Kucserka Zsófia - Az Irodalomtanári Mesterség Gyakorlata És Szakmódszertana PDF

Kucserka Zsfia
Az irodalomtanri mestersg
gyakorlata s mdszertana
Magyar nyelv s irodalom / Szvegrts-szvegalkots
Kpzsi programcsomag
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.

2010
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.

1134 Budapest, Vci t 37.
A kiadsrt felel: Visnyei Csaba gyvezet
Tartalom
BEVEZETS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kpzsi programcsomag tudomnyos pozcii s elvi alapjai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gyakorlati megfontolsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A programcsomag felptse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A programcsomag moduljai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kpzs rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ajnlott szakirodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
6
9
10
11
11
13
A programcsomag moduljai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kpzs indtsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tanrszerep, tanri nreflexivits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A tuds s a krdezs szintjei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az egyttmkdsen alapul tanuls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az RJR modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A szvegrtsi kompetencia fejlesztse I. (A szakaszos szvegolvass) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A szvegrtsi kompetencia fejlesztse II. (Szvegrtsi deficitek) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A szvegalkotsi kompetencia fejlesztse I. (Kreatv rsgyakorlatok) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A szvegalkotsi kompetencia fejlesztse II.
(rszeminrium, az rsbeli rettsgi szvegalkotsi feladatai) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rvels s vita az irodalomtantsban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Drmajtk az irodalomrn (A drmajtk s a szvegrts-szvegalkots) . . . . . . . . . . . . . .
Projekttanuls irodalmi jelleg projekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kompetencia alap irodalomoktats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tervezs s rtkels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tanri nreflexivits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
18
21
25
39
70
78
93
109
118
130
135
151
165
178
188
FGGELK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Interaktv s reflektv tanulsi technikk a befogadskzpont s kompetenciafejleszt
irodalomtanuls szolglatban technikalersok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Bevezets
Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana
A kpzsi programcsomag tudomnyos pozcii

s elvi alapjai
Pedaggiai s szakmdszertani kzhely, hogy a leend tanrok, tanrjelltek pedaggiai gyakorlatt
elssorban az hatrozza meg, hogy ket hogyan tantottk az iskolban. Akr gy, hogy kvetik az
annak idejn kapott mintt/mintkat, akr gy, hogy megprblnak ellene menni, s gykeresen
mst, msknt cselekedni a sajt plyjukon. Elenyszen kevs azoknak a tanroknak a szma,
akiknek a mindennapi tantsi gyakorlatt tudatos s reflektlt, kritikailag tgondolt dntsek hatrozzk meg. A gyakorlatban sajnos ez az attitd vezet a szakma (elvi s mdszertani szempontbl
val) vszes konzervldshoz. Ha csupn az irodalomtantsrl beszlnk, ez azt jelenti, hogy a
most plyakezd tanrok zmmel abbl a tanknyvbl kezdenek majd tantani, amelybl k is tanultak valaha, holott ez a knyv mr akkor is egy elavult irodalomszemlletet tkrztt. Szvegrtsi- s szvegalkotsi kompetencik fejlesztse helyett a gyakorlatban (dnt tbbsgben) mg mindig irodalomtrtneti adatok, s sokszor elavult rtelmezsi mintk bemagoltatsa, visszakrdezse
trtnik. Zmmel frontlis eladsok zajlanak a tantermekben, ahelyett, hogy a dikok (kulcs)kompetenciit clz, nll gondolkodsra ksztet feladatokkal knlnk meg tantvnyaikat a gyakorl
pedaggusok. Az irodalomtants mindennapi gyakorlata mg mindig nem szmolt el a gykeresen
megvltozott kulturlis s trsadalmi krnyezettel, amely teljesen j ignyeket s elvrsokat tmaszt
a tanrral s a tantrggyal szemben, mint a hagyomnyos tekintlyelv knonkzvetts.
A programcsomag tudomnyos pozcii: a konstruktivista pedaggia

s a posztstrukturalista irodalomtudomny
A programcsomag tudomnyos pozciit pedaggiai szempontbl a konstruktivista pedaggia,
irodalomtudomnyi szempontbl pedig a posztstrukturalista (elssorban befogadskzpont) irodalomelmletek alkotjk. A pedaggiai s a szaktudomnyos nzetek ebben az esetben messzemenn rokon alapvetseken llnak. Mg a konstruktivista pedaggia a tudst szemlyes konstrukciknt kpzeli el (nem pedig a szubjektumtl fggetlen, objektven adott kls valsgknt), addig a
posztstrukturalista irodalomtudomny legfontosabb beltsa, hogy a szvegek jelentse nem objektven adott (pldul a szvegbl elemzssel levezethet) jelents, hanem ellenkezleg: nagyrszt
olvasi konstrukci. A befogadskzpont irodalomelmletek az olvassi-szvegrtsi folyamat
kzppontjba magt az olvast helyezik, akinek elzetes tudsa, elvrsai s olvassi gyakorlata
hatrozzk meg az olvassban ltrejv jelentst. Mindkt tudomnyos paradigma kiemelten fontos
szerepet tulajdont a tuds, illetve a jelents megalkotsban az abban rszt vev tanulnak vagy
olvasnak; tovbb az elzetes tuds, az elzetes elvrsok s nzetek tudatostsnak. Azt mondhatjuk, hogy a konstruktivista pedaggia s a posztstrukturalista irodalomtudomny, mint kt tudomnyos paradigma: mlyen rokon egymssal.
A programcsomag pedaggiai szempontbl teht a konstruktivista pedaggia elmletre s gyakorlatra tmaszkodik. A konstruktivista pedaggia beltsait hordozza egyrszt magnak a programcsomagnak a felptse, msrszt megjelenik a programcsomag moduljaiban: az egyes gyakorlatok s feladatok szintjn is. A teljes kpzsi program s a benne lv modulok is az RJR keret szerint
plnek fel. A programcsomag a tudst szemlyes konstrukciknt kpzeli el, amelynek a ltrehozst az egyes feladatok csak segtik, generljk. Ugyanakkor a programcsomagnak clja, hogy a hallgatk a kpzs sorn maguk is kpess vljanak a konstruktivista pedaggira pt tanulsszervezs
gyakorlati megvalstsra.
A kpzsi program az irodalom tantsn elssorban kompetenciafejlesztst rt. A kompetenciafejleszts s a posztstrukturalista irodalomelmlet azonos kiindulpontja, hogy a szveg s az olvas
aktv viszonyt, tallkozst lltja az irodalmi mkds kzppontjba. Amennyiben az irodalom
6
tantsa a posztstrukturalista irodalomtudomny alapvetsein nyugszik, akkor ez nemcsak a mindennapi tantsi gyakorlat mdszertani szempontbl val megjulst jelenti, hanem az irodalomtants teljes szemlletbeli vltst. Ha az olvassi folyamat kzponti eleme maga az olvas, akkor
az irodalomrkon is a tanulk olvassnak kell a folyamat kzppontjban llni. Ez a tantrgy oktatsban azt jeleni, hogy irodalomtrtneti adatok, irodalomrl szl ismeretek tantsa helyett a
tanulk olvassi-szvegrtsi kompetenciit kell fejleszteni. A szvegrtsi kompetencia az olvassijelentsadsi folyamat sikernek kulcsa. A kompetenciafejleszt oktats alapveten s gykeresen
klnbzik a hagyomnyos, ismerettad tantsi modelltl. A kpzsi program sorn azt jrjuk
krbe, hogy a gyakorlat szintjn hogyan jelentkezik a paradigmavlts a tantrgy tantsnak s
tanulsnak metdusban s tematikjban. A kompetenciafejleszt irodalomtants nem jelentheti
pusztn a korszer tantsi metdus tletszer hasznlatt. A mdszertannak mindig jl tgondolt
s tudatos nzetrendszeren kell alapulnia ahhoz, hogy hatkony s sikeres legyen. Jelenti ez a korszer irodalomtudomnyos alapokat, irodalomszemlletet s a pedaggiai kpzettsget s nzeteket.
Tanri kompetenciakvetelmnyek
A Felsoktatsi trvny 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet 7. pontja pontosan meghatrozza azokat a
kompetenciakvetelmnyeket, amelyek elvrhatk a leend tanroktl. Az akkreditlt tanrkpzsi
programok kimeneti clja, hogy a pedaggusjelltek elsajttsk azokat a szakmai tudsformkat,
kszsgeket s kompetencikat, amelyek a pedaggust a tanri hivats gyakorlsa sorn kpess teszik a trvnyben meghatrozott clok teljestsre. Mindezeket a kompetencikat a tanrjellteknek
a tanrkpzs teljes folyamatban kell ugyan elsajttaniuk, mgis: jelen programcsomag elksztsnl ezek a tanri kompetencik jelennek meg kpzsi clknt.
A programcsomag lehetsget nyjt nhny kiemelten fontos kompetencia fejlesztsre. A kvetkez tblzatban vzlatosan megtallhatk a clzott tanri kompetencik, s mellette a programcsomagnak azok az elemei, amelyek ezek fejlesztst-fejldst segtik.
TANRI KOMPETENCIK
A PROGRAMCSOMAG
KOMPETENCAFEJLESZT ELEMEI
Modulok, gyakorlatok, mdszerek s eljrsok, amelyek a tanri kompetencik fejldst

clozzk
a programcsomag tbb ponton pt a differencilsra mint tanulsszervezsi mdszerre, amely lehetv teszi az egynre szabott
fejlesztst; a hallgatk gyakorolhatjk a
differencilt feladatok kidolgozst, illetve
a differencilt tanulsszervezs technikit,
lehetsgeit;
tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak a programcsomag vgig az egyttmkdsen
alapul tanulsszervezsre pt: a hallgatk
segtsre, fejlesztsre: a tanuli kzssmegtapasztaljk a kooperatv csoportban
gekben rejl pedaggiai lehetsgek kihaszval munka elnyeit s nehzsgeit gy
nlsra, az egynek kztti klnbsgek
maguk is kpess vlnak egyttmkdsre
megrtsnek elsegtsre, az interkulturlis
ptett tanulsi folyamatok tervezsre s
nevelsi programok alkalmazsra, az
szervezsre;
egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre;
a (3) modul kifejezetten az egyttmkdsen
alapul tanulsszervezsrl, s annak az irodalomtantsban val alkalmazsrl szl;
A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa sorn alkalmas kell, hogy
legyen
a tanuli szemlyisg fejlesztsre: az egyni
ignyekre s fejldsi felttelekre tekintettel
elsegteni a tanulk rtelmi, rzelmi, szocilis s erklcsi fejldst;
egy teljes modul szl a pedaggiai folyamat

tervezsrl (13. Tervezs s rtkels), de a
tudatos tervezs gyakorlata tbb feladatban is
elkerl;
a tanri nreflexivits kt modulnak is kzponti tmja (1., 14.);
a szaktudomnyi tuds felhasznlsval a ta- az egsz programcsomagnak kiemelt clja,
hogy a hallgatk kpess vljanak mindennulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpesnek az irodalom terletn val megvalstsgeinek fejlesztsre: az adott szakterleten
sra: a szvegrts s a szvegalkots fejszerzett tudst tantervi, mveltsgterleti
lesztsre, a korszer irodalomtudomnyos
sszefggsekbe gyazni, ennek alapjn a
nzeteknek s irodalom-felfogsnak a gyatanulk tudomnyos fogalmainak, fogalomkorlat szintjn val kzvettsre;
rendszereinek fejldst elsegteni, az egyes
tudomnyterletek szemlletmdjt, rtkeit s kutatsi eljrsait megismertetni, az
elsajttott tuds alkalmazshoz szksges
kszsgeket kialaktani;
a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek a Tervezs s rtkels modul kiemelt clja,
de ms modulokban is megjelenik;
alkalmazsra: a tanulk fejldsi folyamatainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s
szemlyisgfejldsnek elemz rtkelsre,
a klnbz rtkelsi formk s eszkzk
hasznlatra, az rtkels eredmnyeinek
hatkony alkalmazsra, az nrtkels fejlesztsre;
- az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre: a
- tbbek kztt v.: klnsen a projekttanukereszttantervi kompetencik, klnsen az
lsrl szl modul, a szvegrtsi kompetenolvass-szvegrts, informcifeldolgozs,
cival clzottan foglalkoz kt modul, az RJR
a tanulsi szoksok s kszsgek, az alapvet
kerettel foglalkoz modul mindezek feladatai
gondolkodsi mveletek, a problmamegold
gondolkods folyamatos fejlesztsre, a tanulk s gyakorlatai az ehhez szksges elmleti s
elzetes tudsnak, iskoln kvl megszerzett gyakorlati tudshoz segtik hozz a hallgatkat;
ismereteinek s kszsgeinek, valamit az iskolban elsajttott tudsnak integrlsra, az
nll tanuls kpessgeinek megalapozsra,
fejlesztsre;
a pedaggiai folyamat tervezsre: pedaggiai munkjt a felttelek rnyalt elemzse
alapjn tfogan s rszletekbe menen
megtervezni, tapasztalatait reflektv mdon
elemezni s rtkelni;
k pes a tanulsszervezsi eljrsok s tantsi mdszerek szles skljt alkalmazni

a hatkony tanulsi krnyezet kialaktsa
rdekben.
a programcsomag trekszik arra, hogy a

mdszerek s eljrsok minl gazdagabb s
vltozatosabb eszkzeivel ismertesse meg a
hallgatkat.
Gyakorlati megfontolsok
Sajt lmny tanuls
A leend magyartanrok, irodalomtanrok egyetlen eslye arra, hogy sikeresen tudjanak majd mkdni a megvltozott krlmnyek kztt, hogyha szakmai s mdszertani szempontbl korszer
ismereteik vannak, s mindezeket kpesek lesznek a mindennapi tantsi gyakorlatuk sorn rvnyesteni. Ha pedig a fenti alapvetsbl indulunk ki vagyis, hogy a tanrjelltek tantsi kultrjt
sajt dikszerepben kapott lmnyeik hatrozzk meg elssorban , akkor vilgos, hogy jelen kpzsi programcsomagnak taln legfontosabb clja: lehetsget adni azoknak a mdszereknek a megtapasztalsra, amelyek kpesek megfelelni a megvltozott elvrsoknak. A programcsomag felptse
ezrt trning jelleg. A hallgatk a kpzs sorn dikknt tapasztalhatjk meg, prblhatjk ki, hogy
a frontlis eladsok, tanknyvszvegek tantsa helyett milyen lehetsgeik vannak, ha kompetencia alapv szeretnk tenni tantsi gyakorlatukat. Termszetesen egy 30 rs kpzs keretben
vllalkozni arra, hogy vek, vtizedek bergzlt mintit fellrjuk majdnem lehetetlen vllalkozs.
ppen ezrt a sajt tapasztalatalap tanuls csak akkor lehet sikeres, hogyha a hallgatk rszt vesznek lehetleg mind a 30 ra gyakorlatban. A 90%-os rszvtel egyben az rtkels elfelttele is kell,
hogy legyen.
Kooperatv munkaforma
A kpzsi alkalmak munkaformja a kooperatv tanulsszervezsre pl. A kooperatv tanuls egyrszt lehetv teszi, hogy minl nagyobb szm egyidej interakci folyjon a tantermi gyakorlatban
(s gy fokozza a hallgatk aktivitst), msrszt kiemelkeden fontos szerepe van olyan kulcskompetencik fejlesztsben, mint a szocilis vagy nyelvi kommunikcis kompetencik; tovbb lehetsget ad a differencilt oktatsra is. Mint fentebb lttuk, a tanrkpzsnek kiemelkeden fontos
clja, hogy a hallgatk kpess vljanak az egyttmkdsen alapul tanuls szervezsre. A kooperatv tanulsi formnak az irodalomtanulsban klnsen meghatroz szerepe lehet. Az rt
olvass termszetes mdon dialogikus folyamat: a szveg s az olvas dialgusa. A csoportokban
val szvegrtsi gyakorlatok nem tesznek mst, mint kiterjesztik ezt a dialgust befogadk kzti
dialguss, s gy egyfajta rtelmezi kzssget hoznak ltre. A csoportmunka sorn a dikok megkerlhetetlen tapasztalatv vlik, hogy ugyanannak a szvegnek akr annyi rtelmezse is lehet,
ahny olvasja. gy a dikok knytelenek reflektlni sajt rtelmezskre, olvasatukra, s tovbbgondolni azt mindez addik a munkaformbl: vagyis mr maga a kooperatv munkaforma rvezeti
ket a szvegrts mikntjre. A hallgatk, tanrjelltek akik zmmel frontlis oktatsi rendszerben neveldtek ltalban idegenkednek a kzs munktl, kzs gondolkodstl. De mr nhny
alkalom utn felfedezik a csoportos munka hatkonysgt s izgalmt.
Lehetetlen azt vrni, hogy olyan tanrjelltek, akiknek sosem volt mdjuk kiprblni a kooperatv csoportban val tanulst, majd ilyen munkaformra ptsk sajt tanri gyakorlatukat holott
ez egyrszt a trvny ltal elrt ktelezettsg, msrsz a hatkony tanulsszervezs eszkze. Ezrt a
kpzsi programcsomag munkaformja mindvgig meghatrozan a kooperatv tanulsszervezsre
pt.
Mdszertani bzis
A kpzsi csomag szakmdszertani bzist elssorban Pethn Nagy Csilla knyve (Pethn
Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv, Korona, Budapest, 2005.) adja. A konstruktv pedaggia s a
befogadskzpont irodalomelmleti iskolk alapjain ll knyv, amely az irodalomtants mdszertannak hazai trtnetben mrfldkvet jelentett az elmleti alapozson tl rengeteg interaktv s reflektv technikt mutat be. A befogads-kzpont s kompetencia alap irodalomtants
lehetsges mdszereinek s eljrsainak megismerst jelen programcsomag sajt tapasztalati ta9
nuls formjban kpzeli el. A programcsomag clja, hogy a hallgatk minl tbb s minl sznesebb szakmdszertani technikt, eljrst prblhassanak ki dikknt majd reflektljanak azokra
(hasznlhatsgukra, hatkonysgukra, esetleg nehzsgeikre) tanrknt. Az egyes technikk vagy
eljrsok termszetesen mindig elmleti kontextusukkal egytt kerlnek feldolgozsra: vagyis nem
pusztn technikai, raszervezsi tudst prblunk ki a gyakorlatban, hanem azt az irodalom- s pedaggiai szemlletet, reflektv gondolkodsmdot, amelyhez ezek az eljrsok termszetes s szerves
mdon tartoznak.
A programcsomag felptse
A programcsomag 14 modulbl ll, melyek feldolgozsa egyenknt krlbell 90 perces munkafolyamatot tesz ki (kivve a projekttel s a drmapedaggival foglalkoz modul, amelyek ktszer
90percesek). A modulok ennl tbb (s idben jval hosszabb) feladatsorokat tartalmaznak, amelyekbl ltalban szabadon vlaszhat vagy elhagyhat egy-egy egysg. Az els s az utols modul a
tanri nreflexivitssal, szereprtelmezssel, illetve a kpzsi folyamatra val (indt s visszatekint)
reflexikkal foglalkozik. A tbbi modul egy adott mdszertani krdst, eljrst vagy eszkzt (eszkzkszletet) llt kzppontjba. Az egyes modulok clja, hogy ezeknek az eljrsoknak a szvegrtsiszvegalkotsi kompetencia fejlesztsben, illetve az irodalomtantsban val lehetsges szerept,
alkalmazhatsgt krbejrja, megvilgtsa. Ugyanakkor a modulok (s azok tmi) nem vlaszthatk el egymstl szigoran. Mindegyik egysgbl van tjrs ms modulok fel: ugyanis egy eljrs
alkalmazhatsgnak vizsglatnl mindig ms mdszerek, eljrsok is elkerlnek (pldul a drmajtkrl szl modulban is dolgozunk majd kreatv rs technikkkal, s gy tovbb). Azegyes
eszkzk vagy technikk nem is vlaszthatk el egymstl a gyakorlat szintjn, hiszen egymssal
szerves egysgben mutatkozik meg hasznlhatsguk, sokoldalsguk igazn. Az egyes szvegek
vagy krdsek feldolgozshoz, tovbbgondolshoz gy mindig azt az eljrst vlasztottam, amelyet
vlemnyem szerint a szveg vagy a krds ignyelt, ami leginkbb illeszkedett a feldolgozand vagy
megrand szveg krdsirnyainak szerkezethez. A tanulk gy a munkafolyamat sorn idelis esetben folyamatosan, fokozatosan ismerkednek meg az egyes eljrsokkal. Kzben egy-egy
technika vagy mdszertani eszkz tbbszr is elkerl, mindig kicsit msknt, ms kontextusban.
gy a kzs gondolkodsi, tanulsi folyamat sorn mlyl s rnyaldik az egyes mdszerek alkalmazsi lehetsge. Az egyes feladatok vagy munkafolyamati egysgek utn mindig kln kiemelten
olvashat az alkalmazott mdszerek, eljrsok listja (A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok:). Ezeknek a technikknak a lersa Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyvben (Korona, Budapest, 2005.) tallhat.
A programcsomag kt vltozatban kszlt el: hallgati vltozatban, s egy bvebb, oktati vltozatban is. Az oktati kziknyv a hallgatihoz kpest tartalmazza az egyes feladatok cljt, a munkafolyamatban betlttt funkcijt, a tervezett idt, az eszkzszksgletet, az alkalmazott mdszereket,
eljrsokat (br lttuk: ez utbbit a tanuli is tartalmazza), illetve az egyes krdsek, feladatok lehetsges megoldsait. A megoldsok a legtbb esetben inkbb irnymutats-szerek, nem egyedli, j
megoldsok. A lehetsges megoldsok kzzttele a jobb feladatrtelmezshez segti hozz a kpzst
tart oktatt. Ugyanakkor fontos, hogy az egyes feladatok cljt, s a tanulsi folyamatban betlttt
szerept a hallgatk is megismerjk, hiszen ez jval tudatosabb teheti tanulsi folyamatukat (pontosan lthatjk, hogy mi mirt trtnik): mindez alapjt kpezi a tanri nreflexivits (ki)alakulsnak.
A feladatok tanulsi folyamatban betlttt funkcijt, cljt a feladatok megoldsa eltt vagy utn
osszuk meg a hallgatkkal, hogy mindezt tudatoss tegyk a szmukra. Az idkeretek esetben ez
mg egyrtelmbb: termszetesen a hallgatknak tudniuk kell, hogy mikor, melyik lpsben mennyi
idvel gazdlkodhatnak.
Vgl: a trningszer kzs, tapasztalati tanulsnl ltalban a klcsns tegezd megszlts a
termszetes, gy a munkatanknyv feladatszvegezsnl a tegezd forma mellett dntttem.
10
A programcsomag moduljai
1. A kpzs indtsa; Tanrszerep, tanri reflexivits (2 ra)
2. A tuds s a krdezs szintjei (2 ra)
3. Az egyttmkdsen alapul tanuls (2 ra)
4. A rhangolds jelentsteremts reflektls fzisai (az RJR modell) (2 ra)
5. A szvegrtsi kompetencia fejlesztse I.
Az olvass folyamatalap megkzeltse a szakaszos szvegolvass (2 ra)
6. A szvegrtsi kompetencia fejlesztse II.
A szvegrts szintjei, megrtsi deficitek (2 ra)
7. A szvegalkotsi kompetencia fejlesztse I.
Kreatv rs (2 ra)
8. A szvegalkotsi kompetencia fejlesztse II.
rszeminrium (2 ra)
9. rvels s vita az irodalomtantsban (2 ra)
10. Drmajtkok az irodalomrn (4 ra)
11. Projekttanuls irodalomtanuls (4 ra)
12. A kompetencia alap irodalomoktats (2ra)
13. Tervezs s rtkels (2 ra)
14. A kpzs zrsa, nrtkels (2 ra)
A kpzs rtkelse
A kpzs rtkelse portflis formban trtnik. A tanulk rszben ktelez, rszben vlaszthat
dokumentumokbl lltjk ssze portfliikat.
Ktelez dokumentumok
Visszatekint, nrtkel, reflexv essz
1,52 oldalas essz, melyben a portfli ksztje visszatekint tanulsi folyamatra, rtkeli sajt
munkjt, valamint indokolja a portfli egyes dokumentumait, s beszmol a portfli elksztsnek folyamatrl.
Szakszveg feldolgozsa
A bibliogrfibl szabadon vlaszthat irodalomtantssal foglalkoz szakszveg vagy szvegrszlet
feldolgozsa szabadon vlasztott grafikai szervez vagy szvegfeldolgozsi eljrs segtsgvel.
ra- vagy modulterv

Egy tanra vagy tantsi modul terve megadott szempontok alapjn. A tervezsi szempontrendszer
a Tervezs s rtkels cm modulban olvashat. Az ra/tmatervet mindenkinek el kell ksztenie
elre, hogy a tanulk a Tervezs s rtkels cm modul feladatai sorn dolgozni tudjanak a tervekkel!
11
Az ra vagy tmaterv kritriumos rtkelsi tblzata (oktatd eszerint fogja rtkelni beadott ratervedet):
rtkelsi szempontok
Igen
Rszben
Nem
A tmavlaszts, s annak indoklsa tkrzi, hogy

a tervez tanr szmra fontos, lnyeges krdsre/
krdsekre ptette az rt.
Az raterv krdsei/feladatai az RJR keret szerint
plnek egymsra.
A rhangolds feladatai elsegtik, hogy a tanulk elhvjk, tudatoss tegyk az ra tmjval
kapcsolatos elzetes tudsukat, nzeteiket, s
lehetv teszik a tmhoz val szemlyes kapcsoldst is.
A jelentsteremts krdsei/feladatai a magasabb
tudsszinteket s gondolkodsi mveleteket is
megclozzk, s lehetv teszik, hogy a tanulk
elmlylt tudst alaktsanak ki a tmrl.
A reflektls krdsei/feladatai lehetsget adnak
a tanulknak a szemlyes reflexik, vlemnyek
kialaktshoz.
Az ra lehetsget ad a szvegrtsi kompetencia
fejldsre.
Az ra lehetsget ad a szocilis kompetencia
fejldsre.
Az ra lehetsget ad a szvegalkotsi kompetencik fejlesztsre.
Az ra lehetsget ad a kritikai gondolkodsra.
Az ra lehetsget ad a kreatv gondolkodsra.
A tanulsszervezs elnyben rszesti a kooperatv munkaformt.
A tanulsszervezs nveli a tanuli autonmit, s
a tanulk felelssgvllalst sajt tanulsi folyamatukrt.
Az ra lehetsget ad a differencilt tanulsra.
Az ra/tmaterv egy jl tgondolt folyamatba
illeszkedik.
Az ra/tmaterv tgondolt lehetsget nyjt az
rtkelsre/nrtkelsre.
(Az rtkelsi tblzat Brdossy Ildik Duds Margit Peethn Nagy Csilla Priskinn Rizner
Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse cm knyvre pt (PTE, PcsBudapest, 2002.).
12
Ktelezen vlasztand kt dokumentum az albbiak kzl

szakaszos szvegfeldolgozs terve
szvegrtsi feladatlap ksztse
kreatv rs feladatok ksztse
rszeminrium terve
vitara terve
drmajtkkal feldolgozott szveg tantsnak terve
egy portfli terve
egy irodalmi projekt terve
nrtkelsre vagy rtkelsre kidolgozott kritriumos rtkel rendszer(ek)
(Az egyes dokumentumok rszletesebb kvetelmnyeit lsd az egyes modulok vgn a Portfliba
vlaszthat feladatok lersnl.)
Ktelezen vlasztand egy dokumentum az albbiak kzl

egy irodalmi kirnduls terve

irodalmi trsasjtk terve
egy megtekintett irodalomra elemzse kettosztott naplval
brmilyen irodalomtantsra vonatkoz sajt tlet kidolgozsa
irodalomtantssal kapcsolatos sajt kutats, s annak bemutatsa
sznhzltogats terve, kidolgozott (az adott eladsra vonatkoz) megfigyelsi szempont
sorral
irodalomtanknyv (rszlet) elemzse
gyerekekkel, szlkkel vagy tanrokkal ksztett interjk
a kurzus tmjval kapcsolatos konferencin val rszvtel, s annak dokumentcija (jegyzet)
irodalomtantsban hasznlhat taneszkz-tlet(ek) kidolgozsa
Ajnlott szakirodalom
Alapdokumentumok
A ktszint rettsgi vizsga rszletes kvetelmnyei, magyar nyelv s irodalom (www.om.hu)
Kerettanterv,
http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/kerettanterv/kerettanterv_gimnazium_080328.doc
Felsoktatsi trvny 4. szm mellklet a 15/2006. (IV. 3.) OM rendelethez tanri mesterkpzsi
szak, http://mesterkepzes.pte.hu/files/tiny_mce/File/om_rendelet.pdf
Ajnlott irodalom
A kompetencia az ismeretek, kpessgek s attitdk egysge Kerekasztal vita a kompetenciafejlesztsrl s a kompetencia alap oktatsrl. A vita rsztvevi: Pla Kroly, Rad Pter, Szebedy Tas s Visi Judit. A modertor: Schttler Tams; http://www.oki.hu/oldal.
php?tipus=cikk&kod=kompetencia-16_egyseg
Aczl Petra: Retorikai gyakorlknyv. Krnika Nova, 1999.
Adamikn Jsz Anna: Az olvas s a szveg. j Pedaggiai Szemle, 1996/3.
Arat Ferenc Varga Aranka: Egytt-tanulk kziknyve. PTE BTK NTI, 2006.
Arat Lszl: A kronolgia nem szavatol az irodalomtrtnet-lady biztonsgrt Arat Lszlval, a
Magyartanrok Egyesletnek elnkvel Brny Tibor, Hardy Jnos s Molnr Ceclia beszlget,
Beszl, 2004/1.
13
Arat Lszl: Tizenkt vi irodalomtants utn mirt nem vlnak tmegesen olvasv a fiatalok?
Vlasz 12 pontban avagy tzisek a magyartants vlsgrl, elhangzott a Magyar Olvasstrsasg (HUNRA) 2002. oktber 25-n rendezett konferencijnak eladsn; http://www.opkm.hu/
konyvesneveles/2002/4/Arato.html
Arat Lszl: Dialgus a szakadkban; http://beszelo.c3.hu/00/0708/10arato.htm
Arat Lszl: Egy tuds hlyogkovcs esete a magyartants elfedett vaksgval. Iskolakultra,
2002/9.
Arat Lszl: Tizenkt Tzis a magyartantsrl. S/47/8.
Az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencik. Eurpai referenciakeret;
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=kompetencia-02_kulcskompetenciak
Baranyk Csaba: Bs dledkeiden Hozzszls Halmai Tams Mveltsgnlkli nemzedkek?
cm rshoz. Iskolakultra, 2002/10.
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. PTE, PcsBudapest, 2002.
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik az oktatsban IV. PTE BTK TKI, 2003.
Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapjai. JPTE, Tvoktatsi Kzpont, Pcs, 1998.
Bthory Zoltn: Vltoz rtkek, vltoz feladatok A PISA 2000 vizsglat nhny oktatspolitikai
konzekvencija. j Pedaggiai Szemle, 2002/10.
Bkay Antal: Az irodalomtants irodalomtudomnyi modelljei: Vzlat az irodalomtants elmlethez = Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtants az ezredforduln, Pauz-Westermann knyvkiad,
Celldmlk, 1998.
Bkay Antal: Posztkultra s irodalomtants. Iskolakultra, 2002/11.
Cs. Bogy Katalin Zs. Sejtes Gyrgyi: j lehetsgek a magyartantsban: A szmtgp hasznlata
a tants-tanuls folyamatban = Mit? Kinek? Hogyan? Vezettanrok I. Orszgos Mdszertani
Konferencija, Konferenciaktet, Szeged, 2003.
Cs. Czachesz Erzsbet: A mfajok s a kontextus szerepe a szvegmegrtsben s a jelentskonstruk
ciban. Iskolakultra, 2002/9.
Cs. Czachesz Erzsbet: Az olvassmegrts tantsa. Iskolakultra, 1999/2.
Cs. Czachesz Erzsbet: Olvass s pedaggia. Mozaik Kiad, Szeged, 1998.
Cs. Czachesz Erzsbet: Vltoz perspektvk az olvassi kpessg pedaggiai rtelmezsben t a
kszsgtl a motivlt jelentskonstrukciig. Iskolakultra, 2005/10.
Csap Ben: A tudskoncepci vltozsa: nemzetkzi tendencik s a hazai helyzet. j Pedaggiai
Szemle, 2002. februr;
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2002-02-ko-csapo-tudaskoncepcio
Cserhalmi Zsuzsa: valjban mindannyian remnykednk. Iskolakultra, 2002/9.
Cserhalmi Zsuzsa: A tanknyv mint taneszkz. Knyv s Nevels, 2003/3.
Cserhalmi Zsuzsa: Amit az irodalomtantsrl tudni kellene. Korona Kiad, Budapest, 2000.
Cserhalmi Zsuzsa: Tizenkt v irodalomtants utn mirt nem vlnak tmegesen olvasv a fiatalok?
Knyv s Nevels 2002/4.
Domokos Zsuzsa: Mit r az ember, ha magyartanr? Iskolakultra, 2001/5.
Dr. Kozma Rbert (szerk.): risz Sulinet Ablak a vilgra 2000. OKKER Oktatsi s Kiad Kft.,
2003.
Eck Jlia: Drmajtk a kzpiskolai irodalomrn. Orszgos Sznhztrtneti Mzeum s Intzet,
Budapest, 2000.
Fbin Mrton: Mi van a posztmodern utn? Iskolakultra, 2002/9.
Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi
Kr ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, 2003.
Falus Ivn: Gondolkods s cselekvs a pedaggus tevkenysgben = Bthory Zoltn Falus Ivn
(szerk.). Tanulmnyok a nevelstudomny krbl, Osiris kiad, Budapest, 2001.
14
Falus Ivn: Tanri kpestsi kvetelmnyek kompetencik sztenderdek.

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=kompetencia-14_kepesites
Fazekas Kroly Kll Jnos Varga Jlia (szerkesztette): Zld knyv A magyar kzoktats megjtsrt. ECOSTAT Budapest, 2008.
Feny D. Gyrgy: Az irodalomtants ellentmondsai IIII. Iskolakultra, 1991/78. s 1992/1.
Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999.
Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999.
Fisher, Robert: Tantsuk gyermekeinket gondolkodni trtnetekkel. Mszaki Knyvkiad, Budapest,
2000.
Gordon Gyri Jnos (alk. szerk.): Irodalomtants a vilg kilenc oktatsi rendszerben, PONT Kiad,
2003.
Gordon Gyri Jnos (szerk.): A magyartants mestersge Mestertanrok a magyartantsrl: Beszlgets tz kiemelked jelentsg magyartanrral. Krnika Nova Kiad, Budapest, 2004.
Gordon Gyri Jnos: Magyartants a gyakorlatban,
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Hidak-Magyartanitas
Gordon Gyri Jnos: Tehetsgpedaggiai mdszerek. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat,
2004.
Halmai Tams: Mveltsg nlkli nemzedkek? Iskolakultra, 2002/8.
Henczi Lajos: Vllalati elvrsok a szakkpzsben a kompetenciafelfogsok s a kompetenciamodellek fejldse. Szakkpzsi szemle, 2006/2.
Holt, John: Iskolai kudarcok. Gondolat Knyvkiad, Budapest, 1991.
Jefferson, Ann Robey, David (szerk): Bevezets a modern irodalomelmletbe. Osiris Kiad, Budapest, 1995.
Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest, 2001.
Klmn C. Gyrgy (szerk.): Az rtelmez kzssgek elmlete. Balassi Kiad, Budapest, 2001.
Kerber Zoltn: A magyar nyelv s irodalomtantrgy helyzete az ezredforduln. j Pedaggiai Szemle,
2002/10.
Kiss Gabriella: Bevezets a sznhzi eladsok vilgba. Korona Kiad, 1999.
Kiszely Zoltn: The Write Way? rvek s ellenrvek az eredmny s folyamatkzpont rsoktatssal
kapcsolatban. Modern Nyelvoktats, 1999/45.
Knausz Imre: Mveltsg s autonmia. j Pedaggiai Szemle, 2002. oktber, 38. o.
Kompetenciaalap oktatsi programcsomagok, szvegrts-szvegalkots A; www.educatio.hu
Kulcsr Szab Ern: Irodalomrtsnk nhny rkletes elfeltevsrl = Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtants az ezredforduln, Pauz-Westermann knyvkiad, Celldmlk, 1998.
Letschert, Jos: Bevezet A teljes ember. A tantervfejleszts s az j kompetencik kapcsolata cm
ktethez; http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=kompetencia-05_letschert
M. Ndasi Mria: Projekttanuls. Oktats-mdszertani Kisknyvtr, Gondolat Kiadi Kr ELTE
BTK Nevelstudomnyi Intzet, 2003.
Margcsy Istvn: Magyar nyelv s/vagy irodalom? Egy egyetemi s iskolai szaktantrgy kialakulsa s
vltozsai = Pter gnes Sarbu Aladr Szalay Krisztina (szerk.): he a sznak: irodalom s
irodalomtants az ezredvgen, Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 1997.
Nagy Endrn: A szmtgp felhasznlsa a magyar nyelv s irodalom tantsban = Mit? Kinek?
Hogyan? Vezettanrok I. Orszgos Mdszertani Konferencija, Konferenciaktet, Szeged,
2003.
Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Nemzeti Tanknyvkiad, 2002.
Nahalka Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron. Iskolakultra, 1999/24.
Nemzeti Alaptanterv (www.om.hu)
hidy Andrea: Az lethosszig tart tanuls s az iskola.
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-09-3l-Ohidy-Elethosszig
15
hidy Andrea: Az eredmnyes tantsi ra jellemzi kooperatv tanulsi formk a gyakorlatban.

j Pedaggiai Szemle, 2005/12. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2005-12-muOhidy-Eredmenyes
Oll Jnos Szivk Judit: Md-Szer-Tr (DVD mellklettel). Okker Kiad, 2007.
Pavis, Patrice: Eladselemzs. Balassi Kiad, Budapest, 2003.
Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyv Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a gimnziumok s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, 2005.
Pethn Nagy Csilla: Shakespeare s a renesznsz drma Tantsi segdanyag a 9. vfolyam szmra.
In: Irodalom Tanri Kincsestr, RAABE Kiad, 1999, D/9.14/128.o.
Pethn Nagy Csilla: Shakespeare vilga Trsasjtk a 9. vfolyam szmra. In: Irodalom Tanri
Kincsestr, RAABE Kiad, 1999, H/1.1/14. o.
Plh Csaba: Az olvass s a megismersi architektra. Iskolakultra, 2002/11.
Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtants III. Pauz KiadUniversitas Kulturlis Alaptvny, 1994.
Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiad, Budapest, 2004.
Szvegrtsi kompetencia mrse (PIRLS, PISA, OKM). www.kompetenciameres.hu
Tth Lszl: Az olvass pszicholgiai alapjai. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, 2002.
Vass Vilmos (sszelltotta): A Nemzeti alaptanterv implementcija. Budapest, 2008.
http://www.oktataskepzes.tka.hu/upload/docs/kulcskompetenciak/ws_08.11.03/absztrakt_
vassvilmos.pdf
Vass Vilmos: A fejleszt rtkels nemzetkzi tendencii. j Pedaggiai Szemle, 2006/3.
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2006-03-ko-Vass-Fejleszto
Vass Vilmos: A kompetencia fogalmnak rtelmezse.
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Hidak-Kompetencia
Vastagh Zoltn (szerk.): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IIII. JPTE, 19961999.
Zalay Szabolcs: Konstruktivizmus s drmapedaggia. Iskolakultra, 2006/1.
16
A programcsomag moduljai
A kpzs indtsa
Rhangolds
1. lps
Tervezett id: 5 perc
Instrukcik: Mieltt rtrnnk a kpzsi programcsomag feladataira, mindenkppen szksges,
hogy a hallgatk felsznre hozzk, s ezzel tudatoss tegyk nzetrendszereiket, elvrsaikat, ktelyeiket, krdseiket vagy rzseiket, amelyekkel a kpzsbe belefognak. A konstruktivista szemllet
pedaggia alapjn ez mindenfajta tanulst vagy vltozst megelz, szksges elfelttel: a hallgatknak fel kell trniuk, illetve reflektlniuk kell arra a (mentlis, rzelmi) llapotra, azokra az el
tletekre vagy kpzetekre, amelyek befolysolni fogjk viszonyukat a kpzs sorn tapasztaltakhoz,
illetve azok beplsnek lehetsgt. Mindenfajta tanuls vagy konceptulis vlts csakis a meglv
tudshoz kpest trtnhet.
Biztostsuk a hallgatkat arrl, hogy rsukat rajuk kvl senki sem fogja olvasni ez ebben az
esetben szksges ahhoz, hogy az rs valban elrje azt, ami a clja. Az rsnak mint a gondolkods,
tudatosts eszkznek szintnek kell lennie, s mentesnek mindenfajta kls megfelelsi knyszertl, ignytl.
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: rs sajt magam szmra, kettosztott napl (amelynek azonban most csak
a bal felre rnak a hallgatk)
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: egyni
1. rs sajt magam szmra

Milyen elfeltevsekkel rkeztl ide? Mit vrsz az eltted ll kpzsi folyamattl? Milyen elzetes
tudsod van arrl, hogy mi fog trtnni? Van-e olyasmi, amitl esetleg tartasz? Milyen tudsra,
tapasztalatokra szeretnl szert tenni?
Elfeltevseidet, elvrsaidat, megrzseidet rgztsd az albbi kettosztott napl bal feln! Csak a
sajt magad szmra rod, nem kell gyelned a megformltsgra, s btran lerhatsz akrmit, ami
csak az eszedbe jut!
Elfeltevseim, vrakozsaim
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok:

rs sajt magam szmra
kettosztott napl
18
2. lps
Tervezett id: a csoport ltszmtl fggen kb. 3040 perc
Instrukcik: Mivel trning jelleg csoportmunkval fogunk dolgozni, ezrt fontos, hogy a rsztvevk megismerjk egymst, illetve, hogy a csoportban uralkod lgkr nyitott s elfogad legyen.
Akpzs feladatait akkor tudjk majd jl megoldani (vagyis vgs soron a munka akkor lesz hatkony), hogyha nem idegenekknt dolgoznak egytt (gy nem is lehet), ezrt az ismerkeds, csoportpts feladatot semmikppen ne hagyjuk el. Ugyanakkor a csoportptsre kitallhatunk ms
jtkot vagy feladatot is (ehhez mg egy tlet, lsd albb!).
Osszuk ki a nvtblkat, s krjk meg a tanulkat, hogy azt a nevket rjk fel, amelyen szeretnk, ha szltank ket, majd tzzk ki a nvkrtykat. Esetleg beszljk meg, hogy tegezdni vagy
magzdni szeretnnk-e a kpzs folyamn.
Krjk meg a tanulkat, hogy lljanak fel s stlgassanak, majd vlasszanak prt, akivel egytt
telepedjenek le valahova, ahol elksztik a klcsns interjt. A prokba rendezdtt csoporttagok
egymsnak teszik fel krdseiket, majd rviden bemutatjk egymst a tbbieknek. A kzs bemutatshoz ljnk krbe.
Mg egy tlet:
Krjk meg a hallgatkat, hogy mindenki egynileg rjon ssze olyan fogalmakat, gondolatokat,
amelyeket fontosnak tart az irodalomtantssal kapcsolatban. Osszk meg egymssal egyttmkd csoportjaikban gondolataikat, majd asztaltert technikval egy nagymret csomagolpaprra
rajzoljk le a csoport cmert! Kzpre kerljenek olyan szimblumok, amelyekkel mindannyian
egyetrtenek, s egy-egy sajt mezbe az egynileg fontosnak tartott vlemnyek, gondolatok kpi
megfogalmazsai. A csoportok ragasszk ki, s mutassk be egymsnak elkszlt csoportcmereiket, majd beszlgessnk kzsen a tmrl az elkszlt rajzok alapjn. Termszetesen ms jtkot is
vlaszthatunk, a lnyeg: hogy az ismerkedsen tl az irodalomtantsrl vallott nzetek is felsznre
kerljenek.
Munkaforma: pros majd frontlis (vagy a msik jtk esetn: egyni, csoport, frontlis)
Mdszerek, eljrsok: hromlpses interj
Eszkzk: nvtblk (ntapads post it krtyk is megteszik); (vagy: csomagolpaprok, sznes
filcek vagy zsrkrtk)
2. Pros interj
Rendezdjetek prokba!
rjatok fel legalbb 2-3 olyan krdst, amit szvesen feltenntek a msiknak! (Pl. ismerked jellegeket vagy az elttetek ll kpzssel kapcsolatos krdseket, vagy brmi mst.)
A legrdekesebb, legfontosabb krdseket tegytek fel egymsnak, s rviden beszlgessetek
rluk.
A krdseidre kapott vlaszok s a beszlgetsetek nyomn mutasd be prodat a csoportnak! Mit
tudtl meg rla, mi volt szmodra a legrdekesebb a beszlgetsetekben? (kb. 1 percben)
hromlpses interj
( cmer rajzolsa)
19
3. lps
Tervezett id: Szabadon vlaszthat feladatok s beszlgetsek a kpzsi programrl, illetve annak
rtkelsrl.
3. feladat: 1520 perc
Instrukcik: A kpzsre val rhangoldsknt tovbbi feladatok kzl vlogathatunk. A feladatok
clja a tanulsi folyamat tudatosabb ttele, s a szemlyes, nll, egyni felelssgvllalson alapul tanuls elksztse.
3. feladat: A hallgatk elolvassk a programcsomag elvi alapjairl szl rszt, amit valamilyen szabadon vlasztott szvegfeldolgoz technika, grafikai szervez (pl. INSERT, TTM tblzat) alkalmazsval dolgoznak fel. (Egyni munka, majd csoportos s/vagy frontlis megbeszls.) gy egyrszt
megismerkednek az egyik reflektv jegyzetelsi/szvegfeldolgozsi eljrssal, msrszt a programcsomag elvi s mdszertani alapjainak elolvassa s rtelmezse tovbb mlyti a tanulsi folyamat
tudatossgt. A feladatot kiadhatjuk mozaik technikt alkalmazva is, pl. minden pros/vagy 4 fs
csoport ms szvegfeldolgozsi eljrst alkalmaz, s a kzs megbeszls sorn magrl a technika
alkalmazsnak tapasztalatairl is beszmolnak. Krjk meg a csoportokat, hogy gondolkodjanak
olyan helyzeteken, tanulsi szitucikon, amikor az adott technika szerintk jl alkalmazhat az
irodalomtantsban! gy valamivel idignyesebb lesz a feladat.
4. feladat: Itt rdemes idt szaktani a kurzust zr portflis rtkelssel val ismerkedsre.
A3.feladathoz hasonlan olvassk el/dolgozzk fel nllan a portflis rtkelsrl szl rszt,
majd a krdseik alapjn beszlgessnk rla. Nem kell most minden rszletre kitrni, de fontos lehet,
hogy j elre lssk: hogyan fog alakulni majdani rtkelsk.
5. feladat: a modul sorn kiprblt mdszerekre, eljrsokra val reflexit segti el a tblzat,
amely minden modul vgn megtallhat lesz. Lehet, hogy nem lesz id helyben kitlteni, ez esetben adhatjuk otthoni, vagy a portfliba szabadon vlaszthat feladatnak is. A tblzatnak taln
aharmadik oszlopa a legfontosabb, amely elsegti, hogy a hallgatk a tanul szerepbl tudatosan a
tanr szerepbe helyezkedjenek sajt tantsi tletek gyjtsvel.
Munkaforma: egyni majd frontlis
Mdszerek, eljrsok: szabadon vlasztott szvegfeldolgoz eljrs, pl. INSERT, kettosztott napl,
frtbra, halmazbra, TTM tblzat
Eszkzk:
3. A tanuls tudatostsa
Olvasd el a programcsomag bevezet fejezett, s rtelmezd valamelyik ltalad (vagy oktatd)
ltal vlasztott szvegfeldolgoz technika alkalmazsval!
Vlaszthat technikk: INSERT, kettosztott napl, frtbra, halmazbra, TTM tblzat
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: szabadon vlasztott grafikai szervez, pl. INSERT,
TTM tblzat, kettosztott napl, frtbra, halmazbra
20
Tanrszerep, tanri nreflexivits

Rhangolds
1. lps
Instrukcik: A feladat clja a tanrszereppel kapcsolatos szabad asszocicik elhvsa, a tanrszereprl val gondolkodsi folyamat beindtsa.
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: kreatv, asszocicis elven mkd rs, rs sajt magam szmra
Eszkzk:
1. Az irodalomtants olyan, mint

Fejezd be az albbi mondatot 510 flekppen! A mondat msodik felben brmilyen fogalom,
foglalkozs, kp vagy metafora szerepelhet, amit az irodalomtants fogalma elhvott belled.
Alnyeg, hogy szintn s btran rj le akrmit, ami csak eszedbe jut.
Az irodalomtants olyan, mint
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: nyitott mondatok krtyja
Jelentsteremts
2. lps
a): 5 perc; b): 15 perc; c): 2030 perc
Instrukcik: A csoportok szimptiacsoportok legyenek. Miutn elksztettk rajzaikat, beszlgessnk kzsen, hogy a rajzok hogyan rtelmezhetk a tantsra, az irodalomtanri szerepre vonatkoztatva. A kpek kapcsn nagyon sok minden tudatosulhat a magyartanri szereppel, nrtelmezssel
kapcsolatban, ami amgy nehezen volna verbalizlhat, nehezen lenne tudatosthat. Tegynk fel
olyan krdseket s btortsuk a tbbi csoportot is erre , amelyek segtenek tisztzni a rajzok
21
metaforikus jelentseit. Pldul, ha kertszkedst rajzoltak, ha a tanri szerepet a kertszvel ltjk

analgnak, akkor mit brzoltak: olyan valakit, aki ltet s v; vagy valakit, aki formra metszi a
facsemetket; vagy valakit, aki locsol mindennek tvitt jelentsei lehetnek, segtsnk ezek elhvsban, tisztzsban!
Munkaforma: csoport majd frontlis megoszts
Mdszerek, eljrsok: kzs rajz
Eszkzk: csoportonknt egy (vagy legalbb egy fl) v csomagolpapr, sznes zsrkrta vagy filctollkszlet
2. Rajzoljtok le!
a) Rendezdjetek 34 fs csoportokba! Olvasstok fel egymsnak mondatbefejezseiteket! Beszlgessetek arrl, hogy mirt pont ezeket rttok, milyen kapcsolatot lttok a hasonlat kt
fele kztt!
b) Vlasszatok ki egy olyan hasonlatot az elhangzottak kzl, amely mindenkinek tetszett, vagy
amivel mindannyian egyet rtettetek! A kapott csomagolpaprra rajzoljtok le a hasonlatot
minl rszletesebb szcenikval kibontott kpben: vagyis rajzoljtok le kzsen azt a tevkenysget, amihez az irodalomtantst hasonltotttok!
c) Mutasstok be a tbbi csoportnak rajzotokat!
Vlasszatok egy kvetet, aki bemutatja a csoport gondolkodsi folyamatt (pl. milyen tletek
merltek fel, mirt pont ezt vlasztotttok, mi tetszett meg benne?)!
A tbbi csoport tegyen fel krdseket a kppel kapcsolatban!
Beszlgessetek arrl kzsen, hogy mi mindent jelenthet a gyakorlatban, hogyha az irodalom tantsa olyan, mint a kpen brzolt, ltalatok kivlasztott tevkenysg! Mi minden
kvetkezik ebbl?
kzs rajzkszts, mint vizulis jelentsteremts
kooperatv munka s kzs megoszts/prezentci
Reflektls
3. lps
Instrukcik: A feladat clja, hogy tudatoss vljanak azok a nzetek, tanri hitek, amelyek taln legersebben hatrozzk meg a mindennapi tantermi gyakorlatot, s amelyeken ugyanakkor a legnehezebb vltoztatni hisz ezek olyan szubjektv nzetrendszerek, amelyek a tudatban nagyon mlyen
gykereznek. Ezek a tanri rtkrendek vagy dntsek mindenkppen lteznek s befolysoljk a
tanri munkt. Kritikai megfontolsuk vagy esetleg tudatos megvltoztatsuk csak abban az esetben
lehetsges, ha elbb ezek a hitek felsznre kerlnek s tudatoss vlnak.
Magyarzzuk el a jtk menett, s alaktsuk t a termet (ha szksges), hogy legyen elegend
mozgstr. Jelljk ki a kpzeletbeli egyenest, amelynek egyik vge a teljesen egyetrtek, msik
vge az egyltaln nem rtek egyet vlemnyeket jelli. Helyezkedjnk el kzptjon gy, hogy a
hallgatknak maradjon bven helye a mozgsra.
Hangslyozzuk, ha kell tbbszr, hogy nincs helyes vagy helytelen, j vagy rossz vlasz. Az lltsok hitekre vagy nzetekre vonatkoznak, nem igazsgokat krnek szmon. Ez nagyon fontos! Afel22
adat csak akkor ri el cljt, hogyha a rsztvevk nem fontolgatjk, hogy vajon melyik vlasz lehet a
helyes, s nem prblnak meg megfelelni semmilyen elvrsnak!
Magyarzzuk el, hogy ez most olyan jtk, ahol nem lehet beszlni, ami nagyon nehz lesz. (Atapasztalat azt mutatja, hogyha ilyen esetben az ember nem magyarzhatja meg dntseit, nem indokolhatja vlemnyt, akkor a krds sokkal tovbb foglalkoztatja, benne marad, s jval tovbb
morfondrozik az egyes lltsokon s az azokra vonatkoz vlemnyn. Ez pedig ersebben segti a
tanri nzetek kritikus fellvizsglatt, tudatos tgondolst, mintha azonnal kibeszlhetnk magukat: ezzel az egsz krdst mintegy elintzve.)
Az egyes lltsokat olvassuk fel tetszleges sorrendben, lassan s rtheten, esetleg tbbszr is, s
hagyjunk nmi idt a mozgsokra!
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: Hova llsz? drmajtk jelleg feladat: meggyzdsket pusztn mozgssal fejezhetik ki
Eszkzk:
3. Hov llsz?
Oktatdtl az irodalomtantsra vonatkoz lltsokat fogsz hallani. Hosszabb gondolkods nlkl kell majd eldntened, hogy melyik lltssal mennyire rtesz egyet. Vlemnyedet nem verblisan, hanem a teremben elfoglalt helyzeteddel kell kifejezsre juttatnod.
a) Ha maximlisan egyetrtesz valamivel, akkor stlj a terem egyik (ltalatok megbeszlt) sarkba;
b) ha nagyon nem rtesz egyet, akkor a vele szemkzti sarkba;
c) ha bizonytalan vagy, vagy kztes llspontot kpviselsz, akkor a kt pont kzti kpzeletbeli
egyenes mentn helyezkedj el, vlemnyednek megfelelen!
A jtk sorn nem beszlhetsz! A cl pusztn az, hogy szmodra tudatoss vljon, hogyan gondolkodsz ezekrl a nzetekrl!
Nincs j vagy rossz vlasz, ezrt ezt ne is prbld kitallni! Inkbb az legyen a clod, hogy sajt
magad szmra krvonalazdjon: hol is llsz!
LLTSOK:
Az irodalomtanr feladata, hogy minl tbb tudst kzvettsen a tanulknak.
Az irodalomtanr feladata, hogy megszerettesse az olvasst.
Fontos, hogy egy tanr j elad legyen.
A tanr feladata, hogy az rettsgire felksztsen.
A tanr feladata, hogy az lethosszig tart tanulsra felksztsen.
Egy tanrnak igazsgosan s egyformn kell rtkelnie dikjait.
A tanrnak az a dolga, hogy az rt izgalmass s szrakoztatv tegye.
A tanrnak muszj rendet s fegyelmet tartania az rkon, klnben a dikok nem tudnak
tanulni.
A tanrnak csupn a lehetsgt kell megteremtenie, hogy dikjai minl tbbet tanuljanak.
A tanr feladata, hogy motivltt tegye a dikokat.
A tanr feladata, hogy lehetv tegye dikjai szmra, hogy azok sajt felelssget vllaljanak
tanulsi folyamatukrt.
Az irodalomtanr azt a szveget tudja igazn megszerettetni dikjaival, amely neki is szemlyesen fontos.
23
A j magyartanr kvncsi azokra a szvegekre, amiket a tanulk szabadidejkben olvasnak,

s el is olvassa ket.
Egy igazn j magyartanr magas irodalmat oktat.
Egy dikot mindig nmaghoz mrten kell rtkelnie egy tanrnak.
Egy tanrnak nrtkelsre kell nevelnie dikjait.
Az irodalomtanrnak be kell avatnia dikjait a klasszikus mveltsg hagyomnyba.
Az irodalomtanrnak elssorban kritikai gondolkodsra kell nevelnie.
Az irodalomtanrnak feladata, hogy megtantsa dikjait az rtekez essz rsnak szablyaira.
Az irodalomtanrnak feladata, hogy segtse a tanulk nkifejezsi kszsgnek fejldst.
Az irodalomtanrnak a szvegrtsi s a szvegalkotsi kompetencia fejlesztse a f feladata.
Az irodalomtanrnak a dikok szocilis kszsgeivel s szemlyisgvel is foglalkoznia kell.
Fontos, hogy a tanr megtantsa, mi jellemezte ms korok irodalmt.
Fontos, hogy a dikoknak lehetsgk legyen felfedezni, mi jellemezte ms korok irodalmt.
Az irodalomtantsban a legfontosabb a j tanr.
Az irodalomtantsban a legfontosabb a j szveg, az eszttikai lmny.
Az irodalomtantsban a legfontosabb az olvas gyerek/fiatal.
Az irodalomtanrnak meg kell tantania a legkorszerbb rtelmezseket az egyes szvegekkel
kapcsolatban.
Az irodalomtanrnak meg kell tantania, hogy dikjai hogyan rtelmezhetnek nllan szvegeket.
Az irodalomtanrnak lehetsget kell teremtenie arra, hogy dikjai megtanulhassk, hogyan
lehet nllan rtelmezni szvegeket.
Mdszerek, eljrsok
Tanulsi mdszer, eljrs,
amit ezen az rn
megismertem
24
A mdszerrel, eljrssal
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
Elkpzelseim, tleteim
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
A tuds s a krdezs szintjei

Rhangolds
1. lps
Instrukcik: A csoportok csomagolpapron dolgoznak. A feladat clja a krdsekrl val elzetes
tuds aktivizlsa, illetve, hogy elgondolkodjanak: mitl inspirl vagy termketlen egy krds.
Munkaforma: csoportos
Mdszerek, eljrsok: pkhlbra vagy frtbra
Eszkzk: csomagolpaprok s filctollak
1. A j krds
Beszlgessetek egyttmkd csoportodban arrl, hogy mi jellemzi szerintetek a j krdst! Gondolataitokat rgztstek egy nagy csomagolpapron. Hasznljtok a frtbrt vagy a pkhl
brt a poszter elksztshez!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: frtbra vagy pkhlbra
2. lps
Tervezett id: 25 perc (Krlbell 8 perc az nll munkra, 5 perc a csoportos kiegsztsekre, s
12 perc a csomagolpaprok bemutatsra, s a rvid frontlis, kzs reflexikra.)
Instrukcik: Az nll, majd a csoportos munkafolyamat vgn j lehet, ha tudunk idt sznni a
kzs, frontlis megbeszlsre. A rhangolds fzisnak feladatai biztos, hogy rengeteg gondolatot,
vlemnyt hvtak el a hallgatkban, amiket esetleg szeretnnek kzsen is megvitatni.
Mg az 1. feladat a meglv nzeteket, korbbi tudst aktivizlta, addig a 2. feladat szakszveg
rszlete mr j elmleti tuds fel nyit utat.
Munkaforma: egyni majd csoportos, frontlis megoszts
Mdszerek, eljrsok: tanri kalauz
Eszkzk:
2. Robert Fisher a krdezsrl

Az albbi szvegrszek Robert Fisher: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? cm knyvbl
valk.
a) Olvasd el magadban a szvegrszeket! Minden rszlet utn llj meg, s rd le elsdleges refle
xiidat az olvasott szvegrsszel kapcsolatban!
Reflexiid elhvst s megfogalmazst egy-egy krds segti.
A gyerek elszr a csaldban tanulja meg, milyen hatalmas szerepe van a krdsek feltevsnek. Egy kutats sorn azt tapasztaltk, hogy a ngyvesek rnknt tlagosan 27 beszlgetst folytattak desanyjukkal, s minden beszlgets tlagosan 16 mondatvltst tartalmazott.
25
Abeszlgetsek felt a gyerekek kezdemnyeztk. rnknt tlagosan 26 krdst tettek fel.

() Akutats sorn megllaptottk, hogy mikor ezek a gyerekek iskolsok lettek, a tanrokkal
folytatott dialgusaik szma rnknt tzre cskkent, s mindegyik krlbell nyolc mondatvltsbl llt. A legtbb beszlgetst a tanrok kezdemnyeztk, s a legtbb krdst is k
tettk fel.
Mi lehet a fent lert vltozs oka, s mi lehet a hossz tv kvetkezmnye szerinted?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mirt krdeznek a tanrok? A kzkelet vlasz az, hogy a tanrok a krdseket arra hasznljk, hogy gy motivljk a tanulkat, mrjk a tudsukat, s segtsk a gondolkodst, az elemzst vagy az informciszerzst. A krdseknek az a szerepk, hogy az intellektust mkdsbe
hozzk, a tanulkat gondolkodsra serkentsk. Ez az elmlet. A gyakorlatban azonban sok
tanri krds gtolja az intellektulis aktivitst, s felmenti a tanulkat a gondolkodsrt tett
erfesztsek knyszere all.
Mit gondolsz, elmlet s gyakorlat tnyleg ilyen messze lenne egymstl az iskolai gyakorlatban?
Mirt? Mi errl sajt tapasztalatod, emlked (dikknt)?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A tanrok tbbnyire olyan zrt, tnyszer krdseket tesznek fel, amelyekre kszen van a
helyes vlasz. gy igen csekly kognitv kvetelmnyt lltanak, s ezzel egyltaln nem arra
bztatjk a tanulkat, hogy kitartak legyenek a gondolkodsban s a tanulsban. Ezt jl pldzza az az eset, ami az egyik osztlyban trtnt, amikor a tanr megkrdezte egy hatves
kislnytl, aki ppen nrciszt rajzolt: Hogy hvjk ezt a virgot? A kislny ezt vlaszolta: Azt
hiszem, Bettynek.
(FISHER, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Kiad, Budapest, 1999, 2930. o.)
Hogyan kapcsoldik az utols szvegrsz a j krdsrl rt jegyzeteitekhez?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Ossztok meg egymssal a szvegrszekkel kapcsolatos reflexiitokat! Ha gondoljtok, egsztstek ki a csomagolpaprra ksztett vzlatot ms sznnel!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: tanri kalauz
26
Jelentsteremts
3. lps
Tervezett id: 20 perc (Krlbell 10-10 perc az a) s a b) feladatrszekre. Rvidthetnk a feladaton, hogyha a frontlis megosztsnl csak egy-egy gondolat hangzik el, nem szmol be minden
csoport.)
Instrukcik: A feladat clja, hogy a tanulk megismerjk R. Fishernek a tanri krdezsrl alkotott
rendszert, s lssanak nhny pldt az elmlet gyakorlati (irodalomrai) megvalsulsra. A b)
feladat sorn reflektlnak sajt feladatmegoldsukra, illetve a krdsek tipizlhatsgra (vagy annak problematikussgra) is.
A folyamat vgn felttlenl nyissuk frontliss a megbeszlst, hogy a legfontosabb gondolatok
nyilvnosan is elhangozzanak, s hogy tisztzdjanak az esetleges krdses pontok. Mindez azrt is
fontos, hogy a modul msodik felben lehessen pteni az itt tgondolt, megszerzett ismeretekre.
Munkaforma: csoportos, frontlis megbeszls
Mdszerek, eljrsok: szemponttblzat, rvek gyjtse
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok:
a)
Krdsek, feladatok
Clzott gondolkodsi mvelet
Sorold fel az eposzi kellkeket! Keress rjuk

idzeteket is!
Helyesen cselekszik-e Nra Ibsen Babahzban, hogy otthagyja a csaldjt?
Gyjtsd ki a novella szvegbl azokat a szavakat, kifejezseket, amelyeket nem rtesz!
Tegyl fel 3 olyan krdst a verssel kapcsolatban, ami tged nagyon rdekel!
Milyen viszonyban vannak egymssal a vers
formja s a szveg tartalmi lltsai?
Mi a vers kzponti gondolata?
alacsonyabb szint (ismeretek ellenrzse,

ismtlse, illetve alkalmazsa)
magasabb szint (vitt gerjeszteni, nzeteket,
gondolatokat megfogalmaztatni)
alacsonyabb szint (ellenrizni a megrtst,
rtapintani a nehzsgekre)
Mit gondolsz, milyen ember az, aki meghal

a szerelmrt? (pl. Rme s Jlia olvassa
eltt)
Hasonltsd ssze az antik s a barokk eposzt!
Keress legalbb 3 klnbsget, s legalbb 3
azonossgot!
magasabb szint, hogyha analizl tevkenysgknt van jelen
Mit gondolsz, mirt alakulnak t a mfaji
sajtossgok az idk sorn?
Jellemezd a drma fbb szereplit!
magasabb szint (kvncsisgot kivltani)

mindkett lehet (sszpontostani a figyelmet,
de a tanultak ismtlse is)
mindkett lehet (ellenrzs is lehet, de vitra
is sztnzhet)
magasabb szint (vlemny, nzetek megfogalmazsa, vita gerjesztse)
alacsonyabb szint, ha repetitv fzisban
kerl el (ismtls, ellenrzs);
magasabb szint (nzetek, vlemnyek)

mindkett lehet (ellenrzs, ismtls, vagy
sszpontosts, nzetek megfogalmazsa)
27
b)
A tblzat kitltse szerintem az alacsonyabb szint gondolkodst clozta meg,
mert
a megadott bra informciit kellett behelyettesteni, vagyis: ellenrizte az bra
megrtst, rtapintott az esetleges nehzsgekre
tkt a modul folytatshoz (az j anyaghoz)
A tblzat kitltse szerintem a magasabb

szint gondolkodst clozta meg, mert
voltak benne olyan krdsek, amelyekre
nem volt egyrtelm, egyedl helyes vlasz,
vagyis: vitra, gondolkodsra sztnztt;
nhol nem volt knny dnteni, teht sszpontostsra ksztetett
tttelesen elgondolkodtatott, hogy Fisher
rendszere alapjn mindig eldnthet-e egy
krdsrl, hogy hova tartozik, vagy nem
ezzel rmutathatott arra is, hogy a tudsszintek elvlaszthatatlanok egymstl (pl. a
magasabb szint gondolkodshoz szksg
van az alacsonyabb szint ismeretekre, s
az alacsonyabb szint ismeretek megszerzshez mozgstani kell a magasabb szint
gondolkodst is)
3. A krdsek funkcii (R. Fisher)

a) Tanulmnyozztok az albbi brt a krdsek funkciirl!
A krdsek funkcii
gondolkodsra ksztetni a gyereket
ellenrizni az ismereteket
kivltani a kvncsisgot, az
rdekldst
elhvni a
gondolatokat,
rzseket, tapasztalatokat
ellenrizni a
megrtst
ismtelni a
tanultakat
sszpontostani
a figyelmet
vitt
gerjeszteni
rtapintani a
nehzsgekre
tktni az j
anyaghoz
Magasabb szint gondolkods
Alacsonyabb szint gondolkods
(FISHER, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 30. o.)
28
b) Az albbi tblzatban olyan krdseket, feladatokat lthattok, amelyek brmely irodalomrn elhangozhatnnak. Prbljtok meg kzsen besorolni az egyes krdseket, feladatokat
a fenti bra alapjn: vajon az egyes krdsek a magasabb vagy az alacsonyabb szint gondolkodst generljk?
Krdsek, feladatok
Clzott gondolkodsi mvelet
Sorold fel az eposzi kellkeket! Keress rjuk

idzeteket is!
Helyesen cselekszik-e Nra Ibsen Babahzban, hogy otthagyja a csaldjt?
Gyjtsd ki a novella szvegbl azokat a szavakat, kifejezseket, amelyeket nem rtesz!
Tegyl fel 3 olyan krdst a verssel kapcsolatban, ami tged nagyon rdekel!
Milyen viszonyban van egymssal a vers
formja s a szveg tartalmi lltsai?
Mi a vers kzponti gondolata?
Mit gondolsz, milyen ember az, aki meghal

a szerelmrt? (pl. Rme s Jlia olvassa
eltt)
Hasonltsd ssze az antik s a barokk eposzt!
Keress legalbb 3 klnbsget, s legalbb 3
azonossgot!
Mit gondolsz, mirt alakulnak t a mfaji
sajtossgok az idk sorn?
Jellemezd a drma fbb szereplit!
29
c) Mit gondolsz, a fenti tblzat kitltse a magasabb vagy az alacsonyabb szint gondolkodsi
mveleteket mozgstotta? Gyjtsetek rveket csoportodban mindkt llts mellett, majd
beszljtek meg kzsen is vlemnyeiteket!
Egsztstek ki rveiteket ms csoportok meggyz tletei alapjn!
A tblzat kitltse szerintem az alacsonyabb szint gondolkodst clozta meg,
mert
A tblzat kitltse szerintem a magasabb

szint gondolkodst clozta meg, mert
Ms csoportok meggyz rve volt

a szmomra:
Ms csoportok meggyz rve volt

a szmomra:

tblzat
rvek gyjtse
4. lps
Instrukcik: A 4. feladatban a tanulk Bloom taxonmijval ismerkedhetnek meg elmleti s sajt
tapasztalati szinten is.
Az egyni rs s a pros megbeszls utn nyissuk frontliss a megbeszlst, hogy a legfontosabb gondolatok nyilvnosan is elhangozzanak, s hogy tisztzdjanak az esetleges krdses pontok.
Mindez azrt is fontos, hogy a modul msodik felben lehessen pteni az itt tgondolt, megszerzett
ismeretekre.
Munkaforma: egyni majd pros, vgl frontlis megbeszls
Mdszerek, eljrsok: kockzs
Eszkzk: kockk, oldalukon az egyes utastsokkal vagy krdsekkel (megoldhatjuk gy is, hogy a
tblzat sorait beszmozzuk, s egyszer dobkockkat adunk kzbe de valamilyen kockt mindenkpp! s akkor az egyes soroknak megfelel szmokat jelzik a kocka megfelel oldalai)
30
4. A tuds szintjei (B. Bloom)

Az emberi tuds szintjeinek s az ezekhez a szintekhez kapcsold krdstpusok rendszernek
msik ismert megkzeltse Bloom taxonmija (illetve annak Sanders fle kiegsztse, tovbbgondolsa). A kvetkez feladatokban ezt a rendszert tekintjk t, illetve ennek mentn szerznk
tapasztalatokat a klnbz szint gondolkodsi mveletekrl.
a) Kockzs
A kvetkez gyakorlat clja, hogy egy, a gondolkodst s rst fejleszt eljrst, a kockzst kiprblva tapasztalatokat gyjtsnk a gondolkods klnbz szint mveleteirl s sszetettsgrl, valamint arrl, hogy az alkalmazott technika hogyan ksztet egy adott tma klnbz
szempontbl trtn krljrsra, vizsglatra. A kocka minden oldaln egy-egy utastst,
hv szt olvashatsz majd: rd le! (milyen), Hasonltsd ssze! (tetszs szerint valamivel), Asszocilj! (mi jut eszedbe rla), Alkalmazd! (mire tudnd hasznlni pldul a tantsban) Elemezd!
(mik a rszei), rtkeld! (rvelj: j vagy rossz, hasznlhat vagy sem, rdekes vagy rdektelen,
fontos vagy nem). Ezek a hvszavak irnytjk majd a gondolkods folyamatt.
Vlassz ki az albbi kpek kzl egyet! A kockt forgatva, s az egyes oldalain lthat utastsokat kvetve rj szabadon a vlasztott kprl!
(A kpeket Szilgyi Zsfia ksztette)
b) lj ssze prba valakivel, aki ugyanezt a kpet vlasztotta! Beszlgessetek az egyes krdsek/
utastsok mentn szletett vlaszaitokrl! Vajon mi az oka a klnbsgeknek? s az azonossgoknak?
Ossztok meg a kockzs tapasztalatait a teljes csoportban is! Mit gondoltok, mire j az eljrs
(alkalmas, hasznos), s mire nem?
31
c) Nzztek t az albbi tblzatot!

Plda a krdsfeltevsekre
Plda a feladatmeghatrozsokra
A GONDOLKODS
SZINTJEI
(kognitv taxonmia)
kvetelmnyek
Nevezze meg!
Sorolja fel!
Hatrozza meg!
Vlassza ki!
Jellje meg!
ISMERET
a tanul kpes tnyeket,
fogalmakat, mdszereket,
szablyokat felismerni vagy
felidzni
Ki, mi, mikor, hol, hogyan,

mennyi, milyen, melyik?
Kpzelje el!
Mondja el sajt szavaival!
Mondjon pldt!
Klnbztesse meg!
Magyarzza el!
Egsztse ki!
Rajzolja le!
MEGRTS
a tanul megrti, amit kzltek vele, fel tudja hasznlni
a kzls tartalmt anlkl,
hogy msfajta tartalommal
hozn kapcsolatba
Mi az alaptlete?
Milyennek kpzeli?
Mit gondol?
Hogyan foglaln ssze?
Mirt?
Hasznlja fel!
Vltoztassa meg!
Szmtsa ki!
Mdostsa!
Tallja meg!
Demonstrlja!
ALKALMAZS
a tanul kpes az elmleti
ismereteket, szablyokat,
elveket, mdszereket konkrt
s sajtos esetekben hasznlni
Hogyan pldzza?
Hogyan ll kapcsolatban?
Magasabb rend mveletek
32
Ossza fel!
Vzolja fel!
Illusztrlja!
Bontsa elemeire!
Vizsglja meg!
Hasonltsa ssze!
Kvetkeztesse ki!
ELEMZS
(analzis)
a tanul kpes az adott
tartalmat sszetev elemeire,
rszeire bontani
Mik a rszei vagy tulajdonsgai?

Hogyan csoportostan?
Miben hasonlt, miben klnbzik?
Mik az okai, indtkai?
Mivel tudn bizonytani?
Csoportostsa!
Kapcsolja ssze!
Tervezze meg!
Alkossa meg!
Javasoljon megoldst!
EGYBEFOGLALS
(szintzis)
a tanul kpes az elemekkel,
rszekkel dolgozni, s sszerakni ezeket egy egssz,
kpes egy j modellt vagy
struktrt ltrehozni
Mire kvetkeztet?
Milyen gondolatokat fzne?
Hogyan tervezne, ksztene
egy j?
Mi trtnne, ha -t .-val
kombinlnnk?
Mi lenne, ha?
Milyen megoldst javasolna?
Dntse el!
tlje meg!
rtkelje!
Becslje fel!
Bizonytsa be!
Rangsorolja!
RTKELS
a tanul kpes mennyisgi s
minsgi tleteket alkotni
arrl, hogy anyagok s mdszerek mennyiben felelnek
meg a kritriumoknak
(kritikai gondolkods)
Egyetrt-e?
Mit gondol?
Mi a legfontosabb?
Hogyan rangsoroln?
Hogyan dntene?
Milyen feltteleket szabna?
(A tblzat Pethn Nagy Csilla: Mdszertani kziknyvbl val.)
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: kockzs
5. lps
Tervezett id: 4550 percc
Instrukcik: Kvessk nyomon a csoportok munkjt, s segtsk ket krdsekkel, megjegyzsekkel.
A feladat sorn a tanulk immr a tanri alkalmazs fell kzeltik meg a modul tmjt. A cl
az, hogy tudatoss vljon bennk, hogy a tanri krdezsnek, a megfelel krdsek, feladatok kivlasztsnak mekkora a jelentsge, s hogy a krdsek megalkotst tudatos, elmletileg tgondolt
tevkenysgnek tapasztaljk meg. Nagyon nehz j krdst feltenni de mgsem elg! Azt is tudni
kell, hogy mit mirt krdeznk, s mit tesznk akkor, amikor ezt vagy azt a krdst/feladatot adjuk
dikjainknak.
Mdszerek, eljrsok: reciproktants
Eszkzk: csomagolpaprok, filctollak
Lehetsges megoldsok: (pusztn az tletads vgett)
Lehetsges rhangold feladatok (a vers olvassa eltt):
cmmeditci pkhlbrval a Reklm sz kr
pkhlbra az lommosoda sz kr
tsoros rsa Reklm cmmel
j sls kulcsszavakbl: vajon milyen krdseket, gondolatokat rint az a vers, amelynek szavai: ne
aggdj, zenvel, rmlet, csend, hideg
Osszuk ki a verset sorokra szabdalva proknak vagy csoportoknak! A feladatuk az, hogy a rendelkezskre ll sorokbl ptsenek/rjanak verset!
Lehetsges krdsek s feladatok a jelentsteremts fzishoz:
Hogyan lehetne rszekre bontani a szveget?
K
szts T-tblzatot, ahol a tblzat kt oszlopba kln kerlnek be a dlten s az egyenesen
szedett sorok!
Szerintetek inkbb az egysgest vagy inkbb a szttart erk szervezik a vers szvegt? Mirt?
Mit gondoltok, hnyan beszlnek a szvegben? Mirt?
Vajon bels, magban val beszdet visz sznre a szveg, vagy valdi dialgust? Mirt?
Hogyan lehet elkpzelni a vers elhangzst? Vigytek sznre, s jelentstek meg! Egy vagy tbb
tanul olvassa fel a verset gy, s olyan helyzetben, pzban, ahogy szerintetek hiteles, vagyis
ahogy ti elkpzelntek a szveg alapjn!
Mi lehet a szerepe, funkcija a vers jelensben annak, hogy az utols eltti sor hinyzik?
Mit jelenthet az lommosoda sz? Asszociljatok!
Mit gondoltok, mikori lehet ez a vers? Mirt?
33
Lehetsges reflektl feladatok (a szveg rtelmezse utn):

Hogyan filmestentek meg ezt a verset? Kpzeljtek el, hogy videoklippet kell hozz ksztenetek! Tervezztek meg a klippet minl rszletesebben!
rjatok sajt verset, hasonl szerkezetben (vagyis egymsnak feleselget szlamok alkossk
az egyes sorokat)! A tma lehet ms, csak a szveg szervezdse legyen analg a Bachmannverssel!
Gyjtsetek rveket, hogy mirt j vagy nem j ez a vers! (A vitt akr le is jtszhatjtok.)
rj rviden arrl, hogy mi mindent jelentett szemlyesen neked ez a vers!
5. Krdsek s feladatok ksztse szveghez

a) Olvasstok el az albbi verset!
rjatok minl tbb krdst s feladatot a vers rtelmezshez! A krdsek/feladatok ksztse
kzben tudatoststok azt a gondolkodsi szintet, amelyet az adott krds vagy feladat Bloom
taxonmija s/vagy R. Fisher rendszere alapjn megcloz!
Ingeborg Bachmann: Reklm
Az m, de hov megynk
nyugodj meg ne aggdj
ha majd stt lesz s hideg
ne aggdj
de
zenvel
mitvk legynk
vidman s zenvel
s mit gondoljunk
vidman
egy vg lttn
zenvel
s hov hurcoljuk
leginkbb
krdseinket s a sokvi rmletet
az lommosodba nyugodj meg ne aggdj
de mi trtnik
leginkbb
ha hallos csend
ll be
b) Krdseiteket rendezztek el olyan sorrendben, ahogy szerintetek egy tanrn logikusan kvetnk egymst, majd rjtok fel ket egy nagy csomagolpaprra gy, hogy a vlaszoknak kihagyjtok a megfelel helyet!
c) Cserljetek egy msik csoporttal feladatsort! Vlaszoljtok meg az krdseiket, majd cserljtek vissza a csomagolpaprokat!
d) A folyamat vgn beszlgessetek kzsen tapasztalataitokrl a kvetkez krdsek mentn:
Melyek voltak a j krdsek? Melyik krdsekre vlaszoltatok szvesen? Melyek voltak izgalmasak?
Milyen vlaszokat kaptatok? Olyasmit, amire szmtottatok? Melyek voltak az izgalmas vlaszok?
Mi volt nehezebb? Krdezni vagy vlaszolni?
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: reciproktants
34
Reflektls
6. lps
Instrukcik:
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: kettosztott napl
Eszkzk:
6. Olvasd el!
Olvasd el az albbi szvegrszt! Hzz al a bal oldali oszlop szvegben olyan rszeket, melyeket
rdekesnek, elgondolkodtatnak tallsz, vagy amirl eszedbe jutott valami, s reflektlj r a kettosztott napl jobb oldaln!
A kritikai gondolkods segtsnek vagy htrltatsnak egyik igen hatsos eszkze a tanri krdsfeltevs.
A tanrok ltal feltett krdsek meghatrozzk az ra
hangulatt. Az olyan krdsek, amelyek korltozzk a
gondolkodsi folyamatot, azt kzlik a tanulval, hogy
sajt gondolkodsa felesleges. A tanulkat reflektlsra,
talaktsra, alkotsra vagy mrlegelsre sztnz krdsek viszont emelik a tanulk gondolkodsi szintjt, s
arra tantjk, hogy gondolkodsuk rtkes, s hozzjrulhatnak velk az rtelmezsek s vlekedsek kzs
trhzhoz. A feltett krdstpusok arra tanthatjk meg
a tanulkat, hogy a tuds nem merev, s a gondolatok
kplkenyek.()
A tanri minta rendkvli meghatroz ervel br, ltalban sszefggs mutathat ki a tanr ltal feltett krdsek szintje, s a dikok gondolkodsi szintje kztt.
A folyamatos szembesls a tanrok leadott jelzseivel
arrl, hogy mit rtkelnek a legtbbre, meghatrozza,
mit rtkelnek a gyerekek a leginkbb. Az Egyeslt llamokban vgzett osztlytermi felmrsek kimutattk,
hogy a tanrok ltal feltett krdsek 75%-a memoriter
vagy trgyi tudsra irnyul krds volt, Szlovkiban
pedig ez az arny a 95%-ot rte el. () Ennyi trgyi tudsra irnyul krds mellett nem meglep, hogy a tanulk minden tudsforma kzl a tnyszer informcit
rtkelik a legtbbre, s a gondolkodsnak leginkbb
erre a fajtjra hajlanak. ()
A tnyek nmagukban val tudsa azonban viszonylag rtktelen, hacsak a tanulk nem rendelkeznek a
szintetizls, integrls s trendezs azon kpessgvel, melynek rvn az informcit hasznoss, gyakorlatiass, s alkalmazhatv tudjk tenni. Msrszt a
35
tnykrdsre adott vlasz csak minimlis nyelvhasznlatot kvetel, s nem sztnz rtelmes prbeszdre.
Szmos tanul fejlesztette ki a tnyszer informcira
val visszaemlkezs kpessgt anlkl, hogy valaha megrtette volna a lnyegi mondanivalt, amibe a
tnyek begyazdnak. Ha a tanulst a viselkeds folyamatos vltozsnak kpessgeknt rtelmezzk,
amemorizls csak minimlis mrtkben jrul hozz a
tanuls folyamathoz. Ahhoz, hogy a tanulk az j informcikra reflektljanak s sajt korbbi tudsukkal s
hiedelmeikkel integrljk ezeket, rtelmes prbeszdbe
kell elegyednik, sajt szavaikkal kell megfogalmazniuk
s magukv kell tennik az jonnan megismerteket.
()
Bloom krdsfeltevsi taxonmijnak Sanders-fle tdolgozsa szerint a krdsek klnbz tpusai hierarchit alkotnak, amelyben a memoriter vagy tny-krdsek alkotjk a krdezs s a gondolkods legalacsonyabb
szintjt. Sanders az rtkelsre vagy vlemnyalkotsra
felszlt krdseket tartja a krdezs s a gondolkods
legmagasabb szintjnek. Termszetesen minden krds
fontos, mivel mindegyik tpus klnfle gondolkodshoz vezet, hisz minden krdstpus a gondolkods egyegy mdjt kpviseli, amely klnbz kpzetek fel
nyit utat. Az oktats clja nem lehet ms, mint hogy a
tanulkat az alacsonyabb szint gondolkods irnybl
a magasabb rend gondolkods irnyba vezesse. ()
Az utbbi idben szmos kutat hvta fel a figyelmet a
kvetkezkre. Az osztlytermi gondolkods Bloom taxonmijval trtn kategorizlsa knnyen arra a kvetkeztetsre vezetheti a tanrt, hogy a kisebb gyerekeket
eleinte nem rt a gondolkods alacsonyabb szintjeire korltozni, mg elg idsek nem lesznek, hogy a megfelel
kognitv rettsggel rendelkezzenek a magasabb rend
gondolkods gyakorlshoz. Ezzel szemben a gyerekek
kifinomultabb mdon kpesek az okokkal kapcsolatos
tallgatsra, a problmk azonostsra s megoldsra, implicit tmk megrtsre s erklcsi tletalkotsra,
mint azt egy Bloom taxonmijhoz hasonl skla (vagy
mg Piaget gynevezett. mveletek eltti, konkrt
mveleti, formlis mveleti gondolati szintjei) alapjn
megjsolni lehetne. A klnbsg mindssze annyi, hogy
a tmkat olyan formban kell kontextualizlni a gyerekek szmra, amelyet mr rtenek, pldul mesk vagy
trtnetek alakjban.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurt: A kritikai gondolkods fejlesztsnek mdszerei.
A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt II. tanknyv, kzirat, 1988, 1617, 2932. o.)
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: kettosztott napl

36
7. lps
Tervezett id: 10 percc
Instrukcik:
Munkaforma: egyni (csoportos megoszts)
Mdszerek, eljrsok: kettosztott napl
Eszkzk:
7. Krdsek a krdsekrl
Vlassz ki nhnyat az albbi krdsek kzl, s gondold meg, majd rd le a vlemnyedet rla!
Ossztok meg egymssal fontosabb gondolataitokat, vlemnyeiteket!
Krdsek
Vlemnyem
Nehezebb krdezni, mint vlaszolni?
Mirt krdeznek a gyerekek?
Mirt krdeznek a tanrok?
Mit, s hogyan krdeznk?
Mennyit krdeznk?
Milyenek a termketlen krdsek?
Milyenek a j krdsek?
Mennyi idt hagyjunk a feltett krdst kveten a gondolkodsra?

