MAGYAR PEDAGGIA

99. vf. 2. szm 157174. (1999)

CSALDI NEVELSI ATTITDK PERCEPCIJA S A

SELF-FEJLDSSEL VAL SSZEFGGSEI
Sallay Hedvig s Mnnich kos
Kossuth Lajos Tudomnyegyetem, Pszicholgia Intzet

A gyermek szocializcijnak egyik legjelentsebb szntere a csald, amint ezt szmos

korbbi vizsglat bizonytotta. A csald egy olyan komplex rendszer, melynek mkdst tagjainak klcsns egymsra hatsa hatrozza meg. Mi tbb, a csald nem izolltan
funkcionl: a szlesebb fizikai, kulturlis, szocilis s trtneti krnyezet is hatssal van
r, melybe begyazdik.
A csaldnak, mint rendszernek a mkdst azok a terpis tapasztalatok is megerstettk, melyek azt mutattk, hogy sok esetben valamely csaldtag pszichs problmja
azltal olddott meg, hogy a csaldnak, mint egsz-nek a funkcionlst vltoztattk
meg a terpis lsek alkalmval (Fredi, 1989). Bronfenbenner (1986) gynevezett
kolgiai rendszer modelljben klnfle alapelveket ismertet, amelyek hangslyozzk
tbbek kztt a csald holisztikus jellegt (utalva arra, hogy mint rendszer tbbet jelent a
rszeinek puszta sszessgnl); az interdependencit (mely szerint minden csaldtag
befolysolja a tagok egymssal val kapcsolatt), s a homeosztzist (vagyis azt, hogy a
csaldi szoksok s ritulk segtenek fenntartani a stabil csaldtrtnetet, s bejsolhatv tenni a csaldi kapcsolatok alakulst).
A csaldhoz tartoz legfontosabb alrendszerek a hzastrsi, a szl gyerek s a
testvri rendszerek, melyek egymsra klcsnhatst gyakorolnak. Vizsglatunk szempontjbl a szl-gyerek rendszer a legfontosabb, ezrt a kvetkezkben figyelmnket
erre sszpontostjuk.
A legtbb szlnek tbb-kevesebb elkpzelse van arrl, hogy gyermeknek milyen
jellemvonsokkal kellene rendelkeznie, s milyen gyermeknevelsi eljrsokkal lehet eljutni e vonsok kialakulshoz. Az ide vonatkoz szakirodalmi adatok fknt a testvrek
(szletsi sorrend), illetve a nemek szerept vizsgltk a szli nevelsi elvek fggvnyben. Sutton-Smith s Rosenberg (1966) szinte az elsk kztt voltak, akik rmutattak
arra, hogy a szletsi sorrendnek rendkvl fontos szerepe van. Vizsglatukban lertk,
hogy az elsszlttek kvetelzbbek s erszakosabbak testvreikhez kpest mind a
csaldban, mind pedig trsaik krben. A szerzk szerint az elsszltt tudja jl, hogy
testvrei kzl a legersebb s legnagyobb, s innen ered kvetelz viselkedse.
McCandless (1970) pedig arrl szmolt be, hogy az elsszlttek sokkal szorongbbak
s dependensebbek, mint testvreik. A szerz ezt azzal indokolta, hogy az elsszlttek
esetben a szlk mg csak tanuljk a szli szerepeket, aggodalmaskodbbak, s ez
szorongst kelt a gyermekben. Ranschburg (1972) nemi klnbsgekre mutatott r: a
157

Sallay Hedvig s Mnnich kos

szlk lny gyermekeik dependens megnyilvnulsait sokkal inkbb elfogadjk, mint

agresszv, vagy rivalizl viselkedsket a fi gyermekek esetben pedig ennek pp az
ellenkezje rvnyesl. Teht mg az azonos csaldban nevelked gyermekek is egszen
eltr fejldsi utat jrhatnak be. Szmos tovbbi vizsglatot lehetne itt felsorolni, de
mivel tanulmnyunkban nem trnk ki sem a testvrek, sem a nemek szerepnek elemzsre a nevelsi elvek percepcijnak elemzsekor, ezrt az ide vonatkoz irodalmi
adatok tovbbi ismertetstl eltekintnk.
A szlgyerek kapcsolatot a szli viselkeds kt dimenzija alapjn rdemes
konceptualizlni, amint ezt Holden s Edwards (1989) nyolcvanhrom, szli nevelsi
attitdt mr eljrs ttekintse sorn megllaptotta. Az eljrsok tbbsge Likert-skla (68%) formtum, s mintegy 80%-uk azt firtatja, hogy a gyermeket mikpp kell, illetve szoks kontrolllni, valamint hogy a szlk mennyiben fogadjk el s gondoskodnak
gyermekkrl. Az egyik lnyeges dimenzi teht a gyermekkel val emocionlis kapcsolatra vonatkozik, s a meleg, felelssgteljes, gyermekkzpont viselkedstl a viszszautast, feleltlen, a szl szksgleteit s kvnsgait szem eltt tart viselkedsig
terjed. A msik dimenzi a szli kontrollt helyezi eltrbe, s egyik vgpontjn a korltoz, kvetel, a msik vgpontjn pedig az engedkeny, elnz szli nevelsi stlus tallhat, mely kevs korltot tmaszt a gyermeki viselkedssel szemben. Goodnow (1988)
az elsk kztt srgette annak szksgessgt, hogy a szli nevelsi elvek, attitdk tanulmnyozsnl a szocilpszicholgia ismeretanyagt is alkalmazzk a kutatk. A szli nevelsi elveknek a gyermekek (serdlk) percepcijn t val vizsglata mr egy
jabb korszakot kpvisel.
A szli nevelsi attitdkkel foglalkoz tipolgik kzl taln a legismertebb a
Baumrind (1971) ltal lert modell. Baumrind alapveten hrom szli nevelsi attitdrl beszl:
Autoritativ: Viszonylagos szabadsgot ad a gyermeknek, sszer hatrokkal, ugyanakkor stabil s jl meghatrozott kvetelmnyeket tmaszt azokon a terleteken, melyekben a szl nagyobb tudssal s rltssal rendelkezik. A gyereknek alkalma nylik a
krnyez vilg felfedezsre. A szlk figyelnek a gyerek szksgleteire, segtik a megfelel nrtkels s nkp kialakulst.
Autoritarinus: A gyerek szksgleteit a szl nem veszi figyelembe. Szigor, merev, sokszor sszertlen elvrsai vannak. A gyerek nem tanulja meg krnyezett ellenrzse alatt tartani, s szksgleteinek ksleltetse sem vezet semmi eredmnyre hiszen ezeket senki sem veszi figyelembe. A szlk bntetssel, s nem pedig a megfelel
viselkeds jutalmazsval nevelnek.
Engedkeny: A szlgyerek kapcsolat rzelemteli, de mindemellett a nevelsi mdszerek kvetkezetlenek. A gyerek hasonlan az autoritarinus lgkrben nevelked
trshoz itt sem sajttja el a krnyezet megfelel kontrolllsnak kpessgt, s nem
tanulja meg kontrolllni sajt impulzusait sem.
Baumrind 1971-ben mg nem tett emltst az elhanyagol, involvltsgtl mentes
nevelsi attitdrl. Ezt csak ksbb rta le Maccoby s Martin (1983), s a vizsglatok azt
bizonytottk, hogy e nevels slyos kvetkezmnyekkel jr, s ez alacsony nrtkelsben, kompetencia hinyban, serdlkori deviancik jelentkezsben is nyomon kvethet (Pulkkinen, 1982). Mivel elvizsglatunkban (Sallay, 1996, 1999) az elhanyagol
158

