Professional Documents
Culture Documents
Atkinson - Pszichologia
Atkinson - Pszichologia
Atkinson - Pszichologia
Rita L. Atkinson
Richard C. Atkinson
Edward E. Smith
Daryl J. Bem
Susan Nolen-Hoeksema
MSODIK, TDOLGOZOTT KIADS
Osiris Kiad Budapest, 1999
A fordts alapjul szolgl m
R. L. Atkinson et al.: Hilgards Introduction to Psychology
Twelfth edition
Harcourt Brace College Publishers
Fort Worth, 1996
Fordtotta
BODOR PTER
CSIBRA GERGELY
CSONTOS ANIK
EHMAN BEA
FARKAS MRIA
KISS SZABOLCS
KOVCS ILONA
NDASDY ZOLTN
NAGY JNOS
PLH CSABA
SZECSK TNDE
VARGA KATALIN
Szerkesztette s az els kiadst tdolgozta
CSIBRA GERGELY
Harcourt Brace & Company, 1999
Osiris Kiad, 1999
Hungarian translation Bodor P., Csibra G., Csontos A., Ehman B., Farkas M., Kiss Sz., Kovcs
I., Ndasdy Z., Nagy J., Plh Cs., Szecsk T., Varga K., 1999
Elsz az els kiadshoz
Szndkai szerint ez a tanknyv jelents hozzjruls lesz a magyar pszicholgiai
tanknyvkiadshoz. Br vannak nagy hagyomny tanknyveink, pldul Kardos Lajos
ltalnos pszicholgija, mely 1964 s 1972 kztt hrom kiadst rt meg (Tanknyvkiad),
vagy Donald O. Hebb A pszicholgia alapkrdsei cm munkja (mely 1974 s 1985 kztt rt
meg ngy kiadst), vagy Mrei Ferenc s Bint gnes Gyermekllektan cm nagy siker
munkja (Gondolat Kiad, 1975 s 1993 kztt t kiads), olyan munka azonban, mely nem egy
terletet, hanem a pszicholgia egszt igyekezne tfogni, mg nem jelent meg magyar nyelven.
Nem akrmilyen tanknyv fordtsrl van sz: a tizenegy kiadst megrt Pszicholgia 1953-ban
indult nagy siker tjra, s 1990-ig Ernest R. Hilgard neve fmjelezte a knyvet. Az egyik
legnagyobb siker egyetemi tanknyv volt az Egyeslt llamokban. Olyan kutat indtotta tjra,
aki mr a negyvenes vekben a tanulselmletek egyik legkivlbb elemzje volt, s ksbb a
hipnziskutatsban, a dinamikus pszicholgia (a pszichoanalzis) ksrleti rtelmezsben is
letette a vokst. Emellett kivl tanr s kitn tanknyvr. A mvet szmos nyelvre
lefordtottk hogy csak kt klnlegeset emltsnk, oroszra s knaira is.
A knyv rst a legutols kiadsokban tvettk Hilgard korbbi munkatrsai, tantvnyai. k is
kvettk az eredeti tanknyv szerkezett. Ennek lnyeges mozzanatai a kvetkezk.
1. A knyv mindenhol igyekszik a legkorszerbb tudomnyossgot kpviselni. Az olvas
szreveheti azt a kiss meglep tnyt, hogy egy 1993-as keltezs knyvben 1992-es s 1993-as
irodalmi hivatkozsok is vannak.
2. A pszicholgit a szerzk sokg szakmnak s sokgyker tudomnynak lltjk be. Ezrt
aztn perspektvjuk minden krds megtrgyalsnl a biolgiai alapoktl a trsadalmi
vonatkozsokig terjed. Soha nem kezelik eltletekkel a problmkat, adott esetben btran
megmutatjk jellegzetesen trsadalminak hat gondjaink biolgiai gykereit is, s fordtva,
szemellenzk nlkl tekintenek azokra a trsadalmi kontrolltnyezkre, melyek befolysoljk
letnk s szemlyisgnk kibontakozst.
3. Ez a knyv alapveten elktelezett munka a pszicholgia trsadalmi felhasznlst illeten.
Hisz abban, hogy mr a pszicholgival elszr ismerked egyetemista szmra is olyan
informcikat kell adni, amelyek rvn megvltozhat (pldul tudomnyosabb, mrlegelbb
vlhat) elkpzelse sajt maga s trsai viselkedsrl. Ez abba a hitbe illeszkedik bele, mely
szerint a pszicholgia trsadalmi relevancijnak nvelsre a legfontosabb eszkz az emberek
sajt magukrl alkotott vlemnynek megvltoztatsa, kifinomultabb ttele.
A knyv klnleges jellemzje mg, hogy arra trekszik, hogy minden terleten bemutassa a
vitatott tmakrket is. Kln bettek mutatjk be azokat a krdseket, amelyek trgyalsakor
vilgosan a tudomny harci frontjn vagyunk, azokon a terleteken, ahol mg semmi nem dlt
el, s egymssal gykeresen szemben ll attitdk merlnek fel. Nemcsak a szigor
alaptudomnyi krdseknl mutatjk be ezeket a vitatott tmkat, hanem a pszicholgia
trsadalmi relevancijt szorosan rint krdseknl is (pldul az agresszi tmja vagy a nemi
szerepekre val nevels krdse, a kbtszer-hasznlat s gy tovbb).
Az Egyeslt llamok klnbz helyein dolgoz szerzk mindannyian Ernest R. Hilgard
tantvnyai voltak a Stanford Egyetemen. Brmilyen tvol kerltek is azonban, komplex
szemlletk kzssge az, amely biztostja llandan jrart s naprakssz tett munkjuk
egysgessgt.
A knyv fordti s a magyar vltozat gondozi szintn remlik, hogy a pszicholgival
ismerked egyetemistk, a pszicholgia szakra kszl kzpiskolsok s a pszicholgia irnt
rdekldk szmra legalbb olyan tarts s szemlletket befolysol forrs lesz ez a tanknyv,
mint amilyen ngy vtizede az amerikai egyetemistk szmra. Vllalkozsunkat a Mveldsi
s Kzoktatsi Minisztrium mellett (melynek nagyvonal segtsgt ezttal is ksznjk) az
OsirisSzzadvg Kiad lelkes vllalkoz szelleme segtette el. Tmogatsukat s btortsukat
ksznjk.
Csibra Gergely
Tartalom
ELSZ AZ ELS KIADSHOZ 5
ELSZ AZ TDOLGOZOTT KIADSHOZ 7
KSZNETNYILVNTS 9
NHNY SZ A DIKOKHOZ
I. fggelk
Rvid pszicholgiatrtnet 553
Pszicholgiai iskolk 554
jabb fejlemnyek 557
II. fggelk
Statisztikai mdszerek s mrs 561
Ler statisztika 561
Statisztikai kvetkeztetsek 564
Korrelcis egytthat 568
Szakkifejezsek 571
Irodalom 603
Magyar nyelv irodalom 647
Nv- s trgymutat 649
NHNY SZ A DIKOKHOZ
HOGYAN OLVASSUNK TANKNYVET: A PQRST-MDSZER
Ne halasszuk ezt a szakaszt a vizsga eltti estre. Az els ellenrzs legalkalmasabb idpontja a
kzvetlenl a fejezet elolvasst kvet id.
A kutatsok azt jelzik, hogy a PQRST-mdszer nagyon sokat segt, s mindenkppen elnyben
rszestend a fejezet egyszer vgigolvassval szemben (Thomas s Robinson, 1982). Az
nll felmonds klnsen fontos; jobb a tanulsra fordtott id 80 szzalkt aktv ismtlssel
tlteni, mint az egsz idt az anyag olvassnak s jraolvassnak szentelni (Gates, 1917). A
vizsglatok azt is megmutattk, hogy a fejezet sszefoglalsnak a fejezet elolvasst megelz
gondos ttanulmnyozsa klnsen eredmnyes (Reder s Anderson, 1980). Az sszefoglals
elsknt trtn elolvassa biztost egy sszkpet a fejezetre vonatkozan, ami a fejezet olvassa
kzben segt az anyag megszervezsben. Mg ha gy is dntnk, hogy nem megynk vgig a
PQRST-mdszer minden egyes lpsn, akkor is fordtsunk klnleges figyelmet az nll
felmondsra s az anyagba val bevezetsknt a fejezet sszefoglalsnak elolvassra.
1. fejezet
A pszicholgia termszete
Manapsg senki sem engedheti meg magnak, hogy ne ismerje a pszicholgit; letnknek szinte
minden terlett rinti. Pldul: Hogyan befolysolja gyermeknevelsi mdszereinket az, hogy
hogyan neveltek minket? Mi a legjobb mdszer, hogy megszabaduljunk a kbtszer-fggsgtl?
Kpes lehet-e egy frfi ugyangy gondoskodni egy csecsemrl, mint egy n? Fel tudjuk-e jobban
idzni gyermekkori emlkeinket hipnzisban? Hogyan kell egy atomerm berendezseit gy
megtervezni, hogy a minimlisra cskkentsk az emberi hiba lehetsgt? Mikpp befolysolja a
hosszan tart stressz immunrendszernket? Mennyire hatkony a pszichoterpia a depresszi
kezelsben? Fokozhat-e a tanuls hatkonysga olyan szerekkel, amelyek serkentik az idegi
tvitelt? A pszicholgusok effle s sok ms egyb krds megoldsn dolgoznak.
A pszicholgia a trvnyeken s a politikn keresztl is hatssal van letnkre. A diszkriminci, a
hallbntets, a pornogrfia, a szexulis viselkeds vagy azok a krlmnyek, amelyek kztt az
egynek felelss tehetk cselekedeteikrt, mind olyan krdsek, amelyekre hatst gyakorolnak a
pszicholgiai elmletek s kutatsok. Pldul a szexulis deviancikra vonatkoz trvnyek ersen
megvltoztak az elmlt negyvent vben, miutn a kutatsok kimutattk, hogy sok, elzleg
szexulis perverzinak tartott cselekedet normlisnak tekinthet abban az rtelemben, hogy a
legtbb ember gyakorolja azokat. Vagy tekintsk a televzis erszak gyerekekre gyakorolt
hatst. Csak azta indultak mozgalmak a msorszerkezet olyan mdostsrt, hogy az erszak
mennyisgt cskkentsk fmsoridben, amita bebizonyosodott az ilyen msorok kros hatsa.
Mivel a pszicholgia letnk oly sok terletre hatssal van, fontos taln mg azoknak is, akik
nem vlasztjk szakterletkk , hogy alapvet tnyeit s kutatsi mdszereit megismerjk. A
pszicholgia alapfok tanulmnyozsa jobban rthetv teszi, mirt gy viselkednek az emberek,
ahogy azt tapasztaljuk, s betekintst nyjt sajt attitdjeink s reakciink vilgba is. Abban is
segthet, hogy mrlegelni tudjunk sok, a pszicholgia nevben megfogalmazott lltst. Mindenki
ltott mr ezekhez hasonl jsgcmeket:
j pszichoterpis eljrs, amely elsegti az elfojtott emlkek felidzst.
A szorongs kontrolllsa az agyhullmok szablyozsval.
Bizonytkot talltak a teleptia ltezsre.
A hipnzis hatkony fjdalomcskkent.
A csaldmret s az rzelmi stabilits szoros sszefggsben vannak.
A homoszexualits a szli attitdk kvetkezmnye.
A transzcendentlis meditci serkenti a problmamegoldst.
A tbbszrs szemlyisg a sanyar gyerekkor kvetkezmnye.
Ktfle tuds szksgeltetik az ilyen lltsok igazsgnak megtlshez. Egyrszt ismerni kell,
mik azok a pszicholgiai tnyek, amelyek megalapozottnak szmtanak, hogy felmrhessk, az
llts azokkal sszeegyeztethet-e. Ha nem gy van, indokolt az vatossg. Msrszt azt is
tudnunk kell, mifle bizonytkok szksgesek ahhoz, hogy hitelt adhassunk egy j felfedezsrl
szl hrnek, hogy megtlhessk, hogy az a mellett szl rvek megfelelnek-e a tudomnyos
bizonyts elfogadott norminak. Ha nem felelnek meg, ismt jogosan lehetnk szkeptikusak. Ez a
knyv megksrli mindktfajta tudsba bevezetni az olvast. Egyrszt ttekinti a pszicholgiai
tuds jelen llapott azaz megprblja bemutatni a kutatsok legfontosabb eredmnyeit, hogy
megalapozott tnyekre tmaszkodhassunk. Msrszt megvizsglja magnak a kutatsnak a
termszett is azaz azt, hogy mikpp tervezik meg a pszicholgusok kutatsi programjaikat, hogy
azok kellen megbzhat adatokat szolgltassanak hipotziseik mellett vagy ellen. Ebbl
megismerhetjk, milyenfajta adatok szksgesek egy j llts megalapozshoz.
Ebben a fejezetben elszr megvizsgljuk, milyen tmkkal foglalkozik a pszicholgia. Azutn
ttekintjk azokat a nzpontokat, amelyekbl a pszicholgusok ezeket a tmkat megkzeltik.
Utna lerjuk a pszicholgiai vizsgldsokban hasznlt kutatsi mdszereket, majd a klnbz
pszicholgiai szakterletekkel foglalkozunk. Vgl egy rvid ttekintst nyjtunk a knyv tovbbi
rszeirl.
A pszicholgia tmi
A pszicholgit gy hatrozhatjuk meg, mint a viselkeds s a mentlis folyamatok tudomnyos
tanulmnyozst. Ez a meghatrozs a tmk megdbbenten nagy vltozatossgt takarja. E
vlasztk jobb megragadsa kedvrt rviden lerunk t olyan jellemz problmt, amelyet
pszicholgusok vizsglnak. (E problmkat a knyv megfelel fejezeteiben rszletesebben is
megvitatjuk.)
AGYSRLS S ARCFELISMERS. Az taln nem meglep, hogy ha az embereket
agysrls ri, viselkedsk is krosodik. Ami viszont meglep lehet, az az, hogy nha, amikor a
srls az agynak csak egy kis terletre korltozdik, a szemly csak egy bizonyos kpessgt
veszti el, de egybknt teljesen egszsgesnek tnik. Ennek megdbbent pldit nyjtjk azok az
emberek, akik agyuk jobb oldala egy bizonyos terletnek srlse kvetkeztben nem kpesek
ismerseik arct felismerni, de minden ms tekintetben normlisan viselkednek. Az arcfelismer
kpessgnek ezt az elvesztst prozopagnzinak nevezik, s nha igencsak meghkkent lehet.
Egy Oliver Sack (1985) ltal lert szemly pldul a felesgt egy kalappal tvesztette ssze! Egy
msik esetben egy prozopagnzis a pincrnek panaszkodott az tteremben, hogy valaki llandan
bmulja, mire a pincr knytelen volt felvilgostani arrl, hogy tkrbe nz. A beteg nem ismerte
fel sajt arct!
Az ilyen esetek sokat elrulnak arrl, hogyan mkdik az agy. Arra utalnak, hogy egyes
pszicholgiai funkcik (mint pldul az arcfelismers) az agy bizonyos terleteire lokalizldnak.
Olyan ez, mintha agyunk (vagy elmnk) specializldott szakemberek hlzatbl llna,
amelyek mindegyike a maga dolgt teszi. (Rszletesebben lsd az 5. fejezetben.)
TULAJDONSGOK TULAJDONTSA. Tegyk fel, hogy egy zsfolt ruhzban a kvetkez
jelenetnek vagyunk tani. Valaki, aki jtkonysgi clra gyjt pnzt, odamegy egy vevhz, s
msok fle hallatra adomnyrt esedez; a megclzott n vgl kitlt egy 50 dollros csekket a
jtkonysgi egyeslet szmra. Nagylelknek tekintennk-e a nt? Vagy inkbb gy vlnnk,
hogy beleknyszertettk az adakozsba? Logikai alapon nincs okunk egyik magyarzatot sem
elnyben rszesteni. Szmtalan olyan kutatst vgeztek, amelyek ilyen felttelezett helyzeteket
vizsgltak, s ezek arra utalnak, hogy hajlamosabbak lennnk a nt nagylelknek tekinteni. Vagyis
amikor meg kell tljk, hogy egy bizonyos viselkeds (mondjuk 50 dollr adomnyozsa) az adott
szemly vagy az adott szituci jellemzit tkrzi-e, a viselkedst (nem tudatosan) hajlamosabbak
vagyunk a szemly hajlamnak tulajdontani (lsd 1.1. bra).
tleteink olyan irnyban torztanak, hogy inkbb ltjuk ms emberek cselekedeteit bels
tulajdonsgaik, mint azon helyzetek kvetkezmnyeinek, amelyekbe ezek az emberek kerlnek. Ez
a torzts sokszor tves tlethez vezet. Egyes helyzetek nyomsa olyan ers lehet, hogy szinte
mindenkit ugyanarra a cselekvsre knyszertenek; mgis sokszor kitartan lltjuk, hogy ezek a
cselekedetek az egyn szemlyisgt fejezik ki. Az ebbl a torztsbl ered tvedsek olyan
ltalnosak, hogy a pszicholgusok alapvet attribcis hibnak neveztk el (lsd a 17.
fejezetben).
GYEREKKORI AMNZIA. A legtbb felntt, mg az idsek is, fel tudnak esemnyeket idzni
kora gyermekkorukbl. De csak egy bizonyos pontig. Jformn senki sincs, aki sok esemnyre
emlkezne lete els hrom vbl. Vegynk egy jelents esemnyt, pldul egy testvr szletst.
Ha ez hromves korunk utn trtnt, lehet nmi emlknk rla; a felidzs mennyisge annl
nagyobb, minl idsebbek voltunk a testvr szletsekor. De ha a testvr hromves koruk eltt
szletett, a legtbb embernek nehezre esik akr csak egyetlen mozzanatot is felidzni az
esemnyekbl (lsd 1.2. bra).
Ezt a jelensget, amelyet Sigmund Freud fedezett fel, gyerekkori amnzinak nevezik. A
jelensg azrt klnsen meglep, mivel letnk els hrom ve nagyon gazdag lmnyekben.
Annyi minden jjal tallkozunk, mint soha ksbb; gymoltalan jszlttbl gagyog, msz
csecsemv, majd beszl s kt lbon jr gyerekk fejldnk. De ezek a jelents talakulsok
kevs nyomot hagynak emlkezetnkben, ahogy azt a 8. fejezetben ltni fogjuk.
ELHZS. Durvn 35 milli amerikai kvr, ami gyakorlatilag azt jelenti, hogy slyuk legalbb
30 szzalkkal meghaladja a testalkatuknak s magassguknak megfelel rtket. A kvrsg,
sajnos, megblyegzst eredmnyez trsadalmunkban. Mindazonltal veszlyes is: nagy arnyban
hozzjrul a cukorbetegsg, a magas vrnyoms s egyes szvbetegsgek ltrejtthez. A msik
vglet: nhny ember fknt nk az anorexia nervosa nev betegsgben szenvednek, egy
olyan krban, amelyben a betegek szigoran tartzkodnak a tpllkozstl, nha egszen az
nkntes hezsig. Az anorexia mg hallhoz is vezethet. Karen Carpenter amerikai nekes
anorexia kvetkeztben halt meg 1983-ban.
A pszicholgusok vizsgljk, milyen tnyezk veszik r az embereket, hogy tl sokat vagy tl
keveset egyenek. Az egyik tnyeznek az elzetes nlklzs tnik. Ha patknyokat elszr
megfosztunk a tpllktl, majd megengedjk, hogy visszatrjenek eredeti slyukhoz, s vgl
annyit ehetnek, amennyit csak akarnak, tbbet esznek, mint azok a patknyok, amelyek nem
szenvedtek tpllkhinyban. Ebben a pldban az elzetes nlklzs vezet a ksbbi
tltpllkozshoz. Ez megmagyarzhatja, hogy az anorexia sok esetben mirt tallkozunk
paradox nagy zablsokkal is: a sovnysg fenntartshoz szksges nlklzs vgl is
tltpllkozshoz vezet.
AZ AGRESSZI KIFEJEZSE. Sok ember vli gy, hogy cskkentheti agresszv rzseit, ha
akr kzvetlenl, akr msok megfigyelsvel kifejezheti azokat. A pszicholgiai kutatsok azt
jelzik, hogy ennek az ellenkezje gyakoribb. Az agresszi megfigyelses kifejezdst vizsglva a
kutatk gyerekek televzinzst tanulmnyoztk. Az egyik ksrletben az egyik gyerekcsoport
erszakos rajzfilmet nzett, egy msik csoport pedig erszakmentes rajzfilmet ltott ugyanannyi
ideig. Az erszakos rajzfilmet nz gyerekek trsaikkal szemben agresszvabb vltak, mg az
erszakmentes filmet ltott gyerekek nem mutattak vltozst agresszijukban. A televzis erszak
ilyen hatsai tovbb hossz tvak lehetnek: minl tbb erszakot lt egy fi kilencves korban,
valsznleg annl agresszvabb lesz tizenkilenc vesen (lsd 1.3. bra).
Ez az t problma arcfelismers, tulajdonsgok tulajdontsa, gyerekkori amnzia,
slyszablyozs s agresszikifejezs a pszicholgia nzpontjainak megbeszlsekor is fel fog
bukkanni.
Nzpontok a pszicholgiban
A pszicholgia brmely tmja szmos klnbz nzpontbl megkzelthet. St ez igaz
minden emberi cselekedetre is. Tegyk fel pldul, hogy tmegynk az ttesten. Biolgiai
nzpontbl ez a cselekedet gy rhat le, mint idegimpulzusok sorozata, amelyek aktivljk az
izmokat, hogy azok gy mozgassk lbainkat, hogy tvigyenek az ttesten. Behaviorista
(viselkedses) nzpontbl ugyanakkor lerhat a testen belli dolgokra val minden hivatkozs
nlkl is: a jelzlmpa zld fnye olyan inger, amelyre az ttesten val thaladssal reaglunk.
Kognitv nzpontbl is tekinthetjk az ttesten val thaladst, ha azokra a mentlis
folyamatokra hivatkozunk, amelyek a viselkeds ltrehozsban jtszanak szerepet. Kognitv
megkzeltsben cselekedetnk a cljval is magyarzhat: tervnk az, hogy megltogassuk egy
bartunkat, s az ttesten val tkels egy a terv vgrehajtst szolgl sok cselekedet kzl.
Br sokflekppen lerhatunk egy pszicholgiai cselekvst, a kvetkez t nzpont a pszicholgia
modern mvelsnek t f megkzeltsi mdjt kpviseli. Ezek kzl hrmat biolgiai, behaviorista s kognitv mr emltettnk, a tovbbi kett a pszichoanalitikus s a fenomenolgiai
nzpont (lsd 1.4. bra). Mivel ezek kzl egyesek ms nzetek ellenben jttek ltre, elszr a
pszicholgiai gondolkods eredetvel foglalkozunk, majd rszletezzk az t mai
megkzeltsmdot.
A PSZICHOLGIAI NZPONTOK GYKEREI*
A modern pszicholgia gykerei az idszmtsunk eltti IV. s V. szzadba nylnak vissza. A
nagy grg filozfusok, Szkratsz, Platn s Arisztotelsz a lelki let alapvet krdseit vetettk
fel. Pldul: Helyesen szlelik-e az emberek a vilgot? Mi a tudat? Vajon az emberek alapveten
racionlisak vagy irracionlisak? Kpesek vagyunk-e szabad vlasztsra? Ezek a krdsek,
amelyek ugyanolyan fontosak ma, mint ktezer vvel ezeltt, a llekkel s a mentlis
folyamatokkal foglalkoznak, nem pedig a testtel vagy a viselkedssel, gy a kognitv nzpont
elzmnyeinek tekinthetk.
A biolgiai nzpont hasonlan hossz trtnelemmel rendelkezik. Hippokratsz, akit az
orvostudomny atyja cmmel szoks illetni, nagyjbl ugyanakkor lt, mint Szkratsz, s
elssorban a fiziolgia irnt rdekldtt. (A fiziolgia magyarul lettan a biolginak az az ga,
amely az llnyek s szerveik normlis mkdsvel foglalkozik.) Hippokratsznek sok fontos
megfigyelse volt arrl, hogyan vezrli az agy a test klnbz szerveit, s munkssgval
megteremtette a modern fiziolginak s a pszicholgia biolgiai nzpontjnak a kereteit.
Kt vezreddel ksbb, a XIX. szzad msodik felben szletett meg a tudomnyos pszicholgia.
A kezdetek mgtt az az alapgondolat hzdott meg, hogy a tudat s a viselkeds mint a bolygk,
a vegyletek s az emberi szervek a tudomnyos elemzs trgyai lehetnek. Azaz, mdszeresen
vltoztatott helyzetekbe helyezve az embereket, tudatuk s viselkedsk alapvetbb sszetevkre
bonthat. A pszicholgia kezdetben nmileg a filozfiai krdsfeltevs s a fiziolgiai mdszerek
keverke volt, de ez a kt megkzelts elgg klnbz ahhoz, hogy mint a pszicholgia kognitv
s biolgiai nzpontja klnljn el.
A biolgiai nzpont XIX. szzadi vltozata elgg klnbztt a maitl, mivel akkoriban
viszonylag keveset tudtak az idegrendszerrl. Mgis e megkzelts fejldse folytonosabb volt,
mint a kognitv megkzelts. A XIX. szzadi kognitv nzpont fleg a mentlis lmnyekre
sszpontostott, s adatait elssorban az introspekci formjban vgrehajtott
nmegfigyelsekbl gyjttte. Az introspekci az egyn sajt szleletei, gondolatai s rzsei
termszetnek megfigyelst s rgztst jelenti, pldul egy fnyvillans vagy egy sznes fny
John B. Watson fogalmazta meg az 1900-as vek elejn. Azeltt a pszicholgia nem biolgiai
megkzeltsei kzl a XIX. szzadi kognitv nzpont, az introspekcis hangsly pszicholgia
volt dominns. Watson szrevette, hogy az introspekci egyfajta magnjelleggel rendelkezik, ami
megklnbzteti a ms tudomnyterleteken vgzett megfigyelsektl. A
termszettudomnyokban brmely tuds megismtelhet egy adott megfigyelst, mg az
introspektv megfigyelsrl csak egy szemly, az nmegfigyel szmolhat be. Ezzel szemben egy
msik szemly kpes megfigyelni a mi viselkedsnket, belertve verblis viselkedsnket is,
amikor beszmolunk szleleteinkrl s rzseinkrl. Watson gy tartotta, hogy objektv
tudomnny csak annak vizsglatval vlhat a pszicholgia, hogy mit csinlnak azaz hogyan
viselkednek az emberek.
A pszicholgia fejldst a szzad els felben a behaviorizmus magyarul viselkeds-llektan,
ahogyan Watson llspontjt elneveztk alaktotta, s egyik folyomnynak, az inger-vlasz
pszicholginak mg mindig nagy a befolysa. Az inger-vlasz pszicholgia (stimulus-reakci,
S-R pszicholgia) azokat az ingereket tanulmnyozza, amelyek viselkedses vlaszokat vltanak
ki; azokat a jutalmakat s bntetseket, melyek fenntartjk ezeket a vlaszokat, s azokat a
viselkedsvltozsokat, melyeket a jutalmak s bntetsek mintzatnak alaktsa rvn kapunk. A
trsas let inger-vlasz megkzeltst pldul az rdekli, milyen emberekkel vagyunk
kapcsolatban (k alkotjk a szocilis ingereket), milyen (megerst, bntet vagy semleges)
vlaszokat adunk ezekre az ingerekre, hogyan vlaszolnak k vissza ezekre (megerst, bntet
vagy semleges mdon), s hogy ezek a megerstsek fenntartjk vagy megszntetik-e a
kapcsolatot.
Mintapldinkkal szemlltethetjk ezt a megkzeltst is. Nhnyan csak bizonyos ingerek
jelenltben esznek tl sokat (ami egy sajtos vlasz), s sok slyszablyoz tanfolyam rsze
annak megtantsa, hogyan kerlhetk el ezek az ingerek. Az agresszira vonatkozan a gyerekek
valsznbben fejezik ki agressziban (egy msik gyerek megtsben) vlaszaikat, ha az ilyen
vlasz jutalmat kap (pldul a msik gyerek visszahzdik), mint ha a vlaszt bntetik (a msik
gyerek visszat).
A szigor behaviorista megkzelts nem foglalkozik az egyn mentlis folyamataival. A nem
behaviorista pszicholgusok gyakran rgztik, mit mond a szemly sajt tudatos lmnyeirl
(szbeli beszmol), s ezekbl az objektv adatokbl vonnak le kvetkeztetseket a szemly
mentlis tevkenysgeire. A behaviorista pszicholgusok azonban ltalban nem feltteleznek
olyan mentlis folyamatokat, amelyek az inger s a vlasz kz keldnnek (Skinner, 1981).*
Manapsg kevs pszicholgus vallan magt szigor behavioristnak. Mindazonltal a
pszicholgia modern eredmnyei kzl sok a behavioristk munkibl bontakozott ki.
KOGNITV NZPONT. A modern kognitv nzpont kialakulsa rszben a behaviorizmus s
az inger-vlasz pszicholgia seklyessgre adott vlasz (mindkett hajlamos megfeledkezni az
olyan sszetett emberi cselekvsekrl, mint a kvetkeztets, a tervezs, a dntshozs s a
kommunikci), rszben pedig visszatrs a pszicholgia kognitv gykereihez. Mint a XIX.
szzadi vltozat, a megismers mai tanulmnyozsa is a mentlis folyamatokkal, teht az
szlelssel, az emlkezssel, a gondolkodssal, a dntshozssal s a problmamegoldssal
foglalkozik. A XIX. szzadi vltozattal szemben azonban a modern megismerstudomny nem az
introspekcin alapszik. A modern kognitv megkzelts a kvetkez elfeltevsekkel l: a) csak a
mentlis folyamatok tanulmnyozsval rthetjk meg teljesen, mit csinlnak az llnyek; b) a
mentlis folyamatokat objektven vizsglhatjuk az egyes viselkedseken keresztl, ahogy a
behavioristk teszik, de a mgttes mentlis folyamatok fogalmaiban kell rtelmeznnk azokat. Az
ilyen rtelmezsekben a kognitv pszicholgusok gyakran az elme s a szmtgp analgijra
fltekben a szavak, a jobban pedig a trbeli helyzetek kztti klnbsgttelt). Vagy nzznk
egy msik pldt. Ha pldul a pszicholgiai kutats azt jelzi, hogy a kondicionls egy lass
folyamat, amelyet nehz visszacsinlni, akkor a biolgiai nzpont pszicholgus figyelmt olyan
agyi folyamatokra irnythatja, amelyek viszonylagosan lassak, de amelyek hossz idre
vltoztatjk meg az idegi kapcsolatokat (Churchland s Sejnowski, 1989).
A redukcionizmus irnyba hat nyoms, azaz a pszicholgiai magyarzatok biolgiai
magyarzatokk alaktsnak ignye a fentiek ellenre egyre ersebb. Ennek eredmnyekppen
sok pszicholgiai jelensgre nemcsak pszicholgiai magyarzataink vannak, hanem arrl is egyre
tbbet tudunk, hogy hogyan testeslnek meg ezek a pszicholgiai fogalmak az agy mkdsben
(hogy pldul mely agyterletek vesznek rszt az adott funkciban, s hogy hogyan kapcsoldnak
azok egymshoz). Ez a fajta biolgiai tuds ltalban nem nyjt teljes redukcit, de ennek
ellenre rendkvl fontos. Az emlkezet kutati pldul mr rgta megklnbztetnek rvid s
hossz tv memrit (amelyek pszicholgiai fogalmak), de most mr arrl is tudunk valamit,
hogyan kdoldik ez a ktfajta emlknyom az agyban. Ezrt az ebben a knyvben trgyalt tmk
tbbsgnl a pszicholgiai szint mellett ttekintjk azt is, mit tudunk mondani a biolgiai szinten.
St, ha van ennek a knyvnek (s a mai pszicholginak) f mondanivalja, akkor az az, hogy a
pszicholgiai jelensgek pszicholgiai s biolgiai szinten egyarnt magyarzhatk, s a biolgiai
elemzs azt mutatja meg, hogy mikpp valsulnak meg a pszicholgiai funkcik az agyban.
Nyilvnval, hogy mindktfajta elemzsre szksgnk van (br egyes tmkhoz, mint pldul a
trsas kapcsolatok jelensgeihez, egyelre csak pszicholgiai elemzst tudunk nyjtani).
A pszicholgiai s biolgiai magyarzatok kztti viszonyt gyakran olyan krdsekkel ktik ssze,
hogy egy szemly bizonyos viselkedseit a gnjei vagy a tanuls okozzk-e. Egyes elhzott
emberek tlzott falnksga pldul inkbb genetikai hajlamaiknak vagy inkbb helytelen
tpllkozsi szoksok megtanulsnak tulajdonthat? A gnek persze a biolgia, a tanuls viszont
a pszicholgia illetkessgbe tartozik, ezrt az ilyen krdsek gyakran tnnek biolgia vagy
pszicholgia szembelltsnak. Vegyk azonban szre, hogy a biolgiai nzpont
pszicholgusok a tanuls agyi alapjait keresik. Ha ebben sikeresek, akkor a gnek vagy tanuls
krds nem a biolgia vagy pszicholgia krdsnek feleltethet meg, hanem ktfajta idegi
folyamat szembelltsnak, amelyek egyike a gnek befolyst, msika pedig a tapasztalatok
mkdst tkrzi.
A pszicholgia mdszerei
Most, hogy van nmi kpnk a pszicholgia ltal tanulmnyozott tmkrl s a nzpontokrl,
amelyekkel a tmk megkzelthetek, foglalkozhatunk azokkal a mdszerekkel is, amelyeket a
tmk vizsglatra hasznlnak. A kutats ltalban kt lpst ignyel: 1. egy tudomnyos hipotzis
megfogalmazst s 2. ennek a hipotzisnek a tesztelst. Az elsrl viszonylag keveset
mondhatunk, a msodikrl azonban igencsak sokat.
HIPOTZISEK MEGFOGALMAZSA
Minden kutats els lpse egy hipotzis megfogalmazsa az adott tmban. Ha pldul tmnk a
gyerekkori amnzia, feltehetjk, hogy az emberek tbb korai emlket tudnnak visszaidzni, ha
visszamennnek azokra a helyekre (mondjuk a gyerekkori laksba), ahol azok az esemnyek
eredetileg jtszdtak. Hogyan juthat a kutat egy ilyen hipotzis birtokba? Erre nincs egyetlen
egyszer recept, noha a termkeny hipotzisek gyakran abbl erednek, hogy a kutat a) les szem
megfigyel az let termszetes helyzeteiben (szreveszi pldul, hogy tbb iskolai emlke bukkan
fel, amikor hazaltogat), s hogy b) jrtas a megfelel tudomnyos irodalomban (teht olvasta
azoknak a ksrleteknek a beszmolit, amelyek kimutattk, hogy milyen tmpontok segtik rgi
emlkek elhvst). Nincsen arra pontos magyarzat, hogy mikpp hasznlja a kutat ezt a
httrtudst hipotzisei megfogalmazsakor. A hipotzisalkots kreatv tevkenysg, s a
pszicholgia mg csak a kezdeteknl tart a kreatv, tudomnyos gondolkods kutatsban (Simon,
1989).
Figyeljk meg, hogy a tudomnyos hipotzisek tlmennek a htkznapi megfigyelseken alapul
blcsessgeken. A jzan sz azt sugalmazza, hogy a kell tmpontok javtjk az emlkezetet. De
a kell defincija nlkl ez az llts tudomnyosan nem tesztelhet. Elre nem lehet
megmondani, milyen tmpontok fogjk segteni a felttelezett emlkezetjavulst.
Arrl ugyan nem tudunk sokat mondani, hogyan tljnk ki j hipotziseket, arrl viszont igen,
hogy milyen mdszerek szksgesek tudomnyos vizsglatukhoz. A tudomnyos terminus azt
jelenti, hogy az adatgyjtsre hasznlt kutatsi mdszerek a) torztatlanok annyiban, hogy nem
rszestenek elnyben egy hipotzist egy msikkal szemben; s b) megbzhatak annyiban, hogy
szakembereknek lehetv teszik, hogy megismteljk a megfigyelseket, s megkapjk
ugyanazokat az eredmnyeket. A kvetkezkben bemutatott mdszerek rendelkeznek ezzel a kt
jellemzvel. Habr egyes mdszereket inkbb alkalmaznak bizonyos nzpontok, mint msok,
mindegyik mdszer hasznlhat mindegyik megkzeltssel. Az egyetlen kivtel, hogy nhny
fenomenolgiai szemllet pszicholgus teljesen elveti a tudomnyos mdszereket.
KSRLETI MDSZER
KSRLETI VLTOZK. A tipikus kutatsi mdszer a ksrleti mdszer. A kutat
krltekinten szablyozza a feltteleket gyakran laboratriumban , s mrseket vgez, hogy
vltozk kztti kapcsolatokat fedezzen fel (a vltoz olyan jellemz, ami klnbz rtkeket
vehet fel). Egy ksrlet pldul kapcsolatot kereshet az emlkezet s az alvs vltozi kztt
(pldul azrt, hogy megllapthassa, hogy a gyerekkori emlkek felidzse romlik-e az alvsid
cskkensvel). Amennyiben az emlkezet szisztematikusan egytt vltozik az alvs
mennyisgvel, e kt vltoz kztt szablyszer kapcsolat tallhat.
A megfigyelst az klnbzteti meg a ksrlettl, hogy a ksrletben szigoran ellenrzsnk alatt
prbljuk tartani a vltozkat. Ha a ksrletez arra kvncsi, hogy a tanulsi kszsg mennyire
fggvnye annak, hogy ki mennyit aludt, akkor az alvs mennyisgt gy tarthatja ellenrzse
alatt, hogy klnbz ksrleti csoportokat arra kr, hogy aludjanak a laboratriumban. Az egyik
csoportot este 11-kor, a msikat jjel 1-kor fekteti le, mg egy harmadik csoportot egszen reggel
4-ig bren tart. Miutn minden szemlyt ugyanakkor kelti fel (mondjuk reggel 7-kor), s ugyanazt
a tanulsi feladatot adja nekik, el tudja dnteni, hogy vajon jobban oldjk-e meg a feladatot azok,
akik tbbet aludtak, mint azok, akik keveset.
Ebben a vizsglatban az alvs mennyisge fggetlen vltoz, mert fggetlen attl, amit a ksrleti
szemly csinl (nem a szemly hatrozza meg, mennyit alhat, hanem a ksrletvezet). A tanulsi
teljestmnyt fgg vltoznak nevezzk, mivel annak rtke vgs soron a fggetlen vltoz
rtkeitl fgg. A fgg vltoz szinte elkerlhetetlenl a szemly viselkedsnek valamilyen mrt
jellemzje. Az a kifejezs, hogy fggvny, ebben a gondolatmenetben arra utal, hogy az egyik
vltoz a msiktl fgg. Az elbb emltett ksrleti helyzetben pldul azt mondjuk, hogy a
szemly tanulsi kpessge egy j helyzetben annak a fggvnye, hogy mennyit aludt.
Egy, a marihunnak az emlkezetre gyakorolt hatst vizsgl ksrlet bemutatsa jobban
megvilgthatja a fgg s fggetlen vltoz viszonyt. Az egyik ilyen ksrletben a ksrleti
szemlyeket vletlenszeren ngy csoportba soroltk be. Amikor megrkeztek a laboratriumba,
Interdiszciplinris megkzeltsek
valamilyen, a tlls szempontjbl fontos terleten, vagy a szaporods eslyt nvelte meg.
Szemlltetskpp nzzk az dessgek szeretett. Az ilyen preferencia pszicholgiai
mechanizmusknt foghat fel, s genetikai alapja van. Azrt van ilyen preferencink, mert
evolcis mltunkban sikerrel nvelte meg seink tllsi eslyeit (a legdesebb z gymlcs
tartalmazta a legtbb tprtket), s ez folyamatosan megnvelte a megfelel gnek tllsi
eslyeit (Symons, 1991).
Az evolcis megkzelts szmos mdon befolysolhatja a pszicholgiai krdsek
tanulmnyozst. Az egyik szempont, hogy evolcis nzpontbl bizonyos tmk azrt
klnsen fontosak, mert a fennmaradshoz vagy a sikeres szaporodshoz kapcsoldnak. Sok ms
kztt ilyen tmk pldul, hogy hogyan vlasztunk heteroszexulis partnert, hogyan bnunk a
nlunk dominnsabb emberekkel, hogyan kezeljk agresszv rzseinket; ezek az evolcis
pszicholgia legtbbet vizsglt trgyai (Buss, 1991). Az evolcis nzpont az ismers tmkkal
kapcsolatban is j beltsokra vezethet. Vizsgljunk meg jra nhnyat az elzekben emltett
pldinkbl. Az elhzs lersakor megjegyeztk, hogy a nlklzses eltrtnet tlzott evshez
vezethet a jvben. Az evolcis elmlet rtelmezi ezt a rejtlyes jelensget. Evolcis trtnetnk
legutbbi szakaszig az emberek csak akkor heztek, amikor hiny volt lelembl. A hajlam a
tlzott evsre akkor, amikor van lelem, adaptv pszicholgiai mechanizmus a hinnyal val
megkzdsben. Az evolci teht taln kivlasztotta a nlklzst kvet tlzott evs hajlamt.
MEGISMERSTUDOMNY
A megismerstudomny (cognitive science) terminus a pszicholgiai kutats azon terleteire
vonatkozik, amelyek a) a kognitv folyamatokkal, pldul az szlelssel, emlkezssel,
kvetkeztetssel, dntshozssal s problmamegoldssal foglalkoznak; s b) tfedsben vannak
olyan ms tudomnygakkal, pldul a filozfival s a szmtstudomnnyal, amelyek ugyanezen
folyamatok irnt rdekldnek. A terlet f clja, hogy feltrja, hogyan kpezdnek le az
informcik az elmben (mentlis reprezentcik); milyen komputcik (szmtsok) hajthatk
vgre ezeken a reprezentcikon, hogy szlels, emlkezs, kvetkeztets stb. jjjn ltre; s
hogyan valsulnak meg mindezek a komputcik az agyban. A pszicholgia mellett az
idegtudomnyok, az antropolgia, a nyelvszet, a filozfia s a mestersges intelligencia kutatsa
tartozik ide. (Ez utbbi a szmtstudomny egy ga, amely olyan szmtgpeket prbl
kifejleszteni, amelyek rtelmesen viselkednek, s olyan programokat, amelyek az emberi
gondolkodsi folyamatokat szimulljk.) Az 1.8. bra mutatja az rintett tudomnyokat.
A megismerstudomny kzponti gondolata az, hogy az emberi megismerrendszer gy foghat
fel, mint egy risi, nagyon bonyolult szmtsokat vgz szmtgp. Mint ahogy a szmtgp
bonyolult szmtsai is olyan egyszerbb mveletekre oszthatk, mint a trols, az elhvs s a
szimblumok sszehasonltsa, gy az emberek cselekvsei is elemi alkotrszekre oszthatk. Az
elemi mentlis mveletek kztt is elfordul trols, elhvs s sszehasonlts. Egy tovbbi
prhuzamossg is van a szmtgp komputcii s a mentlis mveletek kztt. A gp
tevkenysge klnbz szinteken elemezhet a hardver szintjn az ramkrket hangslyozva,
valamint a reprezentcik s az algoritmusok szintjn az adatok struktrjt s feldolgozst
hangslyozva. Hasonlkpp az ember megismer aktivitsa is elemezhet az idegsejtek
hardver-szintjn, valamint a mentlis reprezentcik s mentlis folyamatok szintjn is. A
mentlis komputci s az elemzsi szintek fogalmai a megismerstudomny legkzpontibb elemei
(Oherson, 1990).
A megismerstudomny egyik legfrissebb fejlemnye, a konnekcionizmus kln emltst is
rdemel. E megkzelts lnyege, hogy a mentlis reprezentcikat s folyamatokat az
idegsejtekhez s azok kapcsolataihoz hasonl fogalmakban rjk le. Teht ahelyett, hogy trolsrl,
elhvsrl s szimblumok sszehasonltsrl beszlnnek, a konnekcionista kutatk egy egysg
aktivcijrl beszlnek, s annak sztterjedsrl ms olyan egysgekre, amelyek ahhoz
kapcsoldnak. Br az egysgek s kapcsolataik rendelkeznek a valdi idegsejtek nhny
tulajdonsgval (pldul serkentsnek s gtlsnak vannak kitve), nem minden
jellegzetessgkben egyeznek meg azokkal. A konnekcionista hlzatban az egysgeket teht
absztraktabb szinten kpzeljk el, mint a valdi idegsejteket; ily mdon az elemzsi szintek kzti
klnbsgtevs megmarad (Churchland, 1990).
KULTURLIS PSZICHOLGIA
A nyugati tudomnyos pszicholgia gyakran felttelezi, hogy minden kultra tagjait ugyanazok a
pszicholgiai folyamatok jellemzik. Ezt a felttelezst egyre inkbb megkrdjelezik a kulturlis
pszicholgia mozgalmnak pszicholgus, antropolgus, szociolgus s egyb trsadalomtuds
rsztvevi. A kulturlis pszicholgit az rdekli, hogy hogyan befolysolja az egyn pszicholgiai
folyamatait az a kultra (a hagyomnyok, a nyelv, a vilgrtelmezs), amelyben l.
A kulturlis megkzeltst szmos olyan pldval szemlltethetjk, amely a nyugati s keleti
kultrkat veti ssze. Nyugaton (szak-Amerikban s Eurpban) magunkra mint elklnl s
autonm lnyekre gondolunk, akiknek egynisge sajtos kpessgek s vonsok keverke. Ezzel
szemben sok keleti kultra (pldul Indiban, Knban, Japnban) az emberek egyms kztti
kapcsolatait, s nem egynisgket hangslyozza. Emellett a keleti kultrkban lk nagyobb
figyelmet szentelnek a trsas helyzeteknek, mint a nyugatiak. Ezrt a keletiek mskpp
magyarzzk ms emberek viselkedst, mint a nyugatiak; nem pusztn a szemly bels
tulajdonsgaira hivatkoznak, hanem arra a trsas helyzetre is, amelyben az adott viselkeds
elfordult. Mindennek jelents kvetkezmnyei vannak pldul az egyik emltett problmnk, a
tulajdonsgok tulajdontsa esetben. Minthogy kevsb hagyatkoznak az emberek bels
vonsaira, az indiai emberek pldul kevsb hajlamosak az alapvet attribcis hiba elkvetsre,
mint az amerikaiak (Miller, 1984).
A keleti s nyugati viselkedsmagyarzat ilyetn klnbsgeinek az oktatsban is lehetnek
kvetkezmnyei. Minthogy az individualizmussal szemben a kollektivizmust hangslyozzk, az
zsiai dikok tbbet tanulnak egytt, mint amerikai trsaik. Az ilyen csoportos tanuls hasznos
mdszer lehet, s rszben ez lehet az oka annak, hogy az zsiai dikok az amerikaiaknl jobban
teljestenek matematikbl s ms trgyakbl. Emellett, amikor egy amerikai diknak nehzsgei
vannak pldul matematikbl, is s a tanr is hajlanak arra a felttelezsre, hogy a problma
gykere a kpessgekben rejlik. Amikor egy japn iskolban hasonl eset fordul el, a dik s a
tanr inkbb a helyzeti tnyezkben az osztlytermi tanr-dik interakcikban keresi a rossz
teljestmny magyarzatt (Stevenson, Lee s Graham, 1993).
E knyvben szmos helyen felbukkanak ennek a ngy interdiszciplinris megkzeltsnek a pldi.
Elg gyakran ahhoz, hogy ne vesztegessk a helyet arra, hogy mindenhol interdiszciplinris-nak
cmkzzk ket.
Knyvnk szerkezete
A pszicholgusok ma sok ezer dolgot kutatnak, attl kezdve, hogy mikroelektrdkkal
megfigyelik, milyen vltozsok trtnnek egyedi agysejtekben a tanuls sorn, egszen odig,
hogy milyen a laksrsg s a zsfoltsg hatsa a trsas viselkedsre. E knyv tmit gy
prbltuk elrendezni, hogy az egyes fejezetek megrtse elsegtse a kvetkez fejezet
problminak kibontst.
Hogy megrtsk, milyen kapcsolatban vannak az emberek a krnyezetkkel, ismernnk kell
biolgiai felptsket. Ahhoz is kell nmi htteret nyjtsunk, hogy jobban megrthessk a
biolgiai megkzelts kutatsokat. A msodik rsz (Biolgiai s fejldsi folyamatok) els
fejezete azt fejti ki, hogy hogyan szablyozza s integrlja az idegrendszer s a bels elvlaszts
mirigyek rendszere a viselkedst. Mivel a viselkeds az rkltt jegyek s krnyezeti felttelek
klcsnhatsnak fggvnye, fejezetnk a viselkedsre gyakorolt genetikai hatsokkal is
foglalkozik. A msodik rsz msodik fejezete a csecsemkortl a serdlkoron t a felnttkorig
tekinti t az egyn pszicholgiai fejldst. Ha megismerjk, hogy hogyan fejldnek a kpessgek,
az attitdk s a szemlyisg, s hogy az let klnbz szakaszaiban milyen problmkkal
szembeslnk, vilgosabb lesz, hogy milyenfajta krdsekre keres vlaszt a pszicholgia.
Ezzel a htrrel jutunk el a harmadik rszhez (szlels s tudat), ahol megtudjuk, mikpp szerzik
meg az emberek s ms fajok a klvilg informciit. Az ilyen informcit elszr azoknak az
rzkszerveknek kell felfogniuk, amelyek a fny, hang, tapints s z rzkleteit kzvettik. Elszr
az rzkleti informci termszett trgyaljuk, aztn megvizsgljuk, hogyan szervezdnek ezek az
informcik rtelmes mintkba, s hogyan ismerdnek fel mint ismers trgyak s esemnyek. Ez
az a fejezet, ahol az arcok felismerst is trgyaljuk. A szervezds s a felismers az szlels
folyamatai. Az szlels eredmnye viszont gyakran a tudatban is megjelenik, ezrt meg fogjuk
vizsglni az emberi tudatossg jellegzetessgeit normlis s megvltozott llapotokban is.
A negyedik rszben (Tanuls, emlkezs s gondolkods) elszr megbeszljk, hogyan tanuljk
meg az llnyek a krnyezetket, attl az egyszer kapcsolattl, hogy a srga utn piros jelzs
kvetkezik, az egyetemi rkon tantott bonyolult tudsig. Azt is ttekintjk, hogyan tartunk meg
informcikat rvid s hossz tv emlkezetnkben. Itt trgyaljuk pldul a gyerekkori amnzia
krdst is. Megvizsgljuk azt is, hogy hogyan hasznljuk az elraktrozott informcikat a
kvetkeztetsben s a problmamegoldsban. Foglalkozunk a nyelv kritikus problmjval is
hogy mikpp kzljk mindazt, amit tudunk.
Az tdik rsz (A motivci s az rzelmek) azokkal az erkkel foglalkozik, melyek a viselkedst
energizljk s irnytjk, vagyis az alapvet motvumokkal, mint az hsg s a szexualits, s az
olyan rzelmekkel is, mint az rm, a flelem s a harag. Az elhzst s az agresszit is az tdik
rszben trgyaljuk.
A hatodik rsz (A szemlyisg s az egynisg) tmja, hogy milyen eltrsek vannak az emberek
kztt szemlyisgkben s kpessgeikben. Mind a mentlis kpessgekben, mind a
szemlyisgben megmutatkoz klnbsgekre kitrnk, figyelmet szentelve annak is, hogy
hogyan mrhetk ezek a klnbsgek.
A stressz s az rzelmi problmk a hetedik rsz (Stressz, pszichopatolgia s pszichoterpia) f
tmakrei. Beszlnk azokrl a stresszkelt esemnyekrl, amelyek testi s lelki egszsgnkre
befolyssal vannak. Megtrgyaljuk tovbb a slyos mentlis betegsgek biolgiai s
pszicholgiai okait, valamint azokat a terpikat, amelyeket az ilyen problmk s betegsgek
kezelsre kifejlesztettek.
A nyolcadik rsz (A trsas viselkeds) a trsas klcsnhatsokkal foglalkozik, azzal, hogy hogyan
gondolkozunk, rznk s cseleksznk trsas helyzetekben, hogy a trsas helyzetek hogyan
befolysoljk gondolatainkat, rzseinket s cselekedeteinket; hogyan rtelmezzk s szleljk
msok viselkedst (hogyan tulajdontunk tulajdonsgokat), hogyan alakulnak hiedelmeink s
attitdjeink, valamint hogy hogyan befolysoljk a csoportok tagjaikat.
Vitatott krdsek
A pszicholgia terletei
Tmi, nzpontjai s mdszerei ttekintsvel nmi betekintst nyerhettnk a pszicholgia
termszetbe. Tovbb gy haladhatunk, ha megnzzk, mit csinlnak a klnbz terleteken
dolgoz pszicholgusok.
Az Egyeslt llamokban a felsbb pszicholgiai kpzettsg embereknek krlbell a fele
fiskolkon s egyetemeken dolgozik, br tevkenysgk itt sem merl ki a tantsban, idejk j
rszt kutatsra vagy tancsadsra fordtjk. Ms pszicholgusok iskolkban, krhzakban vagy
klinikkon, kutatintzetekben, llami hivatalokban, az zleti letben s az iparban dolgoznak.
Vannak aztn olyanok is, akik magngyakorlatot folytatnak, s pnzt krnek munkjukrt a
pciensektl; k a szakma viszonylag kicsi, de egyre nvekv rszt kpviselik. Az els tblzat
azt mutatja, hogy a nyolcvanas vek elejn az Egyeslt llamokban milyen arnyban foglalkoztak
a pszicholgusok a klnbz terletekkel. A msodik tblzat a nk arnynak meredek
emelkedst jelzi az elmlt vekben.
Most rtrnk a pszicholgia egyes alterleteinek jellemzsre.
BIOLGIAI PSZICHOLGIA. Ez azok terlete, akik biolgiai nzpontbl kzeltenek a
pszicholgihoz. A biolgiai pszicholgusok (vagy fiziolgiai pszicholgusok) a biolgiai
folyamatok s a viselkeds kzti kapcsolatok feltrsra trekednek.
Szakterlet
1977
1978
Vltozs
f
%
f
%
(%)
Klinikai pszicholgus13 378 39,8 28 147 49,9 +10,1
Tancsad pszicholgus2 712 8,1 2 735
4,9 3,2
Iskolapszicholgus 1 084
3,2 2 001
3,5 +0,3
Fejldspszicholgus 1 728
5,1 2 903
5,1
0
Nevelspszicholgus 1 622
4,8 1 438
2,6 2,2
Szocil- s szemlyisg- pszicholgus 2 450
7,3 3 066 5,4
Munka- s szervezet- pszicholgus1 974 5,9 2 714
4,8 1,1
Ksrleti, sszehasonlt s fiziolgiai pszicholgus 4 598 13,7
Egyb
4 106 12,2 8 415 14,9 +2,7
sszesen
33 652
56 378
1,9
4 959 8,8
4,9
2. fejezet
A pszicholgia BIOLGIAI ALAPJAI
A viselkeds a pislogstl a teniszezsig vagy egy szmtgp programozsig a testen bell
lejtszd szmos folyamat koordinlstl fgg. E koordincit az idegrendszer biztostja a bels
elvlaszts mirigyek rendszernek segtsgvel. Nzzk pldul azokat a folyamatokat, melyek
eredmnyes sszehangolsa szksges ahhoz, hogy meglltsuk az autnkat a piros lmpnl.
Elszr is ltnunk kell a lmpt; ez azt jelenti, hogy a lmpnak regisztrldnia kell egyik
rzkszervnkben, a szemnkben. A szemnkbl az idegimpulzusok az agyhoz tovbbtdnak,
ahol is az inger kielemzdik s sszehasonltsra kerl a memrinkban elraktrozdott, mltbeli
esemnyekkel kapcsolatos informcikkal: felismerjk, hogy a piros fny egy bizonyos
kontextusban megllj-t jelent. Azt a folyamatot, hogy lbunkat a fkpedlra helyezzk, s
megnyomjuk a fkpedlt, az agy azon motoros terletei indtjk, melyek lbunk s lbfejnk izmait
vezrlik. Ahhoz, hogy a megfelel jeleket el lehessen kldeni ezekhez az izmokhoz, az agynak azt
is tudnia kell, hogy ppen hol van a lbunk, s azt is, hogy merre akarjuk mozdtani. Az agy
rendelkezik a testrszek egymshoz viszonytott pillanatnyi helyzetnek trkpvel, melyet az
irnytott mozgsok megtervezshez hasznl fel. Mindemellett lbunk nem egyetlen, hirtelen
mozdulatval lltjuk meg az autt. Agyunk megfelel rsze folyamatos visszajelentst kap a
lbizmoktl, gy tudomsunk van arrl, hogy mekkora nyomst gyakorolunk, s ennek
megfelelen mdosthatjuk a mozdulatainkat. Ezzel egy idben a szemnk s ms rzkszerveink
tudatjk velnk, hogy milyen gyorsan ll meg az aut. Ha a lmpa akzben vltana pirosra, amikor
az tkeresztezds fel menet gyorstunk, nhny bels elvlaszts mirigynk szintn
aktivldna, s ez a szvritmus gyorsulshoz, szaporbb lgzshez s ms, a flelemhez
kapcsold anyagcsere-vltozsokhoz vezetne; ezek a folyamatok felgyorstank a reakciinkat
ebben a veszlyes helyzetben. Az, hogy megllunk a piros lmpnl, gyorsnak s automatikusnak
tnik, pedig sok informci gyors tovbbtst s bonyolult szablyozst kvetel meg. Ezekhez a
mkdsekhez az informcikat az idegsejtek nagy hlzatai kzvettik.
Idegrendszernk, rzkszerveink, izmaink s mirigyeink kpess tesznek minket arra, hogy
tudatban legynk krnyezetnknek, s alkalmazkodhassunk hozz. Az esemnyek szlelse attl
fgg, hogy rzkszerveink hogyan rzkelik az ingereket, s hogy agyunk hogyan rtelmezi az
rzkszervekbl rkez informcikat. Viselkedsnket sokszor olyan szksgletek motivljk,
mint az hsg, szomjsg vagy a kimerltsg, esetleg a fjdalom elkerlse. Az, hogy kpesek
vagyunk nyelvhasznlatra, gondolkodsra s problmamegoldsra, agyunk struktrjtl fgg,
mely hihetetlenl komplex. Sok fiziolgiai belltottsg pszicholgus gy hiszi, hogy az agyban
trtn elektromos s kmiai esemnyek specifikus minti kpezik az alapjt legbonyolultabb
gondolkodsi folyamatainknak is.
A viselkeds s a mentlis mkdsek szinte minden vonatkozsa jobban megrthet az alapjukat
kpez biolgiai folyamatok ismeretben. Tallkozunk majd ilyen tmkkal a knyv tovbbi
rszeiben, pldul az szlels, a motivci vagy a nyelv trgyalsakor, s ott rszletesebben
ismertetjk majd a megfelel idegi mechanizmusokat. Ennek a fejezetnek nem az a clja, hogy
teljes kpet adjon a biolgia s a pszicholgia kztti kapcsolatokrl, hanem az, hogy bevezetst
nyjtson azokba az alapvet ideglettani fogalmakba, amelyeket ksbb, a klnbz
pszicholgiai jelensgek trgyalsakor fejtnk ki rszletesebben.
Az idegsejt
Az idegrendszer alapegysge egy specilis sejt, amelyet idegsejtnek vagy neuronnak neveznk.
Fontos megrtennk a mkdst, hiszen ktsgtelen, hogy az agy mkdsnek s vgs soron az
emberi tudatnak a titkait a neuronok rejtik magukban. Ismerjk az idegimpulzus terjedsben
betlttt szerepket, s tudjuk, hogy hogyan mkdik a neurlis hlzatok nhny fajtja; de csak
most kezdjk megfejteni a tanulsban, az emlkezsben, valamint az rzelmek s a gondolkods
tern betlttt bonyolultabb funkciikat.
IDEGSEJTEK S IDEGEK
Noha az idegsejtek az ltaluk vgzett specilis feladattl fggen feltnen klnbznek
egymstl mretkben s megjelenskben, rendelkeznek bizonyos kzs jellegzetessgekkel
(2.1. bra). A sejttestbl szmos rvid nylvny gazik el, ezeket dendriteknek nevezzk. (Az
elnevezs a grg dendron szbl szrmazik, jelentse: fa.) A sejttest s a dendritek
idegimpulzusokat vesznek t a szomszdos neuronoktl. Ezek az zenetek pedig a sejt egy hossz,
vkony, cs alak nylvnyn, az axonon keresztl ms neuronokra (vagy izmokra, mirigyekre)
terjednek tovbb. Az axon cscsn egy sor kis vgzds van, ezek az axonvgzdsek.
Az axonvgzdsek tnylegesen nem rintik azt az idegsejtet, melyet ingerelnek. Az axonvgzds
s a kvetkez neuron sejttestje vagy dendritje kztt egy szk rs tallhat. Kt idegsejt
sszekapcsoldst szinapszisnak, a rst pedig szinaptikus rsnek nevezzk. Amikor egy
idegimpulzus vgighalad az axonon s megrkezik az axonvgzdsekhez, egy vegylet
szekrcijt vltja ki, amelyet neurotranszmitternek neveznk. Ez az idegi tvivanyag halad t
a szinaptikus rsen, s ingerli a kvetkez neuront, ily mdon szlltva az impulzust az egyik
idegsejttl a msikhoz. Egyetlen idegsejt dendritjeivel s sejttestjvel sok neuron axonja ltesthet
szinapszist (2.2. bra).
Br az sszes neuron rendelkezik ezekkel az ltalnos jellemzkkel, mgis nagyon vltozatosak
formjukban s mretkben (2.3. bra). Egy gerincveli idegsejtnek akr 1-2 mter hossz axonja
is lehet, mely a gerincvel cscstl a nagylbujjig fut; egyes agyi neuronok teljes mrete viszont
esetleg csak nhny szzad millimter.
A neuronoknak ltalnos funkcijuk alapjn hrom tpust klnbztetjk meg. A szenzoros
neuron (rz idegsejt) a receptoroktl kapott impulzusokat tovbbtja a kzponti
idegrendszerhez. A receptorok az rzkszervekben, izmokban, a brben s az zletekben lv
specilis sejtek, melyek rzkelik, majd idegimpulzusokk fordtjk t a fizikai s kmiai
vltozsokat. Ezeket az impulzusokat szlltjk a szenzoros neuronok. A motoros neuronok
(mozgat idegsejtek) az agybl vagy gerincvelbl kijv jeleket a vgrehajt szervekhez, azaz az
izmokhoz s mirigyekhez szlltjk. Az interneuronok melyek csak az agyban s a
gerincvelben tallhatak szenzoros neuronoktl kapnak impulzusokat, melyeket ms
interneuronokhoz vagy motoros neuronokhoz tovbbtanak.
Az ideg hossz axonok egy ktege, amelyhez neuronok szzai vagy ezrei tartoznak. Az egyes
idegek tartalmazhatnak mind szenzoros, mind motoros neuronokat.
Az idegsejtek mellett az idegrendszer nagyszm nem idegi sejtet, azaz gliasejtet tartalmaz,
amelyek az idegsejtek kztt (gyakran azok krl) helyezkednek el. Mintegy kilencszer annyi
gliasejt van az agyban, mint amennyi idegsejt, s ezek kpezik az agy tmegnek tbb mint a felt.
Az elnevezs a grg glia (ragaszt) szbl ered, mivel elsdleges funkcijuk, hogy
megtmasszk az idegsejteket. Emellett az idegsejteket a mkdskhez szksges tpanyagokkal
ltjk el, s tisztn tartjk a krnyezetket (elssorban a szinapszisok krnykn), ami az
idegsejtek jeltovbbt mkdshez elengedhetetlen. Szinte minden agydaganat oka a gliasejtek
fktelen burjnzsa.
ezen kell a jelnek thaladnia (2.5. bra). Br az idegrendszer nhny terletn egy neuron
elektromos aktivitsa kzvetlenl is ingerelhet egy msik neuront, az esetek tlnyom tbbsgben
a neurotranszmitterek felelsek a jel szlltsrt. Amikor egy idegimpulzus vgighalad az idegsejt
axonjn s megrkezik egy axonvgzdshez, a vgzds szinaptikus hlyagjait ingerli. Ezek a
hlyagocskk kis gmbszer vagy szablytalan alak szerkezetek, amelyek neurotranszmittereket
tartalmaznak, melyeket ingerlsre kibocstanak. A neurotranszmitter-molekulk tdiffundlnak a
szinaptikus rsen, majd megktik a fogad sejt neuroreceptor-molekulit. A
neurotranszmitter-molekula s a neuroreceptor-molekula gy illenek egymsba, mint a kulcs a
zrba. Vegylsk a fogad idegsejt teresztkpessgnek megvltozsval jr. Amikor a
receptormolekulval tallkozik, nhny neurotranszmitternek serkent hatsa van, s a
depolarizcit nveli; ms neurotranszmitterek gtlak, s cskkentik a depolarizcit. A serkent
hats teht valsznbb, a gtl pedig kevsb valsznv teszi, hogy az idegsejt kisl.
Egy adott idegsejt sok ezer szinapszison kap ingereket a neuronhlzat tbbi elemtl. Ezek kzl
vannak, amelyek serkent, s vannak, amelyek gtl transzmittereket szabadtanak fel. Klnbz
alkalmakkor a tzels mdjtl fggen ms s ms axonok szabadtjk fel transzmitteranyagukat.
Ha az izgalmi hats jval nagyobb a gtl hatsnl, bekvetkezik a depolarizci, s a neuron egy
minden vagy semmi elv impulzust bocst ki.
Ha egyszer a neurotranszmitter felszabadul s tjut a szinaptikus rsen, gyorsan s rvid ideig kell
hatnia, klnben a pontos szablyozs lehetetlenn vlna. A hats rvidsge kt mdon
biztosthat. Nhny neurotranszmitter esetn a visszavtel majdnem rgtn megtiszttja a
szinapszist a kmiai anyagoktl. E folyamat esetn a kibocst axonvgzds szvja vissza a neurotranszmittert. A visszavtel megsznteti a neurotranszmitter hatst, s megkmli az
axonvgzdseket jabb tvivanyagok gyrtstl. A tbbi neurotranszmitter hatst a lebonts
sznteti meg, melyben a posztszinaptikus neuron membrnjban lv enzimek lebontjk s
inaktivljk az tvivanyagokat.
NEUROTRANSZMITTEREK S NEURORECEPTOROK
Tbb mint hetven klnbz tvivanyagot azonostottak mr, s mg tbb felfedezse vrhat a
jvben. Egy neurotranszmitter tovbb tbbfajta receptormolekult is megkthet, ezltal
klnbz hatsokat okozva. Vannak pldul olyan transzmitterek, amelyek serkentek az
idegrendszer egyes terletein, s gtlak msokon, mivel klnbz receptormolekulkhoz
ktdhetnek.
Az acetilkolin (ACh) a test sok szinapszisban elfordul neurotranszmitter. ltalban serkent,
de a fogad sejttl fggen gtl is lehet. Az ACh klnsen gyakori az agy egyik terletn, a
hippokampuszban, amely kulcsszerepet jtszik az j emlknyomok kpzdsben (Squire, 1987).
Az Alzheimer-kr sok ids embert rint pusztt betegsg, mely az emlkezet s ms kognitv
funkcik leromlsval jr. Kimutattk, hogy Alzheimer-krban szenved betegek ACh-t termel
agysejtjei degenerldnak, kvetkezskpp az agy ACh-termelse cskkent; minl kevesebb
ACh-t termel az agy, annl komolyabbak az Alzheimer-kr tnetei.
Szintn ACh szabadul fel minden olyan szinapszisban, ahol egy ideg vzizomroston vgzdik. Az
ACh az izomsejteken elhelyezked kis kpletekre, a vglemezekre jut. A vglemezeket olyan
receptormolekulk fedik, amelyek az izomsejteken belli molekulris kapcsolatokon keresztl
azok sszehzdst eredmnyezik. Bizonyos drogok, melyek az ACh-t befolysoljk,
izombnulst okozhatnak. A botulinum, amely a helytelenl konzervlt telben lv
baktriumokbl alakulhat ki, gtolja az ideg-izom szinapszisok ACh-receptorait, s a lgzizmok
bnulsval hallt okozhat. Nhny, a hadvisels szmra kifejlesztett ideggz s sok rovarirt szer
okozhat bnulst azltal, hogy roncsolja azt az enzimet, mely a neuron tzelse utn lebontja az
ACh-t. Amikor ez a lebont folyamat hinyzik, az ACh befolysolhatatlanul felszaporodik az
idegrendszerben, s lehetetlenn teszi a szinaptikus tvitelt.
Fontos neurotranszmitter a noradrenalin (NAdr), amelyet fknt az agytrzsi neuronok
termelnek. Az olyan jl ismert drogok, mint a kokain s az amfetaminok, az NAdr hatst a
visszavtel lelasstsval hosszabbtjk meg. A visszavtel kslekedse miatt a posztszinaptikus
neuronok hosszabb idre kerlnek aktivlt llapotba, elidzve ezen drogok pszicholgiai izgat
hatst. Ezzel ellenttben a ltium olyan szer, mely felgyorstja az NAdr visszavtelt, s ezzel
depresszis hangulatot okoz. Minden gygyszer, mely nveli vagy cskkenti az NAdr-szintet az
agyban, javtja vagy rontja a szemly hangulatt is.
Egy msik kiemelked jelentsg tvivanyag a gamma-amino-vajsav (GABA), amely gtl
transzmitter. A picrotoxin nev szer pldul gtolja a GABA-receptorokat, s rngst idz el,
mivel a GABA gtl hatsa nlkl az izommozgs vezrlsnek hinya lp fel. Bizonyos, a
depresszi kezelsre hasznlt gygyszerek nyugtat tulajdonsga a GABA aktivitsnak
felerstsvel ll kapcsolatban.
Nhny hangulatmdost drog, mint pldul a klrpromazin s az LSD, gy vltja ki a hatst,
hogy specilis neurotranszmitterek tbblett vagy hinyt okozza. A szkizofrnia kezelsre
hasznlatos klrpromazin blokkolja a dopamin nev tvivanyag receptorait, ezltal kevesebb
ingerletet enged tjutni. Tl sok dopamin jelenlte a szinapszisban szkizofrnit okozhat, mg a
tl kevs Parkinson-krt hozhat ltre. Az LSD kmiai szerkezete a szerotonin nev, az rzelmekre
hat transzmitterhez hasonl. Bizonytott, hogy az LSD felhalmozdik bizonyos agysejtekben,
ahol a szerotonin hatst utnozza, s tlingerli a sejteket.
A glutamt, amely egy serkent neurotranszmitter, a kzponti idegrendszer tbb sejtjben fordul
el, mint brmely ms neurotranszmitter. A glutamtreceptoroknak legalbb hrom altpusa
ltezik, s az egyikrl gy gondoljk, hogy szerepet jtszik az emlkezsben s a tanulsban. Ezt
NMDA-receptornak neveztk el arrl a vegyletrl, amelyet kimutatsra hasznlnak. A hippokampusz klnsen gazdag NMDA-receptorokban, s sokfle bizonytk jelzi, hogy ez a terlet
fontos szerepet jtszik j emlknyomok kpzsben.
Az NMDA-receptor abban klnbzik a tbbi receptortl, hogy kt klnbz sejtrl egyms utn
berkez jelet ignyel az aktivcija. Az els neuronrl jv jel szenzitizlja azt a sejtmembrnt,
amelybe az NMDA-receptor be van gyazva. Ezutn egy msodik jel (glutamttranszmitterek egy
msik idegsejtrl) aktivlhatjk a receptort. Ha ezek a jelek megjelennek, az NMDA-receptor
nagyon nagyszm kalciumiont bocst az idegsejtbe. Az ionberamls gy tnik a sejt hossz
tv megvltozst eredmnyezi, ugyanis a sejt rzkenyebb lesz az eredeti jelre, ha az ksbb
megismtldik. Ez a jelensg a hossz tv thangols (long-term potentiation, LTP; lsd 2.6.
bra).
Egy ilyen mechanizmus, amelyben kt jel egyttese erst meg egy szinapszist, egy lehetsges
magyarzatot szolgltat arra, hogyan kapcsoldnak ssze a klnbz esemnyek a memriban.
Egy asszociatv tanulsi ksrletben pldul a cseng hangjt kzvetlenl az tel ltvnya kveti.
Amikor a kutya ltja az lelmet, nyladzani kezd. De a cseng s az lelem ismtelt trstsaira a
kutya megtanulja, hogy mr a hangra nmagban is nyladdzon. Ez taln azt jelzi, hogy a cseng
jele s az lelem jele egy szinapszison futott ssze, gy okozva nyladzst. A cseng s az lelem
elegend prostsaira ezek a szinapszisok megersdnek az LTP kzremkdsvel, s vgl a
cseng egyedl is nyladzsra kszteti a kutyt. Az NMDA-mechanizmus az esemnyek
emlkezetbeli sszekapcsoldsnak egy rdekes elmlett knlja legalbbis egy ilyen elmlet
lehetsge izgatja a kutatkat (Malinow, 1994; Zalutsky s Nicoll, 1990).
AZ IDEGRENDSZER FELOSZTSA
Az idegrendszer minden rsze kapcsolatban ll egymssal. A knnyebb ismertets cljbl
azonban az idegrendszert kt alrendszerre oszthatjuk, amelyek mindegyike tovbbi ktfel gazik
(lsd 2.7. bra).
A kzponti idegrendszer az agy s a gerincvel sszes idegsejtjt magban foglalja. A perifris
idegrendszer azokbl az idegekbl ll, melyek az agyat s a gerincvelt a test tbbi rszvel ktik
ssze. A perifris idegrendszer tovbb oszthat a szomatikus s a vegetatv idegrendszerre.
A szomatikus rendszer szenzoros idegei szlltjk a kls ingerekre vonatkoz informcit a
brbl s az zletekbl a kzponti idegrendszerbe; ezek az idegek tjkoztatnak bennnket a
fjdalom, a nyoms s a hmrsklet vltozsairl. A szomatikus rendszer motoros idegei
szlltjk az impulzusokat a kzponti idegrendszertl a test izmaihoz, ahol valamilyen akcit
indtanak el. Az sszes izom, a szndkos mozgsokban rszt vevk ppgy, mint azok, melyek a
testtartst s egyenslyozst biztost nkntelen szablyozsokat vgzik, ezen idegek vezrlse
alatt ll.
A vegetatv idegrendszer idegei a bels szervekkel llnak kapcsolatban, s olyan folyamatokat
szablyoznak, mint a lgzs, a szvvers, az emszts. A vegetatv idegrendszer, amely fontos
szerepet jtszik az rzelmek tern is, a fejezet ksbbi rszben kerl trgyalsra.
A test s az agy klnbz rszeit sszekt idegrostok legtbbje a gerincvelben gylik ssze,
ahol a csontos gerinccsigolyk vdik ket. A gerincvel alig kisujjnyi tmrj szerkezet. Nhny
egszen egyszer inger-vlasz reflex a gerincvel szintjn valsul meg. Egyik plda r a trdreflex,
amikor a trdkalcs ells rszhez fut n megtsre a lb kinyjtsa a vlasz. Orvosok gyakran
hasznljk ezt a gerincveli reflexek hatkonysgnak vizsglatra. E reflex termszetes funkcija
az, hogy biztostsa a lb kinyjtst, amikor a gravitcis er meghajltja a trdet, ily mdon a
szervezet llva marad. Ha a trdnt megtik, az rintett izom megnylik, s az izomba gyazott
szenzoros sejtek zenett a szenzoros neuronok a gerincvelhz szlltjk. A gerincvelben a
szenzoros neuronok kzvetlen szinaptikus kapcsolatban vannak az impulzusokat ugyanahhoz az
izomhoz visszaszllt, az izom sszehzdst s a lb kinyjtst okoz motoros neuronokkal.
Br az agy segtsge nlkl, kizrlag gerincveli irnyts ltal is bekvetkezhet ez a vlasz, azt a
magasabb idegi kzpontok is mdosthatjk. Pldul ha a trd megtse eltt sszekulcsoljuk a
kezeinket, a feszt mozgs nagyobb mrtk lesz. Ha pedig tudatosan meg akarjuk gtolni a reflex
mkdst, erre is kpesek vagyunk. Egy gerincveli alapmechanizmusrl van teht sz, de
mkdst magasabb agyi kzpontok is mdosthatjk.
A kzponti mag s a limbikus rendszer
Nhny agyi struktra vilgosan krlhatrolhat, msok fokozatosan beleolvadnak egymsba;
mindez pontos hatrvonalaik s az ltaluk vezrelt funkcik tekintetben sokszor tudomnyos
vitkhoz vezet. Els megkzeltsben az agyat gy is tekinthetjk, mint ami az evolci klnbz
llomsain kifejldtt hrom koncentrikus rtegbl ll: a) a primitv kzponti magbl, b) a limbikus
rendszerbl, mely az evolci egy ksbbi llomsn fejldtt ki ebbl a magbl, s c) a magasabb
mentlis folyamatokrt felels agyfltekkbl (melyek egyttesen a nagyagyat alkotjk). A 2.8.
bra azt mutatja, hogyan illeszkednek ezek a rtegek. A hrom koncentrikus rteg sszevethet az
agy egy rszletesebb, a 2.9. brn bemutatott keresztmetszeti kpvel.
AZ AGY KZPONTI MAGJA
A kzponti mag az agytrzs nagy rszt magban foglalja. A gerincvel enyhn kiszlesedik,
amint belp a koponyba; ez a keskeny kplet a nyltvel, mely a lgzst s nhny, a szervezet
egyenes testtartsnak fenntartsban segt reflexet vezrel. Ugyanitt keresztezdnek a
gerincvelbl felszll s az agybl leszll f idegktegek, gy az agy jobb oldala a test bal
oldalval, bal oldala pedig jobb oldalval ll kapcsolatban.
KISAGY. Az agytrzs htuls rszhez kapcsoldva, valamelyest a nyltvel felett tallhat egy
tekervnyes szerkezet, a kisagy. A kisagy elssorban a mozgsok koordincijval foglalkozik. Az
egyes mozgsok kivlthatk magasabb szintekrl is, megfelel koordincijuk azonban a kisagytl
fgg. A kisagy krosodsa egyenetlen, koordinlatlan mozgsokhoz vezet.
A legtbb tuds egszen a legutbbi idkig gy vlte, hogy a kisagy szinte kizrlag a
testmozgsok finom vezrlsvel s koordincijval foglalkozik. Nhny j s meglep
eredmny azonban kzvetlen kapcsolatokat azonostott a kisagy s nagyagy homloklebenynek
nyelvvel, tervezssel s gondolkodssal kapcsolatos terletei kztt (Middleton s Strick, 1994).
Ezek az sszekttetsek sokkal nagyobbak emberben, mint majmokban s ms llatokban. Mindez
ms adatokkal egytt arra utal, hogy a kisagy a magasabb mentlis mkdsek vezrlsben s
koordinlsban hasonl szerepet jtszhat, mint a kifinomult testmozgsok kivitelezsben.
TALAMUSZ S HIPOTALAMUSZ. Az agytrzs felett, az agyfltekk kzt kt tojs alak
idegsejtcsoport tallhat, melyek a talamuszt alkotjk. A talamusz egyik terlete
tkapcsolllomsknt mkdik, amely a ltsrt, hallsrt, tapintsrt s zlelsrt felels
rzkelreceptorokbl berkez informcit a nagyagy fel tovbbtja. A talamusznak egy msik
terlete fontos szerepet jtszik az alvs s az brenlt szablyozsban.
A hipotalamusz egy sokkal kisebb, a talamusz alatt elhelyezked szerv. Kicsiny mrete ellenre a
hipotalamusz rendkvl fontos szerepet jtszik az rzelmek s a motivci szmos terletn. A
hipotalamuszban elhelyezked kzpontok szablyozzk az evst, az ivst s a szexulis
viselkedst. A hipotalamusz szablyozza a bels elvlaszts mirigyek tevkenysgt s tartja fenn
a homeosztzist. A homeosztzis az egszsges szervezet mkdsi jellemzinek normlis szintjt
jelenti, mint pldul a normlis testhmrsklet, szvritmus s vrnyoms. Stressz esetn a
szoksos egyensly felborul, s olyan folyamatok lpnek mkdsbe, melyek az egyenslyhinyt
korriglva visszalltjk a test normlis mkdsi szintjt. Ha pldul tl melegnk van,
verejtkeznk, ha fzunk, didergnk. Mindkt elbbi folyamat a normlis testhmrsklet
visszalltsra irnyul, s a hipotalamusz vezrlse alatt ll.
A hipotalamusz ugyancsak fontos szerepet jtszik az rzelmekben s a stresszkelt helyzetekre
adott vlaszban. A hipotalamusz bizonyos terleteinek enyhe elektromos ingerlse rmrzshez
vezet, mg a szomszdos rgik ingerlse, gy tnik, kellemetlen vagy fjdalmas lmnyeket
eredmnyez. A hipotalamusz az alatta elhelyezked agyalapi mirigy befolysolsa rvn
szablyozza a bels elvlaszts mirigyek rendszert s vgs soron a hormonok termelst (lsd a
2.9. brt). Ez az irnyts akkor klnsen fontos, amikor a testnek veszlyhelyzetek vagy egyb
stresszkelt esemnyek kezelshez bonyolult fiziolgiai folyamatokat kell mozgstania. A
szervezet mozgstsban jtszott klnlegesen fontos szerepnek felismersekor a hipotalamuszt
stresszkzpontnak neveztk el.
RETIKULRIS RENDSZER. Az als agytrzstl a talamuszig terjed s a kzponti mag egyb
rszeit is keresztez neuronhlzat a retikulris (hlzatos) rendszer. A retikulris rendszer
bersgi llapotunk szablyozsban jtszik fontos szerepet. Ha egy macska vagy egy kutya
retikulris rendszerbe teleptett elektrdba egy bizonyos feszltsg elektromos ramot
vezetnek, az llat elalszik; a gyakran vltoz erssg ram felbreszti az alv llatot.
A retikulris rendszer ugyancsak szerepet jtszik figyelmnk sszpontostsban. Minden
rzreceptor bocst idegrostokat a retikulris rendszerbe. gy tnik, a rendszer olyan szrknt
mkdik, mely egyes szenzoros zeneteknek lehetv teszi, hogy a nagyagykregbe jussanak
(azaz tudatosuljanak), mg msoknak nem. Tudatllapotunkat teht, gy tnik, minden pillanatban
befolysolja a retikulris rendszer szrje.
LIMBIKUS RENDSZER
A kzponti mag krl, a nagyagyfltekk legals szln krbefutva fekszik nhny agyterlet,
melyeket egyttvve limbikus rendszernek neveznek (lsd 2.8. bra). Ez a rendszer szoros
kapcsolatban ll a hipotalamusszal, s gy tnik, az sztns, a hipotalamusz s az agytrzs
szablyozsa alatt ll viselkedsek felett gyakorol tovbbi ellenrzst. Azok az llatok, melyek
csupn kezdetleges limbikus rendszerrel rendelkeznek (pldul a halak s a hllk), az olyan
tevkenysgeket, mint a tpllkozs, tmads, veszlytl val menekls s szaporods,
sztereotipizlt viselkedsek rvn hajtjk vgre. Az emlsknl a limbikus rendszer gtolhat
bizonyos sztns viselkedsmintkat, ezltal lehetv teszi az llat szmra, hogy a krnyezet
vltozsaira rugalmasabban s adaptvabban reagljon.
A limbikus rendszer egyik rsze, a hippokampusz klnleges szerepet jtszik az emlkezsben. A
hippokampusz sebszi eltvoltsa vagy vletlen krosodsa azt mutatja, hogy az j esemnyek
tarts emlkekknt val trolsban jtszik kritikus szerepet, a rgebbi emlkek elhvshoz
azonban nem szksges. Az ilyen mtt utni felplst kveten a pciensnek nem okoz
nehzsget rgi bartainak felismerse vagy korbbi tapasztalatainak felidzse; kpes olvasni s a
korbban tanult kszsgeket gyakorolni. Az operci eltt krlbell egy ven bell trtnt
esemnyek felidzsre azonban csak kevss vagy egyltaln nem kpes. Nem ismer fel pldul
egy j szemlyt, akivel aznap korbban esetleg rkat tlttt egytt. Htrl htre ugyanazon a
kirakjtkon munklkodik gy, hogy sohasem emlkszik r, hogy elzleg mr kirakta, s jra s
jra ugyanazt az jsgot olvassa, anlkl hogy tartalmra emlkezne (Squire, 1992).
A limbikus rendszer az emocionlis (rzelmi) viselkedsben is szerepet jtszik. Bizonyos rgiinak
irtsa esetn a majmok a legkisebb provokcira is dhsen reaglnak, ami arra utal, hogy a
roncsolt terlet eredetileg gtl hatst gyakorolt. A limbikus rendszer ms terleteinek srtsekor a
majmok tbb nem mutatnak agresszv viselkedst s ellensgeskedst, mg akkor sem, ha
megtmadjk ket. Egyszeren tudomsul sem veszik a tmadt, s gy tesznek, mintha mi sem
trtnt volna.
Az, hogy az agyat hrom a kzponti magbl, a limbikus rendszerbl s a nagyagybl ll
koncentrikus struktraknt kezeljk, nem szabad, hogy arra a kvetkeztetsre vezessen, hogy ezek
az egymssal kapcsolatban ll rszek egymstl fggetlenek. Utalhatunk pldul az egymssal
sszekapcsolt szmtgpek analgijra. Ezek kzl mindegyiknek megvan a sajt funkcija, de
egyttmkdsk eredmnyezi a legnagyobb hatkonysgot. Hasonlkpp, az rzkszervekbl
rkez informcin bizonyos elemzsi s dntshozatali mveletek vgzendk (a nagyagy
feladata), amelyek klnbznek azoktl, amelyek a reflexes tevkenysgsorokat szablyozzk
(limbikus rendszer). Az izmok finomabb alkalmazkodsa (pldul rs vagy hangszeres jtk
esetn) egy msik tpus szablyozrendszert ignyel, melyet ez esetben a kisagy kzvett.
Mindezek a tevkenysgek komplex rendszerekbe rendezdtek, amelyek a szervezet integritst
tartjk fenn.
A nagyagy
Az sszes lny kzl az ember nagyagya a legfejlettebb. Az agykreg (cortex) a nagyagyat bort
idegsejtekbl ll mintegy 3 millimter vastag rteg; a cortex latinul krget jelent. A preparlt
agy krgi rtege szrknek ltszik, mert fknt idegsejtek testjeibl s mielinhvely nlkli
axonokbl ll innen ered a szrkellomny kifejezs. Az agy bels, kreg alatti rsze
nagyobbrszt mielinizlt axonokbl ll, s fehrnek ltszik.
A NAGYAGY SZERKEZETE
Minden szenzoros rendszerbl (pldul a lts, a halls s a tapints) informci vetl a kreg
specifikus terleteire. A testrszek mozgsait (motoros vlaszok) a kreg motoros terlete vezrli.
Az agykreg tbbi rsze, mely sem motoros, sem szenzoros, asszocicis terletekbl ll. Ezek a
terletek a viselkeds komplexebb vonatkozsaival emlkezs, gondolkods s nyelv llnak
kapcsolatban, s az emberi agykreg legnagyobb rszt ezek teszik ki.
Ahhoz, hogy ezen terletek kzl nhny lokalizcijt megtrgyaljuk, szksgnk lesz nhny
anatmiai kifejezsre. A kt agyflteke alapveten szimmetrikus, kztk ellrl htrafel egy
mly hasadk hzdik. Els felosztsunk teht a nagyagy bal s jobb fltekre osztsa. Mindkt
flteke ngy lebenyre oszlik: a homlok- (frontlis), fali (parietlis), halntk- (temporlis) s
nyakszirt- (okcipitlis) lebenyekre. Ezeknek a lebenyeknek a hatrait a 2.10. bra mutatja be. A
homloklebenyt a fali lebenytl a kzponti rok (fissura centralis) vlasztja el, mely a fejtettl
oldalirnyban fut a flek fel. A fali lebeny s a nyakszirtlebeny vlasztvonala kevsb
hatrozott, szmunkra elegend annyit tudni, hogy a fali lebeny a fej tetejn, a kzponti rok
mgtt, a nyakszirtlebeny pedig az agy hts rszn helyezkedik el. A halntklebenyt egy mly,
az agy oldaln lv hasadk, az oldals rok (fissura lateralis) hatrolja.
AGYKRGI TERLETEK
ELSDLEGES MOTOROS KREG. Az elsdleges motoros kreg vezrli a test akaratlagos
mozgsait; a kzponti rok eltt fekszik (lsd a 2.11. brt). A mozgatkreg bizonyos pontjainak
elektromos ingerlse a megfelel testrszek mozgst eredmnyezi; amikor ugyanezen pontok
srlst szenvednek, ezek a mozgsok krosodnak. A mozgatkregben a test megkzeltleg
fejtetre lltott formban kpezdik le. A lbujjak mozgsai pldul a fejtethz kzel, mg a szj
s a nyelv mozgsai a motoros terlet aljhoz kzel vannak lekpezve. A test jobb oldalnak
mozgsait a bal flteke, a bal oldalt a jobb flteke mozgatkrge vezrli.
ELSDLEGES SZOMATOSZENZOROS KREG. A fali lebenyben, a kzponti rok mgtt
van egy terlet, melynek elektromos ingerlse szenzoros lmnyt eredmnyez valahol a test
ellenkez oldaln. Az rzs ppen olyan, mintha a test valamelyik rszt megrintettk vagy
elmozdtottuk volna. Ezt a terletet elsdleges szomatoszenzoros (testrz) kregnek nevezzk.
A meleg, a hideg, a tapints, a fjdalom s a test mozgsainak rzkelse mind ide vetl.
A szomatoszenzoros terletekre vetl s a motoros terletekrl indul axonok tbbsge a test
ellenkez oldalval ll kapcsolatban. A test jobb oldalrl indul szenzoros impulzusok ily mdon
a bal oldali szomatoszenzoros terletre jutnak, a jobb lb s a jobb kz izmait pedig a bal oldali
mozgatkreg vezrli.
ltalnos szably, hogy a test egy adott rszvel sszekapcsold szomatoszenzoros, illetve
mozgatkreg nagysga szoros kapcsolatban ll annak rzkenysgvel s hasznlatval. A
ngylb emlsk kzl a kutynak csak kis mennyisg, a mells lbainak krgi
flteke csaknem mindig nagyobbnak bizonyul, mint a jobb. Ugyanakkor a jobb flteke sok hossz,
az egymstl elklnlt agyi terleteket sszekapcsol idegrostot tartalmaz, a bal agyflteke
viszont rvidebb, egy-egy terleten belli gazdag klcsnkapcsolatokat biztost rostokkal
rendelkezik (Hillige, 1993).
Paul Broca francia orvos mr 1861-ben megvizsglta egy elzleg beszdkptelensgben
szenvedett pciens felboncolt agyt, s a bal agyfltekn, nem sokkal az oldals rok felett, a
homloklebenyben tallt srlst. Ez a Broca-terletknt ismert s a 2.11. brn is bemutatott rgi
a beszdhangok ltrehozsban jtszik szerepet. A jobb agyflteke megfelel rgijnak srlse
rendszerint nem vezet beszdkptelensgre. A beszd megrtsben, a szavak lersra s az rott
szavak megrtsre val kpessgben szerepet jtsz terletek rendszerint ugyancsak a bal
fltekben helyezkednek el. Ily mdon az a szemly, aki olyan agyvrzst szenved el, mely a bal
agyflteke srlshez vezet, nagyobb valsznsggel mutat beszdzavart, mint az, akinek
srlse a jobb fltekre korltozdik. Ez rendszerint igaz a jobbkezesekre, mivel nekik csaknem
mindig a bal fltekjk dominns. (Emlkezznk vissza, hogy a bal agyflteke a test jobb
oldalnak motoros mkdseit vezrli.) Egyes balkezeseknl a beszdkzpont a jobb fltekben
vagy a bal s a jobb flteke kzt felosztva helyezkedik el, de tbbsgknl a bal flteke rendelkezik
nyelvi funkcikkal (ugyangy, ahogy a jobbkezeseknl).
