Zsolnai Jzsef

.Mszaki Kiad
Wolters Kluwer csoport

A tudomny egsze

A magyar tudomny
tudomnypedaggiai

szemlje

"

ZSOLNAI JOZSEF
,

A TUDOMANY
,
EGESZE
A magyar tudomny
tudomnypedaggiai szemlje

. MSZAKI KIAD, BUDAPEST

A szveggondozsban kzremkdtt
GYREGZA

Krss

VA

ZSOLNAI JZSEFN MTYSI

MRIA

Zsolnai Jzsef, 2005

ISBN 963 16 4040-X

Azonost szm: MK-4040-X

Kiadja a Mszaki Knyvkiad Kft.

Felels kiad: Brczi Sndor gyvezet igazgat
Felels szerkeszt: Mtrai Zsuzsa
Olvasszerkeszt:

Papp gnes

A knyvet Bir Mria tervezte

Boritterv: Peczvl Bt.
Mszaki vezet: Orgovn Katalin
Mszaki szerkeszt: Raja Gabriella
Terjedelem: 28,24 (N5) iv
E-mail: vevoszolg@muszakikiado.hu
Honlap: www.muszakikiado.hu

TARTALOM

Elsz s ksznetnyilvnts

11

Bevezets
1. Elfogdott valloms a Magyar Tudomnyrl
2. A korai letszakaszti kezdhet tudsutnptls-nevels
rtelmrl: tnyek s eshetsgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

17
19
21

I. A 350 ve magyarul megszlal tudomny

31

II. Recepci s kreativits a magyar tudomnymvelsben

35

m. A tudomnypedaggiai

39

nzpont bemutatsa

1. A tudomnypedaggia fogalmi kerete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. A tudomnypedaggia s a kutatsmdszertan
egymshoz val viszonya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. A tudomnypedaggia s a tehetsggretek felkutatsa ... . . . . . .
Pedaggiai kreatolgia s pedaggiai tehetsgtan . . . . . . . . . . . . . .
Szubjektv megjegyzsek a kt tma kapcsolatrl
s egymsra utaltsgrl
A kreatolgia s a tehetsgtan rtelmezse:
azonossgok s klnbsgek
Rvid kitr az anankolgira

..

39

..
..
..

42
43
44
45
47
51

TARTALOM

Alkots s tehetsgkeress a tmegoktats krlmnyei kztt . . . . ..

Kutatssal is megerstett lehetsgek s eredmnyek a pedaggiai
kreatolgia s pedaggiai tehetsgtan tallkozsi pontjain
A tehetsg, az alkots s az identits
a sorsvlaszts sszefggsben. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
4. A tudomnypedaggiai gondolkods mint a klnbz
diszciplnk kztti prbeszd elsegtje
5. A tudomnypedaggiai gondolkods formldsban szerepet jtsz
tudomnyfilozfiai, tudomnyszociolgiai s tudomnyrendszererezs-tani megfontolsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

IV. Thdomnytan s kutatstan - mint a tudomnyos gondolkods

s a kutats reflexijt segt diszciplnk s tematizcik
1. Tudomnytani tmk s diszciplnk
- a tudomny tan grafikus modellje
Diszciplnaalkots-tan s diszciplinalers-tan
Tudomnybiogrfia
Tudomnydokumentalisztika
Tudomnyelmlet-trtnet
Tudomnyeszttika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnyetika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnyfejlds-tan
Tudomnyfilozfia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnyfinanszrozs-tan
Tudomnygazdasg-tan
Tudomnyheurisztika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnyigazgats
A tudomny kapcsolatai (tudomnykontaktolgia)
Tudomnymarketing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnymetodolgia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnymetria
Tudomnymodellezs-tan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnyontolgia
Tudomnyos alkotsok vdelmnek tana (szerzi jog)
Tudomnyos szaknyelvhasznlat
Tudomnyos tjkoztatstan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

53
56
61
63

64

67
68
69
70
72
74
75
75
77
86
88
89
91
93
94
97
98
99
101
103
104
106
108

TARTALOM

Tudomnysszehasonlts-tan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnypardia (tudomnyparodolgia)
Tudomnypedaggia
Tudomnypolitika
Tudomnypszicholgia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnyrendszertan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnyrendszerezs-tan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnyszervezs-tan
Tudomnyszervezet-tan
Tudomnyszociolgia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnytani terminolgia
Tudomnytervezs-tan
Tudomnytrtnet-rs, a tudomny trtnet-rs trtnete. . . . . . . . ..
2. Kutatstani tmk s diszciplnk, - a kutatstan grafikus modellje ..
Elmletkpzstan a klnbz tpus kutatsok alapozshoz
Kutatsrtkels-tan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Kutatsfinanszrozs-tan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Kutatsi beszmolk mfajtana
Kutatsi eredmnyek rtkelse sorn alkalmazott igazsgelmletek ..
Kutatsi igazgatstan
Kutatsi innovcik tana
Kutatsmenedzsment
Kutatsmetodolgia
Kutatsok szervezstana s koordinlsa
Kutatsparadolgia (kutatspardia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Kutatspedaggia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Kutatsstatisztika
Kutatstervezs-tan
Kutatstrtnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

V.Thdomnyszervezds, tudomnyinnovci
s tudomnypedaggia
1. Tudomnyszervezds ma Magyarorszgon . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Az MTA ltal mvelt s menedzselt tudomnyterletek s az egyes
tudomnyterletekhez tartoz magyarorszgi kutathelyek
tblzatos ttekintse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

109
111
113
118
120
122
124
143
145
146
148
150
151
154
155
157
159
160
162
165
167
169
170
173
175
177
179
180
182

185
186

186

TARTALOM

Az MTA kutatintzetei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Az MTA tudomnyos osztlyai s bizottsgai . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
2. Tudomnyszervezs, ill. tudomnyrendszerezs az egyetemi
tudomnymvels s annak akkreditcija szerint
3. Tudomnynpszersts a tudstrsadalom ignyei szerint
(A Mindentuds Egyetemrl)
4. A magyarorszgi kutati utnptls-nevels jellemzi
A jv tudsairl a Magyar Tudomnyban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomny- s kutatsmdszertan tanterv mint
a tudomnypedaggiailag vgiggondolt kutati utnptls-nevels
egyik lehetsges serkentje Magyarorszgon ... . . . . . . . . . . . . ..

VI. 64 tudomnyg, 328 szerz, 335 tanulmny

Tudomnytan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tuds s tudomny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Tudomnyfilozfia s episztemolgia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Kutatsmdszertan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
A tudomny rtkelse: bibliometria s tudomnymetria
Tudomny- s tuds szociolgia
Inter- s multidiszciplinarits: tudomnyrendszerezs . . . . . . . . . . . ..
Tudomnyos szaknyelv
Tudomnyos vita
A tudomny innovcija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
1. Termszettudomnyok
Matematika- s szmitstudomnyok
Fizikai tudomnyok
Kmiai tudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Fldtudomnyok
Biolgiai tudomnyok
Krnyezettudomnyok .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Multidiszciplinris termszettudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
2. Mszaki tudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
ptmrnki tudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Villamos mrnki tudomnyok
ptszmrnki tudomnyok
Anyagtudomnyok s technolgik

187
189
194
197
202
202

205

227
228
228
228
229
230
231
232
232
232
233
233
233
234
234
235
237
239
240
241
241
241
241
242

TARTALOM

Gpszeti tudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Kzlekedstudomnyok
Vegyszmrnki tudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Informatikai tudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Agrr mszaki tudomnyok
Multidiszciplinris mszaki tudomnyok
3. Orvostudomnyok
Elmleti orvostudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Klinikai orvostudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Egszsgtudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Gygyszertudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Multidiszciplinris orvostudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
4. Agrrtudomnyok
Nvnytermesztsi s kertszeti tudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
llatorvosi tudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
llattenysztsi tudomnyok
lelmiszertudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Erdszeti s vadgazdlkodsi tudomnyok
Multidiszciplinris agrrtudomnyok
5. Trsadalomtudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Gazdlkods- s szervezs tudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Kzgazdasgtudomnyok
llam- s jogtudomnyok
Szociolgiai tudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Pszicholgiai tudomnyok . ~
.' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Nevelstudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Sporttudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Politikatudomnyok .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Hadtudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Multidiszciplinris trsadalomtudomnyok. . . . . . . .. . . . . . . . . . . ..
6. B1csszettudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Trtnelemtudomnyok
Irodalomtudomnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Nyelvtudomnyok
Filozfiai tudomnyok
Nprajz s kulturlis antropolgiai tudomnyok. . . . . . . . . . . . . . . ..
Mvszeti s mveldstrtneti tudomnyok

242
242
243
243
244
244
245
245
246
247
248
248
249
249
250
250
250
250
251
251
251
252
253
254
254
255
256
257
257
258
259
259
260
260
261
261
262

TARTALOM

Vallstudomnyok
Mdia- s kommunikcis tudomnyok
Multidiszciplinris blcsszettudomnyok
7. Mvszetek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Eptmvszet
Iparmvszet
Kpzmvszet
Sznhzmvszet
Film- s videomvszet
Zenemvszet
Multimdia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
8. Hittudomny

262
262
263
263
263
264
264
264
264
264
265
265

VII. j preferencik a magyar tudomnymvelsben, a 21. szzadban:

a Magyar Thdomny tematikus szmai (2000-2004) alapjn .....

283

vm.

Zrsz, avagy tudomnypedaggiai lecke

a magyar kzoktatsnak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

307

Felhasznlt irodalom

309

Fggelk

313

10

ELSZ S KSZNETNYILV NTS

A szoksnak megfelelen e kiadvny elszavban azokat a legfontosabb tudnivalkat mondjuk el, amelyek nlklzhetetlenek
azok szmra, akik A tudomny
egsze.A magyar tudomny tudomnypedaggiai szemlje cim kiadvnyt hasznlni s megrteni akarjk. Tz vvel ezeltt, 1995-ben, amikor az Orszgos Kzoktatsi Intzet figazgatja voltam s a Pedaggus Szakma Megjtsa (PSZM)
projektet irnytottam, tmogatsommal jelent meg Schranz Andrs fszerkesztsben egy zlses ktet A tudomny trkpe Cmmel (SCHRANZ,1995). A ktet ltrejttben a Pedaggus Szakma Megjtsa projekt mellett szerepet vllalt az rtkkzvett s Kpessgfejleszt Program (KP) Orszgos Kzpontja is. A tudomny trkpe cim ktetet ketts minsgemben - a PSZM projekt irnytjaknt,
illetve az KP Kzpont vezetjeknt - azrt tmogattam, hogya klnbz tudomnyterletek "beszl viszonyba" kerljenek egymssal, hogy cskkenjen a tudomny- s kutatsi terletek kztti szakadk. Nyelvsz szakzsargonban fogalmazva azrt is tmogattam a kiadvny megjelentetst, hogy minimalizldjon a
klnbz diszciplnkkal
foglalatoskodk
kztt a prbeszdkptelensg,
a
.szemantkai sketsg". Az emItett ktet a kvetkez tudomnyterletek
lerst
adta trtneti htterk bemutatsval:
Antropolgia
Csillagszat s asztrofizika
Demogrfia
lettudomny
Etika
Filozfia
Fizika

11

ELSZ S KSZNETNYILVNTS

Fld- s rtudomnyok
Fldrajz
Jogtudomnyok
Kmia
Kzgazdasgtan
Logika
Matematika
Mezgazdasgi tudomnyok
Mszaki tudomnyok
Mvszettudomnyok
Nyelvtudomny
Orvostudomny
Pedaggia
Politikatudomny
Pszicholgiai tudomnyok
Szociolgia
Trtnelemtudomny
Amikor A tudomny trkpe cim ktetet tz vvel ezeltt megjelentettk, azt remltk, hogy sztkapkodjk, s rvid idn bell minden ltalnos iskolnk, kzpiskolnk, fiskolnk s egyetemnk knyvtrban kzbe vehet lesz. Sajnos nem
gy lett. A kiadvny a mai napig sem kelt el, noha a fentebb ismertetett tudomnyterleteket az orszg legjobb szakemberei s knyvtrosai mutattk be npszeren, kzrtheten, hitelesen. Jl emlkszem, hogy az KP program keretei kztt
sem sikerlt olyan mrtkben npszerstenem, hogy az iskolk rendszeresen
hasznljk s hasznitassk tanraikkal s tanulikkal. Olyasmi benyomsom tmadt, hogy tz vvel ezeltt retlen volt Magyarorszgon a helyzet arra, hogy akr
az iskolai oktatsban, akr a kutati utnptls-nevelsben sikere legyen egy olyan
trekvsnek, amely a szakosods mellett az enciklopdikus jelleg mveltsgfelfogst is szorgalmazza. Pedig a knyv megjelense krli idben mr megkezddtt a diskurzus az informcis trsadalomrl, a tudstrsadalomrl. A
knyv npszerstsre ksrletet tettem a Pcsi Janus Pannonius Tudomnyegyetemen is, ahol a Tanrkpz Intzetet igazgattam, a Pedaggiai Tanszket vezettem, s ahol a pedagguskpzs radiklis reformjn fradoztam. A kudarcot nem
sajt kudarcomknt ltem meg. gy tltem meg, mg mindig nem rkezett el az
enciklopdikus mveltsg irnti "trsadalmi igny ideje", a tlszakosods kvetkeztben kialakult szakbarbrsg nem zavarja sem a pedaggusokat, sem a kutat-

12

ELSZ S KSZNETNYILV NTS

kat. Adottnak veszik, hogy .polihisztorok mr nincsenek", s kzlegyintssei intzik el legtbben a krdst.
A fentebb jellemzett kudarc nem tntoritott el szndkomtI. Kt irnyban prbltam frontot nyitni a tlszakosodott szakbarbarizmus ellen. Egyrszt akcikutats keretben tanulmnyozni kezdtem, hogy milyen letkortl kezdve lehetsges a
.kutatsra szocializls", msrszt azon tprengtem, miknt s hogyan lehetne a
tudomnyos szakmk kztti prbeszd, az n. inter- s multidiszciplinarits
lehetsgeit megteremteni rszben a kutatintzeti, rszben pedig a fiskolai s
egyetemi tudomnymvels gyakorlatban. A kt trekvst igyekeztem sszekapcsolni oly mdon, hogy a tudomnyterletek, tudomnygak kztti kzeledsben
puszta ,,rbeszls", rhangols helyett a kutatssal ismerkedni akar fiatalokat s
segt tanraikat olyan kutatsi terletek keressre inspirltam, amelyekhez nlklzhetetlen a trsszakmk ismerete. Azt is prbltam szorgalmazni, hogy egyegy gyakorlati vagy komplexebb kutatsi problma megoldshoz minden rintett
tudatosan bvtse kutati httrtudst, kutatsmdszertani
tudsrepertorjt. Magyarul, ha valaki besta magt az empirikus kutatsok vilgba, akkor tegyen tovbbi erfesztseket a hermeneutikai jelleg vagy az akcikutatsok s az rtkkutatsok kivitelezshez szksges mdszerek s technikk megismersre is.
Csakhogy ehhez sem A tudomny trkpe, sem az egyetemeken s fiskolkon
kzkzen forg kutatsmdszertanok
nem alkalmasak. A tudomny trkpe azrt
nem, mert nem problmacentrikus, azaz nem a kutatsok fell interpretlja a tudomny vilgt, az egyes kutatsi gakhoz kapcsold kutatsmdszertanok
pedig
"tlspecializltak", szinte csak egy-egy kutatsi feladatsor megoldsra teszik alkalmass a kutatssal ismerkedket.
A fentebb vzlatosan bemutatott erfeszts- s kudarc sorozat nem szegte kedvem. St arra inspirlt, hogy keressem tovbb a megoldst. Mint mr annyiszor plyafutsom sorn, ha megoldhatatlan gyakorlati vagy tudomnyos problmba tkztem gyakorlati pedaggiai jelleg problmk megoldsa sorn, minden esetben
a legfiatalabb korosztlyhoz fordultam, illetve azokhoz a pedaggusokhoz, akik a
tanulsukat, kreativitsuk kibontakozst segtik, irnytjk s fejlesztik. Az KP-s
iskolahlzat keretben olyan tudomnyos dikkri mozgalom szervezsbe kezdtnk - akcikutats keretei kztt -, amely a pedaggusok s a kisiskolsok, illetve ltalnos iskolsok kutatsra trtn rzkenytst, tudomnyos vilgltst
egyarnt segtette. jra elvettk teht a mr tbbszr hivatkozott ktetet, A tudomny trkpt, bvtettk mind a pedaggusok, mind a dikok kutatsmdszertani tudst, azltal, hogya kutatst a tjkozdssal, a tanulssal, a problmamegoldssal, az eredeti megoldsok megkeressvei kapcsoltuk ssze. Msknt fogal-

13

ELSZ S KSZNETNYILVNTS

mazva: a tudomnyok vilgban val tjkozdst (recepcit) prbltuk sszekapcsolni olyan eredeti kutatsmdszertani problmkkal, amelyek tbb kutatsi
mdszer egyttes alkalmazst ignyeltk. Nyilvnval, ehhez a pedaggusoknak
tovbbkpzsen kellett rszt vennik, a .Jcutatpalntknak" pedig alaposan tjkozdniuk kellett a tudomny s kutats vilgban, azaz a tudomnyrl s a kutatsrl szl ismertet lersok vilgban. Ennek a kzel tz vig tart folyamatnak
a rszleterl e kiadvny bevezetsnek msodik rszben A korai letszakasztol
kezdhet tudsutnptls-nevels rtelmrl: tnyek s eshetsgek cmen kln
fejezetben szlunk. Itt csak azt emltjk meg, hogy tudomnytani, illetve tudomnypedaggiai akcikutatsunk eredmnyei vezettek el jelen ktetnk tervnek
a megfogalmazshoz. Abbl a fltevsbl indultunk el, hogy gondjainkat s gondolatainkat meg kellene osztanunk azokkal a tudsokkal s kutatkkal, akik az ezredfordul Magyarorszgn sikeres, eredmnyes s eredeti kutatk s gondolkodk, akik a maguk ltal mvelt tudomny terlettel reflektv mdon is foglalkoznak, nem idegenkednek a metatudomnyos gondolkodstl, s eredmnyesek
nemcsak a trgyszinten foly kutatsok kivitelezsben, hanem mdszertani kompetencijukat is folytonosan tkletestik. gy merlt fl bennem az az tlet s
szndk, hogy megszltom a magyar tudomny jeleseit: szerepet vllalnnak-e
egy olyan kutatstani s tudomnytani antolgia ltrejttben, amely segthetn a
leend kutatk krben az inter- s multidiszciplinris tjkozdst, bvten
mdszertani tjkozdsuk lehetsgt azltal, hogy autentikus szerzk interpretlsban juthatnnak inspirl informcikhoz a tudomnyok - a Magyarorszgon
mvelt tudomnyok - egszrl. Ennek az elhatrozsnak a jegyben - kzel tves elzetes tjkozds, bibliogrfiai munka, szvegek tanulmnyozsa utn mintegy 450 tudsnak, kutatnak kldtem el egy felkr levelet mg 2001-ben.
A legnagyobb meglepetsemre a 450 szerzbl szinte kivtel nlkl mindenki
vlaszolt.
Kln kiadvnyban lenne rdemes beszmolni arrl a levelezsrl, amely az
egyes szerzk s kztem, mint a vllalkozs kezdemnyezje kztt mintegy mellktermkknt szletett. Igazi tudomnyszociolgiai s tudomny trtneti csemege lehetne e levlkteg, amely arrl tesz tanbizonysgot, hogy a magyar tudsok
s kutatk segtkszek s elktelezettek a kutati utnptls-nevels gyben.
Akadtak persze konfliktusok is, a levelezs ezt is rgzti, de hromves tvlatbl
visszatekintve a vllalkozs szemlyes letem egyik legszebb esemnye. Ksznet
minden szerznek s azoknak a velem egytt szurkolknak, akik hol ktkedve, hol
muldozva, hol biztatva, hol szkepszissel kitartsra buzdtottak!
Az id mlt, s a kiads nehzsgei mellett tapasztalnom kellett, hogy az anto-

14

ELSZ

S KSZNETNYILV

NT S

lgiba emelt szveganyag, amelyelssorban

az 1990 s 2000 kztti idszakra
koncentrl, itt-ott elavult, megjelensekor tudomny trtneti rtk lesz csupn. E
tnnyel szmolva minden kutatt, minden tudst, minden alkott a kiadvny lezrsa eltt jra meg kellett szltanom, vllalja-e mg az eredetileg kzsen kivlasztott szveget, esetleg mdostja sajt eredeti szvegt vagy lemond a kzlsrl.
gy alakult ki a szerzk ltal jvhagyott vgs szvegek szerkesztett gyjtemnye: A tudomny egsze. A magyar tudomny tudomnypedaggiai
szemlje cm
kiadvny.
A cmbl jllthat, hogy az eredeti koncepcit tartani tudtuk. Valban a Magyarorszgon magyarul mvelt tudomny egszt tekinti t a kiadvny a tudomnypedaggia, teht a kutati utnptls nevelsnek ignyvel. A kiadvny egy
hszves knyvbl s egy hozz szervesen illeszked CD-bl ll. A CD egy
knnyen ttekinthet s egyben legitim rendszer mentn rendezi el a vgl is 328
szerz anyagt az ltalam vlogatott s sszelltott, tudomnypedaggiai
ihletettsgnek is minsthet szvegeket figyelembe vve. A CD-n szerepl szerzk
nagy tbbsge a knyvben is megtallhat fnykpvel, kutatsi terletvel, tudomnyos fokozatval, valamint annak az rsnak a cmvel, amelyet a CD tartalmaz, s termszetesen a bibliogrfiai adatok pontos s ellenrizhet feltntetsvel.
A kiadvny, teht a knyv s a hozz kapcsold CD egysges egszet alkotva segti az enciklopdikus mveltsg terjedst, az inter- s multidiszciplinris tjkozdst, fogdzt nyjt kutatjellteknek,
kezd kutatknak, s minden rdekldnek arra vonatkozan, hogy mit r a magyar tudomny az eurpai kzdtren.
Nagyon rviden - tartalomjegyzkben - bemutatja a magyar tudomny azon fejlemnyeit s eredmnyeit, amelyek 2000 s 2004 kztt szlettek.
Tisztelettel s hlval mondok ksznetet annak a 328 szerznek, akik szvegeiket - a tiszteletdjrllemondva
- tengedtk neknk msodkzlsre. Kln ksznettel tartozom azoknak a szerzknek, akik a vllalkozsban, a koncepci-mdosulsban megrtst s trelmet tanstottak, s kitartsra buzdtottak.
A kiadvny a Veszprmi Egyetem Tanrkpz Karnak Pedaggiai Kutatintzetben Ppn kszlt, kzel hsz munkatrs kzremkdsvel,
ngyves, embert prbl, olykor idegtp, mskor pedig rmet is okoz erprbk s lemondsok sorozatban. A kiadvnya kzremkdk nevt kln is feltnteti. Nekem,
a ktet rjnak, illetve a hozz kapcsold CD sszelltjnak e helyen az a
legfbb, senki msra t nem hrthat ktelessgem, hogy minden kzremkd
munkatrsarnnak - a titkrnktl az akadmia doktora cmet viselkig - kln-kln s egyttvve is ksznetemet s hlmat fejezzem ki. Hlmat azrt, mert sohasem hagytak cserben! Ksznetemet azrt, mert elhittk, hogy misszit teljesi-

15

ELSZ S KSZNETNYILVNTS

tenek, olyan misszit, amelyet Magyarorszgon rajtuk kvl kevesen vllaltak.

Volt, aki taln azrt segtett, mert fltette munkahelyt, de szp szmmal akadtak
kzttk olyanok is, akik lttk azokat a fiatal, 9-14 ves kutatjellt gyerekeket,
akik a kutatsi mdszerek ismeretben oldottk meg vllalt feladataikat magyarul
s idegen nyelven is. Megtapasztalhattk, hogy mit jelent a 9-14 vesek kommunikcis biztonsga, mire kpes az, aki korn ismerkedhet a szellem, az alkots vilgval! Egyszval: mindenk, aki Ppn a Pedaggiai Kutatintzetben dolgozott
a kiadvnyon, sejtette, tudta, hogy olyasmit csinl, amirt az intzeten kvl mg
tbbszzan dolgoznak az orszg klnbz kutatintzeteiben, a Magyar Tudomnyos Akadmin, s termszetesen azokban a vidki magyar iskolkban, ahol a tanuls mellett a szellemi alkotsnak is helye van.
Az nnepi szavak, a ksznet s a hla szavai utn remnnyel s ktelyek kztt
Ppn, 2004. oktber 15-n.
Zsolnai Jzsef

BEVEZETS

Ktetnk elszavban ismertettk olvasinkkal azokat a krlmnyeket, amelyek

szerepet jtszottak A tudomny egsze cim knyv s a hozz kapcsold CD ltrejttben az "tlettl" a kzirat leadsig. A tudomny egsze ktetcim azonban
csak az alcmmel egytt rvnyes: A magyar tudomny tudomnypedaggiai szemlje. Bevezetnknek tulajdonkppen az elsdleges szerepe az, hogy feltrja az olvask szmra azokat a szakmai motvumokat,. amelyek a ktet szerzjt a knyv
megrsra s a CD-n rgzitett antolgia sszelltsra inspirlta.
Szakmai motvumrllesz
sz! Mgpedig olyan szakmai motvumrl, amely a
szerz szakmai szocializcijval s identits nak alakulsval fgg ssze. Nagykp s "elegns" kifejezssel szlva arrl a recepcis s kreatv folyamatrl tudst bevezetnk, ahogyan egy huszonegynhny ves fiatalember, aki ugyan mr tant, a Magyar Tudomny cim folyirat ismerje s olvasja, de aki a tudomnyrl mint tevkenysgrl s szervezetrl, mint trsadalmi alrendszerrl szinte semmit sem tud. Mgis eljut ahhoz a felismershez, hogy nemzete sorsnak jobbra fordtsban, eurpai rangjnak hiteles megtallsban a tudomnypedaggiai gondolkods segthet, mert bzik abban, hogy ez szellemi haszonnal jrhat. Fokozhatja a
magyar identits ersdst, a magyar alkotk olyanfle nemzetkzi szerepvllalst s alkoti versenykpessgt, amely a kisstl, magyarkod ntetszelgstl ppgy mentes, mint ahogy mentes attl a kzp-kelet-eurpai regionlis - szerepszeren rknyszeritett - alkoti kishitsgtl is, amelynek f jellemzje, hogy csak
recepcira, csak imitcira kpes, mert zsigereibe ptette azt a kisebbrendsgi
komplexust, hogy itt, a Duna-tjon, ebben a mai napig is .Jcomporszgban" az igazn tehetsges, eredeti alkotknak nincs keresnivaljuk, ezrt ha rvnyeslni akarnak, akkor kihasznlva immr az EU-s lehetsgeket, a .Jegitimlt agyelszivst",
karrierjk ptse rdekben htat fordthatnak az orszgnak.

17

BEVEZETS
Ha valaki az elz mondatba srtett jelzket, .metaforikus kiszlsokat" tlzsnak s utpisztikusnak rezn, sietnk leszgezni, hogy mondandnkat ezerszer
megrgtuk. Kzel negyedszzados ksrleti kutatmunka van mgttnk. Ennek
kapcsn szletett meg a tudomnypedaggia koncepcija, amely kimondva-kimondatlanul is hadzenet az elz vszzadok receptivitsra s ismtlsre ptett iskolai praxisnak, de hadzenet a reformpedaggik nagyvonalsgnak is, amely szabadsgot biztost ugyan nyakl nlkl mindenkinek, de versenykpes, eredeti alkotsra nem inspirl mindenkit. Pedig minket a "Mindenkik" rdekelnek! Teht mindenki, minden olyan szemly, akit a 21. szzad liberlis kormnyzatai is ktelez
iskolzsra knyszertenek. A ktelez iskolzs tnyt vitatni felesleges. Ez faktum! Ha pedig az, akkor ill lenne nemcsak Magyarorszgon, hanem szerte a vilgban a pedaggit a tudomny, a kutats eszkztra rvn megjtani. Mgpedig gy,
hogya gyermek- s a dikjogok ppgy garantltak legyenek, mint az iskolzsban
ktelezen kzremkdk szemlyknt, szemlyes rtkknt val tudomsulvtele, illetve preferlsa.
Tisztban vagyunk azzal, hogy a fenti megfogalmazs ok ersen utpiakzeliek.
De azt is tudjuk, hogy nemcsak elmlkedsek, mert mgttk van egy negyedszzados tudomnypedaggiai kutati praxis, amelynek kapcsn minden trtns rgztve van. Rendelkezik legitimcival, kiplt hozz a klfldi kapcsolatok sora is.
Szval minden megvan, ami a tudomnycsinlshoz ktelez kellk. Termszetesen
e ltszat-magabiztossg mellett is ott a ktsg, de ott a remny is, hiszen mr kzel
600 fs az a gyereksereg, akik 9-14 ves korukban a ktelez iskolzs krlmnyei kztt a tudomnytani s a kutatstani gondolkodst zlelgetik. s nhnyan
mr el is sajttottak belle annyit, amennyi ket a tudomnyos karrierptsben segtheti. Mg abban az esetben is, ha csaldi htterk nem ppen ri, nem ppen
elkel. Mg akkor is, ha otthon a csaldban a szegnysg az roAkkor is, ha az orszg egy .Jepitend" kistrsgben l kzlk valaki. Akkor is, ha taniti s tanrai - a meggondolatlan pedagguskpzs kvetkezmnyeknt - egyetemi diploma
nlkl, szinte tanitvnyaikkal egytt tanuljk a tudomnyt s a kutatst, mint az emberi nmegvalsts lehetsgt, amely mindenkinek kijr, az jgazdagok gyerekeinek ppen gy, mint a romasgukat tudatosan vllal vidki nincsteleneknek.
A Bevezets albbi kt fejezete abba a folyamatba avatja be az Olvast, ahogyan
valaki tanyai tanitbl a tudomnypedaggia elktelezettjv vlt.

18

BEVEZETS

1. Elfogdott valloms
a Magyar Tudomnyrl

Kzel harminc ve foglalkozom a tudomny tanthatsgnak krdsvel. Az izgatott, hogya .mdomnycsinls''

kevesek kivltsga-e, vagy egyre tbben elsajtthatjk, s netn foglalkozsszeren zhetik azt. Kvncsisgomat termszetesen nem
az iskola bresztette fel, hanem az a megismersi szenvedly s szksglet, amely
arra inspirlt, hogy a vilgot, annak minden szeglett s szelett teljessggel tlthassam. Ennek rdekben eleinte - teht gy hszves koromig - igen sok ismeretterjeszt knyvet s folyiratot olvastam. Mivel a fiatalsgom a Kdr-korszak els
vtizedeire esik, sokat kellett rostokolnom knyvtrak mlyn s antikvriumokban,
hogy az akkori szks knyvpiacon rdekldsemet kielgthessem. Tanyai tant
voltam, amikor Szegeden jrva egy jsgosbd kirakatban szemembe tnt a Magyar Tudomnyos Akadmia kiadsban megjelen Magyar Tudomny cim folyirat. Azonnal megvsroltam, s az els sortl az utolsig vgigolvastam. Noha az
akkor kezembe kerl Magyar Tudomny ideologikus felhangokkal volt tele, mgis egy j ltsmd, egy j szjrs trult fel szmomra belle. Ms termszet, mint
amit az akkori Mvelt Np, let s Tudomny vagy pp a Termszet Vilga kzvettett. A Magyar Tudomnybl megrtettem a "tudomnycsinls" szervezeti httert. Megrtettem, hogya kutatk milyen megfontolsok alapjn jutnak j tudomnyos eredmnyekhez, s megrtettem azt is, hogyazj kutatsi eredmnyek htterben mindenkor valamifle elmleti httr fedezhet fel. Mai szval az tudatosult
bennem fiatal tantknt, hogy az j tuds felfedezshez, feltrshoz, leirshoz
mindenkor szksges egy elzetes tudshttr, egy problmahttr, s szksgesek
bizonyos elfeltevsek is. Mg az is feltnt, hogy ms ton-mdon jut j ismeret
birtokba egy matematikus, mint egy trtnsz. Amikor ezek az elementris felismersek szmomra az tvenes ves msodik felben flsejlettek, elhatroztam,
hogy a Magyar Tudomny cim folyiratot tanyai tantknt megrendelem. (Arrl
sz sem lehetett, hogy az iskola vsrolj a meg, hisz sok iskolban mg napjainkban
sem lelhet fel az iskolai knyvtrban a Magyar Tudomny. Fl vszzaddal ezeltt
legfeljebb fiskolai s egyetemi knyvtrakban lehetett rbukkann.)
A tanyai tantsgot ksbb az ltalnos iskolai tanrsg vltotta fel szemlyes
letemben, m a Magyar Tudomnynak mindig elfizetje voltam s maradtam a
mai napig. Ennek ksznheten ugyangy, ahogy a mvszeti let bels trtnseit megismertem a klnbz mvszeti gakat reprezentl szakfolyiratokbl, a

19

BEVEZETS

Sznhzbl, a Filmvilgbl, a Magyar Zenebl, ugyangy lthattam t az MTA-nak,

illetve kutathelyeinek a mkdst, produktumait. A Magyar Tudomnyban folyamatosan olvashat nekrolgok s knyvkritikk rvn a magyar tudomny mveli
szemlyes ismerseimm vltak. Taln nem dicsekvs, ha megemltem, nem vagyok fhivats tuds, pedaggusnak tartom magam, attl fggetlenl, hogy az
MTA doktora vagyok, mgis elmondhatom magamrl, hogy a Magyar Tudomny
cim folyirat rendszeres s rks olvasja vagyok, s a Magyar Tudomny szmai
magnknyvtram legfltettebb kincsei kz tartoznak.
A Magyar Tudomny rendszeres bngszse, tanulmnyozsa ksztetett arra,
hogy megfogalmazzam, miknt lehetne a tudomnymvelshez szksges rdekldst felbreszteni dikjaimban. De mg inkbb izgatott, hogy miknt lehetne
tanrtrsaim krben a magyar tudomny trtnseit s eredmnyeit gy figyelmk
kzppontjba lltani, hogyafolyirat tematikjbl ne csak arra vadsszanak,
ami szkebb szakmjukhoz tartozik, hanem a szkebb szakmjuktl tvol es terleteket bemutat tanulmnyokat, hradsokat, kritikkat is olvassk el. Tl sok siker nem koronzta erfesztseimet. k szakembernek tekintettk magukat, s
szakfolyiratokat kerestek s bngsztek - j esetben. Engem pedig affle polihisztor dilettnsnak tartottak. Az tlagnl szlesebb rdekldsi krmet mindig azzal
htttk le, hogy erlkdsem felesleges, hisz a 20. szzadban polihisztorok mr
nincsenek. Csakhogy n nem polihisztor akartam lenni, hanem a vilgot akartam
megrteni anyanyelvemen, a magyar nyelv tudomnyos irodalom szaknyelvn. S
miutn ez valami ton-mdon sikerlt - kzel hsz vnyi trning utn -, a hetvenes
vek elejn, pontosan 1972-ben Pedaggiai jegyzetek mveltsgrl, tudomnyrl
Cmmel a tudomny tanulsra s tanthatsgra vonatkozan megfogalmaztam
egy olyan pedaggiai tartalm koncepcit, melyet sikerlt a Kznevels cim folyiratban is megjelentetnem (ZSOLNAI, 1972). Ez a cikk a tudomnypedaggiai gondolkodst nem legitimlta ugyan, de a puszta megjelense engem arra inspirlt,
hogy erfesztseket tegyek minden lehetsges iskolafokon - az alsfok oktats tl
az egyetemig bezran - a tudo~nypedaggiai gondolkods meggykereztetsre
Magyarorszgon. Hogy a tudomnypedaggin mit kell, s mit lehet rteni, azt a
ksbbiek sorn rszletesen bemutatom. Itt csupn annyit rgztek elzetesen: a tudomnypedaggiai gondolkods nem csupn a tudomny vgeredmnyre - teht a
tudomnyosan megalapozott tudsra - koncentrl, hanem arra afolyamatra is, ahogyan a megoldatlan problmkbl, a tmv tett valsgrl, illetve a valsgos
sszejggsekrl valamilyen mrtkben ellenrizhet, megismtelhet tuds szletik, amely tuds a dolog termszetnl fogva valamely tudomnygat vagy annak
algt, ha tetszik diszciplnjt gyaraptja.

20

BEVEZETS

2. A korai letszakasztl kezdhet

tudsutnptls-nevels rtelmrl:
tnyek s eshetsgek

Az 1970-es vekben megfogalmazdott tudomnypedaggiai gondolatok jegyben

- mind a Trkblinti Ksrleti ltalnos Iskolban s Gimnziumban, mind pedig
a klnbz fiskolkon s egyetemeken - szmtalan ksrletet, illetve akcikutatst szerveztem. Klnbz nagysgrend empirikus kutatsokat folytattam, mg
2004-ben elrkezett az id, hogy dr. Csermely Pter biokmikus biztatsra sszefoglaljam tudomnypedaggiai trekvseimnek azt a vonulatt, amely arrl szl,
hogy a tudomnyos alkot munkba val bevezets mr 10 ves kortl lehetsges,
mgpedig azltal, hogy mr ebben a korai letszakaszban kutats-mdszertani
s
tudomny trtneti ismeretek vilgba vezetjk be az rdekld fiatalokat, illetve tehetsggreteket.
Igen jelents esemnynek tekntem, hogy tbb vtizedes fradozsaim s tapasztalataim sommzata napvilgot lthatott az ltalam olyannyira kedvelt Magyar Tudomny 2004. vi 2. szmban (ZSOLNAI, 2004). Mivel ez az rs sok tekntetben
elvtelezi A tudomny egsze cm vllalkozs ltrejttnek fbb indtkait, ezrt
a cikkben megfogalmazott gondolataimat s a tmakrbe vg kutatsi trekvseimet az albbiakban ismt kzzteszem.
"Ha valak a Magyar Tudomny hasbjain 15-20 vvel ezeltt hasonl cmmel
s alcmmel tallkozott volna, arra gondolhatott volna, hogy a cikk szerzje
meghibbant. Cikkvei srtegeti a Magyar Tudomny olvasit, illetve az MTA
tagjait. Ma mr, amikor a kutati utnptls problmakre j rovatot kapott a
Magyar Tudomnyban mg elfordulhat, hogy tbben fejket csvljk, s azt
gondoljk, hogy az olyasfle rsok, mint amelyet most kzzteszek, inkbb bulvrlapokba vagy legjobb esetben ismeretterjeszt lapokba kvnkoznak. De n
abban bzom, hogy a fenti cmen megfogalmazott beszmolm nem kavarja fel
a kedlyeket, s a Magyar Tudomny igen tisztelt olvasi kzl szp szmmal
lesznek olyanok, akk visszagondolnak gyermekkorukra, tudomnyos plyafutsuk korai indulsnak krlmnyeire s indtkaira, s megbocstbban, megrtbben s nmi emptival kvetik nyomon rvid beszmolmat.
A rszletez beszmol eltt egy rvid llegzet irsomra hvom fel a figyelmet. Mg 1972-ben - teht 33 vvel ezeltt - tettem szv a magyar pedaggustrsadalom lapjban, a Kznevelsben, hogy az iskolkban mr korai letkortl

21

BEVEZETS

kezdden ne csupn a tudomnyeredmnyeivel

prbljuk szembesteni a fiatalokat, hanem azzal a folyamattal is, ahogyan a tudomny szletik [ZSOLNAI,
1972]. Teht azzal a folyamattal, ahogya kutats rvn a tuds valamifle bizonyossgot nyer, tematizldik, s diszciplnkba rendezdik. Magyarul: mutassuk be, honnan tudjk a tudsok, amit tudnak, hogyan folyt s hogyan folyik az
emberi tuds bvtse, cfolsa, elfelejtdse; hogy miknt tmrlnek szervezetekbe a kutatk s a tudsok, egyltaln hogyan mkdik a tudomny mint trsadalmi alrendszer. S mg arra tettem - ha nem tvedek - javaslatot ebben a
cikkben, hogy az iskolkban, ha kutatst nem is, de legalbb tudomny trtnetet, szisztematikus tudomny trtnetet felttlenl tantsunk avgett, hogy tantvnyaink ne csupn fogyaszti legyenek a tudomnyos tudsnak mint az emberisg egyik legkzzelfoghatbb szellemi teljestmnynek, hanem rti s rtelmezi is.
Ebben a Kznevelsbli rsomban mg nem srgettern a tudsszerzshez vezet t tudatostsnak, a kutatsmdszertannak
a tantst, ill. tanulst sem az
ltalnos, sem a kzpiskolban. Azok kz tartoztam viszont, akik a 32 vvel
ezeltti hagyomnynak megfelelen egyik pedagguskpz fiskolnkon, a Kaposvri Tantkpz Fiskoln arra adtam a fejem, hogy tantjellteknek (akiket mr akkor is kontraszelektlt rtegnek minstett az oktatsszociolgus szakma) gy vezessek tudomnyos dikkrt, hogy ket az akkor bontakoz tudomnytan, tudomnyelmleti gondolkodssal is szembestem kutats-mdszertani ismeretek nyjtsa mellett. Emlkeim szerint a Kaposvri Tantkpz Fiskoln az akkori kb. 420 fnyi hallgatsgbl mintegy ISO-en voltak TDK-sok, s
az akkori Orszgos Tudomnyos Dikkri Konferencikon az egyetemistkkal
sikerrel vettk fel a versenyt, noha akkor a tantkpz hrom ves, az egyetem
pedig (mr ti. a Blcsszettudomnyi s Termszettudomnyi Karokon) t ves
volt.
A 32 vvel ezeltti kaposvri TDK-s tanri mkdsemet sok kollgm tmadta. Emlkszem, mg a Komevels s a Felsoktatsi Szemle c. szaklapokban
is vitt folytattam arrl: szksges-e, hogy a tantk a tudomny s a kutats vilgban ppgy felkszltek legyenek, mint a tudstanrsgra vagy a kutati
letplyra kszl egyetemistk. Nem nehz kitallni, hogy az ellentbomak
mi lehetett a vlemnye. Mivel e vlemnyek a mai napig is uraljk az v- s
tantkpzst, knytelen vagyok iderni llspontjukat: nem szksges, hogy a
tantk kutatsmdszertannal
s tudomnytannal szembesljenek tmegmretekben, elg, ha a tudomnyos ismereteket hen kzvettik, s ami ennl is fontosabb, elg az, ha szeretik a kisgyerekeket. Ez utbbri magam sem lltottam

22

BEVEZETS
sohase mst se szlknt, se tantkpzs tanrknt. Azonban kvetkezetesen kitartottam ama felfogsom mellett - s ezt ma is vallom -, hogy a tantknak,
vnknek ugyangy szksgk van tudomnyos ismeretekre, kutats-mdszertani, tudomnyelmleti felkszltsgre, mint a kzpiskolban vagy az egyetemen oktatknak. Tbbek mellett azrt van erre szksg, mert sohasem tudjk,
hogy az osztlyteremben szorgoskod, vagy idejket ilyen-olyan idtltssei
mlat gyerekek kzl ki lesz a jv mvsze, filozfusa, tudsa, kibl lesz Ady
Endre, Pauler kos vagy Teller Ede.
Egy bizonyos, hogy azok a kontraszelektltnak mondott TDK-s kaposvri tantvnyaim lettek ksbb azok az orszgosan is ismert akcikutatk s fejleszt
pedaggusok, akik mind a mai napig kzremkdnek az ltalam kimunklt
Nyelvi, irodalmi s kommunikcis (NYIK), valamint rtkkzvett s kpessgfejleszt (KP) programokban. Ez utbbi tnyt azrt emltem meg itt, a Magyar Tudomny hasbjain is, mert e programok nem kerltek a pedaggiatrtnet szemtdombjra. A mai napig lnek s hatnak, s ami fontosabb, kereteik kztt bontakozott ki az a tudomnyos dikkri mozgalom, amelyet 9-14 ves tanulk szmra mkdtetnk, amelyben jelenleg 35 ltalnos iskola 351 dikja
vesz rszt, 9 s 14 ves kor kzttiek.
Legutbb 2003. augusztus 6-n rtam egy rvid elszt azon kziknyv el,
amelyet Kiss Albert lltott ssze azoknak a 9-14 ves tanulknak a szmra,
akik az KP mozgalom keretei kztt a tudomnnyal s a tudomnyos kutatssal nemcsak fogyasztknt, hanem alkotknt is szembeslnek. E kziknyv
mellett kszlt mg egy msik kziknyv is azoknak a felkszt pedaggusoknak, akik vllaljk a fiatal tehetsggretekkel val foglalatossgot napi munkjuk mellett. Az emltett, s az ltalnos iskols dikok szmra ksztett kziknyv fbb fejezetcmeibl a legfontosabbakat hadd soroljam fel azrt, hogy el-
gondolhat legyen: az a tudomnyos dikkri munka, amelyet az rtkkzvett
s kpessgfejleszt program (KP) keretei kztt folytatunk, nem szakkr,
nem nkpzkr, nem ismeretterjeszt szembesls a tudomny s a kutats vilgval, hanem erfesztst, szellemi erfesztst ignyl munka. Lssunk nhny cimet a hivatkozott kziknyvbl: A tudomny s a tudomnyos kutats;
A tudomnyos alkots minsge: szubjektiv alkots, minsgi alkots; Tma s
felkszt pedaggus vlasztsa; Ismerethttr; Problmafeltrs; Hipotrisalkots; jabb ismeretgyjts a hipotzis vizsglathoz; A hipotzis vizsglata; ft
tudomnyos kutats sszegzse; Etikussg a tudomnyos dikkri munkban;
nreflexi a kutati munkban; Felkszls a kutatmunka sorn sriiletett
elads ismertetsre. [KISS, 2003]

23

BEVEZETS
A fenti cmeket tantvnyom s munkatrsam, Kiss Albert kziknyvbl
azrt soroltam fel, hogy azok az olvask, akik a tudomnycsinls, teht a kutatstervezs, a kutats szervezs, a kutatsi eredmnyek "eladsa" tern jeleskednek, meg tudjk tln, hogy felfogsunkban s praxisunkban a tudomny - a sz
kreatolgiai rtelmben - pedaggiai tmv vlt. Tudatban vagyok annak,
hogy ez sokakat ktelkedv tehet, s a vllalkozst mersznek, feleltlennek, netn dilettnsnak tekinthetik. Beltom, e ponton vdtelenek vagyunk, hisz a tudomny igen komoly szellemi erfesztst kvetel, s a tuds chek joggal flthetik
titkaikat a gyermekektl, a kisdikoktI, a serdlktl. Nem tagadom, magam is
sokszor kockzatos nak tartom a vllalkozst. Tbbek mellett azrt, mert a kisiskols koraknak s a serdlknek nem csupn les eszk, hanem szrnyal fantzijuk is van, s a kettt egytt - a sz pedaggiai rtelmben - fejleszteni,
ugyanakkor fken tartan nem kis merszsg, s igen nagy felkszltsget ignyel. A kockzat termszetesen azrt is nagy, mert a felkszt pedaggusok nem
kutatintzeti szakemberek, nem tuds kzpiskolai tanrok, hanem szp szmmal vannak kzttk olyanok is, akik maguk is szinte a gyerekekkel egytt haladva tanuljk a tudomnyt, figyelik a tudomnyos folyiratokat, bngszik az
internetet. Mondhatn a gyerekekkel egytt, kooperciban oldanak meg kutatsi problmkat.
Hogy az esetleges elgedetlenkedsnek elejt vegyem, gyorsan igyekszem leszgezni: gy prblok a helyzeten rr lenni, hogy a Veszprmi Egyetem Tanrkpz Karnak Ppn mkd Pedaggiai Kutatintzetben dolgoz kutatk szisztematikusan segtik, zsrizik a fiatalok krben foly dikkri munkt.
Ehhez termszetesen azt is tudni kell, hogya VETK Pedaggiai Kutatintzetben interdiszciplinris felkszltsg kutatk dolgoznak, akik nem kizrlag a
nevelstudomnyi kutatsok tern felkszltek, hanem vannak kzttk a termszettudomnyokhoz, a. blcsszettudomnyokhoz, a mvszettudomnyokhoz
egyarnt rt s azokat mvel szakemberek is.
Tbben nekem szegeztk a krdst, hogy tulajdonkppen mi a szndkunk
azzal, hogy ennyire fiatal letkorban szembestjk a dikokat - a kutati utnptls-nevels zszlaja alatt - a tudomnnyal s a kutatssal, s ksztetjk ket
minimum szubjektv alkotsra. Sietek leszgezni: semmikppen sem arrl van
sz, hogy tudskkat neveljnk, hogyelvegyk akisdikok s a serdlk szabadidejt. Trekvsnk sokkal egyszerbb. Magas sznvonal rdekld st s
kognitv kpessgeket, illetve a szakmai kommunikcival sszefgg rvelsi
kompetencikat szeretnnk a fiatalok krben meggykereztetni. Mindezeken
tl termszetesen tiszteletet breszteni azon kutatk s alkotk irnt, akik felfe-

24

BEVEZETS
dezseikkel tlk telheten hozzjrultak s hozzjrulnak az emberisg boldogulshoz, humanizltabb egyttlshez s egy ms tpus, alkotbb szellemisg letminsg kialakulshoz. Jl tudom, ezek a clok utpisztikusan hangzanak, s a pedaggiai realizmus fldhzragadt kpviseli valami olyasmivel ltatjk magukat, hogy majd a kzpiskolban, majd az egyetemen is rrnek mg
szembeslni a tnyleges tudomnyos praxissal. Hiszen nhny pszicholgus pldul attl v bennnket, hogy a korai alkotsra ksztets nemcsak megterhel a
fiatalok szmra, hanem nkpzavarokhoz,
magyarul tlzott ntudathoz,
gghz, nagykpsghez vezethet.
Szinte minden lehetsges vddal szembesltnk 1997 ta, teht attl az vtl
kezdve, ahogyan a tehetsggretek felismersre irnyul akcikutatsunkat
Zalabren, egy kis faluban megkezdtk. t vig dolgoztunk s vrtunk. S csak
t v utn lltunk a nyilvnossg el, akkor, amikor mr meggyzdtnk arrl,
hogy az ltalunk kezdemnyezett akcikutats nem megterhel a gyermekek
szmra, st lmnyt ad, mg azoknak a gyerekeknek is, akik az orszgos megmrettets sorn, az ltalnos iskols dikok szmra szervezett Orszgos Tudomnyos Dikkri versenyek sorn nem jutnak el a dobogs helyekig, teht nem
lesznek els, msodik vagy harmadik helyezettek az orszgos versenyeken.
Mi ht a hozadk? Nagyon leegyszerstve az s annyi, hogy minden dikkri munkra vllalkoz ltalnos iskols elmondhatja magrl, hogy nknt vllalva, knyvtrakban bvrkodva, tanri vagy szli segtsggel kpes 15-30 oldalas dikkri dolgozat, illetve kisebb volumen kutatsi beszmol elksztsre, eladsra s megvitatsra. A kihvs, a helytlls, a teljestkpessg megmrettetsnek, a nemes nrvnyest kpessgnek a vllalsa tulajdonkppen
a tt, s aki ilyen prbn fiatalon tesik, az meg tudja tlni az alkotsok, az emberi alkotsok, a tudomnyos alkotsok erfesztst, akarati sszpontostst kivn voltt. Kezdi magt becslni, s egyre kritikusabban kezdi nzni azt a leekefelmond s leckt kikrdez, teszteket kitltet iskolai vilgot, amely csak a
gyerekek repetitv kpessgeire kvncsi, de arra nem, hogy a fiatal dik mire
lenne kpes, ha az alkots kihvsaival s normival szembeslhetne. Hangslyozom, az ltalnos iskolai TDK-s munka vllalsa nem biztost minden TDK-s
fiatalnak fnyes iskolai karriert. Biztost azonban nbecslst, nmvelst, nfegyelmet, kitartst, rdek1dsbvlst s tiszteletet a fradsgot jelent alkot
munka irnt.
A pedaggiai realista llspontak itt megint azzal vdolhatnak, hogy a pedaggiai teleologikum, a pedaggiai utpizmus csapdjba estem, hisz nem lehet mindenki alkot s kutat, egyb knt is illzi az egsz prblkozs, az is-

25

BEVEZETS
kola leginkbb rt olvasv nevelje az odajrkat. Az gy rvelknek csak
rszben van igazuk. Azt lltjuk ugyanis, hogy a tudomnyos dikkri munka
az ltalnos iskolban ppen arra alkalmas a maga nreflektv kompetencikat
mozgst erejvel, hogy rtelmess tegye az iskolai letet, szabadsgot biztostson azoknak, akik az nmvels rvn az nll tanuls kpessgt mr elsajttottk.
Az elmletinek tn fejtegetsek helyett taln itt az ideje, hogy nhny szt
szljunk arrl az akcikutatsrl, amelyet tnylegesen lefolytattunk Zalabren,
egy Zala megyei kis faluban, az 1997-1998-as tanvben. Sokakban felmerlhet
a krds, mirt ppen Zalabren - azaz mirt a vilg vgn -, mirt nem Budapest valamely elit iskoljban trtnt a kutats? A vlasz kzenfekv. Azrt Zalabrre esett a vlaszts, mert az volt az elfeltevsnk, hogy ha egy kistelepls dikjai a vilgtl elzrva kpesek szembeslni a tudomny s a tuds j eredmnyeivel, akkor eslynk lehet arra, hogy orszgos mozgalomm szlesthetjk az akcikutats sorn szerzett tapasztalatainkat. Ezen elfeltevs alapjn legels teendnk az volt, hogy az iskola igazgatjval - aki termszettudomnyos
mveltsg, nmagra sokat ad pedaggus, akit mg Trkblinton a Ksrleti ltalnos Iskolban pedaggusknt alaposan megismertem, s akirl tudtam,
hogy jrtas a termszettudomnyi kutats metodolgiai krdseiben - megvitattuk a kutats indtsnak eslyeit. Arra krtem, fontolja meg: lt-e eslyt arra,
hogy 10-12 fs tantestletvel, 120 fnyi, 1-8. osztlyos dikjval, mg a megyei knyvtrtl is mintegy 40-50 km-nyire lv kisteleplsen a tudomnyos
dikkri munka feltteleit elteremtse. Ezeken a feltteleken azt kell rteni, hogy
az adott iskolban - teht Zalabren - a testlet tagjai legyenek felkszltek a
magyar tudomnyos let vilgban, olvassk a Magyar Tudomnyt, az Akadmiai Kzlnyt, bngsszk az Akadmiai Almanachokat s kritikval nzzk - az
j tudomnyos eredmnyek fnyben - az ltalnos iskolai tanknyvekben kzlt adatokat, tnyeket, sszefggseket, szablyokat. Magyarn, vljanak a tudomny befogadiv, emellett a tanterv- s tanknyveimlet jeleseiv is, s prbljk feltrni, hogy tantvnyaik krben kik azok, akik - a NYIK s az KP
programok jvoltbl - az nmvelsi technikkbl kellen felkszltek, teht
biztonsgos szvegrtelmezk, jl eligazodnak a kziknyvek, bibliogrfik vilgban stb.
Miutn e feltr munka lezajlott, kiktssel ltem. Ennek lnyege az volt,
hogy szisztematikus kutats-mdszertani felkszltsgre kell szert tennik, mieltt akisdikok s a serdlk krben a tudomnnyal val szembestst megkezdenk. A munka nkntessget felttelezett. Csak azok a pedaggusok vl-

26

BEVEZETS

lalkoztak az ltalam szervezett kutats-mdszertani s tudomnytani eladsok,

kurzusok vgighallgatsra, gyakorlati jelleg kutatsi feladtok megoldsra,
akiket a feladat ambicionlt, s akik abban is bztak, hogy kpesek lesznek tmavezetsre a zalabri iskolsok krben. t-hat fs tanrcsoport vllalkozott a
munkra. k ksztettk fel azt a 10-12 tehetsgesnek tartott dikot, akik a fentebb lert kompetencikkal rendelkeztek, s szles rdekld st mutattak nemcsak a szkebb s tgabb termszeti s gazdasgi krnyezet jelensgvilga irnt,
hanem mg attl sem riadtak vissza, hogy a tudomnycsinls - azaz a kutatsszervezs, kutatstervezs - rejtelmeibe bepillantsanak.
Ezutn kvetkezett egy nehz lps, a szemlyenknti tmavlaszts, s a tmhoz szksges szakirodalom mint problma- s ismerethttr feltrsa. Csakhogy a munkhoz mr Zalaegerszegre kellett utazniuk a dikoknak, ahol meg
kellett ismernik egy nagy knyvtr bels lett, s szembeslnik kellett azzal,
hogy nekik mint gyerekeknek nincs keresnivaljuk a felntt olvasi terekben,
ezrt a tudomnyos igny szakfolyiratokat csak a gyermekknyvtrban olvashattk. (E tnyt azrt emltem, mert a knyvtros szakma sem gondolt - s mg
ma sem gondol - arra, hogy ltalnos iskols dikokat a tudomnyos let krdsei valsgosan rdekelhetnek, viszont erre csak s kzrlag az n. felntt olvasi s k1csnzi terekben van lehetsg.)
Miutn a fiatalok tljutottak a forrskeress rejtelmein, kvetkeztek a prblkozsok az internetes informcigyjtssei s minden olyan informci megkeressvel, amely az ltaluk vlasztott kutatsi problma pontosabb megfogalmazsban segtett. Ez a ksztets s szksglet vezette el a dikokat oda, hogy - tmjukti fggen - a szkebb trsgk kutatival keressk a kapcsolatot, de keressk a kapcsolatot olyan adatszolgltatkkal is, akik tmpontot adhatnak egy-egy
problma megoldshoz. Ne feledjk, ez az idszak mg a tmval val ismerkeds, birkzs idszaka, teht a fiatalok, a dikok ekkor mg nem az rs, a szvegezs gondjaival voltak elfoglalva, pusztn a cdulzssal, az utnajrssal, az informcigyjtssel, a "spekullssal", s az alternatvknak mint a problmikra
adhat vlaszmegoldsok felvzolsnak az eshetsgein tprengtek. Csakhogy
ehhez idre, szabad idre volt szksg, ezrt a kutat dikok felmentst kaptak
egy nknt vllalt, ltaluk alrt szerzds alapjn a napi iskolba jrs ktelmei
all, azzal termszetesen, hogy a .mulasztsaikat" ptolniuk kell, s minden leekvel el kell szmolniuk, mintha kutatmunkt nem vgeznnek, mintha az iskola padjaiban lve tanulnnak a megszokott tanulsszervezsi keretek kztt.
Miutn befejezdtt a dikok anyaggyjtse, kvetkezett a mfajvlaszts,
majd a szvegezs, a formba nts nem mindennapi knja s gondja, amit ter-

27

BEVEZETS .
mszetesen nem pusztn kzrssal kellett megoldaniuk, hanem szmtgpen.
Tbbhnapos munka utn elkszltek els, szubjektv alkotsnak teknthet
szellem termkeikkel, amelyeket az iskolban ksebb s nagyobb csoportokban
a konzultl tanr jelenltben vitra bocstottak, klltottak, rangsoroltak, s
dnts szletett arrl, hogy mely alkotsok kerlhetnek bemutatsra az iskola, a
szlk, a tanri kar nyilvnossga eltt a Pedaggiai Kutatintzet vezet munkatrsainak jelenlte s zsrizse mellett.
Mi tagads, az 1998-as esztend sajt pedaggiai felfogsomat is gykeresen
tformlta, hisz Zalabren zsrielnkknt gyzdhettem meg kutattrsaimmal
arrl, hogy a tudomnyra, a kutatsra nevelssel nem kell kvrnunk az egyetemet. gy tnik, van lehetsg arra, hogy a vilg vgn, egy ks faluban 10-12
gyerek - 9 s 14 v kztti letkorban - valam szokatlant produkljon a tudomny terletn, valam olyasmt, am a magyar iskolzs hagyomnyban elssorban az irodalom tern - nkpzkri, szakkri formban ugyan megvolt,
.de a 20. szzad msodik felben mntha feledsbe merlt volna. Emellett a hagyomny mellett azonban bizonyoss vlt az is, hogy az elz vszzadokban az
iskola a tudomnyos alkotsra nevels tern nem vllalhatta azt a metodolgiai
tudatossgot, amelyet a 20. szzad tudomnyfilozfiai gondolkodsa, ill. a neopozitivista tudomnyszemllet prblt kzknccs tenni Magyarorszgon s vilgszerte is.
A zalabri dikok dolgozatai interdiszciplinris jellegek voltak, s errl maguk is tudtak, hisz ekkor mr forgathattk Schranz Andrs szerkesztsben A
tudomny trkpe cim, rszben ismeretterjeszt, rszben enciklopdikus igny, a diszciplinris gondolkodst mntegy trtneti jelleggel ler s bemutat
munkt.
Gyakorlott pedaggiai akcikutat lvn, az els v, azaz az 1997-1998-as
v eredmnyei nyilvn nem nyugtattak meg. A szmtalan nyitott krdsre jabb
vlaszokat keresve kt tma foglalkoztatott. Az egyik: azok a dikok, akk a tudomnyos dikkri munka nehzsgeivel s szpsgeivel megismerkedtek, jolytatjk-e a munkt a kzpiskolban. Ms tekntetben izgatott, hogy bvthet-e
a tudomnyos dikkri munkra jelentkezk kre. Ezek mellett a krdsek mellett izgatott mg, hogy mlyen a fik s a lenyok arnya, s nagyon fontos volt
szmomra annak tisztzsa is, hogy a problmajelismersben
milyen sszefggs mutathat ki a dik letkora s a vlasztott tma nehzsge, kidolgozottsga, s tovbbjejleszthetsge
kztt. Ezrt a kvetkez vben folytattuk a mun-

kt, megtoldva azzal a tbblettel, hogy a krnyk iskolibl az igazgatval, Kiss

Alberttel meghivattam azokat a legtehetsgesebb tanulkat is, akk a zalabri di-

28

BEVEZETS
kokhoz hasonlan szles rdekldsi krek, versenyekhez szoktak, tudnak
szveget alkotni, s eladni. A versenyszer szerepls alkalma egyrtelmv tette, hogy tbbszrsen problmarzkenyek s magabiztosabbak azok a zalabri
dikok, akik kutats-mdszertani httrrel prbljk a nekik felkinlt, vagy a
maguk ltal vlasztott tmkat feldolgozni. Nem volt nehz azt a kvetkeztetst
sem levonni, hogy a httrben igen-igen meghatroz a tmavezet tanrok kutats-mdszertani felkszltsge. A szomszd teleplsekbl behvott kisdikok
nem szerepeltek rosszul, csak korntsem vettk szre tmjukban azokat a nyitott krdseket, amelyeket a tma hordoz, s nem tettek ksrletet azok relevns
megvlaszolsra olyan pontossggal, ahogyan a Zalabren tanul trsaik azt
kpesek voltak megtenni kutats-mdszertani s tudomnyelmleti ismereteik
mozgstsvaL Ennek a kt esztendnek az eredmnye egyrtelmv tette,
hogy a tudomnyos dikkri munkt az ltalnos iskolban is a kutati utnptls eszkznek, a tehetsggretek felkutatsnak s a tehetsgfejleszts terepnek tekinthetjk. E ktves kutatsi eredmnyeket termszetesen nem n publikltam elszr. Publiklsukra Kiss Albert vllalkozott 2001-ben, az j Pedaggiai Szemlben [KISS,2001].
Magam azonban mint kutatintzeti igazgat s az KP program vezetje
igazgati rtekezletek sorozatn npszerstettem az ltalnos iskols korban lehetsges tudomnyos dikkri munkt, aminek a kvetkezmnye, hogy napjainkban - teht 2003 novemberben, amikor e sorokat rom - 351 ltalnos iskols dik jelentkezett 35 iskolbl arra, hogy kutatmunkt vgez, munkja eredmnyt dolgozatban teszi kzz, s vllalja, hogy iskolai, regionlis s orszgos
megmrettetsben vesz rszt.
A versenyeket ma mr rginknt szervezzk. Ltezik tiszntli, dl-dunntli, nyugat-dunntli, Budapest s krnyke, valamint Duna-Tisza kze rgi.
Hlzatt fejldtt teht az ltalnos iskolai TDK-s munka, amely napjainkban
mr megtallta a kapcsolatot a kzpiskolkban foly tudomnyos dikkri
munkt vgzkkel Csermely Pter professzor r kzremkdsvel, de megtrtnt a kapcsolatfelvtel a nagyok, az egyetemistk krben foly OTDK-s mozgalmat irnyt Szendr Pter professzor rral is. gy elmondhat, hogy az ltalnos iskoltl, 9-10 ves kortl a doktori iskolkig bezran kiplt, ill. kiplben van a magyarorszgi kutatiutnptls-nevels
rendszere.
E sorokat olyan szemlyknt vetettem paprra, aki egy interdiszciplinris
doktori iskola nevelstudomnyi programjt irnytja. Olyan szemlyknt, aki
vtizedeket tlttt el fiskolsok kutatv nevelsveL Belefogalmaztam a fenti
rsba azon tapasztalataimat is, amelyeket mg Trkblinton a Kisrleti ltal-

29

BEVEZETS
nos Iskola s Gimnzium igazgatjaknt a kzpiskols dikok alkotsra nevelse tern szereztem. Azok kz tartozom teht, aki nemcsak egy letkor vetletben, nemcsak egy intzmny, ill. iskolafok vetletben ltom a kutati utnptls megoldott s megoldatlan problmit, hanem olyan szemlyknt is, aki intenzven foglalkozik kutatknt a pedagguskpzs megjtsval, annak tudomnyelmleti megalapozsvaL Mert mlysges meggyzdsem, hogya kutati-utnptls nevelsnek gye azoknak az alkot pedaggusoknak a kezben
van, akik maguk is kutatk, akik tudatban vannak annak, hogya repetitv jelleg iskolztats a vgt jrja, s akik tudatban vannak annak is, hogya tudomnyos alkotsra trekvs nem gygyr emberi s trsadalmi problmink megannyi nyitott krdsre, hanem csupn egy lehetsg. De mgis olyan fontos lehetsg, amely partikulris s regionlis vilgunkon tlmutatva egy kiszlesedettebb s taln elmlyltebb szakmai diskurzusba, szakmai kommunikciba
rszeltetheti orszgunkat, nemcsak az eurpai kzssg keretein bell, hanem
azon tl is. Hisz a tudomny mgiscsak valamifle egyetemessgre trekszik, s
nagy fontossg lehet az a tny, hogy erre mr 10 ves kortl lehetsget knlhat az iskolzs .... Termszetesen csak az olyan iskolzs, amely a szabadsgszksglet mellett az alkots, az sszeszedettsg szksglett is meri vllalni."

30

1.
A 350 VE MAGYARUL
MEGSZLAL TUDOMNY

2004. mjus 4-n Kolozsvrott a Magyarul megseolal tudomny cmmel konferencitrendeztek Apczai Csere Jnos Magyar Encyclopaedijnak megjelense
alkalmbl.A Magyarul megszlal tudomny cm konferencia szveganyaga
szokatlangyorsasggal, mg 2004 augusztusban Erdlyben s Magyarorszgon
knyvesboltokbakerlt Pntek Jnos kolozsvri egyetemi tanr szerkesztsben.
A konferenciakiadvny alcme a kvetkez: Apcsai Encyclopaedijnak sztnzse s pldja a magyar tudomnyos nyelv s stlus megjelentsben (PNTEK,
2004).A ktet hts bortjn a szerkeszt a kvetkez dilemmt fogalmazta meg:
"Nemknny a vlasz arra a krdsre, ki volt igazbl Apczai Csere Jnos. Professzora sz pedaggiai rtelmben, azaz tant? Alkot tuds? Vagy csupn kzvett?Hogy pedaggus volt, az ktsgtelen, s a Magyar Encyclopaedia pedaggiaim is, vagyelssorban az. Errl maga Apczai vall az Elszban: Ami a m
jellegtilleti, ha maga a knyv nem mondana rla eleget brkinek, a szerz clkitzseelrulja azt. Arra trekedtem ugyanis, hogy ermhz kpest enyhts ek azon
a hatalmashinyon, mely hazai nyelven rt knyvekben mutatkozik, s hogy tanulifjsgunknak legyen legalbb egyetlen olyan knyve, amelybl az egsz mveltsg szvedke szlait legombolythatja, mgpedig anyanyelvn. Nem ktsges teht, hogy a szerz tanknyvnek (is) sznta, hiszen egsz letmvben folyamatosanjelen van, kzponti tmaknt van jelen az iskola mint intzmny, az erdlyi akadmia, az oktats, az oktats hatkonysga, a tuds fontossga s haszna.
Egyltaln nem mondvacsinlt a prhuzam kztte s a kortrs Comenius kztt.
Apczai nem volt alkot tuds abban az rtelemben, mint ksbb Bolyai Jnos;
inkbb a mindenhez rt, gyans erdlyi polihisztorok sort nyitja meg. De hogy
igazsgosabbak legynk s pontosabbak: az alkotsa a nyelvhez kapcsoldik.
Olyan a Magyar Encyclopaedia a magyar nyelv trtnetben, mint volt korbban

31

1. A 350 VE MAGYARUL MEGSZLAL TUDOMNY

a vallsos irodalomban az magyar Mria-siralom vagy a Halotti beszd; mint

volt Sylvester Jnos grammatikja s az jszvetsg el disztichonban irt ajnlsa, Kroli Gspr biblija, Balassi Blint kltszete, Pzmny Pter przja. Mindezeket a prbkat a magyar nyelv mr fnyesen killta. De hogy alkalmas-e az elvont tudomnyok, a termszettudomnyok megszlaltatsra s kzvettsre is,
ennek az Encyclopaedia volt a prbja."
A szerkeszt Pntek Jnos sorait azrt idztk ilyen hosszan, mert 350 v tvlatbl neknk is vlaszt kell adnunk arra, hogy a Tudomny egszt, azaz a magyarul megszlal tudomnygak tudomnypedaggiai szemljt mirt is adjuk
kzre: hogy eligaztst adjunk azok szmra, akik a 21. szzadban mg mindig aktulisnak tartjk Madch Imrnek Az ember tragdijban megfogalmazott gondolatt, hogy ti. "Mi a tudvgyat szakhoz nem ktk, tpillantst vgyjuk az egsznek". Ez a madchi program megtlsnk szerint ma is aktulis! Kitntetetten az
a 21. szzadban, amikor az informcitrols s az informciszerzs lehetsgei
szinte korltlanok. Ezrt vllalkoztunk 350 vvel Apczai utn egy olyan magyar
nyelv, magyar szerzktl szrmaz, magyarul vgiggondolt, a tudomnyos gondolkods normihoz igazod problmahalmaz, koncepcisor bemutatsra, amely
a tudomny, illetve a tuds egszt "szakhoz" (tudomnygakhoz, tudomny-algakhoz, kutatsi terletekhez) ktve prblja kezelhetv tenni elssorban azok
szmra, akik lethivatsul vlasztottk a pedaggit s a kutatst. Akik az rdekldket s az tmenetileg rdekteleneket is segteni kszek a tudomny megrtsben, megtanulsban. Akik a tudomny termszethez (intzmnyesltsghez, diszciplinris tagoltsghoz stb.) igazodva szlnak az egszrl, hogya rbzottak vagy a bennk bzk aztn ennek httervel egy-egy tudomnyg terl etn
elmlyedhessenek s jat alkothassanak.
Neknk teht Apcsai programja program marad, de msknt. Msknt, mert
magyar nyelven ma mr szinte minden, a vilgon eddig mvelt tudomnyterlet,
tudomnyg kpes volt megszlalni a matematiktl a filozfin t a pszichoterpiig. A nagy dilemma: kimunklhat-e olyan tudomnypedaggiai koncepci,
amely - a tudomnymvelsre kivlan alkalmas magyar nyelv ernyeit felhasznlva - a tudomnymvelssel foglalkoz fiatalokat s az ket segt pedaggusokat, kutatsvezetket, alkot tudsokat rveszi a tudomnyok kztti prbeszd
flvllalsra. Amely a mai, .anglcizld'' s globalizlt vilgban kpes lesz arra, hogy bizonytsa: a kutatst, a tudomnyt magyar nyelven is mvelni kell, br a
tudomnyos rvnyesls egyetlen igazi garancija az angol vagy ms idegen
nyelven trtn publikls, mgpedig nemzetkzi meznyben. A tudomnypedaggia elnevezs, a ksbbiekben rszletesebben is bemutatand pedaggiai kon-

32

1. A 350 VE MAGYARUL MEGSZLAL TUDOMNY

cepci e dilemmkra igenl vlaszt ad! Kt okbl is. Egyrszt azrt, mert a kzel
flszz magyar iskolban lefolytatott akcikutatsaink, ksrleteink egyrtelmen
megerstettekbennnket vllalkozsunk letrevalsgban. Msrszt azrt, mert
e ktet megtervezshez sikerlt megnyemnk mintegy 350 olyan magyar tudst,
akik itthon s klfldn egyarnt igazoltk teljestmnykkel, eredetisgkkel s
szakmai tartsukkal, hogy a 21. szzadban rtelmes krdsflvets az egymstl
elszigeteltenmkd, illetve mvelt tudomnygak kztti kommunikci srgetse az inter- s multidiszciplinris gondolkodsmd elterjedse rdekben. Termszetesen nem azrt, mert ez utbbi teendk manapsg egyfle szlogenknt lnek a tudomnymvels mindennapjaiban, hanem azrt mert, tudomnyos problmkat rdemlegesen szinte csak inter- s multidiszciplinris sszefogs s tuds
rvn lehetsges megoldani.
Felvetdik a krds: ha belevgtunk ilyen jelleg, teht tudomnypedaggiai
ihletettsg, enciklopdia-szer munka megjelentetsbe, lesz-e, akad-e majd
olyan olvas, aki nemcsak a szkebb rdekldsi kre szerint tjkozdik ktetnkben s a CD-no Azaz pl. matematikusknt nemcsak a matematikt, hanem
mondjuka szocilpszicholgirl szl rsokat is megnzi, tanulmnyozza, hogy
tudomnyos ltkre szlesedjen, s hogy az ltala vllalt kutatsi problmkat
egy szlesebb horizont, egy tgabb kontextus fggvnyben reflektv mdon oldja meg. Kzismert, hogy Magyarorszgon is, de mshol is a vilgban tudomnyfilozfusok,tudomnyszociolgusok, tudomny trtnszek szorgalmazzk, hogya
tudomnygak,illetve a szakterletek specialisti ne csak trgy szinten, hanem metaszintenis, azaz tudomnyfilozfiai, tudomnyszociolgiai reflexival is folytassk kutatsaikat, s rtkeljk azok eredmnyeit, fggetlenl attl, hogy magyar
nyelvenvagy idegen nyelven publiklnak. E kvnalom megfogalmazdsa szinte
magtlrtetdik. Kivitelezse azonban korntsem egyszer, hiszen a tudomnytan mvelsre vllalkoz tudomnyfilozfusok, tudomnyszociolgusok, kutatsmenedzsereknem tudjk zeneteiket eljuttatni a szakkutatkhoz. Ezen lltsainkatbrki ellenrizheti, ha akr a hazai, akr a klfldi kzlemnyeket a tudomnyok kztti kommunikci vagy a tudomnyos reflexit segt tudomnytani
gondolkodsnzpontjbl teszi elemzse trgyv.
Ktetnk350 vvel Apczai Csere Jnos utn az Apczai-fle Magyar Encyclopaedihoz azzal a tbblettel szeretne hozzjrulni, hogy - a tudomnyos reflexit
segtend- informcikat knl rendszerszer, modellszer elrendezsben, diszciplinristagolsban a 66 tudomnyg "egyttlttatshoz", egyttes tanulmnyozshoz.
350 vvel ezeltt Apczainak az volt a gondja, hogy a magyar nyelvet alkalmas-

33

1. A 350 VE MAGYARUL MEGSZLAL TUDOMNY

s tegye arra, hogy ltala a vilg mvelt tudomnya - grgktl sajt korig megszlalhasson magyaruL Elgondolst s tettt siker koronzta: a magyar nyelven trtn tudomnymvels s tudomnyoktats a 20. szzad vgre berett. A
termszettudomny tern felttlenL Szinte mr zavar kzhely, hogy termszettudsaink kzl fizikusaink, kmikusaink, biolgusaink sorra-rendre Nobel-dj
birtokosai lettek, s az sem dicsekvs, ha azt llitjuk, hogy a matematikban, a szmtstudomny alapjainak megvetsben a vilg lvonalba tartozunk. Halvnyabb a teljestmnynk filozfibl, de ppen napjaink filozfiatrtneti kutatsai tisztzzk, hogy a 20. szzad els felben olyan klnsebb lemaradsrl mr
nem szlhatunk. Hogyamarxista tudomnyossg a helyzeten mit rontott s/vagy
segtett, az a napjainkban foly tudomny- s eszmetrtneti vizsgldsok trgya.
A Recepci s kreativits. Nyitott magyar kultra cim kutats - amely ugyancsak a 2004-es esztend eredmnye - egyre inkbb nyilvnvalv teszi, hogya
Magyar Encyclopaedia megjelensvel megindult hazai tudomnyfejlds, ha sikertrtnetnek nem is mondhat, de korrekt helytllsnak felttlenl, ha eurpai
mrcvel vetjk ssze orszgunk teljestmnyt ms orszgokvaL Tny, hogya
magyarul megszlal tudomny versenykpes Eurpban s a vilgban!

34

II.
RECEPCI S KREATIVITS A MAGYAR
TUDOMNYMVELSBEN

Elz szvegeinkben mr emltettk, hogy Recepci s kreativits. Nyitott magyar

kultra cmen egy olyan nagyv kutatsra kerlt sor Magyarorszgon, amely kzel flszz kutat kzremkdst ignyelte. E kutats bevallottan abbl a hipotzisbl indult ki, hogy ha "ltezett illetve ltezik sajtos magyar kreativits, ez bizonyra azon alapul, hogy a magyarorszgi magas kultra az eurpai fejlemnyekre mindig nyitottan reaglt, ezeket mindig befogadta, asszimillta, az itteni igen
csak vltoz talajhoz idomitotta." Ezt a folyamatot a kutatsban kzremkdk (illetve a kutats vezetje, Pall Gbor) recepcinak neveztk el, amely mintegy
elksztette a szellemi talajt originlis alkotsok ltrehozsra (PALL, 2004, 10.
p.). Ketts folyamatot ttelezett teht a kutats, amikor a magyar szellemi letet
vette grcs al a 18. szzadtl napjainkig.
Neknk, akik tudomnypedaggiailag
tekintnk a magyar szellemi letre, benne a magyar pedaggia teljestmnyre, gyakran kellett tapasztalnunk, hogy a kt
folyamat - a recepci s a kreativits - kzl a dominancia mindenkor a receptivits, teht a befogads volt. S kurizumszmba ment a magyar pedaggiai gondolkods trtnetben, ha valaki nll elgondols sal lpett a nyilvnossg el.
Nem tisztnk a htktetnyi kutats mlyrehat elemzse s rtkelse, de azt a ht
ktet bngszse utn megllapthatjuk, hogy a hivatkozott Recepci s kreativits c. kutats a hazai pedaggiai gondolkods megjtsa szempontjbl gy hinyzott, mint egy falat kenyr. Maguk a szerzk, akik a kutatst felvllaltk, a jogtudomny, a termszettudomny, a magyar nyelvtudomny, a magyar filozfia, illetve a szellemi intzmny trtnet, valamint a magyar sznhz helyzetnek az alakulst vizsgltk a recepci s a kreativits kettssgben. A szerzk - szemmel
lthatan - a pedaggit valami oknl fogva flresprtk, figyelmen kvl hagytk. Vagy azrt, mert nem tekintik a magyar pedaggia teljestmnyt megfele-

35

ll. RECEPCI S KREATIVITS A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

lnek, illetve olyan slynak, hogy szerepe lehetne a teremt befogadsban. Vagy
azrt, mert nem rtenek a tmhoz, s nem kivntak abba beavatkozni. Brhogy is
trtnt a kutats hatrainak a kijellse, azt meg merjk kockztatni, hogy az ilyen
nagy horderej kutats, mint amelyre a Pall Gbor vezette kutati kollektva vllalkozott, csak akkor lehet teljes s hiteles, ha az rtk- s kultrakzvettssel "llamilag megbzott" iskolzssal is szmolnak a krdskr feltrsa sorn. Szeretnnk hangslyozni, itt az iskolzs teljes rendszerre gondolunk. Teht nem lehet
a krdst elintzni azzal, hogy az egyetemek vilgban van csak rtelme a receptivits s a kreativits vizsglatnak, gyegybknt nincsen. Tudomnyszociolgiai, tudomny trtneti vizsglattal lehetne csupn tisztzni, hogy egy ilyen nagy
horderej kutatsban, mint a Recepci s kreativits, mirt nem kapott szerepet a
pedaggia.
Mieltt azonban valamifle szakmai elfogultsggal vdolna brki is, sietsen leszgezzk, hogy szmunkra az nem vits, hogy sem a hazai, sem az Eurpban mvelt pedaggia nem tekinthet "megbzhat" blcsszet-, illetve trsadalomtudomnynak. (Azrt e bizonytalankods, hogy blcsszet- vagy trsadalomtudomnynak tekintsk-e a pedaggit, mert a hazai tudomnyrendszerezsben s tudomnyszervezsben mg az is vitatott, hogy milyen tudomnyjelleg illeti meg a pedaggit.) Minket egszen ms foglalkoztat! Az nevezetesen, hogy csak Magyarorszgon,
ahol mintegy szzezernl tbb pedaggus foglalkozik a klnbz tudomnyok
eredmnyeinek iskolai kzvettsvel, relevns krds, hogy az iskolink mindennapjaiban a diksgot - kisiskolskortl a doktori kpzsig bezran - mire "sztklik" a pedaggusok: a recepcira-e vagy a kreativitsra is. Ha a "Teremt befogads" kutatit megkrdeznnk - legyenek trsadalmi szerepk szerint akr
szlk, akr pedaggusok, akr kutatk -, biztosra vehetjk, hogy nem a kreativitst, hanem a recepcit mondank az iskolra jellemznek. s igazuk is van! Csak
abban nincs igazuk, hogy azt a krdst figyelmen kivl hagyjk, illetve hagytk a
"teremt befogads" tematizlsa kapcsn, hogy egy orszg, egy nemzet, esetnkben Magyarorszg, a magyarsg, teht a magyar nemzettudattal megldott vagy
megvert npes sg egyltaln mifle mintkkal szembeslhetett az alatt a 10-20 v
alatt, amig "szpre", "jra" s "igazra" tantottk az iskolinkban. Mivel a krds
nekem fontos, nagy rdekldssei bngsztem vgig rsaikat, Laky Jnos fogalomtisztzst a receptivits rl s a kreativitsrl, illetve Gng Gbor eszmefuttatsait a nemzeti kultra receptivits nak s kreativitsnak vizsglhatsgrl. Sok
j informcival szembeslhetnk ezekbl a tudomnyfilozfiai, eszmetrtneti,
mvszettrtneti fejtegetsekbl, de nem gyzzk hangslyozni, deskeveset tudhattunk meg a recepci s kreativits krdsrl a magyar kutati utnptls-neve-

36

II. RECEPCI S KREATIVIT S A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

ls vonatkozsban. A szociolgus, illetve politolgus s historiolgus felkszltsg kutatk akr fel is hborodhatnak a fenti kesemysre sikeredett szvegen, mondvn, nem volt vllalt feladatuk a tma vizsglata. Ezt elfogadtam, de azt gondolom,
hogy a pedaggia (akr mint tudsrendszer, akr mint intzmny- s tevkenysgrendszer) kihagyhatatlan a receptivits- s kreativitsvizsglatokbl.
Nem kell nagy
Luhmann-kutatnak, illetve recipiensnek lenni, hogy fenti hinyrzetnket az rintettek mltnyoljk.
Valsznleg mr kevesen tudjk, hogy Magyarorszgon az 56-os Petfi Krben, ksbb Nagy Imre miniszterelnksgn
dolgozott egy fiatal szociolgus:
Tncros Gbor. letfogytiglanra tlte a Kdr-korszak brsga. Kiszabadulsa
utn - szociolgusknt - egy furcsa, rdekes tmt vlasztott: a pedaggusok olvassi szoksait. Klnsebb eredetisg nlkl is felismerhet, hogy Tnczos, aki
ksbb ngyilkossggal fizetett politikai, szellemi s morlis btorsgrt, mirt
pont ezt a tmt vlasztotta brtnvei utn. Valsznleg sejtette, hogy a kzel
ktmillinyi magyar iskolsnak a recepcis folyamatait azok a pedaggusok befolysoljk a puszta ltkkel, akik a kiknyszeritett iskolzs krlmnyei kztt valamire rszoktatjk vagy valamirlleszoktatjk
a diksgot.
A sors gy hozta, hogy 1975-ben, amikor pp Csklyben a Nyelvi irodalmi s
kommunikcis (NYIK) nevelsi kisrlet keretei kztt cigny kisiskolsokkal foglalkoztam "in vivo" - teht ott lakva, terepen, Csklyben -, Tnczos ltta, hisz
tbbszr megltogatott, hogya 6-10 ves, grlszakadt, identitsukban megtaposott
roma kisgyerekek miknt vlnak kommunikcira kpes rett dikokk, miknt kpesek magukat vllalni s kitmi nyomorult s szomor helyzetkbl. Eredmnyeinket megismerve, ebben az idszakban rta a szociolgus Tnczos Gbor a Csklyben lefolytatott akcikutatsunkrl a Fekete Sndor szerkesztette j Tkrben,
hogy amit csinltunk, ahogyan nmvelsre, alkotsra, kommuniklsra szoktattunk, motivltunk, az az szavaival: Nyitja mindennek (TNczos, 1979). (Az j Tkrben Tnczos Gbor ezen a cmen tudstott a Csklyben cigny tanulk kztt
lefolytatott Nyelvi, irodalmi s kommunikcis ksrletnkrl.) Ksbb ugyanaz a
Tnczos Gbor - Mezei va rendez s Vrhegyi Gyrgy szociolgus kzremkdsvel- szorgalmazta a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis program .rnegtelepitst" Budapesten a VIlI. kerletben. Amikor Tnczos Gbor a pedaggiailag j elterjesztsnek, ha tetszik, innovcijnak a menedzselst vllalta, pontosan tudta,
hogy mi vezet el ahhoz, hogya "recepci s a kreativits" krdst egy adott kultrn bell, egy adott rgiban lerhassuk s feltrhassuk. Harminc vvel a Csklyben lefolytatott pedaggiai akcikutats-sorozat
utn a Veszprmi Egyetem
Blcsszettudomnyi Doktori Iskoljnak pedaggiai programjt vezetve azt tu-

37

II. RECEPCI S KREATIVITS A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

dom lltani, hogy azokra a nagy horderej krdsekre, amelyekre a "teremt befogads" kutati rirnytottk a figyelmet, csak gy tudunk rdemleges vlaszt adni, ha a tmegoktats krlmnyei kztt minden fiatalt szembestnk a tudomnymvels elemi feltteleivel, a tudomnyos gondolkods technolgiai mozzanataival, a tudomnymvelsnek nemcsak a heurisztikus, hanem gyakran emberi tartst
s heroizmu st is ignyl kihvsaival.
Legjobb tudomsom szerint a flszznl is tbb kutat a "teremt befogads"tematikt nem tekinti lezrt kutatsnak. Ne is tekintsk mindaddig lezrtnak, amig
a tmegiskolzs krlmnyei kztt tetten rhet recepci s kreativits feldolgozatlan marad. Flrerts ne essk, kutatsaikbl sokat tanultunk, de el is keseredtnk, mert felismertk azt a csak tudomnyszociolgiailag lerhat kutati magatartst, amely mr-mr eltlettel lk flre megvizsglsra, feltrsra vr krdseket pusztn azrt, mert gy vg bele problmik megfogalmazsba, tmi krlhatrolsba, hogya konstitul, a tmt alkot tnyezk egy nagy csoportjt,
ez esetben az iskola vilgban zajl esemnyeket (recepcis s kreatv "trtnseket") s a pedaggusok fejben lv "tartalmakat" mellzi vagy .Jdfelejri" .
A Recepci s kreativits. Nyitott magyar kultra cim ktetek, illetve kutats
ltal felvetett a krdsekre - nyilvnvalan - a tudomnypedaggia sem adhat egyrtelm vlaszt. Adalkot azonban nyjthat. Ezrt tartjuk fontosnak, hogya kvetkezkben a tudomnypedaggia nzpontjt krbejrjuk egyfajta enciklopdikus
igny s nreflexi jegyben, de fleg azrt, hogy valamelyest informcikkal rendelkezznk arrl, mi lenne, ha a magyar kultra llapotrl, "ppgyltrl", a magyar tudomny egszrl s inspiratv erejrl egy tgabb sszefggsben, egy nagyobb kontextusban gondolkodnnk, mint ahogy azt eddig megszoktuk.

38

ill.
A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT
BEMUTATSA

E knyvben a tudomnypedaggival
tbb fejezetben foglalkozunk. Szisztematikusan a jelen fejezetben, illetve majd a IV. fejezetben is. Ebben a fejezetben a tudomnypedaggiai gondolkods szemlyisgtani, elssorban a tehetsgfejlesztssel sszefgg krdseit tekintjk t. A lY. fejezetben, a Tudomny tan s kutatstan cmben a tudomnypedaggit
mint a tudomnyos gondolkods s kutats
nreflexijt segt, mg ezutn kialaktand diszciplnt fogjuk krlhatroIni s
tematizlni.

1. A tudomnypedaggia

fogalmi kerete

A tudomnypedaggia terminus a magyar nyelv szakirodalomban ismeretlen. Bevezetsre - tartalmnak krlhatrolsa nlkl- 1996-ban tettem ksrletet, amikor A pedaggia j rendszere cmszavakban cim tudomnyrendszerezs-tan
monogrfimat lltottam ssze (ZSOLNAI, 1996). Az akkori elgondols - amelyet a mai
napig tartok - a pedaggia mint praxis lnyegnek a modellezst vette alapul. Lnyege az, hogy a pedaggiai alapviszony mindsszesen hrom "elembl", illetve
ezek viszonybl ll, lgyen sz brmely pedaggiai felfogsrl, brmely pedaggiai irnyzatrl. Ezek az elemek az albbiak:
a) Az rtk, illetve az rtkesnek tartott entits, amelyet mind az llami akarat,
mind a trsadalom szles rtegei a kzj szempontjabl rtkesnek, teht tanulsra, trktsre alkalmasnak tlnek.

39

Ill. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

b) A msik elem - amely a pedaggiai viszonyt meghatrozza - a tanul szerepben ltez, illetve ttelezett egyn, aki az rtkesnek tartott entitst (objektvcit, eszmt, tudsrendszert, kpessgegyttest, magatartst stb.) tanulknt elsajttja, megtanulja.
c) A harmadik sszetev az a szemly, aki egyrszt az rtket mint elsajtitandt kpviseli, msrszt segti a tanul szerepben lv egynt az rtkesnek tartott entitsok elsajttsban.
Ez termszetesen a pedaggiai alapviszonynak az idealizlt modellje. Ha ez teljeslne, akkor mind a csald-, mind az iskolapedaggiai folyamatokban a pedagogikum rvnyeslne, az lenne a meghatroz szerep. A gyakorlatbl azonban jl tudjuk, hogy az idelis pedaggiai alapviszony a legritkbb helyzetekben valsul meg,
ezrt az elzekben vzolt hrom elem egymsra vonatkoztatsa sorn valamelyik
llandan srlhet. Megtrtnhet, hogy az rtkek preferlsa hibs, elfordulhat,
hogy a tanulsra ktelezett vagy a tanulst nknt vllal szemly mellzi, hanyagolja azt vagy szembeszll a tanulssal, illetve az rtkelsajtitsra kiszemelt objektivci, rtkvilg, magatarts, kpessg, stb. elsajttsval. Nagyon gyakori az is,
hogy a pedaggiai alapviszony harmadik tnyezje, az rtktanuls segtsre akr
hivatsszeren, akr professzionlis pedaggiai tuds hinyban vllalkoz szemly tanulssegtse felsznes, dilettns, olykor ellensges. Ezekben az esetekben a
pedagogikum nem rvnyesl, ugyanakkor a pedaggiamvels, a pedaggiai tudsgyarapts rdekben ezeket az idelis viszonytl eltr, a pedaggiai patologikum vilgba tartoz "ideltipikus" eseteket is szmba kell vennnk, s a pedaggiai patologikum rvnyeslsnek eseteiknt kell vizsglnunk a pedaggia brmely
szitucijban, ha a pedaggin a gyakorlatban megvalsul: helyhez, idhz s
pedaggiai szerephez kttt tevkenysget rtjk. De akkor is szmba kell vennnk
a pedagogikum mellett a pedaggiai patologikum eseteit, ha a pedagginak mint
tudsrendszemek a lersval, rendezsvel, rendszerezsvei foglalkozunk (ZSOLNAI, 1996A, 60-63. p.).
Amit a pedaggiai alapviszonyrol, a pedagogikumrl, illetve a pedaggiai patologikumrl elmondtunk, az magtl rtetden a tudomnypedaggira
is vonatkoztathat, azzal a megszoritssal, hogy az rtkesnek tartott rtkvilg, amely a tanuls trgyt kpezi, az maga a tudomny egsze, teht a tudomny mint trsadalmi alrendszer, illetve a tudomny mint ellenrztt, igaznak vlt, igazolt, kutats
eredmnyeknt elll tudsrendszer. Ezzel a felvetssei mindenki azonosulni tud,
aki kzpiskolban, netn egyetemen a doktori kpzs keretei kztt oktat, s a kutati utnptlssal foglalkozik. A nehzsget az szokta jelenteni, ha a tudomnype-

40

_.--------

A TUDOMNYPEDAGGIA FOGALMI KERETE

daggia problmit alacsonyabb korosztlyokra prbljuk kiterjeszteni. A tiltakozs tbb oldalrl is elhangzik. Tiltakoznak a pszicholgusok, a gyakorl pedaggusok, a tantervksztk, de olykor mg a tudomny mveli is, mert gy vlik, hogy
a tudomny tanulsa csak egy ksbbi letkorban lehetsges, valahol az rettsgi
utni idszakban, a .mdomnyrzs''
s a "tudomnycsinls"
templomaiban, az
egyetemeken, esetleg a fiskolkon. Ez a felfogsmd lassan enyhlni ltszik, hisz
a Magyar Tudomny cim folyiratban a lehetsget, a lassan megvltoz szjrst
egy j, a Csermely Pter professzor ltal szerkesztett, A jv tudsai cim rovat
szolglja. (Erre az 1. fejezetben nemcsak hogy utaltunk, hanem a sajt tudomnypedaggiai akcikutatsainkrl is beszmoltunk a Magyar Tudomny 2004. 2. szmban ZSOLNAI, 2004.) A tudomnypedaggiai
gondolkodsmd ellenzsnl az
szokott mg rvknt elhangzani, hogy napjaink pedaggusai nem jratosak a tudomny vilgban, nem ismerik a tudomnycsinls: a kutats filozfiai, szociolgiai, rendszerezstani, politikai, finanszirozsi krdseit. Nem rtenek a kutatsmdszertanhoz, ezrt alkalmatlanok a tudomnyos utnptls nevelsre. Ebben igen
sok igazsg van, csakhogy kevesen tettek kisrletet arra, hogya pedagguskpzsben ne csupn a tehetsgeseknek mondott, a tudomny irnt rdekld pedaggusok foglalkozzanak tudomnypedaggiai problmkhoz tartoz specifikus ismeretek kzvettsvel, illetve kpessgek fejlesztsvel s attitdk formlsval, hanem a pedaggusok szlesebb rtegei is, akik kell felkszts rvn - mivel kpzsk sorn ez teljessggel kimaradt - alkalmass tehetk a tudomnypedaggiai
gondolkodsra, illetve a tudomnyos gondolkods elsajttsn fradoz fiatalok
segtsre. Ennek termszetesen elemi felttele, hogy maguk is vgezzenek kutatst,
hozzanak ltre szubjektiv alkotsokat. Rvidre fogva: a tudomnypedaggia - mint
ahogy az a fenti pr soros elemzsbl kiderlt - a pedagginak mint ismeretrendszemek, illetve a pedaggiai gyakorlat vilgnak egyik olyan lehetsges eleme,
sszetevje, mint az olvass-, az irodalom- vagy a trtnelempedaggia,
termszetesen azzal a megszoritssal kiegsztve, hogyatudomnypedaggiai
szjrsba s
tevkenysgbe nemcsak a tudomny eredmnyeinek a szmbavtele tartozik, hanem az a md is, ahogyan a kutatsi eredmnyek szletnek. Teht a kutatsmodszertan maga. Emellett pedig termszetesen a tudomnynak mint tevkenysgrendszemek a szervezdse, teht a tudomny szervezeteinek megismerse, az alkotk,
kutatk letfilozfijnak, letvitelnek tanulmnyozsa, s a kutatsok sorn szletett j produktumok tanulmnyozsa, legitimcis mechanizmusaik megrtse.
Ez utbbiak vezetnek t msik tmnkhoz.