Csaldi nevelsi attitdk percepcija s a self-fejldssel val sszefggsei

szli attitd csak elenysz szmban fordult el, ezrt ebben a vizsglatban a Baumrind
ltal lert tipolgival sszhangban vgeztk felmrsnket.
Az alkalmazott gyermeknevelsi eljrst a gyermek letkora is jelentsen befolysolja. Minl idsebbek, annl kevsb manipullhatk, s a self ltal nyert megerstsek
annl nagyobb szerepet jtszanak Mead (1934) kifejezsvel lve a szignifikns msik-tl kapott visszajelentsekkel szemben. A szli rvelsek, a gyerekkel val egyeztetsek egyre fontosabbakk vlnak (Kuczinsky s mtsai., 1987). Serdlkorra az informcifeldolgozsi kapacits mr annyira fejlett vlik, hogy lehetv teszi klnfle
esemnyek rtelmezst, a sajt s msok motvumainak adekvt mrlegelst, alternatv
kimenetelek megfontolst. Az letkortl fggetlenl a szli nevelsi attitdk hatsa
mint szocializcis gensek a gyerekkel val emocionlis kapcsolat, a kontroll tpusa,
a kontroll s a gyerek letkora, valamint szemlyisgnek sszeillse mrtknek, illetve
a szitucis kvetelmnyek egyttesnek eredje (Steinberg, 1990).
A szli nevelsi attitdk hatst sok s klnfle tanulmny elemezte. E rvid bevezetben csak azokra koncentrlunk, melyek a self alakulsra s fejldsre vonatkoznak. A szimbolikus interakcionizmus keretn bell Mead (1934) volt az els, aki hangoztatta, hogy az emberek a msokkal val interakcikon keresztl ismerik meg nmagukat. A kapcsoldsi elmlet keretn bell Bowlby (1972) pldul azt hangslyozta,
hogy a korai kapcsoldsi mintk tfog hatst gyakorolnak a ksbbi interperszonlis
kapcsolatokra. Higgins (1987, 1989) self-diszkrepancia elmletben kiemelte, hogy a
self meghatrozshoz a szl ltal adott visszajelentsek dnt mrtkben hozzjrulnak. A ksbbiekben Tesser s Campbell (1983) hangslyoztk, hogy a szignifikns
msik szemlyek jelentik azt a kontextust, melyben a self meghatrozsra kerl annak
rdekben, hogy egy megfelel szint nrtkels kialakuljon. Rosenberg (1965) egyik
vizsglatban pldul kimutatta, hogy a serdl fik nkpt dnten az apa-fi kapcsolat hatrozza meg. Felmerl teht az a krds, hogy a szlgyerek kapcsolat specifikus
jellemzi, meghatrozott gyermeknevelsi eljrsok hogyan, milyen mdon befolysoljk a self alakulst. A szlk ltal adott visszajelentsek a self egyes komponenseinek
kiemelked jellegt mikpp befolysoljk?
Az nkp jellege (pozitivitsa) az iskolai teljestmny szempontjbl fontos meghatroz. Mr az iskolba lpskor van a gyermeknek egy kialakult nkpe, ami mr tartalmaz bizonyos elemeket a teljestmnyrl s sikerrl is (Krssy, 1997). Az iskola jelenti
azonban azt a kzeget, ahol a gyerek elszr kap hivatalos rtkelst sajt teljestmnyrl, s az iskolba lpstl kezdve a gyereket vgigksri a megmrettets. A tanrokra az
a nehz feladat hrul, hogy mikzben relis rtkelst kell adniuk nap mint nap a gyerek
teljestmnyrl, arra is vigyzniuk kell, hogy egy kedveztlen rtkels kvetkeztben a
gyerek nrtkelse ne srljn. Szmos vizsglat bizonytotta ugyanis, hogy a negatv
nkp jelents hatssal van a tanulmnyi teljestmnyre (Marsh, 1990). A hazai iskolarendszerben nagy slyt kap a verblis tuds rtkelse, s ez kpezi alapjt az igazi sikernek. Httrbe szorulhatnak specilis kszsgek, pedig ezek hangslyozsa az nbecsls
s az nkp alakulsa szempontjbl dnt fontossgak lehet, ahogyan Burns (1982)
vizsglata is bizonytotta. A kpessgekre vonatkoz nkp s az iskolai teljestmny
kztti kapcsolat a vizsglatok szerint klnsen ersnek bizonyult: a tanri rtkels
lnyeges nkp-forml tnyez, de egy pozitv nkp nmagban mg nem elegend
159

Sallay Hedvig s Mnnich kos

egy j teljestmnyhez. A szli visszajelentsek teht elengedhetetlenek egy pozitv nkp ltrejtthez, ennek megalapozshoz, de erre rplve az iskolai visszajelentsek
slya szintn tekintlyes. Bonyolult kapcsolatrendszer pthet teht fel, melynek e tanulmny csak bizonyos elemeit vizsglja a teljessg ignye nlkl, abban bzva, hogy
tovbbi kutatsokhoz lnyeges kiindul pontokat szolgltat.
A szocializcis httr s a self fejldsre vonatkoz egysges elmlet Harvey nevhez fzdik (1966, 1967). Harvey hangslyozta, hogy a self-fejlds irnya az integrativ szimplicitstl a komplexits fel tart, a fejldst pedig a szli nevelsi eljrsok jellege hatrozza meg. Minl inkbb hajlanak a szlk arra, hogy a gyermek szmra megfelelen strukturljk a krnyezetet olyan mdon, hogy azt a gyerek szabadon explorlhassa, annl inkbb valszn, hogy a self alakulsa a nagyobb fok komplexits irnyba tart. Harvey a szli nevelsi elveket s ezek self-alakulsra gyakorolt hatst ngy klnbz tpusba sorolta, melyeket rendszerek-nek nevezett el. Elmletnek 1. rendszerre az jellemz, hogy a szlk teljes sors-kontrollt gyakorolnak a gyerek fltt, s a bntetseket s jutalmakat szigoran szablyozzk. A normkat a szlk gy definiljk,
mint amelyek egy mindenhat forrsbl erednek, s a szlk autokratikus nevelsi elveket
kvetnek. A 2. rendszernl a szlk a nevelsi elveket teljesen kvetkezetlenl alkalmazzk, ugyanazt a viselkedst hol jutalmazzk, hol bntetik, s ez lzad, negativisztikus szemlyisg kialakulshoz vezet. A 3. rendszer a szl-gyerek kapcsolat klcsnssgre s a bizalomra fekteti a hangslyt, a szlk kiemelten kezelik a szocilis kapcsolatokat (pldul bartsg), ennek rtkt igyekeznek megtantani. Vgl a 4. rendszerre
leginkbb az a jellemz, hogy a szlk a gyerek fggetlensgi trekvseit s explorcijt mr kora gyerekkortl tmogatjk, s a szocializcis folyamatban a gyerek fejldsvel prhuzamosan a szlgyerek kapcsolat klcsnssge vlik dominnss, valamint
az, hogy a felek miknt lesznek kpesek megrizni viszonylagos fggetlensgket ebben
a kapcsolatban. Harvey eljrsnak hazai adaptlsra val korbbi prblkozsok sajnos azt mutattk, hogy az ltala lert rendszerek ma mr nem tallhatk meg ilyen tiszta
formban a 90-es vek vge fel Magyarorszgon (Sallay, 1996, 1999). Egy egyetemistkkal (90 f, tlagletkor 21 v) s kzpiskolsokkal (85 f, tlagletkor: 17, 5 v) foly hazai felmrsnkben igyekeztnk nyomon kvetni a fentebb lert gyermeknevelsi
eljrsokat. Eredmnyeink azt tkrztk, hogy Magyarorszgon a legtipikusabbnak a 3.
rendszer bizonyult (a vizsglt minta 75 %- ban), valamint viszonylag nagy gyakorisggal
fordult el az 1. rendszer is. Ugyanakkor nem tudtuk azonostani sem a 2., sem pedig a
4. rendszert. Vlemnynk szerint a Harvey ltal megfogalmazott gyermeknevelsi, illetve szocializcis eljrsok elssorban a 60-as vek amerikai kzposztlybeli viszonyokat tkrzik, s ez az oka annak, hogy elmlete s mdszere sikeresen nem volt adaptlhat.
Tovbbi problmt okoz, hogy elmletnek igazolsra kifejlesztett mdszereinek
rvnyessgrl s megbzhatsgrl nem kzlt hiteles adatokat. Ennek ellenre mgis
vannak elmletnek olyan fontos elemei, melyek megfontolsra rdemesek. Ilyenek pldul a szocilis kapcsolatok irnti nyitottsg, a szli nevelsi elvek rugalmas alkalmazsa, a vilg felfedezsnek (explorcijnak) biztostsa mint a fejlds szksges s
nlklzhetetlen elemei. Jelen vizsglatunkban a korbbi elvizsglatunkban mr be160