Hogyan btorthatjuk a dikot a krdezsre?
37
Melyik krds volt a legrdekesebb a szmodra

a fentiek kzl? Mirt?
Milyen sajt krdse(i)d van(nak) a krdezssel kapcsolatban, amirl szvesen beszlgetnl
msokkal?
A tblzat: Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritkiai gondolkods
fejlesztse. Pcsi Tudomnyegyetem, 2002. alapjn kszlt.
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: kettosztott napl
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
38
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
Az egyttmkdsen alapul tanuls

A kvetkez modul sorn a kooperatv tanulsszervezs nhny aspektusval ismerkednk meg
annak gyakorlati, tapasztalati kiprblsval, majd a mdszerre trtn ltalnosabb, elmleti jelleg reflexival. Az egyttmkdsen alapul tanuls szmos vizsglat, felmrs s ksrlet tansga
szerint a legtbb tanulsi szituciban jval hatkonyabb, mint az nll tanuls, vagy a frontlis
ravezets. A kooperatv tanulsszervezs remek lehetsget nyjt az irodalomtantsban/tanulsban, a szvegrtsi s a szvegalkotsi kompetencia fejlesztsben, hiszen a dikok a tanri eladsok hallgatsa helyett egytt olvasnak s rtelmeznek szvegeket, egytt oldanak meg feladatokat,
vagy keresik a felmerl problmk megoldsi lehetsgeit. A kooperatvan szervezett magyarrk
taln legnagyobb elnye, hogy gy az osztly minden tagja lehetsget kap arra, hogy az olvasott
szvegre szban (vagy rsban) reagljon, s sajt vlemnyt, gondolatait megossza csoporttrsaival. Minderre hagyomnyosan szervezett irodalomrn pusztn nhny diknak van lehetsge.
Azolvasottakrl val szemlyes, szabad vlemnynyilvnts pedig az rt olvasv nevelds els
s megkerlhetetlen lpcsfoka.
Rhangolds
1. lps
Tervezett id: 1. feladat: 15 perc
Instrukcik: A modul feladatai sszesen jval tbb mint 90 percet tesznek ki, ezrt gondoljuk t
elre, hogy a vlaszthat feladatokbl hogyan ptjk fel a tanulsi folyamatot (mi az, amit esetleg
kihagyunk)! Vlasztsaink sorn tartsuk szem eltt, nagyon fontos, hogy a mintara folyamatnak
lpseit vgigvigyk, azokbl ne hagyjunk el lpseket!
A modul clja, hogy a hallgatk megismerkedjenek a kooperatv tanulsszervezssel elszr
mint abban rszt vev tanulk , majd reflektljanak a mdszerre immr tanrszerepbl. A legtbb
hallgat szmra jrszt ismeretlen, idegen terep az egyttmkdsen alapul tanuls, s ltalban
kevs gyakorlati elkpzelsk van a munkafolyamatok konkrt szervezsi, lebonyoltsi lpseirl.
Egy ilyen mintara vgig vitele termszetesen mg nagyon kevs, pphogy zeltt kaphatnak, ismerkedhetnek a munkaformkkal, eljrsokkal. Mivel a trning tbbi modulja is a csoportmunkra pt, gy remlhetleg a teljes tanulsi folyamat vgn mr jval tbb s rnyaltabb tudsuk
lesz a hallgatknak az egyttmkdsen alapul tanulsrl s tanulsszervezsrl. Jelen modulnak
nemcsak munkaformja kooperatv, hanem ezt a tanulsszervezsi metdust lltja tematikus fkuszba is. A konkrt irodalmi szvegelemzsi/szvegrtelmezsi folyamat kooperatv feldolgozsa
az egyttmkdsen alapul tanuls szvegrtsbeli, irodalomrtelmezsbeli alkalmazhatsgra
mutat pldt.
A szveg feldolgozst a mozaik technika s a hrom megy, egy marad technika egyttes alkalmazsval fogjuk elvgezni. Ehhez idelis esetben 4 darab 4 fs csoporttal lehet szmolni. Hogyha a
teljes csoportban ennl jval tbben (vagy esetleg kevesebben vannak), akkor rtelemszeren mdostanunk kell a megosztsi stratgin.
A rhangolds s a reflektls fzisa is kt lpcss. Az els feladat a modul fkuszra az egyttmkdsen alapul tanulsi-, tanulsszervezsi stratgikra hangolja r a hallgatkat. A msodik
lpsben mr a mintara szvegre val rhangols trtnik. A reflektlsnl ugyangy: a teljes
folyamatot a mdszerrl val reflektv gondolkods zrja.
Az els feladat idzete az egyttmkdsen alapul tanuls egyik legfontosabb aspektusra vilgt
r: a tanulsszervezsnek a szocilis kompetencik fejlesztsben betlttt kulcsszerepre.
Munkaforma: egyni, majd csoportos
Mdszerek, eljrsok: rs sajt magam szmra, tletbrze
39
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: a) egyni, b)
Versenyszellemre nevel, ha
Egyttmkdsre nevel, ha
frontlis munkaforma,
a tanrnak val megfelelsi knyszer vagy
igny erstse,
a tanr az rtkels egyetlen forrsa,
egyetlen j megoldsban gondolkodunk,
az rtkels alapja a tanr ltal sszelltott
teszt vagy dolgozat,
irodalmi mvek esetben egyetlen helyes olvasatot feltteleznk,
irodalomrl szl trgyi, tnybeli tudst, adatokat akarunk tadni,
azt gondoljuk, hogy az oktats centralizlt,
ahol a tanr az egyedl helyes tuds forrsa,
a tanr fell a dikok fel raml kzlsben,
kommunikciban ltjuk a tants lnyegt,
tantsban gondolkodunk,
a szkratszi krdve kifejt mdszer, amennyiben elvrjuk, hogy az ltalunk helyesnek
gondolt vlaszok rkezzenek,
stb.
csoportban megoldand/megoldhat feladatok,

differencilt feladatok,
feladatok, melyek egytt adnak ki teljes megoldst,
reciproktants,
csoportos rtkels,
a trsak egymst is rtkelik (nemcsak a tanr
ket),
ha tbb j megolds/rtelmezs is elfogadott,
az rtkels alapja brmilyen kzsen ltrehozott produktum,
irodalmi mvek esetn az rtelmezst a szveg
s az olvas viszonylag szabad rtelmes prbeszdnek eredmnyeknt gondoljuk el,
kompetenciafejlesztsben gondolkodunk,
decentralizlt, demokratikus folyamatnak ltjuk az oktatst, ahol a tudsnak szmos forrsa
van,
fontos neknk a dik-dik kzti minl gazdagabb s gyakoribb interakci, a kortrs tanulssegts,
tanulsszervezsben gondolkodunk,
stb.
1. Rhangolds a kooperatv mdszerre

a) Olvasd el az albbi idzetet, s rj rla szabadon t percig!
A jelenlegi tendencia szerint iskolink a jv polgrait egyms problmira rzketlen, egymssal versenyz nemzedkekk szocializljk. Nevelknt abban a helyzetben vagyunk, hogy
dnthetnk. Mdunkban ll tanrinkat gy alaktani, hogy a dikok, ha csak rvid idre is, de
megtapasztaljk, hogy igenis vannak olyan helyzetek, amelyekben egyms segtse gymlcsz s nem htrltat tnyez.
(Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest, 2001, 2:10)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Beszlgessetek egyttmkd csoportodban az idzet kapcsn vlemnyeitekrl!
40
c) Trjtok fel tletbrzvel: vajon milyen tanri/tanulsszervezsi mdszerek, milyen feladat

tpusok erstik a versenyz, s milyenek az egyttmkd attitdt a dikokban!
s milyen tanri hitek, nzetek tartozhatnak egyik, illetve a msik oldalra?
Versenyszellemre nevel, ha
Egyttmkdsre nevel, ha
A kvetkezkben egy egyttmkdsen alapul tanulsi folyamatban, minta rn vehettek

rszt, amelynek sorn a rsztvev tanul szerepben tapasztalhatjtok meg a kooperatvan szervezett tanuls egyes aspektusait, munkafolyamatait.
rs sajt magam szmra
tletbrze
2 lps
Instrukcik: A msodik lps mr a mintara szvegre val rhangolds. A boszorka sz asszocicis mezejnek feltrkpezse nemcsak azrt fontos, mert az egyes szvegek cmben szerepl szrl/szavakrl val gondolkods mindig segti a szveggel kapcsolatos elzetes elvrsok
megfogalmazst, a szvegrts feltteleinek kialaktst (lsd: cmmeditci), hanem jelen esetben azrt is, mert a boszorkhoz asszocilhat jelentsek kzl szmos fog jelents metaforikus
jelentskonstitul szerephez jutni a szveg felptsben. Az asszocicik feltrsa gy eleve tudatosabb teszi a szveg befogadst, hiszen a metaforikus szerepbe kerl fogalmakra, szavakra irnytja az olvas tanulk figyelmt.
Munkaforma: egyni, majd csoport, esetleg frontlis kiegsztsek
Mdszerek, eljrsok: pkhlbra
Eszkzk:
41
Lehetsges megoldsok: Egyni, de j, hogyha elkerlnek a kvetkezk: tz, sepr, hamu, fekete/
szrke, reg, rncos, ronda, npmese, falu, farsang, tndrszp lny, aki boszorkv vltozik vagy
fordtva. Hogyha kell, egsztsk ki a csoportok brit, hogy a szveg szempontjbl fontos jelentsek, kapcsolatok tudatoss vljanak.)
2. Rhangolds a szvegre
Ksztsetek pkhlbrt a boszorka sz jelentsmezejnek, asszocicis hljnak feltrkpezshez! Elszr dolgozzatok egyedl, majd beszljtek meg a csoportodban, hogy kinek mi jutott
eszbe, s esetleg egsztstek ki ms sznnel britokat!
Prbljatok meg minl tbb asszocicit, minl szlesebb jelentsmezt elhvni!
BOSZORKA
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: pkhlbra
Jelentsteremts
3. lps
Instrukcik: A szveget mindenki magban, folyamatosan olvassa elszr.
Munkaforma: egyni olvass
Mdszerek, eljrsok:
Eszkzk:
3. Olvasstok el!
Olvasstok el magatokban Tth Krisztina elbeszlst!
Tth Krisztina: Egy boszorka van

(A vonal foglalt)
Kezdjk a klyhtl. Nagy, karamellszn cserepek bortjk, olyan a fnyk, mint a dobostortn az veges cukormznak. Kzelrl mg hajszlvkony felleti repedsek is kivehetk. Gyerekkorom klyhja volt ilyen, legels otthonunkban. Emlkszem, ngyves voltam s sehogy se
rtettem, mi az, hogy elkltzni. Nem voltam tisztban a sz jelentsvel. Apm egy nagy nejlonzskot nyomott a kezembe, s azt mondta, tegyem bele az sszes jtkot, amit magammal
akarok vinni. Merthogy elkltznk. Tancstalanul tblboltam a felforduls kzepn: a helybl
kimozdtott varia szekrnysor tartalma a fldn hevert, anym idegesen szaladglt ki a szemttel
a krfolyosra, n meg a fldn lve komtosan rakosgattam az ptkockkat a zskba. Msnap reggelre minden kszen llt.
42
Apm a fldn hever alvs pldre s a meztelen babra mutatott: s ez? Ez nem kell? Nem,
rztam a fejem, s hzgltam tovbb a szjnl sszefogott zskot krbe az res szobban. Mikor
jra felnztem, mr csak azt lttam, hogy apm a lbnl fogva dugja be a babt a klyhalyukba
a rongy utn. Ltszott, ahogy a narancsszn parzson lngra kapnak, a baba pillanatok alatt felismerhetetlenn zsugorodott, a rongy viszont hosszabban, hnykoldva gett, mg apm r nem
csapta a vasajtt.
Kihallatszott a krfolyosra az vlts, valaki elkltztt bellem, azta se jtt vissza.
Az j hely egybknt nem volt olyan rossz: szerelmesek lettnk egymsba a szomszdban
lak Imikvel, s el is hatroztuk, hogy ha felnvnk, frj s felesg lesznk. Hrom gyerekkel. Nem ltszott lehetetlennek, az let ugyanis mg a klyhban fellobban lngok ellenre is
belthatnak s tervezhetnek tnt, nem volt belekalkullva bukdcsol futs a kdl kukoricafldn t, nem szerepelt benne az az oktberi jszaka, egyszval fehr fggnyftyollal a
fejen az vodai jelmezblon nem pontosan olyannak volt elkpzelve, mint amilyen vgl lett,
br ha a puszta szmokat nzzk, stimmel az egyenleg. Lett egy fiam, lett igaz szerelem is, mint
az Imruska volt, ksve ugyan, de eljtt, nagy lnggal lobogott az amgy is parzslan meleg s
soha vget rni nem akar nyrban. Mg oktberben is meleg volt, olyan valszntlen, ragyog
napsts, hogy tizzadt rajtam a pl a krhz fel trolizva, s verejtktl prllott az arcom a
napszemveg mgtt.
A ngygysznl sokat kellett vrni: hiba volt a megbeszlt idpont, az orvos mg meg se
rkezett, a folyosn pedig mr ngy n vrakozott. Egyik se ltszott terhesnek, igaz, n se, pedig
akkorra mr tbbszr is megismteltem a tesztet s biztosan tudtam, hogy a vilg hamarosan
teljess kerekedve mutatja majd meg addig sose ltott, vilgl arct.
Elszr mgse rtettem, amit az orvos mond: a kpernyre mutogatott s mosolyogva magyarzta, hogy nzzem csak meg, aztn kihangostotta a dupla szvhangot. Az az egy az kett.
Vagyis hrom, a mr meglv gyerekkel egytt. Valszntlen s kicsit ijeszt is volt, kptelen
voltam hromgyerekes anyaknt elkpzelni magam, az valami ms volt, msik test, msik let.
Kapkodva ltztem fel a paravn mgtt, a harisnyt a tskba gyrtem, gyis olyan meleg
van.
Lpkedtem a Dzsa Gyrgy ton, sorra hagytam el a keresztutckat, taln hrom troli is
elzrgtt mellettem, haladtam az aranysrga fnyben az Ajtsi Drer sor fel s a mondatot
tervezgettem, a mondatot, amit majd neki mondok a telefonba, a mondatot, amit hossz csend
s meglepett rm kvet majd, a mondatot, amit mr elkpzeltem s sszeraktam egyszer, de
amelyet most fejben t kellett fogalmaznom s hozzigaztanom a bennem nvekv titokzatos
testekhez, akiket valamirt els pillanattl fiikreknek kpzeltem el.
A vonal foglalt volt. Hvtam ksbb is, hiba. Azrt ment le, hogy kicsit kiszellztesse a fejt,
megrja az eladst s elzrja a vizet a kertben, mert lehet, hogy a tl bellta eltt nem tudunk
tbbszr lemenni. A tanya egy zskfalu legvgn, a szntfldek hatrn fekdt, Ngrd egy
eldugott szegletben, mgtte semmi, csak a vgtelen g s az erd. Hvtam a mobilt, ki volt
kapcsolva. Elkpzeltem, ahogy plban kimegy a kertbe s sszegereblyzi az avart. Mindig
mondtam, hogy felesleges, de valamirt szerette sszeszedni az almafa s a difa lehullott leveleit. Szeretett ft aprtani, mindig sokkal tbbet vgott, mint amennyit a ritka tli htvgken
elhasznltunk. Elkpzeltem, ahogy ft vg, s egyenletes rendben felpakolja a fszerben a hasbokat, elkpzeltem, ahogy a hz el kilve kvzik, elkpzeltem s szerettem. A vonal este is
foglalt volt, aztn msnap reggel is. Dleltt mr flrnknt hvtam. A szerelmem foglalt.
Foglalt, foglalt, foglalt. Dlutn ltem az erklyen az alkonyatban s gondolatban elkezdtem
csomagolni, de a testem nem mozdult. Jlesett az erklyen az alkonyati napfny, s tudtam, hogy
mr nem kell sokat vrni, hogy az utols busz hat krl gyis elmegy, hromnegyed hatkor teht
megnyugodhatok, flvehetek egy kardignt s bmulhatom a szobt. Hogy hova lehet majd
rakni kt kisgyat.
43
Nem ment. Htkor mgiscsak felhvtam a Voln plyaudvart. Fl kilenckor van egy busz,
mondta a hang. Csak kt helyen ll meg, tizenegyre van Terenyn. De onnan be kell majd gyalogolnia. Nem baj, feleltem a nnek, sokszor mentem mr gy le. Igaz, akkor nyr volt s napfny,
de az esti hvsben legalbb nem lesz olyan fraszt az egyrs gyalogt.
Felhvtam a gyerekemet a nagyanyjnl, mintha hossz tra kszldnk. Nem szltam nekik,
hogy az esti busszal elmegyek, gyis csak lebeszlnnek, gondoltam. Msrl se szltam semmit,
van mg id, tndtem, a fiammal gyis csak ksbbre terveztem egy hosszabb beszlgetst a
leend testvrekrl. Felhvtam a bartnmet is, csak annyit mondtam, hogy most el kell utaznom.
Ne menj le mondta klns hatrozottsggal, amitl mg eltkltebben kezdtem vgyakozni.
Terenyn mindig le van adva egy ptkulcs a vendglben. A buszon alig volt utas, sikerlt
elaludnom, a sofr msodszor kiablt htra, hogy megrkeztnk. Odakint mr sr stt volt,
hirtelen megrmltem, ahogy kszldtam le a buszrl: mi van, ha nem tallok ott senkit. Siettem lefel a mton, mr messzirl lttam, hogy a csrdban mg vannak. Alig volt valami forgalom, egy-egy aut hzott csak el Tarjn fel, elvaktottak a reflektorok, hvsdtt. A csrda
ajtajt mr zrva talltam, de bent gett a villany, hosszan zrgettem. Az ismers pincr vgl
meglepetten ajtt nyitott, nehezen fogta fel, hogy n vagyok az.
lltunk egymssal szemben, bmultam a spadt, zavart frfit, prbltam olvasni a vonsai
bl. Az egsz trtnet ott llt az arcn, csak ki kellett volna betzni, csak hagyni kellett volna,
hogy zavart lekzdve megszlaljon s beljebb tesskeljen, hogy megknljon valamivel. Megreztem, hogy mit akar mondani, ezrt nem hagytam megszlalni, helyette tompa s hatrozott
hangon elkrtem a kulcsot s mr csak messzirl hallottam a vlasz nlkl hagyott, kicsit riadt
krdst:
Esetleg ne vigyem el?
Haladtam lefel a mton egyenletes, nyjtott lptekkel, mlyeket llegezve, mint aki valami
jszakai tvgyalogl versenyre kszl, mentem, szvtam-fjtam a levegt, aztn amikor meglttam
a falut, akkor mr futottam. Futottam t a tltsen, t az rkon, futottam a stt ablak hzak mellett, elhagytam a kivilgtott templomot, rohantam bukdcsolva a kds, vakstt kukoricafldn,
szaladtam, patakokban folyt rlam a vz. Aztn messzirl meglttam a hzat, megtorpantam.
Mikor a szvversem helyrellt, rgyjtottam s a cigarettt mlyen letdzve bmultam
a hideg levegn t a lckertst, a hzunk kapujt. Teljesen el is felejtkeztem magrl a hrrl,
amelynek hozja vagyok, s ami miatt most, ugye, dohnyoznom se kellene. Elvettem a mobilt,
mg egyszer, utoljra felhvtam a szmunkat. A szerelmemet. Foglalt. Hvtam a mobiljt, mg
mindig ki volt kapcsolva. lltam s fztam, leszakadt tkzben a vszontskm fle, megindultam lassan a hz fel. A hts szobban gett a villany. Zrgettem a bejrati ajtn, arcomat az
veghez nyomva lestem befel. Csak sokra jtt ki, frkszte, ki ll kint a sttben az ajt eltt.
Villanyt gyjtott, meztelen, ismers testt csak egy derekra csavart trlkz takarta. lltunk
nmn, a hirtelen csndben hallani lehetett, hogy lihegek.
Ht te? krdezte.
Nem brtam szlni, lttam, hogy a bels szobbl elkszldik valaki s a bejrathoz jn.
Szke n toporgott kntsben, ell kiltszott a nagy melle. Megllt mgtte, majdnem egyforma
magasnak tntek, st a fejemben a tudatomrl levlt, tovbbra is mkd kamera mg azt is
rgztette, hogy a nnek ki van lakkozva a lbkrme. Az egsz olyan volt, mint valami valszntlen film, amiben trtnetesen mi jtsszuk a fszerepet, csak hirtelen elfelejtettk a szvegnket, gyhogy ezt a rszt ki fogjk vgni, meg fogjk ismtelni, ez a rsz most itt nem rvnyes.
An szorosan mg lpett, s halkan, lmosan megkrdezte:
Ez ki?
Rosszkor jttl szlalt meg vgre, mg mindig az ajtt fogva. A n kvncsian mregetett,
nem hvtak be. Taln be kellett volna lpnem, ki tudja. Hirtelen visszatrt mellkasomba a leveg,
44
kinylt a szm s beszlni kezdett, egy idegen, fmesen rekedt ni hang a tdmbl kiraml
levegvel egy idben azt mondta:
Azonnal vigyl haza. Most rgtn.
Rendben.
Teltek a percek, tblboltam az udvaron, benztem a fszerbe, a bentrl kiszrd gyr
fnyben is lttam, hogy tnyleg vgott ft s tnyleg sszegereblyzett. Imponl lehetett, otthont rendezget frfi gereblyvel. Nagy szerszmmal. Hamar felltztt, n kzben kitrtam a
kaput, hogy ki tudjon llni a kocsival. A n nem jtt az ablakhoz, pedig azt hittem ki fog nzni
utnunk. Lehet, hogy sr, futott t rajtam, br nem tnt ijedtnek. n nem srtam, tekintve, hogy
nem voltam jelen. A test, ami lltlag az enym, s amelyet most lltlag mg ketten laktak rajtam kvl, gyesen becsukta a kaput, eltolta bell a reteszt, beszllt az autba, bekttte magt
s hallgatott. Hallgatott egsz ton.
Sose lttam addig rszegen vezetni, ide-oda imbolyogtunk a kdben, idnknt majdnem
letrtnk az trl, egyszer pedig egy homlyos keresztezdsnl rossz irnyba kanyarodtunk
el s hsz percet bolyongtunk mindenfle hepehups fldutakon, amg nmi kerlvel vissza
nem talltunk a ftra. Kzben egyszer megszlaltam, mondtam egy pontos s hideg mondatot,
amelyben az a valszntlen sz is szerepelt, hogy ultrahangfelvtel. Nem felelt semmit. Ide-oda
hnydott az aut, de mgsem haltunk meg, hajnalra hazarkeztnk Pestre, ahol a hz eltt
csendben kitrta a kocsi ajtajt.
s te?
Visszamegyek.
Nem dugtam be a kapukulcsot, amg el nem ment az aut, fnt a laksban pedig egszen
rthetetlen dolgokat kezdtem csinlni. Ngy ra volt, odakint pirkadt, s meg tiszta gynemt
hztam, belefekdtem, s nyitott szemmel bmultam a plafont. Mg mindig a kisgyak jrtak a
fejemben, ott folytattam, ahol dlutn abbahagytam.
Nem tudom, mennyi id telt el gy, nem szmoltam a napokat, csak arra emlkszem, hogy
ugyangy bmultam a plafont egy krteremben, az orvos pedig magyarzott, hogy rtsem meg,
a fellp gyullads miatt a msikat is el kell venni, nem kockztathatunk. Nagy mennyisg
nekrotikus1 massza, ezt is mondta. Ki kell kaparni, el kell tvoltani, megtiszttani. Nem vette
szre, hogy nem is vagyok ott, hogy n kzben ppen tvgok a kukoricafldn s gyerekkori
bartaimnak integetek vissza, akik a fldt szln llnak. Valamirt esni kezd a h is, jn a pincr s hoz egy tet. Ez nem is a terenyei pincr, ez egy nvrke. Szvszlat dugdos a szmba,
pedig otthon vagyok s dlutn mr fel is kelek. Sok v telhetett el kzben, mert az arcom reg
s hamuszrke, a testem reg s hamuszrke, a hangom reg s hamuszrke, a tls folyos
vgrl szl, de onnan is gy, mintha tbb rteg gz fedn.
Nem akar, nem br vget rni az sz, nem br kilobbanni a napsts, a sugarak tfrjk magukat a lassanknt bell hidegen. Amikor a fiammal megrkeznk, mg mindig oktber van,
igaz, utols napjait rjuk. A deres kertben varjak totyognak, valaki sszeszedte kosrba a dit.
Ledobom a htizskokat, a gyerek fell a fra, ott szeret nyron is lgni, onnan kiabl befel,
hogy csinljak mr neki egy tet. Elfradtam, fj a htam a gyaloglstl. Begyjtok a nagy barna
klyhba, aztn felltzve lefekszem, betekerem magam egy csergbe, amg meleg nem lesz.
Msnap dleltt kopognak, a fiam lement a vegyesboltba, mert kt napig semmi nem lesz nyitva. Ezek szerint kizrtam. De nem: nylik a bejrati ajt, csak a szomszd kislny jtt t. Hogy
szelel-e a kmny. Mert kpzeljem el, az Anti btyk egy dgltt baglyot talltak benne.
Nem nzek fel, a klyhval foglalatoskodom. Ki kell pucolni a hamut, ki kell szedni belle
mindent, ami elgett, hogy a kihlt testben ismt fellobbanhasson a tz. Trdelek, mlyre kotrok, kzben oldalrl ltom, hogy a kislny nem jn beljebb, hanem idegesen befel tekintget s
kzben egyre csak beszl:
1 nekrotikus: (gr.-lat., orvosi) szks, elhalt
45
Apukm csinlt gyjtsnak valt, kint letettem.

Ksznm.
Nem tudom, mit tudnak, nem akarok beszlgetni velk. Senkivel se akarok beszlgetni, direkt
flretettem a telefont s kikapcsoltam a mobilt. Nagy mgonddal seprem fel a hamut, de a kislny csak nem megy el.
Prbltam telefonlni is, de nem tetszettek flvenni. Mindig csak spol. Lesz Halloween itt
a faluban. Most elszr. Be lehet ltzni. Ancsa nni szervezi, a kultrba kell menni kilencre, ott
van a tallkoz.
Kzben megjn a fiam, behozza az sszes sarat, leteszi a kenyeret s rgtn elkezdik megbeszlni, hogy ki miben lesz.
A kislny vgre becsukja maga mgtt az ajtt. A gyerek izgatottan srgldik, rgtn kezden kivgni a lepedt, szellemnek akar ltzni. Vagy mgis inkbb mminak.
Tnyleg, mi az a Halloween? krdezi meg hirtelen, mert erre eddig nem is gondolt.
Az olyan, mint a halottak napja mondom. Csak ez egy angolszsz szoks.
Mi az, hogy angolszsz:

Te minek fogsz ltzni?
n? Boszorknak.
Elrakom a kenyeret, s kzben szre se veszem, hogy ddolgatni kezdek: Dana dana dan,
dana dana dan
Hirtelen abbahagyom, lelk a konyhban, aztn megfogom a vdrt, kiviszem, s elkezdem
lassan, kzzel szrni a hamut a hz krl. Harangoznak.
4. lps
Instrukcik: A feladat esetleg elhagyhat, de gyzdjnk meg rla, hogy senki nem kzd elsdleges
megrtsi nehzsgekkel! Illetve, ha el is hagyjuk, akkor is utaljunk r, hogy tanrknt nagyon fontos lehetsget teremtennk arra egy szveg olvassnl, hogy a tanulk elmondhassk elsdleges
olvasi tapasztalatukat, lmnyeiket valakinek. Ez azrt is fontos lehet, hogy senkiben ne maradjon
bent olyasmi, ami esetleg a ksbbi rtelmezsi munkt megakaszthatja vagy neheztheti.
Munkaforma: egyni olvass
Mdszerek, eljrsok: letettem a garast
Eszkzk:
4. Elsdleges olvasi reflexik

Beszlgessetek rviden az olvasott szvegrl csoportodban! A beszlgets sorn az albbi szempontokat rintstek:
rthet volt-e a trtnet? (Mikor mi trtnik, s mi mirt trtnik?) Segtsetek egymsnak az
esetleges megrtsi nehzsgek feloldsban ha voltak ilyenek!
Tetszett-e elsre a szveg?
Melyik rsz volt az, ami a legmlyebb benyomst tette rd? (Amire valsznleg a legtovbb
fogsz majd emlkezni.) Mirt?
A megbeszlst a letettem a garast technikval folytasstok!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: letettem a garast
46
5. lps
Instrukcik: A novella rtelmezst a mozaik s a hrom megy, egy marad kooperatv technika
segtsgvel fogjuk rtelmezni. Ehhez els lpsben minden csoport ms feladatsort kap (mozaik tanri kalauzzal). A teljes csoport ltszmnak fggvnyben mdosthatunk a csoportok ltszmn,
vagy vlaszthatjuk azt, hogy bizonyos krdssoron tbb csoport is dolgozik egyszerre. Ez esetben
nmileg mdostani kell majd a megosztsi folyamatot is.
Jelljk ki, hogy melyik csoport melyik feladatsoron fog dolgozni, s hvjuk fel a figyelmket arra,
hogy mennyi id ll rendelkezskre. Ha szksgt rezzk, akkor kijellhetnk minden csoportban egy-egy idfelelst, aki figyeli, hogy a csoport hogy ll a feladatok megoldsval s a rendelkezsre ll idvel.
Kvessk nyomon az egyes csoportok munkjt, s segt megjegyzsekkel, krdsekkel lendtsk
tovbb a munkjukat, ha megakadnnak. Vgig lljunk a hallgatk rendelkezsre, ha problmik
merlnek fel az nll csoportmunka sorn!
Munkaforma: csoport
Mdszerek, eljrsok: mozaik, hrom megy, egy marad, tanri kalauzok; A csoport: iddiagram,
halmazbra; B csoport: kettosztott napl, C csoport: halmazbra, D csoport: kettosztott napl,
szabadon vlasztott grafikai szervez (gondolkodstrkp, frtbra vagy kettosztott napl
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: feladatsorok
A/1.
A lnyeg, hogy az brn lthat legyen:
egy mltbeli, gyermekkori esemnnyel indul az elbeszls, ami a klyha rvn kapcsoldik a jelen
elbeszlshez: ez az a pont, ahol a kt idsk, a kt trtnet metonimikusan rintkezik (a gyerekkori esemny a szveg terjedelmnek mintegy 10%-t teszi ki),
ez utn kvetkezik a jelenbeli trtnet elbeszlse, ami szken az oktberi hnapot leli fel, de
kitekintsekkel a nyrra: a szvegbl kiderl, hogy nem egy konkrt nyrrl van sz, hanem
vekrl, amik metaforikusnak minslnek a szerelmi kapcsolat nyarnak (lsd: pl. szoksszer
cselekvsek, a frfi ft szokott vgni tlire, teht nem ez lenne az els kzs telk),
a trtnet magja egy dlutntl (a ngygysztl) msnap hajnalig tart (amg az elbeszl lefekszik a pesti laksban), a szveg teljes hossznak mintegy 70%-a ezt a rvid idszakaszt beszli el,
majd a szveg vgn egy dlutn esemnyei jra rszletesebben,
a pesti laksbeli hajnal s a falubeli dlutn kztt van az az idszakads, amikor nem tudjuk,
mennyi id telhet el, az elbeszl nincs tudatban az id mlsnak,
a zr jelenetben trnk vissza a klyhhoz, ami a gyermekkori esemnnyel ltest kapcsolatot.
A/2.
A termszeti id harmonikus egysgben halad az elbeszl szemlyes letidejvel: nyr = szerelem,
meleg sz = termkenysg, bers (terhessg az ikrekkel), a hideg sz bellta = a szerelem halla, a
magzatok halla.
Rszben meglep, hogy egy 21. szzadi szvegben a termszeti kd ilyen (romantikt idzen)
harmonikusan olvad ssze a fszerepl/elbeszl letidejvel. Ugyanakkor: mivel a szveg vgn a
trtnet mitizldik, az intertextulis utals rvn elveszti egyedisgt, s a mtosz idejbe rdik t.
gy mr termszetes a termszeti id metaforikjnak ilyen hasznlata. A mtosz idejben ugyanis a
szemlyes s a termszeti id egysges, nem hasadt.
47
A/3.
A gyermekkori trauma analg a felnttkorival. Az emlkezs asszocicis folyamatban a szveg
gy szervezdik, hogy a kt trtnet egymst rtelmezi. Az apa figurja a felntt szerepl szerelmnek feleltethet meg, a klyhban elgetett baba pedig az elvetlt magzatoknak. A jelen mintha
ismteln a mltat. A gyermekkori esemny gy tnik felejthet lenne, mintha az elbeszl tl
lenne rajta, de a jelenbeli esemny aktivizlja, jra lv teszi a kisgyerekkori fjdalmat. A klyha
kitiszttsa: rtelmezhet gy, mintha az elbeszl/fszerepl gyszmunkjban egyszerre prblna
megszabadulni a gyermekkori baba- s az elvetlt magzatok, a tnkrement szerelmi kapcsolat (kpzeletbeli) hamvaitl.
B/1.
njellemzsek (Lehetsges idzetek)
(Lehetsges) rtelmezsk
Kihallatszott a krfolyosra az vlts, valaki Az elbeszl szemlyisgnek hasadsa, egy eredeti felttelezett egysg meghasadsa.
elkltztt bellem, azta se jtt vissza.
Valszntlen s kicsit ijeszt is volt, kptelen Az elbeszl szmra idegen a sajt test (illetve
voltam hromgyerekes anyaknt elkpzelni ma- itt: a sajt testben nvekv msik letek).
gam, az valami ms volt, msik test, msik let.
Dlutn ltem az erklyen az alkonyatban s Tudat s test kln utakon jr, nincs organikus
gondolatban elkezdtem csomagolni, de a testem vagy harmonikus egysg.
nem mozdult.
st a fejemben a tudatomrl levlt, tovbbra Tudat elidegenedse, az n idegenknt mozog
is mkd kamera mg azt is rgztette, hogy sajt letben, mintha kvlrl, mintha filmet
a nnek ki van lakkozva a lbkrme. Az egsz nzne.
olyan volt, mint valami valszntlen film, amiben trtnetesen mi jtsszuk a fszerepet, csak
hirtelen elfelejtettk a szvegnket, gyhogy ezt
a rszt ki fogjk vgni, meg fogjk ismtelni, ez
a rsz most itt nem rvnyes.
kinylt a szm s beszlni kezdett, egy idegen, Test s tudat kln mkdik.
fmesen rekedt ni hang a tdmbl kiraml
levegvel egy idben azt mondta:
Nem vette szre, hogy nem is vagyok ott,
Sok v telhetett el kzben, mert az arcom reg nkp: egy gykeresen megvltozott nkppel
s hamuszrke, a testem reg s hamuszrke, a szembesl (megregedett, msik test).
hangom reg s hamuszrke, a tls folyos vgrl szl, de onnan is gy, mintha tbb rteg
gz fedn.
B/2.
Egyni, de esetleg vrhatjuk, hogy hitelesebbnek tartjk, hogyha ni szerz, ni elbeszl kzvetti
a szvegben megjelen specilisan ni (testi) tapasztalatot (terhessg, vetls). Termszetesen lehet
rveket tallni az ellenkez vlemny mellett is: egy frfi r vagy elbeszl is lehet hiteles olyan szvegben, amely ni lthelyzetrl vagy akr testi tapasztalatrl beszl (v.: pl. Ndas testlersai).
48
C/1. Vonalkd
Egy lehetsges rtelmezs: a vonalkd olyan jel, amelyet egy leolvas (gp) rtelmez, azonost. Mkdsben az olvasssal analg: olvass kzben jeleket, vonalakat (=betket) rtelmeznk, azonostunk. Az rtelmetlennek tn rovtkk rtelmes jelentss llnak ssze az (le)olvas tudatban.
Acm gy rtelmezhet a szveg nreflexv alakzataknt.
C/2. A vonal foglalt

A telefonvonal foglalt a szerelmem foglalt a kt mondat ltalban egymst kveti. A telefonvonalra vonatkoz foglalt jelzs gy metaforikusan vetti elre, sejteti, hogy az elbeszl/fszerepl
szerelme az, aki valjban foglalt.
C/3. Egy boszorka van

sszehasonlts:
Npdal
Szempontok
Novella
hrom fia
van
hrom fi
A fszereplnek egy fia van, s fiknak kpzeli a szletend ikreket, teht kpzeletben hrom fia van, illetve lenne.
Gyermekkorban hrom gyereket kpzeltek el Imikvel.
Egy boszorka
van
boszorka
Az elbeszl boszorknak ltzik metaforikusan boszorkv vlik.

Sajt testt regnek s rondnak ltja a trauma utn: boszorkv vlik testben is.
A falubeliek (a kislny) mintha tartannak tle: boszorknyszer lesz a falu kzssgben.
Metaforikusan az elbeszl attribtumai, az elbeszlhz
trstott boszorknyos trgyak, jelensgek: klyha, tz,
hamu, sepr.
szlovk npdal
tr helyszn
Az elbeszlsbeli zskfalu Ngrdban van.
A npdal a cmben s a szveg vgn idzdik meg, gy mintegy keretbe fogja az elbeszls magjt,
s rtelmezsi horizontot jell ki a szmra. Az intertextulis vonatkozs nlkl a megcsals-vetls
esemnye megmaradna a maga konkrt egyedisgben gy azonban ltalnos skra emelkedik.
A npdal archaikus, npies rtelmezsi keretet hoz magval, s mitikus trtnett emeli az egyedi,
amgy nmagba partikulris esemnyt. Az intertextulis vonatkozs kiptse nlkl a trtnet
pusztn sztori, izgalmas pletyka vagy botrny sttusz trtnet lenne. Ezt a kitgtott, elmlytett
kulturlis jelentst ersti a halottak napja (s a Halloween) npszoksainak megidzse, illetve a
szveget zr harangozs. A n boszorkv vlsa s gyszmunkja ily mdon ltalnos jelentsgv vlik.
D/1. Tz, klyha, hamu

tz: tzben g el a gyerekkori baba s alvtakar, a szerelem tze, a nyri nap forr tze, a tli tzelshez vgja a ft az elbeszl szerelme csak mr msnak, a klyhban tzet rak a fszerepl az
elbeszls vgn
klyha: a kezd mondat: induljunk a klyhtl a klyha a metonimikus kapcsolat a gyermekkori s
a felnttkori trtnet/idsk kztt; keretbe fogja az elbeszlst, a klyhtl indulunk, s a klyhval
zrdik a szveg
49
hamu: a gyerekkori jelenetben hamuv vlik a baba s az alvtakar; a ngygysz orvosi latin
kifejezse szerint eltvoltja az szks (= elgett), elhalt magzatokat; az elbeszl njellemzsben:
hamuszrke lett az arca, a teste stb.: nmaga lett hamuszrke; a vgn a hamu kipucolsa, s szrsa
az udvaron; v.: hamut szr a fejre ritulis jelentsgv vlik
Mindhrom fogalom a boszorkval is asszociatv viszonyban van.
D/2. A klyha megtiszttsa

A metaforikus tvitelek rvn a klyha kitakartsa ritulis, tvitt rtelmv szlesedik. A klyha
rszben azonostdik (azonosthat) az elbeszl testvel (v.: a klyhn apr repedsek lthatk
az elbeszl arca rncos s hamuszrke lesz). A hamu kitiszttsa pedig rtelmezhet gy, mint a
fjdalmas emlkektl val megszabaduls, egyfajta gyszmunka. (V.: Nagy mennyisg nekrotikus
massza, ezt is mondta. Ki kell kaparni, el kell tvoltani, megtiszttani. Ki kell pucolni a hamut, ki
kell szedni belle mindent, ami elgett, hogy a kihlt testben ismt fellobbanhasson a tz.) A harangozs, a halottak napja, a hamu szrsa s a npdal ddolsa tovbb erstik ezt az rtelmezsi
lehetsget.
5. Tanri kalauzok a szveghez

A novella szvegt ngy klnbz krdssor segtsgvel fogjtok feldolgozni. Az els fzisban
mindegyik csoport ms-ms feladatsoron dolgozik. A feladatok megoldsa kzben gyeljetek
arra, hogy megoldsaitokat majd a tbbi csoport szmra is hozzfrhetv kell tennetek (vagyis
a csoportbl mindenkinek tudnia, rtenie kell a krdssorokra adott vlaszaitokat s megfelel
jegyzetekkel kell rendelkeznie).
Dolgozztok fel alaposan azt a krdssort, amelyet oktattok kijell a szmotokra!
Ha a feladatok megoldsa sorn brmilyen segtsgre van szksgetek, ha bizonytalanok vagytok valamiben, vagy megrtsi nehzsgeitek addnak, akkor jelezztek azt oktattoknak, aki segteni fog!
Id
Az A jel krdssor a novella szvegnek idstruktrit, idviszonyait jrja krbe. A feladatsor alapjn annak prblunk meg utna menni, hogyan szervezdik az elbeszls ideje (hogyan
szervezdik az elbeszlsben az id), s hogy ennek milyen jelentskonstitul szerepe lehet.
A/1. Ksztstek el a szveg iddiagramjt!
Az iddiagram elksztsnl felttlenl jelljtek, hogy:
hol rintkeznek az egyes idskok? (vajon mirt?, mi lehet ennek a szerepe?)
hol van trs az idben? (pl. hol szakad meg az id folyama), vajon mirt?
A/2. Szemlyes id termszeti id
Hogyan viszonyul egymshoz a szvegben a termszet ideje s az elbeszl-fszerepl szemlyes letideje?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
Mi lehet ennek a viszonynak a funkcija? Hogyan rtelmezhet a termszeti id ilyen

hasznlata?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A/3. Mlt s jelen
Az elbeszl-fszerepl mltjbl a szveg egyetlen esemnyt idz fel rszletesebben.
Az albbi krdsek megvlaszolshoz ksztstek el a kt esemnyt/trtnetet sszevet
Venn-diagramot! Hasonltstok ssze minl tbb szempontbl a gyermekkori- s az elbeszls jelenben zajl esemnyeket, illetve azok elbeszltsgnek mdjt!
51
Mi lehet a gyermekkori esemnynek a szvegben betlttt szerepe?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hogyan rtelmezhet az elbeszlsbeli mlt s jelen kapcsolata, viszonya?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A feladatok sorn kiprblt mdszerek, eljrsok:
iddiagram
tanri kalauz
Venn-diagram (halmazbra)
Az elbeszl
A B jel krdssor az elbeszlvel/fszereplvel foglalkozik. A feladatsor ahhoz prbl meg
kzelebb vinni, hogy megrtsk: milyen ez az elbeszl, akinek a szvegt olvassuk, illetve,
hogy ez hogyan jrul hozz a szveg jelentsnek kialakulshoz.
B/1. njellemzsek
Gyjtstek ki a szvegbl azokat az idzeteket, ahol a fszerepl/elbeszl njellemz,
nreflexv megllaptsokat tesz magrl (testrl, tudatrl stb.)! Az idzeteket rjtok az
albbi kettosztott napl bal felre! (Tipp: gyorsabb lehet, hogyha a szveget megosztjtok
egyms kztt, gy nem kell mindenkinek vgigolvasnia jra az egsz novellt, csak annak
a szmra kijellt rszlett!)
Reflektljatok az idzetekre a jobb oldalon!
Milyennek mutatjk ezek az idzetek a fszerepl-elbeszlt?
Idzetek
52
rtelmezsk
B/2. Ni elbeszl ni tapasztalat

A feminista irodalomkritika msodik nemzedknek f clja az volt/van, hogy a nrk
adjanak hangot a specilisan ni tapasztalatoknak, hiteles ni nyelven. A feministk
ezen nemzedke vagy csoportja hitt, illetve hisz abban, hogy ltezik vagy megteremthet
a ni rs, ni nyelv, illetve hogy ltezik a ni tapasztalat. Szemlletes idzet lehet Hlen
Cixous ezen mondata: A n fehr tintval r, ami arra utal, hogy az rs testi jelensg
(mint a szoptats), s gy elvlaszthatatlan a szerz biolgiai nemtl.
Mit gondoltok a fentiek kapcsn az elbeszlsrl? Beszlgessetek a csoportodban az albbi
krdsekrl:
Mit gondoltok, igaza van-e a feministk ezen csoportjnak abban, hogy ltezik ni s
frfi rs, s hogy a kett gykeresen ms? Mirt igen? Mirt nem?
B
efolysolja-e szerinted a trtnet (a szveg) hatst, hogy az elbeszl n? Mirt igen?
Mirt nem?
Szmt-e az olvass sorn szerinted, hogy a szerz n? Mirt igen? Mirt nem?
Hiteles lenne-e/lehetne-e ugyanez a szveg egy frfi szerzi nvvel? Mirt igen? Mirt
nem?
A krdsek nyomn elhangzott rvekrl, vlemnyekrl kszts rvid jegyzetet! Az llspontok sszefoglalst segtheti az albbi szemponttblzat.
A szveg hatsnak s az elbeszl (ni)
nemnek kapcsolatrl
A szveg hatsnak s a szerz (ni) nemnek kapcsolatrl
Hiteles lenne-e/lehetne-e ugyanez a szveg egy frfi szerzi nvvel? Mirt igen?
Mirt nem?
Ni s frfi rsrl. Arrl, hogy ltezik-e

ilyen, s hogy a kett gykeresen ms-e

tanri kalauz
kettosztott napl
szemponttblzat
53
Cm(ek) intertextualits
A C jel feladatsor a szveg s az azt tartalmaz novellsktet cmnek rtelmezsvel foglalkozik; illetve megksrli a cm (Egy boszorka van) intertextulis vonatkozsnak felfejtst a
szvegben.
C/1. Vonalkd
Tth Krisztina novellsktetnek, amely a fenti elbeszlst is tartalmazza, Vonalkd a cme.
A ktet minden egyes novelljnak alcmben szerepel a vonal sz (pldul: Hatrvonal,
letvonal, Zrvonal, Irnyvonal, Hzni egy vonalat stb.).
Milyen rtelmezsei lehetnek a ktetcmnek?

Segtheti a gondolkodst, hogyha

pkhlbra segtsgvel sszegyjtitek, mi mindenre lehet asszocilni a vonalkd sz
hallatn?

elgondolkodtok, mit jelent a sz szoros (szszerinti) rtelemben?

vgiggondoljtok a vonalkd mindennapi hasznlatnak krlmnyeit, kontextust
hogyan s mire hasznljuk a vonalkdot?
Az rtelmezsi lehetsgekrl kszts rvid sszefoglal jegyzetet, ami segt, hogy gondolkodsi folyamataitokat, eredmnyeiteket msokkal is meg tudd majd osztani.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C/2. A vonal foglalt
Keresstek ki a szvegben, hogy milyen kontextusban, hogyan kerl el az alcm! (Tipp:
gyorsabb lehet, hogyha a szveget megosztjtok egyms kztt, gy nem kell mindenkinek
vgigolvasnia jra az egsz novellt, csak annak a szmra kijellt rszlett!)
Az egyes elfordulsokat jelljtek a szvegben, s figyeljtek meg, hogy milyen mondatok
kvetik vagy elzik meg A vonal foglalt szkapcsolatot!

Hogyan gazdagodik a mondat jelentse a szvegben?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
C/3. Egy boszorka van

Az Egy boszorka van kezdet dal szvege a kvetkezkppen hangzik (ha esetleg nem emlkezntek r):

Egy boszorka van, hrom fia van.
Iskolba jr az egy, msik bocskort varrni ment,

A harmadik itt a padon, a dudjt fjja nagyon,
Dana-dana-dan, de szp hangja van.
Idzztek fel a dallamt is, s halkan nekeljtek el!
(szlovk npdal, Balzs Bla fordtsa)
Hasonltstok ssze a npdal s a novella szvegt ksztsetek Venn-diagramot az egyezsek s a klnbsgek feltrshoz!
Beszlgessetek arrl, hogyan rdik bele a npdal szvege az elbeszls szvegbe! Mikor,
a szveg mely pontjain, s hogyan utal a novella szvege a dalra? (Minden csoporttag ksztsen jegyzetet vagy rvid rst a beszlgetsetek nyomn!)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
55
Mennyiben lesz ms a novella jelentse gy, hogy megidzi az Egy boszorka van kezdet
npdalt? Mivel lenne szegnyebb, vagy mennyiben lenne ms a szveg jelentse, hogyha
ezek az utalsok elmaradnnak? (Pldul ms lenne a cme, s kimaradna a vgn a ddols-rszlet.)

(Minden csoporttag ksztsen jegyzetet vagy rvid rst a beszlgetsetek nyomn!)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tanri kalauz
Venn-diagram (halmazbra)
D Metaforahl
A D jel feladatsor a szveget tszv gazdag s jelentseiben ersen terhelt metaforahlt
prblja meg felfejteni, illetve annak jelentsszintjeit, rtelmezhetsgt krbejrni.
D/1. Tz, klyha, hamu
A szveg szervezdsben kzponti fogalmak a tz, a klyha s a hamu (termszetesen ez
a lista bvthet lenne, illetve nmileg nknyes). Gyjtstek ki, hogy hol (a szveg mely
pontjain) s milyen sszefggsben kerlnek el ezek a fogalmak, s milyen jelentsek,
asszocicik kapcsolhatk hozzjuk!
Ksztsetek jegyzetet pldul gondolkodstrkpet, frtbrt vagy kettosztott naplt
amelyben kifejtitek, hogy a szvegben milyen jelentsmezk plnek ki, hogyan rnyaldik/ mlyl/gazdagodik ezeknek a kzponti metaforikus fogalmaknak a jelentshlja?
56
D/2. A klyha kitiszttsa

Az albbi kettosztott napl bal feln az elbeszls vgt olvashatjtok jra. A felfejtett,
lehetsges metaforikus jelentsek figyelembevtelvel rtelmezztek egynileg a jelenetet
rsban, a jobb oldalon! Ha megrttok nll rtelmezseiteket, akkor beszlgessetek rsaitokrl! Ksztsetek rvid jegyzetet (esetleg ms sznnel a kettosztott naplba rva) a
tbbiek rtelmezsi javaslatrl is!
Nem tudom, mennyi id telt el gy, nem szmoltam a napokat, csak arra emlkszem, hogy ugyangy
bmultam a plafont egy krteremben, az orvos pedig
magyarzott, hogy rtsem meg, a fellp gyullads
miatt a msikat is el kell venni, nem kockztathatunk.
Nagy mennyisg nekrotikus massza, ezt is mondta. Ki
kell kaparni, el kell tvoltani, megtiszttani. Nem vette
szre, hogy nem is vagyok ott, hogy n kzben ppen
tvgok a kukoricafldn s gyerekkori bartaimnak
integetek vissza, akik a fldt szln llnak. Valamirt
esni kezd a h is, jn a pincr s hoz egy tet. Ez nem is
a terenyei pincr, ez egy nvrke. Szvszlat dugdos a
szmba, pedig otthon vagyok s dlutn mr fel is kelek. Sok v telhetett el kzben, mert az arcom reg s
hamuszrke, a testem reg s hamuszrke, a hangom
reg s hamuszrke, a tls folyos vgrl szl, de
onnan is gy, mintha tbb rteg gz fedn.
Nem akar, nem br vget rni az sz, nem br kilobbanni a napsts, a sugarak tfrjk magukat a
lassanknt bell hidegen. Amikor a fiammal megrkeznk, mg mindig oktber van, igaz, utols napjait
rjuk. A deres kertben varjak totyognak, valaki sszeszedte kosrba a dit. Ledobom a htizskokat, a
gyerek fell a fra, ott szeret nyron is lgni, onnan
kiabl befel, hogy csinljak mr neki egy tet. Elfradtam, fj a htam a gyaloglstl. Begyjtok a nagy
barna klyhba, aztn felltzve lefekszem, betekerem
magam egy csergbe, amg meleg nem lesz.
Msnap dleltt kopognak, a fiam lement a vegyesboltba, mert kt napig semmi nem lesz nyitva. Ezek
szerint kizrtam. De nem: nylik a bejrati ajt, csak a
szomszd kislny jtt t. Hogy szelel-e a kmny. Mert
kpzeljem el, az Anti btyk egy dgltt baglyot talltak benne.
Nem nzek fel, a klyhval foglalatoskodom. Ki kell
pucolni a hamut, ki kell szedni belle mindent, ami
elgett, hogy a kihlt testben ismt fellobbanhasson a
tz. Trdelek, mlyre kotrok, kzben oldalrl ltom,
hogy a kislny nem jn beljebb, hanem idegesen befel
tekintget s kzben egyre csak beszl:
Apukm csinlt gyjtsnak valt, kint letettem.
Ksznm.
57
Nem tudom, mit tudnak, nem akarok beszlgetni

velk. Senkivel se akarok beszlgetni, direkt flretettem a telefont s kikapcsoltam a mobilt. Nagy mgonddal seprem fel a hamut, de a kislny csak nem
megy el.
Prbltam telefonlni is, de nem tetszettek flvenni. Mindig csak spol. Lesz Halloween itt a faluban.
Most elszr. Be lehet ltzni. Ancsa nni szervezi, a
kultrba kell menni kilencre, ott van a tallkoz.
Kzben megjn a fiam, behozza az sszes sarat, leteszi a kenyeret s rgtn elkezdik megbeszlni, hogy
ki miben lesz.
A kislny vgre becsukja maga mgtt az ajtt.
A gyerek izgatottan srgldik, rgtn kezden kivgni a lepedt, szellemnek akar ltzni. Vagy mgis
inkbb mminak.
Tnyleg, mi az a Halloween? krdezi meg hirtelen, mert erre eddig nem is gondolt.
Az olyan, mint a halottak napja mondom.
Csak ez egy angolszsz szoks.
Mi az, hogy angolszsz:
Te minek fogsz ltzni?

n? Boszorknak.
Elrakom a kenyeret, s kzben szre se veszem,
hogy ddolgatni kezdek: Dana dana dan, dana dana
dan
Hirtelen abbahagyom, lelk a konyhban, aztn
megfogom a vdrt, kiviszem, s elkezdem lassan,
kzzel szrni a hamut a hz krl. Harangoznak.
tanri kalauz
kettosztott napl
grafikai szervez (gondolkodstrkp, frtbra vagy kettosztott napl)
6. lps
Instrukcik: A feladatsorokra adott lehetsges vlaszaikat a tanulk egymssal a hrom megy, egy
marad technikval osztjk meg. A megbeszls vgn adjunk lehetsget r, hogy ha mg mindig
van olyan tisztzatlan, problematikus krds, ami gondot okoz, amiben nem rtenek egyet, akkor azt
kzsen is beszljk meg.
Kvessk nyomon a csoportok megbeszlseit, s emlkeztessk ket az idkeretekre.
Mdszerek, eljrsok: hrom megy, egy marad
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: lsd fent
58
6. Megoszts Hrom megy, egy marad

Amikor minden csoport vgzett sajt feladatsornak megoldsval, akkor csoportonknt hrom
ember ljn t ms-ms csoport asztalhoz: gy minden asztalnl lesz egy A, egy B, egy C s egy D
jel feladatsort megold tanul. Ossztok meg egymssal sajt csoportotok munkafolyamatnak
eredmnyeit! A tanulsi segdletben mindenki nyomon tuja kvetni a msik csoportok krdseit,
feladatait.
Hallgasstok meg figyelmesen egymst, s ksztsetek jegyzeteket az egyes krdsekhez, feladatokhoz!
Amikor egy-egy hallgat befejezte az ismertetst, akkor tegyetek fel tisztz jelleg krdseket,
egsztstek ki sajt tletekkel az elhangzottakat, vagy jelezztek, hogyha valamivel nem rtettetek
egyet!
Hogyha maradt olyan krds, amit nem sikerlt megnyugtatan tisztzni vagy tbeszlni, akkor a
teljes folyamat vgn vesstek fel megbeszlsre az egsz csoportnak!
Reflektls
7. lps
Instrukcik: A hallgatk vlaszthat feladaton keresztl reflektlnak az olvasott szvegre s annak
megbeszlsre, kzs rtelmezsre. Ha id szkben vagyunk, akkor adhatunk a feladatra kevesebb idt, ez esetben nem 10, hanem 5 perces esszt rnak a krdsrl.
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: rvid essz, rs sajt magam szmra
Eszkzk:
7. Reflektls a szvegre
Remlhetleg a krdssorok nyomn sikerlt alaposan megrteni, jraolvasni, rtelmezni a Tth
Krisztina novellt. Most lehetsged van arra, hogy a teljes megrtsi folyamatra szemlyesen is
reflektlj. Kt klnbz, szemlyes reflektl feladat kzl vlaszthatsz. Olvasd el a feladatlersokat, s rj arrl, amelyikhez nagyobb kedvet rzel!
a) rs szabadon kprl s szvegrl
Az albbi Klimt-festmny cme (a magyar fordtsokban): A hrom letkor (1905). (Eredeti cme: A n
letkorai) Nzegesd a kpet, majd rj szabadon a kp
s az olvasott szveg kapcsn!
rj le btran minden gondolatot, rzst, vlemnyt,
amit csak a kt alkots elhvott belled csak a sajt magad szmra rod!
A kp forrsa:
http://lh3.ggpht.com/_aOhmEki8EPo/
R9ys5uswDgI/AAAAAAAAF3I/rQZs-oNgHQI/
Three+ages+of+a+Woman+by+Klimt.jpg
59
b) Ni olvas frfi olvas

Mit gondolsz, ms-e az olvasott novella egy frfi s egy ni olvas szmra? A megbeszls sorn elkerlt a ni elbeszl, ni szerzsg krdse de vajon mi a helyzet az olvas nemvel?
Befolysolhatja-e egy szveg jelentst, hogy ki, milyen tapasztalatokkal olvassa ugyanazt (?) a
szveget? Ha igen, hogyan?
rd le a krdsrl szemlyes vlemnyedet szabadon csak a sajt magad szmra rod!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. lps
Tervezett id: 8.a): 10 perc; 8.b): 10 perc; 9. : 510 perc; 10.: 510 perc; 11.: 1015 perc
Instrukcik: Id hinyban vlaszthatunk a feladatok kzl, esetleg adhatjuk valamelyiket otthoni
vagy a portfliba szabadon vlaszthat feladatnak is.
A reflektls msodik fzisban az egyttmkdsen alapul tanuls mdszerre reflektlnak a
hallgatk.
A 8.a) feladat tblzata a kooperatv mdszert s a hagyomnyos, jrszt frontlis munkaformra
pt tantsi gyakorlatot veti ssze nhny szempont kiemelsvel.
A 8.b) inkbb a krdsre val szemlyes reflektlst, a szemlyes vlemnyeket hvja el, teszi
tudatoss.
A 9. feladatban nhny tipikus problmval tallkozhatnak a hallgatk, amelyekre megoldsi tleteket, javaslatokat kell gyjtenik.
A 10. feladat a kooperatv tanuls hatkonysgnak tnyezit veszi szmba.
A 11. feladat a differencils s a csoportalakts krdseit rinti.
Mdszerek, eljrsok: szemponttblzat, kettosztott napl
Eszkzk:
60
8.a)
Hagyomnyos (frontlis)
tants
Szempontok
Egyttmkdsen alapul
tanuls(szervezs)
A tanr, esetleg a tanknyv
A tuds forrsa
A tudsnak szmos forrsa

van. A dikok fknt egymstl s nllan tanulnak.
Egyirny. A tanr kzlsei

re, krdseire pl. A tanr
kezdemnyezi s irnytja a
kommunikcit. Egyszerre
csak egy dik beszlhet, ha a
tanr felszltja.
Az osztlytermi kommunikcit az jellemzi, hogy
Szmtalan egyidej interakci

zajlik. A dik-dik kommunikci vlik meghatrozv.
A tanr-dik interakci httrbe szorul. Minden tanul
elmondhatja vlemnyt,
felteheti krdseit a csoportos
(vagy pros) frumon.
A felelssg a tanr.
szervezi, irnytja, s kri
szmon a tanulsi folyamatot. dnt arrl, hogy mit s
hogyan rtelmeznek.
A felelssg krdse
A felelssg megoszlik, a csoport minden tagja felels lesz

a kzs eredmnyrt. nllbban dolgoznak a dikok,
gy knytelenek felelssget
vllalni munkjukrt, nem
vrhatjk el, hogy a tanr
megtantsa nekik az anyagot,
nllan kell sajt rtelmezseiket, olvasataikat kialaktaniuk.
A tanr
Az rtkels feladata
Mivel a csoport munkja

kzsen (is) szmon krhet,
a dikok egymst ellenrzik,
egymst sarkalljk munkra;
hiszen, ha valaki nem dolgozik, akkor az egsz csoport
httrbe szorul.
Tant. Leadja az anyagot (pl.

eladst tart, vagy krdve
kifejt mdszerrel adja t a
szvegek lehetsges rtelmezst), majd szmon kri a
tanultakat.
Mit csinl a tanr?
Megszervezi a tanulsi folyamatot. Megfelel krdseket

s feladatokat tall ki. Csoportokat pt. Jval tbb elkszt munkt vgez. Rugalmasan
nyomon kveti a tanulsi
folyamatot. Segti a csoportok
munkjt. Mintavtelekkel
gyzdik meg a folyamatos
munkrl.
61
tants
Szempontok
Egyttmkdsen alapul
tanuls(szervezs)
Nem differencil (mindenki

ugyanazt csinlja), nem ad
lehetsget az nll, egyttmkdsen alapul tanulsra,
munkra.
Mit nem csinl a tanr?
Nem egyetlen helyes tudsban gondolkodik. Nem

diktl. Nem helyettesti az
nll olvasst, szvegrtst
egy megtanulhat rtelmezs
leadsval.
Csendben vannak (idelis

esetben), jegyzetelnek. J
esetben otthon olvasnak.
Megtanuljk az anyagot.
Mit csinlnak a dikok?
Beszlgetnek, vitatkoznak,
rvelnek, megosztjk a feladatokat, szveget olvasnak s
rtelmeznek az rn. Egyttmkdve oldanak meg kzs
feladatokat, hoznak ltre
kzs produktumokat.
Eladkszsg, tekintly,
trgyi tuds
Szksges tanri
kompetencik
Trgyi tuds, szervezsi

kpessgek, rugalmassg, dikokba vetett bizalom. Btorsg, hogy az ellenrzst rszben kiengedje a keze kzl.
Szorgalom (hogy vllalja a
szervezssel jr tbbletmunkt), differencilt figyelem.
Kommunikcis kszsgek.
Figyelem, szorgalom, tekintlytisztelet
Szksges tanuli
kompetencik
Szocilis kompetencik,
egyttmkdsre val hajlam,
nll gondolkodsra, feladatmegoldsra val kpessg. Sajt tanulsrt rzett
felelssg. Felelssgvllals a
csoport munkjrt. Egyms
elfogadsa, a msik vlemnynek tiszteletben tartsa,
kommunikcis kszsgek.
Mindezek termszetesen a
tanulsi folyamat sorn fejleszthetk.
A munkjban, a trsadalomban egyedl rvnyesljn,

mikzben elfogadja a felette
llk irnytst.
Az letre val felkszts

tartalmai
Kpes legyen msokkal

egyttmkdve, csapatban
dolgozni, nll gondolkodssal feladatokat kreatvan
megoldani. Kritikai gondolkodsra nevel.
8.b) egyni
62
8. Reflektls a mdszerre
Remlhetleg a krdssorok nyomn sikerlt alaposan megrteni, jraolvasni, rtelmezni a Tth
Krisztina novellt. Most lehetsged van arra, hogy a teljes megrtsi folyamatra szemlyesen is
reflektlj. Kt klnbz, szemlyes reflektl feladat kzl vlaszthatsz. Olvasd el a feladatlersokat, s rj arrl, amelyikhez nagyobb kedvet rzel!
a) Az egyttmkdsen alapul tanuls gykeres gondolkodsbeli vltst ignyel a tanr s a tanulk rszrl egyarnt. Gyjtstek ssze ennek a vltsnak minl tbb elemt, aspektust!
Tltstek ki a kvetkez szemponttblzatot, mely a kooperatv mdszert s a hagyomnyos,
jrszt frontlis munkaformra pt tantsi gyakorlatot veti ssze!
tants
Szempontok
Egyttmkdsen alapul
tanuls(szervezs)
A tuds forrsa
Az osztlytermi kommunikcit az jellemzi, hogy

A felelssg krdse
Az rtkels feladata
Mit csinl a tanr?
Mit nem csinl a tanr?
Mit csinlnak a dikok?
Szksges tanri
kompetencik
Szksges tanuli
kompetencik
Az letre val felkszts
tartalmai
63
b) Az albbi kettosztott napl bal feln dikoktl szrmaz gondolatokat, tapasztalatokat, vlemnyeket olvashatsz a kooperatv mdszerrl. Olvasd vgig a vlemnyeket, majd vlassz ki
kzlk nhnyat, ezekre reflektlj a jobb oldalon!
Dikvlemnyek
Korbban nagyon idegenkedtem a csoportmunktl, de mra igazn megszerettem,
mert mindenkit gondolkodsra ksztet,
senki nem vonhatja ki magt a munkbl,
mert felels a csoport teljestmnyrt.
Sokkal jobban megmarad bennem, amit
tanultam, ha azrt magam dolgoztam meg.
Jk a szemlltetsek is, mert egy brrl
knnyebben eszembe jutnak a dolgok.
n azrt kedvelem a csoportmunkt, mert
gyorsabban telik az id, jobb a hangulat.
Csoportmunka alkalmval sokkal nyltabban, ktttsgektl mentesen tudok nyilatkozni a tmrl.
Kedvelem a csoportmunkt, mert ezzel a
mdszerrel a csapat minden tagja dolgozik
a ftma valamelyik rszn, ezrt a tagoknak klnsen nagy figyelemmel kell sajt
munkjukat elvgezni, hiszen a munka vgn a tapasztalatokat meg kell osztani a csoport tbbi tagjval. Ez htrny is, mindenki
fgg mindenkitl.
Ha csoportban dolgozunk, vitatkozni lehet, gondolkodunk, illetve aktvan cseleksznk. Ezrt jobban s hosszabb ideig rgzl a fejemben, amirl tanulunk. Lehetsg
van arra, hogy eladjunk, magyarzzunk,
szerkessznk, amire egybknt kevs lehetsg van egy iskolban.
Ha azt akarjuk, hogy ez a mdszer hatkony legyen, mindenkinek jl felkszltnek
kell lennie.
Jl mkdik, ha j a csoport. n persze
jobban szeretek magamban dolgozni.
Szeretem, mert sokat segt a sajt gondolataim kiegsztsben, msok meggyzsben vagy esetleg abban, hogy msok
gyzzenek meg engem. Ugyanis hajlamos
vagyok egyoldal gondolkodsra.
A csoportmunka javtja az osztlytrsak
kzti kommunikcis kapcsolatot.
64
Reflexik
Dikvlemnyek
Reflexik
n jobban szeretem, s nagyon lvezem,

mert gy megerltetem az agyamat, s ki
merem mondani, amit gondolok, nem gy,
mint amikor az egsz osztly hallja.
Szerintem hatkonyabb a hagyomnyos
tanr diktl, gyerek krml cm dolognl. gy nemcsak lehetsg, hanem szksg
is van az egyni gondolkodsra, vlemnynyilvntsra.
Az a j benne, hogy tbb ember gondolataibl tevdik ssze az eredmny, gy tartalmasabb lesz. A kzs tuds tbb mint egy
ember egyni gondolatai.
Az ember mr kzben megtanulja azt, amit
mskor otthon.
Egyltaln nem szeretem. Szerintem, ha
kzsen beszljk meg a mveket, az sokkal jobb.
Ha azokkal dolgozhatom, akikkel minden
nap beszlek, akkor jl tudunk egyttmkdni. Voltam mr olyan csoportban is,
ahol kirekesztettnek reztem magam.
Engem nyomaszt a felelssg.
Nha van, hogy a csoportban nem mindenki veszi komolyan a feladatt, s akkor
mindnyjan htrnyba kerlnk.
Arra, hogy mindenki elmondja a vlemnyt egy tmrl, 45 perc nem elg. gy mindenki szhoz juthat, a csoportmunka pedig
az nll tanuls kpessgt fejleszti.
(Vlogats a kooperatv tanulshoz fztt dikreflexikbl,
PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium, Pethn Nagy Csilla, 19992002.)
65
9. Lehetsges problmk lehetsges megoldsok

Az egyttmkdsre ptett, csoportokban val munka szmos elnye, s nyilvnval hatkonysga ellenre termszetesen szintn jrhat nehzsgekkel, problmkkal. Hzzatok egyet (vagy
tbbet) az albbi problmakrtyk kzl, s dolgozzatok ki r lehetsges megoldsokat!
Megelzsi stratgikon is gondolkodjatok!
A csoport egy hzi olvasmny feldolgozshoz kap krdseket, de tbben nem olvastk el
a szveget.
A csoport egyik tagja meghatrozan dominns, az irnytst mindig maghoz ragadja.
A csoport egyik tagja rendszeresen fegyelmezetlen, mssal foglalkozik, a tbbieket is
elvonja a munktl.
A csoportban van olyan tag, aki rendszeresen

kihzza magt a feladatvgzsbl.
A csoport egyik tagja hinyzott az elz
rrl, vissza kellene kapcsoldnia a munkafolyamatba.
Az osztly egyik csoportja rendszeresen dominns helyzetbe kerl, hajlamos sztbeszlni a tbbiek munkjt is.
A feladat rsze az Educatio Kpzk kpzse programnak: A kompetencia alap oktatsi programcsomagok alkalmazsa. Tovbbkpzs a szvegrts-szvegalakots kompetenciaterleten kidolgozott programcsomagokhoz (58. vfolyam).
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: problmakrtyk
10. Nhny tovbbi lehetsges nehzsg s megoldsi lehetsgek

a) Olvasd el az albbi szveget, s dolgozd fel jells- (INSERT) technikval!
Az egyttmkdsen alapul tanuls hatkonysgnak tnyezi
Szemtl szembeni kommunikci
Az egyttmkd csoportok munkjnak alapfelttele, hogy a csoporttagok egyms kztti
interakcii zkkenmentesek legyenek. Ehhez az osztlyterem talaktsa szksges. Sokan
idegenkednek a tanuli padok s szkek tologatstl. Tapasztalataim szerint a dikok, fknt,
ha rendszeresen dolgoznak csoportban, olajozottan s nllan megoldjk ezt a kellemetlen
feladatot. Kell gyakorlattal arra is kpesek gyelni, hogy gy lakjk be az osztlytermet, hogy
kzttk a tanulsszervez tanr szmra is hasznlhat mozgstr maradjon.
Klcsns fggsg
A tanulsi folyamat sikeressgnek meghatroz eleme. Ez azt jelenti, hogy nemcsak a csoport teljestmnye fgg a csoporttagtl, hanem a csoportot alkotk egyni teljestmnyei is
fggenek egymsitl. A dikok tapasztalataim szerint ez ellen kezdetben berzenkednek
kiss, hiszen egyesek fltik sajt eredmnyeiket msok teljestmnynek kiszolgltatni. Ksbb azonban hatkony megoldsokat keresnek.
Megosztott felelssg
Ez a tnyez azzal biztost biztonsgos s segt tanulsi krnyezetet, hogy feladatval, krdseivel, problmival senki nem marad egyedl a tanuls-megrts folyamatban. Brki brmikor segtsget, megerstst krhet s kaphat egyttmkd csoportjban, esetleg konzultlhatnak egy msik csoporttal vagy kvetet kldhetnek a tanrhoz.
Egyni szmonkrhetsg
A kooperatv tanuls hatkonysgnak legfbb biztostka. A tanulknak ugyanis tudniuk kell,
hogy ilyenkor nem a tanr az ismeretek forrsa, hogy egymstl tanulnak, hogy egy-egy folyamat vgre mindenkinek minden lnyeges dolgot tudni kell, s tudsrl szmot is kell
66
adnia. J, ha a tanr a kvetelmnyeket egy-egy krds- vagy feladatsorral, esetleg bizonyos

kritriumok meghatrozsval mr a tanulsi folyamat elejn nyilvnoss teszi.
Elemi szocilis kszsgek meglte
Az elemi szocilis kszsgek meglte a kooperatv tanuls fontos tnyezje, hiszen a teljestmny nagyban fgg az egyttmkds hatkonysgtl. ppen ezrt, klnsen kezdetben
j, ha a csoportok szabadon szervezdhetnek (szimptiacsoportok), gy ezt a tanulsi formt
a dikok olyan trsaikkal gyakorolhatjk, akikben megbznak, akikkel szvesen vannak egytt.
A csoportok egy-egy rszfeladatra trtn tszervezse pedig (szakrti csoportok), biztostja,
hogy a tanulk azokkal is elkezdjenek egyttmkdni, akikkel viszonyuk kevsb kzvetlen,
kzmbs, esetleg feszlt.
Id
Hatodik tnyezknt beszlnnk kell az id szereprl, mert ez a tanulsi forma bizony, idignyes. Egyrszt a tanrnak kell idt kell biztostania a csoportoknak a folyamatok rdemi
kibontakozshoz, az elmlylt gondolkodshoz, a prbeszdhez, a gondolatok tkztetshez s az eredmnyek kzzttelhez. Msrszt a csoportoknak meg kell tanulniuk a rendelkezskre ll idt hatkonyan beosztani.
(Az egyttmkdsen alapul tanuls hatkonysgnak tnyezi: PETHN, 2005., 147148. o.)
b) Beszlgessetek a csoportodban az egyes hatkonysgi tnyezkrl!

Hogyan rvnyesltek ezek a szempontok a ti munkafolyamatotok sorn?
Mit gondoltok, melyik tnyez okozhatja a legtbb nehzsget, s hogyan lehetne feloldani,
megelzni ezeket?
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: INSERT
11. Differencils csoportalakts

a) A Tth Krisztina novellt feldolgoz feladatsorok kzel azonos nehzsgek s tpusak voltak.
Ugyanakkor a kooperatv munkaforma remek lehetsget nyjt a differencilsra. Kpzeljtek
el, hogy az Egy boszorka van cm novellt olvasstok 910. vfolyamos dikokkal! Talljatok
ki krdseket, feladatokat (vagy szemezgessetek a mr megoldott feladatok kzl) a kvetkez
sszettel, nagyjbl homogn csoportoknak:
Kiemelked kpessg, sokat olvas, lelkes
dikok, akik egy kortrs irodalmi versenyre
kszlnek.
Keveset (vagy egyltaln nem) olvas,
nagyon gyenge szvegrtsi kompetencival
br, ugyanakkor kellen motivlt dikok.
Nagyon lnk, nehezen fegyelmezhet,
alacsony koncentrcis szint dikok, aki
azonban nagyon kreatvak.
rzkeny, elmlylt gondolkods, ugyanakkor visszahzd dikok, akik verblisan
nehezen fejezik ki magukat (klnsen
nyilvnosan).
67
b) Olvasd el az albbi szveget, s dolgozd fel a jells (INSERT) technikval!

Beszlgessetek az olvasott szvegrl megjegyzseitek nyomn a csoportodban!
A csoportalakts nhny lehetsges szempontja
A csoportok megszervezsnek elveit az aktulis fejlesztsi cloknak megfelelen alakthatja
ki a tanr.
Kezdetben, amg a tanulknak nincs kell tapasztalata az egyttmkdsen alapul tanulsban, legjobb gynevezett szimptiacsoportokat kialaktani. Ennek elnye, hogy a tanulk
azokkal a trsaikkal dolgozhatnak egytt, akiket jl ismernek (pldul osztlytrsak voltak
ltalnos iskolban, kzel laknak egymshoz), s akikkel biztonsgban rzik magukat a folyamatban.
Az alapcsoportokbl mozaik technikval szakrti csoportokat hozhatunk ltre, gy a dikok
megtanulnak egy kzs cl rdekben a hozzjuk kevsb kzelll trsaikkal is egytt dolgozni.
Ksbb a tanulssegts rdekben vegyes csoportokat alakthatunk. Ekkor a csoportok sszettelt a tanr jelli ki gy, hogy lehetleg minden csoportba jusson egy kivl, egy j s
nhny kzepes teljestmnyt nyjt dik. Lehetsg szerint minden csoportban legyenek
fik s lnyok is.
Ha a feladat gy kvnja, a differencils is lehet a csoportalakts szempontja, ebben az
esetben a tananyag jellege, illetve a feladat nehzsge mentn homogn, azonos vagy hasonl
tanulmnyi teljestmnyt nyjt tanulkbl ll csoportokat szervezhetnk. Homogn csoportok a tanulsi cloknak megfelelen ltrehozhatk azonos nem tanulkbl is.
A csoporttagok szervezdhetnek a tanr ltal vlasztott csoportvezet kr is. Ebben az esetben clszer egy elzetes csoportvezeti megbeszlst tartani, ahol megmagyarzzuk, hogy a
csoportmunka sikere a vegyes sszettel csoportokon mlik.
Vitarn vagy projektjelleg tanulskor a csoportalakuls az eltr vlemnyek vagy az rdekldsi kr szerint trtnhet.
Ha a tanulsi-fejlesztsi cl gy kvnja, vletlenszeren is alakulhatnak csoportok, melyeket
pldul az llj prba, a ketts kr vagy az osztlykevereds technikjval hozhatunk ltre.
Kzs rdeklds, meghatrozott kpessgek szerint vagy barti alapon is szervezdhetnek
felkszlsi prok, de gyakorl-prok kialaktshoz padtrsakat, illetve egy gyengbb s egy
jobb kpessg tanult is krhetnk egyttmkdsre.
(A csoportalakts nhny lehetsges szempontja; Nhny tmpont a tanulsirnytshoz.
PETHN, 2005., 150151. o; 152. o.)

INSERT
szemponttblzat
68
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
69
Az RJR modell
A kpzs eddigi (s tovbbi) moduljai (is) a konstruktivista tanulsszemllet (az RJR) tanulsi, tanulssegtsi modellje szerint pltek fel. Eddigi tanulmnyaitok, illetve a kpzs eddigi tapasztalatai alapjn valsznleg van mr elkpzelsetek, tudsotok arrl, hogy mit jelent a gyakorlatban,
a tanuls szervezse sorn a Rhangolds Jelentsteremts Reflektls hromlpses fzisa,
modellje. Az RJR modellrl szl modul sorn ezt a tudst prbljuk meg elmlyteni, reflektltt
tenni. Nhny konkrt gyakorlaton keresztl megvizsgljuk, hogy mit jelent az RJR modell az irodalomtants folyamatainak tervezsben, szervezsben s mdszertanban.
Rhangolds
1. lps
Tervezett id: 510 perc az 1. feladatra
Instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk sszegyjtsk s tudatostsk a tmval kapcsolatos
elzetes tudsukat.
Mdszerek, eljrsok:
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: egyni, de ilyesmit vrhatunk:
A Rhangolds clja, funkcija szerintnk:
f igyelemfelkelts
motivci
elzetes tuds sszegyjtse, tudatostsa
Kiegsztsek:
kontextuspts
keret az j ismereteknek
A Jelentsteremts clja, funkcija szerintnk:
j informcik beptse
t anuls, rtelmezs
nll munkavgzs, gondolkods
Kiegsztsek:
rdeklds fenntartsa
megrtsi folyamat nyomon kvetse
meglv ismeretek s az j informci kzti
kapcsolat kiptse
A Reflektls clja, funkcija szerintnk:

a megszerzett tudsrl val gondolkods
egyni, nll vlemny megfogalmazsa, tudatostsa
reflektls a tanulsi folyamatra
Kiegsztsek:
a valdi tanuls fzisa
tanuls = vltozs: ms emberekk vlunk
sajt kontextusba gyazs (pl. sajt szavaikkal)
ms tanulkkal val gondolatcsere, rugalmas
gondolkodsmd
1. Mit tudunk/tapasztaltunk eddig?