Jllehet a bal flteke nyelvben jtszott szerepe egy bizonyos ideje mr ismert, csak a legutbbi
idkben vlt lehetsgess annak kutatsa, hogy az egyes agyfltekk nmagukban mire kpesek.
Normlis egyneknl az agy integrlt egszknt mkdik; az egyik flteke informcii kzvetlenl
tovbbtdnak a msikba az sszekt idegrostok krgestestnek (corpus callosum) nevezett
ktege rvn. Ez az sszekapcsolst biztost hd problmt okozhat az epilepszia bizonyos
forminl, mivel az egyik agyfltekbl kiindul roham tterjedhet a msikra, s abban tmeges
neuronkislseket okozhat. Az ilyen generalizlt rohamok megelzst szolgl kzdelemben
nhny slyos epilepszisnl az idegsebszek mttileg tmetszettk a krgestestet. A mtt
ltalban sikeresnek bizonyult, a rohamok cskkenshez vezetett. Ezenfell gy tnik, nincs
nemkvnatos uthatsa; a pciensek a mindennapi letben lthatlag ugyanolyan normlis letre
kpesek, mint azok, akiknek a flteki egymshoz kapcsoldnak. Nhny nagyon specilis tesztre
volt szksg ahhoz, hogy a kt agyflteke sztvlasztsnak mentlis mkdsekre val hatst
demonstrljk. Elbb azonban nhny tovbbi tny ismeretre van szksgnk, hogy
megrthessk az ezzel kapcsolatos ksrleteket.
Lttuk, hogy a motoros idegek keresztezik egymst, amint az agyat elhagyjk, gy a bal agyflteke
vezrli a test jobb oldalt, a jobb pedig a balt. Azt is emltettk, hogy a beszdrt felels terlet
(Broca-terlet) a bal fltekben helyezkedik el. Amikor a szemek egyenesen elrenznek, a
fixcis ponttl balra lv kpek mindkt szembl az agy jobb oldalba jutnak (lsd a 2.13. brt).
Ily mdon mindkt flteke a ltmeznek arrl a felrl rendelkezik kppel, melyben sajt keze
normlis krlmnyek kzt mkdik; azaz a bal agyflteke a jobb kezet ltja a jobb oldali
vizulis mezben. A normlis agyban az egyik agyfltekbe belp ingerek a krgestesten
keresztl gyorsan tjutnak a msik fltekbe is, ezltal az agy egyetlen egysgknt mkdik. Ltni
fogjuk, hogy mi trtnik, amikor a krgestestet tmetszik ezt nevezik hastott agynak (split
brain) , teht a kt agyflteke nem kpes kommuniklni.
HASTOTT AGY SZEMLYEK
Robert Sperry vgzett ttr munkt e terleten, s kutatsait 1981-ben Nobel-djjal jutalmaztk.
Sperry teszthelyzeteinek egyikben a krgestest tvgsn tesett frfi ksrleti szemly egy erny
eltt l, mely eltakarja kezeit (lsd a 2.14. a) brt). Tekintete az erny kzepn lv fnypontra
pinelvlaszt faktornak (CRF) nevezett anyagot vlasztanak ki. Az agyalapi mirigy ppen a
hipotalamusz alatt helyezkedik el, s a CRF egy csatornaszer kpleten t kerl oda. Az agyalapi
mirigyet a CRF adrenokortikotrop hormon (ACTH) kibocstsra ingerli, mely a test f
stressz-hormona. Az ACTH-t a vrram szlltja a mellkveskhez s a test szmos ms
szervhez, ahol mintegy 30 tovbbi hormon kivlasztst okozza, melyek mind szerepet jtszanak
a test veszlyhelyzetekhez val alkalmazkodsban. Ez az esemnysor jelzi, hogy a bels
elvlaszts rendszer a hipotalamusz s a hipotalamusz rvn vgs soron tovbbi agyi kzpontok
ellenrzse alatt ll.
A mellkvesk fontos szerepet jtszanak az egyn hangulatnak, energiaszintjnek s stresszel
val megkzdsi kpessgnek meghatrozsban. A mellkvese bels velllomnya adrenalint
s noradrenalint (ms nven epinefrint s norepinefrint) vlaszt ki. Az adrenalin a szervezetet
vszhelyzetre kszti el, gyakran a vegetatv idegrendszer szimpatikus tlslyval egytt. Az
adrenalin pldul a szimpatikus rendszerhez hasonlan befolysolja a simaizmokat s a
verejtkmirigyeket. A gyomorban s a belekben a vrerek sszehzdst okozza, s felgyorstja a
szvverst (amint azt mindenki tudja, aki valaha is adrenalininjekcit kapott).
A noradrenalin szintn a vszhelyzetekre kszti el a szervezetet. Amikor a vrramon t elri az
agyalapi mirigyet, arra ingerli, hogy olyan hormont vlasszon ki, mely a mellkvese
kregllomnyra hat. Ez a msodik hormon viszont a mjat serkenti, hogy nvelje a vr
cukorszintjt, hogy a test rendelkezsre lljon a gyors cselekvshez szksges energia.
A bels elvlaszts rendszer hormonjai s a neurotranszmitterek hasonl funkcikkal
rendelkeznek, mindkt rendszer zeneteket kzvett a test sejtjei kzt. A neurotranszmitter a
szomszdos neuronok kztt kzvett zeneteket, s hatsa nagymrtkben loklis. Ezzel szemben
a hormon nagy tvolsgot megtehet a testben, s szmos klnbz sejttpusra eltr mdon hat.
Ezen kmiai hrvivk kzti alapvet hasonlsgot mutatja (klnbsgeik ellenre) az a tny, hogy
egyesek kzlk mindkt funkcit elltjk. Az adrenalin s a noradrenalin pldul neurotranszmitterknt hat, amikor a neuronok, s hormonknt, amikor a mellkvesk vlasztjk ki.
A viselkeds genetikai tnyezi
Ahhoz, hogy a pszicholgia biolgiai alapjait megrtsk, arra is szksgnk van, hogy az rkletes
tnyezkrl is tudjunk valamit. A viselkedsgenetika tudomnya a genetika s a pszicholgia
mdszereit kombinlja a viselkedsi jellemzk rkldsnek vizsglatban (Plomin, 1991).
Tudjuk, hogy sok fizikai jellemz pldul a magassg, csontszerkezet, valamint a haj s a szem
szne rkltt. A viselkedsgenetikusok azirnt rdekldnek, hogy a pszicholgiai jellemzket
mint a kpessgek, a temperamentum s az emocionlis stabilits milyen mrtkben adjk t a
szlk utdaiknak (Bouchard, 1994).
KROMOSZMK S GNEK
A szleinktl kapott s utdainknak tovbbadott rkldsi egysgeket a kromoszmknak
nevezett szerkezetek hordozzk, melyek a test minden egyes sejtjnek sejtmagjban
megtallhatk. A legtbb testi sejt 46 kromoszmt tartalmaz. Fogamzskor az emberi lny 23
kromoszmt az apja spermjbl, 23 kromoszmt az anyja petesejtjbl kap. Ez a 46
kromoszma 23 prt alkot, melyek a sejtek minden egyes osztdsakor megktszerezdnek (lsd a
2.17. brt).
Minden egyes kromoszma szmos rkldsi egysgbl ll, melyeket gneknek neveznk. A
gn a DNS (dezoxiribonukleinsav) egy szakasza, a genetikai informci tulajdonkppeni
hordozja. A DNS-molekula egy megcsavart ltrhoz vagy egy ketts fonalbl ll spirlhoz
hasonlt, amint az a 2.18. brn lthat. Minden DNS azonos kmiai sszettel, egy egyszer
cukorbl (dezoxiribz), foszftbl s ngy bzisbl adenin, guanin, timin, citozin (A, G, T, C)
ll. A DNS-molekula kt szla foszftbl s cukorbl ll, s bzisprok tartjk ssze a kt szlat. A
bzisok szerkezete miatt az A mindig a T-vel, s a G mindig a C-vel alkot prt. A bzisok a fonlon
brmilyen sorrendben elhelyezkedhetnek, s ezek a sorrendek hordozzk a genetikai kdot. A DNS
azon kpessgt, hogy nagyszm klnbz genetikai zenetet fejezzen ki, az a tny biztostja,
hogy a bzisoknak nagyon sok klnbz elrendezse lehetsges. Ugyanez a ngy bzis szabja
meg az sszes llny jellemzit, s elrendezsktl fggen meghatrozzk, hogy egy adott
teremtmny madrr, oroszlnn, hall avagy Michelangelv vlik.
A DNS-molekula egy szakasza, a gn kdolt utastsokat tartalmaz a sejt szmra, specifikus
funkcik vgrehajtsra (ltalban egy bizonyosfajta fehrje ellltsra) sztnzve. Br a test
minden sejtje ugyanazokat a gneket hordozza, a sejtek specializldnak, mivel minden sejtben
csak a gnek 5-10 szzalka aktv. A megtermkenytett petbl val kifejldskor az egyes sejtek
bizonyos gneket be-, msokat pedig kikapcsolnak. Amikor pldul az ideggnek aktvak, a sejt
idegsejtt fejldik, mert a gnek a sejttel olyan anyagokat termeltetnek, amelyek az idegi mkdst
teszik lehetv (ami nem trtnhetne meg, ha azok a gnek, pldul az izomgnek, amelyek nem
az idegi funkcikat vezrlik, nem volnnak kikapcsolva).
A gnek, a kromoszmkhoz hasonlan, prosan fordulnak el. Az egyes prok egyik gnje a
spermium kromoszmibl, a msik a petesejt kromoszmibl szrmazik. A gyerek gy egy-egy
szljtl azok gnjeinek csak felt kapja. Egy-egy emberi kromoszmban 1000 krli vagy taln
mg nagyobb a gnek szma. A gnek ilyen nagy szma miatt rendkvl valszntlen, hogy kt
emberi lny azonos rkletessggel rendelkezzen, legyenek akr testvrek is. Az egyetlen kivtel
az egypetj ikrek esete, akik mivel ugyanabbl a megtermkenytett petbl fejldtek ki
teljesen egyforma gnekkel rendelkeznek.
DOMINNS S RECESSZV GNEK. Brmely gn vagy gnpr lehet dominns vagy
recesszv. Amikor egy gnpr mindkt tagja dominns, az egyn az e dominns gnek ltal
meghatrozott vonst jelenti meg. Ha az egyik gn dominns, a msik recesszv, ismt a dominns
gn hatrozza meg az eredmnyt. A vons recesszv formja csak akkor fejezdik ki, ha mindkt
szltl szrmaz gn recesszv. A szem sznt meghatroz gnek pldul e mintzatnak
megfelelen mkdnek; a kk szn recesszv, a barna dominns. A kk szem gyereknek teht
lehet kt kk szem szlje, egy kk s egy barna szem szlje (ha ez utbbi hordozza a kk szem
recesszv gnjt) vagy kt barna szem szlje, akik kzl mindkett hordozza a recesszv gnt.
Ezzel szemben egy barna szem gyermeknek nem lehetnek kk szem szlei.
A recesszv gnek ltal hordozott jellemzk kz tartozik a kopaszsg, a hemoflia, a mrgez
repkny irnti rzkenysg s hogy valaki albn lesz-e. Nem minden gnpr kveti a
dominns-recesszv mintt, s amint azt ksbb ltni fogjuk, a legtbb emberi jellemzt inkbb
szmos gn egyttes hatsa, mintsem egyetlen gnpr hatroz meg.
Br a legtbb emberi jellegzetessget nem egy egyedi gnpr hatroz meg, van nhny kivtel.
Pszicholgiai szempontbl klnsen rdekes a fenilketonria (PKU) s a Huntington-kr.
Mindkett idegrendszeri rendellenessgeket jelent, s kognitv, valamint viselkedsi problmkkal
jr. A genetikusok azonostottk a PKU-t okoz gnt, s a Huntington-krrt felels gn helyt is
sikerlt megkzeltleg megllaptani.
A PKU egy mindkt szltl rkltt recesszv gn mkdsnek eredmnye. E betegsgben a
csecsem az egyik esszencilis aminosavat (fenil-alanin) nem kpes megemszteni, amely gy
felhalmozdva a testben megmrgezi az idegrendszert, s visszafordthatatlan agyi krosodsokat
okoz. A PKU-ban szenved gyerekek slyosan visszamaradottak, s ltalban nem rik meg a
harmincves letkort. Ha a PKU-t szletskor felfedezik, s a gyermeket olyan ditra fogjk,
amely szablyozza a fenil-alanin-szintjt, nagy az eslye, hogy j egszsgben s normlis rtelmi
kpessgekkel lhessen. Amg a PKU gnjt nem azonostottk, a krt nem lehetett a csecsem
hromhetes kora eltt megllaptani. Ma mr a szlets eltt meghatrozhat, hogy a magzatnak
PKU-t okoz gnje van-e, gy a dita mr szletskor megkezdhet.
A Huntington-krrt egy dominns gn felels. A betegsg hossz tv eredmnye bizonyos
agyterletek degenercija, amely vgl hallhoz vezet. ldozatai fokozatosan elvesztik
beszdkszsgket s a mozgsaik feletti uralmat, s jellegzetes emlkezeti s mentlis
kpessgbeli zavarokat mutatnak. A kr ltalban harminc- s negyvenves kor kztt jelentkezik,
ezeltt nincsenek tnetei, s nem azonosthat. A betegsg jelentkezstl kezdve a beteg mintegy
10-15 vig l, egyre roml llapotban.
Most, hogy a Huntington-kr gnjt sikerlt azonostani, a genetikusok brmely veszlyeztetett
egynt tesztelhetnek, s szinte teljes biztonsggal meg tudjk mondani, hogy hordozza-e ezt a gnt.
Mind ez idig mg nincs a Huntington-krnak gygymdja, de mr ismerjk a gn ltal ellltott
fehrjt. Ez az a fehrje, amelynek valamilyen mdon felelsnek kell lennie a betegsgrt, s ez
fogja a kr kezelsnek kulcst is megadni.
NEMHEZ KTTT GNEK. A frfiak s a nk kromoszmi a 23-as szm prt kivve
azonosnak ltszanak. A 23-as szm kromoszmapr hatrozza meg az egyed nemt, s kzvett
bizonyos jegyeket, melyeket nemhez ktttnek neveznk. A nk 23-as szm kromoszmaprja
normlis esetben kt hasonl kinzet X-kromoszmval rendelkezik. A frfiak 23-as szm
kromoszmaprja normlis esetben egy X-kromoszmbl s egy kicsit msknt kinz, Y-nak
nevezett kromoszmbl ll (lsd a 2.17. brt). A normlis ni kromoszmaprt gy az XX, a
normlis frfi-kromoszmaprt pedig az XY szimblummal jelljk.
A testi sejtek reprodukcija nyomn ltrejv sejtek a legtbb esetben olyan sejtek, melyek a
szlsejttel azonos szm (46) kromoszmt tartalmaznak. Amikor azonban spermium s
petesejtek reprodukldnak, a kromoszmaprok sztvlnak, s az egyes j sejtekbe csak a
kromoszmaprok fele kerl. A petesejtek s a spermiumok teht csak 23 kromoszmval
rendelkeznek. Minden egyes petesejt tartalmaz egy X-kromoszmt, s minden egyes spermium
tartalmaz vagy egy X-, vagy egy Y-kromoszmt. Ha egy X-kromoszmt tartalmaz spermium
hatol be elszr a petesejtbe, a megtermkenytett petesejt XX-kromoszmaprral fog rendelkezni,
s a gyermek lny lesz. Ha egy Y-kromoszmt tartalmaz spermium termkenyti meg a
petesejtet, akkor a huszonharmadik kromoszma XY, s a gyerek fi lesz. A n egy
X-kromoszmt az anyjtl, egyet az apjtl rkl; a frfi X-kromoszmjt az anyjtl,
Y-kromoszmjt az apjtl rkli. Az apai kromoszma teht az, ami a gyerek nemt
meghatrozza (2.19. bra).
Az X-kromoszma dominns s recesszv gneket egyarnt hordozhat. Az Y-kromoszma hordoz
nhny, a frfi nemi jellemzket meghatroz dominns gnt, de egybknt gy tnik, csak
recesszv gneket hordoz. Ily mdon a frfi X-kromoszmjban (melyet az anyjtl kapott)
hordozott legtbb recesszv jellemz ki fog fejezdni, mivel azokat nem blokkoljk dominns
gnek. A sznvaksg pldul nemhez ktd recesszv jellemz. Egy frfi sznvak lesz, ha
X-kromoszmjban, melyet anyjtl kapott, a sznvaksg gnjt rkli. A nk ritkbban
sznvakok, mivel egy sznvak nnek egyszerre kell egy sznvak apval s egy vagy sznvak, vagy a
sznvaksg gnjt recesszven hordoz anyval rendelkeznie. Nhny genetikailag meghatrozott
rendellenessg a huszonharmadik kromoszmaprhoz, illetve az ltala hordozott recesszv gnek
abnormalitshoz kapcsoldik. Ezeket nevezik nemhez kttt rendellenessgeknek.
hosszban. Az akcis potencil megjelense egy minden vagy semmi jelleg esemny. Sok
klnfle neurotranszmitter-receptor interakci van, s ezek segthetnek nhny pszicholgiai
jelensg magyarzatban.
4. Az idegrendszer kzponti idegrendszerre (agy s gerincvel) s perifris idegrendszerre (az
agybl s a gerincvelbl a testrszekhez vezet idegek) oszlik. A perifris idegrendszer
szomatikus (a receptorokbl, izmokbl s a testfelsznrl indul, illetve oda tart idegek) s
vegetatv rszbl (bels szervek s mirigyek szablyozsa) ll.
5. Az emberi agy hrom koncentrikus rtegbl ll: a kzponti magbl, a limbikus rendszerbl s a
nagyagybl.
a) A kzponti mag rsze a nyltvel, amely a lgzsrt s a testtartsi reflexekrt felels; a kisagy,
amely mozgskoordincival foglalkozik; a talamusz, amely a bejv rzkleti informcik
tkapcsolllomsa; a hipotalamusz, amely az rzelmekben s a homeosztzis fenntartsban
jtszik fontos szerepet. A retikulris rendszer, amely tbb fenti struktrt is keresztez, a szemly
brenlti s arousalllapott szablyozza.
b) A limbikus rendszer nhny, a hipotalamusz ltal szablyozott sztns tevkenysget
(tpllkozs, tmads, menekls, przs) irnyt; fontos szerepet jtszik az rzelmekben s az
emlkezsben is.
c) A nagyagy kt agyfltekre oszlik. E fltekk barzdlt felszne, az agykreg vezrli a ingerek
kzti diszkrimincit, a dntsi folyamatokat, a tanulst s a gondolkodst a magasabb mentlis
folyamatokat. A kreg bizonyos terletei specifikus rzkleti bemenetek vagy specifikus
mozgsok vezrlsnek kzpontjai. A kreg tbbi rsze alkotja az asszocicis krget.
6. Ha a krgestestet (a kt fltekt sszekt idegrostkteget) elmetszik, a kt flteke
mkdsben jelentkeny klnbsgek figyelhetk meg. A bal flteke j a nyelvi s matematikai
kpessgekben. A jobb flteke is megrt valamit a nyelvbl, de nem tud beszd ltal
kommuniklni, viszont jl fejlett tri s mintaszlelssel rendelkezik.
7. A vegetatv idegrendszer szimpatikus s paraszimpatikus rszbl ll. Mivel ezek a rostok
kzvettik a simaizmok s a mirigyek mkdst, a vegetatv idegrendszer klnsen az rzelmi
reakcikban jtszik szerepet. A szimpatikus g izgalmi, a paraszimpatikus nyugalmi llapotokban
aktv.
8. A bels elvlaszts mirigyek hormonokat vlasztanak ki a vrramba, amelyek az rzelmi s a
motivlt viselkedsek szempontjbl fontosak. Mkdsk az idegrendszer szmra a viselkeds
egysgnek fenntartsban jtszik szerepet, aktivitsuk a hipotalamusz s a vegetatv idegrendszer
aktivitshoz szorosan ktdik.
9. Az egyn rkletes potencilja, amelyet a kromoszmk s a gnek hordoznak, befolysolja a
pszicholgiai s fizikai jellemzket. A gnek a DNS-molekula szakaszai, s a genetikus
informcit troljk. Egyes gnek dominnsak, msok recesszvek, s vannak nemhez ktttek is. A
legtbb emberi tulajdonsg tbb gnhez kthet, azaz nem egy egyedi gnpr, hanem tbb gn
sszjtka hatrozza meg.
10. A szelektv tenyszts (bizonyos vonsok tekintetben j vagy rossz llatok prostsa) az egyik
mdszere az rkletessg tanulmnyozsnak. Msik mdszer az rkletessg s a krnyezeti
hatsok sztvlasztsra az ikervizsglat, amelyben az egypetj ikrek jellemzit hasonltjk ssze
a ktpetj ikrekvel. Az egypetj ikrek azonos rkletessggel rendelkeznek, a ktpetjek
genetikailag semmivel sem hasonlbbak, mint a testvrek. Minden viselkeds az rklds s a
krnyezet klcsnhatstl fgg; a gnek behatroljk az egyn lehetsgeit, de hogy mi trtnik
ezzel a potencillal, az a krnyezettl fgg.
Tovbbi olvasmnyok
Csnyi, 1984, 1994, 1999
Dawkins, 1986, 1989, 1994
Hmori, 1985
Rose, 1983
Vitatott krdsek
Molekulris pszicholgia
Amikor egy idegimpulzus elri az axonvget, a felszabadult neurotranszmitter-molekulk
thaladnak a szinaptikus rsen, s sszekapcsoldnak a clneuron membrnjban lv receptormolekulkkal. Az tvivanyag s a receptor molekuli gy illenek egymsba, mint egy kiraks
jtk egyik rsze a msikba, vagy mint a kulcs a zrba. A kt molekula kapcsoldsa
megvltoztatja a clsejt elektromos tulajdonsgait, tzelsre kszteti, vagy megakadlyozza a sejt
kislst.
Ahhoz, hogy ellthassa feladatt, minden kulcsnak szksge van egy zrra, s minden
neurotranszmitternek egy receptorra. Sok mindennaposan hasznlt drog az olyan nyugtatktl,
mint pldul a Valium, az olyan utcn rustott kbtszerekig, amilyen a heroin s a kokain a
neurotranszmitterekhez nagyon hasonlan lp interakciba a receptormolekulkkal. Ezeknek a
drogoknak a molekuli a neurotranszmitter-molekulkhoz annyira hasonl formval rendelkeznek,
hogy gy mkdnek, mintha a receptormolekulk zrjnak kulcsai lennnek.
Jl pldzzk ezt az opitok, a drogok azon osztlya, melybe a heroin s a morfium is tartozik.
Molekulris formjukra nzve az opitok az endorfinoknak nevezett agyi neurotranszmitterek
csoportjhoz hasonltanak, melyeknek fjdalomcskkent hatsuk van. Az a felfedezs, hogy az
opitok az agyban termszetesen elfordul anyagokat utnoznak, szmotteven elmozdtotta a
stresszel s fjdalommal megkzd test kmiai vezrlrendszerre vonatkoz kutatsokat. Azok az
egynek, akik a fjdalom irnt kzmbsnek ltszanak, esetleg azzal a szokatlan tulajdonsggal
rendelkeznek, hogy amikor szksgk van r, kpesek fokozni ezen termszetes
fjdalomcsillaptk termelst. Az egyik endorfinnal, az enkefalinnal vgzett kutatsok segtettek
annak magyarzsban, hogy mirt lehet hozzszokni az olyan fjdalomcsillaptkhoz, mint a
morfium. Normlis krlmnyek kzt az enkefalin lekt bizonyos szm opitreceptort. A
morfium azltal cskkenti a fjdalmat, hogy a betltetlenl maradt receptorokhoz kapcsoldik. A
tl sok morfium az enkefalintermels cskkenshez s gy az opitreceptorok kitltetlensghez
vezethet. A testnek ezt kveten tbb morfiumra lesz szksge ahhoz, hogy a lektetlen
receptorokat kitltse, s hogy cskkentse a fjdalmat. Amikor a morfium bevitele abbamarad, az
opitreceptorok kitltetlenl maradnak, s fjdalmas megvonsi tneteket okoznak. Azt a tnyt,
hogy az agy az opitokhoz hasonl anyagokat szintetizl, szmos klnfle jelensg
magyarzatra felhoztk. Kocogk hresztelik azt az elmletet, hogy a fizikai megterhels fokozza
az enkefalintermelst, ami kivltja a futsi bdulatot. Az akupunktrt vgzk azt mondjk,
Az l agy kpei
Szmos j technikt fejlesztettek ki abbl a clbl, hogy az l emberi agyrl anlkl nyerjenek
nagy rszletessg kpeket, hogy a pciensnek kellemetlensget vagy srlst okoznnak. Mieltt
ezeket a technikkat tkletestettk volna, az agysrlsek legtbb fajtjnak pontos lokalizcijt
s azonostst csak explorcis idegsebszeti beavatkozssal vagy a pciens hallt kvet
boncolssal tudtk meghatrozni. Az j technikk olyan szmtgpes mdszereken alapszanak,
melyek csak jabban vltak hozzfrhetv.
Az egyik ilyen technika a komputerizlt axilis tomogrfia (rvidtve CAT computerized axial
tomography vagy egyszeren CT). Az eljrs sorn egy keskeny rntgensugrnyalbot
bocstanak t a pciens fejn, s az tjut sugrzs mennyisgt mrik. A technika forradalmi
mozzanata az, hogy a mrseket a fej klnbz irnyaiban (klnbz tengelyek mentn)
szzezres nagysgrendben vgzik el. A mrsi eredmnyeket azutn betplljk egy szmtgpbe,
s a megfelel szmtsok elvgzse rvn rekonstruldik az agy egy keresztmetszeti kpe, mely
lefnykpezhet, vagy egy televzi kpernyjn bemutathat. A keresztmetszeti kp mlysge s
dlsszge tetszs szerint megvlaszthat.
Egy jabb s mg hatkonyabb technika a mgneses rezonancira alapozott kpalkots (rvidtve
MRI magnetic resonance imaging). A kpalkotsnak ez a fajtja ers mgneses mezket s
rdihullmokat, valamint a kp kialaktshoz szmtgpet hasznl. Ebben az eljrsban a
pciens kopors alak gyban fekszik, melyet ers mgneses mezt gerjeszt, nagymret mgnes
vesz krl. Amikor a vizsglt anatmiai rszletet ers mgneses mezbe helyezik s egy bizonyos
rdihullmnak teszik ki, a szvetek mrhet jelet bocstanak ki. Amint a CT esetben, itt is sok
ezer ilyen mrst vgeznek, majd azokbl alaktjk ki az anatmiai rszlet ktdimenzis kpt. A
tudsok gyakran nukleris mgneses rezonancinak nevezik a technikt, mert valjban a test
hidrognatommagjainak rdihullmok okozta energiaszint-vltozsait mrik. Mindazonltal sok
orvos inkbb elhagyja a nukleris terminust, s az eljrst egyszeren mgneses rezonancin
alapul kpalkotsnak nevezik, mivel attl tartanak, hogy a nagykznsg sszekeverheti a
nukleusra (atommagra) val utalst a nukleris (atom-) sugrzssal.
Az MRI- mg a CT-kpnl is nagyobb pontossgot biztost az agy s a gerincvel betegsgeinek
diagnosztizlshoz. Az agy MRI-vel ltrehozott keresztmetszeti kpe pldul a szklerzis
multiplex olyan jellemz jegyeit is megmutatja, melyeket a CT nem rzkel. Ennek a betegsgnek a
diagnosztizlsa korbban krhzi tartzkodst ignyelt; egy olyan vizsglatot, melynek sorn
festket fecskendeztek a gerinccsatornba. Az MRI az olyan gerincveli s agyalapi
rendellenessgek kimutatsban is hasznos, mint pldul a porckorongsrvek, daganatok s
szletsi deformcik.
Mg a CT s az MRI az agy anatmiai rszleteinek kpvel szolgl, gyakran szksges lehet az agy
klnbz pontjaira jellemz idegi aktivitsi mintzat mrtknek felbecslse is. A pozitronemisszis tomogrfinak (rvidtve PET) nevezett, szintn szmtgpen alapul kpalkotsi
eljrs ezt a tovbbi informcit szolgltatja. A technika azon a tnyen alapszik, hogy a klnfle
anyagcsere-folyamatok vgrehajtshoz a test minden egyes sejtje energit ignyel. Az agyban a
neuronok alapvet energiaforrsa a (vrbl nyert) glkz. Kis mennyisg radioaktv jelz
elegyet ssze lehet keverni glkzzal gy, hogy minden egyes glkzmolekula rendelkezzen egy
kicsiny radioaktivitssal (mintha egy cmkt tennnek rjuk). Ha ezt a veszlytelen keverket
bejuttatjk a vrkeringsbe, az agysejtek nhny perc mlva elkezdik felhasznlni a
radioaktivitssal cmkzett glkzt, ppgy, ahogy a szoksosat. A PET lnyegben egy nagy
rzkenysg radioaktivits-rzkel, ami nem annyira a rntgensugarat kibocst
rntgenkszlkhez, mint inkbb egy a radioaktivitst mr Geiger-szmllhoz hasonlt. Az agy
legaktvabb neuronjai ignylik a legtbb glkzt, kvetkezskpp k lesznek a leginkbb
radioaktvak. A PET kpalkotsa sorn a radioaktivits mrtkt mrik, majd az informci egy
szmtgpbe kerl, ami az agy sznes keresztmetszeti kpt rajzolja fel, melyen a klnbz
sznek az idegi aktivits klnbz mrtkt kpviselik. A radioaktivits mrse a pozitv tlts
rszecskk (pozitronok) kibocstsn alapul, innen a pozitronemisszis tomogrfia kifejezs.
Egszsges s neurolgiai rendellenessgekkel rendelkez szemlyek PET-kpeinek
sszehasonltsa arra utal, hogy ezzel a technikval klnfle agyi problmk (epilepszia,
vrrgk, agydaganatok stb.) azonosthatak. A pszicholgiai kutatsban a PET-et szkizofrnisok
s egszsges emberek agymkdsnek sszehasonltshoz hasznltk, s bizonyos krgi
rgikban eltr anyagcsereszintet fedeztek fel. Az eljrst felhasznltk az agyi terletek olyan
magasabb rend mentlis mkdsek sorn jelentkez aktivitsnak vizsglatra is, mint a
zenehallgats, a matematikai feladatok megoldsa s a beszd azzal a cllal, hogy a bennk
szerepet jtsz struktrkat azonostsk (Posner, 1993).
A CT, MRI s PET kpalkotsi eljrsok az agy s a viselkeds kzti kapcsolat kutatshoz
felbecslhetetlenl rtkes eszkznek bizonyulnak. Ezek a mszerek tovbbi pldval szolglnak
arra, hogy a tudomny egyik terletnek fejldst egy msikon elrt technikai halads lendtheti
elre (Pechura s Martin, 1991; Raichle, 1994).
***
A nyelv s az agy
A nyelvrt felels agyi mechanizmusokra vonatkoz informciink nagy rsze agysrlsben
szenved pciensek megfigyelseibl szrmazik. A srlst okozhatjk daganatok, mly
fejsrlsek vagy agyvrzs. Az afzia kifejezs az agysrls okozta nyelvi zavar lersra
hasznlatos.
Amint azt korbban megjegyeztk, az 1860-as vekben Broca megfigyelte, hogy egy a bal oldali
homloklebeny oldals rszn lv terlet srlse az expresszv afzinak (vagy motoros
afzinak) nevezett beszdzavarhoz kapcsoldik. A Broca-terleten srlt egyneknek nehzsget
okoz a szavak helyes kiejtse, lassan s nehzkesen beszlnek. Beszdk gyakran rtelmes, de csak
a kulcsszavakat tartalmazza. A fneveket rendszerint egyes szmban hasznljk, s hajlanak a
mellknevek, hatrozk s ktszavak elhagysra. Azonban ezeknek az egyneknek nincs
problmjuk sem a beszlt, sem az rott nyelv megrtsvel.
1874-ben Karl Wernicke nmet kutat arrl szmolt be, hogy a kreg egy msik helynek srlse
(szintn a bal fltekben, de a halntklebenyben) a receptv afzinak (vagy szenzoros afzinak)
nevezett nyelvi zavarhoz kapcsoldik. Az ezen a helyen, a Wernicke-terleten srlt emberek nem
kpesek a szavak megrtsre; halljk a szavakat, de nem tudjk azok jelentst. Kpesek nehzsg
nlkl s megfelel kiejtssel szsorokat produklni, de a szhasznlat hibs, s beszdk a
jelentsnlklisg fel mutat.
Ezeknek a tneteknek az elemzsre alapozva Wernicke kidolgozta a nyelv produkcijnak s
megrtsnek egy modelljt. Habr e modell mr szzves, ltalnos jegyei mindmig helyesnek
ltszanak. Az utbbi vekben Norman Geschwind erre ptve alaktotta ki a
WernickeGeschwind-modellknt ismert elmletet (Geschwind, 1979). A modell szerint a
3. fejezet
A PSZICHOLGIAI FEJLDS
Valamennyi emls kzl az ember a legretlenebb szletse pillanatban, s az ember megy t a
leghosszabb fejldsi folyamaton, amg a fajra jellemz tevkenysgekhez szksges kszsgeit
elsajttja. ltalban szlva, a trzsfejlds minl magasabb fokn ll egy szervezet, annl
bonyolultabb idegrendszerrel rendelkezik, s annl hosszabb id alatt vlik rett. A lemur pldul,
amely egy primitv femls, mr szletse utn rviddel nllan mozog, s gondoskodni kpes
nmagrl. Az jszltt majom lete tbb hnapon t az anyjtl fgg: a csimpnzklyk pldul
tbb vig is egytt marad anyjval. De mg a csimpnz egyik legkzelebbi rokonunk is sokkal
hamarabb l meg maga, mint az az embergyerek, akivel egy napon szletett.
A fejlds nem ll meg, amikor az ember elri a fizikai rettsget, hanem az egsz leten keresztl
folytatdik. A fejldspszicholgusok arra trekszenek, hogy lerjk s elemezzk az egsz leten
t tart fejlds szablyszersgeit. Tanulmnyozzk a testi fejldst, pldul a testmagassg s a
testsly vltozsait s a mozgsos kszsgek alakulst, vizsgljk a perceptulis fejldst, a halls
s lts vltozsait, a kognitv fejldst, vagyis a gondolkods, a nyelvi kpessgek s az emlkezet
vltozsait, valamint a szemlyisg s a trsas kapcsolatok fejldst, pldul az n fogalmnak, a
nemi azonossgnak s a szemlykzi kapcsolatoknak az alakulst.
Egyes mentlis kpessgek s mkdsek fejldst a ksbbi fejezetekben ismertetjk
rszleteiben. A perceptulis fejlds az 5. fejezetben, a fogalmak elsajttsa s a nyelvi fejlds a
9. fejezetben, a szexulis fejlds a 10. fejezetben s a szemlyisg fejldse a 12. s 13. fejezetben
tallhat.
Ebben a fejezetben ttekintjk az egsz leten t tart pszicholgiai fejldst, s kt kzponti
krdst tesznk fel: a) Hogyan mkdnek egytt a biolgiai tnyezk, mint pldul a genetikailag
meghatrozott fejldsi menetrend, a gyerek krnyezetnek esemnyeivel a fejlds menetnek
meghatrozsban (az rkls-krnyezet krds)? b) A fejldst folyamatos vltozsnak vagy
minsgileg klnbz szakaszok sorozatnak kell-e felfognunk?
Az rkls s a krnyezet viszonya
Szzadok ta vitatott, vajon inkbb az rklds (a termszet) vagy inkbb a krnyezet (a
nevels) az emberi fejlds fontosabb tnyezje. A XVII. szzadi angol filozfus, John Locke
pldul elvetette kora uralkod felfogst, amely szerint a gyermek nem ms, mint kicsinytett
felntt, aki kszsgeinek s tudsnak teljes fegyverzetvel jn vilgra, s csupn fel kell nnie
ahhoz, hogy ezek az rkltt tulajdonsgai felsznre kerlhessenek. Locke ezzel szemben azt
lltotta, hogy a csecsem lelke tiszta lap tabula rasa , amire semmi nincs rva. Ezt a lapot a
gyermek tapasztalatai rjk tele az, amit lt, hall s rez. Locke szerint minden tudsunk az
rzkszerveinken t jut el hozznk: azokat a tapasztalat szolgltatja, semmilyen tuds vagy
gondolat nem szletik velnk.
Az rklds gondolatt Charles Darwin evolcielmlete lesztette fel, aki az emberi fejlds
biolgiai alapjt hangslyozta. A XX. szzadban, a behaviorizmus fellpsvel a
krnyezethangsly felfogs vlt ismt uralkodv. A behavioristk, pldul John B. Watson s B.
F. Skinner, gy vltk, hogy az emberi termszet tkletesen hajlthat: korai nevelssel a
gyermekbl brmilyen felntt formlhat. Watson szerint a krnyezet hatalmas ervel br a
gyermeki fejlds alaktsban. Adjatok egy tucat egszsges gyermeket, s engedjtek, hogy n
alaktsam ki azt a vilgot, amelyben felnevelem ket, s garantlom, hogy a vletlenszeren
kivlasztott gyerekekbl olyan szakembert nevelek, amilyet akarok orvost, jogszt, mvszt,
kereskedt, st koldust vagy tolvajt is akr! (Watson, 1930, 104. o.)
A legtbb pszicholgus manapsg nemcsak abban rt egyet, hogy mind az rkls, mind a
krnyezet fontos szerepet jtszik, de abban is, hogy azok folyamatosan egymsra hatva vezrlik a
fejldst. A 12. fejezetben ltni fogjuk, hogy a szemlyisgvonsok, pldul a szociabilits s az
rzelmi stabilits fejldst egyarnt befolysolja az rklds s a krnyezet. Hasonlkpp, a 15.
fejezetben azt ltjuk, hogy a mentlis betegsgeknek genetikai s krnyezeti okai is vannak.
Mg azt a fejldst is, amelyet a legnyilvnvalbban meghatroznak a biolgiailag beptett
menetrendek, befolysolhatjk krnyezeti esemnyek. A fogamzs pillanatban szmos szemlyes
jellemznket mr a megtermkenytett petesejt genetikus szerkezete meghatrozza. Gnkszletnk
vezrli sejtjeink nvekedst, ettl lesz bellnk ember, s nem hal, madr vagy majom. Gnjeink
hatrozzk meg br- s hajsznnket, testnk mreteit, nemnket s (bizonyos fokig) rtelmi
kpessgeinket s jellemz rzelmi reakciinkat, azaz temperamentumunkat is. Ezek a genetikus
meghatrozottsgok a fejldsben az rs folyamatban fejezdnek ki. Az rs a nvekedsnek s
a testi vltozsoknak olyan veleszletetten meghatrozott sorozata, amely a krnyezeti hatsoktl
viszonylag fggetlen.
Az emberi magzat az anya testben pldul szigoran meghatrozott idrendben fejldik, s
ugyanez rvnyes a magzat viselkedsre (pldul a forgoldsra s a rugdossra) is, amely a
fejldsi szakasztl fgg sorrendet kvet. Az inkubtorban letben tartott koraszltt csecsemk
nagyjbl ugyanolyan ritmusban fejldnek, mint a vgig a mhben nvekedk. A szletst
megelz fejlds szablyossga jl szemllteti, hogy mit rtnk rsen. Ha azonban a mhen
belli krnyezet valamilyen mdon slyosan krosodik, akkor az rsi folyamat is zavart
szenvedhet. Ha pldul az anya a terhessg els hrom hnapjban rubeols lesz amikor ppen a
magzat alapvet szervrendszerei fejldnek a genetikusan meghatrozott rendnek megfelelen , a
csecsem sketen, vakon vagy krosodott idegrendszerrel szlethet. Hogy milyen fogyatkossg
alakul ki, az attl fgg, hogy a fertzs idpontjban ppen melyik szervrendszer fejldse volt
kritikus peridusban. Az anyai gondatlansg, a dohnyzs, az alkohol- s kbtszer-fogyaszts is
azok kz a krnyezeti tnyezk kz tartozik, amelyek krosan befolysolhatjk a magzat
egszsges rst.
A szlets utni mozgsfejlds ugyancsak a genetikailag meghatrozott rs s a krnyezeti
tnyezk klcsnhatst mutatja. Szinte minden gyermek ugyanazokon a szakaszokon megy t
mozgsfejldse sorn, s ugyanabban a sorrendben: tforduls, ls segtsg nlkl, lls btorba
kapaszkodva, mszs, majd jrs. De a gyerekek klnbz sebessggel mennek keresztl ezen a
fejldsi soron, ezrt a fejldspszicholgusok igen hamar feltettk a krdst, hogy vajon a tanuls
s a tapasztalat fontos szerepet jtszik-e az ilyen klnbsgekben.
Noha a korai kutatsok (Dennis s Dennis,1940; Gesell s Thompson, 1929; McGraw, 1935/1975)
azt mutattk, hogy a krdsre a vlasz nem, a legjabb vizsglatok arra utalnak, hogy a gyakorls
s a klnleges ingerlsi felttelek bizonyos fokig gyorsthatjk egyes mozgsos viselkedsformk
megjelenst. Kzismert az jszlttek lpegetreflexe (elemi jrs): ha a csecsemt ll
helyzetbe hozzuk, hogy a lba ppen csak rintse a talajt, akkor olyan lpeget mozdulatokat tesz,
ami nagyon hasonlt a jrshoz. (Ez a reflex nhny hten bell eltnik, s a valdi jrs csak
hnapokkal ksbb jelenik meg.) Azt tapasztaltk, hogy azok a csecsemk, akik az els kt
hnapban naponta tbbszr nhny percig gyakorolhattk a lpegetst, t-ht httel korbban
kezdtek el jrni, mint azok, akikkel ezt a gyakorlst korbban nem vgeztettk (Zelazo, Zelazo s
Kolb, 1972).
A genetikusan meghatrozott jellemzk s a krnyezeti tapasztalatok klcsnhatsnak egy msik
pldja a beszd fejldse. Normlis fejldse folyamn minden embercsecsem megtanul
beszlni, de elbb el kell rje a neurolgiai fejlds bizonyos fokt egyves kora eltt egyetlen
gyermek sem kpes mondatokat formlni. Az a gyermek, aki olyan krnyezetben nevelkedik, ahol
a felnttek gyakran szlnak hozz, s megjutalmazzk, ha beszdszer hangokat produkl,
korbban kezd el beszlni, mint az a gyermek, aki nem kap ilyen figyelmet. A kzposztlybeli
amerikai gyermekek pldul egyves korukban kezdenek el beszlni. A San Marcosban,
Guatemala egyik elmaradott falujban nevelked gyermekek, akik a felnttektl kevesebb verblis
ingerlst kapnak, ktves koruk eltt nem ejtik ki els szavukat
A fejlds szakaszai
A fejlds sorozatnak magyarzatt sok pszicholgus arra alapozza, hogy a fejldsnek
elklnl s minsgileg klnbz szintjei vannak (ezek a fejldsi szakaszok). A mindennapi
letben is sok ember hasznlja a szakasz fogalmt. Amikor az letutat olyan egymst kvet
idszakokra bontjuk, mint csecsemkor, gyermekkor, serdlkor s felnttkor, akkor szles
rtelemben vett szakaszokat klntnk el. A szlk a korszak kifejezst hasznljk, amikor
arrl beszlnek, hogy ktves gyermekk ppen dackorszakban van (mindenre nemet mond), vagy
serdl fiuk lzad korszakban van (amikor llandan szembeszll a szli hatalommal).
Amikor a pszicholgusok a fejldsi szakasz fogalmt alkalmazzk, sokkal pontosabb jelentst
tulajdontanak neki: a szakasz fogalma arra utal, hogy a) a viselkeds egy adott idszakon bell
valamilyen uralkod tma krl szervezdik, b) az adott szakaszra jellemz viselkeds
minsgileg tr el a korbbi vagy a ksbbi szakaszokra jellemz viselkedsmdoktl, s c)
minden gyermek ugyanabban a sorrendben s ugyanazokon a szakaszokon megy t. A krnyezeti
tnyezk gyorsthatjk vagy lassthatjk a fejldst, de a szakaszok sorrendje vltozatlan marad: a
gyermek nem teljesthet egy ksbbi szakaszt, mieltt a korbbin nem jutott tl.
Nem minden pszicholgus rt egyet azzal, hogy a fejlds minsgileg klnbz szakaszok
rgztett sorn halad keresztl. Egyesek gy vlik, hogy sok, a szakaszelmletek bizonytsra
hasznlt feladat tbbfle alapvet informcifeldolgozsi kszsget (pldul figyelmet,
emlkezst, specilis tudst) kvetel meg. Mivel azonban ezek az sszetevk klnbz
sebessggel fejldnek, az egsz feladat megoldsnak fejldse szakaszosnak ltszhat mg akkor
is, ha az azt megalapoz kszsgek maguk simn s folyamatosan fejldnek. Egy ehhez szorosan
kapcsold rv szerint a szakaszokat kimutat feladatok nem elg szkek ahhoz, hogy csak
egyetlen specifikus kpessget teszteljenek. A gyerek tnylegesen taln birtokban van a
szksges kpessgnek, de egy msik, ugyancsak a feladat ltal megkvetelt kpessg hinya miatt
nem tudja a feladatot vgrehajtani. Ennek eredmnyekpp a gyerekek kpessgeit a
szakaszelmletek gyakran alulbecslik. A kvetkezkben meg fogjuk vizsglni a szakaszelmletek
melletti s elleni adatokat is.
A szakaszol felfogssal kzeli rokonsgban van az az elkpzels, amely szerint a fejldsben
gynevezett kritikus peridusok lteznek azaz olyan idszakok, amikor az ember letben
bizonyos sajtos trtnseknek kell bekvetkeznik ahhoz, hogy a fejlds folyamata ne
krosodjon. A kritikus peridusok ltt megbzhatan kimutattk az emberi magzat fizikai
fejldsnek bizonyos jelensgeivel kapcsolatban. Pldul a fogamzs utni hatodikhetedik ht
kritikus a magzat nemi szerveinek kifejldse szempontjbl. Az, hogy a primitv nemi szerv frfi
vagy ni nemi szervv fejldik-e, a hm nemi hormonok jelenltn mlik, fggetlenl a
kromoszmk XX, illetve XY elrendezstl. A hm nemi hormonok hinya mindkt esetben ni
nemi szervek kifejldshez vezet. Ha a fejlds ksbbi szakaszban hm nemi hormont
fecskendeznek be, az nem fordtja meg a vltozst, amely mr vgbement.
A szlets utn a lts fejldsben van egy kritikus peridus. Ha a szrkehlyoggal szletett
gyermeket hthnapos kora eltt megoperljk, azaz eltvoltjk a hlyogot, akkor ltsa normlis
lesz. Ha azonban az opercit a gyermek hthnapos kora utn hajtjk vgre, akkor a ltsa
maradand krosodst szenved (Kuman, Fedrov s Novikova, 1983).
A kritikus peridusok ltezst a lelki fejldsben eleddig nem bizonytottk. Bizonyos adatok
szerint azonban vannak olyan idszakok, amelyek ha nem is kritikusak, de legalbbis szenzitvek a
gyermek fejldsben. A hatkilenc hnapos szakasz klnsen jelents (szenzitv) a szlkhz
val szoros ktds kialakulsa szempontjbl. Ms peridusok az intellektulis fejldsben vagy
a nyelv kialakulsban jtszanak kiemelked szerepet. Azok a gyermekek, akik hat- vagy htves
korukig valamilyen okbl nem kerlnek kapcsolatba a nyelvvel, ksbb sem tudjk mr elsajttani
(Goldin-Meadow, 1982). A gyermeknek ezekben a szenzitv peridusokban szerzett tapasztalatai
oly mdon hatnak jvbeni fejldsre, ami ksbb mr nagyon nehezen vltoztathat meg.
Az jszltt kpessgei
A XIX. szzad vgnek egyik vezet amerikai pszicholgusa, William James gy vlte, hogy a
csecsem egy zg, vibrl, zrzavaros vilgot tapasztal maga krl, s ez a gondolat mg a
hatvanas vekben is kzkelet volt. Ma mr tudjuk, hogy az jszlttek mkd rzkelrendszerekkel jnnek a vilgra, amelyek felkszltek arra, hogy a csecsem megismerhesse j
krnyezett.
Minthogy a kisbabk nem kpesek elmagyarzni, mit csinlnak, vagy elmondani, mire gondolnak,
a fejldspszicholgusoknak tallkony eljrsokat kellett kifejlesztenik a csecsemk
kpessgeinek tanulmnyozsra. A legalapvetbb mdszer az, hogy valamilyen vltozst hoznak
ltre a csecsem krnyezetben, s megfigyelik annak hatsait a gyerek vlaszaira. A ksrletez
pldul megszlaltat egy hangot, felvillant egy fnyt, s megfigyeli az jszlttn arra vonatkoz
jelzseit, hogy rzkelte az ingert. Megfigyeli a fejfordtst, a szvritmus vagy az agyhullmok
vltozsait, vagy a cumi szopsnak gyakorisgt. A kutat nha kt ingert mutat be egyszerre,
hogy meghatrozza, vajon a csecsem tbbet nzi-e az egyiket, mint a msikat. Ha igen, az
feltehetleg azt mutatja, hogy meg tudjk azokat klnbztetni, s esetleg azt is jelezhetik, hogy az
egyiket preferljk a msikkal szemben.
LTS
Minthogy a ltrendszer szletskor nem elgg fejlett, az jszlttek ltslessge gyenge,
fkuszlsi kpessge korltozott, s igencsak kzelltk. Egy jszltt annyit lt 20 mterrl,
amennyit egy normlis lts felntt 660 mterrl (20/660 ltslessg). Hat hnapos korra a
csecsem ltslessge 20/100, ktves korra pedig szinte ugyanolyan jl lt, mint egy felntt
(Courage s Adams, 1990).
Vizulis retlensgk ellenre az jszlttek sok idt tltenek nzeldssel. A vilgot rendezett
mdon tapogatjk le, s szemk megll, ha trggyal vagy vltozssal tallkozik a ltmezben.
Klnsen vonzza ket az les kontraszt, pldul a trgyak krvonalai. Ahelyett, hogy a teljes
trgyat tapogatnk le szemkkel, ahogy a felnttek teszik, csak azokat a terleteket nzik, amelyek
a legtbb lt tartalmazzk. Az jszlttek preferljk a bonyolult mintkat a simkkal szemben s a
grbe vonalas mintkat az egyenesekkel szemben, megklnbztetik a sr nyomtatott szveget a
szrke felsznektl, s klnsen rdekldnek az arcok irnt (Fantz, 1961) (lsd 3.1. bra).
Annak lehetsge, hogy az jszlttek nem tanult preferencival rendelkezhetnek az emberi arcok
irnt, lnk rdekldst vltott ki. A ksbbi kutats azonban kimutatta, hogy a csecsemket nem
maguk az arcok vonzzk, hanem az olyan ingerjellemzk, mint a grbe vonalak, ers kontraszt,
rdekes lek, mozgs s komplexits mindaz, amivel az arc rendelkezik (Aslin, 1987; Banks s
Salapatek, 1983).* Az jszlttek fleg az arc kls kontrjt nzik, de kt hnapos korra mr az
arc bels rszre figyelnek, a szemre, az orra s a szjra (Haith, Bergman s Moore, 1977). Ekkor
veszik szre a szlk elbvlve, hogy a baba elkezdett a szemkbe nzni.
HALLS
Az jszlttek sszerezzennek a hangos zajra, s a fejket is a hang irnyba fordtjk. rdekes,
hogy a fejfordt vlasz eltnik krlbell hathetes korban, s nem is jelenik meg jra hrom vagy
ngy hnapos kor eltt, amikor a csecsem szemvel is keresni kezdi a hang forrst. A fejfordt
vlasz idleges eltnse valsznleg egy rsi tmenetet kpvisel a kreg alatti terletek ltal
vezrelt reflexes vlasztl a hangforrs akaratlagos keresse fel. Ngy hnapos korukra a
csecsemk a hang forrsa irnyba nylnak sttben is, s hat hnapos korukra jelentsen megn a
vlaszkszsgk az rdekes ltvnnyal egytt jr hangokra. Ekkorra mr pontosan kpesek
meghatrozni a hang forrsnak helyt, de ez a kpessg a msodik letvben is tovbb javul
(Ashemad s munkatrsai, 1991; Field, 1987; Hillier, Hewitt s Morrongiello, 1992).
Az jszlttek a nagyon hasonl hangok kztti klnbsget is szlelik, pldul a zenei skln egy
hangtvolsgra lvkt (Bridger, 1961). Meg tudjk klnbztetni az emberi hangot a msfajta
hangoktl, s amint a 9. fejezetben ltni fogjuk, klnbsget kpesek tenni az emberi beszd
szmos fontos jellemzje kztt. Az egy hnapos csecsem pldul megklnbzteti a pa
hangot a ba-tl. rdekes, hogy a csecsemk bizonyos beszdhangok kztt knnyebben tesznek
klnbsget, mint a felnttek. Ezek olyan hangok, amelyeket a felnttek azrt hallanak
azonosnak, mert anyanyelvk nem klnbzteti meg azokat (Aslin, Pisoni s Jusczyk, 1983). Hat
hnapos korukra azonban a csecsemk elg informcit gyjtenek mr az anyanyelvkrl ahhoz,
hogy k is elkezdjk kirostlni az abban nem hasznlt hangokat (Kuhn s munkatrsai, 1992). Az
embercsecsemk teht mintha az emberi beszd tulajdonsgaira hangolt szlelsi
mechanizmusokkal szletnnek, s ez segtheti ket a nyelv elsajttsban (Eimas, 1975).
ZLELS S SZAGLS
A csecsemk kpesek zeket megklnbztetni rviddel szlets utn. Sokkal jobban szeretik az
des folyadkokat, mint a ssat, kesert, savanyt s ztelent. Az jszltt des folyadkra adott
jellegzetes vlasza a nyugodt, enyhe mosolyra emlkeztet kifejezs, nha ajaknyaldosssal. A
savany z az ajak sszehzst s az orr rncolst eredmnyezi. Keser z oldatra a csecsem
kinyitja a szjt, a szjsarkak lefel fordulnak, s kinyjtja a nyelvt, ami az undor kifejezsnek
tnik.
Az jszlttek a szagokat is megklnbztetik. Az des szag irnyba fordtjk fejket,
szvritmusuk s lgzsk lelassul, ami figyelmet jelez. Az rtalmas szagok pldul az ammnia
s a zptojs szaga hatsra fejket elfordtjk, szvritmusuk s lgzsk felgyorsul, ami rossz
kzrzetet jelez. A csecsemk mg a szagok kzti finom klnbsgeket is rzkelik. Csak nhny
napos szoptats utn a csecsem mr kvetkezetesen a sajt anyjnak tejvel titatott prna fel
fordul, szemben egy msik anya tejvel titatott prnval (Russell, 1976). Az anya szagnak
felismersi kpessgt csak az anyamellrl tpllt csecsemk mutatjk (Cernoch s Porter, 1985).
Ha cumibl tpllt csecsemk vlaszthatnak az ltaluk fogyasztott tpszer s egy anyamell szaga
kztt, az utbbit vlasztjk (Porter s munkatrsai, 1992). gy tnik teht, hogy velnk
szletetten preferljuk az anyatej szagt. A szagok kztti megklnbztets velnkszletett
kpessgnek nyilvnval adaptv rtke van: segti a csecsemt, hogy elkerlje az rtalmas
Kt vagy hrom nappal szlets utn az jszlttek szjba egy olyan klnlegesen kikpzett
cumit tettek (a 3.3. brn lthathoz hasonlt), amely rgztette a szops gyakorisgt. Ebben a
vizsglatban a szops mintzata kapcsolta be s ki a mest lejtsz magnetofont. Az egyik
szopsminta azt a mest kapcsolta be, amelyet a csecsem szletse eltt hallgatott, egy ellenkez
szopsminta pedig egy ehhez hasonl, de azeltt nem hallott mest. Egyes gyerekek sajt anyjuk
hangjt hallottk, msok egy ismeretlen ni hangot. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a
csecsemk preferltk az ismers mest, mg akkor is, ha mindkt mest ismeretlen hang mondta
(DeCasper s Spence, 1986).
sszegezve, az ebben az alfejezetben bemutatott kutatsok megkrdjelezik azt, hogy az
jszlttek egy zg, vibrl, zrzavaros vilgot tapasztalnnak, s azt is, hogy tiszta lappal
szletnnek. Vilgoss teszik, hogy a csecsemk gy jnnek a vilgra, hogy fel vannak kszlve a
vilg szlelsre s megrtsre, s gyorsan tanuljk az emberi fejlds szempontjbl fontos
esemnyek kztti kapcsolatokat.
Kognitv fejlds a gyermekkorban
PIAGET SZAKASZELMLETE
Br a legtbb szl tudatban van annak, hogy gyermeke fizikai fejldsvel egytt egy sor
intellektulis vltozs is bekvetkezik, e vltozsok pontos termszett nem valszn, hogy sokuk
le tudn rni. A legalapvetbben Jean Piaget (18961980) svjci pszicholgus, szzadunk egyik
legkiemelkedbb gondolkodjnak munkssga befolysolta azt, ahogy ma a pszicholgusok
ezeket a vltozsokat lerjk.
Piaget eltt a gyermekek kognitv fejldsrl val gondolkodst kt szemben ll nzet uralta: a
biolgiai (rskzpont) megkzelts, amely szinte kizrlag az rklskomponens szerept
hangslyozta, s a krnyezeti (tanulskzpont) megkzelts, amely minden hangslyt a
nevelsre helyezett. Ezekkel szemben Piaget a gyermek termszetesen r kpessgeinek s
krnyezetvel kialaktott kapcsolatnak a klcsnhatsaira sszpontostott. Piaget e folyamatban a
gyereket aktv rsztvevnek ltta, nem pedig a biolgiai fejlds vagy a kls ingerek passzv
befogadjnak. Piaget szerint a gyermeket gy kell tekinteni, mint egy minden irnt rdekld
tudst, aki ksrleteket hajt vgre a krltte lv vilgon, hogy megnzze, mi trtnik (Mi
trtnik, ha a tnyromat az asztal szlre tolom?).
Ezeknek a miniatr ksrleteknek az eredmnyei alapjn a gyerek elmleteket Piaget
smknak nevezte ezeket alkot arrl, hogyan mkdik a fizikai s a trsas vilg. Ha egy j
trggyal vagy esemnnyel tallkozik, a gyerek megksrli azt mr ltez smival megrteni.
(Piaget ezt a folyamatot asszimilcinak nevezi; a gyermek megprblja beilleszteni az j
esemnyt a mr ltez smba.) Ha a rgi sma nem megfelel arra, hogy befogadja az j
esemnyt, a gyerek amint a j tuds mdostja a smt, amivel kiterjeszti a vilgrl alkotott
elmlett. Piaget a sma ilyen tdolgozsnak folyamatt akkomodcinak nevezte (Piaget s
Inhelder, 1969).
Ms, korbbi pszicholgusoktl Piaget ksrleti mdszerben is klnbztt. Piaget diploma utni
els llsban intelligenciateszteket vett fel Alfred Binet, az els IQ-teszt kidolgozja szmra
(lsd 12. fejezet). Piaget azonban sokkal jobban rdekldtt a gyerek rossz vlaszai irnt, mint a
teszteredmnyek irnt. Mirt csinlnak ilyen hibkat a gyerekek? Mi klnbzteti meg
gondolkodsukat a felnttektl? Elkezdte sajt hrom gyermekt mdszeresen megfigyelni,
amint jtszanak. Gyakran lltotta ket egyszer tudomnyos vagy erklcsi problmk el, s arra
is megkrte ket, hogy magyarzzk meg, mirt gy vlaszoltak. Ez az informlis klinikai
mdszer, kevs gyermek megfigyelsvel s kikrdezsvel, elg idegen volt a kor ksrleti
irnyultsg amerikai pszicholgusainak. Kritizltk ezt a megkzeltst mint tudomnytalant, s
csak nagyon lassan kezdtk felismerni Piaget munkjnak fontossgt.
Azrt hangslyozzuk Piaget munkssgnak f vonalait itt, mert mg azok a pszicholgusok is,
akik gy vlik, Piaget egyszeren tvedett a kognitv fejlds sok pontjn, elfogadjk azt az
ltalnos kpet, hogy a gyermek aktv, informcikeres llny, s egyetrtenek azzal a
hangsllyal, amit Piaget a biolgiai rs s a krnyezet klcsnhatsra helyezett. Emellett sok mai
fejldspszicholgus olyan empirikus mdszereket hasznl, amelyek ersen tkrzik Piaget
hatst. Az egyszersg kedvrt elszr csak Piaget elmlett s adatainak rtelmezst mutatjuk
be, s ksbbre, a Piaget rtkelse cm szakaszra halasztjuk az ezeket megkrdjelez
adatokat, kritikkat s alternatvkat.
Megfigyelsei alapjn Piaget arrl gyzdtt meg, hogy a gyermekek gondolkodsi s
kvetkeztetsi kpessgei az rs folyamn minsgileg klnbz szakaszokon keresztl
fejldnek. A kognitv fejldst ngy f szakaszra osztotta, melyeket szmos alszakasz jellemez. A
f szakaszok s legfbb jellemzik a 3.1. tblzatban lthatk.
SZENZOMOTOROS SZAKASZ. A csecsemk mozgstevkenysge s rzkelse kztti
szoros klcsnhats jelentsgt hangslyozva Piaget az let els kt vt szenzomotoros
szakasznak nevezte el. Ebben a szakaszban a gyermek hallatlan szorgalommal fedezgeti fel a
cselekvse s cselekvse kvetkezmnyei kztti kapcsolatot. Felfedezi pldul, hogy milyen
messzire kell nylnia ahhoz, hogy egy trgyat elrjen, mi trtnik, ha tnyrjt az asztal szln
meglki, s felfedezi, hogy a keze a teste rsze, az gy rcsa viszont nem. Vgelthatatlanul sok
ilyen ksrlet nyomn kezdi a gyermek nmaga mint a klvilgtl elklnl ltez fogalmt
kialaktani.
Ebben a szakaszban az egyik legfontosabb felfedezs a trgyllandsg: annak tudatosulsa,
hogy a trgyak akkor is lteznek, amikor az rzkszervek szmra nem hozzfrhetek. Ha egy
rongydarabbal letakarjuk azt a trgyat, amit a gyerek ppen el akar rni, a nyolc hnapos gyermek
azonnal abbahagyja a nylst, s lthatan elveszti rdekldst a trgy irnt. A csecsem meg sem
lepdik s zavarba sem jn, gy tesz, mintha a trgy megsznt volna ltezni (lsd 3.4. bra).
A tz hnapos gyermek ezzel szemben aktvan elkezdi keresni a trgyat a rongy alatt vagy az erny
mgtt, ahov elrejtettk. Az idsebb gyermek lthatan megrti, hogy a trgy akkor is ltezik, ha
kvl esik a ltkrn. A csecsem teht rendelkezik a nem ltott trgy mentlis
reprezentcijval. Kialakult a trgyllandsg-fogalma. A keress azonban mg ebben az
letkorban is korltozott. Ha a csecsem tbbszr is ugyanott tallja meg az elrejtett trgyat, a
tovbbiakban is ugyanazon a helyen keresi, mg ha a szeme eltt is rejti el azt a felntt egy msik
helyre. A gyermek a korbban sikerre vezet cselekvst ismtli, ahelyett hogy ott keresn, ahol
utoljra ltta. Csupn egyves kortl keresi a trgyat mindig ott, ahol legutbb eltnt a szeme ell,
fggetlenl attl, hogy korbban mi trtnt.
MVELETEK ELTTI SZAKASZ. Msfl-kt ves korukra a gyermekek beszlni kezdenek.
A szavak mint szimblumok trgyakat vagy trgyak csoportjait kpviselik, s ugyangy egy trgy
is kpviselhet (szimbolizlhat) egy msikat. Pldul a hromves gyermek szmra a bot a lovat
jelentheti, amivel krbelovagolhatja a szobt; a fakocka autv vlik; az egyik jtkbaba a mama, a
msik pedig a papa lesz.
Br a hrom-ngy ves gyermek kpes szimbolikus fogalmakban gondolkodni, szavai s kpzelete
mg nem szervezdik logikus mdon. Piaget a kognitv fejlds ketttl htves korig terjed
szakaszt mveletek elttinek nevezi, mert ekkor a gyermek bizonyos szablyokat, vagyis
Az els szint a mveletek eltti szakasz kezdetn jelenik meg, amikor a gyermek elkezd
szimbolikus jtkokat jtszani. Ekkor a gyerekek prhuzamos jtkokban vesznek rszt, azaz
ms gyerekekkel egytt, a trgyakat megosztva jtszanak, de minden trsas szervezettsg nlkl.
Mindegyik gyerek hajlamos sajt szablyait kvetni, sajt kvnsgainak megfelelen. A gyermek
pldul kln csoportokba rendezi a klnbz szn golykat, vagy elgurt egy nagyobbat, s
utna egy kisebbet. Ezek a szablyok nmi szablyszersget visznek a gyermek jtkba, de
ezeket gyakran s nknyesen vltogatja, s nem szolglnak olyan kollektv clokat, mint az
egyttmkds vagy a versengs.
A msodik szint hirtelen vet vget a szablyok ilyen flvllrl vtelnek. Mintegy tves korban a
gyerek kifejleszti a ktelezen kvetend szablyok egy rtelmezst, gy kezelve azokat, mint
abszolt erklcsi parancsokat, amelyeket valamilyen felsbb tekintly szabott meg felteheten a
szlk vagy az Isten. A szablyok llandak, szentek s nem mdosthatk. Sz szerinti kvetsk
fontosabb, semhogy brmely okbl megvltoztathatak lennnek. A gyerek pldul ezen a szinten
elveti azt a javaslatot, hogy a golyjtkban a kezdvonalat megvltoztassk azrt, hogy a fiatalabb
gyerekekhez alkalmazkodjanak.
Ebbl s ms megfigyelsekbl Piaget arra a kvetkeztetsre jutott, hogy ezen a szinten a gyerekek
egy erklcsi realizmusban, az erklcsi s fizikai trvnyek egyfajta keverkben hisznek. Az
erklcsi szablyok elre meghatrozottak s llandak a vilgon, csakgy, mint a gravitci
trvnye. Amikor megkrdezik, mi trtnne, ha megszegnnek egy erklcsi trvnyt (pldul
hazudnnak vagy lopnnak), a gyerekek gyakran azt felelik, hogy mindenkppen bntets lenne a
kvetkezmny az Isten bntetn meg vagy egy aut tn el ket.
Ugyanezen a szinten a gyerekek inkbb a kvetkezmnyek, mint a mgttes szndkok alapjn
tlik meg a cselekedeteket. Piaget klnbz trtnetprokat meslt a gyerekeknek. Az egyikben
egy fi eltrt egy tescsszt, amikor megprblt lekvrt lopni, mg az anyja nem volt otthon; egy
msik fi viszont nem csinlt semmi rosszat, csak vletlenl eltrt egy tlcnyi tescsszt.
Melyik gyerek a rosszabb? krdezte Piaget. A mveletek eltti szakaszban lv gyerekek
hajlamosabbak voltak gy dnteni, hogy az a szemly a rosszabb, aki a nagyobb krt csinlta,
fggetlenl a cselekedet szndkaitl s motivcijtl. Hasonlkpp azt a gyereket, aki azt
mondja az anyjnak, hogy ltott egy akkora kutyt, mint egy tehn, rosszabbnak tlik, mint azt,
aki azt mondja, hogy j jegyet kapott az iskolban, amikor ez nem igaz. Mirt? Mert egy kutya nem
lehet olyan nagy, mint egy tehn, teht ez a nagyobb hazugsg. A mveletek eltti szakaszban lv
gyerekek nem tesznek klnbsget a szndkos hazugsgok s az rtalmatlan tlzsok vagy
tvedsek kztt.
MVELETI SZAKASZOK. Ht- s tizenkt ves kor kztt a gyermekek mr egy sor
konzervcis fogalmat szilrdan birtokolnak, s msfajta logikai mveleteket is sikeresen
kezdenek vgrehajtani. Pldul sorba tudnak rendezni trgyakat egy dimenzi, mondjuk sly vagy
nagysg szerint. Cselekvssorokat fejben is le tudnak kpezni. Az tves gyerekek eltallnak
bartjuk lakshoz, de nem tudjk elmondani, hogyan kell odamenni, s papron sem tudjk
lerajzolni az utat. Azrt tallnak oda, mert tudjk, bizonyos pontokon merre kell fordulniuk, de
mg nem alaktanak ki az egsz trl egy egysges kpet magukban. A nyolcvesek mr le tudjk
rajzolni az utat. Piaget ezt az idszakot a konkrt mveletek szakasznak nevezi: a gyermekek
kpesek ugyan absztrakt fogalmak hasznlatra, de ez csak a konkrt trgyakra korltozdik
vagyis azokra a trgyakra, amelyek szmukra rzkszervileg hozzfrhetek.
Az erklcsi szablyok megrtsnek piaget-i harmadik szakasza ugyancsak ekkor kezddik. A
gyermek kezdi megrteni, hogy nhny szably trsas konvenci azaz megegyezs, amely
nknyesen megvltoztathat, ha ebben mindenki egyetrt. A gyerekek erklcsi realizmusa is
szakaszra jellemz tiszta elv gondolkodsmdot, amit a fenti dilemmra adott kvetkez
vlaszok pldznak: A trsadalmi trvnyek szerint rosszat cselekedett, de a termszet vagy Isten
trvnyei szerint a gygyszersz volt a rossz, s a frj felmentst kap. Az emberi let tbbet r,
mint az anyagiak. Fggetlenl attl, hogy ki hal bele, mg ha teljesen idegen lenne is, az embernek
ktelessge megmenteni t a halltl. (Kohlberg, 1969, 244. o.)
Kohlberg a szakaszok ilyen sorozatra klnbz kultrj gyerekek adatait sorakoztatta fel,
pldul az Egyeslt llamokbl, Mexikbl, Tajvanrl s Trkorszgbl (Colby, Kohlberg,
Gibbs s Liebermann, 1983; Nisan s Kohlberg, 1982). Msrszrl arra is vannak bizonytkok,
hogy az emberek klnbz szablyokat alkalmaznak klnbz helyzetekben, s hogy a
szakaszok nem egyrtelm sorrendek (Kurtines s Greif, 1974). Az elmletet azrt is brltk,
mert frfikzpont, mivel az igazsgon s a jogon alapul frfias absztrakt gondolkodst
magasabb erklcsi szintre helyezi, mint a gondoskodson s trdsen alapul nies
gondolkodst (Gilligan, 1982).
PIAGET RTKELSE
Piaget gondolatainak mg ebbl a rvid sszegzsbl is vilgos kell legyen, hogy elmlete kiugr
intellektulis teljestmny; forradalmastotta azt, ahogy a gyermekek kognitv fejldsrl
gondolkodunk, s vtizedekig hatalmas mennyisg kutatst inspirlt. Sok vizsglat tmasztotta
al Piaget megfigyelseit a kognitv fejlds szakaszairl.
De a csecsemk s kisgyermekek rtelmi kpessgeinek jabb s szofisztikltabb mdszerekkel
trtn vizsglata feltrta, hogy Piaget alulbecslte kpessgeiket. Amint korbban megjegyeztk,
a szakaszelmletek bizonytkul felhozott feladatok tbbfle alapvet informcifeldolgozsi
kszsget, pldul figyelmet, emlkezetet s specilis tudst kvetelnek meg a gyermektl a
sikeres megoldshoz. A gyerek taln rendelkezik a vizsglat trgyt kpez kpessggel, de azrt
nem oldja meg a feladatot, mert hinyzik valamely ms, szksges, de irrelevns kszsge.
TRGYLLANDSG. Ezt az rvet jl szemlltetik a trgyllandsg tmakrben vgzett
ksrletek arrl, tudja-e a csecsem, hogy a trgyak tovbbra is lteznek, amikor nincsenek jelen az
rzkels szmra. Mint lertuk, ha nyolc hnaposnl fiatalabb csecsemknek egy trgyat
mutatunk, amelyet aztn elrejtnk vagy letakarunk a szemk lttra, gy viselkednek, mintha az
tovbb nem ltezne; meg sem ksrlik keresni. Mg nyolc hnapos kor utn is a csecsem, aki
tbbszr megszerzett egy mindig ugyanarra a helyre rejtett trgyat, ugyanott keresi akkor is, ha a
felntt eltte rejti el mshov.
Figyeljk meg azonban, hogy ez a feladat nemcsak azt kveteli meg a gyerektl, hogy megrtse, a
trgy mg mindig ltezik (teht a trgyllandsgot), de azt is, hogy emlkezzen, hova rejtettk a
trgyat, s hogy olyan fizikai cselekedeteket hajtson vgre, amelyek azt jelzik, hogy keresi azt.
Mivel Piaget gy gondolta, hogy a korai kognitv fejlds a szenzomotoros tevkenysgek
fggvnye, nem vizsglta meg komolyan annak a lehetsgt, hogy a csecsem ugyan taln tudja,
hogy a trgy mg ltezik, de nem kpes ezt a keres viselkedsben kifejezsre juttatni azaz
gondolkodsa mozgsos kpessgei eltt jr.
Ezt a felttelezst vizsgltk azokban a ksrletekben, amelyekben nem vrtk el a csecsemktl,
hogy aktvan keressk az elrejtett trgyat. A csecsemk egy habitucis eljrsban vettek rszt.
Amint a 3.7. bra fels rsze mutatja, a ksrleti berendezs egy az egyik lvel az asztalhoz
erstett lemezbl llt. A lemez kezdetben az asztalon fekdt. A csecsem azt ltta, hogy a lemez
tle lassan elfordult, mintha egy felvonhidat ltna. A lemez keresztlment a fgglegesen, majd
folyamatosan addig mozgott, amg el nem rte a vzszintest, teht az asztal lapjt a csecsemvel
Azoknl az operciknl, amelyek egy llatot egy msik llatt vltoztattak, a gyerekek tbbsge
nem hasznlta a konzervci elvt, vagyis 65 szzalkuk egyetrtett azzal, hogy a l igazn
zebrv vltozott. De ha llatnak nvnny vltoztatsval szembesltek, csak 25 szzalkuk vlte
gy, hogy a snbl tnyleg kaktusz lett (Keil, 1989). (Tovbbi vizsglatok azt is kimutattk, hogy
ez nem magyarzhat egyszeren abbl, hogy az llatok jobban hasonltanak egymsra, mint az
llatok s a nvnyek.)
Az ehhez hasonl vizsglatok kimutattk, hogy a mveletek eltti szakaszban lv gyerekek
bizonyos ismeretterleteken el tudnak tekinteni a vizulis megjelens drmai megvltozstl, s
konzervlnak, mivel megtanultk, hogy a trgynak egy lthatatlan, de lnyegi meghatrozja
vltozatlan maradt. Hasonl ksrleteket a nemi identitssal s a nemhez igazodssal foglalkoz
ksbbi szakaszban is fogunk ltni, ahol megvizsgljuk, vajon a gyerekek a mveletek eltti
korszakukban gy vlik-e, hogy a lnyok fikk (s fordtva) vltoztathatk.
SZOCIOKULTURLIS MEGKZELTSEK. Br Piaget hangslyozta a gyermek s
krnyezete kztti klcsnhatst, krnyezeten mindig a kzvetlen fizikai krnyezetet rtette. A
gyermeket kutat termszettudsnak ltta, akinek az a feladata, hogy felfedezze a vilg igazi
termszett, valamint a logikai s tudomnyos gondolkods egyetemes szablyait. A gyermek
nagyobb trsadalmi s kulturlis krnyezete vgs soron nem jtszott szerepet Piaget elmletben.
Mg a trsadalmi s erklcsi szablyok piaget-i trgyalsa is arra utal, hogy vannak olyan
egyetemes, logikailag helyes mdszerek, ahogy ezekrl a szablyokrl gondolkodni kell, s
amelyeket a gyermeknek fel kell fedeznie.
De nem minden tuds ilyen. Annak a nagy rsze, amit a fejld gyereknek meg kell tanulnia, az az
egyedi s nknyes md, ahogyan az kultrja ltja a vilgot, az, hogy milyen szerepek
eljtszst vrjk el a klnbz szemlyektl (s klnbz nemektl), s hogy milyen szablyok
s normk vezrlik abban a kultrban a trsas kapcsolatokat. Ezeken a terleteken nincsenek
egyetemesen rvnyes tnyek s felfedezsre vr helyes nzpontok. gy a kultrantropolgusok
s ms olyan trsadalomtudsok szmra, akik a fejldst szociokulturlis oldalrl kzeltik meg, a
gyermek nem egy igaz tudsra trekv termszettuds, hanem egy a kultrba jonnan rkez
jvevny, aki annak elsajttsval kvn bennszltt vlni, hogy hogyan kell annak a
kultrnak a szemvegn keresztl a trsadalmi valsgot nzni (Bem, 1987, 1993; Schweder,
1984). E tmra visszatrnk a nemi identitsrl szl szakaszban.
A szemlyisg s a trsas kapcsolatok fejldse
TEMPERAMENTUM
Els gyerekknl a szlk gyakran meglepdnek, hogy jszlttknek mr a kezdetektl sajt
szemlyisge van. A msodik gyereknl pedig az okozza a meglepetst, hogy mennyire klnbzik
az elstl. Ezek a szli megfigyelsek igazak. A csecsemk mr az let els heteiben egyni
klnbsgeket mutatnak az aktivitsi szintjk, a krnyezet vltozsaira adott vlaszkszsgk s
ingerlkenysgk tekintetben. Az egyik gyerek sokat sr, a msik keveset. Az egyik minden hh
nlkl viseli a tisztba tevst s a frdetst, a msik rugdalzik s csapkod. Az egyik minden
hangra figyel, a msikat a nagy zaj kivtelvel minden hidegen hagyja. A csecsemk mg
simulkonysgukban is klnbznek. Vannak, akik lthatan lvezik az lelgetst, s testket az
ket tart szemlyhez igaztjk, msok megmerevednek vagy fszkeldnek, s kevsb
alkalmazkodnak a testkkel (Korner, 1973). Az ilyen hangulatfgg tulajdonsgokat
temperamentumnak nevezzk.
A temperamentum kutatsa napjainkban igen aktvan folyik: lnk vita trgya, hogyan is lehetne a
temperamentumot definilni, felismerni illetve mrni. Jelenleg az sem egszen tisztzott, hogy az
ember ksbbi szemlyisgt milyen mrtkben hatrozza meg csecsemkori temperamentuma
(Kohnstamm, Bates s Rothbart, 1989).
A hagyomnyos vlekedst, amely azt tartja: a csecsem brmely megnyilvnulsa krnyezete
hatst tkrzi, megkrdjelezi az a megfigyels, hogy temperamentumbeli klnbsgek a
kezdetektl jelentkeznek gyerekeknl. Egy nygs baba szlei pldul hajlamosak magukat
hibztatni gyerekk gondjairt. Az jszlttekkel vgzett ksrletek azonban egyre nyilvnvalbb
teszik, hogy szmos temperamentumbeli klnbsg veleszletett, s a szl-gyermek viszony
klcsns; vagyis a csecsem viselkedse is befolysolja a szl vlaszreakcijt. Ha egy kisbaba
knnyen megnyugtathat, kszsggel odabjik s abbahagyja a srst, amikor felveszik, n a szl
kompetenciarzete s ragaszkodsa; viszont ha egy szl mindent latba vet, hogy megvigasztalja
gyermekt, amire az gy reagl, hogy rgkapl s folytatja a srst, a szl visszautastva rzi
magt, s azt gondolja, alkalmatlan a szli szerepre. Minl kedvezbben reagl egy csecsem a
szl megnyilvnulsaira (odabjik s lecsendesedik, ha felveszik; lnk figyelmet mutat, ha
beszlnek hozz vagy jtszanak vele), annl knnyebben alakulhat ki szeretetteljes viszony szl
s gyermeke kztt.
Az egyik ttr kutats, amely a gyerekek folyamatos kvetsre alapozott, 140 kzp- s als
osztlybeli csecsembl ll minta vizsglatval kezddtt az tvenes vekben az Egyeslt
llamokban. A kiindul adatokat a szlkkel ksztett interjk segtsgvel gyjtttk, majd
ksbb tanri interjkkal s a gyerekekkel kzvetlenl elvgeztetett tesztekkel egsztettk ki. A
csecsemket kilenc vons szempontjbl pontoztk, melyek sszevonsval ksbb hrom tg
temperamentumtpust hatroztak meg: azokat a csecsemket, akik jtkosak, alvsi s evsi
ritmusukban rendszeresek voltak, s kszsgesen alkalmazkodtak az j helyzetekhez (a minta
mintegy 40 szzalka), a knny csecsemk osztlyba soroltk; azokat, akik ingerlkenyek, alvsi
s evsi ritmusukban rendszertelenek voltak, tovbb hevesen s negatvan reagltak az j
helyzetekre (a minta mintegy 10 szzalka), a nehz csecsemk osztlyba soroltk; vgl azokat a
csecsemket, akik alacsony aktivitsi szintet mutattak, hajlamosak voltak arra, hogy az j
helyzetekbl finoman visszavonuljanak, s a knny csecsemknl tbb idt ignyeltek az j
helyzetekhez trtn alkalmazkodshoz (a minta mintegy 15 szzalka), a lassan felmeleged
csecsemk osztlyba soroltk. A csecsemk maradk 35 szzalka a meghatroz dimenzik
egyikn sem kapott magas vagy alacsony pontszmot (Thomas s munkatrsai, 1963). Az eredeti
mintbl 133 szemlyt kvettek felnttkorukig, s ismtelten felmrtk temperamentumukat,
valamint pszicholgiai alkalmazkodkpessgket.
Az eredmnyek a temperamentum kontinuitsnak bizonytkval szolgltak ugyan, m nem
teljesen egyrtelmen. Egyrszt a gyermekek els t letve sorn nyert
temperamentum-pontszmok szignifiknsan korrelltak egymssal, valamint a temperamentumrl
s alkalmazkodkpessgrl felnttkorban nyert adatok szignifiknsan korrelltak az rintettekrl
hrom-, ngy- s tves korukban kapott adatokkal. Msfell azonban mindegyik korrelci
alacsony volt (mintegy 0,3), s a kilenc vons kzl a legtbb nmagban vve kismrtk vagy
semmifle folytonossgot nem mutatott (Chess s Thomas, 1984; Thomas s Chess, 1977, 1986).
A kutatk hangslyozzk, hogy a temperamentum kontinuitsa vagy diszkontinuitsa a gyermek
genotpusa s a krnyezet kzti klcsnhatsok fggvnye. gy vlik, hogy az egszsges fejlds
kulcsa a gyermek temperamentuma s az otthoni krnyezet egymsnak val megfelelsben rejlik.
Pldaknt Kroly esett idzik, aki nhny hnapos kortl egszen tves korig az egyik
legnehezebb temperamentum gyermek volt. Minthogy azonban Kroly desapja rmt lelte fia
makrancos temperamentumban, s megengedte neki, hogy az j helyzetekre kezdetben
negatvan reagljon, Kroly kivirult, s egyre inkbb knny gyermekk vlt. Huszonhrom
ves korra egyrtelmen a knny temperamentumosztlyba tartozott. Mindazonltal Kroly
eredeti temperamentuma gyakran eltnt egy-egy rvidebb idszakra, amikor letkrlmnyei
megvltoztak. Amikor pldul kisgyermekkora vge fel elkezdett zongoraleckkre jrni, ismt
erteljes negatv reakcit mutatott, amit lass alkalmazkods s fokozatosan kialakul pozitv
viszony, majd lelkes rszvtel kvetett. Hasonl reakcimd kerlt eltrbe akkor is, amikor
egyetemre kerlt (Thomas s Chess, 1986).
KORAI TRSAS VISELKEDS
Kt hnapos korra az tlagosan fejld gyermek anyja arcnak ltvnyra elmosolyodik. Az anya
rmben mindent megtesz, hogy a gyermek mosolyvlaszt fenntartsa s jbl kivltsa. St a
gyermeknek az a kpessge, hogy ilyen korai letkorban mosolyogni tud, fontos szerepet jtszik a
szl-gyermek kapcsolat megerstsben. A szlk gy rtelmezik ezeket a mosolyokat, hogy a
csecsem felismeri s szereti ket, ami arra sztnzi ket, hogy mg rzelemtelibb vlaszokat
adjanak. Mindez a trsas interakcik egy klcsnsen megerst rendszert alapozza meg s tartja
fenn.
A csecsemk mindenhol a vilgon nagyjbl ugyanabban az idben kezdenek el mosolyogni,
szlessenek akr elmaradott afrikai faluban vagy kzposztlybeli amerikai csaldban. Ez arra
utal, hogy az rs fontosabb a mosolygs kezdetnek meghatrozsban, mint a nevelsi felttelek.
Az a tny, hogy a vakon szletett csecsemk is ugyanabban az letkorban mosolyognak elszr (a
szl hangjra adott vlaszknt), mint lt trsaik, mg inkbb altmasztja ezt a kvetkeztetst
(Eibl-Eibesfeldt, 1970).
Hrom vagy ngy hnapos korukra a csecsemk mr kimutatjk, hogy felismerik s preferljk
krnyezetk ismers tagjait tbbet mosolyognak, tbbet ggicslnek, amikor ismers arcot
ltnak vagy ismers hangot hallanak , de mg az idegeneket is elfogadjk. Nyolc hnapos korra ez
a megklnbztets nlkli elfogads megsznik. A gyerek vatoss vlik, st kifejezett flelmi
reakcit ad idegenek kzeledsre (mg akkor is, amikor az anya karjban van), s hevesen
tiltakozik, amikor az anyja idegen helyen vagy ismeretlen szemly trsasgban egyedl hagyja. A
szlk gyakran elgedetlenek, hogy a mind ez ideig trsasgkedvel gyermekk, aki pldul
mindig rmmel fogadta, ha a ptmama megrkezett, most vigasztalhatatlanul srni kezd, amikor
ltja, hogy szlei tvozni kszlnek s mg akkor is sr egy darabig, amikor mr elmentek.
Br nem minden gyermek mutatja ezt az gynevezett idegen-flelmet (amely gy tnik, a
csecsem egyedi temperamentumnak egy rsze), annl a sok csecsemnl, akinl van ilyen,
drmaian ersdik nyolc hnapos kortl az els letv vgig (Bronson, 1972). A szltl val
elszakads kivltotta distresszreakci (szeparcis szorongs) ami az elztl eltr,
ugyanakkor vele mgis sszefgg jelensg tizenngy s tizennyolc hnapos kor kztt ri el a
cscspontjt, s aztn cskkenni kezd. Hromves korra a legtbb gyermek mr szlei tvolltben
is elgg biztonsgban rzi magt, hogy nyugodtan fel tudja venni a kapcsolatot ms gyerekekkel
s felnttekkel.
E kt flelem megjelenst s eltnst ugyancsak kevss befolysolja a nevelsi krnyezet.
Ugyanaz az ltalnos minta tapasztalhat az otthon s blcsdben nevelked amerikai
gyermekeknl. A 3.9. bra azt mutatja, hogy br a klnbz kultrkban vltozik azon gyerekek
arnya, akik srnak, amikor anyjuk elhagyja a helyisget, e viselkeds letkorhoz kttt
megjelense s eltnse elgg hasonl (Kagan, Kearsley s Zelazo, 1978).
Hogyan magyarzhatjuk e flelmek megjelensnek ilyen egyntet idztst (azok kztt a
gyerekek kztt, akiknl egyltaln vannak ilyenek)? Kt tnyez ltszik fontosnak mind a
kzelsgt, mennyire veszi fel vele a kapcsolatot s gy tovbb. Viselkedsk alapjn a gyerekek
hrom nagy csoportba sorolhatk. Figyeljk meg, hogy a csoportok elssorban a visszatrsi (4. s
7.) epizdok kzben mutatott viselkeds alapjn klnbznek egymstl.
Biztosan ktd. Akr nyugodtak, akr nygsek azokban az epizdokban, amikor az anya tvol
van (3. s 5.), a biztosan ktdnek osztlyozott gyerekek azonnal kapcsolatot keresnek anyjukkal,
amint az visszatr. Nhnyuk csak tvolrl nyugtzza elgedetten anyja visszatrst, mikzben
tovbb jtszik. Msok a fizikai kapcsolatot keresik. Tovbbiak kizrlag csak anyjukkal hajlandk
trdni az egsz helyzetben, s nagyon izgatottak, amikor anyjuk kimegy. Az amerikai gyermekek
mintegy 60-65 szzalka tartozik ebbe a csoportba.
Bizonytalanul ktd: elkerl. Ezek a gyerekek feltnen kerlik a kapcsolatot anyjukkal, amikor
az visszatr. Vannak, akik egyltaln nem trdnek anyjukkal; nhnyan pedig a kapcsolatfelvtel
s az elkerls furcsa keverkt mutatjk. Az elkerl gyerekek kevs figyelmet fordtanak
anyjukra, amikor a szobban van, s nem ltszanak nagyon levertnek, amikor tvozik. Ha
nyugtalanok, az idegen ugyanolyan knnyen megnyugtatja ket, mint az anyjuk. Az amerikai
gyerekek mintegy 20 szzalka illik ebbe a kategriba.
Bizonytalanul ktd: ambivalens. Akkor beszlnk ambivalens gyerekrl, ha ellenllst mutat,
amikor az anya visszatr. Egyszerre keresi is, meg ellen is ll a fizikai rintkezsnek. Pldul sr,
hogy felvegyk, majd dhsen fszkeldik, hogy lekerljn a fldre. Nhnyan nagyon passzvan
viselkednek: srnak az anyjukrt, amikor az visszatr, de nem msznak felje, s ellenllnak neki,
amikor kzeledik. Az amerikai csecsemk mintegy 10 szzalka tartozik ebbe a csoportba.
Mivel nhny gyerek egyik kategriba sem illik bele, a legutbbi kutatsok bevezettek egy
negyedik kategrit is, a zavarodottak csoportjt (Main s Solomon, 1986). Az e csoportba tartoz
gyerekek gyakran ellentmondsosan viselkednek. Mikzben pldul megkzeltik az anyjukat,
direkt nem nznek r, amikor pedig odarnek, zavartan elkerlik. Nhnyan dezorientltnak,
rzelemmentesnek vagy lehangoltnak tnnek. Az amerikai gyerekek 10-15 szzalkt teszik ebbe a
csoportba, de sokkal magasabb ez az arny azok kztt a gyerekek kztt, akiket rendszeresen
bntalmaznak, vagy akiknek a szlei pszichitriai kezels alatt llnak.
VLASZKSZSG. A csecsemk ktdsi mintinak rtelmezse sorn a kutatk leginkbb az
elsdleges gondoz viselkedsre fordtottk figyelmket, aki rendszerint az anya. A legfontosabb
eredmny szerint a gondoznak a csecsem szksgleteire irnyul szenzitv vlaszkszsge
eredmnyez biztos ktdst. Ez mr a gyermek letnek harmadik hnapjban is kimutathat. A
biztosan ktd csecsemk desanyi pldul rendszerint azonnal reaglnak gyermekk srsra,
s gyengden viszonyulnak hozzjuk, amikor felveszik ket. Vlaszaik is a csecsem
szksgleteinek megfelelek (Clarke-Stewart, 1973). Tpllskor a csecsem jelzseire
tmaszkodnak az evs megkezdsnek s befejezsnek meghatrozsban; gyelnek arra, hogy a
gyermek milyen teleket szeret, s az etets tempjt a csecsem tkezsi temhez igaztjk.
Ezzel szemben a bizonytalan ktdst mutat gyermek anyja sajt kvnsgait s hangulatt
kveti, s nem a gyermek jelzseire reagl. Pldul csak akkor vlaszol a gyermek
figyelemfelkelt srsra, ha ppen kedve van ahhoz, hogy felvegye, egybknt figyelmen kvl
hagyja (Stayton, 1973).