41

Ill. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

2. A tudomnypedaggia s a kutatsmdszertan
egymshoz val viszonya
E knyv rsa kapcsn tbb helyen emltettem, hogya kutatsmdszertan tantrgyanknt val szerepeltetse a felsoktats-pedaggia praxisban - kitntetetten a
doktori kpzsben - magtl rtetd. Teht minden egyetem gyakorlatban van
kutats-mdszertani stdium, lteznek oktatk, akik kutatsmdszertant tantanak,
s szp szmmal vannak olyan munkk, amelyeknek kifejezett trgya a kutatsmdszertan. E tekintetben nincs klnbsg a klnbz tudomnygak kztt. A
szociometrik, a biometrik s a hasonl elnevezs tudsterletek ppgy ismertek, mint a klnbz propedeutikk, pl. Bevezets a pedaggiai kutatsba; Bevezets a trsadalomtudomnyi gondolkodsba stb. cmeken kzismertek. Ezzel teht
nem is volna gond, e krds megoldottnak ltszik tudomnypedaggiai nzpontbl. A f problma az, hogy az iskolzs alacsonyabb szintjein, a kzpiskolzs,
illetve az alapiskolzs gyakorlatban mg csak hasonl jelleg stdiumok sincsenek, attl a paradox helyzettl eltekintve, hogy a termszettudomnyos oktatsban
az n. tanuli megfigyelsek s a tanuli ksrletek mindennaposak. Csakhogy ezek
repetitv jellegek, s kevsb tudatosodik az ifjsgban - olykor mg tanraikban is
-, hogy ezek valaha olyan kutatsmdszertani eljrsok voltak, amelyeknek az alkalmazsval a termszettudomnyok trtnetben radiklisan j ismeretekhez jutottak azok a kutatk, akik e ksrleti metodikkat kidolgoztk elmleteik igazolsra. Mg ha kutatstrtnetileg felkszlt pedaggusok e tnyeket a tanulk tudtra adjk, "lelkkbe vsik", akkor is fennll az a tny (remljk, hogy egyre inkbb
cskken tendenciaknt), hogy a termszettudomnyos oktats gyakorlatban szerepet jtsz ksrletek, megfigyelsek vagy a trtnettudomnyi eredmnyek egy
rszt jelent rgszeti jelleg feltrsok nem csupn megismersre, megtanulsra
val leckk, hanem olyan mdszeres eljrsokra vonatkoz know how-k, amelyekkel maguk a fiatalok is j problmk megoldsra, majd a problma megoldsa utn
szletett eredmnyek interpretls ra vllalkozhatnak. Ugyanakkor ltni kell: ez az
a kritikus pont, ahol a kutatsmdszertan kevsnek bizonyul, mgpedig azrt, mert
a kutats-mdszertani felkszltsg mg nem jelenti azt, hogy valaki a tudomny
vilgban jrtas, hogy ismeri a tudomny mkdst, hogy ismeri a tudomnyos ismeretek termszett, azok tudomnyfilozfiai s episztemolgiai megtlsnek
szempontjait, a tudomnyfejlds tnyeit, a tudomnyos rtkels eljrsait. Azt
mondhatjuk, hogya kutats-mdszertani tjkozottsg szksges, de nem elgsges
felttel a tudomnypedaggiai szjrs kiteljesedshez. S itt nemcsak terjedelmi

42

A TUDOMNYPEDAGGIA S A TEHETSGGRETEK FELKUTATSA

klnbsgekrl van sz - a sz fogalomelmleti rtelmben -, hanem olyan tbblettudsrl, amely csak azrt nem vlik sokak - a pedaggusok, a dikok, a kzvlemny - szmra ismertt, mert a tudomnypedaggiai
gondolkods htterben
lv tudomnyfilozfikrl, tudomnyszociolgiai tnyekrl, a tudomnymvelssei sszefgg kutats-gazdasgtani tmkrl, a tudomnyos szervezetek mkdsrl mind az orszg kzvlemnye, mind a pedaggusvilg viszonylag keveset tud.
Hozz kell, hogy tegyk: nhibjukon kvl.
Az olyan nagyszer kezdemnyezsek, mint az igen npszer Mindentuds Egyeteme is csak a tudomnyos kutatsok vgeredmnyeit kzvettik az rdekld kznsgnek, s csak ritkn trtnik meg a tudomnyos .Jsmerettermels'' szlesebb kontextusba helyezse, a tudomnyos vitk termszetnek s etikjnak, a tudomnyos
kzletben lv presztzsharcok szociolgiai pontossg bemutatsa. A tudomnypedaggiai nzpont azt kvnja, hogy mr tz ves kortl tl kell lpnnk azon a
szemlleten, amely a tudomnynak mint trsada1m alrendszer mkdsnek tnyt,
illetve a tudomnyos ismeretek rendszerbe illesztsnek krdskrt mellzi, s a tudomny gynek gazdag tmakrt a kutatsmdszertani gondolkodsra szkti.

3. A tudomnypedaggia
s a tehetsggretek felkutatsa
Harminc ve foglalkozom - kora kisiskols kortl kezdve az egyetemeken foly
doktori kpzsig bezran - a tehetsggretek felkutatsval. A tehetsggretek felkutatsnak gyt, azaz gyakorlatt s teoretikus kezelst "rsztvevknt" kvettem nyomon. Teht nem csupn olvasmnylmnyeim alapjn voltam s vagyok rszese a magyarorszgi tehetsgkutats tminak s teendinek. Mivel a krdskr
slyt nemzetpedaggiai gynek tekintem, s a krds megoldsnak krt nem csupn a trsadalmi struktrban elkel helyet kivvk krben, ha tetszik, a szellemi
elitet jelent trsadalmi csoportok krben keresem, hanem Magyarorszg minden
szegletben, minden eldugott teleplsn, magyarok, szerbek, szlovnek, romk krben egyarnt, ezrt vllalkoztam arra, hogyatehetsgkeress,
illetve a tehetsgfejleszts tmakrt diszciplinrisan is megragadom pedaggiai tehetsgtan (esetleg
pedaggiai talentolgia) cmen. Mivel magam is azok kz tartozom, akiknek van
valamifle kzk az alkotshoz, emellett a .mlyrl jvs" lmnyhez is, amirl a
Vesszjutsom a pedaggirt cim mikrotrtnelmi jelleg monogrfimban sz-

43

IlL A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

moltarn be (ZsOLNAI, 2002), taln joggal ismertem fel, hogyatehetsgproblma

a
sorsvlaszts tmakrvel is szorosan sszefgg. Ez a magyarzata annak, hogy a
tehetsg tmt anankolgiai,
Szondi Lipt kifejezsvel lve sorstudomnyi
nzpontbl is prblom megvilgtani. Erre tettem ksrletet a pedaggiai anankolgia mint lehetsges pedaggiai diszciplina krvonalazsval. Meggyzdsem,
hogy a kt tudsterlet, a pedaggiai tehetsgtan s a pedaggiai anankolgia egymsra vonatkoztatand, mert a tehetsgekkel val bnsmd csak akkor hozhat eredmnyt - felfogsom szerint -, ha a kt szemlletmdot egyarnt a tudomnypedaggiai gondolkods meghatroz elemnek, egymstl elvlaszthatatlan komponensnek tekintem. Ezrt tartom indokoltnak, hogy A tudomny egsze cim knyvben a
pedaggiai tehetsgtanra s a pedaggiai anankolgira vonatkoz elgondolsaimat
nmi rvidtssel e helyen is bemutassam.

Pedaggiai kreatolgia s pedaggiai tehetsgtan

Sokan s sokszor megrtk s "elmesltk" egy-egy nemzet, egy-egy orszg, egyegy rgi, mi tbb, a vilg, a politika, a tudomny, a mvszet, az egyhz stb. trtnett. Kevs olyan munka szletett azonban, amely egy np vagy egy trtnelmileg kialakult rgi trtnett az alkotslehetsg, avagy a tnylegesen megszletett
alkotsok trtnete szempontjbl mutatta volna be. A fentebb hivatkozott mvszettrtneti, tudomny trtneti, egyhztrtneti munkk leginkbb produktumcentrikus ak, teht azt veszik szmba, ami az emberisg trtnete sorn szletett,
megvalsult, s termszetszeren szp szmmal vannak olyan munkk is, amelyek
az alkotkat lajstromozzk, a tehetsgeket npszerstik. De nagyon kevs olyan
munka szletik, amelyik magra az alkotsi folyamatra, a tehetsgkeress folyamatra koncentrlna, s mg kevesebb olyan munka lt napvilgot, amely azt feszegetn, hogy az intzmnyestett kultra- s rtkkzvetts folyamatban miknt sikkad el az alkots lehetsge, miknt sodrdik perifrira a tehetsg. S azt is kevesen veszik szmtsba, hogy hny ember vlhatna tehetsgg, ha az iskolzs (az
vodtl a doktori iskolkig) nem a reprodukcira, hanem a krecira, az alkotsra
sszpontosulna.

144

A TUDOMNYPEDAGGIA S A TEHETSGGRETEK FELKUTATSA

Szubjektv megjegyzsek a kt tma kapcsolatrl

s egymsra utaltsgrl
Az utbbi krdsflvetseket nem utpisztikusnak gondolom, hanem nagyon is realisztikusnak, olyanoknak, amelyek a 21. szzadban klns lessggel vetdnek
fl, vlaszt vrva s keresve arra, ki mirt tehetsges, ki mirt marad kzpszer,
kibl s kikbl lesz "tehetsges" bnz, kibl s kikbl lesz a trsadalom kisemmizett, lenzett szegnye. gy mondhatnm, hogy engem azok a problmk izgatnak, amelyekre nagyon kevesen szoktak rkrdezni. S ha vannak is mersz gondolkodk, szokatlan szjrs emberek, akik a fenti krdseket feszegetik, azokat a
termszetes szjrs, a mindennapi megszokottsg .rnegszlloujai" csakhamar kijzantjk. Szp szmmal akadnak tudscsoportok, szakmai lobbik, akik statisztikai adatokkal mutatjk ki, hogy a szelekci (azaz valamilyen nmegvalstsi lehetsgtl val megfoszts tnye s lmnye) termszetes tartozka az emberi
egyttlsnek. Rumn genetikai kutatsokat, a genom-programokat
figyelve, meg
az ltalam ztt mestersg, a tudomnyosan megalapozott pedaggia, tovbb a filozfiai antropolgia nzpontjbl a fenti llspontokkal knytelen vagyok szembehelyezkedni. Nem egy orszg, nem egy np, nem egy nemzet "megbzsbl",
hanem csak gy sajt szakllamra, nknt vllalt felelssgbl. Mert gy gondolom, hogy a valamiben tehetsgessg, illetve a valamilyen alkotsra val rvezets, az alkotsra szocializls - ha tetszik -, a rszoktats, egyszeren.emberi jog,
emberi lehetsg. Semmifle intzmnynek, semmifle csaldnak nincs felhatalmazsa arra, hogy a modem kor embert megfossza az alkots lehetsgtl, az alkotssal sszekapcsolhat nbecsls lehetsgtl, hogy embertrsaink kzl
brkiben kisebbrendsgi komplexus okat ptsen ki csupn azrt, mert valaki
rosszkor, vagy rossz, kedveztlen viszonyok kz szletett. Megtlsem szerint
csak hossz nyomonkvet vizsgldsok utn tlhetjk meg embertrsainkat abbl a szempontbl, hogy mirt teljestenek rosszul, mirt idegenkednek az alkotstl, s mirt nem tudjk nkpkbe bepteni, hogy valamiben tehetsgesek; avagy
mirt nem vllaljk sokan nmagukat akknt is, hogy nem csupn a legszkebb
trsas s csaldi ktttsg szempontjbl fontosak, hanem nagyobb integrciknak
(egy adott orszgnak, egy adott nemzetnek, netn az emberisgnek) is elktelezettek lehetnek.
Az elz problmahalmazt s krds sort egy olyan szemly fogalmazta meg, aki
kisgyerek kora ta sosem trdtt bele sajt .vgzetszeren'' kimrt sorsba, hanem
folytonosan lzadt sorsnak rtelmesebb ttelrt, embertrsainak az alkotsra
sztnzsrt mg akkor is, ha ez a krdskr nem volt sem a pedagginak, sem a

45

lll. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

humn genetiknak kzponti tmja. Mg akkor is, amikor az volt a legfontosabb

"trsadalmi misszi", hogy a szegnyeknek enni adjunk, hogy iskolba jrassunk
mindenkit; persze az keveseknek jutott eszbe, hogy esetleg iskoltlantottan is kpes lehet a trsadalom a reprodukcira. Azt kivltkpp nem rtette sohasem a fenti
krdsek megfogalmazja, hogy az jratermeldsi folyamatban az jat teremts,
az jat alkots mirt szarul llandan perifrira, mirt nem sikerl egy csom emberben kialaktani magasabb rend ignyeket, szksgleteket, vgyat egy teljesebb
let irnt, mirt nem sikerl az emberek nagy hnyadval elfogadtatni, hogy valakik, mg aprbb-nagyobb hitvnysgaik ellenre is valakik, hogy mindenkinek joga van az "elit" vilgba bepillantani, s rkrdezn, hogy mirt elit az elit, s megrdemelten az, vagy sem.
Elfordulhat, hogy az elz bekezdsnyi szveg olvasja esetleg gy gondolja,
hogy a fenti sorok rja vagy elmebeteg vagy utpi sta vagyeszement pedaggus.
gy gondolom, sem egyik, sem msik nem vagyok. gy gondolom, hogy nemcsak
a tehetsghez val jog, hanem az evidenciknak tn trsadalmi krdsekre val
devins rkrdezs lehetsge is az. Tudjuk, hogy az iskola millikat nem tantott
meg arra, hogy rtkekre, rtkessgekre is rkrdezzenek az odajrk - az rdekrvnyestseiken s a mindennapi fldhzragadt szksgleteik kilsn tl. A 21.
szzadi tudstrsadalom legelejn bizonyos, hogy relevancija lehet a fentiekben
elmondottaknak. Mg akkor is, ha az interprettor, a krdez az egyik legmegvetettebb szak:mnak, a pedagginak a mvelje. Tveds lenne azt gondolni, hogy
a pedaggia a trsadalom mozgsval s knyszereivel szembehelyezkedve brmit
is meg tudna oldani, de azt azrt hiszem, hogy nem ostobasg s felkszletlensg
e krdseket jrafogalmazni az ezredfordul tjkn, amikor az emberi jogok vdelme, vdhetsge mr tbb nem kpezi vita trgyt. Amikor az emberisg nem
pusztn elvi, hanem gyakorlati lehetsget is kicsikart magnak ahhoz, hogy
szembenzhessen nmagval, rszabott s vlaszthat sorsval. Tudom, hogy a
krdskr az emberisg eszmetrtnetileg korbbi korszakaiban sokszor flmerlt
mr, optimistn vagy pesszimistn, de az is bizonyos, hogy amikor az emberi ltezs kldetsre, misszij ra a korbbi vszzadokban l gondolkodk rkrdeztek, ms szerkezet trsadalmi valsg s trsadalmi teljestkpessg keretei kztt ltek.
Az emberisg trtnett vlsgtrtnetknt is, krizistrtnetknt is lehet s lehetett elmeslni. Ezen .mesk" mgtt vaskos trsadalmi igazsgok s igazsgtalansgok rejtzkdtek kimondva-kimondatlanul, A globalizld, egysgesl vilgban, ahol az informci, a tuds legalbb akkora rtk, mint az energia, ahol mindenrl, ami a vilgban zajlik, akr t percen bell tudomst szerezhetnk, indokolt
I

46

A TUDOMNYPEDAGGIA S A TEHETSGGRETEK FELKUTATSA

jra rkrdezni: azt az emberisget - benne az egyes embert -, amelyet az agyonmedializlt vilg llandan bombz, vajon lehetsges-e rbreszteni az emberi nrtktudatra s rvenni az emberi nmegvalsts lehetsgre vagy az abszoltummal val szembestsre. Mgpedig azrt, hogy ne pusztn evolcis vgtermknek
tekintse magt, hanem olyan lnek is, aki birtoklja a kollektv emlkezetnek, mivel szimbolikus s nyelvhasznl lny, s mg azzal is meg van bntetve, hogy tudja, nem l rkk, hogy hallra tlt. Elegnsabban szlva azt mondhatjuk, az ember nemcsak evolcis vgtermk, nemcsak l komputer, hanem szemlyes sorsban - tanatolgiailag szlva - hallra felkszl-felksztett
vagy felkszletlenfelksztetlen is egyben. A legostobbb ember is tudja, hogy csak dnom-dnom
kzepette lehet a vilgba kiltani: "sose halunk meg". S a legnagyobb dicssg kzepette is tudhatja mindenki magrl, hogy a dicssgnek mg bjtje is lesz, vagy
lehet. S a nagy szerelmek - kis hallnak is mondott - rmben vagy vesztesgben is tudatosan vagy ntudatlanul ott munkl az alkots lehetsge mellett a hall
eshetsge. Mert nem elegend csupn hatrhelyzetekben, teht slyos betegsgek
kzelben eszmlni arra, hogy "vgnk van". Ktelessgnk tudni, hogy rmteli
mindennapjainknak lland ksrje a ktsgbeess lehetsge. A tudatlansg flvlthat a tudatossggal. A folytonos repetci helyett adott az alkots lehetsge.
Az tlagsg mellett pedig a valamiben val kivlsg lmnye. Ezek azok a krdskrk, amelyekkel a pedaggiai kreatolginak s a pedaggiai talentolginak
szembe kell nznie.

A kreatolgia s a tehetsgtan rtelmezse:

azonossgok s klnbsgek
Az iskolzs alanyait - ha tetszik, ha nem - rszoritja az llam arra, hogy szembesljenek az emberisg szne-javnak a nyugtalansgval, alkotkedvk vgtermkeivel, teht azokkal a javakkal, amelyek a jlti trsadalomban ruknt knljk
magukat. (Tudomnyos ruknt is, mvszeti ruknt is.) De az iskolzsban rszeslknek szembeslnik kell azokkal az informcikkal is, amelyek ilyen-olyan
felkszltsg pedaggusok szjbl hangzanak el, meg azokkal az rtkekkel is,
amelyeket CD-ken, knyvekben, cellulzszalagokon rgztettek a kollektv emlkezet szmra. Amelyekbe az iskolzs sorn mindenkinek az orrt beleverik. Szemnek, flnek flkinljk, hogy aztn vagy megszeresse, vagy egy letre megutlja
s elfeledje azokat. S nem hagyhat figyelmen kvl az sem, hogy az iskolzs knjaibl szabadulk egy rsze drogba, borba, idtlen lapossgba fojt be bnt - aho-

47

ill. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

gyan Jzsef Attila mondan. Szerencsre van olyan vglet is, hogy az iskolzs
esetleges knjai utn valaki sorsul azt vlasztja, hogy csak azrt is bell - mg az
rral szemben is - az alkotk, az alkotst szolglk sorba, vagy legalbb azok kz, akik az alkotsokat rtknek ismerik el. A tovbbiakban ennek a sorsvlasztsnak kt sszefggst jrjuk krl.
Elemzsnk egyik dimenzija az alkots mint minden embert megillet tevkenysg lesz, a msik dimenzi pedig a tehetsg, a valamiben kivl, aki nem
pusztn csodlat trgya, hanem sokszor a megvets, a kzutlat is. Ha az alkotsra, teht a tevkenysgre koncentrlunk, akkor az emberi adottsgok kreatolgiai
(alkotstani) oldalt hangslyozzuk. Ha pedig a szemlyre koncentrlunk, arra az
egynre, aki ezt az alkotst megcsinlja, vgigszenvedi egy vlasztott rtk mentn,
akkor pedig a tehetsgtani vonatkozst emeljk ki a "valami eredetit ltrehozs"
krdskrbl.
E krdsekrl addig is beszltek az emberek, amig a kt dimenzit nem lltottk egyms mell, amig a kt dimenzit nem szembestettk egymssal. Ebben az
rsban azonban tbbre vllalkozunk. Mivel a sz ontolgiai rtelmben mgis csak
ktfajta ltezrl van sz, teht az alkotsrl mint folyamatrl, s az alkotrl, aki
e folyamatot kezdemnyezi, vgigviszi, vgigknldja s befejezi. Az alkott a kzvlekeds leginkbb tehetsgnek tartja, de azt is jl tudjuk, hogy vannak tehetsges
tolvajok, betrk, s nem jut esznkbe, hogy ket alkotknak tekintsk. Taln ezek
a tapasztalatok, amelyek valamifle evidencit jelentenek, teszik lehetv, hogy
mind az alkots, mind a tehetsg mibenltt kutats trgyv is tegyk, s diszciplinrisan is kln-kln kezeljk ket.
A tovbbiakban nem vgleges, inkbb munkadefincikkal mutatjuk be, mi a
kreatolgia, s mi a tehetsgtan. A kreatolgia olyan, az utbbi 25-30 vben feltnt
kutatsi, illetve tudsterlet, amely az emberi alkots ltrejttt tbb tudomnyg
nzpontjbl vizsglja. Ezek a tudomnygak az alkotspszicholgia, az alkotsszociolgia, az alkotstipolgia, az alkotsmdszertan s az alkotstrtnet.
Nyilvnval, hogy az alkotspszicholgia az alkot szemly kiltvel, tpusba sorolhatsgval, illetve az alkots ltrejttnek kognitv, emocionlis s szimbolikus (szemiotikai) vonatkozsaival foglalkozik az tlet felmerlstl, az ihlettl az
alkots folyamatt serkent vagy zavar krlmnyeken t a m elkszltig, az
alkots befejezsig. Az alkotsszociologia a ksz alkots fogadtatsnak krlmnyeivel, az alkotst befogadk trsadalmi hovatartozsval, az alkotsok presztzsvel, az alkots egyni vagy csoportos, illetve szervezeti lehetsgeivel foglalkozik. Az alkotstipolgia az emberisg ltal letre hvott alkotsokat klnti el
klnbz ismrvek alapjn. gy lehet klnbsget tenni mvszeti s tudomnyos

48

A TUDOMNYPEDAGGIA S A TEHETSGGRETEK FELKUTATSA

alkotsok kztt vagy klnbz szvegmfajokban (szonett, memor), illetve

mszakikonstrukcikban (gpek, faszerkezetek, vasbeton szerkezetek, hidak, vastiplyk stb.) testet lttt alkotsok kztt. Az alkotsmdszertan azokat az eljrsokat,lerhat "szakmai fogsokat" gyjti ssze s tekinti t, amelyek szksgesek egy-egy mvszeti g vagy tudomnyg terletn ltrehozand alkotsok
megtervezshez,kivitelezshez, marketingjhez, ki1ltshoz, restaurlshoz
stb.Az alkotstrtnet pedig azokat az emberisg ltal "teremtett" alkotsokat, illetveaz emberisg ltal megoldott problmkat gyjti ssze, tipizlja s prblja
valamiflenarratv (elbeszl) formban feltrni, megrizni, az utkornak tadni,
amelyekblkiderl, hogy a legklnbzbb korokban milyen tpus alkotsok
voltak a tipikusak, mi jellemezte az egyes alkoti problmafelvetseket, milyen
fejldstendencik voltak feltrhatk, amelyek magyarzatul szolglnak arra,
hogymi volt szksges ahhoz, hogy megszlessen a gzgp, hogya mindennapi
letnkettjrhassa az elektromossg, hogy az automatizls betrhessen az letnkbe.Ms oldalrl: mi okozta, hogy az emberek trgyszer aprlkossggal trtk fl a mltjukat, vagy mi idzte el azt, hogya mltra vonatkoz sszegyjttt
tudshelyett inkbb a mlt gondolkodinak szvegeit clszer rtelmezni. Magyarn szlva, az alkotstrtnet a tudomny, a filozfia, illetve a mvszettrtnet
alakulsafolyamn szletett alkotsok kzs, lnyeges jegyeit prblja ttekinteni nemcsaka kollektv emlkezet szmra, hanem azrt is, hogy megjsolhatk legyenekaz alkotstrtneti kutatsok rvn a kvetkez vtizedek fejldstendencii, hogy elrelthat legyen, milyen alkotsok fogjk gazdagtani vagy veszlyeztetniaz emberisg jvjt (v. trtneti kolgia, technikatrtnet, sznhztrtnet,filmtrtnet stb.). Nem hagyhatjuk emlts nlkl, hogya kreatolgia tudomnyt,a kreatolgiai kutatsok letrehvst egy magyar kutat, Magyari Beck
Istvnszorgalmazta s ismertette el vilgszerte.
A tehetsgtannak termszetesen - annak ellenre, hogy a tehetsg tma mindig
izgattaaz embereket: a szakembereket s a mindennapi embereket egyarnt - nincs
olyanmrtkben rendezett szakirodalma, mint a kreatolginak. A kt terlet nagyonsok azonossgot mutat, de a klnbsgeik is jl megfogalmazhatk. Azonos
bennk, hogy mindkt kutatsi terlet az alkotssal s az rtket preferl
(elnybenrszest) alkot emberrel foglalkozik. Klnbznek viszont azon krdsek megtlsben, hogy pl. az alkot ember, azaz a tehetsgnek tartott vagy valsgosantehetsges ember mikorti tekinthet alkotnak, mikor szlelheti az alkots lehetsgre utal jeleket a szkebb vagy tgabb krnyezete, milyen nehzsgekkelkell megkzdenie annak, aki eredetien lt s old meg problmkat, hogyan
tudjaelviselni azt a npszersget vagy npszertlensget, amelyet alkotsval, tel-

49

Ill. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

jestmnyvel kivltott, jogosan kirdemelt. A tehetsgtan (talentolgia) teht a fentiek rtelmben az alkot szemly eredeti teljestmnyvel, teljestmnynek ltrejttvel, a szemly rvnyeslsnek krdseivel, identitsval, konfliktuskezel
kpessgvei foglalkozik. Trgya tovbb az is, hogy egy adott alkots ltrehozsnak melyek a kedvez (szenzitv) letszakaszai; hogy miknt alkotnak a klnbz
nem emberek; hogyan alakul az alkot frfiak s az alkot nk arnya; hogyan
fgg ssze az alkot ember lettja a szemlyes s tudomnyos tudsval; milyen
ihletettsgre, milyen intucikra van szksg ahhoz, hogy egyltaln alkots ltrejhessen; az alkot ember, a tehetsg miknt bnjon nmagval, rtkteremt lehetsgeivel, adottsgaival, hogyan viszonyuljon sajt alkotsaihoz; miknt vltoztasson letmdot ahhoz, hogy kizrlag az alkotsnak ljen, s tehetsgt ne pazarolja el klnbz hobbijelleg alkotsok ltrehozsval; miknt birkzzon meg azzal, hogy pl. a krnyezete nem kpes szemlyben a tehetsget elismerni, mi tbb,
szvesen tekinti t klncnek, rltnek, szlhmosnak stb.
Hogy e kt, most szletben lv diszciplna, a kretolgia s a tehetsgtan el
mirt kerl a "pedaggiai" jelz, annak az a magyarzata, hogy a tehetsg s az alkots sszefggst a csald s az iskolzs megszabta krlmnyek kztt vizsgljuk, s nem tlk fggetlenl. Ugyanis minden alkots emberi kzssgben szletik, ms emberek kzremkdsvel, s minden alkott anya szlt, teht emberi let
meglsre hozott a vilgra. Ez pedig a szervezetisget vonja maga utn. Hisz csald nlkl, iskolzs nlkl, nem lehetne senkibl tehetsg. S ugyangy nem derlhetne ki rla akr mr ngyvesen, vagy huszonngy vesen, vagy tvenngy vesen, hogy valami rtelme volt szidetsnek, akr tszlre dobottknt vagy csecsemkorban kukban rejtettknt l tl a korai kirekesztettsget a trsadalombl,
illetve az elszaktottsgot az desanytl, a csaldtl. A csald ugyanis, ha elhagyjuk, akkor is, ha benne maradunk, akkor is valamit meghatroz az letnkben. Az
iskolra ugyanez mondhat el, ha jt tesz velnk, ha rosszat.
A megszletett egynnek az egyik legfbb "dolga", hogy ismerje fl: nem csupn rabja egy csaldnak, s nem is csupn kiszolgltatott ja az iskolzs modernkori knyszernek, mivel sorsrt maga is felel. De a felelssg, azaz a dnts, a
vlaszts krdse csak akkor rthet meg, akkor magyarzhat meg nmagunk s
krnyezetnk szmra, ha magyarzatunkhoz segtsgl hvjuk az emberi sorsok
alakulsval foglalkoz tudomnyt: az anankolgit, teht a sorstudomny( ok) hiten s bizonyassgon alapul tantsait. Mert gy tnik, hogyasorstudomny
(anankolgia) tantsa nlkl sem a kreatolgia, sem a talentolgia, sem a pedaggia nem rtelmezhet.

50

A TUDOMNYPEDAGGIA S A TEHETSGGRETEK FELKUTATSA

Rvid kitr az anankolgira

Az ember s sors, illetve az ember s sorsnak sszefggseit legjobb tudomsunk
szerint Magyarorszgon Szondi Lipt tanulmnyozta hitelesen. Az a pszicholgus,
pszichiter, aki kimunklta a Szondi-tesztet, melyet sorsanalzistesztnek is nevez a
szakma s a kzvlemny. Ebben az rsban nem vllalhat juk Szondi munkssgnak mltatst. Arra sem vllalkozhatunk, hogy tantsrendszert a humngenetika,
illetve a genornkutatsi programok legjabb fejlemnyeinek tkrben szemlltessk s rtkeljk. Hisz fentebb azt grtk, hogy az alkots, illetve a tehetsg tmakreivel foglakoz kutatsi terleteket a kreatolgit s a talentolgit nem annyra
a bizonyossg, az ellenrzttsg, inkbb a hit, a szemlyes hitnk s a tmval val foglalkozs sorn leszrt pedaggiai tapasztalataink alapjn interpretljuk. Msknt fogalmazva, az anankolgia - ahogyan azt Szondi Lipt az Ember s sors cim tanulmnyban megfogalmazta (SZONDI,1996) - jelenti esszszer fejtegetseink vezrfonalt. Kiindulpontknt annyit mondhatunk, hogy az anankolgit mint
kutatsi terletet, illetve szemlletmdot sorstanra magyarosthatnnk. A tovbbiakban clszernek ltszik, ha magt, Szondit idzzk. Azt vallja: "Az ember olyan
lny,akinek a sorsa eldeitl rhagyomnyozott lehetsgein s egyedi ltezsnek
tnyleges lehetsgein mlik, melyet az n szemlyesen vlaszt s forml. E sorstan szerint teht a sors nem csupn az rksg knyszere, hanem az individuum vlasztsa is". (SZONDI,1996, 7-8. p.), A fentiekhez mg hozzfzi Szondi: "Aki nem
maga vlaszt, annak nincs sajt, szemlyes sorsa. Az jszltt csak sorslehetsgekkel rendelkezik. Az n letben meghozott els vlasztsval szletik meg a
szemlyes sors. (A mi kiemelsnk. - Zs. J.) Az utols vlasztssal- ahogyan az n
megsznik, meghal - r vget a sors. Az ember az n megsznse utn is ltezhet,
de ez az nvesztett let sors nlkli vegetatv ltezs." (SZONDI, 1996, 9. p.) Ezen
anankolgiai kitrre azrt vllalkoztunk, hogy fogdzt biztostsunk nmagunk s
olvasink szmra az alkots(tan), a kreatolgia: a tehetsg(tan), (talentolgia), valamint a nevels(tan) s segts(tan), a pedaggia sszefggseinek feltrshoz. Itt
is Szondira ptnk, egy ltala sszelltott modellre, amelyben Szondi a dialektikus anankolgia smjt adja, s mint ahogye modellrl leolvashat, Szondi alapveten a sorsproblmt kt nagy "terletre" tagolva mutatja be. Kln bemutatja a
knyszersors feltteleit, kln a vlasztott sors feltteleit.
A) A knyszersorshoz sorolja:
- az eldktl szrmaz rksget;
- az sztn- s az rzelmi-indulati termszetet;

51

ill. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

- a szocilis krnyezetet;
- rszint a mentlis krnyezetet.
B) A vlasztott sorshoz sorolja:
- az nt, klnskppen annak hitfunkcijt;
- a legfels instancit, a szellemet.
A fenti "sszetevket" mint a dialektikus anankolgia smjt az albbi modell
segtsgvel brzolja Szondi Lipt (SZONDI,1996,37. p.).
1. bra
A dialektikus anankolgia smja

VI.
A szellem legfelsbb
instancinja

IV.
A mentlis
krnyezet

A SORS

II.
Az sztntermszet

1.
A genetikus
rksg
A) Knyszersors (I-IY.)
B) Vlasztott sors (V-VI.)

52

ill.
A szocilis
krnyezet

A TUDOMNYPEDAGGIA S A TEHETSGGRETEK FELKUTATSA

A modellhez hozzfzi magyarzatknt a kvetkezket: "A sma nem statikusan

sztvlasztva, hanem dinamikusan, funkcikban egymst kiegsztve, vagyis dialektikusan olvasand. Anankolgink sorsfogalma dialektikus, vagyis egymssal
ellentteikben mozg, nem pedig mozdulatlan s statikus. Mskppen kifejezve, a
sorsot felttelez s forml faktorok folyvst mozgsban vannak egymssal s
egyms ellen. Ami ltal talaktjk a sors megjelentst is. Mint a sznhzban a jtk s a jelenet a forgsznpadon, gy fordul a sors az egyn letnek sznpadn. Ha
megmerevedik a sors egy bizonyos llsban az let sznpadn, azt megmerevedsnek nevezzk, a sors megbetegedsnek. A sznpadot mozgat rendez az n. Az n
mint Pontifex oppositorum folyvst ton van az rkltt dolgok, az sztntermszet, a szocilis- s a mentlis krnyezet s a szellem kztt. s mivel az n a mindenben dnt, a sors nem ms, mint vlaszts. Az llandan mozg s vlaszt n
gy cipeli mindig magval a sorsot, mint az let egy vlasztott darabjt. Az llts
gy vlik igazz: a sors, csakgy, mint az n, llandan ton van. Az sk rksge, sajt sztntermszete, a szocilis s mentlis krnyezet s a szellem terletei
kztt mozog. Szenveds az egyes ember szmra, ha az nje az let valamely terletn megmerevedik, s szenveds a megdermedt n-egzisztencik egyttesnek.
Ha megmerevedik az n, vele megmerevedik a sors is, minek kvetkeztben az emberr vls folyamata megszakad" (SZONDI,1996,37-38. p.). Ezen az utbbin, tudnillik az emberr vlson Szondi termszetesen nem az evolcis biolgia vagy
pszicholgia rtelmben vett emberr vls folyamatnak megszakadst, hanem a
tkletesed emberr vls folyamatnak megszakadst rti. A kreatolgia s a tehetsgtan itt keresi a mozgstert s kapcsoldsi lehetsgt az anankolgiai
szemllettel, az anankolgiai szjrssal. De ugyanebben a szellemi mozgstrben
keresi a pedaggia is a helyt a tmegoktats krlmnyei kztt.

Alkots s tehetsgkeress a tmegoktats krlmnyei kztt

Az olvasban joggal merlhet fel a krds, hogy a fentebb idzett Szondi Lipt-fle anankolgiai modell milyen sorsvlasztsi lehetsget kinl annak, aki ma a tmegoktats krlmnyei kztt knyszerl mlatni az idejt. Msknt fogalmazva
- a ma Magyarorszg iskoljban: ltalnos s kzpiskoljban - valamilyen sorsot megl egynnek a knyszersorsot vagy a vlasztott sors lehetsgeit is felknlja a pedaggiai praxis. Anankolgiai sszefggsben az iskola egyfajta szocilis krnyezetet, illetve egyfajta mentlis krnyezetet biztost az oda jr egyneknek, akiknek vagy van 1ehetsgk a szerepszer magatarts s valamifle teljest-

53

iiF.

III. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

mnynyjts mellett sajt njk "felkutatsra", karbantartsra s fejlesztsre,

vagy nincs. Sorstani szempontbl tovbbi nagy krds: vajon a tmeg oktats krlmnyei kztt a ma iskolja nyjt-e lehetsget a nem anyagi, elssorban szellemi
termszet alkotsignyeknek ltens (rejtett) vagy tnylegesen meglhet kilsre.
Nem kell az sszehasonlit pedaggia mveljnek lenni, nem kell orszgokra kiterjed sszehasonlt vizsglatokat vgezni, hogy tudomst vegynk arrl: a ma
iskolja csak kivtelesen s csak a kivtelezetteknek nyjt lehetsget sorsvlasztsra, msknt fogalmazva, azt mondhatjuk, hogy csak nhny elit iskola tudja biztostani az odajr elitnek az n-azonosuls, az nmegvalsts s az olyanfle alkotslehetsgeket, amelyek a szellemisg irnyba, a szellemisg kzegben nyjtanak lehetsget sorsvlasztsra. Az pedig, aki a tmegoktats tlaghoz tartozik,
ahol a mentlis krnyezet, netn a szocilis krnyezet szoros kivtelknt nyjt valamifle szellemi fogdzt, napjainkban ritkasgszmba megy. Az most mr a krds, hogy ez szksgkppen van-e gy, vagy van eshetsg a tmegoktats krlmnyei kztt is relis nkp, az n-lehetsgek feltrsra, a szellemi, alkot vilggal val szembeslsre az iskolai krnyezetben. Ha van, hogyan lehetsges, ha
nincs, mirt nincs, hol vetl el a dolog. Anlkl, hogy az utbbi krdseinkre adnnk valamifle tapasztalati jelleg vlaszt, elmondjuk, hogy pedaggusknt egyebek mellett azrt brljuk vtizedek ta Magyarorszg tmegoktatst, mert lehetsgei alatt teljesit, s mert nem koncentrl az egyes egynre, az egyes egyn relis nkpre, identitsra, vlasztott sorslehetsgeinek bvtsre, a szellemi-emberi lttel val szembeslsre. A 20. szzadi reformpedaggik, ha tudtk, ha nem,
nemcsak a gyermek jogairt szlltak skra, hanem sztnsen vagy nagyon is tudatosan a gyermekember njt, annak kifrkszst, fejlesztsi lehetsgeinek feltrst, valamint szellemi ignyeinek flbresztst, a magas kvalifikltsg rtkekkel val szembeslst, szembestst, s ezek alapjn az alkot kedv felbresztst,
s az alkotsgyakorls lehetsgeit biztositottk neveltjeik szmra. A legismertebb
reformpedaggiai trekvsek kzl elg, ha Maria Montessori vagy Rudolf Steiner
pedaggijra gondolunk. De a magasan kvalifiklt ember s a transzcendens kzpont egyhzi iskolzs is - a sz anankolgiai rtelmben - a knyszersorsbl val kitrs lehetsgt preferlta s preferlja tagjai szmra. Nem vletlen, hogya
szocializmus buksa utn az ignyesebb szlk tmegesen rattk gyermekeiket
egyhzi iskolkba vagy kerestk szmukra a reformpedaggik ltal knlt alternatv iskolkat. Magam mint kutat a fentebb jellemzett kt tendencitl (teht a reformpedaggiai irnyzatokti s az egyhzi iskolzs tradciitl) ugyangy elhatroltam magam, mint a jelenlegi hazai tmegoktats gyakorlattl. Ezt az elhatroldst fejezi ki tulajdonkppen mr a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevel-

54

"

A TUDOMNYPEDAGGIA S A TEHETSGGRETEK FELKUTATSA

siprogram (NYIK) is mint tantrgyi program. s mg radiklisabban fejezi ki ezt az

elklnlst az rtkkzvett s kpessgfejleszt program s pedaggia (KP)
mint iskola- s egyben csaldpedaggiai program. Az ltalam feltett krds mindig
ez volt: lehetsges-e a tmegoktats keretei kztt, vagy mskpp fogalmazva, a
ktelez iskolzs knyszerei kztt olyan alkotsiehetsgeket felknlni a magyar gyerekeknek - attl fggetlenl, hogy milyen csaldban szocializldtak, attl
fggetlenl, hogy vidken vagy fvrosban szlettek, attl fggetlenl, hogy pillanatnyiknyszersorsuk mennyire ltszik determinisztikusnak, enyhbben fogalmazva, kiltstalannak -, hogy maguk dnthessenek arrl, akarnak-e alkot letet lni
vagy sem. Magam mindig arra trekedtem programjaimmal, hogy kitrsi pontokat,kitrsi lehetsgeket kinljak fl az iskolzs praxisban vergdknek: gyerekeknek, szlknek, pedaggusoknak egyarnt. Flfogsom ugyanis az, hogy nem
elg a gyermeknek, a tanulnak a kedvez tanulsi feltteket s alkotslehetsget
biztostani az iskolban, szksges, hogy a csald is trekedjen erre, de mg inkbb
szksges, st mindennek az alfja s omegja, hogy maga a gyermekkel foglalatoskodfhivats pedaggus ntudatos, jl kvalifiklt, alkotkpes rtelmisgi legyen.Ha a hrom szerepl kzl brmelyik is srl vagy srlt, az iskolai let szksgkppen konfliktusos lesz vagy a,szl vagy a tanul vagy a pedaggus szmra.
Az most mr a krds, ostobasg-e fltenni ezeket a krdseket a 21. szzad kezdetn, utpia-e maga a krds fltevs vagy van relis magva is. S nem puszta brnd
azon gondolkozni, hogyatmegoktats
keretei s krlmnyei kztt is helye van
az alkotsnak s a tehetsggretek felkarolsnak. Magam megnyugtatsra rmmel szembesltem egyebek mellett azzal az osztrk pedaggiai trekvssel,
amelyrl Richard Olechowski szmolt be Szelektv tehetsgfejleszts specilis iskolkban. Verseng iskolamodellek Ausztriban cim rsban (OLECHOWSKI,2002).
Az osztrk ksrletek 1985-86-ban kezddtek a fentebb idzett tanulmny szerint.
A sajt akcikutatsaink ezt a trekvst mintegy tz vvel megelztk. Az emltett
osztrk szerz "vgkvetkeztetsknt"
azt rja, hogy "a teljestmny szempontjbl
heterogn osztlyokba a klnbz tanulk jobban teljestenek mint a homogn
csoportokban." (OLECHOWSKI,
2002) gy igaz. Sajt kisrleti praxisunk is ezt igazolja. De mg mst is. Nevezetesen, hogy a heterogn osztlyokban foly tehetsgkeress s tehetsgfejleszts csak abban az esetben lehetsges a tmegoktats felttelei kztt, ha a pedaggusok az egyes egynek fejlettsghez igazod differencilt
tanulsszervezst felvllaljk. Magyarul, egy-egy osztlyban a tanulstervezs, a tanulsszervezs s a tanulssegts sorn a pedaggusok igazodnak a klnbz
letutat meglt, vagy ha tetszik, a klnbz sors gyerekekhez, s nem a gyerekeket igaztjk az egyes pedaggus szeszlyeihez, ilyen vagy olyan kvalifikltsg tu-

55

m.

A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

dshoz, ilyen vagy olyan pedaggiai stlushoz. Aki ezt a tzist felvllalja, az a pedaggia kt nagy dilemmjt, tudniillik a valamiben val felzrkztatst s segtst a lemaradknak, illetve a valamiben jl teljest, kiugran tehetsges tanulk
fejlesztst, alkotkedvk felbresztst nem egymssal szembelltja, hanem egymst klcsnsen felttelezve oldja meg. Tny, hogy ehhez nagyon rzkeny, a kultra teljessgt tfog pedaggiai programra van szksg, s nagyon felkszlt pedaggusokra, de e kt nagyfontossg, pedaggiainak tetsz problma hozadka
nem csupn pedaggiai, hanem jval tgabb kr, szemlyes sorsokat, szemlyes
boldogulsokat, korosztlyok, nemzedkek boldogulst, uram bocs', egy orszg
szellemi nvj nak felemelkedst is garantlhatja. Ismteljk, garantlhatja, ha a
lehetsghez az oktatspolitika kedvez krnyezetet, kedvez htszelet biztost. A
fenti kitr utn, mely kitr oktatspolitikai kontextusba, illetve kutats-mdszertani kontextusba illesztette eredeti tmnkat, amely a pedaggiai kreatolgia s pedaggiai tehetsgtan sszefggseirl szl, clszer visszakanyarodnunk a kivitelezs lehetsges feltteleihez, s vlaszt kell adnunk arra, hogy nem pusztn oktatspolitikai brnd, hanem pedaggiailag kezelhet gyrl van sz, termszetesen
megfelel pedaggiai felkszltsg s kutatsi httr meglte esetn.

Kutatssal is megerstett lehetsgek s eredmnyek

a pedaggiai kreatolgia
s a pedaggiai tehetsgtan tallkozsi pontjain
Minden tudomnyhoz rt ember tudja, hogy sem a pedaggiai kreatolgia, sem a pedaggiai tehetsgtan attl mg nem vlik tudomnny, hogyakrdskrhz
tartoz
tapasztalati anyagot .mdsnyelven'' fogalmazzuk meg. Annak ellenre gy van ez,
hogy fentebb tbbedszerre magam is kisrletet tettem az alkots s a tehetsgfejleszts tminak diszciplinris jelleg elklntsre. Itt a diszciplinanevek lnyegileg kutatsi teendket fednek, s mi tagads, a kreatolgia terletn ugyangy, mint a tehetsg tma terletn bsges irodalom halmozdott feL Elssorban a pszicholgusok
jeleskedtek a tma krlhatrolsban, de a szociolgusok is rzkenyek a tmkra,
s rdekeltek a tmk mvelsben. s mg azt sem lehet vitatni, hogy a pedaggiai
kreatolgia s a pedaggiai tehetsgtan terletn ne volnnak hazai eredmnyek. Legfljebb nem ezeken a diszciplinaneveken lttak napvilgot. A kvetkezkben arrl fogunk beszmolni, hogy e kt terlet mely ponton rintkezik, pontosabban fogalmazva, hol rintkeztethet a kt terlet akr akcikutats, akr egyb, mondjuk empirikus
kutats segtsgveL Az rintkezsi pont nyilvnvalan az iskolapedaggia s a csa-

56

A TUDOMNYPEDAGGIA S A TEHETSGGRETEK FELKUTATSA

ldpedaggia. Teht a pedagginak azon "alig szakosodott", diszciplinrisan alig

szabatosankifejtett terletein, amelyek tmaknt olyan rgiek, mint maga a csald, illetveaz iskolzs. Itt, ebben a vilgban nem az alkots s a tehetsg tmk hagyomnyairakvnjuk a figyelmet terelni, hanem arra a valsgos lehetsgre, amely az ezredfordul tjkn a szemnk lttra bontakozott ki itt Magyarorszgon az rtkkzvetts kpessgfejleszt program (az KP) keretei kztt.
A tma rszletezse eltt felidzzk, hogy Magyarorszgon az alkotsiehetsg
tmakre a kreativits pszicholgija cmen kerlt interpretlsra, illetve npszerstsre. Erika Landau nevt nagyon sok magyar pedaggus megtanulta. Az knyveibls ismeretterjeszt rsaibl ismerhettk meg a magyar pedaggusok s pszicholgusok a kreativitsfejlds letkori jellernzit. Termszetesen Erika Landautl fggetlenl is nagyon sokan tudnak arrl, hogy a kreativits fejldse letkoronknt s
mvszeti, illetve tudomnyganknt eltr kpet mutat. Mindenki tudja, hogy az
vodsgyermek firki, az vodsok rajzfejldse milyen szablyossgokat mutat, s
azt is egyre tbben tudjk, hogy az vodban tetten rhet expressziv kreativits az
iskolzskvetkeztben nemhogy tovbb fejldne, hanem a tudatostott s tantrgyiastottrajztants kvetkeztben nmileg visszafejldik. Legalbbis az tlagosnak tartottgyermekeknl felttlenl. A kiugran tehetsges gyerekeket az iskolzs sem tudja kreativitsuk fejldsben befkezni. Arrl tud mindenki, hogy a zenei interpretl kpessg viszonylag korai letszakaszban felismerhet. Ugyanez nem mondhat
el a zenei alkotkpessgre, teht a zeneszerzsre. A kzvlemny - a tudomny trtnet eredmnyei alapjn - tudni vli, hogy viszonylag korn kiderl valakirl, hogy
matematikbl tehetsges-e vagy sem. Az irodalom tern jelentkez kreativits megtlse azonban mr nem ilyen egyrtelm, hisz szp szmmal vannak versfarag
gyerekek, s nagyon sokan akadnak olyanok, akik przban "beszlik" ki magukat,
vagy naplirsban lik ki szenvedlyeiket. Fentebb szndkoltan olyan, a kzvlemny ltal is ismert s magtl rtetdnek vett fejldstani s szemlyisgtani tmakrket ernlegettem a pedaggiai kreatolgia s a pedaggiai tehetsgtan terletrl, ahol a kreativits s az ember szemlyes fejldse valamifle kapcsolatot vl
flfedezni vagy az iskola, vagy a csald keretei kztt. Hasonl sszefggseket az
egyes sportgak s az letkor terletn is tallunk.
Mi az, amit nem tud megnyugtatan sem a pszicholgia, sem a pedaggia? Msknt fogalmazva: melyek azok a kapcsolatok, amelyek nincsenek feltrva az egyedfejlds s a klnbz teljestmnylehetsgek (alkotslehetsgek) kztt? Tapogatzsok vannak, egyedi ksrletezsek is, de a problmakr rszletez, rendszerszer sszefggse teljessggel feltratlan. Ebbl kvetkezen a tmul vlasztott
kt terleten sok a flrerts, a fltuds, s igen sok az eltlet. Ez nagyjbl a kvet-

57

Ill. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

kezket jelenti. Tudomnyos alkotsra leginkbb a tizennyolc v utniak alkalmasak,

s kivtelnek szmt, ha valakirl kiderl, hogy mr 8. osztlyos korban is, teht tizenngy vesen intenzven rdekldik egy-egy tudomnyg egy-egy tmja irnt. s
mg szokatlanabb, ha valaki az emlitett tudomnyg egy-egy tmjban tanulmnyvagy esszrsra sznja r magt. Jellemz, hogy a kzpiskolsok szmra n. tanulmnyi versenyeket szerveznek, de ezeken a tanulmnyi versenyeken elssorban
nem annyira a kreatv, az eredetisget kvetel feladatok szerepelnek, hanem olyanok, amelyeket a tehetsgesnek mondott tanulk egy csoportja tud nagy biztonsggal s sikeresen megoldani. Tehetsg s alkots teht el is kerlheti egymst. Gyakran megfigyelhet, hogya .j tanulk", a .j kpessgek" azok, akik ezeken a versenyeken jl szerepelnek, ezek azok a tanulk, akik igen fejlett munkamemrival
rendelkeznek, s igen nehz feladatok megoldsra kpesek. De azt mr nem vizsgljk, hogy ezek a feladatmegoldsok milyen mrtkben ignylik az eredetisget, az
nllsgot, milyen mrtkben ignyelnek pl. kutats-mdszertani s publiklsi jelleg httrismereteket. A magyar iskolzs praxisban teht leginkbb az figyelhet
meg, hogy az alkots s a tehetsg gye az elitkpzs vilgba van ttolva, mgpedig arra az letkorra, amely kb. a tizenhatodik letvvel kezddik, s amelyet az
egyetemi vagy doktori kpzs zr. Nem vletlen, hogya TDK (Tudomnyos Dikkri Mozgalom) a fiskolkon s az egyetemeken terjedt el, a kzpiskolkban sokig
az nkpzkrk voltak divatosak, az ltalnos iskolkban pedig szakkrk. Ezek a
klnbz .Jcrk" kreatolgiai szempontbl alig, vagy csak kis jindulattal tekinthetk a sz kreatolgiai rtelmben alkot krknek. Arra azonban mindenkpp alkalmasak voltak, s alkalmasak ma is, hogy a szorgalmas, tehetsges vagy flig tehetsges gyermek-, serdl- s ifjkor tjn lv fiatalokat nmegmrettetsre ksztesse mg a tmegoktats krlmnyei kztt is. Az teljesen ms lapra tartozik s a
szelekci problmjval fgg ssze, hogy a magyar iskolzsban rszt vev tbb
szzezer gyereknek, serdlnek s fiatalnak mg lehetsge sincs arra, hogy nmagval mint tehetsggrettel szembenzzen. Sokan rlnek, hogy valahogy tljutottak az rettsgin, mg tbben annak, hogy valamifle szakterleten llamvizsghoz
jutottak. Hogy ezenkzben hny tehetsg veszett el, hny rossz krlmnyek kztt
l gyermekrl nem derlt ki semmi, az az iskolzst nem nagyon izgatja, hisz szably lett, hogy az, aki az iskolban jl teljest (rtsd ezen a tanrok kedve szerint teljest), esllyel rendelkezik, htrnyosabb helyzetben lv trsaival szemben ppgy,
ahogyan esllyel rendelkezik sajt jvbeni karrierjnek tervezse sorn is.
Ezeket a szociolgiailag tbbszr lergott csontnak tekintend tmkat azrt emlegettem fl, hogy sajt elgondolsaink kontextust megteremtsem. A rszletez kifejts eltt azonban szlnom kell egy iskolai kpzdmnyrl. Ez pedig az n. tago-

58

A TUDOMNYPEDAGGIA S A TEHETSGGRETEK FELKUTATSA

zatososztlyok (legyenek azok ltalnos vagy kzpiskolaiak). Tagozatos osztlyba

azok a szlk ratjk gyerekeiket - akr tehetsgesek akr nem, anlkl, hogy a
szlkvagy a pedaggusok alkotslehetsgeken tprengennek -, akik gyermekeiknek biztos jvt, j rvnyeslsi lehetsget kvnnak garantlni. Ezekben a tagozatos osztlyokban viszonylag biztos identits, viszonylag jl tanul gyerekek
jrnak, akik nem biztos, hogy tehetsgesek, de az sincs tisztzva, hogy pont azon a
terleten "tanulnak tbbet", amelyeken eredetisgk, tallkonysguk kderlhetne.
Durvns nmi leegyszerstssel fogalmazva, flig vgiggondolt csaldpedaggiai
(csaldikarriertervezsi) megfontolsok alapjn kerlnek a gyerekek zmmel a tagozatososztlyokba, ahol- sem a pedaggus, sem a szl rszrl- nem a tehetsg,
nem az alkots a kzponti problma, hanem a repetitv teljestmny s annak legitimlsa.Magyarul teht az, hogy az adott szemly tanulknt valamely tagozatos iskolbanvagy osztlyban vgzett, teht ott jutott olyan elnykhz, amelyek szemlyes lettjban meghatrozak, pl. knnyebben jutott vagy jut be elitnek szmt
egyetemekre vagy olyan divatos fiskolkra, amelyek jnak s divatosnak szmtanak a kzp-kelet-eurpai rgiban. Ilyenek pl. kommunikci, informatika, nemzetkzikapcsolatok. Pedaggiai kutatknt ezeket a fejlemnyeket oktatsszociolgiai s oktatspolitikai tnyknt tudomsul veszem, de egyben el is hatrolom tlk
magamat, mert mind a tehetsgfelismers, a tehetsgfejleszts, mind pedig az olyan
szakmknak a mvelse, amelyek a sz kreatolgiai rtelmben eredetisget ignyelnnek, messze nem tartoznak az ltalam kvnatosnak tartott pedaggiai trsadalmi valsg vilgba. Magam nem tudom pontosan, hogy hogyan ll a dolog, azt
sem, hogy mi lenne a helyes megolds, de egyet bizonyosan tudok: kreatolgiailag
nincsentisztzva, hogy pl. a tmeg szakmk gyakorlsnak milyen szemlyisgfelttelei, kompetenciafelttelei lennnek, azrt, hogy azt sikeresen mvelhessk azok,
akik azt akr tmenetileg is letplyul vlasztottk. Ezt egy pldval jl meg lehet
vilgtani. Senk se gondolja, hogyapedaggusplya
gyakorlshoz eredetisgre, tallkonysgra volna szksg. Mindenk beri azzal a maszlaggal, ha valaki tredelmesen "bevallja", hogy azrt lett pedaggus, mert szereti a gyereket, mert szeret emberekkel foglalkozni. Ennyi ervel orvos, pol, szocilis munks is lehetne, aki pedaggusplyra tved. m knek jutna eszbe ktsgbe vonni, hogy a sznszetet
eredetisg, rugalmassg, j kommunikcis kpessg birtokban lehet csak mvelni. Holott, ha jl belegondolunk, nem nehz beltni, hogy a pedaggus tbbet szerepel a nyilvnossg eltt a vratlanabbnl vratlanabb helyzetekben, mint a sznpadon, uram bocs' a rendez ltal "idomtott" sznsz.
Aki valamelyest is ismeri az rtkkzvett s kpessgfejleszt programot s pedaggit (KP-t), tudja, hogy annak lnyegi eleme, hogy az iskolba jr gyereke-

59

ill. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

ket, fiatalokat a kultra teljessgvel szoks szembesteni, hogy kiderljn az ilyen

iskolkba jrkrl, hogy legalbb egy terleten tehetsggretek. A 12 vfolyamra
kidolgozott programban kb. 60-fle tantrggyal szembeslnek a fiatalok. Egy-egy
tantrgy tbb kpessgcsoportot, tbb kompetencit, tbb ismerethtteret foglal magba. gy pL aki NYIK-et (Nyelvi, irodalmi s kommunikcis programot) tanul,
arrl kiderlhet, hogy lehet kivl sznok, teolgus, pedaggus, politikus, sznsz,
hisz kommunikcit tanul hat ves kortl kezdden. Kiderlhet rla, hogy klt,
drmair vagy esszista lehet, hisz 3. osztlyos, teht kilencves kora utn nem fogalmazsokat kell ksztenie, hanem kzel 50-fle mfajban lehet szveget alkotnia
a tviratfeladstl (teht a szvegtmritstl) a szonettrsig befejezen. Msrl az
derlhet ki, hogy kivl nyelvsz lehetne, hisz mr nagyon korn megtanulja, hogy
hogyan kell fldrajzi neveket gyjteni, nyelvjrsi beszdet lejegyezni stb. Mg tbb
lehetsg derlhet ki arrl a gyerekrl, aki a kmyezet- s vizulis kultrt tanulja,
ahollO-15-fle kpzmvszeti technikval szembeslhet, ennyifle technika alkalmazsban derlhet ki rla, hogy valamiben eredeti ltrehozsra alkalmas. S akkor
mg nem szltunk a sportgakrl: a sakktl a dzsdig, s a legklnbzbb tncokrl, belertve nemcsak a tncolst, hanem a tncrst, a tncrendezst is.
Kzel negyed szzada izgatott bennnket, hogy vajon a termszettudomnyos trgyakat vagy a trtnelmet, illetve fldrajzot, biolgit, nyelvtant lehetsges-e gy tantani, hogy a gyerekekrl kiderljn, hogy kutatstechnikk elsajtitsval, kutatsmdszertanok megtanulsval, a tudomnyos publikcik ksztsvel szembeslhetnek a kognitvnak, racionlisnak szmt tudsterleteken is azzal az egyszer
tnnyel, hogy rdekldsk kielgtse kzben eredeti problmk megfogalmazsra, eredeti hipotzisek kimonds ra vllalkozhatunk. Az most mr a krds, hogy
mindez hny ves kortl lehetsges. Azaz hny ves kortl alkalmasak a gyermekek
olyan tudomnyos jelleg alkotsok ltrehozsra, amelyek egy szkebb kzssg
tagjai szmra eredetiek s jak. Kzel t ve szletett meg a dnts, hogy a krdst
nem lehet spekulci s eltlet alapjn eldnteni. Ezrt kutatsba kezdtnk. A kutats telephelyl egy zalai kis falut, Zalabrt vlasztottuk az 1997-98-as tanvben.
Elfltevsnket az albbiakban fogalmaztuk meg. "A tudomnyrendszertan eredmnyeinek adaptlsa rvn a napi pedaggiai gyakorlat szmra feltrhat a tanulsi lehetsgek olyan sora, amelyben a gyermekek megismerhetik a tudomny, illetve
a kutats szervezeti, szocilis s emberi (kutatsszociolgiai), valamint kreatolgiai
(alkotstani) oldalait. A tanulk gy kisiskols koruktl kezdden megrthetik 'az j
szletst', belelthatnak az 'ismerettermels' , a 'tudscsinls' fraszt, de egyben
individuumtermel, ntevkenysgre ksztet folyamatba." (ZsOLNAI, 1976) A kutats rszleteit e helyen nem rszletezzk, az rdekld elolvashatja az j Pedaggi-

60

A TUDOMNYPEDAGGIA S A TEHETSGGRETEK FELKUTATSA

ai Szemlben (Ktss, 2001). E helyen be kell rnnk annak kimondsval, hogy brmennyire is hihetetlen, brmely kellen fejlesztett, "viszonylag j kpessg" 10
veskisiskolssal a tudomnyos kutats alapjai - felkszlt, kutatshoz rt pedaggus,illetve pedagguskzssg mellett - ppgy tanthat, mint tizennyolc-hsz ves
fiskolsoknak vagy egyetemistknak. Gondoljunk bele, hogy hny szzezer iskols
gyerektl vonja meg az iskola csak ezen a szkebb terleten a tudomnyos kutats
alapjainakelsajttsa tern az alkots lmnyt. Gondoljunk bele, hogy hny gyerek
esik el attl a lehetsgtl, hogy becslje nmagt, hogy nkpbe be tudja illeszteni, hogy valamelyik: tudomnyg terletn tehetsges: azaz j sszefggsek megltsra,kifejezsre, kommuniklsra alkalmas - rendszeres informlds s kitart
tanuls mellett. Ahhoz, hogy a fentebb hivatkozott kutats, pl. orszgosan az iskola
vagya csald programjba kerlhessen, alapvet felttel, hogy kutatshoz rt pedaggusok s tanulni ksz csaldtagok nevelhessk a jv magyarjait. Azokat, akik
nem kifejezetten kutatk, mvszek akarnak lenni, hanem olyan szemlyek, akik a
munkavllals vagy ha tetszik a trsadalmi munkamegoszts legklnbzbb terleteinintucival, problmamegoldsi algoritmusok birtokls val j helyzetek, j problmk sikeres megoldsra kpesek, s ha szabad idejk engedi, mg publiklsra
vagytudomnyos fokozat szerzsre is adhatjk fejket, ha karrierjk ptse s identitsukezt kivnja. Ehhez azonban radiklis an t kellene alaktani az iskolarendszer
egszt,s ki kellene mondan, hogy csak olyan emberek lehetnek pedaggusok, akik
egyben alkot emberek is. Az KP s a NYIK harmincves praxisa sorn kt terleten, a mvszeiek s a tudomnygak terletn sikerlt kimutatnunk, hogy a fiatalok
tzves koruktl, mvszetek esetben akr t-hat ves koruktl kpesek eredeti alkotsok ltrehozsra, illetve k maguk kpesek nkpkbe bepteni, hogy valamiben tehetsgesek, valamiben pedig bsgesen akad ptolnivaljuk ahhoz, hogy
jvbeni letkben viszonylag kiegyenslyozott letet lhessenek. Vagy ha nehz
helyzetekbe kerlnek, kpesek legyenek konfliktusok megoldsra, betegsgek lekzdsre. Egyszval arra, hogy rtelmes letet lve kpesek legyenek nmaguk
megvalstsra, kooperatv magatartsra stb.

A tehetsg, az alkots s az identits

a sorsvlaszts sszefggsben
Amit fentebb akr valsgos lehetsgknt, akr utpiaknt flvzoltam, nyilvn magam is tudom, nem vonatkoztathat egy-egy orszg, esetnkben Magyarorszg minden llampolgrra. De egy vitathatatlan. A szemly identitsval s nmegvalst-

61

ill. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

sval sszefgg problmaterlet lesz az, hogy ki milyen sorsot vlaszt magnak
knyszersorsa mell. Ma, a 21. szzad els veiben errl beszlni mg kptelensg,
mert az ernberek gy lnek knyszersorsukban, hogy fl sem merl bennk, hogy
msfle letlehetsgeik is volnnak. A szkeptikusok azt vetik fl a fentebb mondottak kapcsn, hogy nem lehet mindenki tuds, mvsz, filozfus. Ezzel egyetrtnk,
de nem is errl szl a "trtnet", hanem arrl, hogy a trsadalom alrendszerekre tagolt vilgban a gazdasg, a jog, a politika mellett a mvszet, a tudomny, a filozfia is jelenthesse az embereknek az nmegvalstst mind munkahelykn, mind vllalkozsaikban, mind szabad idejkben. Igaz, ehhez alkot szervezetekre, a tehetsgeket alkotsra inspirl gazdasgi krnyezetre van szksg. Egyfajta ideakeressre,
amely nem pusztn nmagra koncentrl, hanem tudomsul veszi az emberi lt vgessgt, s e vgessge ellen gy tud csak vdekezni, ha szembesl s nem idegenkedik a transzcendencitl, az abszoltumtl, egyltaln azoktl a tuds, a filozfia
s a hit hatrterletn mozg tmktl, amely az emberi letnek tartalmat s rtelmet knlnak. Csakhogy ennek a vgigvitelhez egyetlenegy szempontot mg be kell
emelnnk - akr kreatolgiai, akr tehetsgtani szemllettel is nzzk a 21. szzad
egyik alternatvjt, a tudstrsadalom lehetsgt. Ez a szempontjelelssgvllals
a kzjrt, valamint embertrsaink letminsgrt. Amennyiben az iskola vilga a
trsadalom alrendszereknt fnnmarad, mert a trsadalmi reprodukci nlkle megoldhatatlan, hisz a csald nmagban nem kpes flvllalni a szocializcis, kultrakzvett s a perszonalizcis funkcikat, akkor ki kell mondani, hogy az iskolarendszert radiklisan t kell szervezni, a pedaggit mint szakmt teljesen jra kell
gondolni, j tpus, alkotsra orientlt pedagguskpzsre van szksg. Olyanra,
amelyik a tehetsgfejlesztst nem a mai rtelemben vett elit kivltsgnak tekinti, hanem minden llampolgr egyetemes emberi jognak, attl teljesen fggetlenl, hogy
milyen csaldba szletett bele. Egy a lnyeg: sem az alkotslehetsg, sem a tehetsgg vls krdse nem a kivlasztottak, az njelltek szemlyes gye, hanem valamifle igazsgossgot preferl felelssgvllals s versenyhelyzet, illetve dntsi
helyzet krdse, amelyben a dntbr a kzj. Valamint az, hogy a valamiben alkotsra rettek s tehetsgesek kszek-e embertrsaik letminsgrt ldozatot hozni.
Azokrt az embertrsaikrt, akik nem kizrlag alkotszervezetekben vagy versenyhelyzetekben kpesek nmagukat .prezentlni'', hanem olyanokrt is kpesek ldozatot vllalni, akik tmenetileg a trsadalom peremre szorultak, vagy nem derlt ki
rluk, hogy tehetsgesek valamiben. Rvidre fogva, a pedaggiai kreatolgia s a pedaggiai tehetsgtan szinte nem is trgyalhat a pedaggiai etika nzpont jnak figyelmen kivl hagysval. Vigyzat! Nem pedaggus etikrl van sz, hanem pedaggiai etikrl, amely reflektv viszonyt ttelez az erklcsi magatarts, az erklcsi

62

A TUDOMNYPEDAGGIAI GONDOLKODS ...

dnts kvetkeztben bell trsadalmi lethelyzetekben, legyenek azok komforthelyzetek, frusztrcis helyzetek vagy konfliktushelyzetek, vagy olyan problmamegoldstfelttelez, a munkamegosztssal, a tudomnyos a mvszeti s a filozfiaigondolkods megjtsval kapcsolatos lethelyzetek, ahol az rdekek mellett az
rtkeknekis helyet lehet biztostani. Ennek hjn a tehetsg ltehetsgbe, lzsenisgbefulladhat, az emberi nmegvalstst segt tudomny s mvszet pedig a hamissg,az zlstelensg s a giccs vilgba. Ha mg marad pedaggia mint tudsterlet
a 21. szzadban, akkor nyilvnval, hogy az egyik alternatvt, az rtkrzst, a kzjt szolgl tehetsgfejlesztst neki kell vllalnia.
A magyar pedaggiai gondolkodsban a tudomnypedaggiai gondolkods gykeretverhet, s erre j eslynk van, hisz magunk rszrl a 2004. szeptember l-jn
letbelp NAT-hoz ksztett kerettantervnkben a tudomnypedaggiai gondolkodasttantervi rangra emeltk. Ehhez kziknyveket adtunk ki, s az orszg pedaggusai szmra vlasztsi lehetsgknt felkinltuk. Nos, gy gondoljuk, hogy SzchenyiIstvn programja szerint jrunk el. De ezzel a gesztussal taln eleget tudunk
tenni annak az ignynek is, hogyatudstrsadalom,
illetve az informcis trsadalomjvje, illetve ittlte kapcsn ne csupn tudomnyfogyasztkat,
hanem a tudomnyos let alkot .rnunksait'' is segtsk, hozzjrulva ezzel nernzettudatunk
ersdshez s a leend magyar llampolgrok Eurpa Unin belli, st a vilgban val rvnyeslshez a mainl jval megszokottabb arnyban.

4. A tudomnypedaggiai gondolkods
mint a klnbz diszciplnk
kztti prbeszd elsegtje
A tudomnypedaggiai gondolkods szerepe nemcsak az, hogy mindenkit plyavlasztsa sorn tehetsgesknt ttelezve a tudomnyok mvelsre, a tudomnyos
plyk vlasztsra sztnzzn. Msrl s tbbrl is sz van! Arrl, hogy egyre
szlesebb trsadalmi rtegek rdekldsi krbe tartozzon bele a klnbz tudomnyos diszciplnk kztti prbeszd nyomonkvetse s szorgalmazsa. Egyszerbben szlva s pldval is lve, mondjuk az irodalmi poetolgival foglalkozk
ne fanyalogjanak egy olyan kutatsi eredmny tudomsul vteltl, amely az
ptanyagipari kutatsok krbe tartoz betonkutats eredmnyeit taglalja. Az lenne teht a tudomnypedaggiai gondolkodsnak az egyik vllalhat misszija, hogy

63

Ill. A TUDOMNYPEDAGGIAI NZPONT BEMUTATSA

ne a tudomnyos eltletek, ne a tudomnyok kztt kialakult vezredes hierarchik s presztzskzdelmek alapjn trtnjen az tlkezs, esetleg az elzrkzs, hanem a tudomnyterletek mveli, vagy a tudomnyos eredmnyek irnt fogkony
olvask a munkamegosztsban elfoglalt helyktl fggetlenl nyitott vljanak a
tbb szzra rg kutatsi terlet eredmnyei irnt. De nemcsak az eredmnyek tudomsulvtele, hanem az eredmnyek elemzsvel, rtkelsvel sszefgg tudomnyrtkelsi, tudomnyfinanszrozsi krdsek irnt is nyilvnuljon meg az rdeklds s a nyitottsg. Nem vletlen, hogy A tudomny egsze cim ktetnk 64
tudomnyg terletn tetten rhet tudomnyos problmakrt kinl tanulmnyozsra, megmutatva az alkotkat is. Az alkotk teljestmnyt kzppontba lltva, rirnytva a figyelmet arra, hogy akr az alapkutatsok, akr az alkalmazott kutatsok tern milyen eredmnyek szlettek Magyarorszgon a magyar kutatk krben.
S rmutatva arra is, hogy ezek a Magyarorszgon szletett kutatsok egy nemzetkzi sszemrsben milyen rangot s szerepet biztostanak Magyarorszgnak. Nem
hiszem, hogy elg csak annyit tudomsul venni a magyar tudomnyrl, hogy igen
sok Nobel-djasunk van, s sajnos mind elhagytk haznkat. Ezek a leegyszerst
kzhelyek, amelyek a mdia rvn terjedtek el Magyarorszgon, csupn rszigazsgok a magyar tudomny helyzetrl. Azt is lehetne mondani, hogy ezek a rszigazsgok nem a tudomnypedaggiai gondolkods rvn kerltek a nyilvnossg el,
hanem a mdia s a tudomnyos szakjsgrs, valamint a tudomnyt npszerst
folyiratok jvoltbl. Ennyi azonban nem elg! A tudomnypedaggia tudatos
mvelse - az ltalnos iskoltl a doktori kpzsig - jval tbb lehetsget rejt.
Flttelezi ez az szjrs, hogy a klnbz diszciplnk kztt ne csupn prbeszd jjjn ltre, hanem egy olyan kooperci is, amely a mindennapi gyakorlati
letnk letminsgnek a javtshoz jrulhat hozz.

5. A tudomnypedaggiai gondolkods formldsban

szerepet jtsz tudomnyfilozfiai, tudomnyszociolgiai
s tudomnyrendszerezs-tani
megfontolsok
Az elz pontokban elmondottak termszetesen rott malasztknt foghatk fel mind
a pedaggusok, mind a tudomnyos gondolkodssal ismerked fiatalok krben
(ide rtve a doktoranduszokat is), ha a tudomnypedaggiai gondolkods nem tudja a tudomny vilgnak, a kutats vilgnak az ignyes, szakszer rejlexijt biz-

64

A TUDOMNYPEDAGGIAI GONDOLKODS FORMLDSBAN ...

tostani. Reflexi nlkl - gy rtem, hogy tudomnyos reflexi nlkl- a kutats,

a tudomnyos kzlemnyek rsa technologizlt barkcsolss, diplomaszerzsi alkalomm s egy partikulris karriertervezs eszkzv vlhat. Kiutat keresve, a tudomnypedaggus nem nagyon ajnlhat mst, mint a tudomnyosan megalapozott
reflektv gondolkods elsajttst. Csakhogy ez rendkvl fradsgos munka, s kivitelezse sem knny, hisz a magyarorszgi tudomnymvels egyik legnagyobb
gondja (s errl mg ksbb ms fejezetekben bven szlunk), hogya tudomny tannal foglalatoskod, elssorban filozfiai s szociolgiai mveltsg szakemberek
tudomnyos erfesztst mg a professzionlis kutatk krben sem mltnyoljk
kellkppen. A szakkutatk sokszor felesleges nygnek rzik a tudomnyszociolgusok tevkenysgt s nmelykori "kekeckedseit". Tudomnyellenessget
sejtenek mr akkor is, ha valaki a szakkutatk tudomnyos eredmnyeinek relativizmusra irnytja a figyelmet, akkor is, amikor a hermeneutikai nzpont lehetsgt
villantja fel szakfilozfusknt valaki a termszettudomnyos
kutatsokat vgzk
krben. Ezrt azutn a tudomnyfilozfusok
- ltva a szakkutatk ellenllst gyakran kln chbe tmrlve nmaguknak rnak. A tudomny vilgn bell sincs
teht relevns kommunikci. Nyilvn ezen anomlikat nem a tudomnypedagginak kell megoldania, nincs is hozz kompetencija. Lehetsge mindssze
annyi, hogy a tehetsges fiatalokat s a kutatsra elktelezetteket tudomnyfilozfiai, tudomnyszociolgiai, tudomnyrendszerezs-tani
ismeretekkel is felruhzza
azrt, hogyatudomnymvels
konfliktusos vilgban a csaldsokat el tudjk viselni a kutatjelltek. Hogy vert helyzetben is kpesek legyenek a tudomny etika
normi szerint olyan alkoti letvezetsre, amely a sikereket s a kudarcokat egymsra vonatkoztatva kpes letvezetsi gyakorlatukba bepteni, hozzjrulva ezltal ahhoz, hogy szakmai nkpket, identitsukat szinte minden lethelyzetben
rizni s reflektv mdon rtkelni tudjk egsz letkn t.
Ezek persze egy tudomnypedaggival
foglalkoz embemek az brndjai. De:
vesztett remnyekkel egy olyan vllalkozsba belemenni, amelyet ennek a knyvnek a mondatai sugallnak, nem lehet. Szerencse, hogy e knyv a szerzje mellett
mg legalbb 300 hazai kutat szvege segti, s valamilyen ponton felersti a tudomnypedaggiai gondolkods trekvseit, ezrt taln az is kimondhat, hogy a
tudomnypedaggiai gondolkods elbb vagy utbb gykeret ver Magyarorszgon.
Nem marad csupn pedaggiai utpia, hanem a tudstrsadalom kihvsaira adhat realista altematvv nvi ki magt. Divatos szval lve, egyik lehetsges, pozitiv kicsengs szcenriknt .forogja ki magt."

65

IV.
S KUTATSTAN - MINT

TUDOMNYT AN
A TUDOMNYOS

GONDOLKODS

S A KUTATS REFLEXIJT SEGT

DISZCIPLNK S TEMATIZCIK

Efejezetbenksrletet tesznk a tudomnyra s a kutatsra vonatkoztathat ismeretek

elklntsre. Mind a tudomnymvels, mind a tudomnyos utnptls-nevels
szempontjblfontosnak tartjuk, hogy a tudomnyt, illetve a kutatst nem moshatjuk
sszeegymssal, teht kln kategriaknt kezeljk mindegyiket. A magyarorszgi
tudomnytani gondolkods is, amely az 1970-es vekben .virgzort'', ezt tekintette
egyikfeladatnak. A tudomny nhny elmleti krdse cim 1970-ben megjelent
trsszerzsmunka a mai napig j kiindulpontot s fogdzt jelent a tudomny s a
kutatskategrianevek elhatrols ra s definciszer lersra (BNA 1970). A tudomnys a kutats az nvizsglata azonban nem a terveknek megfelelen alakul az
elmlttven vben. Kacskaringk, politikai preferencik, finanszrozsi krdsek befolysoljka tuds bvlst, s akadlyozzk, hogy valaha jnak tetsz tmk azoknak:az ideknak megfelelen formldhassanak, ahogyan azt meglmodik elkpzeltk.E tnyek magyarzzk, hogy a tudomny s a kutats nreflexija kvetkeztben
ltrejttdiszciplink klnbz rangot vvtak ki maguknak Magyarorszgon. Nmelyeknek a legitimlsa megtrtnt, ms terletek viszont alig tematizldtak. E
knyvbenarra tesznk ksrletet, hogy tudomny tan s kutatstan cmen szmba vegyka tnylegesen mvelt s a lehetsges tudomnytani s kutatstani diszciplinkat,
s felhvjuk a figyelmet azokra a tematizcis gcokra, ahol vrhat, hogy bekvetkezika tovbbi diszciplinarizlds. Betrendben kzljk a tudomny tan, illetve a
kutatstan krbe sorolt diszciplinkat s tmkat. Megksreljk, hogy a kt nagy
diszcipllna: a tudomnytan s a kutetsten bels tagozdst s kapcsolatrendszert
ktegymstl klnbz, de mgis azonos szempontok alapjn vgiggondolt modell
szerintkln-kln grafikusan is brzoljuk a diszcipllnk, illetve az elklntett tmkkztti vals, mr ltez vagy lehetsges kapcsolatok rsz "rintkezsi felletek,
sszefggsek" lthatbb ttele rdekben.
67

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

1. Tudomnytani tmk s diszciplnk

Thdomnytan
Trsadalomelmleti dimenzi
Tudomnypolitika

Ontolgiai dimenzi
Tudomnyontolgia

Bpisuemiolgiai dimenzi
Tudomnyfilozfia
Tudomnyfejlds-tan
Tudomnysszehasonlts-tan
rtkelsi dimenzi
Tudomnyeszttika
Tudomnyetika
Tudomnypardia
Tudomnykontaktolgia
Tudomnyszervezs-tan
Tudomnyszociolgia
Tudomnymetria

Hatskifejts dimenzija
Tudomnymarketing

Kreatolgiai dimenzi
Tudomnypszicholgia
Tudomnymetodolgia
Tudomnyheurisztika
Tudomnymodellezs-tan
Tudomny terminolgia
Tudomnyosszaknyelv-hasznlat
Tudomnybiogrfia

rtkrzsi dimenzi
Tudomnydokumentalisztika
Tudomnyostjkoztats-tan

Interpretcis (narratolgiai)
dimenzi
Tudomnyelmlet -trtnet
Tudomny trtnet
Tudomnytrtnetrstrtnet

Alkalmazsdimenzi
Tudomnypedaggia
Kutatspedaggia
Pedaggiai talentolgia

68

Szablyozsi-sz/nzsi
dimenzi
Tudomnytervezs-tan
Tudomnygazdasg-tan
Tudomnyfinanszrozs-tan
Tudomnyrendszertan
Tudomnyrendszerezs-tan
Tudomnyszervezet -tan
Tudomnyigazgats
(Tudomny jog)

Alkotsvdelmi dimenzi
Szabadalom
Szerzi jog
Vdjegy

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

DiszcipInaalkots-tan

s diszcipInalers-tan

Sema magyarorszgi sztrirodalomban, sem a lexikonirodalomban hasonl jellegnvadssal nem tallkozhatunk. Ennek nyilvnvalan az lehet a magyarzata, hogya lexikogrfusok elssorban nyelvszek, nyelvsz mveltsgek. A lexikonszerkesztssel foglalkozk knyvkiadk, knyvtrosok, esetleg kulturolgusok, teht egyik szakterlet alkoti sem foglalkoznak a tudomny nvizsglatval.Ugyanakkor - tbb szz tudomnyg s szakknyv ttekintse utn - hatrozottan llthat, hogy konstrulhat olyan diszciplna, olyan rsztudomnyg
a tudomnytanon mint tfog diszciplnn bell, amelynek az elsdleges feladata azoknak az ismereteknek az egybegyjtse s elrendezse, amelyek diszciplinaalkots-tan, illetve diszciplinaleirs-tan
cmen kerlhetnek megfogalmazsra.
A kt elnevezs (diszcipInaalkots-tan, illetve diszcipInalers-tan) funkcijt
illetentartalmilag is klnbzik egymstl. A diszcipInaalkots-tan nev ismeretkresetben egy adott nyelven (nyelveken) frissben, jszeren, j kihvsoknak megfelelen tematizld ismeretkrrl van sz, annak rdekben, hogy a
kutats sorn felhalmozd ismeretek elrendezsvel legitimlni lehessen egy
trgyszinten szlet j diszcipInt. (Legyen ez a diszcipIna pl. a pedaggiai tanatolgia, azaz a hall tmjnak a kezelse az iskolzs praxisban.) A diszciplnalers-tan a diszciplnaalkots-tantl annyiban klnbzik, hogy egy mr ismert,elfogadott diszciplnt az adott diszciplna trgynak egyrtelm lersval
a tudomnyrendszerezs rdekben vagy felsoktats-didaktikai szndkkal,
esetleg egy tudomnyos diskurzus sikeres lebonyoltsa cljbl prbl pontosabb tenni. Tudomnytanilag nzve a ktfle s csak funkcijban eltr diszcipInakezdemny - szmtalan tekintetben azonos vonsokat mutat. Errl brki
meggyzdhet, ha pl. a Magyarorszgon mvelt tbbezer publikuss tett diszcipIna lerst s/vagy defincijt szemgyre veszi. Legyen az egyik pl. a biogeogrfia, a msik a birtosits-zemgazdasgtan,
a harmadik pedig a metahistoriogrfia! Ha e hrom diszciplna viszonylag szabatos lersra vllalkozunk,
felttlenl eleget kell tennnk a kvetkez kvnalmaknak: 1. nem kerlhet
meg az adott diszcipIna ltal tanulmnyozott trgymegjells. (Magyarul: alig
akad olyan szerz, aki ne trekedne arra, hogy egy ltez vagy szletsben lv
diszcipIna trgyt ne ksreln meg olvasjval, vitapartnervel tisztzni, vagy
pldkkal megvilgtani.) 2. Minden diszciplnaalkots vagy diszcipInalers
esetben megkerlhetetlenl jelen van a diszcipIna mvelshez szksges
mdszertani appartus bemutatsa. (Az ms lapra tartozik, hogy a legklnbzbb, s egymstl nagy tvolsgra lv diszciplnk olykor szinte megtvesz-

69

IV TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

tsig azonos mdszertani repertorral lnek. Pl. az epidemolgia ppgy l a statisztika mdszereivel, mint pl. a gazdasgtrtnet.) 3. Minden diszciplnalerssal s diszciplnaalkotssal foglalkoz szerz ksrletet tesz arra, hogy az ltala
bemutatand diszciplnnak a tudomnyrendszer-tani helyt megtallja. (Ez
esetben a szerzk a diszciplna kls kapcsolatrendszert, mondhatni kontextust igyekeznek megkeresni. Felkszltsg s tudomnyheurisztikai kompetencia
krdse, hogya kontextust ki, milyen szlessgben s mlysgben tallja meg
diszciplnja szmra.) 4. Minden diszciplnalers fontosnak vli bemutatni,
hogy az adott diszciplna milyen rsrdiszciplinkra
tagoldik, s azt is felsoroljk a diszciplna mveli, hogya rszdiszciplnk milyen tmakrket trgyalnak. 5. Alig van diszciplnt alkot, aki ne rezn feladatnak, hogy bemutassa
azoknak az ttr kutatknak s/vagy didaktikus interprettoroknak az igyekezett, akik az adott diszciplna ltrejtte, megalapozsa, legitimlsa rdekben
szerepet vllaltak. (A diszciplnaalkots s diszciplna-nvadsnak ez a tudomnytrtneti dimenzija szinte megkerlhetetlen abban az esetben, ha a tudomnyos
alkotmunkt egy np, egy nemzet szellemi rtermettsge, illetve teljestmnye
szempontjbl mutatjuk be.) 6. Minden diszciplna-bemutats valamifle jvorientltsg jegyben trtnik. Ez vonatkozik az n. slgerdiszciplnkra, mint a
kommunikcitudomny, de vonatkozik olyanokra is, amelyek tmenetileg elvesztettk jelentsgket, pl. az omitomuzikolgia, s vonatkozik azokra is, amelyek
most kzdenek legitimlsukrt, pl. a helmintolgia.
A diszciplnaalkots s diszciplnalers fenti elemei termszetesen bvthetk
s bvitendk is, de bizonyosan rgzithet: a mai szakmai kzfelfogs - ha tetszik,
a tudomnytani kzfelfogs - minimurnfelttelknt szabja egy diszciplnakezels
ellenrizhetsghez, trekvseinek megtlshez a fenti hat kritrium szmbavtelt, illetve teljeslst.
Kunszt Gyrgy: A tudomnyos kutats logikai modellezse
tsa. Budapest, Akadmiai Kiad, 1975. - 435 p.

s tematikai irny-

Thdomnybiogrfia
A tudomnybiogrfia szokatlanul hangz diszciplnanv. A valsgos problma,
amit a fenti terminusrtknek sznt szsszettellel jellni akarunk: tudsok biogrfii. Pontosabban a tudsok ltal rt nletrajzok, tudsokrl szl laudcik

70

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

(mltatsok), tudsok hallakor szletett nekrolgok, tudsokkal kszlt szemlyesinterjk, a nagykznsg szmra kszlt tudsportrk (Illys Endre kifejezstklcsnzve: a tudskrtarajzok), egyszval mind-mind olyan rsm, pontosabbanolyan termszet rsmfaj, amelynek a kzppontjban egy tuds letmvell.
Csakhogy a tuds letmve aligha vlaszthat el attl a tudomnygti vagy tudomnyterlettl, amelyet mvel. A tudsnak nincs akkora szabadsga, mint pl. a
lrikusnak.Nagyobb ktttsgben dolgozik. A tudomny adott normi s rvnybenlv paradigmi szerint vet fl problmkat, akkor is, ha zseni, akkor is, ha a
tudshadkzepesei kz tartozik. Ha zseni, akkor gyis sztfeszti azokat a normkats paradigmkat, amelyek jegyben az adott tudomnygat mvelik, de egy
ideignem bjhat ki a tudomnyos knonok ktelezsge all. Ha pedig "tglahord"tuds, akkor jsolhat, hogy lete a tudomnygrl szl, annak szerves rsze.
Ezenmegfontolsok alapjn teszek javaslatot arra, hogy a tudomny tan diszciplnikztt kapjon szerepet s elismerst egy olyan sajtos terlet, amely kiindulpontjaa tudsok tudomnyguk fejldsvel sszeforrt lettja, teht a tudomnybiogrfia.A tudomnybiogrfia rvn a tudomny tan megannyi rszdiszciplnjhoz tmpontot kaphat a tudomny tan kutatja, hiszen egy tuds lettjrl szl
szveg szmot ad a trgyszinten mvelt tudomnygak s tudomnyterletek sokasgrl.Tjkoztat azokrl a kutatsi mdszerekrl, amelyeket az adott tuds sikeresenmvelt annak rdekben, hogy tudomnyos eredmnyeket rjen el, s azokata tuds kzssg eltt legitimltatni tudja. Emellett informlhat tudomnyszervezet-tanitmk, adatok sokasgrl, a tudomnypolitika olykor kimletlen fordulatairl. Sok-sok informci sszegylhet arrl, hogy miknt mkdik a tudomny
mint trsadalmi alrendszer orszgonknt, rgiknt s globlisan. Tisztzdhat a
rang-, cm-, fokozatszerzs, teht a tudomny retorikus, magasztos, nnepi pillanatainak a szoksrendje ppgy, mint a nemzeti bszkesget s vilghmevet biztosit Nobel-dj hoz juts megannyi ga-boga, titka, igazsgossga. Egyszval a tudomnybiogrfia mvelse - megtlsnk szerint - sok olyan informcit hozhatna felsznre, amely tbb fiatalnak kedvet csinlna ahhoz, hogy a tudomnyt lethivatsul vlassza akr alkotknt, akr kzvettknt, akr szervezknt.
Egyet biztosan llthatunk, hogy a magyar nyelv tudomnybiogrfia az utbbi
vtizedekben -legalbbis a termszettudomnyok tern - a cscsra rt. Htramaradt mg - s ez a tudomnypedaggia mvelse szempontjbl egyltaln nem
kzmbs - a tudomnybiogrfia mvelsnek az az adssga, amit a blcsszettudomnyok, a trsadalomtudomnyok, a mvszettudomnyok s fleg a hittudomnyok tern regisztrlhatunk.

71

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

Bolyai Jnos szletsnek 200. vforduljra. - Budapest, Vince Kiad, 2004. - 388 p.
Emlkbeszdek az MTA elhunyt tagjai felett 1999-2000. - Budapest, Magyar
Tudomnyos Akadmia, 2001. - 33 fzet egybektve.
Emlkbeszdek az MTA elhunyt tagjai felett 2001. - Budapest, Magyar Tudomnyos Akadmia, 2002. - 14 fzet egybektve.
Kiss Lszl - Lacza Tihamr - Ozogny Ern: Gondolatokbl plt katedrlis. Magyar orvosok, mrnkk, tudsok. Tudomny trtneti arckp ek s tanulmnyok. - Pozsony, Madch-Posinium, 2001. - 624 p.
Komis Gyula: Tuds fejek. - Budapest, Franklin Trsulat, 1942. - 204 p.
Magyar tudslexikon A-tl Zs-ig. Fszerk. Nagy Ferenc. - Budapest, Better
Kiad, Mszaki s Termszettudomnyi Egyesletek Szvetsge, Orszgos
Mszaki Informcis Kzpont s Knyvtr, 1997. - 1024. p.
Magyarok a termszettudomny s technika trtnetben. letrajzi lexikon s
tanulmnyok. Szerk. Fzesri Andrs - Kiss Csongor - Nagy Ferenc et alBudapest, MVSZ, MTESZ, MTA, BME Orszgos Mszaki Informcis Kzpont s Knyvtr, 1986-1989. - 2 ktet (450,319 p.)
Nagy Ferenc: Nobel-djas gniuszaink: - Budapest, Better, 2001. - 128 p.
risok vlln. Tudsportrk a Magyar Rdi Aranyemberek sorozata nyomn. Szerk. Bn Lszl. - Budapest, Vince Kiad, 2003. - 355 p.
Szkfoglalk
1995-1998. - Budapest, Magyar Tudomnyos Akadmia,
1999-2000. - 5 ktet
Szlettem ... Magyar tudsok nletrajzai. sszell. Csiffry Gabriella. - Budapest, Palatinus, 2003. - 645 p.
.
Vilghres magyarok. Szerk. Gazda Istvn, Gervai Andrs - Budapest, Kossuth Kiad Rt., 2004. - 232 p.

Bolyai-emlkknyv.

Thdomnydokumentalisztika
A tudomnydokumentalisztika
a tudomnytan diszciplini kztt egy gyakorlati jelleg ismeretterlet, amelynek trgya a tudomnyos kutatssal, a tudomny szervezssel, a tudomnyfinanszrozssal kapcsolatos dokumentumok: kutatsi jelentsek, kutatsi tervek, kutatsstatisztikk, kutatsi szervezetek kiptsvel kapcsolatos jogszablyok gyjtse, a tudomnymetria mvelshez szksges informcik elll-

72

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

tsa, a bibliogrfia mint tudomnyos ismeretkr, a knyvtrtudomny

mdszertana
krbensszegylt know-how tpus ismeretek rendszerezsvei s tipizls val. A
tudornnydokumentalisztika a hagyomnyos bibliogrfiai s dokumentalisztikai mveletekmellett a szmitgpes adatbzisok knlta lehetsgekkel l napjainkban. A
sikeres tudomnydokumentalisztkai
tevkenysg elengedhetetlen felttele a tudomnyelernzsnek, a tudomnypolitikai tnykedsekhez szksges dntshozatalnak,
a kutatsnyilvntartsnak, a kutatsszervezs s -szervezettannak. Egyszval mindazontevkenysgeknek, amelyek nlklzhetetlenek az iparszeren, illetve szolgltatsszeren folytatott tudomnyos tevkenysghez. Ugyanakkor tveds lenne azt
hinni,hogy a tudomnydokumentalisztika
krbe tartoz ismereteknek nincs tudomnypedaggiai relevancija. Igenis van! Kzismert, hogy napjainkban az intemethozzfrs rvn a kezd kutatk elsdleges tjkozottsgukat viszonylag knnyen
megszerzik, de amennyiben elmlyltebb tuds- s problmahtteret kvnnak tervezett kutatsaikhoz felhasznlni, nem nlklzhetik a tudomnydokumentalisztika
krbetartoz tuds birtoklst. Magyarn: rtenik kell a tudomnyos dokumentumokmfajtanhoz. Birtokolniuk kell klnfle keressi technikkat. Ki kell alaktaniuk sajt dokumentalisztikai praxisukat annak rdekben, hogy asz kreatolgiai
ertelmben el tudjk klnteni, hogy melyek azok a kutatsi eredmnyek, amelyek
a sajtjaik, amelyeket sajt maguk dolgoztak k, rtek el, s amelyeknek az archivlsra, visszakereshetsgre ppgy trekedni clszer, ahogy clszer a rivlis elkpzelsekre vonatkoz tjkozottsg megszerzse is. Arrl nem is beszlve, hogy
mamr el kell tudni igazodni a klnbz, egymstl tematikailag tvol ll terletektmiban, problmavilgban is a relevns informcik keresse, valamint a heurisztikus rtk megoldsok feltrsa rdekben.
Kzismert, hogy Magyarorszgon Polzovics Ivn volt az a szaktekintly, aki a tudomnydokumentalisztikt mint tudomnyos ismeretkrt megalapozta, segtvn tevkenysgvel a klnbz tudomnyos adatbzisok kiplst, a tudomnynak s
a kutatsnak mint szolgltatsnak, azaz a tudomnyos tudsnak mint innovcit gerjeszt tuds menedzsmentnek a kialakulst.
Polzovics Ivn: Bevezets a szakirodalmi dokumentciba a mszaki s termszettudomnyok terletn. - Budapest, Orszgos Mszaki Knyvtr s Dokumentcis Kzpont, 1962. - 430 p.

