Professional Documents
Culture Documents
PSV Part A
PSV Part A
pembelajaran. Rummers dan Gage (1987) menyatakan bahawa sikap mempengaruhi dan
mencorakkan pengajaran di dalam bilik darjah. Ramlah (1993) menegaskan bahawa ada empat
proses sikap yang mempengaruhi pembelajaran iaitu integrasi, perbezaan, kejutan, dan
penerimaan.
PSV 3073E
mendedikasikan sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan. DBAE bukanlah teori yang
asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep yang menggabungkan elemen-elemen daripada
teori-teori pendidikan yang lain (contoh; Visual Thinking Strategies).
Produk Seni
Murid mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil karya secara tersendiri.
ii.
Sejarah Seni
Murid mempelajari kejayaan penghasilan karya pada masa lampau dan semasa bagi
memotivasikan diri, contohnya gaya serta teknik, atau pun perbincangan tentang perhubungan
dengan kebudayaan, politik, kemasyarakatan, agama, ekonomi dan pergerakan seni.
iii.
Kritikan Seni
Murid akan menyata, menganalisa, membuat intepretasi dan membuat penilaian sesuatu hasil
karya. Aktiviti ini dikenali sebagai membuat apriesiasi seni.
iv.
Estetika
Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu hasil karya yang
menjana formula yang mencerminkan pendapat yang ilmiah serta penghakiman terhadap karya
seni itu. Di samping mengkaji karya serta membuat penilaian sesuatu hasil karya itu.
Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi secara beransuransur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muzik. Ia juga digunakan
dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian tinggi, pembelajaran sepanjang
hayat, muzium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas Pendidikan Seni Visual.
Seperti kedua-dua Visual Thinking Strategies (VIS) dan New Muzeum Model (NMM),
DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based training), di mana fokusnya kepada
murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran kritikal mereka.
Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta penyelesaian masalah memainkan
peranan yang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana guru dilihat sebagai
pemudah-cara di dalam proses ini. DBAE berbeza dari kedua-dua model ini (VTS dan NMM)
PSV 3073E
kerana mempunyai matlamat pendidikan yang luas dan lebih berstruktur serta kurikulum yang
lebih terarah.
3.1.3
Pendekatan Chapman
Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam pelajaran
seni iaitu:
(i)
Pemerhatian
(ii) Penerokaan
(iii) Penghasilan (pembuatan)
(iv) Apresiasi dan perlanjutan
i.
Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa menyediakan aktiviti, perhatian perlu
kepada perkara berikut:
pengetahuan sedia ada murid
benda yang konkrit / maujud
minat, kecenderongan dan latar belakang murid
bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi
mencetus idea dan imaginasi
ii.
Penerokaan
diberi
PSV 3073E
bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba
aktif melibatkan pelbagai kecerdasan
menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafikPenghasilan / membuat penggunaan
alat bahan dan teknik
tatacara, langkah dan proses membuat
amalan tertib kerja
keselamatan semasa bekerja
penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil
iii.
Apresiasi
Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis aktiviti Apresiasi. Aktiviti
yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap
pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut:
aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan, warna,
ton, rupabentuk dan bentuk (laras bahasa visual/tampak)
aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda (hal benda/subject
matter)
aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik
penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya
perasaan, penghargaan dan refleksi diri
penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan dengan kandungan.
PSV 3073E
PROSES APRESIASI SENI
Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi.
Feldman (1967) dan Smith (1967) mencadangkan aktiviti-aktiviti apresiasi seni, berasaskan
kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:
Jenis Tahap
Penerangan
Mengamati hasil seni dan
Menggambar
(description)
Menganalisa
(analisis)
Tafsiran
(interpretation)
PSV 3073E
seperti keaslian, gubahan, teknik dan
Penilaian
fungsi.
(evaluation)
pemerhatian
(ii) penerokaan
(iii) penghasilan (pembuatan)
(iv) apresiasi dan perlanjutan
Laura
H.
Chapman
penghasilan/artistik.
telah
Bagi
menyatakan
memperkembang
bahawa
proses
kreativiti
pelajar,
kreativiti
guru
PSV
proses
perlu
menggunakan pelbagai cara dalam menghasilkan karya dan yang penting sekali ialah
guru PSV harus menguasai bidang seni visual ini supaya guru mempunyai pengalaman
yang lebih banyak untuk mengajar murid.
3.1.4 Pendekatan PSV KBSR
Pendekatan PSV sekolah rendah merangkumi empat aspek utama iaitu:
PSV 3073E
Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia
Membantu murid terus menyelaras idea, imaginasi dan alam fantasi murid ke arah
perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak
Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni
visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik- teknik mudah.
Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual dan
kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi
Murid dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam
persekitaran dan kehidupan mereka
Ini termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai
kebersihan dan kepekaan.
Menggambar
PSV 3073E
Micheal (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan pendekatan
Kemanusiaan (Humanis). Ia diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran yang akan
memberi peluang kepada pelajar mengenali dirinya dan hubungan dengan masyarakat dan
kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat
paling asas iaitu:
Mengenali diri sendiri
Mengenali seni dan kelompok-kelompok kecil di persekitaran mereka
Peka tentang perasaan
Memiliki konsepsi diri
Murid mempunyai cara pembelajaran mereka sendiri. Seharusnya kita mengeksploitasi
kelebihan itu di samping memberi tunjuk ajar secara
berkesan
dalam
meningkatkan
kefahaman dan penguasaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. Mengikut John A.
Michael dalam bukunya 'Art and Adolescense'
ada
dua
Seni iaitu:
(a)
semata-mata.
Banyak
berfaktakan
kepada
aspek
andaian
dan
PSV 3073E
3.2 Strategi dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV
3.2.1 Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)
Kecerdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan
membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu
budaya.
Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam
kajiannya Howard Gardner mendapati seven ways of knowing, perceiving and understanding
life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa
dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa.Teori
Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep
kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan sebagai:
kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.
kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam
lingkungan sesuatu budaya.
Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang
berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri
mempunyai fungsi yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap
menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya.
OTAK KIRI
OTAK KANAN
Bahasa
Formula
Matematik
Ruang
OTAK
Logik
Irama dan
apresiasi
PSV 3073E
Verbal-Linguistik
Naturalis
Logik-Matematik
Visual-Ruang
Intrapersonal
KECERDASAN PELBAGAI
Kinestetik
Interpersonal
Muzik
ii
iii
Mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baharu dan
berlain.
PSV 3073E
Boleh
dirangsang
Tidak
berkembang
CIRI-CIRI
Boleh dipindahkan
kecerdasan interpersonal
ke linguistik
Natural
Verbal-linguistik
Logik Matematik
Visual-Ruang
Kinestatik
Muzik
Interpersonal
Intrapersonal
PSV 3073E
PSV 3073E
vii Intrapersonal
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi
pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri (menulis, jurnal, diari, membuat refleksi,
penilaian kendiri).
viii Naturalis
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
penggunaan flora dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi) ke dalam bilik darjah
atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, kembara visual, amali, dan kerja lapangan.
kesesuaian
Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam
pengajaran secara tidak langsung.
JARINGAN
JALINAN
PERKONGSIAN
PSV 3073E
pelajaran.
KESEPADUAN
menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam
komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media
secara manual dalam Pendidikan seni Visual.
Pendekatan TMK yang terbaik apabila
PSV 3073E
-
Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni digital yang telah menjadi
salah satu jurusan yang diminati serta kompetetif di IPT.
Sebagai salah satu tarikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka
dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih
mudah, pantas dan berkesan.
murid dapat membina pengalaman yang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.
PSV 3073E
Ciri-Ciri Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mengandungi
bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan Apresiasi Seni Visual. Dalam mencari maklumat
ini TMK boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Visual
Seni Visual
Penggunaan TMK
Rajah 2.4: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
PSV 3073E
Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian
utama;
1
Akriviti
Penghasilan Seni
Visual
Peringkat
awal/pertengah
anE-mail dan laman
menggabungkan
web, CD dan Ekedua-dua
book. Kemudahan
teknik/kemahiran
komunikasi dan
manual dan ICT
perolehan data
Minit mesyuarat,
atau
dan maklumat
2.1.4 Pembelajaranmenumpukan
Kontekstual
perancangan
Peringkat
berkaitan Seni
pengajaran,
kepada
ICT
PertengahanVisual yang
secara
Ia menyediakan pembelajaran secara konkrik
melibatkan aktiviti hands on
program Seni
sahaja.
proses
elektronik antara
danmind on. Kajian Masa Depan dapat menyedarkan
dan merangsang
minda berfikir
Visual sepanjang
eksperimentasi
murid,guru dan
tahun,rekod
apa yang akan berlaku berdasarkan ramalan,
imaginasi
dan perkembangan
sumber
luar dan kreativiti yang didasarkan
markah, data
idea kepada
menggunakan
sejarah. Mengikut
Teori Pembelajaran
Peringkat
samaKontekstual,
ada dalampembelajaran hanya akan
murid,
kemudahan
dari pelajar
akhir-hasil
kerja maklumat
negeri atau
berlaku apabila
dapat memproses
atau luar
pengetahuan
baru dengan
stor/inventori
menu dan tools
seni digital catan
negeri.
terurus dengan
sesuatu program
untuk membuat
gubahan seperti
Rajah 2.5: Bahagian-bahagian Utama Penggunaan TMK Dalam PSV
PSV 3073E
3.2.4 Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan
pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran ini disampaikan
dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit, serta melibatkan latih amal dan berfikir.
Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara
bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.
Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait yang
bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan
kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal,
tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks
sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.
Pengalaman harian
individu
Persekolahan
Kehidupan masyarakat
Alam pekerjaan
Rajah 2.6: Hubungan Pembelajaran-Persekitaran Sekolah
PSV 3073E
ii
iii
iv
Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat secara
langsung dalam pembelajaran anak-anak mereka
Membina asas yang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan
generasi masa depan.
(praktikal) dan berfikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulannya aktiviti ini
menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakunya pengajaran dan pembelajaran.
PSV 3073E
Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti yang berikut:
Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam s
Mengaplikasi
Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan menggunakan atau membina daripada apa
Memindahkan
Murid
Faedah
Pembelajaran
Kontekstual
Guru
Industri
PSV 3073E
Melalui aktiviti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, faedah-faedah yang diperolehi:
i) Murid
-
ii) Guru
-
Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya melalui hasilan projek
iii) Industri
-
Menerima tenaga kerja yang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan awal.
PSV 3073E
mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme
kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid
mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud
secara bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran mereka melalui pengalaman
pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu
diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan
pengabstrakan.
Konstruktivisime
menerangkan
pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara
berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
Pendapat ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam
menentukan apa yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murid
dengan
peluang
untuk
membentuk
kemahiran
dan
pengetahan
di
mana
mereka
PSV 3073E
samping itu, guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya
kefahamannya tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.
Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme ialah:
i
Menggalakkan soalan/ idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya sebagai
panduan merancang.
Berfikir
Dalam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai
kemungkinan dan cabaran.
PSV 3073E
iii Ingat
Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut
kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.
iv Yakin
Pelajar yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman
mereka tentang sesuatu perkara. Hal ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan
berani menghadapi cabaran serta menyelesaikan masalah dalam situasi baharu.
v Kemahiran Sosial
Pelajar yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi
sebarang cabaran dan masalah.
PSV 3073E
Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme
Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme dapat ditunjukkan menerusi carta alir berikut:
PENEROKAAN
Pelajar menghadapi situasi atau masalah
PENEROKAAN
oalan dan sebarang masalah yang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusnya pelajar mungkin menemui
PSV 3073E
3.2.6 Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan
pemahaman terhadap sesuatu serta dapat menyelesaikan masalah. Ia dibahagikan kepada
dua iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Kemahiran
berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat
evaluatif. Manakala kemahiran berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan
menghasilkan idea asli yang bersifat generatif. Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai
satu proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.
Strategi berfikir merupakan proses yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa
langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBKK secara
kritis dan kreatif digunakan.
Proses berfikir memerlukan aspek yang berikut:
a) Pengetahuan- apa yang anda tahu tentang sesuatu objek itu
b) Kemahiran- menyoal diri sendiri tentang sesuatu objek itu
c) sikap/Nilai- keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.
Sikap/
nilai
Pengetahuan
Kemahiran/
kognitif
PSV 3073E
PSV 3073E
pembelajaran.
Pendekatan
ini
memerlukan
proses
pengajaran
dan
pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.
Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil Pembelajaran,
diikuti dengan Pengajaran dan Pembelajaran.
murid adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan
kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap
tersebut. Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan
aktiviti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha
pemulihan.
PSV 3073E
b) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan
mengembirakan.
c) Keupayaan dan pencapaian dinilai semasa aktiviti pembelajaran.
d) Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan.
e) semua murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.
f) Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.
g) Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri
Model Pembelajaran Masteri
Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan.
Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut;
Unit Pembelajaran 1
Penilaian
Murid sudah
menguasai
Tindakan
susulan aktiviti
pengayaan
Tindakan
susulan aktiviti
pemulihan
PSV 3073E
Unit Pembelajaran 2
PSV 3073E
Menurut Gibb (1969) ia didefinisikan, beberapa orang individu yang mempunyai tujuan
yang sama, saling berhubungan dan bertukartukar pendapat serta fikiran dan
bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga aktiviti untuk
berpusatkan pelajar.