A bizonytalanul ktd, az idegen helyzetben elkerl viselkedsi mintt mutat csecsemk
desanyi ppen annyi ideig tartjk lkben gyermekket, mint a biztosan ktd csecsemk
desanyi, m gy tnik, k kevsb lelnek rmet a szoros testi kapcsolatban, s viselkedsk
olykor visszautast. Klnsen olyankor utastjk vissza a testi kapcsolatot, amikor a
csecsemnek valami baja van, s a leginkbb szksge lenne arra, hogy megvigasztaljk.
Hajlamosak mereven s knyszeresen viselkedni; sok esetben a knyvnek megfelelen, nem
pedig a csecsem szksgleteire figyelve vgzik a gondozst. A kutatk szerint a csecsemk
szmra mindez az anyval val kapcsolat keresse s elkerlse kzti konfliktushoz vezet
(Ainsworth, Blehar, Waters s Wall, 1978; Balsky, Rovine s Taylor, 1984; Lyons-Ruth, Connell,
Zoll s Stahl, 1987).
A bizonytalanul ktd, az idegen helyzetben ambivalens viselkedsi mintt mutat gyermekek
desanyi kvetkezetlenek gyermekeik gondozsban. Nha fogkonyak gyermekeik ignyeire,
mskor megkzelthetetlenek, megint mskor erszakosan beavatkoznak, azaz megzavarjk a
gyermek tevkenysgt. Csakgy, mint az elkerl csecsemk desanyinak esetben lttuk, ekkor
sem az a problma, hogy tl keveset vagy tl sokat trdnek a gyermekkkel, hanem az, hogy
interakciik termszete s idztse nincs sszhangban a csecsem szksgleteivel. Ennek
eredmnyeknt az ilyen csecsemket gyakran ri frusztrci, amikor kapcsolatot keresnnek. Ez
alaktja ki az idegen helyzetben megfigyelhet viselkedsmintt, a kapcsolatkeress s harag
keverkt. Ezek a csecsemk a rvid mindennapos egyedl hagyst is sokkal rosszabbul viselik,
mint a biztosan ktd csecsemk (Ainsworth, 1989).
A CSECSEMK TEMPERAMENTUMA. Nem minden fejldspszicholgus rt egyet azzal,
hogy a csecsem ktdsi viselkedsnek f meghatrozja a gondoz vlaszkszsge. k inkbb
a csecsem veleszletett temperamentumra hvjk fel a figyelmet (Campos s munkatrsai, 1983;
Kagan, 1984). A temperamentum azon sszetevi pldul, amelyek egyes csecsemket knny
csecsemv tesznek, esetleg a problms gyermekeknl biztosabb ktdst is
eredmnyezhetnek. Ahogy korbban mr emltettk, a szl reakcija gyakran maga is a gyermek
viselkedsnek fggvnye. A nehz csecsemk szlei pldul kevesebbet jtszanak gyermekkkel
(Green, Fox s Lewis, 1983). A ktdsi mintk e kutatk szerint teht a csecsem
temperamentuma s a szl vlaszkszsge kzti interakcit tkrzhetik.
A ktdsi elmlet hvei ezen okfejtsre vlaszknt azokra az adatokra mutatnak r, melyek a
gondoz vlaszkszsgt hangslyoz hipotzist tmasztjk al. Azt talltk pldul, hogy a
csecsem srsa az els letv sorn sokkal tbbet vltozik, mint a szl srsra mutatott
vlaszkszsge. Ezenfell az anya egy hrom hnapos idszakban mutatott vlaszkszsge
szignifiknsan jobban jsolja be a csecsem kvetkez hrom hnapban mutatott srsnak
mennyisgt, mint a csecsem srsa a r kvetkez szli vlaszkszsget. Rviden, gy tnik, az
anya jobban befolysolja a csecsem srst, mint a csecsem az anya srsra mutatott
vlaszkszsgt (Bell s Ainsworth, 1972). ltalnossgban az anyai viselkeds tnik a
legfontosabb tnyeznek a biztos vagy bizonytalan ktds kialakulsban (Isabella s Belsky,
1991).
Egyes jabb kelet kutatsok esetleg feloldhatjk ezt a vitt. Idzzk fel, hogy a ktds idegen
helyzet segtsgvel nyert osztlyozsa nem elsdlegesen a csecsemnek az anya tvozsakor
mutatott negatv reakcijra, hanem visszatrsre adott vlaszra alapozdott. gy tnik, hogy a
csecsem temperamentuma az elbbit jl bejsolja, mg az utbbit nem (Frodi s Thompson, 1985;
Vaughn, Lefever, Seifer s Barglow, 1989). A knny temperamentummal rendelkez
csecsemk pldul ltalban nem srnak, amikor anyjuk tvozik. Amikor pedig visszatr, akkor
vagy boldogan dvzlik ami biztos ktdsre utal , vagy pedig a bizonytalanul ktdk elkerl
viselkedsi mintjt mutatjk. A nehz temperamentummal rendelkez csecsemk rendesen
elkeserednek, amikor anyjuk tvozik. Amikor visszatr, vagy keresik s rtapadnak ezzel
ugyancsak az egyik biztosan ktd mintt mutatjk , vagy a bizonytalan ktds ambivalens
viselkedsi mintjt kvetik (Belsky s Rovine, 1987). Kvetkezskpp a gyermeknek az
lehetv teszi, hogy a gyerekek utnozzk s ezltal sajttsk el az azonos nem s ltaluk csodlt
felntt viselkedst. A pszichoanalitikus elmlethez hasonlan teht a szocilis tanulselmlet is az
utnzs s az azonosuls folyamatait hangslyozza, de itt az a megfigyelses tanulson s nem
bels konfliktusok feloldsn nyugszik. (A tanulsi elmleteket ltalnossgban a 7. fejezetben, a
szocilis tanulselmletet a 13. fejezetben trgyaljuk rszletesebben.)
Kt fontos szempontot kln is rdemes hangslyoznunk a szocilis tanulselmlettel
kapcsolatban. A szocilis tanulselmlet a pszichoanalitikussal ellenttben a nemhez igazod
viselkedseket gy kezeli, mint minden egyb viselkedst; nem felttelez semmifle sajtos
pszicholgiai elveket vagy folyamatokat annak magyarzatban, miknt igazodnak a nemktl
elvrtakhoz a gyerekek. Tovbb, ha semmi sajtsgos nincs a nemhez igazod viselkedsekben,
akkor azok sem nem elkerlhetetlenek, sem nem mdosthatatlanok. A gyerekek azrt igazodnak
nemkhz, mert trtnetesen a nem az, aminek alapjn a kultra a jutalmakat s a bntetseket
osztogatja. Ha a kultra ideolgija kevsb kveteln meg a nemhez igazodst, a gyermekek
kevsb is igazodnnak.
Sokfle adat tmasztja al a nemhez igazods szocilis tanulselmleti magyarzatt. A szlk
valban klnbzkpp jutalmazzk s bntetik a nemnek megfelel s az azzal ellenttes
viselkedst, s a frfias s nies viselkeds els modelljeit is k szolgltatjk. Mr a
csecsemkortl a legtbb szl klnbzkppen ltzteti a fikat s a lnyokat, s klnbz
jtkokkal ltjk el ket (Rheingold s Cook, 1975). vods kor gyerekek otthoni
megfigyelsekor azt talltk, hogy a szlk megjutalmazzk lnyukat az ltzkdsrt, a
tncolsrt, babval jtszsrt, de brljk a trgyak sztszedst, a futkosst, az ugrlst s a
mszst. Ezzel szemben fiaikat a szlk megdicsrik az ptkockval val jtkrt, de brljk, ha
babval jtszik, segtsget kr, vagy akr segtsre ajnlkozik (Fagot, 1978). A szlk
hajlamosabbak tbb fggetlensget kvetelni s magasabb elvrsokat tmasztani fiukkal
szemben, ugyanakkor kevsb gyorsan vlaszolnak segtsgkrskre, s kevsb foglalkoznak
egy-egy feladat trsas mozzanataival. Vgl a szlk mind verblisan, mind fizikailag tbbet
bntetik a fikat, mint a lnyokat (Maccoby s Jacklin, 1974).
Nhnyan felvetettk, hogy a szlk taln nem azrt viselkednek mskpp a fikkal s a lnyokkal,
mert sajt sztereotpiikat krik rajtuk szmon, hanem egyszeren csak a kt nem veleszletett
viselkedsi klnbsgeire reaglnak gy (Maccoby, 1980). A fik pldul tbb figyelmet
kvetelnek mr csecsemkorukban is, s a kutatsok szerint a fik veleszletetten nagyobb fizikai
agresszival rendelkeznek, mint a lnyok (Maccoby s Jacklin, 1974). Ez megmagyarzhatja,
mirt bntetik gyakrabban a szlk fiaikat, mint lnyaikat.
Lehet nmi igazsg ebben, de az is vilgos, hogy a szlk gyermekeikhez sztereotip elvrsokkal
kzelednek, s ezrt mskpp kezelik a fikat, mint a lnyokat. Az jszltteket a szlszeten egy
ablakon keresztl megfigyel felnttek pldul gy vlik, felfedezik a nemek klnbsgeit. A
finak gondolt csecsemket kemnynek, ersnek s marknsnak rjk le, mg az azonos kinzet,
de lnynak gondolt csecsemt finomnak, lgynak s trkenynek vlik (Luria s Rubin, 1974). Egy
ksrletben egyetemi hallgatk kilenc hnapos csecsemk videomagnra rgztett ers, de nem
egyrtelm reakciit nztk egy meglep esemnyre. A reakcit gyakrabban cmkztk dhnek,
amikor a gyereket finak hittk, s gyakrabban flelemnek, ha ugyanazt a csecsemt lnynak
vltk (Condry s Condry, 1976). Egy msik vizsglatban a szemlyek durvbban kezeltk a
Davidnek hvott csecsemt, mint ugyanezt a gyereket, amikor ppen Lisnak neveztk (Bem, Martyna s Watson, 1976).
Az apk inkbb trdnek a nemhez igazod viselkedssel, mint az anyk, klnsen a fikkal
kapcsolatban. Hajlamosabbak negatvan reaglni (beavatkozni a gyerek jtkba vagy
helytelentsket kifejezni), ha a fiuk lnyos jtkot jtszik, mint az anyk. Kevsb trdnek
azzal, ha lnyaik fis jtkot jtszanak, de mg ekkor is tbb rosszallst mutatnak, mint az anyk
(Langlois s Downs, 1980).
Ha a szlkrl s a tbbi felnttrl azt mondjuk, hogy a gyerekeket nemi sztereotpikkal kezelik,
akkor a gyerekeket magukat egyenesen szexistknak kell neveznnk. A kortrsak sokkal inkbb
erltetik a nemi sztereotpikat, mint a szlk. St azok a szlk, akik tudatosan trekszenek arra,
hogy gyermekeiket a hagyomnyos nemi szerepek sztereotpii nlkl neveljk (btortva ket,
hogy mindenfle tevkenysget vgezzenek anlkl, hogy azokat frfiasnak vagy niesnek
minstenk, s nem hagyomnyos szerepeket jtszva otthon), gyakran megrmlnek, mikor
ltjk, hogy erfesztseiket milyen mrtkben ssa al a kortrsak nyomsa. Klnsen a fik
brljk egymst, ha azt ltjk, hogy a msik lnyos tevkenysget vgez. Azonnal niesnek
minstik, ha a msik babkkal jtszik, ha sr, amikor megsrl, vagy ha gyengd aggodalmat rez
egy harmadik, sr gyerek irnt. A lnyok ezzel szemben nem brljk egymst, ha a msik fis
jtkot jtszik vagy frfias tevkenysgeket vgez (Langlois s Downs, 1980).
Mindez egy ltalnosabb jelensgre mutat r: kultrnkban a fik nies viselkedsnek tabuja
ersebb, mint a lnyok frfias viselkeds. Puhny frfinak lenni sokkal kevsb elfogadhat,
mint vagny nnek. A ngy- s tves fik sokkal valsznbben ksrleteznek lnyos jtkokkal
s tevkenysgekkel (babkkal, rzsozssal s hajszalaggal) akkor, amikor senki sem ltja ket,
mint akkor, amikor egy felntt vagy egy msik is fi jelen van. A lnyoknl a megfigyel jelenlte
nem nagyon befolysolja jtkvlasztsukat (Hartup s Moore, 1963; Kobasigawa, Arakaki s
Awiguni, 1966).
A szli s kortrsi befolysok mellett a gyerekknyvek s a televzi-msorok is fontos szerepet
jtszanak a nemi szerepek sztereotpiinak megerstsben. A legutbbi idkig az sszes
gyerekknyv a fikat aktv, problmamegold szerepben brzolta. k voltak a btorsgot,
hsiessget s kitartst megtestest szereplk, akik megalkottak dolgokat, s elrtk cljaikat. A
lnyokat ltalban sokkal passzvabbnak brzoljk. A mesk lnyszerepli hajlamosak flni s
elkerlni a veszlyes helyzeteket; knnyen feladjk a kzdelmet, segtsgrt folyamodnak, s
kivrjk, amg valaki ms jut el cljhoz. Hasonl klnbsgeket tapasztaltak a televzi
gyermekmsoraiban brzolt nemi szerepekkel kapcsolatban is (Sternglanz s Serbin, 1974).
Nem voltak teljesen sikertelenek azok a ksrletek (Davidson, Yasuna s Tower, 1979),
amelyekben a gyermekek nemiszerep-sztereotpiit olyan televzi-msorokkal prbltk
mdostani, amelyben a sztereotpikat megfordtottk (pldul lnyok nyerik az atltikai
versenyeket, vagy k ptik a klubhzat, vagy egy lnyt vlasztanak elnknek). De a
televzi-msorok nem lehetnek ellentmondsban a val lettel.
Ez akkor vlt nyilvnvalv, amikor t-hat ves gyerekeknek olyan filmeket jtszottak le,
amelyekben a szoksos nemi szerepleosztst megfordtottk (pldul az orvosok nk, az
asszisztensek frfiak voltak). Amikor ksbb a filmrl krdeztk ket a szereplk fnykpeit
mutatva, a gyerekek hajlottak arra, hogy a szereplk foglalkozst jracmkzzk, vagyis a ni
szereplt asszisztensknt s a frfi szereplt orvosknt azonostottk. Msrszrl azok a gyerekek,
akiknek az anyja dolgozni jrt, vagy akik tallkoztak mr ni orvosokkal s frfi asszisztensekkel
is, nagyobb valsznsggel fogadtk el a kevsb konvencionlis szerepeket (Cordua, McGraw s
Drabman, 1979).
A nemhez igazods ezen klnfle jelensgeit igen jl magyarzza a szocilis tanulselmlet.
Msrszrl azonban van nhny olyan megfigyels, amelyet a szocilis tanulselmlet nem
egyknnyen kpes megmagyarzni. Elszr is, az elmlet gy kezeli a gyermeket, mint a
krnyezeti erk passzv befogadjt; a trsadalom, a szlk, a kortrsak s a tmegkommunikci
tesz mindent a gyerekkel. Ez a nzet nem egyeztethet ssze azzal a fent emltett megfigyelssel,
hogy maguk a gyerekek a trsadalom nemi szerepeinek eltlzott vltozatait alkotjk meg s
meztelen kpet elraktk, s megkrtk a ksrleti alanyt, hogy azonostsa a gyermek nemt pusztn
a nemvel ellenttesen ltztetett kp alapjn: Mi Gabi valjban, fi vagy lny? Vgl a
nemnek megfelel ruhban brzol kpen kellett a gyerek nemt megtlni. Ezt az eljrst azutn
mg tovbbi hrom fnykpsorozaton megismteltettk. A gyerekeket arra is megkrtk,
magyarzzk meg vlaszaikat. Egy gyereket csak akkor soroltak a nemkonstancit elrk kz, ha
mind a hatszor helyesen azonostotta a kpen lthat gyerek nemt.
Tovbbi, gyerekekrl kszlt meztelen fnykpeket hasznltak arra, hogy felmrjk, tudjk-e a
ksrleti alanyok, hogy a nemi szervek alkotjk a nem f meghatrozjt. Itt is azt krtk, hogy
llaptsk meg a kpen lthat gyerek nemt, s magyarzzk meg vlaszaikat. A knnyebb
feladatban csak azt kellett megmutatniuk, hogy kt meztelen gyerek kzl melyik a fi, s melyik a
lny. A legnehezebb feladatban alul meztelen, de fell a msik nemnek megfelelen felltztetett
gyerekek kpeit mutattk. Ahhoz, hogy helyesen ismerjk fel a nemet, a ksrleti alanyoknak
nemcsak azt kellett tudniuk, hogy a nemi szervek jelzik a nemet, de azt is, hogy ha a nemi szervek
nem egyeznek a nem kulturlisan meghatrozott jelzseivel (pldul a ruhval, hajviselettel s a
jtkokkal), a nemi szerveknek elsbbsgk van. Gondoljuk meg, hogy a konstanciafeladat mg
ennl is nehezebb, mivel a gyerekeknek mg akkor is a nemi szerveknek kell elsbbsget adniuk
vlaszaikban, ha azok a kpen nem lthatak (mint a 3.11. bra mindkt sorozatnak msodik
kpn).
Az eredmnyek szerint a hrom-, ngy- s tves gyerekek 40 szzalka mutatott nemkonstancit.
Ez sokkal korbbi, mint amit Piaget s Kohlberg kognitv fejldselmlete jsolna. Mg fontosabb,
hogy a nemi szerveket ismer gyerekek 74 szzalka nemkonstancit mutatott, szemben azzal,
hogy a nemi szervek prbiban tved gyerekeknek csak 11 szzalka (3 gyermek) mutatott nemkonstancit. A nemi szerveket ismer gyerekek valsznbben adtak sajt nemk konstancijt
jelz vlaszt a kvetkez krdsre is: Ha egyszer te is ltzkdst jtszanl, mint Gabi, s lny[fi-] ruht vennl fel, meg lny- [fi-] parkt, mi lennl valjban, fi vagy lny?
Ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy amint Piaget ltalnos elmlete, Kohlbergnek a nemi
identitsrl s a nemi igazodsrl alkotott szkebb elmlete is alulbecsli a mveletek eltti
szakasz gyerekeinek potencilis rtelmi szintjt. De van egy mg fontosabb hinyossga is az
elmletnek. Nem magyarzza meg, mirt kell a gyerekeknek sajt nkpket elssorban
fisguk s lnysguk kr felpteni. Mirt van a nemnek elsbbsge az nmeghatrozs ms
lehetsges kategrijval szemben? Ennek a krdsnek a megvlaszolsra dolgoztk ki a
kvetkez elmletet, a nemi sma elmlett (Bem, 1985).
NEMISMA-ELMLET. Emltettk korbban, hogy a pszicholgiai fejlds szociokulturlis
elmlete a gyereket nem egyetemesen igaz tudsra trekv termszettudsnak tekinti, hanem egy a
kultrba jonnan rkez jvevnynek, aki annak elsajttsval kvn bennszltt vlni, hogy
hogyan kell annak a kultrnak a szemvegn keresztl a trsadalmi valsgot nzni.
Azt is megjegyeztk, hogy a legtbb kultra a frfiak s nk kztti biolgiai klnbsget
kisznezi az emberi tevkenysg szinte minden terlett that hiedelmek s szoksok burjnz
hlzatval. A gyereknek e hlzat sok apr rszlett kell megtanulnia: milyen szablyai s normi
vannak a nemnek megfelel viselkedsnek, szerepeknek s szemlyisgjellemzknek az adott
kultrban? Amint lttuk, mind a szocilis tanulselmlet, mind a kognitv fejldsi elmlet
sszer magyarzatot szolgltat arra, hogyan sajttja el mindezt az informcit a fejld gyermek.
A kultra azonban egy sokkal nehezebb leckre is megtantja a gyereket, nevezetesen arra, hogy a
frfiak s nk kztti klnbsg annyira fontos, hogy egyfajta szemvegknt kell hasznlni, hogy
ezen keresztl nzznk mindent. Vegynk pldul egy gyereket, aki elszr megy blcsdbe,
ahol sok jtk s tevkenysg kztt vlogathat. Sok lehetsges kritriumot hasznlhat a gyermek,
hogy eldntse, mit prbljon ki. A szobban jtsszon, vagy a szabad levegn? A mvszi alkotst
vagy a mechanikai manipulcit megkvetel jtkokat preferlja? Olyat jtsszon, amit ms
gyerekekkel kell, vagy olyat, amit egyedl is lehet mvelni? Az sszes potencilis kritrium kzl
a kultra egyet a tbbi fl emel: Az els s legfontosabb, hogy olyan jtkot s tevkenysget
vlasszl, ami nemednek megfelel. A gyereket folyamatosan arra btortja, hogy a vilgot a
nemek szemvegn keresztl nzze, s ez az a szemveg, amelyet Bem nemi smnak nevez
(Bem, 1981, 1985, 1993). Mivel a gyermek a viselkedsi alternatvi kztti vlasztst ezen a
szemvegen keresztl tanulja meg, a nemi sma elmlete egyben a nemhez igazods elmlete.
Ahogy az antropolgusok kimutattk, egy kultra bennszlttei ltalban nincsenek tudatban
ennek a szemvegnek. Akik hordjk, azok szmra tltsz k keresztlnznek a lencsn, nem r.
Ugyanezrt a tanrok s szlk nem kzvetlenl tantjk a nemi smkat. A lecke inkbb a kultra
mindennapjainak gyakorlatban van csendben elrejtve.
Nzznk pldul egy tanrt, aki egyenlen kvnja a kt nemhez tartoz gyerekeket kezelni. Ennek
megfelelen a fikat s lnyokat vltogatva lltja sorba az ivktnl egy fi, egy lny. Ha fi
volt a napos htfn, lny lesz kedden. Egyenl szm fit s lnyt kell kivlasztani a jtkokhoz.
Ez a tanr gy vli, megtantja a gyerekeket a nemek egyenlsgnek fontossgra. Igaza van, de
akaratlanul a nem fontossgra is megtantja ket. A dikok megtanuljk, hogy mindegy, hogy egy
tevkenysg lthatan nem kapcsoldik egyik nemhez se, a frfi-n klnbsget akkor is
figyelembe kell venni. Mg az angol nyelv szemlyes nvmsainak megtanulsa is a nem
szemvegnek hasznlatt kveteli.
A gyerekek azt is megtanuljk, hogy a nem szemvegt magukra is vonatkoztassk, hogy
nkpket fisguk s lnysguk kr szervezzk, s hogy nrtkelsket az Elg frfias
(nies) vagyok? krdsre adott vlaszban fogalmazzk meg. Ebben az rtelemben a nemi sma
elmlete a nemi identitsnak ppgy elmlete, mint a nemhez igazodsnak.
A nemisma-elmlet teht arra a krdsre vlaszol, amelyet Bem szerint Kohlberg kognitv
fejldsi elmlete meg sem cmez: mirt kell a gyerekeknek nkpket elssorban nemk kr
szervezni? Ahogy a kognitv fejldsi elmlet, a nemisma-elmlet is gy tekinti a gyermeket,
mint sajt szocializcijnak aktv kzremkdjt. De a szocilis tanulselmlethez hasonlan a
nemi sma elmlete sem gondolja, hogy a nemhez igazods elkerlhetetlen vagy mdosthatatlan.
A gyerekek azrt igazodnak a nemkhz, mert a nem trtnetesen az a f szempont, ami kr a
kultra valsgkpt szervezi. Ha a kultra kevsb fog a nemhez igazodni ideolgijban, a
gyerekek is kevsb fognak nemkhz igazodni viselkedskben s nkpkben.
A gyermekkor utni fejlds
A fejlds nem fejezdik be gyermekkorban, mivel az a szletstl a serdlkoron s a
felnttkoron keresztl az idskorig tart folyamat. A testi vltozsok az egsz let folyamn
zajlanak, befolysoljk az ember attitdjeit, kognitv folyamatait s viselkedst. S vltoznak azok
a problmk is, amelyekkel az embernek az lete folyamn meg kell birkznia.
Erik Erikson a fejlds nyolc szakaszt vlte felfedezni a blcstl a koporsig. Ezeket
pszichoszocilis stdiumoknak nevezi, mert vlemnye szerint az egyn pszicholgiai fejldse a
klnbz letszakaszokra jellemz szocilis viszonyokon mlik. Minden letszakasznak megvan
a maga sajtos problmja, krzise, amellyel szembe kell nzni. Ezek a felttelezett stdiumok a
3.3. tblzatban tallhatk.
Erikson gy vlte, hogy a szemlynek legyen az gyermek vagy felntt sikeresen meg kell
oldania minden krzist, hogy felkszlhessen a kvetkez pszichoszocilis feladatokra. gy a
csecsemknek meg kell tanulniuk letk els vben, hogy szleik vagy gondozik megbzhatan
knlja magt, hogy hogyan viselkedjnk s mit tegynk az letnkkel. Ezrt nagy klnbsg van a
serdlk kztt abban, hogy hogyan halad elre identitsuk fejldse. Emellett az let klnbz
terletein kialakul (pldul szexulis, foglalkozsi, ideolgiai) identitsok klnbz szinten
lehetnek serdlkorban.
Az identitskrzis idelis esetben a hszas letvek elejre vagy kzepre megolddik, s az egyn
tovbb haladhat ms letfeladatok fel. Amikor ez a folyamat sikeres, az egynrl azt mondjuk,
elrte identitst. Ez minimlisan azt jelenti, hogy elktelezte magt egy nemi identits, egy
foglalkozs s egy ideolgiai vilgnzet mellett. Mindaddig, mg az identitskrzis nem olddik
meg, az egyn nem rendelkezik konzisztens nkppel, vagy nincsenek olyan bels normi,
amelyek segtsgvel az let fbb terletein rtkelhetn sajt magt. Az identits kialaktsnak
sikertelensgt Erikson az identits konfzijnak nevezte.
Erikson elkpzelseit James Marcia (1966, 1980) tesztelte a gyakorlatban. Flig strukturlt, nylt
krdseket tartalmaz interjk alapjn arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az eriksoni
identitsalakuls folyamatn bell ngy identitsszint tallhat: az identits elrse, a korai zrs,
a moratrium s az identitsdiffzi. E ngy szint annak alapjn klnbztethet meg, hogy a
szemly a krdses terletet az identitsval kapcsolatos problmnak ltja-e, illetve hogy
valamilyen megoldst elrt-e. A ngy szint ismertetse kzben nem szabad megfeledkeznnk arrl,
hogy ezek a szintek nem idben stabil szemlyisgvonsokat kpviselnek, hanem a szemly
aktulis llapotrl kszlt pillanatfelvtelek. Hasonlkpp az is elfordulhat, hogy egy szemlyt
valamely terlet szempontjbl (pldul a vallsos hit tekintetben) az egyik, mg egy msik terlet
szempontjbl (pldul a plyavlaszts krdsben) egy msik szint jellemez.
1. Az identits elrse. Akik ezen a szinten vannak, mr testek az identitskrzisen, a krdezs s
nmeghatrozs idszakn. Elkteleztk magukat egy nmaguk szmra kialaktott ideolgiai
llspont mellett, s plyt vlasztottak. Sajt magukra nem gy gondolnak, mint
orvostanhallgatra, hanem mint jvendbeli orvosra. Fellvizsgltk csaldjuk vallsi s politikai
nzeteit, s azokbl elvetettk az identitsukhoz nem illket.
2. Korai zrs. Akik ezen a szinten vannak, szintn elkteleztk magukat valamilyen foglalkozs
s ideolgiai llspont mellett, de nem mutatjk jelt annak, hogy valaha is tmentek volna az identitskrzisen. Brmifle megkrdjelezs nlkl fogadtk el csaldjuk vallst. Amikor politikai
llspontjukrl krdezik ket, gyakran azt mondjk, hogy igazbl nem sokat gondolkoznak ilyen
krdseken. Nhnyan kzlk elktelezettnek s egyttmkdnek ltszanak, msok egyszeren
merevnek, dogmatikusnak s konformistnak. Azt a benyomst keltik, hogy ha valami jelentsebb
esemny megkrdjelezn az ltaluk tgondols nlkl kvetett szablyokat s rtkeket, teljesen
elvesznnek.
3. Moratrium. Azokat a fiatalokat jellemzi ez a szint, akik ppen identitskrzisket lik. Aktvan
keresik a vlaszokat, de mg megoldatlannak talljk a szleik rjuk vonatkoz tervei s sajt
rdekldsk kzti konfliktust. Elfordulhat, hogy bizonyos politikai s vallsi rtket igen
intenzven vallanak maguknak egy idre, m csak azrt, hogy ksbb trtkeljk ket, s
felhagyjanak velk. J oldalukrl szemllve rzkenynek, etikusnak s nyitottnak tnnek, mg
ellenkez szemszgbl szorongnak, csak a maguk igazt keresnek s dntskptelennek
ltszanak (Scarr, Weinberg s Levine, 1986).
4. Identitsdiffzi. Ez Marcia kifejezse Erikson identitskonfzi kategrijra. Az ezen
kategrihoz tartozk kzl nhnyan tltk az identitskrzist, msok nem. Egyik esetben sem
rendelkeznek azonban integrlt nkppel. Azt mondjk, rdekes volna jogi egyetemre jrni vagy
belekezdeni egy vllalkozsba, de egyik irnyba sem tesznek lpseket. Azt mondjk, nem rdekli
ket a valls s a politika. Vannak, akik cinikusnak tnnek (A politika csak szarkevers), msok
egyszeren csak ostobk s zavarosak. Nhnyan persze mg tl fiatalok ahhoz, hogy a serdlkori
identitsfejlds szakaszt elrtk volna.
Amint az vrhat, az identitst elrk szzalkos arnya meredeken emelkedik a kzpiskolt
megelz vektl az egyetem nhny utols vig, s mindekzben meredeken cskken az
identitsdiffzi szintjn lvk szzalkos arnya. Az identitskrzis (a moratrium szintje) a
felsoktatsi intzmnyben tlttt els kt vben ri el cscspontjt. A vizsglatok ltalban azt
mutatjk, hogy az identitst elrk szmarnya jelentsen magasabb a plyavlaszts tekintetben,
mint a politikai ideolgia szempontjbl (Waterman, 1985).
FIATAL FELNTTKOR
A felnttkor kezdeti veiben ktelezzk el magunkat valamilyen foglalkozs mellett; sokan
meghzasodnak, vagy intim kapcsolatok ms formit alaktjk ki. Amint a 3.3. tblzat jelzi,
Erikson az identitst az intimits elfelttelnek tekintette. gy vlte, hogy azoknak a serdlknek,
akik mg nem alaktottak ki kielgt identitst, nehzsgeik lesznek az intim, klcsnsen
kielgt kapcsolatokban val rszvtelben, mert a magukba mlyeds megnehezti, hogy a msik
szksgleteire figyeljenek. Van azonban egy msik nzpont is, amely szerint a serdls nem az
identits keressvel kezddik, hanem az intimits szksgletvel, s amely szerint az nazonossg
felptst ppen az intim szemlykzi kapcsolatokban val rszvtel teszi lehetv (Sullivan,
1953). Nincs elg kutatsi eredmny ahhoz, hogy vlasszunk e kt nzet kztt; a legvalsznbb,
hogy az intimits s az identits klcsnsen hatnak egymsra a serdlkorban s a fiatal
felnttkorban.
FELNTTKOR
A legtbb ember felnttkora kzepn (negyven- s hatvant ves kora kztt) a legproduktvabb.
A frfiak ltalban a negyvenes veikben jutnak plyafutsuk cscsra. A nk otthoni felelssge
gyermekk nvekedsvel cskken, s egyre tbb idt tudnak szentelni szakmjuknak vagy
valamilyen ms polgri elfoglaltsgnak. ltalban ez az letkori csoport viszi a htn a
trsadalmat mind a hatalom, mind a felelssg tekintetben.
Erikson a generativits (alkotkpessg) mszt hasznlja annak a trdsnek a kifejezsre, ami
a kzpkor felntteket jellemzi a kvetkez generci ltrehozsa s felnevelse irnt. Ebben a
szakaszban a kielglst az jelenti a szmukra, ha tmogatni tudjk a felntt vl tizenveseket s
a segtsgre szorulkat, s ha a trsadalom hozzjrulsukat egyben rtknek is tekinti.
Elterjedt nzet, hogy ez a kor egyben az letkzpi vlsg idszaka is amikor az egyn kezdi
szrevenni, hogy nem rte el a fiatal felnttknt maga el tztt cljait, vagy hogy nem csinl
semmi fontosat. Sok hosszmetszeti vizsglat beszmolt arrl, hogy a frfiak negyvenes veik
elejn egy rzelmi zavarodottsggal terhes korszakot lnek t, elssorban a szexulis
kapcsolataikkal, csaldi szerepkkel s munkahelyi rtkeikkel kapcsolatos konfliktusokban
(Levinson s munkatrsai, 1978; Vaillant, 1977). Hasonl vlsgot nknl is talltak (Sheehy,
1976). E nzet szerint a felnttkorba val tmenet a serdlkori rzelmi zrzavarokhoz hasonl
korszak, ahol az letclokat jrartkelik, s az olyan krdsek, hogy Ki vagyok n? s Merre
tartok?, ismt fontoss vlnak.
Sok kutat azonban megkrdjelezi az letkzpi vlsg mint olyan fejldsi szakasz fogalmt,
amelyet majdnem mindenki tl. Kevs bizonytk van arra, hogy az emberek negyvenes veikben
tbb rzelmi zavarrl rulkod tnetrl szmolnak be, mint a fiatalabbak vagy az regebbek (Costa
s McCrae, 1980; Schaie s Willis, 1991). Tovbb azok a vizsglatok, amelyek azt kutattk,
hogyan reaglnak a kzpkor nk az olyan esemnyekre, mint a menopauza, vagy arra, hogy a
gyerekek elhagyjk a csaldi otthont, arrl szmolnak be, hogy kevesen rzik ezeket a vltozsokat
traumatikusnak (Neugarten, 1968).
Az igaz, hogy a kzpkor gyakran az tvltozs idszaka. Ahogy az emberek kzelednek letk
kzppontja fel, lettszemlletk is vltozik. Az letet mr nem a szletstl kezdve mrik,
ahogy a fiatalabbak, hanem azt nzik, hogy mennyi van mg htra. Az regedssel s a szlk
hallval szembeslve, kezdik felismerni sajt halluk elkerlhetetlensgt is. Ezen a ponton a
legtbb ember tszerkeszti az lett a prioritsok szempontjbl, s eldnti, hogy mi a
legfontosabb, mi az, amit mg meg kell tennie htralv letben. A frfi, aki egsz eddigi lett
egy sikeres vllalkozsnak szentelte, lehet, hogy felhagy vele, s jra beiratkozik egy iskolba. A
n, aki felnevelte gyermekeit, valami j foglalkozst vllalhat, vagy a politikban aktivizlja
magt. A hzaspr esetleg felhagy vrosi foglalkozsval, s egy kis farm mvelsbe fog. Br
vannak, akik ezeket az trtkelseket s vltozsokat elg stresszkeltnek tartjk ahhoz, hogy
letkzpi vlsgrl lehessen beszlni, tbbsgk inkbb kihvsnak, mint fenyegetsnek szleli
azokat.
IDSKOR
A hatvant vesnl idsebb emberek az amerikai npessg mintegy 12 szzalkt alkotjk, amely
arny 2020-ra vrhatan megkzelti a 20 szzalkot (lsd a 3.12. brt). A jobb orvosi kezels, a
javul tpllkozs s a testi ernlt utni nvekv rdeklds kvetkeztben egyre tbb ember ri
el a hatvant, hetvent, st idsebb kort is kitn egszsgben.
A normlis regeds fokozatos folyamat, amely nhny vltozssal jr: lassabb reflexekkel, roml
ltssal s hallssal, s cskkent llkpessggel. Azok a szlssgesebb leplsek azonban,
amelyeket ltalban az regkorhoz kapcsolunk, betegsgek (pldul Alzheimer-kr, amely a
mentlis s testi mkdst is rombolja), letmd (helytelen tpllkozs, alkohol s dohnyzs) s a
fizikai s mentlis aktivits fenn nem tartsnak eredmnyei.
Az a sok ember, aki hatvanas s hetvenes veiben megerltet munkt vgez s fontos dntseket
hoz (mint a brk, a cgvezetk s a politikai vezetk), tanstja, hogy a kognitv kpessgeknek
nem kell a korral cskkennik. A sikeres regeds kutatsa ma a fejldsllektan egyik mozgalmas
kutatsi irnya (Baltes s Baltes, 1990).
Az Erikson-fle utols pszichoszocilis vlsg integrits avagy ktsgbeess azt fejezi ki, hogy
mikppen nznk elbe letnk befejezsnek. Az idskor az elszmols idszaka, visszatekints
az let esemnyeire. Mindenki attl fggen li t a teljessg, az integrits rzst, azt, hogy teljes
letet lt, hogy mennyire sikeresen tudott megbirkzni az lete klnbz idszakaiban felmerlt
problmkkal. Ha az ids ember sajnlattal nz vissza letre, azt elszalasztott lehetsgek
sorozatnak ltja, akkor knnyen vlhatnak utols vei a ktsgbeess martalkv.
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek
Az 1. fejezetben mr emltettk, hogy az emberi viselkeds teljes megrtse a biolgiai s a
pszicholgiai nzpont felvtelt egyarnt megkveteli. Ezt mg ebben a fejezetben tovbb ersti
az a tny, hogy az rkls s a krnyezet egyttesen jrulnak hozz az egyn egsz leten t
tart fejldshez.
Lttuk pldul, hogy a gyerekek rleld kognitv kpessgei nemcsak arra vannak befolyssal,
hogyan rtelmezik a fizikai vilgot, de arra is, hogy milyen fogalmakban fogjk fel az erklcsi s
trsas vilgot. Emltettk, hogy az az letkor, amelyben az olyan trsas viselkedsek s
kvetkez hrom osztly egyikbe soroljk be: a) biztosan ktd; b) bizonytalanul ktd:
elkerl; c) bizonytalanul ktd: ambivalens. A biztosan ktd csecsemk elsdleges gondozi
rendszerint rzkenyek gyermekeik szksgleteire. A gyermek temperamentuma ugyancsak
hatssal van az idegen helyzetben tanstott viselkedsre. A biztosan ktd gyermekek a
ksbbiekben tbbnyire jobban megbirkznak az j tapasztalatokkal, mint bizonytalanul ktd
trsaik.
9. A nemi identits annak foka, amennyire valaki magt frfinak vagy nnek tartja. Klnbzik a
nemhez igazodstl, a trsadalom ltal az adott nem szmra megfelelnek tartott viselkedsek s
tulajdonsgok elsajttstl. Freud pszichoanalitikus elmlete szerint a nemi identits s a nemhez
igazods a nemi szervek kztti klnbsg korai felfedezsbl fejldik az azonos nem szlvel
trtn vgs azonosulsig. A szocilis tanulselmlet a) a nemnek megfelel s az azzal
ellenttes viselkedsekrt kapott bntetseket s jutalmakat, valamint b) a megfigyelses tanulson
alapul azonosulst hangslyozza az azonos nem szlvel.
10. A nemi identits s a nemhez igazods kognitv fejldsi elmlett Kohlberg dolgozta ki Piaget
kognitv fejldselmlete alapjn. Amint a gyerekek fiknt vagy lnyknt azonostjk magukat,
motivltak, hogy elsajttsk a nemkhz igazod viselkedst. A nem fogalmnak megrtse
megfelel a piaget-i elmlet szakaszainak, klnsen a nemkonstancival, teht annak megrtsvel
kapcsolatban, hogy egy ember neme azonos marad kornak s klsejnek megvltozsval is.
Ahogy az elmlet eldje, a kognitv fejldsi elmlet is alulbecsli a gyermekek kpessgeit.
11. A nemi sma elmlete, amely Sandra Bemtl szrmazik, azt akarja megmagyarzni, mirt
alapozzk a gyerekek nkpket elssorban a fi-lny megklnbztetsre. A kultra szerept
hangslyozza abban, hogy megtantja a gyerekeket, hogyan nzzk a vilgot a nem szemvegn
keresztl. Ahogy a kognitv fejldsi elmlet, a nemi sma elmlete is aktv kzremkdnek ltja
a gyerekeket sajt nemkhz val igazodsukban, s ahogy a szocilis tanulselmlet, elveti azt a
kvetkeztetst, hogy a hagyomnyos nemi szerepek elkerlhetetlenek s mdosthatatlanok.
12. A fejlds az egsz leten t tart folyamat: az egynek testileg s fizikailag egyarnt
vltoznak, s mindig j alkalmazkodsi problmkkal tallkoznak. Erikson pszichoszocilis
stdiumai a trsas kapcsolatok azon problmit, krziseit rjk le, amelyekkel szembekerlnk
letnk sorn. Ezek az els v bizalom avagy bizalmatlansgtl a fiatal felnttkor intimits
avagy izolcijn keresztl a halllal val szembenzs integrits avagy ktsgbeessig
terjednek.
13. A puberts jelents hatst gyakorol a serdlk testkpre, nrtkelsre, hangulatra s
kapcsolataira; de a legtbb serdl klnsebb megrzkdtatsok nlkl tlli ezt az idszakot. A
nemi rsen mg t nem esett osztlytrsaikhoz kpest a korn r fik elgedettebbek klsejkkel,
s pozitvabb a hangulatuk; ezzel szemben a korn r lnyok tbb depresszirl, szorongsrl s
csaldi konfliktusrl szmolnak be, s elgedetlenebbek klsejkkel, mint kevsb rett
osztlytrsaik. Erikson elmlete szerint a serdlkor legfontosabb feladata a szemlyes identits
megszerzse.
Tovbbi olvasmnyok
Cole s Cole, 1997
Erikson, 1991
Inhelder s Piaget, 1984
Mrei s V. Bint, 1975
Piaget, 1978, 1988, 1992
Ranschburg, 1984
Turner, 1978
3.1. TBLZAT
A kognitv fejlds szakaszai Piaget szerint. Az letkorok tlagot jelentenek, s az
intelligencitl, kulturlis httrtl, trsadalmi-gazdasgi sttustl fggen vltozhatnak, de a
fejlds menete minden gyermek esetn megegyezik. Piaget kisebb fzisokat is lert minden egyes
szakaszon bell, itt azonban csak a szakaszok egy nagyon ltalnos jellemzst adjuk meg
SZAKASZ
JELLEMZS
1. Szenzomotoros
Megklnbzteti magt a trgyaktl.
(szlets2. v) Felismeri magt mint a cselekvs vgrehajtjt, s szndkosan kezd cselekedni:
pldul meghz egy zsineget, hogy a mobil mozogjon, vagy megrzza a csrgt, hogy az hangot
adjon.
2. Mveletek eltti Megtanul nyelvet hasznlni s trgyakat kpekkel vagy szavakkal jellni.
(27. v)
A gondolkods mg egocentrikus: nem kpes msok nzpontjt tvenni.
Egyedi vonsok alapjn osztlyozza a trgyakat: pldul egy csoportba sorolja a
piros idomokat alakjuktl fggetlenl, vagy a kocka alakakat sznktl fggetlenl.
3. Konkrt mveleti Logikailag kpes gondolkodni tgyakrl s esemnyekrl.
(711. v)
Megrti a szmok (6. v), a tmeg (7. v) s a sly (9. v) megmaradst.
Egyszerre tbb tulajdonsg alapjn osztlyozza a trgyakat, s egy dimenzi
(pldul mret) mentn sorba rendezi ket.
4. Formlis mveleti Elvont kijelentsekben logikailag kpes gondolkodni, s mdszeresen
ellenrzi hipotziseit.
(11. vtl)
A lehetsgessel, a jvvel s ideolgiai problmkkal foglalkozik.
3.2. TBLZAT
Az erklcsi gondolkods szakaszai. Kohlberg szerint az erklcsi tletalkots ezen szakaszokon
keresztl fejldik (Kohlberg, 1969 nyomn)
I. SZINT PREKONVENCIONLIS ERKLCS
1. szakasz Bntetsorientci (szablyok kvetse a bntets elkerlse rdekben)
2. szakasz Jutalomorientci (alkalmazkods a jutalom s a jindulat elnyerse rdekben)
II. SZINT
KONVENCIONLIS ERKLCS
3. szakasz Jgyerek-orientci (alkalmazkods msok helytelentsnek elkerlse rdekben)
4. szakasz Tekintlyorientci (a trvnyek s trsas szablyok betartsa annak rdekben, hogy
elkerlje a tekintlyek helytelentst, valamint az abbl ered bntudatot, hogy nem teljesti
ktelessgt)
III. SZINT POSZTKONVENCIONLIS ERKLCS
5. szakasz Trsadalmiszerzds-orientci (az ltalnosan elfogadott, a kz jlte szempontjbl
lnyeges elvek ltal vezrelt cselekvs s ezen elvek kvetse, hogy megrizze a trsak tisztelett
s ezltal az nbecslst)
6. szakasz Etikaielv-orientci (sajt vlaszts etikai elvek ltalban az igazsgossg, mltsg
s egyenlsg rtkei ltal vezrelt cselekvs s ezen elvek kvetse, hogy elkerlje az nvdat)
3.3. TBLZAT
Utnoznak-e az jszlttek?
A bszke szlk rgta lltjk, hogy csemetjk utnozza arckifejezseiket: a mosolyt, a
szemldkrncolst s a nyelvltst. Nem vits, hogy a felnttek imdjk a csecsemket utnozni,
de azt az lltst, hogy az jszlttek is utnozzk a felntteket, a fejldspszicholgusok ltalban
szkeptikusan fogadjk.
Az jszltt korltozott ltsa s koordinlatlan mozgsa, gy tnik, tnyleg lehetetlenn teszi a
nagyon korai utnzst. Az utnzs azt kveteln meg, hogy a csecsem a felntt arcnak ltvnyt
emlkezetbe tkdolja, ezeket az szleleteket mozgsi parancsokk fordtsa t, vgl pedig vgre
is kell hajtania azokat. Mivel tovbb az utnz egynnek egy sor olyan nindtott mozgst kell
vgrehajtania, amelyet maga sohasem lthatott vagy figyelhetett meg vizulisan, a hres svjci
pszicholgus, Piaget gy vlte, hogy utnzs nem lehetsges, amg a gyermek nem kpes kpzeleti
kpek alkotsra azaz mintegy tizennyolc hnapos korig (Piaget, 1962).
A vita mg nem teljesen nyugodott meg, de vannak olyan jl ellenrztt megfigyelsek, amelyek
szerint a szlknek taln tbb-kevsb igazuk van. Az egyik korai vizsglatban a kutatk
harminchat rs jszltteket teszteltek. A felntt modell a kezben tartotta a gyereket,
behajltotta trdeit, s csettintett a nyelvvel, hogy a csecsem figyelmt a sajt arcra irnytsa.
Ezutn hrom arckifejezs rm, szomorsg vagy meglepds egyikvel nzett a csecsemre
mindaddig, amg az el nem nzett onnan. Ezt mindaddig ugyanazzal az arckifejezssel ismteltk,
amg a csecsem kt msodpercnl rvidebb ideig nzte az arcot, azaz amg habituldott az
arckifejezshez. Az eljrst azutn a msik kt arckifejezssel is megismteltk.
Az eljrs elszr is azt mutatta meg, hogy a csecsemk valban meg tudtk klnbztetni a hrom
arckifejezst: figyelmk lankadt az arckifejezsek ismtlsekor, de jra figyelni kezdtek, amikor a
felntt arckifejezst vltott. Mg fontosabb, hogy a csecsemk utnoztk ezeket az j
arckifejezseket (lsd a fnykpeket). Egy fggetlen megfigyel, aki nem lthatta a modellt, s
nem tudta, milyen arckifejezst ltott a csecsem, kpes volt a vletlen szintnl nagyobb
pontossggal meghatrozni a modell arckifejezst a csecsem arcmozgsaibl (Field, Woodson,
Greenberg s Cohen, 1982). Mg ha ezek az eredmnyek killjk is a tovbbi vizsglatok prbjt,
akkor sem vilgos, hogyan lehettek kpesek az jszlttek erre a mutatvnyra. Egy msik korai
vizsglat hasonl eredmnyeket hozott (Meltzoff s Moore, 1977, 1983).
Egyes esetekben ezeket az eredmnyeket nem sikerlt megismtelni (Abravanel s Sigafoos, 1984;
McKenzie s Over, 1983; Hayes s Watson, 1981; Jacobson, 1979). De mindezekben az esetekben
az jszlttek a vajdskor s szlskor alkalmazott gygyszerek hatsa alatt lehettek, ami
krosthatta kpessgeiket. Amikor nepli jszltteket teszteltek nhny perccel a
gygyszermentes szls utn, k is vilgosan mutattk az utnzs kpessgt (Reissland, 1988).
Az is valszn, hogy jszlttek nemcsak arckifejezseket, hanem fejmozgsokat is utnoznak
(Meltzoff s Moore, 1989).
Valjban knnyebb utnzsra brni egy jszlttet, mint egy kt-hrom hnapos csecsemt.
Egyesek szerint az utnzs ilyen korai formja egyfajta reflex lehet, ami eltnik, s ksbb az
utnzs kognitv s trsas szempontbl is rettebb formi vltjk fel. A szvegben emltettk, hogy
az jszlttek hanggal kivlthat reflexes fejfordt vlasza hathetes kor krl eltnik, s azt
hrom-ngy hnapos korban a hangforrs cltudatosabb keresglse vltja fel. Lehet, hogy az
utnzs fejldse is ezt a mintt kveti. Ugyanakkor az jszlttek sokfle arckifejezst utnoznak,
s mg akkor is csinljk, amikor a felntt mr nem mutatja a modellt. Ez a megfigyels az ellen
szl, hogy az utnzs egyszer reflex volna (Meltzoff, 1990). St kt-hrom hnapos csecsemk is
tkletesen kpesek utnozni csak azrt lassabbak ebben, mint az jszlttek, mert trsas jtkot
prblnak jtszani az rdekes arcokat vg s pzol felnttekkel (Meltzoff s Moore, 1992).
Ezzel a vitval kapcsolatban egy kedves anekdota is szletett. Piaget egyik dikja hthetes
gyerekeket vizsglt, s meg volt gyzdve arrl, hogy utnozzk t. Ment a mesterhez a
felfedezsvel:
Tudja, mit csinlok? krdezte. Kinyjtom a nyelvemet a babkra. s tudja, hogy erre mit
csinlnak?
Megmondhatn morgott Piaget.
Visszanyjtjk rm a nyelvket! Mit gondol errl?
A tiszteletre mlt professzor pfkelt egy ideig a pipjn, mintha az elmlett rt kihvst
fontolgatn.
Azt hiszem, nagyon csnya dolog vlaszolta vgl. (Time, 1983)
***
4. fejezet
RZKELS
Az arcunk a legegynibb testrsznk. Szemnk, flnk, orrunk s szjunk alakja s mrete az, ami
annyira megklnbztet bennnket msoktl. De az arc rszeinek elsdleges funkcija nem az,
hogy felismerhetv tegyenek minket; abban segtenek, hogy rzkelni tudjuk a vilgot. Szemnk
lt, flnk hall, orrunk szagol, szjunk zlel, s a nhny tovbbi rzklettel egytt ezek
szolgltatjk a vilgrl alkotott tudsunk nagy rszt. Amikor legkzelebb tkrbe nznk,
nzznk gy arcunkra, mint a testnkn hordozott bonyolult rzkelrendszerre, amely lehetv
teszi, hogy felfedezzk a klvilgot.
Meg kell jegyeznnk, hogy az a vilg, amelyet rzkszerveinken keresztl ismernk, nem ugyanaz,
mint amelyet ms fajok rzkelnek. Mindegyik rzkszervnk az ingereknek arra a tartomnyra
van hangolva, amely fontos az nfenntartsunk szempontjbl, de rzketlen az ezen kvl es
ingerekre. A klnbz fajok klnbz ingertartomnyokra rzkenyek, mert klnbz
nfenntartsi szksgleteik vannak. A kutyk pldul sokkal rzkenyebbek a szagokra, mint mi,
mert az nfenntartsuk szempontjbl dnt tevkenysgekben, mint az lelemkeress, a
nyomjelzs s a fajtrsak azonostsa, ersen a szagokra hagyatkoznak.
Ebben a fejezetben az rzkels fbb jellemzit trgyaljuk, elssorban az emberi rzkelst
hangslyozva. Egyes ismertetett kutatsok pszicholgiai jelensgekkel, msok azok biolgiai
alapjaival foglalkoznak. A pszicholginak taln nincs mg egy olyan terlete, ahol a biolgiai s
pszicholgiai megkzelts ennyire gymlcszen tudna egyttmkdni. Az elemzs mindkt
szintjn gyakran hasznljuk az rzkels s az szlels megklnbztetst. A pszicholgiai
szinten az rzkletek egyszer ingerek (pldul vrs fny) tapasztalsai, az szleletek pedig ezen
rzkletek integrcii (pldul tzoltaut). A biolgiai szinten rzkelsi folyamatokrl
beszlnk az rzkszervekkel s a bellk kiindul idegplykkal kapcsolatban, amelyek az
informciszerzs kezdeti szakaszaiban vesznek rszt, az szlelsi folyamatok viszont a kreg
magasabb terleteihez ktdnek, amelyekrl ismeretes, hogy az ingerek jelentsnek kinyersben
rdekeltek. Noha e klnbsgttel hasznos a knyv fejezetekre osztsakor, nmikpp nknyes. Az
inger feldolgozsnak korai szakaszaiban lejtszd biolgiai s pszicholgiai esemnyek nha
befolysolhatjk annak vgs rtelmezst. Emellett az idegrendszerben nincs les hatrvonal az
informci kezdeti, rzkszervi felvtele s annak ksbbi, agy ltali felhasznlsa kztt. A
kvetkezkben mindezek ellenre hasznlni fogjuk az rzkels-szlels megklnbztetst
annyiban, hogy ez a fejezet az rzkelsi, a kvetkez pedig az szlelsi folyamatokkal
foglalkozik.
Jelen fejezet nagy rsze a klnbz rzkletek, teht a lts, halls, szagls, zlels s tapints
(nyoms-, h- s fjdalomrzkels) kr csoportosul. A mindennapi letben gyakran tbbfle
rzkels mkdik egy-egy cselekedetben: ltjuk a barackot, rzkeljk a felsznt, szagokat s
zeket rznk, ha beleharapunk, s halljuk, ahogy rgjuk. Az elemzs cljbl azonban
kln-kln vizsgljuk meg az egyes rzkleteket, azaz rzkleti modalitsokat. Mieltt azonban
ebbe belekezdennk, az sszes rzklet kzs jellemzit trgyaljuk meg.
A klnbz rzkleti modalitsok kzs jellemzi
Ebben az alfejezetben az sszes rzklet kt kzs jellemzjt vesszk szemgyre. Az egyik az
rzkleti modalitsokat pszicholgiai szinten rja le, a msik viszont a biolgiai alapokra
sszpontost. (A dntssel s az szlelssel foglalkoz Vitatott krdsek egy harmadik kzs
jellemzt ismertetnek.)
RZKENYSG
rzkleti modalitsaink egyik legfeltnbb vonsa, hogy rendkvl rzkenyek a krnyezet
vltozsaira. rzkenysgkrl nmi kpet nyerhetnk a 4.1. tblzatbl, ahol t rzkletre adtuk
meg a minimlis szlelhet ingernagysg becslst. Ami figyelemre mlt ezekben az rtkekben,
hogy mennyire alacsonyak azaz, hogy mennyire rzkeny a megfelel rzkleti modalits. Ez
klnsen a ltsra igaz. Hecht, Shlaer s Pirenne (1942) klasszikus ksrlete kimutatta, hogy az
emberi lts annyira rzkeny, amennyire csak fizikailag lehetsges. A fnyenergia legkisebb
egysge 1 foton. Hecht s munkatrsai azt mutattk ki, hogy az ember kpes szlelni egy
mindssze 100 fotont tartalmaz fnyvillanst. Azt is kimutattk, hogy ebbl a 100 fotonbl csak 7
ri el a szemben azokat a molekulkat, amelyek a fnyt lthatv teszik, s hogy e 7 foton
mindegyike klnbz molekulkra hat. A szem fnyre fogkony egysge (egy molekula) teht a
fnyenergia lehetsges legkisebb mennyisgre is rzkeny.
ABSZOLT KSZB. Tegyk fel, hogy tallkozunk egy rbeli lnnyel, s meg akarjuk
hatrozni, hogy mennyire rzkeny a fnyre. Mit tehetnnk? A legkzenfekvbb az, hogy
meghatrozzuk azt a legkisebb fnymennyisget, amit e lny mg szlelni kpes. Az rzkenysg
mrsnek ez a kulcsgondolata. Vagyis a legltalnosabb mdszer egy rzkleti modalits
rzkenysgnek mrsre annak a legkisebb erssg ingernek a meghatrozsa, amely
megbzhatan megklnbztethet az inger hinytl a leggyengbb fny pldul, amely
megklnbztethet a sttsgtl. Ezt a legkisebb ingererssget nevezzk abszolt kszbnek.
Az ilyen kszbk meghatrozsra szolgl mdszereket pszichofizikai mdszereknek nevezzk.
Az egyik gyakran hasznlt mdszerben a ksrletvezet elszr kivlaszt egy olyan ingerkszletet,
melynek erssge a kszb krl ingadozik. Az ingereket egyenknt, vletlenszer sorrendben
mutatjk be a ksrleti szemlyeknek, s igennel kell vlaszolniuk, ha szrevettk az ingert,
nemmel, ha nem. Sokszor bemutatnak minden ingert, s minden ingernagysgra meghatrozzk az
igen vlaszok arnyt.
A 4.1. bra az igen vlaszok szzalkt mutatja az ingernagysg (pldul fnyerssg)
fggvnyben. Az adatok jellemzek erre a ksrlettpusra; az igen vlaszok szzalka fokozatosan
n az ingernagysg mrtkvel. A grbe szerint 3 egysgnyi ingernagysgnl a ksrleti szemly
mr szleli nha az ingert, s 8 egysgnl mg kihagy nhnyat. Amikor a teljestmnyt ilyen
grbkkel jellemezzk, az abszolt kszb a pszicholgusok megllapodsa szerint az az
ingerrtk, melyet az esetek 50 szzalkban szrevesznek, azaz detektlnak. A 4.1. bra adatai
esetben az abszolt kszb a 6 egysg. (Az abszolt kszb egynrl egynre jelents mrtkben
vltozhat, s egy szemlyen bell is klnbz lehet klnbz idpontokban mrve, a szemly
fizikai s motivcis llapottl fggen.)
KLNBSGI KSZB. A vilg folyamatosan vltozik. Nyilvnvalan tllsi rtke van
annak, hogy felfedezzk az ilyen vltozsokat. Nem meglep, hogy a pszicholgusok sok
erfesztst tettek annak rdekben, hogy megrtsk azt a kpessgnket, amely lehetv teszi,
hogy a vltozsokat szleljk.
Ugyangy, ahogy az szlelshez kell egy minimlis inger, kt inger megklnbztetshez is
szksg van bizonyos mrtk klnbsgre a kt inger kztt. Ahhoz pldul, hogy kt hang
intenzitst meg tudjuk klnbztetni, az egyiket hangosabbnak kell hallanunk; ahhoz, hogy
hangmagassgok kztt klnbsget tudjunk tenni, a hangok frekvencijnak kell klnbznie.
Kt inger megklnbztetshez szksges legkisebb klnbsg a klnbsgi kszb, vagy ms
nven ppen szrevehet klnbsg (K). A klnbsgi kszbt az abszolt kszbhz
hasonlan statisztikusan hatrozzuk meg. A korbban lert ksrleti mdszer alkalmazsval az
K az a vltozs, amelynl a ksrleti szemly a prbk 50 szzalkban szleli a kt inger kztti
klnbsget.
Az K meghatrozsra szolgl ksrlet a kvetkezkpp folyhat. A ksrleti szemlynek egy
fnyfoltot mutatnak be (standard), amelyen egy kisebb fnyfolt (nvekmny) villan fel rvidebb
idre. A standard inger azonos minden prbban, de a nvekmny erssge prbrl prbra
vltozik. A ksrleti szemly igen vagy nem vlasszal jelzi, hogy a nvekmny vilgosabbnak
ltszik-e, mint a standard. Ha a szemly ppen a prbk felben tudja megklnbztetni az 51 watt
erej fnyt az 50 wattos standardtl, akkor az K 1 watt.
Az ilyen ksrletek hossz mltra tekintenek vissza. Ernst Weber nmet fiziolgus 1834-ben
hajtott vgre egy ilyen vizsglatot, s a pszicholgia egyik legersebb trvnyt fedezte fel. Azt
tallta, hogy minl ersebb a kezd inger, annl nagyobb vltozs kell ahhoz, hogy a szemly azt
szrevegye. Tbbfle rzkletnl, kztk a ltsnl s a hallsnl is, megmrte az ppen
szrevehet klnbsgeket. Felfedezte, hogy a klnbsgi kszbk nnek az intenzitssal, s gy
vlte, hogy a klnbsgi kszb s az ingerintenzits konstans trtet kpez (Weber-trvny). Ez azt
jelenti, hogy ha az K 50-es rtk intenzitsnl 1, akkor 100-nl 2, 200-nl 4 lesz s gy tovbb
(a klnbsgi kszb mindig 0,02-szorosa a standard ingernek). A kvetkezkpp rhatjuk fel ezt
az sszefggst:
ahol I az intenzits, DI a klnbsgi kszb, s k a Weber-lland (pldnkban 0,02).
Weber ttr munki ta sok hasonl ksrletet vgeztek. A fnyerssggel kapcsolatos egyik
viszonylag j ksrlet eredmnye a 4.2. brn lthat. Az adatokat a grbe, a Weber-trvny ltal
jsolt rtkeket az egyenes vonal jelzi. Br a Weber-trvny nem pontosan fedi az adatokat, elg j
kzeltst eredmnyez. Ez ltalban is igaz. De a Weber-trvnynek ms haszna is van; a
Weber-llandk hasznlhatk a klnbz rzkleti modalitsok rzkenysgnek
sszehasonltsra is. Minl kisebb az lland, annl rzkenyebbek vagyunk abban a
modalitsban a vltozsokra. A 4.2. tblzat klnbz modalitsok Weber-llandit tartalmazza,
s vilgosan mutatja pldul, hogy rzkenyebbek vagyunk a szagokra, mint az zekre. Vagyis ha
tbb fszert tesznk fzs kzben az telbe, elbb rezhetjk a klnbsget szaglsunkkal, mint
ahogy megkstolva az zn reznnk.
Nem sokkal kzzttele utn Gustav Fechner (1860) nmet fizikus ltalnostotta a
Weber-trvnyt. Fechner nemcsak azt felttelezte, hogy az K lland rsze az inger
intenzitsnak, hanem azt is, hogy brmely K rzkletileg egyenl brmely ms K-val.
(Ezrt egy inger szlelt erssge egyszeren az abszolt kszb feletti ppen szrevehet
klnbsgek szma.) E kt felttelezsbl Fechner azt vezette le, hogy az inger szlelt erssge ()
a fizikai intenzits (I) logaritmusval arnyos, azaz
= k log I.
Ezt az egyenlsget nevezzk Fechner-trvnynek. Hogy lssuk, mit mond ez a trvny, tegyk
fel, hogy k = 1, s a logaritmus 10-es alap. Ekkor ha I- t megduplzzuk, mondjuk 10-rl 20
egysgre nveljk, 1-rl csak krlbell 1,3 egysgre n. Teht a fnyintenzits
megktszerezse nem duplzza meg az szlelt fnyerssget (egy 100 wattos izz nem ltszik
ktszer olyan fnyesnek, mint egy 50 wattos), ktszeres hangintenzits nem jr ktszeresnek szlelt
keserrostok is.
De a specificits nem az egyetlen kzenfekv kdolsi elv. Az rzkelrendszer az
idegimpulzusok mintzatt is hasznlhatja az rzklet minsgnek kdolsra. Egy idegrost taln
maximlis vlasszal reagl az des zre, de vlaszolhat ms zekre is, csak klnbz erssggel.
Az egyik rost legersebben az des zekre reagl, kevsb a keserre, mg kevsb a ssra; az des
inger gy nagyszm idegrost aktivitst okozn gy, hogy egyesek tbbet tzelnek, mint msok,
s az idegi aktivits ezen mintzata lehetne a rendszerben az des kdja. Amint az egyes
rzkleteket rszletesebben is megtrgyaljuk, ltni fogjuk, hogy mind a specificits, mind a
mintzat hasznlatos a minsgek kdolsban.
Lts
Az embereknek ltalban a kvetkez rzkleteket tulajdontjuk: a) lts, b) halls, c) szagls, d)
zlels, e) tapints (vagy brrzkletek) s f) testrzkels (amely pldul a fej trzshz viszonytott
helyzetnek rzkelsrt felels). Minthogy a testrzkletek nem mindig vezetnek az intenzits s
a minsg tudatos rzkelshez, a tovbbiakban ezekkel nem foglalkozunk. Csak a lts, a halls
s a szagls kpes tlnk tvoli dolgokrl is informcival szolglni, s ebbl a csoportbl a lts a
legfinomabban kidolgozott az emberi fajnl. A lts trgyalsakor elszr megvizsgljuk azt az
ingerenergit, amelyre a lts rzkeny; azutn ismertetjk a ltrendszert, a hangslyt arra
helyezve, hogy hogyan vgzik a receptorok a transzdukcit; aztn megnzzk, mikpp dolgozza
fel a vizulis modalits az intenzits s a minsg informciit.
FNY S LTS
Minden rzkszervnk a fizikai energia egy meghatrozott formjra reagl. A lts ingere a fny.
A fny elektromgneses sugrzs (az elektromos tltssel rendelkez anyag rezgse ltal
ltrehozott energia), s a kozmikus sugrzssal, rntgensugrral, ibolyntli s infravrs sugrral,
a rdi- s tv-hullmokkal kzs kontinuumba tartozik. Az elektromgneses sugrzst
hullmtermszetnek tartjuk, hullmhosszal rendelkezik (a hullm kt cscst elvlaszt tvolsg),
mely a legrvidebb kozmikus sugaraktl (a centimter 4 ezer billiomod rsze) a leghosszabb
rdihullmokig (tbb kilomter) ersen vltozik. Szemnk ennek a kontinuumnak csak nagyon
kis rszre rzkeny megkzeltleg a 400-tl 700 nanomterig (nm) terjed hullmhosszakra. A
nanomter a mter egymillirdod rsze, gy a lthat energia az elektromgneses energinak csak
nagyon kis rszt teszi ki. A lthat terjedelembe tartoz sugrzst nevezzk fnynek; minden ms
hullmhosszra vakok vagyunk.
A LTRENDSZER
Az emberi ltrendszer rszei a szem, az agy szmos rsze s az ezeket sszekt plyk (a
ltrendszer egyszer szemlltetsre lsd a 2.10. brt a 2. fejezetben). Itt elssorban a szem bels
mkdsvel foglalkozunk. A szemnek kt rsze van: az egyik a kpet alaktja ki, a msik a kpet
fordtja t elektromos impulzusokk. A szem fontos rszeit a 4.6. brn szemlltetjk.
A szem kpalkot rendszere gy mkdik, mint egy fnykpezgp. Feladata, hogy a trgyakrl
visszaverd fnyt gy fkuszlja, hogy az a trgy kpt formlja a retinn, a szemgoly hts
oldalt bort vkony rtegen (lsd 4.7. bra). A szaruhrtya, a pupilla s a lencse alkotjk a szem
kpalkot rendszert. Ezek nlkl csak fnyt ltnnk, mintkat nem. A szaruhrtya a szem ells
tltsz felszne: a fny a szaruhrtyn keresztl jut be, befel megtrik, ezzel megkezddik a
kpkialakts. A lencse teszi teljess a kpnek a retinra, a szemgoly hts oldalt bort vkony
rtegre val fkuszlst (4.7. bra). A klnbz tvolsgokban lv trgyak fkuszlsakor a
lencse megvltoztatja alakjt, kzeli trgyaknl gmbszerv, tvoliaknl laposabb vlik.
Elfordul, hogy a lencse nem tud elg laposs vlni ahhoz, hogy a tvoli trgyakat fkuszlja, br a
kzeli trgyaknl jl mkdik; ebben az esetben beszlnk mipirl (rvidltsrl). Ha a szem
nem tud elg gmbszerv vlni a kzeli trgyak fkuszlshoz, br a tvoliakat jl fkuszlja,
hiperpirl (tvolltsrl) van sz. Ezek a gyakori optikai hibk szemveggel vagy
kontaktlencsvel knnyen korriglhatk. A pupilla krkrs nyls a szivrvnyhrtyn (a szem
sznes rszn), mely a megvilgts szintjtl fggen vltoztatja tmrjt: ers fnynl kisebb,
gyenge fnynl nagyobb az tmrje. A vltozs segt megtartani a kpminsget klnbz
megvilgtsoknl.
Az eddig emltettek azt szolgljk, hogy a fny a szemgoly hts oldalra, a retinra vetljn. Itt
megy vgbe a transzdukci. E rendszer legfontosabb rszei a receptorok. A retinban ktfle
receptorsejt van: a plcikk s a csapok, melyek alakjukrl kaptk nevket (4.8. bra). A ktfle
receptor klnbz clt szolgl. A plcikk jszakai ltsra alkalmasak; alacsony fnyintenzitsnl
mkdnek, s szntelen rzkletet eredmnyeznek. A csapok a nappali ltsban a legjobbak; a
magas fnyintenzitsra vlaszolnak, s sznltst eredmnyeznek. rdekes, hogy a csapok s a
plcikk a retina szaruhrtytl tvolabb es rtegben helyezkednek el (lsd a fny irnyt jelz
nyilat a 4.8. brn). A retina a receptorokon kvl idegsejteket, tmasztsejteket s vrereket is
tartalmaz.
Amikor egy trgyat jl akarunk ltni, szemnket gy mozgatjuk, hogy a trgy kpe retinnk
kzepre, a fovenak nevezett terletre vetljn. Ezt a receptoroknak a retinn val eloszlsa
indokolja. A foveban nagyon sok receptor van srn egyms mellett, mg a foven kvl, a
perifrin kevesebb receptor van. Nem meglep ezrt, hogy a fovea a szemnek az a terlete, amely
a legjobban ltja a rszleteket (prbljuk meg ezt a knyvet gy olvasni, hogy a lap szlre
nznk).
A trgyrl visszaverd fny teht rintkezsbe kerl a receptorokkal, de pontosan hogyan is zajlik
le a receptorokban a transzdukci, amely a fnyt elektromos impulzusokk alaktja? A csapok s
plcikk fotopigmenteket tartalmaznak, olyan vegyleteket, amelyek elnyelik a fnyt. A fny
pigmentek ltali elnyelse egy olyan folyamatot indt be, amely idegimpulzusban vgzdik. Amint
a transzdukci lpse lezajlott, az elektromos impulzusnak az agy fel kell vennie az tjt a
kapcsold idegsejteken keresztl. A csapok s plcikk impulzusa elszr a bipolris sejtekhez,
majd a ganglionsejtekhez tovbbtdik (4.8. bra). A ganglionsejtek szembl kilp hossz axonjai
alkotjk a ltideget. Azon a helyen, ahol a ltideg elhagyja a szemet, nincsenek receptorok;
vakok vagyunk az ezt a terletet r ingerre (lsd a 4.9. brt). Ezt a rszleges vaksgot a
ltmezben lv lyukat azrt nem vesszk szre, mert az agy automatikusan kitlti
(Ramachandran s Gregory, 1991).
FNYRZKELS
RZKENYSG. A fnyintenzitsra val rzkenysgnket a csapok s a plcikk hatrozzk
meg. A plcikk s a csapok kztt kt olyan dnt klnbsg van, amelyek az szlelt intenzits
(vilgossg) szmos jelensgt megmagyarzzk. Az egyik az, hogy tlagosan tbb plcika van
kapcsolatban egyetlen ganglionsejttel, mint ahny csap, teht a plcikkhoz ktd ganglionsejteknek tbb bemenete van, mint a csapokhoz ktdknek. A msik klnbsg abban van, hogy a
plcikk s csapok mshol helyezkednek el. A fovea sok csapot tartalmaz, de ott nincs plcika, mg
a perifria (a retina tbbi rsze) gazdag plcikkban, s viszonylag szegny csapokban. Minthogy
egy-egy ganglionsejthez tbb plcika, mint csap kapcsoldik, a plcikra alapul lts
rzkenyebb, mint a csapra alapul. Ezt az sszefggst mutatja a 4.10. bra. Az bra bal oldala
hrom egyms melletti csapot mutat, melyek mindegyike egy-egy ganglionsejthez kapcsoldik
(kzvetve). A jobb oldalon viszont hrom szomszdos plcikt lthatunk, amelyek mindegyike
ugyanahhoz a ganglionsejthez kapcsoldik. A ktfle huzalozs kvetkezmnyeinek
szemlltetse rdekben tegyk fel, hogy a hrom csapra vagy a hrom plcikra egy-egy nagyon
gyenge fnyfoltot vettnk. Amikor azok a hrom csapra vetlnek, lehet, hogy a gyenge fnyfoltok
kevsnek bizonyulnak ahhoz, hogy idegimpulzust vltsanak ki a megfelel receptorbl, s ezrt a
ganglionsejtben sem jelenik meg idegi vlasz. De ha ugyanezek a gyenge fnyfoltok a plcikkra
vetlnek, a hrom receptor aktivcija sszeaddhat, s egyttesen elegend lehet a ganglionsejt
aktivlshoz. Az teht, hogy tbb plcika kapcsoldik egy-egy ganglionsejthez, lehetv teszi az
idegi aktivci sszegzdst, s ez az sszegzds az, ami miatt a plcikalts rzkenyebb, mint
a csaplts.
Az rzkenysgben jelentkez elnynek azonban ra van, mgpedig az, hogy a plcikalts
kevsb les, mint a csaplts (a ltslessg a rszletltsi kpessg mrtke). Vegyk mg
egyszer szemgyre a 4.10. brt, de most tegyk fel, hogy a hrom szomszdos fnyfolt viszonylag
ers. Amikor ezek a csapokra vetlnek, mindegyik fnyfolt idegi vlaszt vlt ki a megfelel
receptorbl, amely viszont a hrom ganglionsejtet aktivlja. Ezek hrom klnbz zenetet
kldenek az agyba, amely gy tudhatja, hogy hrom klnbz dolog van eltte. Amikor ezzel
szemben a hrom szomszdos fnyfolt hrom plcikra vetl, a hrom receptor aktivcija ismt
sszeaddik, s egyetlen ganglionsejtet aktivl. Az agyba teht csak egyetlen zenet rkezik, gy
annak nem jut tudomsra, hogy egynl tbb inger volt jelen. sszegezve, a receptorok s a
ganglionsejtek sszektsnek mintzata megmagyarzza a csapok s plcikk rzkenysge s
ltslessge kztti klnbsget.
E klnbsgek msik kvetkezmnye, hogy a plcikkban gazdag perifrin inkbb kpesek
vagyunk egy gyenge fnyt szrevenni, mint a foven. gy br a ltslessg nagyobb a foven, mint
a perifrin, az rzkenysg nagyobb a perifrin. A perifria nagyobb rzkenysge
megllapthat, ha stt szobban mrjk meg valakinek a fnyfelvillansokra vonatkoz abszolt
kszbt. A kszb alacsonyabb (vagyis az rzkenysg nagyobb), amikor a szemly oldalra nz
gy, hogy a fny a perifrira essk, mint akkor, amikor egyenesen a villansra nz, hogy a fny
ppen a fovera kerljn.
FNYADAPTCI. Eddig azt hangslyoztuk, hogy mennyire rzkenyek vagyunk a fnyre. Az
rem msik oldala viszont az, hogy ha az inger nem vltozik, alkalmazkodunk hozz. A
fnyadaptci j pldja az, amikor a stt moziba a napos utcrl lpnk be. A vszonrl
visszaverd halvny fnyben elszr alig ltunk valamit. Nhny perc mlva azonban elg jl
ltunk ahhoz, hogy tjkozdjunk. Esetleg arcokat is felismernk a homlyos fnyben. Amikor
jra kilpnk a vilgos utcra, elszr minden fjdalmasan vilgosnak tnik, s az les fnyek
kztt lehetetlen klnbsget tenni. Mivel az ers fnyhez val alkalmazkods nagyon gyors, egy
perc mlva mr mindent normlisan ltunk. A 4.11. bra mutatja, hogyan cskken az abszolt
kszb magas intenzitshoz val alkalmazkods utn a sttben. A grbnek kt ga van. A fels
g feltehetleg a csapokkal, az als a plcikkkal kapcsolatos. A plcikarendszer lassabban
alkalmazkodik, de rzkeny a leggyengbb fnyekre is.
SZNLTS
Minden fny egyforma, hullmhosszukat kivve. Ltrendszernk valami csodlatos dolgot csinl
Ami a fnyek keverst illeti, hrom klnbz hullmhosszsg fny kombinlsval ltalban
brmilyen sznt elllthatunk, amennyiben az egyik a spektrum hossz hullm (vrs) vgrl, a
msik a kzeprl (zld vagy zldessrga), a harmadik pedig a rvid hullm (kk vagy ibolya)
vgrl val. Ezt nevezik a hrom alapszn trvnynek. A trvnyt szemlltethetjk a kvetkez
ksrlettel: megkrnk valakit, hogy egy adott fnynek megfelel sznt lltson el msik hrom
szn keversvel. Mindaddig, amg a hrom szn elg tvol van egymstl a spektrumon pldul
450 (kk), 560 (zld) s 640 (vrs) nanomteresek , a szemly kpes lesz ltrehozni az egyezst.
Nem lesz azonban kpes erre, ha csak kt keverfnyt adunk neki mondjuk a 450 s a 650
nanomterest. A hrmas szm teht fontos.
Mivel a fizikailag sszessgben klnbz fnyek azonosnak ltszdhatnak, arra a
kvetkeztetsre kell jutnunk, hogy vakok vagyunk a klnbsgeikre. E vaksg nlkl azonban a
sznek reprodukcija nem volna lehetsges. A valsgh sznreprodukci a televziban vagy a
fnykpen azon alapszik, hogy sok szn ltrehozhat nhnynak a keverkbl. Ha pldul
nagytval megvizsgljuk a tv kpernyjt, ltni fogjuk, hogy a kpet alkot apr pontoknak
csupn hrom lehetsges sznk van (vrs, zld, kk). Az additv sznkevers azrt lehetsges,
mert a pontok olyan kzel llnak egymshoz, hogy retinakpk tfedsben van. (Lsd mg a 4.16.
brt a sznkevers egy msik brzolsrl.)
SZNLTSZAVAROK. Noha a legtbb ember sokfle sznt el tud lltani hrom alapszn
keverkbl, egyeseknek kt alapszn is elegend ehhez. Ezek az emberek (a dikromtok)
szntvesztk, minthogy sszetvesztenek olyan szneket, amilyeneket a normlis lts
(trikromt) emberek meg tudnak klnbztetni. De a szntvesztk azrt mg ltnak szneket. Nem
gy a monokromtok, akik kptelenek a hullmhosszak megklnbztetsre. A monokromtok
sznvakok. (A sznltszavarokat az 4.17. brhoz hasonl tesztekkel vizsgljk, mivel ez
egyszerbb eljrs, mint a sznkevers.) A legtbb sznltszavar genetikus eredet. Frfiaknl
gyakrabban fordul el (2 szzalk), mint nknl (0,03 szzalk), mivel a rendellenessget az
X-kromoszmn elhelyezked recesszv gnek hordozzk (Nathans, Thomas s Hogness, 1986).
SZNLTSELMLETEK. A sznltst kt fontos elmlet kvnta megmagyarzni. Az egyiket
eredetileg Thomas Young dolgozta ki 1807-ben, s tven vvel ksbb Hermann von Helmholtz
fejlesztette tovbb.
A YoungHelmholtz-elmlet (vagy ms nven hromszn-elmlet) szerint br sok klnbz sznt
tudunk megklnbztetni, csak hromfle sznreceptor (csap) van. Mindegyik receptor a
hullmhosszak szles tartomnyra rzkeny, de az rzkenysge egy szk svban a legnagyobb.
Amint a 4.18. brn lthat, a rvidreceptor a rvid hullmhosszakra (kkekre) leginkbb
rzkeny, a kzepesreceptor a kzepes hullmhosszakra (zldekre s srgkra), s a
hosszreceptor a hossz hullmhosszakra (vrsekre). E hrom receptor egyttes aktivitsa
hatrozza meg a szn rzkelst. Vagyis egy adott hullmhossz mind a hrom receptort klnbz
mrtkben ingerli, s a hrom receptor aktivitsnak sajtos arnya vezet egy adott szn
rzkelshez. A minsg kdolsval kapcsolatban teht a hromszn-elmlet gy vli, hogy a
szn minsgt a hrom receptor aktivitsnak mintzata kdolja, nem pedig minden sznt kln
receptor.
A hromszn-elmlet megmagyarzza a sznltsrl korbban emltetteket. Elszr is, azrt tudunk
szneket megklnbztetni, mert azok klnbz vlaszokat hoznak ltre a hrom receptorban.
Msrszt a hrom alapszn trvnye kzvetlenl kvetkezik a hromszn-elmletbl. Azrt tudjuk
a hrom elegend tvolsgban lv hullmhossz keverkvel brmely sznt prostani, mert a
hrom tvoli hullmhossz hrom klnbz receptort aktivl, s ezen receptorok aktivitsa az, ami
sznreceptor kell legyen, s a ksbbi biolgiai kutatsok megllaptottk, hogy hromfle csap
van a retinn. Az ellensznelmlet azt mondta, hogy msfle egysgek kell legyenek a
ltrendszerben, s a kutatk ksbb megtalltk az ellensznsejteket a talamuszban. A kt elmlet
sikeres integrcija mg azt is megkveteli, hogy a hromfle receptor tpllja az ellensznsejtekbe
a szninformcit, s a ksbbi biolgiai kutatsok ezt is megerstettk. Szmos esetben teht a
pszicholgiai szinten vgzett kivl munka kvezte ki az utat a biolgiai felfedezsek eltt. Ezrt
nem csoda, hogy sok tuds a sznlts elemzst tekinti a tbbi rzkelrendszer elemzse
prototpusnak.
Halls
A lts mellett a halls a f eszkznk a krnyezeti informcik begyjtsben. Legtbbnk
szmra egyben a kommunikci f csatornja s a zene hordozja is. Amint ltni fogjuk, ez mind
azrt lehetsges, mert a hangnyoms szintjnek kis vltozsai egy hrtyt mozgatnak oda-vissza a
bels flben.
A halls trgyalsakor ugyanazt a menetet kvetjk, mint a ltsnl. Elszr megvizsgljuk annak
a fizikai ingernek a termszett, amelyre a halls rzkeny, aztn lerjuk a hallrendszert,
klnsen azt hangslyozva, hogyan hajtjk vgre a receptorok a transzdukcit, vgl pedig azzal
foglalkozunk, miknt kdolja a hallrendszer a hang intenzitst s minsgt.
HANGHULLMOK
A hang a trgyak mozgsbl vagy rezgsbl szrmazik, pldul amikor a szl keresztlfj egy fa
gai kztt. Amikor valami mozog, a krnyez levegmolekulk egymshoz nyomdnak, majd
ms molekulkhoz tkznek, s ezeket ismt egymshoz nyomjk. gy ramlik tovbb a
nyomsvltozs a levegben, br az egyedi levegmolekulk nem jutnak messzire. Az gy
ltrejv hullm a vz fodrozdshoz hasonlt, amikor egy kvet ejtnk bele.
A hanghullm a leveg nyomsnak az id fggvnyben megadott grafikonjval rhat le. A 4.21.
bra a nyoms-id grafikon egyik fajtjt mutatja be. A grbe szinuszhullmot brzol, amely
megfelel a matematikai szinuszfggvnynek. A szinuszhullm alak hangokat hvjuk egyszer
hangoknak. Ezek a halls elemzsben azrt fontosak, mert a bonyolultabb hangok felbonthatk
egyszer hangok, azaz klnbz szinuszhullmok sszegre. Az egyszer hangok szmos
vonatkozsban klnbznek egymstl, ezek szabjk meg, hogy milyennek halljuk a hangokat. Az
egyik szempont a hang frekvencija. Az egyszer hang frekvencija a msodpercenknti ciklusok
szma (hertz, rvidtve Hz), amely megmutatja, hogy milyen gyorsan mozognak a molekulk
oda-vissza (lsd 4.21. bra). A frekvencia kpezi a hangmagassg, a hang legjellegzetesebb
minsge szlelsnek alapjt.
Az egyszer hang szlelsnek egy msik fontos szempontja a hang intenzitsa, vagyis a cscsok
s a vlgyek kztti nyomsklnbsg a 4.21. brn. Az intenzits kpezi a hanger rzkelsnek
alapjt. A hang intenzitst ltalban decibelben adjuk meg; 10 dB vltozs tzszeres
hanger-nvekedsnek felel meg, 20 dB szzszorosnak, 30 dB ezerszeresnek s gy tovbb. A 4.3.
tblzat nhny ismers hang intenzitst mutatja, s jelzi, melyik annyira ers, hogy hallsunkat
veszlyeztetheti. Figyeljk meg, hogy a rockkoncert hangszintje 10 000-szeresen haladja meg azt a
szintet, amely elg hossz id utn mr sketsget okozhat. (A 80 dB s 120 dB kztti klnbsg
4 logaritmikus egysg, azaz egy tzezres szorz.)
A HALLRENDSZER
A hallrendszer a flekbl, az agy egyes rszeibl s szmos sszekt idegplybl ll. Itt
elssorban a fllel foglalkozunk, amely nemcsak a fej kt oldaln fgg testrszeket jelenti, hanem
a teljes hallszervet, amelynek nagyobb rsze a koponyn bell tallhat (4.22. bra).
Amint a szem, a fl is kt rendszert tartalmaz. Az egyik ersti s tovbbtja a hangot a
receptorokhoz, amit a msik rendszer felvesz s idegimpulzuss alakt. A tovbbtrendszerhez
tartozik a kls fl, amely a flcimpt s a halljratot tartalmazza, s a kzpfl, amelyen a
dobhrtyt s a hrom hallcsontocskt: a kalapcsot, az llt s a kengyelt rtjk. A transzdukcis
rendszer a bels fl egyik rszben, a csigban helyezkedik el, amely a hang receptorait
tartalmazza.
Nzzk rszletesebben a tovbbtrendszert (4.23. bra). A kls fl gyjti ssze a hangokat s
tereli a hallcsatornn keresztl a dobhrtynak nevezett feszes membrnhoz. A dobhrtyt a
kls fln keresztl rkez hangok hozzk rezgsbe. A kzpfl feladata, hogy ezt a rezgst
tvigye egy levegvel teli regen keresztl egy msik hrtyra, az ovlis ablakra, amely a bels
flhz s a receptorokhoz vezet. A kzpfl ezt az tvitelt hrom csontocska: a kalapcs, a kengyel
s az ll segtsgvel teljesti. A dobhrtya rezgsei megmozgatjk az els csontot, az a
msodikat, amely viszont a harmadikat mozgatja, s ez vgl az ovlis ablak rezgst eredmnyezi.
Ez a mechanikai elrendezs nemcsak tovbbtja, de fel is ersti a hangot.
Most nzzk a transzdukcis rendszert. A csiga egy feltekert cs alak csont, amelyet hrtyk
osztanak hosszban folyadkkal teli rekeszekre. Ezek kzl az egyik, az alaphrtya tartja a
hallreceptorokat (4.23. bra). A receptorokat szrsejteknek nevezik, mert szrszer rszk
belenylik a folyadkba. Az ovlis ablakra es nyoms nyomsvltozst okoz a csiga
folyadkjban, amely viszont megrezegteti az alaphrtyt, elhajltja a szrsejteket, s elektromos
impulzust eredmnyez. Ezzel a bonyolult folyamattal a hanghullm elektromos impulzuss alakul
t. A szrsejtekhez kapcsold idegsejtek hossz axonjai alkotjk a hallideget. Egyetlen
szrsejthez a hallidegek sokasga kapcsoldik. A hallideg mintegy 31 000 neuront tartalmaz,
amely sokkal kevesebb, mint a ltideg egymilli neuronja (Yost s Nielson, 1985). A hallplyk
a kt flbl mindkt agyfltekbe eljutnak, s tbb idegmagban is tkapcsoldnak, mieltt elrik a
hallkrget.
A HANGER RZKELSE
Emlkezznk, hogy a ltsban rzkenyebbek vagyunk egyes hullmhosszakra, mint msokra. A
hallsban is van egy hasonl jelensg. rzkenyebbek vagyunk a kzepes frekvencikra, mint a
hallhat frekvenciatartomny brmely vgre es hangokra. Ezt szemllteti a 4.24. bra, amely a
hangintenzits abszolt kszbt a frekvencia fggvnyben mutatja. E grbe alakja elssorban a
kls s kzpflbeli hangtovbbtsnak ksznhet; ezek a szerkezetek jobban erstik a kzps
frekvencikat, mint a frekvenciatartomny szle fel esket.
Sok embernek van hallskrosodsa, teht magasabb kszbe, mint amit a 4.24. bra mutat. A
hallskrosodsoknak kt alapmintzata van. Az els esetben a kzpfl gyenge vezetkpessge
miatt minden frekvencin krlbell ugyanannyival emelkedik meg a kszb (vezetsi krosods).
A msik esetben a kszbnvekeds egyenetlen, a nagyobb frekvenciknl fokozottabb. Ez a
mintzat ltalban a bels fl krosodsnak kvetkezmnye; gyakran a szrsejtek roncsoldnak
(szenzoros-neurlis krosods). Ha a szrsejtek roncsoldtak, tbb nem regenerldnak. Ez a
krosods ids embereknl gyakori. Ennek kvetkeztben az idsek gyakran nem halljk a magas
hangokat, ami azt eredmnyezheti, hogy tbb nehzsgk van a ni, mint a frfibeszd
megrtsben. A szenzoros-neurlis krosods azonban nem korltozdik az regekre. Olyan
fiataloknl is elfordul, akik tl nagy zajnak vannak kitve. Rockzenszek, repltren vagy
pneumatikus frval dolgoz emberek gyakran nagymrtk hallskrosodst szenvednek. A
npszer rockegyttes, a Who gitrosa, Peter Townsend pldul slyos szenzoros-neurlis
hallskrosodst szenvedett a hangos rockzene folyamatos hatsa kvetkeztben. Az pldja sok
fiatal ember figyelmt felhvta erre a veszlyre.
Termszetes felttelezs, hogy a hangok szlelt intenzitsa azonos mindkt flben, valjban
azonban finom klnbsgek vannak. A jobb oldalrl megszlal hangokat ersebben halljuk a
jobb, mint a bal flnkkel, mivel a fejnk hangrnykot hoz ltre, ami cskkenti a tvolabbi flet
elr hang intenzitst. Ez nemhogy korltozn a hallsunkat, hanem elnynkre szolgl, mert a
kt fllel rzkelt intenzitsklnbsget arra hasznljuk, hogy meghatrozzuk, honnan jn a hang
(mintha gy okoskodnnk: ha a hang hangosabb a jobb, mint a bal oldalamon, akkor jobbrl kellett
hogy jjjn). Ugyangy, a jobb oldalrl ered hang a msodperc trtrszvel elbb rkezik a jobb,
mint a bal flbe (s ppen fordtva, ha a hang balrl ered). Ezt az idklnbsget is kihasznljuk a
hangforrs lokalizlsban (mintha azt mondannk: ha a hang a jobb flembe rkezett elszr,
akkor jobbrl kellett hogy jjjn).
A HANGMAGASSG RZKELSE
HANGMAGASSG S FREKVENCIA. Az egyszer hangokkal kapcsolatos lmnynk
nemcsak a hangervel, hanem a hangmagassggal is jellemezhet. Ahogy a szn a fny elsdleges
minsge, a hangmagassg a hang elsdleges minsge az alacsonytl a magas hangokig rendezett
skln. Ahogy a sznt a fny frekvencija, a hangmagassgot a hang frekvencija hatrozza meg;
ahogy n a frekvencia, gy n a hangmagassg. Nemcsak a fnyek hullmhosszait, de a
hangfrekvencikat is nagyon jl meg tudjuk klnbztetni. A fiatal felnttek a 20 s 20 000 Hz
kztti frekvencikat halljk; a klnbsgi kszb 100 Hz-nl kisebb, mint 1 Hz, 10 000 Hz-nl
pedig 100 Hz-re n.