73

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

Thdomnyelmlet-trtnet
A tudomnyelmlet-trtnet Magyarorszgon is mvelt diszciplina. Trgya: annak
feltrsa, hogya (magyar) kutatk milyen mrtkben jrultak hozz a nemzetkzi
tudomnyelmletnek mint a tudomnytani gondolkodst racionalizl s regull
diszciplinnak a fejldshez. A tudomnyelmlet-trtnet
- gy a magyar tudomnyelmlet-trtnet is - a termszettudomnyok mvelse sorn kialakult nreflexinak s filozfiai reflexinak az eredmnyeknt ltrejv ismeretkr. Alapvet
problmja, hogy tudomnyos nreflexi segtsgvel tudomnyos informcikat
s httrtudst knljon a klnbz tudomny terleteken dolgoz kutatknak tudomnyos problmik megfogalmazshoz, tovbb a kutatsaik sorn szletett tudomnyos tuds igazsgrtknek, relevancijnak a megtlshez. A tudomnyelmlet-trtnetnek a tudomnypedaggiai gondolkods megalapozsban kiemelked szerepe van. A tudomnypedaggiai praxis, illetve gondolkods kzismerten
a kiemelked tehetsgek kutatsi kultrjhoz, tudomnyos identitsuk megfogalmazshoz ad eszmei (episztemolgiai, ontolgiai, fenomenolgiai) modelleket
avgett, hogy sajt, tudomnyrl vallott felfogsukat elemezni, rtelmezni, korriglni legyenek kpesek tudomnyos sikereik vagy kudarcaik esetn. A tudomnyelmlet-trtnetnek van mg egy msik tudomnypedaggiai vonatkozsa is: nevezetesen az, hogy a leend kutatt segti abban, hogy a sajt kutatsi eredmnyeit, formld habitust el tudja helyezni egy nemzet, egy kutatkzssg vagy a nemzetkzi tudomnyossg irnyzatai kztt. Ez az nelhelyezs, illetve a tudomnyos rtkvlasztssal sszefgg attitdvllals az adott orszg, nemzet, illetve trsadalom konfliktusaiban, fejldstrtnetben val helykijellshez adhat tmpontokat
a leend tudsnak, kutatnak, s inspirlhatja arra, hogya kutats napi praxisa mellett alkalmas legyen kutatsi tevkenysgt s eredmnyeit a klnbz tuds- s
tudomnyelmletek nzpontjbl mrlegelni: kritika trgyv tenni. Ezen keresztl segt abban, hogy nfejldshez, tudomnyos identits nak kialaktshoz, a
szksges paradigmavlts ok melletti llsfoglalshoz kell rvrendszerrel, argumentcival rendelkezzen a tudomnyelmlet-trtnet sorn felhalmozd ismeretek trbl. Magyarorszgon a magyar tudomnyelmlet-trtnet ltrejttben jelents szerepet vllal Beck Mihly, Nyri Kristf, Plh Csaba, Pall Gbor.
Beck Mihly: Tudomny - ltudomny. Budapest, Akadmiai Kiad, 1977.130 p.
Pall Gbor: Zsenialits s karszellem. Vilghir magyar tudsok. - Budapest
ron Kiad, 2004. - 216 p.

74

TUDOMNYTANI TMK S DISZCIPLNK

Thdomnyeszttika
Magyarorszgon alig mvelt tudomnytani rszdiszciplna. Mondhatni, hogy akik
akik a termszettudomnyok
tern rnek
elkiemelked eredmnyeket, kitntetetten a matematika, a fizika, a kmia, illetve
jabban az anyagtudomnyok tern, akik sajt tudomnyos tevkenysgk eredmnyeita mvszet kdrendszervel is kpesek megragadni s kifejezni. A tudomnyeszttika trgya a fentiek jegyben: annak a folyamatnak a nyelvi eszkzkkeltrtn megragadsa s lersa, amely az absztrakt tudomnymvels eredmnyekntszletett. Modelleket, elmleteket a mvszi brzols eszkzeivel jelent
megaz eszttikai gynyrkdtets vagy az eszttikai rtsg megragadhatsga jegyben.Ettl termszetesen mg nem lesz tudomnyeszttikai valami. Tudomnyeszttikaiv - azaz a tudomnyeszttika trgyv - gy vlik a tudomny s a mvsziszfra eredmnyeinek mvszi objektivcival val megragadsa, hogy vagy
a mvszetfilozfiai tuds rvn reflektlunk a mvszettudomny, valamint a tudomny s a mvszet rintkezsi terletn, illetve az egymsba fordthatsg, a
transzformlhatsg tern szletett objektivcikra, vagy pedig gy, hogy magt a
transzformcit kivitelez tuds, ill. mvsz ilyen jelleg alkot tevkenysgt nreflexi trgyv tve kzkinccs teszi, azaz nyelvileg is megksrli megragadni.
A tudomnyeszttika - mint mr emltettk - mostanban formld diszciplna,
amelynek rszdiszciplni is olykor megfogalmazsra kerltek a matematika eszttikja, a fizika eszttikja, a szimmetriakutats,
egyltaln a termszetkutats
eredmnyeinek ltalnostsa rvn.

mvelik, leginkbb azok a szaktudsok,

Hargittai Istvn - Hargittai Magdolna: A szimmetrik szpsge. = Magyar Tudomny, 1998.6. sz. - p. 676-686.
Hargittai Istvn - Lengyel Gyrgyi: A ht egydimenzis szimmetria-trcsoport magyar himzseken. = Magyar Tudomny, 1994. 4. sz. - p. 481-482.
Krmendi Ferenc: Fizikai eszttika. - jvidk, Forum, 1982. - 236 p.

Thdomnyetika
A tudomnyetika a tudomnytani gondolkods s a tudomnyos praxis nlklzhetetlen diszciplnja. Nlklzhetetlensgt
mi sem bizonytja jobban, mintsem
az, hogy sorra-rendre szletnek meg a klnbz - tudomnyra alapozott - szakmk n. szaketiki. Napjainkban mr evidenciaszmba megy az orvosetiknak, a

75

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

bioetiknak, a gazdasgetiknak, az polsetiknak, a katonai etiknak, a pedaggiai etiknak a ltezse. Ezeknek a szaketikknak a trgya a felelssgnek, illetve
a ktelessgeknek a dntshozatallal sszefgg kvetkezmnyeknek,
a szemlyes dntsekkel sszefgg lelkiismereti krdseknek a szakszer szmbavtele,
amelyek az let, a termszet, az ember, a krnyezet vdelmvel kapcsolatos trekvsek tgondolsra ksztetik a kutatkat. Rejtett elfeltevseknek az explicitt ttelrl van sz. Magyarul, azoknak a magatarts oknak a szmbavtelrl, amelyek
egy kutatsi projekt kivitelezse sorn merlnek fel abban a formban, hogya kutatnak mifle ktelezettsgei vannak az let, a termszet, a krnyezet, a kultra
rtkeinek a vdelmben. Nyersebben fogalmazva, annak a maximnak (kvetelmnynek, figyelmeztetsnek) a tteles kimondsrl van sz, hogy semmifle kutatsi rdeknek nem rendelhet al az az rtkvilg, amelyet az etikai hagyomny,
illetve a jzan emberi sz vezredeken t rtk~snek ismert el. A tudomnyetika
magyar nyelven rendszerezett ismeretterletknt nincs kifejtve, mint azt fentebb
mondtuk. A szaketikk viszont ma mr llnak azon a szinten, hogy eredmnyeik
ltalnosthatsga, valamint a kzkzen forg ltalnos etikk eredmnyeinek - a
tudomnymvels egsze szempontjbl val - konkretizlsa rvn lehetsg kinlkozik egy sszefgg tudomnyetika kimunklsra, amelybl aztn a mg hinyz tudomnygi etikk teljessgre trekv lersa is megtrtnhet. S amennyiben a tudomnygi szaketikk rendelkezsre llnak, akkor md nylik az egyes tudomnygak keretei kztt mvelhet kutatsetikk kimunklsra is.
A tudomnyetika olyan szemlletmdot jelent a kutatk szmra, amelyet a tudomnymvels nmagban megkvetel azltal, hogy tudomnyos tudst termel,
amelynek a felhasznlhatsga kzismerten megtlhet felelssgetikai s kvetkezmnyetikai rtelemben. Evidens, hogy a 20. szzad a tudomnymvelssel
kapcsolatosan szmtalan etikai problmt vetett fel, nyilvn a felmerl etikai
problmk is hozzjrulnak a tudomnyellenessg
ideolgijhoz, hisz kzismert,
hogyatudomnymvels
- akr elismerjk, akr nem - politikafgg. S az is kzismert, hogya politikacsinls megannyi erklcsi krdst vet fel, s a kutat ennek
a tnynek az ismeretben sajt felelssgt nem hrithatja a politikusra. Abban az
esetben sem, ha maga csupn tancsad vagy szakrt.
Ugyanakkor mg slyosabb a tudomny mveljnek a helyzete, ha politikai
szerepkrre is vllalkozik. Csak a magyar nemzet trtnetben, a magyar szellemi
let munksainak krben, tovbb a nemzetkzi szerepvllalsban is jelesked
magyar tudsok krben sorra-rendre tudomnyetikai problmk merltek s merlnek fel, klnsen a hadtudomnyok, a npessgtudomnyok,
a trsadalomtudomnyok, a blcsszettudomnyok
mvelse sorn.

76

.e

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

A tudomnyetikhoz viszonytva a kutats etika kevss habitulis jelleg, azt

lehetne mondani, hogy a kutats etika inkbb a szitucihoz, a megoldand problmhoz, illetve projekthez kthet. A kutats etika egy-egy projekt kivitelezse
sornmint tevkenysg-, illetve cselekvs sor "lebonyoltsa" sorn felmerl trsas viszonyok s magatartsok, illetve a kutats eredmnyeihez val viszony rtkelshez szksges erklcsi elvek, rtkek s normk aktualizlsra vllalkozik.
Ezekolyan kreatolgiai, alkots vdelmi s presztzstmkkal fggnek ssze, amelyeketaz jat teremts vagy az j szletse krli bbskodsok szemlykzi kapcsolatai, illetve identitsproblmi tematizlnak a kutat mint cselekv alany helyzett s teljestmnyt megtlend. Kutatsetikai tmk sorozatt szokta elhvni
egy-egy tudomnyos vita, egy-egy tudomnyos minsts. Mind a tudomnypedaggia, mind a kutatspedaggia tudomnytani relevancija taln abban ragadhat
meg, hogy a leend, a kutatssal foglalatoskod kutat- s tudsjelltek erklcsi
stocializcio ja legalbb olyan fontossg, mint amilyen fontos a kutatsi mdszerekvagy a kutats publiklsval kapcsolatos szak- s szvegnyelvszeti problmk
ismerete.
Agazzi, Evandro: A j, a rossz s a tudomny. A tudomnyos-technikai
vllalkozs etikai dimenzija. [ford. Csords Gbor]. - Pcs, Jelenkor, 1996. 349 p.
Beck Mihly: A tudomnyos kutats s kzls etikai krdsei. = Magyar Tudomny. 1992.3. sz. - p. 257-266.
Hrsing Lszl: Tudomnyetikai gondolatok. - p. 163-185. In: Kortrs etika.
Szerk. Fekete Lszl. - Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 2004. - 295p.
Hrsing Lszl: Tudomnyos kutats s erklcs. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1983. - 177 p.
Vizi E. Szilveszter: A tudomny hivatsnl fogva vllal kockzatokat. = Magyar Tudomny, 2001. 2. sz. - p. 179-183.

Tudomnyfejlds-tan
A tudomny fejlds-tannak meglehetsen nagy s szertegaz irodalma van mind
nemzetkzileg, mind Magyarorszgon. A tudomnyfejlds tmakrt a tudomnyos forradalmak nzpontjbl T. S. Kuhn fogalmazta meg, s a tudomnyfejlds
jellemz jegyeinek, sajtossgainak a lerhatsga, rtelmezhetsge rdekben
dolgozta ki a paradigma fogalmt (KuHN 2000). Pontosabban szlva a nyelv sze-

77

IV. TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

ti kutatsokban ismert paradigma tenninusnak adott j jelentst a tudomnyfilozfia szempontjbl. A tudomnyfejlds-tani gondolkods hazai elterjesztse,
gazdagtsa, pontosts a Fehr Mrta rdeme. Mellette Odories Ferenc azzal hvta fel magra a figyelmet, hogy a paradigma fogalmt kibvtette, mintegy operacionalizlta, krlhatrolva a tudomnyfejldsben a tudomnyos kzssg s a legitiml kzssg fogalmt (ODORICS1996). Jelentsen gazdagtotta a tudomnyfejlds-tan, illetve a tudomnyfilozfiai rtelemben vett paradigma irodalmt Bks Vera (BKs1997). A kvetkezkben az munkikbl lltjuk ssze a tudomnyfejlds-tanra, illetve a tudomnyfejlds-tan ismeretkrbl a tudomnypedaggiai gondolkodsra vonatkoztathat tmkat s ismereteket.
A tudomnyfejlds-tan a magyar tudomnyfilozfiai gondolkodsban kln
karriert futott be azltal, hogy a hazai tudomnyfilozfia megalaptinak egyike,
Fehr Mrta a tudomnyfejlds-tanrl nll monogrfit jelentetett meg, ttekintve a tudomnyfejldsre vonatkoz tudomnyfilozfiai s tudomnyszociolgiai irodalmat (FEHR1983). A tmakr vilgba trtn bevezetst az fogalmazsban kzljk:
"A 60-as vek eleje ta j tmakr - vagy mondhatni: j diszciplna - jelent
meg a tudomnyfilozfiban: a tudomnyfejlds-elmlet. A tudomnyos, fknt
persze a termszettudomnyos ismeretek fejldsnek, trtnelmi elrehaladsnak mibenltt s sajtossgait kutat vizsgldsok nagy - br terjedelmt tekintve igencsak kis - ktja: T. S. Kuhn a tudomnyos forradalmak szerkezetrl rott
The Structure of Scientific Revolutions cim knyve, amely 1962-ben jelent meg
elszrt, de mg ma is a legtbbet idzett s leginkbb vitatott knyvek kz tartozik vilgszerte a tudomnyfilozfiban, tudomny trtnet-rsban s a tudomnyszociolgiban.?
A knyv ltal kivltott heves s hosszan tart rdeklds s a krltte dl kitart vitk azonban csak rszben tulajdonthatk a benne kifejtett llspont eredetisgnek s problmagazdagsgnak, hatsnak j rsze a megjelens pillanatnak trtnelmileg kedvez voltbl ered. A 60-as vek elejn megrett az id egy
trtneti s szociolgiai belltottsg tudomnyelmleti modell: egy tudomnyfejlds-modell kialakitsra. Mindenekeltt: a tudomnyfilozfiban, ahol a logikai pozitivista tudomnyfelfogs kritikja az 50-es vek vgre az irnyzat fel1 Az
2

International EncycJopaedia of United Science II. ktetnek 2. szmaknt Chicagban.

Egy "science citation index"-ben Kuhn neve ma is az els helyen llna, ami tekintettel a modem tudomnyos
gyakorlatra jellemz ,,rvid tv" hivatkozsi szoksokra - mg a tudomnyfilozfiban is - szignifikns. A
knyv msodik, 1970-ben megjelent, nmileg mdostott kiadsa ta pedig mr kifejezetten "hozztartozik a
mveltsghez" termszet- s trsadalomtudsok, nyelvszek s kultrtrtnszek krben is.

78

TUDOMNYTANI TMK S DlSZCIPLNK

bomlshoz s tudomnyelmleti llspontjnak (legalbbis klasszikus formjban vett) tarthatatlansghoz vezetett. Kuhn tenninolgijval
gy jellemezhetnnka helyzetet, hogyaneopozitivista
tudomnykoncepcival
kapcsolatban felmerltanomlik, bels problmk (a redukcis program megoldhatatlansga,
a
konfirmcisparadoxonok, az empirikus-teoretikus
dichotmia vgrehajthatatlansga,a trtneti pldk diszkonfirml esetei stb.) oly mrtkben felhalmozdtak,
hogybellt a krizis, majd pedig a logikai pozitivista tudomnyelmleti paradigma
felbomlsa.Ebben a pillanatban jelent meg Kuhn elmlete, keretet s alapot adva
a megelz s az azta kidolgozott tudomnyfejldsi koncepciknak s utat nyitvaa megismers elrehaladsval nll tmaknt foglalkoz elmleteknek. Abbana pillanatban jelent meg teht, amikor a trtnetietlen s nonnatv logikai rekonstrukcis mdszer, a pozitivista paradigma - amelyben a "fejld tudomny"
contradictio in adjecto (amennyiben a fejldst nem egyszeren additv felhalmozdsnaktekintjk) - annyira meggyengl, hogy nem minstheti tudomnyfilozfiailagirrelevnss a Kuhn-tipus elmleteket."3 (FEHR 1983, 7-8. p.)
Kuhn tudomnyfejlds-koncepcijban
pldul elmosdnak a (tudomnyhoz
kpest) kls s bels tnyezket - a klasszikus tudomny trtnet-rsban elvlasztmerev hatrok: megmutatja, hogy szociolgiai faktorok is rendelkezhetnekepisnemolgiai jelentsggel; de nem fogadja el a klasszikus tudomnyfilozfiaalapdichotmijt: a felfedezs s az igazols folyamatnak les elvlaszthatsgtsem. A tudomnyfilozfusok
szemre is vetettk Kuhnnak, hogy megengedhetetlen mdon "szociologizl", amikor a tudsok tevkenysgt nem logikailag
feddhetetlen lps ekknt rekonstrulja, s pl. az nmagt tllt paradigmhoz val illogikus, st irracionlis ragaszkodst mint a tudomnyos letben gyakori, institucionlis s pszicholgiai alapon nyugv jelensget mutatja be, teht nem (vagy

3Az 1961-esoxfordi tudomny trtneti kongresszuson jelenik meg elszr az azta szlligv vlt s Lakatosnak
tulajdontott Kant-parafrzis: mely szerint "A tudomny trtnet-rs a tudomnyfilozfia nlkl vak, a
tudomnyfilozfiaviszont a tudomny trtnet nlkl res." (V.: Hanson: Commentary. In: Scientific Change,
ed.:Crombie. New York, 1963.) Hanson a Journal of Philosophy hasbjain foly vitban a tudomnyfilozfia s
atudomnytrtnet-rs viszonyval kapcsolatban rt cikknekjellernz mdon mgis azt a cmet adja, hogy "The
irrelevanceof the history of science to the philosophy of science". (V.:Journal of Philosophy 59. 1962., 21. sz.)
s br ez a tanulmnya is a fent idzett aforizma szellemben rdott (st tbbszr is idzi Hanson),
vgeredmnyben a szerz llspontja abban foglalhat ssze, hogy a tudomny trtnet azrt nem relevns a
tudomnyfilozfia szempontjbl, mert a tudomny trtneti tnyek semmikppen nem jrulhatnak hozz a
tudomnyfilozfia ltal jellemzett tudomnyos gondolkodsi normk rvnyessgnek eldntshez. A
tudomnytrtneti kutatsok azonban nem nlklzhetik a tudomnyfilozfiai eszkzket.
Hansonrvelse s egsz llspontja teht mg a tudomnyfilozfia feladatnak pozitivista rtelmezsn alapul,
amelyszerint ez a tudomnyos gondolkods (rvels) logikai rvnyessgnek vizsglatban, normatv logikai
rekonstrukcibanll.

79

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

nem csak) normatv, hanem faktulis rekonstrukcijt adja a tudomnyos megismersnek."

Fehr Mrta eligazt szvege utn lssuk, hogy Odories Ferenc+ , irodalomtudomnyunk egyik jeles mvelje miknt pontostotta a paradigma fogalmt kitntetett figyelemmel a blcsszettudomnyi kutatsokra
,,A paradigma fogalmt sokan, sokfle rtelemben hasznltk s hasznljk, ami
a fogalomnak nemcsak jelentsgazdagsgt, de bizonytalansgt is mutatja .... Ebben a termkeny meghatrozatlansgban elllithat a paradigma fogalomnak egy
olyan jelentse, amely a fogalom jelenleg gyakorta rvnyben lev hasznlatainl
kzelebb van ahhoz a hasznlati mdhoz, mely Thomas Kuhn knyvnek (A tudomnyos forradalmak szerkeretey els, 1962-es kiadsban rvnyesl, s amely a tudomnyelmleti gondolkodsban jelents szemleti fordulatot idzett el.
Ezen explikci segtsgvel cskkenthet Kuhn knyvnek az a bizonytalansga is, mely a tudomnyos kzssg fogalom jelentsnek tisztzatlansgbl addik. Ugyanis - megtlsem szerint - jelenleg a tudomnyos kzssg jelli egyrszt
azt a csoportot, melynek tuds tagjai ltrehoznak egy elmletet (mely a ksbbiek
sorn paradigmv vlhat), msrszt ugyanez a terminus referl arra a csoportra is,
mely a krdses elmletet paradigmaknt fogadja eL Amennyiben nem tesznk kilnbsget e kt csoport kztt, akkor a kuhni elkpzelsnek pp az a ktsgkivl lnyeges jellemzje marad homlyban, mely egy elmlet paradigmv vlsnak
alapvet felttelt ms, rivlis elmletekkel vvott gyztes kzdelemben hatrozza
meg. A paradigma eltti karszakot kveten ugyanis minden j elmlet elfogadsa s szinte minden jfajta jelensg befogadsa valjban megkvnta a korbbi paradigma lerombolst, s gy a klnbz, egymssal verseng tudomnyos iskolk
sszetkzst.5 Annak, hogy egy elmletet paradigmaknt elfogadjanak, az a felttele, hogy jobbnak lts szk verseny trsainl, de nem szksges megmagyarznia
- s valban soha nem is magyarz meg - minden, vele szembesthet tnyt. 6 S

nyilvnval, hogy ebben a versengsben a versengk (competitors) s a versengst

eldntk nem lehetnek azonosak egymssaL gy - tovbbra is hipotetikusan - clszer a tudomnyos kzssg terminust az albbi jelentsekkel elltni:

4 Az

1., 2., 3. fejezet sz szerinti tvtel. Odories Ferenc: Empirizmusti a konstruktivizmusig. Szeged, 1996.,
Ictus, 10-15. p.
5 Kuhn 1984 134. ,,After the pre-paradigm period the assimilation of all new theories and of almost ali new sorts
of phenomena has in fact demanded the destruction of a prior paradigm and a consequent conflict between
competing schools of scientific thougth." Kuhn 196296.
6 Kuhn 1984 38. "To be accepted as a paradigm, a theory must seem better than its competitors, but it need not,
and in fact never does, explain a11the facts with wich it can be confronted." Kuhn 1962 18.

80

TUDOMNYTANi TMK S DISZCIPLNK

TK,

= az elmletet

TK2

= az elmletet

megalkot kzssg
(elmletalkot kzssg);

paradigmaknt
(legitiml kzssg).

elfogad kzssg

A tudomnyos kzssg fogalmnak TK2 jelentse az, mely alapjn a kuhni elkpzelst a tudomnyelmlet
szociolgiai fordulatnak lehetsges neveznnk.
UgyanisKuhn a tudomnyossg metaelmleti rtkt se nem a tnyek objektv
bizonyossgban, se nem a rendthetetlen racionalitsban alapozza meg, hanem
a mindenkori, a krdses problmaterleten rdekeltek kzssgnek konvenci-,
nonna-, rtk- stb. rendszerben tekinti megalkotottnak. gy egy elmlet tudomnyossgrl csakis egy bizonyos kzssg keretein bell lehetsges szlnunk, azaz
nema priori (kls) metaelmleti rtkek alapjn tlhetk meg az elmletek, hanemaktulisan ltez (legitiml) kzssgek (bels) rtkei szerint. S pp ezek a
trsadalmilag-trtnelmileg konstrult rtkrendszerek azok, melyek motivljk az
elfogads aktust. Ezt az n. bels tudomny-fogalmat
(mely szembellthat az
emprit, illetve a rcit fundamentumknt elismer kls tudomnyfogalommal)
fogalmazza meg Kuhn: A politikai forradalmakhoz hasonlan a paradigma megvlasztsakor sincs magasabb szint, mint a szban forg (relevant) kzssg jvhagysa.! A jvhagys (the assent), a paradigmaknt elfogads aktusa a legfbb
tekintly, ezrt amikor egy tudomnyos forradalom, azaz egy paradigmavlts vagy
a preparadigmatikus szakaszbl paradigmatikus szakaszba val tmenet szerkezett ksreljk meg lerni, akkor azokat a tnyezket kell meghatroznunk, melyek
lehetv tettk, hogy a krdses elmlet egy bizonyos kzssg szmra paradigrnakntmkdjk. Azokat az okokat kell feltrnunk, melyek a paradigmatikus dntst motivltk, azaz a TK2' a legitiml kzssg konvencirendszert kell lernunk: azokat az elvrsait melyek a Tudomnnyal, egy paradigmval szemben
llnak fenn.
Mivel igazolhat, hogy lnyeges klnbsg ll fenn TK" az elmletalkot kzssg s TK2' a legitiml kzssg kztt? Kuhn rja knyvnek a The Resolution of Revolutions cim fejezetben: Minden j termszetrtelmezs.
legyen az
akr j felfedezs, akr j elmlet, elszr egyetlen vagy legfeljebb nhny ember
elmjben jelenik meg .... Mit kell tennik s hogyan kpesek az egsz tudomnyos
kzssget, illetve annak rintett csoportjt ttrlteni sajt tudomny- s term7 Kuhn 1984

131-132. ,,A sin political revolutions, so in paradigm choice - there is no standard higher than the
assentof the relevant community." Kuhn 1962 94.

81

IV. TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

?8 gy egy paradigma ltrejtte sorn funkcionlisan legalbb

hrom csoporttal kell szmolnunk:
1. egyetlen vagy nhny ember;
2. a tudomnyos kzssg rintett csoportja;
3. az egsz tudomnyos kzssg.
Itt rkeztnk el a legitiml kzssg explikcijnak kulcsfontossg pontjhoz: Miknt ragadhat meg a tudomnyos kzssg rintett csoportja s az egsz
tudomnyos kzssg kztti klnbsg? Hiszen ha csak tudsok lehetnek tagjai
az egsz tudomnyos kzssgnek, akkor a paradigmavlts s a tudomnyok
fejldse a tudsok belgye marad, s kikerl azokbl a trsadalmi-trtnelmi meghatrozottsgokbl, melyek lehetv tettk s teszik tudomnyos elmletek ltrejttt. Ezrt:
Az (1) csoportot jellhetjk a kezdemnyez tudsok csoportja terminussal.
A (2) csoport a fennll paradigmt mvel tudsokat foglalja magba;
amennyiben preparadigmatikus tudomnyrl van sz, akkor a paradigmrt verseng iskolk tudsait.
Vgl a (3) csoporttal utalunk mindazokra, akik valamilyen mdon rdekeltek
a paradigmra aspirl elmletben.
(Mindez arra vall, hogy olykor ppen egy paradigma elfogadsa tesz foglalkozsi vagy legalbb diszciplinris csoportt a termszet tanulmnyozsa irnt
azeltt ppen csak rdekld embereket. 9)
A (3) csoport mr nemcsak azokbl ll, akik mvelik a paradigmt, illetve a paradigma norml tudomnyos gyakorlatt folytatjk (teht nemcsak tudsokbl),
hanem azokbl, akik a paradigma eredmnyeit valamilyen mdon felhasznljk
(irodalomtudomnyesetn: tanrok, szerkesztk, lektorok stb.), illetve azokbl is,
akik a norml tudomnyos gyakorlat mvelst lehetv teszik, akik biztostjk a
kutats feltteleit, akik finanszirozzk mindezt. gy a paradigmv vls folyamatt az albbi hrom szakaszra rdemes bontanunk.
(1)Az (1) csoport, a kezdemnyez tudsok csoportja felismeri a fennll paradigma (vagy a preparadigmatikus llapotban lev tudomny) elgtelensgeit,
anomliit, s kidolgozza egy olyan j elmlet (E) krvonalait, melyrl gy
szetszemlletkre

Kuhn 1962 193. "Any new interpretation of nature, whether a discovery or a theory, emerges first in the mind of
one or a few individuals .... How are they able, what must they do, to convert the entire profession or the relevant
professional subgroup to their way of seeing science and the world?" Kuhn 1961 144.
9 Kuhn 198440. "These indications hint, it is sometimes just its reception of a paradigm that transforms a group
previously interested merely in the study of nature into a profession or, at least, a discipline." Kuhn 1962 19.
8

82

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

veli,kpes a ltez anomlikat oly mdon megszntetni, hogy esllyel apelllhat a legitiml kzssg paradigmv avat aktusra.
(ll)A (2) csoport tagjai is gy vlik, hogy az E paradigmatikus esllyel rendelkezik,azaz elfogadjk az E-t paradigmra sikerrel aspirl elmletknt, s
az (1) csoporttal egytt tovbbfejlesztik azt, majd azzal a javaslattal fordulnak
a (3)csoporthoz, hogy fogadjk el paradigmaknt.
(ill)Az (1) s (2) csoportnak az E elmlet paradigmatikus alkalmassgra vonatkozjavaslata s sajt beltsuk alapjn a (3) csoport tagjai s termszetesenaz (1) s (2) csoportok paradigmaknt fogadjk el E-t, ezzel biztostott
vlnaka norml tudomnyos gyakorlat mkdsnek felttelei, s ettl a pillanattlkezdve nevezhetjk E-t paradigmnak, vagy ha gy tetszik j paradigmnak(P).
A tudomnyos forradalmakban szerepet jtsz kt alapvet cselekvs, az elmletalkots s a paradigmaknt elfogads a paradigmv vls folyamatnak
fent bemutatott szakaszaiban a kvetkezkppen helyezkedik el. Az 1. s a 2.
mozzanatbantrtnik az elmlet megalkotsa, illetve felksztse a paradigmv avatsra, a 3. mozzanatban pedig a paradigmv avats zajlik le. (Termszetesena paradigmv vls sorn, illetve azt kveten is folyik az elmletalkots.) Az elmlet megalkotst az adott diszciplina tudsai hajtjk vgre, gy indokoltket egy tudomnyos kzssg tagjainak tekintennk. Az E elmletet Pparadigmv viszont mr nemcsak tudsok avatjk, hanem az E elmletnek P paradigmaknt mkdsben rdekelt nem tuds szemlyek is. gy
funkcijukat s trsadalmi szerepket tekintve a (3) csoportot legitimlo kzssgnek indokolt neveznnk. Ha az elmletet paradigmaknt elfogad legitiml kzssg kizrlag ugyanazokat a szemlyeket foglaln magban, akkor a
tudsok dolga rendkivl egyszerv vlna, hiszen a sajt maguk ltal ltrehozott elmletet sajt maguk avathatnk paradigmv, ez azonban - gy vlemellentmond htkznapi tapasztalatunknak. gy a Thomas Kuhn ltal hasznlt tudomnyos kzssg kt (TK1 s TK2) jelentst a kvetkezkppen vlaszthatjuk szt, cskkentve a terminus hasznlatnak bizonytalansgt. Azaz az elmletalkot kzssget jelljk a tudomnyos kzssg TK1 terminussal, mg a
paradigmv avat kzssget a legitimlo kzssg TK2 terminussal. Mindezt
annak tudatban tesszk meg, hogy ezek a terminusok - termszetesen - trsadalmi szerepeket jellnek, gy megengedhet (st elkerlhetetlen), hogya legitiml kzssg extenzionlisan magban foglalja a tudomnyos kzssget.
Ezek utn lssuk - Odories Ferenc flfogsban - a legitiml kzssg fogalmnak az expikcijt.

83

IV. TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

A legitiml kzssg magban foglalja mindazokat a szemlyeket (tudsokat

s nem tudsokat egyarnt), akiknekjogukban ll eldnteni, hogy egy bizonyos elmletet eIJogadnak-e paradigmaknt vagy sem. Ez a jog a krdses szemlyeknek
- ha tudsokrl van sz - a TUDOMNY-rendszerben s - ha nem-tudsokrl van
sz - a TRSADALOM-rendszerben betlttt szerepk alapjn jn ltre. A legitiml kzssg a paradigmaknt mkd elmlet szmra megadja azokat a szakmai s gazdasgi biztostkokat, melyek lehetv teszik a paradigma norml tudomny gyakorlatt.
Ezzel prhuzamosan illik vlaszt adni a Mi a tudomnyos kzssg? krdsre IS.
A tudomnyos kzssg egyrszt azokbl a szemlyekbl ll, akik megalkotjk
a paradigmra aspirl elmletek alapjait, koncepcijt, teoretikus kerett, msrszt azokbl, akik - paradigmatikus tudomnyesetn - a norml tudomnyos
gyakorlatot mvelik, azaz kidolgozzk a paradigmt.
Termszetesen a tudomnyos kzssg tagjai egyben a legitiml kzssg tagjai is lehetnek, ezltal - s csak mint a legitiml kzssg tagjai - joguk van rszt
venni az elmlet paradigmatikus voltra vonatkoz dntsben." (ODORICS, 1996.
10-15. p.)
Fehr Mrta tudomnyfejlds-tani kutatsaihoz kapcsoldik Bks Vera munkssga, aki az 1997-ben megjelent munkjban, A hinyz paradigma cmben a
Kuhn-fle tudomnyfejldsi modell egy lehetsges kibvtsre tett ksrletet, miutn fellvizsglta a tudomnyfejlds-elmletet a tudomny trtnet s a nyelvfilozfia metszspontjban. Munkssgnak kln rtke s eredmnye, hogy az ltala kidolgozott paradigmamodellt, a hinyz paradigmt (a hp modellt) a magyar
nyelvtudomny fejldstrtnetnekjellemzsre hasznlta fel, mgpedig a magyar
nyelvjtsi mozgalom (1818 s 1847 kztti idszak) jellemzsre, tovbb ezt alkalmazta a finnugor sszehasonlt nyelvtudomny eredmnyeinek rtkelsekor.
Vgl pedig az 1950-es vek elejn Magyarorszgon lefolytatott marrizmus-vita rtelmezshez hasznlta a hinyz paradigma modellt, igazolva ezzel, hogya Kuhnfle tudomnyfejldstani paradigmamodell, illetve annak Fehr Mrta-fle interpretcija kibvthet, tovbbfejleszthet s alkalmazhat a trsadalomtudomnyokra, valamint a b1csszettudomnyokra is. gy tljk meg, hogy Bks Vera
s Fehr Mrla munkssga jl pldzza a magyarorszgi tudomnytani gondolkods eredetisgt. Eredmnyeik vlaszt adnak arra a krdsre, hogy a magyar nyelven mvelt, vagy ha tetszik, a "magyarul megszlal tudomny" versenykpes a vilg nagy nyelvein (angol, nmet, francia, orosz) foly tudomnymvelssel. Msknt fogalmazva: Fehr Mrta s Bks Vera tudomnyelmleti, tudomnyfejlds-

84

TUDOMNYT ANI TMK S DlSZCIPLNK

tankutatsi eredmnyei fnyesen bizonytjk, hogy a magyar nyelven mvelt tudomnynem csupn recepcira, hanem eredeti problmamegoldsra is kpes, de nemcsaka termszettudomnyok - kitntetetten a fizika s a matematika - terletn,
ahogyanazt vilgszerte ma mr elfogadjk, hanem a "magyar szjrstl" idegennektn filozfia - benne a tudomnyfilozfia tern is.
Ezekaz eredmnyek a tudomnypedaggust arra biztatjk, hogy az egsz magyar
pedaggiaigondolkodsmdot s gyakorlatot clszer egy olyan szabadabb, de egybennagy sszeszedettsget felttelez pedaggiai fordulat irnyba terelni, amely a
reformpedaggikon ppgy tllp, mint a napjainkban kztiszteletnek rvend
egyhziiskolzson, de tllp azon a szakmai elitizmus on is, amely gy vli, hogy
azeredetitehetsgek "lte" kizrlag a vrosokhoz kttt, s a jl szocializlt csaldokgyermekeinek a sajtja. Valszn, hogy az imnt emlitett - s a kzhiedelemben
mlyen gykeret ver - pedaggiai tvhitek lerombolsa kell ahhoz, hogy egy j tpus,a kreatolgira ptett pedaggiai praxis honosodjon meg Magyarorszgon.
Amennyibenez bekvetkezik, abban a tudomnyfejldstan hazai mvelinek olyan
szerepevan, amelyre taln maguk sem gondoltak. Mi azonban, akik a tudomnypedaggitmveljk s prbljuk elterjeszteni Magyarorszgon, hatrozottan llitjuk,
hogya hazai tudomnyfejlds-tani gondolkods ismerete nlkl a magyar pedaggiaigondolkods megjtshoz hozz se mertnk volna kezdeni. A trtneti hsg
kedvrt,jegyezzk fel", hogy az ltalunk kimunklt Nyelvi, irodalmi s kommunikcis(NYIK) paradigma, valamint az erre pl rtkkzvett s kpessgfejleszt
pedaggiai (KP) paradigma kimunklsnak idszaka 1972 s 1985 kz esett. FehrMrta s Hrsing Lszlo A tudomnyos problmtl az elmletig cim knyve
1977-benjelent meg Magyarorszgon. Nem kell nagy filolgiai elmlyltsg, hogy
brkibelssa: a hazai tudomnyelmleti, tudomnyfilozfiai gondolkodsmd tnylegespedaggiai problmk jrafogalmazsra ksztetett bennnket mind a NYIK,
mindaz KP program keretei kztt. m az KP s a NYIK radiklis megjulshoza 2000 s 2004 kztt lefolytatott tudomnypedaggiai akcikutatsunk adta a
dntlkst. Ebben a kutatsban pedig Bks Vera 1997-ben megjelent A hinyz
paradigma cim munkja segtett bennnket.
Bks Vera: A hinyz paradigma. - Debrecen, Latin Betk, 1997. - 266 p.
Bna Ervin - Farkas Jnos - Klr Jnos - Lrincz Lajos - Paczolay Gyula:
A tudomny nhny elmleti krdse. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1970. 292p.
Fehr Mrta - Hrsing Lszl: A tudomnyos problmtl az elmletig, - Budapest, Kossuth Knyvkiad, 1977. - 284 p.

85

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

Kuhn, Thomas: A tudomnyos forradalmak szerkezete. - Budapest, Osiris,

2000. - 261 p.
Odories Ferenc: Empirizmusti a konstruktivizmusig. - Szeged, Ictus Kiad,
1996. - 159 p.

Thdomnyfilozfia
A tudomnyelmlet, amelyet tbben tudomny filozfinak neveznek, a filozfia,
ezen bell az ismeretelmlet egyik ga. Gykerei megtallhatk az antik grg
filo-zfiban. nll tudomnny a 20. szzadban vlt. A tudomnyelmlet szisztematikus alapjait a 17. szzadban kimunklt empirista s racionalista filozfiai
irnyzat jelentette. A modern tudomnyfilozfia kzvetlen elfutrnak J. G.
Fichte 1904-ben megjelent Tudomny tan s B. Bolzano hasonl cim munkja tekinthet, ez utbbi 1937-ben keletkezett. A tudomnyelmlet f clja, hogya klnfle tudomnyok mdszertani krdseibl s tipikus megoldsra vr problmibl ltalnos filozfiai kvetkeztetseket vonjon le. Feladata, hogy vizsglja a
tudomnyos mdszerek krdseit (ez a tudomnymetodolgia), a tudomnyok
struktrjt, elfeltevseit, a tudomnyos trvnyek mkdst stb., illetve trja
fel a klnbz tudomnygak cljait, valamint a termszetre s a trsadalomra
gyakorolt hatsait (ez a tudomnyetikai szempont). A fentiek mellett a tudomnyelmletnek feladata mg, hogyelemezze a tudomnyok nyelvt, a tudomnyos
nyelvhasznlat logikai szerkezett. A 20. szzad jellemz tudomnyelmleti
irnyzatai a Bcsi Kr tevkenysge; a logikai pozitivizmus (verifikci) s a Karl
Popper nevhez fzd kritikai racionalizmus (falszifikci). A tudomnyelmlet
terletn a 20. szzad msodik felben a tudomnyos paradigmk szerepnek j
megvilgtsval fordulatot hozott Thomas S. Kuhn munkssga, amely egyben a
tudomnyszociolgia s a tudomnypszicholgia nyitnya is lett. A tudomnyelmleti gondolkods magyarorszgi elterjesztse Hrsing Lszlo s Fehr Mrta
rdeme. A '70-es vekben megjelent tudomnyelmleti npszerst munkjuk A
tudomnyos problmtl az elmletig cim, nemcsak a hazai tudomnyelmleti s
tudomnyfilozfiai gondolkodst befolysolta, hanem alapjv vlt a hazai tudomnypedaggiai gondolkodsnak is. Hrsing Lsrlo s Fehr Mrta munkssga
elsdlegesen - a nemzetkzi gyakorlatnak megfelelen - a termszettudomnyok
mvelsnek filozfiai krdseire koncentrlt, s hossz ideig tisztzatlan maradt,
hogyatudomnyelmlet, illetve tudomnyfilozfia tantsrendszere alkalmazhat-e a humn, teht a b1csszettudomnyokra s a trsadalomtudomnyokra.

86

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

A krdsa mai napig nyitott, noha tagadhatatlan s nagy fontossg tny, hogy

1997-benKuhn s Fehr Mrta munkssgt tovbbgondolva Bks VeraA hinyz paradigma cim, nagy eredetisget mutat tudomnyelmleti munkjban a

nyelvszetre,mg pontosabban nyelvtudomny-trtnetre vonatkozan prblta

alkalmaznia nemzetkzi s hazai tudomnyelmleti iskolk paradigmaelmletre
vonatkoztantsait. Az egy ms lapra tartozik, hogy tbben az gondolhatjk,
hogyamitBks VeraA hinyz paradigma cim munkjban elvgzett, az mr a
tudomnyszociolgiaterletre tartozik, mg pontosabban a tudomny trtnetrsszociolgijra. Mi magunk a Bks Vera ltal felmutatott eredmnyt nagy
fontossgnaktartjuk a tudomnypedaggia szmra is. A hinyz paradigma elnevezstudomnyos teljestmny magyar teljestmny, s az is bizonyos, hogy
egyszerregazdagtja a magyarorszgi tudomnyelmlet, tudomnyszociolgia s
tudomny
trtnet ltsmdj t s mdszerrepertorj t.
BernyiDnes: A valsg termszettudomnyos megkzeltse. = Magyar Tudomny, 1992. 6. sz. - p. 694-699.
BksVera: A hinyz paradigma. - Debrecen, Latin Betk, 1997. - 266 p.
Bolzano, Bernard: A llek halhatatlansga, avagy Athanasia. Mi a filozfia?
- Budapest, Szent Istvn Trsulat, 2001.
Farkas Jnos: Perleked tudselmletek. Budapest, Gondolat Kiad, BME
Szociolgia Tanszk, 1994. - 178 p.
Fehr Mrta: Nem mind arany (ratio), ami fnylik (illuminatv). = Magyar
Tudomny, 1991. 7. sz. - p. -776-779.
Fehr Mrta: Tudomnyrl s tudomnyfilozfirl az ezredforduln. =
Magyar Tudomny, 2002.3. sz. - p. 297-305.
Fichte, Johann Gottlieb: Tudomnytan nova methodo. [Wissenschaftslehre
nova methodo] Ford. Weiss Jnos. - Pcs, Jelenkor, 2002. - 216 p.
Hrsing Lszl: Bevezets a tudomnyelmletbe. Miskolc, Bbor Kiad 1999.
- 151 p.
Hrsing Lszl: Tudomnyelmleti kisenciklopdia. Miskolc, Bbor Kiad,
1999.- p. 284.
Kelemen Jnos: tfog kritikai racionalizmus. = Magyar Tudomny. 1990.6.
sz. - p. 689-696.
Kertsz Andrs: Nyelveszet s tudomnyelmlet. - Budapest, Akadmiai
Kiad, 2001. - 92 p.
Pall Gbor: Magyar tudomnyfilozfia. = Magyar Tudomny, 2001. 4. sz. p.428-436.

87

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

Popper, Karl: A tudomnyos kutats logikja. [Logik der Forschung]. ford.

Petri Gyrgy, Szegedi Pter. - Budapest, Eurpa Knyvkiad, 1997. - 509 p.
Ratzsch, Del: Mibl lesz a tudomny? Rvid bevezets a tudomnyfilozfiba. [Science & Its Limits. The Natural Sciences in Christian Perspective].
Ford. Boros Attila. - Budapest, Harmat, 2002. - 229 p.
Schwendtner Tibor: Heidegger tudomnyfelfogsa. - Budapest, Osiris Kiad,
2000. - 228 p.
Tudomnyfilozfia. Szerk. Laki Jnos. - Budapest, Osiris Kiad, Lthatatlan
Kollgium, 1998. - 218 p.
Tudomnyfilozfia. Szveggyjtemny. Szerk. Forrai Gbor, Szegedi Pter. Budapest, ron Kiad, 1999. - 594 p.

Thdomnyfinanszrozs-tan
A tudomny finanszrozs-tan elnevezs tudomnytani rszdiszciplina azoknak az
ismereteknek a foglalata, amelyek annak kapcsn llnak el, hogya legitimnek tekintett diszciplink krben - amelyeknek megvan a szervezeti httere is - az egyes
tudomnyterletek mkdtetse, fejlesztse rdekben kutatsok szervezsre, kutatsok megtervezsre, lefolytatsra kerl sor, amely infrastrukturlis s brjelleg
kiadsokat ignyel. Az gy statisztikailag is nyilvntarthat adatok s informcik
alapjn kimutathatv, nyomonkvethetv vlik, hogy az egyes tudomnyterletek
mvelse milyen kltsgeket felttelez, teht mi mennyibe kerl. Mi a kltsgek forrsa? Hogyan lehet a forrsokat gy felhasznlni, hogy azok a tudomnymvels
gazdasgossgt is biztostsk amellett, hogy alapvet feladatuknak: a tudomny termelsnek (azaz j ismeretek ltrehozsnak, j problmk megoldsnak) eleget
tesznek? Nyilvn a tudomny finanszrozs-tan tmakrbe tartozik a keletkezett tuds piacra vitele, azaz a keletkezett tudsnak ruknt, szolgltatsknt kezelse,
amely kivitelezstechnikai rtelemben a gazdasgos knyvkiads, folyirat-kiads,
szakrti kzremkds cmen vissza is trl, visszaforgathatv vlik. Ezzel mintegy hozzjrul az adott tudomnyterlet nfenntartshoz, nfejlesztshez, de hozzjrul olyan gyakorlati jelleg, "technologiz1hat" problmk megoldshoz is,
amelyek a tudomnyfinanszirozs jvoltbl megteremtik a tudomny s a trsadalom, adott esetben az llami viszonyok kztti kapcsolatok llandsgt.
A tudomnyfinanszrozs-tan termszetesen alig vlaszthat el a kutatsfinanszrozs, illetve a projektmenedzsment tmakreitl. S mivel a tudomnyfinanszrozs kiindulpontja az infrastruktra megszerzse, karbantartsa, tovbb a ku-

88

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

tatshozrt szemlyzetnek, az n. tudsmunksoknak mint a tudomnyos humnerforrsmegfelel sznvonalnak a biztostsa, gy napjainkban - fleg az
EU-scsatlakozsutn - a tudomnyfinanszrozs krdskre szoros kapcsolatban
vana kormnyzati gazdasgtannal. Tovbb a plyzatok tjn trtn forrsteremtsmr-mr diszciplinarizldott know-how tpus ismeretkreivel, azaz "a
tudomnyosfejlesztst szolgl plyztatstan" elnevezs - mostanban formlds intzmnyesl - diszciplnval. Az intzmnyesls ez utbbi diszciplinaesetbenjogi szablyozst, szervezetek ltrehozst, mkdtetst, szervezetekkoopercijt,a professzionlis szaktancsadsok megszervezst, a plyztatsokkontrolljt, a sikeres plyzatokban foly "lobbizst" (rdekegyeztetst)
s a szigor elszmoltatst jelenti. A tudomnyfinanszrozs-tan tematikailag
annyibantr el a kutatsfinanszirozs-tantl, hogy ez utbbi esetben a tudomnypolitiknaknem az a clja, hogy magt a diszciplnt fejlessze s tkletestse,hanem az, hogy egy adott projekt kr szervezd - a termels, illetve a
szolgltats,valamint a piac ignyeibl kiindul - gyakorlati jelleg problmahalmaztoldjon meg. Leegyszerstve azt lehetne mondani, hogya tudomnyfinanszrozs-tannmi nreflektivits mellett a tudomny mint trsadalmi alrendszerfejlesztst tartja fontosnak, mg a kutatsfinanszrozs-tan a tudomnynak a
trsadalomms-ms alrendszereibe trtn behatolst, hasznostst tartja szem
eltt.Msknt szlva, a gazdasgfejlesztst, a jogfejlesztst, az oktatsfejlesztst, .
a mvszetekfejlesztst stb.

Thdomnygazdasg-tan
az llamhztarts tan, a kltsgvetstan, egyltaln a
nemzetgazdasgtans a vilggazdasgtan tantsrendszerbl kialakthat s kialaktanddiszciplna. Rendszeres mvelsre Magyarorszgon eddig nem kerlt
sor.Pedig megkerlhetetlen lesz a 21. szzadban, amennyiben bekvetkezik az a
jslat,illetve prognzis, hogy az informcis trsadalom tudstrsadalomm alakult. Nagyon leegyszerstve kimondhat, hogy az informcis trsadalom tudstrsadalommakkor fordul t, ha az informci ellltshoz, illetve az informcitermelshez a tudomny mint intzmnyeslt trsadalmi alrendszer a mainljval nagyobb volumennel jrul hozz. A nemzetllamok szerepnek tmeneti
csorbulsautn a nemzeti kultrk keretei kztt folytatott tudomnymvelshez
a megvltozott, egymsra utalt regionlis kzegben (esetnkben az EU-ban) kap
majdszerepet. Krds, hogya tudomnymvelshez szksges forrsok a nemzetA tudomnygazdasg-tan

89

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

gazdasg, illetve az EU-gazdasg forrsaibl szrmaznak-e elssorban llamhztartstani rtelemben, s kln krds, hogy a nemzetkzi tkepiac, a nemzetkzi
befektet hlzat milyen mrtkben ismeri fel a tudomny termelsben s -szolgltatsban jtszott kreatv, innovatv szerept. Teht azt a szerepet, amelyet az alaps az alkalmazott kutatsok, illetve a mindennapi let egszt tfog szolgltatsok az letminsg javtsban betltenek. Ez a problma nem azonosthat az informcigazdasg-tan, az informci ads-vtel, a licencvsrls tmival, messze
tbbrl van sz. Arrl, hogyamunkamegosztsban szksgkppen kzremkd
aktorok (cselekv szemlyek) milyen tudomnyos felkszltsg birtokban vgzik
napi munkikat. Mg egyszerbben fogalmazva, az a krds, hogya tudomnymvels egy szk szakmai elitnek lesz a sajtja, vagy a kutatshoz egyre tbben hozzfrhetnek, egyre tbben vllalhatnak - mindennapi letszerepeik s a munkamegoszts szerepei mellett - olyan feladat- s problmamegoldsokat, ahol a receptivitst, a szk feladatkrre val technologizlt, algoritmizlt szjrst egyre inkbb
a kreativits s az alkots, az j konstrulsa vltja fel az let brmely terletn.
Ahhoz, hogy ez az elkpzels megvalsulhasson, a jelenlegi oktatsgyi beruhzsok nagy hnyadt tudstani, illetve tudomnygazdasg-tani jelleg befektetsknt
kell jrafogalmazni. Ez teszi lehetv, hogy a ktelez iskolzs keretei kztt az
oktats szles kr, tudomnyosan megalapozott mveltsget kzvettsen, amely
egyben alapjv vlik annak, hogy a tudomnyosan alapozott ltalnos mveltsgre az olyan szakmveltsg pljn, amely a mai szakmunksok helyett tudsmunksokat bocst ki, a mai szakrtelmisgi helyett pedig olyan tudomnymvelshez
rt alkot-kutat rtelmisgieket, akik az letminsg javtshoz jabb s jabb
felfedezsekkel jrulnak hozz. S termszetesen olyan menedzsment kikpzse
mg a cl, akik nem csupn tudsmenedzserek lesznek, hanem alkotsmenedzserek is, a tudomnyos alkots menedzserei. Az gy vgiggondolt oktatsberuhzsok tulajdonkppen tudomnyos beruhzs okk vlhatnak, s nmi leegyszerstssel azt mondhatjuk, hogy mindazt a kltsgtmeget, amelyet ma oktatsgazdasgtan cmen tartunk nyilvn, tudomnygazdasg-tani kltsg cmen lenne clszer
nyilvntartani s kezelni. Nyilvnval, ebben az utpisztikusnak tn elkpzelsben radiklisan t kellene, hogy alakuljon a mai pedaggus- s andraggusszerep.
A mai repetitv, alkotsra retlen tbbszzezres pedaggusrteg helyett olyan alkot pedaggusok tmegeire lenne szksg, akik a tuds menedzselse mellett a tudomnytermelshez, a tudomnyos alkotshoz is rtenek. A soron kvetkez vtizedekben az oktats gazdlkods-tan legnagyobb kltsgeit jelent infrastrukturlis s humnerforrs-kltsgek kzeI50%-t kellene olyan tudomnypedaggiai,
tudomnygazdasg-tani beruhzsra s fejlesztsre klteni, amely felttelv vl-

90

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

hatnaa tudsmunkskpzsnek, illetve a tudomnyos alapozsra rett rtelmisgkpzsnek,valamint a tudomnymenedzselshez rt szakembergrda kpzsnek.Ezzel a felfogsmddal s paradigmavltssal termszetesen nem az oktatsgazdasg-tantudomnygazdasg-tann trtn tcrnkzsrl lenne sz, hanem
egy olyan j szemllet beruhzsrl s befektetsrl - teht egy olyan humntke-befektetsrl-, amely a tudstkt, a kreatolgiai rtelemben vett alkotstkt- mint az egsz letre kiterjed jrakezds, "jat kitalls, jat alkots" lehetsgt- jelenthetn mind a csaldi hztartsok, mind a vllalkozsok, mind a
nemzetgazdasg,mind pedig a vilg s a regionlis gazdasgok szintjn. Amennyibenez a koncepci tl mersznek tnik s kivitelezhetetlen szcenrinak minsttetik,akkor tulajdonkppen a tudomnygazdasg-tannak nem lesz tudomnypedaggiairelevancija. Minden marad a rgiben, teht az a kltsgrfordts, amelyet
maa nemzeti akadmik s a nemzeti keretek kztt mkd felsoktats lveznek,megmarad az elitkpzsnek azon a jelenlegi szintjn, amely az alkotst csak
kevesekprivilgiumnak tekinti, s ahol nagy tmegek elidegenednek az alkotstl,
mertszrke fogyasztv silnyt vissza, s a mindennapi let civilizcis termkeineka fogyasztsra knyszert. Ebben az esetben a tudomnygazdasg-tan cmen
elmondottfenti koncepci elveszti rtelmt, kutatsgazdasg-tann szeldl, akkntmkdik tovbb, s az oktatsi kltsgek is oktatsgazdasg-tan cmen kerlnekrtelmezsre, interpretlsra. A fentiekben ltalam kifejtett tudomnygazdasg-tanikoncepci idegennek s irrelisnak ltszik Magyarorszgon. A koncepcihozgondolatilag Varga Csaba munkssga ll legkzelebb. Magam pedig pedaggiai akcikutatsi gyakorlatommal prblom s prbltam az alapjait megteremteniaz rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggiai program mint alternatv
pedaggiakimunkls sorn.
Tudomnyos Dikkri Konferencia. A legjobb plyamunkk. [Szerk. Mentler Marianna.] - Gyr, Gyr Megyei Jog Vros Oktatsi, Kulturlis s Sportbizottsg, 2002. - 215 p.
Varga Csaba: j elmlethorizontok eltt. - Budapest, Tertia Kiad, 2004. 217 p.
Regionlis Kzpiskolai

Thdomnyheurisztika
heurisztika, illetve a heurisztikus gondolkods mdszertana Plya Gyrgy munkssgarvn vilgszerte ismert, Magyarorszgon is sokan ismerik. Plya munks-

91

tv

TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

sga a matematika tern rvnyesl heurisztikra koncentrldik elssorban, de

egy ltalnosabb heurisztika is benne rejlik. Mivel a heurisztika a tudomnyos
prob-lmk megoldshoz - azaz a tudomnyos problmk felismershez, megfogalmazshoz, formulzshoz - jelents segtsget adhat, a majdnem algoritmizlhat s meglehetsen sok s normatv elemeket tartalmaz kutats-mdszertani knonok mellett, tovbb az intuitv, a rrz, a belerz, nagy eredetisget felttelez
problmamegsejtsek mellett a tudomnyheurisztiknak kitntetett szerepe lehet.
A tudomnyheurisrtika mint metodolgiai tuds arra sztnzi a tudomnyos
kutatsban rsztvev szereplket, hogy a tudomnyterletek s a tudomnygak
kztt alakuljon ki egyfajta rdekld, egyms eredmnyeire odafigyel szakmai
kommunikci. Ennek a szakmai kommunikcinak nyilvn elemi felttele, az inter- s multidiszciplinris rdeklds s szjrs mellett a transzdiszciplinarits elvvel val szembesls. Tovbb az a fajta - az absztrakt gondolkodst finomt s
tkletest matematikai, logikai, informcitechnolgiai s rvels-mdszertani tuds, amely a klnbz terleteken alkotkat rzkenny teszi az eltr szjrst
kvetel tmk jelentsgnek fel- s megismersben, illetve abban, hogya klnbz diszciplnk terletn tematizldott problmkat milyen kutatsi repertor segtsgvel oldjk meg a professzionlis kutatk. Miutn ezzel a felfogsmddal a valamely terleten kutat szemly azonosul, szksgkppen mrlegelni tudja, hogy sajt diszciplinris gondolkodshoz melyek azok a tvolinak tetsz diszciplnk, amelyek nincsenek tematikai kapcsolatban azzal a terlettel, amelyet
mvel. Pldval megvilgtva: ha valaki kimondja, hogy az a terlet, amit maga
kutat, az alkalmazott tudomnyok vilgba esik, akkor felttlenl clszer tanulmnyozni egy, a sajt rdekldstl tvolabb es alkalmazott tudomnynak is a
szemlletmdjt, s annak a bels diszciplinris tagozdst. Felvetdik a krds,
hogy pldul az andraggia mint tmenetileg fejletlen tudomnyterlet milyen
ton-mdon legitimltathatn magt olyan szakemberek krben, akik olyan tudomnyterletet mvelnek, amely a tudomnyfejlettsg szempontjbl rangosabb,
mert problmamegoldsai hitelesek, s a szletett tudomnyos eredmnyek ellenrizhetk s megbzhatk. A krds ilyenkor az, hogy az andraggia mvelje a
pszicholgia, a szociolgia, a nevelstudomny eredmnyei mellett utnanzzen-e
az orvostudomny, a mszaki tudomny, az ptszettudomny vagy az agrrtudomny terletn rvnyes problmakezelsi gyakorlatnak. Ha az illet rsznja magt arra, hogy az andraggia tudomnyos rangjnak erstse rdekben, mg az
ptszettudomny gondolkodsmdjt is ksz tanulmnyozni, akkor bizonyos,
hogy az illet a tudomnyheurisztika szemlletmdja szerint jr el. Mivel magam
ezt az szjrst rendkivl fontosnak tartom j kutatsi eredmnyek elrse rdek-

92

TUDOMNYT ANI TMK S DlSZCIPLNK

ben,sajt tudomnyrendszerezs-tani koncepcimban kvetkezetes en prbltam

kiptenia pedagginak - mint tudomnyos ismeretkmek - a "segt" vonulatt
is.gya pedaggia tudomnyrendszerezs-tani krdseinl a pedaggitl tvolabb
esheurisztikus heteronm diszciplinkat (mint segt diszciplnkat) a nevelstudomnyrendszerbe vontam. Ily mdon szlettek meg az iskolapitszet-tan, az iskola-orvoslstan, a pedaggiai ekisziika stb. elnevezs pedaggiai diszciplink,
amelyekltszlag igen-igen tvol vannak a nevelstani s didaktikai gondolkodstl.De alaposabb elemzs brkit meggyzhet arrl, hogy a didaktika vagy a nevelstan ppen azrt nem tudja megoldani a mindennapi problmit tudomnyos
ignnyel,mert nem ismeri fel, hogy az iskolai tanuls krdsei hogy fggnek ssze
az iskolaptszet-tan s az iskolaorvosls-tan tern szletett tapasztalatokkal s
kutatsieredmnyekkel. A tudomnyheurisztiknak a fentebb bemutatottak jegybenkitntetett szerepe van a tudomnypedaggiai gondolkodsmd elterjedsben.
Plya Gyrgy: A gondolkods iskolja. Hogyan oldjunk meg feladatokat? Budapest, Akkord Kiad, 2000. - 226 p.
Plya Gyrgy: A gondolkods iskolja. A matematika j mdszerei j megvilgtsban. [How to Solve it]. Ford. Lakatos Imre, Pataki Bln - 1957. 269 p.

Thdomnyigazgats
A tudomny igazgats ltez diszciplna Magyarorszgon. A kzigazgatsi jog kereteikztt kerlt sor lersra, igaz, nem tudomnyigazgats, inkbb kutatsigazgats Cmen.A tudomnyigazgats esetben a kzigazgatsi jogtudomny a tudomnyigazgats kormnyzati szint krdskrt jelenti, azaz azoknak az orszgos
hatskrszervezeteknek a szmbavtelt, jogi stattumuk rendezst, hatskrk
megllaptst, amelyek a kormnyzstan, a kormnyzstudomny krbe esnek.
Kutatsigazgatsrl beszl a kzigazgatsi jogtudomny, amikor a kutatssal
sszefgg igazgatsi krdsek a kormnyzati szintrl lejjebb kerlnek, mondjuk
a nagy autonmival rendelkez egyetemek vagy multinacionlis cgek hatskrbe, avagy olyan rgik s teleplsek (fleg nagyvrosok) rdekeltsgi krbe,
ahol kutathelyek mkdnek, ahol a fenntartknak szerepk van - akr megrendelknt,akr konzultatv partnerknt - abban, hogy az adott teleplsen vagy trsgbenmilyen kutatsok folynak, hogyan mkdik az ottani kutatsipar, milyen a
kutatsok sikeres mkdshez szksges infrastruktra minsge, milyen a lok-

93

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

lis tudomnypiac munkaer-felvev kpessge, tovbb milyen az adott telepls

vagy trsg szellemi potencilja, sszefggsben a rivlis teleplsek vagy trsgek versenypiaci helyzetvel.
A kutatsigazgats s a tudomnyigazgats a fentebb mondottak rtelmben hierarchikus - teht al-, fl-, illetve mellrendeltsgi viszonyban van. E viszonyok
szablyozottak, de nemcsak a kzigazgatsi jog, hanem a polgri jog tekintetben
is. Hisz a kutatsok lebonyolitsa s kivitelezse ma mr szerzdses jogviszonyok
nlkl aligha lehetsges. A tudomnyigazgats elnevezs tudomnytani diszciplinnak az lenne teht az elsdleges feladata, hogy a keletkezett joganyag ttanulmnyozsval a krdskr irnt rdekld kutatjellteknek, avagy a kutats folyamatban munkajogviszonyban llknak, valamint a kutatsok menedzselsvel foglalkozknak ezzel jl ttekinthet s strukturlt ismereteket adjon, st kutatsi tmkat jelljn ki, amelyek az rintetteket nagyban segthetnk kutatsi presztzsk nvelsben, a kutats statisztikk hiteles kezelsben, a kutati utnptls megoldsban, valamint tudomnypolitikai s kutatspolitikai dntsek elksztsben, s
a kutatsokkal sszefgg informciszolgltats
homogenizlsban,
tovbb a
tudomny-, illetve kutatsgazdlkodshoz
szksges lehetsgek s korltok bemutatsban.

A tudomny kapcsolatai (tudomnykontaktolgia)

A 20. szzad tudomnynak egyik legnagyobb felismerse, hogy az agyondifferencildott, nll diszciplnkk tagoldott tudomnyterletek
az llam, illetve
a trsadalom letben felmerl sszetett s gyakorlati jelleg problmk megoldsra nmagukban nem alkalmasak. Ezrt, ha tudomnyosan megalapozott problmamegoldsok ignye merlt fel, a megoldsrt felels vagy azt felvllal tudomnyterlet csakhamar rjtt, hogy nmagban a rendelkezsre ll tudskszlettel a feladatt nem tudja megoldani. Kt lehetsge addott: vagy olyan konzultcis partnerek utn nzett, akik ms-ms tudomnyterlet nzpontjbl siettek
segtsgre, vagy pedig szakirodalmi tjkozds rvn, heurisztikus ignnyel
ms-ms tudomnyterletek
eredmnyeit kezdtk el tanulmnyozni egy zrtabb
diszciplna terletn jelentkez, sszetettebb s gyakorlati igny problma megoldshoz. A tudomnypolitika mintegye tnyeket regisztrlva kezdte szorgalmazni a klnbz egymssal rokon s hatrterleti viszonyban lv tudsterletek
koopercijt. gy jttek ltre az egymssal tematikailag szorosabb kapcsolatban
lv tmk s problmk esetn a tudomnykzi kapcsolatok, amelyek ksbb in-

94

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

tetdistciplinarits nven tematizldtak. gy szletett meg a pedaggiai pszicholgia, a gazdasgetika. a tudsszociolgia, a komyezetkmia stb. A tudomnypolitikaltal szorgalmazott, de a tudomnyfejlds szablyossgaibl is kvetkezen
azinterdiszciplinris tudomnyok sokasga jtt ltre s kerlt elismersre (legitimlsra)az akadmiai s egyetemi tudomnyszervezsben,
illetve tudomnyrendszerezsben.Ksbb az is kiderlt, hogy a kt, hrom tudomnyg vagy diszeipltnasszekapcsoldsa is kevs egy-egy problmacsoport megoldshoz, gy az interdiszciplinarits a tematikailag egymshoz kzelll tudomnygak mindegyikrekiterjeszked multidiszciplinarits
elvt fogalmazta meg.
Magyarorszgon 2001-ben kormnyrendelet prblta szorgalmazni a multidiszciplinristudomnyok szmbavtelt s nyilvntartst. A ksbbiek sorn kiderlt,hogya multidiszciplinarits
elvt nem annyira a gazdlkods, a szolgltats
terletnjelentkez problmk megoldsban lehet hasznostani, hanem a tudomnyosutnptls nevelsben, a doktori kpzsben is. Dresg lenne azt hinni, hogy
az egyetemeken foly tudomnyszervezsi
praxis ennek a lehetsgnek a tudomnytanikonzekvenciit levonta volna - mondjuk az akkreditltatsi folyamatok
sorn-, inkbb arrl volt s van sz, hogy a tudomnyos utnptls-nevels, illetvevizsgztats, minsts egyetemi mhely ei hogyan szereznek jogosultsgot ahhoz, hogy hagyomnyos vagy n. szervezeti egysgeik, a karok karknt tovbb
mkdhessenek. Vagyis hogyan lehet biztostani, hogy az egyetemeken egyre tbb
- forrsokat is biztost, financinlis ert is jelent - doktori iskolt lehessen megszervezni.Az imnti rosszznek tetsz "tnyfeltrs", a tudomnykontaktolgiai
praxis azon rnyoldalra irnytotta a figyelmet, amelynek egyetlen zenete van,
aznevezetesen, hogy a magyar egyetemeken - mint a tudomnyos utnptlst felvllalintzmnyekben - a multidiszciplinarits
tudomnytani, tudomnyepisztemolgiai lehetsge messze megoldatlan. Indokolt lenne teht a krdskmek akcikutats rvn trtn feltrsa s tisztzsa.
Az inter- s multidiszciplinris tudomnymvels mint a tudomnykontaktolgiatrgya az utbbi idben - ugyancsak az egyetemi tudomny szervezs knyszerbl- felvetette a transzdiszciplinarits
tematizcijnak a lehetsgt is. A kzfelfogs szerint transzdiszciplinaritsrl
abban az esetben beszlnk, amikor a tematikailag egymssal rokonsgban lv tudomnyterletek
sajt problmik, tmikmegoldshoz a terletktl tvolabb lv tudomnygak eredmnyeit, mdszereit hvjk segtsgl - nem csupn' alkalmilag, hanem rendszeresen. Be kell
azonban ltnunk, hogya transzdiszciplinris szjrs s kzeltsmd napjainkban
inkbb a tudomnyos idek vilgban ltezik, a gyakorlatban nehezen mkdik.
Ugyanakkor, ha a tudomny kapcsolatrendszert,
azaz a tudomnykontaktolgia

95

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

trgyt a tudomnyfejleszts s a tudomnymkdtets gazdasgossga szempontjbl nzzk, rjvnk, hogya tudomny-kapcsolattan krbe es interdiszciplinarits, multidiszciplinarits s transzdiszciplinarits tmakreit nmagban kutatsi tmv rdemes tenni. A kutatshoz nyilvnvalan figyelembe kell venni a tudomnyfilozfia, a tudomnyrendszerzs-tan, a tudomny szervezs-tan s a tudomnyfinanszrozs-tan eddig felhalmozott tudsanyagt, a tapogatz problmamegoldsok sorn szletett modelleket, s a tudomnysszehasonlits-tan cm
rszdiszciplina mvelse sorn felhalmozdott nemzetkzi tapasztalatokat is. Az
ilyen tpus kutatsokra azrt is szksg lenne egyebek mellett, mert szp szmmal
akadnak olyan kutatk, akik tudomnyos karrierjk veszlyeztetse rn memek
csak multi- vagy transzdiszciplinris tmk mvelsbe fogni, mert tudomsuk van
arrl, hogy az akadmiai minstsek - gy pl. az akadmiai doktori cmek - elnyersre akkor van leginkbb eslyk, ha vlasztott tmjuk, illetve kimunklt
disszertcijuk: knnyen besorolhat egy-egy akadmiai osztly, illetve az osztly
egy-egy akadmiai bizottsgnak "felgyelete" al. S mi tagads, prul jr az, akinek tmaterlete csak inter-, multi- vagy transzdiszciplinris szjrssal kutathat.
Taln a 21. szzadra vr az a feladat, hogya tudomnykontaktolgia elnevezs
diszciplna keretben szlessenek olyan kutatsok, amelyek a fenti nyitott krdsekre megoldsvlaszt adnak a tudomnymvelsben s -fejlesztsben illetkes
jogalkotknak, dntshozknak s tudomnyelemzknek. Legvgl e tudomny tani rszdiszciplna kapcsn megemltjk, hogy mg a multidiszciplinris gondolkodsi md is ignyli s felttelezi, hogy az egy-egy tma, illetve projekt kapcsn
megfogalmazd problmk, illetve az azokra adott megolds vlaszok, a valamilyen mlysgben ellenrztt tudomnyos tuds kezelse, tematizlsa akkor eredmnyes, ha azt a kontextust is kpesek vagyunk megfogalmazni problmamegoldsaink, illetve a kutatsi eredmnyeink interpretlsa sorn, amely nlkl a szletett
eredmnyek ma mr aligha rtelmezhetek. Pldval lve: egy hadtudomnyi kutats deskeveset r - brmennyire is sikeres az -, ha a civil trsadalomra vonatkoz tudst vagy a globalizci tmakrre vonatkoz tudsegyttest vagy a 21. szzadi tudomnyos, informcis s kommunikcis technolgit mint tudshtteret,
mint tudskrnyezetet, mint kontextust figyelmen kvl hagyja.
Pataki Ferenc: Megfontolsok a tudomny s a trsadalom kapcsolatrl.
Magyar Tudomny, 2002. 4. sz. - p. 507-514.

96

TUDOMNYTANI TMK S DlSZCIPLNK

t-

Tudomnymarketing

l-

l1)-

l-

z
II
k
n
:-

lt
y
1.

J
s

A 21. szzad elejre a marketingtudomnyok

olyannyira elszaporodtak, hogy joggal beszlhetnk ennek a tudomnygnak az abundancijrl. De nem ez a tny
magyarzza, hogy a tudomny tan egyik rszdiszciplnjaknt
a tudomnymarketing megfogalmazst szorgalmazzuk. Az utols vek fejlemnye, hogy a televzi
a legnemesebb rtelemben vett tudomnynpszersts
kezdett a Magyar TudomnyosAkadmia legfelsbb vezetsvel egyttmkdve: a Mindentuds Egyeteme
Cmen.Amikor a Mindentuds Egyeteme tjra indult, tbben gy vltk, hogya
msorsorozat nem lesz tbb, mint a tudomny eredmnyeinek olyan fajta npszerstse, amely a hagyomnyos rtelemben vett tudomnyos ismeretterjeszts krbe tartozik. A tvsorozat azonban megmutatta, hogy nem pusztn tudomnynpszersitsrl, nem csupn tudomny- s ismeretterjesztsrl
van sz. A msor
annak ksznheti npszersgt egyebek mellett, hogy a szervezk a marketing,
illetve a marketingkommunikci,
tovbb az zlses tudomnyreklm
minden
eszkzt latba vetettk annak rdekben, hogy a tudomny mvelinek eredmnyei megszltsanak mindenkit, akinek affinitsa van a tudomnyos alkots, az
emberi szellem, teljestmnynek megrtshez, .anegcsodlshoz''.
A tudomnymarketing teht olyan tudomnytani diszciplna, amely a tudomnyos s a laikus kzvlemny szeme lttra bontakozik ki. Azt mondhatjuk, a tudomnymarketing gy lett tudomnytani diszciplna, hogy a gyakorlata megelzte
a tudomnymarketing cmen sszegyjthet know-how tpus tudst anlkl, hogy
brki annak tematizlst elvgezte volna; anlkl, hogy szles krben a tudomnymarketing krbe es piackutatst vgzett volna. Mindezt anlkl, hogya tudomny, illetve a kutats eredmnyeit tudomnygi mivoltban marketing nzpontbl szisztematikusan kutatta volna, anlkl, hogy a tudomnyt a szolgltatsmenedzsment ismeretrendszere segtsgvel olyan szolgltatsknt definilta volna, amelynek eredmnyei a tudomnypedaggiig,
teht az iskolzson keresztl
a trsadalom legkisebb sejtjeknt ltez csaldokig eljut a marketingkommunikcieszkzei rvn. Eredmnye, hogy brkiben tudatosodhat, hogya 21. szzad tu- .
dstrsadalma mr itt van, s a tudomny eredmnyei szellemi szolgltatsknt
szltjk meg a tudomnypiac potencilis szereplit, azaz mindannyiunkat. Az ignyes knlati piac hozzsegtheti a keresleti piacot (a szles nagykznsget) ahhoz, hogy keresse a tudomny termkeit, a tudomny eredmnyeit, s napi diskurzusaiban a meglv eltletek s hiedelmek helyett a tudomnynak mint szolgltatsnak az eredmnyei rvn vlj on egyre tbb ember kpess az ignyesebb
szellemi rintkezsre, s ezltal tegyenek szert ignyesebb szakmai nismeretre.

97

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

rkos Ivn: Hazai CD-ROM-ok a tudomny szolglatban. = Magyar Tudomny, 2003. 7. sz. - p. 878-882.
Bencze Gyula: Tudomny s mdia. = Magyar Tudomny, 200l. 2. sz. - p.
136-142.

Thdomnymetodolgia
az egyes tudomnygak kutats-mdszertani erfesztseirl nemcsak a tudomnyos kzvlemny, hanem az alkotrteghez nem tartoz rtelmisgi csoport is tud Magyarorszgon, aki valaha fiskoln vagy egyetemen valamilyen diplomt szerzett. Hisz kevs felsoktatsi intzmny van, ahol ne kerlne sor kutatsmdszertan, tgabb rtelemben - s magasabb absztrakcis szinten
- kutatsmetodolgiai ismeretek tanulsra s tanitsra. A tudomnymetodolgia
mint lehetsges tudomnytani diszciplna mind tematikailag, mind szemlletmdjt illeten tgabb, mint a kutatsmdszertanok, illetve az azok "ltalnostsaknt" elgondolhat kutatsmetodolgia. A tudomnymetodolgia trgya a tudomny maga, a tudomny mint olyan trsadalmi alrendszer, amely az igaz-hamis rtkdul mentn rtkeli teljestmnyt, ennek rdekben olyan tudomnyszervezeteket hoz ltre a tudomny- s kutats szervezs eszkztra rvn, amely a tudomnynak mint trsadalmi alrendszemek a mkdtetshez szksges.
Infrastruktrt ppgy teremt, mint az infrastruktra mkdtetshez szksges
szervezeti rendszert, illetve a szervezeti rendszerben tevkenyked tudomnyos
elit kivlasztdsnak s kivlasztsnak a tmit. A tudomnymetodolgia a fentebb mondottak rtelmben, teht egy olyan tudomnytani rszdiszciplna, amely
azokat a reflektv s metodolgia jelleg informcikat hivatott sszerendezni s a
szellemi piacra "dobni", amelyek szksgesek ahhoz, hogy a tudomny ms alrendszereiben tevkenyked polgrok rtsk s tudjk, hogya tudomnymvelsre fordtott befektets - akr az llami bdzsbl, akr magnbefektetktl szrmazik - olyan befektets, amely trsadalmi, kulturlis s szellemi tkt eredmnyez azok szmra, akik a tudomny mkdst megrtik, tmogatjk, akik annak
eredmnyeit mindennapi letvezetskbe, szakma tevkenysgkbe beptik, tovbb azok szmra, akik a tudomnymvelst lethivatsuknak vlasztjk. A
mondottak jegyben pl. az MTA tevkenysge, de egyes magyarorszgi kutatbzisok s egy-egy rgiban szellemi mhelyknt mkd egyetemek, fiskolk teljestmnye egyarnt megvizsglhat s kommuniklhat. Ha erre sor kerlne, akr
intzmnyestett formban is - s itt nem elg, ha az MTA Kutatsszervezs IntKutatsmdszertanrol,

98

TUDOMNYTANI TMK S DISZCIPLNK

1-

1.

zet tevkenysgre gondolunk -, akkor az egyes kutatintzetek s a felsoktats

keretbentudomnyt oktat pedaggiai intzmnyek tl kellene, hogy lpjenek a
partikulris s parcilis kutatsmetodolgiai
szemlleten, s helyette a tudomny
egszrevonatkoz tudomnymetodolgiai
tudst kutatssal, marketingtevkenysggelmessze intenzvebben fejleszthetnk, mint ahogy az napjainkban Magyarorszgon trtnik. Ha ez szlesebb krben bekvetkezhetne,
akkor az iskolzs
szmramegnylna az a lehetsg, hogy az iskolban foly rtkkzvetits s kultrakzvetts megszabaduljon mostani repetitv beidegzdseitl,
azaz attl a
kellenel nem tlhet praxistl, hogy az iskolzsban rintett tbb milli magyar
embercsak a tanrok s a tantrgyak agyonbrokratizlt rendszere rvn hall, ha
egyltalnhall valamit a tudomnyrl. Pedig a 21. szzadi tudstrsadalom egyik
olyan alrendszerrl van sz, amely ma mr megkerlhetetlen. Kiss egyszerbben fogalmazva: amig a tudomnymetodolgia
mint szemlletmd s inint diszciplinanem szortja ki a felsoktats gyakorlatbl a kutatsmdszertani
szemlletet,addig nincs esly arra, hogyatudomnymvels,
illetve annak eredmnyei
thassk az egyes emberek, szellemi plykon tevkenykedk munkakultrjt,
motivciit. S mivel ez nincs gy, egyelre nincs esly arra, hogy a tudomny, ilIetvea tudomnymvels kiszabadtsa nmagt, a maga kicsit misztikus, a kls
vilgtl elzrkz vilgbl, s thassa, tjrja szellemisgvel s metodolgiai
kultrjval, racionalitsignyvel
a trsadalom valamennyi alrendszert: a jogot,
a politikt, a mvszetet, a gazdasgot...

Thdomnymetria
A tudomnymetria ltez tudomnytani diszciplina Magyarorszgon, kevesen tudjk, hogy ltrejttrt magyar tudsok igen sokat fradoztak. Kimunkli s ltrehozikztt jelents szerep illeti meg Braun Tibort. A tudomnymetrinak mint tudomnytani dszciplinnak az az elsdleges funkcija, hogy mrhetv, rtkelhetv
tegye az egyes tudomnygak terletn mkd kutatk teljestmnyt. Mgpedig
annak szmbavtele rvn, hogy egy kutat tudomnyos teljestmnyre hol s miknt trtnik hivatkozs, reagls, .citls". Mindezt azzal az rtkel megszoritssal, hogy nem mindegy a tudomnymetriai gondolkods s a trgyilagos rtkelsre
trekvs szempontjbl, hogy kire, kinek a teljestrnnyre milyen rang s milyen
sznvonal folyiratban trtnik hivatkozs. A fentebb elmondott trekvseknek termszetszeren kialakult egy olyan szabatos, rendszer lersa is, amely pillanatnyilag - legalbbis a termszettudomnyok terletn - jl mri a tudomnyos teljesit-

99

rv TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

mnyt. Az ms lapra tartozik, hogy a nem termszettudomnyos terleteken dolgoz

kutatk, de olykor mg a termszettudomnyok terletn tevkenykedk is berzenkednek a tudomnymetria szigora s egyoldalsga miatt. Ezrt nem vletlen, hogy
az utbbi vtizedben a Magyar Tudomny cm folyirat hasbjain rkzld tma a
tudomnymetria rtelmezse, fontossgnak, pontossgnak az elismerse s vitatsa. Akrhogy ll is a vita, egyet tudomsul kell vennnk: a tudomnymetria mkdskpes, s a tudomnyos elmenetelben, teht az akadmikussgig terjed karriertervezsi s karrierptsi folyamatban nlklzhetetlen sszemrsi mdszer. Sejteni lehet, hogya humn- s a trsadalomtudomnyok tern is elbb utbb gykeret
ver. Tudomnypedaggiailag
a tudomnymetrinak az az risi jelentsge, hogy a
fiatal kutatjelltek tisztn lssk azt, hogy, tudomnyos karrierjk, rdekldsk,
misszijuk ssze van kapcsolva egy objektvnek mondhat rtkelsi eljrssal, a
kutati teljestmny megtlsre vonatkoz rtkelsi metodikval, amely inspiratv
mdon, de egyben kijzantan hat a kutatst, a tudomnymvelst lethivatsukknt vlaszt fiatal kutatjelltekre. A tudomnyt rt s a tudomnyt szeret "nagykznsg" pedig ugyancsak nem rt, ha tud arrl, hogy a tudomnyos elmenetel
nem pusztn partikulris lobbi krdse, hanem olyan kemny megmrettets
eredmnye, amelynek objektv mutatit a tudomnymetria mint ismeretkr s mint
reflektv jelleg praxis munklta ki. Ha a nagykznsg ennyit tudomsul vesz, s
eligazodik a tudomnyos rangok, cmek, beosztsok vilgban, elbb-utbb llampolgrknt kpes lesz megtlni a magyar tudomnynak mint "tudomnyipamak",
.mdsiparnak" s szellemi szolgltatsnak a nemzetkzi rangjt, helyt Eurpban
s jvbeni lehetsgeit.
A tudomnyos kutats minsge. Szerk. Braun Tibor - Bujdos Ern. - Budapest, MTA Knyvtra, 1984.
A tudomnyos teljestmny elrsnekfelttelei - rtkelsnek lehetsgei. Vizi E. Szilveszter: A tuds, az alkot rtelmisgi mindig az rtkrend hve s ellenzki magatarts. Zimnyi Jzsef: Az adatokat sajt krnyezetkben kell rtkelni. V rallyay Gyrgy: Trsadalmi megbecsls - kutati elhivatottsg anyagi alapok. Gyulai Jzsef: Gondolatok a teljestmny mrsrl az anyagtudomnyra korltozva. Mojzes Imre: Termelkenysg - hatkonysg - erforrsok. Roska Tams: Szmitstudomny - szmitstechnika - mszaki informatika. Balla Lszl: A jv a tuds nemesitk, Pataki Ferenc: Az rtkels funkciirl s dilemmirl. Brdy Andrs: A tudomnyos eredmnyek megtlsrl. Szerk. Tolnai Mrton - Darvas Gyrgy - Fzesri Andrs - Mosonin
Fried Judit Magyar Tudomny, 1991. 7. sz. - p. 794-852.

100

TUDOMNYT ANI TMK S DlSZCIPLNK

Bencze Gyula: Mit mrjnk s hogyan? = Magyar Tudomny, 2004. 6. sz. - p. 787.
Bencze Gyula - Fazekas Kroly - Makara Gbor: Az akadmiai kutatointzetek 1992-1995. vi felmrse: az rtke ls alapelvei.
Magyar Tudomny,
1997.3. sz. - p. 323-328.
Braun Tibor: A tudomnyos teljestmny mrsnek problmirl. Nhny szerny szrevtel Papp Zoltn rshoz. (Magyar Tudomny, 2004. 2. sz., p.
232-240.) Papp Zoltn: Vlasz Braun Tibornak. = Magyar Tudomny, 2004. 4.
sz. - p. 530-533.
Braun Tibor - Nmethn Kovcs va: Hangslyos j a tudomnyos szakirodalomban. Magyar Tudomny, 2002. 3. sz. - p. 653.
Braun Tibor - Wolfgang Glanzel - Nmethn Kovcs va - Peresztegin Szabadi Zsuzsa: Magyarorszg helyzete a termszettudomnyi alapkutats vilgban - tudomnymetriai tjkp a msodik vezred vgn. = Magyar Tudomny,
2002.7. sz. - p. 935-945.
Bujdos Ern: Bibliometria s tudomnymetria. - Budapest, OSZK, MTA,
1986. - p. 217.
Csermely Pter: Doktori kvetelmnyek az lettudomnyokban.
Magyar Tudomny, 2000. 10. sz. - p. 1272-1275.
Hargittai Istvn: ,,Mert sokan vannak a meghvottak, de kevesen a vlasztottak." = Magyar Tudomny, 2001. 12. sz. p. 1437-1443.
Kis tudomnymetria, nagy tudomnymetria ... s azon tl. Szerk. Glanzel Wolfgang - SchubertAndrs - Vasvri Lilian. - Budapest, MTA Knyvtra, 2001.p.156.
Marton Jnos: A tudomny s a metria. = Magyar Tudomny, 2004. 6. sz. - p. 788.
Papp Zoltn: A tudomnyos teljestmny mrsnek problmirl.
Magyar
Tudomny, 2004. 2. sz. - p. 232-240.
Vinkler Pter: Adalkok a tudomnymetria nhny krdsnek megrtshez.
Magyar Tudomny, 2004. 6. sz. - p. 789-793.

Thdomnymodellezs-tan
Tudomnymodellezs-tan

cmen Magyarorszgon nem tartanak nyilvn kln tudomnytani diszciplnt. Ez ugyanakkor nem jelenti azt, hogy a sz tudomnyelmleti rtelmben a tudomnyos, illetve a kutati tevkenysggel sszefggsben
a tudomnyos megismers modellezsnek ne lenne megfelel s nmi eredetisget is mutat irodalma. Ktsgkvl igaz, hogy Magyarorszgon a tudomnyos is-

101

I _

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

meretszerzssel sszefgg .modellez szjrs" elssorban recepci eredmnyeknt szletett, mgpedig kt forrsbl. A tudomnymodellezshez a mintt egyrszt a termszettudomnyok nyjtottak, msrszt a tudomnyrendszerezssei kapcsolatos tudomnyszervezsi teendk knltak. A hazai tudomnymodellezs-tani
recepci tern taln Kocsondi Andrs tett legtbbet a marxizl, materalista szemlletmd, elssorban a termszettudomnyos jelleg szovjet-orosz tudsok munkssgnak rtkel adaptlsa s tovbbfejlesztse rvn. A tudomnyrendszerezs-tan tern is rtek el a magyar kutatk eredmnyeket. A hazai tudomny trtnet-rsra tartozik annak eldntse, hogy ebbl mennyi volt recepci s mennyi az
eredeti, kreatv megolds. Az azonban vitathatatlan, hogy Bna Ervin, Farkas Jnos, Hrsing Lszlo a tudomnyok, illetve a tudomnyos tevkenysg lersban'
jelents mennyisg metatudst halmozott fel. Az gy felhalmozd metatuds, illetve metatudomnyos tuds megbzhat kiindulpont ahhoz, hogy tudomnymodellezs-tan cmen egy tudomnytani diszciplnt mvelhessnk. Rszben azrt,
hogy a klnbz szakmk kztti dialgus mihamarabb megvalsulhasson, rszben pedig azrt is, hogy a tudomny mvelse sorn evidenciv vlhasson:
amennyiben nincs megbzhat ismeretnk egy-egy kutatsi terleten felhalmozd nyitott krdsek megoldsra, a megoldshoz vezet ton a mintegy kvzi megoldst jelent tudomnyos modellek a tudomnyok lershoz egy kzbls llomst jelentenek, amelyeket igazolni, cfolni, elvetni vagy elfogadni lehet. Egyet
bizonyosra vehetnk: sem az alapkutatsok, sem az alkalmazott kutatsok, illetve
a kutatsok httert jelent alaptudomnyok nem ltezhetnek a modellmdszer alkalmazsa nlkl. Tovbb azt se rt tudatostanunk - fleg tudomnypedaggiai
nzpontbl -, hogy a sokszor igaznak vlt s kanonizlt tuds nem tbb puszta
modellnl, teht egy olyan konceptualizlt elkpzelsnl, amely nem a tudomnyos igazsgnak a reprezentcija, hanem pusztn egy problma s az arra adott
megoldsi erfesztsnek a prezentcija. Amit persze egy tudomnyos kzssg
kanonizlhat, a felsfok kpzs egy-egy kurzusn tetszets teormaknt eladhat,
interpretlhat, de ltnunk kell, hogy ez tudomnyetikailag veszlyes is lehet, mert
nem mondja meg magrl, hogy olykor mg az igazsg kzelben sem jr az, amit
npszerst, mert az adott tzis, amelyrl diskurzus folyik, igazoltsgt illeten
nem tbb, mint pusztn csak egy modell. Olyan modell, amely az adott tudomnyg szaknyelvn kerlt megfogalmazsra, de cfolatra, fellbrlatra tudomnyszociolgiai indtkok miatt esetleg nem kerlt sor. A tudomny trtnet - mind a
hazai, mind a nemzetkzi - bsges informcit szolgltat arra vonatkozan, hogy
az egyes korszakokban milyen paragdigma jegyben mifle modellek jelentettk a
"tudomnyossgot", a tudomnyos teljestmny cscst. A tudomny trtnete l-

102

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

nyegilegsikertrtnet is, de kudarc trtnet is, s a tvedsek trtnete is. Pontosan

.Jajstromozhat", hogy a sikerekben, a tvedsekben, a tapasztalatszerzst, az empirikusksrletezst s megfigyelst mikor vitte tvtra egy-egy kanonizlt, tudomnyoskntelfogadott modell. Mindent sszevetve a tudomnymodellezs-tan
valskutatsi s tudomnymvelsi tmkat tehet kutatsi trggy, nemcsak a hazai,
hanema nemzetkzi tudomnyos porondon is.
Bna Ervin: A kmiai tudomnyok s kutatsi gak rendszerezesi krdsei. Budapest, Akadmiai Kiad, 1971. - 115 p.
Kocsondi Andrs: Modell, mdszer: A modellek helye s szerepe a tudomnyos megismersben - Budapest, Akadmiai Kiad, 1976. - 210 p.
Modellalkots. Mechanika mrnkknek. Szerk. M. Csizmadia Bla, Nndori Ern - Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 2003. - 576 p.

Thdomnyontolgia
A filozfus mveltsg emberek s a filozfus ch szmra a tudomnyontolgia
szsszettelmint terminusnv, mint lehetsges tudomnytani diszciplnanv "nagykpenhangzik". Bevezetsre azrt tesznk javaslatot, mert gy gondoljuk, hogy
annaka krdsnek az eldntshez, hogy mely ismeretkr tekinthet tudomnyosan
megalapozottnak, s a tudomnyos mhelyek ltal elfogadottnak, az megannyi ontolgiai, teht megannyi "ltezsi krds" flvetsvel s megvlaszolsval fgg
ssze.Elmlkeds helyett - mintegy a tudomnyontolgia problmakrt megvilgtand- feltesszk a krdst, van-e baromfitudomny, ltezik-e lelmiszer-mikrobiolgia, s lehetsges-e, s ha igen, miknt, mikortol kezdve ltezik nutrigenomika. A
laikusoks a bennfentesek, a tudomny rangjra, szellemisgre rzkenyek egyrtelmenkmondjk, hogya nutrigenomika bizony ltez tudomnyg, taln mg azt
is hozzteszik, hogy a jv nagy grete, s baromfitudomnyrl pedig egyszeren
illetlensgbeszlni. A magunk megoldsa - amely persze szintn nem rtkmentes
a fenti arisztokratikus vlekedshez viszonytva - megengedbb. A baromfi tudomnyt, a betonkutatst s a nutrigenomikt is hajland tudomnyknt elismerni,
amennyiben egyrtelmen tisztzott annak trgya, s tisztzott, hogy milyen metodikk alkalmazsval trtnik a hivatkozott terleteken a tudomnyos problmk
flvetse,megoldsa, a szletett eredmnyek igazolsa vagy cfolsa. A fenti okfejtssorraltaln sikerlt rzkeltetnnk, hogyatudomnyontolgia
trgya a termszet
vagy a trsadalom, illetve az ember vilgnak egy-egy szegmensgre mint kutatsi

103

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

trgyra, egy adott tudomnyg trgyra vonatkoz definitv s konstruktv elgondolsok vizsglatra s az adott tudomnyg vagy rszdiszciplina terletn alkalmazott
kutatsi mdszerek, illetve tudomnymetodolgiai elgondolsok relevancijra, kivitelezhetsgre vonatkoz szakmai reflexik vizsglata. Clja annak tisztzsa,
hogy pldnak okrt Magyarorszg kutathelyein mifle s hnyfle diszciplint
mvelnek, milyen rtk intzmnyesltsg mellett, milyen szellemi s humn
erforrsok mozgstsval s termszetesen milyen hatkonysggal eredmnyessggeL sszefoglalva: megtlsem szerint a tudomnyontolgia felvllalhat tudomnytani diszciplna. Mvelsre elssorban olyan szemlyek alkalmasak, akik a tudomnymvels napi praxisban s a tudomnyszociolgiai gondolkodsban, a tudomnyszervezs konfliktusaiban tjkozottak, van tudomnymetodolgiai
felkszltsgk, s rendelkeznek egy olyan fajta trsadalomelmleti mveltsggel, amely
"helyre teszi" a tudomnynak mint trsadalmi alrendszemek a szerept a 21. szzad
krlmnyei kztt.
Vmos Tibor: Ontolgiai nyavalyink.
231-236.