Nzztek t a kpzsi programcsomag eddigi feladatait! A feladatok alapjn mit gondoltok, mi
lehet
a rhangolds fzis clja, funkcija a tanulsi folyamatban?
a jelentsteremts fzisnak clja, funkcija a tanulsi folyamatban?
a reflektls fzisnak clja, funkcija a tanulsi folyamatban?
70
Gondolataitokat rgztstek a tblzat bal feln!

A Rhangolds clja, funkcija szerintnk:
Kiegsztsek:
A Jelentsteremts clja, funkcija szerintnk:
Kiegsztsek:
A Reflektls clja, funkcija szerintnk:
Kiegsztsek:
Jelentsteremts
2. lps
Tervezett id: 510 perc a 2. feladatra
Instrukcik: A szveg felteheten j informcikkal egszti ki, s rnyaltabb teszi a tanulk ismereteit az RJR modellel kapcsolatban.
Munkaforma: egyni olvass, majd csoportos megbeszls
Mdszerek, eljrsok:
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: egyni, de lsd fent
2. Olvasstok el!
Olvasstok el az albbi sszefoglalt, s egsztstek ki a fenti tblzatot az j informcikkal a
jobb oldali rszen!
A rhangolds (vagy felidzs) fzisa
A tanulk elszr aktvan felidzik tudsukat a tmrl. Ez arra sztnzi ket, hogy vizsglat al
vegyk mindazt, amit tudnak, s gondolkodni kezdjenek arrl a tmrl, amelyet hamarosan
rszleteiben is megismernek. Ennek a lpsnek kiemelt jelentsge van, hiszen minden maradand tudst a mr meglv s megrtett ismeretek kontextusba gyazzuk be. A kontextus
nlkl bemutatott informci, illetve azon informci, amelyet a tanul nem tud sszekapcsolni
sajt tudsval, hamarosan feledsbe merl. A tanulsi folyamat sorn az j ismereteket a mr
meglv ismeretekkel kapcsoljuk ssze. A tanulk az jonnan megrtett dolgokat a mr meglv
tudsukra s vlt tudsukra ptik. A korbbi vals s vlt ismeretek feleleventsvel olyan alap
kialakulst segtjk el, amely elengedhetetlenl szksges az j informci megrtshez s
71
hossz idre val trolshoz. gy azokra a flrertsekre, ellentmondsokra s tvedsekre is

rmutathatunk, melyek msklnben elkerlnk a tanul figyelmt.
A jelentstulajdonts (vagy jelentsteremts) fzisa
A tanul ebben a fzisban ismerkedik meg az j informcikkal s gondolatokkal. Ez trtnhet
gy, hogy elolvas egy szveget, megnz egy filmet, meghallgat egy eladst, valamilyen ksrletet
folytat le stb.
A jelents megteremtse fzis fontos clja, hogy fenntartsa a felidzsi fzis alatt kialakult
figyelmet. Tovbbi cl, hogy segtse a tanulkat a bennk lezajl megrtsi folyamat nyomon kvetsben. Azok, akik hatkonyan tanulnak s hatkonyan olvasnak, folyamatosan figyelemmel
ksrik azt, mi jtszdik le bennk akkor, amikor j informcival tallkoznak. Az ilyen tanulk
jraolvassk azt, amit nem rtenek pontosan. Krdseket tesznek fel a meghallgatott eladshoz
kapcsoldan, vagy a ksbbi tisztzs cljbl jegyzeteket ksztenek. Ha a tanulk figyelemmel ksrik sajt megrtsk folyamatt, az informcit aktvan sajt tudsukba, rtelmezi
kereteikbe illesztik. gy clirnyosan kapcsoljk ssze az jat a mr ismerttel, mintegy hidat
ptenek a mr meglv ismereteik s az j ismeretek kztt, lehetv tve az j befogadst.
A reflektls fzisa
A tanulk a reflektls fzisa sorn szilrdtjk meg az jonnan tanult ismereteket, s aktvan alaktjk gondolkodsuk elmleti kereteit az j gondolatok befogadsa cljbl. Ebben a fzisban
sajttjk el igazn a tudst. Maradand ismeretekre ebben a fzisban tesznek szert.
A tanuls olyan folyamat, amelyben vltozunk, amelyben bizonyos rtelemben ms emberekk vlunk. Fggetlenl attl, hogy ez a vltozs j dolgok megrtsben, ms viselkedsi mdok
kialakulsban, vagy j gondolkodsmdban lt testet, a tanulssal igazi s maradand vltozs
megy vgbe. Ez a vltozs csupn akkor jn ltre, ha a tanulk aktvan alaktjk meglv rtelmezi kereteiket annak rdekben, hogy kpesek legyenek befogadni az j gondolatokat.
A reflektls fzisnak egyik clja, hogy a tanulk sajt nyelvkn fogalmazzk meg azokat
az j gondolatokat s informcikat, amelyekkel tallkoztak. Erre azrt van szksg, hogy ltrejhessenek az j gondolati smk. A maradand tuds megszerzse s az elmlylt megrts
szemlyes dolog. A tanul arra emlkszik leginkbb, amit sajt kontextusba helyezve rtett meg,
sajt szavaival megfogalmazva. A megrts akkor vlik maradandv, amikor az informcit
jelentssel teli, kontextulis keretbe gyazzuk.
E fzis tovbbi clja, hogy jelents mrtk gondolatcsert generljunk a tanulk kztt.
Nemcsak kifejezkszsgk fejldik, de sajt gondolati rendszerk kiptse kzben msokval
is megismerkednek. A reflektls fzisnak viti sorn a tanulk egy sor klnbz gondolkodsmddal ismerkednek meg.
A tanuls folyamatnak e fzisa a tudsrendszer vltozsnak, az j, mdosult rtelmezi
keretek kialakulsnak fzisa. A tanulk az j informci integrcijnak sokfle mdjval tallkoznak, gy bennk is rugalmasabb gondolkodsmd alakul ki, amit a ksbbiekben hasznosabban s clirnyosabban tudnak alkalmazni.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai
gondolkods elmleti kerete. A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal, kzirat,
1988, az. I. tanknyv szvege alapjn kszlt sszefoglal.
A szveg megtallhat: Brdossy s trsai: A kritikai gondolkods fejlesztse cm knyvben is.)
72
3. lps
Tervezett id: kb. 50 perc a teljes folyamatra. a): 10 perc; b): 25 perc; c): 15 perc
Instrukcik: A feladat sorn a hallgatknak az RJR modellt az irodalomtantsi gyakorlatban kell
alkalmazniuk mintafeladatok kitallsval. A pldaszvegen s a hozz ksztett feladatokon keresztl azt nzzk meg, hogyan valsthat meg a konstruktivista szemllet tanulsszervezsi modell az irodalmi szvegek kzvettsben, olvassban, rtelmezsben. A kzs megbeszls sorn
tisztzzuk a vits, bizonytalan pontokat, s ha szksges, hvjuk fel a tanulk figyelmt arra, hogy az
egyes fzisoknak egymsra kell plnik (pl. a rhangolds fzisban azt a krdst kell elkszteni,
amit a szveg rtelmezse sorn ki akarunk emelni, amit kzpontinak tartunk, majd a reflektls
sorn szintn maradjunk a jelentsteremts kzponti gondolatai, megllaptsai krl). Hogyha nehznek bizonyul a feladat a csoportok szmra, akkor segtsk ket, lendtsk tovbb a gondolkodsi
folyamatot nhny tlettel!
Mdszerek, eljrsok:
Eszkzk: csomagolpaprok, filctollak
Lehetsges megoldsok: egyni, csak a plda kedvrt:
a)
Mdszerek* s technikk az irodalomtanulsi folyamat szakaszaiban
Rhangolds
jsls
cmmeditci frtbrval
jsls kulcsszavakbl
TTM tblzat*
idzetkrtyk
krdsek megfogalmazsa
lista, tletbrze
hromlpses interj
Jelentsteremts
kettosztott napl
tanri kalauz
eszmecsere
irodalmi krk*
Venn-diagram
szemponttblzat
gondolkodstrkp
iddiagram
szakaszos olvass*
Reflektls
rs sajt magunk szmra
tsoros
pletykajtk
szoborcsoport
vita*
irodalmi levelezs
b) Pldafeladatok
Rhangolds:
1. Avatgarde kpek vettse vagy kiosztsa csoportoknak (pl. Kassk mveibl). Beszlgets az
avatgarde alkotsok befogads mdjrl:
hogyan tulajdontunk jelentst, mennyiben vr el ms befogadsi mdot, mint a klasszikus
vagy hagyomnyos mvszet?
tetszik vagy nem? mirt?
2. Jsls a kp(ek), malkots(ok) alapjn: hogyha ilyen egy avantgarde kp, akkor vajon milyen
lehet egy avantgarde vers?
3. Kibvtett elads az irodalmi (s a kpzmvszeti?) avantgarde-rl.
4. TTM-tblzat az irodalmi avantgarde-rl.
5. Jsls kulcsszavakbl: vajon milyen lehet az a vers, melynek szavai pl.: oroszln, tncolsz, h
alatt, nma ngerek, betev kenyerem.
73
Jelentsteremts:
1. Kettosztott napl a vers egszrl vagy rszrl: a vers kpei ltal felidzett asszocicik feltrsra. (Klnsen alkalmas jelen vers esetben, hiszen a vers szervezdse amgy is az asszociatv viszonyokra pl.)
2. A vers sszehasonltsa az avantgarde kpzmvszeti alkotsokkal, pl. Venn-diagram vagy
szemponttblzat segtsgvel. (Lehetsges szempontok: hogyan plnek fel? mit vrnak el a
befogadtl? mi a viszonyuk a mvszeti hagyomnyhoz?)
3. Tanri kalauz lehetsges krdsei:
G
yjtstek ki a versbl a szneket (vagy azokat a kpeket, amelyek egyrtelmen idznek fel
valamilyen sznt, pl. h=fehr), s rtelmezztek! Milyen hatsa lehet a befogadra?
Milyen viszony rajzoldik ki a beszl n s a megszltott te kztt? Honnan tudjuk? Gyjtstek ki a vers azon elemeit, amelyek kettejk viszonyrl szlnak, s rtelmezztek azokat!
Ksztsetek gondolkodstrkpet a versrl! A kzppontban a vers szerintetek kzponti
gondolata, rzse lljon (amirl a szveg szl szerintetek), majd helyezztek el a vers kpeit,
kpi vilgt a gondolkodstrkpen! Az egyes kpeknl azt is jelljtek, hogy szerintetek az
adott kp hogyan rtelmezhet, mit jelenthet?
Reflektls:
1. rjatok avantgarde verset! (Kreatv rsgyakorlat, olvasknt rni s rknt olvasni: a sajt rson keresztl rthet meg a szveg szervezdse.)
2. Vita az irodami avantgarde-rl. rvek gyjtse valamilyen ellentmondsos, megoszt llts
ellen/mellett, pl. Ez hlyesg, ilyen verset brki tud rni. vagy Ez rtelmetlen, nem jelent
semmit.
3. Szakirodalom(rszletek) feldolgozsa (pl. INSERT technikval) az irodalmi avantgarde-rl a
verssel sszefggsben (pl. a szakirodalom mely lltsai rvnyesek a versre).
4. rs sajt magunk szmra: Mit jelent nekem ez a vers?
5. Irodalmi levelezs a versrl s az irodalmi avantgarde-rl.
6. Illusztrci ksztse a vershez avantgarde modorban (egynileg vagy csoportban).
c) Egyni
3. Mdszerek s technikk az irodalomtanulsi folyamat szakaszaiban

a) tletbrzvel gyjtstek ssze, vajon milyen, eddig megismert mdszerek s eljrsok alkalmazhatk az irodalomrn az egyes tanulsi fzisokban?
Tovbbi mdszer-tletek keresshez hasznlhatjtok a Fggelk technika-lersait is!
Tltstek ki a tblzatot tleteitek alapjn!
Mdszerek* s technikk az irodalomtanulsi folyamat szakaszaiban
Rhangolds
Jelentsteremts
Reflektls
Hallgasstok meg ms csoportok tleteit is, s egsztstek ki a tblzatot!

74
b) Ksztsetek feladatokat az albbi Jzsef Attila vershez az RJR modell szerint ptkezve! Dolgozzatok nagymret csomagolpaprra, hogy a tbbi csoporttal knnyebben meg tudjtok majd
osztani tleteiteket!
Melyek lehetnek a verssel foglalkoz ra
rhangold
jelentsteremt
s reflektl feladatai?
feladatok elksztse sorn gyeljetek arra, hogy az egyes fzisok egymsra pljenek, egymst
A
tmogassk!
Jzsef Attila: [Egy tltsz oroszln]
Egy tltsz oroszln l fekete falak kztt,
szvemben kivasalt ruht hordok, amikor megszltalak,
nem szabad hogy rd gondoljak, munkm kell
elvgeznem,
te tncolsz,
nincsen betev kenyerem s mg sokig fogok lni,
t hete, hogy nem tudom, mi van veled,
az id elrohant vrvrs falbakon,
az utak sszebjnak a h alatt,
nem tudom, hogy szerethet-e tged az ember,
nma ngerek sakkoznak rgen elcsendlt szavaidrt.
c) Hallgasstok meg a tbbi csoport ravzlatt is, s beszlgessetek az elkszlt ravzlatokrl a

kvetkez szempontok alapjn!
Mi okozta a legnagyobb nehzsget a feladatok kitallsa sorn? Vajon mirt?
Melyik feladatok tetszettek a legjobban nektek a tbbiek ravzlataibl? Mirt?
Volt-e olyan feladat vagy ravzlat(rszlet), amelyet nem reztek sikerltnek? Mirt?
Reflektls
4. lps
Tervezett id: 4. feladat: 1520 perc (kb. 10 perc a csoportmunkra, s kb. 10 perc a megosztsra);
5. feladat: 5 perc
Instrukcik: Id hinyban vlaszthatunk a kt reflektl feladat kzl (vagy rbzhatjuk a vlasztst a hallgatkra), esetleg feladhatjuk valamelyiket otthoni feladatnak vagy a portfliba szabadon
vlaszthat feladatnak.
Mindkt feladat clja az, hogy a hallgatk tanrknt reflektljanak a megismert modellre.
A 4. feladat tudatostja az a paradigmavltst, ami a ltszlag hasonl kt hromlpses modell
mgtt meghzdik. A 4. feladat alapos vgiggondolsval s tbeszlsvel elkerlhetjk azt a tvedst, hogy brki azt higgye: mindig is errl volt sz, mindig is gy plt fel egy tanra vagy nagyobb
tanulsi egysg, minek bvszkedni a szavakkal, vagy azt hinni, hogy feltalltuk a spanyol viaszt.
Hiszen nagyon is msrl van sz az RJR modellben, mint a hagyomnyos tanulsszervezsi egysgekben!
Az 5. feladat inkbb a szemlyes, egyni gondolatok, elkpzelsek megfogalmazst segti.
Munkaforma: csoportos, frontlis megoszts
Mdszerek, eljrsok: halmazbra (Venn-diagram) vagy szemponttblzat

Eszkzk: csomagolpaprok s filctollak
Lehetsges megoldsok: egyni, de pldul:
4. Motivls Rhangolds:
a rhangoldsnak rsze a motivci is,
a motivlst a tanr vgzi, a dik passzv, a rhangoldst a dik vgzi,
rhangoldni valamire lehet: a fzis nem pusztn felkelti az rdekldst, hanem helyet csinl az
j tudsnak.
j anyag Jelentsteremts:
a jelentsteremtsben benne van, hogy a jelentst a dik konstrulja, teremti,
a jelents szemlyes, l jelentsteli tuds, nem pusztn j anyag,
az j anyag adathalmazt sejtet, jelents nlkl,
az j anyag mintha mindig, mindenki szmra ugyanaz lenne, csak be kell tlteni mindenki
fejbe,
a jelentsteremts aktv folyamatot jelent a dik rszrl.
Ismtls Reflektls:
az ismtls pusztn bevsst, magolst jelent,
a reflektls egy msik, magasabb szintre helyezi a tudst,
a reflektls metakognitv gondolkodsi folyamatokat cloz,
a reflektls szemlyesen l tudst cloz.
5. Az RJR modellben val gondolkods tudatos tervezst vr el. Azt vrja el a tanrtl, hogy egyarnt rlsson tanulinak korbbi tudsra, tudsszintjre, s tisztban legyen a tantott anyag
sajtossgaival, krdseivel is. A feladatok megtervezsnl mindkt szempontot rvnyestenie
kell. Idelis esetben tudja, hogy milyen jelleg feladatokkal kpes dikjai szmra lehetv tenni a
rhangoldst, a jelentsteremtst s a reflektlst. Tovbb: nagyon jl kell gazdlkodnia az idvel is. Mivel az RJR modellnek nemcsak a tanra, hanem a tantsi folyamat magasabb szintjein
is rvnyeslnie kell, ezrt rvnyestse hossz tvon is nagyon tudatos tervezst vr el a tanr
rszrl.
4. sszehasonlts
Hasonltstok ssze az RJR modellt, s a hagyomnyos:
Motivls j anyag feldolgozsa sszefoglals modellt!
Az sszehasonlts eredmnyeit rgztstek halmazbrn vagy szemponttblzatban! Dolgozzatok nagy csomagolpaprokra, hogy meg tudjtok osztani a tbbi csoporttal is gondolkodsi folyamatotokat!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: Venn-diagam vagy szemponttblzat
5. rs sajt magunk szmra

rj rviden arrl, hogy mi mindent vr el a tanrtl a tanuls szervezse sorn, hogyha az RJR
modell szerint pti fel rit (s a nagyobb tanulsi egysgeket is)!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: rs sajt magam szmra
76
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
77
A szvegrtsi kompetencia fejlesztse I.

A szakaszos szvegolvass
A szakaszos olvass mdszernek kiemelkeden fontos szerepe van az rt olvassra, illetve a kritikai gondolkodsra val nevelsben. A mdszer jval tbb mint egy technika. A szakaszos olvass
tulajdonkppen az rt olvasst modelllja: lthatv teszi azt a gondolkodsi folyamatot, amely
az rt olvasst mindig is jellemzi csak nem felttlenl ilyen tudatos vagy nyilvnvalv tett formban. Az rt olvass sorn az olvas figyelme, tudata ugyanis mindig azt az oda-vissza mozgst
kveti, amelyre a szakaszos olvass is pt. A szvegben elre ugorva jsolunk, s visszatekintve rtelmeznk, meg-meg llunk, hogy krdseket tegynk fel, vagy rtelmezzk az olvasottakat. Az olvass nem linerisan elre halad, hanem megszaktott, tbbirny, a szvegben elre-htra mozg
folyamat. Senki sem szletik j olvasnak. Az rt olvasst legknnyebben gy tanthatjuk meg, gy
fejleszthetjk, ha megfelel krdsekkel, feladatokkal vezetjk r a tanulkat, mintegy megmutatjuk
nekik, hogy hogyan kell idrl idre megllni az olvassban, s vgiggondolni a szveg problmit,
sajtossgait, jellemzit.
Az eljrs menete
1. Szakaszos szvegolvassi feladat tervezsekor vlasszuk ki a feldolgozand szveget vagy szvegrszletet. Ez lehet brmilyen mfaj szveg: leggyakrabban przai vagy drmai, de lehet verset vagy
esszt, rtekezst is szakaszosan feldolgozni.
2. Gondoljuk vgig, hogy a szveget milyen szempontbl akarjuk majd rtelmezni: vlasszunk valamilyen fkuszt a tanulsi folyamathoz. Ez lehet a szveg tematikus jellemzje (pl. egy erklcsi vagy
gondolati krds, amit a szveg trgyal), lehet a trtnet felptse (pl. narratolgiai vizsgldsok,
szereplk, elbeszli helyzet), lehet valamilyen formai sajtossg (pl. a szveg metaforikja, nyelvi
rtegzdse), intertextulis jellemzk, irodalomtrtneti pozci stb. Gyakorlatilag a vlasztott szveg brmely jellemzjt vagy aspektust kivlaszthatjuk attl fggen, hogy az adott tanulk tanulsi folyamatban ppen mi a clunk a szveg rtelmezsvel, hol/hogyan helyezkedik el a hosszabb
tanulsi folyamatban.
3. Osszuk fel szakaszokra a szveget! Az egyes szakaszok ne legyenek tl rvidek, mert akkor megtrik az olvass folyamatt, ugyanakkor tl hosszak se. Olyan szakaszokat vlasszunk, amelyekkel az
adott tanulk mg jl tudnak dolgozni.
4. Gondoljuk vgig, hogy vlasztott tanulsi fkuszunk szempontjbl milyen tpus krdsek, illetve
feladatok segthetik az rtelmezsi folyamatot. A szakaszos olvassnak ltalban mindig rsze a jslsjslsellenrzs feladat (minden egyes szakasz eltt s utn). A feladat rvn az olvaskban tudatoss
vlik az olvassi folyamatot mindig jellemz elvrs-visszacsatols dinamika. Ez az oda-vissza mozgs persze mindig jelen van az olvassi folyamatban, csak nem mindig vlik tudatoss.
A jsls mentn trtn olvass ltszlag a szveg trtnetre irnytja az olvask figyelmt, a sztorira fkuszl: azonban csak ltszlag. Mg a trtnet kedvrt, sztori-fogyasztknt val olvass az
olvassi mdok kztt a legkevsb tudatos olvassi md, addig a szakaszos szvegolvass ppen a
tudatos olvasv nevelst segti. Hiszen hossz tvon nem a trtnetre hvja fel az olvask figyelmt,
hanem ellenkezleg: arra, hogy ez a trtnet hogyan pl fel. Hogyan konstrul bizonyos elvrsokat
a befogadban, hogyan mond el valamit, hogyan szervezdik a szveg stb. Az idrl idre trtn
megszakts megakasztja a fogyaszti olvasi belltds smaszer mkdst. A tanulsi folyamat
kezdetn persze pthetnk a trtnetrt val olvassra, a termszetes olvasi kvncsisra (vajon
mi fog trtnni?). A jsls motivltt teszi az olvassi folyamatot (mindenki kvncsi r, hogy mi
78
fog trtnni, ha mr tippelt valamire), ezrt a mdszer kiemelkeden fontos az egyltaln nem,
vagy keveset olvask olvasv nevelsben. Hosszabb tvon azonban lpsrl lpsre haladhatunk
nehezebb rtelmezsi szempontok, illetve nehezebb szvegek fel. A szakaszos szvegolvass pldul
nagyban megknnytheti azoknak a szvegeknek az olvasst-rtelmezst, amelyek ltalban nagyobb ellenllst vltanak ki a tanulkban (pldul olyan modern szvegek, amelyek nem trtnetelven mkdnek, vagy olyan nehezen rthet szvegek, amelyek megrtse komoly akadlyokba
tkzik).
5. Rendezzk el a feladatokat, krdseket gy, hogy minl optimlisabban kapcsoldjanak a vlasztott tanulsi fkuszhoz (vagy fkuszokhoz). Gyakorlottabb tanulcsoportok kszthetnek egyms
szmra is krdssorokat szakaszos szvegolvasshoz, amelyeket aztn a msik csoport vlaszol meg
(reciproktants).
A kvetkezkben Kosztolnyi Dezs kt novellbl ll szvegnek els darabjt fogjuk feldolgozni
a szakaszos szvegolvass mdszervel.
Rhangolds
1. lps
Instrukcik: A hallgatk nhny pldafeladaton keresztl a szvegolvasst megelz, az olvasst s
a szvegrtst elkszt eljrsokkal s technikkkal ismerkedjenek meg. A feladatok clja, hogy
sajt lmny tanulson keresztl tapasztaljk meg, az olvasst elkszt (azt megelz) feladatok
hogyan segtik/mlytik, illetve hogyan motivljk az rt olvasst.
A rhangolds fzisban pldul a szveg paratextusaibl kiindul, jsls jelleg feladatokkal knlhatjuk meg a tanulkat. Jelen esetben hrom feladatpldt lthatunk, amelyeket akr mozaikszeren is kiadhatunk a csoportoknak: vagyis az egyes csoportok nem felttlenl ugyanazzal a feladattal
foglalkoznak (A, B s C feladat). A rhangold jsls alapja termszetesen brmi ms is lehetne (pl.
a tanr is megadhat kulcsszavakat vagy a szerzi letm ismerete, a mfaj, vagy formai sajtossgok,
egy kp vagy illusztrci, egy szvegrszlet stb., lnyegben brmi lehet a jsls alapja).
Miutn a csoportok kidolgoztk feladataikat tbb prezentcis-megoszt lehetsg kzl is vlaszthatunk. Csak nhny plda: az azonos feladatokon dolgoz csoportok egy-egy kvetet kldenek
egymshoz, s klcsnsen beszmolnak jslataikrl; vagy az egyik csoport kpviselje frontlis
beszmolt tart, amit az azonos feladaton dolgoz csoport kiegszthet vagy krdst intzhet hozz;
esetleg nvlnccal is meghallgathatjk egymst.
Mdszerek, eljrsok: tujjas trtnet, jsls kulcsszavak alapjn
Eszkzk:
1. Jsls
Kosztolnyi novelljt az albbi cm s alcm vezeti be:
Kosztolnyi Dezs: Egy asszony beszl
1.
Pletyka
79
1/A feladat
A paratextusok ismeretben mit gondoltok, mi mindent vrhatunk az elbeszlstl? Mi mindet
jsolhatunk meg elre?
Jslsaitok alapjn rjatok tujjas trtnetet!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1/B feladat
A paratextusok ismeretben mit gondoltok, mi mindent vrhatunk az elbeszlstl? Mi mindet
Vajon mi jellemzi majd a szveg elbeszli helyzett? Jslsaitok alapjn vlaszoljatok az albbi
krdsekre!
Ki beszl majd? (Adjtok meg kitallt alakotok 35 jellemzjt, pl. mennyi ids, hogy nz ki stb.)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kihez beszl majd az elbeszl? Vajon ki lesz a szvegbeli cmzett?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mirl fog beszlni? (Milyen jelleg, tematikj trtnetet mond majd el vajon?)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mi jellemzi majd vajon az elbeszls krlmnyeit? (Pl. hol, mikor, milyen helyzetben hangzik
majd el a trtnet?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
80
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1/C feladat
A paratextusok ismeretben mit gondoltok, mi mindent vrhatunk az elbeszlstl? Mi mindent
Gyjtsetek ssze 5 olyan kulcsszt, amelyeknek szerintetek fontos szerepe lesz az elbeszlsben!
(Az olvass folyamn vissza vissza trhettek majd ide, s esetleg jellhetitek, ha valamelyik kulcssz tnyleg elkerlt a szvegben.)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tujjas trtnet
jsls
Jelentsteremts
2. lps
Tervezett id: A jelentsteremts feladataira kb. 45 perc, a kzs megbeszlsre vagy prezentcikra
1520 perc; sszesen kb. 60 perc
2. feladat: 5 perc
3. feladat: 15 perc
4. feladat: 10 perc
5. feladat: 15 perc
Instrukcik: A jelentsteremts sorn ugyanazok a munkafzisok kvetik egymst, ismtldnek:
jsls szvegrszlet olvassa jslsellenrzs tanri kalauz feladatai jsls szvegrszlet olvassa... Azt, hogy a krdsek, feladatok kzs megbeszlst mikor s milyen formban iktatjuk be,
szabadon megvlaszthatjuk. Megllhatunk minden egyes szakasz utn, de hagyhatjuk a teljes munkafolyamat vgre is. A megoszts/prezentci mikntjrl is szabadon dnthetnk, vlaszthatunk a
kooperatv megosztsi stratgik kzl.
Az egyes tanri krdsek s feladatok segtik a szveg rt olvasst, felhvjk a figyelmet a Kosztolnyi-prza potikai sajtossgaira. A novella trtnete nem tl bonyolult, a szveg rdekessgt
nem maga a trtnet adja, hanem annak elbeszlsmdja. Az sszetett elbeszli helyzetre vagy a
nzponttechnikra irnyul krdsek segtenek felfejteni a szveg hatsmechanizmusait, lthatv
teszik, hogy az elbeszls hogyan mkdik, gy sszessgben egy jval tudatosabb irodalomolvasst
igyekeznek letre hvni, mint a pusztn a trtnetre figyel, egyszerbb olvassi stratgia.
Az egyni vlemnyre rkrdez feladatok a szveggel, illetve annak implicit lltsaival val szemlyes viszony kidolgozsra, vgiggondolsra brjk a tanulkat. A feladatok felhvjk a figyelmet
arra, hogy rt, elmlylt olvass sorn nem lehet megkerlni bizonyos krdsek felels vgiggondolst, ami egyben megmutatja az rt olvass s a kritikai gondolkods szoros sszefggst is.
Munkaforma: egyni olvass, csoportban vagy prban feladatmegolds, frontlis megbeszls
81
Mdszerek, eljrsok: tanri kalauz, T-tblzat, gondolkodstrkp, kettosztott napl

Eszkzk:
2.a): egyni
2.b): Lola ismerse/bartnje
Lola trtnett mondja el; Lola frjnek balesetrl szl
Lola nzpontjbl
kzeli ismers vagy bart (neked, drgm)
3.a): egyni
3.b): Tizenngy hnapig voltak a szanatriumban. Aztn hazaszlltottk a beteget. n, desem,
ekkor kezdtem Innentl Lola nzpontja helyett az elbeszl rvnyesl. Mindez sszetettebb elbeszli helyzetet eredmnyez, Lolt s frjt most ms kls nzpontbl is lthatja
az olvas. Ugyanakkor kettejk kapcsolatt mostantl csak az elbeszl bartn rtkelsben
ismerjk meg.
3.c): Lolt az elbeszl: pl. mint egy angyalt, tiszteli, csodlja, bmulja, hsnnek ltja, esetleg
irigyli
az orvosok: pl. taln tlbuzgnak tartjk, vagy feleltlennek, hogy kimerti magt
a frje: nem derl ki pontosan, de mindenkpp szksge van r (pl. csak az rintst tri),
nagy az sszhang kztk, maximlisan r van utalva
Lola nmagt: pl. olyannak, aki msrt l, legfbb feladata a betegpols, olyannak, aki ktelessgtud
3.d): egyni
3.e): egyni
4.a): egyni
4.b): egyni, de pl. tudatosulhat, hogy a szereplk kzti kapcsolat rtelmezsben a hzastrsi (nfrfi) viszony helyett bizonyos kpek az anya-gyermek viszonyt sugalljk; ugyanakkor Lola
gyermeki is (pl. kacagva szalad): sszessgben inkbb gy szervezdik a szveg, hogy Lola
lnyben a gyermeki tisztasg s naivits, illetve az anyai vonsok elnyomjk a hagyomnyos
rtelemben vett nies karakterjegyeket.
4.c): egyni
5.a): egyni
5.b): A pletyka mfaja jelen van tematikus szinten (hzassgtrs, megcsals, msok magnleti botrnya), s az elbeszls szvegi szervezdsnek szintjn is. A szveg az lszbeli eladst
imitlja (pl. kiszlsok, szemlyes jelleg kommentrok), gy pl fel, hogy a trtnetet a csattanra, meglep fordulatra hegyezi ki (szenzcikeress), illetve utal a pletyka tovbbadsra
is. A szveg nreflexv jegyei, elbeszltsget hangslyoz szlamai mind a pletyka mfaji jellemzinek szvegbeli megjelenst mutatjk. rdekes lehet a krds, hogy vajon a cmzettnek
szl felhvs (add tovbb, de titokban) rtelmezhet-e gy, mint ami az olvasnak szl?
5.c): A frj nzpontja
Ez az elbeszls-technikai sajtossg teszi lehetv, hogy teljes legyen az olvast r meglepets.
Az, hogy a frj hogyan rtelmezi sajt trtnett, illetve Lolhoz fzd kapcsolatt: vgig titokban marad, a trtnet teljes folyama gy bontakozik ki, hogy a frj mint egy res hely vesz csak
rszt benne. Vgig nem tudjuk, mit rez, mit hogyan lt, mit gondol: az elbeszls szervezdse
maximlisan kizrja az rtelmezi nzpontjt. Ugyanakkor az elbeszl ers rtelmezi nzpontja nyomn vgig azt hihetjk, hogy tudjuk, mit rez a frj (akinek egybknt jellemz
mdon a nevt sem tudjuk meg, csak annyiban fontos, hogy Lola ura). V.: pl. az elbeszl
rtelmezse az, amely tndrmesei keretbe helyezi, abban rtelmezi a szereplk viszonyt.
5.d): pl. kalicka
pl. Lolk kzti sszhang, egysg (szimbizis)
82
5.e): A gerince trt el: hagyomnyos erklcsi rtelemben gerinctelensg a tette.

5.f): elbeszl: erklcstelensg, hltlansg, nincs r magyarzat vagy mentsg, rthetetlen,
pszicholgiai szempont, llektani motivci, analizls,
szerz: nem derl ki, nincs egyrtelm llsfoglals,
olvas: egyni.
5.g): A szveg szervezdse lehetv teszi, hogy ugyanaz a trtnet tbb rtkel nzpont bevonsval kerljn elbeszlsre. A novella ily mdon polifonikus szerkezetben viszi sznre Lola
trtnett, ahol mindegyik szlam egyenrangnak tnik: az implicit szerz nem ktelezdik el
valamelyik llsfoglals mellett vagy ellen. A tbb rtelmezs egyidejleg tnik rvnyesnek.
Lehetsge lenne r, hogy mondjuk, valamelyik szereplt nagyon szimpatikusnak lltsa be
(pl. az elbeszlt), mg egy msikat (pl. frjt) nagyon ellenszenvesnek gy sugallhatn, hogy
melyik rtelmezst tulajdontsuk neki, illetve melyiket fogadjuk el relevns rtktletnek m
a szveg (s annak szerzje) nem l ezzel a lehetsggel. gy a frj tette, a novella esemnyei
megmaradnak a tbbrtelmsg eldntetlen dinamikjban, s sokkal nagyobb hermeneutikai
erfesztsre sarkalljk az olvast, nll vlemnyalkotsra (vagy legalbbis a krds tgondolsra knyszertik. A szveg szervezdsbl arra kvetkeztethetnk, hogy a szerzt egyfajta
relativizmus jellemzi a krds megtlsben: vlemnye ppen az, hogy nem ltezik megkrdjelezhetetlen, biztos rtkeli nzpont (avagy az emberi cselekedeteknek nincs nrtkk),
hanem a tettek vagy esemnyek megtlse ppen attl vlik fggv, hogy milyen nzpontot
vlasztunk az rtkels megalkotsra.
2. Szakaszos olvass
Olvasstok el a novella els rszlett, majd vlaszoljatok a krdsekre!
Elmeslem neked, drgm, gy, ahogy Loltl hallottam. Ht egyszer az ura nem jtt haza
ebdre. rkig hiba vrt. Dlutn t fel flcsengettk az Eyssen szanatriumbl, hogy valami
baleset trtnt az urval, jjjn azonnal. Ezt gy szoktk mondani: kmletesen rtestettk.
Rohant, mint az eszeveszett. A szanatriumban kiablt: l? Blintottak, hogy l. De a szobba,
ahol fekdt, egyelre nem engedtk be. Zrt ajtk mgtt tancskoztak tanrok, orvosok. Lolnak egy segdorvos adott csillaptt. Az kzlte vele, hogy a srls egyltaln nem olyan slyos,
ahogy els pillanatban hittk, egy gpkocsi ttte el dlben, amint hazafel igyekezett, az els
kt kerk t is haladt rajta, eszmletnl van, remlik, hogy meg lehet menteni, felttlenl ezt
remlik mindnyjan.
Amikor belpett a szobba, a beteg fejn a jgtmlvel hallspadtan aludt. Knny
rzsaszn takar bortotta. Vrt, sebet sehol se lehetett ltni. ter s jdszag terjengett. Krtte
kt poln foglalatoskodott. Egy orvos az rlkst olvasta, vrt s beoltotta, aztn ismt vrt,
s ismt beoltotta.
vele nemigen trdtek. lldoglt ott egy darabig, majd lelt a dvnyra, s srva fakadt.
Aznap reggel mg pen, egszsgesen ltta. Milyen gyorsan vltozik az let! Orvosok jttekmentek. Nemigen beszltek. Estefel egy polntl tudta meg, hogy a gerince trtt el. Van
ugyan egy kis agyrzkds is, de az semmi.
tltzkdtt, nekigyrkztt, polni kezdte. gy polta, mint egy haldoklt, rjng nfelldozssal, mert ki tudja, meddig polhatja. Virrasztott, ugrlt, csngetett. lt mellette, s simogatta kezt. Azt nzte, ami van. Most nyugodtabban alszik, most ivott egy fl kanl narancslevet,
most lza is cskkent, egy tizeddel. n is gy szoktam ilyenkor. Ez a legjobb.
83
a) Hasonltstok ssze jslsaitokat az olvasott szvegrsszel, s rgztsetek T-tblzatban nhny

elemet! Mi az, amire szmtottatok, ami egybevg jslataitokkal; s mi az, amire nem szmtottatok, vagy ami meglep volt a szvegrszletben?
Amire szmtottunk
Ami meglep volt
b) Jellemezztek az elbeszli helyzetet! Vlaszaitok altmasztsra keressetek idzeteket a szvegbl! (Az idzetet elg alhzni, s jellni, nem kell sz szerint kirni mindent.)
Krdsek, szempontok
Idzet, igazol plda
Ki beszl?
Milyen trtnetet mond el? (Pl. kinek a trtnete? mirl szlhat?)
Kinek a nzpontjbl beszli el a trtnetet

az elbeszl?
Kihez beszl? Mit tudunk meg a szvegbeli

cmzettrl?
c) Vajon mi fog trtnni? Jslsotokat nhny kulcsszban rgztstek!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
T-tblzat
(tanri kalauz) szemponttblzat
jsls
84
3. Szakaszos olvass
Olvasstok el a novella folytatst, majd vlaszoljtok meg a hozz kapcsold krdseket, feladatokat!
A beteg egy htig lebegett let s hall kztt. Lezajlott az agyrzkds. Az orvosok biztatgatni
kezdtk Lolt. De csak akkor kezddtt igazn a beteg knszenvedse. Nyszrgve aludt. Ha
flbredt, ordtott. Mg a bdtszerek se enyhtettk fjdalmt. Mozdulni se tudott. A derektl kezdve megbnult. Lbai rzketlenek voltak, hdttek. Miutn megrntgeneztk, kiderlt,
hogy kt csigolyja trt el. Nyjtktsbe tettk egyik hurok fnn a fejn, a msik hurok lenn
a lbn s nyjtottk ezt a roncsolt testet, mint a pribkek az akasztott embert.
Lola most mr remnykedett, hogy megmentheti. Teht kettztt gonddal polta. ldozata
mr nem a haldoklnak szlt, hanem annak, aki esetleg flplhet. jjel-nappal talpon, mellette. Egy hnapig le se vetkztt. Nylszemmel aludt, t-tz percig, keze akkor is a kezn. Csak az
rintst trte a beteg. Egybknt minden fjt neki. Kvl, mint a tz, krlek, bell, mint a jg.
Melege volt s didergett. Fejt borogatni kellett, lbt melegteni. Lola vgzett mindent. Emelgette, lepedkben forgatta, etette s tisztogatta, estnknt szeszes vattval mosta vgig. Magval
tehetetlen volt, mint egy csecsem.
Az orvosok figyelmeztettk Lolt, hogy kmlje magt, a betegsg elrelthatlag hossz lesz,
s ki fog merlni. De nem trdtt semmivel. Ha az ember ilyesmit elkezd, nemigen brja abbahagyni. Sajnlja azt az nfelldozst, melyet befektetett, s attl fl, hogy hanyagsgval elveszt
mindent. Fut a pnze utn. Enni is alig evett. Csak egy pisktt, egy pr szem szlt, melyet a
beteg otthagyott, jtkbl. Mr kt hnapig fekdt az ura, vltozatlanul. Mg mindig bna volt.
Az orvosok abban bizakodtak, hogy a vrmleny lassanknt felszvdik. Nem szvdott fl. Ekkor
megint megrntgeneztk s elhatroztk, hogy mttet vgeznek rajta.
A mtt hromnegyed rig tartott, megnyitottk a gerincoszlopot, s eltvoltottk a csontszilnkokat. jra kezddtt az egsz, ellrl. Megint virrasztani, reszketni. A mtt sikerlt. Csak
tdgyulladsa ne legyen. Tdgyulladsa lett. Minden khintsre vgignyilallt rajta a fjdalom.
Tizenngy hnapig voltak a szanatriumban. Aztn hazaszlltottk a beteget. n, desem,
ekkor kezdtem jrni hozzjuk. A szanatriumba csak ppen bekukkantottam, a folyosn beszltem Lolval pr szt, az urt egyetlenegyszer lttam az ajtnylson. Most minden hten
megltogattam ket.
Laksuk krhzz alakult. Fekdt a beteg, fekdt az orvossgosvegek kztt, Lola pedig beszlt neki, olykor mr egsz gpiesen felkelt beadott egy port, borogatst vltott, s folytatta.
Valami csodlatos lgkr volt itt. A betegsg olyan, mint egy tndrmese, mely nem tart kzssget az lettel. Semmirl se tudtak ezek, ami azta trtnt. Tlem rtesltek, hogy kzben a
Bethlen-kormny is megbukott. Mg ezt se tudtk. Csak egymssal trdtek. Mennyi emlkk
volt, Istenem, mennyi nagy s szp emlkk! Nha sszenztek, boldogan s gyermekesen,
mintha valami titkuk lett volna.
n egyformn bmultam mindkettjket. Meghatak voltak gy egytt, s szpek is. Az ura
spadt, kiss deres a halntkn, de mg fiatal, csak harminct ves, pedig kilenc vvel fiatalabb nla. Sohase hittem, hogy Lola ilyesmire kpes. Nem lehetett elcsalni az gya melll. Kt
ve a moziban, sznhzban se volt. Lopva frdtt. llta a harcot, s nem fradt bele. Azzal is
leszmolt, hogy az ura egsz letben nyomork marad majd. Tudod, gazdag lny volt, s minden
vagyona rment erre a betegsgre. De mg szomor se volt. Csak az arca volt fak s elsznt.
85
a) Egy-kt mondatban reflektljatok arra, hogy a szveg mennyiben felel meg, illetve mennyiben
mond ellent korbbi jslataitoknak!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) A szvegrszletben les nzpontvltsra lthatunk pldt. Keresstek meg a nzpontvltst,
s jelljtek a szvegben! Beszlgessetek a csoportodban arrl, hogy vajon mi lehet a nzpontvlts funkcija?
c) A szveg nzpont- s elbeszlstechnikja lehetv teszi, hogy Lola alakja a szvegben egyre
rnyaltabb legyen. Ksztsetek vzlatot: gondolkodstrkpet, amelyen azt jellitek, hogy:
milyennek mutatja Lolt az elbeszl?
milyennek ltjk vajon az orvosok?
milyennek ltja vajon a frje?
milyennek ltja vajon Lola nmagt?
Mindenhova kerljn legalbb 23 jellemz!
az orvosok
szerint
Lola
d) s milyennek ltja az olvas Lolt? Szemlyes vlemnyedet rgztsd 57 mondatban!

e) Jsoljatok! Vajon mi fog trtnni a szereplkkel?
gondolkodstrkp
jsls
tanri kalauz
86
4. Szakaszos olvass
Olvasstok el a novella folytatst, s vlaszoljatok a hozz kapcsold krdsekre, feladatokra!
Szval, krlek, egyszer, amikor odamegyek, Lola kacagva szalad elm, s jsgolja, hogy az ura
tegnap mr lbra llt. Azaz csak fllltottk szegnyt, mint egy llvnyt, pr pillanatig tartotta
Lola meg az poln, aztn verejtkes homlokkal roskadt vissza gyra. Micsoda rm volt a
hzban! Ksbb minden hten j hrek rkeztek. Mr kt lpst tett mankn, mr hrom lpst
tett, mr krljrta a szobt is, kt botra tmaszkodva. jra jrni kellett tantani. Egy tncosn
hetenknt ktszer leckt adott neki, hogyan kell mozgatni a lbait, pusztn az izmaival, az idegei nlkl, mert idegplyi mg mindig bnk voltak. Lola pedig biztatta: Egy-kett , s trt
karral vrta, mint anya a kisgyermekt.
Kt s fl v mlt el a szerencstlensg ta. Vgre az utcra is kikerlt. Lola karjn. Egytt
stltak. Egy tavaszi dlutn emlkszem, mjus volt Lola nyitott nekem ajtt. Rejtlyes mosollyal vezetett be. A beteg nem volt otthon. Kireplt a kalickjbl. Maga ment el. Ekkor ment
el maga elszr.
Termszetesen meg kellett vrnom. Izgatottan lestk Lolval, mikor jn haza. Mosolyogva az
nllsgn, belpett. j tavaszi fellt volt rajta s j srga cip, hiszen mr hrom ve nem
csinltatott j ruht s j cipt. A gomblyukban egy szl ibolya volt. Aznap este egytt vacsorztunk.
a) Rviden (szban) reagljatok a trtnet alakulsra, s korbbi jslataitokra!

b) Kinek a nzpontja rvnyesl a szvegrszben?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) Tltstek ki az albbi kettosztott naplt!
A bal oldalon olyan idzetek szerepelnek a szvegbl, amelyek valamilyen mdon Lolnak s
a frjnek a kapcsolatt rjk le. Tltstek ki a jobb oldali oszlopot szemlyes reflexiitok, rtelmezseitek alapjn!
Pl. Milyen rzseket vagy asszocicikat vltanak ki ezek a kpek?
Milyennek mutatjk Lolt s a hzassgt?
Idzetek
Reflexik, rtelmezsek
Szval, krlek, egyszer, amikor odamegyek,

Lola kacagva szalad elm, s jsgolja, hogy az
ura tegnap mr lbra llt.
Micsoda rm volt a hzban!
Lola pedig biztatta: Egy-kett s trt karral vrta, mint anya a kisgyermekt.
87
Idzetek
Reflexik, rtelmezsek
Vgre az utcra is kikerlt. Lola karjn.

Egytt stltak.
Rejtlyes mosollyal vezetett be. A beteg nem
volt otthon. Kireplt a kalickjbl. Maga
ment el. Ekkor ment el maga elszr.
d) Vajon mi lesz a trtnet vge? Jsoljatok!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kett osztott napl
jsls
tanri kalauz
5. Szakaszos olvass
Olvasstok el a novella befejezst, majd vlaszoljtok meg a hozz kapcsold krdseket, feladatokat!
Ksbb mr ritkbban ltogattam Lolt. Utoljra karcsony eltt jrtam nla. A szobalny valamit dadogott, hogy vidkre utazott a szleihez. Tudod, mi trtnt? Elvlt az urtl. Igen, mr ki
is mondtk a vlst. Hogy mirt? Ht azrt, mert az ura megcsalta. Igen, csalta. Kpzeld, azon
a mjusi napon, mikor elszr ment ki egyedl a maga lbn, az j tavaszi felltjben, az j
srga cipjben, egy szl ibolyval a gomblyukban, akkor volt az els tallkja azzal a nvel,
akit azta el is vett.
Ht rted te ezt? Ht meg lehet ezt rteni?
Nem, ezt nem lehet megrteni. Senki sem rti. Csak az n uram. lltlag rti az j llektan
trvnyei alapjn. Azt mondja, hogy ez termszetes. Lola ura legalbbis gy magyarzza
elgttelt vett magnak, hogy ez az ldott, kedves asszony vekig kitartott mellette, hogy annyiszor ltta t gymoltalannak s nyomorultnak, s ksbb olyasvalakit keresett, aki nem ismerte
gy, akinek nem tartozik ennyivel, mert ilyen adssgot sohase lehet letrleszteni.
Bevallom, n ezt sem rtem. Elmlet. Az uram azonban hozztette: n mindenesetre kikrnm, hogy egy angyal ljen mellettem. Az angyaloknak az gben a helyk, nem a fldn. Figyelmeztetlek is, hogy ha te egyszer ilyen angyal akarnl lenni, akkor gy kidobnlak, hogy replnl,
akr a szrnyadon, akr anlkl. Ht mi legyek? krdeztem. rdg? Se angyal, se rdg
mondta , hanem valami a kett kztt. Angyal rdgszarvval, vagy rdg angyalszrnnyal?
Olyasmi mondta , n lgy. Hallottl mr ilyent? Az is baj, ha nagyon jk vagyunk, az is baj,
ha nagyon rosszak vagyunk. Annyi bizonyos, hogy a jsgra csak trekedni lehet. gysem rhetjk el sohasem.
No, szervusz, drgm, most megyek. Csak arra krlek, tartsd titokban. Lola is titokban meslte
el nekem. Szval: senkinek a vilgon. Klnben mit nagykpskdjek? Az ember nem lehet se
j, se rossz. Ht add tovbb, gyorsan, de a legnagyobb titokban.
88
a) Most, hogy a novellt vgigolvasttok: mi volt a legvratlanabb a trtnetben? s mi volt az,

amire esetleg kezdettl fogva szmtottatok? (Pr kulcsszval jegyezztek le ismt T-tblzatban!)
Amire szmtottunk
Ami meglep volt
b) Milyen sszefggsben van egymssal a mfajmegjell pletyka alcm, s a szveg szervez

dse?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) Melyik az a szerepl, akinek a nzpontja egyltaln nem rvnyesl az elbeszls sorn?
Hogyan jrul hozz ez az elbeszls-technikai sajtossg a szveg hatshoz?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d) Hzzatok al a szvegben nhny olyan rszletet, amelyek sejtetik, elre jelzik a fordulatot!
Hzzatok al ms sznnel nhny olyan rszletet, amelyek elaltatjk ezeket a sejtseket, vagy
ms befejezst sugallnak!
e) Mi lehet a metaforikus jelentse a frj betegsgnek, balesetnek?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f) Lola megcsalatsa tbb rtelmezssel egytt kerl elbeszlsre. Rgztstek gondolkodstrkpen, hogy
mit gondol/hogyan rtelmezi a trtneteket az elbeszl n?
mit gondol/hogyan rtelmezi a trtneteket az elbeszl frje?
mit gondolhat vajon az implicit szerz?
mit gondolsz rla te, mint olvas/ti, mint olvask?
89
az orvosok
szerint
az orvosok
szerint
Lola
az implicit szerz
szerint
az olvas szerint/
szerintem
g) Milyen eszkz ll rendelkezsre az implicit szerznek, hogy vlemnyt, rtelmezst kzve

ttse?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gondolkodstrkp
tanri kalauz
T-tblzat
Reflektls
3. lps
Tervezett id: A reflektls fzisra sszesen kb. 45 perc
7. feladat: 20 perc
8. (vlaszthat) feladat: 15 perc
9. (vlaszthat) feladat: 15 perc
Instrukcik: Ha id szkben vagyunk a 7., 8. s/vagy a 9. lehet otthoni vagy a portfliba szabadon
vlaszthat feladat.
A szakaszos szvegolvass folyamatban legalbb az egyik reflektl feladatnak mindig a teljes
szveg folyamatos jraolvassnak kell lenni! A szakaszokra bontott szvegdarabok befogadsa nem
helyettesti a teljes szveg egyben val vgigolvasst: ami teljesen ms olvasi tapasztalattal jr.
(6.feladat)
A kreatv rs feladat kitgtja a jelentsteremts fzisnak egyik fontos beltst: vagyis hogy
a szveg jelentse s hatsa nagyban fgg az elbeszlsmdtl (az elbeszltl s a nzponttl).
Akreatv rs feladat a gyakorlaton keresztl vilgthat r arra, hogy hogyan kpzi az elbeszls mdja a szveg jelentst s hatst. (7. feladat)
90
A szakaszos szvegolvass mdszerre tanrszerepbl trtn reflektlst elmlyti s megknnyti valamilyen grafikai szervez hasznlata. Idelis esetben a munkafolyamat sorn tapasztaltak itt
magasabb tudsszinten kezdenek el mkdni. (8., 9. feladat)
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: rs szerepbl (kreatv rs), szabadon vlasztott grafikai szervez
Eszkzk:
6. Szakaszos olvass folyamatos olvass

Olvasstok el jra, egyben a novellt!
7. rs szerepbl
Mesld el a trtnet egy ltalad vlasztott rszlett a frj egy (kpzeletbeli) bartjnak a nevben
Beszl egy frfi cmmel! (11,5 oldal terjedelemben).
rs szerepbl (kreatv rs)
8. Reflexi a mdszerre
Gondold vgig a szakaszos olvass kiprblsa sorn szerzett lmnyeidet! Egy ltalad vlasztott
grafikai szervez (pl. frtbra, kettosztott napl, INSERT a jellseket teheted a tanulsi segdanyag margjra, majd itt albb megrhatod a tblzatot , gondolkodstrkp) segtsgvel
gyjtsd ssze:
tapasztalataidat,
tleteidet,
reflexiidat,
szemlyes megltsaidat
a mdszerrel s annak alkalmazsval kapcsolatban!
szabadon vlasztott grafikai szervez
9. A szakaszos olvassrl elmletben

Olvasd el, s dolgozd fel valamilyen grafikai szervez alkalmazsval a modul bevezet szvegrszt a szakaszos szvegolvassrl!
szabadon vlasztott grafikai szervez
10. Portfliba vlaszthat feladat!

Ksztsd el egy ltalad vlasztott szveg szakaszos olvassnak-feldolgozsnak tervt!
Terved tartalmazza:
vlasztsod indoklst (mirt pont ezt a szveget tartod alkalmasnak a szakaszos olvassra)!
a tanulsi fkuszt!
a tanulk (clcsoport) rvid lerst, pl. letkor, tuds- s kpessgszint (mirt pont nekik j ez
a feladatsor, illetve szveg)!
91
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
92
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
A szvegrtsi kompetencia fejlesztse II.

Szvegrtsi deficitek
A modul sorn megismerkednk a klnbz szvegrtsi kompetenciamrsek szempontjaival,
tpusfeladataival, illetve a leggyakoribb szvegrtsi deficitekkel. A feladatok gyakorlati segtsget
nyjtanak, hogy a tanrok/tanrjelltek hatkonyan s clzottan tudjk majd segteni tanulik szvegrtsi kompetencijnak fejldst.
Rhangolds
1. lps
Tervezett id: 15 perc (5 perc a pros munkra, 10 perc a frontlis megbeszlsre)
Instrukcik: A modul jval tbb feladatot tartalmaz, mint ami 90 perc alatt elvgezhet. A 2. feladatot feladhatjuk elzetesen hzi feladatnak, illetve valszn, hogy vlasztanunk kell a 3. s a 4. feladat
kzl. Esetleg belefrhetnk a 90 percbe, hogyha az 1. feladatot is elre feladjuk hzi feladatnak, s
akkor csak a megbeszlsre kell idt sznnunk. Vagy: dnthetnk gy is, hogy knyelmesen s lassan haladunk, s akkor ktszer 90 percet tltnk ezzel a modullal. Mindenesetre dntsk el j elre,
hogy ptjk fel a modult a vlaszthat feladatokbl!
A rhangolds feladata az olvasssal, olvasni tanulssal kapcsolatos elzetes tudst, nzeteket,
vlemnyeket hvja el. A kzs megbeszls a tmval kapcsolatos legfontosabb krdsek fel orientlhatja a hallgatkat.
Munkaforma: pros majd frontlis megbeszls
Mdszerek, eljrsok: lista (tletbrze)
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: Mivel a hallgatk mr felteheten ismernek nhny szveget az idevg
szakirodalombl, ezrt szmthatunk arra, hogy jelents elzetes tudsuk van a tmval kapcsolatban.
Az els krdshez (Milyen mveleteket hajt vgre az olvas olvass kzben?) a msodik feladat
kapcsn visszatrhetnk: ott tekintjk majd t az rt olvasst jellemz szvegrtsi mvelettpusokat.
A kzs megbeszls sorn trjnk ki a leggyakoribb olvassi deficitekre a Melyek lehetnek az rt
olvass legfbb/leggyakoribb akadlyai? krds kapcsn:
szkincsbeli hinyossgok,
a kontextus figyelmen kvl hagysa,
a szveg modalitsnak, hangvtelnek, a beszl felttelezhet szndknak, vlemnynek
flrertse,
a nyelv figurativitsnak flrertse vagy figyelmen kvl hagysa (elssorban, de nem kizrlagosan, irodalmi szvegek esetben),
hinyossgok a szveg tmjval kapcsolatban (httrtuds hinya),
idviszonyok, ok-okozati kapcsolatok fel nem ismerse vagy flrertse (narratv kompetenciabeli hinyossgok),
a szveghez tartoz brk, diagramok flrertse vagy figyelmen kvl hagysa.
Az utols kt krds megbeszlse sorn a cl az, hogy a hallgatk tudatostsk a klnbsget az
olvass kt szintje (meghatrozsa) kztt: (1) az rott jelek dekdolsa (amit hagyomnyosan az
els osztlyban sajttanak el a gyerekek); illetve (2) olvassrts kztt (ami viszont folyamatosan
fejleszthet/tanulhat).
93
1. Olvasni tanulni listk

Vlassztok ki az egyik albbi krdst, s gyjtstek ssze a csoportodban kzs tudsotokat, tleteiteket a krdssel kapcsolatban!
Mit gondoltok, mi mindent tesz az, aki olvas? Milyen mveleteket hajt vgre az olvas olvass
kzben?
Mit gondoltok, melyek lehetnek az rt olvass legfbb/leggyakoribb akadlyai?
Mit gondoltok, mikor tanul meg egy ember olvasni? Kinek/kiknek lehet a feladata, hogy segtsk
ezt a tanulsi folyamtatot?
Mit gondoltok, hogyan lehetne meghatrozni a klnbsget a kztt, hogy valaki ismeri a betket (tud olvasni), illetve, hogy valaki j, rt olvas?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Beszljtek meg kzsen listitokat, s a krdsek nyomn tmadt gondolataitokat, tleteiteket!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: lista, tletbrze
Jelentsteremts
2. lps
Instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk megismerkedjenek a szvegrtsi kompetenciamrsek szempontjaival, a clzott szvegrtsi mveletekkel s szintekkel. A szveg informciit a tanulknak a 3. s a 4. feladat megoldsa sorn kell majd alkalmazniuk, hasznlniuk. A tjkoztat jelleg szveg elolvassa egyben tudatosthatja, hogy mennyire sszetett folyamat a szvegrts, hogy
milyen sokfle szvegrtsi mveletet hajt vgre a j olvas illetve ezzel sszefggsben, hogy a
szvegrtsi kompetencia fejlesztse/fejldse szintn ennyire sszetett, soha le nem zrul folyamat
kell, hogy legyen.
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: jells (INSERT)
Eszkzk:
1. Olvasd el!
Olvasd el az albbi szveget, s hasznld a jells (INSERT) technikt olvass kzben!
A szvegrtsi kompetencia mrsre kidolgozott szintfelmr feladatlapok mindegyike gy
pl fel, hogy a szvegrts klnbz egymsra pl szintjeivel szmol. Az egyes feladatok vagy krdsek mindig egy adott szvegrtsi szintet cloznak meg: gy, hogy egy feladatlap mindegyik szvegrtsi szintre vonatkoz krdst/ feladatot tartalmazzon. A feladatlapok
kitltse, megoldsa sorn gy jl lthatv vlik, hogy az azt kitlt tanulnak milyen szvegrtsi mvelettel vannak problmi, vagyis hol vannak azok a szvegrtsbeli hinyossgok,
amelyekben fejldnie kell. Az egyes felmrsi tpusok mind ms elnevezsekkel dolgoznak,
94
de lnyegben nagyon hasonl, egymsra pl szvegrtsi szinteket neveznek meg. lljon

itt egy ttekint tblzat, majd egy rszletesebb magyarzat az egyes szintekrl, szvegrtsi
mveletekrl s a hozzjuk kapcsold tpusfeladatokrl:
Szvegrts-mrsek sszefoglal szemponttblzata

Szvegrtsi mveletek tpusai szvegrtsi szintek szerint
PISA
OKM
PIRLS
1:
Informci-visszakeress
1:
Explicit informcik felismerse s visszakeresse
2:
Egyenes kvetkeztetsek
levonsa
3: Adatok s gondolatok rtelmezse, sszefoglalsa
4:
Nyelvi, tartalmi s szerkesztsbeli elemek mrlegelse,
rtkelse
1:
Informci-visszakeress
2:
rtelmezs
3:
Reflektls
2:
Kapcsolatok, sszefggsek
felismerse
3:
Reflektls
Szvegrtsi szintek s tpusfeladatok

A tblzatbl is jl lthat, hogy mg a PISA s a PIRLS lnyegben azonos hrom szinttel s mvelettpussal szmol, addig az OKM ezeknl rszletesebb, rtegzettebb olvassrtsi szintekre pt.
A PISA s a PIRLS elssorban a szveg tartalmi vonatkozsaira krdez r. Az olvasnak a szveg
tartalmt kell rtenie, sszefoglalnia, illetve arra kell reflektlnia (pldul sajt vlemny vagy rvek megfogalmazsval). Az OKM a nyelvi, szerkezetbeli megalkotottsgra kln is kitr. Az OKM
2., 3. s 4. szintje lnyegben megfeleltethet a msik kt felmrsi md 2. szintjvel (rtelmezs
illetve Kapcsolatok, sszefggsek felismerse). Nzzk, hogy milyen mveletek s tpusfeladatok
tartoznak az egyes szintekhez:
1. Informci-visszakeress.
Ez az els, legalacsonyabb szint olvassi mvelet. A tanul ezen a szinten kpes a szvegben
expliciten jelenlv informcik azonostsra, egyszer, egyenes kvetkeztetsek levonsra.
Tpuskrdsek s feladatok:
tnyek, adatok azonostsa (ki? mikor? mennyit? hol? stb.),
szavak, kifejezsek magyarzata (pl.: idegen vagy ritkbban hasznlt szavak magyarzata).
2. Egyenes kvetkeztetsek levonsa. (rtelmezs)
A tanul ezen a szinten kpes a szvegben egyszer, szembetn kapcsolatok felismersre.
Felismeri a szveg f gondolatt (ttelmondatt), tudja azonostani a szveg tmjt s a szerznek a szveg alapjn felttelezhet szndkt, vlemnyt.
mi a szveg tmja,
mi a f gondolata,
melyik a szveg vagy szvegrsz ttelmondata,
foglald ssze sajt szavaiddal a szveget (vagy rszt),
mit gondolsz, mi lehet a szerz vlemnye adott krdsben,
rtelmezd a szveg egy rszt vagy mondatt.
95
3. Adatok s gondolatok rtelmezse, sszefoglalsa. (rtelmezs, reflektls)

A tanul ezen a szinten tbb szempont figyelembevtelvel tud kapcsolatokat teremteni a szveg klnbz rszei kztt. rtelmezni tudja a szveg egszt vagy rszt. Httrtudsra tmaszkodva tud reflektlni a szveg egszre vagy rszre. Klnbsget tud tenni relevns s
kevsb lnyeges informcik kztt. Kpes a szveget vzlatpontokba szedni (vagy ms elrendezsi mdszer segtsgvel jrastrukturlni). Kpes a szveg jellemz taralmi vagy formai
jegyre httrtudsra s tapasztalataira tmaszkodva nllan reflektlni.
kszts vzlatot a szveghez,
rendezd el a szveg adatait tblzatba/diagrammba,
adj cmet a szvegnek; vagy: rtelmezd a szveg s a cm viszonyt,
tagold rszekre a szveget s adj cmet a rszeknek,
milyen stlusrtegben rdott a szveg,
milyen mfajban rdott a szveg,
gyjtsd ki a szveg t kulcsszavt,
milyen hangnemben rdott a szveg,
szvegbeli (nem explicit) utalsok felismerse,
nll vlemny megfogalmazsa a szveg tmjval kapcsolatban.
4. Nyelvi, tartalmi s szerkesztsbeli elemek mrlegelse, rtkelse. (Reflektls)
A tanul ezen a szinten kpes httrtudsra tmaszkodva egy sszetett szveg tartalmi s formai jegyeinek kritikai jelleg megtlsre; a nyelvi rnyalatok rtelmezsre, a szveg egsznek kritikai szempont rtkelsre, a szveggel kapcsolatos hipotzisek fellltsra. Kpes egy
bonyolult s akr tbbrtelm vagy ellentmondsos szveg rtelmezsre, bonyolult sszefggsek feltrsra. A tanul kpes a szvegben kifejtettek nll tovbbgondolsra, sajt vlemny megfogalmazsra. Ezen a kpessgszinten a tanul a korbbi szvegrtsi mveleteket
szokatlan formj szveg esetben is megfelelen tudja alkalmazni.
a krdsek hasonlak lehetnek mint az elzekben, de esetleg nehezebb (pldul archaikus,
irodalmi, szaktudomnyos stb.) szveggel kapcsolatban,
vagy pldul a szvegben nehezebben azonosthat formai-tartalmi sajtossgokra vonatkozan,
vagy nem htkznapi, jelents httrtudst ignyl feladatok, krdsek.
(A szveg tmaszkodik az OKM honlapjrl (www.okm.hu) s Meliorisz Bla Pethn Nagy Csilla Szvsn
Vsrhelyi Zsuzsanna: Hogyan csinljam? Korona Kiad, Budapest, 2007. cm knyvbl szrmaz informcikra.)
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: jells (INSERT)
3. lps
Instrukcik: A feladat clja, a hallgatk tudatostsk, hogy a szvegrtsi szintfelmrk milyen szvegrtsi mveletet vrnak el, milyen szvegrtsi szintet cloznak, illetve megismerjk a tipikus feladatokat. Mindez szksges ahhoz, hogy tanrknt k is ssze tudjanak lltani hasonl krdssort.
A feladatlap tovbbi elnye, hogy szpirodalmi szveghez kszlt, nyilvnvalv teszi, hogy a szpirodalmi szvegek olvassnak kiemelt szerepe lehet a szvegrts fejlesztsben. Tovbb pldt mutat arra is, hogy hogyan lehet msknt bnni irodalmi szvegekkel, mint ahogy megszoktuk. Arany
kanonikusan kzponti szvegei jl lthatan nemcsak arra alkalmasak, hogy azokkal kapcsolatban a
hagyomnyos, irodalomtrtneti jelleg adatokat sulykoljunk, hanem remek alkalom a szorosan vett
szvegolvass-szvegrts gyakorlsra, az elmlyltebb szvegolvassra, szveglmnyre.
96
Munkaforma: pr vagy csoportos, frontlis megbeszlssel; a feladatlap kitltse egyni

Eszkzk:
a) Egyni, de pldul ilyesmikre szmthatunk:
Helyezze el a kt elbeszl kltemnyt Arany epikusi plyjn!
Mutassa be/jellemezze/hasonltsa ssze a kt elbeszl kltemny Toldijt!
Mi az sszefggs Arany elmleti munkssga (pl. a Nav eposzunk) s a Toldi-trilgia kztt?
Hasonltsa ssze a kt elbeszl kltemny embereszmnyt!
Mikor, milyen krlmnyek kztt szletett a Toldi s a Toldi estje?
Mit tud a Toldi forrsrl/forrsairl?
Foglalja ssze a Toldi/Toldi estje tartalmt!
b) Egyni, de pldul vrhatjuk, hogy irodalomtrtneti tnyekre, tudsra van szksge a felmr
megoldjnak.
c) A feladatlap megoldsa:
1. = B.
2/1. = C.
2/2. Ballag nagy-begyesen, a kacaj kveti,: a csfoldk kinevetik, mert nem sikerl elrnie
cljt. Nem mltsgteljes lesz attl, hogy kihzza magt, hanem nevetsges, groteszk, mivel
nem illik hozz ez a bszke testtarts. A nzeldk tltnak rajta.
2/3. Kr, hogy csak a nyakt tudta htrbb vetni; Mert sehogysem illik e mltsg neki,/gy se,
mintha rozsds sisakja helyre/stt bortana borzas vn fejre.
Az elbeszl a nzeldkkel egytt nevetsgesnek ltja Bence bevonulst, szerinte sem illik
neki ez a tarts, de a csfoldkkal ellenttben Bencvel szimpatizl (lsd: kr). A borzas vn
feje szkapcsolat kedvesked, lthatan az elbeszl Bencvel azonosul, mikzben nzpontja
lehetv teszi, hogy kvlrl is tudja t rtkelni.
2/4. A bemutats a fentiekbl kvetkezen ironikus: vagyis az elbeszl egyszerre rvnyesti elbeszlsben a kt ellenttes rtkeli nzpontot: Benct egyszerre mutatja tragikusnak (sajnlnivalnak) s nevetsgesnek.
3/1. A ngy ok:
hallt rzi kzeledni,
Lajos kirly elfordult tle; hltlannak rzi a kirly viselkedst,
mindenki meghalt mr, aki az lethez ktn,
gy rzi, hogy a haznak nincsen r tovbb szksge.
3/2. metafora
hideg hajlk vagyok: teste = lelknek hza, kihlt mr
vndor-madr lelkem: lelke elszll, mint egy vndor madr, ms fldrszre, vagyis meghal
napomnak vgs hanyatlsa: az emberi let ideje = egy nap (pl. hajnal = gyermekkor), a
nap hanyatlsa = az let vge
4/1. rezignlt (elfogadhat mg: tragikus, gyszos)
kulcsszavak lehetnek, pldul: naplemente, rnyk, temessk, este, alkony, gyszkocsi, fjdalom, bnat, sr
4/2. naplemente; este; alkony; lehull, srga falevl = sz; j havval = tl
97
5.
Toldi
Toldi estje
Toldi kegyelmet ajnl a csehnek

a cseh vitz az, aki kegyetlenl, orvul tmad
a np dvrivalgsa
Toldi a kirlyhoz megy
felfedi arct, a kirlytl kapja a legnagyobb
dicssget
T
oldi kegyetlenl viselkedik, a kirly az, aki
megkegyelmezne; Toldi a kirly engedlye
nlkl li meg az olasz vitzt
a np nma
a np inkbb fl s tartzkodik tle, nem pedig barti dv-kiltsokban tr ki
Toldi nem fedi fel arct
nem jrul a kirlyhoz
d) Ha vits pontok vagy megoldatlan krdsek merlnek fel, akkor lsd a megoldkulcsot fentebb.
e) A szvegrtsi feladatlap kitltshez alapveten elmlylt olvassra s j szvegrtsi kpessgre, gyakorlottsgra van szksg. Tovbb: mivel a krdsek egy rsze a szveg megalkotottsgra vonatkozik, ezrt irodalomelmleti tudsra is (pldul: hangnem, toposzok, klti kpek
ismerete).
1. explicit informci felismerse (1. szint)
2/1. explicit informci felismerse (1. szint)
2/2. explicit informci felismerse (1. szint)
2/3. beszl szndknak, vlemnynek azonostsa (2. szint)
2/4. a szveg jellemz formai jegyre val reflektls (34. szint)
3/1. szvegbeli informcik sszefoglalsa, egyenes kvetkeztets levonsa (2. szint)
3/2. a szveg formai jegyre val reflektls, rtelmezse (3. szint)
4/1. a szveg formai jegyre val reflexi (34. szint)
4/2. a szveg formai jegyre val reflexi (34. szint)
5. kapcsolatok teremtse tbb szempont figyelembevtelvel (3. szint)
f) Egyni
A szvegrtsi feladatlapok alkalmazhatsgval kapcsolatban, pl. ilyesmiket vrhatunk:
diagnosztikus szintfelmrsre,
rtkelsre (egy szveggel val foglalkozs lezrsaknt),
az rettsgi szvegrtsi feladatra val felksztsknt,
tanulknak szl visszajelzsknt.
3. Arany Jnos: Toldi, Toldi estje

a) Kpzeljtek el, hogy egy Arany Jnos Toldi, Toldi estjvel foglalkoz tmakr lezrsaknt tmazr dolgozatot r egy tlagos, gimnziumi osztly. Mit gondoltok, milyen krdsek, feladatok fordulhatnak el a dolgozatban? rjatok legalbb t tipikus krdst!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
98
b) Hallgasstok meg egyms krds-tleteit, s beszljtek meg kzsen, hogy a krdsek milyen
tuds/gondolkods szinteket cloztak! Milyen jelleg tudsra, kpessgekre van szksgk a
dikoknak, hogy sikeresen megoldjanak egy ilyen jelleg tmazr dolgozatot?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) A kvetkezkben egy Arany Jnos Toldijhoz s Toldi estjhez kszlt szvegrtsi feladatlapot
olvashattok.
(A feladatlapot Koller Adrienn ksztette, eszttikamagyar szakos V. ves hallgat, PTE BTK, 2008.)
Oldjtok meg a feladatlapot (egyedl)!

1. A szveg alapjn add meg a vlaszt, hogy vajon mirt nincs mr szksge a vilgnak a rgi
lovagkor egyik jellemz ernyre, a testi erre! (1p)
Hajt az id, nem vr: elhalunk mi vnek,
Csak hre marad fenn karunk erejnek:
Ms ltbeli np, ms ivadk n fel,
Aki sszel hdt, nem testi ervel.
m az sz nemrg is egyszer port tallt,
mely egsz hadakra kpes szrni hallt;
Toldi vagy nem Toldi hull eltte sorban:
Az sz ereje gyz abban a kis porban!
A: Mert egyszer mindenki megregszik s ereje muland.
B: Mert megvltozott a vilg s az sz szerepe fontosabb lett, ez utbbival hatkonyabban lehet
hdtani.
C: Mert feltalltk a puskaport.
D: Mert amikor egy j nemzedk feln, mindig szksges valamin vltoztatni.
2/1. A szveg alapjn add meg a vlaszt, hogy vajon mirt kezdte el egyengetni Bence a derekt? (1p)
Jl hallotta Bence, (mert hiszen hogy volt,
Arra tn nem is kell vesztegetni a szt)
Egy betig hall, de tntette magt,
Mintha nem rten a csfolk szavt.
Derekt azonban kezdte egyengetni,
Kr, hogy csak a nyakt tudta htrbb vetni;
Virgonc legnysge is eszbe jutott,
Prblta, ha tudn, amit akkor tudott.
Bence jobbra-balra sandt flszemmel,
Kromkodni volna kedve, csakhogy nem mer,
Komoly rncba szedi szemldke tjt,
Megvetem, gondolja, a csfolk szjt.
Ballag nagy-begyesen, a kacaj kveti,
Mert sehogysem illik e mltsg neki,
gy se, mintha rozsds sisakja helyre
stt bortana borzas vn fejre.
99
A: Valszn, hogy azrt, mert megfjdult neki, hiszen reg volt mr.
B: Azrt, mert ersebbnek s magasabbnak akart ltszani.
C: Mivel mltsgteljesnek akart tnni.
D: Azrt, mert megijedt a csfoldktl.
2/2. Milyen reakcit vlt ki a nzeldk krben Bence derkegyengetse? Vlaszold meg
idzettel s annak magyarzatval! (2p)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2/3. Az idzet alapjn vlaszold meg, hogy mi az elbeszl vlemnye Bence bevonulsrl?
Vlaszold meg idzettel s annak magyarzatval! (2p)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2/4. Milyen hangnemben beszli el az elbeszl Bence bevonulst? Indokold is meg a szvegre
tmaszkodva! (2p)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3/1. Az idzett szvegrsz alapjn indokold meg 45 sszefgg mondatban, hogy mirt ssa
Toldi a srjt? (NGY okot krek megfogalmazni!) (8p)
Bence, fegyveremnek rgi hordozja,
Figyelmezz szavamra embersges szolga;
Egytt ettnk meg mi sok kenyeret, sok st,
J reg cimborm, hallgasd meg ez egy szt:
Lttam az letnek minden vltozst;
Ltom most napomnak vgs hanyatlst;
Jrtam a tmtt rend kztt, melyet kaszlt
Most fejemre vrom a kaszst, a hallt.
Lajos, bszke Lajos! magyarok kirlya!
Voltam n is h, de nincs annak hlja;
Tudja a te lelked, hogy ki s mi voltam,
S betrd fejemet, mert igazat szltam.
Adjon Isten neked, adjon a haznak
Ersebb karokat, mint ezek valnak;
Adjon tancsadt, jobbat mint n valk
S tudja Isten, meddig lehettem volna mg.
100
Nincsen az lethez tovbb ami kssn,

Aki volt, az rgen itt pihen hvsn;
Kardomon sttlik hrom vi rozsda,
Rla ellensgvr soha le nem mossa.
Mg tn brtam volna, de mr annak vge,
Nincsen a haznak nrem szksge:
Nem kell a kalsz, ha h nap megrlelte,
Jobban kell a burjn, aki azt felverte.
Vndor-madr lelkem: jl rzi magba,
Hogy ma-holnap indul melegebb hazba.
Neki mr e fldn minden olyan fagyott!
Neki leroskadt hideg hajlk vagyok.
Srom ez. Kevs nap vr resen engem
Te, reg bartom, te temess el engem
Ide temess akkor s ne tgy semmi jelet,
Csak, amivel stam, ezt az snyelet.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3/2. Nevezd meg azt a klti kpet, amit mind a hrom idzet pldz! Magyarzd meg, hogy mi
az azonosts alapja az egyes idzetekben! (Segt a szvegkrnyezet.) (4p)
hideg hajlk vagyok
vndor-madr lelkem
napomnak vgs hanyatlst
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4/1. Milyennek rzed az albbi szveg hangvtelt? rj NGY kulcsszt, lehetnek szinonmk is!
(4p)
Ekzben a napnak szp piros sugra
Tli naplementen nygalomra szlla;
Eltnt az ablakbl szivrvny-jtka
S ftyolt vete arra nagy hegyek rnyka.
A kirlyra nzett a gysz-ktelessg
Meghagyni legottan: Toldit hogy temessk:
Egyszer kopors ln a nyugvhza,
De vasbl taln hogy erejt pldzza.
101
s mg akkor este, alkonyi homlyban,

Nagy sok fklya indul tnak Budavrban:
Messzirl azt hinnk: ott megyen, ott ballag,
Hogy Toldit ksrje, valamennyi csillag.
Lovas katonk kzt a gyszkocsi halad,
Rajta Toldi Mikls, vas bortk alatt,
Mellette l Bence a kocsioldalon,
sszegrnyesztette a nehz fjdalom.
Harmadnap olyankor, egy flleges estn,
Domb emelkedett mr Toldi Mikls testn,
Amelyet az skert, bnatja jelvel,
Behinte lehull, srga falevllel.
Nem jellte a srt drga rc vagy mrvny:
Bence volt az emlk, lba fell llvn:
Egy st ttt le, arra tmaszkodk,
S elbort a srt j havval az g.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4/2. Jellj pldaknt T idzetet a szvegben fellelhet idtoposzokra! (5p)
5. Vesd ssze az albbi kt szvegidzetet! Fogalmazd meg a legfontosabb T klnbsget!
(10p)
102
Toldi
Toldi estje
Aztn megragadta Toldi csak gy kzzel,

Rngatta a csehet szrny erejvel,
Ropogott keze kzt, elolvadt a teste;
Vgre gy knyrgtt a cseh trdre esve:
Mintegy el akarja ellent gzolni,

Csakhogy nem ereszti m oly kzel Toldi:
Szgynek feszti nagy klel fjt,
gy buktatja hanyatt a lovat s gazdjt.
Mindent felfogadott a (cseh)bajnok ijedten,

S bkvel mentek a csnak fel ketten:
Ht egyszer a nagy cseh, nekihzakodva,
Toldihoz htulrl hozzvg orozva.
Szerencse, hogy Toldi a Duna tkrben
Megltta s megkap a kardot kezben.
Leborult a nagy cseh: Kegyelem! irgalom!
Eredj, krd Istentl: tad megmutatom.
Ekkor a vn Mikls leugrik lovrul

s kivont fegyverrel az olaszhoz jrul;
A kirly engedne: Kegyelem! kiltja,
De elbb jrt a vas, Toldi Mikls brdja.
Maga lra pattan, maga Bencnek int,
Azzal tat veszt a sokasg kzt megint:
Megflemlik a np, csak bmul utna,
Mg el nem csapdnak egy kzel utcra.
Toldi felmutatja a fejet a kardon,

Nagy rivalgs tmad ktfell a parton:
Tapsolnak, kiltnak, zszlt lobogtatnak;
Buda nagy hegyei visszakurjongatnak.
Mikor pedig Mikls a csehet kiszabta,
S kisebbi darabjt kardjn felmutatta,
Tstnt parancsol kirly felsge,
Tizenkt aranyos vitz menjen rte.
El is mentek azok szp zszls sajkval,
S vittk a kirlyhoz Toldit nagy pompval.
A kirly szlt: Bajnok! nyisd fel sisakodat,
Mondd neved s mutassad vitzi arcodat.
Nagy hallgats utn bredez a zsibaj,

Elszr csak egyes, krd hangjaival,
(Szlankint elszr; gy lehet mondani;)
Felelet helyen is mind krdst hallani:
Ki volt ez? mi volt ez? rdg-e vagy bart?]
Mrt nem fdzte a kirlynak magt?
Mrt hdolni nem ment? vagy semmi szksge]
Fldi jutalomra, fldi dicssgre?
d) Beszljtek meg megoldsaitokat, s tisztzztok a vits pontokat!

e) Vizsgljtok meg, hogy az egyes krdsek, feladatok melyik szvegrtsi szintet clozzk! Milyen tudsra, kpessgekre van szksge annak, akinek egy ehhez hasonl szvegrtsi feladatlapot kell megoldania?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f) Beszlgessetek prban az albbi krdsekrl, s jegyezztek le a legfontosabb gondolatokat:
Melyik krds/feladat volt a legnehezebb szmodra/szmotokra? Vajon mirt? Mi okozta a
megrtsi nehzsget?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mit gondoltok, mi mindenre lehet hasznlni a tants sorn egy ehhez hasonl szvegrtsi
feladatlapot? (Pldul milyen helyzetben, milyen cllal?)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tletbrze
tanri kalauz
irnytott beszlgets
103
4. lps
Tervezett id: kb. 45 perc a teljes folyamatra
Instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk tapasztalatokat szerezzenek arrl, hogy hogyan lehet
sszelltani egy szvegrtsi kompetencit mr krdssort, illetve: hogy megismerkedjenek a vndorl csoportok kooperatv megosztsi stratgival.
Mdszerek, eljrsok: vndorl csoportok (megosztsi technika)
Eszkzk: nagymret csomagolpaprok csoportonknt, filctollak, gyurmaragaszt vagy rajzszg
a kitzshez
4. Szvegrtsi feladatlap ksztse

a) Ksztsetek szvegrtsi feladatlapot egy nagy csomagolpaprra az albbi szveghez! A feladatok clozzk meg mindegyik szvegrtsi szintet! Kln paprra dolgozztok ki a feladatok
megoldkulcst is!
Zoletnik Sndor: Magfzi energiaforrs a jvnek
Az olaj- s sznalap energiatermels kivltsra sok irnyban keresi a fejlett vilg a megoldst. A magfzin alapul atomenergia tl a hossz tv fenntarthatsg s a szndioxidmentessg rvein azrt knl vonz alternatvt, mert kivdi az atomermvekkel szembeni
legfontosabb ellenrzseket: nem termel hossz tvon boml radioaktv hulladkot. Az elektromosan tlttt rszecskkbl ll plazmnak a fzis fejlesztsekben trtn hasznlatakor
s a fizikai trvnyek miatt biztonsgos. A ksrletekben szzmilli fokos forr plazmban zajlik
a magfzi, amelyben lnyegben a fldre lopjuk a napenergit. Ez az eljrs ma mr belthat idtvban reliss teszi a fzis energiatermelst.
I. Energiaforrsok az ezredforduln
A huszadik szzad gyors ipari fejldse hatalmasra nvelte a modern trsadalmak energiaignyt, amit eddig leginkbb fosszilis energiahordozk (szn, sznhidrognek) elgetsvel
fedeztnk. ltalnosan elfogadott vlemny, hogy vszzados tvlatban ez nem folytathat a
forrsok kimerlse, illetve a nagy mennyisg szndioxid-kibocsts miatt. A megjul forrsok egyre fontosabbak lesznek, de nem valszn, hogy megoldjk a problmkat, ezrt j
forrsok utn is kell nznnk.
II. Energiatermels magfzival
Magfzis folyamatok csak akkor kvetkeznek be, ha az atommagok nagyon kzel kerlnek
egymshoz. A pozitv elektromos tlts atommagok azonban tasztjk egymst, gy csak akkor
tudnak egyms kzelbe frkzni, ha elg nagy sebessggel tkznek ssze. De vajon milyen
anyagokat hasznljunk fel leend fzis reaktorunkban s milyen mdon gyorsthatjuk fel ket
a megfelel sebessgre?
III. Mi trtnik 100 milli fokon?
A fzis reakcikhoz szksges gyors hmozgs 100 milli fokos hmrskleten kvetkezik be,
ahol az atomok sztesnek szabad atommagokra (ionokra) s elektronokra. Ezt a keverket plazmnak nevezzk, s ez az anyag negyedik halmazllapota. Ezt a 100 milli fokos plazmt azonban nem lehet semmilyen tartlyban trolni, mivel a tartly anyaga rvid idn bell elprologna.
Milyen technikai problmkkal kell szembenzni egy fzis nukleris reaktor tervezinek?
104
IV. Csapdba ejtett plazma

A fzis erm megvalstsnak kulcsa a plazma egyben tartsa. A mgneses teret zrt ervonalgyrkk alaktjk, ppen olyann, mint egy autgumi. Ismert, hogy ers mgneses trrel a
plazmt gyakorlatilag egyben lehet tartani. Ma mr ismert, hogy ez trusz alak (autgumihoz
hasonl) geometriban ers mgneses trrel oldhat meg gy, hogy a mgneses ervonalakat
mg spirlisan meg is kell csavarni, akrcsak a vesszket egy vesszkoszorban. A mr mkd
ksrleti fzis berendezsek mindegyikben lnyegben ennek a trusz alak plazmnak
valamilyen tkletestett vltozatt alkalmazzk.
(Rszlet Zoletnik Sndornak a Mindentuds Egyetemn elhangzott beszdbl.
Forrs: http://www.mindentudas.hu/zoletniksandor/20070225zoletnik.html)
b) Feladatlapjaitokat tzztek ki a terem klnbz pontjain, majd a vndorl csoportok technikjval nzztek t s oldjtok meg a tbbi csoport feladatlapjait! (Vigyetek magatokkal jegyzetpaprt s tollakat, s a magatokkal vitt lapra dolgozzatok.) A megoldsok sorn azt is rjtok
oda az egyes feladatokhoz, hogy szerintetek a krds melyik szvegrtsi szintet clozta meg!
c) Beszlgessetek kzsen tapasztalataitokrl!
Mi volt nehezebb: kidolgozni vagy megvlaszolni a krdseket? Mirt?
Mit gondoltok, hogyan lehet segteni a tanulkat, hogy megbirkzzanak a leggyakoribb

szvegrtsi deficitekkel? Dolgozzatok ki tpusfeladatokat, melyek a kvetkez, gyakori
megrtsi deficitek felszmolsban segthetnek:
szkincsbeli hinyossgok,
a kontextus figyelmen kvl hagysa,
a szveg modalitsnak, hangvtelnek, a
beszl felttelezhet szndknak, vlemnynek flrertse,
a nyelv figurativitsnak flrertse vagy
figyelmen kvl hagysa (elssorban, de
nem kizrlagosan, irodalmi szvegek esetben),
h
inyossgok a szveg tmjval kapcsolatban (httrtuds hinya),
idviszonyok, ok-okozati kapcsolatok fel
nem ismerse vagy flrertse (narratv
kompetenciabeli hinyossgok),
a szveghez tartoz brk, diagramok flrertse vagy figyelmen kvl hagysa.
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: vndorl csoportok
105
5. lps
Instrukcik: A feladat rszben tvezet a reflektls fzisba. Irodalom s nem irodalom elvlasztsa
mindig is problematikus krdse volt/van az irodalomelmletnek. Itt most csak abbl a szempontbl
vesszk szemgyre a krdst, hogy vajon mennyiben vr el ms tpus szvegrtsi mveleteket,
illetve szvegrtsi kompetencit a szpirodalmi szveg olvassa, mint ms mfaj, ms tpus szvegek. A krds azrt is lehet fontos, hogy lssuk: az irodalomra, az irodalomkzvetts hogyan
fgg ssze a szvegrts ltalnosabb krdseivel.
Munkaforma: pr vagy csoportos, frontlis megbeszls
Mdszerek, eljrsok: halmazbra
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: A szpirodalmi szveg olvassa nagyobb nyelvi tudatossgot vr el.
Ugyanakkor a magasabb fok nyelvi tudatossg s gyakorlottsg ms jelleg szvegek rtst is
jelentsen megknnyti.
5. Szvegrts irodalom
Mit gondoltok, mennyiben klnbzik, illetve mennyiben azonos a szpirodalmi szvegek olvassa/rtelmezse ms (pldul tudomnyos, kzleti stb.) szvegek olvassmdjval, rtelmezsvel?
Hasonltstok ssze az albbi kt szveg olvassi tapasztalatt, majd megltsaitokat rgztstek
halmazbrn!
sz: fn 1. A nyr utn kv. vszak. Csill: Az
szaki fltekn a szept.23-tl dec. 21-ig, a dli
fltekn a mrcius 21-tl jn. 22-ig tart vszak. Az erre az vszakra jellemz hvs, ess
id(jrs). 2. irod: Az let v. vki letnek sze:
regedsnek idszaka.
szi jjel
Izzik a galagonya,
Izzik a galagonya
Ruhja.
Zg a tske,
Szl szalad ide-oda,
Reszket a galagonya
Magyar rtelmez Kzisztr, Akadmiai Ki- Magba.
Hogyha a hold r
ad, Bp., (9. kiad.) 1992. II. kt. 1060. o.
Ftylat ereszt:
Lnny vlik,
Srni kezd.
szi jjel
Izzik a galagonya,
Izzik a galagonya
Ruhja.
Weres Sndor: Galagonya. In: U: Bbita,
Mra, Bp., 1975. 43. o.
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: halmazbra (Venn-diagram)
106
Reflektls
6. lps
Instrukcik: A feladat clja, hogy a tanulk mg egyszer megfogalmazzk szemlyes reflexiikat,
nzeteiket az olvasssal, olvassrtssel kapcsolatban.
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: rs sajt magam szmra (t perces essz)
Eszkzk:
6. Az olvassrl
Vlaszd ki az egyik albbi olvassrl szl idzetet, majd rj rla szabadon t percig!
Az olvass olyan piknik, ahov a szerz hozza a szavakat, az olvas pedig a jelentst.
(P. Ricoeur)
lltlag minden msodik francia nem olvas; Franciaorszg fele meg van fosztva megfosztja
magt a szveg rmtl.
(R. Barthes)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: t perces essz (rs sajt magam szmra)
107
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
108
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
A szvegalkotsi kompetencia fejlesztse I.

