Professional Documents
Culture Documents
Csoma Gyula Kraiciné Felnőttkepzesi Modszertar
Csoma Gyula Kraiciné Felnőttkepzesi Modszertar
BEVEZETS AZ ANDRAGGIA
ELMLETBE S MDSZERTANBA
BUDAPEST
2012
1
rtk:
Csoma Gyula: 1-1.8. valamint a 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.4.1. fejezetek
Kraicin Szokoly Mria: 2., 2.1.4., 2.1.5., 2.2., 2.3., 2.4.2., 2.4.3., 2.4.4., 2.5.,
2,6., 2.7., valamint a 3. s 4. fejezetek.
Tartalomjegyzk
Elsz ......................................................................................................................................... 9
Bevezets.................................................................................................................................. 13
1. LTALNOS PSZICHOLGIAI, PEDAGGIAI S ANDRAGGIAI ISMERETEK 17
A gyakorlati s az elmleti gondolkodsrl ............................................................... 17
1.1. Pedaggia s andraggia............................................................................................ 19
A pedaggia s az andraggia trgya a nevels
(az oktats s kpzs) ................ 24
A nevels trgya a felnvekv s a felntt szemlyisg ............................................ 26
1.2. A szemlyisg............................................................................................................ 27
A neveld szemlyisg............................................................................................. 29
1.3. A megismer szemlyisg ......................................................................................... 29
rzkels s gondolkods .......................................................................................... 30
Ismeretek s mveletek .............................................................................................. 32
Reproduktv, problmamegold s kreatv mkds................................................. 33
Az emlkezs ............................................................................................................. 34
Az rdeklds............................................................................................................. 35
A figyelem.................................................................................................................. 36
1.4. A cselekv szemlyisg............................................................................................. 38
Az akarati cselekvs................................................................................................... 38
1.5. Az rzelmeket tl szemlyisg............................................................................... 40
Az rzelmek testi kifejezse....................................................................................... 41
1.6. A tanuls .................................................................................................................... 42
Tanuls s fejlds ..................................................................................................... 45
A tanuls vltozatai.................................................................................................... 49
1.7. A tanuls indtkai ..................................................................................................... 51
A tanulsi indtkok csoportostsa............................................................................ 53
A sikerek s a kudarcok trvnye .............................................................................. 56
1.8. A tantsi-tanulsi folyamat....................................................................................... 57
A tantsi-tanulsi folyamat fzisai............................................................................ 58
A tants, mint a tanuls vezetse s irnytsa.......................................................... 61
A tanulsi folyamat ritmusa s aritmija.................................................................... 62
2. FELNTTKPZSI MDSZEREK................................................................................... 67
2.1. DIDAIKTIKAI ALAPELVEK.................................................................................. 68
2.1.1. A tantsi-tanulsi folyamatok szervezse ....................................................... 69
2.1.2. A tantvnyok s tantik ................................................................................. 71
A "rejtett tanterv" ....................................................................................................... 71
Hogyan alaktsunk ki j kapcsolatot a tantvnyainkkal? .......................................... 73
Konfliktuskezels....................................................................................................... 74
2.1.3. A felnttkori tanuls nhny sajtossga ......................................................... 74
2.1.4. A tanulsi krnyezet hatsai a felntt tanulra ................................................ 78
2.1.5. A felnttoktat ................................................................................................. 83
A felnttoktatk szerepnek vltozsa....................................................................... 84
Az oktat-kpz szerep jellemzi .............................................................................. 84
A tanri professzionalizmus....................................................................................... 86
A tanri kommunikci.............................................................................................. 90
2.2. ELAD-KZPONT MDSZEREK................................................................... 91
2.2.1. ELADS ....................................................................................................... 91
A sikeres elad jellemzi................................................................................ 94
Az elads szerkezete....................................................................................... 97
3
Elsz
Az ezredforduln az oktats vilgban nagy vrakozs vezte az lethosszig tart tanuls ignynek srget felersdst, s egy vtized eltelte utn nagy csalds kvette, mert nem vltotta be a hozzfztt remnyeket. Pedig szmos eurpai unis s nemzeti dokumentum hvta
fel a figyelmet arra, hogy az eurpai tudstrsadalom, valamint tudsgazdasg kialakulsnak
elsdleges s elengedhetetlen felttele a felnttkpzs kiterjesztse, hatkonysgnak nvelse. Az emberisg trtnetben a permanens nevels filantrp gondolata egybknt nem j kelet jelensg, azonban az Eurpai Bizottsg egsz leten t tart tanulsrl szl 2000. vi
Memorandumnak defincija s felvzolt stratgija j pedaggia-andraggia paradigmt
jelentett meg. A definci szerint: Az egsz leten t tart tanuls immr nem csupn az oktats s a kpzs egyik aspektusa; ennek kell irnyt elvv vlnia az ellts s a rszvtel tern a tanulsi helyzetek teljes kontinuumban1. Eurpa minden lakjnak kivtel nlkl
biztostani kell az eslyegyenlsget, hogy a trsadalmi s gazdasgi vltozs ltal tmasztott
ignyekhez igazodni tudjanak, s Eurpa jvjnek kialaktsban aktvan rszt vehessenek.
A stratgia jszersgnek lnyege az, hogy a formlis tanuls szntert, az iskolt, - amely
korbban az egyetlen munkaerpiacon elismert tanulsi t volt beemeli az lethosszig tart
tanuls ernyje al s vele azonos fontossgnak tekinti azokat a megszerzett tudselemeket,
amelyek az lett teljes hosszban, az iskoln kvl, brhol s brmikor, nem formlis s informlis tanulsi utakon szerezhetk meg. E definciban benne rejlik a pedaggia s
andraggia vilgnak egy msik paradigmatikus vltozsa, amelyet rviden a kompetenciaalapsg kvetelmnynek szoktak nevezni, s amely a tuds fogalmt kiterjeszti a trsadalmigazdasgi gyakorlat fel. Eszerint a tuds ketts termszet, egyrszt adatok, informcik,
lerhat s le nem rhat ismeretek s kpessgek egyttese, msrszt egy adott pillanatban
meglv cselekvsi potencil, amely magban foglalja az alkalmazs s felhasznls kpessgt, a cselekvkpes tudsnak tekintett kompetencikat is. A tuds komplex s dinamikus,
egyszerre jelenti az egynben felhalmozott intellektulis erforrsok mennyisgt, de jelenti a
manapsg oly fontos, a tudstrsadalom alapjt jelent szervezeti tudst is, amelyeket az emberek aktivizlnak s hasznlnak fel produktv mdon.
Magyarorszgon, tbb mint hsz vvel a rendszervlts s kzel tz vvel az EU csatlakozs
utn az Olvas szmra taln mr kzhelynek tnik az a megllapts, hogy a felnttkori tanuls az egyni s trsadalmi boldoguls felttele. Az els szakma, vagy diploma megszerzsvel nem fejezdik be a felkszls az letre, ahhoz, hogy tartsan jelen legynk a globlis
vilggazdasg munkaerpiacn, letutunk sorn tbbszr kell szakmt vltani, de legalbbis
megjtani szakmai ismereteinket. Ennek trvnyi-jogi, szervezeti s financilis alapjait szmos trvny biztostja. A 2001. vi felnttkpzsi trvny az intzmnyi s program
akkreditci bevezetsvel megteremtette a minsgbiztostott felnttkpzs alapjait. E ked1 Az OECD az lethosszig tart tanulst a kvetkezkppen rtelmezi: Az egsz leten t tart tanuls az
egyni s trsadalmi fejlds valamennyi formjt tleli fggetlenl attl, hogy az milyen krnyezetben
formlis mdon iskolkban vagy szakkpzsi, felsoktatsi s felnttoktatsi intzmnyekben vagy nem formlis
mdon a csaldi otthonban, a munkban vagy ms kzssgekben folyik. Ez a megkzelts a rendszer minden
elemre kiterjed: figyelme letkortl fggetlenl egyformn sszpontost a standard tudsra s minden olyan
kszsgre, amelyre minden embernek szksge van. Arra helyezi a hangslyt, hogy minden gyermeket mr az
lete kezdetn fel kell kszteni, s rdekeltt tenni a tanulsban, s arra irnytja az erfesztseket, hogy minden
olyan felntt, fggetlenl attl, hogy van-e vagy nincs munkja, akinek tkpzsre vagy a kszsgei megjtsra
van szksge, erre lehetsget kapjon.
vez trekvsek ellenre az oktats-kpzs rendszere Magyarorszgon nem igazodik kellkppen a gazdasg ignyeihez. A magyar felnttkpzs messze elmarad az eurpai tlagtl,
tbb nemzetkzi sszehasonltsban is az utols harmadban foglalunk helyet.2 Az llam ltal
tmogatott felnttkpzsek inkbb a kpzetteket rik el, mg a ma mr iskolzatlannak tekinthet rtegek3 (a nyolc osztlyt, vagy annl kevesebbet vgzettek) kpzettsgi szintjnek emelse az eddig megvalsult jelents erfesztsek ellenre - szinte remnytelen. Az alacsony
iskolzottsgnak htrnyos kvetkezmnyei nap, mint nap neheztik mind az egyn, mind a
magyar trsadalom s gazdasg helyzett. Romlanak az iskolzatlanok leteslyei, szles trsadalmi csoportok kerlnek s maradnak tartsan a munkaerpiacon kvl, cskken azon kpzett szakmunksok szma, akik a globalizci munkaerpiacn meglljk a helyket.
Az elmlt hsz v nagy horderej vltozsainak oktats-kpzs vilgt rint kvetkezmnyeivel szmos trsadalmi prbeszddel ksrt szakmai frum foglalkozott. A Zld Knyv, a
Szrny s teher c kiadvnyok, vagy az Oktats kzgy mottval meghirdetett VII. Nevelsgyi Kongresszus kzlt elemzseket s fogalmazott meg zeneteket a magyar oktatsgy
szmra. Az MTA ltal 2007-ben ltrehozott TT4 bizottsgnak jelentse szerint: a magyarorszgi oktatsi rendszer nyitsa felnttkpzs irnyba mig sem valsult meg. Jelenleg
a magyar oktatsi rendszer nemhogy cskkenten, hanem ppen konzervlja s jrateremti a
trsadalmi egyenltlensgeket A trtnelmileg, s az utbbi vtizedben klnsen statikuss
vlt trsadalmi szemlletnek a f oka az, hogy a pedaggusok az ifjkori iskolai oktatst tartjk az oktats lnyegnek, s a felnttkori tanulst legfeljebb ennek ptlsaknt ismerik el.
Amg ez a szemllet meg nem vltozik, nem is vrhat, hogy az leten t tart tanuls rendszerr vlik Magyarorszgon. Mind az iskolai felnttoktatshoz, mind pedig a kzmveldshez kapcsoldan anomlik ktdnek a funkcionlis analfabtizmus egyre slyosbod hazai
problmjhoz, tovbb azokhoz a szakkpzsi problmkhoz is, amelyek szles trsadalmi
krben a mveltsg megalapozottsgnak a hinybl kvetkeznek. A helyzet kezelsre kteles hivatalos szfrban a progresszv szempontjait rvnyest egysges oktatsi-mveldsi
rendszer megteremtsnek folyamata sem bontakozott ki.
A magyar felnttkpzs megjtsa, fejldsnek gyorstsa nemzeti gy, hiszen az integrci
fel trekv, ugyanakkor a versenykpessgt nvelni kvn Eurpa egyre kevsb tudja elfogadni a tagllamok kztti jelents fejlettsgi klnbsgeket. A versenykpessg pedig
tbbek kztt a munkaer felhalmozott tudstl s kpessgeitl, a lakossg vltozsi (tanulsi) kpessgeitl s attitdjeitl fgg.
Nem csekly teht azoknak a szakembereknek felelssge, akik szerepet vllalnak j vezred
felnttkpzsben, amikor az lethosszig tart tanuls koncepcija, az j pedaggiai paradigma s az ahhoz kapcsold rtelmezsek pontatlanok, a szakemberek e tmakrkre vonatkoz ismeretei esetlegesek, gyakorta nem llnak ssze szakrti gondolkodsmdd. Nem tudatosodnak kell mrtkben az j pedaggiai-andraggiai szerep-egyttesbl add kvetelmnyek, hinyoznak ezek megoldsi mdjaira vonatkoz elmleti s mdszertani ismeretek, rutinok.
2
L. uo. 20. o. A 2007 vi adatok szerint a felnttkpzsben rszvev 25-64 vesek arnya Magyarorszgon
az EU 9,6 %-os tlagval szemben mindssze 3,8 %. Ms forrsok (European Foundation for the Improvement
of Living and Working Conditions, 2007. In: Tudstke Konferencik 2007-2008. Perfekt-Power Kft s
Lifelong Learning Magyarorszg Alaptvny 13. p.) szerint az eurpai 40 %-os tlaggal szemben
Magyarorszgon ez az arny 10 %.
3
L. uo. 21. o. A 15 ves npessgben a nyolc osztlynl kevesebbet vgzettek arnya 20 %, a 15 vesnl
idsebb npessgben a csupn nyolc osztly vgzettek, minimlis szakkpestssel sem rendelkezk arnya kb.
60 %.
4
Tanuls leten t (TT) Magyarorszgon (Szerk.: Benedek A., Lada L.) (2008) Bp. Tempus Kzalaptvny
10
A knyv clja, hogy az andraggia irnt rdekld vagy a felnttkpzs szlesed terletn
dolgoz szakembereket, egyetemi hallgatkat bevezesse a felnttek oktatsval, kpzsvel
kapcsolatos fbb fogalmak, elvek s mdszerek vilgba, annak rdekben, hogy akr kpzsi
szakemberknt, akr felntt tanulknt sikerrel s hatkonyan tudjanak rvnyeslni az oktatsi piacon vagy a tanuls vltoz vilgban.
E knyv msik clja az, hogy felhvja a figyelmet az lethosszig tart tanuls kutatsnak fontossgra azzal, hogy a knyv mellkletben betekints nyjt az Eurpai Lptkkel a Tudsrt, ELTE c. kutategyetemi plyzat egyik alprojektjbe. Az ELTE hrom pedagguskpz
kart egyest Pedagogikum Kzpont Az lethosszig tart tanuls trsadalmi folyamatai s
biopszichoszocilis httere cmmel indtott ktves kutats-sorozatot, amelyben igen szles
spektrumban interdiszciplinris jelleggel, alapkutatsok keretben vizsglta a tants-tanuls
folyamatnak eddig kevss kutatott terleteit, alkalmazott kutatsok keretben pedig a pedagguskpzs intzmnyi s tartalmi-mdszertani terleteinek fejlesztsi lehetsgeit.
Szerztrsammal - a knyv bevezet jellegbl addan megengedhetnek tartottuk, hogy
szubjektv mdon vlogassunk andraggiai s felsoktatsi tapasztalatainkbl s tudatosan
nem trekedtnk tanknyvszer teljessgre. Mind az elmleti fejtegetsek, mind a mdszertr
tanuls- s tanulkzpont megkzeltsek, s az j, andraggiai szemllet megalapozst
clozzk. E szemlletben a hangsly a tantsrl thelyezdik a tanulsra, a tanul nll,
vagy felnttoktat andraggus ltal tmogatott ismeretszerzsre. Ez a kpzktl j tpus
szerepfelfogst, tudst, kompetencikat vr el. A felnttkpz legfbb feladata a tudsokrl
val tjkozottsg s az a mdszertani felkszltsg, amely rvn kpes akr egynre szabottan is megteremteni a tanulbart tanulsi krnyezetet s biztostani a hatkony tanulsi
folyamatot mind a jelenlti, mind az elektronikus oktatsi formkban. Felkszlt tanulsi tancsadi s menedzser szerepek elltsra, szakrtknt kpes tervezni, szervezni, tmogatni
a felnttek formlis nem formlis s informlis tantsi-tanulsi folyamatait, kezelni a tudsmenedzsment folyamatokat.
A knyv megrsakor rszben a gazdagod szakirodalom feldolgozsra, rszben sajt, illetve
egyetemi kollgink felnttoktatsi s felsoktatsi le nem rt tapasztalataira ptettnk, utbbi esetben tbbszr knytelenek voltunk eltekinteni a szakirodalmi hivatkozsoktl. A mdszerek vlogatsnl a tants mellett a tants-tanuls folyamatnak jszer rtelmezsre
alapoztunk, kitekintve a tradicionlis s jszer felnttkpzs gyakorlatra s szksgleteire.
A knyv hasznlatt ellenrz krdsek, fogalomtr s ajnl bibliogrfia segti.
Szubjektv zrgondolatknt engedtessk meg nekem, hogy itt mondjak ksznetet Csoma
Gyula szerztrsamnak, hogy plym sorn tanri munkjval, emberi-kutati kvalitsaival
vtizedeken t segtette szemlyes tanri munkmat, a Budai Tantkpzben s az ELTE
PPK Andraggia Tanszkn foly oktat-nevelmunkt s letmvvel gazdagtotta a magyar
andraggia tudomnynak elmlett s gyakorlatt.
20012. mrcius 1.
Kraicin Szokoly Mria
11
12
Bevezets
Az lethosszig tart tanulsrl
A felnttoktats: a felnttoktats tbb lesz, mint jog, ez kulcs a huszonegyedik
szzadhoz. Egyfell kvetkezmnye az aktv llampolgrsgnak s felttele a
trsadalomban val teljes rszvtelnek. Hatrozott elszntsg az kolgiailag
fenntarthat fejlds elsegtsre, a demokrcia, az igazsgossg, a nemek
kztti egyenlsg, a tudomnyos, a trsadalmi s gazdasgi elrehalads
elmozdtsra, egy olyan vilg felptsre, amelyben az erszakos konfliktusokat felvltja a prbeszd, az igazsgon alapul bke kultrja. A felnttkorban trtn tanuls formlhatja az azonossgtudatot s rtelmet adhat az letnek. Az egsz leten t tart tanuls magba foglalja a felnttoktats tartalmnak jragondolst, hogy tkrzdjenek benne olyan tnyezk, mint az letkorbeli, a nemek kztti egyenlsg, a fogyatkossgbeli, a nyelvi, kulturlis s
gazdasgi klnbzsgek.Hamburgi nyilatkozat a felnttek tanulsrl,
UNESCO, 1997
Az egsz leten t tart tanuls gondolata nem j kelet, hiszen mr Konfuciusz (Kr. e. 551479) knai gondolkod szerint is az lland nmvelsre mindenkinek szksge van, s ennek
nem csupn az ismeretek megszerzsre kell szortkoznia, hanem ki kell terjednie egyszersmind a jellem ptsre is.5 De ezt szemllteti a j pap holtig tanul monds is, amely rzkelteti, hogy a nem szndkolt tanuls az ember alapvet sajtossga. Az leten t tart tanuls gondolata azonban a trtnelem sorn sokig, egszen a XX. szzad vgig inkbb egy
filantrp, demokratizl szndk gondolat volt, mintsem trsadalmi-politikai valsg. J
plda erre az andraggiatrtnet 1970-es vekbeli permanens nevels elmlete, amely pozitv, humanista eszmeknt az eurpai rtelmisg gondolkodst jellemezte. A 90-es vekben az
Eurpai Uni szembeslt a tnnyel, hogy a vilg ms orszgaihoz kpest Eurpa lemarad a
nemzetkzi gazdasgi versenyben. E fenyeget kihvsra vlaszt az oktatsi szakpolitikban,
nevezetesen az lethosszig tart tanuls eszmjnek szakpolitikaiknt trtn megfogalmazsban jellte meg. E gondolatoknak sajtos idszersget ad, hogy a vilg orszgai az elmlt
vtizedekben tbb egymsra hat s egymssal sszefgg gazdasgi s trsadalmi problmval szembesltek. Ezen krdsek kz sorolhatk a globalizci, a klnbz demogrfiai
vltozsok, pldul az egyes terleteken a tlnpeseds krdse, mg msutt az elreged trsadalom okoz dilemmt. Mindezek mellett a munkaerpiac vltozsa a tudsintenzv ismereteket helyezi eltrbe.6
Az utbbi vekben az emberi erforrs fejleszts a magyar trsadalom s gazdasg egyik fontos problmjv vlt. Az Eurpai Unis trekvsek is azt mutatjk, hogy a fejlett eurpai orszgok versenykpessgk megrzsre, illetve fokozsra az emberi erforrs potenciljt
egsz leten t tart folyamatos megjtsval prbljk megrizni. A trsadalom s az egyn
szempontjbl egyarnt felrtkeldik az oktats jelentsge. Az alacsonyabb iskolzottsg
rtegek, nehezebben jutnak piackpes szakkpzettsghez, a kpzetlen munkaer fokozottan
5
Harangi Lszl: A lifelong learning paradigma s hatsa. In: A tanuls kora Felnttoktatsi Akadmia,
Gyula, 2002. oktber 1619. (Szerk. Mayer Jzsef SingerPter) Bp., Orszgos Kzoktatsi Intzet
Felnttoktatsi s Kisebbsgi Kzpont, 2003. 223-235 p.
6
Kpeczi Bcz Tams: Az Eurpai Uni felnttkpzsi stratgija s szerkezete In: Az eurpai uni s a
felnttkpzs HEFOP 3.5.1 Korszer felnttkpzsi mdszerek kidolgozsa s alkalmazsa (Szerk: Zachr
Lszl) NSZFI Budapest 2008. 30. p.
13
Trtnelmi kitekints
A lifelong learning kifejezst elszr az UNESCO montreali felnttoktatsi vilgkonferencin
hasznltk 1960-ban az albbi rtelemben: a felnvekv nemzedk iskolban megszerzett tudsa, ismeretei nem elegendk egy letre, tudsukat, kpzettsgket felntt letk folyamn,
folyamatosan fejleszteni kell. Az Eurpai Bizottsg 1993-ban kiadott Nvekeds, versenykpessg s foglalkoztats c. Delors jelentsben, tallkozunk elszr a tanuls
paradigmatikus jrartelmezsvel, amely szerint a tanulst egy leten t tart folyamatknt,
egybefgg rendszerknt kell rtelmezni: az lethosszig tart tanuls ernyje tfogja, egyenrang, egymsra pl s egymst kiegszt terletknt kezeli a formlis (iskolai rendszer)
oktats mellett a nem formlis s az informlis tanulsi utak vilgt. E szemllet rvn gondoltk thidalhatnak az oktats s a munka vilga kztti szlesed szakadk, azaz a munkaerpiac gyorsan vltoz ignyeihez a kpzs vilgnak a kpessgek, kompetencik tvlthatsgn alapul folyamatos t- s tovbbkpzsi rendszerrel kell vlaszolnia. E folyamat
eredmnyeknt 1996-ban az OECD miniszteri szint tallkozja az lethosszig tart tanulst a
gazdasgi fejlds prioritsaknt, az oktatspolitika rendez elveknt fogalmazta meg. A
2000. vi Memorandum az egsz leten t tart tanulsrl kt f cljaknt az aktv llampolgrsgot, s a foglalkoztathatsg tmogatst hatrozta meg. Hat kulcszenete orientlta az
eurpai llamok nemzeti programjainak kialaktst s nevestette, definilta a tanuls formlis, nem formlis s informlis szntereit s az unis oktatspolitikai clokat: a tanuls sznvonalnak emelse; a tanulshoz val hozzfrs knnyebb ttele, a tudstrsadalom ltrehozshoz szksges kpessgek idszrstse; az erforrsok felhasznlsnak optimalizlsa;
az oktatsi intzmnyek kztti hlzatok, partner kapcsolatok fejlesztse.
Az 2000-ben Eurpai Tancs lisszaboni lsn a tagllamok llam s kormnyfi, megfogalmaztk az u.n. Lisszaboni Stratgit, az Eurpai Uni egy vtizedre szl fejldsnek kulcsfontossg irnyelveit. Ekkor tztk ki clul, hogy vljon az vtized vgre az Eurpai Uni a
vilg legversenykpesebb s legdinamikusabb tudsalap trsadalmv, amely rvn kpes
lesz a fenntart gazdasgi nvekedsre s tbb s jobb minsg munkahely megteremtsre,
az ersebb trsadalmi kohzi ltal. A Bizottsg e clok elrse rdekben meghatroz szerepet sznt az lethosszig tart tanulsnak. s kiadta az Oktats s kpzs 2010 cm munkaprogramjt. A Lisszaboni Stratgia brokratikus vgrehajtsa azonban nem hozott rdemi
7
Zachr Lszl: Kihvsok s megoldsi lehetsgek a felnttkpzsben Doktori (PhD) rtekezs tzisei
Kzirat Budapest, 2007.
14
eredmnyt, amint erre 2004-ben rmutatott Wim Kok ltal vezetett munkabizottsgi jelents.
Mdostottk a stratgit, amely a nvekedst s a foglalkoztatottsgot helyezte eltrbe a tudsalap trsadalom, a gazdasg, s az egysges piac kiteljestse rdekben.
A nemzeti lifelong learning stratgik talaktottk a tagorszgok tanulssal kapcsolatos felelssgi s a hatalmi viszonyait, rintett s felelss tettk a szocilis, a pnzgyi, a gazdasgi, a foglalkoztatsi trckat is. Az oktats-tanuls krdse egyre gyakrabban a humn erforrs fejleszts f terleteknt jelent meg, ahol krdsknt merlt a tanuls finanszrozsnak
mikntje, az llam a munkaadk s a felntt tanulk jogai s ktelessgei. Az lethosszig tart
tanuls paradigmjnak rvnyeslst jelzi az Eurpai Kpestsi Keretrendszer elkszlte s
a nemzeti kvalifikcis rendszerek kidolgozsa, amelyek thatjk s meghatrozzk az oktatsi rendszerek szintjeit s alrendszereit, s sszekapcsoljk az alap-s kzpfok oktats, a
szakkpzs, a felnttkpzs s a felsfok oktats terleteit. Az Eurpai Kpestsi keretrendszer s az orszgok kztti tjrhatsgot biztost nemzeti keretrendszerek kidolgozsa az
tjrhatsg s tlthatsg mellett biztosthatja a kzs eurpai gondolkods megalapozst,
az orszgok kztti bizalom megersdst.
15
16
17
stja, ms dolgokra: trgyakra, jelensgekre, cselekvsekre is rvnyesnek tekinti. Holott rzkszerveink szmra az elvonatkoztats al kerlt tulajdonsgok s hordozik, a maguk
konkrt megjelensben, egyediek s elklnlnek egymstl.
Ha, pl. kt pulikutya, egy fekete s egy fehr, Fles s Borzas - pulikhoz mltan csaholva rohangl az udvaron, rzkszerveink ltvnyknt s hanghatsknt felfogjk
s kzvettik alakjukat, sznket, hangjukat, mozgsukat. De, hogy az errl szl
mondat egyltaln lerhat, kimondhat, az mr gondolkods. rzkszerveink nem
tudjk, hogy kutyk, st pulikutyk, hogy feketk s fehrek, hogy Flesnek s Borzasnak hvjk ket, hogy csaholnak s rohanglnak. Mindezt gondolkodsunk tudja, elvonatkoztatsi s ltalnostsai rvn.
Gondolkodsunk tartalmai az elvonatkoztatott s ltalnostott tulajdonsgokbl alakulnak ki.
Az elvonatkoztatsnak s az ltalnostsnak fokozatai vannak. Minden gondolatunk elvonatkoztatott (absztrakt) s ltalnostott (generalizlt). De lehetnek kevsb elvont s ltalnostott gondolataink (mint a kutykrl szl imnti), lehetnek elvontabbak s ltalnostottabbak
(ha pldul gondolkodsunk tartalma a kzlekeds zsfoltsga), st lehetnek nagyon elvont s
nagyon ltalnostott gondolataink is (mondjuk, amikor tartalmuk ppen gondolkods elvont
s ltalnostott termszete). A gondolkods kt szintjt alapveten jellemzik az elvonatkoztats s az ltalnosts fokozati klnbsgei.
A modern pszicholgiai felfogs, Arisztotelszt kiss thangolva, gy tartja, hogy a gyakorlati, partikulris gondolkods a kzvetlen rzkszervi megismers tjain jr, kzvetlenl a gyakorlati cselekvsekben megy vgbe, s ezzel egytt kevsb elvonatkoztatott, kevsb ltalnostott, viszonylag szk ter s rszleges, partikulris. (Azon gondolkodom, amit csinlok,
illetve azt csinlom, amin gondolkodom.) A partikulris-gyakorlati gondolkods clzottan
gyakorlati feladatok megoldsra irnyul. Ismereti tartalmai s gondolkodsi mveletei mindig gyakorlati tennivalkra vonatkoznak.
Az nll elmleti gondolkods - mint Arisztotelsznl a spekulatv sz - tvolra kerl a kzvetlen rzkszervi megismerstl, a gyakorlati cselekvsektl. A gyakorlati, partikulris gondolkodsnl sokkal elvonatkoztatbb s ltalnostbb, tgabb, egyetemesebb sszefggsek
megragadsra kpes. Kln elmleti tevkenysgknt gy vlik el a gyakorlati cselekvsektl, hogy a gyakorlat egszre tmaszkodik. A gyakorlattal csak tttelesen kapcsolatos, elmleti feladatok megoldsra irnyul.
Ha arra figyelnk, hogy az nll elmleti gondolkods egyetemesebb sszefggsek megragadsra kpes, mint a gyakorlati, partikulris gondolkods, elkpzelhetjk a hegycscs fel kapaszkod turistt, aki menet kzben az tjba akad minden
rszletet szre vesz: ltja fk mohos oldalt, az eldoblt srs-dobozokat, az emelkedket s a kisebb-nagyobb pocsolykat stb., s azon gondolkodhat, hogy j irnyban
halad-e? Gondolataitl vezrelve, esetleg kiss jobbra vagy kiss balra tr, dnt arrl,
hogy megkerlje, vagy inkbb tugorja-e a pocsolyt, s cselekszik is dntse szerint
stb. Amikor aztn felr a cscsra, s visszanz, mindezt mr nem lthatja, nem gondolhatja, s nem cselekedheti, de felmrheti azt, amit menet kzben nem mrhetett fel:
kapaszkodsi tvonalt elhelyezheti a hegyoldal egszben, st ms hegycscsokhoz
is viszonythatja Kpletesen azt mondhatjuk, hogy az nll elmleti gondolkods
hegycscs-szemlletet ad.
"Megfigyeltem - mondotta Hercule Poirot segdjnek, Hastings kapitnynak -,
hogy amikor egytt dolgozunk, mindig valamifle fizikai akcira, cselekvsre igyek-
18
19
20
lnos rtelemben, sz szerint felntt-vezets. s amint a pedaggia esetben is: a vezets nevelss, tantss, oktatss, kpzss mdosult. Az andraggia teht a felnttnevels, felnttoktats, felnttkpzs tudomnya s gyakorlata. Magt a kifejezst elszr Alexander
Kapp hasznlta 1833-ban. Aztn sokig lappangott, mg az 1950-es vekben nmet nyelvterleten honoss vlt. Nagyjbl az 1960-as vekben teret nyert Eurpa nagyobb rszn s az
Egyeslt llamokban. Ugyan ebben az idben nlunk is hasznlni kezdtk. Elfogadott (szinte hivataloss) vlt az UNESCO nemzetkzi frumain. Az elnevezs azt jelenti, hogy a
felnttnevelsnek, felnttoktatsnak, felnttkpzsnek specilis tudomnyos httere van, valamint
azt a trekvst is, hogy a gyakorlatban, a felnttek szmra alkalmas eljrsok mkdjenek.
Az andraggia, mint tudomny a felnttek tanulsnak s tantsnak sajtossgait vizsglja,
feltrja a tantsukat meghatroz elveket, szablyokat, keresi az alkalmazhat eljrsokat,
mdszereket. Az andraggia, mint a felnttoktats, felnttkpzs gyakorlata (a tantsi tevkenysg) a felnttek tanulsi-tantsi sajtossgaira figyelemmel dolgozza ki a felnttoktats,
felnttkpzs tananyagait, s szervezi, vezeti, irnytja, illetve segti a felnttek tanulst.
A magyar fogalomtr s szhasznlat kifinomultan megklnbztet s korntsem megllapodott. Nevelstudomnyi, valamint kznapi tradcii vannak. Elvlik egymstl s ugyanakkor egybe rendezdik a nevels az oktats s a kpzs fogalma. A nevels tfog fogalmba
benne van az oktatst s a kpzst is. Az oktats is, a kpzs is nevels. Az elbbi ltalban
ismeretek tadst, kzvettst jelenti, vagyis az ismeretek kzvettse ltal vgbemen nevelst. Az utbbi az ismeretektl el nem vlaszthat gondolkodsi s cselekvsi mveletek, jrtassgok, kszsgek, kpessgek kialaktst, vagyis a kialaktsuk ltal vgbemen nevelst.
A kpzsnek van mg egy alkalmazsi formja: a pontosan megjellt tevkenysg megtantsra, az arra trtn kikpzsre irnyul tants. Vagyis oktats s (a mveletek tantst jelent) kpzs, szval nevels. Pl. mvezetkpzs, tanrkpzs, orvoskpzs, a felnttoktatk,
a felnttkpzk kpzse stb.
Ennek megfelelen a felnttek oktatsa, kpzse - br a kzhasznlatban ritkn van jelen valjban felnttnevels. Helyette, ltalnos rtelemben is a felnttoktatst s a felnttkpzst
hasznljuk. Olykor egyms szinonimjaknt vannak jelen, mskor alkalmazsuk eltr jelentssel ruhzza fel ket, s tbbflekppen rtelmezi egymshoz fzd viszonyukat. A
felnttnevels kiszorult a kzhasznlatbl, de elmleti sszefggsek, tudomnyos keretek
kztt mindazonltal hasznljk. A megklnbztetsek szvesen nevezik az ltalnos mveltsget kzvett, ltalnos kpzst vgz tantst felnttoktatsnak, mg a szakmai mveltsget kzvett, szakmai kpzst nyjt tantst felnttkpzsnek. Van gyakorlata annak az
rtelmezsnek is, amely a felnttkpzsnek kifejezetten piaci funkcikat tulajdont, s a fogalmat, illetve a kifejezst kizrlag ekknt hasznlja. Ms esetben a kpzs inkbb oktatspolitikai, tangy-igazgatsi hasznlatban, hatrozott clokra s funkcikra vonatkozik: pl. mvezetkpzs, tanrkpzs, orvoskpzs stb., s ebben az alakjban jelenik meg felnttkpzsknt. Mindezek utn az andraggit a felnttnevels, a felnttoktats s a felnttkpzs tudomnynak tekinthetjk. Illetve a felnttnevelsi, felnttoktatsi, felnttkpzsi gyakorlatot
andragginak nevezhetjk. Mivel az oktats, valamint a kpzs szinonimjaknt a tants jl
alkalmazhat, a tovbbiakban - az egyszersg kedvrt is - gyakran fogom hasznlni a felnttek tantsa kifejezst.
Br az letkori hatrok elg viszonylagosak, az andraggiai gyakorlat szigoran vett letkori
als hatra a felnttsg kezdete, amely az eurpai s az szak-amerikai kultrban ltalban
(nagyjbl) a 23-25. letvek idejre esik. Erre az idre ltalban mindenki felntt rik testileg, lelkileg, jogilag, s - ami klnsen szmtsba jn - belp a trsadalmi munkamegoszts
rendszerbe, avagy - ha csak munkt keresknt is - kilp a munkaer-piacra. Az andraggiai
21
gyakorlat fels hatra az idskor, illetve az let befejezdse. Az andraggia kln szakga a
geronto-andraggia vagy gerontoggia, az ids korak tantsa. Az andraggiai tudomny
illetkessge is ilyen letkori hatrok kztt rvnyesl.
Illetve mgsem egszen.
Az andraggiai gyakorlat lefel, az egsz vilgon, kiterjeszti hatskrt a trsadalmi munkamegosztsba belp, avagy a munkaerpiacra kilp fiatalokra, nemcsak a 18-23 ves ifjakra, hanem gyakran a 16-17 vesekre, st szksg szerint, ltalban a 14 ven felliekre. 1976ban. az UNESCO Nairobiban tartott 19. lsszaknak felnttoktatsi ajnlsai hivatalosan is
deklarltk, hogy fiatal (szval a nem felntt) korosztlyok is rszesei lehetnek a felnttoktatsnak. Ilyenkppen az andraggia tudomnyos illetkessge, a pedaggihoz kzeledve, kiterjed a felnvekv nemzedkekre is. Illetve kialakulban van a pedaggia s az andraggia
kztt elterl, a kt diszciplnt szorosan egymshoz kapcsol elmleti sv, amely a felnttoktats, a felnttkpzs hatkrbe kerl fiatalok specialitsaival foglalkozik. Pontosabban azon csoportjaikkal, akik - ilyen vagy olyan okbl, ilyen vagy olyan knyszer folytn mr kikerltek a standard kzoktats hatlya all, munkba lltak, vagy ppen munkt keresve, munkanlkliknt mozognak a munkaerpiacon. Ez a sttusz elvlasztja ket azoktl a
kortrsaiktl, akik ffoglalkozs tanulk. k mg a pedaggia felelssgi krbe tatoznak.
Igaz, hogy korosztlyi azonossgaik okn, az ket rint pedaggiai s az andraggiai szemllet, a pedaggiai s andraggiai eljrsok, mdszerek gyakran tfedik s kiegsztik egymst. A hatrok nem abszoltak. Jellemz tnet, pl. hogy a 16-17 ves kamaszok, s a nluk
idsebbek mg inkbb, - br a tanuls a ffoglalkozsuk - az iskolban felnttes tnusokat
kvnnak tanraiktl.
A fiatalok bekapcsoldsa a felnttoktats, felnttkpzs ptl funkcijra utal. Igaz, a felnttoktats, a felnttkpzs nemcsak fiatalkorban nyjtja a befejezetlenl abbahagyott, vagy
korn befejezett ltalnos s/vagy szakmai tanulmnyok ptl, folytatst, hanem leginkbb
ksbb, felnttkorban. A felnttoktats, felnttkpzs msik funkcija a tovbbkpz funkci.
A felnttek tantsnak programjai az ltalnos mveltsg s a szakmveltsgek szksges j
tudsait kzvettik.
A pedaggia s a felnttoktats, felnttkpzs egymshoz val viszonynak van olyan rtelmezse is, amely szerint a felntt pedaggia fogalma s terminusa a kvnatos. Ha az
andraggia alkalmazsa mgis megengedhet, az andraggit a pedaggia al kell rendelni.
Az egyetemes nevelstudomny, valamint a nevelsi, oktatsi, kpzsi tevkenysg neve legyen vltozatlanul pedaggia, amelynek - klnfle felosztsi alapokon - mint lttuk, olyan
szakgai vannak, mint az vodapedaggia, a gygypedaggia, a szocilpedaggia stb., s a
felntt pedaggia vagy andraggia. Hiszen - mint sz volt rla - az idk folyamn a pedaggia ltalnos jelentst kapott, a pedaggia azonos lett a nevelssel (oktatssal, kpzssel), illetve a nevels a pedaggival.
Ennek ellenre kidolgoztk a nevelstudomny s a nevelsi, oktatsi, kpzsi tevkenysg
olyan rendszert is, amelyben a pedaggia s az andraggia egyms mellett kap helyet: a pedaggia (tudomnyknt s tevkenysgknt) mint a felnvekv nemzedkek nevelse, tantsa, s az andraggia (tudomnyknt s tevkenysgknt) mint a felntt nemzedkek nevelse,
tantsa. Kettjket (tudomnyknt s tevkenysgkn), mint embernevels (oktats, kpzs)
az antropoggia, fogja ssze. (Az elnevezs menete ugyanaz, mint a pedagginl s az
andragginl volt: az ltalnosan embert jelent grg szhoz a vezets csatlakozik, ami aztn jelentsvltozson megy keresztl, s nevels stb. vlik belle.) Ez a hrmas tagols
22
rendszer jl illeszkedik az egsz leten t tart, permanens (folyamatos, abba nem hagyott)
tanuls elveihez s rendszerhez, amelyet az UNESCO ltal 1960-ban, Montrelban rendezett
II. Felnttoktatsi Vilgkonferencin dolgoztak ki. Az egsz leten t tart tanuls ugyanis
antropoggiai hatskr. Els szakasza a felnvekvs, a felntt vls idejre esik, s ezrt a
pedaggia mkdsi terlete. Msodik szakasza a felnttsg ideje, s ekknt az andraggia,
illetve a gerontoggia hatskre.
Az egsz leten t tart, permanens tanulst a fhoz szoktk hasonltani. A hasonlat a mitologikus vilgfa, avagy letfa, illetve a mesebeli gig r fa emlkt kelti. A fa vaskos, egy
irnyba, felfel nv trzse a tanuls alapvonulatt, a gyermek-s ifjkori tanulst jelkpezi; a
ds, klnbz vastagsg gaival szertegaz, s leveleivel kiboml lombkorona pedig a
felnttkori tanuls szimbluma. Hozzkpzelhet, hogy a fa trzsben az ltalnos alapmveltsg ptkezik, s szlltja nedveit a lombkoronnak, amely viszont az ltalnos mveltsg tovbbi kibomlst, lombosodst, valamint a szakmveltsgek, szakkpzettsgek elsajttst szimbolizlja.
Mindazonltal a felnvekv s a felntt nemzedkek tantsa, avagy a pedaggia s az
andraggia, mltn hangslyozott klnbsgeikkel egytt, kzs alapvonalak mentn rendezdik tevkenysgg s elmlett. Az andraggia kibontakozsnak idejn klnbsgeik eltrbe lltsa rthet s elkerlhetetlen volt. Az amerikai Malcolm Knowles, 1968-ban, a felnttoktats korszer gyakorlatt trgyal - elg sokat emlegett - knyvnek mg ezt a provokl alcmet adta: andraggia, a pedaggival szemben (Knowles, M. 1968).
Ahhoz, hogy az andraggiai diszciplna megszlethessk, els lpsknt, valban el kellett
vlasztani a pedaggitl. Msodik lpsknt azonban a kzs alapok is nlklzhetetlenn,
fontoss vltak. Ahhoz, hogy az andraggia fogalomrendszert s sszefggseit egyltaln
trgyalni s megrteni lehessen, a kzs alapokra kell ptkezni, az andraggiai sszefggseket a kzs alapvonalakon kell elrendezni. Erre vezet klnben a Pggeler-HanselmannDurk vonulat antropoggiai logikja is. Az alapvonalak ugyanis a nevels, a tants egyetemes alapvonalai. Fogalmazhatunk gy is, hogy mindennem, avagy mindenfle - az letkoroktl is fggetlen - nevels, mindenfle tants.
A tovbbiak a pedaggia s az andraggia kzs alapvonalira, a nevels, a tants egyetemes
alapjaira hagyatkoznak. Azokra a pszicholgiai, nevelstani, didaktikai fogalmakra s sszefggsekre, amelyeken a specilis andraggiai fogalmakat s sszefggseket tovbb lehet
pteni. A bevezetsnek, amely az andraggiba visz, ez lehet a megkerlhetetlen, legels feladata. Kln tekintettel az andraggia tudomnny szervezdsnek napjainkban is tart folyamatra. A tudomnny szervezds menetben azonban mg nem plt ki a diszciplna
teljes, sajt bels struktrja. Lnyeges, hogy megkezddtt az andraggiai didaktika kidolgozsa. Csakhogy - mivel a didaktika pedaggiai didaktikaknt szletett - az andraggia nehezen tall r egyetemes rvny alapvonalaira, s a pedaggiai didaktiktl elvlaszt
andraggiai specialitsokra. Viszont az andraggia igazi erssge az oktats-kpzs metodikja, amely mr hatssal van a pedaggiai metodolgira is. A frekventlt problmk kz
tartozik, hogy van olyan pszicholgiai llspont, amely tagadja a specilis andraggiai pszicholgia szksgessgt s lehetsgt, annak az rvnek az alapjn, hogy az ltalnos llektan, amgy a felntt ember pszicholgija, amely kiterjed a felnttkori tanuls gyeire.
Putnoky Jen rt errl 1964-ben a Pszicholgia s andraggia cm tanulmnyban (Putnoki
1964). Mindkt problma megoldst minden bizonnyal az alapoknl kell kezdeni: a pedaggia s az andraggia kzs forrsvidkn. Az andraggia pszicholgiai, nevelstani, didaktikai tanulmnyozst teht rdemes a nevels-tants egyetemes alapvonalainl kezdeni. A tovbbiakban erre tesznk ksrletet. Legjabban erre adott inspircit az UNESCO 2009-ben, a
23
24
lyisg tovbb gazdagodhat: jabb s jabb, a korbbinl magasabb szint pszichikus minsgeket rhet el. ltalnos megnyilvnulsa ennek a pszichikus funkcik, tulajdonsgok tovbbi
differencildsa, kibvlse, bonyolultabb vlsa, - amit az let, a trsadalmi krnyezet, a
trsadalmi feladatok vltozsai meg is kvnnak. A felnttkori szemlyisg-fejlds mozgstere ms, mint a felntt vls menetben volt. A felnttkori fejlds nem a felntt vls korszakainak pszichikus reprodukcija. Akkor sem, amikor a felntt vls elmaradt vagy roszszul sikerlt folyamatait korriglja.(Putnoki, 1964)
A felnttkori fejlds tja szintn a tanuls. A felntt szemlyisget a tanuls vltozatai fejlesztik. A nevels (tulajdonkppen a tanuls vltozatainak inspirlsval, segtsvel, vezetsvel s irnytsval), a felnttkori szemlyisg tovbbi gazdagodst, differencildst adott esetben - felntt fejlds kiigaztst szolglja. (Putnoki, 1964) A fejlds-llektani
diszciplna sokig tvol tartotta magt a fejlds pszicholgiai fogalmnak ilyen irny s
mrtk kitgtstl, a szemlyisg fejldst befejezettnek vlte a felnttkor elrsvel, ltalban a 24-25 ves letkorban. Lassan azonban beletrdik abba, hogy a felnttkori szemlyisgfejldst is vizsglnia, s trgyalnia kell. A fejleszts - gyermekeknl s felntteknl
egyarnt - tudatos s egszben vve tervezett, rendszerezett hatsok egyttese, amely elre
elkpzelt, kitztt clokhoz kzelt. A lnyeg a tudatossg, a tervszersg s a clirnyossg.
A nevels tudatos tevkenysg: aki nevel, tudja, hogy mit csinl, s mirt, milyen okbl, milyen cl rdekben csinlja azt, amit csinl.
A cl kijellse mr maga is tervet ttelez, s egybknt is ltrejn a fejleszt hatsok, a teendk elre elkpzelt vagy tbb-kevsb kidolgozott terve. A fejldst azonban nemcsak tudatos, tervezett s clirnyos hatsok alaktjk, hanem spontn (nem tudatosul, nem tervezett
s cljait tekintve is bizonytalan) hatsok is. A nevels nem mindenhat. Msrszt a (tudatos)
nevel hatsok tervszersge is gyakran megbicsaklik, ellentmondhat eredeti cljainak, avagy
menet kzben mdosthatja cljait.
Mindez a nevels nagyon ltalnos jellemzse, amihez az is hozztartozik, hogy - br a nevels tudatos, tervszer s clirnyos - akit nevelnk, nem tudja mindig, nem veszi szre mindig, hogy nevelik. Nevelt mivolta nem felttlenl tudatosul benne. Ha ellenll netn az t r
nevelsi aktusoknak, s ezt tudatosan teszi, nem felttlenl a nevelssel szll szembe, hanem
az t r konkrt (a nevelsre sznt) hatsokkal. s persze ellenllsa lehet spontn, teljesen
automatikus is. Ha pedig azonosul nevelsnek aktusaival, ha elfogadja azokat, ennek gesztusai az t r konkrt hatsoknak, s nem felttlenl a nevelsnek szl. Br szlhatnak a nevelsnek is. Nem lehetetlen, hogy akit nevelnek, tudatosan vllalja sajt nevelst, rszt vesz
benne, alkot trsa lesz nevelinek. A neveltek tudatosan bevonhatk sajt nevelskbe. Ehhez persze nyitott szem, s semmikppen sem rideg, parancsol, hanem neveltjeikkel
egyttmkdni kpes nevelk kellenek. A felntteknl is, akik sajt fejldsk, fejlesztsk
programjaiban klnben is tudatos egyttmkdst szeretnnek.
A nevels, mint tudatos, tervszer s clirnyos fejleszts, az ember (a gyermek, a felntt)
egszt rinti, a lelket, az rtelmet, a viselkedst, az rzelmeket, a testet - egysgesen alaktja,
mveli. Minthogy a pedaggia s, az andraggia tvette a pszicholgitl a szemlyisg fogalmt, azt mondhatjuk, hogy a nevels a szemlyisg fejlesztse, tudatos, tervszer s clirnyos szemlyisget alakt, szocializl hatsok rendszere. Avagy: a nevels tudatos, megtervezett s meghatrozott clokat kitz, szemlyisgalakt, szocializl emberi tevkenysg.
25
Kimerten trgyalja ezt a ttelt Sz. L. Rubinstein, Az ltalnos pszicholgia alapjaiban. Budapest, 1964.
Andraggiai vonatkozsai kln hangslyt kapnak Putnoky Jen Andraggia s pszicholgia cm
tanulmnyban. (m. fentebbi jegyzet.)
26
1.2. A szemlyisg
A szemlyisg a pszicholgia egyik alapfogalma.
A kznapi szhasznlatban a kzismert (hres vagy hrhedt) s a klnleges vagy kimagasl teljestmnyt nyjt embereket nevezzk szemlyisgnek. A politikai szemlyisg ismert politikus, a televzis szemlyisg jl ismert a televzibl, a hres futballista sportszemlyisg stb. Igaz, szemlyisg vlhatnak a nagy sszeget sikkasztk
vagy a gyilkosok is: amg gyket az jsgok vastag bets cmekkel hozzk, amg a
televzi sokat foglalkozik velk. A sikkaszt s a gyilkos azonban nem hres, hanem
hrhedt szemlyisg.
A pszicholgia szmra, minden letkorban, minden ember szemlyisg.
A szemlyisg pszicholgiai rtelemben az egyedi ember egyni pszichikus tulajdonsgainak
sszessge, egysges rendszere. Mondhatjuk, hogy a szemlyisg az egyni pszichikum a maga teljessgben, minden megnyilvnulsval, megnyilvnulsai egysgvel. A szemlyisg
fogalma kifejezi azt is, hogy a minden emberben kzs pszichikum minden emberben msknt,
egynileg rvnyesl. A szemlyisgben benne van az ltalnos (a minden emberben kzs),
s az egyni is. A hangsly azonban az utbbira esik. Minden ember szemlyisge emberi
szemlyisg, de minden ember szemlyisge ms, egyni, klnbzik minden ms ember szemlyisgtl.
A pszichikum s a pszichikus tulajdonsgok rtelmezshez:
A pszicholgit magyarul llektannak nevezzk. (Az grg pszch, latinosan
pszih lelket, a logosz tant jelent.) Eszerint a pszicholgia a llek tudomnya,
vizsglati trgya a llek. A lelket azonban meghatrozott mdon rtelmezi. s mivel a
llek fogalmt a kznapi gondolkodsban s a kznapi beszdben tbbflekppen
hasznljk, valamint a vallsok, a teolgik9s a klnbz filozfiai irnyzatok hitk,
vilgkpk, felfogsuk szerint rtelmezik, a pszicholgia, a llek helyett, szvesebben
hasznlja a pszichikumot.
A vallsok, a teolgik s a filozfik egyik rsze is, a lelket transzcendens sszefggsek kz helyezik. A transzcendens az rtelem, a megismers hatrain tlit, illetve
rzkels felettit jelent. A llek transzcendens rtelmezse azt jelenti, hogy a llek fogalmnak van emberen tli tartalma, jelentse is. A pszicholgia - vagyis a llektan fejldse sorn egyre kzelebb jutott ahhoz a llekfelfogshoz, amely sajt vizsglatainak trgyt, s megszerzett ismereteit krlhatrolja, s elvlasztja minden ms rtelmezstl, teht a transzcendens rtelmezstl is. Ezeket nem tagadja felttlenl, azonban nem tallja feladatnak a velk val foglakozst. De feladatnak tekinti nemcsak
az ember, hanem - klnskppen nmely terleten az emberi pszichikum megismersnek lehetsges elzmnyeknt - az llatok pszichikumnak vizsglatt. (Van llatpszicholgia is.)
9
28
A NEVELD SZEMLYISG
A nevelsre teht gy gondolhatunk, hogy az mindenre hatni kvn, ami a gyermeki, illetve a
felntti szemlyisghez tartozik. sszessgben a megismers, a cselekvsek s az rzelmi let
egyni sajtossgaira, ezek szerves egyttesre. Egy msik megkzelts szerint az egyni
pszichikum kognitv, motoros s affektv mkdsi terleteire, ezek sszefond egysgre.
Ide rtve a pszichikus tulajdonsgokkal szoros kapcsolatban lv testi tulajdonsgokat is.
Mindazonltal a nevels sokflekppen, klnfle (tudatos, megtervezett s clirnyos) hatsegyttesek ltal, a nevelsi tevkenysg vltozatos formiban megy vgbe.
A klnfle nevelsi hats-egyttesek, a nevelsi tevkenysg klnfle vltozatai, klnfle
irnybl, klnfle mdon kzeltenek a szemlyisghez, s nem fejlesztik egyszerre, egynteten a szemlyisg egszt. Minden nevelsi hats-egyttesnek vannak a szemlyisgben
hangslyosabb s hangslytalanabb fejlesztsi terletei, s lehetnek olyan szemlyisgterletek is, amelyekre az adott hats-egyttes egyltaln nincsen tekintettel. Mindezzel
egytt azonban - a maga rszlegessgben - minden hats-egyttes, mgis ignybe veszi a
szemlyisg egszt, s (ilyen vagy olyan ervel), annak minden terlett mkdteti: az rzkelst s az szlelst, az emlkezetet, a kpzeletet, egyetemesen a gondolkodst, a beszdet,
az rdekldst, a figyelmet, az rzelmeket, az akaratot, a cselekvseket, az rzelmeket, az indtkokat (a motivcit), - s megjelensket az lmnyekben, a viselkedsben, a belltdsokban, a temperamentumban, a jellemben, a tanulsban, a munkban. Avagy minden hatsegyttes, minden nevelsi tevkenysgi vltozat ignybe veszi a szemlyisg megismersi,
cselekvsi s rzelmi funkciit, illetve a szemlyisg kognitv, affektv s motoros mkdsi
terleteit.
1.3. A megismer szemlyisg
Az ember, mint szemlyisg - persze nemcsak nevelsi hatsokra, de azok ltal is - megismeri
nmagt s az nmagn kvli vilgot, krnyezetnek dolgait: trgyait, jelensgeit, esemnyeit. Ennek sorn folyamatosan, nap-mint nap, rrl-rra, percrl-percre kveti a vltozsokat. s mindazzal, amit folyamatosan megismer, kezd is valamit. Ahhoz, hogy lni tudjon folyamatosan informcikra van szksge nmagrl, krnyezetrl, s folyamatosan reaglnia
kell az informcikra. Amit megismert, azt ms alkalmakkor kpes lehet felismerni, arra rismerhet, s arra, mint ismertre reaglhat.
A megismers szoros kapcsolatban van a cselekvsekkel, hiszen cselekedeteink nyomban jr,
cselekedeteinknek ad tennivalkat, s tudst bennnket cselekedeteink lefolysrl, eredmnyeirl. A megismers szoros kapcsolatban van rzelmeinkkel, hiszen aktusainak indulst
gyakorta rzelmek ksrik, illetve megismerjk rzelmeinket is, s a megismers eredmnyeire rzelmekkel is reaglunk.
A megismers mindennapi menete gyakorlati teendink kzben, leghtkznapibb feladataink
elvgzse sorn s ezek rdekben valsul meg. Kzvetlen tapasztals tjn: rzkelsnk,
cselekvseink, illetve ezek eredmnyeit feldolgoz gyakorlati, partikulris szint gondolkodsunk ltal. Az letmdunkhoz, lland tennivalinkhoz, dnten a kommunikcihoz, a viselkedshez, a mindennapi erklcsi norma-s szoksrendhez, a szemlyes gazdlkodshoz, a
hztartshoz, a nevelshez, a munkhoz, a szrakozshoz illeszkedik. A megismers msrszt
kifejezetten megismersi cllal mkd megismersi tevkenysg, amely jellegzetes megismersi programok sorn mkdik, - az informciszerzs legklnbzbb tjain, avagy m29
velds, clszer tanuls ltal. Ilyenkor tfog, minl tgabb sszefggsek megismersre
szakosodik, s olyan ismeretekre irnyul, amelyek ltalnosabbak, bonyolultabbak a kzvetlenl meglhet egyni gyakorlatnl, amihez egybknt is tttelesen, vagy egyltaln nem
kapcsoldnak. Itt mr nlklzhetetlen az nll, elmleti gondolkods, akr a legmagasabb
szint elvonatkoztatsok s ltalnostsok, a legtgabb sszefggsek megismerse is sorra
kerlhet.
RZKELS S GONDOLKODS
A megismers (br szoros kapcsolatban van a cselekvsekkel s az rzelmekkel, a mozgsokkal s az affektivitssal) mindenek felett gondolkods, kognitv mkds. De a megismers,
mint gondolkods, az rzkelssel kezddik.
Az rzkels alapja s felttele a gondolkodsnak, a megismersnek. Az rzkelst a hozznk
rkez ingerek vltjk ki, amelyek rzkszerveinken t, az idegplykon, mint ingerek, az
agyba jutnak. Megklnbztetjk egymstl a ltsi rzkelst, a hallsi rzkelst, a brrzkelst, amelyben megklnbztethet a fjdalom, a tapints, a h rzkelse, a szaglsi
rzkelst, az z rzkelst, az er-, a testhelyzet, a mozgs-s az egyensly rzkelst, valamint szervi vagy organikus rzkelst, amely a szervezetnkbl rkez ingereket kzvetti. Az
rzkels eredmnye az rzet. Az rzet a dolgok: trgyak, jelensgek, esemnyek egyes, elszigetelt tulajdonsgait mutatja meg. Pl. valami piros, valami hideg, valami gmbly, valami
mozog stb. Viszont ezek a tulajdonsgok nem nmagukban lteznek, hanem ms tulajdonsgokkal egytt, s egytt azokkal a dolgokkal, amelyeknek a tulajdonai.
A pszichikum rgtn ssze is rakja az egymstl elklnlt tulajdonsgokat. Ez azonban mr az
szlels dolga, aminek eredmnye az szlelet. Az szlels folyamatban a dolgok: a trgyak, jelensgek, esemnyek egsze van jelen. De nem teljes rszletessgvel, valamennyi tulajdonsgval.
Egyes tulajdonsgai felersdnek, msok elmosdnak. Rendszerint a legjellemzbb tulajdonsgok
vlnak ki, s a kevsb jellemzek mosdnak el. Az szleletek kialakulsba belejtszanak rgebbi
szlelseink ugyanarrl a dologrl: trgyrl, jelensgrl, esemnyrl.
Az rzkels s az szlels, az rzet s az szlelet jelen idej. Addig lteznek, amg a dolgok
rzkszerveinkre hatnak. Amint hatsuk megsznik, megsznik az rzkels, az szlels is.
Nincsen tbb rzet s szlelet. Ami mlt-idejv vlik, az a kpzet, amely tartstja, elraktrozza az szlels eredmnyeit, de rgtn tovbb is fejleszti azokat. Mg inkbb elvonatkoztatbb, mg inkbb a legjellemzbb tulajdonsgokat mutat, karakterisztikus kpe a dolgoknak:
trgyaknak jelensgeknek, esemnyeknek. Nagyvonal, kiss elmosd kpet ad s riz. A
kpzet felidzni rgebbi szleleteinek anlkl, hogy az szlelst kivlt ingerek jelen lennnek. A kpzetek mr rszei az emlkezs folyamatainak. Nevezhetjk ket emlkkpeknek is.
Az rzkels, az szlels, valamint a kpzetek vezetnek a gondolkodshoz. A gondolkods
alapmvelete a fogalomalkots. A gondolkods fogalmakkal megy vgbe. A fogalomalkots a
dolgok: trgyak, jelensgek, esemnyek azon jegyeit, tulajdonsgait emeli ki s gyjti fogalomba, amelyek a dolgok lnyegt adjk. A lnyeg, a lnyeges azt fejezi ki, ami a dologban a
legfontosabb, ami a dolgot egyedlllan jellemzi, ami a dolgot azz teszi, ami. Az asztalt
asztall teszi, a kuplungot kuplungg, a fket fkk, s ezen bell a kzifket kzifkk, a sebessget sebessgg, az elzst elzss. A lnyeg elvonatkoztatott s ltalnostott (absztrahlt s generalizlt). A fogalom a dolgok lnyegt kifejez, elvonatkoztatott s ltalnostott
gondolati tartalom. A dolog (trgy, jelensg, esemny) konkrt s egyedi. A fogalom az elvont s ltalnos. A fogalom mr nem kpszer, mint a kpzet, nem a konkrt, az egyedi dol-
30
gok valamelyest elvont s ltalnostott kpe, hanem kp nlkli elvonatkoztats s ltalnosts, br rendszerint tapadnak hozz konkrt, egyedi dolgokat tkrz kpzetek.
A fogalmak szavak alakjban lnek bennnk. A fogalmakat szavak fejezik ki. A fogalmak s nyelvi
- szavakkal trtn - kifejezsk szoros kapcsolatban vannak egymssal. A fogalmakat minden
nyelv a sajt szavaival fejezi ki. A fogalmak nyelvi megjelense klnbz, de a nyelvi megjelens
vltozatai mgtt, alapveten azonos fogalmak lnek. Ez teszi lehetv ktnyelv sztrak ksztst s a fordtst egyik nyelvrl a msikra. A gondolkods s a nyelv kapcsolata ennl azrt bonyolultabb. A nyelvek szerkezeti (strukturlis) klnbsgei, amit nyelvtanuk szokott a leginkbb megmutatni, a gondolkodsmd (a mentalits, szjrs) klnbsgeire is hatnak, illetve a gondolkodsmd klnbsgei jelen vannak a nyelvi klnbsgekben.
Lnrd Sndor (1910-1972) a Brazliba szakadt orvos s r megjegyzi, hogy "Lehetetlen indogermn mdon gondolkodni, s magyarul beszlni. A magyar nyelv mrtana gy t el a tbbi nyelvtl, mint Bolyai Eukleidsztl." (Lnrd 2003) Az anyanyelv megrzsnek kzdelmrl szl a mondat. Lnrd t idegen nyelven beszlt tkletesen. Tbbek kztt angolbl latinra fordtotta Milne hres Micimackjt, s knyvbl az angol iskolkban latin tanknyv lett.10
Karcsony Sndor arrl r 1939-ben, hogy a hazai iskolai tanknyvek gondolati-nyelvi
struktri a nmet (szval az indogermn nyelvcsaldhoz tartoz) szjrsnak felelnek
meg, idegenek a (finn-ugor nyelvcsaldhoz tartoz) magyar nyelvi struktrnak, szjrsnak. Ebbl a nyelvi s gondolkodsi zavarbl tanulsi nehzsgek keletkeznek.
A nyelv s a gondolkods kapcsolatnak gyben a pszicholgia a svjci- francia Jean
Piagetnek (1896-1980) s a szovjet-orosz L. Sz. Vigotszkijnak (1896-1934) ksznhet sokat.
Felfedeztk az anyanyelven belli rtegnyelvi, kommunikcis klnbsgeket s velk a
gondolkodsi struktrk kulturlis, trsadalmi rtegklnbsgeit is. Basil Bernstein angol
szociolgus szerint viszont a kommunikatv kompetencik kijellik a kognitv kompetencikat is. Mrpedig a kommunikatv kdok termszete trsadalmilag, kulturlisan jelents mrtkben rteg-specifikus. Ennek megfelelen az alsbb trsadalmi osztlyok s a felsbb
trsadalmi osztlyok nyelvi-viselkedsi kommunikcija s gondolkodsmdja (mentalitsa,
szjrsa) eltrnek egymstl. S mivel az iskola a felsbb osztlyok kompetencijban tantkommunikl, s nincsen tekintettel az alsbb osztlyok gyermekeinek kommunikcijra, ket
eleve htrnyos helyzetbe hozza, sikertelensgre krhoztatja. Vagyis trsadalmilag szelektl.
A fogalom s a fogalmat jelent sz nem azonos egyetlen olyan konkrt, egyedi dologgal
sem, amelybl kialakult, s amit tartalmba vont. Az asztal fogalma s az asztal szavunk nem
azonos azzal a konkrt, egyedi asztallal, amelynl ppen lnk, hanem valami ms, s minden
lehetsges konkrt, egyedi asztalra vonatkozik, br ezek az asztalok sok mindenben klnbznek egymstl, s csak abban azonosak, hogy asztalok: vagyis az asztal fogalmban kifejezd, s az asztal szavunkban megjelen lnyegk azonos. Ugyanez a helyzet kuplunggal, a
fkkel, s ezen bell a kzifkkel, a sebessggel, az elzssel. A kzifk, amelyet megfogunk,
nem a kzifk fogalma, de tudjuk, hogy a kzifk fogalma al tartozik, amit a kzifk szavunk
fejez ki. Kptelensgnek tnik, mgis azt mondhatjuk, hogy a gpjrmvekben kzifk nincs
is. A kzifk a fejnkben, a gondolatainkban ltezik De amit rzkelnk, megfogunk, mozdtunk, az mgis maga a kzifk.
10
Lnrd Sndor itthon megjelent knyvei a Vlgy a vilg vgn, s Egy nap a lthatatlan hzban.
31
ISMERETEK S MVELETEK
A megismers eredmnye az ismeret. Az rzkletek, az szleletek, a kpzetek s a fogalmak
ve vezet az ismerethez. Az ismeretek helye a gondolkodsban van. Az ismereteket a fogalmak alkotjk. Az ismeretek a gondolkods mkdse ltal egymshoz rendezdnek s az emlkezetben rgzlve, onnan az emlkezs menetben elhvhatk, felidzhetk. A megismerst
a meglv ismeretek viszik tovbb, j ismeretekhez. Ismeretkszletnkben vannak tarts,
mdosul, mindig jabb s megszn ismeretek. Ismeretkszletnk egsze, valamilyen mrtkben, folyamatosan talakul. Az talakuls mrtke, dinamikja szemlyisgfgg. Egynenknt vltoz.
Az ismeretek cselekvsi (motoros, mozgsos) s gondolkodsi mveletekkel fondnak ssze.
Az ismeretek nem lteznek mveletek, a mveletek nem lteznek ismeretek nlkl. Az ismereteket cselekvsi s gondolkodsi mveletek hozzk ltre s mkdtetik. A cselekvsi s a
gondolkodsi mveletek tartalmt ismeretek adjk. A fogalomalkots gondolkodsi mveletsor, amelynek rzkelsi s cselekvsi (motoros, mozgsos) mveleti elzmnyei vannak. A
felismersek, a rismersek menetrendjben a meglv ismereteket mveletek mkdtetik.
Az ismeretek talakulsi folyamata, s ebben az j ismeretek ltrejtte cselekvsi s gondolkodsi mveletek mkdse ltal valsul meg. A megismersben dnt a gondolkods mkdse. A gondolkods ismeretek s mveletek egyttese, egysge. Ismeretekkel s (cselekvsi, valamint gondolkodsi) mveletekkel mkdik. Mgpedig a gyakorlati, partikulris s az nll elmleti gondolkodsi szinteken egyarnt, - valamint egyms fel hajl tmeneteikben.
Megklnbztethetjk egymstl a gondolkods pszicholgiai s logikai mveleteit.
A pszicholgiai gondolkodsi mveletek a kvetkezk: az analzis, a szintzis, az elvonatkoztats (absztrahls), az ltalnosts (generalizls), az sszehasonlts, az sszefggsek felfogsa (pl. hasonl, ellenttes, kisebb-nagyobb, egyenl, egsz-rsz, trgy-tulajdonsg, elbbi-utbbi, egyidej, alrendelt-mellrendelt-flrendelt, ok-okozat, cl-eszkz, felttelkvetkezmny, rtkes-rtktelen, lnyeges-nem lnyeges) a kiegszts, a konkretizls, a
rendezs, az analgia. (Kzlk az analgia: kt vagy tbb jelensg vonsainak, tulajdonsgainak hasonlsga, a gondolkodsban ennek felismerse s a hasonlsg alapjn kvetkeztetsek levonsa.) Csatlakoznak hozzjuk a helyes gondolkods formlis-logikai mveletei: a
logikai fogalomalkots s fogalom-meghatrozs, a feloszts s az osztlyozs, az tletalkots, a kvetkeztetsek, a bizonyts s a cfols. Ide vehetjk a helyes gondolkods logikai
szablyait: az azonossg megtartsnak, az ellentmonds elkerlsnek, az n. harmadik kizrsnak s az elgsges alap biztostsnak a szablyt.
A pszicholgiai gondolkodsi mveletek a gondolkods pszicholgiai megkzeltsbl kvetkeznek, mg a logikaiak a logika tudomnya ltal feltrt mveletek sort adjk. Az elbbiek a gondolkods spontn, br tudatosthat, gyakran hibz, egyni vonsokkal teltett mkdsnek a mveletei, mg az utbbiak az egyni vonsoktl megtiszttott, tudatos, helyes
gondolkodsi. Igaz viszont, hogy a logikai mveletek is a gondolkods pszicholgiai mveletei ltal mkdnek.11
Nem hagyhat figyelmen kvl, hogy a megismers, illetve a tants s a tanuls pszicholgiai
s logikai mveletek ltal megy vgbe. A pszicholgiai mveletek azonban nmagukban nem
biztostjk a gondolkods logikai helyessgt. Az eredmnyes megismers, a hatkony tants
11
s a tanuls megkvnn egyrszt a pszichikus mveletek tudatos kezelst, tervezett alkalmazst, msrszt a formlis logika ismerett s alkalmazst.
A cselekvsi mveleteket nehz lenne regisztrlni, s sorrendbe szedni. Ezek a mveletek
mindenesetre a klnfle trgyak, technikai eszkzk kezelsnek s az emberek kztti
rintkezsnek (n. interperszonlis interakciinak) a cselekvsi mveletei. Az is tudhat rluk, hogy jelents rszk egybe fondik a gondolkods gyakorlati, praktikus szintjeivel - hacsak automatikuss nem vlik. Az ismeretek s a mveletek egyttesben bontakozik ki a
gondolkods mkdse a gyakorlati, partikulris s az nll elmleti gondolkods szintjein,
s - amg automatikuss nem vlnak - ebben az egyttesben bontakozik a cselekvsek mkdse is. A megismers (az rzkelst is magga foglalva) az ismeretek, valamint a gondolkodsi s a cselekvsi mveletek egyttese ltal megy vgbe, s az eredmnyei is ismeretek s
gondolkodsi, valamint cselekvsi mveletek egyttese lesz.
REPRODUKTV, PROBLMAMEGOLD S KREATV MKDS
A gondolkods - az nll elmleti gondolkods, valamint a gyakorlati, partikulris gondolkods szintjein - s a gondolkods ltal vezrelt cselekvsek reproduktvan, problmamegoldan s kreatvan mkdnek. Vagyis az ismeretek s a mveletek egyttesnek mkdse reproduktv, problma-megold s kreatv. A megismers teht reproduktv, problmamegold s kreatv utakon halad elre.
A reprodukls: jra-elllts, jra-ltrehozs, amely utnzs, megismtls rvn megy vgbe. Nem alakt, nem tesz hozz, hanem felidzi, jra ellltja a meglvt. A reprodukls lehet gpies (mechanikus), amikor mechanikus memriatornt vgznk, nem rtjk azt, amit
msolunk, utnozunk, ismtlnk. De lehet rtelmes (intellektulis) is, amikor gondolkodsunkban sszefggseivel, magyarzataival egytt ismteljk meg a dolgokat, illetve okait,
kvetkezmnyeit megrtve msolunk le, utnozunk, illetve ismtlnk cselekedeteket. Amikor
reprodukl, a gondolkods gy hoz ltre ismereteket s gy mkdteti azokat. Reproduktv
ton gy mkdnek a cselekvsek is: folytonosan utnozva, ismtelve a lemsolt cselekvsi
mintkat, illetve aztn nmagukat.
A problmamegolds tovbb lp, felhasznlja, de meghaladja a reprodukcit. A problmk
olyan gondolkodsi-cselekvsi helyzetet jelentenek, amelyben az adott megismersi feladat
teljestshez vezet (elmleti s gyakorlati) gondolkodsi t rejtve van, minthogy teljestshez nem elegendek meglv ismereteink, gondolkodsi szerkezeteink (struktrink). A problmamegolds lnyegben gondolkodsunk tszerkesztse (tstrukturlsa), amelyben meglv ismereteinket j ismeretekkel egsztjk ki, s a meglvket, valamint az jakat egytt, j
szerkezetbe (struktrba) helyezzk, vagyis j kapcsolatokat hozunk ltre kzttk, j sszefggsek kz lltjuk ket.
Egy laksban nap, mint nap hallani lehetett a (rgimdi) elektromos biztostk tbljnak sercegst, szrkletkor pedig olykor, jl lthatan szikrzott az egsz szerkezet.
A kihvott villanyszerel kicsavarta, megszagolgatta s megnzegette a biztostkokat.
Megllaptotta, hogy gsszagot nem rez, gisi nyomot nem lt. s levonta a kvetkeztetst: a biztostk nem serceghetett, s nem szikrzhatott. A biztostk azonban tovbbra is sercegett s szikrzott. Mg kt villanyszerel diagnzisa ugyanilyen volt. A
negyedik - miutn - vgrehajtotta mindazt, amit eldei, s sem rzett gsszagot,
33
sem tallt gsnyomokat, - egy csavarhzval megszortotta az idk folyamn meglazult biztostktblt. Ettl fogva a biztostk nem sercegett s nem szikrzott tbbet.
A trtnetben az els hrom villanyszerel reproduklta az ilyen jelensgre megtanult
tennivalkat. Kitudja hnyadszor ismteltk nmagukat. Teljesen szablyosan jrtak
el. A negyedik villanyszerel elszr szintn reproduklt, de miutn ennek sorn kiderlt, hogy nem jut eredmnyre, gondolkodsa tovbb mozdult. A negyedik villanyszerel problmaknt fogta fel a feladatot, s megoldotta a problmt.