= Magyar

Tudomny, 2003. 2. sz. - p.

Tudomnyos alkotsok vdelmnek tana (szerzi jog)

Minden kutat s fhivatsszeren kutatssal foglalkoz szakember szmra kzismert, hogy az ltala ltrehozott szellemi alkotst vdelem illeti meg. Abban azonban
jelents eltrs van a klnbz felkszltsg kutatk kztt, hogyan vlekednek
arrl, hogy mi tartozik a polgri jogi rtelemben vett szerzi jogvdelem, s mi tartozik a szabadalmi jog al. Mi lvez alkotsvdelmet az alkotsok klnbz rend,
rang, szint s mfaj eredmnyei kzl, mi nem, s mirt nem. Tudomny trtneti vizsglds trhatja csak fel, hogy az ptszettudomny tern vagy az agrrkutatsok tern szletett eredmnyeket mirt illeti meg alkotsvdelem, s pldul a pedaggiai alkotsok jogvdelme mirt nincs megoldva Magyarorszgon. A krdsek
puszta szmbavtele, a megoldsok sokflesge nem kizrlag a polgri jog s a szabadalmi jog mvelinek kompetencijval sszefgg problma. sszefggs mutathat ki megtlsnk szerint a klnbz tudomnyok trgynak (tudomnyontolgiai sttusznak) a meghatrozsa, legitimcija, presztzse, trsadalmi elfogadottsga kztt. Bizonyosra vehet: a tudomnyos alkotsvdelem mint praxis, illetve az
erre vonatkoz ismeretek sszegyjtse, ttekintse a magyarorszgi tudomnytani
gondolkodsnak jelents adssga. Radsul az internet elterjedse szinte ttekint-

104

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

hetetlenntette az alkotsvdelem krdst, mg pontosabban ,,kaotizlta" azt. Akkornem nehz beltni, hogy tudomnypedaggiai szempontbl, teht a leend kutatkalkottevkenysgvel sszefgg jogbiztonsg, szemlyes - kiszolgltatottsgti s gyanakvsti mentes - szakmai kzrzet s karriertervezs szempontjbl
szmtalantudomny szociolgiai rtelemben vett, teht a tudomnyos elmenetelIel
sszefgg,a klnbz tudomnyos iskolkhoz tartozssal, a kutati lttel, napi egzisztenciliskrdsekkel sszefgg problmk sokasga az, ami indokoltt teszi,
hogyaz alkotsvdelem, a szerzi jog eddigi eredmnyeit tudomsul vve, tanulmnyozvanem csupn jogszhallgatknak, illetve doktoranduszoknak, hanem a nem
jogszvgzettsgeknek is tmaknt legyen megjellhet egy-egy jtsnak, tallmnynakeredeti koncepci kimunklsnak a jogvdelme. A tudomnyos alkotsok
jogvdelmnek tana csak gy s csak abban az esetben lesz mvelhet kutatsi terlet,illetve tudomnytani diszciplna, ha az rintettek a tudomnyos alkotsok mfajai krdseivel ppgy tisztban lesznek, mint ahogy kvnatos a bibliogrfiakszts szabvnyainak ismerete, tovbb megkerlhetetlen az alkotsok vdelmnek, a
szerzijog krdskrnek ismerete az rklsi jog tmival sszefggsben is. De
mgide sorolhat a munkajog nhny tmja is, a munkajognak klnsen az a vonatkozsa,hogy a szletend alkots ki, kit illet meg az alkotsvdelem, ha pl. az
adottkutat egy kutathelyen a munkakrbe esen hoz ltre alkotst, vagy munkahelynugyan, de munkakri ktelessgeknt nem elrtan hoz ltre valamifle produktumot (szveget, szmtgppel elllitott tervet, konstrukcit stb.). Az alkotsvdelemkapcsn szlnunk kell mg a tudsmenedzsels, illetve a tudomnymarketingrintkez tmirl is, mert tagadhatatlan tny, hogy tudsunk innovlsa, piacra
vitele a j rtelemben vett meggazdagodssal, az indokolatlan felhalmozs sal ppgy sszefgg, mint a pusztn s nkntesen felvllalt mr-mr misszisnak minsthetkzj szolglatval, amelyet tudomnyetikailag mltnyolni lehet, de az alkotsvdelrni s szerzi jogi biztonsgi garancikat is rendezni szksges nemcsak
tudomnypedaggiai, de tudomnyszociolgiai, vagy ha tetszik kreatolgiai, illetve
a tudomnyos karrierrel sszefgg identitstani nzpontokbl, illetve szksgletekblkiindulva is.

Gyertynfy Pter: Kell-e szlesebb szerzi jog?

Magyar Tudomny, 2003.
2. sz. - p. 226-230.
Kiss Zoltn: A tudomnyos kutats szerzoi jogi sszefggsei. = Magyar Tudomny, 2000. 3. sz. - p. 342-350.

105

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

Thdomnyos szaknyelvhasznlat
Magyarorszgon kb. 2500-ra tehet azoknak az ismeretkrknek a szma, amelyeket tudomnyos ignnyel mvelnek. Ezek kzl rdemes nhnyat megemltennk
azrt, hogy a tudomnyos szaknyelvhasznlat krdseit tematizlni tudjuk. Ilyen
tudomnyterlet pl.: a limnolgia, a jelenkortrtnet, a szociolingvisztika, a folklorisztika, a katonai etika, az lelmiszerkmia. A felsorolt pldkat szndkoltan
egymstl tvol es tudomnyterletektl vlogattuk ssze avgett, hogy brki
szinte rnzsbl konstatlhassa, hogy ahny tudomnyg vagy rszg, illetve
diszciplna ltezik, annyifle szaknyelvhasznlat lehetsges. Az most mr a krds,
hogyaszaknyelvhasznlat mitl vlik tudomnyos szaknyelvhasznlatt. Nyilvnval, hogy kt kritriumot mindenki el tud fogadni. A legszembetnbb kritrium,
hogy az egyes diszciplnkhoz tartoz szakszavak magyar vagy idegennyelvek-e.
Akr magyar akr idegen nyelv a szaksz, fltehet a krds, hogya terminolgiahasznlat szablyozott-e, szabvnyostott-e, vagy sem. Mindenki tapasztalatbl
tudhatja, hogya klnbz rendszertanok (llatrendszertan, nvnyrendszertan)
terminolgija vagy pl. a kmia megannyi gban az elemek, vegyletek, anyagok
neve szigoran kttt, szabvnyostott. Az is ismert jelensg, ho~y pl. az orvosi
szaknyelv a lexmk (orvosi terminolgia) tekintetben latin s grg eredet, de
jabban - az orvosi sztrak tanulsga szerint - magyar nyelv orvosi terminus is
szp szmmal megjelenik. A tudomnyos szaknyelvhasznlatnak van azonban msik vetlete is. Ez nem a sz alakjval, hanem a sz jelentsvel kapcsolatos. Mskpp fogalmazva: abban az esetben beszlnk tudomnyos szaknyelvhasznltrl,
amennyiben a szaknyelvet hasznl kutati kzssg - mint diskurzuskzssg megllapodsra jut abban, hogy az egyes diszciplnkhoz tartoz lexmk (terminusok) ltal jellt .valsgdarabon" az adott szakma mveli mit rtenek. Msknt fogalmazva, mi az adott sznak a pontos szaksztri jelentse. Ebbl az utbbi megszoritsbl kvetkezik, hogy minden szakmnak ktelessge lenne az egyrtelm szakmai kommunikci rdekben egy olyan szaksztr elksztse (fggetlenl attl, hogyaszalakok magyar vagy idegen eredetek), amely lehetv
tenn, hogy a szakma mveli a klnbz kutatsok esetn a szaksztrra hivatkozva kzljk dolgozataikban vagy a szbeli diskurzusok sorn, hogy a sztri jelentssel azonos rtelemben kommuniklnak-e egy adott tmrl vagy attl eltren. Ha ez utbbi ll fenn, akkor a pontos diskurzus illetve "az igazsgkeress
rdekben" minden kzremkd szakembernek clszer megadnia a konszenzusos alapon elfogadott szjelents eltr tartalmt, azaz megadni azt a jelentskrt,
amellyel az adott szakszt, illetve terminust maga hasznlja. Esetleg azt is k-

106

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

~k
h
~

zlje,hogy milyen szakmai motvumok miatt tr el a "bevett", megszokott szakszhasznlattl.

Amennyiben a szakszhasznlat a fentiekben ismertetett kritriumoknak nem felel meg, az esetben tudomnyos szaknyelvhasznlatrl nem beszlhetnk. Meg kell
ugyanakkor jegyeznnk, hogy a tudomnyos szaknyelvhasznlat nemcsak a sz
szintjn,hanem a szintagmk, a mondatok s a szvegek szintjn is tettenrhet. Tudomnyos szaknyelvhasznlatrl gy akkor beszlhetnk, ha egy adott diszciplina
mvelsesorn mind a sz, mind a szintagma, mind a mondat, mind a szveg szintjn eleget tudunk tenni a grammatikai s a szemantikai ignyessgnek, nyelvhasznlati normknak, s kpesek vagyunk megfelelni azoknak a pragmatikai, szvegnyelvhasznlattani ignyeknek is amelyek a szakmai kommunikcit egyrtelmv
sellenrizhetv teszik. Vgl a tudomnyos szaknyelvhasznlatnak van mg egy
kritriuma.Az nevezetesen, hogy az adott tudomny terletet mvelk problmikat,
eredmnyeiket, javaslataikat, vitatnivalikat kpesek legyenek tudomnyelmletileg
s tudomnyrendszertanilag reflektv mdon interpretlni. Msknt fogalmazva:
mind rsos, mind szbeli szvegalkotsaik sorn legyenek kpesek rtktletet
mondani az ltaluk mvelt tudomnyg vagy tudomnyterlet fejlettsgi llapotrl,
a megoldatlan nreflexi nehz tmirl, egyltaln a tudomnymvelssel sszefgg tudomnypolitikai, tudomnyetikai, tudomny jogi, tudomnymetodolgiai
stb.krdsekrl s azok szaknyelvhasznlati normirl.
Magyarorszgon, magyar nyelven kzel 800 hetilap s folyirat jelenik meg,
amelyekben tma a kutats s a tudomny. Ezeknek a hetilapoknak s folyiratoknak a szvegei mfajtanilag, a tudomnyos szaknyelvhasznlat s a magyar nyelvhelyessg normi szerint egyarnt fellbirlhatk. A hrom brlati szempont termszetesen nem azonos, az egyik nyelvszeti, a msik tudomnytani, a harmadik
pedig knyvszeti (bibliolgiai) termszet. Amennyiben az idelis megoldst keressk a sikeres kommunikci rdekben, abban az esetben mind a hrom szempontra clszer tekintettel lenni. Ez elemi felttele annak, hogy a magyar tudomny eredmnyei kommuniklhatv
vljanak klnbz idegen nyelveken, de
minimum azon az idegen nyelven, amelyen az adott tudomnyg kutatinak nagy
tbbsge kommunikl. Kzismert, hogy napjainkban az angol a preferlt szaknyelv, ez azonban nem jelenti, hogya klnbz nemzeti nyelveken foly tudomnymvelsnek engedmnyeket lehet tennie. Kvnatos az lenne, hogy egy adott
tudomnyos szaknyelv a nemzetkzi s az anyanyelven folytatott tudomnymvels ignyeinek egyarnt megfeleljen. A tudomnyos szaknyelvhasznlattal
trtn
foglalatossg elemi felttele annak, hogy az adott tudomnyg terletn folytathat kutatsok, illetve megfogalmazhat tudomnyos problmk bvitsk a tudom-

107

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

nyos tuds volument, s ezzel jruljanak hozz egyre tbb gyakorlati jelleg
problma megoldshoz mind a tudomny bels fejldse, mind pedig a tudomnnyal kapcsolatban lv, a tudomny szolgltatsait ignybe vev .fogyasztk" , felhasznlk letminsgnek s szakmai teljestmnynek jobb s hitelesebb elltsa rdekben.
Szab Istvn Mihly: A magyar szaknyelvi-kommunikcios kultra az ezredforduln. = Magyar Tudomny, 2001. 6. sz. - p. 739-752.

Thdomnyos tjkoztatstan
A tudomnyos tjkoztatstan ltez diszciplna Magyarorszgon. A knyvtrtudomnyi (bibliolgiai) szakknyvek kiemelt fontossg helyen trgyaljk a tudomnyos tjkoztats krbe tartoz informcikat. A tudomnyos tjkoztats hazai gyakorlatnak s elmletnek megalapozsban kitntetett szerep illeti meg
Gyre Plt s Rzsa Gyrgyt. A tudomnyos tjkoztatsrl megfogalmazott nzeteik ma is helyllak, annak ellenre, hogy a tudomnyos tjkoztats gyakorlatban megjelent az informatika, szerepet kapott az internet. A tudomnyos tjkoztats krdskre szoros sszefggst mutat a tudomnyheurisztika,
a tudomnyirnyts, valamint a tudomnydokumentalisztika tmival. Azt se hallgathat juk el,
hogy a tudomnyos tjkoztats megszervezse, mkdtetse jelents kltsgrfordtssal kivitelezhet csupn, ebbl kvetkezik, hogy a tudomnyos tjkoztatsnak tudomnygazdasg-tani
felttelei vannak. A tudomnyos tjkoztats termszetesen mit sem r, amennyiben a tjkoztats ltal felkinlt informcikra nincs
megfelel szakmai kereslet. Msknt fogalmazva: a tudomnyos tjkoztats nclv vlhat abban az esetben, ha a felhasznli kr, teht az adott tudomnygat
vagy tudomny terletet mvelk a tudomnyos tjkoztats flknlta lehetsgekkel nem tudnak, nem akarnak lni, vagy dilettns mdon viszonyulnak a tudomnyos tjkoztatst vgz szemlyekhez, kompetenciikhoz,
illetve az ltaluk
nyjtott szolgltatsokhoz. Azrt, hogy pl. Magyarorszgon a klnbz tudomnygak, tudomnyterletek kztt mirt nincs rdemi, szakmai prbeszd, egyarnt
felelsek lehetnek a tudomnyos tjkoztats szakemberei, de az adott szakterletek kpviseli is. Az egymsra mutogatssal val problmamegolds termszetesen
sehova sem vezet, a bnbakkpzs nem oldja meg a tudomnygak kztti prbeszd hinyt. Megoldsnak nyilvnval az kvnkozna - s itt lenne a tudomnypedagginak a legtbb teendje -, hogy a klnbz tudomnygakat kpvisel ku-

108

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

tatk"beszljk" a tudomnyos tjkoztats szaknyelvt, a tudomnyos tjkoztats szakemberei viszont legalbb az adott tudomnygra jellemz tudomnyos
problmkismeretig jussanak el. Ez lenne a szaktudomnyos dialgus elemi felttele.A tudomnytani, az informatikai s a hagyomnyos rtelemben vett knyvtrtudomnyimveltsg rintkez pontjain jellhet ki a tudomnyos tjkoztatstannakaz a terlete, ahol kutatsok, clzott megfigyelsek, tapasztalatszerzsek
folytathatk.Amennyiben a tudomnyos tjkoztatstannak mint diszciplnnak a
terleteitematizldnak, a tudomnyos szaknyelvhasznlat normi teljeslnek, akkormeg van a lehetsg arra, hogyatudomnypedaggusok mind a leend kutatkat,mind pedig a kutatsi eredmnyeket a gyakorlatban felhasznlkat szembesitsk a tudomnyos tjkoztatstan ltal fltrt s tematizlt mdszertani tudssal.
Gyre Pl: A tudomnyos alkotmunka ktfle tjkoztatsi szksglete. A relevns s heurisztikus kzls. Informcik szerepe a kutatsban. - Budapest,
Npmvelsi Propaganda Iroda, 1966. - 114 p.
Rzsa Gyrgy: Tudomnyos tjkoztats s trsadalom. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1972. - 153 p.

ThdomnysszehasonIts-tan
olyan diszciplna, amelynek ltjogosultsga nem
vitathat.Ugyanakkor tny, hogy ilyen nven kevs publikci jelent meg Magyarorszgon.A tudomnysszehasonlts-tan
mvelse azrt vlt indokoltt Eurpban,mert az Eurpai Uniban olyan nemzetek (nemzetllamok) tmrltek,
amelyeknek- trtnelmkbl kvetkez en - eltr fejldsi tjaik vannak. Az eltrfejldsi utak a termels s a szolgltats valamennyi faktora mellett a tudomnyramint szolgltatsra is rvnyesek. Csakhogy mint azt tudjuk, a klnbz
EU-snemzeteknl ms-ms ton-mdon szletett meg a modern tudomny. Az is
kzismert, hogy a klnbz EU-s nemzetek tudomnyos teljestmnye eltr.
Nincsazonban feltrva, hogy az eltrs mrtke milyen nagysgrend. Nincs mg
kutatva, hogy az eltrsek milyen tnyezcsoportok mentn ragadhatk meg, s
hogy az eltrseket milyen tnyezk magyarzzk. Ugyanakkor mgis szksgess vlt, hogya klnbz nemzetek tudomnyos teljestmnyeit sszehasonltsuk,
s az sszehasonlts eredmnyekpp rang sorokat lltsunk fel. A rangsorlltshoz,
a rangsorkpzshez klnbz szempontokat szksges figyelembe venni. Ilyen
szempontok lehetnek a kvetkezk:
A tudomnysszehasonlts-tan

109

tv TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

1. Van-e kln trvny orszgonknt, amely a tudomnynak mint intzmnynek a mkdst szablyozza?
2. Mennyi a nemzeti sszjvedelembl a kutatsra fordtott ves sszeg orszgonknt?
3. Milyen nagysg az a kutati llomny, amelyik fhivatsszeren kutatsbl
l, s elszmoltathat teljestmny produklsra alkalmas?
4. Mrik-e az adott orszgban a tudomnyos teljestmnyeket az eredetisg, a
nemzetkzi innovci, valamint a technikai-technolgiai
fejldsben felhasznlhat ismeretek volumene szempontjbl?
5. Milyen mrtkben hatja t az adott orszg tudomnyos teljestmnye az iskolzs napi gyakorlatt az alapiskolzsti a doktori kpzsig bezran?
6. Milyen sszeget fordtanak a tudomny npszerstsre, benne a sajt, illetve a tmegtjkoztats (a mdia) kzremkdsre?
7. A kutati utnptls nevelsnek melyek a kialakult szervezetei az adott orszgban, s milyen a kutatsminsts gyakorlata s sznvonala?
8. Milyen az egyes orszgokban a tudomnyos hrnv, az ismertsg s a tudomnyos teljestmnyek elfogadottsga ?
9. A klnbz tudomny terleteken bell milyen kidolgozottsg az a tuds.mennyisg, amelyet kutatsmdszertani
tuds rvn tartanak nyilvn az
egyes orszgokban avgett, hogy a fhivats kutatk magabiztosan tudjanak tnyleges kutatsi problmkat megoldani?
A tudomnysszehasonlts-tan
diszciplnjhoz mg tovbbi szempontokat sorakoztathatnnk fl. A fentiekben bemutatott kilencfle szempont szmszersthet,
s a szmszersts eredmnye alapjn kimunklhatk olyan sszemrsi mutatk,
amelyeknek az alkalmazsval a klnbz EU-s orszgok tudomnyos teljestmnye rangsorolhat. Termszetesen a tudomny-sszehasonlts
funkcija nemcsak a rangsorok sszelltsa, hanem a klnbz orszgok egymstl eltr jellegzetessgeinek a szmbavtele is. Ez utbbit azrt clszer elvgezni, hogy az
eltr tudomnyos kultrval rendelkez orszgok, illetve nemzetek egyms eredmnyeibl, tapasztalataibl tanulhassanak, ezltal alakithassk sajt tudomnypolitikjukat, tovbb tisztzdjon, hogy milyen kommunikcis s koopercis lehetsgeket ltnak kzs projektek felvllalsra.
Bernyi Dnes: Hol is ll a magyar tudomny a nemzetkzi versenyben? =
Magyar Tudomny, 2001. 2. sz. - 217-219. p.
Balogh Tams: Hol llunk Eurpban? A magyarorszgi kutatsfejleszts

110

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

helyzete az EU sszehasonlt mutati alapjn. = Magyar Tudomny, 2002. 3.

sz. - p. 361-370.
Braun Tibor - Zsindely Sndor: Elitszrs. A Magyar Tudomnyos Akadmia
termszettudomnyi osztlyainak sszehasonltsa a 2004. vi levelez tagjellsi szempontok tkrben. = Magyar Tudomny, 2004. 7. sz. - p. 691-697.
Peredy Zoltn - Bark Jzsef: llami rhatsok a kutatsfejlesztsben az Eurpai Uni nhny tagorszgban.
Magyar Tudomny, 2001. 1. sz. - p.

94-98.
Peredy Zoltn - Bark Jzsef: K+F jogszablyok nhny OECD-tagorszgban. Magyar Tudomny, 2001. 4. sz. - p. 471-476.

Thdomnypardia
("Tudomnyparodolgia")
Sokanfltehetik a krdst, hogy a tudomny tan mvelse mirt s milyen mdon fr
sszea humorral, a kornikummal, az irnival. Hogy sszefgg, azt mi sem bizonytja jobban, hogy a vilghr filozfus, F. Nietzsche az letmvnek lezrdsa krli
idszakban Vidm tudomny cmen aforisztikusan is megfogalmazta nzeteit a filozoflsrl, a tudomnymvelsrl (NIETZSCHE, 1919). Tbbek szmra az is flteheten kzismert, hogy Magyarorszgon az gynevezett kemny tudomnyok (kmia, orvostudomny, mrnki tudomnyok) mveli azok, akik a kutats sorn keletkezett konfliktusaikat, lmnyeiket, vagy ha tetszik, frusztrltsgukat gy oldottk
fel, hogyatudomnymvels
komolykod, a kvlllk szmra olykor ezoterikusnak tn mkdst s vonatkozsait az irnia s a humor eszkzeivel is megrtk.
A tudomnymvelsre szocializls, ha tetszik, a kutatv nevels elemi - mondhatni mentlhgns - kvetelmnye, hogy a leend kutatk lelkileg egszsgesek maradjanak. Annak ellenre is, hogy szemlyes lettjukba az alkots-lehetsg, az tlagbl val kivls lehetsge bepl. A relis nrtkelsnek, az egszsges identitsnak elemi felttele, hogy a tudomny "komolykod" mveli, illetve a kutats
menedzselsvel foglalkoz tudomnyos vezetk a termszetesen nagyabsztrakcis
kpessget, illetve racionlis szjrst felttelez kompetencik brtoklsa mellett
parodisztikus an is kpesek legyenek - az olykor fennkltnek s magasztosnak tetsz
- .judomnycsinlst'' meglni s brzolni. Mindezen ignyek teszik indokoltt a
mi nzpontunkbl, hogy a tudomny tan diszciplni kztt egy olyan diszciplinakpzdmnyt is elismersre, tudomsulvtelre ajnlunk, amelyet tmeneti jelleggel
.mdomnyparodolginak" neveznk.

111

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

Tudomnypedaggiai hiba lenne termszetesen, ha a tudomnnyal val szembestst, a tudomnnyal val ismerkedst, illetve annak a nehzsgeit valaki albecsln, s anlkl, hogyatudomnymvels igazi teendibe beleltna, a tudomnymvelst, a kutatst, a tudomnyos vitkat, a tudomnyszervezst pardia trgyv tenn. Kell felkszltsggel kell rendelkeznie a tudomny vilgrl annak, aki
annak parodizlsra vllalkozik, avagy az irnia, a humor, a gny (a flny) eszkzvel prblja megkzelteni azt, aminek a mvelshez nemcsak eredetisg, elvont s fegyelmezett gondolkods, hanem mrhetetlenl nagy lemonds is trsul.
Amennyiben a tudomnyos kutatssal egyre tbben szembeslnek, s egyre tbben lesznek, akik:a kutatsbl lnek, a krds, hogy a tudomnyt, a kutatst titokzatosknt kezel attitd megmaradjon vagy sem. Magunk azon az llsponton vagyunk, hogy mind a tudomny, mind a tudomnymvels kzkincs, amely mindenki szmra nyitott, mindenki foglalkozhat kutatssal s tudomnnyal, ha van
hozz kell felkszltsge s felelssge. De fenntartjuk azt a nzetet is, hogy
azok a kvlllk, akik kptelenek a mindennapi vilg kicsinyes szoritsbl kilpni, akik:kptelenek problmikat trgyszer s absztrakt formban megfogalmazni, azok mg ne vllalkozzanak a tudomnypardia gyakorlsra. Ez utbbi megjegyzsnk nem valami arisztokratikus szemlletbl fakad, hanem abbl a felismersbl, hogy a tudomnyt, illetve a kutatst csak akkor tudja valaki grbe tkrben
szemllni, esetleg brzolni, ha "nyakig" benne van egy-egy tudomnygban, annak mvelsben, s kpes olyan kutatsi eredmnyek felmutatsra, amelyek
mind a hazai, mind a nemzetkzi tudskzssg eltt meglljk a helyket. Termszetesen megtiltani senkinek semmit sem lehet egy szabad demokratikus vilgban, ezrt ismtelten leszgezzk: a tudomnyt s a kutatst nem szabad misztifiklni, eredmnyeit kzkinccs lehet tenni. Erre val a tudomnypedaggia. rdemes arra trekedni, hogy egyre tbben szembesljenek a kutats megannyi koncentrcit, feszltsget, kitartst felttelez jellegvel, s ha mindezt teljestettk, s
eredmnyeik is vannak, teht igazolhatan, ellenrizheten, tudomnyos alapossggal kpesek problmkat megoldani, akkor jhet a tudomny, a kutats "kicsfolsa", parodizlsa, humor trgyv ttele. gy lehet elrni, hogy a tudomny s
a kutats a maga racionalitsa mellett a mvszisget jelent, tvolsgtart, szeretetteljes flnynek, de egyben a katarzisnak is terepet, lehetsget biztostson.
Bar, Siegfired: Professzorok s alattvalk. A tudomnyos kutats diszkrt bja. - Budapest, Akadmiai Kiad, 2003. - 148 p.
Mojzes Imre: Hogyan legynk doktorok? - Budapest, Megyetem Kiad,
2003. - 132 p.

112

1-

1-

l-

TUDOMNYTANI TMK S DISZCIPLNK

Nietzsche Frigyes: A vidm tudomny. - Budapest, Atheneum Irodalmi s

NyomdaiRt., 1919. - 96 p.
Pieper,Wemer: Kakadmia. Az emberi rlk kultrtrtnete. - Szeged, Szukits Knyvkiad, Szegedi Nyomda Kft., 1987. - 195 p.
SarbuAladr: Egyetem. Csfondros regny. - Budapest, Argumentum Kiad, 1995. - 301 p.
SzirmaiImre: Egyetem begyetem. - Budapest, Tertia Kiad, 1993. - 143 p.

l.
Thdomnypedaggia
Az1970-benMagyarorszgon renesznszt l tudomnytani gondolkods a tudomnypedaggiai kifejezst mg nem hasznlta, de beszlt tudomnyoktats-tanrl.
Rlaa kvetkezket lltottk marxi sta interpretciban: "A tudomnynak a felptmnyjelleg trsadalmi tevkenysg- s tudatformkkal val kapcsolatait kifejeztudomnyok kzl a legrgibb mltra tekinthet vissza, s ma is a legnagyobb
jelentsggelbr a tudomnyoktats-tan,
amely ugyan a legtbb vonatkozsban
szorostartozka az ltalnos oktats- s nevelstannak s magban foglalva a kultrnaka tudomnynl tgabb krt Cazaz pl. tartalmazza a mvszetek ismerett,
oktatsts az ezekben rejl nevel hatsok kiaknzst is), de - klnsen a
felsoktatsvonatkozsban - a tudomnyoktats-tan viszonylagos nllsggal
is rendelkezik,sajtos problmkat is foglal magban. (Az oktats tudomnytani
irnymegkzeltsben pldul nem olyan dominl jelleg a "tanul-centrizmus",annak ellenre, hogy az letkori sajtossgok s az egyb fbb didaktikai
alapelvekfigyelembevtele itt is nagyon fontos!) A mai tudomnyos-technikai forradalomnak- ahogyan mr emltettk - nagyon fontos rsze az oktats s nevels
ternis lezajl forradalmi vltozs. St: ez mg gy is jelentkezik, mint a tudomnyos-technikaiforradalom kibontakoztatsnak szksgszer felttele.
Kzelirokonsgban ll ezzel a terlettel a tudomnynpszersts
Catudomnyosismeretterjeszts) kutatsi terlete. Meg kell oldania a tudomny struktrja,
eredmnyeikrdseinek a trsadalmi tudat, a mindennapi let szles krbe trtn elterjesztst." (BNA,1970. 196-197.)
Azltalunk bemutatand tudomnypedaggia mint tudsterlet szemlletmdjbans gyakorlatban is eltr attl a felfogstl, amelyet fentebb idztnk. Az
idzettszvegbl egyrtelm, hogy a tudomny eredmnyeinek elterjesztst az
oktatssalkapcsolatban ragadtk meg. Ez magtl rtetdik, a 70-es vekben az
oktatstolyan csodatv eszkznek tekintettk, amely alkalmas a tudomnyos-

113

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

technikai forradalom ssztrsadalmi kihvsainak megoldsra. Azta nem csupn

35 v telt el, hanem bekvetkezett "a ltez szocializmus sszeomlsa", a vilg
gy globalizldott, hogy relisan szmolt az informcis forradalom, az informcis s kommunikcis technolgia trnyersvel. A globalizci mellett gazdasgilag, politikailag a vilg regionalizldott is, ennek eredmnyeknt Magyarorszg
2004-tl az EU tagja. Tl vagyunk a posztmodernen. S kijzanodva ltjuk, hogy
lnyegileg a magyar trsadalom mind a szocializmus viszonyai kztt, mind napjainkban az oktatssal keveset tudott, keveset tud megoldani. A trsadalom iskoltlantsnak gondolata nhny gondolkod fejben ismt jrafogalmazdik. A tanktelezettsg 18 vre emelkedett. Vilgjelensg, hogy a pedaggusok felkszletlenek s tehetetlenek. Az ifjsg nagy hnyada egy rtkvesztses iskolzsban
vesz rszt. Vilgszemllett nem a filozfia, nem a tudomny, nem a mvszet, hanem a mdia, a diszk vilga formlja elssorban. A kevs kivtel pedig meghzza magt az iskolkban vagy gynevezett elit iskolkba jr. Ezek az iskolk vagy
alternatv program szerint mkdnek, vagy pedig valamelyik egyhz fenntartsban, ahol az rtkrzsnek mg vannak nyomai, s ahol nhny rtkelktelezett
csald jvoltbl a fiatalok egy csoportja a hagyomnyokhoz is ragaszkodva prbl szembenzni a 21. szzad tudstrsadalmnak kihvsaival, s kszl arra a tudsalap munkaerpiacon val helytllsra, ahol a 21. szzadi tudomnynak meghatroz szerepe lesz vagy lehet.
Ebben a trtnelmi kontextusban az ltalunk szolgalmazott tudomnypedaggiai gondolkodsmd nem azonosthat a tudomnyoktats-tan 70-es vekbeli magyar koncepcijval. Tudatban vagyunk annak, hogy a pedaggia - gy a tudomnypedaggia is - most li tudomnny vlsnak korszakt. Magyarul: napjainkban kpes csak arra, hogy egyrtelmv tegye nmaga s krnyezete szmra, hogy
mi az, amire a pedaggia mint praxis s mint tudsrendszer kpes, s melyik az a
terlet, melyik az a problmahalmaz, amellyel szemben tehetetlenn vlik, kompetencija beszkl, vagy egyltaln nem is mkdhet. Kzbevetleg jegyezzk meg,
hogy a pedagginak, illetve a tudomnypedagginak a tehetetlensge az iskolzs krdseivel foglalkoz oktatspolitikusokat, oktatsszervezket, oktatsmenedzselket nem zavarja, hsz az iskolzssal nem az rtkrzs, nem az alkotkpessg fejlesztse a cljuk, inkbb az, hogy a fiatalsgot az iskola falai kztt elhelyezzk, kezkbe valamilyen bizonytvnyt adjanak. Az iskolzs szakemberei: az oktatspolitkikusok, az oktatskzgazdszok fejben sem fordul meg, hogy a tudomny eszkzeivel, azaz a tudomnypedaggia szisztematikus s professzionlis
mvelsvel nem csupn az iskolzs gondjai lennnek megoldhatak, hanem az iskola falai kztt tevkenyked kisdikok s fiatalok a tudomny eredmnyeinek in-

114

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

teriorizlsarvn - egyfajta nmegvalstssal-,

alkot kpessgeik kifejlesztsvei,mindennapi letk rtelmes megszervezsre lehetnnek kpesek.
Amit az imnt felvzoltunk, az a tudomnypedagginak
egy kedvez forgatknyve.S az is nyilvnval, hogy megvalsulshoz a pedagguskpzst, a pedaggus-tovbbkpzst teljessggel jra kell gondolni, ha az az igny, hogy Magyarorszgona tudomnymvels rvn az iskolk humanizltabban, letszerbben, a
mainljval nagyobb szabadsgfok s eredmnyes sg mellett mkdhessenek. Erre a jogi lehetsgek ma mr adottak, hisz az rvnyben lv gyermeki jogok, dikjogok, szli jogok erre lehetsget kinlnak. De a tudomny is felhalmozott
mrannyi tudst, amellyel egy kedvez pedaggiai forgatknyv kivitelezhetv
vlhatna.Hogy miknt s hogyan, azt csak 10-15 vig terjed akcikutatssal lehettisztzni s fltrni. Mivel a magunk rszrl egy ilyen pedaggiai akcikutatsbankzel negyedszzada vesznk rszt, pontosan ltjuk s tudjuk a tudomnypedaggialehetsgeit s korltait. Mgpedig tematizlva ltjuk, olyan tapasztalatok,olyan kutatsi eredmnyek birtokban, amely kzel 35 iskola s mintegy flezer kzremkd gyerek s fiatal teljestmnyre pl. Ezen empria s praxis
alapjnllthat, hogy a pedaggia problminak nagy hnyadt leginkbb a tudomnypedaggia hathats s szakszer mvelsvel oldhatnnk meg a 21. szzadban.
Ezek utn fl vethet a krds: mi ht a tudomnypedaggia?
A tudomnypedaggia akcikutatssal kimunklt ismeretrendszer s szemlletmd, amely azt
vallja,hogy a tudomny eredmnyeinek - illetve a tudomny mvelse sorn szletetttudomnytani eredmnyeknek - az iskolba emelsvel a hagyomnyos osztly- tantrgy - tanra rendszer radiklis reformja bekvetkezhet. Mskpp fogalmazva,esly van arra, hogy egy merben j iskolakp alakuljon ki azzal, hogy az
oktatsmegjtshoz a filozfinak, a tudomnyoknak, a mvszeteknek a ltsmdjt s praxist az iskolai munka jjszervezsre s jragondolsra kvetkezesenfelhasznljuk.
Atudomnypedaggia mint ismeretrendszer a kvetkez rszterletekre tagoldik:
a) a tudomnypedaggia pedaggiai filozfiai krdsei;
b) a tudomnypedaggia letkor-pedaggiai lehetsgei s korltai;
c) a tantervek s a tantrgy ak tudomnypedaggiai
fellvizsglata a tudomnyrendszerezs-tan valamint a tudomnyszervezs-tan
eredmnyei alapjn;
d) a tudomnypedaggia alkalmazsnak pedeutolgiai felttelei, azaz miknt
indokolt a pedagguskpzst, s a pedaggus-tovbbkpzst
a tudomnypedaggiai ltsmd jegyben jjszervezni;

115

IV. TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

e) a tudomny pedaggia s a tudssrociologia sszefggsei, klns tekintettel

arra, hogy a trsadalom klnbz alrendszereiben a tudomnyrl, valamint a
tudomnyos tudsrl milyen hitek, hiedelmek s eltletek lnek;
f) a tudomnypedaggia tanulsmdszertani krdsei, azaz a receptivitsra bellitdott iskolai tanuls hogyan vlthat fl, hogyan vlthat ki az alkotsra
pl, az alkoti gondolkodst segt problematolgiai, heurisztikai, algoritmuselmleti s adatbzis-kezeli, valamint a tudomnyos tuds kommuniklshoz szksges szakszvegelmleti, szakszveg-alkotsi ismeretek s kompetencik megszerzsvel, megszerezhetsgvel;
g) a tudomnypedaggia s a tudomnymetodologia sszefggsei, azaz a tudomnymetodolginak - benne a kutatsmdszertanoknak
-, illetve azok megtanulsnak s megtantsnak milyen szerepe van abban, hogy a fiatalok legalbb kilencves kortl erfesztst tegyenek, illetve tehessenek szubjektv jelleg tudomnyos alkotsok ltrehozsra az iskolzs krlmnyei kztt;
h) a tudomnymetodolgia kognitiv pedaggiai s pszicholgiai alapjai, azaz annak a krdsnek a fltrsa, kiprblsa s igazolsa, hogy a kognitv pszicholgia, a kognitv nyelvszet, az agykutats, az elmefilozfia, a tudatfilozfia eredmnyeinek iskolai felhasznlsa miknt segtheti az iskolba jr fiatalsgot a
21. szzadi informcis s kommunikcis technolgik elsajttsban, a sokasod informci elrendezsben, szakszer kezelsben s kommuniklsban;
i) a tudomnypedaggia
npedagogiai vonatkozsai, azaz annak a szmbavtele,
hogy a tudomnyos alkotssal trtn korai szembesls, illetve az elrhet sikerek vagy a szksgkppen bekvetkez kudarcok miknt hatnak akisdikok
s a fiatalok nbecslsre, identits ra, mentlis rtelemben vett egszsges
letvezetsre, a kudarctrsre, a felmerl konfliktusok megoldsra;
j) a tudomnypedaggia s a pedaggiai menedzsment megoldsra vr krdsei,
azaz azoknak a problmknak a krbejrsa s szmbavtele, amelyek azt hivatottak tisztzni, hogy az intzmnyes keretek kztt trtn tudomnytanulshoz milyen infrastruktrra, milyen informcis s kommunikcis technolgira, milyen j kltsgekre s milyen j humnerforrs-menedzsmentre lesz szksg, tovbb hogyan szksges s lehetsges az iskolk imzst jrafogalmazni a tudsmenedzsment, tovbb a tudomnymarketing eredmnyeinek aktualizlsval;
k) a tudomnypedaggia s az etnikumok, valamint a rgik megoldsra vr
problmi, azaz azoknak a problmknak a szisztematikus vgiggondolsa s
megoldsaik megtallsa, amelyek lehetv teszik, hogy Magyarorszg valamennyi trsgben, valamennyi teleplsn, valamennyi kisebbsg s etnikum
esetben hogyan s miknt lehetsges a tudomnyos alkotsokkal val szem-

116

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

besls, hogyan s miknt lehetsges a tudomny intzmnyeslt vilgban

val eligazods gy, hogy minden magyar kisdik vagy magyar llampolgrsg, kisebbsgi sorsot vllal dik sajt jvjt tervezni tudja avgett, hogy
az eurpai munkaerpiacon a tuds trsadalom krlmnyei kztt ne szenvedjen htrnyt. Az teht a krds, hogyan lehetsges a fenti problmnak az idegennyelv-hasznlattal sszefgg problmit megoldani; hogyan lehetsges
olyan politikai s jogi kultrt az ifjsg rendelkezsre bocstani, amely szmra biztonsgot, nrvnyeslst s boldogulst eredmnyez anlkl, hogy
szemlyes s nemzeti identitst fel kellene adnia.

A tudomnypedaggia fentebb ismertetett terletei flteheten rvilgtottak arra,

hogyatudomnypedaggia mint szemlletmd, mint ismeretrendszer s mint ezutn
szlesebbkrben kibontakoz praxis, nem azonosthat a hagyomnyos rtelemben
vetttudomnyoktats-tannal, de nem azonosthat a szakkrk s tudomnyos dikkrkkeretei kztt a kutatsmdszer-tani ismeretek megtanulsval sem. Nem, mert
a tudomnypedaggia a tudomny tan rszdiszciplinira pl olyan ismeretkr s
praxis, amelynek kzppontjban a kreatolgiai gondolkods ll, klns figyelemmelarra, hogy minden iskols alkot embemek tekintend iskolba lpse pillanattl.Ebbl az utols elflttelezsbl kvetkezik, hogyatudomnypedaggiai
szemlletjegyben val iskolzs csak olyan pedaggusokat s iskolai alkalmazottakat tud
a tudomnypedaggiai gondolkods folyamatba aktorknt (cselekvknt), professzionlisszemlyknt bevonni, aki maga is ismeri a tudomnyt, a filozfit, a mvszetet.Eligazodik azok vilgban, s az let valamely terletn maga is alkot embemek
szmt.
A magyar tudomnyos dikkri konferencikfl vszzada (1951-2001). - Budapest, Orszgos Tudomnyos Dikkri Tancs, 2001. - 312. p.
Bazsa Gyrgy: Gondolatok a doktori (PhD) [okozat-szerzs tapasztalatairl =
Magyar Tudomny, 2002. 5. sz. - p. 648-652.
Bthory Zoltn: A tehetsg globalitsa. A Magyar Tehetsggondoz Trsasgrl. Magyar Tudomny, 2002. 10. sz. - p. 1368-1370.
Bernyi Dnes: j irnyzatok a felsoktatsban s a kutatsban.
Magyar
Tudomny, 2001. 8. sz. - p. 986-996.
Fbri Gyrgy: Akadmia s tudstads, a Mindentuds Egyeteme.
Magyar
Tudomny, 2002. 10. sz. - p. 1386-1388.
Fitos Vilmos: Tudomny s nevels. - Budapest, Kirlyi Magyar Egyetemi
Nyomda, 1932.

117

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

Kutats, fejleszts, plyzatok s programok a felsoktatsban. Az Oktatsi

Minisztrium Felsoktatsi Tudomnyos gyek s Plyzatok Fosztlynak
jelentse a 2002-2003-as tanvben vgzett munkjrl. [sszell. s szerk.
Engloner Gyula]. - Budapest, Oktatsi Minisztrium Felsoktatsi Tudomnyos gyek s Plyzatok Fosztlya, 2003. - 87 p. - A Magyar Felsoktats c. folyirat klnszma.
Nemzetkzi sztndj Almanach. 1995-96. Fszerk. Zarndy Zoltn. - Budapest, Magyar Ekvivalencia s Informcis Kzpont, 1995. - 277 p.
Szab Gbor - Bnszki Tams: A hazai doktorkpzs talaktsnak szksgessgrl = Magyar Tudomny, 2002. 5. sz. - p. 653-657.
Szendr Pter - Kosn Trk Erzsbet: Tudomnyos dikkrk - fl vszzad a tehetsggondozs szolglatban. = Magyar Tudomny, 2002. 10. sz. p. 1377-1383.

Thdomnypolitika
A magyarorszgi tudomnytani gondolkodsban a tudomnypolitiknak tbb mint
70 ve kiemelked szerepe van. Tudomnypolitikai munkssgot fejtett ki a kt vilghbor kztt Komis Gyula, TelekiPl s Magyary Zoltn. Tevkenysgk sok tekintetben a mai napig meghatrozzta a magyarorszgi tudomny szervezs s tudomnyfinanszrozs mdjt, s jelents mrtkben befolysoljta a felsoktats, illetve
az egyetemi kpzs krlmnyei kztt lehetsges tudomnymvelst s kutatsokat.
A magyar tudomnypolitikai gondolkodsnak jabb idszaka 1945-1948 kz esik.
A korszak tudomnypolitikja mg nem kellen ismert. Kln ids zak a magyar tudomnypolitikai gondolkods krben az 1948-tl 1990-ig, a rendszervltsig terjed idszak. A 70-es vek elejn bontakozott ki Magyarorszgon - mint arra mr
tbbszr hivatkoztunk - a tudomnytani gondolkods, s ennek keretben kerlt sor a
tudomnypolitiknak mint ismeretrendszemek a szisztematikus kifejtsre is. Ebben
a korszakban a tudomnypolitika trgykrt liJrinc Lajos tisztzta s fogalmazta
meg. A 80-90-es vek forduljn Tams Pl tett kzz - szisztematikus kifejtsben,
teht a tudomnyos lers ignyvel - tudomnypolitikai koncepcit, amelynek a
legfbb rtke az volt, hogy - a hazai politolgiai kutatsokat mintegy megelzve pldt mutatott egy szakpolitika, jelesl a tudomnypolitika szisztematikus trgyalsra. j tudomnypolitikai koncepcit a rendszervlts utni 10 v eredmnyeit
sszefoglaland, egyben az ezredforul kihivsait figyelembe veend Glat: Ferenc
fogalmazott meg, annak a koncepcinak a tkrben, amely a magyarorszgi tudom-

118

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

nyirnytsts tudomnyfinanszrozst jellemzi az Akadmia kztestlett val tszervezses mkdtetse ta. Teht attl az idpontti kezdden, amikor a Magyar
TudomnyosAkadmia elvesztette kizrlagos jogt a tudomnyos let szervezsben,amikor a magyar egyetemek visszaszereztk jogosultsgukat a PhD cmek odaitlsre,illetve a habilitcis vizsgk megszervezsre. AGlatz-fle tudomnypolitikaikoncepci jegyben folyt s folyik a magyarorszgi tudomnyos let mkdtetsea 21. szzad ignyere tekintettel. Ennek a koncepcinak a lnyege, hogy az akadmiaitrvny jegyben a Magyar Tudomnyos Akadmia tudomnyos osztlyai s
tudomnyosbizottsgai rvn mg mindig mkdtet a sajt fenntartsban kutatintzeteket;az egyetemeken foly kutats segtse - s termszetesen a volt kutatheIyektmentse - rdekben szmtalan egyetemen az egyeternhez tartoz gynevezett
tmogatottMTA-s kutatcsoportokat hoztak ltre. Ezzel a megoldssal a tudomnyirnytss a tudomnyfinanszrozs tern rvnyeslhet egyfajta demokratizmus a
magyar tudomnyrnyts praxisban. Ugyanakkor a vidki egyetemeken megersdhetett a kutats, s mg a 70-s vek kzepn letre hvott vidki akadmiai bizottsgokkal (a VEAB, a PAB, a DAB, a SZAB stb.) egyttmkdve szervezdhet a
vidkenl rtelmisgnek azon rtege, amely a tudomnyos alkots rnt rdekldik,
illetve amely fontosnak tartja, hogy tudomnyos diskurzusok folytatsra, egyfajta
rdekrvnyesitsre, illetve nmegvalstsra a vidki n. .mdsrgikban is" lehetsg knlkozzk. A Glatz Ferenc ltal kidolgozott tudomnypolitikai koncepci
tehtmkdik, tudomnypedaggiai jelentsge ennek az, hogy azok az iskolk (ltalnos iskolk, gimnziumok, illetve szakkzpiskolk), amelyek a tudomnypedaggiajegyben szervezik jj pedaggiai gyakorlatukat, lehetsget kaphatnak arra,
hogy a vidki egyetemeken s a vidki centrumokban mkd Akadmiai Bizottsgokon keresztl kapcsolatba kerlhessenek a Magyar Tudomnyos Akadmival, annakkutatintzeteivel, a klnbz egyetemekkel s rajtuk keresztl az eurpai regionlis tudomnyos kzpontokkal.

Dudits Dnes: Az tjormld E-kutatspolitika nhny fontos zenete.

Magyar Tudomny, 2001. 3. sz. - p. 354-356.
Glatz Ferenc: Tudomnypolitika az ezredfordul Magyarorszgn.
- Budapest, Magyar Tudomnyos Akadmia, 1998. - 123 p.
Glatz Ferenc: Tudomnypolitikai reformrl, Akadmirl- Beszdek, cikkek,
jegyzetek 1996-1997. - Budapest, Pannonica Kiad, 2002. - 580 p.
Huszr Tibor: Mit r a szellem, ha... - Budapest, Szabad Tr, 1990. - 353 p.
Huszr Tibor: Trtnelem s szociologia. A cselekv ember nyomban. - Budapest, Magvet, 1979. - 574 p.

119

rv TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

Kosry Domonkos: Hat vatudomnypolitika

szolglatban.Budapest,
MTA Trtnettudomnyi Intzet, 1996. - 377 p.
Nyiri Lajos: Yitorlsunk, vitorlzgatunk - az EU K +F keret programjban val magyar rszvtel tapasztalatai s tanulsgai. = Magyar Tudomny, 2002.
1. sz. - p. 96-111.
Siegler Andrs: Integrci s bvts az Eurpai Kutatsi Trsgben. Az Eurpai Bizottsg javaslata az j kutatsi ke retprogramra. = Magyar Tudomny, 2001. 6. sz. - p. 414-428.
Tams Pl: A tudomnypolitika modelljei.- Budapest, Akadmiai Kiad,
1982. - 265 p.
Tudomny Magyarorszgon. Orszggylsi jelents 1996. - Budapest, Magyar Tudomnyos Akadmia, 1999. - 262 p.
Tudomny Magyarorszgon.
Orszggylsi jelents 1999. - Budapest, Magyar Tudomnyos Akadmia, 2002. - 192 p.
Weber, Max: llam, politika, tudomny. Tanulmnyok. - Budapest, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, 1970. - 461 p.

Thdomnypszicholgia
A magyarorszgi tudomnypszicholgiai
gondolkods megteremtse Kornis Gyula nevhez fzdik. A 20. szzad harmineas veiben megjelent ktktetes munkjnak kzponti fejezete a tudomnypszicholgia, amit Kornis a tudomnyos alkots pszicholgij val, a tuds lelki alkat felvzolsval s lersval mutat be
(KoRNIs, 1943). Szmtalan, a mai napig is helytll megfigyelse kiindulpontja
lehet jabb tudomnypszicholgiai kutatsok indtsnak. A tudomnypszicholgia kzpponti tmja a tudomnyos problmamegolds, illetve a kognitv, mentlis s szocilpszicholgiai folyamatoknak a szmbavtele, lersa esetleg .Jdkisrletezse" , amelyek szksgesek ahhoz, hogy kutatsi eredmnyek szletst lssuk, megljk s megrtsk. A Kornis ltal flvzolt magyarorszgi tudomnypszicholgiai gondolkodst Magyari Beck Istvn fejlesztette tovbb Az j szletse cm munkjban (MAGYARI
BECK,1981). Ktetben nem kizrlag hazai pszicholgiai eredmnyekre pt, hanem a nemzetkzi pszicholgiai iskolknak s
irnyzatoknak a 70-es vekig publiklt eredmnyeit rtkelve prblja sajt tudomnypszicholgiai koncepcijt megfogalmazni. S mr itt jelzi, hogy egy j kutatsi terlet, illetve tudomnyterlet megalkotsra tesz kisrletet kreatolgia nven. Az ltala elgondolt s azta elfogadtatott kreatolgia cim kutatsi terletnek

120

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

a tudomnypszicholgia csak egyik komponense. Igaz nlklzhetetlen komponense,de a Magyari Beck ltal mvelt kreatolgia arra mutat r, hogy "az j szletshez", azaz j tudomnyos eredmnyek s alkotsok ltrejtthez a pszicholgiaituds, a pszicholgiai kzpont kiinduls nmagban kevs, szksges hozz.szociolgiai,politikai, kzgazdasgi, szervezs- s szervezettani httrtuds is.
(Ehelyenazt szeretnnk hangslyozni, hogy ha a tudomnypedaggiai gondolkodsta pedaggus szakma megjtsban komoly an gondoljuk, akkor tudomsul
kellvennnk, hogy ehhez a tudomnypszicholgiai httrtuds nlklzhetetlen.
Mgpedigazrt, mert a tudomnyos alkotsok ltrehozsa nem komputerizlhat.
Mindenkorszksg van arra, hogy az alkot ember, az alkotsra kszl vagy arrarettszemly a kognitv kompetencii mellett a sikeres alkots rdekben mozgstsakommunikatv kompetenciit is, emellett legyen ers nkpe, identitsa, s
kpeslegyen nmaga szerepnek, helynek, sttusznak mrlegelsre, a tudomnyosalkotssal egytt jr kifrads, elkedvetleneds, elismers s/vagy megveis, rdek-s rtk-sszetkzsek elviselsre. Leegyszerstve: a tudomnypszicholgiaiszjrs abban segtheti a tudomnypedaggiai gondolkodst, hogy az
alkotssalismerked fiatalt, kezd kutatt szemlyisgpszicholgiai meghatrozottsgaibans szocilpszicholgiai ktttsgeiben egytt lttatja. Ehhez nlklzhetetlenelem mg az letkor-pszicholgiai tuds birtoklsa is avgett, hogya
tudomnypedaggitmvel szemly tisztn lssa, mely letkorban milyen rtk
alkotstvrhat el egy-egy fiataltl, egy-egy tudsjellttl.
FarkasJnos: Tuds s cselekvs. - Budapest, Megyetemi Kiad, 1998. - 118 p.
Komis Gyula: A tudomnyos gondolkods. A tuds lelki alkata. 1-2. ktet. Budapest, Franklin Trsulat, 1943. - 312 s 269 p.
Lszl Jnos: Trsas tuds, elbeszls, identits. A trsas tuds modem szocilpszicholgiai elmletei. Budapest, Kairosz Kiad, 1999. - 132 p.
Magyari Beck Istvn: Az j szietse. - Budapest, Kzgazdasgi s Jogi
Knyvkiad, 1981. - 149 p.
Magyari Beck Istvn: Alkotselmleti (kreatolgiai) tanulmnyok. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1982. - 234 p.
Magyari Beck Istvn: Ksrlet a tudomnyos alkots produktumnak interdiszciplinris meghatrozsra. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1976. - 96 p.
Magyari Beck Istvn: Kreatolgiai vzlatok. - Budapest, Aula, 1997. - 212 p.

121

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

Tudomnyrendszertan
A tudomnyrendszertan elnevezs tudomnytani ismeretterlet nem keverhet
ssze a tudomnyrendszerezs-tan elnevezs diszcipInval. A tudomnyrendszertan lnyegt illeten nem ms, mint a tudomnyrendszer-modelleknek a "gyjtemnye". E modellek funkcija, hogy az sszemberi, diszcipInkba szervezdtt
tudomnyos tudst egy adott trtnelmi korszak ignyeinek megfelelen sszegezzk, tlthatv tegyk. Ebbl kvetkez en a grg tudomnymvelstl
kezdden egszen napjainkig rengeteg tudomnyrendszer-tani modell szletett.
Ezek a tudomnyrendszer-tani modellek nem csupn a szellem s az elme jtszadozsai, teljestmnyei voltak, hanem olyan tudsstruktrk (szerkezetek), amelyek a lexikogrfusokat, a bibliogrfusokat, a knyvtrosokat, a tudomnyszervezket, a didaktikusokat orientltk abban, hogya klnbz, kumulldott ismeretkrket, diszcipInkat a fentebb felsorolt felhasznlk szmra hozzfrhetv
tegyk. Ezeknek a tudomnyrendszereknek a segtsgvel szlettek meg a knyvtri osztlyozs mai napig rvnyben lv osztlyozsi modelljei. Ezek alapjn
szerkesztenek a klnbz knyvkiadk enciklopdikat, s ezek alapjn dolgoznak ki a tantervfejlesztk a klnbz iskolatpusok szmra tantrgyi rendszereket, de ezek felhasznlsval szerveztk Eurpa-szerte az egyetemeket, akadmikat. A tudomnyrendszerek nem hibavalsgok, rthet, hogy az kortl napjainkig tbb kivl elmt inspirltak jabb s jabb rendszerek megkonstrulsra. Ennek a munknak a keretei kztt nem ll mdunkban a Magyarorszgon rvnyben
lv s elterjedt tudomnyrendszereket bemutatni. Ugyanakkor ktelessgnknek
rezzk, hogy kt nagy fontossg munkra felhvjuk a figyelmet. Az egyik rendszertani m megalkotja Szadecrky-Kardoss Elemr geolgus (A jelensgek univerzlis kapcsoldsrl), a msik Paczolay Gyula analitikus kmikus (Tudomnyok s rendszerek). Mindkt munka a maga nemben monumentlis vllalkozs
(SZDECZKY-KARDOSS,
1989; PACZOLAY,
1973). E helyen nhny mondattal Paczolay Gyula munkjt mltatjuk. Paczolay a 70-es vekben Magyarorszgon karriert
befutott rendszerelmlet hatsra tett kisrletet azoknak az sszefggseknek a bemutatsra, amelyek mintegy "trvnyszer" szablyossggal megtallhatk a termszettudomnyok, de a humn tudomnyok terletn is. Paczolay munkjn ittott tst a marxi sta tudomnymvels magabiztossga, a trvnyszersgek mindenron val lersa, megkeresse. Ennek ellenre is nagy v vllalkozs, legfbb
rtke az, hogy mr a 20. szzad 70-es veiben flhvta a figyelmet arra, hogy az
egymstl nagyon tvolinak tetsz diszciplnk kztt azonos szablyossgok, azonos vonsok, azonos jellegzetessgek ismerhetk fl, s mindezeket pldk soroza-

122

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

tval, mintegy sztrszeren publikuss is tette. Ezek a szablyossgok

hvjk fel a
figyelmnketarra, hogy a legklnbzbb: trgyukban s mdszerkben egymssalltszlag kapcsolatban nem lv tudomnygak s tudomnyterletek
kztt
olyanszablyos megfelelsek vannak, amelyek alapjt jelenthetnk, illetve jelentik
is a klnbz tudomnygakat mvelk kztt a szakmai kommunikcinak.
Hogyez a szakmai kommunikci a mai napig nem mkdik, annak szmtalan hamisideolgikon alapul - oka lehet. Leginkbb az, hogy napjainkban tlthatatlanulsok az informci, s egy ember ennek tltsra nem kpes, meg egybknt
iselmlta polihisztorok kora stb. Magunk ezekkel a nzetekkel sem tudomnypedaggiai,sem tudomnyfilozfiai szempontbl nem tudunk azonosulni, fleg azrt
nem,mert az alkot magyarok kzl Szdeczky-Kardoss s Paczolay mellett LszlErvins Hajnal Albert is sokat tett azrt, hogy a rendszereimlet segtsgvel a
legklnbzbbtudomnygak s tudomnyterletek kapcsolatba kerljenek egymssal,gazdagtsk egyms ltsmdjt, segtsk az inter-, a multi- s a transzdiszciplinrisgondolkods trnyerst a magyar tudomnyos letben. Tudomnypedaggiairtelemben az ltalunk 1995-ben megjelentetett, A tudomny trkpe Cm
kisenciklopdiais ehhez prblt hozzjrulni. Igaz, nem azzal a rendszeralkot szablyossggal, amellyel Szdeczky-Kardoss
s Paczolay is dolgozott, de ahhoz
megfelel-szakmai segdlet, hogy az egy tudomnygra szakosodott emberek tjkozdhassanak egyms kutatsi eredmnyeirl. gy gondoljuk teht, hogy a 21.
szzadbansem vesztik el aktualitsukat azok a munkk, amelyek az elz szzadbanszlettek. Azt azonban be kell ltnunk, hogy a legklnbzbb tudomnyrendszereksem segtenek rajtunk a 21. szzadban, ha nem azonosulunk egy olyan tfog metaelm1eti gondolkods sal, amelyet legutbb Varga Csaba tett kzz j elmlethorizontok eltt cim ktetben (V ARGA, 2003). Varga Csaba munkjt olyan
uj pardigmnak tartja, amely meghaladja a racionalits-irracionalits
problmjt,
esutat tr egy jfajta szemllet szupraracionlis elmletalkotsnak. Ennek a szupraracionlis elmletalkotsnak a fnyben taln md lesz arra, hogy hazai tudomnyrendszerezink eredmnyei j rtkelst kaphassanak, st nmi tmpontot is,
nemifogdzt is adjanak jabb s jabb elmlethorizontok flvzolsra.

A kvetkez 50 v. A tudomny a XXI. szzad els felben. Szerk. John

Brockman. - Budapest, Vince Kiad, 2001. - 284 p.
Kassai Ern: A psychologia a tudomnyok rendszerben. - Debrecen, Nagy
Kroly s Trsa Grafikai Mintzete, 1937. - 29 p.
Kovcs Attila: A hadtudomny rendszerelmleti rtelmezsrl. - Hadtudomny, 1992. 2. sz. - p. 64-75.

123

rv TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

Lszl Ervin: Harmadik vezred. Veszlyek s eslyek. A Budapest Klub els

jelentse. - Budapest, j Paradigma Kiad, 1998. - 228 p.
Paczolay Gyula: Tudomnyok s rendszerek. - Budapest, Akadmiai Kiad,
1973. - 285 p.
Rendszerelmleti ankt a szervezeti rendszerekrl. Budapest, 1970. szeptember 22-23. Szerk. Hajnal Albert, Kiss Istvn. - Budapest, Neumann Jnos
Szntgptudomnyi Trsasg, 1971. - 293 p.
Rickert, Henrik: Kultrtudomny s termszettudomny.
- Budapest, Franklin Trsulat, 1923. - 136 p.
Simon Sndor: A hadtudomny rtelmezsrl. = Hadtudomny, 1992.2. sz.
- p. 49-55.
Vrkonyi Hildebrand: A pedaggia a szellemi tudomnyok sorban. = Magyar Minerva, 1925. - p. 165-173.

Tudomnyrendszerezs-tan
A magyarorszgi tudomnytani irodalomban nem tesznek les klnbsget a tudomnyrendszertan s a tudomny rendszerezs-tan kztt. Ezzel a "lezser" felfogssal
nem azonosulunk, mert gy tljk meg, hogy lnyeges klnbsg van a tudomnyrendszertan s a tudomnyrendszerezs-tan
elnevezs diszciplina kztt. Az elz
a megszletett, megkonstrult rendszertanokat vizsglja abbl a szempontbl, hogy
milyen tudomnyfilozfiai felfogs ll mgttk, tovbb abbl a szempontbl,
hogy a rendelkezsnkre ll tudomnyrendszereknek
mi a szerepk az inforrncitrols, az inforrncirendezs s -rendszerezs gyakorlatban. A tudomnyrendszerezs-tan mint diszciplina arra vllalkozik, hogy a tudomny egszrl, a tudomny
egszn bell egyes tudomnyterletekrl, esetleg tudomnygakrl olyan jl strukturlt modellt alaktson ki, amely a modell alkalmazit arra inspirlja, hogya felknlt j rendszerezsi modellek segtsgvel a kutatsi terleteket, kutatsi tmkat ttekintsk, j rendszerbe foglaljk a kutats statisztikk kszti, illetve a folyton
pl s bvl tudsadatbzisok szerkeszti s gondozi szmra. A tudomnyrendszerezs-tan teht azoknak a rejtett tudomnyfilozfiai elfeltevseknek az explicitt ttelt jelenti, amelyek rvn egyfajta ,,rendet vghatunk" a klnbz diszciplink s kutatsi terletek burjnz vilgban. Erre napjainkban azrt van szksg, mert az abundancia, teht a diszciplina-tlburjnzs
tnye mr-mr tudomnyontolgiai kzhely. Sok a diszciplina, sok az j kutatsi terlet, az ezek kztti eligazodshoz rendszerezsi elvek megfogalmazsa szksges. Rszben a kutatsfi-

124

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

nanszirozsrdekben, rszben pedig azrt, hogy a szletett kutatsi eredmnyek

kommunikcija,innovcija, tudsmarketingje sikeres s hatkony lehessen. Magyarorszgona tudomnyrendszerezs-tannak
mint diszciplinnak az alapjait Bna
Ervin s Farkas Jnos ksrelte meg lefektetni az 1970-es vekben, amikor egytt kimunkltktudomnyrendszerezsi elgondolsaikat. Az ontolgiai, az episztemolgiai,a funkcionlis s a metodolgiai metszet szerinti tudomnyrendszerezs
elvt a
kmiaitudomnyok rendszerezsi problminak explicitt ttelre Bna Ervin alkalmazta(BNA, 1971). Erfesztse utn Farkas Jnos elssorban tudomnyszociolgiais tudomnypolitikai, tudomnyfinanszrozsi s tudomny szervezsi szempontokatszem eltt tartva tett ksrletet j tudomnyrendszerezsi elvek kimunklsra,
illetvekimonds ra (FARKAS, 1982). Farkas Jnos mr-mr feleslegesnek tartotta a
hagyomnyos rtelemben vett tudomnyrendszerezsi
elveken alapul tudomnyrendszerek kimunklst, azt azonban nem vitatta, hogyaproblmaorientlt
- mi
gymondannk, hogy problematolgiailag relevns - rendszerezsi elv a leginkbb
alkalmazhat.Magunk kzel tz vvel ezeltt prbltuk a tudomnyrendszerezs-tan
krdseittudomnyfilozfiai s tudomnymetodolgiai szempontbl ttekinteni, abbla clbl kiindulva, hogy a pedaggia vilgba tartoz diszciplink s kutatsi terletekkrt szinte teljessgre trekven feltrkpezhessk, s egyben megadjuk a
pedaggia tudskiimyezeti htteret, amelybe a pedaggiai diszciplinris tuds illeszkedhet,illetve amelynek rvn a pedagginak mint ismeretrendszemek kialakultak,
illetvekialakulhatnak az inter- s multidiszciplinris kapcsolatai. Mivel gy tljk
meg,hogyatudomnypedaggiai
gondolkods szmra sikerlt nhny mdszertanilagis alkalmazhat eredmnyt felmutatni, a kvetkezkben ismertetjk az ltalunk
a pedaggira kidolgozott: 1. rendszerezs elveit; 2. a rendszerezs tevkenysgeit;
3. a pedaggiai tuds diszciplinalizldsi folyamatait, valamint httrsszefggseit; 4. a pedaggiai diszciplinalizlds rsztevkenysgeit; 5. a diszciplinanvads, a
diszciplinanv-kezels sorn alkalmazott lexikogrfiai megfontolsokat. (Ezeket a
megfontolsokat A pedaggia j rendszere cmszavakban cim knyvnkbl [ZSOLNAI, 1996A 22-36. p.] itt is megismteljk, mivel alkalmazhatsgukat,
helynvalsgukat az utbbi tz v igazolta.)

1. A pedaggiai rendszerezs elvei

A kevsb fejlett ismeretkrk, illetve kutatsi terletek a velk ismerkedket gyakran nehz helyzetbe hozzk a kvetkez tnylls ok vitathatatlan fennllsa miatt.
A kevsb fejlett ismeretkrk, diszciplink (pldul munkatudomny, reklmpszicholgia, nevelstan) kszkdnek sajt trgyuk megtallsval; bi-

125

rv TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

zonytalanok azoknak a valsgterleteknek

a pontos elhatrolsban, amelyekre vizsgldsuk, illetve a vizsgldsuk eredmnyeknt szletett "llspontok", hipotzisek, ler kijelentsek irnyulnak.
Jelents gondot s flrertst okoz e tmk tanulmnyozinak, hogy az adott
diszciplnrl szl kijelentsekben, lersksrletekben nagyon sok az "letlen" terminus, illetve fogalom.
Gyakori nehzsg, hogy a tmkat, diszciplnkat kifejt szerzk nem avatjk
be kellen olvasikat trekvseik problmahtterbe,
episztemikus s pragmatikus meggondolsaikba,
trekvseikbe; s kifejtetlenl hagyjk a' trekvseik problmahtterben kibogozhat elfltevseket.
Slyos gond, hogy ezeken a nem pontosan krlhatrolt tmaterleteken nem
tisztzottak a megllaptsok episztemikus szintjei. Egyszerbben: nem tudjuk, mi tny, mi ltalnosts, mi sszefggs, mi szably, mi norma, mi
know-how-tipus informci.
Kln problma, hogy ezek a diszciplnk az ellenrizhet kutatst, a hipot- .
zisrtk elmletet mint klnbz igazoltsg kijelentshalmazokat
igazsgelmletileg "lazn kezelik". Igazols helyett vlekedseket, flfogsokat,
jl-rosszul megrtett, kontextusukbl kiemelt informcikat kzlnek.
Bonyoltja mg a helyzetet, hogy e tudsterletekhez kapcsold informcik
kzvettse sorn a szerzk mfaji, szvegtani hibkat ejtenek. Nincsenek tekintettel a szveg olvasjnak beavatottsgra. A pragmatikai nyelvi elemeket s a szveg utal nyelvi elemeit (ktszkat, nvmsokat) nagyvonalan,
illetve elnagyoltan alkalmazzk.
A fentieken tl a legzavarbb s a legtbb flrertsre okot ad az a krlmny, hogy e diszciplnk az anyanyelv szllomnybl, illetve az idegen
nyelvekbl divatszeren tvett "szakszavakat" szemantikailag (jelentstanilag) "rzketlenl" hasznljk, gy tartalmatlann, kiresedett vlnak pldul a kvetkez - mondhatni filozfiai tartalm - lexmk, illetve szintagmk:
vonatkozs, viszony, viszonylat, kapcsolat, vltozs, folyamat, felttel,
minsg, kvetkezmny, szksglet, szndk, knyszer, mrtk. Ha belegondolunk, hogy a fejlett tudomnyok azltal vltak tudomnny, hogya legklnbzbb nyelvi jellk mindennapi nyelvhasznlatban
szoksos tartaimt
(valsgt, lnyegi jegyeit) problmv, majd tartalmass, jelentsteliv tettk - gondoljunk ilyenekre, mint mozgs (mechanika), er (energetika), srlds (tribolgia), szm (szmelmlet), sebessg (dromolgia) stb. -, belthatjuk, hogy egy olyan laza ismeretrendszeren, mint a pedaggia, akkor segthetnk, ha mvelshez metodolgiai idelknt a fentebb hivatkozott fejlet-

126

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

es-

tebb tudomnyok elemzsi technikit, lersi eljrsait tekintjk kvetend

mintnak.

Itt

A pedaggiai tudsrendszerezs sorn a pedaggit mint ismeretrendszert nem

t-

csupnbels tagoldsa, illetve tagolhatsga szerint szemlltk, hanem krnyezetvelsszefggsben mrlegeltk, miknt rhat le s rendszerezhet a magyar
nyelvenrendelkezsre ll pedaggiai tudstmeg. Amennyiben a pedaggia Cmenfelhalmozdott tudstmeget, tudshalmazt egsznek tekintjk, akkor hozz
viszonytvaa mszaki tudomnyok, az agrrtudomny, az orvostudomny, a kozmolgia,a filozfia stb. a krnyezetet jelentik. Divatos s jonnan krelt mszval
lve:a pedaggia tudskrnyezettant. A pedagginak mint ismeretrendszernek a
.tudskmyezet-tani" kapcsolataira krdeznk akkor, amikor azt a hagyomnyos
krdsttesszk fl, hogy melyek a pedaggia alap- s segt tudomnyai; milyen
ismeretterletekkelvan tudomnykzi kapcsolatban, mg abban az esetben is,
amikora pedagginak s a teodcenak (filozfiai istentannak), avagy az lelmiszerkminaks a pedagginak a kapcsolatait akarjuk fltrni s tisztzni.
Kiindulfltevsnk, hogy a pedagginak mint ismeretrendszernek a legklnbzbbtudomnygakkal mutathatk ki a kapcsolatai. Ha ms elvi alapon nem, akkorannaka tnynek a jegyben, hogy a pedaggia vilgban s valsgban minden
lehetsgesismeretterlet, illetve diszciplna valamely szinten, valamely letkorban
tanulsitmv tehet. Ha pedig "valami" tanulsi tma, s azt valaki tanulja, s valakikompetens vagy kompetensnek vlt szemly abban segti, akkor pedaggiai
alapviszonyrlvan sz, amely fggetlenl attl, hogy milyen eredmnnyel realzldik,pedaggiai tapasztalatszerzst, pedaggiai tudsbvlst eredmnyez.
A pontos lers rdekben jabb s jabb kiegszt s segt kategrikat, tudsterleteketkell ignybe vennnk ahhoz, hogy a pedaggiai tudsrendezs, illetve-rendszerezs sorn feltruljon szmunkra a pedaggiai vilg s valsg ltezse,megismerse s a keletkezett pedaggiai tuds sszefggseinek tpusossga.
Ehhezaz albbi tudsrendez elvek tisztzsa szksges: identifikci, dimenzionalits, aspektualits. Kzismert, hogy mind az alkalmi szaknyelvhasznlat, mind
a sztrak az utbbi kt kategrit meglehetsen elnagyoltan hasznljk. Ugyanakkoraz is tny, hogy a szigorbb lers okhoz ragaszkod tudomnygak, mint
pldul a fizika, a szociolgia viszonylag pontos s krlhatrolt tartalommal
hasznljke kategrik kzl a dimenzionalitst. S az is tny, hogy a nyelvszek
- mint a termszetes nyelvek mkdst ler szakemberek - az aspektualitst viszonylagegyrtelm jelents sei ruhzzk fl.
A tovbbiakban arra tesznk ksrletet, hogy rvid jellemzst adjunk arrl,

k
~-

127

N. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

hogy a pedaggia rendszernek feltrsa s interpretlsa sorn milyen jelentssel,

illetve fogalmi tartalommal hasznljuk a dimenzionalits, valamint az aspektualits kategrikat. Legelsknt leszgezzk, hogy a dimenzionalits - rtelmezsnk s interpretcink szerint - ontolgiai (valsg- s fennllstani), mg az aspektualits episztemolgiai termszet kategria.
Az identifikci, illetve az identifikls azonostst, azonossgot jell. Mind a pedaggiai valsg, mind pedig a pedaggiai tuds rendszereinek s elemeinek azonostsra a nyelvhasznlati praxis a nyelv lexmallomnybl gynevezett terminus
rtk nyelvi azonostkat, diszciplinaneveket produklt. Pldul oktatsgy, oktatskutats, didaktika, szakmdszertan, tantrgy-pedaggia, neve lsfilozfia. Tmnk
szempontjbl bennnket azok a "nyelvi identifiktorok" rdekelnek, amelyek abban segtenek, hogy a pedaggiai tuds feltratlan terleteit is szmba vehessk s
vonatkozsba hozhassuk, viszonyba llthassuk rszben a pedaggia .nidskmyezettanval", rszben a pedaggiai tuds bels vilgban szmba vett, illetve szmba
veend tudsterletekkel. E cl rdekben olyan terminusneveket is fogunk hasznlni a rszletez lers sorn, amelyek kevss vagy egyltaln nem ismertek a magyar
pedaggiai szaknyelv hasznlatban. ilyen lesz pldul a pedaggiai totika, a pedaggiai kredontolgia.

A dimenrionalits kategrijval a .mi van?", "hogyan van?", .miknt ltezik?", .anilyen tulajdonsgai vannak?", .mi a szerkezete a pedaggiai tudsnak
mint valsgosan lteznek?" krdsekre vlaszolunk, s ezen keresztl a pedaggiai tuds s a tnyleges pedaggiai valsg sszefggseire, mg az aspektualits
esetben az az alapvet problmnk, hogy a pedaggiai tuds valsga s fennllsa milyen szempontbl, melyik tudomnyterlet paradigmj a, metodolgija
szerint tanulmnyozhat, tehet ismerettrggy. Tovbb az aspektualits esetben
arrl is sz van, hogy a klnbz dimenzikban szemllt pedaggiai tuds mint
a valsg egy lehetsges s tnylegesen ltez .ppigyltrl'', mikntjrl keletkezett tuds milyen rtk, milyen elfeltevseket felttelez, mennyire igazolt,
mennyire pontos. Pldval megvilgtva: a didaktika krben felhalmozdott tudst dimenzionlhatjuk, mint a tantsra vonatkoz szubsztantv ismeretek krt,
mint a tanuls segtsre "sszellt" mdszerlersok egyttest, s ezeket a dimenzikat vizsglhatjuk, szemllhetjk szemantikai, problmaelmleti, pragmatikai,
hipotziselmleti elfltevsek, illetve explicitt tett tuds mozgstsval. Mind a
dimenzionalits, mind az aspektualits kategria alkalmazsa a szakmai kommunikcit teheti egyrtelmbb. A kt kategria puszta elklntse az egyrtelmsget termszetesen csak abban az esetben garantlja, ha elklntjk a dimenzionalits s az aspektualits sszefggsben a megismers szintjeit. Amikor vala-

128

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

melypedaggiai tuds terlet dimenziirl beszlnk, akkor a tartalom, a szerkezet,a szrnossg tnyeire, illetve "ppgyltre" vonatkoztatunk. Amikor pedig az
aspektualitst emeljk ki (hogy ti. milyen szempontbl, nzpontbl nyilatkozunk), akkor mindig tisztzand a dimenzionalits mellett az is, hogy milyen metodikaiszinten "prediklunk" valamit az adott tudsterlet valsgrl. Nem mindegy, hogy a nevelstani tudsra vonatkozan tapasztalatunk, nzetnk, vlemnynk, kutatssal megalapozott szakszer tudsunk (lers, szably stb.) birtokban szlunk-e vagy sem. A mondottakbl kvetkezik: nem mindegy, hogy egy pedaggiai tudsterletet milyen mlysgben, milyen nagysgrendben dimenziontunk, tagolunk. S az sem mindegy, hogy arrl milyen ismeretkr aspektusbl
adunkrszletez lerst, cimszszer jellemzst, egy-kt mondatos - nominlis definci rtk - utalst, avagy pusztn egy besorol jellemzst.
Legvgl hangslyozzuk, hogy a pedaggiai megismers eredmnye ms, amikor a dirnenzionalits s ms, amikor az aspektualits kategrija rvn kzeltnk. A dirnenzionalits mentn adatokat, tnyeket, tnyezket, szablyokat,
sszefggseket tanulmnyozhatunk,
mig az aspektualits mentn sejtseket,
elfeltevseket, hipotziseket, problmkat oldunk meg, illetve alkalmazunk a klnbz diszciplnk paradigminak, irnyzatainak, iskolinak flfogsmdja szerint. Ezeket figyelembe vve mst-mst jelentenek pldul a kvetkez, terrninus
rtk szszerkezetek: a pedaggiai tuds ontolgiai dimenrioja: a pedaggiai
ontolgia; a valsg pedaggija; az ontolgia pedaggija.
A dirnenzionalitsra s az aspektualitsra vonatkoz fenti lersunkat tblzatba foglaltuk. (1. tblzat 1. 130. o.)
A dimenzionalits s az aspektualits kategrii jelentsnek tisztzsa, kzelt jellemzse utn taln belthat, hogy alapveten a dimenzionalits mentn rthet
meg a pedagginak mint nem tlzottan les hatrral kirajzold egsznek s tudskrnyezetnek a viszonya. Eszerint az sszemberi tuds kt nagy halmazra klnl:
a) tagolt pedaggiai tudsra,
b) nem pedaggiai jelleg tudshalmazra.
Ez utbbi, tbb ezer diszciplnra tagold tudshalmazt (b) alkalmi szhasznlattal "a pedaggiai tuds kmyezettana" kifejezssel illetjk. Az aspektualits lehetsgnek a tnyt - esetnkben a pedaggiai tuds kapcsolatrendszert (az inters pluridiszciplinaritst) - ,ja pedaggia s valamilyen ismeretkr" kapcsolata cmn
vehetjk nyilvntartsba. Esetnkben ez azt jelenti, hogy hivatkozott knyvnk fggelkben a pedaggia valamely megoldsra vr problmaosztlyt figyelembe vve ,,keressk" annak kapcsolatt a mvelt diszciplnkkal (ZSOLNAI, 1996A).

129

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

1. tblzat
A ltezs, a megismers,

a tuds jellegzetes sszefggsei

DIMENZIONALITS
ONTOLGIAI

Megismers, a megismer trgyra irnyulsa

- trgy ltali ktttsge

MINT

KZELTS

ASPEKTUALIZLS
EPISZTEMOLGIAI

(nagysg, arny,
mret, tagoltsg)

(metszetszer - vizsgldsszer,
brzolsszer)

"Ez van, ezt (ltezt, tulajdonsgot, viszonyt) veszem tudomsul a nyelv rvn": nomincival, majd fogalmi megragadssal

Az "ez van" -bl "ezt vizsglom" s "gy vizsglom", nyelvileg "gy prediklom":

,
,

a nyelvi valsg
kzegben

szemantikai,
konnotatv
A megismers, az ismert trgyra koncentrls szintjei

MINT

KZELTS

tartalmi azonosts, hasonlsgkeress

,
,

a nem nyelvi
valsg
elemzsvel
fogalmi,
konceptulis

tapasztals - szemllet - nzet

- vlekeds (doxa)

szerkezet (sszetettsg)
laptsa

megl-

szmossg (terjedelem)
laptsa

megl-

lers - szablyalkots sszefggs-keress (episztem)

adat, tny, tnyez, szably, szszefggs megllaptsa

problma, hipotzis, sejts, elfltevs

lnyegi sg megragadsa
A megismers
nyei

eredm-

2. A pedaggiai rendszerezs tevkenysgei

A pedaggiai rendszerezshez tmpontot adhatnak a tudomnyrendszerezs-tani
tudson tlmenen a pedaggiai informcikezelshez kialaktott tematikk s tapasztalatok, valamint az oktatskutatssal, a pedaggiai komparatisztikval sszefggsben keletkezett tmastatisztikk. Mivel a pedaggiai tuds teljessgnek
jszer rendezsre vllalkozunk, indokoltnak ltjuk a pedaggiai rendszerezs
tevkenysgeinek megklnbztet szmbavtelt. Kln szlunk:

130

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

- a pedaggiai valsgrl s a r vonatkoz tuds tematizlsrl;

- a nevestett pedaggiai diszciplnk tipizlsrl;
- a pedaggiai diszciplinarizldsrlsszefggsben a pedaggiai tudsreprezentldssal;
- a pedaggiai diszciplinarizlds rsztevkenysgeirl;
- a diszciplnanv-kezels
lexikogrfiai krdseirl.
A pedaggiai valsg, illetve a r vonatkoz tuds szmbavtele tematizciojuk rvnoldhat meg. A tematizci olyan munkafolyamatot jell kifejezs, amely arra
utal,hogy a pedaggia vilgbl s valsgbl valamely rendszert, annak valamely
elemt, annak szmossgt, tulajdonsgt kln-kln tudatostjuk (pldullemorzsolds, alkotsra ksztets, mveltsgi terletek mint tantervalkot elemek szmbavtele). A tudatosts - mint a tematizci elemi felttele - rmutat arra, hogya
pedaggiai tuds vilgban, annak klnbz tmakreiben, diszciplniban hol lelnk tudshinyra, hol tallunk fehr foltokat. Problmaelmleti aspektus bl arrl
vansz, hogy nemtudsunk miknt tudatosul. A tematizcinak ezt az aktust problmv ttelnek nevezzk. S amennyiben a problmv tett tmt kutatssal igyeksznk tisztzni, a tematizci jabb fzishoz, a pedaggiai tma kutatsi tmaknt
val kezelshez jutunk. llyen pldul az oktatsi rendszer hatkonysgnak szmbavtele vagy az alkotsra nevels lehetsgeinek feltrsa cigny kisiskolsok krben. Kzismert, hogy a sikeres kutatsok diszciplnv tereblyesedhetnek, a rendszerezett s ellenrizhetv tett kutatsi eredmnyek - amennyiben tesnek az ismeretrendszerezs fzisn is - elindulhatnak a diszciplnv vls s a diszciplnaknt
val elismertets tjn.
Ebben a munkban nem csupn a diszciplnkat vesszk szmba, hanem az n.
diszciplnajellteket is. Azaz olyan potencilis tudsterleteket is, amelyek a tvolabbi jvben vlhatnak majd diszciplnv. Az e knyvben alkalmazand lersmd szksgess teszi, hogy a pedaggia vilgrl s valsgrl szl diszciplnkat s diszciplnajellteket rendre szmba vegyk. Noha ezek klnbz fejlettsg tmakrk, illetve diszciplnk, tipizcijuk mgsem kerlhet meg.
Ahhoz, hogy a pedaggia integrlt multi-, illetve pluridiszciplna lehessen, az t
alkot diszciplnk teljessgre trekv szmbavtelre clszer trekednnk. Ennek
felttele, hogy kialaktsunk s publikuss tegynk egy olyan, a bemutatst, a leirst
segt terrninusrendszert, amely a pedaggia ismeretkreit - a fentiekben bemutatott
alkalmi kategrianevek, illetve tipizl szempontok mellett - lexikonszeren is
szmba veszi s minsti. A minstsben szerepet jtsz terrninusneveket jelentsk
megadsval mutatjuk be. Hrom tipizlsi szempontot alkalmazunk:

131

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

1. tematizcio (a pedaggia lehetsges tmi),

II. legitimci (a pedaggia mely tudsterletei intzmnyesltek akadmikon,
tanszkeken),
Ill. kvalifikci (teht a pedaggia tmi - a legitimcitl fggetlenl - milyen
fejlettsgi szintet mutatnak, amennyiben a tudomnyelmlet ltal megadott tudomnyfejlettsget tekintjk mrcnek).
E tipizlsi szempontok mentn - kizrlag a magyarorszgi helyzetre val tekintettel - a kvetkez ler terminusneveket alkalmazzuk.
1. A tematizcio szempontja szerinti minst terminusok
1. Diszciplina: legitimlt, intzmnyeslt ismeretterlet. Amennyiben a kvalifikci
ignyeit is figyelembe vesszk - teht a tudomnyfejlettsgnek is megfelel -, tudomnyterletrl, illetve tudomnygrl, -algrl szlunk. A diszciplnn bell
klnbsget tesznk
1.1. unidiszciplna,
1.2. nterdiszciplna,
1.3. multidiszciplna, illetve pluridiszciplna kztt.
2. Ismeretkr, illetve szinonimjaknt a tudskr olyan sszetett, tbb tmt tartalmaz tudsterlet, amely nem legitimldott, nem intzmnyeslt.
3. Tmakr: valamely pedaggiai diszciplnnak vagy ismeretkmek nllsod,
differencild terlete, tulajdonkppen diszciplna- vagy ismeretkrjellt.
4. Problmakr - szinonimja a problmaterlet, a pedaggia vilgban s valsgban tudshinyknt jelentkez tmakr, amely kutats rvn oldhat meg.
5. Kutatsi terlet: diszciplnk, ismeretkrk, tmakrk, problmakrk szisztematikus, ellenrizhet kutatsi mdszerekkel trtn feltrsa avgett, hogya
pedaggia ismeretterletei bvljenek, differencildjanak, ellenrizhetbb
vljanak, s a gyakorlati jelleg, know-how tpus tudst megalapozzk.
6. Fejlesztsi terlet: a diszciplnk, az ismeretkrk, tmakrk, problmakrk
olyan tudsegyttese, amely a pedaggiai praxis szmra a gyakorlatban mr ellenrztt, hiteles know-how tpus ismereteket, illetve objektivcikat produkl.
7. Szemlletmd: olyan tematizldott, tudsfedezettel rendelkez nzetrendszer
s gondolkodsmd, amely a praxisban rintettek szjrst, rtkelseit, kommunikcijt kimutathatan befolysolja.
II. A legitimcio szempontja szerinti minst terminusok

1. Mvelt, elfogadott, intzmnyeslt diszciplna, illetve ismeretterlet.

2. Kutatsi terletknt, diszciplnajelltknt, tmakrknt, problmakrknt felvetett, kezdemnyezett, de mg nem legitimldott ismeretterlet.

132

TUDOMNYTANI TMK S DlSZCIPLNK

3. Tematizlsra,kutatsra, diszciplnaknt legitimldsra vr, javasolt ismeretterlet.

III. A tudomnyelmleti rtelemben vett kvalifikci szempontja szerinti minst
terminusok
1. A pedaggiai prudentia szintjn ll, tapasztalatilag ,,megtrnogatott", adaptci
sinnovcirvn meghonostott, kutatssal s fejlesztssel altrnasztott, a "pedaggiaiokossggal", "pedaggiai krltekintssel" minsthet ismeretterlet.
2. Pretudomnyos vagy szubdiszciplinris szinten lev olyan pedaggiai ismeretkr, amely rendezettsget, tipizltsgot mutat, szabatosan (formalizltan is)
reprezentlt, de lnyegi sszefggseket felmutatni nem kpes.
3. Tudomnyos szint; kutatssal feltrt, verifiklt, cfolhat llapotba hozott s ellenrizhetv,megismtelhetv tett pedaggiai ismeretkr, illetve diszciplina.
3. A pedaggiai tuds diszciplinarizldsnak

folyamatrl,

valamint httrsszefggseirl

Azelz fejezetekben kimondva-kimondatlanul tbbszr utaltunk arra, hogya pedaggitmint tudsegyttest - Nagy Jzse! tudomnyrendszerezs-tani terrninustklcsnvve - mint integrlt multidiszciplnt nem fenyegeti a diszciplnatlburjnzs,az abundancia veszlye. Erre az aligha cfolhat tudomnytani tnyre
valtekintettel indokoltnak ltszik a pedaggiai diszciplinarizlds folyamatrl
slehetsgeirl szt ejteni. Termszetszeren nem a szles kr rvnyessg ideja, nem is a konszenzusos megegyezs ritulja jegyben, hanem ahogyan azt
magunkltjuk. Flfogsunk szerint a pedaggiai diszciplinarizlods nem egyb,
minta pedaggiai vilg s valsg, valamint a pedaggiai megismers egymsra
vonatkoztatsaknt ltrejv szakmai jelleg tudsreprezentlds. Az imnti
nyakatekertnek tetsz ler-azonost kijelentst akr evidencinak is tekinthetnnk azon hallgatlagos elfeltevs alapjn, hogy minden diszciplna valamirl
szl (pldul a didaktika a tantsrl), s valamilyen nyelven fogalmazdik meg.
De mivel a diszciplinarizlds tnyt nem azonosthatjuk a pedaggiai valsg
szimplatematizcijval, sem a pedaggia valsgra vonatkoztatand se fle, se
farkajelleg, normatvelemekkel tsztt, jl-rosszul strukturlt szveghalmazokkal (pldul ahogyan az tetten rhet a mdszertanokban, tantervekrl szl "kiltvnyokban"), indokoltnak ltszik a diszciplnv vls folyamatt ontolgiai,
episztemolgiai szempontokkal s a kognitv tudomnyokban kifejtett tudsrepretenici-tan, valamint a termszetes nyelvek szemantikajrol szl nzetekkel
szembesteni.

133

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

Nyilvnval, hogy brmifle tuds - gy a pedaggiai tuds - ltrejttnek is

elemi felttele valamifle fennllsmdnak, illetve valamifle valsgvonatkozsnak a meglte. Ilyen egyszer krdsekre gondolunk: .Jehetsges-e s miknt lehetsges az iskolzs els tz vben hitelesen pldul kutatsmdszertant vagy
mvszetfilozfit tanulni, illetve tantani". Akr igenl, akr tagad a vlasz, tny,
hogyamegoldsvlaszok
elbb-utbb tematizldni fognak, fggetlenl attl,
hogy vita, konszenzus vagy kutats sorn szletnek meg a vlaszok. Aki e tnyt elismeri, azt is elismeri, hogy a tematizci tudshalmozdshoz, "tuds csoms 0dshoz" vezet. S az is belthat, hogy ez a tudshalmaz mint informcihalmaz valakik szmra rgzthet (valamikpp reprezentlhat), gy kommunikatvv is tehet. Aki a fenti gondolatmenetet kveti, hallgatlagosan elismeri a pedaggiai
diszciplinarizlds ontolgiai, episztemolgiai, reprezentcitani s kommunikcitani dimenziit, s a rjuk vonatkoz klnbz szint tudsflesgeket is mint
az aspektulis problmakezels feltteleit. Ezeknek a dimenziknak, illetve aspektusoknak a tudomsulvtele termszetesen klnbz szinteken lehetsges. A szletett pedaggiai tapasztalat, tuds eltr ellenrizhetsg azok szmra, akik annak hitelessgt, pontossgt, praxisorientl szerept kivnjk fellbrlni.
Tovbbi gondolatmenetnk kvethetsge rdekben egy viszonylag knnyen ttekinthet modellen, s egy, a pedaggia valsgn tlmutat tmn (halbiolgia) illusztrljuk a diszciplinarizlds tnyeivel sszefgg httr-problematikt, illetve
tematikt.
A 2. tblzat modellje jl mutatja, hogy legalbb ngy valsgszfrval szmolhatunk a kommunikci trgyra irnyultsga, valamint az emberi megismers
szempontjbl. Az is kiderl a modellrl, hogy a kommunikci a ltezsre (v.
ltezs szintje ), a ltezsre vonatkoz trgyszintre mint ismerettrggy tett valsgra, valamint a trgy szinten keletkezett kognitvumokra (a beszls eredmnyre) irnyulhat. Nincs ez msknt a pedaggia vilgrl szl tematizlt kommunikci esetben sem. Amikor a pedaggia diszciplinarizldsrl beszlnk, erre
a tnyre flttlenl rdemes tekintettellennnk, s a modell feltrulkoz tanulsgait konkretizlhatjuk a pedaggiai tudsszerzs (a diszciplinarizlds) szintjeire,
valamint a pedaggiai tudsszerzs eredmnyeire is. (A pedaggiai tudsszerzs
eredmnyei termszetszeren vagy diszciplnk, vagy diszciplnajelltek. Pldul
pedaggiai

134

kutatsmdszertan,

pedaggiai

lerstan, metapedaggia.)

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

2. tblzat
A valsg, a rla szl tuds, a jelek s a jelhasznl
a kommunikci

Valsgszfrk
a
kommunikci
trgyra
irnyultsga
az emberi
megismers
szempontjbl
Ltezs szint je
("van" -sg)

ONTOLOGI-

trgyra

irnyultsga

KUM mint

EPISZTEMIKUM mint

tnylegesen
dimenzionlt
valsg

tudsszerzs
s a tuds
valsga

"A ponty
valsgosan
ltezik."
Vont

"A ponty hal."

v-

ember vilga

szerint

SZEMIOTIKUM mint

a jelek s a
jellsek
valsga

Ez a ponty
piktogramja:

ATROPOLOGIKUM mint

a jelhasznl,
kommunikl,
reflektl
valsga

"Vannak halvr
emberek."

~
Vszem

Vantr

Trgyszint
(valamire
irnyultsg,
valamire vonatkoz beszls)

"A ponty hsa

zletes. "

A ponty tulajdonsgait a halbiolgia rja le.

A ponty piktogramja mg nem

szabvnyostott
jel.

A szenvtelen,
egykedv emberekre mondjk,
hogy halvr.

Tant

Tep

Tszem

Tantr

Metaszint
(a beszls
eredmnyre
val
reflektls)

"A ponty hsa

zletes" mondat
egy kijelent
mondat.

"A ponty tulajdonsgait a halbiolgia rja le"

kijelents a tudomnyrendszertan szerint
helytll.

A ponty piktogramjnak szabvnyostst

mg nem kezdemnyeztk.

A haIvrsg
msodik jelentse a Magyar rtelmez Kriszotr szerint
"nemileg rzketlen".

T'ont

T'ep

T'szem

T'antr

Jellsek: V = valsg
T = tuds
ont = ontologikum
ep = episztemikum
szem = szemiotikum
antr = antropologikum

135

rv TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

3. tblzat
sszefggs a valsg tagozdsa,
s a pedaggiai tudsszerzs

a pedaggiai tudsszerzs

eredmnyeit

vagy kvzi diszciplnk

A
pedaggiai
tudsszerzs
szintjei

A pedaggiai

megismers

El
~

Oh

o
.....,

o
....
Q

-o
Ou

El
~

Os

....

-<lj

Oh El::l
o ~

El
::l

....