Kreatv rsgyakorlatok
A szvegrtsi kompetencirl szlva leszgeztk: (rt) olvasst fejleszteni legjobban olvasssal
lehet. Ehhez hasonlan, a szvegalkotsi kompetencirl beszlve megllapthatjuk: az rskszsg
elssorban rssal fejleszthet. Gyakori, sokszn, vltozatos rsfeladatokkal. Nem felttlenl az
fogja a legjobb rtekez vagy rvel dolgozatot rni, aki a legtbb rtekez vagy rvel dolgozatot
rta tanulmnyai sorn, hanem inkbb az, akinek lehetsge van gyakran s vltozatos mfajokban,
szabadon rni. Az rskszsg fejlesztsekor tanrknt els lpsben azt a gtat vagy grcst kell
legyznnk, ami a legtbb tanulban megvan, hogyha rsban kell megnyilatkoznia, s ami elssorban az rtkelsbl, szmonkrsbl addik. Az rsra val kreatv kszsg akkor szabadul fel
legknnyebben, hogyha a diknak mdja van megtapasztalni a szabad, sokszor jtkos, elvrsok
nlkli rs rmt. Innen lehet tovbb lpni, s rvilgtani, hogy az rsm megszletse hossz
folyamat eredmnye, amelyben az elsre lert szavak nem vglegesek, ahol folyamatosan lehet javtgatni s fejldni.
Az rs hagyomnyosan magnyos munka ami rszben igaz is. Ugyanakkor a kezdeti fzisban
nagyban megknnyti a tanulk dolgt, hogyha rprokban dolgozhatnak, s kszl rsmvket
brmikor megbeszlhetik egy (hozzjuk kpest) kls szemlvel. (J, hogyha ez a kls szemll
idnknt a tanr: ilyenkor pldul egy beadand hzi dolgozat megrsi folyamatban alkalmat
kell teremtennk, hogy dikjaink tbbszr is konzultlhassanak velnk.) Hossz tvon a cl az, hogy
a tanulba bepljn ez a kls szemll, az a kritikus hang, aki folyamatosan rkrdez az rs
elemeire (tartalmi lltsaira, stilisztikai-, nyelvi megoldsaira, logikai szerkezetre, stb.). A j r
olvasknt r: vagyis sajt rst mindig olvasknt is figyeli, rtkeli. Senki sem szletik kpzett, fejlett rskszsggel rendelkez profi rnak a szvegalkotsi kompetencia egy olyan hossz tanulsi
folyamatban fejldhet, ahol:
a tanulnak lehetsge van minl tbb stlusban s mfajban szabadon rni, s
ahol az rsfolyamat nehz munkjban a tanul brmikor szmthat segtsgre (kritikra vagy
bztatsra) legyen ez a segt rprja, csoporttrsa vagy tanra.
Rhangolds
1. lps
Tervezett id: kb. 10 perc a rhangolds feladataira. A 3. s a 6. feladat ugyanaz(!), ezrt dntsk
el, hogy mikor szeretnnk r idt szaktani! Most, a rhangolds fzisban, vagy majd reflektlsknt!
Instrukcik: A feladat clja az elzetes ismeretek s tletek mozgstsa. A 3. feladattal a tanulk bepillantst nyernek a kvetkez munkafolyamat elvi/elmleti htterbe, alapjaiba, amivel tudatosabb
tehetjk a tanulsi folyamatot.
Munkaforma: csoport, egyni, frontlis megoszts, kiegszts
Mdszerek, eljrsok: lista, INSERT
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: Egyni. Az elhvott elzetes tudst bvtsk ki, egsztsk ki az rsbeli
rettsgirl val alapvet tudssal, megjegyzsekkel (lsd az albbi tblzatot).
109

Kzpszint
Vizsgaszint
Emelt szint
Szvegalkotsi feladatok
rsbeli vizsga
Szvegalkotsi feladatok
rvel
fogalmazs
(nyelvi, irodalmi, kulturlis, etikai,
letmdbeli
krdsekrl).
Egy m adott
szempont
elemzse,
rtelmez
bemutatsa
(lrai alkots, rvid
szpprza,
drmarszlet,
essz).
Egy adott m
vagy irodalmi, kulturlis, eszttikai,
blcseleti,
etikai krds
rtelmezse,
rtkelse
adott terjedelemben.
Kt, esetenknt hrom

szveg adott
szempont
sszehasonltsa (szpirodalmi m,
mrszlet
tematikus,
potikai,
stlusbeli
sszevetse
a szvegkztisg pldi
rvn).
A hrombl egy feladat vlasztsa s kidolgozsa legfeljebb 4-5 oldal terjedelemben

180 perc
60 pont
rvel szveg
fogalmazsa:
reflektls
egy korjelensgre.
Egy, valamely
gyakorlati
szvegfajta
megalkotsa
adott cmzetteknek, megjellt kommunikcis
helyzetben,
illetve adott
mfajban (pl.
vitaindt,
hozzszls,
krvny).
Mindhrom szvegalkotsi feladat kidolgozsa adott (msfl-egy oldal) terjedelemben

Id
240 perc
25 pont
20 pont
15 pont
60 pont
1. Ktszint rsbeli rettsgi magyarbl mi mindent tudunk rla?

Mi mindent tudtok a ktszint rettsgi vizsga rsbeli, szvegalkotsi feladatairl? Elzetes tudsotokat rgztstek egy kzs listn!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Egsztstek ki listtokat tanrotok s ms csoportok tletei/kzlsei alapjn ms sznnel!
2. Feladattletek
Mit gondolsz, egy magyartanr milyen tpusfeladatokkal ksztheti fel a tanulkat ezekre a feladatra a teljes tanulsi folyamat (5-12.) alatt? rd le, s vzlatosan dolgozd ki 2-3 tletedet!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ossztok meg egymssal nhny tleteteket (egy feladattpus csak egyszer hangozzon el!)
A feladatok sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: listakszts
110
3. Olvasd el!
Olvasd el a modul-bevezet szveget a szvegalkotsi kompetencia fejlesztsrl s a kreatv rsrl! Olvass kzben hasznld a jells (INSERT) technikt.
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: INSERT technika
Jelentsteremts
2. lps
Tervezett id: sszesen 1 ra 15 perc a jelentsteremtsre. Ebbl kb. 20-25 perc az elkszlt rsmvek kzs, frontlis bemutatsa, s legalbb 45 perc az rsfolyamat.
Instrukcik: Az rn mozaiktechnikval dolgozunk. Rendezzk el gy a tanulkat, hogy mindegyik
feladaton (A., B., C., D.) dolgozzon legalbb egy csoport (legfeljebb 4 fs) vagy egy pros. A csoportok s a feladatok beosztsa lehet vletlenszer is, de beoszthatjuk ket tudatos clok mentn, vagy
rbzhatjuk a hallgatkra is a csoportalaktst (szimptia alapon). Mindenesetre a csoportalaktsnl
gyeljnk arra, hogy a kzs rsnak ltalban felttele az egytt dolgozk kztti j viszony. Krjk
meg a csoportokat /prokat, hogy ksztsk el az egyes rsokat az elrt lpsek szerint haladva adott
id alatt. Ha van r lehetsg, akkor j, hogyha a jeleneten dolgoz csoport elvonulhat prblni: gy
nem zavarja a tbbieket, s ket se ltja a tbbi csoport. Idnknt figyelmeztessk a csoportokat/
prosokat az id mlsra, mert az ilyen tpus feladatoknl nagyon knnyen elcsszhatnak (kijellhetnk id-felelsket is minden csoportban). Ksrjk nyomon, s ha kell, segtsk a csoportok/
prosok munkjt. Elkpzelhet, hogy az els vltozatok (piszkozatok) javtsra mr nem marad
id, de akkor is fontos, hogy lssk: a teljes munkafolyamatnak ez a lps is rsze.
A folyamat vgn hallgassuk meg kzsen az elkszlt rsokat, s nzzk meg a jelenet(ek)et. Valsznleg nem lesz id mindegyik rsra, ez esetben a csoportok vagy prosok vlaszthatnak, hogy
melyiket olvassk fel. Szmoljanak be a munkafolyamatrl is nhny mondatban! Beszlgessnk
arrl, hogy mennyire sikerlt megoldani a feladatot, illetve mi okozta a nehzsget, hogyan sikerlt
azokon rr lennik. Az egyes csoportok a prezentci sorn rtkelhetik is egyms munkjt nhny kzsen megbeszlt szempont alapjn.
Munkaforma: csoport vagy rprok, frontlis megoszts
Mdszerek, eljrsok: kreatv rsfeladatok rproknak s csoportoknak:
A. feladat: egy tmrl klnbz szerepekben, gondolkodstrkp vagy frtbra, letettem a garast (vagy tollak kzpen);
B. feladat: gondolkodstrkp, kreatv rs megadott mfajban s tmrl, jelenet (drmajtk);
C.feladat: gondolkodstrkp, kreatv rs megadott mfajban s tmrl;
D. feladat: halmazbra, rs szerepbl
Eszkzk: csomagolpapr s sznes filctollkszlet
111
4. Kreatv rs feladatok
Az albbi kp s a szvegrszlet alapjn csoportodban vagy rprban dolgozva ksztstek el az
egyik kreatv rs feladatot! Kvesstek a feladat megadott lpseit!
Jean-Paul Marat (17431793) orvos, termszettuds, filozfus s forradalmr, a forradalmi terror s diktatra szksgessgnek hirdetje.
A forradalmi kormnyzat gyzelme utn Marat roml egszsgi llapota miatt knytelen volt
httrbe szorulni. Egyre slyosbod brbetegsge, valamint epilepszira emlkeztet betegsge egy cska kdba szmzte a forradalom lvonaln jr, 50 ves jakobinust. Marat kdjban lve dolgozott jsgjn s leveleiben zent a Konventnek, befolysolni igyekezett annak
munkjt. 1793. jlius 13-n napkzben kt levelet is kapott egy ismeretlen caen-i ntl, aki
egy girondi sszeeskvsrl rt leveleiben, illetve segtsget krt Marat-tl, szemlyes biztonsga rdekben. Marat lettrsa, Simone Evart vgl csak napnyugtakor engedte be a mr
msodszor megjelen Charlotte Corday-t. Mialatt Marat az ltala rt levlbl a rajta szerepl neveket msolta, Charlotte Corday egy konyhakssel szven szrta. Marat szinte azonnal
meghalt. Charlotte Corday nem tagadta le tettt, st dicsekedett is vele. Elhamarkodott lpse
azonban csak a forradalmi terror elbbi bevezetst s a girondiak hallos tlett vonta maga
utn. Elhamarkodott volt, hisz Marat orvosai szerint a frfi egszsge 1793 nyarra mr olyan
mrtkben leromlott, hogy csupn pr hnappal lte volna tl meggyilkolst. Temetsekor
mly gyszba borultak hvei, a sans- culotte-ok, s bartai is. Charlotte Corday-t egy nappal a
temets utn kivgeztettk. Marat hallt szmtalan metszet, rajz s festmny megrktette,
melyek kzl a jakobinus Louis David 1793 novemberre elkszlt festmnye lett a leghresebb.
Marat halla utn a forradalom msodik mrtrjaknt vonult be a trtnelembe.
(A Wikipdia Jean Paul Marat cm szcikke nyomn.)
Louis David: Marat halla, 1793.

A kp forrsa:
http://www.brynmawr.edu/hart/Syllabi/levine/HART%20107%202006/1794%20David%20Marat.jpg
112
A. feladat: Levl
(Kreatv rsgyakorlat, amely az rskszsg fejlesztsn tl a levlforma ismerett s alkalmazst is megkvnja.)
Kpzeljtek el, hogy Marat a mernylet utn mg letben van annyi ideig, hogy megrja a kezben lv levelet!
1. Gondoljtok vgig rproddal vagy csoporttrsaiddal, hogy vajon Marat kinek rna s mirl
ebben a helyzetben! Lehetsges tleteiteket rgztstek listaszeren! (Talljatok ki legalbb
ngy lehetsges cmzettet s tmt!)
2. Vlassz ki egy cmzettet s egy tmt a kzs listrl!
Kszts frtbrt vagy gondolkodstrkpet a kpzeletbeli levl kommunikcis helyzetnek
feltrkpezsre! Vzlatod felttlenl tartalmazza a kvetkez szempontokat:
felad (Mit tudunk rla, milyen llapotban van a levl rsakor, milyen helyzetben; vajon
mindez hogyan hat a kszl levlre?)
cmzett (Vajon a cmzett szemlye hogyan befolysolja a levl tartalmt, stlust?)
forma (A levlformn bell vajon mi jellemzi az adott krlmnyek kztt rd levelet?)
tma (Dolgozd ki az ltalad vlasztott tmt vzlatodon; az adott tmn bell vajon mire
tr ki, milyen mondandja lenne?)
3. Vzlatod felhasznlsval rd meg a kpzeletbeli levelet 1-1,5 oldal terjedelemben!
4. Olvasstok fel egymsnak (padtrsaddal vagy csoporttrsaiddal) az elkszlt leveleket! Segtstek egymst, hogy a levelek mg tkletesebbek legyenek!
Minden elhangzott levl-felolvass utn a csoporttagok a letettem a garast technika segtsgvel fzzenek jobbt szndk szvegkritikai krdseket, megjegyzseket a levelekhez!
(Dicsr s kritikus szrevteleket is!)
5. Gondold vgig azokat a reakcikat, amelyek sajt rsmvedre rkeztek trsaidtl, s ha igaznak, tallnak rzed a kritik(ka)t, akkor azok figyelembevtelvel rd t/jra a levelet!
egy tmrl klnbz szerepekben
gondolkodstrkp vagy frtbra
letettem a garast (vagy tollak kzpen)
B. feladat: Jelenet
(Kreatv rsgyakorlat, amely az rskszsg fejlesztsn tl mfaji s dramaturgiai tuds alkalmazst is megkvnja.)
Kpzeljtek el, hogy egy filmnek David: Marat halla cm kpe a befejez filmkockja. Vajon
mi trtnhetett a film utols 5 percben?
1. Beszlgessetek errl csoporttrsaiddal. Jegyezztek le tleteiteket egy kzs listra!
2. Vlasszatok ki egyet az tletek kzl, amit van kedvetek alaposabban kidolgozni!
Ksztsetek kzs gondolkodstrkpet egy nagy csomagolpaprra! Vzlatotok lehetsges
(kifejtend, rszletezend) szempontjai lehetnek:
a film kpi vilga (fny-rnyk viszonyok, a kamera helye, a ltszg, a snittek hosszsga,
stb.)
szereplk (kik k, milyen llapotban vannak, milyen rzelmek jellemzik ket, stb.?)
dszletek s jelmezek
a film mfaja
mi trtnhet az utols jelenetben (egy lehetsges dialg tartalmi vzlata)
3. rjtok meg a kpzeletbeli film utols dialgjt kzsen 1-1,5 oldal terjedelemben!
113
4. Jtssztok el a jelenetet a tbbieknek! Beszlgessetek a jelenetekrl! (A kvetkez szempon

tok segthetnek: Hiteles volt-e a jelenet? Mitl igen, mitl nem? Mi volt benne a legjobb tlet?
Hogyan lehetne mg hatsosabb?)
5. A beszlgets tanulsgainak figyelembevtelvel javtgassatok a jelenet szvegn, ahol tudtok!
gondolkodstrkp
kreatv rs megadott mfajban s tmrl
jelenet (drmajtk)
C. feladat: jsgcikk
(Kreatv rsgyakorlat rprban, vagy csoportban, mely az rskszsg fejlesztsn tl mfaji s
stilisztikai tuds alkalmazst is megkvnja.)
Tjkoztasd Prizs lakossgt egy kpzeletbeli jsgcikkben Marat hallrl! David kpe a cikk
kpmellklete lesz. Dolgozzatok rprokban!
1. Kszts vzlatot (gondolkodstrkpet)!
Kzpre kerljn a cm, de kezdetben ezt a mezt resen is hagyhatod, vagy dolgozhatsz
egy ideiglenes munkacmmel (pl. tmamegjellssel: Marat halla). Valszn, hogy vgleges
cmet csak a vzlat vagy a teljes szveg megrsa utn rdemes adnod!
Vzlatod felttlenl tartalmazza a kvetkez szempontokat:
mfaj (Milyen publicisztikai mfajt vlasztasz? Pl.: nekrolg, tnyfeltr riport/cikk, hr,
politikai elemz rs, stb. Mik azok a mfaji jellemzk, amelyekhez tartanod kell magadat?)
felad (Ki vagy te? Milyen szerepbl fogsz rni? Hogyan befolysolja ez cikked tartalmi/
stilris vonatkozsait?)
cmzett (Kiknek rsz? Milyen lapban fog megjelenni rsod? Melyik politikai fl lapjban? Vagy esetleg egy pletykalapban, ni magazinban? Hogyan befolysolja ez kszl
rsod tartalmi/stilris jellemzit?)
tma (A cikk tartalmi elemei, elrendezse, felptse.)
terjedelem (A vlasztott mfaj s tma milyen terjedelm szveget kvn meg?)
2. Mieltt elkezdend megrni a cikket, rtrsaddal beszljtek t elkszlt vzlataitokat, segtstek egymst tovbbi tletekkel vagy kritikkkal, krdsekkel!
3. Ha tallnak rzed rtrsad megjegyzseit, kiegsztseit, akkor ptsd be azokat vzlatodba!
4. Vzlatodat szem eltt tartva rd meg a cikk els vltozatt (piszkozat)! Gondold ki a vgleges
cmet is!
5. Olvasstok fel rsaitokat hangosan egymsnak rtrsaddal! Segt hozzszlsokkal tmogasstok egymst! A megbeszlst kveten rd t a szvegedet (tisztzat)!
6. Ha elgedett vagy szvegeddel, akkor egy nagyobb lapra vagy csomagolpaprra ksztsd
(vagy ksztstek) el a kpzeletbeli jsg tervt, amelyben rsod megjelenik! (Megrajzolhatod a cmlapot is, vagy azt az oldalt, ahol a cikk megjelenik.)
7. Az elkszlt jsglapokat lltstok ki a teremben!
gondolkodstrkp
egy tmrl klnbz szerepben
114
D. feladat: Killtsmegnyit
(Kreatv rs feladat; rs szerepbl, megadott mfajban.)
Egy kpzeletbeli killtson egytt lltjk ki David festmnyt s Michelangelo Pitjt. A kzs killtsra az ad alkalmat, hogy David a Michelangelo szobron lthat Krisztus testtartsban jelentette meg Marat-t festmnyn.
A kp forrsa:
http://stldesignworld.files.wordpress.com/2009/03/michelangelo27s_pieta_5450_cropncleaned1.jpg
rproddal vagy csoporttrsaiddal egytt dolgozva rj killts megnyit beszdet erre az alkalomra!
1. Kpzeljtek el, hogy milyenek a killts krlmnyei:
Hol van a killts?
Milyen pletben, milyen teremben?
Kik jnnek el a megnyitra?
Kinek a nevben nyitjtok majd meg a killtst, milyen szerepbl beszltek majd (pl. a
szervezk, vagy a killtsnak otthont ad vros/intzmny nevben, mvszettrtnet
hallgatk vagy kpzmvszek szerepben, stb.)?
2. Hasonltstok ssze a kt malkotst Venn-diagram (halmazbra) hasznlatval egy csomagolpapron!
3. A beszd krlmnyeinek s az sszehasonlt vizsgldsok eredmnyeinek hasznlatval
kszts vzlatot a killts megnyithoz!
4. Mieltt elkezdend megrni a beszdet, rtrsaddal beszljtek t elkszlt vzlataitokat, segtstek egymst tovbbi tletekkel vagy kritikkkal, krdsekkel!
Ha tallnak rzed rtrsad megjegyzseit, kiegsztseit, akkor ptsd be azokat vzlatodba!
115
5. Vzlatodat szem eltt tartva rd meg a megnyit beszd els vltozatt (piszkozat)!
6. Olvasstok fel rsaitokat hangosan egymsnak rtrsaddal! Segt hozzszlsokkal tmogasstok egymst! A megbeszlst kveten rd t a szvegedet (tisztzat)!
halmazbra
rs megadott kommunikcis helyzetbl s szerepbl
Reflektls
3. lps
Tervezett id: 510 perc (A 6. vagy a 3. feladat vlaszthat! Csak akkor oldjuk meg a 6.-at, hogyha
a 3.-at kihagytuk! Lehet otthoni feladat is.)
Instrukcik: A feladatok clja pusztn az elsdleges reflexi a kiprblt eljrsokra.
Elszr dikknt majd tanrknt reflektlnak a kreatv rs feladatokra.
A 7. feladat a differencils krdst, lehetsgt rinti.
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: nyitott mondatok szabadon vlasztott grafikai szervez
Eszkzk:
5. Reflexik
Fejezd be az albbi mondatokat tapasztalataidnak s vlemnyednek megfelelen:
A kreatv rs feladatban azt lveztem a legjobban, amikor
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kreatv rs feladatban nekem az okozta a legnagyobb nehzsget, hogy
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kreatv rs feladatban a legnagyobb segtsget az jelentette, hogy
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kreatv rs feladat a tanulsi folyamatban azrt lehet eredmnyes, mert
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kreatv rs feladat megszervezsnl a tanr szmra az okozhat nehzsget, hogy
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
116
6. Olvasd el!
Olvasd el a modulbevezet szveget, s jegyezd fel a szmodra legfontosabbakat egy ltalad vlasztott jegyzetelsi technika hasznlatval!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: szabadon vlasztott grafikai szervez
7. Differencils
Beszlgessetek kzsen arrl, hogy melyik rsfeladat volt vajon a legnehezebb, s mirt?
Melyik feladat milyen szint s jelleg tudst illetve kszsgeket vrt el a megolditl?
Hogyha ti adntok ezeket a feladatokat egy tanulkzssgnek, akkor ltntok-e lehetsget a
differencilsra?
Hogyha igen, akkor milyen elvek, szempontok szerint trtnhetne ez?

Kszts 3-5 kreatv rs feladatot egy ltalad vlasztott szpirodalmi szveghez (szvegrszhez)!
Afeladatlersok tartalmazzk:
a megoldsi folyamat lpseit
a fejlesztsi clt/fkuszt
rtkelsi szempontokat vagy elvrsokat!
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
117
A szvegalkotsi kompetencia fejlesztse II.

rszeminrium; az rsbeli rettsgi szvegalkotsi feladatai
A kzpszint rsbeli rettsgi vizsga visszatr tpusfeladatai:
az sszehasonlt elemzs,
az rvel essz s
az rtekezs megadott szempont alapjn.
A gyakori s sokszn, szabad rsfeladatokon tl termszetesen a tanulknak el kell sajttaniuk a
fenti mfajok szablyai szerinti dolgozatok ksztsnek mdjt/folyamatt is. A vizsga feladatnak
sikeres megoldst elssorban az segti, hogyha a tanulk tisztban vannak vele, hogy az rsm
elksztse egy tbb lpsbl ll, hosszadalmas folyamat, nem pedig egy hirtelen felindulsbl vagy
ihletbl vzlat, piszkozat s sokszori tgondols, korrektra nlkl paprra vetett rs. A folyamat lpseit gyakori alkalmazssal tudjuk kszsgszintv tenni. Bizonyos lpseket (pl. a feladat
rtelmezse kln tblzatban) egy id utn nem szksges rsban vgigcsinlni, elg a tanulknak
vgiggondolni azokat. Viszont: hogy valban vgig is gondoljk, ahhoz j nhnyszor vgig kell vinni a teljes folyamatot, annak minden egyes lpsvel.
Rhangolds
1. lps
Instrukcik: A rhangolds clja, hogy a hallgatk elhvjk elzetes ismereteiket s tapasztala
taikat egy rsbeli dolgozat elksztsnek munkafzisairl, lpseirl. gy a megismerend munka
fzisokat meglv tapasztalataikhoz tudjk ktni megerstve vagy mdostva elzetes elkpzelseiket, tudsukat.
Munkaforma: egyni majd frontlis kiegszts
Mdszerek, eljrsok: lista
Eszkzk:
1. Lpsek
a) Gondold vgig, hogyha kttt tmban rsbeli (elemz/rvel/sszehasonlt) dolgozatot rsz,
akkor milyen lpseket hajtasz vgre a dolgozat megrsa sorn!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
118
b) Hallgasstok meg egyms tleteit nvlnccal (ugyanaz az tlet ne hangozzon le ktszer), s ha

a tbbiektl hallasz olyat, amelyet jnak tartasz, azt rd hozz az eredeti listdhoz!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
lista
nvlnc
Jelentsteremts
2. lps
Tervezett id: A jelentsteremtsre sszesen: 1 ra 15 perc
(1): 5 perc
(2): 10 perc
(3): 20 perc
(4): 40 perc
Instrukcik: A feladatsor lpsrl lpsre viszi vgig egy rsbeli dolgozat megszletsnek lehetsges koreogrfijt. A hallgatk egyszerre tapasztaljk meg, mit jelent a gyakorlatban, hogyha az
rsfolyamat tudatosan szervezett s felptett lpsekbl ll, illetve pldt ltnak a munkafolyamat
tanthatsgra is. Az egyes lpsek hosszabb lersa a hallgati munkatanknyvben is olvashat,
minden lps/feladatrsz eltt.
A megolds sorn vlaszthatjuk azt is, hogy a hallgatk vgig nllan (prokban) dolgoznak, s
maguk rtelmezik az egyes lpsek lerst, de akr meg is llhatunk minden munkafzisnl, hogy
kzsen megbeszljk, mirt lehet fontos az adott lps, mi lehet a nehzsge stb.
Mindenkpp hvjuk fel hallgatink figyelmt arra, hogy az elsdleges anyaggyjtsnl mg minden hasznos, minden j, ami csak az eszkbe jut. Btortsuk ket, hogy tnyleg mindent rjanak
le, mert sosem lehet tudni, hogy melyik tlet milyen tovbbi gondolatot hv el, milyen asszoci
cikat indt be. Nagyon fontos, hogy ebben a fzisban mg ne kapcsoljon be az a kritikus hang, aki
szelektlja az informcikat, tleteket, gondolatokat, mert megbnthatja a tovbbi gondolkodsi
folyamatot.
A kvetkez munkafzisban viszont nagyon is rdemes teret engedni ennek a kritikus, szelektl
attitdnek. A (3) lps f feladata ppen az, hogy az sszegyjttt anyagot nhny szempont kr
szervezzk, s bizony a felesleges tleteket, amelyek nem illeszthetk be ebbe a logikai vzba: azokat
szelektljuk. A dolgozatot a tl sok szempont sztzillja, mg a nhny relevnsnak tn szempont/
llts gondos kidolgozsa egy sszefgg, szigor szerkezetben: nagyon jl megrt rsmvet eredmnyez.
Munkaforma: egyni s pros
Mdszerek, eljrsok: tanri kalauz (tblzat), halmazbra, szemponttblzat
Eszkzk:
119
1.
A feladat rtelmezst segt lehetsges
szempontok
A feladat pontostsa a megalkotand

konkrt szvegre
Milyen tevkenysg(ek)et vr el tlem a feladat?
s zvegrtelmezs, szvegelemzs
m
odernsggel kapcsolatos elzetes (irodalomtrtneti, kultrtrtneti) tuds mozgstsa
konkrt szvegek sszehasonltsa
potikai jellemzkkel kapcsolatos elzetes
tuds mozgstsa
a modernsg potikjra vonatkoz tuds
mozgstsa
konkrt szempontok rvnyestse az sszehasonltsban (forma, egyn-vilg kapcsolata, modernits)
Milyen szvegtpust/szvegmfajt kell megalkotnom? (Mik ennek fbb jellemzi, amikhez

tartanom kell magamat?)
elemz rtekezst (nem esszt, hiszen nem

a sajt vlemnyemet krdezi a feladat; nem
rvelst vr elssorban)
trgyilagos stlus
ler, elemz szveg (nem E/1. szemly
szveg)
tudomnyos jelleg nyelvezet, szakszavak
hasznlata
rtekez prza szablyai; ttelmondat(ok) s
kifejts
Milyen szempontokat kell felttlenl rvnyestenem?
potikai szempontok
modernsg ltlmnye, tapasztalata
a versekben beszl n s a szveg ltal megidzett (konstrult) vilg viszonya
a szvegek formai megalkotottsgnak sszevetse
Milyen terjedelemben rhatok?
23,5 oldal
Milyen informcihordoz ll rendelkez

semre?
a versek szvege
a versek szerzinek neve
a megrs dtuma
( ha valban az rettsgin lennnk: a helyesrsi szablyzat is itt lenne!)
Mit tudok meg belle?
irodalomtrtneti s kulturlis kontextusba

tudom gyazni a szvegeket
szoros szvegelemzst tudok vgezni
potikai jellemziket a szvegben tallom
2. Egyni
120
3. Csak orientl cllal, pldul ilyesmiket vrhatunk:

Ady Endre:
Kocsi-t az jszakban
Az sszehasonlts
szempontjai
Kosztolnyi Dezs:
Ktsgbeess
szablyos, 4 soros versszakok, a-bb-a rmels, keretes-refrnes verspts; sszessgben: szablyos,

nyugodt sodrs;
mikzben a mondatok szintjn
szttredezett vilgot llt a vers
beszlje, addig a forma ellentmondani ltszik ennek: minden
szp rendben van
egyedl a refrnek ismtldse utal
a szttredezettsg tapasztalatra
versforma
jval modernebb versforma, szablytalan sorok, sok thajls; a pros rmels

lezrja a sorokat, de nem mindenhol esik
egybe a gondolat (mondat) zrsval;
nincs versszak, a sorok szablytalan s
kiszmthatatlan hosszsgak; sszessgben: kiismerhetetlenebb, idegenebb,
zavartabb a forma;
gy tnik, a forma inkbb sszhangban
van a vers tartalmi lltsaival (szttredezett vilg szttredezett versforma)
hagyomnyos, a romantika ismert

kpi vilgval dolgozik (hold, jszaka, kocsit, t, lng);
a termszeti vilg kpei megfeleltethetk a beszl bens llapotnak (csonka Hold minden szerelem darabokban stb.);
metaforikus jelentsekkel nagyon
megterhelt, minden nmagn tlmutat jelentssel br;
a vilgban mg jelen van egyfajta
mly vagy mgttes jelents
kpek;
a szvegek kpi
vilga
jszerbb kpi vilg, a mindennapok

kpi vilgbl ptkezik, nem a hagyomnyos, jelentseiben tlterhelt kpekkel;
termszeti kpek helyett trgyi vilg
(ajt, gomb, asztal, mindennapok hasznlati trgyai), nem nnepi, hanem a
mindennapok tapasztalati vilga, ahol
kevsb tetten rhet valami mly
vagy mgttes jelents; sszessgben:
trgyiasabb, resebb, inkbb jelents
nlkli vilgot konstrul, mint Ady holdas jszakai kocsitja
a beszl mintegy lerja a vilg

szttredezettsgnek tapasztalatt, kvl marad rajta, nincs hatssal r; ugyanakkor a beszl s a
vilg egymssal harmniban van
(v.: termszeti kd harmonikus
mkdse);
a vilg egszsge utni nosztalgival, rzelmesen beszli el ezt a
tapasztalatot (szomor vagyok)
a versben megszlal n s a
vilg viszonya
a kpi vilgbl addan: a beszl idegen a vilgban;

a trgyias vilg jelentsnlkli a szmra, nem otthonosak az otthon trgyai;
a beszl ugyan nincs harmniban a
krnyez vilggal (mint az Ady versben),
de ugyanakkor hatssal tud lenni r:
Ezer darabra trtelek: itt a vilg nem
szttrt, hanem a beszl trdelte szt;
ez a tapasztalat (vagy ez a megfogalmazs) ktsgbe vonja az n s a rajta kvli
vilg tapasztalatt, mintha nem volna vilg az nen kvl: a vilg hagyomnyos
ktosztatsga mintha gy sznne meg,
hogy az n nmagra zrdik;
a vilg mint egsz tapasztalata mr
mint mlt vagy mint emlk sem ltezik, gy nem is viszonyulhat hozz, pl.
nosztalgikusan
121
4. Egyni
Az albbi feladatsor egy sszehasonlt elemz dolgozat megrsi lpsein keresztl mutat pldt az
rsfolyamat (lehetsges) fzisaira.
1. rj sszehasonlt dolgozatot (rszben rproddal kzsen dolgozva) az albbi

lpseket kvetve!
1. A feladat szvegnek rtelmezse
Minden feladat megoldsi folyamatnak elengedhetetlen, els lpse, hogy pontosan tisztzzuk
a magunk szmra, mit is vr tlnk az adott feladat. Rengeteg hibnak lehet forrsa, hogyha
ezt a lpst kihagyjuk (pl. a feladat flrertse: a tanul nem az adott krdsre keresi a vlaszt,
vagy ms mfaj szveget r; ha a feladat tbb lpsbl ll, akkor nagyon gyakori bizonyos feladatrszek teljes elhagysa stb.).
A feladatrtelmezst kezdetben segthetjk azzal, hogyha az albbihoz hasonl rtelmez tblzat kitltsre krjk a tanulkat. Ezzel rvezetjk ket, hogy milyen tpus krdseket, milyen
szempontokat kell megvizsglniuk, amikor egy feladat szvegt rtelmezik a maguk szmra.
Sok gyakorls utn ez automatikuss vlhat, de idrl-idre akkor is j jra tudatostani a kezd lps fontossgt, s nha konkrt feladatrtelmezseket vgezni.
Pldafeladatunk szvege a kvetkez:
Mutassa be egyn s vilg kapcsolatnak modern tapasztalatt Ady Endre: Kocsi-t az jszakban (1909) s Kosztolnyi Dezs: Ktsgbeess (1930) cm versnek sszehasonlt elemzsvel!
Trjen ki a kt vers potikai jellemzire, megalkotottsgra! Dolgozatnak terjedelme minimum
2, maximum 3,5 oldal legyen.
rtelmezztek a feladat szvegt rproddal kzsen dolgozva az albbi tblzat kitltsvel!
(A szemponttblzat forrsa: Meliorisz Bla Pethn Nagy Csilla Szvsn Vsrhelyi Zsuzsanna: Hogyan csinljam? Korona Kiad, Budapest, 2007., 8283.)
A feladat rtelmezst segt lehetsges A feladat pontostsa a megalkotand
szempontok
konkrt szvegre
Milyen tevkenysg(ek)et vr el tlem a
feladat?
Milyen szvegtpust/szvegmfajt kell

megalkotnom? (Mik ennek fbb jellemzi, amikhez tartanom kell magamat?)
122
A feladat rtelmezst segt lehetsges A feladat pontostsa a megalkotand

szempontok
konkrt szvegre
Milyen szempontokat kell felttlenl
rvnyestenem?
Milyen terjedelemben rhatok?

Milyen informcihordoz ll rendelkezsemre?
Mit tudok meg belle?
2. Anyaggyjts az elzetes tuds sszegyjtse

Az anyaggyjts jelen esetben az elzetes tuds feltrkpezst jelenti.
(rvel dolgozat esetn jelentheti rvek s ellenrvek, lehetsges cfolatok, ellenrvek kivdsnek
gyjtst. Hosszabb munkafolyamatban, pl. hzi dolgozat ksztsnl ide tartozik a knyvtrazs,
az internetrl vagy ms forrsokbl val anyaggyjts, a kutatmunka.)
Az elzetes tuds elhvst tbb grafikai szervez segtheti, pldul: pkhlbra vagy egyszer
lista. sszehasonlt elemzsnl azonban legjobb a halmazbra.
Olvasd el a kt verset (tbbszr is), majd hasonltsd ssze ket halmazbra (Venn-diagram) segtsgvel! A halmazbrdon mindent jegyezz fel, ami csak eszedbe jut a tmval, illetve a kt szveggel kapcsolatban, azt is, ami lnyegtelennek tnik! Ha elkszltetek, beszljtek meg rproddal
sszehasonltsotok eredmnyeit, majd egsztsd ki brdat az tleteivel is!
Ady Endre: Kocsi-t az jszakban (1909) Kosztolnyi Dezs: Ktsgbeess (1930)
Milyen csonka ma a Hold,
Az j milyen sivatag, nma,
Milyen szomoru vagyok n ma,
Milyen csonka ma a Hold.
Minden egsz eltrtt,
Minden lng csak rszekben lobban,
Minden szerelem darabokban,
Minden egsz eltrtt.
Fut velem egy rossz szekr,
Utna mintha jaj-sz szllna,
Flig mly csnd s flig lrma,
Fut velem egy rossz szekr.
Vrom, hogy asztalunkat megtertsk

s leszedjk.
Vrom, hogy rkezzk s elmenjen innen
a vendg.
Egy trgyat figyelek, egy furcsa, nem-vrt
ajtnyitst, egy gombot, vagy egy szemprt.
Ezer darabra trtelek, te tg,
elbrhatatlanul-zavart vilg.
Jobb is nekem nem nzni az egszbe,
belfogdzni egy-egy csonka rszbe
s llni ottan,
jgg fagyottan.
Mert idegen s rlt az egsz,
de nyjas s rokon velem a rsz.
123
3. Vzlat ksztse
A megrs eltti utols fzis a vzlat kidolgozsa, mely a teljes munkafolyamat legnagyobb rszt teszi ki. Az anyaggyjts sorn sszeszedett tartalmakat kell szelektlni, majd bizonyos
szempontok szerint logikus szerkezetben elrendezni, esetleg (ha szksges) kiegszteni. Elemz vagy rvel dolgozat rsnl legjobb gondolkodstrkpet kszteni, ahol a cm van kzpen, a hozz taroz kulcsfogalmak lesznek az egyes bekezdsek tmi, a hozzjuk tartoz
megjegyzsek pedig a bekezdsek vzlatul szolgl idzetek, rvek, lltsok.
A gondolkodstrkp elksztsekor vgig szem eltt kell tartani a majdani szveg terjedelmt,
s annak fggvnyben kijellni a szvegegysgek tartalmi vzt. A vzlat ksztsnl mr
figyelnnk kell arra is, hogy a kszl szveg arnyos legyen. A bevezets (ttelmondat) az
elemz/rtekez rsz s a lezrs/vgsz (ttelmondat varicija) egymshoz viszonytott arnya krlbell 1/5 3/5 1/5 legyen! Az egyes bekezdsek pedig nagyjbl azonos terjedelmek. (Mindezek a szablyok termszetesen a tudomnyos jelleg elemz vagy rtekez szvegtpusra igazak. Ha pldul vitacikket kell rnunk vagy szpirodalmi jelleg szveget, akkor
termszetesen bizonyos hatsok elrse rdekben el is trhetnk a fenti szablyoktl!)
sszehasonlt elemzs rsakor a gondolkodstrkpnl jobb megolds, ha sszehasonlt
szemponttblzatot ksztnk vzlatknt.
Kszts sszehasonlt szemponttblzatot a kt vers elemzshez! Egy-egy sor a tblzatban
egy-egy bekezdsnek fog megfelelni az rsmben. Az sszehasonlts eredmnyt szempontonknt rgztsd egy ttelmondatban!
Ady Endre:
Kocsi-t az jszakban
Ttelmondat:
Ttelmondat:
Ttelmondat:
124
Az sszehasonlts
szempontjai
Kosztolnyi Dezs:
Ktsgbeess
A szempontokat s rszlltsokat figyelembe vve rd le az sszehasonlt elemzsed egsznek

(dolgozatodnak) f ttelmondatt!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mieltt belefogtok a megrsba, beszljtek meg rproddal vzlatotokat s ttelmondatotokat!
Ha szksgt rzed, javts a szemponttblzatodon!
4. A szveg megrsa
A kvetkez lps a szveg els vltozatnak (piszkozat), majd vgleges formjnak megrsa.
(Gyakorl feladat esetn az utols kt lps tetszleges szmban ismtelhet)
rd meg sszehasonlt elemzsedet vzlatod alapjn a feladat szempontjait tartva!
Olvasstok fel egymsnak rproddal az elkszlt szvegeket! Segt megjegyzsekkel, krdsekkel s kritikkkal segtstek egymst, hogy a szveg vgs vltozata mg jobb lehessen!
A kapott instrukcikat felhasznlva rd t/javtsd szvegedet!
A feladat sorn kiprblt eljrsok, technikk:
rszeminrium
tblzat/tanri kalauz
halmazbra
szemponttblzat
Reflektls
3. lps
Instrukcik: A feladat clja a tudatos, konkrt szempontokat kvet rtkels kiprblsa. Az rtkels elvi s elmleti htterrl, illetve gyakorlati mdszereirl mg bven lesz sz egy ksbbi
modulban (Tervezs s rtkels). A mostani feladat mg pusztn az ismerkedsrl szl: milyen
tapasztalatot nyjt konkrt szempontok mentn rtkelni, illetve rtkelve lenni.
Munkaforma: egyni s pros
Mdszerek, eljrsok: rtkel szemponttblzat
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: Minden tgondolt s komolyan vett rtkels j.
125
3 rtkels
Cserljtek ki dolgozataitokat egy msik prossal! Javtstok ki egyms rsmvt!
a) Javtsd ki elszr a kapott dolgozatot a kvetkez rtkel tblzat segtsgvel!
rtkel szempontok
Tartalmi szempontok
A dolgozat kitr a kt vers potikai
megalkotottsgnak szempontjra.
Az elemzs minimum 3 relevns
sszehasonltst tesz.
A dolgozat kitr a modern lttapasztalat
(n s a vilg
kapcsolatnak) versbeli megjelensre.
Az elemzs szveg kzeli, lltsait a szvegbl vett
idzetekkel tmogatja.
Az rs bizonytja a tmban val jrtassgot;
az lltsok kifejtettek, meggyzek.
A dolgozat elg alaposan krljrta a feladatban
megadott szempontokat.
A szveg szerkezeti, formai sajtossgai
Megfelel-e a dolgozat az rtekezs mfaji
kvetelmnyeinek? (Trgyilagos? Elemz?)
Arnyos s jl lthat-e a tagolsa?
(Bekezdsek; bevezets-trgyals-befejezs arnyai.)
Terjedelme megfelel-e a feladatban megadottnak?
Logikus, jl kvethet-e a szveg gondolati
felptse?
Vannak-e jl krlhatrolhat ttelmondatok,
s azokat bizonyt, kifejt magyarzatok?
Elkerli-e a dolgozat a felesleges ismtlseket?
Nyelvi megalkotottsg
Vilgosak, jl szerkesztettek-e a mondatok?
Stilisztikailag ignyes-e a szveg?
Helyesrsa mentes-e a slyos s durva hibktl?
Hasznlja-e a megfelel (tudomnyos)
szakkifejezseket?
Az rskp rnzsre eszttikus-e? Olvashat?
126
Igen
Rszben
Nem
b) Olvasd el az albbi rettsgi vizsgakvetelmnyeket, s javtsd ki a kapott dolgozatot most ezek

alapjn! Hny pontot adnl?
rettsgi vizsgakvetelmnyek
Kzpszint
Tartalmi kifejts
Elrhet 20 pont
(2015 pont)
A dolgozat a vlasztott tmrl szl, s megfelel tjkozottsgrl, gondolati rettsggel, tartalmasan fejti ki a megjellt krdst (szempontot, problmt, sszefggst).
A tma megkzeltse vilgos, tgondolt, az rtelmezs, a kifejts tjkozottsgra, a vizsgz tudsnak meggyz alkalmazsra utal (pl. a trgyi elemek, a fogalmak, az utalsok helytllak,
meggyzek).
A lnyegi lltsok kifejtettek, a pldk, hivatkozsok relevnsak, a gondolatok hihetek, meg
gyzek (pl. az lltsokat tmogat rvek kzl egy sem alapul fogalmi, logikai tvedsen).
A vizsgz rsmvben tanjelt adja tlkpessgnek, kritikai gondolkodsnak.
Az rsm tartalmaz szemlyes reflexikat, kifejtett vlemnyt, llspontot.
(149 pont)
Az rsm lnyegben tartja magt a ttelben megjellt krdshez (szemponthoz, problmhoz,
sszefggshez).
Dolgozatban vltakoznak a tmhoz tartoz gondolatok s a tmtl eltr kijelentsek. Akifejts trgyi elemei (pl. fogalmak, utalsok, pldk) zmkben helytllak.
Az rsm mgsem tkrzi rja kell mlysg s rszletessg tudst az adott tmrl, ezrt
nem elg meggyz. Elfordulhat egy-kt fogalmi, trgyi flrerts.
Az rvek nem mindig tmasztjk al kell mrtkben az lltsokat, azok nem elg vilgosak
s/vagy rtelmesek.
A szemlyes reflexi, az llspont kifejtse keveredik az ltalnos megfogalmazsokkal.
(81 pont)
A krdssel (szemponttal, problmval, sszefggssel) kapcsolatos rtelmes kifejts helyt
gyakran az ltalnossgok, esetenknt fogalmi, trgyi tvedsek foglaljk el.
A vizsgz lltsainak magyarzata s kifejtse helyett ismtlsekbe bonyoldik.
Logikai rvelse gyenge vagy hibs; kevs a relevns plda, utals.
Elfogadhat nll vlemnyt az rsm nem tartalmaz, gy nem kpes meggyz lenni.
A szveg megszerkesztettsge
Elrhet: 20 pont
(2015 pont)
Az rsm egsznek felptse megfelel a feladatban megjellt mfajnak, a tmnak s a tmrl kzlt gondolatoknak.
Az rsmnek a tartalmi kifejts logikjval sszhangban van eleje, kzepe s vge: a tma
felvezetse, kifejtse s lezrsa elklnthet egymstl. A nagy szerkezeti rszek arnyosak.
A felpts egsze meggyz, vilgos, logikusan elrehalad, az lltsok s gondolategysgek
vilgosan kapcsoldnak egymshoz. A kifejts, ha a gondolatmenet indokolja, tovbbi egysgekre is tagoldik.
A globlis s lineris kohzi egyarnt megvalsul a szvegben.
Az rsm megtartja az adott terjedelmet.
(149 pont)
Az rsm minden fontos rszt (felvezets, kifejts, lezrs) tartalmaz, de azok arnya, egyenslya helyenknt megbillen (pl. tl hossz bevezets, tl rvid, jelentktelen befejezs).
127
A felpts olykor kvetkezetlen, a gondolatmenetet helyenknt indokolatlan vltsok, kitrk

jellemzik, nem mindig vilgos a rszek kztti sszefggs (pl. elfordul a nyelvi kapcsolelemek kisebb bizonytalansga).
A vizsgz nem fektet elg hangslyt arra, hogy a fontos dolgokat kiemelje, elvlassza a kevsb lnyegesektl (pl. az olvas szerkezeti hinyt rzkel vagy a szveg nhny bekezdse akr
elhagyhat).
(81 pont)
Az rsmnek nincs igazn eleje, kzepe s vge nem halad egy meghatrozhat irnyba.
Agondolatmenet lnyegben zavaros (pl. csapongs, ismtldsek).
A szerkezet alapvet hinyossga, hogy a fbb gondolatok nem klnlnek el vilgosan egymstl.
Az r elvsz a dolgozatban, mert llandan vltogatja annak irnyt: alapvet szvegsszefggsbeli hinyossgok mutatkoznak (pl. logikai hzag, felesleges ismtls, alanyvlts, tlbonyoltott mondatok).
A globlis s lineris kohzit megteremt eszkzket (pl. ktszavak, nvmsok, nvelk, utalszavak) nem vagy rosszul hasznlja az rsm sztesv vlik.
A terjedelem kirvan rvid.
Nyelvi minsg
Elrhet 20 pont
(2015 pont)
Az rsm nyelvi, stilris regisztere, hangvtele egszben megfelel a tmnak, a vizsgahelyzetnek, a szemlyes vlemnynyilvntsnak.
rja egyrtelmen, folykonyan, grdlkenyen fogalmaz. Az rsm kln rtke az egyni
hangvtel, lvezetes, lelemnyes stlus.
A mondatfajtk (tartalmi s szerkezeti szempontbl is) kell vltozatossggal szerepelnek az
rsmben.
A szkincs szabatos, pontos, a stlus kifejez. A szhasznlat vlasztkossga lehetv teszi az
rtelmes gondolatkzlst.
(149 pont)
Az rsm nyelvi, stilris regisztere lnyegben megfelel a tma s a vizsgahelyzet kvetelmnyeinek. A szhasznlat ltalban pontos, szabatos, de olykor a kznyelvi normtl eltr szhasznlat (pl. szleng, vulgris kznyelv, anakronizmus, nyelvi-gondolkodsi panel, homlyossg) nehezti a megrtst.
A mondatszerkeszts helyenknt nem elgg vltozatos.
Nyelvi-nyelvtani hibk elfordulnak a dolgozatban (pl. egyeztetsben, vonzathasznlatban).
(81 pont)
Az rsm nyelvi regisztere csak rszben felel meg a tma s a vizsgahelyzet stilris kvetelmnyeinek (pl. a hangvtel lbeszd jelleg, nem felel meg az rott mvel szemben tmasztott
ignyeknek, kvetelmnyeknek).
A szegnyes szkincs, esetenknt a tartalmi jelleg sztveszts, a szntelen stlus (vagy a daglyossg) akadlya az rnyalt kifejezsnek.
A mondatszerkeszts nem ignyes (pl. az egyszer mondatok tlslya, hosszadalmas sszetett
mondatok).
Gyakran fordul el nyelvi-nyelvtani hiba az rsmben (pl. az egyeztetsben, a vonzathasznlatban, az igeragozsban).
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: kritriumos rtkel tblzat
128

Ksztsd el a fentihez hasonlan egy lehetsges kzpszint rsbeli rettsgi feladat tervt!
Vlassz elemz vagy rvel dolgozattmt! A feladat terve tartalmazza:
a feladat szvegt,
a feladatszveg rtelmez tblzatt,
dolgozd ki a megrs lpseit s mdjait (anyaggyjts, vzlat, megrs),
s rtkel szempontrendszert!
A feladat kidolgozsa tartalmazza azt is, hogy melyik lpshez milyen lehetsges megoldsokat
vrsz!
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
129
rvels s vita az irodalomtantsban

A vita olyan egyttmkdsen alapul tanulsi tevkenysg, amely nem pusztn a sajt llspont
melletti logikus s retorikailag jl felptett rvels gyakorlsra/tanulsra ad alkalmat, hanem
mindemellett msok llspontjnak figyelmes meghallgatsra, mrlegelsre is. A vita vgs soron
tolerancira s emptira nevel. A vitamdszer teht egyrszt szocilis kulcskompetencik hatkony
fejlesztje, msrszt kritikai gondolkodsra tant.
A kvetkez modul sorn arra lthatunk nhny pldt, hogy hogyan pthetjk be a vita mdszert a szvegrtsi kompetencia fejlesztsnek folyamatba.
Rhangolds
1. lps
Instrukcik: A vitara tmjra hangolnak a feladatok, melyek mdszereikbl addan a szabad
asszocicit s a kreatv rst btortjk. A kpre vonatkoz rzsek, gondolatok elhvsa tudatostja
a ksbbi vita tmjval kapcsolatos elzetes vlemnyeket, elfeltevseket, szemlyes rzelmi viszonyulsokat. Mindez egyrszt sszefgg a konstruktivista pedaggia alapvetseivel (elzetes tuds
aktivizlsa), msrszt reflektv, kritikai gondolkodsra sztnz, amely elengedhetetlen a ksbbi
sikeres vithoz.
Munkaforma: a): egyni, b): csoport, c): egyni, d): csoport, frontlis megbeszls/megoszts
Mdszerek, eljrsok: tsoros
Eszkzk:
1. Kp
a) Nzd meg alaposan az albbi kpet, majd adj neki cmet!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A kp forrsa: http://holdkristaly.freeblog.hu/files/5magny.jpg
130
b) Beszljtek meg csoporttrsaitokkal cmadsaitokat! Mirt ezt a cmet adttok neki?

c) A kp eredeti cme: Magny. rjatok egynileg tsoros verset a magnyrl a kp alapjn! (Milyennek mutatja a kp a magnyt?)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d) Olvasstok fel verseiteket egyms kztt, s a legjobbakat a tbbieknek is!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: tsoros
Jelentsteremts
2. lps
Tervezett id: A jelentsteremtsre mintegy 40 perc jut. 2. feladat: 810 perc, 3. feladat: 30 perc
Instrukcik: A vitt a Mrai-szvegrsz lltsai kr szervezzk: gy jl lthatv vlik, hogy egy kritikai gondolkodsra nevel vitatechnika hogyan lehet egyben szerves rsze a szvegrtsi s szvegalkotsi kompetencia fejlesztsi folyamatnak is. Egy szveggel kapcsolatban (akr annak tematikus
elemeirl, mint itt, de akr annak formai sajtossgairl is) csak akkor lehet rdemi s eredmnyes
vitt folytatni, ha az a szveg mlyen megrtett vlt (vagy vlik az rvek gyjtse kzben). Asarkok
vitatechnika helyett vlaszthatunk ms kooperatv vitatechnikt is (pl. disputa, akadmikus vita).
Munkaforma: egyni, pr, csoportos, frontlis
Mdszerek, eljrsok: t centis essz, sarkok vitatechnika
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: 2.b): (krlbell): Az alkot ember szemben a kznsges emberekkel jobban teszi, ha teljesen egyedl l, mivel az emberi viszonyok nzsen alapulnak, s nem
lehetnek tisztk.
A tbbi feladatrsz: egyni.
2. Mrai az egyedlltrl
a) Olvasstok el az albbi szvegrszt, mely Mrai Sndor: Fvesknyvbl val!
143
Az egyedlltrl
Ha szvembe nzek s jl megvizsglom mindazt, amit az emberekkel val egyttltek alkalmval tapasztaltam, azt kell mondanom, hogy minden emberi egyttlt remnytelen, s az
ember, aki helyesen akar lni s szemlyes munkt vgez, melyre t, csak t jellte ki sorsa,
rtelmesen cselekszik, ha teljesen egyedl l. Mindenfle gyngd emberi rzs talakul a gyakorlatban nzss; blcsebb, ha egyedl maradsz, mg akkor is, ha ez nha nagyon fjdalmas
s nehz. Nincs n, nincs bart, nincs emberi kapcsolat, mely idvel meg ne alzna. Maradj
udvarias s magnyos, mert az emberek remnytelenek.
131
Egy cipkereskednek vagy derk pnzgyrnek s ltalban az emberek tlnyom tbbsgnek termszetesen nem tancsolhatod, hogy ljen egyedl; az emberek nagy tbbsge arra
val, hogy kzssgben ljen, csaldban s bartok kztt, s szaporodjanak az idk vgezetig. Ez trvny, s gy van rendjn. De az alkot szellem ember szmra letnek igazi feladata
nem a csald, nem is a barti kzssgek polsa, hanem mve, melyhez teljesen tiszta lgkrre van szksge. Ahol emberek llegzenek, zavaros, fojtott s tiszttalan lesz a leveg. Ezrt
maradj egyedl, ha dolgod van, munkdban s letedben.
b) Foglald ssze egy mondatban a Mrai-szveg ttelmondatt!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) Gondold vgig, s t centis esszben rd le sajt vlemnyedet a Mrai-szveg tmjval, ttelmondatval kapcsolatban!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: t centis essz
3. Sarkok
a) Gyjts rveket a Mrai-szveg ttelmondata mellett s ellen! rveidet rgztsd a T-tblzat els
sorban!
rvek az llts mellett
rvek az llts ellen
Sajt rveim:
Sajt rveim:
Prom rvei, amelyeket meggyznek tartok:

Csoporttrsaim rvei, amelyeket meggyznek tartok:
Prom rvei, amelyeket meggyznek tartok:

Csoporttrsaim rvei, amelyeket meggyznek tartok:
Egyb rvek:
Egyb rvek:
b) lj ssze prba egy csoporttrsaddal, s beszljtek meg rveiteket! Egsztsd ki tblzatodat
prod rveivel is!
c) ljetek ssze egyttmkd csoportodban, s beszljtek meg rveiteket! Gyjts minl tbb
meggyz rvet mindkt oldalra!
d) A terem egyik sarkt jelljtek ki az egyik, msikat a msik llspont kpviseletre. rveiddel a
tarisznydban menj abba a sarokba, amelyik llspontot kpviselni fogod a vitban!
e) sszegezztek rveiteket mindkt sarokban, majd folytasstok le a vitt a sarkok techniknak
megfelelen!
132
f) A vita vgn nhny sorban rd le zrnyilatkozatodat a krdsben!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: sarkok vitatechnika
Reflektls
3. lps
Instrukcik: A reflektls els feladatban a hallgatk mg dikknt reaglnak a tapasztalatokra.
Fontos, hogy lehetsgk legyen sajt maguk szmra tisztzni az lmnyeket, tudatoss tenni a
szemlyes folyamatokat, mieltt rtrnnk a krds tanri aspektusnak vizsglatra, tovbbgondolsra.
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: rs sajt magam szmra
Eszkzk:
4. Tapasztalatok
sszegezd rviden sajt tapasztalataidat a kiprblt vitatechnikval kapcsolatban!
Milyen rzs volt rszt venni benne? Mi volt benne a nehz? Mi volt szmodra a legrdekesebb?
Mit gondolsz arrl, hogy tbbszri, rendszeres vitaalkalmak milyen hatssal lehetnek a rszt
vevkre?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: rs sajt magam szmra
4. lps
Instrukcik: A technika sajt lmny kiprblsa utn a tanrjelltek a krds tanri aspektusbl
reflektlnak a kiprblt technikra. Az 5. s a 6. feladat ezt a folyamatot segti. tgondolhatjk, megbeszlhetik a tanr szemszgbl is a technika alkalmazhatsgnak, hatkonysgnak feltteleit.
Avitara tervezsvel a megszerzett tuds az alkalmazs szintjre emelkedik..
Munkaforma: frontlis, egyni
133
Mdszerek, eljrsok: szempontokkal irnytott beszlgets, raterv

Eszkzk: laptop, projektor, CD
5. Bnk bn disputa
Nzzetek meg kivettn egy olyan tanrarszletet, ahol a tanulk a disputa vitatechnikval dolgozzk fel a Bnk bn egyik krdst!
Beszlgessetek kzsen a felvtelrl! Az albbi szempontok segthetnek:
Mi mindent kellett tennik a tanulknak, hogy sikeresen megoldjk a feladatot?
Mi mindent kellett tennie a tanrnak, hogy a tanulk sikeresen megoldjk a feladatot?
Milyen elfelttelek kellettek ahhoz, hogy az ra sikeres legyen?
Szvesen lettl volna a tanulk kztt? Mirt igen, mirt nem?
Szvesen lettl volna a tanr? Mirt igen, mirt nem?

Olvasd el ms vitatechnikk lerst is! Tervezz vitart egy szabadon vlasztott (msik) technikval brmilyen ltalad vlasztott irodalmi szveg vagy krds feldolgozsra! Vitard terve
tartalmazza:
a szveget (szvegrszt), amihez a vitart tervezed/vagy: az irodalmi krds tanulsi folyamaton belli kontextust (pl. miket olvastak, mivel foglalkoztak eltte, mirt fontos a ksbbiek
szempontjbl);
a rhangold s a reflektl feladatok tervt;
hogy az egyes feladatoknl, fzisoknl mit vrsz el, mi a feladat f clja, hogyan pti a teljes
folyamatot;
a clcsoport lerst (hny veseknek, mennyire gyakorlott vitzknak sznod, s mirt).
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
134
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
Drmajtk az irodalomrn
A drmajtk s a szvegrts-szvegalkots
A kvetkez modul clja, hogy rvid bepillantst nyerjnk a drmapedaggiai konvencik alkalmazsi lehetsgeibe. A drmajtk: cselekvsbe gyazott gondolkods; s mint ilyen, alkalmas arra,
hogy szvegrtsi eljrsknt jelenjen meg a mindennapi tantsi-tanulsi helyzetekben. Tovbbi
elnye, hogy azoknak a dikoknak is lehetsget nyjt az nkifejezsre, problmamegoldsra, kreatv szvegrtelmezsre, akik esetleg a verblis, szaktudomnyos jelleg diskurzuban kevsb tudnak
rvnyeslni. Mivel rszben feloldja a hagyomnyos tanrai kereteket, gyakorlatokat, ezrt ltalban
remek motivcis eszkz lehet a tanr kezben.
A modul els felben nhny olyan drmapedaggiai konvenci hasznlatval ismerkednk meg,
amelyeket brki, brmikor bepthet az amgy hagyomnyos ratervbe is. A modul msodik felben egy tantsi drmra lthatunk pldt. A tantsi drmara tartsa ltalban komolyabb felkszltsget s kpzettsget kvn a tanrtl, a jelenlegi modul inkbb csak a tmval val ismerkedst
teszi lehetv.
Rhangolds
1. lps
Instrukcik: A drmajtkkal foglalkoz rk rhangoldsi feladataknt vlaszthatunk valamilyen
eleve jtkos s megmozgat csoportptsi jtkot. Pldul:
ksztsnk nvkrtyt mitolgiai nevekkel gy, hogy azok sszeprosthatak legyenek,
tzzk/ragasszuk a nvkrtyt a tanulk htra gy, hogy senki ne lssa a sajt nevt, viszont a
tbbiekt mindenki meg tudja nzni,
magyarzzuk el a szablyokat:
a jtk clja, hogy mindenki kitallja, hogy ki is , s megtallja a prjt,
ehhez krdseket tehet fel a trsainak (pl. N vagyok? Isten vagyok? Szerepelek egy hres Szophoklsz drmban?),
ha krdsekkel nem sikerl megkzeltenie a megoldst, akkor trsai segthetnek egy-egy
informcival (pl. Istenn vagy, aki az v egy rszt az Alvilgban tlti stb.).
Ha a prok megtalltk egymst, akkor a prosokbl formljunk 4 fs csoportokat: k fognak a
munkafolyamat sorn egytt dolgozni. A jtkot gy is jtszhatjuk, hogy a nevek 4-5 ismert m szerepli, s akkor a 4-5 mbe tartoz jtkosok kerlnek egy csoportba. (Antik tmnl ez nehezebb,
hiszen bizonyos szereplk tbb szvegben is szerepelnek.)
Termszetesen vlaszthatunk brmilyen ms csoportalakt jtkot is.
Munkaforma: teljes csoport
Mdszerek, eljrsok: barkochba nvkrtyval
Eszkzk: nvkrtyk a mitolgiai nevekkel
Lehetsges megoldsok: nvprok lehetnek pldul (csak az tletads kedvrt):
Dido Aeneas
Odsszeusz Pnelop
Zeusz Hra
Akhilleusz Patroklosz
Apollo Artemisz
Antigon Iszmn
Paris Helen
Philemon Baucisz
Oidipusz Szfinx
Narcissus Echo
Orpheus Euryik
135
1. Ki vagyok n?
Talljtok meg a protokat tanrotok instrukciit kvetve, s alkossatok csoportokat!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: barkochba
2. lps
Instrukcik: A feladat clja, hogy a jtkos prkeress utn a rsztvevk megrkezzenek csoportjaikba, lelassuljanak a kvetkez munkafzisokhoz. (Mozgalmas jtk utn nem j azonnal nma
olvasssal folytatni, mert a hallgatk nincsenek megfelel llapotban egy nehz szveg befogadsra,
felteheten dekoncentrltak lennnek.) A jsls tematikus szinten kszt fel a kvetkez szvegre.
Mdszerek, eljrsok: jsls kp alapjn
Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: 2.a): a vltozs, tvltozs; 2.b): j esetben az Ovidius szvegre tippelnek, de termszetesen ms asszocici is elfordulhat, elfogadhat lehet.
2. Jsls
a) Nzztek meg az albbi kpeket! Mi a kzs bennk?
A kpek forrsa:
http://static.howstuffworks.com/gif/butterfly-10.jpg
http://www.artchive.com/artchive/b/bernini/bernini_apollo.jpg
b) A rhangolds feladatai alapjn mit vrtok, vajon melyik szveggel fogunk dolgozni?
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: jsls
136
3. lps
Tervezett id: kb. 20 perc a csoportos munkra, s 30 perc a megosztsra, megbeszlsre. sszesen
kb. 50 perc
Instrukcik: A feladatok clja, hogy a tanulk minl tbb, a drmapedaggia eszkztrba tartoz
konvencival (technikval) tallkozzanak. Segtsk folyamatosan a csoportok munkjt. Kvessk
nyomon, hogy haladnak a feladatok megoldsval, s lendtsk t ket a nehzsgeken!
Mdszerek, eljrsok: kpregny rsa szveg alapjn, llkpek, bels hangok, jelenet rsa/eladsa
Eszkzk: csomagolpapr s sznes filctoll vagy zsrkrta kszlet a kpregnyhez
3. Kdvlts
a) Olvasstok el az albbi rszletet Ovidius: tvltozsok cm mvbl!
Pygmalion
Pygmalion, ltvn, hogy ezek mly vtkesen lnek,
elborzadt buja bnktl, mit az asszonyi szvnek
nyjt bvebben a termszet, nem vett maga mell
asszonyt, ntelen lt, ntlen volt gya sokig.
Nagy mvszettel ksztett szobrot ekzben
h elefntcsontbl, amilyen szp n a vilgra
nem szletik sohasem; s a sajt mvbe bolondult.
l szp szznek vlhetnd knnyen e szobrot;
tn a szemrem tiltja csupn mozdulnia, vlnd;
mvszet fedi el, hogy csak mvszet. Az mult
Pygmalion az utnzott testtl gyl szerelemre.
Ujjaival mvt tapogatja: ha emberi test-e
vagy csak ivor; s hogy ivor, nem vallja be mgse magnak.
Cskokat ad, s hiszi: kap; szl hozz, tartja lben,
s hiszi: ujjai lgy testbe nyomdnak a lnynak,
s fl, hogy kk folt kl a lenyon, ahol tapogatta.
Mond gyngd szavakat, s azutn ami kedves ajndk
mindig a lnynak, el viszi: kagylt, sma kvecskt,
gynge madrkkat, sokezerszin tarka virgot,
szp liliomszlat, festett labdkat, a fkrl
Heliasok knnyt; testre ruhkat is aggat;
ujjait kkvel s a nyakt csinostja nyakkkel;
gyngd gyngy a flre, kerl kebelre ksnty:
mind illik neki ez; s nem csnybb meztelenl sem.
Sidoni bborral kszlt kerevetre terti,
hitvesnek hivogatja, pihr prnra nyugosztja
vgre nyakt, valamint ha csak rezhetne akrmit.
Jtt Venus nnepe, mely Cyprusban mindig igenszent,
s, szarvuk krlntve arannyal, hullnak a tulkok
ldozatul, hszn nyakukat brd metszi keresztl,
fstl a sok tmjn; s , mint kell, ldozat-adva
ll meg az oltrnl, s flnk szava szl: Ha ti mindent,
giek, adhattok, vgyom felesgeml... Azt nem
merte kimondani: t, pusztn: ...egy olyant, ki hasonl.
137
Csakhogy arany Venus trtette (hisz nnepi napjn

ott volt), hogy mire hitozik; s hogy kedvez e vgynak,
gig hromszor lobog lnggal kimutatta.
Pygmalion hazatr, lnyszobrt ltni szeretn,
gyra lefekteti, d cskot neki, rzi: melegszik;
ajkt nyomja re ismt, mellre az ujjt:
s lm az ivor lgyul, s mr nem mereven, benyomdik
vgy ujja alatt, valamint a hymetti viasz, ha
nap heve ri, puhul, ha hvelyk meggyrja, igen sok
ms alakot vesz fl, hasznljk, hasznos ekpp lesz.
mul, flve rl, s aggdik, htha csaldik,
most a szerelmes, a vgyott lnyt rinti megjra.
l test! Ereit mr verni tapintja hvelyke.
Most azutn a Paphos-beli hs szvbli szavakkal
adja Venusnak a hljt; s ajkait immr
nyomja a nem hazudott ajkakra; a szz meg a cskot
rzi, el is pirul, s flnk szemeket vet a fnyre,
s egyszerre az g boltjt s ltja szerelmt.
Eljn az istenn is, mit megadott, ama nszhoz,
s hogy a holdnak szarva kerekre kilencszer egszl,
j a vilgra Paphos, nevet ad majd a szigetnek.
b) Az Ovidius szvegrsz feldolgozsa sorn megismerkednk nhny drmapedaggiai konvencival (technikval). Az albbi feladatok kzl a csoportotoknak csupn egyet kell megvalstani!
3/A Kpregny
Rajzoljatok kpregnyt nagy csomagolpaprra a szvegrsz alapjn!
A kpregnyt olvasva/nzve a befogad szmra derljn ki az eredeti trtnet, de annak rtelmezse, stlusa lehet teljesen egyni. (Pldul: kpalrsknt vagy a szvegbuborkokba rjatok
btran sajt szveget, nem kell Ovidiust idzni.)
3/B llkpek
Jelentstek meg Pygmalion trtnett 5 llkpben!
3/C Bels hangok
Kpzeljtek el, hogy Pygmalion trtnett egy olyan regny dolgozza fel, amely szereplinek
bels tudatfolyamatait s rzelmeit is lthatv, kvethetv teszi az olvas szmra! Olvasstok
vgig figyelmesen az Ovidius szvegrszt, s legalbb 5 pontjn adjatok bels hangot a szereplknek:
gondoljtok vgig, hogy szerintetek mire gondolhatnak a szereplk a trtnet adott pontjn,
tleteiteket rgztstek (pl. kettosztott naplszeren a sorok mellett),
tbb klnbz varicit is kszthettek ms-ms szerepl s trtnetrtelmezs szerint!
3/D 10 v mlva
Kpzeljtek el, hogyan l 10 v mlva Pygmalion s az letre keltett szobor! Az elkpzelseitek
nyomn ksztsetek egy rvid jelenetet!
kpregny rajzolsa szvegbl
llkpek
bels hangok
jelenet rsa/eladsa
138
4. lps
Tervezett id: sszesen kb. 40 perc (20 perc csoportmunka, 20 perc az eladsokra)
Instrukcik: Vlaszthat feladat. Valsznleg nem lesz id a jelenetek eladsra ebben a 90 perces blokkban. Hogyha ezt a feladatot vlasztjuk, akkor a jelenetek rsa, megbeszlse lehet erre az
alkalomra, az eladsok a kvetkezre. Ebben az esetben a kvetkez alaklommal hagyjunk idt a
csoportoknak, hogy tbeszljk jeleneteiket, belehelyezkedjenek a tmba!
Mdszerek, eljrsok: jelenet rsa/eladsa
Eszkzk:
4. Mtosztirat
Az irodalom egyik alapvet kdja az antik mtoszvilg. A grg-rmai mtoszoknak szmtalan
ksbbi tirata ltezik. A Pygmalion egyik tirata pldul a My Fair Lady cm film (ami G. B.
Shaw drmjbl kszlt adaptci).
rjtok t a Pygmalion mtoszt mai krnyezetbe gyazva! Nem kell szorosan ragaszkodnotok az
eredeti trtnethez, elg ha egy-kt metaforikus utalssal, analgival tsejlik az eredeti trtnet.
Gondoljtok vgig, hogy:
kik lennnek a szereplk,
hol, milyen krnyezetben jtszdna a ti Pygmalion trtnetetek,
melyek lennnek a trtnet fbb llomsai!
Dolgozzatok ki egy jelenetet az ltalatok kitallt trtnetbl, majd adjtok el a tbbieknek!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: jelenet rsa/eladsa
5. lps
Instrukcik: Az elz feladatokban a hallgatk azt prblhattk ki, hogy milyen tapasztalat rszt
venni egy-egy drmapedaggis jtkban, konvenciban; illetve, hogy a drmapedaggia eljrskszlete hogyan kapcsoldhat ssze a szvegrtelmezs folyamatval. Most egy valdi gimnziumi
rnak a rszletein keresztl kapnak zeltt s gyakorlati kpet a drmajtkos konvencik irodalomrai alkalmazsbl. A tblzat krdsei segtenek rtelmezni s tgondolni a ltottakat.
Mdszerek, eljrsok: szemponttblzat
Eszkzk: projektor, laptop vagy szmtgp, CD
139
Mi mindent csinltak a dikok az rn?
Milyen tevkenysgeket folytattak?
nllan s kreatvan rtelmeznek szveget

olvasnak
jtszanak
analgisan gondolkodnak
kooperlnak
Mi mindent kellett tudniuk a dikoknak a fel- alaposan ismernik kell a drma szvegt
adatok (jtkok) sikeres megoldshoz?
nmi ismeret a szoborjtkrl
a kzs munka/jtk szablyainak tiszteletben tartsa
Milyen kpessgeknek kellett birtokban len-
nll szvegrtelmezs
nik a dikoknak?
k reativits
e mptia
e gyttmkdsi kszsg
k ommunikatv kszsgek
f elszabadult jtkra val kszsg
Mi mindent tett a tanr az ra eltt s az ra a lapos elkszts (a megelz tanrkon a
alatt, hogy a folyamat sikeres legyen?
szvegrtelmezsben, illetve a jtkok kitallsa, a kellkek elksztse)
s zervezi s levezeti a tanulsi folyamatot (a
jtkot)
Milyen kpessgekkel kellett rendelkeznie a ta- tudnia kell elre felmrni a dikok szvegrnrnak, hogy az ra sikeres legyen?
tsi s egyb kpessgeit
tudnia kell elfogad lgkrt teremteni
a jtkhoz megfelel tanri filozfia, tanri
hitek szksgesek
Mit gondoltok, segtette-e az ra a dikok jobb biztos, hogy igen, mert motivltak voltak,
szvegrtst? Mirt?
kedvvel forgattk a szveget
knytelenek voltak elmerlni a drma szvegben ahhoz, hogy megoldjk a feladatot
Mit gondoltok, milyen elfelttele(i) lehetnek szakmai felkszltsg a tanr rszrl (pl.
egy ehhez hasonl ra megvalstsnak?
mdszertani kpzettsg)
szksges, hogy a dikok elolvassk a szveget (ugyanakkor ez oda-vissza hat: ha tudjk,
hogy jtszaniuk kell, hogy jtszani fognak,
taln nagyobb kedvvel olvasnak)
elfogad lgkr az osztlyban s a tanr rszrl
Szvesen rszt vettetek volna az rn dikknt? egyni
Mirt?
Szvesen rszt vettetek volna az rn tanrknt? egyni
Mirt?
140
5. Bnk bn
Nzztek meg kzsen a Bnk bnt feldolgoz irodalomrrl kszlt felvtelt!
Az ra a Bnk bn modul reflektlsi szakasznak volt rsze. A felvtel zeltt s gyakorlati kpet
nyjt a drmajtkos eszkzk irodalomrai alkalmazsbl.
A felvtel megtekintse utn tltstek ki az albbi tblzatot, majd beszlgessetek kzsen a ltottakrl s a tblzat krdseirl!
Mi mindent csinltak a
dikok az rn?
Milyen tevkenysgeket
folytattak?
Mi mindent kellett
tudniuk a dikoknak a
feladatok (jtkok)
sikeres megoldshoz?
Milyen kpessgeknek
kellett birtokban
lennik a dikoknak?
Mi mindent tett a tanr
az ra eltt s az ra
alatt, hogy a folyamat
sikeres legyen?
Milyen kpessgekkel
kellett rendelkeznie a
tanrnak, hogy az ra
sikeres legyen?
Mit gondoltok, segtette-e az ra a dikok jobb
szvegrtst? Mirt?
Mit gondoltok, milyen
elfelttele(i) lehetnek
egy ehhez hasonl ra
megvalstsnak?
Szvesen rszt vettetek
volna az rn dikknt?
Mirt?
Szvesen rszt vettetek
volna az rn tanrknt?
Mirt?
141
6. lps
Instrukcik: A feladat clja egy teljes tantsi drma megtervezsnek s megtartsnak folyamatba val bepillants. A szakaszos feldolgozs sorn a tanulk egyszerre gondolhatjk t a tantsi
drmt a tanr s a rsztvev dik nzpontjbl.
Mdszerek, eljrsok: szakaszos szvegfeldolgozs
Eszkzk:
a) egyni
b) Elkpzelhet, hogy a tanulknak ktelyeik vannak azzal kapcsolatban, hogy mirt kell ennyi idt
sznni erre a fzisra, hiszen ebbl a dikok nem tanulnak semmit, semmi kze az irodalomhoz,
viszont rengeteg id elmegy vele. J, hogyha ezek a ktelyek tudatoss vlnak, s kihangostjuk
ket ugyanakkor fontos, hogy a kvetkez szvegrsz utn visszatrjnk r, s tudatostsuk ha
kell, tanrknt hvjuk fel r a figyelmet , hogy a dikok motivltsga, vagyis vgs soron az egsz
folyamat sikeressge azon ll vagy bukik, hogy sikerl-e a kontextuspts s a szerepbehelyezs.
Ha nem rzik maguknak sajt szerepket s a cg munkjt, akkor nem fognak benne rszt venni
a ksbbiekben.
c)e) egyni
6. A szakrti drma
Az eddigi feladatokban megismerkedtnk nhny drmajtkos eszkz irodalomrai alkalmazsnak lehetsgvel. A kvetkez lpsben egy teljes tantsi drmt vesznk szemgyre. Mg egyegy drmajtkos feladatot vagy eljrst btran bepthetnk a hagyomnyosabb ratervbe, addig
egy teljes tantsi drma megtervezse s kivitelezse komolyabb elkszleteket s felkszlst
ignyel. (Idelis esetben a tanr drmapedaggusi kpzettsggel is rendelkezik.)
A feladat sorn egy gynevezett szakrti drma tervt, majd megvalsulst kvetjk nyomon
szakaszos olvasssal/feldolgozssal. A tantsi drmt Kucserka Fanni tervezte, az ra a budapesti
Tankr Gimnziumban valsult meg.
Olvasstok el a szveget szakaszonknt, s oldjtok meg a hozz kapcsold feladatokat!
Drma a szvegrts szolglatban
A szakrti drma
A dramatikus tevkenysgek egyik specilis tpusa a szakrti drma. Taln ez a drmatpus az,
amely legknnyebben s leghatkonyabban alkalmazhat az oktatsban. Ennek lnyege, hogy
a gyerekeket szakrti szerepbe helyezi, s k szerepknek megfelelen dolgoznak egy problmn, vagy tmn ami az ra (rk) tantsi fkusza. A dikok teht vgig egy funkcionlis
szerepben vesznek rszt az rkon, egy cg dolgoziknt vagy valamilyen, a tanr ltal kitallt
csoport tagjaiknt. A felptett kerettrtnet szerint a tanr is a cgdolgozjaknt van jelen az
rn, nem tanrszerepbl szervezi a folyamatot. A tanr ne a csoportvezett vagy fnkt jtssza! A kontextus felptse utn a cg valamilyen megrendelst kap (az ra tantsi cljnak,
tmjnak megfelelen), s ettl kezdve a dikok a megbzs teljestsn, a problma megoldsn dolgoznak. Ha a kontextuspts sikeres, akkor a dikok motivltak, felelssggel dolgoznak
s egyttmkdk lesznek (megosztjk egyms kztt a feladatokat). A jtkban nagyon fontos
142
szerepet kap a nyelv, hiszen ez az elsdleges eszkze a kpzelt vilg megteremtsnek: alapvet, hogy a tanr nyelvileg se lpjen ki a jtkbl. Ha pldul nagy a zaj, a tanrnak bellrl
kell megoldani pldul: Kedves kollgk, ekkora zaj mellett nem lehet rendesen dolgozni!
Nhny plda
Tegyk fel, hogy trtnelembl a kzpkor szellemi, kulturlis lett szeretnnk megtantani.
Ebben az esetben pldul a tanulkat egy dszlet- s jelmeztervez cg dolgozinak szerepbe
helyezhetjk, majd a jtkbeli cg megrendelst kap egy kzpkorban jtszd nagyszabs
film dszleteinek megtervezsre s kivitelezsre. A cg dolgozinak termszetesen el kell
mlyednik a kzpkor ptszetben, ltzkdsi szoksaiban s a mindennapi kultrjban
ahhoz, hogy megoldja a feladatot. Megtehetjk, hogy a kontextus felptse (a cgalapts)
utn egy csom kzpkorral foglalkoz knyvet, kpesknyvet vagy fnymsolatot visznk be
az rra, pldul ezzel a mondattal ksrve: H, de nehezek, idefel munkba jvet, beugrottam a knyvtrba, s hoztam pr hasznosnak tn knyvet, ahol utna nzhetnnk a dolgoknak. s a dikok mris sokkal nagyobb kedvvel fognak benne keresglni, mintha csak kiadnnk, hogy mit kell elolvasniuk. Vagy: tegyk fel, hogy matematikbl klnbz geometriai
szmtsokat (pl. terletszmtsok stb.) akarunk tantani. Ekkor megtehetjk, hogy a gyerekeket
egy ptsz cg dolgozinak a szerepbe helyezzk, akik megbzst kapnak bizonyos tervek
elksztsre. Minden rszletet, attl fggen, hogy mit szeretnnk nekik tantani, a megrendel levlben kzlhetnk. De alakthatunk gyvdi irodt, sznhzat, ksrleti laboratriumot,
tvhrad-stbot, oknyomoz riporteri csapatot, olimpiai vlogatottat, meteorolgiai kzpontot, knyvkiad vllalatot... gyakorlatilag brmilyen szerepbe helyezhetjk a tanulkat a tantsi
terletnek, fkusznak megfelelen.
a) Mieltt tovbb olvasntok, vlaszoljtok meg az albbi krdseket, oldjtok meg a feladatot!
Van-e tisztz jelleg krdsetek a szakrti drmval kapcsolatban? rthet-e, hogy mit
jelent ez a tantsi drmatpus? Ha van krdsetek, beszljtek meg csoportotokban s tanrotokkal is!
Kpzeljtek el, hogy Ovidius: tvltozsok cm szvegt (pontosabban annak rszleteit,
mondjuk 2-3 tvltozs trtnett) szakrti drmval akarjtok tantani, feldolgozni! Talljatok ki valamilyen kerettrtnetet.
Kik lesznek a szakrtk? (Milyen szerepbe helyezntek a dikokat?)
Mi lesz a megbzs?
Ossztok meg a tbbi csoporttal tleteiteket, majd olvasstok tovbb a szveget!
Szakrti drma Ovidius: tvltozsok cm mvhez