A hallsban nincs megfelelje a sznkeversnek. Ha kt vagy tbb hang hallatszik egyszerre, az
sszes frekvencinak megfelel hangot halljuk, amennyiben a frekvencik elgg elklnltek, s
figyelmesen hallgatunk. Ha a frekvencik kzeliek, az szlelet sszetettebb, de nem egyetlen
egyszer hangnak tnik. A sznlts terletn az a kpessgnk, hogy a legtbb sznt ki tudjuk
keverni hrom fnybl, a hrom csaptpus elmlethez vezetett. Az ennek megfelel jelensg
hinya a hallsnl azt sugallja, hogy ha vannak klnbz hangfrekvencikra hangolt receptorok,
akkor nagyon sokfle kell legyen bellk.
A HANGMAGASSG RZKELSNEK ELMLETEI. Amint a sznlts esetn, annak
magyarzatra is ktfle elmletet terjesztettek el, hogy miknt kdolja a fl a frekvencikat
hangmagassgg.
Az egyik elmlet Lord Rutherford brit fizikustl, 1886-bl ered. Azt lltotta, hogy a) a hang
megrezegteti az egsz alaphrtyt, s a rezgs tempja a hang frekvencijnak felel meg; s b) az
alaphrtya rezgsnek gyakorisga hatrozza meg a hallideg idegrostjainak
impulzusgyakorisgt. Az 1000 Hz-es hang teht az alaphrtyt msodpercenknt 1000-szer
rezegtetn meg, amitl a hallideg rostjai msodpercenknt ezret tzelnnek, s az agy ezt egy
bizonyos hangmagassgknt rtelmezn. Mivel ezen elmlet szerint a hangmagassg attl fgg,
hogyan vltozik a hang az idben, ezt a hangmagassg frekvenciaelmletnek (vagy
idelmletnek) nevezik.
Rutherford hipotzise hamarosan nagy nehzsgekkel tallkozott. Kimutattk, hogy az idegrostok
maximlisan krlbell 1000 impulzust kpesek msodpercenknt szlltani, akkor viszont hogyan
tel zletes, de valjban, ha nem rezzk az illatt pldul ntha miatt, az ebd meglehetsen
szegnyes rzkleti lmnny vlik. Mgis, az zlelsnek megvan a sajt szerepe. Mg ers ntha
esetn is meg tudjuk klnbztetni a ss telt a stlantl.
A kvetkezkben klnbz anyagok zrl fogunk beszlni, de nem az anyag az egyetlen
tnyez, amely az zt meghatrozza. Genetikai rksgnk s mltbeli tapasztalataink is
befolysoljk zlelsnket. Nhny ember pldul kesernek rzkeli a koffeint s a szacharint,
msok viszont nem, s ez a klnbsg genetikailag meghatrozottnak ltszik (Bartoshuk, 1979).
Egy msik plda, hogy az indiai Karnatka tartomnyban l emberek sok savany telt esznek, s a
ciromsav, valamint a kinin zt legtbbnkkel ellenttben kellemesnek rzik. Ez az emberek
kztti klnbsg valsznleg a mltbeli tapasztalatok eredmnye, mivel a nyugati orszgokban
nevelkedett indiaiak a citromsav s a kinin zt kellemetlennek talljk (Moskowitz s
munkatrsai, 1975).
ZLELRENDSZER. Az zlels ingerl a nylban oldd anyagok szolglnak. A nyl ss vzhez
hasonl folyadk. Az zlelrendszer a nyelven, a garaton s a szjpadlson elhelyezked
receptorokat, egyes agyi terleteket s sszekt idegplykat foglal magban. A tovbbiakban
azonban csak a nyelv receptorairl beszlnk. Ezek az zlelreceptorok a nyelv dudorain (az
zlelbimbkon) s a szjban csoportokban fordulnak el. Az zlelreceptorok vgbl rvid,
szrszer szervek nylnak ki, melyek rintkeznek a szjban lv oldatokkal. Az rintkezs
elektromos impulzust eredmnyez: ez a transzdukci. Az elektromos impulzusok az agyba jutnak.
AZ INTENZITS S A MINSG RZKELSE. A klnbz zingerekre val rzkenysg a
szj klnbz rszein ms s ms. Noha minden anyag szinte mindenhol rzkelhet a nyelven
(kivve annak kzps terleteit), a klnbz zeket jobban szleljk egyes terleteken. A nyelv
hegyn a ss s az des, oldalain a ss, a lgy szjpadlson a keser zekre vagyunk rzkenyek
(4.26. bra). A nyelv kzepn van egy rzketlen terlet; ide kell helyezni a rossz z orvossgokat.
Az zlels abszolt kszbe nagyon alacsony, az intenzits klnbsgi kszbe viszont elg magas
(a Weber-lland 0,2 krl mozog). Ez azt jelenti, hogy ha tbb fszert akarunk adni az telhez,
legalbb az addigi fszermennyisg 20 szzalkt kell beletennnk, klnben nem rezzk a
klnbsget.
Az zek lersra megfelel szkincsnk van. Minden z lerhat a ngy alapvet zminsg (des,
savany, ss s keser) kzl eggyel vagy tbbnek a kombincijval (McBurney, 1978). Ezek az
zek leginkbb a szacharz (des), a ssav (savany), a ntrium-klorid (ss) s a kinin (keser)
megfeleli. Ha a szemlyeket arra krik, hogy a klnbz anyagok zeit a ngy alapzzel
hatrozzk meg, minden gond nlkl kpesek erre; st mg ha tovbbi, sajt maguk vlasztotta
minsgeket is hasznlhatnak, akkor is a ngy alapzre hagyatkoznak (Goldstein, 1989).
Az zlelrendszer mind a specifikusan aktivlt idegrostot, mind az idegrostok aktivcimintzatt
hasznlja az zminsgek kdolsban. Br minden rost mindegyik alapzre vlaszol, legersebben
csak az egyik hat r. Nem rtelmetlen teht ssrostrl beszlni, amelynek aktivitsa a sssgot
jelzi az agynak. Ms szval, figyelemre mlt megegyezs tallhat az z szubjektv lmnye s
idegi kdolsa kztt.
NYOMS- S HRZKELS
Hagyomnyosan a tapintst egyetlen rzkletnek gondoltk. Ma gy vljk, legalbb hrom
klnbz brrzkletet takar: az egyik a nyomsra, a msik a hmrskletre, a harmadik a
fjdalomra reagl. Ez a szakasz a nyoms s a hmrsklet, a kvetkez pedig a fjdalom
szveti krosodst okozhat. Ez lehet nyoms, hmrsklet, elektromos ram vagy ingerl vegyi
anyag. Ilyen ingerek hatsra a brben kmiai anyagok szabadulnak fel, melyek magas kszbbel
rendelkez receptorokat ingerelnek. A receptorok specilis szabad idegvgzdssel rendelkez
neuronok, s a kutatk legalbb ngy fajtjukat klnbztetik meg (Brown s Deffenbacher, 1979).
A fjdalom minsgeivel kapcsolatban taln a legfontosabb klnbsgttel a srlst azonnal
kvet fzisos s a srls utn tapasztalt tnusos fjdalmak kztti klnbsg. A fzisos fjdalom
ltalban rvid, gyorsan n s cskken; a tnusos fjdalom ezzel szemben gyakran hosszan tart s
lland mrtk.
Ha pldul kificamtjuk boknkat, azonnal szaggatott fjdalmat rznk (fzisos fjdalom), de
rviddel utna egy lland fjdalmat (tnusos fjdalom) kezdnk rezni a daganatnak
ksznheten. A ktfle fjdalmat az agyban kln idegplyk kzvettik (Melzak, 1990).
A FJDALOM INGEREN KVLI MEGHATROZI. A fjdalom intenzitst s minsgt a
tbbi rzkletnl sokkal inkbb befolysoljk a kzvetlen ingeren kvli tnyezk. Elssorban a
kultrrl, a szemly attitdjeirl s korbbi tapasztalatairl van sz. A kultra meghkkent
hatst szemlltetik egyes nem nyugati trsadalmak szertartsai, amelyek kibrhatatlanul
fjdalmasak lennnek a nyugati ember szmra. Az egyik ilyen eset az India egyes terletein
vgzett horoghinta-szertarts:
A szertarts egy si szoksbl szrmazik, amelyben a csoport egyik tagjt az isteni hatalom
kpviseljv nevezik ki. A kivlasztott frfi szerepe, hogy az v egy adott idszakban nhny
szomszdos faluban megldja a gyermekeket s a termst. Ami figyelemre mlt a szertartsban,
hogy egy specilis kord tetejhez rgztett ers ktelek vgein lv fmhorgokat a frfi htn a
br s az izmok al frjk (4.27. bra). A kordt azutn falurl falura hzzk. A frfi ltalban a
ktlen fgg, amikor a kord mozog. De a szertarts cscspontjn, amikor megldja a gyermekeket
s a termst, szabadon lg a htba mlyed horgokon. Ami megdbbent, hogy a frfinak
nincsenek fjdalmai a szertarts alatt; inkbb valamilyen magasztos llapotban lvnek ltszik.
Amikor ksbb a horgokat eltvoltjk, a sebek gyorsan hegednek minden orvosi kezels nlkl,
hacsak a fahamu alkalmazst nem tekintjk annak. Kt httel ksbb a htn jelek is alig
lthatak. (Melzak, 1973.)
Vilgos, hogy a fjdalom legalbb annyira a llekre is tartozik, mint amennyire az
rzkelreceptorokra.
A fentiekhez hasonl jelensgek vezettek el a fjdalom kapuelmlethez (Melzak s Wall, 1965,
1982). Az elmlet szerint a fjdalom rzse nemcsak azt kveteli meg, hogy a brben lv
receptorok aktivldjanak, de azt is, hogy egy idegi kapu a gerincvelben nyitva legyen, s
tovbbengedje a fjdalmat az agy fel (a kapu akkor zrdik, ha a gerincvel egyes rostjai
aktivldnak). Mivel az idegi kaput az agybl lefel kldtt jelek zrjk, a fjdalom szlelt
erssgt a mentlis llapot is befolysolhatja, amint a horoghinta-szertartsban is.
Mi is pontosan ez az idegi kapu? gy tnik, hogy a kzpagy egyik terlete, a PAG
(periaqueductal gray) jtszik ebben fontos szerepet. A PAG sejtjei olyan tovbbi idegsejtekkel
llnak sszekttetsben, amelyek a fjdalomreceptorokbl szrmaz jeleket tovbbt idegsejteket
gtolnak (Jesell s Kelly, 1991). Amikor a PAG sejtjei aktvak, a kapu zrva van, amikor viszont
nem aktvak, nyitva van.
gy tnik, hogy a PAG az a hely, ahol az olyan ers fjdalomcsillaptk, mint a morfium, kifejtik a
hatsukat. A morfium a PAG idegi aktivitst emeli, ami viszont, amint lttuk, az idegi kapu
zrst eredmnyezi. A morfium jl ismert analgetikus hatsa teht jl illik a kapuelmletbe.
0
Az ember ltal hallhat legkisebb hang
30
Csendes knyvtr, halk suttogs
40
Forgalomtl tvoli, csendes hivatali helyisg, laks
50
Gyenge forgalom messzirl, htszekrny, knny szell
60
Lgkondicionl 6 mterrl, trsalgs, varrgp
70
Nagy forgalom, zajos tterem
A kritikus szint als hatra
80
Metr, vrosi cscsforgalom, bresztra fl mterrl, gyri zaj
8 rnl tbb
90
Kamionforgalom, zajos hztartsi eszkzk, fnyr gp 8 ra alatt 100
Lncfrsz, kazn, lgkalapcs
2 ra
120
Rockkoncert a hangfalak eltt, robbants a kbnyban, mennydrgs
Kzvetlen veszly
140
Puskalvs, sugrhajts replgp
Minden esete veszlyes
180
Raktaindts
Elkerlhetetlen
hallskrosods
Vitatott krdsek
Dnts s szlels
Az abszolt kszb gondolata az 1800-as vek elejre nylik vissza. A kulcsgondolat az volt, hogy
az abszolt kszb egy rgztett rzkleti korlt, amely fltt az emberek szlelik az ingert, alatta
viszont nem. (Az abszolt kszbnek ez a minden vagy semmi jellege azt sugallja, hogy a kszbt
annl az ingernl kellene meghznunk, amely az esetek 100 szzalkban szlelhet. Amirt
valjban a kszbt 50 szzalkknt definiljk, az az, hogy a ksrlet egy-egy prbjban sok
tnyez elromolhat: az rzkszerv nem mkdik tkletesen, a szemly figyelme elkalandozhat
stb.) A kszb rgztett korltknt val felfogsa azt jelenti, hogy a vizsglati szemly feladata a
ksrletben az, hogy beszmoljon arrl, keresztlment-e az inger a kszbn avagy sem. E
krds rszletesebb kutatsa azonban azt jelzi, hogy ahelyett, hogy a megfigyelk egyszeren arrl
szmolnnak be, hogy az inger keresztlment-e egy rgztett hatron, egy viszonylag bonyolult
dntst hoznak arrl, hogy rzkleti lmnyk vajon az ingernek vagy az rzkelrendszer vletlen
jelleg aktivitsnak ksznhet-e.
A KSZBK PROBLMJA
A kutatk rgta tisztban vannak a kszbk megllaptsnak nehzsgeivel. A problma
szemlltetsekpp tegyk fel, hogy meg akarjuk hatrozni, hogy egy szemly milyen
valsznsggel szlel egy gyenge hangingert: egy rvid, halk, egyszer hangot. A ksrlet minden
prbjban bemutatjuk a hangingert, s a szemly jelzi, hogy hallotta-e vagy sem. Tegyk fel, hogy
100 prbbl 89-szer mondta azt, hogy hallotta. Hogyan kell ezt az eredmnyt rtelmeznnk?
Mivel a szemly tudja, hogy ugyanazt a hangot szlaltatjk meg minden prbban, s mivel
gyakran bizonytalan, hogy igent vagy nemet vlaszoljon-e, tudattalanul hajlamos lehet igent
mondani, hogy meggyzze a ksrletvezett a kpessgrl. Az ilyen problmk elkerlse
rdekben a kutatk csapdaprbkat iktatnak be, vagyis olyan prbkat, amelyekben nincs jel,
hogy megnzzk, hogyan vlaszol ekkor a szemly.
Az 1. bra egy olyan ksrlet tipikus eredmnyeit mutatja, melyben a tbb szz prba 10 szzalkt
vlasztottk ki vletlenszeren csapdaprbnak.
A szmok az igen s nem vlaszok szzalkait jelzik a valdi s a csapdaprbk szerint. Pldul: a
prbk 89 szzalkban mondta azt a szemly, hogy Igen, volt jel, amikor valban adtak ingert.
Ezt nevezzk a tallat valsznsgnek. A tallat valsznsge az abszolt kszb egyik mrse;
amikor az 0,5 (50 szzalk) krl van, az inger kszbinger, mg ha felette van, akkor kszb
feletti inger. Amikor inger hinyban mondja a szemly, hogy Igen, volt jel, a vlaszt tves
riasztsnak nevezzk. A pldban a tves riaszts valsznsge 0,52 volt. Ebbl az eredmnybl
az kvetkezne, hogy mg az inger hinya is tkerlhet a kszbn, amely az abszolt kszb
gondolatval nemigen egyeztethet ssze.
A kszb hagyomnyos felfogsa mg nagyobb nehzsgekkel tallkozik, ha olyan ksrleteket
csinlunk, amelyekben a csapdaprbk arnya is vltozik. Tegyk fel, hogy a szemlyt tbb napon
keresztl ugyanazzal a hangingerrel teszteljk, de a csapdaprbk arnya naprl napra vltozik.
Egy ilyen ksrletben, amelyben a csapdaprbk arnya 10 s 90 szzalk kztt vltozott, a
tblzatban lthat eredmnyeket kaptuk. Ezek az adatok azt mutatjk, hogy mind a tallatok, mind
a tves riasztsok cskkentek, ahogy a csapdaprbk arnya ntt. Felttelezhet, hogy tbb csapda
esetn a szemly kezdte elvrni a jel nlkli prbkat, s ennek megfelelen vlasza a nem fel
torztott. Mivel az elvrsok a tallati arnyra hatssal voltak, azt mondhatnnk, hogy az elvrsok
az abszolt kszbt is befolysoljk. De ez megint csak nem fr ssze azzal a felfogssal, hogy a
kszb rgztett, s pusztn rzkelsi korlt. Az ilyen eredmnyek vezettek egy alternatv elmlet
megfogalmazshoz arrl, hogyan is szlelik az emberek az ingereket.
SZIGNLDETEKCIS ELMLET
Az alternatv elmletet szignldetekcis elmletnek neveztk el. Az elmlet azt felttelezi, hogy az
rzkelrendszerekben mindig van valamilyen vletlenszer aktivits, vagyis zaj, teht nincs inger
nlkli pillanat. Az szlelsi feladatban a szemly mindig azzal a dntsi helyzettel szembesl,
hogy vajon az szlelt rzkleti aktivits a bemutatott jelnek vagy az rzkelrendszerben
keletkezett vletlen zajnak ksznhet-e nagyobb valsznsggel. Gyenge ingerek szlelsnek
feladata teht dntst ignyel, nem pusztn egy beszmolt arrl, hogy az inger tlpett-e egy
rzkleti hatrt.
Kt tnyez befolysolja a meghozand dntst. Az egyik a szemly rzkenysge az ingerre,
vagyis az, hogy mennyire hallja a halk hangot vagy ltja a halvny fnyt. A msik tnyez a
szemly dntsi kritriuma, azaz az, hogy mennyire hajlamos igen-nel vlaszolni. A szemly
rzkenysgrl azt felttelezzk, hogy az inger erssge, kritriumrl pedig azt, hogy elvrsai
s motvumai befolysoljk. A szemly ltal alkalmazott kritrium klnsen akkor alacsony, ha
elvrja az ingert (Green s Swets, 1966).
A szignldetekcis elmlet szerint a szemly rzkenysge s kritriuma kln mrhet, ha a
ksrlet eredmnyeibl a tallatok s a tves riasztsok valsznsgt egy grbn brzoljuk. A
tblzatban kzlt ktfle valsznsgi rtkekbl a 2. bra fels rszben lthat grbt
szerkesztettk. Figyeljk meg az bra jobb oldaln a legszls pontot, amely a 10 szzalkos
csapdaprbaarnyhoz tartozik. A tblzatbeli 0,89-os tallati valsznsget a fggleges, a
0,52-os tves riasztsi valsznsget a vzszintes tengelyhez mrve rajzoltuk. Mind az t pont
felrajzolsval egy szablyos grbe alakul ki: a pontok egy szimmetrikus, j alak vonalra
illeszkednek. Az, hogy ezek a pontok ugyanarra a grbre esnek, azt jelenti, hogy ugyanahhoz az
rzkenysghez tartoznak. Azaz, br a grbe minden pontja klnbz teljestmnyt (klnbz
tallati s tves riasztsi arnyt) takar, a klnbsgek csak a kritrium s nem az rzkenysg
klnbsgeit tkrzik. Ha teht egy tovbbi ksrletet hajtannk vgre ugyanezzel az ingerrel, de
ms csapdaprba-szzalkkal, a tallati s tves riasztsi valsznsgek klnbznnek, de az
azoknak megfelel pont ugyanerre a grbre esne. Ezt a grbt vevrzkenysgi grbnek (receiver-operating-characteristic curve, ROC-grbe) nevezik, mivel a grbe a jelrzkel ember
mkdsi vagy rzkenysgi jellemzit mri.*
Az ugyanazon az ROC-grbn fekv pontok a kritriumszint vltozsait, a klnbz grbk
pedig az rzkenysg vltozsait jelzik. Az bra fels rszn brzolt pontok ugyanahhoz az adott
jelerssghez tartoznak. Ha a jel intenzvebb, az rzkenysg is nagyobb, s az ROC-grbe
domborbb; ha a jel gyengbb, az rzkenysg kisebb, s az ROC-grbe az tlhoz kerl kzelebb.
Az ROC-grbe veltsgt teht a szemly rzkenysge hatrozza meg, s ennek az veltsgnek a
mrtkt jelljk d'-vel. Az bra als grafikonjn klnbz d' rtkekhez tartoz ROC-grbket
lthatunk 0-tl 2-ig. A tallati s tves riasztsi valsznsgekbl teht kiszmolhat a szemly
rzkenysge (d') egy adott jelre. A csapdaprbk arnynak vltoztatsa befolysolhatja a
tallatok s a tves riasztsok szmt egy adott jel esetn, de a klnbz valsznsgek mind a d'
rtknek megfelel ROC-grbre esnek (Egan, 1975).
A jelek szlelsnek ilyen megkzeltsvel jra kell rtkelnnk a ms ksrletekben kapott
kszbmrseket. A szignldetekcis elmlet szemszgbl a kszb az az ingererssg, amely
egy bizonyos (mondjuk 1-es) d' rtkhez tartozik. Mindazonltal a kszb meghatrozsnak
rgebbi mdszerei is hasznos mrsei lehetnek az rzkenysgnek.
A szignldetekcis elmlet nemcsak laboratriumi ksrletek eredmnyeinek magyarzatban
hasznlhat, hanem alkalmasnak bizonyult val letbeli feladatok jobb megrtsben is. Vegynk
pldul egy rntgenorvost, aki X rntgenfelvtelt kell megvizsgljon a tdrk nyomait keresve.
Ahogy a fent lert ksrlet szereplinek, a rntgenorvosnak is az a feladata, hogy megklnbztesse
a gyenge jelet (a tdrk valdi nyomt) a httrzajtl (a rntgenfelvtel egyb foltjaitl). A
ksrleti szemlyek teljestmnyhez hasonlan, a rntgenorvos is annl inkbb hajlamos igent
mondani (rkos elvltozsnak tnik), minl inkbb elvrja a valdi jelet, azaz minl inkbb gy
hiszi (ms tesztek alapjn), hogy a beteg rkos. s viszont, annl kevsb lesz hajlamos igent
mondani, minl nagyobb a tves riaszts ra, azaz minl slyosabban felkavarn a beteget a rk
esetleges diagnzisa. Amikor teht ezek a motivcis s anticipcis tnyezk vltoznak, a
rntgenorvos vlaszainak gyakorisga is az elvrt irnyban vltozik pldul valsznbben
rtelmez egy nem egyrtelm foltot a rk jelnek, ha egybknt is erre a diagnzisra szmt.
Ezeknek a hatsoknak a figyelembevtele nagyon fontos az orvosi gyakorlatban.
***
munknak hatalmas jelentsge van mind a szenzoros krosodsok gygytsa, mind a szenzoros
folyamatok megrtse szempontjbl.
A hallprotzisek kutati olyan eszkzk kifejlesztsre sszpontostanak, melyekkel a hallideg
elektromosan ingerelhet. Azoknak ksztenek ilyeneket, akiknek a szrsejtjeik roncsoldtak, s
ennek kvetkeztben teljes szenzoros-neurlis sketsgben szenvednek, de hallidegk p s
mkdik. Ilyenkor egy elektrdt vezetnek be a kerek ablakon keresztl a csigba, ahol az
elektrda az alaphrtya idegsejtjeit ingerli. Br az elektrda behatol a csigba, a fl funkcionlis
rszeit elkerli; a csiga csupn a hallidegsejtek ingerlsnek megfelel helye.
Az elektrdn kvl mg hrom sszetevje van a szerkezetnek: a) a kls flben elhelyezett
mikrofon, mely a hangokat felveszi, b) a testen kvl viselt kis elemes jelfeldolgoz, mely a
hanghullmokat elektromos jelekk alaktja, s c) egy tvivrendszer, mely az elektromos jeleket a
koponyn keresztl a csigba beltetett elektrdra juttatja. A mikrofon s az elektromos
jelfeldolgoz jeleit rdihullmok juttatjk el az elektrdba, gy nem kell vezetket hasznlni.
Egy ilyen tpus, viszonylag egyszer eszkzt fejlesztett ki William House az 1970-es vek elejn
(lsd az brt). A beltets csak 6 millimternyire hatolt a csigba, s csak egy elektrdt
hasznltak. Az elektrda lnyegben a hanghullmnak megfelel elektromos hullm jelt kapta.
Amikor az ezt az eszkzt hasznl betegnek hangokat mutattak be, sszetett hangot hallott, mely
hangerejben is vltozott. Az eszkzt tbb szz teljesen sket emberbe ltettk be. A legtbb beteg
gy rezte, hogy hallsa az eszkz hatsra javult, legalbbis hallanak hangokat, s valamennyire
rzkelnek intenzitsbeli klnbsgeket.
A legutbbi fejlesztsek tbb elektrdt hasznlnak. Ezek kzl az egyik legkifinomultabbnak, a
Nucleus 22 Channel Cochlear Implant nev szerkezetnek 22 elektrdja van. Ezeket mlyebbre
ltetik be, s az alaphrtya mentn klnbz neuroncsoportokat ingerelnek. Mivel a csiga csak
borsnyi nagysg szerv, szilrd, csontos burokkal s finom bels szerkezetekkel, az
elektrdabeltets s -tervezs technikai problmi nem lebecslendk. Ezeket a tbbcsatorns
eszkzket egy sokkal kifinomultabb elektronikus jelfeldolgozval kell felszerelni, amely a hangot
minden egyes elektrdhoz kln frekvenciasvban szri meg. Minden svhoz tartoz
hanghullmot elektromos jell kell alaktani, s ms-ms elektrdhoz kell tovbbtani. Br az
elzetes eredmnyek nagyon vltozak, nhny beteg figyelemremltan j teljestmnyt, pldul
tbb mint 70 szzalkos szfelismersi arnyt mutatott (Loeb, 1985). jabban gyermekeken is
vgeztek beltetseket, s az eredmnyek biztatak (Staller, 1991).
A tbbcsatorns eszkzk a hangmagassg rzkelsnek helyelmletn alapszanak. Az
egszsges flben a klnbz frekvencik mechanikai ton hozzk rezgsbe az alaphrtya
klnbz rszeit, ami klnbz idegrostok ingerlethez vezet. A tbb elektrdt hasznl
eszkzkben elektromos szrst alkalmaznak ugyanerre a feladatra. Az elektronikusan szrt jelet
ugyanoda tovbbtjk, ahov az a normlflben is kerl. Amennyire sikeres az eszkz, annyira
igazolja a helyelmletet.
A tbbcsatorns eszkzk alkalmazsa azonban felsznre hozott nhny olyan eredmnyt, ami nem
jl illik a helyelmletbe. Ha az elektromos ingerlst az alaphrtya kis terletn alkalmazzk, a
helyelmlet szerint egy bizonyos magassg hangot kellene hallani, amely az ingerls helyvel
vltozik. A helyelmlettel ellenkezleg azonban, az gy hallhat hang nem egy tiszta hang; sokkal
inkbb hpogsra vagy szemeteskukk sszetsre hasonlt, br ezeknek is van valamilyen
durva hangmagassguk. Az eredmnyek a frekvenciaelmletet sem igen tmasztjk al. A
frekvenciaelmletet vall kutatk azt vrnk, hogy az rzklet vltozik, ha az elektromos ingerls
frekvencija mdosul. A valsgban ez csak kis vltozst okoz. Az eredmnyek egy a tr- s
idbeli mintzaton kvli tovbbi tnyez rszvtelt sugalljk a hangmagassg szlelsben. Ez
esetleg az alaphrtya ingerlsnek komplex tr-idbeli mintzata lehet, amely nem utnozhat
nhny elektrdval (Loeb, 1985).
A mestersges szem vakok szmra trtn kifejlesztse nincs annyira elrehaladott llapotban,
mint a mestersges fl. A problma nem a kp rgztse; erre kivlan alkalmas egy videokamera
is. A problma sokkal inkbb a kpben lv informci tovbbtsa a ltrendszernek olyan
formban, amelyet az agy hasznlni kpes. A kutats nknt vllalkoz vakok s agysebszeti
mtten tesett szemlyek ltkrgnek elektromos ingerlsre sszpontostott. Ha tudjuk, mit lt
a szemly, amikor a kreg klnbz terleteit ingerlik, akkor az ingerls szablyozsval
klnbz lmnyeket vlthatunk ki. A kvetkez lps az lenne, hogy a vak szemly eltti
ltvnyt rgzt videokamera kpt felhasznlva a ltvny lmnyt vlthatnnk ki.
Az eddigi eredmnyek arra utalnak, hogy mg messze vagyunk a mestersges szem
kifejlesztstl. Amikor az bren lv szemly ltkrgnek kis terlett gyenge elektromos
rammal ingerlik, a szemly primitv vizulis rzkleteket tapasztal. Ezek a szemly eltt,
klnbz irnyokban ltszd apr fnyfoltok. Nagysguk a rizsszemnyitl az rme
nagysgig terjed. Legtbbszr fehrek, de nha sznesek. Ha a kreg tbb helyt egy idben
ingerlik, a megfelel foltok is egyszerre ltszdnak. Br mindez a durva mintaszlels alapjt
szolgltatja (Dobelle, Meadejovsky s Girvin, 1974), krdses, hogy ez a megkzelts elvezet-e a
srlt szem sikeres ptlshoz. A kreg neurlis bemenete annyira bonyolult, hogy valszntlen,
hogy egy az egyben leutnozhat.
5. fejezet
SZLELS
Az informci taln tredkesen s apr darabokban kerl az rzkleti rendszernkbe, de a vilgot
nem gy szleljk. Trgyak s emberek vilgt tapasztaljuk, egy olyan vilgot, amely integrlt
egszekkel, nem pedig rzkletek morzsival bombz minket. Csak klnleges krlmnyek
kztt vesszk szre az ingerek egyedi tulajdonsgait s rszleteit; legtbbszr azonban
hromdimenzis trgyakat ltunk, s szavakat vagy zent hallunk.
Az szlels (percepci) kutatsa arra irnyul, hogyan integrljuk rzkleteinket trgyak
szleleteibe, s hogyan hasznljuk ezeket az szleleteket a vilgban val tjkozdsra (az szlelet
az szlels eredmnye). A kutatk az szlelst egyre inkbb azzal a krdssel kzeltik meg, hogy
mik azok a problmk, amelyeket az szlelrendszernek meg kell oldania. Kt ltalnos problma
jra s jra felmerl. Az szlelrendszernek meg kell hatroznia, hogy a) milyen trgyak (almk,
asztalok, macskk s gy tovbb) s b) hol vannak (karnyjtsnyira balra, kilomterekkel elre
stb.). Ugyanez a kt problma a halls esetn is felvetdik (Mi volt ez a hang, telefon vagy szirna?
Honnan jtt, ellrl vagy htulrl?), mint ahogy ms rzkleti modalitsokban is. A ltsban a
trgyak minsgnek meghatrozsa a mintafelismers (vagy egyszerbben a felismers)
feladata. A fennmarads szempontjbl gyakran dnt lehet, hogy tudjuk, milyen trggyal llunk
szemben, hogy tulajdonsgaira kvetkeztethessnk. Ha tudjuk, hogy a trgy egy alma, azt is
tudjuk, hogy ehet; ha a trgy farkas, tudjuk, hogy jobb lesz nem zavarni. A trgyak helynek
meghatrozst tri lokalizcinak vagy egyszerbben lokalizcinak nevezzk. A fennmarads
szempontjbl ez is fontos lehet. A lokalizci a krnyezetnkben val tjkozds eszkze. E
kpessgnk nlkl llandan a trgyaknak tkznnk, nem volnnk kpesek trgyakat megfogni,
amikor rtk nylunk, s veszlyes trgyak vagy ragadozk tjba kerlnnk.
A lokalizci s a felismers mellett szlelrendszernk tovbbi feladata, hogy a trgyak kls
megjelenst llandnak mutassa, annak ellenre, hogy a retinnkra es ingerek folyamatosan
vltoznak. Ezrt a perceptulis konstancikkal is foglalkozunk.
Az szlels trgyalst azzal kezdjk, hogy megvizsgljuk, miknt osztja fel a percepci feladatait
az agy. Ezutn trgyaljuk azt, hogy mit tudunk az szlels f funkciirl, a lokalizcirl, a
felismersrl s a konstancikrl. Ekzben a figyelem szereprl is szt ejtnk. Vgl pedig az
szlels fejldst ismertetjk. A fejezet nagy rszben a vizulis szlelssel foglalkozunk, mivel
ezt a terletet kutatjk a legintenzvebben. Ne feledjk azonban, hogy a lokalizci, felismers s
konstancia funkcii minden rzkleti modalitsra rvnyesek. Hasznlhatjuk hallsunkat, hogy
felismerjnk egy Mozart-szontt, szaglsunkat, hogy felismerjk a tkfzelk illatt,
tapintsunkat, hogy felismerjk a zsebnkben tartott aprpnzt, s testrzkleteinket, hogy
felismerjk, hogy polkt tncolunk.
Munkamegoszts az agyban
Az elmlt vtizedben nagyon sokat megtudtunk az szlelst megalapoz idegi folyamatokrl. Az
agy ltssal foglalkoz terlete (a ltkreg) a munkamegoszts elvn mkdik. Az szlels egyes
mozzanataiban nem a teljes ltkreg vesz rszt, hanem annak klnbz terletei eltr szlelsi
funkcik vgrehajtsra specializldtak (Kosslyn s Koenig, 1992).
FELISMERS S LOKALIZCI
Azt az elgondolst, hogy a lokalizci s a felismers minsgileg klnbz feladatokat
jelentenek, altmasztjk azok az eredmnyek, melyek szerint ezeket a ltkreg klnbz
terletei teljestik. A trgyak felismersben a vizulis infomcit elsdlegesen fogad terleteken
tl az agy als felsznhez kzeli terletek vesznek rszt. Ezzel szemben a trgyak lokalizcijhoz
az elsdleges fogad terleteken kvl az agy tetejn elhelyezked terletek mkdse szksges
(5.1. bra). Majmokon vgzett kutatsok szerint, ha a ltrendszer felismerst vgz ga srlt, az
llat mg mindig kpes olyan feladatok vgrehajtsra, amelyek a trgyak tri viszonyainak
szlelst kvetelik meg (pldul, hogy egyik a msik eltt ll-e), de nem tud olyan feladatokat
megoldani, amelyek a trgyak megklnbztetst ignylik (pldul egy kocka s egy henger
kztti klnbsg szlelst). Amikor a lokalizcit vgz g srl, az llat meg tudja
klnbztetni a kockt a hengertl, de nem tud olyan feladatokat vgrehajtani, amelyekhez tudnia
kellene a trgyak egymshoz val viszonyt (Mishkin s Appenzeller, 1987).*
Az jabb kutatsokban klnbz kpalkot eljrsokat alkalmaznak az emberi agyban is
elklnl felismersi s lokalizcis rendszerek kimutatsra. A leggyakrabban hasznlatos
technika a PET (lsd 2. fejezet). Ebben az eljrsban a ksrleti szemly vrramba elszr egy
kevs radioaktv jelzanyagot fecskendeznek, majd a berendezsbe helyezik, s klnbz
feladatokat hajtatnak vgre vele. A PET az egyes agyi terletek radioaktivitsnak nvekedst
mri, ami az adott terlet vrramlsnak nvekedst jelzi. Felttelezheten azok a terletek
mutatjk a legnagyobb vrram-nvekedst, amelyek az adott feladatban nyjtott teljestmnyt
megalapozzk.
Az egyik PET-vizsglatban a ksrleti szemlyek kt feladatot hajtottak vgre. Az egyik egy
arcfelismers-teszt volt, amely felteheten a felismerrendszer mkdst kveteli meg, a msik
mentlis forgats volt, ami viszont lokalizcit ignyel. Az arcfelismersi feladat minden egyes
prbjban a szemly egy clkpet s kt tesztkpet ltott. Az egyik tesztkp ugyanazt a szemlyt
brzolta, mint a clkp, csak ms irnybl s ms megvilgtssal, a msik tesztkp viszont attl
klnbz arcot mutatott. A szemly feladata annak megtlse volt, hogy a kt tesztkp kzl
melyik kszlt ugyanarrl a szemlyrl, mint a clkp (lsd 5.2. a bra). E feladat vgrehajtsa
kzben a vrramls megemelkedett a ltrendszer felismerssel foglalkoz gban (amely az agy
als felsznn vgzdik), de nem volt ilyen vltozs a lokalizcis gban (amely felfel halad az
elsdleges ltkreg fell). Egszen ms eredmnyt mutatott a mentlis forgats feladata. Ennek a
feladatnak minden egyes prbjban a ksrleti szemly a clkpen egy pontot s egy ketts
vonalat ltott. Az egyik tesztkp megegyezett a clkppel, de el volt forgatva, a msik viszont egy
attl klnbz elrendezst mutatott (lsd 5.2. b bra). Ennek a feladatnak a vgzse kzben a
ltrendszer lokalizcis gnak vrramlsban mutatkozott nvekeds, de nem volt ilyen a
felismerssel foglalkoz terleteken. A lokalizcit s a felismerst teht a ltkreg klnbz
terletei vgzik (Grady s munkatrsai, 1992; Haxby s munkatrsai, 1990).
A FELISMERS ALKOTELEMEI
A ltkregbeli munkamegoszts nem fejezdik be a lokalizci s a felismers sztvlsval. gy
tnik, hogy a felismersben hasznlt klnbz tpus informcikat (szn, forma, fellet) eltr
terletek, illetve eltr sejtek dolgozzk fel.
Az erre vonatkoz legjobb adatok femlsk kutatsaibl szrmaznak. Ezekben egyes sejtek
aktivitst mrik s rgztik, mikzben az llatnak klnbz ingereket mutatnak be
(emlkeztetl lapozzunk vissza a 4.4. brhoz). Ezek a kutatsok azt jelzik, hogy egy trgy
klnbz tulajdonsgait klnbz agyterletek vagy ugyanazon terleten bell klnbz sejtek
dolgozzk fel. Az elsdleges ltkrgen bell pldul egyes sejtek csak olyan egyszer formkra
reaglnak, mint a vonalak vagy lek, msok csak a sznekre vlaszolnak, s ismt msok a
mozgsra. (Noha a mozgst elssorban a lokalizci elemnek tekintjk lsd albb , szerepe van
a felismersben is.) Ahogy az informci az elsdleges ltkregtl a tovbbi terletek fel halad, a
specializci mg feltnbb lesz, hiszen itt mr egsz agyi rgik szenteldnek kizrlag a forma,
a szn vagy a mozgs felismersre (Keki, 1992).
A ltkreg teht szmos feldolgoz modult tartalmaz, amelyek mindegyike egy-egy feladatra
szakosodott. Minl tbbet tudunk meg a tbbi rzkleti modalits idegi alapjairl s ms
pszicholgiai mkdsekrl, annl inkbb ltalnosnak ltszik ez a modulris, munkamegosztsra
pl szerkezet.
Lokalizci
Ahhoz, hogy tudjuk, hol vannak a trgyak krnyezetnkben, elszr is el kell klntennk a
trgyakat egymstl s a httrtl. Ezutn az szlelrendszer meghatrozhatja a trgy helyzett a
hromdimenzis trben, teht annak tlnk val tvolsgt s mozgst. Azt, hogy ezek a
perceptulis kpessgek (az elklnts, a tvolsg s a mozgs meghatrozsa) sszetartoznak,
olyan fiziolgiai eredmnyek tmasztjk al, amelyek szerint e hrom kpessgnket a
ltrendszer ugyanazon ga kzvetti (Livingstone s Hubel, 1988). Most ezeket a kpessgeket
vesszk sorra.
A TRGYAK ELKLNTSE
A retinnkra vetl kp klnbz vilgossg s szn pontok mozaikja. Az szlelrendszer ezt a
mozaikot valamikpp a httrtl s egymstl elklnl trgyak csoportjv szervezi. Az
alakllektan (vagy Gestalt-pszicholgia), amely a szzad elejn Nmetorszgban kialakult
pszicholgiai irnyzat, elssorban ezzel a szervezdssel foglalkozott. A Gestalt-pszicholgusok a
trgyak s formk egszleges szlelst hangslyoztk, s a perceptulis organizci szmos elvt
lertk.
FIGURA S HTTR. Ha egy inger kt vagy tbb elklnthet terletet tartalmaz, egyik rszt
ltalban figurnak (eltrnek), a tbbit httrnek ltjuk. A figurnak ltott terlet tartalmazza a
trgyat, tmrebbnek ltszik, mint a httr, s gy, mintha az eltt lenne. Ez a perceptulis
organizci legalapvetbb formja. Azonban, amint az 5.3. bra illusztrlja, a figura-httr
elrendezds megfordulhat. Ha nhny percig nzzk a kpet, feltnhet, hogy egyidejleg vagy
csak a vzt, vagy csak a kt profilt ltjuk. Vagyis ugyanazt a kontrt vagy az egyik, vagy a msik
trgy rsznek ltjuk. Abbl, hogy brmelyik terletet figuraknt ismerhetjk fel, arra
kvetkeztethetnk, hogy a figura-httr szervezds nem a fizikai inger rsze, hanem
szlelrendszernk hozzjrulsa. Az 5.4. bra egy rdekesebb figura-httr megfordthatsgot
szemlltet. (Megjegyezzk, hogy nemcsak a ltsban tudunk figura-httr kapcsolatot szlelni.
Pldul hallhatunk madrhangot az utcai zajok httern, vagy hegedn jtszott dallamot a zenekar
tbbi rsznek jtkval szemben.)
CSOPORTOSTS. Nemcsak kiemelkedni ltjuk a trgyakat a httrbl, de sajtos
csoportostsban is szleljk ket. Mg egyszer, pontokbl s vonalakbl ll mintk is rendezett
kapcsolatokba kerlnek, ha a mintra nznk. A 5.5. bra fels rszn hajlamosak vagyunk
vonalprokat ltni, s egy kln vonalat a jobb szlen. De vegyk szre, hogy az inger ugyanolyan
jl lerhat gy is, mint hrom pr vonal a jobb oldalrl kezdve, s egy kln vonal a bal oldalon. A
vonalak egy kis mdostsa (lsd az bra als rszn) mr e msodik minta szlelst okozza.
A Gestalt-pszicholgusok a perceptulis csoportosts szmos trvnyt megfogalmaztk. Az
egyik a proximits (kzelsg) elve: az egymshoz kzel lv elemek egy csoportba tartoznak. Ez
az elv magyarzza az 5.5. bra fels rsznek szlelt csoportostst. Az bra als rsznek
csoportostst viszont a zrtsg elve magyarzza, vagyis az a hajlamunk, hogy a rseket
tartalmaz brkat kitltsk. Az bra als rszn a zrtsg elve ersebben rvnyesl, mint a
felsn.
A perceptulis csoportosts sok meghatrozjt elszr Max Wertheimer (1912), az alakllektan
megalapozja rta le. Wertheimer stratgija az volt, hogy olyan demonstrcikat alkotott, mint az
5.5. bra, s az olvas intucijra hagyta, hogy beltja-e a csoportostst. Manapsg a kutatk
ksrletekben mutatjk ki, hogy a trgyak klnbz csoportostsnak jellegzetes hatsa van az
szlelsi teljestmnyre. Az egyik ilyen tpus ksrletben a szemlyeknek minden prbban egy
brt mutatnak be (lsd 5.6. bra), s az a feladatuk, hogy a lehet leggyorsabban eldntsk, vajon
az bra tartalmaz-e egy bizonyos bett (a clbett), mondjuk T-t vagy F-et. A clbett tartalmaz
brk kzl a szemlyek gyorsabban vlaszolnak azokra az brkra, amelyeken a clbet
viszonylag tvol van a tbbi elemtl (mint az bra fels rszn), mint azokra, amelyeken
viszonylag kzel. Amikor a clbet kzel van a tbbi elemhez, a proximits elve azt a tbbi kz
csoportostja, ez viszont tovbbi idt tesz szksgess, hogy a clbett kiemeljk a csoportbl.
A csoportosts tovbbi emltsre mlt meghatrozja a hasonlsg elve, vagyis az, hogy a
hasonl trgyakat hajlamosabbak vagyunk egy csoportba sorolni. Ha az 5.6. bra als kpn a T
bett O betre cserlnnk, a ksrleti szemlyek kevsb valsznen sorolnk azt a tbbi elemmel
egy csoportba, mert az O nagyon klnbzik tlk.
Br a perceptulis csoportostst elssorban a ltsban vizsgltk, ugyanezek az elvek ltszanak
mkdni a halls esetn is. A proximits elve nyilvn mkdik a hallsban (br itt idbeli s nem
trbeli kzelsgrl van sz): ngy dobtst kt prnak hallunk, ha a msodik s a harmadik kztt
sznet van. A hasonlsg s a j folytats elve is fontos szerepet jtszik az egyszer hangok s a
komplexebb ingerek szlelsben (Bregman s Reidnicky, 1975).
A perceptulis csoportosts jelensgei csak egy tredkt alkotjk annak, amivel a
Gestalt-pszicholgia az szlels megrtshez hozzjrult. Egyb felfedezseikre mg
visszatrnk ebben a fejezetben.
TVOLSGSZLELS
Ahhoz, hogy tudjuk, hol van egy trgy, ismernnk kell a tvolsgt (mlysgt). Br a trgyak
tvolsgnak szlelse erfesztsmentesnek tnik, ez nem akrmilyen teljestmny, figyelembe
vve szemeink fizikai szerkezett.
TVOLSGI JELZMOZZANATOK. A retina, a lts kiindulpontja egy ktdimenzis
felszn. Ez azt jelenti, hogy a retinn kpzd kp lapos, s semmilyen mlysggel sem
rendelkezik. Ez a tny a lts sok tanulmnyozjt (a tudsok mellett mvszeket is) a tvolsgi
jelzmozzanatok gondolathoz vezette, vagyis a ktdimenzis kp azon jelzseihez, amelyeket az
szlel a hromdimenzis vilgbeli tvolsgok kikvetkeztetshez hasznlhat. Szmos tvolsgi
jelzmozzanat van, amelyek egytt hatrozzk meg az szlelt tvolsgot. Ezeket monokulris s
binokulris jelzmozzanatokra oszthatjuk, attl fggen, hogy egy vagy kt szemet ignyelnek.
Az emberek csak egyik szemket hasznlva is egszen jl szlelik a tvolsgot a monokulris
tvolsgi jelzmozzanatok segtsgvel. Az 5.7. bra ngy ilyen jelzst szemlltet. Az els a
relatv nagysg. Ha egy kp hasonl, de klnbz nagysg trgyakat mutat, akkor az szlel
gy fogja rtelmezni a helyzetet, hogy a trgyak klnbz tvolsgra vannak tle, s
termszetesen a kisebb trgyakat fogja tvolabbinak ltni (lsd az 5.7. a brt). A msodik
monokulris jelzmozzanat a takars. Ha egy trgy krvonalai tvgjk egy msikit, vagyis
egyik trgy eltakarja a msikat, akkor az szlel a takar trgyat kzelebbinek fogja rzkelni (lsd
az 5.7. b brt). A harmadik jelzs a relatv magassgi helyzet. A kpen magasabban
elhelyezked trgyat szintn tvolabbinak szleljk (lsd az 5.7. c brt). A negyedik a lineris
perspektva. Amikor a prhuzamos vonalak sszetartnak ltszanak, tvolodnak szleljk ket
(5.7. d bra). E ngy jelzmozzanatot a festk szzadok ta ismerik, s egy-egy kp gyakran egynl
tbbet is felhasznl kzlk.
Egy msik fontos monokulris jelzmozzanat a mozgs informciit hasznlja fel. Bizonyra
mindenki megfigyelte, hogy ha gyorsan mozog a krnyezethez kpest pldul vonaton utazik ,
a kzelebbi trgyak gyorsan, a tvolabbiak lassabban ltszanak mozogni az ellenkez irnyba. Ez a
sebessgklnbsg teht ugyancsak a trgyak tvolsgnak egy jelzseknt szolgl (ezt a
jelzmozzanatot mozgsparallaxisnak nevezik).
A kt szemmel val ltsnak a tvolsgszlelsben elnye van az egy szem hasznlathoz kpest.
Mivel a kt szem egymstl egy bizonyos tvolsgra helyezkedik el a fejen, egy rnyalatnyival
klnbz nzpontbl ltjk a hromdimenzis vilgot. Ezrt a trgyakrl is kiss klnbz kp
keletkezik a kt szemben. A kt nzpont egyeslse a mlysg benyomst teremtheti meg. Ezt a
jelensget egy sztereoszkpnak nevezett kszlkkel lehet demonstrlni. A sztereoszkp a kt
szemnek kt klnbz fnykpet vagy rajzot mutat. Ha a kt fnykpet alig klnbz
kamerallsbl vesszk fel, illetve a rajzokat csak csekly mrtkben eltr perspektvbl
brzoljuk, akkor nagyon lnk mlysgrzetet nyernk.
A mlysg ilyen szlelsrt felels egyik jelzmozzanat a binokulris parallaxis. Ezt az a tny
hozza ltre, hogy minden lthat pontot a kt szem egy kicsit eltr szgbl tekint. A msik, ehhez
kapcsold jelzmozzanat a binokulris diszparits, amely egy trgynak a kt szemben ltrejv
kpei kztti kis klnbsgen alapszik. Mindkt jelzmozzanat annak az eredmnye, hogy a kt
szemnk egy bizonyos tvolsgra esik egymstl. Ezeket a jelzmozzanatokat magunk is knnyen
megfigyelhetjk. Tartsunk egy ceruzt 30 centimterre magunk el, s csak az egyik szemnket
nyitva tartva, lltsuk be a szemben lv fal fggleges lvel egy vonalba. Ezutn csukjuk be ezt a
szemnket, s nyissuk ki a msikat. A ceruza ekkor egy msik irnyban ltszdik; a kt irny
kztti eltrs a binokulris parallaxis. A kt vonal, amely elzleg egybeesett, klnbz helyen
ltszdik a msik szemmel val nzskor, ugyanis a szembe vetl kpk valban klnbz; ez a
klnbsg a retinlis diszparits.
KZVETLEN SZLELS. A tvolsgi jelzmozzanatok gondolata mgtt az a felfogs
hzdik meg, hogy a megfigyel szlel valamilyen fontos jelzst (pldul hogy az egyik trgy
nagyobbnak ltszik, mint a msik), aztn tudattalanul kikvetkezteti abbl a tvolsgokat. A
tudattalan kvetkeztets mechanizmust Helmholtz vetette fel 1866-ban. Br az szlels
kutatsnak ez tovbbra is az egyik kulcsgondolata (Rock, 1983), nhny pszicholgus a tvolsg
szlelsnek egy msik megkzeltse mellett rvel.
Gibson (1950, 1966, 1979) azt lltja, hogy a tvolsgra nem kvetkeztetnk, hanem kzvetlenl
szleljk. Gibson felfogsnak megrtshez arra rdemes gondolni, hogy hol keresik az emberek
ltalban a mlysg informcijt. Gibson szerint nem a levegben ll trgyakat jellemz
jelzsekben (relatv nagysg, takars, relatv magassgi helyzet) keresik, hanem magn a talajon.
Az ilyen informci legjobb pldja a textragradiens (lsd 5.8. bra). Amikor egy felsznt
perspektvban ltunk, annak textrja, szemcszettsge fokozatosan vltoznak tnik. Ahogy a
felszn tvolodik tlnk, az azt alkot elemek egyre srbben ltszanak elhelyezkedni. Ez a jelzs a
mlysg erteljes benyomst kelti.
A szoksos tvolsgi jelzmozzanatokkal szemben a textragradiens nagy terletre terjed ki, s
mg ha elrefel haladunk, akkor is meghatrozhatjuk brmely ponttl val tvolsgunkat ennek
alapjn. Ezrt ez a retinn lv informci lland, vagy Gibson kifejezsvel invarins marad. A
tvolsg szlelse Gibson szerint az ilyen invarinsok szlelsn mlik. Amikor teht a tvolsgot
szleljk, nem a tredkes tvolsgi jelzmozzanatok ltal szolgltatott informcit kell
feldolgoznunk, hanem a textragradiens segtsgvel a tvolsg informcijt kzvetlenl is
szlelhetjk (Goldstein, 1989).
A MOZGS SZLELSE
Ha krnyezetnkben hatkonyan szeretnnk tjkozdni, nemcsak az ll trgyak helyzett, de a
mozg trgyak plyjt is ismernnk kell. Nemcsak azt kell pldul tudnunk, hogy a nhny
mterre elttnk elhelyezked trgy egy labda, hanem azt is, hogy nagy sebessggel kzeledik
felnk. Ez a kvetelmny a mozgs szlelsnek krdshez vezet minket.
SZTROBOSZKOPIKUS MOZGS. Mikor ltunk mozgst? A legegyszerbb felfogs szerint
akkor ltunk egy trgyat mozogni, ha annak kpe a retinnkon mozog. Ez a vlasz azonban tl
egyszernek bizonyult, mivel akkor is lthatunk mozgst, ha semmi sem mozog a retinnkon. Ezt a
jelensget Wertheimer demonstrlta 1912-ben a sztroboszkopikus mozgs segtsgvel (5.9.
bra). A sztroboszkopikus mozgshoz egyszeren egy fnypontot kell felvillantanunk a sttben,
majd nhny ezred msodperccel ksbb egy msikat az elz kzelben. A fnypont a valdi
mozgstl megklnbztethetetlenl ltszik mozogni az egyik helyrl a msikra.
A mozifilmen ltott mozgs sztroboszkopikus. A film nem ms, mint klnll fnykpfelvtelek
(filmkockk) sorozata, ahol minden kp egy egsz kicsit klnbzik az elztl. A kpeket gyors
egymsutnban vettik az ernyre, kzttk stt sznetekkel. A vetts sebessge dnt
fontossg: a mozi hskorban a vettsi sebessg msodpercenknt 16 kp volt. Ez tlsgosan
lass volt, ezrt ltjuk a figurk mozgst olyan furcsnak s szaggatottnak a rgi filmeken. Ma
mr ltalban 24 kpet vettenek msodpercenknt (egy-egy kockt ltalban tbbszr egyms
utn bemutatva, hogy ezzel is tovbb cskkentsk a film szaggatottsgt).
INDUKLT MOZGS. Egy tovbbi eset, amikor mozgst ltunk a retinnkon megjelen
mozgs hinyban, az induklt mozgs jelensge. Ha egy kisebbet krlvev nagyobb trgy
mozog, gy lthatjuk, mintha a kisebb mozogna, habr az ll. Ezt a jelensget elszr egy
Gestalt-pszicholgus, Duncker vizsglta 1929-ben. Ksrleti szemlyeit egy stt szobban ltette
le, s egy nagy vilgt tglalapban egy kis fnykrt vettett eljk. Amikor a tglalap jobbra
mozgott, a szemlyek azt mondtk, hogy a krt ltjk balra haladni. Ugyanez a jelensg szlelhet
szeles jszakkon, amikor a Holdat ltjuk a felhk kztt haladni.
VALDI MOZGS. Ltrendszernk termszetesen rendkvl rzkeny a valdi mozgsra is,
vagyis a retinn tnylegesen megjelen mozgsra.
Sokkal jobban tudjuk rzkelni a mozgst akkor, ha a trgy mintzott httr eltt mozdul el (relatv
mozgs), mint olyan esetekben, amikor a httr stt vagy semleges, s csupn a mozg trgyat
ltjuk (abszolt mozgs). Gibson (1966, 1979) szerint a relatv mozgsban egy fontos
megklnbztet informci van. Amikor ugyanis a trgy mozog, hol eltakarja, hol felfedi a httr
rszleteit. Gibson szerint e mintzat segtsgvel a mozgs ugyangy kzvetlenl szlelhet, mint
a tvolsg.
A valdi mozgs kutatsnak egyik rdekes jelensge a szelektv adaptci. A szelektv adaptci
a mozgsrzkenysg cskkense a mozgs szemllse kzben. Az adaptci abban az rtelemben
szelektv, hogy szlelsi rzkenysgnk a ltott s az ahhoz hasonl mozgsok irnt cskken, de
megmarad olyan mozgsok irnt, melyeknek irnya vagy sebessge az elbbitl nagymrtkben
klnbzik. Ha felfel mozg svokat nznk, cskken a felfel irnyul mozgs irnti
rzkenysgnk, de a lefel irnyul mozgs irnti rzkenysgnk nem vltozik (Sekuler s Ganz,
1963). Az adaptci egyb tpusaihoz hasonlan, ltalban nem vesszk szre az rzkenysg
cskkenst, az adaptci uthatsait azonban jl szleljk. Ha nhny percen keresztl egy
vzesst nznk, majd a mellette lv sziklra pillantunk, gy fogjuk ltni, mintha a szikla felfel
mozogna. A legtbb mozgs kivlt ilyen ellenttes irny mozgsi uthatst.
A valdi mozgs egyes paramtereit a ltkreg specilis sejtjei kdoljk. Ezek a sejtek egyes
mozgsokra vlaszolnak, msokra nem, s mindegyik egy bizonyos irnyra s sebessgre vlaszol
leginkbb. Az ilyen sejtek ltt bizonyt adatok llatokkal vgzett ksrletekbl szrmaznak.
Ezekben a ltkreg egy-egy sejtjnek aktivitst rgztik, mialatt az llatnak klnbz
mozgsmintkat vettenek (lsd a korbbi 4.4. brt). Egysejtes vizsglatokban azt talltk, hogy a
krgi sejtek a mozgs egy-egy irnyra vannak hangolva. Mg olyan sejtek is vannak, amelyek
specifikus feladata az, hogy a fej fel mozg trgyakat detektljk (Regan, Beverley s Cynader,
1979). Ismt azt ltjuk, hogy a ltkreg feladatait sztosztja a klnbz krgi terletek s sejtek
kztt.
Ezek a mozgsszlelsre szakosodott sejtek a szelektv adaptci s a mozgsi uthats egy
lehetsges magyarzatt knljk. A felfel irnyul mozgsra vonatkoz szelektv adaptci
felteheten azrt kvetkezik be, mert a felfel irnyul mozgsra szakosodott krgi sejtek
kimerlnek. Minthogy azonban a lefel irnyul mozgsra szakosodott sejtek tovbbra is
normlisan mkdnek, idlegesen uralkodv vlnak, s ez mutatkozik meg a lefel irnyul
mozgs uthatsban.
A valdi mozgs szlelse azonban tbb mint egyes sejtek aktivcija. Akkor is ltunk mozgst, ha
egy sttben fnyl trgyat szemnkkel kvetnk. Mivel a szemnk kveti a trgyat, a kp csak
kicsi, szablytalan mozgsokat vgez a retinn (a nyomon kvets tkletlen volta miatt), s mi
mgis egyenletes, folyamatos mozgst ltunk. Mirt? A vlasz az, hogy a szem mozgsval
kapcsolatos informcik a ltrendszerbe tovbbtdva valahogyan befolysoljk a mozgs
szlelst. A szemmozgs tkletlensgrt felels mozgatrendszer lnyegben informlja a
ltrendszert, s a ltrendszer ezt a tkletlensget korriglja. A mindennapi helyzetekben a
ltsban a szemmozgsok s a retinn vgbemen nagy kpmozgsok egyarnt szerepet jtszanak.
A ltrendszernek ezt a ktfajta forrsbl szrmaz informcit kombinlnia kell ahhoz, hogy
helyesen rtkelje az szlelt mozgst.
A MOZGS S AZ ESEMNYEK SZLELSE. A trgyak mozgsa nemcsak arrl tudst
minket, hogy hol vannak, de arrl is, mit csinlnak. A mozgs szlelse teht kzvetlenl
kapcsoldik az esemnyek szlelshez. A betolakod fel rohan ugat kutya ltvnyt nemcsak
mozg kutyaknt szleljk, de tmad kutyaknt is.
A mozgs klnsen fontos egyszer oksgi esemnyek szlelsben. Kt mozgsban lv trgyat
gy szlelhetnk, hogy egyikk mozgst a msik okozta. Ennek demonstrcijban Michotte
(1946/1963) az 5.10. brn lthathoz hasonl kis ngyzeteket hasznlt ingerknt. Ha A elhalad
B-ig, majd az azonnal elindul ugyanabba az irnyba, mint amerre A mozgott, az emberek azt ltjk,
hogy B mozgst A okozta; vagyis A indtotta el B-t. (Az oksg ilyen szlelse azonban csak akkor
jn ltre, ha nagyon rvid idtartam, kevesebb mint 200 ezred msodperc telik el akztt, hogy A
elri B-t, s hogy B elindul.) Az oksg szlelst tovbb nem a tudatos kvetkeztetsek hozzk
ltre. Vagyis az emberek nem okoskodnak gy, hogy A meglkte B-t, s B elindult, teht A-nak
kellett B mozgst okoznia, hanem az oksg szlelse minden kzbls kvetkeztets nlkl jn
ltre (Goldstein, 1989).
A fizikai mozgs kzvetlen szlelsnek kpessge nagyon kicsi gyerekekben is jelen van (Leslie
s Keeble, 1987), s a keleti kultrkban l embereknl is ugyanolyan kifejezett, mint a
nyugatiaknl (Morris s Peng, 1995).
Felismers
Az szlels msik f funkcija a trgyak felismerse. Egy trgy felismerse annyit tesz, hogy
hozzrendeljk egy kategrihoz ez egy ing, ez egy macska, ez egy margarta stb. Termszetesen
az embereket is felismerjk, ami azt jelenti, hogy a ltvnyhoz egy egyedet rendelnk hozz
Kovcs Jnos, pedig Szemere Vera. A felismers a trgyak s az emberek esetn is lehetv teszi,
hogy rejtett tulajdonsgaikra kvetkeztessnk ha ez egy ing, akkor textilbl van, s fel lehet
venni; ha ez egy macska, akkor megkarmolhat, ha meghzom a farkt; ha Kovcs Jnos, akkor
biztos megint az cska vicceivel fog traktlni; stb. A felismers teszi lehetv, hogy a kzvetlenl
adott informcin tllpjnk.
Milyen tulajdonsgait hasznljuk egy trgynak a felismers rdekben? Az alakjt, a mrett, a
sznt, a felsznt, az irnyt? Br ezek a tulajdonsgok mindannyian hozzjrulnak, gy tnik, a
felismersben az alak jtssza a dnt szerepet. Felismernk pldul egy csszt mrettl (kicsi
vagy nagy), szntl (barna vagy fehr), felszntl (sima vagy rcsks) s irnytl (egyenesen
vagy egy kicsit megdntve ll) fggetlenl is. Ezzel szemben a cssze felismersnek kpessgt
erteljesen befolysolja az alak vltozatossga; ha a cssze egy rszt valami eltakarja, lehet, hogy
fel sem ismerjk. Az alak fontossgt pldul az bizonytja, hogy sok trgyat ugyanolyan jl
felismernk vonalas rajzokrl, amelyek csak a trgy alakjt rzik meg, mint rszletes
fnykpekrl, amelyek a trgy sok tulajdonsgt mutatjk (Biederman s Ju, 1988).*
A dnt krds teht a kvetkez: hogyan hasznljuk fel egy trgy alakjt a megfelel
kategrihoz rendelsben? E krds trgyalsakor elszr olyan egyszer trgyakkal
foglalkozunk, mint a betk, s ksbb vizsgljuk meg a termszetes trgyak, pldul az llatok s a
btorok esett.
A FELISMERS KORAI SZAKASZAI
Marr (1982) nyomn egy trgy felismersnek korai s ksi szakaszait klnbztethetjk meg. A
korai szakaszok sorn az szlelrendszer a retinn adott informcit, elssorban az
intenzitseloszlst hasznlja a trgy olyan primitv alkotrszekkel trtn lersra, mint a
vonalak, lek, szgek stb. Ezekkel a primitv alkotrszekkel a rendszer magt a trgyat rhatja le.
A ksbbi szakaszokban a rendszer sszehasonltja a trgy ilyen lerst a klnbz kategrikba
tartoz trgyak vizulis emlkezetben rztt alaklersval, s kivlasztja a legjobban megfelelt.
Egy olyan trgy, mint a B bet, felismerse pldul azt jelenti, hogy a trgy alakja jobban egyezik a
B bet alakjval, mint minden ms betvel. Most ttekintjk a felismers korai szakaszait,
amelyek a trgy alakjnak lerst hozzk ltre.
KRGI VONSDETEKTOROK. A trgyszlels alapelemeirl alkotott tudsunk nagy rsze
ms fajokon (macskkon s majmokon) vgzett ltkrgi egysejtes vizsglatokon alapul (lsd a
4.4. brn). Ezek a ksrletek bizonyos krgi neuronok rzkenysgt vizsgljk gy, hogy
klnbz ingereket vettenek a retinnak ezekhez a sejtekhez kapcsolt terleteire, vagyis az
idegsejt receptv mezjre. Ezeknek az egysejtes vizsglatoknak az ttri Hubel s Wiesel
voltak, akik kutatsaikrt 1981-ben megosztott Nobel-djat kaptak.
Hubel s Wiesel hromfajta sejtet azonostott a ltkregben, amelyek azon vonsok alapjn
klnbztethetk meg, amelyekre vlaszolnak. Az egyszer sejtek akkor aktvak, amikor receptv
mezjkbe egy bizonyos irny s helyzet egyenes vetl (pldul egy vkony vonal vagy egy
egyenes l a stt s vilgos terletek kztt). Az 5.11. bra azt mutatja, hogyan vlaszol egy
egyszer sejt egy fggleges vonalra s a fgglegestl eltr irny egyenesekre. A vlasz
cskken, ahogy az irny eltr az optimlistl. Ms egyszer sejtek ms irnyokra s helyzetekre
vannak hangolva. A komplex sejtek is egy bizonyos irny lre rzkenyek, de nem ignylik,
hogy az inger egy bizonyos helyen legyen a receptv mezn bell. A komplex sejt a receptv
mezben brhol megjelen ingerre vlaszol, s folyamatosan aktv, ha az inger a receptv mezn
keresztlhalad. A hiperkomplex sejtek nemcsak azt kvetelik meg, hogy az inger egy bizonyos
irnyban lljon, de azt is, hogy egy bizonyos hosszsg legyen. Ha az inger tln az optimlis
hosszsgon, a vlasz cskken, s teljesen meg is sznhet. Hubel s Wiesel eredeti beszmoli ta
a kutatk olyan sejteket is talltak, amelyek egyszer vonalakon s svokon kvl ms alakokra is
vlaszolnak, pldul olyan hiperkomplex sejteket, amelyek meghatrozott hosszsg sarkokra s
szgekre rzkenyek (DeValois s DeValois, 1980; Shapley s Lennie, 1985).
A fent lert sejteket vonsdetektoroknak nevezzk. Mivel az lek, svok, sarkok s szgek,
amelyekre ezek a detektorok vlaszolnak, sok alak megkzelt lersra alkalmasak, a
vonsdetektorok az alakszlels ptkvei lehetnek. Amint ksbb ltni fogjuk, ez az llts
igaznak tnik az olyan egyszer alakok, mint a betk, szlelsben, de kevsb tarthat az olyan
bonyolult formk, mint az asztalok s tigrisek, felismersben.
A VONSOK SZLELSE. A kognitv kutatk a trgyak primitv jellemzinek olyan
viselkedses vizsglatait is kifejlesztettk, amelyek embereken is alkalmazhatk. Az egyik
legjobban ismert technikt Treisman dolgozta ki (Treisman s Gormican, 1988). A feladat minden
prbjban a ksrleti szemlynek elemek halmazt mutatjk be, s amilyen gyorsan csak tudja, el
kell dntenie, hogy a halmaz tartalmaz-e egy bizonyos clingert. A clinger pldul lehet egy grbe
vonal az egyenes szakaszok kztt, amint az 5.12. bra szemllteti. Ami prbrl prbra vltozik,
az a clingeren kvli elemek szma (3 s 30 kztt). A krds az, hogy mikpp befolysolja e
szm a clinger szrevtelnek idejt. Ha a clinger egy primitv vons, a szemly prhuzamosan
keresheti azt egyszerre az egsz halmazban, s nem kell megvizsglnia sorban minden egyes
elemet. Ezrt a clingeren kvli elemek szma nem kell hogy befolysolja a primitv vons
szlelshez szksges idt. Az 5.12. brhoz hasonl halmazok esetn pontosan ez trtnik, ami
azt jelzi, hogy a grbesg egy primitv vons. Fenomenolgiailag a grbe mintegy kiugrik a
tbbi elem kzl.
Treisman szmos ms vons esetn is tallt ilyen hatst. Az egyik pldul a vonal hossza (egy
hosszabb vonal kiugrik a rvidebb vonalak halmazbl), egy msik a vilgossgkontraszt mrtke
a szomszdos pontok kztt (a nagyobb kontraszt kiugrik). Ez a kt vons (a grbesggel egytt)
fontos szerepet jtszhat az alak meghatrozsban. Ms vonsoknak azonban, amelyek ugyangy
kiugranak a ltvnybl, kevs kzk van az alak szlelshez. Erre plda a szn s az irny. Ezek az
eredmnyek azt jelzik, hogy a trgyak primitv vonsai a pontok s a vonalak egyszer jellemzi,
amelyek kzl nhny, de nem mind, az alak szlelshez kapcsoldik.
A VONSOK KZTTI VISZONYOK. Az alak lershoz nem elegendek a vonsok, a
vonsok kztti viszonyokat is meg kell hatrozni. Az ilyen viszonyok fontossgt szemllteti az
5.13. bra. A nyomtatott T egy vzszintes s egy fggleges vonalat tartalmaz, de ezek a vonsok
csak akkor alkotnak T bett, ha azokat egy bizonyos mdon kombinljuk ssze. A T lersban
teht annak is szerepelnie kell, hogy a vzszintes vonalat a kzepvel kell a fggleges vonal
tetejhez illeszteni. Ez az a fajta viszony, amire a Gestalt-pszicholgusok utaltak a szzad elejn,
amikor arra figyelmeztettek, hogy az egsz tbb, mint a rszek sszege.
A MEGFELELTETSI SZAKASZ S A KONNEKCIONISTA MODELLEK
Most, hogy van elkpzelsnk arrl, hogyan rhat le egy trgy alakja, megvizsglhatjuk, mikpp
lehet e lerst az emlkezetben rztt alaklersoknak megfeleltetni.
EGYSZER HLZATOK. A megfeleltetsi szakaszok legtbb vizsglata egyszer mintkat,
elssorban nyomtatott s kzzel rott betk s szavak felismerst vizsglta. Az 5.14. bra egy
javasolt mdszert mutat arra, hogyan trolhatjuk a betk alaklerst. Az alapgondolat az, hogy a
betket bizonyos vonsaik segtsgvel troljuk, s azt a tudst, hogy melyik bet melyik vonst
tartalmazza, kapcsolatok (konnekcik) egy hlzata rzi (innen szrmazik a konnekcionista
modell elnevezs). A konnekcionista modellek azrt annyira vonzak, mert knny elkpzelni,
hogyan valsulhatnnak meg ezek a hlzatok az idegsejtek s receptorok kapcsolataiban. A
konnekcionizmus teht egyfajta hidat jelent az elme mkdst s az agy mkdst ler modellek
kztt.
Az 5.14. bra hlzatnak als szintje a vonsokat (jobbra s balra dl ferde vonal, fggleges
vonal s jobbra grbl v), fels szintje a betket tartalmazza. A vonsokat s a betket a hlzat
csompontjainak nevezzk. Egy vons s egy bet kztti kapcsolat azt jelenti, hogy a vons rsze
a betnek. A kapcsolatokat jelz egyenesek vgn a nyilak azt jelentik, hogy a kapcsolatok
serkentek; vagyis ha a vons aktivldik, az aktivci a bet fel tovbbterjed (ahhoz hasonlan,
ahogy az elektromos impulzus terjed az idegsejtek hlzataiban).
Az 5.14. bra hlzata szerint a K bet kategrija a ktfle ferde s a fggleges vonallal rhat le,
az R- a fgglegessel, a balra ferdlvel s a jobb oldali vvel, a P- pedig a fgglegessel s a
jobb oldali vvel. (Az egyszersg kedvrt itt a vonsok kztti viszonyoktl eltekintnk.)
Nzzk meg, mi trtnik, ha ennek a hlzatnak egy K bett mutatunk be. Ez az inger aktivlja a
kt ferde vonalat s a fgglegest. Mindhrom vons a K bet kategrijt serkenti, kett kzlk
viszont az R-et, s egy a P-t is. Csak a K bet kategrijnak aktivldott minden eleme, ezrt az
vlasztdik ki, mint a legmegfelelbb.
Ez a modell tl egyszer ahhoz, hogy a felismers sok mozzanatt megmagyarzza. Hogy lssuk,
mi hinyzik belle, vizsgljuk meg, mi trtnik egy R bet bemutatsakor (5.14. bra). Ez aktivlja
a balra dl ferde vonalat, a fgglegest s a jobb grblet vet. gy a P s a B kategriknak
egyarnt minden vonsa aktivldott, s ennek alapjn az szlelrendszernek nincs mdja
eldnteni, melyik a megfelelbb. A rendszernek arra van szksge a kt kategria kztti
vlasztshoz, hogy tudja, a balra dl ferde vonal jelenlte esetn a bet nem lehet P. Ezt a fajta
negatv tudst ptettk be az 5.15. bra hlzatba. Ez a hlzat mindent tartalmaz, ami az elzben benne volt, de ezeken kvl mg gtl kapcsolatok is vannak benne (ezeket kis krk jellik)
az ssze nem tartoz betk s vonsok kztt. Ha a vons egy bet kategrijhoz gtl
kapcsolattal ktdik, a vons aktivcija cskkenti a bet aktivcijt. Ha az 5.15. bra
hlzatnak egy R bett mutatunk be, a ferde vonal gtolja a P bet kategrijt, amivel annak
teljes aktivcijt cskkenti. gy az R bet kategrija kapja a legtbb aktivcit, teht ez
vlasztdik ki, mint az inputnak leginkbb megfelel.
A figyelem
A lokalizci s a felismers trgyalsakor sokszor feltteleztk a figyelem jelenltt. Egy repl
mozgsnak meghatrozshoz meg kell figyeljk plyjt; egy bizonyos trgy felismershez
meg kell azt figyelnnk; annak eldntshez, hogy a konyhban ltott fekete trgynak van-e farka,
a trgy megfelel terlett kell megfigyelnnk.
A figyelem szelekcival jr. Az id nagy rszben annyi inger bombz minket, hogy kptelenek
vagyunk mindent felismerni. lljunk meg itt egy pillanatra olvass kzben, hunyjuk be szemnket,
s figyeljnk a krlttnk lv ingerekre. szrevesszk pldul, hogy a bal cipnk nyom. Milyen
hangokat hallunk? rznk-e valamilyen szagot? Valsznleg nem voltunk tudatban ezeknek az
ingereknek, amg nem figyeltnk oda rjuk. A vlogats folyamatt szelektv figyelemnek hvjuk.
A kvetkezkben elszr megvizsgljuk, milyen mdon szelektlunk, aztn arra a krdsre trnk
r, hogy ms folyamatokhoz kpest mikor megy vgbe ez a szelekci, vgl pedig azt tekintjk t,
mit tudunk a figyelem idegi alapjairl.
SZELEKTV LTS S HALLS
SZELEKTV LTS. Pontosan hogyan is irnytjuk a figyelmnket rdekldsnk trgya fel?
A legegyszerbb eszkz fizikailag gy irnytani rzkelreceptorainkat, hogy azok bizonyos
trgyaknak kedvezzenek. A lts esetn ez a szemek mozgatst jelenti addig, amg a krdses
trgy a retina legrzkenyebb terletre nem vetl.
A vizulis figyelem vizsglatai gyakran azt figyelik meg, hogy a szemlyek miknt nznek egy
kpet vagy egy jelenetet. Ha megfigyeljk a ksrleti szemlyek szemt, nyilvnval, hogy azok
nem llnak, hanem folyamatosan letapogatjk a kp rszleteit. Amint az olvass esetn is lttuk, a
letapogats nem egyenletes mozgs, hanem egyms utni fixcik sorozata. A szemmozgsok
kvetsre sokfle eljrst dolgoztak ki. A legegyszerbb mdszer a szemmozgsok
tvkamerval val kvetse. Ilyenkor, mivel a szaruhrtyn tkrzdik az a dolog, amire a
tekintet ppen irnyul, s ez a tv kpernyjn is megjelenik, a ksrletvezet meg tudja hatrozni
azt a pontot, ahov a szem fixl.
A kp letapogatst vgz szemmozgsok biztostjk, hogy a kp klnbz rszei kerljenek a
fovera, gy minden rszlet lthatv vljk. (Amint az elz fejezetben emltettk, a fovenak van
a legjobb felbontkpessge.) A fixcis pontok nincsenek egyenletesen elosztva, de nem is
vletlenszerek. A kp leginformatvabb helyeire kerlnek, oda, ahol a fontos ismertetjegyek
vannak. Egy arc szemmozgsok ltali letapogatsakor pldul sok fixci esik a szemekre, az orra
s a szjra (5.22. bra). Egy kp szlelshez a perceptulis rendszernek a jelenet egyetlen
reprezentcijba kell kombinlnia a klnbz pillanatfelvteleket.
gy is figyelhetnk valamit, hogy nem mozgatjuk a szemnket. Az ezt demonstrl ksrletekben
a szemlyeknek szlelnik kell, ha a ltterkben egy trgy megjelenik. A ksrlet minden prbja
gy kezddik, hogy a szemly egy res mezt figyel, amelyben rvid idre felvillantanak egy
jelzingert, majd az szlelend trgyat. A jelzinger s a trgy bemutatsa kztti idtartam tl
rvid ahhoz, hogy a szemly mozgathatn a szemt, mgis gyorsabban kpes a trgyat szlelni, ha
az a jelzett helyen jelenik meg, mint ha mshol. Felteheten teht a jelzett helyet figyeli anlkl,
hogy a szemvel odanzne (Posner, 1980).
SZELEKTV HALLS. A szemmozgsok megfelelje a halls esetn fejnk elmozdtsa a
hangforrs irnyba. A figyelem ezen mechanizmusa azonban sok helyzetben elgg korltozott.
Kpzeljk el, mi trtnik egy zsfolt koktlpartin. Rengeteg ember hangja bombzza flnket, de
azok forrsai nincsenek elg tvol egymstl, hogy pusztn fleink irnytsval vlasszunk az
egyes beszlgetsek kztt. Kpesek vagyunk azonban arra, hogy pusztn mentlis eszkzkkel
vlasszunk a figyelni kvnt zenetek kzl. Olyan jelzseket hasznlhatunk, mint a hang irnya, a
beszl szjmozgsa s a beszl hangjnak sajtos jellegzetessgei (magassga, sebessge s
hanglejtse). Azonban mg ezeknek a jelzseknek a hinyban is kpesek vagyunk (ha
nehzsgekkel is) a jelents alapjn kivlasztani, hogy kt zenet kzl melyiket kvessk.
A koktlparti-jelensg kutatsai azt jelzik, hogy nagyon kevsre emlksznk a nem figyelt
zenetekbl. Az ilyen tpus kutatsok bevett eljrsa, hogy egy flhallgatt helyeznek az ember
fejre, s a kt flbe kt klnbz zenetet sugroznak. A ksrleti szemlyt megkrik, hogy az
egyik szveget figyelje s kvesse hangos beszddel. Nhny perc utn kikapcsoljk a magnt, s
kikrdezik a nem figyelt szvegrl. Az emberek nagyon keveset tudnak elmondani a nem figyelt
csatornrl. A hallgat megjegyzsei ltalban a nem figyelt flben hallhat hang fizikai
jellemzire korltozdnak arra, hogy magas vagy mly, frfi- vagy ni hangot hallottak-e; a
szveg tartalmrl ltalban semmit sem tudnak mondani (Moray, 1969)
Abbl, hogy ilyen kevsrl tudunk beszmolni a nem figyelt szvegbl, a kutatk kezdetben azt a
kvetkeztetst vontk le, hogy a nem figyelt ingereket teljesen kiszrjk (Broadbent, 1958). Mra
azonban mr sok adat bizonytja, hogy szlelrendszernk a nem figyelt ingereket is feldolgozza
valamilyen mrtkig, mg akkor is, ha azok sohasem vlnak tudatoss. Az egyik erre vonatkoz
bizonytk az, hogy nagyon valszn, hogy sajt nevnket meghalljuk a nem figyelt szvegben, ha
halkan is mondjk. Ez nem trtnhetne meg, ha a teljes nem figyelt zenet (pldul a terem msik
vgben beszlgetk hangja) elveszne az szlelrendszer alacsony szintjein. A figyelem hinya
teht nem gtolja teljesen az zenetet, inkbb csak elhalvnytja, mint a hanger-szablyoz,
amely letekerhet, de nem kapcsolja ki a kszlket (Treisman, 1969).
KORAI, ILLETVE KSI SZELEKCI
Hol jelenik meg a figyelem szelektivitsa? A felismers korai szintjein (az input lersakor) vagy a
ksbbi szakaszokban (az input lersainak a trolt trgyakkal trtn sszehasonltsakor)? A
krds azrt fontos, mert arra vonatkozik, hogy kpesek vagyunk-e valamit azeltt figyelmen kvl
hagyni, hogy ismernnk a jelentst (korai szelekci), vagy csak azutn, hogy tisztban vagyunk a
jelentsvel (ksi szelekci).
Mind a korai, mind a ksi szelekci mellett szlnak adatok. A korai szelekci mellett szl pldul
nhny vizsglat, amely a hallkreg elektromos aktivitst vizsglta. Ezek a kutatsok abbl
indulnak ki, hogy a hangingerek egy meghatrozott agyi elektromos hullmot vltanak ki,
amelynek egyes rszei olyan korn szlelhetek, hogy gy vlik, az inger jelentsnek
meghatrozsa eltti folyamatokkal llnak kapcsoltban. Az inger megjelense utn mintegy 100
ezred msodperccel egy negatv hullm szlelhet, amelyrl ismert, hogy rzketlen az inger
jelentsre (aligha meglep, figyelembe vve, mennyire korn jelentkezik). Ezt a hullmot mrtk,
mikzben a ksrleti szemlyek figyelmi feladatokat hajtottak vgre. Vegynk egy olyan ksrletet,
amelynek egyik felben a szemlyeknek az egyik flkbe rkez clingerekre kell figyelnik, a
msikban pedig a mindkt flkbe rkez hangokra, hogy jelezzk a clingereket. Az utbbi
esetben a szemlyeknek meg kell osztani a figyelmket, teht meg kell osztaniuk a szelektivitst.
Ha a szelekci korai, a feladatok kztti klnbsgnek a fenti agyhullmban meg kellene jelennie.
E hullm nagysga valban kisebb volt a megosztott figyelmi feladatban, mint a msikban
(Hillyard, 1985).
A ksi szelekci melletti bizonytkok kizrlag viselkedses mdszereket hasznl ksrletekbl
szrmaznak, s azt prbljk meg kimutatni, hogy a nem figyelt ingerek jelentse is keresztljut a
szelekcin. Az egyik ksrletben a szemlyek az egyik flkben hallott mondatokat hallgattk, s
figyelmen kvl hagytk a flhallgat msik oldaln rkez ingereket. A szemlyektl azt krtk,
hogy a figyelt oldalon hallott mondatokat ms szavakkal ismteljk meg. Nhny mondatban
tbbflekpp rthet szavak szerepeltek, pldul: Teljesen res volt a tank, ahol a tank lehet
akr harci eszkz, akr zemanyagtartly is. Azt, hogy a szemlyek mikpp rtelmeztk a hallott
mondatot, az ltaluk adott parafrzis mutatta. Abban a pillanatban, amikor a ktrtelm sz
elhangzott a figyelt flben, a ktrtelm sz egyik jelentshez kapcsold szt adtak a nem figyelt
flbe. Azt, hogy a szemlyek hogyan rtelmeztk a mondatot, befolysolta a nem figyelt flben
elhangzott sz; ha pldul a nem figyelt flbe a tartly szt adtk, az rtelmezs az volt, hogy
Nincs benzin. Ez a hats csak gy jhetett ltre, ha a szemlyek meghatroztk a nem figyelt sz
jelentst. Ebben a feladatban a szelekci teht ksn ment vgbe (Lackner s Garrett, 1973).
szelekci kzppontjba kerl? Vegyk azt a konkrt esetet, amikor egy ksrletben sznes mrtani
idomokat vettenek, s a szemly feladata az, hogy csak a pirosakat figyelje, s jelezze, ha
hromszget lt. Az anterior rendszer a piros szn fel tolja a figyelmet, de mi egyb trtnik az
egyes ingerek idegi feldolgozsval? A vlasz az, hogy a ltkreg sznszlelssel foglalkoz
terletei aktvabb vlnak annl, mintha a szemly figyelme nem irnyulna szelektven egy sznre.
ltalban is azoknak az agyi terleteknek az aktivitsa fog emelkedni, amelyek a figyelt
tulajdonsg (legyen az szn, forma, textra, mozgs stb.) szempontjbl fontos feldolgozsokat
vgzik (Posner s Dehaene, 1994). (Arra is vannak adatok, hogy a nem figyelt tulajdonsgokkal
foglalkoz agyi terletek gtls al kerlnek.)
A figyelt tulajdonsgok ilyen felerstsnek legjobb bizonytkai is PET-vizsglatokbl
szrmaznak. Az egyik ilyenben (Corbetta s munkatrsai, 1993) a ksrleti szemlyeknek
klnbz szn s formj mozg trgyakat vettettek. Az egyik helyzetben a szemlyeknek a
trgyak mozgsban, a msik helyzetben viszont a trgyak sznben bekvetkez vltozsokat
kellett szrevennik; az els helyzetben teht a mozgs, mg a msodikban a szn volt a figyelt
tulajdonsg. Noha az ingerek fizikailag azonosak voltak a kt helyzetben, a mozgs
feldolgozsban rszt vev agykrgi terletek aktvabbak voltak az els helyzetben, a
sznszlelsben szerepet jtsz terletek pedig nagyobb aktivitst mutattak a msodik helyzetben.
A figyelem teht nemcsak pszicholgiailag, de biolgiailag is felersti a relevns informcit.
Perceptulis konstancik
A lokalizcin s a felismersen tl egy tovbbi clja is van az szlelrendszernek: llandnak
lttatni a trgyakat annak ellenre, hogy a retinnkra es kp folyamatosan vltozik. Evolcink
jvoltbl a trgyakat olyannak tapasztaljuk, amilyenek azok a val vilgban (a valdi trgyaknak
lland alakja, mrete, szne s vilgossga van), nem pedig olyannak, ahogy azok a szemnkbe
kerlnek.
ltalban gy rzkeljk a trgyakat, hogy azok viszonylag llandak maradnak, fggetlenl attl,
hogy idkzben megvltozhatnak a fnyviszonyok, a helyzet, ahonnan szemlljk ket, vagy a
hozznk viszonytott tvolsguk. Autnk nem tnik nagyobbnak, ha kzelebb megynk hozz,
nem torzul el az alakja, ha krbejrjuk, st mg a szne sem vltozik meg, ha mestersges
megvilgtsban szemlljk; mg annak ellenre sem, hogy a retinnkon megjelen kp mindezek
fggvnyben vltozik. Ezt a jelensget nevezzk perceptulis konstancinak. Br a konstancia
nem tkletes, a vizulis szlels fontos mozzanata.
VILGOSSG- S SZNKONSTANCIA
Amikor egy trgyat megvilgt valami, arrl a fny bizonyos mennyisge visszaverdik. A
visszavert fny mennyisge a trgy ltszlagos vilgossga. A vilgossgkonstancia az a
jelensg, hogy egy bizonyos trgy szlelt vilgossga alig vltozik, mg akkor is, ha a rla
visszavert fny mennyisge jelentsen n vagy cskken. A fekete brsonying napfnyben is
ppolyan feketnek ltszik, mint rnykban, mg akkor is, ha sok ezerszer tbb fny verdik rla
vissza a szemnkbe, amikor a nap kzvetlenl megvilgtja.
Habr ez a hats normlis krlmnyek kztt jl mkdik, mr egy kis vltoztats is
megszntetheti. Tegyk fel, hogy a brsonyinget egy tltszatlan fekete erny mg helyezzk, s
az ernyn frt lyukon keresztl nzzk. Az erny miatt a lyukon keresztl csak azt a fnyt ltjuk,
ami az ingrl verdik vissza, fggetlenl annak krnyezettl. Ha most vilgtjuk meg, az ing
fehrnek ltszik, mivel a lyukon keresztl a szemnkbe rkez fny intenzvebb, mint az ernyrl
jv fny. Ez a demonstrci rmutat, mirt marad egy trgy szlelt vilgossga lland. Amikor a
trgyakat termszetes krnyezetkben szleljk, akkor ltalban ms lthat trgyak is szerepelnek
a jelenetben. A vilgossgkonstancia a klnbz trgyakrl visszavert fnyek
intenzitsviszonyaitl fgg. ltalban napfnyben is feketnek ltjuk a fekete brsonyt, mivel az
tovbbra is kisebb rszt veri vissza a r es fnynek, mint a krnyezete. A visszavert fnynek ez a
viszonylagos arnya az, ami a vilgossgot meghatrozza (Gilchrist, 1978).
Hasonl a helyzet a sznekkel is. Sznkonstancinak nevezzk azt a hajlamunkat, hogy durvn
azonos sznnek lssuk a trgyakat klnbz fnyforrsok esetn. Ahogy a vilgossgkonstancia,
a sznkonstancia is megszntethet, ha a trgyat kiemeljk a krnyezetbl. Ha pldul egy rett
paradicsomot egy olyan csvn keresztl nznk, amely eltakarja a krnyezetet s a trgy alakjt,
akkor a paradicsom brmely sznben megjelenhet lehet kk, zld vagy akr rzsaszn is , az
ltala visszavert fny hullmhossztl fggen. Teht a vilgossgkonstancihoz hasonlan a
sznkonstancia is a heterogn mez jelenlttl fgg (Land, 1977; Maloney s Wandell, 1986).
ALAK- S HELYKONSTANCIA
Amikor egy ajt kinylik felnk, a retinlis kp alakja vltozsok egsz sorozatn megy t (5.23.
bra). Az ajt tglalap alakja egy olyan trapz alak retinlis kpet eredmnyez, amelynek a felnk
es oldala hosszabb, mint az ajt rgztett le; majd a trapz egyre keskenyebb vlik, vgl pedig
csupn az ajt vastagsgnak megfelel egyenes sv vetl a retinra. Mindennek ellenre gy
ltjuk, mintha egy vltozatlan ajt nylna ki. Azt a tnyt, hogy az szlelt forma annak ellenre
lland marad, hogy a retinlis kp megvltozik, alakkonstancinak nevezzk.
Egy tovbbi konstancia a trgyak helyre vonatkozik. Annak ellenre, hogy mozgs kzben
elkpzelhetetlenl sok kp bombzza a retinnkat, az ll trgyak helyzete mgis llandnak
ltszik. Ezt a jelensget nevezzk helykonstancinak. Ltrejtthez az szksges, hogy
szlelrendszernk sajt mozgsunkat s a retinlis kp vltozst egyszerre vegye figyelembe.
Ezt a fajta beszmtst mr trgyaltuk, amikor a mozgs szlelse volt a tma. Lnyegben arrl
van sz, hogy a ltrendszernek informcit kell kapnia arrl, hogy a szemek mozognak, s ezt az
informcit fel kell hasznlnia a kp mozgsnak rtelmezsben. Ha a ltrendszer arrl rtesl,
hogy a szemek 5 fokkal balra mozdultak el, ezt kivonja a vizulis jelbl.
Az alak- s helykonstancinak a korbban trgyalt lokalizci s felismers tmakrkre
vonatkoz jelentsge is van. A konstancik ltalnossgban a lokalizcit s a felismerst
megknnytik. Ha egy trgy folyton vltoztatni ltszana a helyt, amikor szemnket mozgatjuk,
tvolsgnak meghatrozsa (ami a lokalizci lnyeges rsze) rendkvl nehz lenne. Ha a trgy
alakja vltozna mozgsunkkal egytt, a felismers korai szakaszaiban a trgyl kszlt lers is
folyton vltozna, s a felismers lehetetlenn vlna.
NAGYSGKONSTANCIA
A legtbbet tanulmnyozott konstancia a nagysgkonstancia, vagyis az, hogy a trgyak mrett
viszonylag llandnak ltjuk, tvolsguktl fggetlenl. Ahogy egy trgy tvolodik tlnk,
ltalban nem ltjuk gy, hogy cskkenne a nagysga. Tartsunk magunk el egy pnzrmt 30
centimter tvolsgnyira, majd tvoltsuk el karnyjtsnyira. Kisebbnek tnik-e gy a pnzrme?