A kreativits (= teremts, alkots) a problmk felfedezshez s megoldshoz kapcsoldik:
valamely problma megoldsa sorn a gondolkods nllan, problma-megoldsi mintkat
nem kvetve, olyan j kombincikat hoz ltre s ez ltal olyan eredmnyt, amely mindeddig
az egyn szmra, illetve egy szkebb vagy tgabb kzssg szmra, esetleg az egsz emberisg szmra j felfedezs. A kreativits az embernek az a kpessge, hogy tllp az addig
elsajttott tudsn, ismeretein, s ahhoz viszonytva nll, eredeti megoldssal ksrletezik,
jat fedez fel, eredeti produktumot hoz ltre. A kreativitsban szerepet kap az intuci (=
gyors belts, a dolgok mlyre tekints). A kreativits minden ember sajtja, s valamilyen
szinten mindenkiben mkdik. Lnyege az, hogy az ember ne a megszokott s egyszer mr
jl betanult mdon, egyszeren csak reproduklja meglv ismereteit, mozdulatait; ne a megszokott s a jl betanult mdon, egyszeren csak bejratott gondolatmeneteket, gpiesen, vltozatlanul ismtld gyakorlati mveleteket (cselekvsi, kommunikcis-s viselkedsi mdokat) reprodukljon, ismteljen, hanem problmkat fedezzen fel, s a megoldsuk sorn
olyan tudst teremtsen, amely, eddigi tudsa szmra teljesen ismeretlen. (Amely ugyanenynyire ismeretlen, idegen s j lehet valamely szkebb, vagy tgabb kzssg, vagy akr az
emberisg szmra.) A htkznapi kreativits persze behatrolt eredmnyeket hoz, s bepl a
htkznapokba, mint pl. a hziasszony fzsi jtsai, egy-egy j munkafogs kitallsa, vagy
valamely kzlekedsi helyzet eddig sehol sem tapasztalt megoldsa.
AZ EMLKEZS
A gondolkods tfog alkotrsze az emlkezs, amely elvlaszthatatlan a gondolkods mkdstl. A megismers folyamatainak teht az emlkezs elvlaszthatatlan tartozka. A
megismers eredmnyeit az emlkezs tartstja s teszi nap, mint nap hasznlhatv. A felismers s a rismers emlkezs nlkl nem lenne lehetsges.
Az emlkezs kt alapvet aktusa a megrzs s a felidzs. Az elbbi mintegy rgzti, trolja, az utbbi pedig felidzi, s a tudomsunkra hozza azt, amit a megrzs rgztett s elraktrozott. A felidzs a gondolkods hasznlatba adja az emlkeket. A megrzs s a felidzs lehet nkntelen, avagy szndktalan, illetve akarati, avagy szndkos. Az oktatsi programokban - a kzti gpjrmvezetk kpzsekor is - a tants s a tanuls az akarati, a szndkos megrzsre s felidzsre pl, br mkdnek nkntelen, szndktalan rgztsi, megrzsi s felidzsi aktusok is.
Az emlkezs rgzti, rzi meg s idzi fel a kpzeteket, valamint a gondolkods alapjt kpez fogalmakat, a fogalmakat kifejez szavakat, s velk egytt a fogalmi sszefggseket,
nyelvi kifejezsi formkat. Az emlkezs gondoskodik a gondolkodsi s a cselekvsi mveleteket, valamint alkalmazsi eljrsaik rgztsrl, megrzsrl s felidzsrl. Vagyis a
gondolkods, emlkezs is. (Br - mint lthat volt - nemcsak a memria dolga.) Az emlkezs meglehetsen bonyolult pszichikus funkci. Klnfle szempont rendezse lehetsges.
Megklnbztethet egymstl a rvid idej emlkezet s a (a tanuls szmra nem kzm-
34
bs) tarts emlkezet. Egy msik feloszts szerint megklnbztethet egymstl a mechanikus vagy gpies emlkezs s az rtelmes vagy intellektulis emlkezs.
A mechanikus vagy gpies emlkezs nmagukban, kapcsolataik, sszefggseik nlkl rgzti, rzi s idzi fel a fogalmakat, mveleteket, s ily mdon nem rgzti, nem rzi, s nem
teszi felidzhetv sszefggseiket, nem ad ttekintst rluk, nem teszi lehetv az ismeretek megrtst. Az adatok - pl. telefonszmok, vszmok, nevek, kvlrl megtanuland szvegek, szablyok stb. gyakran trgyai a mechanikus emlkezsnek.
Az rtelmes vagy intellektulis emlkezst megrt emlkezsnek is nevezhetjk, minthogy
lnyege abban van, hogy amit rgztnk, rznk, azt elbb, avagy rgzts kzben megrtettk, s megrtve idznk fel. Az rtelmes vagy intellektulis emlkezet megrtve rgzt, riz
s felidz. Ilyenkor ugyanis fogalmakat ms fogalmakkal val sszefggseikkel, ms fogalmakhoz val viszonyukkal egytt rgztjk, rizzk s idzzk fel. A gondolkodsi s cselekvsi mveleteket ismeretekhez, az ismereteket mveletekhez kapcsoljuk. gy jn ltre a megrts s a megrt emlkezs.
Az emlkezs mechanikus s az intellektulis mkdsnek sznvonala egyni vonsokat
hordoz. A szemlyisg sajtossgai kz tartozik, vagyis szmolni lehet az egyni klnbsgekkel. Az emlkezs andraggiai szempont vizsglatai arra utalnak, hogy felnttkorban
rendszerint romlik az emlkezs mechanikus mkdse; a felnttek mechanikus memrija
gyengbb, mint a gyermekek, fiatalok, br megfelel edzssel szinten lehet tartani. Viszont
nem romlik a felnttek emlkezetnek intellektulis mkdse, st e tren elnyben lehetnek
a gyermekekkel, fiatalokkal szemben, - ha szellemi edzsk ezt mr elg korn megalapozta,
s folyamatosan biztostja. Nem ktsges azonban, hogy az emlkezsi funkcik mkdtetse,
s azok a tartalmak, amelyekben mkdtetjk azokat, jelentsen meghatrozzk mind a mechanikus, mind az intellektulis vltozat sorst. Vagyis a nevels szerepe nem elhanyagolhat
az emlkezs gyeiben sem.
Egy anekdota szerint Schopenhauer (1788-1860) nmet filozfus azt lltotta egyszer
nmagrl, hogy neki nagyon rossz a memrija, s emiatt sokat kell gondolkodnia.
Ezrt lett filozfus. Ha elfogadjuk is nkritikjt, valsznen gy kell rtennk,
hogy memrija mechanikus mkdsre panaszkodott. Memrija intellektulisan
nyilvn kivlan mkdtt. (Az emlkezs e ktfajta mkdst a filozfus a maga
korban mg nem ismerhette. Egy kalap al vonta emlkezett.)
A megrzs lehet gynge is, vagy idk mltn elgynglhet. Bekvetkezik a felejts. Az emlkezs:
a megrzs s a felidzs tartstsnak egyik jl ismert mdja a gyakorls, az ismtls. A tartstst
rdemes az intellektulis emlkezsre bzni. Gyakoroltathat az rtelmes emlkezs is.
AZ RDEKLDS
A megismerst az rdeklds segti.
Az rdeklds az a pszichikus funkci, amely a szemlyisget a dolgok: trgyak, jelensgek,
esemnyek fokozottabb megismersre kszteti, minthogy gondolatait s szndkait egy
meghatrozott dologra (trgyra, jelensgre, esemnyre) sszpontostja. Az rdeklds a rjuk
vonatkoz ismeretekre s a hozzjuk tartoz cselekvsi s gondolkodsi mveletekre irnyul.
Az rdekldshez intenzv rzelmek kapcsoldnak. Az rzelmi ktds azt jelenti, hogy r-
35
zelmileg is a megfelel irnyba fordulunk, a kivlasztott dolog: trgy, jelensg, esemny rzelmi jelentsggel br a szmunkra. Az rdeklds rzelmi feszltsg, amely - ha kielgl felolddik. rdekldsnk klnbz rdekldsi irnyok fel mutat. Az rdekldsi irnyok
alkalmasak az emberek megklnbztetsre. Az rdekldsi irnyok a szemlyisg sajtossgai kz tartoznak.
Az rdeklds irnyainak tbbfle forrsa van. Az rdeklds sszefgg szksgleteinkkel,
amelyeket ki akarunk elgteni. rdekldnk teht kielgtsk lehetsgei, mdozatai irnt.
Itt vlik fontoss a finom hasonlsg az rdeklds s az rdek szavunk kztt. Az rdeklds
egyik irnytja valban az rdek, amely szksgleteinket fejezi ki. Az rdek azonban csak az
egyik inspirlja az rdekldsnek. rdekldst vltanak ki a velnk szletett hajlamaink,
adottsgaink. rdekldnk minden irnt, ami megfelel hajlamainknak, adottsgainknak. Az
irnt is rdekldnk, ami rmet okoz, amint megtapasztaltuk rmszerz mivoltt. s mivel
a siker rmet okoz, amiben egyszer sikeresek voltunk az irnt kialakul az rdekldsnk. s
ugyangy rdekelhet minden, ami a kudarcok elkerlsnek remnyt kelti, minthogy a kudarc bnatot okoz, rossz rzseket kelt, amelyekbl nem szvesen rszeslnk. rdekldst
fejleszthetnek ki a mr megszerzett ismereteink, minthogy ksztetst adhatnak ms, j ismeretek elsajttshoz: j megismersi lehetsgekrl tjkoztathatnak. Azt, hogy mi-mindent
nem ismernk mg, ami utn rdekldni lehetne, meglv ismereteink alapjn llapthatjuk
meg s lhetjk t rzelmileg is. (Mennl mveltebb valaki, annl tbbet tudja, hogy mennyi
mindent nem ismer.) Ilyen jelleg ksztetsek mutatnak r azokra az ismeretekre, amelyek
megszerzsre rdekldssel treksznk.
Az rdeklds szerepe kifejezsre jut abban, hogy azokon a terleteken, amelyek irnt rdekldnk, szvesen tevkenykednk. Az rdeklds megknnyti a munkt s a tanulst. Ebben
kzrejtszik az is, hogy ami utn rdekldnk, azirnt fogkonyak vagyunk, emlkezetnk
ilyenkor jobban mkdik, gondolkodsunk aktvabb vlik. Klnsen a tanuls szempontjbl fontos megklnbztetni egymstl az un. kzvetlen rdekldst s az n. kzvetett rdekldst. Az elbbi kifejezetten egy meghatrozott dolog (trgy, jelensg, esemny) megismersbl szrmaz ismeretre s mveletekre irnyul. Az utbbi azonban az ismeret s a mveletek megismersbl szrmaz kvetkezmnyekre. A kzvetett rdeklds szmra maga
az ismeret s a mveletek msodrend jelentsg. Azrt vlt ki rdekldst, mert valami msrt szksg van r. A kzvetlen rdeklds megismersi szerepe egyrtelmbb, mint a kzvetett rdeklds. A kzvetlen rdeklds hatrozottan trekszik a kivlasztott ismeret s a
mveletek megszerzsre, s biztos, tarts tudst kvn. Mg a kzvetett rdeklds csupn
annyira s addig trdik a kivlasztott ismerettel s a mveletekkel, amennyire s ameddig ezt
az elvrt kvetkezmnyek ignylik. A kzvetett rdeklds elhalvnyulhat, meg is sznhet,
amint megszlettek a kvetkezmnyei. Br menet kzben kzvetlen rdekldss fejldhet.
A FIGYELEM
Az rdeklds figyelmet kelt, a figyelem pedig mkdteti az rdekldst. A figyelem egytt
jr a megismerssel. A figyelem nlklzhetetlen a tanulsban. A figyelem az a pszichikus
funkci, amely bizonyos dolgokat: trgyakat, jelensgeket, esemnyeket kiemel szlelseink
kzl, s ms dolgok: trgyak, jelensgek, esemnyek szlelst, ezltal httrbe szortja.
Ami irnt rdekldnk, arra figyelnk. Az rdekldsbl fakad figyelem nkntelen figyelem. Azonban nemcsak az rdeklds vlthat ki nkntelen figyelmet, hanem a szokatlan, il-
36
letve a szokatlanul ers ingerek is. (Pl. a mentaut szirnja, a vratlan, ers fny, az ers
felhv jelleggel rendelkez plakt, amivel a j reklm dolgozik, de tants kzben a hirtelen
felersd oktati hang vagy szokatlan, vratlan oktati mozdulat is.) Az nkntelen figyelem
talakulhat szndkos figyelemm. Vannak olyan lethelyzetek, megismerni valk, amelyek
pillanatnyilag nem rdekelnek, s klnsen ers ingereket sem keltenek. Viszont ahhoz, hogy
helyzetnket megrtsk, feladatainkat teljestsk, az ehhez szksges megismerni valt megismerjk, figyelnnk kell. A figyelemnek ez a vltozata szndkos figyelem.
Nincsen figyelem koncentrci nlkl. A koncentrci a figyelem sszpontostsa, msrszt
elhrts, minthogy a figyelem trgyn kvl kiiktatjuk minden ms dolog, trgy, jelensg,
esemny szlelst. Az nkntelen figyelemnl az sszpontosts s az elhrts nkntelen.
Azonban az rdeklds ltal keltett nkntelen figyelem fenntartshoz szksg lehet tudatos
sszpontostsra s elhrtsra. Az rdeklds ltal keltett nkntelen figyelem ilyenkor szndkos figyelemm alakul t. A szndkos figyelem (koncentrci s elhrts) a tanuls sarkalatos felttele. Egyszerre tbb dologra is kpesek vagyunk szndkosan figyelni, ha kzttk
valamilyen kapcsolat, rtelemszer sszefggs van. A figyelemnek ez a vltozata a megosztott figyelem. Kzbejhetnek azonban hirtelen rdekldst kelt mozzanatok s/vagy szokatlan, illetve szokatlanul ers ingerek - vagyis az nkntelen figyelem szimptmi -, amelyek
megszaktjk az addig megfigyelt dolgok kztti rtelemszer kapcsolatot. A figyelem megosztsa ilyenkor tudatosan kiterjedhet rjuk is.
A figyelem tapadsa nem azonos a figyelem tartssgval. A tarts figyelem a szndkos figyelem koncentrcijnak a tartssgt jelenti, amit rtelmnk s akaratunk kzremkdsvel rnk el. Az rdeklds keltette nkntelen figyelmet gyakran tartss kell tennnk. De
elfordulhat ugyanez a szokatlan s a szokatlanul ers ingerek ltal keltett figyelem eseteiben
is. rtelmnk s akaratunk kzremkdsvel lehetnk kpesek arra, hogy valamilyen mrtkben ellenslyozzuk a figyelem kifradst, amit a tarts koncentrci okoz.
A figyelem minden vltozata s mkdsmdja szemlyisgfgg, vagyis jellemz szemlyisgjegy, egyni tulajdonsg. Az emberek, figyelmk sajtossgai szerint is, klnbznek
egymstl. A figyelem szemlyes sajtossgainak a kialakulsa (ugyan nem kizrlagosan, de
jelents mrtkben) a nevelsen mlik. Mg 16/17 ves korban, st ennl ksbb, felnttkorban is van md a figyelem nevelsre: egyni tulajdonsgainak alaktsra. Brkit, avagy brkiket, brmikor s brhol, brmire tantunk, a tants kardinlis problmja s nehz feladata a
tantvnyok figyelmnek felkeltse a tanulnival s annak tantsa, megtanulsa irnt, aztn
pedig - a tananyag s tantsnak valamennyi rszletre tekintettel - figyelmk folyamatos
fenntartsa. Magtl rthet, hogy a figyelem kzben tartsa az eredmnyes tants elemi felttele. A figyelem felkeltsnek s fenntartsnak lehetsges tja a kzvetett s - mg jobban a kzvetlen rdeklds felkeltse s folyamatos provoklsa. Pl. a gpjrmvezetk kpzsekor mr a kezdet kezdetn, eleve tmaszkodni lehet a rendszerint meglv, gpkocsik irnti
ltalnos rdekldre. rdekldst, valamint figyelmet kelt s fenntart eljrs a problmk
eltrbe lltsa, s a tantvnyok bevonsa a problmk megoldsba. A tants olyan peridusaiban, amikor az oktatk magyarznak, eladnak, az elbbiekkel egytt az idnknt a vltoz intenzits ingerek (a felemelt vagy ppen a lehalktott hang, az erteljesebb hangslyok,
a mondatismtlsek, a lendletesebb mozdulatok stb.) is megteszik a magukt.
37
nunk. Az akarat ugyanis az akadlyok lekzdsre irnyul pszichikus funkci, amelynek ers
rzelmi tltse van. Az akarati cselekvs fzisai a kvetkezk:
- a cselekvs szksgessgnek, cljnak felismerse, tudatosulsa;
- az akadlyok tudatosulsa;
- indokok, indtkok keresse, amelyek az akadlyok lekzdst szorgalmazzk, s
szembelltsuk azokkal az indokokkal, indtkokkal, amelyek szerint nincsen szksg az akadlyok lekzdsre, teht magra a cselekvsre sem: ez indtkok harca;
- a dnts; a cselekvs vgrehajtsa;
- a cselekvs befejezse s ellenrzse, rtkelse.
Az akarati cselekvseknek nlklzhetetlen szerep jut a tanulsban. Az ember akarati tulajdonsgai - elg nehezen ugyan, de - nevelhetk. Az akarat nevelse: a szksges s megfelel
akarati reakcik kibontakoztatsa, amely egytt jr a negatv akarati megnyilvnulsok lebontsval. Minden gyakorlat kzben szre lehet venni a tantvnyok akarati ingadozsait, s inspirlni lehet ket az akarati cselekvs egyik vagy msik avagy valamennyi fzisban.
Az emberek, akarati cselekvseik tekintetben is klnflk. Az akarati cselekvsek egyni
vonsai szemlyisg jellegzetes sajtossgait alkotjk. Az akarati cselekvsek kt szls rtkeknt a gyenge s az ers akaratot lehet egymstl megklnbztetni. A gyenge akarat
emberek a legegyszerbb akarati cselekvsekre is kptelenek, vagy csak nagyon nehezen sok
bels feszltsg rn s bizonytalanul kpesek r. Br nagyon nehezen, gyakran jutnak kisebbnagyobb elhatrozsra, a cselekvsig nem jutnak el, avagy ha megkezdik is, gyorsan abbahagyjk, illetve flig-meddig hajtjk csupn vgre. Velk szemben az ers akaratak az akadlyok ellenre cselekszenek akkor is, ha nehezkre esik. Cselekvsre buzdt elhatrozsaikat igyekeznek minden krlmnyek kztt vghez vinni. Indtkaik harcban a cselekvsre
sztnz indtkok gyznek. Persze az akarati cselekvsekre vonatkoz szemlyisgvonsok
sszetettebbek, bonyolultabbak e kt szls rtknl. Br esetenknt bonyolult voltuk sszege
jellegzetesen a cselekvsekre irnyul gyenge vagy ers akarat lehet.
A gyenge s az ers akarat a cselekvsekben a gyors kezdemnyez kszsg s a tehetetlensg
sznkpvel gazdagodik. A kezdemnyez kszsg a cselekvsek gyors elindtst jelenti,
kls biztats ignylse nlkl. Ellentte a tehetetlensg. A tehetetlen emberek kpesek ugyan
a huzamos, kitart cselekvsre, de a cselekvs megkezdse nehz a szmukra. Kls inspircira azonban szvesen lpnek. Termszetesen vannak emberek, akik kezdemnyezek de
nem kitartak, nem llhatatosak a cselekvsben. (Szalmalng). Msok viszont mindkettre
egyarnt kpesek.
Az akarati cselekvs szls rtkei, illetve a kzttk hzd akarati skla", a kezdemnyez
kszsg s a tehetetlensg fokozataival egytt a tanulst is jellemzik. Itt nemcsak a cselekvsekre, hanem a tanulsi tevkenysg egszre hatnak. s maguktl rthet elnyket s htrnyokat hordoznak. A tanulsi sikertelensg, mi tbb, a kudarcok mgtt - msokkal egytt
vagy nmagban - az akaratgyengesg valamilyen fokozata, a tehetetlensg, illetve a szalmalng is meghzdhat. Az oktatk ilyenkor gyakran tehetetlenek, br a jindulat oktati biztatsnak, a tanuls aprbb rsz-sikereinek lehetnek pozitv hozadkai. Msrszt a tanulnivalnak, a tanuls mentnek az oktatk ltal trtn feszes, kis lpseket elr, kvetkezetes temezse
- knyszerten - rendbe szedheti az egyni tanuls menett, inspirlhatja az akaratot.
39
40
Idsebb kollgja, kezd tanr korban, e kpen hvta fel e sorok rjnak figyelmt a tants
sorn fellp hozott rzelmek problmjra: "des regem, amikor belpsz az osztlyba, s
becsukod magad mgtt az ajtt, jobb, ha elfelejted, hogy mennyi a fizetsed, s hogy ppen
sszevesztl a felesgeddel, vagy megbetegedett a gyermeked. Ezt a mestersget nem lehet
msknt rendesen csinlni."
AZ RZELMEK TESTI KIFEJEZSE
A testnk kifejezi rzelmeinket. Arcunkon tkrzdik az rm, a szomorsg, a meglepets
stb. rzelmeink hatsra gyakran testtartsunk s mozgsunk tempja is megvltozik. Nemverblis (a szavakon, illetve a kimondott szavak tartalmn tli) kommunikcink, viselkedsnk: arcjtkunk, hanglejtsnk, hangernk, testtartsunk, mozdulataink gesztusai (mimiknk s panto-mimiknk) kvetik rzelmeinket. rzelmeinket nehezen tudjuk titkolni. Fegyelmezni kell magunkat, ha nem akarjuk, hogy szrevegyk rajtunk rzelmeinket. Viszont
rzelmi intelligencink segtsgvel kpesek lehetnk rzelmeink fegyelmezsre, thangolsra, s az thangolt rzelmeinknek megfelel testi kifejezsmdok kidolgozsra. A tants
munkjban nlklzhetetlen, hogy az oktatk pozitv rzelmi hatsokat "sugrozzanak" magukbl, vagyis hangvtelk, mimikjuk s panto-mimikjuk j lgkrt teremtsen, s megfeleljen a tants aktulis feladatainak. (des regem, amikor belpsz az osztlyba) Az oktatk verblis s nem-verblis kommunikcija, viselkedse mindig ers rzelmi hatsokat
kzvett, s megteremti a tants lgkrt. Az oktatk tudatosan kidolgozott, s az aktulis
feladatokhoz igaztott kommunikcija-viselkedse tantsi szerep.
A szerep htkznapi rtelemben arra utal, hogy valaki mutatja magt, ltszatokat
kelt, nem olyan, mint valjban. Ennek a szerepjelentsnek nmi pejoratv ze van,
esetleg kifejezetten lsgossgra mutat. A szerep msik jelentse egyrtelmen pozitv: a mvszi szerepre vonatkozik, amely megjelent, brzol ervel br. Kiss tttelesen, hasznlatban van mg a szerep valamely tevkenysgi kr ltalnos feladatai
elltsnak a megjellsre.(Pl. az orvos szerepe az, hogy gygyt, az oktat szerepe,
hogy oktat stb.) A szocilpszicholgia viszont az egynek trsadalmi szereptl szl,
amely trsas kapcsolatainkban (interperszonlis interakciinkban) mindig jelen van. E
szerint a szerep olyan verblis s nem-verblis kommunikci, viselkeds, amelyet a
trsadalomban elfoglalt sajt helye mindenkiben kialakt az rzkelhet trsadalmi elvrsok alapjn. Nem egyetlen szerepben, hanem szerepekben, szerepek finom hljban lnk, mint ahogy tbbfle emberi kzssgben is, s mindegyikben ms-ms helyet mondhatunk a magunknak, mindegyikben ms-ms elvrsokkal szembeslnk.
(Frfiknt, nknt, apaknt, anyaknt, fi-s lenygyermekknt, fnkknt, beosztottknt,
vendgltknt, vendgknt stb. igyeksznk kommuniklni, viselkedni.) A tantsi szerep,
mindezeken tl, a tants feladatainak alrendelt kommunikci, viselkeds.
rzelmeink kzvetlen hatst gyakorolnak szervezetnk letmkdsre, pl. a lgzsre, a
szvmkdsre, a vrkeringsre. (Pl. ijedtnkben szvdobogst kapunk, hirtelen megrzkdtats esetn elspadunk, zavarunkban elpirulunk, knos helyzetekben verejtkeznk, mozdulataink kapkodv, zaklatott, vlnak, kiesnek a ritmusbl stb.) Brnk elektromos reakciinak
mrsekor tetten lehet rni az rzelmek intenzitst. Klnsen az ambivalencik, a hangulatok s az indulatok testi hatsa erteljes. Az rzelmek ltal okozott testi tnetek gpjrmvezets kzbe is komolyan hatnak, fizikailag befolysoljk a gpjrmvezeti teljestmnyt, zavart, bajt is okozhatnak.
41
42
A tanulsi folyamatok, tanulsi programok eredmnyei nem mdostjk egyszerre, egynteten a szemlyisg egszt. Minden tanulsi folyamatnak, tanulsi programnak vannak a szemlyisgben hangslyosabb s hangslytalanabb fejlesztett terletei, s lehetnek olyan terletek
is, amelyekre az adott tanulsi folyamat, program egyltaln nincsen tekintettel. Azonban a
tanuls, a maga egszben, a szemlyisg egszre hat. Valamennyi folyamata, programja
(valamilyen mrtkben) tarts cselekvsi s gondolkodsi mveleteket fejleszt ki, s ismereteket eredmnyez. Mind ez ltal (valamilyen mrtkben) tartsan mdostja gondolkodsunkat.
Ugyanakkor (valamilyen mrtkben) tartsan mdostja rzkelsnket, szlelsnket, kpzetalkotsi kpessgnket, mdostja a beszd, az emlkezs mkdst, az rdeklds s a
figyelem tartalmait, irnyait, attitdket alakt. jabb gondolkodsi teljestmnyekre tesz alkalmass, - jszervel mind a gyakorlati, partikulris, mind az nll elmleti gondolkods
szintjein. s (valamilyen mrtkben) tarts gyakorlati cselekvsi (mozgsos) eljrsokat fejleszt ki, (valamilyen mrtkben), tartsan, klnbz cselekedetek elvgzsre, jabb gyakorlati teljestmnyekre kpest. Ide rtve a viselkeds formit is.
A tanuls eredmnyekppen (a) a gyakorlati, partikulris s (b) az nll elmleti gondolkods szintjein, valamint (c) a cselekvsekben - az ismeretek s mveletek egyttesben - bontakoznak ki a gondolkodsi s cselekvsi jrtassgok, kszsgek, algoritmusok, smk s sztereotpik. Az ismeretek s mveletek (a jrtassgokkal, kszsgekkel, algoritmusokkal, smkkal s sztereotpikkal egytt) kpessgekk szervezdhetnek.
A jrtassg: az elsajttott ismeretek alkot alkalmazsra, az ismeretek alapjn tudatosan
vgrehajtott, gyakorlati tevkenysgre val felkszltsg. A kszsg: a tevkenysgek automatizlt eleme, amely a tudat kzremkdse nlkl funkcionl, s tanuls tjn alakul ki. Az
algoritmus: azonos tpus feladatok megoldsi szablyainak egymst kvet lpsekbe val
elrendezse. A sma: a cselekvsek s a gondolatok (ismeretek, mveletek) leegyszerstett,
zrt elrendezse. A sztereotpia: a gondolkods s a cselekvs s a gondolkods merev egyformasga, gpies, vltozatlan ismtldse. A kpessg: valamely fizikai s szellemi tevkenysgre, teljestmnyre val alkalmassg, illetve ennek mrtke. Mindannyian nlklzhetetlen tartozkai a cselekvseknek s a gondolkodsnak.
Tanulssal alakul ilyenn vagy olyann a gondolkods reproduktv, problmamegold s kreatv mkdse is. Ltrejhet a reproduktv mkds tlslya, de gondolkodsi alapjratukat
meghaladva, kibontakozhat a problmamegold mentalits (szjrs, gondolkodsmd), st a
kreativits btorsga.
Tanuljuk rzelmeinket, illetve rzelmi reakciinkat. Lehetnek tanulsi hats-egyttesek, tanulsi folyamatok, programok, amelyek kifejezetten az rzelmekre irnyulnak, s lehetnek olyanok is, amelyeknl az rzelmek tanuls jrulkos eredmny. De azrt az rzelmek a tanuls
ltalnos ksri, s ekknt gyakran mdostjk tartsan rzelmi letnk egyik vagy msik
megnyilvnulst.
Meg szoktk klnbztetni egymstl a kognitv tanulst, illetve a kognitivits tanulst,
amely a gondolkods mkdsnek a tanulsa, a motoros tanulst, illetve a motoros mveletek, eljrsok tanulst, valamint az affektv tanulst, illetve az affektivits tanulst, ami viszont az rzelmek, indulatok, rzelmi, indulati reakcik tanulsa. A szemlyisg kognitv, motoros, s affektv terletei ugyanis nemcsak mkdnek a tanuls menetben, hanem tanuls
ltal alakulnak, fejldnek. Nemcsak eszkzei, hanem eredmnyei is a tanulsnak.
44
45
46
47
48
V Putnoky s Durk megjellt munkival. Valamint Csoma Gyula: "Az reg kutya is megtanthat j
mutatvnyokra", avagy adalkok a felnttkori tanulshoz. In: Csoma Gy. : Andraggiai szemelvnyek.
Bevezets a felnttkpzs tanulmnyozsba. Budapest, 2005.
49
50
helyzet, valamely nem tanulsi feladat vgrehajtsnak feltteleknt, vagy akr az rdeklds
ereje. s ltrejhet tarts programknt, megtervezett elhatrozsok nyomn. Az intzmnyes
(iskolai, egyetemi, tanfolyami) tanuls gerinct az nll tevkenysgknt vgbemen tanuls
adja. De azrt jelen van a jrulkos tanuls is.
Az nll tevkenysgknt vgbemen (tudatos!) tanulsnak kt vltozata van.
Az nll tevkenysgknt vgbemen tanuls egyik vltozata egymshoz nem, vagy csupn
esetlegesen kapcsold, rvid tanulsi alkalmakbl ll. (Pl. egy-egy klnbz tmj elads meghallgatsa, jsgcikk, tanulmny elolvassa, egybeszerkesztett Internetes informcik tvtele, beszlgetsekben val rszvtel, egy-egy zrt cselekvssor elsajttsa, a Mindentuds egyeteme a televziban stb.) A tanulnival ilyenkor meghatrozott, (kis) terjedelm, egyfle, nem sszetett tartalom, amely elsajtttatsi szempontok szerint megszerkesztett,
egysges egsz. Aktulisan azonban nem kapcsoldik korbbi tanulmnyokhoz, illetve tudselzmnyekhez, sem tovbbi tanulmnyokhoz, illetve tovbbi megszerzend tudshoz. Tudnivali elsajttsnak nincsenek egysges, felttlen kvetelmnyei. Mindenki nmaga hatrozza meg, hogy amit tanul, azt milyen szinten sajttja el. Mind ezzel egytt, itt is tants s
tanuls folyik, de a tantsi lehetsgek nagyon korltozottak: az eladk, a cikkrk, az Internetes informcik szerkeszti stb., adott lehetsgeik hatrai kztt befogadhatv, tanulhatv formljk kzlnivalikat, s amikor kzvettik (eladjk, megrjk stb.) akkor is tekintettel vannak a felttelezett befogadkra, vagyis - ha rszlegesen is - szablyozni igyekeznek a tanulst. De, hogy a befogad, a tanul mihez kezd a tudnivalval, mennyire akarja
tudni, hozzkapcsolja-e mr megszerzett tudsaihoz stb., ehhez mr nincsen kzk az eladknak, cikkrknak, az Internetes informcik szerkesztinek stb. Mindez a tanuli autonmia hatskrbe tartozik.
Az nll tevkenysgknt vgbemen tanuls msik vltozata a tanulsi alkalmak sszefgg, kttt sorozatv, tarts s teljessgre trekv, tanulsi folyamatokk szervezdik. (Pl.
iskolai, egyetemi, tanfolyami tanulsi programok.) A tanulnival ilyenkor szintn meghatrozott, de mr terjedelmes, tbbfle, sszetett tartalom, amely elsajtttatsi szempontok szerint
megszerkesztett, egysges egsz. Egymssal rokonthat, klnfle tudnivalkat kapcsol szsze s szerkeszt egysges rendszer tananyagg. Htra nzve a tananyag korbban tanult tananyagtartalmakhoz, vagy meghatrozott tanuli tudselzmnyekhez kapcsoldik, elre nzve
pedig tovbbi, megtanuland, megtanulhat tananyagokhoz, folytatsknt tovbbi, megszerezhet tudshoz. A tananyagg komponlt tartalmak elsajttsa egysgesen elrt kvetelmnyek teljestse, meghatrozott tudsszintek elrse fel halad. A tants tfogan igyekszik szablyozni a tudnivalk elsajttst, a tanulst. Ennek megfelel, folyamatos ellenrzsi-rtkelsi rendszert alkalmaz. A tantsnak vgig kze van ahhoz, hogy a tanulk milyen
szinten, milyen mrtkben sajttjk el a tudnivalkat, s egyltaln: mihez kezdenek velk.
51
sszetettebb indtkok is vannak. Az emberi kapcsolatokat megvalst cselekvsek, viselkedsek indtkai klnsen bonyolultak. A trsadalomban elvgzend feladatok tennivali - pl.
a munka, a tanuls - sokfle indtk ltal mozgatott, sokfle cselekvsbl, viselkedsbl llnak ssze. sszetett cselekvsi rendszereket alkotnak, amelyek ksztetsei sszetett indtkrendszerek. A legegyszerbb indtkokban is gondolati (kognitv), rzelmi (affektv) s termszetesen mozgsi (motoros) mozzanatok fondnak ssze, mkdnek egytt. Az indtkok rdekldss formldnak, az rdeklds viszont indtkokk.
Minthogy a motivci bonyolult s vltozatokban gazdag pszichikus funkci, klnfle
szempont, tbbfle csoportostsa ismert. A tanulshoz kapcsolhat indtkok maguk is
tbbfle szempont szerint trgyalhatk, s klnfle feloszts szerint rendezhetk. Most a tanuls vltozatai kzl kiemeljk a tanulsi alkalmak sszefgg, kttt sorozatv szervezd, tarts s teljessgre trekv, tanulsi folyamatokat. Olyan indtkrendszerek kerlnek sorra, amelyek a 14/15-17/18 vesek tanktelezettsgen kvli, tanfolyami jelleg tanulmnyaira,
illetve ltalban az ifjak s a felnttek iskolai, egyetemi, valamint tanfolyami jelleg tanulmnyaira jellemzek lehetnek. Ezek a tanfolyamok ugyanis az nll tevkenysgknt vgbemen tanuls tanfolyamai, amelyek a tanulst sszefgg, kttt s tarts folyamatokk szervezik. Az ilyen tanuls - meghatrozott clra irnyul szndkos, tudatos volta, valamint ktttsge, tarts folyamatossga miatt, s mert hosszabb ideig tart, jellegzetes ignybevtellel jr
egytt - ennek megfelel ksztetseket kvn.
Indtkok ksztetnek az sszefgg, tarts s kttt tanuls vllalsra, megkezdsre. Ezt
kveten indtkok ksrik a tanuls menett: segtve vagy gtolva az elsajttst, az elrehaladst, s hatrozottan befolysoljk a tanulsi eredmnyeket. Olyannyira, hogy az ers, kitart indtkok szrnyakat adhatnak a tanulsnak, jelents mrtkben biztostjk eredmnyessgt. Viszont az indtkok gynglse biztosan a tanuls ellanyhulshoz, a tanulmnyi eredmnyek cskkenshez vezet. Vgs esetben elvezethet a tanuls megszaktsig. Az indtkok gy mkdnek, hogy megszletsk pillanatban mr jelen van bennk az anticipci,
amely vrakozs arra, hogy az elindul cselekvs, viselkeds majd kielgti az indtkban
megjelen ignyt, vagyis a cselekvs, a viselkeds megfelel az t kivlt oknak. (Pl. az ivs
megsznteti a szomjsgot.) s egyben folyamatos, menet kzbeni elfelttelez jelzse annak, hogy mennyire lehet a vrakozs beteljeslsre szmtani. Az anticipci kitart a cselekvsben, viselkedsben mindaddig, amg az el nem rte a cljt. Ha menet kzben (cselekvs kzben, viselkeds kzben) az anticipci pozitv jelzseket ad, a cselekvs, a viselkeds
folytatdik, esetleg nagyobb lendletet vesz. Ha azonban a jelzs negatv, vagyis a vrhat
eredmny, elre lthatan, nem vagy csak rszben fog megfelelni a kvnalmaknak, a cselekvs, a viselkeds akadozni kezd, elgyengl, st abba is marad, megszakad. (Pl. ivs kzben
kiderl, hogy a vz langyos, vagy rossz z, vagy egybknt sem vzre vgytunk igazn, szomjunk oltshoz.).
A negatv anticipcis visszajelzsek hatsra megszaktott cselekvs, viselkeds frusztrcihoz szokott vezetni. Mondhatnnk gy, hogy az anticipci jelt ad a frusztrcinak. A frusztrci "(a) a clirnyos cselevst akadlyoz vagy azt meghist krlmny; (b) bels llapot, rzelmi vlasz, a kudarc szubjektv vetlete, az akadlyozottsg, csaldottsg, veresg
miatti bosszankods vagy harag; sajtos reakci meghatrozott kls krlmnyekre" Az
rzelmi intelligencia kezelni kpes a frusztrcit. rdemes megfontols trgyv tenni, hogy
"klasszikus feltevsek szerint a kvnatos cl elrsnek akadlyoztatsa agresszv kszte-
52
tst (drive, ejtsd: drjv) kelt, ami erszakos, agresszv viselkedst motivl".
megjelenhet tanuls kzben is.
14
A frusztrci
Az anticipci mkdsnek mltnyland szerepe van a tanulsban. A tanulsi kedv s a tanuls eredmnyeinek alakulsban kzrejtszik, hogy az indtkokban megjelen vrakozsok
teljeslnek-e? Az anticipci mkdse a magyarzata annak, hogy a tanuls vllalsban
kzremkd, megkezdsre sztnz indtkok tanuls megkezdse utn, tanuls kzben, a
tanuls folyamataiban is jelen vannak s hatnak. Anticipcii arrl jelentenek, hogy amirt
vllaltuk s elkezdtk a tanulst, az, a menet kzben, lpsrl-lpsre megvalsul rszeredmnyek szerint, a vgn vajon teljeslhet-e? Ms szval a tanuls menete, rszletei a vgs
cl teljeslsre mutatnak-e, vagy inkbb az ellenkezjre? Mivel a tanuls megkezdse utn,
tanuls kzben jabb indtkok is mkdni kezdenek, ezek anticipcii is mkdsbe lpnek.
sszefondnak a tanuls vllalsnak, megkezdsnek indtkaival, s sszetett indtkrendszert alkotnak, sszetett anticipci- rendszert mkdtetnek.
A tanulsi indtkok fennmaradsa, st ersdse, vagy gyenglse, st megsznse, termszetesen tanulson kvli hatsok kvetkeztben is vgbemehet. De az anticipci pozitv s
negatv visszajelzsei tanuls kzben ugyanennyire dntek. Az anticipcis rendszerek, tanuls kzbeni pozitv vagy negatv visszajelzsei jelentsen befolysoljk, mdosthatjk a
tanuls tovbbi sorst, eredmnyessgt. A pozitv visszajelzsek nvelik a tanulsi kedvet s
az eredmnyessg eslyeit, mg a negatvok elkedvetlentenek, cskkentik az eredmnyessg
eslyeit, s vgs soron a tanuls megszaktshoz is vezethetnek. A tanulmnyok megkezdse pillanattl a tanulsi indtkok a tants hatsa al kerlnek, kondciik (llapotuk, ernltk) vltozsai jelentsen fggenek a tantstl, kzelebbrl a tants ltal befolysolt anticipcitl. Mg kzelebbrl azoknak a szemlyes, szemlyhez szl hatstl fggenek, akik
tantanak, s ezrt szemlyesen alakthatjk a tanulsi indtkok anticipciit. Tantsi mdszereik, s velk egytt oktati magatartsuk: kommunikcijuk, viselkedsk, tantvnyaik
tanulmnyi teljestmnyeinek, st magatartsnak rtkelse (nemcsak tleteik pontossgval
vagy pontatlansgval, trgyilagossgval vagy elfogultsgval, hanem verblis s metakommunikcis stlusval is), anticipcit gerjesztenek. A szemlyes hatsok dnten befolysoljk - tplljk, erstik vagy gyengtik, st romba dnthetik - a tantvnyok tanulsi indtkait, s rajtuk keresztl a tanuls lendlett, a tanuls eredmnyeit.
A TANULSI INDTKOK CSOPORTOSTSA
Az indtkok egyik lehetsges csoportostsa szerint, megklnbztethetk egymstl az n.
tarts, habitulis (itt sokszor ismtld rtelemben) indtkok s az n. aktulis indtkok.
- A tarts, habitulis indtkok a tanulnival (tuds-egyttes) irnti ltalnos (a tanuls menetben vgig jelenlv, sokszor ismtld) rdekldst jelentik, amelyek kedvet s elszntsgot tmasztanak bizonyos tuds (ismeretek, kpessgek) elsajttsra, bizonyos
kompetencik megszerzsre. Az indtkoknak ezt a vltozatt, dnt mrtkben, a tanuls
vgclja vezrli. Ebben, a vgclokra mutat, nagy v sszefggsben, a tarts, habitulis
indtkok inkbb a kzvetett rdeklds mkdsnek kedveznek, br az rdeklds vltozatos ismtldseiben megjelenik a kzvetlen rdeklds is. (Hozztve, hogy a kzvetett
rdeklds, a tanuls sorn, kzvetlenn fejldhet.)
14
Idzetek a Pedaggiai Lexikon (fszerk.: Bthory Zoltn s Falus Ivn, Bp. 1997) "frusztrci" szcikkbl.
Szerzje Sra Lszl.
53
- Az aktulis indtkok arra vonatkoznak, hogy akr van bennnk ltalnos vonzds
(habitulis motivci) valamely tuds-egyttes megszerzsre, akr nincsen, a tanuls valamely rszmozzanatban (egy tantsi rn, egy foglalkozson, egy tanri magyarzat meghallgatsakor, egy olvasmny feldolgozsakor stb.) ksztetsnk tmad
a befogadsra, hajlandsgunk a tanuls ltal megkvnt erfesztsekre. Az aktulis
indtkokat mr inkbb jellemzi a kzvetlen rdeklds, br lehetsges, hogy az rdekldst nem a tanulnival tartalma kelti fel, hanem annak megjelensi formi, pl.
az elad szemlye, stlusa, ami kzvetett rdekldst gerjeszt. (Hozztve, hogy a
kzvetett rdeklds, a tanuls sorn, kzvetlenn fejldhet.)
Ms szempont csoportostsban a primer (elsdleges) indtkok s a szekunder (msodlagos)
indtkok klnbznek egymstl.
- A primer indtkokat a tanulni val, a tanuls irnti elsdlegesen kialakul, ltalnos
rdeklds indtkcsoportjai alkotjk. Itt is a tanulsi cl fejti ki a hatst. Ebbl a
nzpontbl a primer indtkok megfelelnek a habitulis indtkoknak. A primer indtkok kztt egytt lehet jelen a kzvetett s a kzvetlen rdeklds, br a tanuls
vgs cljra mutat irnyultsguk a kzvetett rdeklds mkdsnek kedvez.
(Hozztve, hogy a kzvetett rdeklds, a tanuls sorn, kzvetlenn fejldhet.)
- A szekunder indtkok a tanuls, illetve a tanulnival bizonyos rszlete, tnyezje ltal kivltott ksztetsek. Ilyen, pl. a napirenden lv tma, az elad, az oktat szemlye, a foglalkozs dinamikja, sznessge, a felmerl problmban val rdekeltsgnk stb. Itt is eltrbe kerl a kzvetlen rdeklds, br a tanulnival megjelensi
formi, pl. a foglakozs dinamikja, sznessge, vagy az oktat szemlye irnti rdeklds, elfedvn a mlyebb tartalmakat, kzvetett rdekldsre elegend. (Hozztve, hogy a kzvetett rdeklds, a tanuls sorn, kzvetlenn fejldhet.)
Lehetsges olyan feloszts is, amely a tanulsi indtkok trsadalmi begyazottsgt, trsasllektani (szocilpszicholgiai) meghatrozottsgt helyezi eltrbe. E szerint megklnbztethetjk egymstl az n. egzisztencilis indtkokat, az n. presztzs vagy tekintly indtkokat s n. intellektulis indtkokat.
- Az egzisztencilis indtkok a meglhets biztostsra irnyulnak. Annak felismersbl s rzelmi tlsbl keletkeznek, hogy a ltfenntarts anyagi biztostshoz,
kondciinak megtartshoz vagy javtshoz megszerzend tudsra, a tuds megszerzshez pedig tanulsra - netn szervezett, intzmnyes tanulsra, st vgzettsgre, bizonytvnyra - van szksg.
- A presztzs vagy tekintly indtkok elnevezse az ide sorolhat indtkoknak azt a
vonst hangslyozza, hogy a tanuls, a tuds, netn a vgzettsg, bizonytvny megszerzse (gymond) trsadalmi tekintlyt ad. Mgpedig elssorban abban a trsadalmi kiscsoportban, ahol a tanuls, a tuds, a vgzettsg, a bizonytvny irnti elvrs
megjelenik. Az elvrs teljestsnek elmaradsa esetn, annak csoportbli helyzete,
akire az elvrs irnyul, meggyengl, bizonytalann vlik, a teljests elmaradsa
csoporton belli feszltsgek forrsa lesz. Leginkbb a csald, a barti kr s a munkahelyi kollegilis (munkatrsi) kzssgek kpviselik a szba jhet trsadalmi kiscsoportokat. Az elvrsok is, s teljestsk elmaradsa esetn a kibontakoz negatv
kvetkezmnyek is, a trsas kapcsolatok finom verblis, valamint nem-verblis
(metakommunikatv) hljban jutnak kifejezsre, s ers rzelmi tltst kapnak.
54
Termszetesen nem minden csaldi, barti, munkatrsi kiscsoport hoz ltre tanulsi
indtkokat felnevel elvrsokat. St: gerjeszthetnek ellen-indtkokat is
Az egzisztencilis s a presztzs indtkok, eredenden a kzvetett rdekldssel fondnak ssze,
amelyek, illetve kzlk nmelyek, a tanuls sorn, kzvetlen rdekldss fejldhetnek.
- (c) Az intellektulis indtkok - fggetlenl az egzisztencilis s a presztzsksztetsektl (!) - az emberi rtelem megismersi munkjbl fakadnak. Egyszerbben szlva a mvelds, a tanuls termi ket, rdekldst tmasztva a vilg, az
let legklnbzbb megnyilvnulsai s problmi irnt, klnbz tartalm jabb
s jabb tudsok megtanulsra ksztetve. Az intellektulis indtkok kzvetlen rdekldssel jrnak egytt, olyannyira, hogy az indtkokban kifejezsre jut vgs
tanulsi clt is kzvetlen rdeklds intonlja.
Illusztrci az intellektulis indtkokhoz.
E sorok rjnak, az egyik budai gimnzium esti tagozatn, az 1960-as vekben, tantvnya volt a tanultrsai s tanrai ltal egyarnt, Riesz bcsiknt tisztelt, tven v krli cipszmester. Az rettsgi banketten, a koccintsok s barti megnyilatkozsok
rjban, arra a krdsre, hogy mirt vllalta a gimnziumot s az rettsgit, ekknt
nyilatkozott: "n krem, nem fogom kitenni az rettsgi bizonytvnyomat a suszterj
falra. Mg kinevetnnek: az rettsgizett suszter mire val? s n nem akarok ms
lenni. Jl rzem magam suszterknt. n krem azrt tanultam, hogy rendet csinljak a
fejemben." Vagyis: egzisztencilis s presztzs jelleg ksztetsrl Riesz bcsi nem
nyilatkozott. A tovbbi beszlgets aztn felsznre hozta, hogy sokat s sok mindent,
vlogats nlkl olvas agglegnyknt rezte szksgt az intellektulis rendcsinlsnak. (Az intellektulisnak elnevezett indtkokat akr Riesz-szindrmaknt is emlegethetnnk.)
Megjegyzend, hogy az egzisztencilis, a presztzs s az intellektulis indtkok, br felnttesek, a 14/15-17/18 vesek tanulmnyainl mr jelen lehetnek. Az egzisztencilisak szken,
olykor bizonytalanul, s leginkbb csak a korai meglhetsi feladatokra knyszerlknl, mg
a presztzs-s az intellektulis jellegek (csaldi, barti, kortrscsoporti hatsra, de iskolai hatsokra is) ltalnosan. Az egzisztencilis, a presztzs s az intellektulis indtkok klnkln, s kzlk kett vagy mind a hrom egytt, sszefondva is jelen lehetnek a szemlyisgben. A felntteknl - ha egyedl jelentkeznek, ha msokkal egytt - az egzisztencilis indtkok llnak az els helyen, a msodikon pedig a presztzs indtkok.
A tanulsi indtkok bemutatott csoportostsai klnbz felosztsi alapokon kszltek, a tanulsi
indtkokrl klnbz metszeteket mutatnak. A klnbz csoportostsban megjelen, klnbzkppen jellemzett indtkfajtk azonban tbb-kevsb egymshoz igazthatk.
A tarts, habitulis, valamint primer indtkok a tanulsi programok vllalsban, megkezdsben kapnak szerepet, de anticipciik rvn a megkezdsk utn a folyamatba tett programokban is kzremkdnek. Az aktulis, illetve a szekunder indtkok kifejezetten a megkezdett, mr folyamatban lv tanuls kzben jelentkeznek. Az egzisztencilis, a presztzs, valamint az intellektulis indtkok az sszefgg, tarts s kttt tanulsi programok vllalsnak, megkezdsnek jellegzetes indtkai, s a tanuls megkezdse utn anticipciik transzformljk ket a tanulsi programok lefolysnak menetbe. Az egzisztencilis, a presztzs,
valamint az intellektulis indtkok kln-kln, egyms nlkl is kialakulhatnak, mkdhetnek, s valamilyen sszettelben egyttesen is: hrman egytt, vagy az egzisztencilis s a
55
presztzs, vagy az egzisztencilis s az intellektulis, vagy a presztzs s az intellektulis indtkcsoport prosban. Egybknt a tanulst elindt indtkok mg nem, viszont a tanuls menett ksr indtkok - akr az anticipcihoz ktve, akr a folyamatba tett tanuls velejrjaknt, a tanulsi folyamat ltal ltetett indtkknt mkdnek - mr ki vannak tve a tants
hatsnak.
Az sszefggv, kttt s tartss szervezett tanuls menett befolysol indtkok mkdsre ugyanis az indtkok konfliktusa, harca is jellemz. Egyrszt azrt, mert a tanulnival, a tanulsi feladat terjedelmesebb, mint amire vllalsnak s folytatsnak indtkai vonatkozhatnak. Magyarul: nem rdekldnk minden irnt, amit tanulnunk kell, s menet kzben
vagy sikerl indtkokat tallni megtanulsukra, vagy nem. Msrszt azrt, mert a tants
vagy tmogatja a tanuls indtkainkat, vagy ellene dolgozik meglveknek, s annak, hogy
jak ltrejhessenek. Harmadrszt a huzamos tanuls huzamos erfesztst kvn, s - ha idlegesen is, de valamilyen mrtkben - biztosan trendezi letnket, szoksainkat, idbeosztsunkat, ami sosem megy knnyen, maga is bels s kls konfliktusokkal jr. Mindezek indtkknt is jelen vannak. Mkdnek teht indtkok, amelyek a tanulsra, s mkdnek indtkok, amelyek ellenirnyba mutatnak. Az indtkok harca az akarat hborja is. Arrl szl,
hogy brunk-e kell akarattal, a tanulst tmad indtkok legyzsre. Az ellen-indtkok ellenre folyamatba tett tanuls Istenigazbl akarati cselekvs.
A SIKEREK S A KUDARCOK TRVNYE15
A tanulst r ellenttes hatsok kztt taln a sikerek s a kudarcok dialektikja a legersebb. A sikerek s a kudarcok tanulsi indtkok, illetve tanulsi ellen-indtkok.
Mr az sszefggv, kttt s tartss szervezett tanuls vllalsakor kzrejtszanak az
ilyen karakter tanulsi programokban szerzett korbbi tapasztalatok: az akkor, ott meglt tanulsi sikerek s kudarcok. (Van gy, hogy a korbbi kudarcok tntortanak el az intzmnyes
tanulstl.) s lpsrl-lpsre ksrik a tanuls - s a tants (!) - menett.
A teljestmnyeket kvn tevkenysgekre - teht a tanulsra is - jellemz, hogy a tevkenysg elindtsakor kialakul annak szndka, nmagunkkal szemben tmasztott ignye s trekvse, hogy a tevkenysg - esetnkben a tanuls - milyen szint teljestmnyt nyjt majd. Ez a
tevkenysg - most a tanuls - ignyszintje, amely a tanuls rszfeladatainl s folyamatnak
nagyobb egysgeinl, illetve a tanuls egszre tekintettel s rvnyre jut. Az elrt, a valdi
eredmny, vagyis a teljestmny (nem szndkolt, hanem) tnyleges szintje a teljestmnyszint. Az ignyszint s a teljestmnyszint egybevetse - amely mindig megtrtnik - sikerekhez (sikerlmnyhez) vagy kudarcokhoz (kudarclmnyhez) vezet. Az elbbi akkor led, amikor az ignyszintet elri vagy tlszrnyalja a teljestmny szintje, az utbbi pedig akkor, amikor a teljestmnyszint az ignyszint alatt marad. A sikerek nvelik a teljestmnyek nvelsnek ignyt, emelik az ignyszintet. De a sikersorozat (az n. szriasiker) egy neuralgikus
pontjn tl a sikerek sztnz hatsa megsznik. A kudarcok is nvelik egy ideig a teljestmnyek nvelsnek ignyt: a kudarc helyrebillentst. De a kudarcsorozat (az n. szriakudarc) egy neuralgikus pontjn tl, ez a hats megsznik s elkvetkezik a teljestmnyek
gyors hanyatlsa, st a tanuls megszaktsa. Sikertr kpessgnk - tanulsi teljestmnyeink tekintetben is - jobb, trelmesebb, mint kudarctr kpessgnk. Vagyis sikerszriink
ksztetsei tartsabban serkentenek teljestmnyekre, mint kudarcaink szrii, melyek lend15
56
letesen vezetnek a hanyatlshoz. Igaz, a siker-s a kudarcsorozatokat hanyatlss tvlt neuralgikus pontok egynenknt klnbz hosszsg sorozatok utn kvetkeznek, s a hanyatls ereje, kiterjedse is klnbz. Msrszt az (sszefgg, kttt s tarts) tanulsi programok klnbz terletein, klnbz tantrgyaiban is, egynenknt klnbz hosszsg
sorozatok utn jelennek meg.
A sikerek s a kudarcok teht egyarnt lehetnek a tanuls serkent s gtl indtkai. A sikers a kudarcszrik legyzse rdekben az akaratnak kellene kzremkdnie.
Viszonyunk a sikerekhez s a kudarcokhoz, ekknt a tanuls sikereihez s kudarcaihoz, szemlyisgnk egyik jellemz vonsa. A pszicholgiban meg szoktk klnbztetni egymstl
a sikerre orientlt s a kudarckerl embereket. A sikerre orientltak aktvak, teljestmnyekre trnek, magabiztosak, viszonylag sok kudarcot elviselnek visszaess nlkl. A kudarckerlk tlsgosan flnek a kudarcoktl, nehezen kockztatnak, mestersgesen alacsonyra lltjk ignyszintjket, hogy ne csaldjanak, nem, vagy csak nehezen kezdemnyeznek, a legkisebb kudarc is lefkezi ket. A sikerre orientltak viszonylag korn eljutnak ahhoz a ponthoz,
amely a sikerek sorozatban lefkezi a teljestmnyeiket. (Nagyon elgedettek lesznek nmagukkal.) A kudarckerlk is htoznak a sikerre, s viszonylag jl brjk a sikereket teljestmnyromls nlkl.
A sikerre orientlt s a kudarckerl kt tpust jell. Mindkt tpuson bell sok vltozat lehetsges, sok az egyni vons, gyengbb vagy ersebb a sikerre orientld vagy a kudarcokat
kerl tendencia. Bonyolultabb teszi a kpet, hogy ugyanaz az ember, klnbz lethelyzetekben, tanulsi szitucikban msknt - sikerorientltknt vagy kudarckerlknt - viselkedhet. A tants kapcsn tudomsul kell vennnk, hogy a sikerorientltsg s a kudarckerls
nem az okossg, s mg csak nem is a valdi tuds minsgi ismrve. Br a sikerorientltak a
kudarckerlknl rendszerint okosabbnak tnnek, tudsukat gyakran sznvonalasabbnak tljk, - mivel az elbbiek aktvak, knnyen megnyilatkoznak, az utbbiak visszahzdnak, nehezen adjk el valdi tudsukat. De azrt ppen olyan okosak lehetnek, mint sikerorientlt
trsaik, tudsuk akr meg is haladhatja azokt.
1.8. A TANTSI-TANULSI FOLYAMAT
A tanulsi alkalmak sszefgg, kttt sorozatv szervezd, tarts s teljessgre trekv
tanulsi folyamatok (amelyekre az indtkok most irnyulnak) tants ltal valsulnak meg. A
tanuls menetrendje sszekapcsoldik a tants menetrendjvel, s a tants ltal szablyozott
menetrend szerint halad, a tants ltal elrt kvetelmnyek teljestsre, tudsszintek elrsre trekszik. Ugyanakkor - nyomon kvetve a tanulsi folyamatok visszajelzseit - a tants
menet kzben alkalmazkodik a tanuls aktulisan megnyilvnul sajtossgaihoz. A tants s
a tanuls aktusainak egyttese tantsi-tanulsi folyamatokat alkot. Annak ellenre, illetve
azzal egytt, hogy a tants s a tanuls kt, egymstl valjban klnbz, egymstl eltr, fggetlen folyamat: minthogy a tants folyamatt az egyik ember valstja meg, viszont a
tanuls egy msikban zajlik le.
A tantsi-tanulsi folyamat didaktikai fogalom, didaktikai szakkifejezs. A didaktika az oktats, avagy a tants tudomnya. A nevelstudomny (a pedaggia s az andraggia) egyik f
terlete, amely az oktats, a tants ltal vgbemen tanulssal foglalkozik. Arra krdsre
keresi a vlaszt, hogy voltakppen mi az oktats, a tants, s miknt megy vgbe? Avagy: mi
trtnik akkor, amikor oktatunk, tantunk? Innen indulva feltrja az oktats, a tants trvnyszersgeit, szablyait, s az eredmnyes oktats, tants ismrveit. A didaktika az ismerett-
57
58
rtett ismeret alkalmazsa jrtassgot kvn. J, ha az nellenrzs, mint nll fzis, a vgn
a megszerzett tuds egszre tekintett vet.
A tants fzisai a fentiekhez igazodnak, s oda hatnak, hogy a tanuls fzisai a lehet legteljesebben, a szksges mdon megvalsuljanak. Vagyis a tants mveltet: megrtet, gyakoroltat, rgztett, alkalmaztat s ellenriztet, illetve maga is ellenriz. Fzisai ekknt inspirljk
a tanuls fzisainak ltrejttt, megvalstst. Mgpedig thatolva egymsba, tbbflekppen, tbbfle sorrendet alkotva, illetve ezzel egytt, sajt helykn nll feladathoz jutva.
Csakhogy a tantsi-tanulsi folyamatnak ppen az a lnyege, hogy a tants s a tanuls fzisai nem vlnak el egymstl, hanem sszefondnak, egymsra vannak utalva.
A tantsi-tanulsi folyamat fzisai:
- a megrtets-megrts,
- a gyakoroltats-gyakorls,
- a rgzttets-rgzts,
- az alkalmaztats-alkalmazs s
- az ellenriztets-ellenrzs.
A fzisok thatolnak egymsba, tbbflekppen, tbbfle sorrendet alkotnak, valamint sajt
helykn nllan is jelen lehetnek a tantsi-tanulsi folyamatban. A tantsi-tanulsi folyamat fzisait a gondolkods pszichikus s logikai mveletei, illetve a gyakorlati, partikulris
gondolkodssal sszefond, illetve tle klnvl cselekvsi mveletek mkdtetik.
A megrtets-megrts fzisa fogalmakkal dolgozik: a fogalomalkots rendje szerint fogalmakat alakt ki, fogalmakat kapcsol ssze, a lehetsgek szerint konkrt rzkelssel (szemlltets, cselekvsek) s tapasztalatszerzssel indtva a fogalomalkots, a fogalmak sszekapcsolsnak menett. Ezzel egytt, a megrtets-megrts valjban - klnfle pszichikus
gondolkodsi mveletek rszvtelvel, s (lehetleg) a helyes gondolkods logikai szablyai
szerint - az elsajttand fogalmakhoz-ismeretekhez tartoz okok-okozati viszonyok, kapcsolatok s funkcik feltrsa. (Okt s funkcijt tekintve mirt van, s mirt olyan, amilyen?
Milyen sszefggsek, kapcsolatok kztt ltezik? Milyen kvetkezmnyei vannak?) Mindezek alapjn gy is mondhatnnk, hogy a megrtetsnek azt kellene elrnie, hogy a megrts
az elsajttand ismeretek jl tgondolt s kvetkezetesen vgiggondolt tanulsnak az eredmnye legyen.
A gyakoroltats-gyakorls gondolkodsi s cselekvsi mveletek gyakoroltatsa-gyakorlsa:
egyrszt a megrtets-megrts rdekben, msrszt a rgztsrt, valamint az alkalmazsrt.
A megrtshez tartoz fogalmi kapcsolatok, fogalmi sszefggsek (okok, kvetkezmnyek,
funkcik stb.) gyakoroltatsa-gyakorlsa, valamint az elsajttand gondolkodsi s cselekvsi eljrsok, klnsen a jrtassgok, a kszsgek, az algoritmusok, a smk, a sztereotpik.
A rgzttets-rgzts a megrtett ismeret, valamint a megrtett gondolkodsi s cselekvsi
eljrsok intellektulis trolst s elhvst biztostja, amely azonban - a tudnival termszettl fggen - kiegszlhet mechanikus rgztsi vagy elhvsi mozzanatokkal, illetve
egyttesen, mechanikus rgztsi s elhvsi mozzanatokkal is. Hiszen van, amikor automatikusan (gondolkods nlkl) kell felidzni s alkalmazni valamely ismeretet, illetve auto-
59
60
algoritmusok, smk, sztereotpik kialakulst s gondolkodsi, valamint cselekvsi eljrsokk trtn szervezdsket, a reproduktv, problmamegold s kreatv kpessgek kifejldst, szval j tuds megtanulst - ekknt a tantsi mdszerek inspirljk, vezetik
s/vagy irnytjk. Egy-egy tantsi mdszer nem teljesti egytt mindezt. A klnbz mdszerek klnbz rszfeladatokat adnak, klnbz gondolkodsi s cselekvsi mveletek
elvgzsre, s gy klnbzkppen jrulnak hozz klnbz j tudsok klnbz alkotrszeinek megtanulshoz. Igaz viszont, hogy ugyanakkor, egy-egy tantsi mdszer klnfle feladatok elltsra alkalmas, vagyis ugyanazt a mdszert tbbfle tanulsi feladat elltsra alkalmazni lehet.
A tantsi mdszereknek ezt az elvont s nagyon ltalnost kpt - miutn elkvetkezik - rdemes lesz egybevetni a mdszertani fejezetekkel. Ott a tantsi mdszerek
konkrt lersa s alkalmazsuk gyakorlat-kzeli elvei kvetkeznek. Nmi gondolati
munkval meg lehet llaptani, hogy a tants klnfle, konkrt mdszerei miknt illeszkednek fenti ltalnos, didaktikai jellemzskhz.
A TANTS, MINT A TANULS VEZETSE S IRNYTSA
A tantsi fzisok eljrsai, vagyis a tantsi mdszerek vezetik s irnytjk a tanulst, illetve
vezetik vagy irnytjk. Vagyis mindazt, amit a tantsi-tanulsi fzisok tantsi alkotrsznek - az elbbiek szerint - tennie kell, azt a tanuls vezetse s irnytsa ltal, illetve a tanuls vezetse vagy irnytsa ltal teszi. Mondhatjuk, hogy a tants ltalban sem ms, mint a
tanuls vezetse s/vagy irnytsa. A tantsi-tanulsi folyamatokban a vezets s/vagy irnyts szervesen a tanulshoz illeszkedik, a folyamatt szervezett tanuls vezetse s/vagy
irnytsa.16
A vezets s az irnyts mostanban mr vezetstudomnyi fogalmak, vezetstudomnyi rtelmezst kaptak. Ennek az rtelmezsnek a lnyegt lehet - megfelelen thangolva - a tants s a tanuls intim folyamataira alkalmazni, ezltal tgtva a tantsrl s a tanulsrl, pontosabban kettjk viszonyrl szl didaktikai felfogsunkat.
A tants, mint vezets, lpsrl-lpsre, mozzanatrl-mozzanatra kvnja kzben tartani a tanulst, rszleteiben is igyekszik vgig ksrni a tanulsi folyamatot. Eljrsai nemcsak kzben
tartjk a tanuls minden fzist: a megrtst, a gyakorlst, a rgztst, az alkalmazst s az
nellenrzst, nem hagyvn ki egyikket sem, de a lehet legaprlkosabban, rszletezen
igyekeznek belenylni a tanuls megrtsi, gyakorlsi, rgztsi, alkalmazsi s nellenrzsi
gondolkodni valiba, tennivalba. Szinte bent vannak a tanulsi fzisokban. Kpletesen azt
mondhatjuk, hogy a vezets eljrsai bent, a tanuls menetben, vele szorosan sszefondva
tantanak. A tants, mint irnyts csupn pontos clokat s tfog feladatokat ad, az irnyt
s a tanuls tvonalt jelli ki, a tanuls kereteit szablyozza, nem vgbemenetelnek lpseit,
mozzanatait. Eljrsai nem trekszenek arra, hogy a tanuls valamennyi fzist, vagy akr
csak egyikket is konkrtan kzben tartsk, de sszehangolt, kzs clokat, feladatokat adnak
a tanuls minden fzisnak, igyekszenek egyben tartani, azonos logikra fzni egyttesket.
Arra sem trekszenek, hogy egy-egy tanulsi fzist rszletesen vezreljenek, de arra igen,
hogy minden tanulsi fzis, nmagn bell, alkalmat kapjon a minl teljesebb, tkletesebb
megvalsulsra. Mintha kvl lennnek a tanulsi fzisokon. Kpletesen azt mondhatjuk,
hogy az irnyts eljrsai a tants menett kvlrl szablyozzk, kvlrl tantanak.
16
A tanuls vezetse s irnytsa olykor minden fzisban, fzisrl-fzisra szorosan egyttmkdnek egymssal, vltjk egymst, s mindketten ugyanazon tantsi-tanulsi folyamaton
bell kapnak helyet. Mskor a teljes tantsi-tanulsi folyamat vagy vezets, vagy irnyts
alatt ll. Vannak specilis tantsi mdszerei a tants vezetsnek, s vannak a tants irnytsnak is. De megfelel megoldsokkal, a tantsi mdszerek arzenljnak jelents rszt gy
is, gy is alkalmazni lehet. A vezetsnek s az irnytsnak egyarnt vannak olyan mdszerei,
amelyek szemlyes tanri, oktati jelenltet kvnnak, teht kzvetlen tanri, oktati vezetst
s/vagy irnyts ltal mkdnek. s vannak olyanok, amelyek szemlyes tanri, oktati jelenlt nlkli, kzvetetten vezetnek s/vagy irnytanak. A tantsi mdszerek egy rsze kzvetlenl s kzvetetten is alkalmazhat.
A szemlyes jelenlt tanri, oktati eladsnak, magyarzatnak - amely kzvetlen hats - egyarnt lehetnek vezetsi s irnytsi mozzanatai. Amikor a tvoktatsban a
magyarzat, az elads CD-n vagy DVD-n jelenik meg, irnytss alakul. A tanulst
vezet feladatsorok, n. feladatlapok, a tesztek (most nem a visszacsatol, ellenrz,
rtkel tesztekrl van sz), a munkafzetek, amelyek egytl-egyig jellegzetesen tanulsvezetsi eszkzk, kzvetlen s kzvetett tanulsvezetsre is alkalmazhatk: a tantsi rn, foglalkozson, s aztn a hzi-feladatokban. Az iskolai s a tanfolyami tantsban alkalmazott hzi-feladat kzvetett tantsi eljrs, amely az elbbi instrumentumok ltal vezetni, mg nlklk irnytani tudja a tanulst. A pszicholgiai s pedaggiai-andraggiai ismeretek jelen kifejtsekor az elsajttst segt fejezetvgi krdsek
(nem a tanuls vezetsnek! - hanem) a tanuls irnytsnak az eszkzei.
A vezets s az irnyts egymstl eltren, msknt befolysolja a tanulst, egymstl eltr tantsi feladatok teljestsre alkalmas. St: a vezets helyetti irnyts, avagy az irnyts
helyetti vezets egyenesen gtolhatja az eredmnyes tanulst. Lehetnek tananyagok, tananyagrszletek, amelyek eredmnyes megtantsa kifejezetten vezetst kvn, s lehetnek olyanok, amelyek kifejezetten irnytst. Ms szempontbl: lehetnek tantvnyok, akik szmra
ugyanannak a tananyagnak vagy tananyagrszletnek az elsajttsa vezetssel, mg msok
szmra irnytssal lehet eredmnyes. Vagyis a vezets s az irnyts alkalmazsa tananyag-s tantvnyfgg, tananyag-s tantvny-specifikus. letkori vonatkozsokban: a
gyermekek tantsakor a tanuls vezetsi eljrsai, mdszerei uralkodnak (br nem kizrlagosak), majd az rs-fejlds menetben egyre inkbb elterjednek (br nem lesznek kizrlagosak) az irnyts eljrsai. A felnttkorban ltalban eltrbe kerlnek a tanuls irnytsi
eljrsai, igaz, ekkor sem lehetnek kizrlagosak. (Pl. az egyik vgleten a felntt analfabtk
rni, olvasni, szmolni tantsa kvetkezetes tanulsvezetst kvn; a msik vgleten a magasan kpzett rtelmisgieknl - ltalban, s klnsen sajt szakterletkn - a tanuls vezetse
kifejezetten akadlyozza a tanulst, csak a nagyvonal irnyts lesz eredmnyes. Illetve olykor mg erre sincsen szksg. Ha eredmnyt akarunk, hagyni kell, hogy kedvk szerint, nmaguk vezessk s irnytsk nmaguk tanulst.)
A TANULSI FOLYAMAT RITMUSA S ARITMIJA17
Valamennyi tanulsi fzis hinytalan megvalsulsa alapvet felttele az eredmnyes, a megkvnt tudst hinytalanul ltrehoz tanulsnak. A tantsi-tanulsi folyamatokban a tants
17
Forrs: Csoma Gyula: A munka melletti tanuls zavarai. - Idszerkezetek s tanulsi folyamatok a
felnttoktatsban. Bp. OKKER 1985.
62
18
64
nyiben ezek aritmikus eljrsok, s ekknt, pl. mereven impulzvak vagy a reflektvek, thangolsuk lass s megerltet. Msrszt a mr eleve gyenge, vagy a tanuls menetben, az anticipci rvn gyengl tanulsi indtkok, illetve a szorgalomhiny, szl az thangols ellen. Harmadrszt pedig a tanuls elhelyezsnek s vgig vitelnek idszerkezeti problmi.
Ez utbbiak abbl fakadnak, hogy az sszefgg, teljessgre trekv, tarts tantsi-tanulsi
folyamatokat a tantvnyoknak el kell helyeznik egyni letk napi, heti, havi, vi idszerkezetben, ahol mg sok s sokfle ms tevkenysg foglal helyet. Azrt, hogy az (sszefgg, teljessgre trekv, tarts) tanulsnak az idszerkezetben egyltaln helye legyen, az
egyni tanulsi szerkezeteket t kell alaktani, t kell szervezni-szerkeszteni. s olyann kell,
kellene vltoztatni, amilyenn a ritmusos tanuls megkvnja. Vagyis olyann, hogy ne csupn elfrjen benne a tarts, folyamatos tanuls, hanem a megkvnt ritmusban helyezkedjk
ott el. A napok, hetek, hnapok, vek tanulson kvli teendi azonban vltozatosak, vltozak s ers a befolysuk. Knnyen s gyakran (mondhatnnk, hogy rendszeresen) felbortjk a
tanuls szmra elrendezett, s a megkvnt ritmusra tekintettel lv napi, heti, havi, vi szemlyes idszerkezetet. (Mindig kzbe jn valami, amit nem lehet elhrtani!) A tanuls cljaira tszerkesztett idszerkezetek rendszerint nem stabilak, hanem labilisak. S amilyen mrtkben labilisak, annak megfelelen labiliss teszik a tanulsi folyamatok ritmust is. Ebben az
sszefggsben a tanulsi aritmia okai a tanuls cljaira talaktott idszerkezetek labilitsban keresendk.
gy van ez minden, nem f tevkenysgknt vgbemen, tarts, folyamatos tanuls esetben.
Jelesl a jvedelemszerz-munka melletti tanulsnl, de a f tevkenysgknt vgbemen (pl.
iskolai, egyetemi) tanuls melletti tanulsnl is. Felnttkorban azonban a tanulson kvli elfoglaltsgok egybknt is a stabilits ellen hatnak, tulajdonkppen akkor is, amikor a jvedelemszerz munka nem jtszik szerepet (pl. a munkanlkliek esetben, vagy otthon gyermeket nevel, hztartst vezet, fhivats" anyknl, hziasszonyoknl), valamint akkor is, ha
magrl a (munka helyetti) f tevkenysgknt vgbemen tanulsrl (s nem mellette, valamilyen tanulsi tbbletrl) van sz.