Csoport: kzpiskols dikok, nem ignyel drmabeli jrtassgot
Id: 4-5 tantsi ra
Eszkzk: csomagolpapr, kartonpapr, filcek, ragaszt, madzagok, ragasztszalag, jsgok,
magazinok
Tanulsi terlet: Ovidius: tvltozsok cm mvnek megismerse, elssorban hrom fejezet: Pygmailon, Philemon s Baucis, Teiresias
Nevelsi clok: egyttmkdsre val nevels, kommunikcis kszsgek, kreativits, nll
gondolkods fejlesztse, felelssgrzet kialaktsa, szvegrtsi kompetencia fejlesztse
Trtnetvz: A dikok egy killts szervez cget alaptanak, a tanr valamilyen zenetkzvett, kommunikcirt felels szerepet vllal. A cg megrendelst kap egy killts megszervezsre, ami Ovidius: tvltozsok cm mvt kvnja feldolgoztatni a kzpiskols korosztllyal. Az interaktv killts megtervezshez elengedhetetlen a megrendelsben mellkelt
mvek alapos ismerete, gy azt a dikoknak kzsen kell rtelmeznik.
143
Cgalapts
(1) lps: Frontlis, kzs beszlgets az osztllyal arrl, hogy ki milyen killtson volt mr.
Melyik killts volt emlkezetes, s mirt? Mitl volt j, mitl rossz? (Felttelezett vlaszok:
az a killts rdekes, ami megmozgat, ami megrint, ahol a befogad aktv, nem csak passzv
szemlld.) Milyen egy interaktv killts? Voltak-e mr ilyen jeleg killtson?
(2) lps: Foglaljuk ssze a beszlgets eredmnyeit: szedjk ssze, mitl j egy killts! rjuk
fel kzsen az sszegyjttt jellemzket egy csomagolpaprra, s tegyk ki egy jl lthat
helyre! Maradjon kint a blokk vgig!
(3) lps: Tanri krds: Vajon kik szervezik meg ezeket a profi, programokkal sszekttt,
interaktv killtsokat? Szerintetek vannak ilyen killts szervez cgek? Majd a tanr lassan
tvlt krdezsbl lltsba. Beszl egy bizonyos cgrl. Nyelvi megoldsokkal l, hogy ezt a
cget a dikok a maguknak kezdjk el rezni. Tanr: Van egy professzionlis kulturlis szolgltat iroda a vrosban. Sorozatban kapnak megrendelseket klnfle programok kitallsra, izgalmas killtsok megszervezsre. Arrl hres, hogy sosem htkznapi dolgot csinlnak,
mindig nagyon lmnyds, szrakoztat killtsokat, programokat krelnak gyerekeknek, fiataloknak, nyugdjasoknak. Az programjaikat ltalban nagyon lvezik a rsztvevk, s mindig
nagyon emlkezetesek maradnak szmukra. Hol lehet ez az iroda? Milyen az plet? Milyenek
az itt dolgozk? Mibl ll egy napunk? Vannak nlunk teamek, rszlegek, meetingek? Mennyit
keresnk egy hnapban? Hnyra jvnk dolgozni? lltsuk fel a cgnket!
(4) lps: A cget (=a kontextust) felpt feladatok csoportmunkban mindegyik csoport
egy-egy rszfeladatrt felels.
a) Nyakba-akasztk ksztse. A csoport elkszti a dolgozk nyakba akaszts cgigazolvnyt. A tanulknak kell el dntenik, hogy mi szerepeljen rajta (pl. nv, feladatkr, fnykp,
valamilyen kd, rszleg stb.). Az igazolvnyok elksztshez a csoport tagjainak szemlyesen kell mindenkitl megkrdeznik, hogy mit szeretnnek rratni a nyakba-akasztjukra:
gy minden rsztvev maga alaktja ki a jtkban rsztvev karaktert, k tallhatjk ki, hogy
hny vesek, nk vagy frfiak, mi a feladatkrk, hogy hvjk ket stb. rdemes a feladatkrt
a tanrnak behatrolnia, pl. hogy mindenki kreatv munkaer legyen, de ezen bell maguk
alakthatjk sajt szerepket. (gy elkerlhet, hogy valaki, mondjuk biztonsgi rt akarjon
jtszani, akit aztn ksbb nehz lesz a munkba bevonni.)
b) A cg alaprajza. Rajzos feladat: a csoport elkszti az plet homlokzatnak rajzt s az
iroda alaprajzt. Milyen helyisgek vannak, ott mit csinlunk, milyen trgyakkal vagy rajzokkal jellhetjk a fontosabb trelemeket?
c) Referencik az eddigi munkinkrl. Portfli sszelltsa. A csoport tagjai vzlatosan kitallnak egy mr megrendezett killtst, amit cgnk tervezett. A killts dokumentumait
(cikkek, fotk, beszmolk, kitntetsek, tervek stb.) elhelyezik egy dossziban: ez lesz referencia portflink.
d) Cikk a kerleti jsgban. Kreatv rs feladat. Legutbbi munknkrl cikket kzlt a kerleti
lap. A csoport feladata ennek a cikknek a megrsa. A kapott jsgokbl kereshetnek hozz
fott vagy kpet. Mg jobb lehet a feladat kivitelezse, hogyha lehetsgnk van szmtstechnikai htteret hasznlni: akkor valdi trdelt, szvegszerkesztett szveget kszthetnek,
s az internetrl kereshetnek hozz kpeket.
A csoportok bemutatjk a munkikat:
Kiosztjuk a nyakba-akasztkat (ezeket hordjk is a dikok a jtk vgig).
Az alaprajz szerint kijelljk a teret, berendezzk a termet: ragasztszalag fldre ragasztsval kijelljk az egyes helyisgeket, megbeszljk, mi hol van, s egy sematikus rajzot is
odaragaszthatunk a helyre, pl. akvrium vagy kvfz).
A referencia felolvassa, kzs tnzse s elhelyezse az irodban.
A cikk felolvassa, elhelyezse a hirdettbln.
144
(5) lps: Kontextuspts kzsen.

e) Lol s szlogen
Ksztsnk kzsen logt s szlogent a cgnek! (Mi a legfontosabb a cgnknek, amivel a
megbzkat megszltjuk, milyen egy j log, mit rul el rlunk?) Akinek j tlete van, rajzolja/rja fel a tblra. Kzsen vlasszuk ki a legjobbat, s rajzoljuk r egy csomagolpaprra!
Az elkszlt logt helyezzk el jl lthat helyen az irodban, vagy tegyk ki az ajtra!
f) Irodai zen fal ksztse
Szerintetek, mit zennek egymsnak a kollgk, mik szerepelnek egy ilyen falon? Rvid
zenetek rsa s elhelyezse az irodai zen falon.
b) Mieltt tovbb olvasntok, vlaszoljtok meg az albbi krdst, s oldjtok meg a feladatot!
Mit gondoltok, fontos-e ennyi idt s energit sznni a jtk keretnek felptsre? Mirt?
(Beszlgetsetek legfontosabb megltsait jegyezztek le!)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Talljtok ki a ti tletetek, a ti kerettrtnetetek kontextuspt gyakorlatait! Hogyan vezetntek be a jtkot? Milyen feladatokkal mlytentek a dikok rszvtelt? (Jegyezztek le
tleteiteket!)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A megrendels
A kontextus alapos kidolgozsa utn rkezhet a megrendels. Tanr: Akkor nzznk meg egy
meetinget! Kintrl rkeznk ebbe a tancskozterembe? Akkor ljnk le. Kedves kollgk,
azrt hvtalak ssze titeket, mert rkezett egy levl egy megbzssal, amirl srgsen dntennk kell A megrendels felolvassa:
Tisztelt munkatrsai, kedves kollgk!
Ahogy arrl mr bizonyosan nk is rtesltek plaktjainkrl, 2009. janur 1-jtl elindul a nagyszabs A nagy
tvltozs nevet visel kulturlis programsorozat, melynek tmja a kls s bels vltozsok az ember letben.
A programok elssorban a magyar kzpiskols fiatalokat clozzk meg, interaktv killtsok, kerekasztal-beszlgetsek, izgalmas tanulmnyi kirndulsok szerepelnek mr a kitztt programok kztt. A tmt igyeksznk tgan
rtelmezni, mindenfle irodalmi, szni mvek, egyni trtnetek, klnfle nzpontok jelennek meg a flves
programsorozatban.
A rendezvny finanszrozsra az ENSZ Kulturlis Alap plyzatn keresztl kaptunk, egy magyar viszonylatban
igen b keretet, gy az anyagi s a munkaer-igny miatt nem kell aggdnunk.
A program elksztst mr hnapokkal korbban megkezdtk, de sajnos az egyik partnernkkel a napokban
azonnali hatllyal fel kellett bontanunk a szerzdst, ennek krlmnyeit itt nem rszleteznm. gy most a programsorozat egyik fontos pillrnek, az tvltozs-szobknak elksztse flbeszakadt. Ehhez keresnk most j,
megbzhat, s kreatv partnert. Referenciamunkikat ltva remnykedni kezdtnk
145

Ovidius tvltozsok cm mvt a fent emltett plyzat miatt nem hagyhatjuk ki a rendezvnybl, viszont
sehogy sem boldogulunk vele. Ennek a rsznek a kidolgozsval szeretnnk megbzni nket. Cgk j hre, illetve korbbi munki alapjn bzunk abban, hogy az nk szakrtelmvel ptolhat a kiesett id. A megbzs
trgya teht egy olyan interaktv, izgalmas, 1418 vesek szmra befogadhat killts/program /esemny kitallsa,
megtervezse, amely valamilyen mdon kapcsoldik Ovidius fmvhez, ezen bell is az albb mellkelt hrom
fejezethez. Ehhez mi egy nagy killttermet, szmtstechnikai, nyomdai, teht trgyi kellkeket, illetve itt dolgoz
szemlyzetet (pedaggusokat, szakrtket) biztostunk.
Amennyiben elfogadjk a felkrst, krem, jelezzenek vissza, s a szks hatrid miatt az elzetes terveket
2008. november 7-re, pntekre krjk elkszteni!

Budapest, 2008. november 4.
Tisztelettel:
Makus Imre
project manager
A megrendel levlben a cg nevt azutn tudjuk kitlteni, hogy a dikok kitalltk cgnk
nevt. Felolvass eltt (titokban) rjuk be a hinyz cgnevet! A mellklet a hrom Ovidius
rszletet tartamazza: a Pygmalion, a Teiresias s a Philemon s Baucis trtneteket.
Tanr: Mi legyen, szerintetek, elfogadjuk? Fontos, hogy a dikok dntsenek gy, hogy akarnak
foglalkozni ezzel a megrendelssel, akarnak vele dolgozni. Ha elg csbt volt eddig a szmukra ez a munkahely, s sajtjuknak rzik, akkor elvllaljk. Ezrt fontos alaposan kidolgozni a
kontextuspts fzist. Ha ksbb nehzsgek tmadnak, akkor lehet erre a dntsre hivatkozni. Nem rt vitt indtani, esetleg provoklni ket, pl. biztos sok munka lesz vele, n nem
akarok megint estig bent maradni. Viszont j, ha valami jutalmat is grnk a megbzsban,
pl. sok pnzt, ami utn szabadsgra mehetnk. A megrendels elfogadst esetleg egy kzs
szerzds alrsval is rgzthetjk, megersthetjk, s kitehetjk az zen falra, vagy ms
jl lthat helyre.
A munka
(1) lps: A munka el lpse a megbzlevl rtelmezse.
(2) lps: Az Ovidius-rszletek rtelmezse.
A dikok professzionlis munkt vgeznek a kerettrtnet szerint, ami a killtsszervezst
illeti, de az irodalomban val jrtassg nem tartozik a feladatkrkhz, gy abban nyugodtan
szorulhatnak tancsra. Esetleg gondoskodhatunk rla, hogy legyen a dikok kztt 13 tancsad, akiket elre megkrnk, hogy olvassk el a szvegeket s kszljenek fel bellk: gy k
lehetnek azok, akik segtik a szvegrtst. A szvegek elolvassa, rtelmezse gy trtnhet
beptett szereplk (dik vagy msik tanr) segtsgvel, akik mondjuk a kerettrtnet szerint:
valamikor jk voltak irodalombl.
(3) lps: tletels.
A killts tleteinek kivlasztsa. A sok tlet utn ha a dikoknak nem jut eszbe a tanrnak arra kell irnytania a figyelmet, hogy kell lennie valamilyen rendszernek a killtson, valamilyen vezrfonlnak, ami sszekti az egyes feladatokat, killthelyisgeket. Ilyenkor pldul
kapcsolatot lehet keresni a hrom szveg kztt, s egy kzponti gondolatot kivlasztani, ami
mindhromban megtallhat.
(4) lps: A pontos killtsterv elksztse.
A rszfeladatok leosztsa, s valamilyen kzzel foghat terv elksztse csoportmunkban. Ez
a folyamat nagyon idignyes, de nem szabad siettetni, hiszen minden vals idben zajlik. Ha
mgis szksg van r, szerepbl tegyk, pl. H, kollgk, bele kell hznunk, mert nemsokra
jn a megrendel megnzni a terveket.
Az ra tovbbi rsze nagyon kiszmthatatlan, mert minden attl fgg, hogy milyen tleteket
hoznak a dikok. A tanrnak elre fel kell kszlnie nhny lehetsges tletre.
146
(5) lps: Felkszls a megrendel rkezsre.

A tervek, makettek elkszltvel kzsen rendezzk be az irodai bemutattermet, s kszljnk fel a megrendel rkezsre. Beszljk meg, hogy ki mit fog bemutatni, hogyan vezetjk
vgig a megrendelt a bemutatteremben, ki fog vele beszlni, hogyan nyerjk meg stb.
c) Mieltt tovbb olvasntok, oldjtok meg a kvetkez feladatot!

Kpzeljtek el, hogy rszt vesztek az itt lert rn! tleteljetek, majd dolgozztok ki csoportodban egy interaktv killts tervt (a fentiek szerint)!
Terveteket rgztstek egy rvid vzlatban, majd ossztok meg a tbbi csoporttal is!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A megrendel rkezse
A megrendelt jtszhatja a tanr, de mg jobb, ha megkrheti egy erre vllalkoz kollgjt.
Fontos, hogy a dikok szmra egyrtelm legyen, most rkezik a megrendel. Pldul a tanr
felveheti a telefonjt, s mondhatja, hogy megrkezett a megrendel, bekldi, vagy bevezeti.
J, ha nemcsak nyelvileg s hanghordozsban fejezi ki a megrendelt jtsz tanr, hogy most
szerepben jtt, hanem kvlrl is van erre jelzs, pl. egy mappa, vagy nyakkend, aktatska stb.
A megrendel legyen szigor, hiszen sok pnzt ldoz erre a munkra, krje a killtstervezet
alapos bemutatst. A dikok gy egsz ms nyelvi regiszterben fognak beszlni. Tegyen fel
krdseket, de figyeljen arra, hogy cgvezetknt beszl egy msik, professzionlis cg munkatrsaival, s semmikppen ne tanrknt oktassa a dikokat. Mindenkpp fejezze ki tetszst
s fogadja el a terveket, pldul tehet utalst arra, hogy mihamarabb szeretn alrni a szerzdst.
nmagunk rtkelse
A megrendel tvozsa utn az rtkelst is szerepbl vgezzk: mint a cg munkatrsai rtkeljk egyms s a magunk munkjt, aktivitst, kreativitst, kommunikatv kpessgt!
Nzznk fel a Milyen a j killts cm csomagolpaprra, s az ott felsorolt kritriumok
szerint rtkeljk a munknkat!
Kilps
A tanr, kilpve szerepbl, beszlgetst kezdemnyezhet arrl, milyen volt jtszani.
A megtartott ra tapasztalatai
Tapasztalataim alapjn a tanulk hihetetlenl lvezik az ilyen tpus jtkot, az gy szervezetett,
felptett munkt. A szvegekkel egsz ms viszonyba kerltek, mint egy tlagos irodalomrn.
Mr az olvassuk eltt teljesen mshogy lltak hozz, kihvsnak, feladatnak tekintettk a megrtsket, belsleg voltak motivltak.
Killtstleteik kzl vgl a kvetkezket dolgoztuk ki:
A killtsuk f gondolata az volt, hogy az azt megtekintk vltozzanak t, bels szemlyisgfejldsen menjenek keresztl az interaktv killtson val rszvtel sorn. Killtscmnek
az tvltozs-szobk cmet adtk a dikok, utalva arra, hogy az egyes szobkon tmenve
megvltozik a befogad is.
147
Terveztek egy labirintusszer killtteret, ahol a fiataloknak klnbz rejtvnyek s elrejtett

trgyak, szvegek segtsgvel kell sszerakniuk az egyes trtneteket, illetve itt szerezhettek
informcikat Ovidius kornak kulturlis, szellemi htterrl. A labirintusban szobornak tn
emberek is segtik a rsztvevk munkjt, akik megmozdulnak, megelevenednek, s megadjk
a szksges informcikat, hogyha a rsztvevk megfelel mdon szlnak hozzjuk. A cl az
volt, hogy a labirintust elhagyva a killtson rszt vev fiatalokban tudatosodjon, hogy btrabbak, magabiztosabbak lettek a flelmetes labirintusban val feladatok teljeststl.
Terveztek egy olyan szobt, ahol agyagozhatnak s az antik mvszetekkel ismerkedhetnek
a killtsltogatk. A fiatalok itt nemcsak megtekinthetik az antik mvszeti emlkeket, hanem a legtbb mvszeti gban kiprblhatjk magukat. A foglalkozsokat kpzett mvszeti
tanrok tartank. A cl az, hogy a rsztvevk gy hagyjk el a szobt, hogy megvltozzon bennk a mvszetekhez, a sajt kreativitsukhoz val viszonyuk.
A harmadik szobban egy ids pr vendgeln meg az rkez csoportot (sznszek, akiket
pszicholgus ksztene fel a feladatra), akikkel nhny falat s egy pohr ital elfogyasztsa kzben, tertett asztal mellett beszlgetnnek az regkorrl s a vendgltsrl, a tapintatrl, s
az regekhez val viszonyrl. A rsztvevkben dikjaim szndka szerint itt az idsekhez
fzd viszony vltozna meg.
Terveztek egy mesesarkot, ahol egy mesl mondan az antik mtoszokat, gyerekek vagy
fiatalok szmra is rtheten.
A killts rszeknt pszicholgus(ok) beszlgetnnek a dikokkal a killts tapasztalatairl,
a bennk felmerl krdsekrl.
A megrendelt az n rmon egy elre beavatott kollgm alaktotta, ami hihetetlen ers hatst rt el. A gyerekek nagyon lveztk, hogy is benne van a jtkban, mg inkbb elkezdtek
jtszani, lvezettel magzdtak (amgy tegezdshez vannak szokva), hivatalos stlusban beszltek, megvendgeltk, kvval knltk t.
A jtk vgn dikjaim alig brtak kilpni szerepkbl, mg civilben is mindenron meg
akartk rendezni a killtst. Nagyon aktvak voltak azok is, akik egybknt nem szeretnek szerepelni. Ovidius szvegeit pedig olyan alaposan olvastk el, s olyan viszonyba kerltek velk,
amire amgy sajnos alig van plda.
d) Fejezd be az albbi megkezdett mondatokat az olvasott tmatervvel s annak tapasztalataival

kapcsolatban! Vlemnyedet indokold is!
A szakrti drma mdszere szerintem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az Ovidius szakrti drmban rszt venni dikknt szerintem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
148
Egy ehhez hasonl rt tervezni s megtartani szerintem

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e) Beszlgessetek kzsen a teljes folyamatrl, tapasztalataitokrl s vlemnyeitekrl!
Reflektls
7. lps
Instrukcik: A feladat clja, hogy a drms rkon kiprblt mdszerekre, jtkformkra a tanulk
immr tanrknt reflektljanak. sszegezzk a maguk szmra az eddig tanultakat/tapasztaltakat, s
megfogalmazzk tovbbi krdseiket, tanulsi cljaikat.
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: TTM-tblzat
Eszkzk:
7. Reflektls a mdszerre
sszegezd eddigi tapasztalataidat a drmajtk irodalomtantsban (szvegrtsben, szvegalkotsban) val hasznlatrl!
Az albbi TTM-tblzat els oszlopba rgztsd vzlatosan, hogy
mi az, amit most mr tudsz a drmajtkos mdszerekrl,
mennyiben ltod hasznlhatnak vagy j mdszernek a tantsban,
mi a vlemnyed ezekrl a mdszerekrl!
A msodik oszlopba rd le, hogy
mi az, amire mg kvncsi vagy a mdszerrel kapcsolatban,
mi volt az, amivel nem rtettl egyet vagy ami krdses a szmodra,
milyen nehzsg(ek)et ltsz abban, hogyha tanrknt tartanl drmajtkos irodalomrt,
milyen krdsek merltek fel benned a drms szvegfeldolgozs sorn, vagy esetleg most!
A harmadik oszlopba jegyezd fel, hogy
mi az, amit a tmval, mdszerrel kapcsolatban felttlenl szeretnl megtanulni,
melyek azok a krdsek, amelyeknek szeretnl utnajrni (pldul a szakirodalomban),
mi az, amit szeretnl kiprblni mg a gyakorlatban!
149
Tapasztalataim, tudsom s
vlemnyem a drmajtkos
konvencikrl, a drmajtk
alkalmazsrl
Krdseim s ktelyeim a
drmajtkos mdszerekkel
kapcsolatban
Megtanulom, kiprblom,
utnajrok, hogy
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: TTM-tblzat

Ksztsd el egy szveg (szvegrsz) feldolgozsnak tervt drmajtkos mdszerekkel! Feladatterved tartalmazza:
a vlasztott szveget, s annak indoklst (mirt pont ezt a szveget ltod alkalmasnak drms
feldolgozsra);
a clcsoport lerst (kiknek sznod a foglalkozst, hny vesek, mennyire rdekldk stb.);
az egyes feladatok lerst;
fogalmazd meg, hogy az egyes feladatokkal mi a clod, milyen megoldsokat vrsz, mirt pont
ezt a jtkformt tartod alkalmasnak a tanulsi cl elrshez;
trj ki arra, hogy a teljes tanulsi folyamatban hol helyezkedik el az ra (mi az, amit a tmval kapcsolatban mr tudnak, amit elzetes tudsknt felttelezel, s mi a foglalkozs tvolabbi clja)!
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
150
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
Projekttanuls irodalmi jelleg projekt

A kvetkez modul a projektnek s a projekt jelleg tanulsnak az irodalomtantsban a szveg
rts s a szvegalkots fejlesztsben betlttt lehetsges szerepvel foglalkozik. A projekttanulst
nhny kulcsfontossg mozzanata kiemelten fontos, megkerlhetetlen mdszerr emelik.
(1) A projekt (jelleg) tanuls (rszben vagy egszben) tanuli kezdemnyezsre pt, (2) interdiszciplinris tudst cloz meg, s (3) a tuds forrst (rszben) kiemeli az iskolai keretekbl. Mindezek a jellemzk garantljk, hogy a mdszer az lethosszig tart tanulst ksztse el.
Rhangolds
1. lps
A modul ktszer 90 percnyi feladatot tartalmaz. Dntsk el j elre, hogy hogyan ptjk fel ezekbl a projekttanulsrl szl modult!
(1) Ha ktszer 90 percet sznunk a tmra, akkor a 3.a) feladatot kell befejezni az els 90 perces
blokk vgre, s a 3.b)-tl folytathatjuk a kvetkez 90 perces egysget.
(2) Ha csak egyszer 90 percnyi idt sznunk a tmra, akkor az 1. s az 5. feladatot semmikppen
ne hagyjuk el. Vlasszunk a 2. s a 4. feladat kzl (ez lesz a jelentsteremts fzis). A 3. feladat egy
rszre lehet, hogy marad id; vagy esetleg adhatjuk hzi feladatnak is.
Instrukcik: A feladat clja, hogy a tmval kapcsolatos elzetes tudst elhvja, tudatostsa. A hallgatk elszr egyni ismereteiket gyjtik ssze, majd a frontlis megoszts sorn ezt kiegsztik trsaik s oktatjuk kzlsei alapjn. Az 1.c) feladat ismt az egyni, szemlyes skon mozog: mieltt a
hallgatk kzelebbrl is megismerkednnek egy irodalmi projekttel, tgondolhatjk, hogy szemlyesen hogyan viszonyulnak a mdszerhez, milyen krdseik vagy ellenrzseik vannak ha vannak.
Munkaforma: egyni, frontlis megoszts, majd egyni
Mdszerek, eljrsok: pkhlbra, nvlnc, krdsek rsa sajt magam szmra
Eszkzk:
1. Elzetes ismeretek elzetes krdsek

a) Gyjtstek ssze, hogy milyen elzetes tudssal rendelkeztek a projekttanulssal/projektorientlt tanulssal kapcsolatban! Ksztsetek pkhlbrt a projekttanuls kr! (Egyni feladat.)
Projekttanuls
151
Hallgasstok meg egymst nvlnccal, s egsztstek ki britokat! Minden informci csak egyszer hangozzon el! Ha kell, akkor oktattok kiegszti kzs tudsotokat nhny, a tovbbiakban
szksges informcival, ismerettel.
b) Milyen tovbbi krdsed lenne a tmrl? Mi az, amit szeretnl kiprblni, vagy amirl szeretnl tbbet tudni? Milyen ktelyeid vannak az eljrssal kapcsolatban?
rj fel legalbb 1-2 krdst, s ha vannak, akkor 1-2 ktelyt, ellenrzst!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pkhlbra
nvlnc
krdsek megfogalmazsa rs sajt magam szmra
Jelentsteremts
2. lps
Tervezett id: 50 perc (Rvidthetnk a feladaton, hogy ha rvidebb naplrszletet rnak a hallgatk.)
Instrukcik: A feladat clja, hogy egy konkrt irodalmi projekt lpsein keresztl gyakorlatiasabb
kpet kapjanak a hallgatk egy lehetsges irodalmi projektrl, mint az ltalnosabb, elmleti tuds.
A szerepbl val rs sorn egyrszt megismerkednek egy kreatv rs technikval, msrszt az eljrs segt, hogy reflektljanak az olvasottakra, elmlyti az olvass sorn szerzett tudst.
Munkaforma: egyni, csoportban megoszts
Mdszerek, eljrsok: egy tmrl klnbz szerepekben
Eszkzk:
2. Egy kpzeletbeli Shakespeare projekt

a) A kvetkezkben egy kpzeletbeli irodalmi projekt megvalsulsnak lpseit olvashatjtok.
Olvasstok el a projektrl szl szveget!
1. Egy 10.-es osztly ppen Shakespeare-el foglalkozik. Nhny diknak (pl. Annnak, Katnak,
Dvidnak s Fanninak) nagy kedve lenne megrendezni s sznre vinni egy Shakespeare drmt az iskolban. Egsz htvgn ezt tervezgetik, majd htfn a magyarra elejn felvetik
tanruknak az tletet. A tanr (pl. Mikls) lelkesen s segtkszen ll a tanulk tlethez.
Abbahagyja az aznapra tervezett rt, s tletbrzt tartanak, hogyan lehetne megvalstani
a dikok tervt.
2. Nhny visszahzdbb trsuk kritikusan ll a dologhoz: nincs kedvk szerepelni, s nem
akarjk, hogy ezzel a hlyesggel menjen el az id, a rendes tanuls helyett.
152
3. Mikls tanr r felveti, hogy esetleg mskpp is lehetne csatlakozni az eredeti tervhez. Rviden bemutatja a projektmdszer lnyegt, s megkri az osztlyt, hogy msnapra mindenki
gyjtsn ssze minl tbb olyan tletet, ami brmilyen vonatkozsban lehet Shakespeare-el,
a shakespeare-i sznhzzal s drmkkal.
4. A kvetkez rra az ellenzki dikok is kitallnak nhny olyan tervet, amihez kedvk
lenne. Az osztly tletei alapjn a kvetkez lehetsges programok kerlnek fel a tblra:
Shakespeare sznjtsz fesztivl s verseny (Ms iskolk bevonsval is, meghvott zsrivel:
pl. sznszek, rendezk.)
Shakespeare filmklub (Shakespeare drmk filmfeldolgozsainak s sznpadi adaptciinak vettse, majd kerekasztal beszlgets szakrtk s dikok rszvtelvel.)
Killts (Lehetsges killthat produktumok: jelmez s sznpadtervek dikok rajzaibl,
Globe-makett, illusztrcik Shakespeare szonettjeihez dikok kpei s hres illusztrcik
is szba jhetnek, fotk s plaktok, pl. Shakespeare-eladsokhoz, -filmekhez, sznhztrtneti jelleg anyagok.)
Kiadvny (Plyzat kirsa dikoknak: az elkszlt, legjobb elemz irodalmi hzi dolgozatokbl sszelltott kiadvny.)
Eladsok (Meghvott eladk eladsai, majd kerekasztal beszlgetsei dikokkal, pl. irodalomtrtnszek Shakespeare-rl, pszicholgusok: emberi problmk Shakespeare drmiban.)
Irodalomtrtneti vetlked Shakespeare-rl
Zrest (Djkioszt, renesznsz konyha, renesznsz larcosbl tnchzzal, majd buli.)
Mikls megkri a dikokat, hogy a kvetkez rra gondoljk t, kinek melyik programban
lenne kedve rszt venni, s hogyan!
5. A kvetkez munkafzis eltt Mikls szerzdst ajnl a dikoknak: leszgezik, hogy csak
akkor van rtelme belefogni ebbe a nagy s hosszadalmas munkba, ha mindenki vllalja,
hogy maximlisan teljesti a r es rszt: pldul Mikls felajnlja, hogy
brmikor lehet hozz segtsgrt fordulni,
a magyarrk kb. 2030%-t a projekt sikerre fordtja,
utnanz, milyen anyagi lehetsgeik vannak (pl. plyzati pnzek, iskolai kltsgvets,
szponzorok).
A dikok ehhez hasonlan megfogalmazzk, hogy melyek azok a szablyok, amelyeket magukra nzve kteleznek ismernek el a projektfolyamat sorn (pl. szabadidejk jelents rszt, htvgik bizonyos rszt a projektmunkra fordtjk, segtik egymst a kzs munkban, mindannyian rszt vesznek az unalmasabb vagy frasztbb munkafzisokban is, akkor
is vgigviszik a munkt, ha kzben mgsem lvezik stb.). A szerzds egyes pontjait rgztik, s vzlatszeren felrjk egy nagy csomagolpaprra, majd kitzik az osztlyteremben,
hogy a folyamat sorn mindvgig szem eltt legyen. Megbeszlik, hogy mindenki rszt vllal
valamilyen kreatv-, s valamilyen szervezsi feladatban is (pl. meghvk, bf, vendgekkel
val kapcsolattarts, technikai httr stb.).
6. A dikok csoportokat alaktanak. Egy-egy rszprogramnak egy-egy csoport lesz a felelse
(de nem a kizrlagos rsztvevje!). Kzsen megbeszlik, hogy htvgn minden csoport
kln sszel, s rszletesen kidolgozzk az adott program feltteleit, munkafzisait, eszkz s szervezsi ignyt. temtervet dolgoznak ki, hozzvetleges idpontokkal, s pontos
rszfeladat meghatrozsokkal.
7. A kvetkez ht minden magyarrjnak elejn 2-2 csoport mutatja be az elkszlt temterveket, amikhez az osztly tbbi tagja s Mikls is segt, kritikus, kiegszt megjegyzseket fz. sszehangoljk az egyes csoportok munkaterveit.
153
8. Htvgn a csoportok pontostjk a terveket, s elksztik egy-egy nagy poszterre. A terveket

htfn kifggesztik az osztlyteremben: vgig lthatak, kvethetek lesznek a projektfolyamat sorn.
9. A projektfolyamat alatt minden magyarra els 10 perct arra fordtjk, hogy az egyes csoportok beszmoljanak a munkafolyamat aktulis lpseirl. Ezen tl rk utn vagy htvgn tartanak megbeszlseket az iskolban, vagy valamelyikknl. A htvgi megbeszlseken leggyakrabban Mikls is rszt vesz.
10. Vgl 4 hnap mlva kerl sor a projektht lebonyoltsra. A programok dlutn s estnknt vannak, nem zavarjk meg az iskolai rarendet (Br az irodalomrk a 10. osztlyban a
projekthten mind csak a programokrl s a szervezsrl szlnak.) A programokon a vros
tbb ms iskoljnak tanuli is rszt vesznek, st, nhny sznjtsz csoport ms vrosokbl
rkezik. A projektht viszonylag nagy nyilvnossgot kap, sok a meghvott vendg, szakrt.
A vrosi mdia is foglalkozik az esemnnyel. Vgl elkszl a kiadvny is: a legjobb irodalmi
elemzsekbl ktetet lltanak ssze, amelyben a killts legjobb festmnyei s rajzai lesznek az illusztrcik.
11. A programok lebonyoltsa utn az osztly tanuli s Mikls is 23 oldalas visszatekint
esszben rtkelik rszvtelket a projektfolyamatban. Az egyes csoportok csoportszinten is
rtkelik munkjukat egy kritriumos rtkel tblzat kitltsvel.
12. Az osztly az egyik projekthez kapcsold plyzaton 4 napos londoni utat nyert, ahov v
vgn egytt utaznak el, hogy megtekintsk a rekonstrult Globe-ot.
b) Kpzeljtek el, hogy rszt vettetek a projekten, mint:

az egyik tanul, aki felvetette a projekt tlett, s vgig lelkesen rszt vett a folyamatban,
a projektben segt magyartanr,
egy flnk, visszahzd, s inkbb rel tantrgyak irnt rdekld tanul,
egy meghvott irodalomtrtnsz,
egy meghvott sznsz,
az iskola igazgatja,
egy msik iskola dikja,
a biolgiatanr,
Shakespeare (szelleme),
az oktatsgyi miniszter,
az egyetem/fiskola pedaggiai intzetnek tanra,
vagy mint brmilyen, ltalad kitallt (kpzeletbeli vagy vals, meghalt vagy l) alak.
Miutn vlasztottl vagy kitalltl magadnak egy karaktert, rd meg az ltalad vlasztott rsztvev
napljnak 1,52 oldalas rszlett, amelyben beszmol a projekt tapasztalatairl!
c) Alkossatok 4 fs egyttmkd csoportokat! Olvasstok fel egymsnak naplitokat, s rviden
reflektljatok egyms rsaira!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: egy tmrl klnbz szerepekben
154
3. lps
Tervezett id: a tblzatok kitltshez szksges id
Instrukcik: A 3. lps tblzatai a sikeres projekttanulshoz szksges feltteleket, a potencilisan
felmerl nehzsgeket, s azok megoldsi tleteit foglalja ssze. A feladat tudatostja az eljrs sszetettsgt, illetve, hogy mi mindent vr el egy tanrtl. A megbeszls trtnhet csoportosan s
frontlisan is.
Munkaforma: pr, csoportos (esetleg frontlis) megoszts;
Mdszerek, eljrsok: szemponttblzat
Eszkzk:
a)
A TANR
A sikeres projekttanuls lehetsges felttelei
Mi mindent tett meg a tanr, hogy a projekttanuls sikeres legyen?
a dikok rdekldsre ptette a folyamatot

r ugalmasan llt sajt eredeti terveihez (tanterv, tanmenet)
segtkszen llt a dikok rendelkezsre
r engeteg idt ldozott a folyamatra (tanrai
s magnleti idt is)
k zvettknt jrt el az osztly s az iskola,
illetve ms intzmnyek kztt
segtett az anyagi felttelek elteremtsben
t udatosan szervezte a folyamatot, rengeteg
nehzsget megelztt (pl. szerzdskts,
temtervek nyilvnoss ttele s nyomon
kvetse)
nll, felelssgteljes munkra sztnzte

a tanulkat, nem ellenrknt, hanem segt
nyomon kvetknt vett rszt a folyamatban
n
em ragaszkodott ahhoz, hogy az anyaggal
haladni kell (a mennyisgi tudst/tanulst
httrbe szortotta a minsgivel szemben)
nem bizonytalantotta el a dikokat
nem vlt fnkk
mdszertani tuds s felkszltsg
kommunikcis kszsg
nbizalom
szocilis kszsgek, emberismeret
szervezsi kszsgek
szaktrgyi tuds
f elelssg megosztsa (a dikok felelssgnek nvelse)
btorsg, vllalkoz kedv, kitarts
Milyen tanri kompetenciknak volt birtokban, amelyek szksgesek lehettek a sikeres

projekttanuls megvalstsban?
155
Vajon miben hitt a tanr? Milyen tanri nzetek, hitek lehetnek szksgesek egy sikeres
projekttanuls szervezsben?
Mi jellemzi vajon tanri rtkrendjt, hitrendszert?
nyitott iskola
tanulkba vetett bizalom
projekttanuls sikeressgbe vetett hit
a tnyszer ismeretek magolsnl tbbre
tartotta az nll alkotsi, tanulsi folyamatok sorn felptett tudst
kompetenciafejleszts eltrbe lltsa (trgyi
ismeretek mellett vagy helyett)
a tanr feladata az lethosszig tart tanulsra
val felkszts
lehet, hogy megismerkedett j feladatokkal
Mit gondoltok, mi mindet
(pl. tervezsi, szervezsi tapasztalatok, ply tanult
zatok rsa)
tapasztalt a tanr a munkafolyamat sorn?
felteheten bvltek szaktrgyi (irodalmi,
sznhztrtneti, sznhzelmleti) ismeretei is
Mely kompetencii fejldtek a projekttanuls
biztos, hogy sokat tanult nmagrl (mi az,
szervezse alatt?
amire kpes, mi az, amivel nehzsgei vanHogyan vltozhatott szemlyisge (ha vltozott) nak)
szocilis s kommunikcis kompetencii
a projekttanuls lebonyoltsa nyomn?
biztos, hogy fejldtek
valsznleg magabiztosabb lett, nmegerstst nyert
elmlylhetett kapcsolata a tantvnyaival
A TANULK
A sikeres projekttanuls lehetsges felttelei
Mi mindent tettek meg a tanulk annak rdekben, hogy a projekttanuls sikeres legyen?
felvetettek egy olyan krdst/tletet/tmt,

ami rdekelte ket
volt btorsguk belevgni a folyamatba
kitart munkt vgeztek
rengeteg idt ldoztak a munkafolyamatra
rszt vettek a kreatv, alkot, s a szervezsi
munklatokban is
egyttmkdtek egymssal csoportban
nllan dolgoztak
megfelelen kommunikltak egymssal s a
klvilggal (meghvott vendgek, tanrok)
szocilis kompetencik
s zvegrtsi, szvegalkotsi, vizulis kompetencik
nll problmamegolds kpessge
Milyen kpessgeiket, kompetenciikat kellett

mozgstaniuk, hogy a projekttanuls sikeres
legyen?
156
Milyen elfeltteleknek kellett vajon fennllniuk ahhoz a tanulk rszrl, hogy a projekt
tanuls sikeres legyen?
Mit gondoltok, mi mindent

tanultak
tapasztaltak a folyamat sorn?
Mely kompetenciik fejldtek a projekttanuls
sorn?
Hogyan vltozhatott szemlyisgk (ha vltozott) a projekt munkafolyamatban?
rdeklds, kvncsisg, nyitott hozzlls

kezdemnyez kszsg
elemi szocilis kszsgek
elemi kommunikcis kszsgek
szervezsi kszsgek
nbizalom
autonmia rzse
s ajt tanulsrt, szemlyisgfejldsrt rzett
felelssgtudat
(mindezek tovbb fejldtek a sikeres folyamat
sorn)
r engeteget tanultak Shakespeare-rl s szvegeirl, bvltek filmtrtnet/elmleti, sznhztrtnet/elmleti ismereteik
l irodalomtrtneti, pszicholgiai ismeretek birtokba jutottak
rengeteget tanulhattak tervezsi, szervezsi,
nrtkelsi feladatokrl
iskoln kvli tudsforrsokrl
a projekttanuls sszetettsge rvn szmos
kompetencit fejleszt (szocilis, szvegrtsi
stb.)
felteheten magabiztosabbak, ersebb nbizalommal rendelkezk lettek
b)
Lehetsges nehzsgek vagy buktatk egy
projekttanulsi folyamatban
A tanulknak (vagy egy rszknek) nincs
kedvk az egszhez; alapveten nincs kedvk
semmihez sem
Megoldsi/megelzsi tleteink,
lehetsgeink
A projekttanulst mindig olyan tmra kell
pteni, ami a tanulkat rdekli. Ha nem
rkezik a tanulk rszrl nll problmafelvets, amire fel lehet fzni a folyamatot, akkor
tarthatunk tletbrzt. Pldul adott napra
mindenki hoz 2-3 olyan tmt (NEM FELTTLENL IRODALMI TMT brmilyen
ket rdekl tmt fel lehet dolgozni gy, hogy
legyen irodalmi vonatkozsa is. Fontosabb a
tanuli rdeklds s kezdemnyezs, mint
a szaktantrgyi ismeretek!), ami rdekli, s a
kzs tletbrze nyomn vlasztunk ki egy
lehetsges projekttmt, ami (legalbb valamilyen vonatkozsban) lehetsg szerint mindenkihez kzel ll.
Mindenki ugyanazt a rszfeladatot akarja meg- A problmt kzsen, a tudatos konfliktuskezels eszkzeivel lehet megoldani. A fenti
kapni, mg ms munkkhoz senkinek sincs
projektben, pl. kzs megllapods szletett,
kedve
hogy mindenkinek minden tpus munkban
rszt kell vennie.
157
El lehet kerlni, ha:

Mr megint a nagyszj, szerepelni kedvel
hangadk vannak eltrben, a visszahzdbb, jl osztjuk be a csoportokat
s enki nem kerlhet fnk szerepbe a feladaintrovertlt tanulk httrbe szorulnak
tok, munkafzisok arnyos elosztsnl
e rstjk, pl. felelssgteljes feladatok felajnlsval a visszahzdbb tanulkat
k onfliktuskezelsi technikkkal
a projekt olyan rszt is tartalmazzon, amiben nem nyilvnosan kell szerepelni, hanem
nllan, egyedl kell ltrehozni valamit
(pl. ilyen a killts vagy az otthon rt hzi
dolgozat, esetleg kutat munka); az ilyen
tpusfeladatokban rvnyeslhetnek az
introvertlt, m tehetsges dikok
az temterv tisztzsa, pontos beosztsa s
A kezdeti lelkeseds lelohad, a rszfeladatok
nyilvnoss ttele
nem kszlnek el idben, megbukik a folya a munkafolyamatok rendszeres nyomon
mat
kvetse
egyfajta klcsns szerzds vagy megllapods ktse megelzheti ezt a problmt
ha mgis elll: idben mg kezelhet, visszaterelhet a folyamat
Nagyon elcsszunk az idvel
jl kidolgozott temterv
annak nyilvnoss ttele
folyamatos nyomon kvetse elzheti meg
megelzhet, ha a tanr s nhny dik a foAz iskolavezets s a tanri kar nagyon rossz
lyamat legelejn kzs megbeszlsre l ssze
szemmel nzi ezt a felhajtst, s megprblja
az iskolavezetssel, ms tanrokkal, ahol
megakadlyozni a projekt megvalstst
beszmolnak tletkrl, annak elnyeirl s
a lebonyolts pontos kereteirl
az osztly tartja magt a kezdetben megbeszlt keretekhez, ha brmin vltoztatni
szeretnnek, azt ismt megbeszlik a tanri
karral, igazgatval
folyamatos jl mkd kommunikci az
osztly s az iskolavezets kztt (a tanri kar
nem rzi gy, hogy a hta mgtt zajlik
a folyamat)
ms tanrok bevonsa (interdiszciplinris
vonatkozsok eltrtbe lltsa)
a tanr jl felkszlt szakmailag, mdszer
tanilag, s tudatosan, meggyzen tudja
kpviselni a korszer tanulsszervezsi mdszerek szksgessgt kollgival szemben
158
kzs konfliktuskezels a szlk, az igazgat

s a szaktanr rszvtelvel
a tanr szli rtekezleten (j esetben mr a
projekt eltt) informlja a szlket a megvltozott kvetelmnyekrl, amelyek megvltozott tantsi-tanulsszervezsi metdusokat
vrnak el az oktatsban
lehetsget biztost a szlk szmra, hogy
nyomon kvessk az iskolban trtn
folyamatokat (pl. fogad rn rendszeresen
rendelkezskre ll)
Nem sikerl anyagi fedezetet tallni a projekt- a dikokat is j bevonni a projekt anyagi
hez
forrsainak felkutatsba ennl jobban
szinte semmi nem szolglja az iskoln kvli,
lethosszig tart tanulsra val felkszlst
lehet olyan esetleg, de nem felttlenl,
kisebb szabs projektben gondolkodni,
amely nem ignyel kln anyagi forrsokat
A fszervez kulcsemberek kzl kett megbe- n
em okoz problmt, hogyha a feladatok
tegszik a projekthten
beosztsnl gyeltnk arra, hogy senki ne
kerljn fnk szerepbe
a munkafzisok arnyos, egyenslyban
lv elosztsa, s a csoportmunka (egy-egy
rszfeladatnak egy egsz csoport a felelse)
lehetv teszik, hogy senki ne legyen ptolhatatlan
a csoport a munkk tszervezsvel kezelni
tudja egy-egy ember kimaradst
egyni
A szlk levelet rnak az igazgatnak, amelyben megtmadjk a magyartanrt, hogy nem

kszti fel a tanulkat az rettsgire, hanem
csak szrakoznak, nem haladnak az anyaggal
3. A sikeres projekttanuls felttelei s akadlyai

a) Az albbi tblzatok segtsgvel gyjtsetek ssze minl tbb olyan felttelt, amely szksges
lehet egy sikeres projekttanuls megvalsulshoz! A tblzat kitltse kzben tmaszkodjatok
a kpzeletbeli Shakespeare-projektre!
A csoportbl ketten a tanrra, ketten a dikokra vonatkoz rszt tltstek ki, majd ossztok
meg egymssal gondolkodsotok eredmnyt, s ha szksges, egsztstek ki a tblzatot a
kzs megbeszls sorn felmerlt tletekkel!
A TANR
A sikeres projekttanuls lehetsges

felttelei
Mi mindent tett meg a tanr, hogy a projekttanuls sikeres legyen?
Milyen tanri kompetenciknak volt birtokban, amelyek szksgesek lehettek a

sikeres projekttanuls megvalstsban?
159
Vajon miben hitt a tanr? Milyen tanri nzetek, hitek lehetnek szksgesek egy sikeres
projekttanuls szervezsben?
Mi jellemzi vajon tanri rtkrendjt, hitrendszert?
Mit gondoltok, mi mindet
tanult
tapasztalt a tanr a munkafolyamat sorn?
Mely kompetencii fejldtek a projekttanuls
szervezse alatt?
Hogyan vltozhatott szemlyisge (ha vltozott) a projekttanuls lebonyoltsa nyomn?
A TANULK
A sikeres projekttanuls lehetsges

felttelei
Mi mindent tettek meg a tanulk annak

rdekben, hogy a projekttanuls sikeres
legyen?
Milyen kpessgeiket, kompetenciikat kellett
mozgstaniuk, hogy a projekttanuls sikeres
legyen?
Milyen elfeltteleknek kellett vajon fennllniuk ahhoz a tanulk rszrl, hogy a
projekttanuls sikeres legyen?
Mit gondoltok, mi mindent
tanultak
tapasztaltak a folyamat sorn?
Mely kompetenciik fejldtek a projekttanuls sorn?
Hogyan vltozhatott szemlyisgk (ha vltozott) a projekt munkafolyamatban?
b) Egy projekttanulsi folyamat sorn szmtalan nehzsg, buktat merlhet fel. Ezeknek egy rszre fel lehet kszlni, s meg lehet elzni, ms rszket a folyamat kzben kell/lehet megoldani. A kvetkez feladat sorn vzlatosan szedjk ssze, hogy elre lthatan milyen nehzsgek,
akadlyok merlhetnek fel egy projektfolyamat sorn, s vajon mit lehet tenni egy ilyen helyzetben; vagy mg inkbb: egy ilyen helyzet megelzse rdekben?
A tblzat bal oldaln nhny akadlyoz krlmnyt olvashattok. Tltstek ki a jobb oldalt
megoldsi javaslataitokkal!
160
Nhny esetben olyan nehzsget talltok, amely a kpzeletbeli projektben is felmerlt (esetleg
csak utals szinten, vagy a megelzs szintjn), mshol olyanokat, amik ott nem kerltek el.
Vgl gyjtstek ssze tletbrzvel, milyen problmk addhatnak mg, s vajon hogyan lehetne azokat megoldani!
Lehetsges nehzsgek vagy buktatk egy
projekttanulsi folyamatban
A tanulknak (vagy egy rszknek) nincs
kedvk az egszhez; alapveten nincs kedvk semmihez sem
Megoldsi/megelzsi tleteink,
lehetsgeink
Mindenki ugyanazt a rszfeladatot akarja

megkapni, mg ms munkkhoz senkinek
sincs kedve
Mr megint a nagyszj, szerepelni kedvel
hangadk vannak eltrben, a visszahzdbb, introvertlt tanulk httrbe szorulnak
A kezdeti lelkeseds lelohad, a rszfeladatok nem kszlnek el idben, megbukik a
folyamat
Nagyon elcsszunk az idvel
Az iskolavezets s a tanri kar nagyon rossz

szemmel nzi ezt a felhajtst, s megprblja
megakadlyozni a projekt megvalstst
A szlk levelet rnak az igazgatnak, amelyben megtmadjk a magyartanrt, hogy
nem kszti fel a tanulkat az rettsgire,
hanem csak szrakoznak, nem haladnak az
anyaggal
Nem sikerl anyagi fedezetet tallni a projekthez
A fszervez kulcsemberek kzl kett megbetegszik a projekthten
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: szemponttblzat
161
4. lps
Tervezett id: kb. 50 perc
Instrukcik: Kvessk nyomon a csoportok munkjt, segtsk ket krdsekkel, megjegyzsekkel.
Emlkeztessk ket a megadott szempontok figyelembevtelre, teljestsre. A teljes munkafolyamat vgn hasznos lehet frontliss nyitni a munkaformt, hogy a legfontosabb tapasztalatokat mdunk legyen kzsen is megbeszlni.
Munkaforma: csoportos (esetleg frontlis megbeszls)
Mdszerek, eljrsok: a hrom megy, egy marad megosztsi technika vltozata
Eszkzk:
4. A mi projektnk
a) Tartsatok gyors tletbrzt, hogy nektek, annak idejn, kzpiskols korotokban milyen irodalmi jelleg projektet lett volna kedvetek megvalstani! Melyik tma vagy korszak llt kzel
hozztok, amiben szvesen elmerltetek volna mg jobban?
Vlasszatok ki az elhangzott tletek kzl egyet, amit mindenki szimpatikusnak tall, s vzlatosan dolgozztok ki, hogy milyen programok, produktumok kapcsoldhatnnak a tmhoz!
Hozzatok ltre egy ahhoz hasonl listt, mint ami a kpzeletbeli Shakespeare-projekt 4. lpsben a tblra felkerlt!
A kidolgozsnl az albbi szempontokat tartstok szem eltt:
a projekttanuls nyisson az iskolbl ms tudsforrsok, helysznek fel,
a munkaforma legyen vltozatos: egyni s csoportos feladatokat is tartalmazzon,
a feladatok segtsk el az lethosszig tart tanulsra val felksztst,
adjon letszer, kontextulis tudst,
kzppontja irodalmi tma legyen, de trjtok fel a ms tudsterletekhez (tantrgyakhoz)
val kapcsoldsi lehetsgeket is: milyen interdiszciplinris lehetsgeket rejt a tma?
b) Minden csoportbl ketten ltogassanak meg egy-egy msik csoportot, ahol majd ismertetik
sajt csoportjuk projekttervt! (gy egy-egy asztalnl kt vendglt, s kt msik, klnbz
csoportbl rkez tanul l, s a tanulk asztalonknt 3 projekttervvel ismerkednek meg.)
Reflektljatok a tbbi csoport projekttervre a kvetkez szempontok alapjn:
Megfelel-e a projektterv az elzetes szempontoknak?
Volna-e kedved rszt venni benne?
Melyik rszfeladat vagy tlet tetszik a legjobban?
Milyen kritikus szrevteled van?
Milyen ms, a tmhoz kapcsold programmal, produktummal, tlettel tudnd kiegszteni a tervet?
Trjen vissza mindenki eredeti csoportjba! Ossztok meg egymssal, hogy
milyen ms tleteket hallottatok, s ezekben mi volt a legizgalmasabb?
miben hasonltottak a tbbi csoport tletei a titekhez?
volt-e nagyon ms jelleg tlet, mint a titek?
milyen kiegsztseket fztek a tbbiek a projekttervetekhez?
ezek kzl melyek azok, amiket szvesen beptentek az eredeti elkpzelsbe?
milyen megfontoland kritikkat kaptatok? Mi lehetne ezekre a megolds?
a hrom megy, egy marad megosztsi technika vltozata
a reciproktants vltozata
162
Reflektls
5. lps
Instrukcik: A tanulsi folyamat vgn a hallgatknak ismt lehetsgk van arra, hogy szemlyes
vlemnyt, krdseket fogalmazzanak meg a tmval kapcsolatban. A fiktv tanri vlemnyek olyan
szles krben elterjedt nzeteken alapulnak, hogy egy (leend) tanrnak mindenkppen szembeslnie kell ezekkel. Akr gy, hogy sajt nzeteit kell tgondolnia, s vlemnyt tudatostania, reflektltt tennie, akr gy, hogy a tanrtrsadalomban kell megkzdenie kollgi nzeteivel. Mindkt
esetben hasznos a sajt hitek reflektltt, tudatoss ttele.
Munkaforma: egyni, csoportos (esetleg frontlis) megoszts
Mdszerek, eljrsok: rvid essz (rs sajt magam szmra)
Eszkzk:
5. Ktelyek
A kvetkezkben nhny olyan tanri nzetet, vlemnyt olvashatsz a projekt szellem tanulssal kapcsolatban, amelyek lehetetlenn teszik a projekttanuls oktatsban val alkalmazst.
Olvasd el az lltsokat, majd vlassz kzlk egyet-kettt: amelyik (vagy amelyek) leginkbb
foglalkoztat(nak)! Az lltssal kapcsolatban rd le gondolataidat, vlemnyedet rvid essz formjban!
Ha elkszltetek, ossztok meg egymssal legfontosabb nzeteiteket!
A projekttel rengeteg id elmegy. Amgy se lehet ngy v alatt befejezni az anyagot. Egy irodalomtanr nem engedheti meg magnak, hogy ilyen hosszan egy tmnl ragadjon le, mert
akkor fontos szerzket kell kihagynia.
A dikok mg tl fiatalok ahhoz, hogy maguk vlasszanak tanulsi tmt. Honnan tudhatnk,
hogy mi rdekli ket, ha mg nem olvastak eleget?
gyse engedi az iskola (az igazgat, a munkakzssg, az intzmny), hogy ilyenekkel szrakozzunk tanuls helyett.
gy is tl vagyok terhelve. Akkor most ldozzam a szabadidmet is a tantsra?
Nem lehet ennyire szabadon engedni a dikokat, hogy nllan dolgozzanak. Ha nincs ellenrzs, akkor gyse csinlnak semmit.
s ki fogja nekem ezeket a tbbletrkat kifizetni?
Szp, szp, de valljuk be, ez elg idealisztikus mdszer. Nem hiszem, hogy a gyakorlatban is
mkdhet. Ez csak nhny szplelk tuds lma, akik mg sosem lttak flegma kamaszokat
kzelrl.
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: rs sajt magam szmra (rvid essz)

Dolgozd ki egy irodalmi jelleg projekt tervt a 4. feladatnl megadott szempontok figyelembevtelvel!
163
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
164
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
A kompetencia alap irodalomoktats

A kompetenciafejleszt oktats alapveten s gykeresen klnbzik a hagyomnyos, ismerettad
tantsi modelltl. A kvetkez modul gyakorlatai s feladatai sorn azt jrjuk krbe, hogy a gyakorlat szintjn hogyan jelentkezik a paradigmavlts a tantrgy tantsnak s tanulsnak metdusban s tematikjban. A kompetencia alap irodalomoktats nem csak ms mdszertani appartust ignyel, de alapvet szemlletbeli vltst is: amennyiben szvegrtsi kompetencit fejlesztnk,
akkor a magyarrk kzppontjban nem az irodalomrl val tuds ll, hanem (irodalmi s nem
irodalmi) szvegek szoros olvassa s rtelmezse. Mgpedig a tanulk szvegrtelmezse s olvassa nem pedig a tanr vagy irodalmrok kanonikus olvasatai.
Rhangolds
1. lps
Tervezett id: 1. feladat: a megosztssal egytt 1015 perc; 2. feladat: 23 perc
Instrukcik: Az 1. feladat clja, hogy a hallgatk elhvjk s tudatoss tegyk meglv tudsukat
s asszociciikat, majd az sszehasonlt halmazbra segtsgvel rendszerezzk tudsukat. A megbeszls sorn krvonalazdnia kell, esetleg oktati segtsggel s kiegsztsekkel, hogy mennyiben
jelent mst az irodalomtants s a kompetenciafejleszts a tantrgy tantsban.
A 2. feladatban a nehezen meghatrozhat s sszetett jelents kompetencia fogalmnak meghatrozsra tesznek ksrletet a hallgatk.
Mdszerek, eljrsok: Venn-diagramm
Eszkzk: csomagolpaprok a poszterekhez s filcek
1. feladat: Egyni, de az sszehasonlt brk megbeszlsnl krlbell a kvetkezkre szmthatunk (esetleg kiegsztsekkel tegyk rnyaltabb a kpet!).
Irodalomtants tematikus elemei:
kzppontjban az irodalomrl val ismeretek llnak,
szerzi letmvek, letrajzok ismerete,
irodalomtrtneti korszakok, stlusok ismerete,
mfajok, mformk, retorikai alakzatok ltalban definci jelleg ismerete,
folyiratcmek, szerkesztk, dtumok, irodalmi bartsgok ismerete,
mcmek ismerete,
kanonikus, magas irodalmi szvegek ismerete, olvassa,
tlnyomrszt ismeret jelleg tuds.
Szvegrtsi-szvegalkotsi kompetencia fejlesztse:
kzppontjban (irodalmi s nem irodalmi) szvegek tanulk ltali olvassa, rtelmezse ll,
vltozatos szvegalkotsi feladatok,
szvegek retorikai, narratolgiai elemzsnek kszsge,
intertextulis utalsok rtelmezse,
tlnyomrszt alkalmazs szint (vagy annl magasabb: kritikai, reflexv, analizl) tuds,
trtneti tudat kialaktsnak ignye,
sajt vlemny kialaktsnak, a szemlyes llsfoglals kpviseletnek kpessge,
165
nll rvels,
eltr llspontok kritikai elemzse,
forrskritikai ismeretek.
A kzs mez lehetsges elemei:
mfajok, stlusok, mformk ismerete,
trtneti klnbsgek tudatostsa,
irodalmi szvegek olvassa, rtelmezse,
retorikai, grammatikai, narratolgiai szerkezet elemzse, rtelmezse,
alapvet irodalomtrtneti ismeretek,
nyelvhasznlati normk ismerete.
2. feladat: Egyni. Lehetsges (vrhat) elemei: kszsgek, kpessgek, alkalmazs szint tudsformk, a tuds ms terletekre val transzferlsnak kpessge, attitd, illetve ezek egysge.
1. Ismerettads kompetenciafejleszts
Mi minden jut eszetekbe az irodalomtantsrl, s mi a szvegrtsi-szvegalkotsi kompetencia
fejlesztsrl? Hasonltstok ssze a kt fogalmat, tevkenysget!
Meglv tudsotokat s asszociciitokat rgztstek halmazbrn! Nagy csomagolpaprra
dolgozzatok, hogy csoportotok munkjt knnyebben meg tudjtok majd osztani a tbbi csoporttal!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: halmazbra (Venn-diagramm)
2. Kompetencia a fogalom lehetsges jelentsei

Hogyan hatrozntok meg a kompetencia fogalmt? Milyen meghatrozsait ismeritek a sznak? llapodjatok meg a csoportodban egy fogalom-meghatrozsban!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jelentsteremts
2. lps
Instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk rnyaltabb s tgondoltabb kompetencia-fogalmat
alaktsanak ki magukban, illetve, hogy a tantrgyra vonatkoz kompetenciakvetelmnyeket alaposabban megismerjk. Mindez termszetes s elengedhetetlen felttele annak, hogy kpesek legyenek
ezeket a kompetencikat megclz feladatok kitallsra, illetve a kompetenciafejleszts rendszerszer s tgondolt folyamatnak tervezsre.
Munkaforma: egyni, csoportos, egyni
Mdszerek, eljrsok: kettosztott napl (vagy INSERT), lista
166
Eszkzk:
3. Kompetencia: ltalban s a tantrgy tantsban

a) Olvasd el az albbi szvegrszleteket a kompetencia fogalmrl s lehetsges jelentseirl!
A kettosztott napl jobb felre rd megltsaidat, tleteidet, gondolataidat, vagy brmit, ami a
szveg kapcsn eszedbe jutott! (Vlaszthatod az INSERT szvegfeldolgoz eljrst is.)
Visi Judit: A kompetencia fogalmban az ismeret, a kpessg s az attitd egysge jelenik meg.
Fontosnak tartom, hogy milyen szerepet kap
a kompetencia alap oktatsban a motivci,
hiszen kpessgfejleszts, kpessgkialakts
motivcis httr nlkl lehetetlen, s ennek a
motivcis httrnek a befogad s az ismeretet
nyjt, a kpessgeket, attitdket alakt oldalrl egyarnt meg kell jelennie, klnben nem
beszlhetnk magrl a folyamatrl. A kompetencia nagyon sszetett s nagyon bonyolult
fogalom, s ma mr nem lehet leegyszersteni
az alkalmassgra s gyessgre, amely a kompetencia sz latinbl szrmaz alapjelentse.
Ma sokkal sszetettebb jelentstartalom ktdik a szhoz, de az alkalmazs, alkalmassg,
alkalmazskpessg mindenkppen benne van
a kompetencia fogalmban. Ha egyszer defincit szeretnnk megfogalmazni, akkor taln a
krnyezet minl jobb megismerse irnti igny
szerept rdemes hangslyoznunk, mivel ez az
igny mozgatja az egsz kompetenciafejldst.
Valjban az a cl, hogy amikor kompetenciafejlesztsrl beszlnk, akkor valamifajta ignyt
keltsnk fel egy ilyen tevkeny, az ismereteket
alkalmazni, talaktani, transzformlni kpes
magatartsforma irnt, ennek a kialaktsra
prbljunk meg trekedni.
Szebedy Tas: Amg az ismeret, a tuds nllan
ltez rtk volt, addig az egyn, aki az ismeretet megszerezte, alrendelt volt. A kompetencia
eltrbe kerlse azt felttelezi, hogy az egynnek kell aktivizlnia nmagt annak rdekben, hogy a boldogulshoz szksges, hasznos
ismereteket, tudst a legoptimlisabb mdon
szerezze meg. A kompetencia a mdszer, az
eszkz, amellyel az egyn kpess vlik a tuds
megszerzsre s hasznostsra.
167
Visi Judit: Legalbb hrom felttel szksges

ahhoz, hogy kompetencia alap oktatsrl beszlhessnk. Az egyik a befogad lgkr kialaktsa, teht egy olyan lgkr megteremtse,
amely jelents szemlletvltst ignyel, mert
benne van az egyttnevels, a differencilt fejleszts irnti igny. A msodik felttel a rendszerben val gondolkods. Ugyanis az nem
tekinthet kompetencia alap oktatsnak, ha
tletszeren, idnknt bevisz a pedaggus egyegy olyan feladatot az rra, amely klnbz
tanuli kompetencik fejlesztsre alkalmas.
Termszetesen rtelmetlen lenne elvrni, hogy
csak a klnbz kompetenciakomponenseket fejleszt feladatok legyenek a tantsban, de
azrt rendszeres jelleggel kell ezeket alkalmazni. tgondolt rendszerbe kell szervezni az ilyen
jelleg feladatokat. Amg ez nem ll ssze egy
egysges szemlletmdba, rendszerbe, addig a
fejleszts nem ri el a cljt, st rosszabb helyzetet idz el, mint az ismeretkzpont tantsi
gyakorlat. Ugyanis sem az ismeretkzvettsre,
sem a kpessgfejlesztsre nem jut igazn id.
Akompetencia alap pedaggia korntsem jelenti az ismeretnyjts zrjelbe ttelt. Az ismeretek feldolgozsa s a kompetenciafejleszts
egysge szerves rendszert kell, hogy alkosson.
(Az idzetek forrsa: A kompetencia az ismeretek, kpessgek s attitdk egysge.
Kerekasztal vita a kompetenciafejlesztsrl s a kompetencia alap oktatsrl.
A vita rsztvevi: Pla Kroly, Rad Pter, Szebedy Tas s Visi Judit. Amodertor: Schttler Tams
http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=kompetencia-16_egyseg)
b) Az olvasottakra (s korbbi tudsotokra) tmaszkodva rjatok listt: vajon mit jelent pontosabban a kompetenciafejleszts a magyarrkon? Milyen (rsz)kompetencikat kell fejlesztenie
egy magyartanrnak az irodalom tantrgy tantsa sorn?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) Olvasd el az albbi kompetencialistt. A lista a ktszint rettsgi vizsga kvetelmnyrendszernek a magyar nyelv s irodalom tantrgy kompetenciakvetelmnyeit tartalmazza. Jelld azokat a rszkompetencikat, amelyekre most nem gondoltatok!
168
MAGYAR NYELV S IRODALOM

I. RSZLETES VIZSGAKVETELMNYEK
A) KOMPETENCIK
Kzpszint s emelt szint
1. Szvegrts
1.1. Informcik feldolgozsa s megtlse
Informcik clirnyos s kritikus hasznlata: kivlaszts, jrarendezs a tma s az olvassi cl sszefggsben.
1.1.1. Nyomtatott s elektronikus informciforrsok ismerete s hasznlata (pl. egynyelv sztr, antolgia, kziknyv, lexikon, enciklopdia, rott s elektronikus sajt; CDROM, Magyar Elektronikus Knyvtr).
1.1.2. Nyelvi-nyelvtani, irodalmi ismeretek alkalmazsa nyomtatott s elektronikus informciforrsok szvegeinek rtelmezsben, ltrehozsban, sszehasonltsban,
megtlsben.
1.1.3. Gondolatokrl, ismeretekrl, vlemnyekrl a szemlyes llsfoglals kialaktsa.
1.2. Irodalmi s nem irodalmi szvegek rtelmezse
Klnbz szvegrtelmezsi eljrsok alkalmazsa a mfajnak, az adott szempontnak
megfelelen.
1.2.1. Szpirodalmi, szakmai-tudomnyos, publicisztikai, gyakorlati szvegek rtelmezsvel, sszehasonltsval, rtkelsvel a gondolatmenet, a kifejezsmd, a mfaj, a
szerkezet, a grammatikai szervezds, a stlus jelentshordoz szerepnek megfogalmazsa.
1.2.2. Annak bemutatsa, hogyan hordozza s fejezi ki az irodalom klnbz korok s
emberek tapasztalatait, lmnyeit, gondolatait, erklcsi megfontolsait.
1.2.3. Szvegen belli s szvegek kztti jelentsbeli egymsra utalsok megfogalmazsa.
1.2.4. rott kzlsekben, megnyilatkozsokban a cl, a kommunikatv kontextus meghatrozsa, a szerzi vlemnyek, llspontok felismerse, rekonstrulsa, rtkelse.
1.2.5. Olvasmnyokra val trgyszer, illetve a szemlyes rintettsget is kifejez reagls
klnbz rsbeli s szbeli kzlsmdban a mfaji normk s a cmzettek figyelembevtelvel.
2. rsbeli szvegalkots
Klnbz tmkban, klnbz mfajokban szles kr olvasottsgon alapul tjkozottsg s szemlyes vlemny megfogalmazsa a mfajnak, a tmnak, a cmzettnek megfelel
szabatossggal.
2.1. Tjkoztat, rvel, essz tpus szvegek ltrehozsa a megadott tmkban (pl. a kulturlis rksg; a civilizci ellentmondsai; az let minsge, a mindennapi letvitel
dntshelyzetei; az emberi kapcsolatok, az erklcsi krdsek, az rzelmek; a mindenkori
jelen problmahelyzetei, krdsei, vlaszai; a tmegkommunikci, az informcis trsadalom).
2.2. rsbeli s szbeli mfajok felptsi, nyelvhasznlati norminak nll alkalmazsa,
idertve az nellenrzs s a javts kpessgt.
2.3. A megnyilatkozs cljnak, trgynak megfelel kifejtettsg s stlus kzls, a kznyelvi norma alkalmazsa, biztos helyesrs, rendezett, olvashat rskp.
2.4. Krds, problma rsbeli megvitatsa, a tma tbb nzpont rtkelst is magban foglal nll vlemny, llspont, kvetkeztets megfogalmazsa az rvels mdszervel.
2.5. Malkotsok (pl. kltszet, szpprza, sznhz, film, ptett krnyezet, tri vilg, kpzmvszet, zene) keltette hangulat, lmny, vlemny, llspont, rtkels kifejezse.
169
2.6. Hivatalos rsmvek (pl. hozzszls, plyzat, levl, nletrajz, krvny) szerkezeti, tartalmi, nyelvi norminak alkalmazsa.
3. Beszd, szbeli szvegalkots
3.1. A beszdhelyzetnek, a mfajnak s a tmnak megfelel nyelvi norma kvetsvel lnyegre tr, vilgos felpts, nllan kifejtett kzls.
3.2. A
nyilvnos beszd, a kzszerepls fbb nyelvi s viselkedsbeli kritriumainak, zenei
eszkzeinek artikulci, beszdtemp, hanger, hangsly, hanglejts, sznet alkalmazsa lbeszdben, felolvassban, memoriter szvegh eladsban, adott tmrl
szl szbeli eladsban.
4. Fogalomhasznlat
4.1. Szvegrtelmezs, olvasmnylmny, szemlyes llsfoglals fogalmilag helytll bemutatsa, eladsa.
4.2. Erklcsi, eszttikai, potikai, retorikai, stilisztikai fogalmak beszdhelyzetnek, tmnak
megfelel nll alkalmazsa.
4.3. Fogalmak sszefggseinek, vltoz jelentsnek megrtse bizonytsa pldkkal.
(Forrs:
http://www.oh.gov.hu/letolt/okev/doc/erettsegi_40_2002/magyar_nyelv_es_irodalom_vizsgakovetelmenyek.pdf)

kettosztott napl (vagy INSERT)
lista
3. lps
Instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk a tantrgyra vonatkoz kompetenciakvetelmnyeket pontosan megclz feladatokat ksztsenek. Mindez els lpse lehet annak, hogy a majdani
pedaggusok kpesek legyenek a kompetenciafejleszts rendszerszer s tgondolt folyamatnak
tervezsre s kivitelezsre.
Ha el vagyunk csszva az idvel, akkor rvidthetnk: egy-egy csoport ksztsen csak 1-2 feladatot; vagy: vigynk be egy rvidebb szveget, s ksztsenek ahhoz feladatot, akkor az olvasssal nem
megy el annyi id.
Munkaforma: egyni, csoportos, kzs megoszts
Mdszerek, eljrsok:
Eszkzk: csomagolpaprok s filcek
4. Kompetenciafejleszt feladatok ksztse szveghez

a) Vlasszatok ki hrom rszkompetencit a fenti listbl! Legyen kztk legalbb egy olyan,
amelyre elszr nem gondoltatok!
b) Olvasstok el az albbi Mikszth-novellt, s ksztsetek hozz hrom olyan kompetenciafejleszt feladatot, amelyek a kivlasztott rszkompetencikat clozzk!
(A feladatokrl ksztsetek vzlatot csomagolpaprra, hogy hatkonyabb legyen majd a tbbiekkel val megoszts!)
170
Mikszth Klmn: A bgyi csoda