Nyilvnvalan nem, pedig a 30 centimterre lv rme retinlis kpe ktszer akkora, mint a
karnyjtsnyira lv rm (lsd az 5.24. brt).
A TVOLSGI JELZMOZZANATOK SZEREPE. A pnzrme pldja azt jelzi, hogy
amikor egy trgy nagysgt szleljk, valami mst is figyelembe vesznk, mint a trgy retinra
vetl mrett. Ez a valami a trgy szlelt tvolsga. Emmert mr 1881-ben kpes volt kimutatni,
hogy a nagysg megtlse a tvolsgtl fgg. Emmert zsenilis mdszert alkalmazott, amely az
utkp nagysgnak megtlsn alapult.
Emmert arra krte ksrleti szemlyeit, hogy egy percre egy kp kzepre rgztsk tekintetket
(egy ilyen kpre mutat pldt az 5.25. bra). Ezutn a szemlyek egy fehr ernyre nztek, s ott
utkpet lttak. A feladatuk az volt, hogy tljk meg az utkp mrett; a fggetlen vltoz az
erny tvolsga volt. Mivel az utkp retinlis mrete a tvolsgtl fggetlenl mindig
ugyanakkora volt, a nagysgtletek vltozsait az szlelt tvolsgnak kellett tulajdontani. Amikor
az erny messzebb volt, akkor az utkp nagynak ltszdott, ha pedig kzelebb, akkor kisebbnek.
Emmert ksrlett magunk is knnyen elvgezhetjk.
Az ilyen ksrletek alapjn Emmert azt llaptotta meg, hogy egy trgy szlelt nagysga egyarnt
n a) a trgy retinlis nagysgval s b) a trgy szlelt tvolsgval. Pontosabban, az szlelt
nagysg a retinlis mret s az szlelt tvolsg szorzata. Ez az sszefggs a nagysg-tvolsg
invarianciaelv nven ismert. Az elv a nagysgkonstancit a kvetkez mdon magyarzza.
Amikor a trgytl val tvolsg nvekszik, a trgy retinlis kpe kisebb lesz, de ha tvolsgi
jelzmozzanatok is jelen vannak, az szlelt tvolsg is n. A retinlis nagysgnak s az szlelt
tvolsgnak a szorzata teht krlbell lland marad. Amikor pldul egy ember tvolodik
tlnk, a retinnkra vetl kpnek mrete folyamatosan cskken, de szlelt tvolsga n; e kt
vltozs kioltja egymst, ezrt egyttes eredmnyk az, hogy az ember nagysgnak szlelete
viszonylag lland marad.
ILLZIK. A nagysg-tvolsg invarianciaelv nlklzhetetlen nhny nagysgillzi
megrtshez. (Illzinak a hamis vagy torztott szleletet nevezzk, amely klnbzik a fizikai
tudomnyok s a mrmszerek ltal adott tnyllstl.) A nagysgillzik j pldja a holdillzi.
Amikor a Hold a horizonton van, mintegy 50 szzalkkal nagyobbnak ltszik, mint amikor a
zeniten lthat, br a kt helyzetben a Hold ugyanakkora retinlis kpet hoz ltre. Ennek az
illzinak az egyik magyarzata szerint a horizont tvolsgt nagyobbnak tljk, mint a zenitt,
teht a nagyobb szlelt tvolsg vezet a nagyobb szlelt nagysghoz (Rock s Kaufman, 1962).
Egy msik nagysgillzi az Ames-szoba (amelyet Adalbert Amesrl, feltalljrl neveztek el).
Az 5.26. bra azt mutatja, hogyan ltszik az Ames-szoba a lyukon kukucskl megfigyelnek.
Amikor a kisfi a bal oldali sarokban van (bal oldali kp), sokkal kisebbnek ltszik, mint amikor a
jobb oldali sarokban ll (jobb oldali kp). Ugyanakkor mgis ugyanaz a kisfi van a kt kpen. Itt
teht a nagysgkonstancia nem mkdik. Mirt? A magyarzatot a szoba felptse szolgltatja.
Br a lyukon kukucskl megfigyelnek a szoba egy normlis tglalap alak helyisgnek tnik,
valjban gy van kialaktva, hogy a bal hts sarok majdnem ktszer olyan tvol van, mint a jobb
hts sarok (5.27. bra). A bal sarokban ltott kisfi teht sokkal messzebb van, mint a jobb oldali,
kvetkezskpp kisebb retinlis kpet eredmnyez. Mi azonban nem szmtjuk be ezt a
tvolsgklnbsget, mert azt hisszk, hogy egy rendes szobt ltunk, s felttelezzk, hogy a
kisfi a kt kpen egyenl tvolsgban van. Az a felttelezsnk, hogy a szoba tglalap alak,
lnyegben a nagysg-tvolsg invarianciaelv megszokott alkalmazsa, ebben az esetben viszont
ezen elv hasznlatval a nagysgkonstancia csdt mond.
Br a konstancikra adott pldink mind a lts terletrl szrmaznak, tbbi rzkletnk esetn is
tallhatk konstancik. A dallamot pldul ugyanannak halljuk, ha minden hang frekvencijt
megduplzzuk. A konstancik minden szenzoros modalitsban az inger vonsai kztti
viszonyokon mlnak a nagysgkonstancia esetn a retinlis mret s a tvolsg viszonyn, a vilgossgkonstancia esetn az egyms melletti terletek intenzitsnak viszonyn stb. Az
szervezet optimlisan fel van kszlve bizonyos kpessgek elsajttsra. Ha a kritikus peridus
folyamn nem kap ingerlst, a ltrendszer maradand krosodsokat szenvedhet.
KORLTOZOTT INGERLS. Ma mr a kutatk nem fosztjk meg az llatokat az ingerlstl
hossz ideig, hanem azt tanulmnyozzk, mi trtnik, ha az llatot csak bizonyosfajta ingereknek
teszik ki. Kismacskkat olyan krnyezetben neveltek fel, amelyben vagy csak fggleges, vagy
csak vzszintes cskokat lthattak. A cick vakok lettek az olyan irny svokra (vzszintesekre
vagy fgglegesekre), amilyenekkel nem tallkoztak. Az egysejtes vizsglatok is kimutattk, hogy
a vzszintesen nevelt llatok ltkrgnek sok sejtje vlaszolt a vzszintes ingerekre, de egy sem
a fgglegesekre, mg a fgglegesen nevelt macskk esetn az eredmny fordtott volt
(Blakemore s Cooper, 1970; Hirsch s Spinelli, 1970). gy tnik, hogy ezt a fajta vaksgot a
ltkreg sejtjeinek degenercija okozza.
Br a kutatk nem fosztanak meg embereket a normlis vizulis ingerlstl, ilyen helyzetek nha
mgis elfordulhatnak, vagy termszetes okoknl fogva, vagy pldul szemmttek utn. A
szemen vgzett sebszi beavatkozsokat kveten rendszerint bektik az operlt szemet. Ha ez az
els letvben fordul el, akkor a tartsan bekttt szem ltslessge cskken (Awaya s
munkatrsai, 1973). Ez a tny azt sugallja, hogy nemcsak az llatoknl, hanem az emberi
ltrendszer korai fejldsben is van egy kritikus peridus. Ha ebben az idszakban az ingerlst
korltozzk, akkor a rendszer nem lesz kpes normlis fejldsre. A kritikus peridus az embernl
sokkal hosszabb, mint az llatoknl; akr nyolc vig is eltarthat, de a legnagyobb srlkenysg
mgis az els kt letvben tapasztalhat (Aslin s Banks, 1978).
A fenti tnyek egyike sem utal arra, hogy az szlelst tanulnunk kellene; azt mutatjk azonban,
hogy az ingerls elengedhetetlenl fontos a szletskor mr meglv perceptulis kpessgek
fenntartshoz s fejlesztshez. Ez persze nem jelenti azt, hogy a tanuls semmilyen hatssal sincs
az szlelsre. Az ilyen hatsokat igazol bizonytkokat a htkznapi trgyak felismersben
tallhatjuk, s abban, hogy mikpp befolysoljk e kpessgnket az elvrsok s a kontextus. Az,
hogy knnyebben ismernk fel ismers, mint ismeretlen trgyakat (mondjuk egy kutyt, mint egy
hangyszt), minden bizonnyal a tanulsnak tulajdonthat (mivel ha olyan krnyezetben
nevelkedtnk volna, amelyben sok hangysz, de kevs kutya van, knnyebben ismernnk fel a
hangyszokat, mint a kutykat).
AZ SZLELS S A MOZGS KOORDINCIJA. Az szlels s a mozgsok
koordincijban a tanuls fontos szerepet jtszik. A bizonytkot olyan vizsglatok adjk,
amelyekben az llatok normlingerlst kaptak, de megakadlyoztk ket abban, hogy
normlvlaszokat adjanak az ingerlsre. Ilyen krlmnyek kztt nem fejldik az
rzkszervi-mozgsos koordinci.
Az egyik klasszikus ksrletben pldul kt sttben nevelt macska els vizulis tapasztalatait egy
cicakrhintban szerezte (5.31. bra). Ahogy az aktv llat mozgott, gy mozgatta a passzv cict
is a krhinta segtsgvel. Br mindkt llat nagyjbl ugyanakkora vizulis ingerlst kapott, csak
az aktv macska szerezte meg ezt az ingerlst a sajt mozgsa ltal. s csak az aktv macska tanulta
meg sikeresen az rzkszervi-mozgsos koordincit; pldul csak tanulta meg mancsval az
tkzseket elhrtani.
Hasonl eredmnyeket kaptak embereken vgzett ksrletekben is. Az egyikben pldul a
szemlyek olyan prizmaszemveget viseltek, amely torztva mutatta a trgyak irnyait. Az ilyen
szemveg levtelt kveten a ksrleti szemly igen nehezen rte el a trgyakat, s gyakran
beletkztt a krltte lv dolgokba. Ha egy ilyen szemveget visel szemlynek alkalma van
mozogni a krnyezetben, s megksrelheti mozgsos feladatok vgrehajtst, egy id utn kpes
alkalmazkodni. Msrszrl viszont egy tolszkbe knyszertett ember nem tud adaptldni. gy
tnik teht, hogy az nindtott mozgs elengedhetetlen a prizmaadaptcihoz (Held, 1965).
sszegezve az adatok azt jelzik, hogy jelents szlelsi kpessgekkel szletnk. Ezek kzl
nhnynak a termszetes fejldshez a krnyezet ltal szolgltatott normlis inputra vekig
szksge van, teht a krnyezetnek a korai fejldsre gyakorolt hatsai gyakran inkbb utalnak
veleszletett, mint tanult folyamatokra. De az szlelst a tanuls is nyilvnvalan befolysolja, ami
klnsen feltn akkor, amikor az szlelst a mozgssal kell koordinlni.
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek
Ahogy az elz, ez a fejezet is szmos pldjt mutatta a biolgiai s pszicholgiai megkzelts
sszjtknak. Rgtn az elejn azzal indtottunk, hogy az agy ms-ms rsze szolglja a
lokalizcit s a felismerst, s hogy a klnbz agyi terletek s agysejtek a trgyak klnbz
tulajdonsgaival foglalkoznak. Ez a megklnbztets a pszicholgiai szinten ppolyan
hasznosnak bizonyult, mint a biolgiai szinten. A fejezetben emellett tbb olyan esettel is
tallkoztunk, amikor specifikus pszicholgiai funkcikat az agy specifikus terletei vagy sejtjei
valstanak meg, mint pldul a valdi mozgs vagy a primitv vonsok szlelsnl s a tri
figyelemnl. Ezek az esetek a jl megvalstott redukcionizmus pldi.
A fejezet utols szakaszban a biolgia s pszicholgia kztti klcsnhats egy msik fajtjval
tallkoztunk: azzal, hogy mekkora a genetika s a tanuls viszonylagos hozzjrulsa a
perceptulis kpessgek kifejldshez. (Ahogy az 1. fejezetben lttuk, a tanuls annyiban
pszicholgiai, hogy szinte minden, amit a tanulsrl tudunk, a pszicholgiai, s nem a biolgiai
szinthez tartozik.) Itt a legrdekesebb az, hogy milyen nagy szerepet jtszanak a velnkszletett
kpessgek az szlels fejldsben. A veleszletett, illetve tanult kpessgek szembelltsra
mg sokszor visszatrnk a knyvben.
sszefoglals
1. Az szlels kutatsa a perceptulis rendszer kt f funkcijval foglalkozik: a lokalizcival,
amely a trgyak helyt hatrozza meg, s a felismerssel, amely a trgyakat azonostja. Az szlels
kutatshoz az is hozztartozik, miknt tartja llandan az szlelrendszer a trgyak megjelenst
annak ellenre, hogy azok retinlis kpe vltozik. Tovbbi tma az, hogy hogyan fejldnek
szlelsi kpessgeink.
2. A ltkreg a munkamegoszts elvn mkdik. A lokalizcit s a felismerst kln agyi
terletek hajtjk vgre; az elbbit az agy tetejhez, az utbbit az alapjhoz kzel es rszek. A
felismersi folyamatok tovbbi modulokra oszthatk aszerint, hogy milyen tulajdonsgokkal (szn,
forma, textra) foglalkoznak.
3. A trgyak helynek meghatrozshoz elszr el kell ket klnteni egymstl, majd
csoportokba kell ket szervezni. Ezeket a folyamatokat elszr a Gestalt-pszicholgusok
tanulmnyoztk, akik a szervezds elveit is lefektettk. Az egyik ilyen elv szerint az ingereket
figura s httr terletekre osztjuk. Ms elvek, kztk a proximits, zrtsg s hasonlsg elvei
annak alapjait hatrozzk meg, hogy mikpp csoportostjuk a trgyakat.
4. Egy trgy lokalizcija tvolsgnak meghatrozst is ignyli. A tvolsg szlelst ltalban a
tvolsgi jelzmozzanatoknak tulajdontjk. A monokulris tvolsgi jelzmozzanatok kztt
szerepel a relatv nagysg, a takars, a relatv magassgi helyzet, a lineris perspektva s a
mozgsparallaxis. Binokulris tvolsgi jelzmozzanatok a parallaxis s a diszparits, amely
utbbi azt jelenti, hogy a trgyak egy kicsit klnbz kpet eredmnyeznek a kt szemben. A
tvolsg kikvetkeztetsnek egy alternatvjt Gibson kzvetlen szlelsrl alkotott felfogsa
egy trgy egyforma vilgossgnak tnik az ltala visszavert fny mennyisgtl fggetlenl, a
sznkonstancia pedig azt jelenti, hogy a trgyak kzel azonos sznnek ltszanak klnbz
fnyforrsok alkalmazsa estn. A konstancia mindkt esetben a trgy s a httrelemek viszonyn
mlik. Tovbbi kzismert konstancik az alakkonstancia s a helykonstancia.
13. A legtbbet tanulmnyozott konstancia a nagysgkonstancia, vagyis az a jelensg, hogy a
trgyak szlelt mrete viszonylag lland marad a trgy tvolsgtl fggetlenl. A
nagysg-tvolsg invarianciaelv szerint a trgy szlelt nagysga egytt n a trgy retinlis
nagysgval s szlelt tvolsgval. Ha teht egy trgy tvolodik az szleltl, a retinlis nagysg
cskken, de az szlelt tvolsg n. E kt vltozs kiegyenlti egymst, s ez eredmnyezi a
konstancit. Az elv egyes illzikat is megmagyarz.
14. A perceptulis fejlds kutatsa azzal foglalkozik, hogy az szlelsi kpessgek milyen
mrtkben veleszletettek, s milyen mrtkben tanultak. A veleszletett kpessgek
meghatrozshoz a kutatk a nzspreferencia s a habituci mdszereivel vizsgljk a
csecsemk diszkrimincis kpessgeit. A ltslessg, a felismers dnt tnyezje az let els
hat hnapjban gyorsan, majd lassabban javul, s egy- s tves kor kztt ri el a felnttek
szintjt. A mlysgszlels hrom hnapos kor krl kezddik, de nem tkletes a hatodik hnapig.
A konstancik mr hat hnapos korban elkezdenek fejldni.
15. A sttben nevelt llatok tarts ltskrosodst szenvednek, s az egyik szemket letakarva
nevelt llatok vakok lesznek a letakart szemkre. A felntt llatok nem vesztik el ltsukat mg
akkor se, ha hossz idre megfosztjk ket az ingerektl. Ezek az eredmnyek az let korai
szakasznak kritikus peridusra utalnak, amely alatt a normlis ingerls hinya a veleszletett
szlelsi kpessgek krosodst okozhatja. Ha az let korai szakaszban az ingerfeltteleket gy
szablyozzk, hogy bizonyosfajta ingerek hinyozzanak, mind az llatok, mind az emberek
rzketlenek lesznek azokra az ingerekre, amelyektl megfosztottk ket. Ennek a hatsnak nem
sok kze van a tanulshoz. Az szlels s a mozgsok koordincijt azonban tanulni kell. Az
llatoknak s az embereknek is nindtott mozgsokra van szksgk a normlis koordinci
kifejldshez.
Tovbbi olvasmnyok
Foss, 1972
Gregory, 1974
Gregory s Gombrich, 1982
Kardos, 1974
Marton, 1975
Neisser, 1984
Vitatott krdsek
A felismers zavarai
szt, s minnl hosszabb a sz, annl tbb idt ignyel a felismerse (Bub, Blacks s Howell,
1989).
Egy tovbbi kategriaspecifikus krosods az l dolgok felismersnek kptelensgvel jr, mg
az lettelen dolgok felismerse viszonylag srtetlen. (Nagyon ritkn ellenkez irny krosodssal
is lehet tallkozni, amikor a betegnek csak az lettelen dolgok felismerse okoz problmt.)
Ezekben az esetekben az l dolgok az llatok, nvnyek s telek, mg az lettelen dolgok
tipikusan ember ltal ksztett trgyak, klnsen a kzbe val dolgok, mint pldul a szerszmok.
Az ilyen kategriaspecifikus zavar esetn teht a beteg nem kpes megnevezni az ismers baromfiak kpeit, de nincs problmja a hzi szerszmokkal (Warrington s Shallice, 1984).
A kategriaspecifikus krosodsok magyarzatai a normlis felismersrl is mondanak valamit.
Az egyik hipotzis szerint a normlis felismers a trgyak klnbz osztlyai szerint szervezdik
egy alrendszer az arcokra, egy msik az llatokra, egy harmadik a kis trgyakra stb. , s ezek az
alrendszerek az agy klnbz terletein helyezkednek el. Ha a beteg csak korltozott srlst
szenvedett el, esetleg csak az egyik alrendszert veszthette el, de a tbbit nem. A jobb flteke egyik
rsznek srlse lerombolhatja az arcfelismer alrendszert, de a tbbit pen hagyhatja.
Ez a fajta magyarzat, amely a ltrendszer munkamegosztsi elvre pl, a prozopagnzia s az
alexia gretes magyarzatt knlja, mivel a fel nem ismert kategria klnleges, s a krosods
sokszor egszen korltozott (Farah, 1990).
Ugyanakkor a kutatk vonakodnak elfogadni azt a hipotzist, hogy kln mechanizmussal
rendelkeznnk llnyek s trgyak felismersre. Kt tovbbi hipotzist vetettek fel az llatok s
ms llnyek felismersi zavarnak magyarzatra. Az egyik szerint az llnyek, s klnsen
az llatok, abban klnbznek a trgyaktl, hogy az azonos kategriba tartoz egyedek formjuk
f vonalaiban osztoznak (gondoljunk a klnbz madarakra, lepkkre vagy halakra). Ezrt
bizonyos llatokat nem lehet f vonalaik alapjn felismerni, hanem egyb megklnbztet
vonsokra kell hagyatkoznunk. Ha az agykrosods ezt a tbbletfeldolgozst akadlyozza, akkor
annak slyosabb hatsa lesz az llnyek, mint az lettelen trgyak felismersre (Damasio, 1990).
A msik hipotzis abbl a megfigyelsbl indul ki, hogy llnyek felismersben a perceptulis
informci (Hogy nz ki?) fontosabb szerepet jtszik, mint a funkcionlis informci (Mire
val?), mg lettelen trgyak esetn e ktfle informci egyformn fontos. Ha az agysrls
inkbb krostja a perceptulis, mint a funkcionlis informcit, az llnyek felismerse nagyobb
mrtkben fog krosodni, mint a trgyak (Farah s McClelland, 1991). Mindkt hipotzishez
vannak tmogat adatok, ezrt ma mg nem tudjuk, melyik bizonyul igaznak.
6. fejezet
TUDAT S TUDATLLAPOTOK
Amikor ezeknl a szavaknl tart, kedves olvas, vajon bren van-e, vagy lmodik? Nem hiszem,
hogy ez a krds brkit is zavarba hozna. Mindannyian tisztban vagyunk azzal, mi a klnbsg
szoksos ber llapotaink s lomlmnyeink kztt. Felismerjk ms tudatllapotainkat is,
azokat is, amelyek gygyszerek, alkohol vagy kbtszerek hatsra jnnek ltre.
Az ember tudatllapota folytonosan vltozik. Ebben a pillanatban az olvas figyelme minden
bizonnyal erre a knyvre irnyul, nhny perc mlva azonban lehetsges, hogy lomba merl. A
legtbb pszicholgus mdosult tudatllapotnak tekinti azt, amikor a szellemi mkds szoksos
mintja olyan llapotra vlt, amely a vltozst tl ember szmra msnak tnik. Br ez
meglehetsen pontatlan definci, azt mindenesetre kifejezi, hogy a tudat llapotai szemlyesek,
kvetkezskppen szubjektvek. A mdosult tudatllapotok a nappali lmodozst ksr
szrakozottsgtl a gygyszermrgezsben fellp tudatzavarig s rzkelsi zavarokig
terjedhetnek. Ebben a fejezetben a mindannyiunk letben elfordul tudatllapotokrl (pldul az
alvsrl, az lomrl) ejtnk szt, de kitrnk a sajtos krlmnyek (meditci, hipnzis,
gygyszerfogyaszts) folytn elll tudatllapotokra is.
A TUDAT
A tudat krdsnek jbli felbukkansa a pszicholgiban nem jelenti egyben azt is, hogy
megegyezs alakult volna ki a fogalom defincijt illeten. Sok tanknyv azzal hatrozza meg a
tudatot, hogy az egyn tudatban van a kls s bels ingereknek, azaz a krnyezeti
esemnyeknek, testi rzkleteinek, emlkeinek s gondolatainak. Ez a meghatrozs a tudatnak
csak az egyik mozzanatt hangslyozza, s figyelmen kvl hagyja azt, hogy akkor is tudatosak
vagyunk, amikor problmkat oldunk meg, vagy szabadon vlasztjuk meg s hajtjuk vgre a
krnyezeti feltteleknek s szemlyes cljainknak megfelel cselekedeteinket. Rviden, a tudatnak
kt dolga van: a) nmagunk s krnyezetnk folyamatos kvetse, vagyis rzkleteink, emlkeink
s gondolataink pontos s tudatos lekpezse; s b) nmagunk s krnyezetnk folyamatos
kontrollja, amely lehetv teszi, hogy viselkedses s kognitv cselekedeteinket elindtsuk s
befejezzk (Kihlstrom, 1984).
FOLYAMATOS KVETS. A test rzkleti rendszernek legfontosabb funkcija, a krnyezeti
informcik felvtele annak tudatosulshoz vezet, hogy mi megy vgbe krnyezetnkben s sajt
testnkben. Mivel nem ktsges, hogy nem tudunk minden rzkszervnkre hat ingerre
egyformn odafigyelni, ezrt egyfajta informcitlterhelsrl beszlhetnk. Tudatunk bizonyos
ingereket kiemel, ms ingereket figyelmen kvl hagy. A kivlasztott informci legtbbszr a
krnyezeti vagy a bels vilgban bekvetkezett vltozsokkal kapcsolatos. Amikor az olvas erre a
fejezetre figyel, bizonyra szmos krnyezeti ingert kirekeszt a tudatbl. De csak kicsit is
vltozzon az ingerls cskkenjen a vilgts vagy a lgkondicionl zaja, esetleg fstszagot
rezznk , rgtn felfigyelnk r.
Figyelmnk szelektv, bizonyos esemnyek ms esemnyek rovsra kerlnek tudatunkba s
jtszanak szerepet cselekvseink kezdemnyezsben. Elsbbsget leginkbb a tlls
szempontjbl jelents esemnyek lveznek. Ha hesek vagyunk, nem tudunk a tanulsra
koncentrlni, a hirtelen fjdalom minden egyebet kiszort a tudatunkbl egszen addig, amg nem
TUDATTALAN
Sigmund Freud kvetinek pszichoanalitikus elmletei szerint bizonyos emlkkpek, impulzusok
s vgyak nem hozzfrhetek a tudat szmra. A pszichoanalitikus elmlet ezeket tudattalannak
tekinti. Freud gy kpzelte, hogy az rzelmileg fjdalmas emlkek s vgyak olykor elfojtsra
kerlnek azaz a tudattalanba jutnak. Tovbbra is kifejtik hatsaikat cselekedeteinkre, noha
azoknak egyltaln nem vagyunk tudatban. A tudattalanba szortott gondolatok s impulzusok a
felttelezs szerint csak kerl ton, lruhban juthatnak ismt a tudatba: lmainkban,
sszertlen cselekedeteinkben, modorossgainkban s nyelvbotlsainkban. A freudi elszls
kifejezs azokra a szndktalan jelekre utal, amelyek rvn a felttelezs szerint e rejtett
impulzusok feltrhatk. Egy angol nyelv plda szerint valaki azt mondja: Im sad youre better,
eredeti szndka helyett, ami gy hangzott volna: Im glad youre better (Sajnlom, hogy jobban
vagy, amikor udvariasan azt akarta mondani: rlk, hogy jobban vagy).*
Freud gy vlte, hogy a legtbb lelki betegsg oka a tudattalan vgyakban s impulzusokban
keresend. Kidolgozta a pszichoanalzis mdszert, amelynek clja az elfojtott tartalom tudatba
emelse, s ezltal a pciens gygytsa (lsd 16. fejezet).
A legtbb pszicholgus elfogadja, hogy vannak olyan emlkek s mentlis folyamatok, amelyek
introspekcival nem elrhetek, s ezrt tudattalannak tekinthetek. Sokan azonban gy vlik,
hogy Freud arnytalanul tlhangslyozta a tudattalan rzelmi vonatkozsait, s nem elgg vette
figyelembe ms oldalait. Ezek a pszicholgusok a tudattalanba azoknak a mentlis folyamatoknak
az risi tmegt is belefoglalnk, amelyek mindennapi letnkben folyamatosan jelen vannak, de
amelyekhez tudatosan nem frhetnk hozz (Kihlstrom, 1987). Az szlels folyamn pldul az
ember tudatban lehet annak a kt trgynak, amelyek a krnyezetben vannak, de nincs tudatban
azoknak a szmtsoknak, amelyeket szinte pillanatok alatt vgez el, hogy meghatrozza, melyik
van kzelebb, s melyik tvolabb (lsd az 5. fejezetben). Br mentlis folyamataink eredmnyhez
tudatosan hozzfrnk (annyiban, hogy tudjuk a trgyak mreteit s tvolsgt), nem frnk
tudatosan hozz az ezeket kiszmt mveletekhez (Velmans, 1991).
Ebben a szakaszban eddig ngy fogalmat tudat, tudat alatti folyamatok, tudatelttes emlkek s
tudattalan vezettnk be, s gy kezeltk ket, mint klnbz kategrikat. A valsgban
azonban nem minden emlk vagy folyamat kategorizlhat ennyire knnyen. Ezrt egyes
pszicholgusok nem szeretik ezeket a megklnbztetseket, s inkbb egy nem tudatos-tudatos
kontinuumrl beszlnek, amely a teljesen tudattalan folyamatok egyik vglettl a reflektv
tudatossg msik vgletig terjed (Farthing, 1992). Ezeknek a fogalmaknak a klnbz vltozatai
mindazonltal olyannyira elterjedtek, hogy meg kell ismerkedjnk velk, mg ha a klnbz
pszicholgusok mskpp is rtelmezik ket.
Disszocici
A tudat egyik fontos funkcija cselekedeteink vezrlse. Bizonyos cselekvseink azonban
gyakorls folytn megszokott, automatikuss vlhatnak. Az autvezets megtanulsa kezdetben
nagyon nagy koncentrcit ignyel. Ersen oda kell figyelnnk klnbz mozdulataink
(sebessgvlts, kuplung felengedse, gyorsts, kormnyzs) sszehangolsra, s ekzben
nemigen tudunk msra gondolni. Amint azonban mozdulataink automatikuss vlnak, be tudunk
kapcsoldni a trsalgsba, figyelhetnk a tj szpsgeire anlkl, hogy maga a vezets tudatos
folyamat lenne legfeljebb valamilyen veszly felmerlse fordtja figyelmnket ismt az
autvezets mveleteire.
AUTOMATIKUS FOLYAMATOK
Kszsgeink, mint az autvezets s a kerkprozs, nem kvetelnek figyelmet, ha mr egyszer jl
megtanultuk azokat. Automatikuss vlnak, s lehetv teszik, hogy a tudat ms dolgokra
sszpontostson. Ezeknek az automatikus folyamatoknak negatv kvetkezmnyei is lehetnek,
pldul amikor a sofr nem emlkszik a kzlekedsi jelekre, amelyek mellett elhaladt. Minl
inkbb automatikuss vlik egy cselekedetnk, annl kevesebb tudatos kontroll kell hozz.
Tovbbi plda erre az a zongorista, aki mikzben jtszik beszlgetsbe tud elegyedni a
hallgatval. A zongorista kt cselekvs a jtk s a beszlgets fltt gyakorol kontrollt, de nem
gondol a zenre, hacsak rossz hangra nem t, ami visszatereli figyelmt a zongorzsra, s
tmenetileg megszaktja a trsalgst. Minden bizonnyal mindenki tud pldt mondani olyan jl
begyakorolt tevkenysgre, amely csekly tudatos kontrollt ignyel. E jelensg rtelmezseknt
azt mondhatjuk, hogy valamennyi kontrollrl ebben az esetben is sz van (oda tudunk figyelni a
nem tudatos tevkenysgnkre, ha akarunk), de ez a kontroll levlik (disszocildik) a tudatrl.
A francia pszichiter, Pierre Janet (1889) vezette be a disszocici fogalmt. gy vlte, hogy
bizonyos felttelek mellett a gondolatok s a cselekedetek levlhatnak, vagyis disszocildhatnak a
tudat tbbi rszrl, s a tudaton kvl vagy az akaratlagos kontrolltl fggetlenl mkdhetnek. A
disszocici fogalma nem azonos Freud elfojtsval, mert a disszocilt emlkek s gondolatok a
tudat szmra hozzfrhetek maradnak. Az elfojtott emlkek azonban csak nagy nehzsgek rn
emelhetk ismt a tudatba, ha egyltaln ez lehetsges; sajtos jelekbl s tnetekbl (amilyen
pldul az elszls) kvetkeztethetnk rjuk. A disszocilt emlkek kvetkezskppen sokkal
inkbb a tudatelttes vagy tudat alatti emlkekre hasonltanak.
Ha stresszhelyzetbe kerlnk, idlegesen kikapcsolhatjuk elmnket annak rdekben, hogy
hatkonyak maradhassunk. Ha unatkozunk, nappali lmodozsba merlhetnk. Ezek a
disszocici enyhe formi, a tudat egyik rsznek a msikrl val levlst jelentik. A disszocici
szlssgesebb pldit a disszociatv identits esetei jelentik.
DISSZOCIATV IDENTITS
A disszociatv identits vagy ms nven tbbszrs szemlyisg kt vagy tbb identits vagy
szemlyisg megltt jelenti egyetlen egynen bell, amelyek felvltva gyakorolnak ellenrzst
viselkedse felett. ltalban mindegyik szemlyisgnek megvan a sajt neve, letkora, emlkezete
s jellemz viselkedskszlete. Legtbbszr van egy elsdleges identits, amely a szemly igazi
nevt hordozza, s amely passzv, fgg s depresszis. A msik szemlyisgnek ltalban az
elsdleges identitstl elt jellemzi vannak; pldul agresszv, uralkod s npusztt
(American Psychiatric Association, 1994). A szemlyisgek egyes esetekben mg olyan
jellemzkben is klnbzhetnek, mint a kzrs, a mvszi vagy sportbeli kpessgek s a
nyelvtuds. Az elsdleges szemlyisg ltalban nem tud a tbbi identitsrl.
Megmagyarzhatatlan amnzis idszakok (tbbrs vagy tbbnapos emlkezetkiessek)
elfordulsai a disszociatv identits megltt jelezhetik.
A tbbszrs szemlyisg leghresebb eseteinek egyike Chris Sizemore, akinek alternatv
szemlyisgei Eve White, Eve Black s Jane adtk a tmjt az va hrom arca cm filmnek
(Thigpen s Cleckley, 1957), de rszletesen olvashatunk rla az n va vagyok cm nletrajzi
ktetben is (Sizemore s Pittillo, 1977). A tbbszrs szemlyisg egy msik alaposan
tanulmnyozott esete Jonah, a 27 ves fiatalember, aki gyakori emlkezetkiessekkel ksrt,
slyos fejfjsos panaszokkal kerlt krhzba. A krhz munkatrsai les vltozsokat vettek szre
ALVSZAVAROK
A felnttek mintegy 90 szzalka 69 rt alszik naponta, tbbsgk 7 s fl8 rt. Br sok ember
csak 67 rt alszik, kzlk sokan mutatjk az lmossg mrhet jeleit napkzben, mg ha maguk
szre sem veszik. gy tnik, hogy a legtbb embernek 89 rai alvsra van szksge, hogy
napkzben ne legyen lmos (Kripke s Gillin, 1985). Alvszavarrl akkor beszlnk, ha az
alvskptelensg krosodott nappali teljestmnyt vagy tlzott lmossgot eredmnyez.
INSZOMNIA. Inszomninak egy gyakori panaszt neveznk, nevezetesen az alvs
mennyisgvel vagy minsgvel val elgedetlensget. Az, hogy valaki inszomnis-e vagy sem,
szinte mindig szubjektv dnts krdse. Sok inszomnira panaszkod ember tkletesen alszik az
alvslaboratriumban, mg msoknak, akiknek nincsenek ilyen panaszaik, szlelhet alvszavaraik
vannak (Trinder, 1988).
Az inszomnia legfurcsbb vonsa az, hogy az emberek hajlamosak alvskiessk idejnek
tlbecslsre. Egy olyan vizsglatban, amelyben egsz jszaka kvettk olyan emberek
alvsfolyamatt, akik inszomnisnak vallottk magukat, azt talltk, hogy a csoportnak csupn a
fele volt bren fl rnl tbbet egsz jszaka (Carskadon, Mitler s Dement, 1974). A gondot
valsznleg az okozza, hogy a felsznes vagy nyugtalan alvst brenltnek rzkelik, vagy sokan
valjban csak az bren tlttt idszakokra emlkeznek, s azrt gondoljk azt, hogy nem aludtak,
mert az alvsrl nincs emlkk. A 6.1. tblzat nhny hasznos tancsot ad arra vonatkozan,
hogyan biztosthatjuk nyugalmas alvsunkat.
NARKOLEPSZIA S APNO. Kt viszonylag ritka, de slyos alvsbetegsg, a kros
aluszkonysg (narkolepszia) s az alvsi lgzszavar (apno) az alvs feletti kontroll zavarval
jellemezhet. A narkolepszis szemly brmikor elaludhat, akr levlrs, autvezets vagy
beszlgets kzben. Ha az egyetemi hallgat elalszik az rn, az teljesen normlis, ha viszont az
elad alszik el elads kzben, az mr bizony narkolepszira utalhat. E betegsgben
szenvedknek visszatr s ellenllhatatlan lmossgrohamaik vannak, s a leglehetetlenebb
pillanatokban egyszeren elalszanak. Slyos esetekben ez naponta tbbszr is elfordulhat, s
nhny msodperctl akr 1530 perc hosszsgig terjed alvst is eredmnyezhet. A
narkolepszisok nehezen tallnak llst a napkzbeni lmossg miatt, s veszlyesek is lehetnek,
ha autt vezetnek vagy valamilyen gpet zemeltetnek, amikor a roham bekvetkezik. Krlbell
ezer emberbl egy szenved slyos narkolepsziban, de az enyhbb, fel nem ismert esetek szma
sokkal magasabb lehet.
A narkolepszia lnyegben REM-epizdok betrse a nappali rkban. A rohamok idejn az
ldozatok olyan gyorsan REM-llapotba kerlnek, hogy elvesztik izomtnusukat, s sszeesnek,
mieltt lefekdhetnnek. Sokan hallucincis lmnyekrl szmolnak be a roham alatt, s a
valsgot lnk REM-lmok vltjk fel. A narkolepszia egyes csaldokon bell gyakoribb, s arra
is vannak bizonytkok, hogy egy specifikus gn vagy gnkombinci hordozza a betegsgre val
fogkonysgot (Hobson, 1988).
Apno esetn az egyn lgzse megll alvs kzben. Az apnos rohamnak kt oka lehet. Az egyik,
hogy az agy nem kld llegzet jelet a rekeszizomnak s ms lgzizmoknak, gy a lgzs lell. A
msik ok, hogy a torok fels rsznek izmai annyira ellazulnak, hogy a lgcs rszlegesen zrdik,
ami viszont a lgzizmokat a leveg erteljesebb beszvsra kszteti, s ez a lgutak teljes
elzrdshoz vezethet. Az apno alatt a vr oxignszintje gyorsan cskken, ami a
veszlyhormonok elvlasztst eredmnyezi. Ez a reakci felbreszti az alvt, hogy jra
llegezzen.
A legtbb embernek van nhny apnos pillanata jszaknknt, de a slyos alvsproblmkkal
kzd embereknek egy jszaka tbb szz is lehet. Minden apno esetn felbrednek, hogy
visszalltsk a lgzst, de ezek az bredsek oly rvidek, hogy ltalban ennek nincsenek is
tudatban. Az eredmny az, hogy az apnotl szenvedk naponta 12 rnl tbb idt tltenek
gyban, s mg mindig annyira lmosak, hogy nappal nem kpesek normlis letvitelre, s mg
beszlgets kzben is elalhatnak (Ancoli-Israel, Kripke s Mason, 1987).
Az alvsi lgzszavar gyakori az ids embereknl. Az altatk azzal, hogy megneheztik a
felbredst, megnvelik a fulladsos idszakok hosszt (amikor az agy nem kap kielgt
mennyisg oxignt), ami bizonyos esetekben vgzetes lehet. A fel nem breds valsznleg az
alvs kzbeni hall egyik f oka.
AZ LOM
Az lom olyan tudatmdosuls, amelyben az emlkezeti kpek s a kpzeleti kpek idlegesen
sszekeverednek a kls valsggal. A kutatk mg ma sem rtik, hogy az emberek egyltaln
mirt lmodnak, s jval kevsb, hogy mirt ppen azt, amit. A kutats modern mdszereivel
azonban j nhny krdst az lomrl sikerlt megvlaszolni.
MINDENKI LMODIK? Br sok ember nem emlkszik reggelente az lmaira, a
REM-alvs-vizsglatok arra utalnak, hogy azok, akik nem emlkeznek, legalbb ugyanannyit
lmodnak, mint az emlkezk. Ha olyan emberrel tallkozunk, aki megeskszik, hogy sosem
lmodik, vigyk be egy lomkutat laboratriumba, bresszk fel REM-alvsbl, s ugyanolyan
arnyban kaphatunk tle is lombeszmolkat, mint msoktl. Amikor valaki azt mondja, sosem
lmodom, ezen azt rti: nem tudom felidzni az lmaimat.
A kutatk tbb hipotzist javasoltak az emlkezs ilyen klnbsgeinek a magyarzatra. Az egyik
lehetsg az, hogy a nem emlkezk egyszeren nehezebben tudjk felidzni lmaikat, mint az
emlkezk. Egy msik hipotzis azt sugallja, hogy vannak olyan emberek, akik knnyebben
felbrednek a REM-alvs kzepn, s ezrt emlkeznek tbb lomtartalomra, mint azok, akik
mlyebben alszanak. Az lomra val emlkezs legltalnosabban elfogadott modellje azt az
elkpzelst tmasztja al, hogy ebben az breds sorn trtntek jtszanak dnt szerepet. A
hipotzis szerint, ha nem sikerl elterelsmentes bredst biztostani az lmods utn, az
lomemlkezeti anyag nem konszolidldik (Hobson, 1988; Koulack s Goodenough, 1976).
MENNYI IDEIG TARTANAK AZ LMOK? Bizonyos lmok szinte csak pillanatnyi
hosszsgak. Amikor az bresztra megcsrren, egy teljesen bonyolult lomkppel brednk,
amelyben mondjuk tz ttt ki, s szirnz tzoltautk rohannak. Mivel ekkor az bresztra
mg javban csrg, azt gondoljuk, hogy valsznleg annak hangja hozta ltre az lmunkat. A
kutatsok azonban azt sugalljk, hogy az ra csrgse vagy valamilyen ms hang csupn
felleszti valamelyik korbbi sszetett emlk- vagy lomkpnket. Ennek az lmnynek megvan
a megfelelje az brenlti llapotban is, amikor egy apr jelzs egy olyan gazdag emlkanyagra
utal, aminek az elmondsa hossz idt vesz ignybe. A tipikus lom hossza olyan
REM-vizsglatbl kvetkeztethet ki, amelyben a vizsglati szemlyeket a felbreszts utn arra
krik, hogy jtsszk el, amit lmodtak (Dement s Wolpert, 1958). Az lmok lejtszshoz
szksges idk megegyeztek a REM-szakaszok hosszval, ami arra utal, hogy az lomban zajl
esemnyek nagyjbl ugyanannyi idt vesznek ignybe, mint a val letben.
TUDJK-E AZ EMBEREK, HOGY MIKOR LMODNAK? Erre a krdsre a vlasz: olykor
igen. Az emberek megtanthatk arra, hogy felismerjk azt, mikor lmodnak, s ez a tudatossguk
nem gtolja meg lmaik spontn lezajlst. Pldul ksrleti szemlyeket arra tudtak megtantani,
hogy fordtsanak el egy kapcsolt, amikor azt szlelik, hogy lmodnak (Salamy, 1970).
Nhny ember lmai annyira lnkek, hogy a bennk zajl esemnyek valsgosaknak tnnek
(nlklzik a legtbb lom bizarr s illogikus jellegt), s az lmod azt rzi, hogy bren s tudata
birtokban van. Csak felbredskor veszi szre, hogy valjban lmodott. Az lnken lmodk
klnbz, lmukban vgzett ksrletekrl szmolnak be annak kidertsre, hogy lmodnak-e
vagy bren vannak. Van Eeden holland orvos (1913) az elsk kztt volt, aki gy prblta a
krdst eldnteni, hogy lnk lmaiban olyan cselekvseket kezdemnyezett, amelyek normlisan
nem vgezhetk el. Egy ksbbi beszmolban Brown (1936) rt le egy standard ksrletet, amely
sorn felugrott, s a levegben tartotta magt. Ha ez sikerlt neki, akkor biztos lehetett benne, hogy
lmodik. Brown s van Eeden egyfajta hamis felbredsrl szmolt be az lomban. Brown egyik
lmban pldul felfedezte, hogy lmodik, s gy hatrozott, hogy taxit hv, hogy ellenrizhesse az
esemnyeket. Amikor a zsebbe nylt, hogy megnzze, van-e pnze, azt gondolta, hogy felbredt.
Vgl pnzt az gyban sztszrva tallta. Ezen a ponton valban flbredt, ms helyzetben
alatti feldolgozs egsze nem tudatosul. lmods alatt azonban az agy nha on-line zemmdba
tr vissza, s a tudatos elme betekintst nyer az ppen fut programok egy kicsiny rszbe. Amikor
ez trtnik, az agy az gy kapott informcit ppen gy prblja rtelmezni, mint a klvilgbl
kapott ingereket, ami az lomra jellemz mintha lmnyhez vezet. Evans szerint teht az lom
nem ms, mint a REM-alvs alatt rendszerezett hatalmas mennyisg informci kis tredke, a
tudat egy fut pillantsa, amelyre emlkezhetnk, amikor felbrednk. Evans gy kpzeli, hogy az
lmok arra is jk, hogy a REM-alvs alatti folyamatokra kvetkeztessnk bellk, de ez a
kvetkeztets rendkvl kicsi mintn alapszik.
Crick s Mitchison elmletket arra alapozzk, hogy az agykreg az agy tbbi rsztl eltren
gazdagon sszekapcsolt idegi hlzatokbl ll, ahol minden sejt kpes ingerletbe hozni a
szomszdos sejteket. gy kpzelik, hogy az emlkek ilyen hlzatokban vannak lekdolva, ahol
minden idegsejt s annak minden szinapszisa az emlkanyag ms mozzanatt kpviseli. Ezek a
hlzatok a pkhlhoz hasonlatosak: ha a hl egy pontjt rintjk mondjuk egy dal nhny
hangjt halljuk , a pulzus vgigfut az egsz hln, s a dal tbbi rsze is felidzdik. Az ilyen
hlrendszerekkel az a problma, hogy informcitlterhels esetn nem kpesek megfelelen
mkdni. Ahhoz, hogy az informcitlterhelssel megbirkzhasson, az agynak olyan
mechanizmusra van szksge, amely zavarszrsre s a hlzat hangolsra kpes. Ilyen
zavarszr mechanizmus akkor mkdik a legjobban, amikor a rendszer lekapcsoldik a kls
bemenetekrl, s md nylik a hlzat random mkdtetsre a tves kapcsolatok kiiktatsa
rdekben. Crick s Mitchison szerint ez a mechanizmus a REM-alvs: az lmok hallucincis
jellege semmi egyb, mint a hlzat napi tiszttshoz szksges random sejttzels.
Mint mr korbban megjegyeztk, az agy a REM-alvs sorn meglehetsen aktv, bsgesen el
van ltva az agytrzsbl szrmaz s a kreg fel halad idegi impulzusokkal. Az elmlet szerint
ezek a jelek valamikppen trlik az elz nap alatt formldott tves emlkezeti asszocicikat.
Akkor brednk fel, amikor a hlzat megtiszttsa megtrtnt, s az agy jabb bemenetek
fogadsra kpes. Crick s Mitchison azt is felveti, hogy nem igazn j tlet az, amikor
megprblunk az lmainkra emlkezni ami a pszichoanalzis sarokkve. Az ilyen emlkezs
ugyanis ppen azoknak a gondolkodsi mintknak a megrzst segti el, amelyeket jobb volna
elfelejteni, vagyis azokat a mintzatokat, amelyeket a rendszer megprbl thangolni.
A kt elmletnek van nhny kzs vonsa, de jelents eltrsek is vannak kzttk. Evans gy
tekinti a REM-alvst, mint azt az idt, amikor az agy a felfrissts rvn jraszervezi az
emlkanyagot, s nem csupn trli az informcit. Crick s Mitchison viszont gy ltja, hogy a
REM-alvs sorn trldik minden tves s felesleges informci a memribl. Evans felfogsa
szerint a tudatos lmok betekintst engednek a REM-alvs sorn lejtszd gazdag jraszervezsi
folyamatokba, mg Crick s Mitchison azt lltja, hogy az lom nem ms, mint random zaj,
amelynek nincs valdi tartalma. De mindkt elmlet azt felttelezi, hogy a REM-alvs dnt
szerepet jtszik az emlkezeti folyamatokban s az agy naprl napra trtn felksztsben az j
informcik fogadsra. Egyik elmlet sem ttelezi fel az lmoknak azt a gazdag szimbolizmust
s rejtett tartalmt, amely Freud pszichoanalitikus megkzeltst jellemzi.
Pszichoaktv szerek
Az emberek sidk ta hasznlnak kmiai anyagokat tudatllapotuk mdostsra serkentsre
vagy nyugtatsra, altatsra vagy bren tartsra, mindennapi rzkelsk javtsra vagy ppen
ahhoz, hogy hallucincikat hozzanak ltre. Azokat a kmiai anyagokat (drogokat), amelyek a
viselkedst, a tudatot s a hangulatot befolysoljk, pszichoaktv szereknek nevezzk. Ezek
fogyaszt tlsgosan gyanakv vagy ellensges lesz, pszichotikus tnetek lphetnek fel nla,
amelyek teljessggel megklnbztethetetlenek az akut szkizofrnitl (lsd 15. fejezet). E tnetek
kz sorolhatk a paranoid tveszmk (Valakik figyelnek s ldznek) s a vizulis vagy
akusztikus hallucincik. A paranoid tveszmk esetleg erszakos cselekmnyekre ksztethetnek.
Japnban pldul az amfetaminjrvny kells kzepn (az tvenes vek elejn, amikor az
amfetamin recept nlkl volt kaphat, s lmossg ellen, valamint a szellemi frissessg
fokozjaknt reklmoztk) egy kt hnapos peridusban a gyilkossgi esetek 50 szzalka
amfetamin-visszalssel volt sszefggsben (Hemmi, 1969).
KOKAIN. A coca nvny szrtott levelbl nyert kivonat, a kokain (koka) a tbbi stimulnshoz
hasonlan nveli fogyasztja energiit s nbizalmt, ugyanakkor szellemess s berr teszi t. A
szzad elejn a kokain igen elterjedt volt, mert knnyen hozz lehetett jutni. Az els idkben a
Coca-Cola sszetevi kztt is szerepelt. Hasznlata a ksbbiekben cskkent, de jabban ismt
fokozdik a npszersge, annak ellenre, hogy ma mr trvnyen kvl helyeztk.
A kokain egyrszt belgzs tjn juttathat a szervezetbe: az orrjratokba szippantott por
pillanatok alatt felszvdik. Msrszt oldat formjban kzvetlenl a vnba is adhat. De ghet
vegylett, gynevezett crackk is alakthat, amely pldul vzipipval szvhat el.
A kokain hatsairl az egyik legkorbbi tanulmnyt Freud tette kzz 1885-ben. Miutn a szert
maga is kiprblta, kezdetben nagyon kedvezen nyilatkozott rla. A kvetkezket rta:
...A jkedv s a hosszan tart eufria semmi mdon nem klnbzik az egszsges emberek
eufrijtl... Az ember azt rzkeli, hogy megnvekszik az nbizalma s az letkedve, egyre
nagyobb a munkakedve... Ms szval, egyszeren egszsgesnek rzi magt, s egyltaln nem
hiszi azt, hogy brmilyen drog hatsa alatt is llna... A hossz, megerltet szellemi vagy testi
munkt fradtsg nlkl teljesti... Ez az eredmny minden olyan kellemetlen uthats nlkl jn
ltre, amilyenek az alkoholmmor kvetkezmnyei. (Freud, 1885/1974, 9. o.)
Freud azonban rvidesen visszavonta fenntarts nlkli tmogatst, miutn egy bartjt kokainnal
kezelte, aminek az eredmnye vgzetes volt. A bartjnl slyos addikci alakult ki, egyre
nagyobb adagokat kvetelt, vgl teljesen legyenglt s meghalt.
A korai beszmolkkal ellenttben, ahogyan Freud is ltta, a kokain ersen addiktv. St az utbbi
vekben mg addiktvabb s veszlyesebb vlt a crack megjelensvel. Az ismtelt hasznlat
kvetkeztben tolerancia s elvonsi tnetek alakulnak ki, br ez utbbiak nem olyan drmaiak,
mint az opitok esetben. Az eufrit kvet nyugtalansg s ingerlkenysg a kemny kokainistknl bskomor szenvedss alakul t. A letrtsg olyan fok, mint amilyen a feldobottsg
volt, s csak jabb adag kokainnal enyhthet (6.8. bra).
A kemny kokainistknl ugyanazokat a tneteket tapasztalhatjuk, mint az ers
amfetaminfogyasztknl: hallucincikat s paranoid tveszmket. A leggyakrabban tlt vizulis
hallucinci a fnyfelvillans (a hfny) s a mozg fny. Kevsb gyakori, de jval zavarbb az
az rzsk, hogy bogarak mszklnak a brk alatt a kokainbogarak. Ez a hallucinci olyan
ers lehet, hogy az is elfordul, hogy kssel prbljk meg a bogarakat kivgni a brk all. Ezek
az lmnyek (szenzoros ingerls rzse valdi inger hinyban) azrt jelentkeznek, mert a kokain a
szenzoros neuronok spontn tzelst vltja ki (Weiss, Mirin s Bartel, 1994).
A szletsk eltt kokainnak kitett gyermekek vizsglata azt jelzi, hogy ez a drog slyos
krosodsokat eredmnyezhet a csecsemkben, akik kzl nhnyan egsz letkre srltek
maradnak, mert anyjuk akr csak nagyon rvid ideig kokainnal lt a terhessg alatt. A krost
hatsok kztt visszamaradott mhbeli fejlds, neurolgiai betegsgek, deformlt hgy-ivari
szervek s agyvrzsek szerepelnek. A kutatsok szerint a terhessg alatti egyetlen kokainbevtel
is tarts krosodsokat okozhat. A kokain knnyen tjut a mhlepnyen, s az tjutott kokain nagy
rszt a magzat norkokainn, egy mg nagyobb hats drogg alaktja. A norkokain nem hagyja el
a mhet, a magzat azt a magzatvzbe vlasztja ki, majd jra lenyeli, gy ismtelten hat. Mg a
kokain s szrmazkai a felntt testbl mintegy 2 nap alatt rlnek ki, a magzatra 56 napig
hatnak. Ennek kvetkeztben a kokainnak kitett csecsemk kzl szinte egy sem menekl meg a
krost hatsoktl (Julien, 1992).
Ahogy ltezik heroin-AIDS kapcsolat, a kokaininjekci is AIDS-fertzshez vezethet, ha a tket
tbben hasznljk. Bizonyos szempontbl az AIDS nagyobb veszlyt jelent a kokainfogyasztkra,
mint a heroinistkra. Ennek egyik oka, hogy a kzs tt hasznl kokainistk rvid id alatt tbb
injekcit is beadnak maguknak, szemben a heroinistkkal, akik elalszanak a befecskendezs utn.
HALLUCINOGNEK
Azokat az anyagokat, amelyeknek elsdleges hatsa a perceptulis lmny megvltoztatsa,
hallucinogneknek nevezzk. A hallucinognek ltalban mind a bels, mind a kls vilgra
vonatkoz rzkleteket megvltoztatjk. A szoksos krnyezeti ingereket az ilyen szereket
fogyasztk jdonsgknt szlelik pldul hangokat s szneket drmaian megvltozottnak ltnak.
Az idrzkels oly mdon vltozhat, hogy a percek rknak tnnek a szmukra. A fogyaszt
akusztikus, vizulis s tapintsi hallucincikat l t, s cskken az a kpessge, hogy klnbsget
tegyen nmaga s a krnyezete kztt.
A hallucinogn anyagok egy rsze nvnyi eredet: a meszkalint kaktuszbl, a pszilocibint
gombkbl nyerik. Msokat laboratriumban szintetizlnak: ilyen az LSD (lizergsav-dietil-amid)
s a PCP (fenciklidin).
LSD. Az LSD (avagy a sav) szntelen, szagtalan, ztelen anyag (oldat vagy por alak), amit
gyakran kockacukorban vagy itatspapron titatva rulnak. Az LSD nagy potencij szernek
szmt, azaz kis adagokban is kivltja a hallucincit. Sok fogyasztja lnk sznek s hangok
hallucincijrl, mg msok misztikus s vallsi lmnyekrl szmolnak be. Mindenkinek
lehetnek kellemetlen, rmiszt lmnyei is (rossz utazsai), mg azoknak is, akiknek mr sok
kellemes LSD-tapasztalatuk volt. A msik fordtott LSD-reakci a visszacsaps, az gynevezett
flashback, amely a szer hasznlata utn nhny nappal, httel vagy hnappal lp fel. Ilyenkor
olyasfajta rzkcsaldsokrl vagy hallucincikrl szmolnak be, amelyek azokhoz az
lmnyekhez hasonlak, amelyeket az anyag kzvetlenl kivltott. Mivel az LSD 24 rn bell
teljesen kirl a szervezetbl, a flashback valsznleg a korbbi lmnyek emlknyomainak
felidzse lehet.
Az LSD-fogyasztra a legveszlyesebb, hogy a szer hasznlatakor elvesztheti a realitsrzkt is.
Ez a tudatvltozs irracionlis s dezorientlt viselkedshez, olykor pnikllapothoz vezethet,
amelyben az ldozat azt rzi, hogy nem tud teste s gondolatai felett uralkodni. Az emberek ebben
az llapotban akr az emeletrl is leugorhatnak. Az LSD a hatvanas vekben volt a legnpszerbb,
de azta hasznlata cskkent, minden bizonnyal a szer slyos hatsairl s az utdokra gyakorolt
genetikus veszlyekrl szl jsgcikkek hatsra. Az jabb adatok azonban feljult rdekldst
jeleznek az LSD s ms hallucinognek irnt (Johnston, OMalley s Bachman, 1995).
PCP. Br hallucinognknt ruljk (olyan neveken, mint angyalpor, Shermans vagy
szupersav), a PCP valjban a disszociatv rzstelentk kz sorolhat. Valban okozhat
hallucincit, de hasznlja fleg azt rzi, hogy levlik testrl, vagy kilp a krnyezetbl.
A PCP-t elszr 1956-ban szintetizltk ltalnos rzstelents cljaira. Az az elnye, hogy
anlkl kszbli ki a fjdalmat, hogy mly kmt okozna. Ellltst akkor tiltottk meg, amikor
az orvosok azt talltk, hogy a szer sok betegben izgatottsgot, hallucincit s a szkizofrnihoz
hasonl pszichotikus llapotot hoz ltre. Mivel sszetevi olcsn hozzfrhetek, s konyhai
laboratriumban is knnyen elllthat, a PCP-t gyakran hasznljk ms, sokkal drgbb szerek
hamistsra. Amit sokszor THC-knt (a marihuna hatanyaga) rulnak, nem ms, mint PCP.
A PCP oldat- s tablettaformban is bevehet, de gyakoribb, hogy cigarettban (marihuns vagy
petrezselyemcigarettba szrva) szvjk el, vagy orron t szippantjk be. Kis adagban megsznteti
a fjdalomrzst, s enyhe rszegsgi lmnyt nyjt, nmi konfzit, gtlstalansgot s a
pszichomotoros koordinci gyenglst eredmnyezi. A nagyobb dzisok dezorientlt,
kmaszer llapothoz vezetnek. Az LSD-hasznltl eltren a PCP-fogyaszt nem kpes
figyelemmel kvetni a droghats alatti llapott, s az ilyen llapotaira emlkezni sem kpes.
MARIHUNA
A cannabis nvnyt az kor ta termesztik pszichoaktv hatsa miatt. Szrtott levelt s virgt,
azaz a marihunt fogyasztjk leggyakrabban az Egyeslt llamokban, de a nvny kemnytett
gyantjt, a hasist is gyakran hasznljk a Kzel-Keleten. Mindkt anyag aktv sszetevje a THC
(tetra-hidro-cannibol). Szjon t kis adagban (510 mg) bevve a THC enyhe feldobottsgot
eredmnyez, nagy dzisban (3070 mg) slyos, hosszan tart reakcit okoz, amely hasonlt a
hallucinogn szerek hatsaihoz. Akrcsak az alkohol esetben, a reakci ktszakaszos: a serkents
s eufria idszakt a nyugalom, nagyobb dzisoknl pedig az alvs szakasza kveti.
A rendszeres marihunafogyasztk egy sor szenzoros s perceptulis vltozsrl szmolnak be:
ltalnos eufrirl s j kzrzetrl, a tr s az id torzulsrl, a szocilis percepci
megvltozsrl. Nem minden marihuns lmny kellemes. A rendszeres hasznlk 16 szzalka
mondja el, hogy nemritkn szorongs, flelem s konfzi gytri, s nagyjbl egyharmaduk
beszl arrl, hogy alkalmanknt pnikot l t, hallucinciktl szenved, s testkpe is kellemetlen
mdon eltorzul (Halikas, Goodwin s Guze, 1971; Negrete s Kwan, 1972). A rendszeres (naponta
vagy szinte mindennap) marihunt fogyasztk gyakran szmolnak be testi s lelki kimerltsgrl,
s mintegy harmaduk mutatja a depresszi, a szorongs s az ingerlkenysg enyhe formit
(American Psychiatric Association, 1994). Azt is meg kell emlteni, hogy a marihuna fstje mg a
dohnynl is nagyobb mennyisgben tartalmaz rkkelt anyagokat.
A marihuna zavarja a bonyolultabb feladatok vgrehajtst. A mozgskoordinci s a
szignldetekci (rvid fnyfelvillansok szlelse) jelentsen leromlik kis vagy kzepes
marihunaadagoknl. Klnsen ersen romlik marihuna hatsra a mozginger-kvets
(Institute of Medicine, 1982). Ezek az eredmnyek vilgoss teszik, hogy mirt veszlyes az
autvezets e drog hatsa alatt. A marihuna okozta autbalesetek klnsen azrt nehezen
felderthetek, mert a THC-szint gyorsan cskken a vrben, gyorsan felszvdik a zsr- s ms
szvetekben. Nagy mennyisg marihuna bevitele utn kt rval a vrkpelemzs mr nem
mutatja ki a THC-t, mg akkor sem, ha a megfigyel eltt teljesen nyilvnval a droghats.
Mindenesetre gy becslik, hogy Amerikban az autbalesetet okoz vezetk egynegyede
marihuna vagy marihuna s alkohol hatsa alatt volt (Jones s Lovinger, 1985).
A marihuna hatsai sokkal tovbb fennmaradhatnak, mint az eufria vagy lmossg szubjektv
rzse. Replgp-piltk szimullt landolsi feladatban jelentsen gyengbb teljestmnyt
nyjtottak a 19 mg THC-t tartalmaz marihuns cigaretta elszvsa utn 24 rval is annak
ellenre, hogy a piltkban egyltaln nem tudatosult az bersgkre vagy teljestmnykre
vonatkoz uthats (Yesavage, Leier, Denari s Hollister, 1985). Ezek az eredmnyek vatossgra
intenek a marihunahasznlatot illeten a kzbiztonsgot rint llsok betltinl.
jutalomrtk.
A meditci ksrleti vizsglata, amely szksgszeren rvid ideig tart, csak korltozott
bepillantst enged azokba a tudatvltozsokba, amelyeket az emberek a hossz veken t tart
meditcis gyakorlatok sorn elrhetnek. A tibeti buddhista szveg, a Matramudra
tanulmnyozsa utn Brown (1977) lerta azt a bonyolult eljrst, amellyel a meditcis technika
elsajtthat. Azt is kimutatta, hogy a meditci klnbz szintjein bizonyos kognitv vltozsok
lpnek fel. (E meditcifajta sorn az emberek t szakaszon mennek t, amg elrik a gondolat-,
rzkels- s ntudatmentes llapotot, amit koncentrlt samdhinak neveznek.)
MEDITATV RELAXCIS TRNING
A meditci nmikpp kommercializlt s vilgi formja transzcendentlis meditci (TM)
nven terjed szles krben az Egyeslt llamokban s msutt is (Forem, 1973). A mdszer kpzett
oktattl knnyen megtanulhat. Az oktat mantrt (egy sajtos hangot) kpez, s azt tantja az
jonc meditlnak, hogyan kell azt ismtelgetni egszen addig, amg ltre nem jn a mly
nyugalom s a TM-re jellemz tudatllapot.
Hasonl relaxcis llapot hozhat ltre a TM-hez kapcsold misztikus asszocicik nlkl is. A
Benson s munkatrsai ltal kidolgozott mdszer a kvetkez lpsekbl ll:
1. ljn knyelmes testhelyzetben, s csukja be a szemt.
2. Laztsa el teljesen az izmait, elszr a lbn, majd vgig az egsz testn, egszen az arcig.
Hagyja izmait ilyen relaxlt llapotban.
3. Llegezzen orron t. Tudatostsa lgzst. Amikor kifjta a levegt, mondja csendben, csak
magnak, hogy egy. Pldul: belgzs... kilgzs, egy; be... ki, egy; s gy tovbb hsz
percen keresztl. A szemt kinyithatja az id ellenrzsre, de ne hasznljon bresztrt. Amikor
ezt befejezte, ljn nyugodtan tbb percig elbb csukott, majd nyitott szemmel.
4. Ne aggdjon amiatt, hogy nem sikerl kell mlysg relaxcit elrnie. Passzv attitdt tegyen
magv, s hagyja, hogy az ellazuls a maga tjn haladjon. Vrja egyb gondolatait. Amikor
ezek az elterel gondolatok megjelennek, zrja ki ket azzal, hogy , igen, s ismtelje az
egyeket. A gyakorlat egyre kevesebb erfesztst ignyel.
5. Gyakorolja a mdszert naponta egyszer vagy ktszer, de ne tkezs utn kt rn bell, mivel az
emsztsi folyamatok ellene hatnak a szubjektv vltozsoknak. (Benson, Kotch, Crassweller s
Greenwood, 1977, 442. o.)
Ezzel az eljrssal a fiziolgiai izgalmi szint cskken. A szemlyek a tbbi meditatv gyakorlat
sorn ltrejvhz hasonl rzsekrl szmolnak be: bels bkrl, a vilggal val megbklsrl
s j kzrzetrl.
A MEDITCI HATSAI
A meditci a relaxci ltrehozsnak s a fiziolgiai arousal cskkentsnek is hatkony
mdszere. A jelensg minden kutatja a lgzsritmus, az oxignfogyaszts s a
szn-dioxid-kilgzs cskkensrl szmol be. Ugyancsak cskken a szvritmus, stabilizldik a
vrkerings (Dillbeck s Orme-Johnson, 1987). Az EEG is vltozik, ami arra utal, hogy a
meditci alatt az agykrgi idegtevkenysg cskken, az alacsonyabb mentlis aktivitst tkrzve
(Fenwick, 1987). A meditci hatkonynak bizonyult a krnikus szorongs lekzdsben (Eppley,
Abrams s Shear, 1989) s az nrtkels nvelsben (Alexander, Rainforth s Gelderloos, 1991)
is.
J nhny sportpszicholgus vli gy, hogy a meditci alkalmas lehet sportolk teljestmnynek
fokozsra (Cox, Qiu s Liu, 1993). A meditci hozzjrulhat a versenystressz cskkentshez,
de nmi gyakorlattal a sportol megtanulhatja azt is, hogy hogyan lazthatja el egyenknt
klnbz izomcsoportjait, s egszen finom izomfeszltsg-klnbsgeket is szlelni tud. A
meditci rvn a sportol az elkvetkez esemnyt (pldul slesiklst) olyan rszletessggel
kpes elre elkpzelni, hogy a cselekvs kpzeleti kpe szinte tkletes szinkronba kerlhet
magval a cselekvssel. A sz elre elkpzeli, ahogy elindul a starthelyrl, egyre gyorsulva siklik
lefel, kerlgeti a kapukat, egyszval fejben vgigcsinlja a teljes futamot. A sikeres teljestmny
kpeinek megformlsval a sportol megksrelheti izmainak s testnek beprogramozst
annak rdekben, hogy a legjobb eredmnyt rhesse el. A golfoz Jack Nicklaus vekkel ezeltt
kidolgozta sajt mdszert. A kvetkezket rja arrl, hogyan kpzeli el elre a trtnseket:
Gyakorlatilag soha nem tk el egyetlen labdt sem anlkl, hogy elzetesen ne lenne meg a
mozdulat les, fkuszlt kpe a fejemben. Olyan ez, mint egy sznes film. A labdt elszr azon
a ponton ltom szpen, fehren, a zld fvn nyugodva, ahov tni akarom. Ezutn a jelenet
hirtelen vltozik, s azt ltom, amint a labda a cl fel repl, ltom a repls vt, a rpplya alakjt,
s azt is, hogyan pattog s gurul a fldet rs utn. A kp ismt kiszik, s a kvetkez sznben
mr azt az tmozdulatot ltom, ami az elz jelenetet kpes megvalstani. Csak ez utn a rvid,
magamban lejtszd hollywoodi filmvetts utn vlasztok tt, s lpek oda a labdhoz.
(1974, 79. o.)
A meditci irodalma meglehetsen vltoz sznvonal tanulmnyokat foglal magban, s egyesek
flttbb gyansak, klnsen azok, amelyek a meditcibl zleti hasznot kvnnak hzni. De
fggetlen rtkelsek szerint a meditci, klnsen a stresszre rzkeny embereknl, cskkenti az
arousalt, s segthet a szorong vagy nagy feszltsgben l embereknek. Idzzk Harr s Lamb
sszefoglaljt:
A meditci alkalmazsa a szemly attitdjn s a krlmnyeken mlik. A spiritualizmus piacn
jelenleg hozzfrhet szpszm meditcis kultusz, a maguk gurujaival s njellt
elitintzmnyeivel, a modern nyugati trsadalmakra jellemz szthull csaldszerkezetet s ennek
kvetkeztben a szli s nemi szerepekkel kapcsolatos bizonytalansgot tkrzi. A hatrozott
vezets utn gyakran ktsgbeesetten vgyakoz fiatalok szlptlkot tallnak a klns
helyeken, s knnyen vlnak az erteljes pszichoszomatikus praktikk agymosott mveliv,
radsul mindennek az a felttele, hogy belpjenek a szektba, s fizessk a tagdjat. A meditci
igazi hasznai, a belts s az autonmia csak a szemlyisgfejlds szolglatba lltva
valsulhatnak meg. (1983, 377. o.)
Hipnzis
A mdosult tudatllapotok kzl taln a hipnzis a legproblematikusabb. Noha valamikor a
hipnzis az okkultizmus krbe tartozott, manapsg szigor tudomnyos vizsglds trgya lett. S
mint a pszicholgiban mindentt, ezen a terleten is fennmaradt nmi bizonytalansg, mra
azonban j nhny tnyt sikerlt feltrni.
HIPNZISINDUKCI
szeret-e lmodozni, s kpes-e lnk kpzeleti kpek alkotsra (Crawford, 1989; Hilgard, 1979).
HIPNOTIKUS SZUGGESZTIK
A hipnotizlt szemlynek adott szuggesztikkal vltozatos magatartsmdok s lmnyek
idzhetk el. Hipnzisban befolysolni lehet a szemly mozgskontrolljt, gtolni lehet j
emlknyomok kialakulst, mg a rgebbieket fel lehet leszteni, s a jelen rzkelst is
radiklisan meg lehet vltoztatni.
MOZGSKONTROLL. Sok hipnotizlt ember akaratlan mozgsokkal reagl a kzvetlen
szuggesztikra. Ha pldul kinyjtott karral egyms fel fordtott tenyrrel ll, s a hipnotizr azt
sugallja, hogy a kt kz vonzza egymst, akkor a pciens kezei rvidesen megmozdulnak, s a
szemly azt rzi, hogy kezeit tle fggetlen kls erk hajtjk. Kzvetlen szuggesztival gtolni is
lehet a mozgst. Ha a szuggesztbilis szemlynek azt mondjk, hogy az egyik karja merev (mint
egy vasrd, vagy gipszben van), s ugyanakkor azt krik, hogy hajltsa be, akkor erre nem lesz
kpes, vagy a szoksosnl jval nagyobb erre lesz ehhez szksge. Ez a vlaszfajta ritkbb, mint a
sugallt mozgs.
A hipnzisbl felbresztett emberek a hipnotizrtl elre belltott jelre meghatrozott mozgssal
reaglhatnak. Ezt poszthipnotikus vlasznak nevezik. Mg ha el is felejti a szuggesztit, a
szemly ers knyszert rez a viselkeds vgrehajtsra. Ilyenkor cselekvst sszernek prblja
feltntetni, mg akkor is, ha vgrehajtst pillanatnyi impulzus szlte. Pldul az a fiatalember is
racionlis magyarzatot igyekezett arra adni, hogy mirt nyitotta ki az ablakot akkor, amikor a
hipnotizr levette a szemvegt (ez volt az elre belltott jel), aki kinyitvn az ablakot
megjegyezte, hogy a szobban kiss flledt a leveg.
POSZTHIPNOTIKUS AMNZIA. A hipnotizr szuggesztijra a hipnzis alatt trtntek
kiesnek az emlkezetbl egszen addig, amg a hipnotizr jelzse lehetv nem teszi a pciens
szmra, hogy felidzze ket. Ezt a jelensget poszthipnotikus amnzinak nevezik. Az emberek
nagyban klnbznek egymstl a poszthipnotikus amnzira val rzkenysgk tekintetben
(6.10. bra). Ebben a vizsglatban tz, hipnzis alatt vgrehajtott cselekvst kellett felidzni.
Nhnyan egyet sem, illetve csak egy-kt ilyen cselekvst felejtettek el, a legtbben ngyet-tt. A
vizsglati szemlyek nem kis rsze azonban mindet elfelejtette. Ez a fajta ktplus eloszls a
szemlyek kt elklnthet csoportjra utal a poszthipnotikus amnzira vonatkoz
vizsglatokban. A j felidzk csoportja a nagyobb, s valsznleg az tlagos hipnotikus
rzkenysgeket kpviseli. A mindent elfelejtk kpezik a kisebb csoportot, s minden bizonnyal
k tekinthetek a hipnzis virtuzainak. A kt csoport kztti, a poszthipnotikus szuggesztit
kvet felidzsbeli klnbsg, gy tnik, nincs sszefggsben az emlkezkpessggel: amint a
hipnotizr az amnzit az elre belltott jellel feloldja, a teljesen amnzisnak bizonyult
szemlyek ugyanannyi cselekvst kpesek felidzni, mint a kevsb amnzisak. Nhny kutat
szerint a hipnzis tmenetileg egyes ttelek emlkezetbl val kikeresst gtolja, de nem
befolysolja magt a trolst (Kihlstrom, 1987).
LETKORI REGRESSZI. Hipnotikus szuggesztira nhnyan kpess vlnak korbbi letk
bizonyos esemnyeinek, pldul tizedik szletsnapjuknak a felidzsre is. Nmelyek ezt az
epizdot olyan lnken fel tudjk idzni, mintha televzin ltnk. Ezek a szemlyek gy rzik,
mintha jelen lennnek, s kzvetlenl szemllnk az esemnyeket, de nem rzik, hogy befolysolni
is tudnk ket. Egy msik tpus regressziban a szemlyek azt rzik, mintha jralnk az
esemnyeket. Lerjk, milyen ruhban vannak, vgigsimtanak a hajukon, tudjk, milyen hossz,
s felismerik osztlytrsaikat. Olykor a mr rg elfelejtett gyermeknyelv is felidzdik a regresszi
sorn. Erre plda az a japn szlktl szrmaz amerikai fi, aki egsz fiatalon beszlt japnul, de
aztn elfelejtette, s hipnzisban jra folyamatosan kezdte beszlni a japn nyelvet (Fromm, 1970).
POZITV S NEGATV HALLUCINCIK. Bizonyos hipnotikus lmnyekhez nagyobb
hipnotikus tehetsgre van szksg, mint msokhoz. Az lnk s meggyz, ugyanakkor torz
perceptulis hallucincik pldul viszonylag ritkk. Ktfajta szuggesztv hallucincit
dokumentltak: pozitv hallucincikat, amelyekben a szemly jelen nem lv trgyat lt s hangot
hall, valamint negatv hallucincikat, amelyek sorn a szemly valami olyasmit nem lt, amit
normlisan ltnia kellene. Sok hallucincinak pozitv s negatv sszetevi egyarnt vannak.
Hogy ne lsson egy szkben l embert (negatv hallucinci), a szemlynek a szknek azokat a
rszeit is ltnia kell, amelyeket ilyen esetben egybknt nem lthatna (pozitv hallucinci).
Hallucincik a poszthipnotikus szuggesztik eredmnyeknt is elfordulhatnak. Pldul a
pciensnek azt mondhatjuk, hogy a hipnzisbl felbredve egy nyulat tall karjban, aki azt
kvnja tle, hogy beczgesse, majd azt fogja krdezni, hogy Hny ra? A nyulak nzegetse s
beczgetse a legtbb ember szmra termszetes dolog. De amikor azon kapjk magukat, hogy
megadjk neki a pontos idt, meglepdnek, s megprbljk megmagyarzni viselkedsket. Egy
tipikus plda: Hallottam volna, hogy valaki az idt krdezi? rdekes, gy tnt, hogy a nyl
krdezte, de a nyulak nem tudnak beszlni!
A negatv hallucincikat hatkonyan fel lehet hasznlni a fjdalomcsillaptsban. A legtbb
esetben a hipnzis tkletesen megsznteti a fjdalmat abban az esetben is, ha a fjdalom forrsa
slyos gsi seb vagy csonttrs megmarad. A hallucincit az minsti negatvv, hogy valaki
olyasvalamit nem rzkel, amire egybknt normlkrlmnyek kztt minden tovbbi nlkl
kpes. A fjdalomcsillaptsnak nem kell tkletesnek lennie ahhoz, hogy a hipnzis hasznossgt
a kzrzet javtsban elismerjk. Mr mindssze 20 szzalkos fjdalomcskkens is jval
elviselhetbb teszi az letet. A ksrleti munkk arra utalnak, hogy a fjdalomcskkens mrtke
a mrt hipnotizlhatsggal szoros sszefggsben van (Crasilneck s Hall, 1985; Hilgard s
Hilgard, 1975).
Pszi-jelensgek
A tudat trgyalsa nem volna teljes, ha nem vizsglnnk meg nhny olyan ezoterikus s misztikus
lltst, amely a kzvlemny figyelmt magra vonta. Figyelmnket most azokra a krdsekre
fordtjuk, hogy vajon a) kpesek-e az emberek informcikat szerezni a vilgrl s ms emberekrl
az ismert rzkszervek ingerlsnek kzremkdse nlkl, s b) kpesek-e a fizikai esemnyeket
pusztn lelki eszkzkkel befolysolni. Ezek a krdsek a forrsai a pszi ltezsrl foly vitnak.
A pszi olyan informci- s energiatadsi folyamatokra utal, amelyek jelenleg nem
magyarzhatak a tudomny fogalmaival (azaz ismert fizikai mechanizmusokkal). A
pszi-jelensgek a parapszicholgia tmi, s a kvetkezket tartalmazzk:
1. Extraszenzoros percepci (ESP). Ismert rzkszervi hatsok nlkli vlasz kls ingerekre.
a) Teleptia. Gondolattvitel egyik szemlytl a msik fel minden ismert rzkleti
kommunikcis csatorna felhasznlsa nlkl (pldul egy msik szemly ltal kigondolt
krtyalap meghatrozsa).
b) Clairvoyance. Olyan trgyak vagy esemnyek szlelse, amelyek nem jelentenek ingert az
(Honorton, 1985; Hyman, 1985, 1994; Hyman s Honorton, 1986). A pszirl szl lltsok
rtkelsnl felmerl krdseket az vitjukon keresztl ismertetjk.
A MEGISMTLS PROBLMJA. A tudomnyban ltalban egy jelensget nem tekintenek
jl megalapozottnak mindaddig, amg tbb kutat ismtelten meg nem figyelte. Ezrt a
parapszicholgia legkomolyabb kritikja az, hogy nem tudott felmutatni egyetlen olyan
megbzhat pszi-jelensget sem, amelyet ms kutatk is megfigyelhettek volna. Mg amikor
ugyanaz a kutat ugyanazt a szemlyt vizsglja klnbz alkalmakkor, akkor is elfordul, hogy
statisztikailag szignifikns eredmnyt kap az egyik idpontban, de nem a msikban. A
Ganzfeld-eljrs sem kivtel; a 28 vitatott ksrletnek kevesebb mint a fele (43 szzalk) hozott
statisztikailag szignifikns eredmnyt.
A parapszicholgusok legtallbb vlasza erre a kritikra magbl a pszicholgibl szrmazik.
Sok statisztikus s pszicholgus elgedetlen azzal, hogy a pszicholgia a statisztikai
szignifikanciaszintet tekinti a vizsglatok sikeressge egyetlen mrtknek. Ehelyett egyre tbben
a metaanalzis technikjhoz folyamodnak, ahhoz a statisztikai eljrshoz, amely egy adott
jelensg sok vizsglatnak eredmnyeit gy kezeli, mint egyetlen nagy ksrlet adatait, amiben
minden vizsglat egy megfigyelsnek minsl. gy a megfelel irny eredmnyt ad minden
vizsglat (mg ha nmagban nem is szignifikns statisztikailag) hozzjrul a jelensg erssghez
s megbzhatsghoz, nem pedig elvetend, mint a megismtls kudarca (Glass, McGraw s
Smith, 1981; Rosenthal, 1984).
Ebbl a nzpontbl a Ganzfeld-ksrletek megbzhat megismtelhetsget mutatnak: a 28
vizsglatbl 23 pozitv eredmnyre vezetett, aminek a valsznsge a vletlen alapjn kevesebb,
mint egy az ezerhez.
Egy adott ksrlet megismtlsi ereje azon is mlik, hogy mennyire ers a hats, s hogy hny
megfigyelst vgeznek. Ha a hats gyenge, a tl kevs ksrleti szemlyt vagy megfigyelst
hasznl ksrletek nem mutatnak statisztikailag szignifikns eredmnyt mg ha a hats tnyleg
ltezik is. Ha a Ganzfeld-hats tnyleg ltezik, s a valdi tallati arny 38 szzalkos, akkor a 30
Ganzfeld-prbt tartalmaz ksrleteknek (tlagosan ennyi szerepelt a trgyalt 28 ksrletben)
mintegy a harmadtl vrhatunk el szignifikns eredmnyt (Utts, 1986).
Rviden, nem vrhat el, hogy minden valsgos hatst akrmely kutat akrhnyszor
megismtelhessen. A megismtelhetsg krdse ennl bonyolultabb, s a metaanalzis rtkes
eszkznek bizonyulhat az ilyen problmk kezelsben.
ELGTELEN ELLENRZS. A parapszicholgia msik f brlata azon alapszik, hogy sok, ha
nem a legtbb ilyen ksrletben nem elegend az ellenrzs s a biztonsgi intzkedsek.
Klnsen vgzetesek azok a hibs eljrsok, amelyek lehetv teszik, hogy a ksrleti szemlyek
normlis rzkleti ton szerezzk meg a kzlt informcit akr vletlenl, akr csals tjn. Ezt
nevezik a szenzoros szivrgs problmjnak. A cltrgyak randomizlsnak (vletlenszer
kivlasztsnak) elgtelen eljrsa egy tovbbi problma lehet.
A mdszertani nehzsgek minden tudomnyt veszlyeztethetnek, de a parapszicholgia trtnete
megdbbenten sok olyan gretes eredmnnyel van tele, amely az eljrsok kritikai vizsglata
nyomn sszeomlott (Akers, 1984). A parapszicholgia elleni egyik gyakori vd, hogy az elzetes,
kevss ellenrztt vizsglatok pozitv eredmnyeket mutatnak, de amint jobb ellenrzst s
biztostkokat vezetnek be, az eredmny eltnik.
Ha felfedeznek egy hibt egy mr elvgzett ksrletben, nincs md arra, hogy gy rveljnk, a hiba
nem jrult hozz a pozitv eredmnyhez. Az egyetlen orvossg a ksrlet megismtlse a hiba
kikszblsvel. Tbb vizsglat adatai alapjn azonban a metaanalzis empirikusan is
A megismtelhetsg komoly problma, mivel a legtbb ilyen adat egyszeri trtnst tartalmaz.
Egy n kijelenti, az az elrzete, hogy ma nyerni fog a lottn, s tnyleg nyer. Valaki meglmodja
egy nhny nappal ksbbi valszntlen esemny bekvetkeztt. Egy js helyesen jelez elre egy
hres ember elleni mernyletet. Ezek az esetek szubjektven kihvak, de nincs md rtkelskre,
mivel nem megismtelhetk.
Az elgtelen ellenrzs problmja is dnt, mert az ilyen esetek vratlanul s ellentmondsos
krlmnyek kztt jelentkeznek. gy nincs md az olyan alternatv magyarzatok kizrsra, mint
a vletlen egybeess, a hibs emlkezet s a tudatos csals.
Vgl a fikproblma is vgzetes. Azt a lottnyertest, aki elre bejelentette nyeremnyt, az
jsgok meginterjvoljk. De a sok ezer tovbbi emberrl, akinek hasonl elrzete volt, de nem
nyert, sohasem hallunk; a fikban maradnak. Igaz, hogy nagyon kicsi volt a valsznsge, hogy a
n nyerni fog. De az eset rtkelsben nem annak a valsznsge a dnt, hogy nyer, hanem
annak, hogy valaki olyan nyer, aki elre gy gondolta, hogy nyerni fog. Ez a valsznsg sokkal
magasabb. Ennek a nnek tovbb egy szemlyes fikja is van az sszes olyan mltbeli esettel,
amikor hasonl elrzete volt, aztn mgsem nyert.
Ugyanez a gondolatmenet alkalmazhat a prekognitv lmok esetre is (amikor valakinek az lma
egy nhny nappal ksbbi valszntlen esemnyt ellegez meg). Hajlamosak vagyunk
megfeledkezni lmainkrl mindaddig, amg egy esemny bekvetkezte nem emlkeztet minket
arra. gy nincs mdunk meghatrozni, milyen gyakran lmodtunk hasonl valszntlen
esemnyeket, amelyek nem kvetkeztek be. Adatbzisunkba csak a pozitv pldkat vesszk be, s
szre se vesszk, hogy kihagyjuk a negatv eseteket.
A legnagyobb fikjaik taln azoknak a jsoknak vannak, akik bulvrlapokban teszik kzz ves
elrejelzseiket. Senki sem emlkszik a tves jslatokra, de mindenki emlkszik az esetleges
tallatokra. A valsgban a jsok szinte mindig tvednek (Frazier, 1987; Tyler, 1977).
A PSZIVEL KAPCSOLATOS KTELYEK
Ha van a pszi mellett nhny olyannyira meggyz bizonytk, mirt nem vlt az a tudomny
elfogadott rszv? Mirt vagyunk tovbbra is szkeptikusak?
RENDKVLI LLTSOK. A legtbb tuds gy vli, hogy a rendkvli lltsok rendkvl
ers bizonytkokat ignyelnek. Azt a vizsglatot, amely gy tallja, hogy a szorgalmasabban
tanul dikok jobb jegyeket kapnak, akkor is elfogadjuk, ha a vizsglat slyos hibkat kvetett el,
mivel az adatok jl egyeznek azzal, amit a vilgrl gondolunk. De az az llts, hogy a
Ganzfeld-vizsglatokban rszt vev emberek telepatikusan kommuniklnak, szokatlanabb,
megszegi a vilgrl alkotott a priori vlekedseinket. Ezrt jogosan kvetelnk nagyobb mrsi
biztonsgot a parapszicholgusoktl, mivel az lltsaik, ha igazak, vilgkpnk radiklis
mdostst ignylik amit nem tesznk meg knnyen. Ebben az rtelemben a tudomny jogosan
konzervatv. Sok nyitott szellem nem pszicholgust pldul meggyznek a Ganzfeld-ksrletek,
de rthet, ha tovbbi bizonytkokat krnek s vrnak, hogy elktelezzk magukat a pszi ltezse
mellett.
A rendkvlisg fokozatos dolog. A teleptia kevsb tnik legtbbnk szmra rendkvlinek,
mint a prekognci, mivel az informci lthatatlan trbeli terjedse mr ismers szmunkra. Nem
mindannyian rtjk, hogyan kerl televzikp a szobnkba, de tudjuk, hogy ettl fggetlenl ott
van. Mirt lenne a teleptia sokkal rejtlyesebb? A prekognci viszont sokkal szokatlanabb, mert
nem ismernk olyan jelensget, amelyben az informci idben visszafel folyik.
hogy hibs ksrleti eljrson, tves kvetkeztetsen vagy egyszeren csalson alapultak.
Tovbbi olvasmnyok
Buda, 1981
Freud, 1977, 1985, 1986
Goldschmidt s Halsz, 1983
Halsz, 1982
Mszros, 1984
Vassy, 1989
* Az elszlst a sad s a glad szavak hangalakjnak hasonlsga teszi lehetv, de az elszls
valdi oka nem e formai jegyben keresend. A ford.
6.1. TBLZAT
Tancsok a j alvshoz. Jelents egyetrts tapasztalhat a kutatk s klinikusok kztt abban,
hogy hogyan kerlhetk el az alvsi zavarok. Ezeket a tancsokat foglalja ssze a tblzat. Ezek
nmelyike tnyleges kutatson alapul, ms rsze a szakrtk vlemnyt tkrzi (Pion, 1991
nyomn)
SZABLYOS ALVSI REND. Jelljnk ki lland lefekvsi s felkelsi idpontokat. Minden
este ugyanarra az idpontra lltsuk be az bresztrt, s reggel keljnk fel, brmilyen keveset is
aludtunk. Nappali alvsainkban is legynk kvetkezetesek. Vagy minden dlutn aludjunk, vagy
sohasem. Ha csak alkalmanknt szundtunk egyet, valsznleg nem fogunk jszaka is jl aludni. A
htvgi ksn kels is felborthatja az alvsi ritmust.
ALKOHOL S KOFFEIN. Az ers alkohol lefekvs eltt valsznleg segt ugyan az
elalvsban, de megzavarja az alvsi ciklust, s reggel korai bredshez vezet. Lehetleg elalvs
eltt j nhny rval mr ne igyunk koffeintartalm italokat, kvt s Coca-Colt. Ha mindenron
innunk kell, igyunk tejet. Altmaszthat az a nphit, amely szerint egy pohr meleg tej
lefekvskor elsegti az alvst.
LEFEKVS ELTTI TKEZS. Ne egynk nehz teleket lefekvs eltt, mert az
emsztrendszernek tbbrs munkra lesz szksge. Ha felttlenl enni kell lefekvs eltt, akkor
csak knny teleket vlasszunk.
TESTGYAKORLS. A rendszeres testedzs j hatssal van az alvsra, de ne vgezznk
megerltet gyakorlatokat lefekvs eltt.
ALTATK. Legynk vatosak az altatszerekkel. Mindegyikre az jellemz, hogy megzavarja az
alvsciklust, s hosszan tart hasznlata lmatlansghoz vezet. Egy rosszul taludt jszaka nem
valszn, hogy befolysolja a msnapi teljestmnyt, viszont a gygyszer okozta msnapossg
minden bizonnyal.
RELAXCI. Prbljuk meg elkerlni a stresszkelt gondolatokat lefekvs eltt, s olyan
tevkenysgeket folytassunk, amelyek a relaxcit elsegtik. Ragaszkodjunk mindennapos,
lefekvs eltti szertartsainkhoz, pldul a meleg frdhz vagy a nhny perces zenehallgatshoz.
A rejtett megfigyel fogalma Hilgard (1977) azon megfigyelsbl ered, hogy sok hipnotizlt
szemly esetn a llek tudatossgon kvli rsze mintegy kvlrl s egszben szemlli a
hipnzisban lv szemly lmnyeit. Felfedezse a kvetkezkppen rhat le:
A ketts gondolatramls hilgardi felfedezsnek krlmnyei meglehetsen drmaiak. Tantermi
hipnzisdemonstrci sorn egy olyan szemllyel dolgozott, aki trtnetesen vak volt. Hilgard
sketsget induklt pciensnl, s azt mondta neki, hogy akkor fog jra hallani, ha valaki a vllra
teszi a kezt. A vizsglati szemly kikapcsoldott a krltte trtntekbl, unatkozni kezdett, s
egszen ms dolgokra kezdett gondolni. Hilgard azt demonstrlta, hogy a vizsglati szemly
mennyire rzketlenn vlt a zajokra s a beszdre, de felmerlt a krds, hogy valban olyan
rzketlen volt-e, mint ahogyan az az els pillantsra ltszott. Hilgard halkan azirnt tudakozdott,
hogy noha hipnotikusan sketsget induklt vajon maradt-e olyan lelki tartomnya, amely
kpes a hallsra, s ha igen, utastsra felemeln-e a mutatujjt. Mindenki meglepetsre
belertve a hipnotizlt szemlyt is a mutatujj megemelkedett.
Ezen a ponton a szemly szerette volna tudni, hogy mi trtnt. Hilgard ekkor a vllra tette a kezt,
ezzel jelezve, hogy immr hallhat, s azt grte, hogy ksbb elmagyarzza a dolgot, de kzben azt
is megkrdezte, hogy mire emlkezik a hipnzis idszakbl. A szemly azt idzte fel, hogy
minden elcsendesedett, unatkozni kezdett, s statisztikai problmkon kezdett gondolkodni. Aztn
azt rezte, hogy mutatujja megemelkedett, s szerette volna tudni, hogy mirt.