Csaldi nevelsi attitdk percepcija s a self-fejldssel val sszefggsei

mrt, Harvey elmletnek fontosabb szempontjait magban foglal krdvnk mellett

ms, szintn gyermeknevelsi attitdkkel val sszefggsekre igyekeztnk rmutatni.
Feltevseink szerint a szli nevelsi attitdk specifikusabb dimenzii klnfle
hatssal lehetnek a self-komponensek alakulsra. Damon s Hart (1982) self-fejldst
ler, kifejezetten fejldsllektani megkzeltse a szocializcis httrtl fggetlenl
mutatja be a self alakulst az letkorral prhuzamosan. A szerzk elmletkben kifejtettk, hogy az n-alakuls folyamata jellegzetes fejldsi vonalat kvet: mg kisgyerekkorban az njellemzsekben a kls megjelensekre, szoksokra fektetik a hangslyt a
gyerekek, a ksbbi letkorban az intellektulis fejldssel prhuzamosan fokozatosan eltrbe kerlnek a bels jellemzk, melyek megismershez a kls krnyezetbl
rkez visszajelentsek nagymrtkben hozzjrulnak.
Baumrind modelljvel s Harvey elkpzelsvel sszhangban feltteleztk, hogy egy
fokozottan gondoskod, meleg rzelmi lgkr s elfogad attitd a self olyan fejlettebb
sszetevinek eltrbe kerlse szempontjbl kedvez, amelyek a pszicholgiai self
krbe tartoznak: preferencik, kpessgek, szemlyisgtulajdonsgok, illetve a szocilis
s reflektv selfek. Ezek az sszetevk a self fejlettebb komponenseit kpviselik Damon
s Hart (1982) szerint, s az n-alakuls folyamatban is ksbb jelentkeznek, mint pldul a kls megjelensre, szoksosan vgzett tevkenysgekre val hivatkozsok a Ki
vagyok n? krdsekre adott vlaszok sorn. Ezzel ellenttben egy kevsb gondoskod
szli attitd mellett, amikor feltehetleg kevesebb s kevsb differencilt visszajelentst kap a serdl a szltl a mindennapi trsas rintkezsek sorn, a komplexebb selfsszetevk az nkpben kevsb lesznek hangslyosak. Egy korltozst elnyben rszest, tekintlyelv nevelsi httr az egyszer utastsok s parancsok, tiltsok rvn a
kevss komplex, egyszer self-sszetevkre fogja irnytani a figyelmet, a visszajelentsek alapjn ezek lesznek a hangslyosak az nkpben, s ennek megfelelen inkbb a
cselekvsek, szerep-viselkedsek vlnak kiemelked elemeiv az nkpnek. Megfelel
korltozs, illetve kontroll hinya szintn htrnyosan fejti ki hatst, ami megnehezti a
relis nkp flplst, hiszen ebben az esetben sem ll a serdl rendelkezsre a viszszajelentseknek egy megfelelen differencilt, krltekint rendszere.
Eddig mg feltratlan terletet kpvisel a kutatsokban az apai s anyai nevelsi eljrsok kztti sszhangnak, illetve ennek hinynak a feltrkpezse s nfejldsre gyakorolt hatsnak vizsglata, vagyis az, hogy milyen hatst kpvisel az anya s apa ugyanazon (pldul mindketten autokratikus elveket vallanak), illetve eltr (pldul az apa
autokratikus, mg az anya kifejezetten engedkeny) nevelsi attitdje. Tanulmnyunkban
ebben az irnyban is igyeksznk kezdeti lpseket tenni. Feltteleztk, hogy a szlk
kztti nevelsi sszhang meglte vagy ennek a hinya eltr mdon befolysolhatja a
self-alakulst. A korbbi vizsglatok azt mutattk, hogy amennyiben az anya s az apa
eltr nevelsi elveket alkalmaznak, akkor az anya nevelsi elvei lesznek dominnsak az
n-alakuls szempontjbl (Belsky, 1984). Azonos elvek percepcija inkbb a hasonl
jelleg visszajelentsek szlelst jelenti a serdl rszrl, ha viszont a serdl az apnl s anynl nmileg klnbz reakcikat, nevelsi elveket tapasztal, akkor egszsges hatrok kztt ez nmileg segtheti is a self ms-ms komponenseinek eltrbe
kerlst s hangslyoss vlst.
161

Sallay Hedvig s Mnnich kos

A szli nevelsi eljrsok vizsglatra alkalmazott eljrsok

A gyermeknevelsi eljrsokat sokig tbbnyire szlk megkrdezsvel, interjkkal
vagy standardizlt krdvekkel volt szoks felmrni. A ksbbiekben ezt az eljrst
vltottk fel a megfigyelses vizsglatok, de bebizonyosodott, hogy ezek az eljrsok is
szmos hibalehetsgeket rejtenek magukban (pldul a szlk s a megfigyelk beszmolinak eltrsei). Kihvst jelentett teht a kutatk szmra, hogy megoldst talljanak
az elbb emltett problmkra (Dix s Grusec, 1985). Klnfle prblkozsok eredmnyeknt fknt olyan megoldsok szlettek, melyek a szocilpszicholgia kutatsi eredmnyeit igyekeztek hasznostani: pldul ksrletileg elidzett szitucikban elemeztk
a szl gyerek interakcikat, nevelsi elveket; szlket arra krtek, hogy meghatrozott nevelsi elveiket rszletesen kommentljk (Dix s mtsai., 1986). A standardizlt
krdvekkel folytatott felmrsek sokszor ellentmond eredmnyekre vezettek, ami azzal volt magyarzhat, hogy e krdvek rvnyessge s megbzhatsga sok esetben
krdses, s az egyes mrsi eljrsok egymssal csak igen alacsony korrelcit mutatnak
(Holden s Edwards, 1989).
A szli nevelsi attitdk attribcikon keresztl trtn vizsglata a 80-as vek
vge fel kezdett elterjedni (Buri, 1989). A kutatsi eredmnyek szmos esetben altmasztottk, hogy amilyen mrtk szli gondoskodst s autoritst a serdlk szlelnek, az igen szoros sszefggsben ll nkpk alakulsval. Mi tbb, ez az sszefggs
szignifiknsan kiemelkedbb, mint ami a szli beszmolk s a serdlk n-fejldse
kztt fennll (Buri, 1989; Schaefer s Keith, 1985; Gecas s Schwalbe, 1986). Adatgyjtsi eljrsaink megvlasztsa e tapasztalatok figyelembe vtelvel trtnt, mivel az
vek sorn bebizonyosodott, hogy az ilyen jelleg mrsek sikeresen alkalmazhatk, s
rvnyes kvetkeztetsekre alapot nyjt adatokat szolgltatnak termszetesen meghatrozott letkoron tl, a szksges kognitv kpessgek birtokban (Buri, 1991).
Mdszerek
Vizsglati szemlyek
Vizsglati szemlyeink (n =95, fi: 37, lny: 58) msodik osztlyos kzpiskols
serdlk voltak (tlagletkor: 16,3 v), mindannyian ugyanabban a debreceni kzpiskolban tanultak. A vizsglt tanulk kzl 69 teljes csaldban lt (71%), elvlt szlk
pedig 26 gyereket (21%) neveltek ( a tbbi adat hinyzott). Az adatfelvtel 1997 novembertl 1998 mrciusig zajlott, tantermi rk keretben. A kzpiskolsokat tjkoztattuk a vizsglatrl, annak cljrl, s a dikok nkntesen dnthettk el, rszt kvnnak-e
venni a felmrsben.
Alkalmazott eljrsok
A self mrsre az gynevezett Hsz llts Teszt-et alkalmaztuk, mely az nkp
mrsre az egyik legismertebb eljrs (Kuhn s McPartland, 1954). A szemlyeknek itt
az a feladatuk, hogy max. 20 lerst kellett adniuk azokrl a tulajdonsgaikrl, melyeket
162