Kicsi a bgyi patak. A keskenyebb vlt ezst szalag szles homokrmt kapott s a csillog homoknak is, melyet a npregk tndreinek picike lbai taposnak, sehol vget nem r fzesek
a kerete.
A bgyi malomban nem tudnak rlni. Tele van zskkal az udvar, s trelmetlen frfiak, asszonyok, Gzonbl, Csoltrl, lik a Bgy partjt a malom krnykn s a vizet vrjk.
Ha nem jn, tesznek rla. Kocsipl Gyuri, a molnrlegny, mr a szentmihlylovt is ellopta a
majornoki temetbl, lvn annak az elgetse csalhatatlan mdja a zpores kierszakolsnak az gi hatalmassgoktl.
Legyen is foganatja, mert a zsilipek le vannak ugyan eresztve s minden jszakra gyjt is
annyi vizet a gt, hogy a kereket megmozgassa egy-kt rig, de mi az annyi letnek? Kieszi
a pensz az utols zskot, mire sok kerl r.
Mindenki bosszankodik, csak a molnrn, a gynyr Vr Klra jr-kel mosolyogva az rlk
kztt, pedig neki van a legnagyobb krra az idei szrazsg.
Ha gy megy, elpusztul a bgyi molnr, kivlt ha sokig oda marad a katonasgnl, mert hiba,
nagy az renda is de meg, csak asszony az asszony, ha arany paszomnnyal vezi is a derekt.
Hanem ezt a vlemnyt nem hagyja sz nlkl Pillr Mihlyn Gzonbl.
Asszonya vlogatja biz azt. Igaz-e, Timr Zsfi? mbtor a molnrnrt magam sem teszem kezemet a tzbe, mert a veres haj hej, az a veres haj Igaz-e, Zsfi lelkem?
Nem igaz, Zsuzsi nni! J asszony az, ha szp is.
Ltod is te a fekete kendd alul!
Itt voltam, mikor frje elment hogy megsiratta, szzszor meglelte.
Minden okos asszony gy viseli a viganjt, hgom, hogy a sznes oldala van kvl. Ej no
ht csak rzkenyen bcsztak?
A molnr azt krdezte Klra asszonytl: H maradsz-e hozzm? Vr Klra gy szlott:
Elbb folyik flfel a bgyi patak, mintsem az n szvem tled elfordul.
A Bgy flfel? kacagott fel Pillrn gnyosan. Ehhez tartsd magadat, Glyi Jnos!
A tbbiek is nevettek. No iszen, az kellene mg, hogy ez a kevs vz is visszaforduljon
Jmbor bgyi patak, mg lefel is mmel-mmal folyik. Maholnap nekigyrkzik a homok s
megissza az egszet egy kortyra.
Mindenki jl mulatott a patakon s a molnrn fogadsn, csak Glyi Jnos nem. Elpirult a
Pillrn szavra, mlyen szemre hzta a kalapot, de mgsem olyan mlyen, hogy el ne lthasson alla a svnyig, hol a molnrn ruhkat tertget a karkra szradni.
A napfny kilttt nyelvecski vgigtncolnak a svnyen s ahol megnyaljk a nedves vsznat, fehrebb vlik.
A Glyi Jnos szeme is arra vet sugarakat s a Vr Klra arca pirosodik tlk.
szreveszik hogyne az rl asszonyok az odanzst is, a visszanzst is. Szba rakjk
hogyne s amit nyelvk rint, nyomban feketbb lesz.
De nini, mintha k beszltk volna hirtelen azt a stt felht, egyszerre elbortja nyugat fell
az egsz gboltot. No, emberek, gzoniak, majornokiak, mozogni fog itt a garat estre.
Kis-uzsonna tjn olyan zpores kerekedett, hogy mg a barzdk is patakk dagadtak. De
iszen mgse bolond ember Kocsipl Gyuri, hogy elgette a szentmihlylovt.
Hrom nap, hrom jjel jrt a malom, megfogyott az rlni val, meg az rl; harmadnap
estefel nem maradt ms, csak Glyi Jnos tz zsk bzja.
Taln szndkosan hagyta utolsnak a menyecske, hogy maradjon a legtovbb? De htha
csak incselkedik vele? Htha az akcfa virga a kacsintsa Mindenkire hullatja, de olyan
magasan nylik, hogy nem lehet gat szaktani rla
Alig vrta, hogy kijjjn a szp molnrn:
171
Hallod-e, Vr Klri Magunkban maradtunk. Jl tetted, amirt utolsnak hagytl

Nem n hagytalak. regek az elssg a malomban felelte Vr Klra srtdve s htat
fordtott Jnosnak.
A kpcs, zmk legny elje llott s szp nagy szemei mmoros fnyben gtek.
Ne menj be! Azt akarom mondani, ngy napja vagyok itt mr szekrrel, elfogyott a takarmnyom, hesek a lovaim. Adj egy kteg sarjt a padlsrl.
Akr kettt.
n pedig mr kt ve vagyok szomjas egy cskodra suttog s szemei bmszan tapadtak
arra a liliomderkra, mely megtrni ltszott ettl az egy sztl. Adj egy cskot, Klra!
Egy felet se, Glyi Jnos. A te szeretd voltam valaha, de cskot mgsem adtam. Most msnak a felesge vagyok.
Flszakadt a shajts a Glyi Jnos mellbl:
Verje meg ht az Isten azt a csillog, veres hajadat, mely a nyugalmamat megint els
prte.
Befutott az asszony, mg az ajtt is magra zrta. Nem is jtt ki tbbet, csak az ablakrl trlgette le egyszer bellrl az szi knnyezst.
Jnos ott is megpillantotta.
Hej, majsztern asszony! Mikor lesz mr lisztt az n bzm? krd fojtott gnnyal az
ablakoz lpve.
Nem lesz az, csak derce! vgta vissza csintalan mosollyal a molnrn. Vagy igaz, hisz te
a zskjaidat rted! ppen mostan rlik, a fele mr megvan.
Ajkaiba harapott Glyi Jnos s zavartan hebegte:
Ht a msik fele?
Egy-kt ra alatt az is meglesz s mehetsz Isten hrvel.
Hanem addig legalbb eressz be magadhoz a melegre. Otthon felejtettem a kdmnmet:
fzom.
Klri megsajnlta, oly szomor, panaszos hangon kri. Aztn igazn hideg lehet ott knn
hiszen is fzik, reszket az ablaknl, mikor azt feleli:
No, gyere be ht, ha szpen viseled magad
Bement Glyi Jnos s akr ki se menne tbb soha. De takaros asszony, de mindene mdos, jrsa, nzse, szava, mosolygsa. Csak meg ne rlnk hamar azt a bzt!
Gondolt valamit s kiosont a molnrlegnyhez. Rtallt a sttben a fttyrl. A gdorhoz volt
tmaszkodva.
Te Kocsipl Gyuri! Tied lesz a furulym, ha megll a malomk s meg nem mozdul reg
gelig.
Hm. De mikor annyi viznk van!
Mondd az asszonynak, hogy nem elegend, hogy gyjteni kell s ereszd le a zsilipeket.
A prgetty meg a pitle zaja elnyelte fojtott hangjt, de Kocsipl Gyuri mgis megrtette.
hm! Csakhogy akkor tcsap a gton
Ne trdj te azzal, neked adom mg a selyemvarrat dohnyzacskmat is.
Szurklval, aclostul?
Mindenestl.
Mikor leeresztette a zsilipeket Gyuri, megllt, vrakozott. Htha figyelmess teszi a molnrnt
a kerk meglltsa s kijn, megindttatja.
Senki sem jtt sokig. Egyszerre a gyertyavilg elaludt bent a szobban. s a nagy nmasgban csak mintha messze, nagyon messze csikordult volna egy kulcs a zrban.
Gyuri vigyorogva hzta szt a nagy szjt, kivicsortott apr fogai, amint bozontos fejt megrzta, gy nztek ki, mintha valami fehr lepke vergdnk a fekete jben.
172
Nagyon meggylt a vz jfl tjn a malomgtnl s amint a kt szikls hegyoldal kztt megtorldott, megduzzadt, de mert nem radhatott ki, zgva csapkodta egy darabig a gtat, majd
a partokat, hanem aztn meggondolta magt s szp csendesen visszafordult.
A hold most kukkan ki s vgighzza ezsts fnyes hajt a bgyi patak tkrn.
A szl flsivt bmulatban, fellrl fj, simogatni akarta a vizet s me, flborzolta. A fzesek, a ss, a mogyorfabokrok reszketve hajtjk le fejeiket s gnyosan suttogjk: Flfel folyik a
bgyi patak!
(In: Mikszth Klmn: A j palcok, 1882.)
c) Hallgasstok meg figyelmesen a tbbi csoport feladatait, s minden esetben vitasstok meg
kzsen, hogy sikerlt-e a clzott kompetencinak megfelel feladatot kszteni? Mirt igen,
mirt nem?
4. lps
Instrukcik: A kompetenciafejleszt irodalomtants nem jelentheti pusztn a korszer tantsi
metdus tletszer hasznlatt. A mdszertannak mindig jl tgondolt s tudatos nzetrendszeren
kell alapulnia ahhoz, hogy hatkony s sikeres legyen. Jelenti ez a korszer irodalomtudomnyos
alapokat, irodalomszemlletet s pedaggiai kpzettsget. A kvetkez problms feladatok jl
pldzzk, hogy mi trtnik, hogyha valaki a kell felkszltsg, tudatossg s tgondoltsg nlkl,
tletszeren dob be nhny korszer metodikai eszkzt.
A feladat clja, hogy a hallgatk a problmk elemzsn s a feladatok esetleges mdostsn,
javtsn keresztl belssk, mennyire elengedhetetlen a tudatos tervezs, illetve az irodalomtudomnyos felkszltsg a tantsi folyamatban.
Osszuk ki a problmakrtykat az egyes csoportoknak, majd beszljk t az egyes feladatokat
kzsen!
Munkaforma: csoportos, kzs megbeszls
Mdszerek, eljrsok: problmakrtyk
Eszkzk:
a)
1. problma: A szakaszos olvass a legritkbb esetekben alkalmas lrai szvegek feldolgozsra. Eredeti formjban epikus (vagy esetleg drmai) szvegek olvassra alkalmas. Mdostva
hasznlhat ms jelleg szvegek feldolgozsra is (pl. rtekezs, publicisztika vagy brmi), DE:
ebben az esetben az egyes szvegrszekhez kapcsold krdseknek nem a trtnet alakulsra
kell vonatkoznia, hanem ms jelleg, az adott szveg karakterhez illeszked tanri kalauzt kell
ksztennk. Egy versben ugyanis ritkn trtnik valami, nem a sztori adja a lnyegt. Mg ha
esetleg van is trtnet a versben, ltalban akkor sem ebbl szrmazik eszttikai sajtossga gy
a feladat elvti a szveg rtst, az olvassban flrevezet, nem a szveg rtelmezst segti, lnyegben rtelmetlen.
2. problma: A feladat nem segti a novella szvegre val rhangoldst, s gy a szveg rtst sem. Egy szvegrtsi kompetencia fejlesztst szolgl technika itt ismeretkzl/ellenrz
funkciba kerl. A feladat jl lthatan pozitivista irodalomszemlleten nyugszik: azt felttelezi,
hogy a szerz ismerete adja a szveg rtsnek kulcst. A feladattal nem csak az a problma, hogy
rg elavult irodalomszemlleten nyugszik, hanem elssorban az, hogy azt a ltszatot sugallja: egy
173
szveg rtshez kevs az olvas s a szveg: a szerzre van szksgnk. Mindez az rt olvass
fejlesztst akadlyozza. Brmit is tudjanak a negyedikesek Grdonyirl, az nem fogja ket segteni a Mic rtelmezsben.
3. problma: Az letrajzi szcikk kimsolsa nem fejleszt semmilyen kompetencit, technikai jelleg. Tartamban felesleges, hiszen az letrajz ismerete nem segti a szvegek megrtst. Elavult
s korszertlen irodalomszemlletet sugall (pozitivista irodalomelmlet). Semmilyen gondolkodsi mveletet nem ignyel. A drma trtnetnek zanzstsa: brmelyik 100 hres rvidenbl
kimsolhat, vagy az internetrl letlthet: nem ignyli, hogy a tanul olvasson. A trtnet megrtse a legalacsonyabb szint rtelmezsi mvelet, messze nem eszttikai olvasat, ami pedig a
gimnziumban elvrhat volna. A szonettforma gpies bejellse technikai jelleg, a legalacsonyabb gondolkodsi mveletet is alig ri el. A portflis dokumentumok jrszt ismerettad tantsi szemlleten, pozitivista irodalomelmleten nyugszanak. Kevs dokumentumtpusbl lehet
vlasztani, s azok fknt unalmas, alacsony gondolkodsi mveletet ignyl, hossz tvon felesleges feladatok. Egy korszer rtkelsi forma kerl itt a legelavultabb irodalom- s pedaggiai
szemllet szolglatba, amivel a portfli lnyege tnik el.
4. problma: A feladatok a pozitivista irodalomszemlleten nyugszanak. A jrszt nyilvn adatokbl ll 20 perces elads rettent unalmas, az elads rszt kpez adatok pedig mg az elads ksztinek sem kerlnek a hossz tv memrijba. A regny tartalmi sszefoglalja nem
jelent olvasmnylmnyt, mg sszelltsa brmely 100 hres regny vagy az internet segtsgvel
pr perces munka (nem valdi szvegalkotsi feladat). Akkor mr rdemesebb volna regnyrszleteket olvasni: legalbb eredeti szveggel tallkoznak. A helysznek azonostsa elbizonytalantja
az irodalmi szveg fikcionlis sttust, ami rendkvl korszertlen s naiv irodalomszemlletet
sugallhat a tanulknak. Nhny tlet ezek helyett:
- Mindenki elhozza a kedvenc rszlett a regnybl. Jtk: a tanr felolvassa a rszleteket, a tbbiek
kitalljk, hogy ki vlaszthatta ezt vajon.
Jelenet eljtszsa a regnybl (esetleg a vrban).
Irodalmi trsasjtk.
llomsos jtk a vrban. Stb.
5. problma: A tmaterv szerint 4 tanra ll rendelkezsre egy hossz, nehz (s fontos) regny
rtelmezsre. Ez nagyon kevs, ha komoly szvegrtelmezsi munkt terveznk. Ennek ellenre
itt 2 rn t el sem kerl a regny, hanem helyette pusztn irodalmi jelleg, korrajzrl s letrajzrl szl ismeretek. Az ismerettad tantsi szemllet nem segti a kompetenciafejlesztst,
mg akkor sem, ha korszer mdszertani eszkzkkel l (pkhlbra, csoportmunka, INSERT).
Aszerz olyan nagy hangslyt kap, hogy az megakadlyozza az rt olvasst, a szvegrtelmezst.
A regny visszavezetse a szerzre egysk, leegyszerstett s sok esetben tves rtelmezsekhez
vezet, vgs soron lezrja s lehetetlenn teszi az aktv olvasst. A tmaterv ltszlag az RJR keret
szerint ptkezik, valjban azonban nem valstja meg az RJR tanulsszervezsi keret lnyegt.
Aszereplk jellemzse nem a reflektls, hanem a jelentsteremts fzishoz tartozik. A rhangolds feladatai nem segtik a kvetkez rk tmira val felkszlst, reflektls pedig lnyegben nincs. A 4 tanra nem kpez folyamatot, hanem logikailag 4 klnll egysgre esik szt.
Az 1. ra nmagban is sztes, a felsorolt fogalmak esetlegesek.
b) egyni
174
5. Problms feladatok
A kvetkez problmakrtykon olyan feladatokat talltok, amelyek br ltszlag a legkorszerbb metodika szerint plnek fel mgis elvtik cljukat.
a) Elemezztek a feladatokat, s trjtok fel, hogy hol lehet a problma!
(Az albbi krdssor segthet.)
Mi ll a feladat kzppontjban? (A szerz, a m vagy az olvas?)
Milyen irodalomelmleti iskola nzetrendszere hzdik meg a feladat szemllete mgtt?
Segti-e a feladat a szvegrtsi kompetencia fejldst? Mirt?
Segti-e a feladat a szvegalkotsi kompetencia fejldst? Mirt?
Megfelel mdszertani eszkzt vlasztott-e a feladat kitallja a szveghez? Mirt?
1. Szvegelemz/szvegolvas ra
Clcsoport: 12. osztlyos kzpiskolai tanulk
Tma: Szab Lrinc: Semmirt egszen
Feladat a jelentsteremts fzisra:
Olvasstok el a verset a bejellt (elre megadott) szakaszonknt, s dolgozztok fel a szakaszos szvegolvass mdszervel! Ksztsetek jslstblzatot is! (Mi fog trtnni? Mibl gondolod, mi erre a bizonytkod? Mi trtnt valjban?)
2. Szvegolvas/szvegelemz ra
Clcsoport: 4. osztlyos tanulk.
Tma: Grdonyi Gza: Mic cm novella
Feladat a rhangolds fzisra:
Ksztsetek pkhlbrt Grdonyi Gza neve kr! Mi mindent tudunk rla?
3. Portflis rtkels; a porfli elemei
Clcsoport: 11. osztlyos gimnziumi tanulk
Tma: Shakespeare drmi
A portfli ktelez elemei:
Shakespeare lete: vlassz ki egy irodalmi lexikont, s msold ki Shakespeare letrajzt!
Foglald ssze egy szabadon vlasztott Shakespeare drma tartalmt 1,52 oldal terjedelemben!
Visszatekint essz a portfli ksztsrl.
Vlaszthat dokumentumok:
Jelld be egy ltalad vlasztott Shakespeare szonetten a szonettforma elemeit!
Nzz meg egy Shakespeare filmfeldolgozst, s rd le, hogy tetszett-e vagy sem.
Hasonltsd ssze a Shakespeare-i sznhz sajtossgait az antik grg sznhzival halmazbra segtsgvel!
Kszts jelmeztervet egy ltalad vlasztott szereplnek!
4. Irodalmi kirnduls
Clcsoport: 6. osztlyos tanulk
Tma: Az egri vr s Grdonyi Gza: Egri csillagok
Kooperatv csoportoknak elre kiadott feladatok.
1. csoport: Kszljetek fel Grdonyi letrajzbl, majd a vrltogats alkalmval Grdonyi mellszobrnl tartsatok kiseladst a szerz letbl kb. 20 percben!(A csoport minden tagja jusson
majd szhoz!)
2. csoport: Foglaljtok ssze a regny tartalmt 45 oldalban, nyomtasstok ki, s ossztok szt
a buszon. gy mindenki friss olvasmnylmnnyel rkezik Egerbe!
3. csoport: Kszljetek fel egy tiknyvbl az egri vrbl! Kln figyeljetek arra, hogy a vrltogats alkalmval meg tudjtok majd mutatni a regny egyes helyszneit!
175
5. Tmaterv s idbeoszts
Clcsoport: 11. osztlyos gimnziumi tanulk.
Tma: Dosztojevszkij: Bn s bnhds
A tma rakerete: 4 tanra
1. ra:
Rhangolds a tmra, a korbbi tuds elhvsa.
Kzponti fogalmak, amelyekre az rt felfzm: orosz realizmus, Tolsztoj rsmvszete, Gogol,
parasztbrzolsok, a csinovnyik alakja, az eurpai regny, a felesleges ember, napleoni hbork, a 19. szzad vgi Oroszorszg trsadalmi helyzete
Tevkenysgek, munkaformk: Csoportmunka, minden csoport kap 1-2 fogalmat a fentiek
kzl. Feladat: frtbra ksztse a fogalom kr, majd prezentci.
2. ra:
Jelentsteremts fzisa
Kzponti fogalmak: Dosztojevszkij lete, epilepszia, agresszv apja, regnyeinek cme, hzassga
Tevkenysgek: Dosztojevszkij letrl szl tanknyvi szveg (vagy tanri elads) kijegyzetelse INSERT technikval. Beszlgets arrl, hogy hogyan jelenik meg mindez a regnyben.
3. ra:
Jelentsteremts fzisa
Kzponti fogalmak: polifonikus regny
Tevkenysgek: a polifonikus regny defincijnak elolvassa, majd feladat: rveljenek mellette/ellene, hogy a Bn s bnhds polifonikus regny.
4. ra:
Reflektls fzisa
Kzponti fogalmak: jellemrajzok
Tevkenysgek: csoportmunka, 1-1 csoport egy-egy szereplt jellemez majd bemutat a tb
bieknek.
b) Hogyan lehetne talaktani az egyes feladatokat, hogy hatkony, a kompetenciafejleszt s befogads kzpont irodalomtants rszei lehessenek?
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: problmakrtyk
Reflektls
5. lps
Tervezett id: kb. 10 perc a 6. feladatra, s 1015 perc a 7. feladatra
Instrukcik: A 6. feladat clja, hogy egy rvid idzet rtelmezsn keresztl visszacsatolja a modul
tmjt az irodalomtudomnyhoz. A kompetenciafejleszts s a posztstrukturalista irodalomelmlet
azonos alapvetse, hogy a szveg s az olvas aktv viszonyt, tallkozst lltja az irodalmi mkds kzppontjba. Barthes elhreslt szlligje (az olvas szletsnek ra a Szerz halla) az
elz feladat nhny problmakrtyjhoz hasonlan arra vilgt r, hogy ha rt olvasv szeretnnk nevelni, fejleszteni a tanulkat, akkor az olvasbl s a szvegbl kell kiindulnunk, nem pedig
a szerzbl.
A 7. feladat clja, hogy a modul sr s sokrt informciit a hallgatk jrarendezzk, tudsukat,
nzeteiket, tleteiket a folyamat vgn jrastrukturlva tegyk reflektltt. Id hinyban a munkafolyamatot lervidthetjk, hogyha egy kzs frtbrt ksztnk a hallgatkkal a tblra (amit
mindenki jegyzetelhet), s nem kszt minden egyes csoport sajt vzlatot.
Munkaforma: 6. feladat: egyni; 7. feladat: csoportos frontlis megosztssal (vagy frontlis)
176
Mdszerek, eljrsok: kettosztott napl vagy INSERT, frtbra

Eszkzk: csomagolpaprok, filcek
6. A szerz halla
Olvasd el az albbi szvegrszt s dolgozd fel a kettosztott napl vagy az INSERT technikval!
A szvegrsz segtsgvel gondold vgig a kompetenciafejleszt irodalomoktats s a posztstruk
turalista irodalomelmletek viszonyt! Vlemnyedet rgztsd jegyzetedben!
A Szerz eltvoltstl fogva tkletesen hibavalv vlik az az igyekezet, hogy megfejtsk a szveget. Ha Szerzt adunk egy szvegnek, azzal valamifle vgpontot jellnk ki a
szmra, vgs jelltet tallunk neki, lezrjuk
az rst. () A sokszn rsban minden kibogozand, de semmi sem megfejtend; a struktrt
nyomon kvethetjk, minden szln s minden
szintjn felszedhetjk (mint a harisnya lefutott
szemrl mondjk), de alapja nincsen; az rs
tert bejrni kell, nem thatolni rajta; az rs
folytonosan felknl valamilyen rtelmet, de
csak azrt, hogy azutn mindig elenysszen: a
jelents szisztematikus kioltsa fel halad. ()
Ma mr () tudjuk, hogy az rsnak csak akkor
lesz ismt jvje, ha megfordtjuk a mtoszt: az
olvas szletsnek ra a Szerz halla.
1968.
Roland Barthes: A szerz halla. In. u.: A szveg rme. Osiris, Budapest, 1998., 5455. o.
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: kettosztott napl vagy INSERT
7. Kompetencia alap irodalomoktats

sszegezztek tudsotokat csoportodban egy nagymret, kzs vzlat elksztsvel! Ksztsetek
frtbrt a kompetencia alap irodalomoktats kr! Az brn szerepeljen minden fontos szempont, ismeret s vlemny, ami ezen az rn elkerlt! Tudsotokat strukturljtok a grafikai szervez segtsgvel! (J, hogyha a kzs vzlatot mindannyian lejegyzitek a magatok szmra is!)
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: frtbra
177
Tervezs s rtkels
A kpzst zr portfli dokumentumai kzl taln a legnehezebb a tanra vagy tmaterv elksztse. A tervezsrl s rtkelsrl szl modul fkuszban ezrt a hallgatk ra-, illetve tmatervvel
foglalkozunk. A modul feladatai segtik a hallgatkat, hogy a portfliba minl jobb tma-, illetve
ratervek szlessenek. A feladatok elvgzsnek szksges elfelttele, hogy erre az alkalomra mindenki elksztse, s magval hozza tanratervt!
A modul tovbbi clja, hogy a tanulk a feladatokon s sajt tervk elksztsn, rtkelsn keresztl a tervezs s az rtkels klnbz formival s sszefggseivel is megismerkedjenek.
Rhangolds
1. lps
Tervezett id: krlbell 15 perc az 1. s a 2. feladatra
Instrukcik: A feladatok elvgzsnek szksges elfelttele, hogy erre az alkalomra mindenki elksztse, s magval hozza tanratervt. J elre figyelmeztessk a hallgatkat, hogy mindenki dolgozza ki portflijnak ezt a dokumentumt. Hvjuk fel r a figyelmket, hogy tervket az itt olvashat
tervezsi s rtkelsi szempontrendszer alapjn dolgozzk ki! Ez nagyon fontos, mind a jelen modul, mind a portflis feladat sikeres megoldsa szempontjbl!
A modul jval tbb feladatot tartalmaz, mint ami 90 perc alatt elvgezhet. Vlogassunk szabadon
a rhangolds s a reflektls feladataibl, de a 3. feladatot mindenkpp vigyk vgig!
A rhangoldsi fzis kt feladata a tmval kapcsolatos elzetes tuds, illetve elzetes vlekedsek elhvst segti. Az 1. feladat tblzathoz mg majd visszatrnk a reflektls feladatainl.
Mdszerek, eljrsok: szemponttblzat, irnytott beszlgets
Eszkzk:
1. Krdsek a tervezsrl s az rtkelsrl

Beszlgessetek csoportodban az albbi tblzat krdseirl! A beszlgets legfontosabb megltsait rgztsd a tblzat megfelel rubrikiban! (A ksbbi vlemnyre vonatkoz sorokat most mg
hagyjtok resen, majd a modul vgn visszatrnk r.)
Krdsek
Mit gondoltok, kinek a feladata megtervezni
a tanulsi folyamatot? Mirt?
Ksbbi megltsaink, kiegsztseink
ugyanerrl a krdsrl.
178
Vlaszaink
Krdsek
Vlaszaink
Mit gondoltok, kinek a feladata rtkelni

a tanulsi folyamatot? Mirt?
ugyanerrl a krdsrl.
Mit gondoltok, a tanulsi folyamat mely

pontjn szksges az rtkels? Mirt?
ugyanerrl a krdsrl.
2. A tervezsrl
Olvasstok el az albbi idzetet, majd beszlgessetek rla a csoportodban! (A beszlgetst nhny
krds s megadott szempont is segtheti.)
Ha klnbz terletek, pldul a matematika, az atltika, a mvszetek, a regnyrs, a termszettudomnyok vagy a konyhamvszet szakrtinek teljestmnyeit vizsgljuk, egy kzs
tnyezt tallunk: azt, hogy a szakrtk tbb idt tltenek a tevkenysg megtervezsvel,
mint a kezdk.
(Robert Fisher: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999. 49.)
Mit gondoltok, igaz-e a fenti megllapts egy kezd- s egy rgta tant tanrra is? Mirt?
Mit gondoltok, milyen tevkenysgekbl ll a tanri tervezs?
Mit gondoltok, hogyan fgg ssze tervezs s rtkels a tanri munkban s a tanulsszervezs
folyamatban?
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: irnytott beszlgets
Jelentsteremts
2. lps
Tervezett id: 3. feladat: 4555 perc, 4. feladat: 2025 perc
Instrukcik: A feladatok clja, hogy a tanulk sajt tervk elksztsn, rtkelsn keresztl megismerkedjenek a tervezs s az rtkels sszefggseivel, illetve megtapasztaljk, hogy hogyan
befolysolja sajt munkavgzsket, hogyha a tudatos tervezst elre nyilvnoss tett szempontok
vezetik. Tovbbi cl, hogy segtsk a portfli taln legnehezebben elkszthet dokumentumnak
alapos kidolgozst.
179
Munkaforma: pros
Mdszerek, eljrsok: szemponttblzat, kritriumos rtkel tblzat, egy tmrl klnbz szerepben
Eszkzk:
3. Egy terv s annak rtkelse

A Tervezs s rtkels cm modul fkuszban a ti ra/modulterveitek, s azoknak rtkelse ll.
Dolgozzatok prokban!
a) Olvasd el alaposan prod ratervt, s az ratervhez ksztett tervezsi szemponttblzatt is!
Tervezsi szempontok
Mirt rtkes, fontos ez az ra?
Milyen elfelttelei vannak az ra sikeressgnek?

Milyen kvetkezmnyeket vrok az rtl?
Hogyan illeszkedik az ra hossz tv terveimbe? (Mivel foglakozunk ez eltt, s mi

kvetkezik ez utn?)
Mi jellemzi a tantsi clcsoportot?
(letkor, felkszltsg stb.)
Eszkzszksglet
(Milyen eszkzkre lesz szksgnk?)
Milyen kpzsi clokat s tantrgyi krdseket
lltok az ra fkuszba?
Milyen munkaformban kpzelem el az rt?
Tervezett id (Mely krdsekre/feladatokra

mennyi idt tervezek?)
Milyen tanuli tevkenysgek segtik el,
hogy a tanulk rhangoldjanak az ra tmjra, kzponti krdseire? (Melyek a rhangolds fzis krdsei, feladatai?)
Tanuli tevkenysgek
180
ra- vagy modultervem
Tervezsi szempontok
ra- vagy modultervem
Hogyan segtem el a tanulk jelentsteremtst? (A jelentsteremts fzisnak krdsei,

feladatai.)
Tanuli tevkenysgek
Hogyan segtem el, hogy a tanulk reflektljanak a tanultakra? (A reflektls fzis krdsei, feladatai.)
Tanuli tevkenysgek
Hogyan adok lehetsget (lehetsget adok-e)
a differencilt tanulsra? Milyen differencilsi elveket rvnyestek?
Hogyan adok lehetsget (lehetsget adok-e)
az egyttmkdsen alapul tanulsra?
Hol, milyen formban ltok lehetsget az
rtkelsre/nrtkelsre?
Mely feladatok fejlesztik
a szvegrtsi kompetencit?
a szvegalkotsi kompetencit?
a szocilis kompetencit?
a kritikai gondolkodst?
a kreatv gondolkodst?
b) rtkeld trsad ra/modultervt az albbi kritriumos rtkelsi tblzat segtsgvel!
rtkelsi szempontok
Igen
Rszben
Nem
A tmavlaszts, s annak indoklsa tkrzi, hogy a tervez tanr szmra fontos, lnyeges krdsre/krdsekre
ptette az rt.
Az raterv krdsei/feladatai az RJR keret szerint plnek
egymsra.
A rhangolds feladatai elsegtik, hogy a tanulk
elhvjk, tudatoss tegyk az ra tmjval kapcsolatos
elzetes tudsukat, nzeteiket, s lehetv teszik a tmhoz val szemlyes kapcsoldst is.
A jelentsteremts krdsei/feladatai hidat kpeznek a
rhangoldssal, a magasabb tudsszinteket s gondolkodsi mveleteket clozzk meg, s lehetv teszik, hogy
a tanulk elmlylt tudst alaktsanak ki a tmrl.
A reflektls krdsei/feladatai lehetsget adnak a tanulknak a szemlyes reflexik, vlemnyek kialaktshoz,
rtelmezi kereteik aktv alaktshoz.
Az ra lehetsget ad a szvegrtsi kompetencia fejldsre.
181
rtkelsi szempontok
Igen
Rszben
Nem
Az ra lehetsget ad a szocilis kompetencia fejldsre.

Az ra lehetsget ad a szvegalkotsi kompetencia fejlesztsre.
Az ra lehetsget ad a tanulknak a kritikai gondolkodsra.
Az ra lehetsget ad a tanulknak a kreatv gondolkodsra.
A tanulsszervezs elnyben rszesti a kooperatv munkaformt.
A tanulsszervezs nveli a tanuli autonmit, s a tanulk felelssgvllalst sajt tanulsi folyamatukrt.
Az ra lehetsget ad a differencilt tanulsra.
Az ra/tmaterv egy jl tgondolt folyamatba illeszkedik.
Az ra/tmaterv tgondolt lehetsget nyjt az rtkelsre/nrtkelsre.
(A kt fenti tblzat rszben felhasznlja a Brdossy s trsai: A kritikai gondolkods fejlesztse
cm, mr idzett munkjt.)
c) Beszljtek meg proddal egyms ratervt, s annak rtkelst!
Tegyl fel neki tisztz jelleg krdseket!
Emeld ki, hogy mi tetszett neked legjobban az ratervben, s mirt!
Mondd el neki szintn, hogyha a terv bizonyos pontjaival nem rtesz egyet, s indokold
meg kritikus szrevteleidet!
szemponttblzat
kritriumos rtkel tblzat
4. Egy terv rtkelse msknt

a) rd meg az albbi kreatv rs gyakorlatok egyikt!
Kpzeld el, hogy rszt vettl trsad (kpzeletbeli, megtervezett) rjn, mint dik! rj e-mailt
bartodnak vagy bartndnek, aki ma nem volt ott az iskolban. Az e-mailben szmolj be az
rrl!
Kpzeld el, hogy rszt vettl trsad (kpzeletbeli, megtervezett) rjn, mint az rt tart tanr! rj levelet legjobb, iskolskori bartodnak, amelyben beszmolsz az ra tapasztalatairl!
Kpzeld el, hogy rszt vettl trsad (kpzeletbeli, megtervezett) rjn, mint szakmdszertanos egyetemi/fiskolai oktat! rj szakcikket vagy tanulmnyrszletet a Magyartants cm
folyiratba tapasztalataidrl!
b) Olvasstok fel egymsnak rsaitokat, majd rviden reflektljatok azokra!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: egy tmrl klnbz szerepben
182
3. lps
Instrukcik: A szvegrszlet elmleti htteret s kiegsztst nyjt az rai gyakorlatokhoz. A feladatot adhatjuk hzi feladatnak is.
Munkaforma: egyni
Eszkzk:
5. A tervezsrl s az rtkelsrl
Olvasd el az albbi szveget, s hasznld kzben a jells (INSERT) jegyzetelsi technikt!
Az rtkels jszer lehetsgei
A hazai irodalomtants gyakorlatban a pedaggusoknak eddig is kellett osztlyzatot adniuk
olyan elssorban rsbeli tanuli produktumokra (essz, rtekezs, sszehasonlt elemzs), amelyekben a trgyi tuds az rtkelsnek nem lehetett egyetlen szempontja. Mgis,
az ltalnos gyakorlatot ezen a terleten az jellemezte (jellemzi), hogy a tanr rszletes s a
tanulk szmra is nyilvnval szempontrendszer nlkl, az rsbeli munka globlis rtkeinek
becslsvel (tartalom, nyelvhasznlat, szerkezet), sajt bels rtkrendje, sszehasonltsi tapasztalata mentn rtkelte a tanuli teljestmnyt.
A konstruktivista tanulsfelfogs s a befogads kzpont irodalomtants gyakorlata lnyegesen megnveli az olyan szbeli s rsbeli tanuli produktumok szmt s formit, amelyeket
nem lehet a helyes vlasz kipiplsval vagy homlyos kritriumokkal rtkelni. nmagunk
s dikjaink eltt is konkrtt s nyilvnvalv kell tenni a j munka kvetelmnyeit. Vilgosan
kell ltnunk s tanulinkkal lttatnunk a clokat, s mr a folyamatot megelzen pontosan
kell ismernik az rtkels kritriumait ahhoz, hogy tanulsukat, tevkenysgket tudatosan
s felelsen alakthassk. Tbbek kztt tudniuk kell, mitl is j egy prezentci vagy egy felolvass, mitl hatkony vagy problms a csoport munkja, milyen szempontoknak felel meg
egy j essz, ki a hatkony vitatkoz, vagy mitl j az rvels. Mindez a cl elrshez szksges kvetelmnyek rszletes s konkrt szempontokra bontsval s kzzttelvel trtnhet.
A kritriumrendszerre alapozott rtkels a folyamatban formatv, a kimenetnl szummatv
szerepet tlthet be.
(Pethn Nagy Csilla: Mdszertani Kziknyv. Korona Kiad, Budapest, 2007., 191192.)
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: jells (INSERT)
Reflektls
4. lps
Tervezett id: 6. feladat: 510 perc; 7. feladat: 510 perc; 8. feladat: 15 perc
Instrukcik: A reflektls fzisban tbb reflektl feladat kzl is vlaszthatunk vagy felknlhatjuk a vlasztst a hallgatknak. A 6. feladat a sajt, szemlyes tapasztalatok sszegzst segti, a 7. s a
8. ltalnosabb szinten reflektl a modul sorn tbeszlt, megvitatott vagy elolvasott krdsekre.
Munkaforma: egyni, csoportos
183
Mdszerek, eljrsok: szemponttblzat, irnytott beszlgets

Eszkzk:
Lehetsges megoldsok: egyni, de pldul a kvetkezket vrhatjuk:
6. feladat:
Vlheten tudatosabb munkavgzst eredmnyez a kvetelmnyek s clok rszletes megismerse
a folyamat elejn, illetve knnyebb elfogadni a kritikt is, hogyha elre tisztzottak az elvrsok.
Az rtkels nylt kritriumai az nrtkels fel mozdtjk el az rtkelst.
7. feladat:
Vrhatjuk, hogy a tanuli tervezsre esik a hangsly esetleg a kezdeti tanri tervezs helyett
hiszen belthatv vlt, hogy a tanul aktv rszese sajt tanulsi folyamatnak, ami jval tudatosabb, hogyha rszt vllal a folyamat megtervezsben. A tanuls tudatos tervezse az lethosszig
tart tanuls elfelttele is egyben.
Az rtkelsnl ugyangy: vrhatjuk, hogy a tanul nrtkelse kap hangslyt, ami szintn a tudatos tanulst segti.
A szummatv rtkels helyett, mellett idelis esetben a tanulk felismerik a kezdeti diagnosztikus, illetve a folyamati rtkels jelentsgt, fontossgt.
6. Reflektls a sajt tapasztalatra

Mit tapasztaltl az ra/tmaterv rsakor, s rtkelsekor:
hogyan befolysolta munkdat, hogy mr a feladat elvgzse eltt megkaptad az rtkelsi
szempontokat is?
hogyan fogadtad a munkdrl szl rtkelst annak fggvnyben, hogy az rtkelsi szempontokat elre ismerted?
rj rvid esszt a munkafolyamat sorn tapasztaltakrl!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: rvid essz (rs sajt magam szmra)
7. Krdsek a tervezsrl rtkelsrl: jra

Trjetek vissza az 1. feladat tblzathoz, s egsztstek ki vagy mdoststok az ott rgztett vlemnyeiteket, nzeteiteket a modul sorn tanultak, tapasztaltak fggvnyben!
8. lltsok a tervezsrl
Az albbiakban kt ellentmond lltst olvashattok az irodalom tantrgy tantsnak tervez
srl.
Gyjtsetek rveket mindkt llts mellett! (Csoportodban ketten az egyik, ketten a msik llts mellett rveljenek.)
Proddal egytt ljetek ssze egy msik csoport kt olyan tagjval, akik szintn a ti lltsotok
mellett rveltek!
Ossztok meg egymssal rveiteket!
ljetek vissza az eredeti csoportba, s a gyjttt rvek alapjn vitasstok meg a krdst!
Vgl mindenki mondja el sajt llspontjt is a krdsben!
184
1. LLTS
A hossz tv tervezs az irodalom tantsban azt jelenti, hogy kivlogatjuk a tantervbl azokat a szerzket s mveket, amelyeket megfelelnek tartunk a csoport szmra, majd elosztjuk
a rendelkezsre ll rakeretet.
2. LLTS
A hossz tv tervezs az irodalom tantsban azt jelenti, hogy diagnosztikus rtkelsekkel
felmrjk a tanulk (szvegrtsi-szvegalkotsi) kompetenciaszintjt, majd clzott s differencilt feladatokkal segtjk ezek fejldst.
Prosunk rvei az llts mellett:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ms pros rvei az llts mellett:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sajt llspontom a krdsben:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: rvidtett akadmikus vita

Kszts hrom darab kritriumos rtkel tblzatot egy irodalomtanr munkjnak nrtkelsre!
Az egyik egy tanrra val felkszlst s a tanra megtartst rtkelje!
A msik egy hosszabb folyamatra pldul egy tma feldolgozsra, tantsra vonatkozzon!
A harmadik egy tanv visszatekint rtkelst segtse!
Az rtkel tblzatok s szempontsorok kidolgozsnl gondold t alaposan, hogy milyen lpsekbl ll egy irodalomtanr munkja!
A szempontsorok lehetleg minl tbb aspektusbl, minl tbb vonatkozsbl ragadjk meg az
irodalomtanri munkt!
A szempontok segtsk a munkafolyamat nrtkelst, s a tanri nreflexit!
185

Jelen kpzs rtkelse portflis formban trtnik. A kurzus teljestse sorn gy sajt tapasztalatokat is szerzel a portfli elksztsrl s a portflis rtkelsrl.
Olvasd el az albbi szveget, majd dolgozd ki egy irodalmi tma porflis tanulsnak tervt!
A tanuli portfli
A tanuli portfli a tanul elre meghatrozott cl- s szempontrendszer alapjn sszelltott
munkinak gyjtemnye, illetve e gyjtemnybl a tanul ltal sszelltott reprezentatv mintasor, amely megvilgtja egy adott tmban s egy meghatrozott id alatt szerzett tudst,
jrtassgt, elrehaladst. Ksztsnek legltalnosabb clja a dik nll, aktv, felfedez
rszvtele a tma elsajttsban, illetve a tanulsi folyamatban nyjtott tanuli teljestmny s
fejlds tfog, komplex rtkelse.
A tanuls mdszereknt a portfli komplex, letszer feladatokba gyazza s dokumentlja a teljes tanulsi folyamatot. Alkalmat teremt a rendszeres tanri visszacsatolsra, valamint
sszekapcsolja a tervezs, a megvalsuls s az rtkels tanri-tanuli tevkenysgt. Teret
enged a dik kreativitsnak, szles skln fejleszti kszsgeit, kpessgeit (tervezs, kutats,
problmamegolds, dntshozs, becsls, nrtkels, rskszsg, metakognci, reflexivits,
nreflexivits), felkszt az lethosszig tart tanulsra (Falus Kimmel, 2003).
A tanuli portfli zrdokumentuma a sajt tanuls folyamatra s a dokumentumok vlogatsra, szerkesztsre visszatekint-reflektl essz, amelyben a tanul indokolja vlasztsait,
bemutatja azt, hogy mennyiben tkrzik vlasztott mintadarabjai tanulmnyainak az eredmnyt (hivatkozs a kritriumokra). Az essz arra sztnzi a dosszi ksztjt, hogy elgondolkodjon sajt tanulsrl, azonostsa s rtelmezze problmit, megoldsokat keressen rjuk,
elre megadott szempontok szerint megbecslje sajt teljestmnyt, valamint meggondolja
sajt tovbbhaladsnak cljait s eszkzeit.
Portfli-terved elksztsben segtsgedre lehet az albbi plda, amely egy Bnk bn portfli
lehetsges dokumentumait veszi szmba:
Egy Bnk bn portfli lehetsges dokumentumai
egy szabadon vlasztott szerepl jellemzse karakter, indtkok, clok, eszkzk, cselekvsi lehetsgek, rtkels szvegbl altmasztott bizonytkokkal (A/4-es lap terjedelemben);
egy szabadon vlasztott 12 oldalas prbeszd feldolgozsa a drmbl a bels hangok
technikjval (pldul: MelindaGertrudis, GertrudisBnk, BnkPetr, MelindaOtt,
OttGertrudis);
kreatv rs, egy tmrl klnbz szerepekben: a drma brmely szerepljnek nzpontjbl, tetszleges mfajban (napl, levl, interj, bels monolg stb. A/4-es lap terjedelemben);
a drma egy tetszleges jelenetnek feldolgozsa a kettosztott napl vagy a T-tblzat technikjval;
kutats: jelents klnbz forrsok alapjn egy szabadon vlasztott, a korral, a szerzvel,
a mvel vagy a befogadssal kapcsolatos krds rszletesebb vizsglata a szakirodalomban
34 forrs alapjn s sajt feldolgozsi szempontok szerint (vndorsznszet, sznhztrtnet, Bnk tragikuma, sttsgmotvum stb.);
kutats: gyjtmunka s nhny soros bemutats hres rgi sznszek Bnk, Gertrudis, Melinda, Tiborc s Petr szerepben (58 kp megkeresse, kinyomtatsa, elrendezse s reflektlsa);
186
kutats: gyjtmunka s nhny soros, reflektl bemutats Bnk bn-illusztrcik (34illusztrci megkeresse, kinyomtatsa vagy fnymsolsa, elrendezse s nhny soros bemutatsa);
sszehasonlts: Bnk bn-adaptcik Erkel Ferenc operjnak szvegknyve, Kael Csaba
Bnk bn operafilmje: klnbsgek s hasonlsgok bemutatsa szemponttblzattal;
kritika vagy eladselemzs egy megtekintett Bnk bn eladsrl (szempontok: Pavis, P.:
Eladselemzs, Balassi Kiad, 1996., mellklete felhasznlsval);
sajt kszts alkotsok: jelmez- vagy sznpadtervek, illusztrcik, msorfzet, plakt stb.;
a vitara tapasztalatainak sszegyjtse s megfogalmazsa, zrnyilatkozat rsa sajt rvrendszerrel (12 oldal terjedelemben).
A Bnk bnnal kapcsolatos nll tlet, nkntes tevkenysg dokumentcija indoklssal
(A Bnk bn portfli terve Pethn Nagy Csilla munkja, lsd u: Mdszertani Kziknyv,
Korona Kiad, Budapest, 177.)
Tervedben rgztsd, hogy melyek a portfli ktelez dokumentumai, s melyek a lehetsges,

vlaszthat dokumentumok!
gyelj arra, hogy a (kpzeletbeli, megtervezett) portfli sokszn legyen, a dikoknak legyen
lehetsgk sok dokumentumfajta kzl vlasztani!
Az elkszlt dokumentumok nyjtsanak tfog kpet a portfli ksztjnek a tmban val
jrtassgrl!
Ksztsd el a portfli kritriumos rtkel szempontrendszert is!
Mdszerek, eljrsok
amit ezen az rn
megismertem
kapcsolatos sajt
tapasztalatom
az irodalomtantsban
val alkalmazhatsgrl
187
Tanri nreflexivits
A kurzus zrsa
Rhangolds
1. lps
Instrukcik: A modul clja a teljes tanulsi folyamatra trtn reflexi. A hallgatk a feladatok,
krdsek nyomn visszatekintenek a kpzs sorn tanultakra, tapasztaltakra, hogy megfogalmazzk
a sajt maguk szmra legfontosabb krdseket, tapasztalatokat, vltozsokat. Az els lps a szemlyes tanulsi/tapasztalati folyamatra val reflektlst segti.
Munkaforma: egyni
Mdszerek, eljrsok: kettosztott napl, rs sajt magam szmra
Eszkzk:
1. rs sajt magam szmra jra

Lapozz vissza a kpzs els foglalkozshoz, s olvasd el rsodat, amelyben a kpzssel kapcsolatos elzetes elvrsaidat, rzseidet, gondolataidat rgztetted!
Reflektlj akkori rsodra a mgtted ll tanulsi folyamat tkrben tltsd ki a kettosztott
napl jobb oldalt!
rs sajt magam szmra
kettosztott napl
Jelentsteremts
2. lps
Tervezett id: Az olvassra s a feladatok megoldsra mintegy 20 perc, a megosztsra kb. ugyanennyi. A jelentsteremtsre sszesen 40 perc.
Instrukcik: Msodik lpsben egy jellemz szakirodalmi rszlet feldolgozsn keresztl reflektlunk a megvltozott tanri s tanuli szerepekre. A hallgatk elolvassk a szveget, majd a vlasztott
feldolgoz stratgia (A, B, C, D vagy E feladatok) alapjn csoportokba szervezdnek. A feladatok
kidolgozsa utn frontlis megoszts kvetkezik.
Munkaforma: egyni olvass, csoportmunka a feladatokkal, frontlis megoszts
Mdszerek, eljrsok: rajz, T-tblzat, essz, jelenet, tletbrze
Eszkzk:
A. feladat: egyni
188
B. feladat:
Hagyomnyos modell
Szocilis-konstruktivista modell
a tanr rendelkezik az objektv s biztos

tudssal
tadja az anyagot, motivlja dikjait
a tanr az egyedli tuds forrsa
a dikok megtanuljk az anyagot
a tanr szmonkr, rtkel
a tanr a felelssg
aktv tanr, passzv dik
hierarchikus viszony
a tuds nem a tudatunktl fggetlen, objek

tven ltez valami, hanem
a tuds szemlyes tudati konstrukci
a dik sajt tudst hozza ltre
a dik szksgkppen aktv
a tanr szervezi a tanulsi folyamatot
a felelssg megoszlik, a dik felels sajt tanulsi folyamatrt (kognitv nszablyozs)
a folyamatok figyelse, nyomon kvetse
hangslyos, illetve a fejleszt cl (n)rtkels
tanr s dik viszonya kiegyenltett, egyttmkd
C. feladat: egyni
D. feladat: csak nhny tlet
A tervezsi fzisban:
nvelheti a dikok felelssgrzett, autonmijt sajt tanulsi folyamatukban, hogyha pl. rszt
vehetnek a tanterv vagy a tanmenet kialaktsban. Elmondhatjuk nekik, pl. hogy mik az rettsgi kvetelmnyei, s a lehetsgeken bell k is rszt vehetnek az olvasmnyok vagy a ktelez
szerzk kivlasztsban. gy nem egyedl a tanr dntsn mlik, hogy a dikok mit olvasnak.
A vizsgakvetelmnyek j elre val tisztzsa egyben tudatosabb tanulst eredmnyez. ltalban rvnyes, hogy minl nagyobb beleszlsi/dntsi vagy vlasztsi lehetsget biztostunk
a tanulknak a tanulsi folyamatban, annl inkbb nvekszik felelssgvllalsuk, sajt tanulsukrt rzett felelssgk, ami hossz tvon az lethosszig tart tanulst, valamint a tanuls
tudatoss vlst segti el.
A tanulsszervezsi fzisban:
pl. vlaszthat feladatok (a dik dntheti el, hogy melyik vlik jobban hasznra).
Az rtkels fzisban:
kzs rtkels; dikok ltal megadott szempontsor a kritriumos rtkelsben; nrtkels eltrbe lltsa.
E. feladat: egyni
2. Egy terv s annak rtkelse

a) Olvasd vgig az albbi szvegrszt magadban!
Tanri s tanuli szerepek az j paradigmban
Vajon mirt jelent olyan nagy nehzsget a rgi paradigmrl az jra val ttrs az oktatsban? () (H)a megvizsgljuk a hagyomnyos oktatsrl a szocilis-konstruktivista alapokon
nyugv oktatsra val ttrst, akkor vilgos, hogy annak f akadlya nem felttlenl kltsgignye. Az egyik lehetsges ok az (), hogy milyen szerepvltst kvetel az j paradigma az
oktatsi folyamat kt fszerepljtl: a tanrtl s a diktl.
A hagyomnyos modellben a tanr rendelkezik az objektven ltez, tudatunktl fggetlen,
biztos s szilrd tudssal. Ezt a tudst prblja tadni tantvnyainak, szervezi a tantsi-tanulsi
folyamatot, motivlja tanulit, akiknek az a dolguk, hogy befogadjk a tudst, megtanuljk az
189
anyagot. Vgl a tanr felmri, hogy mennyire sikerlt elrnik a kzs clt, az anyag elsajttst, teht dolgozatot rat, feleltet, s szmszeren kimutatja az elvgzett munka hatsfokt.
A tanr szerepe teht az anyag tadsa, a munka megszervezse, a dik motivlsa annak
rdekben, hogy elvgezze a munka r es rszt, majd az ellenrzs, a teljestmny mrse.
Atanr szerepe aktv, a dik passzv. Ennek kvetkeztben a felelssg is a tanr, mg akkor
is, ha mindenki tudja, a dikok aktv kzremkdse nlkl nem lehet eredmnyt felmutatni.
A kt szerepl viszonya hierarchikus: a tanr dnti el, mit tant meg, mikor s hogyan, azt is, mit
s hogyan fog szmon krni, s vgl rtkeli a dik teljestmnyt. A dik szerepe alrendelt,
kvet, befogad. (...)
A szocilis-konstruktivista modellben gykeresen ms a helyzet. Elszr is, ebben a felfogsban a tuds nem a tudatunktl fggetlen, objektv, hanem ltalunk konstrult. A tanul teht
tanulsi folyamatban szksgkppen aktv. Ennek megfelelen a tanr szerepe nem az anyag
leadsa, majd a leads hatsfoknak vizsglata, hanem a tanul konstrukcis folyamatainak
kivltsa, lland figyelse, s a legmegfelelbb visszajelzsek adsa, hogy a folyamat a lehet
leghatkonyabb legyen. Az rtkels teht lland visszacsatols formjban a tantsi folyamat
szerves rszv vlik. Az rtkelsben a tanul is rszt vesz, aktvan kzremkdik gy a sajt,
mint a trsai teljestmnynek megtlsben. A tanr s a tanul egyarnt aktv, egyttmkdsk a tanulsi folyamat alapja, s mint egyttmkd felek sokkal inkbb szimmetrikus,
mint hierarchikus viszonyban llnak egymssal. Ez nem jelenti a tanri szerep feladst: a tanr
szervezi az egsz folyamatot, hiszen szaktrgyi, metodikai s pedaggiai tudsa rvn csak
alkalmas erre. Ugyanakkor clja a tanuli autonmia kibontakoztatsa, teht a tanulk minl
sokoldalbb bevonsa a tantsi-tanulsi folyamatba, a tervezs fzistl az rtkels fzisig.
A tanulk aktv szerepvllalsbl s egyre nvekv autonmijbl egyenesen kvetkezik a
tanuli felelssg nvekedse.
A szerepvlts teht jelents.
Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet,
Budapest, 2003. 2123.
b) A szvegrszhez tbb vlaszthat feladat tartozik. Olvasd el a feladatlersokat, majd vlaszd ki,
hogy melyiket lenne kedved most megoldani!
A. feladat: rajz
Ksztsetek illusztrcit a szveghez! Kt kpet rajzoljatok csomagolpaprokra, az egyik a hagyomnyos-, a msik a szocilis-konstruktivista oktatsi modellt jelentse meg valamilyen mdon. Nem kell felttlenl iskolai szitucit rajzolnotok (br azt is lehet!), asszociljatok btran
s szabadon, s rajzoljtok le azt s gy, amit a szveg elhvott bennetek!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: illusztrci rajzolsa
B. feladat: T-tblzat s essz
Hasonltstok ssze T-tblzat segtsgvel a hagyomnyos- s a szocilis-konstruktivista oktatsi paradigmt! Emeljtek ki a szveg kulcsszavait, s jegyezztek fel a tblzat kt oszlopba!
Ha elkszltetek, akkor rjatok esszt (egynileg) arrl, hogy mit gondoltok a szveg lltsairl,
majd ossztok meg egymssal vlemnyeteket!
T-tblzat
essz
190
C. feladat: jelenet
Kpzeljetek el egy tanriban kialakul konfliktust! A kt szerepl:
egy 25 ve a plyn lv magyartanr, aki a lehet legkonzervatvabb pedaggiai s mdszertani elveket vallja; az utbbi 510 vben mr nem olyan sikeres tanrknt, mit plyja
kezdetn;
egy 1,5 ve tant fiatal magyartanr, aki a szocilis-konstruktivista oktatsi paradigma hve,
ami meghatrozza gondolkodst s tantermi gyakorlatt is.
Csoportotok egyik fele gyjtsn minl tbb rvet az egyik, msik fele a msik tanr llspontjnak vdelmre!
Vlasszatok kt szereplt a kt tborbl, akik elkezdik a jelenetet (a vitt)!
A jelenetet brmikor megllthatja brki a csoportbl, amikor gy rzi, hogy a vita holtpontra
jutott, vagy hogy neki hatsosabb rvei lennnek, s bellhat az adott szerepl helyre, majd
folytasstok a vitt. (A jelenet meglltsa: aki szeretne bellni, az annak a szereplnek a vllra
teszi a kezt, akinek a helyre llna: ekkor a jelenet megfagy, a kt szerepl helyet cserl, majd
folytatdhat a jtk.)
A jtk addig tartson, amg gy nem rzitek, hogy a tmt sikerlt kimerteni!
Minden rsztvev gyeljen r, a jtk teljes folyamatban, hogy a vita elssorban ne szemlyes,
hanem szakmai skon folyjk!
rgtnztt jelenet
vita
D. feladat: mdszertani tletek
Dolgozzatok ki nhny olyan konkrt tletet a tervezsi-, a tantsi-tanulsi folyamat s az rtkels fzisra, amelyek a szveg lltsaira tmaszkodva elsegtik az oktatsi folyamat szocilis-konstruktivista szellemv vlst!
Olyan (szaktanri) tleteken gondolkozzatok, amelyek tudatosan nvelik a tanulk auton
mijt s felelssgvllalst sajt tanulsi folyamatukban!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: tletbrze
E. feladat: szoborcsoportok
lltsatok be kt szoborcsoportot, majd adjatok bels hangot a szereplknek! Az egyik a hagyomnyos-, a msik a szocilis-konstruktivista oktatsi modellt jelentse meg valamilyen mdon.
Nem kell felttlenl iskolai szitucit belltanotok (br azt is lehet!); asszociljatok btran s
szabadon, s jelentstek meg azt s gy, amit a szveg elhvott bennetek!
A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok: szoborcsoport bels hanggal
c) lj ssze egyttmkd csoportba olyan trsaiddal, akik ugyanezt a szvegfeldolgoz feladatot
vlasztottk, s ksztstek el az adott feladatot a lertak szerint!
d) Ossztok meg munkitok eredmnyeit a tbbi csoporttal (A: mutasstok meg, s magyarzztok el rajzaitokat, B: szmoljatok be az sszehasonlts eredmnyeirl, s az egyni esszk fbb
tanulsgairl, C: adjtok el a jelenetet a tbbieknek, D: mutasstok be szoborcsoportjaitokat,
E: ossztok meg tletterveiteket a tbbiekkel), s beszlgessetek egyms munkirl kzsen!
191
Reflektls
3. lps
Tervezett id: 3. feladat: 510 perc; 4. feladat: a csoport ltszmtl fgg
Instrukcik: A reflektls fzisnak kt feladata ismt a szemlyes folyamatokra, vltozsokra koncentrl.
A 3. feladat a szemlyes tanulsi/tapasztalsi folyamatra val reflektlst inspirlja, azt teszi tudatoss. Vlaszthatjuk azt is, hogy nem jtsszuk le a teljes jtkot, hanem a tanulk csak jraolvassk
az lltsokat, s szban (csoportban vagy frontlisan) vagy akr rsban (rs sajt magam szmra)
reflektlnak az esetleges vltozsokra.
A 4. feladat nagyon idignyes, a csoport ltszmtl fggen akr egy ra is lehet. (Rvidthetnk az idn, hogyha a krdseket prban vagy csoportban beszlik meg a rsztvevk, de ltalban
j hangulat a kzs, frontlis beszlgets egy ilyen folyamat vgn.) Nagyon fontos lehet, hogy a
kpzsi folyamat krdsekkel zruljon: ami nem mst jelent, mint hogy a kpzs tulajdonkppen
nem r itt vget. A krdsek tudatoss teszik, hogy a tanulsi folyamat soha nem lezrhat, s nyitott teszik a kpzs sorn elindtott folyamatok kifutst.
Munkaforma: egyni, frontlis
Mdszerek, eljrsok: jtk, krdsek megfogalmazsa
Eszkzk: kis paprok s gyurmaragaszt a krdsek falhoz
3. Hov llsz? jra

Jtssztok le jra az els foglalkozs Hov llsz jtkt! Kzben kvesd vgig magadban, hogy
melyek azok az lltsok, amelyekkel kapcsolatban megvltozott vagy elbizonytalanodott a vlemnyed az elmlt tanulsi folyamat hatsra ha van ilyen!
4. Krdseink fala
Mely(ek) az(ok) a krdsek, amelyek most foglalkoztatnak az elmlt tanulsi folyamattal, a kurzuson tapasztaltakkal kapcsolatban? rj fel 12 krdst egy kis paprra!
Ossztok meg egymssal krdseiteket: olvasstok fel, majd tzztek ki egyenknt egy kzs falra
(vagy tblra) a krdseket!
192
Fggelk
Interaktv s reflektv tanulsi technikk

a befogadskzpont s kompetenciafejleszt
irodalomtanuls szolglatban technikalersok
A Fggelk Pethn Nagy Csilla: Mdszertani Kziknyvnek felhasznlsval kszlt. (Pethn Nagy Csilla: Mdszertani
Kziknyv, Korona Kiad, Budapest, 2005.)
Akadmikus vita
A vita olyan egyttmkdsen alapul tanulsi tevkenysg, amely egyrszt a sajt llspont melletti
rvelsnek, msrszt ms llspontok figyelmes meghallgatsnak: a mrlegelsnek, az emptinak
s a tolerancinak a kpessgt alakthatja ki a rsztvevkben. Vita kzben olyan fontos kszsgek is
fejldnek, mint az egyttmkds, a problmamegolds vagy a konszenzusra val hajlam. Az akadmikus vita technikjnak alkalmazsakor egy ellentmondsos tma tbb szempont vizsglatval
eleven rszvtelre s krltekint gondolkodsra sztnzhetjk a tanulkat. A vitban ngy interperszonlis kpessg jelentsge hangslyos:
annak ellenrzse, hogy jl rtettk-e a msikat, kijelentseinek tfogalmazsval,
a vitapartner tevkenysgnek szavakkal val rtelmezse,
a vitapartner rzseinek interpretlsa,
a sajt gondolatok, rvek s rzsek megfogalmazsa.
Az alkalmazs menete
1. Ismertessnk egy ellentmondsos tmt az osztllyal, s fogalmazzunk meg vele kapcsolatban egy
eldntend krdst (igen-nem/mellette-ellene)!
2. A tanulk ngyes csoportokban dolgozzanak: minden csoporton bell az egyik pr a tmogat, a
msik pr az ellenz llspontra helyezkedjk!
3. Minden pr kzsen tletelve ksztse el az ltala kpviselt llspont lehetsges rveinek listjt!
4. Ezt kveten a prok tagjai alkossanak jabb prt azonos llspontot kpvisel ms prosok egyegy tagjval, s vessk ssze rveik listjt abbl a clbl, hogy rszletesebb, alaposabb rvrendszer
birtokba jussanak! Ilyen mdon a prok sajt listjuk mellett msik kt pros listjt is megismerik.
5. Az egyeztets utn ismt ljenek ssze az eredeti prok, hogy sszevessk jegyzeteiket, s mg
rszletesebb listt lltsanak ssze az llspontjukat erst rvekbl!
6. A felkszlst kveten ismt az eredeti ngyes (egy pr mellette, egy pr ellene) prjai ljenek
ssze, s ismertessk llspontjukat, rveiket, vitassk meg a krdst!
7. Vgl, a vita lezrsaknt mindkt oldal ksztse el zrnyilatkozatt, vagy alaktson ki konszenzusos llspontot a vita leghatsosabb rvei alapjn, esetleg a csoport tagjai egyenknt szmoljanak be trsaiknak valdi meggyzdskrl, vagy rvid esszben formljanak sajt sszegz
vlemnyt!
Megjegyzs
1. Az eljrs leghatkonyabban a reflektls fzisban alkalmazhat, de hasznlhat egy-egy tmra
val rhangoldsknt is.
2. Mivel a vita rsztvevi a feladat jellegbl fakadan nem felttlenl sajt llspontjukat kpviselik
(kiosztott szerepek szerint kell rvelnik), nagyon fontos, hogy a vita zr szakaszban legyen
mdjuk a sajt vlemnyk megfogalmazsra.
194
3. Hasznos, ha a vitarkat nha a fenti folyamat megismtlsvel szervezzk meg. Ilyenkor a msodik menetben az elsvel ellenttes llspont mellett rvelnek a prosok. Vagyis, annak a prosnak,
amelyik az els vitban a krds vagy llts mellett rvelt, a msodik menetben ellene kell llst
foglalnia, s fordtva.
llkpek
A drmapedaggiban hasznlt eljrs. Az olvasi vlasz (reagls) elhvsnak, valamint az lmnykzpont irodalomtantsnak az egyik technikja, a tanuls mindhrom fzisban alkalmazhat. Nevezhetjk pillanatfelvtelnek, fotalbumnak, szobornak vagy szoborcsoportnak is. Lnyegben
egy-egy m, mrszlet, szerepl, fogalom, gondolat vagy rzs tnyleges vagy szimbolikus megjelentse egy vagy tbb llkpben, az emberi test kifejezeszkzknt val flhasznlsval. Alkalmazhat
egynileg, prban vagy csoportban. Kdvltssal (nyelvi kd testbeszd) segtheti a megrtst, alkalmas lehet a szereplk motivciinak feltrsra, a klnbz szerepli nzpontok megragadsra, az elvont gondolkods fejlesztsre, az olvasottak szemlyes kontextusba gyazsra.
Az alkalmazs menete
1. A feladat ignyelte csoportok kialaktsa.
2. A feladat ismertetse vagy feladatkrtyk hzatsa.
3. A felkszlsre sznt id megadsa.
4. Bemutats.
5. Kzs megbeszls (Pl. Sikerlt-e megoldani a feladatot? Mi volt tletes, kifejez? Mit lehetett volna esetleg mshogyan megoldani? Milyen vltoztatsokat tudnak javasolni a dikok? Mit mutat
be a kp? Milyen nzpontot, viszonyt, trtnst fejez ki a kp?)
Bels hangok
A jelentsteremts fzisban alkalmazhat drmapedaggiai eljrs, amely alkalmas arra, hogy narratv s drmai mvek szereplinek indtkait feltrjuk, a kztk lv viszonyokat rtelmezzk, a
sorok kztt olvassunk. A bels hangok jtka elmlyti az olvasslmnyt, szemlyess teszi, segti
a szveggel kialakthat prbeszdet, mikzben emberismeretre, nismeretre, explicit s mgttes
jelentstartalmak felfejtsre tant. Lnyege, hogy mikzben a tanulk olvassk a szveget, a tanr
(ksbb egy-egy tanul vagy csoport) ltal elre megjellt helyeken megllunk, s arra bztatjuk a
dikokat, fogalmazzk meg a figurnak az adott pillanatban ki nem mondott gondolatait, illetve
rzseit.
Az alkalmazs menete
1. Keressnk a bels hangok technikjra alkalmas szveget. A szveg a szereplk motivcii s
kapcsolatai szempontjbl lnyeges rszlet legyen, s lehetleg gyors, rvid prbeszdtechnikra
pljn!
2. A fontosabb megszlalsok vgn jelljk (pldul csillaggal) a megllst!
3. Nhny krdssel vagy rvid magyarzattal vezessk fel a problmt, s magyarzzuk el magt a
technikt!
4. Egy dik kezdje el a hangos olvasst, s a jellt helynl megllva szlaltassa meg a bels hangot!
(Ha prbeszdet olvasunk, a figurknak megfelelen kioszthatjuk a szerepeket is.)
5. Egy-egy megllskor hallgassunk meg s beszljnk meg tbb vltozatot is!
6. Kapcsoljuk a megbeszlteket a rszlet mbeli elzmnyeihez s kvetkezmnyeihez is!
195
Megjegyzs
Ha tehetjk, s a felttelek adottak, krbe is rendezhetjk a szkeket. Ekkor a kt szereplt (olvast)
kzpre ltetjk, s amikor meglltjuk a szveget, a krben lk brmelyike felllhat, s a szerepl
mg llva megfogalmazhatja annak gondolatait, rzseit!
Pldaszvegek s pldamegoldsok a bels hangok technikjra

GERTRUDIS Ott! Ht mi volt ez?* (Pl. Mi ingerelte fel ezt a kis majmot?)
OTT
Kedves kirlyi nnm!
GERTRUDIS Flre azzal!* (Pl. Hagyjuk a hzelgst!)
OTT
GERTRUDIS Mit ? Mi ingerelte oly nagyon fel tet?

OTT
Szvem.
GERTRUDIS Szved?
OTT
Az.
GERTRUDIS Ott!* (Pl. Mit mveltl?!)
OTT Mi lelt?
GERTRUDIS Azt krded bborunk bemocskolja?!* (Pl. Micsoda botrny, ha kituddik, hogy Melinda visszautastotta, nevetsgess vlhatunk!)
OTT Istenemre !
GERTRUDIS Mit?
OTT
Trtesd magad
GERTRUDIS Ki vagy te? s ki n? Az n anym s hazm Mernia szlt tged?

A nagy Berchtold vre gy fajult el?* (Pl. Micsoda pipogya alak!)
OTT
Egyszer minden takat szmomra kszted azutn pedig meggyalzol!
GERTRUDIS A clod nem; de mdjaid tlhatom. ()* (Pl. Jl jnne nekem Melinda elcsbtsa,
de gy, hogy ne essen folt az n becsletemen!)
OTT No, j! Teht lemondok rla.
GERTRUDIS Lemondasz? S te tudhatnd azt tenni? gy lelkemre mondom, ht nem is szeretted!*
(Pl. Mg a vgn felhagy a prblkozssal, meg kell piszklnom a hisgt, hogy n is
clt rhessek!)
(Katona Jzsef Bnk bn 1. szakasz)
ORGON
s mit szlsz Tartuffe rhoz?* (Pl. Milyen j tervet eszeltem ki!)
MARIANE Hogy n?* (Pl. Mit nyaggat engem ezzel a pojcval?)
ORGON
Te. S jl vigyzz, mit felelsz, Mariane.
MARIANE Azt mondom rla csak, amit apm kivn.* (Pl. Hzelgssel trek ki elle!)
ORGON
Ez mr okos beszd. Szld rla azt, ha krdem,

Hogy ragyog rajta a magasabbrend rdem,

Hogy mris meghatott s elre rl

A szved is, hogy t vlasztom frjedl.

No ht?
MARIANE No ht?* (Pl. Mi van apmmal? Megbolondult?)
ORGON Mi az?* (Pl. Na mi lesz mr te lny, ne merj velem ellenkezni!)
MARIANE Tesk?* (Pl. Taln rosszul hallottam? Ez nem lehet igaz!)
ORGON
Nos?* (Pl. Egyre trelmetlenebb vagyok, csak kihoz a sodrombl!)
MARIANE Lehetetlen!* (Pl. Na, ezt azrt mgse! Mit kpzel? Ktsgbe vagyok esve.)
ORGON
Hogyan?* (Pl. Mindjrt megpukkadok! Mgis, mit merszel!)
MARIANE Mit mond, apm, kit kne megneveznem,
Mint aki meghatott s akinek rl

A szvem, hogy apm t adja frjeml?
196
ORGON
Tartuffe-t.
MARIANE De apm, eskszm, hogy nem gy van.
Mirt akarja, hogy ilyen nagyot hazudjam?* (Pl. Meg kellene gyznm!)
ORGON De n azt akarom, hogy ez igaz legyen,

Neked pedig elg, ha gy tetszik nekem.
(Moliere Tartuffe 2. felvons, 12. jelenet)
Disputa
A disputa olyan kttt szablyok szerint mkd, elzetes felkszlst ignyl csoportos vitatechnika, amely a tanuls reflektlsi szakaszban egy-egy tma sszegzsre, lezrsra alkalmas. Jl hasznlhat pldul drmai alkotsok vagy egyes narratv szvegek feldolgozst kveten egy-egy krds tbb szempont megkzeltsre. Az eljrs a legmagasabb szint, kulcskompetencinak tartott
kritikai gondolkodst: az rtkels kpessgt fejleszti. Az rtkels annak a kvetelmnynek val
megfelelst jelenti, hogy a tanul egyn kpes mennyisgi s minsgi tleteket alkotni, valamint
tleteit meggyz rvekkel altmasztani, illetve ms tleteket mrlegelni, elfogadni vagy cfolni,
azaz kritikusan gondolkodni, vitatkozni. A vitatkozs a fentieken tl fejleszti a beszdkszsget s a
szocilis kszsgeket, a kulturlt vlemnytkztetsre val kpessget. Megersti az adott mhz,
annak egyes krdseihez kapcsold szemlyes viszonyulst. A disputa rsztvevinek szma tetszs
szerint alakthat az rai szksgletekhez, az egyetlen megkts, hogy 3 tanul alkotja az llt, s
hrom tanul a tagad csapatot.
Az alkalmazs menete
1. A ttelmondatot, vagyis a megvitatand krdst (pl. Jogos-e Kren Antigont sjt tlete?) vagy
lltst (pl. Antigon bntetse igazsgtalan.) elre beszljk meg, hogy az rra mindenki alaposan felkszlhessen!
2. Kezd vitatkozknl sznjunk idt a kzs felkszlsre: rvek, ellenrvek pros, csoportos, frontlis gyjtsre, szvegrszletek keressre, illetve rtelmezsre (pldul G. 9/116. oldal)!
3. A szerepeket azonban csak a vita megkezdse eltt hzzk ki a tanulk, hogy biztostsuk a vitra
val lehet leghatkonyabb felkszlst!
4. Egy vitatkoz csoportot 12 f alkot: kt hromfs csapat (6), plusz csapatonknt egy jegyz (2),
valamint egy (kzs) idmr (1), illetve hrom (kzs) br (3). A szerepeket az osztly ltszmtl fggen mskpp is feloszthatjuk!
5. Mivel a jegyzk feladata a vita dokumentlsa, akr hrom csoport is vitatkozhat egy idben (szimultn vita), hiszen a tanr ksbb tanulmnyozhatja a jegyzknyveket, gy nyomon kvetheti a teljes folyamatot. Az egyik csapatnak egy krdsre adand tagad vlasz (T), a msiknak az
igenl vlasz () bizonytsa a feladata az albbiak szerint:
A csapatok 10 percet kapnak az elzetes felkszlsre s egyeztetsre.
/1: rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi az rvelst, erre 3 perce van.
T/3: krdseket intzhet /1-hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. /1 rviden vlaszolhat a krdsekre. Erre 2 perck van.
T/1: sajt csapata szemszgbl rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi rvelst, erre 3 perce
van.
/3: krdseket intzhet B/1-hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. B/1 rviden vlaszolhat a krdsekre. Erre 2 perck van.
A csapatok 5 perc idt kapnak, hogy kupaktancsot tartsanak, egyeztessenek, jabb rveket, vlaszokat gyjtsenek. Munkjukat most nagyban segtheti a jegyz, hiszen rgztette az eddig
elhangzottakat.
197
/2: folytatja a vlaszadst, jabb rveket sorjz s sszegez. Erre 3 perce van.
T/2: folytatja a vlaszadst, jabb rveket sorjz s sszegez. Erre 3 perce van.
6. A csapatok jegyzje feljegyzseket kszt, dokumentlja az rveket, vlaszokat, krdseket, a csoportban zajl trtnseket, megbeszlseket, egyttmkdst. Jegyzeteivel segti csapatt az ttekintsben, a msik csapat rveinek nyomon kvetsben, az jabb rvek gyjtsben s az sszegzsben.
7. Az idmr vgig nyomon kveti az idkereteket, s jelzi, ha azok leteltek.
8. A hrom br jegyzeteket kszt, majd dnt. Mindenkinek egy szavazata van. A brk nem arrl
dntenek, kinek van igaza, hanem arrl, hogy melyik csapat vitatkozott jobban, gyesebben.
Hzkrtyk
/1
/2
/3
/jegyz
Br
Br
T/1
T/3
T/3
T/jegyz
Idmr
Br
Lehetsges rtkel szempontsor a brk munkjhoz

Szempontok
lltk
igen
rszben
Tagadk
nem
igen
rszben
A vitt megnyit tanul (/1, T/1)

rtelmezte a ttelmondatot.
A vitt megnyit tanul logikusan
felptett, egymshoz kapcsold
vagy egymsbl kvetkez rvekkel
tmasztotta al a csoport (igen/nem)
lltst.
A vitaindtkhoz kapcsoldan a
krdez tanul (/3, T/3) valban az
elhangzott rvekre krdezett r.
A krdeznek sikerlt zavarba ejtenie
a vlaszadt.
A krdez megingatta a vitapartnercsoport rveit.
A vitazr tanul (/2, T/2) vlaszolt a
fennmarad krdsekre.
A vitazr kpes volt arra, hogy jabb
rvekkel tmassza al a csoportja
lltst.
A vitazr sszegezte csoportja llspontjnak lnyegt (zrnyilatkozat),
s kiemelte a csoport legfontosabb
rveit.
Az sszests alapjn az llt / Tagad csoport bizonyult hatkonyabb vitatkoznak
(Az eredmnyt alhzssal jelljtek!)
198
nem
Megjegyzs
Hasznos, ha a vitarkat nha a fenti folyamat megismtlsvel, kt menetben szervezzk meg.
Ilyenkor a msodik menetben az elsvel ellenttes llspontjuk mellett rvelnek a csapatok.
Egy tmrl klnbz szerepekben

(RAFT)
A mindhrom tanulsi fzisban alkalmazhat eljrst angol szavak kezdbetirl neveztk el:
R (role) = szerep, A (audience) = hallgatsg, F (form) = forma (mfaj), T (time) = id.
A szvegalkotsi eljrs kivlan alkalmas annak, az rettsgi kvetelmnyekben is hangslyos kompetencinak a kialaktsra, illetve fejlesztsre, hogy a tanulk vltozatos kommunikcis helyzeteknek megfelelen, klnfle feladi szerepekben s cmzett(ek)hez alkossanak rs- s/vagy beszdmveket klnfle tm(k)ban s mfajokban. Ezzel a technikval az alkot (kreatv) rst s a
szbeli megnyilatkozst egyarnt gyakorolhatjk. Clszer olyan tmkat kijellni, amelyek valban
rdeklik a tanulkat, s valsgos llsfoglalsra ksztetik ket. Fontos tovbb, hogy az rsbeli
kommunikciban rejl eszkzket a dikok csak akkor fogjk megfelelen birtokolni, ha a gyakorls sorn valdi kznsgnek, klnfle clbl s vltozatos kontextusban rhatnak. Az eljrs
hasznlatakor lnyeges tnyez az id is. A kell kifejtettsg rdekben a szvegalkotsra legalbb
1520 percet kell fordtani.
Az alkalmazs menete
1. A tma kijellse: kezdetben a tanr jell ki egy tmt az egsz osztlynak, ezt felrja a tblra.
Ksbb tletbrzvel a dikok is adhatnak tmt maguknak vagy a msik csoportnak.
2. Egynileg, prban, csoportban vagy frontlisan tletbrzt rendeznk a lehetsges feladi szerepekrl. A tanulk itt teht azt gondoljk vgig, kik lehetnek azok a szemlyek, akikrl felttelezhet, hogy rnak a tmrl.
3. Ezt kveten minden tanul vlasszon magnak egy szemlyt, akinek a nevben rni fog! gy az
osztlyon bell sokfle szemszgbl vehetjk szemgyre a tmt.
4. Ezutn minden tanul rja le sajt tleteit a cmzettekrl, vagyis kpzelje el, kiknek rhat (beszlhet) az ltaluk vlasztott szemly!
5. Vgl a dikoknak azt kell meggondolniuk, hogy milyen mfaja legyen a majdani rsmnek (levl, riport, tudsts, feljegyzs, szndarab, napl, nletrajz, plyzat) vagy beszdmnek (pletyka, tudsts, felszlals, vd- vagy vdbeszd). Elkpzelseiket vitassk meg prban vagy csoportban, hogy ezzel is segtsk egyms kreatv gondolkodst!
6. A tanr hagyjon idt az rsra vagy a beszdm vzlatnak elksztsre!
7. Vgl a tanulk kzzteszik munkjukat. A kzzttel vltozatos formban trtnhet:
felolvashatjk kis csoportokban,
az egsz osztly eltt,
kitzhetik a falijsgra,
beadhatjk, hogy megjelenjen az iskolajsgban,
szerkeszthetnek belle osztlykiadvnyt.
Megjegyzs
1. Alternatvaknt elkpzelhet, hogy az egsz osztly vagy minden csoport tletbrzt tart a lehetsges feladkrl, cmzettekrl s mfajokrl, majd mindenki a sajt vlasztsa szerint r.
2. Az is lehetsges, hogy egy-egy csoport kzsen alkot egy-egy szveget, s minden csoport msms szempontok (szerep mfaj cmzett) szerint dolgozik.
199
rvek krtyn
A jelentsteremts s a reflektls fzisban hasznlhat eljrs, amely egy ellentmondsos krds
vagy llspont megvitatsra alkalmas. Az ellentmondst egy (vagy tbb) szveg vagy szvegrsz
tartalmazza, ebbl kell a tanulknak felismerni, kiemelni az llspontjukat altmaszt rveket. Az
rvek krtyn technika az rvels s a vita mellett lehetsget biztost olyan szvegrtsi kompetencik gyakorlsra s fejlesztsre, mint a szvegbl krds vagy feladat ltal kijellt informcielemek
megtallsa, kiemelse s rtelmezse, a szveghez val rtkel viszonyuls, a szvegrszletek sszevetse s az ellentmondsok felismerse vagy a szveg alapjn nll kvetkeztets megfogalmazsa.
Az alkalmazs menete
1. Ismertessnk egy ellentmondsos tmt az osztllyal, s tegynk fel vele kapcsolatban egy eldntend krdst!
2. Osszuk kt csoportra az osztlyt, hogy a kt lehetsges llspont kpviselhessk!
3. Adjunk a kt csoport tanulinak a krds szempontjbl fontos, de klnbz llspontot kpvisel irodalmat, szakszveg-rszletet! A kt fl teht klnbz szveget olvas. Elfordulhat
ugyanakkor az is, hogy olyan szveget tallunk, amely mindkt ellenttes llspontot bemutatja,
ebben az esetben a kt csoport ugyanazt az anyagot olvashatja.
4. A tanulk egyni olvass kzben egy-egy krtyalapra jegyezzk le az llspontjukat tmogat, a
szvegben elfordul rveket (minden rvet kln lapra)!
5. Az ugyanazt az llspontot kpvisel tanulk tartsanak csoportgylst, melyen minden tanul
ismerteti a csoporttal azt az rvet, melyet a leghatsosabbnak tart a csoport kzs rvelsnek
megalapozsra! A csoport beszlje meg a kigyjttt rveket, s vlassza ki kzlk azt a ngyet
vagy tt, amelyek szerintk a legjobban tmogatjk a szmukra kijellt llspontot!
6. Mindkt oldal egyezzen meg egy sajt vitaindt nyilatkozatban, s jelljn ki egy szemlyt, aki
megteszi ezt a nyilatkozatot!
7. Miutn mindkt fl megtette vitaindt nyilatkozatt, a csoportok felvltva sorakoztassk fel az
rveket sajt llspontjuk mellett, s cfoljk meg a msik fl rveit.
8. Vgl rvid tancskozst kveten a csoportok tegyk meg zrnyilatkozataikat.
Eszmecsere
Frontlis ravezetsbe is illeszthet, de lnyege szerint a kooperatv tanuls gyakori eljrsa, dikprok, egyttmkd csoport tagjai, esetleg tanr s dik kzt zajl rvid prbeszd a tanulk ltal
olvasott mrl, mrszletrl vagy brmely megvitatand krdsrl, illetve megoldand problmrl. A tanulsi folyamat mindhrom szakaszban hasznlhat eszmecsere a szemlyes rintettsg
kialaktsval elktelezheti a rsztvevket a tma irnt, lehetsget ad a szemlyes reflexik elsdleges, ugyanakkor rdemi tgondolsra s megfogalmazsra, valamint alkalmat teremt a msik
ember gondolatainak, rzseinek, asszociciinak figyelmes meghallgatsra, alternatvk elfogadsra vagy vlemnyek tkztetsre. Az eszmecsere technikjval az egyttmkd prok vagy
csoportok rvidebb-hosszabb idt kaphatnak egy krds vagy problma megbeszlsre. Ilyenkor
a rsztvevk az adott tmrl elmondhatjk szemlyes vlemnyeiket, szrevteleiket, s kzsen
kereshetnek megoldst a feltett vagy felmerl krdsre. Az eszmecsere folyamn md nylik konszenzus keressre, egyms gondolatainak megerstsre vagy az llspontok tkztetsre: vitra,
rvelsre, cfolsra.
Mr az ra folyamatba iktatott nhny perces eszmecsertl is tbb mondatbl ll, szveges kifejtst vrhat a tanr, azaz a dikok nem pusztn egy-egy szavas vlaszt adnak a feltett krdsre. gy a
rendszeres eszmecsere nemcsak a gondolkodst, hanem a beszdkszsget is hatkonyan fejleszti.
200
Fogalom- vagy szemponttblzat