Hilgard ezutn beszmolt krt attl a tartomnytl is, amely hallott, s kpes volt utastsra
megemelni az ujjat abban a szakaszban, amikor a hipnotizlt szemly mg a sajt hangjt sem
hallotta. Kiderlt, hogy a szemly tudatnak ez a msodik tartomnya mindent hallott, ami
idkzben trtnt, s kpes volt e trtnsekrl beszmolni is. Hilgard tallt egy metafort is e
klnleges tanra a rejtett megfigyel. (Hebb, 1982, 53. o.)
A rejtett megfigyel metaforja ily mdon a llek azon rszre utal, amely a trtnseket kveti,
belertve azokat az esemnyeket is, amelyek szlelsnek a hipnotizlt szemly nincsen tudatban.
A rejtett megfigyel jelenltt tbb ksrletben igazoltk (Kihlstrom, 1985; Zamansky s Bartis,
1985). Fjdalomcsillaptsi vizsglatokban a szemlyek automatikusan rva vagy beszlve el
tudjk mondani, hogyan rzik a fjdalmat, mikzben tudatos rendszerk felfogja a hipnotizr
fjdalomcsillaptsra vonatkoz utastsait, s vlaszol is rjuk. Ms, ugyancsak automatikus rst
alkalmaz vizsglatokban a hipnotizlt szemlyek olyan zeneteket rtak le, amelyeknek
egyltaln nem voltak tudatban, mert figyelmket egy msik feladatra irnytottk pldul
fennhangon olvastak, vagy kartonokon mutatott szneket neveztek meg (Knox, Crutchfield s
Hilgard, 1975). Hilgard s munkatrsai sszehasonltottk ezeket a jelensgeket azokkal a
mindennapi tapasztalatokkal, amelyek sorn a figyelmet kt feladat kztt kell megosztani, pldul
egy idben autt vezetni s trsalogni, vagy beszdet tartani s ugyanakkor rtkelni a sajt eladi
teljestmnyt.
A rejtett megfigyel ksrleteit, noha szmos laboratriumban sikerlt megismtelni ket, szmos
mdszertani brlat rte. A szkeptikusok gy rveltek, hogy az eredmnyeket egyfajta burkolt
megfelelsigny idzi el (lsd pldul Spanos 1986; Spanos s Hewitt, 1980). A megfelelsigny
szerepnek meghatrozsra vgzett gondos vizsglatokban a kutatk kimutattk, hogy meg lehet
klnbztetni a valban hipnzisbl ered vlaszokat a megfelelsignybl szrmazktl.
Bizonytottan gyengn hipnotizlhat szemlyeket arra krtek, hogy tegyenek gy, mintha
hipnzisban lennnek, mg a jl hipnotizlhat szemlyek termszetesen viselkedtek a
hipnzisksrletben. A beavatatlan ksrletvezet nem tudta, hogy ki melyik csoportba tartozik. A
szimulnsok az elvrsoknak megfelelen alkalmazkodtak a helyzet kvetelmnyeihez, viszont
szubjektv lmnybeszmolik jelentsen eltrtek a tnylegesen hipnotizlt szemlyek
beszmolitl (Hilgard s munkatrsai, 1978; Zamansky s Bartis, 1985).
7. fejezet
TANULS S KONDICIONLS
A tanuls thatja egsz letnket. Nemcsak az iskolai tuds s az j kszsgek elsajttsban
jtszik szerepet, hanem az rzelmi fejldsben, a trsadalmi rintkezsben s mg a szemlyisg
fejldsben is. Megtanuljuk, mitl fljnk, mit szeressnk, hogyan kell udvariasnak lenni, hogyan
kell intim helyzetekben viselkedni, s gy tovbb. Mivel a tanuls ennyire nagy szerepet jtszik
letnkben, nem meglep, hogy szmos esett mr rintettk pldul hogy mikpp tanulja meg a
gyermek szlelni az t krlvev vilgot, hogyan azonosul a megfelel nemmel, s hogyan igaztja
viselkedst a felntt kvnalmakhoz. Most azonban a tanuls mdszeresebb elemzsbe kezdnk.
A tanuls gy hatrozhat meg, mint a viselkeds viszonylag lland megvltozsa a gyakorls
eredmnyekpp; az rsnek (s nem a gyakorlsnak) vagy az llny idleges llapotnak
(fradtsg, droghats) tulajdonthat viselkedsvltozsok nem tartoznak ide. A tanuls egyes
esetei azonban nem egyformk. Ngyfle tanuls klnbztethet meg: a) habituci, b)
klasszikus kondicionls, c) operns kondicionls s d) az, amit komplex tanulsnak
nevezhetnk. A habituci, a tanuls legegyszerbb formja azoknak az ingereknek a figyelmen
kvl hagyst magyarzza meg, amelyek ismerss vltak, s nincs komoly kvetkezmnyk
pldul azt, hogy nem halljuk az ra ketyegst. A klasszikus s az operns kondicionls egyarnt
asszocicik kialaktsa, teht annak megtanulsa, hogy bizonyos esemnyek egytt jrnak. A
klasszikus kondicionlsban az llny azt tanulja meg, hogy egy bizonyos esemnyt egy msik
kvet pldul a csecsem megtanulja, hogy az anyamell ltvnyt a tej ze kveti. Operns
kondicionls esetn az llny azt tanulja meg, hogy egy ltala adott vlasz egy egyedi
kvetkezmnnyel jr pldul a kisgyermek megtanulja, hogy testvre megtse szlei
rosszallst eredmnyezi. A komplex tanuls az asszocicik kialaktsn tl valami mst is
tartalmaz: egy problmamegoldsi stratgia alkalmazst vagy a krnyezetrl egy mentlis trkp
ksztst. Elssorban az utbbi hrom tanulstpusra sszpontostunk, mivel az emberi tanuls
legrdekesebb esetei a habitucitl tvol esnek. A tanuls s a kondicionls megtrgyalsa eltt
azonban t kell tekintennk, hogyan alkalmaztk a pszicholgia klnbz megkzeltseit a
tanuls vizsglatban.
A tanuls klnbz megkzeltsei
Idzzk fel az 1. fejezetbl, hogy a pszicholginak tbb nzpontja is lehetsges, s hogy a
legfontosabbak kztt ott szerepel a behaviorista, a kognitv s a biolgiai megkzelts is.
Ezekben a megkzeltsekben a tanuls is fontos szerepet jtszik, ahogy a pszicholgia szinte
minden egyb terlete is.
A tanulssal s klnsen a kondicionlssal foglalkoz korai munkk nagy rszt behaviorista
nzpontbl vgeztk. A kutatk azt tanulmnyoztk, miknt tanuljk az alacsonyabb rend
llnyek az ingerek, valamint az ingerek s a vlaszok kztti asszocicikat. A hangsly a kls
ingereken s a vlaszokon volt, azzal az ltalnos behaviorista dogmval sszhangban, hogy a
viselkeds jobban magyarzhat a kls, mint a bels, mentlis okok kvetkezmnyeknt. A
tanuls behaviorista megkzeltse tovbbi alapfelttelezseket is tartalmazott. Az egyik az volt,
hogy a klasszikusan s opernsan kondicionlt egyszer asszocicik a tanuls ptkvei. Teht
mg az olyan komplex dolog is, mint a nyelv elsajttsa, sok egyszer asszocici megtanulsbl
ll (Staats, 1968). Egy tovbbi alapfeltevs szerint a tanuls ugyanazon alaptrvnyei mkdnek
attl fggetlenl, hogy ki s mit tanul legyen az egy patkny, amint az tvesztvel ismerkedik,
vagy egy gyerek, aki tbbjegy szmokat tanul meg osztani (Skinner, 1938, 1971). E nzetek
Klasszikus kondicionls
A klasszikus kondicionls tanulmnyozsa e szzad els veiben kezddtt, amikor Ivan Pavlov
orosz fiziolgus, aki ekkor mr Nobel-djat kapott az emsztssel kapcsolatos kutatsairt, a
tanulssal kezdett foglalkozni. Az emszts vizsglata kzben Pavlov szrevette, hogy az egyik
kutya mr az etettnyr puszta ltvnyra nyladzani kezd. Mivel minden kutya nyladzik,
amikor az tel a szjba kerl, ez a kutya azt tanulta meg, hogy a tl ltvnyhoz az tel zt
asszocilja. Pavlov gy dnttt, megvizsglja, hogy megtanthatk-e a kutyk arra, hogy ms
dolgokhoz, pldul fny- vagy hangjelzshez is lelmet asszociljanak.
PAVLOV KSRLETEI
Pavlov alapksrletben a kutatk elszr egy tartlyt kapcsolnak a kutya nylmirigyeihez, hogy
abban ellenrizhessk a nyladzs mrtkt. Ezutn a kutyt egy tnyr el helyezik, amelybe
tvvezrlssel hspor adagolhat. A ksrletvezet bekapcsol egy fnyjelzst a kutya eltti
ablakban. A kutya mozog egy kicsit, de nem nyladzik. Nhny msodperc mlva a berendezs
egy kis hsport adagol, s kikapcsolja a fnyjelzst. A kutya hes, a rgztberendezs bsges
nyladzst regisztrl. A nyladzs felttlen vlasz (unconditioned response, UCR), amely nem
ignyel tanulst; ugyanezrt a hspor felttlen inger (unconditioned stimulus, UCS). Az eljrst
szmos alkalommal megismtlik. Vgl, hogy meggyzdjenek, megtanulta-e a kutya
sszekapcsolni a fnyjelzst az lelemmel, a ksrletvezet bekapcsolja a fnyjelzst, de nem
adagol hsport. Ha a kutya nyladzik, megtanulta a kapcsolatot. A nyladzs most feltteles vlasz
(conditioned response, CR), mg a fnyjelzs feltteles inger (conditioned stimulus, CS ). A
kutyt megtantottk, ms szval kondicionltk, hogy sszekapcsolja a fnyjelzst az tellel, s
nyladzssal vlaszoljon r. Pavlov ksrlett a 7.1. brn mutatjuk be.
prostjuk. Vegyk pldnkat, amelyben egy kutynak fnyjelzst, majd lelmet adunk, ahol vgl
a fnyjelzs egyedl is kivltotta a feltteles vlaszt. Amint a kutya kondicionldott, a fnyjelzs
tvette az UCS erejt. gy ha most a kutyt olyan helyzetbe tesszk, ahol minden prbban
hangingert kap a fny eltt (de telt nem), a hang vgl egyedl is kivltja a feltteles vlaszt, br
maga sosem volt lelemmel trstva. (Kzben olyan prbkra is szksg van, ahol a fnyjelzs jra
az lelemmel egytt van; egybknt az eredetileg kondicionlt kapcsolat az tel s a fnyjelzs
kztt kioltdik.)
A msodlagos kondicionls lehetsge nagyon megnveli a klasszikus kondicionls
hatterlett, klnsen embereknl, ahol a biolgiailag fontos felttlen ingerek viszonylag ritkn
vannak jelen. Amire szksg van, az egy ingernek egy olyan msik ingerrel trtn trstsa,
amelyet elzleg egy biolgiailag fontos esemnnyel trstottak. Vegyk megint a gygyszeres
kezels pldjt. Tegyk fel, hogy egy betegnl a kezelszoba ltvnya a kezels lmnyhez (egy
biolgiailag fontos esemnyhez) kondicionldott. Ha a betegnek ismtelten bemutatunk egy
semleges ingert, mondjuk egy hangjelzst, melyet mindig a kezelszoba kpe kvet, a beteg mr a
hangra magra is kellemetlen rzseket kezdhet tapasztalni.
GENERALIZCI S DISZKRIMINCI. Ha egy feltteles vlasz sszekapcsoldott egy
bizonyos ingerrel, ms hasonl ingerek is kivlthatjk ugyanezt a vlaszt. Tegyk fel, hogy
valakinl egy enyhe rzelmi reakcit kondicionltunk a c hangot ad hangvilla hangjra. (Az
rzelmi reakcit a galvnos brreakcival [GBR] mrjk, amely a br elektromos aktivitsnak
vltozsa stresszhelyzetben.) A szemly az egy kicsit magasabb vagy mlyebb hangokra is GBR-t
fog produklni, minden tovbbi kondicionls nlkl (lsd 7.3. bra). Minl hasonlbb az j inger a
feltteles ingerhez, annl inkbb kivltja a feltteles vlaszt. Ez az elv, amelyet generalizcinak
neveznk, rszben megmagyarzza azt a kpessgnket, hogy olyan j ingerekre is reaglunk,
amelyek ismertekre hasonltanak.
A generalizcival ellenttes folyamat a diszkriminci. A generalizci a hasonlsgokra, a
diszkriminci a klnbsgekre adott vlasz. A kondicionlt diszkriminci a szelektv
megersts s kiolts termke, ahogy az a 7.4. brn lthat. Egy hang helyett vegynk pldul
kettt. Az alacsonyabbat (CS1) mindig, a magasabbat (CS2) sosem kveti ramts. Kezdetben a
ksrleti szemly mindkt hangra GBR-vlaszt ad. A kondicionls kzben azonban a CS1-re adott
feltteles vlasz fokozatosan nvekszik, a CS2-re adott pedig fokozatosan cskken. Ily mdon a
differencilis megersts rvn a szemly arra kondicionldik, hogy klnbsget tegyen a kt
hang kztt. A magasabb hang (CS2) a tanult vlasz gtlsnak jelzsv vlik.
A generalizci s a diszkriminci a mindennapi letben is megjelenik. Az a kisgyerek, aki
egyszer megijedt egy haraps kutytl, elszr minden kutytl fl (generalizci). Ksbb a
differencilis megersts kvetkeztben a gyermek szmra flelmetes ingerek kre leszkl
azokra a kutykra, amelyek fenyeget viselkedst tanstanak (diszkriminci).
KONDICIONLT FLELEM. A klasszikus kondicionls az olyan rzelmi reakcikban is
szerepet jtszik, mint a flelem. Tegyk fel, hogy egy patknyt egy zrt flkbe helyeznk, ahol
idnknt ramtsben rszestjk (az elektromos padl segtsgvel). Minden ramts eltt
megszlal egy hang. A hang (CS) s az ramts (UCS) ismtelt trstsai utn a hang nmagban
is olyan reakcikat eredmnyez, amelyek a flelem jelzsei, teht meglapulst, sszekuporodst s
a vrnyoms emelkedst. A patkny arra kondicionldott, hogy fljen, amikor egy elzleg
semleges ingerrel tallkozik.
Watson s Rayner (1920) klasszikus ksrlete ta jl tudjuk, hogy az emberek flelme
kondicionlhat. Sok emberi flelem keletkezik ilyen mdon, klnsen kisgyermekkorban
(Jacobs s Nadel, 1985). Taln a legjobb bizonytk arra, hogy ezek klasszikusan
kondicionlhatk, az a tny, hogy ezek kzl egyesek, klnsen az irracionlis flelmek,
eloszlathatk a klasszikus kondicionls alapelvein nyugv gygyttechnikkkal. Valaki, aki
pldul nagyon fl a macskktl, tlteheti magt e flelmn, ha fokozatosan s ismtelten
macskkkal szembestik. Felttelezheten a macska egy CS volt valamilyen veszedelmes felttlen
ingerre (UCS) hossz idvel ezeltt, s most, amikor az illet tbbszr is tapasztalja a CS-t UCS
nlkl, a kondicionlt flelem kioltdik. Vegyk szre, hogy kezels nlkl a szemly egyszeren
elkerln a macskkat, ezrt a kiolts nem kvetkezne be, s a fbia fennmaradna. (Lsd a 15.
fejezetben a kondicionls s a fbik kapcsolatt, valamint a 16. fejezetben a
viselkedsterpikat.)
KONDICIONLS S DROGTOLERANCIA. Eddigi pldink tbbsgben a feltteles
vlasz a felttlenre hasonltott. Pavlov kutyja ugyangy nyladzik a fnyjelzsre (feltteles
vlasz), mint az telre (ebben az esetben felttlen vlasz). A rkos betegek melyegnek a
kezelszoba ltvnyra (CR) s magra a kezelsre is (UCR). De a dolog nem mindig gy ll.
Vannak helyzetek, amelyekben a CR az UCR ellentte, s ezek kzl a helyzetek kzl a
legdrmaibb a kbtszer-fogyaszts. Vegyk pldul azt, amikor valaki rendszeresen
morfiuminjekcit kap. Mivel az injekci ltvnyt mindig morfium kveti, az injekci CS-knt s
a morfium UCS-knt hat, vagyis klasszikus kondicionls trtnik. Az injekci ltvnya a
morfiumbevitelhez asszocildik. Mg azonban a morfiumra adott felttlen vlasz a
fjdalomrzkenysg cskkense, az injekci ltvnyra adott vlasz a fjdalomrzkenysg
nvekedse. A CR teht az UCR ellentte.
E jelensg fontos a drogtolerancia megrtse szempontjbl. Jl ismert, hogy ha valaki
rendszeresen kbtszerrel, mondjuk morfiummal l, a szer egy adott adagja egyre kisebb hatst
vlt ki. A szemlynek folyton emelnie kell az adagot, hogy elrje a kvnt hatst. Br a
drogtolerancia ezen jelensge rszben a fiziolgiai adaptci kvetkezmnye, gy tnik,
klasszikus kondicionlsos vonatkozsai is vannak. A morfium folyamatos hasznlata esetn a
kondicionls a fjdalomrzkenysg nvekedst eredmnyezi, teht egyre nvekv mennyisg
morfium szksges a fjdalommentessg elrshez. Nem a morfium fjdalommegszntet hatsa
cskken, hanem a fjdalomrzkenysg httrszintje n. Felttelezheten ugyanez a hats
mkdik a nem orvosi cl heroinfogyaszts esetn is. Sok injekci utn a heroinista injekcira
adott feltteles vlasza az rmrzs kvnt hatsval ellenttes, teht egyre nagyobb s nagyobb
adagot kell alkalmazzon a kvnt hats elrshez (Siegel, 1979, 1983).
BEJSOLHATSG S KOGNITV TNYEZK
A klasszikus kondicionlst mindeddig pusztn a kls, krnyezeti esemnyekkel rtuk le: az egyik
ingert kvetkezetesen egy msik kveti, s az llny asszociciba hozza azokat. Br hossz ideig
ez a behaviorista nzet uralkodott, rgta vannak olyan kutatk, akik szerint a kondicionls dnt
tnyezje abban rejlik, amit az llat tud (Tolman, 1932). E kognitv nzet szerint a klasszikus
kondicionls az llnynek kt inger kztti viszonyrl szolgltat tudst: azt, hogy a CS esetn
vrja el az UCS-t. A kvetkezkben ttekintjk, milyen szerepet jtszanak a kognitv tnyezk a
klasszikus kondicionlsban.
KONTIGUITS AVAGY BEJSOLHATSG. A kutatk Pavlov ta prbljk
meghatrozni azt a dnt tnyezt, amely a klasszikus kondicionls ltrejtthez szksges.
Pavlov gy gondolta, hogy ez a dnt mozzanat a CS s UCS idbeli rintkezse (kontiguitsa)
vagyis ahhoz, hogy a kapcsolat ltrejjjn, a kt inger idben kzel kell legyen egymshoz. Az ezt
a felfogst tmogat adatok olyan ksrletekbl szrmaznak, amelyekben a CS s az UCS
bemutatsa kztti idt vltoztattk. A kondicionls ltalban akkor a leghatkonyabb, ha a CS az
UCS-t mintegy fl msodperccel elzi meg, s e hatkonysg annl kisebb, minl hosszabb ez az
id. A klasszikus kondicionlsban az idbeli kontiguitsnak mint dnt tnyeznek van azonban
egy alternatvja: nevezetesen az, hogy a CS megbzhat bejslja legyen az UCS megjelensnek.
Ms szval, a kondicionls ltrejtthez esetleg az szksges, hogy az UCS magasabb
valsznsggel jelenjen meg a CS utn, mint a CS nlkl. Ez a felfogs egszen kognitvnek tnik.
Rescorla (1967) egy fontos ksrletben szembelltotta a kontiguitst s a bejsolhatsgot. A
ksrlet egyes prbiban a kutyknak ramtst adott (UCS), nhnyszor pedig az ramtst egy
hangjelzs (CS) is megelzte. A kt ksrleti csoportra alkalmazott eljrs a 7.5. brn lthat. A
hang s az ramts idben egybees prostsa mindkt csoportban azonos volt; a klnbsg
annyi, hogy az A csoportban minden ramtst megelztt egy hangjelzs, mg a B csoportban
egyenl arnyban volt, illetve elmaradt a hangjelzs az ramtsek eltt, gy ebben a csoportban a
hangnak nem volt valdi bejsl ereje. A hangjelzs bejsl ereje dntnek mutatkozott: az A
csoport gyorsan kondicionldott, a B csoport pedig egyltaln nem. (Abban az esetben
mondhatjuk, hogy a kutya kondicionldott, ha a hangjelzsre olyan magatartssal vlaszol,
mintha az ramtst akarn elkerlni.) A ksrlet tovbbi csoportjaiban (ezek nincsenek a 7.5.
brn) a kondicionls erssge kzvetlenl ahhoz kapcsoldott, mennyire jelezte elre a CS az
UCS megjelenst. Ms ksrletek is megerstettk, hogy a CS s az UCS kztti elrejelzsi
kapcsolat fontosabb, mint akr az idbeli kontiguits, akr a CS s az UCS prostsainak
gyakorisga (Rescorla, 1972).
Amit a kutya az elz ksrletben csinl, az ahhoz hasonl, amit a tudsok ltalban tesznek. Ha
egy fontos s nemkvnatos esemnnyel llnak szemben, mint pldul a meteorolgusok a viharral,
megprblnak tallni valamit, ami bejsolja azt az esemnyt. Ez nem lehet valami olyasmi, ami a
viharral pusztn kontiguitsban ll, mert ez sok rtatlan esemnyre igaz lehet (pldul a felhk
vagy akr a fk jelenltre). A meteorolgusnak inkbb olyan esemnyt kell keresnie, amely
azltal jsolja meg a viharokat, hogy azok eltt jelentkezik, de mskor nem. Amikor a kutya a fenti
ksrletben az ramts fontos s nemkvnatos esemnyvel nz szembe, olyan ms esemnyt
prbl tallni, amely bejsolja azt. s ahogy a meteorolgus, a kutya sem olyan esemnyeket
vlaszt, amelyek pusztn jelen vannak az ramtskor (mint pldul a ksrleti berendezs ltvnya
vagy a hang a ksrlet B csoportjban), hanem olyanokat keres, amelyek az ramtsek eltt
bekvetkeznek, s mskor nem (mint a hang az A csoport esetn), teht valdi bejsli az
ramtsnek.
A bejsolhatsg fontossgt egy msik, Kamin (1969) ltal felfedezett jelensg, a blokkols is
mutatja. Kamin lnyegben azt mutatta ki, hogy ha a CS redundns, azaz olyan informcival
szolgl, amely mr az llny rendelkezsre ll, akkor nem kondicionldik az UCS-hez. Kamin
hromszakaszos ksrlett a 7.1. tblzatban vzoltuk fel. Az els szakaszban a ksrleti csoport
ismtelt fnyjelzseket (CS) kap, amelyeket mindig ramts (UCS) kvet. A ksrleti llatok
knnyedn megtanuljk a fny-ramts kapcsolatot. A kontrollcsoportban az els szakasz
kimarad. A msodik szakaszban mind a ksrleti, mind a kontrollcsoport egy sszetett CS-t kap, a
fnyt s egy hangjelzst, amelyet mindig az ramts (UCS) kvet. A ksrleti llatok szmra,
akik mr megtanultk a fny-ramts kapcsolatot, a hang redundns. Az elzetes tantsban nem
rszesl kontrollllatok szmra viszont az sszetett CS hordozza az informcit. A ksrlet
harmadik (utols) szakaszban csak a hangot adjk, hogy megnzzk, kivltja-e a feltteles
vlaszt. A kontrollcsoportba tartoz llatoknl kivltotta, de a ksrleti csoportba tartozknl nem.
A ksrleti csoportban teht az elzleg megtanult fny-ramts asszocici megakadlyozta
kondicionls szksges felttele, mert csak a helyes jslatok erstik a szablyt. A modell a
blokkols jelensgt is megmagyarzza: amg az UCS-t egy ismert szably jl jelzi elre, nem
alkot az llat erre az UCS-re j szablyt.
BIOLGIAI KORLTOK
Emltettk korbban, hogy a klnbz fajok nha klnbz mechanizmusok ltal tanuljk meg
ugyanazt a dolgot. Ezeket a jelensgeket az etolgusok fedeztk fel, azok a biolgusok s
pszicholgusok, akik az llati viselkedst termszetes krnyezetben tanulmnyozzk. Ezek a
jelensgek arra utalnak, hogy azt, hogy mit kpes egy llny kondicionlssal megtanulni,
behatroljk biolgiai adottsgai.
ETOLGIAI MEGKZELTS. Az etolgusok a behavioristkhoz hasonlan az llatok
viselkedsvel foglalkoznak, de nagyobb hangslyt helyeznek az evolci s a genetika
szempontjaira, mint a tanulsra. Ezrt az etolgusok elssorban a nem tanult, veleszletett
viselkedseket tanulmnyozzk. Ugyanakkor a tanulst is ms megkzeltssel vizsgljk, mert azt
felttelezik, hogy a tanulst szigoran behatrolja az llat genetikai rksge, s kimutatjk, hogy a
klnbz fajok a klnbz dolgokat klnbz mdon tanuljk meg. (A korai behavioristk
szerint a tanuls trvnyei ugyanazok a klnbz fajok esetn.) Az etolgusok szerint az llat
tanulsnak bele kell illeszkednie a genetikailag meghatrozott viselkedsi tervrajzba; s ppen
gy, ahogy egy plet tervrajza behatrolja azokat a funkcikat, amelyekre az plet alkalmas, a
viselkedsi tervrajz keretet szab azoknak az asszociciknak, amelyeket egy llat megtanulhat.
A KLASSZIKUS KONDICIONLS KORLTAI. A kondicionls korltainak legjobb
bizonytkai az zelkerls kutatsbl szrmaznak. A tipikus ksrletben a patkny egy mondjuk
vanlival zestett oldatbl ihat. Az italtl a patkny enyhn megmrgezdik, s beteg lesz.
Amikor meggygyul, jra vanlis oldatot adnak neki. A patkny agglyosan kerli az oldatot,
mert megtanulta, hogy a vanlia ze a mrgezshez kapcsoldik. Vilgos, hogy ez az elkerls a
klasszikus kondicionls pldja: az oldat eredeti ze a CS, a rosszullt rzse az UCS, s a
kondicionls utn ez az z a rosszullt jelzsv vlik.
A behavioristk nzpontja szerint egy fny- vagy hangjelzsnek ugyanazt a szerepet kellene
betltenie, mint az znek. A fny s a rosszullt kzti asszocici nem jhet ltre nehezebben, mint
az z s a rosszullt kztti. A tnyek azonban mst mutatnak, amint az a kvetkez ksrletbl
lthat (7.2. tblzat). A patknyok egy zestett oldatot tartalmaz tmlt nyalogathatnak, s
mindannyiszor, amikor a patkny megnyalja a tmlt, egy kattanst s egy fnyvillanst adnak.
Teht a patkny egyszerre hrom ingert tapasztal: az oldat zt, a villanst s a kattanst. Ezutn a
patkny enyhn megbetegszik. A krds az, hogy melyik inger (az z vagy a villans + kattans)
kapcsoldik a rosszullt rzshez. Hogy erre vlaszt kapjanak, a ksrlet utols fzisban a
patknyt ugyanazzal a tmlvel szembestik; s vagy a tmlben lv oldat ze egyezik meg az
elzvel, de nincs villans s kattans, vagy pedig az oldat ztelen, de van villans s kattans. Az
llat elkerli az oldatot, ha azt az zt rzi, amely utn beteg lett, de nem kerli el a villans +
kattans esetn; teht a patkny a rosszulltet csak az zzel kapcsolta ssze. Az eredmnyek nem
tulajdonthatk annak, hogy az z erteljesebb CS, mint a villans + kattans, mert egy ms
ksrleti felttelben, ahol a patknyt mrgezs helyett ramts rte, a ksrlet befejez rszben az
llat csak a villans + kattans esetn kerlte el az oldatot, az zre nem (Garcia s Koelling, 1966).
Az z teht jelezheti a rosszulltet, de az ramtst nem, mg a villans + kattans jelezheti az
ramtst, de a rosszulltet nem. Mi okozza az asszocicik ilyen szelektivitst? Ez a jelensg
azt gondoljk, hogy nem ltezik egy ilyen tanulsi kzpont. Az adatok inkbb arra utalnak, hogy
a hossz tv tanuls eredmnye az agykreg egszben oszlik el, taln gy, hogy a tanult
informci vizulis vonatkozsai a ltkregben, mozgsi vonatkozsai a mozgatkregben stb.
troldnak (Squire, 1982).
Az az elkpzels sem mkdkpes, hogy a tanuls kvetkeztben az agyban valami aktv marad,
legyen sz akrmelyik agyi terletrl vagy idegsejtrl. Noha ez az elgondols igaznak tnik a rvid
tv tanuls s emlkezet esetben (lsd a kvetkez fejezetben), a kutatk szerint nem tarthat
fenn a hossz tv tanulssal kapcsolatban (Carlson, 1989). Ha minden, amit megtanulunk,
vglegesen nveln az idegi aktivitst, agyunk fokozatosan egyre aktvabb vlna de tudjuk,
hogy ez nem gy van.
Milyen megkzelts volna teht megfelel? A kutatk szerint a tanuls idegi alapja az
idegrendszer szerkezeti vltozsaiban keresend, s ezeket a vltozsokat egyre inkbb az
idegsejtek kapcsolatainak szintjn keresik.
Idzzk fel a 2. fejezetbl, hogy mikpp kapcsoldnak egymshoz az idegsejtek, s hogyan
tovbbtanak idegimpulzusokat. Az egyik idegsejtrl a msikra az impulzus a kld sejt axonjn
keresztl tovbbtdik. Minthogy az axonokat szinaptikus rs vlasztja el, a kld sejt axonja
neurotranszmittereket vlaszt ki, amelyek a rsen keresztl terjedve ingerlik a fogad idegsejtet.
Pontosabban, amikor az idegimpulzus vgigfut a kld sejt axonjn, az az axonvgzdseket
neurotranszmitterek kivlasztsra serkenti, amelyeket aztn a fogad idegsejt receptorai vesznek
fel. Ezt az egsz szerkezetet nevezzk szinapszisnak. A tanulsra vonatkoz elkpzels abbl ll,
hogy 1. a szinapszis valamilyen szerkezeti vltozsa alkotja a tanuls idegi alapjt, s 2. ennek a
szerkezeti vltozsnak a hatsra a szinapszis hatkonyabb vlik.
Mi tmaszthatn al ezt az elkpzelst? Egyrszt ki lehetne mutatni, hogy a tanulsi epizd utn a
szinapszis valban hatkonyabb vlik, azaz jabb ingerlskor tbbet tzel. Jelenleg ezt igencsak
nehz lenne kimutatni mg a legegyszerbb llnyeken is. Hogyan tallhatnnk olyan feladatot,
amely pont arra az idegsejtre van hatssal, amelynek aktivitst ppen rgztjk? A kutatk ezrt
azt a stratgit vlasztottk, hogy elszr elektromosan ingerlik az idegsejtek egy kivlasztott
csoportjt (ez felteheten a tanulst szimullja), majd megvizsgljk, n-e ugyanezeknek az
idegsejteknek az aktivitsa jbli ingerlsre. Ilyen aktivitsnvekedst a nyl agynak szmos
terletn talltak, s az hnapokig fenn is maradt. Ezt a jelensget neveztk el hossz tv
thangolsnak (long-term potentiation, LTP). A hossz tv thangols jelensge a tanulst
szerkezeti vltozssal magyarz elkpzels kzvetett bizonytkt nyjtja (Berger, 1984; Bliss s
Lomo, 1973).
TANULS EGYSZER LLNYEKBEN. Nem hatroztuk meg nagyon pontosan, mifle
szerkezeti vltozs okozza a szinapszis hatkonysgnak a nvekedst. Tbb lehetsg is van. Az
egyik az, hogy a tanuls megemeli a kld idegsejt ltal kivlasztott neurotranszmitter
mennyisgt, taln gy, hogy megnveli a neurotranszmittert kibocst axonvgzdsek szmt.
Az is lehetsges, hogy nem nvekszik a kldtt neurotranszmitter mennyisge, de nvekszik a
fogad idegsejt ltal felvett mennyisg, pldul annak kvetkeztben, hogy tbb receptor
keletkezik. Tovbbi lehetsg, hogy a szinapszis mrete vltozik, vagy hogy egszen j
szinapszisok jnnek ltre (Carlson, 1986). E lehetsgek kzl tbb is valsg lehet, s a klnfle
tanulsformkat klnfle szerkezeti vltozsok alapozhatjk meg.
A tanulst megalapoz idegrendszeri folyamatok ilyen finom rszleteinek tanulmnyozst a
kutatk a tanuls legelemibb formin s a legegyszerbb idegrendszerrel rendelkez llnyeken
vgzik. Az elemi tanuls egyik formja, amint a fejezet elejn mr emltettk, a habituci. Ennek
folyamn az llny megtanul nem reaglni olyan gyenge ingerekre (pldul egy ra hangos
AZ EFFEKTUS TRVNYE
Az operns kondicionls tanulmnyozsa a szzadforduln E. L. Thorndyke (1898)
ksrletsorozatval kezddtt. Egy tipikus ksrlet a kvetkezkppen zajlik. Egy hes macskt
betesznek egy ketrecbe, amelynek ajtajt egy egyszer retesz zrja, s egy darab halat helyeznek el
a ketrecen kvl. Kezdetben a macska gy prblja meg elrni az telt, hogy mancsait kidugja a
rcsok kztt. Amikor ezzel kudarcot vall, krbejrja a ketrecet, s szmos klnfle viselkedssel
prblkozik. Egyszer csak vletlenl megti a reteszt, kiszabadul, s megeszi a halat. Ezutn a
kutatk visszateszik a macskt a ketrecbe, s jabb haldarabot helyeznek el kvl. A macska
nagyjbl ugyanazt a viselkedssort hajtja vgre, mg ismt vletlenl rt a reteszre. Ezt az
eljrst jra s jra megismtlik. A prbk sorozata folyamn a macska fokozatosan elhagyja
irrelevns viselkedseinek tbbsgt, s vgl amint beteszik a ketrecbe, sikeresen kinyitja a
reteszt, s kiszabadul. A macska teht megtanulja kinyitni a reteszt, hogy megkaparinthassa az
lelmet.
gy tnhet, hogy a macska rtelmesen cselekszik, Thorndyke azonban hangslyozta, nagyon
kevs rtelem mkdik itt. Nincs egy olyan pillanat, amikor gy ltszana, hogy a macsknak van
egy sugallata a problma megoldsra. Ehelyett a macska teljestmnye fokozatosan alakul ki a
prbk folyamn. Mg ha egy ponton a ksrletvezet a macska mancst a reteszre helyezi, s
lenyomja azt, megmutatva ezzel a megoldst, a tanuls akkor is ugyanolyan lassan folytatdik. A
macska magatartsa leginkbb prba-szerencse viselkedsnek tnik, s ha a jutalom kzvetlenl
kveti az ilyen viselkedst, az adott akci tanulsa megersdik. Ezt a megersdst nevezte
Thorndyke az effektus trvnynek. gy rvelt, hogy az effektus trvnye a vletlenszer
cselekvsek kzl csak azokat vlogatja ki, amelyeket pozitv kvetkezmny kvet. Az egsz
folyamat az evolcihoz hasonl, ahol a legalkalmasabb fennmaradsnak trvnye a fajokon
belli vletlen vltozatokbl azokat vlasztja ki, amelyek tmogatjk a faj tllst. Az effektus
trvnye teht a legalkalmasabb vlasz fennmaradst hirdeti (Schwartz, 1989).
SKINNER KSRLETEI
Az operns kondicionls mai tanulmnyozsa s rtelmezse nagyrszt B. F. Skinnernek
ksznhet. Operns kondicionlsra kidolgozott mdszere egyszerbb, mint a Thorndyke-, s
szles krben elfogadott vlt.
KSRLETI VLTOZATOK. A skinneri ksrletben egy hes llatot (ltalban patknyt vagy
galambot) helyeznek egy dobozba, amelyet npszer nevn Skinner-boxnak, Skinner-doboznak
neveznek (7.6. bra). A doboz belseje teljesen csupasz, kivve egy kill pedlt, amely alatt egy
etettl van. A pedl felett egy kis fnyt kapcsolhat be a ksrletvezet. Egyedl hagyva a
dobozban, a patkny krbejr, vizsgldik. Esetleg megnzi a pedlt, s megnyomja. A
pedlnyoms gyakorisgnak alapszintje a kezdeti pedlnyomsi gyakorisg. Miutn
megllaptotta az alapszintet, a ksrletvezet bekapcsolja a dobozon kvl elhelyezked
teladagolt. Ettl kezdve ahnyszor csak a patkny megnyomja a pedlt, egy kis telgalacsin
hullik a tlba. A patkny megeszi az telt, majd hamarosan ismt megnyomja a pedlt; az tel
megersti a pedlnyomst, s a nyomkods gyakorisga drmaian megn. Ha az teltartlyt
lekapcsoljuk a dobozrl, teht a tovbbiakban a pedlnyoms nem eredmnyez telt, a
pedlnyoms gyakorisga cskken. Az opernsan kondicionlt vlaszt a megersts hinya ppen
gy kioltja, mint a klasszikus kondicionlsnl. Diszkrimincis ksrlet is vgezhet, csak
olyankor adagolva az telt, ha a patkny azalatt nyomja meg a pedlt, amg a lmpa g, teht
szelektv megerstssel. E pldban a lmpa fnye, a diszkrimincis inger szablyozza a
vlaszt.
Az operns kondicionls teht azoknak a vlaszoknak a valsznsgt nveli meg, amelyeket
megersts (ltalban valamely alapvet szksglet kielgtse) kvet. Mivel a pedl mindig ott
van a dobozban, a patkny nyomogathatja, amilyen gyakran vagy ritkn csak akarja. A
vlaszgyakorisg teht jl hasznlhat mrtke a vlasz erssgnek: minl gyakoribb a vlasz,
annl nagyobb a vlasz erssge.
OPERNS KONDICIONLS S GYERMEKNEVELS. Br a patknyok s a galambok a
kedvenc ksrleti llatok, az operns kondicionls sok egyb fajra, kztk sajt fajunkra is
alkalmazhat. St az operns kondicionlsnak mg a gyermeknevelshez is van kze. A
kvetkez eset az operns kondicionls emberi viselkedsben jtszott szerepre vilgt r. Egy
kisfi hisztris rohamokat produklt, ha a szleitl nem kapott elg figyelmet, klnsen
lefekvskor. Mivel a szlkre ez vgl is mindig hatssal volt, az gy kiprovoklt figyelem
valsznleg megerstette ezeket a rohamokat. Hogy leszoktassk errl, a szlknek azt
tancsoltk, hogy a normlis lefektetsi szertartsok utn ne reagljanak a gyerek tiltakozsaira,
brmilyen fjdalmas is az. A megersts (az odafigyels) visszavonsa a hisztris viselkedst ki
kell oltsa s pontosan ez is trtnt. A lefektets utni srs 45 percrl nullra cskkent mindssze
ht nap alatt (Williams, 1959).
Az operns kondicionls egy msik nevelsi alkalmazsa a vlasz s a megersts idbeli
kapcsolatt hangslyozza. Laboratriumi ksrletek kimutattk, hogy az azonnali megersts
hatkonyabb, mint a ksleltetett. Minl hosszabb id telik el a vlasz s a megersts kztt, annl
gyengbb a vlasz ereje. Sok fejldspszicholgus is felhvta mr arra a figyelmet, hogy a
megersts ksleltetettsge fontos tnyez a gyereknevelsben. Ha a gyerek kedves egy
hzillathoz, e viselkedst legclszerbb azonnali dicsrettel (jutalommal) megersteni, mintsem
vrni, amg ks lesz. Hasonlkpp, ha a gyerek ok nlkl megt valakit, ez az agresszv
viselkeds hatkonyabban kikszblhet, ha a gyereket azonnal megdorgljuk vagy
megbntetjk, mint ha megvrjuk, hogy este mindkt szl otthon legyen.
FORMLS. Tegyk fel, hogy kutynkat operns kondicionlssal meg akarjuk tantani egy
mutatvnyra pldul arra, hogy nyomjon meg az orrval egy csengt. Nem vrhatunk arra, hogy
ezt a kutya magtl csinlja (hogy aztn megersthessk), mert akkor akr rkk vrhatnnk. Ha
a kvnt viselkeds valban j, gy kell eljrnunk, hogy kihasznljuk az llat mozgsainak
termszetes vltozatossgt. Ahhoz, hogy megnyomja a csengt, adjunk az llatnak
megerstsknt valami telt mindannyiszor, amikor megkzelti a csengt, megkvetelve, hogy
egyre kzelebb s kzelebb kerljn a kvnt helyhez, mg vgl az orra rinti a csengt. Azt a
technikt, amely csak azokat a vlaszokat ersti meg, amelyek tallkoznak a kutat elvrsval, s
minden egyebet kiolt, formlsnak nevezik.
A formlsi technikval az llatoknak bonyolult mutatvnyok s kszsgek is megtanthatk. Kt
pszicholgus s csoportjuk a legklnbzbb fajtj llatok ezreit kpeztk ki televzis msorok
szmra s kereskedelmi clokra (Breland s Breland, 1966). Az egyik hres show a Priscilla, a
finnys malac volt. Priscilla bekapcsolta a tvt, asztalnl reggelizett, sszeszedte a piszkos ruht,
s betette a kosrba, porszvzott, kivlasztotta kedvenc eledelt gazdja telei kzl,
vetlkedkn vett rszt, villog lmpk segtsgvel igen-nel vagy nem-mel vlaszolt a
kznsgnek. Priscilla nem volt szokatlanul okos malac; valjban, mivel a malacok gyorsan
nnek, minden harmadik vagy tdik hnapban egy j Priscilla volt lthat. Nem a malacok,
hanem a ksrletezk voltak zsenilisak, akik operns kondicionlssal, formlssal olyann
alaktottk a malacok viselkedst, hogy a kvnt eredmnyt mutassk. Galambokat arra tantottak
meg, hogy hajtrtteket keressenek meg a tengeren (7.7. bra), delfineket pedig arra, hogy
felsznre hozzanak vz alatti berendezseket.
JELENSGEK S ALKALMAZSOK
A kvetkez jelensgek az operns kondicionls ltalnossgt jelzik, s bemutatjk annak
nhny alkalmazst az emberi viselkedsre.
KONDICIONLT MEGERSTK. A legtbb eddig emltett megerstt elsdlegesnek
nevezzk, mert mint az tel alapvet szksgleteket elgtenek ki. Ha az operns kondicionls
csak elsdleges megerstkkel mkdne, nem lehetne annyira gyakori az letnkben, mivel az
elsdleges megerstk sem gyakoriak. Viszont jformn minden inger vlhat msodlagos, azaz
kondicionlt megerstv elsdleges megerstkkel val kvetkezetes trsts rvn. A
kondicionlt megerstk jelentsen megnvelik az operns kondicionls hatkrt (gy, ahogy a
klasszikus kondicionls is kiterjeszthet a msodlagos megerstssel).
A tipikus operns kondicionlsi ksrletben egy kisebb mdosts jl brzolja, hogyan mkdik
a msodlagos megersts. Amikor a patkny megnyomja a pedlt, megszlal egy hang, amelyet
rvid id mlva tel kvet (az tel az elsdleges megerst, a hang pedig msodlagos
megerstv vlik). Miutn az llat kondicionldott, a ksrletvezet megkezdi a kioltst, vagyis
amikor az llat megnyomja a pedlt, a hang is s az tel is elmarad. Idvel az llat abbahagyja a
pedl nyomkodst. Ezutn a hangjelzst ismt rkapcsoljk a pedlra, de az teladagolt nem.
Amikor az llat felfedezi, hogy a pedlnyoms megszlaltatja a hangot, a nyomkods gyakorisga
a kioltst legyzve jelentsen megn, br a patkny telt sosem kap. A hang teht sajt megerst
hatkonysgot szerzett klasszikus kondicionlssal: mivel a hang (CS) kvetkezetesen tellel
(UCS) egytt jelentkezett, az tel jelzsv vlt.
letnk bvelkedik kondicionlt megerstkben. A kt leggyakoribb a pnz s a dicsret. A pnz
nagyon erteljes megerst, mivel gyakran kapcsoldik elsdleges megerstkhz telt, italt s
knyelmet vehetnk rajta, hogy csak a legkzenfekvbbeket emltsk. A puszta dicsret pedig az
elsdleges megersts minden remnye nlkl is kpes egy viselkedst fenntartani.
GENERALIZCI S DISZKRIMINCI. Ami igaz a klasszikus kondicionlsra, ugyangy
igaz operns kondicionlsra is: az llnyek generalizljk, amit tanultak, s a generalizci
diszkrimincis trninggel korltok kz szorthat. Ha egy kisgyermeket megerstenek a szlei,
amikor a csald kutyjt simogatja, a simogatst hamarosan ms kutykra is generalizlja. Mivel
ez veszlyes lehet (mondjuk a szomszd kutyja egy haraps hzrz), a szlk diszkrimincis
trninget alkalmazhatnak gy, hogy csak a csald kutyjnak simogatst erstik meg, a
szomszdt nem.
A diszkrimincis trning olyan mrtkben hatkony, amennyire van olyan diszkriminatv inger
(vagy ingerhalmaz), amelyik vilgosan megklnbzteti azokat az eseteket, ahol vlaszra van
szksg, azoktl, ahol azt gtolni kell. A kisgyermek knnyebben megtanulja, melyik kutyt
simogathatja meg, ha szlei megmutatjk, mi jelzi a kutya bartsgossgt (pldul a farok
csvlsa). ltalnosabban, a diszkrimincis inger olyan mrtkben hasznos, amennyire jelenlte
elre jelzi, hogy a vlaszt megersts kveti, s amennyire hinya a megersts elmaradst
jsolja be (vagy fordtva). Ahogy a klasszikus kondicionlsnl is lttuk, egy inger bejsl ereje a
kondicionls dnt tnyezje.
MEGERSTSI TERVEK. Az letben ritka, hogy egy viselkeds minden egyes esete
megerstst kapjon a szorgalmas munkt nha dicsret kveti, gyakran azonban elmarad az
elismers. Ha az operns kondicionls csak folyamatos megerstssel mkdne, kevs szerepet
jtszhatna letnkben. Kiderlt azonban, hogy egy viselkeds kondicionlhat s fenntarthat
akkor is, ha eseteinek csak tredkt erstik meg. E jelensg a rszleges megersts, s a
laboratriumi galamb pldjval szemlltethet, amely megtanul egy gombot csipkedni telrt.
Amint e vlasz kialakult, a galamb nagy gyakorisggal folytatja a csipkedst mg akkor is, ha csak
ritkn kap megerstst. Ilyen esetben az a galamb, amely tlagosan csak minden 5. percben
(rnknt 12-szer) kap teljutalmat, rnknt 6000-szer cspi meg a gombot! A rszleges
megerstssel tanult vlasz kioltsa sokkal lassabb, mint a folyamatos megerstssel tanult
vlasz. E jelensg a rszleges megerstsi hats. A hats oka vilgos, hiszen kisebb a klnbsg
a tanulsi s kioltsi szakasz kztt, amikor a tanuls megerstse rszleges.
Amikor a megersts nem folytonos, azt is tudnunk kell, hogy hogyan adagoljk minden
harmadik vlasz utn? t msodpercenknt? stb. A megerstsi terv a megerstsek adagolsa,
amely befolysolja a vlaszok mintzatt. A megerstsi tervek egyik csoportjba az arnytervek
tartoznak, amelyeknl a megersts attl fgg, mennyi vlaszt ad az llny. Ez olyan, mintha
darabbrben fizetnk az llatot. Az arny rgztett vagy vltoz lehet. Rgztett arny (RA) esetn
a megerstsrt elvrt vlaszok szmt egy elzetesen megllaptott rtken rgztik. Ha ez az
rtk 5 (RA 5), 5 vlasz kell egy megerstshez, ha 50 (RA 50), akkor pedig 50. ltalban minl
nagyobb az arny, annl nagyobb gyakorisggal vlaszol az llat, klnsen akkor, ha kezdetben
alacsony rtkkel (mondjuk RA 5) tantjk, majd az arnyt fokozatosan egyre magasabbra
(mondjuk RA 100-ra) emelik. Ez olyan, mintha a munks elszr 5 dollrt kapna minden
munkadarabrt, de az id elteltvel a normt felemelnk gy, hogy 100 darabot kell elksztenie 5
dollrrt. Az RA megerstsi terv alkalmazsval ltrehozott viselkedst az jellemzi, hogy
vlaszsznetet tapasztalhatunk kzvetlenl minden megersts utn (lsd a 7.8. bra bal szln).
Vltoz arny (VA) megerstsi terv esetn is egy bizonyos szm vlasz utn jr megersts,
de ez a szm bejsolhatatlanul vltozik. A VA 5-terv hasznlata esetn pldul a megerstshez
szksges vlaszok szma nha 1, nha 10, tlagban 5. Az RA-tervvel szemben a VA-terv szerint
megerstett llat nem tart szneteket (7.8. bra), felteheten azrt, mert nem kpes megllaptani,
hogy milyen messze van a megersts. A VA-terv j mindennapi pldi a nyerautomatk. A
megerstshez (nyershez) szksges vlaszok (jtszmk) szma llandan vltozik, s a
jtkosnak nincs mdja kitallni, mikor kap megerstst. A VA-terv nagyon magas
vlaszgyakorisgot eredmnyez (ahogy ezt mr a kaszintulajdonosok is felismertk).
A megerstsi tervek msik csoportjt idbeli terveknek nevezik, mert esetkben a megersts
csak egy bizonyos id elteltvel jr. A terv itt is lehet rgztett vagy vltoz. A rgztett idt (RI)
hasznl tervek az llatnak az elz megersts utn meghatrozott id elteltvel bekvetkez
vlaszt erstik meg. Az RI 2-terv esetn pldul csak akkor van megersts, ha 2 perc eltelt az
elz megerstett vlasz ta; a kzbls kt percbe es vlaszoknak nincs kvetkezmnye. Az
RI-terv alatti viselkedst a megersts utni sznet jellemzi, s a vlaszgyakorisg n az id
lejrtnak kzeledtvel (7.8. bra). Az RI-terv j pldja a levlkzbests, amelyik csak naponta
egyszer (RI 24 ra) vagy ktszer (RI 12 ra) trtnik. Miutn megkapjuk a postt, nem nzzk meg
jra a postaldt (sznetet tartunk), de az id lejrtnak kzeledtvel egyre tbbszr kukkantunk
bele.
A megersts a vltoz idt (VI) hasznl terveknl is egy bizonyos id eltelshez kttt, de ez
az idtartam bejsolhatatlanul vltozik. A VI 10 perces terv esetn a kritikus idtartam nha 2 perc,
nha 20, tlagosan 10. A viselkeds RI-tervnl ltott vltozatossgval szemben a VI-terv
alkalmazsa egyenletesen magas vlaszgyakorisgot eredmnyez (lsd a 7.8. bra jobb szln). A
VI-terv mindennapi pldja egy gyakran foglalt telefonszm felhvsa. A megersts (sikeres
hvs) rdekben minden vlasz (trcszs) utn vrnunk kell egy ideig, de ennek az idnek a
hossza bejsolhatatlan.
AVERZV KONDICIONLS
A megerstsrl eddig gy beszltnk, mintha az mindig pozitv (pldul lelem) lenne. De
negatv, averzv esemnyeket (ramtst, fjdalmas hangot) is gyakran hasznlnak
kondicionlshoz. Az averzv kondicionlsnak tbb fajtja van attl fggen, hogy az averzv
esemnnyel egy ltez vlaszt gyengtenek, vagy egy j vlasz tanulst serkentik.
BNTETS. Bntets hasznlatakor a vlaszt egy averzv inger vagy esemny kveti, amely
gyengti vagy elnyomja a vlasz kvetkez megjelenst. Tegyk fel, hogy egy kisgyerek krtval
tanul rajzolni. Ha mindannyiszor a kezre tnek (bntets), amikor sszefirklja a falat
(nemkvnatos vlasz), megtanulja, hogy ezt ne tegye. Hasonlkpp, ha egy tvesztt tanul
patknyt ramts r, valahnyszor a rossz utat vlasztja, tanulni fog hibibl. A bntetst mindkt
esetben arra hasznljuk, hogy cskkentsk a nem kvnt viselkeds valsznsgt.*
Br a bntets egy nem kvnt vlaszt elnyomhat, szmos htrnya is van. Elszr is, hatsa nem
olyan jl bejsolhat, mint a jutalmazs. A jutalom lnyegben azt mondja: Ismteld meg, amit
csinltl; a bntets viszont azt mondja: llj!, de nem knl semmilyen alternatvt. Ezrt
lehetsges, hogy az alany a bntetett vlaszt egy mg kevsb kvnatossal helyettesti. Msodszor,
a bntetsnek szerencstlen mellkhatsai is lehetnek. A bntets gyakran a bntet szemlytl
(szl, tanr, munkaad) vagy a szitucitl (otthon, iskola, munkahely) val flelemhez vagy az
ezekkel szembeni ellenrzshez vezet. Vgl a szlssgesen ers vagy nagyon fjdalmas bntets
agresszv viselkedst vlthat ki, ami slyosabb lehet, mint a bntetett viselkeds.
Ez nem azt jelenti, hogy bntetst soha nem kellene alkalmazni. A bntets hatsosan
megszntethet nemkvnatos vlaszokat, ha az elrhet alternatv vlaszokat jutalmazzk. A
patknyok, amelyek megtanultk az tvesztben az telhez vezet rvidebb utat, gyorsan
tkapcsolnak a hosszabbra, ha a rvidebb ton ramts ri ket. A bntetssel ltrehozott idleges
gtls alkalmat szolgltat a patknynak arra, hogy megtanulja a hosszabb utat. Ebben az esetben a
bntets hatkony eszkz a viselkeds megvltoztatsra, mivel informatv, s gy tnik, a
bntets hatkony emberi alkalmazsainak is ez kell legyen a kulcsa. Az a gyermek, akit megrz
egy elektromos kszlk, megtanulja, mely vezetkek veszlyesek, s melyek nem.
MENEKLS S ELKERLS. Az averzv esemnyek j vlaszok megtantsban is
hasznlhatk. Az llny megtanulhat egy vlaszt, hogy lelltson egy folyamatban lv averzv
esemnyt, mint amikor a gyermek megtanulja elfordtani a vzcsapot, hogy elzrja a kdba foly
forr vizet. Ez a menekl tanuls. Azt is megtanulhatjuk, hogy megelzzk egy negatv esemny
bekvetkezst, pldul amikor megtanuljuk, hogy meglljunk a piros lmpnl, hogy megelzzk
a baleseteket (s persze a brsgolst). Ez az elkerl tanuls.
A menekl tanuls gyakran megelzi az elkerl tanulst. Ezt a kvetkez laboratriumi ksrlet
szemllteti. A patknyt egy fallal kt rszre osztott dobozba helyezik. A ksrleti prbk kezdetn
az llatot a doboz egyik felbe teszik. Megszlal a veszlyt jelz hang, t msodperccel ksbb
pedig e rsz padljba ramot vezetnek; az llatnak t kell ugrania a falon, hogy elkerlje az
ramtst. Kezdetben az llat csak akkor ugrik, amikor az ramot bekapcsoljk ez a menekl
tanuls. Gyakorls rvn azonban megtanulja, hogy mr akkor ugorjon, amikor a hang megszlal,
s ezltal teljesen elkerlje az ramtst ez az elkerl tanuls.
Az elkerl tanuls rszben azrt is vonzott nagy rdekldst, mert valami zavar van krltte. Mi
az pontosan, ami megersti az elkerl vlaszt? A fenti ksrletben mi ersti meg az llatot, hogy
tugorjon a falon? Intuitven azt mondhatnnk, hogy az ramts hinya, de ht ez egy
nem-esemny. Hogyan lehet egy nem-esemny megerst? E problma legismertebb megoldsa
szerint a tanulsnak kt szakasza van. Az els szakasz klasszikus kondicionls: a vszjel (CS) s
az ramts (UCS) ismtelt trstsain keresztl az llat flelmi vlaszt tanul a vszjelzsre. A
msodik szakasz operns kondicionls: az llat megtanulja, hogy egy bizonyos vlasz (tugrs)
megsznteti az averzv esemnyt, nevezetesen a flelmet. Rviden, ami elszr nem-esemnynek
ltszott, az itt a flelem, s gy kpzelhetjk el az elkerlst, mint a flelemtl val meneklst
(Mowrer, 1947; Rescorla s Solomon, 1967).
E ktszakaszos elmlettel szemben egy msik elmlet a kognitv tnyezket hangslyozza
(Seligman s Johnston, 1973). Eszerint az elkerls gyakorlsa sorn bizonyos elvrsokat alakt
ki az llat, nevezetesen azt, hogy a) ha vlaszol (mondjuk tugorja a falat), nem kap ramtst, s
b) ha nem vlaszol, megrzza az ram. Ezek az elvrsok minden beigazoldsukkor
megersdnek. Az elz pldban a patkny azrt ugrik, amikor hallja a figyelmeztet hangot,
mert az elhvja a vlasz nincs ramts elvrst, s minden ugrs megersti ezt az elvrst
(tnyleg nincs ramts). Ez a kognitv elmlet az elkerl vlaszok egy msik fontos
jellegzetessgt is megmagyarzza: azt, hogy azokat nehz kioltani. Ugyanis a fenti ksrletben a
patkny akkor is ugrik, ha az ramgenertort egyszeren lekapcsoljk. Mirt? Azrt, mert a
genertor lekapcsolsa nem vltoztatja meg a vlasz nincs ramts elvrst, teht a
viselkedst tovbbra is ez vezrli. Hasonlkpp, ha egyszer megtanultunk elkerlni egy veszlyes
helyzetet (pldul egy rossz liftet), tovbbra is elkerljk azt mg akkor is, ha mr nincs veszly
(megjavtottk), mert semmi sem cfolja (hamis) elvrsunkat.
BEFOLYSOLS S KOGNITV TNYEZK
Az operns kondicionls elemzsben eddig a krnyezeti tnyezk szerept hangslyoztuk, azt,
hogy a vlaszt kvetkezetesen kveti a megerst esemny, s hogy az llny megtanulja a
vlaszt s a megerstst sszekapcsolni. Az elkerl tanuls imnt trgyalt kognitv elmlete
azonban azt sejteti, hogy az operns kondicionlsban a kognitv tnyezk ugyanolyan fontos
szerepet jtszhatnak, mint a klasszikus kondicionlsban. Amint ltni fogjuk, gyakran hasznosabb
gy tekinteni, hogy az llny az operns kondicionlsban egy tudst sajtt el a vlaszmegerst
kapcsolatrl.
KONTIGUITS AVAGY BEFOLYSOLS. Ahogy a klasszikus kondicionls esetn, itt is
szeretnnk tudni, mi az a dnt tnyez, amelynek jelenlte az operns kondicionls ltrejtthez
szksges. Az egyik lehetsg ismt az idbeli rintkezs: egy vlasz akkor kondicionldik, ha a
megersts kzvetlenl kveti a viselkedst (Skinner, 1948). A msik lehetsg, szorosan
kapcsoldva a bejsolhatsghoz, a befolysolhatsg: egy vlasz csak akkor kondicionldik, ha
az llny gy rtelmezi, hogy a megersts az vlasztl fgg. Maier s Seligman (1976)
ksrletei a befolysols elvt inkbb altmasztjk, mint a kontiguits elvt. (A befolysols s a
stressz kapcsolatrl lsd mg a 14. fejezetet.)
Ksrletk kt szakaszbl llt. Az els szakaszban a kutyk egyik csoportja megtanulta, hogy az,
hogy kapnak-e ramtst, a viselkedsktl fgg, a msik csoport pedig azt tanulta meg, hogy
nincs befolysuk a bntetsekre. Az egyszersg kedvrt tekintsk gy, hogy a kutykat
prosval tantottk. A pr mindkt tagjnak mozgst hevederekkel korltoztk, s idnknt
ramtsben rszestettk ket. Egyikk ki tudta kapcsolni az ramot, ha megnyomott egy tblt az
orrval, a msik viszont nem tehetett semmit. Mikor a befolysolsra kpes kutya ramtst kapott,
akkor a msik is, de valahnyszor az els kutya kikapcsolta az ramot, a msik kutya sem kapta
tovbb. A kt kutya teht pontosan ugyanannyi ramtsben rszeslt.
A ksrlet msodik szakaszban mindkt kutyt egy j berendezsbe tettk, egy olyan dobozba,
amelyet egy fal kt rszre osztott. Minden prbban egy hang jelezte, hogy az a terlet, ahol ppen
a kutya tartzkodik, ram al kerl. A kutyknak azt kellett megtanulniuk, hogy a hangjelzsre
tugorjanak a falon keresztl a msik rszbe; gy elkerlhetik az ramtst. Az a kutya, amelyik
elzleg befolysolhatta az ramtst, gyorsan megtanulta ezt a vlaszt, de a msikkal egszen ms
trtnt. Az elejn nem ugrotta t a falat, s ahogy a prbk kvetkeztek egyms utn, viselkedse
egyre passzvabb, vgl pedig teljesen tehetetlenn vlt. Mirt? Mert az els szakaszban
megtanulta, hogy nincs befolysa az ramtsre, s ez a hiedelem lehetetlenn tette a
kondicionlst a msodik szakaszban. Ha az a hit, hogy nincs befolysolsi lehetsg, lehetetlenn
teszi az operns kondicionlst, akkor a befolysolsba vetett hit kell legyen az, ami azt lehetv
teszi. Tovbbi ksrletek is altmasztjk azt az elkpzelst, hogy operns kondicionls csak
akkor lehetsges, ha az llny gy szleli, a megersts az ellenrzse alatt ll (Seligman,
1975). A tanult tehetetlensggel rszletesebben a 14. fejezetben foglalkozunk.
KONTINGENCIATANULS. Az elz eredmnyeket lerhatjuk kontingencikkal
(egybeessekkel) is. Azt mondhatjuk, hogy operns kondicionls akkor trtnik, amikor az
llny egybeesseket tapasztal vlaszai s a megerstsek kztt. Az elz ksrlet els
szakaszban a tbla megnyomsa s az ramts vge kzti kontingencirl volt sz. Ennek az
szlelse annak meghatrozst jelenti, hogy az ramts befejezdsnek valsznsge nagyobb
a tbla megnyomsakor, mint anlkl. Az ezt a kontingencit a ksrlet els szakaszban nem
tapasztal kutyk gy ltszik nem is keresnek semmilyen kontingencit a msodik szakaszban.
Ez a megkzelts vilgoss teszi, hogy az operns kondicionls eredmnyei jl illeszkednek
azokhoz az adatokhoz, amelyek a klasszikus kondicionlsban mutattk ki a bejsolhatsg
tnyezjnek fontossgt. Annak ismerete, hogy a CS bejsolja az UCS megjelenst, gy
rtelmezhet, hogy az llat felfedezett egy kontingencit a kt inger kztt. Teht mind a
klasszikus, mind az operns kondicionlsban az llat kt esemny kztti kontingencit tanul
meg.
A kontingencik tanulsnak kpessge nagyon korn kifejldik, amint a kvetkez ksrlet is
mutatja. A csecsemk sajt gyukban fekdtek, fejk alatt egy prnval, amely alatt viszont egy
kapcsol jelzett, ha a gyerek elfordtotta a fejt. A kontrollcsoportba tartoz csecsemknl a
fejfordts mozgsba hozott egy mobilt az gy ellenkez oldaln. Ezeknl a gyerekeknl a
fejfordts s a mobil mozgsa kztt teht kontingencia volt: a mobil nagyobb valsznsggel
mozgott a fej fordtsa utn, mint anlkl. A csecsemk gyorsan megtanultk a fejfordtst, s az
rm jeleivel (mosollyal, ggygssel) reagltak a mobil mozgsra. A helyzet egszen mshogy
alakult a ksrleti csoportban. A mobil nekik krlbell ugyanolyan gyakran mozgott, mint a
kontrollcsoport esetn, de hogy mozgott-e, vagy sem, arra nem volt befolysuk. Vagyis a ksrleti
csoportban nem volt a fejfordts s a mobil mozgsa kztt kontingencia. Ezek a gyerekek nem
tanultk meg a fejket gyakrabban fordtani, s egy id utn nem mutattk az rm jeleit sem. gy
tnik, a mobil a felette gyakorolt befolys hinyban elvesztette megerst jellegt.*
BIOLGIAI KORLTOK
Ahhoz hasonlan, ahogy a klasszikus kondicionlsnl lttuk, a biolgiai tnyezk az operns
kondicionls ltal tanulhat viselkedseket is behatroljk. A korltok magukban foglaljk a
vlaszok s megerstsek kztti lehetsges kapcsolatokat. Galambok ktfle tanulsi
kezdve, hogy rnz a hossz botra, eljrsa egy sszefgg, trs nlkli egsz, s br a nagyobb
bot bepiszklsa a kisebbel egy teljes, magban is rthet cselekvs, a megfigyels mgis azt
mutatja, hogy mindez teljesen hirtelen kvetkezik egy habozsi, bizonytalansgi bmszkodsi
intervallumra, amelynek ktsgkvl kapcsolata van a cltrggyal, s azonnal beolvad a vgcl
megszerzsnek akcijba. (Khler, 1925, 174175. o.)
E csimpnzok teljestmnye szmos szempontbl eltr Thorndyke macskinak vagy Skinner
patknyainak s galambjainak viselkedstl. Egyrszt a megolds hirtelen jelenik meg, nem pedig
egy fokozatos prba-szerencse folyamat eredmnye. Msrszt miutn a csimpnzok egyszer
megoldottak egy problmt, a ksbbiekben ugyanezt mr csak nagyon kevs irrelevns mozgssal
oldjk meg. Ez a legnagyobb klnbsg a patknyhoz kpest, amely a Skinner-dobozban nagyon
sok prbn keresztl folytatja irrelevns vlaszait. Khler csimpnzai az ltaluk megtanultakat
knnyedn tviszik j szitucikra is. Pldul az egyik feladatban Szultn nem ketrecben volt, de
nhny bann tl magasan volt elhelyezve ahhoz, hogy elrje ket (7.11. bra). Hogy megoldja a
problmt, Szultn egymsra rakott nhnyat a krltte hever ldkbl, felmszott az
emelvnyre, s megszerezte a bannt. A tovbbi feladatokban, ha a bann tl magasan volt,
Szultn ms trgyakat keresett az emelvny ptshez; nha asztalt vagy egy kis ltrt hasznlt, az
egyik esetben pedig magt Khlert hzta oda, hogy emelvnyknt hasznlja.
Van teht hrom dnt jellegzetessge a csimpnzok problmamegoldsnak: a hirtelensg, az
egyszer felfedezett megolds ksbbi hozzfrhetsge s tvihetsge hasonl szitucikra. Ezek
nem illeszthetk bele a Thorndyke, Skinner s tantvnyaik ltal megfigyelt prba-szerencse
viselkeds alapjn kialaktott behaviorista elkpzelsekbe. A csimpnzok megoldsai inkbb egy
mentlis prba-szerencse folyamatot tkrzhetnek. Vagyis az llat kialaktja a problmnak egy
mentlis reprezentcijt, addig manipullja annak komponenseit, amg eljut a megoldshoz, s
azutn a valsgos vilgban kivitelezi a megoldst. A megolds teht azrt tnik hirtelennek, mert
a kutatk nem frnek hozz a csimpnz mentlis folyamataihoz. A megolds ksbb is
hozzfrhet, mert a mentlis reprezentci idben fennmarad, s tvihet, mert a reprezentci
vagy elg absztrakt ahhoz, hogy az eredeti szitucinl tbbet fedjen le, vagy elg rugalmas, hogy
kiterjeszthet legyen j helyzetekre.
Khler eredmnye arra utal, hogy a komplex tanulsnak gyakran kt fzisa van. A kezd fzisban
problmamegoldst hasznlunk, hogy levezessk a megoldst; a msodik fzisban a megoldst az
emlkezetben troljuk, s elhvjuk, amikor hasonl problmval szembeslnk. A komplex
tanuls teht szorosan ktdik az emlkezshez s a gondolkodshoz (a kvetkez kt fejezet
tmihoz). E ktfzisos szerkezet tovbb nemcsak a csimpnzok tanulst jellemzi, de sok
esetben az emberek komplex tanulst is. St legutbb olyan
mestersgesintelligencia-programokba is beptettk, amelyek az emberi tanulst prbljk meg
szimullni (Rosenbloom, Laird s Newell, 1991).
ELZETES HIEDELMEK
Az llati tanuls kutatsa hajlamos volt a tkletesen bejsolhat kapcsolatok tanulst
hangslyozni. A klasszikus kondicionls legtbb ksrletben pldul a CS-t 100 szzalkban
UCS kvette. A val letben viszont az ingerek s az esemnyek kztti kapcsolatok nem
tkletesen bejsolhatak. A tkletlen kapcsolatok asszociatv tanulsnak kutatsait elssorban
emberekkel vgeztk. Ezek kzl a kutatsok kzl sokban egszen jszer feladatokat
alkalmaztak, amelyeknek nem volt sok kze a ksrleti szemlyek elzetes ismereteihez,
hiedelmeihez. Ilyen esetekben az emberek elg rzkenyek az ingerek kztti objektv viszonyok
erssgre (Shanks, 1987; Wasserman, 1990). Most viszont ppen azokat a kutatsokat vesszk
szemgyre, amelyekben a feladat szempontjbl az emberek elzetes hiedelmei relevnsak
lehetnek. Ezek a kutatsok azt mutatjk, hogy elzetes hiedelmeink meghatrozhatjk, hogy mit
tanulunk meg, ami viszont arra utal, hogy a bemen informcik kztti asszocicik kpzsn tl
a tanulsban ms folyamatok is rszt vesznek.
A szban forg ksrletekben klnbz ingerprokat mutatnak be (mondjuk egy ember kpt s
lerst), s a ksrleti szemly feladata, hogy megtanulja a prok tagjai kztti kapcsolatot
(mondjuk hogy egy magas frfi kpe egy bizonyos lershoz ktdik). Az elzetes hiedelmek
szerept nhny olyan eset bizonytja, amelyekben valjban nincs semmilyen kapcsolat az
ingerek kztt, a ksrleti szemlyek mgis tanulnak ilyen kapcsolatokat. Az egyik ksrletben a
szemlyek elmebetegek ltal ksztett rajzok s a betegek ltal mutatott tnetek lehetsges
kapcsolataival foglalkoztak. Minden prbban egy beteg ltal ksztett emberrajzot s hat tnet
egyikt mutattk be; olyanokat, hogy gyanakszik msokra s gondoskodst ignyel. A
szemlyek feladata az volt, hogy meghatrozzk, kapcsoldnak-e az egyes tnetek a rajzok
valamilyen jellegzetessgeihez (pldul a szem vagy a szj alakjhoz). A valsgban a hat tnetet
vletlenszeren prostottk a rajzokkal gy, hogy nem volt semmilyen kapcsolat a rajzok s a
tnetek kztt. Ennek ellenre a szemlyek kvetkezetesen ilyen kapcsolatokrl szmoltak be, s
ezek a kapcsolatok valsznleg olyanok voltak, amelyeket mr a ksrletben val rszvtel eltt
hittek: pldul hogy a nagy szemek gyanakvssal, a nagy szj pedig a gondoskods utni vggyal
trsul. Ezeket a nem ltez, de kzenfekv kapcsolatokat lasszociciknak nevezzk (Chapman
s Chapman, 1967).
Az elz ksrletben az elzetes hiedelmek hatroztk meg, hogy mit tanultak meg a szemlyek.
Minthogy az elzetes hiedelmek az ember ismereteinek a rszt kpezik, ezek az eredmnyek az
effajta tanuls kognitv jellegt tanstjk. Ez a ksrlet azonban semmit sem mond arrl, hogyan
folyik a tanuls akkor, amikor tnylegesen ltezik egy megtanulhat objektv kapcsolat. A
kvetkez kutats ezt a krdst elemzi.
A ksrleti szemlyek a vizsglat minden egyes prbjban egy egyn becsletessgnek kt
mutatjrl kaptak informcit, amelyek azonban kt teljesen klnbz helyzetbl szrmaztak.
Az egyik pldul az volt, hogy milyen gyakran msolja le egy fi egy osztlytrsa hzi feladatt,
mg a msik arra vonatkozott, hogy milyen gyakran fllent otthon. Jl ismert tny, hogy a legtbb
ember (tvesen) gy vli, hogy ugyanannak a jellemvonsnak (mint pldul a becsletessg) a kt
mutatja mindig ersen korrell. Ez volt itt az elzetes hiedelem. Valjban azonban a
becsletessg kt mutatja kztti kapcsolat a ksrleti felttelektl fggen vltozott, s nha
nagyon gyenge volt. A szemlyek feladata az volt, hogy becsljk meg ennek a viszonynak az
erssgt egy 0 (nincs kapcsolat) s 100 (tkletes kapcsolat) kztti skln. Az eredmnyek azt
mutattk, hogy a ksrleti szemlyek kvetkezetesen fellbecsltk a kapcsolat erssgt. Elzetes
hiedelmk, miszerint a becsletes szemly minden helyzetben becsletes, tbb kapcsolatot lttatott
velk annl, mint amennyi valjban az eljk trt informcikban benne volt (Jennings, Amabile
s Ross, 1980).
A fenti ksrletben a tanul elzetes hiedelmei nem egyeztek meg a megtanuland, objektv
kapcsolatokkal. Ezekben az esetekben a hiedelmek s az adatok egymsnak ellentmondanak. Az
ilyen helyzetekben az emberek ltalban ragaszkodnak elzetes hiedelmeikhez. Ha gy vlik, hogy
egy szemly kt klnbz helyzetbeli becsletessge szoros kapcsolatban kell legyen,
felfedezhetnek ilyen kapcsolatot mg akkor is, ha nincs valdi egyttjrs. Amint azonban az
adatok egyre nyilvnvalbb vlnak, vgl is az elzetes hiedelmek megadjk magukat, s azt
tanuljuk meg, ami a tnyleges valsg (Alloy s Tabachnik, 1984).
Ezeknek a ksrleteknek az eredmnyei arra emlkeztetnek, amit az 5. fejezetben fellrl lefel
irnyul folyamatoknak neveztnk. Ezek olyan helyzetek voltak, amelyekben az szlel egyn a
tnyleges bemenetet az elvrsaival tvzve hozza ltre a vgs szleletet. A fellrl lefel
irnyul tanuls esetn a tanul egyn a kapcsolatra vonatkoz tnyleges adatokat tvzi a
kapcsolatra vonatkoz elzetes hiedelmeivel, s ennek alapjn becsli meg a kapcsolat erssgt.
Az elzetes hiedelmek hatsa fontos tanulsgokat hordoz az oktats szmra. Valamilyen tma,
mondjuk az emszts lettana tantsakor nem lehet a trgyra vonatkoz elzetes hiedelmeket
figyelmen kvl hagyni. A dik sokszor a korbbi hiedelmei kz ksrli meg beilleszteni az j
informcikat. Oktatsi szempontbl ezrt a legjobb ezeket az elzetes hiedelmeket a felsznre
hozni, hogy a tanr szembeslhessen velk, ha azok netn tvesek (Genter s Collins, 1983).
Ezek a ksrletek az elzetes hiedelmek szerepnek fontossgt demonstrljk az emberi
tanulsban, gy a tanuls kognitv nzpontjt erstik. Bizonyos fokig azonban ezek a kutatsok a
tanuls etolgiai megkzeltshez is ktdnek. Ahogy a patknyok s a galambok csak olyan
asszocicikat tanulnak meg, amelyekre a trzsfejlds felksztette ket, az emberek tanulst is
behatroljk elzetes hiedelmeik. Valamilyenfajta korltok nlkl taln tl sok lehetsges
asszocicit kellene figyelembe vennnk, s gy az asszocicis tanuls kaotikuss, ha nem
egyenesen lehetetlenn vlna.
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek
A biolgiai korltok lersa a viselkeds biolgiai megkzeltsnek rsze. Az ebben a fejezetben
ltott etolgiai kutatsok teht a biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek klcsnhatsnak egy
j vltozatt mutatjk. Lttuk pldul, hogyan adnak rtelmet az etolgiai fogalmak a korbbi
pszicholgiai eredmnyeknek (mondjuk annak, hogy a galambok gyorsabbak a jutalmazsos
tanulsban, ha a vlasz csipkeds, de gyorsabbak a meneklses tanulsban, ha a vlasz
szrnycsapkods). Az etolgia hozzjrulsn kvl arrl is szltunk, hogy az idegi folyamatok
figyelembevtele itt is sikeresen tvzhet a pszicholgiai kutatsokkal. Megtrgyaltuk az olyan
elemi tanulsfajtk, mint a habituci s a szenzitizci idegi alapjait, rmutatva a tanuls
lehetsges neurokmiai kzvettire.
rdemes azonban megjegyezni, hogy keveset mondhatunk a tanuls biolgiai alapjairl, ha a
komplex tanulsrl van sz. Itt szinte minden kutats pszicholgiai szinten folyik, s ott is
elssorban kognitv nzpontbl. Ez a helyzet azonban hamarosan megvltozhat, minthogy a
kutatk a komplex tanulst egyre inkbb az egyik ttr kutatsi terletnek tekintik.
sszefoglals
1. A tanuls gy hatrozhat meg, mint a viselkeds viszonylag lland megvltozsa gyakorls
eredmnyekppen. Ngyfle tanuls klnbztethet meg: a) a habituci, amelyben az llny
megtanulja figyelmen kvl hagyni az ismers s kvetkezmnyek nlkli ingereket, b) a
klasszikus kondicionls, amelyben azt tanulja meg, hogy egy bizonyos ingert egy msik kvet, c)
az operns kondicionls, amelyben az llny megtanulja, hogy egy vlasz egy bizonyos
kvetkezmnyhez vezet, s d) a komplex tanuls, amely tbb, mint asszocicik kialaktsa.
2. A tanuls korai kutatsait behaviorista megkzeltssel vgeztk. Ez a legtbbszr azt
felttelezte, hogy a) a viselkeds jobban megrthet kls, mint bels okokbl, b) a tanuls
ptkvei az egyszer asszocicik, s c) klnbz fajok s klnbz helyzetek esetn is
azonosak. Ezek az elfeltevsek a ksbbi kutatsok nyomn mdosultak. A tanuls mai
elemzsben a viselkedses elvek mellett a kognitv tnyezket s a biolgiai korltokat is
figyelembe veszik.
3. Pavlov ksrletei kimutattk, hogy ha egy feltteles inger (CS) kvetkezetesen megelz egy
felttlen ingert (UCS), a CS az UCS jelzsv vlik, s feltteles vlaszt (CR) vlt ki, amely
gyakran emlkeztet a felttlen vlaszra (UCR). A CR-t bizonyos mrtkig a CS-hez hasonl
ingerek is kivltjk, br az ilyen generalizci diszkrimincis tanulssal korltok kz szorthat.
E jelensgek annyira klnbz llnyekben is megjelenhetnek, mint a laposfrgek s az ember.
St a klasszikus kondicionls az olyan emberi jelensgek elemzsben is alkalmazhat, mint a
kondicionlt flelem s a kondicionlt drogtolerancia. Ez utbbi esetben a kbtszerhez asszocilt
feltteles vlasz ellentte a kbtszer hatsnak.
4. A kondicionlsban kognitv tnyezk is szerepet jtszanak. A klasszikus kondicionls
ltrejtthez a CS az UCS megbzhat bejsolja kell legyen, azaz az UCS magasabb
valsznsggel kell megjelenjen akkor, amikor a CS jelen volt, mint ha nem. A bejsolhatsg
fontossgt a blokkols jelensge is mutatja: ha egy CS megbzhatan elre jelez egy UCS-t, s egy
msik CS-t vezetnk be, az j CS s az UCS kztti kapcsolatra nem trtnik tanuls. A klasszikus
kondicionls modelljei a bejsolhatsg s a meglepds tnyezire alapoznak.
5. A behaviorizmus etolgiai kihvsa vitatja, hogy a tanuls trvnyei ugyanazok a klnbz
fajoknl s az egyes fajokon bell klnbz helyzetekben. Az etolgusok szerint amit az llat
megtanulhat, azt genetikailag meghatrozott viselkedsi tervrajza hatrolja be. A tanuls ilyen
korltaira bizonytkok az zelkerls tanulmnyozsbl szrmaznak. Amg a patknyok knnyen
megtanuljk a rosszullt rzst egy oldat zvel sszekapcsolni, nem kpesek a rosszulltet a
fnyjelzshez asszocilni. A madarak ppen ellenkezleg, megtanuljk a fny s a rosszullt, de
nem tanuljk meg az z s a rosszullt sszekapcsolst. Ezek az eltrsek a patknyok s
galambok lelemkeres viselkedsnek veleszletett klnbsgeiben gykereznek.
6. Az operns kondicionls olyan helyzetekkel foglalkozik, amelyekben a vlasz egy a
krnyezeten vgrehajtott spontn cselekvs, nem pedig egy felttlen inger kvetkezmnye.
Legkorbbi rendszeres tanulmnyozsa Thorndyke nevhez fzdik, aki kimutatta, hogy az llatok
prba-szerencse viselkedst vgeznek, s hogy a megerstssel kvetett viselkeds valsznbb
vlik (az effektus trvnye).
7. Skinner ksrleteiben patknyok s galambok olyan egyszer vlaszokat tanulnak, mint pldul
a pedlnyoms, hogy megerstst kapjanak. A vlasz gyakorisga hasznos mrtkegysge a
vlasz erssgnek. A formls az j vlaszok kialaktsnak eljrsa, amelyben csak azokat a
vlaszvltozatokat erstik meg, amelyek a ksrletvezet ltal kvnt irnyba trnek el. Az operns
kondicionls elvei a gyereknevelsben is hasznosthatk.
8. Szmos jelensg tanstja az operns kondicionls ltalnossgt. Az egyik a kondicionlt
megersts, amelyben a megerstssel sszekapcsold inger sajt megerst hatkonysgot
nyer. Fontos jelensgek mg a generalizci s a diszkriminci. Az llnyek generalizljk
vlaszaikat a hasonl helyzetekre, br a generalizcit egy diszkriminatv inger kontrolllhatja. Ha
egy viselkeds megszilrdult, az rszleges megerstssel is fenntarthat. Azt, hogy mikor
adagolnak megerstst, a megerstsi terv hatrozza meg, amely lehet rgztett arny, vltoz
arny, rgztett idej s vltoz idej.
9. Az operns kondicionls megerstje averzv esemny, pldul ramts is lehet. Hromfle
averzv kondicionls van. Bntets esetn a vlaszt egy averzv esemny kveti, amely a vlasz
gtlst eredmnyezi. A menekl tanulsban az llny megtanulja, hogy lelltson egy averzv
esemnyt. Az elkerl tanulssal az llny megtanul egy averzv esemnyt megakadlyozni mg
annak bekvetkezse eltt.
10. Az operns kondicionlsban kognitv tnyezk is szerepet jtszanak. Az operns
kondicionls ltrejtthez az llnynek gy kell vlnie, hogy a megersts legalbb rszben az
befolysa alatt ll, azaz szlelnie kell vlaszai s a megerstsek kztti kontingencikat. Az
operns kondicionlst biolgiai korltok is befolysoljk, pldul abban, hogy mely megerst
ramts
z nincs elkerls
Vitatott krdsek
kapcsolat egy szinapszis a farok szenzoros neuronja s egy facilitl interneuron (olyan serkent
neuron, amely ms neuronokat kapcsol ssze) kztt, a msik az a szinapszis, amelyik a facilitl
interneuront kti ssze azzal a krrel, amely a kopolty visszahzst vgzi. Lnyegben teht a
farokra adott ers ingerbl szrmaz idegi aktivits mdostja a kopolty-visszahzst megalapoz
neurlis kr mkdst. A tanulst ismt abban a neurotranszmitterben bell vltozsok
kzvettik, amely a szifon szenzoros neuronja s a kopolty motoros neuronja kzti rst hidalja t,
de ebben az esetben a vltozst a szenzoros neuron ltal kibocstott neurotranszmitter menynyisgnek nvekedse jelenti (Bailey, Chen, Keller s Kandel, 1992; Castelluci s Kandel, 1976).
Ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy legalbbis egyszerbb llnyek esetn a tanuls biolgiai
alapja az egyes idegsejtekre lokalizlhat. Tovbbi krds, hogy vajon ugyanilyen szerkezeti
vltozsok jellemzik-e a tanuls fejlettebb formit magasabb rend llnyekben.
8. fejezet
EMLKEZS
gy tnik teht, hogy szinte mindent az emlkezetnknek ksznhetnk abbl, amik vagyunk, s
amivel rendelkeznk; hogy gondolataink s eszmink vannak, az az mkdse, s mindennapi
szlelsnk, gondolkodsunk s mozgsaink ebbl a forrsbl szrmaznak. Ltnk szmtalan
jelensgt az emlkezs egyesti egyetlen egssz; s mint ahogy testnk alkot atomjaira szrdna
szt, ha az anyag vonzsa nem tartan egyben, az emlkezet kt- s egyestereje nlkl tudatunk
annyi darabra tredezne szt, ahny msodpercet megltnk. (Hering, 1920.)
Hering szavai, amelyek a Bcsi Tudomnyos Akadmin tartott eladsban hangzottak el sok-sok
vvel ezeltt, az emlkezs fontossgt tanstjk. Ahogy Hering utal r a tudattal kapcsolatban, az
emlkezs biztostja szmunkra a folyamatossg rzst, amelytl az n fogalma is fgg. Amikor
arrl gondolkodunk, mit jelent embernek lenni, el kell ismernnk az emlkezet kzponti szerept.
Az emlkezet tudomnyos kutatsnak trgyalsban elszr meg kell rtennk, hogyan osztjk
fel a kutatk az emlkezetet olyan kezelhet egysgekre, mint a rvid tv s a hossz tv
emlkezet. Amint megismerkedtnk ezek klnbsgeivel, ttekintjk a rvid s hossz tv
emlkezetre, valamint az implicit memrira (a kszsgek tanulshoz szksges emlkezetre)
vonatkoz legfontosabb eredmnyeket. Ezutn feltesszk a mindenkit rdekl krdst: Hogyan
fejleszthet az emlkezet? Vgl azokat a helyzeteket trgyaljuk meg, amelyekben emlkeink
rszben konstrultnak tnnek.
Az emlkezet tpusai s biolgiai alapjai
A pszicholgusok hromflekppen osztlyozzk az emlkezetet. Az els feloszts az emlkezetet
hrom szakaszra, a kdols, a trols s az elhvs szakaszra bontja. A msodik a rvid, illetve a
hossz idtartamra val trolst szolgl memriatpusokat klnbzteti meg. A harmadik aszerint
tesz klnbsget, hogy milyen informcik (pldul tnyek vagy kszsgek) trolsra szolgl
emlkezetrl van sz. Adatok mutatjk, hogy az ezekben a felosztsokban megklnbztetett
emlkezettpusok (pldul a rvid tv s a hossz tv memria), legalbbis rszben, az agy
klnbz terleteihez ktdnek.
AZ EMLKEZS HROM SZAKASZA
PSZICHOLGIAI MEGKLNBZTETS. Tegyk fel, hogy egyik reggel bemutatnak egy
diknak, a neve Szemere Barbara. Mg aznap dlutn ismt tallkozunk vele, s valami ilyesmit
mondunk: Te vagy Szemere Barbara. Reggel tallkoztunk. Emlkeztnk a nevre. De pontosan
hogyan is emlkeztnk r?
A legkisebb emlkezeti megnyilvnuls is hrom szakaszra oszthat (lsd a 8.1. brt). Elszr is,
mikor bemutattak, Szemere Barbara nevt elhelyeztk valahogy a memriban; ez a kdols
szakasza. Ennek sorn a bemen fizikai jeleket (hanghullmokat) talaktottuk, megfeleltetve a
lny kimondott nevt egy kdnak, vagyis reprezentcinak, amelyet a memria elfogad, majd
beemeltk ezt a reprezentcit a memriba. Msodszor, megriztk (troltuk) a nevet a kt
tallkozs kztti idtartamban; ez a trolsi szakasz. Harmadszor, visszanyertk a nevet a trbl
hajt vgre. Az llatoknak minden egyes prbban egy ingert (mondjuk egy ngyzetet vagy egy
hromszget), majd kis id elteltvel egy msik ingert mutatnak, s az llatnak csak akkor kell
vlaszolnia, ha a msodik inger klnbzik az elstl. Az llatok teljestmnye ebben a feladatban
attl fgg, hogy milyen agyi terletk krosodott, s hogy milyen hossz a kt inger kztti
idtartam. Ha a kt inger kztti ksleltets hossz (tbb mint 15 msodperc), a
hippokampusz-srlt patknyok rosszul teljestenek, de a msik csoport viszonylag jl. Minthogy
az ingerek kztti hossz ksleltets az els inger hossz tv trolst ignyli, ez az eredmny jl
illeszkedik ahhoz a gondolathoz, hogy a hippokampusz dnt szerepet jtszik a hossz tv
emlkezetben. Amikor viszont a kt inger kztti ksleltets rvid (csak nhny msodpercnyi), az
eredmny fordtott: most a homloklebenykn srlt llatok teljestenek gyengn, mg a hippokampusz-srlt llatok teljestmnye viszonylag normlis. Mivel az ingerek kztti rvid
idtartam az els inger rvid tv trolst ignyli, ezek az eredmnyek azt jelzik, hogy a
homloklebeny egyes rszei jtszanak fontos szerepet a rvid tv emlkezetben. A rvid s hossz
tv memrit teht az agy klnbz rszei alapozzk meg (lsd pldul Goldman-Rakic, 1987;
Zola-Morgan s Squire, 1985).
Van-e hasonl adat az emberekre nzve? Azok a betegek, akiknek egyes agyterletei srltek
valamilyen okbl, termszetes ksrletek alanyainak tekinthetk. A hippokampuszban s a
krnyez agyi terleteken krosodott egynek slyos emlkezetvesztst mutatnak. Minthogy a
hippokampusz emberben a halntklebeny kzps rsznek mlyn tallhat, ezek a betegek
gynevezett kzps halntklebenyi amnziban szenvednek. Slyos nehzsgeket okoz nekik
hosszabb idn keresztl emlkezetkben tartani akrmit is, de nem okoz gondot nekik az, hogy
nhny msodperc tvlatbl felidzzenek valamit. Ily mdon a slyos amnziban szenved
beteg kptelen felismerni a szobba belp orvost mg abban az esetben is, ha vek ta
mindennap ltta t , pedig semmi gondot nem okoz megismtelnie a doktor teljes nevt, miutn az
jfent bemutatkozott (Milner, Corkin s Teuber, 1968). Az ilyen beteg hossz tv memrija
slyosan srlt, mg rvid tv emlkezete p.
Ms betegek azonban ppen az ellenkez tneteket mutatjk. Mr hrom egyms utn kvetkez
sz hibtlan visszamondsra sem kpesek, mgis viszonylag normlisan teljestenek a hossz
tv szemlkezet tesztjeiben. Ezeknek a betegeknek a rvid tv emlkezete srlt, de hossz
tv emlkezete p. s agysrlsk sohasem a halntklebeny kzps rszn tallhat (Shallice,
1988). Vagyis a rvid s hossz tv memria mind llatokban, mind emberekben eltr agyi
terletekhez ktdik.