Csaldi nevelsi attitdk percepcija s a self-fejldssel val sszefggsei

nmagukra a leginkbb jellemznek vltek, s ami akkor merl fel bennk, amikor jellemeznik kell nmagukat a Ki vagyok n? krdsre adand vlaszok sorn. A vlaszokat kt, egymstl fggetlen brl tartalomelemzsnek vetette al, amikor is a lersokat
az Oosterwegel s Oppenheimer (1993) ltal lert kategorizcis rendszer segtsgvel
elemeztk. A legfontosabb tartalmi kategrik a kvetkezk:
Fizikai self: Kls megjelensre vonatkoz lersok: pldul magas, barna szem;
Aktv self: Szoksokra, rendszeresen vgzett tevkenysgekre trtn utalsok: pldul rendszeresen szom;
Aspircik, szerepek: Szocilis szerepek, aspircik. Pldul j tanul, lsportol, balek;
Pszicholgiai self:
a) Kpessgek: intelligens, okos;
b) Preferencik: szeretek olvasni;
c) Szemlyisgjegyek: szgyenls, introvertlt;
d) Emcik: szomor, lehangolt;
Szocilis self: explicit vagy implicit mdon a msokra val utalst tartalmazza, pldul bartsgos, segtksz;
Reflektv self: msoktl kapott reakcik, rtkek, attitdk, nzetek.
A kt brl kzti besorols kzti egyezs mrtke (Cohen-fle Kappa, 89) volt, ami
lehetv tette az adatok tovbbi feldolgozst.
A szli nevelsi eljrsok mrsre hrom, egymstl eltr Likert-tpus krdvet
alkalmaztunk:
1) Parental Authority Questionnaire, (PAQ, Buri, 1991). A Baumrind ltal lert tipolgia szellemben az autoritativ, autoritarinus s permisszv nevelsi stlusokat mri 5-fok skln, 30 llts segtsgvel.
2) Child Rearing Practices Report (CRPR, Dekovic, Janssens s Gerris, 1991).
Eredetileg a Block (1965) ltal kialaktott, szli nevelsi eljrsokat mr eljrst adoptltk s standardizltk a szerzk eurpai (holland) populcin, talaktva a Q-sort eljrst Likert-tpus sklv. A krdv a gyermeknevels kt
alapveten fontos aspektust, a gondoskodst s korltozst mri. A krdv lltsait talaktottuk olyan mdon, hogy a gyerek szemszgbl rtuk le a nevels
egyes formit.
3) Harvey elmleti megfontolsait figyelembe vev, az ltalunk mr korbban kifejlesztett krdv (Sallay, 1996, 1999). Amint azt korbban emltettk, mlyinterj mdszerrel trtuk fel a hazai szli nevelsi eljrsok legjellemzbb sajtossgait, s a kapott vlaszok alapjn alaktottunk ki egy 109 lltst tartalmaz
krdvet. Ebben az elvizsglatban mg ltalban krdeztnk r a szli nevelsi attitdk percepcijra a serdlknl. Ebben a vizsglatban mr viszont
tllpve ezt az ltalnos szintet kln-kln krdvekben mrtk fel az apai,
illetve anyai attitdk percepcijt, ugyanazon llts-sor alkalmazsval.
A vizsglati szemlyek csaldi httere fell (szlk egyttlse, illetve vlsnak
idpontja, testvrek szma) is tudakozdtunk.
Az apa s az desanya percipilt nevelsi jellemzinek kln-kln trtn figyelembe vtelvel lehetsg nylt arra, hogy elemezhessk ezeknek a self strukturlis sa163

Sallay Hedvig s Mnnich kos

jtossgaira, ezek fejldsre gyakorolt hatst. A krdv az elvizsglatban megfelel

mrsi eljrsnak bizonyult, mert a faktoranalzis eredmnyeknt jl rtelmezhet, s a
Harvey elmletvel sszecseng eredmnyekhez jutottunk. Az 1. rendszer vonatkozsban kiemelkedett a szlk irnti engedelmessg s tisztelet hangslyozsa ( = 0,65), a
2. rendszernl a csaldi let fontossgt ktl megllaptsok srsdtek ( = 0,73), a 3.
rendszer esetben a bizalom s megrts bizonyult a leglnyegesebb szempontnak
( = 0,77), s vgl a 4. rendszernl a hangsly a viszonylagos szabadsg s nyitottsg
biztostsra tevdtt a csald letben ( = 0,74).
Eredmnyek
A krdvekbl nyert adatok feldolgozsnak els lpseknt kln-kln elemezve az anyra, illetve apra vonatkoz krdveket a nevelsi eljrsok legalapvetbb
dimenziit azonostottuk faktoranalitikus eljrssal (Norusis, 1993). A vizsglati szemlyek az apa, illetve anya nevelsi mdszereit nmileg eltren percipiltk. Az anya
nevelsi elveinek percipilsban az albbi dimenzik bizonyultak a legfontosabbaknak:
I. Parental Authority Questionnaire esetben
Autoritarnus ( = 0,80). Pldul Amikor gyerekkoromban desanym szlt, hogy
csinljak meg valamit, elvrta, hogy azonnal megtegyem, anlkl, hogy egy krdst is
feltennk.
Demokratikus ( = 0,80). Pldul Amikor gyerek voltam, desanym vilgos tmutatsokat adott viselkedsemre s tevkenysgemre nzve, de azt is megrtette, ha
nem rtettem egyet vele.
Engedkeny ( = 0,73). Pldul Gyerekkoromban desanym megengedte, hogy a
legtbb dologban egyedl dntsek anlkl, hogy tle szmos tmutatst kaptam volna.
II. Child Rearing Practices Report krdvnl
Gondoskods ( = 0,88). Pldul Tiszteletben tartom gyermekem vlemnyt s arra biztatom, hogy ezt szintn mondja is el.
Korltozs ( = 0,65). Pldul A gyerekem tudomsra hozom, hogy mennyire szgyellem magam s milyen csaldott vagyok, amikor rosszul viselkedik.
III. A Harvey elmletre alapoz krdvnl
Bizalom s megrts ( = 0,85). Pldul desanym azt hangslyozza, hogy a csaldban sszetartsnak, szeretetnek s megrtsnek kell uralkodnia.
Teljestmnyorientci s tekintlytisztelet ( = 0,82). Pldul desanym jl megbntet, ha rosszabbul tanulok, mint amire kpes vagyok. desanym szerint szli tekintly hinyban megsznne a csaldi let.
Engedkenysg s szabadsg biztostsa ( = 0,70). Pldul desanym szerint egy
csald csak akkor igazn j, ha tagjainak nmi szabadsgot is biztost.
164