-<lj

!:il

~::l
~

....
N
<Ll

-o

Q.)

Q.)

...
c,

Q.)

A
pedaggiai
tudsszerzs
diszciplinarizld
eredmnyei

El
~

~
'oc, Oh
o
8 'o
....
~
0;<
Q
<c <c ~

Q.)

irnyulsa

Oh

Q.)

kztt

El
~

Os

<Ll

szintetizl tnyleges

trgyra

El
~
o.p

szintjei

'o....
s=o
El

El
~

El
~

Oh

o,...,

'o...
::l

'o
"o

E-<

::s

';j
"o
<lj
<Ll
...

-<lj

eo
o

o
....
Q.)

El
~
Oh
..9
o
....
<lj

A pedaggiai
tapasztals szintje

Az intencionlt
megismers
szintje

Pedaggiai kutatsmdszertan

Pedaggiai
lerstan

Pedaggiai
sszefggstan

A szakmai tudomnyos reflexi

szintje
Metaszint

+
+

+
+

+
+

Pedaggiai
tapasztalstan

Pedaggiai
reflexitan

Metapedaggia

A fenti modell hrom tnyezcsoport (a tudsszerzs szintjei; a pedaggiai megismers trgyra irnyulsa; a pedaggiai tudsszerzs diszciplinarizld eredmnyei) kztti sszefggsre hvja fl a figyelmet. Jllthat, hogy az ismerettrgyknt (lsd:
a megismers trgyra irnyulsa) 11 vaIsgterlet kaphat kitntetett szerepet. (A pedaggiailag relevns ismerettrgyak szma bvebb. Errl a rszletez fejezetekben
kln olvashatunk.) Mostani tmnk, a diszciplinarizlds szempontjbl azt rdemes figyelembe venni, hogy a tuds szerzs ngy szintje ll-fle valsgszfrra mint
ismerettrgyra irnyulhat. Rluk szerezhet tapasztalat s/vagy ellenrizhet tuds. S

136

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

azis kiderl, hogy a pedaggiai tuds szerzs szempontjbl a pedaggiai gyakorlatblszrmaz pedaggiai tapasztals ppgy kitntetett szerep, mint a pedaggiai
tudsklnbz szintjeire reflektl metapedaggiai tuds. A modellrlleolvashat,
hogyelvileg hatfle .riiszciplnacsald" (tapasztalstan, kutatsmdszertan, lerstan,
sszefggstan, reflexitan s metapedaggia) foglalkozik a pedaggiai tudsszerzs
eredmnyeivel. Az elit szakmai kzvlemny ezek kzl leginkbb a kutatsmdszertant ismeri diszciplnaknt. A gyakorl pedaggusok viszont tapasztalatukra
bszkk, fggetlenl attl, hogy diszciplinarizldott formban megszvegeztk-e,
vagycsupn diskurzusaikban, dialgusaikban hivatkoznak r.
Az eddig mondottak - a diszciplinarizlds tny re s lehetsgre tekintettel tovbbgondolhatk s bvthetk a tudsreprezentci-tan,
valamint a termszetes
nyelveklersa kapcsn keletkezett nyelvszeti szemantika nhny eredmnye alapjn. (Szndkoltan emltettnk "nyelvszeti szemantikt", hogy elklntsk ksbbi
interpretcinkat a logikai szemantiktl, illetve a szemiotika keretei kztt mvelt
szemamiktl.)
E knyv els fejezetben rvid tipolgiai ttekintst adtunk a pedaggiai tudsrl.
A pedaggiai tudst a hivatkozott tipolgiban gy mutattuk be, hogy megklnbztettka megismersi md (mindennapi, mvszi, tudomnyos, filozfiai), valamint a
funkci szerinti (szubsztantv, normatv, stratgiai) tudsflesgeket, tovbb a tuds
igazolhatsga s cfolhatsga szempontjbl a pedaggiai tudst mint doxt s
mint episztemt. Ezt a tudstipolgit egszti ki az ltalunk pedaggiai tudsreprezentci-tannak elnevezett ismeretkr. Ennek trgya: a tuds megjelentdseinek
(reprezentcijnak) a krdse. A pedaggiai tudsreprezentci-tan mint interdiszciplinris ismeretterlet a tuds reprezentcijnak antroplgiai, episztemolgiai,
kultratani, lingvisztikai s informatikai vonatkozsairl, illetve tpusairl szl.
Az emberi tuds antropolgiai dimenzijban kln krdskr a neurofiziolgiai reprezentci. Rviden az a problma, hogy mikppen trolja az informcikat az emberi idegrendszer. Ugyancsak az antropolgiai dimenzi kapcsn esik sz
a tudsnak az emberi pszichikumban val reprezentcijrl,
amikor is az a krds, hogy a fogalmak, tletek, smk, kpzetek miknt lteznek az ember bels,
mentlis vilgban. Az antropolgiai rtelemben vett tudsreprezentcirl
ma
mg nem rendelkeznk kielgt tudssal.
Nem mondhat ez el a tudsreprezentci episztemologiai vonatkozsairl. Arrl a problmakrrl van itt sz, amikor a tudst modellekkel mintegy "kivettve"
reprezentljuk. Grfok, folyamatbrk, szmtgpes szoftverek, organogramok, a
modellrtk karikatrk mind-mind ide sorolhatk. Ezekkel foglalkozik az bratechnika, a modellelmlet, az ikonolgia, az ikonogrfia.

137

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

A tuds reprezentcijnak leggazdagabb trhzt a kulturolgiai dimenzi

mentn tarthatjuk nyilvn, mivel az emberi kultra emberi alkotsokban, n. objektivcikban testesl meg. Ezek krbe a malkotsok, az pletek, a technikai
konstrukcik, az etnogrfia ltal feltrt trgyi kultra ppgy beletartoznak, mint
a folklralkotsok.
A kultratani dimenzihoz viszonytva a tudsreprezentcinak sajtos terrnuma a lingvisztikai dimenzi. Nevezetesen az a problmakr, hogy miknt reprezentldik a tuds egy-egy termszetes nyelven. Tovbb az, hogy a termszetes
nyelv jelkszlete (sztra) s szablyrendszere, szintaxisa rvn miknt utalhatunk
egy-egy termszetes nyelv kzvettsvel a nyelven kvli vilgra s valsgra. A
tudsreprezentcinak ez a lehetsge pedaggiailag igen kihasznlatlan s feltratlan. Ezrt erre a pedaggiai tuds rendszerezse kapcsn tbbszr, tbb vonatkozsban visszatrnk.
A tudsreprezentci legjabb objektivldsi mdja a tuds gpi reprezentcija. Ezt a krdskrt tekinthetjk a pedaggiai tudsreprezentci informatikai dimenzijnak. Ez esetben a pedaggiai tuds adatbankokba, szakrti rendszerekbe sritsrl, trolsrl van sz.
A fentebb dimenzionltan bemutatott tudsreprezentcikat Csap Ben - Rumelhartra s Normanre hivatkozva - hrom alaptpusba sorolja. Ezek:
,,(1) proporicionlis alap tudsreprezentci, a tudst diszkrt szimblumok
vagy propozcik reprezentljk;
(2) analg reprezentci, a reprezentlt s a reprezentl kztt annyira kzvetlen megfelels ll fenn, amennyire csak lehetsges;
(3) folyamat jelleg (eljrsbeli, procedulis) reprezentci, mely esetben a tuds
aktveljrsok vagy folyamatok formjbanjelenik meg." (CSAP, 1992.49. p.)
Mind a propozicionlis, mind az analg, mind pedig a folyamat jelleg tudsreprezentciban a termszetes nyelveknek kitntetett szerepk van. A lingvisztikai rtelemben vett tudsreprezentci a termszetes nyelv lersval kapcsolatos szemantikai kutatsokban nyert megfogalmazst. Mgpedig annak a krdsnek kapcsn,
hogy miknt tehet klnbsg "a mondat jelentse s a jelentsen keresztl a jelents segtsgvel kifejezett tartalom vagy mg inkbb tartalmak kztt." (ANTAL,
1985. 139. p.) Mskpp szlva: hogyan vlaszthat szt a nyelvi s a nyelvhez kttt, de nyelvinek mgsem tekinthet tudsreprezentlds. Megtlsnk szerint a
tudsreprezentlds elemi felttele a megismer ember rszrl a vilg dolgainak
szrevevse, szrevtele. Az szrevevshez nyelvi jelekre s nyelvhasznlati szablyokra van szksg. A folyamatnak kt egymsra pl vltozata ltezik: a nomin-

138

TUDOMNYTANI TMK S DISZCIPLNK

ci(valaminek a megnevezse) s a predikci (a termszetes nyelvi jel rvn megnevezettvalamirl, valamikrl trtn valamifle llts). Ennek els szint je a nyelv
vilgbanjtszdik. Ez a szemanukum vilga. Erre pl a nyelven kvli, a nyelv ltaljellt - tudomnyos ignnyel mvelt, absztrakcit s az ltalnostst is felttelez- fogalmi vagy konceptualizlt vilg, amely mr a nyelven tli vilgra s valsgrautal. Ennek a megklnbztetsnek azrt van nagy jelentsge a pedaggiai
valsgs vilg reprezentcija szempontjbl, mert a mindennapi nyelvhasznlathoz kapcsold tapasztalati vilg, amit a szavak, mondatok jelentse rvn abbl
,,kihmozunk", nem elgsges a pedaggiai valsg mlyebb megragadsra: lersra,valamint a pedaggia vilgban meglv viszonyok szmbavtelre, a tnylegesenmeglv szablyossgok, sszefggsek megragadsra. A fentiek illusztrlsrahozunk egy pldt. ,,Az ostoba gyerek buta marad rkre." Ezt a mondatot mindenmagyarul beszl nagyjbl rti. De ennek a mondatnak a jelentsbl rdemlegesen nem lehet kvetkeztetni egyetlen tanul IQ-jra, tanulsi teljestmnyre, tanulsi motvumaira s prognosztizlhat tanulsi sikereire vagy kudarcaira sem. Ez
utbbiak feltrshoz a pszicholgiai, tanulsmdszertani tuds teljes "fegyvertrt" .
indokolt mozgstani, mondhatni a nyelven kvli valsgra vonatkoz tartalmak
garmadjt. Azokt, amelyeket a legklnbzbb diszciplnk tisztztak.
A pedagginak mint laza szvedk multidiszciplnnak
a sorsa pp e ponton
pecsteldtt vagy pecsteldik meg, amennyiben a diszciplinarizlds
krdseit
lazn kezeli, s a megoldatlan problmit a nyelvi valsg sncai kztt kfejtetlenl hagyja, amelyet termszetesen "egybknt" mindenk jl rt: szl, gyerek, pedaggus, miniszter, mivel a termszetes nyelv vilgban feltrul szemantikum
letlen, pontatlan, konnotciktl, rzelmi jelentsektl terhelt. A diszciplinarizlds a pedaggia esetben ketts khvst jelent. Elsknt a meg lv tudsterletek metaszempont fellbrlatt, hitelessgk, igazolhatsguk, ellenrizhetsgk feltrst. Msodikknt jabb s jabb diszciplnk krlhatrolst, kapcsolataik, egymsba hatolsaik szakszer szmbavtelt s lerst. Ez indokolja,
hogy ttekntsk a pedaggiai diszciplinarizlds
rsztevkenysgeit,
sszefggsben a rjuk vonatkoz filozfiai ihletettsg metatudssal.

4. A pedaggiai diszciplinarizlds rsztevkenysgei

A pedaggiai tuds diszciplinarizldsnak
lehetsges egy olyan fzisa, amely
diszciplnaptsbe, diszciplnakonstrulsba
fordul t. Magunk ezt akkor ltk t,
amikor a hagyomnyos anyanyelv-tantsi rszpedaggikbl: az olvass-, az irs-, a
nyelvtan-, a fogalmazs tants egymstl elklnlt ismeretkreinek romjain 25

139

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

ves kutat-fejleszt munka lezrsaknt (ZSOLNAI, 1982) egy j anyanyelv-pedaggit mint integrlt pedaggiai diszciplnt kellett kimunklnunk. (BALOGHN,
1987) Ugyanezt ltk t, amikor az rtkkzvett s kpessgfejleszt kutats
eredmnyeit szintetizl Egy gyakorlatkozeli pedaggia (ZSOLNAI, 1986) cim, valamint az alternatv pedagginak szmt Az rtkkzvett s kpessgfejleszt
pedaggia cim - a kutatsaink eredmnyeit, valamint a hazai s klfldi pedaggiai tradcit felhasznl - multidiszciplinris jelleg monogrfinkat ksztettk
(ZSOLNAI, 1995). E munkkat, illetve plyatrsunk, Gspr Lszl szakmai munkssgt (GsPR, 1984) nyomon kvetve s elemezve, teht nmi empirikus tudshttrrel is rendelkezve, ksreljk meg a kvetkezkben a pedaggiai diszciplinarizlds rsztevkenysgeinek szmbavtelt. gy tnik, hogy brmifle jl
krlhatrolhat s relevancival br pedaggiai diszciplna konstrukcijhoz
(megalkotshoz, illetve tkletestshez) az albbi mveletek szksgesek: alapozs; felttel- s komplementaritskeress; hatrok s interpenetrcik keresse;
a komplexits elemeinek, tnyezinek szmbavtele. A tovbbiakban e ngy mveletet kln-kln jellemezzk, feltntetve a tudskonstrulshoz szksges filozfiai jelleg metatuds-integrldsokat is. Vgl tblzatos ttekintst is adunk
sszefggskrl. (E helyen nem ll mdunkban a mveletekhez kapcsold tudsintegrcikat mint diszciplnkat, illetve diszciplnajellteket kln-kln jellemezni. A pedaggia j rendszere cmszavakban cim knyv fggelkben azonban pldakppen, tovbbi teendink illusztrlsra rvid lerst adunk az alapozstan elnevezs ismeretterletrl. Ugyancsak a fggelkben adjuk kzre azoknak a filozfiai ihletettsg segdtudomnyoknak, tudshinyptlknak szmt
komplementumoknak a jegyzkt - ontolgiai s episztemolgiai dimenzikra
bontva -, amelyek kutatsra, kimunklsra vrnak a pedaggiai diszciplinarizldst segtend.) Lssuk a pedaggiai diszciplinarizlds rsztevkenysgeit s a
diszciplinarizldshoz szksges tudskezels, tudsfedezet kvzi diszciplnit!
1. Az alapozs eredmnyezi, hogy az adott diszciplna fundamentlis krdsei,
alapjai explicit elfeltevsek formjban brki szmra rendelkezsre lljanak.
E mvelet eJvgzshez ktfle tudsegyttes kapcsoldik. Az egyik magt az
alapozst tudatost, ler alapozstan. A msik az alapozs eredmnyt mint
tudskonstruktumot szmbavev alaptan, illetve alaptanok. Hogy mi szmit
alapozstannak, illetve alaptannak, az mindig attl fgg, hogy mi a ltrehozand, megkonstruland diszciplna.
2. Az egyes diszciplnk alapozsa mellett szksges szmbavenni azokat a feltteleket, kiegsztseket, ptlkokat, egyszval a diszciplnaalkots httrfeltte-

140

TUDOMNYTANI TMK S DISZCIPLNK

leit is, amely eknek az alapozson tl az adott tudsterlet konstrulsban

komplementer (kiegszt, ptl) szerepk van. Ezeket a mveleteket a tudsteremtst, a tudsrendezst lehetv tev mveleteknek: komplementumoknak,
a tudsgyarapodst .Jctanyagszeren'' lehetv tev segdleteknek, "tuds hinyptlknak" nevezhetjk, a rluk szl tudst pedig .segdtudomnyoknak",
ilyen lehet pldul brmely diszciplna konstrulsnak menetben a hipotzistan, a problmaelmlet, az elfeltevstan, a fogalomelmlet, a nevezktan, az
igazsgelmlet stb.
3. A diszciplnapts harmadik fzisban nagy szerepe van az adott tudsterlet,
az adott diszciplna feltrsnak, az rintkez terletek szmbavtelnek. A hatrkrdsek tisztzsa, az egymsba tszvd tmk, az gynevezett interpenetrcik (behatols ok, thatolsok, benyomulsok), az interdiszciplinris krdsek tisztzsa rgta ismert s elismert tevkenysge a tudomnymvelsnek, a kutatsi gyakorlatnak. Ennek eredmnyekppen szletnek meg a klnbz diszciplnk hatrterletein az interdiszciplnk, mint pldul a bio-geokmia, az agrometeorolgia, a pedaggiai szocilpsrichologia. Mivel az interdiszciplnk szma napjainkban tbb ezerre rg, az interdiszciplinarits
kutatsa kitermel te a r vonatkoz tudst, amelyet interdiszciplinarits-tannak nevezhetnk.
4. Az alapozs, a tudsfelttel-biztosts,
a komplementumok tisztzsa, valamint
a hatrkrdsek feltrsa utn a diszciplnapts zrmvelete kvetkezik abban az esetben, ha az adott diszciplna trgya nagy komplexitst (bonyolultsgot, sszetettsget) mutat. Ennek a mveletnek a komplexits-szmbavtel
nevet adhatjuk. A komplexits tisztzsa rendszerint annak kimondshoz vezet,
hogy anagy
komplexitst mutat ismerettrgyak
csak multidiszciplinris
szemllettel mvelhetk, multidiszciplinris
tuds szksgeltetik kezelskhz. Az e krdsek tisztzsval foglalkoz tudsterletet prblta kifejezni a
rendszerelmlet, a rendszerszemllet,
a tudomnyrendszerezs-tan.
Mivel az
imnt felsorolt diszciplnknak ms s ms a trgyuk, gy vljk, a multidiszciplinarits gyeinek tisztzsra sszegylt tudst multidiszciplina-tannak keresztelhetjk.
Fentebb ngy, a tudskonstrulssal,
illetve -dekonstrulssal sszefgg tmakrtjrtunk krl. Mindegyik esetben elklntettk magt a tevkenysget, annak
eredmnyt s a r vonatkoz tudsterletet. De elklnthetjk a tevkenysg
eredmnyeknt ltrejtt konstruktumot s annak a lerst is. Eszerint a kvetkez
tmakrkkel szmolhatunk.

141

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

4. tblzat
A tudskonstrul

tevkenysg mveletei, eredmnyei,

valamint az ezekre vonatkoz tuds

A tudskezels
mvelete
1.
A r vonatkoz
tuds
2.
A r vonatkoz
tuds

3.
A r vonatkoz
tuds
4.
A r vonatkoz
tuds

eredmnye

alapozs

alap

alapozstan

alaptan

felttel- s
komplementaritskeress

relevns felttelek,
relevns komplementumok

problmaelmlet,
hipotziselmlet,
fogalomelmlet,
faktorolgia, faktolgia,
relcitan stb.

kognitv komplementolgia

hatrok,
interpenetrcik keresse

a megllaptott hatrok
s egymsba hatolsok

interdiszciplinarits-tan

kognitv peratolgia

a komplexits elemeinek,
tnyezinek szmbavtele

komplexum (alkotrendszer,
ill. rszrendszer)

multdiszciplnk lerstana,
kognitvumlogikai modellelmlet
(hlelmlet, grfelmlet)

komplex rendszerek
elmlete

A pedaggira vonatkoz tuds a trgy jellege kvetkeztben alig ttekintheten

komplex. Ms komplex terletek e kihvsra a komplexits irnti alzatbl fakadan az alkotelemek szmbavtelre, az egszeknek rendszerknt val kezelsre
trekszenek, rnnt pldul az orvostudomny, az agrrtudomny, az pitszettudomny. Hazai pedaggink ezen rnntk helyett az elnagyol redukcit vlasztotta.
Trgymeghatrozsa,
illetve a ltez s relevns tevkenysgeinek szmbavtele
sorn szmos, szzas nagysgrendben kifejezhet tudsterletet figyelmen kvl
hagyott. Sok esetben a trgykrbe tartoz jelensg- s lnyeg vilg szrevevsre,
megnevezsre sem volt kpes. Arnt "tudomnyosan" nem vett szre, annak keze-

142

TUDOMNYTANI TMK S DlSZCIPLNK

lsta mindennapi szjrsra, a mvszetek alkotira bzta, regny- s drmarkra,filmesekre hagyta. A kvnatos s egyben lehetsges filozfiai reflexit - a magyarorszgilatens Herbart-hagyomny alapjn - az etikra s a teleolgira szktette. Mindez vonatkozik az alapozsra, a komplementaritsra,
a komplexitsra
egyarnt.Egyes-egyedl az interdiszciplinarits krdsei irnt mutatott nminem
rdekldst. (V. pldul kognitv pedaggia, oktats-gazdasgtan,
pedaggiai
pszicholgia, iskolaszociolgia.)
Az ltalunk kimunklt tudomnyrendszerezsi
know-how tpus tuds termszetesenjabb s jabb elemekkel egszthet ki, mi magunk a jelentsgt abban
ltjuk,hogy az ltalunk kimunklt tudomnyrendszerezs-tani
modell s annak rszletez lersa kellen operatv ahhoz, hogy ms tudomnyterletek, illetve tudomnygakdiszciplninak, kutatsi terleteinek a rendezshez felhasznlhassuk.
Bna Ervin: A kmiai tudomnyok s kutatsi gak rendszerezesi krdsei. Budapest, Akadmiai Kiad, 1971. - 115 p.
Varga Csaba: j elmlethorizontok eltt. - Budapest, Tertia, 2003. - 217 p.
Zsolnai Jzsef: A pedaggia j rendszere cimszavakban: - Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 1996. - 390 p.

Tudomnyszervezs-tan
A tudomnyszervezs-tan elnevezs ismeretterletet nem lehet azonostani sem a
kutatsszervezs-tan, sem a tudomny szervezet-tan elnevezs ismeretterletekkel.
A kutatsszervezs-tannal azrt nem lehet azonostani, mert a kutats szervezs-tan
azokat a szervezstani (szervezselmleti) know-how tpus ismereteket prblja
szmba venni s elrendezni, amelyek abban segtik a kutatt, hogy egy-egy aktulis
kutatsi projekt kivitelezshez hogyan s miknt kell a klnbz infrastrukturlis,
financilis s szemlyi feltteleket biztositani. Ezzel szemben a tudomnyszerveistan olyan ismereteket gyjt ssze s rendez el, amelyek a diszciplinalizlodott tudomnyterletek, tudomnygak, tudomnyalgak koordinlsval, szervezeti feltteleik biztostsval a tudomnypolitikai rtelemben vett tudomnyfejlesztsi (tudomnyg fejlesztsi) preferencikkal az egyes tudomnygak mvelshez szksges
kutati utnptls nevelsnek megszervezsvel a tudomnyos teljestmnyek rt6kelsnek megszervezsvel, valamint tudomnyos szervezetek ltrehozsval foglalkozik. A tudomnyezervezet-tan pedig a mr kialakult, legitim mdon mkd,
trtneti mlttal rendelkez tudomnyos s kutatsi szervezetek vizsglatt, tszer-

143

IV. TUDOMNYT AN S KUTATSTAN

.vezst, mkdtetst, menedzselst tekinti elsdleges feladatnak, s az egsz tudomnyszervezetet mint intzmnyestett szervezetet makro szinten tudomny terleti, tudomnygi lebontsban vizsglja, leginkbb a tudomnyszociolgia nzpontjbl, illetve a tudomnyszociolgia
mdszertani appartus nak felhasznlsval.
De nem idegen mdszertani appartustl a tudomnymenedzsment
s a tudomnytrtnet mvelse sorn alkalmazott metodika sem.
A magyar nyelv tudomnyszervezs-tani irodalom mvelse akkor "lendl fel",
amikor a tudomnypolitika kezdemnyezsre szervezeti talakitsokra kerl sor a
tudomny intzmnyrendszern bell. De akkor is sor kerlhet tudomnyszervezstani vizsglatokra, ha a tudomnyfinanszrozsi knyszerek miatt a humnerforrsmenedzsment vagy az infrastruktra-menedzsment
mkdse s mkdtetse kapcsn .megszort intzkedsekre", forrselvonsokra kerl sor. A tudomny szervezs-tan krbe tartoz ismeretek nagy fontossgv vlhatnak, ha a klnbz tudomnygak s tudomnyterletek tern j kutatsi eredmnyek vagy paradigmavltsok kvetkeznek be, ezrt indokolt a tudomny .kznsgkapcsolatainak"
a rendezse, indokolt az egyes tudomnygakrl s tudomny terletekrl kialakult nzetek
megvltoztatsa a sajt, a mdia, illetve az oktatsgy eszkzeinek a mozgstsval. A tudomnyszervezs-tani ismeretek a tudomnyrnvelssel egytt jr konfliktusok, a lobbicsoportok rdektkzseinek az elrendezsekor vlhatnak mg fontoss. s mint ahogy erre mr fentebb utaltunk, az esetben is nlklzhetetlenek a tudomnyszervezs-tani ismeretek, ha egy-egy tudomnyg intzmnyeslse, intzmnyestse kerl napirendre. De az esetben is fontos a tudomnyszervezs-tani tuds mozgstsa, ha peremhelyzetben lv tudomnygak rehabilitlsa a tt. A fentebb mondottak jl nyomonkvethetek, s akr tudomnyszervezstan-trtnet
Cmen is interpretlhatk, ha a rendszervlts utni tudomnymvels konfliktusaira
gondolunk, kitntetten olyan tudomnygakra, mint pl. a filozfia, a politolgia, a
szociolgia vagy a menedzsment tudomny gye.

A Magyar Tudomnyos Akadmia almanachja. 2001. - Budapest, Magyar

Tudomnyos Akadmia, 2001. -709 p.
Csndes Mria - Sznt Lajos - Vas-Zoltn Pter: Tudomnypolitika s tudomnyszervezs Magyarorszgon. - Budapest, 1972. - Akadmia Kiad, 1971.
- 233. p.
Korgylsi eladsok 1998. - Budapest, Magyar Tudomnyos Akadmia,
1999. - 2 fzet
Kzgylsi eladsok 1999. - Budapest, Magyar Tudomnyos Akadmia,
2001. - 2 fzet

144

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

Kzgylsi eladsok 2000. mjus. Millennium az Akadmin - Budapest,

Magyar Tudomnyos Akadmia, 2001. - 4 fzet
Kdzgylsi eladsok 2000. november. Az MTA 175 ve - Budapest, Magyar
Tudomnyos Akadmia, 2002. - 2 fzet
Kutats s fejleszts a felsoktatsban.
- Budapest, Magyar Felsoktats,
2001. - p. 78.
Ttnyi Pl: Tudomnyos konferencia s/vagy periodika? = Magyar Tudomny. 1991. 11. sz. - p. 1383-1385.
Tudomny- s mszaki politika Magyarorszgon. Kutats, fejleszts, innovci, tudomnyszervezs.
Kzrem. Bozs Ern, Csndes Mria, Darvas
Gyrgy et al. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1986. - 669 p.

Thdomnyszervezet-tan
A tudomnyszervezet-tant mint ismeretterletet nmi malicival tudomny trtneti
diszciplinaknt is regisztrlhatjuk. Tehetjk ezt azrt, mert a tudomny szervezet-tan
olyanler diszciplinaknt ltezik - kifejtve vagy kifejtetlenl- a szakmai s laikus
krknapi diskurzusban, amely tematikailag az intzmnyeslt tudomnymvels
szervezeti hagyomnyaira vonatkozik, teht az egyetemekre, az akadmikra, a kutatstis folytat, jl jvedelmez, jl prosperl termel s szolgltat cgek kutatintzetere. Ezek a kutatszervezetek jogi szemlyisggel is rendelkez szervezdsek, amelyeket viszonylag stabil szerkezeti struktra, kiszmthat tudomnyosteljestmny, trsadalmi mretekben legitimlt s jvhagyott imzs jellemez,
amelyeket egyknnyen nem kezd ki "az id vasfoga". Teht az egyetemi tanszk
akkoris tanszk, ha ktfs, az akadmiai bizottsgok akkor is rangot jelentenek betltiknek, ha egy-egy akadmiai ciklusban egy-egy bizottsgi lsen nhnyan
csak alkalmilag vesznek rszt. A tudomny szervezet-tan kutatsmdszereinek
sorban a dokumentumelernzs, a szerkezeti klimavizsglat, a szervezeti teljestmnyek
nreflektv, nmenedzselssel prosul marketingkutatsi mdszerei jelenthetnek
olyanmetodikai htteret, amelyek egyre tbb informcit szolgltatnak a tudomnyszervezet-tan ismeretkr bvlshez. Magyarorszgon jelen tudsunk szerint termszetesen nincs olyan kziknyv, amelyikbl brki tudomnyszervezet-tant
tanulhatna, de lteznek egyetemi vknyvek, ltezik akadmiai almanach, lteznek konferenciakiadvnyok, ma mr mkdnek weboldalak, teht a tudomnyszervezet-tani tuds kumulldik, s akkor is mkdkpes, ha szemlyes, hallgatlagos tudsknt van jelen a tudomnyos kzletben. A tudomnyszervezet-tani
tuds explicit-

145

rv TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

t vlik, ha az rdekelt intzmnyek letbe a felsoktatspolitika vagy a tudomnypolitika drasztikusan beavatkozik, s - napjainkban pl. - a sajt, illetve a tmegkommunikci rvn hrknt, esemny hrknt a bulvrsajt egy-egy oldalvgsaknt
kerl a kzvlemny ltkrbe. sszefoglalva: a tudomnyszervezet -tani tudsra
tudomnypedaggiailag
van, illetve lenne nagy szksg, hisz a kvlllk csak a tudomnyszervezet-tani (tudomnyszervezettan-trtneti)
informcik rvn rteslhetnek arrl, hogyan mkdtt, hogyan mkdik egy-egy nagy nev tudomnyszervezet dntshoz testlete, hogyan trtnik egy-egy tudomnyg esetben a tuds-,
illetve a tudomnymenedzsels,
a kutatk milyen konfliktushttrrel vlnak ismertt, s miknt plnek be a kvlllk mindennapi tudatvilgba. A tudomnypedaggusnak a tudomnyszervezet-tanra
vonatkoz informcik vilgban el kell tudnia igazodni, mert ha ezt elmulasztja, nem lesz eslye arra, hogy tantvnyait, a leend kutatkat a tudomnyos szervezetek vilgban, az ott kialakult formlis s informlis hierarchik vilgban, a misztifiklt tudscsinls vilgban el tudja igaztani. Ezrt a tudomnypedaggusokra
az vr, hogy periodikk: folyiratok, hrlevelek, konferenciakiadvnyok
rvn rendezzk az intzmnyeslt tudomny szervezetekre vonatkoz tudst, s jl tlthat s kvethet formban bocsssk a fiatal kutatjelltek vagy tudsjelltek rendelkezsre, hogy azok professzionlisan felkszlhessenek a tudsokkal folytatand kommunikcira. k ugyanis nemcsak egyegy tuds teljestmnynek vgeredmnyre kvncsiak, hanem arra az tra-mdra
is, ahogyan egy tekintlyes kutat hress, netn hrhedtt vlt, mert az is fontos,
hogy a fiatal kutatjellt a kutatt, a tudst mint szervezeti embert is megismerhesse, akit a szervezeti alkalmazkods ppgy prbra tesz, mint egy-egy tudomnyos
problma megoldsa s publikuss ttele.
A MTA kutatointezetei. Szerk. Glatz Ferenc. - Budapest, Magyar Tudomnyos Akadmia, 2000. - 29 fzet
Knya Sndor: Az MTA osztlysrerkezetnek vltozsa a kezdetektl napjainkig. - Budapest, 1999. - Kzirat

Thdomnyszociolgia
Kzel szz ve mvelt tudomnygrl van sz. Ltrejtte a szociolgia tudomnynak megszletshez kthet, de kitntetetten ahhoz a krlmnyhez, hogy kialakultak a szociolgia, azaz a trsadalomvizsglat
kutatsi mdszerei: az adatgyjts, az adatok trolsa, feldolgozsa, interpretlsa stb. Mivel a szociolgia

146

TUDOMNYTANI TMK S DISZCIPLNK

szintea megszervezdtt trsadalom egszre terjesztette ki kutatsait, a tuds kzssgekis a vizsglds "trgyaiv" vltak. A tudomnyszociolgusokat
az izgatta, hogyatudskzssgekben
hogyan alakul a tudomnyos tuds sorsa, hogyan
szletik, hogyan halmozdik fel a tuds, hogyan jutnak dnt szerephez klnbzvizsglati mdszerek, hogyan alakul t egy-egy tudomnyos iskola mkdse kvetkeztben a trsadalom gondolkodsa, miknt terjed tovbb a tuds az iskolzs, a csald, a kommunikcis eszkzk segtsgvel. Mi a nyelv, elssorban
az rott nyelv szerepe a tudskzvettsben,
a tuds thagyomnyozsban?
A tudsszociolgia mvelse akkor indult el intenzvebben, amikor a szociolgusok a
tuds trsadalmi szerepvel kezdtek foglalkozni, s a magyar Mannheim Kroly
irnymutat munkssgval megszletett a tudomnyszociolgia,
a szociolginak az az irnyzata, amely azt vizsglja, hogy a trsadalomban egyttl emberek
cselekvseit, magatartst s dntseit hogyan befolysoljk a klnbz hitek, hiedelmek, utpik, hogyan befolysolja a tudomnyos tuds. Ez utbbi laboratriumokban, knyvtrak rejtett zugaiban szletik, s az iskolk, s az egyetemek kzvettsvel mintegy beszivrog a trsadalomba, ezltal hathatsan kzremkdik a
trsadalom letnek talakitsban. A tudomnyos tuds nagy hnyada nemcsak
rott formban, nemcsak orlisan (szbeli kommunikci rvn) terjed, hanem trgyiastott, objektivldott formban is. Mg a laikus is tudja, hogya 19. szzad
ipari forradalmtl kezdden egy gzgpben, egy villamosmozdonyban,
egy sebszi beavatkozskor hasznlt mszerben tudomnyos tudsnak kellett testet ltetnie, objektivldnia. Mindent egybevetve a tuds mint hit, hiedelem mellett elbb
utbb a tudomnyos tuds is helyet kvetelt az emberek letben, de nemcsak mint
"vgtermk", hanem mint kutatsi folyamat is, amelyet tudsok, kutatk, kutatintzetekben egymssal kooperlva vagy egymssal rivalizlva vgeznek. A tudomnyszociologia tulajdonkppen a szociolgiai kutats bevett metodikjvl a tudomnyos tuds keletkezsnek, terjedsnek, az egymssal vetlked tudselmleteknek a tanulmnyozsval foglalkoz tudomnytani diszciplna. Magyarorszgon a tudomnyszociolgia
mvelse Kornis Gyula munkssghoz kapcsolhat,
napjainkban Farkas Jnos irnytsval szervezdtt tudomnyszociolgiai
iskola. Munkikbl az rdekld olvas az e knyvhz kapcsold CD-n olvashat
knyvrsz1eteket, folyiratokban megjelent kzlemnyeket.

A trsadalomtudomnyok jvjrt: nyits s jraszervezs. A Gulbenkian

Bizottsg jelentse. - Budapest, 2002. - 109 p.
Braun Tibor: Brlat a tudomnyban s a kicsi-a-vilg jelensg.
Tudomny, 2000. 9. sz. - p. 1151-1153.

= Magyar

147

rv TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

Enyedi Gyrgy: A trsadalomtudomnyok szzada. = Magyar Tudomny,

2001. 2. sz. - p. 170-174.
Farkas Jnos: A tudomny trsadalmi lnyege. - Budapest, Akadmiai Kiad,
1982. - 231 p.
Karcsony Andrs: Bevezets a tudsszociolgiba. - Budapest, Osiris-Szzadvg Kiad, 1995. - 231 p.
Keviczky Lszl: A kimerthetetlen erforrs: a tuds. = Magyar Tudomny,
2001. 2. sz. - p. 175-178.
Medgyes Pter - Lszl Mnika: A magyar kutatk idegennyelv-tudsa az
1990-es vek vgn. = Magyar Tudomny, 2000.8. sz. - p. 1032-1041.
Ottoson, David: A Nobel-dj hatsa a tudomnyos fejldsre. = Magyar
Tudomny, 2001. 12. sz. - p. 1460-1463.

Tudomnytan terminolgia
A magyarorszgi tudomnytani terminolgiahasznlat szinte teljessggel kialakulatlan. Ennek valszn oka az, hogy a tudomnnyal makro szinten foglalkozk gy
alakitottk ki a sajt terminolgijukat s ebbl kvetkez szaknyelvhasznlatukat,
hogy nem tettek les klnbsget a tudomnymvels, illetve a kutatssal kapcsolatos tervezsi-szervezsi-dntsi-rtkelsi krdsek kztt. A mai napig gyakran
megfigyelhet, hogy a tudomnnyal s a kutatssal foglalkoz szakszkincs pontatlan mind szalkotstani, mind pedig tartalmi, szemantikai rtelemben. Amennyiben
a krdseket tisztzni akarjuk, s akr a sztrirodalomban, akr alexikonokban,
akr enciklopdikban utnanznk, bizonyosra vehetjk, hogy a tudomny s a
kutats kln lexmaknt szerepel, nyilvn azrt, mert a tudomnyelssorban ismeretrendszer, a tudomnyosan ellenrztt tudssal kapcsolatos problmkat leli
fel, mg a kutats trben, idben lehatroihat tevkenysghez, szkebb rtelemben
vve szisztematikusan lefolytatott problmamegoldshoz kapcsoldik. A magunk
rszrl a f gondot abban ltjuk, hogy az 1970-es vekben megkezdett terminolgiai s tudomnytani fogalomkpzs munkja bizonyos rtelemben megllt, megtorpant, a krdskr kutatst felvllal szakemberek, elssorban Bna Ervin, Farkas Jnos, Paczolay Gyula, Lrinc Lajos, nem tudtak rvnyt szerezni trekvseiknek. Vitathatatlan ugyanakkor, hogy a tudomny tan diszciplni kzl a tudomnyelmlet (tudomnyfilozfia), a tudomnyszociolgia, a tudomnypolitika kivvott
magnak egyfajta intzmnyeslt nllsgot. Tanszkek ltesltek, kutatintzetekben kutatcsoportok szervezdtek, s fleg a rendszervlts utn megindult a

148

TUDOMNYTANI TMK S DISZCIPLNK

nyugat-eurpai tudomnyfilozfiai,
tudomnyszociolgiai
szakmunkk hazai recepcija, a tudomnypolitika tern pedig hazai kezdemnyesek szlettek (TAMS,
1982;GLATZ, 2002). Szmtalan tudomnytani terlet kidolgozatlan, feldolgozatlan
maradt.A tudomnytani vonulatti fggetlenl kln letet lnek a klnbz tpusokbasorolhat tudomnyterletek szakmetodolgii, de ltalnosnak s egysgesnek mondhat kutatsmetodolgival
Magyarorszgon
csak az utbbi vekben
bszklkedhetnk. A kutatsmdszertanok, kutatsmetodolgik kln szakosodva
jelennek meg, aszerint, hogy a termszettudomnyok,
a trsadalomtudomnyok,
avagya blcsszettudomnyok tudomnymetodolgiirl
van-e sz. s mg nem
beszltnk az egyes tudomnygakhoz szorosan s szervesen ktd metodikkrl,
amelyek kzl annyifle van, ahny tudomnyg Magyarorszgon ltezik. Durvn
fogalmazva szzas nagysgrend a kutatsmetodikkkal,
kutatstechnolgikkal
foglalkoz munkk szma. Egysges terminolgiahasznlatrl
sz sincs. Flrerts
neessk, nem egyfajta szabvnyostott terminolgiahasznlatot
hinyolunk, csupn
olyanmrtk egysgeslst, amely a klnbz tudomny-, illetve kutatsi terletek s mdszerek kzt lehetv teszi az egyrtelm szakmai kommunikcit. Mivel
ezek nyitott, megoldsra vr krdsek, ezrt a tudomny tan, illetve a kutatstan
terminolgiahasznlata akkor fog valamelyest egysgeslni, ha egyre tbb olyan
munka lt napvilgot, amelynek f trekvse, hogyatudomnymvels,
illetve a
kutatstervezs s a kutatskivitelezs tmakreit gy kzelitsk egymshoz, ha tetszik, gy rjuk le, hogy a tudomny s a kutats egymssal rintkez, de egymstl
ltmdjukban eltr tmakrei ne mosdjanak ssze egymssal. Arng ez nem trtnik meg, nagyon nehezen kivitelezhet a tudomnyrl s a kutatsrl foly brmifle szakmai diskurzus, hiszen mg az is gondot jelent, hogya diskurzusok egyrtelmsge rdekben a trgy- s a metaszinten foly gondolkodsmdot s tudst
egymstl elklntsk. sszefoglalva: megtlsnk szerint terminolgiai kzeledst s letisztulst akkor vrhatunk, ha megksreljk a tudomny tannak mint a tudomnyra vonatkoz tudsrendszernek s a kutatstannak mint a kutatsokra rnyul, azokat ler know-how tpus tudsrendszernek a szakszer megklnbztetst az eddig rendelkezsnkre ll tudomnyfilozfiai, tudomnyszociolgiai
s
szaknyelvhasznlat-tani (szvegtani, lexikogrfiai, szemantikai, pragmatikai) ismeretek differencilt szmbavtelveI.

Szervetlen kmiai nevezktan. 1. ktet. Szerk. Fodorn Csnyi Piroska - Sirnndi

Lszl. - Budapest, Magyar Kmikusok Egyeslete, 1995.246 p.
Szervetlen kmiai nevezktan. ll. ktet. Szerk. Fodorn Csnyi Piroska. - Budapest, Akadmiai Kiad, 2003. 138 p.

149

rv TUDOMNYT

AN S KUTATSTAN

Tudomnytervezs-tan
Napjainkban szinte anakronisztikusnak
tnhet tudomnytervezs-tanrol
beszlni.
Mgis fontosnak tartjuk a tudomnytervezs lehetsgeirl szt ejteni - termszetesen nem a rossz konnotcij "tervgazdlkods" s "jvkutats" sszefggsben. A tudomnytervezs-tant
azrt tartjuk fontos tudomnytani ismeretkrnek,
mert a knyvtrnyira duzzad jvkpek s szcenrik egyre szaporod vilgban,
amelyek vagy az informcis trsadalom vagy a tudstrsadalom vagy a globalizci vagy a mulitkulturalizmus vagy az informcis s kommunikcis technika
jl-rosszul definilt s kommuniklt cmk:i alatt jelennek meg, mr-mr kaotikus
helyzet alakul ki, ezrt szksgesnek ltjuk a tudomny jvbeni fejldslehetsgeivel sszefggsben konzekvensen vgiggondolt tudomnyfejlesztsi-tervezsi
koncepcik megjelentetst s kimunklst is. Magyarorszgon - mg Glatz Ferenc MTA ftitkrsga idejn - megkezddtt az egyes tudomnygak s tudomnyterletek fejlesztslehetsgeinek
szmbavtele. Ezek rendkvl fontos szerepet vllaltak az ezredforduls Magyarorszg tudomnypolitikjnak
a koncipilsban. A magunk rszrl azt kifogsoljuk, hogy a magyar tudomnyirnyts,
egyltaln a magyar tudomnyossg nem kpes relevns vlaszt adni azokra a
hosszabb tv s szles krben publikuss tett s publikuss vlt koncepcikra,
amelyeket a Varga Csaba ltal irnytott Stratgiai Kutatintret szorgalmazott s
szorgalmaz. Megengedjk azt, hogy a Varga Csaba-fle j elmlethorizontok eltt
cm teoretikus jelleg koncepci tl elre szalad, taln megannyi utpisztikus
elemet is tartalmaz, ugyanakkor gy tnik, hogy az MTA s kutathlzata a tudomnytervezs, illetve a tudomny j vj nek tervezse tekintetben a megengedettnl vatosabb, s szinte csak nyomon kveti azokat a biztosnak tekinthet tudomnyfejldsi tendencikat - mint felkaroland s fejlesztend teendket -, amelyeket az egyes "slgertudomnyok"
(mondjuk a genomika, a nanotechnolgia, a
koszelmlet trsadalomtudomnyi
alkalmazsa) mintegy kiknyszeritenek a hivatalos magyar irnytsbl, illetve tudomnypolitikbl.
A tudomnypedaggus
nzpontjbl a krds gy vetdik fl, hogya Varga Csaba kpviselte radiklis
tudstrsadalom-koncepci,
valamint a globalizmusrl szl, olykor elbizonytalant koncepcik s a magyar tudomny vatos fldhz tapadt realizmusa kztt
egy olyan metateoretikus .naviglsra" lenne szksg, amely legalbb 5-10 ves
perspektvban kpes lenne lttatni a magyar tudomny jvkpt, sszefggsben az EU-ban konszenzusos alapon mvelt tudomnypolitikai
felfogssokkal.
Ezen dilemmkat flsorakoztatva s egymssal szembestve tudomnypedaggiailag amellett rvelnk, hogy egy olyan tudomnytervezs-tani
szjrst s metodo-

150

TUDOMNYTANI TMK S DISZCIPLNK

lgit lenne clszer kimunklni, amely az ltalunk fentebb emltett vgletek kzttlegalbb a prbeszdet, a dialgust s a diskurzust kiknyszerti; ha tetszik, a
jvt kzelebb hozza. A mostani sok-sok bizonytalansggal egyttjr tudomnyfejlesztsi elkpzelseket pedig abbl a szempontbl mrlegeli, hogy a jv kutatinakmilyen horizontok figyelembevtele mellett lehetsges szemlyes-tudomnyos karrierjket megtervezni. Ezen tlmenen pedig az sem lebecslend kihvs,hogy mielbb tisztzdhasson, hogy az iskola mindennapjaiban a tudomny
jvjrl, a magyar tudomny jvjrl, lehetsgeirl s korltairl mit tanitsunk, milyen szcenrikat prbljunk az iskolai keretek kztt lefolytathat diskurzusok szmra flknlni a tudomny tervezhetsgnek,
illetve a tudomny
fejldsnek s fejleszthetsgnek
a tmakreibl.
Varga Csaba: j elmlethorizontok

eltt. - Budapest, Tertia, 2003. - 217 p.

Tudomny trtnet-rs, a tudomny trtnet-rs trtnete

A magyarorszgi s magyar nyelv tudomny trtnet-rs s a tudomny trtnetrs trtnett taglal szakirodalom meglehetsen gazdag. Ez nem azt jelenti, hogy
sszefgg kpnk lenne a magyar tudomny trtnet-rs trtnetrl, inkbb azt,'
hogy igen kivl szakemberek tettek erfesztseket annak rdekben, hogya magyar nyelven szletett tudomnyos eredmnyek trtneti interpretls a megtrtnhessen, s kell mdon beplhessen a magyar trtneti s nemzettudatba. Kontinensnkn kzismerten az angolok, a francik, a nmetek s az olaszok mondhatnak
maguknak eredeti s korszakos jelentsg tudomnyos eredmnyeket akr a termszettudomnyok, akr a blcsszettudomnyok, akr a trsadalomtudomnyok tern. Kztudott, hogy Magyarorszgon, a tudomnyok mvelse magyar nyelven hromszztven vvel ezeltt kezddtt intenzvebben, Apczai Csere Jnos Magyar
enciklopdiajnak megjelensvel. s az is faktum, hogy a nagyszombati egyetemalapts, illetve a reformci rvn az orszg fiskolai hlzatnak kiplse is megksett a fejlettebb Nyugat-Eurphoz viszonytva. Ez a tny a tudomny trtnet-rst
szksgkppen befolysolta, mert megksett fejldsnkbl kvetkezen be kell lt nunk, hogy nagy tudomnyos teljestmnnyel orszgunk nem rendelkezik. Ez az oka
taln annak, hogy a magyar kzgondolkodsban, egyesek szerint: "nemzeti mitolginkban" lbra kapnak olykor olyan jl-rosszul megalapozott hresztelsek, miszerint mi magyarok a tudomnyban, fleg a matematikban tehetsgesek, vilghressgek vagyunk. Hogy e narratv mitolgibl mennyi a tny, mennyi a trtneti hozz-

151

IV. TUDOMNYTAN

S KUTATSTAN

gondols s a nemzeti kisebbrendsgi komplexus, csak alapos, elemz tudomnytrtnet-rs rvn lehet eldnteni. Ennek a "trtneti titoknak" - ha tetszik tudomnytrtneti abszurd helyzetnek - a fltrsa az ezredfordul utn kezddtt csak
el, akkor, amikor az ron Kiad gondozsban Recepci s kreativits. Nyitott magyar kultra cmmel sorozat indult annak tisztzsra, hogy mi is trtnt a magyar
nyelv tudomnyossggal Apczai Magyar enciklopdijnak megjelense ta.
Tudomnypedaggusknt a sorozat indtst nagy fontossgnak tljk. Taln
e tnyfeltrs s a klnbz ihletettsg narratvk mellett fltrhat egy olyan
valsgkzeli helyzetkp is majd a magyar recepci s kreativits dolgban, amely
a tudomnypedaggusnak, a tudomnypedaggia krdseit akcikutatssal megoldani trekv szakembernek nmi fogdzt s tmpontot jelenthet a jvben a relevns kp kialakulshoz. Itt egyelre csak annyit jegyznk meg, hogy a krds
az eddigieknl jval sszetettebb, nem csupn pedaggiatrtneti problmrl van
sz, hanem sszefgg nemzetllami ltnkkel, a klnbz npek egyttlsvel,
a politikailag szorgalmazott s kiknyszertett asszimilci knyes tmjval. Feltrsra vr az a mentalits is, hogy mi a szerepe a magyar nyelv tudomnyossgban magnak a magyar nyelvnek - mint a vilgot sok tekintetben egyedien lekpez nyelvnek - a magyar recepci s a magyar tudomnyos alkotsok helyzetnek a ltrejttben. Van-e szerepe egyltaln, s ha van, ez miben ll? Vagy csupn
a csaldi szocializcival, a magyar iskolzssal, illetve a nem kell pontossggal
feltrt nemzeti s szellemi nismeretnkkel hozhat sszefggsbe a kialakult kp
tudomnyos teljestmnynkrl. Legyen brhogy is a helyzet, szlessen brmifle
interpretci, a magyar tudomny trtnet-rsnak, illetve a tudomny trtnet-rs
trtnetnek kell, hogy legyen zenete a magyar tudomnypedaggiai gondolkods szmra. Ezt most srgetbbnek rezzk EU-s krnyezetben, mint a korbbi
.beszkit'' vtizedekben.
A honi Kapemikusz-recepciotol

a magyar Nobel-dijakig, Szerk. Pall Gbor.

- Budapest, ron Knyvkiad, 2004 ..- 342 p.

A kreativits mintzatai. Magyar tudsok, magyar intzmnyek a modemits

kihvsban. Szerk. Bks Vera. - Budapest, ron Knyvkiad, 2004. - 288 p.

tvilgts. A magyar sznhz eurpai kontextusban. Szerk. Imre Zoltn. Budapest, ron Knyvkiad, 2004. - 248 p.
Befogads s eredetisg a jogban s a jogtudomnyban. Adalkok a magyarorszgi jog termszetrajzhoz. Szerk. Saj Andrs. - Budapest, ron Knyvkiad, 2004. - 223 p.

152

TUDOMNYT ANI TMK S DISZCIPLNK

Egy halhatatlan erdlyi tuds, Bolyai Farkas. Szerk. Gazda Istvn - Budapest, Akadmiai Kiad Rt., 2002. -768 p.
Gazda Istvn: A tuds s a tudomnya millenniumi Magyarorszgon.
- Budapest, Mundus Magyar Egyetemi Kiad, 2002. - 211 p.
Gazda Istvn: Magyar tudomny trtnet. - Magyar Tudomny trtneti Intzet (Magyar Tudomny Kiad), 1999. - 200 p.
Glatz Ferenc: Akadmia s tudomnypolitika a volt szaeialista orszgokban
1922-1999. = Magyar Tudomny, 2002. 4. sz. - p. 494-506.
Kiitelusek a magyarfilozfia trtnethez. Magyarorszg s a modernits. Szerk.
Mester Bla, Perecz Lszl. - Budapest, ron Knyvkiad, 2004. - 431 p.
Mtys Antal: A modern kozgazdasgtan trtnete. - Budapest, Aula, 1999.
Pall Gbor: Nmet tudomnyos modell Magyarorszgon: Klebelsberg tudomnyos rendszere. = Magyar Tudomny, 2002. 11. sz. - p. 1462-1473.
Szab Jzsef, N.: A koalcis prtokfelsoktatsi s tudomnypolitikja 1944
sze-1946 sze. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1991. - 107 p.
Sznssy Barna: A magyarorszgi matematika trtnete. A legrgibb idktl
a 20. szzad elejig. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1970. - 381 p.
Teremtbefogads. sszefggsek, tanulsgok. Szerk. Pall Gbor. - Budapest, ron Knyvkiad, 2004. - 279 p.
Tolcsvai Nagy Gbor: Alkots s befogads a magyar nyelv 18. szzad utni
trtnetben. - Budapest, ron Knyvkiad, 2004. - 165 p.
Tudomnytr (1834-1844). Repertrium. sszell. Rzsa Mria. - Budapest,
OSZK, 1999. - 221 p.
Vekerdi Lszl: Tuds s tudomny. - Budapest, TypoTEX, 1994. - 582 p.

153

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

2. Kutatstani tmk s diszciplnk

Kutatstan

,
,

Trsadalomelmleti

dimenzi

Tudomny tan s kutatstan

Ontolgiai dimenzi
Kutatstervezstan

Episztemiolgiai dimenzi
Elmletkpzstan
kutatsok

a klnbz

alapozshoz

Kutatsi problmk elmletnek

s formulzsnak
tana, kutatsi
problmk

tipolgija

Kutatsi modellek

alkotsnak

tana

Kutatsi tevkenysg folyamatban

szerepeltetett elfeltevsek

s hipotzisek

tana

rtkelsi dimenzi

Kreatolgiai dimenzi

Kutatsrtkels-tan
Kutatsi eredmnyek
rtke1snl alkalmazott

Kutatsmdszerek tipolgija
s kutats technika

igazsgelmletek
Kutatsok minstsnek

tana

Kutatspardia
(Kutatsparodolgia)

Kutatsiplyzs-tan

Kutatsi beszmolk mfajtana

,
,
,

Kutatsi eredmnyek kzlsnek

pragmatikja,

retorikja s szvegtana

rtkrzsi dimenzi

Kutatsmenedzsment
Kutatsok szervezstana

Kutatsstatisztika
Teszaurolgia

Alkalmazsdimenzi
Kutatspedaggia

dimenzi

s rvelstan

Kutatstrtnet

Kutatsi innovcik

Alkotsvdelmi

Kutatsi eredmnyek vitja

(tudomnyos vita)

Interpretcis (narratolgiai) dimenzi

154

Kutatsfinanszrozs-tan

Kutatsok lersnl hasznlhat

terminolgiatan s defincielmlet

Hatskifejts dimenzi ja

s koordinlsa

Szablyozsi-sztnzsi
dimenzi

tana

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

Elmletkpzstan a klnbz tpus kutatsok alapozshoz

Mindenfle kutats problmamegolds. Nem tudsunk tudatostsa avgett, hogy ellenrizhet, igazolhat vagy cfolhat tudshoz jussunk, felismert s megfogalmazott,esetleg formulzott tudomnyos problmink egyfajta megoldsra szletett vlaszksrlethez, a kutati trsadalom ltal "kikezdhetetlennek" tn "vgs megoldshoz" (amelyet termszetesen a 21. szzad tudomnyfelfogsa a tudomnyos tuds relativizldsa kvetkeztben ktkedve vesz tudomsul). Vitathatatlan, hogy
fleg a termszettudomnyok
tern szlethetnek olyan vlaszksrletek, amelyek
egy-egy tudomnyos problmakr "vgleges" megoldsnak ltszhatnak. (A tudomnytrtnet termszetesen arrl szl, hogy ezek a vgs megoldsok mikor
krdjelezdnek meg, meddig voltak "vgs megoldsok", s mi az oka, hogy vgs
megoldsnak tekinthette ket az adott korszak tudomnya). A fenti tudomnyfilozfiai sszefoglal alapjn, mintegy httrismeretnek tekintve a mondottakat, szgezzkle, hogya klnbz tpus kutatsok elvgzshez: megtervezshez, megszervezshez, lefolytatshoz, lezrshoz nlklzhetetlen elem annak a httrtudsnak a szmbavtele s flvzolsa, amelyet a kutats elmleti htternek tekintnk.
A jelen kzfelfogs szerint az elmleti httr kt karakteres elemre klnl: a) olyan
ismerethttrre, amely viszonylag konszenzuson alapul, s amelyben a szakma,
amelynek keretei kztt a kutats folyik, egyetrt; b) a msik elem az n. problmahttr, azaz azoknak a nem tudatosult jelensgeknek a tematizlsa, problematizlsa, amelyek nem magyarzhatk, nem rtelmezhetk a konszenzusos alapon rendelkezsre ll ismerethttr alapjn. Miutn a kutat a szakirodalom tanulmnyozsa
rvn vagy a mindennapi praxis (konstrult valsg) vilgban rendellenessgeket
szlel, s ezeket problmaknt tudja tematizlni, majd dntst fogalmaz meg, hogy
. kutatssal szeretn tisztzni, hogy miknt is ll a dolog a maga adatszersgben,
tnyszersgben, kontextusban, tnyleges ppgy ltben, nos ebben a szakaszban
a kutatnak mintegy elzetes kvnalornknt egy elmleti konstrukcit kell ltrehoznia, amellyel a kutatni kvnt valsgrszt, a tematizlt valsgot teoretikus fogalmak (kategrik segtsgvel) megksrli lerni. Elmleti modellt prbl teht nmaga szmra megfogalmazni, hogy a vizsgland tmaterlet valamennyi jelensge
mgtt mifle sszefggsek, mifle .Jnyegek" hzdhatnak meg, amelyek akr a
termszeti, akr a trsadalmi, akr a szellemi valsg tern magyarzni kpesek a
rendellenessgeket, szablytalansgokat, szokatlansgokat. Ezt a kreatolgiai rtelemben tpeldsnek, "spekulcinak" tekinthet, fejben vgiggondolt kognitv
munkt nevezhetjk a kutatstan szempontjbl elmletalkotsnak. Az elmletalkots folyamatban az elmletalkots szablyossgait reflektv mdon sszegyjt

155

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

szellemi-kognitiv, nyelvileg is megragadhat megoldsi mdokat, magyarzatokat

- amelyek a kutats sorn megerstsre vagy elvetsre vrnak - nevezzk elmletnek. Teht olyan szvegben testet lttt, elfelttelezett tuds egyttesnek, amely az
elmletalkots folyamatnak a vgeredmnyeknt jelenik meg mint a gyakorlatban
kivitelezend kutats elemi kiindulfelttele. Azt a diszciplnt, amely az elmletkpzs kognitv szellemi folyamatainak a szablyossgait fltrja, esetleg normatv
mdon is megfogalmazza, elmletkpzstannak nevezzk el. Az elmletkpzstan
mint a klnbz tpusokba sorolhat kutatsok alapozstana bizonyosan tipizlhat abbl a szempontbl, hogy mifle kutats okhoz szolgl elmleti alapozssal. Az
elmlettpusok - a kutatstpusokhoz igazodva - a kvetkezk lehetnek: a) az empirikus kutatsok kivitelezshez szksges s lehetsges elmletek, a hipotziselmlet, az igazsgelmlet, amelyek a keletkezett empirikus tuds koherencijt, igazolhatsgt, cfolhatsgt segtik el; b) a trsadalmi gyakorlatba beavatkoz akcikutatsok; e) a mltban lejtszd esemnyek, trtnsek narratvinak rtelmezshez szksges hermeneutikai elmletek, mint a rendelkezsnkre ll narratvk
rtelmezslehet-sgeinek
a megrtsre, j szemllet lttatsra alkalmas elmletek; d) a deduktiv axiomatikus jelleg problmk megoldshoz szksges absztrakt modellelmletek mint a sejtsek bizonytshoz szksges, igazolhat vagy cfolhat elfeltevseket explicitt tev elmletek; e) a filozfiai, humntudomnyos
vilg lershoz alkalmazott fogalmak jrartelmezshez,
esetleg elvetshez
szksges fogalomtrtneti, fogalomrs-trtneti,fogalomrtelmezs-trtneti
modellek mint a szellemi problmakezelst lehetv tev metaelmleti konstrukcik
megalkotsa azrt, hogy j diskurzustechnikk rvn j elfeltevsekhez, j hip 0tzisekhez, j modellekhez juthassunk el a szellemisg, az eszmei sg knnyen elillan vilgnak megragadshoz, lershoz.
Fentebb t elmlettipust mutattunk be a lehetsges kutatstpusokhoz igazodva.
Felttelezve s egyrtelmv tve, hogya klnbz problmk, klnbz kutatsmdok, mdszeregyttesek
rvn oldhatk meg, de felttelezve azt is, hogy e
mdszeregyttesek
csak akkor eredmnyesek egy-egy problmacsokor megoldsban, ha a kutatst a kutatstpusokhoz igaz ad relevns elmletkpzsi, elmletalkotsi munka ksri. Ennek az ignynek megfelelen tettnk ksrletet a lehetsges elmletkpzsi modellek flvzolsra. Szablyknt mg azt szgezzk le:
mindig a kutats sszetettsge dnti el, hogy milyen metodikt alkalmazunk, de
azt is, hogya metodika alkalmazshoz mifle elmleti httr kidolgozsa vagy kivlasztsa nlklzhetetlen. Tudomny-, illetve kutatspedaggiailag
a kezd kutatnak is tudnia kell- kutatsvezetjnek mg inkbb -, hogya kutatssal is foglalkoz emberisg a gyakorlati problminak kutatssal trtn megoldshoz so-

156

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

hasem nlklzhette a teoretikus munkt. A filozofls, a problmk fejben val

megoldsa, kigondolsa a nyelv - absztrakcis gondolkodst is kzvetteni tud szerepe rvn vlt lehetsgess, ez az elmleti eszkztr, amely ma minden fejlett
nyelvhasznlattal rendelkez kultrnak sajtja, gy a magyarnak is. Ezrt kvnatos, hogy a magyar nyelv tudomnymvels, a magyar nyelven lefolytatott kutats is szmolj on azzal a tnnyel, hogy a gyakorlati jelleg problmk rdekben
szervezett kutatsok akkor lesznek csak sikeresek, ha a kutatsi folyamat szerves
rsznek tekintjk az elmletkpzst, az elmletalkotst.
Kunszt Gyrgy: A tudomnyos kutats logikai modellezse
nyitsa. Budapest, Akadmiai Kiad, 1975. - 435 p.

s tematikai ir-

Kutatsrtkels- tan
A kutatsok tudomnygakhoz ktdnek vagy egymssal rintkez terleteken folynak.A valsgos problmk ezeken a hatrterleteken (az inter-, a multi- s a transzdiszciplinris terleteken) fogalmazdnak meg leglesebben. Amikor a kutat, olyan
problma megoldsra vllalkozik, amely n. hatrterleti tma, szksgkppen a
tmhoz igazod mdszertani repertort kell vlasztania. Ha a kutat kellkppen
btor s gyes, a klnbz tudomnygakrl s tudomny terletekrl szrmaz,
onnan eredeztethet s ott elfogadott kutatsi mdszerek alkalmazsa rvn eredeti
megoldsvlaszok, azaz szokatlan tuds birtokba juthat, amelyek az jdonsg rtkvel brnak. Ekkor jn a kutats legitimlsnak, "vizsgjnak" a legnehezebb rsze, a kutatats rtkelse, elfogadtatsa. A kutatsrtkels-tan elnevezs diszciplint a magunk rszrl azrt szerepeltetjk, mert a tudomnyos eredmnyek vagy
egy kutat szemlyes teljestmnynek a megtlsekor tudomnymetriai, citatolgiai eljrsokat alkalmaznak, ezzel mrik le a kutatst s a kutatt. Ha mindez egy
adott tudomnyg konvencii, bevett rendje szerint trtnik, a kutats s a kutat teljestmnynek rtkelse nincs veszlyeztetve. Ezzel szemben, ha a kutat interdiszciplinris vagy multidiszciplinris terleten dolgozik, s ott r el eredmnyeket, elre
jsolhat, hogy a kutats lezrst jelent rtkelsi fzisban konfliktusba kerl
azokkal a szemlyekkel, akik csak az adott tudomnyg rtkelsi paradigmi szerint tudnak vagy akarnak az rtkelsi folyamatban szerepet vllalni. Az elzekben
elmondott anomlik megoldsa csak abban az esetben lehetsges, ha a kutatsrtkelsben szerepet vllal minstett kutatk a tudomnyfilozfia, a tudomnyfejlds-tan, a tudomnymetodolgia, a tudomny etika s a tudomnyszociolgia terle-

157

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

tn kellen felkszltek, s alkalmasak arra is, hogy egy-egy kutats esetn megvizsgljk: a vlasztott problma megoldshoz a kutat ltal kivlasztott kutatsi mdszerek megfelelek voltak-e, megfelelen trtnt-e a vizsglat vgnek a lehatrolsa, s a megszletett j tudomnyos tuds melyik tudomnyg ltsmdjt gazdagtotta, milyen eddigi eredmnyeket krdjelezett meg, netn szorgalmazta-e egy j interdiszciplinris kutatsi terlet ltrejttt.
A kutatsrtkels kzismerten egy knyv vagy egy kutatsi beszmolt "tartalmaz" disszertci rtkelsbl ll. A tudomnyos szakzsargon brlatnak, lektorlsnak, opponlsnak nevezi azoknak a kutatknak a tevkenysgt, akik a
kutatsrtkelsben szerepet vllalnak. Mrhetetlenl sok brlat keletkezett s keletkezik a kutatsrtkels apropjn, fleg ha ideszmtjuk az egyes kutatknak
ama trekvst, hogy kutatsi eredmnyeik a felsoktats kurzusaiba vagy adoktori kpzs programjba is bekerljenek. Naivitsnak tnhet az a felttelezs, hogy
a kutatsrtkels (illetve a hozz kapcsold akkreditls) valamfle tudomnyfilozfiai, tudomnyetikai reflexi rvn tkletesthet, vagy az anomlik mrtke cskkenthet, mgis szorgalmazzuk egy kutatsrtkels-tan megnevezs
diszciplna elismertetst annak remnyben, hogy tematizldsa rvn kevesebb
lesz a konfliktus, az anomlia a kutatsok rtkelse s az akkreditls ok "trtnetben". A lehetsges tematika a kvetkez:
- kutats- s tudomnyfejlds, kitntetett figyelemmel a paradigma-koncepcira, kztk a "hinyz paradigma modell" koncepcijnak az alkalmazsra;
- a kutatsrtkels mdszeres eljrsai: a kutats ismerethttrnek, problmahtternek, relevancijnak, mdszerappartusnak ellenrizhetsgnek,
cfolhatsgnak vizsglata a szletett j kutatsi eredmnyek, azaz az j tudomnyos eredmnyek igazsgelmleti rtelemben vett megtlhetsge
szempontjbl;
- a kutatsrtkels szocilpszicholgiai s szemlyisgllektani vonatkozsainak szmbavtele a tudomnyos, a kutati s az rtkeli magatartst szablyoz tudomnyetika mnt felelssgetika szempontjbl;
- a kutatsrtkels s a kutati utnptlsnevels tudomnyszociolgiai s tudomnypolitikai krdsei, kitekintssel a tudomnyos dikkrkben foly
utnptlsnevels tudomny- s kutatspedaggiai krdseire;
- a kutatsrtkels s a karrierpts sszefggsei, kitntetett figyelemmel az
egyes tudomnygak mvelsben rintett szakmai elit trsadalm slynak,
rejtett lobbirdekeinek trgyilagos megtlsre - szemlyisgetikai szempontok mrlegelse mellett.
A fenti tematika - szemmellthatan - sszetett, bonyolult, mr-mr kompliklt.

158

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

Tudomnypedaggiailagtaln akkor jrunk: el helyesen, ha a leend kutatkat a kutatsrtkelssok-sok konfliktussal jr, lobbirdekek rvnyestst is megtr vilgbabevezetjk. Plyakezd kutatink: gy szembeslhetnek a tudomnymvels
nehzsgeivel,de azzal a kvetelmnnyel is, hogya kutatsokat tudomnyfilozfiai,
tudomnymetodolgiaikontroll mellett, nagy reflektivitssal s metatudomnyos
szjrssal,valamint vgiggondolt felelssggel szabad csak folytatni.
Dvai Katalin - Kerkgyrt Gyrgy - Papanek Gbor - Borsi Balzs: A
felsoktatsi K + F szerepe az innovcis folyamatokban. A BME pldja. =
Magyar Tudomny, 2001. 4. sz. - p. 457-470.

Kutatsfinanszrozs- tan
A kutatsfinanszlrozs-tan ltez kutatstani diszciplna Magyarorszgon. Igaz,
hogyakutatsfinanszrozssal sszefgg tuds: a forrsok biztostsa, a forrsok
megszerzse,a forrsokkal val elszmols, a klnbz kutatsok gazdasgossgi megtlse nem tartozott a tudomny teoretikus krdseivel foglalkozk rdekldsi krbe. Magyarorszgon a centralizlt gazdasgirnyts krlmnyei
kztt, hanem azoknak a kltsgvetsi szakembereknek az rdekldsi krbe,
akik a prt- s tudomnypolitikai irnyelveknek megfelelen llami bdzsbl a
pnzeket elosztottk, s valamifle erfesztseket tettek a kutatsi kltsgek elszmoltatsra. A hazai nevelstudomny tern hossztv tmk meghirdetse
kapcsnmerltek fel a kutatsfinanszrozssal kapcsolatos forrsok, elirnyzatok
s elszmoltatsok krdsei. A gyakorl kutatk - a rendszervltst megelzen pontosan tudtk, hogy elsdleges teendjk a forrsok meg szerzse s elkltse, s
lnyegileg msodlagos, hogy az adott kutatsra sznt kltsgekkel hogyan s mikor kell elszmolni, mifle felelssget kell vllalni rtk a sz jogi rtelmben.
Egyetlen lnyeges eleme volt a centralizlt kutatsfinanszrozsi rendszernek,
hogy "egy-egy tervidszak" vgre kszljenek el s kerljenek zsrizsre a kutatsi beszmolk, szlessen rluk valamifle kutatsstatisztikailag is .altmasztott" tematikus beszmol, s ezzel a kutatsfinanszrozs gye lezrtnak volt tekinthet (fggetlenl attl, hogy a kutatsok sikeresek voltak vagy sem, mit hoztak a konyhra s mit nem).
A fentebb kiss karikaturisztikusan bemutatott kutatsfinanszrozs a rendszervlts utni nhny vben mg fnnmaradt. A kutatsfinanszrozs j rendszernek
kialaktsra a tudomny s a kutats intzmnyrendszernek tszervezse utn

159

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

kerlt sor. Az akadmiai intzmnyhlzat megnyirblsa, az egyetemi kutathelyek

szerepnek felrtkeldse vezetett el oda, hogya kutatsfinanszrozs pazarl jellege megsznjn, s egy szigorbb elszmolsi rendszer szlessen helyette. A kutatsfinanszrozs krdsben Magyarorszgon radiklis vltozst az unis csatlakozs az arra val felkszls idszaka - jelentett, amikor is kialakult a kutatsfinanszirozsnak egy olyan rendszere, amely szorosan igazodik egy nagy hagyomnnyal rendelkez plyrtatasi rendszerhez, ahol a szaros elszmoltats ignynek a tnyt
minden plyznak tudomsul kellett vennie. Klnfle plyzstani ismeretek
meg szerzse rdekben szervezett tanfolyamokon meg lehet tanulni a kutatstervezst mint a plyztats megkerlhetetlen komponenst, fggetlenl attl, hogy a
pnzgy tan rsztmiban: az adzsban, a klnbz tevkenysgekrt jr rkalkulcikban ki mennyire tjkozott. Messze vagyunk mg attl, fleg tudomnypedaggiailag, hogy a doktori kpzs keretben a kutatjellteket is felksztsk Magyarorszgon s az EU terletn rvnyes kutatsfinanszrozsi praxisra. A doktori kpzs programjaiban kutatsfinanszrozsi tmkkal, illetve az ennek alapjt jelent llarnhztartstani, kltsgvetstani, kincstri, adtani, kzbeszerzstani ismeretekkel
a jv kutati kpzsk sorn napjainkban mg nem tallkoznak. A jv nagy kihvsa ppen az, miknt sikerl a kutatsfinanszirozs-tan krbe tartoz pnzgytani
s gazdlkodstani, illetve a szoros elszmoltatssal sszefgg ismereteket tematizlni a doktoranduszkpzs szmra.
Imre Jzsef: Ignyek, remnyek, eslyek. A K + F s az innovci tmogatsi
eslyei az EU strukturlis alapjaibl.
Magyar Tudomny, 2002. 12. sz. - p.
1656-1667.
Glatz Ferenc: A kutatsfinanszirozs alapelvei. Magyar Tudomny, 2000. 3.
sz. - p. 257-268.
Szentes Tams: Nhny gondolat a "humn tkre" s a tudomnyos kutatsokra fordtott kltsgek krdshez. = Magyar Tudomny, 2002. 5. sz. - p.
636-647.

Kutatsi beszmolk mfajtana

A jelenlegi hazai kutatsi gyakorlatban - beleszmtva a PhD-kpzs sorn szletett szellemi produktumokat, tovbb a klnbz, versenyszeren lefolytatott tudomnyos dikkri tevkenysggel sszefgg szakmai prblkozsokat - indokoltnak ltszik egy olyan kutatstani diszciplna megfogalmazsa,
tematizlsa,

160

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

amely az egy-egy tudomnyg terletn elvgzett kutatsok vgeredmnyeit, szvegg szerkesztett produktumait tekinti vizsgldsa trgynak. Az ilyenfle vizsgldsok 'eredmnyekppen szlet ismeretkrt nevezhetjk a kutatsi beszmo-

lk mfajtannak.
A mfajokkal foglalkozs "tudomnya" a potika. Els produktuma Arisztotelsz tevkenysghez ktdik, aki elssorban az irodalmi alkotsok tipizlst,
mai kifejezssel lve mnemekbe, illetve mfajokba sorolst vgezte el, rszben
az eszttikai, rszben a filolgiai, illetve a korabli retorikai tuds alapjn. Az
arisztotelszi kezdemnyezst, mint az kzismert, az irodalom sajttotta ki. Msknt fogalmazva, az irodalomnak mint mvszetnek volt fontos egy olyan kutatsi terlet, illetve diszciplna megalkotsa, amely kifejezetten az irodalmi mfajok
csoportostsval, tipizlsval foglalkozik, ezt nevezzk ma is potiknak, a potika mvelsvel kapcsolatos reflektv kutatsi terletet pedig poetolginak.
Az irodalmi potika mellett termszetesen - az rsbelisg elterjedsvel mind a filozofls, mind a publicisztika (teht egyfajta kzvlemny-befolysols), mind pedig a tudomnymvels tern szrnos mfaj keletkezett, ennek ellenre a filozfinak, a publicisztiknak, a tudomnynak nem szletett olyan nll
ismeretterlete, amely ezek szvegbe nttt eredmnyeit, azaz mfajait vizsglati
trggy tette volna. Azaz nincs filozfiai, publicisztikai s tudomnypotika. Magam tz vvel ezeltt - a pedaggia j rendszernek felvzolsa sorn - szksgt
lttam egy pedaggiai potika elnevezs diszciplna megalkotsnak: jelenlegi
,,kezdemnyezsem" a tz vvel ezeltt megfogalmazott elgondolst viszi tovbb,
mert fontosnak tartom, hogyakutatstani
gondolkods s praxis keretei kztt
szlessen meg egy, a kutatsok, a kutatsi beszmolk krdskrt mfajtani
szempontbl tipizl s ler ismeretterlet. E tren igen bsges kutatnival akad,
hisz gondoljunk az intzmnyestett kutatsra, illetve tudomnymvelsre,
a kutati utnptls-nevelsre, illetve a klnbz folyiratok szerkesztsgi elrsaira,
amelyek az egyes tudomnyos mfajok kzlsi feltteleit tartalmazzk. Ha mindezeket figyelembe vesszk, akkor ltjuk, hogy a kutatsi beszmolk mfajtana
irnti igny jogos.
Egy ilyen diszciplnnak a fbb tmi a kvetkezk lehetnek:
- kutatsi beszmolk mfajai a cmzettekre tekintettel;
- a kutatsi beszmolk mfajai a kutats trgya, illetve az elvgzett kutats bemutatsa, rekonstrukcija szempontjbl;
- a kutatsi beszmol mfajai abbl a szempontbl, hogy a kutatsi beszmolkat ksztk kpesek-e az ltaluk elvgzett s igazolhatnak mondhat j
ismeretek kontextusba illesztett interpetlsra;

161

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

- kutatsi beszmolk tipizls a a tudomnyos innovci, a tudsmarketing, illetve a kutati karrierpts szempontjbl;
- kutatsi beszmolk tpusai aszerint, hogy milyen informcihordoz,
teht
milyen mdium kzvetti az adott kutats eredmnyeit.
A fentebb megadott t elemzsi szempont szerint - pusztn a kutatk s kutatjelltek tapasztalatait szmbavve - csakhamar kiderl, hogy 25-30-fle kutatsi beszmol, illetve hrads kszthet a kutatsi tervtanulmnyti a knyvpiacon
megjelentett monogrfikig bezrva, s akkor mg nem szltunk a tanulmnyok,
az esemnyhrek, az interjk, a szakdolgozatok, a plyamunkk stb. mfaji lehetsgeirL
Tudomnypedaggiailag
a legalapvetbb teendnek tartjuk, hogya kutats-, illetve a tudomnymvels irnt rdekld fiatalokat a kutatsi beszmolk mfajtana elnevezs ismeretterlettel szembestsk, nemcsak mint leend vagy mr
publikl kutatkat, hanem olyan szemlyekket is, akik szakszvegolvasknt
klnbz mfajban testet lttt s klnbz tudomnygakhoz tartoz kutatsokrl szereznek informcikat. Hisz a kutatjelltnek a gyors tjkozds ppoly
fontos jellemzje kell legyen, mint a klnbz mfajokban trtn beszmols
egy megkezdett, flbemaradt vagy befejezett kutatsrL A magunk rszrl, mintegy 35 vvel ezeltt ksrletet tettnk egy olyan mfajtani ismereteket tartalmaz
segdknyv sszelltsra, amely a leend kutatt a tudomnyos kzls, a kutatsi beszmolkszts mfaji sokflesgbe kalauzolja el (ZSOLNAI,1975).
Zsolnai Jzsef: Bevezets a pedaggiai alkotmunka technikjba.- Kaposvr, Somogy Megyei Tovbbkpzsi Kabinet, 1975. - 112 p.

Kutatsi eredmnyek rtkelse sorn alkalmazott igazsgelmletek

A kutatsi eredmnyek mindenkor kutatsi beszmolkban,

azaz szvegekben, illetve aszveget alkot kijelentsekben reprezentldnak. A kutats rtkelsnek

a gyakorlata kialaktotta - elssorban pragmatikai, minstst knnyt megfontolsokbl addan - azt a szokst, hogy a kutatnak a kutats sorn elrt eredmnyeit tzisek formjban is ssze kell foglalnia. Ezekben a tzisekben kell bemutatnia, hogy melyek azok a kutatsi eredmnyek, amelyekkel gazdagtotta egy
vagy tbb tudomnyg terletn a tudomnyos ismereteket. Vagy azltal, hogy j
adatokat, tnyeket fedezett fel, j sszefggseket fogalmazott meg, vagy azltal;
hogy korbbi hamis tudomnyos nzeteket cfolt meg. A kutatsrtkelssel
fog-

162

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

lalkozszakemberek gyakran elmulasztjk, hogya kutatjellt, az aspirns vagy

egykutatstlezr kutatcsoport eredmnyeit a tudomnyfilozfibl ismert igazsgelmletek mint metaeImletek tantsrendszernek felhasznlsval tljk meg.
E kijelentshelytllsgt brki ellenrizheti, amennyiben klnbz kutatsi beszmolkrlvagy a beszmolkat sszefoglal tzisekrl brlatokat, szveges
elemzsekettudomnyfilozfiailag elemez. Mivel e tekintetben a brlatok hinyosak,felmerl a kvetkez dilemma: msok kutatsi eredmnyeit vagy azrt nem
tlikmeg az igazsgelmleti koncepcik tantsrendszere szempontjbl, mert a
brlknem ismerik azokat; vagy pedig azrt nem, mert lehet hogy ismerik, de az
elemzssels egybevets sei jr procedra ktsgkivl konfliktust idzhetne el
brls megbrlt kztt, mg pontosabban a brlk s a megbrltak csoportjai
kztt.Brmelyik alternatva ll is fenn, bizton llthatjuk, hogy a hazai kutatsrtkels-tannagy adssga, hogyatudomnyfilozfiai igazsgelmletek mellzsveltrtnik a kutatsi teljestmnyek, az j tudomnyos eredmnyek megtlse,
legitimlsa.A problma megoldsa rdekben Magyarorszgon taln Hrsing
Lszlaz egyetlen, aki a tudomnyfilozfia keretei kztt az igazsgelmletek kutatsnakhve maradt (HRSING,1999). s br Gadamer Igazsg s modszer Cmenrta meg hermeneutikai koncepcijt, ennek teljes elismersre nem kerlt sor
Magyarorszgon (GADAMER,
2003). A termszettudomny mveli dzkodnak a
hermeneutikai szjrs termszettudomnyos alkalmazstl, azaz vitatjk a termszettudomnyok tern rvnyesthet hermeneutikai gondolkodst. Nyilvn a
termszettudomnyos s a matematikai gondolkods hvei elssorban azokat az
igazsgelmleti metodikkat preferljk rtkel munkjukban, amelyeket a termszettudomnyos ihletettsg tudomnyfilozfik kinlnak. Erre a krlmnyre
tekintettel- a kutatsrtkels gyakorlat sznvonalnak nvlst szem eltt tartva
sszorgalmazva, tovbb Hrsing Lszl tematikjt elfogadva - kzljk a kutatsieredmnyek rtkels sorn alkalmazhat igazsgelmletikoncepcik listjt,
majdmegadjuk lelhelyket is:
- az igazsgelmlet mint kutatsrtkelsi diszciplna trgya;
- a klnbz igazsgelmletek tipizlt bemutatsa:
- az igazsg adekvcielmlete (AE);
- szemantikai igazsgelmlet (STE);
- az igazsgredundancia elmlete (RE) s performancia elmlete (PE);
- az igazsg pragmatikus elmlete (IPE);
- az igazsg diszkurzv elmlete (DE);
- az igazsg koherenciaelmlete (KHE);
A felsorolt igazsgelmleti koncepcik rszletesen tanulmnyozhatk Hrsing

163

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

Lszlo: Bevezets a tudomnyelmletbe cim munkjban. Legvgl pedig idzzk a szerz, Hrsing Lszl ltal elfogadott azon igazsgelmleti tziseket, amelyek a kutatsi eredmnyek rtkelsben jtszhatnak dnt szerepet (HRSING,
1999. 127-148.).
1. Az igazsg ismereteink lehetsges legjobb megfelelse a mindenkori (trtnetileg felfogott) valsgnak.
2. Nincs "legjobb", teht vgrvnyes (abszolt) megfelels, hanem csak olyan,
amely a szmbajhet ismeretek kzl tudsszksgletnket a lehet legjobban kielgti, s ezltal megfelel azoknak a megismersi kihvsoknak, melyekkel letvilgunkban szembeslnk.
3. Amikor ismereteinketa valsghoz mrjk, akkor a trtnetileg adott letvilgunkra kell gondolnunk, amely nemcsak az emberen kivli valsgot, hanem a kultrt s civilizcit is magban foglalja. Ehhez a valsghoz hozztartozik a korbbi tuds, a kutatk kzssge, a kutatst tmogat (vagy
legalbb tr) politikai hatalom stb.
4. Azt mondhatjuk, hogy az igazsg sokrt megfelels a szlesen rtelmezett
s soksznen tagolt valsgnak. Nem tkrkp, amely a valsgot lekpezi,
hanem inkbb egy j trkphez hasonl, amely alkalmas a tjkozdsra, de
korrekcira szorulhat,
5. A tudomnyos ismeretek igazsga trtneti jellegnl fogva viszonylagos,
hszen a korbbi nemzedkek szellemi rksgt gyaraptjk, s/vagy megjitjk. Ugyanakkor rszlegesek is, mert megismersi szksgleteink nem
terjednek ki a valsg minden esetleges rszletre, s maga a valsg is kimerithetetlen.
6. A valsgnak val megfelelsek kzl ktsgen fell a tapasztalatnak s a
korbbi, a megismers adott szintjn sszeren nem vitathat ismereteknek
(az ismerethttmek) val megfelels a legjelentsebb. E megfelelsek fennllsa vlasz mind a "Mi az igazsg?", mind a "Mi az igazsg kritriuma?"
krdsre.
7. Nem feledhetjk azonban, az igazsgrl szerzett tudsunk mindenkor vlekedsszer, amely az igazols (kritikai fellvizsgls) sorn maga is elrheti a gyakorlatilag biztos igazsg szintjt.
Gadamer, Hans-Georg: Igazsg s mdszer. Egy filozfiai hermeneutika vzlata. [Wahrheit und Methode]. Fordtotta Bonyhai Gbor. - 2. jav. kiads. Budapest, Osiris Kiad, 2003. - 695 p.

164

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

Hrsing Lszl: Bevezets a tudomnyelmletbe. - Miskolc, Bbor Kiad,

1999. - 151 p.
Hrsing Lszl: A tudomnyos vita s rvels. - Budapest, Akadmiai Kiad,
1985. - 164 p.
Margitay Tihamr: Az rvels mestersge. rvelsek elemzse, rtkelse s
kritikja. - Budapest, Typotex, 2004. - 569 p.

Kutatsi igazgatstan
A kutatsi igazgats tant a tudomnyigazgats-tantl
(a tudomny jogtl, a tudomny jogi szablyozstl) viszonylag nehz levlasztani. Valsgosan, trsadalomontolgiailag azonban a kett semmiflekppen sem azonos. A tudomnyigazgats-tan - durvn fogalmazva - azt a joganyagot jelenti, amely egy adott orszg
letben a klnbz tudomnygak mvelsre szakosodott intzmnyrendszer
mkdtets nek a jogilag szablyozott tmit .Jajstromozza", foglalja egysges
rendszerbe. A kutatsi igazgats tan mint igazgatsjogilag szablyozott terlet krbe azok a tmk tartoznak, amelyek projektcentrikusak. Azok a helyzetek teht,
amikor a tudomnypolitika mintegy kzrdekbl kibvti, kiszlesti egy projektben szerepet vllal kzremkdk krt. Ilyen esetekben, mivel a projektek a trsadalmi gyakorlat mindennapjaiban jelentkez problmk megoldsaira jnnek ltre, nem az adott tudomnyg s az annak mvelsrt felels, arra szakosodott intzmnytpus jelenti a jogi szablyozs trgyt, hanem a kzszereplv vl
(ellp) szemlyek, intzmnyek tevkenysge, az tmenetileg mintegy konzorciumokba tmrl szereplk, akik a projektek kivitelezsben vllalnak szerepet,
mkdnek egytt a projekt lezrsig a polgri jog szabta keretek kztt. Ez annyit
jelent, hogy mkdsk a szervezeti logika mellett az egyms irnti jogi felelssgen, az egyms kztt ltrejtt szerzdses kapcsolatokon alapul elsdlegesen,
igazgatsi vetlete teht tmeneti. Azonban a sikeres konzorciumi egyttmkds
eredmnyekpp szletett projekttermkeik innovcija, "rtkestse" sorn - a kutatsi projektben kzremkd termszetes s jogi szemlyisg szervezetek, fleg
ha egytt maradnak - a polgri jogi sttuszbl kzigazgatsi sttuszba kerlhetnek
t. Az most mr a krds, van-e relevancija a kutatssal ismerked fiatal kutatjelltek plyra lltsa szempontjbl annak, hogya kutatsmetodolgiai, kutatsrtkels-tani, kutatsminsts-tani stb. ismeretkrkn tl kutatsigazgatssal is terhelni ket. A krdsflvets bizonytalansgot sejtet. Akadhatnak szp szmmal
olyanok, akik idegenkedvn a jogi, kzigazgatsi gondolkodstl, feleslegesnek

165

IV TUDOMNY S KUTATSTAN

tartjk a kutatspedaggia ltkrbe vonni a polgri jogi s polgri eljrsjogi gondolkods hatlya alatt mkd kutatsi jelleg tevkenysgeket, illetve a tevkenysgben kzremkd - alkalmi csoportosulsknt szerepet vllal - egyni s kzszereplkre vonatkoz joganyag trgyalst, tematizlst s az abba trtn beavatst. Msok - s magunk is kzjk tartozunk - gy vlekednek, hogy szemlyes
biztonsgot jelent a kutatssal ismerkedknek, ha kutatsigazgatsi szjrs birtokban vgzik mr plyakezdknt kutatsi feladataikat. A plyakezd fiatal kutatnak ugyanis tudomsul kell vennie, hogy a trsadalom, illetve az llam rdekkrbe vont valamennyi krdst nem lehet mindenkinek kutatnia. A demokratikus viszonyok ellenre is vannak olyan terletei a trsadalmi, szervezeti egyttltnek, amelyek - legalbbis hatalomelmletileg szemllve - kizrjk a nyilvnossgot, gy a
kutathatsgot is. Ugyanakkor egy j politikai ideolgia, egy j kormnyzati felfogs a korbban tabunak tekintett terletek kutathatsgt megengedi. Mivel a kp
meglehetsen tarka, a kutatjelltek tisztnltst eredmnyezheti, ha a jogi rtelemben vett cselekvsi lehetsgeikkel tisztban vannak. A kutatssal kapcsolatosan felmerl jogi vitk s azok kzigazgatsi, polgri jogi, bntetjogi vonatkozsai olyan tmakrk, amelyek megkerlhetetlenek a leend kutatk szemszgbl
s rdekeibl kiindulva, ezrt teht mindenkppen szorgalmazzuk, hogya kutatspedaggiai felkszts sorn kutatsi igazgatstani informcikkal, ,joganyaggal"
is szembeslhessenek a leend kutatk. A fenti rvels alapjn a kutatsi igazgatstan fbb tmakrei az albbiak lehetnnek:
- a kutats szabadsgnak rtelniezse az emberi szabadsgjogok s alkotmnyjogok sszefggsben;
- kutatsi jogok a kzigazgatsi jog s a polgri jog hatrn;
- a kutatsi jogok szerepe a kutatsok menedzselsben, az nmenedzselsben,
az alkalmilag szervezd kutatsi konzorciumok vilgban;
- a kutatsi jog mint kvzi kzigazgatsi s polgri jog rintkezse az oktatsigazgats terleteivel, azaz milyen mentessget kapjanak a kutatsi tevkenysget folytat dikok, kutatjelltek az iskolzs all; milyen legitimitst
nyjthat egy kzoktatsi vagy felsoktatsi intzmny azok szmra, akik a
ktelez iskolzs vagy a szabadon vlasztott szakmai kpzs tantervileg szablyozott tmitl, normitl eltr tanulst vllalnak, kutatsi tevkenysgk, illetve a kutatssal val szembeslsk s ismerkedsk sorn;
- a kutatsigazgats s a kutatsmenedzsels sszefggsei;
- a kutatsigazgats s a humnerforrs-menedzsment rintkez pontjai.
A fenti tematika megtlsnk szerint relevns, koherencit mutat mg akkor is,
ha a jogsztrsadalom tematizlsi javaslatunkat elutastja. gy gondoljuk, hogya

166

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

jogszok jogtudata, joggyakorlata nem minden esetben lehet kizrlagosan mrtekad a kutatssal sszefgg dilemmk eldntsekor. A tudomnnyal s a kutatssal foglalkoz civil kzszereplk is megfogalmazhatnak jogilag relevns problmt, amelyek esetleg a jogkutatkat, a jogszociolgusokat
inspirlhatjk prbeszedre a jogsz szjrsti eltr szempontokat kpvisel kutatkkal.
Lrincz Lajos - Khalmi Zsolt: A kutats s mszaki fejleszts igazgatsa.
p. 348-359. - In: Magyar kzigazgatsi jog. Szerk. Ficzere Lajos - Forgcs
Imre. - Budapest, Osiris Kiad, 1999. - 459 p.

Kutatsi innovcik tana

Az emberisg tudomny trtnete - amelynek formldsban a kutatsok trtnetnek nlklzhetetlen szerepe van - szmtalanszor bizonytotta, hogya kutatsok sorn igen nagy volumenben szlettek olyan tudomnyos eredmnyek, amelyeknek
szerepe lehet az letminsg javtsban azltal, hogy az emberek letvitelt
knnyt technikai konstrukcik szletnek. S azltal, hogy jabb s jabb szablyossgok, "trvnyszersgek", adatok ismeretben kpess vlhatnak az emberek nmaguk, krnyezetk, az ket krlvev s a velk klcsnhatsban lv politikum
vilgban a biztonsgos eligazodsra, s relisan szmba jhet az emberi letkor meghosszabbtsnak a lehetsge is. A laikus is tudja, hogy ezek az eredmnyek a tudsoknak, a kutatknak ksznhetk, legfeljebb ezekre nem gondol naponta, amikor
elektronikai, hrads technikai termkeket vsrol, amikor repln utazik, amikor a
szpsgipar termkeit vsrolja. Ezeket a kzismert tnyeket azrt ernlitetttk, hogy
felhvjuk a figyelmet arra, hogyavalsgosan
rendelkezsre ll kutatsi eredmnyek a nagykznsghez nem innovcis folyamatokon t jutnak el, hanem a napi
reklmok segtsgvel. Teht a kutats sorn megszletett tudomnyos teljestmny
mint szveg s az ruknt testet lttt termk s/vagy szolgltats kztt nem az innovci, hanem a reklm kzvett. Ebbl viszont az kvetkezik, hogya nagykznsg a tudomny, illetve a kutats mkdst magtl rtetd evidencinak veszi. Ez
a magyarzata annak, hogy sohasem tpreng a sajt mindennapi letbl mintegy kilpve a tudomnyrl, a kutatsrl. Az iskolai oktatsnak lenne a feladata, hogya tudomnypedaggia s a kutatspedaggia eszkztrnak aktualizl felhasznlsval
a fentebb leirt anomlit keze1je. De mivel a kutatsi eredmnyek csak az oktatspolitika szablyoz mechanizmusa rvn jutnak el a pedaggusokhoz - akik szintn
nem kvetik nyomon a klnbz tudomnygak vilgban szletett kutatsi ered-

167

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

mnyeket, mivel a kutatsi beszmolk eredmnyeit ismertet szakfolyiratokat

szisztematikusan nem tanulmnyozzk -, nem mkdhet a tudomnypedaggia,
mert mg hinyzik egy lncszem, amelyet a kutats innovcijaknt nevesthetnk.
A kutatsiinnovcio-tan a kutatstannak egy olyan hinyz diszciplnja, amelynek
trgya annak feltrsa s lersa lenne, hogya kutatmhelyekben szlet kutatsi
eredmnyek hogyan, milyen csatornkon juthatnnak el azokba a mhelyekbe, ahol
a kutatsi eredmnyek transiformciojval fhivatsszeren foglalkoznak. Kzismert, hogy kt ilyen intzmnyeslt szervezetrl, illetve rendszerrl van sz: az iskolzsrl s a tmegkzls frumairl (a mdirl). Persze az is a tudomny, illetve a kutats innovcijhoz tartozik, hogya kutatk konferencikon hirdetik s vitatjk meg az j kutatsi irnyzatok eredmnyeit, az j paradigmk trhdtst, az
j kutatsi tematikkat. De ez kevs. Szksgesnek ltszik egy olyan kutatstani
diszciplnnak a krvonalazs a, amely a fentebb vzolt anomlit tematizln, s akcikutatsok rvn tisztzn, hogya kutatsok eredmnyei hogyan juthatnak el a lakossg legszlesebb rtegeihez a maguk "tisztasgban". Ugyanis az a feltevsnk,
hogya tudomny-, illetve a kutatsinnovci elgtelensge nem kizrlag az n. tlagemberek rdektelensgnek a kvetkezmnye. Az innovcik elgtelensgrt
maguk a kutatk s a kutatsmenendzselssel foglalkozk is felelsek. A kutatsi innovcik tana elnevezs diszciplna az vilgltsukat befolysolhatn. Javasolt tematika a kvetkez:
- kutats s innovci;
- az innovcit kzvett szervezetek, illetve e szervezetek mkdsi jellemzinek szmbavtele, mkdsk eredmnyessgnek feltrsa empirikus
kutatssal;
- kutatsi innovcik s azok kutatspedaggiai, pedeutolgiai vonatkozsai;
- a bibliolgiai s az internetpszicholgiai
ismeretek szerepe a tudomnyos
eredmnyek innovlsban;
- innovci s alkots, klns tekintettel az letkor-pedaggiai
jellemzk
szmbavtelre, sszefggsben a kommunikcis technikk birtokls val, a
kommunikcis s szocilis kompetencik fejldsvel s fejlesztettsgvel;
- az innovls kltsgvonzatai sszefggsben a munkanlklisg gel , a trsadalom peremre sodrodk ignynvjnak megismersvel s befolysolsval;
- az innovci sszefggse a karriertervezssel s karrierptssel, kitntetett
figyelemmel a tudsmenedzsmentnek
a tudsipart technologizl szerepvel.
Amennyiben a fent javasolt tmkat szisztematikusan vgiggondoljuk, remnynk lehet arra, hogy a kutatsmenedzsment
mkdsi terletnek szerves elemeknt fogja kezelni az innovcimenedzsmentet.
Egyszerbben szlva azt a kr-

168

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

dskrt is magnak rzi, hogy nem elg a kutatsi eredmnyeket kimunklni,

azok igazsgrtkt igazols sal vagy cfolattal hitelesteni, a kutatsnak szerves
elemekell, hogy legyen a kutatsi eredmnyek innovlsa is.
Rzsa Gyrgy: A jin de sieele knlata a knyvtraknak.
mny, 1995. 8. sz. 894-897.