Az idszerkezeti problmt az andraggiai kutatsok trtk fel,19 r egyre bizonyosabb, hogy
pedaggiai vonatkozsai is vannak. Az idszerkezeti aritmia ellenslyozsra persze a legkivlbb megolds a tanulk teljes kr menetestse minden egyb elfoglaltsg (kzttk leginkbb a munka, a gyermeknevels, a hztarts, a msfajta tanulsi teendk) all. Ez azonban,
ha vannak is ilyen programok, elg klnleges alternatva. Az andraggia egyelre kt irnyban keresi az ltalnos megoldst. Az egyik irny a tantsi programok idszerkezeti elhelyezsvel kapcsolatos. Annak az elvnek a kvetkezetes rvnyestse, amely szerint a tantsi
programok idejnek, idbeosztsnak, s a tanulsi folyamat tants ltali ritmizlsnak minl jobban alkalmazkodnia kellene a programban rsztvevk letnek napi, heti, havi, vi idszerkezethez. gy knnyebb vlhat a rsztvevk idszerkezeti alkalmazkodsa a program
idbeosztshoz, ami hozzjrulna a tanulsi ritmus kialaktshoz s stabilizlshoz. Vagyis
olyankor ellene tantani a tanulkat, amikor azok a leginkbb tanulni tudnak, s olyan idbeosztsban kellene adagolni a tanulsi feladatokat, amilyen idbeosztshoz a leginkbb alkalmazkodni tudnak. A msik irny a tanuls vezetsnek eltrbe lltsa, vagyis a visszacsatols srtett aktusaival egytt, a tanuls lpsrl-lpsre, mozzanatrl-mozzanatra trtn kzben tartsa. Ez a megolds kecsegtet az aritmia idszerkezeteken kvli forrsai - a megrgztt aritmikus tanulsi eljrsok s a gynge indtk tanuls - gyben is.
19
Rszletesen lsd: Csoma Gyula: A munka melletti tanuls zavarai. - Idszerkezetek s tanulsi folyamatok a
felnttoktatsban. Bp.1985.
65
66
2. FELNTTKPZSI MDSZEREK
Tananyagunk a felnttoktatsi formk Rogers (Rogers 1987) szerinti felosztst kvetve s
tovbbgondolva a mdszerek alapveten hrom csoportjt klnbzteti meg.
Az els csoportot az elad-kzpont kpzsi formk jelentik, amelynl az elad az aktv
szerepl, a hallgatk pedig inkbb passzvak, nznek s hallgatnak. A msodik csoportba tartoznak a rsztvev-kzpont formk, amikor a tants-tanuls folyamata elssorban a rsztvevk irnytott kzs munkjnak eredmnye, s amelynek sorn a rsztvevk megosztjk egymssal tudsukat s tapasztalatukat. Rogers fogalomhasznlata szerint a tanr, a facilittor
szerepe ekkor ktfle lehet: egyfell tagknt csatlakozik a csoporthoz, megosztja tapasztalatait
s lthatatlanul moderlja a csoportot. Msfell - a sz szoros rtelembe vett csoportmunka
esetben, kvl marad a csoporton, s a munka megtervezse utn kls megfigyeli szerepet
lt el. A harmadik csoportot az nirnyt (self-directed), nszervez, nszablyoz tanulsi
formk jelentik, amikor a felntt tanul fejlett tanulsi kpessgek s elzetes tuds birtokban nllan kpes a tanulsi folyamat clkitzsre, megtervezsre s monitorozsra, szablyozsra s rtkelsre. Az nirnyt vagy nszervez tanulsi forma termszetesen nem
zrja ki szervezett tanulsi formk idrl-idre trtn ignybevtelt. gy egyik vltozatnak
tekinthet a tvoktats, amikor a clkitzs s tervezst folyamatt a kpz szervezet vgzi,
de a tanulsi folyamat idtemezse, a megvalsts mikntje nagymrtkben a tanul nllan vgzett tanulsra hrul. St mg az ellenrzs rtkels, visszacsatols fzist is az esetek
egy rszben a tanul nellenrz mdon vgzi el. Az nszervez tanuls jelentsge napjainkban, a felgyorsult letvitel s a gyorsan vltoz let s munkafelttelek miatt. Klns jelentsget kap az nirnyt, nszervez tanuls akkor, ha a kzeljvben ltalnoss vlik a
validci, az elzetes tudsszint mrsnek s beszmtsnak rendszere, amely a korbbinl
sokkal nagyobb mrtkben teszi lehetv az rtkelsen alapul tanulsi formk elterjedst.
Ekkor a felntt szemlyek szmukra biztostott szbeli s rsos informcik felhasznlsval nllan tanulnak, s mdjuk lesz megszerzett ismereteiket s kompetenciikat elismertetni mind a tanuls, mind a munka vilgban.
A pedaggia s andraggia tudomnyban szmos tovbbi csoportostssal is tallkozhatunk,
gy csoportosthatk a mdszerek a tanuli tevkenysg szempontjbl is, ezek a kvetkezk:
- az j ismeretek tantsa-tanulsa (szbeli kzls, beszlgets, bemutats, felfedeztetses tanuls, projektmunka)
- a kpessgek tantsa-tanulsa (a fogalomalkots, a problmafelvets a struktrk
felfedezsnek mdszerei)
- az alkalmazs mdszerei (gyakorls)
- a rendezs s rgzts mdszerei (ismtls)
- a teljestmny mrsnek, rtkelsnek mdszerei
jabban a szakirodalomban atipikus tanulsi mdszerekrl beszlnek. Az MTA Filozfiai
Kutatintzet Virtulis Enciklopdijnak meghatrozsa szerint: nem ktdik felttlenl
oktatsi intzmnyekhez, nem jelent elre megalkotott rarendet, vizsgarendet Az atipikus
tanulsban a tanulmnyokat folytat egyn dnt szndka clja szerint tanulsi krnyezetnek
kivlasztsrl. Valjban a felnttkpzs mdszertanban korbban nirnytott20 vagy nyi20
Knowles, M. (1975): Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. Englewood Liffs: Prentice
Hall/Cambridge, Knowles szerint az nrnytott tanuls sorn a tanul sajt maga kezdemnyezi a tanulst,
msok segtsgvel, vagy anlkl diagnosztizlja sajt tanulsi szksgleteit, megfogalmazza a tanuls cljait,
megkeresi a tanulshoz szksges humn s materilis forrsokat, megfelel tanulsi stratgit vlaszt, s rtkeli sajt tanulsi eredmnyt.
67
21
PLA: Prior Learning Assesment, PLAR: Prior Learning Assesment and Recignition, APEL: Accretitation of
Prior Experimental Learning, APL: Accretitation of Prior Learning)
68
3. A fokozatossg elve kimondja, hogy a tananyagban, valamint a tananyag tanri-oktati interpretlsa, tantsa sorn, az ismeretei-mveleti rendszeren bell, a kifejts logikjnak, sorrendjnek fokozatosan kell haladnia az egyszerbbtl a bonyolultabb, s a mg bonyolultabb
fel, az egyestl az ltalnos, a konkrttl az elvonatkoztatott fel, a gyakorlattl, teht a gyakorlati, partikulris gondolkodsi szintektl az elmlet, teht nll elmleti gondolkods
szintjei fel, a tapasztalatoktl az j tudsok fel. Ez az induktv irny gondolkodsi-tanulsi
utak fokozatossga. A fokozatossg fordtva is megfontoland: a bonyolulttl az egyszerbb
fel, az ltalnostl az egyes, az elvonatkoztatottl a konkrt fel, az elmlettl, teht az nll elmleti gondolkodsi szintektl a gyakorlat, teht a gyakorlati, partikulris gondolkodsi
szintek fel, az j ismeretektl a tapasztalatok fel. Ez a deduktv irny gondolkodsi-tanulsi
utak fokozatossga. A fokozatossg elvnek klnsen fontos szerepe van a felnttkori tanulsban:
a tapasztalatok hasznostsa, valamint a gondolkodsi szintek rgzlse kapcsn.
4. A tanulkhoz val alkalmazkods elve kimondja, hogy a tanul a legfontosabb. A tants
eljrsait (lsd, pl. rendszeressg, fokozatossg), a tantvnyokhoz kell igaztani. Tekintetbe
kell venni elkpzettsgket, tanulsi indtkaikat, rdekldsket, tanulsi kpessgeik,
mdszereik llapott, ezzel kapcsolatban emlkezetk, figyelmk sajtossgait, motoros kpessgeiket (pl. gyessgket, gyetlensgket), tovbb letk idszerkezeti sajtossgait,
lehetsgeit. Tulajdonkppen annak a modern didaktikai alapelvnek a rszleteirl van sz,
amely szerint az optimlis igny az, hogy a tanulkat gy tantsuk, ahogyan a legeredmnyesebben tanulni tudnak, mikzben folyamatosan fejlesztjk tanulsi kpessgeiket.
5. A tanrok, oktatk tanulst vezet-irnyt szerepnek s a tantvnyok nllsgnak elve
kimondja, hogy a tants-tanuls folyamatban a tanri, oktati vezets-irnyts s a tanuli
nllsg kiegsztik egymst. Egyrszt a tanulst vezet, irnyt tantsi eljrsok nllsgot kvn feladatokkal ltjk el a tanuls eljrsait. Msrszt serkentik, s beptik a tantsitanulsi eljrok kz a tantvnyok nll kezdemnyezseit. Harmadrszt, ahol, s amikor
lehetsges, a tants lemond a tanuls vezetsrl, megelgszik a tanuls irnytsval, s
hagyja a tantvnyokat nllan tanulni.
2.1.1. A TANTSI-TANULSI FOLYAMATOK SZERVEZSE
A tantsi-tanulsi folyamatok tbbflekppen szervezhetk.
Az egyik alapvet szervezsi megolds az n. jelenlti oktats, amelyben a tantvnyok s
tantik idben s trben egytt vannak, a tants s a tanuls egyms jelenltben folyik. A
msik szervezsi alapmegolds az n. tvoktats, s ennek elektronikus formi (eLearning),
illetve a tvoktats kombinlsa a jelenlti oktats nhny formjval. A tvoktatsban a tantvnyok s tantik trben s idben tvol vannak egymstl. Az elektronikus formk lehetsget adnak arra, hogy a tants-tanuls trbeli aszinkronja mellett idbeli szinkron jjjn
ltre. (A mdszertani fejezetek mindezt rszletesen trgyaljk.)
A jelenlti oktats egyik szervezsi vltozata az egytt tants: a tantvnyok csoportba szervezse s egyttes, kzs tantsa. A msik az egyni tants, amikor a tanulk s tantik prost alkotnak: egy tanr, oktat egyszerre egy tanult tant.
A csoport, amely az egytt tants sorn szervezdik, ugyanazt a tantsi-tanulsi programot,
azonos trben, azonos idkeretek kztt, azonos temben teljest tantvnyok egyttese.
Mint a tants-tanuls alapvet szervezeti egysgt, a szervezs alap-csoportjnak nevezhet-
69
jk. (Az iskolai osztly is ilyen alapcsoport, br csak az iskolai oktatsra jellemz sajtossgokkal is rendelkezik.) Az alapcsoport idelis ltszma 15-20 f. Az alapcsoport a tantstanuls ignyei szerint, vltoz sszettel s ltszm (3-5-6 fs) kiscsoportokra oszthat,
amelyek tanulsi faladatokat oldanak meg.
Az egytt tants alap-csoportjaiban, tantsi-tanulsi folyamatok msik szervezsi dimenzija
a tantsi ra, amely egy meghatrozott tananyagrsz kzs tanri, oktati-tanuli feldolgozsnak azonos trben kialaktott idbeli kerete. A tantsi rt, mint a tants-tanuls msik
alapvet szervezeti egysgt, a szervezs alap-idkeretnek nevezhetjk. Az egytt tants
alap-csoportjai s a tantsi rk lefedik egymst, minthogy a tantsi rk az alap-csoport
tantsi ri, a tantsi rk rsztvevi az alap-csoport tagjai. Az alap-csoport ugyanazon a
tantsi rn bell bonthat fel, eltr feladatokat megold, kiscsoportokra. A tantsi rk
idtartamt elvileg a rbzott tananyag feldolgozsnak szksgletei hatrozzk meg. Ezrt a
tantsi rk idtartama nem felttlenl egyforma. A gyakorlatban azonban a tantsi-tanulsi
programokat elre meghatrozott (rendszerint 40, 45, 50, st 60 perces) idtartam, s megkttt szm tantsi ra alkotja. A tantsi rk sora egyben temezi is a tantst-tanulst,
rszben a kzjk beiktatott sznetekkel, rszben tmik, feladataik vltakozsval.
A tantsi rkon, a kijellt tananyagrsz feldolgozsa vgigjrja a tantsi-tanulsi folyamat
valamennyi fzist. Ennek az tnak kt fontos jellegzetessge van.
Az egyik jellegzetessg az, hogy a tananyagrszt, amely a tantsi rn feldolgozsra kerl,
mindenekeltt hozz kapcsoland sajt elzmnyeihez, vagyis a tmhoz tartoz, elz tantsi rn feldolgozott tananyagrszhez. Mondhatjuk gy is, hogy minden tantsi rt hozz
kell kapcsolni a sajt elzmnyt alkot, elz tantsi rhoz. Csak gy lehet megtartani a
tananyag logikjt (v. a rendszeressg didaktikai elvvel), s biztostani a tananyag egsznek megrt elsajttst. Az elzmnyekkel megvalsul kapcsolat, megint csak ignybe
veszi a tants-tanuls valamennyi fzist, br lehetsges, hogy egyszeren, a "mlt rai
anyagra" vonatkoz, krds-felelet formjban megy vgbe.
A msik jellegzetessg az, hogy a tantsi-tanulsi folyamat fzisai ugyan teljes sorozatukkal
letbe lpnek a tantsi rn, de ez mgis csupn az egyik megvalsulsuk. A msik a tantsi
rt kvet, egyni (otthoni) tanuls, ahol - most mr kzvetlen, szemlyes tanri-oktati jelenlt nlkl - mg egyszer letbe lpnek a tants-tanuls fzisai (ha tanulsi feladataikat a
tanulk komolyan veszik). A tantsi ra nem vllalkozhat tbbre, mint arra, hogy tanri, oktati vezetssel s/vagy irnytssal eljuttatja a tanulkat az elsajttandk els, alapvet megrtsig, lehetsget ad az elsdleges gyakorlsra s az elsdleges rgztsre, bevezeti a tanulkat az alkalmazs aktusaiba, s folyamatos ellenrzsi gesztusokkal segti, sztnzi
mindennek teljes megvalsulst. Az egyni tanuls menetben aztn, egynileg el lehet, s el
kell jutni a teljes megrtsig, a gyakorls, a rgzts, az alkalmazs s az nellenrzs mg
szksges, tovbbi lpseivel, a teljes elsajttsig. (V. a tanulsi ritmussal.)
A csoportos egytt tants tantsi-tanulsi folyamatainak szervezetileg teht kt szakasza
van:
- a tananyag szemlyes tanri-oktati jelenlttel vgbemen, csoportos feldolgozsi
szakasza, s
- a tananyag egyni feldolgozsi szakasza, amely szerves folytatsa az egyttes tants-tanulsnak, valamint a kvetkez tantsi rra nzve, elksztje is. A kt szakasz egysget alkot: nem teljesek, s nem is mkdnek jl egyms nlkl. Az egyni
tanulst, klnbz ttteleken keresztl, a tantsi rn a tanulst vezet, irnyt
70
tanr, oktat tovbbra is vezeti s/vagy irnytja. Pontosan megszabja az egyni tanuls sorn elvgzend (megrtsi, gyakorlsi, rgztsi, alkalmazsi) faladatokat, vagy
csupn a feladatok irnyait hatrozza meg. Alkalmazhat tanulst irnyt (nem rtkel!) feladatlapokat, teszteket, stb. Alkalmanknt tantsi ra egy rszt, illetve valamely sszefgg tananyagegysg befejezsekor, egy-egy tanra-sorozat vgn egy
tantsi ra egszt szummatv rtkelsre lehet fordtani. Mikzben persze a diagnosztikus s a formatv rtkels, illetve a megtls s a becsls folyamatos tartozka a tantsi rknak.
A jelenlti oktats egyni tantsi vltozata termszetesen osztlykereteken kvl megy vgbe.
De azrt tantsi rkra tagolhat. A tantsi-tanulsi folyamatok fzisai tantsi ra szeren
mkdhetnek. s a tantsi-tanulsi folyamatok szervezetileg, ugyanazokkal a funkcikkal,
ppen gy kt szakaszra: a tanri, oktati jelenlttel vgbemen s e nlkli, egyni feldolgozsi szakaszra bonthatk, mint az egytt tants menetben. Az egyni feldolgozsi szakasz itt
tanri, oktati vezets s/vagy irnyts alatt ll. Az egyni tants elnye, hogy a tanulkhoz
val alkalmazkods didaktikai elve szinte maradk nlkl megvalsulhat, hiszen minden tanri, oktati figyelmet egyetlen tanul kt le. Htrny viszont a tanulcsoport sztnz, motivl
erejnek hinya. Nem ltezi az informcis hl sem, amely a csoportban, a csoport tagjai kztt szvdik, s a tanulst (a megrtst, a gyakorlst, a rgztst, az alkalmazst s az ellenrzst) segt informcicsert bonyolt le. Vannak az egyni tantsnak olyan formi, amelyek az egytt tants folytatsaknt, a gyakorlsra s a gyakorlati alkalmazsra teszik a hangslyt, br a gyakorlati feladatok megrtsi mozzanatait is fellesztik.
2.1.2. A TANTVNYOK S TANTIK
A tants emberi kapcsolatok hljban megy vgbe: a tanulk s tantik, valamint maguk
kztt a tanulk kztt is. Ez a hl rsze a tantsi-tanulsi folyamatoknak, befolysolja
eredmnyeit, s ezzel egytt szemlyisgalakt tnyez. Mondjuk ki: az emberi kapcsolatok
hlja a kpzsi programokban neveler. Rendszerint az n. jrulkos, s mintakvet tanuls sajtossgai szerint mkdik. A hl, kzvetlenl a jelenlti oktatsban, az egytt tantsi
s az egyni tantsi vltozatokat, a csoportot s az oktat-tanul prost szvi t.
A "rejtett tanterv"
Az egytt tants alap-csoportjaiban s kiscsoportjaiban rejtett tanterv mkdik. (Szab
L.,T. 1998) Ez a tanterv nem tanterv abban az rtelemben, amiben ezt az elnevezst a kzoktatsban tananyag felptsre s tartalmnak tmr ismertetsre, illetve ennek dokumentumaira hasznljk. Nem is tanterv, hiszen - br nem tervezhetetlen - pedaggiailag,
andraggialag ritkn tervezik. De mgis tant, forml ereje van. s valban rejtetten mkdik. Legalbbis a nylt tananyag nylt tantshoz kpest, a csoportokat szervez nylt
szablyokhoz, eljrsokhoz kpest. Az elnevezs tvitt rtelemben hasznlatos. Metaforikus
(kt fogalom kztti kzs vonson, valamilyen hasonlsgon alapul) szkp. A "rejtett tanterv jelen van a tananyag tantsakor, a csoportlet szablyainak rvnyestsekor, a tantvnyok egymshoz val viszonyban, s tantik minden megnyilatkozsban.
A rejtett tanterv az emberi kapcsolatokban: az interperszonlis interakcikban, tanulk s
tanulk, a tanulk s tantik, illetve tantik egyms kztti interakciiban jelenik meg. A
kommunikcis s a viselkedsek tartomnya ez, tele rzelmekkel, finom rnyalatokkal, sza-
71
22
72
vlemnyeket higgadtan, partneri alapon kell kezelni akkor is, ha tantvnyaink egyikemsika (klnsen gyakori a kamaszoknl, ifjaknl) ellenvlemnyt nem ilyen tnusban
hozza a tudomsunkra. llspontunkat nem kioktatan, vagy az igazsgoszt flnyes magabiztossgval, inkbb logikus s rszletes rvelssel rdemes kpviselni.
Konfliktuskezels25
A dr hangnem attitddel formlt csoportlgkr s az egyni tants gy formlt lgkre
mrsklen hat a konfliktusok kialakulsra, de termszetesen nem mentest tlk. Viszont
alkalmas a konfliktusok eredmnyes kezelsre. Konfliktusforrs lehet az rdekek nylt vagy
rejtett tkzse, lehetnek flrerthet, st flrertett informcik, gesztusok, valdi nzetklnbsgek, eltletek. A tanri, oktati forrsokbl kirv konfliktust gerjeszt tnyez, pl. a
tananyag nyilvnvalan hibs kifejtse, a flrerthet kommunikci, a tanulk krdezsi jognak megtagadsa, a kvetkezetlensg, a kivtelezs, az egyes tanulk irnti oktati ellenszenv, a kitols, a megtorls, az agresszivits stb. Tantvnyi forrsokbl jellemzek, pl. a
kamaszkor magatartsi anomlii, fggetlensgi trekvsei, rtkzavarai vagy - felntteknl is
- a kudarctr kpessg hinya, az nbizalomhiny, a srtdkeny tlrzkenysg, a feltnsi
vgy stb.
Konfliktushelyzetekben az emberek, szemlyisgk irnyultsga alapjn, egyedi mdon viselkednek, azonos helyzetekben egymstl eltren reaglnak. Az nrvnyestsket erteljesen kpvisel emberek konfliktuskezel attitdje a sajt rdekek, szndkok agresszv vdelmezse, amely nem veszi figyelembe msok rdekeit, szndkait, s kitart harcra ksz a
vlt vagy vals sajt igazsgrt. Msok attitdjben, a flelembl, vagy a msik ember irnti
megrtstl vezetve, vagy az adott szitucit rtkel blcsessgbl, hajlandsg munklkodik a sajt clok, rdekek mrsklsre, netn feladsra. Van kompromisszumra ksztet attitd is, amely a sajt ignyek feladsa nlkl, elfogadhat egyensly kialaktsra trekszik.
Megint ms belltds a konfliktusban megjelen, valdi problma megkeressre mutat, s
a problma valdi megoldst kvnja. s van olyan konfliktuskezel attitd is, amely a konfliktusbl val kilpsre, a nyugalom megrzsre ksztet, s v a hatrozott llsfoglalstl.
Konfliktushelyzetekben - akr sajt szemlyt rint, akr tantvnyai kztti konfliktusokrl
van sz - a tanr, az oktat, fggetlenl attl, hogy egynisgnek milyen megolds felelne
meg, a rendezs szmra a legmegfelelbbet kell vlasztania. Vgl is a konfliktus megoldsa
- ha rintett bennk, akkor is (!) - tantvnyai rdekeit, s sajt kpzsi feladatait szolglja.
Mindenekeltt j, ha tisztba jn azzal, hogy akivel konfliktusba keveredett, illetve - a szemlyn kvli konfliktusoknl - akik egymssal konfliktusba keveredtek, egynisgkbl ereden, milyen megolds fel hajlanak. A konfliktuskezelskor nem maradhat el az egyni konfliktuskezelsi attitdk kezelse. Valszn, hogy a kompromisszum-keres, valamint a problmt feltr s a problma megoldst keres konfliktuskezelsi trekvsek vezethetnek leginkbb megoldshoz, minthogy a legtbb lehetsget adjk ahhoz, hogy a szemben ll felek kzs nevezre kerlhessenek.
2.1.3. A FELNTTKORI TANULS NHNY SAJTOSSGA
Az aritmira val hajlam mellett ms sajtossgok is jellemzik a felnttkori tanulst. Olyan
sajtossgok, amelyek hatrozottabban elvlasztjk a megelz letkoroktl, mint a klnfle
25
74
okokbl kialakul, tanulsi aritmia. s felnttkorban jelen vannak a tanuls valamennyi vltozatban, teht szerepet kapnak a tantsi-tanulsi folyamatok fzisainak megvalsulsban.
A tantsi-tanulsi folyamatok teljes felplse a felntteknl nemcsak az aritmia kikszblstl fgg, hanem a felnttkor tanuls sajtossgainak tudomsulvteltl s megfelel alkalmazstl is. Kzlk most a tapasztalatokkal, a gondolkodsi szintek rgzlsvel, a
problmamegold gondolkods szerepvel s az emlkezettel kapcsolatos sajtossgokkal foglalkozunk.
A felnttek gy kapcsoldnak be az oktatsi-kpzsi programokba, hogy a gyermekeknl,
serdlknl, st az ifjaknl is bsgesebb s differenciltabb let-s munkatapasztalatokkal
rendelkeznek. Az andraggiai kutatsok els eredmnyei kz tartozik annak felismerse,
hogy oktatsuk-kpzsk sorn szmolni kell a felnttek tapasztalatainak hatsval. Tapasztalataikat ugyanis magukkal hozzk az oktatsi-kpzsi programokba, ahol azok rintkezsbe
lpnek a tanulnivalval. A hozott tapasztalatok a trsadalmi-s munkatevkenysg sorn
felhalmozdott ismereteket, tleteket (valamint eltleteket!), gyakorlati cselekvsi eljrsokat tartalmaznak, valamint kapcsolatot tartanak az aktulis oktatsi-kpzsi program s az let
kztt. Nem megmerevedett, hanem llandan alakul tapasztalati llomnyrl van sz,
amelynek alaktst, az aktulis oktatsi-kpzsi programmal prhuzamosan, az let vgzi. Az
llomny llandsult bzisa mellett mindig jelen vannak a legjabb, az aktulis oktatsikpzsi programom kvl szerzett, friss tapasztalatok. A hozott tapasztalati llomny segti
vagy gtolja az j tuds elsajttst: j ismeretek megtanulst, j mveletek kifejldst.
Segti akkor, ha az j tudst r lehet pteni a tapasztalatokra. Gtolja, st lehetetlenn teheti
az j tuds elsajttst, ha az ellentmond a tapasztalatoknak.
Felnttoktatsi tapasztalat, hogy azok a munksok, akik sajt derekukkal, karjukkal, s
velk egytt kkel, egykar emelvel, csigval, szval n. egyszer gpekkel mr
dolgoztak, elg knnyen megrtik az egyszer ertviteli eszkzk szksgszeren elvont s ltalnostott fizikai trvnyeit. Mintha ez a tuds benne lenne az izmaikban.
Avagy a fzsi tapasztalatok a kmiai ismeretek elsajttsban, a tanulsi tapasztalatok a tanuls pszicholgijnak, pedaggijnak s andraggijnak a megrtsben
segthetnek stb.
A tapasztalati gtls kapcsn viszont azt rdemes megfontolnunk, hogy a felntt korosztlyok tanulst, "tbbek kztt nagymrtkben gtolja, hogy a trgyak vagy ismeretek hasznlatval kapcsolatos szoksrendszer - rja Putnoky Jen - nehezen bomlik fel s alakul t j helyzetek szabta j kvetelmnyeknek megfelelen. Mg a
gyermekeknl inkbb cselekvsi s gondolkodsi smkat dolgozunk ki, a felntt tanulknl bizonyos megmerevedett mozgs-gondolkodsmintkat kell oldanunk, mieltt a helyesebb s magasabb rend megoldsokat megtantannk."(Putnoki J. 1988)
A hozott tapasztalati llomny ereje igen nagy. Elmoshatja az j tudst, ha az ellentmond,
vagy ellentmondani ltszik a tapasztalatoknak. Ide tartozik azonban, hogy a tapasztalatszerzsben kitntetett szerepe van a jrulkos, komponensknt vgbemen tanulsnak, s a gyakorlati, partikulris szint gondolkodsnak. Ezrt a tapasztalatok - tudatosulsuk utn - nem
knlnak tgondolt tudst, vagy csupn tbb-kevsb tgondolt tudst knlnak, amely szk
kr, kzvetlen lmnyhez, gyakorlathoz kttt. Ennek kvetkeztben knnyen szembekerlnek a tants ltal kzvettett j tuds sokkal elvontabb s ltalnostott, s ezrt egyetemesebb tartalmaival. Msrszt a tapasztalatok s az j tuds ellentte szubjektv termszet. Igaz,
ltezhet valsgos, objektv ellentt is kzttk, amit termszetesen, gy vagy gy, mindenki
maga l t. De gyakoribb, hogy viszonyukat, amely valjban nem ellenttes, a tantvnyok
ellenttknt fogjk fel, mert nem tudnak kilpni tapasztalataik gyakorlati, partikulris gondol-
75
76
77
78
nskppen az infokommunikcis technolgiknak ksznheten talaktja a tanulsi krnyezetet s egyre inkbb kpes megfelelni a megvltozott tanuls- s tanul centrikus gyakorlatnak, az j tantsi-tanulsi eljrsok kvetelmnyeinek. Nhny vtizede az audio-vizulis
eszkzk, manapsg a multimdia rendszerek talaktjk az oktats szervezeti formit s a
mdszertani lehetsgek belthatatlan trhzt knljk az oktats s kpzs vilgnak. Persze
ennek az innovcis folyamatnak csupn a kezdetn vagyunk, s csak prognosztizlni tudjuk,
hogy a pedaggiai technolgia fejldse milyen mrtkben fogja nvelni az oktats eredmnyessgt, a tanuls hatkonysgt, s az oktatstechnolgiai szemlletmd meghatroz teret
nyer-e a didaktikban s ezen keresztl a nevelstudomny egszben. (Ltray 2008) Ahhoz,
hogy az j szemllet thassa a kz- s felsoktats, valamint a szak- s felnttkpzs egszt,
rendszerszemllet megkzeltssel jra kellene gondolni a kpzsi szinteket s formkat s a
tants-tanuls teljes folyamatt. Az j oktatsi paradigma - klnsen a felnttkpzs vilgban - a tants-tanuls folyamatn bell az arnyokat eltolta a tanuls irnyba. Ez azt jelenti,
hogy az ismeretszerzs s alkalmazs komplex fzisai egymst kvet s egymsba hatol,
ciklikus vltozsaknt, mint jl elklnthet didaktikai szitucik jelennek meg. A frontlis
osztlymunkval szemben eltrbe kerl az individualizlt, vagy csoportmunka, ami magval
hozta a tanulsi szituci s a tanulsirnyts megvltozst, az nll ismeretszerzs biztost IKT eszkzhasznlat szleskr alkalmazsnak lehetsgt, a taneszkzk rendszerr vlst.
Fiziolgiai tnyezk
Napjainkban mr ltalnosan elfogadott tny az, hogy a tanuls kpessge nem zriul le az
ifjkor vgn, hanem a tanuls kpessge egy leten t fenntarthat. A mlt szzad els felben Thorndike a 25-35 ves kori tanulst tekintette a tanulsi kpessg cscskorszaknak.
Kveti szerint ezutn a tanulsi kpessg lass cskkense tapasztalhat, de a visszaess
csak egy korbbi tanulsi szintre trtnik. Azaz azok, akik a tanulst nem hagytk abba a ktelez iskolztats lezrultval, egszen ids korukig kivlan tudnak tanulni. Ezt igazoljk
jabb kutatsok, amelyek hangslyozzk, hogy a felnttkori tanulst szmos tnyez befolysolja, ebbl az letkor csupn az egyik tnyez. Ennl fontosabb az egyn rtelmi s kpessgrendszernek fejlettsge, letviteli, szocio-kulturlis httere, a korbban megszerzett tanulsi rutinja s lmnyanyaga, tanulsra trtn motivltsga. A felnttkori tanuls rendszerint
begyazott a felntt szemly trsadalmi s munkatevkenysgbe, ami erteljesen rinti az j
tanulsi folyamat kialakulsnak lehetsgeit s sikert. A tanuls felnttkori beszklse
rendszerint a szakkpzettsghez kthet, azaz a felntt szvesebben s gyorsabban tanul a mr
elmlylt ismeretekkel s tapasztalatokkal teli terleteken, ennek mdszertanban jratosabb.
Az leten t tart, fenntarthat tanuls fiziolgiai tnyezi teht lethosszig adottak, mg akkor is ha az id elrehaladtval a felntteknl a memria rvidl, a reakciid meghosszabbodik. Ezt azonban az lettapasztalat, a tanulsi rutin s a motivltsg messzemenen kompenzlhatja.
Pszicholgiai tnyezk
A tanulsi kpessg
A pszicholgiai tnyezk szmbavtelekor rdemes kiindulni az Eurpai Parlament s a Tancs 2006. vi ajnlsa az egsz leten t tart tanulshoz szksges kompetencikrl
(2006/962/EK) c. dokumentumbl, amely a kulcskompetencikat az itt az adott helyzetben
megfelel ismeretek, kszsgek s attitdk tvzeteknt rtelmezi. Azokat a kompetenci-
79
kat sorolja ide, amelyekre minden egynnek szksge van a szemlyes nmegvalstshoz s
fejldshez, az aktv polgrsghoz, a trsadalmi beilleszkedshez s a foglalkoztatshoz, azaz
a sikeres letvitelt biztostjk tudsalap trsadalomban, mind a magasan, mind az alacsonyan
kpzett eurpai munkavllalk esetben, az let minden terletn.27 A nyolc kulcskompetencia mindegyiknek birtoklsa dnt fontossg a felnttkpzs szempontjbl 28, azonban
pszicholgiai tnyezknt kiemelend a tanuls tanulsnak kompetencija. Mr korn, a
nyolcvanas vekben Finkel (1980) felhvta a figyelmet arra, hogy a felnttkpzknek oktatstervezknek, tanroknak, tanulknak egyarnt - el kell felejtenie az osztlytermi tantsban
megszokottakat. A felnttoktatnak klnsen a tanulsi rutinnal nem rendelkez felntteket - segteni kell, hogy a felnttek ismt megtanuljanak tanulni. A kedvez fizikai tanulsi
krnyezet mellett, meg kell teremteni a hagyomnyos iskolai gyakorlattl eltr, tanulbart
pszicholgiai krnyezetet is. Klnsen fontos ez a tanulst jrakezdk szmra, akiknl el
kell rni, hogy megszabaduljanak esetleges kudarcos iskolai tanulsi lmnyeiktl, s motivltak legyenek a tanulsra, ljenek a felnttkpzs lehetsgeivel. Ki tudjanak lpni a napi rutinbl, hatkonyabban gondolkodjanak, legyenek kpesek reflektlni a hallottakra s tapasztaltakra, sikerknt, rmforrsknt ljk meg a tanulst.
A motivci
A tanuls alapvet emberi tevkenysg, s mint ilyen sszekapcsolhat a tanul rzelmi belltdsval, amellyel a tanuls trgyhoz, vagy a tant szemlyhez kti. Ez a belltds, vagy
viszony a motivci, amely a tanuls egyik alapfelttele. (Bthori 1985, Kocsis 2006). A motvumok hatsmechanizmusban az rzelmi s rtelmi komponensek egytt vannak jelen. A
hagyomnyos pedaggiai szemlletben csak az iskola kezd szakasza ptett ersen az rzelmi elemekre, ksbb inkbb az rtelmi komponensekre ptettek. A motivls az rdekldsre
pt, s ha tartsan fenntarthat, akkor eredmnyess teszi a tantsi-tanulsi folyamatot. A motvumok lehetnek klsk (rdemjegy, jutalmazs-fenyts), vagy belsk, amelyek a szocializci sorn kialakult rtkrendben gykereznek. A bels motivcinak klnsen nagy a jelentsge felnttkorban, amikor mr meghatroz az egyn nmeghatrozsa, nszablyozsa, autonmija. A felnttkpzsnek teht a szakmai ismereteken s kompetencikon tl a
clkitzs, a figyelemmel ksrs, a visszacsatols s a tancsads rvn - pteni kell a felntt
tanul ntudatnak, ntudatnak, szemlyes s szocilis kompetenciinak fejlesztsre.
Felnttkorban teht a tanuls dnt felttele a tanulsra motivltsg, amelyben az rzelmek,
mint energetizl tnyezk nagy szerepet jtszanak. A legfbb motvum rendszerint a munka
vilgban elfoglalt pozci megtartsa, megerstse, a flelem a munkanlklisgtl, esetleg
a vgy szemlyisg megjtsra. Tanulsi motivcit jelenthet a felntteknek a tanuls kapcsn kialakul kzssgi letforma, klnsen akkor, ha munkatevkenysgk sorn egyedl
vannak. A csoportlt, az hogy rzik, tanulsi nehzsgeikkel nincsenek egyedl, nagy motivl ert jelenthet. A csoportlt a felnttkori tanuls kapcsn gyakran tapasztalhat lemorzsolds egyik ellenszere. A tanuls folyamn kialakul attitdk, bartsgok szitucik, pldk
emocionlis asszocicikat vlthatnak ki, tanulsra serkenthetnek, gazdagtjk a felntt szemlyisgt. A tanulsi folyamatban a felnttkpz s a tanul szoros kapcsolatban ll, optimlis esetben erstik egyms munkjt. A felnttoktat, vagy egy-egy csoporttrs szemlye, a
kialakult demokratikus, facilitl csoportlgkr serkentheti a tanulsi folyamatot. Optimlis
esetben a tanulban kialakulhat a flow lmny, a tkletes pozitv tanulsi lmny, amely azt
L. rszletesen Kraicin Szokoly Mria: Az EU 2006. vi referenciakerete In: A szak- s felnttkpzsszervezs gyakorlata RAABE Bp. 2009
28
A nyolc kulcskompetencia a kvetkez:az anyanyelven s idegennyelven folytatott kommunikci, a
matematikai kompetencik s alapvet kompetencik a termszet s mszaki tudomnyok tern, a digitlis
kompetencia, a tanuls megtanulsa, a szocilis s llampolgri kompetencia, a kezdemnyezkszsg s
vllalkozi kompetencia, a kulturlis tudatossg s kifejezkszsg.
27
80
30
82
A tanulsi cl rendezvnyek fizikai krnyezete (a telepls jellege, az plet s termek btorzata s technikai berendezse, valamint atmoszfrja) nagyban befolysolja a kpzst, mert
pozitv, vagy negatv zeneteket hordoznak a rsztvevk szmra. Ezrt a felnttoktatnak
nagy figyelmet kell fordtani a helyszn kivlasztsra, a berendezsre s a kpz hely hangulati adottsgaira. Szmos kpzsi alkalom s forma esetben nem veszik figyelembe a rsztvevket krlvev tr fontossgt. A szabadsg s a komfort rzse segti, a szabadsg hinya, a stressz kedveztlenl rintheti a tanulsi folyamatot.
Az eladterem, vagy a tanuls fizikai krnyezete nemcsak az ptszeti megoldsok egyttest jelenti, hanem a belsptszeti krnyezetet, a btorzatot s a rendelkezsre ll teret, annak mrett s hangulatt, ami krlveszi a rsztvevket. A kedvez hmrsklet, a relatv
pratartalom, a lgmozgs, a kell megvilgtottsg s a tisztasg, a httrzaj alacsony volta
mind-mind hozzjrul a kedvez tanulsi krnyezet kialakulshoz.
Mgis azt kell mondanunk, hogy nincs mindenki szmra egyarnt kellemes s hatkony fizikai krnyezet. A kpzs szervezinek meg kell tallni a kpzs cljnak, az alkalmazni kvnt
mdszereknek megfelel krnyezetet s technikai felszereltsget. Pldul egy kiscsoportos,
elmlylt trning tpus tanulsnak egy nagyvrosoktl tvoli, csendes kistelepls, vagy
dlhely otthonosan bartsgos szllodai jelleg objektuma felel meg, mg egy tbb szz,
vagy ezerfs konferencit j kzlekedsi felttelekkel rendelkez, nagy kongresszusi kzpontban clszer elhelyezni.
A terem elrendezsnek s a rendelkezsre ll tr kihasznlsnak fontossgval a kommunikcielmlet foglalkozik, megadja azokat a teremelrendezsi javaslatokat, amelyek segtik
vagy gtoljk az interakcikat.
Elsajttst segt krdsek:
Mit rt tanulsi krnyezeten, s milyen tnyezk hatrozzk meg? Mit jelent felnttkorban
megtanulni tanulni, adjon t tancsot az jrakezd tanulknak! Hogyan s mivel segti a
csoport lt a felnttek tanulst? Jellemezze korunk tanulsi krnyezetnek technolgiai
tnyezit! Mire kell figyelnie a felnttoktatnak a tanuls fizikai krnyezetnek megtervezsekor (plet, terem, berendezs, technikai krnyezet)?
2.1.5. A FELNTTOKTAT
A tantsi-tanulsi folyamatot meghatroz szmos tnyez kzl a tanuli eredmnyessgben meghatroz szerepe van a tanr szemlynek, felkszltsgnek, szemlyisgnek.
Nemzetkzi kutatsok igazoljk, hogy a tanr az oktatsi rendszer legfontosabb eleme.31
Minden oktatssal, kpzssel foglalkoz szakember tudsa ketts termszet: az adott tantsra kerl tananyag htterben lv szakterlet, tudomnyg napraksz tudsnak ssze kell
fondnia a tants tudsval. Professzionlis mdon, a rsztvevk sajtossgaihoz alkalmazkod mdon kell kzvetteni, tadni a httrtudssal tsztt tananyagot. Felnttek oktatsa,
kpzse esetben ez klnsen fontos, hiszen a tants hangslya gyakran az ismeretek tad31
Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt Szerk.: Fazekas Kroly, Kll Jnos, Varga Jlia (2008).
Oktats s Gyermeksegly Kerekasztal Magyarorszg Holnap. Bp. ECOSTAT 193. p. (Zld knyvnek nevezik
a kormnyzati intzkedseket elkszt, konzultcis clokat szolgl vitaanyagot, amely vzolja az orvosolni
kvnt problmkat s az azokra adhat megoldsok irnyt.)
83
srl a kompetencik fejlesztsre, a tanul sikeres nll ismeretszerzsre, tanulsi folyamatnak megtervezsre s irnytsra, nem kevsb a motivlsra helyezdik t.
A klasszikus oktats modelljt s mdszertant kikezdte az id, s a vltozni tuds, az egsz
leten t tart tanuls ktelezettsge, a mdszertani megjuls szksglete vonatkozik a pedaggus trsadalomra, hangslyozottan az ifjakat s a felntteket kpzkre (Kraicin 1999) . Az
j vezred kihvsai, az egsz leten t tart tanuls, a kiterjed t s tovbbkpzsi rendszer
egyre tbb felnttkpzsben kzremkdni kpes szakembert szksgel, akiknl a hagyomnyos kzoktatsi szemlletet s kultrt fel kell vltsa az j szemllet s mdszertani kultra,
amely a nyitott, szemlykzpont, tancsad, fejleszt, tmogat technikkat ismer modellrtk felnttoktat szerepet kpes megvalstani.
84
Ezekben s tovbbi hasonl krdsekben nap, mint nap llst foglalni, helyt llni vezetknt,
tanrknt, segtknt egyfajta pedaggiai professzionalizmust feltteleznek minden pedaggustl, foglalkozzk az gyermekkel, ifjval, vagy felnttel. Melyek a professzionalizmus eurpai jegyei napjainkban?
A pedaggusok megvltozott feladatairl s szerepeirl gondolkodvn abbl a tnybl rdemes kiindulni, hogy a pedaggusok a trtnelem folyamn mindig teljes szemlyisgkkel
vettek rszt az oktats-nevels folyamatban, mindig a trsadalmi kihvsok s elvrsok
rendszerben alaktottk tudsukat, kompetenciikat. Manapsg a klnbsg fknt a vltozs
gyorsasgban, a nagyobb trsadalmi felelssgben nyilvnul meg. Rajtuk ll, hogy az j generci legyen az elit, vagy a kirekesztett trsadalmi csoport gyermeke, vagy felntt tagja az letrt, a munka vilgban elfoglalhat helyrt folytatott harcban hogyan llja meg helyt,
kvetkezskpp az orszg, a rgi, a kontinens hogyan kpes megrizni pozcijt a
globalizci vilgban.
A felnttkpzs fejlesztse Magyarorszgon a rendszervlts utn a kormnyok kiemelt feladatv vlt. Ez jelenti a figyelem fordtst egyrszt a munka vilgban lvk folyamatos
tovbbkpzsre, msrszt a tbb szzezerre tehet, munkakpes kor felntt munkanlkli
npessg kpzsre, akiknek munkaerpiacra trtn visszavezetse csak a felnttkpzs vilgn keresztl vezethet. Ennek sikere nagyrszt a felnttoktatkon mlik, akikkel szemben a
kvetkez elvrsok fogalmazhatk meg (Mayer 2002):
- szles kr ltalnos mveltsg,
- korszer szakmai ismeretek s kompetencik, amelyekkel eredmnyess tehet a leszakadk kpzse,
- elktelezettsg az oktats teljestmnye s minsgkultrja irnt,
- szemlyes alkalmassg az inter- s multikulturlis programok irnytsra lebonyoltsra,
- a helyi trsadalom ismerete, rdekkpviselete, ezen a szinten mkd projektek, stratgik kidolgozsnak kpessge,
- tancsad s tjkoztat szolglatok, illetve tutori s mentori rendszerek ltrehozsnak ismerete.
A tantsi-tanulsi folyamat feltrsa a didaktika szmra lehetv tette olyan alapelvek megfogalmazst, amelyek a tants legltalnosabb szablyait alkotjk, s ekknt rdemes gyakorlati figyelmet fordtani rjuk. Hangslyozni kell, hogy nagyon elvont, nagyon ltalnos elvekrl van sz. Alkalmazsuk alapos gondolati munkt ignyel: az elmleti gondolkods meglehetsen fenti szintjeirl kell a gyakorlati, partikulris gondolkods lentebbi szintjeire jutni, s az elveket, esetenknt klnbzkppen, konkrtan rvnyesteni.
85
A tanri professzionalizmus
Tbb mint tz vvel ezeltt az ERIC (Educational Resources International Center) anyagai a
tanrokkal val szkapcsolatokban a tanri professzionalizmust emeltk ki, arra a krdsre
irnytva a figyelmet, hogy a tanrok kpesek lesznek-e egyfajta professzionlis szerep betltsre az oktatspolitika alakulsban, azaz szereprendszerk jragondolsra, jfajta egyni
s csoportviselkeds kialaktsra, ami egyttal az oktatspolitikai korszakvlts megismerst s kezelst jelenti (Mitschell 1989).
rdekes krds, hogy az egyes orszgokban s az egysgesl Eurpban milyen szerepelvrsok alakulnak ki a pedaggusokkal szemben, milyen felelssgi rendszerben dolgoznak
majd, korltozott vagy a kiterjesztett szerepet vrnak majd el tlk. A korltozott szerepelvrsnl a hangsly a szakmai elvrson van, amelyet fellrl irnytott s ellenrztt szakmai
kontroll vezrel (az gy tpolitizlst teszi lehetv): jellemz a szakfelgyelk, a
sztenderdek, a kzponti tantervek jelenlte, (Hoyle, 1980) a magas szakmai sznvonal, a korszer vltozsok gyors elterjesztse, de kisebb a szemlyes rintettsg. A kiterjesztett szerepelvrs a demokratikus, decentralizlt rendszerek jellemzje s benne folyamatosan sokfle
elvrs fogalmazdik meg: szakmai, helyi politikai, trsadalmi feladatok elltsa. A kiterjesztett szerepvllals veszlyeztetheti a magas szakmaisgot, de cskkenti a szakmai konfliktusokat, nagyobb a szemlyes rintettsg. Eurpban utbb a kiterjesztett szerepvllals elterjedse tnik dominnsnak: a szaktrgyi s szakmdszertani tuds mellett mindentt nagy figyelmet fordtanak a helyi kzssggel val kommunikcis kpessgek s az iskolavezetsi
jrtassg megerstsre32, mikzben a segt-ellenrz szakmai httrrendszerek (tantervkszts, vizsgztats, pedaggiai ellenrzs, szaktancsads, tovbbkpzs, oktatsi segdeszkzk, anyagok ksztse, tanknyvpiac) piaci jelensgg vlnak.
A tanri professzionalizmus jegyei 1998-ban az OECD szerint az albbiakban foglalhatk
ssze33.
- Szakrtelem: A tantott szakterlettel sszefgg tuds, amellyel kapcsolatban a folyamatos megjts szksgessge kap egyre nvekv hangslyt.
- Pedaggiai know-how: A tuds tadsnak s a kompetencik fejlesztsnek a technolgii, amelyeken bell egyre nagyobb figyelmet kapnak a tanulsra val motivls, az egyttmkdsre ksztets s a kreativits.
- A technolgia rtse: Ez a tanri professzionalizmus j, egyre fontosabb vl eleme.
A hangsly azon a kpessgen van, hogy az j technolgikat a tanrok a tantsitanulsi folyamat integrns rszv tegyk.
- Szervezeti kompetencia s egyttmkds: A tantst az j professzionalizmus egyrtelmen kollektv, teamben vgzett tevkenysgnek tekinti, amelynek intzmnyes
kereteit a tanul szervezetknt mkd iskola adja.
- Rugalmassg: Ez az ugyancsak j elem annak az elfogadsra pl, hogy a tanri
szakma tartalma s a munkavgzssel kapcsolatos elvrsok a szakmai karrier sorn
tbb alkalommal is vltozhatnak.
- Mobilits: Ugyancsak j elem, ami annak a beltsra utal, hogy gyakoriv vlik a
tanri szakmk s ms szakmk kztti tlps, st egyenesen elnny vlik, ha valaki ms terleteken is szakmai tapasztalatokat szerez.
- Nyitottsg: A tanri szakma meghatroz sajtossga a nyitottsg a kls szereplk,
a partnerek fel s az egyttmkds a szakmn kvli rdekeltekkel.
32
33
86
Klnbz oktatspolitikai dokumentumok az oktati professzionalizmus szmos jegyt sorakoztatjk fel, lsd OECD. A mi kiindulsi pontunk tkletesen egybecseng az OECD The
Training of Theachers c. dokumentumval: az nmagunk megismerse, azoknak a problmknak az tlse s a problmamegolds kszsgnek tadsa, jellemezze az oktatsi folyamatot. Csak akkor tud valaki hitelesen egy problma megoldsrl beszlni, mi tbb a tanulk
is akkor fogadjk el, ha szinte st az oktatrl, hogy azt a gyakorlatban is professzionlis
mdon megcsinlta.
A magyar oktatsgy szmra gyakran pldaad brit oktatspolitika ltal 1998 decemberben
megjelentetett Zld knyve34 az j helyzetnek megfelelen jfajta professzionizmust kvetelt
meg. gy a hagyomnyos szakismeretek mellett mdszertani megjulst (a kiscsoportos foglalkoztats, tants helyett a tanulssegts). A tanrral szembeni legfontosabb szakmai elvrsok a kvetkezk:
- magas szint ignyessg nmagval s a tantvnyaival szemben,
- felelssgvllals,
- elktelezettsg sajt kszsgei s trgyismerete fejlesztsre,
- dntshozatalkor az iskola hazai s nemzetkzi szerepnek figyelembevtele,
- ms iskolk tantestleteivel val hatkony partnerkapcsolatok kiptse,
- a szlk, az zleti vilg s egyb kls szereplk kzremkdsnek elfogadsa,
- felkszls a tovbbi vltozsokra, az innovci segtse.
Az angolszsz oktatsgy az a pedaggus hivats szempontjbl az albbi tizenegy kompetenciaterletet emeli ki:
- tervez, aki az elmleti s a gyakorlati rkat, tanfolyamokat, tanul s tanrkzpont tevkenysgeket tervez;
- alkot, aki eszkzk s mdszerek sokasgt alkalmazza, belertve a tvoltatsi s
nyitott oktatsi formkat;
- tudsmr, aki sokfle mrsi technikt s eszkzt alkalmaz a tanulk tudsnak mrsre;
- gyakorl tanr, aki a tantsi kpessgek s kszsgek szles skljval rendelkezik;
- tananyagfejleszt, aki ltez tantsi programok s tanfolyamok anyagt fejleszti,
alaktja;
- tantrgyi szakember, aki a tantrgyt, ill. annak tantst illeten llandan friss tudssal rendelkezik;
- sztnz, aki a tanulk meglv tudsbl indul ki, azt hasznostja intra- s interperszonlis kszsgei rvn;
- az iskolaszervezet tagja, aki hatkonyan dolgozik az iskolrt, megrtve annak funkcijt;
- rtkel, aki a sajt hatkonysgt, a tanulk tanulsi tapasztalatait, a tananyagot s a
szervezetet is folyamatosan rtkeli.
- vllalkoz szellem, aki tevkenyen s hatkonyan vesz rszt a vllalkozsokban;
- pedaggiai szakember, aki rti s birtokolja a tantsi rtkek egsz rendszert.
A tanrok szakrtelmvel szembeni kvetelmnyek meghatrozsnak, egy j szakmai profil
kialaktsnak szksgessgt vetette fel az EU pedagguskpzssel foglalkoz nemzetkzi
34 Az 1998 vi angliai Zld knyv tartalmi ismertetst L. Mihly Ildik: Pedaggusok a vltoz(tat)s kihvsai kzepette UPSZ
2002. prilis 79-88.
87
In: Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt Szerk.: Fazekas Kroly, Kll Jnos, Varga Jlia
(2008). Oktats s Gyermeksegly Kerekasztal Magyarorszg Holnap. Bp. ECOSTAT 195.p.
88
A tvoktatsban
specilis, mindkt megelztl eltr feladatok s
elvrsok (tananyag tervezs, elllts, tancsads,
ellenrzs, rtkels stb.)
Az oktats team-munkban
valsul meg: tervezs,
89
A tanri kommunikci
Az oktats vilga, az oktat-tanul viszony szvevnyes emberi kapcsolat, interperszonlis
interakci. Az oktat kommunikcis s interaktv kompetencija az elgedettsggel jr
felnttoktat-felntt tanul viszony kialaktsnak s fenntartsnak legfbb zloga. A
felnttoktatk kommunikcis-viselkedsi gesztusai kifejezik a tantsi folyamatban rsztvev tanulkhoz fzd szemlyes viszonyukat, annak rzelmi tartalmt is, ezltal rzelmeket
keltenek a tanulkban.
Mindez igaz az oktats kpzs teljes vilgra, mg akkor is, ha nincs mindig kzvetlen, szemlyes kapcsolat a tanr s a tanul kztt. Pl. a tvoktats, illetve az eLearning esetben,
amikor a kapcsolat virtuliss vlik. Mgis fontos a szemlyes kapcsolat, ezt mutatja a
blended learning irnt mutatkoz, nvekv igny.
Az oktatst, kpzst, rtkelst vgz tanrok, oktatk szemlyes viselkedse, kommunikcija befolysolja az egsz tanulsi folyamatot, a tanulk teljestmnyt, eredmnyeit. Okozhat gtlsokat, st kelthet flelmet, ellenllst, de btorthat is, teremthet oldott, bartsgos
lgkrt. A tanulk klnbzkppen fogadjk a tanrok magatartst, ettl fggen javthatja
vagy ronthatja teljestmnyket. Ezrt a tanri viselkedst, kommunikcit hozz kell igaztani az adott tantsi-tanulsi helyzethez. A hozzigazts azt jelenti, hogy az andraggus kialaktja sajt feladatszerept, amely tudatosan megvlasztott, clirnyos viselkedst s kommunikcit jelent.
Ehhez nyjtanak segtsget tbbek kztt a gordoni pedaggia alapelvei, amelyeknek a felnttkpzs terletn, a kpz s kpzett szemlyek kztti partneri viszony kialaktsban klnsen nagy jelentsge van. Ezek az alapelvek a kvetezk:
- A msik meghallgatsnak kszsge, az rt figyelem kszsge, amelyek jelentik a
tanul fel trtn teljes odafordulst s btortst, a hallottakra trtn empatikus
megrt visszajelzs gyakorlatt.
- A Gordon modellben ajnlott n-zenetek alkalmazsa lehetv teszi a felnttoktat
s a felntt tanul szmra, hogy mondanivaljuk klcsnsen rthet s vilgos legyen.
- A felnttoktatnak mdszertani segtsget adnak a fokozottan rzkeny felntt tanulk korrekt s trgyszer rtkelsnl.
- Jl segtik a szimmetrikus partneri viszony megrzst a konfliktusok esetn is. A
konfliktuspartnerek szmra lehetv teszi, hogy a vesztes helyzet kikerlsvel
jjjn ki a konfliktushelyzetbl.
A viselkedsi-kommunikcis gesztusok verblis s non-verblis eszkztrnak fbb elemei a
kvetkezk lehetnek:
- a hanghordozs, hanglejts; a hangszn: meleg vagy hideg, magas vagy mly fekvs
stb.;
- a hanger; a hangok, szavak artikullsa;
- a szavak nlkli hanghatsok: hmmgsek, morgsok, krkogsok, khcselsek
stb.;
- a szemek - a tekintet, amely szembenz a tanulval, vagy kerli annak tekintett,
amely odafigyelst vagy figyelmetlensget sugroz; az arcjtk (a mimika), pl. homlokrncols, rezzenstelen kifejezstelen arc, ajakbiggyeszts stb.;
- a mosoly, amely bartsgos, biztat vagy gnyos, lekicsinyl stb.;
- az rt, igenl fejblintsok, a helytelent fejcsvls, a tagad fejrzs; a testtarts,
a kzmozdulatok stb.
90
A szavak s a metakommunikatv eszkzk ltal alakulnak ki azok a kommunikcis s viselkedsi mdok, amelyek az oktatk zeneteit kzvettik, hogy gunyorosak, hogy ktekedk
(a kkn is csomt keresnek). A kommunikcis-viselkedsi gesztusok eszkztrbl, jut
kifejezsre, hogy elfogadjuk a tanult egynisgt, rdekeltek vagyunk teljestmnyei sikerben; figyelmnket megrten r - csak r sszpontosul.
Tanulst segt krdsek:
Mit rt kompetencin? Melyek az EU munkaerpiacn elvrt kulcskompetencik? Sorolja fel
s jellemezze az n szerint legfontosabb andraggusi szerep elemeket s kulcskompetenciit a
hagyomnyos s a tvoktatsos felnttkpzs terletn!
91
1. bra 36
Mikor rdemes eladst tartani?
Eladst szervezni akkor rdemes, amikor viszonylag nagy ltszm hallgatsgot akarunk
gyorsan tjkoztatni, valamirl informlni s a kzlsnek, a meggyzsnek, az informcinyjtsnak nincs ms, egyszerbb mdja (pl. rsos anyag). Vagy a hallgatsg nem szeret
olvasni, vagy az tadand informci sokrt s magyarzatot ignyel stb.). Eladst szerveznk akkor is, ha rdekldst, rzelmet akarunk kelteni valamilyen j dolog irnt, esetleg
megnyerni valakiket cselekvsre s ennek kapcsn nincs szksg a problmnak a hallgatsggal trtn megbeszlsre.
Az eladst ma ritkn alkalmazzk nmagban, gyakran kombinljk ms mdszerekkel (magyarzattal, elbeszlssel, krds-felelet mdszerekkel). rdemes megemlteni, hogy az elads sikere a kommunikcis csatorna zajforrsaitl is fgg. Ha az elhangzottak tl nehezek, vagy ppen jl ismertek a rsztvevk szmra, avagy hinyzik a szemlyes bizalom (nem
szimpatikus az elad) a hallgatsg figyelme hamar kikapcsol, vagy msra irnyul. A informci-tvitelnl az rzelmi tltetnek nagy jelentsge van. Gyakori a korai, elvet, pejoratv
megtls, amikor a hallgat mr az elads meghallgatsa eltt rtktletet alkot, meg sem
hallgatva az eladt, vagy kiragadva egy gondolatot az adott kontextusbl. Gyakran jelentkezik a szelektv figyelem jelensge, ami azt jelenti, hogy a hallgatsg igyekszik az zenetbl
kivlasztani mindazt, ami szmra kedvez s elkerli, vagy msknt rtelmezi (torztja) azt,
ami szmra kellemetlen, idegen, vagy nem egyezik korbbi tapasztalataival.
Az elads jellemzi
Annak ellenre, hogy az els pillanatban gy tnik, hogy az elads egyirny kzlsi folyamat, ahol az elad aktv (az szakmai felkszltsgtl fgg az elads hatkonysga), a
hallgatsg pedig passzv, valjban az elads egyfajta rejtett prbeszd, amelyben a rsztvevk a hallottak befogadsban aktvan kzremkdnek. Reakciikkal, metakommunikatv
jeleikkel befolysoljk az eladt s az eladst.
Az eladsnak, mint minden kommunikcis krnek hrom eleme van
- az (el)ad, aki beszl, azaz ltrehozza, kdolja az zenetet,
- a kommunikcis csatorna, az zenet hordozja, ami ez esetben maga az elhangz
beszd s az azt ksr metakommunikatv jelek, valamint
- a fogad (jelen esetben a hallgatsg), aki dekdolja (rtelmezi) az zenetet.
36
92
Forrs: http://www.ifua.hu/files/135/KK_Termekprospektus_emblemaval_2006.pdf
Az elads elhangzsa mg nem informci-tads. tadss akkor vlik, ha a hallgatsg rt mdon dekdolja az elhangzottakat. Ha nem rti meg az elhangzottakat, a kommunikci kudarcot
vall, az elads hatkonysga pedig nulla lesz. Ahhoz, hogy a nyelvi mintk rtelmezhet zenetek
formjban rkezzenek meg a hallgatsghoz, az eladnak segt non verblis kdokat kell a szavakhoz trstani. A segt kdok - szbeli kommunikci esetn a hang s a test szndkos s nem
szndkos, metakommunikatv jelei - segtenek rtelmezni az zeneteket.
A non verblis kzls elemei:
- Voklis kzls (hangszn, hangmagassg, hanghordozs, hangsly) s a szubvoklisok
(nem szszer, de jelentst hordoz zajok).
- Mimika s tikkek (nem akaratlagos szemhunyorgats, ritmikus kz s lbmozdulatok)
- Gesztikulci.
- Testtarts s mozgs.
- Ruhzat.
- Szemkontaktus.
- Kzlsi tr hasznlata.
Fontos megjegyezni, hogy ezek az eszkzk azonban rulkodnak az elad sajt bels rzseirl is. A mondanival tartalma zavart szenved, hiteltelenn vlik, ha az elad beszde s
bels meggyzdse kztt nincs harmnia. Az elad teht nem teheti meg, hogy vizet prdikl s bort iszik, az feladata s felelssge, hogy tiszta, egyrtelm, nem rejtjelezett s flrerhet zeneteket tovbbtson s higgyen abban, amirl beszl.
A metakommunikatv jelek fontossgt bizonytja a kommunikci kutatinak azon rgi megfigyelse, hogy amit hallunk annak csak tredkt, amit ltunk s hallunk annak felt, amit
pedig csinlunk, annak mintegy hromnegyed rszt jegyezzk meg. jabb megfigyelsek azt
igazoltk, hogy a kommunikci sikere nagyrszt a voklis csatorna (hanger, hangmagassg,
beszdtemp: 38%) s a testi kommunikci (55%) hatkonysgtl fgg s a verblis csatorna mindssze 7%-ban felels a sikerrt.
Az eladnak fontos tudnia, hogy a megrts mg nem jelenti azt, hogy a hallgatsg elfogadja s megszvleli, esetleg vgrehajtja, vagy tovbbadja az elhangzottakat. A befogads, illetve
az elfogads mrtke adja meg az elads sikert s egyben a minsg mrcje is lehet.
Az elads kulcsszereplje teht az elad mellett valjban a hallgat. Az emberi figyelemre
jellemz, hogy ersen szelektl, (sok dolog nem is tudatosul s sok mindent elengednk a
flnk mellett), azaz az elads sorn biolgiai s pszicholgiai (szubjektv) szrk lpnek
mkdsbe. Szerephez jutnak a kommunikcis folyamat sorn beplt s rgzlt emlkek,
konvencik, beidegzdsek.
Ha az elad nem nyeri meg a hallgatsgot, vagy viselkedsmdja, eladi kultrja tvol
ll a hallatsgtl (pl. utastgat, prdikl, kioktat, kritizl, gnyoldik) kzlssorompk alakulnak ki, amelyek az elutasts lgkrt okozzk, rontjk az elads hatkonysgt, st ellenkez hatst is kivlthat. Az elad elfogadsnak elutastsa, a kzlssorompk kialakulsa miatt a hallgatsg nbecslsben srtett lesz, a sorompk bntudatot, vdekezst, vagy
ellenllst, st ellentmadst vlthatnak ki. Az elad s a hallgatsg kztt a kommunikcis szrk szinkronba hozatala a kommunikci hatkonysgnak legfbb kritriuma.
Az rzelmi intelligencia szerepe az eladi munkban
A 70-es vek ta tudomnyosan is bizonytott tny (Goleman 1997) hogy az eladi munka
sikeressgben nagy szerepet jtszik az rzelmi intelligencia. ... az a kpessg, hogy felismerjk az rzelmek jelentst s kapcsolatait, valamint gondolkodjunk, s problmkat oldjunk
meg mindezek alapjn. Az rzelmi intelligencia szerepet jtszik az rzelmek szlelsben, az
93
rzelmekhez kapcsold rzsek asszimillsban, valamint az rzelmek ltal hordozott informci megrtsben s az rzelmek kezelsben. Az rzelmi intelligencia a j elad
fegyvertrnak, interperszonlis kszsgnek befolysol fontos eleme.
Az rzelmi intelligencia alkotelemei:
- nismeret: relis nrtkels, rzelmi tudatossg, objektivits, nkifejezs.
- nmenedzsels: stresszkezels, indulatkontroll, fggetlensg, alkalmazkodsi kpessg, problmamegolds.
- Motivci: optimizmus/jkedv, teljestmnyvgy. Kitarts.
- Trsas tudatossg: emptia, msok fejlesztse, szolgltati hozzlls, csoportrzkels.
- Trsas kszsges: szemlykzi kapcsolatok, konfliktuskezels, csoportktds, msok inspirlsa.
A j elad az rzelmi intelligencia birtokban - kpes
- msok rzelmeinek szlelsre, megrtsre, kezelsre,
- non verblis kzlseivel kpes sajt rzelmeit pontosan kifejezni,
- sajt rzelmeivel befolysolni a hallgatsg kognitv s rzelmi folyamatait, figyelmket a fontos krdsekre fkuszlni,
- pozitv lgkr megteremtsvel serkenteni a kreativitst, a koherens gondolkodst,
serkenti azok felhasznlst a hallgatsg tletalkotsban s dntshozatalban,
- rzelmi intelligencija rvn eladi hitelessg megteremteni.
A sikeres kommunikciban rtelemszeren benne van a kommunikcis jeleket fogad fl, a
hallgat megrtsnek tnye, az esetleges megrtst akadlyoz, gtl torztsok felfedse,
cskkentse. (Az egyirny kommunikci hatstalan, pl. a legjobb tanknyv sem hatkony,
ha az rintettek nem vagy csak korltozott figyelemmel olvassk vgig, vagy ha az oktat
magyarzata alatt az rintettek llekben msutt vannak.) Ezrt a megrts tnyrl - visszacsatols rvn - meg kell gyzdni.
Nzznk nhny megrtst akadlyoz, gtl tnyezt! Ilyen az rzelmi gt, amikor valaki
szmra a hallottak egy mltbeli kellemetlen esemny miatt - emocionlisan terhess, kellemetlenn vlhatnak. Gtl tnyez lehet az ellenszenv, ha olyan szemlyt vagyunk knytelen hallgatni, akivel haragban vagyunk. Nehezti az elads sikert, ha a hallgatsgnak ltalban a kpzsekrl, eladsokrl rossz korbbi tapasztatai vannak (mindig hossz ideig tartanak, unalmasak, az elhangzottak ltalban nem segtik a munkt). Inadekvt clcsoport esetn az elad kulturlisan determinlt verblis smi is akadlyozk lehetnek, akr azrt mert
nem rthet a hallgatsg szmra, akr azrt mert tlsgosan sztereotip. A leggyakoribb gtl tnyezknt emlthetk meg a fizikai krnyezet jellemzi, gy a zsfolt, meleg, levegtlen,
vagy rosszul vilgtott s berendezett terem.
A sikeres elad jellemzi
MEGJELENS, RUHZAT
A megjelens, az els benyoms nagy hatssal van hallgatsgunkra. Mr az els pillanatban
eldl, hogy hallgatsgunkat megnyertk-e a magunk szmra. Ha igen, akkor nyert gynk
van, mert mondandnkat elfogad attitddel fogadjk, ha nem, akkor eladsunk sorn sokat
kell dolgozni azon, hogy a hallgatsg az elmondottakkal azonosulni tudjon. Ezrt trekedjnk megjelensnkkel pozitv benyomst kelteni. A megjelens rszt jelenti az ltzkds
s poltsg, valamint a magabiztos viselkeds, ami a testtartsban, a mozgsban, valamint a
kommunikciban rhet tetten.
94
.Az elad ltzkdsnek alapszablya, hogy legyen egyszer, az alkalomhoz ill s csak
egy fokkal elegnsabb, mint vrhat hallgatsga. A stt tnus, ignyes, egyszn ruha frfiak s nk esetben - egyarnt tekintlyt s hitelessget sugall. Kerljk az les szn, vibrlan kocks ruhadarabokat, nk esetben a tlsgosan rvid szoknyt, a feltn, csillog,
himbldz kszereket, s a ruha zsebeiben ne hagyjunk csrg trgyakat (kulcs, aprpnz).
Ugyanakkor ruhzatunk legyen knyelmes, rteges jelleg, hogy biztostsa a szabad mozgst
s ersebb fts esetn egy rteg ruha levethet legyen. Klnsen figyeljen erre az a szemly, aki az elads hevben knnyen megizzad!
SZEMKONTAKTUS
Beszdje kezdetn (s kzben is) emelje fel a fejt, hogy arca s szeme legyen jl lthat. Ha
mikrofonnak dolgozik, ellenrizze, hogy a mikrofon megfelel magassgban van-e, nem takarja-e az arct, jl hallhat-e? Vrjon nhny msodpercet, alaktsa ki a szemkontaktust a
kznsggel s a szemkontaktust folyamatosan tartsa fenn, gy hogy folyamatosan psztzza
a kznsget. Ennek egyik mdja lehet, hogy felosztja a termet tortaszeletekre s vltogatja
a szemkontaktussal rintett mezket. A magabiztossgot sugall szemkontaktust azokkal a
rsztvevkkel vegyk fel, akik ezt lthatan ignylik. Tekintete 3-5 msodpercig irnyuljon
egy-egy hallgatra, mert a hosszabb ideig fennll szemkontaktus zavar, hlgyek vonatkozsban kihv lehet.
VISELKEDS, TESTTARTS, MOZGS, TVOLSGTARTS
Viselkedse s testtartsa legyen termszetes s magabiztos, sugalljon ert s bizalmat. Mindig llva beszljen, ez a hallgatsgnak szl tiszteletads els felttele. Ha eladsa eltt elnksgi asztalnl l, legyen tudatban, hogy figyelik. l testtartsa legyen egyenes, arckifejezse rdekld, tjkozottsgot tkrz. Frfiak tartsk mindkt talpukat a padln, hlgyek
klnsen szk szoknya viselse esetn - boknl keresztezzk a lbukat. Ha eladsa megtartsra szltjk, ne lassan kszldjon, hanem gyorsan, lbizmai segtsgvel lljon fel s
lendletesen menjen a sznoki emelvnyre.
Eladsa megkezdsekor forduljon szembe hallgatsgval (vlla legyen prhuzamos a hallgatsggal), karjai lazn lgva oldalt helyezkedjenek el. Kezt - beszd kzben - tartsa csp
magassgban, soha nem lejjebb. lljon kicsi terpeszben, testslyt helyezze mindkt talpa
prnzott rszre, gy beszd kzben elkerlheti himbldzst, ami nagyon zavar a kznsg
szmra. Hasznlja ki a rendelkezsre ll teret, lljon kzpre, jl lthatan, biztostva a
maga szmra a szabad mozgst (ne legyenek, szkek, kbelek krlttnk!) Ne tmaszkodjon, ne kapaszkodjon semmibe. Kezben a szemltetshez szksges eszkzkn kvl ne
legyen semmi.
Kzirat felolvassakor - csakis idzs cljbl olvasson fel! a knyvet tartsa mellmagassgban, lassan, az rtelmi egysgeket kiemelve beszljen, s nhny msodpercenknt pillantson
fel, egy-egy mondatot kezdjen el, vagy fejezze be szabadon, knyv nlkl.
A sikeres kommunikciban fokozott figyelem hrul a kezek s a szemek fontossgra. Az
albbi tblzatban a bal oldali oszlop elsegti a nyitottsgot a bizalmat, a sikeres befogadst,
mg a jobb oldali oszlop a vdekezst a bizalmatlansgot s az el nem fogadst ersti.
Ersti a megrtst az elad, ha
nylt, laza a testtartsa
mosolyg a tekintete
felveszi folyamatosan fenntartja a szemkontaktust a hallgatsggal
kezei elrejtve van: zsebben, vagy sszekulcsolva a test eltt, vagy htul
95
MIMIKA, GESZTIKULCI
A metakommunikci fontos elemeit jelentik az arckifejezsek s gesztusok, amelyeket az
eladk btran hasznlhatnak a figyelem megszerzsre s fenntartsra. J, ha mimikja s
gesztusai rvn kimutatja rzelmeit, de kifejez gesztusai legyenek szintk s termszetesek,
szinkronban a mondottakkal. Az arckifejezs nlkli elad hiteltelen s unalmas, nem tudja
fenntartani az rdekldst.
Fkezze nem tudatos szoksait, pl. orrnak, hajnak rintst, vakardzst, ne jtsszon ceruzjval, a mikrofonzsinrral. A fontos informcik megerstse cljbl ljen btran szles
gesztusokkal, gesztikulljon, de mrtktartan, vllbl (v felett s szj alatt), ne kulcsolja
ssze teste eltt a kezt, ne fonja ssze a melle eltt, ne tegye zsebre a kezt. A gesztikulci
befejezsvel karja trjen vissza a teste mell. Mikroport alkalmazsa esetn egyszer-egyszer
bestlhat a hallgatsg kz, majd trjen vissza kzpre.
Ha az elads sorn valami gondja van (pl. elfelejtette, hogy hol tart vagy elvtett valamit)
minden grimasz, vagy gesztikulci nlkl lljon meg, gondolkodjon, tartson pr pillanat sznetet s javtsa ki nmagt. Hallgatsga j nven fogja venni szintesgt.
A BESZD FORMAI JELLEGZETESSGEI
A sikeres s hatkony kommunikci rdekben az eladnak ismernie s hasznlnia kell a
beszd formai jellegzetessgeit: hangszn, hanger, hangsly, sebessg, ritmus. Ennek rdekben clszer betartani az albbi tancsokat:
Artikulljon szablyosan, beszljen hangosan!
Beszdje sorn ljen a hanger, a hangmagassg, a hanghordozs megvlasztsnak lehetsgvel, kerlje a monoton eladsmdot. Azok a szakemberek, akik rendszeresen tartanak eladsokat, clszer, ha fejlesztik eladkszsgket, s e fejleszt folyamatnak - a mdszertani
ismereteken tl fontos rsze a hanger, az artikulls, a temp s a hangmagassg fejlesztse. Tartson sznetet, pr msodpercet a fontos mondanival eltt s utn, a hallgatsg s sajt maga pihentetse cljbl. Figyeljen beszdtempjra, irnytsa gy, hogy kzben mly
llegzeteket vehessen. Hasznlja ki hangtartomnyban rejl lehetsgeket. Ha beszdhangja
tl magas, vgezzen ggelazt izomgyakorlatokat hangmagassgnak cskkentse rdekben.