Csaldi nevelsi attitdk percepcija s a self-fejldssel val sszefggsei

Rugalmassg ( = 0,67). Pldul desanym szerint rszben az elvrsok, rszben

a genercis klnbsgek miatt ma mr msok a nevelsi elvek, mint rgen.
A mindennapi let veszlyei s a vdelem ezekkel szemben ( = 0,68). Pldul:
desanym szerint sok veszlynek vagyok kitve, mert az erklcsi normk nem olyan
szinten llnak a trsadalomban, mint ahogyan kellene.
Az apa szli viselkedsnek szlelsben pedig a kvetkez dimenzikat emeltk ki:
Parental Authority Questionnaire esetben
Autoritarinus ( = 0,87). Pldul: Amikor gyerek voltam, tudtam, hogy desapm
mit vr el tlem a csaldban, s ragaszkodott hozz, hogy alkalmazkodjam ezekhez az
elvrsokhoz csakis azrt, hogy ezltal tiszteljem az tekintlyt.
Demokratikus ( = 0,79). Pldul: Amikor gyerek voltam, tudtam, hogy desapm
mit vr el tlem, de szabadon megbeszlhettem vele ezeket az elvrsokat, ha gy reztem, hogy ezek sszertlenek.
Engedkeny ( = 0,73). Pldul: Amikor gyerek voltam, desapm gy rezte, hogy
a mi javunkat szolglta az, hogy egy jl szervezett otthonban a gyerekeknek legalbb
olyan gyakran kellett, hogy rvnyesljn az akaratuk, mint a felntteknek.
Child Rearing Practices Report krdvnl
Gondoskods ( = 0,91). Pldul: Gyermekemnek s nekem meleg, kzeli pillanataink vannak egytt.
Korltozs ( = 0,64). Pldul: Szeretnm a gyerekemet tvol tartani az olyan gyerekektl vagy csaldoktl, ahol a mi csaldunktl eltr rtkek s elkpzelsek uralkodnak.
III. Harvey elmletre alapoz, ltalunk kialaktott krdvnl
Javaslatok s tancsok adsa ( = 0,93). Pldul: desapm sosem reztette velem, hogy hatalma van felettem, hanem olyan trsknt lpett fel, akihez mindenkor lehet
fordulni.
Szocilis kapcsolatok korltozsa ( = 0,78). Pldul: desapm eltilt azoktl a trsaimtl, akiket kifejezetten nem kedvel.
Az ltalunk kialaktott krdv faktoranalitikus eredmnyei azt tkrzik, hogy az
anya nevelsi attitdjeit sokkal differenciltabban percipiljk a vizsglati szemlyek.
Az apa esetben mindhrom krdvnl szembetn az apa korltoz, tekintlyelvsget
tkrz nevelsi eljrsnak szlelse. A Harvey elmletre alapoz krdvnl figyelembe vve az elvizsglat tapasztalatait elssorban arra trekedtnk, hogy mrsi eljrsunk segtsgvel a szli nevels olyan szempontjairl is informcit nyerjnk,
amelyre a tbbi krdv nem sszpontost, s ezltal teljesebb kpet kaphassunk az apa,
illetve anya megtlsben szerepet jtsz fontos dimenzikrl. Az eredmnyek azt tk165

Sallay Hedvig s Mnnich kos

rzik e krdv esetben, hogy ezek a lnyeges szempontok valban lteznek de elssorban az anya percipilt viselkedsben kvethetk nyomon.
Az anyai, illetve apai nevelsi attitd percepcijnak sajtossgait, n-alakulsra gyakorolt hatst az apra, illetve anyra nzve kln-kln elemeztk. A CRPR-krdv
adatait standardizltuk, s megnztk, hogy a gondoskods-korltozs tengelyek ltal definilt ktdimenzis trben a szemlyek miknt helyezkednek el. Ez alapjn ngy csoportba soroltuk be a vizsglati szemlyeket, ahogyan ezt az 1. s 2. bra is szemllteti.
3

2. csoport

1. csoport

anyai korltozs

-1

-2

4. csoport

3. csoport

-3
-6

-5

-4

-3

-2

-1

anyai gondoskods

1. bra
A vizsglt csoportok azonostsa az anyai gondoskods-korltozs percepcija alapjn

2. csoport

1. csoport

apai korltozs

-1

-2

4. csoport

3. csoport

-3
-4

-3

-2

-1

apai gondoskods

2. bra
A vizsglt csoportok azonostsa az apai gondoskods-korltozs percepcija alapjn
166

Csaldi nevelsi attitdk percepcija s a self-fejldssel val sszefggsei

Az egyes csoportok sajtossgait pedig az 1. tblzatban foglaltuk ssze:

1. tblzat. Az azonostott csoportok sajtossgai, vizsglati szemlyek megoszlsa a
csoportokban az anyai s apai nevelsi attitdk percepcija alapjn
Csoportok azonostsa

Anyai attitd percepcija

Apai attitd percepcija

1. fokozottan korltoz s
fokozottan gondoskod

n=30,
ebbl 24 egytt l szl,
5 elvlt,
1 hinyz adat

n=22,
ebbl 15 egytt l szl,
7 elvlt

2. kevss korltoz s
fokozottan gondoskod

n=18,
ebbl 12 egytt el,
6 elvlt szl

n=22,
ebbl 19 egytt l,
1 elvlt, s
2 hinyz adat

3. kevsb korltoz s
kevsb gondoskod

n=18,
ebbl 14 egytt l,
2 elvlt, szl,
2 adat hinyzik

n=22,
ebbl 16 egytt l,
6 elvlt szl

4. fokozottan korltoz s
kevsb gondoskod

n=17,
ebbl 12 egytt l,
4 elvlt szl,
1 adat hinyzik

n=12,
ebbl 11 egytt l,
1 elvlt szl

Az eredmnyek szerint az anyai attitdk megtlse esetn a legnagyobb elemszm

csoportnak az els bizonyult. Az apai attitdket vizsgl krdv adatai az els hrom
csoport esetben azonos megoszlst mutattak, de a legkevesebben ebben az esetben is a
negyedik csoportba tartoztak. A hinyos vagy rtkelhetetlen krdveket az elemzs sorn figyelmen kvl hagytuk.
Az anya nevelsi attitdjeinek percepcija s self-fejldssel val sszefggsei
A ngy csoport kztti eltrseket variancia-analzissel vizsgltuk meg a nevelsi attitdk vonatkozsban. Szignifikns eltrst kaptunk a Bizalom s megrts tekintetben (F(4,84)=5,689; p=0,000). A Baumrind ltal lert tipolginak megfelel anyai autoritarinus viselkeds percepcijra nzve a fennll sszefggst inkbb csak tendenciaknt rtelmezzk az alcsonyabb szignifikancia-szint miatt (F(4,84)=2,064; p=0,093). Ahogyan a 2. tblzat adataibl kitnik, a legnagyobb fok bizalomrl s megrtsrl az 1.
csoport szmolt be, ugyanakkor az anyai autoritarianizmus a legerteljesebben a 3. csoportnl volt megfigyelhet. A nevelsi attitdk self-alakulsra kifejtett hatsa kt selfkomponens esetben volt szembetn. Egyrszt a szemlyisgre vonatkoz lersok
gyakorisgnl (F(4,90) = 2,053; p=0,094), amit legfkpp az 1. s 4. csoportok tagjainl
lthatunk (ld. 2. tblzat), msrszt a preferencik emltsben (F(4,90) = 2,564, p=0,044),
ami viszont a 2. csoport tagjainl volt kiugr. A minta alacsony elemszma miatt arra
167