Magyar Tudo-

Kutatsmenedzsment
A kutatsmenedzsment a projektmenedzsment
szinonimjaknt kerlt megfogalmazsra s publiklsra. A menedzsment - a sz tudomnytani rtelmben - megitlsnk szerint nem szkithet le a projektmenedzsmentre,
a menedzsmenttudomnyok tbb eddig kimunklt terlete adhat fogdzt a kutatsmenedzsment mint
diszciplina tmihoz s kutatshoz. ilyen menedzsmentgak: az ltalnos menedzsment, a humnerforrs-menedzsment,
a konfliktusmenedzsment,
a stratgiai menedzsment, az innovcis menedzsment s a marketing menedzsment. Amennyiben a
kutatsmenedzsmentnek mint diszciplinnak a trgyt, funkcijt a tudomnypedaggia, teht a kutatsvezets, a kutati utnptls-nevels szempontjbl nzzk, akkor
a kutatsmenedzsment - tematikjt illeten - csak rszben esik egybe a projektrnenedzsment Magyarorszgon ismertt vlt tmival. A kutatsmenedzsment tudomnypedaggiailag nem a tudomnypolitika ltal preferlt nagy projektek kivitelezsre irnyul.Trgya egy-egy tudomnyg vagy tbb tudomnyg hatrterletn jelentkez inter-s/vagy multidiszciplinris terletek feldolgozsa, feldolgoztatsa avgett, hogy az
adotttudomnyg terletn jelentkez kutatsi problma- vagy tmaterlet megolddjon, jrafogalmazdjon, ezen kzben a kutatjellt kutatv rjen, azaz sajttsa el
azokata kutati kompetencikat, amelyek felttelei annak, hogy a ksbbiek sorn nllan vagy teamben kutasson, illetve, hogy projektrnenedzserknt maga is kutatsokat menedzseljen, szervezettani rtelemben pedig tanszket, kart vagy kutatintzetet
irnythasson. A kutatsmenedzsels tudomnypedaggiailag teht a hagyomnyos
fiskolai, egyetemi tmafelelsi teendket azltal bvti s gazdagtja, hogya tmavezettkutatsmenedzsemek (is) tekinti, s tle a menedzsmenttudomny fentebb megjellt terleteinek ismerett vrja el, felttelezve, hogy sajt szakterletn megbzhat
s hiteles kutat. A kutatsmenedzsels teht egy-egy kutatsi problma megoldsa, s
egyben egy-egy kutatjellt (fggetlenl, hogy az milyen letkor) kutati plyra trtn felksztse egyben. A kutatsmenedzsment mint diszciplina a menedzsmenttudomnyoknak, tovbb a kpessgfejleszts, az nkpfejleszts pedaggijnak az in-

169

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

tegrlsa rvn kialakthat ismeretterlet, amely korbbi kutatsvezeti, tmavezeti

praxist reflektvebb, szakszerbb teheti oly mdon, hogya kutatsvezet - a kutatsmenedzsment fentebb jellemzett tudsterletbe s problmavilgba - a rbzott
jelltet, jellteket is beavatja. Mondhatni, hogy egy olyan kooperatv, reflektv viszonyt alakthatnak ki egymssal, amely sorn a kutatjellt az adott kutatsi problmk megoldsn tl a kutatssal mint professzionlis szakmai tevkenysggel, mint
letformval s attitddel egyttjr rtk- s szerepvllalssal szembesl.
Csermely Pter - Mlnsi-Csizmadia Andrs - Kovcs Mihly: Hogyan hozhatnnk haza a kljldn dolgoz, tehetsges fiatal magyar kutatkat? Javaslat egy .Jnkubtorhz" ltrehozsra = Magyar Tudomny, 2002. 12. sz. - p.
1668-1675.
Mosonin Fried Judit - Tolnai Mrton - Orisek Andrea: Kutatsfejleszts s
innovci a szolgltatsi szektorban. - Budapest, Nemzeti Kutatsi s Technolgiai Hivatal, 2004. - 147 p.
Viszt Erzsbet: A kutatk nemzetkzi mobilitsa
Magyar Tudomny, 2004.
8. sz. - p. 886--899.

Kutatsmetodolgia
A kutatstrtnet s a tudomny tan irodalmn bell a leginkbb elfogadott, a leginkbb .Jntzmnyeslt" kutatstani diszciplina. Bibliogrfiailag is igazolhat, hogy
annyi kutatsmdszertan szletett vagy van szletben, ahny tudomnygat vagy
tudomnyrszgat mveltek s mvelnek szerte a vilgban. Durvn fogalmazva 250300-fle kutatsmetodika-knyvvel
tallkozhatunk Magyarorszgon
s magyar
nyelven. A kutatsmdszertanok termszetesen nem azonosthatk a kutatsmetodolgival, nem azonosthatk a kutatstechnikkkal sem. A kutatstechnikkkal azrt
nem, mert azok egy-egy kutatsi mdszernek algoritmizlhat, technologizlhat
komponenseit jelentik, amelyek nagyon sokfle kutatsi mdszerben azonosan ismtldnek. A szmitgp-hasznlat, a klnbz cllal legyrtott szoftverek tulajdonkppen kutatstechnolgiai, azaz kutatstechnikai szerepet tltenek be. De nem
azonos, ismteljk, a kutatsmetodika a kutatsmetodolgival sem. A kutatsmetodolgia olyan - tudomnyelmletileg is megalapozott - diszciplina, amely a legklnbzbb tudomny terleteken szetett s legitimst lvez kutatsmdszertanok
szles krt tekinti vizsglati trgynak avgett, hogy a kutatsnak mint problmamegoldsnak a szablyossgait fel tudja trni. A kutatsmetodolgia mvelse tudo-

170

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

mnypedaggiailag azrt fontos, hogy a fiatal "plyakezd", a kutati ply val kacrkod dikok ne szkljenek le egyetlenegy kutatsi ghoz kapcsold kutatsmdszertani terlethez, hanem alkalmazkodjanak ahhoz a tudomnytani szernlletmdhoz, melynek lnyege: minden problmt csak a belle fakad adekvt kutatsi
mdszerrel lehet megoldani. Ebbl kvetkezik, ha sszetett maga a kutatsi problma, akkor a problma sszetettsghez igazodva szksges a relevns kutatsmetodikkat megvlasztani. Az egy ms krds, hogya kutatsmetodikk hogyan tipizlhatk abbl a szempontbl, hogy a kutatsi folyamat mely szakaszban adnak segtsget a kutatnak a kutats kivitelezshez.
Msok a kutatsi mdszerek a kutatstervezs, a kutatsszervezs, a kutatslezrs, a kutatsi eredmnyek rtkelse s interpretlsa sorn. Ha tbb mdszerrel
dolgozunk, akkor a mdszerek alkalmazsakor indoklssal tartozunk, hogya kutats
klnbz szakaszaiban jelentkez feladatok s problmk megoldshoz, kivlasztshoz az alkalmazott mdszerek kztt megfelel sszhang van-e, a mdszerek
adekvtak-e a problmafeltrsra, a szletett kutatsi eredmnyek interpretlsra.
Ehhez elemi felttel, hogya kutatk - gy a kezd kutatk is - olyan kutatsmetodikai repertorral rendelkezzenek, amelyekrl a kutat pontosan tudja, hogy milyen
problma megoldshoz milyen modszercsald vagy modszeregyttes alkalmazhat.
E krdsnl kell szv tenni, hogy a mdszerek az ellenrizhetsg s az absztraktsg szempontjbl elklnthetk kvantitativ s kvalitativ mdszercsaldokra. Tudomnyos szakzsargonban fogalmazva a mdszercsaldok, teht gynevezett hard (kemny) s sojt (lgy, puha) mdszerekre klnthetk el. De elklnthetk a mdszerek aszerint is, hogy mi a kutats trgya. Ez esetben az tisztzand, hogy a tudomnytrtnet sorn egy-egy tudomny, illetve kutatsi terlet mvelsben a tudomny ltal vizsglt trgy, illetve tmaterlet, no meg az uralkod paradigma szerint
ltrejttek-e azok a jellegzetes mdszerek, amelyek elnevezskben is kifejezsre
juttatjk, hogy az adott mdszer melyik tudomnyg kanonizlt s relevns mdszere. Ebben az sszefggsben a klnfle .metrik" a valsznsgelmletnek
s a
matematikai statisztikknak az alkalmazst jelentik. Ha a kisrletet mint mdszert
emltjk, akkor mindenki tudja, hogy a pszicholgiai, az etolgiai, az agrr- vagy a
mszaki kutatsok a leginkbb preferltak; ha interjt, krdvet mondunk, akkor
mindenki szociolgiai jelleg kutatsokra gondol; ha irodalmi, trtnelmi, filozfiai,
teolgiai jelleg szvegek tanulmnyozsa a feladat, akkor a hermeneutika ugrik be.
A magyarorszgi kutatsok tipizcijakor a trsadalmi gyakorlat jobbtsban nagy
jelentsggel br akcikutats sajnos nem rendeldik egyetlen egy trsadalomtudomnyhoz sem, holott Magyarorszgon Kindler Jzsef, Varga Kroly, Zsolnai Lszlo
sjmagam kzel kt vtizede hangslyozzuk, hogy a trsadalomtudomnyok tern

171

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

az akcikutats megkerlhetetlen metdus. Sokadszorra mondjuk: a klnbz diszciplnkhoz "trsuit" kutatsmdszerek trtneti, tipolgiai ismerete kitntetetten
fontos annak az anomlinak a kivdsben, hogy ne a sajt mdszertani felkszltsgnk alapjn kutassunk, hanem a megoldand feladat, illetve a problma jellegbl kiindulva vlasszuk meg mdszernket. Kicsit banalizlva: ne a gombhoz igaZtsuk a kabtot, fordtva rdemes cselekedni. Thdomnypedaggiailag ezrt az az
egyedli jrhat t, ha a kezd kutatknak a rendelkezskre ll mdszerrepertort
a velk megoldhat relevns problmk sszefggsben interpretljuk. Ha nem ezt
tesszk, nincs eslynk arra, hogyamegszlet kutatsi eredmnyeket rtkknek
megfelelen kezeljk, rtkknek megfelelen mondjunk tletet a megszlet eredmnyek igazoltsgrl, prognosztikus erejrl s heurisztikus rtkessgrl. Egyszval: egy kutats nemcsak azrt fontos, mert trgyszinten j informcikat s szablyossgokat tr fl, hanem azrt is, mert hozzjrulhat a kutatk kreativitst gazdagt mdszerrepertor bvlshez, illetve j, problmarzkenyt megoldsvlaszok flvllalshoz, vgigvitelhez.
Babbie, Earl: A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. - Budapest, Balassi Kiad, 2003. - 564 p.
Csermely Pter - Gergely Pl - Koltay Tibor - Tth Jnos: Kutats s kzls
a termszettudomnyokban. - Budapest, Osiris Kiad, 1999. - 318 p.
Falus Ivn - Oll Jnos: Statisztikai mdszerek pedaggusok szmra. - Budapest, OKKER Kiad, 2000. - 372 p.
Komjth Pter: A matematikai logika nhny jabb eredmnye. = Magyar
Tudomny 1988.7-8. sz. - p. 579-585.
Pungor Ern: Az analitikai kmia szerepe a modern trsadalomban. = Magyar Tudomny. 1990. 4. sz. p. - 443-460.
Szmtgp a blcsszettudomnyokban. Hunyadi Lszl: Bevezet. Prszky Gbor: Humn nyelvtechnolgik: anyelvtudomny s az informatika
hatrn. Hollsy Bla: Adatbzis-kezels a blcsszettudomnyban. Tth
goston: Szhlzat. Nagy Tibor: Szmtgpes beszdanalzis: a kutats s
oktats lncszeme. Dobi Edit - Maticsk Sndor: A multimdia a magyarnak
idegen nyelvknt val oktatsban. Nemes Zoltn: Szmtgp s az kortrtnet. = Magyar Tudomny. 2000. 10. sz. - p. 1230-1241.
Szokolszky gnes: Kutatmunka a psricholgiban. Metodolgia, mdszerek, gyakorlat. - Budapest, Osiris Kiad, 2004. - 660 p.
Szcs Ervin: Hasonlsg s modell. - Budapest, Mszaki Knyvkiad, 1972.
- 299 p.

172

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

Szcs Ervin: Rendszer s modelll. kt. - Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad,

1996. - 118 p.
Tomcsnyi Pl: ltalnos kutatsmdszertan.
Az ismeretalkots s -kzls
tudomnyszaktl fggetlen elmlete s gyakorlata. - Gdll, Szent Istvn
Egyetem; Budapest, Orszgos Mezgazdasgi
Minst Intzet, 2000. 473 p.
Vicsek Tams: Interdiszciplinris kutatsok: problmk s kihvsok.
Magyar Tudomny, 2000. 2. sz. - p. 232-234.

Kutatsok szervezstana s koordinlsa

A kutatsok szervezstana s koordinlsa cmen azok az ismeretek tematizlhatk, amelyek a szervezselmlet a szervezsmdszertan,
illetve a menedzsmenttudomny terletn szlettek. Kzismert, hogy a kutatsok akr egy tudomnyghoz, akr interdiszciplinris,
netn multidiszciplinris
tudomnygakhoz,
illetve
tudomnyterletekhez kapcsoldnak, azzal a nehzsggel jrnak, hogy a kutatsi
tervek kivitelezsben szmba veend tnyezk: az infrastruktra, a forrs, a kzremkd kutatk s kutatsszervezk szorgalma, felkszltsge, valamint a kutats trgyhoz mint ontolgiai .adottsghoz" kapcsold "ppgyltek" nem mindig llnak ssze j egssz, ezrt szksgkppen - a kutatsi tervhez viszonytva
- problmk, konfliktusok merlhetnek fel. Mgpedig olyan slyak, amelyek
nem oldhatk meg rutinbl. Elemzsk folytn jabb s jabb dntshozatalra
kerlhet sor a kutatsi terv eredeti clkitzseihez viszonytva, s jabb s jabb
mdostott folyamatszakaszokat
kell vgiggondolni az adott projekt sikeres kivitelezse rdekben. A sikeres s hatkony cselekvs rdekben clszer a szervezselmlet s a mdszertan, tovbb a dntseimlet krbe tartoz ismereteket s
informcikat felhasznlni s mozgstani j cselekvsi modellek kidolgozshoz.
Az elbbiekben elmondottak egyrtelmv teszika. Kutatsok szervezstana s
koordinlsa cm ismeretkr nll kutatsi diszcipInaknt val elismerst s
mvelst, az e tren felhalmozd ismereteknek a szisztematizlst, tematikus
kifejtst. Az gy kialakul diszcipInt, illetve annak tmit jabb s jabb projektek kivitelezse sorn ellenrizni lehet, ha kell, akcikutatssal. A felhalmozdott
tudsanyagot pedig a kutatkpzsben s a kutatspedaggiban
lehet hasznostani. Fleg olyan projektek esetben, amelyekben egy-egy projektkomponens kidolgozsban, kivitelezsben tbben vesznek rszt, magyarul: csoportmunkban trtnik a kutatsi problma megoldsa.

173

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

A kutatsszervezs- s -koordinlstan tematikja a kvetkezkben rhat le:

- a szervezs- s koordinlstan cselekvselmleti httere;
- dntsek a szervezs s koordinls folyamatban: dntselmleti irnyzatok
s dntstipolgik a kutats szervezs s kutatskoordinls folyamatban;
- a szervezsi s koordinlsi dntsek etikai rtkelsnek krdsei, kitntetett figyelemmel a fe1elssgetika problmira;
- a kutats szervezs- s -koordinlstan minsgmenedzsmenttel sszefgg
krdsei, kitntetett figyelemmel a folyamatok koordinlsra, a kutatsban
kzremkdk rdekeire, a keletkezett konfliktusok megoldsra s menedzselsre;
- a kutats szervezs- s -koordinlstan szervezetszociolgiai vonatkozsai,
azaz egy-egy nagyobb volumen projekt sikeres kivitelezshez clszer-e
alkalmi s/vagy tarts jelleggel kutatsi szervezeteket ltrehozni;
- a kutats szervezet- s -koordinlstan - kutatsfinanszrozs-tani krdsei,
klns tekintettel a rfordts s a megtrls arnyra;
- a kutatsszervezs- s -koordinlstan csoportdinamikai, szervezsllektani,
munkapszicholgiai s szerepelmleti krdsei a sikeres projektteljestmnyek mkdtetse szempontjbl.
. A fentiekben bemutatott tematika integrlt s interdiszciplinris szjrst kvetel azoktl, akik bznak abban, hogya kutatsi projektek kivitelezsben a racionalizl szervezsnek, a racionlis dntshozatalnak helye s szerepe van. Kutatspedaggiailag a kutatsszervezs- s -koordinlstannak az a jelentsge, hogy
a fiatalok, a kutatssal ismerkedk korn felismerjk, hogy az egyni kutatsok
napjainkban nem jelentenek biztonsgot s garancit a kutatnak: a csoportmunka
keretei kztt foly alkots, illetve problmamegolds viszont resjratokhoz,
egymsravrshoz, egymsramutogatshoz, felelssgthritshoz vezethet. Ezrt
clszer a fiatalokat olyan kutatszervezs-tani s dntstani ismeretekkel szembesteni, amelyek nem csupn a sikeres kutatsi eredmnyt garantlhatjk, hanem
a kooperciban alakul csoportidentitst is ersthetik, amely kezd kutatk esetben morlis, mentlhigins biztonsgot jelenthet, emellett hozzjrulhat koopercis, kommunikcis kompetencik fejldshez s folyamatos csiszoldshoz.
Ezen utbbi elnyket mrlegelve, kutatspedaggiailag nlklzhetetlennek s
megkerlhetetlennek tartjuk a kutatsszervezs- s -koordinlstan kurzusknt val akkreditlst. Egy tnyt azonban szem eltt kell tartani: a kutatsszervezs- s
-koordinlstan krbe felvett ismeretek csak abban az esetben tklestik a leend
kutatkat, csak abban az esetben fejldik a leend kutatk kommunikcis s kooperatv kompetencija, ha az ismereteket a kutatsok valsgos folyamatban ref-

174

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

lektv mdon valsgos kutatsi feladatokhoz s problmamegoldsokhoz

kapcsolvagyakorolhatjk "in vivo" helyzetekben. Amennyiben ez elmarad, szinte felesleges kutats szervezs- s -koordinlstani informcikat a kutatkpzs gyakorlatba illeszteni.

Kutatsparodolgia (kutatspardia)
A kutatsnak mint emberi tevkenysgnek ltezik az az "rnyoldala", amely komikus hibkat, komikus helyzeteket, komikus ellentmondsokat
hordoz magban.
Ezrt magtl rtetdik, hogy a kutatsnak ppgy "trsa" lehet a humor, az irnia, a komikum, mint pl. a politizlsnak, a jogszkodsnak, az orvoslsnak, a sportolsnak stb. Azok, akik, a .mdomnycsinlst"
kzelrl s bellrl ltjk, tlik
es meglik, magtl rtetdnek tartjk, hogy tevkenysgk pardia s irnia trgya lehet. Az egszsges, iskolateremt kutatkat, tudsokat egyltaln nem zavarja, ha tevkenysgk, magatartsuk a megbocst fricska trgya lesz. A kutatspardia, illetve a kutatspardia szablyossgait sszegyjteni szndkoz kutatsparodolgia mint ismeretrendszer, egyetemeken s kutathelyeken szletik. Aki az
egyetemek ltal kiadott egyetemi lapokat, az egyetemistk ltal szerkesztett dikjsgokat gondosan bngszi, szinte kivtel nlkl megtallja a tudomnymvels
es a kutats komikus oldalait megragad s megrt tisztelettel "odamondogat"
dikhumort, amely azokat a tuds-kutat egyetemi oktatkat veszi clba, akik
szakmjukat nemcsak oktatjk, hanem kutatknt formljk is azt. Nmi tlltalnostssal azt is mondhatnnk, hogy csak azoknak a tudomnyos teljestmnyt,
kutatsi eredmnyeit lehet parodizlni, akik valsgosan hiteles kutatk, hiteles
szakemberek. Van a kutatspardinak egy msik szletsi helye is, ez pedig a kutatintzet, illetve az egyetem mint kutathely, ahol nem a kivlllk, hanem maguk a kutatk, teht jeles szemlyek teszik nevetsgess a humor vagy az irnia
eszkztrval a kutats visszssgait, esetleg trsadalmi mretekben is tetten rhet .hitvnysgait" . Klasszikus plda erre a ma mr nem l szerves kmikus
Dvnyi Tibor: Dr. Ezse: Gza karrierje cim munkja, amely a kutatst vgz
szemlyt magatartsa, jellegzetes viselkedse s karrierptse szempontjbl rja
le analitikus pontossggal, megrt eltlssel, de mgis "eltletmentesen".
Egyszval: Dvnyi grbe tkre szinte knnyfakaszt dervel "figyelmeztet" azokra a
kutati lettel, letvitellel sszefgg magatartsi defektusokra, amelyek a kutatintzeti let jogi, szocilpszicholgiai
szablyozottsgai kztt bukkannak fel. A
kutatspardinak, illetve a rla szl kutatsparodolginak
a kutatspedaggiai

175

rv TUDOMNY

S KUTATSTAN

rtke felbecslhetetlenl nagy, mert mr a kezdeti kutati sikerek elejn gny s

nevetsg trgyv teszi a kitnni akar, diktrsai krben nagykpskd fiatalokat, illetve magatartsi .elhajlsaikat" . A kutatspedaggiban
sernyked tanrok
pedig nemcsak a kutats lefolytatsra, a kutatsi tudnivalk elsajttsra, kutatsi beszmolk ksztsre sztnzhetik a kutatssal ismerked fiatalokat, hanem
mr a kezdet kezdetn arra is rszoktathathatjk ket, hogy az iskolk hza tjn
gazdagon burjnz dikhumor eszkztrvalleplezzk
le a kapcsolataikat elhanyagol .Jcutat dikokat", ezltal gyakoroljk a mentlhigins
rtelemben vett
egszsgessgre ksztetst s mentalitst, illetve az annak mintegy reprezentldsaknt felfoghat tudsdikparodia-lrst.
Amennyiben a kutatsparodolgit
tematizlni akarjuk, akkor a kvetkez tmkkal rdemes szmolni:
- kutats s komikum: komikumforrsok, a komikus hiba, a komikus helyzet,
a komikus konfliktus;
- a komikum kifejezsi lehetsgei: a pardia, az irnia, a humor;
- kutatsetikai vtsgek komikus megjelentsnek lehetsgei;
- a kutatsparodolgia jellegzetes tmi: a kutati szervezet, a kutatk szervezeti
magatartsa, a kutatkarrier-pits, a kutatsfinanszrozs, a kutatsi eredmnyek kzzttele - a kutats publiklsa; a publikcik rtkelse, illetve ezek
komikus hibt, komikus konfliktust "termel", illetve teremt repertorja;
- karrier s komikum, komikus mfajok ksztsnek szvegtani, mfajtani,
.komikum-pcetolgiai"
krdsei;
- komikus mfajok publiklsa, a rluk kszthet recenzik mfaji jellegzetessgeinek szmbavtele.
A kutatspardia, illetve kutatsparodolgia nlklzhetetlen kutatspedaggiai diszciplna, illetve praxis. Amennyiben ezt mellzzk, fennll a veszlye annak,
hogy nem tudsokat, hanem akaratunk ellenre tudskkat, nem kutatkat hanem
kutatcskkat nevelnk. Amennyiben az utbbiknt emltett torzulsok jelennek
meg a kutatspedaggia .Jdmeneti oldaln", kockzatos vllalkozs a kutatv nevels felvllalsa. A kutatsparodolgia a kutatsvezetknek azt a reflektv rltst
biztostja, amely garancia lehet arra, hogy a 21. szzad mintegy utat nyisson a kreatolgia rvnyeslsnek, a tudsmunksok kpzsnek. De arra is, hogya kutatsra nevels egytt jrjon a mentlis rtelemben vett egszsgessg fenntartsval, mert a korai utnptls-nevelsnek
csak ez esetben van rtelme.
Dvnyi Tibor: Dr. Ezse: Gza karrierje. - Budapest, Gondolat, 1975. - 205 p.
Jki Lszl: Ig Nobel, a hbortos kistestvr
Magyar Tudomny, 2002. 12.
sz. - p. 1692-1694.

176

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

Kutatspedaggia
A kutatspedaggia a kutatstan s a pedaggia rszdiszciplininak hatrterletn
szletett pedaggiai diszciplna. Magyarorszgon kifejtett s tapasztalati lerson
alapul elmlete nincs. Annak ellenre nincs, hogy kutatsmdszertant
szinte valamennyi felsoktatsi intzmnyben oktatnak. Itt is megemltjk, hogy sajnos a
kutatsmdszertanokat kutatsmetodolgia,
azaz tudomnyelmleti
httr nlkl
oktatjk, s mindenki arra az egy tudomnygra, esetleg tudomny terletre rvnyes kutatsmetodikt tant, amelyben maga felkszlt, amelyik terletn maga is dolgozik s tapasztalatokkal rendelkezik. Azt lehet mondani, hogya felsoktatsban kutatsmdszertant
oktatk a "jzan sz" s a sajt tapasztalat alapjn
kzvettik a kutatsmdszer-tani ismereteket anlkl, hogy a kzvetts kutatspedaggiai httert ismernk, vagy valaha is reflexi trgyv tettk volna. (E kritikai megjegyzs nem azt jelenti, hogy a magyar felsoktatsban a kutatsmdszertani kpzs eredmnytelen, csupn annyit, hogy felsoktats-pedaggai
reflexi
nlkl folyik egyetemeinken s fiskolinkon a kutatsmdszertan
oktatsa). A
kutatspedagginak
mint kutatstani s pedaggiai interdiszciplnnak
akkor
rkezett el az ideje, amikor tisztzdott, hogy kutatsra rett tehetk a fiatalabb
korosztly rdekld tanuli is, akik kszek a kutatsmdszertant
megtanulni, s
rzkenyek a racionalits s a tisztzatlan problmk megoldsa irnt. Az oktatsuk a tmegkpzs, a tmegoktats krlmnyei kztt trtnik olyan tanrok
segt kzremkdsvel, akik maguk is szks kutatstani s kutats-mdszertani ismerettel rendelkeznek. E pedaggusok szakmai .megsegitsnek"
ignye teszi
klnlegesen indokoltt a kutatspedaggia szisztematikus kimunklst.
A kutatspedaggia trgya a fentebb mondottak szerint a tmegoktats krlmnyei kztt a kutats krdsei irnt rdekld dikok tanulsnak tapintatos segtse
kutatstani s tudomnytani ismeretek felhasznlsval. Teht valsgos, letszer,
tudomnyos rtk problmk megoldatsval, biztostva a dikok szmra a kutatsi mdszerek gyakorlati alkalmazst, a kutatsi tervek ksztst, a kutatsok lefolytatshoz szksges kutatstechnikai ismereteket, a kutatsi eredmnyek feldolgozshoz szksges informatikai jelleg ismeretek alkalmazst, a kutatsi problmkhoz kivlasztott hipotzisek igazolhatsghoz vagyelvetshez httrinformcik megismerst, legvgl pedig a kutatsi eredmnyek kzlshez szksges mfajtani ismereteket. A felsoroltakon tl kutatsi beszmolk s rezmk kszttetse,
ehhez szvegtani s bibliogrfiai ismeretek aktualizlsa, majd a kutatsok bemutatshoz szksges pragmatikai s kommunikcitani ismeretek gyakoroltatsa, nyilvnos vitkban val rszvtel biztostsa alkotja mg a kutatspedaggia trgyt.

177

rv TUDOMNY

S KUTATSTAN

A kutatspedaggia mdszertana az akcikutats mdszertanbl s a szocilpszicholgiai kutatsok empirikus jelleg mdszereibl llthat ssze, felhasznlva
olyan standardizlt kutatsi mdszereket, technikkat s teszteket is, amelyeket a
szemlyisgpszicholgiai vizsglatok, a klinikai-pszicholgiai-diagnosztikai
vizsglatok szmra dolgoztak ki. A fentebb idzett gazdag kutats-mdszertani repertorra a kutatspedagginak azrt van szksge, mert prognosztizlhat, hogy egyre
tbb kisdik s serdlkor fiatal rdekldik a kutatsok irnt, mivel ez szmukra intellektulis szksgleteik kielgtst biztostja, nrvnyeslst, perspektvt nyjt
nekik s szabadulst az iskolai let llekl repetticira pl unalmas vilgbl.
Ugyanakkor azt is fontos tudni, hogya kutatsokkal val ismerkeds sok kisdiknak
s serdlnek kudarcot, konfliktust is jelent. Ennek elviselshez segtsget kell
nyjtani, de segtsget kell nyjtani azoknak a fiataloknak is, akik sikeresek, akik sikereik feldolgozsa kvetkeztben elmagnyosodhatnak, koravnekk vlhatnak stb.
A problma szakszer kezelshez a kutatspedaggiai ismeretek krt ezrt szksges szemlyisgvizsgl metodikkkal kiegszteni.
A fentieket lezrva, sszefoglalva a kutatspedaggia fbb tmit a kvetkezkben jellhetjk ki:
- a tudomny tan s a kutatstan azonossga s klnbzsge;
- kutatsmetodolgia: kutatsmdszertanok, kutatstechnikk, kutatstipolgik
- kutatstervezs- s -szervezstan;
- kutatsirnyts- s segtstan a klnbz letkor s felkszltsg, a kutats krdsei irnt rdekld tanulk krben;
- kreatolgiai, kutatspszicholgiai s kutats szociolgiai eredmnyek aktualizlsa egyni s/vagy csoportos kutats sorn keletkez frusztrcik, konfliktusok
s sikerek feldolgozshoz: szemlyisg-llektani metodikk s technikk;
- fiatal kutatjelltek menedzselse;
- mentlhigins ismeretek nyjtsa a fiatal kutatjelltek kutatsirnytshoz,
kifradsos, egszsgpszicholgiailag
megragadhat problmik megfogalmazshoz, illetve a betegsgpszicholgia tmakrbe tartoz, ott tematizlt problmk megoldshoz, a szemlyisgfejldsi zavarok prevencijhoz;
- kutats- s tudomnygazdasg-tani
krdsek, sszefggsben a pedaggiai
finanszrozstan problmival s tmival;
- fejleszt szabadids programok a kutatsban kzremkdk mentlis egszsgnek fenntartshoz;
- edzspedaggiai ismeretek a fiatal kutatjelltek testi s szellemi llkpessgnek megtervezshez, megteremtshez s folyamatos ellenrzshez;
- pedeoutolgiai s kreatolgiai jelleg ismeretek a kutatsok irnytshoz,

178

KUTATSTANI IMK S DISZCIPLNK

a szksges szakmai nismeret feldolgozshoz, a kutatspedaggia tern

megvalsul karriertervezshez;
- a kutatspedaggia s a tuds-, illetve tudomnymenedzsment sszefggsei
a tudstrsadalom munkaer-piaci kihvsaival sszefggsben.
A kutatspedaggia fenti tematikja napjainkban mg teljessggel kidolgozatlan. Akcikutatsok sort, megfigyelsek, szisztematikus tapasztalatgyjtsek
tmegtkell elvgezni, hogy a fenti tematika igazolst nyerhessen, ezltal krvonalazdjka kutatspedaggia ismeretkre, amely alkalmass vlhat arra, hogya
pedagguskpzsben nll stdiumknt szerepeljen.
Ujvri Gbor: Magyar llami sztndjasok kljldn. 1867-1944.
ri Szemle, 1993. 3. sz. - p. 14-26.

= Levlt-

Kutatsstatisztika
olyan kutatstani diszciplna, amely a statisztikai adatgyjts,
a statisztikai elemzs s a statisztikai adatok interpretcija rvn ttekintst ad az
egy-egyorszgban, egy-egy rgiban, egy-egy intzmnyben lefolytatott kutatsokrl.A kutatsstatisztika informcii nlklzhetetlenek a tudomnypolitika, a
tudomnygazdasg-tan mvelshez, de nlklzhetetlenek a kutatsfinanszrozs, s bizonyos szempontbl a kutatstervezs problminak a kivitelezshez is.
A kutatsstatisztika teszi lehetv a klnbz tudomnygak sszehasonltst a
tudomny,illetve a kutats szervezettsgnek, a klnbz tudomny terleteken
lefolytatottkutatsok kzjt szolgl hatkonysgnak megtlse szempontjbl.
Denagy fontossg abbl a szempontbl is, hogy jobban rtsk a foglalkozsszerkezettalakulst, hogy jobban tudjunk magyarz tnyeket s adatokat mozgstani,ha ssze akarjuk vetni, hogy egy-egy tudomnyg mirt fejlettebb a msikhoz
valviszonyban, milyen vals vagy lobbi rdekek jtszanak szerepet abban, hogy
a kutatsra fordtott sszegek hogyan befolysoljk egy-egy kutatsi g infrastruktrjnak alakulst, az egy-egy tudomnygon bell elvgzett kutatsok nemzetkzi mrcvel mrt hatkonysgt, hazai s nemzetkzi innovcit gerjeszt szerept.A kutatsstatisztika mvelse termszetesen vszzados gyakorlat Magyarorszgon, ugyanakkor nem tettk kzkinccs a kutatselemzknek az a szemlyes
tudsa, amelynek alapjn a kutatsokra vonatkoz informcikat sszegyjtik. E
tnyt figyelembe vve tesznk javaslatot a kutatsstatisztiknak mint kutatstani
diszciplnnak a mvelsre az albbi tematika mentn:
A kutatsstatisztika

179

rv TUDOMNY

S KUTATSTAN

- a statisztikai kutats mdszereinek alkalmazsa egy-egy tudomnyg adatszer jellemzshez;

- statisztikai modellek konstrulshoz szksges tudomnyrendszerezstani
ismeretek szmbavtele;
- a statisztikai adatszolgltats jogszablyok ltal vl biztostsa, az adatszolgltatshoz szksges jogalkotsi lehetsgek szmbavtele ms, szakmai
jelleg statisztikai adatszolgltatsok jogi szablyzsnak megismerse rvn;
- a kutatsstatisztika, valamint a foglalkozsstatisztika mutatrendszereinek
sszefggse a gazdasg statisztika s a npessgstatisztika eredmnyeivel;
- kutatsi trendek sszelltsa trtneti statisztikai mdszerek alkalmazsval;
- a kutatsstatisztika trtneti fejldse Magyarorszgon.
A fentebb bemutatott tematika azt a kutatsstatisztikai minimumot hivatott rgzteni, amely valamennyi tudomnyg mvelje szmra elengedhetetlen, mert csak sajt tapasztalatra ptve - egyetlen kutat sem tud biztonsgosan eligazodni
a kutatsfinanszrozs s a tudsmenedzsels krdseiben, de arra sem kpes, hogy
megtlje, hogy a sajt kutatsainak mennyi az rtke a statisztikai sszefggsek
tkrben. Termszetesen tudatban kell lennnk annak, hogy a kutattrsadalom
nagy hnyada a kutatsstatisztikt szksges rosszknt li meg, ezrt mdszereinek
elsajttsra is nehezen vllalkozik. Kutatspedaggiai kihvs teht, hogy a leend
kutatk bizalommal, eltletmentesen nyljanak a kutatsstatisztika szolgltatta
adatokhoz, egyben szerezzenekjrtassgot egy-egy tudomnygjellemzsben a tudomnyfejlettsg s az adott tudomnyg gyakorlati hasznossgval sszefggsben a kutatsstatisztika ltal flknlt mdszertani repertor elsajttsa rvn.

Kutatstervezs-tan
A kutatstervezs-tan olyan tapasztalati ismeretkrk integrcijt fellel s felvllal kutatstani diszciplna, amelynek jelents irodalma van Magyarorszgon
s nemzetkzileg egyarnt. Ennek a diszciplnnak a trgya: a legklnbzbb tudomnygak terletn az adott tudomnyg ismeretrendszerre s megoldatlan
problmira pl kutats megtervezse .Jcutatsteleolgiai" szjrs segtsgvel,
gy, hogya kutats sorn megvalstand clkitzseket nem csupn lerjuk, rendszerezzk, hanem a kivitelezskhz szksges kutatsmdszereket s technikkat
a folyamatelmlet mint diszciplna eredmnyeinek mozgstsval szisztematikusan ttekintjk. Nikaiai Hartmannal szlva az idfolyam tugrsval elgondoljuk

180

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

slerjuk a kutats vgeredmny hez vezet utat, annak idbeli tagolst, szervezetirealizldst a humnerforrs-menedzsment eszkzeinek mozgstsval
(HARTMANN, 1970). Kikalkulljuk, hogy a kutatsi clkitzsek, illetve a felvllalt
kutatsiproblmk megoldshoz milyen infrastruktrra, azaz milyen beszerzsrevan szksg, s ez egyttvve mennyi kltsget emszt fel. A kutatstervezstanmdszertana a menedzsmenttudomnyok, valamint a kltsgvetstan s a szervezsmetodika,illetve a klnbz racionalizlsi technikk integrlsbl ll
ssze.A kutatstervezs-tannak mint ltez diszciplnnak az teht a feladata,
hogy korbbi tematizcii mellett jabb tmkat dolgozzon s vonjon vizsglati
krbeavgett, hogy egy viszonylag koherens tudsrendszer lljon azok rendelkezsre,akik kutatsi tervek ksztsre kapnak megbzst, vagy fhivatsszeren
kutatsmenedzselssel foglalkoznak. A kutatstervezs-tan legfbb tmakrei a
kvetkezk:
- a kutatsi tmk megfogalmazsa, figyelse, sszegyjtse, tipizlsa, kitntetett figyelemmel a megoldatlan tudomnyos problmkra, klnsen azokra, amelyeknek megoldst a tudomnypolitika finanszrozza, s amelyekre
plyztats rvn kutatkapacitst toboroz s tesz rdekeltt;
- a kutatstervezs teoretikus httere: cselekvselmlet, folyamatelmlet, kutatsi teleolgia, azaz a kutatsi clok rtelmezse, tipizls a a tudomnypolitikai trekvsek s a rendelkezsre ll kutat szervezetek s kutati kapacits: a humnerforrs-menedzsmenttel sszefggsben;
- a kutatsi tervksztsnek metodolgiai krdsei: kutatsok lersa, bemutatsa; a kutatsi clkitzsek szabatos megfogalmazsa; idterv-ksztsi technikk ismerete, tanulmnyozsa a kutats kivitelezsnek ellenrizhet lersa rdekben, sszefggsben a kutats kivitelezshez szksges szervezeti
s infrastrukturlis problmk szakszer szmbavtelvel;
- a kutatstervezs s kutatsplyztats relevancija krdse az adott tudomnyg fejlettsge, fejlesztse szempontjbl, a plyzatot megfogalmazk
tudomny- s trsadalompolitikai trekvseivel sszefggsben;
- kutatstervezs s kutatsfinanszrozs: kutatsi kltsgek tervezse, kutatsi
forrsok, elvonsok, tmogatsok sszhangja s lehetsges konfliktusa;
- a kutatsi folyamatok nyomon kvetsnek mdszertana: a folyamatba ptett
ellenrzs s szakmai kontroll folyamatos biztostsnak krdsei: a kutatsi
terv korrekcija s mdostsa;
- a kutatsi terv vgrehajtsrl ksztend beszmol tervnek sszelltsa a
szoros elszmoltats, valamint a kutatsi eredmnyek menedzselse, a kutati szervezet imzsnak, valamint a kutatsban kzremkd szakembergr-

181

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

da (kutatk, projektmenedzserek, stratgiai menedzserek) karrierjnek, szakmai elmenetelnek mrlegelsvel sszefggsben.

A kutatstervezs-tan fentebb bemutatott tematiki klnbz mfaj kiadvnyokban a kutatsi plyzatok kirsval foglalkozk tmutatiban napjainkban mr
rendelkezsre llnak. Ebbl azonban nem kvetkezik, hogy szisztematikus, mindenre kiterjed, ellenrztt empirikus kutatsnak is alvetett tudomnyos ismeretkrrel
rendelkeznnk ahhoz, hogy egy minden ignyt kielgt rendszerszer kutatstervezs-tani kziknyvet a kutatstervezs irnt rdekld szakemberek szmra rendelkezsre tudnnk bocstani. Azt lehetne mondani, hogya kutatstervezs-tan ismeretkre napjainak Magyarorszgn leginkbb a kutatstervezk "fejben", a plyzatkirk tmutatiban reprezent1dik. sszegyjtse, tematizlsa, a szksges tuds
akkreditlsa, kurzusknt trtn elismertetse mg vrat magra.

Kutatstrtnet
A kutatstrtnet nem azonosthat a tudomny trtnettel. A tudomny trtnet
hossz tudomnyfejldsi folyamatokat mutat be, rendszerint egy-egy tudomnygra, tudomny terletre koncentrlva. Ezzel szemben a kutatstrtnet mint kutatstani diszciplna egy-egy tudomnygon bell vagy tudomnygak kztti n.
interdiszciplinris terleten lefolytatott kutatsok trtnett ismerteti, rszben azzal a szndkkal, hogy fltrja azt a trsadalmi s politikai kontextust, amelyben
a kutat vagy a kutat team megfogalmazta kutatsi clkitzseit, megtervezte a
kutatst, majd sikerrel lezrta azt. A kutats sikere nemcsak az adott tudomny
vagy tudomnygak tudskszlett gazdagtotta, hanem olyan eredmnnyel zrult,
amely lehetv tette, hogy akr a technika, akr a szolgltats, akr a trsadalomvagy llamszervezs tern gyakorlatias termszet tuds szlessen. Az utbbiakban ern1tett megszoritssal arra prbljuk felhvni a figyelmet, hogy nem minden
.Jefuttatott kutats" rdemes arra, hogy kutatstrtneti rdekldssei feltrjk a
mltjt. Teht a kutatstrtnet trgykrbe azoknak a nagyfontossg kutatsok
trtneti feldolgozsa tartozik, amelyek jelentsen befolysoltk az adott tudomnyg fejldst, mondhatni, paradigmavltst idztek el az adott tudomnyg
sorsnak alakulsban vagy pedig azon az letterleten, amelyeken j gyakorlati
jelleg problmamegoldssal gazdagtottk az emberek letminsgt, vagy civilizcis vvmnyhoz juttattk ket. Flvethet a krds, hogy a tudomny trtnet s
a kutatstrtnet meglhet-e egyms nlkl. A vlasz nyilvnvalan az, hogy nem.
Durvn azt lehetne mondani, hogya klnbz kutatsok trtnetnek az egyen-

182

KUTATSTANI TMK S DISZCIPLNK

kntifeldolgozsbl pthet fl az egyes tudomnygak - forrs okra pl - elbeszlt, elmondott trtnete. Termszetesen nem ennyi a tudomny trtnet -rs lnyege,hisz a tudomny trtnsznek azt a trsadalmi kontextust is meg kell rajzolnia, amely segti az adott tudomnyg fej ldst. Kimondhat, hogy kutatstrtnetijelleg kutatsok nlkl nem lehet tudomny trtnetet rni. Ugyanakkor az is
nyilvnval, hogy kutatstrtnetet nem lehet mvelni tudomny trtneti felkszltsg nlkl, hisz a kutatstrtnet rjnak az az egyik legfbb dolga, hogy az
adott kutatst s az arra pl fejlesztst egy-egy tudomnyg vagy tudomnyterlet kontextusba vagy .fejldsvonalba''
helyezze. Az adott krdskr irnt rdekldk gy megismerhetik, hogy egy-egy kutatst sikeresen vgrehajt kutatnak vagy kutatkzssgnek
mifle visszahz tnyezkkel, mifle segt, gerjeszt kutatsi eredmnyekkel, felttelekkel kellett s lehetett szmolnia.
A kutatstrtnetnek mint kutatstani diszciplnnak a tmi az albbiak lehetnek:
- kutatsi beszmolrl szl bibliogrfik ksztse s bibliogrfik rtelmezse;
- kutatsi forrsok levltri, irattri feltrsnak mdszertana;
- egy-egy kutatshoz sszegyjttt forrsok forrskritikai elemzse s rtkelse;
- egy adott kutats kronolgijnak sszelltsa;
- egy adott kutats rekonstrulsa dokumentumok, illetve forrsok alapjn a
kutatsi tervtanulmnyti a kutatsok lezrdsig, belertve a kutats kltsgvonatkozsainak a feltrst is a kutatsi eredmny s a rfordtott kltsg
sszefggsben;
- az egy-egy kutats rekonstrult s elbeszlt trtnetnek paradigmaelmleti
rtkelse, azaz annak tudatostsa, hogy az adott kutats mennyiben jrult
hozz az adott tudomnyg fejldshez, illetve irnyvltshoz;
- kutatstrtneti tanulmnyok s monogrfik kutatspedaggiai
tanulsgainak feltrsa annak tisztzsa vgett, hogy az egyes kutatsokban kzremkd szemlyek, illetve szemlykzi kapcsolatok milyen mrtkben adhatnak
tmpontot s fogdzt a leend kutatknak ahhoz, hogy kutatsi elkpzelseiket vgig tudjk vinni, ehhez az eldktl pldt s ert tudjanak merteni.
A kutatstrtnet a kutatspedaggiai praxis nlklzhetetlen eleme. A kutatv
nevels rdekben nemcsak arra rdemes trekedni, hogy a klnbz tudomnygak terletn szletett kutatsok mltjt megismerjk a kutatjelltek, hanem sztnzni kell ket, hogy kutatv rsk rdekben maguk is vllalkozzanak arra,

183

IV. TUDOMNY

S KUTATSTAN

hogy egy-egy kutatst kutatstrtneti httrtuds alapjn feltrjanak: s publikuss

tegyenek. Erre nem a mlt kutati irnti tisztelet s "kegyelet" kell, hogy sarkallja
a fiatalokat, hanem hogy metodikailag kpesek legyenek sajt kutatsaikat is interpretlni, hogy felkszltek lehessenek azokban a kutatsmdszerekben is, amelyek hozzsegtik ket a kutatsokkal formlt jelenk s mltjuk jobb megrtshez, s felkszltek legyenek sajt alkotsaik trtneti rtknek s jelentsgnek
megtlshez s jrartkelshez. Ehhez nemcsak a forrsismeret, hanem a narratolgia mdszereit is birtokolniuk szksges. Ebben segtheti ket a kutatstrtnet mint kutatstani diszciplna.
Dokumentumok a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevelsi program trtnetbl (1971-2001). Szerk. Zsolnai Jzsefn. - Ppa, VETK Pedaggiai
Kutatintzete, 2002. - 396 p.

184

V.
TUDOMNYSZERVEZDS,
TUDOMNYINNOV CI
S TUDOMNYPEDAGGIA

Knyvnknek ebben a fejezetben olyan adatszer informcikat kzlnk, amelyek

arra hivatottak, hogy a magyarorszgi tudomnymvels, tudomnynpszersts,
valamint a kutati utnptls-nevels trekvseit tanulmnyozhassk, ttekinthessk az rdekldk. A tudomnyszervezds rdekben ktfle modellt ismertetnk:
az Akadmit s a kormnyrendelettel megerstett Magyar Akkreditcis Bizottsgt, a MAB-t. Itt jegyezzk meg, hogya VI. fejezetben, s a knyvnkhz kapcsold CD-n is a MAB ltal alkalmazott, kormnyrendelettel is legitimlt rendszer
szerint ismertetjk a tudomnyterletek s tudomnygak "rendszertani helyt", illetve egymshoz val viszonyt. Tesszk ezt azrt, hogy a leend kutatk, illetve az
iskolzsban kzremkdk lssk, s egyben tanulmnyozhassk,
hogy milyen
sszefggs van a tudomny trtneti tradci, amodellszeren
vgiggondolt tudomnyrendszerezs s a legitim mdon mkdtetett, intzmnyeslt kutati szervezetek kztt.
Kln szlunk a tudomnynpszersts utbbi kt vben kialakult, igen hatsosnak mondhat ,,rendjrl": a Mindentuds Egyetemrl. E fejezetnek a beiktatst azrt tartottuk fontosnak, hogy lttassuk, milyen tudomnyos fejlemnyekre van
igny az orszgban. Tovbb azrt, hogy felhvjuk a figyelmet arra, hogya 21. szzadban a tuds nem csupn kzkincs, hanem olyan tjkozdsi pont, olyan fogdz, amelynek a munkamegosztsban, a karriertervezsben is kitntetett helye van.
Ahogyan kitntetett helye van jvkpnk alakulsban s befolysolsban is.
A magyarorszgi kutati utnptls-nevels jellernzit azrt tekintjk t, hogy
a leend kutatk tjkozdhassanak arrl, hogy az orszgban a kutati utnptlsnevels rdekben milyen fejlemnyek, milyen kezdemnyezsek lteznek. A hazai, a magyarorszgi kezdemnyezsek ismerete a kutatjelltek szmra azrt lehet fontos, hogy mihamarabb rgijukban, illetve Eurpban, majd a vilg brmely

185

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

tjn kpviselni tudjk nmagukat s azokat a kutatsi rtkeket s eredmnyeket,

amelyeket a kutats tern Magyarorszg produkl. Ebben a fejezetben mutatjuk be
azt a tudomny- s kutats-mdszertani tantervet, amelyet az ltalnos- illetve a
kzpiskolk szmra 2004-ben az oktatsi miniszter kerettantervknt jvhagyott.
A kerettanterv itteni kzlstl azt vrjuk, hogy egyre tbb pedaggus olvas lssa be, hogy az iskolinkban nemcsak a repeticnak, hanem a kreativitsnak, az alkotsnak is mlt helyet lehet biztositani.

1. Tudomnyszervezds

ma Magyarorszgon

Az MTA ltal mvelt s menedzselt tudomnyterletek

s az egyes tudomnyterletekhez tartoz
magyarorszgi kutathelyek tblzatos ttekintse

ol

Tudomny-

'So

-o

terletek

'2
;.:::l

0-

;>;

..>::
o

-~
..>::
o

a
o

"o

ol

'So

"o

El

ul

-O)

-~

"o
ol
!l:l

-o
N
o

El
bo

-Ol
ul
ol

1
N

ul

a
o

"o

.~
ul

ooi

'So

6h
o

O)

"o

oi

'So
-o

-O)

of

N
ul

-O)

bO

-~

S
O)

ol

El

..>::
o

"o

-~

ol

"o

~ol

ol

ol

'g

-O)

-O)

ao

ul

-s.o

ao

<;l

-c

eo

-~

El;.

'o

..>::
o

"o

ol

El

ti:

::E

:z

"o
O)

e,

cn

:0

E-<

~
~

J:

rs
~

76 57 151 46

11 62 50

46

27

<t:

i:S

Kutatintzetek

13

12

MTA
kutatintzet

Egyetemi
kutathelyek
MTA ltal
tmogatott
egyetemi
kutathelyek

6h

-o

'o

16 20

~
,~

"o

-O)

ol

t::

"o

El

~ol
ol

's
] ~

-~

ul

"o

ol

;.
'::l

Kutathelyek

186

-~ .e,
a ~

-~

'o
.t:

-~

"o

ol

'So

a
o

ol

-o

"[ -~
a
= o

-O)

a
B
ol

::E

O)
ul

.~
ul

'::l

ul
ul

::E

:0

37

45

16 48 49

23 35

21 55 24 92 889

17

96

TUDOMNYSZERVEZS MA MAGYARORSZGON

o;

TUdomnyterletek

"bh
-o

.!.ol

B
~
o

o.
;>;
-
o

e-.
-

;>,

Ei

Ei

o
-e

Kutathelyek

-~
5b

o;

o;

"bh

-o

o
-e

El

'"o

-o

o
;>,

'o
..c:

'"o

;>,

Ei

El

ol)

'"o

"s<.
-O)
'"

"bh

.!.ol

Ei

.!.ol

o;

ll=l
-o

~
~

-o;

~
~
'"

-O)

>

<t:

~
~

e
O

-~

~o

"'"

::E

MTA ltal
tmogatott
egyb
kutathelyek

Alaptvnyi
s vllalati
kutathelyek

KzgyjteO
mnyi kutathelyek

sszesen

100 83 186 50 16

Ei

o
-e

El

~;>,

()

"N

'"o.
d

"bh

-o

ol)
o;

o;

"ir
o. -
Ei

-O)

<=

:
5b

of

-e

-O)

'"

-e
d

-O)

So

~;>,

-e

O)

"bh
-o

:
g

ol)

...

<il

o;

E '"
19
Q)

Ei

O)

<=

.o

o
e-,
-

Ei
o;

o;

~o;

El

E "a

-e

o;

-e

~o;

El

Ei

'"
'"
'"
:0
4

<=
O)

-O)

::.::

%l

::E

~
'::3
'"
::E

II

17 57

10

35 50

28

-O)

-O)

1l
e,

N
CI)

:13
E-<

~
~

58

70 63

48

'::3

.!.ol

El

31 24 122 76

o;

~
"~

"'" "'"

O)
N

92

88 26 124 1220

Az MTA kutatintzetei

Termszettudomnyok

s matematika

Atommagkutat Intzet
Csillagszati Kutatintzet
Fldtudomnyi Kutatkzpont
Fldtudomnyi Kutatkzpont Fldrajztudomnyi Kutatintzete
Fldtudomnyi Kutatkzpont Geodziai s Geofizikai Kutatintzete
Fldtudomnyi Kutatkzpont Geokmiai Kutatlaboratriuma
Kmiai Kutatkzpont
Kmiai Kutatkzpont, Izotp s Felletkmiai Intzet
Kmiai Kutatkzpont, Kmiai Intzet
Kmiai Kutatkzpont, Anyag- s Kmyezetkmiai Kutatlaboratrium
KFKI Atomenergiakutat Intzet
KFKI Rszecske- s Magfizikai Kutatintzet

187

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

Mszaki Fizikai s Anyagtudomnyi Kutatintzet

Rnyi Alfrd Matematikai Kutatintzet
Szmitstechnikai s Automatizlsi Kutatintzet
Szilrdtest-fizikai s Optikai Kutatintzet
lettudomnyok
llatorvostudomnyi Kutatintzet
Balatoni Limnolgiai Kutatintzet
Ksrleti Orvostudomnyi Kutatintzet
Mezgazdasgi Kutatintzet
Nvnyvdelmi Kutatintzet
kolgiai s Botanikai Kutatintzet
Szegedi Biolgiai Kzpont (SZBK)
SZBK Biofizikai Intzet
SZBK Biokmiai Intzet
SZBK Enzimolgiai Intzet
SZBK Genetikai Intzet
SZBK Nvnybiolgiai Intzet
Talajtani s Agrokmiai Kutatintzet
Trsadalomtudomnyok
Filozfiai Intzet
Irodalomtudomnyi Intzet
Jogtudomnyi Intzet
Kzgazdasgtudomnyi Kutatkzpont
Mvszettrtneti Kutatintzet
Nprajzi Kutatintzet
Nyelvtudomnyi Intzet
Politikai Tudomnyok Intzete
Pszicholgiai Intzet
Rgszeti Intzet
Regionlis Kutatsok Kzpontja (RKK)
RKK Dunntli Tudomnyos Intzet
RKK Alfldi Tudomnyos Intzet
RKK Kzp- s szak-magyarorszgi Tudomnyos Intzet

188

TUDOMNYSZERVEZS MA MAGYARORSZGON

RKK Nyugat-magyarorszgi
Szociolgiai Kutatintzet
Trtnettudomnyi Intzet
Vilggazdasgi Kutatintzet
Zenetudomnyi Intzet

Tudomnyos

Intzet

A MTA tudomnyos osztlyai s bizottsgai

I. Nyelv- s Irodalomtudomnyok Osztlya
Alkalmazott Nyelvszeti Munkabizottsg
Bizantinolgiai s Kzplatin Munkabizottsg
lettudomny- Trtneti Munkabizottsg
Irodalomtudomnyi Bizottsg
Klasszika- Filolgiai Bizottsg
Knyvtrtneti Munkabizottsg j Adatok
Magyar Nyelvszeti Munkabizottsg
Magyar Nyelvi Bizottsg
Mveldstrtneti Bizottsg
Neolatin Munkabizottsg
Nprajzi Bizottsg
Nyelvtudomnyi Bizottsg
Orientalisztikai Bizottsg
Osztrk-Magyar Irodalomtudomnyi Vegyesbizottsg
Sajttrtneti Munkabizottsg
Szemiotikai Munkabizottsg
Szinhz- s Filmtudomnyi Bizottsg
Sztri Munkabizottsg j Adatok
Textolgiai Munkabizottsg
Urli Nyelvszeti Munkabizottsg
Zenetudomnyi Bizottsg

II. Filozfiai s Trtnettudomnyok Osztlya

Filozfiai Bizottsg
Mvszettrtneti Bizottsg

189

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

Pedaggiai Bizottsg
Pszicholgiai Bizottsg
Rgszeti Bizottsg
Trtnettudomnyi Bizottsg
Tudomny- s Technikatrtneti Komplex Bizottsg
Ill. Matematikai

Thdomnyok

Osztlya

AKP Bizottsg
Bolyai Farkas Szakkuratrium
Bolyai Jnos Nemzetkzi Matematikai Dj zsri
Doktori Bizottsg
Informatika- s Szmtstudomnyi Bizottsg
Matematikai Bizottsg
Opercikutatsi Bizottsg
IV. Agrrtudomnyok

Osztlya

Agrrkzgazdasgi Bizottsg
Agrrmszaki Bizottsg
llatnemestsi, llattenysztsi s Kertszeti Bizottsg
llatorvos-tudomnyi Bizottsg
Erdszeti Bizottsg
Gyepgazdlkodsi Bizottsg
Mezgazdasgi Vzgazdlkodsi Bizottsg
Nvnynemestsi Bizottsg
Nvnytermesztsi Bizottsg
Nvnyvdelmi Bizottsg
Talajtani s Agrokmiai Bizottsg

V. Orvosi Thdomnyok

Osztlya

Elmleti Orvostudomnyi Tudomnyos Bizottsg

Epidemiolgiai Munkabizottsg
Gygyszersz-tudomnyi
Osztlykzi Komplex Bizottsg
(kzs a V. VII osztly bizottsga)

190

TUDOMNY SZERVEZS MA MAGYARORSZGON

Gygyszerkutatsi s Farmakoterpis Munkabizottsg

Hatrontli magyar orvosok bizottsga
Infektolgiai Munkabizottsg
Klinikai Idegtudomnyi Bizottsg
Klinikai 1. Tudomnyos Bizottsg
Klinikai II. Tudomnyos Bizottsg
Megelz Orvostudomnyi Tudomnyos Bizottsg
Orvosi Demogrfiai Munkabizottsg
Orvosi Diagnosztikai Tudomnyos Bizottsg
Orvosi Genetikai Munkabizottsg
Orvosi Informatikai Munkabizottsg
Orvostrtneti Munkabizottsg
Rehabilitcis Munkabizottsg
Sporttudomnyi Munkabizottsg
Srgssgi s Intenziv Ellts Munkabizottsg

VI.Mszaki Thdomnyok Osztlya

Akusztikai Komplex Bizottsg
Anyagtudomnyi s Technolgiai Bizottsg
Anyagtudomnyi s Technolgiai Komplex Bizottsg
(a Kmiai Tudomnyok Osztlyval kzs bizottsg, bvebb en lsd ott)
ramls s Htechnikai Bizottsg
Automatizlsi s Szmtstechnikai Bizottsg
Elmleti s Alkalmazott Mechanikai Bizottsg
Elektronikus Eszkzk s Technolgik Bizottsg
Elektrotechnikai Bizottsg
Energetikai Bizottsg
ptszettrtneti s Elmleti Bizottsg
ptszettudomnyi Bizottsg
Gpszerkezettani Bizottsg
Informatikai Bizottsg
(az 1., a II., a ID., az v., a VI., a VII., a IX., a X. s a XI. Osztly kzs testlete)
Kzlekedstudomnyi Bizottsg
Metallurgiai Bizottsg

191

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

Mszaki Kmiai Komplex Bizottsg

(a Kmiai Tudomnyok Osztlyval kzs bizottsg, bvebben lsd ott)
Szl- s Rosttechnolgiai Bizottsg
Tvkzlsi Rendszerek Bizottsg
Teleplstudomnyi Bizottsg
Vizgazdlkods-tudomnyi
Bizottsg

VII. Kmiai Thdomnyok Osztlya

Analitikai Kmiai Bizottsg
Anyagtudomnyi s Technolgiai Komplex Bizottsg
lelmiszer-tudomnyi Komplex Bizottsg
Fizikai-kmiai s Szervetlen Kmiai Bizottsg
Gygyszersz-tudomnyi
Osztlykzi Komplex Bizottsg
Kmia Doktori Tudomnyos Bizottsg
Krnyezeti Kmiai Bizottsg
Mszaki Kmiai Komplex Bizottsg
Radiokmiai Bizottsg
Szerves s Biomolekulris Kmiai Bizottsg

VIlI. Biolgiai Thdomnyok Osztlya Thdomnyos Bizottsgai

ltalnos Mikrobiolgiai Bizottsg
Antropolgiai Bizottsg
Biofizikai Bizottsg
Biokmiai s Molekulris Biolgiai Bizottsg
Botanikai Bizottsg
Genetikai Bizottsg
Hidrobiolgiai Bizottsg
Immunolgiai Bizottsg
Krnyezet s Egszsg Bizottsg
Neurobiolgiai Bizottsg
Nvnylettani Bizottsg
kolgiai Bizottsg
Sejt- s Fejldsbiolgiai Bizottsg
Termszetvdelmi s Konzervcibiolgiai
Bizottsg
Zoolgiai Bizottsg

192

TUDOMNYSZERVEZS MA MAGYARORSZGON

IX. Gazdasg- s jogtudomnyok

osztlya

llam- s Jogtudomnyi Bizottsg

Demogrfiai Bizottsg
Hadtudomnyi Bizottsg
Ipar- s Vllalatgazdasgi Bizottsg
Jvkutatsi Bizottsg
Kzgazdasg-tudomnyi Bizottsg
Kzigazgats-tudomnyi Bizottsg
Munkatudomnyi Bizottsg
Nemzetkzi Gazdasgi- s Fejldstani Bizottsg
Nemzetkzi Tanulmnyok Bizottsga
Pnzgytani Bizottsg
Politikatudomnyi Bizottsg
Regionlis Tudomnyos Bizottsg
Statisztikai Bizottsg
Szociolgiai Bizottsg
Vezets- s szervezstudomnyi Bizottsg

X. Fldtudomnyok Osztlya
Bnyszati Tudomnyos Bizottsg
Bnyszati Ergonmiai s Bnyaegszsggyi Tudomnyos
Fldtani Tudomnyos Bizottsg
Fldrajz 1. Tudomnyos Bizottsg (trsadalomfldrajz)
Fldrajz II. Tudomnyos Bizottsg (termszetfldrajz)
Geodziai Tudomnyos Bizottsg
Geofizikai Tudomnyos Bizottsg
Geokmiai s svny-Kzettani Tudomnyos Bizottsg
Geonmiai Tudomnyos Bizottsg
Hidrolgiai Tudomnyos Bizottsg
Meteorolgiai Tudomnyos Bizottsg
Paleontolgiai Tudomnyos Bizottsg

Bizottsg

XI. Fizikai Tudomnyok Osztlya

Atom- s Molekulafizikai
Biofizikai Bizottsg

Bizottsg

193

v.

TUDOMNYSZERVEZDS,

TUDOMNYINNOVCI

Csillagszati s rfizikai Bizottsg

Doktori Bizottsg
Lzerfizikai s Spektroszkpiai Bizottsg
Magfizikai Bizottsg
Rszecskefizikai Bizottsg
Statisztikus Fizikai Bizottsg
Sugrvdelmi, Kmyezetfizikai s Reaktorfizikai
Szilrdtestfizikai Bizottsg

S TUDOMNYPEDAGGIA

Bizottsg

2. Tudomnyszervezs, illetve tudomnyrendszerezs

az egyetemi tudomnymvels s annak akkreditcija szerint
169/2000. (IX. 29.) Korm. rendelet
az egyes tudomnyterletekhez
tartoz tudomnygak,
valamint a mvszeti gak felsorolsrl
A Kormny a felsoktatsrl szl - tbbszr mdositott - 1993. vi LXXX.
trvny (Ftv.) 72. -a r) pontjnak felhatalmazsa alapjn a kvetkezket rendeli el:
1. Az egyes tudomnyterletekhez
tartoz tudomnygak,
valamint a
mvszeti gak felsorolst e rendelet mellklete tartalmazza.
2. Ez a rendelet a kihirdetst kvet 8. napon lp hatlyba.

Mellklet a 169/2000. (IX. 29.) Korm. rendelethez

(Mdostva: 154/2004. (V.14.) kormnyrendelettel)
Az egyes tudomnyterletekhez tartoz tudomnygak,
valamint a mvszeti gak felsorolsa
1. Termszettudomnyok
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

194

Matematika- s szmitstudomnyok
Fizikai tudomnyok
Kmiai tudomnyok
Fldtudomnyok
Biolgiai tudomnyok

TUDOMNYSZERVEZS, ILLETVE TUDOMNYRENDSZEREZS

1.6.Krnyezettudomnyok
1.7.Multidiszciplinris termszettudomnyok

2. Mszaki tudomnyok
2.1.ptmrnki tudomnyok
2.2.Villamosmrnki tudomnyok
2.3. ptszmrnki tudomnyok
2.4.Anyagtudomnyok s technolgik
2.5. Gpszeti tudomnyok
2.6. Kzlekedstudomnyok
2.7.Vegyszmrnki tudomnyok
2.8. Informatikai tudomnyok
2.9. Agrr mszaki tudomnyok
2.10. Katonai mszaki tudomnyok
2.11. Multidiszciplinris mszaki tudomnyok

3. Orvostudomnyok
3.1. Elmleti orvostudomnyok
3.2. Klinikai orvostudomnyok
3.3. Egszsgtudomnyok
3.4. Gygyszertudomnyok
3.5. Multidiszciplinris orvostudomnyok

4.Agrrtudomnyok
4.1. Nvnytermesztsi s kertszeti tudomnyok
4.2. llatorvosi tudomnyok
4.3. llattenysztsi tudomnyok
4.4. lelmiszertudomnyok
4.5. Erdszeti s vadgazdlkodsi tudomnyok
4.6. Multidiszciplinris agrrtudomnyok

5. Trsadalomtudomnyok
5.1. Gazdlkods- s szervezstudomnyok
5.2. Kzgazdasg tudomnyok
5.3. llam- s jogtudomnyok
5.4. Szociolgii tudomnyok
5.5. Pszicholgiai tudomnyok

195

v. TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNov CI S TUDOMNYPEDAGGIA

5.6. Nevelstudomnyok
5.7. Sporttudomnyok
5.8. Politikatudomnyok
5.9. Hadtudomnyok
5.10. Multidiszciplinris trsadalomtudomnyok
6. Blcsszettudomnyok
6.1. Trtnelemtudomnyok
6.2. Irodalomtudomnyok
6.3. Nyelvtudomnyok
6.4. Filozfiai tudomnyok
6.5. Nprajz s kulturlis antropolgiai tudomnyok
6.6. Mvszeti s mveldstrtneti tudomnyok
6.7. Vallstudomnyok
6.8. Mdia- s kommunikcis tudomnyok
6.9. Multidiszciplinris blcsszettudomnyok
7. Mvszetek
7.1. ptmvszet
7.2. Iparmvszet
7.3. Kpzmvszet
7.4. Sznhzmvszet
7.5. Film- s videomvszet
7.6. Zenemvszet
7.7. Tnc- s mozdulatmvszet
7.8. Multimdia
8. Hittudomny

196

TUDOMNYNPSZERSTS A TUDSTRSADALOM IGNYEI SZERINT

3. Tudomnynpszersts a tudstrsadalom
ignyei szerint
(A Mindentuds Egyetemrl)*
Elhangzott eladsok - tudomnyterletek
1., II., Ill., IV. szemeszter

szerint

AORR- S KRNYEZETIUDOMNY

1. Horn Pter llatgenetikus, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja

Agrrgazdasg - EU-kitekintssel
2. Lng Istvn agrokmikus, az MTA rendes tagja
Krnyezetvdelem - fenntarthat fejlds
3. Vissy Kroly meteorolgus
Az idjrs elrejelzse: jsls vagy tudomny?
BIOLGIAI

TUDOMNYOK / FlDTUDOMNY

1. Borhidi Attila botanikus, kolgus, az MTA rendes tagja

A nvnyek trsadalma
2. Csnyi Vilmos biolgus, etolgus, az MTA rendes tagja
Az emberi termszet biolgiai gykerei
3. Dudits Dnes nvnygenetikus, az MTA rendes tagja
A nvnyek szexulis letnek molekulris titkai
4. Klement Zoltn nvnypatolgus, az MTA rendes tagja
nvdelem a nvnyvilgban
5. Kovcs Ferenc bnyammk, az MTA rendes tagja
Meddig s mit bnysszunk?
6. Mszros Ern meteorolgus, az MTA rendes tagja
A lakhat bolyg
7. Ormos Pl biofizikus, az MTA levelez tagja
A fny a biolgiban
8. Rask Istvn genetikus, az orvostudomnyok doktora
Genetikai idutazs - Az emberi populcik eredetnek nyomban
9. Varga Zoltn biolgus, zoolgus, kolgus, egyetemi tanr, a biolgiai
tudomnyok doktora
Populcik s gnek vndorton .
A lista a Mindentuds

Egyeteme

honlapjn szerepl 2oo2-2004-s

adatok alapjn kszlt (www.rnindentudas.hu).

197

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

10.

Venetianer Pl biokmikus, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja

Megismerhetk

FILOZFIA,

s megvltottathatok-e

a gnjeink?

PSZICHOLGIA S TRTNETI TUDOMNYOK

1. Andrsfalvy Bertalan etnogrfus, egyetemi tanr, az MTA doktora

Trgyi kultra s hagyomny
2. Erd Pter bboros, prims-rsek, jogsz, teolgus
Hsvt: a Feltmads nnepe
3. Schweitzer Jzsef nyugalmazott orszgos frabbi
Hsvt: a Szabadsg nnepe
4. Gncs Pter pspk
A karcsonyi evanglium hrom fle" kamerallsbl"
5. Szab Istvn teolgus, pspk
A teremtstl dventig
6. Gng Gbor irodalomtrtnsz, filozfus
Mi a nemzet? -A npek letrl s hallrl
7. Heller gnes filozfus, az MTA rendes tagja
Mi a modernits?
8. Marosi Ern mvszettrtnsz, az MTA rendes tagja
Mvszettrtnet - az emlkezs tudomnya?
9. Nyri Kristf filozfiatrtnsz, az MTA rendes tagja
Enciklopdikus tuds a 21. szzadban
10. Ormos Mria trtnsz, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja
Van-e trtnelem?
11. Pall Gbor tudomnytrtnsz, az MTA doktora
A magyar tuds-zsenik
12. Plh Csaba pszicholgus, nyelvsz, egyetemi tanr, az MTA levelez tagja
Nyelvben gondolkodik-e az ember?
13. Romsies Ignc trtnsz, egyetemi tanr, az MTA levelez tagja
A trtnetr dilemmja: megismerjk vagy csinljuk-e a trtnelmet?
FIZIKAI TUDOMNYOK / MATEMATIKAI TUDOMNYOK

14.
15.

198

Almr Ivn rkutat-csillagsz,

c. egyetemi tanr
let az Univerzumban: szably vagy kivtel?
Bencze Gyula fizikus, egyetemi tanr
Kell-e flnnk a nukleris energitl?

TUDOMNYNPSZERSTS A TUDS TRSADALOM IGNYEI SZERINT

16. Bor Zsolt fizikus, az MTA rendes tagja

A mindentud fnysugr:

a lzer

17. Gyulai Jzsef fizikus, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja

Az emberisg tja a nanovilg fel

18. Horvth Zaln fizikus, egyetemi tanr, az MTA levelez tagja

- vilgunk ptkveinek

Mikrokozmosz

kutatsa

19. Jki Lszl fizikus, az MTA KFKI RMKI tudomnyos fmunkatrsa

Sugrznben

lnk

20. Kro Norbert fizikus, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja

Hol vannak a fizikai tuds hatrai?

21. Lovsz Lszl matematikus, az MTA rendes tagja

Mit kvnnak a szmtgpek

a matematiktl

s mit adnak neki?

22. Mihly Gyrgy fizikus, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja

Mire j a ,kvantumfizika?

23. Patks Andrs fizikus, egyetemi tanr, az MTA levelez tagja

A Mindensg mrse

24. Slyom Jen fizikus, az MTA rendes tagja

Az alacsony hmrskletek

titkai

25. Szeg Kroly fizikus, c. egyetemi tanr

Krnyezetnk:

a Naprendszer

26. Vicsek Tams fizikus, az MTA rendes tagja

Rend s rendezetlen
KMIAI TUDOMNYOK

1. Furka rpd kmikus, egyetemi tanr

Forradalom a gygyszerkutatsban

2. Zrnyi Mikls kmikus, egyetemi tanr

A 21. szzad anyagai: az intelligens anyagok
KZGAZDASGI,

SZOCIOLGIAI,

PSZICHOLGIAI S JOGTUDOMNYOK

1. Ferge Zsuzsa szociolgus, egyetemi tanr

A trsadalom, amelyben lnk

2. Hunyady Gyrgy pszicholgus, egyetemi tanr, az MTA levelez tagja

A nemzetek jelleme s a nemzeti sziereotipik

3. Jaksity Gyrgy kzgazdsz

A pnz nyugtalan termszete

199

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

4. Kondor Imre fizikus, egyetemi tanr

Bank s kockzar
5. Lmfalussy Sndor bankr, az MTA kls tagja
vagy gazdasgi szksgszersg?
Palnkai Tibor kzgazdsz, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja

Az eur - Politikai kezdemnyezs

6.

Eurpai integrci

7.

Saj Andrs jogsz, r, az MTA rendes tagja

Mirt bntetnk?
szablyozsban

8.

- rtelem,

rzelem

s sszertlensg

a trsadalom

Tth Jzsef geogrfus, a fldrajztudomnyok kandidtusa

Kell neknk rgi?

9.

Vks Lajos jogsz, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja

Mennyiben szuvern egy EU-tagllam jogalkotsa?
kodifikci az EU ksriibn

- Magnjogi

MSZAKI TUDOMNYOK

1.

Agcs Zoltn hdmrnk, PhD

Hd - mrnki szerkezet vagy szobor?

2.

Detreki kos mrnk, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja

A gmbtl a geoidig - A Fld s az rkutats

3.

Havass Mikls informatikus

A szmtgptl

4.

az informcis

trsadalomig

Mray Tams informatikus

Hlzatok hlzata: az internet

5.

Pap Lszl villamosmrnk, az MTA levelez tagja

A technika j csodja: a globlis helymeghatrozs

6.

Roska Tams villamosmrnk, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja

lnfo-bionika

7.

s rzkel szmtgpek

Somlydy Lszl mrnk, egyetemi tanr, az MTA rendes tagja

Az rtl az cen ig - A vz: a jv kihvsa

8.

Vidor Ferenc ptsz, az MTA doktora

A vrosok vilga

NYELV- S IRODALOMTUDOMNYOK

1.

Bn Zsfia irodalomtrtnsz, irodalomkritikus, PhD

Van-e az irodalomnak neme?

200

TUDOMNYNPSZERSTS A TUDSTRSADALOM IGNYEI SZERINT

2. Esterhzy Pter r
A szavak csodlatos letbl
3. Horvth Ivn irodalomtrtnsz, egyetemi tanr, az MTA doktora
Balassi Blint s a szmtgpes irodalomkutats
4. Ndasdy dm nyelvsz, klt
Mirt vltozik a nyelv?
5. Radnti Sndor kritikus, esztta, egyetemi tanr
l zls, rossz zls
6. Rna- Tas Andrs nyelvsz, az MTA rendes tagja
Np s nyelv: A magyarsg kialakulsa
7. Szegedy-Maszk Mihly irodalomtrtnsz, egyetemi tanr,
az MTA levelez tagja
Nemzeti irodalom s vilgirodalom a 21. szzadban
ORVOSTUDOMNY

1. dm Veronika orvos, biokmikus, egyetemi tanr, az MTA levelez tagja

Mindennapi kenyernk, mindennapi kalrink
2. Besznyk Istvn orvos, onkolgus, sebsz, egyetemi tanr,
az MTA levelez tagja
Az emldaganatok diagnozisa s kezelse
3. Borsos Antal orvos, szlsz-ngygysz, egyetemi tanr
A nemek kialakulsnak zavarai az emberben
4. Erdei Anna immunolgus, egyetemi tanr
Hogyan vd s mikor rt immunrendszeriink?
5. Falus Andrs immunolgus, az MTA levelez tagja
Gnjeink: sors vagy valsznsg ? - "Az ssejtig vagyok minden s"
6. Fss Lszl biokmikus, orvos, sejtbiolgus, egyetemi tanr,
az MTA levelez tagja
A termszetes sejthall titkai
7. Hmori Jzsef agykutat, az MTA rendes tagja
Mit tud az emberi agy?
8. Ivn Lszl gerontolgus, az MTA doktora
regeds: rk Ifjsg?
9. Papp Zoltn egyetemi tanr, szlsz-ngygysz, humngenetikus,
az orvostudomnyok doktora
let a megszidets eltt. A magzat mint pciens

201

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

10. Szabad Jnos genetikus, egyetemi tanr

Anyai rklds, anyai hats
11. Tompa Anna orvos, MTA doktora
Egszsgtudat s tudatos egszsg
12. Tringer Lszl orvos, ideg- s elmegygysz, egyetemi tanr
A depresszio: kor-kr?
13. ThIassay Tivadar orvos, nefrolgus, az MTA levelez tagja
Megelzhetk-e a civilizcis betegsgek?
14. Vizi E. Szilveszter agykutat, egyetemi tanr, az MTA tagja
Egy letem, egy hallom?

4. A magyarorszgi kutati utnptls-nevels

jellemzi

A jv tudsairl a Magyar Thdomnyban

A Magyar Thdomny
A holnap tudsai, majd a 2002. 10. szmtl A jv tudsai c. rovat
(Csermely Pter gondozsban) rsainak jegyzke
2002

Szerz s Cm

Szm

A Bolyai Mhelyrl. A Magyar Tudomnyos Akadmia Bolyai

Jnos Kutatsi sztndjasok Akadmiai Klubja (Bolyai Klub).
Rszlet a Klub Alapszablybl

5.

666-667. o.

Balogh Judit: A Pro Scientia Aranyrmesek Trsasga

5.

668-670. o.

Somody Imre: A Bolyai Mhelyrl

5.

671--672. o.

Kutatsi lehetsgek kzpiskolsoknak

5.

673-676. o.

Oldal

Csermely Pter: Bevezet

10.

1368. o.

Bthory Zoltn: A tehetsg globalitsa. A Magyar Tehetsggondoz Trsasgrl

10.

1368-1370. o.

Pakucs Jnos - Antos Lszl: Az Orszgos Ifjsgi Tudomnyos s

Innovcis Verseny

10.

1370-1374. o.

202

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

Szerz s cm

Szm

Oldal

FlpLrnd rpd: Tudomnyos Dikkrk 1. Erdlyi

Konferencija

10.

1374-1376. o.

VghLszl: 1. Kzpiskols lettudomnyi Kutattbor

10.

1376-1377. o.

Szendr Pter - Kosn Trk Erzsbet: Tudomnyos dikkrk.

Fl vszzad a tehetsggondozs szolglatban

10.

1377-1383. o.

2003
Csermely Pter: Bevezet

2.

237. o.

Endreffy Zoltn: A Tudor Alaptvny

2.

237-239. o.

2.

239-242. o.

A nemzetkzi versenyek s a tehetsggondozs

2.

242-243. o.

Ifj Fizkusok Nemzetkzi Versenye

2.

243-247. o.

Rajkovits Zsuzsa: Ifj kutatk nemzetkzi konferencija

2.

247-248. o.

Hatos Pl: A Mathias Corvinus Kollgium - a Tihanyi Alaptvny

2.

248-249. o.

Szendr Pter: Tehetsgprtolk barti kre - a tehetsgek

szolglatban

2.

249-253. o.

Csermely Pter: Bevezet

5.

634. o.

5.

634-639. o.

Staar Gyula: A Termszet Vilga dikplyzatai

5.

639-641. o.

Mszros Lvia: lom: egy jabb magyar kzpiskols

a Nobel-djak kiosztsn

5.

641-644. o.

Csermely Pter: Tisztelt Olvas!

8.

1035. o.

Erlichn Bogdn Katalin: A fiskolsok helyzete a tudomnyos

dikkri mozgalomban

8.

1035-1041. o.

Szab Sndor: Reformtus kzpiskolk termszettudomnyos

dikkonferencija

8.

1041-1042. o.

Elekes G. Sndor: Jtkos logika tehetsggondoz

Herskovits Mria: A Fvrosi Tehetsggondoz

projekt

Kzpont

203

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

Szerz s cm
Mentler Mariann: A gyri Talentum mhely

Szm

Oldal

8.

1042-1044. o.

Csermely Pter: Bevezet

ll.

1455. o.

Nagy Gyula: Tudomnyok kataliztora: a KMaL

ll.

1455-1459. o.

Vrnai Gyrgy: Kzpiskolai Kmiai Lapok: KKL

ll.

1459-1461. o.

Rask Tams - Vgh Lszl: Kzpiskols lettudomnyi

kutattbor

ll.

1462. o.

Csermely Pter: Kzpiskolsok ltal felfedezett aszteroida

ll.

1462. o.

2004
Csermely Pter: Bevezet

2.

242. o.

Zsolnai Jzsef: Kutati utnptls mr tzves kortl. (Tjkoztat

egy 1997 -ben kezddtt tudomnypedaggiai akcikutatsrl)

2.

242-248. o.

Pakucs Jnos: 15. EU Fiatal Tudsok Versenye

2.

249-251. o.

Csermely Pter: Bevezet

5.

649 o.

Fuszek Csilla: .Mit csinltl a rd bzott talentumokkal?"

(A Htrnyos Helyzet Tanulk Arany Jnos Tehetsggondoz
Programjnak rvid sszefoglalsa)

5.

649-652. o.

Vradi Kalmr Zsuzsanna: Magyar kezdemnyezs:

a Fiatal Tudsok Vilgakadmija (WAYS)

5.

652-655. o.

Szendr Pter - Kocsis Pter Csaba: Az els v - a tehetsgek

j tpus szolglatban. (A Tehetsgprtolk Barti Krnek eddigi
tevkenysge s tovbbi tervei)

5.

655-658. o.

Csermely Pter: Bevezet

8.

900. o.

8.

900-903. o.

Sksd Csaba: Az Orszgos Szilrd Le Fizikaversenyek

s a tehetsggondozs

8.

903-909. o.

Erdlyi gnes: Az Erasmus Kollgium

8.

909-910. o.

Bezerdy Edit: A Magyar Termszettudomnyi

tehetsggondoz tevkenysge

204

Trsulat

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

Tudomny- s kutatsmdszertan tanterv

KIEMELT FEJLESZTSI
TUDOMNY

FELADATOK

S KUTATSMDSZERTAN
KERESZTIANTERV

Zsolnai Jzsef tmutatsa alapjn sszelltotta: Kiss Albert

A Tudomny- s kutatsmdszertan tanterv az rtkkzvett s kpessgfejleszt
program (KP) keretei kztt az 5-8. vfolyam szmra kimunklt, a NAT-hoz
igaztott rszletes tanterv. A tantervet s taneszkzeit hasznlhatjk, vlaszthatjk
azok az iskolk (pedaggusok), akik az rtkkzvett s kpessgfejleszt program
s pedaggija szerint dolgoznak.

Az KP tanterv s a NAT 2003 viszonynak jellemzi

A NAT mveltsgterleteinek

Kapcsolds

Termszetismeret

Fldnk s
krnyezetnk
Biolgia s
egszsgtan

Fldnk s
krnyezetnk

Termszetismeret

Fizika
Hztartstan

Termszetismeret

Kmia

Fizika

Kmia

Termszetismeret
Technika

Hztartstan

Fldnk s
krnyezetnk

Termszetismeret
Biolgia s
egszsgtan

Hztartstan

leplse

Biolgia s
egszsgtan

Termszetismeret

rkt anyag hanyatlsa

Biolgia s
egszsgtan

Termszetismeret

Erdpusztuls

::s
'\ll

....l

~
~
p..
~

veghzhats,
ghajlatvltozs
zonpajzs vkonyodsa

~
~

Savasods

O
u.
E=:

fil

desvzkszletek

romlsa

'~

-<

val kapcsoldsok

Ers
kapcsolds

A tantervben megjelen problmk

,:;:

rszterleteivel

Tpllklncok

Gyenge
kapcsolds

Lehetsges
kapcsolds
Trsadalmi,
llampolgri
s gazdasgi
ismeretek
Vizulis kultra
Drma
Mozgkpkultra,
mdiaismeret
Szntstechnika
Knyvtrhasznlat

Emberismeret

205

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

A NAT mveltsgterleteinek
A tantervben megjelen problmk

~
,-<

Kapcsolds

Gyenge
kapcsolds

Lehetsges
kapcsolds

Trsadalmi,
llampolgri
s gazdasgi
ismeretek

Trsadalmi
ismeretek

Emberismeret

Vizulis kultra
Drma

Trsadalmi,
llampolgri
s gazdasgi
ismeretek

Technika

Plyaorientci

Trtnelem

Trsadalmi,
llampolgri
s gazdasgi
ismeretek

Emberismeret

Technika

Trsadalmi,
llampolgri
s gazdasgi
ismeretek

Plyaorientci

Nagyfok
energiafelhasznls

Trsadalmi,
llampolgri
s gazdasgi
ismeretek

Fizika

Emberismeret

Tmegtermels

Trsadalmi,
llampolgri
s gazdasgi
ismeretek

Technika

Emberismeret

Trtnelem

Trsadalmi,
llampolgri
s gazdasgi
ismeretek

Emberismeret

Kmia

Biolgia
s egszsgtan

Trsadalmi,
llampolgri s
gazdasgi
ismeretek

Kmia

Biolgia
s egszsgtan

Trsadalmi,
llampolgri
gazdasgi
ismeretek

Biolgia
s egszsgtan

Trsadalmi,
llampolgri
gazdasgi
ismeretek

Biolgia
s egszsgtan

Trsadalmi,
llampolgri
gazdasgi
ismeretek

Technika
Hztartstan

Trsadalmi,
llampolgri
gazdasgi
ismeretek

Centralizci

,~

.....l

Magasfok specializci

(3

,-<
cll
~

-<
o

Profit- s hatalommotivlt
innovci

cll
,~

[;)

,-<
el

Kompliklt technolgiai
eljrsok

,~

val kapcsoldsok

Ers
kapcsolds

:::E

~
~
o-

rszterleteivel

Fegyverkezsi

vlsg

A tzelanyagok
gstermkei

Ipari eredet gzok

Mrgez vegyletek

Sugrz anyagok

Hulladkok

Kmia

Kmia

Trsadalmi,
llampolgri
s gazdasgi
ismeretek

Mozgkp-

kultra,
mdiaismeret
Plyaorientci
Szmtstechnika
Knyvtrhasznlat

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

A NAT mveltsgterleteinek
A tantervben megjelen problmk

rszterleteivel

val kapcsoldsok

Gyenge
kapcsolds

Lehetsges

Trsadalmi
ismeretek

Trtnelem

Trsadalomismeret

Emberismeret

Trtnelem

Magyar nyelv
s irodalom

Emberismeret

Drma

Biolgia s
egszsgtan

Emberismeret

Drma

Trsadalomismeret

Emberismeret

Drma

Magyar nyelv
s irodalom
Vizulis kultra
Drma
Mozgkpkultra,
mdiaismeret
Pl yaorientci
Szmtstechnika
Knyvtrhasznlat

Egszsgromls

Biolgia s
egszsgtan

Emberismeret

Drma

Passzv politika

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Trtnelem

Munkanlklisgtl val
flelem

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Trtnelem

Jvkphiny

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Trtnelem

Erk!csveszts

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

Biolgia s
egszsgtan

Emberismeret
Testnevels
s sport

Drma

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

,3

Nlklzs

Ers
kapcsolds

Kapcsolds

Emberismeret

ci

,~

~
...
~
~
~
~
~
~
o
~

...

'O

A helyi kultrk
asszimilcija
Nvekv analfabtizmus

Roml halandsgi mutat

Npsrsdsi

problmk

Pszichotrp anyagokti
val fggsg

ngyilkossg

kapcsolds

207

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

A NAT mveltsgterleteinek
A tanterv ben megjelen problmk

rszterleteivel

val kapcsoldsok

Ers
kapcsolds

Kapcsolds

Gyenge
kapcsolds

Lehetsges .

Versenyfuts nmagunkkal

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

Az rzelmeink fagyhalla

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

<
cll

A tradcik lerombolsa

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

<

A ketts erklcs meglte

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

A nernzedki szakadkok
fokozdsa

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

Magyar nyelv
s irodalom
Trtnelem
l idegen
nyelv
Vizulis kultra
Mozgkpkultra,
mdiaismeret
Plyaorientci
Szmitstechnika
Knyvtrhasznlat

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

Az letternk cskkense

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

A szegnyek s a gazdagok
kzti klnbsg nvekedse

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

Elszentsgteleneds

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

Az erszak terjedse

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

a termszettl

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

Kibrnduls a modern
trsadalombl

Emberismeret

Trsadalmi
ismeretek

Drma

~
~

::iE

g
.<
E-<
::.::

u:i
cll

.~
,~

A tlnpesedsnk

~
:r:

Elidegeneds

kapcsolds

A tudomny- s kutatsmdszertan tanulsnak cljai

az 5-8. vfolyamon
A tudomny- s kutats mdszertan tantsnak clja az iskolai keretek kztt megszerzett ptett, tkervny tuds megalapozsa, kialaktsa, nfejlesztse, s transzformlsa. Az ismeretek kreatv feldolgozsa s alkalmazsa.

A tudsalap trsadalom megalapozsa

A tanulk ismerjk meg, rtelmezzk s alkalmazzk a kreatv tudselsajtts elemeit, folyamatt. Ismerjk meg a tudomny rendszert s legyenek kpesek fokuszlni rdekldsi krket a tudomny trkpnek segtsgveL Ismerjk meg a tudomnyos kutats cljait s le-

208

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

gyenek kpesek clokat kitzni sajt rdekldsi terleteik megismershez. Legyenek kpesek feldolgozni, megvitatni tudomnyetikai krdseket, s tudjanak vlemnyt alkotni egyegy vits tudomnyetikai krds kapcsn.
A kreatv tuds kialaktsa
A tanulk ismerjk meg, rtelmezzk s alkalmazzk az empirikus s a teoretikus tudomnyos
kutats elemeit s folyamatait az rdekldsi krk egy-egy tmakrnek feldolgozsa sorn.
Tudjk alkalmazni a megismert elemeket s algoritmusokat a tmakr szkitsekor, a tmavlasztskor. Ismerjk meg a tmavlaszts s az ismerethttr kutatsa sorn a tudomnyos
alkotsok minsgi klnbsgt. Tudjanak klnbsget tenni a szubjektv s a minsgi alkots kztt. Ismerjk meg a lezrt, s a vitatott kutatsi eredmnyek kzti klnbsget egy-egy
tudomnyterleten bell s a tudomnykzi terleteken is. Legyenek kpesek az rdekldsi
krkn bell empirikus s/vagy teoretikus mikrokutats tervezsre, vgrehajtsa, nrtkelsre s azok bemutatsra. Ismerjk meg, rtelmezzk a loklis s globlis termszeti, gazdasgi s trsadalmi rszproblmkat, problmkat, krziseket. Legyenek kpesek fokuszlni
az rdekldsi terletknek megfelel rszproblmt, problmt, krzist gy, hogy az a tudomnyos megismers szempontjbl relevns legyen. Tudjk a rszproblma, problma, krzis
ismerethttert feltrni, rtelmezni, modellezni s azt bemutatni.
A kreatv tuds nfejlesztse
A tanulk legyenek kpesek remnyteljes jvkp keressre. Thdjanak hipotzist alkotni a
loklis s globlis rszproblmk, problmk s krzisek megoldsi lehetsgeire. Alkalmazzk a kutatsi algoritmusokat a hipotzis igazolshoz, az jabb ismeretgyjtshez, a hipotzis vizsglathoz. Legyenek kpesek sszegezni a sajt tudomnyos kutatsuk eredmnyeit,
annak relevancijt s hasznossgt. Ismerjk meg, rtelmezzk s modellezzk a tudsalap
trsadalmat a feltrt jellemzi alapjn. Legyenek kpesek remnyteljes jvkpet modellezni
a tudsalap trsadalomrl, s nmagukat tudjk abban elhelyezni.
A kreatv tuds transzformlsa
A tanulk tudjanak kutatsi naplt vezetni az empirikus s/vagy teoretikus kutatsukrl. A kutatsuk eredmnyt legyenek kpesek bemutatni rsban, klnbz publikcis mfajokban
nyomtatott s digitlis informcihordozkon egyarnt. Legyenek kpesek eladst tartani a
kutatsi eredmnyeikrl tudomnyos dikkri konferencikon. Tudjanak vitatkozni s legyenek kpesek meg vdeni kutatsi eredmnyeiket tudomnyos dikkrben. Vljanak kpess arra, hogy idegen nyelven is megtartsk eladsukat. Tudjanak tudomnyos plyzatot s tudomnyos projektet kszteni a kutatsaik finanszrozshoz. Legyenek kpesek arra, hogy mentorljanak diktrsakat a tudomnyos dikkri munkban s rtkeljk diktrsaik kutatsi
eredmnyeit, annak rsban s szban trtn bemutatst egyarnt.
Kreatv ismeretszerzs, -feldolgozs, -alkalmazs
A tanulk kreatvan szerezzenek tudomnyos ismereteket az rdekldsi krknek, tmjuknak megfelel tudomny terleten. Ismerjk meg a tudomny ltal feltrt s igazolt ismeretek
kutatsi folyamatt. Ismerjenek meg, dolgozzanak fel vitatott s rivlis hipotziseket. Vgez-

209

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

zenek nll empirikus s/vagy teoretikus kutatst rivlis hipotzisek megismershez, tkztetshez, igazolshoz, cfolshoz. A globlis, nemzetkzi s loklis szinteken az ember ltal elidzett: termszeti krnyezet reverzibilis s irreverzibilis folyamatait, a gazdlkodsi s
gazdasgi problmkat, a tmegek mindennapi tragdiit, a humnkriziseket a trsadalomban.
rtelmezzk s modellezzk a demokratikus trsadalom eszmny- s rtkrendszert, amit legyenek kpesek alkalmazni a loklis s globlis szint problmk, krizisek megoldsi lehetsgeinek keressekor, a remnyteljes jvkpekrl szerzett ismeretek feldolgozsakor, tovbbfejlesztsekor.
A tudomny rendszernek megismerse
A tanulk ismerjk meg a tudomny rendszert, tjkozdjanak magabiztos an a tudomny trkpn. Szlesedjen rdekldsi krk s fokuszljk azt a tudomnygakra, algakra.