Az rdeklds fenntartsnak fontos eszkze lehet a beszd sebessgnek s a hangerejnek
vltoztatsa. A gyorsabb beszdlelkesedst s energit sugroz, nveli a hallgatsg bizalmt.
Fontos a beszd sebessge! Vegye figyelembe hallgatsga mindennapi beszdt! A lass beszdhez szokottaknak a gyors beszd megrtsi nehzsget okoz, a gyors beszdhez szokottakat a lass beszd fraszt, unalmas.
Kerlje a beszdtrmelkeket, a hmmgst, a tl sok ktsz (pl. s, de, vagy, gy) s a tltelkszavak (iz, tudjk, nos) hasznlatt, helyettk tartson sznetet. Ellenrizze magt magnetofon-,
vagy videofelvtel segtsgvel! Meg fog lepdni, mennyi sznoki s eladi hibt ejt!
Erstse meg pozitv gondolkodst, legyen magabiztos!
A kzvettett tma legyen fontos az n szmra! A lelkeseds figyelemfelkelt s kvncsisgot breszt, ezzel szemben kzmbssget a hallgatsg azonnal rzkeli s elunjk az eladst.
96
Az eladssal kapcsolatos vlemnyt ne rejtsk vka al, az elads sorn rvnyestse azt,
ettl vlik hiteless.
Tisztelje a hallgatsgot, s nismerete birtokban rtkelje nmagt. rtkeljen relisan,
kedveztlen, ha az elad sajt magt, vagy a hallgatsgot lekicsinyli, vagy rdemtelenl
felrtkeli.
SZIMPTIANYERS
Az elad szaktudsa, kiegyenslyozottsga, hitelessge s optimista hozzllsa rvn kpes
rvid id alatt elnyerni a hallgatsg szimptijt. Ennek rdekben erstse meg hallgatsg
kialakul szimptijt rdekldskelts, pozitv megjegyzsek, mosoly, rmnek kifejezse,
figyelmessg rvn. Tudatostsa, hogy a hallgatsg fontos a szmra! Az elad magabiztos
s pozitv gondolkodsa biztosthatja a hallgatk szimptijnak, rdekldsnek elnyerst,
ez a sikeres elads els zloga. A szimptia elnyerse, a figyelem fenntartsa rdekben alkalmazhat bevlt recept olyan evidens tnyek megllaptsa, vagy rvid trtnetek feleleventse, amellyel a rsztvevk biztosan egyetrtenek, vagy ami ltal a hallgatk kthetik valamihez a hallottakat. A megerstsek legyenek konkrtak s szemlyre szlk, addjanak a
hallgatsg krnyezetnek megfigyelsbl, lettapasztalataibl! Az elad figyeljen fel a
hallgatsg szemlyes megnyilvnulsaira (egyetrt blogats s mosoly), ezekre reagljon,
erstse meg, hogy kapcsolata minl elbb szemlyess vljon a hallgatkkal.
Az elads szerkezete
Az elads felptst meghatroz tnyezk:
- az elads clja, (mirt s mirl fogunk beszlni),
- az eladott anyag igazsgtartalma, jszersge s rvnyessgi kre,
- a tmval kapcsolatos helyi problmk, httrismeretek, egyb informcis csatornk
hatsai,
- a rsztvevk vrhat sszettele, elzetes ismeretei s felkszltsge, motivltsga,
aktivitsa,
- ennek megfelelen a szemlltets s az eladst old mdszerek lehetsge.
A szerkezeti felpts logikja lehet: bels logika, idrend, fontossgi sorrend, a rsztvevk
krse, problmasor stb. Az eladsok rendszerint hrom f rszbl llnak: a bevezetsbl, a
kifejtsbl s az sszefoglal zrsbl.
Az elads felptst rgzt vzlat egyfajta biztonsgot nyjt trkp az elad szmra,
amely megvja attl, hogy az elads hevletben elkalandozzon a f krdstl. j tartalmat
kzl elads esetn az egyes szakaszokat vilgosan krl kell hatrolni s ezeket mindig
egy-egy rvid, felptsre vonatkoz magyarzattal bevezetni, valamint az egyes egysgeket
visszatekintssel lezrni. Az egyes szakaszok kztti tmenetek gondos kimunklst ignyelnek. A hallgatsban tudatostani kell, hogy egy-egy trgyalsi szakasz hol vgzdik, s biztostani kell, hogy zkkenmentesen s rdekldssel lpjenek be a kvetkez szakaszba.
Bevezets (a rendelkezsre ll id egytizede)
Clja az elad s a hallgatsg kztti kapcsolat kialaktsa, a hangulatteremts, a figyelemfelkelts, a hallgatsg megnyerse, rdekldsnek felkeltse a tma irnt. Rszei: a nyits,
az ttekints s a bemutatkozs. A nyits az elads cljnak, tmjnak rvid bemutatst
jelenti, amit lehet kedvessggel, humorral, meghkkent krdssel kombinlni. Ekkor az el-
97
ad felvzolja az elads fbb pontjait, azokat a rendez elveket, amely segtsgvel a hallgatsg a hallottakat ktni tudja a mr meglv ismereteihez. Ennek kapcsn clszer felidzni
a megrtshez szksges korbbi ismereteket, illetve meg kell magyarzni a felttelezheten
j fogalmakat, idegen szavakat, rvidtseket, betszavakat. Egy 50 perces elads keretben
a bevezetsre sznt id nem lehet tbb 10 percnl. A bevezets fontos eleme a bemutatkozs,
amely lehet az elad nbemutatsa, amennyiben az elads szervezi nem krtek fel elnkt
az elads vezetsre.
A kifejts (a rendelkezsre ll id ngytde)
A tma kibontsa s tisztzsa valjban az ismeretek tadst, a tnyanyag kzlst, bemutatst jelenti. Egy 50 perces elads esetn a kifejts kb. 30 percet vehet ignybe.
A kifejtsnl az ismeretanyag trgyszer s vilgos kifejtsre kell trekedni, ugyanakkor
fenn kell tartani a hallgatsg figyelmt. A kifejts szerkezetnek kialaktsakor a tma jellegtl, illetve az elad kpessgeitl fggen - tbb t kvethet.
A hierarchikus kifejts esetn az elads logikja a megvilgtand fogalom egyre kisebb
rszegysgekre bontst kveti (Pl. a vizsglt krdskr fogalma, szerkezete, alkalmazsnak
lehetsgei). A szekvencilis elrendezs esetn valamilyen szempont (pl. idrend, egymsra
pls stb.) szerint rendezzk el mondanivalnkat.
Gyakran lnk a tbb szempont alapjn trtn sszehasonlt elemzssel, ilyenkor a kvethetsg s knnyebb rtelmezs rdekben - rdemes mondandnkat tblzatban sszefoglalni s kivetteni. Ennek egyik gyakori esete a fogalmak kapcsolati rendszert (struktrjt)
hldiagramban foglaljuk ssze. A tnyanyag kifejtst mindhrom szerkezeti md esetben
szemlltetssel, pldkkal, figyelemfelkelt s bren tart rvid kitrkkel, mdszertani fogsokkal lehet hatkonny, vltozatoss tenni. Ezek a kvetkezk:
Retorikai eszkzk: az elad hangsznnek, mozgsnak, gesztusainak vltozatossga, gazdag szkincs sokszn nyelvi szerkezetek, klti krdsek alkalmazsa. Az eladnak clszer feltenni s megvlaszolni azokat a krdseket, amelyek a hallottak
kapcsn vlheten megfogalmazdnak a rsztvevkben.
A szemlltets, azaz az auditv s vizulis percepcira pts vltogatsa, a szbelisg
megszaktsa brk, rvid filmrszletek vettsvel. Vigyzni kell ugyanakkor, hogy
ezek a pihentet kitrk ne trtsk el a hallgatsg figyelmt az elads logikai f vonaltl. (Sokszor elfordul, hogy egy sok pldval s szemlltetssel fszerezett
elads utn a hallgatsg csak a pldkra emlkszik.)
A siker egyik biztos forrsa az elad tma irnti elktelezettsge, lelkesedse, s tiszteletet parancsol szaktudsa.
Sikeres lehet a humor tsztt eladsmd alkalmazsa, amennyiben a tma, az elad
szemlye s a hallgatsg felkszltsge, valamint rtkrendje ezt lehetv teszi. Alkalmazshoz j humor, nagyfok intelligencia s rzkenysg, valamint a hallgatsg
alapos ismerete szksges.
A zrs (a rendelkezsre ll id egytizede)
Az elads zr szakasza (az esetleges krdsek, a kvetkeztetsek, az sszefoglals a mozgsts idszaka) nem elhanyagolhat rsze az ismerettadsnak. Ez biztostja az elads koherencijt, azt hogy a hallottak bepljenek a hallgatsg meglv ismeretrendszerben, tarts emlkezetbe. Az sszefoglals sorn hatrozott, llt formban ki kell emelni a lnyeget;
a fontos, megjegyzend elemeket kapcsolni a meglv, illetve esetleg a jvben kvetkez
98
99
- Eladsa legyen felptett: alkosson ttekinthet szerkezeti egysgeket, ezeket az elejn s a vgn, illetve a tartalmi csompontoknl foglalja ssze!
- Alkalmazzon olyan sznoki technikt, amelyek segti a hallgatsgot a feldolgozsban. A lnyeg kiemelsnl beszljen lassabban s hangosabban, vagy ppen halkabban, egy-egy kijelents slyt emelje ki az eltt s utna tartott sznettel, gesztusokkal.
- Egsztse ki az eladst kevsb mlkony prezentcis mdszerekkel: szvegekkel
(tbln, flip charton vagy vettett szveggel, kitz tbln elhelyezett cdulkkal) s
kpekkel (brkkal, grafikus ttekintsekkel, diagrammokkal)!
- Rgztse a lnyegi mondanivalkat: ismtelje meg azokat, optikailag tmassza al,
szemlltesse, gazdagtsa pldkkal!
A szemlltets (demonstrci)
A bemutats segtsgvel trtn tants taln a legltalnosabb s legsibb oktatsi mdszer.
Az elads hinyossgainak enyhtsre, ismerettads hatkonysgnak fokozsra szolgl a
szemlltets, vagy demonstrci, olyan szemlletes oktatsi mdszer, amelynek sorn a tanulmnyozand trgyak, jelensgek, folyamatok szlelse, elemzse trtnik, s amelynek ma
mr a hagyomnyos tbla s krta mellett szleskr technikai eszkztra ll a
felnttkpzk rendelkezsre. Ezek lehetnek: rsvett, flip chart, szmtgpes projektor,
videokonferencia, tgabb rtelemben a klnbz (munka)bemutats lehetsge.
A szemlltets a tanult szembesti a valsggal, az ismeretelsajtts sorn lehetsget kap a
konkrttl az absztrakt fel haladshoz. A szemlltets azonban nemcsak az j ismeretek
megszerzsnek, hanem a tevkenysg elsajttsnak is fontos kiindulpontja. Vannak tevkenysgek, amelyek bemutats nlkl nem sajtthatk el, de minden cselekvsnl knnyebb
a bemutats valamely formjt kvetni, mint a verblis lerst. .A demonstrci a termszettudomnyok, a zene, a mvszetek oktatsban, az egyes mestersgek fogsainak, az idegen
nyelvek elsajttsban egyarnt jelents szerepet tlt be. De az elsajttott, elvont trvnyszersgek gyakorlati alkalmazst is jl illusztrlhatjuk pldul egy film, mondjuk a vasgyrts
folyamatt bemutat film segtsgvel.
A szemlltets mdszere az oktatsi folyamatban hozzjrul
- a kpszer, szemlletes gondolkods fejlesztshez,
- kiindul alapot teremt mind a fogalomalkotshoz, mind gyakorlati tevkenysg elsajttshoz, a gyakorlati alkalmazsi lehetsgek feltrshoz,
- a tanult jelensgek szemlletes rendszerezshez, osztlyozshoz,
- a tanulk rdekldsnek felkeltshez,
- a tanultak alkalmazshoz.
A demonstrci eredmnyessgnek felttele, hogy az az oktatsi folyamat szerves rsze legyen, kapcsoldjon a megelz, illetve a kvetkez anyagrszekhez. A demonstrcinak
minden tanul ltal jl kvethetnek (lthatnak, hallhatnak, rzkelhetnek) kell lennie. A
nem lthat tanri ksrlet, a kivehetetlen rsvett bra, a kis kpernys televzi, a recseg
hangfelvtel mind gtjai a bemutatssal trtn tanulsnak. A kpi s ltalban az rzkletes
megjelents lnyeges s jrulkos elemeket egyarnt kzvett. A lnyeg kiemelse a demonstrcinak elengedhetetlen mozzanata. a rszletekben gazdag, valsgos brk s a lnyegket
mutat absztrakt smk kombinlsval segthetjk a lnyeg kiemelst, a konkrtumtl az
absztrakt irnyba trtn elmozdulst.
100
A demonstrci feladata lehet a tanulk aktivitsnak, krdseinek kivltsa, amit a bemutats idleges megllaptsval rhetnk el. A demonstrci elmaradhatatlan eleme a visszacsatols, ami rtelmezi, rgzt, j kontextusok fel irnytja a rsztvev figyelmt. A szemlltets,
ltalban nem elklnlten, hanem szbeli kzlssel egytt jelenik meg. A sz s a szemlletessg lehetsges kapcsolatt a kvetkezkben foglalhatjuk ssze:
- a pedaggus szbeli kzls segtsgvel irnytja a tanulk megfigyelst,
- az elvgzett megfigyelsre alapozva a pedaggus szbeli kzlsvel hozzsegti a tanulkat az sszefggsek tgondolshoz, feltrshoz,
- a szemlltets a szbeli kzls megerstsre vagy konkretizlsra szolgl,
- a megfigyeltekbl kzvetlenl ki nem derl sszefggseket, ltalnostsokat kzli
a tanr.
Az eladst kiegszt, jabb bemutat technikai eszkzk hasznlata specilis mdszertani
s didaktikai szablyok betartst kveteli meg. (L. ksbb.) Az informcik tbbszrs kdolst (sz s kp) ssze kell hangolni, egybknt a rsztvevket tlterheljk, azt sem tudjk,
mire figyeljenek, fknt ha az idzts nem tkletes!
A szemlltets lnyege a felejts elleni harc, a szban elhangzott ismeretek informcik rgztse: a lnyeg, a fontos kijelentsek s fogalmak, informcik valamilyen mdon trtn
megjellse. Vannak szenzorikus jellsek, pldul ha az elads sorn kppel s felirattal
elltott flit (rzkszervi csatorna: szem, kd: kp s nyelv) mutatunk, vagy ha az eladsban
szban forg trgyat a hallgatk kzbe vehetik (rzkszervi csatorna: szem s tapints); s
vannak emocionlis jellsek (pl. ha az elad valami olyasmirl beszl, ami ersen rinti a
hallgatsgot). Kognitv jelnek szmt pldul az ismtlsek, szemlltets, memotechnikk
alkalmazsa. Az ember nem felejti el knnyedn azt, amit egyszer tlt vagy megcsinlt,
avagy ppen kiprblt valamit, ami szmra meglepetst vagy rmt okozott, mly benyomst tett r. gy egyik legidelisabb kognitv rgztsi forma a rsztvevk szemlyes tapasztalatra trtn utals, vagy a dolog gondolati elvgeztetse a rsztvevkkel.
A demonstrci azonban, mint jeleztk, a tevkenysg elsajttsnak is fontos kiindulpontja. Vannak tevkenysgek, amelyek bemutats nlkl nem sajtthatk el, de minden cselekvsnl knnyebb a bemutats valamely formjt kvetni, mint a verblis lerst. Gondoljunk a
hangszeres zenre, az szsra, a reszelsre, a sebsz mtti tevkenysgre. De a fogalomtanulsban, az elmleti, az absztrakt ismeretek elsajttsban sem csak az induktv t esetben
van a szemlltetsnek lnyeges szerepe. Az elsajttott elvont trvnyszersgek gyakorlati
alkalmazst is jl illusztrlhatjuk pldul egy film, mondjuk a vasgyrts folyamatt bemutat film segtsgvel.
A szemlltets mdszere az oktatsi folyamatban hozzjrul:
- a kpszer, szemlletes gondolkods fejlesztshez,
- a kiindul bzis megteremtsvel a fogalomalkotshoz, illetve a tevkenysg elsajttshoz,
- a gyakorlati alkalmazsi lehetsgek feltrshoz,
- a tanult jelensgek szemlletes rendszerezshez, osztlyozshoz,
- a tanulk rdekldsnek felkeltshez,
- a tanultak alkalmazshoz.
A szemlltets eredmnyessgnek felttelei
A mdszer az oktatsi folyamat szerves rsze, s mint ilyennek kapcsoldnia kell a megelz,
illetve a kvetkez mdszerekhez, anyagrszekhez. A szemlltets kezdetn strukturl elvek
bemutatsval, problmafelvetssel, feladatkijellssel meg kell teremteni a tanuls feltteleit.
101
A demonstrcinak minden tanul ltal jl kvethetnek (lthatnak, hallhatnak, rzkelhetnek) kell lennie. A nem lthat tanri ksrlet, a kivehetetlen rsvett bra, a kis kpernys
televzi, a recseg hangfelvtel mind gtjai a bemutatssal trtn tanulsnak.
A kpi s ltalban az rzkletes megjelents lnyeges s jrulkos elemeket egyarnt kzvett. A lnyeg kiemelse a demonstrcinak elengedhetetlen mozzanata. A mozgsos bemutatskor ismtlssel, szbeli figyelemfelhvssal, a kpi szemlltetsnl az egsz bemutatsa
utn a rszek kiemelsvel, feliratok, nyilak, krk, alhzs alkalmazsval, a kp felptsvel vagy lebontsval, animcis eljrsok beiktatsval, a rszletekben gazdag, valsgos
brk s a lnyegket mutat absztrakt smk kombinlsval segthetjk a lnyeg kiemelst, a konkrtumtl az absztrakt irnyba trtn elmozdulst.
A tanulk aktivitsnak, vlaszainak, st krdseinek kivltsa ugyancsak felttele a bemutatott jelensgek aktv feldolgozsnak, amit a tanr krdseivel, a taneszkzkn megfogalmazott krdsekkel, feladatok kijellsvel, a bemutats idleges megllaptsval rhetnk el.
A demonstrcihoz kapcsold visszacsatols, az elsdleges rgztsek, rszsszefoglalsok
ugyancsak felttelei az ismeretfeldolgozsnak.
A demonstrci alkalmazst a tanulk fejlettsgi szintjhez, elismereteihez, tanuli kpessgeihez kell igaztani. A bemutats sszetettsge, a megismer tevkenysg irnytsnak,
illetve a tanuli nllsgnak a mrtke, a cselekvses, szemlletes, szimbolikus ismeretelsajtts arnya mind mdosthat a tanulk fejlettsgnek fggvnyben. A bemutats
jabban terjed, nagy nllsgot biztost vltozata a kollaboratv demonstrci, amelyben a
tanr bemutatja a problmkat, s a tanulktl kri, hogy tegyenek javaslatot a megoldsra,
tegyenek fel krdseket, keressk r a feleletet, rtkeljk a tnyeket, vonjk le a kvetkeztetseket.
A szemlltets, mint az eddigiekben is lthattuk, ltalban nem elklnlten, hanem szbeli
kzlssel egytt jelenik meg. A sz s a szemlletessg lehetsges kapcsolatt a kvetkezkben foglalhatjuk ssze:
- az andraggus szbeli kzls segtsgvel irnytja a tanulk megfigyelst,
- az elvgzett megfigyelsre alapozva az andraggus szbeli kzlsvel hozzsegti a
tanulkat az sszefggsek tgondolshoz, feltrshoz,
- a szemlltets a szbeli kzls megerstsre vagy konkretizlsra szolgl,
- a megfigyeltekbl kzvetlenl ki nem derl sszefggseket, ltalnostsokat kzli
a tanr.
- Audiovizulis s demonstrcis eszkzk alkalmazsa sorn az albbiakat tartsuk
szem eltt:
- A bemutats ne legyen ncl. Gyzdjnk meg arrl, hogy a bemutats tnylegesen
knnyebb, eredmnyesebb teszi-e a fogalom, szably megrtst.
A szemlltets alapelve, hogy kmljk a hallgatsg agyi trolkapacitst! Br az ember
hossz tv memrija igen j, de az elads sorn mkd rvid tv memria (bels kperny) egyszerre csak kevs informcit tud trolni s a ksbb berkez informcik mintegy fellrjk s kitrlik az elzeket. Az elads sorn a hallgatsg folyamatosan rvid tv
memrijra van utalva, hogy az j dolgokat az elzekkel sszekapcsolja. A korltozott trol helyet gy hasznlhatjuk ki, hogy vilgos szerkezet eladsunkat kevs szm, hoszszabb egysgbl ptjk fel. (Gyakran elfordul, hogy a rsztvev nhny pillanatig elidzik
egy-egy kijelentsen, azzal kapcsolatban sajt gondolatai tmadnak. gy egy idre leblokkol,
mert a rvid tv memria arra mr nem kpes, hogy ezekkel egyidejleg az j ismereteket is
befogadja. Ebben az esetben valsznleg elveszti a fonalat s arra koncentrl, hogy kidertse,
mit is mondhattak az alatt az id alatt, amg nem volt ott.)
102
Tippek a szemlltetshez
- A szemlltets pljn be szervesen a magyarzatba. A bemutats eltt, alatt s utn
elhangz tanri kijelentsek irnytsk a tanul figyelmt, teremtsenek kapcsolatot a
bemutatott trgy s fogalom vagy szably kztt.
- A szemllteteszkz a fogalom lnyegre vonatkozzk, ne tartalmazzon elterel informcikat.
- A bemutats knnyedn trtnjen, ne zavarja sem a tanr, sem pedig a tanulk gondolati tevkenysgt.
A szemlltets eszkzei
A tbla s a krta
A beszlt sznak a multimdia korban is idelis kiegsztje a tblra val rs (krtval hagyomnyos tbln, vagy modern manyag tblkon specilis tollakkal). Ily mdon vizulisan
llandan rendelkezsre ll az elads vza, vagy annak egyes szakaszai, valamint a rgztend kulcsfogalmak. Egy felhajthat vagy eltolhat tblafellet ehhez tbb teret biztost, mint a
telert rsvett flia vagy a flip chart v. A tblra val rs prhuzamosan ksrheti az eladst. Ez azonban csak akkor lesz sikeres, ha az elad elre megtervezi a tblai vzlatot. Az
improvizlt tblafeliratok helyett clszer a megtervezett tblakp mellett vagy fltt helyet
hagynunk keretekkel elltott ablakoknak, amelybe spontn kiegsztseinket rhatjuk.
A flip chart tbla
A flip chart egy olyan mozgathat llvnyra szerelt tbla, amelyre nagymret 70x100 cm-es
hajtogathat paprlapokbl ll rtmb is felhelyezhet. A tblra alkoholos sznes
filctolakkal rhatunk, s ugyanezekkel a tollakkal rhatunk a paprlapokra is. A flip charton trtn szemlltetst is elre meg kell tervezni. A lapok elre megrhatk s az elads megfelel pillanatban felhajthatk s bemutathatk. A flip chart lapok megrsnak szablyait L a
plaktrs a kvetkez rszben). Az elmagyarzott brkat tartalmaz lapokat le lehet tpni s
elhelyezni jl lthat mdon kitztbln, vagy blou tack ragasztval szabad falfelleteken.
(A lapok elhelyezst beszljk meg elre a szervezkkel. Memlk pletek esetben az elads eltt prbljuk ki azt, hogy a blou tack nem hagy-e nyomot a falon!) Az elre megrt flip
chart bra idt takart meg szmunkra. Ha valami miatt szksges, hogy a kznsg eltt
rgtnzve ksztsk el az brt, akkor tancsos elre hajszlvkonyan ceruzval felrajzolni
a vzlatot a paprra s az elads menetben ezt kvetve trajzolni a filctollal. A tollra a hasznlat utn helyezze vissza a kupakot, hogy megnvelje lettartamt s a festk kiprolgsa ne
szennyezze a terem levegjt.
Hasznljuk ki a sznes tollak adta lehetsget, de brnk legyen tlthat s mindenki szmra
olvashat. A flip chart hasznlatakor figyeljen arra, hogy ne a tbla kzepe el lljon takarva
az brt, hanem a tbla egyik oldalra, ahonnan rni is tud. rs kzben ne beszljen, hanem az
rs befejeztvel lljon a tbla mell, forduljon a kznsg fel s gy magyarzzon, hasznljon mutatplct, vagy lzermutatt.
Az rsvett flia
A szmtgpes projektor elterjedsig a leggyakrabban hasznlt szemllteteszkz s eljrs
a flia-hasznlat volt. A flia a fekete-fehr, vagy sznes szveget, illetve kpeket, brkat
103
kitn minsgben, a kvnt formban mutatja be s azok az elads sorn tetszleges gyakorisggal ismtelhetk. A flikra lehet kzzel rni s rajzolni, vagy szmtgpen kiprintelt,
vagy knyvekbl fnymsolt brkat elhelyezni. Bizonyos technikk segtsgvel (sszehajthat, egymsra helyezhet, mozgathat flik) specilis hatsok rhetk el s radsul paprtakarkos eljrs, de szksg esetn a flik paprra msolhatk.
A flikat az elads anyagnak elksztsvel prhuzamosan clszer megtervezni, elkszteni s sorszmozni, esetleg cmmel elltni s egy tltsz manyag tartban az elads anyagval egytt trolni. Hosszabb elads esetn az elads vzlatban, vagy szvegben clszer bejellni a vettend flia szmt. (A vettskor vegyk ki a manyag tartbl, mert az
rontja a kpminsgt.)
A flik alkalmazsnak szmos lehetsge van: alkalmas az elads szerkezetnek bemutatsra, vagy ha az elads menetben valamit hangslyozni, szemlltetni, rgzteni, magyarzni, elmlyteni vagy sszefoglalni szeretnnk. Mdszertani szempontbl a flikat alkalmazhatjuk a visszhang elv szerint, amikor olyan kulcsfontossg mondatot, idzetet, defincit mutatunk be, amelyrl ppen beszlnk. gy a flia az elad legfontosabb, kiemelt mondanivaljt mintegy visszhangozzk, megkettzik. A zipzr elve alapjn az elads s a flik
klnbz, egymst kiegszt elemeket tartalmaznak, amelyek klcsnsen kiegsztik egymst. (Pldul a flia mutatja az elmondottakat szemlltet, httranyagot, diagramot.)
Tippek a flia alkalmazshoz
Az elads eltt az rsvett a nzk ltszgnek s tvolsgnak megfelelen be kell lltani, s az elads megkezdsekor tjkoztatni a rsztvevket, hogy a vettett brkat rdemese, kell-e lejegyezni. Ha ezt nem tesszk, a rsztvevk a msolssal s nem az elads kvetsvel foglalkoznak. Ha a flik anyaga fontos a rsztvevk szmra, akkor kiprintelt formban az elads elejn, vagy vgn osszuk ki.
Az elads sorn a megszmozott flikat a megrtshez szksges ideig vettsk s kommentljuk. A sok, rvid ideig vettett, lekapkodott fliahasznlat idegest, s srt lehet a
hallgatsgra nzve. Tbb flia alkalmazsa esetn clszer rvid sznetet tartani az egyes
flik kztt. Figyeljnk arra, hogy ne alkalmazzunk tl sok s tlzsfolt flit (egy 45 perces
elads esetn maximum 4-6 brt). (L fliakszts szablyai).
A flia felhasznlsval tartott eladsok gyakori hibja, hogy az elad a vettvszon fel
fordul, a falon mutatplcval mutatja a dolgokat s e kzben a vettsi fny-nyalbban ll.
Mindig a fnynyalbon kvl, a hallgatsg fel fordulva mutogassunk lzermutatval, vagy a
toll hegyvel a vettkszlken! Klnsen nagy hiba, ha az elad ll mikrofontl elfordulva magyarz a falra kivettett flin, mikzben a szveg nem hallhat, a fnynyalbba llva nem lthat!
Msik gyakori hiba, hogy az elad nem tartja be a fliars szablyait (L ksbb). gy flia
olvashatatlan, mert tlsgosan apr betvel, zsfoltan szerkesztettk. Valjban csak vzlatokat, brkat, smkat rdemes kivetteni kell kommentls mellett. Az elads rott szvegnek s apr bets brinak kivettse rtelmetlen s rontja a hatkonysgot. Az ajnlott betmret a terem nagysgtl fgg, minimum 18 pont.
A szmtgpes prezentci
A prezentci a szemlltetett elads azon formja, amikor az elad vagy oktat rvid idej,
szemlltetett elads keretben input jelleggel kzl j ismereteket, vagy output jelleggel szszefoglal tbb forrsbl (pl. csoportmunkk) szrmaz informcikat ismereteket, sszefggseket.
104
A szmtgpes prezentci eltt mint minden elad-kzpont mdszer esetben - rdemes vlaszt keresni az albbi krdsekre:
- KIK a rsztvevk? Kik? Hnyan? Kpzettsgi szint? Korsszettel? Foglalkozs, beoszts? Mirt jnnek?
- MIRT tartom a prezentcit?
- HOGYAN kszlk fel?
- HOL s MIKOR lesz a prezentci?
- MITL leszek sikeres?
A prezentci tbbfle cl megvalsulst szolglhatja: gy eszkze lehet a tjkoztatsnak,
de rendszerint nzetek elfogadtatst szolglja, vagyis a meggyzs eszkze. Ezrt fontos
eleme rzelmek keltse, a cselekvsre buzdts.
A prezenttor szmra szmtalan lehetsg ll rendelkezsre, hogy hatkonyan eladja mondanivaljt. Az eladsnl ismertetett szempontok ltalban rvnyesek, de azltal, hogy kevs id ll rendelkezsre, szmos szempont jelentsge megn. Els szempont, hogy a prezentcinak egyszernek, ttekinthetnek, rvidnek s meggyznek kell lennie. Vegye figyelembe a hallgatsg agyi kapacitst, mondandja legyen jl ttekinthet, rendszerezett, s
figyeljen arra, hogy egyarnt hasson az a hallgatsg rtelmre s az rzelmeire, ezrt vesse
be a retorika ltala jl ismert fegyvertrt (hatrozott, megnyer fellps, nyugodt termszetes
testtarts, a tartalomnak megfelel gesztikulci s beszdtemp), de vonuljon httrbe,
amikor a vettett kp magyarzatra kerl sor.
A prezentci szerkezete hason az elads szerkezethez, de cljt, idejt tekintve klnbzik
attl.
Bevezets ( az id egytizede)
A hallgatsg megnyerse
Clok, a tma felvezetse,
Trgyals (az id ngytde)
A tma kifejtse
A potencilis krdsek megvlaszolsa
Nzetek elfogadtatsa
Befejezs (az id egytizede)
A fbb pontok sszefoglalsa
rzelmi lezrs
Szempontok az elad stlus rtkelshez
- Szkincs
- Vilgossg
- Egyszersg
- lnksg
- Vltozatossg
- Tapintat
A prezenttornak tudatosan lni kell a kommunikci non verblis eszkzeivel. Ezek a kvetkezk:
- Megjelens tisztelet s mrtkletessg
- Testtarts - magabiztossg
- Gesztikulci
- Szemkontaktus (4 mp) szintesg, bevonja a hallgatsgot, tortaszelet technika
- Mimika az rzelmek tkre
105
Az elads els t mondatval, amely hozzvetlegesen tven msodperc az elad maghoz lncolhatja a csoport rdekldst, de ellenkez esetben el is altathatja azt. Az eladmvszek ezt gy szoktk megfogalmazni: az els t mondatnak tnie kell! Mg a fradt,
kssben lv, napi problmkkal kszkd, az eladst a pokolba kvn hallgat is kapja
fel a fejt. Mi is trtnt? Mi ez? Mit mondott? Krdsek felmerlse mr fl gyzelem az oktat szmra. A szemkontaktus rendkvl fontos! Ha az oktat ltja, valakibl kikvnkozik
egy hozzszls ez dnts krdse hogy teret enged-e teret a hozzszlnak? Ha az elads olyan teremben van, ahol szemlltet eszkzk vannak, felttlenl hasznlja ki ezek jelenltt.
Prezentci a csoportmunkkban
A prezentci a csoportmunkknak is fontos eleme, specilis kommunikcis helyzet, amelynek legfbb clja, hogy a csoportmunka vezetje bemutassa a csoportban vgzett munka
eredmnyt s meggyzze a tbbi csoportot, vagy a hallgatsgot az ltala kpviselt csoport
lltsainak igazrl. A prezenttor teht rendszerint a kiscsoport ltal vlasztott szemly, aki
kzvetti a csoportban elhangzottakat a plnum szmra. Ehhez a hagyomnyos elads 45-90
percvel szemben rendszerint rvid id ll rendelkezsre (6-20 perc) s messzemenen figyelembe kell venni a hallgatsg reakciit. A prezentci mdszerei s eszkzei nagy fejldsen
mentek t az elmlt tz v sorn, gy ma mr megklnbztetik a prezentci hagyomnyos s
high tech mdjt. Jellemzik:
Hagyomnyos prezentci
Sok idt vesz ignybe
Sok szveg
Kevs szemlltets
Szveg + ll-, ritkn mozgkp,
Egyb effektusok hinya
107
2.2.3. (TAN)BESZLGETS
A tanbeszlgets, vagy megbeszls az elads legegyszerbb feloldsa, amikor az elad
lehetsget ad a rsztvevknek a megszlalsra. Ennek sorn a rsztvevk a megbeszls so-
108
109
hatjuk egy beszlgets indtsakor, mert beszlteti, megnyitja a megkrdezettet s sok informcit hoz a felsznre.
A zrt, eldntend krdsekre adott vlasz rendszerint igen, vagy nem, a krds sohasem kezddnek krdszval A zrt krdsek konkrt informcikra krdez r, alkalmas tnyszer informcik ellenrzsre, vagy pl. a fecsegk lelltsra. A zrt krdsek alkalmazsa esetn tovbbi informcik nyitott krdsekkel krhetk.
A pontost krds a szban forg dolog rszleteire krdez r. Gyakran alkalmazott fordulata
pl.: konkrtan mire gondol, mondjon egy-kt kzzelfoghat rszletet, egszen pontosan
mire gondol. A pontost krds a krdeznek s a megkrdezettnek egyarnt segt sszpontostani, konkrt s rszletes informcikat ad, felsznre hozza az els krdsre adott vlasz
mgtti tnyeket, informcikat.
Az alternatv krds a vlaszts lehetsgt knlja fel, klnsen alkalmas ignyfelmrsnl, kpzsek zrsnl, vizsgztatsnl, idpont egyeztetsnl, mert a krdez kzben tartja a
beszlgets menett s knl fel lehetsgeket a megkrdezetteknek.
Oktati tippek a krdezshez
- A krds legyen pontos, vilgos, rvid s egyrtelm!
- Feleljen meg a rsztvevk elzetes ismereteinek, lettapasztalataiknak!
- A krdsek az egsz hallgatsgnak szljanak, legyenek gondolkodtat jellegek s
csak ritkn, alapos okkal tegynk fel emlkeztet, fogalmak, szablyok felidzsre
vonatkoz krdseket.
- Adjon elg idt a gondolkodsra, a vlaszmegadssal vrja meg, amg a rsztvevk
tbbsgnek van mr vlasza.
- A vlaszok elhangzsakor legyen tapintatos, btort, emelje ki a pozitv elemeket, a
tovbbfejlesztend vlaszmegoldsokat, a nem megfelel vlaszok esetn rvezet
krdsekkel segtsen. A negatv rtkels miden formja kerlend (elmarasztals,
cinikus megjegyzsek, inszinuci stb.)
- Ne tegyen fel szuggesztv s eldntend krdsek!
- Ne ismtelje s ne fogalmazza jra krdseinket!
- Ne vlaszolja meg sajt krdseit!
- Ne ismtelje meg a rsztvevk vlaszait.
- Nem helyes, ha a rsztvevk szmra kiszmthatatlan, hogy mikor vrhat egy krds, hogy mennyi ideig tart a krds-felelet jtk, mikor folytatdik az elads.
- Az oktat mindig a fokozatossg, az egymsra pt tuds szerint haladjon. Termszetesen ez vonatkozik a beszlgetsek sorn a krdsekre is. Mindig az egyszer fell haladjon a bonyolultabb fel. Mg akkor is, ha a csoport nagyobbik rsze esetleg
felkszltebb. Ennek ellenre a kezd, rvezet krdseket ne hagyja ki s a krdsek mindig az egsz csoportnak szljanak. Ugyanakkor az oktat prblja meg az els, knnyebb krdsekkel bevonni azokat a tanulkat a beszlgetsbe, akik nem anynyira aktvak. Az oktat vigyzzon arra, hogy ha valaki nem tudja a nyilvnval s
helyes vlaszt, semmikpp se hozza kellemetlen helyzetbe.
Az elsajttst segt krdsek:
Sorolja fel a magyarzat Brown s Armstrong szerinti tpusait! Mi a f klnbsg az elbeszls s az elads kztt? Mi a f klnbsg a tanbeszlgets s elads kztt? Mi klnbzteti meg a tanbeszlgetst a magnleti s kzleti beszlgetstl? Mirt npszer mdszer a
beszlgets? Mi a beszlgets hrom f alkoteleme? A beszlgets vezetsnl mire figyeljen
az oktat?
110
adsok sznetben brmikor megtekinthetnek s egy adott idpontban a plakt eltt tallkozhatnak annak szerzjvel, s ktetlen beszlgetst folytathatnak. A mdszer kivl lehetsget nyjt, hogy azok, akik nem kaptak eladsi lehetsget, a konferencin kzztehessk j
eredmnyeiket s a tallkozsok rvn bvtsk kapcsolati tkjket. A plakt mellett gyakran helyeznek el hand-outokat s nvjegyeket a kapcsolatfelvtel megknnytse rdekben. A mdszer
ott hatkony s npszer klnsen, ahol a vizulis bemutatsnak fokozott szerepe van.
Telekonferencia
Ma mr gyakran alkalmazott interaktv, Internet kapcsolat rvn megvalsul forma, amely
ltal knnyen s gyorsan megvalsthat klnbz fldrajzi helyszneken lv rsztvevk
szakmai tancskozsa. A rsztvevk halljk s ltjk egymst, krdseket tehetnek fel egymsnak, vitt folytathatnak. Klnsen hasznos e mdszer tudomnyos folyamatok bemutatsnl (laborksrlet, operci). Htrnya a technika httr ignyessge.
Elsajttst segt krdsek:
Milyen egyb elad-kzpont mdszereket ismer? Melyik a legismertebb ezek kzl? Feltehet-e a hallgatsg krdseket a kerekasztal rsztvevinek? Mikor s hol szoktak poszter bemutatt tartani? Melyik mdszer alapul Internet sszekttetsen?
112
kommunikcis s integrcis helyzetek, megfigyelsek, visszacsatolsok) s eszkzrendszereket (pl. vizualizci technikk, ellenrz krds kszletek, tmakzpont interakcik s tanulsi segdanyagok).
Az j tanulsi kultra azonban j szervezeti lehetsgeket, j szocilis htteret ignyel a nemzetek trvnyhozsoktl, tovbb felveti a felnttkpzs professzionalizldsnak krdst,
az andraggusok s ltalban a tudskzvettk minstett, jszer kpzst. Ezt clozza Eurpban korbban, Magyarorszgon a Bolognai folyamat kapcsn most bevezetett andraggia
szakos kpzs s az andraggiai modulok beptse szmos egyb szak tananyagba. sszefoglalan azt mondhatjuk, hogy az j tanulsi kultra a pedaggia s andraggia vilgban
egy most indul fejldsi folyamatot jelent, amely trendezi a hangslyokat: a tants folyamatrl a tanuls folyamatra. Mindennek megvalsulsa a mindennapokban nem megy
egyik naprl a msikra.
Az j tanulsi kultra a lifelong learning szemllet meghonosodst s az azzal jr paradigmavltst jelent. Az oktats s kpzs vilgnak XX. szzadi modelljt az ezredfordul
globalizcis jelensgeinek hatsra egy msik modell vltja fel, amelyben a tanuls az emberi let teljessgre rtend, kiterjed az idben (lifelong learning) s kiterjed a tanuls valamennyi lehetsges sznterre (formlis, non formlis s informlis tanulsi utak)
Az j tanulsi paradigma f jellemzi a kvetkezk:
- A tanuls idben s trben is kiterjed, azaz minden formja: a formlis, a nemformlis, az informlis egyarnt fontoss vlik mind az egyn, mind a kormnyzati
politika szmra. Ezltal olddnak (a tartalmi, mdszertani, jogi) hatrvonalak a
kzoktats s felnttkpzs vilga kztt.
- A tanulshoz val jog mellett a felnttkori tanulshoz val jog is llampolgri jogknt jelenik meg.
- Az oktatsgy stratgiai krdss vlik, az oktatssal egyre tbb szektor kerl kapcsolatba. Az oktatspolitika egyre inkbb szektorkzi politikt jelent (gazdasgpolitika, (kz- s szakoktats politika, felnttkpzs politika, mveldspolitika, fejlesztspolitika stb.). Ezltal szmos j tpus krds vetdik fel az ltalnos s szakkpzs, a felnttkpzs, a felsoktats finanszrozsa, irnytsa terletn.
- Eurpban az lethosszig tart tanuls gyakorlatt egyenltlen fejlds jellemzi.
Egyes orszgokban (pl. skandinv orszgok), a kormnyzati politika rvn, szmarnyt tekintve jelents (a lakossg tbb mint 50%-a), tartalmban s mdszereiben
korszer, demokratikus berendezkeds felnttkpzs kialakulsa jellemzi, mg pl. a
Kzp-kelet eurpai orszgok felnttkpzsi gyakorlata, arnyai mg szmos hinyossgot mutatnak.
- A tanuls tartalma a munkaerpiac ignyeinek megfelelen gyorsan - vltozik, az
akadmiai tpus tudsok mellett, gyakorta helyette felrtkeldnek a gyakorlati tpus tudsok, kompetencik.
- Felmerl a tanuls jfajta rtkelsnek ignye, munkaer-piaci rtkk vlik az elzetesen, brmilyen ton megszerzett tuds s a kompetencia, ezrt az llamok trekednek ezek mrsre s elismersre (APEL rendszerek).
- Elfogadst nyernek a sokszn egyni tanulsi ignyek s tanulsi utak. Felrtkeldik az
nll ismeretszerzs jelentsge, az egynek tanulsi motivcija s aktivitsa.
- Vltozik a pedaggusok s andraggusok szerepe, ismerettad szerepk mellett felrtkeldik a segt, nll tanulst tmogat, az ismeretek vilgban val navigl
szerepk, mindehhez j tpus pedagguskompetencik s pedaggiai-andraggiai
mdszerek trsulnak.
113
A tanulsi paradigma
Kldets s clok
Oktatsi szolgltats nyjtsa
Tanulsi folyamat ltrehozsa
Cl a tuds tadsa, a tanrtl/intzmnytl a Cl, hogy a tanul maga fedezze fel s konsttanulra irnyul
rulja meg tudst
Kurzusok s programok ajnlsa
Hatkony tanuli krnyezet ltrehozsa
Az oktats minsgnek javtsa, gazdagtsa A tanuls minsgnek javtsa
A tanulk szles krnek bevonsa,
A tanulk sikeressgnek elrse, minsgi
mennyisgi mutatk
mutatk
A siker kritriumai
Bemenet s erforrsok
Tanulsi s tanuli eredmnyessgi kiltsok
Az erforrsok mennyisge s minsge
A belp dikok minsge
A kilp dikok minsge
Minsgi s mennyisgi kiltsok
Curriculum-fejleszts, expanzi
A tanulsi technolgik fejlesztse, expanzi
A beiratkozottak szmnak s a jvedelemnek a A tanulsi nvekmny s a hatkonysg
nvekedse
egyttese
Az intzmny minsge, oktats
A tanulk minsge, tanuls
A tants-tanuls struktrja
Atomisztikus, a rsztl az egszig
Holisztikus, az egsztl a rszekig
Az id konstans, a tanuls vltoz
A tanuls konstans, az id vltoz
X perces rk, kurzusok
Tanulhoz igazod krnyezet
A tanra fix, adott helyen s adott idben szer- A krnyezet alkalmazkodik a tanulhoz
vezdik, a tanul alkalmazkodik
Egy tanr- egy osztly
Brmilyen tanulsi tapasztalati munka
Fggetlen diszciplnk, tanszkek
Kapcsold diszciplnk, tanszki egyttmkdsek
Lefed tananyag
Specializlt tanulsi eredmnyek
Fknt egyni rtkels
Fknt csoportos rtkels
Az elrt szint, fokozat kredit-akkumulci alap- Az elrt szint, fokozat demonstrlhat tuds
jn trtn megllaptsa
s kpessg alapjn trtn megllaptsa
Tanulsi teria
A tuds kvl ltez entits
A tuds minden egyes szemly elmjben
bell ltez entits
A tudst adatok szolgltatjk
A tuds oktatk ltal pl, jn ltre (alkotdik)
A tanuls kumulatv s lineris
A tanuls tanulkzpont s tanul ltal
kontrolllt
l tanr, l dik szksgeltetik
l tanr nem, csak aktv tanul szksgeltetik
114
2.3.1. A MODERCI
A moderls (facilitls) - vagy folyamatsegts - hatkony megbeszlsi, csoportos dntshozsi eljrs s technika. Nagy segtsget jelenthet projekttervezsnl, stratgiatervezsnl,
feladatkrk tervezsnl, szervezeti problmk rtelmezsnl, rtkel feladatokban, brain
stormingban. A facilittor vagy modertor a csoportvezets szakrtje, feladata abban ll,
hogy a meghatrozott keretek kztt levezesse, mederben tartsa a megbeszlst, olyan beszlgetst knnyt mdszereket alkalmazzon, amivel elsegti, hogy a rendelkezsre ll idkeretek kztt a lehet legjobb eredmnyt rje el a csoport. A facilitci sorn a (tanul) szervezet (vagy csoport) hatrozza meg a megbeszlendk sorrendjt, idtartalmt. Amennyiben
szksges, a facilittor a teljes folyamat tervezst, a mdszerek kivlasztst, a keretek meghatrozst is elvgezheti, de a clt minden esetben a szervezetnek kell meghatroznia. A
facilittor nem szl bele a tartalomba, a tartalom a csoport felelssge, a facilittor a folyamatrt felels. Egy jl facilitlt megbeszls jellemzi:
- Hatkonyan zajlik, a rsztvevk nem beszlnek egyszerre tbb tmrl, nem kalandoznak el.
37
115
116
117
Termszetesen minden modertornak megvan a maga modercis stlusa, sajt szablyrendszere. Dauscher a modertotoknak az albbi ltalnos szablyokat javasolja:
Tippek modertoroknak:
- Tartzkodjon attl, hogy llst foglaljon a vita trgyban!
- Tnymegllaptsok helyett krdseket tegyen fel! Biztostsa, hogy mindenki ismerje
a szablyokat s ezeket az egyttmkds sorn mindenki hasznlja!
- Tartzkodjon az tlkezstl!
- Haladjon egytt a csoporttal!
- Hasznlja az n lltsokat a szemlytelen formk helyett!
- Identifiklja a konfliktusokat s nzeteltrseket s adjon nekik kiemelt figyelmet!
- Maradjon rugalmas!
Ennek rdekben:
- A csoportnak vilgosan kell ltnia a modertor feladatait: eladsok helyett a beszlgets, a vita, a csoporttagok egyttmkdsnek segtse, pozitv lgkr biztostsa a
feladata.
- A modertor krdsek feltevsvel erstse a csoport folyamatokat s tartzkodjon
sajt vlemnynek kinyilvntstl.
- Ne tlje meg a csoporttagok rzseit, vagy vlemnyt
- Btortsa a csoportot, hogy a vitban a vlemnyek s rzsek megnyilvnuljanak.
- Jruljon hozz, hogy a csoport klcsns erfesztseket tegyen a kzs cl rdekben, de maradjon az elzetesen megllapodott szablyok keretei kztt az gyrendi
krdseknl, de sajt maga maradjon a httrben.
- Haladktalanul reagljon a konfliktusokra s az eltrsekre, de a dntskor ne vegyen rszt a csoportmunkban
- Nem legyen merev a klcsns szablyok megtartsnak vonatkozsban, reagljon
rugalmasan a csoport bels krlmnyeinek vltoztatsra irnyul kezdemnyezsek esetn.
A moderci lpsei
Br a modercinak nincs ltalnos, minden helyzetre s clcsoportra alkalmazhat algoritmusa, mgis a moderci tervezsnl clszer az albbi lpseket kvetni.
1. Elkszts, tervezs
A csoportmunka megkezdse eltt fel kell mrni a rsztvevk cljait, potencilis elvrsait. A
modertor az elkszt fzisban gondolja t a kvetkez krdseket:
- Kik a rsztvevk? Milyen clokat akar elrni? Milyen elvrsokkal, szndkokkal
rkeznek? Vrhatan miben s milyen tpus ellenllssal lehet szmolni?
- Milyen tartalmi krdseket kell megbeszlni, honnan hov kell eljutni? Ehhez kpest
milyen szint ismeretekkel rendelkeznek? Milyen elvrsok, kvetelmnyek tmaszthatk velk? Hogyan hasznostand majd a tallkoz eredmnye?
- Mik a tallkoz keretfelttelei? (tr, id, szemlyi s trgyi felttelek)
- Milyen eszkzket kell a moderci sorn biztostani? Milyen eszkzket hozzanak
magukkal a rsztvevk?
118
2. Ismerkeds
Az egyttmkds a modertor s a csoport kztt szintesget s klcsns elfogadst ignyel. Az ismerkeds clja ezrt a bizalompts, az elfogads, a nyitottsg. Elegend idt kell
biztostani a megismerkedsre, fknt ha a rsztvevk korbbrl nem ismertk egymst (A
teljes modercis id 10-15%-a), de a bizalompts szakasza akkor is fontos, ha a modertor
s a rsztvevk korbbrl ismertk egymst. Ebben az esetben gyelni kell arra, hogy a rsztvevk s a modertor kztt semmilyen fggsgi kapcsolat ne legyen. A megismerkeds
formjt s mdszert a rendelkezsre ll id s cl fggvnyben kell megvlasztani.
3. Rhangolds a tmra
Ez a fzis arra szolgl, hogy a rsztvevk szmra vilgoss vljk viszonyuk a felmerlt tmhoz (szemlyes szksgletek, rdekek, viszonyulsok), illetve rhangoldjanak, felkszljenek a kzs munkra. Ekkor trulnak fel a tmval kapcsolatos elvrsok, motivcik s
ellenllsok. A rhangoldsnl fontos, hogy mindenki szemlyesen egyes szm els szemlyben elmondhassa maga llspontjt. ne hasznljon ltalnos alanyokat: mindenki, senki,
az ember). A modertor a megoldand problmkat, felvetseket krds vagy tzis formjban fogalmaztassa meg, krtyn plakton vizualizltassa a rsztvevkkel, illetve hozasson
dntst a feldolgozs prioritsi sorrendjrl.
4. A tma feldolgozsa
Ebben a szakaszban a rsztvevk rendszerint 5-6 fs kiscsoportokban dolgoznak (15-60 perc),
gy lehetv vlik a rsztvevk egyttmkdse, a visszahzdbb rsztvevk bevonsa.
Majd a kiscsoportos munka eredmnyt az adott csoport egy vagy kt tagja bemutatja a nagycsoportnak. A prezentcik megjelentik a csoport bels vitjt is az adott tmban (milyen
nzetek, rvek jelentek meg a problmval kapcsolatban). A kiscsoportok bemutatsa utn a
csoport kzsen megvitatja a megszletett eredmnyeket, sszegyjtik a megoldsi javaslatokat s azt tlthatv teszik az egsz csoport szmra.
5. Lezrs
A moderci lezrsnl a rsztvevknek vgig kell gondolni, hogy mennyire volt sikeres a
munka, milyen eredmnnyel zrult. . A lezrs hrom terletet rint: a tartalmi, tnyszer
eredmnyeket; a folyamatrl szerezett benyomsokat; az adott pillanat kzrzett.
A lezrs feladatai teht: rzelmi reflektls a folyamatra, az elgedettsg vizsglata s a
bennmaradt gondolatok, szrevtelek kimondsa.
6. Megvalsts, jegyzknyvkszts
A modercit kvet szakasz lnyege a megszletett szletett dntsek, eredmnyek megvalstsa. Ennek rdekben a modertor sszelltja a rsztvevk szmra a moderci jegyzknyvt, amely a moderci sorn kszlt valamennyi dokumentumot tartalmazza.
A sikeres moderci kritriumai
Rsztvevkzpontsg
A tanulsi helyzetrl s a tanulsi folyamatrl mind a rsztvevknek, mind a modertornak
megvan a maga elkpzelse. A modertoroknak figyelembe kell venni, hogy a rsztvevk
elzetes tudsa, trsadalmi helyzete, tapasztalatai eltrk s a rsztvevk aktivitsa rendszerint attl fgg, hogy
119
- Milyen sajt erforrsaik vannak (tuds, kpessg, kszsg, egyni tanulsi patternek
meglte)?
- Milyen a modertor szakrtelme, stlusa, kommunikcija?
- Milyenek a csoportfolyamatok s van-e a rsztvevknek lehetsge a folyamatok befolysolsra?
- Milyen segdanyagokat kapnak, vagy hoznak ltre a munka sorn?
- Milyen a csoport sszettele?
- A rsztvevk szmra mennyire relevns a tma, s a kpzs rsztvevi s a kpzk
(staff) mennyire rintettek s motivltak?
- A rsztvevknek vannak-e s melyek az egyni rdekei s kommunikcis szksgletei?
- Milyen egyni tanulsi szoksaik s stratgiik vannak?
Aktv rszvtel
A felntt tanulk tanulsi tapasztalatai s szoksai teht nagyon eltrk, s ezt a moderci tervezsnl figyelembe kell venni. Lehetsg szerint mindenki szmra a neki leginkbb megfelel tanulsi s egyttmkdsi utat kell ajnlani. A modertor a tanulsi folyamat meghatrozsakor nemcsak a tanulsi tevkenysg formjt s paramtereit jelli meg, hanem vlaszokat kell adnia a tanulsi folyamat kapcsn felmerl egyb krdsekre s azt ezt ksr rzelmi folyamatokra is. Fontos megfigyels, hogy ha a rsztvevk jl rzik magukat a csoportban, sokkal knnyebb ket aktv rszvtelre brni, mintha negatv, vagy stresszel teli a krnyezet.
Az aktv rszvtel tz felttele:
- Az egyni rdekek meghatrozsa. A folyamat kezdetn nagyon fontos, hogy minden
rsztvev tudatostsa, a modercis folyamattal kapcsolatos sajt rdekeit, azt, hogy
mit vr a folyamattl, sajt szempontjbl mikor lesz elgedett a modercis folyamat eredmnyvel.
- A hatkony meghallgatsi, koncentrcis kpessg. Az odafigyels kpessge dnt
az egyn erforrsainak mozgstsa szempontjbl. Alapvet tny, hogy az ember
arra figyel, ami rdekli, vagy rdeke fzdik hozz, de a motivlt, fokozott figyelem
sem tarthat fenn tartsan, idrl idre ellankad, pldul egy hossz elads alatt. A
koncentrci s figyelem kpessge fgg attl, hogy az egynnek mennyire relevns
a tma s mekkora tudsbzisa van a dologgal kapcsolatban, illetve, hogy kszlt-e a
csoportmunkra s ezltal motivltt vlt, hogy a hallottakat megjegyezze. Az elvrsok s a meglv tanulsi rutin nagyban meghatrozzk teht a koncentrcis kpessget, abban, hogy az egyn aktvan vegyen rszt a modertor vezette tanulsi folyamatban s minimalizlni legyen kpes a koncentrci termszetesen gyengesgeit
(fradtsg, unalom stb.)
- Egyttmkds a csoporthelyzetekben. A csoportmunkk szervezsekor gyakran
okoz gondot, hogy a rsztvevk az elvrt szerepekre s feladatokra vonatkozan nem
rendelkeznek kell informcival. (Mi is az a moderci, mi a csoport clja, mi a feladat, mikor s milyen formban kell megvalstani, stb.). Ez frusztrlhatja a rsztvevket, s sok idt vesz ignybe a frusztrlt rsztvevk bevonsa. Clszer ismertetni
a modercis folyamat sorn, hogy milyen elnyket biztosthat a munka elvgzse
s azt, hogy mikor s hogyan kaphatnak a rsztvevk vlaszt egyni krdseikre.
- A megfigyelsi kpessg. A csoportmunka rsztvevje, klnsen, ha gyakorlatlan,
szembetallhatja magt azzal a helyzettel, hogy szmra nem vilgos jelek rkeznek
120
121
- Dokumentls. Minden tanulsi helyzet jelentsen ignybe veszi az ember intellektulis kapacitst s a memrijt. A memrit kml anyagok jelentsen segtsget
jelentenek a tanulknak a csoportmunka alatt. Idt s energit takartanak meg s
hozzjrulnak ahhoz, hogy a tanulsi folyamat szerkezete vilgos legyen a rsztvev
szmra. A relevns krdsek, szempontok felsorolsa, az sszefoglalk pedig a ksbbiekben is segthetik a hossztv tanulst s a rsztvevk mindennapi munkjt.
Az aktv rszvtelt meghatrozzk a rsztvevk
- egyni erforrsai (tuds, kpessg, kompetencia, egyni tanulsi patternek),
- a tmval kapcsolatos tapasztalatai s kommunikcija, ami mkdhet akr a modertor munkjnak segtjeknt (a modertorok rendszerint keresnek s tallnak egykt rsztvevt, akire segtknt tmaszkodhatnak munkjuk sorn),
- a csoportfolyamat rsztvevkre gyakorolt hatsa,
- az sszelltott s prezentlt anyag.
Az egyik faktor fontos szerepet jtszik az egynek kztt az aktv rszvtel szempontjbl. A
rszvtel ignyli a szemlyes erforrsok mobilizlst. A rsztvevnek a tudson, kompetencikon s a gyakorlaton kvl (konwledge, skills, experience) diszpozcija is van, ami magba foglalja az albbiakat.
- Hogyan ltja azt, hogy sajt rdekeit s lehetsgeit rvnyesteni tudja-e a tanulsi
folyamatban?
- Kpes-e a rsztvev a megfigyelt s hallott informcik s tudsok alkalmazsra?
- A rsztvev javaslata bepl-e a csoportmegbeszlsbe s kiderl-e szmra, hogy a
tbbi rsztvev mit akar?
- Hogyan viszonyul a rsztvev a moderci alatt az aktv rszvtelt meghatroz
egyes csoporttagokhoz, a modertorhoz, az egsz csoporthoz.
Ez magba foglalja azt, hogy a rsztvev tud e krdseket feltenni s rszt venni a vitkban;
kpes-e reflektlni a csoport szerkezetre s a csoportfolyamatokra, kpes-e konstruktv kritikra, illetve elfogadja-e az fel irnyul konstruktv kritikt, segt-e abban, hogy a rsztvevk s a modertor kompetencii rvnyesljenek. Vgl, de nem utolssorban a rsztvev
sikerrel hasznostja-e a rendelkezsre ll, az rtkelsben szerepet jtsz rsos anyagokat, az
eladott, vagy a moderci sorn ltrehozott dokumentcis anyagokat.
A modertortl elvrt kompetencik ltalban megfelelnek a felnttkpzk kompetenciinak,
de klns jelentsge van az albbi szemlyes tulajdonsgok kompetencik megltnek:
- Udvariassg
- Tapintat
- Jindulat
- Btort magatartsa
- Kategorikus kijelentseket kerl beszdmd
- Tisztelettud viselkeds, mg konfliktushelyzetben is
- Kioktat, lekezel, rzelmileg rideg, megszgyent viselkeds kerlse
A moderci eszkzei
A modercis kszlet
Mintegy hsz vvel ezeltt a nmet modercis technolgia kapcsn dolgoztak ki s forgalmaztak egy modercis kszletet, amit egy szemlltetshez szksges eszkzkkel s anya-
122
gokkal teli brndknt kpzeljnk el. Ezt az oktatk maguk is sszellthatjk: benne megtallhat minden, amire a moderci s a prezentci sorn szksg lehet. gy:
- kitz cdulk: klnbz szn, mret s formj, ragaszt nlkli s ntapads
(tglalap, ngyzet, kerek, ovlis, kr alak, felh formj) papr s kartonlapok,
- szimblumokat brzol kartonlapok: konfliktusnyilak, krdjelek,
- flip chart paprok s tollak,
- paprlapok s kartonlapok klnbz sznben s mretben,
- felragaszthat korongok (sznes rtkel pontok), szimblumbrk,
- gombostk, kitzk, rajszgek, tzgpek, gemkapcsok,
- reszkzk: 0,5-1 cm rsvastagsg, klnbz szn filctoll, zsrkrta,
- ragasztk,
- ollk,
- res floppy s CD lemezek magnetofon s videoszalagok,
- dosszik s iratrendezk,
- digitlis fnykpezgp, esetleg videokamera.
A plakt
A vizulis megjelents f eszkze a plakt, amely lehet egyfajta forgatknyv, vagy emlkeztet amelyet a modertor, vagy a csoport tervez s valst meg. ltalban a klnbz
informcis sszegyjtsre, s a velk val foglalkozsra, tervezsre, emlkeztetsre szolgl.
A plakt nem helyettesti a trner, vagy a modertor munkjt, hanem annak szerves rsze,
kiegsztje. A prezenttorok nem tartanak a hagyomnyos rtelemben vett eladsokat, csak
rvid 15-20 perces, nagyon preczen felptett kiseladsokat, un. prezentcikat, amelyben
megismertetik az j fogalmakat s trvnyszersgeket, az ismeretszerzs s -feldolgozs javasolt tjait. A plakton a csoport dntse alapjn kitztt feladatok, s ahhoz tartoz informcik cmszavakban, vagy jelzsszeren jelennek meg. Termszetesen amennyiben a plakt
nem a csoportvezeti prezentci rsze, hanem egy feladatsor bevezetse, vagy eredmnye, a
plakton megjelen informcikat szban is meg kell magyarzni.
A plaktkszts szablyai
- A plakton rtheten s vilgos elrendezsben kerljn fel a szveg!
- Egy plaktra egy tma kerljn!
- Legyen logikus az elrendezs, balrl jobbra, fentrl lefel haladjunk!
- Ne legyen zsfolt, hagyjunk helyet az aktulis kiegsztsek szmra!
- Bnjunk a formai eszkzkkel (sznek, krtyaformk) az egsz rendezvny ideje alatt
kvetkezetesen s mrtktartan!
- Azonos tmnl/feladatnl, vagy azonos csoportnl azonos szn paprt s/vagy filctollat hasznljunk!
- Az alkalmazott krtyk formja legyen kvetkezetes (pl. felirat/feladat: piros ovlis
krtya, krds: rzsaszn ovlis krtya, rsztvevk szvegei: tglalap alak krtya,
cmek, tmamegjellsek: felh formj krtya)!
- rsunk legyen olvashat, alkalmazkodjon a terem mrethez s a csoportltszmhoz.
- rjunk nagybetkkel, illetve kvetkezetesen vltogassuk a kisbets s nagybets rst,
a betket szorosan egyms mell rjuk!
- A betk als s fels szrai legyenek rvidek!
- Hasznljuk ki a filctoll hegynek vastagsgt!
- tlagos mret teremben (8-10m a tbla s az olvas kztti tvolsg) a cmeket 5
cm-es, a szveget 2,5 cm-es nagybetkkel rjuk. A szveg rshoz fekett, a kiemelsekhez pirosan, egyb megjegyzsekhez ms szn filctollat hasznljunk.
123
- Hasznljuk a tagols lehetsgeit (vastagon szedett cmsorok, trkzk, bekeretezett hasbok, nyilak, szimblumok, vkony s vastag vonalak alkalmazsa)!
Szvegkrtyk alkalmazsa
Szvegkrtyk alkalmazsa esetn figyeljnk arra, hogy
- az azonos tmhoz tartoz krtykat rendezzk egy csoportba,
- az azonos tartalm krtykat egyms fl rakhatjuk,
- egy krtyra egy gondolat, maximum hrom sor kerljn,
- legfeljebb t cdult helyezznk egyms mell,
- egy plaktra maximum 30 krtya kerljn,
- a krtyk megrsra is a plaktrs szablyai rvnyesek.
rott segdanyagok (hand out-ok)
Gyakran lnek az eladk klnbz eladst kiegszt anyagok kiosztsnak a lehetsgvel. Az anyagok tartalmazhatjk az elads teljes szvegt, vagy csak a vettett brkat, a
flik, a szmtgpes diakpek, slide-ok szvegt. Az anyagokat kioszthatjuk az elads
eltt, ennek elnye, hogy megadja az elads vezrfonalt a hallgatknak s knnyen kvethetv teszi az eladst, htrnya, hogy a hallgatsg belekezd az anyag olvassba s nem
figyel az eladra. Termszetesen az anyagok kioszthatk az elads utn is, ez esetben nem
vonja el a figyelmet az eladrl, de nem biztos, hogy elolvassk a rsztvevk.
A slide-ok anyagt rendszerint elre, a teljes szveget rendszerint az elads utn osztjk ki
az rdekldknek. A hand out lehet a reklm helye, adjuk meg elrhetsgnket s/vagy tovbbi informcis csatornkat!
Elsajttst segt krdsek:
Mit jelent az j tanulsi kultra? Sorolja fel az j tanulsi paradigma f jellemzit s elemezze azok httert s okait! Mirt beszlnk coachingrl a felnttkpzs mdszertanban? Sorolja fel a trnerrel szemben tmasztott kvetelmnyeket! Melyek a moderci szakaszai s
sikernek kritriumai? Sorolja fel az aktv rszvtel tz felttelt! Adjon tz tancsot a csoportmunka sorn ksztend plakt elksztshez! Adjon t tancsot szvegkrtya elksztshez! n mikor osztan ki a hallgatsgnak eladsnak hand outjt, mirt?
124
Alaptpus szerint megklnbztetjk az elsdleges (primer) s msodlagos (szekunder) csoportot; bels szerkezet szerint az informlis (spontn) s a formlis (intzmnyes) csoport;
ltszm szerint kis- s nagycsoportot;
Az elsdleges (primer) csoportok kis ltszmak (3-25 f), a csoporttagokat a face to face
kapcsolatok, a kzvetlen rintkezs jellemzi. Az egyn szempontjbl a legfontosabb elsdleges csoport a csald, amelybe beleszletik s amely szemlyisgnek alakulsa szempontjbl
meghatroz jelentsg. A trsadalmi vltozsokkal egytt vltoznak az a csalddal kapcsolatos elvrsok is. A csald mellett meghatroz elsdleges csoport a munkahelyi csoport, s
a barti, lakhelyi csoport. Az elsdleges csoportoknak dnt jelentsge van a szocializci,
a szemlyisg kialakulsa szempontjbl.
A msodlagos (szekunder) csoport nagy ltszm, a tagok kztt nincs szervezeti kapcsolat.
nincs kzvetlen, szemtl-szembe kapcsolat, s szemlyes rzelmek sem jellemzek. (Pldul
az iskola, oktatsi intzmny vagy vllalat.)
Az informlis (spontn) csoport nem hivatalosan ltrehozott, nem szablyozott szerkezettel
rendelkeznek Tagjai spontn trsulnak, kzvetlen, szemlyes kapcsolatot alaktanak ki. (Pldul vllalaton belli, rzelmi, rokonszenvi vlasztson alapul barti krk.)
A formlis (intzmnyes) csoportok nem alkalomszeren jnnek ltre, hanem formailag, hivatalosan rgztett szerkezettel rendelkeznek. A csoporttagok helyzett, kapcsolatait, a vezetst,
szablyok hatrozzk meg, s. ltalban a msodlagos, nagy ltszm csoportok formlisnak
tekinthetk. A lert szablyok a csoport tagjai szmra ktelezek, be kell tartani azokat. Ilyenek pldul a rendrsg, honvdsg, trsadalmi-politikai szervezetek. stb., amelyekre nem
jellemzek az elsdleges csoportra vonatkoz ismrvek.
A kiscsoport tagjai (3-20 f) kzvetlen, szemlyes kapcsolatba, klcsns fggsbe kerlnek
egymssal. Kzs clokkal rendelkeznek. Kifejldik a mi-tudat, vagyis az sszetartozs rzse s a kzs attitd. Kialakul a csoportidentits, a csoporthoz tartozs bels meggyzdse. A normkat, rtkeket, szoksokat, hagyomnyokat kzsen hozzk ltre. A csoportfolyamatok spontn szervezdnek. A csoporttagok egyms fel irnyul figyelme 7 f esetben
mg teljesthet, elvrhat. Ilyen csoportok pldul a barti trsasgok.
A nagycsoport ltszma 20-25 f felett van. A tagok kztt nincs szemlyes kapcsolat, ill. a
kapcsolatokat szablyok, s meghatrozott normk alaktjk, valamint a csoportfolyamatokat
a szervezsek, szervezdsek formljk. Hinyzik az intimits. A csoport eltti clok elrsben nem felttlenl az egyni ignyek, elvrsok rvnyeslnek, hanem a trsadalmi kvetelmnyek s a megfelels.
A csoportmunka
Kzkedvelt, mondhatni divatos munkaforma, amely ma mr szmos felnttoktatsi mdszer
eleme (trning, projektmunka, szerepjtk stb.). Lnyege, hogy egy adott foglalkozs rsztvevi (a plnum), a program ideje alatt, tervezett mdon, egy elre meghatrozott feladatot, 3-6
fs kiscsoportra bontva, a foglalkozsvezet rszvtele nlkl, egyttmkdve oldanak meg.
A csoportmunka szakaszai utn a csoportok eredmnyeikrl - rendszerint a plnumban, vagy
nagycsoportban - klcsnsen tjkoztatjk egymst.
125
126
127
A plnum
A plnum a teljes rsztvevi kr egyttltnek helyszne, ahol a csoporttagok megtalljk pozcijukat, megtapasztaljk a csoportmunkban nlklzhetetlen kompetenciikat, rzkelik
mekkora a feljk rad bizalom. A plnum-munka vezetse nagy szakrtelmet ignyl krds, mert kezdetben a csoport megalakulsakor a szerepek mg nem leosztottak.
A csoportmunka szervezse
A csoportmunkt igen alapos tervez s szervez munka kell megelzze. Ahhoz, hogy a csoportok maximlisan tudjanak teljesteni, vilgosan kell ltniuk helyket, szerepket, azonosulni kell a feladattal, rdekeltnek kell lennik a konkrt feladat elvgzsben. Mindenkinek
rendelkezni kell a szksges informcikkal s munkaeszkzkkel, a nyugodt munka feltteleivel. A csoportban mindenkinek meg kell tallnia a helyt, kivvnia pozcijt. Gyakori jelensg, hogy a csoportok feldobott, rzelmileg felfokozott llapotba kerlnek, s ezt az energit kivlan lehet tfordtani a munka hatkonysgnak fokozsra.
A csoportmunka egyik f sajtossga, hogy a csoport sajt maga llt fel szablyokat, normkat. A csoportmunka a plnumban rendszerint ezeknek a demokratikus szablyoknak a megvitatsval s elfogadsval kezddik. Ha kialakul a konszenzus az egyni s csoportrdekek
kztt, clszer a szablyokat rsban rgzteni s plaktokon kzztenni a program terjes ideje alatt.
A plnumban kzsen tisztzand szablyok, krdsek:
- a tanuli szerzds hromszge: a megbz, a trnerek s a rsztvevk elvrsai, kiktsei,
- a kurzus idtartama s az idvel val gazdlkods szablyai,
- a felvtel, a foglalkozsok ltogatsnak s az esetleges kilps felttelei,
- a cl, a munkaformk, alkalmazott mdszerek s szimblumok,
- az elvrhat magatartsi normk,
- a vgbizonytvny, tpusa, rtke, kiadsnak felttelei.
A kiscsoportban a tervezett idszakasz alatt a rsztvevknek nllan kell dolgozni anlkl,
hogy tancskoznnak a csoportvezetvel. Ezrt a feladatokat mindenki szmra rtheten s
jl lthatan (munkalapokon, plaktokon) rgzteni kell, a kzsen kialaktott idrenddel s a
csoportmunkt kvet prezentci, vagy a tovbbhalads mdjnak megjellsvel. A csoportvezet csak kivteles esetben ljn be valamelyik kiscsoportba, mert megjelense negatv
csoportdinamikai effektusokat vlthat ki. Ugyanakkor minden rsztvevnek tudnia kell, hogy
hol tartzkodik, hogy esetleges problmikkal hozz fordulhassanak. A csoportvezet - ha a
megadott id hromnegyed rsze eltelt a csoport megzavarsa nlkl stljon krbe, hogy
megbizonyosodjon arrl, hogy a megadott id minden csoport szmra elegend volt-e.
A kiscsoportok munkjt clszer gy szervezni, hogy egyms kzelben lv kismret
szeminriumi termekben, folyosszegletekben, vagy a plnum terem ngy sarkban dolgozhassanak
egyms megzavarsa nlkl, hogy minl kevesebb id teljes el a munkaszervezssel.
Tapasztalatlan rsztvevk
A csoportvezetnek figyelnie kell arra, hogy a csoporttagoknak van-e tapasztalatuk a csoportmunkban, Ha elszr dolgoznak csoportban, kmletes adagokban kell ket megismertetni a munka jellemzivel. Haladjunk az egyszer feladatoktl a bonyolultabbak fel, a kis
ltszm csoportok alkalmazstl haladjunk a nagyobb ltszm csoportok fel, a rvid, pr
128
mondatos eredmny bemutatsoktl a kidolgozott prezentcik fel. Indulsknt alkalmazhat a prmunka, s az azt kvet helyben lve szervezett kiscsoportos megbeszls. A kvetkez lps lehet a hromfs csoportokban rvid ideig vgzett, vilgosan krlhatrolt feladat
elvgzse (pl. feladatlap kitltse, megbeszlse). A csoport nagysgt, az idtartamot s a
feladat megfogalmazs terjedelmt csak ezutn lehet fokozni. Az els csoportmunka utn a
tapasztalatlan rsztvevkkel rdemes megbeszlni a tapasztalatokat, a mdszer lnyegt, elnyeit.