Sallay Hedvig s Mnnich kos

nem volt lehetsgnk, hogy megnzzk, hogy az a tny, hogy a gyerek teljes, vagy
csonka csaldban nevelkedik-e, jelent-e valamilyen befolysol tnyezt. Erre a krdsre
tovbbi vizsglatoknak kell vlaszt adniuk.
2. tblzat. Szignifikns eltrseket mutat nevelsi attitdk s self-komponensek tlags szrsrtkei vizsglati csoportonknt az anyai attitdk percepcijnl
1. csoport
(n=30)

2. csoport
(n=18)

3. csoport
(n=17)

4. csoport
(n=17)

Sd

Sd

Sd

Sd

Bizalom s megrts

4,18

0,38

3,78

0,06

3,17

0,98

3,66

0,36

Anyai

2,72

0,69

2,20

0,68

3,09

0,79

2,77

0,55

Szemlyisg

17,67

12,39

0,39

7,02

8,40

6,92

16,16

15,89

Preferencia

3,50

5,24

8,35

8,49

5,07

7,87

4,58

6,76

Nevelsi attitdk
s self-komponensek

Autoritarianizmus

Az apa nevelsi attitdjeinek percepcija s self-fejldssel val sszefggsei

A variancia-analzis az apa nevelsi attitdjeivel kapcsolatban mg tbb rdekes
eredmnyt mutatott. A Javaslatok, tancsok adsa faktor szignifikns eltrst mutatott
a ngy csoport kztt (F(3,70) = 24,78; p =0,000), s ugyanezt tapasztaltuk a Szocilis
kapcsolatok korltozsa (F(3,71) = 4,86; p=0,004), valamint a baumrindi modell alapjn
rtelmezett engedkenysg esetben is (F(3,69) = 8,16; p=0,000). Mg a Javaslatok, tancsok adsa leginkbb az 1. s 2. csoportokra volt jellemz, a szocilis kapcsolatok korltozst a 3. csoporthoz tartozknl figyelhetjk meg. Leginkbb engedkenynek az 1.
s 2. csoporthoz tartozk tartottk desapjukat (ld. 3. tblzat).
3. tblzat. Szignifikns eltrseket mutat nevelsi attitdk s self-komponensek tlags szrsrtkei vizsglati csoportonknt az apai attitdk percepcijnl
Nevelsi attitdk
s self-komponensek

1. csoport
(n=22)

2. csoport
(n=22)

3. csoport
(n=23)

4. csoport
(n=12)

Sd

Sd

Sd

Sd

Javaslatok, tancsok
adsa

4,08

0,06

4,04

0,40

2,82

0,70

3,11

0,57

Szocilis kapcsolatok
korltozsa

2,64

0,56

2,20

0,73

2,89

0,80

2,15

0,58

Engedkenysg

3,89

0,50

3,87

0,54

3,13

0,89

2,84

1,07

Pszicholgiai self

28,25

11,37

35,27

3,95

32,05

12,13

26,91

10,09

168

Csaldi nevelsi attitdk percepcija s a self-fejldssel val sszefggsei

A self-fejlds tekintetben a pszicholgiai selfre nzve nyertnk szignifikns sszefggseket (F(3,75)=2,672; p=0,050). Ez a kategria magban foglalja a kpessgeket,
preferencikat, rzelmeket s szemlyisgtulajdonsgokat. Vizsglatunk alapjn a legtbb, ebbe a kategriba sorolhat vlaszt a 2. csoport adta. Kzelebbrl megvizsglva e
tg kategriba tartoz adatokat megllapthat, hogy tlagosan a kpessgek s szemlyisgtulajdonsgok tekintetben adtk a legtbb lerst ennek a csoportnak a tagjai (ld.
4. tblzat).
4. tblzat. A pszicholgiai self kategrijba tartoz njellemzsek tlagos megoszlsa
csoportonknt
1. csoport
(n=22)

2. csoport
(n=22)

3. csoport
(n=23)

4. csoport
(n=12)

Sd

Sd

Sd

Sd

Kpessgek

5,89

6,37

6,49

4,69

3,78

4,33

8,11

7,21

rzelmek

6,10

5,52

8,05

5,49

8,73

7,25

6,32

6,57

Preferencik

4,46

6,18

4,52

7,03

4,93

5,71

2,27

3,58

Szemlyisg

14,73

15,57

15,66

6,60

13,83

9,88

15,51

15,49

Alkategrik

Ennek az eredmnynek az rtelmezse azonban vatossgot ignyel, inkbb csak

tendenciaknt kezelhet, s tovbbi vizsglatok szksgesek annak a feltrshoz, hogy
mely szemlyisgvonsok s kpessgek azok, amelyek itt eltrbe kerlnek az njellemzsekben. Valszn azonban, hogy egy gondoskod s engedkenyebb lgkr mindenkppen elsegti e jellemzk figyelemmel kvetst, az nkpben val hangslyoss
vlst.
Vizsglatunkban kln-kln elemeztk eddig a szli nevelsi attitdk sajtossgait. gy vljk azonban, hogy fontos krdst jelent az is a self-alakuls szempontjbl,
hogy a szlk kztt mennyiben szlelhet sszhang, egyetrts a nevelsi elvek s
mdszerek alkalmazsa tekintetben. Jelen keretek kztt e krds megvizsglsra ismt csak kzvetett mdon, a serdlk percepcijn keresztl nylt lehetsgnk. Vizsglati mintnk alacsony elemszma miatt csupn kt csoport sszehasonltsra vllalkozhattunk: az egyik csoportba tartoztak azok a szlk, akiknl az elvek azonossgt
szleltk a serdlk fggetlenl attl, hogy mennyire bizonyultak korltoznak vagy
gondoskodnak. Vagyis azokat soroltuk ide, akiknek szlei mindketten a korbban azonostott 1., 2., 3., s 4. csoporthoz tartoztak (n=28). A msik csoportot pedig azok kpeztk, akiknl ilyesfajta hasonlsg nem volt megfigyelhet (n=41). Az azonos, illetve
eltr nevelsi elveket percipil serdlk megtlse alapjn a vizsglt csoportok a kvetkezkppen alakultak (ld. 5. tblzat).

169

Sallay Hedvig s Mnnich kos

5. tblzat. Az azonos s eltr nevelsi elvek percepcijnak gyakorisga

Apai nevelsi attitd (csoportok)
1
2
3
4

1
11
7
6
2

Anyai nevelsi attitd (csoportok)

2
3
3
6
7
3
3
4
1
2

4
1
3
3
7

Amint a tblzatbl kiolvashat, a leggyakoribb az az eset, amikor mind az apa, mind

az anya a fokozott gondoskods s korltozs elve alapjn nevel a serdlk megtlse
szerint (1. csoport). Azonossg tapasztalhat mg a kt szl kztt a kevss korltoz
s fokozottan gondoskod attitdnl (2. csoport), valamint a fokozott korltozs s kevesebb gondoskods tekintetben (4. csoport). rdekes megfigyelni, hogy az anyai fokozott gondoskods s korltozs legkevsb az apai korltozs kevesebb gondoskodssal trsul. Amennyiben a csaldot rendszerszemlletben kvnjuk vizsglni a jvben, az
ilyesfajta egyttjrsok elemzsnek fokozott szerepe lesz a nevelsi attitdk elemzsben. Termszetesen ehhez jval nagyobb volumen vizsglatra van szksg. A
variancia-analzis eredmnyei azt mutattk, hogy rdekes tendencik jelennek meg rszben az aktv self (F(1,67)=3,636; p=0,061), msrszt a reflektv self vonatkozsban
(F(1,67) =3,110; p=0,082). Ez pontosan azt jelenti, hogy az eltr nevelsi elvek percepcija eltrbe helyezi mind az aktv, mind a reflektv self sajtossgainak hangslyozst
(ld. 6. tblzat).
6. tblzat. Azonos s eltr nevelsi elvek szignifikns hatsa a self-komponensek alakulsra
Self-komponensek