A fogalom- vagy szemponttblzat az informcik sszehasonltsnak, vizulis megjelentsnek
hatsos eszkze lehet a tanra mindhrom fzisban. Segtheti a tanulkat abban, hogy meglv ismereteiket felidzzk, rendszerezzk. Hasznlhatjk lnyegkiemelsre, sszefggsek megkeressre,
elemzsre, ok-okozati kapcsolatok feltrsra, tbb szveg, tma vagy fogalom azonos szempontok
szerinti sszehasonltsra. Vzlatknt szolglhat akr mrtelmez, akr sszehasonlt szvegek
(rtekezs, essz, felelet) megalkotshoz, gy rendszeres hasznlata segti az rettsgi vizsga szvegalkotsi feladataira val flkszlst.
Az eljrs egyik lehetsge, amikor egy j vagy mg kevss ismert fogalom jegyeit egy, mr jl
ismert fogalom jegyeivel hasonltjuk ssze, illetve amikor nhny szempont alapjn klnfle szvegekbl kell jellemz jegyeket megkeresni s kiemelni.
Az eljrs menete
1. Foglaljuk tblzatba a vizsgland szempontokat, vagy krjnk javaslatokat a tanulktl arra, milyen szempontokkal trhat fel szerintk egy vagy tbb megadott fogalom, illetve szveg lnyegisge!
2. Ezt kveten a tanulk egynileg, prban vagy csoportban tltsk ki a tblzatot elzetes tudsuk,
illetve a megadott szveg(ek) elolvassa s vizsglata alapjn!
3. Vessk ssze az elkszlt munkkat prban, ms csoportokkal vagy frontlisan!
4. Mutassk ki az esetleges eltrseket, keressenek magyarzatot a megoldsok klnbzsgre!
5. Egsztsk ki, ha kell, javtsk tblzatukat!
Megjegyzs
A technika legegyszerbb formja az olyan kritriumokra pl tblzat, amikor a tanulknak csak
plusz- s mnuszjeleket kell alkalmazniuk aszerint, hogy a megadott tartalomra vagy fogalomra jellemz-e vagy sem a szempont.
Plda a fogalomtblzatra
Fogalom
Elbeszl
Trtnet
Szereplk
Helysznek
Id
Mese
Novella
201
Plda a szemponttblzatra
Szempontok
Klcsey: Himnusz
Tma
Vlaszkeress a magyarsg jelenle- A hazhoz val hsg erklcsi

gi helyzetre a nemzeti mltban, s fogalmnak az let s hall sorsszersge fl emelse.
remnykeds egy szebb jvben.
Hagyomny
Biblikus-zsoltros hagyomny, M- Livius rmai trtnetr nyomn

ria-himnuszok, Szent Istvn nekek, Zrnyi fiuma s a Szigeti veszedelem egyes szveghelyei
Rkczi nta.
Cm
Mfajkijell, himnusz
Mfajkijell, kzssgi da, kinyilatkoztats (sznoklat)
Beszdhelyzet
Az alcm szerint a mltba utalt

megszlals, egy kzpkori prdiktor szerepbl imdkozik a
kzssg nevben a tapasztalaton
tlihoz, Istenhez.
Ersen archaizl, kezdetlegesnek
hat rmtechnika, bibliai beszdmd
A sznok a rendletlenl erklcsi magatartsra szltja a kzssg minden tagjt.
Szerkezet
Keretes, retorikus, aszimmetrikus,

id- s rtkszembest jelleg
Keretes, narratv, retorikus, id- s

rtkszembest jelleg
Idskok
Mlt: lds jsors bnk

tok balsors; jelen: a pusztuls s
a kiltstalansg mlypontja; jv:
remlt bnbocsnat
Mlt + jelen + jv = nemzeti sors
Bimetrikus: kansztnc (magyaros), trochaikus (idmrtkes)
Jambikus, emelked lejts: nyomatkostja a felhv szndkot
Versnyelv
1) a mltat idz s a
jelen llapotot sszegz nemzetlt
2) az els rsz rveire
alapoz alternatv
jvkp
Versels
202
Vrsmarty: Szzat
Hazafias beszdmd, metaforikus

nyelvezet
Frtbra (jelentshl)
A frtbra az egyik legsokoldalbban felhasznlhat grafikai szervez az irodalomrn. Gondolatok, informcik, fogalmak, valamint a kzttk teremthet kapcsolatok feltrulst mutatja meg
egy adott tma (sz, kifejezs) vonatkozsban. Eredetileg olyan eljrs, amely a tanulkat egy adott
tmrl val nylt s szabad gondolkodsra btortja.
Alaptpusai:
asszociatv gondolkodsra pl,
hierarchizlt tudsra pl.
Kszthet egynileg, prban, csoportban vagy kzsen.
A rhangolds szakaszban klnsen hatkony a meglv tuds sszegyjtsre vagy j asszocicik kiptsre. A cmmeditci grafikai szervezjeknt az asszocicik, a meglv olvasi
tapasztalatok, a szemlyes lmnyek, rzsek, gondolatok elhvsval segti a befogadt az olvasand szvegre vonatkoz elfeltevsek, elzetes elvrsok megfogalmazsban (lsd: jsls). Ezzel
valjban nemcsak kvncsiv tesz, teht bellrl motivl, hanem megknnyti az irodalmi mvel
val tallkozst, megrtst, a sajt jelents megteremtst is.
A jelentsteremts fzisban a gondolkodsi folyamat, a megrts grafikus szervezjeknt, a reflektls szakaszban sszefoglal, hierarchikus tudshlknt vagy az elzetes tuds s az jonnan
megszerzett tuds szemlletess ttelre hasznlhat. A dikok az elzetes tuds felidzsekor pldul hasznlhatnak kk szn tollat, majd a jelentsteremts szakaszt kveten, a reflektls fzisban
ms sznnel kiegszthetik frtbrikat. gy a meglv s a megszerzett, j tuds lthatv vlik, ami
a siker rzsvel tltheti el a tanulkat. A frtbra modellje sszefggsbe hozhat az ismereteink
trolsra vonatkoz jabb tudomnyos elgondolsokkal, pldul A. M. Collins s M. R. Quillian
jelentshl-elmletvel, illetve E. Rosch prototpus-elmletvel.
Az alkalmazs menete
1. Magyarzzuk el a frtbra lnyegt, modellljuk a hasznlatt!
2. rjunk egy kzponti szt vagy kifejezst egy paprlap, flia vagy ms rfellet kzepre!
3. Kezdjk el lerni azokat a szavakat, kifejezseket, amelyek az adott tmrl esznkbe jutnak!
4. Ahogy a gondolatok sorba eljnnek, kezdjnk el kapcsolatokat teremteni a megfelelnek ltsz
gondolatok kztt!
5. rjunk le annyi gondolatot, amennyi csak esznkbe jut, mg csak le nem jrt az id, vagy minden
lehetsg ki nem merlt!
6. Ha ismereteink sszefoglalsra hasznljuk a frtbrt, prbljunk rendszert pteni a fogalmakbl s sszefggsekbl!
Megjegyzs
1. Az asszociatv frtbrt az akadmikus tudshoz szokott tanulk kezdetben kiss nehzkesen
hasznljk, m rrezve a szabad kpzettrsts lehetsgre, hasznra s rmre, ebbli kpessgk gyorsan fejldik.
2. Asszociatv frtbra ksztsekor ne dntsnk a gondolatokrl, mindent rjunk le, ami esznkbe
jut!
3. Ne aggdjunk a helyesrs vagy ms rsbeli formasg miatt!
4. Ne hagyjuk abba az rst, ha tmenetileg elakadtunk, firklgassunk a papron!
5. ptsnk annyi kapcsolatot, amennyi csak lehetsges, ne korltozzuk a gondolatok mennyisgt
vagy ramlst, sem pedig a ltrejv kapcsolatokat!
6. A frtbra els alkalmazsakor olyan tmt vlasszunk, amellyel a teljes csoport azonosulni tud!
7. A tuds rendszerbe ptse elmlyti a megrtst, segti a hossz tv memriba val beplst.
A rendszer ptsekor gondolatok, alternatvk mrlegelsre, vitra is nylik md.
203
Plda az asszociatv tpus frtbrra a rhangolds fzisban

Cmmeditci: tanuli kpzettrstsok Jzsef Attila: Eszmletnek cmrl a gimnzium 12. vfolyamn
termszet
trsadalom
szemlletveszts
viszony
sztn
vilg
tudatalatti
Eszmlet
tudat
lom
breds
brenlt
ntudat
szemllds
hall
gondolkods
megismers
rtkels
elfogads
csalds
Pkhlbra
Az asszociatv tpus frtbra egyszerbb vltozata. Olyan grafikai szervez, amely egy kzponti
hv szhoz (fogalomhoz, kifejezshez, problmhoz, krdshez stb.) trstott gondolatok, informcik, fogalmak, jelentsek, asszocicik elsdleges sszegyjtst s rgztst segti. E grafikai
szervez hasznlatakor minden, a hv szrl esznkbe jut tartalmat a kzponti kifejezshez
trstunk, s nem gondolkodunk azon, hogy logikai kapcsolatokat vagy al-flrendeltsgi viszonyokat hozzunk ltre a felrt jelzsszer gondolatok kztt. Hasznlata a rhangolds szakaszban
hatkony, a frtbrhoz hasonlan kszthet egynileg, prban, csoportban vagy kzsen.
204
Plda a pkhlbrra
a lt rtelmrl
az let vgessgrl
az letrl
a boldogsgrl
e vilgrl s tlvilgrl
lete cljrl
Mirl gondolkodik
Rodin Gondolkodja?
Isten ltrl
krhozatrl s dvzlsrl
Gondolkodstrkp
A gondolkodstrkp olyan grafikai szervez, amely hatkonyan segti az tgondolt, szerkezetben
s tartalmban ignyesen felptett szvegalkotst, illetve a szvegfeldolgozst. Alkalmas szban
s rsban megalkotand klnfle szvegek (elads, hozzszls, essz, rtekezs, sszehasonlt elemzs, elbeszls, lers) megtervezsre. Kzponti fogalma funkcionlhat cmknt, a hozz
kapcsold kulcsfogalmakbl, szempontokbl lesznek a bekezdsek tmi. E szempontokbl a szvegalkots sorn ttelmondatokat fogalmazhatunk, a hozzjuk rendelt informcik, megjegyzsek,
szrevtelek pedig a ttelmondatot kifejt, bizonyt szvegrszek vzlatul szolglhatnak.
Az alkalmazs menete
1. Hatrozzuk meg a tmt, ez kerljn a gondolkodstrkp centrumba!
2. Keressnk klnfle szempontokat, amelyekkel a tma rtelmezhet, megvizsglhat, kifejthet!
(Ezekbl a szempontokbl vlasszuk ki a legrdekesebbeket vagy a feladatnak legmegfelelbbeket,
s a centrumhoz kapcsolva jelljk a csompontokat kulcsszavakkal!)
3. Tisztzzuk az egyes szempontok egymshoz val logikai viszonyt (pldul, ha az utazsrl kell
gondolkodni, elbb azt tekintem t, hova utazom, mert attl fgg, mit viszek magammal)!
4. Gyjtsnk ssze minl tbb szrevtelt, informcit, rszletet az egyes szempontokhoz, s lehetsg szerint lltsuk ket logikai lncba!
5. Dntsk el, milyen sorrendet kvetnk a szvegalkotskor (hogyan kezdem, milyen rsztmt
rintek elszr, hogyan kapcsolom ssze a rszeket, mivel zrom a szveget)!
6. A gondolkodstrkpet hasznljuk vzlatknt a szbeli vagy rsbeli szvegalkotshoz!
Megjegyzs
1. J, ha a dikok ismernek s hasznlnak mr nhny grafikai szervezt (frtbra, jellemtrkp),
amikor megismerkednek a gondolkodstrkp hasznlatval.
2. Az els alkalommal modellljuk a folyamatot, s nhnyszor ksztsnk az osztllyal kzsen
gondolkodstrkpet!
3. Kezdetben elg, ha egy-egy kulcsfogalom s a hozz tartoz trkprszlet alapjn alkotnak szveget a tanulk, mgpedig gy, hogy a kulcsfogalombl fogalmazzanak ttelmondatot, a hozz
tartoz megjegyzsek, informcik kpezzk a szvegben a ttelmondat kifejtsnek, bizonytsnak alapjt, s a szvegegysget minden alkalommal sszegz, a ttelmondat lltshoz visszatr, lehetleg kvetkeztetst is tartalmaz mondattal zrjk.
4. Ha az els gondolkodstrkpeket s szvegksrleteket celofnra kszttetjk, md nylik arra,
hogy az rsvett segtsgvel nhnyat rszletesen megvizsgljunk. A dikok s a tanr gy vlemnyt formlhatnak, elismerhetik a j megoldsokat, felhvhatjk a figyelmet a problms rszletekre, javaslatokat tehetnek a korrekcira.
205
5. A szvegalkotsi folyamatot szakaszosan is vgeztethetjk. Pldul az els alkalommal a tanulk

tz percet kapnak arra, hogy gondolkodjanak a tmrl, tegyenek fel krdseket, vagy keressenek
rtelmezsi szempontokat. A kvetkez alkalommal egy szempont rszletes megvizsglsra kapnak t-tz percet az rbl stb.).
6. Fontos, hogy az elkszlt munkk nyilvnossgot kapjanak: az eladsoknak legyen hallgatsga,
az rsmvek olvashatak, felolvashatak legyenek (kis csoportban, prban, osztly eltt, iskolajsgban stb.)
Plda a gondolkodstrkpre
Pilinszky Jnos: Krhozat (G. 12/339. oldal)
dv/dvzls
rk szenveds
bns llek
metafizikussg
keresztny kultrkr
cm
egy versmondat
tsoros
jambikus (lktets)
rmtelen (szttarts)
KRHOZAT
kronotoposz
jszakra
rk sttsg
rk vilgossg
krhozat dv
forma
jelents
beszdmd
csndek
trgyias
lrai n nyelvtanilag jelletlen
trgyilagos
nyelvi lefokozottsg
egyetemes hiny
szttrt vilgkp
lefokozott emberkp
vegetatv lt
szervi mkdsek
beidegzett cselekvs
megvlthatatlansg
Halmazbra
(Venn-diagram)
A Venn-diagram olyan grafikai szervez, amely kt vagy tbb egymst tfed nagymret skidombl ll, s gondolatok szembelltsra (klnbsg), illetve a kzttk fellelhet tfeds (hasonlsg)
illusztrlsra hasznlhat. A halmazbra fejleszti a szvegalkotsi kompetencit, hiszen sszehasonlt szempont szvegek megrshoz a tanulk hasznlhatjk a gyjtmunka grafikai szervezjeknt, vagy vzlatknt.
206
Az alkalmazs menete
1. Az sszehasonltst (hasonl s klnbz jegyek keresse) megelzen ismertetjk a diagramot,
s elmagyarzzuk hasznlatt.
2. Magyarzzuk el, hogy a kt egymst metsz idom kzs szeletbe a hasonl, megegyez jegyeknek kell kerlnik, mg az egymst nem fed szeletekbe az eltr, klnbz jegyek kerljenek!
3. Ezutn adjuk meg a feladatot, s hagyjunk idt a gondolkodsra! A feladatot a dikok elvgezhetik
egynileg, prban vagy csoportban.
4. A gondolkodsi folyamatot pros, csoportos vagy frontlis megbeszls kveti. A megbeszls,
egyms gondolatainak megismerse s mrlegelse, a tma kritikai ttekintsre nyjt lehet
sget.
Megjegyzs
1. Adhatjuk gy is a feladatot, hogy els krben csak a klnbz jegyeket fedeztetjk fel egynileg
vagy prban, majd prban vagy csoportban az azonos, hasonl jegyeket gondoltatjuk vgig.
2. Gyakran elegend, ha nhny hasonlsg vagy klnbsg berst krjk a tanulktl, proktl
vagy csoportoktl, mert rendszerint klnbz dolgokat vesznek szre a tanulk, gy a megoszts,
az szrevtelek sszeaddsval tbbnyire rnyalt megkzeltsek jnnek ltre.
Hromlpses interj
Olyan, a rhangolds vagy a reflektls fzisban hasznlhat technika, amelyben a partnerek egy
adott tmrl egymssal ksztenek interjt kijellt szerepek szerint. Az irodalomtanulsban hasznlhat, pldul egy alkotssal kapcsolatos elsdleges olvasi tapasztalatok feltrsra vagy az olvasottakhoz fzd tanuli vlemnyek, megtlsek, kritikk, krdsek megfogalmazsra, illetve
megbeszlsre. Alkalmazhat tovbb tanknyvi (vagy ms) szvegek megrtsnek, megtanulsnak ellenrzsre, nellenrzsre. Ilyenkor a prban dolgoz tanulk valjban egymst krdezik
ki az eljrs segtsgvel.
Az alkalmazs menete
1. A tanr adja meg a tmt, vagy jellje ki a feladatot!
2. A dikok prban dolgoznak. A pros tagjai egy idben, de kln-kln fogalmazzanak krdseket
a tmval kapcsolatban, krdseiket rgztsk fzeteikbe!
3. A pros tagjai krdseikbl a legrdekesebbeket, legfontosabbakat kivlasztva ksztsenek interjt
egymssal! Elszr A tegye fel krdseit B-nek, majd cserljenek szerepet!
4. Vgl prban vagy a tanr irnytsval, frontlisan beszljk meg az interj eredmnyt s tapasztalatait! (Pldul arra krhetjk a tanulkat, hogy gondoljk t, milyen tpus krdseket tettek fel
egymsnak. Dominltak-e a tnykrdsek, volt-e nyitott vg krds, kerestk-e a motivcikat,
az okokat, illetve a kvetkezmnyeket, milyen megltsok, vlemnyek szlettek stb.).
Megjegyzs
1. A krdsek megfogalmazsnl a tanr az albbi szempontokra hvhatja fel dikjai figyelmt:
a tmnak megfelel krdseket tegyenek fel,
klnbz szempontokat rvnyestsenek,
klnbz gondolkodsi szintekhez kapcsoldjanak a krdsek,
gyeljenek arra, hogy a megadott idvel jl gazdlkodjanak,
beszljk meg, krlbell hny krds feltevsre s megvlaszolsra lesz md.
207
Hrom megy, egy marad

A kooperatv tanuls mdszernek egyik eljrsa, amely a jelentsteremts vagy a reflektls fzisban alkalmas arra, hogy a csoportok megosszk egymssal a feladat sorn birtokba vett tudst, sszegyjttt tapasztalatot, vlemnyt vagy elrt eredmnyt, illetve elkszlt produktumot. Idkml
technika, mert azt teszi lehetv, hogy a csoportok egyms munkival egy idben ismerkedjenek
meg.
Az alkalmazs menete
A ngyfs csoportokat az adott kooperatv feladat elvgzse utn arra krjk, hogy ismerkedjenek
meg a tbbi csoport produktumval az albbiak szerint:
1. A kis csoport tagjai szmozzk meg magukat!
2. A csoport hrom tagja (a kettes, hrmas s ngyes szm dik) tl a szomszd csoport asztalhoz, hogy megismerkedjk az munkjukkal.
3. Az egyik csoporttag (az egyes szm dik) azonban marad, hogy fogadja a msik csoport hrom
tagjt, bemutassa s magyarzza sajt csoportja munkjt.
4. Megadott id utn a trsai visszatrnek, majd a kettes dik lesz a vendglt, mg az egyes s msik
kt trsa elindul, hogy jabb csoportot ltogasson meg.
5. A folyamat ugyangy zajlik mindaddig, amg minden dik volt vendglt s ltogat is, teht a
csoportok megismerkedtek egyms munkival.
Az eljrs msik varicija, hogy mg az egyes szm csoporttag vendglt, a vendgsgbe indul
csoporttagok ms-ms csoportot ltogatnak meg.
Megjegyzs
Ha a kooperatv munka sorn kt-kt csoportnak azonos volt a feladata, akkor vagy csak az azonos
feladat csoportotok ltogatjk meg egymst, vagy ppen a feladat termszete miatt pont k nem
kell, hogy megltogassk egymst.
Idzetkrtya
Irodalmi szvegekbl a megkzelts klnbz szempontjai mentn kiemelt rvid rszleteket tartalmaz krtyk, amelyek a rhangolds fzisban segthetik az rdeklds felkeltst, az elzetes
tuds elhvst, rirnythatjk a tanulk figyelmt a m krdsfelvetseire, kzponti motvumaira,
tovbb lehetv teszik, hogy az olvask elfeltevseket fogalmazzanak meg az olvasand szveg
egszvel kapcsolatban.
A jelentsteremts fzisban szervezhetik a mvekrl folytatott prbeszdet, rirnythatjk a figyelmet a szveg fontos helyeire, segthetik a szemlyes jelentsek megkpzdst.
A reflektls szakaszban kiindulpontot jelenthetnek a szemlyes viszonyulsok, vlemnyek,
rtkelsek megfogalmazshoz. Az idzetkrtya mindhrom szakaszban jl kapcsolhat az eszmecserhez.
Nyitott mondatok krtyja

Az idzetkrtyhoz hasonl eljrs a rhangolds s a reflektls szakaszban hasznlhat, amikor
a tanulknak egy-egy mondatot a sajt gondolatuk, kpzettrstsuk, vlemnyk, elfeltevsk szerint kell befejeznik. Elnye, hogy a nyitott mondatok befejezse nem felttelez egyetlen j vlaszt,
arra hvja fel a figyelmet, hogy egy-egy krdsre, problmra tbb j vlasz adhat. A technikt hasznlhatjuk gy, hogy a dikok egy nyitott mondatot fejeznek be tbben egyms utn (pl. Szmomra
az volt a legfontosabb gondolat, hogy , Nekem azrt nem tetszett ez az elbeszls, mert, Nekem
208
azrt tetszett ez a vers, mert), vagy gy, hogy egy tma kapcsn klnbz nyitott mondatokat
fejeznek be.
Fogalomkrtya
Egy-egy fogalom megtanulsra, rtelmezsre, j kontextusban, szvegben val alkalmazsra
vagy a megtanultak ellenrzsre, valamint fogalmakbl rendszer ptsre hasznlhat technika.
Fogalomkrtya-csomagot kszthet a tanr, de kszthetnek a tanulcsoportok is egy msik csoport
szmra.
Az eljrs menete
1. A feldolgozs szempontjainak megfelelen rjunk ki az adott szvegbl idzeteket, mindegyiket
kln krtyra!
2. Knljuk meg a tanulkat, tanulprokat vagy csoportokat egy-egy krtyval (pldul hzhatnak
idzetkrtyt), s krjk ket az idzet hangos felolvassra, illetve rtelmezsre, esetleg az idzet
s az egsz m lehetsges kapcsolatnak megfogalmazsra!
3. A krtya gazdinak megnyilatkozsa utn ms hozzszlkat is hallgassunk meg!
Msik lehetsg:
A tanulk, tanulprok vagy csoportok keressenek a mbl szerintk fontos idzetet, rjk fel azt
egy krtyra. Kszthetnek hozz feladatokat, majd megknlhatnak vele egy msik tanult, prost
vagy csoportot.
Iddiagram
Epikus vagy drmai alkotsok idszerkezetnek grafikus szervezje, amely tlthatv, szemlletess teszi a cselekmny idbeli elrehaladst, a tbb szlon fut cselekmny egyidej vonatkozsait,
valamint az epikus mvekben az idbeli trtns s az elbeszlt id klnbsgeit. Ez utbbi esetben,
pldul a vizulis rgzts segt megrteni a folyamatos (Balzac: Goriot ap), a megszaktott (Flaubert: Bovaryn), az in medias res (Homrosz: Odsszeia, Petfi: Az apostol) a retrospektv (Tolsztoj:
Ivan Iljics halla) s az idskos (Krdy: Vrs kr) elbeszli idvezets lnyegisgt. Hasznlata
knnyebb teszi, hogy a tanulk szrevteleket tegyenek a megalkotottsgra, az elbeszltsgre, illetve
a szerkezetre vonatkozan. Kszthet egynileg, prban vagy csoportban, esetleg frontlisan. Kszttethetjk prhuzamosan az (otthoni vagy iskolai) olvasssal, vagy az elsdleges olvasst kveten
ttekint jraolvasssal, egyszerbb, illetve rvidebb szvegek esetben pedig emlkezetbl.
Az eljrs menete
1. Mondjuk el a tanulknak rszletesen, hogy mi lesz a feladatuk!
2. A tanulk tartsanak eszmecsert, s a szveg tlapozsval ksztsenek jegyzeteket az idviszonyok szempontjbl sszetartoz fejezetekrl, szvegrszekrl, illetve esemnymozzanatokrl,
majd rajzoljk meg az iddiagramot!
3. Egyszerbb idvezetssel elbeszlt trtneteknl elegend egy vzszintes tengely felvtele, ilyenkor
tbb sznt hasznlva dolgozhatnak dikjaink (pl. a mltban trtnt esemnyekre val visszatekints = kk, a jelenben elbeszlt esemnyek = piros, az elbeszlshez kpest a jvbe utalt esemnyek
= zld).
4. Idskos technikval elbeszlt epikai szvegeknl a vzszintes tengely a jelent (most), a fggleges
tengely pozitv tartomnya a klnbz jvbeli mozzanatokat (majd), negatv tartomnya a
klnbz mltbeli mozzanatokat (rgen) jellheti.
209
5. Ha a dikok csomagolpaprra vagy rsvett flira dolgoznak, az elkszlt produktumok megbeszlshez, illetve sszevetshez hasznlhatjuk a kzzttel vagy a vndorl csoportok technikjt, ha a diagramot a fzetkbe ksztettk, a megbeszlst szervezhetjk, pldul az egy marad,
hrom megy technikval.
Irnytott kpalkots
A tanulk szemlyes lmnyeinek, tapasztalatainak elhvsra, valamint a kpzeletk mkdtetsre hasznlhat eljrs, amely a tanulsi folyamat mindhrom fzisban alkalmazhat. Mivel
korunkban a dikokat igen nagy mennyisg kpi hats ri, viszont az olvass mr nem magtl
rtetden szabadids tevkenysg, a tanulk jelents rsznek problma, hogy olvass kzben mkdtessk fantzijukat, s bels kpeket alkossanak az olvasott szveg alapjn. Az irnytott kpalkots technikjval fejleszthetjk tanulink fantzijt, segtjk az nll jelents megteremtst, az
olvasottak intenzv tlst, az lmny elmlylst s szemlyess vlst. Az eljrs rszletekben
gazdag, rnyalt, rzkletes bels kpek alkotsra sztnz az adott tmval kapcsolatban, lehetsget ad a kpek, benyomsok szbeli vagy rsbeli rgztsre, valamint segti azok megtartst az emlkezetben. Megalkothatjuk pldul egy-egy olvasott rszlet nyomn a krnyezet (pl. Jlia szobja,
Oggi szigete, Toldi udvara), egy jellegzetes trgy (pl. az arany virgcserp, Don Quijote szlmalma),
jelensg (pl. borszn tenger) vagy alak (pldul: Tartuffe) kpt, de egy-egy tmrl, motvumrl
val gondolkodst (utazs, nnep, bartsg, magny) is kezdhetnk irnytott kpalkotssal.
Az eljrs menete
1. Mondjuk el a tanulknak, mi lesz a feladatuk, krjk meg ket, prbljk irnytsunk s krd
seink alapjn minl rszletesebben s pontosabban elkpzelni a kpeket!
2. Krjk meg ket, laztsk el magukat, s ha knnyebb, hunyjk be a szemket!
3. Irnytsuk kpzeletket, lehetleg az rzkels szles skljra vonatkoz, rszletez utastsokkal,
krdsekkel (pl. forma, mret, tr, anyag, szn, tapints, illat, kor, eltrtnet)!
4. Hagyjunk idt arra, hogy eljussanak bels kpeik felidzsig, rnyalsig, megfigyelsig!
5. Vgl sznjunk idt arra is, hogy felidzett kpeiket rgztsk vagy megosszk egymssal!
Megjegyzs
Az eljrs alkalmazsakor klnsen fontos az oldott, szabad, tmogat s elfogad lgkr.
rs sajt magunk szmra

Az rs sajt magunk szmra a gondolatok szabad ramlsra sszpontost s a kritikai gondolkodst fejleszt eljrs. Rendszeres (hetente tbbszri) alkalmazsval a tanul kpess vlhat az
rsnak a tanulst, illetve a megrtst segt eszkzknt val felhasznlsra: gondolatainak, vlemnynek, rveinek, problminak, krdseinek megfogalmazsra s lejegyzsre. Ebben az esetben a
tanul teht azrt r, hogy emlkezzk, megrtse, tisztzza, rendezze gondolatait, vagyis gondolatokrl s informcikrl elmlkedjk.
A sajt magunk szmra ksztett rst a tanulsi folyamat mindhrom fzisban alkalmazhatjuk.
Ha a rhangols szakaszban lnk vele, btortsuk a tanulkat arra, hogy mindent rjanak le,
ami eszkbe jut! Az ilyen rst megelzheti pros vagy csoportos megbeszls, amelynek clja, hogy
a dikok a vlemnycsere sorn meghallgassk egymst, s tudatostsanak olyan sszefggseket,
amelyek addig nem voltak nyilvnvalak szmukra.
A jelentsteremts fzisban arra krhetjk a tanulkat, hogy rjk le sajt vlemnyket az olvasottakrl, vagy rjk le sajt szavaikkal az olvasottakat, ltottakat, hallottakat. Az eljrs alkalmaz210
snak ez utbbi mdja a jegyzetrst is jl elksztheti. Ugyancsak a jelentsteremts szakaszban

a kritikai gondolkodst segtheti, ha pldul egy olyan kpet mutatunk a tanulknak, amelyik kapcsolatban ll a tanultakkal, s arra krjk ket, hogy rjk le azokat a gondolataikat, amelyeket a kp
breszt bennk. Arra is krhetjk dikjainkat, hogy rjanak fl krdseket az ppen tanultakkal vagy
olvasottakkal kapcsolatban. A krdsekre az egyms mellett lk is vlaszolhatnak, de ssze is gyjthetjk s tallomra ki is oszthatjuk ket megvlaszolsra.
A reflektls szakaszban, az ra vgn arra krhetjk meg a tanulkat, hogy rjk le, mi volt szmukra a legrdekesebb s a legfontosabb informci aznap. Akr mr az ra elejn felhvhatjuk a
figyelmket arra, hogy az ra vgn ilyen feladatot kapnak. Tovbbi lehetsgek:
Egy olyan rt kveten, amikor valamilyen eljrs lpseit tantottuk, adjuk oda a tanulknak a
lpsek listjt, de gy, hogy a sorrendet sszekevertk. Krjk meg ket, hogy rendezzk a lpsek listjt helyes sorrendbe!
A tanulk rjk le vlemnyket arrl, amit az rn tanultak! Fontos, hogy a vlemnyket indokoljk is.
Tekintsk t az ra vgn a tanult fogalmat, s krjk meg a dikokat, hogy rjanak le legalbb
egyetlen olyan mdot, ahogyan az rn tanult fogalmat alkalmaznk!
A tanulk az ra vgn rjanak fl olyan krdseket, amelyekre szeretnnek vlaszt kapni! Azt is
tegyk hozz, hogy mirt rdekli ket a vlasz!
Megjegyzs
Ahhoz, hogy btran rjanak a tanulk, vagyis gyakoroljk, alkalmazzk a kritikai gondolkods rdekben vgzett rst, nhny fontos alapelvet be kell tartani.
1. A gondolkods rdekben vgzett rst ne osztlyozzuk, ne is javtsuk. Mivel a cl a gondolatok
szabad ramlsa, hagyni kell, hogy a tanulk ktetlenl rjanak, a helyesrsra, stlusra val sszpontosts ne rontsa a tartalmi munkt!
2. Fontos, hogy az r merjen kockzatot vllalni. A tanulnak reznie kell, hogy szabadon kifejezheti gondolatait, s ezt a tbbiek is tiszteletben tartjk.
3. A dikoknak meg kell rtenik, hogy a krdsekre tbbnyire nem csak egyetlen helyes vlasz
adhat, hogy sajt gondolataik vagy a problmkra adott megoldsaik pp olyan fontosak, mint
a tbbieki. Az ilyen lgkr kialaktsa rdekben a tanroknak olyan helyzetet kell teremtenik,
amelyben a tanulk nyitott krdseket tehetnek fel, s amelyben a tanr s a tanulk egytt keresik
a vlaszokat s a megoldsokat a problmkra.
4. A kritikai gondolkodst elsegt rs utn a tanulknak visszajelzst kell kapniuk. Nyjtsunk minl tbb lehetsget szmukra, hogy megvitathassk gondolataikat, krdseiket, tapasztalataikat
vagy lmnyeiket!
5. Amikor a tanulk egy-egy krdsrl szabadon rnak, jlesik nekik, ha gondolataikat megbeszlhetik trsaikkal.
Irodalmi krk
Az egyttmkdsen (kooperc) alapul tanuls egyik technikja. Olyan vita, beszlgets, amelyben a tanulknak a szvegre irnyul kvncsisga jtszik irnyt szerepet. Minden tanul azonos
szveggel foglalkozik, ami lehet olyan rvidebb rs, amit mr korbban olvastak, de lehet olyan hosszabb m is, amelynek megbeszlse egytt halad az olvasssal. Kulcsfontossg a szveg kivlasztsa az irodalmi kr szmra, hiszen nem mindegyik m alkalmas rdekes beszlgets letre hvsra.
E clra azok a mvek, mrszletek a legmegfelelbbek, amelyek valamilyen dilemmt vagy tbb
rtelmezsi lehetsget tartalmaznak, esetleg a tanulkat is foglalkoztat krdseket tematizlnak.
Az irodalmi krk strukturlt vitacsoportok. A struktrt azok az elre meghatrozott szerepek
teremtik meg, amelyeket a csoport tagjai a vita, megbeszls sorn felvesznek. A tanulk sokfle sze211
repet kaphatnak, melyeket a klnbz lsek alkalmval cserlgethetnek. A tanr szerepe ezekben az irodalmi krkben leginkbb az, hogy nyomon kvesse a csoportokban zajl folyamatokat, s
esetenknt (egy-egy felvetssel) lendletet adjon a beszlgetsnek. Az eljrs rendszeres alkalmazsa
klnsen hasznos lehet olyan tanulcsoportok esetben, ahol az olvasshoz val pozitv belltdst is ki kell alaktania a tanrnak. Mert ha a dikok nem olvasnak (eleget) otthon, akkor magt az
irodalomrt kell a mindennapi olvass elsdleges terepv tennnk.
Nhny lehetsg a megbeszlsben, vitban felvehet-kioszthat szerepekre

Szerepkr
Feladata
Idzetkeres
megtallni a szvegben azokat a rszleteket, amelyeket a csoport hangosan

szeretne hallani, vagy amelyek rvknt szolglhatnak a vitban
Nyomoz
httr-informcikat keres s nyjt minden, a szveghez kapcsold tmban
Nyomkeres
kveti a szvegben egy-egy szerepl helyvltoztatst, utazsait
sszekt
kapcsolatot teremt a szveg (fikci) s a klvilg (valsg) kztt
Krdsfeltev
olyan krdseket llt ssze, amelyeket a csoport megtrgyalhat, vagy amelyeket maga szeretne msokkal megbeszlni
Szkeres
rdekes, ismeretlen, rejtlyes, fontos vagy j szavakra hvja fel a csoport

figyelmt
Ellenrz
segti a csoportot abban, hogy tmnl maradjanak, mindenki sorra kerljn, ne lpjk tl az idkereteket
Karakterrtelmez
a szveg szereplinek tulajdonsgait gondolja vgig, s megbeszli tapasztalatait a csoportjval (hasznlhatja pldul a jellemtrkpet)
Illusztrtor
kpeket rajzol a legfontosabb szereplkrl, helysznekrl, esemnyekrl, s

a rajzokat megvitatja a tbbiekkel
Jegyz
rvid feljegyzseket kszt a csoport munkjrl, a megbeszls fontosabb

gondolatairl vagy a vitban elhangz rvekrl
Hrnk
beszmol az egsz osztlynak (esetleg a tanrnak) arrl, hogy mi minden

trtnt a csoportban
Kldnc
elmehet ms csoportokhoz vagy a tanrhoz, hogy a felmerl krdseket

tisztzza, vlemnyt cserljen
Az eljrs menete
1. A tanr 48 fs csoportokba osztja a tanulkat, a csoporttagok szmt a feladat (szveg) megkvnta szerepek szma hatrozza meg.
2. A tanulk elolvassk vagy felidzik a szveget. A hosszabb, az olvasssal egytt halad megbeszlshez a tanrral kzsen szakaszokra bontjk a szveget.
3. A kiosztott szerepeknek megfelelen mindenki szabadon krdezhet, kifejtheti vlemnyt, vitt
kezdemnyezhet, vagyis rszt vehet a csoportos megbeszlsben.
4. Mozaik eljrssal kombinlva az azonos szerepet jtszk szakrti csoportot alkothatnak az olvass-rtelmezs folyamata eltt, s megbeszlhetik, hogyan fogjk felpteni szerepket. Majd
visszatrnek eredeti csoportjaikba, s ott rszt vesznek a megbeszlsben, vitban.
212
Megjegyzs
1. J, ha eleinte a csoportos vitkat modellljuk, vagyis az egsz osztlynak tartjuk, hogy a tanulk
megismerjk s megtapasztaljk az eljrs lnyegt.
2. A fokozatossg elvt terjesszk ki az idre is, eleinte az ilyen foglalkozsok ne tartsanak 20 percnl tovbb, de ahogy a tanulk tapasztalatot szereznek a megbeszlsben, vitban, az idtartamot
akr 40 percre is tgthatjuk!
3. Az sszes szerepet tantsuk meg az egsz osztlynak! Olvassunk fel egy trtnetet, s azon keresztl vezessk be a szerepeket a gyakorlatba!
4. Vltogassuk a szerepeket, ksbb egy tanul egyszerre tbb szerepet is kaphat! A tbb szerep
eljtszsbl nyert tapasztalatok tudatosabb teszik a tanulk viszonyt az olvasshoz, az irodalomhoz.
5. A tanr szolgljon modellknt! Sajt krdseivel vagy vlaszaival segthet tovbblendteni a beszlgetst, megkrhet valakit arra, hogy mondja el vlemnyt arrl, amit valaki ms mondott,
felkrheti a csoportot egy-egy fogalom tisztzsra, az elhangzottak sszefoglalsra. Szerencss,
ha gy beszl, mint aki maga is keresi a megoldst. Tmogassa a tanulkat j szerepek megtanulsban, ha szksges, idzze fel a vita illemszablyait (pl. egyszerre csak egy tanul beszljen,
maradjanak a tmnl, figyeljenek egymsra, fontoljk meg a msik rveit is)!
rszeminrium
Az rszeminrium olyan, a tanulsi folyamat mindhrom szakaszt magba foglal eljrs, amelynek segtsgvel a tanr a tanulk rsbeli szvegalkot kpessgt irnythatja, fejlesztheti. Az rsra mint folyamatra sszpontost eljrs rendszeres alkalmazsval a tanul fokozatosan tanulja
meg, hogy az rs a gondolatok tisztzsnak s kifejezsnek hatkony eszkze. A technika kzvetlenl befolysolja a szkincs, a nyelvhasznlat, a kritikai gondolkods s az olvassi kpessg
fejldst, kzvetve alaktja a tanul viszonyt a vilghoz, ersti az osztly kzssgi szellemt.
A tanulk ezeken a foglalkozsokon megtanulhatjk, hogyan hozzanak ltre ignyes rsokat, s
egyben rendszeres lehetsget kapnak arra, hogy rdekes tmkrl komolyan, valdi kznsg szmra rjanak.
Az alkalmazs menete
1. A tanr kszljn fel olyan tmkbl, amelyekrl tudja, hogy rdeklik tantvnyait! Ezeket mutassa be tantvnyainak, s egy nagymret csomagolpapron vagy rsvettn rgztse az egyes
tmkkal kapcsolatos krdseit!
2. Ez utn minden tanul kap 45 percet arra, hogy felrja egy paprra azt az t legjobban rdekl
34 tmt, amirl szvesen rna.
3. Ezt kveten a tanulk prokat alkotnak, s megbeszlik vlasztott tmikat. A prok krdseket
tesznek fl egymsnak a tmkkal kapcsolatban, majd mindenki kivlasztja azt az egy tmt, amelyikrl rni fog.
4. A tanulk rszletes frtbrt vagy gondolkodstrkpet ksztenek a vlasztott tmrl!
5. 78 perc elteltvel megbeszlik prjukkal egyms frtbrjt, illetve gondolkodstrkpt, s
megjellik rajta a tma legrdekesebb, legfontosabb rszeit!
6. Ezutn a frtbrt vagy a gondolkodstrkpet vzlatknt hasznlva folyamatosan, meglls nlkl kb. 20 percig rnak a tmrl!
7. Ezt kveten a tanr mutasson be egy tanuli fogalmazvnyt (egy korbbi, azonos tmban kszlt munkt), melyet elre elksztett a bemutatsra, elemzsre s kzs javtsra (rsvett,
csomagolpapr). A megbeszlskor egyarnt mutasson r a bemutatott fogalmazvny jl sikerlt
s problms szveghelyeire!
213
8. A tanulk olvassk fel prjuknak a sajt rsmvket, a hallgatk tegyenek megjegyzseket s

kritikai szrevteleket a szvegre vonatkozan! Elszr a tartalmat vizsgljk meg, s azt, hogy
mi tetszett a legjobban, majd beszljk meg, hogy az rs mely rszei lehetnnek vilgosabbak,
kifejtettebbek, nyelvileg ignyesebbek vagy pontosabbak!
9. Ezutn mindenki rjon jabb 15 percig: a trssal folytatott megbeszls tapasztalatai alapjn
javtsa, rja t vagy jra az els fogalmazvnyt (piszkozatt)!
10. Minden tanul hangosan olvassa fel az rst a falnak (vagyis sajt magnak), s ekzben figyeljen arra, hogy mit kellene mg megvltoztatnia, trnia, esetleg kihagynia (felesleges, ismtld szavak, gondolatok, eltrls a tmtl).
11. Vgl nhny nknt jelentkez tanul felolvashatja rst az egsz osztlynak a szerzi szkbl (az erre a clra kijellt, kzponti helyre lltott szkbl). A hallgatsg a felolvass utn formljon vlemnyt az rsrl (Mi tetszett nekik a legjobban? Mirt? Hol tallt gyenge pontokat?
Hogyan javtan?), s tegyen fel egy krdst a szerznek az rssal kapcsolatban!
Megjegyzs
1. Fontos, hogy a tanulk rendszeresen kapjanak lehetsget az rsra, s ket rdekl tmkrl,
valamint tbbfle mfajban rhassanak!
2. Adjunk nekik mintkat (tanr, trsak, szpirodalom) s eredmnyessgi szempontokat (ilyeneket
ksbb k maguk is kszthetnek)!
3. Teremtsk meg a felolvass lehetsgt! Ehhez fontos a j lgkr, hogy a tanul btran bemutathassa rst trsainak, s biztos lehessen benne, hogy a tbbiek segteni, tmogatni fogjk tan
csaikkal.
4. Alaktsuk ki az rsmvek tdolgozsnak a szokst! Az els vltozat (piszkozat) megrsakor a
tanul a tartalomra koncentrljon! A formai s helyesrsi kvetelmnyeket a tisztzat megrsakor rvnyestse a szvegalkot!
5. A fenti folyamatot a tanrnak nem szksges felttlenl egy tanrban vgigvinnie. Az is lehetsges, st bizonyos esetekben (terjedelem, kifejtettsg, hozzolvass) szksges, hogy az rsfolyamatot tbb rra, esetleg htre elnyjtsuk. Ilyenkor elre megbeszlt hatridkhz igazodva egyegy ra rszidejben (1015 perc) a folyamat egy-egy mozzanatval lpnk csak tovbb. Pldul
els alkalommal a dikok csak tletbrzt tartanak s kivlasztjk sajt tmjukat, majd otthoni
feladatknt anyagot gyjtenek s elksztik frtbrikat vagy gondolkodstrkpeiket. Ezt kveten ismt sznunk egy tanrbl idt a vzlatok slyozsra s pros egyeztetsre, majd a piszkozatot a dikok ismt otthon ksztik el. Idt egy jabb tanrn biztostunk a piszkozat felolvassra s pros megbeszlsre, vgl kijelljk a tisztzat elksztsnek hatridejt. A folyamat
elnyjtsval dikjaink hosszabb idt tltenek egy tmrl val gondolkodssal, s megtanuljk,
hogy az ignyes rs mindig jrarsok, trsok, javtsok eredmnye.
Jegyzknyv
Az egyttmkdsen alapul tanuls technikja, amely egyrszt a tanrnak biztost lehetsget a
csoportokban zajl munkafolyamatok utlagos nyomon kvetsre, a tanulsi folyamatba val betekintsre. Msrszt segtheti a csoporttagoknak, vagyis a tanulknak a rltst a sajt tanulsi folyamataikra. Ezzel fejleszti a legmagasabb szint intelligencinak tartott metakogncit, vagyis az arra
val kpessget, hogy a tanul rlsson sajt gondolkodsra, tudjon sajt (vagy msok) gondolkodsrl gondolkodni, s tudatostsa magban megrtsi aktusait, tanulsmdjt, illetve problmit.
A jegyzknyvkszt szerepben lv tanul feladata, hogy nyomon kvesse, s rsban rgztse
sajt csoportja tanulsi folyamatt. Feljegyzsei alapjt kpezhetik a folyamatrtkelsnek, a csoport mkdsvel kapcsolatos problmk feltrsnak s megoldsnak, az esetleg szksges tanri
kiegsztsnek, tanulssegtsnek. Fontos, hogy a jegyzknyvr szerept mindig ms tltse be a
csoportban, hogy minden tanul gyakorolhassa a feladatot.
214
Pldk a kooperatv tanulcsoport munkjt nyomon kvet, rgzt jegyzknyvre

Tma: Drmaszervez archetpusok a Csongor s Tndben
A csoport neve: Grgrpa
A csoport tagjai: Zsfia, Boglrka, Jlia, Andrs, Tams
A jegyzknyv ksztje: Jlia
A tanrn elmondta, mit fogunk csinlni az rn.
Hztunk idzetet, Tams felolvasta, a csoport elkezdte az idzet rtelmezst.
Megfejtettk a kulcsgondolatot.
Tams sszefoglalta az rtelmezsnket az osztly eltt, amikor rnk kerlt a sor.
Zsfi kpet vlasztott az idzethez a tblnl (Rth Miksa: A felkel nap), majd felragasztottuk a csomagolpaprunk kzepre.
Frtbrval a kp kr rtunk mindent, ami esznkbe jutott.
A vgn a fik kivittk a paprt, s felragasztottk a falra.
Amikor csoportunkra kerlt a sor, Bogi bemutatta s elmagyarzta a frtbrt. Ezutn elkezdtnk
dolgozni a kvetkez feladaton.
A tbbiek olvasni kezdtek, majd alhztak, bekarikztak, kiemeltek. n figyeltem, hogyan dolgoznak.
Mikor mindenki elkszlt, elkezddtt az olvasott szvegrszletek megbeszlse.
Mindenki jegyzetelt, gy ltszott, egyetrtettek az elhangzottakkal.
Megbeszltk, mivel kell kiegszteni a frtbrnkat.
Zsfi s Andrs elkezdtk felrni a falon lev csomagolpaprra a kiegsztseket.
Nem maradt id a tbbiek kiegsztseinek megfigyelsre, kicsngettek.
Tma: Drmaszervez archetpusok a Csongor s Tndben
A csoport neve: Fantzia
A csoport tagjai: Andr, Fanni, Nikolett, Balzs
A jegyzknyv ksztje: Balzs
A tanrn ismerteti az ra tmjt.
Idzeteket hzunk, kzsen rtelmezzk, mindenki elmondja vlemnyt. Niki s Andr a jelentsrl
beszlget, Fanni keresi a fzetben, mikor tanultunk ilyesmit (arany kzpt), Balzs asszocil, s kapcsolatba hozza az idzetet a mvel metaforikus jelents.
Niki felolvassa az idzetet s sszegez.
Balzs hoz egy kpet.
Mindenki tbb tletet mond a frtbrhoz (Andr: arany kzpt, aurea mediocritas; Balzs: cl, lehetsg; Fanni: vlaszts, letmd; Niki: Dante).
Balzs bemutatja az osztlynak a frtbrt.
Kapunk egy krdst megbeszlsre.
Niki szerint a hrom motvum sszekti a kt szfrt, de Fanni nem rt vele egyet.
Fanni kiosztja a szvegeket: t/1: Fanni; t/2: Niki, t/3: Andr; t/4: Balzs.
Megbeszlnk.
Fanni: lett, kvetend plda, tjrhatsg, letcl, boldogsg, bke, vilgon val tkels.
Niki: vgy beteljeslse, hazatrs, isteni segtsg, hossz utazs, cl.
Andr: szerelem megtallsa, akadlyok lekzdse, jellemfejlds, jv.
Balzs: fldi s gi szfra kzti tjrhatsg, akadlyokon t vezet, letforma.
Fanni s Andr kiegszti a frtbrt.
215
Pldk tanuli jegyzknyvekbl a gondolkodsrl val gondolkodsra (metakognci)

Mindenki figyel.
Fari kln utat vlaszt.
sszhang alakul ki a folyamat sorn.
A krdsek nehezek, a csoport teljesen kln dolgozik.
A csoport ma feltnen kreatv.
A csoport eldnttte, egytt oldjuk meg a feladatot, de kln keressk meg a megfelel idzeteket. Ha
addott idzet, amiben valamelyiknk bizonytalan volt, hogy megfelel-e a kapott szempontnak, akkor
felolvasta s a csoport kzsen hatrozott, rjuk-e le vagy keressnk egy pontosabbat.
A csoport kiss lassan dolgozott.
Nem kedveljk a feladatot.
Mindannyian arra treksznk, hogy a lehet legjobban teljestsnk.
Egy kiss elfradtunk, de lveztk az rt.
Az egyni munka csapatmunkba torkollott, problmk lptek fel, de megoldottuk.
Ms csoportba rendeztk az osztlyt, s megbeszltk a klnbz toposzainkat. Ez nagyon hasznos
volt, mert olyan dolgokat is megtudtunk, amik eddig nem voltak teljesen vilgosak.
Jelents rsa klnfle forrsok alapjn

A kreatv rst, valamint a kutatsra, az nll ismeretszerzsre val kpessget fejleszt technika,
amely jl szolglja az lethosszig tart tanulsra val felkszlst. A tanulsi folyamat mindhrom
fzist magban foglalja. Azt teszi lehetv, hogy a dikok az rst gondolataik, kutatsi eredmnyeik
rgztsre s sszefoglalsra hasznljk. Minden tanul kivlaszt egy szmra rdekes tmt, s
azzal kapcsolatosan krdseket fogalmaz meg nmagnak. Ezt kveten klnbz informciforrsokat felhasznlva, kutatsaik alapjn igyekeznek megvlaszolni sajt krdseiket.
A kutats s a jelents rsa sorn a tanul alkotknt, szerzknt dolgozik s foglal llst. A kutatsok hozzsegtik a dikokat ahhoz, hogy megismerjk az nkpzs, nmvels eszkzeit, mdjait,
tovbb, hogy felismerjk s megtapasztaljk azt, hogyan mlyedhetnek el alaposabban egy-egy tmban, milyen forrsokbl juthatnak informcikhoz, hol keressk, s hogyan hasznljk az informcikat.
A tanul kutatsa sorn klnbz forrsok hasznlatakor ellentmondsokkal szembeslhet. Ezeket
az ellenmondsokat meg kell tanulnia kezelni. Vagy gy, hogy a felvetett krdsekben llst foglal,
vagy pedig gy, hogy rsban az olvas szmra vilgoss teszi az ellentmonds lnyegt. Ha a kutatsi eredmnyeit szemponttblzatban rgzti, a grafikai szervez szerkesztsi elvek kijellsvel is
segtheti a szvegalkotst.
Az alkalmazs menete
1. A tanul (nmagtl vagy a tanr felkrsre) vlaszt egy szmra rdekes tmt, amelyrl jelentst szeretne rni, majd krdseket fogalmaz nmaga szmra a tmval kapcsolatban.
2. Ezt kveten tjkozdik a knyvtrban vagy a vilghln arrl, milyen informciforrsok llnak rendelkezsre a krdsei megvlaszolshoz.
3. Mindegyik tanul kszt egy tblzatot, amely annyi oszlopbl ll, ahny informci-forrst hasznl, s annyi sorbl, amennyi a tmval kapcsolatos krdseinek vagy lltsainak a szma.
4. A tanulk az oszlopok legfels sorba berjk azokat az informciforrsokat (tanknyv, jsgcikk, rai jegyzet, interj, szakirodalom, szpirodalom, trsmvszeti alkotsok stb.), amelyeket
majd felhasznlnak kutatsaik sorn. A tblzat vzszintes sorainak elejre (baloldalra) pedig felrjk a tmval kapcsolatos krdseiket vagy lltsaikat.
216
5. Ezutn kutatmunkt vgeznek, s kzben a megvizsglt forrsok alapjn egyenknt megvlaszoljk krdseiket. Vlaszaikat berjk a tblzat megfelel oszlopba/sorba.
6. A kitlttt tblzatukat felhasznlva a tanulk jelentst rnak a kvetkezk szerint:
Tervezs: a tanulk ttekintik a tmval kapcsolatosan sszegyjttt informciikat, s elkezdik
tervezni, hogyan rjanak rla.
Vzlatkszts: a tanulk lerjk a gondolataikat, azrt, hogy lssk, mi mindent tudnak elmondani a tmrl. Ehhez klnfle grafikai szervezket is hasznlhatnak.
tdolgozs: a tanul elolvassa a lert vzlatt, majd megvizsglja abbl a szempontbl, hogy mit
akar elmondani, s hogyan mondhatn el mg jobban. Aztn megvizsglja abbl a szempontbl
is, hogy vilgosak-e a gondolatai, s megfelel formban fogalmazta-e meg azokat.
Szerkeszts: ez a kzreadst megelz utols szakasz. A tanulnak ebben a szakaszban ellenriznie kell, hogy helytll legyen, amit lert, fel kell ismernie, s ki kell javtania a hibkat.
7. Kzreads: az rsfolyamat vgs fzisban a tanulk felolvassk egymsnak rsaikat prban, kis
csoportban vagy az egsz osztly eltt. Kitzhetik a falijsgra, vagy megjelentethetik az iskolajsgban is.
Megjegyzs
1. A tanulk a kutats alapjul szolgl krdseket megfogalmazhatjk egyedl vagy kis csoportban.
A krdsek lehetnek az osztly ltal folytatott vita eredmnyei, amelyek gy vetdnek fel, mint
tovbbi kutatsra rdemes krdsek, de a tanr is kijellheti azokat. Az osztly ltal s az egynileg
megfogalmazott krdsek kombincija nagyobb fok szerzi ntudatot biztost a tanulknak a
kutats sorn.
2. Ahogy az rszeminrium esetben, itt sem kell a tanrnak felttlenl egy tanrban vgigvinnie a folyamatot. St, bizonyos esetekben (terjedelem, kifejtettsg, gyjtmunka, hozzolvass)
szksges, hogy az rsfolyamatot tbb rra, esetleg htre elnyjtsuk. Ilyenkor elre megbeszlt
hatridkhz igazodva egy-egy ra rszidejben (1015 perc) a folyamat egy-egy mozzanatval
lpnk csak tovbb. Pldul els alkalommal a dikok csak tletbrzt tartanak, kivlasztjk sajt
tmjukat s flrjk krdseiket, majd otthoni vagy knyvtri feladatknt felkutatnak informcihordoz anyagokat, olvasnak, gyjtmunkt vgeznek, s kitltik tblzataikat. Ezt kveten
ismt sznunk egy tanrbl idt a jelents vzlatnak elksztsre s megbeszlsre, majd az
tdolgozs s a szerkeszts ismt otthoni feladat lesz. Egy jabb tanrn pedig idt biztostunk a
kzreadsra. A folyamat elnyjtsval dikjaink hosszabb idt tltenek egy tmrl val gondolkodssal, s megtanuljk, hogy az ignyes rs mindig jragondolsok, pontostsok, jrarsok,
trsok, javtsok eredmnye.
Plda a jelents rshoz vzlatknt szolgl kutatsi tblzathoz

Nzz utna, mi volt a grgk msik jelents, utazshoz ktd vllalkozsa, amit megrztt mondavilguk! Kutasd fel, mi volt ebben a vllalkozsban a szerepe Jsznnak, Orpheusznak, Kasztrnak
s Poldeuksznek, valamint Admtosznak!
217
Krdsek
Hova indultak, milyen

eszkzzel?
Mi volt a vllalkozs
clja?
Mi minden trtnt velk?
Voltak-e veszlyek? Hogyan lettek rr rajtuk?

Milyen eredmnnyel jrt
az utazs?
Ki volt Jszn, mi volt a
szerepe?
Ki volt Orpheusz, mi volt
szerepe?
Ki volt Kasztr, mi volt a
szerepe?
Ki volt Poldeuksz, mi
volt a szerepe?
Ki volt Admtosz, mi volt
a szerepe?
Miben hasonltott a
vllalkozs a trjaihoz?
Miben klnbztt tle?
218
Kpes
mitolgiai
enciklopdia
Szab
rpd:
Az aranygyapj
Graves:
Az aranygyapj
www.
literatura.
hu/lexikon
/mitosz/
argonautak
htm
Az aranygyapj
legendja
DVD-film
Jellemtrkp
Olyan grafikai szervez, amely fiktv (irodalmi) vagy vals (trtnelmi szemlyisgek, htkznapi emberek) alakok, karakterek rnyalt, tbb szempont, rvekkel altmasztott jellemzst, illetve
tbb karakter sszehasonltst segti a jelentsteremts fzisban. Hasznlata arra sztnzi a tanulkat, hogy megllaptsaikat a szveg kifejtett vagy rejtett informciit megkeresve s felhasznlva
rveik altmasztsra, bizonytsra vagy msok rveinek cfolsra hasznljk fel. A jellemtrkp
egy-egy szerepl jellemzst kr szvegalkotsi feladat vzlatul is szolglhat.
els rv (mert)
harmadik rv (mert)
msodik rv (mert)
1. tulajdonsg
els rv (mert)
msodik rv
(mert)
els rv (mert)
2. tulajdonsg
NV
harmadik rv (mert)
3. tulajdonsg
msodik rv
(mert)
harmadik rv (mert)
4. tulajdonsg
els rv (mert)
msodik rv (mert)
harmadik rv (mert)
Az alkalmazs menete
1. Mutassuk meg a tbln vagy az rsvettn a grafikai szervezt, magyarzzuk el rszletesen, mit
vrunk! Dikjaink hasznlhatjk a jellemtrkpet olvass kzben vagy az olvasst kveten, dolgozhatnak egynileg, prban vagy csoportban.
2. Ha szveg alapjn dolgoznak, krjk ket arra, hogy rveiket kapcsoljk a szveg ltaluk kivlasztott, az rvelsket altmaszt rszleteihez, informciihoz, a cselekmny bizonyt erej mozzanataihoz, esetleg rjanak is ki a szvegbl nhny jellemz idzetet, kulcsszt, gondolatot!
3. Ha egy alak tulajdonsgait tbben vizsgljk, termszetesen addhat a jellemtrkpek sszevetse,
a hasonlnak vagy eltrnek rtelmezett tulajdonsgok feldertse, megvitatsa, az adott jellem
rtkelse. De adhatjuk a feladatot gy is, hogy minden csoport vagy pros ms-ms szerepl
jellemtrkpt kszti el, majd munkjuk eredmnyt bemutatjk a tbbieknek. Ha ms-ms karakterekhez kszl a jellemtrkp (pl. egy regny vagy drma szereplihez), a produktumok a
bemutatson, megbeszlsen tl felhasznlhatak az alakok tulajdonsgai kzti rokon vagy eltr
vonsok kiemelsre, vagy kiindul pontjt kpezhetik az alakok kzti viszonyrendszer elemzsnek, a jellemek megtlsnek, rtkelsnek, illetve a jellemvltozs feltrsnak is.
219
Megjegyzs
1. A jellemtrkpet tegyk mindenki szmra lthatv, kszthetik pldul dikjaink csomagolpaprra vagy rsvett flira.
2. A gondolkods szempontjbl hasznos, ha a produktumok kzzttelhez s megbeszlshez
jabb technikt vlasztunk (pl. vndorl csoportok, sarkok, letettem a garast, egy marad, hrom
megy stb.)
Jelmezterv, sznpadterv, illusztrci

A drmapedaggiban kedvelt, a kpi gondolkodst, a fantzia mkdst, a kreativitst, a lnyegkiemelst egyarnt fejleszt eljrs. Mivel rendszerint kdvltst ignyel a tanultl (szveges informcik rajz, kp), segtheti a jelentsteremtst, a megrtst, a pontosabb vagy alaposabb rtelmezst, a reflektls szakaszban pedig a szemlyes vlaszok elhvst, a megrtett ismeret, j tuds
szemlyes krnyezetbe gyazdst.
Jells (INSERT)
(Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking =
a hatkony olvasst s gondolkodst szolgl interaktv jegyzetelsi eljrs)
A jells a metakognitv folyamatokat segt, interaktv jegyzetelsi eljrs, melynek sorn olvass
kzben a szveget sajt megrtsnknek s tudsunknak megfelelen oldalszli szimbolikus jelekkel
ltjuk el az albbiak szerint:
+
?
*
Tudom, ismerem, az olvasottak megegyeznek elzetes ismereteimmel vagy felttelez

seimmel.
Az olvasottak ellentmondanak elzetes ismereteimnek vagy felttelezseimnek, illetve
eltrnek azoktl. Ezrt a megrts rdekben tisztznom kell az ellentmondst, utna kell
jrnom a dolognak.
Az olvasottak j informcit tartalmaznak szmomra, el kell dntenem, fontos-e tudni,
megtanulni.
Az olvasottak tovbbi kutatsokra vagy krdsekre sztnznek, esetleg nem rtem a
szvegrszt, teht segtsget kell krnem.
Az olvasottakrl kiegszt informci jutott eszembe.
A jells a szvegrtsi kpessgek fejlesztsnek hatkony eszkze. Lehetv teszi, hogy a tanulk
olvass kzben nyomon kvessk sajt megrtsi folyamataikat, s szmba vegyenek tovbbi tanulsi
indtkokat, mikzben olvassuk a szveggel val szoros interakciban aktv, kognitv, metakognitv
esemnny vlik. Ha a tanul figyelemmel ksri sajt megrtsnek folyamatt, az informcikat
aktvan pti be sajt szemlyes tudsba. Az eljrs tovbbi elnye, hogy segtsgvel az elmlylt
figyelem mindvgig fenntarthat.
Az alkalmazs menete
1. Az olvass megkezdse eltt ismertessk a tanulkkal az eljrs lnyegt, mutassuk be a hasznlni
kvnt szimbolikus jeleket s adjuk meg jelentseiket!
2. Krjk dikjainkat arra, hogy olvass kzben hasznljk a jellst a szveg margjn! Nem szksges minden sorhoz vagy mondathoz jelet tenni, ugyanakkor egy sorhoz akr tbb jel is kerlhet,
a szerint, ahogyan azt az olvas szksgesnek vli.
220
3. A szveg feldolgozsa utn a tanulk sajt jellseik alapjn egynileg ksztsenek jells-tblzatot, majd prban, csoportban vagy kzsen megbeszlhetik (megbeszlhetjk) az olvasottakat,
illetve egyni tblzataikat.
4. Ha az eljrst a rhangolds jelentsteremts reflektls modellben hasznljuk, a rhangoldsi szakaszban a tanulk egynileg sszegyjthetik (lista, frtbra, pkhlbra) s prban,
csoportban vagy frontlisan megbeszlhetik a tmhoz kapcsold elzetes ismereteiket. Majd
a jells technikjval feldolgozzk a szveget (jelentsteremts), s a jellseik alapjn egynileg
jells-tblzatot ksztenek a szveg kulcsszavaival. (Az egyni tblzatkszts azt teszi lehetv,
hogy mindenkinek a sajt elzetes tudsa, megrtse, problmi, rdekldse nyomn szlessen
meg a vzlata.) A tblzatkszts utn, a reflektls szakaszban jabb pros, csoportos vagy kzs megbeszlst kezdemnyezhetnk, ami alapjt kpezheti a klnbz megrtsi aktusoknak,
rtelmezsi lehetsgeknek, teret adhat ms-ms nzpontnak, sszevetsnek vagy vitnak, mrlegelsnek, tisztzsnak.
5. A folyamat vgn a tanr trjen ki a fennmaradt krdsekre, problmkra!
Msik lehetsg:
A jellst hatkonyan alkalmazhatjuk egy-egy irodalmi alkots tanrai rtelmezst kveten arra
is, hogy a tanulkat megkrjk, a technikt hasznlva olvassk el otthon a mrl szl tanknyvi
olvasatot. Olvass kzben figyeljenek arra, hogy az rtelmezs mely vonatkozsai hangzottak el az
rai megbeszlsben is, milyen j felvetseket tartalmaz a tanknyvi olvasat, esetleg miben mond
ellent az rn megbeszlteknek.
Megjegyzs
1. A jells eljrsa a pedaggust abban is segti, hogy viszonylag rvid id alatt jusson pontos informcihoz a tanulk elzetes ismereteinek mennyisgrl s minsgrl, gy a tanuls folyamatt
a legkrltekintbben tervezheti meg.
Jsls
A jsls olyan eljrs, amely arra sztnzi a tanult, hogy korltozott szm informci birtokban
elfeltevseket, elvrsokat fogalmazzon meg az olvasand szveggel kapcsolatban. A megfogalmazott feltevseket, hipotziseket aztn a szveg (film, kp, zene) elolvassa (megtekintse, meghallgatsa) utn sszevethetik a tnylegesen tapasztaltakkal, magyarzatot kereshetnek az eltrsekre,
illetve vgiggondolhatjk, mely elfeltevseik nyertek igazolst, hogyan s mirt. Az elrejelzs nemcsak a kvncsisg felkeltsnek s az aktv, rt, rtelmez befogadsnak egyik lehetsges technikja, de a tudomnyos gondolkods s a hivatsos rtelmezs alapja is, amennyiben az elfeltevssel
lt a detektv szerepbe helyezi azzal, hogy egy megoldand rejtvnyt ad a szmra. Hans-Georg
Gadamerrel szlva: Aki megrtsre trekszik, az ki van tve annak, hogy megtvesztik az elzetes
vlemnyek, melyeket nem igazolnak maguk a dolgok. A megrtsnek lland feladata a helyes,
dolgoknak megfelel vzlatok kidolgozsa, melyek mint vzlatok ellegezsek, melyeket azutn a
dolgoknak kell igazolniuk. (Igazsg s mdszer) A jsls technikja jl sszekapcsolhat a cmmeditcihoz hasznlt frt- vagy pkhlbrval, valamint a szakaszos olvass mdszervel.
Az alkalmazs menete
1. A szveggel val tallkozs eltt nhny fontos httr-informcit megadva vagy az elzetes tuds, tapasztalat, vlekedsek, kpzetek, illetve asszocicik elhvsa utn krjk meg dikjainkat,
jsoljk meg, mi fog trtnni, mirl fog szlni vagy milyen krdsekre keres majd szerintk vlaszt az olvasand irodalmi alkots! Azt is beszljk meg, mrt gondoljk ezt! Adhatunk pldul
informcit a szerzrl, a korrl, amelyben lt, arrl, hogy milyen krdsek foglalkoztattk; jsol221
tathatunk a cmbl, de megadhatjuk a mnek nhny kulcsmotvumt, klnsen fontos szavt

is. A httr-informcik azrt szksgesek, mert a relevns jslatok megfogalmazsnak irnyba
hatnak, gy a jobb megrtst szolgljk.
2. A szveg nhny pontjn is megllhatunk (lsd: a szakaszos olvass mdszere), s megfigyelhetjk, hogyan viszonyulnak az ppen olvasottak elfeltevseinkhez, mi igazoldott be, mi alakult
mskpp. Ezeken a helyeken a kvetkez rsszel kapcsolatban megfogalmaztathatunk jabb elfeltevseket is.
3. Ha szakaszos olvasssal kombinljuk a jslst, akkor a technika bizonyos helyzetekben a rhangoldst (Mit gondoltok, mi fog trtnni?), bizonyos helyzetekben a jelentsteremtst (az jabb rsz
olvassa), msokban pedig, a reflektlst (Mi trtnt valjban?) fogja segteni.
4. A folyamat vgn tekintsk t jra, hogyan mdosultak elfeltevseink, hogyan alakult megrtsnk! Ha szakaszos olvasssal dolgoztunk, az is fontos, hogy a tanulk elejtl vgig jraolvassk
a szveget, hogy egysgben is kpet kapjanak rla.
5. A jsls technikja vgezhet prban vagy csoportban: ilyenkor a kooperatv tanuls mdszerbe
gyazdik, vagy egynileg, de ekkor is fontos a megoszts lehetsge.
6. A szveg rszekre osztsnak fggvnyben kszthetnk jslstblzatot is (egynileg, prban
vagy csoportban).
Megjegyzs
A jslst megelzen az elzetes ismeretek vagy kpzetek feltrsakor, esetleg a tmval kapcsolatos
szabad asszocicik gyjtsekor vagy cmmeditcikor hasznlhatunk klnfle eljrsokat, pldul
a listzst, pkhl- vagy frtbra ksztst, esetleg megadhatjuk a szveg nhny jellemz, fontos
szavt, kifejezst.
Jslstblzat
Mit gondolsz,
mi fog trtnni?
I. rsz
Mi erre a bizonytk? Mibl
gondolod?
Mi trtnt v
aljban?
Mit gondolsz,
mi fog trtnni?
II. rsz
gondolod?
Mi trtnt v
aljban?
Mit gondolsz,
mi fog trtnni?
III. rsz
gondolod?
Mi trtnt v
aljban?
Rszekbl az egszre
A rszekbl az egszre olyan, a rhangolds szakaszban hasznlhat, tallgatsokra sztnz eljrs, melynek alkalmazsakor a tanr az olvasand irodalmi alkots hangulata, tmja vagy krdsfelvetse szempontjbl fontos szavakat, esetleg mondatokat kzl a dikokkal abbl a clbl, hogy a
tanulk a rszletek alapjn elfeltevseket fogalmazzanak, jslsokba bocstkozzanak az irodalmi alkots hangulatra, tmjra, krdsfelvetsre vonatkozan. Pldul: Szerintetek mirl fog szlni az
a vers, amelyben olyan szavak szerepelnek, mint: adj, dd, kn, vtkem, bkessget, irgalmad (Balassi:
222
Adj mr csendessget)? A tallgats megalapozshoz a szavak keltette asszocicikrl pkhlbrt

is kszttethetnk. Az eljrs a reflektls fzisban arra alkalmas, hogy jtkos formban meggyzdjnk arrl, mennyire biztos a tanulk szvegismerete. Ebben az esetben az egynek, prok vagy
csoportok egymsnak is kszthetnek feladatokat.
Kerekasztal-krforg
Az egyttmkdsen alapul tanuls olyan eljrsa, amely arra kszteti a csoport tagjait, hogy mindenki egyenl mrtkben jruljon hozz a gondolatok kifejtshez. Sikerrel alkalmazhat a tanulsi
folyamat mindhrom fzisban.
Az alkalmazs menete
1. A csoport egy paprlapot s ceruzt ad krbe meghatrozott rendben, pldul lehet jobbrl balra
haladva.
2. Az els dik ler egy gondolatot, majd tovbbadja a tle balra lnek. A paprlap krbe jr, amg a
csoport minden tagja hozz nem tesz valamit a lert gondolathoz.
3. Amikor krbert a papr, jra krbeadhatjk, egszen addig, amg van a trsasgnak mondani
valja.
4. Amikor mindenki lerta, amit akart a csoportban, kzsen megbeszlhetik a lertakat.
Tollak kzpen, avagy letettk a garast

A kerekasztal-krforg szbeli vltozata, amely az egyttmkdsen alapul tanulskor biztostja
azt, hogy egyms utn a csoport minden tagja elmondja s elmondhassa gondolatait. A technika
lnyege, hogy aki megkezdi mondandjt, leteszi a tollt kzpre. Aki a tollt mr kzpre tette
vagyis letette a garast, megtette hozzszlst , mindaddig nem szlalhat meg jra, amg a csoport minden tagjnak tolla kzpre nem kerlt. Ezzel a technikval a tanr kpes befolysolni a
csoportokban zajl eszmecsert. Ha a tanr kvncsi nhny vlemnyre, kivlaszthat egy tollat, s
megkrdezheti, ki a toll gazdja, majd megkrheti, hogy ismertesse az illet sajt, mr elhangzott
llspontjt, gondolatt a tanrnak vagy az osztly egsznek.
Krdezzk a szerzt
Az irnytott olvass egyik technikja. A szvegfeldolgozs, szvegrtelmezs, azaz a jelentsteremts
szakasznak lehetsges eljrsa, amely arra sztnzi a befogadt, hogy az olvasst trsas tevkenysgnek, a szveggel folytatott prbeszdnek fogja fel. Jl alkalmazhat tantrgyi szvegek, tudomnyos vagy ismeretterjeszt rsok feldolgozsakor, de szpirodalmi szvegek, elssorban epikus vagy
drmai mvek, mrszletek rtelmezsnek eszkze is lehet. Elnyei, hogy szorosabb s szemlyesebb teszi az olvas kapcsolatt a szveggel, valamint lehetv teszi, hogy az olvas aktv, interaktv
mdon vegyen rszt az olvassi folyamatban. Ezzel elmlytheti az olvass lmnyt, s a befogadi
tudatban szorosabb kapcsolatot alakthat ki a tanuls kt alapvet eszkze, az olvass s az rs kztt. Mindez vgs soron az olvasottak mlyebb megrtshez vezet.
Az alkalmazs menete
1. Az olvasand szveget 24 szakaszra bontjuk (lsd a szakaszos szvegfeldolgozsnl)!
2. Minden szakasz vgn arra krjk dikjainkat, hogy fogalmazzanak meg problmkat, krdseket
az olvasott szvegrsszel kapcsolatban, s ksreljk meg a felvetett krdseket megvlaszolni. Mivel a szerz nincs jelen, az szerept (vlaszads) is az olvask tltik be. A krdsek nem lehetnek
tnykrdsek, a szvegrtsre, a szveg elmlyltebb vizsglatra kell, hogy sarkalljanak, pldul
httrismeretekre, kvetkeztetsekre, konnotcira, nyelvi megalkotottsgra vonatkozhatnak.
223
Megjegyzs
1. Az eljrsban meghatroz a tanr szerepe. J, ha eleinte krdseivel maga is modelllja, mifle
problmk, szempontok felvetse kvnatos. Ksztesse a tanulkat gondolkodsra, vlemnyeik
tkztetsre!
2. Ezrt kulcsfontossg a tanri felkszls, melynek sorn az albbiakat clszer figyelembe venni:
megfelel szveg (1520 perc alatt elolvashat) kivlasztsa; vitathat, kevsb vilgos szvegrszek elzetes rtelmezse, a lehetsges krdsek, problmk meggondolsa, a tanuli gondolkodst serkent, tovbblendt krdsek megtervezse; a szveg szakaszolsnak megtervezse.
Kettosztott napl
A kettosztott napl a szemlyes olvasi reaglsra pt eljrs. Elsegti az elidz, meg-megll,
rtelmez olvass szoksnak kialakulst s az olvasmnnyal val szemlyes kapcsolat ltrejttt.
Olyan szubjektv, sajt jelentsteremtst, reflexit, erteljes reaglst tesz lehetv, amelynek alapjn
beszlgetst, megbeszlst, rtelmezst, elemzst vagy vitt kezdemnyezhetnk s folytathatunk.
Az alkalmazs menete
1. Az olvass megkezdse eltt krjk meg a tanulkat, hogy a jegyzetelsre hasznlt rfelletet (lap,
fzet) fggleges vonallal osszk kett!
2. A bal oszlopba a m olyan rszleteit jegyezzk le (egy-egy kulcssz, gondolat, nyelvi forma, kp
stb.), amelyek megragadtk figyelmket, lmnyt jelentettek, rzelmeket, gondolatokat idztek fel
bennk, meghkkentk vagy ppen rthetetlenek voltak, vlemnyformlsra sztnztek!
3. A jobb oszlopba pedig a kivlasztott rszletekhez fztt megjegyzsek, benyomsok, krdsek
kerljenek!
4. Hvjuk fel a tanulk figyelmt arra, hogy olvass kzben tbbszr lljanak meg, hogy kiemeljenek
egy-egy rszletet, s hogy megjegyzseiket megtehessk!
5. Adhatunk lehetsget arra is, hogy a szveget jbl elolvashassk, s jabb kiemelseket, illetve
reflexikat tegyenek.
6. Az olvass befejeztvel krdezznk r a kiemelsekre s a megjegyzsekre! Krjnk nknt jelentkezket, hogy mondjk el megjegyzseiket abban a sorrendben, ahogyan a kiemelsek a szvegben elfordultak az elejtl kezdve! Ehhez pldul jl hasznlhat az utols sz joga technika.
7. A reflexikhoz vagy kommentrokhoz a tanr is fzhet ellenrz krdseket: Mit gondolsz, mirt pont ez a rszlet ragadta meg a figyelmedet? Mi jutott rla eszedbe? Ms is kiemelte-e ezt
a rszletet? Milyen hasonlsgok vagy klnbzsgek vannak a reflexikban?. St, egyszer
olvasknt maga is lhet megjegyzsekkel, szrevtelekkel. Ahogy a megbeszls elrehalad, feltehet a jelentsre, stlusra, szerkezetre, rtkelsre vonatkoz krdseket is. Olyan ltalnos krdseket, amelyek a szveg egszknt trtn tgondolsra ksztetnek.
Ms lehetsgek:
A kettosztott naplt hasznlhatjuk sszehasonlt rtelmezsekhez vagy tfog, tbb malkots
vizsglatt ignyl rtekezshez az anyaggyjts grafikai szervezjeknt. Ilyenkor a bal oszlopba
egy-egy szemponthoz klnbz mvekbl gyjttt idzetek kerlhetnek, a jobb oszlopba pedig
a hasonlsgokat s klnbsgeket megfogalmaz, illetve rtelmez jelleg szrevtelek. Az ilyen
kettosztott naplk azutn a megrand rtekezs, sszehasonlt elemzs vagy essz vzlataknt
szolglhatnak.
224
Renesznsz rtkek Balassi Blint kltszetben (termszetszeretet)