KLNBZ EMLKNYOMOK KLNBZ INFORMCIK SZMRA
A legutbbi idkig a pszicholgusok azzal a felttelezssel ltek, hogy egyazon emlkezeti
rendszert alkalmazunk minden troland tartalom szmra. Ez azt jelenti, hogy ugyanaz a hossz
tv emlkezet szolgl arra, hogy trolja pldul a nagymama temetsvel kapcsolatos emlkeket
s azt a kszsget, amely a kerkprozshoz szksges. A legjabb eredmnyek arra utalnak, hogy
e feltevs hibs. Az a hossz tv memria, amit a tnyek (pldul hogy ki a jelenlegi amerikai
elnk) trolsra hasznlunk, klnbzik attl, ami a kszsgek (pldul a kerkprozs)
fenntartsra szolgl. E klnbsgttelt ismt mind biolgiai, mind pszicholgiai adatok
altmasztjk, de ezek trgyalst a fejezet ksbbi rszre halasztjuk, ahol a kszsgek trolsra
szolgl memrit rszletesebben ismertetjk.
Az emlkezetet hrom klnbz mdon osztlyoztuk. Ennek fnyben idelis esetben elszr a
klnbz emlkezeti rendszereket a klnbz memriatartalmak vonatkozsban kellene
meghatroznunk, s mindegyiknl le kellene rni a kdolsi, trolsi s felidzsi szakasz
knnyebben felidzhetk. A 8.6. bra mutatja, hogy valban ez a helyzet, de az elszr bemutatott
sz felidzse is egsz j. Mirt? Itt lp be a kpbe az ismtelgets. Amikor az els szavak
megjelentek, belptek a rvid tv emlkezetbe, s ismtelgets rvn fennmaradtak. Minthogy
alig volt egyb ttel a rvid tv memriban, gyakori ismtelgetsen estek t, s gy nagy
valsznsggel kerltek t a hossz tv memriba. Ahogy egyre tbb ttelt mutattak be, a rvid
tv memria gyorsan megtelt, s az ismtelgets, valamint a hossz tv memriba trtn
tvitel lehetsge mindegyik ttel esetben cskkent. gy csak az elsknt bemutatott nhny ttel
lhetett az tvitel klnleges lehetsgvel, amely lehetv tette, hogy ksbb olyan jl felidzzk
a hossz tv emlkezetbl.
Mindazonltal nem akarunk tl nagy hangslyt helyezni az ismtelgetsnek a hossz tv
memriba trtn tvitelben betlttt szerepre. Amint azt rvidesen ltni fogjuk, az emberek
ms, hatkonyabb mdszerekkel is rendelkeznek, hogy az informcikat a hossz tv emlkezet
szmra kdoljk.
Hossz tv memria
Hossz tv memrirl akkor beszlnk, amikor az informcik a mintegy nhny perces
idtartamtl (mint egy korbban kifejtett rv egy beszlgetsben) a csaknem lethosszsg
idtartamig (mint egy felntt gyermekkori emlkei) rzdnek meg. A hossz tv memria
trgykrben vgzett ksrletekben a pszicholgusok a felejtst ltalban perces, rs vagy hetes
idtartamban vizsgltk, s kevs ksrlet foglalkozott tbbves vagy vtizedes intervallummal.
Az ves intervallumokkal dolgoz ksrletek gyakran a szemlyes lmnyeket vizsgljk (amit
nletrajzi emlkezetnek neveznek), nem pedig laboratriumi anyagokat. A kvetkezkben a
ktfle anyagot tartalmaz kutatsok vegyesen szerepelnek, mivel gy tnik, ugyanazokat az
alapelveket mutatjk.
A hossz tv memria trgyalsnl is klnbsget tesznk az emlkezet hrom szakasza
kdols, trols s elhvs kztt, de ezttal kt komplikcival kell szmolnunk. Elszr is
eltren a rvid tv emlkezettl a hossz tv emlkezetnl fontos klcsnhatsok llnak fenn
a kdols s a felidzs kztt. Tekintettel ezekre, a kdols trgyalsnl kitrnk az elhvs
nhny szempontjra is, s egy kln fejezetet szentelnk a kdols s elhvs klcsnhatsainak.
A msik komplikci oka, hogy gyakran nehz megllaptani, vajon a felejts a hossz tv
emlkezetben trolt informci elvesztsbl vagy a felidzs hibjbl fakad. Az emltett
problmk miatt a trolst csak a felidzs ttekintse utn trgyaljuk, gy bizonyra tisztbb kpet
alkothatunk arrl, mik kpezik a trolt informcik elvesztse melletti meggyz bizonytkokat.
KDOLS
A JELENTS KDOLSA. Verblis anyagok esetben a hossz tv emlkezet jellemz
reprezentcija nem akusztikus, de nem is kpi, hanem a ttelek jelentsn alapszik. Ha egymstl
fggetlen jelents szavak hossz listjt emlkezetnkbe vssk, s megprbljuk egy ra mlva
felidzni, bizonyra hibzni fogunk. Mindazonltal sok tveszts jelentst tekintve hasonltani
fog a megfelel szhoz. Pldul ha sebessg szerepel az eredeti listban, esetleg tvesen a
gyorsasg szt idzzk fel (Kintsch s Buschke, 1969). A ttelek jelentse alapjn trtn
kdols mondatok esetben mg feltnbb. Nhny perccel egy mondat elhangzsa utn a legtbb,
ami emlkezetnkben marad, a jelentse. Ttelezzk fel, hogy a kvetkez mondatot hallottuk: A
szerz hossz levelet intzett a bizottsghoz. Kt perc mlva mr nem tudjuk megmondani, hogy
az elbbit vagy a kvetkez, azonos jelents mondatot hallottuk: A bizottsg hossz levelet
Felismersi feladatban az a krds, hogy lttunk-e egy bizonyos ttelt korbban. (Kvecses
Oszkrral is tallkoztl a bulin?) A tesztttel (amit fel kell ismerni) nmagban kivl elhvsi
tmpontot szolgltat az adott ttelre vonatkoz emlkezet szmra. Ezzel szemben felidzsi
feladatban minimlis elhvsi tmpontok alapjn kell beszmolni a bevsett ttelekrl. (Idzd fel
mindazok nevt, akikkel a buliban tallkoztl!) Minthogy az elhvsi tmpontok felismersi
feladatban hasznosabbak, mint felidzsi feladatban, a felismersi feladatok jobb emlkezeti
teljestmnyt mutatnak, mint a felidzsi feladatok (Tulving, 1974).
INTERFERENCIA. A felidzsi hibkrt felels tnyezk legfontosabbika az interferencia. Ha
klnbz tteleket azonos tmponttal kapcsolunk ssze, s megksreljk e tmponttal az egyik
ttelt (clttel) felidzni, elfordulhat, hogy a msik ttel jut az esznkbe, vagyis interferl a
clttel elhvsval. Pldul ha bartunk, Ede elkltzik, s megtanuljuk j telefonszmt is, nem
lesz knny felidzni a rgi szmot. Mirt? A rgi szm felidzshez is az Ede telefonszma
tmpontot alkalmazzuk, de ez az j szmot aktivlja, amely gy interferl a rgivel. Vagy tegyk
fel, hogy a fenntartott parkolhelynk, melyet mr egy ve hasznlunk, megvltozik. Kezdetben
nehzsget okozhat az j parkolhely felidzse emlkezetbl. Hogy mirt? Az j helyet
megksreljk a parkolhely tmponttal sszefggsbe hozva megtanulni, csakhogy ez a
tmpont a rgi helyet hvja el, amely interferl az j hely megtanulsval. Mindkt pldban az
elhvsi tmpontok (Ede telefonszma vagy parkolhely) ereje, mellyel egy bizonyos clba
vett ttelt aktivl, cskken azon ttelek szmnak nvekedsvel, melyek ugyanazon tmponthoz
trsulnak. Minl tbb ttel trsul egy tmponthoz, annl inkbb tlterheldik, s annl kevsb
hatkonyan idzhet fel.
Az interferencia a tnyekre val emlkezsben is mkdhet. Az egyik ksrletben a szemlyek
elszr olyan mondatokat tanultak meg, amelyek foglalkozsokra utal szavakat tnyekkel
(esemnyekkel) kapcsoltak ssze. Megtanultk pldul a kvetkezket:
1. A bankrt megkrtk, hogy beszljen a tmeghez.
2. A bankr eltrte a palackot.
3. A bankr nem halasztotta el az utazst.
Valamint:
1. Az gyvd szrevette, hogy a varrs elszakadt.
2. Az gyvd kifestett egy rgi istllt.
Az elhvsi tmpontok a foglalkozsok (bankr s gyvd) voltak. Mivel a bankr hrom
cselekedettel volt sszekapcsolva, mg az gyvd csak kettvel, a bankr-nak kevsb hasznos
tmpontnak kellett lennie brmelyik hozz kapcsold tny elhvshoz, mint az gyvd-nek (a
bankr tlterheltebb elhvsi tmpont volt). Amikor a ksrleti szemlyeknek ksbb
felismersi feladatot adtak, hosszabb ideig tartott felismernik a bankr-rl, mint az
gyvd-rl tanult tnyeket. Ebben a vizsglatban teht az interferencia lasstotta az elhvst.
Nagyszm egyb ksrletben kimutattk, hogy az interferencia teljesen meghisthatja a
felidzst, ha az elrend ttel nagyon gyenge, vagy az interferencia nagyon ers (Anderson,
1983). St sokig gy gondoltk, hogy az interferencia a f oka annak, hogy a felejts az idvel
nvekszik, mivel az elhvsi tmpontok idvel egyre inkbb tlterheldnek (8.7. bra).
emlkek klnbz elemeit, melyek az agy elklnlt rszein troldnak (Squire, 1992).
Embereknl az emlkezet teljes elvesztse ltalban csak akkor kvetkezik be, ha mind a
hippokampusz, mind az amygdala krosodott, de a hippokampusz egyedli srlse is komoly
emlkezeti zavarokat eredmnyezhet. Ezt egy beteg vizsglata demonstrlta, amely (egy
koszorrmtt komplikcii miatt fellp) emlkezeti problminak elemzsvel kezddtt, s a
beteg halla utni boncolssal vgzdtt, amikor is csak a hippokampuszt talltk srltnek
(Zola-Morgan, Squire s Amaral, 1989).
Egy majmokkal vgzett vizsglat szolgltatja a legjobb bizonytkokat arra, hogy a hippokampusz
feladata az, hogy konszolidlja a viszonylag j emlknyomokat. A vizsglatban a ksrleti majmok
szz trgypros kztti diszkrimincit tanultak meg. Minden pr esetn lelem volt az egyik trgy
alatt, amelyet a majom csak akkor kapott meg, ha felemelte a trgyat. Mivel minden trgy
klnbz volt, a majmok lnyegben szz klnbz problma megoldst tanultk meg. Ezek
kzl hszat 16 httel azeltt tanultak, hogy a kutatk eltvoltottk hippokampuszukat, tovbbi
hsz-hsz problmt pedig 12, 8, 4 s 2 httel a mtt eltt. A mtt utn 2 httel a kutatk a
majmok emlkezett minden trgypros egyszeri bemutatsval tettk prbra. A dnt eredmny
az volt, hogy a ksrleti majmok a 12, 16 s 20 httel a mtt eltt tanult diszkrimincikra
ugyanolyan jl emlkeztek, mint a kontrollmajmok, de a 2 vagy 4 httel a mtt eltt tanult prokra
kevsb jl emlkeztek. A ksrleti majmok tovbb kevsb emlkeztek a 2 vagy 4 httel a mtt
eltt tanult prokra, mint a rgebben tanultakra. Ezen eredmnyek szerint az emlknyomok csak
nhny htig maradnak a hippokampuszban, mivel csak ez alatt az idszak alatt krosodik az
emlkezet a hippokampusz eltvoltsval. Az lland hossz tv tr minden bizonnyal az
agykregben helyezkedik el, elssorban azokon a terleteken, amelyeken az rzkleti informcik
rtelmezse folyik (Squire, 1992; Zola-Morgan s Squire, 1990).
A KDOLS S AZ ELHVS KZTTI KLCSNHATSOK
A kdols szakasznak lersnl emltettk, hogy az annak sorn vgrehajtott mveletek (pldul
feldolgozs) megknnytik a ksbbi felidzst. Kt msik kdolsi tnyez is megnveli a sikeres
felidzs eslyt: a) az informci szervezse a kdolskor s b) annak biztostsa, hogy a
felidzs kontextusa hasonl legyen ahhoz, amelyben az informcit kdoltuk.
SZERVEZS. Minl jobban megszervezzk a kdolt anyagot, annl knnyebb ksbb elhvni.
Tegyk fel, hogy egy tancskozson voltunk, ahol klnbz foglalkozs emberekkel
tallkoztunk orvosokkal, jogszokkal s jsgrkkal. Amikor ksbb megprbljuk neveiket
felidzni, nagyobb sikerrel jrunk, ha elszr is foglalkozsok szerint rendezzk az informcit.
Vagyis ilyen krdseket tehetnk fl: Kik voltak orvosok? Kik voltak jogszok? Nevek vagy
szavak listjt sokkal knnyebb felidzni, ha az informcit kategrikba kdoljuk, majd a
kategrik alapjn hvjuk el ket (lsd pldul Bower, Clark, Winzenz s Lesgold, 1969).
KONTEXTUS. Egy esemnyt knnyebb felidzni ugyanabban a kontextusban, amiben kdoltuk
(Estes, 1972). Pldul biztos, hogy a hajdani ltalnos iskolai osztlytrsak neveinek felidzst
javtan, ha vgigstlnnk az iskola folyosjn. Hasonl mdon, mondjuk a szlk trsasgban
tlt, rzelmileg fontos pillanat elhvsnak kpessge javulna az esemny helysznn. Ez
magyarzhatja, mirt zdul rnk a korai emlkek radata, amikor megltogatjuk egykori
lakhelynket. Maga a kontextus, amelyben egy esemnyt kdoltunk, az egyik leghatkonyabb
lehetsges elhvsi tmpont, s e tnyt ksrletek tmege tmasztja al (lsd pldul a 8.9. brt).
A kontextus nem minden esetben klsdleges tnyez, mint egy fizikai hely vagy egy bizonyos
arc. Ami bennnk az informci kdolsa kzben trtnik bels llapotunk , az is a kontextus
rsze. Hogy egy szlssges pldt hozzunk, ha valamilyen sajtos drog (pldul alkohol vagy
marihuna) hatsa alatt egy esemny rszesv vlunk, a felidzs akkor lehet a legjobb, ha ismt
drog ltal kivltott llapotba kerlnk. Az ilyen esetekben az emlk rszben a bevss kzbeni
bels llapot fggsbe kerl; ezt llapotfgg tanulsnak nevezzk. Br az llapotfgg tanuls
bizonytkai ellentmondsosak, azt sejtetik, hogy az emlkezs javul, ha a felidzs kzbeni bels
llapot megegyezik a kdols kzbeni llapottal (Eich, 1980).
A FELEJTS RZELMI TNYEZI
Eddig az emlkezst gy kezeltk, mintha el lenne vlasztva letnk rzelmi oldaltl. De vajon az
rzelmi tltse miatt soha nem hisul meg egy-egy anyag felidzse? Nagyszm kutats irnyul
ennek a krdsnek a megvlaszolsra. Az eredmnyek azt sugalljk, hogy az rzelmek legalbb
ngy klnbz mdon befolysolhatjk a hossz tv memrit.
A legegyszerbb elkpzels szerint az rzelmi tlts helyzeteken (legyenek akr pozitvak, akr
negatvak) tbbet gondolkodunk, mint a semlegeseken. Tbbszr ismtelgetjk s jobban
megszervezzk a felkavar emlkeket, mint az enyhbb helyzeteket. Pldul elfelejthetjk, melyik
moziban lttuk ezt vagy azt a filmet, de ha ppen akkor tz ttt ki a nztren, ksbb, mikzben
jra meg jra lefestjk bartainknak a helyzetet, szksgszeren tismteljk s sszeszervezzk
az emlkt. Mita tudjuk, hogy az ismtelgets s a szervezs javtja a hossz tv memribl
trtn elhvst, nem meglep, hogy sok kutat jobb felidzsi teljestmnyt tallt rzelmeket
kivlt, mint rzelemmentes szitucikra (Neisser, 1982; Rapaport, 1942).
Az rzelmek emlkezetre gyakorolt hatsnak egy msik fajtja a villanfnyemlk. A
villanfnyemlk lnk s viszonylag lland rgztse azoknak a krlmnyeknek, amelyek
kztt egy rzelmi tlts, jelents esemnyt ltnk t, mint amilyen 1986-ban a Challenger
rreplgp felrobbansa volt. Sok hszas veiben jr fiatalember pontosan emlkszik, hol s
mikor rteslt a Challenger katasztrfjrl, hogy pontosan ki beszlt errl neki, holott ezek a fajta
rszletek ltalban gyorsan elfelejtdnek. A harminc v krli amerikaiaknak a Ronald Reagan
elleni 1981-es mernyletksrletrl lehetnek villanfnyemlkei, mg a negyvenvesnl idsebbek
ilyen emlknyomokat a Kennedy s a Martin Luther King elleni mernyletrl rizhetnek. Jellemz,
hogy mg publiklt adatok is jelzik, hogy az amerikaiaknak villanfnyszer emlkeik voltak az
Abraham Lincoln elleni mernyletrl egy vszzaddal ezeltt. Amikor Colegrove (1899) 179
embert krdezett ki, kzlk 127-en kpesek voltak pontos rszletessggel lerni, hol voltak s mit
csinltak, amikor a Lincoln-mernyletrl hallottak.
Mi felels az ilyen emlknyomokrt? Brown s Kulik (1977) szerint a klnlegesen fontos
esemnyek specilis emlkezeti mechanizmust kapcsolnak be, amely hossz tvra rgzt mindent,
amit a szemly abban a pillanatban tapasztal. Ez olyan, mintha egy fnykpet ksztennk a
pillanatrl, ezrt hvjk ezeket villanfnyemlkeknek.
Az rzelmi szempontbl fontos emlknyomokrt felels specilis memria felttelezse nem
teljesen elfogadott. A specilis memria ltt vitat kutatk rmutatnak, hogy a
villanfnyemlkek egyre kevsb hvhatak el az id mlsval, ugyangy, mint a szoksos
hossz tv emlkek. Az egyik vizsglatban a Challenger felrobbansa utn nhny nappal az
embereket megkrdeztk, hol voltak s mit csinltak, amikor a katasztrfrl hallottak, s kilenc
hnappal ksbb ugyanezeket a krdseket tettk fel nekik. Br az emberek mg kilenc hnappal
ksbb is szokatlanul rszletes emlkekkel rendelkeztek, volt nmi felejts ez alatt az id alatt
(McCloskey, Wible s Cohen, 1988). Az ilyen eredmnyek szerint a nemzeti tragdik emlke a
normlis memria rsze lehet. Annak oka, hogy mirt emlksznk ezekre az esemnyekre olyan
lnken, az, hogy folyamatosan hallunk s beszlnk rluk, ahogy a ms rzelmi tlts
esemnyekrl is.
Az rzelmi tlts emlkekhez specilis memrit felttelez kutatk is tudnak ket igazol
adatokat idzni. Az egyik legmeglepbb eredmnyt egy jabb vizsglat szolgltatta, amely az
emlkezet biolgiai alapjait kutatta. Az alapgondolat az, hogy az rzelmi tlts emlkek
trolsban szerepet jtszanak olyan hormonok, mint az adrenalin s a noradrenalin, mg a
normlis emlknyomokban nem. Ezrt, ha e kt hormon biokmiai hatst megakadlyozzk, az
rzelmi tlts emlkek felidzse nehz kell legyen, mg a tbbi emlk felidzse nem jelenthet
problmt. Ezt a gondolatot a kvetkez ksrletben teszteltk. A ksrleti szemlyeknek diakpek
sorozatt vettettk, amelyeket vagy egy rzelemteli szveg ksrt (egy kisfirl, akit srgs
mttre a krhzba szlltanak), vagy pedig egy semleges (egy kisfi megltogatja a krhzban az
ott dolgoz apjt). A trtnet meghallgatsa eltt a ksrleti szemlyek felnek egy olyan szert
(propranololt) adtak be, amely gtolja az adrenalin s noradrenalin hatst, a tbbiek viszont
placbt (hatanyag nlkli szert) kaptak. Egy httel ksbb teszteltk, hogy mennyire emlkeznek
a trtnetbl a szemlyek. A hormongtl szert kapott szemlyek kevesebb informcit tudtak
felidzni az rzelmi tlts trtnetbl, mint a placbval kezeltek, de a kt csoport nem
klnbztt a semleges trtnet felidzse tekintetben. Ezek az eredmnyek azt jelentik, hogy az
rzelmi tlts anyagot valban ms jelleg mechanizmus trolja, mint a semlegeset (Cahill, Prins,
Weber s McGaugh, 1994).
Vannak olyan esetek is, amikor a negatv rzelmek akadlyozzk az elhvst. Ez a harmadik
mdja annak, hogy az rzelmek hogyan befolysolhatjk az emlkezetet. Jl szemllteti ezt egy
olyan tapasztalat, melyen sok egyetemi hallgat tesik olykor:
A dik egy olyan vizsgn vesz rszt, amelyre nincs igazn felkszlve. Mr az els krdst alig rti,
nem is beszlve a vlaszrl. Lassan a pnik jelei mutatkoznak, s br a msodik krds igazn nem
nehz, az elz krds ltal kivltott szorongs tterjed erre a krdsre is. Mire a harmadik krdsre
kerl a sor, mr teljesen mindegy, hogy a nevt krdezik, vagy mst. Mdja sincs vlaszolni,
teljesen pnikba esik.
Mi is trtnik ilyenkor az emlkezettel? A sikertelen megkzds az els krdssel szorongst
keltett. A szorongs pedig gyakran trsul oda nem ill gondolatokkal, olyanokkal, mint El fognak
vgni a vizsgn, vagy Mindenki megtudja, milyen hlye vagyok. Ezek a gondolatok aztn
interferlnak brmilyen, a krds szempontjbl lnyeges informci elhvsra irnyul
ksrlettel. E nzet szerint a szorongs nem kzvetlenl okoz emlkezetzavart, inkbb csak a
trgyhoz nem tartoz gondolatokat mozgst, s ezek a gondolatok az elhvssal interferlva a
felidzs kudarct eredmnyezik (Holmes, 1974).
Az rzelem a kontextushats rvn is befolysolhatja az emlkezetet. Kifejtettk mr, hogy az
emlkezet akkor a legjobb, amikor az elhvs kontextusa megegyezik a kdols kontextusval.
Minthogy a tanuls alatt fennll rzelmi llapotunk is a kontextus rsze, ezrt ha szomorak
vagyunk egy anyag megtanulsa kzben, az elhvs akkor lesz a legtkletesebb, amikor ismt
szomorak lesznk. Ksrleti pszicholgusoknak sikerlt demonstrlniuk ilyen rzelmi kontextushatst laboratriumi krlmnyek kztt is. A ksrleti szemlyekkel megllapodtak, hogy
vezessenek egy htig naplt, naponta fljegyezve minden rzelmileg megragad esemnyt, s
hozztve, hogy kellemes vagy kellemetlen volt-e. Egy httel azutn, hogy beadtk a naplkat, a
szemlyek visszatrtek a laboratriumba, s hipnzisnak vetettk al magukat (a rsztvevk egy
elzetes kivlogats sorn mind hipnbilisnak bizonyultak). A szemlyek felt kellemes
hangulatba hoztk, msik felt kellemetlenbe. Mindenkit megkrtek, hogy idzze fel a napljba
lejegyzett esemnyeket. A kellemes hangulatba hozott szemlyek ltal felidzett esemnyek
tbbsgt kellemesnek tltk meg, amikor megtrtnt; az elhvskor kellemetlen hangulatba
hozott szemlyek ltal felidzett esemnyek nagy rszt pedig a napl tansga szerint
kellemetlennek tltk, mikor megtrtnt. A vrakozsnak megfelelen a felidzs akkor volt a
legtkletesebb, amikor a felidzs kzben dominl rzelmi llapot megegyezett a kdols
llapotval (Bower, 1981).
Lttuk, hogy az rzelmek hromflekppen is befolysoljk az emlkezst, s (a
villanfnyemlkekre javasolt specilis emlkezeti mechanizmus kivtelvel) mindhrom md a
mr korbban megbeszlt elveken nevezetesen az ismtelgetsen, az interferencin s a kontextushatson alapszik. Az emlkezet s rzelem kapcsolatnak negyedik nzpontja Freud
elmlete a tudatalattirl. Freud felttelezte, hogy bizonyos gyermekkori rzelemteli lmnyek
annyira traumatikusak lehetnek, hogy ha lehetv vlna belpnik a tudatba, az egynen vek
mlva is teljesen elhatalmasodna a szorongs. (Ez annyiban klnbzik a vizsga pldjtl, hogy
ott a szorongst a tudat mg elviseli.) Az ilyen traumatikus lmnyek, csakgy, mint a ksbb
hozz tapadk, gymond a tudatalattiban troldnak, vagyis elfojts alatt llnak, s csak akkor
hvhatk el, amikor bizonyos velk trsul rzelmek hatstalantdnak, rendszerint terpis
mdszerek rvn. Az elfojts teht az elhvsi zavarok vgletes formjt kpviseli: a clba vett
emlkek hozzfrse aktvan akadlyozott. Az aktv akadlyozottsgnak ez az rtelme az elfojtsi
hipotzist minsgileg klnbzteti meg azoktl a nzetektl, amelyeket korbban ttekintettnk.
(Freud elmletnek teljesebb megtrgyalst lsd a 13. fejezetben.)
Az elfojts olyan markns jelensg, hogy magtl rtetd mdon szeretnnk laboratriumi
krlmnyek kztt is tanulmnyozni, ez azonban elg nehz. Ahhoz, hogy laboratriumban igazi
elfojtst lehessen kivltani, a ksrleteznek a szemlyben valamilyen rendkvl traumatikus
lmnyt kell elidzni, ezt azonban az erklcsi megfontolsok tiltjk. Az elvgzett vizsglatokban
csak csekly mrtkben felkavar lmnyeknek tettk ki a szemlyeket. Az ezekben a
vizsglatokban felsorakoztatott bizonytkok zme megersti az elfojtsi hipotzist (Baddeley,
1990; Erdlyi, 1985).
Implicit memria
Mindeddig elssorban olyan helyzetekkel foglalkoztunk, amelyekben az emberek szemlyes
esemnyekre emlkeznek. Az ilyen esetekben az emlkezs a mlt tudatos elhvst jelenti, s az
emlkezs explicit mdon jelenik meg. De gy tnik, van egy msikfajta emlkezs is, az a fajta,
amely gyakran kszsgeinkben mutatkozik meg, s valamilyen szlelsi, mozgsos vagy kognitv
feladatbeli teljestmny javulsban jelentkezik, a javulshoz vezet tapasztalatok tudatos
elhvsa nlkl. Gyakorlssal pldul jelentsen javthatjuk egy idegen nyelv szavainak
felismerst, de a sz felismersnek pillanatban, amikor e kszsgnket bizonytjuk, nem kell
megjelennie a javulshoz vezet gyakorls semmifle tudatos felidzsnek. Itt az emlkezs
implicit mdon nyilvnul meg (Schacter, 1989).
EMLKEZS AMNZIBAN
AMNZIA. Az implicit memrirl val tudsunk nagy rsze azoknak az embereknek a
tanulmnyozsbl szrmazik, akik amnziban szenvednek. Az amnzia az emlkezet rszleges
vagy teljes elvesztse. Egszen klnbz okok elidzhetik, pldul baleset okozta agysrls,
agyvrzs, agyhrtyagyullads, alkoholizmus, elektrokonvulzv terpia, sebszeti beavatkozs
(pldul a hippokampusz eltvoltsa az epilepszia csillaptsa rdekben). Akrhogyan trtnjk
is, az amnzia elsdleges tnete az j informcik elsajttsnak vagy a napi esemnyekre trtn
emlkezsnek nagymrtk kptelensge. Az amnzinak ezt a formjt anterogrd amnzinak
hvjk, s ez igen slyos lehet. Vannak olyan amnzisok, akik mr veket tltttek el ugyanabban
a krhzban anlkl, hogy valaha is megtanultk volna a frdszobhoz vezet utat. Az egyik
alaposan tanulmnyozott beteg (N. A.) kptelen brmilyen egyszer beszlgetsben rszt venni,
mert a legcseklyebb elkalandozs utn elveszti gondolatai fonalt. Egy msik szemly (H. M., a
legintenzvebben tanulmnyozott amnzis) ugyanazt a kpeslapot olvassa jra meg jra, s
minduntalan be kell mutatni orvosnak, aki mr tbb mint kt vtizede kezeli.
Az amnzia egyik msodlagos tnete azon esemnyek felidzsnek kptelensge, melyek a
srls vagy betegsg eltt trtntek. Az ilyen retrogrd amnzia kiterjedse szemlyenknt
vltozik. Eltekintve a retrogrd vagy anterogrd emlkezetzavartl, a tipikus amnzis
normlisnak mutatkozik: normlis a szkincse, rendelkezik a vilgra vonatkoz ltalnos
ismeretekkel, s ltalban nem mutat intelligenciavesztesget.
KSZSGEK S ELFESZTS. Az amnzia feltn sajtossga, hogy nem jelenti
mindenfajta memria srlst. Amg az amnzisok ltalban kptelenek letk rgebbi tnyeire
emlkezni s jakat tanulni, csppet sem esik nehezkre emlkezni rgi perceptulis s motoros
kszsgekre, vagy jakat megtanulni. Mindez azt sugallja, hogy klnbzik a tnyekre s a
kszsgekre vonatkoz emlkezet. Mg ltalnosabban ez arra utal, hogy az explicit s az implicit
memria (amelyek a tnyeket, illetve kszsgeket troljk) klnbz rendszerek.
Az amnziban megrzdnek a motoros kszsgek, mint pldul a cipfz megktse vagy a
kerkprozs, a perceptulis kszsgek, mint a normlis olvass vagy tkrrl visszaverd (teht
fordtott) szavak olvassa. Vegyk a tkrkpszavak olvassnak kszsgt. Csak egy kis
gyakorls krdse, s jl megy (prbljuk ki, ezt a knyvet tkr el tartva). Amnzisoknl a
gyakorls ugyanolyan eredmnyes, mint egszsges szemlyeknl, br nem emlkeznek arra, hogy
elzleg mr gyakoroltk (Cohen s Squire, 1980). Noha e kszsgekben teljesen normlis
emlkezet mutatkozik, jformn semmilyen epizdra nem emlkeznek a tanulsbl, amelynek
sorn a fejldst elrtk (hisz ezek tnyek ).
Hasonl kp rajzoldik ki az olyan helyzetekben, ahol egy inger elzetes bemutatsa serkenti
(elfeszti) ugyanannak az ingernek a ksbbi feldolgozst. Az ezt szemlltet ksrletet a 8.2.
tblzatban vzoltuk fel. A ksrlet els szakaszban amnzis s egszsges szemlyeknek egy
szavakbl ll listt adtak. A msodik szakaszban a szemlyeknek a listban szerepl s a listban
nem szerepl szavak tredkeit kellett kiegsztenik (8.2. tblzat). Az egszsges szemlyek a
vrakozsnak megfelelen teljestettek, teht tbb szt egsztettek ki azok kzl, amelyek a
listrl szrmaztak, mint a tbbibl. Ezt a klnbsget elfesztsnek nevezik, mivel az els
szakaszban bemutatott szavak serkentik, azaz elfesztik a msodik szakaszbeli
tredkkiegsztst. rdekes mdon azonban amnzisok is a listn szerepl szavak tredkeibl
egsztettek ki tbb szt. St az elfeszts mrtke az amnzisoknl megegyezett az
egszsgesekvel! Ez az eredmny azt jelzi, hogy ha az emlkezet implicit mdon nyilvnul meg,
mint az elfeszts esetn is, az amnzisok normlis teljestmnyre kpesek. A ksrlet harmadik
szakaszban az eredeti szavakat j szavak kz keverve ismt bemutattk, s a szemlyeknek fel
kellett ismernik a listban szerepl szavakat. Itt az amnzisok mr jval kevesebbre emlkeztek,
mint a normlszemlyek. Amikor teht az emlkezetet explicit mdon teszik prbra, mint a
felismers esetn, az amnzisok messze az egszsgesek szintje alatt teljestenek.
A fenti ksrletnek egy vltozata tovbb ersti a kvetkeztetseket. Ha a msodik szakaszban a
szemlyeknek azt tancsoljk, hogy segthet a tredkek kiegsztsben, ha az elzleg
bemutatott szavakra prblnak gondolni, a feladat explicitmemria-feladatt vlik (mivel a tudatos
elhvst hangslyozza). Ebben az esetben az amnzisok lnyegesen kisebb elfesztsi hatst
mutatnak, mint az egszsgesek (Graf s Mandler, 1984).
Mr lttuk, hogy minl mlyebben dolgozzuk fel a megtanuland tteleket, annl tbbre
emlksznk bellk. Ez a jelensg abbl addik, hogy minl tbb kapcsolatot alaktunk ki a ttelek
kztt, annl nagyobb az elhvs valsznsge. Ennek az szrevtelnek messzire mutatnak a
gyakorlati kvetkezmnyei: ha felttlenl emlkezni akarunk valamire, terjesszk ki a jelentst.
Tegyk fel, hogy olvastunk egy jsgcikket egy bostoni jrvnnyal kapcsolatban, melyet az
egszsggyi hatsgok igyekeznek megfkezni. Annak rdekben, hogy a hr jelentst
kiterjesszk, krdseket tehetnk fel magunknak a jrvny lehetsges okairl s kvetkezmnyeirl: Vajon llat vagy ember hozta-e be a betegsget? Vajon a betegsg vzvezetken keresztl
terjedt-e el? Vajon a hatsgok a jrvny megfkezse rdekben elmennek-e odig, hogy lezrjk
a vrost a kvlrl rkez ltogatk ell? Meddig marad fenn a jrvny? Egy esemny okaira s
kvetkezmnyeire vonatkoz krdsek klnsen hatkony feldolgozst jelentenek, mert minden
krds egy jelentssel br kapcsolatot, vagyis elhvsi tvonalat ltest az adott esemnyhez.
KONTEXTUS S ELHVS
Minthogy a kontextus klnsen hatkony elhvsi tmpont, emlkezetnket oly mdon is
fejleszthetjk, hogy feljtjuk azt a kontextust, amelyben a tanuls megtrtnt. Ha a
pszicholgia-elads mindig ugyanabban a teremben van, az elads anyagra vonatkoz
emlkezetnk akkor a leglnkebb, amikor ebben a teremben vagyunk, mert a terem kontextusa
egy elhvsi tmpont az elads anyaghoz. Leggyakrabban azonban, amikor emlkeznnk kell
valamire, nincs r mdunk, hogy fizikailag visszatrjnk ahhoz a kontextushoz, amelyben
tanultuk. Ha nem jut esznkbe valamelyik kzpiskolai osztlytrsunk neve, nem muszj
visszamennnk az iskolba, hogy felidzzk. Ebben az esetben megksrelhetjk mentlisan
jjalkotni az eredeti kontextust. Annak rdekben, hogy felidzznk egy rg elfeledett nevet,
klnbz tanrkra, kirndulsokra s egyb kzs programokra kell gondolnunk, htha valami
kzlk esznkbe juttatja a keresett nevet. Amikor a szemlyek ezeket a mdszereket egy
tnyleges ksrletben alkalmaztk, gyakran kpesek voltak felidzni olyan kzpiskolai
osztlytrsak nevt is, akikt mr biztosan elfelejtettk (Williams s Hollan, 1981).
SZERVEZS
Tudjuk, hogy a kdols kzbeni szervezs elmozdtja a ksbbi elhvst, feltehetleg
hatkonyabb tve az emlkezeti keresst. Ez az elv komoly gyakorlati haszonnal kecsegtet: csak
abban az esetben vagyunk kpesek nagy mennyisg informcit trolni s elhvni, ha
megszervezzk.
Egyes ksrletekben vizsglat trgyv tettek olyan szervezsi fortlyokat, melyek fggetlen
ttelek tanulst szolgljk. Az egyik ilyen ksrletben a szemlyek sszefggstelen szavak listit
memorizltk oly mdon, hogy a szavakat egy-egy trtnetbe szerveztk, amint azt a 8.14. bra
szemllteti. Ksbb, amikor 12 ilyen listt (sszesen 120 szt) szmon krtek, a szemlyek a
szavaknak tbb mint 90 szzalkt felidztk. A kontrollszemlyek, akik nem hasznltak
szervezsi stratgit, a szavaknak alig 10 szzalkt voltak csak kpesek felidzni! A ksrleti
csoport szemlyeinek teljestmnye igazn figyelemre mlt emlkezeti bravrnak tnhet, mgis
brki knnyedn elrheti szervezsi stratgik alkalmazsval.
Ezen a ponton gy tnhet, hogy a pszicholgusok kitalltak nhny szellemes mdszert, amellyel
fggetlen ttelek listi megszervezhetk. Igen m mondhatjuk , de amire emlkeznnk kell, az
ltalban nem fggetlen ttelek listibl ll, hanem egy trtnet, amit elmesltek, egy elads,
melyet meghallgattunk, vagy olvasmnyok, olyanok, mint ez a fejezet. Ez a fajta anyag mr eleve
szervezett, s akkor ez nem azt jelenti-e, hogy az elbb emltett technikk korltozott rtkek?
Igen is, meg nem is. Valban, ez a fejezet tbb mint fggetlen szavak listja, de s ez a dnt rv
mindig problmt jelent brmilyen rvid anyag emlkezeti megszervezse is, belertve ezt a
fejezetet is. Ksbb esetleg kpesek lesznk felidzni, hogy a kpzelet miknt tmogatja a tanulst,
de ez nem felttlenl fog esznkbe juttatni sokat mondjuk a rvid tv memriban trtn
akusztikai kdolsrl. A kt tma ltszlag nem ll benssges kapcsolatban egymssal, de mgis
van sszefggs kzttk: mindkett a kdols jelensgvel foglalkozik. E viszonyok
ttekintsnek legjobb mdja a fejezet cmeinek s alcmeinek megfigyelse, mert ez megmutatja,
hogyan szervezdik az anyag a fejezetben. A tanuls leghatkonyabb mdja, ha szben tartjuk ezt a
szervezdst. Megprblhatjuk pldul elsajttani e fejezet felptsnek egy rszt egy
hierarchikus fa felvzolsval, ahogy a 8.15. bra mutatja. Ezt a hierarchit ksbb
felhasznlhatjuk az emlkezeti keress vezrfonalaknt, valahnyszor informcit kell ebbl a
fejezetbl elhvni. Mg nagyobb segtsg azonban, ha a fejezetrl egy sajt hierarchikus vzlatot
ksztnk. Az emlkezs szempontjbl az a legkedvezbb, ha a szervezst a tanul maga vgzi el.
AZ ELHVS GYAKORLSA
Az elhvs javtsnak msik mdja az elhvs gyakorlsa vagyis krdsek feltevse
nmagunknak a tanult anyagrl. Tegyk fel, kt rnk van arra, hogy tanulmnyozzunk egy
olvasmnyt, amely hozzvetleg harminc perc alatt elolvashat. ltalban sokkal kevsb
hatkony ngyszer jra meg jra elolvasni az olvasmnyt, mint egyszer elolvasni, s krdseket
feltenni az anyaggal kapcsolatban. Ezt kveten jra elolvashatunk egyes kivlasztott rszeket,
hogy megvilgtsuk azokat a gondolatokat, amelyeket nehz volt elsre elhvni, s hogy
mlyebben feldolgozzuk ezeket a pontokat, hogy vilgos sszefggsbe kerljenek egymssal s
az olvasmny tbbi rszvel. A megksrelt felidzs hatkony mdja a tanulsi id
kihasznlsnak. Ezt mr nagyon rgen kimutattk fggetlen tteleket s valdi tananyaghoz
hasonl anyagot hasznl ksrletekben (lsd a 8.16. brt).
Egy az elhvs gyakorlshoz hasonl eljrs hasznos lehet az implicitmemria-feladatokban. Az
eljrs neve mentlis gyakorls, s az szlelsi s mozgsos kszsgek kpzeletbeli ismtelgetst
jelenti testi mozgsok nlkl. Elkpzelhetjk pldul, hogy teniszeznk, s karunk mozgatsa
nlkl mentlisan kijavthatjuk, ha a kpzeletbeli ts rosszul sikerlt. Az ilyen mentlis gyakorls
javthatja a kszsgben mutatott teljestmnyt, klnsen, ha a mentlis gyakorlst tnyleges
fizikai gyakorlssal is vegytjk (Swets s Bjork, 1990).
A PQRST-MDSZER
Ebben az alfejezetben eddig azt a mdszert kvettk, hogy megvizsgltuk az emlkezs egyes
alapelveit (pldul hogy a szervezs miknt segti az emlkezeti keresst), s bemutattuk, hogyan
hasznlhatk az emlkezet fejlesztsben. Az emlkezet alapelvein alapul gyakorlati
alkalmazsok trgyalsban haladhatunk ellenkez irnyban is. Kezdhetjk a memriafejleszts
egy jl ismert technikjval, majd kimutathatjuk, hogy mindez miknt nyugszik az emlkezet
alapelvein.
Az emlkezet tkletestsnek egyik legismertebb technikja a PQRST-mdszer, amely
egyetemi hallgatk szmra kszlt, hogy javtsa a tanknyvi anyagok megtanulst s az azokra
val emlkezst (Thomas s Robinson, 1982). A mdszer a kvetkez t szakasz kezdbetibl
kapta nevt: Preview (elzetes ttekints), Question (krds), Read (olvass), Self-recitation
(felmonds) s Test (ellenrzs). A mdszert annak bemutatsval illusztrlhatjuk, miknt
Amikor egy mondatot vagy egy trtnetet hallunk, az gyakran a valsgos esemny hinyos
lersa, s a vilg mkdsre vonatkoz ltalnos ismereteinket kell mozgstanunk ahhoz, hogy
az esemny sszetettebb lerst megkonstruljuk. Hogyan tesszk ezt? Olyan kijelentseknek a
mondatokhoz vagy trtnetekhez trtn hozzadsval, melyek nagy valsznsggel
kvetkeznek azokbl. Pldul azt hallva, hogy Misi eltrte a palackot a kocsmban kirobbant
verekeds kzben, minden bizonnyal arra kvetkeztethetnk, hogy srs- vagy borospalack
lehetett, nem pedig tejes- vagy klsveg. Ezt a kvetkeztetst hozzadjuk a mondat
emlknyomhoz. A teljes emlkezetnk ily mdon tlmegy az eredetileg kapott informcikon.
Az eredeti informcikat kiegsztjk (kitltjk) annak az ltalnos tudsnak a felhasznlsval,
hogy mi mivel jr egytt (pldul hogy a kocsmkkal a srsveg jr egytt). Mindezt azrt
tesszk, mert megprbljuk magunknak megmagyarzni az esemnyeket, amelyekrl hallottunk.
A konstruktv emlkezet teht a vilg megrtsre irnyul szksgletnkbl fakad
mellktermk.
EGYSZER KVETKEZTETSEK
Egy mondat olvassakor gyakran kvetkeztetseket vonunk le belle, s a kvetkeztetseket a
mondattal egytt troljuk. Ez a trekvs klnsen erteljes vals szveg olvassnl, mert a
kvetkeztetsekre gyakran szksg van a sorok kztti kapcsolat megteremtshez.
Szemlltetskpp tekintsk a kvetkez trtnetet, melyet a szemlyeknek az egyik ksrletben
bemutattak.
1. Provo festi hercegsg Franciaorszgban.
2. Corman volt Provo trnrkse.
3. Mr nagyon unta a vrakozst.
4. gy gondolta, az arzn bevlna.
E trtnet olvassa kzben bizonyos pontokon a szemlyek kvetkeztetseket vontak le. A 3.
sornl arra kvetkeztetnek, hogy Corman kirly akart lenni, mivel ez lehetv teszi szmukra a 3.
sor sszekapcsolst az elz sorokkal. Ez azonban nem szksgszer kvetkezmny (Corman
vrhatna a kirlysgra, mg megkapja). A 4. sorban a szemlyek arra kvetkeztetnek, hogy
Cormannak szndkban ll megmrgezni a kirlyt, gy kapcsolatba tudjk hozni ezt a sort az
elzekkel. A kvetkeztets megint csak nem szksgszer (a kirlyon kvl mst is meg lehet
mrgezni, s van az arznnek egyb felhasznlsa is). Amikor ksbb a szemlyek emlkezett
ellenriztk arra vonatkozan, hogy pontosan mely sorokat is lttk, gondot okozott nekik
megklnbztetni a trtnet mondatait az imnt lert kvetkeztetsektl. Ismt azt ltjuk, hogy
nehz elklnteni azt, amit tnyleg bemutattak, attl, amit hozzadtunk (Seifert, Robertson s
Black, 1985).
A kvetkeztetsek a ltott jelenetekre vonatkoz emlkezetet is befolysolhatjk, amint azt a
kvetkez vizsglat szemllteti. A ksrleti szemlyek egy kzlekedsi balesetrl szl filmet
tekintettek meg, majd krdseket tettek fel a balesetre vonatkoz emlkeikkel kapcsolatban. Az
egyik, a jrmvek sebessgre vonatkoz krdst kt klnbz mdon tettk fel. Nhny
szemlytl azt krdeztk: Milyen gyorsan mentek az autk, amikor karamboloztak?, mg
msoktl azt krdeztk: Milyen gyorsan mentek az autk, amikor sszekoccantak? Azok a
szemlyek, akik a karambolos krdst kaptk, arra kvetkeztethettek, hogy a baleset nagy
rombolshoz vezetett, taln nagyobb rombolshoz, mint amire ppen emlkeztek. Ezek a
szemlyek valsznleg valamikppen megvltoztattk a balesetre vonatkoz emlkezetket, mg
slyosabb tve azt (lsd 8.17. bra). A koccansos krdsre vlaszol szemlyek azonban
kisebb valsznsggel tettk ezt, minthogy a koccans kevsb komoly balesetet felttelez, mint
a karambol.
Ezt az rvelst altmasztotta az egy httel ksbbi emlkezeti prba is. Ebben a tesztben a
szemlyektl azt krdeztk: Lttl-e trtt veget? A balesetrl kszlt filmen nem volt trtt
veg, de azok a szemlyek, akiknek a karambolos krdst tettk fel, nagyobb valsznsggel
mondtk tvesen, hogy volt trtt veg, mint azok, akik a koccansos krdst kaptk. A
karambolos krds a baleset emlknek rekonstrukcijhoz vezethet, s a rekonstrult emlkezet
olyan rszleteket is tartalmazott, mint a trtt veg, ami valjban nem volt rsze a balesetnek
(Loftus, Schooler s Wagenaar, 1985).
Ezeknek az eredmnyeknek fontos kvetkezmnyei lehetnek az igazsgszolgltatsban a
szemtank vallomsainak megtlsben. A sajtos mdon kifejezett krds (karambol, illetve
koccans) megvltoztathatja a kihallgatott tan emlkezett. Az eredmny annak a vitnak a
szempontjbl is tanulsgos, hogy egyes, mltunkbl felsznre hozott traumatikus emlkek igazi
emlknyomok-e vagy csak rekonstrukcik (lsd mg a Felsznre hozott avagy rekonstrult
emlkek? cm Vitatott krdseket).
SZTEREOTPIK
Egy msik eszkz, amivel kitltjk s jraalkotjuk emlkeinket, a szocilis sztereotpik
hasznlata. A sztereotpia az emberek egy egsz csoportjra vonatkoz, a szemlyisgvonsok
vagy fizikai megklnbztet jegyek alapjn alkotott kvetkeztetscsomag. Lehet sztereotpink
pldul a tipikus nmetrl (intelligens, aprlkos, komoly) vagy a tipikus olaszrl (mvszi,
gondtalan, j kedly). Ezek a lersok a csoport legtbb tagjra ritkn alkalmazhatak, s gyakran
flrevezet tmutatst adnak a trsas kapcsolatokban. Itt a sztereotpiknak nem a szocilis
interakcikra gyakorolt hatsval fogunk foglalkozni (ez a 17. fejezetben tallhat), hanem az
emlkezetre kifejtett hatsukkal.
Amikor valamilyen informcit kapunk valakirl, elfordulhat, hogy elbb sztereotip mdon
jellemezzk t (pldul tipikus olasz), majd az informcit ezzel a sztereotpival vegytjk. E
szemlyrl szl emlknket teht rszben a sztereotpia fogja alkotni. Ha a sztereotpia nem
igazn illik a szemlyre, a felidzs szrnyen torzulhat. Egy angol pszicholgus, Hunter els
kzbl ad szmot egy ilyen torztsrl:
Oktber vgn sszetallkoztam az egyetemen egy feltnen skandinv klsej dikkal. Jl
emlkszem, milyen mly benyomst tett rm a frfi szaki, vikingszer megjelense szke haja,
kk szeme s hossz csontjai. Nhny alkalommal emlkezetembe idztem egy akkori skandinv
levelezsem kapcsn, s mindig gy gondoltam r, mint a tkletes viking. Elkpzeltem t egy
hossz haj kormnyrdjnl, amint kalandot keresve tszeli az szaki-tengert. Amikor november
23-n ismt tallkoztam az illetvel, nem ismertem meg, gyhogy be kellett mutatkoznia. Nem az
trtnt, hogy elfelejtettem, hogy nz ki, hanem az a megjelens volt rendkvl torztott, ahogy
feleleventettem. Teljesen ms volt, mint ahogy n sszeraktam t. A haja sttebb volt, a szeme
kevsb kk, kevsb izmos felpts, s szemveget hordott (ahogy mindig). (Hunter, 1974,
265266. o.)
Hunter sztereotpija a skandinvokrl olyannyira eltakart minden informcit, amit a hallgat
megjelensvel kapcsolatban kdolt, hogy eredmnye egy csaknem tisztn konstrult emlk lett.
Olyan kevss hasonltott a hallgathoz, hogy mg a felismershez is kevs volt.
SMK
A pszicholgusok a sma kifejezsen emberek, trgyak, esemnyek vagy helyzetek egy
osztlynak mentlis reprezentcijt rtik. A sztereotpik is, ahogy fentebb lertuk ket, egyfajta
smk, mert emberek osztlyait (pldul olaszok, nk, homoszexulisok) reprezentljk. Hasonl
mdon az olyan ltalnos kategrik is, mint kutya s asztal, egyfajta smk, mert trgyak
osztlyait kpviselik. A smk nemcsak a sajtos trgyakra s esemnyekre vonatkoz ismereteink
lersra hasznlhatk, hanem azokra az ismereteinkre is, amelyek megmutatjk, hogyan
cselekedjnk klnbz helyzetekben. A legtbb felntt pldul rendelkezik smval arra
vonatkozan, hogyan kell autt vezetni (lj be a kormny mg, a slusszkulcsot illeszd a
gyjtskapcsolba, fordtsd el a kulcsot, mikzben nyomod a gzpedlt stb.), s van smja arra,
hogyan kell az tteremben tkezni (menj be egy tterembe, keress egy asztalt, krj tlapot a
pincrtl, rendelj telt stb.). A smk alakjban trtn szlels s gondolkods lehetv teszi
szmunkra, hogy a minket r nagy tmeg informcimennyisget gyorsan s gazdasgosan
megszrjk, megszervezzk s feldolgozzuk. Ahelyett, hogy minden j szemly, trgy vagy
esemny minden kis rszlett szlelnnk s megjegyeznnk, egyszeren csak szrevesszk, hogy
pont olyan, mint egy bizonyos sma, amely mr a memrinkban van, s csak a legeltrbb
vonsokat kdoljuk s rizzk meg emlkezetnkben. Mindamellett ezrt a kognitv
gazdasgossgrt azt az rat fizetjk, hogy egy trgy vagy esemny eltorzulhat, ha nem egszen
illeszkedik abba a smba, amelyet kdolsra alkalmaztunk.
Bartlett (1932, magyarul 1985) volt taln az els pszicholgus, aki mdszeresen vizsglta a smk
hatst az emlkezetre. Felvetette, hogy amikor egy trtnetet megksrelnk smkba nteni,
emlkezeti torztsok lpnek fel, hasonl mdon, mint amikor embereket bizonyos
sztereotpikhoz illesztnk. A kutatsok igazoltk Bartlett elkpzelst. Pldul egy trtnet
elolvassa utn, amelyben valaki tterembe megy, a szemlyek minden bizonnyal felidznek
lltsokat arrl, hogy a szerepl evett s fizetett, mg ha ezeket az akcikat meg sem emltettk a
trtnetben (Bower, Black s Turner, 1979).
A smk befolysolni ltszanak a hossz tv memrinak mind a kdolsi, mind az elhvsi
szakaszt. Ha egy bizonyos sma aktv, amikor egy szveget olvasunk, hajlamosak vagyunk
elssorban azokat a tnyeket kdolni, amelyek a smhoz kapcsoldnak. Ezt a kvetkez egyszer
trtnettel szemlltetjk:
1. Istvn s Ede moziba mentek.
2. Istvn s Ede sorban lls kzben az zletrl beszlgettek.
3. Istvnnak tetszett a film, de Ede tl szentimentlisnak tallta.
Feltehetleg az els mondat aktivlja a mozi smjt, gy a harmadik mondat kdolsa
valsznbb, mint a msodik, mert a harmadik mondat szorosabban kapcsoldik a smhoz.
Ksbb felidzvn ezt a trtnetet, ha vissza tudunk emlkezni arra, hogy moziba menssel
kapcsolatos dologrl volt sz, hasznlhatjuk mozi smnkat a memrink tkutatshoz.
(Pldul: Szerepelt brmilyen filmmel kapcsolatos vlemny a trtnetben?) gy teht a smk a
keressi folyamat irnytsa rvn hatssal lehetnek az elhvsra is (Brewer s Nakamura, 1984).
Azok a helyzetek, ahol az emlkezet meglehetsen konstruktv, ltszlag tvol esnek az
egyszerbb helyzetektl, melyekkel korbban foglalkoztunk. Tekintsk a szavak listjra
vonatkoz emlkezetet: itt az emlkezeti feldolgozs inkbb megrzi a bemenetet, nem pedig jat
konstrul. Mindazonltal mg ennek az egyszer helyzetnek is van egy konstruktv mozzanata
azokban a technikkban, amelyek a kpzelet felhasznlsval adnak jelentst az anyagnak.
Hasonl mdon, egy a smkrl szl bekezds olvassa kzben is meg kell riznnk nhnyat a
puska
bomba
szeg
csavarhz
nadrg
cip
ELHVSI TMPONTOK
llatok
anyag
ftanyag
gymlcs
szn
foglalkozs
btor
edny
sport
fegyver
szerszm
ruhadarab
8.2. TBLZAT
Ksrleti eljrs az implicit memria tanulmnyozsra amnzisoknl (Warrington s
Weiskrantz, 1978)
1. szakasz
A tanulsi lista szavainak bemutatsa (pldul MOTOR).
2. szakasz
A tanulsi listban szerepl (pldul MOT...) s abban nem szerepl (pldul KAB...) szavak
tredkeinek bemutatsa. A szemly feladata a tredkek kiegsztse. Az eredetileg a listn
szerepl kiegsztett szavak szma mnusz a listn nem szerepl, de kiegsztett szavak szma =
elfeszts.
3. szakasz
Eredetileg a listban szerepl (pldul MOTOR) s egyb (pldul KUTYA) szavak bemutatsa a
felismers tesztelse cljbl.
Vitatott krdsek
A kdolst feltevs szerint a kvetkez alapelv irnytja: amikor egy bethrmast mutatnak be, a
szemly egy serkent sszekttetst teremt annak minden elemhez tartoz input- s output-egysgek kztt. Ha pldul RDK-t mutatnak be, a szemly serkent kapcsolatokat alakt ki az
R input-egyg s az R, D s K output-egysg kztt (1. b bra), a D input-egysg s az R,
D s K output-egysgek kztt (1. c bra), valamint a K input-egysg s az R, D s K
output-egysgek kztt (1. d bra). (Minden sszekttets ugyanabban a pillanatban jn ltre.) Az,
hogy ezek a kapcsolatok serkentek (amit a nylhegyek jeleznek az brn), azt jelenti, hogy ha az
input-egysg aktivldik, a serkents tovbbterjed a megfelel output-egysgekre ahhoz
hasonlan, ahogy az elektromos impulzus terjed az idegsejtek hlzatban. Ha egy output-egysg
aktivcija elr egy kritikus szintet, ez az egysg is aktvv vlik. Az 1. d) bra teht a vgs
hlzatot mutatja. Ez megmagyarzn, hogyan kpes a szemly mindhrom bet nevt elhvni,
amikor abbl kettt mutatnak be. Tegyk fel, hogy az RD a bemutatott tmpont. Ez aktivlja az R
s D input-egysgeket, s ez az aktivci tovbbterjed az R, D s K output-egysgekre. Ha
ktegysgnyi aktivci elegend ahhoz, hogy az output-egysg aktivizldjon, mindhrom bet
felidzdik, ahogy azt a feladat kveteli.
A fenti elemzs a konnekcionista modellek egy fontos mozzanatt szemllteti: ha a megjegyzett
mintnak egy rszt kapja csak meg, a modell kiegszti azt az egsz mintra. Ez a mintakiegszts
alapvet jellegzetessge az emberi emlkezsnek. Csakugyan, az az ltalnos kpessgnk, hogy
rszleges informcik alapjn teljes emlkeket idznk fel, gy tekinthet, mint az emlkezs
mintakiegszt termszetnek egy pldja.
Az emlkezs konnekcionista modelljeinek egy tovbbi jellegzetessgt szemlltetend,
vltoztassuk meg egy kicsit a fenti emlkezeti feladatot. Ahelyett, hogy mindhrom bett
felmondan a bemutatott tmpont alapjn, a szemly most csak azzal a betvel vlaszoljon, ami
nincs a bemutatott rszletben. Ha pldul RD-t mutatnak be, azt kell vlaszolja, hogy K. Hogyan
vltoztassuk meg az 1. d) bra hlzatt, hogy ezt az j feladatot teljestse? Mivel a szemlynek
lnyegben gtolnia kell, hogy kimondja az input-betket, adjunk hozz gtl sszekttetseket
(ezeket teli krk jelzik a vonalak vgn) minden bet input- s output-egysge kz (lsd a 2. a)
brn, amely az 1. d) brtl csak a gtl kapcsolatok hozzadsval klnbzik). Ha most RD
tmpontot adunk, az aktivci jra tovbbterjed az R, D s K output-egysgek fel, de gtls
is megy az R s D egysgek fel, amely ezen egysgek aktivcijt cskkenti. Ennek
eredmnyekpp csak a K output-egysg ri el a kritikus szintet, s ez lesz a vlasz is, amint azt a
feladat megkvnja. A serkent s gtl kapcsolatok finom klcsnhatsa segtsgvel teht a
konnekcionista modellek szmos feladat teljestmnyt magyarzni kpesek (Willshaw, 1981).
Ezek a modellek az interferenciahatsokat is meg tudjk magyarzni. Tegyk fel, hogy az elz
feladatban, miutn a szemly megjegyezte az RDK bethrmast, most az RDT-t kell megtanulnia.
Ezzel (tbbek kztt) serkent sszekttetsek kpzdnek az R s D input-egysgek s a T
output-egysg kztt (2. b bra). Ezek az j kapcsolatok interferencit okozhatnak, ha a tmpont
RD, mivel az mind a T, mind a K output-egysget aktivlja (lsd a 2. b brn), s a kt vlasz
verseng helyzetbe kerlhet, ami gyengbb felidzst eredmnyez.
Az interferencia konnekcionista modelljeit jelenleg intenzven kutatjk (McCloskey s Cohen,
1989; Sloman s Rumelhart, 1991). Ezek kzl nhnyban nem az egysgek kpviselik az
elemeket (esetnkben a betket), hanem minden egysg csak az elemek egy-egy vonst kdolja.
Vagyis minden elem reprezentcija elosztott az egysgek egy halmazn. Az ilyen elosztott
reprezentcit hasznl konnekcionista modellek hatkonyabbak, mint az itt ltalunk bemutatott
tpusak.
***
A gyerekkori amnzia
Az emberi emlkezet egyik legfeltnbb sajtossga, hogy az amnzia egy klnleges fajtja
mindannyiunkat sjt: szinte nincs olyan ember, aki fel tudna idzni az els letvbl
esemnyeket, holott ez az az idszak, amikor az esemnyek a leggazdagabbak. Ezzel a klns
jelensggel elszr Freud (1905) foglalkozott, aki ezt gyerekkori amnzinak nevezte el.
Freud felfedezse azon a megfigyelsen alapult, hogy betegei ltalban kptelenek voltak felidzni
az els hrom-t letvkben trtnt esemnyeket. Els hallsra nincs ebben semmi szokatlan,
mert az esemnyekre vonatkoz emlkezet idvel elhalvnyul, s felnttkorban mr hossz id
eltelt a korai gyerekkor ta. A gyermekkori amnzia azonban nem reduklhat le a normlis
felejts egyik esetre. A legtbb harmincves j sok mindent fel tud idzni a kzpiskolai veibl,
de nagyon ritka az olyan tizennyolc ves, aki brmit is tud mondani letnek els hrom vrl,
pedig az eltelt id mindkt esetben nagyjbl egyforma (tizent v).
Egyes ksrletekben a szemlyeket arra krtk, hogy idzzk fel gyermekkori emlkeiket. A
legtbb ember els emlke valami olyan esemnyhez fzdik, ami hromves korban vagy annl
ksbb trtnt; nhny szemly azonban beszmol egyves kora eltti emlkekrl. Ezekkel a
beszmolkkal az a problma, hogy soha nem lehetnk bizonyosak, hogy a felidzett emlk
valban megtrtnt esemnyre vonatkozik-e (a szemly rekonstrulhatja azt, amirl gy vli,
megtrtnt). Ezt a problmt egy olyan ksrletben sikerlt lekzdeni, ahol a szemlyeknek
sszesen hsz olyan kora gyerekkori esemnyre vonatkoz krdst tettek fl, amelyrl tudtk,
hogy megtrtnt (fiatalabb testvr szletse), s amelynek rszletei ellenrizhetk voltak egy
msik szemly ltal. A krdsek, melyeket minden szemlynek fltettek, azokra az esemnyekre
vonatkoztak, amelyek az anya krhzba utazsa krli idszakra vonatkoztak (pldul: A napnak
mely szakban ment el?), amikor az anya a krhzban volt (Megltogatta-e t?), s amikor a
mama s az jszltt hazatrtek (Milyen napszakban rkezett haza?). A ksrleti szemlyek
egyetemi hallgatk voltak, akiknek az letkora a testvr szletsekor egy s tizenht v kztt
vltozott. Az eredmnyeket az bra mutatja; a megvlaszolt krdsek szmt a szemly akkori
letkornak fggvnyben brzoltuk, amikor a testvre szletett. Ha a testvr a szemly
hromves kora eltt szletett, nem tudott ezzel kapcsolatban semmit felidzni. Ha a szlets
ksbb trtnt, a felidzs azzal az letkorral egytt ntt, amelyben a szemly az esemnyt
meglte. Ezek az eredmnyek csaknem teljes amnzit mutatnak az let els hrom vre. Egy
jabb kutats viszont arra utal, hogy az ilyen felidzs javthat, ha tbb s specifikusabb elhvsi
tmpontot adnak (Fivush s Hamond, 1991). Az adatok tmege azonban azt jelzi, hogy
szkeptikusak kell legynk az let els nhny vbl szrmaz emlkekrl szl beszmolkkal
kapcsolatban.
Vajon mi okozza a gyermekkori amnzit? Freud (1905) szerint ez azoknak a szexulis s
agresszv rzseknek az elfojtsbl ered, amelyekkel a gyermek a szlk irnt viseltetik. De ebbl
a magyarzatbl csak a szexulis s agresszv gondolatokkal kapcsolatos esemnyekre vonatkoz
amnzia kvetkezne, pedig a gyermekkori amnzia mindenfajta esemnyre kiterjed. Egy
elfogadottabb magyarzat szerint a gyermekkori amnzia abbl a nagymrtk klnbsgbl
fakad, ahogy egy kisgyerek kdolja lmnyeit, s ahogy egy felntt szervezi emlkeit. A felntt
gyermekek szexulis bntalmazsa (Daro, 1988). Emellett sok klinikai beszmol ismeretes traumatikus esemnyek elfojtsrl (pldul Mack, 1980). Tovbb a nnek olyan tnetei voltak,
amilyeneket gyakran tallnak a gyerekkori bntalmazs ldozatainl (noha ezek viszonylag
gyakoriak sokfajta rzelmi zavar esetn). De mindezek a megfontolsok nem lettek volna dntek,
ha a n lltsa nem tnt volna tkletesen szintnek, meggyzve hallgatit, hogy sok lelki
gytrelmet lt t.
A tan szintesgrl nyert szubjektv benyomsok rendkvl fontosak, mert sok ember, kztk
nhny szakember szmra is, ha valaki nem igaz emlkrl szmol be, akkor hazudik. De ppen itt
lp be a kpbe a konstruktv emlkezet kutatsa. Ennek eredmnyei azt mutatjk, hogy az igaz
emlk elmondsa s a szndkos hazugsg mellett van egy tovbbi alternatva is, nevezetesen az,
hogy a szemly egy rekonstrult emlkrl szmol be. A szvegben ismertettk azt a ksrletet,
amelyben a ksrleti szemlyeket sikerlt rvenni, hogy azt higgyk, hogy egy ltaluk ltott baleset
slyosabb volt, mint amilyennek eredetileg tnt, s ennek eredmnyekppen a szemlyek olyan
vegszilnkokat szttek bele a baleset emlkbe, amelyek eredetileg nem voltak ott. Amikor ezek a
szemlyek felidztk az vegszilnkokat, nem a valsgrl szmoltak be, de nem is hazudtak;
olyan emlkeiket mondtk el, amelyek az esemnyeket rekonstrultk, ahelyett hogy azok pontos
lersai lettek volna. A trtnetnkben szerepl n hasonlkppen szinte lehetett annyiban, hogy
az emlknyomairl pontosan szmolt be, de ezek az emlknyomok a mlt egy olyan
rekonstrukcijn is alapulhattak, amely maga nem tkrzte pontosan a valban lejtszdott
esemnyeket.
Mifle kls befolys ksztethet arra valakit, hogy gyerekkori emlkeit gy rekonstrulja, hogy
azokba bntalmazs kerljn bele? A legfontosabb lehetsg abban rejlik, hogy ezeknek az
eseteknek a tbbsge terpiban rszesl szemlyeknl jelentkezett. Egyes terapeutk akaratlanul
is olyan sugalmazsokat ltethetnek be, hogy a pciens bntalmazs ldozata lehetett, s aztn
olyan technikkat javasolnak, amellyel a pciens feldsthatja s kisznezheti ezt a rekonstrult
esetet (Ganaway, 1989; Loftus, 1993). Az egyik elfojtott emlkekkel foglalkoz terapeuta pldul
azt javasolja nyomtatsban, hogy amikor a pciens nem emlkszik, hogy mi trtnt vele, a
terapeuta btortsa, hogy tallgasson vagy hogy mesljen, segtheti az ldozatot abban, hogy
visszanyerje az elvesztett anyaghoz val hozzfrst (Olio, 1989, 6. o.). Egy jl ismert segts
magadon knyv pedig ezt tancsolja: Ahhoz, hogy azt mondhasd, Bntalmazs ldozata
voltam, nem szksges olyanfajta felidzs, ami a brsgon is megfelelne. A bntalmazottsg
bizonyossga gyakran egy gyenge megrzsknt, intuciknt kezddik. Fogadd el, hogy
megrzseid igazak. (Bass s Davis, 1988, 22. o.) Az effajta sugalmazsok, legyenek br j
szndkak, knnyen alkothatjk rekonstrult emlkek anyagt. Emellett a bntalmazs vdjt
vizsgl terapeutk s ms szakemberek sokszor arra btortjk a felttelezett ldozatot, hogy
prblja meg elkpzelni az epizd rszleteit. Mg ha nem is vagyunk ldozatok, akkor is kpesek
lehetnk elkpzelni s trezni, milyen lenne az ilyen helyzet. Ksbb azonban nehz lehet
elklnteni, hogy mi az, amit kpzeltnk, s mi az, ami valban megtrtnt amint azt ksrleti
adatok ismtelten igazoljk (pldul Johnson, 1990).
Mindazonltal a laboratriumban vizsglt, viszonylag htkznapi esemnyre, mint pldul a
balesetbeli vegszilnkokra vonatkoz emlkek elg tvol esnek azoktl a traumatikus emlkektl,
amelyek valdisgrl dnteni kell a szexulis bntalmazs eseteiben. Olyan kutatsokra lenne
szksg, amelyek meggyzen bizonytjk, hogy a rekonstrukci akkor is vgbemegy, ha a szban
forg esemny fontos. Az ilyen kutatsok is kezdenek megjelenni. Az egyikben egy tizenvest
gyztek meg csaldtagjai, hogy tves korban elveszett egy bevsrlkzpontban ami valjban
sohasem trtnt meg. Nhny nappal ez utn az agymoss utn az illet olyan tnyeket s rzseket
kezdett felidzni, amelyeket nem is emltettek a sznjtk sorn! Feldstott egy sugalmazst, s
ezzel meg nem trtnt esemny lnk emlknyomait hozta ltre (Loftus s Coan, 1994). Ms
kutatsok arra utalnak, hogy a kisebb gyerekek klnsen fogkonyak a hamis emlknyomok
tmeges beltetsre (Ceci s munkatrsai, 1981).
Vgeredmnyben teht azt mondhatjuk, hogy a traumatikus esemnyek felsznre hozott emlkei
egyes esetekben rekonstrukcik lehetnek, melyeket rszben msok sugalmazsai s az egyn sajt
fellrl lefel irnyul folyamatai indtanak be. Ms esetekben azonban a felsznre hozott emlkek
igazak lehetnek, s a hivatkozott bntett valban megtrtnhetett. Elg nehz meghatrozni,
melyik helyzettel llunk szemben, amikor egy-egy egyedi esettel tallkozunk.
9. fejezet
GONDOLKODS S NYELV
Fajunk legnagyobb teljestmnyei abban gykereznek, hogy kpesek vagyunk bonyolult
gondolatok megformlsra s kzlsre. A gondolkods fogalmba szmos rtelmi tevkenysg
tartozik bele. Gondolkozunk olyankor, amikor egy olyan problmt prblunk megoldani, amelyet
az iskolai rn adtak fel neknk; de azt is gondolkodsnak nevezzk, amikor az rra vrva
brndozunk. Gondolkodunk akkor, amikor eldntjk, hogy mit kell a kzrtben vsrolnunk,
amikor megtervezzk nyaralsunkat, levelet runk, vagy kapcsolatainkrl tprengnk.
Mindezekben az esetekben a gondolkodst gy jellemezhetjk, mint az agy nyelvt. Az
nmegfigyels azt sugallja, hogy nem egyetlen nyelvnk van. Az egyikfajta gondolkods a lelki
flnkkel hallott mondatok formjt lti, ezt szoktuk propozicionlis gondolkodsnak nevezni.
Egy msikfajta gondolkods a kpzeteknek, a lelki szemeinkkel ltott vizulis kpzeteknek felel
meg leginkbb, ezt nevezzk kpzeleti gondolkodsnak. Vgl van egy harmadikfajta gondolkods
is, a motoros gondolkods, mely a mentlis mozdulatoknak felel meg (Bruner, Olver s
Greenfield, 1966). A gyermeki megismers fejldsvel foglalkoz kutatsok a motoros
gondolkods szerept emelik ki, ugyanakkor a felnttek gondolkodsval foglalkoz kutatsok
tbbnyire a msik ktfajta gondolkodst hangslyozzk, klnsen a propozicionlisat. Knyvnk
e fejezete is ezt a hangslyt tkrzi.
A kvetkez ngy alfejezet a propozicionlis gondolkods fbb tmakreit tekinti t. Az els a
propozcik, a kijelentsek sszetevinek, vagyis a fogalmaknak a vizsglata; aztn a
propozicionlis gondolatmenet szervezdsnek, vagyis a kvetkeztetsnek a vizsglata; utna a
propozicionlis gondolatok, a kijelentsek kzlsnek vizsglata, vagyis a nyelv elemzse; vgl a
kommunikci kialakulsnak, a nyelvelsajttsnak a kutatsa. Ezutn ttrnk a vizulis
gondolkodsra. Az utols alfejezetben a gondolkods cselekv mkdsvel, a
problmamegoldssal foglalkozunk, itt a kijelentsek s a kpzetek egyarnt eltrbe kerlnek.
Fogalmak s kategorizci
A propozci olyan kijelents, mely valamilyen tnyllsra vonatkozik. Az a mondat pldul, hogy
Irn anya, kijelents, de ugyangy kijelents az is, hogy A macska llat. Knnyen belthat, hogy
a propozcik meghatrozott viszonyban sszekombinlt fogalmakbl (mint pldul Irn, anya
vagy macska s llat) llnak. A propozicionlis gondolkods megrtshez elszr a fogalmakat
kell megrtennk.
A FOGALMAK FUNKCII
Egy fogalom a dolgok egy teljes osztlyt kpviseli, azon tulajdonsgok halmazt, amelyeket
ehhez az osztlyhoz kapcsolunk. Macska fogalmunk pldul olyan tulajdonsgokat tartalmaz,
hogy ngy lba s bajusza van. A fogalmak a mentlis let nhny fontos funkcijt szolgljk. Az
egyik, hogy kognitv konmit biztostanak azltal, hogy a vilgot kezelhet egysgekre osztjk
fel. A vilg oly sok klnbz trgybl ll, hogy ha mindegyiket kln kezelnnk, akkor
elrasztannak minket a dolgok. Ha pldul minden dologra, amellyel valaha is tallkozunk, kln
nevet kellene hasznlnunk, sztrunk hihetetlenl nagy lenne, oly nagy, hogy a kommunikci
lehetetlenn vlna. (Gondoljuk meg, milyen volna, ha mind a htmilli megklnbztethet sznre
kln nevet alkalmaznnk!) Szerencsre nem minden trgyat kezelnk egyedi trgyknt, ehelyett
mint egy fogalom vagy osztly egy esett fogjuk fel. gy pldul szmos klnbz trgyat a
macska fogalom eseteiknt kezelnk, szmos ms trgyat pedig mint a szk fogalom eseteit, s
gy tovbb. Amikor a klnbz trgyakat gy kezeljk, mint amelyek bizonyos tulajdonsgok
tekintetben nagyjbl egyformk, a mentlisan lekpzend vilg komplexitst cskkentjk.
A trgyak fogalomhoz rendelst kategorizcinak nevezzk. Amikor egy trgyat
kategorizlunk, gy kezeljk, mintha rendelkezne a fogalomhoz tartoz tulajdonsgok
sokasgval, belertve azokat a tulajdonsgokat is, amelyeket kzvetlenl nem szlelnk. A
fogalmak msodik f funkcija teht az, hogy lehetv teszik kzvetlenl nem szlelt informcik
elrejelzst. Az alma fogalmba pldul az sszes vagy legtbb almra jellemz tulajdonsg
beletartozik: az almnak magja van, fn n, ehet, kerek, jellegzetes szne van, s gy tovbb. A
kzs tulajdonsgok ismeretnek rendkvli kvetkezmnye van arra nzve, hogy hogyan
foglalkozunk a minket krlvev trgyakkal. Miutn egy trgy bizonyos lthat tulajdonsgaival
szembekerlnk (valami kereket s pirosat ltunk egy fn), azt az alma fogalmhoz rendeljk.
Ez lehetv teszi, hogy olyan tulajdonsgokra is kvetkeztessnk, melyek nem lthatak pldul
arra, hogy ehet, s hogy magja van. A fogalmak teht lehetv teszik, hogy tllpjnk a
kzvetlenl rendelkezsre ll informcin (Bruner, 1957).
Olyan fogalmaink is vannak, amelyek cselekvsekre vonatkoznak, mint pldul az evs,
llapotokra, mint pldul az regsg, illetve olyan elvont dolgokra, mint az igazsg, igazsgossg
vagy a kettes szm. Mindegyik esetben arrl van sz, hogy a fogalom tagsgi krre nzve kzs
tulajdonsgokat ismernk. A szles krben hasznlt fogalmaknak ltalban egyszavas nevk van,
mint pldul alma, orvos, evs, reg, igazsg s gy tovbb. Ezltal a gyakori
lmnyeket gyorsan tudjuk kzlni. Fogalmakat rgtnzni is tudunk valamilyen sajtos cl
rdekben. Amikor pldul egy kirndulst terveznk, alkothatunk egy olyan fogalmat, hogy
azok a dolgok, amelyeket kirndulsra kell vinni. Ezek a clvezrelt fogalmak a tervezst segtik.
Br ilyen fogalmakat viszonylag ritkn hasznlunk, s ezrt viszonylag hossz nevk van, kognitv
konmival s elrejelz ervel azrt szolglhatnak (Barsalou, 1985).
PROTOTPUSOK
Az egy fogalomhoz tartoz tulajdonsgok kt csoportba sorolhatk. Az egyik csoport alkotja a
fogalom prototpust, azaz a fogalom legjobb pldnyainak lerst. Az agglegny fogalom
prototpusba olyan tulajdonsgok tartoznak pldul, hogy harmincas veiben jr, egyedl l, s
kiterjedt trsas lete van. A prototpus az, ami ltalban esznkbe jut, amikor a fogalomra
gondolunk. De br a prototipikus tulajdonsgok igazak lehetnek az agglegny jellegzetes eseteire,
nem rvnyesek minden agglegnyre (gondoljunk hatvan v krli nagybtynkra, aki nvrvel
l, s ritkn megy brhov is). Ez azt jelenti, hogy a fogalom valami mst is kell tartalmazzon a
prototpuson kvl. Ez a valami a fogalom magja, amelybe a tagsgi viszony szempontjbl
kritikus tulajdonsgok tartoznak. Az agglegny fogalmnak magjba olyan tulajdonsgok
tartoznak, mint felntt, ntlen s frfi; ezek a tulajdonsgok meghatroz rvnyek a fogalomra
nzve (Armstrong, Gleitman s Gleitman, 1983).
Msik pldaknt vizsgljuk meg a madr fogalmt. Prototpusunkba valsznleg beletartozik a
repls s a csiripels ezek rvnyesek is a madr legjobb eseteire, mint pldul a fecskre s a
rigra, azonban ms pldnyokra, pldul a struccra vagy a pingvinre nzve nem. A fogalom
magjba felteheten olyan tulajdonsgok tartoznak, melyek a madr mivolt biolgiai alapjaira
vonatkoznak bizonyos gnekre, vagy legalbbis arra, hogy a szlei madarak voltak.
Vegyk szre, hogy mindkt pldnkban (agglegny s madr) a prototipikus tulajdonsgok
kiugr jellegek, ugyanakkor nem biztos mutati a fogalomba tartozsnak, mg a magbeli
tulajdonsgok diagnosztikus rtkek a tagsgi viszonyra nzve. Van azonban egy fontos
klnbsg az olyan fogalmak, mint az agglegny, s az olyanok, mint a madr, kztt. Az
agglegny magjt egy knnyen alkalmazhat definci alkotja. Vagyis mindenki, aki felntt
ntlen frfi, egyben szksgkppen agglegny is, s viszonylag knnyen meghatrozhat, hogy
valaki rendelkezik-e ezekkel a meghatroz tulajdonsgokkal. Az ilyen tpus fogalmakat krlrt
fogalmaknak nevezzk. Egy krlrt kategriba val tartozs megtlse egy adott trgy vagy
szemly esetn annak meghatrozst jelenti, hogy rendelkezik-e a kategria magtulajdonsgaival.
Ezzel szemben a madr fogalom magja nemigen tekinthet defincinak valsznleg csak
sejtjk, hogy a gneknek valami szerepe lehet benne , s a magtulajdonsgok rejtve maradnak.
Vagyis ha egy kis llattal tallkozunk, aligha vizsglhatjuk annak gnjeit vagy a szrmazsi
vonalt. Ezzel szemben megnzhetjk, hogy csinl-e bizonyos dolgokat, pldul hogy repl-e s
csiripel-e, s ezt az informcit hasznljuk annak eldntsre, hogy madr-e. A madr-hoz
hasonl fogalmakat letlen fogalmaknak nevezzk. Az letlen fogalomba tartozs
meghatrozshoz sokszor a fogalom prototpushoz val hasonlatossgot kell megtlni (Smith,
1989). Fontos szrevenni, hogy a termszetre vonatkoz legtbb fogalmunk letlen nincs igazi
defincijuk, s kategorizcijuk ersen a prototpusra tmaszkodik.
Az letlen fogalmak bizonyos pldnyai tbb prototipikus tulajdonsggal rendelkeznek, mint ms
pldnyok. A madarak kzl a rig pldul repl, mg a strucc nem. Minl tbb prototipikus
tulajdonsggal rendelkezik egy pldny, az emberek annl jellegzetesebbnek tartjk azt a
fogalomra nzve. A madr esetben pldul az emberek a rigt tipikusabb madrnak tartjk,
mint a struccot; az almt tekintve pedig a piros almt tipikusabbnak tartjk, mint a zldet (mivel
a piros az alma fogalom egyik tulajdonsga), s gy tovbb. A pldnyok tipikussga ersen
befolysolja a kategorizcit. Ha az embereket megkrdezzk, hogy egy kpen lthat llat
madr-e, a rig azonnali igen vlaszt eredmnyez, mg a csirke esetben hosszabb
gondolkodsra van szksgnk. Amikor kisgyerekeknek teszik fel ugyanezt a krdst, a rigt
szinte mindig helyesen soroljk a madarak kz, mg a csirkt gyakran nem tekintik madrnak. A
tipikalits azt is meghatrozza, mire gondolunk, amikor egy fogalom megnevezsvel tallkozunk.
Ha azt halljuk, Egy madr l az ablakprknyon, sokkal valsznbb, hogy egy galambra, mint
hogy egy keselyre gondolunk, s az, hogy mi jut az esznkbe, nyilvn meghatrozza, hogyan
rtelmezzk az egsz mondatot (Rosch, 1978).
FOGALMI HIERARCHIK
A fogalmakrl tulajdonsgaik mellett azt is tudjuk, hogy milyen kapcsolatban vannak egymssal.
Az alma pldul egy tgabb fogalom, a gymlcs rszhalmaza. A rig a madr rszhalmazt
kpezi, mely viszont az llat rszhalmaza. A 9.1. bra hierarchiaknt mutatja be ezt a kt
tudstpust (a fogalmak tulajdonsgait s a kztk lv viszonyokat). Ez a hierarchia lehetv
teszi, hogy egy fogalom bizonyos tulajdonsgait kikvetkeztessk akkor is, ha azok nem
kapcsoldnak kzvetlenl a fogalomhoz. Tegyk fel, hogy az llny tulajdonsg nincs
kzvetlenl hozzkapcsolva a madr-hoz. Ha teht azt krdezik tlnk, hogy llny a
madr?, valsznleg a 9.1. brn lthat fogalmi hierarchiba a madr szinten lpnk be,
kvetjk az svnyt a madr-tl az llat-ig, megtalljuk az llat-nl, hogy llny, s gy
azutn igennel vlaszolunk. Ez az elkpzels azzal a kvetkezmnnyel jr, hogy egy fogalom s
egy tulajdonsg kzti kapcsolat megllaptshoz szksges id a hierarchiban kzttk lv
tvolsg fggvnye. Ezt a kvetkezmnyt egy olyan ksrletben igazoltk, ahol a szemlyektl
olyasmiket krdeztek, mint llny-e a madr?, s llny-e a rig? A rig krdsre tovbb
tartott a vlasz, mint a madr krdsre, mivel a rig s az llny kztti tvolsg nagyobb, mint a
kpest. A beteg ugyanolyan knnyen kpes megtanulni a kezdetben relevns tulajdonsgot, mint az
egszsgesek, de slyos nehzsget okoz nekik az j tulajdonsgra vltani, amikor a
vizsglatvezet azt megvltoztatja. Annak ellenre, hogy a vizsglatvezet ismtelten mondogatja
a szemlynek, hogy rosszul rendezi a krtykat, a beteg kitart a mr nem rvnyes tulajdonsg
alapjn trtn osztlyozs mellett. Olyan ez, mintha nem lenne kpes hipotzist a visszajelzs
alapjn megvltoztatni (lsd pldul Milner, 1964).*
Kvetkeztets
Amikor kijelentsekben gondolkodunk, gondolatmenetnk szervezett. Nha hossz tv
emlkezetnk szerkezete hatrozza meg ezt a szervezdst. Amikor esznkbe jut, hogy fel kellene
hvnunk desapnkat, ez a gondolat pldul tvezethet oda, hogy mltkor a laksban
beszlgettnk vele, ami azutn elvezethet arra a gondolatra, hogy rendbe kellene hozni a padlst.
Azrt ll ssze ez a sorozat, mert emlkezetnkben sszekapcsoldnak az desapnkkal
kapcsolatos klnbz esemnyek, amint a laksunkkal kapcsolatos klnbz esemnyek is, s
ezek a kapcsolatok eredmnyezik gondolataink sszefzdst. Az emlkezeti asszocicik
azonban a kijelentsekben val gondolkods szervezdsnek nem kizrlagos lehetsgei. Most
az a szervezds rdekel minket, mely akkor lp fel, amikor kvetkeztetni prblunk. Ilyen
esetekben a gondolatmenet gyakran az rvels formjt lti, melyben az egyik kijelents egy tzis
vagy kvetkezmny (konklzi), melyhez el szeretnnk jutni. A tbbi kijelents a tzis
altmasztja, vagyis a konklzi premisszi.
DEDUKTV KVETKEZTETS
LOGIKAI SZABLYOK. A logikusok szerint bizonyos rvelsek deduktvan rvnyesek, ami
azt jelenti, hogy az rvels kvetkezmnye nem lehet hamis, ha a premisszk igazak (Skyrms,
1986). A kvetkez lehetne a plda egy ilyen rvelsre:
1. a) Ha esik, viszek esernyt.
b) Esik.
c) Teht viszek esernyt.
Ha azt krdezik tlnk, hogy egy rvels deduktvan rvnyes-e, egyszer rvelsek megtlsben
ltalban elg jk vagyunk. Krds azonban, hogy mire alapozzuk megtlsnket. A deduktv
kvetkeztets elmletei tbbnyire felttelezik, hogy logikai szablyokat alkalmazzunk annak
igazolsra, hogy egy rvels konklzija kvetkezik a premisszkbl. Nzzk meg ennek
illusztrlsra a kvetkez szablyt:
Ha van egy Ha p, akkor q formj kijelentsnk, valamint egy msik p kijelentsnk, akkor ebbl
kvetkeztethetnk q kijelents rvnyessgre.
Felnttek (taln tudattalanul) felteheten ismerik ezt a szablyt, s alkalmazzk annak eldntsre,
hogy az rvels rvnyes-e. Kzelebbrl, az els premisszt (Ha esik, viszek esernyt) a szably
Ha p, akkor q rszeknt rtelmezik. A msodik premisszt (Esik) a szably p rszvel kapcsoljk
ssze, s ezutn levonjk a q rszt mint kvetkeztetst (Viszek esernyt).
A szablykvets tudatosabb vlik, ha az rvelst bonyolultabb tesszk. A pldaknt vett
embert, akiknek a htn egy-egy nagy szm van, kezkben pedig egy pohr ital. Aztn lelki
szemeinkkel megvizsgljuk ezt a kpet, hogy eldntsk, mi trtnik, ha pldul a 16-os szmot
visel szemlynek sr van a kezben. E felfogs szerint a problma tartalma ltal sugallt konkrt
pldk keretben vonunk le kvetkeztetseket (Johnson-Laird, 1989).
A fenti kt eljrsban (pragmatikus szablyok alkalmazsa s mentlis modellek megalkotsa) van
egy kzs tnyez: mindkettt a problma tartalma hatrozza meg. Ez ellenttben ll a logikai
szablyok alkalmazsval, amelyet nem kell, hogy a problma tartalma befolysoljon. A tartalom
irnti rzkenysgnk teht gyakran megakadlyoz minket abban, hogy intuitv logikusokknt
mkdjnk.
INDUKTV KVETKEZTETS
LOGIKAI SZABLYOK. Egy rvels akkor is j lehet, ha deduktvan nem rvnyes. Az ilyen
kvetkeztetseket induktvan ersnek nevezzk, ami azt jelenti, hogy valszntlen, hogy a
kvetkeztets hamis, ha a premisszk igazak (Skyrms, 1986). me egy plda egy ers induktv
kvetkeztetsre:
3. a) Marci knyvelst tanult az egyetemen.
b) Marci most egy knyvelsi irodban dolgozik.
c) Teht Marci knyvel.
A kvetkeztets deduktvan nem rvnyes (lehet, hogy Marcinak elege volt a knyvelsi
tanfolyambl, s jjelirnek ment el egy olyan helyre, ahol voltak ismersei). Az induktv er teht
a valsznsgekkel kapcsolatos, s nem a bizonyossgokkal, s az induktv logika a
valsznsgelmleten alapszik.
Nap mint nap vgznk induktv kvetkeztetseket, s rtkeljk a msoktl hallottakat. Vajon
ennek sorn a valsznsgelmlet szablyaira tmaszkodunk-e? Az egyik idevonatkoz
valsznsgi szably a gyakorisg szablya, mely szerint annak a valsznsge, hogy valami
egy osztly tagja (hogy pldul Marci a knyvelk osztlyba tartozik), annl nagyobb, minl tbb
tagja van az osztlynak (vagyis minl nagyobb az osztly gyakorisga). A Marcival kapcsolatos
pldnkban annak eslye, hogy Marci knyvel, megnvelhet, ha hozztesszk azt a premisszt,
hogy Marci egy olyan klub tagja, ahol a tagok 90 szzalka knyvel. Egy msik idetartoz
valsznsgi szably a konjunkcis szably: egy kijelents valsznsge nem lehet kisebb, mint
e kijelents ms kijelentssel vett egyttes valsznsge. Annak a valsznsge pldul, hogy
Marci knyvel, nem lehet kisebb, mint annak a valsznsge, hogy Marci knyvel, s tbb
mint 30 ezer dollrt keres vente. A gyakorisgi s a konjunkcis szably az induktv
kvetkeztetsek rzkeny irnyti, s a legtbb ember ezekre tmaszkodik, amikor a szablyokat
explicitt tesszk. A htkznapi let zrzavaros kvetkeztetsei sorn azonban, mint ltni fogjuk,
az emberek gyakran megszegik ezeket a szablyokat.
HEURISZTIKK. Tversky s Kahneman (1973, 1983) egy szellemes ksrletsorozatban
kimutattk, hogy az emberek megszegik a valsznsgelmlet alapelveit, mikor induktv
kvetkeztetseket vgeznek. A gyakorisgi szably megszegse klnsen srn fordul el. Az
egyik ksrletben a szemlyeknek azt mondtk, hogy pszicholgusok 100 embert krdeztek ki 30
mrnkt s 70 gyvdet , s rsos szemlyisgjellemzst ksztettek rluk. Ezutn a ksrleti
szemlyek t lerst kaptak, s annak valsznsgt kellett megadniuk, hogy a lert szemly
mrnk. A lersok egy rsze prototipikus volt a mrnkkre nzve (pldul: Jancsit nem rdeklik
Nyelv s kommunikci
A gondolatok kzlsnek elsdleges eszkze a nyelv. Radsul egyetemes eszkz: minden emberi
trsadalom rendelkezik nyelvvel, minden normlis rtelm ember elsajttja anyanyelvt, s
erfeszts nlkl kpes annak hasznlatra. A nyelv termszetes mivolta gyakran arra ksztet,
hogy gy vljk, a nyelvhasznlatot meg sem kell magyarzni. Semmi sem ll messzebb azonban
az igazsgtl. Vannak emberek, akik tudnak olvasni, msok nem; vannak, akik tudjk a szmtant,
msok nem; vannak, akik tudnak sakkozni, msok nem. Ugyanakkor mindenki kpes egy
rendkvl bonyolult nyelvi rendszer elsajttsra s hasznlatra. Ez az emberi pszicholgia egyik
alapvet rejtlye.