A csoportmunka menetre ltalban jellemz a szakaszossg, amikor is a csoportvezet bevezetje utn, a kiscsoportok foglalkozsblokkjai s az azt kvet kiscsoport prezentcik vltjk egymst. A munkt a csoportvezet egy-egy rvid, a tovbbhalads cljbl nlklzhetetlen ismeretek s informcik kzzttelre irnyul prezentcija teszi szness.
A csoportmunka menete
Br a csoportmunkk tartalmukat s szervezsket tekintve igen eltrk lehetnek egymstl,
mgis megadhat a csoportmunka menetnek, forgatknyvnek smja:
1. A csoportvezet prezentcija
20 perc
A problma bemutatsa
A fogalmak s sszefggsek magyarzata, tisztzsa
A problma kifejtse, kapcsolata a rsztvevk napi munkjval, szemlyes tapasztalataival.
Pldk a j s a rossz megoldsra.
A problma lezrsa, nyitott krdsek megfogalmazsa.
2. Csoportmunka
10 perc: A plenris teremben a rsztvevk - valamilyen mdszerrel - alkossanak 4-6 fs
munkacsoportokat.
10 perc: Az elvgzend feladatot tartalmaz tjkoztat lapokat osszuk ki,
adjunk t-tz percet az elolvassra s megrtsre. Krdezzk meg, van-e valakinek
krdse, ha van, hallgassuk meg s adjunk kielgt vlaszt.
40 perc: A kiscsoportok a csoportszobkba mennek s dolgoznak a feladat vgrehajtsn. A
munkrl vzlatot/plaktot ksztenek s megvlasztanak egy szemlyt, aki a plnumban bemutatjk a csoportmunka eredmnyt. Jelezzk, hogy mennyi id fog a prezenttorok rendelkezsre llni, rendszerint 5-10 perc csoportonknt.
A munkaid lejrta eltt 5 perccel figyelmeztessk a csoportot az id elre haladtra.
sszesen: 80 perc
Kvsznet (30 perc)
3. Plenris prezentci
5 perc: A csoportok visszatrnek a plenris terembe. A kiscsoportok rendszerint egyms
kzelben helyezkednek el. Valamilyen elv alapjn megllaptjuk a prezentcik sorrendjt.
60 perc (4 csoport esetn): A csoportkpviselk bemutatjk plaktjaikat (7 perc). A megadott
idt tllpni nem illik!
Minden prezentci utn elszr a csoportnak adjuk meg a kiegszts lehetsgt (3 perc),
majd a ms kiscsoportbl jv krdsek s hozzszlsok kvetkeznek (5 perc).
15 perc: A plnum elmondja az adott rszfeladattal kapcsolatos reakciit. Csoportos rtkels
sszesen: 80 perc
129
130
Feladatok
Eszkzk
Rsztvevk
Trnerek
aktv figyelem, jegyzete- Prezentci:
Plakt
ls
fogalmak, sszefggsek
krdsek megfogalmazsa feladat meghatrozsa
motivls
Kiscsoportok ltrehozsa - a kiscsoportok munkaidej- azonos
hosszsg
a feladat
nek s munkamdjnak is- fonal mdszerrel
mertetse
10 perc
plenris
terem
20 perc
csoport
terem
30 perc
kvz
10 perc
plenris
terem
15
(7+3+5)
perc
plenris t.
15
(7+3+5)
perc
15
(7+3+5)
perc
plenris
terem
15
(7+3+5)
perc
plenris
terem
15 perc
plenris
terem
a krtyk kitzse
a prezentci sorrendjnek megllaptsa
az 1. Csoport prezentcijnak megtartsa, kiegsztsek,
krdsek
a 2. Csoport prezentcijnak megtartsa, kiegsztsek, krdsek
Konszenzus a prezentci
sorrend krdsben
csoportszmok
a rsztvevk megfigyelse rendjben
a rsztvevk megfigyelse;
szempontok gyjtse a tovbbi munkhoz, a napi s a
zr rtkelshez
a rsztvevk megfigyelse;
szempontok gyjtse a tovbbi munkhoz, a napi s a
zr rtkelshez
a 3. Csoport prezentci- a rsztvevk megfigyelse
jnak megtartsa, kieg- szempontok gyjtse a tosztsek, krdsek
vbbi munkhoz, a napi s a
zr rtkelshez
sor-
A csoportmunka elnyei:
- Minden rsztvev aktivizlhat, szabadon, a vezet ellenrzse nlkl nyilvnulhatnak meg, beismerhetik bizonytalansgaikat.
- A csoporttagok sokat tudnak meg egymsrl, bizalom alakul ki.
- A csoport rzelmileg motivltt vlik, mert hamar kialakul, majd megersdik a csoporttudat, az sszetartozs rzse.
- A rsztvevk egymstl is tanulnak, j rveket, egyni megoldsokat dolgozhatnak ki.
- A csoportvezetnek tbb ideje marad a csoport megfigyelsre.
131
A csoportmunka htrnyai:
- Nagy ltszm esetn nem alkalmazhat.
- Csak jl felkszlt vezet irnythatja, mert csoportvezetsi ismeretek s gyakorlat
hinyban a csoportmunka hatkonysga alacsonny vlik, rosszabb esetben a csoport sztesse a munka megtagadshoz vezethet.
- A munkaterv elksztsnl grdl tervezst kell alkalmazni, mert a munkaprogramot a csoportvezet a csoporttal egytt alaktja ki (plnum s csoportmunka arnya,
tmja, a formai kvetelmnyek teljestsnek mdja, ideje, az idbeoszts s a csoportszablyok).
- A csoportmunka mind a rsztvevktl, mind a vezetktl igen intenzv rszvtelt,
napi 10-16 munkart ignyel. Vele prhuzamosan ms munka nem vgezhet. A
csoportvezetk helyettestse alig megoldhat.
- Nehzsge, hogy a csoportvezetnek a munka sorn folyamatosan rzelmi megnyilvnulsokat kell kezelni, amelyeket nem szabad elnyomni, hanem a clokat szem
eltt tartva kezelni, pozitv irnyba kell fordtani.
- Rendszerint jl sszeszokott csoportvezetk prban vllaljk, gy alapos elzetes
idegyeztetst ignyel.
- Nlklzhetetlen s idignyes feladat a rsztvevk trtn elzetes tjkozds
- Mindezek alapjn a csoportmunka kltsgignyes mdszer.
Tippek a csoportmunkhoz
- Rgztsk a feladatot (tartalom, munkaforma, a rendelkezsre ll id) rsban
(munkalapon, tblai feliraton, flip charton stb.)!
- A munkaeszkzket minden csoport szmra elre ksztsk el, a technikai eszkzk
munkakpessgrl korbban gyzdjnk meg.
- Mutassunk r a feladat rtelmre, elvgzsnek cljra, a folytats kiltsaira. Motivltjuk a rsztvevket tegyk rdekeltt ket az eredmnyek teljestsben!
- Irnytsuk a rsztvevk figyelmt magra a tanulsi folyamatra, tudatostsuk a tanuls tanulsrl val ismeretszerzst is!
- Alaktsunk ki aktv tanuli lgkrt a csoportban, krdezzk ki vlemnyket a megvalsts idtartamt illeten, s azt a konszenzus alapjn egytt llaptsuk meg. Ez
megknnyti az id-megllapods betartst!
- Vilgtsuk meg a feladat cljt, keltsk fel az rdekldst a feladat gyakorlatban val
alkalmazhatsgnak, hasznossgnak bemutatsval! A feladat rtelmre val rmutatst gyakran elhanyagoljk. A rsztvevk szmra a csoportmunkval kapcsolatos feladat mintegy az gbl pottyan. Olyan munkba kezdenek, amelynek az rtelmrl nem gondolkodtak el.
A csoportmunkban a rsztvevk nem csak egytt oldjk meg a feladatokat, de egymstl is tanulnak. St knnyen elkpzelhet, hogy a csoport tagjai egymstl knnyebben fogadnak el megoldsokat mr csak az egyszerbb magyarzat rvn is mint az oktattl. Termszetesen itt nem arrl van sz, hogy ellenszenvvel viseltetnek az oktat irnt, hanem nhnyan egyszeren nem
tudjk kvetni azt a gondolkodsi irnyt, amelyet az oktat kvet. A csoportmunknl nhny
esetben egy msik tanul kpes jobban rvilgtani olyan rszletekre, amelyet a tanultrsa az oktat magyarzatakor ilyen vagy olyan okok alapjn nem rtett meg.
Elsajttst segt krdsek:
Mi a csoportmunka lnyege, melyek a f jellemzi? Mit rtnk csoporton s plnumon? Mely
szempontok hatrozzk meg a csoporttagok kivlasztsnak mdszert? Sorolja fel a cso-
132
133
sal a kooperl tanulk nem tlszrnyalni kvnjk egymst, hanem konszenzuson alapul
egyttmkds rvn rni el minl jobb eredmnyt. A kooperl pr vagy csoport kzsen
vllal felelssget a csoport eredmnyrt, a csoporttrsak munkjrt. gy a mdszer nemcsak az ismeretek s az intellektulis kpessgek, hanem a szocilis kompetencia fejlesztse
tern is j eredmnyeket mutathat fel. A kooperatv tanuls egyesek szerint a magyar oktatsgyben eluralkod frontlis munka ellenhatsaknt kerlt az eltrbe, mivel a frontlis munka
nem kpes felkszteni a tanulkat a munkaerpiacon elvrt s a trsadalomban val aktv
rszvtelre.
A kooperatv tanuls ngy alapelve Kagan szerint (Kagan 2010) a kvetkez:
1. A prhuzamos (egyidej) interakcik
Az egyttmkd tanuls kzben a tanulk egyidej interakcija zajlik. Mg a hagyomnyos
tantsban soros interakcik valsulnak meg, azaz ltalban vagy a tanr, vagy a felszltott
tanul beszl, addig kooperatv tanulsszervezs esetn (pl. prmunka) egyszerre tbben beszlnek, gy az egy tanulra jut megszlalsra fordthat id jelentsen megn. A prhuzamossgbl add hatkonysg szempontjbl a prmunka a legjobb, jobb mint a kiscsoportos, de a kiscsoportos munka jobb, mint nagycsoportos, illetve a csoportos jobb, mint a frontlis megolds.
2. Az pt egymsrautaltsg
A msodik alapelv akkor valsul meg, ha az egynek vagy egyes csoportok fejldse egymssal szorosan sszefgg, pozitvan korrell. Azaz az egyik dik fejldshez a msik dik fejldse trsul, az egyik sikere fgg a msiktl. A kzs siker rdekben kialakul pt egymsrautaltsg nveli a csoporttagok egyms irnti segt, btort magatartst, az egymsrautaltsg ersdsvel prhuzamosan egyre kifejezettebb vlik a kooperatv magatartsforma,
a bajtrsiassg rzse. Az pt egymsrautaltsg kialakthat megfelel rtkelsi mdszerek
alkalmazsval, megfelel szerepek, clok, segdanyagok alkalmazsval.
3. Az egyni felelssg
Az egyni felelssgtudat meglte nagyban hozzjrul a kooperatv tanulsi mdszerek sikerhez. Az olyan mdszerek, melyek ugyan a csoportoknak tznek ki clt, s csoportos rtkelssel is jutalmaznak, de az egyes dikot nem teszik felelss, azrt, hogy a csoport kzs cljhoz hozzjruljanak, a dikok tanulmnyi eredmnyeire nincsenek tarts hatssal.38 Ezt
igazoljk azok a trningeken alkalmazott csoportos rtkelssel zrul feladatok amelyben
nem az egyni teljestmny alapjn rtkelnek, s gy nincs egyni felelssg, egyes csoporttagok potyautasokk, msok igavonv vlnak. Az egyni felelssgvllals kialaktsnak - a feladat tartalmtl s az alkalmazott mdszertl fggen szmos formja lehet (a
csoportfeladatra kapott pontok sszeadsa s tlagolsa, vagy a munkamegosztsban mindenki egy-egy rszfeladatrt felel, de mindenkit a teljes feladatra kapott pontszm alapjn rtkelnek.). Fontos, hogy a csoportban jtszott szerepekhez mindig trsuljon feladat s a feladatokat gy kell felpteni, hogy lehetleg mindenkinek a rszfeladata, - amit betesz a csoportfeladatba - legyen rtkelhet. Az egyni felelssg kialaktst szolgl brmely munkaforma elengedhetetlen felttele, hogy a csoport egyes tagjainak teljestmnye a csoport tbbi tagja szmra ismert legyen.
4. Az egyenl rszvtel
A rszvtel a tanulsi folyamat alapja, szerves rsze, a siker elengedhetetlen felttele: a dikok akkor tanulnak, ha interakciba lpnek egymssal s a tananyaggal. Az egyenl arny
rszvtel pedig a csoport sikernek titka. Ez magtl nem jn ltre, gondos elksztst s tervezst ignyel. Az egyenl rszvtel nem azonos az egyidej interakcival. (Pl. pros munkban a prhuzamossg megvalsul, de nem egyltaln nem biztos, hogy az egyenlsg felttele
38
is, hiszen rendszerint az egyik beszlget fl tbbet beszl, mint a msik.) Egyenl rszvtel
biztosthat a szerepek s a feladatok gondos megosztsval s a vele egytt jr rszvteli
normk meghatrozsval. Ilyen pl. a flid mdszer (mindenki azonos ideig beszlhet, tevkenykedhet egy feladat kapcsn), vagy a pros forgsznpad (pl. a pr tagjai felvltva neveznek meg dolgokat, dobnak be tleteket). A dikok kpessgei kztti klnbsgek miatt a feladatokat lehet a kpessgek szerint is elosztani!
Kooperatv tanulsrl akkor beszlhetnk, ha mind a ngy alapelv teljesl! Ha a ngy alapfelttel kzl valamelyik nem teljesl, akkor azt csoportmunknak nevezzk. A csoportmunkbl rendszerint hinyzik az egyni felelssg.
Hagyomnyos csoportmunka
Nincs pozitv fggs a csoporton bell
Nincs egyni felelssg
Homogn csoport
Kivlasztott csoportvezet irnyt
A feladatmegolds ll a kzppontban
Szocilis kompetencia vagy eltlet nem
szmt
A tanr nem avatkozik bele a csoport
munkjba
Kooperatv csoportmunka
Pozitv fggs van a csoporton bell
Egyni felelssg
Heterogn csoport
Kzs tanulsirnyts a csoporton bell
A feladatmegolds s a csoporttagok
egymssal val kapcsolata egyformn fontos
Fontos a szocilis kompetencia fejlesztse
In: Kadocsa Lszl: Az atipikus tanulsi mdszerek FKF 2006/1. NFI Bp.41 p., valamint hidi Andrea: Az
eredmnyes tantsi ra jellemzi j Pedaggia Szemle 2005/10 100-108.
135
136
kszsg hinya) egyik, vagy msik feladatot nem a tanul nem kvnja megoldani, akkor helyette biztostsuk ms mdszer, hasonl tartalm feladat elvgzsnek lehetsgt.
Klcsns bemutatkozs
A tantsi egysg elejn alkalmazott a rsztvevk bemutatsra s lettapasztalatainak aktivlsra alkalmas mdszer. Minden rsztvev kap egy nv kitzt s egy lufit, amelyre rrja
egy ltala fontosnak tartott, szemlyes, pozitv tulajdonsgt. A rsztvevk prokat alkotva
elmeslnek egymsnak egy-egy, a tmhoz kapcsold sajt lmny trtnetet, amely sorn
a hallottak alapjn a meghallgat fl kivlaszt egy jabb, pozitv tulajdonsgot vlaszt ki s
rrja a meghallgatott partner lufijra. Ezt kveti a tma feldolgozsa.
A vlemnyrcs
A Kagan fle Think-Pare-Share tovbbfejlesztse, amelynek sorn a hrmas-ngyes csoportok
tagjai munkalap segtsgvel vlemnyket rsban rgztik, majd vlemnycsere trtnik,
amelyet a 2., 3., 4., pont alatt rgztik. Ezt kveten egytt kivlasztjk a legfontosabb hrom
lltst s ez kerl a kzps ngyzetbe. Vgezetl a kzps ngyzetbe kerlt lltsok kerlnek fel a tblra, amelyet a csoport megvitat, brain stroming mdszerrel kiegszti. s az gy
nyer ismereteket rendszerezi.
1
sik szemponton dolgoznak, fggetlenl az elz csoport vlemnytl. A forgs addig folyatdik, amg a csoportok visszarkeznek eredeti asztalukhoz. A csoportok egytt elolvassk a
plakton szerepl sszes megjegyzst, rendszerezik s a lnyeget a plnum eltt ismertetik.
A Jigsaw mdszer
Az Aronson nevhez fzd mdszer a tantva tanuls elvre pl. A tanulcsoport mindegyike a tmn bell egy-egy rsztma szakrtjv kpezi ki magt. Majd megszerzett tudst tovbbadja a tbbieknek, azaz tantva tanulnak. Az azonos szm, t vagy hat fs szakrti csoportok kialaktsa utn a csoporttagok a ltszmnak megfelel szm, a rsztmhoz
kapcsold, klnbz tartalm rsos szvet kapnak egyni elolvassra. Az egyni munka
sorn a csoporttagok jegyzetelnek, kulcsszavakat jellnek meg, krdseket fogalmaznak meg.
Ezt kveti a szakrt csoport kzs vitja: a tma megbeszlse, megvitatsa, magyarzata,
flia frtbra, vzlat ksztse. Ezutn jabb +kooperatv csoportok kialaktsra kerl sor,
oly mdon, hogy minden csoportban minden korbbi rsz szakrti csoport egy-egy kpviselje jelen legyen, aki bemutatja sajt szakrti (csoportja ltal kidolgozott) modelljt. Ezt kveti a klnbz modellek sszevetse, a hasonlsgok keresse, listzsa egy-egy plakton.
A plaktokat egyms mellett kifggesztve a plnum megvitatja s elkszti az sszestett listt.
A Kls kr bels kr
A gyakorlathoz a csoport kt egyenl ltszm krt alkot. A krk eltolsval mindig jabb
s jabb tanulprok jnnek ltre, akik a feladat megvalstsa utn sztvlnak. A munka menete a tblra felrt krdsere adott egyni spontn, asszociatv vlaszok lersval kezddik,
amibl kivlaszt t kifejezst. Ezeket a kls kr tagjai felolvassk a bels kr tagjainak, akik
kritizljk, kiegsztik a listt, krdseket tesznek fel. A klsk ennek alapjn korrigljk sajt
listjukat. A kls kr tovbblp eggyel, s most a bels kr olvassa fel, amit rt s a kls kr
kritizl, krdez, egszt ki. Hrom-ngy tovbblps utn a plnum eltt minden felmerlt fogalmat a tblra runk, s ezek alapjn kzs defincit, vlaszt adunk az eredetileg feltett krdsre.
Az esszrs
Nem j mdszer, de alkalmazhat kooperatv tanulsi formaknt is. Ez esetben kt tanul r
kzs fogalmazst 15 perc alatt. a tblra felrott cm alapjn, amelyben sszefoglaljk ismereteiket. Az esszrs sszefoglalsknt, az ismeretek rgztseknt, vagy szmonkrsi formaknt is alkalmazhat.
Az ismertetett kt mdszervarins kzs sajtossga, hogy a csoport cljainak elrse csak
akkor lehetsges, ha minden tanul elrte a kitztt clokat. A csoportos rtkels azt jelenti, hogy a csoportnak el kell rnie egy bizonyos teljestmnyt. Ez nem jelent vetlkedst a tbbi csoporttal. Lehetsges, hogy mindegyik csoport elri a kvnt szintet a rendelkezsre ll id alatt, de lehet, hogy egyik sem. Az egyni felelssg abbl fakad, hogy a
csoport sikere minden egyes tanul teljestmnytl fgg. Ez arra is sarkallja a tagokat,
hogy segtsk egymst, biztostsk, hogy mindenki jl felkszljn a beszmolra vagy a
vetlkedre.
Az egyenl esly a sikerre azt jelenti, hogy a tanul a sajt viszonylagos fejldsvel tud
hozzjrulni a csoport eredmnyessghez.
138
A metaplan mdszer trningeken elszeretettel hasznlt mdszer tletek, megoldsi javaslatok vizulis megjelentsre. Mdszere, hogy egy rendszerez tblt ksztnk, ahol az tletek
elzetes struktrjt megadjuk. Majd a gondolatainkat kis lapokra rjuk fel. Ezeket a lapokat
knnyen logikai sorba tudjuk rakni a rendszerez tbln, szksg esetn knnyen t tudjuk
ket rendezni.
Delphi mdszer
Ez a mdszer az elzektl tbb jellemzben is eltr. Akkor rdemes hasznlni, ha egy bonyolult krdsrl van sz, nem lehetne egy viszonylag rvid megbeszlsen azt feloldani.
Ilyenkor nagyon pontosan definilni kell a problmt, majd az ezzel kapcsolatos konkrt krdseket el kell kldeni eltr szakterleten jrtas szakrtknek. Ezutn a vlaszokat azon
rszeiket is, amelyekben egyetrts alakult ki, s azokat is, amelyek mg krdsesek - rszletesen be kell mutatni. Majd jra kell fogalmazni a mg nyitott krdseket, s vissza kell kldeni
a vlaszt adknak. Ez a munka addig folytatdik, mg teljes egyetrts nem lesz az sszes
krdsben.
zenetvlts is megvalsulhat. Az aszinkron tanuls elnye, hogy lehetv teszi akr klnbz orszgbeli tanulk egytt tanulst; tbb id ll rendelkezsre a megoldsok megtallsra, a kzs gondolkodsra; knnyebben megnyilvnulnak a rsztvevk, azok is, akik lassabban, nehezebben bnnak a szmtgppel; az oktatnak is tbb ideje van arra, hogy kpet
alkosson a rsztvevk munkjrl, s az ebben a munkaformban fontos visszajelzseket
megkldje. Htrnya, hogy a rsztvevk szmos gondolati zskutcba futhatnak, az
aszinkronits kevsb lmnyszer, kvetkezskpp kevsb motivl erej.
Az informatika fejldsvel egyre gazdagodik az egyidej jelenlttel jellemezhet szinkron
tanuls s kommunikci lehetsge. A videokonferencik, a zrtkr csevegsi, vizulis
kommunikcit (gondolati trkpek) biztost formk a hatkony felnttkpzs eszkzeiv
vlhatnak.
A szinkron kommunikci elnyei, hogy kzelebb llnak a face to face kommunikcihoz s
koopercihoz; a kommunikci gyors, gy a rossz megoldsok gyorsabban kiszrhetk; lehetsg van konszenzusos dntsek meghozatalra, a rsztvevk aktv rszvtele s egymsrautaltsga nagyobb hangslyt kap. Htrnya, hogy a kommunikcis, tanulsi folyamat gyorsasga miatt nehezebben kvethetk a befut informcik, feladatmegoldsok, az oktat nehezebben tud lni a visszajelzs lehetsgvel; a szmtgppel nehezebben boldogul rsztvevk lemaradhatnak.
Elsajttst segt krdsek
Mit rt kooperatv tanulson? Mi a kooperatv tanuls ngy alapelve? Sorolja fel a kooperatv tanuls elnyeit? Kooperci, vagy versengs: melyik jellemzi a kooperatv tanulst? Soroljon fel legalbb t kszsget, amelyet Spencer Kagan szksgesnek tart a csoportmunkhoz?
2.3.5. A TRNING
Az elmlt 30 v sorn, a gazdasg, fknt az ipar, a kereskedelem s a szolgltats terletrl
j mdszerek szivrogtak be a felnttoktats terletre, amelyek lassacskn meghdtottk a
kz- s felsoktats vilgt is. Eredetileg a hagyomnyos munkaformk (rtekezlet, szeminrium, elads, konferencia) hatkonysgnak alacsony volta ksztette a szakembereket a rugalmasabb, a rsztvevk kreativitst jobban megragad, j kooperatv s kommunikcis
munkaformk kialaktsra, hatkonyabb, demokratikus dntshozatalra alapozott jszer vezeti megbeszlsek, tovbbkpzsek bevezetsre.
A gyakorlatban sokszor tallkozunk a mentor, tutor facilittor, meditor, coach krli szakmai bizonytalansgokkal, a trning s a trner rtelmezse krl azonban mg ennl is nagyobb a kosz. Egyesek mindenfle gyakorlatorientlt oktatst trningnek hvnak
(melyben a vezetshez elg egy tanri vagy ms szakmabeli alapkpzettsgen kvl gyakorlatvezetsi ismeret s tapasztalat, hiszen k valjban szakmai oktatk). Msok csak az egszsges szemlyisgre irnyul, nismereten alapul, trsas kapcsolatkezels hatkonysgt fejleszt - teht sokkal mlyebben hat - csoportos fejleszt technikkat nevezik trningnek. Ez
utbbiak vezetsre kikpzd trnerek sok szz rt tltenek tanulssal az alapvet diplomk
megszerzse utn is: elszr maguk lnek t minden gyakorlatot, mint rsztvevk, majd foglalkoznak a csoportvezets elmleti krdseivel, ezutn pedig a mester szakmai felgyelete
alatt kezdenek el maguk trningeket vezetni.
A trningcsoport elnevezs a Basic Skill Training Group, azaz az alapvet kszsgfejleszt
csoport kifejezsbl szrmazik. A mdszer kidolgozsa s alkalmazsa, eredetileg Kurt Lewin
140
141
fgg
143
144
145
146
ok, illetve sajt beltsuk lapjn ksztsenek egy - akr fnykppel elltott - rvid letrajzot, amelyekbl a rendezvny eltt killtst rendezhetnk, s ezzel a meglepetssel
vrjuk a csoportot. Ez esetben clszer a rsztvevktl elre megtudakolni, hogy mit
szeretnnek tudni msokrl, s e krdseket egy plakton a killts rszeknt megjelenteni. A rsztvevk igen nagy rmmel ismerkednek egymssal a killts kapcsn,
amelynek ksznheten a bemutatkoz krben az nletrajzi adatokat mr nem kell
olyan rszletessggel ismertetni, mint a hagyomnyos formnl, s gy md nylik arra, hogy mindenki vlaszoljon nhny ltala fontosnak tartott rsztvevi krdsre.
Csoporttkr
Az elz mdszer egyfajta keverke a csoporttkr, amikor a szemlyes bemutatkozs
sorn, a legfontosabb krdsekre adott vlaszaik kulcsszavait (pl. nv, a foglalkozs- a
munkahely legfbb jellemzje, rdekldsi terlet, a tmval kapcsolatos legpozitvabb, vagy legnegatvabb lmnye stb.) a rsztvevk egy elre elksztett tblzatba
berjk, gy az informcik jl ttekinthet mdon a rendezvny vgig szem eltt maradhatnak.
Pr, vagy kiscsoportos interj
A plnum nkntes vlasztssal 2-3 fs kiscsoportokra oszlik, amelyen a rsztvevk
szemlyes interjk sorn klcsnsen informldnak egymsrl, majd a plnumban
egymst mutatjk be. Nagy ltszm csoport esetn a ltszm 4-5 f is lehet, ez esetben clszer az interjkrl valamilyen brt kszteni, amely alapjn a kiscsoport egy
vlasztott tagja mutatja be a tbbieket. (Az bra lehet pl. egy virg, ahol a szirmok jelzik egy-egy rsztvev nevt, legfbb ismertetjegyt, a virg kzepe pedig azt a kzs
kulcsszt jelzi, amely valamennyi csoporttagot jellemez).
Trkp mdszer
Ha nagyon sok rsztvevnk van, vagy a munka csak rvid ideig tart s nem ignyli a
rsztvevk nagyon intenzv egyttmkdst, az egymst nem ismer partnereket egy
mozgsos jtk formjban aktivizlhatjuk egyms megismersre. Elnye, hogy nem
kell sok idt fordtani a szbeli bemutatkozsokra, vagy prezentcikra, ugyanakkor a
csoportok kialakulsa kapcsn a rsztvevk megismerkednek. A mdszer a jtk sorn
kialakul szemlyes szimptia rvn jl elkszti a ksbbi pr- s csoportmunkkat.
A mdszer menete: felszltjuk a rsztvevket, hogy tetszs szerint lljanak egy nagy
krbe, majd a (az aktulis munka alapjn szerkesztett), s feltett krdsek alapjn rendezdjenek csoportokba. Plda a krdsekre: lljanak jobbra a nk, ballra a frfiak,
vagy szakkpzettsg, aktulis foglalkozs szerint csoportosuljanak, helyezkedjenek el
a rsztvevk az orszg trkpnek megfelelen a kelet s nyugat Magyarorszgrl rkezk jobbra s balra, a Duna mentn lk kzpen (nemzetkzi csoportban clszer
fldrszenknt, vagy orszgonknt megjellni a terleteket).
A rhangolds a bemutatkozst kvet, ahhoz kapcsold munkafzis, amelyben a
rsztvevk lassan maguk mgtt hagyva megszokott napi rutinjukat tllnak a kzs, jszer munkavgzsre. E munkafzisban mindenki legalbb egyszer szt kap,
amikor egyes szm els szemlyben megnyilatkozhatnak, jelezhetik a tmval kapcsolatos szemlyes indttatsukat, megfogalmazzk elvrsaikat, fenntartsaikat, szksgleteiket. Kzben megismerkednek a mdszerrel, egyms elvrsaival, a tmval. A
rhangoldsnak is szmos szbeli s vizualizlhat mdszere lehetsges:
Krkrds
A szemlyes bemutatkozsnl ismertetett krkrdses mdszere elssorban kis ltszm csoportban alkalmazhat: a csoportvezet szban, vagy plakton nyitott krdseket tesz fel a rsztvevknek (mennyiben vagyok rdekelt a problma megoldsban,
milyen problmk foglalkoztatnak jelenleg, stb.). A megszlalsokra aktv figyelssel
lehet reaglni, de semmikppen nem szabad kommentlni s vitatni.
147
Pontozs
Nagyobb csoport esetn clszer alkalmazni, amikor id hinya miatt nincs md valamennyi rsztvev meghallgatsra. Ez esetben a modertor a rsztvevk kzremkdsvel plakt formjban sszellt egy hangulati baromtert, amely a rhangoldssal kapcsolatos krdseket rendezi rtkelhet sorokba. Pl. Milyen hangulatban
vagy ma: napos, felhs, ess, viharos? Mit vrsz a mai foglalkozstl: nagyon sokat
(konkrt eredmnyeket), sokat (megoldsi javaslatokat), keveset (jl rezzem magam),
semmit. Mennyire fontos a rendezvnyen val rszvteled: nagyon fontos, fontos, nem
tudom, kevss fontos, nem fontos). Ezutn a rsztvevk felllnak s szavaznak modertortl kapott sznes tapadkorongok plaktra trtn felragasztsval. A szavazs
ideje alatt a modertor nincs a teremben, rendszerint pr perces sznetet rendel el. A
pontozs utn, amelyet a modertornak nem szabad rtelmezni, vagy rtkelni, de a
pontozs mellett, a szabadon marad helyeken fel kell rni cmszavakban a rsztvevk
megjegyzseit, llsfoglalsait, magyarzatait, ha vannak ilyenek.
b.b. A tmk felvetse, sorrendjk megllaptsa
A tma felvetse valjban nem ms, mint a tmhoz kapcsold krdsek sszegyjtse, ez trtnhet szban, hozzszlsok formjban, illetve rsban, cdulkon, vagy
plaktokon, egynenknt, vagy kiscsoportban.
A trner mondandja megvitatsa cljbl elre megfogalmazott krdsek tehet fel.
Ezltal elri, hogy gondolatait a rsztvevk tovbbgondoljk, irnytani tudja a rsztvevket a problmk kreatv megoldsban. A krdseknek segteni kell az eltr vlemnyek, elkpzelsek, felsznre jutst s konszenzus teremt vitt. A krdsek legyenek rvidek, pontosak, az egsz csoporthoz szlak, pldul nyitott krdsek, amelyekre a vlaszol szles sklja adhat, vagy motivl krdsek, amelyek vlaszadsra
sztnznek. Ezek csak segt jellegek lehetnek, mert a csoport a munkt nllan,
sajt felelssgre irnytja.
Brain storming
A problmk megfogalmazsra, megoldsok keressre irnyul mdszer Magyarorszgon igen elterjedt. A rsztvevk llspontjnak sszegyjtst jelenti, rendszerint
abbl a clbl, hogy az tletek s javaslatok vitjnak eredmnyeknt alakuljon ki az
optimlis, kzs megoldsi javaslat.
Menete: a szablyok ismertetse s a pontos, rsban trtn krdsfelvets utn a modertor felrja a tblra, flip chartra, esetleg kitztbln lv krtykra a rsztvevk
gyors, szban elhangz asszociciit, tleteit. Ezt kveten a rsztvevk az tleteket
kzsen rtkelik, rangsoroljk a ksbbi munkhoz kapcsold szempontok alapjn,
s vgl megllapodnak a felvetett krdsre adott, konszenzusos vlaszrl.
Szablyok:
A feltett krdsre a rsztvevk szabadon asszocilnak s gyors egymsutnban, mindenfle mrlegels nlkl egy-egy fogalom, sz formjban hangosan bemondjk tleteiket. Minden asszocici, mg a legabszurdabb is, bemondhat.
Egy rsztvev egyszerre csak egy tletet mondhat, de tbbszr is megszlalhat.
A bemondsokat a modertor - a bemond nevnek feljegyzse nlkl mindenki
szmra jl lthatan felrja, rtkel, kritikus megjegyzs senki rszrl nem hangozhat el.
Minl tbb tletet gyjtsnk, minl rvidebben megfogalmazva meg, minl rvidebb
id alatt.
Az tleteket szksg szerint, a tovbbi munka elveinek megfelelen, tlthat mdon
rendezzk el s hozzunk konszenzusos dntst.
148
A hozzszlsos mdszer
A hozzszlsos mdszer a brain strominghoz hasonlthat: minden rsztvev vlaszol
a trner ltal feltett krdsre, a modertor pedig kommentls nlkl cmszszeren minden vlaszt felr a plaktra. Ezt kveten a csoporttal egytt (sznes szveg kiemelkkel) csoportostja felvetseket s a rsztvevket tapadkorongok segtsgvel,
megszavaztatva lltja ssze a feldolgozand tmk listjt, a szavazatoknak megfelel
sorrendben. Termszetesen ez a mdszer csak kisebb (maximum 20 fs) csoportban
alkalmazhat, klnben unalmass vlik, sokan, fknt a nem nagy dumsak kirekesztdnek a folyamatbl.
A tapadkorongos rtkels szablyai:
- minden rdekeltnek azonos szm (rendszerint hrom) s azonos szn korongjai legyenek,
- a rsztvevk tetszs szerint akr valamennyivel egy tmra szavazhassanak,
- a modertor ne legyen a teremben a szavazskor.
Az rsbeli vlaszokat cdulkon, vagy kiscsoportban kiosztott plaktokon krhetjk a
rsztvevktl, ennek mdja megfelel a hozzszlsos mdszerhez. Elnye, hogy a
rsztvevk mr ebben a munkafzisban koopercira knyszerlnek, akr a tmk felrsa, akr a cdulk feltzse, csoportostsa kapcsn. Tovbbi elny, hogy a vlaszok megfogalmazsa anonim mdon egynileg, vagy a kiscsoport intim lgkrben
trtnik, ami segti a nehezen kommunikl rsztvevket.
A plakton, vagy cdulkon sszegyjttt vlaszt a modertor felolvassa, majd a csoporttal egyttmkdve csoportostja. Ltrehozza a tmatrat: a tma neve, pontszma,
rangsorszma. Nagyon fontos, hogy a modertor tegye (rsban) egyrtelmv a csoportosts, vlogats szempontjait, azaz a vlogats azonos kritriumok alapjn trtnjk. Ha egy karton tbb csoportba is sorolhat s ezt kri a szerz, vagy a csoport, akkor a kartont msolssal sokszorostani kell, s minden megnevezett csoportban el kell
helyezni. A magas pontszmot elrt tmkat sorszmozni kell! Ha akr a hozzszlsos, akr az rsbeli mdszerrel a feldolgozhatnl tbb tma vetdtt fel a rsztvevk
bevonsval, a sorszmozs alapjn kell dnteni a feldolgozand tmk krrl. A tmkat krdsek vagy tzisek formjban, vilgosan meg kell fogalmazni.
A frt-bra (mindmap)
A frtbra vagy gondolati, vagy elmetrkp (mindmap) clja brain storming mdszerhez hasonlan kreatv tletek s asszocicik gyjtse. A gondolati trkp az tletroham sorn sszegylt tleteket logikai kapcsolatok s sszefggsek alapjn frtkbe
rendezi, brzolja. A kapcsold fogalmak, tletek grafikus brzolsa segtsget
nyjt a rendszerezshez, ezltal a problma gyors tisztzshoz, a legjobb t megtallshoz s szmos tovbbi asszocicit hv letre. A trkpet ltalban 3-5 fs kiscsoportokban ksztik el a csoporttagok, majd ezt kveten az brkat jl lthat helyen,
kzszemlre a falakon elhelyezik, s ott maradnak a foglalkozs vgig. A gondolati
trkprl a kiscsoport vlasztott vezetje prezentcit tarthat, ami segthet a mr meglv ismeretek sszefoglalsn tl, annak magasabb szintre emelsre, az egyni vlemnyekbl, tletekbl csoportvlemny kialaktst, esetleg sszevetst a hazai s
EU-s gyakorlattal, az adott terlet a tudomnyos eredmnyeivel, a gazdasgpolitika
prioritsaival stb.
b.c. A tmk kidolgozsa
A kiscsoport
A tmk kidolgozsa rendszerint kiscsoportban, a rsztvevk nllsgra ptve, a
trner jelenlte s tmogatsa nlkl zajlik. gy egyidejleg mindenki aktvan foglalkozik a tmval, a csoport dntstl fggen egyidejleg tbb tmval is lehet fog-
149
lalkozni. A lnyeg az, hogy a csoportoknak a feladatokkal a plenris vita idejre el kell
kszlni. A kiscsoportok ltszma rendszerint 5 f, s a feladat elvgzsre adott id
rendszerint 20-60 perc. Nem clszer tbb rs csoportfeladatot kiadni, mert a foglalkozs elveszti mozgalmas jellegt, a hossz id elknyelmestheti a rsztvevket, tovbb a tl hossz ideig egy tmval val foglalkozs sorn a rsztvevk tlsgosan
ktdnek sajt verzijukhoz s elvesztik msok vlemnye irnti nyitottsgukat.
Forgatknyv-mdszer
Amennyiben nagyobb llegzet feladatot kell a rsztvevknek elvgezni adott id
alatt, clszer a rsztvevk egy plakton elre elksztett forgatknyvvel segteni,
amely a szitucihoz illeszkedve segti a problma meghatrozst, megtrgyalst, a
vlaszlehetsgek megfogalmazst. A forgatknyv, amely minden csoport szmra
azonos feltteleket teremt, olyan megfogalmazsokat s krdsfelvetseket knl, amelyek pontosan krlrt javaslatokra sztnznek. A tma kidolgozsakor arra kell trekedni, hogy az eredmny tkrzze a csoporttagok vlemnynek sokflesgt, a vlemnyeltrseket. A munka eredmnyt sszefoglal plakt legyen ttekinthet, az eltr vlemnyek jellsre alkalmaztassunk szimblumokat.
b.d. Az eredmnyek bemutatsa a plnumban
A csoportmunka eredmnyeirl mindig a csoport egy, vagy kt vlasztott tagja szmol
be a plnum eltt, a csoport ltal elksztett plakt segtsgvel. A prezentci sorn
rzkeltetni kell a csoportban lezajlott vitk szempontjait, de nem kell rszletesen beszmolni arrl. A trnerek a prezentci ideje alatt arra gyelnek, hogy a prezenttorok tartsk magukat a plaktokhoz, s egy-egy prezentci ne tartson tovbb 6-15 percnl. A plnum krdseit, megjegyzseit a trner, vagy a csoport prezenttorok azonnal
rjk fel a plaktra, vagy lehetleg elt szn krtyra, vagy elklntett, szabad terletre. Egy-egy kijul vitnak nem fontos helyt adni, az adott krds fel kell rni a tovbbi vitk trba.
Akvrium
A csoportmunkt kvet plnumban a termet gy rendezzk be, hogy a kiscsoportok
szmnak megfelel szkeket, plusz egy darabot a terem kzepn egy kis krben helyezzk el, a tbbi szket pedig egy msodik nagy krben a kis krn kvl. A kiscsoportokban elvgzett munkt bemutat szemlyek (maximum 5-8 f) a bels krben
foglalnak helyet. Feladatuk a csoportok ltal kidolgozott prioritsok alapjn egyetrtsre jutni, a problmkat clokk s feladatokk fogalmazni s rangsorolni. A bels
krben maradt egy res szket kell hagyni. A tbbi rsztvev megfigyelknt a nagy
(kls) krben l a teremben. k megfigyelsi szempontok alapjn (ezek lehetnek valamennyi csoporttag esetben azonosak vagy klnbzek) figyelik a bels kr munkjt, adatokat gyjtenek, a hallottakat sszevetik a kiscsoport s sajt vlemnykkel.
Ha kzlk brki krdezni, vagy hozzszlni kvn a bels kr munkjhoz, bel a
kzps krben maradt res szkre, felteszi krdst, vagy hozzszl, majd haladktalanul visszatr a kls krbe. Ezt a kls krben lk kzl ezt brki - a bels krben
lk munkjnak megszaktsa nlkl - egyms utn, akr tbbszr is megteheti.
b.e. Megegyezs: feladatok, intzkedsek
Az eredmnyek prezentlsval a trning egy fontos szakasza lezrul, de mg htra
van a feladatok intzkedsek megfogalmazsa. Ha a prezentci utn a munkt befejeznnk, egyfajta ncl mdszertani jtknak lehetne tekinteni a trninget. A feladatok, intzkedsek cm plenris munka sorn egy jabb, nagy jelentsg plakton
foglalja ssze azt, hogy a csoport s plenris munka eredmnyeknt megszletett javaslatokat, a MIT, KI(K), MIKORRA fogjk realizlni. A plakt elksztsnl gyel-
150
ni kell arra, hogy a zrplakt nem kvnsglista, hanem a csoportmunka realizlsnak terve. Azaz a mit krdscsoportba csak a plaktokon szerepl feladatok, a ki krdscsoportban csak a foglalkozs rsztvevi szerepelhetnek, s a mikorra krds megvlaszolsa is tgondolt, relis tervezst ignyel. A plakt igny szerint tovbbi oszlopokkal egszthetk ki (KIVEL, MIVEL).
b.f. A lezrs
Amennyire fontos a trning munka modercis nyitsa, olyan fontos a lezrsa is. Ekkor valamennyi rsztvevknek alkalmat kell adni arra, hogy mrlegelje a rendezvny
sikert a csoport a plnum s sajt maga szempontjbl. Mindenki mrje fel, hogy mit
vgzett, el, mit tanult, milyen irnyba kellene ismereteit, kompetenciit fejleszteni. A
lezrsnak rinteni kell a munka szakmai tartalmi terleteit, a trningrl nyert benyomsait, vlemnyt s a rsztvev aktulis kzrzett, hangulatt.
A lezrs lehet egy egyszeri, csoportszint zr-beszlgets, amikor a modertor formlis, vagy informlis mdon lehetsget ad a nevek s cmek cserjre, illetve felveti
s ismerteti a tovbbi formlis s informlis tanulsi, esetleg egyttmkdsi lehetsgeket. A lezrs rszt kpezheti a trninget, csoportmunkt kvet nhny ht utn
kldtt emlkeztet-kszn levl s a kurzust kvet follow up tallkozk megszervezse.
A trning rsos anyagai
A trning elkszt munkihoz tartozik az rsos anyagok elksztse s sokszorostsa. Ennek rsze:
Trneri kziknyv (5 pldny) Kapjk: a trnerek s igny szerint a megrendel szervezet.
Rsztvevi dosszi (rsztvevk szma+5 db) Kapjk: a rsztvevk, a trnerek, a szervezk, a
megrendel szervezet.
Rsztvevi segdanyagok (rsztvevk szma+5 db) Kapjk: a rsztvevk, a trnerek, a szervezk, a megrendel szervezet.
Szemlltet anyagok: (3 pldny) Kapjk: a trnerek s a szervez cg.
A trneri kziknyv a kpzs teljes anyagt magba foglalja:
- a trning fbb paramtereit tartalmaz cmoldalt (a kpzs cme, clcsoportja, helye (cm,
T+F, e- mail), ideje, a szervez neve s cme, a trnerek nevei s elrhetsgei),
- a kpzs alaptsi dokumentcijt (cl, clcsoport, tartalmi s formai kvetelmnyek, rszletes tematika, szemlyi s trgyi felttelek, a minsgbiztostsi eljrs
rendje s dokumentumai),
- a forgatknyvet,
- a rsztvevk s oktatk adatbzist,
- a rsztvevi segdanyagok s sokszorostand mellkletek mintapldnyt,
- a trneri eladsvzlatokat s segdanyagokat,
- a szemlltet anyagokat: flik, ksz s flksz plaktok, diapozitvek, brk, trkpek, floppyk,
- a kurzusrtkel lapo(ka)t (napi rtkel lapok, zrkurzusrtkel lap, vagy utkvet krdv 3-6 hnappal a trning befejezse utn).
- jelenlti veket.
A rsztvevi dosszi tartalmazza:
- a trning fbb paramtereit tartalmaz cmoldalt,
- a trningnapok tervezett napirendjt,
151
- a clokat,
- a tartalmi s formai kvetelmnyeket,
- az elre elksztett rsztvevi trninganyagokat, valamint a kiosztand trninganyagok listjt,
- a trning elvgzst igazol tanstvny/bizonytvny formtumt s a hasznostsra/rtkre vonatkoz lerst,
- a rsztvevk listjt,
- a trning rtkel lapo(ka)t,
- a szervez s a tmogat cgek ismertetit.
A rsztvevi dossziba csak a legfontosabb anyagokat helyezzk le, amelyek kell elzetes
informcit adnak a munka megkezdshez. A tl sok anyag kiosztsa elkedvetlentheti a
rsztvevket, elfordulhat, hogy - trneri utastsok hinyban - nem tudjk rtelmezni.
A forgatknyv tartalmazza
- a trning napok tervezett rendjt (a csoport szentesti): a programok sorrendjt s
idrendjt, az eladsok s prezentcik cmt s eladjt, a napi rtkels mdjt,
- a trning javasolt munka- s viselkedsi szablyait (a csoport llaptja meg),
- a kpzs cljt,
- a tartalmi kvetelmnyeket, azaz a gyakorlatokon elvrt teljestmnyeket, a formai
kvetelmnyeket, pl. a hinyzsok kvetkezmnyeit,
- a gyakorlatok lerst, pldaanyagokat.
Tippek trnereknek
Az n legfontosabb clja, hogy segtse a rsztvevket a tanulsi folyamatban.
Szenteljen nagy figyelmet arra, hogy a rsztvevk megrtsk, hogy mi a trning sorn vgzett
feladatok clja, milyen kompetencikat kell kialaktaniuk, megerstenik a munkavgzs sorn. Minden lehetsges munkafzisban reflektljanak a clra s a megvalsts pillanatnyi
stdiumra. A trningnap vgn mindig vonjk le a tanulsgokat s vegyk szmba a tanultak
napi alkalmazsi lehetsgeit. (A trning sorn vgzett gyakorlati jtkok csak eszkzk a
tanulsi clhoz vezet ton!)
Teremtse meg a pozitv tanulsi krnyezet feltteleit, a j hangulatot, a demokratikus csoportszellemet. Figyelje a csoporttagok interakciit! Ha kell, teremtsen alkalmat ezek megbeszlsre!
sztnzze a rsztvevket, hogy btran tegyk fel krdseiket, mondjl el vlemnyket! Az
adott feladatokon bell kezdemnyezzen beszlgetseket, vitkat!
Alkalmazza gyakran az n- s csoportos rtkels mdszert, gyakoroltassa a csoporttagokkal.
Nagyon gondosan ksztse el a trninget. A kiosztand s felhasznland anyagok megfelel
szm msolatban s csoportostsban, nagy bortkokban cmekkel, darabszmmal elltva, a
felhasznls sorrendjben lljanak rendelkezsre.
Ha a munka hatkonysgt veszlyeztet jelensggel tallkozik feltns nlkl, ngyszemkzt
beszljen a munkt veszlyeztet csoporttaggal. Ha egy rsztvev ellenll a feladat elvgzsnek, azonnali krdsekkel dertse ki ennek okt s oldja fel a feszltsget.
Vegye figyelembe, hogy trningek esetben az ismeretszerzs legfontosabb forrsa a trning
gyakorlati tapasztalata. Ezrt instrukcii, eladsai, prezentcii legyen rvidek s vilgosak,
azokat mindig jelentse meg vizulisan. Ne bombzza informcival a rsztvevket. Csak a
trning tervnek megfelel idben s mennyisgben lssa el informcival a rsztvevket.
152
153
hogy annak tletei, megltsai, sajt maga szmra elksztett akciterve segtsgvel sikeresen valstsa meg a rendszer bevezetst. A coachingnak teht jelents szemlyisgfejleszt
hatsa is van, habr nem terpirl van sz. A coaching alkalom arra, hogy a coacholt szemly (pl. egy vezet) s a coach kztt, egy hosszabb beszlgets sorn a vezet felismersekre jut, oksgi kvetkeztetseket von le, s eldnti, hogyan s milyen lpsekben fog a cl
fel haladni. A coach nem hoz szakmai dntseket, de mkdsvel hozzsegti a dntshozt
az alternatvk szakszerbb s pontosabb figyelembevtelhez, a helyzet tisztzshoz s a
vezet szmra optimlisnak tn sajt dnts tnyleges meghozatalhoz.
A coachingnak kt f tpust klntjk el: ezek a business coaching s a life coaching. Business coaching esetben a coach kliensei az zleti szfrbl rkeznek s valamilyen zleti
problma megoldsban, esetleg az ahhoz szksges kszsgeik fejlesztsben krik a coach
segtsgt. Ide tartozik az executive coaching, amely a (fels)vezetkkel trtn munkt jelenti, ill. a skill coaching, amelynek sorn - ltalban alacsonyabb beosztsban lv vezetknl egyni alapkszsg-fejleszts trtnik. Life coaching esetben a kliens ltalban letvezetsi
nehzsgei miatt keres tancsadt magnak. A fenti rendszer elemei kztt rendkvl ers tfedsek tapasztalhatk, a coaching egyes terletei kztt nem beszlhetnk les hatrokrl.
A coaching megolds- orientlt intervencis eszkz, elre megllapodott idkereten bell trekszik az elhatrozott teendk megvalstsra, nagyban ptve az gyfl kezdemnyezkpessgre, elktelezettsgre. A coaching elnye, hogy a folyamatban harmadik szemly nem
vesz rszt, gy ers bizalom alakulhat ki a coach s kliense kztt. gy a coaching teljes mrtkben egynre szabott.
Az elsajttst segt krdsek:
Mi a rokonsg s a klnbsg a trning s a coaching kztt? A coaching rendszerint hny
szemly kztt zajlik? Mi a coach clja segt tevkenysge sorn? Hol s mikor clszer a
coahing mdszert alkalmazni? Van-e a coachingnak szemlyisgfejleszt hatsa s mirt?
154
155
Esetjtk
Az esetjtkok a szitucis jtkok viszonylag egyszerbb s ezrt knnyebben elkszthet,
rvidebb idt ignyl, mgis igen hasznos fajtja. A valsg egyetlen konfliktust kell itt
rsban vagy technikai eszkzzel bemutatni. Ezutn a rsztvevk csoportmunkban kialaktjk
sajt megoldsi javaslatukat, rviden ismertetik s indokoljk azokat. Az eltr nzeteket a
foglalkozsvezet vitra bocstja, majd rtkeli. Az incidens-mdszer csupn annyiban klnbzik
az esetpldtl, hogy a foglalkozsvezet kt-hrom fontos, a dntshez nlklzhetetlen elemet
nem ad meg a helyzet-ismertetsben. gy a kiscsoportok els feladata, hogy megszerezzk a megfelel szm informcit, majd az elbb ismertetett mdon folyik a munka.
Szerepjtk
A szitucis mdszercsoport npszer formja. A foglalkozsvezet szbeli, vagy rsbeli
helyzetismertetse utn a rsztvevk nknt vllalt szerepek megalkotsval s eljtszsval esetleg videofelvtel alkalmazsval - szimulljk a problmt s egyfajta megoldsra jutnak.
A drmajtkszer megoldsoknl nem a sznszi teljestmnyen van a hangsly, hanem
azon, hogy a szereplk jl jelentik-e meg a megformlt szemlyisgtpusok gondolkodsmdjt E mdszer megvalstsra csak olyan helyzet alkalmas, amelyben egymssal szemben ll, tkz nzetek tallhatk. A plnum tbbi tagja, akik szerepjtkban nem vesznek
rszt, nz-hallgatknt figyelik az esemnyeket. A jtk eredmnyt a plnum megvitatja s
rtkeli. Gyakori megolds, hogy az rtkels eltt a jtkot szerepcservel megismtelik. gy
a mdszer klnsen alkalmass vlik az emptis s egyttmkdsi kszsg fejlesztsre.
A szerepjtk teht azt jelenti, hogy a rsztvevk abbl a clbl hajtanak vgre szocilis interakcit, hogy a ltrehozott valsg s annak megbeszlse tanulsi folyamatukhoz anyagot
szolgltasson. A szerepjtk videokamerval vagy, anlkl folyhat, a szerepekre vonatkoz
elzetesen megtervezett utastsok alapjn, vagy a szereplk szabad elkpzelse s alaktsa
rvn. Szervezhet gy, hogy a szerepjtk minden rszese szerepl legyen, vagy olyan formban, hogy a jelenlvk egy rsze megfigyel szerepet tlt be. A szerepjtk ideje ltalban
nhny perctl 20-30 percig terjed.
A szerepjtkban kt realits van: egy fiktv s egy autentikus. A fiktv realitst a forgatknyv, a szerepek kiosztsa, az egsz krnyezet hatrozza meg. Az autentikus realits a szereplknek a jtk sorn tanstott pszichs valsga. A felnttoktatsban a szereplk autentikus realitsa szolgltatja a tanulshoz az anyagot. A fiktv realits csupn csak egy szcenrium, amit abban a remnyben rendez meg az ember, hogy a tanulsi folyamathoz bsges autentikus realitst produkljon. A szerepjtk letkzelbe hozza az idben, trben tvoli jelensgeket, motivlja a rsztvevket, lmnyszer, tarts tudst biztost, fejleszti az emptit.
Idignyessge miatt csak alkalmanknt clszer beiktatni a mdszerek sorba.
A szerepjtkok lehetnek elzetes szerepjtkok, amelyben mintha helyzeteket teremtenek,
olyanokat, amelyeket a rsztvevk a jvben valamikor tlhetnek. Ennek clja, hogy a rsztvevk kiprbljk, hogy az adott szitucikban hogyan viselkednek.
Az utlagos szerepjtkok sorn a rsztvevk az ltaluk mr egyszer tlt szocilis szitucikat eleventik fel, hogy meghatrozzk korbbi viselkedsk okait, krbejrjk a lehetsges
ms megoldsokat.
A szerepjtk nem jtk, vezetshez szakkpzett s gyakorlott trnerre van szksg! A szerepjtkban a szereplk autentikus realitsa nyilvnoss vlik, amelyet professzionlis mdon
kezelni kell.
156
157
A munka sorn a rsztvevk a Mlt ttekintsvel a Honnan jvnk? krds megvlaszolsval megteremtik a konstruktv prbeszd rzelmi alapjt. A Milyen fejlesztsek vrnak
rnk? krds megvlaszolsa rvn megtrtnik a krnyezet elemzse, globlis kontextusba
helyezse. Ezt kveten egy SWOT analzis rvn kvetkezik a Jelen, a vllalat bels letnek elemzse. A munka a Jv, a vzi felvzolsval, a kiscsoportos nll rtelmezsi
megoldsok prezentlsval folytatdik s arra a krdsre vlaszol, hogy Mit akarunk
egytt elrni? A munka zrsaknt a rsztvevk a vzi megvalstsval foglalkoznak. szszefgg id s tevkenysgtervet ksztenek a kzeli clok, intzkedsek megvalstsra.
A vzimunka keretfelttelei:
- egy teremben szervezend;
- a megterhel jelennel szemben pozitv, konkrt, eleven kpet tudnak nyjtani, pozitv
vrakozsok;
- A rsztvevknek jl kell ismerni azt a terletet, amelyet meg akarnak vltoztatni, de
nem kell, hogy kzvetlenl rintettek legyenek;
- j ha kszl SWOT analzis, fleg akkor ha az eredmnyek, problmk mg frissek
s nem egyrtelmek;
- A mdszer fejleszti a lehetsgek irnti fogkonysgot, szervezetfejlesztsi rendezvnyeknl javtsi lehetsgknt, minsgbiztostsi intzkedsknt szerepelhet;
- A jvtervezssel kapcsolatos munknak minden esetben az egyes ember lmainl,
alapvet rtkeinl kell elkezddnie s a csoportmunkn keresztl a plnum vitban
kell befejezdnie.
Elsajttst segt krdsek:
Mi a szitucis mdszerek kzs jellemzje? Mi a klnbsg az esetjtk s a szerepjtk kztt? Melyek a szerepjtk elnyei s htrnyai? n szerint lehet-e a szerepjtkot, vagy szitucis jtkot sikerrel alkalmazni a felnttkpzsben? Melyek a szerepjtk elnyei s htrnyai? n mikor, mirl, hogyan alkalmazn? Mondjon pldt az alkalmazsra!
2.3.7. A PROJEKTMDSZER
A projektmdszer a rsztvevk rdekldsre, az oktat s a rsztvevk kzs tevkenysgre
pt mdszer, amely, a megismersi folyamatot (az ismeretek, szoksok, kompetencik elsajttst) indirekt mdon, egy vagy tbb gyakorlati vonatkozs terv megvalstsaknt szervezi meg. A cl valamilyen konkrt produktum ltrehozsa, problma megoldsa, s a tanuls
ehhez kpest csupn eszkzjelleg.
A projekt egy egyedi megvalstst ignyl terv, egy komplex tevkenysgi kr, amelyeknek
a kzppontjban egy gyakorlati termszet problma ll, s amelynek a valsghoz hasonlan - konkrt clja az letszer problma lehet legtbb vonatkozsnak s sszefggsnek
feltrsa. Ez a projekt eredmnye, amelyhez meghatrozott mdon s idben jl krlhatrolt
feladatok elvgzse vezet. A problmt a rsztvevk sok komponens (gazdasgi, szociolgiai,
kulturlis stb.) sszefggsben dolgozzk fel, ami nagyon letszer. A mdszer a rsztvevktl kreativitst, nagyfok koopercit s az egsz szemlyisg mozgstst ignyli. A
projektmunkban rendszerint fontosabb a kpessgek s kompetencik fejlesztse, mint az j
ismeretek megszerzse. Az ismeretszerzs f forrsa a tapasztals, a hangsly a megolds folyamatn s a vgeredmnyen van. A projekt kitztt cljnak megvalstsa, a munkafzisok
kvetse, a szervezs, az irnyts s a kivitelezs a projekt menedzsment feladata.
158
159
A projektszervezet
Az tletbl akkor lesz valsg, ha az tletgazdk t tudjk adni tletket az azt megvalst
szervezetnek, kpesek-e megragadni s mozgstani a munkatrsak fantzijt - legyenek k a
szervezet tagjai, vagy kls munkatrsak - s a kollektva ltal elindtani az tletet a megvalsts tjn. Ha jl mrik fel a szervezet erforrsait s a kzs tervezs mellett dntenek a
munka folyamata mindenki szmra tlthatbb s biztonsgosabb lesz.
A mikrokrnyezet elemzse annak felmrst jelenti, hogy egyrszt a telepls s a rgi msrszt a hivatalos kapcsolatok rendszere, milyen hatssal lehet a projekt kimenetelre. Ha j
szolgltatsrl van sz, rdemes felmrni, hogy van-e hasonl szolgltats a krnyezetben,
kiknek az rdekeit srtjk s kikkel lehet kooperlni. A tervezshez minden lehetsges informcit s adatot be kell gyjteni, hogy megalapozhassuk projektnk cljt, meg tudjuk hatrozni, hogy a mi fontos s mi az, ami halasztst tr.
A makrokrnyezet felmrse a mvelds terletn elssorban a trvnyek, rendeletek, llami
s civil kezdemnyezek prioritsainak, a terletfejleszts trendjeinek feltrkpezst, elemzst jelentheti. Projektnk rdekben rdemes a helyi, megyei vezetk, kpviselk krben tjkozdni, lobbizni.
A szksgletek, ignyek vizsglata elssorban a clcsoport sszettelnek, nagysgnak s
rdekeik felismerst s elemzst jelenti. Az rdekek nagyon sszetettek, ezrt ezeknek mrlegelse, szembestse a napi gyakorlattal nem hagyhat el.
A szervezet, a mikro- s makrokrnyezet, valamint az ignyek vizsglatnl a mr ismertetett
mdszereket alkalmazhatjuk nllan, vagy kombinlt formban (krdv s interj, fkuszcsoport, a SWOT, a PEST s a COPS analzis). A kapott eredmnyek alapjn rdemes u.n.
megvalsthatsgi tanulmnyt (pre-feasibility study) kszteni, amely a meglv s hinyz
felttelek ismertetsvel, a lehetsgek, az akadlyok s kockzatok felvzolsval megteremti a korrekt dnts lehetsgt.
A projektlers rszei:
- A projekt cme, kezdete, idtartama, a szervezet neve, amelyhez kapcsoldik, a kivitelezsrt felels neve
- A projekt clja, szksgszersge, jelentsge mirt fontos, mirt jszer?
- A szervezet eddigi tevkenysgnek rvid bemutatsa
- A projekt szakmai httere, megvalstsnak temterve, vrt vgeredmnye mit tekintnk sikernek a vgn?
- A projekt vrhat hatsa (a problmra s az rintettekre)
- A kivitelezshez mr meglv forrsok (szakmai, infrastrukturlis, kapcsolati, anyagi, nkntesek)
- Mit tudunk felajnlani (reklm, nkntes munka)
- A projekt ellenrizhetsge (dokumentci, jelentsek, zrtanulmny)
- A kltsgvets, az elszmols mdja
- Referencik, dokumentumok, szranyagok
Megvalstsi szakasz
A kivitelezs tbb mint felerszben (egyesek szerint 80 %-ban) az elkszt munkn mlik,
akkor sikeres, ha a munkt az ttekinthetsg, a rugalmassg s a pontossg jellemzi. A munkt a projekt menedzser irnytja.
A projekt menedzser feladatai:
- A cl folyamatos szem eltt tartsa
160
- A projekt dokumentlsa
- Informcigyjts, -ads
- A munka koordinlsa szervezse
- A hatridk s kltsgek folyamatos figyelemmel ksrse
- Engedlyek megszerzse
- A dnts elkszts s dntshozatal biztostsa
- A folyamat ellenrzse
- Kapcsolattarts a partnerekkel
- A team ptse,
- A kls s bels visszajelzsek figyelemmel ksrse, rtkelse
A menedzsment munkjt a vonalas temterv (GANT diagram) elksztse segtheti, amelyen
a vzszintes oszlopban a tevkenysg idtartamt vesszk fel, a fggleges oszlopban a tevkenysgek logikailag egymst kvet sora tallhat.
A hatridk tartsa
A clcsoport, illetve a bels s kls partnerek elgedettsge
A projekt irnytsa
A tervezs mdszere
A dntshozatal mechanizmusa
A munka szervezettsge
Az erforrsok felhasznlsa
Az rtkels mechanizmusa
A kls s bels kommunikci
Az Eurpai Parlament s a Tancs 2006/962/EK sz. ajnlsa alapjn az egsz leten t tart tanuls
kulcskompetencii a kvetkezk: kommunikci anyanyelven s idegen nyelveken; matematikai s a
termszettudomnyos gondolkods kompetencija; digitlis kompetencik; tanulsi kszsg (a tanuls
elsajttsa); szocilis s llampolgri kompetencik; kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia; a
kulturlis tudatossg s kifejezkszsg kompetencija.
162
lgia kutatsai alapjn a problmkra gy is tekinthetnk, mint olyan jelensgekre, amelyekben a benne rejl energikat pozitv mdon, a fejlds elmozdtsra lehet fordtani.
A vitrl ltalban
A helyes kz- s magnleti vita alapvet clja az eltr, szembe nll, gyakran rdekklnbsgeken alapul nzetek (vlemnyek, lltsok) nylt vlemnycsere keretben trtn tkztetse, a vitapartnerek azon trekvse, hogy meggyzzk egymst a maguk igazrl s eljussanak egyfajta konszenzushoz. A vita ktirny folyamat, amelyben a helyes, vagyis a helyesnek tartott nzet vdelmrl s az ellenttes llspont tves voltnak bebizonytsrl van
sz, mikzben esetleg mindkt llspont vltozik, kzelt egymshoz. A vita teht egyfajta
kompromisszum megtallsa rdekben folytatott jtszma, amelyben a szemben ll felek
nzeteiket s szndkaikat nyltan vllaljk, folyamatosan revideljk, megfogalmazzk jabb
s jabb, szmukra mg elfogadhat, a cl s a konszenzus rdekben hozhat kedvezbb nzeteiket. A vita eszkztrban teht a rhats s a meggyzs techniki kapnak teret. ltalnos vlemny, hogy Magyarorszgon nem elgg fejlett a vitakultra, hajlamosak vagyunk
egy barti, csaldi beszlgetst, esetleg veszekedst, vagy egy eladst kvet hozzszlst,
krds-felelet jtkot vitnak tekinteni, vitnak nevezni. A vita, mint felnttkpzsi mdszer
egymsnak ellentmond nzetek, szbeli kifejtse, tkztetse egy tisztzottabb problmalts rdekben. A vitavezet/trner - az rvek s ellenrvek sszegyjtetse s tkztetse rvn - egy rzelmileg fttt mdszerrel gazdagtja a tanulsi folyamatot. Annak ellenre, hogy
a vitt vitavezet irnytja, a vitban a vitz felek nagyfok nllsggal rendelkeznek., gy
az aktv tanulsi formk kz sorolhat
A vitavezet
A felnttoktatsban a vitavezet a tanulsi folyamat szakrtje, a vita szempontjbl semleges, el nem ktelezett szemly, akinek feladata:
- a tartalom (a vits krds kt, vagy tbb oldalnak) felvzolsa, de nem dolga tletet, vagy vlemnyt mondani a vitatott krdsrl. Prtatlan magatartst tanst, ezzel
elsegti, hogy mindenki biztonsgban rezze magt a vita sorn.
- javaslatok ttele a vita eljrsra, szablyaira, idtartamra, idnknt sszefoglalsok, visszajelzsek adsa a csoport fel,
- a csoportnormk ttekintse, esetleges kiegszttetse a rsztvevkkel, az egyetrts
ellenrzse,
- felsznre hozni a konfliktusokat, krdsek felttelvel, megoldsi javaslatokkal segteni a vita alakulst, a konszenzus megteremtst,
- vzolni a vita kiltsait, a vrhat eredmnyeket,
- a rsztvevk aktivizlsa, a egyetrt s egyet nem rt csoporttagok figyelemmel
ksrse, a felvetsek elsikkadsnak megakadlyozsa,
- felismerni s kihasznlni a dntshozs pillanatt,
- a vita vezetse s mederben tartsa, szt adsa, illetve megvonsa bizonyos esetekben, pt lgkrnek s tisztasgnak megrzse.
A vitavezet hitelessge nem a tmban val jrtassgtl, tudstl (tartalmi felkszltsgtl) fgg, hanem attl, hogy kpes-e semleges maradni a vita sorn, illetve attl, hogy kpes-e
tudatostani a rsztvevkben, hogy k a folyamat fszerepli, irnyti, s a konszenzus megteremtse mindenkinek fontos szerepe lehet.
163
Tippek vitavezetknek:
- Figyeljen a rsztvevk verblis s non verblis jelzseire!
- Tkrzze vissza (ismtelje meg, foglalja ssze) az elmondottakat, ha nem vilgos,
krje a rsztvevket llspontjuk pontostsra!
- Tegyen fel lehetleg nyitott - krdseket az ellenttes oldalak rvrendszereinek kialakulsa rdekben s hagyjon elg idt a vlaszra! Emelje ki a vlemnyazonossgokat!
- Figyeljen a vlaszkptelensgre, a vlemnyek rzelmi oldalnak feltrsra s trje
meg a csendet! Buzdtson az rvek pldkkal trtn altmasztsra!
- Idnknt sszegezzen, vzolja az llspontokat, nevestse a hinyokat, terelje a vitt
a megolds irnyba!
A vita felttelei
Akkor beszlhetnk vitrl, ha a vitapartnerek a logikai, a morlis s az intellektulis feltteleknek eleget tesznek. gy
- egymsnak ellentmond, klnbz vlemnyeket kpviselnek,
- a vits krdsrl elgsges ismerettel rendelkeznek, hajlandk ezeket megosztani s
rvek hatsra mdostani,
- minden vlemnyt nyitottan, eltlet nlkl fogadnak, msok vlemnyt tiszteletben tartjk,
- rveiket tgondolva, felkszltek a vitra,
- elfogadjk a vitavezet szemlyt s betartjk a vita formai szablyait (tma, rvek,
idkorltok, a vita kimenetele, kvetkeztetsei; kpesek a msik llspontjt megrteni, interpretlnia msik fl rzseit s jelezni sajt rzseit).
Hasznos, ha vita helyszne egy kisebb, nyugodt lgkrt biztost terem, ahol a rsztvevk lehetleg egymshoz kzel, kr alakban foglalhatnak helyet.
A vitamdszer jellemzi
A vita, mint kpzsi mdszer a kzleti vithoz hasonlan mkdik, de ez esetben a mdszer
clja az j ismeretek megszerzse, illetve a gondolkodsi s kommunikcis kpessgek fejlesztse. A vita fejleszti az rtelmi erket, versengs jellege miatt egyfajta rzelmekkel teltett
dialgus, amely mind a vitapartnereknl, mind az esetleges hallgatsgnl fokozza a tma
irnti rdekldst. Fontos jellemzje, hogy a tnyek, adatok, kvetkeztetsekkel trtn munka logikus gondolkodsra nevel, illetve hozzjrul ahhoz, hogy a vitz felek jobban megismerjk egymst.
A vitamdszer sikernek fontos felttele a racionlis problmakezels, a pregnancia, a reflexigazdagsg kvetelmnynek teljestse. A pregnancia azt jelenti, hogy a rsztvevk llspontjukat minl vilgosabban s egyrtelmbben fogalmazzk meg, trekedjenek kiemelni
mondanivaljuk lnyegt s tegyk vilgoss szemlyes rdekeiket, rintettsgket. Reflexigazdagsg alatt azt rtjk, hogy a vitapartnerek ne csak magukat rtessk meg, hanem minl
jobban trekedjenek a msik fl megrtsre. Ha az egyes vlemnyek s rvek nem elg
pregnnsak, akkor inkbb beszlgetsrl, mintsem vitrl beszlhetnk. Az egymsra val
reflexi kt alapformja a visszakrdezs s a kapcsolds. Az egymsra val hangolds s
figyelem elmaradst jelzi az inadekvt viselkedsi formk megjelense, a heves n megfogalmazsok, a kzbeszlsok, a tmaelterels klnbz mdozatai.
164
A vitavezet feladatai:
A vita elksztse a konfliktus helyzet s a vitapartnerek megismerst, elemzst, a vita
menetnek, a krdezsi stratgia s a fbb rvcsoportok megtervezst, az esetleg felhasznlhat dokumentumok sszegyjtst s a vitapartnereknek trtn megkldst jelenti. Fontos
feladat a vita trgyi feltteleinek, a kellemes, nyugodt munkt biztost lgkr megteremtse.
A vita levezetsnl a vitban semleges vitavezet feladata a vita cljnak, szablyainak, idtartamnak, s vrhat kimeneteli lehetsgek felvzolsa. A vitavezet felkszltsgtl fggen mindent meg kell tegyen, hogy a felek rhangoldjanak a vitra, olyan nyugodt, feszltsgmentes lgkrt kell teremtenie, amelyben termszetes llapot a msik fl vlemnynek
meghallgatsa s a vlasz rvekkel trtn altmasztsa.
A tma (az alap- s kiegszt informcik) exponlsa, a vitakrdsek megfogalmazsa utn
a vitavezet megadja a szt a vitz feleknek, amelynek sorn gyel arra, hogy a sz kzel
azonos ideig legyen a vitz feleknl, a frontok, az llspontok, vlemnyek tisztzdjanak,
s vilgosan megfogalmazdjanak. A vitavezet az rvek kifejtse sorn sszefoglaliban kiemeli a pozitv elremutat rveket, s ezltal segti az llspontok kzeledst. Igyekszik elkerlni a vita mellkvgnyra terelst, a szemlyesked, esetleges ellensges hangnem kialakulst.
A vitavezet a vita teljes ideje alatt semleges marad, jegyzetelssel s irnyt krdsek felttelvel, illetve rvid sszegzsekkel segti a frontok s a konszenzus kialakulst, a szemlykzi kapcsolatok fejldst.
A vita lezrsnl egyrtelmen meg kell fogalmaznia a kzsen kialaktott llspontot, az
esetleges tovbblps feltteleit, formjt, idejt, s a konszenzus rzsnek megerstsvel
llektanilag is le kell zrni a szellemi prbajt.
165
A vitavezet munkjt gyakran asszisztens segti, akinek feladata, hogy az eltr, kzeled
llspontokat tbln, flip charton rgztse, majd emlkeztet rsa s megkldse a rsztvevknek. gy a rsztvevk vizulisan is kvetni tudjk a kzs gondolkods menett, s a mdszer elsegti az llspontok pontos, tmr, rgzthet megfogalmazst.
A vitamdszereket szmos szempontbl csoportosthatjuk.
gy indtsa szerint lehet:
- rsztvevi krdssel vagy problmafelvetssel,
- vezeti kzlssel,
- kiscsoportban, vezet adta feladatmegoldssal,
- a rsztvevk rsos munkjval indtott vita
A vitban rsztvevk szma alapjn
- kiscsoportos vita
- nagyobb csoportban alkalmazhat vitatechnikk
- egyb, a vitatechnikk krhez sorolhat aktivizl mdszerek
Kiscsoportos vitatechnikk
Kiscsoportos problmamegold vita
A kiscsoportos vita, amelyet 6-8 fnyi, egymst ismer partner esetn szoktak alkalmazni,
rendszerint egy konkrt problma megoldst clozza. A kis ltszm csoportban knnyen
kialakul az egyttmkds, gyorsan kialakulnak a frontok, a hozzjuk csatlakozk kre s
azok a vrakozk, akik csak ksbb kvnnak llst foglalni.