Azonos nevelsi elvek (n=28)

Eltr nevelsi elvek (n=41)

Sd

Sd

Aktv self

2,28

4,16

4,23

4,16

Reflektv self

16,48

8,31

12,84

8,47

sszegzs
Feltr jelleg vizsglatunkban az apai s anyai nevelsi attitdk jellegzetessgeit s
self-fejldsre gyakorolt hatsukat elemeztk. Arra trekedtnk, hogy a jl ismert s bevlt nevelsi attitdket mr eljrsok mellett a nevels egyb szempontjait is figyelemmel ksr mdszer alapjait is lerakjuk, mely a korbban vizsglt dimenzik mellett,
azokkal szoros sszefggsben egyttesen jrulnak hozz az apai, illetve anyai nevelsi
170

Csaldi nevelsi attitdk percepcija s a self-fejldssel val sszefggsei

attitdk egytteshez. A vizsglatunk tovbbi jellemzje, hogy nem kzvetlenl a szlket krdeztk meg nevelsi eljrsaikrl s szoksaikrl, hanem a serdlk percepcijn keresztl ragadtuk meg kln-kln az apai s anyai nevelsi attitdk tipikus formit.
A vizsglat mdszertani s gyakorlati szempontbl is eredmnyeket hozott. Egyrszt
a faktoranalitikus eljrs az ltalunk kialaktott krdvnl eddig figyelemmel nem ksrt
nevelsi szempontok megltre mutatott r, msrszt bebizonyosodott, hogy az anyai attitdk percepcija sokkal differenciltabb amit az erteljes, magas reliabilits-rtk
faktorok lte altmasztott. Az anyai nevelsi eljrsok differenciltabb megtlsnek
oka abban kereshet, hogy a szli szerepek folyamatos talakulsa, mdosulsa ellenre ma is az anya tlti be a dominns szerepet a gyermeknevelsben. A serdlk is ennek
megfelelen komplexebben szlelik az anyai szerep jellegzetessgeit.
A meleg, elfogad, kzvetlen kapcsolat az anyval kedvez hatst fejtett ki a selfalakulsra, pontosabban a vgyak, preferencik emltsre: eszerint a bizalom az alapja
annak, hogy a serdl tudja, hogy kvnsgait elmondhatja, kifejezheti, mert van, aki erre odafigyel, s aki szmra ez fontos. Hangslyozni kvnjuk azt az eredmnyt is, mely
szerint a szemlyisgtulajdonsgok felsorolsa, kzponti helye az n struktrjban elssorban azoknl a serdlknl volt megfigyelhet, akik gy vltk, desanyjuk inkbb
korltoz, semmint megenged stlusban neveli ket. Meg kell itt jegyeznnk, hogy a
korltozs vizsglatunkban alkalmazott mreszkze (a CRPR) e dimenzinak a puha
oldalt rinti, teht semmikppen sem egy tekintlyelv korltoz attitdrl beszlhetnk, hanem sokkal inkbb egy demokratikusabb jelleg korltozsrl. Ezzel sszhangban ll az az eredmnynk is, miszerint az anyai autoritarianizmus (Baumrind modellje
alapjn rtelmezve) szignifikns eltrst mutatott a vizsglt ngy csoport esetben, s legerteljesebben a 3. csoport krben volt tapasztalhat. Ez arra utal, hogy egy kevss
korltoz, s egyttal egy kevss gondoskod nevelsi attitdhz ll a leginkbb kzel
a PAQ krdv segtsgvel mrt autoritarianizmus. A jv kutatsai szmra igen fontos lenne annak a tisztzsa s elemzse, hogy a klnbz mreszkzk ltal regisztrlt nevelsi eljrsok egymssal milyen kapcsolatban llnak, mely dimenzi mrsre
melyik eszkz a leginkbb alkalmas.
Az apai nevelsi attitdk szlelse tekintetben azt tapasztaltuk, hogy az apa gondoskod attitdjvel egytt jr az, hogy javaslatok, tancsok adsval segti gyermekt
problmi megoldsban, a szocilis kapcsolatokat pedig inkbb az az apa korltozza,
aki nem klnsebben gondoskod. A self-komponensek kzl a psziholgiai self, kzelebbrl pedig a kpessgek s szemlyisgtulajdonsgok hangslyozsa vlik fontoss
a serdl szmra egy gondoskod, kevsb korltoz apai nevelsi attitd szlelsnek
htterben.
Noha viszonylag csekly azoknak a vizsglatoknak a szma, amelyek a szli nevelsi attitdk s a self-alakuls kapcsolatval foglalkoznak, eredmnyeink ezen vizsglatok kvetkeztetseivel sszecsengenek (Dekovic s Meeus, 1997; Feldman s Wentzel,
1994), hiszen egyarnt altmasztjk a gondoskod, bizalomteli szl-gyerek kapcsolat
elsdleges szerept egy egszsges self-fejlds kibontakozsban. Ezek a korbbi kutatsok fknt a csaldi httr s nrtkels sszefggst elemzik (Buri, Murphy,
Richtmeier s Komar, 1992), a self-struktra serdlkori fejldsre nem koncentrlnak
171

Sallay Hedvig s Mnnich kos

ebben a tekintetben kutatsunk eddig mg kevss feltrt terlet fel irnyult. Rendkvl fontos a pubertskori krzisek elkerlshez mr serdlkor eltt egy stabil, relis
nismereten alapul nkp kialaktsa, amihez egy megfelel alapot csakis a szlk ltal
adott visszajelentsek kpezhetnek. Ehhez pedig amint az itt bemutatott vizsglat is
szemllteti megfelel nevelsi eljrsok nlklzhetetlenek. Mivel az iskola jelenti a
msodik legfontosabb szocializcis htteret, ezrt a pedaggusoknak is rdemes kln
figyelmet szentelnik a gyengbb iskolai teljestmnyek htterre (Krssy, 1997). A pedaggusok felelssge teht igen nagy, mivel a csaldi nevels esetleges negatv oldalait
az iskola valamelyest kompenzlhatja. Megfelel pedaggiai lgkr kialaktsval, a tanulknak adott relis, tmogat visszajelentsekkel olyan segtsget lehet nyjtani, ami a
serdlkor nehzsgein nem csak tsegt, hanem stabilizl egy tmenetileg flrecsszott nkpet. Ez a ksbbi vek iskolai teljestmnye szempontjbl alapveten fontos.
A vizsglatunkat kiindulpontnak tekintjk, s remnyeink szerint sztnzsknt fog
hatni a tmakr szlesebb feltrshoz. Az iskolai krnyezet, a pedaggusok nevelsi eljrsainak n-alakulsra gyakorolt hatsa jelentheti a soron kvetkez lpst e gondolatmenetben, lvn a msodik legjelentsebb szocializcis kzeg a gyermekek s serdlk
letben.

A tanulmny a Soros Alaptvny 1174/1997 s az OTKA 029356 tmogatsval kszlt.