Ianya bertujuan supaya pelajar dapat menguasai kemahiran yang tertentu.
mengikut kadar pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka .
3.3.3 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan kembara visual.
Simulasi
Murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara spontan.
Melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan
PSV 3073E
-
Sumbangsaran
Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang merupakan
satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan
pendapat dan idea.
Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan
berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada
peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional.
Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kreatif dan bukan
pembelajaran secara analitis.
Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat murid.
Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas.
Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan
How? )
Cadangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh dikritik.
Setiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli yang pelbagai kebolehan.
Projek
Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau
aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu.
Ia merupakan sesuatu aktiviti dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah
dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu.
Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan daya kreatif pelajar dan meluaskan
pengalaman pelajar semasa menjalankan projek.
Ia juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam
menghasilkan sesuatu projek.
Ia juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan
aktiviti.
Projek yang hendak dibuat hendaklah bermakna dan membawa manfaat kepada pelajar.
Bahan-bahan yang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperolehi.
Projek yang sesuai dengan objektif pelajaran.
Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh kejayaan dan perasaan kepuasan
jika dapat menyelesaikan projek. Pengetahuan yang di perolehi kekal dan berkesan.
Akses Kendiri
Seseorang pelajar belajar apa yang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu tempat
yang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat Akses Kendiri.
Ciri-cirinya memerlukan tempat yang selesa, koleksi bahan bacaan dan rujukan, setiap
PSV 3073E
unit pelajaran dibahagikan kepada unit yang terkecil dan setiap unit disimpan di dalam
folder yang berasingan.
Setiap unit disertakan dengan arahan, latihan dan jawapan.
Penggunaan Pusat Akses Kendiri terbahagi kepada, Ikut Jadual dan Tanpa Jadual
Setiap pelajar mempunyai kad rekod kemajuan.
Peranan guru menentukan aras kecerdasan pelajar, mengenalkan konsep akses
kendiri, pemudahcara (bila perlu) dan memantau rekod pencapaian dan membuat
komen.
Kaedah yang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna,
Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa
pengawasan.
Kembara Visual
Kembara visual ialah satu aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar memerhati apa
secara langsung.
Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa
Sebelum
Persediaan - tentukan tempat, objektif, tempat, jadual lawatan, agihan tugas AJK, taklimat
lawatan.
-Surat/panggilan telefon/layari internet jika perlu.
Semasa
Perlaksanaan aktiviti ikut jadual, kawal semua murid, memberikan makluman
Selepas
Tindakan susulan - adakan perbincangan tentang nilai yang terkandung dalam lawatan
kesesuatu tempat itu. Ceritakan pengalaman tentang lawatan dalam kelas / persatuan /
PSV 3073E
perhimpunan sekolah. Hasilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi
gambar, lukisan dan lain-lain.
Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang
pendidikan.
Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang
dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindakbalas yang sewajarnya.
Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan murid berfikir disamping dapat menguji dan
PSV 3073E
digunakan.
Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.
Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut
Guru mengarahkan murid-murid mengeluarkan bahan dan alat.
Guru meminta murid-murid duduk dalam kumpulan. Murid-murid menjalankan aktviti
kolaj dalam kumpulan. Guru memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada semua
kumpulan.
Guru menunjukkan cara-cara menghasilkan hasil kerja.
Kumpulan yang dapat menyiapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia
mereka.
Guru memberi bimbingan kepada murid-murid selepas membuat pembentangan.
3.4.3 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, teknik kawalan kelas,
menggunakan sumber bahan pengajaran dan pembelajaran.
Teknik tunjuk cara
Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu
aktiviti mengikut prosedur.
PSV 3073E
eksperimen.
Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti.
Membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah.
Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru
Sebelum demonstrasi
Guru hendaklah mematuhi topik, objektif, dan kandungan tunjuk cara.
Alatan dan bahan disediakan.
Tempat demonstrasi hendaklah jelas dan mudah dilihat.
Semasa demonstrasi
Guru hendaklah memandang ke arah pelajar semasa penerangan.
Terangkan semula sekiranya ada yang tidak jelas.
Selepas demonstrasi
Bincangkan dengan pelajar tujuan demonstrasi supaya mereka boleh membuat
rumusan dengan tepat.
Satu muslihat, strategi atau kemahiran digunakan guru dengan tujuan mencapai objektif
pelajaran secara optimum.
PSV 3073E
Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar kemahiran bahasa iaitu
memahami, menulis dan bertutur.
Contoh mestilah betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain.
Teknik ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut
memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.