Taneszkz

vfolyam

Kiadi kd

Cm

Kiss Albert: Kziknyv a 10-14 ves tanulk szmra tudomnyos

dikkri munka vgzshez. 2003. (Kzirat.).
Cseh Nmeth Zsuzsanna: Szveggyjtemny
10-14 ves tanuli szmra
Kiss Albert: A termszetmegfigyelstl

a tudomnyos dikkr

a ksrletig

Tantsi segdlet

vfolyam

Kiadi kd

Cm

Kiss Albert: Kziknyv a tudomnyos dikkri munkra felkszt

tanrok szmra. 2003. (Kzirat.)
Cseh Nmeth Zsuzsanna: 10-14 ves tanulk szvegfeldolgozsa,
szvegalkotsa a tudomnyos dikkri munkban
Kiss Albert: Kutatsi napl a 10-14 ves tanulk szmra. (Feladatgyjtemny.) 2003. (Kzirat.)
Schranz Andrs: A tudomny trkpe

210

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

Tanulsi cl, tematikus tananyag, tanulsi program, teljestmny

6. vfolyam
A tudomny- s kutatsmdszertan

tanulsnak cljai a 6. vfolyamon

Atanulk ismerjk meg a kreatv tudselsajtts szubjektv metodikjt.

Ismerjk meg a tudomny rendszert s legyenek kpesek fokuszlni rdekldsi krket a
tudomny trkpnek segtsgve!.
Tudjk alkalmazni a megismert elemeket s algoritmusokat a tmakr szktsekor, a tmavlasztskor.
Ismerjk meg a tmavlaszts s az ismerethttr kutatsa sorn a tudomnyos alkotsok minsgi klnbsgt.
Ismerjk meg a loklis s a globlis gazdasgi problmkat.
Tudjanak hipotzist alkotni a loklis s globlis rszproblmk, problmk megoldsi lehetsgeire.
Ismerjk meg az rdekldsi terletkhz kapcsold tudomny lezrt s vitatott kutatsi
eredmnyeit, rivlis hipotziseit.
A tanulk tudjanak naplt vezetni a szubjektv kutatsukrl s a rivlis hipotzisek megismersrl, tkztetsrl.
A kutatsuk eredmnyt legyenek kpesek bemutatni rsban, klnbz publikcis mfajokban nyomtatott s digitlis informcihordozkban egyarnt.
Legyenek kpesek eladst tartani a kutatsi eredmnyeikrl tudomnyos dikkri konferencikon.
Ismerjenek meg, dolgozzanak fel vitatott s rivlis hipotziseket.
Vgezzenek empirikus s/vagy teoretikus kutatst rivlis hipotzisek megrtshez, tkztetshez, igazolshoz, cfolshoz.
Vizsgljk a rivlis hipotzisek igazsgtartalmt.

211

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

MINIMLIS

II

OPTIMLIS

1.

A TUDOMNY
RENDSZERE

A DIKOK RDEKLDSI KRNEK BVTSE S A TUDOMNY GAIRA

FOKUSZLSA

1.

Fizika

A fizika fg gainak, algainak

megismerse

1.1.

A fizika gainak
kutatsi trgykrei

A fizika trgykreinek pontostsa

a tudomny gainak megfelelen

Meg tudja nevezni

a fizika trgykrt

Meg tud nevezm

legalbb egy tudomnygatsannak
trgykrt

1.2.

A fizika aIgainak
rdekldsi krei

A fizika aIgainak
megismerse az
rdekldsi krei
mentn

Legalbb egy alg

rdekldsi krt
meg tudja nevezni

Kt (az rdekldsi terletnek megfelel) alg rdekldsi krt ismertetni tudja

2.

Fld- s rtudomnyok

A Fld- s rtudomnyok fg gainak, algainak

megismerse

212

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

MINIMLIS
2.1. A Fld- s rtudoillanyok gainak
kutatsi trgykrei

2.2. A Fld- s rtudoillanyok

algainak
rdekldsi krei

3.

3.1. A fldrajz gainak

ku tatsi trgykrei

3.2. A fldrajz algain ak rdekldsi

k rei

4.

Jo gtudomnyok

II

OPTIMLIS

A Fld- s rtudomnyok trgykreinek pontostsa

a tudomnygair-nak megfelelen

Meg tudja nevezni

a Fld- s rtudomnyok trgykrt

Meg tud nevezni

legalbb egy tudomnygat s annak trgykrt

A Fld- s rtudomnyok algainak

megismerse az
rdekldsi krei
mentn

Legalbb egy alg

rdekldsi krt
meg tudja nevezni

Kt (az rdekldsi terletnek megfelel) alg rdekldsi krt ismertetni tudja

A fldrajz trgykreinek pontostsa a tudomnygainak megfelelen

Meg tudja nevezni

a fldrajz trgykrt

Meg tud nevezni

legalbb egy tudomnygat s
annak trgykrt

A fldrajz algainak megismerse

az rdekldsi
krei mentn

Legalbb egy alg

rdekldsi krt
meg tudja nevezni

Kt (az rdekldsi terletnek megfelel) alg rdekldsi krt ismertetni tudja

A fldrajz fg
gainak, algainak megismerse

A jogtudomnyok
fg gainak, algainak megismerse

213

V. TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

MINIMLIS

4.1. A jogtudomny
gainak kutatsi
trgykrei

4.2. A jogtudomny
algainak rdekldsi krei

5.

r:=]

5.1. A kmia gainak

kutatsi trgykrei

5.2. A kmia algainak

rdekldsi krei

6.

214

Kozgazdasgtan

I I

OPTIMLIS

A jogtudomny
trgykreinek
pontostsa a
tudomnygainak
megfelelen

Meg tudja nevezni

a jogtudomny
trgykrt

Meg tud nevezni

legalbb egy tudomnygat s
annak trgykrt

A jogtudomny
algainak megismerse az rdekldsi krei
mentn

Legalbb egy alg

rdekldsi krt
meg tudja nevezni

Kt (az rdekldsi terletnek

megfelel) alg
rdekldsi krt
ismertetni tudja

A kmia trgykreinek pontostsa

a tudomnygainak megfelelen

Meg tudja nevezni

a kmia trgykrt

Meg tud nevezni

legalbb egy tudomnygat s annak trgykrt

A kmia algainak megismerse

az rdekldsi krei mentn

Legalbb egyalg
rdekldsi krt
meg tudja nevezni

Kt (az rdekldsi terletnek

megfelel) alg
rdekldsi krt
ismertetni tudja

A kmia fg gainak, algainak

megismerse

A kdzgazdasgtan
fg gainak, algainak megismerse

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

TEMATIKUS
TANANYAG

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

I
6.1. A kzgazdasgtan
gainak kutatsi
trgykrei

6.2. A kzgazdasgtan
alganak rdekldsi krei

A kzgazdasgtan
algainak meg
ismerse az rdekldsi krei
mentn

Legalbb egy alg

rdekldsi krt
meg tudja nevezni

Kt (az rdekldsi terletnek megfelel) alg rdekldsi krt ismertetni tudja

Tudja felsorolni a
megismert okokat

Ismerje fel a tudomny ltal feltrt

ok-okozati sszefggseket, modellezze azokat, s
tudjon rla magyarz szveget
alkotni

1.

Centralizci s
magas fok spe-

A centralizci s
a magas fok specializci megismerse

a magas fok specializci okai

OPTIMLIS
Meg tud nevezni
legalbb egy tudomnygat s
annak trgykrt

ADIKOKRDEKLDSI
KRNEKBVTSE, A GAZDLKODSS
GAZDASGI
PROBLMKRA
FOKUSZLSA

1.1. A centralizci s

II

Meg tudja nevezni

a kzgazdasgtan
trgykrt

GAZDLKODS
S GAZDASGI
PROBLMK
MINT LEHETS GES KUTATSI
TMK

cializci

MINIMLIS

A kzgazdasgtan
trgykreinek
pontostsa a tudomnygainak
megfelelen

ll.

Ismeretgyjts a
kivlt okokrl
knyvtrmunkval, mdia- s
multimdiaszemlvel

215

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

TEMATIKUS
TANANYAG

TANLSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

MINIMLIS
1.2.

A centralizci s
a magas fok specializci okainak
cskkentsi s
megszntetsi lehetsgei

A cskkents s a
megszntets lehetsgeinek feltrsa tudomnyos
szakfolyiratok
publikciinak s
a szakirodalom
kutatsval

2.

Profit- s hatalommotivlt innovci

A profit- s hatalommotivlt innovci megismerse

2.1.

A profit- s hatalommotivlt innovci okai

2.2.

A profit- s hatalommotivlt innovci cskkentsnek s megszntetsnek lehetsgei

1\

OPTIMLIS

Tudja legalbb egy

ok megszntetsnek lehetsgt ismertetni

Tudjon beszmolni
a megismert publikcik alapjn sikeres vagy sikertelen tudomnyos
alapokon nyugv
akcirl, amely az
okok cskkentsre, megszntetsre irnyult

Aktulis ismeretgyjts a kivlt

okokrl knyvtrmunkval, mdia
s multimdia
szemlvel

Tudja felsorolni a
megismert okokat

Ismerje fel a tudomny ltal feltrt

ok-okozati sszefggseket, modellezze azokat, s
tudjon rla magyarz szveget alkotni

A cskkents s a
megszntets lehetsgeinek feltrsa tudomnyos
szakfolyiratok
publikciinak s
a szakirodalom
kutatsval

Tudja legalbb
egy ok megszntetsnek lehetsgt ismertetni

Tudjon beszmolni a megismert

publikcik alapjn sikeres vagy
sikertelen tudomnyos alapokon
nyugv akcirl,
amely az okok
cskkentsre,
megszntetsre
irnyult

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

TEMATIKUS
TANANYAG

TELJESTMNY

TANULSI
PROGRAM

(a tovbbhalads felttelei)

(belp tevkenysgformk)

MINIMLIS

I
3.

Komplex technolgiai eljrsok s

nagyfok energiafelhasznls

3.1. A komplex tech-

OPTIMLIS

A komplex technolgiai eljrsok s

nagyfok energiafelhasznls megismerse
Aktulis ismeretgyjts a kivlt
okokrl knyvtrmunkval, mdias multimdiaszemlvel

Tudja felsorolni a
megismert okokat

Ismerje fel a tudomny ltal feltrt

ok -okozati sszefggseket, modellezze azokat, s
tudjon rla magyarz szveget
alkotni

technolgiai eljrsok s nagyfok

energiafelhasznls cskkents nek s megszntetsnek lehetsgei

A cskkents s a
megszntets lehetsgeinek feltrsa tudomnyos
szakfolyiratok
publikciinak s
a szakirodalom
kutatsval

Tudja legalbb egy

ok megszntetsnek lehetsgt ismertetni

Tudjon beszmolni a megismert

publikcik alapjn sikeres vagy
sikertelen tudomnyos alapokon
nyugv akcirl,
amely az okok
cskkentsre,
megszntetsre
irnyult

Tmegtermels s
fegyverkezsi vlsg

A tmegtermels s
fegyverkezsi vlsg megismerse

nolgiai eljrsok
s nagyfok energiafelhasznls
okai

3.2. A kompliklt

4.

I I

217

v.

TUDOMNYSZERVEZ6DS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

MINIMLIS

I I

OPTIMLIS

4.1.

A tmegtermels
s fegyverkezsi
vlsg okai

Aktulis ismeretgyjts a kivlt

okokrl knyvtrmunkval, mdia
s multimdia
szemlvel

Tudja felsorolni a
megismert okokat

Ismerje fel a tudomny ltal feltrt

ok-okozati sszefggseket, modellezze azokat, s
tudjon rla magyarz szveget
alkotni

4.2.

Tmegtermels s
fegyverkezsi
vlsg cskkentsnek s megszntetsnek lehetsgei

A cskkents s a
megszntets lehetsgeinek feltrsa tudomnyos
szakfolyiratok
publikciinak s
a szakirodalom
kutatsval

Tudja legalbb
egy ok megszntetsnek lehetsgt ismertetni

Tudjon beszmolni a megismert

publikcik alapjn sikeres vagy
sikertelen tudomnyos alapokon
nyugv akcirl,
amely az okok
cskkentsre,
megszntetsre
irnyult

5.

A tzelanyagok
gstermkei s az
ipari eredet
gzok

A tzelanyagok
gstermkei s az
ipari eredet gzok megismerse

5.1.

A tzelanyagok
gstermkeinek
s az ipari eredet
gzok keletkezsnek okai

Aktulis ismeretgyjts a kivlt

okokrl knyvtrmunkval, mdias multimdiaszemlvel

Tudja felsorolni a
megismert okokat

Ismerje fel a tudomny ltal feltrt

ok-okozati sszefggseket, modellezze azokat, s
tudjon rla magyarz szveget
alkotni

218

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

MINIMLIS
5.2. A tzelanyagok
gstermkeinek
s az ipari eredet
gzok cskkentsnek s megszntetsnek lehetsgei

A cskkents s a
megszntets lehetsgeinek feltrsa tudomnyos
szakfolyiratok
publikciinak s
a szakirodalom
kutatsval

6.

A mrgez vegyletek s sugrz

anyagok megismerse

Mrgez vegyletek s sugrz

anyagok

II

OPTIMLIS

Tudja legalbb
egy ok megszntetsnek lehetsgt ismertetni

Tudjon beszmolni
a megismert publikcik alapjn sikeres vagy sikertelen tudomnyos
alapokon nyugv
akcirl, amely az
okok cskkentsre, megszntetsre irnyult

6.1. A mrgez vegyletek s sugrz

anyagok keletkezsnek okai

Aktulis ismeretgyjts a kivlt

okokrl knyvtrmunkval, mdias multimdiaszemlvel

Tudja felsorolni a
megismert okokat

Ismerje fel a tudomny ltal feltrt

ok-okozati sszefggseket, modellezze azokat, s
tudjon rla magyarz szveget
alkotni

6.2. A mrgez vegyletek s sugrz

anyagok cskkentsnek, s megszntetsnek lehetsgei

A cskkents s a
megszntets lehetsgeinek feltrsa tudomnyos
szakfol yiratok
publikciinak s
a szakirodalom
kutatsval

Tudja legalbb
egy ok megszntetsnek lehetsgt ismertetni

Tudjon beszmolni
a megismert publikcik alapjn sikeres vagy sikertelen
tudomnyos alapokon nyugv akcirl, amely az okok
cskkentsre,

megszntetsre
irnyult

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads
felttelei)

MINIMLIS
--'-----6.3.

7.

A mrgez vegyletek s sugrz

anyagok regenerlsnak lehetsgei

I Hu1u1lwk

A regenerls lehetsgeinek feltrsa tudomnyos

szakfolyiratok
publikcinak s a
szakirodalom kutatsval

Tudja legalbb
egy ok megszntetsnek lehetsgt ismertetni

II

'1

OPTIMALIS
Tudjon beszmolni a megismert
publikcik alapjn sikeres vagy
sikertelen tudomnyos alapokon
nyugv akcirl,
amely a regenerlsra irnyult

A hulladkok megismerse

7.1.

A hulladkok keletkezsnek okai

Aktulis ismeretgyjts a kivlt

okokrl knyvtrmunkval, mdias multirndiaszemlvel

Tudja felsorolni a
megismert okokat

Ismerje fel a tudomny ltal feltrt

ok -okozati sszefggseket, rnodellezze azokat, s
tudjon rla magyarz szveget
alkotni

7.2.

A hulladkkeletkezs cskkentsnek s megszntetsnek lehetsgei

A cskkents s a
megszntets lehetsgeinek feltrsa tudomnyos
szakfolyiratok
publikciinak s
a szakirodalom
kutats val

Tudja legalbb
egy ok megszntetsnek lehetsgt ismertetni

Tudjon beszmolni a megismert

publikcik alapjn sikeres vagy
sikertelen tudomnyos alapokon
nyugv akcirl,
amely az okok
cskkentesre,
megszntetsre
irnyult

220

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

MINIMLIS

7.3. A hulladkok regenerlsi lehetsgei

Regenerlsi
programok megismerse, kutatsa
szakfolyiratokban

I I

OPTIMLIS

Tudjon legalbb
egy pldt mondani a regenerlsi
lehetsgre

Tudjon beszmolni a tpllklncok regenerldsi lehetsgeirl

s sikeres vagy sikertelen regenerlsi programrl

lll.

SZUBJEKTV
ALKOTS

A SZUBJEKTV
ALKOTS ELEMEINEK S FOLYAMATNAK
TANULSA

1.

Empirikus tudomnyos alkots

Az empirikus tudomnyos alkots

algoritmusnak
megismerse

Ll.

Megfigyels

A termszeti jelensgek, folyamatok termszetbeni s laboratriumi megfigyelse

Tudjon feljegyzseket kszteni s

sszefggseket
leolvasni a megfigyelseirl s arrl magyarz
szveget alkotni

Tudjon nllan
megfigyelst tervezni s azt vgrehajtani

A termszeti jelensgek, folyamatok

mennyisgi
jellemzinek termszetbeni s laboratriumi mrse

Tudjon jegyzknyvet kszteni

a mrsi eredmnyekrl, tudjon kvetkeztetni sszefggsekre s arrl
magyarz szveget alkotni

Tudjon nllan
mrst tervezni s
azt vgrehajtani

1.2. Mrs

,.
v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAG GIA

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads feIttelei)

MINIMLIS
1.3.

Ksrlet

A termszeti jelensgek, folyamatok termszetbeni s laboratriumi problmakzpont, reproduktv

ksrlete

2.

Teoretikus
tudomnyos alkots

A teoretikus tudomnyos alkots algo ritmusnak megismerse

2.1.

Tmavlaszts

2.2.

Ismeretanyag
gyjtse

222

II

OPTIM LIS

Tudjon ksrleti
jegyzknyvet vezetni, abban rgzteni a tapasztalatokat s arrl magyarz szveget
alkotni

Tudjon nll an
ksrletet ter vezni
s azt vgreh ajtani

Tmavlaszts az
rdekldsi terletnek s a tudshinynak megfelelen, valamely tudomnygra fkuszlva

Az rdekldsi terlett, tudshinyt tudja fokuszlni valamely

tudomny fgra,
algra

A tanul tud atosan fokuszlj a az

rdekldsi k rt
a megfelel tudomnygba, a lgba
a tudomny trkpnek segtse gvel
s gy vlass zon
tmt

Ismeretek gyjtse knyvtrmunkval, szakfolyiratokkal, szakknyvekkel, multimdia ismerethordozkkal a tudshiny ptlsra

Gyjtsn teoretikus ismeretanyagot aktulis szakfolyiratokbl, az

rdekldsi krnek s a vlasztott
tudomnyterlet nek megfelelen

A tmavlas ztsnak s a foku szlt

tudomnyteru letnek megfelel en
gyjtsn teor etikus ismeretan yagot

A MAGYARORSZGI KUTATI UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM

TELJESTMNY
(a tovbbhalads

felttelei)

(belp tevkenysgformk)

MINIMLIS

II

OPTIMLIS

2.3. Problmamegismers

A tudomny ltal
vizsglt s lezrt
problmk: felkutatsa, megismerse

Tegyen fel krdseket a tudshinynak ptlsra

Kutassa fel a tmavlasztsnak

megfelelen azokat a problmaterleteket, amellyel
az adott tudomnyterlet foglalkozott, vagy
foglalkozik

2.4. Hipotzis feltrsa

A tudomny ltal
felvetett hipotzisek felkutatsa

Ttelezzen fel vlaszokat a feltett

krdsekre a pillanatnyi tudomnyos ismeretei
alapjn

Ismerje meg, rtelmezze a problmaterletnek

megfelelen a tudomny ltal vitatott s/ vagy rivlis hipotziseket

2.5. A hipotzis vizsglata

Ismeretek gyjtse a hipotzis

vizsglathoz, rtelmezshez, a
hipotzis igazoltsgnak megismerse

Trja fel a tudshinyt, rtelmezze azt, s gyjtsn

ismereteket empirikus s/vagy teoretikus ton.
A tudshinynak
ptls val trjen
vissza a feltett
krdsekre s fogalmazzon meg
vlaszokat

Trja fel a vitatott

vagy rivlis hipotzisek httert,
rtelmezze azt s
gyjtsn tovbbi
ismereteket empirikus s/vagy teoretikus ton. Az
jabb ismereteivel
trjen vissza a vitatott vagy rivlis
hipotzisekhez s
fogalmazzon meg
rveket, ellenrveket a hipotzisekhez

223

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

MINIMLIS

2.6. A hipotzis bizonytottsga

2.7. A kutats sszegzse

II

OPTIMLIS

A hipotzis bizonytottsgi mrtknek vizsglata

A vlaszait vizsglja meg, hogya

feltett krdsekre
milyen mrtkben
adnak vlaszt

Az rvek s ellenrvek segtsgvel

llaptsa meg a hipotzis, hipotzisek bizonyitottsgi mrtkt

A tudshiny ptlsnak s a megismert kutats folyamatnak szszegzse kutatsi

naplban s kutatsi beszmolban

Tudjon szveget
alkotni rsban - a
kutatsi naplja
alapjn - a tudshiny ptlsnak
eredmnyrl

sszegezze a
szubjektv alkotsnak eredmnyt

IV.

A SZUBJEKTV
ALKOTS
TRANSZFORMLSA

A TUDSHINY
PTLSI EREDMNYNEKS
A MEGISMERT
TUDOMNYOS
KUTATS FOLYAMATNAK
BEMUTATSA

1.

nreflexi

nreflexi a sajt
munka eredmnyessgre

Mondjon vlemnyt a tudomnyos munkjnak

elemeirl

Vizsglja meg a
tudshinynak
ptlsi sikeressgt

2.

Kutatsi beszmol

rsos kutatsi beszmol ksztse

Ksztsen rsos
kutatsi beszmolt

Ksztsen rsos
kutatsi beszmolt szvegszerkeszt program
segtsgvel

224

A MAGYARORSZGI KUTATi UTNPTLS-NEVELS JELLEMZI

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

MINIMLIS

II

OPTIMLIS

3.

Tudomnyos elads

Tudomnyos ismeretterjeszt elads tartsa

Tartson eladst
tudomnyos dikkrben a szubjektvalkotsnak
eredmnyrl

Tartson eladst
tudomnyos dikkri konferencin
a szubjektv alkotsnak eredmnyrl

4.

Opponensi
reflexi

Opponensi reflexi meghallgatsa

Hallgassa meg diktrsnak vlemnyt s szrevteleit az eladsrl a tudomnyos dikkrben

Hallgassa meg a
zsri vlemnyt
s szrevteleit az
eladsrl a tudomnyos dikkri konferencin

S.

Eladi reflexi

Eladi reflexi az
opponens szrevteleire

Reflektljon a diktrsnak vlemnyre, szrevteleire szban a

tudomnyos dikkrben

Reflektljon a
zsri szrevteleire szban a tudomnyos dikkri
konferencin

6.

Publikci

Ismeretterjeszt
rs ksztse

Ismeretterjeszt
rs ksztse a regionlis tudomnyos dikkri folyirat szmra

Ismeretterjeszt
rs ksztse az
OTDK 10-14 ves
tanulk honlapjra

225

L-

v.

TUDOMNYSZERVEZDS, TUDOMNYINNOVCI S TUDOMNYPEDAGGIA

TEMATIKUS
TANANYAG

TANULSI
PROGRAM
(belp tevkenysgformk)

TELJESTMNY
(a tovbbhalads felttelei)

MINIMLIS
7.

226

Plyzat

Plyzat ksztse
a felmen rendszer "OTDK
10-14 ves tanulk szmra" nev
tehetsggondoz
programra

Plyzat rsa a
VE TK Pedaggiai Kutatintzet,
Ppa "OTDK
10-14 ves tanulk szmra" nev
tehetsggondoz
programjra helyi
s megyei szinten

II

OPTIMLIS
Plyzat rsa a
VE TK Pedaggiai Kutatintzet,
Ppa "OTDK
10-14 ves tanulk szmra" nev
tehetsggondoz
programjra regionlis s orszgos
szinten

VI.
64 TUDOMNYG,
328 SZERZ,
335 TANULMNY

Knyvnkcme: A tudomny egsze. A magyar tudomny tudomnypedaggiai

stemlje. Ennek a fejezetnek a szerepeltetsre a knyvben azrt kerlt sor, hogy
azokaz olvask, akik nem akarjk, vagy nincs idejk arra, hogy CD-n tanulmnyozzka magyar tudomny reprezentnsainak egyes alkotsait, szvegeit, legalbbazzal szembeslhessenek, hogy Magyarorszgon a kutati, illetve a tudomnyoselit mivel, milyen problmkkal foglalkozik. Milyen tudomnygban, milyen
mdszereket munklt ki, hogyan rtkeli eldei tudomnyos teljestmnyt stb.
Knyvnkneke fejezete tbb mint tudomnyos Ki kicsoda. Egyebek mellett azrt,
mertaz itt kzremkd szerzk adatai a szemlyes teljestmnyt kifejez tudomnyosfokozat, illetve az egyes szerzktl kzlt rs/ok abban a rendben kerlnekbemutatsra, ahogyan a 169/2000-es Kormnyrendeletben a tudomnyterletek s a tudomnygak sorrendjben egymst kvetik. Megjegyezzk, hogy a
169/2000-esKormnyrendelet a Tudomny tan cm fejezetet nem tartalmazza. A
Tudomnytan al sorolt rsokat s szerzket mi tematizltuk s lltottuk sorrendbe,kifejezve ezltal is ama flfogsunkat, hogy a tudomny mvelse aligha lehetsgesannak nreflexja nlkl.
Az olvas teht nemcsak kutatkkal, hanem tematizlt, "rendszerbe foglalt" informcikkalszembesl a kvetkez oldalakon. Ezltal segthet nmagnak a tudomnyok,a kutatsi terletek vilgban trtn eligazodsban. Abban is remnykednk,hogy olvasink kedvet kapnak arra, hogy a knyvhz kapcsold CD-n az
egyesszerzkre vonatkoz letutakat bngszhessk, illetve elmlyedhessenek egyegyszerz egy-egy rsban, s ezltal mintegy kedvet kapjanak arra, hogy az egyes
szerzkkel, illetve az ltaluk kpviselt tudomnyterlettel, illetve tudomnyggal
szemlyes,kommunikatv kapcsolatba kerljenek.

227

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

Tudomny tan

TuDS

S TUDOMNY

1. Az ltudomny. In: Tudomny - ltudomny. 1977.

Beck Mihly kmikus, az MTA rendes tagja.

TuDOM~OZFIA

S EPISZTEMOLGIA

2. A valsg termszettudomnyos
megkzeltse. In: Magyar Tudomny. 1992.
Bernyi Dnes fizikus, az MTA rendes tagja.
3. Bevezets. A fnyszr gymnt. Alkufolyamatok a tudomnyban. Szvegelemzsek. Hogyan szletnek a megllapodsok. Paradoxonfelold paradigmk
sszefoglals. In: Perleked tudselmletek. 1994.
Farkas Jnos szociolgus, a szociolgiai tudomny doktora.
4. Nem mind arany (ratio), ami fnylik (illuminativ). In: Magyar Tudomny.
1991.
Fehr Mrta tudomnyfilozfus, a filozfiai tudomny doktora.
5. A tudomnyos szak-nyelv. In: A tudomnyos problmtl az elmletig. 1977.
Fehr Mrta tudomnyfilozfus, a filozfiai tudomny doktora.
Hrsing Lszl filozfus, a filozfiai tudomny doktora.
6. A termszettudomnyok
hermeneutikja s a tudomnytortnet,
In: Replika.
2000.
Szkely Lszl jogsz, a filozfiai tudomny kandidtusa.
7. Formalizlt nyelv. Tudomnyelmlet. In: Tudomnyelmleti
kisenciklopdia.
1999.
8. Tvlati kp a tudomnyelmletrl.
Problma. Tudomnyos alkots. A tudomny fejldse. Igazsgelmletek. In: Bevezets a tudomnyelmletbe.
1999.
Hrsing Lszl filozfus; a filozfiai tudomny doktora.
9. tfog kritikai racionalizmus. In: Magyar Tudomny. 1990.
Kelemen Jnos filozfus, az MTA levelez tagja.
10. A filozfia mint tudomny. A tudomny mint megismers. Hermeneutikaifenomenolgia mint ellenmozgs. In: Heidegger tudomnyfelfogsa.
2000.
Schwendtner Tibor filozfiatudomny-trtnsz,
a filozfiai tudomny
kandidtusa.

228

IDTTUDOMNY

ll. Metakonmia. In: Mit r az konmia, ha magyar? kolgiai s humn krdsek. 1987.
Zsolnai Lszl kzgazdsz, az MTA doktora.

KUTATSMDSZERTAN

12.Ksrletek. Kirtkels. A kirtkels rtusa. Van-e rossz adat? Modellek. Szociolgiai s etikai krdsek. In: Kutats s kzls a termszettudomnyokban.
1999.
Csermely Pter biokmikus, az orvostudomny doktora.
Gergely Pl biokmikus, az MTA levelez tagja.
Koltay Tibor nyelvsz, knyvtros-informatikus, PhD orosz nyelvszet.
Tth Jnos matematikus, a matematikai tudomny kandidtusa.
13.A multimdia a magyarnak idegen nyelvknt val oktatsban. In: Szmitgp
a blcsszettudomnyokban. Magyar Tudomny. 2000.
Dobi Edit tanr, PhD magyar nyelvtudomny.
Maticsk Sndor finnugor nyelvsz, PhD nyelvszet.
14. Statisztikai alapfogalmak, a szmtgpes elemrs alapjai. Statisztikai szmtsok az SPSS program segtsgvel. In: Statisztikai mdszerek pedaggusok
szmra. 2000.
Falus Ivn pedaggus, a nevelstudomny kandidtusa.
OlI Jnos pedaggia szakos elad, doktorandusz.
15.Adatbzis-kezels a blcsszettudomnyban. In: Szmtgp a blcsszettudomnyokban. In: Magyar Tudomny. 2000.
HolIsy Bla nyelvsz, PhD nyelvtudomny.
16. Bevezet. In: Szmtgp a blcsszettudomnyokban. In: Magyar Tudomny.
2000.
Hunyadi Lszl nyelvsz, a nyelvtudomny doktora.
17.A matematikai logika nhny jabb eredmnye. In: Magyar Tudomny 1988.
Komjth Pter matematikus, a matematikai tudomny doktora.
18. Szmtgpes beszdanalizis: a kutats s oktats lncszeme. In: Szmtgp
a blcsszettudomnyokban. Magyar Tudomny. 2000.
Nagy Tibor tanr.
19. Szmtgp s az kortrtnet. In: Szmtgp a blcsszettudomnyokban.
Magyar Tudomny. 2000.
Nemes Zoltn kortrtnsz, a trtnelemtudomny kandidtusa.

229

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

20. Az analitikai kmia szerepe a modem trsadalomban. In: Magyar Tudomny.

1990.
Pungor Ern kmikus, az MTA rendes tagja.
21. Rumn nyelvtechnolgik:
anyelvtudomny
s az informatika hatrn. In:
Szmitgp a blcsszettudomnyokban.
Magyar Tudomny. 2000.
Prszky Gbor szmtgpes nyelvsz, a nyelvtudomny kandidtusa.
22. Szhl. In: Szmitgp a b1csszettudomnyokban. Magyar Tudomny. 2000.
Tth goston angol nyelv s irodalom, informatika szakos tanr.
23. A hasonlsg fogalma. A hasonlsgi mdszer: A jelensgek hasonlsga. Rasonlsgi kritriumok s hasonlsgi invarinsok. A dimenzioanalizis trgya.
Megoldsi mdszerek: A ksrletek elksztse s rtkelse. In: Hasonlsg s
modell. 1972.
24. A rendszer defincii. Az analitikus szemtlet szksgessge s korltai. A szintetikus szemllet szksgessge s veszlyei. Rendszerszemltet. Rendszer s
krnyezet. In: Rendszer s modell 1. 1996.
Szcs Ervin gpszmrnk, a mszaki tudomny doktora.
25. Interdiszciplinris kutatsok: problmk s kihvsok. In: Magyar Tudomny.
2000.
Vicsek Tams fizikus, az MTA rendes tagja.

TUDOMNY RTKELSE: BIBLIOMETRIA S TUDOMNYMETRIA

26. A jv a tuds nemestk. In: A tudomnyos teljestmnyelrsnek

felttelei - rtkelsnek lehetsgei. Magyar Tudomny. 1991.
Balla Lszl agrrmrnk, nvnynemest, a mezgazdasgi tudomny
doktora.
27. Gondolatok a teljestmny mrsrl az anyagtudomny ra korltozva. In: A
tudomnyos teljestmnyelrsnek
felttelei - rtkelsnek lehetsgei. Magyar Tudomny. 1991.
Gyulai Jzsef fizikus, az MTA rendes tagja.
28. Termelkenysg - hatkonysg - erforrsok. In: A tudomnyos teljestmny
elrsnek felttelei - rtkelsnek lehetsgei. Magyar Tudomny. 1991.
Mojzes Imre villamosmrnk, a mszaki tudomny doktora.
29. Az rtkels junkciirl s dilemmirl. In: A tudomnyos teljestmny elrsnek felttelei - rtkelsnek lehetsgei. Magyar Tudomny. 1991.
Pataki Ferenc szocilpszicholgus,
az MTA rendes tagja.

230

HITIUDOMNY

- kutati elhivatottsg - anyagi alapok. In: A tudomnyos teljestmnyelrsnek felttelei - rtkelsnek lehetsgei. Magyar
Tudomny. 1991.
Vrallyay Gyrgy talajkutat, az MTA rendes tagja.
31.A tuds, az alkot rtelmisgi mindig az rtkrend hve s ellenzki magatarts. In: A tudomnyos teljestmnyelrsnek felttelei - rtkelsnek lehetsgei. Magyar Tudomny. 1991.
Vizi E. Szilveszter orvos, az MTA rendes tagja, az MTA elnke.
32.Az adatokat sajt krnyezetkben kell rtkelni. In: A tudomnyos teljestmny
elrsnek felttelei - rtkelsnek lehetsgei. Magyar Tudomny. 1991.
Zimnyi Jzsef fizikus, az MTA rendes tagja.
30.Trsadalmi megbecsls

TuDOMNY- S TUDSSZOCIOLGIA

33.A tudomnyos kutats s krls etikai krdsei. In: Magyar Tudomny. 1992.

Beck Mihly kmikus, az 'MTA rendes tagja.

34. Bevezets. A reflexv tuds. Az alkalmazs problmi.

In: Tuds s cselekvs.

1998.
Farkas Jnos szociolgus, a szociolgiai tudomny doktora.
35. "Mert sokan vannak a meghvottak,

de kevesen a vlasztottak".

In: Magyar

Tudomny. 2001.
Hargittai Istvn kmikus, az MTA rendes tagja.
s rendszerelmlet. Kitekints: tudomnyszociolgia.
In: Bevezets a tudsszociolgiba. 1995.
Karcsony Andrs filozfus, jogsz, a filozfiai tudomny kandidtusa.
37. A szocilisreprezensci-elmlet
kapcsoldsa a szocilpszicholgia
hagyo36. Fogalomtrtnet

mnyos elmleteihez.

Narratolgia.

A narratv gondolatmenet

alkalmazsa

szocilis reprezeruciok kutatsban. A narratv megkzelts hozzjrulsa a

szocilis reperezeruciok magyarz kpessghez. In: Trsas tuds, elbeszls, identits. A trsas tuds modem szocilpszicholgiai elmletei. 1999.
Lszl Jnos szocilpszicholgus, a pszicholgiai tudomny doktora.
38. Metaelmleti keretek. In: A trsadalmi cselekvs mechanizmusai. 1999.
Sznt Zoltn kzgazdsz-szociolgus, a szociolgiai tudomny kandidtusa.
39. Tudomnyos konferencia s/vagy periodika? In: Magyar Tudomny. 1991.
Ttnyi Pl vegysz, az MTA rendes tagja.

231

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

lNTER- S MULTIDISZCIPLINARITS:

ruDOMNYRENDSZEREZS

40. Termszettudomny- a pszicholgia? In: Magyar Tudomny. 1994.

Garai Lszl pszicholgus, a pszicholgiai tudomny doktora.
41. Bevezets. Logika s opercikutats a tudomnyos kutats tematikai irnytsban. A tudomny generatv modellje (GM). Befejezs. Az ismertetett mdszerek szlesebb kr alkalmazsnak kiltsai s megoldand problmi. In:
A tudomnyos kutats logikai modellezse s tematikai irnytsa.
Kunszt Gyrgy ptszmrnk, a mszaki tudomny doktora.

1975.

42. Jogtudomny - szociologia. A jogtuds tevkenysge: a jogtudomnyi termels. Rendszer. A jogtudomnyi megismers korltai. In: Kritikai rtekezs a
jogtudomnyrl.

1983.
Saj Andrs jogsz, r, az MTA rendes tagja.

TuooMNYOSSZAKNYELV

43. Argumentci. Interpretci. Retorika. In: A jogdogmatika

elkrdseirl.

1996.

Szab Mikls jogsz, az llam- s jogtudomny

kandidtusa.

TuoOMNYOSVITA

44. Ki brlja a brlkat? In: Magyar Tudomny. 1993.

Braun Tibor kmikus-kutatvegysz,
a kmiai tudomny doktora.
45. Kreativits. Egy antropogenetikai hipotzis. In: A homo oeconomicustl
mo humanusig.

a ho-

2000.

Magyari Beck Istvn pszicholgus, a pszicholgiai tudomny kandidtusa ..

TUDOMNY INNOV CIJA

46. Afin de sieele knlata a knyvtraknak. In: Magyar Tudomny. 1995.

Rzsa Gyrgy knyvtros, a kzgazdasg-tudomny
doktora.

232

TERMSZETTUDON\NYOK

1. Termszettudomnyok

MATEMATlKA- S SZMTSTUDOMNYOK

47. Matematikai kutatsok haznkban. In: Magyar Tudomny. 2000.

Csszr kos matematikus, az MTA rendes tagja.
48. A kr modern ngyszgestse. In: Magyar Tudomny. 1990.
Komjth Pter matematikus, a matematikai tudomny doktora.
49. Bevezets. Kontinuumok kinematikja. In: A kontinuummechanika
s a geometria. 1999.
Kozk Imre gpszmmk, az MTA rendes tagja.
50. Kt idszak sszehasonltsa. Az indexformulk csaldfja. In: Indexeimlet
s kzgazdasgi valsg. 1981.
Kves Pl statisztikus, az MTA doktora.
51. Mit ad a matematiknak s mit kap a matematiktl a szmtgptudomny ?
In: Magyar Tudomny. 1990.
Lovsz Lszl matematikus, az MTA rendes tajga.
52. Lerhat-e egyenletekkel az embertmegek viselkedse? A szocilis csoportokban fellp kollektv jelensgek staiisziikus fizikai lersa. In: Magyar Tudomny.2000.
.
53. Szmtgpes szimulcio: a fizikai jelensgek megrtsnek j mdszere. In:
Magyar Tudomny. 1990.
Vicsek Tams fizikus, az MTA rendes tagja.
54. Mi az algebra s mire val? In: Magyar Tudomny. 1993.
Wiegandt Richrd matematikus, a matematikai tudomny doktora.

FIzIKAI TUDOMNYOK

55. Elsz. Mirt szp a SET!? Msnap mi lesz? In: A SETI szpsge. Kutats Fldn kvli civilizcik utn. 1999.
Almr Ivn rkutat, csillagsz, a fizikai (csillagszati) tudomny doktora.
56. Lzerplarma-vizsglatok:
In: Fzis plazmafizika. Az atomenergia- s a magkutats jabb eredmnyei. 1993.
Bakos Jzsef fizikus, a fizikai tudomny doktora.

233

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

57. Bevezets. A polimerfizikafejldsnek

rvid ttekintse. A folykony polimerrendszerek reolgiai jellemzse. In: Bevezets a polimerfizikba. 1989.

Halsz Lszl fizikus, a fizikai tudomny doktora.

Zrnyi Mikls okleveles vegysz, a kmiai tudomny doktora.
58. Disszipatv struktrk: lzerfny - anyagklcsnhats. In: Magyar Tudomny.
1994.
Nnai Lszl fizikus, a fizikai tudomny kandidtusa.
59. Fraktl hegygerincek kialakulsa erzis modellksrletekben.
In: Magyar Tudomny.1994.
Vicsek Tams fizikus, az MTA rendes tagja.

KMIAI TUDOMNYOK

60. Elsz. Alapvet modsterek a gzhidrtok kpzdsi s bomlsi krlmnyeinek ksrleti meghatrozsra. In: Gzhidrtok. 1980.

61.

62.

63.

64.
65.

66.

234

Balln Achs Mrta vegyszmrnk.

Berecz Endre kmikus, a kmiai tudomny doktora.
Bevezets. Izotpok biolgiai alkalmazsa. In: A molekularisok biofizikja.
1981.
Damjanovich Sndor biofizikus, az MTA rendes tagja.
Mszaki kmia. In: Kmiai tudomnyok az ezredforduln. 2000.
Fony Zsolt vegyszmrnk, az MTA rendes tagja.
Szpvlgyi Jnos vegyszmrnk, az MTA doktora.
Gondolatok az analitikai kmia helyzetrl. In: Kmiai tudomnyok az ezredforduln. 2000.
Grg Sndor kmikus, vegysz, az MTA rendes tagja.
Felletkutats: t a jv technologijhoz. In: Magyar Tudomny. 1995.
Guczi Lszl kmikus, a kmiai tudomny doktora.
A hazai lelmiszer-tudomanyi kutatsokfbb
irnyai. In: Kmiai tudomnyok
az ezredforduln. 2000.
Holl Jnos vegyszmrnk, az MTA rendes tagja.
Sebk Andrs a kmiai tudomny kandidtusa.
Kutatsi terletek, kutatsi feladatok. In: Kmiai tudomnyok az ezredforduln.2000.
Hlavay Jzsef vegyszmrnk, a kmiai tudomny doktora.
Papp Sndor vegyszmrnk, a kmiai tudomny doktora.

TERMSZETIUDOMNYOK

67.Szerves kmiai kutatsok Magyarorszgon.

In: Kmiai tudomnyok az ezred-

forduln. 2000.
Medzihradszky Klmn kmikus, az MTA rendes tagja.
68.Bevezets. In: Faanyagkmia. Kmiai szerkezet, reakcik. 1997.
Nmeth Kroly vegyszmrnk, a mszaki tudomny doktora.
69.A lngok elmlete. In: A kmia jabb eredmnyei II. 1970.
Pungor Ern kmikus, az MTA rendes tagja.
Szsz gnes a szerz nem jrult hozz az adatkzlshez.
70.Nukleris kmia. In: Kmiai tudomnyok az ezredforduln. 2000.
Salma Imre magkmikus, a kmiai tudomny kandidtusa.
Vrtes Attila vegyszmrnk, kzgazdsz, az MTA rendes tagja.
71. Elsz. Drogok makroszkpos s mikrosrkopos vizsglatainak menete. Makromorfolgiai tjkozds. Drogatlasz.

In: Drogok mikroszkpos vizsglata. 1979.

Verzrn Petri Gizella gygyszersz, a biolgiai tudomny doktora.

FLDTUDOMNYOK

72. Paleoklimatolgia

s sghajlatjelz

fldtani

kpzdmnyek.

In: Magyar Tu-

domny. 1996.
Brdossy Gyrgy geolgus, az MTA rendes tagja.
73. Vitairat a magyar fldtani kutats helyzetrl. In: Magyar Tudomny. 1996.
Brdossy Gyrgy geolgus, az MTA rendes tagja.
Csongrdi Mrta knyvtros.
Haas Jnos geolgus, a fldtudomny doktora.
Kecskemti Tibor geolgus-muzeolgus, a fldtudomny kandidtusa.
74. Az ionoszfra mint a magnetoszfra s a semleges lgkr kztti tmeneti tartomny. In: Magyar Tudomny. 1997.
Bencze Pl geofizikus, mrnk, a mszaki tudomny doktora.
75. A kzetjizika trgykre s modszerei. A kdzetmodellezs. A mrtkad trelem.
A homogenits, az izotrpia s a folytonossg rtelmezse a kozetfizikban. A
vizsglatok tervezse s vgrehajtsa, a mintk ellltsa, kijellse. A kzetfizikai minizs. Nevezktan, jellsek, mrtkegysgek. In: Bevezets a kzet-

fizikba. 1993.
Egerer Frigyes bnyamrnk, a mszaki tudomny kandidtusa.
Kertsz Pl mrnk, a mszaki tudomny kandidtusa.

235

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

76. Kistrsgek Veszprm megyben. In: Regionlis s helyi egyttmkdsi stratgik. 2000.
Gerg Zsuzsanna trtnsz, a trtnelemtudomny kandidtusa.
77. Bevezets. A lgkri energetika alapjai. Az rvnyessg. In: A dinamikus meteorolgia alapjai. 1981.
Gtz Gusztv meteorolgus, a fldrajztudomny doktora.
Rkczi Ferenc meteorolgus, a fldrajzi (meteorolgiai) tudomny doktora.
78. Bevezets. In: Hidrogeolgia. 2002.
Juhsz Jzsef mrnk, geolgus, a mszaki tudomny doktora.
79. A fldtani nyersanyagkutats rendszere. A rendszer lersa. In: svnyi eredet termszeti erforrsok rendszer- s fggvnyszemllet.
1981
80. Afggvnyszemilet
rendszermodell trelmlete. A litoszfra - mint termszeti rendszer - globlis mozgsfolyamatai s modellezse. Az svnyinyersanyag-keletkezs srimulciojnak lehetsgei. In: Bnyszati rendszerelmlet.
1990.
Kapolyi Lszl bnyamrnk, kzgazdsz, az MTA rendes tagja.
81. Valjban mifle szerzet a trkpsz? In: Magyar Tudomny. 2000.
Klinghammer Istvn trkpsz, az MTA levelez tagja.
82. Tematikus kartogrfiai mdszerek az nll diszciplina kifejldsnek karszakban. A tematikus kartogrfiafejldse
a digitlis trkpszet megjelensig.
In: Kartogrfiatrtnet.
1995.
Klinghammer Istvn trkpsz, az MTA levelez tagja.
Ppay Gyula trkpsz, Dr. Sc.
Trk Zsolt trkpsz, tudomnytrtnsz, a fldrajztudomny kandidtusa.
83. jabb rudabnyai leletek s az emberr vls sokasod elmletei. In: Magyar
Tudomny. 1990.
Kordos Lszl paleontolgus, a fldtudomny doktora.
84. Trszemllet gazati kutatsok; gazati krzetek, tpusok. Krnyezet; komplex fldrajzi terek; konkrt kornyezet; tj. In: Tjkutatsi irnyzatok, tj rtkels, tj tipolgiai eredmnyek. 1980.
Marosi Sndor geogrfus, az MTA rendes tagja.
85. ttekints madrtvlatbl. A nyersanyagkutat geofizika megszidetse. A szeizmika kutat eszkze: a rugalmas hullm. Pillants a szeizmika 70 ves mltjra. In: Rugalmas hullmok a fldben. A szeizmikus kutatmdszer. 1994.
86. Fldrengsek, fldrengs-veszlyeztetettsg.
In: Magyar Tudomny. 1996.
Mesk Attila geofizikus, az MTA rendes tagja.

236

TERMSZETIUDOMNYOK

87.Elsz. In: A Fld rvid trtnete. Mlt, jelen, jv. 2001.

Mszros Ern meteorolgus, az MTA rendes tagja.
88.A magyar termszeti fldrajz - Helyzet- s jvkp. In: Magyar Tudomny.

2001.
Mezsi Gbor geogrfus, a fldrajztudomny doktora.
89.A kristly tan alaptrvnyei. A kristlykmia alaptrvnyei.

svnyfizika.

In:

Kristlytani, svnytani, kzettani ismeretek. 1994.

Ppay Lszl vegysz, PhD fldrajztudomny.

BIOLGIAI TUDOMNYOK

90. Polimria. Populcigenetikai

vizsglatok. Fejldsgenetika.
Bevezets. A
szrmazstan fogalma. A szrmazstan trgya. A nvny- s llatnemests
evolcisgenetikai alapjai. A szrmazstan trtnete. In: Az rkls- s szr-

mazstan alapjai. 1977.

Blint Andor biolgus, a biolgiai tudomny doktora.
91.A rendszertan trgya s fogalmai. A taxonmiai informcik forrsai. Fajfogalom, "j" s "rossz" fajok. In: A zrvatermk fejldstrtneti rendszertana.

1995.
Borhidi Attila botanikus, az MTA rendes tagja.
92. Az emberi viselkeds termszettudomnyos
vizsglata. Az etolgia s az ember. A biolgiai s trsadalmi rendszerek evolcis modellezse. In: Az embe-

ri termszet. Humnetolgia. 1999.

93.Az etolgia trtnete. A modem etolgia. Evolcis stratgik. Az evolci replikativ modellje. Komponensrendszerek.
Magatarts-vizsgl
mdszerek: Az
etogram. Megfigyelsek terepen. Etolgiai llatksrletek. In: Etolgia. 1994.
94. Evolci vagy Teremts: mitoszok vilga? In: Magyar Tudomny. 1997.
95. Humnetolgia. In: Magyar Tudomny. 2000.
Csnyi Vilmos biolgus, etolgus, az MTA rendes tagja.
96. A fehrjk szerkezete In: Stresszfehrjk. Sejtjeink si vdekez mechanizmu-

sa. 2001.
Csermely Pter biokmikus, az orvostudomny doktora.
97. Milyen j eszkzket adnak a mrnk kezbe az lettudomnyok?

In: Magyar

Tudomny. 2000.
98. Mit igr a biofizika a 21. szzadra? In: Magyar Tudomny. 1994.
Damjanovich Sndor biofizikus, az MTA rendes tagja.

237

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

99. j lehetsgek a sejtbilgiban s az orvostudomnyban. Psztz er-mikroszkopik s az optikai csipesz. In: Magyar Tudomny. 1996.
Damjanovich Sndor biofizikus, az MTA rendes tagja.
Jene Attila fizikus, PhD biofizika.
100. Falus Andrs. (Ferenc zi Andrea interjja) In: 21 tuds a 21. szzadrl. 1999.
Falus Andrs biolgus, immunolgus, az MTA levelez tagja.
101. Alapfogalmak. In: A tanuls s memria molekulris biolgija. 1999.
102. Biokmia A.D. 2000: egy rkifj tudomny. In: Magyar Tudomny. 1994.
103. Molekulris memria mechanizmusok. In: Magyar Tudomny. 1992.
Friedrich Pter biokmikus, az MTA rendes tagja.
104. Clba jut-e Ehrlich varzsgoiyoja? In: Magyar Tudomny. 1994.
105. Mirt optimista az immunolgus a 21. szzad bekszntse eltt? In: Termszet Vilga. 2000.
106. Szupraindividulis organizci. Nhnyalapfogalom.
In: A biolgiai szablyozs. 1978.
Juhsz Nagy Pl botanikus, biomatematikus, az MTA rendes tagja.
Vida Gbor genetikus, az MTA rendes tagja.
107. A genomika klcsnhatsai a medicinval s az egyetemes tudomnnyal In:
Magyar Tudomny. 2002.
Kosztolnyi Gyrgy orvos, humngenetikus, az MTA levelez tagja.
108. A zoolgia Magyarorszgon. Fontos-e kutatnunk haznk llatvilgt? In:
Magyar Tudomny. 1990.
Mahunka Sndor biolgus, az MTA rendes tagja.
Vsrhelyi Tams biolgus, a biolgiai tudomny kandidtusa.
109. AUXOLOGY '94. Children and Youth at the End of the 20th Century. Knyvismertet. In: Magyar Tudomny. 1995.
Mhes Kroly orvos, gyermekgygysz, az MTA rendes tagja.
110. Populcigenomika. In: Magyar Tudomny. 2002.
Rask Istvn genetikus, az orvostudomny doktora.
111. Populcidinamikai
modszerek s modellek. Populcik egyedsrmvltozsnak lersa. In: Az llatok populcidinamikja.
1992.
Samu Ferenc llatkolgus, zoolgus, PhD biolgiai tudomny.
112. A madifauna felmrse s rtkelse. Nhny tpllkozskolgiai
ksrlet.
Kulcsinger s kutatsi kp. In: Madrkolgia I. 1986.
113. Kt tudomnyg kereszttjn, avagy viselkedskolgia a 23. nemzetkzi etolgiai konferencia fnyben. In: Magyar Tudomny. 1994.
Sasvri Lajos biolgus, a biolgiai tudomnyok kandidtusa.

238

TERMSZETTUDOMNYOK

114.Gntechnolgia: Az ellenrvek tovbb lnek. In: Magyar Tudomny. 2000.

Takcs-Snta Andrs biolgus.
Vida Gbor genetikus, az MTA rendes tagja.
115.Venetianer Pl vlasza a vitacikkre. (vitacikk: Takcs-Snta Andrs - Vida Gbor: Gntechnolgia: Az ellenrvek tovbb lnek). In: Magyar Tudomny.
2000.
116.A genetika vszzada. In: Magyar Tudomny. 1994.
Venetianer Pl biolgus, az MTA rendes tagja.

KRNYEZETTUDOMNYOK

117. Bevezet. A tervers fogalma, feladata, folyamata. In: Krnyezetarchitektra.

1998.
Dalnyi Lszl ptszmrnk, tjptsz.
118. Bevezets. A vzkmia elemei. A tpllkozsdinamika alapjai. In: A vizek krnyezettana. ltalnos biolgia. 1981.
Felfldy Lajos botanikus, a biolgiai tudomny kandidtusa.
119. Kornyezeti ipar. lelmiszeripar. Kozlekeds. In. Termels, piac, termszeti
krnyezet. Zld belp az Eurpai Uniba. 1998.
sszelltotta
Kerekes Sndor tanr, kzgazdsz, a kzgazdasg-tudomny doktora.
Kiss Kroly kzgazdsz, a kzgazdasg-tudomny
kandidtusa.
120. Az emberi krnyezet megismerse: a tudomnyos kutats j tvlatai. In: Magyar Tudomny. 1992.
121. Elsz. Az ember s krnyezete az ipariforradalom utn. In: Bevezets a krnyezettanba. 1994.
122. Krnyezettudomny:
a kutats j tvlatai. In: Magyar Tudomny. 1992.
Mszros Ern meteorolgus, az MTA rendes tagja.
123. Bevezets. Szagszablyozs. A srennyvirtisnito rendszer. In: Szennyvztisztt telepek zemeltetse. 1994.
124. Mindennapi ivviznk. In: Magyar Tudomny. 1988.
lls Gza vzptmrnk, a mszaki tudomny doktora.
125. A termszeti krnyezet kmiai folyamatai. A krnyezeti analitika modszerei.
In: Krnyezeti kmia. (tsz.: Rolf Kmmel) 1992.
Papp Sndor vegyszmrnk, a kmiai tudomny doktora.

239

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

126. Biolgiai kutatsok. A Termszettudomnyi Mzeum Nvny tra kutatsai.

(Szujkn dr. Lacza Jlia, Padisk Judit, P. Komromy Zsuzsanna, Gnczl
Jnos, Rvay gnes, Babos Lrntn, Verseghy Klra, Rajzcy Mikls, Szerdahelyi Tibor) In: Tudomnyos kutatsok a Kiskunsgi Nemzeti Parkban
(1975-1984). /Szerk.: Tth Kroly.! 1985.
Tth Krolyerdmrnk, a mszaki tudomny doktora:

MULTIDISZCIPLINRIS

TERMSZETTUDOMNYOK

127. A szimmetrikus jrsmdok lersa, sszehasonltsa s rtelmezse. A nyrfalevlsodr szabsvonalainak alakjt biomechanikailag magyarz s biomatematikailag helyesen ler elmlet. In: A mechanika biolgiai alkalmazsa. 2001.
Horvth Gbor
128. Mirt kellenek hossz tv kolgiai kutatsok? In: Magyar Tudomny. 1995.
Fekete Gbor kolgus, botanikus, az MTA rendes tagja.
Kovcsn Lng Edit botanikus, a biolgiai tudomny kandidtusa.
129. Koszelmlet s neurobiolgia. In: Magyar Tudomny. 1993.
130. Mirt rdekes a bonyolultsg fogalma s mrse? Nhny sz az gynevezett
komplex rendszerekrl. In: A tkletlensg s korltossg dicsrete. 1989.
Lbos Elemr orvos, a biolgiai tudomny kandidtusa.
131. A koszelmlet alkalmazsa az agy elektromos tevkenysgnek elemzsben.
In: Magyar Tudomny. 1996.
Molnr Mrk orvos, ideggygysz, pszichofiziolgus, az MTA doktora.

240

MSZAKI TUDOMNYOK

2. Mszaki tudomnyok

PTMRNKI TUDOMNYOK

In: Beton s vasbeton. 1994.

Balzs Gyrgy mrnk, a mszaki tudomny doktora.

132.A kplkeny hatrllapot jellemzse.

133. A katasztrfaelmlet alkalmazsa a szerkezetek stabilitsvizsglatban.

A
szerkezetek stabilitsa. In: A mrnki stabilitselmlet klnleges problmi.
1991.
Gspr Zsolt ptmrnk, alkalmazott matematikus, az MTA rendes tagja.

VILLAMOSMRNKI

TUDOMNYOK

134.Bevezets. A hradstechnika fogalma. A hradstechnika trsadalmi jelentsge. A hradstechnika trtnete. In: Hradstechnika. 1993.

Gher Kroly villamosmrnk, a mszaki tudomny doktora.

135. Villamossgtan, elektrotechnika, elektronika. Az elektrotechnikai
domny. In: Elektrotechnika. .n.

mszaki tu-

Gergely Istvn mrnktanr.

136.Mrtkad feszltsgek

a szigetelsek

mretezshez.

In: Szigetelsek villa-

mos erterei. 1970.

Vajda Gyrgy gpszmrnk, az MTA rendes tagja.

PTSZMRNKI

TUDOMNYOK

137.A tervers s a tudomny hatra. In: Magyar Tudomny. 1995.

Magyar Jzsef gpszmrnk, a mszaki tudomny kandidtusa.

138.A tervers metodikja. In: Magyar Tudomny. 1995.
Mistth Endre ptmrnk, a mszaki tudomny doktora.
139.A szindinamika-tudomny
In: Szndinamika. Sznes krnyezet tervezse.
1990.
Nemesies Antal szntervez, fest, sznkutat, a mszaki tudomny doktora.

241

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

ANYAGTUDOMNYOK

S TECHNOLGIK

140. A jelletkutats interdiszciplinris szerepe a tudomnyban s az ipari alkalmazsok terletn. In: A szilrdtestkutats jabb eredmnyei 24. 1992.
Bernyi Dnes fizikus, az MTA rendes tagja.
Gergely Gyrgy fizikus, gpszmrnk, a fizikai tudomny doktora.
Giber Jnos mrnk, a kmiai tudomny doktora.
141. j minsgek a szerkezeti manyagokban. A polimerek mszaki anyagtudomnya. In: Magyar Tudomny. 1994.
Czvikovszky Tibor vegyszmrnk, a kmia tudomnyok doktora.
142. Rntgensugrzs' az anyagsrerkezet-vizsglatban. In: Magyar Tudomny.
1995.
Faigel Gyula fizikus, az MTA levelez tagja.
143. A nyersvasmetallurgia helye, helyzete. In: Nyersvasmetallurgia. 1989.
Farkas Ott kohmrnk, a mszaki tudomny doktora.
144. Napjaink s a jv anyag tudomnya. (trsszerz Ver Balzs) In: BKL Kohszat. 2000.
Ver Balzs kohmrnk, a mszaki tudomny doktora.
Zsmbk Dnes okleveles fizikus.

GPSZETI TUDOMNYOK

145. Zrt terek hkomjortvizsglata. In: Magyar Tudomny. 1992.

Bnhidi Lszl gpszmrnk, az MTA doktora.

KZLEKEDSTUDOMNYOK

146. Kzlekeds - komyezet - mrnkijelelssg. In: Magyar Tudomny. 1992.

147. Kzlekedsi stratgia a 21. szzad elejn. In: Magyar Tudomny. 2000.
148. Mszaki tudomny - mszaki fejlesns - mrnkkpzs. In: Magyar Tudomny.1995.
Michelberger Pl gpszmrnk, az MTA rendes tagja.

242

MSZAKI TUDOMNYOK

VEGYSZMRNKI TUDOMNYOK

149.Megmarads,

informci,

evolci - a folyamatmrnki

tudomny

alapjai.

In: Krnyezettudomny. 2000. .

Csuks Bla okl. vegyszmrnk, a kmiai tudomny kandidtusa.

INFORMATIKAI TUDOMNYOK

- geoinformatika.
In: Magyar Tudomny. 1994.
Detreki kos mrnk, az MTA rendes tagja.

150. Krnyezetvizsglat

151. Bevezets. A vals vilgtl a szmtgpi adathordozoig - a modellalkots folyamata. A vals vilg jellemzse. A vals vilg modellezse. Entitsok, objektumok geometriai s tartalmi jellemzse, adatmodellek, adatfajtk. In: Be-

vezets a trinformatikba. 1995.

Detreki kos mrnk, az MTA rendes tagja.
Szab Gyrgy okleveles ptmrnk.
152. Ismeretinterpretci. In: Mestersges intelligencia. 1999.
Fekete Istvn tanr, PhD matematika.
153. Bevezets. In: Mestersges intelligencia. 1999.
Fut Ivn villamosmrnk, a mszaki tudomny kandidtusa.
154. Bevezets. A hlzatelmlet kialakulsa. In: Lineris ramkrk tervezse.
1992.
Gher Kroly villamosmrnk, a mszaki tudomny doktora.
Solymosi Jnos villamosmrnk, a mszaki tudomny kandidtusa.
155. Bevezets. A trinformatika trgya s kialakulsa. A trinformatika alkalmazsai. Munkaer-informcis
rendszerek. Magyarorszg felsznnek minstse. In: A trinformatika s alkalmazsai. 1997.

Kertsz dm geogrfus, a fldrajztudomny doktora.

156. A szabadfelszin permanens s nempermanens vizmozgsok: Explicit szmtsi eljrsok. A karakterisztikk modszere. In: A szabadfelszin nempermanens
vzmozgsok szmtsa digitlis szmitgpek felhasznlsval. 1977.
Kozk Mikls vzpt mrnk, a mszaki tudomny doktora.
157. Biztonsgkultra. In: Informcis korszak, informcis hbor, biztonsgkultra. 2000.
Makkay Imre mrnkezredes, a hadtudomny kandidtusa.
Vrhegyi Istvn hivatsos katona, PhD hadtudomny.

243

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

158. Elsz. A mikroelektronika rvid trtnete. Optoelektronikai elemek. Az ramkri modulok szmtgppel segtett tervezse. Elektronikus rszegysgek s kszlkek konstrukci ja s technolgija. Mechatronika. In: Mikroelektronika s
elektronikai technolgia. 1995.
Mojzes Imre villamosmrnk, a mszaki tudomny doktora.
159. Informci, rendszer, informciorendszet: Humnerforrs-gazdlkods.
Adminisztrci, irodai feladatok. Informci s informcirendszer. Technolgia,
filozfia, mdszertan. Rendszerfejleszts - technolgia. A fejlesztes modszertana. Fejlesztsi elvek. Fejlesttsi jilozojik: A korszer technolgik irnti igny.
Mdszerek; eljrsok, technikk. Szoftverminsg s minsgbiztosts. Mkdsi hatkonysg. Informatika, infrastruktra-menedzsment.
A mkd rendszer mkdsnek hatkonysgelemzse.
In: Informcirendszer-fejleszts.
1999.
Raffai Mria kzgazdsz, PhD kzgazdasg-tudomny.
160. Az informcis trsadalom s ms tudomnyterletek. Nhny megjegyzs a
hazai kutats helyzetrl s lehetsgeirl. In: Az informcis trsadalom.
2000.
161. Kooperatv szmtstechnika - az emberi tevkenysg jvend szervezje. In:
Magyar Tudomny. 1992.
Vmos Tibor villamosmrnk, mestersgesintelligencia-kutat,
az MTA
rendes tagja.

AGRR MSZAKI TUDOMNYOK

162. Bevezets. A szecskahalmazok fbb fizikai jellemzoi. In: Szlas zldtakarmnyok szecskzsa. 1995.
Szendr Pter gpszmrnk, a mezgazdasgi tudomny doktora.

MULTIDISZCIPLINRIS

MSZAKI TUDOMNYOK

163. Milyen j eszkzket adnak a mrnkk kezbe a termszettudomnyok?

In: Magyar Tudomny. 2000.
Richter Pter fizikus, a mszaki tudomny doktora.
164. A gazdasgi informcirendszer s annak alapja. In: Kit a pnz s a multik
vilguralma all. 1997.
Rob Gusztv rendszertervez.
165. Az energetika kihvsai. In: Magyar Tudomny. 2000.

244

ORVOSTUDON\NYOK
166.Energiaprognzisok.
2001.

In: Energiapolitika. Magyarorszg az ezredforduln.

Vajda Gyrgy gpszmmk, az MTA rendes tagja.

3. Orvostudomnyok
ELMLETIORVOSTUDOMNYOK

167. A tudattalan renesznsza. In: Magyar Tudomny. 2001.

dm Gyrgy orvos, pszichofiziolgus, az MTA rendes tagja.
168. Az epilepszia sejtszint mechanizmusai. Emberi agysejtek in vitro vizsglata.
In: Magyar Tudomny. 1993.
169. Mirl vall az agyszelet: kzs pontok a tanulsban s az agykrost folyamatokban? In: Magyar Tudomny. 1991.
Bariczerowskin Pelyhe Dona biofizikus, a biolgiai tudomny kandidtusa.
Vilgi Ildik biolgus, PhD lettani tudomny.
Tarnawa Istvn biolgus kutat, PhD idegtudomny.
170. Az orvosi genetika helyzete haznkban. In: Magyar Tudomny. 1988.
Czeizel Endre orvosgenetikus, az orvostudomny doktora.
171. Elsz. ramlsi citometria s sejtszeparls. Sejtszeparls. In: Orvosi biofizika. 2000.
Damjanovich Sndor biofizikus, az MTA rendes tagja.
172. A komplementkutats rvid trtnete. In: A komplementrendszer s vizsglata az orvosi gyakorlatban. 1987.
Fst Gyrgy orvos, az orvostudomny doktora.
173. Egy opimista immunolgus ezredvgi tprengsei. In: A magyar llamisg
ezer ve. 2001.
Gergely Jnos orvos, immunolgus, az MTA rendes tagja.
174. Fejld s rett idegrendszer plaszticitsa. In: Magyar Tudomny. 1991.
Hmori Jzsef biolgus, az MTA rendes tagja.
175. llatksrletes modellek a pszichitriban. In: A pszichitria biolgia alapjai.
1986.
Janka Zoltn orvos, az orvostudomny kandidtusa.
Lipcsey Attila orvos, az orvostudomny kandidtusa.
Szentistvnyi Istvn orvos, a biolgiai tudomny kandidtusa.

245

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

176. Klinikai sugrbiolgiai

szempontok

az izotoptechnikban.

In: Orvosi izotp-

technika. 1985.
Mzsa Szabolcs Tams orvos, radiolgus szakorvos, az orvostudomny kan-

didtusa.
177. Embriolgiai

s teratolgiai

alapfogalmak.

Klinikai genetika. 1995.

Papp Zoltn orvos, szlsz-ngygysz,
mny doktora.

Epidemiolgiai

teratolgia.

In:

humngenetikus, az orvostudo-

178. Genetikai szrsek; epidemiolgiai alapfogalmak. In: Klinikai genetika. 1995.

Papp Zoltn orvos, szlsz-ngygysz,
humngenetikus, az orvostudo-

mny doktora.
Trk Olga szlsz-ngygysz,

az orvostudomny kandidtusa.
179. Gntechnolgia s orvostudomny. In: Magyar Tudomny. 1991.
Venetiner Pl biolgus, az MTA rendes tagja.
180. Az agy s a tudat kapcsolata,

digitlis s analg ingerlettviv

rendszerek.

In: Magyar Tudomny. 2001.

Vizi E. Szilveszter orvos, az MTA rendes tagja, az MTA elnke.

KLINIKAI ORVOSTUDOMNYOK

181. Neuropszichitriai
chitria. 2000.

vizsgl mdszerek

s betegsgmodellek.

Bnki M. Csaba pszichiter, az MTA doktora.

182. Bevezets. A preventv fogszat fogalma, clkitzsei.

In: Neuropszi-

In: Preventv fogszat.

1988.
Bnczy Joln orvos, az MTA doktora.
183. A gyermekgygyszat sajtossgai. In: Gyermekgygyszat. 1985.
Boda Domokos orvos, gyermekgygysz, az orvostudomny doktora.
184. Az orvosi pszicholgia s hatrterletei. In: Egszsg, betegsg, gygyts.

Az orvosi pszicholgia tanknyve. 1999.

Csabai Mrta pszicholgus, PhD pszicholgiai tudomny.
Molnr Pter orvos, klinikai szakpszicholgus, pszichoterapeuta, az orvostudomny kandidtusa.
185. Sebszi eljrsok. In: Onkolgia. 1995.
186. j utak a rk gygyszeres kezelsben. In: Magyar Tudomny. 1994.
Eckhardt Sndor orvos, az MTA rendes tagja.

246

ORVOSTUDOMNYOK

187.A neuropszichitria maijogalma,f terletei s specifikumai. In: Neuropszichitria. 2000.

Fredi Jnos pszichiter, az orvostudomny kandidtusa.
Tariska Pter pszichiter, az orvostudomny kandidtusa.
188.Genetika az orvosi gyakorlatban. In: Magyar Tudomny. 1994.
Mhes Kroly orvos, gyermekgygysz, az MTA rendes tagja.
189.A rntgen nyitotta perspektva az idegsebszetben. In: Magyar Tudomny. 1996.
Psztor Emil idegsebsz, az MTA rendes tagja.
190.Az rbetegsgek epidemiolgija. In: Angiolgia. 1990.
Simon Tams orvos, gyermekgygysz, az orvostudomny kandidtusa.
191. Uroflowmetria. A vizeletsugr ramlsnak mrse. In: Az als hgyutak funkcionlis vizsglata. 1990.
Tank Attila urolgus, az orvostudomny doktora
192. A verbalizci. In: A gygyt beszlgets. 1998.
Tringer Lszl orvos, pszichiter, az orvostudomny kandidtusa.
193.Az ortopdia trtnete s trgya. In: Az ortopdia tanknyve. 1995.
Vzkelety Tibor orvos, az orvostudomny doktora.

EGSZSGTUDOMNYOK

194.A mentlhigin s fejlesztsnek lehetsgei haznkban. A szemlyisgfejlds

s a szemlyisgfejlesnst
szolglo csoportmodsrerek: (Nemzetkzi szakirodalmi helyzetkp s perspektva.) Etnopszichoterpia. A modszerek problmja a
szocil- s szervezetpszichologiban. A sportllektan lehetsgei. In: A mentlhigin szemlleti s gyakorlati krdsei. 1995.
Buda Bla orvos, pszichiter, PhD orvostudomny.
195.Etika a megelz orvostanban. A humngenetika jelentsge a megelz orvostanban. In: Megelz orvostan. A npegszsggy elmleti alapjai. 1999.
Kertai Pl orvos, az orvostudomny doktora.
196.Mit jelent az epidemiolgiai vlsg, a demogrfiai kriris? In: Utak s korltok
az egszsggyben. Magyarorszg az ezredforduln. Stratgiai kutatsok a Magyar Tudomnyos Akadmin. Az letminsg tnyezi Magyarorszgon. 1998.
Losonczi gnes szociolgus, a szociolgia tudomny doktora.

247

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

GYGYSZERTUDOMNYOK

197. A spektrofotometria helye a korszer gyogyszeranalitisben,

In: Spektrofotometris gygyszeranalizis.
1993.
Grg Sndor kmikus, vegysz, az MTA rendes tagja.
198. A klinikai farmakolgia fogalma. In: Klinikai farmakolgia. 1980.
Jvor Tibor belgygysz, az orvostudomny doktora.
199. Jeltovbbtsi terpia - j irnyok a modern gygyszerkutatsban.
(Kommunikcios zavarok a betegsgek molekulris mechanizmusainak
htterben.)
In: Magyar Tudomny. 2004.
Kri Gyrgy biokmikus, a biolgiai tudomny doktora.
200. Bevezets. ltalnos fogalmak. A tablettrs sorn alkalmazott mveletek. A
tablettk ellenrzse. In: A tablettzs technolgija. 1981.
Kedvessy Gyrgy gygyszersz, a gygyszersztudomny
doktora.
Selmeczi Bla gygyszersz, a gygyszersztudomny
kandidtusa.

MULTIDISZCIPLINRIS

ORVOSTUDOMNYOK

201. Mi a hospice? A haldoklgondozs stratgija. In: Az emberhez mlt hall.

2000.
Hegeds Katalin a trtnelemtudomny kandidtusa.
202. A magatartstudomny
alapkrdsei. In: Magatartstudomnyok.
2001 .
. Kopp Mria orvos, pszicholgus, az MTA doktora.
203. Szocii pszicho-immunolgia.
In: Magatartstudomnyok.
2001.
Lzr Imre orvos, belgygysz, orvosi antropolgus, az orvostudomny
kandidtusa.
204. Endogn pszichzisok: paradigmavlts az orvosi modellre az elmlt hrom
vtizedben. In: 'Magyar Tudomny. 2004.
Peth Bertalan pszichiter, filozfus, az MTA doktora.

248

AGRRTUDOMNYOK

4. Agrrtudomnyok

NVNYTERMESZTSI

S KERTSZETI TUDOMNYOK

205. koszisztma - patosrisztma. In: Vlsg vagy egyensly? Gondok s feladatok a rezisztencia-nemestsben.
1982.
Andrsfalvy Andrs kertszmrnk, nvnygenetikus.
206. Kertptszeti terepfelmrs. In: Kertptszeti geodzia. 1979.
Babs Lajos geodta, a mszaki tudomny kandidtusa.
207. Bevezets. Magyarorszgi trgyzasi tartamkisrletek. A mtrgyzs s a
fajta hatsa a napraforg olajtartalmra. A csapadkelltottsg
(vjrat) s
a mtrgyzs
kapcsolata klnbz termhelyeken (az OMTK kisrletek
alapjn). In: Trgyzsi kutatsok 1960-1990. 1994.
Debreczeni Bla agrrmrnk, a mezgazdasgi tudomny doktora.
Debreczeni Bln agrokmikus, a mezgazdasgi tudomny doktora.
208. Bevezets. Kutatsaim elzmnye. Klsrleteim clja. A kisrletek helye, anyaga
s modszere. A kisrleti hely kolgiai jellemzse. A vizsglt szlfajtk. A ksrleti ltetvnyek termesrtstechnologija,
A kisrleti kezelsek, a parcellk
mrete s elrendezse. A vizsglatok mdja, ideje s az eredmnyek rtkelsnek modszere. A kisrletek eredmnyt befolysol tnyezk. A termsmennyisg s a -minsg hatsa a termelsi rtk alakulsra. A kisrleti eredmnyek
Afrtterhelsi kisrletek (FT) eredmnyei. In: Aminsgi borszltermeszts
tudomnyos alapjai. 1985.
Difsi Lajos okleveles kertszmrnk, a mezgazdasgi tudomny doktora.
209. Szaports. In: Szamcatermeszts.
1991.
Papp Jnos kertszmrnk, a mezgazdasgi tudomny doktora.
210. A nvnyvrusok, -mikoplarmk s -rickettsik. A nvnyvirolgia trtnete
s trgykre. A virolgia mint tudomnyg kialakulsa. A virusok termszete.
A nvnyvirolgia jelentsge. In: Gymlcsfk vrusos, mikoplazms s rickettsis betegsgei. 1979.
V radin Nmeth Mria virolgus, a mezgazdasgi tudomny doktora.

249

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ,

335 TANULMNY

LLATORVOSI TUDOMNYOK

211. A helmintolgia fogalma. Szerolgiai mdszerek. In: Helmintolgia. Az llatok s az ember freglskdk okozta bntalmai. 2003.
Kassai Tibor llatorvos, parazitolgus, az llatorvos-tudomny doktora.

LLATIENYSZTSI

TUDOMNYOK

212. A hsmarhatenyszts eslyei. In: Minsg s agrrstratgia. 1999.

Mrton Istvn agrrmrnk, PhD mezgazdasgi tudomny.
Szab Ferenc agrrmrnk, a mezgazdasgi tudomny doktora.

LELMISZERTUDOMNYOK

213. Elsz. Az enzimkatalzis kinetikja. In: lelmiszer-kmia. 1992.

Gasztonyi Klmn vegyszmrnk, a kmiai tudomny kandidtusa.
214. Az rzkszervi vizsglati mdszerek ltalnos jellemzse. Az rzkszervi vizsglatok megbzhatsgt befolysol tnyezk. Az rzkszervi brlval szemben
tmasztott ltalnos kvetelmnyek. Az rzkszervi brlk alapfok kpzse s
fiziolgiai alkalmassgnak vizsglata. Az rzkszervi s mszeres vizsglati
eredmnyek sszefggse. In: lelmiszerek rzkszervi vizsglata. 1991.
Molnr Pl vegyszmrnk, a mezgazdasgi tudomny doktora.
215. Az lelmiszerek kzvettette mikrobilis megbetegedsek. In: Magyar Tudomny.1992.
Ralovich Bla orvos-biolgus, az orvostudomny doktora.
216. lelmiszerfizika - a korszer lelmiszertudomny egy j specilis terlete.
In: Magyar Tudomny. 1993.
Szab S. Andrs vegyszmrnk, az MTA doktora.

ERDSZETI S VADGAZDLKODSI TUDOMNYOK

217. Terletfedettsg-vizsglatfnykpen. Fafajfelismers lgifelvtelrl. Afk koronavetletnek meghatrozsa lgifnykprl. Afamagassg meghatrozsa
lgifnykprl. In: Erdszeti alkalmazott biomatematika. 1996.
Bn Istvn erdmrnk, DsC.

250

TRSADALOMTUDOMNYOK

218.Erdszeti fajtaksrletek

ltestse s rtkelse. In: Nemestett erdszeti sza-

poritanyag-ellts. 1986.
219.Elsz. Bevezets. Az kolgia mint tudomnyterlet. Az koszisztma fogalmi
rtelmezse. In: Erdszeti kolgia. 1996.

Mtys Csaba erdmrnk, az MTA levelez tagja.

Standovr Tibor biolgus, PhD biolgiai tudomny

MULTIDISZCIPLINRIS AGRRTUDOMNYOK

220. A gygy- s illolajos nvnyek felhasznlsa

irnti nvekeds oka. In: Mi-

nsg s agrrstratgia. 1999.

Bernth Jen agrrmrnk, a biolgiai tudomny doktora.
Zmborin Nmeth va kertszmrnk, az MTA doktora.
221. Minsg-ellenrzs

s minsgbiztosts

az lelmiszer-ipari

gazatokban.

In:

Minsg s agrrstratgia. 1999.

. Biacs Pter vegyszmrnk, a kmiai tudomny doktora.
Vradin Nmeth Mria virolgus, a mezgazdasgi tudomny doktora.
222. Agrrtermels - krnyezet - npegszsggy.
In: Magyar Tudomny. 1995.
Brydl Endre llatorvos, az llatorvos-tudomny kandidtusa.
Kovcs Ferenc llatorvos, az MTA rendes tagja.
Sas Barnabs laboratriumi toxikolgus, szakllatorvos, az llatorvos-tudomny kandidtusa.
223. Az erdtelepts, az erdfeljts s az erdnevels. In: Minsg s agrrstratgia. 1999.
Solymos Rezs erdmrnk, az MTA rendes tagja.

5. Trsadalomtudomnyok

GAZDLKODS-SSZERVEZSTUDOMNYOK

menedzsment koncepcija. In: Stratgiaalkots II. Stratgiai

menedzsment. 2000.
Barakonyi Kroly mrnk-kzgazdsz, a kzgazdasg-tudomny doktora.

224. A stratgiai

251

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

225. Menedzserkultra, zleti partnersg. In: Regionlis s helyi egyttmkdsi

stratgik. 2000.
Bittner Pter kzgazdsz, a kzgazdasg-tudomny kandidtusa.
226. Az elmleti sokflesg. A vezetselmlet vltozsi trendjei. In: A szervezked
ember. A szervezeti let szocilpszicholgija. 2001.
Csepeli Gyrgy szocilpszicholgus, a szociolgiai tudomny doktora.
227. Az informcimenedzsment cljai. In: Vllalati informcimenedzsment.
1997.
Dobay Pter informatikus, a kzgazdasg-tudomny kandidtusa.
228. Szervezeti vltozs versus irnytott szervezeti vltozs. A vltozsvezets tfog modellje. A szervezeti vltozsok mrtke. A szervezeti vltoztats egy
ltalnos folyamatmodellje. Srervezetvltoztatsi megkzeltsek. In: Szervezeti formk s vezets. 1996.
Dobk Mikls kzgazdsz, a kzgazdasg-tudomny kandidtusa.
229. A menedzsment-tancsads szerepe a hazai vllalatok alakulsban. In: Magyar Tudomny. 1996.
Hovnyi Gbor kzgazdsz, a kzgazdasg-tudomny doktora.
230. Logisztika - rtkteremt filozfia. In: Logisztika a 21. szzadban. Profitnvekeds logisztikai eszkzkkel. 1999.
Knoll Imre okleveles mrnk-kzgazdsz, a mezgazdasgi-mszaki tudomny doktora.
231. Dntselmleti s -modszertani alapok. In: Dntsi elmletek s mdszerek
kritikja s tovbbfejlesztse. 2001.
Pataki Bla mrnk, PhD mszaki menedzsment.
232. Az akadmiai szfra infrastruktrja. In: Az informcis trsadalom. 2000.
Vmos Tibor mestersgesintelligencia-kutat, az MTA rendes tagja.

KZGAZDASGTUDOMNYOK

233. A spekulatv tke. A tudsrobbans: a nvekeds j plyja. A kultra alaprajza: a spot. Kplavink, multimdia. In: Napra a Times Square-en. A pnz
forradalma az ezredvgen. 1995.
Almsi Mikls filozfus, esztta, az MTA rendes tagja.
234. Gazdasgpolitika s etika. In: Magyar Tudomny. 1993.
Kornai Jnos kzgazdsz, az MTA rendes tagja.

252

TRSADALOMTUDOMNYOK

235.A kdzgardasgi elmletek ismeretelmleti szerkezete s a gazdasgpszichologia. In: A homo oeconomicustl a homo humanusig. Fejezetek a gazdasgpszicholgibl. 2000.
Magyari Beck Istvn pszicholgus, a pszicholgiai tudomny kandidtusa.
236. Elsz rs rszletek ti ktetblj A "Nemzetkzi gazdasgtan" s a" Vilggazdasgtan " trgya s tmakreiknek a trtnelmi fejldssei sszefgg alakulsa. In: A vilggazdasgtan elmleti s mdszertani alapjai. 1995.

Szentes Tams kzgazdsz, az MTA rendes tagja.

LLAM-SJOGTUDOMNYOK

237. Nyomtan - ltalnos rsz. Igazsggyi kzirsvizsglat.

Okmnyvizsglat.
In: Kriminalisztikai tanknyv s atlasz. 1998.
Fenyvesi Csaba gyvd, PhD jogtudomny.
238. Problmafelvets. A ltens bnzs forrsai s vizsglati mdszere. A bnzs
brzolsa. In: Kriminolgiai ismeretek. Bnzs. Bnzskontroll. 1996.
Korinek Lszl jogsz, kriminolgus, az MTA doktora.
239. A trvnyhozs-tudomny jbli megjelense sfejldse. In: A trvnyhozs
elmlete s gyakorlata a parlamentris demokrciban. 1998.
Petrtei Jzsef alkotmnyjogsz, PhD llam- s jogtudomnyok.
240. A magyar jogelmlet llapotrl. In: Magyar Tudomny. 1992.
Pokol Bla jogsz, a szociolgia tudomny doktora.
241. Tudomny-rendszertani krdsek. A hatalmi, politikai, llami viszonyok kutatsnak kuszasga. In: Hatalomelmlet. Klns tekintettel az llamra. 2001.

Samu Mihly jogsz, az llam- s jogtudomnyok doktora.

242. Dialogika. Dialektika. Dialogikus logika. A jogi szvegek logikai szerkezete.
Jog s retorika. In: Trivium. Grammatika, logika, retorika joghallgatk sz-

mra.2001.
krlhatrolsa. In: A jogdogmatika elkrdseirl.
1996.
Szab Mikls jogsz, az llam- s jogtudomny kandidtusa.
244. A kriminalisztikrl ltalban. Szemlyazonosts, daktiloszkpia. 7. In: Kriminalisztikai tanknyv s atlasz. 1998.
Tremmel Flrinjogsz, az llam- s jogtudomny kandidtusa.
243. Elsz. A jogdogmatika

245. A trtnelem filozfia tudomnyelmleti problematikja. Az objektivizmus s

szubjektivizmus hamis alternatvja. Mi a tny? Mi a fogalom? Lexikalits.
Kontextualits. Nyitott szerkezetsg. Dekonstrukcionizmus.
A jogi gondolko-

253

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

ds paradigmi. A jog termszete. In: Eladsok ajogi gondolkods paradigmirl. 1998.

Varga Csaba jogsz, az llam- s jogtudomny doktora.
246. A bnzs mrse, statisztikai mdszerek: A kriminlstatisrtikai rendszer.
A bnzs morfolgiai jellemzi a kriminlstaiisztika szemszgbl. In: Kriminolgiai ismeretek. Bnzs. Bnzskontroll. 1996.
Vavr Istvn jogsz, az llam- s jogtudomny doktora.
247. A magya,:jogrendszer kezdetei. In: Magyar Tudomny. 1996.
Zlinszky Jnos jogsz, az llam- s jogtudomny doktora.

SZOCIOLGIAI

TUDOMNYOK

248. A trsadalmi nyilvnossg kommunikcis rendszere. In: Kommunikl trsadalom. 1983.

Angelusz Rbert szociolgus, az MTA doktora.
249. Az iparitl az informcis trsadalomig. In: Magyar Tudomny. 2001.
Farkas Jnos szociolgus, a szociolgiai tudomny doktora.
250. Az informcis trsadalom s a statisztika. In: Magyar Tudomny. 2001.
MelIr Tams kzgazdsz, a kzgazdasg-tudomny kandidtusa.
251. Bevezets. In: Szocializci. A kulturlis s a trsadalmi beilleszkeds folyamata.1997.
Somlai Pter szociolgus, az MTA doktora.

PSZICHOLGIAI

TUDOMNYOK

252. A tehetsg termszetrl. Egy Hamvas ltal lert archetpus az eurpai gondolkodsban. In: Magyar Tudomny. 1991.
Balogh Tibor filozfus, a filozfiai-pszicholgiai tudomny doktora.
253. Bevezet gondolatok. In: Szexolgiai olvasknyv. 2000.
Buda Bla orvos, pszichiter, PhD orvostudomny.
254. A terrorista kpe a mindennapi gondolkodsban. In: Magyar Tudomny.
1996.
255. Elsz. In: Analitikus szocilpszicholgia. 2001.
256. Liberlis s pszichoanalitikus emberkp. In: Magyar Tudomny. 1990.
Ers Ferenc pszicholgus, az MTA doktora.

254

TRSADALOMTUDOMNYOK

257. Hiszterizlt

testek - pszichoanalitikus diskurzusok. Testhatrok, nhatrok s

az "egszsgtelen" msik. In: Testhatrok s nhatrok. Az identits vltoz

keretei.2000 .
.Csabai Mrta pszicholgus, PhD pszicholgiai tudomny.
Ers Ferenc pszicholgus, az MTA doktora.
258. A pszichofiziolgia trgya, helye a tudomnyok rendszerben. In: A pszichs
mkds lettana s krlettana. 2000.
Fehr Ott orvos, az orvostudomny doktora.
Mszros Istvn orvos, pszichofiziolgus, az orvostudomny doktora.
259. A pszicholgia reflexijban. In: Tkrben a pszicholgia. Tudomnykzi
beszlgetsek a pszicholgirl. 1986.
Halsz Lszl pszicholgus, a pszicholgiai tudomny doktora.
260. Diszkurzv rvels s a megismers mintzatai. In: Megismerstudomny s
mestersges intelligencia. 1998.
KomIsi Lszl Imre nyelvsz, a nyelvtudomny kandidtusa.
261. A paradigma fogalmnak rekonstrukcija. In: Empirizmusti a konstruktivizmusig. 1996.
Odories Ferenc irodalomtrtnsz, az irodalomtudomny kandidtusa.
262. Nemzetkarakterolgia?
In: Magyar Tudomny, 1997.
263. Trsadalom-llektani
prognoziskisrlet.
In: Rendszervltk s bnbakok.
Trsadalom-llektani metszetek. 2000.
Pataki Ferenc szocilpszicholgus, az MTA rendes tagja.
264. A megismers pszicholgija s tudomnya, avagy a kognitv pszicholgitl
a kognitv tudomnyig. In: Nevelstudomny az ezredforduln. Tanulmnyok

Nagy Jzsef tiszteletre. 2001.

Plh Csaba pszicholgus, az MTA rendes tagja.
265. Tanulmnyok. A nyelvi szuperego s a stigmatizci
kzssgben. In: Thalassa. 2001.

krdse a magyar nyelv-

Bodor Pter PhD pszicholgia.

Plh Csaba pszicholgus, az MTA rendes tagja.
266. A pszichoanalzis mint elbeszl tudomny. In: Magyar Tudomny. 1993.
Szummer Csaba kzgazdsz, pszicholgus, PhD, pszicholgia.

NEVELSTUDOMNYOK

267. Bevezeto. In: Iskolai mentlhigin. 1998.

Kzdi Balzs pszichiter, pszichoterapeuta, az orvostudomny kandidtusa.

255

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

268. A gygypedaggia s a nevelstudomny

viszonya. In: Gygypedaggiai
Szemle. 2001.
Mesterhzi Zsuzsa gygypedaggus, a nevelstudomny kandidtusa.
269. "Nyitott jv" - nyitott krdsek a nevelsgyben. In: Magyar Thdomny.
1993.
Pataki Ferenc szocilpszicholgus,
az MTA rendes tagja.
270. Iskola s trsadalom. A pragmatista nevelse Im let gondolati httere s mdszertani tanulsgai. In: Projektmdszer II. 2001.
Szcsi Gbor filozfus, kommunikcikutat,
a filozfiai tudomny kandidtusa.
271. A tantrgykdzisg s a projekt pedaggia sszefggsei. In: Projektmdszer
II. 2001.
Vass Vilmos tanr, PhD nevels tudomny.
272. A Rabbikpz s a mesekutats. In: "A tants az let kapuja". Tanulmnyok
az Orszgos Rabbikpz Intzet fennllsnak 120. vfordulja alkalmbl.
1999.
Voigt Vilmos folklrkutat, a nprajztudomny doktora.
273. A pedaggia mint ismeretrendszer elzetes jellemzse. A pedaggia trgya s
funkcija. A pedaggiai prudentia s/vagy nevelstudomny. A pedaggia tudomny jellege. A tudomnyrendszerezs-tan
irnyzatai s a pedaggia j
rendszere. A pedaggiai rendszerezs elvei. A pedaggiai rendszerezs tevkenysgei. A pedaggiai tuds diszdplinarizldsnak
folyamatrl, valamint httrsszefggseirl.
A pedaggiai diszciplinarizlds
rsztevkenysgei. In: A pedaggia j rendszere cmszavakban. 1996.
Zsolnai Jzsef pedaggiai kutat, az MTA doktora.

SPORTTUDO~YOK
274. Az edzstudomny trgya. Az edzstudomny feladatai. Az edzstudomny s
edzselmlet fogalma s jellege. Az edzstudomny helye a sporttudomnyon
bell. In: Edzstudomny I. Testnevels s sport. 2000.
Harsnyi Lszl tanr, atltikai szakedz.

256

TRSADALOMTUDOMNYOK

POLITIKATUDOMNYOK

275. A politikai antropolgia trgya. A politikai antropolgia helye a tudomnyok

kztt. In: A politikatudomny arcai. 1999.
, A. Gergely Andrs szociolgus, politolgus, a politikatudomny kandidtusa.
276. Az igazsgossg biolgiai aspektusai. Az eloszts biolgija. In: Van ott valaki? Vlogatott rsok. 2000.
Csnyi Vilmos biolgus, etolgus, az MTA rendes tagja.
277. Trsadalompolitikai kihvsok az ezredforduln. In: Magyar Tudomny. 2000.
Ferge Zsuzsa szociolgus, az MTA rendes tagja.
278. A politikatudomny helyzetrl s llapotrl. In: A politika renesznsza. V logatott rsok 1990-2000. 2001.
279. Hagyomny s modernits Leo Strauss politikai filozfijban. In: Magyar
Tudomny. 1990.
Lnczi Andrs filozfus, a filozfiai tudomny kandidtusa.
280. Politikai pszicholgia. Bevezets. Mi a politikai pszicholgia? In: A politikatudomny arcai. 1999.
Lnyi Gusztv pszicholgus, szociolgus, a szociolgiai tudomny kandidtusa.

HADTUDOMNYOK

281. Biztonsgpolitikai elrejelzsek modszertani krdsei. In: Magyar Tudomny.

1994.
Dek Pter honvdtiszt, a hadtudomny doktora.
282. Magyarorszg kzponti trsgnek katonafldrajzi lersa. A katonafldrajz
rtkes modszerei. In: Katonafldrajzi kziknyv. 1993.
Hjja Istvn tanr, honvdtiszt, a hadtudomny kandidtusa.
283. A terroritmus civilizcios-kulturlis
httere - avagy levezethet-e az iszlm
terroriimus az iszlmbl ? In: Belgyi Szemle. 2002.
Rostovnyi Zsolt kzgazdsz, a kzgazdasg-tudomny
kandidtusa.

257

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

MULTIDISZCIPLINRIS

TRSADALOMTUDOMNYOK

284. A szocilgeogrfia elmlete s modszere. Mdszertani krdsek. Az alkalmazott szocilgeogrfia gyakorlati jelentsge. In: Az alkalmazott szocilgeog-

rfia elmleti s mdszertani krdsei. 1992.