Irodalom
Baumrind, D. (1971): Current patterns of parental authority. Developmental Psychology Monographs, 4.
1103.
Belsky, J. (1984): The determinants of parenting: A process model. Child Development, 55. 8396.
Block, J. H. (1965): The child rearing practices report. Berkeley: Institute of Human Development, University
of California.
Bolwby, J. (1972): Child care and the growth of love. Penguin, Hamondsworth.
Bronfenbenner, U. (1986): Ecology of the family as a context for human development: Research perspectives.
Developmental Psychology, 22. 723742.
Buri, J. R. (1989): Selfesteem and appraisals of parental behavior. Journal of Adolescent Research, 4. 3349.
Buri, J. R.(1991): Parental Authority Questionaire. Journal of Personality Assessment, 57. 1. sz. 110119.
Buri, J. R., Murphy, P., Richtmeier, L. M. s Komar, K. K. (1992): Stability of parental nurturance as a salient
predictor of self-esteem. Psychological Reports, 71. 535543.
Burns, R. B. (1982): Self-concept development and education. Holt, Rinehart and Winston, London.
Damon, W. s Hart, D. (1982): The development of self-understanding from infancy through adolescence.
Child Development, 53. 841864.
Dekovic, M., Janssens, M. A. M. s Gerris, J. R. M. (1991): Factor structure and construct validity of the Block
Child Rearing Practices Report (CRPR): Psychological Assessment: The Journal of Consulting and Clinical Psychology, 3. 2. sz. 182187.
Dekovic, M. s Meeus, W. (1997): Peer relations in adolescence: effects of parenting and adolescent sselfconcept. Journal of Adolescence, 20. 163176.

172

Csaldi nevelsi attitdk percepcija s a self-fejldssel val sszefggsei

Dix, T. H. s Grusec, J. (1985): Parent attribution processes in the socialization of children. In: I. E. Siegel
(szerk.): Parental belief systems. Erlbaum, 201233. Hillsdale, N. J.
Dix, T. H., Ruble, D., Grusec, J. s Nickson, S. (1986): Social cognition in parents: Inferential and affective
reactions in children of three age levels. Child Development, 57. 879894.
Feldman, S. S. s Wentzel, K. R. (1990): The relationship between parenting styles, son sself-restraint, and
peer relations in early adolescence. Journal of Early Adolescence, 10. 439454.
Fredi Jnos (szerk., 1989): Csaldterpik. Pszicholgiai Mhely 6. Akadmiai Kiad, Budapest.
Gecas, V. s Schwalbe, M. L. (1986): Parental behavior and adolescent self-esteem. Journal of Marriage and
the Family, 48. 3746.
Goodnow, J. J. (1988): Parents ideas, actions and feelings: models and methods from developmental and
social psychology. Child Development, 59. 286320.
Harvey, O. J. (1966): Systems, structure, flexibility and creativity. In: Harvey, O. J. (szerk.): Experiences,
structure and adaptibility. Springer, New York.
Harvey, O. J. (1967): Conceptual systems and attitude change. In: Sherif, C. W. s Sherif, M. (szerk.): Attitude,
ego involvement and change. Wiley, New York
Higgins, E. T. (1987): Self-discrepancy: A theory relating self and affect. Psychological Review, 94. 319 340.
Higgins, E. T. (1989): Continuities and discontinuities in self-regulatory and self-evaluative processes: A developmental theory relating self and affect. Journal of Personality, 57. 407444.
Holden, G. W. s Edwards, L. A. (1989): Parental attitudes toward child rearing.: Instruments, issues, and
applications. Psychological Bulletin, 106. 2958.
Krssy Judit (1997): Az nkp s sszefggse az iskolai teljestmnnyel. In: Mszros Aranka (szerk.):
Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 6786.
Kuczinsky, L., Kochanska, G., Radke-Yarrow, M. s Girnius-Brown, O. (1987): A developmental interpretation of young childrens noncompliance. Developmental Psychology, 23. 799806.
Kuhn, R. s McPartland, T. S. (1954): Twenty Statemens Test (Who am I?). An empirical investigation of
self-attitudes. American Sociological Review, 19. 6876.
Maccoby, E. E., Martin, J. P. (1983): Socialization in the context of the family: Parent-child interaction.
In: E.M. Hetherington (szerk.): P. H. Mussen (sorozatszerk.), Handbook of child psychology: Vol.4.
Socialization, personality, and social development. New York: Wiley, 1101.
Marsh, H. W. (1990): Casual ordering of academic self-concept and academic achievement. A multiwave,
longitudinal panel analysis. Journal of Educational Psychology, 82. 4. sz. 646656.
McCandless, B. R. (1969): Childhood socialization. In: Goslin, D. A. (szerk.): Handbook of socialization
theory and research. McNally College Publishing Co., Chicago. 791821.
Mead, G. H. (1934): Mind, self, and the society. Chicago: University of Chicago Press.
Norusis, M. J. (1993): SPSS for UNIX Release 5.0. SPSS Inc.
Oosterwegel, A. s Oppenheimer, L. (1993): The self-system. Developmental changes between and within selfconcepts. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Pulkkinen, L. (1982): Self-control and continuity from childhood to adolescence. In: Baltes, P. B. s
Brim, O. G. (szerk.): Life-span development and behavior. Vol. 4. New York: Academic Press.
Ranschburg Jen (1984): Szeretet, erklcs, autonmia. Gondolat Kiad, Budapest.
Rosenberg, M. (1965): Society and the adolescent self-image. Princeton University Press, Princeton, N. J.
Sallay Hedvig (1996): The role of conceptual systems in parenting styles: a pilot study with adolescents parents. Elads a European Association for Research on Adolescence 5. Konferencijn, Liege, mj.
1115.

173

Sallay Hedvig s Mnnich kos

Sallay Hedvig (1999): Kognitv stlus s szocializci: O. J. Harvey elmletnek s mdszernek hazai adaptlsa. Magyar Pszicholgiai Szemle, LIV., 2. sz. 117134.
Schaefer, R. B. s Keith, P. M. (1985): A casual model approach to the symbolic interactionist view of the selfconcept. Journal of Personality and Social Psychology, 48. 963969.
Steinberg, L. (1990): Interdependence in the family: Autonomy, conflict and harmony in the parent-adolescent
relationship. In: S. S. Feldman s G. L. Elliot (szerk.): At the threshold: The developing adolescent.
Harvard University Press, Cambridge, MA:, 255276.
Sutton-Smith, B. s Rosenberg, B. G. (1966): Sibling consensus on power tactics. In: Goslin, D. B. (szerk.):
Handbook of socialization theory and research. McNally College Publishing Co., Chicago, 791821.
Tesser, A. s Campbell, J.(1983): Self-definition and self-evaluation maintenance. In: Suls, J. s
Greenwald, A. G. (szerk.): Psychologcal perspectives on the self. Vol.2., Lawrence Erlbaum Associates.
Hillsdale, N. J. 131. o.

ABSTRACT
HEDVIG SALLAY AND KOS MNNICH: RELATIONS BETWEEN THE
PERCEPTION OF CHILD REARING PRACTICES AND SELF-DEVELOPMENT
In this study we examined the link between the perception of parenting styles and selfdevelopment in adolescence. We assumed that an authoritative, caring relationship between
parents and adolescents fosters the development of more articulated self-components and a
more complex self. The sample consisted of 95 adolescents (mean age: 16.3 years). The data
were obtained during classes in secondary schools. Subjects filled in the person perception
versions of the Child Rearing Practices Report (Dekovic, Janssens and Gerris, 1991), the
Parental Authority Questionnaire (Buri, 1991), as well as a newly developed questionnaire
for assessing parenting styles based on Harveys theory (Sallay, 1999) separately for mothers
and fathers. The structure of the self-concept was measured by the Twenty Statements Test
(Who am I?; Kuhn and McPartland, 1954). The results proved that the perception of
maternal parenting is more complex than that of the father. A close relationship with the
mother based on mutual trust and understanding enhances the development of more
articulated self-components. The perception of paternal parenting emphasized more
restriction. However, an authoritative parenting of the father may contribute to personality
characteristics and capabilities gaining a central role in the self-concept, and this proves to be
necessary for good academic achievement. Consequently, to study the development of the
structure of self-concept warrants further study in the future.

Magyar Pedaggia, 99. Number 2. 157174. (1999)

Levelezsi cm / Address for correspondence: Hedvig Sallay, Kossuth University, Institute

of Psychology, H4010 Debrecen 10. Pf. 28.

174