A mdszer alkalmazsnak felttele, hogy a rsztvevk azonos szinten lljanak a tjkozottsg s kpzettsg, illetve a vita- s kommunikcis kpessg tern, s kellen felkszltek
legyenek a munkra. A vitban a csoport a vitapartnerek kzl vlaszt egy trgyilagossgt
megrizni kpes vitavezett, vagy elre felkr egy kls, fggetlen szakrtt. A kiscsoportos
vita elnye, hogy minden rsztvevt bevon a munkba, htrnya, hogy viszonylag kevs j
rv jut a felsznre, s a vita nem sztnzi a rsztvevket a tma alaposabb tanulmnyozsra.
Szvegelemzs
tmenetet kpez a vitatechnikk s a szitucis mdszerek kztt, illetve szvege vlogatja,
hogy hova sorolhatjuk ppen. A foglalkozsvezet szveggel indt, kzlendje lehet rsos
anyag, rendelet, szablyzat cikk- vagy szakirodalom-rszlet, jsgcikk-rszlet, egy jelents
egy pontja. Ez utbbi esetben teljesen egyrtelm a szitucis jelleg. Az 5-6 fs kis csoportok
egyni olvass utn kzs vlaszt adnak az elemzst irnyt rsos krdsekre. Ez lehet llsfoglals, kritikai szrevtel, okkeress, hiba- vagy ppen jobb megolds keresse, stb. A foglalkozsvezet tkzteti a csoportok eltr vagy ellenttes nzeteit s rtkel. Cl: a tmval
kapcsolatos informcik nll megtlse, reflektls az letszer helyzetekre.
Feleletvlasztsos dntsi jtk
Alapja a feladatlap egyik szerkezeti tpusa, amelyet ez esetben nllan alkalmazzuk. A tudattartalom feltrst s a megrtettek alkalmazst, valamint az ellenrzst egyarnt szolglhatja. Van nmi kapcsolata a szitucis mdszercsoporttal, mivel gyakran egy meghatrozott
szerepkr szempontjbl kell a vlasztst vagy vlogatst elvgezni. Ilyenkor a gyakorlatban
elfordul pontos, kevsb pontos vagy ppen hibs nzetek, esetleg magatartsformk kztt
kell vlogatni a rsztvevknek s kivlasztani az egyetlen helyes, vagy optimlis megoldst.
Az egyenknti szavazsnak termszetesen nem az igazsg eldntse a clja, hanem az j
166
167
Az impulzus mdszer alkalmazsnl az eladst sszeren kell tagolni. Egy 90 perces foglalkozst - az egyes egysgek tervezett tartalmtl fggen - hrom hosszabb eladsi szakaszra, s ezekhez tartoz feldolgozsi szakaszokra lehet felosztani. (Ez esetben hrom tzperces eladsszakaszhoz hrom tzperces rsztvevi munka s hrom tzperces eredmny
feldolgoz szakasz csatlakozik.) A tartalomtl fggen alkalmazhatunk hat eladsi szakaszt,
amelyekhez rvidebb rsztvevi s eredmny feldolgozsi szakaszok csatlakoznak Figyelni
kell arra, hogy az nll feldolgozsi szakasz anyaga egyszer legyen, s a rsztvevk meglv
ismereteik s rdekldsk alapjn 15 perc alatt sikeresen kpesek legyenek feldolgozni. A
kiscsoportos munkkat csak az egyms mellett, egyms kzelben l rsztvevk krben
ajnlatos szervezni.
Az elkszts sorn, valamennyi kiscsoport szmra, modertori cdulra egy-egy kulcsszt
runk. A cdulknak tartalmi szempontbl megkzeltleg azonos mennyisg informcit s
nehzsgi fok feladatot kell tartalmaznia. Ezutn ms szn cdulkra olyan - a feldolgozsi
szakaszban impulzust ad - rtelmes impulzus-krdseket runk fel, amelyek az adott informci csomag feldolgozsa szempontjbl fontosak
Ha egy ismeretet nyjt eladsi egysggel az a clunk, hogy a rsztvevk a hallott ismereteket alkalmazni tudjk, akkor rsztvevket egy konkrt alkalmazsi esetet kell megadni, vagy
arra kell felszltani ket, hogy maguk konstruljanak megfelel esetet. Ha a klnbsgek felismerst tartjuk fontosnak, akkor a feladatnak az sszehasonltst kell cloznia. Az ilyen tpus feladatok elsegtik, hogy a rsztvevk az eladsi rsszel intenzven foglalkozzanak.
Ritkn ljnk olyan sztnz jelleg felszltsokkal, amelyek ltalban szltanak fel az informcikkal val foglalkozsra, s nem lehet rjuk konkrt vlaszt adni. (Pl. Az elhangzottakbl mit tartanak klnsen fontosnak?). Az ilyen impulzusok akkor helynvalak, ha az
elads clja a rsztvevk llsfoglalsra ksztetse.
Az impulzus mdszerrel tartott foglalkozsnl elszr ksztsk el a szerkezeti vzat, majd
krvonalazzuk az egyes eladsi szakaszok tartalmt, ezt kveten dolgozzuk ki a feldolgozsi szakaszok tartalmt, a feladatokat, a krtykkal, feladatlapokkal s/vagy munkaanyagokkal
egytt.
Az impulzus mdszer lnyege a csoportmunkban van, ezrt trekedjnk arra, hogy a rsztvevknek elegend ideje legyen elgondolkodni, s a krdseket egymssal rviden megbeszlni. Az impulzus mdszernl az elads s a rsztvevi munka szakaszok jl elklnlnek
egymstl s az egyes szakaszok kztti tmenetek vilgosak. Ennek ellenre ajnlatos - csak
gy, mint az eladsnl - az egyes eladsi blokkokkal kapcsolatos kulcsszavakat - a bevezet
szakaszban ismertetni a rsztvevkkel.
Notesz mdszer
A mdszer clja az elzetes ismeretek feltrsa s a rsztvevk aktivizlsa.
Ennek rdekben a foglalkozsvezet a rendezvny eltt nhny httel - tapasztalat- s problmagyjts cljbl - nhny nknt vllalkoz rsztvevnek a tmhoz kapcsold megvlaszoland krdseket kld. Pl. munkahelyi kpzst megelzen nhny krdst tartalmaz
kis noteszt osztanak ki a rsztvevknek, azzal a krssel, hogy abban, a benne szerepl nhny krdsrl gyjtsk ssze nv nlkl a munkatrsak tapasztalatait s vlemnyt.
A noteszban feltett irnyt krdsekkel elrhet, hogy a tapasztalatgyjtk ne csak a panaszokat gyjtsk ssze, hanem keressk a az innovcis javaslatokat is.
A foglalkozst a rsztvevk kpviseli indtjk, a noteszben sszegyjttt konkrt s nvtelen
megjegyzseket ismertetsvel, tblra trtn felrsval, vagy kivettsvel. A rsztvevk
ezutn szavazssal eldntik, hogy az egyes tmakrkben felmerlt krdsek, megjegyzsek
kzl, melyekkel kvnnak foglalkozni valamilyen mdon (tisztzs, tmogats, stb.) a foglalkozs sorn. Ezutn t-hattag kiscsoportban nhny perc alatt megvitatjk a krdst, ki-
168
alaktjk a csoportvlemnyt, amelyeket a plnumban ismertetnek. A foglalkozsvezet rtkeli s szksges esetben kiseladssal kiegszti a csoportok munkjt.
Plakt (Tace pao)
A helyzet- s tapasztalat-feltrs gyakori eljrsa. A rsztvevk egy adott, a vezet ltal megfogalmazott krdsrl egynileg, vagy kiscsoportban kialaktjk vlemnyket s cdulkon,
vagy plakton sszegzik. Ezeket a kiscsoportban, vagy a plnumban sszegyjtik, rendezik,
esetenknt slyozzk. A tacepao mint a rsztvevk tapasztalatnak, vlemnynek gyjtemnye - rendszerint a rendezvny teljes ideje fenn marad a falon, az sszegyjttt adatokra
tmaszkodnak, hivatkoznak.
tletcsihols (brain storming)
A problmamegold jelleg vitatechnika angol nyelvterletrl szrmazik, de ma mr Magyarorszgon is kedvelt, gyakran alkalmazott mdszer. A rsztvevk llspontjnak sszegyjtst jelenti abbl a clbl, hogy az tletek s javaslatok vitjnak eredmnyeknt alakuljon ki az optimlis, kzs megoldsi javaslat.
Menete:
- szablyok ismertetse,
- pontos, rsban trtn krdsfeltevs,
- a gyors, szbeli tletek rvid feljegyzse tblra, rsvettre,
- kzs rangsorols, rtkels a ksbbi munkhoz kapcsold megadott szempontok
alapjn,
- zrs.
Szablyok:
- A feltett krdsre a rsztvevk szabadon asszocilnak s gyors egymsutnban, mindenfle mrlegels nlkl egy-egy fogalom, sz formjban hangosan bemondjk tletket. Minden asszocici, mg a legabszurdabb is, bemondhat.
- Egy rsztvev egyszerre csak egy tletet mondhat.
- A bemondsokat (a bemond szemly nevnek feljegyzse nlkl) a modertor tblra, vagy cdulkra rja, kritikus, rtkel megjegyzs, vagy beleszls senki rszrl nem hangozhat el.
- Minl tbb tletet gyjtsnk, minl rvidebben megfogalmazva.
- Az tleteket viszonylag gyorsan kell sszegyjteni, szksg szerint csoportostani,
bizonyos elvek szerint rendezni.
Tartalmt tekintve megoldsok keressre, problmk megfogalmazsra is hasznlhat.
Megemltend a brain storming klnleges, nfejleszt mdja, amely tulajdonkppen az nkpzs, az nll megoldskeresst eszkzei. (A rsztvev noteszben gyjti a klnfle
megoldand problmkat, majd rendszerezi.)
Vltozatai: "66"-os, vagy Phillips mdszer s a Mhkas, vagy zmmg munkacsoport.
66"-os, vagy Phillips mdszer
A "66"-os, vagy Phillips mdszer: clja az alkot problmamegolds s az tleteket rendszerez tevkenysg egyttes gyakoroltatsa. Menete:
Az elad eldntend krdst tesz fel, a rsztvevk vlaszknt tleteket gyjtenek rsban,
sajt tbln vagy plakton, 6 fs csoportok 6 percien keresztl. Az tletgyjts ez esetben
sorba megy, ha azonban az adott pillanatban nincs gondolat, a "passz" szval ki lehet maradni. Ebben a szakaszban nincs indokls s vita sem. Ezutn a csoportok vagy egy vlasztott
csoporttag prezenttor kzremkdsvel rviden beszmolnak a plnumnak, vagy krbejrva
megnzik egyms gyjtst, s a legjobbnak tartott gondolatokat tveszik a sajt vkre. Ut-
169
170
171
csn szoktunk beszlni. amikor az rtkels eredmnyeit a tants, azaz a tanuls vezetse s
irnytsa kzvetlenl befolysolja, gy az rtkelsek eredmnyei nmagukban alig-alig, inkbb csak a tantsi elzmnyekkel egybevetve rtkelhetk. Meg kell klnbztetni az ellenrzs s rtkels fogalmt. Az ellenrzs (assesement) sorn megvizsgljuk a tanul tudsnak bizonyos rszeit s tnyeket llaptunk meg. Az ellenrzs egy pillanatkp a tanul tudsnak (kpessgnek, ismereteinek kszsgeinek), viselkedsnek s magatartsnak (viszonyulsnak, cselekvsi motivcijnak) llapotrl. Az rtkels pedig az ellenrzs tnyein
s rtkszempontokon alapul tletalkots, amikor az ellenrzs tnyeit sszevetjk a kitztt clokkal, valamifle etalonnal (jobb esetben a felntt tanul elzetesen mrt tudsllapothoz) s tletet alkotunk arrl, hogy a tervezetthez kpest az eredmny megfelel-e, avagy
sem. Teht az ellenrzs az rtkels rsztevkenysge, empirikus (adatgyjt) fzisa.(Kldi,
Kdrn 1996).
ltalnosan elfogadott tny, hogy egy kpzs eredmnyesek, ha az elre meghatrozott clok
teljesltek. Az rtkels a kpzsi folyamat egsznek folyamatos figyelemmel ksrst, a
kitztt clok megvalsulsnak felmrst jelenti s fontos informcikkal szolgl mind a
tanulnak, mind a kpzs szervezinek, az oktatknak.
Az rtkelsi ellenrzsi rendszer olyan folyamatok sorozata, amelynek clja megvizsglni,
hogy a tanul elrte-e a kitztt clt, a kvetelmnyszintet (az elsajttand szakmai, elmleti
s gyakorlati ismereteket, attitdket. Az rtkelsi rendszer rendszerint standardokra pl. A
standardokat rendszeresen ellenrzik, hogy megfelelnek-e a kitztt irnyelveknek, a vltoz
gazdasgi krnyezet elvrsainak, a fogyaszti ignyeknek. Ezrt az rtkelsi rendszerek
gyakran vltoznak.
Az rtkelssel szemben tmasztott kvetelmnyek kzl jelentsgben kiemelkedik a mrsek, vizsgk, rtkelsek megbzhatsga, validitsa, ami azt jelenti, hogy az rtkels valban azokat a tnyeket tkrzi, amelyeket clul tztek ki s a kivlasztott mdszerek alkalmasak a szakmai ismeretek, az elmleti tuds s az attitdk mrsre. A megfelel megbzhatsg az rtkelsi rendszer kvetkezetessgben rejlik ((A tanul adott ismereteit ms szmon
kr feladat esetn hasonl eredmnnyel bizonytan, illetve ugyanazokat az eredmnyeket
rn el ms vizsgztatnl is!). Az rtkelsi rendszernek meg kell felelni a kpzsi cloknak,
korrektnek kell lenni, azaz elre ismertetni kell a tanulval az rtkels mdjt, a teljests
kvetelmnyeit.
A kpzseket szmos szempont alapjn lehet rtkelni. Az rtkels kritriuma lehet: a jvedelmezsg s kltsghatkonysg, az gyfl elgedettsge, a tudsban, a kszsgekben, a
kompetencikban s a viselkedsben (hozzlls, interperszonlis kpessgek) vgbemen
elvrt, pozitv vltozsok, a szervezeti clok elrse, a szervezet eredmnyessgnek nvekedse. Az ellenrzs-rtkels tervezsekor hrom szempontot kell figyelembe venni: az ellenrzs rtkels cljt, mdszert s az rtkels szempontjait.
2.4.1. AZ RTKELS
A tantsi-tanulsi folyamatok ellenriztetsi-ellenrzsi fzisnak rsze a tantvnyok tanri,
oktati rtkelse. Ennek megfelelen az rtkels a visszacsatolsi aktusok tartozka.
Az rtkels a tudst vizsglja s rtkeli. Azt igyekszik megllaptani, hogy mi a tantvnyok
tudsa, s azt is, hogy meglv tudsuk mit r? Tudsukat, ez utbbit megllaptva, rtkeli.
Pontosabban: amit az rtkels rtkel, az nem ltalban valamely tuds, hanem az, a konkrt
172
Az rtkels: viszonyts
A tuds vizsglata s rtkelse objektv s szubjektv tuds-etalonhoz viszonyt. Az etalon
lland, hiteles mrtket s rtket, mintt jelent. A tudsvizsglat s tudsrtkels etalonja
megmutatja, hogy mit kell tudni, s amit tudni kell, azt hogyan kell tudni. Az etalon tantervek,
programok lert kvetelmnyrendszerben, vizsgakrseiben stb., dokumentlt formban jelenik meg. Dokumentum regisztrlja a teljestend kvetelmnyeket, az elrend tudsszinteket, a netn kifejlesztend kompetencikat. A regisztrlt kvetelmnyek, tudsszintek mgtt,
mint a megvizsgland s rtkelend tuds teljes foglalatja, jelen van maga a tananyag is. Az
etalon a tananyag tudsnormja.
Ilyen a megvizsglt s rtkelt tuds objektv etalonja.
Az rtkels trgynak tartalmhoz s terjedelmhez igazodva - ezrt tantrgyanknt klnbzen - az objektv etalon a kvetkezket foglalja magba: a tudnival ismereteket, megrtsk mibenltt, hasznlati mdjukat, illetve a cselekvsek vgrehajtsnak elvrt magyarzatt s elrt gyakorlati mozzanatait. S termszetesen a hozzjuk kapcsold gondolkodsi s
cselekvsi mveleteket, jrtassgokat, kszsgeket, algoritmusokat, smkat, sztereotpikat;
illetve a gondolkods gyakorlati, partikulris s nll elmleti szintjein az ismeretek reproduktv, problmamegold, st kreatv mkdst. Nem felttlenl egytt mindnyjukat, hanem gyakran csupn aktulis rszleteiket.
Az objektv etalon az rtkel tanri, oktati tudatban (a tanrok, oktatk fejben) vlik lv.
A megvizsglt s rtkelt tuds l etalonja az rtkel tanrok, oktatk tudsa az rtkels
trgyt kpez tananyagrl, elsajttsi kvetelmnyeirl, tudsszintjeitl: ismeretekrl, mveletekrl, avagy kompetencikrl. Vagyis ugyanazt foglalja magba, mint az rtkels objektv etalonja. De annak szubjektv tkrzdse. Vagyis szubjektv etalon, szubjektv rtkeli
tudsnorma, amely termszetesen a dokumentlt objektv etalonhoz igazodik, azonban annak
nem reprodukcija, hanem inkbb interpretcija: vagyis egyni rtelmezse s kzvettse,
st jraalkotsa.
173
Mint minden tuds, az rtkel tanrok, oktatk ide vonatkoz tudsa is intim, szemlyes tuds. Megfelel a dokumentlt, objektv etalonnak, de nem lehet azonos vele. Ekknt a tanri,
oktati szubjektv etalonok egymssal sem azonosak, br ugyanannak az objektv etalonnak a
lekpezsei, de valamilyen mrtkben, megfelelnek egymsnak. gy van ez a feladatlapokkal, tesztekkel trtn tudsvizsglatok eredmnyeinek megllaptsnl, rtkelsnl is, hiszen azok, akik a feladatlapokat, a teszteket, kidolgozzk - igaz, hogy kidolgozsuk didaktikai
szablyaihoz igazodva - vgl is intim, szemlyes tudsukat, az objektv etalon szemlyes interpretcijt, vagyis sajt szubjektv etalonjukat alkalmazzk. (Ugyanahhoz az objektv etalonhoz igazodva, klnbz feladatlap-s tesztalkotk, klnbz szubjektv etalonjuk alapjn, msfle feladatlapot, tesztek ksztenek.)
Az rtkels a tantvnyok tudst az elvrt tuds etalonjhoz viszonytja. Hivatalosan az objektv etalonhoz, a valsgban azonban az rtkelk szubjektv etalonjaihoz. Az objektv s a
szubjektv etalon egyarnt azt rgzti, amit a tanulnak tudnia kell. (A kvetelmnyeket, az
elvrt tudsszinteket.) A hozzjuk - illetve kzvetlenebbl a szubjektv etalonhoz trtn viszonyts a tanulktl elvrt tudshoz a tanulk valdi tudst viszonytja. Az rtkels sorn nyjtott tanuli teljestmnyek e viszonyts ltal bontakoznak ki, s ennek alapjn rtkelhetk. A szubjektv etalon rugalmasabb, mint az objektv etalon, s ekknt alkalmasabb lehet arra, hogy tekintettel legyen a tanulk szemlyes tanulsi sajtossgaira, tudsuk egyni
szervezettsgre.
A viszonyts termszetesen msknt trtnik a szemtl-szembeni szbeli rtkelskor, mint
rsbeli vltozataiban, kzttk a feladatlapokkal, tesztekkel vgbemen rtkelsi procedrkban. s hozzjuk viszonytva msknt trtnik a gyakorlati tuds rtkelsekor.
A tudsfokozatok hierarchija
Az etalonhoz (kzvetlenebbl a szubjektv etalonhoz) trtn viszonyts sorn, az rtkel
tanrok, oktatk, az rtkels valamennyi formjban tudsfokozatok hierarchijba rendezik
tantvnyaik tudst. Az objektv s a szubjektv etalonnak ugyanis tudsfokozatokba sorolt
rtkrendje is van, amely elre utal arra, hogy a tanulknak tudsfokozatonknt mit, s mennyit
kell tudniuk, s amit tudniuk kell, azt mennyire s hogyan kell tudniuk. Ez utbbiak: a mennyire, illetve a hogyan, tudsfokozatonknt a jrtassgokra, s a kszsgekre, az algoritmusokra,
a smkra, a sztereotpikra vonatkoz ignyekrl tudstanak, s netn arrl is, hogy a tuds
mely fokozatban mennyi s milyen reproduktivits, problmamegolds, esetleg kreativits
kvnatos.
Az rtkels sorn teht a tuds etalonjhoz (kzvetlenebbl a szubjektv etalonhoz), illetve
ennek tudsfokozati hierarchijhoz viszonytva nyer megllaptst a tanulk tnyleges tudsa. Megtrtnik a tnyleges tuds besorolsa a hierarchia valamelyik fokozatba. A tanuli
tudst vgl is ez a besorolsi aktus - az osztlyozs - minsti.
Az osztlyozs jelentse: a tanulk tudsuk szerinti elosztsa, osztlyokbacsoportokba sorolsa, osztlyzsa, tudsfokozatok szerinti (hierarchikus) sorrendbe
trtn rendezse. A kzhasznlatban azonban az rdemjegyekkel trtn minstst
szoktk osztlyozsnak nevezni. Pl. a feladatlapok, tesztek pontokkal trtn minst
eljrst mr nem nevezik osztlyozsnak, br az osztlyozs eredeti rtelmezse szerint oda lenne sorolhat. (A pontokat t szoktk - gymond - osztlyzatokra szmta-
174
ni.) Az rdemjegyekkel trtn minstsnek szmos rendszere van: nlunk mostanban t rdemjegy, s ezek megnevezse: 5= jeles, 4=j, 3=kzepes, 2=elgsges,
1=elgtelen. Hasznlatban volt rgebben a ngyjegy minsts, nvekv sorrendben:
1=jeles, 2=j, 3=elgsges, 4=elgtelen. Vannak tzjegy rendszerek is stb.
Az etalonnak val megfelels, a tantvnyok tudsnak fokozatokba sorol minstse nemcsak abbl fakad, hogy az rtkels sorn az rtkel szemlyek sajt szubjektv etalonjukhoz
viszonytjk minden egyes tantvnyuk tudst. Ez az els viszonyts, amelyet azonban tsz
a tantvnyok tudsnak egymssal trtn sszehasonltsa, ami a msodik viszonyts, amikor az rtkel tanr a tantvnyok tudst az egymshoz viszonytott fokozatokba sorolva
minsti. A tanrok, oktatk az objektv etalonnak val megfelels megllaptsakor. bekalkulljk a szubjektv etalonhoz viszonyts, s az sszehasonltsnak, trsakhoz trtn viszonytsnak eredmnyeit is.
Kivve a feladatlapokkal, tesztekkel trtn rtkelst. A feladatlapok, tesztek rtkelsi, minst besorolsi eljrsai ugyanis zrtak, rigorzusak. Uniformizlni szeretnk a tanulk tudsnak rtkelst, minst besorolst. Kikapcsoljk a tanrok, oktatk rtkel, minst
szubjektivitst. Nem adnak mdot arra, hogy a tanrok, oktatk a tuds szemlyes alakvltozataira is rtekintsenek. Nem kerlhet sor arra sem, hogy a tantvnyok tudsnak rtkelst,
minst besorolst tszje tudsuk egymssal trtn sszehasonltsa. A tovbbiakban aztn a tanulk egyni teljestmnyeit ssze lehet hasonltani egymssal. Ez azonban mr nem
befolysolja egyni teljestmnyeik megtlst. A feladatlapok, a tesztek a szigor egyntetsgre, azonos mrce ltrehozsra trekszenek. (Persze nem feledve, hogy az egyntetsg
mikntjnek, a mrce fokozatainak meghatrozst, a feladatlapok, tesztek kidolgozinak
szubjektv etalonja inspirlja.)
A feladatlapokkal, tesztekkel trtn rtkelst kivve, lehetsg nylik a hrmas viszonyts
alapjn trtn rtkelsre, osztlyokba sorol minstsre is. A harmadik viszonyts minden
egyes tanul tudst nmaghoz a tanulhoz, illetve a tanul korbbi teljestmnyeihez viszonytja. Ehhez azonban szksges, hogy a visszacsatolsi aktusok egymssal szerves kapcsolatban maradjanak, s a tanrok, oktatk rtkelsi-minstsi gesztusai tekintettel legyenek
tantvnyaik szemlyisgre, jelesl arra, hogy milyen minst besorols, vagyis milyen osztlyzat milyen hatst vlt ki: mennyire sztnzi, vagy mennyire veti vissza tanulmnyaikat.
Az rtkels, a minst besorols ugyanis a tanulsi indtkok nagyon ers (ha nem a legersebb) gerjesztje vagy elfojtja, s az anticipci rvn a tanuls egsz menett erteljesen befolysolja, st meghatrozza. Az rtkels a tanulsi indtkok kztt a sikerek s a kudarcok
megformlja. Az rtkels, a minst besorols egyrtelmen sikerekkel s kudarcokkal
dolgozik, ltaluk alaktja a tanulsi folyamatokat.
Egybknt itt van a legalkalmasabb hely arra, hogy tudomsul vegyk az rtkels, a minst
besorols slyos dilemmjt, amely abbl ered, hogy trgyilagos, igazsgos vlemnyt kell,
kellene formlnia a tantvnyok tudsrl, s ugyanakkor (ugyanazzal a gesztussal) serkentenie kell, kellene ket tanulmnyi teljestmnyeik nvelsre. Illetve mindenkppen meg kellene vnia ket teljestmnyeik romlstl.
rtkelsi-osztlyozsi effektusok
Zrinszky Lszl az rtkelst-osztlyozst befolysol viszonytsok ms termszet megnyilvnulsairl is tudst a lengyel Edmund Erazmus vizsglatai nyomn (Zrinszky 1995) s
a kvetkez hatsokat (effektusokat) sorolj a fel:
175
- az n. rendezsi effektus, amely a sorrend befolysra utal: egy sor gyenge eredmny
utn a kzepes tanuli teljestmny is jnak tnik, mg egy sor sznvonalas teljestmny utn a kzepes teljestmny is gyengnek;
- az n. elsbbsgi effektus, amely abbl ll, hogy a tanul minstsnek els eleme
ersebb, mint a msodik, a msodik ersebb a harmadiknl stb.; ide tartozik, hogy ha
a tanul szemlyrl tudsrl, magatartsrl - megtlt els benyoms pozitv, ez
pozitven hat a tovbbi rtkelsre is, mg ha negatv, ez negatvan befolysolja a tovbbiakat;
- az n. vgeffektus, amelynek lnyege, hogy az rtkel tanr, oktat, a tanul tudsnak rtkelst viszonylag kevs szlelt tendencia alapjn befejezi, minthogy kvetkeztetseket von le belle a mr meg sem vizsglt tudsra nzve is;
- az n. nagysgeffektus, amely azt jelenti, hogy a tanri, az oktati sszegz rtkels
annl pozitvabb lesz, mennl tbb pozitv rsz-tletet alkot az rtkel a tanul tudsrl addig a pontig, ahol az rtkelst befejezi; illetve az sszegz rtkels annl
kevsb lesz pozitv, mennl kevesebb pozitv rsz-tlet szletik az rtkels befejezsig;
- az n. redundancia-effektus gy mkdik, hogy az rtkels pozitv vagy negatv jellegt az rtkelst vgz tanr, oktat, az rtkelt tanul megnyilatkozsainak csekly informcis rtk eltrbe lltsval nyomatkostja, igazolja, vagyis az informcihinybl, tetszs szerint, pozitv vagy negatv kvetkeztetst von le;
- az n. kontraszt-effektus a vizsgztats sorn jelentkezik: az a vizsgabizottsgi tag,
akinek llspontja eltr a hivatalostl vagy a tbbiektl, ezt nem rejti vka al, st
eltlozva juttatja kifejezsre, ami mindenkppen befolysolja a kialakul testleti rtkelst.
Ezekbl az effektusokbl kiderl, hogy a tanri, oktati rtkelst elg sok szubjektv tnyez
alaktja. Tanr, oktati tleteinkben sok bizonytalansg, a vltozkonysg. J, ha ez mindnyjunkat vatossgra ksztet.
176
hogy befolysolja az rtkels lefolyst, a tanulk teljestmnyt, s ekknt az rtkels eredmnyeit. Ugyanis, felszabadt vagy megkt, gtlsokat okoz, btort vagy, szorongst, st flelmet kelt, oldott vagy feszlt lgkrt teremt stb. A tanulk klnbzek abban a tekintetben,
hogy a tanrok, oktatk rtkeli magatartsa milyen hatssal van rjuk, ezekre lelkk mlyn
s magatartsukkal miknt reaglnak, javtja vagy rontja e teljestmnyket. Ezrt a tanroknak, oktatknak, viselkedsket, kommunikcijukat hozz kell, kellene igaztaniuk az rtkels feladathoz. A hozzigaztssal feladatszerepet alakthatnak ki, megformlhatjk sajt
rtkeli, rtkelsi szerepket. Az rtkelsi szerep ugyanis tudatos, clra irnyzott, vlasztott viselkeds, kommunikci, amelyet a tanrok, oktatk az rtkels konkrt helyzeteiben,
konkrt rtkelsi feladataik eredmnyes teljestse rdekben alkalmaznak.
A viselkedsi-kommunikcis gesztusok eszkztra- itt, azok kztt gesztusok kztt, amelyek tartalmt szavak kzvettik (verblis kommunikci), s azok kztt is, amelyek tartalmt szavak nem kzvettik (non-verblis kommunikci) - a legnyilvnvalbbak a kvetkezk lehetnek:
- a hanghordozs, hanglejts; a hangszn: meleg vagy hideg, magas vagy mly fekvs
stb.;
- a hanger; a hangok, szavak artikullsa;
- a szavak nlkli hanghatsok: hmmgsek, morgsok, krkogsok, khcselsek
stb.;
- a szemek - a tekintet, amely szembenz a tanulval, vagy kerli annak tekintett,
amely odafigyelst vagy figyelmetlensget sugroz; az arcjtk (a mimika), pl. homlokrncols, rezzenstelen kifejezstelen arc, ajakbiggyeszts stb.;
- a mosoly, amely bartsgos, biztat vagy gnyos, lekicsinyl stb.;
- az rt, igenl fejblintsok, a helytelent fejcsvls, a tagad fejrzs; a testtarts,
pl. a tanul fel dl, vagy a szken lve, htradl, tvolsgtart, merev mozdulatlansg (mint aki kart nyelt), vagy lezser knykls az asztalon stb.; a kzmozdulatok, pl. szrakozott jtk az ujjakkal, dobols az asztalon, jtk az rszerrel, karba
tett kezek, nyugodt de merev mozdulatlansg stb.
Ilyen s hasonl metakommunikatv eszkzk ltal, valamint a velk egytt elhangz, kimondott szavak ltal alakulnak ki azok a kommunikcis s viselkedsi mdok, amelyek az
rtkelst vgz tanrok, oktatk zeneteit kzvettik. ltaluk juttatjk kifejezsre, pldul
azt, hogy elfogadjk a tanul egynisgt, hogy nem reznek ellenszenvet irnta, hogy kzmbsek irnta, hogy megrtk, hogy figyelmket a felelre sszpontostjk, hogy rdekldsk a tanul fel fordul, hogy segtkszek, hogy trgyilagosak, vagy hogy bztatnak, hogy
engedkenyek, hogy nem engedkenyek, hogy kvetkezetesek, hogy szigorak, hogy trelmesek, hogy trelmetlenek, srgetk, hogy akadkoskodk, hogy gunyorosak, hogy ktekedk (a kkn is csomt keresnek).
A kommunikcis-viselkedsi gesztusok eszkztrbl, illetve a velk kialaktott kommunikcis-viselkedsi mdokbl lehet rtkelsi szerepet formlni. Leginkbb annak kifejezsre, hogy elfogadjuk a tanult egynisgt, nem rznk ellenszenvet irnta, s nem is kzmbs
a szmunkra, st rdekeltek vagyunk teljestmnyei sikerben; figyelmnket megrten r csak r - sszpontostjuk, mert most a legfontosabb a szmunkra; segteni akarunk, trelmesek s megrtk vagyunk, igaz persze, hogy trgyilagosak s nem engedkenyek stb.
Elsajttst segt krdsek:
Hol helyezhet el az rtkels a tantsi-tanulsi folyamatokban? Mi az rtkels trgya? (Az
rtkels mit vizsgl, mit rtkel?) Mirt viszonyts az rtkels? Mi a szerepe az objektv s
177
a szubjektv viszonytsi etalonnak? Miben ll az n. kettes s az n. hrmas viszonyts? Neheztik vagy knnytik-e az rtkelst? Mi a szerepe az rtkelsben a tudsfokozatok hierarchijnak s az osztlyozsnak? Milyen kvetkeztetsek vonhatk le az rtkelsi-osztlyozsi
effektusok mkdsbl? Melyek az rtkels didaktikai funkcii, vltozatai s eljrsai?
Vannak-e alkalmazsi bizonytalansgaik? Miknt rtelmezhetjk alkalmazsukat? Mi az rtkelsi szerep, s mi szerepe az rtkelsben?
178
rsbeli vagy szbeli, vagy gyakorlati feladatok (manulis mveletek) elvgzse rvn adnak
szmot.
Az osztlyozs nem ms, mint a tuds besorolsnak a tudsfokozatok hierarchijba. A diagnosztikus, a formatv s a szummatv rtkelsnek hrom eljrsa van: a megtls, a becsls s a mrs.
A megtls nem pontos tlet, csupn megkzeltleg ad kpet a tanul tudst bemutat teljestmnyrl, gy kt fokozata ltezik: a megfelelt s nem megfelelt fokozat, a felsoktatsban megklnbztetik a kivlan megfelelt fokozatot is.
A becsls pontosabb eljrs a megtlsnl, de kevsb pontos, mint a mrs. A becsls igyekszik minl trgyilagosabban, pontosabban besorolni az rtkelt tudst az etalonok tudsfokozati hierarchijba, de a mr trgyalt szubjektivitsok (szubjektv
etalon, effektusok) okn, ez korltok kztt sikerlhet csupn. Igaz, trekedni lehet a
pontossgra s az objektivitsra.
A mrs elre megtervezett, pontosan rgztett egysges hierarchiba rendezett tudsfokozatokhoz viszonytja s sorolja be az rtkelt tudst. Ebben az eljrsban
mentesl a tanr leginkbb a szubjektivitstl, gy a mrsen alapul osztlyozs a
legltalnosabban alkalmazott, trgyilagosnak s egyntetnek tekinthet rtkelsi
forma. A mrs tervezsnl eldntend, hogy a tnyleges tuds a hierarchia valamelyik fokozatba trtn besorolsnl a tanul tudst az ltalnosan elfogadott
sztenderdhez, etalonhoz, vagy nmaghoz a tanulhoz, azaz a tanul korbbi teljestmnyeihez viszonytja.
Napjainkban a vizsgk mellett vagy helyett a felnttkpzs nagy hangsly kerl a vizsgk
eredmnyeinek egyni, vagy csoportos megbeszlsre, amely a rsztvevknek segt a karriertervhez illeszked tovbbi tanulsi utak megtervezshez, az oktatknak pedig szempontokat biztost a kvetkez kpzsek megtervezshez.
179
180
181
182
- Az olvasottakat rtelmezze kritikusan s ksse ssze eddigi ismereteivel, tudsunkkal, idrl idre sszegezze a tanultakat sajt szavaival.
- Az sszegzseket mindenkppen javasolt hangosan felmondani, mert az olvass sorn evidensnek szmt rszek vizsgaszer szbeli ismertetse, kritikus rtelmezse
nem knny feladat.
- A teljes tananyag megtanulsa utn clszer ismt az egsz tananyagot mg egyszer
sszegezni s egy problma, vagy gondolati trkpen vizualizlni.
- A vizsga tteleket nllan dolgozza ki (sajt logika, kzrs, rvidtsek, ismtls,
stb.), ne tanuljon ms ltal kidolgozott anyagokbl!
- Az egyes ttelek kln-kln lapokon dolgozza ki a jobb ttekinthetsg kedvrt!
Minden egyes ttelhez legyen legalbb 1-2 bekezdsnyi mondandnk
- A kidolgozott ttelek vzlatszer jegyzetek legyenek, a forrst minden esetben jelljk!
- Tbb vizsga esetn jobb, ha kt-hrom nap eltelik kt vizsga kztt! Ha ennl srbb
a vizsgabeosztsunk, prbljunk inkbb 2-3 rn t egy tmra koncentrlni, mint
rnknt mssal foglalkozni
Az rsbeli vizsga
Az rsbeli vizsgnak kt tpust klnbztetjk meg: az egyik az essz tpus vizsga, amely a
tanultak felidzst, az ismeretanyag sszefgg ismerett ignyli, amely nem nlklzhet a
j rskszsg sem. Az rsbeli vizsga msik f tpusa az gynevezett feladatlapos vagy
tesztvizsga. Ez a vizsgatpus nem ignyel klnlegesebb rskszsget. Ennl a formnl az
igaz-hamis lltsokat kell tudnunk megklnbztetni, vagy egy-egy rszkrdsre feleletvlaszts rvn kell a lehet legpontosabb vlaszokat adni. A teszt tpus feladatok megoldsa
sajtos technikt ignyel, amelyre a tanulkat fel kell kszteni.
A feladatlappal trtn vizsgzs jellemzi
A feladatlap tervezsekor megllaptand, hogy mely kvetelmnyelemekre (ismeretek, szszefggsek, eljrsok), hny darab s milyen feladattpust (nylt vg, feleletvlasztsos, rvid vlaszos objektv feladat) tudunk alkalmazni, s a feladat elvgzsre mennyi idt biztostunk. Nagy figyelmet kell fordtani a feladatok megfogalmazsra, amelynek rvidnek, mr
els olvassra vilgosnak kell lenni. A hibkat s tbbrtelmsgeket a feladat ri gyakran
nem veszik szre, ezrt clszer nkntesekkel a feladatot kiprblni s a prba utn vglegesteni a pontoz s javtkulcsot. A kinyomtatott feladatlapot ismt ellenrizzk, hogy kellen
ttekinthet, olvashat s hibtlan legyen.
Clszer krds- s feladatbankot ltrehozni, amelybl adott esetben vlogatunk a feladat minsge, nehzsgi foka s a kvetelmnyeknek val megfelels szempontjbl.
A feladatokat sorrendbe kell lltani, lehetleg gy, hogy az azonos tmhoz tartoz feladatok
egy csoportba kerljenek s a feladatsor a knnyebb feladatokkal kezddjn. Eldntend,
hogy a pontszmokat hogyan vltjuk t rdemjegyekre, ha erre szksg van. Hasznos lehet az
a megolds, hogy a ponthatrokat csak a dolgozatok kijavtsa utn llaptjuk meg, gy md
van az esetleg hibs, vagy tlsgosan nehz feladatok figyelmen kvl hagyjuk. A feladatlapos rtkelsre-ellenrzsre fel kell kszteni a felntt tanulkat, akik rendszerint jobban szoronganak a megmrettetstl, mint a gyermekkor s ifj dikok. Klns mdon figyelni
kell a szemlyisgi jogokra, az eredmnyek nyilvnos kzzttelre a tanulcsoport valamennyi tagjnak hozzjrulsa szksges. Ha ezt nem kapjuk meg, akkor az eredmnyeket
183
184
Jelents
Kszts brt, rajzot, tblzatot.
Hangslyozd a klnbzsgeket.
Adj tnyszer bizonytkot s indokold!
Egy adott tmt fogalmazz meg ms szavakkal, fzz hozz magyarzatot s egyben fejtsd ki a sajt vlemnyedet!
Az adott plda pozitv, illetve negatv tulajdonsgainak bemutatsa.
Elemezd a krdst! rvelj mellette s ellene!
A tartalom sszefoglalsa brlat nlkl.
Hasonlsgok s klnbzsgek keresse.
Az adott tmakr pontos, sszefoglal meghatrozsa.
Pldkkal, brval mutasd be a problmt!
A kvetkeztetsek megokolsa.
Egy szituci jellegzetessgeinek, f motvumainak a lersa.
A vlasz f s alpontokba val rendezse a f pontok mentn.
Az adott tma ok-okozati sszefggseinek a bemutatsa.
Tteles, sorszmozott felsorols.
Legtbb
Nhny
egyltaln
ltalban
Soha
Kevs
Kevesebb
Maximum
Rossz
Nincs
185
motivlhatja s gyorsthatja a tanulsi folyamatot. Fontos figyelni arra, hogy a tanulk tanulsi eredmnyeik felmrsekor izgatottak, gyakran vdekez alapllst vesznek fel, ezrt az oktatnak egyttrz attitddel, pozitv mdon kell visszajelzst adnia. Ne mondjon azonnal tletet, hanem azt mondja el tnyszeren, hogy mit figyelt meg. Emelje ki a fontos tnyeket, s
ne mondjon ltalnossgokat. Az oktat legyen pozitv s - ha lehetsges - vonja be a csoport tbbi tagjt az rtkels folyamatba. Csoportban vgzett visszajelzs esetn, elszr tudja meg a csoporttagok egyni vlemnyt, beszljk meg a javtsra szorul rszeket, sszegezzk a sarkalatos pontokat. Az rtkels vgn az oktat mindig adjon sszegzst, tancsokat a tovbbi tanulshoz s ellenrizze, hogy a tanul vagy a csoport rti-e az elhangzottakat.
Elsajttst segt krdsek:
Melyek a tanulsi folyamat ellenrzsnek jellemzi? Mit jelent a csoportos rtkels?
Mi a klnbsg a normafgg s a kritriumfgg szbeli vizsga kztt? Mi az rsbeli vizsga kt f tpusa kztt a klnbsg? Adjon 5-5 tippet egy feladatlap rjnak s
kitltjnek! Sorolja fel az rsbeli dolgozat megrsnl szerepl leggyakoribb mdszavakat! Melyek az ellenrzs-rtkels kvalitatv s kvantitatv mdszerei, ezek klnbsgei? Melyek a szbeli s rsbeli ellenrzs mdszerei? Melyek a feladatlappal
trtn ellenrzs jellemzi? Adjon t tancsot az rsbeli vizsgra kszl tanulnak!
Adjon t tippet a szbeli vizsgra kszl tanulnak!
A felnttek, akik eleget tettek ktelezen elrt tanulsi ktelezettsgeiknek hajlamosak azt
gondolni, hogy iskolai tanulmnyaik befejeztvel kpesek tovbbi tanulmnyaikat nllan
menedzselni. A valsg azonban nem igazolja ezt a felttelezst, hiszen mg a sikeres tanulk
is gondban vannak, amikor tovbbtanulsuk kapcsn tjkozdni, vlasztani, dnteni kell.
Egyrszt nem ltjk t a kpzsi knlat nyjtotta lehetsgeket, msrszt nincsenek tisztban
sajt tudsuk s kpessgeik hatraival s korltaival. Rendszerint kevss rendelkeznek karriertervvel, amelyhez igaztani tudnk tanulsuk cljt s a tanuls folyamatnak relis temezst, nincs tmogat krnyezet, amely segt a clok elrsben s a napi, tanulst nehezt
krlmnyek elviselsben, elhrtsban. Gyakran az informci-, az ndignzis- s a relis
clok hinya vezet a motivci lanyhulshoz, a felntt tanulk krben tapasztalt magas arny lemorzsoldshoz.
Az nkpzs (autodidaxis) vagy nirnytott tanuls (self directed learning) kpzsi rendszeren kvli, egyni ismeretszerzsi tanulsi mdot jelent. Egyfajta nfejleszts, amelyben a felntt sajt elgondolsa alapjn, maga hatrozza meg s irnytja a tanulsi folyamatot, annak
cljt s tartalmt, temezst s mdszert, nll dnts alapjn hasznl fel elrhet taneszkzket, forrsokat.
Az lethosszig tart tanuls kvetelmnynek rvnyeslse kzppontba lltotta a tanulkzpont stratgikat, kzlk is klnsen jelentsek az egyni, nirnytott s nszervez
tanulsi formk csoportja. nirnytott tanulsrl M. Knowles (1975) szerint akkor beszlnk, ha a tanul maga kezdemnyezi a tanulst, msok segtsgvel, vagy anlkl diagnosztizlja sajt tanulsi szksgleteit, megfogalmazza a tanuls cljait, megkeresi a tanulshoz
186
42
43
L. uo.
L. uo. 102. p.
187
- Egy tanul egy msik szemllyel tart kapcsolatot, ez az e-mail paradigma.. A gyakorlatban jelentheti azt, hogy egy nirnytott tanul kapcsolatot tart a tanuls tancsadjval, tutorval, de jelentheti azt is, hogy egy tanul tanulsi cljainak elrse
rdekben egy msik tanulval kommunikl.
- Egy szemly tbb szemllyel van tanulsi kapcsolatban a kvetkez modellekben. Ez
trtnik, pl. akkor, amikor egy tantsi esemny kvetkezik be, amelybl tbb tanul
is profitlhat. Ez a modell rja le azt a szitucit, amikor egy magnyos tanul olyan
zenetet tesz fel a vilghlra, amelyben tancsot, segtsget kr tanulsi problmjnak a megoldshoz.
- Az utols modell jellemzje, hogy tbb szemly kerl tbb szemllyel kapcsolatba,
amit az idzett szerz szmtgpes konferenciamodellnek nevez. Ez a modell teszi
lehetv a magnyos tanulk szmra is, hogy vitkban, szerepjtkokban, brain
stormingokban, projekt csoportokban mkdjenek egytt.
A mrsek terletei a kvetkezk lehetnek: rskszsg, a 8. ltalnos iskolai helyesrsi kszsg, folyamatos
olvass, belertve az alapvet kiejtsi s mondatfonetikai eszkzk hasznlata, olvasott szveg megrtsre,
nll, 10-20 mondat terjedelm fogalmazs elksztse, egy adott feladat rsbeli megtervezsre, elemi
szmolsi feladatok megoldsra, memoriterek reproduklsa, az ltalnos iskolai ltalnos mveltsgi
ismeretanyag.
188
talmi szablyoziban. Vgl az EU 2006. vi kulcskompetencikrl szl referenciakerete fogalmazta meg az eurpai polgroktl, alapkszsgknt elvrt, az egsz leten t tart tanulshoz kthet alapkompetencikat. Ezek a kvetkezk45:
1. Kommunikci angol idegen nyelven
A gondolatok, rzsek s tnyek szban s rsban trtn megrtsnek, kifejezsnek s rtelmezsnek
kpessge a trsadalmi kontextusok megfelel skljn a munkahelyen, otthon, a szabadidben, az oktatsban s kpzsben angolul, amikor az angol idegen nyelv.
2. Kommunikci az angoltl eltr idegen nyelven
A gondolatok, rzsek s tnyek szban s rsban trtn megrtsnek, kifejezsnek s rtelmezsnek
kpessge a trsadalmi kontextusok megfelel skljn a munkahelyen, otthon, a szabadidben, az oktatsban s kpzsben az angoltl eltr idegen nyelveken.
A msodik eurpai nyelvet az egynek szksgleteik s ignyeik, s/vagy a lakhely (rgi, orszg) geopolitikai, kulturlis, szocilis, gazdasgi sajtossgai alapjn vlasztjk ki.
3. Az informcis trsadalom mszaki s digitlis kompetencik
A digitlis kompetencia az informcis trsadalom technolgiinak (ITT) magabiztos s kritikus hasznlatra val kpessg a munkban, a szabadidben s a kommunikciban, valamint az ket befogad szocilis s kulturlis httr ismerete. Az informcis s kommunikcis technolgik (IKT) alkalmazshoz
kapcsold kszsgek a legalapvetbb szinten a multimdia technolgij informcik keresst, rtkelst, trolst, ltrehozst, bemutatst s tadst, valamint az internetes kommunikcit s a hlzatokban val rszvtel kpessgt lelik fel. A tuds s a kszsgek felmrse, illetve a tants sorn az elsdleges referenciaforrs az eurpai szmtgp-hasznli jogostvny ECDL (Start szint).
4. Szemlykzi s interkulturlis kompetencik
A szemlykzi kompetencikhoz tartoznak mindazok a viselkedsformk, amelyeket az egynnek el kell
sajttania ahhoz, hogy kpes legyen hatkony s konstruktv mdon rszt venni a trsadalmi letben, s
szksg esetn meg tudja oldani a konfliktusokat. E kompetencik nlklzhetetlenek a hatkony szemlyes s csoportos rintkezsben, a kzletben, a csaldi s magnlet terletn egyarnt.
Szksgesek ahhoz, hogy az egynek dolgozhassanak s egyttmkdhessenek klnbz csoportokban
(klnbz etnikai, nemzeti s kulturlis htter partnerekkel), megbirkzzanak az egyni s kulturlis
soksznsggel, s a multikulturlis trsadalom aktv rszeseiv vlhassanak.
5. llampolgri s szocilis kompetencik
Azon kompetencik sszessge, amelyek az egyn szmra lehetv teszik az llampolgri szerepvllalst, a rszvtelt a munkahelyi s a trsadalmi letben. Az egynek e kompetencik rvn rzkelik, hogy
egy olyan szablyokon, jogokon s ktelessgeken alapul trsadalom rszesei, amelyeket elismersre, tiszteletben tartsra s vdelmre szksg van ahhoz, hogy aktv llampolgrokk vljunk s a munkban rvnyesljnk.
6. Kulturlis tudatossg
A gondolatok, lmnyek s rzelmek klnfle mdokon tbbek kztt a zene, a tnc, az irodalom, a
szobrszat s a festszet tjn trtn kreatv kifejezsnek rtkelse, elismerse.
7. A tanuls tanulsa
A tanuls tanulsa a sajt tanuls nllan s csoportban trtn szervezsnek s szablyozsnak a
kpessgt foglalja magban. Rszt kpezi a hatkony idbeoszts, a problmamegolds, az j tuds elsajttsnak, feldolgozsnak, rtkelsnek s beptsnek, valamint az j ismeretek s kszsgek klnbz kontextusokban otthon, a munkahelyen, oktatsban s kpzsben trtn alkalmazsnak a
kpessge. ltalnosabban: a tanuls tanulsa erteljesen befolysolja, hogy az egyn mennyire kpes sajt szakmai plyafutsnak irnytsra.
8. Vllalkozi kompetencia
A vllalkozi kompetencinak egy aktv s egy passzv sszetevje van: magban foglalja egyrszt a vltozs kivltsra val trekvst, msrszt a kls tnyezk ltal kivltott jtsok elfogadsnak, tmogatsnak s alkalmazsnak a kpessgt. A vllalkozi kompetencihoz tartozik a vltozsok dvzl elfogadsa, az egyn felelssge sajt pozitv s negatv cselekedetei irnt, a clok kitzse s elrse,
valamint a sikerorientltsg. A vllalkozi kompetencia krbe tartozik az zleti tevkenysg s az ltalban vett gazdasgi rendszer terlete is.
45
http://www.ifoa.it/manpower-kcom/CD/MAG/descrizione_progetto.htm
189
A kulcskompetencik kzl szmunkra itt s most a tanulsi kompetencia kiemelkeden fontos terlet. A tanuls megtanulsa azt jelenti, hogy a tanul rendelkezik nllan vagy csoportban, brmely formlis, informlis, vagy non formlis ton trtn tanuls megszervezsnek kpessgvel. Ismeri az idvel s az informcival val hatkony gazdlkodst, ami azt
is jelenti, hogy az egyn kpes a tudatos s hatkony ismeretszerzsre s -feldolgozsra, rtkelsre, annak meglv tuds- s kompetencia rendszerbe trtn beptsre, alkalmazsra
klnfle kontextusokban s szntereken. Magban foglalja az egyn munka, vagy karrierclok fel mutat tanulsi folyamatnak s szksgleteinek, valamint jelenlegi tudsa ers s
gyenge pontjainak ismerett, az elrhet tanulsi lehetsgek felismerst, valamint az eredmnyes tanuls rdekben az akadlyok megszntetsnek kpessgt. Az alapkompetencikon tl elzetesen tanultakra s lettapasztalatra ptve kpesnek kell lennie j tuds s kszsg megszerzsre, feldolgozsra s asszimillsra. Attitdjeit tekintve a felntt tanul legyen motivlt s magabiztos tanulsi szndkt s cljt illeten, legyen kpes figyelmt huzamosabb idn keresztl sszpontostani, idt sznni az nll s nfegyelemmel folytatott
tanulsra, s nem utols sorban tudst megosztani msokkal.
b) Clvezrelt tanuls
Az nrnytott tanuls elengedhetetlen felttele, hogy a felntt letcljai, karriercljai rdekben rendelkezzk tvlati tanulsi elkpzelsekkel, amelyeknek termszetes eleme a tuds megszerzsre irnyul trekvs, az rdeklds s a nyitottsg.
A tanulsra val nyitottsg azt jelenti, hogy az ember felismeri s elfogadja, hogy letben a trsadalmi-gazdasgi-technolgiai vltozsok ismereteinek s szemlyisgnek folyamatos vltozst kvetelik meg, amit csak permanens tanulssal tud kielgteni. rzi az aktulis s folyamatos tudsszerzs
fontossgt Mindez tudatos letvezetst jelent, azt hogy a felntt felels sajt sorsrt, s gy tanulsi
folyamatrt, tovbb kpes tanulsi folyamatt vezetni, menedzselni. Az lethosszig tart tanuls kvetelmnynek beltsa, elfogadsa fokozott felelssgtudatot is jelent, hiszen a felntt sajt szemlyn tl felels gyermekei elmenetelrt, csaldja boldogulsrt, a szkebb s tgabb kzssge jvjrt. Teht mind cljai megvlasztshoz, mind a megvalstshoz vezet egyni s szervezeti
utak kivlasztshoz nagyfok tudatossgra s felelssgvllalsra van szksg.
A tanulsi motivcik nagy szerepet jtszanak a tanulsi stratgik kivlasztsban s a tanulsirnyts mdjnak megvlasztsban. A motivci irnytja a rszvtelre irnyul dntst,
s az akarat tartja fenn a tanulsi szndkot (Klmn 2009) Fontos teht, hogy a felnttkpzsi
rendszer, adott esetben a mentorknt mkd andraggus kpes-e tancsadssal hatkonyan
tmogatni a felntt tanult, a tanul ezt elfogadja-e. Mindez felhvja a figyelmet arra, hogy a
minsgi felnttoktats megteremtse rdekben kutatni kell a kls motivcis tnyezk
mellett a bels motivci tnyezit. A bels motivci alapja a szemlyisg autonmija,
amely segtsgvel nismeretre, sajt rdekeire, vgyaira, bels ksztetseire alapozva fogalmazhatja meg tanulsi cljait, s ugyanezek segtik abban a megkzdsi folyamatban,
amely a cl elrsig fenntarthat. Ez a bels motivci segtheti a mindenkori tanult az nszablyoz tanulsban.
e) A tanulsi folyamat tudatos irnytsa, hatkony szervezse
Az nirnytott tanulst vlaszt felntt lemond a szervezett kpzsi csomagok nyjtotta knyelemrl, amikor a kpz intzmny kszen knlja a tervez, szervez, segt, ellenrz-
191
rtkel szolgltatsokat. Termszetesen ez nem jelenti azt, hogy a szolgltatsok kzl esetenknt egyet-egyet nem vehet ignybe a felntt tanul. Az nirnytott tanuls a vlaszts
s a dnts szabadsga rvn egyni kpzsi utak kialaktst teszi lehetv, s ebben akregy-egy formlisan szervezett kpzs is helyet kapha(hat). Mindezek figyelembe vtelvel
csak az nmenedzselsre s nmonitorozsra kpes felntteknek ajnlhat j szvvel az nirnytott tanuls. Azok vlaszthatjk ezt a tanulsi utat, akik beltjk a tanuls szervezettsgnek, mdszeressgnek fontossgt, ismerik a klnbz tanulsi helyzeteknek megfelel
szervezsi stratgikat, kpes azok kztt sajt helyzetnek ismeretben vlasztani s azt rugalmasan alkalmazni adaptlni.
Az nirnytott tanulsnak fontos eleme a tanulsi folyamatok nllan menedzselse. Ez azt
jelenti, hogy a felntt tanul termszetesnek tekinti, hogy a klnbz tanulsi helyzetekhez
eltr tanulsi megoldsokat, adekvt forrsokat s eszkzket vlaszt s egyni tanulsi jellemzi ismeretben az adott tanulsi krnyezett kpes optimalizlni, idejt beosztani.
Kpes elemezni sajt tanulsi szoksait, azokra reflektlni s meghatrozni a sajt magra jellemz tanulsi stlust s ennek ismeretben vlasztani a klnbz tanulsi stratgik46 s
utak kztt.
f) A tanul tanulsi stlusnak ismerete
A tanuls vilgban kzhelynek szmt, hogy minden ember msknt tanul. A tanulsi stlus
fogalmban azokat az egynre jellemz sajtossgok tartoznak, amelyek meghatrozzk az
informci-felvtel, feldolgozs s felidzs jellemzit. Ezek kzl kiemelkedik az ismeretek
elsajttshoz hasznlt tipikus rzkleti modalitsok vezet szerepe: vannak, akik inkbb a
ltott, msok a hallott informcik alapos feldolgozsra kpesek. A vizulis tpus tanulk a
bevss s felidzs sorn is elssorban a kpileg kdolt, ezrt elssorban az olvasott vagy
ltott informcira tmaszkodnak. Az auditv tanulsi stlussal jellemezhet dik elssorban a
verblis ingerekre kpes figyelmt sszpontostani, gyakran a tanuls sorn hangosan olvasva
jegyzi meg legjobban az anyagot. A mozgsos tanulsi stlust alkalmaz dik jellemzje,
hogy a feldolgozst a cselekvs, a mozgs segti, ezrt gyakran mozdulatokkal s/vagy a tananyag lersval, jegyzetelsvel gyakorol. A mozgssorok bevsst kveten a vlasz, a tevkenysg a "kezben van".
A tanulsi stlus lersok rszben a szemlyisgjegyek, rszben az adott szemly tanulsi biogrfija
(Feketn Szakos, 2006) aktulis lehetsgei hatroznak meg. A tanulsi stlus azt igyekszik megha-
trozni, hogy az egyn milyen jellegzetes s kvetkezetes mdon kzelti meg az informcik rendszerezst s feldolgozst. (Tennant 1997) Szmos prblkozs trtnt a felnttek
tanulsi stlusnak lersra s csoportostsra, ez az andraggia egyik legjobban kutatott terlete.47
A felnttkpzs szempontjbl meg kell emlteni Kolb nevt, aki elksztette a Tanulsi Stlusok Leltrt. Ennek alapja Witkin megfigyelse volt, miszerint az egyes emberek rzkszervi
dntseit ersen befolysoljk az sszefggsek (terlettl fgg, terlettl fggetlen), mg
msokra ezek nincsenek hatssal. Kutatsaik hatsra a megismersi stlus fogalma az rzkelsi kpessgek szk lersbl a vilg megismersnek klnfle mdozatait ler, tfog
fogalomm szlesedett. Witkin nyomn az albbi Kolb fle tanulsi stlus bra a megismersi
stlusokat sszekapcsolja a tanuls szempontjaival.
46
Falus Ivn (1998) Didaktika Tanknykiad. Bp. 274. o. szerint A stratgia sajtos clok elrsre szolgl
mdszerek, eszkzk s szervezsi mdok s formk olyan komplex rendszere, amely koherens elmleti
alapokon nyugszik , sajtos szintaxissal ( a vgrehajtand lpsek meghatrozsval s adott sorrendjvel)
rendelkezik s jellegzetes tanulsi krnyezetben valsul meg.
47
Rszletesebb informci tallhat a Tanr-tovbbkpzsi Fzetek 4. ktet, Klmn Anik: A felnttkpzs
mdszertani krdsei c. fejezetben. In: A korszer felnttkpzsi mdszerek kidolgozsa s alkalmazsa
(HEFOP 3.5.1.) 2008. NSZFI. Bp.
192
ASSZIMILTOR
AKKOMODTOR KONVERGENS
DIVERGENS
Konkrt tapasztalat
s aktv ksrletezs, vgrehajts
Beleveti magt az
j tapasztalatokba
Konkrt tapasztalat
s tudatos megfigyels
Kpzeler
Mszaki
Alkalmazkods a
kzvetlen (itt s
most) kvetelmnyekhez
Marketing, elads
193
2.c. bra
(Forrs: Klmn 2009)
48
A Kolb fle tanulsi stlus (LSI) felmr teszt s annak rtkels megtallhat a Tanrtovbbkpzsi Fzetek
4. ktet, Klmn Anik: A felnttkpzs mdszertani krdsei c. fejezete 172-176 oldaln. In: A korszer
felnttkpzsi mdszerek kidolgozsa s alkalmazsa (HEFOP 3.5.1.) 2008. NSZFI. Bp
194
3. bra
(Forrs: A. Couros, http://www.flickr.com/photos/courosa/2922421696/)
in:Oktats-Informatika 2009/1 9.p.
195
olvasottak alapjn feldolgozza. Ennek felttele, hogy a tanulk bellrl motivltak s rdekldk legyenek, lvezzk, a felfedeztet tanulsi folyamatot.
A hlzati tanulssal foglalkoz szakemberek a tudst hlzatknt rtelmezik.A tuds egy
olyan hlzat, amelyben a csompontok a legkisebb rtelemmel br egysgek (fogalmak,
mondatok), az lek pedig a kztk lv asszociatv kapcsolatokat jelli. Ebben a rendszerben
a tanuls kt dolgot jellhet: j csompontok kapcsoldst a hlzathoz, vagy meglv lek
jjszervezst.(Kulcsr 2009)
Ebben az rtelemben a tanuls ktfle lehet: asszociatv tanuls, amely az autonm, felfedeztet stratgit kvetve, a meglv tudsanyaghoz val kapcsolds rvn jn ltre, s az ismtlsen alapul tanuls, amely nem hoz ltre j kapcsold pontokat. Az rdeklds a kapcsolati hl elfesztst jelenti, ezrt lnyeges, meghatroz felttele a sikeres s hatkony
tanulsnak tanul motivlsa.
rdekes tapasztalat, hogy az eLearning a hagyomnyos (kz)oktatsban s szakkpzsben
nem terjedt el olyan gyorsan s mrtkben, mint azt kezdetben az oktatsi szakemberek ICT
prti szakemberei remltk. A hlzati tanuls sokkal inkbb terjed a tanuls nem formlis s
informlis vilgban, az nirnytott kpzsekre rett s az irnt rdekld felntt tanulk krben.
nkritikusan azt kell mondjuk, hogy az informcis technolgia modernizcis hatsa kevsb tapasztalhat az oktatsi intzmnyekben, mint a vllalatoknl, vagy a kzszfrban.
Ilyen kellene legyen a felfedezs alap, a keresve, felfedeztetve tanuls az interneten (inquery
based vagy exploratory learning), azaz a Google hasznlata, ami ha nem is oktatsi cl, mgis az oktats vilgban az informci- s ismeretszerzs risi, kikerlhetetlen httert jelenti.
Az informatikai eszkzk olcsbb vlsval spontn, lass, de masszv trhdtsrl beszlhetnk, ami jobbra nem szervezett formban jelenik meg. (Szcs 2009) Ennek oka taln
az, hogy felhasznlhatsga s annak megtlse a tanuls alrendszereiben ersen klnbzik.
Ezrt megklnbztettk az eLearning alkalmazsi tartomnyait, amelyekben az IKT alkalmazsa a kzs elem, de az oktatsi-tanulsi-mdszertani-szervezsi vonatkozsok jelentsen
klnbznek.(Kulcsr 2009)
A hlzati tanuls tovbb bvti az nirnytott tanuls lehetsgeit, a felntt tanul szabadsgt: az informcit keres tanul knnyen s gyorsan hozzfr a virtulis knyvtrakban a
legfrissebb informcihoz s tudshoz. Azonban a keress, informcik kztti vlogats
jabb s jabb kompetencikat vr el a tanulktl. Amg az eLearning-es hipertexteket egy
szerz, vagy szerzcsoport gondolkodsmdja mentn rdott, s gy mgis csak valamifle
feldolgozs, vlogats eredmnye volt, az WEB e lehetsgei a nagy mennyisg, kevss
vlogatott informci miatt knnyen tvtra terelheti azokat a tanulkat, akik a tudst nem a
legautentikusabb forrsbl szerzik. Persze ma mr krds, hogy mit tekintnk autentikus forrsnak. E negatvum mellett azonban fontos pozitvum, hogy a hlzatok az informci megoszts lehetsgvel megsokszorozhatjk a tanuls hatkonysgt s gyorsasgt. A virtulis
trsak kztt folyamatos informlis kommunikci s informcicsere jn ltre, ami a hagyomnyos tanulsi krnyezetben btortalan tanulkat is felszabadtja. A problmk megoszthatk, blogok rvn szles krben megvitathatk, kzsen megoldhatk. Az azonos rdeklds nirnytott tanulk hlzati tanulcsoportokat hoznak ltre, megosztjk informciikat, tudsukat. Mindez megsokszorozza a tanuls hatkonysgt s szabadsgt.
A kutatk Catels hlzatos trsadalomfogalma nyomn a tuds reformcijrl beszlnek.
Szerintk Ropolyi (2006) az internet szmtgpekbl sszelltott nfejld, komplex technikai eszkz, amely adottsgaibl addan egyrszt meghatroz szerepet jtszik a napjainkra
jellemz kommunikcis folyamatokban, msrszt alapvet emberi rtkek, relcik s trekvsek befogadsra, megjelentsre, megrzsre s mkdtetsre alkalmas kulturlis kzeg
196
(Ropolyi 2006). Az internet hasznlata a trsadalmi lt minden meghatrozottsgt befolysolja, s megvltoztatja a trsadalmi ltforma sszes lnyegi sszefggst.
A mobiltanuls ltal lehetv tett helyzetfgg tudselsajtts vgkpp elhalvnytja a hagyomnyos diszciplnk kztti hatrokat, s azonnal elrhet mdon sszekapcsolja a az informciforrsokat, a szveg, a diagram, a kp tartomnyait. Az adatbzis integrci s a
multimedilis keress a huszonegyedik szzad ismeretelmletnek problmjv vlik, mikzben a kzben tarthat kszlkek a kollaboratv tanuls elemi technolgiai eszkzeiknt
jelennek meg.(Nyiri 2009)
h. A tuds menedzselse
Az ezredforduln az Eurpai Uni clul tzte ki, hogy Eurpa 2010-re vljk tudstrsadalomm. Ha ez a szp idea nem is valsult meg, annyi biztos, hogy a tuds s a tudshoz vezet tanuls krdse az rdeklds homlokterbe kerlt. A kzgondolkodsban elfogadott vlt
az lethosszig tart tanuls gondolata s szleskr elterjesztsnek szksgessge, s az oktats s kpzs vilgban pedig tanul trsadalomrl beszlnek, ami biztosthatja az eurpai
trsadalmi-gazdasgi fejlds motorja lehet. Tanul trsadalomrl beszlnk, ami alatt azt
rtjk, hogy a tanuls thatja a trsadalom egszt: jelen van a gazdasgi szervezetekben, a
politikban s a kormnyzsban, ott van a mindennapi rintkezseinkben, s szinte minden
terleten meghatrozza azt, hogy mennyire vagyunk kpesek problminkat megoldani.9
A tanul trsadalom ltrejttnek alapja az lethosszig tart tanuls ltalnoss vlsa. Ez azt
jelenti, hogy a tanuls vilgban a formlis tanulsi sznterek mellett nem formlis s informlis tanulsi sznterek is, elismert mdon elnyerjk ket megillet helyket. A jv tanulsnak ugyanis legfbb szntere a munkahely, (Benedek 2009) mghozz a kpzsbart munkahely, ahol rtket jelent a tanuls s az egyttmkds.
A tanul szervezet
Napjainkban a tuds nemcsak a folyamatosan karban tartott s fejlesztett egyni tudst jelenti
(know what s know why, know how, know who), hanem jelenti a gazdasgban s a trsadalomban egyre nagyobb jelentsg szervezeti tudst, a tudatosan ptett szervezeti kultrval
rendelkez tanul szervezetek kialakulst. A tanul szervezetek jelentik a tanul trsadalom
alappillrt, ezek kialakulsa jelenti az els szm felttelt a tudsgazdasg keretei kztt
tevkenyked tudsalap szervezetek versenykpes mkdsnek. A szervezeti (bels) tuds
a versenykpes mkds alapfelttele, s egyben a tudsmenedzsment-stratgia megvalstsnak kritriuma.11 A tanul szervezet f jellemzje a tudsmegoszts rvnyeslse, ami azt
jelenti, hogy mindenki igyekszik a szervezeti, a kzssgi clok rdekben sajt tudst tadni, megosztani a kollgival, a szervezet tbbi tagjval. A szervezeti tanuls teht az egyni
tanulson alapul.
A tanul szervezet szervezeti szinten kpes kihasznlni az egynek adottsgait s tudst,
a feladatokat az adott terlet legjobb kpessg, legnagyobb tuds, legkreatvabb munkatrsnak deleglja, a feladatok megvalstshoz pedig megadja s elvrja munkatrsaitl az
nllsgot, a motivltsgot, a folyamatos tanuls lehetsgt, a munkatrsak tudsnak mind
teljesebb kibontakozst, msokkal trtn megosztst. A tudsmegoszts e formja a leg9
197
Rejtett (tacit)
nem tanulhat, szubjektv (az egyn szemlyes
tudsa)
jl tagolt, strukturlt
nem strukturlt (specifikus szvegsszefggsek
jellemzik)
hasznlat kzben megfigyelhet
nehezen megfigyelhet
Sematikus
tapasztalati alap s problmamegold (kreatv
s j rtk teremtsre kpes)
Egyszer s kdolt
Komplex
Dokumentlt
nem dokumentlt (nehezen tadhat)
10. tblzat. A tuds tpusai
A tuds elemi meghatrozsa az egynhez, a szubjektumhoz ktdik, de vannak az egyni
szint felett ltez tudsok, gy beszlnk a csoport, a szervezet, a rgi tudsrl. A szervezeti
tuds a nyelvben, technolgiban, egyttmkdsben, ellenrzsben manifesztldik, helyben
s idben ltezik, adott kontextusra jellemz (szitult, elhelyezett), felptett s folyamatosan
fejld (vagyis tmeneti), elterjedt, clirnyos (vagyis pragmatikus). A tudssal val gazdlkods nll funkciv vlt, s tudsmenedzsmentknt intzmnyeslt.(Noszkay 2009)
198
Tudsmenedzsment
Tudsmenedzsmenten49 a tuds megszerzsre, megosztsra s felhasznlsra irnyul, az
egyn s a szervezet teljestmnynek javtst clz tevkenysget rtjk. Minden olyan tevkenysg belertend, amelynek clja egy szervezeten bell felhalmozott, dokumentlt (explicit)
ismeretek s implicit tuds, szakrtelem, tapasztalat feltrkpezse, sszegyjtse, rendszerezse, megosztsa, tovbbfejlesztse s hatkony hasznostsa. (Noszkay 2009.)
Vllalatok esetben a vllalat ltal birtokolt s hasznlt tuds stratgiai jelentsg, a vllalat
vagyonnak rsze. Napjainkban a tacit tuds jelentsgt felismer, fknt a nagyvllalatoknl mkd tudsmenedzsment kultra felismerte a tudshasznl egyn jelentsgt
(knowledge-knowing) s eljutott a tanul szerveztek, a tudsmegoszt kzssgekig.) A tudsmenedzsment szemllet s filozfia az oktats vilgba csak most kezd beszivrogni, pedig azt gondolhatnnk, hogy az oktats, amelynek alaptevkenysge a tudssal val foglalkozs (ltrehozsa, megosztsa, alkalmazsa) elsknt figyel fel a tudst rint innovcikra.
A szervezeti tuds ugyanis nem magtl jn ltre, azt ltrehozni, megosztani, fejleszteni, karbantartani kell. Ez a folyamat a tudsmenedzsment, az emberi tuds menedzselse, a tudssal
val gazdlkodst s annak hasznostst jelenti: minden olyan tevkenysget, melynek clja
egy szervezeten bell felhalmozott, dokumentlt ismeretek s implicit tuds, szakrtelem, tapasztalat feltrkpezse, sszegyjtse, rendszerezse, megosztsa, tovbbfejlesztse s hatkony hasznosts (Bencsik A., Nagy M. 2005). Egy olyan tevkenysg-lncolatot, amely sajt
magba visszafordulva a tuds menedzselst egy elrehalad, fejld, ciklikus folyamatknt
brzolja. [3] Tuds ltrehozsa tuds megszerzse tuds osztlyozsa tuds megosztsa tuds fejlesztse j tuds ltrehozsa stb.
Tudstrkp
A tudstrkp magban foglalja mind a szemlyekhez, mind a csoportokhoz ktd kompetencia s szakrtelem kutatst. Illusztrlja, hogyan ramlik a tuds a szervezetben. az egyn,
vagy a szervezet tacit s deklaratv tudselemeinek, valamint a tudsramlsnak a grafikus
megjelentst jelenti. Szervezeti tudstrkp esetn vonatkozik az egynek kztti explicits hallgatlagos tudsramlsrl, azok fontosabb pontjairl.
A tudstrkp clja, hogy megmutassa azokat a forrsokat, ahov bizonyos problmk jelentkezse esetn fordulhatunk. Ksztsnek szablyai:
- Pontosan definilni kell a trkp ltal kielgtend szksgletet. rdemes szkebb
krdsekre, pldul a szervezet szolgltatsainak hatkonyabb ttelre koncentrlni.
- A tudstrkp egyarnt utalhat emberekre, dokumentumokra, adatbzisokra.
- A tudst tbb dimenziban s formban is rdemes felmutatni. Pldul: know-what,
- know-why, know-how, know-who, a szervezet rszlegein bell klnbz kompetencik stb.
- Nem szabad figyelmen kvl hagyni a szervezeti felptst, a kulturlis tnyezket, a
jogi krnyezetet.