285. Az alkalmazott

szocilgeogrfia

nhny mai tmja. In: Magyar Tudomny.

1989.
Bernyi Istvn geogrfus, a fldrajztudomny doktora.
286. Mondializci, civilizci, identits. In. Mondializci s globalizci. 1998.
Csizmadia Sndor filozfus, politolgus, a politikatudomny kandidtusa.
287. Fogalmak, defincik, rtelmezsek. Valls, etnikum, rgi. Nhny kzp-eurpai hatrrgi vallsszociologiai jellemzi. In: Regionalizmus. 2000.

288.

289.
290.

291.

292.

293.

294.

258

ger Gyrgy diplomata, szociolgus, kzgazdsz, PhD nemzetkzi kapcsolatok.

Egyre kzelebb a drogfogyaszts
tudomnyos megrtshez. A legjabb
kutatsi eredmnyek ttekintse. In: Magyar Tudomny. 1993.
Gerevich Jzsef pszichiter, az orvostudomny kandidtusa.
A kzigazgats hazaifejldsnekf
irnyai. In: Magyar Tudomny. 1994.
Elsz. A szintris megteremtsnek kisrlete: sszehasonlt kzigazgats.
Az igazgatsi kutatsok Franciaorszgban. In: Kzigazgatstudomnyi antolgiaI.l993.
Lrincz Lajos jogsz, az MTA rendes tagja.
Kultra-gazdasgtan pszicholgiai szempontboi. In: Kultra-gazdasgtani tanulmnyok. 2000.
Magyari Beck Istvn pszicholgus, a pszicholgiai tudomnyok kandidtusa.
Jvorientltsg a mai magyar trsadalomban. In: Magyar Tudomny. 1994.
Novky Erzsbet kzgazdsz, a kzgazdasg-tudomny doktora.
Kappter Istvn pszichiter, jvkutat.
Hideg va kzgazda, jvkutat, a kzgazdasg-tudomny kandidtusa.
Globlis gazdasgtan vagy megakonmia. In: Az eurpai integrci gazdasgtana. 1995.
Palnkai Tibor kzgazdsz, az MTA rendes tagja.
A fldrajztudomny
bels struktrja. In: A magyarsg kulturlis fldrajza.
1997.
Tth Jzsef geogrfus, a fldrajztudomny doktora.
Trcsnyi Andrs geogrfus, PhD fldrajztudomny.

BLCSSZETTUDO~YOK
295. Nemzeti stratgia az j globlis ertrben. Tudsorszg s tudsrgi. In: Vi-

dkfejleszts az informcis korban avagy a lokalits eslyei. 2000.

Varga Csaba szociolgus.
296. Normk, clok s rintettek. In: A dntshozatal etikja. 2000.
Zsol nai Lszl kzgazdsz, az MTA doktora.

6. B1csszettudomnyok
TRTNELEMTUDOMNYOK

297. Rtorikai kutatsok az elmlt negyedszzadban.

Modern rtorikk
elzmnyekkel). In: Bevezets az kortudomnyba 2. ktet. 1999.

(antik

Bolonyai Gbor filolgus, az irodalomtudomny kandidtusa.

298.A tudomny trtnet-rs honi trtnetbl. 2004.
Gazda Istvn tudomnytrtnsz, a trtnelemtudomny kandidtusa.
299. A rntgenkrisztallogrfiafejldse.
In: Magyar Tudomny. 1995.
. Klmn Alajos okleveles vegysz, kutatprofesszor, az MTA rendes tagja.
300. Nemzetkpkutats Eckhardt Sndor mveiben. In: Magyar Tudomny. 1991.
Kpeczi Bla trtnsz, irodalomtrtnsz, az MTA rendes tagja.
301. Kpeczi Bla: Nemzetkpkutats s a x/x. szzadi romn irodalom magyarsgkpe. Knyvszemle. In: Magyar Tudomny. 1996.
Niederhauser Emil trtnsz, az MTA rendes tagja.
302. Bevezet. In: A magyarorszgi neolitikum kutatsnak j eredmnyei. 1982.
Makkay Jnos rgsz, a trtnelemtudomny doktora.
303. "Keleti hozadk" - avagy zootechnika az smagyar korban. In: Magyar Tudomny. 1990.
Paldi-Kovcs Attila etnogrfus, az MTA levelez tagja.
304. kortudomnyok helyzete s lehetsgei. In: Magyar Tudomny. 1993.
Ritok Zsigmond filolgus, az MTA rendes tagja.
305. A npp vls az jabb kutatsok tkrben. In: Magyar Tudomny. 1996.
Rna-Tas Andrs nyelvsz, az MTA rendes tagja.
306. Trtneti kolgia s a mvelds histrija. In: Magyar Tudomny. 1992.
R. Vrkonyi gnes trtnsz, a trtnelemtudomny doktora.
307. A trtnelmi megismers alapjai. In: AETAS. 1993.
Szcsi Gbor filozfus, kommunikcikutat, a filozfiai tudomny kandidtusa.

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

IRODALOMTUDOMNYOK

termszete s szksgessge. In: Irodalomtudomny a modem s a posztmodern korban. 2001.

Bkay Antal irodalomtrtnsz, az irodalomtudomny kandidtusa.
309. Bevezet. In: Kisebbsgi magyar irodalmak (1945-1990). 1997.
Grmbei Andrs irodalomtrtnsz, az MTA levelez tagja.
310. Tudomny trtneti httr. Hermeneutika. Diskurzusanaliris s marxiimus. A lacani psrichoanalisis. Prgai nyelvszkr. Szemiotika. Szvegelemz stratgik. Diskurzusanalizis. Rendszerelmlet. konstruktivizmus, empirikus irodalomtudomny.
Irodalom s mdiaelmlet. In: Az irodalomtudomnyjelenkori irnyzatai. 1999.
Hima Gabriella irodalomtrtnsz, az MTA doktora.
308. Bevezets - az irodalomtudomny

311. A kultra hermeneutikja s filolgija kztt. A "befejezett" malkots - a

befogads illzija s az olvass retorikja kztt. (Az eszttikai tapasztalat
nyelvisgnek krdshez.) In: Irodalom s hermeneutika. 2000.

Kulcsr Szab Ern irodalomtrtnsz, kritikus, az MTA rendes tagja.

312. Elsz. In: Az irodalmi szveg antropolgiai horizontja. 1998.

Kulcsr Szab Ern irodalomtrtnsz, kritikus, az MTA rendes tagja.

Szegedy-Maszk Mihly irodalomtrtnsz, az MTA rendes tagja.
313. Erszpennja. In: Az rzkek irodalma. 2002.
Madarsz Imre irodalomtrtnsz, az irodalomtudomny kandidtusa.
314. Az irodalomtudomny nhny hazai krdsrl. In: Magyar Tudomny. 1994.
Nmeth G. Bla irodalomtrtnsz, mveldstrtnsz, az MTA rendes
tagja.
315. A npi lra irodalomtrtneti helye. Mozgalom s irnyzat. In: A trgyias kltszettl a mitologizmusig. A npi lra irnyzatai a kt vilghbor kztt. 1981.
Pomogts Bla irodalomtrtnsz, az irodalomtudomny doktora.

NYELVTUDOMNYOK

316. A kommunikcis

grammatika

perspektvi.

A transrlatorika

fogalmnak

meghatrozshor. In: A nyelv s a nyelvi kommunikci alapkrdsei. 2000.

Baczerowski Janusz nyelvsz, filolgus, a nyelvtudomny doktora.
317. Egy jelentsszerkezeti modell szksgessge. In: Jelentsszerkezetek interpretcis megkzeltse. Egy modell az argumentatv szvegtpus tanulmnyozshoz. 1993.
Bksi Imre nyelvsz, a nyelvtudomny doktora.

260

BLCSSZEITUDOMNYOK

318. A generatv nyelvstet mint kognitv tudomny. In: A kognitv szemllet s a

nyelv kutatsa. 1998.
. Kiss Katalin nyelvsz, a nyelvtudomny doktora.
319. A mondattan trgya s alapfogalmai. In: j magyar nyelvtan. 1998.
. Kiss Katalin nyelvsz, a nyelvtudomny doktora.
Kiefer Ferenc nyelvsz, az MTA rendes tagja.
Siptr Pter
320. A psricholingvisztika ma. In: Pszicholingvisztika. 1999.
Gsy Mria nyelvsz, a nyelvtudomny doktora.
321. Az autonm nyelveszet empriavitja. In: Magyar Nyelvr. 1988.
Kertsz Andrs nyelvsz, az MTA levelez tagja.
.
322. A magyar nyelv mint a modern kommunikci eszkze. In: Magyar Tudomny.1994.
Kiefer Ferenc nyelvsz, az MTA rendes tagja.
323. A terepmunks dilemmi. In: Kzrdek nyelvszet. 1999.
324. Budapesti lnyelvi kutatsok. In: Magyar Tudomny. 1990.
Kontra Mikls nyelvsz, a nyelvtudomny kandidtusa.
325. Az internetkorszak nyelvszetc. In: Nyelvpolitika: mlt s jv. 2001.
Szpe Gyrgy nyelvsz, a nyelvtudomny kandidtusa.

FILOZFIAI TUDOMNYOK

326. Tudat, tudatossg s heterofenomenolgia: Megjegyzsek Daniel Dennett

metodolgijhoz. In: Magyar Filozfiai Szemle. 1999.
Boros Jnos filozfus, az MTA doktora.
327. Axiolgiai etikk. In: Az eurpai etikai gondolkods. 2001.
Hrsing Lszl filozfus, a filozfiai tudomny doktora.
328. A termszettudomnyok hermeneutikja. Elzmnyek. In: Replika. 2000.
Schwendtner Tibor filozfiatudomny-trtnsz, a filozfiai tudomny
kandidtusa.

NPRAJZ S KULTURLIS ANTROPOLGIAI TUDOMNYOK

329. A magyar np magatartsa neklsben, tncban s a npszoksokban. In:

Tzcsihol. rsok a 90 ves Lk Gbor tiszteletre. 1999.
Andrsfalvy Bertalan etnogrfus, a nprajztudomny doktora.

261

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

330. A mlt kapujban: dinamikus rendszerek szemlotikai modellezse. In: Jelbeszd az letnk. A szimbolizci trtnete s kutats nak mdszerei. 1995.
Darnyi Sndor tanr, r, a nprajztudomny kandidtusa.
331. Bevezet. In: Jelbeszd az letnk. A szimbolizci trtnete s kutats nak
mdszerei. 1995.
Kapitny gnes szociolgus, kulturlis antropolgus, az MTA doktora.
Kapitny Gbor szociolgus, kulturlis antropolgus, r, az MTA doktora.
332. Afolklr s a folkloriszika ltalnos problmi. In: A magyar folk1r. 1998.
Katona Imre etnogrfus, a nprajztudomny kandidtusa.
333. Bevezets. In: A magyar parasztsg rtgazdlkodsa. 1979.
Pald-Kovcs Attila etnogrfus, az MTA levelez tagja.

MVSZETI

S MVELDSTRTNETI

TUDOMNYOK

334. Mvszet s tudomny. Pszicholgiai szemponibol. In: Magyar Tudomny. 1995.

Halsz Lszl pszicholgus, a pszicholgiai tudomny doktora

VALLSTUDOMNYOK

335. A jrl, a helyesrl s a bnrl. In: Magyar Tudomny. 1993

Endreffy Zoltn filozfus, a filozfiai tudomny kandidtusa.
MDIA-

S KOMMUNIKCIS TUDOMNYOK

336. Elljrban. In: Trsadalmi kommunikci.

Bres Istvn tanr, kommunikcikutat,
Hornyi zsb kommunikcikutat, a
337. Mdia s a mdiagazdasgtan fogalma. A
Mdiagazdasgtan.

1999.
PhD kommunikci.
nyelvtudomny kandidtusa.

tmegkommunikci hatsai. In:

1997.

Glik Mihly kzgazdsz, a kzgazdasg-tudomny

kandidtusa.
338. A kzleti kommunikci marketingje. In: Kzszerepls. 1999.
Nmeth Erzsbet logopdus, szocilpszicholgus, PhD pszicholgiai

tu-

domny.

339. Mirt jk a kzvlemny-kutatsok? In: Hogyan olvassunk kzvlemny-kutatsokat? 1998.

Rudas Tams matematikus, szociolgus, a szociolgia tudomny doktora.

340. jsgr-kutats 2000. In. Jel-Kp. 2001.
Vsrhelyi Mria szociolgus, a szociolgiai tudomny kandidtusa.

262

MVSZETEK

Multidiszciplinris blcsszettudomnyok Cmsz al soroltuk azokat a kutati trekvseket, amelyek a magyarsg strtnethez kapcsoldnak. A ktet, illetve a CD
sszelltjaknt tudom, hogya 6.9 al sorolt kutatsi trekvsek itthon s klfldn
a ma is hivatalos kutati llspontti eltrnek. Ezrt tbben vlhetik gy, hogya hivatalostrtnsz-nyelvsz magyar strtneti paradigmt, "knont" kpviselket is meg
kellett volna szlaltatnunk ebben az antolgiban. De mivel antolgink - a magyar
strtnet tmakrben - nem "igazsgoszt", hanem metodolgiai szndkkal ignyek "illusztrlsra" kerlt sszelltsra, ezrt dntttnk gy, hogy olyan szerzket is bemutatunk, akik "fehr foltok" kutatsra adtk fejket, .pldzva" ezzel azt,
hogy akadnak olyan kutatk, akik meggyzdsk rdekben, egy vlt vagy vals
flfogs igazsga s igazolsa "rdekben" kutatsi kockzatot is vllalva elviselik,
hogy a hivatalos "knont" kpviselk ket esetleg dilettnsnak tekintik. Napjaink tolernsabb tudomnymvelse taln elnzi e ktet szerkesztjnek, hogy az strtnet
krdsben - elszntan msknt gondolkodk is - megnyilvnulsi lehetsget kaptak ebben az antolgiban.

MULTIDISZCIPLINRIS

BLCSSZETTUDOMNYOK

341. A trtneti httr s a fehr foltok kutatsnak bzisa. In: Avarok s szkelyek. A trtnelmi fehr foltok filozfiai kutats nak tkrben. 2004.
Boda Lszl teolgus, r, PhD teolgia.
342. A magyarsg keleti eredetnek genetikai mutati. A Magyarsg s a kelet elnevezs konferencin (2004. jnius 1-6.) elhangzott elads bvtett s szerkesztett szavege.
rdy Mikls fogorvos, vegyszdoktor, orientalista, PhD polymer kmia.
343. Genetikai vizsglatok s a magyarsg trtnelme. In: Magyar Tudomny. 1990.
Tauszik Tams biolgus, humngenetikus, a biolgiai tudomny kandidtusa.

7. Mvszetek
PTMVSZET

344. A 21. szzad ptszetijvkpe.

In: Magyar Tudomny. 2000.
345. ptszettudomny - terverstudomny. In: Magyar Tudomny. 1995.
Finta Jzsef ptsz, az MTA rendes tagja.

VI. 64 TUDOMNYG, 328 SZERZ, 335 TANULMNY

IPARMVSZET

346. Az ipariforma (design) rtelmezsei, trtnetnek fbb vonsai. In: Az ipari

forma trtnete Magyarorszgon. 1974.
Ernyey Gyula ipari formatervez, belsptsz, a mvszettrtneti tudomny kandidtusa.

KPZMVSZET

347. A rntgen alkalmazsa festmnyek vizsglatban. In: Magyar Tudomny.

1995.
Urbach Zsuzsa mvszettrtnsz, muzeolgus.

SZNHZMVSZET

348. Bevezets. A szinhri elads rekonstrukcija. In: A sznhztrtnet-rs

mdszerei. 1997.
Gajd Tams sznhztrtnsz, muzeolgus.
349. Kiindulpontok. A szlnjtk. In: Sznjtk-sznsz. 2002.
Mer Bla sznhzi rendez, sznhz-eszttikai doktortus.
FILM- S VIDEOMVSZET

350. Jtlifilm-dramaturgia - p. 242-264. In: A ktdimenzis ember. A jtkfilm

dramaturgija. 2003.
Marx Jzsef esztta, kritikus.
ZENEMVSZET

351. A siratdallamok tipolgija. A tipolgia sziiksge s nehzsgei. Siratink

ttekint tipolgija. In: A siratstlus dallamkre zenetrtnetnkben s
npzennkben. 1983.
Dobszay Lszl zenetrtnsz, az MTA doktora.
352. Mestersges intelligencia s zenei nyelvtanok. In: Zenetudomnyi dolgozatok.
1985.
Prszky Gbor szmtgpes nyelvsz, az MTA doktora.

264

HITTUDOMNY

MULTIMDIA

353.A metafora a nyelv lommunkja? Metaforaelmlet. A szmuogp-metafora

kiterjesztse. Az elme- s a mvszetfilozofia ezredvgi kzfogja. In: Hatty
a komputer vizn. (Posztanalitikus elme- s mvszetfilozfia; kognitv tudomny.) 2000.
Kollr Jzsef filozfus, PhD filozfiai tudomny.

8. Hittudomny
354.Az erklcsteolgiafogalma s jellemzse. Az erklcsteolgia mint tudomny. In:
A keresztny nagykorsg erklcsteolgija. Az erklcsi let alapkrdsei. 1986.
Boda Lszl teolgus, r, PhD teolgia.
355.A teremtstrtnet biblikus rtelmezse. In: Corona Fratrum. Dr. Szennay
Andrs fapt rnak 70. szletsnapjra. 1991.
Sulyok Elemr teolgus, PhD vallstudomny.

265

VI. 64 TUDOMNYG, 329 SZERZ, 336 TANULMNY

Az albbiakban a Tudomny tan al sorolt

magyar tudomny reprezentnsainak fotit
kzljk alfabetikus sorrendbe lltva a teljessg ignye nlkl.
Akinek a fnykpe kimaradt, az nem jrult
hozz a portrja korlsher: illetve sok esetben nem jutottunk hozz a bemutatshoz szksges nyomdatechnikailag

megfelel

min-

sg kphez. Ez utbbiakti elnzst krnk.

266

dm Gyrgy

Almr Ivn

Almsi Mikls

Andrsfalvy Andrs

Andrsfalvy Bertalan

Babs Lajos

Balzs Gyrgy

Blint Andor

Balla Lszl

Balln Achs Mrta

Balogh Tibor

Bn Istvn

Bariczerowski Janus

Baczerowskn
Pelyhe Ilona

TUDOMNYT

AN

Bnhidi Lszl

Bnki M. Csaba

Barakonyi Kroly

Brdossy Gyrgy

Beck Mihly

Bksi Imre

Bencze Pl

Berecz Endre

Bernyi Dnes

Bernyi Istvn

Bres Istvn

Bernth Jen

Biacs Pter

Bittner Pter Pl

Boda Domokos

Boda Lszl

267

VI. 64 TUDOMNYG, 329 SZERZ, 336 TANULMNY

268

Bodor Pter

Bkay Antal

Bolonyai Gbor

Borhidi Attila

Boros Jnos

Braun Tibor

Brydl Endre

Buda Bla

Czeizel Endre

Czvikovszky Tibor

Csnyi Vilmos

Csepeli Gyrgy

Csermely Pter

Csizmadia Sndor

Csongrdi Mrta

Csuks Bla

TUDOMNYT AN

Dalnyi Lszl

Dek Pter

Debreczeni Bla

Debreczeni Bln

Detreki kos

Dobk Mikls

DobiEdit

Eckhardt Sndor

Endreffy Zoltn

rdy Mikls

Ernyey Gyula

. Kiss Katalin

Faigel Gyula

Falus Andrs

Falus Ivn

Farkas Jnos

269

VI. 64 TUDOMNYG, 329 SZERZO, 336 TANULMNY

FehrMrta

Fehr Ott

Fekete Istvn

Fenyvesi Csaba

Ferge Zsuzsa

Finta Jzsef

Fony Zsolt

Friedrich Pter

Fut Ivn

Fredi Jnos

GajdTams

Garai Lszl

Gspr Zsolt

Gasztonyi Klmn

Gher Kroly

Farkas Ott

270.

TUDOMNYTAN

Gerevich Jzsef

A. Gergely Andrs

Gergely Istvn

Gergely Jnos

Gergely Pl

Gerg Zsuzsanna

Gsy Mria

Grg Sndor

Gtz Gusztv

Guczi Lszl

Gyulai Jzsef

Haas Jnos

Halsz Lszl

Hmori Jzsef

Harsnyi Lszl

Hargittai Istvn

271

VI. 64 TUDOMNYG, 329 SZERZ, 336 TANULMNY

Hegeds Katalin

Hjja Istvn

Hideg va

Birna Gabriella

Hlavay Jzsef

HoUsy Bla

Hornyi zsb

Hunyadi Lszl

Janka Zoltn

Jvor Tibor

Jenei Attila

Juhsz Jzsef

Kapitny gnes

Kapitny Gbor

Kapolyi Lszl

Kappter Istvn

272

_________________________________________________

T_UD__ O_M_ANY_' TAN

Kassai Tibor

Kedvessy Gyrgy

Kelemen Jnos

Kri Gyrgy

Kertai Pl

Kertsz dm

Kertsz Pl

Kzdi Balzs

Kiefer Ferenc

Kiss Kroly

KoUr Jzsef

Koltay Tibor

Komjth Pter

Kontra Mikls

Kopp Mria

Kordos lszl

273

I -

VI. 64 TUDOMNYG, 329 SZERZ, 336 TANULMNY

Korinek

Lszl

Kovcsn Lng Edit

Kulcsr

Szab Ern

Madarsz

274

Imre

Kornai Jnos

Kosztolnyi

Gyrgy

Kovcs Ferenc

Kozk Mikls

Kpeczi Bla

Kves Pl

Kunszt Gyrgy

Lipcsey Attila

Losonczi gnes

Magyar

Marosi Sndor

Mrton

Jzsef

Istvn

TUDOMNYTAN

Maticsk Sndor

Mtys Csaba

Mhes Kroly

Mer Bla

Mesk Attila

Mesterhzi Zsuzsa

Mszros Ern

Mezsi Gbor

Michelberger Pl

Mistth Endre

Mojzes Imre

Molnr Mrk

Molnr Pl

Molnr Pter

Mzsa Szabolcs Tams

Nagy Tibor

275

VI. 64 TUDOMNYG, 329 SZERZ, 336 TANULMNY

Nnai Lszl

Nemesies Antal

Nemes Zoltn

Nmeth G. Bla

Nmeth Kroly

Novky Erzsbet

Odories Ferenc

Oll Jnos

Paldi-Kovcs Attila

Palnkai Tibor

Ppay Gyula

Ppay Lszl

Papp Jnos

Papp Sndor

Psztor Emil

Pataki Bla

276

TUDOMNYTAN

Peth Bertalan

Petrtei Jzsef

Plh Csaba

Pokol Bla

Pomogts Bla

Prszky Gbor

Raffai Mria

Ralovich Bla

Rask Istvn

Rna- Tas Andrs

Rob Gusztv

Rostovnyi Zsolt

Rzsa Gyrgy

Rudas Tams

R. Vrkonyi gnes

Sas Barnabs

277

VI. 64 TUDOMNYG, 329 SZERZ, 336 TANULMNY

Sasvri Lajos

Schwendtner Tibor

Sebk Andrs

Simon Tams

Sulyok Elemr

Szab Ferenc

Szab Mikls

Szab S. Andrs

Sznt Zoltn

Szcsi Gbor

Szegedy-Maszk Mihly

Szendr Pter

Szentistvnyi Istvn

Szpvlgyi Jnos

Szummer Csaba

Szcs Ervin

278

TUDOMNYT

AN

Takcs-Snta Andrs

Tank Attila

Tariska Pter

Tarnawa Istvn

Ttnyi Pl

Trk Zsolt

Tth goston

Tth Jnos

Tth Jzsef

Tremmel Flrin

Tringer Lszl

Trcsnyi Andrs

Urbach Zsuzsa

Vmos Tibor

Vrallyay Gyrgy

Varga Csaba

279

VI. 64 TUDOMNYG, 329 SZERZ, 336 TANULMNY

280

Varga Csaba

Vsrhelyi Tams

Vass Vilmos

Vavr Istvn

Ver Balzs

Vicsek Tams

Vilgi lldik

Vizi E. Szilveszter

Vzkelety Tibor

VoigfVilmos

Vradin Nmeth Mria

Wiegandt Richrd

Zimnyi Jzsef

Zrnyi Mikls

Zsolnai Lszl

VII.
J PREFERENCIK A MAGYAR
TUDOMNYMVELSBEN A 21. SZZADBAN:
A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS SZMAI
(2000 - 2004) ALAPJN

Knyvnk kzel negyedszzad gyjtmunkjt reprezentlja. Hrom ve a Veszprmi Egyetem Ppn mkd Pedaggiai Kutatintzetnek mintegy tz munkatrsa
folyamatosan e ktet anyagt szkennelte, korriglta, rendezte, szelektlta. De valahol 2000 krl, teht az ezredfordulval egybeesen le kellett zrnunk a magyar
nyelven mvelt tudomnyterletek, tudomnygak, kutatsi eredmnyek szemljt s
bemutatst. Ngy v leforgsa alatt - a 21. szzad tempjnak megfelelen - a magyar tudomny is risit fejldtt, mondhatni, hogy lassan felzrkzott a vilg lvonalhoz. Nagyjbl utolrte magt! Errl tanskodnak a Magyar Tudomny cim folyirat tematikus szmai. Aze fejezetben kzlt tblzatos ttekints azt teszi csupn lehetv, hogy az olvask orientldhassanak a tudomny j tmirl, a fejlds
fbb vonulatairl, amennyiben a Magyar Tudomny cim folyiratot hvjk ehhez
segtsgl.

281

VII. J PREFERENCIK

A MAGYAR TUDOMNYMWELSBEN

Tematikus szmok, sszelltsok

a Magyar Tudomny c. folyirat 2001-2004. szmaibl

2001
1. sz.

Magyar agrrium - EU csatlakozs

1-3. o.

Kovcs Ferenc: Bevezet

Udovecz Gbor: Mezgazdasgunk

4-15. o.

az EU-csatlakozs tkrben

Szcs Istvn: A magyarorszgi agrrbirtok-szerkezet

15-23. o.

Dorgai Lszl: Terlet- , vidkfejleszts s agrrpolitika

23-35. o.

Papp Jzsef: Mezgazdasgi termkek - vilgpiaci kiltsok

35-50. o.

Informcis

3. sz.

trsadalom

Mellr Tams: Az informcis trsadalom s a statisztika

257-270. o.

Farkas Jnos: Az ipariti az informcis trsadalomig

271-282. o.

Kelen Andrs: A gazdasg tudsbzisairl munkagyi szemmel

283-289. o.

Hagyomnyok

4. sz.

a magyar filozofiban

Perecz Lszl: Fejlds, krdjelekkel

422-427. o.

Pall Gbor: Magyar tudomnyfilozfia

428-436. o.

Lendvai L. Ferenc: Filozfiai-kultrkritika

436-439. o.

- politikai ertrben

A magyar bnysuu jelene s jvje

6. sz.

Simon Klmn: A magyar sznbnyszat a 20. szzad msodik

felben

647-658. o.

Kapolyi Lszl - Tth Mikls: A hazai bnyszat lehetsgei

a 21. szzadban

659-666. o.

Bnzs Magyarorszgon

8. sz.

Szab Dnes: Bevezet

897-898. o.

Finszter Gza: A bntetjog alkalmazs nak csapdi

899-909. o.

282

-,..----A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS szMAI

Kertsz Imre: A szervezett bnzs terjedelme

909-920. o.

Szikinger Istvn: A rendrsg s a bnzs

921-929. o.

Kerezsi Klra: Kzssg s bnrnegelzs: kzssgi bnrnegelzs

929-946. o.

Nagy Zoltn Andrs: Informatikai bncselekmnyek

946-957. o.

9. sz.

SZBK - harminc v szolglat

Glatz Ferenc: A Szegedi Biolgiai Kzpont szletsnapjn

1058-1062. o.

Dudits Dnes: Nhny aktulis kutatsszervezsi

1063-1068. o.

tanulsg

Friedrich Pter: Tudomnyos rtkek s tudomnyos kedly

1069-1074. o.

Ormos Pl: Modern fizikai mdszerek a biolgia kutatsban

1075-1079. o.

Rask Istvn: Genetikusi gondolatok a harmincves vforduln

1080-1085. o.
1086-1090. o.

. Vass Imre: ttr szerep a nvnyi biotechnolgia hazai

elterjesztsben
Vgh Lszl: Hogyan emlkeznk mi a biokrnira,
avagy tjkp csata utn ...
Agy s tudat

1091-1098. o.

10. sz.

Vizi E. Szilveszter - Nyri Kristf: Elsz

1150-1151. o.

Vizi E. Szilveszter: Az agy s a tudat kapcsolata, digitlis s analg

ingerlettviv rendszerek

1152-1162. o.

dm Gyrgy: A tudattalan renesznsza

1163-1171. o.

Freund Tams: A thta-aktivits keletkezsi mechanizmusa

s felttelezett funkcija

1172-1175. o.

Buzski Gyrgy: Agy-tudat: vlaszok egy nehz problmra

1176-1181. o.

Hernd Istvn: Az rzs-mkds

1182-1187. o.

viszony

Kovcs Gyula: A vizulis tudat

1188-1192. o.

Racsmny Mihly: A munkamemria mkdse s patolgija

1193-1201. o.

283

VII. J PREFERENCIK A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

Plh Csaba - Lukcs gnes: A szablyok s a ketts disszocicis

elv a nyelv agyi reprezentcijban

1202-1206. o.

Altrichter Ferenc: A tudat kt aspektusa: intencionalits s qualia

1207-1213. o.

Szcsi Gbor: Intencionalits s nyelvi jelents

1214-1218. o.

Kampis Gyrgy: Test s tudat egysge s tvolsga

1219-1222. o.

V mos Tibor: Agygp - gpagy

1223-1225. o.

Nyri Kristf: Mentlis kpek mint teoretikus konstrukcik

1226-1229. o.

,
ll. sz.

Energia - krnyezet - gazdasg

Szentgyrgyi Zsuzsa: Elsz

1264-1265. o.

Vajda Gyrgy: Egy energira (is) hes vilg jvkpe

1266-1273. o.

Technikai trendek s kiltsok

Nagy Bla: Energiavagyon s kiaknzhatsg

1274-1279. o.

Magyari Dniel - Tihanyi Lszl: A sznhidrognhelyzet

1280-1286. o.

Remnyi Kroly: A sznhasznosts j lehetsgei

1287-1291. o.

Szatmry Zoltn: A jv atomerm vei

1292-1299. o.

Horvth Gbor - Tth Lszl: A szlenergia hasznostsa

1300-1305. o.

Puppn Dniel: Biozemanyagok

1306-1309. o.

Bky Gergely: ttrsek az ermtechnikban

1310-1314. o.

Krnyezeti hatsok - a krnyezet vdelme

Mszros Ern: ghajlatvltozs:

termszet vagy emberi hatsok

1315-1319. o.

Brdossy Gyrgy: A radioaktv hulladkok elhelyezse

1320-1323. o.

Veres rpd: A hossz let nukleris hulladkok talakitsa

s hasznostsa

1324-1330. o.

Szebnyi Imre: Krnyezetkrosts

1331-1335. o.

284

s a vdekezs lehetsge

...--

A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS sZMAI

Gazdasgi sszetevk s trsadalmi vlaszok

Czelnai Rudolf: Korasoff herceg tvenhrom levele

l336-l342. o.

Kapolyi Lszl - Lengyel Gyula: Villamosenergia-rendszerek;

elltsbiztonsg s rak

l343-l347. o.

Sztanyik B. Lszl: Az energetikai krnyezetszennyezs

lettani hatsai

l348-l354. o.

Katona Tams - Rtkai Sndor - Jnosin Br gnes Gorondi Csaba: A Paksi Atomerm jvje

l355-l363. o.

Kovts Balzs: A nukleris ipar s a trsadalom

l364--l367. o.

mon Ada: Tbb fnyt!

l369-l371. o.
12. sz.

Nobel-vfordul
Grg Sndor: Gondolatok a Nobel-centenriumon

1424--1425. o.

Pall Gbor: Nobel-

1426-1436. o.

preferencik

Hargittai Istvn: "Mert sokan vannak a meghvottak, de kevesen

a vlasztottak"

1437-1443. o.

Beck Mihly: Magyar Nobel-djasok

1444-1452. o.

Flp Mrta: Nobel-verseny

1453-1459. o.

Ottoson, David (ford. Gulys Balzs): A Nobel-dj hatsa

a tudomnyos fejldsre

1460-1463. o.

2002
Evolcis pszicholgia
Plh Csaba: A llek darwinisti (elsz)

1. sz.
3-7. o.

Elmleti megkzeltsek
Bereczkei Tams: Evolcis pszicholgia: j szemllet a
viselkedstudomnyokban

8-19. o.

285

VII. J PREFERENCIK A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

Nemes Lszl - Molnr Pter: Evolcis pszicholgia:

j szintzis (?)

20-32. o.

Kampis Gyrgy: A gondolkod test

33-41. o.

Szathmry Ers: Az emberi nyelvkszsg eredete

s a "nyelvi amba"

42-50. o.

Ksrleti munkk s alkalmazsok

Kovcs Ilona: Tudja-e a ltrendszer a fizikt?

51-55. o.

Csibra Gergely - Gergely Gyrgy: A naiv tudatelmlet

az evolcis llektan szempontjbl

56-63. o.

Gyri Mikls: Az emberi kognitv rendszer szervezdse

s az auatizmus: evolcis perspektvk

64-70. o.

Pley Bernadette: Az elbeszls szerepe az n (self) evolcijban

71-77. o.

Herndi Pl: Irodalom s evolci

78-85. o.

sszestett irodalomjegyzk

85-94. o.

Nyelv - nyelvvdelem - oktats

2. sz.

Szab Istvn Mihly: A szaknyelv jelentsge az ezredfordul

Magyarorszgn

171-173. o.

Vizi E. Szilveszter: A magyar nyelv szerepe a tudomnyban

s az ismeretterjesztsben

174-176. o.

Ritok Zsigmond: Clare et distincte

177-181. o.

Nagy Tth Ferenc: A romniai magyar tudomnyos szakirodalom

182-183. o.

Fldes Csaba: Az idegen nyelvek oktatsa, ismerete s hasznlata

Magyarorszgon - a nyelvpolitika tkrben

184-197. o.

. Kiss Katalin: Milyen legyen a magyar nyelvszet?

198 o.

A filazofia ltsmdjai

3. sz.

Kampis Gyrgy: Bevezet

262-264. o.

Nyri Kristf: Tl az iskolafilozfikon

265-274. o.

286

A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS szMAI

Kelemen Jnos: Az analitikus filozfirl (ami vltoz

s ami maradand)

275-288. o.

Vajda Mihly: A kontinentlis filozfia helyzete a 20. szzad vgn

289-296. o.

Fehr Mrta: Tudomnyrl s tudomnyfilozfirl

az ezredforduln

297-305. o.

Kampis Gyrgy: A naturalizmus jelentsge ma

306-321. o.

Nk a tudomnyban
HeIl Judit: "Egy testvr lesz minden ember"(a nemek viszonya
a globalizld vilgban)

322-332. o.

Haraszthy gnes - Hrubos Ildik: A nk s a tudomny eurpai dimenziban

333-339. o.

Kissn Novk va: Nk a magyar tudomnyban

340-348. o.

Az regeds lettani s trsadalmi jelensgei

4. sz.

Halmos Tams: Az regedsrl ltalban ...

402-405. o.

Lszl Valria - Falus Andrs: Az regeds sejttani s genetikai

alapjai

406-411. o.

Ivn Lszl: Az regeds aktulis krdsei

412-418. o.

Jzan Pter: Ahalandsg alapirnyzata a 20. szzadban

s az ezredfordul hallozsi viszonyai Magyarorszgon

419-439. o.

Kll Jnos: Tuds-avuls s ,,-regeds" a rendszervltozs

utni Magyarorszgon

440-446. o.

Augusztinovits Mria: A nyugdjrendszerekr1

447-460. o.

dm Gyrgy: Gerontolgiai olvasnap1mbl

461-463. o.

Humn genom-program

5. sz.

Venetianer Pl: Bevezets

558-559. o.

Venetianer Pl: t az "let Knyve" elolvasshoz

560-566. o.

287

VII. J PREFERENCIK A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

Kosztolnyi Gyrgy: A genornika klcsnhatsai a medicinval

s az egyetemes tudomnnyal

567-574. o.

Patthy Lszl: A genomkorszak bioinformatikja

575-581. o.

Szathmry Ers - Pl Csaba: Genomtan s evolci

582-588. o.

Rask Istvn: Populcigenornika

589-594. o.

Arnyi Pter: Fannakogenetika,

s gygyszerkutats

fannakogenornika

595-600. o.

Kampis Gyrgy: A gn halott, ljen a gn!

601-614. o.

Sndor Judit: Genornika s jog

615-625. o.

Globalizci s civilizcik

6. sz.

Rostovnyi Zsolt: Bevezet

706-707. o.

Szentes Tams: A globalizcis folyamat kedvez

s kedveztlen hatsai.

708-719. o.

Vitnyi Ivn: A civilizci s a kultra paradigmi

720-729. o.

Chikn Attila: A gazdasg globalizcija s a civilizcik

klnbzsge

730-737. o.

Simai Mihly: Civilizcik s civil trsadalmak a 21. szzad elejn

738-747. o.

Bayer Jzsef: Globlis mdia, globlis kultra

748-761. o,

Csnyi Vilmos: Az egyszemlyes csoportok s a globalizci

762-774. o.

Hankiss Elemr: 200 1.szeptember ll.: fordulpont?

775-784. o.

Rostovnyi Zsolt: A civilizci(k) globalizldsa,

avagy a globalizci (de )civilizldsa?

785-799. o.

Csizmadia Sndor: Konfliktusok s interpretcik

a posztbipolris vilgban

800-813. o.

Palnkai Tibor: Globalizci - civilizcik

814. o.

288

- Eurpa

A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS szMAI

Hrads a fejliJd orszgokrl

7. sz.

Inotai Andrs - Farkas Pter: Bevezet

842-844. o.

Artner Annamria: A vilg ipari termelsnek strukturlis

talakulsa

845-856. o.

Artner Annamria: Dlkelet-zsia: Vlsg utn, alatt, eltt?

856-862. o.

Buzs Sndor: Latin-Amerika az j vezred kszbn

863-869. o.
870-879. o.

Szigetvri Tams: A Kzel-Kelet s Afrika vilggazdasgi

kiltsai az ezredforduln
Farkas Pter: A fejldselmletek
perifriin

hatsa a vilggazdasg

let a sugrznben

880-889. o.

8. sz.
986-987. o.

Zombory Lszl: Bevezet

Szabados Lszl: Elektromgneses

sugrzs a kozmoszbl

988-999. o.

Schanda Jnos: Az optikai sugrzs lettani hatsai

1000-1010. o.

Thurczy Gyrgy: A rdifrekvencis

krdsei

1010-1025. o.

Mtay Gbor: A rdifrekvencis

sugrzsok egszsggyi

1026-1047. o.

sugrzsok orvosi alkalmazsai

Varj Gyrgy: Kisfrekvencis erterek egszsgi s

elektromgneses sszefrhetsgi krdsei
lelmiszer-elllts

- biztonsg - versenyeslyek

Kovcs Ferenc-Szentgyrgyi

Zsuzsa: Elsz

1048-1064. o.

9. sz.
1138-1140. o.

Kovcs Ferenc: llati eredet lelmiszer-elllts,

lelmiszerbiztonsg, letminsg

1141-1146. o.

Repa Imre s munkatrsai: j diagnosztikai eljrsok

az lelmiszer-minsg szolglatban

1147-1160. o.

Nagy Attila: Az lelmiszer-biztonsg

programban

1161-1166. o.

szerepe a npegszsggyi

289

VIT. J PREFERENCIK A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

Nagy Frigyes: A biztonsg j dimenzija

1167-1172. o.

Udovecz Gbor: A magyar agrrgazdasg versenyeslyei

az Eurpai Uniban

1173-1180. o.

Dorgai Lszl: Az agrrtermels s a krnyezetvdelem

EU-kvetelmnyek szerinti sszehangolsa

1181-1186. o.

Tanyavilg s falukutats
Romny Pl: Tanyairodalom Magyarorszgon

1187-1195. o.

Becsei Jzsef: A tanyavilg jvbeni alakulsra hat tnyezk

1196-1213. o.

Balzs Ervin: A magyar strucc, avagy a transzgenetikus

fogadtatsa

1214-1218. o.

Olh Jnos: Termszetes folygazdlkods,

s haszonvtelek

llnyek

1219-1226. o.

rtri erforrsok

1227-1234. o.

Brdossy Gyrgy: A fldtani kutats bizonytalansgai,

j utak ezek megoldsra
Kaotikus s nemlineris dinamika

10. sz.

Fokasz Nikosz - Szabados Lszl: A koszkutats j eredmnyei.

Bevezets

1272-1273. o.

Mardi Mt: Kosz a trsadalomtudomnyokban?

A koszelmlet (flre)rtelrnezse a trsadalomtudomnyokban

1274-1283. o.

Vizvri Bla: Dinamikus piacok s irnyts

1284-1296. o.

Murakzy Balzs: Kosz a tzsdn?

1297-1311. o.

Fokasz Nikosz: Nemlineris idsorok - a tzsde kosza?

1312-1329. o.

Bozsonyi Kroly - Veres Eld: Nagy idfelbonts

ngyilkossgi idsorok nemlineris viselkedse

1330-1335. o.

Gtz Gusztv: Lgkri kosz: az idjrs-elrejelzsek

bizonytalansgnak bizonyossga

1336-1343. o.

Kollth Zoltn: Kosz a szfrk zenjben

1344-1354. o.

290

A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS szMAI

ll. sz.

Szz ve szletett Wigner Jen

Wigner Jen (Pl): Hogyan lettem fizikus?

1408-1412. o.

Marx Gyrgy: Wigner Jen, a 20. szzad Euklidese

1413-1418. o.

Czeizel Endre: Wigner Jen csaIdfjnak elemzse

1419-1432. o.

Krolyhzy Frigyes: Taln a csillagok

1433-1445. o.
12. sz.

Kmia
Grg Sndor Bevezet gondolatok - kmiai mozaik

1544-1547. o.

Ttnyi Pl - Lzr Kroly - Pal Zoltn - Simndi Lszl:

Katalzis - tudomny s technolgia

1548-1556. o.

Berk Andrs: A fellettudomnytl a nanotechnolgiig

reakcik tanulmnyozsa atomi lptkben

1557-1563. o.

alb Gyrgy - niszfeld Rbert: j genercij zemanyagcellk

1564-1569. o.

Puknszky Bla: Trstott s erstett manyagok

1570-1677. o.

Szpvlgyi Jnos: Ipari kolgia - az ipar s a krnyezet

kapcsolatnak jragondolsa

1578-1584. o.

Horvth Istvn Tams: Zld kmia

1585-1588. o.

Kvesdi Istvn - Dancs Andrs - Blask Gbor: Szmitgppel

tmogatott gygyszertervezs

1589-1599. o.

Nyiredy Szabolcs: Gygynvnykutats

termszetes rsze

1600-1607. o.

Farkas Jzsef: lelmiszer-biztonsg:

javtsi trekvsek

- a gygyszerkutats

globls gondok -

1608-1613. o.

Tth Klra - Gyurcsnyi E. Rbert: Szenzorok az analitikai

kmiban

1614-1623. o.

Vank Gyrgy - Vrtes Attila: Szinkrotronsugrzs

a kmiai szerkezetkutatsban

1624-1635. o.

Beck Mihly: A kmia s trsadalom

1636-1642. o.

291

VII. J PREFERENCIK A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

2003
Szocilis emlkezet - a trtnelem szocilpszicholgija

1. sz.

Lszl Jnos: Bevezet

2-4. o.

Onnos Mria: Politikai szerepek s szemlyisgek

a huszadik szzadban

5-15. o.

Gyni Gbor: Trtnetri nzpont s narratv igazsg

16-25. o.

Pataki Ferenc: Egyttes lmny - kollektv emlkezet

26-35. o.

Ehmann Bea: Az egyn a trtnelem sodrban: a pszichikus

idlmny egy tpusa mint a kollektv lmnyuniverzum
megteremtje

36-47. o.

Lszl Jnos: Trtnelem, elbeszls, identits

48-57. o.

Vineze Orsolya - Somogyvri Ildik: A nemzeti identits

reprezentcija a sikeres trtnelmi regnyekben

58-66. o.

Ills Anik: A magyar trtnelmi festszet narratv pszicholgiai

elemzse

67-77. o.

Egyszer s bonyolult - fogalmak

s l rendszerekben

s mrtkek mestersges

3. sz.

Roska Tams: Bevezet

290-291. o.

Csurgay rpd: A "trpk" valsgos s virtulis vilga

292-299. o.

Gyulai Jzsef: Bonyolultsg az elektronikban

s a nanoelektronikban

300-304. o.

Vicsek Tams: Komplexits-elmlet

305-307. o.

Falus Andrs: Bonyolultsg a genomlptk biolgiban;

adalkok a posztgenomikus agnoszticizmushoz

308-312. o.

Hmori Jzsef: Az emberi agy: a racionalizlt bonyolultsg

313-317. o.

Szkely Gyrgy: Komplexits az idegrendszerben

318-327. o.

Roska Tams: Bonyolultsg s egyszersg analogikai hullm szmitgpekben s nhny idegi jelensg modelljben

328-331. o.

292

A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS sZMAI

Vmos Tibor: Bonyolultsg, filozfia, spekulci

s tudomnyos kvetkezetessg

332-335. o.

Csuhaj Varj Erzsbet: A formlis nyelvek bonyolultsgrl

336-343. o.

Prszky Gbor: A termszetes nyelvek lersnak

bonyolultsgi krdsei

344-350. o.

Katona Gyula: Bonyolultti az egyszer fel (a matematikban)

351-355. o.

Rnyai Lajos: Brkzs a bonyolultsggal:

356-362. o.

hatkony algoritmusok

Immunolgia

4. sz.

Gergely Jnos: Bevezets

418-421. o.

Erdei Anna: A termszetes immunits hatalma

422-429. o.

Fst Gyrgy - Proliszka Zoltn - Cervenak Lszl:

A hsokkfehrjk immunolgiai tulajdonsgai s szerepk
az relmeszeseds keletkezsben

43~29.

o.

Rajnavlgyi va: A dendritikus sejtek s terpis felhasznlsi

lehetsgek

44~50.

o.

Gergely Jnos: Egy receptor karriertrtnete

451-454. o.

Falus Andrs - Kozma Gergely - Wiener Zoltn Hegyesi Hargita - Ps Zoltn - Szalai Csaba - Buzs Edit:
A hisztamin mint a Th2 rny rnmunregulci rsze;
posztgenomikus kiltsok a metabolomika rnyban

455-460. o.

Kacskovics Imre: A tehntej immunoglobulinja

fegyvere a blfertzsek ellen

461-469. o.

- a jv preczis

Szekeres-Barth Jlia: Immunolgiai prbeszd az anya

s a magzat kztt

470-476. o.

Plczi Katalin: Az immunrendszer jrafejldse

csontvel-tltetst kveten: az allogn ssejtterpia
immunolgiai vonatkozsai

477-487. o.

Szegedi Gyula: A patolgis autoimmunitsrl

az rnmunolgia igazi kihivjrl

488-496. o.

Glosszrium

mint

497-498. o.

293

VII. J PREFERENCIK A MAGYAR TUDOMNYMWELSBEN

50 ves a "ketts csavar"

5. sz.

Hargittai Istvn: Bevezet

548. o.

Hargittai Istvn: Ketts csavar - a megkettztt tudomny

549-556. o.

Venetianer Pl: A DNS-szerkezettl

557-565. o.

a genomszerkezetig

Szathmry Ers: Mirt ngybets a genetikai ABC?

566-573. o.

Psfai Gyrgy: Hogyan ksztsnk l sejtet?

574-581. o.

Olh Edit: A DNS-molekultl

medicina hdja

582-592. o.

a beteggyig: a molekulris

tvs Lszl: Nukleinsav tmadspont gygyszerek

593-606.0.

Penke Botond - Datki Zsolt - Zarndi Mrta: Neurodegeneratv

betegsgek kmiai s biokmiai httere

607-614. o.

A Rkczi - szabadsgharc kitrs nek 300. vfordulja

6. sz.

Kpeczi Bla: Elsz

676. o.

Tudomnyos konferencia: Eurpa s Magyarorszg

II. Rkczi Ferenc korban

677. o.

Tth Ferenc: Bujdos vagy szmztt? - A Rkczi-emigrci

a trtnelem tkrben

678-685. o.

Bnkti Imre: Rkczi llamnak gazdasgi problmi

686-691. o.

Kpeczi Bla: II. Rkczi Ferenc klpolitikja

692-698. o.

R. Vrkonyi gnes: Ad Perpetuam Rei MemoriamRkczi llamrl

699. o.

Ltogats a hivatalos s az alternatv medicina hatrterletn

7. sz.

Halmos Tams: Ltogats a hivatalos s az alternatv medicina

hatrterletn

804-805. o.

Ery Ajndok: Az akupunktra-kutats

s ktelyek

806-813. o.

294

helyzete: eredmnyek

A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS sZMAI

Brdos Gyrgy - Cziboly dm: Placebohats: az elvrsok

gygyt ereje

814-823. o.

Rk Klmn: Quo vadis, Medicina? - Integrlhat-e az ortodox

(hivatalos) s az alternatv (tradicionlis) medicina?

824-834. o.

Etolgia

8. sz.

Topl Jzsef: Az etolgia szletse: gondolatok egy vfordul

kapcsn

932-935. o.

Miklsi dm: Segtsg, etolgusokl 11- Bevezet

936-937. o.

Gerlai Rbert: Egy j tudomnyos forradalom: a molekulris

genetika, az informatika s a viselkeds tudomnynak integrcija

938-948. o.

Kemenes Gyrgy: A csigaagy nem bicikli, avagy: elemi

idegrendszeri folyamatok s a tanuls evolcisan konzervldott
sejtes- molekulris mechanizmusainak vizsglata puhatest
idegrendszereken

949-956. o.

Haller Jzsef - Halsz Jzsef - Mikics va: Agresszi s stressz:

okok s mechanizmusok

957-963. o.

Kabai Pter: A ltra aljn: a viselkeds s szablyozsnak

hierarchija

964-969. o.

Althacker Vilmos: Borks reginyl: egy llati tradci

kialakulsa s kvetkezmnyei

970-975. o.

Trk Jnos - Garamszegi Lszl Zsolt - Hegyi GergelyHettyey Attila - Michl Gbor - Rosivall Balzs:
Szignalizci s szexulis szelekci

976-983. o.

Liker Andrs - Barta Zoltn - Szkely Tams: Az let jtkai:

stratgik a tpllkozsban s a prszerzsben

984-990. o.

Szmad Szabolcs: Kommunikci az llatvilgban:

az szintesg s csals problmja

991-997. o.

Mik1si dm - Topl Jzsef - Csnyi Vilmos: Kivel lehet mg

"beszlgetni"? - A fajok kztti kommunikci problmja,
klns tekintettel az ember-kutya kapcsolatra

998-1006. o.

295

VII. J PREFERENCIK A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

1007-1016. o.

Kirly Ildik - Szalay gnes - Gergely Gyrgy: Mit utnzunk

s mirt: a vak mimikritl abeltsos utnzsig
Nanotechnolgia

- az talakulsok

tudomnya

9. sz.

Gyulai Jzsef: Bevezet gondolatok

1076-1082. o.

Brsony Istvn: Mikrogpszeti eljrsokkal a nanotechnolgia fel

1083-1089. o.

Csurgay rpd: ramkrelmlet

1090-1095. o.

a nanoelektronikban

Kro Norbert: Felleti plazmonok s kzeli tr mikroszkpia

1096-1098. o.

Czitrovszky Aladr - Hmori Andrs - Kiss rpd Pogny Lajos: Nagyfelbonts lzer-interferometrikus
felletvizsgl berendezs a nanotechnolgia szolglatban

1099-1105. o.

Barna rpd - Menyhrd Mikls: Ionbombzs s nanotechnolgia

1106-1113. o.

Knya Zoltn - B. Nagy Jnos - Kiricsi Imre: Szn nanocsvek

ellltsa s alkalmazsai

1114--1121. o.

Bir Lszl Pter: jszer szn nanocs architektrk

1122-1129. o.

Beke Dezs - Erdlyi Zoltn - Szab Istvn - Cserhti Csaba Langer Gbor - Darczi Lajos: Diffzi nanoskln

1130-1137. o.

Guczi Lszl: Fny nanorszecskk katalitikus tulajdonsgai

1138-1144. o.

Dkny Imre: Nanoszerkezet

1145-1153. o.

anyagok s a kolloid llapot

Klmn Erika - Csandy Andrsn Bodoki gnes:

N anoszerkezet bevonatok

1154--1165. o.

Vmosi Gyrgy - Bodnr Andrea - Gyrffi Mikls Bene Lszl - Damjanovich Sndor: Nanotechnolgia a biolgiban

1166-1173. o.

Magatartstudomny

s orvosls a XXI. szzadban

1348-1351. o.

Pik Bettina - Kopp Mria: Elsz

Kopp Mria: A magatartstudomnyi
az orvosls terletn

kutatsok lehetsgei

Brdos Gyrgy: Magatartsi orvosbiolgia - tban az integratv

orvosls fel

296

ll. sz.

1352-1363. o.

1364-1372. o.

A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS sZMAI

Try Ferenc: A magatartsorvosls

keretben

helye a magatartstudomnyok

1373-1380. o.

Pik Bettina: Magatartstudomny

magatartsorvosls jelentsge

s prevenci: a preventiv

1381-1390. o.

Molnr Pter - Csabai Mrta - Csrsz Dona:

Orvosi professzionalizci s magatartstudomny

1391-1400. o.

Barabs Katalin: A magatartstudomnyi

az orvoskpzsben

1401-1407. o.

trgyak oktatsa

A neumanni rksg tanulsgai

12. sz.

Szentgyrgyi Zsuzsa - Vmos Tibor: Bevezets

1476-1477. o.

Csap Ben: Oktats az informcis trsadalom szmra

1478-1485. o.

Csirik Jnos: Gpi megrts

1486-1489. o.

Dek Pter: Biztonsg az elektronikus vilgrendben

1490-1493. o.

rdi Pter: Neurobiolgia s informatika

1494-1498. o.

Fodor Istvn: Vltoz gazdasg, vltoz technolgia,

vltoz lehetsgek

1499-1504. o.

Krti Sndor: Informatikai rendszerek mkdsi biztonsga

1505-1507. o.

Lax Pter: Neumann Jnos korai vei, a Los Alamos-i vek

s a szrnitstechnikhoz vezet t

1508-1512. o.

Plh Csaba - Krajcsi Attila - Kovcs Kristf: Webhasznlat,

kommunikcis mintzatok, magny s trsassg

1513-1517. o.

Tams Pl: .Kreativ iparok" a kzp-eurpai informcis

trsadalmakban

1518-1523. o.

Vmos Tibor: Elektronikus kormnyzs - a neumanni

trsadalomszernlleti rksg

1524-1528. o.

Venetianer Pl: Neumann Jnos s korunk biolgija

1529-1532. o.

Zalai Ern: Neumann Jnos s a kzgazdasgtan

1533-1538. o.

297

vu. J PREFERENCIK

A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

2004

1. sz.

kolgia
Fekete Gbor: kolgia: a teritl a praxisig

2-ll. o.

Bartha Sndor: Paradigmavlts s mdszertani forradalom

a vegetci vizsglatban

12-26. o.

Bldi Andrs - Jordn Ferenc: Kzssgi kolgia:

vszzados nehzsgek s j utak

27-36. o.

Br Pter - Oertel Nndor: A hidrobiolgia fbb rnyvonalai

s feladatai

37-48. o.

Psztor Erzsbet: Evolcis kolgia: az adaptcik

kutatsnak tudomnya

49-58. o.

Scheuring Istvn: Matematikai modellek az kolgiban

59-66. o.

Vida Gbor: Zr globlis gondolatok

67-69. o.

Az j gazdasg

2. sz.

Kelen Andrs: Bevezet

138-139. o.

Trk dm: Bubork s kristlygmb: az j gazdasg fogalmrl

s gazdasgfejldsi szereprl

140-150. o.

Szab Mt: Globlis demokrcia, globlis civil trsadalom,

j mdiumok

151-162. o.

Szalavetz Andrea: Az j gazdasgbubork

163-170. o.

kipukkads a?

Kelen Andrs: Az j gazdasg, s akik nem akarjk

171-183. o.

Bgel Gyrgy: Az elektronikus piacok fejldsrl

184-197. o.

ssejtek

3. sz.

Sarkadi Balzs: Elsz

274-275. o.

Kemny Annamria - Duda Ern: Az ssejtek klnleges

tulajdonsgai: pluripotencia s sajtos sejtciklus-szablyozs

276-284. o.

Gcza Elen: Embrionlis ssejtek s ssejt-vonalak

285-291. o.

298

A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS SZMAI

Dinnys Andrs: ssejtek s a klnozs lehetsgei

292-297. o.

Uher Ferenc: A felntt ssejtek - vrkpz s egyb szveti sejtek

298-305. o.

Rajnavlgyi va: Az ssejtek s az immunrendszer

306-318. o.

Kopper Lszl - Hajd Melinda: Tumorssejtek

319-325. o.

Mezey va: ssejtek: csodatvk vagy csak csodk?

326-330. o.

Boros Pter: ssejtek alkalmazsa a klinikumban mtosz vagy valra vlthat remnyek?

331-336. o.

Plczi Katalin - Barta Anik - Poros Anna: Vrkpz ssejtek

a gygytsban

337-343. o.

Gidli Jlia - Eckschmiedt Mnika - Bakcs Tibor:

A kldkzsinrvr mint ssejtforrs - telek a Holdon vagy kincs
a trezorban?

344-350. o.

Madarsz Emlia: Az idegi ssejtek s lehetsges orvosi

alkalmazsuk

351-363. o.

Bata Zsuzsanna: A hmkpzs ssejtjei

364-368. o.

Kobolk Julianna: Izomszvet ssejtek s alkalmazsi lehetsgeik

a transzplantcis terpiban

369-376. o.

Nmet Katalin: Az ssejtek mint a gnterpia fegyverhordozi

377-384. o.

Szebik Imre: Az ssejtkutats etikai krdseirl

385-390. o.

Sarkadi Balzs: Glosszrium - minilexikon

391-398. o.

Eurpa fogalma a filozofia trtnetben

5. sz.
548. o.

Ludassy Mria: Bevezet

Heller gnes: Eurpa mesterelbeszlsei

a szabadsgrl

549-554. o.

Vajda Mihly: Retteg, s ezrt a termszet urv s birtokosv

akar vlni

555-559. o.

Fehr Mrta: Demokrcia s logika

560--564. o.

Kelemen Jnos: Dante s az eurpai hagyomny

565-570. o.

299

VII. J PREFERENCIK A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

Boros Gbor: Eurpa-etdk: Descartes, Leibniz, XIV. Lajos

571-576. o.

Huoranszki Ferenc: Mi vagyok n?

577-584. o.

Kende Pter: A felvilgosods s az eurpai rtkrend

585-593. o.

Ludassy Mria: A felvilgosods rksge:

az emberi jogok Eurpja

594-598. o.

Fehr M. Istvn: Eurpa-eszme s eurpai tradci

599-609. o.

Boros Jnos: Fellrl irnytott demokrcia - az eurpai

alkotmny tervezet, mint a demokrcia flrertse

610-618. o.

6. sz.

Az Univerzum, amelyben lnk

Szabados Lszl: Kzelebb hozni a tvolt

678-688. o ..

Klmn Bla: Egy .Jcznsges'' csillag

689-698. o.

Tth Imre: stksk s kisbolygk

699-709. o.

ills Erzsbet: Bolygtestek a Naprendszerben

710-721. o.

Kun Mria - Szabados Lszl: A Tejtrendszer vltoz arculata

722-731. o.

Frey Sndor: Extragalaktikus

732-740. o.

csillagszat

741-751. o.

Patks Andrs: Kozmolgia: az Univerzum trtnetnek tudomnya

Tudomnyterletek

j hatrain

8. sz.

Szchenyi gnes: Bevezet

806-807. o.

Frank Tibor: Nemzetek fltti nyelv s nemzeti fennmarads

808-823. o.

Szegedy-Maszk Mihly: Nemzeti irodalom az egysgesl

vilgban

824-835. o.

Halmai Gbor: Vlemnyszabadsg

_.

az Eurpai Uniban

,---

836-847. o.

Plh Csaba - Kovcs Kristf - Krajcsi Attila: A kommunikcis

kzegek hatsa a gondolkods architektrjra: az id gazdlkods
pldja

848-855. o.

Plya Tams: Sikertelensg s koherencia a nyelvi

kommunikciban

856-864. o.

A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS szMAI

A rgi

9. sz.

Enyedi Gyrgy: Bevezet

934. o.

Enyedi Gyrgy: Regionlis folyamatok a posztszocialista

Magyarorszgon

935-941. o.

Hajd Zoltn: A kzigazgatsi rgi trtneti, funkcionlis

sszefggsei s alakvltozsai Magyarorszgon

942-951. o.

Pln Kovcs nona: A kzigazgatsi rgik eslyei haznkban

952-961. o.

Horvth Gyula: Regionlis egyenltlensgek

962-977. o.

Eurpban

Rechnitzer Jnos: A vroshlzat s a rgik formldsa

978-990. o.

Hardi Tams: Az llarnhatrokon tnyl rgik formldsa

991-1001. o.

Vdekezsi mechanizmusok
s klnbzsgek

az lvilgban - hasonlsgok

10. sz.

Vizi E. Szilveszter: Bevezet

1062-1063. o.

Gergely Jnos: Emlsk, rovarok s nvnyek immunvdekezsnek

kzs eredete s hasonlsga

1064-1071. o.

Erdei Anna: A termszetes s szerzett immunits evolcija

s egymsra plse

1072-1079. o.

And Istvn - Laurinyecz Barbara - Mrkus Rbert Rus Florena - Vczi Balzs - Zsmboki Jnos - Kurucz va:
si rksgnk a veleszletett immunits:
a Drosophila immunrendszere

1080-1089. o.

Kirly Zoltn: A nvnyi rezisztencia tpusai s mechanizmusai

1090-1094. o.

Homok Lszl: Klcsnhats nvnyek s krokoz gombk kztt

1095-1107. o.

Klement Zoltn: Baktriummal fertztt nvny vdekezsi

mechanizmusai

1108-1118. o.

Klement Zoltn - Szatmri gnes: A nvnyi s llati

immunrendszerek sszehasonlt rtkelse a nvnyi
baktriumos betegsgek tkrben

1119-1129. o.

Bertk Lrnd: Az endotoxin szerepe a termszetes immunitsban

1130-1140. o.

VII. J PREFERENCIK

Tudomnyterlet

A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

Tudomnyg

sszellts cme

Szm

Tudomny tan

Tudomnyszervezs

Nobel-

vfordul

2001

1.

Agrrtudomnyok

lelmiszertudomnyok

lelmiszer-elllts,
biztonsg - versenyeslyek

2002

2.

Agrrtudomnyok

Multidiszciplinris

Magyar agrrium EU csatlakozs

2001

3.

B1csszettudomnyok

Filozfia

Eurpa fogalma a filozfia

trtnetben

2004

4.

B1csszettudomnyok

Filozfia

A filozfia ltsmdjai

2002

5.

B1csszettudomnyok

Filozfiai

Hagyomnyok a magyar
filozfiban

2001

6.

B1csszet tudomnyok

Multidiszciplinris
b1csszettudomnyok

Szocilis emlkezet a trtnelem szocilpszicholgija

2003

7.

B1csszettudomnyok

Multidiszciplinris
blcsszettudomnyok

Tudomnyterletek j
hatrain

2004

8.

B1csszettudomnyok

Multidiszciplinris
blcsszettudomnyok

Nyelv - nyelvvdelem oktats

2002

9.

B1csszettudomnyok

Trtnelem

A Rkczi-szabadsgharc
kitrsnek
300. vfordulja

2003

10.

Mszaki
tudomnyok

Informatikai
tudomnyok

Egyszer s bonyolult fogalmak s mrtkek

mestersges s l
rendszerekben

2003

ll.

Mszaki
tudomnyok

Informatikai
tudomnyok

A neumanni rksg
tanulsgai

2003.

12.

Mszaki
tudomnyok

Multidiszciplinris
mszaki tudomnyok

Energia - krnyezet gazdasg

2001

13.

302

A MAGYAR TUDOMNY TEMATIKUS sZMAI

Szm

Agy s tudat

2001

14.

Elmleti
orvostudomnyok

Immunolgia

2003

15.

Orvostudomnyok

Multidiszciplinris
orvostudomnyok

Ltogats a hivatalos s
az alternatv medicina
hatrterletn

2003

16.

Orvostudomnyok

Multidiszciplinris
orvostudomnyok

Magatartstudomny s
orvosls a XXI. szzadban

2003

17.

Trsadalomtudomnyok

llam- s
jogtudomnyok

Bnzs Magyarorszgon

2001

18.

Trsadalomtudomnyok

Kzgazdasgtudomnyok

Az j gazdasg

2004

19.

Trsadalomtudomnyok

Multidiszciplinris
trsadalomtudomnyok

A rgi

2004

20.

Trsadalomtudomnyok

Multidiszciplinris
trsadalomtudomnyok

Az regeds lettani s
trsadalmi jelensgei

2002

21.

Trsadalomtudomnyok

Multidiszciplinris
trsadalomtudomnyok

Globalizci s civilizcik

2002

22.

Trsadalomtudomnyok

Multidiszciplinris
trsadalomtudomnyok

Hrads a fejld
orszgokrl

2002

23.

Trsadalomtudomnyok

Multidiszciplinris
trsadalomtudomnyok

Informcis trsadalom

2001

24.

Trsadalomtudomnyok

Multidiszciplinris
trsadalomtudomnyok

Tanyavilg s falukutats

2002

25.

Thdomnyterillet

Thdomnyg

Orvostudomnyok

Elmleti
orvostudomnyok

Orvostudomnyok

sszellts cme

303

VIT. J PREFERENCIK

Thdomnyterlet

A MAGYAR TUDOMNYMVELSBEN

Thdomnyg

sszellts cme

Szm

Trsadalom-

Pszicholgia

Evolcis pszicholgia

2002

26.

Trsadalomtudomnyok

Szociolgia

Nk a tudomnyban

2002

27.

Termszettudomnyok

Biolgia

Etolgia

2003

28.

Termszettudomnyok

Biolgia

Humngenom-program

2002

29.

Termszettudomnyok

Biolgia

kolgia

2004

30.

Termszettudomnyok

Biolgia

ssejtek

2004

31.

Termszettudomnyok

Biolgia

SZBK - harminc v
szolglat

2001

32.

Termszettudomnyok

Biolgia

\Tdekezsi mechanizmusok
az lvilgban - hasonlsgok s klnbzsgek

2004

33.

Termszettudomnyok

Biolgia

50 ves a ,,ketts csavar"

2003

34.

Termszettudomnyok

Fizika

let a sugrznben

2002

35.

Termszettudomnyok

Fizika

Kaotikus s nemlineris
dinamika

2002

36.

Termszettudomnyok

Fizika

Szz ve szletett
Wigner Jen

2002

37.

Termszettudomnyok

Fldtudomnyok

A magyar sznbnyszat

2001

38.

Termszettudomnyok

Fldtudomnyok

Az Univerzum, amelyben
lnk

2004.

39.

Termszettudomnyok

Kmia

Nanotechnolgia az talakulsok tudomnya

2003

40.

Termszettudomnyok

Kmia

Kmia

2002

41.

304

VIlI.
ZRSZ,
AVAGY TUDOMNYPEDAGGIAI
LECKE
A MAGYAR KZOKTATSNAK

Knyvnk szinte a lehetetlenre vllalkozott, amikor a Magyarorszgon mvelt magyar tudomny egszrl leletrszer ttekintst adott tudomnypedaggiai nzpontbl. Abbl, hogy A tudomny egsze cmen sszefoglalt, tematizlt zenet hiteles legyen, remnyeink szerint felbecslhetetlenl sokat jelent 328 szerznk 335
rsa, amelyek a magyar tudomny eredmnyeit nem pusztn illusztrljk, hanem
letszagv is teszik. Azzal, hogy szinte minden tudomnygrl valamely mfajban autentikus szerztl - rendszerbe illesztve - tanulmnyozni valt kzlnek az
rdekldknek. Nem tartottuk feladatunknak, hogy tuds kzremkdink rsait
tudomnypedaggiailag rtelmezzk, csupn arra vllalkoztunk, hogy egy-egy
ikonnal felhvjuk az rdekldk figyelmt, hogy milyen tpus tmk foglalkoztatjk a magyar tudomny legjobbjait. rmnkre szolgl, hogy olyan rsok szerepelnek antolginkban - teht a CD-n -, amelyek arrl tanskodnak, hogya magyar tudomny a receptivits mellett az innovativitst s kreativitst ignyl tmkra is rzkeny. Ez utbbi jellemz leginkbb a multidiszciplinris s az interdiszciplinris terleteken rhet tetten. E tmk tanulmnyozst tudomnypedaggiai nzpontbl igen fontosnak tartjuk, mert a jv tudomnymvelshez
ezek adhatnak felbecslhetetlen inspircit.
Az, hogyamitfentebb elmondtunk, mirt lecke, s hogy mirt ppen tudomnypedaggiai lecke a magyar kzoktats mveli szmra, arra a vlasz egyszer s
kzenfekv: a mai magyar fiataloknak, akik az iskolzs krlmnyei kztt a kutatsmdszertant s a tudomnypedaggiai gondolkodst egyes iskolkban mr elsajtthatjk, elsdleges feladatuk, hogy kutassk, tanulmnyozzk szkebb s tgabb krnyezetket. Tehetik ezt ma mr ktelessgbl is, hisz napjainkban az EUtagsg nem a magyar kultra rtkeinek elfelejtsre indt, hanem annak megrzsre, rtkeinek flmutatsra. Ehhez azonban birtokolni kell azokat a kzvett

305

VIll. ZRsZ,

AVAGY TUDOMNYPEDAGGIAI

LECKE A MAGYAR KZOKTATSNAK

nyelveket - az angolt, a nmetet, a francit -, amelyek lehetv teszik, hogy kutatsaikat, alkotsaikat ne csupn anyanyelven legyenek kpesek mfajba nteni s
interpretlni. Ennek a programnak azonban csak akkor lesz s lehet rtelme, ha
napjaink tbbezer iskoljban a fiatalok tanulssegtst flvllal szzezret meghalad szm magyar pedaggus nemcsak "kompetencikat" fejleszt "gy ltalban", hanem olyan alkotkpessgeket is, amelyek lehetv teszik, hogy az iskols npes sg szembeslhessen a tudomnyos, a filozfiai s a mvszeti alkotsok
mvelsnek lehetsgveI. Ehhez azonban egy kemny kvetelmny trsul. Az
nevezetesen, hogy e programbl a vilgon semmi sem lesz, ha maguk a pedaggusok nem vlnak alkot emberr akr a mvszet, akr a tudomny, akr afilozfia,
akr a teolgia terletn. Nem alkot emberek alkot embereket aligha nevelhetnek.
Az ltalunk kimunklt alternatv pedaggiai programok (NYIK, KP) mindezeket a lehetsgeket negyedszzada kinlgatjk a magyar pedaggusoknak. A pedaggus ssznpessg kt-hrom szzalka vev r csupn. k azok a kevesek,
akik tantvnyaikkal egytt alkot emberr vlhatnak.
Alkots, diskurzuskpessg, korrekt recepci, tudomnypedaggiai nreflexi ez teht a lecke! Idelis az lenne, ha pedaggus s dik jragondoln a hazai s a
nemzetkzi tudomnyos eredmnyek birtokban eddigi szakmai lettjt, s fltenn magnak a krdst: mifle szakmai nismeret, mifle szakmai nreflexi
szksges ahhoz, hogy kutatpedaggusknt kutatdikokat neveljnk, mivel
egyb kit s mellkt a 21. szzadban nehezen kpzelhet el.
Amikor e sorokat rom, 350 vnyire vagyunk Apczai Csere Jnos Magyar Encyklopaedijnak megjelenstl. Javasolom, vegye mindenki kzbe a Magyar enciklopdit, s tegye fl magnak a krdst, hogy Apczai, ez a csupn 34 vet lt
magyar pedaggus, miknt prblt Eurpban s Magyarorszgon helytllni, miknt prblt a kor kihvsainak megfelelni eurpaiknt s magyarknt. Dntsn e
krdsrl mindenki a maga felelssge s lelkiismerete szerint. ..

306

FELHASZNLT IRODALOM

dm Sndor: Eurpa bne, ahogy elbntak a magyarokkal. - Budapest, magnkiads, 2004.

Antal Lszl: A hatodik mondatrsz: - Budapest, Gondolat, 1985.
Anyanyelvtantsi ksrlet a kommunikcikutats
eredmnyei alapjn (19711975). Szerk.: Zsolnai Jzsef. - Kaposvr, Kaposvri Tantkpz Fiskola, 1976.
Baloghn Zsoldos Julianna: A nyelvi, irodalmi, kommunikcis nevels tantrgypedaggija. Budapest, Tanknyvkiad, 1988.
Bks Vera: A hinyz paradigma. - Debrecen, Latin Betk, 1997.
Bna Ervin - Farkas Jnos - Klr Jnos - Lrincz Lajos - Paczolay Gyula: A tudomny nhny elmleti krdse. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1970.
Bna Ervin: A kmiai tudomnyok s kutatsi gak rendszererst krdsei. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1971.
Csap Ben: Kognitv pedaggia. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1992.
Farkas Jnos: A tudomny trsadalmi lnyege. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1982.
Fehr Mrta - Hrsing Lszl: A tudomnyos problmtl az elmletig. - Budapest,
Kossuth Knyvkiad, 1977.
Fehr Mrta: A tudomnyos fejlds krdjelei. A tudomnyos elmletek inkommenzurbilitsnak problmja. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1983.
Gadamer, Hans-Georg: Igazsg s modszer. Egy filozfiai hermeneutika vzlata.
[Wahrheit und Methode]. Fordtotta Bonyhai Gbor. - 2. jav. kiads. - Budapest,
Osiris, 2003.
A szentlrinci iskolaksrlet. 1. ktet - Budapest, Tanknyvkiad, 1984.
Glatz Ferenc: Tudomnypolitikai reformrl, Akadmirl. Beszdek, cikkek, jegyzetek 1996-1997. - Budapest, Pannonica Kiad, 2002.
Hrsing Lszl: Bevezets a tudomnyelmletbe. - Miskolc, Bbor Kiad, 1999.

307

FELHASZNLT

IRODALOM

Hartmann, Nicolai: Teleolgiai gondolkods [Teleologischen Denken]. Fordtotta s

a bevezet tanulmnyt rta Redl Kroly. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1970.
Kiss Albert: A TDK lehetsgei az ltalnos iskolai tehetsggondozsban. j Pedaggiai Szemle, 2001. 3. sz. - 88-98. o.
Kiss Albert: Tudomnyos Dikkr 10-14 ves tanulk szmra. Kziknyv a felkszit pedaggusoknak. - 2003. - kzirat
Komis Gyula: A tudomnyos gondolkods. A tuds lelki alkata 1-2. ktet. - Budapest, Franklin Trsulat, 1943.
Kuhn, Thomas Samuel: A tudomnyos forradalmak szerkezete. Fordtotta Bir
Dniel. - Budapest, Osiris, 2000. [The structure of scientific revolutions / Thomas
S. Kuhn. - Chicago, IL: University of Chicago Press, 1962.]
Magyari Beck Istvn: Az j szletse. - Budapest, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, 1981.
Nietzsche Frigyes: A vidm tudomny. Szemelvnyekben
fordtotta Sebestyn
Kroly - Budapest, Athenaeum Irodalmi s Nyomdai RT., 1919.
Nietzsche Frigyes: A vidm tudomny. Fordtotta [az 1928-ban Leipzigben kiadott
m alapjn] s az utszt rta Romhnyi Trk Gbor. - Szeged, Szukits Knyvkiad, 2003. [A szerz mvt 1881 s 1887. kztt rta. Eredeti cme: Die frhliche Wissenschaft.]
Odories Ferenc: Empirizmusti a konstruktivizmusig. - Szeged, Ictus Kiad, 1996.
Olechowski, Richard: Szelektv tehetsgfejleszts specilis iskolkban. Verseng
iskolamodeIlek Ausztriban. sszelltotta: Bognr Gabriella. - 226-233. o. In.:
sszehasonlt pedaggia. A nevels s oktats nemzetkzi perspektvi. Szerk.:
Bbosik Istvn - Krpti Andrea. - Budapest, BIP, 2002.
Paczolay Gyula: Tudomnyok s rendszerek. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1973.
Pall Gbor: Zsenialits s karszellem. Vilghir magyar tudsok. - Budapest. ron
Kiad, 2004.
Pedaggiai Lexikon 2. ktet I-Ny. Fszerk. Bthory Zoltn, Falus Ivn. - Budapest,
Keraban Kiad, 1997 .
. Pntek Jnos (szerk.): Magyarul megszlal tudomny. Apczai enciklopdijnak
sztnzse s pldja a magyar tudomnyos nyelv s stlus megteremtsben.
Budapest, Lucidus Kiad Bt., 2004.
Recepci s kreativits. Nyitott magyar kultra elnevezs kutats eredmnyeit megjelent ktetek:
1. A honi Kopemikusz-recepcitl
a magyar Nobel-djakig. Szerk.: Pall Gbor ..
- Budapest, ron Knyvkiad, 2004.

308

FELHASZNLT

IRODALOM

2. A kreativits mintzatai. Magyar tudsok, magyar intzmnyek a modernits

kibvsban. Szerk.: Bks Vera. - Budapest, ron Knyvkiad, 2004.
3. tvilgts. A magyar sznhz eurpai kontextusban. Szerk.: Imre Zoltn. Budapest, ron Knyvkiad, 2004.
4. Befogads s eredetisg a jogban s a jogtudomnyban. Adalkok a magyarorszgi jog termszetrajzhoz. Szerk.: Saj Andrs. - Budapest, ron Knyvkiad,2004.
5. Kzeltsek a magyar filozfia trtnethez. Magyarorszg s a modernits.
Szerk.: Mester Bla - Perecz Lszl. - Budapest, ron Knyvkiad, 2004.
6. Teremt befogads. sszefggsek, tanulsgok. Szerk.: Pall Gbor. - Budapest, ron Knyvkiad, 2004.
7. To1csvai Nagy Gbor: Alkots s befogads a magyar nyelv 18. szzad utni
trtnetben. - Budapest, ron Knyvkiad, 2004.
Schranz Andrs (fszerk.): A tudomny trkpe. - Budapest, KP Program - Pedaggus Szakma Megjtsa Projekt - Keraban Kiad, 1995.
Szdeczky-Kardoss Elemr: A jelensgek univerzlis kapcsoldsrl. - Budapest,
1989.
Szondi Lipt: Ember s sors. [Mensch und Schicksal. Elemente einer dialektischen
Schicksawissenschft (Anankkologie), 1954.] - p. 5-41. In: Ember s sors. Hrom
tanulmny. - Budapest, Kossuth Knyvkiad, 1996.
Tams Pl: A tudomnypolitika modellje. A tudomnypoltika szociolgiai vizsglatnak dilemmirl. - Budapest, Akadmiai Kiad, 1982.
Tnczos Gbor: Nyitja mindennek.
j Tkr, 1979. 15. sz. (prilis 15.) -po 10-11.
Varga Csaba: j elmlethorizontok eltt. - Budapest, Tertia, 2003.
Zsolnai Jzsef: A tudomny nhny elmleti krdse. = Knyvtros, 1971. 11. sz. p.691-692.
Zsolnai Jzsef: Pedaggiai jegyzetek mveltsgrl, tudomnyrl. = Kznevels,
1971. 12. sz. - p. 5-7.
Zsolnai Jzsef: Bevezets a pedaggiai szakirodalmi alkotmunka technikjba. Kaposvr, Somogy Megyei Tovbbkpzsi Kabinet, 1975.
Zsolnai Jzsef: Nyelvi-irodalmi-kommunikcios
ksrlet. 1-11. kt. - Veszprm,
OOK, 1982. [1983.]
Zsolnai Jzsef: Egy gyakorlatkzeli pedaggia. Kutatsaink elmleti alapozsa. Budapest, Oktatskutat Intzet, 1986.
Zsolnai Jzsef: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia. - Budapest, Trogat Kiad, 1995.

309

FELHASZNLT

IRODALOM

Zsolnai Jzsef: A pedaggia j rendszere cimszavakban: - Budapest, Nemzeti

Tanknyvkiad, 1996A.
Zsolnai Jzsef: Bevezets a pedaggiai gondolkodsba. - Budapest, Nemzeti
Tanknyvkiad, 1996B.
Zsolnai Jzsef: Vesszjutsom a pedaggirt. - Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad,
2002.
Zsolnai Jzsef: Kutati utnptls mr 10 ves kortl. Tjkoztat egy 1997-ben
kezddtt tudomnypedaggiai akcikutatsrl
Magyar Tudomny, 2004. 2. sz.
242-248. o.

310

FGGELK

A Fggelkben kett dokumentumot kzlnk. Elsknt annak a levlnek a msolatt, amelyben A tudomny egsze cim antolgiban val kzlsre krtk fl a szerzket. A msik dokumentum' arrl szl, hogy tudomnypedaggiai kezdemnyezsnk egyttmkd partnerre tallt: az Egyeslt Kirlysg egyik legnagyobb egyetemben, az Open University egy kutatcsoportjban. Akik hozznk hasonlan kutatssal prbljk igazolni a tudomnypedaggiai gondolkods lehetsgt, s a korai
letszakaszban prblkoznak a tudomnytantssal.

1. FGGELK
V eszprm F:!,f!:tem'

Tan<rkenzi.i Kar

Pedaggiai Kutatintzet
Ppa, Jkai (it 37.
:iSOl Papa, pf. 6R.
fax: (89')..5 iC~292 E..Mail: vepiY'I(,i:,almn,;.wJ1.h
Postacm:

Tel: !/!9):;]()290

Tisztelt Szerz!
Igen nagy krssel fordulok nhz mint a Sznjtk-sznsz cm knyv szerzjhez.
A krsem megfogalmazsa eltt engedje meg, hogy nhny mondattal bemutassam magam,
s elmondjam szndkomat, amelyrt nt mint szerzt keresem.
Zsolnai Jzsef nyelvsz s pedaggiai kutat, s jelenleg a Veszprmi Egyetem Tanrkpz Kar Pedaggiai Kutatintzetnek igazgatja vagyok, egyben a Szchenyi Professzori
sztndj birtokosa. Nevemhez fzdik kt, Magyarorszgon viszonylag szles krbe~ ismert

311

FGGELK

alternatv pedaggai program, a Nyelvi, irodalmi s k0'!lll1unikcis program INYIK/, valamint az Ertkkzvett s kpessgfejleszt program IEKPI kidolgozsa s elterjesztse. A
Szchenyi Professzori sztndj (SZP) elnyersre benyjtott plyzatom egyik tmakre
egy olyan tudomnytani s kutatstani antolgia sszelltsa, amely az egyetemi s fiskolai
oktatshoz, a doktori kpzshez, valamint a kzp- s ltalnos iskolai tudomnyos dikkri
tevkenysghez. mintegy .,kalauz" szereme lenni, hogy a tudomnnyal s a kutatssal ismerked fiatalok ne esak az ltaluk vlasztott szkebb terleten legyenek tjkozottak a tudomnyszervezs s a kutatsmdszertan,
valamint a tudomnytrtnet krdseiben, hanem a
sajt tudomnygukat,
illetve vlasztott
kutatsi
terleteket
meghalad
inter- s
rnultidiszciplinris
terleteken is biztonsgosan mozogjanak, jval felkszltebbcn,
mint
ahogy az napjainkban elfogadott.
Trekvsemnek elzmnye is van Magyarorszgon. 1994-ben, amikor az Orszgos
Kzoktatsi Intzet figazgatja voltam s a Pedaggus Szakma Megjtsa (PSZM) projektet
irnytott am, tmogatsommal jelent meg Schranz Andrs fszerkesztsben egy ktet, "A
tudomny trkpe" cmmel. A hivatkozott ktetet is azrt tmogattam. hogya klnbz tudomnyterletek "beszl viszonyba" kerljenek egymssal, hogy cskkenjen a tudomny- s
a kutatsi terletek kztti szakadk. Nyelvsz szakzsargonban fogalmazva, hogy minimalizldjen a klnbz diszciplnkkal foglalatoskodk kztt a prbeszd-kptelensg,
a "szemantikai sketsg". Az emltett ktet a klnbz
htterk bemutatsval.

tudomnyterletek

lerst adta trtneti

Az a szerkeszti szndk, aminek az gyben most nt mint szerzt keresem, tbbre

vllalkozik A tudomny trkpe ben tallhatknal. A tervezett antolgia cme: Tudomny tan
s kutatstan. Az antolgia ttekinti a tudomnyterletek Magyarorszgon mvelt teljessgt, a termszettudomnyoktI
a hittudomnyg bezran. A tervezett antolgiaban nem az
egyes terletekrl adunk lerst elssorban (erre is sor kerl), hanem tudomnygank.nt Gellegzetes kutatsi terletenknt) eredeti szvegeket kzlnk olyan szerzktl, akik vilgos lerst adjk az ltaluk mvelt terletnek, - mg pontosabban szlva ... az ltaluk mvelt kutatsi terlet klnbz vonatkozsainak.
E vonatkozsok
lehetnek tudomnyfilozfiai,
kutatsmdszertani, kutatstrtneti, tudomny-rendszerezstani,
problmaelmleti stb. jellegek.
A tervezett antolgia hrom ktetben jelenne meg mintegy ezer szerz kisebbnagyobb terjedelm rsnak sszcszcrkcsztsvcl. Az n ltal rt, fentebb, a bevezet sorokban hivatkozott knyvbl a Ktindulopontok cm rsz is bekerlne a tervezett ktetbe.
Az 1999. vi LXXXVI. trvny a szerzijogrl kimondja 4. (lj-ban, hogya "szerzi jog azt illeti, aki a mvet megalkotta (szerz). (2) Szerzi jogi vdelem alatt ll- az eredeti m szerzjt megillet jogok srelme nlkl - ms szerz mvnek tdolgozsa, feldolgozsa vagy fordtsa is, ha annak egyni, eredeti jellege van." A szerzi jog a 9. . (2) bekezdse szerint "A szcrz szemlyhez fzd jogait nem ruhzhatja t, azok msknt nem szllhatnak t, s a szerz nem 'mondhat le rluk, kivve az n. szabad felhasznls eseteit." A szerzi jogi trvny 33. (4) bekezdse szerint "Az iskolai oktats cljt szolglja a felhasznls,
ha az az vodai nevelsben, az ltalnos iskolai, kzpiskolai, szakmunkskpz
iskolai,
szakiskolai oktatsban, az alapfok mvszetoktatsban, vagy a felsoktatsrl szl trvny
hatlya al tartoz felsfok oktatsban a tantervnek, illetve a kpzsi kvetelmnyeknek
megfelelen valsul meg." Ugyancsak a szerzi jogi trvny 34. (1) bekezdse mondja ki,
hogy "A m rszlctt - az tvev m jellege s clja ltal indokolt terjedelemben s az eredetihez hven -.a forrs, valamint az ott megjellt szerz megnevezs~vel brki idzheti." A (2)

312

FGGELK

bekezds pedig arrl intzkedik, hogya "Nyilvnossgra hozott irodalmi vagy zenei rn rszlete, vagy kisebb terjedelrn ilyen nll m iskolai oktatsi clra, valamint tudomnyos ismeretterjeszts cljra a forrs s az ott megjellt szerz megnevezs vel tvehet. tvtelnek minsl a m olyan mrtk felhasznlsa ms mben, amely az idzst meghaladja." A
34. . (3) bekezdse arrl intzkedik, hogy "A (2) bekezdsben emltett tvev m tbbezrzshez s terjesztshez nem szksges a szerz engedlye, ha az ilyen tvev mvet az
irnyad jogszablyoknak
megfelelen tanknyvv vagy segdknyvv nyiW'anitjk, s a
cmoldalon az iskolai clt feltntetik."
Tisztelt Szerztrs! A szerzi jogi trvnyt azrt idztern ilyen hosszasan, hogy altmasszam trekvsem jogi alapjt. Kijelentem, hogy az ltalam sszelltand antolgia tnylegesen oktatsi cl rdekben szletik A szerzi jogrl szl trvny kinlta lehetsggel
lve azrt fordulok nhz, hogy megtudjam. helyesli-e n, hogy a fentebb emltet! rst iskolai (kzpiskolai, egyetemi) oktatsi clra tvegyem.
Amennyiben n a hozzjrulst nem adja meg valamilyen oknl fogva (pl. mert mr nem
tartja helytllnak vagy elavultnak, tlhaladottnak rzi az ternelend szveget, vagy mert
Ujabb es JObb reldolgozast nyujtotta valasztott tmjnak) krem, hogy errl rtestern
szveskedjk.
Amennyiben hozzjrul a fentebb megjellt szveg tvtel hez, akkor is krem szives
rtestst. Hogy munkjt megknnytsem, egy nyilatkozatot lltottam ssze, amely tartalmazza a knyv cm lerst, azt a rszt, amelyet tvenni szndkozom. Remnykedem, hogy
trekvsemet nem tekinti hibavalnak, s hozzjrul ahhoz, hogy a tervezett antolgiban az
n ltal ksztett szvegrsz megjelenbessen.
Akr igenl, akr elutast az n llsfoglalsa, krem, hogy levelem kzhezvtcIc
utn, ha ideje engedi, kl hten bell szveskedjen nyilatkozatt mcgtenni, az itt mellkelt
nyilatkozatot kitlteni, s azt cfrnemre visszajuttatni, hogy a knyv szerkesztshez mihamarabb hozzkezdhessek.
Tmogatsban bzva, szinte tisztelettel dvzli:

Dr. Zsolnai Jzsef

intzetigazgat
tudomnyos tancsad
az MT A doktora
Ppa, 2002. jnius 27.

313

FGGELK

2. FGGELK

Megllapods

az Open University Faculty of Education and Language

Studi es (Centre

Childhood, Development and Learning) s a Veszprmi Egyetem Tanrkpz Kar Pedaggiai

Kutatintzete kztt.
Memorandum ofUnderstanding
Ez az rtelmez Emlkeztet 2004 nov. 26-n kszlt
(a) Az Open University (melyet a The Centre for Research in Education and
Educational Technology kpvisel), Walton Hall, Milton Keyness, Egyeslt Kirlysg
(a tovbbiakban "OU"); s a
(b) Veszprmi Egyetem (amelyet a Pedaggiai Kutatkzpont
ry (a tovbbiakban: "DV");

kpvisel), Ppa, Hunga-

kztt,
akiket a tovbbiakban "Parties"J neveznk.
1. Ez az rtelmez Emlkeztet (,,MOU") a felek 2004 jl. 20-n trtnt megbeszlsre reflektl, s a Felek kztti megllapodst hozza ltre, hogy egy kzs fejleszt
program lehetsgt keressk a MOU jelen idpontjtl eltel t vben.
2. A Felek kifejezetten a kutatprogram ltrehozsnak feldertsben egyeznek meg,
amelyik az j elmleti s pedaggiai eredmnyek rendszeres sszehasonltsra s a kpzsi kezdemnyezsek
kirtkelsre vonatkozik; a Pedaggiai Kutatintzet (UV)
s a Gyermekkutat Kzpont (OU) programja a kvetkez clokat tartalmazza:
Az els vben az elkszts s a kltsgek kidolgozsa s felkutatsa,
kls forrsok bevonsa a Felek kztti 'akadmiai(elmleti/egyetemi)cserkhez";
Az els vben az elkszts s a kltsgek kidolgozsa egy kapcsold kutat program szmra, amelynek tartalma a rendszeres sszehasonlts
s a
pedaggiai clok, az oktatsi megkzelts, az elmletileg sszer kirtkelse
s a kpzsi kezdemnyezsek gyermeki tanulsra val hatsnak rtkelse;
A kvet vekben (a megllapods trgya s az elrhet forrsok szerint)
egy kapcsold kutatprogram ltrehozsa, ami megfelel a fntcbbi trgynak s
konferencia anyagok elksztsnek kimunklsra,
cikkek rsra vagy az iskolai aktivits ms formira vonatkozik, s a program eredmnyeinek tovbbadst2 szolglja;
Minden vben az Eurpai Uni tmogatst
"A fordtsa:
1 dsszeminci

314

'Felek',

azaz 'egyttmkd

felek'

ignyeIve akarjuk biztostani

FGGELK

rsztvev tanrok s dikok munkjt mindkt kpzsi kezdemnyezsben

fejlesztjk az j ismereteket s gyakorlatot;

A ltrehozott ismeretek s gyakorlat arra szolgl, hogy felderitsk a kpzsi

anyag fejlesztsnek aktv s fggetlen kutatkkal ltrehozhat lehetsgt a
tanrok s a dikok szmra a gyermekek fejlesztsnek elmozdtsra, A hlzati munka alkalmat teremt - hasonl rdem s program - eurpai intzetekkel s kpzsi intzmnyekkel megvalstott csereprogramoknak

3. Ez a MOU szndknyilatkozatot rgzt a Felek kztt s nem akar szerzdst ltrehozni, teret ad a trvnyi jogoknak s ktelezettsgeknek vagy nhny jogi vonatkozst kiltsba helyez.
4. Az a MOU szles keret dokumentum az egyttmkds szmra. Specifikus tevkenysgre vonatkozik vagy alapja lehet egy elklntett szerzdses megegyezsnek,
melyet a Felek megvitathatnak alkalomadtn.
5. Minden szerzdses fogalmat (belertve, de nem korltozva az itt felhozottakra:
az intellektulis tulajdon joga, az engedlyezs s a kiadott anyagok hasznlati joga,
harmadik fl bevonsa, tartalom, djak s felelssgek) a specifikus projektek s akttvitsok rtelmezse eltt erre a dokumentum ra val hivatkozssal a Felek egyeztetnek.
6. Mindegyik fl viseli sajt kltsgeit a lehetsgek itt felsorolt felkutatsra.
7. Ezt a MOU dokumentumot az angol jog szerint kell magyarzni.

::l(~=]~_

Signa!u,...~ ..
~fTla-: pr:MaryKIilllett

Paslliori: DUector

g~t~.'~~~:.~
:~~%I~~1
~.~~~.'.

~.U._....

Si~"~ture
Name:

Pmf.

L~~.)

Slgnature: .
Name: Ptof . .Jzsef Zsolnai
.
Posilion:Oirector.lnstltute
of P
a90gica\
Research, U V.
Date.~ .
~.~OI
.__
(~
.. _._.. _.__._..

r J.: J. ..fjUJaJ,:--.:..

N.al~rcer

~_

...

Postilon: .Dlrectoc. Centre for

Resea.rch tn Educa.tion and
EducaionaJ
Oale_

.e"h-nology,
_
_

Re.earch

OU.
_

Offlce.

315

Nyomta: Arrabona Print Kft.

Felels vezet: Vnyik Lszl gyvezet igazgat

9 789631 640403

..Mszaki Kiad
Wolters Kluwer csoport

Mszaki Knyvkiad Kft .

1033 Budapest, Szentendrei t 89-93.
Tel.: 437-2405; fax: 437-2404
vevoszolg@muszakikiado.hu; www.muszakikiado.hu

MK-4040-X