Idzetek
Reflexik
Klnbz tmkban (pnksd, szerelem, vitNeked virgoznak bokrok, szp violk
zi lt) visszatr gondolat a termszet szpsge,
(Borivknak val)
az ember szmra az otthonossg rzett ad
harmnija.
Vannak visszatr motvumok (virg, illat,
Szp zlddel bborult, virgokkal jult
harmat), ezek a tavaszhoz kapcsoldnak, s a
j illat fld tja
megjuls kpessgt, az letrmt, az letre(, nagy kerek kk g)
valsgot jelkpezhetik.
A tavasz idtoposz
A kzpkorban a termszet ritmusa szerint
Mez j illatot, az g szp harmatot
l ember kevsb rzkelte a termszetet tle
d, ki kedves mindennl
klnllnak.
(Egy katonanek)
A vroslak, renesznsz ember rcsodlkozik a
termszet szpsgre.
A technikt hasznlhatjuk az rott szvegek tudatos megszerkesztsnek gyakoroltatsra is. Ilyenkor arra krjk dikjainkat, hogy a bal oszlopba rjk egyms al az ltaluk megtervezett sorrendben
a megrand szveg vzlatpontjait, a jobb oszlopba pedig rjanak indoklst: Hogyan s mirt kvetkezik az elz vzlatpontbl logikailag a kvetkez, mirt kezd s mirt zr szempont az els, illetve az utols. A kettosztott naplnak ez a fajta felhasznlsa ersti a tanulkban a metakognitivitst,
megtantja ket a sajt gondolkodsukrl val gondolkodsra, s fejleszti a logikus szvegszerkeszts
kpessgt.
A tudatos szvegszerkeszts gyakorlsa
Kosztolnyi Dezs: Boldog szomor dal
Vzlatpontok
A sorrend indoklsa
Ebben az esetben azrt a cm vizsglatval
1. C
m, krdsfelvets
kezdem az rtelmezst, mert a cm elrevetti a
versszveg szervezdst, szerkezett, msrszt
a hinyz ktsz lehetsges kittelei (de, s)
egyben klnbz rtelmezsi lehetsgeket
jellnek ki szmomra.
A ktszavak lehetsges kiegsztseihez tu2. Szerkezet
dom kapcsolni a szerkezet vizsglatt. A cm
kt jelzjnek megfelelen a kt nagyobb, de
aszimmetrikus szerkezeti egysget az elbbi
vzlatponthoz kapcsoldva, a lehetsges ktszavak mentn elemzem.
Ezrt ellenttes vagy ambivalens viszonyokat
3. A
z els rsz motvumai s rtkszerkezete
keresek a szerkezeti egysgekben, elszr az
elsben.
4. A msodik rsz: a kincsmotvum s lehets- (stb.)
ges jelentsei
5. A
rszeknek egymshoz s a cmhez val
viszonya
6. A
ltsszegzs tnye s eredmnye
225
Megjegyzs
1. A kettosztott napl eredetileg a szpirodalmi szvegek befogads-kzpont megkzeltsben
hasznlt eljrs (olvasi vlasz alap kritika), de mdostva btran lhetnk vele brmilyen szveg
elsdleges, szemlyes megkzelts feldolgozsakor.
2. Lehet, hogy szksg lesz arra, hogy bemutassuk, milyen tpus vlaszt vrunk, mert ha a dikok
akadmikus, absztrakt vlaszokhoz szoktak, valszn, hogy az els nhny alkalommal nehezen
fogalmaznak meg szemlyes reflexikat.
3. Elfordulhat az is, hogy a megbeszlst vissza-vissza kell terelnnk a szveghez, a teret kapott
asszociatv gondolatot pldul gy: Kvncsi lennk, mi emlkeztetett a szvegben erre?
Kibvtett elads
A kibvtett elads olyan eljrs, amelyben a tanri eladst a rhangolds jelentsteremts
reflektls tanulsi szakaszainak felhasznlsval az aktvabb tanuls s a kritikai gondolkods irnyba mozdthatjuk el.
Az alkalmazs menete
1. A rhangoldsi szakaszban felksztjk a dikokat a feladatra. Meghatrozzuk az ra cljt, az
elads tmjt, majd mg az elads megkezdse eltt megkrjk ket, hogy alkossanak prokat,
s ksztsenek listt, melyben vagy az elzetes tudsukat veszik szmba az adott tmrl, vagy
krdseket tesznek fel a tmra vonatkozan. Sznjunk 34 percet a gondolkodsra, majd hallgassunk meg nhny listt, kezdjk el az ismeretek csoportostst, rendszerezst!
2. Az elads megkezdsekor krjk meg dikjainkat, tartsk kznl a listt! A jelentsteremts fzisban kezdjk meg eladsunkat, de bontsuk mondandnkat 1015 perces rszekre! Amikor
elads kzben megllunk, egynileg, prban vagy kzsen fussuk t a listkat, krdezzk meg,
mi kerlt emltsre a felrtakbl, mi jat tanultak, milyen krdsek merltek fel bennk az elads
kzben! Esetleg magunk is feltehetnk egy krdst, melynek megvlaszolsra a kvetkez eladsrsz utn trhetnk vissza.
3. Az elads vgn hagyjunk idt a reflektlsra! Adhatunk rvid esszre lehetsget, amit prban
megbeszlhetnek dikjaink, gy sajt gondolataik, esetleges nzetklnbsgeik is segtik tudsuk
elmlylst. Kiemelhetnk egy olyan gondolatot, krdst az eladsbl, amely vitra, rvelsre
ad lehetsget, gyjthetnk rveket mellette, ellene, vltozatos formban: egynileg, prban vagy
csoportban adhatunk idt s teret a megbeszlsre.
Megjegyzs
Ha a kibvtett eladst egy-egy tmakr, korszak bevezetjeknt alkalmazzuk, clszer a tanri
eladst megelzen egy kzs listt kszteni csomagolpaprra a meglv ismeretekrl s a tanuli
krdsekrl, amit kitehetnk a teremben. gy a tanuls folyamatban, a tmakr, illetve korszak rszletes megismersekor idrl idre visszatrhetnk a bevezet rhoz, s a csomagolpaprra rtakat
szemgyre vve megnzhetjk, mi jat tanultunk, illetve mely krdseinkre kaptunk mr vlaszt.
Kilpkrtya
A kilpkrtya az oktatsi-kpzsi folyamat egy-egy egysgnek, szakasznak (tanra, rsztma,
tma) reflektlsi fzisban alkalmazhat technika, amely a tanr-dik interakci egy sajtos formjt teremti meg. Egyrszt mdot ad arra, hogy a tanulk reflektlhassanak az olvasottakra, megbeszltekre, illetve a sajt tanulsi-megrtsi folyamatukra. Vagyis kiemeljk a szerintk legfontosabb
226
gondolatokat, krdseket fogalmazzanak meg a megbeszltekkel kapcsolatban, vagy megjegyzst,

szrevtelt tegyenek. A kilpkrtya alkalmazsa gyors, egyni reflektlst tesz lehetv, mikzben
inspirlja a magasabb szint gondolkodsi folyamatokat, segti a tananyaghoz val szemlyes kapcsoldst. Msrszt visszacsatolst nyjt a tanrnak, amivel hasznra lehet a tantsi-tanulsi folyamat tovbbi megtervezsben, szablyozsban, szksg esetn korriglsban.
Az alkalmazs menete
1. A tantsi egysg (tanra, tma, projektnap stb.) vge eltt nhny perccel a tanr kioszt a tanulknak egy-egy krtyt (cdult), s arra kri ket, hogy rjanak le:
nhny, az adott rn (napon stb.) megismert, megtrgyalt, szmukra fontos gondolatot,
egy, a tananyaghoz kapcsold krdsket,
egy szemlyes megjegyzsket vagy szrevtelket.
2. A tanr a kvetkez tantsi egysg elejn reagljon a kilpkrtykon olvasottakra! Bizonyos krdseket megvlaszolhat, flrertseket tisztzhat, jelezheti, hogy egyes krdsekre a ksbbiekben
kapnak vlaszt a dikok, esetleg ajnlhat irodalmat tovbbi tjkozdsra, reflektlhat a megjegyzsekre, szrevtelekre is. Mindezt termszetesen rviden.
Megjegyzs
1. Minden oktatsi szinten s tantsi egysgben (ra, nap, tematikus egysg stb.) jl alkalmazhat,
attl kezdve, hogy a tanulk kpesek eszkzknt hasznlni az rst gondolataik kifejezsre.
2. Nem ktelez mind a hrom ponthoz rni valamit!
Kockzs
A kockzs olyan, a gondolkodst, a beszdet s az rst fejleszt, felzrkztat eljrs, amely klnbz szint gondolkodsi mveletekkel (Bloom-taxonmia) egy adott tma ms s ms szemszgbl val vizsglatra ksztet. Egy kockra van hozz szksg, melynek minden oldaln egy-egy utasts ll. Ezek a rvid utastsok olyan hvszavak, melyek egy-egy gondolkodsi mveletre ksztetik
a tanult a megadott tmrl.
1. rd le! (Hogy nz ki? Milyen a formja, alakja, mrete, elrendezse?)
2. Hasonltsd ssze! (Mihez hasonlt? Mitl klnbzik?)
3. Trstsd valamihez (asszocilj)! (Mire emlkeztet? Mi jut rla eszedbe?)
4. Elemezd! (Mik a rszei? Hogyan viszonyulnak a rszek egymshoz? Miben rejlik a hatsa?)
5. Alkalmazd! (Hogyan s mire lehet hasznlni? Mire j?)
6. rtkeld! (Jl vagy rosszul megalkotott? rdekes vagy unalmas? Hatsos vagy hatstalan? rtkes
vagy rtktelen?)
Az utastsok tetszs szerint vltoztathatk, attl fggen, mit akarunk elrni, kiemelni, fejleszteni,
megvilgtani. Pldul hasznlhatunk a mnemi-mfaji kdra jellemz szempontokat. gy novellaelemzsnl vlogathatunk a cm, elbeszl, trtnet, helyszn, szereplk, id, nzpont, szerkezet,
problma, megolds, stlus, cmszavakbl, de hasznlhatjuk a kockt egy trtnetnek 6 szerepl nzpontjbl val sszefoglalsra is. A technika a tanulsi folyamat mindhrom fzisban eredmnyesen hasznlhat.
Az alkalmazs menete
1. A feladatot megelzen magyarzzuk el a kocka hasznlatnak lnyegt, rtelmezzk kzsen
a kockra rt utastsokat, hogy a tanulk pontosan rtsk, melyik utasts milyen gondolkodsi
mveletet takar! Ezt kveten adjunk meg egy tmt, s krjk meg a tanulkat, hogy nhny
percig gondolkodjanak rla! Majd a kocka oldalait forgatva szabadon rjanak, vagy beszljenek a
227
tmrl meghatrozott ideig. Felzrkztatsra, fejlesztsre hasznlva minden tanul kezbe sajt
kockt kell adni!
2. Hasznlhatjuk a kockt pros vagy csoportos munkaformban is, ilyenkor mindenki azt a gondolkodsi mveletet vgezze el a tmval kapcsolatban, amelyet kidobott magnak. Ksztsenek
jegyzeteket, majd osszk meg egymssal a prok vagy a csoporttagok, illetve csoportok az azonos
s klnbz szempont alapjn sszegyjttt szrevteleket, tapasztalatokat!
3. A megbeszls, illetve az sszehasonlts jabb mrlegelsre, vlemnycserre vagy vlemny
tkztetsre is lehetsget nyjthat.
Konstruktv vita
Ez a vitatechnika segtsget nyjt a dikoknak sajt rveik kidolgozsban, valamint az rveknek a
klnbz szempontok szerint megllaptott sorrendjnek megfigyelsben s eladsban, illetve
alapos magyarzatban, tovbb msok rveinek figyelmes meghallgatsban.
Az alkalmazs menete
1. A tanr ismertesse a tmt, s fogalmazzon meg azzal kapcsolatban egy eldntend krdst!
2. Bontsa kt rszre az osztlyt a kt lehetsges llspont kpviseletre! A kt tboron bell alakuljanak prok!
3. A prok egytt elolvasnak egy, a tmval kapcsolatos szveget, s listt ksztenek az llspontjukat tmogat, ltaluk legersebbnek tlt rvekrl.
4. Ezt kveten a prok megosztjk listjukat a csoportjukon belli ms prokkal.
5. Majd az llt csoport egyik prosa eladja rveit a tagad csoportnak, akik tisztz krdseket
tehetnek fel, de ezen a ponton mg nem vitatkozhatnak az rvekkel.
6. A tagad csoport egyik prosa is ismerteti llspontjt, s tisztz krdseket kap az llt csoporttl.
7. A prosok sajt csoportjaikban megvitatjk a msik fl ltal eladott rveket, majd eldntik,
hogy melyik volt a msik fl ltal felhozott t legfontosabb rv.
8. A kt csoport egy-egy szvivje egyms utn eladja a msik fl leghatsosabbnak gondolt rveit. A vitapartner-csoportok csupn tisztz jelleg krdseket tehetnek fel egymsnak.
9. Az egsz osztly szmra megnyitjuk a vitt. A tanulk felsoroljk a kt fl ltal ismertetett legmeggyzbb rveket, ezeket a tanr a tbln rgztheti. A tanulk megvitatjk minden rv ers
s gyenge pontjait.
10. Vgl minden egyes tanul megfogalmazza, s rsban rgzti sajt vlemnyt a legfontosabb
rveivel egytt az albbiak szerint:
nyilatkozat a sajt llspontrl,
a sajt llspontot altmaszt legfontosabb rvek,
zrnyilatkozat (mirt tmasztjk al a flsorolt rvek az llspontot).
Megjegyzs
Clszer olyan tmkat megvitatni, amelyeknl az llspontok nem vllalhatk egyformn knnyen.
Az llspontok cserje megknnyti az rzelmi azonosulst, illetve a tvolsgtartst.
228
Knyvismertets
Az olvasi reagls egyik mdja. Ilyenkor az egyik dik vagy a tanr rvid ismertett tart egy knyvrl, de az osztly egsze rszt vesz a megbeszlsben. Clja s eredmnye lehet, hogy felkelti az olvass (knyv) irnti rdekldst, lehetsget teremt az olvasottakkal kapcsolatban a dikok sajt zlsnek, felfogsnak s rzseinek kifejtsre. Megrtetheti a dikokkal azt is, hogy az olvass nem r
vget a knyv befejezsvel, vgig is kell gondolni az olvasottakat, s helyes, ha valamilyen formban
kifejezsre juttatjuk az olvasottakkal kapcsolatos gondolatokat is.
Az alkalmazs menete
A beszmolt tart tanul az albbi krdsekrl beszl:
1. a knyv cme, bibliogrfiai adatai,
2. a knyv vagy trtnet rvid ismertetse,
3. a fontos rszletek kivlasztsa,
4. a kedvenc rszlet felolvassa,
5. a knyvvlaszts indoklsa (mi tetszett a knyvben, szereplben, tmban, idzetben stb.).
A kznsg vagy hallgatsg dolga:
1. figyelmesen hallgatni,
2. szt krni (felemelt kzzel vagy msknt),
3. elmondani, mi tetszett a beszmolban,
4. krdezni a knyvvel kapcsolatban,
5. megkrdezni, mirt pp azt a knyvet ismerteti a trsa vagy a tanra,
6. megkrni a beszmolt tartt bizonyos vonatkozsok rszletesebb kifejtsre,
7. elmondani, mi jutott rla eszkbe, stb.
Megjegyzs
1. A tanr s a hallgattrsak rtkel megjegyzsei sztnzhetik, s j rzssel tlthetik el a knyvismertetst tart dikot: Tetszett, amit mondtl, rdekesnek talltam a... stb.
2. Az olvasi mhelymunka vgn (lsd az olvassfolyamatrl szl fejezetben!) tancsos knyvismertetst tartani, erre krlbell 10 perc idt sznhatunk. J, ha a tanulk ilyenkor flkrben
lnek, hogy lssk egymst s az eladt.
3. Ha az osztly sszettele olyan, hogy a rendszeres olvassra val belltdst kell a tanrnak kialaktania, klnsen fontos lehet e technika rendszeres hasznlata, mgpedig a dikok sajt maguk
vlasztotta olvasmnyaira, s nem az irodalomtants kanonikus mveire (is) ptve.
4. Jl hasznlhat az eljrs olyan esetekben is, amikor a dikok egy-egy tmban klnbz mvekbl vlaszthatnak. Pldul a francia realizmussal val ismerkedskor egy rvid, megelz ismertetssel mdot adhatunk dikjainknak arra, hogy mindenki vlaszthasson: a Vrs s fekett, a
Goriot apt vagy a Bovarynt olvassa el. Ilyenkor a szerint alaktjuk ki a tanulcsoportokat, hogy
ki melyik szveget olvasta, s a regnyeket a csoportok szimultn, pldul tanri kalauzok alapjn
rtelmezik. Ezt kveten viszont sort kerthetnk arra, hogy az egyes csoportok (vagy kpviselik) knyvismertetst tartsanak a tbbieknek. A knyvismertets clja a mveltsgbvts mellett
az is lehet, hogy minden tanul vlasszon mg egy regnyt utlagos olvassra. Errl a tanr krhet, pldul a szemlyes reflexikat rgzt olvasnaplt.
229
Kzzttel
Az egyttmkdsen alapul tanuls mdszernek gyakori eljrsa. Az egy-egy feladaton, krdsen, problmn nllan dolgoz kooperatv csoportok a tanulsi folyamat vgn a tbbiek szmra
is hozzfrhetv teszik eredmnyeiket, produktumaikat. A kzzttelre a csoport vlaszthat egy
kpviselt, kijellheti a tanr a beszmol tanult, vagy a csoport tagjai a kzzttel feladatait is
megoszthatjk maguk kzt (pldul az egyik csoporttag elad, a msik bizonyt erej idzeteket
olvas fel a vizsglt irodalmi alkotsbl, a harmadik jegyzeteket kszt a tblra, a negyedik rvid nrtkelst ad a csoport teljestmnyrl. A tanulsi folyamat eredmnyei bemutathatk rsvettvel,
posztereken, power pointtal vagy tblai jegyzetek segtsgvel, rendszerint szban, esetleg rsban.
Adjunk mdot arra is, hogy a prezentcit kveten a hallgatsg krdseket tehessen fel az elhangzottakkal kapcsolatban, valamint arra, hogy vlemnyt formlhasson a kzzttelrl. Fontos, hogy
minden tanul rendszeresen vegyen rszt a kzzttelben, hogy gyakorolja a killst, a kznsggel
val kommunikcit, a kznsg reaglsnak nyomon kvetst, a szbeli eladst, a tiszta artikulcit, a szvegfonetikai eszkzk hatkony alkalmazst. A gyakori prezentcis helyzet oldja a
tanulk szereplskor fellp feszltsgt, gtlst, magabiztos fellpsre tant, fejleszti a beszd-, a
kommunikcis s a szocilis kszsgeket. Vagyis olyan kszsgeket s kpessgeket fejleszt, amelyek
elengedhetetlenl szksgesek a sikerhez a mindennapi letben s a munka vilgban is.
A kzzttel korltozottabb formja a megoszts, ilyenkor az egynileg dolgoz dikokat arra
krjk, hogy prban vagy kis csoportban mutassk be produktumaikat.
Levelezs irodalmi mvekrl

Az olvasi mhelymunka keretein bell alkalmazhat, prmunkra pl eljrs, tevkenysg.
Azirodalmi levl, amit az egyik dik r a msiknak, az olvasottakra val tmr s szemlyes reaglst
tesz lehetv. Segtsgvel prbeszd jn ltre kt olvas kztt ugyanarrl a knyvrl vagy ugyanarrl a szerzrl. A technika az olvas-levlr szempontjbl a jelentsteremts vagy a reflektls
fzishoz tartozik, a cmzett szempontjbl viszont a rhangolds szerept is betltheti.
Az alkalmazs menete
1. Krjk meg dikjainkat, hogy egy elkldhet paprlap bal fels sarkba rjk fel a m szerzjnek nevt s az alkots cmt!
2. Bztassuk ket arra, hogy rjanak a levlformnak megfelel szemlyes hang levelet tanultrsuknak, osztlybeli bartjuknak a m fszerepljrl vagy cselekmnyrl, vagy az ket leginkbb megragad esemnyekrl, rdekessgekrl, vagy olyan krdsekrl, amelyek a m olvassa
sorn bennk felvetdtek!
3. Lssk el dtummal s alrssal a levelet, majd kldjk el a cmzettnek!
4. Hagyjunk idt arra, hogy a cmzett vlaszolhasson a felad levelre!
Megjegyzs
1. A tanr sztnzze a tanulkat ilyen irny tevkenysgre! J, ha ezek a levelek spontn mdon
keletkeznek, s a dikok frissen paprra vetett gondolatait kzvettik! Ne irodalmi rtkk vagy a
bennk tallhat helyesrsi hibk alapjn tljk meg ezeket az rsmveket, hanem az lmny
tadsnak a szndka szerint, mivel egyszeren a gondolatok kzlst szolgljk.
2. Esetenknt a levl cmzettje a tanr is lehet, s ilyenkor md van arra, hogy a tanr is nyomon
kvesse a dikok olvassi-megrtsi folyamatait.
230
Listakszts
A listzs az tletbrzhez vagy az elzetes tuds elhvshoz kapcsold eljrs a rhangolds
fzisban. Lnyege, hogy a tanulk egy tmra, krdsre, problmra vonatkozan kulcsszavak felrsval, egynileg, prban, csoportban vagy kzsen rgztik kpzettrstsaikat vagy elzetes ismereteiket, tapasztalataikat, tudsukat. A listt a tovbbiakban felhasznlhatjuk elemeinek klnbz
szempont csoportostsra, jslsra, korrekcis szempont ttekintsre az j tanulsi egysggel
val megismerkedst kveten, de a tanulk a reflektls fzisban ki is egszthetik (esetleg ms
sznt hasznlva) az jonnan megtanult ismereteikkel. A listt kszthetik dikjaink hrom oszlopba
is. Ilyenkor az elsbe a sajt tuds, a msodikba a kooperatv csoport tudsa, a harmadikba az osztly
elzetes tudsa kerlhet.
Mese- vagy trtnettblzat

Mesk vagy trtnetek sszehasonltsra alkalmas grafikai szervez, melynek segtsgvel a szvegek jelentsrtegeit, hasonl vagy klnbz vonsait tbb szempont alapjn, rnyaltan trhatjuk
fel. Tbb szveg azonos szempontok alapjn trtn vizsglata lehetsget nyjthat arra, hogy a
mvek nyelvi, kpi elemeinek soksznsgt, gazdagsgt megtapasztaltassuk, az ok-okozati sszefggseket feltrjuk, az esetleges prhuzamossgokat, a tipikus jegyeket felfedezzk, majd azokat
szban vagy rsban kreatv mdon felhasznljuk az rnyalt jelents megteremtsre.
Az alkalmazs menete
1. A mvek cmt (szerzjt) feltntetve foglaljuk tblzatba a vizsgland szempontokat (pl. szereplk, helysznek, prbk, meseszmok, tanulsg, befejezs, nyelvi megalkotottsg, alaphelyzet,
fordulpont, jellegzetes motvumok stb.)!
2. Egynileg, prban, csoportban vagy kzsen az osztllyal tltessk ki a tblzatot, vagy osszuk fel
a prok, csoportok kztt, hogy ki melyik szempont alapjn vizsglja meg a mveket!
3. Vgeztessk el az sszehasonltsokat, kvetkeztetseket!
4. A vizsglt elemek alkalmazsval rathatunk pldul nllan j mest vagy trtnetet.
Mozaik
(JIGSAW = frsz)
A kooperatv tanuls alaptechnikja. Az osztlyokat kisebb (36 fs) csoportokra osztjuk, s ezekben
a kooperatv alapcsoportokban a dikok kzsen tanulnak, egyttmkdve oldanak meg problmkat, feladatokat. A mozaik eljrs lnyege, hogy a tanr a megtanuland tananyagot a csoporttagok
szmnak megfelelen 36 rszre osztja. Az egyttmkd alapcsoportok minden tagja valamely
rszfeladat, krds, vonatkozs, problma vagy szvegegysg gazdja lesz. Ezt megoldja, megvlaszolja, vagy elolvassa, megrti, rtelmezi a res szvegrszt. Miutn az egyes csoporttagok nllan s/vagy tanri segtsggel megfelel szakrti tudst szereztek a kijellt rsztmban, csoporton bell megtantjk egymsnak, amit tudnak, amire jutottak, amit tapasztaltak, amit megrtettek.
A kooperatv alapcsoport clja s feladata, hogy minden egyes tagja hatkonyan elsajttsa a teljes
tmakrt.
A mozaik eljrs msik vltozata abban klnbzik az elbbitl, hogy a szakrti tuds megszerzse nemcsak nllan s/vagy tanri segtsggel trtnik, hanem a tanultrsak segtsgvel is.
Mieltt a csoporttagok sajt csoporttrsaiknak megtantank a kapott rsztmt, a tanr szakrti
csoportokat hoz ltre a kooperatv alapcsoportok azon tagjaibl, akik ugyanazt a rszkrdst tanul231
mnyozzk, ugyanannak a problmnak vagy szvegnek a gazdi. A szakrti csoportokban a tanulk egytt tanulmnyozzk kapott rsztmjukat, tisztzzk a felmerl krdseket, problmkat,
felkszlnek a tantsra, kzsen mdszereket terveznek meg arra vonatkozan, hogyan tantsk
meg trsaiknak sajt tmjukat. Megbeszlhetik azt is, hogyan ellenrzik majd a tanuls eredmnyessgt. Ezutn visszatrnek alapcsoportjukba, s megtantjk trsaiknak a rsztmt. A cl itt is
az, hogy a csoport minden tagja hatkonyan sajttsa el a teljes tmt.
Az eljrs mindkt vltozatnak alkalmazsa ltalnossgban a jelentsteremts fzishoz kapcsolhat. A szakrtk ltal megvalsul tanuls-tants azonban a rhangolds jelentsteremts
reflektls mindhrom szakasznak elemeit tartalmazhatja. Pldul, amikor rtelmezik a feladatot,
megtervezik a tanulsi-tantsi helyzeteket, akkor a rhangolds, amikor a csoport a sajt tanulst
figyeli, sajt megrtst elemzi, akkor a jelentsteremts, amikor krdseket tesznek fel, akkor a reflektlsi szakasz feladatait vgzik.
Az alkalmazs menete
1. A kooperatv csoportok megszervezse s a feladatok tisztzsa (a kis csoportokban a csoport
tagjai klnbz tananyagot, krdst, feladatot kapnak a tananyag egy-egy rszlett , amelyet
egymsnak kell majd megtantaniuk).
2. nllan (mozaik 1.) vagy szakrti csoportokban (mozaik 2.) tanulmnyozzk a tananyagrszt,
s elkszlnek egyms tantsra. (Szakrti csoportot az azonos feladaton dolgoz tanulk alkotnak, egytt tervezik meg, hogyan fogjk hatkonyan megtantani az anyagrszt, s kzsen
talljk ki, miknt fogjk ellenrizni, hogy csoportjuk minden tagja megrtette-e azt, amit eladtak).
3. Visszatrs a kooperatv alapcsoportba, tants tanuls ellenrzs. (Az egyes csoporttagok
sajt alapcsoportjukban megtantjk egymsnak a tananyagot, az a cl, hogy minden csoporttag
minden tananyagot elsajttson.)
4. Egyni s csoportos szmonkrs. (Mivel a kooperatv tanuls egyik alapfelttele az egyni szmon krhetsg, a csoport minden tagjnak mindent tudni kell, vagyis mindenki rtkelhet.)
Az egyni szmonkrsnek klnfle mdjai alkalmazhatk: rsbeli, szbeli ellenrz krdsek
megvlaszolsa, a tanult anyag eladsa stb.). Rotlhatjuk pldul a krdseket vagy feladatokat:
az ra utols 510 percben a csoportok egyes szm tanuli a kettesszmak feladatbl kapnak
krdst, a kettesek a hrmasokbl, s gy tovbb.
Megjegyzs
A 715 ves korosztly esetben kielgt mennyisg kutatsi tapasztalat ll rendelkezsre a kooperatv tanulsi technikk oktatsbeli hatkonysgrl. A 1618 ves korcsoportban s az egyetemi/
fiskolai szinten trtn alkalmazsukat viszonylag kevs kutats vizsglta. Az eredmnyek szerint
a kooperatv tanulsi formk a dikok teljestmnynvelsnek, valamint a tanulssegtsnek hatkony eszkzei abban az esetben, ha a csoportos clokat s az egyni elszmoltathatsgot is beptik
a folyamatba. A kooperatv tanuls ezen kvl tapasztalhat hozadkai: az nbizalom gyarapodsa,
az iskola, a feladat s az rk ltogatsa irnti vonzalom nvekedse, egyms elfogadsnak, tiszteletnek s megbecslsnek ersdse, a msokkal val hatkony egyttmkds kpessgeinek
fejldse (szocilis kszsgek).
232
Nvlnc
Olyan, a gondolatok, vlemnyek, reflexik megosztsra, kzzttelre szolgl eljrs, amely a tanulk illetkessgi krbe helyezi a megszltst, felszltst. Alkalmas egyni, pros s csoportmunkk frontlis kzzttelre.
Az alkalmazs menete
1. A munkafolyamat befejeztvel a tanr megkr egy dikot, sszegezze gondolkodsnak, tevkenysgnek (illetve csoportja munkjnak) eredmnyt, majd szltsa azt a trst, akinek kvncsi a
gondolataira, vlemnyre, megoldsra. Ha a tanul csoportja nevben beszl, a tanr krje arra,
hogy egy msik csoportbl szltson valakit.
2. Ezt kveten a tanulk egymst szltjk mindaddig, amg minden csoportbl szlt valaki, vagy a
tanr le nem lltja a nvlncot.
Megjegyzs
1. Ha nincs id arra, hogy mindenkit meghallgassunk, a tanr elre bejelentheti, hogy a nvlnc
sorn hnyan szlalhatnak meg az adott krdssel, feladattal kapcsolatban.
2. Ha a feladat gyjtmunkhoz kapcsoldott, a tanr vlaszthatja azt a megoldst is, hogy mindenki
csak egy szrevtelt tehet, s ami mr egyszer elhangzott, az jra nem kerlhet el.
Olvasnapl
Olyan technika, amely irodalmi alkotsok feldolgozsa kapcsn teremt lehetsget dik s tanr,
dik s dik, illetve a dik nmagval folytatott interakcijra. Clja, hogy a tanulkban kialakuljon
az olvasottakra val reflektls szoksa. A napl teht nem az olvasottak rvid tartalmi ismertetse
(mint hagyomnyosan), hanem olvasi vlemnyek, szrevtelek, gondolatok rsban val rgztse.
Jl hasznlhat technika a jelentsteremts s a reflektls fzisban is.
Az alkalmazs menete
1. Krjk meg tantvnyainkat arra, hogy amikor irodalmi mvet olvasnak, bizonyos idkznknt
lljanak meg az olvassban, s ksztsenek rvid jegyzetet azokrl a szmukra rdekes trtnsekrl, karakterekrl, gondolatokrl, melyek tovbbi gondolkodsra inspirljk ket.
2. Fzzenek egyni megjegyzseket, vlemnyt az olvasottakhoz, vagy tegyk fel krdseiket a tmval, szveghellyel kapcsolatban.
3. A lertakat a dik felolvashatja vagy megbeszlheti trsval, illetve tanrval, esetleg beadhatja
munkjt a tanrnak, aki rsban reaglhat az olvasnaplra.
Megjegyzs
A tanr kezdetben krdsekkel segtheti a dikok naplksztst, hogy elkerljk a cselekmny
ismertetst, s a knyvvel kapcsolatban szemlyes megnyilatkozsokra ksztesse ket. Pldul:
Mi az, ami tetszett a trtnetben? Mirt? Mi nem tetszett? Mirt? Melyik szerepl gondolkodsa ll
hozzd kzel? Kivel tudsz azonosulni, mirt? Mirt volt hatsos a trtnet befejezse?
233
sszekevert sorrend
Ez a technika az ra rhangoldsi s reflektlsi szakaszban is hasznlhat, szolglhatja az elzetes
tuds elhvst, a kvncsisg felkeltst, a vizsglds cljnak kijellst vagy a tanulsi folyamat
vgn az ra logikai elemeinek sszefoglalst. Fejleszti a kombincis s vitakszsget, a logikt, a
kreativitst. Arra sarkallja a tanult, hogy elre gondolkodjon a tmrl, vagy ppen visszagondoljon arra, amit megtanult, mrlegre tegyen tbbfle lehetsges megoldst. A feladat elvgzse utn
pedig szemllje kritikusan, s keressen magyarzatot a kialakult vgeredmnyre.
Az alkalmazs menete
A rhangolds szakaszban
1. A teljes osztlyt megmozgat feladat sorn a tanr tbb klnbz esemnyt, mozzanatot, fzist r
fel egy ok-okozati lncot alkot esemnysorbl vagy folyamatbl. Felrhatja mindegyik informcit kln lapra, s a lapokat sszekeverve a tblra helyezheti, vagy az informcikat rhatja egy
lapra, melybl annyit msol, ahny csoporttal dolgozik. Majd elemeire (szvegrsz, mondat) vgja
az informcis lapot, s a cskokat bortkba helyezi a csoportok szma szerint.
2. Ezutn az osztly vagy a csoportok eldntik a helyes sorrendet. Ha tbb-kevsb egyetrtenek a
sorrenddel, a tanr megknlja a tanulkat a teljes szveggel, s arra kri ket, hogy olvass kzben figyelmesen ellenrizzk, vajon a szvegben ugyanolyan sorrendben szerepelnek-e a krdses
elemek, mint ahogyan azt elzetesen megllaptottk.
3. Az olvass befejezse utn lehetsg nylik arra, hogy az elre jsolt s a szvegben olvasott sorrendet sszevessk, megvizsgljk az esetleges eltrsek okait.
A reflektls szakaszban
1. Az ra logikai elemeit sszekeverve felrjuk a tblra vagy krtykra.
2. A dikokat megkrjk arra, hogy rekonstruljk a logikai folyamatot s tegyk ok-okozati vagy
idrendi sorrendbe a krtykat, majd indokoljk vlasztsukat.
Megjegyzs
1. A tants sorn sokrt lehet e technika felhasznlsi lehetsge. Fknt olyan feladatok esetn
alkalmazhat, amikor szveg segtsgvel ksrhetjk figyelemmel a helyes megolds alakulst.
2. Izgalmasabb a megvitats, ha klnbz csoportoknak adjuk ki ugyanazt a rendezst, s az tletek sszehasonltsakor tbbfle megoldst kapunk. Ekkor rvekkel prblhatja minden csoport
megvdeni a maga igazt. Ezzel a tanulk szocilis kszsgei is fejldnek (pldul egyms meghallgatsa, vlemnynek tiszteletben tartsa).
tletbrze
Olyan, a rhangolds fzishoz tartoz technika, amellyel brmely tmrl sszegyjthetjk tleteinket. Az tletbrze vonatkozhat, pldul egy tma klnbz megkzeltsi lehetsgeinek sszegyjtsre, egy terv elksztsre, egy feladat megoldsra, egy problma vizsglatra stb. Lnyeges,
hogy olyan kreatv s elfogad lgkrt biztostsunk tanulinknak, amelyben megvalsulhat a ktetlen, kzs gondolkods s kommunikci. J, ha tantvnyaink azt rezhetik, hogy minden fontos
lehet, ami elhangzik, hogy rdemes s hasznos msokkal kzsen gondolkodni s tallgatni.
Az alkalmazs menete
1. Mondjunk tantvnyainknak egy tmt, krdst, problmt, aminek kifejtshez, megvizsglshoz, megoldshoz, tleteket gyjthetnek!
2. Mindenki gondolkodjon el az adott tmrl!
234
3. Ossza meg a tbbiekkel tleteit!

4. Ezzel prhuzamosan vagy ezek utn lejegyezhetik a felmerlt tleteket kln lapokra, a fzetbe
vagy akr a tblra is.
5. A felmerlt tleteket csoportosthatjuk, elemezhetjk, rtkelhetjk, kivlogathatjuk, vagy ppen
kritikusan megvizsglhatjuk, attl fggen, hogy mi volt a clunk az tletbrzvel.
Megjegyzs
Csoportmunka esetn szerepeket is oszthatunk az tletelknek. Lehet egyikk a biztat, aki minden kezdemnyezst felkarol, dicsr, vagy az egyttmkds-mester, aki arra sztnzi a csoporttagokat, hogy egyms tleteire ptsenek, a jegyz, aki minden tletet feljegyez, a rendszerez, aki
az tleteket bizonyos szempontok szerint csoportostja.
tsoros
(CINQUAIN)
Ez a technika a rhangolds fzisban az elzetes tuds, vlekeds, viszonyuls feltrst segti, a
reflektls szakaszban pedig az informcik sszegzst, a komplex gondolatok, rzsek nhny
szval val kifejtst gyakoroltatja. Az tsoros olyan versforma, amely megkveteli a tma tmrtst, szintetizlst. rsnak szablyait knnyen alakthatjuk az ra kpzsi-fejlesztsi cljaihoz.
Az alkalmazs menete
1. A versforma bemutatsakor ismertetjk az tsoros rsnak alapelveit:
az els sor a tma egyszavas lersa (ltalban fnv),
msodik sor a tma ktszavas lersa (kt mellknv),
a harmadik sor a tmval kapcsolatos cselekvseket fejez ki hrom szban (igk vagy igenevek),
a negyedik sor ngyszavas kifejts a tmval kapcsolatos szemlyes rzsekrl, gondolatokrl,
az tdik sor az els egyszavas szinonimja, mely a tma lnyegt fejezi ki.
2. Ezt kveten adjuk meg a vers tmjt, s hagyjunk 57 percet a versrsra!
3. Lehetsges folytatsknt prok vagy kisebb csoportok az egyni versekbl mertve kzs verset
rhatnak.
4. Hagyjunk idt s lehetsget a bemutatsra s a tma kritikai megbeszlsre (Mirt rtk azt,
amit rtak? Hogyan gondolkodnak a tmrl?)!
Megjegyzs
Formanyomtatvnyra is kszttethetnk tsorost, gy:
CM (1 fnv)
LERS (2 mellknv)
CSELEKVSEK (3 ige vagy igenv)
RZELEM, GONDOLAT (4 sz)
A LNYEG JRAFOGALMAZSA (1 sz)
A szinesztzik alkotst gyakoroltat rn kszlt tsorosok
rm: Utazs:
aranyln zeng,
Sokszn zsongs
des, puha illatfelh,
Friss s des no meg krmes
azrkk dallamnak zamata
A hullmz kksg zamata
Nevets.
Szabadsg.
235
Pletykajtk
A drmapedaggiban hasznlt, csoportos improvizcis technika. Drmai vagy epikus mvek feldolgozsnak jelentsteremt, illetve reflektlsi fzisban alkalmas a szereplk indtkainak feltrsra, cselekedeteiknek klnbz a mben szerepl vagy a mhz kapcsolhat, de kitallt csoportok ltal trtn megtlsre, a megrtsi folyamat elmlytsre, illetve az olvasottakhoz fzd
szemlyes reflexik felsznre hozsra.
Az alkalmazs menete
1. Alaktsunk ki 48 fs csoportokat!
2. Hatrozzuk meg a kommunikcis helyzete(ke)t! Jelljk ki a tmt (melyik cselekmnymozzanatrl fognak pletyklkodni a csoportok), s beszljk meg, kik lehetnek a pletyklkodk, vagyis
a tette(ke)t megtl kzssgek, illetve mi a helyszn s/vagy a szituci!
3. Knljuk meg a csoportokat egy-egy feladattal, s hagyjunk nhny percet az egyeztetsre, felkszlsre!
4. A csoportok egyms utn mutassk be a helyzetgyakorlatot!
5. Beszljk meg kzsen a gyakorlatokbl leszrhet tapasztalatokat!
Reciproktants
Kutatsok igazoljk, hogy a tanuls egyik leghatkonyabb mdja, ha tantunk. A technika azt a clt
szolglja, hogy a tanulk egymst felvltva megtapasztalhassk, tlhessk a tanrszerepet, mikzben vgighaladnak a feldolgozsra kijellt szvegen, szvegrszleten. A technika fejleszti az olvassrtst, a gondolkodst, a beszdkszsget, a lnyegkiemels kpessgt, a krdezni tudst, valamint
a szocilis s egyttmkdsi kszsget. Alkalmazsa olyan tanri belltdst felttelez, amelyik a
tanuls, az ismeretszerzs forrsaknt nem (felttlenl) a tanrt gondolja el.
A reciproktants a tanknyvi szvegek kzl elssorban a mveldstrtneti bevezetk, valamint
a mveltsgbvt olvasmnyok feldolgozshoz hasznlhat eljrs.
Az alkalmazs menete
1. A dikok prban vagy 46 fs kis csoportokban dolgoznak, s minden tanul rendelkezik a megadott szveg 1-1 pldnyval (Ez lehet tanknyvi szveg vagy a szakirodalombl, ismeretterjeszt
irodalombl sokszorostott rszlet.)
2. A tanulk mindegyike elolvassa az els szvegegysget (clszeren egy bekezdst), majd a tanr
szerept ellt dik 5 feladatot vgez a kvetkez sorrendben:
sszefoglalja az olvasottakat, s cmet ad a bekezdsnek,
kt vagy hrom krdst fogalmaz meg a bekezdssel kapcsolatban, s vlaszokat kr a tbbi
tanultl, tisztzza azokat a tartalmakat, amelyekben a tbbi tanul nem biztos,
tallgat, mirl fog szlni a kvetkez bekezds,
kijelli a kvetkez, mindenki ltal elolvasand szakaszt s tadja valakinek a tanrszerepet.
Msik lehetsg:
1. Ngy tanul dolgozik egy csoportban, s a tanr a szveget ngy egysgre osztja fel.
2. Az els egysget a kvetkezkppen dolgozza fel a ngyfs csoport:
az els tanul flhangosan, hogy ne zavarja a tbbi csoportot, felolvassa a bekezdst, mg a tbbiek nmn nyomon kvetik a szvegben a hallottakat,
a msodik tanul sajt szavaival sszefoglalja a bekezdst, s cmet ad neki,
236
a harmadik tanul krdseket intz csoporttrsaihoz, hogy ellenrizze a megrtst (vagyis nem
tehet fel tnykrdseket!),
a negyedik tanul kiemeli a kulcsszavakat a bekezdsbl s vzlatot diktl a fzetbe.
3. A tanulk rtrnek az jabb bekezdsre, s szerepcsere-krforgval folytatjk tovbb az olvasst
s a szvegfeldolgozst.
Megjegyzs
1. Els alkalmazsakor clszer, ha a tanr az els bekezdsben bemutatja, modelllja a feladat megoldsnak folyamatt, illetve a lpseket rgzti a tbln vagy csomagolpapron, esetleg kivetti
rsvettvel.
2, A modellls tanri krdsei demonstrlhatjk, hogy a szveg feldolgozsakor nemcsak a tananyag visszamondsa lehetsges, hanem a krds irnyulhat olyan gondolatokra, melyek csak rejtetten (implicit mdon) vannak jelen a szvegben.
Rvid essz
Az rs a kritikai gondolkods fejlesztsnek s elmlytsnek hatkony eszkze. Az t-tzperces rvid
essz egyarnt alkalmas az elzetes tuds aktivizlsra, sszegzsre, a kvncsisg felbresztsre s
a vizsglds cljainak kijellsre a rhangoldsi szakaszban, illetve az olvasott vagy tanult anyaggal kapcsolatos szemlyes reflexik elhvsra, a tanult tmval kapcsolatos gondolatok sszegzsre, rtkelsre, vagy jabb krdsek felvetsre a reflektls fzisban. Ilyenkor a tanr arra sztnzi
a dikot, hogy rjon arrl, amit az olvasott, tanult, megbeszlt anyag szmra szemlyesen jelent,
s/vagy gondolja t, hogy sajt letben mihez tudja kapcsolni az olvasottakat, tanultakat, s hogy
fogalmazza meg, miknt befolysoljk az olvasottak, tanultak a vilgrl alkotott eddigi kpt, mit
rez, vagy gondol rla. A rvid essz a tanr szmra is lehetv teszi, hogy jobb kapcsolatot ptsen
ki a tanulkkal, betekintst nyerjen az osztlyban zajl szellemi folyamatokba. A rvid essz rhangoldsi vagy reflektlsi technikaknt nem azonos az irodalomban s a tudomnyban hasznlatos
esszmfajjal. Nem, mert szemben az esszmfajjal, itt nincs semmifle szerkezeti vagy tartalmi
ktttsg, az rs elssorban, mint a gondolkods eszkze nyer funkcit s rtelmet. Ugyanakkor a
rvid essz kiindulsknt szolglhat egy megtervezett, jrart, igazi essz elksztshez is.
Az alkalmazs menete
1. A rhangoldsi szakaszban alkalmazva a tanr arra kri a dikokat, hogy ttz percig rjanak le
meglls nlkl mindent, amit tudnak, reznek, vagy meg akarnak tudni egy adott tmrl.
2. A reflektlsi szakaszban a tanr krheti a dikokat, hogy rjanak rviden s szabadon arrl, amit
a megbeszlt tmval kapcsolatban gondolnak, vagy reznek. De arra is sztnzheti ket, hogy
az rn megbeszltekbl (a jegyzeteik alapjn) vlasszanak ki egy ltaluk rdekesnek, fontosnak,
esetleg vitathatnak tlt gondolatot, s azt kifejtend rjanak rvid esszt.
3. Brmelyik szakaszban is hasznljuk ezt a technikt, lehetsget kell teremtennk a kzzttelre:
a tanulknak szksgk van arra, hogy gondolataikat megbeszlhessk, esetleg tkztethessk
trsaikkal, a tanrnak pedig, az ra tovbbi menetnek meghatrozsa szempontjbl (ha rhangoldsknt rdott az essz) vagy a tmval kapcsolatos szemlyes gondolatok, rzsek, problmk jobb megismerse miatt fontos a betekints lehetsge. A megosztst vgezhetjk prban,
csoportban vagy frontlisan, esetleg vlaszthatjuk a pr csoport osztly folyamatot. A tanulsi
folyamat reflektv szakaszban rt esszket a tanr be is krheti, hogy a kvetkez ra tervezshez
felhasznlhassa a tanulk rsaiban rejl lehetsgeket.
237
Megjegyzs
1. A gondolkods rdekben vgzett rst ne osztlyozzuk! Az ilyen rs a gondolatok szabad ramlsra sszpontost, ezrt hagyni kell az rkat, hogy az rs kls jegyeire, a helyesrsra val
tekintet nlkl rjanak.
2. Fontos, hogy egy-egy adott krdsre tbbnyire nem csak egy helyes vlasz adhat.
3. Krjk nyomatkosan dikjainkat, hogy a megadott idn bell folyamatosan rjanak, ne mrlegeljk, ne tegyk megfontols trgyv gondolataikat, s mindent rjanak le, amit reznek, vagy ami
eszkbe jut a tmrl!
Sarkok
A sarkok olyan, egyttmkdsen alapul tanulsi eljrs, vitatechnika, amely egy tma kapcsn klnfle llsfoglals megfogalmazsra, az llspontok melletti rvelsre vagy cfolsra, teht a vlemnyek tkztetsre ksztet. Fejleszti a tanulk rvelni tudst, ugyanakkor a vitapartner rveinek
meghallgatsra, tgondolsra, elfogadsra nevel. Magban foglalja a vlemnyvltoztats lehetsgt is, amennyiben msok gondolatai, rvei elg meggyznek bizonyulnak. A feladat a diktl
elktelezettsget, a vlemnye melletti killst kvetel, ugyanakkor rugalmassgot, az rvrendszer
folyamatos jragondolst is, ami akr llspontja megvltoztatst is eredmnyezheti. Azeljrs
ltalban a reflektlsi szakaszban hasznlatos, de maga a folyamat a rhangoldsra (elzetes ismeretek mozgstsa) s a jelentsteremtsre (az rvrendszer jrartelmezsnek knyszere, jabb s
jabb jelentsek megteremtse) jellemz elemeket is tartalmaz.
Az alkalmazs menete
1. A tma kivlasztsa utn (amely kapcsoldhat olvasott szveghez, eladshoz, filmhez vagy a kzvlemnyt foglalkoztat valamilyen aktulis krdshez) a rsztvevk egynileg gondolkodjanak el
a problmn, s httrtudsukat felhasznlva mindenki alaktsa ki a sajt llspontjt, s rgztse
egy ttelmondatban! Az nll vlemnyalkots a folyamat fontos rsze, br a tanr is meghatrozhatja a ttelmondatot s a lehetsges llspontokat.
2. A rsztvevk egynileg, rsban rgztsk rveiket, majd az ugyanazon vlemnyt kpviselk foglaljk el a terem egy sarkt! gy alakulnak ki a szembenll sarkok.
3. A sarkokba rendezdtt egynek osszk meg rveiket csoporttrsaikkal, s ptsenek fel kzs
rvrendszert llspontjuk mellett, abbl a clbl, hogy a tbbieket meggyzzk!
4. A csoport vlasztott szvivje adja el a csoport llspontjt, teht minden csoport tartsa meg a
maga vitaindtjt!
5. Miutn minden szviv elmondta vitaindtjt, a csoportok tbbi tagja is kifejtheti a vlemnyt
(lehetleg minl tbben szlaljanak meg; a tanr is tehet fel krdseket, hogy a vitt lnktse, pl.
Milyen pontokon tmadhat A vagy B csoport vlemnye? Melyek voltak azok az rvek, amelyek
hatrozottabb vlemny fel mozdtottak benneteket? Mirt nem gyzte meg az A csoportot a B
csoport vlemnye? Mi a helyzet a tartzkod csoporttal? stb.).
6. Ha egy csoporttagot sikerlt a msik csoportnak meggyznie, a meggyztt szemly helyvltoztatssal jelzi llspontjnak mdosulst: azaz tmegy a msik sarokba, de indokolnia kell, melyek
azok az rvek, amelyek eredeti llspontjnak megvltoztatsra ksztettk.
7. Az eredeti csoport tagjai jabb rvekkel igyekezhetnek megtartani trsukat, ugyanezen rvelssel
jabb tagokat is szerezhetnek maguknak.
8. A vgleges csoportok kialakulsa utn a rsztvevk feljegyzseket ksztenek a vitrl, sszefoglaljk llspontjaikat, rveiket.
9. Vgl minden tanul nllan lejegyzi egyni vlemnyt s rvrendszert.
238
Megjegyzs
1. Ha a vitafolyamatot esetenknt hossznak tljk, beltsunk szerint mdosthatjuk az eljrst!
2. Btortsuk dikjainkat helyvltoztatsra, ha llspontjuk megingott vagy megvltozott, mert gyakori tapasztalat, hogy a csoportban vgzett kzs gyjtmunka (rdek) felersti az egyn csoporthoz tartozst, ami sokszor ersebb ktds, mint a meggyzds vltozsnak vllalsa!
Nhny egyb vitatechnika:
llj prba!
Krbe rendezzk a termet. A dikok szabadon jrklnak az osztlyban. Amikor a tanr azt mondja:
llj!, megllnak, majd a Prba! utastsra minden dik a hozz legkzelebb llval prt alkot, s
tetszleges helyre lelnek. A tanr felvet egy krdst, amit a dikok prban megvitatnak. Az eljrst
tbbszr ismtldik. Varicija:
Ketts kr
Azonos szm dikcsoport kls s bels krt alkot. A krk ellenttes irnyban kezdenek forogni,
mg a jtkvezet azt mondja llj!. Akik ekkor egymssal szembe kerlnek, prt alkotnak a megbeszlshez.
Osztlykevereds
4 fs, szmozott tagokbl ll, szmozott csoportokat alkotunk, s minden csoport egy (azonos)
krdst kap megvitatsra. Meghatrozott id utn minden csoport egyes szm tagja tmegy a kvetkez csoportba (pl. a hrmas csoport egyes szm tanulja a ngyes csoportba), s beszmol
sajt csoportmegbeszlsrl (a tbbiek krdezhetnek, megjegyzseket tehetnek). Miutn a dikok
visszatrtek alapcsoportjukba, a tanr jabb krdst adhat megvitatsra, majd a kettesszm tanulk
mennek vendgsgbe, de most kt csoporttal tovbb (pldul a ngyes csoport 2-es tagja a hatos
csoportba megy el). Az eljrs tovbb ismtelhet.
Szerephl
Drmai vagy epikus mvekben a szereplk kzti viszonyok klnbz rtelmezsi lehetsgeinek
meggondolsra, megbeszlsre s bemutatsra alkalmas drmapedaggiai eljrs, amelyben a tanulk lkpszeren, gesztusokat s tekintetjtkot alkalmazva, a teret felhasznlva, de mozdulatlan
kpet alkotnak a szereplk egymshoz val viszonyrl. Alkalmazhat a rhangolds fzisban,
ekkor az irodalmi alkots rszletes rtelmezse kveti, a jelentsteremts szakaszban a viszonyrendszert s annak vltozst a megrtsi folyamat kzppontjba lltva, vagy a reflektls szakaszban
sszefoglalsknt.
Megjegyzs
1. Els alkalommal clszer, ha a tanr irnytsval az egsz osztly egytt dolgozik, s minden
helyzetet, kapcsolatot, bellst kzsen megvitatnak.
2. Ksbb szabadon hasznlhatjuk a technikt akr csoportokban is, st meg is mozdthatjuk a hlt: pldul, megvizsglhatjuk, hol helyezhet el benne Tartuffe a drma elejn, hogyan vltozik a
helye a hlban a drma folyamn, hova kerl a vgre.
3. A szerephlt fokozatosan ptsk fel, elszr a fbb szereplk helyt keressk meg, majd bvtsk a tbbi szereplvel.
4. Szerephlt kszthetnk csomagolpaprra a neveket s viszonyokat jell krtyk segtsgvel
is, egynileg, prban vagy csoportban.
5. A megoldsokat hasonltsuk ssze, beszljk meg!
239
Tall krdsek
A tall krdsek olyan technika, amely abban segt, hogy a dikokat egy adott szveg (legyen az
szpirodalmi, tanknyvi, ismeretterjeszt vagy szakszveg) mlyebb megrtsre s a belle nyerhet ismeretek elsajttsra ksztessk. Ebben a folyamatban a tanulk az olvasottak alapjn prban, kis csoportban vagy frontlisan, felvltva fogalmaznak meg krdseket egymsnak. Egy-egy
problma vagy krds tisztzsra a tanrhoz is fordulhatnak. Lnyege, hogy a tanulk egyszerre
olvassk ugyanazt a szveget, bekezdsrl bekezdsre haladva. Minden bekezds (vagy gondolati
egysg) vgn megllnak, s a krdez szerepben lvk krdseket fogalmaznak meg a szvegrsz lnyeges gondolataira, fontos elemeire vonatkozan. A tanr a szveg elzetes ismeretben felhvhatja
a tanulk figyelmt arra, hogy a krdsek ne csak zrt vgek legyenek, hanem adjanak lehetsget,
pldul arra, hogy a bekezds alapjn a vlaszolk megjsolhassk a vrhat folytatst, vlemnyt
mondhassanak az olvasottakrl.
Az alkalmazs menete
1. A tanulk prokat alaktanak.
2. A prok egyszerre elolvassk a szveg egy megadott egysgt.
3. Ezutn a krdez szerepben lv tanul krdseket intz a msikhoz, amelyekre trsnak a legjobb
tudsa szerint vlaszolnia kell egszen addig, amg a szvegben rejl minden fontos informcit,
sszefggst felsznre nem hoztk.
4. A kvetkez szvegrsz elolvassa utn felcserldnek a szerepek, s ez addig folytatdik, amg a
szveg vgre nem rnek.
Megjegyzs
1. Mivel krdseket nehz megfogalmazni, sokat segt, ha a technika bemutatsakor a tanr modelllja a krdez szerepet. A klnbz tpus krdsekkel felhvhatja a tanulk figyelmt arra, hogy
mitl j egy krds, vagy milyenek a termketlen krdsek.
2. A technika egy lehetsges varicija, amikor teljes osztllyal vgezzk a folyamatot. Miutn az
osztly elolvasta a szveg megadott rszt, a tanulk becsukjk knyvket, s egyms utn felteszik a bennk megfogalmazdott krdseket a tanrnak, aki legjobb tudsa szerint vlaszol, majd
szerepcsere kvetkezik. Kis csoportokban is dolgozhatunk, egy krdezhz kt vlaszol szerepkrt kapcsolva.
Tanri kalauz
Olyan feladat- vagy krdssor, melynek szerepe, hogy a tanr akkor is segthesse a dik(ok) jelentsteremtsi aktusait, amikor egybknt nincs jelen a tanulsi (olvassi) folyamatban. Elnye, hogy
mr az olvass (tevkenysg) kzben meghatrozott irnyba tereli a tanulk gondolkodst, s az
olvass (tevkenysg) befejezse utn kiindulsi alapot nyjt a kzs beszlgetshez, vithoz, vagyis
a tanultak, megtapasztaltak, olvasottak elmlytshez. A jl fogalmazott krdsek, feladatok magas
szint gondolkodsra (alkalmazs, elemzs, szintzisteremts, rtkels), az irodalmi szvegekkel
(vagy ms informcihordozval) val interaktv kapcsolat ptsre sztnznek. A tanknyvsorozat krds- s feladatrendszere valjban ilyen tanri kalauzknt mkdtethet. Az eljrs akkor
segti legjobban a kritikai gondolkodst, ha megbeszls, vita vagy rs kiindulpontjaknt alkalmazzuk, s nem nmagban vett vgclnak tekintjk.
240
Az alkalmazs menete
1. A tanr elkszti, s mindenki szmra hozzfrhetv teszi (felrja a tblra, rsvett flira,
vagy fnymsolja) a tanri kalauzt (esetleg kalauzokat).
2. A tanulk a szveg elolvassa (tevkenysg) eltt megkapjk a tanri kalauzt.
3. Olvass (tevkenysg) kzben folyamatosan hasznljk az tmutatt, vgzik a feladatokat, vagy
vlaszt keresnek a megadott krdsekre, esetleg jelzik a szvegben az tmutatnak adekvt vlaszokat.
4. A reflektls szakaszban megosztjk egymssal vlaszaikat, megltsaikat, szrevteleiket, kiscsoportos vitban vagy ktetlen rsban vlemnyt formlhatnak.
5. Tanri kalauzokat hasznlhatunk egyttmkdsen alapul tanulskor is, ilyenkor a kis csoportok meg is oszthatjk a feladatot, eldnthetik, melyiket ki vllalja, vagy melyik krdsre ki keresi a
vlaszt. Ezt kveten a csoport tagjai megosztjk egymssal szerzett tapasztalataikat, tudsukat.
Trtnetpiramis
A gondolkods s a kommunikci alapja minden nyelvben a trtnet (mi trtnt, kivel, mirt, mikor, hogyan, ki mondja el), ezrt is tekintik az oktatsi szakemberek a narratv kompetencit gynevezett kulcskompetencinak. Trtnetmeslssel felidznk (megtrtnt esemny elbeszlse) vagy
megalkotunk (fikci) egy vilgot, mikzben azt is megtanuljuk, hogyan vltoztassunk rajta vagy
nmagunkon. Trtnetekkel tgthatjuk gondolkodsunk horizontjt, s tapasztalatokat szerezhetnk a nyelv szerkezetrl, mkdsrl. Mivel a dolgok, jelensgek s esemnyek megrtst, illetve felidzst nagymrtkben befolysoljk elzetes tudsunk, olvasi tapasztalataink s elvrsaik,
valamint mivel egyes kutatk szerint tapasztalataink s elvrsaink smaknt (megrtsi modellknt) reprezentldnak a tudatban, a kutatk egy rsze gy vli, hogy trtnetsmnkat is a tarts
memrinkban troljuk. Narratv szvegek olvassakor e sma aktivizldik. Egy-egy m olvassa
megerstheti, mdosthatja vagy megtagadhatja a korbbi megrtseinket igazol elvrsainkat, gy
elfordulhat, hogy egy szveget nem tudunk rtelmezni a hagyomnyos (eddig mkd) narratv
smnkkal (lsd: a trtnetelv elbeszlsekkel szemben a szvegelvsg potikja). Ilyenkor a megrts j olvassmd, vagyis j sma kialaktst kvnja meg.
A trtnetpiramis a legegyszerbb trtnetsmt megjelent grafikai szervez, mely segthet a trtnetek szerkezetnek feltrsban, lnyegi elemeik sszefoglalsban, f krdsirnyaik megfogalmazsban, vgs soron az olvas elemi trtnetsmjnak (ki)alaktsban.
1.

2.

3.

4.

5.

6.
7.
8.
(a fszerepl)
(2 sz jellemzs)
(3 sz a helysznre)
(4 sz a problmrl)
(5 sz az egyik esemnyrl)
(6 sz egy msikrl)
(7 sz egy harmadikrl)
(8 sz a megoldsrl)
Az alkalmazs menete
1. A trtnet elolvasst kveten krjk meg dikjainkat, hogy a fenti grafikai szervez segtsgvel
ksztsk el az olvasott m trtnetpiramist egynileg, prban vagy csoportban!
2. Ezt kveten a tanulk prban, csoportban vagy az egsz osztly eltt sszevethetik munkjukat,
megvitathatjk a hasonlsgokat s klnbsgeket, illetve az eltrsek s egyezsek okait.
3. A kzs tapasztalatok kiindulpontjt kpezhetik az olvasott m rszletesebb rtelmezsnek.
241
Megjegyzs
1. A trtnetpiramis elemi szinten igen hatkony eszkz a trtnetsmk tudatostsra s mkdtetsre.
2. Ksbb magunk is kitallhatunk sszetettebb, a narratv szveg rtelmezst mlysgben rnyal
szempontokat a piramisptshez (pl. az elbeszl, nzpont(ok), ismtld motvum(ok), elreutals, idvezets, olvasi krds, szemlyes reflexi a m krdsfelvetsvel kapcsolatban, alaphelyzet, fordulpont, hiny, tetpont, zr helyzet, viszonyvltozs stb.)
T-tblzat
A T-tblzat olyan grafikai szervez, amely tbbnyire egy fogalom kt vonatkozsnak sszevetsre
(binris oppozcik megjelentsre) alkalmazhat. Klnsen hatkony lehet egy vitra val felkszlskor (igen-nem, mellette-ellene) vagy sszehasonlt-szembellt rveinek, megfontolsainak
rgztsre, de jl hasznlhat minden olyan egyni vagy csoportos gondolkodsi folyamat rgztsre, amely egy fogalom, tma vagy krds kt klnbz nzpont megkzeltsre pl. Lehet a
rhangolds, a jelentsteremts s a reflektls szakasznak eljrsa is.
Az alkalmazs menete
1. A T-tblzatot a rhangolds fzisban egynileg, prban vagy csoportban, esetleg frontlisan
az elzetes ismeretek s vlekedsek binris, tletszer sszegyjtsre hasznlhatjuk. Ilyenkor
a jelentsteremts szakaszban elzetes rveink, vlemnyeink alapos vizsglata ppgy lehet az
ra tovbbi clja, mint informcigyjts a megalapozott llsfoglals rdekben.
2. Ha a T-tblzatot a jelentsteremts szakaszban alkalmazzuk, akkor pldul egy szvegen bell
megjelen ellenttes llspont, vonatkozs megjelentsre, vagy kt klnbz nzpont szveg
sszevet vizsglatra hasznlhatjuk.
3. A reflektls fzisban az rvekkel megalapozott szemlyes llsfoglals, vita grafikai szervezjeknt alkalmazhat.
Plda a T-tblzatra
Ibsen Babaszobjnak kzppontjban a nkrds ll
Igen
a polgri csaldeszmny, s annak vlsga
Nem
az ember s szereplehetsgeinek problmja
ni szereplehetsgek
ltalnos szerepjtszs s szerepfelvtelek
Nra viszonya a frjhez, gyermekeihez, krnyezethez (Rank, Lindn, Krogstad)
az ember viszonya nazonossghoz s a trsadalmi elvrsokhoz
Ketts ellenttek Kosztolnyi Dezs Hajnali rszegsg cm versben

fld
htkznap
szrkesg
valsg
felnttkor
vges
242
g
nnep
sznessg
lom (vzi)
gyermekkor
vgtelen
stb.
Megjegyzs
Hasznljuk ki, hogy az egynileg, prban vagy csoportban ksztett T-tblzatok egymssal jl sszevethetk, a tma rnyalt vgiggondolst, a nzetek tkztetst, gy a gondolkodsi folyamatok
elmlylst egyarnt lehetv teszik!
TUDOM, TUDNI AKAROM, MEGTANULOM

(KWL = Know, Want to know, Learn)
A konstruktivista tanulsfelfogsra pt, a rhangolds jelentsteremts reflektls tanulsi

szakaszait kvet technika, grafikai szervez. Clja, hogy a tanulk ismereteiket a mr meglvkhz kapcsoljk, illetve, hogy sajt krdsek megfogalmazsval motivltabb vljanak az j anyag
feldolgozsban s elsajttsban. Az eljrs segtsgvel a tanulk gy tudjk gyaraptani tudsukat, hogy az ismeretszerzsben msok szempontjait is figyelembe veszik (tlps egy nzpontbl
tbb nzpontba). Tovbbi jelentsge, hogy fejleszti a legmagasabb szint intelligencinak tartott
metakognci (a gondolkopdsunkrl val gondolkods) kpessgt, s a tanuls tudatossgt is.
Az alkalmazs menete
1. A tma megjellse utn megkrjk a dikokat, hogy prokat alaktva nhny perc alatt rjanak
egy listt arrl, amit a tmrl tudni vlnek (tletbrze). Kzben a tblra elksztnk egy tblzatot:
Tudom
Tudni akarom
Megtanulom
2. A tanr megkri a dikokat arra, hogy osszk meg gondolataikat a tbbiekkel, s mikzben ezt
teszik, lerja a tblzat els oszlopba a megegyez vlemnyek alapjn a kzs tudst. Segt, ha
a gondolatokat kategrikba rendezik.
3. Krdsek merlhetnek fel olyan rszletekkel kapcsolatban, amelyekben a rsztvevk nem rtenek
egyet, vagy amire kvncsiak. Ezeket a msodik oszlopba rja a tanr.
4. Miutn a dikok elolvastk a megadott szveget, a tanr irnytsa figyelmket az olvass eltt feltett krdsekre, amelyek a msodik oszlopban kerltek rgztsre!
5. Ezutn beszljk meg, milyen krdsekre talltak vlaszt a szvegben. Ezeket a tanr a harmadik
oszlopban rgztse!
6. A dikok vagy a tanr tegyenek javaslatot arra, hol keressk a vlaszt a dikok azokra a krdseikre
melyeket nem talltak meg a szvegben (tovbbgondols)!
7. Vgl megbeszlhetik azokat az ismereteket is, amelyeket megtanultak, br nem irnyult rjuk
krds.
Megjegyzs
Ha lthatv szeretnnk tenni a nzpontok klnbzsgt, alakthatjuk a folyamatot gy is, hogy
elszr mindig az egyni, majd a csoport, vgl az osztly szempontjt rvnyestjk s beszljk
meg. Ennek megfelelen mdostjuk a TTM-tblzatot is:
243
Az n elzetes tudsom
Az n krdseim
A csoportom elzetes tudsa Az osztlyom elzetes tudsa
A csoportom krdsei
Az osztlyom krdsei
Tlvilgi randev
A reflektls fzisban alkalmazhat drmapedaggiai eljrs, amely alkalmas arra, hogy a tanulk
szerepfelvtellel formljanak vlemnyt az adott karakter tetteirl, esend emberi hibirl, a tbbi
karakterhez val viszonyrl. A jtkban az egyes szereplk kvlrl rtkelik magukat. A technika
megrtsre, megbocstsra, trelemre nevel, s fejleszti az nkritikra s az emptira val kpessget.
Az alkalmazs menete
1. A jtszk a darabbeli elhallozs sorrendjben rkeznek a jtktrre (pldul nhny egyms mell helyezett szkhez) s bemutatkoznak.
2. Valaki fogadhatja ket (pl. a szerz, a tlvilg kulcsnak rzje, a llektvev), s kzli nevket, valamint halluk krlmnyeit s mdjt.
3. A mr bent lvk kzl brki szlhat az jabban rkezkhz, s elmondhatja, hogy most, halla
utn visszatekintve hogyan ltja a trtnteket s sajt felelssgt.
4. Az rkez nem vlaszolhat, nem szllhat vitba a hallottakkal.
5. A jtszk maguk vlasztotta, a szerephez ill idzettel zrhatjk gondolataikat.
Utols sz joga
A reflektls fzisban hasznlhat technika, amely egy adott szveg csoportos feldolgozst, vagy a
szveg feldolgozsa utni csoportos megbeszlst irnytja. Az olvass utni elmlylst, reflektlst
segti el, a szemlyes olvasi reagls eszkze. Ez az eljrs jl hasznlhat, ttekinthet keretet
biztost narratv vagy rtekez szvegek csoportvitjhoz, vagy a kettosztott napl technikjval
feldolgozott irodalmi szvegek megbeszlshez. A kooperatv tanuls egyik formjnak is tekinthet, tapasztalatokat ad a dikoknak egyms gondolatainak elfogadsrl, a msok gondolatihoz
val kapcsoldsrl. Elnye, hogy a nehezen megszlal tanulban oldja a gtlsokat (eltte tbben
megszlalnak, s ehhez kell csatlakoznia), a szlsknyszeres dikot pedig, trelemre, msok vlemnynek, reflexijnak a meghallgatsra szoktatja (tbb vlemnyt meghallgatva kerl sorra).
Atechnika alkalmazsval a megbeszlst a tanr helyett egy-egy dik is irnythatja.
Az alkalmazs menete
1. Arra krjk a dikokat, hogy egy adott szveg olvassa kzben vagy utn reagljanak az olvasottakra, talljanak s emeljenek ki egy vagy tbb idzetet, amelyet klnsen rdekesnek vagy
244
megjegyzsre rdemesnek tartanak s ksztsenek rsban reflexit a szveghez; vllalkozzanak

rtelmezsre, tfogalmazsra; tartalmazhatja a reflexi a szvegben olvasottak elfogadst, elutastst, kiegsztst; vitatkozhatnak a szveggel; krdseket tehetnek fel; rtkelhetik az olvasottakat, brmilyen mdon viszonyulhatnak hozz.
2. Ezutn (vagy hzi feladat esetn, a kvetkez rn) megkrjk az egyik dikot, jellje meg, hogy
a teljes szveg melyik kiemelt rszlethez ksztett reflexit, s olvassa fel ezt hangosan.
3. Az idzet felolvassa utn krjnk/krjen szrevteleket, reaglsokat az osztly tbbi tagjtl!
Gondoskodjunk/gondoskodjon rla, hogy a vita a trgynl maradjon, gy vezessk/vezesse a
hozzszlsokat, hogy ne legyen tere a lekicsinyl, negatv megjegyzseknek! Ezen a ponton a ta
nr is hozzszlhat a kiemelt idzethez.
4. Az idzetrl folytatott vita lezrsa az idzetet kivlaszt dikot illeti. Olvassa fel hangosan sajt
reflexijt! Esetleg sszegezze az elhangzottakat! Az a lnyeg, hogy nem adunk tovbbi vitnak
helyet, az idzetet vlaszt dik az utols sz joga. A tanr sem fzhet a vithoz vgs megjegyzst, az ellenkezik a szablyokkal!
5. Ezt kveten egy msik dikot is szlthatunk arra, hogy ossza meg az ltala kivlasztott idzetet
a tbbiekkel, s a folyamat jra kezddik.
Megjegyzsek
1. Nem valszn, hogy a tanr egy rn minden dikot meg tud krni idzetnek s reflexijnak
bemutatsra, de minden egyes alkalommal kivlaszthat nhny dikot. Ha viszont a technikt
46 fs kooperatv csoportokban, szimultn alkalmazzk, alkalom nylik arra, hogy a csoporton
bell mindenki szt kapjon.
2. A hozzszlsokat, azok sorrendjt az idzetet vlaszt dik is szervezheti, megjellheti, hogy
melyik diktrsa (vagy diktrsai) reaglsra kvncsi.
Vak kz
A vak kz olyan egyttmkdsen alapul tanulsi technika, amely a tanulsi folyamatban lehetsget teremt a tanulnak arra, hogy egy adott tmnak elbb egy vonatkozsban mlyljn el,
majd a csoport tbbi tagjnak segtsgvel megismerje a tma tbbi vetlett. Megismerje abbl a
clbl, hogy ezutn kzsen meg tudjk llaptani a szvegek, tanulsi tartalmak lehetsges logikai
sorrendjt. Ez az eljrs teret enged a tanuli kreativitsnak, hiszen nemcsak arra j, hogy a csoport
tagjai egymst tantsk, hanem arra is, hogy az elsajttott szvegtartalmakat nllan strukturljk,
a szveg, a tma logikai felptst megtalljk, jraptsk. Ekzben rvelhetnek sajt elkpzelseik
mellett, mrlegelhetik trsaik javaslatait, kritikusan vizsgldhatnak, majd konszenzusos dntst
hozhatnak, esetleg tbb lehetsges megoldst tallhatnak. Az eljrs alkalmas arra, hogy megfigyeltessk egy-egy bekezds, illetve szveg ptkezst s kohzis elemeit abbl a clbl, hogy a tanulk
megtapasztaljk, milyen nyelvi eszkzk hogyan segtik a szvegstruktra ptkezst.
Az alkalmazs menete
1. A tanr gy osztja fel a vizsgland szveget, hogy a csoport minden tagja rendelkezzk egy sajt
szvegegysggel, de nem ismerik azok logikai sorrendjt.
2. Minden tanul alaposan elmlyed a sajt szvegrszletben abbl a clbl, hogy annak tartalmt
megrtse, s a tbbieknek ismertetni tudja.
3. A csoport tagjai megismertetik sajt rszletk tartalmt a tbbiekkel.
4. Most a mr ismert szvegelemek lehetsges logikai sorrendjt llaptjk meg. Ehhez krdseket
tehetnek fel msok szakaszainak tartalmrl egymsnak, mrlegelhetik a klnbz megoldsi
lehetsgeket.
5. Munka kzben mdosthatjk elzetes elkpzelseiket, tetszlegesen jrarendezhetik a szveget.
245
6. Vgl azonban dntst kell hozniuk, egy lehetsges logikt alkotva.

7. A csoportok bemutatjk egymsnak megoldsaikat, sszevetik azokat, reflektlhatnak msok
megoldsaira, vitzhatnak rla.
Megjegyzs
1. Ez a technika klnsen hatkonyan alkalmazhat 12 ves kor felett, mert ignyli a magasabb
szint gondolkodsi mveletekben (analzis, szintzis) val jrtassgot.
2. J, ha a tanr olyan szveget vlaszt, ahol nem csak egyetlen helyes megolds ltezik a szveg
logikjnak jraptsre, mert gy lehetsg nylik arra, hogy a tanulk megvitassk, s tbbfle
lehetsges logika mentn rekonstruljk a szveget.
3. Elkpzelhet viszont, hogy egy olyan textust vlasztunk, amellyel pont azt kvnjuk megmutatni,
hogy a szvegsszefggs csak egy logikus megoldst tesz lehetv.
Vndorl csoportok
A vndorl csoportok a kooperatv tanuls egyik eljrsa, mely tbb lpsben is lehetv teszi a
dikoknak a tanulsban s a gondolkodsban val egyttmkdst. A technika alkalmazsa sorn
a tanri kalauzok segtik a dikokat az adott tma feldolgozsban, rtelmezsben, elemzsben,
a problma megrtsben, megoldsban s megvitatsban. A rhangolds jelentsteremts
reflektls modell mindhrom fzisban alkalmazhat brmely anyagrsz vagy szpirodalmi szveg
feldolgozsra, s az eredmnyek megosztsra.
Az alkalmazs menete
1. Elzetesen megfogalmazunk a tanulsi tmhoz kapcsold, meghatrozott szm (68) krdst
(szempontot), s ezeket egyesvel egy-egy vre felrjuk, majd az veket a terem klnbz pontjain
kifggesztjk. Megtehetjk azt is, hogy rszekre bontjuk a tananyagot, s ezeket a rsztmkat
rjuk fel az vekre, azonos krdsek (24) megvlaszolst krve a csoportoktl.
2. Az rn a dikokat 45 fs csoportokra osztjuk, s minden dikcsoport egy krds megvlaszolsrt, az adott rsztma megoldsrt vllalja a felelssget.
3. Ez utn a csoportok (vlaszts vagy kijells alapjn) a tlk jobbra (vagy balra) kifggesztett
vhez jrulnak, s meghatrozott id alatt megvitatjk a krdseket, majd vlaszaikat az vekre
rjk.
4. Adott jelre a csoportok ismt jobbra (vagy balra) haladnak, a kvetkez kifggeszett vhez, elolvassk a krdst, az elz csoport vlaszt, majd rsban hozzfzik sajt megjegyzseiket, kiegsztseiket, esetleg krdseiket.
5. A csoportokat addig szltjuk vndorlsra, s ha lehetsges, a folyamat megismtlsre, amg
vissza nem trnek ahhoz az vhez, amelytl elindultak.
6. Vgl lehetsget adunk a csoportoknak arra, hogy az ltaluk megvlaszolt krdshez (kibontott
szemponthoz) a tbbi csoport ltal fztt kiegsztsekre, megjegyzsekre, magyarzatokra, indoklsokra, megerstsekre reflektljanak, vagyis megvlaszoljk a felmerl krdseket s megvdjk sajt llspontjukat.
Megjegyzsek
1. A technika alkalmazsa gondos tervezst, a kooperatv tanuls kt szintjnek megvalstsa pontos szervezst ignyel. Lehetsget ad a dikoknak arra, hogy odafigyeljenek egyms gondolataira,
msok vlemnyt elfogadjk, hogy a sajt llspontjukat indokoljk, rveljenek, hogy megszlessen a konszenzus ignye. A folyamat kzben fejldik vitakultrjuk, egyttmkdsk (amely
246
e technika alkalmazsa sorn nemcsak a kis csoport tagjai, hanem az egyes csoportok kztt is
ltrejn).
2. Megneheztheti a munkt, ha az egyes csoportok az adott osztly csoportviszonyaibl kvetkezen versenytrsknt ttelezik egymst, ilyenkor nemcsak az pt, segt, hanem a hibztat,
hibakeres attitd is megjelenhet.
3. Akkor javasolhat, biztonsgos s eredmnyes a vndorl csoportok technikja, ha a tananyag
tmja tbb krdssel s szempontbl is jl megkzelthet; s az osztlyban a dikok mr tbb,
egyszerbb kooperatv technikt ismernek, s hatkonyan kiprbltak.
Villamosszk
A rhangolds vagy a reflektls tanulsi szakasznak technikja. Lnyege, hogy egy, a tanr ltal
kijellt vagy nknt jelentkez tanul a tbbiek el ll vagy l abbl a clbl, hogy a megbeszlend,
illetve a megbeszlt epikus vagy drmai m egyik (kijellt, sorsolt, vlasztott) szerepljnek a nzpontjba helyezkedve, a szerepl nevben igyekezzen vlaszolni azokra a krdsekre, amelyeket
egyms utn tesznek fel osztlytrsai. A tanulk krdezhetnek a szerepl indtkairl, tetteirl, a
m tbbi alakjhoz fzd viszonyrl, informltsgrl, tehetnek fel olyan, a regny vagy drma
vilgban fontosnak tartott krdseket, amelyekre vlemnyt vrnak a szerepltl stb. Ezt kveten
jabb tanul kerl a villamosszkbe, s jabb szerepl brbe bjik.
Az eljrs alkalmazhat egyttmkdsen alapul tanulskor is. Ilyenkor a csoportok egy-egy mvel kapcsolatban krdslistt lltanak ssze a msik csoport szmra, miutn kihztk vagy meghatrozzk annak a szereplnek a nevt, akinek a nzpontjbl a msik csoport tagjainak vlaszolnia
kell a krdsekre. Az eljrs a rhangolds szakaszban alkalmas arra, hogy a tanr jtkos formban tjkozdjon a dikok szvegismeretrl, illetve az elsdleges olvasat sorn ltrejtt megrtsi
folyamatairl, problmirl. A reflektls fzisban a technika sszefoglalsra, szintzisteremtsre, a
szemlyes megrts ellenrzsre alkalmas.
Vitahl
Olyan kooperatv vitatechnika, amely a tanulk aktv rszvteltelt sztnzi a vita folyamatban.
Adikok prokban dolgozva tblzatba gyjtik rveiket: a tanr ltal felvetett krds mellett s ellen.
A kibontakoz vita sorn a tanulknak rvelnik kell. Ez a tevkenysg fokozott gondolkodsra
kszteti ket, hiszen a kinyilvntott rvekkel valdi ellenlbasokat gyzhetnek meg.
Az alkalmazs menete
1. A tanulk prban dolgoznak egy fgglegesen kettosztott paprlapon. Az eldntend krds vagy
problma kzpre, mg a krdsre adand igenl vlaszok az IGEN sz al, a lap bal oldalra, a
nemleges vlaszok a NEM sz al, a lap jobb oldalra kerljenek!
2. A tanulk megvitatjk prjukkal a krdst, rveiket s ellenrveiket pedig a megfelel oszlopba
jegyzik.
3. Mindegyik pr csatlakozik egy msik prhoz, s megosztjk egymssal mind az IGEN, mind a
NEM alatt felsorakoztatott rveket. Megvitatjk mindkt rvcsoportot, s bvthetik a sajt listjukat.
4. Minden tanul egynileg eldnti, miknt rez az adott krdssel vagy problmval kapcsolatban.
5. Ezt kveten az osztlyterem bal oldalra llnak azok a tanulk, akik az IGEN mellett, a jobb oldalra azok, akik a NEM mellett foglaltak llst. A bizonytalanok a hts falnl gylekezzenek!
6. A csoport egytt megbeszli s kivlasztja a legnyomsabb rveket llspontja vdelmre
(78 perc).
247
7. Ezutn vita kvetkezik a kt csoport kztt: egy nkntes minden csoportbl ismerteti csoportja
llspontjt. A hatrozatlanok csoportja is hangot ad ktelyeinek. A hozzszlsoknak a tanr
szabjon idhatrt!
8. A tanulk a hallottak alapjn mg egyszer alaposan tgondolhatjk llspontjukat, s meggyzdsk szerint csoportot vlthatnak, vagy megmaradhatnak eredeti csoportjukban.
9. Vgl 1012 perces vita utn egy-egy, a csoport ltal kijellt szemly megteszi a csoport zr
nyilatkozatt.
Megjegyzs
1. Alkalmazhat brmilyen felvetett krds, problma vagy dilemma vizsglatra. Elssorban a tizent ft meghalad csoportoknak ajnljuk.
2. Brmilyen oktatsi szinten alkalmazhat a krds vagy dilemma komplexitstl fggen.
3. Szmoljunk azzal, hogy a folyamat idignyes, m hatkony s lmnyszer technika.
248

Kucserka Zsófia - Az Irodalomtanári Mesterség Gyakorlata És Szakmódszertana PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kucserka Zsófia - Az Irodalomtanári Mesterség Gyakorlata És Szakmódszertana PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kucserka Zsfia

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.

Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

A kpzsi programcsomag tudomnyos pozcii

A programcsomag tudomnyos pozcii: a konstruktivista pedaggia

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Modulok, gyakorlatok, mdszerek s eljrsok, amelyek a tanri kompetencik fejldst

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

egy teljes modul szl a pedaggiai folyamat

k pes a tanulsszervezsi eljrsok s tantsi mdszerek szles skljt alkalmazni

a programcsomag trekszik arra, hogy a

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

ra- vagy modulterv

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

A tmavlaszts, s annak indoklsa tkrzi, hogy

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Ktelezen vlasztand kt dokumentum az albbiak kzl

Ktelezen vlasztand egy dokumentum az albbiak kzl

egy irodalmi kirnduls terve

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Falus Ivn: Tanri kpestsi kvetelmnyek kompetencik sztenderdek.

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

hidy Andrea: Az eredmnyes tantsi ra jellemzi kooperatv tanulsi formk a gyakorlatban.

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

1. rs sajt magam szmra

A feladat sorn kiprblt mdszerek, eljrsok:

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Tanrszerep, tanri nreflexivits

1. Az irodalomtants olyan, mint

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

metaforikus jelentseit. Pldul, ha kertszkedst rajzoltak, ha a tanri szerepet a kertszvel ltjk

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

A j magyartanr kvncsi azokra a szvegekre, amiket a tanulk szabadidejkben olvasnak,

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

A tuds s a krdezs szintjei

2. Robert Fisher a krdezsrl

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Abeszlgetsek felt a gyerekek kezdemnyeztk. rnknt tlagosan 26 krdst tettek fel.

Mi lehet a fent lert vltozs oka, s mi lehet a hossz tv kvetkezmnye szerinted?

Hogyan kapcsoldik az utols szvegrsz a j krdsrl rt jegyzeteitekhez?

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Clzott gondolkodsi mvelet

Sorold fel az eposzi kellkeket! Keress rjuk

alacsonyabb szint (ismeretek ellenrzse,

Mit gondolsz, milyen ember az, aki meghal

magasabb szint (kvncsisgot kivltani)

magasabb szint (nzetek, vlemnyek)

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

A tblzat kitltse szerintem a magasabb

3. A krdsek funkcii (R. Fisher)

gondolkodsra ksztetni a gyereket

Magasabb szint gondolkods

Alacsonyabb szint gondolkods

Kucserka zsfia: Az irodalomtanri mestersg gyakorlata s mdszertana

Clzott gondolkodsi mvelet

Sorold fel az eposzi kellkeket! Keress rjuk

egy teljes modul szl a pedaggiai folyamat

k pes a tanulsszervezsi eljrsok s tantsi mdszerek szles skljt alkalmazni

a programcsomag trekszik arra, hogy a

A j magyartanr kvncsi azokra a szvegekre, amiket a tanulk szabadidejkben olvasnak,

csoportban megoldand/megoldhat feladatok,

c) Trjtok fel tletbrzvel: vajon milyen tanri/tanulsszervezsi mdszerek, milyen feladat

A kvetkezkben egy egyttmkdsen alapul tanulsi folyamatban, minta rn vehettek

Mi lehet ennek a viszonynak a funkcija? Hogyan rtelmezhet a termszeti id ilyen