- Ksztst idrl idre meg kell ismtelni, hiszen a tudsramls csatorni gyorsan
vltoznak.
49
199
A tudstrkp ksztsre tbbfle mdszere ltezik. Mindenkppen rdemes abbl kiindulnunk, hogy az egynek sajt tudstrkppel rendelkeznek, ezeket sszeillesztve juthatunk a
szervezet tudstrkphez (Davenport- Prusak [2001]). Az adatgyjtsnl clszer krdvet
hasznlni, amelyben rkrdeznk az alkalmazottak ismereteire, s arra, hogy kihez fordulnak,
ha segtsgre van szksgk a munkjuk sorn. Az alkalmazottak vlaszai alapjn ellehet indulni, s tovbbi embereket megkrdezni, gy minden ismeret forrshoz el tudunk jutni.
A krdvben definilni kell azokat az ismereteket, kompetencikat, amelyek alapjn a trkpet elksztjk. Ezeknek a szma nem lehet tl magas, a munkavgzshez szksges kulcskompetencikra viszont mindenkppen ki kell trni. Mivel a tudstrkp egyarnt tartalmazhat embereket, dokumentumokat, adatbzisokat, ezrt ksztse sorn gyelni kell arra, hogy
ezek szerepeltetse megoldhat legyen. A legalkalmasabb mdszer, ha a krdv krdseit a
szksgleteink alapjn trgyszavak, majd kulcsszavak kr csoportostjuk A j tudstrkpek
nem llnak meg a szervezet hatrnl. Amennyiben a tudstrkpre dokumentumok, adatbzisok is felkerlnek, gy azok ksztit is szerepeltetni kell, gy juthatunk el a tuds vgs
szrmazsi helyhez.
A tudstrkpek msik rtelmezsi lehetsge, hogy telefonknyvszeren besoroljuk a munkatrsakat tevkenysgk szerint. Ezzel, ha nem is teljes mrtkben, de megfoghat az ltaluk
birtokolt tuds is. Az ilyen tpus tudstrkpekbl elssorban alkalmi segtsg nyerhet.
200
Elmlet s gyakorlat
kapcsolata
Tanulsgok,
tapasztalatok
lmnyek,
rzsek
202
203
- Egy tanul egy msik szemllyel tart kapcsolatot, ez az e-mail paradigma. A gyakorlatban jelentheti azt, hogy egy nirnytott tanul kapcsolatot tart a tanuls tancsadjval, tutorval, de jelentheti azt is, hogy egy tanul tanulsi cljainak elrse
rdekben egy msik tanulval kommunikl.
- Egy szemly tbb szemllyel van tanulsi kapcsolatban a kvetkez modellekben. Ez
trtnik, pl. akkor, amikor egy tantsi esemny kvetkezik be, amelybl tbb tanul
is profitlhat. Ez a modell rja le azt a szitucit, amikor egy magnyos tanul olyan
zenetet tesz fel a vilghlra, amelyben tancsot, segtsget kr tanulsi problmjnak a megoldshoz.
Az utols modell jellemzje, hogy tbb szemly kerl tbb szemllyel kapcsolatba, amit az
idzett szerz szmtgpes konferenciamodellnek nevez. Ez a modell teszi lehetv a magnyos tanulk szmra is, hogy vitkban, szerepjtkokban, brain stormingokban, projekt csoportokban mkdjenek egytt. Ma mr nem krds, hogy a virtulis tanuls s az IKT technolgik a tanulsi krnyezet s infrastruktra elengedhetetlen rszt jelentik, illetve: a didaktika rszeknt meghatrozza, lekpezi a tanulsi fizikai, technikai, szocilis krnyezett.
204
dologgal foglalkozik. Marc Prensky (Prensky 2006) alkotta meg rjuk vonatkozan a digitlis
bennszltt kifejezst. A szmtgp, az Internet s a Web 2.0 technolgik anyanyelvi szint
felhasznli, letk meghatroz rsze a technolgia, amelyhez lland hozzfrsk van.
folyamatosan lpst tartanak az IK vltozsaival, kls segtsget csak a korcsoporttl krvekapva. Az IKT meghatrozza szabadids tevkenysgket, trsas kapcsolatukat, kommunikcijukat, tanulsukat, attitdjeiket. Mindez meghatrozza gondolkodsmdjukat, rzelmeiket,
viselkedsket. A szocializci szntere (rszben) thelyezdik a kibertrbe, Olyan kpessgekre kszsgekre tesz szert, amelyek lehetv teszik a tbb feladattal val prhuzamos foglalkozst, feldolgozst (multitasking), az egyttmkd (collaborativ) hlzati tanulst, az
nrnytott tanulst.
Elsajttst segt krdsek:
Milyen tnyezk alapjn hatrozn meg n a hatkony tanulsi krnyezetet szervezett s nirnytott tanuls esetben? Hogyan befolysolja az IKT az nirnytott tanulsi krnyezetet?
Mit rt digitlis bevndorl s digitlis bennszltt kifejezsen a mai informatikai szakirodalom?
Az idgazdlkods
Gyakran elfordul, hogy a felntt tanul idzavarba kerl. Ennek oka az, hogy a hatkony
munka, tanuls rdekben nem tudja, hogy hogyan szervezze meg idbeosztst.. Lvn az
emberek klnbz kpessgek s tanulsi stlusak, ugyanazt az tanuland anyagmennyisget mindenki ms s ms idkeret alatt tudja elsajttani.
205
Az idbeoszts krdsnl abbl rdemes kiindulni, hogy az id a legdrgbb kincsnk, hiszen vges s rohan, radsul br a kzmonds azt mondja, hogy az id pnz - mgsem
megvsrolhat, nem lehet sem raktrozni, sem megsokszorozni. Ezrt takarkoskodjunk vele
s igyekezznk a legtbbet kihozni belle.
Az els s legfontosabb dolog a napirend tgondolsa s megtervezse. rdemes tudatos figyelmet
fordtani arra, hogy valamire mennyi idt szksges s rdemes fordtani. Az elvesztegetett
id jelentsgre figyelmeztet a Pareto elv, amely szerint munkaidnk 20%-a alatt teljestjk
az eredmnyek 80%-t, a maradk 80% idben pedig az eredmnyek 20%-t!
A napirendkszts lnyege a feladatok szmbavtele s a fontossgi sorrend megllaptsa.
Nemcsak a tanuls, hanem a munkavgzs sorn is tapasztalhat, hogy a hatkony idfelhasznls legfbb ellensgei az idtolvajok, amelyek ellen a napirend kvetkezetes betartsval sikeresen lehet vdekezni. Az idtolvajok a teljessg ignye nlkl a kvetkezk:
- Rendezetlensg az gyiratok kztt (paprhegyek)
- Rossz kommunikci (sok felesleges magyarzkods szemlyesen, telefonon, emailen)
- Rossz s/vagy hinyos feladat megjells az oktatsban, rossz delegls a munka vilgban (rosszul kapott s rosszul kiadott feladatok)
- A nemet monds kptelensge
- Clkitzsek hinya
- Fegyelmezetlensg
- Szervezetlensg a munkban
- Folyamatosan csrg telefonok
- Vratlan ltogatk
- Nem tervezett s hossz lsek, rtekezletek
- Halasztott feladatok sora
- A feladatok tervezetlen, rossz sorrendje, napirend, prioritsok hinya
- Kapkods
Rendszeres tanuls esetn ksztsnk tanulsi temtervet, amelynek elksztsnl rdemes
figyelembe venni, hogy a szmunkra rdekes s knnyebben tanulhat dolgokra kevesebb id
is elegend, s ezeket rendszerint fradtabb llapotban is kpesek vagyunk elvgezni, mg a
szmunkra nehezebben tanulhat dolgokat frissebb llapotban, hosszabb id alatt tervezzk
elsajttani. A tanulsi temtervnl inkbb kisebb idej tanulsi egysgeket tervezznk, s
ezeket igyekezznk betartani. Egy-egy tanulsi szakasz vgn, jutalomknt tartsunk sznetet, vltoztassunk az lhelyzeten, - ha tehetjk - tegynk egy rvid stt a kertben, vagy menjnk ki a teraszra, igyunk egy pohr vizet, esetleg kvt-tet vagy olvassunk bele egy jsgba.
Egyni, tanulsi stluskrds az is, hogy egy megtanuland anyaggal hnyszor foglalkozunk.
Van, aki egyszeri, lass s nagyon alapos olvass, megrts tjn tudja elsajttani az j ismereteket. Msok elszr tfutjk, mintegy felmrik a tanulandt, ttekintik az anyag struktrjt, a fbb ismert s ismeretlen fogalmakat, sszefggseket, majd tbb alkalommal visszatrnek hozz, feldolgozzk, rtelmezik, reflektlnak r, tudatosan belehelyezik meglv tudsstruktrjukba. Az emlkezet romlsnak cskkentsre ajnlott a hgrgets mdszer, a
rendszeres ismtls, azaz idrl-idre rdemes visszatrni egy-egy elsajttott anyagrszhez s
hozzilleszteni meglv tudsunkhoz.
206
Budapesten ajnlott knyvtrak: FSZK Kzponti Knyvtra, Orszggylsi Knyvtr, Orszgos Szchnyi
Knyvtr, Egyetemi Knyvtr, MTA Knyvtra.
207
vagy a msorjsgot. Meg kell tudnunk klnbztetni az egyes szvegtpusokat, mert rengeteg idt
nyernk, ha a knnyebb, lazbb szvegekre kpesek vagyunk arnyosan kevesebb idt sznni, mint a
nehezebb szvegekre. Ahhoz, hogy fel tudjuk mrni, hogy az adott szveg elolvasshoz s megrtshez mennyi idre lesz szksg, mindenekeltt tisztban kell lennnk sajt olvassi szoksainkkal.Az
olvassi stratgik sorban megklnbztetik a tkletes megrtst clz rszletes cltudatos olvasst,
a szrakozst clz, tetszs szerinti tempban halad olvasst (pl jsg, magazin, vagy szpirodalmi
m olvassa) s a gyorsolvasst, amely egy szveg, vagy knyv egy-egy fejezetnek tfutst jelenti, a ltalnos benyomsok kialaktsa, vagy valamilyen tny, adat megtallsa rdekben. Az nirnytott tanuls szempontjbl a rszletes s a gyorsolvass technikjnak birtoklsa egyarnt fontos.
A gyorsolvass
A gyorsolvass technikjnak elsajttsa gyakorls rvn trtnhet. A gyakorlsra clszer rsznni
napi fl rt s kzepes erssg szveget vlasztani. Naponta mrjk s jegyezznk fel az olvassi
idt msodpercnyi pontossggal. (tlagosnak teljestmnynek a 250 sz/perc, j teljestmnynek a 400
sz/perc sebessg szmt.) Az olvassnl ne csak egy-egy szra, hanem 610 szbl ll szcsoportokra fkuszljunk, gy hogy az olvassi sebessg ne menjen az rts rovsra, ezt nmagunknak feltett krdsek megvlaszolsval mindig ellenrizzk. Tudatos gyakorls rvn, olvassi gyorsasgunk
akr megtszrzdhet.
Az olvassi kultra rsze a csendes olvass, ami nem egyids magval az olvasssal. Rgen a hangos,
vagy az ajak mozgatsos olvass volt ltalnos, ami lasstotta az olvasst. A ma embere az ajkak mozgatsa nlkl, nmn olvas, azonban megengedett, st javasolt, a hangos olvass, vagy annak imitlsa, amikor nehezen kvethet, ers koncentrcira sztnz szveget kell olvasni. A gyakorlott olvask tudjk, hogy bizonyos szavak fontosabbak a tbbinl, ezrt nem hangslyozzk mindegyiket azonos mrtkben. A szavak egyenknti olvassa ltalban a gyenge olvass egyik sszetevje. Ha
szavanknt prblunk megkzdeni a szvegekkel, csak nagy nehzsgek rn jutunk el az olvasmny
rtelmhez. Teht az olvassnak rsze a szveg gyorsolvassa, globlis ttekintse s a lnyegi elemek
kiemelse. Szakszvegek tanulmnyozsakor gyakran tallkozunk ismeretlen kifejezsekkel. A szaknyelv adott szkszlett befolysoljk hagyomnyai, hatrterleteinek nyelvi adottsgai, idegen befolysok. A tanuls sorn meg kell keresni az j szavakat s rtelmezni kell az idegen szavak s kifejezsek sztra, vagy az internet segtsgvel. Fontos, hogy az j fogalmakat, szavakat tanuljuk meg, s ha
biztosak vagyunk jelentsben btran alkalmazzuk szhasznlatunkban. A szkincs olvasssal s nkpzssel sikeresen fejleszthet.
A fradt olvasnl gyakran elfordul a visszalapozs s jraolvass, ami a figyelemhiny tipikus tnete. Ilyenkor pihenjnk, rvidebb-hosszabb ideig vgezznk msfajta tevkenysget. A figyelem koncentrcija fejleszthet az olvass gyakorlsval.
208
Olvass kzben teht vltoztathatunk az olvassi sebessgen. A lazbb szvs ismeretanyaggal gyorsabban, a nehezebbekkel lassabban vgznk. Olvass kzbeni jegyzetelsnl hasznljuk a szerz ltal rott sszefoglalsokat s a sajt krdseinket. Fontos megjegyezni, hogy klnsen a klcsnkapott knyveket - nem illik alhzni, jegyzetelshez
hasznljunk cdulkat.
4. lps: a szveg jbli tnzse, az ismtls
A szveg rt elolvassa utn rdemes ismt tfutni, ellenrzend, hogy nem kerlte-e el valami a
figyelmnket, illetve jegyzeteinket mg egyszer sszevethetjk az eredeti mvel.
A sztr hasznlata
Ha olvasmnyaink kzben j szra bukkantunk, ne haladjunk tovbb az olvasssal, hanem azonnal
nzzk meg a sztrban. A sztr az egyik legfontosabb tanulsi eszkz. A sztr(ak)51 kivlasztsnl
legyen szempont, hogy hiteles kiadtl szrmazzon s j kiads legyen. Internetes forrsoknl klnsen fontos az vatossg!
A jegyzetels
Az nirnytott tanuls gyenge hatkonysgnak egyik oka lehet, hogy a tanul nem tud j
jegyzeteket kszteni. Egy elads, vagy egy szveg informciinak megtanulsa nehz s
komplex feladat. Ennek egyik mdszere a jegyzetkszts, amely klnbzik egy elads s
egy szveg olvassa kapcsn.
Jegyzetels eladson
1) Lejegyzs: csak a legfontosabb gondolatok, adatok, kulcskifejezsek lejegyzse adja az elads
tmrtett vzlatt.
2) Rvidts: alapvet mdszer, hogy a gyakran ismtld szavakat, kulcskifejezseket rvidtjk.
A infokommunikcis technolgia pldul nagyon hossz sz, rvidtve kvetkezetesen IKT
nek jellve brmikor dekdolni tudunk. Az ltalnosan hasznlt rvidtsek helyett ltalban mindenki kialakt egy sajtos, csak r jellemz rvidtsi sztrat, amivel sikerrel gyorstja tanulmnyi
folyamatt. rdemes tovbb nyilakat, vonalakat, rtelmez ikonokat alkalmazni, amelyek tovbb
gyorstjk s vizualizljk a jegyzetels folyamatt.
3) tgondols s ismtls: az elkszlt jegyzeteket tovbb kell gondolni, rtelmezni, hozzilleszteni
meglv tudsrendszernkhz. Az j fogalmakat akr hangosan rtelmezni, sajt szavainkkal definilni.
Az eladson ksztend jegyzetpaprt rdemes hrom hasbra osztani. Az els oszlopba kerljn az
elhangz szveg vzlata, lnyege, a kzpsbe a tanul megjegyzsei, amit az elads sorn, vagy azt
kveten a jegyzet ttekintsekor tesz, mg a harmadik keskenyebb oszlopba a tanul sajt figyelemfelhv jelei, ikonjai, rvid sszefoglalsai, lnyegkiemelsei kerlnek. A jegyzetlap aljn rdemes
egy bekeretezett rszben a tanul megfigyelsei, kvetkeztetsei, megjegyzsei szmra helyet hagyni.
A jegyzetels kategrii kztt meg kell emlteni az jabban divatos gondolati trkp, a fogalmi trkp
s a fogalomhl ksztsnek mdszereit, amelyek a fogalmak, gondolatok kztti sszefggseket
vizualizljk.
Olvasott szveg jegyzetelsnek lpsei
51
tlapozs
fontosabb anyagrszek kivlogatsa s olvassa, feldolgozsa
kiemels: kulcsszavak, fogalmak rvidtve
szmozs: logikai lpsek kvets a jegyzetanyagon (rmai s arab szmok, grg betk
vagy gondolatjelek s sor elejei elvlaszt jelzsek hasznlata.
A jegyzetels cljai
A tovbbiakban a legelterjedtebb jegyzetelsi clokat mutatjuk be.
- Hivatkozs. A jegyzetelsnek ezt a formjt akkor hasznljuk, ha a ksbbiekben fel kvnjuk hasznlni az elhangzottakat. Ez a jegyzetelsi cl trtnhet a felsoktatsban eladsokon, de konferencikon tovbbkpzseken is.
- Emlkeztet. ltalban munkahelyi trgyals sorn ksztjk. Clja amellett, hogy magunkat is emlkeztetjk a megbeszls pontjaira, hogy az ott jelen nem lv kollgink is rteslhessenek az ott elhangzottakrl. Ugyanakkor clszer ilyet kszteni nagyobb szerzdskts eltti megbeszlskor, hogy a szvegbe csak azok a pontok kerljenek, amelyeket elzleg megtrgyaltak.
- Rendszerezs. ltalban nagyobb anyagok ttekintse sorn, rtekezs elksztse eltt van
r szksg.
- tletroham lejegyzse. A kzsen vgzett vllalati-vezeti gondolkods lejegyzsre szolgl.
- Figyelem fenntartsa. Unalmasabb, rdektelenebb eladsokon a koncentrlst szolglja
jobban, ha jegyzetelnk.
A jegyzetels tpusai
Ngy jegyzetelsi stlust klntnk el egymstl, ezek a kvetkezk:
juk. Elssorban akkor clszer a hasznlata, amikor ismeretlen szvegkrnyezettel, j szemllettel tallkozunk.
- Kulcsszavas jegyzet. Mr tanult tmakr tanknyvi jegyzetformja, illetve az egyetemifiskolai eladsok egyik kedvelt jegyzetelsi tpusa.
- Krdstr. Elssorban vizsgra val felkszls idejn clszer hasznlni. A lapot felosztott
egy-egy oszlop tartalmazza az j ismeretanyaggal kapcsolatos krdseket, mellette szerepelnek a vlaszok.
- Gondolati trkp. Vizsgra val felkszlsnl, rtekezs elksztse idejn clszer a
hasznlata, mivel segtsgvel az sszefggsek tlthatbb vlnak, felismerhetk.
Dolgozat(rtekezs) rsa
Az iskolarendszer intzmnyestett oktats egyik feladata, hogy a dikokat megtantsa szabatosan, rthet mdon fogalmazni, s mindezt rsba nteni. Mgis gondolataink rsban trtn kifejezse, a dolgozatrs a legnehezebb feladatok egyike. Elbb-utbb minden nirnytott tanul kerl olyan helyzetbe, hogy rsbeli dolgozatot kell ksztenie. A dolgozat ksztjtl elvrjk, hogy pontosan mindenki szmra egyrtelmen s rtheten - fejezzen ki bonyolult gondolatokat, gondolatmeneteket. A legtbb szakkpzs bemeneti, vagy kimeneti
vizsgjn esszt, vagy rtekezst kell kszteni valamilyen tmrl. A dolgozatrs ksztshez rendszerint adnak tmutatt, de a felnttkpzsi szakirodalomban is tallhat nhny kiadvny ebben a tmban,52
A fogalmazs folyamata
52
Pldul: Eco, Umberto: Hogyan rjunk szakdolgozatot?; Gyurgyk Jnos: Szerkesztk s szerzk
kziknyve. Osiris, 1996
210
Amennyiben a tanul maga vlaszthatja meg a tmt mr a tmavlaszts a feladat elemzshez tartoz els lps. A tmakeressnek tbb mdja is lehetsges, pl.: vgigbngszhetjk a
szakknyvek, illetve a tanknyvek indext. A dolgozat eredmnyessge szempontjbl dnt
fontossg hogy dolgozat trgya, tmja rdekelje a dolgozatrt. Ezrt, ha a felntt tanul
teheti, olyat tmt vlasszon, ami rdekli, amellyel kapcsolatban vannak lmnyei s amirl
tbbet szeretne tudni. Fontos szempont, hogy az adott tmnak legyen elrhet a szakirodalma, illetve olyan szemly, aki adott esetben hozzrtsvel, tancsaival segteni tud.
1) Az anyaggyjts
Az anyaggyjts mdja a dolgozatban elvgzend feladattl fgg. Mind empirikus jelleg,
mind elmleti jelleg tma esetn rdemes tolvasni s kijegyzetelni nhny elmleti alapmvet. Ha a hzi knyvtrunk nem kielgt rdemes a knyvtrak dolgozihoz fordulni tancsrt, de az alapmvekben mi magunk is tallhatunk jabb forrsmunkkat, hivatkozsokat. A
kijegyzetelt informcikat rdemes egy cdulkon trolni. Minden cikkrl, illetve knyvrl
ksztsnk egy ilyen cdult, amely a jegyzeten kvl tartalmazza az adott szveg bibliogrfiai53 adatait is oldalszmmal egytt, hogy megknnytsk a visszakeresst s a hivatkozst. A
knyvtri kutatsra tmaszkod jegyzetels klnbzik a tanknyvek tanulst ksr jegyzetelstl. A knyvtri jegyzetnl nem vzlatra, hanem sszefoglal jelleg, a fontos rszek sz
szerinti idzsre van szksg.
2) A dolgozat megtervezse, felptse
Az anyaggyjts befejezse utn lehet megtervezni a dolgozatot. Ebben a fzisban kell eldnteni azt is, hogy a dolgozat szerkezetnek melyik tpust vlasztjuk. Tekintsk t ezeket a tpusokat s a legfontosabb felhasznlsi terletket. Brmely trgyban rt dolgozat alapja a
klasszikus, hrmas felpts: bevezets, trgyals/kifejts s az sszegzs vagy kvetkeztets.
Az alapszerkezeten tlmenen a dolgozat felptse fgghet a dolgozat jellegtl s cljtl:
- az adott tmrl tbb ellenttes elmlet kifejtse (Pl. a trsadalomtudomnyi tma
esetn),
- az adott tma klnbz szempont bemutatsa (pl. termszettudomnyos tma esetn),
- az adott tma ltali problmafelvets s elemzs kifejtse, tkztetse (trsadalom s
termszettudomnyok esetn),
- az adott tma nll vizsglatnak lersa esetn (pl. egyetemi szakdolgozat).
3) A dolgozat szerkezete, megrsa
A dolgozat felptsnek fggvnyben kell meghatroznunk a szerkezetet, amelyben a tanulmny elkszl. A dolgozat szerkezetnek vilgosnak, logikusnak s mindenki szmra kvethetnek kell lenni. A struktrt jl mutatja a dolgozat tartalomjegyzke.
A dolgozatot rendszerint hosszabb idn keresztl rjuk, tbbszr mdostjuk, javtjuk, esetleg
tstrukturljuk. Ma a szmtgpes szvegszerkeszts korban mr nem kell a klnbz fogalmazvnyszintekkel, piszkozatokkal kzdeni, hiszen egy vagy tbb fjlban trolva sszegezhet, jra s jra szerkeszthet az anyag. Egy-egy fejezet, fejezetrsz megrsa utn rdemes hosszabb-rvidebb idre flretenni a dolgozatot s akr tbb napnyi sznet utn jraolvasva folytatni tovbb. Ha kiprinteljk a dolgozat munkaanyagt, rdemes kettes sortvval
nyomtatni, hogy a kzrsos javtsnak legyen helye a sorok kztt.
53
7x12 cm-es jegyzet cdulk hasznlata. Ezek knnyen trolhatk s jl forgathatk munka kzben. Ezeket a
cdulkat clszer paprdobozban s tematikusan trolni oly mdon, hogy knnyen forgathatk legyenek,
ugyanakkor ne keveredjenek ssze. Amennyiben tbb cdult is felhasznltunk egy mnl, rdemes a cdula
sarkban szmozssal jelezni, hogy hnyadik cdulrl van sz lsd a bibliogrfiai mellkletet.
211
212
A bibliogrfiai adatok lersnak komoly szablyszersge van, amelynek alkalmazsa azonban nhny ttel utn mr rutinn vlhat. Az albbiakban pldkat mutatunk be arra vonatkozan, milyen tpusak lehetnek a felhasznlt irodalmi ttelek s lersaik. A pldk nagyban
tmutat clzatak. A legfbb kvetend szably, hogy kvetkezetesek legynk a magunk
kitallta szablyokhoz.
A bibliogrfiai lers
A dolgozat vgn szerepl bibliogrfiai lista szakszval bibliogrfiai lersokat tartalmaz. A
bibliogrfiai lers alapegysge: a bibliogrfiai ttel. Ktfle bibliogrfiai lers ltezik: az
egyszerstett s a rszletes bibliogrfiai lers. Ezek kzl meghatrozott kereteken bell
brmelyiket vlaszthatjuk egy adott bibliogrfiai lista ksztsekor.
Egyszerstett bibliogrfiai lers: az t bibliogrfiai ttelt tartalmazza, amelyeknek mindenkppen szerepelnie kell a hivatkozott irodalomban. Rszei:
- a szerz(k) neve,
- a knyv cme,
- a megjelens helye,
- a megjelens ve,
- a kiad neve.
Pldk egyszerstett bibliogrfiai lersra
A szerz nevt klnflekppen lehet megadni, teljes vagy rvidtett keresztnv megadsval:
214
tanfolyamhoz tartoz ellenrz-rtkel feladatokat nem tejesti, gy legfeljebb ltogatsi bizonytvnyt ignyel, azonban a megszerzett ismerteket beptheti sajt ismeretszerz folyamatba. A szakmai tanfolyam szakismereteket nyjt eladssorozat, amely a rsztvevk szmra szakkpests vagy tanstvny megszerzsvel zrul. Ma mr szmos llami, for profit s
non profit szervezet indt szakmai tanfolyamokat, rszben llami tmogatssal, rszben nkltsges formban. A tanfolyamok kivlasztsnl a rsztvevk rendszerint a j nev, szakmailag elismert szervezetek kpzseit rszestik elnyben.
Rszvtel szakmai konferencin
Az j ismeretek megszerzsnek egyik fontos s gyakori formja a konferencia, amely elre
meghatrozott program szerint zajl, rendszerint tudomnyos igny, egy vagy tbb napos
rendezvny, ahol a szigor napirend, formlis jelleg plenris eladsok s korrefertumok
mellett, a szekcikban a rsztvevknek mdja van krdsek feltevsre, vitra, beszlgetsre,
kapcsolatteremtsre. Elnye, hogy a szekciban foly munkt modertorok irnytjk, biztostjk a tma mederben tartst, tovbb azt, hogy a felmerl krdsekre vlaszt kapjanak a
rsztvevk. A hallgatsg krdseire az eladk a nyilvnossg eltt azonnal szakszer, rdemi vlaszt adnak. Ez a krlmny szksgess teszi, hogy a krdez is felkszlt, esetenknt vitakpes legyen a trgyban. A konferencia mdszernek nagy elnye, hogy az elnkk,
a vitavezetk, vagy modertorok az elhangzottakat rtkelik s a szksgtelen, rtelmetlen
vagy parttalan vitkat nem engedlyezik. A konferencik kvsznetei s a bankettek j alkalmat knlnak a rsztvevk ismerkedsre, a szemlyes kapcsolatok megteremtsre, polsra. Nem illetlensg brkihez odamenni, bemutatkozni s beszlgetst kezdemnyezni. A
rsztvevk kitzn viselik a nevket s beosztsukat, illetve a kld intzmny nevt. Mindez
nagyban megknnyti a szemlyes kapcsolatteremtst.
A konferencik fontos tartozka, az nll tanuls fontos eszkze az u.n. konferencia csomag, amely ktetbe szerkesztve tartalmazza az elhangzott eladsok szvegt, a prezentcik emlkeztetit s egyb kiadvnyokat., ismertetket.
Rszvtel telekonferencin
A konferencia jszer formja az internet kapcsolatra pl telekonferencia. Valjban interaktv ismeretszerzsi forma, ahol a konferencia rsztvevi fldrajzilag ugyan tvol vannak
egymstl, de az IKT kapcsolat rvn ltjk s halljk egymst. Lnyegben megfelel a konferencia kvetelmnyeinek, annak gyorsan szervezhet, kltsgkml formja.
Killtsok, szakmai vsrok ltogatsa
A killtsok, szakvsrok ltogatsa - elssorban a vizulis kzls eszkzeivel - j ismeretek,
irnyzatok, technolgik megismerst teszik lehetv. A szakmai tjkozds, az ismeretszerzs, a kapcsolatpts fontos sznterei A killts szlhat szakmai kznsgnek, vagy a
nagy nyilvnossgnak, Gyakran mindkt clt szolgljk, amikor a szakmai vsr egy-egy napjt zrtkr szakmai napknt hirdetik meg, hiszen ms clja s tartalma van a nagykznsggel s a szakmai kznsggel folytatott megbeszlseknek, bemutatknak. A killtk szmos
reklm s propaganda anyagot, ismertett biztostanak a rsztvevknek, amelyek az ismeretszerzs fontos anyagai lehetnek s amelyet az oktat munkban igen jl hasznlhatunk. A killtsok ltogatsakor rdemes elre tjkozdni a killtkrl s a programokrl, mert gyakran nincs elegend id a helysznen a tjkozdsra. A killtsok, a konferencikhoz hasonlan lehetsget adnak szakmai kapcsolatok kialaktsra mind a killt cgek, mind a rsztvevk szmra. A killtsokon is hasznos a nvjegykrtya hasznlata. A nagy szakvsrokon
216
217
Felnttkpzsi szolgltatsok
A felnttkpzst a kztudatban ltalban a kpzs meghirdetsvel s megvalstsval azonostjk,
pedig maga a kpzsi tevkenysghez szmos kiegszt szolgltats kapcsoldik. E szolgltatsok
clja a felnttkpzst ignybe vev szemly tanulsi-, vagy karriercljainak tudatostsa, munkaerpiaci helyzetnek javtsa, tanulsi folyamata hatkonysgnak nvelse.
A 2001. vi felnttkpzsi trvny szerint a felnttkpz szervezetek szmra felnttkpzsi
szolgltatsok kzl egyet - a jelentkez szmra ingyenesen - ktelez biztostani: gy ktelez az elzetes tudsszint felmrsnek, folyamatlersnak biztostsa, tovbb legalbb
mg egy szolgltats biztostand a felnttkpz szervezet vlasztsa alapjn-. A trvny
szerint a felnttkpzsi szolgltatsok a kvetkezk:
- az elzetesen megszerzett tuds felmrse;
- plyaorientcis s -korrekcis tancsads;
- kpzsi szksgletek felmrse s a kpzsi tancsads;
- elhelyezkedsi tancsads;
- llskeressi technikk oktatsa.
Az elzetesen megszerzett tuds felmrse
A szolgltatsok kzl teht a trvny kiemelten, ktelezen nyjtand szolgltatsknt kezeli az elzetesen megszerzett tuds mrst. A felntt brmilyen kpzs kapcsn krheti tudsszintjnek elzetes felmrst, amelyet a felnttkpz intzmny kteles rtkelni s figyelembe venni, de a felntt tanul nem kteles alvetni magt a mrsi eljrsnak. A kiemels
oka az, hogy, hogy a felnttkpzsben igen gyakori, hogy a tanulni kvn szemly elzetes
lettja sorn mr szmos ismeret s kompetencia elem birtokba jutott, gy a mrsen tapasztaltak alapjn fellltott egyni tanulsi terv mind a tanul, mind a kpzs finanszrozja s
szervezje szmra sszer s takarkos eljrs, mivel ezltal rvidthet a tanulsi id, Ennek ellenre a mr megszerzett tuds s kompetenciamrs napjainkban nem npszer a felntt tanulk krben, hiszen a felntt nem szereti ha szembesl tudsnak hinyaival, a kpz
cg szmra pedig az egyni tanulsi terv kialaktsa s megvalstsa szmos szervezsi s
financilis nehzsget okoz.
Az korbban formlis, nem formlis s informlis ton megszerzett tuds mrsnek s a tanuls, illetve a munka vilgba trtn beszmtsa szmos andraggiai elmleti s mdszertani problmt vet fel, hiszen a valsgban a klnfle tanulsi mdok egymsba gyazdnak.
Ezrt az eljrs kapcsn megklnbztetik a szervezettsg fokt, a kpzs vagy tanuls idtartamt, a kimenet jellemzit, mint pl. a tanstvny meglte vagy hinya, a tevkenysg tudatossga, szndkoltsga, vagy direkt mdon a tanulsra irnyultsga.
A validci, fogalmi meghatrozsa napjainkban felgyorsult, tbbek kztt az Eurpai Kpestsi Keretrendszer megjelensnek ksznheten. Fel-felbukkan a kzoktats, a felsoktats
a szakkpzs, s a felnttkpzs terletn egyarnt. Mra konszenzus alakult ki a fogalom
alaprtelmezsben, amennyiben validcin a formlis, a nem formlis s az informlis tanuls sorn szerzett tudstartomnyok (tanulsi eredmnyek: megszerzett tuds, kszsgek,
kompetencik) egybevetst rtjk, valamely kritrium-, vagy sztenderd kvetelmnyrendszerrel, s amely eljrs rendszerint valamilyen igazolssal/tanstssal vgzdik. Az elzetes
tuds vizsglata rendszerint hrom eljrs tjn trtnik: a deklaratv mdszer alkalmazsakor
dokumentumok alapjn ttelesen sszehasonltjk a klnbz kpzsi programok tartalmt
(pl. a felsoktats terletn); a megfigyels, a teszt s a vizsga a kompetencik cselekvsek
kzepette val felmrst jelenti (pl a szakkpzs terletn); mg az s jabban divatos kompetencia portfli. (az egyn munkibl kszlt szemlyes szemelvnygyjtemny, dosszi)
218
ksztse a munka, illetve kpzsi tevkenysgek sorn keletkez kompetencik megltt bizonytja.
Az elzetes tuds megllaptsra tbbfle eljrs alakult ki a gyakorlatban. A leggyakoribb
eset, amikor dokumentumok (pl. korbban elvgzett tanulmnyokrl szl bizonytvnyok,
tanstvnyok( alapjn trtnik az elzetes tuds - beszmtshoz szksges tnyszer megllaptsa (bemutatsa); a dokumentumalap vizsglat ignyesebb vltozata a klnbz kpzsi programok tartalmnak (tananyagelemeinek) tteles sszehasonltsa, vagy a kompetencik cselekvs kzepette trtn mrse. Magyarorszgon mg ritka, de ms orszgokban alkalmazzk a felntt ltal sszelltott kompetenciaportfli (gyjtemny, dosszi) mdszert,
amely a munka, illetve kpzsi tevkenysgek sorn kpzdtt kompetencikat bizonytja (jelentsek, munkaproduktumok, rsmvek, trgyak, hang s videofelvtelek, munkltati s
ms referencik);
A nemzetkzi szakirodalomban a validci az OECD ltal bevezetett RNFIL rvidtsknt
(Recognition of Non-formal and Informal Learning) vlt ismertt, de szmos egyb rendszerint angol nyelv, a tanulsi formk elklntsre irnyul definilsi ksrlet sorn keletkezett betsz is ide sorolhat. A tmval foglalkoz eurpai szakrtk dnten az egsz leten
t tart tanuls megvalstsnak egyik eszkzeknt azonostottk, mint olyan megoldst,
amely hozzjrulhat a felnttek tanulsnak sztnzshez, illetve a npessg kpzettsgi
szintjnek emelshez.
A validci rtelmezsnek s bevezetsnek folyamatt felgyorstotta az Eurpai Kpestsi
Keretrendszer 2006. vi megjelense s a kvetelmny, hogy ehhez az eurpai orszgok 2010.
gre nemzeti keretrendszerek kidolgozsval csatlakozzanak. E folyamat rszeknt jelent
haznkban az lethosszig tart tanuls stratgia (2212/2005 (X. 13.) Korm. hatrozat, az
EKKR-hez val csatlakozsrl s az OKKR ltrehozsrl szl 2069/2008. Korm. hatrozat.
Tancsadsi szolgltatsok
A felnttkpzsi szolgltatsok msik tpust sszefoglal nven tancsadsnak nevezzk.
Egyni, vagy csoportos tancsadson rtjk a felntt szemly tanulssal vagy elhelyezkedssel kapcsolatos dntshozatalnak elsegtst, amikor a tancsot kr szemly ignyeibl
kiindulva, vele egyttmkdve informcikkal, megoldsi alternatvk felvzolsval, szksges lpsek ismertetsvel elsegtjk a helyes dnts tancsolt szemly ltali meghozatalt. A tancsad teht sohasem dnt a tancsolt szemly helyett, hanem igyekszik helyes mederbe terelni s felgyorstani a dntsi folyamatot, a szemlynek megfelel helyes vlasztst.
A plyaorientcis s korrekcis tancsads a mielbbi foglalkoztathatsg rdekben valsul meg s az adott szemly karrier s letviteli clkitzseinek megfelel foglalkozs/szakma
kivlasztst szolglja. Rendszerint nem kurrens szakkpestssel rendelkez, vagy szakmai
kvalifikci nlkli, vagy plyakezd, vagy munkaerpiacon htrnyos helyzetben lv, vagy
megvltozott munkakpessg egynek ignylik, annak rdekben, hogy informldjanak
munkaer-piaci eslyeikrl.
A kpzsi szksgletek felmrse. sszetett szakrtelmet jelent a kpzsi szksglet felmrse,
mert a tancsad feladata rszben a munka vilgban s az adott trsadalmi krnyezetben (egy
foglalkozsban, egy munkakrben, egy feladatban, szerepben, sttuszban, stb.) megfogalmazott kompetenciaelvrsok ismerete s annak sszevetse a tancsolt szemly tuds- s kompetenciakszletvel. Ennek alapjn valsulhat meg a kpzsi tancsads, amely a kpzs
irnyra s tartalmra vonatkozik.
219
220
221
222
55
223
224
Forrs: eEurope 2002 An information society for all. Action Plan European Commission. June, 2002.
Brusels www.europa.ez.int1
225
61
Forrs: Zarka Dnes: eLearning tananyagfejleszts elektronikus nyitott kpzs c. elads (A Tanuls hete
a mvelds nnepe c. konferencia. 2003. Okt. 1. TIT Stdi Budapest)
226
A rendszer jellemzi:
- Didaktikai tervezs
- Modularits
- Rendszerszemllet
Funkcionlis kvetelmnyek:
- Hozzfrhetsg
- Testre szabhatsg
- Elrhet r
- Idt llsg
- Eszkz- s platformfggetlensg
- jrafelhasznlhatsg
A WEB az informci tadsra s felhasznlsra irnyul mdium mkdsi rendjrl egyfajta platformszer mkdsre tr t, ahol az tads mellett s helyett a tartalmak j clok szerint
trtn kialaktsa, megosztsa, jra csoportostsa s tovbbadsa folyik. Maga a hl az u.n.
olvashat hlbl a irhat-olvashat hlv vlik.
A technolgia s a specilis alkalmazsok fejldsvel egy olyan vilgban talljuk magunkat,
amelyet a mindenhol jelenlev szmtstechnika, amely az embereket egy szmtgp generlta virtulis vilgba helyezi s arra knyszerti a szmtgpet, hogy odaknn az emberek
kztt ljen. A tanuls vilgban ez azt jelenti, hogy a tanuls mindenkor rendelkezsnkre
ll, fggetlenl attl, hogy ppen mit csinlunk. Ez a vltozs a munkafolyamati tanuls
(workflow learning) fogalmban ragadhat meg.
227
A jvben a nylt forrskd alkalmazsok az eLearning szmra alternatv megoldst knlnak a kereskedelmi forgalomban lv termkekkel szemben. Termszetesen - szemben az ingyenes tartalmakkal - sokakban felmerl a szellemi tulajdon vdelmnek (IPR, Intellectual
Property Right) krdse, br napjainkban ersdni ltszik az igny egy konstruktv kompromisszum kialaktsra, e krdsben az egyensly megtallsra.
A mdszertani kutatsok olvassakor azt tapasztalhatjuk, hogy a kutatk a tvoktatsi jelensget egyre inkbb nll entitsknt vizsgljk, szemben a korbbi, a tantermi oktatson alapul pedaggival tett sszehasonltsok helyett.
A tvoktats egyre inkbb folytatja trhdtst s vrhatan hamarosan a tuds s informcis korszak kzppontjba kerl, amikor is taln a kt korbban klnll oktatsi md konvergencija megvalsul. Mg az is elkpzelhet , hogy idvel a mai formban ismert tvoktatst fogjuk a hagyomny oktats s tanuls pldjnak tekinteni s szoros kapcsolat alakul ki
az eLearning s egsz leten t tart tanuls gye kztt.
A munkaerpiaci gyakorlat s az oktats-igazgatsi szemllet vltozsa miatt mr napjainkban is tapasztalhat, hogy jelents elmozduls van az u.n. atipikus oktatsi-kpzsi-tanulsi
helyzetek elfogadtatsa, eredmnyeinek formai elismerse, akkreditlsa terletn. A rugalmas tanulsi helyzetek s rendszerek, az egsz leten t val tanuls gyors terjedsvel felrtkeldik a tvoktatsban is az atipikus mdszerek s eljrsok fontossga.
Az j informatikai eszkzt, mint a blog, WIKI, Ipod, eredetileg nem oktatsi clra fejlesztettk ki, hanem a kommunikcis clbl, a tartalmak ltrehozsa s megosztsa cljbl. Csak
ksbb kezddtt meg ezeknek az eszkzknek a felhasznlsa tanulsi clokra.
A digitlis pedaggia mdszerei, amelyben kitgulnak az oktats keretei - Jones, Bonaro,
Scouller nyomn - Vg Zoltn csoportostsban a kvetkezk:62
IKT technika
Interakci
Dikszerep
Tanrszerep
E mail levelezlista, Aszinkronikus
Rszvtel
Moderls
vitacsoport
Beszlget csoport Szinkronikus
Rszvtel
Moderls
Audio-konferencia, Szinkronikus
Rszvtel
Jelenlt, esetleg modevideokonferencia
rls
Hangkzvetts,
Kzvettett
Hallgats, nzs
Vlaszts, utlag: rkpkzvetts
telmezs
Informcis forrs Kzvettett
Megtalls, rtkels Irnyts, rtkels
Szemlltet eszkz Kzvettett
Tanulmnyozs
Bemutats, rtkels
Programozs
Mobil
A fenti sszes funkci A fenti sszes funkci
12. tblzat Az IKT technolgia pedaggiai jellemzi
Az eLearninges felntt tanulrl63
Az j vezred els vtizednek kzepn az Internet termszete, s ezzel egytt az internetet
hasznl emberek felhasznli szoksai jelentsen megvltoztak. Ezek a vltozsok kezdet62
63
Forrs: Tvoktats s eLearning a felnttkpzsben Tanr Tovbbkpz Fzetek V. Bp. NSZFI. 2008. 31. p.
Forrs: Jankovics, I., Kraicin Szokoly M. (2008): Real time stdi Szombathelyen Felnttkpzs Vi. vf.
2008/3. 40-45.p.
228
ben elssorban az ipar s a gazdasg vilgt rintettk, az oktatsban csak most kezdik reztetni hatsukat.
Az oktats vilga szmra fontos az Internet hasznlk viselkedsnek s szoksainak trendszer vltozsa. A felhasznlk nagyon gyorsan magukba szvjk az informcit, egyszerre
tbb forrsbl, kpekbl s filmekbl, szvegekbl, s krdseikre azonnali reakcit s visszajelzst vrnak. Elnyben rszestik a rendszertelen igny szerinti mdia hozzfrst, nagy valsznsggel sajt mdiumokat alaktanak ki, vagy letltik valaki mst, ahelyett, hogy megvennnek egy knyvet, vagy egy CD-t. Elvrjk, hogy lland kommunikcis kapcsolatba
legyenek a trsaikkal akik ppgy lakhatnak a szomszdban, mint a vilg msik feln. Egy
egszen j, az online kpzsek irnt elktelezett, gyakorl felhasznlkbl ll generci ltrejttnek vagyunk szemtani. A felhasznlk j nemzedke megvltoztatja a piacot, talakul
a termel s a fogyaszt kztti kapcsolat is. A piacok a kibertrben egyre kifinomultabb,
tjkozottabbakk, szervezettebbekk vlnak, ugyanakkor az emberekben a hlzati piacok
hasznlata sorn egyre inkbb tudatosul, hogy sokkal tbb informcihoz s tmogatshoz
jutnak egymstl, mint a kereskedktl. A pedaggiai, andraggiai irodalomban ezeket a jelensgeket, trendeket a tanul kzpontsg jellemziknt szoktk megemlteni. Ez tbb mint
csupn klnbz tanulsi stlusokhoz val alkalmazkods, vagy pusztn felnttkpzs mdszertani tnyez (pl. annak a lehetv ttele, hogy a tanulk megvltoztathassk a betmretet, vagy a httrszint), ez magnak a tanuls irnytsnak s felgyeletnek a tanul kezbe
helyezst is jelenti.
A eLearninget vlaszt tanulnak tudnia kell, hogy a hagyomnyos oktatstl alapveten eltr tanulsi helyzetbe kerl. Msok tanulsnak cljai, lehetsgei, eszkzei, a tanulsi folyamat nagy nllsgot, nfegyelmet s aktv rszvtelt ignyel. A tanulsi folyamat sorn dnten egyedl van s specilisan kialaktott anyagokkal (tmutatk feladatlapok, szmtgpes
programok) dolgozik. Az oktatsi eszkzk, amelyek hagyomnyosan az oktats kiegszti,
itt magukban rejtik a tanuls mdszereit is. A tanuls programozott, tartalmazza a multi- s
hipermdikat, az ellenrz lpseket, visszacsatolsokat. A tanulk a tananyag feldolgozshoz segtsget kapnak. Ez rendszerint a tanulsi tmutat s a fejezetek vgn megfogalmazott nellenrz krdsek tra. Az tmutat a tananyagszerkesztk javaslatait, utastsait tartalmazza a tananyag sikeres feldolgozshoz s az nellenrz krdsek megvlaszolshoz.
Az nellenrz krdsek visszajelzseket adnak a tanulsi folyamatrl a tanul szmra, illetve jelzs rtkek a tutor szmra.
A szmtgpet s szoftvereket hasznl felntt tanulk egyre inkbb kapcsolatban akarnak
lenni egymssal. A tanulson tl szrakozni akarnak, elssorban jtkokkal, zenvel, filmekkel, tovbb meg szeretnk mutatni magukat s a dolgaikat egymsnak s a vilgnak, egyre
komplexebb mdon. Nvekszik a gyakorlati s tanuli kzssgek szerepe. Az eLearning vilgban a kzssgi hlzattal analg jelensg a gyakorlati kzssg. A gyakorlati kzssgeket azonos rdekldsi kr jellemzi, kereteik kztt a tagok klcsnhatsba kerlnek egymssal, egytt tanulnak s megosztott forrs-kszleteket hoznak ltre.
Az oktats vilga lassan azzal szembesl, hogy az online tanuls megsznik mdiumknt mkdni, s inkbb egy platformra kezd hasonltani. Azaz az online tanuli szoftverek megsznnek tartalom-felhasznli eszkzk lenni, inkbb ismeretszerzst biztost tartalom szerz
eszkzkre kezdenek hasonltani. j jelensg, hogy egyre szlesebb felhasznli kr, felntt
tanul ignyli, hogy a megjelentse sajt arculatt, kzztegye sajt tartalmaikat.
A felhasznlk nagyon gyorsan, egyszerre tbb forrsbl (kpek, filmek, szvegek) szvjk
magukba az informcit s azonnali reakcit s visszajelzst vrnak. Elnyben rszestik a
229
rendszertelen, igny szerinti mdia hozzfrst, nagy valsznsggel sajt mdiumokat alaktanak ki, vagy letltik valaki mst, ahelyett hogy megvsrolnk. A tanuli kzssg vltoz
demogrfija s a ma trsadalmnak ersd fogyaszt- s gyflkzpontsga olyan krnyezet ersti a tanulkzpont tanuls kialakulst s prosperlst. A tanulst nemcsak a tanul
egyre nagyobb autonmija jellemezi, hanem felersdik a tevkeny tanuls, amelyben kulcsszerepet jtszik az alkots, a kommunikci s a rszvtel. Ezzel egytt jr a tanrok vltoz
szerepe, a megvltozott, partner tpus tanr s a dik viszony.
Megvltozott tanulsi krnyezet
Az infokommunikcis technolgik64 robbansszer fejldsnek kvetkezmny, hogy a tantsi-tanulsi tr s id kitgult. Vonatkozik ez a hagyomnyos iskolarendszer oktatsra s az
iskolarendszeren kvli kpzse lehetsgeire is, de termszetesen ez alatt rtjk a nyitott
kpzs, a tvoktats, az eLearning s a blended learning lehetsgeit. A krds azonban az,
hogy a hagyomnyos iskolatpusban korbban vgzettek (X generci) s a most felnvekv
fiatalok (Y s Z generci)65 hogyan kpesek lni a virtulis tanuls lehetsgvel, kpesek-e
az j tr-id problma kezelsre. A netgenerci, beleszletett a digitlis trbe, a letvitele,
kommunikcija, trsas kapcsolatai, lehetsgei eltrnek a korbbi nemzedkektl. ket tekinti Prensky (2001) digitlis bennszltteknek, a korbbi nemzedket pedig digitlis bevndorlknak.
Nagy krds manapsg, hogy mennyire legyen informciban s informatikai eszkzkben
gazdag a tanulsi krnyezet. Mg nem mindig tudjuk eldnteni, hogy a gazdag technolgiai
krnyezet mennyiben jrul hozz a klnbz letkor, iskolai vgzettsg s tanulsi stlus
tanul tanulsi eredmnyessghez; hogy a gpi informls, vagy a szemlyes kommunikci
a hatkonyabb. A netgenerci megjelense sokak szmra a pedaggiai megjulst, a tmegek hatkonyabb tanulsnak lehetsgt s a pedaggusszerep alapvet talaktst
prognosztizlta. Ezek a vrakozsok tmegmretekben mg nem igazoldtak be, az interaktv
tbla bevezetse sem vltotta valra a hozzfztt remnyeket, nem vlt az oktats szerves
rszv. Oll (Oll 2012) vizsglva az informatikai kompetencia, a multimdiahasznlat s a
tanuls kztti sszefggseket, nem tudtk igazolni azt a gyakori felttelezst, hogy a minsgi s tudatos eszkzhasznlat j, hatkony pedaggiai kultrt teremt. Kutatsaik sorn nem
talltak sszefggst a digitlis eszkzhasznlat s a tanulsi attitd, valamint a tanulssal eltlttt id kztt, mg vizulis tanulsi stlus egyetemi hallgatk esetben sem (Oll 2012).
Szmos tnyez szl az infokommunikcis eszkzrendszer hasznlata mellett s ellene, egy
biztos mindenkppen nagy kihvst jelent az oktats-kpzs szmra, lehetetlen nem tudomst
venni rla, klnsen az Y s Z genercik esetben. A technikai eszkzk kutatsa, fejlesztse piaci szempontbl gyors s jelents, vrhatan a kvetkez vek szmos tanulsban felhasznlhat jdonsggal fognak szolglni (virtulis tanulsi terek, gesztus vezrelt tanulsi
programok stb.). Ezek megerstik az optimistk tbort, de bizonyra szolglnak majd adalkokkal a pesszimistk szmra is, pldul az internetes zaklatsok s bntalmazsok
(cyberbullying) jelensgvilgval.
A digitlis nemzedk tanulsrl val gondolkods megosztottsgt jl szemllteti az albbi
hrom tblzat.
64
A digitlis bennszlttek
A digitlis bevndorlk
Gyorsan kvnnak informcit szerezni tbb- Korltozott szm forrsbl szrmaz inforfle multimdia forrsbl
mci lass s ellenrztt tadst rszestik
elnyben (nyomdafestk sovinizmus)
A prhuzamos informcifeldolgozst s a
tbbi feladattal val egyidej foglalkozst
(multitasking) kedvelik.
Az egyszint informcifeldolgozst s az
egyetlen (vagy csekly szm) feladatra val
koncentrlst kedvelik (egyszint terhelhetsg).
Szvesebben minden eshetsgre felkszlve (just in case) tantanak (a vizsgakvetelmnyek szem eltt tartsval).
Optimista ltsmd
Pesszimista ltsmd
asszertv
agresszv
rdekrvnyest, ntudatos
narcisztikus
nll, kezdemnyez
tolerns
trelmetlen
kvncsi
rdektelen, eltompul
kritikus
kritiktlan
kreatv, nkifejet
fogyaszt, plagizl
rzkeny
rzelmileg seklyes
egyttmkd, kzssgi
elmagnyosod
231
ingerfal
felsznes
fgg
Interaktv tanuls
Lineris, soros
Hipermdis tanus
utastsok
Ksztets felfedezs
tanrkzpont
Tanul kzpont
Anyagok befogadsa
A tanuls megtanulsa
iskolai
egymret
Testre szabott
Az iskola kn
Az iskola rdekes
A tanr kzvett
A tanr segt
15. tblzat A kzvettses s interaktv tanuls jellemzi
Az interaktv tanulsra val tlls 8 lpse (Tapscott, 2001)66
gy gondoljuk, hogy az ICT egyre inkbb meghatroz eszkze s eljrsa lesz az felntt tanulk egynre szabott oktatsnak, kpzsnek. Ennek termszetesen felttele egyrszt a hozzfrs a hardverhez s a szoftverhez, belertve a mdiumok hasznlatnak kompetencijt is,
msrszt a tanri szerepek, a mdszertan s a pedaggiai gyakorlat gykeres talakulsa.
Azonban a felnttkpzsben ppen a digitlis bevndorlk tvolrl sem homogn ignyeit
figyelembe vve - minden bizonnyal mg sokig egyms mellett fog lni a ktfle pedaggiai
szemllet s gyakorlat.
A problma megoldsra 2003-ban Mayer Jzsef (Mayer 2003) az oktatsi cselekvsi zna
ltrehozst javasolta, amely a valsgos s virtulis tr egyttese, ami alapveten tbb s
ms minsg tanulsi lehetsget biztost, mint a hagyomnyos iskola s felnttoktats,
amely a kpzst elssorban s sokszor kizrlagosan a tanul szemlyes jelenlthez kttte.
Valjban a hagyomnyos tanfolyami tpus oktats s az eLearning kombincijra gondolt,
amit manapsg kevert tanulsnak (blended learning) nevez az eLearning szakirodalom. Ez a
forma kihasznlja s egyesti a ktfle kpzsi t elnyeit, a tanri s a csoportmunkra pt
hagyomnyos tanfolyami kpzs motivcit kelt s fenntart jellegt s az egyni tanulsra
pt eLearning knyelmt (az otthoni tanuls ktetlensge trben s idben, az nellenrzs
kudarc alli felszabadt hatsa). Termszetesen mindezzel csak akkor lhet az egyn s a trsadalom, ha mind az oktatk-kpzk, mind a tanulk felkszltek az ICT hasznlatra, a terminlok szles krben hozzfrhetk, a tanulk rendelkeznek az nll tanuls kszsgvel s
folyamatosan megtrtnik a tananyagok tvostsa. Ez mind az iskoln bell, mind iskoln
kvl szmos j megoldst szksgel.
Szles krben megjelenik az egyni tanulsi utak irnti igny, ami a flexibilitst jelenti, azaz a
tananyagok modulszer, egymsra plst s egy j tpus rtkelsi rendszert, ami a ha66
232
L. u.o. 221. p.
gyomnyos kpzsi formk s szervezeti keretek, a tanulcsoport, az osztly, a tanv, a tanterv fellazulsval jr egytt s inkbb a heterogn csoportok egyms melletti tanulst lehetv tv tudssvokrl beszl. A hagyomnyos tanrk rovsra n a szerepe az egynre
szabott, tanri tmutatsra pl, de egyni tanulst jelent WEB alap, vagy eLearninges
elemeknek.
Fontos eleme az j pedaggiai paradigmnak a korbban brhol (non formlis s informlis
ton) megszerzett elzetes tuds felmrse, beszmtsa s alkalmazsa, ami nlkl az egynre szabott tantsi-tanulsi folyamat nem kpzelhet el.
Az eLearninges felnttoktat
A tvoktatsi rendszerekben megsznik a pedaggus-andraggus hagyomnyos ismerettad
szerepe, a ktirny kommunikci vlik uralkodv: a pedaggus-andraggus irnyt, szervezi az ismeretszerzs folyamatt, biztostja, valamelyik mdia segtsgvel kzvetti a tananyagot, amelybe beplnek az nellenrz krdsek. Az eLearninges felnttoktat lelpve a
katedrrl tanulst, nfejldst segt-tmogat szakemberknt ll a tanul mellett, s ezltal
jfajta tantsi (tanulsirnytsi) s a tvolsg fogalmval kompatibilis tutori (a tanulst segt s tmogat) feladatokkal szembesl. A hagyomnyos tekintlyalap tanrszerepbl, partnersgen alapul a tanul tanulsa kr pl csapatmunka rszesv, irnytjv vlik. Az
ltalnos pedaggus-andraggus szerepek mellett Kovcs Ilma nyomn fontos kiemelni, hogy
az eLearninges oktatnak tudnia kell klnbz termszet feladatokat sszefogni, kzs
rendszerben tevkenykedni (tekintettel a tartalomra s a multimdia eszkzkre), olyan tvolrl vezrelhet tanulsirnyt rendszerben gondolkodnia, amely a kpzs sorn folyamatosan
generldik s minden egyes tanulra figyel, teamben dolgozni s rendelkezni a koncepcihoz szksges elengedhetetlen mszaki ismeretekkel. A rgi rtelemben vett tants dnt
mrtkben tvirnytsi formban valsul meg s IKT trgyakban trgyiasul (CD, DVD),
amelyek elksztse mr nem egy tanr, hanem egy sokfle tudssal rendelkez team feladata
(pl. oktats s kpzsfejleszt, -tervez, ergonmus, tutor, informatikus, grafikus stb.).
A tutor munkjnak lnyege az, hogy az elektronikusan megtanultakat rendszerezze, segtse
azok alkalmazst, feldolgozst. Azaz a tanultakat t kell alaktani jrtassgokra, kszsgekre, segteni a tanulk kompetenciapt tevkenysgt. A tutori feladatokat ellt
felnttoktattl elvrhat, hogy tudja hasznlni az j technikai krnyezetet; ismerje az j tpus munka, sszetevit; s nem utols sorban legyen felkszlt a kommunikci tern: az
aszinkon rendszerben az rott kommunikci, a szinkron rendszerekben a szbeli kommunikci professzionlis specifikumainak hasznlatra; s nem utols sorban legyen stratgija a
klnbz elektronikus s hagyomnyos taneszkzk hatkony felhasznlsra az egyes tanulk szksgleteinek megfelelen. Az eLearninges felnttoktatnak, klnsen a tutornak
alapvet kompetencija a rendelkezsre lls, akr az egyni problmkra, akr az online osztly problmira kzs gyors s pontos feleleteket kell adnia. Teht a j krdezsi kpessg
mellett fontoss vlik a j vlaszadsi, vitavezetsi (frum animcis) szocilis (virtulis csoportvezetsi) kpessg is. Az eLearninges oktat feladatai vltozatosak: a tananyag tervez s szerkeszt
feladatoktl, a feladat javt-rtkel munkn t,a mentori, tutori szerepek elltsig.
2.5.4. Blended learning
Az elektronikus tanuls az Egyeslt llamokban szletett meg a 90-es vekben s igen nagy
remnyeket fztek hozz. A robbansszer elterjeds ugyanakkor gy tnik bizonyos mrtkig elnyomta az innovci folyamatt. Az eLearning mozgsba jtt s teret hdtott mg az-
233
eltt, hogy az emberek igazn tudtk volna hasznlni. Sokan mind minden forradalmian j
dologtl - fltettk a nevels oktats kpzs hagyomnyos vilgt, az iskolt, a tanri hivats vgrl beszltek. 2000. krl azonban fordulat llt be az eLearninges tanuls megtlsben, mert a vrt, tmeges s forradalmian gyors eredmnyek nem realizldtak a felnttkpzsi piacon. Nagy volt az j tpus kpzsben a motivlatlansgbl, a csoportdinamika
megtart erejnek hinybl add lemorzsolds. A siker elmaradsa az eLearning egyfajta
flrertsre, a nyitott kpzsi szakirodalom ismeretnek hinyra, az atipikus tanulsi formk s azon bell a tvoktats, nyitott kpzs tapasztalatainak a figyelmen kvl hagysra
vezethetk vissza.
2000 krnykn a szakemberek a blended learning (kombinlt tanulsi md) szksgessgrl
kezdtek beszlni, amelynek lnyege, hogy az elektronikus tanulsnak ki kell egszlnie a jelenlttel jr kapcsolattartsi formkkal, a csoportos, vagy egyni megbeszlsekkel, a tanrdik tallkozsra pl hagyomnyos felnttkpzsi formkkal. A fogalomnak mg nincs
magyar megfelelje, vegyes, vagy kevert tanulsnak szoktk fordtani. s a kvetkez formkat leli fel:
- kszsgkzpont modell: a vllalati kpzsek egyik tpusa, amikor az nllan feldolgozhat WEB alap tananyagot mentori segtsg s temterv egszti ki,
- atttdkzpont modell, amelyhez a viselkedsi mintkat fejleszt, vagy kommunikci trningek, szerepjtkok tartoznak, amelyeket a szinkron csoportmunkt tmogat, virtulis terek tmogatnak,
- kompetenciakzpont modell: jellemzen a menedzserkpzsben alkalmazott, az
u.n. mgttes, httr-, vagy rejtett tuds elsajttsra alkalmas mdszer, az on the
job trning. Rendszerint dntsi folyamatok oktatsra hasznljk, amelyhez rtelemszeren nem elg tananyagokat biztostani, hanem a dntsi helyzet modellezni
kell. Ezek megfigyelsre s az interakcikra biztost teret a modell.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a kombinlt tanulsban hrom elem trsul: a klasszikus tvoktats, a jelenlti kpzs bizonyos elemei, az j elektronikus oktatstechnolgira tmaszkod
eLearning (internet s intranet hlzatok, elektronikus kampuszok).
A kezdeti flelmekkel, ktkedsekkel szemben ma mr ltalnosan elfogadott az a nzet, hogy
az eLearning elemek alkalmazsa nveli az oktats-kpzs hatkonysgt, azonban a hatkonysg mrtke szmos tnyeztl fgg, az jszer, komplex mdszertani feladatok elvgzsnek fggvnye (Budai, Szsz 2008). Az j mdszertanra val ttrs nemcsak technolgiai
fejlesztst ignyel, hanem j, intzmnyi szint menedzsmentet s annak tmogatst, mentorok s tutorok alkalmazst, e-pedaggiai felksztst. gy eLearning elemek szakszer bevezetse a tudselsajtts s ismeretbvts konstruktv s interaktv, kooperatv eszkzv
vlhat.
A blended learning elnyei
- a tanulsi id trben s idben talakul, nem kttt, cskken a kontaktrk szma, s
a kpzk, valamint a tanulk direkt oktatsi kltsge (szlls, utazs, papralap tananyagok, terembr stb.);
- a tananyag frisstse, testre szabsa knnyebb, gyorsabb s olcsbb, mint a papralap tananyagok esetben;
- a jl elksztett eLearninges tanulsi elemek fejlesztik a tanulsi kpessget, a tanulk nllsgt;
- a tanulsi eredmnyek tbbflekppen mrhetk, n az nellenrzs-nrtkels lehetsge (online tesztek, gyakorl feladatok);
- az oktatsi mdiumok vltozatossga, rdekess, vltozatoss teszi a tanulsi folyamatot, nem unja meg olyan hamar a tanul, fenntartja a motivcit.
- a komplexits tbbfle kszsg fejlesztst teszi lehetv.
234
235
2.5.5. A jelen s a jv
A tuds s az j tanulsi tr: kzismert, hogy a tartalom az informci a tuds rtke s
hatkonysga megn, amikor sszeaddik. Ez a tulajdonsg klnsen akkor fontos, amikor
sszetett krnyezetben, az informatizlt tanulsi trben vizsgljuk a tanuls jellegt. Az ismeretterletek egyre sszetettebbek, manapsg egy-egy elsajttand tudstartomnyt az adott
tudstr sszes rsztvevjnek tudsa alkotja, mert mg a legkivlbb szakemberek sem tudhatnak mindent. Ebben a kultrban tudni valamit annyit jelent, hogy kpesek vagyunk
kapcsolatot kialaktani a szmos elem kztt. gy alakul ki az a megkzelts, amely szerint a
tanuls voltakpp hlzatpts, ami nem az agyunkban jtszdik le, hanem abban a hlzatban ltezik, amit az emberek egyms kztti s a tartalomforrsok kztt alaktunk ki.
Napjainkban maga a hl az un. olvashat hlbl az rhat s olvashat hlv vlt. Ezt
az j, rvid id alatt mozgalomm ellpett trendet a WEB 2.0-nek neveztk el. A WEB 2.0
olyan platformszer eszkzrendszer, amelynek segtsgvel a tartalmi elemeket sszegyjtik
s jszer, hasznos mdon csoportostjk. Tovbb az emberek a WEB-en ma mr nem csupn knyveket olvasnak, rdit hallgatnak, vagy TV-t nznek, hanem beszlgetnek egy olyan
nyelven, amely nemcsak szavakbl ll, hanem kpekbl, szimblumokbl, videkbl, multimdibl. A rendszer egyrtelmen hlzatknt pl fel s mkdik. Az eLearning alkalmazs a jvben a blogokra fog hasonltani, ami csompontot kpvisel a tartalmak hljban,
amely kapcsolatban ll ms csompontokkal s tartalomkialakt szolgltatsokkal.
A technolgia s a specilis alkalmazsok fejldsvel egy olyan vilgban talljuk magunkat,
amelyet a mindenhol jelenlv szmtstechnika jellemez. Ahol a virtulis valsg az embereket egy szmtgp generlta vilgban helyezi, a mindenhol jelenlv szmtstechnika
pedig arra knyszerti a szmtkpet, hogy odaknn az emberek kztt ljen.
Fontos megllapts azonban, hogy az j vezredben a net generci szmra nyjtott j
mdszerekkel mkdtetett jelenlti kpzs is j mdszertant ignyel s jelent, mind a tanuls
tervezi, mind a tutorlst vgz pedaggiai-andraggiai szakemberek, mind a tanulk sz-
236
67
68
gad orszgok oktatsi rendszertl, illetve fggetlenek lehetnek azok nemzeti kvetelmnyeitl. Az oktatsi intzmny s annak programja megfelelhet ms nemzeti oktatsi rendszer
kvetelmnyeinek, de teljesen fggetlen is lehet mindenfle nemzeti kvetelmny rendszertl.
Ezek a krlmnyek azonban nem mehetnek az tlthatsg s a minsg rovsra.69 Minden
ilyen tevkenysg mgtt meghatrozott kvalifikcis garancinak s minsgbiztostsi
rendszernek kell llnia.
A gyorsan fejld, hatron tnyl globlis oktatsi piac gykere rszben az IKT szinte belthatatlanul fejd lehetsgeiben, msrszt a multinacionlis vllalat hlzatok nvekv
bels oktatsi ignyeiben rejlik. A transznacionlis oktatsi s kpzsi tevkenysgben tbb
orszg, egy nagyobb trsg rdekeltsge manifesztldik. A hatron tnyl kpzsek sok
esetben a nemzeti oktatsi rendszerek hinyossgaira adott vlaszknt valsulnak meg:
- Nincs a nemzeti programban kell knlat.
- A nemzeti elit kpzsi stratgik miatt sokan nem jutnak be a nemzeti kpzsi
rendszerekbe, vagy azok nem knlnak megfelel nirnytott tanulsi lehetsget a
munka melletti tanulshoz, vagy tl kltsgesek.
- A nemzeti oktatsi rendszerek esetenknt nem elgtik ki a nyelvi kisebbsgek oktatsi ignyeit.
- A nagy transznacionlis kpzsi programok lnyegesen attraktvabbak, vonzbban,
mert gazdagabb a knlatuk s a mdszertanuk, a nemzetkzi tanstvnyokat sokan a globlis munkaerpiacon rtkesebbnek gondoljk.
A transznacionlis oktats irnti igny nvekedse ma mr tnykrds, amire a nemzeti
oktatsi rendszerek szmra veszlyforrs lehet. A transznacionlis oktati tevkenysg
sorn szerzett kvalifikci ltalnos nemzetkzi elismersnek problmjt nem oldja
meg a lisszaboni egyezmny elfogadsa. A lisszaboni megllapods llamok kztti
egyezmny s az egyezmnyt alr orszgoknak a felsoktatsi rendszerben szerzett kvalifikcira vonatkozik.70 Az gy felmerl krdseket az EU/UNESCO munkacsoport a
kvetkez pontok szerint vizsglja:
- A transznacionlis oktatsi tevkenysg sorn keletkez j folyamatok s krdsek
elemzse
- A feladatok meghatrozsa
- Informci csere
- Javaslatok kidolgozsa a transznacionlis oktatsi tevkenysg sorn kibocstott minstsek klcsns elfogadsra
- A minsgbiztostsi s akkreditcis bizottsgok munkjnak elsegtse
69
Ezt a problmt igyekszik megoldani az eurpai tagllamok krben hasznlni ajnlott az Eurpai Kpestsi
Keretrendszer, amely lehetv teszi a tagorszgok kpzsi rendszereiben szerzett tanulsi eredmnyek s
szakkpzettsgek besorolst s sszehasonltst.
70
241
Transznacionlis tvoktats
Egy klhoni intzmnynl tvoktatsban szerzett diploma elismerse mg akkor is felvet krdseket, ha ez a klasszikus tvoktatsnak megfelel keretek kztt zajlik. A gyakorlatban a
transznacionlis tvoktatsnl is fontos szerepet kapnak a gyakorlatok, konzultcik, a szemlyre szabott vezets. A vizsgkat s a tzisek megvdst tbbnyire a hallgatk hazai
krlmnyei kztt szervezik. A krdsek ez esetben a kvetkezk:
- Kik a tutorok?
- Megismerik-e a hallgatk kell mlysgig az anyaintzmny nemzeti tradcijt, kultrjt (kapnak e hasonl kpzst a sajt hazjukra vonatkozan)?
- Ha az oktatsi programot a befogad orszg ignyei szerint adoptltk, megmaradt-e
az anyaintzmnyben akkreditlt programprofil?
- Kpes-e a diplomt kibocst intzmny a teljes minsgi kontrollra?
Elsajttst segt krdsek:
Melyek a 2001. vi eEurope program cljai? Vlasszon ki egyet s elemezze magyarorszgi
megvalsulst! Mutassa be az eLearning elzmnyeit, forrsait! Mit rt n nyitott kpzsen?
Definilja sajt szavaival az eLearning fogalmt! Megfelel-e az eLearning a felnttkpzs ismrveinek, mirt? Melyek az eLearning elnyei s htrnyai? Miben klnbzik az
eLearninget vlaszt tanul helyzete a hagyomnyos ton tanul trstl? Lehetsges-e tanuli kzssget ltrehozni s mkdtetni az eLearning vilgban? Sorolja fel a eLearninges
felnttoktat fbb feladatait s kompetenciit! Mit rt blended learningen s mobil
learningen? Kapcsoldik-e a transznacionlis oktats az eLearning vilghoz?
242
Mc-tanuls: a tanulsi
szupermarket
A vilg a tanulsi lehetsgek brhol s
brmikor trtn elrhetsgnek
globlis hlzatv vlik. A tanuls
olyan termszetes s egyszer lesz, mint
Globalizci
Kontextualizci
Tudsvlgy: a kivlsg
kzpontjainak globlis hlzata
Ezek a kzpontok az jtsok s az
oktatsi kezdemnyezsek f eszkzei,
meghatrozzk a kutatsi tennivalskat, s
a kormnyok, cgek s egynek
tudsbzisaknt mkdnek.
Kivlsg
Kanonizlt szolgltatk
Tudsvlgy: a kivlsg
kzpontjainak globlis hlzata
Ezek a kzpontok az jtsok s az
oktatsi kezdemnyezsek f eszkzei,
meghatrozzk a kutatsi tennivalkat, s
a kormnyok, cgek s egynek
tudsbzisaknt mkdnek.
j szereplk
Mond egyni tanulk vagy hasonlk
csoportja A sokflesgrl val nvekv
flelem (vlheten a terrorizmus, valamint a
multikulturalizmus elutastsa miatt) s az
individualizmus feltrekvse a tanulst egy
olyan gyakorlatt alaktja, ami az egyn tanuli
kzssgre vagy a hlzaton elrhet szakmai
kzssgre korltozdik.
A tanuls individualizcija
243
244
3. MELLKLETEK
3.1. AZ "EURPAI LPTKKEL A TUDSRT, ELTE" KUTATEGYETEMI
PROJEKT AZ LETHOSSZIG TART TANULS BIO-PSZICHOSZOCILIS HTTERE C. PEDAGOGIKUM ALPROJEKTJNEK
SSZEFOGLALALSA
245
Informcigyjts, -ads
A munka koordinlsa szervezse
A hatridk s kltsgek folyamatos figyelemmel ksrse
Engedlyek megszerzse
A dnts elkszts s dntshozatal biztostsa
A folyamat ellenrzse
Kapcsolattarts a partnerekkel
A team ptse
A kls s bels visszajelzsek figyelemmel ksrse, rtkelse
A projektmenedzsment nem ms, mint magnak a projekt tevkenysg megvalstsi folyamatnak vezetse, irnytsa, szervezse, az erforrsok, az informcik, a rendelkezsre ll
mdszertani s technikai eszkzk cl elrse rdekben trtn sszpontostsa. (Grg,
2001) A projektmenedzsment olyan alapelvek, mdszerek, eszkzk s technikk sszessge,
melyek a projekt keretben foly munka megvalstst, vezetst s kzben tartst tmogatjk.
A projekteket rendszerint hrom szakaszra bontjk:
Elkszt szakasz
A tervezsi idszak a clmeghatrozs, a helyzet s problmaelemzs, a paramterek fellltsnak (pnz, id, szemlyi s trgyi felttelek), a dntshozatal mdjnak s a szerepek
meghatrozsnak az idszaka.
Kivitelezsi szakasz
A kivitelezs tbb mint felerszben az elkszt munkn mlik, akkor sikeres, ha a munkt
az ttekinthetsg, a rugalmassg s a pontossg jellemzi. Feladatai:
Lezr szakasz
A lezr szakasz autmunklatok (elszmolsok, ksznlevelek, zrjelents s dokumentci, archivls stb.) elvgzsn tl az rtkelst jelenti. Ennek lnyege az, hogy megtudjuk,
hogy elrtk-e a clunkat, mit gondolnak az elvgzett munkrl azok, akiknek szlt s azok,
akik rszt vettek benne. Az rtkelsnl vizsgljuk az elrt eredmnyeket s az elrshez
vezet folyamatot, olyan mdon, hogy relis kpet kapjunk az elvgzett munkrl, a sikerekrl s a tvedsekrl, annak rdekben, hogy levont a kvetkeztetseket felhasznljuk kvetkez munknknl.
A projektmenedzsment szakirodalom rendszerint t ciklusbl ll folyamatknt rtelmezi a
projektmunkt, mint az az brn is lthat (kezdemnyezs, elkszts, vgrehajts, kontrolling s zrs-rtkels). Mindegyik lps kln rtelmezhet a projektmenedzsment s a
projekt termke szempontjbl egyarnt. Gyakorlatban rdemes e kettt formailag is kln
kezelni, ahogy az brn is lthat. Pl.: elvrsok, folyamatok, dokumentumok, termkek,
emberek. Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy
- az elvrsokat egyarnt felmrjk a projekt szakmai eredmnyvel s a projekt menedzselsvel kapcsolatban,
- meghatrozzuk az alkalmazand technolgiai/szakmai, mdszertani folyamatokat s
a projektmenedzsment folyamatokat is
- a folyamat sorn szakmai tartalmi s projektmenedzsment dokumentumok s termkek egyarnt szletnek,
- a projektet vgrehajt csapatot gy lltjuk ssze, hogy a szksges szakmai s menedzselsi kompetencia rendelkezsre lljon.
246
247
elemi projekt
vezet
1. pillr
GYRI MIKLS
1.
Gyri Mikls
cm
elemi projekt cme
Kognitv, kommunikcis s idegrendszeri mintzatok s vltozsok az lethosszig tart fejldsben
Atipikus (kognitv) fejlds: mintzatok, utak, eszk- Damjanich u. 41zk
43
2.
Molnr Mrk
Izabella u. 46.
egyetemi tanr
3.
Striker Sndor
Kazinczy u. 2327.
egyetemi docens
4.
Kirly Ildik
Izabella u. 46.
egyetemi docens
2. pillr
egyetemi docens
6.
Brdos Gyrgy
Mszrosn
Darvay Sarolta
Bogdnffy . u.
egyetemi tanr
Kiss Jnos altb. u.
40
fiskolai docens
7.
Tihanyin Hs
gnes
8.
Demetrovics
Zsolt
Izabella u. 46.
egyetemi docens
Gerevich Jzsef
tudomnyos fmunkatrs
Kullmann Lajos
egyetemi tanr
11.
Olh Attila
Izabella u. 46.
egyetemi tanr
12.
Rzsa Sndor
Izabella u. 46.
adjunktus
13.
Marton Klra
5.
9.
10.
3. pillr
14.
248
BRDOS
GYRGY
beoszts
HUNYADY
GYRGY
Oll Jnos
15.
Fbri Gyrgy
16.
Mrkus va
17.
Mikonya Gyrgy
18.
19.
Flp Mrta
20.
Farag Klra
21.
Kiss Paszkl
22-24.
23.
Kpzk tovbbkpzse
egyetemi docens
fiskolai docens
egyetemi docens
Izabella u. 46.
egyetemi docens
Izabella u. 46.
egyetemi tanr
Izabella u. 46.
egyetemi tanr
Izabella u. 46.
egyetemi docens
Izabella u. 46.
Kiss Jnos altb.
40
egyetemi tanr
fiskolai docens
4. pillr
HALSZ
GBOR
25.
Nmeth Andrs
26.
Vmos gnes
27.
Halsz Gbor
28.
Szabolcs va
29.
Zszkaliczky
Pter
Ecseri u. B p.
101/c
30.
Lnrd Sndor
Szakkollgium fejlesztse
fiskolai tanr
Menedzsment:
Brdos Gyrgy
egyetemi tanr
fiskolai docens
Bartha Edit
Nagy Edith
fosztlyvezet
plyzati asszisztens
Ppai Adrienn
jogi referens
249
250
novci s kutats nem rnek ssze, s a szakpolitikai dntsek mgtt ritkn ll tudomnyosan megalapozott tuds.73 A hazai gyakorlatban formabont s rendkvl rtkes tanulmnyban egy jeles klfldi szerz, kls perspektvbl azt a megllaptst teszi az e kutatsban
felhalmozott informcikat elemezve, hogy az oktatsi gazat hagyomnyosan kutatssal foglalkoz rszben fknt az egyetemeken mind az alap, mind az alkalmazott kutats tern
korltozott kutatkapacits ll rendelkezse Magyarorszgon. A terleten dolgoz npes s
aktv tancsadi kr rdemnek tartja, hogy gyaraptja az gazati tudsbzist, melyre a szakpolitika s intzmnyi dntsek alapulhatnak. A tancsadssal s hagyomnyos kutatssal
foglalkoz szakemberek kztti szorosabb egyttmkdst javasolja ugyanakkor az elrelps eredmnyes tjaknt.74 Az ELTE hrom pedagguskpz karnak egyttmkdse egyedlll lehetsget nyjt e sokszor hinyz tudomnyos httr megteremtsben.
Az alprojekt stratgia a nemzeti kutatsi-oktatsi centrum szervezeti kiptsnek s hatkony mkdsnek elfelttelknt az ELTE rintett hrom karn, mindenekeltt pedig a kt
diszciplinris doktori iskolja keretben (az ELTE Nevelstudomnyi Doktori Iskola s az
ELTE Pszicholgiai Doktori Iskola) zajl kutatmunka infrastrukturlis feltteleinek koncentrlt javtst, hazai s nemzetkzi kapcsolatrendszerbe gyazott humn erforrsainak megszilrdtst s interdiszciplinris jellegnek erstst jellte meg.
A projekt keretben realizland kutatmunka koncentrlni kvnt a pszicholgia, sporttudomny, a magatarts-llektan, az letmdtudomnyok s a nevelstudomnyok marknsan
kiemelt ngy albbi tmakrre:
1) Kognitv, kommunikcis s idegrendszeri mintzatok s vltozsok az lethosszig tart
fejldsben
- kognitv teljestmnyek idegtudomnyi indiktorai;
- korai fejlds (tipikus s atipikus utak elgazsa);
- regeds (idegtudomnyi s trsadalomtudomnyi vonatkozsok).
2) Az letmd fejlesztse (lettudomnyi s trsadalomtudomnyi vonatkozsok)
- egszsgfejleszts s sport;
- addikci;
- letminsg, motivci-alakuls.
3) A szocializci trsadalmi-krnyezeti hzeri
- infokommunikcis krnyezet/a trsadalmi szakadk thidalsa;
- a tudomny irnti fogkonysg felkeltse, klns tekintettel a termszettudomnyok
irnti affinitsra;
- az etnikai-kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai.
4) A tanuls s tants megkzeltsnek fkuszpontjai
- a tanuls/tants kutatsa s fejlesztse a kzoktatsban;
- a tanuls/tants kutatsa s fejlesztse a felsoktatsban s felnttkpzsben;
- a pedagguskpzst tmogat trtneti kutatsok,
- inklzit s differencilst tmogat pedaggiai s pszicholgiai kutatsok.
73
Lannert Judit: Az oktatsi gazat kutatsi, fejlesztsi s innovcis rendszernek elemzse. Trki-Tudok,
Tudsmenedzsment s Oktatskutat Kzpont. http://tamop311.ofi.hu/szakmai-program/8-piller/8-1-hazaioktatasi-kfi
74
Tom Schuller: A magyar oktatsi gazat kutatsi, fejlesztsi s innovcis (K+F+I) rendszernek elemzse
nemzetkzi szemszgbl. http://tamop311.ofi.hu/szakmai-program/8-1/8-1-nemzetkozi-erdis
252
1. PILLR
Vezeti: Gyri Mikls
1. pillr 1. elemi projekt: Atipikus (kognitv) fejlds: mintzatok, utak, eszkzk
Elemi projektvezet: Gyri Mikls
A kutatsi projekt clja volt, hogy a multidiszciplinris eszkzkkel (elssorban modern
gygypedaggiai, pszicholgiai s kommunikci-tudomnyi eszkzkkel), hangslyozottan
finom felbontsban, s e diszciplnkat integrlva vizsglja azokat a sajtos pszicholgiai
(kognitv, viselkedses) s kommunikcis mintzatokat, amelyek atipikus fejlds szemlyeket s krnyezetket jellemzik. A projekt rszben alapkutatsi megkzelts, de fokozott
hangslyt helyezett a lehetsges alkalmazsokra, elssorban a diagnzis, az ellts-fejleszts,
az eslyegyenlsg s az oktats terletein. Ezzel hozzjrult az Egyetem korszer kutatsi
profiljnak s (labor)infrastruktrjnak tovbbfejlesztshez, kutatsi rszvtelt s azzal integrlt oktatsi terepeket knlt a gygypedaggus-kpzs tbb szintjn rsztvev hallgatknak, de nyitott ms karokrl (pl. PPK, TK, IK, TTK) rkez hallgatk s doktoranduszok
kutatsi s oktatsi bevonsa fel is. A tevkenysg szmos kapcsoldst tett lehetv a PK
gygypedaggiai, pszicholgiai, kognitv idegtudomnyi s pedaggiai kutatmhelyei fel,
az IK egyes kutatmhelyei fel, s kzvetlenl szolglta az lethosszig tart tanulst s az
integrlt trsadalom kialaktst, mint egyetemi, nemzeti s ssz-eurpai clokat.
1. pillr 2. elemi projekt: regeds (idegtudomnyi s trsadalomtudomnyi vonatkozsok) .
Elemi projektvezet: Molnr Mrk
A projekt f clkitzse volt a megismersi folyamatok (figyelmi s emlkezeti teljestmnyek) letkorfgg vltozsnak vizsglata. E funkcik, melyek vrhatan korosztlyra jellemzen mdosulnak, lnyeges szerepet jtszanak az egsz leten t tart tanulsban.
A figyelmi s munkaemlkezeti folyamatok kapcsolatnak elemzsekor klnbz feladatok
vgzst krtk a vizsglt szemlyektl. A feltevs az volt, hogy az agyi elektromos tevkenysg (EEG) jellemziben megnyilvnul s kvantitatvan lerhat az ids s fiatal korcsoport teljestmnye kzti klnbsg, melyet mg inkbb kidombort a feladat nehzsgnek
fokozsa.
A figyelmi folyamatok hangokkal kapcsolatos letkori vltozsai kevsb ismertek, mint a
figyelem alakulsa a lts terletn. A ksrletekben vizsgltk, hogy ids s fiatal szemlyek
csoportjaiban miknt vltozik a viselkeds szempontjbl lnyegtelen hangok figyelmi szrse, s e szrs sznvonala miknt befolysolja a teljestmnyt. A vizsglatokban az agyi elektromos mkds (esemnyhez kttt potencilok) elemzsvel kvettk a szelektv figyelmi
folyamatokat (a magatarts szempontjbl lnyeges s lnyegtelen hangokra), s e vltozsokat sszevettk avval, hogy a szemlyek milyen emlkezeti teljestmnyt mutattak a lnyeges
hangokra.
A munkamemria s a fluid intelligencia llt a kzppontjban annak a vizsglatnak, melyben
az n. dual n-back feladattal vgzett trning hatst vizsgltk erre a kt funkcira. A fluid
intelligencia azt a kpessget jelli, hogy hogyan tudunk j problmkat megoldani fggetle-
253
nl a korbban megszerzett ismereteinktl, ami minden letkorban elengedhetetlen az j helyzetekhez val alkalmazkodsban. A trningknt alkalmazott dual n-back feladatban a vizsglati szemlynek akusztikus s vizulis modalitsban kellett megjegyeznie az ingereket, s jeleznie, ha a bemutatott ingert n lpssel korbban mr ltta. Ez a feladat vgrehajt funkcikat
mozgst, s adaptv elrendezsnek ksznheten vgzse sorn nem alakulnak ki automatikus folyamatok, feladatspecifikus stratgik. Mivel idseknl is bizonytottan ltezik az idegrendszeri plaszticits, ami az agy potencilja arra, hogy a krnyezeti ignyekre vlaszolva jraszervezdjn, ezzel a trninggel vizsgltk, hogy fejleszthet-e a 60-75 ves szemlyek emlkezete, problmamegoldsa. Ehhez viselkedses mutatkat s az EEG-vel vizsglhat hlzattrendezdsek mrst hasznltk fel.
1. pillr 3. elemi projekt: Minsgi regeds, lethosszig tart tanuls. A szlovn idsgyi szocilis programok ttekintse
Elemi projektvezet: Striker Sndor
A kutatsi projekt keretben szleskr forrsfeltrs s tematikai feldolgozs vgeztek el,
amely nyomn kialakult a minsgi regedst lethosszig tart tanulssal tmogat elmleti
megalapozs, valamint a klfldi s hazai j gyakorlatok sszegyjtse s rendszerezse. A
kutatst elsegtette, hogy a tmakrt eurpai unis prioritss emeltk, ami a minsgi regeds irnti robbansszer rdekldshez s az ebbl fakad kampnyokhoz vezetett. A projekt keretben 2011 mjusban megvalsult tapasztalatcsere (Maribor, Szlovnia) kapcsolatfelvtelre s az egyttmkds megalapozsra adott alkalmat, betekintst nyjtva a szlovn
idsgyi szocilis programokba, valamint az ott kipts alatt ll Ageing Resource Centre
terveibe. A kutats a hazai Gruntvig-projektek s jbuda Q-Ageing nemzetkzi projektjnek
tapasztalatait is hasznostotta.
A prijekt eredmnyeknt megszletett, egyetemi oktatst segt tanulmnyktet a minsgi
let, minsgi regeds modelljeit s taxonmijt ttekint, nemzetkzi kutatsokra pt
sszefoglals mellett tartalmazza az EU-s s nemzeti irnyelvek s szablyozk, az ugyancsak
EU-s s nemzeti kutatsok ttekintst, valamint a gyakorlati pldk s egyttmkdsek minl szlesebb ismertetst s nyitott szintknt a vonatkoz internetes forrsok elrhetsgeit.
A kutatmunka trekvse volt, hogy kell oktatsi htteret nyjtson a Harmadik Kor Egyeteme kpzsek oktati rszre, elksztve az ilyen cl kpzs elterjedst.
1.pillr 4. elemi projekt: A tanuls s megismer folyamatok idegrendszeri
korreltumainak feltrsa
Elemi projektvezet: Kirly Ildik
A kutats clja volt a tanuls s megismer folyamatok idegrendszeri korreltumainak feltrsa. Ezen bell is a tanuls s tudstads kutatsa, a tipikus fejldsi utak s specifikus zavarok viselkedses, neuropszicholgiai s pszichofiziolgiai korreltumainak feltrsa, s az
eredmnyek tltetse a gyakorlatba az alkalmazott terletek szmra. Fontos kldets volt a
kutatsi eszkztr bvtse, a kurrens fejleszt szmtgpes alkalmazsok s robotikai eszkzk lehetsges alkalmazsnak tesztelsvel s bevezetsvel. A kutats feltrand problmaknt a gondolkods fejldsnek idegtudomnyi megkzeltst clozta, elssorban a hallsi
esemnyek, a nyelvi feldolgozs, az emlkezet agyi korreltumainak feltrst
(elektrofiziolgiai s EEG eljrsokkal). Cl volt tovbb az egyes mentlis mkdsek szerzett s fejldsi zavarainak vizsglata (afzia, a gyermekkori szerzett afzia, a diszlexia,
diszkalkulia, valamint a specifikus nyelvi zavar). A kutatsok kiterjedtek tovbb a gondolkods tipikus s atipikus kibontakozsnak, a tanuls, tudstads elzmnyeinek, illetve a
trsas krnyezet hatsnak vizsglatra a figyelmi s viselkedses korreltumok segtsgvel.
254
255
256
257
az eddigi kutatsok nbeszmols mdszerekkel prbltk feltrni. Jelen kutats a flow lmny tlse sorn keletkez idegrendszeri trtnsek megismersre, konkrtan a flow lmny elektrofiziolgiai markereinek azonostsra irnyult.
A fejldst az egszsges funkcionls, a komplexits s az nhatkonysg irnyba mozdt
optimlis lmny termszetnek elemzsvel a flow lmny ltrehozsban, fenntartsban
szerepet jtsz centrlis fiziolgiai, szemlyisgbeli s trsas tnyezk azonostsval, komplex szemlyisg s egszsgfejleszt programok kimunklshoz s nagy flow hozam oktatsi krnyezet kialaktshoz kvnt hozzjrulni.
A projekt elsdleges clja volt a flow, mint optimlis lmny szemlyisgbeli elfeltteleinek,
a fenntartsban kzremkd szemlyisg faktoroknak azonostsa, a flow lmnyt tl
ember agyi aktivitsra jellemz EEG mintzatok feltrsa, az optimlis lmny
elektrofiziolgiai jellegzetessgeinek elklntse a mr feltrt rzelmi, hangulati jelensgek
mintzataitl, amely egy hatkony tanuls-tmogatsi, neurofeedback rendszer alapjt kpezheti.
A projekt clja volt tovbb azoknak a szemlyisg-tnyezknek (megkzdsi kpessgek,
rzelmi intelligencia, szemlyisgfaktorok) meghatrozsa (fejlesztsi lehetsgk megvizsglsa), amely az ilyen optimlis tanulsi lmny elllst segtik, illetve htrltatjk. Ennek
kapcsn bvlt a Pozitv Pszicholgiai Labor, s egy olyan oktat-kutat-fejleszt laboratriumm alakult, amely korszer trgyi s szakmai feltteleket biztost a doktorandusz hallgatk
szmra a tmhoz kapcsold kutatsok elvgzshez.
2. pillr 12. elemi projekt: Korszer pszichodiagnosztikai eszkzk a kutatsban s az
oktatsban
Elemi projektvezet: Rzsa Sndor
A projekt elsdleges clja volt a kutatsok htterl szolgl diagnosztikus mrmdszerek
fejlesztse s dokumentcija, az alkalmazsi tapasztalatok hasznostsa a kpzsben, a mdszerek elrhetsgnek biztostsa. Ennek megvalstsa rdekben a projekt kialaktott s
elrhetv tett egy, a kutatsban s az oktatsban alapvet jelentsg, korszer
pszichodiagnosztikai eszkztrat (pl. Rorschach-teszt, Csaldstruktra-teszt, WISC-IV,
WAIS-IV, Gyermekviselkedsi Krdv). A magas sznvonal tudomnyos kutatsok korszer mrmdszerek hasznlatt kvetelik meg, amelyek gyakran, tbbnyire financilis okokbl
nehezen elrhetek a felsoktatsban, gy az egyetemen tevkenyked kutatk vagy
doktoranduszok sok esetben mr a kutats tervezsi fzisban, a mreszkzk megvlasztsnl htrnyba kerlnek, nem tudnak igazodni a nemzetkzi kutatsi trendekhez: pl. intelligenciakutats. A kialaktsra kerlt eszkztr mind a kutatsban val felhasznlhatsgot,
mind az oktatsban trtn gyakorlati bemutatsokat s a mreszkz hasznlatnak elsajttst elsegti. Megtrtnt a teljes letciklust fellel viselkedses jellemzk s pszichs
funkcik empirikus becslsre kidolgozott Achenbach-fle Evidence Based mreszkzmodulok adaptlsa. A Thomas Achenbach ltal kidolgozott mreszkz-csald az egyetlen
olyan empirikus alap multidimenzionlis mdszer, amely 1,5 ves kortl 90 ves korig alkalmazhat. A mdszert vilgszerte hasznljk, kivl alkalmazhatsgt mindezidig mintegy 80 orszgbl, tbb mint 6.500 tudomnyos kzlemny dicsri. Haznkban egyelre a mreszkz-csald hrom modulja kerlt adaptlsra (Gyermekviselkedsi Krdv 6-16 vesek
szmra, njellemz, tanri s szli rtkel vltozat), melyek az egyetemen foly kutatsokban s az oktatsban alapvetk. Az adaptlsra kerl modulok hinyptlak, s a meglv rendszer tovbbfejlesztst, az letkori vezetek kiterjesztst, a nemzetkzi kutatsokhoz
val kapcsoldst biztostjk.
Elkszlt tovbb egy tfog s korszer pszichodiagnosztikai vademecum, valamint a hazai
mreszkzk regisztere, s biztostott lesz online elrhetsge. A hazai tesztolgia egyik ki-
258
259
3. pillr 15. elemi projekt: Infokommunikcis krnyezet/trsadalmi szakadk thidalsa. A tudomny irnti fogkonysg felkeltse
Elemi projektvezet: Fbri Gyrgy
A program clja volt, hogy erstse a tudomny irnti rdekldst, a tudomny trsadalmi elfogadottsgt a tudomnykommunikci fejlesztse rvn. Az ehhez szksges ismereteket s
kszsgeket a kutatsok s informcis tevkenysgek eredmnyekppen hozzfrhetv vltak az oktatk s kutatk szmra. A tudomnykommunikcis kutats - az empirikus adatok
elemzse s a szakirodalom interpretcijnak mdszereivel - feltrta a tudomny trsadalmi
jelenltnek szocilpszicholgiai s kommunikcielmleti sszefggseit. rtelmezte s
teljeskren feldolgozta a tudomny magyarorszgi percepcijnak empirikus kutatsi eredmnyeit. A kutats hazai s egyben nemzetkzi jszersge a tudomny trsadalmi jelenltnek percepci-szemllet vizsglata, valamint a tudomnyfilozfiai, szocilpszicholgiai s
kommunikci-kutatsi megkzeltsek egymsra vonatkozsa. A projekt els jelents eredmnye az ELTE PPK keretben ltrejtt s 2011 februrjban elindult; Felsoktats- s tudomnymenedzsment posztgradulis kpzsen bell meghirdetett tudomnykommunikcis
szakirny. A www.hunscan.hu tudomnykommunikcis portl 2011. mrciusi indulst mjusban workshop-bemutat kvette az ELTE PPK Kommunikcis Kutatsi s Informcis
Kzpontjban, ahol a honlapot, mint tudsbzist elrhetv tettk a teljes magyar tudomnyos
kzvlemny szmra. 2011 decemberben Tudsrtk a mdiban cmmel rendeztk meg
a msodik mhelybeszlgetst. 2012 mjusban pedig nemzetkzi konferencia vitatta meg a
Demokratikus nyilvnossg: A tudomny rtke tmakrt szakrt klfldi eladk s hazai jsgrk bevonsval. A projektben elkszlt szakmai anyagokat tartalmaz Magyar tudomnykommunikcis v(tized)knyv elektronikus knyv formjban jelenik meg a projekt lezrsaknt.
3. pillr 16 elemi projekt: Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 1. A
magyarorszgi nmetek nyelve, trtnelme, identitsa; Nagybrzsny nmet nemzetisgi
telepls pldjn keresztl
Elemi projektvezet: Mrkus va
A projekt az etnikai-kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai projekt rszeknt a nemzetisgek s az Eurpai Uni tartalomhoz kapcsoldott, a magyarorszgi nmetek nyelvt vizsglta, kiemelten Nagybrzsny nmet nemzetisgi telepls pldjn keresztl. Clja volt
Nagybrzsny nmet nemzetisgi telepls trtnelmnek s kzpkori eredet nyelvnek
vizsglata s bemutatsa tanulmny formjban. Nagybrzsny nyelvjrsa klnleges helyet
foglal el a magyarorszgi nmet nyelvjrsok kztt, ugyanis ez az egyetlen trk kor eltti
idkre visszavezethet magyarorszgi nmet nyelvjrs. Nagybrzsny zskfalu, Magyarorszg szaki rszn fekszik, kzel a szlovk hatrhoz, a Brzsny-hegysgben. Eldugott fekvse magyarzza a nyelvjrs fennmaradst. Ma 800 lelket szmll a telepls, akik kzl kb.
500 f tartozik a nmet kisebbsghez. Az si nyelvjrst ma mr csak az idsek beszlik, a
65-70 v felettiek.
A nyelvjrs keverknyelvjrs, mely archaikus elemeket is riz, s tlnyomrszt bajor elemeket mutat. Ilyen pl. a kfot, Pfait sz hasznlata a standardnmet Hemd (ing) sz helyett;
vagy az airoxtok, Ergetag sz hasznlata a standardnmet Dienstag (kedd) sz helyett. Ezen
kvl kzpnmet elemekre is tallunk pldkat. A vizsglat korpuszt terepmunka sorn a
helysznen hanghordozra felvett clzott gyjts nyelvi adatai kpeztk. Ezek a Magyarorszgi Nmet Nyelvi Atlasz krdvben tallhat 600 lexikai egysg legyjtst, s tovbbi szavak, mondatok lekrdezst s lejegyzst jelenttk, valamint az osztrk tudomnyos akadmia is rendelkezsre bocstott egy rtkes, 8 CD-bl ll hangfelvtelt, melyet az 1980-as
260
vekben Hornung Maria professzor vett fel Nagybrzsnyben (szavak lekrdezse, szoksok
elmondatsa, nmet nekek).
A tanulmny jl pldzza egy nagy mlt nemzetisgi kzssg trtnelmt s jelent az Eurpai Uniban. A tanulmny alkalmas a tanulk/hallgatk etnikai-kulturlis identitsfejldsnek tmogatsra, illetve kialaktsra. Az Eurpai Uni nagy slyt helyez a nemzetisgi
kzssgek identitsnak, nyelvnek, szoksainak megrzsre, kulturlis, nprajzi rtkeik
dokumentlsra, tovbbadsra, trktsre. A magyarorszgi nmetek krben megfigyelhet a nyelv- s identitsveszts jelensge, amely ellen tenni szksges. Erre lehet j plda az elkszl tanulmny, mely bemutatja egy nemzetisgi kzssg rtkeit, melyre joggal
lehetnek bszkk a nemzetisgi kisebbsg tagjai.
A dolgozat bemutatja az etnikai-kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatait is, hiszen a bemutatott telepls a kzp-szlovkiai Hauland legdlibb rsze, ers szlak fztk a teleplst
a trtnelemben az als-magyarorszgi (ma Szlovkia) bnyavrosokhoz. Tovbbi kapcsoldsi pontok a nmet nyelvterleten Ausztria s Szszorszg, ugyanis ezekrl a terletekrl
teleptettk be a kzpkorban Nagybrzsnyt, nyelvjrsa ma is rzi ezen vidkek nyelvjrsi
elemeit, melyekre a dolgozatban bven tallhatunk pldkat.
3. pillr. 17. elemi projekt
Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 2. Reszocializci s kultrk
prbeszde az j vallsos mozgalmakban
Elemi projektvezet: Mikonya Gyrgy
Az alprojekthez kapcsoldan az ELTE Tant- s vkpz Karon megalakult az j vallsos
mozgalmakkal foglalkoz mhely, amely fkppen a csaldi letre gyakorolt hatsval, illetve pedaggiai hatsmechanizmusuk komplex feltrsval foglalkozik. A mhely tagjai pedaggusok s doktoranduszok. Az alprojekt clja volt az e tmban korbban megkezdett kutatsok folytatsa s j mozgalmakra val kiterjesztse (pl. Agykontroll). A mhely eredmnyeit tanulmnyktet, konferencia s tematikus kurzus anyagnak sszelltsa rvn szles krben terjesztik, az elkszlt anyagok megjelennek az ELTE Nevelstudomnyi Doktori Iskola
knlatban.
3. pillr 18. elemi projekt: Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 3. A
magyar fiatalok identits-konstrukciinak vizsglata
Elemi projektvezet: Nguyen Luu Lan Anh
A Kutats serdlkor fiatalok identitskonstrukciit vizsglta. Az etnikai-kulturlis identitsmintzatok komplex megragadsra trekszik, a magyarorszgi tbbsgi, az etnikainemzeti kisebbsgi, illetve bevndorl fiatalok csoportjainak vizsglatval. Arra krdsre keretk a vlaszt, hogy kitapinthat-e valamely kzs alap, amely bzisa lehet a klnbz csoportokhoz tartozk egyms irnti elfogadsnak? Hogyan mintzdik az identitsok sszetettsge? A kisebbsgi, bevndorl fiatalok szerint a tbbsgi trsadalom mennyiben fogadja el,
engedi meg, esetleg ignorlja vagy teszi egyenesen a diszkriminci alapjv a kisebbsgi etnikai-kulturlis identitsokat?
3. pillr 19 elemi projekt: Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 4. Az
egyttmkdve verseng eurpai llampolgr
Elemi projektvezet: Flp Mrta
A verseny s a szolidarits/egyttmkds egyben tartsa kulcsfontossg krdse a
globalizlt vilgnak, a gazdasg s a politika vilgnak, az Eurpai Uni orszgainak, a
261
multikulturlis trsadalmaknak, a rendszervlts utni magyar trsadalomnak s az orszg jvend vezet rtelmisgnek s pedaggusainak, akik modellt-ad, kultra kzvett s kultraforml szerepben vannak. Az egyttmkd verseng llampolgr (Flp, 2008, 2009,
2010) a versenyen alapul gazdasgi s politikai berendezkeds orszgokban egyesti magban mind az egyttmkds, mind a versengs elnyeit, mskpp fogalmazva, az egyttmkdve versengs a versengs egy, a trsadalom szempontjbl leghasznosabbnak tekinthet
vltozata.
A kutatsi s egy oktatsi rszbl ll elemi projekt klnbz trsadalomtudomnyokat kpvisel, kiemelked szakemberekkel (szociolgusokkal, trtnszekkel, jogszokkal, kzgazdszokkal, politikusokkal, mdia szakemberekkel s pedaggusokkal) kszlt interjk rvn
az egyttmkd verseng llampolgr fogalmra, megvalsthatsgra krdezett r. Ezt kvette egy krdves vizsglat, amely feltrta, hogy gyakorl tanrok, valamint tanr szakos
egyetemistk milyen nevelsi, szocializcis elkpzelsekkel rendelkeznek a versengs
egyttmkds tern, k miknt ltjk az sszeegyeztetsi lehetsgeiket. Az oktatsi rsz
amely tmaszkodott a kutatsi eredmnyekre azt clozta, hogy vezet klfldi szakemberek
a doktori kpzsben lvkkel megosszk errl a krdsrl vallott nzeteiket, s felpljn egy
doktori kurzus az egyttmkd verseng llampolgr fogalmnak interdiszciplinris megkzeltsre, s ltrejjjn egy virtulis interdiszciplinris doktori program, amelyben a tmval kapcsolatos doktori munkk kszlhetnek. A kt v sorn a kutats eredmnyeit hazai s
nemzetkzi konferencikon, valamint magyar s nemzetkzi publikcikban mutattk be.
3. pillr 20 elemi projekt: Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 5. Sikeres dntsek - adaptv kockzatvllals
Elemi projektvezet: Farag Klra
A gazdasgi sikeressg s a trsadalmi megjuls kpessgnek fokozsra a sokszn Eurpai Uni orszgaiban azrt is jelents feladat, mert az elmaradottabb rgik felzrkztatsa
biztosthatja a kulturlis vltozatossg mellett a hasonl gazdasgi fejlettsget. A megfelel
dnts- s kockzatvllals a lehetsgek megragadsa, az jtsra val kszsg, ugyanakkor a slyos kvetkezmnyekkel jr kockzatok felismerse s megelzse a 21. szzad
pszicholgijnak egyik taln legfontosabb krdse. Hogyan kzdenek meg a gazdasgitrsadalmi-krnyezeti kihvsokkal a szks erforrssal rendelkezk s hogyan a gazdagok?
Befolysolja-e az erforrs mrtke a kockzatvllalst? A gazdasgi vlsg idszakban klnsen fontos krds az, hogy az embereket hogyan befolysolja az elttk ll perspektva:
ha javulnak ltjk a helyzetket, ez optimistv s merssz teszi ket, ha viszont romlanak
a kiltsok, akkor visszafogjk tevkenysgket?
Az innovcira mdot ad szemlyes s szervezeti kultra megteremtsnek fontos felttele
az, hogy az ehhez szksges ismeretek megjelenjenek az oktats minden szintjn. A trsadalmi egyenltlensgek kikszblse rdekben szksges az, hogy a gazdasgilag htrnyosabb helyzetben lv egynek is kpesek legyenek sikeres dntseket hozni, megfelel adaptv mdon kockzatot vllalni.
A kutats - doktorandusz hallgatk bevonsval terepksrlettel, laboratriumi ksrlettel,
krdves mdszerekkel arra vlaszolt, hogy az erforrsok vltozsnak milyen hatsa van
az nszablyozsra; a trsas s fizikai krnyezet vltozsainak milyen hatsa van a clkitzsekre s a kockzatvllalsra; valamint a szemlyeknek a kls krnyezetrl s sajt helyzetkrl alkotott felfogsra.
262
3. pillr 21. elemi projekt: Az etnikai kulturlis identitsfejlds eurpai tvlatai 6. Csoportkzi viszonyok, eurpai s nemzeti identits sszefggsben a kultrval s a versenykpessggel
Elemi projektvezet: Kiss Paszkl
A csoportkzi viszonyok, eltletek, sztereotpik kutatsa a szocilpszicholgia klasszikus
tmja, melyet vltoz trtneti felttelek mellett is mindvgig jelents kutati rdeklds
vezett. Az elemi projekt clja, hogy trsadalmi kontextusukban elemezze a csoportkzi viszonyokat, a hazai eredmnyeket vezet nemzetkzi kutatsokhoz kapcsolja, s az j kutati
nemzedknek alkalmat adjon az eredmnyeik bemutatsra nemzetkzi szntren. A projektet
egy angol nyelv ktet zrja.
3. pillr 22. s 24. elemi projekt: A Pszicholgiai Doktori Iskola, klns tekintettel a laikus jogtudat szocilpszicholgijra
Elemi projektvezet: Hunyady Gyrgy
Az elemi projekt az ELTE egyik nagy tradcival rendelkez s eredmnyes doktori iskoljnak jl megragadhat tartalmi fejlesztsvel, felttel- s kapcsolatrendszernek jobbtsval
jrult hozz a kutategyetemi szerepkr hatkony, szakmai minsgt tekintve elremutat
betltshez.
Az elemi projekt clja ELTE Pszicholgiai Doktori Iskola felttel- s kapcsolatrendszernek,
valamint kpzsi tartalmnak fejlesztse, klns tekintettel a jogtudat szocilpszicholgija
kpzsi modul kidolgozsra.
A projekt keretben az ELTE pszicholgiai doktori kpzshez kapcsoldan, tbblpcss tananyag s tantervfejleszts formjban kidolgoztak egy modulris tantervet, amelyhez szervesen hozztartozik ms hazai s eurpai doktori iskolkkal val kapcsolatpts, a trsadalomllektani knyvtr indul knyvsorozat keretben realizld tananyagfejleszts, valamint az
iskola kertben kpzett doktoranduszok s posztdoktorok publikcis outputjnak lnktse.
Ennek a sokrt munklatnak a prbja s bizonyos rtelemben modellje volt az eddig nlklztt, A laikus jogtudat szocilpszicholgija: a trsadalmi normarendszer s eurpai identits c. j modul tartalmi kidolgozsa, amely doktorandusz hallgatk alkot kzremkdsvel
valsult meg, s amely egysgknt jelenik meg az oktatsszervezsben s a kpzsi knlatban. Az elemi projekt a trsadalomllektani knyvtr kt ktetvel jrul hozz a hazai s
nemzetkzi kutatsi eredmnyek kpzsi hasznostshoz. A doktoranduszok s posztdoktorok publikcis termst az Alkalmazott Pszicholgia cm szakfolyirat fejlesztsvel (angol
sorozat rendszerestse, online mkdtets) segti, valamint ms doktori iskolkkal val l
kapcsolatok ptst konferencik s workshopok rvn oldottk meg (az elzmnyek alapjn
koopercis partnernek mltn tekinthetjk a pcsi, a debreceni, illetleg a rmai egyetemhez
ktd eurpai doktori kpzseket).
3. pillr 23. elemi projekt: Kpzk tovbbkpzse
Elemi projektvezet: Podrczki Judit
A kzoktats megjtsnak preferlt terletei kztt hangslyosan szerepel a kora gyermekkori fejlds hatkonyabb segtse, s az als tagozatos oktats megjtsa. A korszerstsi
folyamat nem kpzelhet el a pedaggus alap- s tovbbkpzsek tants- s tanulsmdszertani megjtsa nlkl, ellenkezleg, a kpzsnek ebben kataliztor szerepet kell vllalnia. Szksges ezrt olyan kpzk kpzse programok megvalstsa, amelyek alkalmasak a pedaggus alap- s (szakmaspecifikus, szakterleti) tovbbkpzsben foglalkoztatott
263
264
265
266
Indiktor
Kinevezs/
doktorandusz
szerzds
TF
104
145
266
21
89
89
A konstrukci tmogatsval
hazai s nemzetkzi szakfolyiratokban megjelent cikkek szma
78
89
A konstrukci tmogatsval
hazai s klfldi monogrfik szma
10
Megbzsi nknszerzds
tes
83
50
87
15
Megtartott eladsok
179
24
24
Rendezvny
60
73
A TMOP 4.2.1/B-09/1/KMR-2010-0003Az lethosszig tart tanuls trsadalmi folyamatai s biopszichoszocilis httere cm (5. szm) alprojektben megvalsult rendezvnyek:
Rendezvny ideje
Cme
2010.
Nevels, mvelds s kultra
nemzetkzi workshop
Virtulis s offline tanulsi krnyezetek integrlsnak
lehetsgei
IMHE Quality Teaching
2011.
Felsoktats- s tudomny
menedzsment
- Tudomnykomunikcis modul
Hely
Szervez/elad
PPK
Nmeth Andrs
PPK
Oll Jnos
PPK
Halsz Gbor
PPK
Fbri Gyrgy
267
PPK
Flp Mrta
Tanrkpzs Eurpban
trtneti elzmnyek, kpzsi
formk s reformtrekvsek
Nylt vita az intzmnytelentsrl
PPK
BGGYK
Nmeth Andrs
Zszkaliczky Pter
A tanrkpzs menedzselse a
felsoktatsi intzmnyekben
TK Egszsgnap
PPK
TK
Halsz Gbor
Mszrosn Darvay Sarolta
PPK
PPK
Kiss Paszkl
PPK
Szabolcs va
PPK
Halsz Gbor
PPK
Halsz Gbor
PPK
Halsz Gbor
Egyttmkds versengs
machiavellizmus
let hosszig tart tanuls: XXI. szzadi oktatsi paradigma vagy ml
divat?
2012. mrcius 1.
2012. prilis 12.
2012. prilis 17.
268
PPK
PPK
Lnrd Sndor
Flp Mrta
PPK
Nmeth Andrs
MTA
Pcs
Flp Mrta
PPK
Halsz Gbor
PPK
Demtrovics Zsolt
(PTE)
PPK
Brdos Gyrgy
Kraicin Szokoly Mria
BGGYK
Marton Klra
PPK
Demtrovics Zsolt
j elektrofiziolgiai labor
mkdsnek bemutatsa
PPK
Kirly Ildik
PPK
Flp Mrta
PPK
Szabolcs va
PPK
PPK
Kiss Paszkl
BGGYK
Zszkaliczky Pter
PPK
Halsz Gbor
PPK
Brdos Gyrgy
Kraicin Szokoly Mria
2012. mjus 2.
Zrkonferencia a Pedagogikum
Kzpontban
PPK
Katariina Raij
Halsz Gbor
PPK
3.4. FOGALOMTR
A fogalomtr esetleges vlogats a szakirodalomban fellelhet megfogalmazsokbl,
sem vlogatsi szempontrendszert, sem szakmai konszenzus nem ll mgtte. Clja - a
knyvben elfordul fogalmak rvid magyarzatval - a tanuls segtse.
FOGALOM
Adat
Algoritmus
ltalnos ismereti
oktats
Analfabta
Andraggus
JELENTS
Mennyisgi, specifikus s objektv informcielem, amelynek
nmagban nincs jelentse, sem brmilyen szvegsszefggse.
Az adatokat manapsg rendszerint valamilyen technolgiai rendszerben troljk, hogy megknnytsk az adott vonatkozsban
szksges adatok kinyerst.
A mveletek meghatrozott egymsutnjt elr szably(ok),
amelyek lehetv teszik, hogy meghatrozott feladatokat a mveletrendszerek pontos alkalmazsval megoldjuk.
Az alapvet ltalnos mveltsgi tartalmak, javak megszerzse, a
kpessgek optimlis fejlesztse. iskolarendszer keretek kztt.(pl. ltalnos iskola, gimnzium). Az ltalnos kpzs sorn
elsajttott tuds teszi alkalmass az embert meghatrozott feladatok, problmk megoldsra s alapozza meg a szakkpzst.
Iskolzatlan felntt, akinek hinyoznak az alapkszsgei, nem
tud rni olvasni, szmolni. Ennek ptlst alfabetizcinak nevezzk. Tgabb rtelemben ide tartoznak az n. flanalfabtk,
akik 1-3 osztlyt elvgeztek ugyan, de gyakorls hinyban
legfeljebb a nevk lersra kpesek.
Az az elmleti szakember, aki nevelstudomnyi, pszicholgiai,
269
jogi, kzgazdasgi, szociolgiai tudsa, valamint az llami, nkormnyzati, a vllalkozi, a civil s a nonprofit szervezetekrl
s intzmnyekrl, a munkaerpiac s a munkavllals kapcsolatrl szerzett ismerete alapjn kpes a kzkultra sznterein, teleplseken, intzmnyekben, szervezetekben s kzssgekben, a
felnttkpzs klnbz oktatsi, kpzsi terletein kzvetlen
tervez, szervez, rtkel, irnyt, illetve animtori, tancsadi
munkakrk elltsra, illetve andraggiai elmleti s mdszertani kutatsokra.
Felnttek nll tanulsnak segtsvel foglalkoz tudomnyg.
Andraggia
(gr. felntt frfi+vezetni) A felnttek iskolai s iskoln kvli nevelsnek, oktatsnak, kpzsnek cl- s feladatrendszert,
alapelemeit, folyamatnak trvnyszersgeit s sajtossgait,
forma-, mdszer- s eszkzrendszert kutat tudomny s gyakorlat.
Olyan tanuls, amely sorn az interakci idben eltoldik.
Aszinkron tanuls
Az atipikus tanuls nem ktdik felttlenl oktatsi intzmAtipikus tanuls
nyekhez a tanulmnyokat folytat egyn dnt szndka, clja
szerint tanulsi krnyezetnek kivlasztsrl, nem jelent elre
megalkotott rarendet, vizsgamenetet
ltalnos cl kpzs Olyan kpzs, amely az ltalnos mveltsg nvelst clozza,
amely hozzjrul a felntt szemlyisgnek fejldshez, a trsadalmi eslyegyenlsg s az llampolgri kompetencia kialakulshoz.
Bels kpzsnek minsl a munkltat ltal sajt munkavllali rBels kpzs
szre sajt munkaszervezetn bell, nem zletszeren szervezett
kpzs (Henczi 2005)
Az oktats szemlltetsnek egyik f formja, amely fknt fizikai,
Bemutats
vagy szellemi kszsgek, munkakpessgek, kompetencik tantsnak fejlesztsnek mdszere. Lnyege a tanul aktv bevonsa a tevkenysgbe megfigyelssel, magyarzattal esetleg aktv ksrletezssel.
A benchmarking a horizontlis tanuls rszfolyamata: a szervezetek
Benchmarking
kztti informcicsere a leghatkonyabb megoldsok megtallsa
rdekben, a legjobb gyakorlatok keresse, tanulmnyozsa, sszehasonltsa a szervezet sajt gyakorlatval, s a tanulsgok hasznostsa a szervezet sajt gyakorlatnak fejlesztsben.
A legjobb gyakorlat a benchmarking kulcsszava: olyan megoldst
Best practice
jelent, ami mshol kiemelkeden jl rvnyeslt.
Blog, webblog
Blended learning
Brain storming
270
A szemlyes weboldal, ahol annak tulajdonosa gondolatait, az t rdekl linkeket, tanulsi naplt is kzlhet lehetsget ad a kapcsolatteremtsre s tartsra, a visszajelzsre.
az eLearning s a jelenlti oktats keverke
Magyarul tletbrze vagy tletroham. Az igazi tletbrze
olyan csoportmunka, ahol megfelel forgatknyv alapjn trtnik
az tletek generlsa.- (Geoffrey Rawlinson). Az tletbrze technikjnak kialaktsban a kreatv problmamegolds fzisai ksznnek vissza.
Chat
Coaching
Csoport
Csoportmunka
Curriculum
Delors-jelents
DACUM
rott szveges csevegs, prbeszd az interneten, billentyzet s kperny segtsgvel, lebonyoltshoz specilis szerver s kliensprogram szksges.
A szervezetfejleszts s vezetkpzs mdszere, clja rendszerint a
fels vezets (egyni vagy team) egynre szabott tancsadsa, fejlesztse, folyamatos tmogatsa. (Eredeti jelentse szerint edzst
jelent). A coach a hozz fordul szemlyt az eltte ll feladat megoldsban egynre szabott programmal tmogatja, ltalban olyan
esetben, amikor a hozz fordulnak egy konkrt tmban (pl. vltozsok vezetse, egy j rendszer bevezetse) nehzsgei addnak. A
mdszer specifikussgt az adja, hogy a coach nem "minden tud"
aki szakmai tletekkel ll el a vezet elakadsait rint tmkban,
hanem segt neki tovbblpni a vltozs s a megvalsts tjn. A
coaching clja a maximlis teljestmny elmozdtsa, az eredmny
megolds-orientlt folyamatksrse.
A csoport olyan egynek sszessge, akik kzs cl, feladat,
egyttmkds kapcsn sszetartoznak, interaktv kommunikciban vannak egymssal. Az egyn igyekszik beilleszkedni azokba a
csoportokba, amelyekkel kapcsolatba kerl. Trekszik arra, hogy
megtallja azokat az egyneket, akikkel jl rezheti magt, s akikkel a kzs tevkenysgek sorn hatkonyan tud egyttmkdni. A
csoport kialakulsa, fejldse klnbz fzisokra bonthat: alakuls (forming), viharzs (storming), normzs (norming), mkds
(performing).
A csoport definilsakor a szerzk szmos felosztst alkalmaznak:
Alaptpus szerint: elsdleges (primer) s msodlagos (szekunder)
csoport
Bels szerkezet szerint: informlis (spontn) s formlis (intzmnyes) csoport
Ltszm szerint: kiscsoport s nagycsoport
Specilis jellemzi szerint: vonatkozsi (referencia) csoport
A csoportmunka olyan folyamat, amelyben a tanulk kzsen fogalmaznak meg s valstanak meg clokat egy vagy tbb vezet
irnytsa alatt. A legtbb felnttkpzsben a csoportmunknak kitntetett, kzponti szerepe van, hiszen a szervezett felnttkori tantst s kpzs ltalban nem kizrlag egyni tanulsi, hanem csoportos tanulsi helyzetet felttelez.
Tantsi-tanulsi folyamatterv, amely tartalmazza a tanulsi clokat,
a tartalmakat s a kvetelmnyeket, gy a tanuls vrhat eredmnyt. A magyar szaknyelvben (oktatssal kapcsolatos trvnyek,
rendeletek) szinonim fogalomknt hasznljk a kpzsi program kifejezst. (Pl.: felnttkpzsi tv: felnttkpzst csak kpzsi program
alapjn lehet folytatni.) Curriculumon gyakran egymssal sszefgg kurzusok sszessgt rtik.
A Tanuls: rejtett kincs (Teaching: the treasure within) cm
UNESCO-kiadvny (1996), mely npszersti az egsz leten t
tart oktats fogalmt.
A DACUM mozaiksz, egy angol nyelv kifejezsbl szrmazik:
Development A CurriculuM, amely a tananyagfejleszts rdekben vgzett csoportmunkn alapul, tananyagfejleszts cljbl vgzett, csoport-
271
DELPHI mdszer
Demonstrci
Didaktika
Digitlis projekt
Elektronikus tanu-
272
ls (eLearning)
ls elterjedben lv megnevezse.
Mindazon technolgiai megoldsok (keretrendszerek, digitlis tananyagok CBT-k stb. ) sszessgt jelenti, amely a szervez, az
oktat s a dik kztt a hagyomnyos formban zajl folyamatot
tudja automatizlni s informatikai kommunikcis eszkzkkel tmogatni. Az eLearning tartalmat a mdszertan, a keretrendszer, a
tananyag hrmas egysge jelenti, ahol a keretrendszer azt a fajta
kontrolllt oktatst tudja megvalstani, ami automatizlja a kpzsi
folyamatokat. (Szaniszl Lszl)
Komplex folyamat, amelyek egyrszt a tanulsi, msrszt a tantsi (azaz
tanulsirnytsi), harmadrszt a szervezeti/szervezsi problmkat tvznek s amelyek csak az informcis s kommunikcis technolgik
alkalmazsval valsulhatnak meg. Az elektronikus tanuls j tanulsi
formaknt alkalmas arra, hogy nll szervezeti formban mkdtessk,
de mint tanulsi s tantsi eszkz beilleszthet ms, mr mkd oktatsi rendszerbe, formba, azok szerves rszeknt. Tovbb az tekinthet j
tanulsi mdnak, ami az j tanulsi krnyezetben specilis ignyeket elgthet ki, s ekkor csak eszkznek tekintjk. (Kovcs Ilma)
Elads
Facilitci/
facilitls
Facilittor
Felnttkpzs
274
Hlzatalap oktats
Htrnyos helyzet
felntt
Hzi feladat
Hipermdia
Hipertext
275
Horizontlis tanuls
Indiktor(rendszer)
Irnytott megfigyels
Informci
Informlis tanuls
Iskolarendszer s
iskolarendszeren
kvli (munkaerpiaci) szakkpzs
Instruktor
Ismeret
Internet
276
Horizontlis tanuls alatt olyan tanulst rtnk, amely nem egy kzpontilag kialaktott tudsanyag megtantst, hanem a gyakorlatban
keletkez tuds partneri, egyenrang felek kzti cserjt jelenti.
Olyan mutat(k sszessge), amely(ek) egy projekt, vagy egy intzmny mkdsnek eredmnyeit, hatsait szmszersti, sszehasonlthatv teszi.
A megfigyelt trgy tanulmnyozsnak, megrtsnek s rtkelsnek tkletestse cljbl vezetett megfigyels.
rtelmes, formba szervezett s klnbz eljrsokkal (kontextusba
helyezs, tmrts csoportosts, osztlyozs stb.) feldolgozott adatok rendszere.
A felntt sajt maga ltal irnytott mindennapi tevkenysge, melyben a tevkenysg sorn a megszerzett tapasztalatokra pl tudst
szerez.
Az iskolarendszer szakkpzs szakkzpiskolban, szakmunkskpz iskolban s szakiskolban folyhat, rendszerint az els kpests megszerzsre irnyul. A Szakkpzsi trvny szerint iskolai
rendszer szakkpzs (OKJ szakkpests) a szakkpestsrt felels
miniszter ltal meghatrozott szakmai s vizsgakvetelmny, szakmai elmleti s gyakorlati kpzs keretben, kzponti program (tanterv), tantrgyak, tananyagegysgek (modulok) alapjn trtnik.
Az iskolarendszeren kvli szakkpzsben az iskolarendszertl nem
tartalmban, hanem elssorban a megszervezs mdjban, illetve a
kpzsbe vontak krben klnbzik, rendszerint munkaerfejleszt s kpz kzpontokban, valamint ms szervezeti keretek
kztt foly kpzs. Benne csak olyan szemly vehet rszt, aki a
kzoktatsi trvnyben elrt tanktelezettsgnek eleget tett.
A felnttkpzsben a felnttkpz oktat szinonimjaknt hasznljk.
Gyjtfogalom, a tuds alkotelemei. Azon tudselemek, informcifajtk, amelyek passzv kpei a valsgnak, Az oktatsban tantervi
tartalom meghatrozott rsze, amelyek alkalmazsra irnyulnak a
cselekvsek (jrtassgok, kszsgek). Elemei: kpzet (a dolgok kls
megjelensi formjt tkrz emlkkp); tny (a dolog vonatkozst
tkrz elemi tlet); lers: a dolgok tbb egymssal sszefgg
vonatkozst id- s trbeli rendben szervezetten jelenti meg; fogalom (konkrt egyedi vagy ltalnos kpzetekre pl, tnyen, absztrakcin, illetve tapasztalaton s ltalnostson alapul ismeretek);
szably: a tevkenysgek lefolysnak lersa; trvny: a jelensgek
kztti sszefggsek tkrzse.
A szmtgpes sszekttetsbl ltrejv, az egsz vilgot krllel szmtgp-hlzat, a benne rejl adatbzissal. Ennek eredmnyeknt jn ltre az u.n. cybertr, amely a valdi vilg mellett egyfajta alternatv teret biztost. A hlzaton leveleket, adatllomnyokat lehet tovbbtani, ma mr a vilg elektronikus postjnak lehet
tekinteni.
Intzmnyakkreditci
A felnttkpzsi intzmnyben folytatott kpzsi (tananyagfejleszts, oktats/kpzs, rtkels) s felnttkpzsi szolgltat tevkenysgnek, az intzmny irnytsi s dntsi folyamatok szablyozottsgnak vizsglata, s minsg szempontjbl trtn hitelestse.
Az elsajttott ismeretek alkot alkalmazsra, az ismeretek alapjn
tudatosan vgrehajtott, gyakorlati tevkenysgre val felkszltsg.
Jrtassg
Kpessg
Kpzsi program
Kszsg
Kollaboratv tanuls
277
278
Kurzus
Kls tanuls
(External Study)
Szabad/ fggetlen
tanuls
(Free/ Independent
Learning)
Laboratriumi tapasztalat
Lemorzsolds
LLE
Permanens, egsz leten t tart nevels.
(Lifelong
Education)
LLL
Permanens, egsz leten t tart tanuls.
(Lifelong Learning)
Olyan elektronikus levelez rendszerbe bekapcsolt tanulcsoport,
Levelez csoport
amelyben az online megbeszls lehetsges.
Olyan oktatsi forma, amely sorn az interakci s a feladatok teljeLevelez oktats
stse jellemzen levelezsen keresztl trtnik.
A korbban meg nem szerzett iskolai vgzettsg, szakkpests felMsodik esly
nttkori ptlsa iskolarendszer felnttoktats keretben.
A metaplan mdszer trningeken elszeretettel hasznlt mdszer tletek, megoldsi javaslatok vizulis megjelentsre. Mdszere, hogy
egy rendszerez tblt ksztnk, ahol az tletek elzetes struktrjt
Metaplan mdszer
megadjuk. Majd a gondolatainkat kis lapokra rjuk fel. Ezeket a lapokat knnyen logikai sorba tudjuk rakni a rendszerez tbln, szksg esetn knnyen t tudjuk ket rendezni.
A nevels valban fejleszts, mgpedig tudatos s egszben vve
tervezett, rendszerezett hatsok egyttese, amely elre elkpzelt, kiNevels
tztt clokhoz kzelt. A lnyeg a tudatossg, a tervszersg s a
clirnyossg.
Non formlis tanu- A mindennapi letben zajl informlis tanuls, nem felttlenl tudatos tevkenysg, amelyben a tanuls tevkenysge nem azonosthat
ls
be egyrtelmen s kizrlagosan, de bizonyos, hogy adott szemly
aktulis aktivitsnak jelents mrtk tanulsi komponense is van.
279
Nyitott tanuls
(Open Learning);
Nyitott kpzs vagy
Tvoktats
Medici, medils
Megvitats
Olyan tevkenysg, amelyben a hallgatk tanri vagy hallgati irnyts alatt, eszmecsert folytatnak egy tmrl, krdsrl vagy
problmrl, azzal a cllal, hogy valamilyen kvetkeztetsre vagy
dntsre jussanak.
Mentor
M learning
280
Moderci/ moderls
modertor
Modul
Motivci
Multimdia
Nevels
Egy egyn, vagy szervezet adottsgainak (tevkenysgnek, alkalmazott mdszereinek) s eredmnyeinek tfog, szisztematikus s
rendszeres gyakorisg, meghatrozott szakmai szempontok alapjn
281
Pedaggiai programcsomag
282
Portfoli
PR
Prezentci
Programakkreditci
Programozott (individualizlt) tan-
dik szakasz csak azokra a szintekre pthet, amelyeket az els szakasz elrt, viszont megksrelheti az els szakaszban meg nem szerzett alapok ptlst. Itt rvnyesl a felnttoktats ptl s tovbbkpz funkcija. A permanens tanuls formi, terletei, mdszerei s
intzmnyei sokflk. Lehetnek intenzv s extenzv szakaszai, szervezett csompontjai, lazbb, szervetlen folyamatai, irnytott s nmvel, autodidaktikus programjai, intzmnyi s intzmnyeken
kvli aktusai, amelyek a mindennapi trsadalmi kapcsolatokban s
kommunikciban, valamint a folyamatos tjkozds ltal valsulnak meg. A permanens tanuls intzmnyrendszereit a kzoktats, a
szakoktats, szakkpzs, a felsoktats, a felnttoktats, a kzmvelds, valamint a tjkoztats (sajt, rdi, televzi) intzmnyei
alkotjk. A permanens tanuls csak egyike az itt hasznlatos fogalmaknak. Alkalmazst nyer a permanens nevels, a permanens mvelds, a permanens oktats, a permanens kpzs is. Mindegyikk a
permanens tanuls egy-egy lnyeges oldalt, alapvet sszefggst
fejezi ki, minthogy a tanuls mindegyikk alapvet tartalma.
Az olasz sz eredetileg rtkpapr llomnyt jelent, ma minden befektetsre hasznljk. A portfoli elmlet lnyege, hogy magas hozamot s kis kockzatot szeretne elrni, ezrt kombinljuk (soksznv tesszk) befektetseinket. A felnttkpzsben a LLL-et clknt
kitz letplyt tvel tanulsi stratgia s terv kidolgozst rtjk
rajta. Andraggia mdszertani rtelemben a portfoli dokumentum
dosszi, amely a tanulnak a munkibl, sajt maga ltal sszelltott gyjtemnyt jelenti. A gyjtemny a formlis, non formlis s
informlis tanulsi utakon szerzett, az iskolai bizonytvnyokban
nem tkrzd kompetenciinak, lettapasztalatainak, szakrtelmnek bemutatsra szolgl. A portfoli lehet rtkel, vagy tanulst
elsegt clzat, mindkt esetben a tanul maga dokumentlja sajt
tanulsi folyamatt. A portfoli kszts, mint mdszer elsegti a
tanul metakognitv, nreflexis s nrtkel kpessgt, autonmm vlst, a tanuls folyamatrt val felelssgvllalst.
Nyilvnos bemutatsa (pl. tanroknak, vizsgabizottsgoknak, munkaadknak) betekintst nyjt a tants-tanuls folyamatba, elsegti
a felnttkpzsben irnyt ad j, tanulskzpont paradigma megvalsulst.
A public relations tevkenysg tervszer s tarts erfeszts azrt,
hogy egy szervezet s krnyezete kztt a vlemny s a viselkeds
befolysolsval klcsns megrtst, jakaratot (goodwill) s tmogatst ptsen s tartson fenn.
A prezentci a tananyag befogadsi (input) szakasza, ahol a tanul
tallkozik az j anyaggal, az j gondolatokkal vagy kszsgekkel.
A kpzsi clnak val megfelels (klns tekintettel a munkaerpiaci szksgessgre, az letminsg javtsra), a megvalsthatsg, tovbb a kpzs tartalmi elemeinek s a pedaggiai s
andraggiai kvetelmnyeknek val megfelels vizsglata, s minsg szempontjbl trtn hitelestse.
Az individualizlt tants egyik, munkafzetet vagy mechanikus/elektronikus eszkzket hasznl formja, amely eszkzket
arra programoztak, hogy meghatrozott teljestmnyszint elrs283
ts
Projekt
Projekt oktats
(Project Education,
Project Based
Education)
Relaxci
Sma
Skype
Szemlyes
- szocilis s rekre-
284
cis tanuls
Szemlltets, demonstrci, illusztrci
Szerepjtk
Szeminrium
Szinkron tanuls
Sztereotpia
Tananyag - tananyagelem
Tancskozs
Tanuls
A felnttkpzsben a tanuls nem szkthet le az j ismeretek memriban val rgztsre s elhvsra, mert a teljestkpes tudsban benne rejlik a tanul viselkedsben s gondolkodsban - a
tanulsi folyamat hatsra - vgbemen vltozs is.
lltsok arra vonatkozan, amit egy tanul tud, megrt s kpes
megcsinlni a tanulsi folyamat (egy adott tanulsi szakasz, kpzsi
program) befejezsekor. A bemenet-alap vagy folyamatszablyozson alapul kpzsi gyakorlattal szemben a kpzsi programokat a
kimenet, a tanulsi eredmny oldalrl megfogalmaz szemllet
kulcsfogalma.
kimenet
Tanulsi lpcsk
Tanulsi napl
A tanulsi stlus
Tanul szervezet
286
Tanulsi szerzds,
felnttkpzsi szerzds
Tvoktats
(DistanceLearning,
Education)
Tancskozs
Tanfolyam
Terepmunka, te-
sgt. A tanul szervezetek fontos jellemvonsa, hogy a benne rsztvevk j mdon kpesek tekinteni magukra s a vilgra. (P. Senge)
A tanul szervezetek t alapelve:
a rendszergondolkods,
a szemlyes irnyts,
a gondolati mintk,
a kzs jvkp,
a csoportos tanuls.
ltalnos rtelemben a tanul s a kpz megllapodik a clokban,
mdszerekben, idkeretben s a tanulsi tapasztalat sikernek rtkelsre alkalmas mdokban. Rendszerint rsban s lehetleg szabvnyos formban kszl. Az iskolarendszeren kvli felnttkpzsek
esetben a tanuli szerzds jogszablyban meghatrozott mdon
tartalmaznia kell: a kpzs tartalmt, a kpzssel megszerezhet
kpzettsget vagy kompetencit, a rsztvev teljestmnye ellenrzsnek, rtkelsnek mdjt, a vizsgaszervezs mdjt, a kpzs helyt, idtartamt, temezst, elzetes tudsszint beszmtst, a
kpzsi dj - belertve a vizsgadj - mrtkt, a tmogats mdjt,
mrtkt, a megengedett hinyzs mrtkt, a szankcikat, a rszt
vev felntt s a felnttkpzst folytat intzmny szerzdsszegsnek kvetkezmnyeit, mindazt, amit jogszably elr.
A tanuls forrsa az egyni v. csoportos tapasztalat. A tanuls gy is
felfoghat, mint a tapasztalatok hatsra vgbemen tarts vltozs
az ismeretekben, a kpessgekben, illetve a magatartsban A tapasztalatok jelenlte a tanulsi folyamatban lehet rejtett, spontn vagy
tudatos. A tapasztalatok konkrtak, az egynek kzvetlen rzkelsiszlelsi, cselekvsi krben keletkeznek, rendszerint rzelmi tltsk van.
A felnttoktats egyik legfbb alapelve az, hogy a felnttkpzsben
pteni kell a felntt tanul elzetes tapasztalataira, mert a felntt a
tanulsi folyamatban hasznostja sajt korbbi tapasztalatait. A tapasztalati tanuls ngy egymsra pl fzisa: tapasztals (aktivits);
elmlkeds, tgondols (reflektivits); rtelmezs (elmlyls), tervezs; a tevkenysg mdostsa (szksgletek felismerse).
Olyan oktatsi forma, amely sorn a tanr s a tanul fizikailag
egymstl tvol vannak. A tvoktats lehet szinkrn vagy aszinkron.
Az oktats mdiuma lehet levelezs, vide, fldi vagy mholdas televzi-kzvetts, s elektronikus tanuls, illetleg ezek klnfle
kombincii.
Interakci tanr s hallgat kztt, amelynek sorn az egyni szksgletekkel s problmkkal foglalkozni lehet. Diagnzis, rtkels
s elrs lehet benne.
A jelenlti felnttoktats egyik f formja, amelyben a kpzsi programot elre meghatrozott keretek kztt valstjk meg. Lehet
egyedi s sztenderdizlt kpzs.
Valsgos munkahelyi krnyezetben foly gyakorlati jelleg, sajt
lmny tanulsi forma, ahol a tanulk a tanuls tartalmt s mdszereit in vivo, kzvetlenl az adott munkahelyi krnyezetben sa287
repkirnduls
jtthatjk el.
Tereptapasztalat
Tanulsi cl munkatapasztalat, amelyet a tanulk gyakorlati munkahelyzetben szereznek, tanuli sttuszban, esetleg teljes, vagy rszfizetssel.
A trning alapveten humncentrikus, a szervezet emberi erforrsainak minl szlesebb kr mozgstsra pt. A cl az egynek s
csoportok fejlesztse annak rdekben, hogy nmaguk kpess vljanak problmik felismersre, diagnosztizlsra, elemzsre s a
megoldsok kidolgozsra. Ennek megvalsulsa rdekben a trningen rsztvevk clirnyos gyakorlatokon tkrbe nzhetnek,
amelyben feltrul viselkedsmdjuk adott szituciban, meglthatjk, hogy a vizsglt folyamatok s jelensgek mgtt mi rejtzik.
(Driml Istvn)
A trning elnevezs a Basic Skill Training Group, azaz az alapvet kszsgfejleszt csoport kifejezsbl szrmazik. Lnyege, hogy
a szemlyisg sokkal eredmnyesebben formlhat s a kpessgek,
kszsgek sikeresebben fejleszthetk csoportos helyzetben, csoportdinamikai eszkzk felhasznlsval.
Az informci a fejekben lv, rtelmezett, jelentssel br, szubjektv formja, amely magban foglalja az alkalmazs s felhasznls
kpessgt. Tudst az ember aktivizlja s produktv mdon hasznlja. Az informci akkor vlik tudss, ha rvnyes jelentst kap,
azaz valamilyen rtelmezhet krnyezetbe kerl s tapasztalathoz
kapcsoldik.
Tbb kutat az adat, informci s tuds hrmast j elemekkel bvtik. Ackoff (1997) hierarchit lltott fel az adattl a blcsessgig.
A blcsessg a hierarchia cscsn helyezkedik el, alatta megrts,
majd a tuds, alatta az informci s legalul az adat. Minden elem
magba foglalja az alatta lv kategrit, nincs blcsessg megrts
nlkl s nincs megrts tuds nlkl.
A tudsmenedzsment egy olyan folyamat (menedzsment alrendszer)
s kultra, amely sorn a tudstke feltrsa, sszegyjtse, ltrehozsa, szmontartsa, megtartsa, megosztsa s lland gyaraptsa
integrltan kezelt, s informcitechnolgival tmogatott. Clja a
szervezet hozzadott rtk-termelsnek nvelse, innovcis potenciljnak gyaraptsa. Kulcsfogalma a szinergia. (MTA Vezets s
Szervezstudomnyi Bizottsga)
A tutor egyfell szakrt valamilyen meghatrozott terleten, msfell vezet, sztnz, tancsad, felkszt s rtkel is.
A tvoktatsban tevkenysgk tbbek kztt a tanulkkal val
rendszeres s tmogat jelleg szakmai tartalm segtst, kapcsolattartst clozza.
Trning
Tuds
Tudsmenedzsment
Tutor
Vegyes tanuls
Videokonferencia
288
Wiki, Wikipdia
Zld knyv
a tvoktatsban, tvgygyszatban.
Honlap, vagy weboldalcsoport, melynek cmszavait, tmakreit a
ltogatk is tudjk szerkeszteni, a kzs munka rvn pratlan
mennyisg informci gylik ssze.
A Wikipdia egy enciklopdia, pontosabban, clja egy elfogadhat
enciklopdiv vlni; teht hogy megbzhat s bsges ismeretanyagot nyjtson az olvasinak, azok hasznra, szrakoztatsra s
megelgedsre. Ezen enciklopdia klnlegessge, hogy az nkntesek folyamatosan, nap, mint nap szerkesztik, bvtik, javtjk, teht
a Wikipdia minden percben bvl s javul. Ezrt clszer a
Wikipdit nem egyedli forrsknt kezelni. A keressek, a publikcis hivatkozsok sorn.
L. www.wikipedia.org
Zld knyvnek nevezik a kormnyzati intzkedseket elkszt,
konzultcis clokat szolgl vitaanyagot, amely vzolja az orvosolni kvnt problmkat s az azokra adhat megoldsok irnyt.
289
290
291
Kecsks dm- Gl Judit- Dr. Csobay Ildik (2010): A diszlexisok megsegtsnek komplex mdszere. Tant, 48. vf., 9. sz., 6-8. o.
Kerl J. (2009): j kutatsok a nevelstudomnyban Tbbnyelvsg s multikulturalits.
Aula Kiad
Kocsis M. (2006): A felnttek tanulsi motivcii. In: Az andraggia korszer eszkzeirl s
mdszereirl Tanulmnyktet NFI Bp.113-136.p.
Kolb, D.A., (1977): Adult development and learning- Jossey-Bass, San Francisco, California
Knowles, M. (1968): The Modern Practice of Adult Education: Andragogy versus Pedagogy
New York,
Knowles, M.S. (1971) : Modern Practice if Adult education Andragogy versus pedagogy
Association Press. New York.
Knowles, M. (1975): Self-Directed Learning: A guide for learners and teachers. Englewood
Liffs: Prentice Hall/Cambridge
Koltai D. (2000): Az informatika j kihvsa In: Felnttoktats az ezredforduln Szerk.: H.
Hinzen s Koltai D.: Nmet Npfiskolai Szvetsg Egyttmkdsi Intzet. Bp. 2000.
Komenczi B. (2006): Az eLearning lehetsges szerepe a magyarorszgi felnttkpzsben.
Bp., Nemzeti Felnttkpzsi Intzet. (Felnttkpzsi kutatsi fzetek, 2006/3.)
Komenczi B. (2003): Az eLearning tanuli oldala. In: Az eLearning szerepe a felnttoktatsban s
kpzsben. (Szerk.: Harangi Lszl, Kelner Gitta )Bp. MPT Felnttnevelsi Szakosztly
Kraicin Szokoly M. (2007): Pedaggus-andraggus szerepek s kompetencik az ezredforduln. ELTE Etvs Kiad Bp.
Kraicin dr. Szokoly M. (2007): Elzetes tudsszint mrsen alapul kompetenciaalap felzrkztat
kpzsek. In: Zemplni tjr Kutatsi beszmol az NKFP 5/035/04 magyar szlovk sszehasonlt
komplex kpzsi program a romk felzrkztatsrt (Szerk.: Tibori Tmea. MTA Szociolgiai Kuta-
293
Slavin D. (2003). Atipikus tanulsszervezsi mdszerek alkalmazsa a felsoktatsban (mdszertani trning I. szekci kooperatv tanulsi forma alkalmazsa a felsoktatsban.) Mellearn
Egyeslet, SZIA Alternatv Pedaggiai Mhely, Gbor Dnes Fiskola. 2008. nov.28.
Szab Lszl T. (1988): A "rejtett tanterv". Magvet Knyvkiad, Bp.
Szllsi Zs. (2008): Felnttkpzs a XXI. szzadban ignyek, elvek, tartalmak, formk,
mdszerek. Segdlet felnttkpzk, oktatsszervezk, trnerek kpzshez. Bp. CIVITAS
Pedaggiai Szakmai Szolgltat Intzet
Sz. Tth J. (2006): Eurpai kihvsok magyar lehetsgek. A felnttkori tanuls jvkpnek krvonalai. Bp., Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, Bp.. (Felnttkpzsi tanulmnyok.)
Szcs A. Zarka D. (2006): A tvoktats mdszertannak fejlesztse. Kutatsi
zrtanulmny. Bp., Nemzeti Felnttkpzsi Intzet, Bp.(Felnttkpzsi kutatsi fzetek,
2006/6.)
Szcs Andrs (2008): Tvoktats s eLearning a felnttkpzsben Tanr Tovbbkpz Fzetek V. Bp. NSZFI.
Szcs A. (2009): Elektronikus tvoktats s oktats innovci a felsoktatsban perspektvk s tapasztalatok In: 5. Magyar Nemzeti s Nemzetkzi Lifelong learning Konferencia
Konferenciaktet
Tanuls leten t (TT) Magyarorszgon (Szerk.: Benedek A., Lada L.) (2008) Bp. Tempus
Kzalaptvny
Tennant, Mark: Tanulsi stlusok Andraggiai szveggyjtemny II. (Szerk.: Marti Andor)
Nemzeti Tanknyvkiad 1997 94. p.
Tomka M. (2005): Hogyan s milyen mdszerek felhasznlsval pthet ki egy valdi tudsmegoszt team? (Budapest: MTA SZVTB Tudsmenedzsment Albizottsg, Workshop
prezentci, 2005. februr), in Bencsik Andrea, A j pap s az zleti stratgia.
Tth-Mzer Szilvia (2012): Egy pedaggiai s pszicholgiai fogalom: elmletek, nzetek s
kutatsi eredmnyek a digitlis nemzedkkel kapcsolatban IV. Oktats-Informatikai Konferencia Tanulmnyktet. ELTE PPK. 220. p.
The Training of Teachers. (1990). OECD.
Tudstke Konferencik 2007-2008. Perfekt-Power Kft s Lifelong Learning Magyarorszg
Alaptvny
j mdszerek a felnttkpzsben. (2004) NFI. Bp.
Zachr L. (2003): Felnttkpzs, munkaer-piaci kpzs tervezse PTE TTK FEEFI.
Zarka D. (2003):eLearning tananyagfejleszts elektronikus nyitott kpzs. Elads a Tanuls hete a mvelds nnepe c. konferencin MPT-TIT Stdi Bp)
Zld knyv a magyar kzoktats megjtsrt Szerk.: Fazekas Kroly, Kll Jnos, Varga
Jlia (2008). Oktats s Gyermeksegly Kerekasztal Magyarorszg Holnap. Bp. ECOSTAT.
http://oktatas.magyarorszaghonlap.hu
Zrinszky Lszl (1995): A felnttkpzs tudomnya. Bevezets az andraggiba. OKKER
Oktatsi iroda, Bp.
294