NYELVI SZINTEK
A nyelvnek kt fontos hasznlata van: a produkci s a megrts. A produkci sorn egy
kijelentsszer gondolatbl indulunk ki, valahogy lefordtjuk azt egy mondatra, s vgl olyan
hangokat bocstunk ki, amelyek a mondatot kifejezik. A megrts sorn a hangokbl indulunk ki, a
szavakat alkot hangokhoz jelentseket rendelnk, a szavakat mondatt kapcsoljuk ssze, s azutn
ebbl valahogyan eljutunk egy kijelentshez. A nyelvhasznlat teht klnbz szintek kztti
mozgst felttelez, melyeket a 9.4. bra szemlltet. A legmagasabb szinten mondatokkal s
szszerkezetekkel van dolgunk. A kvetkez szint a szavak szintje, de a szavak mellett olyan nem
nll nyelvtani elemek is beletartoznak, melyek jelentst kpesek hordozni (pldul a -sg
kpz). A legalacsonyabb szinten vannak a beszdhangok. Az egyms feletti szintek szoros
kapcsolatban vannak egymssal: a szszerkezetek szavakbl, kpzkbl, ragokbl s jelekbl
plnek fel, melyek viszont beszdhangokbl llnak. A nyelv teht egy tbbszint rendszer, mely
szavak s mondatok segtsgvel hozza kapcsolatba a gondolatot s a beszdet (Chomsky, 1965).
Az egysgek szma a klnbz szinteken rendkvl eltr. Minden nyelvben viszonylag
kisszm beszdhang van csak; a magyarban s az angolban egyarnt mintegy 40. A beszdhangok
kombincis szablyai azonban sok ezer sz produklst s megrtst teszik lehetv (egy
felntt szemlynl a 2030 000 szavas sztr nem is olyan szokatlan). A szavak kombincis
szablyai pedig tbb milli (ha nem vgtelen szm) mondat produkcijt s megrtst teszik
lehetv. A nyelv kt alapvet tulajdonsga teht, hogy klnbz szinteken szervezdtt, s
produktv: a szablyok lehetv teszik, hogy az egyik szinten meglv egysgeket sokkal nagyobb
szm egysgbe kombinljuk a kvetkez szinten. E kt tulajdonsg minden emberi nyelvre
jellemz.
NYELVI EGYSGEK S FOLYAMATOK
Ezekbl a tnyekbl kiindulva, vizsgljuk meg a klnbz nyelvi szinteken rvnyesl
egysgeket s folyamatokat. A rendelkezsre ll adatok ttekintsekor legtbbszr a nyelvet
megrt (hallgat) szemly nzpontjt vesszk fel, noha esetenknt a nyelvet produkl (beszl)
szemly nzpontjra vltunk.
BESZDHANGOK. Tegyk fel, hogy valaki beszl hozznk. Mit hallannk, ha kpesek lennnk
pusztn az ltala kiadott hangokra figyelni? Nem egy folytonos hangfolyamot szlelnnk, hanem
klnll beszdhang-kategrik, azaz fonmk sorozatt. A fonmk abban az rtelemben
kategrik, hogy fizikailag klnbz hangok ugyanahhoz a fonmhoz tartoznak szlelhetk. A
fi sz els betjnek megfelel fonmt pldul /f/ fonmaknt jegyezzk le. (Habr egyes
fonmk, klnsen a magyarban, jl megfeleltethetk betknek, azok mindig beszdhangokat
jelentenek.) A magyarban mintegy 40 fonmt klnbztetnk meg.
Egy sz legfontosabb jellegzetessge termszetesen a jelentse. Egy szt tekinthetnk gy, mint a
fogalom nevt, gy jelentse az a fogalom, melyet megnevez. A szavak egy rsze ktrtelm, mert
egynl tbb fogalmat nevez meg. Az r sz pldul egyszerre utal valaminek az rtkre s egy
szerszmra. A szavak ktrtelmsgt nha tudatosan szrevesszk, pldul ha olyasmit hallunk,
hogy rdekelte az r. A legtbb esetben azonban a mondat sszefggsrendszere vilgoss teszi,
hogy melyik jelentsrl van sz, gyhogy tudatosan nem tnik fel a ktrtelmsg, pldul abban a
mondatban, hogy Megkrdezte az rat. Mg ebben az esetben is kiderl azonban, hogy
tudattalanul egy rvid ideig a ktrtelm sz mindkt jelentst tekintetbe vesszk. Ha a Meg
akarta krdezni az rat mondat utn kzvetlenl egy szt lt a szemly, akkor kiderl, hogy
gyorsabban reagl erre a szra, ha az r brmelyik jelentsvel kapcsolatban van, mint ha nem. (gy
pldul mind a pnz, mind a rz szavakra gyorsabban vlaszol a szemly.) Ez azt jelenti, hogy
a mondat megrtse sorn az r sz mindkt jelentst aktivljuk, s mindkett kpes elfeszteni
a vele kapcsolatban ll szavakat (Swinney, 1979; Tanenhaus, Leiman s Seidenberg, 1979).
MONDATEGYSGEK. Amikor msok beszdt hallgatjuk, a hallott szavakat minden
erfeszts nlkl kombinljuk mondategysgekbe, azaz szszerkezetekbe s mondatokba.
Ezeknek az egysgeknek fontos jellegzetessgk, hogy kijelentsek rszeinek felelnek meg. Ez a
megfelels teszi lehetv, hogy a beszlk kijelentseket burkoljanak mondatokba, a hallgatk
pedig kiemeljk a kijelentseket a mondatokbl.
Minden kijelents alanyra s lltmnyra oszthat. Abban a kijelentsben, hogy Orsolynak
gndr haja van, Orsolya az alany, s a gndr haja van az lltmny. Abban a kijelentsben,
hogy A szab alszik, a szab az alany, s az alszik az lltmny. s abban, hogy A tanrok
tl sokat dolgoznak, a tanrok az alany, s a tl sokat dolgoznak az lltmny. A mondatok
gy elemezhetk szszerkezetekben, hogy mindegyik szszerkezet vagy a kijelents alanynak,
vagy lltmnynak felel meg, vagy pedig egy egsz kijelentsnek. Azt az egyszer mondatot
pldul, hogy Irn almt rul, kt szszerkezetre bonthatjuk szt. Az Irn s az almt rul
szszerkezetre. Az els szszerkezet, melyet fnvi csoportnak neveznk, hiszen egy fnv kr
szervezdik, a mgttes kijelents alanyt adja meg. A msodik szszerkezet, az igei csoport a
kijelents lltmnyt adja meg. Vegynk egy bonyolultabb pldt, azt a mondatot, hogy A
komoly tudsok knyveket olvasnak. Ez a mondat kt szszerkezetbl ll, az egyik a komoly
tudsok fnvi csoport, a msik pedig a knyveket olvasnak igei csoport. A fnvi csoport
maga is egy egsz kijelentst kpvisel, azt, hogy a tudsok komolyak, az igei csoport egy msik
kijelents egyik rszt (az lltmnyt) fejezi ki, azt, hogy a tudsok knyveket olvasnak (lsd
9.5. bra). Itt is azt vesszk szre, hogy jellegzetes megfelelsek vannak a mondategysgek s a
kijelentsegysgek kztt, teht a nyelv s a gondolkods kztt.
Amikor teht egy mondatot olvasunk vagy hallunk, fnvi csoportokra, igei csoportokra s
hasonlkra bontjuk, s ezutn kivonjuk ezekbl a szerkezetekbl a bennk lv kijelentst. Sok
bizonytk mutatja, hogy a mondatokat szszerkezetekre bontjuk, s ezeket kezeljk egysgekknt.
E bizonytkok egy rsze emlkezeti ksrletekbl szrmazik. A ksrletben a szemlyek olyan
mondatokat hallgattak, mint A szegny lny ellopott egy meleg kabtot. Minden mondat utn
kzvetlenl egy szt lttak a mondatbl, s el kellett dntsk, melyik sz kvetkezett az utn. Az
emberek gyorsabban vlaszoltak, ha a bemutatott sz s a vlasz ugyanabbl a szszerkezetbl
szrmazott (szegny s lny), mint ha klnbzbl (lny s ellopott). Teht minden
szszerkezet egy egysget alkot az emlkezetben. Amikor a bemutatott sz s a vlasz egyazon
szszerkezetben volt tallhat, csak egy egysget kellett elhvni (Wilkes s Kennedy, 1990).
A mondatok fnvi s igei csoportra val felbontsa, majd ezen szszerkezetek tovbbi kisebb
egysgekre val trdelse (fnevekre, mellknevekre, igkre s gy tovbb) a szintaktikai
(mondattani) elemzs. Egy mondat megrtse sorn ltalban erfeszts nlkl s tudattalanul
hajtjuk vgre ezt az elemzst. Nha azonban a szintaktikai elemzs kudarcot vall, s a folyamat
tudatosul. Vegyk a kvetkez mondatot: A kertben a rendr olvasta jsg elveszett. A mondat
megrtsben lehetnek nehzsgeink. Mirt? Mert els olvassra vagy hallsra az olvasta szt
igei lltmnynak vesszk, s ennek megfelelen a rendr szt alanynak. Csak amikor a msodik
alanyesetben lv fnvhez (jsg) rnk, akkor vlik vilgoss, hogy az olvasta sz
mellknvi igenv, s gy az egsz szsor az jsg-gal bezrlag egytt a mondat alanya, s az
lltmny csak ezutn jn (elveszett). A megrtsi gondok oka, hogy nem tudatosan egy olyan
elemzst kvetnk, amelyet ksbb el kell vetnnk. Ms munkk szerint azonban idnknt
kpesek vagyunk arra, hogy egy mondatnak egyszerre tbb elemzst vegyk figyelembe (Garrett,
1990).
A KONTEXTUS HATSA A MEGRTSRE S A PRODUKCIRA
A 9.6. bra a nyelvi szintekrl adott lersunk kiegsztett vltozatt mutatja. Az bra szerint a
mondat megrtse a produkci fordtottja lenne.
Egy mondat megrtse sorn a hallott fonmkbl morfmkat, majd szszerkezeteket alkotunk, s
vgl a mondatbl kiemeljk a kijelentst. Vagyis az brn alulrl felfel haladunk. A mondat
produkcija sorn az irny megfordul. Egy propozicionlis gondolatbl indulunk ki, ezeket a
mondat szszerkezeteiv s morfmiv fordtjuk le, majd ezeket a morfmkat fonmkk
alaktjuk.
Br ez a lers ad nmi adalkot ahhoz, hogy mi is trtnik a mondat produkcija s megrtse
sorn, mgis tlzottan leegyszerst, mivel nem veszi figyelembe azt a kontextust, amiben a
nyelvi feldolgozs megjelenik. Gyakran a kontextus teszi elrejelezhetv, hogy mirl lesz sz.
Nhny sz megrtse utn mr kvetkeztethetnk, mi lesz az egsz mondat jelentse (mik a
mgttes propozcik), s e becslseinket hasznlhatjuk a mondat tbbi rsznek megrtsben.
Az ilyen esetekben a megrts a magasabb szintektl az alacsonyabbak fel ugyangy halad, mint
ellenkez irnyban (Adams s Collins, 1979).
St olyan esetek is vannak, amelyekben a nyelvi megrts szinte lehetetlen a kontextus ismerete
nlkl. Prbljuk meg elolvasni a kvetkez bekezdst:
Az eljrs tulajdonkppen egszen egyszer. Elszr is rendezd a dolgokat klnbz
csoportokba. Termszetesen egy kupac is elegend lehet, attl fggen, mennyit kell megcsinlni.
Ha valahov mshov kell menned, mert nincs hozz eszkzd, akkor ez a msodik lps;
klnben minden kszen ll. Fontos, hogy nehogy tlsgosan megpakold. Jobb keveset
megcsinlni egyszerre, mint tl sokat. Rvid mveletnl ez nem tnik fontosnak, de knnyen
komplikcik addhatnak. Egy hibrt is nagy rat lehet fizetni. Elsre az eljrs egsze
bonyolultnak fog tnni. Ksbb azonban leted szerves rszv vlik. Nehz elkpzelni, hogy a
feladat a kzvetlen jvben szksgtelenn vlna, de ht sosem lehet tudni. (Bransford s Johnson,
1973 nyomn.)
A bekezdst elolvasva ktsgtelenl nehzsgekkel talljuk szembe magunkat, amikor
megprbljuk megrteni, pontosan mirl is van sz. De ha megtudjuk, hogy a kontextus gpi
ruhamoss, mr alkalmazhatjuk a mossra vonatkoz ismereteinket a bekezds titokzatos
rszeinek rtelmezshez. Az eljrs az els mondatban a mossra vonatkozik, a dolgok a
msodik mondatban ruhkra vonatkoznak, a klnbz csoportok a klnbz szn ruhk
csoportjai, s gy tovbb. Az jraolvass utn a bekezds megrtse kivl lehet.
A kontextus taln legfontosabb rszt az a szemly (vagy szemlyek) alkotjk, akikkel ppen
kommuniklunk. A mondatmegrtshez nem elg a fonmkat, a morfmkat s a
szszerkezeteket felfogni; meg kell rtsk a beszl szndkt is, amellyel azt a mondatot
kifejezte. Ha pldul valaki ebd kzben azt krdezi, hogy Ide tudn adni a st?, ltalban nem
azt felttelezzk, hogy azt szndkozik megtudni, kpesek vagyunk-e felemelni a startt, hanem
azt, hogy r akar venni minket, hogy adjuk oda neki a st. Ha azonban a karunk gipszben van,
akkor ugyanennl a krdsnl esetleg felttelezhetjk, hogy a krdez szndka valban fizikai
llapotunkra vonatkozott. A mondat (s a propozci) mindkt esetben ugyanaz; ami ms, az a
beszl szndka a mondat kifejezsvel (Grice, 1975). Bsges bizonytk tmasztja al, hogy az
emberek valban kivonjk a beszl szndkt is a megrtsi folyamat rszeknt (Clark, 1984).
Hasonl hatsok a nyelv produkcijban is tallhatk. Ha valaki azt krdezi, Hol van a
Halszbstya?, egszen mst fogunk vlaszolni a fizikai kontextustl s a krdezrl alkotott
felttelezseinktl fggen. Ha a krds Szegeden hangzik el, gy vlaszolunk pldul, hogy
Budapesten; ha a Hsk tern, akkor gy, hogy a Vrban; ha pedig a Budavri Palotnl, akkor
vlaszunk: A Mtys-templom mellett. A beszdet, csakgy, mint a megrtst, a kontextushoz
kell illeszteni.
A nyelv fejldse
Amit eddig a nyelvrl mondtunk, mr utal arra, hogy a gyermekeknek milyen nehz dolguk van. A
nyelv sszes szintjt magukv kell tegyk, nemcsak a megfelel beszdhangokat, hanem azt is,
hogy hogyan kell ezeket a hangokat sok ezer szv kombinlni, s hogyan lehet a szavakat
gondolatokat kifejez mondatokk egyms mell tenni. Tulajdonkppen csoda, hogy minden
kultrban minden gyerek mindezt pusztn ngy-t v alatt kpes elsajttani. Elszr ttekintjk,
mi is az, amit a gyerek az egyes nyelvi szinteken elsajtt, aztn megvizsgljuk, hogyan megy
vgbe ez az elsajtts, s milyen szerepe van benne a tanulsnak s a veleszletett tnyezknek.
MIT SAJTTUNK EL?
A fejlds a nyelv mindhrom szintjn megfigyelhet. A fonmk szintjn indul, majd kiterjed a
szavak s egyb morfmk szintjre, ezt kveti a mondategysgek, a szintaxis szintje. A
kvetkezkben idrendben kvetjk vgig a gyermek fejldst mind a megrtsben, mind a
produkci tern.
FONMK S FONMAKOMBINCIK. Emlkezznk, hogy a felnttek jl
megklnbztetik a klnbz fonmkhoz tartoz hangokat, de rosszul kpesek ilyen
klnbsgttelre a nyelvkben ugyanahhoz a fonmhoz tartoz hangok esetn. Figyelemre mlt,
hogy a gyerekek gy jnnek a vilgra, hogy kpesek minden nyelv klnbz fonmihoz tartoz
hangok megklnbztetsre. Az let els vben az vltozik, hogy megtanuljk, mely fonmk
fontosak az anyanyelvkben, s elvesztik azt a kpessgket, hogy megklnbztessk a
nyelvkben azonos fonmba tartoz hangokat. (Lnyegben elvesztik a kpessgket, hogy a
sajt nyelvk megrtshez s produkcijhoz szksgtelen megklnbztetseket tegyenek
beszdhangok kztt.) Ezeket a figyelemre mlt tnyeket olyan ksrletekkel llaptottk meg,
amelyekben cumiz csecsemknek kt hangot mutattak be egyms utn. Mivel a csecsemk
gyorsabban szopnak az j ingerek bemutatsra, mint az ismerskre, a szops gyakorisgbl
kiderthet, hogy a kt egymst kvet hangot azonosnak vagy klnbznek szleltk-e. A hat
hnapos csecsemk szopsi sebessge megn, ha az egymst kvet hangok brmely nyelvben kt
pedig Papa hordja a kalapot alakra vltozik. A gyerekek beszdben az igei csoportnak ez a
fokozatos kibontakozsa az els szintaktikai lps. A kvetkez lps az s s gy tpus
szavak hasznlata sszetett mondatok alkotsra (Te jtszol a babval, s n jtszok a labdval),
azutn megjelennek a nyelvtani morfmk, mint a trgyrag. A fejlds menete minden gyereknl
hasonl.
A TANULS FOLYAMATA
Most, hogy mr van valami elkpzelsnk arrl, hogy mit is sajttanak el a gyerekek, amikor
megtanulnak beszlni, felvethetjk azt a krdst, hogy hogyan vgzik ezt az elsajttst. A
tanulsnak ktsgkvl szerepe van; ezrt van az, hogy azok a gyerekek, akik angolul beszl
csaldban nnek fel, angolul fognak tudni, mg a franciul beszl csaldban felnvk franciul.
Ugyanakkor a veleszletett tnyezknek is megvan a maguk szerepe: ezrt tanul meg minden
gyerek beszlni a csaldban, mg a hzillatok nem (Gleitman, 1986). Ebben az alfejezetben a
tanulst tekintjk t, a kvetkezben pedig a veleszletett tnyezket. Mindkt esetben a
mondategysgeket s a szintaxist hangslyozzuk, mivel ez az a nyelvi szint, ahol a nyelvelsajtts
fontos krdseit a legknnyebben szemlltetni lehet.
UTNZS S KONDICIONLS. Az egyik lehetsg az, hogy a gyerekek a felntteket
utnozva tanulnak meg beszlni. Br az utnzsnak ktsgkvl szerepe van a szavak
elsajttsban (a szl rmutat a telefonra, s azt mondja: telefon, s a gyerek ezt megprblja
utnozni), ez nem lehet alapvet mechanizmus a mondatprodukci s a mondatmegrts
elsajttsban. A kisgyerekek llandan mondanak olyan mondatokat, melyeket sosem hallhattak
felnttektl, pldul Elment tej. Amikor a ktszavas korszakban a gyerekek megprbljk
utnozni a felnttek mondatait (pldul Kovcs r megprblja), akkor is a rjuk jellemz
tvirati stlus megnyilatkozsokat produkljk (Kovcs prba). Radsul a gyerekek jellegzetes
hibi (Apa ideadta a kenyrt) azt mutatjk, hogy valami szablyszersget prblnak meg
hasznlni, s nem egyszeren a felntteket msoljk (Ervin-Tripp, 1964).
Egy msik lehetsg az, hogy a gyerekek kondicionls segtsgvel sajttjk el a nyelvet. A
felnttek jutalmazzk (pozitvan megerstik) a gyerekeket, ha nyelvtanilag helyes mondatokat
produklnak, s bntetik ket, mikor hibznak. Ahhoz, hogy ez mkdjk, a felntteknek a gyermek
beszdnek minden rszletre reaglniuk kellene. Brown, Cazden s Bellugi (1969) gy talltk,
hogy a szlk nem figyelnek arra, hogyan beszl a gyermek, amg a megnyilatkozsai rthetek.
Azokban a ritka esetekben, amikor kijavtjk a gyermeket (s ennek megfelelen a kondicionls
elveit hasznljk), gyakran semmit sem rnek el.
GYEREK: Senki nem szeret.
MAMA: Nem gy, gy mondd, hogy senki sem szeret.
GYEREK: Senki nem szeret.
MAMA: Nem, figyelj ide, gy mondd, hogy senki sem szeret.
GYEREK: , senki sem nem szeret.
(McNeill, 1966, 49. o.)
HIPOTZIS-ELLENRZS. Az utnzssal s a kondicionlssal az a baj, hogy specilis
megnyilatkozsokra sszpontostanak (csak valami specifikusat lehet utnozni vagy megersteni).
A gyerekek azonban gyakran valami ltalnos dolgot, valami szablyt sajttanak el. gy tnik,
hipotziseket lltanak fel egy-egy nyelvi szably megltrl, ellenrzik ezeket, s megtartjk, ha
bevlnak.
Vegyk pldul a magyar -t trgyragot. Az ltalnos szably az, hogy a fnvhez tesszk, s gy
megkapjuk annak trgyesett (maci macit). Sok fnv azonban nem ezt az egyszer szablyt
kveti (pldul l lovat vagy kenyr kenyeret). ltalban ezek sem puszta kivtelek,
csak szkebb rvnyessgi kr szablyok vonatkoznak rjuk (pldul a rvidls vagy a v
betoldsa). E szavak kztt azonban vannak olyanok, amelyek olyan fogalmakat fejeznek ki,
amelyek mr korn a gyermek rendelkezsre llnak. Egy korai szakaszban a gyerekek gyakran jl
hasznljk a kivtelesebb trgyragokat, vagy pldul az angolban a rendhagy mlt idket. A
szkincs nvekedtvel azonban kialaktjk az ltalnos szablyt, mely szerint mindig a -t ragot
kell a fnvhez ragasztani, hogy megkapjuk a trgyesett. Ez a hipotzis azutn arra vezet, hogy a
kisebb osztlyba tartoz fnevekhez is egyszeren hozztegyk a -t-t. Ilyenkor mondanak aztn
olyasmiket, mint Tegnap lttam a lt, vagy Krek mg kenyrt, amit korbban sosem
hallottak. Vgl azutn kialaktjk a finomabb szablyokat, s a -t puszta hozzttelt nem
fogjk tlltalnostani.
Hogyan alaktanak ki effle hipotziseket a gyerekek? Ltezik nhny olyan mveleti elv, melyek a
hipotzisalkotst irnytjk a gyerekeknl. Az egyik, hogy odafigyelnek a szavak vgre. A msik,
hogy keresik az olyan el- s uttagokat, melyek jelentsvltozst eredmnyeznek. Ezzel a kt
elvvel dolgozva a gyerek knnyen arra a hipotzisre juthat, hogy a -t a trgyesetet jelzi a
magyarban, vagy az -ed a mlt idt az angolban, hiszen ezekkel a jelentsvltozsokkal vannak
kapcsolatban. Egy tovbbi mveleti elv a kivtelek kerlse, ami megmagyarzza azt, hogy mirt
ltalnostjk tl a szablyok rvnyessgi krt a gyerekek. Az elvek egy rszt a 9.1. tblzat
mutatja, s gy tnik, hogy ezek rvnyesek a Slobin (1971, 1984) ltal tanulmnyozott mind a
negyven nyelvre.
Az utbbi idben tbb kihvs is rte azt az elkpzelst, hogy a nyelvtanuls szablyok tanulst
felttelezi. Egyes kutatk gy rvelnek, hogy ami egy szably megtanulsnak tnik, az a
valsgban nagyszm asszocicik kztti kapcsolat megtanulsa lehet, s ez konnekcionista
hlzatokban valsulhat meg (amilyeneket az 5. s a 8. fejezetben ismertettnk). Nzzk ismt a
gyereket, aki az angol mlt idt tanulja. A gyerek taln nem egy olyan szablyt tanul meg, hogy
-ed vgzdst adjon az ige jelen idejhez, hanem asszocicikat kpez a mlt id -ed
vgzdse s azon igk klnbz fonetikai tulajdonsgai kztt, amelyekhez -ed illeszthet.
Az ige fonetikai tulajdonsgait az ige hangjainak tulajdonsgai alkotjk, mint pldul az, hogy
-alk-ra vgzdik-e az ige. A gyerek teht (tudattalanul) azt tanuln meg, hogy az -alk-ra
vgzd igk (talk, walk, stalk) valsznleg -ed vgzdst kapnak a mlt idben. Ez a
feltevs valban megmagyarzn az igevgzdsek tanulsnak egynmely jelensgt, kztk azt
az eredmnyt, hogy a fejlds egy bizonyos pontjn a gyerekek mg a szablytalan ragozs
igkhez is -ed vgzdst ragasztanak (Rumelhart s McClelland, 1987). Az igeragozs
tanulsnak ms jelensgei azonban nem magyarzhatk a hangok kztti asszocicikkal. Pldul
a break (tr) s brake (fkez) szavak azonos hangzsak, de mg az elbbi mlt ideje broke,
az utbbi braked. Teht a gyereknek valami mst is meg kell tanulnia a hangok kapcsolatain
kvl. Ez a tovbbi tuds legjobban szablyok segtsgvel rhat le. (Pldul: Ha az ige egy
fnvbl szrmazik mint a brake, mindig -ed a mlt id vgzdse.) A nyelvtanuls teht
szablyokra s asszocicikra egyarnt pt (Pinker, 1991; Pinker s Price, 1988).
VELESZLETETT TNYEZK
Emltettk, hogy nyelvi tudsunk egy rsze velnk szletett. Szmos vita folyik azonban arrl,
hogy milyen kiterjedt ez a velnk szletett tuds, s milyen is a termszete. Az egyik krds e tuds
gazdagsga. Ha veleszletett tudsunk nagyon gazdag vagy specifikus, akkor az egyes emberi
nyelveknek igencsak hasonltaniuk kell egymshoz (mivel ugyanazon a veleszletett tudson
alapulnak), s a nyelvelsajtts folyamatnak klnbz nyelvekben hasonltania kell egymsra.
A veleszletett tnyezkkel kapcsolatos msik problma a kritikus peridusok krdse. Mint az 5.
fejezetben emltettk, a veleszletett viselkedsek egyik ltalnos jellegzetessge, hogy csak akkor
alakulnak ki, ha egy kritikus peridus sorn a szervezet megfelel kivlt ingerekkel tallkozik.
Vannak-e ilyen kritikus peridusok? A nyelvelsajtts veleszletett tnyezinek hozzjrulsval
kapcsolatos harmadik krds az egyedlllsg. Vajon csak az emberi faj rendelkezik-e a nyelv
elsajttsnak kpessgvel? E hrom krdst tekintjk t a kvetkezkben.
A VELESZLETETT TUDS GAZDAGSGA. Minden gyermek, kultrtl s nyelvtl
fggetlenl, a nyelvi fejlds ugyanazon szakaszain halad keresztl. Egyves korban nhny szt
tud, ktvesen kt- s hromszavas mondatokat mond, hromves korban a mondatok
nyelvtanilag helyesekk vlnak, s ngyves korukban a gyerekek szinte gy beszlnek, mint a felnttek. Minthogy a kultrk nagyon klnbzek abban a tekintetben, hogy mennyi alkalmat
biztostanak a gyerekeknek a felnttektl val tanulsra, az, hogy ez a sorrend minden kultrra
igaz, azt jelzi, hogy velnk szletett nyelvi tudsunk nagyon gazdag.
St a velnk szletett tuds annyira gazdagnak tnik, hogy a gyerekek mg akkor is a nyelvfejlds
szoksos menett mutatjk, ha krlttk nincsenek modellknt szolgl beszl emberek. Egy
kutatcsoport hat olyan sket gyermek fejldst vizsglta, akiknek szlei hallk voltak, s gy
dntttek, hogy nem tantjk jelnyelvre a gyermekeket. Mieltt a gyerekek szjrl olvasst s
hangadst kezdtek volna tanulni mieltt egyltaln brmit is megtanultak volna angolul ,
hzilagos gesztusokat kezdtek maguktl hasznlni. Kezdetben hzilagos jeleik egyszer
pantomimjelek voltak, de fokozatosan nyelvszerv vltak. gy pldul felismerhet volt bennk
az alaktani (morfemikus) s a mondattani (szintaktikai) szint, voltak bennk egyedi jelek s
jelkombincik. Radsul ezek a sket gyerekek (akik tulajdonkppen sajt nyelvet hoztak ltre),
ugyanolyan szakaszokon mentek t, mint a hall gyermekek. Kezdetben a sket gyerek is
egyszerre egy jelet hasznl, aztn pantomimjeleit kt, majd hrom jelbl-fogalombl ll
mondatokk kombinlja ssze. Ezek a megdbbent eredmnyek altmasztjk azt az
elkpzelst, hogy a nyelvre vonatkoz veleszletett tudsunk nagyon is specifikus (Feldman,
Goldin-Meadow s Gleitman, 1978).
KRITIKUS PERIDUSOK. Ms veleszletett viselkedsekhez hasonlan a nyelvelsajttsnak
is vannak kritikus peridusai. Ez klnsen nyilvnval akkor, mikor egy j nyelv hangrendszert
kell elsajttanunk vagyis j fonmkat s kombincis szablyokat kell megtanulnunk.
Kisgyerekek knnyedn sajttanak el egy j nyelvet idegen kiejts nlkl, tizenhrom ves letkor
utn azonban mr elkerlhetetlenl csak akcentussal. A gyermekek s felnttek kztti eltrs nem
tulajdonthat annak, hogy a gyerekek tbbet foglalkoznak az j nyelvvel. Ugyanis mg akkor is,
ha gyerekek s felnttek ugyanannyi nyelvi mintt kapnak, s ugyanannyi gyakorlsra van mdjuk,
csak a gyerekek fognak akcentus nlkl beszlni (Lenneberg, 1967; Snow, 1987).
Az jabb kutatsok azt jelzik, hogy a szintaxis elsajttsban is van egy kritikus peridus. A
bizonytkok olyan sketek vizsglatbl szrmaznak, akik az amerikai jelnyelvet (ASL)
hasznljk. Az ASL egy valdi nyelv, nem pedig pantomimrendszer. A szban forg vizsglatok
olyan felnttekkel kszltek, akik az ASL-t harminc vagy mg tbb ve alkalmazzk, de
klnbz letkorak voltak, amikor annak hasznlatt megtanultk. Br mindegyikk hall
szltl szrmazott, nhnyuknak ez volt az anyanyelve, mert szletstl erre tantottk, msok
ngy- s hatves koruk kztt tanultk meg, amikor a sketek specilis iskoliba kerltek, megint
msok pedig tizenkt ves korukig nem tallkoztak az ASL-lel (szleik vonakodtak beszlt nyelv
helyett jelnyelvre tanttatni ket). Ha van kritikus peridus a szintaxis tanulsban, akkor a
korbban tanulknak gyesebben kell a jelnyelv nyelvtant hasznlniuk, mint a ksbb
tanulknak, mg harmincves tanulsi idszak utn is. A kutatk pontosan ezt is talltk. gy
pldul a tbb morfmbl ll szavak (mint a meztelenl, amely hrom morfmt tartalmaz:
mez, telen, l) megrtsben s produkcijban az anyanyelvi ASL-t hasznlk jobban
teljestettek, mint azok, akik iskolba kerlskor tanultk, akik viszont a tizenkt ves koruk utn
tanulknl mutatkoztak jobbnak (Meier, 1991; Newport, 1990).
EL TUDJK-E MS FAJOK IS SAJTTANI AZ EMBERI NYELVET? Egyes
szakemberek szerint a nyelvelsajtts veleszletett kpessge a mi fajunk kizrlagos sajtossga
(Chomsky, 1972). Elismerik, hogy ms fajoknak is vannak kommunikcis rendszereik, de
szerintk ezek minsgileg trnek el a mienktl. Vegyk pldul a csimpnzok kommunikcis
rendszert. E fajnl a hangadsok s a gesztusok szma korltozott, s az emberi nyelvvel
sszehasonltva a kommunikcis rendszer produktivitsa rendkvl alacsony. Az emberi nyelv
lehetv teszi, hogy kisszm fonmt sok ezer szv, a sok ezer szt pedig vgtelen szm
mondatt kombinljuk ssze. Egy msik eltrs, hogy mg az emberi nyelv klnbz szinteken
tagoldott, a csimpnz kommunikcijra ez nem igaz. Az emberi nyelvben vilgos klnbsg van
a jelentssel rendelkez elemek, a morfmk szintje s a jelentssel nem rendelkez elemek, a
hangok szintje kztt. Semmi sem utal arra, hogy csimpnzoknl is meglenne e ketts szerkezet,
mivel nluk minden szimblum jelentst hordoz. Tovbbi eltrs, hogy a csimpnzok nem
vltoztatjk szimblumaik sorrendjt annak rdekben, hogy zenetk mst jelentsen, mg ez az
embereknl gy van. gy pldul az, hogy Jns megette a blnt, egsz mst jelent, mint az,
hogy A blna megette Jnst, ehhez hasonlra azonban nincs bizonytk csimpnzok esetben.
Az, hogy a csimpnzok kommunikcis rendszere a mienkhez kpest szegnyes, nem jelenti azt,
hogy a csimpnzoknl ne lenne meg esetleg a produktvabb rendszer lehetsge. Lehet, hogy
rendszerk megfelel az szksgleteiknek. Annak eldntsre, hogy a csimpnzoknak ugyanolyan
veleszletett kpessgeik vannak-e, mint neknk, ellenrizni kell, hogy meg tudjk-e tanulni a mi
nyelvnket.
Az egyik legismertebb kutatsban Gardner s Gardner (1972) az amerikai sketnmajelnyelvbl
(ASL) adaptlt jelekre tantottak egy Washoe nev nstny csimpnzt. Azrt hasznltak jelnyelvet,
mert a csimpnzoknak nincs olyan hangkpz rendszerk, amely kpess tehetn ket az emberi
beszdhangok kpzsre. Krlbell Washoe egyves korban kezdtk meg a gyakorlst, s tves
korig folytattk. Ez alatt az id alatt Washoe gondozi csak a gesztusnyelv segtsgvel
kommunikltak vele. Elszr a formls technikjval (lsd 7. fejezet) tantottak neki jeleket,
vagyis vrtak arra, hogy egy olyan gesztust produkljon, amely hasonltott egy jelre, s akkor ezt
megerstettk. Ksbb Washoe kpes lett arra is, hogy pusztn megfigyelses utnzs
segtsgvel tanuljon jeleket. Ngyves korra Washoe 130 klnbz jelet tudott produklni, s
mg ennl is tbbet rtett meg. Kpes volt arra is, hogy az egyik helyzetbl szrmaz jeleket
ltalnostsa egy msik helyzetre. A mg jelet pldul a Mg csiklandozz kapcsolatban tanulta meg,
s azutn tvitte annak jelzsre is, hogy Mg tej.
Ms csimpnzok hasonl nagysg sztrakat sajttottak el. E ksrletek egy rszben a
sketnmajelnyelvtl eltr manulis kzlsi rendszereket hasznltak. Premack (1971, 1983)
pldul Sra nev csimpnzt arra tantotta meg, hogy egy mgnestbln manyag szimblumokat
szavakknt hasznljon, s e lapocskkkal manipullva kommunikljon. Hasonl vizsglatokban
Patterson (1978) egy Koko nev gorillt tantott jelnyelvre egyves kortl kezdve. Tzves
korban Koko szkincse mintegy 400 jel volt (Patterson s Linden, 1981).
Vajon azt bizonytjk-e ezek a vizsglatok, hogy egy msik faj az emberszabsak kpesek
elsajttani az emberi nyelvet? Az emberszabsak ltal hasznlt jelek megfelelnek a mi
szavainknak, s a mgttk ll fogalmak is a mi fogalmainknak. Nagyon sok ktely van azonban
arra nzve, vajon az emberszabsak kpesek-e ezeknek a jeleknek olyan sszekombinlsra,
ahogyan az emberek teszik azt a mondatoknl. Az emberek ugyanis nemcsak arra kpesek, hogy a
kgy, va, meglte, a szavakat sszekapcsoljk A kgy meglte vt mondatba,
hanem ugyanezeket a szavakat ms jelents mondatba is kpesek sszekombinlni: va meglte
a kgyt. Br van nmi adatunk arrl, hogy az emberszabsak kpesek a jeleket egy mondatra
hasonlt sorozatt sszekapcsolni, kevs adatunk van arra nzve, hogy kpesek lennnek a jelek
sorrendjt megvltoztatva msik mondatot ltrehozni (Brown, 1986; Slobin, 1979).
Mg azok az eredmnyek is a tmadsok kereszttzbe kerltek, hogy vajon az emberszabsak
valban kpesek-e mondatokk sszekapcsolni a jeleket. A korai munkkban a kutatk olyan
esetekrl szmoltak be, ahol a csimpnz rtelmesnek tn jelsorozatot produklt, mint pldul
Adj virg, vagy Washoe szomor (Gardner s Gardner, 1972). A szaporod adatok azonban
vilgoss tettk, hogy az emberi mondatoktl eltren, a csimpnz megnyilatkozsai gyakran
nismtlsek. Pldul a jeleket hasznl csimpnznl jellegzetes az a sorozat, hogy te n bann n
bann te, mg az embergyereknl ez nagyon furcsa lenne. Azokban az esetekben, amikor a majom
megnyilatkozsa inkbb mondatszer, lehet, hogy egyszeren az ember tanr ltal produklt
jelsorozatot utnozza. gy pldul Washoe legmondatszerbb megnyilatkozsainak egy rsze
akkor jelent meg, mikor krdsekre vlaszolt. A tanr pldul azt krdezte: Washoe eszik?, s
akkor Washoe azt mondta: Washoe eszik id. Itt Washoe jelkombincija a tanr
kombincijnak rszleges utnzsa is lehet. Az embergyerek nem gy sajttja el a szavak
sszekombinlst (Terrace s munkatrsai, 1979).
Az eddig felsorakoztatott adatok azt a kvetkeztetst tmasztjk al, hogy br az emberszabsak
emberszer sztr kialaktsra kpesek, nem tudjk jeleiket hozznk hasonl szisztematikus
mdon kombinlni. Egy jabb kutats azonban gy tnik megkrdjelezi ezt a kvetkeztetst
(Greenfield s Savage-Rumbaugh, 1990). A kutatk egy jfajta llattal kezdtek dolgozni, egy
trpecsimpnzzal, amelyrl gy vlik, viselkedse kzelebb ll az emberhez, mint a kzismertebb
csimpnz. A htves Kanzi szavakat helyettest szimblumokkal manipullt. Az elz
kutatsokkal szemben azonban Kanzi viszonylag termszetes mdon tanult meg a jelekkel bnni,
pldul gondozja angol szavakat mondott, mikzben a megfelel szimblumokra mutatott. Mg
fontosabb, hogy nhny ves gyakorls utn Kanzi nmi kpessget mutatott arra, hogy a szrend
vltoztatsval kzljn jelentsvltozatokat. Amikor pldul Kanzi meg akarta harapni
fltestvrt, Mulikt, azt jelezte, hogy harap Mulika, de ha testvre harapta meg t, akkor gy
jelzett, hogy Mulika harap. Kanzinak teht lehet nmi szintaktikai tudsa, durvn annyi, mint
egy ktves gyereknek.
Ezek az eredmnyek jelentsek, de vatosan kezelendk. Elszr is, mindeddig Kanzi az egyetlen
csimpnz, aki brmifle szintaktikai kpessget mutatott; krds teht, mennyire ltalnosak ezek
az eredmnyek. Msodszor, br lehet, hogy Kanzi rendelkezik egy ktves gyermek szintaktikai
kpessgvel, de lnyegesen tbb idejbe kerlt, hogy ezt elrje. Azt sem tudhatjuk, hogy Kanzi,
vagy akr brmely csimpnz, tlmehet-e ezen a ponton. De taln a legszkeptikusabb ktelyt
Chomsky (1991) vetette fel azzal kapcsolatban, hogy brmely emberszabs az emberekhez
hasonl nyelvi kpessget fejleszthetne ki:
Ha egy llat olyan biolgiailag elnys kpessggel rendelkezne, mint a nyelv, de valahogyan
mindeddig nem hasznlta volna azt, az egy olyan evolcis csoda lenne, mintha tallnnk egy
szigetet, ahol az sembereket megtanthatnnk replni.
Kpzeleti gondolkods
A fejezet elejn mr emltettk, hogy a propozcikban trtn gondolkods mellett kpzetekben is
kpesek vagyunk gondolkozni, klnsen vizulis kpzetekben. Ebben az alfejezetben ezzel a
vizulis gondolkodssal foglalkozunk.
Sokan rezzk gy, hogy gondolkodsunk egy rsze vizulis jelleg. Gyakran gy rezzk, hogy
elvesznk valami rgi szleletet vagy annak egy rszt, s ezen valamilyen mveletet vgznk,
mintha valdi rzkletrl lenne sz. Prbljunk meg a kvetkez krdsekre vlaszolni:
1. Milyen alak a nmet juhszkutya fle?
2. Milyen bett kapunk, ha egy N bett 90 fokkal elforgatunk?
3. Hny ablak van szleid hlszobjban?
Amikor az els krdsre prblnak vlaszolni, a legtbb ember azt mondja, hogy elkpzeli a
farkaskutya fejt, s megnzi a fleit, hogy meghatrozza az alakjukat. A msodik krdsre
vonatkozan az emberek arrl szmolnak be, hogy elszr elkpzelik az N bett, aztn a fejkben
elforgatjk 90 fokkal, hogy megnzhessk, mi is az. Amikor pedig a harmadik krdsre
vlaszolnak, azt mondjk, hogy elkpzelik a szobt, s aztn leszmlljk az ablakokat, mikzben
lelki szemeikkel mintegy letapogatjk a kpet (Kosslyn, 1983; Shepard s Cooper, 1982).
Br a fenti pldk szubjektv benyomsokra tmaszkodnak, ezek s ms bizonytkok azt
sugalljk, hogy a kpzelet ugyanolyan reprezentcikat s folyamatokat rint, mint az szlels
(Finke, 1985). A trgyakra s helyekre vonatkoz kpzeteink vizulis rszleteket tartalmaznak:
ltjuk a farkaskutyt, az N bett vagy a nappali szobt, mintegy a lelki szemnk eltt. Radsul
azok a mentlis mveletek, melyeket ezekkel a kpzetekkel vgznk, analgok azokkal a
mveletekkel, melyeket valdi ltott trgyakkal vgznk: a szobt ugyangy tapogatjuk le lelki
szemeinkkel, mint ahogy a valdi szobt a szemnkkel, s az N bet kpzett ugyangy fordtjuk el,
mint ahogy egy igazi N bett elfordtannk.
A KPZELET IDEGI ALAPJAI
A kpzelet s az szlels kztti kapcsolatnak a legmeggyzbb bizonytka taln az lenne, ha ezt
a kt funkcit azonos agyi terletek szolglnk. Az elmlt vekben jelents mennyisg adat
halmozdott fel, ami valban erre utal.
Az adatok egy rsze agysrlt betegektl szrmazik, s azt mutatja, hogy a vizulis szlelsben
jelentkez problma ltalban a vizulis kpzeletben mutatkoz hasonl problmhoz trsul (lsd
pldul Farah s munkatrsai, 1988). Ennek egy klnsen megdbbent pldjt adjk azok a
betegek, akik a jobb oldali fali lebeny srlse kvetkeztben vizulisan negligljk a bal
ltterket. Noha nem vakok, ezek a betegek semmirl nem vesznek tudomst, ami tlk balra
trtnik. Az egyik frfi beteg pldul rendszeresen megfeledkezett arca bal oldalnak
megborotvlsrl. Ez a fajta vizulis negligls kiterjed a kpzeletre is, ahogy azt egy olasz
ideggygysz, Bisiach megllaptotta (pldul Bisiach s Luzzatti, 1978). Bisiach arra krte
vizulis negliglsban szenved betegeit, hogy kpzeljk el szlvrosuk, Miln egyik ismert
tert gy, hogy a templommal szemben llnak. A betegek a jobb oldalon tallhat legtbb trgyrl
beszmoltak, de csak nagyon keveset emltettek a bal oldalrl. Amikor viszont arra krtk ket,
hogy a teret az ellenkez irnybl kpzeljk el, mintha a templom eltt llnnak, a betegek most
azokrl a trgyakrl feledkeztek meg, amelyeket eltte emltettek (s amelyek most a kpzeleti kp
bal oldalra kellett kerljenek). Ezek a betegek teht ugyanazt a fajta negliglst mutatjk
kpzeletkben, mint amit az szlelskben, ami arra utal, hogy srlt agyi terletek egyszerre
szolgljk a kpzeletet s az szlelst.*
A legjabb kutatsokban agytrkpez eljrsokkal is kimutattk, hogy az szlelsben rszt vev
agyterletek a kpzeletben is szerepet jtszanak. Az egyik ksrletben a szemlyek fejszmolsi
(Szmoljon visszafel hrmasval 50-tl) s vizulis kpzeleti (Kpzelje el, hogy amikor
elmegy a szomszdjhoz, hogyan fordul jobbra s balra az ajtajtl kezdve) feladatokat hajtottak
vgre. A feladatok vgzse kzben az agykreg klnbz terleteinek vrramlst mrtk.
Nagyobb volt a vrramls a ltkregben akkor, amikor a szemlyek kpzeleti feladatot hajtottak
vgre, mint akkor, amikor fejben szmoltak. Mindamellett a vrramls mintzata a kpzeleti
feladat alatt olyan volt, mint amilyet ltalban az szlelsi feladatokban tallnak (Roland s
Friberg, 1985).
Kosslyn s munkatrsai (1993) egyik ksrlete kzvetlen sszehasonltst tett lehetv az
szlelsben s a kpzeletben szerepet jtsz agyi terletek kztt. A PET-eljrsban rszt vev
szemlyek kt klnbz, egy szlelsi s egy kpzeleti feladatot hajtottak vgre. Az szlelsi
feladatban elszr egy nagybett vettettek egy rcsos httrre, majd egy X jelet vettettek az egyik
ngyzetbe. A ksrleti szemlyek feladata az volt, hogy tljk meg, amilyen gyorsan csak kpesek,
hogy az X jel a nagybetre esett-e vagy sem (lsd 9.7. bra). A rcsot a kpzeleti feladatban is
vettettk, de a nagybet nlkl. A rcs alatt viszont volt egy kisbet, amelynek a nagy vltozatt
kellett a ksrleti szemlyeknek a rcsba belekpzelnik. Ezutn vettettk az X jelet, s a
szemlyeknek meg kellett tlnik, hogy az a kpzelt nagybetre esett-e (lsd 9.7. bra). Nem
meglep, hogy az szlelsi feladatban a ltkreg aktivitsa megemelkedett. De megemelkedett a
kpzeleti feladatban is. St a kpzeleti feladat azoknak az agyi terleteknek a megnvekedett
aktivitst eredmnyezte, amelyekbe az agykrgi terletek kzl az elsk kztt rkezik a vizulis
informci. A kpzelet teht a legkorbbi agykrgi folyamatoktl kezdve az szlelshez hasonlt.
Amikor pedig a kt feladat alatti idegi aktivcit kzvetlenl hasonltottk ssze, nagyobbnak
talltk a kpzeleti, mint az szlelsi feladatbeli aktivcit, ami feltehetleg azt jelenti, hogy a
kpzeleti feladat tbb szlelsi munkt ignyelt, mint az szlelsi feladat. Ezek az eredmnyek
kevs ktsget hagynak afell, hogy a kpzeletet s az szlelst ugyanazok az agyi mechanizmusok
alapozzk meg.
KPZELETI MVELETEK
Utaltunk r, hogy a kpeken vgzett mentlis mveletek analgok a valdi ltott trgyakkal vgzett
mveletekkel. Szmos objektv ksrlet tmasztja al ezt a benyomst.
Egy sokat vizsglt mvelet a mentlis forgats. Az egyik ksrletben a szemlyek mindegyik prba
alkalmval az R bett lttk. Ez vagy normlisan, vagy tkrztt alakban, s vagy fgglegesen,
vagy pedig klnbz mrtkig elforgatva jelent meg (lsd 9.8. bra). A szemlynek azt kellett
eldntenie, hogy a bet rendes lls-e, vagy tkrztt. Minl jobban elforgattk a bett eredeti
fggleges irnytl, annl tovbb tartott a dnts (lsd 9.9. bra). Az eredmny arra utal, hogy a
ksrleti szemlyek dntsket gy hoztk meg, hogy a fggleges helyzetig forgattk a bett, s
akkor dntttk el, hogy rendes vagy tkrztt lls-e.
Egy msik olyan mvelet, amely az szlels s a kpzelet esetn hasonlnak tnik, egy elrendezs
elemeinek letapogatsa. Az egyik letapogatsi ksrletben a szemlyek elszr egy kpzeletbeli
sziget trkpt tanulmnyozhattk, amelyen ht klnbz kritikus pont volt. Ezutn elvettk
ellk a trkpet, s az volt a feladatuk, hogy kpzeljk azt maguk el, s fixljanak egy
meghatrozott helyn (9.10. bra). Ezutn a ksrletvezet egy msik helyet nevezett meg. A
szemlyek feladata az volt, hogy a fixlt helyrl elindulva bels kpzetket tapogassk le, jrjk be
egsz addig, mg meg nem talljk a megnevezett helyet, s nyomjanak meg egy gombot, mikor
odarkeztek. Minl nagyobb volt a tvolsg a fixlt hely s a megnevezett hely kztt, annl
tovbb tartott a vlasz. Pldul hosszabb ideig tartott a vlasz, ha a fixlt s a megnevezett hely a
sziget eltr oldaln volt, mint ha ugyanazon az oldaln. Ez arra utal, hogy a szemlyek ugyangy
tapogattk le kpzeteiket, mint ahogy azt a vals trgyakkal teszik.
A kpzeleti s a perceptulis feldolgozs kzti tovbbi kzs vons, hogy mindkettt korltozza a
felbonts finomsga. A televzis kpernyn pldul a kpcs felbontsa hatrozza meg, hogy egy
kp milyen kis rszei lthatak mg. Br agyunkban nincs igazi kperny, elkpzelhetjk az
egszet gy, mintha a kpzeteink valamilyen mentlis kzegben jelennnek meg, melynek a
szemcszettsge, felbontkpessge hatrozza meg, milyen rszleteket tudunk felfedezni egy
kpen. Ha ez a felbontkpessg rgztett, a kisebb kpzetek nzegetse nehezebb kell legyen,
mint a nagyobbak. Sok adat tmasztja ezt a tzist al. Az egyik ksrletben a szemlyek elszr
egy kzismert llatot, pldul egy macskt kpzeltek el. Aztn el kellett dntsk, hogy az elkpzelt
trgynak van-e bizonyos tulajdonsga. A szemlyek gyorsabban dntttek olyan nagy
tulajdonsgokra nzve, mint a fej, mint olyan kicsikre nzve, mint a mancs. Egy msik ksrletben
a szemlyeket arra krtk, hogy klnbz viszonylagos mretben kpzeljenek el egy llatot
kicsinynek, kzepesnek vagy nagynak. Ezutn el kellett dntsk, hogy a kpzetk rendelkezik-e
bizonyos tulajdonsgokkal. Dntseik gyorsabbak voltak nagy kpzetekre, mint kicsikre. Vagyis a
kpzeletben ugyangy, mint az szlelsben, minl finomabb a felbonts, annl jobban ltjuk a
trgyak rszleteit (Kosslyn, 1980).
VIZULIS KREATIVITS
Szmtalan trtnetet ismernk arrl, hogy tudsok s mvszek legeredetibb mveiket vizulis
gondolkods segtsgvel alkottk (Shepard s Cooper, 1982). Br ezek az anekdotk nem adnak
kemny rveket, mgis azt mutatjk, hogy milyen ereje van a vizulis gondolkodsnak. Meglep,
hogy a vizulis gondolkods igen hatkony olyan elvont terleteken, mint a matematika s a fizika.
Albert Einstein pldul elmeslte, hogy igen ritkn gondolkozik szavakban. Ehelyett gondolatait
tbb-kevsb vilgos kpekben dolgozta ki, melyeket azutn szndkosan reproduklni s
kombinlni lehet. A leghresebb plda taln a kmibl szrmazik. Friedrich Kekule von
Stradonitz a benzol molekulris szerkezetnek meghatrozsval kzdtt. Egyik jjel azt lmodta,
hogy egy vonagl kgyszer figura sajt farkt bekapva hirtelen zrt lncc vlt. E kgy
struktrja bizonyult a benzolgyr alapjnak; az lomkp egy nagy tudomnyos problma
megoldshoz vezetett. A vizulis kpzetek az rk szmra is alkots irnyti lehetnek. Samuel
Coleridge hres Kubla kn cm kltemnye lltlag egyszerre jelent meg szmra, mint egy
elnyjtott vizulis kp.
Problmamegolds
Sok ember szmra a problmk megoldsa azonos magval a gondolkodssal. A
problmamegolds sorn egy cl fel haladunk, de nincsenek ksz eszkzeink ennek elrsre. A
clt fel kell bontanunk alclokra, s azutn ezeket az alclokat mg tovbb kell esetleg bontanunk
tovbbi alclokra, mg meg nem talljuk a kielgt eszkzket (Anderson, 1990).
Mindezt egy egyszer problmval szemlltethetjk. Kpzeljk el, hogy egy ismeretlen zr
kombincijt kell kitallnunk. Csak azt tudjuk, hogy ngy szmbl ll a kombinci, s amikor egy
helyes szm jn el, kattanst hallunk. F clunk a kombinci megtallsa. A legtbb ember ngy
alclra bontja fel a fclt, mindegyik valamelyik szm megtallsra vonatkozik. Az els alcl az
els szm megtallsa, s erre van eljrsunk lassan forgatjuk a zrat, mikzben vrjuk a kattanst.
Msodik alclunk a msodik szm megtallsa, s itt is ugyanazt az eljrst tudjuk hasznlni, s gy
tovbb, a tbbi alclra.
A problmamegolds kutatsban fontos krds, hogy hogyan bontjuk fel a clokat alclokra. Egy
msik krds az, hogy az emberek hogyan kpeznek le mentlisan problmkat, mivel ez is
befolysolja a problmamegoldst. Az albbi ttekints mindkt krdsre kitr.
PROBLMAMEGOLDSI STRATGIK
Az alclokra val felbonts stratgiirl legtbb ismeretnk Newell s Simon (pldul 1972)
munkibl szrmazik. Jellegzetes ksrleteikben a szemlyeknek hangosan kell gondolkodniuk,
mikzben egy nehz problmt oldanak meg. A kutatk ezutn a hangos gondolkodsi
jegyzknyveket elemzik a mgttes stratgia feltrsa cljbl. Szmos ltalnos stratgit
sikerlt azonostani.
Az egyik stratgia a problmahelyzetben adott pillanatnyi llapot s a clllapot (amikor mr
megvan a megolds) kztti klnbsg cskkentse. Vegyk ismt el a szmzrproblmt.
Indulskor pillanatnyi llapotunkban mg egyik szm sem ismert, mg clllapotunkban mind a
ngy szm ismert. Ezrt azt az alclt lltjuk fel, hogy e kt llapot kzti klnbsget kell
cskkenteni; az els szm meghatrozsa elvezet ehhez az alclhoz. Pillanatnyi llapotunkba most
mr beletartozik az els szm. Tovbbra is van azonban klnbsg pillanatnyi llapotunk s
clllapotunk kztt, s ezt cskkenthetjk gy, ha megtalljuk a msodik szmot, s gy tovbb. A
klnbsgcskkents mgtt az a gondolat munkl, hogy olyan alclokat lltsunk fl, melyeket
elrve kzelebb kerlnk a clhoz.
Hasonl, br rafinltabb eljrs a cl-eszkz elemzs. Pillanatnyi llapotunkat s a clllapotot
annak rdekben hasonltjuk ssze, hogy a legfontosabb klnbsget talljuk meg kztk; e
klnbsg kiiktatsa lesz legfontosabb alclunk. Ezutn egy eszkzt vagy eljrst keresnk ennek
az alclnak az elrsre. Ha tallunk egy ilyen eljrst, s azt vesszk szre, hogy pillanatnyi
llapotunkban valami megakadlyoz abban, hogy ezt alkalmazzuk, j alclt vezetnk be az akadly
kiiktatsra. Szmos htkznapi problmamegoldsi helyzetben alkalmazzuk ezt a stratgit. me
egy plda:
El akarom vinni fiamat az vodba. Mi a legfontosabb klnbsg akztt, amim van, s akztt,
amit akarok? A tvolsg. Milyen eljrs cskkenti a tvolsgot? A kocsi. A kocsi lerobbant. Hogy
lehet elindtani? j akku. Hol van j akku? Az autszerelnl. (Newell s Simon, 1972 nyomn,
idzi Anderson, 1990, 232. o.)
A cl-eszkz elemzs azrt rafinltabb, mint a klnbsgcskkents, mert azt is megengedi, hogy
olyasmit tegynk, ami ideiglenesen cskkenti pillanatnyi llapotunk s a clllapot kzti
hasonlsgot. A pldban mondjuk lehet, hogy az autszerel az vodval ellenttes irnyban van.
gy az autszerelhz val kitr ideiglenesen nveli a tvolsgot a cltl. Ez a lps azonban
alapvet jelentsg a problma megoldshoz.
Egy msik stratgia a cltl visszafel val induls. Ez klnsen hasznos matematikai
problmknl, mint ezt a 9.11. bra mutatja. A problma a kvetkez: adott egy ABDC tglalap.
Bizonytsuk, hogy AD s BC szakaszok azonos hosszsgak. Visszafel haladva a
kvetkezkppen jrhatunk el:
Mi igazolhatn, hogy AD s BC ugyanolyan hosszak? Ezt akkor tudnm bizonytani, ha igazolni
tudnm, hogy az ACD s a BDC hromszgek egybevgak. Azt, hogy az ACD s a BDC
hromszgek egybevgak, gy tudom igazolni, ha bizonytani tudom, hogy kt oldaluk s a
kzbezrt szg egyenl. (Anderson, 1990, 238. o.)
A clbl teht egy alclra (a hromszgek egybevgsgnak bizonytsa) kvetkeztetnk, abbl
az alclbl pedig egy tovbbi alclra (annak bizonytsra, hogy kt oldal s a kzbezrt szg
egyenl), s gy tovbb, mg el nem jutunk egy olyan alclig, melynek megoldsra mr ksz
eszkzeink llnak rendelkezsre.
A hrom bemutatott stratgia (klnbsgcskkents, eszkz-cl elemzs s visszafel halads)
rendkvl ltalnos, s szinte minden problmra alkalmazhat. Ezek a stratgik, amelyeket
gyakran gyenge mdszereknek neveznek, semmilyen specifikus tudst nem ignyelnek, s akr
veleszletettek is lehetnek. Az emberek elssorban akkor hagyatkoznak ezekre a gyenge
mdszerekre, amikor elszr ismerkednek egy terlettel, s amikor ismeretlen tartalm
problmkkal tallkoznak. Hamarosan ltni fogjuk, hogy amikor az emberek szakrti lesznek egy
terletnek, sokkal hatkonyabb, terletspecifikus eljrsokat (s reprezentcikat) dolgoznak ki,
amelyek fellkerekednek a gyenge mdszereken (Anderson, 1990).
A PROBLMA LEKPEZSE
A problma megoldsnak kpessge nemcsak attl fgg, hogy rszeire tudjuk-e bontani, hanem
attl is, hogy hogyan kpezzk le. Van, amikor a propozicionlis lekpezs mkdik legjobban,
mskor viszont a vizulis lekpezs hatkonyabb. Nzzk az albbi problmt:
Egy reggel, pontosan napfelkeltekor, egy szerzetes elkezdett felfel mszni egy hegyre. Kt lb
szles svny kacskaringzott fl a hegyre, a cscson lv templomhoz. A szerzetes ingadoz
tempban indult el, sokszor megllt pihenni az t mentn. Rviddel napfelkelte eltt rt el a
templomhoz. Miutn tbb napot a templomnl tlttt, ugyanazon az ton elindult visszafel, mg
napfelkeltekor, s most is klnbz sebessggel haladva s szmos sznetet tartva. Ereszkedve
tlagos sebessge termszetesen nagyobb volt, mint felfel mszva. Bizonytsuk be, hogy az
svnyen kell legyen egy olyan pont, amelyet a szerzetes mind felfel, mind lefel haladva
pontosan a nap azonos idpontjban r el. (Adams, 1974, 4. o.)
A problma megoldsa sorn sok ember propozicionlis lekpezsbl indulna ki. Megprblnak
egy csom egyenletet fellltani, s rvidesen zavarba jnnek. A problma sokkal knnyebben
megoldhat, ha vizulisan kpzeljk magunk el. Kpzeljk el a szerzetes felfel vezet tjt
mintegy rvettve lefel vezet tjra, vagyis kpzeljnk el egy alulrl s fellrl egy idben
indul szerzetest. Sebessgktl fggetlenl valamelyik idpillanatban az svny valamely
pontjn tallkozni fog a kt szerzetes. Teht kell legyen az svnyen egy olyan pont, ahol a
szerzetes pontosan ugyanabban a pillanatban volt a kt napon (emlkeztetnk r, hogy a feladat
nem krdezett r arra, hogy hol volt az a pont).
Vannak problmk, amelyek megoldhatak akr propozcik, akr kpzetek alaktsa rvn. A
kvetkez plda ezt szemllteti: Ern gyorsabban fut, mint Dvid, de lassabban, mint Dani; ki a
leglassbb a hrom fi kzl? A problma propozicionlis lekpezse sorn a problma els felt
olyan propozciknt kpezhetjk le, ahol Dvid az alany, s a lassbb, mint Ern az
lltmny. A problma msodik felnek lekpezse sorn a propozciban Ern az alany, s a
lassbb, mint Dani az lltmny. Ezutn levonhatjuk azt a kvetkeztetst, hogy Dvid lassbb,
mint Dani, aminek kvetkeztben Dvid lesz a leglassbb. Kpzeletben pedig gy oldhatjuk meg a
problmt, hogy pldul egy vonal mentn kpezzk le a hrom fi sebessgt, valahogy gy:
Ezutn a krdsre adott vlaszt kzvetlenl leolvashatjuk a kprl. Nyilvn vannak olyan
emberek, akik inkbb kijelentsek, s vannak olyanok, akik inkbb vizulis kpzetek formjban
kpezik le az ehhez hasonl problmkat (Johnson-Laird, 1985).
A kijelentsek s kpzetek problmja mellett felmerl az a krds is, hogy mit kpeznk le. Nha
azrt vannak nehzsgeink egy problmval, mivel valami kritikus dolgot kihagyunk a
reprezentcibl, vagy mert valami olyasmit vesznk bele a reprezentciba, ami nem fontos rsze
a problmnak. Egy ksrlet szemlltetheti ezt. A ksrleti szemlyek egyik csoportja azt a
feladatot kapta, hogy erstsenek egy gyertyt egy ajtra a 9.12. brn lthat trgyak
felhasznlsval. A megolds a gyufsdoboz ajthoz szegezse volt, amely gy a gyertya
altmasztjaknt szolglhatott. A legtbb szemlynek nehzsgei voltak, mert a gyufsdobozt
mint tartlyt, s nem mint tarteszkzt kezeltk. Egy msik csoportnak ugyanezt a problmt adtk
azzal a klnbsggel, hogy a gyufaszlakat kivettk a dobozbl. Ezek a szemlyek knnyebben
oldottk meg a problmt, felteheten azrt, mivel kevsb hajlottak arra, hogy a gyufsdoboz
tartly tulajdonsgt is belevegyk mentlis lekpezskbe, viszont nagyobb esly volt arra,
hogy a tart tulajdonsgot is felvegyk. Ennek s az ebben a szakaszban emltett tbbi
kutatsnak az eredmnyei sejtetik, mirt gondolja azt sok szakrt, hogy a problma alkalmas
lekpezse mr flig megnyert csatt jelent annak megoldsban.
SZAKRTK, ILLETVE KEZDK
A legtbb szakterleten (legyen az fizika, fldrajz vagy akr a sakk) a szakrtk minsgileg
mskppen oldjk meg a problmkat, mint a kezdk. Ezek az eltrsek annak ksznhetek, hogy
a szakrtk s a kezdk eltr reprezentcikat s stratgikat hasznlnak. A szakrtk sokkal tbb
lekpezst trolnak az emlkezetkben, melyeket mozgsthatnak a problma megoldsra. Egy
sakkmester pldul t msodpercig nz egy hsznl tbb bbut tartalmaz llsra, s kpes azt
tkletesen reproduklni. Egy kezd ugyanabban a helyzetben csak 7 2 elemet tud visszaadni
(lsd 8. fejezet). A szakrtk azrt kpesek erre a figyelemre mlt emlkezeti teljestmnyre, mert
hossz vek gyakorlata sorn szmos lehetsges llst jegyeztek meg; ezek a fejkben mr
meglv lekpezsek lehetv teszik, hogy egy sszetett llst nhny tmbknt fogjanak fel.
Radsul ezek a lekpezsek alapozzk meg sznvonalas jtkukat. Egy sakkmester akr 50 000
llst is trolhat, s megtanulja, hogy mit kell tenni, mikor valamelyik elll. Teht a sakkmesterek
tulajdonkppen ltjk a lehetsges lpseket; nem kell kigondolniuk ket, ahogy azt a kezdk
teszik (Chase s Simon, 1973; Simon s Gilmartin, 1973; magyarul: Mr, 1989).
A szakrtk az j problmt is mskppen kpezik le, mint a kezdk. A fizikai problmk
megoldsnak kutatsaiban azt talljk, hogy a szakrtk ltalban tervet ksztenek a problmval
val megbirkzshoz, mieltt egyenleteket lltannak fel, mg a kezdk egyenletek felrsval
kezdenek, mindenfle terv nlkl (Larkin, McDermott, Simon s Simon, 1980). Egy tovbbi
klnbsg, hogy mg a szakrtk a problmtl kvetkeztetnek a megolds fel, a kezdk
hajlamosabbak visszafel haladni. Ezt a klnbsget annak vizsglatban is megtalltk, hogy
hogyan oldanak meg az orvosok problmkat. A nagyobb szakrtelemmel rendelkez orvosok
Br valszn, hogy a szablyokat nem fogalmazzuk meg ilyen nyltan, felteheten ezek llnak
algebrai egyenleteket megold kszsgnk mgtt. Ezek a szablyok knnyedn lefordthatak
egy szmtgpes programra. A program rszletes utastssorozat (mely egy szmtgp szmra
ksztett nyelven van rva), mely pontosan megad minden lpst, amelyet a gpnek vgre kell
hajtania. Szablyaink ilyen utastsknt kezelhetek. A szimulci teht azt kvnja, hogy elszr
tisztzzuk, hogy pontosan milyen tudsrl van itt sz, s azutn fordtsuk le ezt a tudst a
szmtgp nyelvre.
A szmtgpes szimulcinak megvannak a maga brli. Vannak, akik szerint mg nem tudunk
eleget az emberi mentlis folyamatokrl ahhoz, hogy megllapthassuk a szmtgpes programok
rtkt. Hogyan lehetnk pldul biztosak abban, hogy a szmtgp emlkezete hasonlt az
emberi emlkezetre? Ms kritikusok a szmtgpek s az emberek kztti alapvet analgit
krdjeleztk meg: a szmtgpek, mondjk, csak azt kpesek elvgezni, amire beprogramoztk
ket. Nagyon is lehetsges azonban, hogy az emberek is csak azt tudjk elvgezni, amire az rkls
s a tapasztals beprogramozta ket. A msik brlat szerint az emberi gondolkods fizikai
alapja, az agy, nagyon eltr a szmtgpek ramkreitl. Vilgos, hogy a szmtgp s az agy
fizikailag eltrnek egymstl, lehet azonban, hogy hasonltanak egymshoz abban, ahogyan
szervezdnek, s ahogyan mkdnek. Nyitott mg az a krds, hogy mennyire bzhatunk meg a
szmtgpben mint az emberi lelki let feltrsnak eszkzben.
Az emberi gondolkodssal s nyelvvel kapcsolatban fejezetnkben felvetettk azt a krdst, hogy
mi a helyzet e kpessgek tern nem emberi lnyeknl. Beszltnk olyan emberszabsakrl,
melyek beszlnek vagy majdnem beszlnek, s olyan szmtgpekrl, melyek gondolkodni
ltszanak. Ezek a vitk s sszehasonltsok azt sugalljk, hogy az emberi rtelem megrtshez
kzelebb kerlhetnk azzal, ha sszehasonltjuk a nem emberi rtelemmel, legyen az termszetes
vagy ltalunk ltrehozott rtelem.
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek
Most is az adott tma biolgiai s pszicholgiai megkzeltseinek klcsnhatsaival zrjuk a
fejezetet. Noha a gondolkods s a nyelv kutatsnak nagyobb rsze pszicholgiai szinten folyik
(s kognitv megkzeltst alkalmaz), emltettnk nhny olyan esetet is, amikor a biolgiai
megkzelts jelentett jelents elrelpst. Az egyik ilyen eset a fogalmak elsajttsa volt. A
pszicholgiai szinten klnbzknt kezelt ktfle fogalomtanulsrl bebizonyosodott, hogy
klnbz agyi mechanizmusokat hvnak el. Ezzel a mintval szmos korbbi fejezetben is
tallkoztunk: a pszicholgiai szinten megtett megklnbztets a biolgiai szinten is rvnyesnek
bizonyul. A biolgiai s pszicholgiai klcsnhatsnak msik pldja a vizulis kpzelet idegi
alapja volt. Szemben a megszokott szitucival, amiben a biolgiai eredmnyek igazoljk, hogy
kt folyamat klnbz, a kpzelet esetben a biolgiai eredmnyeket ahhoz az rvhez hasznltuk
fel, hogy a kpzelet s az szlels rszben azonos folyamat. Ms szempontbl viszont ez a kutats
is a szoksos mintt kveti annyiban, hogy ez az llts elszr pszicholgiai szinten
fogalmazdott meg. Ebben az esetben azonban az jabb biolgiai eredmnyeket mg a korbbi,
pszicholgiai eredmnyeknl is dntbbnek tlik (Kosslyn, 1994). Valban nehz az szlels s a
kpzelet azonossgra ersebb bizonytkot elkpzelni, mint azt, hogy azonos agyi kpleteket
aktivlnak.
Mindezek ellenre kevesebb biolgiai eredmnyt trgyaltunk ebben a fejezetben, mint az elzben.
Taln annak ksznhet ez, hogy a gondolkodsi folyamatok az agy olyannyira sztszrt
terleteinek az aktivitsban valsulnak meg, hogy rtelmes lokalizcijuk nem is lehetsges. Az
is lehet, hogy a gondolkods biolgiai alapjainak hinyos ismerete egyszeren azt tkrzi, hogy a
kutatk csak a legutbbi idkben talltak megfelel eszkzket ennek a krdsnek a vizsglathoz.
A kvetkez hsz v kutatsai meg kell mutassk, hogy a gondolkods alkotelemei is
behdolnak-e a biolgiai redukcinak.
sszefoglals
1. A gondolkodsnak klnbz mdozatai vannak, kztk a propozicionlis, a kpzeleti s a
motoros gondolkods. Egy propozci (kijelents) legalapvetbb alkoteleme egy fogalom, vagyis
egy tulajdonsghalmaz, melyet egy osztllyal kapcsolunk ssze. A fogalmak kognitv konmit
biztostanak azzal, hogy sok klnbz trgyat ugyanannak a fogalomnak az eseteiknt
kdolhatunk, s lehetv teszik nem szlelhet informcik elrejelzst is.
2. Minden fogalomnak van egy prototpusa (azok a tulajdonsgok, melyek a legjobb pldnyokat
rjk le), valamint egy magja (azok a tulajdonsgok, melyek a legalapvetbbek a fogalomba
tartozs szempontjbl). A magbeli tulajdonsgok dnt szerepet jtszanak a krlrt fogalmaknl,
mint pldul az agglegny; a prototipikus tulajdonsgok az olyan letlen fogalmakat dominljk,
mint a madr. A termszetes fogalmak tbbsge letlen. A fogalmak sokszor hierarchikba
szervezdnek. Ezekben az esetekben a kategorizci legjobb szintje az alapvet szint.
3. A gyermekek egy fogalom prototpust gyakran a pldnystratgival sajttjk el. Ezt az
eljrst kvetve egy j elemet akkor sorolnak be a fogalom al, ha elgg hasonlt a fogalom egy
ismert pldnyhoz. Ahogy a gyermekek nvekszenek, a fogalomalkotsra a hipotzis-ellenrzs
mdszert kezdik hasznlni. Az emberek fellrl lefel irnyul stratgikat is hasznlnak a
fogalmak tanulsban, amelyben az elzetes ismereteiket az ismert pldnyokkal egytt hasznljk
a fogalmak tulajdonsgainak meghatrozsban. A kt elz, alulrl felfel irnyul stratgit az
agy klnbz terletei szolgljk: a kzps halntki terlet dnt a pldnystratgiban, mg a
homloklebeny egyes rszei vesznek rszt a hipotzis-ellenrzsben.
4. A kvetkeztetsek sorn kijelentseinket rvelsbe rendezzk. Vannak olyan rvelsek, melyek
deduktvan rvnyesek: az rvels konklzija nem lehet hamis, ha premisszi igazak. Egy
deduktv rvels kirtkelse sorn gyakran logikai szablyokat alkalmazunk annak igazolsra,
hogy a kvetkeztets a premisszkbl levezethet. Mskor azonban heurisztikkat alkalmi
szablyokat alkalmazunk, amelyek inkbb a kijelents tartalmval, mintsem logikai formjval
kapcsolatosak.
5. Vannak olyan kvetkeztetsek, melyek induktvan ersek: valszntlen, hogy a konklzi
hamis lenne, ha a premisszk igazak. Igen gyakran eltekintnk a valsznsgelmlet alapelveitl,
s a hasonlsgra, valamint az oksgi viszonyra alapoz heurisztikkra tmaszkodunk. Pldul
annak valsznsgt, hogy egy szemly egy bizonyos kategrihoz tartozik, megbecslhetjk
gy, hogy meghatrozzuk, hogy mennyire hasonlt a szemly a kategria prototpushoz. Vagy
annak segtsgvel becslhetjk a valsznsgt, hogy a kategria egy tagja rendelkezik-e egy
bizonyos tulajdonsggal, hogy meghatrozzuk, mennyire hasonlt a trgy a kategria olyan
tagjaira, amelyekrl tudjuk, hogy rendelkeznek ezzel a tulajdonsggal.
6. A gondolatok kzlsnek elsdleges eszkze, a nyelv, hrom szinten szervezdik. A
legmagasabb szinten vannak a mondategysgek, azok a szszerkezetek, melyek a kijelentsek
egysgeihez kapcsolhatak. A kvetkez szinthez tartoznak a szavak s azok a szelemek, melyek
jelentst hordoznak. A legalacsonyabb szint a beszdhangok szintje. A mondatokban szerepl
szszerkezeteket szavakbl s ms alapvet jelentsegysgekbl ptjk fel, mg magukat a
jelentsegysgeket beszdhangokbl.
7. A fonma a beszdhangok egy osztlya. Minden nyelvnek megvannak a maga fonmi s ezek
szavakba kombinlsnak szablyai. A morfma az a legkisebb egysg, mely jelentst hordoz. A
legtbb morfma maga egyben sz is; tovbbi morfmk a prefixumok s a szuffixumok, melyeket
a szavakhoz kapcsolunk. A nyelvben vannak olyan szintaktikai (mondattani) szablyok is, melyek
azt adjk meg, hogyan kell a szavakat szszerkezetekk, a szszerkezeteket pedig mondatokk
kombinlni. A mondatok megrtse nemcsak a fonmk, morfmk s szszerkezetek elemzst
ignyli, de a kontextus hasznlatt s a beszl szndknak megrtst is.
8. A nyelv elsajttsa mindhrom szinten folyik. A csecsem gy jn vilgra, hogy fel van
kszlve a fonmk elsajttsra. Nhny vre szksge van azonban ahhoz, hogy megtanulja
ezek sszekombinlsnak szablyait. Mikor a gyerekek beszlni kezdenek, olyan szavakat
tanulnak meg, melyek kzismert fogalmakra vonatkoznak. Mondatok produklst tanulva a
gyermekek egyszavas megnyilatkozsokkal kezdik, majd ttrnek a ktszavas tvirati beszdre,
ezutn pedig kidolgozzk fnvi s igei csoportjaikat.
9. A gyerekek jrszt hipotzis-ellenrzssel sajttjk el a nyelvet. A gyerekek hipotziseit
mveleti elvek kicsiny halmaza irnytja, melyek azt adjk meg, hogy a gyereknek a
megnyilatkozsok kritikus jellegzetessgeire, mint pldul a szvgekre kell figyelnie. A
nyelvelsajttsban veleszletett tnyezk is szerepet jtszanak. A nyelvre vonatkoz veleszletett
tudsunk igen gazdagnak tnik, amit az is bizonyt, hogy minden gyerek ugyanazokon a fzisokon
megy t, amikor elsajttja a nyelvet. Ms veleszletett viselkedshez hasonlan, a nyelvi
kpessgek is csak egy bizonyos kritikus peridus alatt bontakoznak ki. Vitatott, hogy vajon a
nyelvelsajtts veleszletett kpessge fajunk kizrlagos sajtossga-e. Sok vizsglat tanstja,
hogy csimpnzok s gorillk kpesek olyan jelek megtanulsra, melyek megfeleltethetk a mi
szavainknak, nehzsgeik vannak azonban, ha olyan kombincikat kell megtanuljanak ezekkel a
jelekkel, amilyeneket az emberek hasznlnak.
10. Nem minden gondolatunkat fejezzk ki kijelentsekben, egy rszk vizulis kpzetekben
jelenik meg. Az ilyen vizulis kpzetek az szlelsnek megfelel vizulis rszleteket tartalmaznak.
Radsul az az agysrls, amely egy bizonyosfajta perceptulis zavart, az gynevezett vizulis
negliglst eredmnyezi, hasonl gondokat okoz a kpzeletben is. Ezenfell a kpzeleti kpekkel
vgzett mentlis mveletek (mint a letapogats s forgats) hasonltanak azokhoz a mveletekhez,
melyeket az szleletekkel vgznk. Az agytrkpezsi eljrsok is azt jelzik, hogy a kpzeletben
rszt vev specifikus agyterletek megegyeznek az szlelsben szerepet jtszkkal. A kpzeleti
kpeken vgzett mveletek (letapogats s forgats) az szleleteken vgrehajtottakhoz hasonlak.
11. A problmamegolds sorn a clokat knnyebben elrhet alclokra bontjuk le. A lebonts
stratgiiba beletartozik a pillanatnyi llapot s a clllapot kztti klnbsgek cskkentse, az
eszkz-cl elemzs (a pillanatnyi s a clllapot kztti legfontosabb eltrsek kiiktatsa) s a
visszafel halads. Vannak problmk, melyek knnyebben oldhatk meg propozicionlis
reprezentcik segtsgvel; ms problmknl hasznosabb a vizulis lekpezs.
12. A szakrt problmamegoldk ngy fbb szempontbl trnek el a kezdktl: tbb
reprezentcijuk van a problmra nzve; az j problmkat nem a felszni jegyek, hanem a
megoldsi alapelvek szempontjbl kpezik le; terveznek, mieltt cselekszenek; s inkbb elre-,
mintsem visszafel kvetkeztetnek. A problmamegolds tanulmnyozsnak hasznos mdszere a
szmtgpes szimulci, melyben olyan szmtgpes programot ksrelnk meg rni, mely
ugyangy oldja meg a problmkat, ahogy az emberek. E mdszer megkveteli, hogy a
problmamegoldsban szerepet jtsz ismeretek birtokban legynk.
Tovbbi olvasmnyok
Chomsky, 1988, 1995
Horvth, 1984
Lnrd, 1984
Lengyel, 1981
Lurija, 1975
Mr, 1989
Plh, 1980, 1998
Plh s Gyri, 1998
Rger, 1990
Simon, 1982
* A vizulis negliglst ltalban nem a vizulis szlels, hanem a vizulis figyelem zavarnak
tekintik. Ebben a keretben a kpzeleti negligls jelensge gy rtelmezhet, hogy a figyelem s az
azt szolgl agyi terletek hasonl szerepet jtszhatnak a kpzeleti kpek feldolgozsban, mint az
szlelsben. A szerk.
9.1. TBLZAT
Gyermekek hipotzisalkotst vezrl alapelvek. A gyerekek a legtbb kultrban ezeket az
elveket kvetik a beszd s a beszdmegrts tanulsakor (Slobin, 1971 nyomn)
1. Keress szisztematikus vltozsokat a szavak formjban!
2. Keress olyan nyelvtani jelzseket, melyek egyrtelmen a jelentsbeli eltrseket mutatjk!
3. Kerld a kivteleket!
4. Figyelj a szavak vgre!
5. Figyelj a sztvek, eltagok s uttagok sorrendjre!
6. Kerld az alkotrszek (vagyis mondategysgek) megszaktst vagy jrarendezst!
Vitatott krdsek
lehetnek olyan eltrseket szlelni a hban, amelyeket a magyarul beszlk nem. Vajon komoly
rvek-e az effle megfigyelsek a nyelvi relativizmus hipotzise mellett? A hipotzis brli szerint
nem (lsd pldul Brown, 1986; Slobin, 1979). A kritikusok szerint a nyelv ugyan kdol olyan
megklnbztetseket, melyek fontosak egy kultrban, nem a nyelv hozza ltre azonban ezeket a
megklnbztetseket, s nem is korltozza e klnbsgek szlelst. Lehet, hogy a magyarul
beszlk is kpesek ugyanolyan vltozatok szlelsre a havat illeten, mint az eszkimk, mivel
azonban az eszkim kultrban ezek fontosabb klnbsgek, mint a magyar kultrban, az egyik
nyelv a vltozatokra klnbz szavakat hasznl, mg a msik nem. E nzpontot legjobban a
zsargon kialakulsa tmasztja al. A magyar selk pldul nem pusztn hrl beszlnek, hanem
porhrl vagy szemcss hrl. Ezek a szkincsbeli gazdagodsok megfelelhetnek az szlels
gazdagodsnak: az eszkimk s a selk valsznbb, hogy felfigyelnek a h klnbz
vltozataira, mint a Hawaiiban lakk. A dnt mozzanat azonban az, hogy ezek a vltozatok nem
attl fggenek, hogy milyen nyelvet beszlnk, inkbb a nyelv kveti a valsg vltozatait.
A nyelvi relativizmus hipotzise nem llja meg jobban a helyt akkor sem, amikor a szneket ler
fogalmak kultrtl fgg vltozatairl beszl. Egy idben sok nyelvsz gy vlte, hogy a nyelvek
nagyon nagy eltrseket mutatnak abban, ahogyan felbontjk a sznspektrumot, s ennek
eredmnye, hogy eltrsek vannak a sznek szlelsben is. A ksbbi kutatsok ennek pont az
ellenkezjt mutattk ki. Kt antropolgus, Berlin s Kay (1969) szmos nyelv alapvet sznneveit
tanulmnyozta. Az alapvet sznnevek olyan rvid, egyszer, nem metaforikus szavak, melyek
szmos trgy sznnek lersra hasznlatosak. (Pldul a narancs mint sznnv ppen emiatt
nem alapvet sznnv, hiszen mg hordozza a trgy nevt.) A kutatk azt talltk, hogy az ilyen
kifejezsek meglehets azonossgokat mutatnak a nyelvek kztt. Minden nyelv tizenegy
elnevezs kzl vlasztja ki alapvet sznneveit. Az angolban ezek fekete, fehr, piros,
srga, zld, kk, barna, lila, szrke, rzsaszn s narancs. (Az utbbi kett a
magyarban azonban mr nem alapsznnv.) Mindegy, hogy milyen sznelnevezsek vannak egy
nyelvben, az alapnevek mindenkpp ennek a listnak egy alhalmazt kpezik. Radsul ha egy
nyelvben kevesebb mint tizenegy alapsznnv van, az sem nknyes, ahogy ezek kivlasztdnak.
Ha egy nyelvben csak kt kifejezs van (ennl kevesebb sosincs), ezek a feketnek s a fehrnek
felelnek meg; ha hrom van, akkor ezek a feketnek, a fehrnek s a pirosnak; ha hat, akkor
ezeknek, tovbb a srgnak, zldnek s a kknek. Az alapvet sznnevek sorrendezse
egyetemesnek tnik teht, s nem vltozik a nyelvek kztt, ahogy azt a nyelvi relativizmus
hipotzise sugallan.
Radsul ha tbb nyelv beszli egymsnak megfelel alapsznneveket hasznlnak, akkor abban is
egyetrtenek, hogy mely sznek legjellegzetesebbek az adott terminusra. Kpzeljk el, hogy kt
nyelvben van egy terminus a piros-ra. Ha azt krjk tlk, hogy vlasszk ki a legjobb pirosat
szmos rnyalat kzl, ugyanazt fogjk vlasztani. Az eltrhet, hogy mekkora terletre, milyen
klnbz rnyalatokra alkalmazzk mg a pirosat, a tipikus pirosra vonatkoz kpzetk azonban
azonos. szlelsk azonos, br szkincsk eltr lehet. Rosch (1974) munki szerint a dani nyelvet
beszlk krben (ez egy j-guineai np), ahol csak kt alapvet sznelnevezs van, az emberek
ugyangy szlelik a sznvaricikat, mint azoknl a npeknl, melyeknek nyelvben tizenegy
alapvet sznnv van. A sznszlels igen kevss tmasztja al a nyelvi relativizmus hipotzist.
Egyes jabb ksrletek arra utalnak, hogy az llatokkal kapcsolatos fogalmak is egyetemesek
lehetnek. E ksrletekben amerikai dikokat s olyan maja indinokat hasonltottak ssze, akik
Guatemala eserdeiben, a nyugati kulturlis hatsoktl viszonylag elszigetelten lnek. Az amerikai
dikok Michigan dlkeleti rszbl szrmaztak, ahol szmos olyan emls llatfaj l, amelynek
megfeleli a guatemalai eserdkben is megtallhatk. Mindkt csoportnak odaadtk ezeknek az
llatoknak a neveit, s elszr arra krtk ket, hogy csoportostsk egyv az sszetartozkat,
B: Nem, , igen, igen... tank... tako... tapo... katona... v (ktszer felemeli a kezt, hogy mutassa
azt, hogy 19).
K: , 19 vig volt katona?
B: ... fi... j.
K: Mirt van krhzban?
B: (Rmutat a bnult kezre.) Kz ne j. (Szjra mutat.) Besz... nem tud... tudja.
K: Mitl vesztette el a beszdt?
B: Ej lees... Istenem. Nem j gr, gr... Istenem... agy.
K: Meg tudn mondani, mit csinl a krhzban?
B: Persze. Megy kilencor. Bess-szel... ket... olvas... gyak... gyakr... gyarol... gyakorol...
javt... javul. (Gardner, 1975, 61. o. nyomn magyartva)
A beszd nagyon akadoz. Mg az egyszer mondatokban is nagyon sok a sznet s a habozs.
Mindez teljesen ellenttes egy Wernicke-afzis beteg folykony beszdvel:
Jaj, rettenetesen izzadok. Hossz ideges vagyok, tudja, idnknt fellobnak, feldobom magam. Nem
tudom a narkozit megmondani, egy hnapja egy kicsit, egy nagyon j volt, sokat javtok mg,
msrszt, tudja, mit akarok mondani, llandan rohanglnom kell mindenflt nzegetni,
serregetni meg effle. (Gardner, 1975, 68. o. nyomn)
A folykonysgon kvl ms jellegzetes eltrsek is vannak a Broca- s a Wernicke-afzisok
kztt. A Broca-afzis beszde javarszt tartalmas szavakbl ll. Kevs nyelvtani elem van
benne, kevs sszetett mondat, s ltalban olyan tvirati jellege van, amely a nyelvelsajtts
ktszavas korszakra emlkeztet. Ezzel szemben a Wernicke-afzis nyelve nyelvtanilag helyes,
azonban tartalmatlan. A betegnek nehzsgei vannak a megfelel fnv kivlasztsban, s
idnknt ki is tall szavakat (vannak ilyenek pldnkban is). Ezek a megfigyelsek azt sugalljk,
hogy a Broca-afzia a szintaktikai fzis, a Wernicke-afzia pedig a szavak s fogalmak szintjnek
srlst jelenti.
A kt afzinak ezt a jellemzst ksrletek is altmasztjk. A szintaktikai srlst vizsgl egyik
kutats sorn a betegeknek mindegyik prbban egy mondatot kellett meghallgatniuk, s a mondat
megrtst azzal mutattk be, hogy egy kpsorozatbl kivlasztottak egy kpet, melyet a mondat
ler. A mondatok egy rszt klnsebb szintaktikai tuds nlkl is meg lehetett rteni. Pldul
abban a mondatban, hogy A bicikli, melyet a fi tart, lerobbant, ki tudjuk tallni azt, hogy a
bicikli robbant le, s nem a fi, pusztn az rintett fogalmakbl kiindulva. Ms mondatok
megrtshez azonban kiterjedt szintaktikai elemzsre volt szksg. gy pldul annl a
mondatnl, hogy Az oroszln, melyet a tigris kerget, kvr, a szintaktikai szerkezetre kell
alapozni annak eldntshez, hogy az oroszln kvr, s nem a tigris. Azoknl a mondatoknl,
melyekhez nem kellett nagyobb szintaktikai elemzs, a Broca-afzisok a normlis
kontrollszemlyekkel szinte azonos szinten teljestettek, 90 szzalk krl. Olyan mondatoknl
azonban, melyek komolyabb elemzst ignyeltek, a Broca-afzisok a prblkozs szintjre estek
vissza (pldul az oroszlnrl s a tigrisrl szl mondatnl ugyanolyan valsznsggel
vlasztottak ki kvr tigrist, mint kvr oroszlnt). Ezzel szemben a Wernicke-afzisok
teljestmnye nem fggtt a mondat szintaktikai nehzsgtl. Vagyis a Broca-afzia rszben a
szintaxis felbomlst jelenti, eltren a Wernicke-afzitl (Caramazza s Zurif, 1976). Ez a
felbomls azonban nem teljes, annyiban legalbbis, hogy Broca-afzisok kpesek bizonyosfajta
szintaktikai elemzsre (Grodzinski, 1984).
10. fejezet
ALAPVET MOTVUMOK
Mit kvnnnk, ha egy kvnsgunk teljeslhetne? Prbljuk meg ersen magunk el kpzelni!
Megvan? Nos, kpesek lennnk-e e nlkl lni? Persze hogy kpesek lennnk. De kpesek
lennnk-e nem vgyni arra, hogy teljesljn? Le tudnnk-e szintn mondani rla? Vagy vegyk
az ellenkezjt! El tudjuk-e kpzelni, hogy valamire, amit most nagyon utlunk, egyetlen
elhatrozssal szintn vgyakozni kezdjnk?
A motivcis folyamatok hatrozzk meg a clirnyult viselkedsek irnyt s intenzitst.
Szubjektven tudatos vgyakknt ljk t ezeket. Legtbbnk kpes eldnteni, hogy vgyai szerint
cselekszik-e. Rknyszerthetjk magunkat, hogy lemondjunk vgyaink teljeslsrl, s
olyasmire is rvehetjk magunkat, amit legszvesebben nem tennnk. Taln mg arra is kpesek
vagyunk, hogy tudatosan ne gondoljunk azokra a vgyainkra, amelyeknek az rdekben val
cselekvsrl lemondtunk. De sokkalta nehezebb (taln lehetetlen is), hogy motvumainkat
kzvetlenl befolysoljuk. Ezek, gy tnik, elhatrozsunktl fggetlenl lteznek. Amikor
hesek vagyunk, nem tudunk nem akarni enni. Amikor melegnk van, vagy szomjasak vagyunk,
nem llhatjuk meg, hogy ne vgyjunk hs szellre vagy italra. Tudatos dntseink motivcis
llapotainknak sokkal inkbb a kvetkezmnyeinek, mintsem okainak tnnek. Mi vezrli akkor
motvumainkat, ha nem racionlis dntseink?
Ez a krds ll a motivci pszicholgijnak kzpontjban. A motvumok okai az agyunkban s
testnkben lejtszd mikroszkopikus szint lettani folyamatoktl a kultra s a ms egynekkel
folytatott trsas interakcik makroszkopikus tnyeziig terjednek. Ez a fejezet az olyan alapvet
motvumok szablyozst trgyalja, mint az hsg, a szomjsg s a szexulis vgy. Ezek a
motvumok fknt biolgiai rksgnkbl erednek, s rvilgtanak azokra az alapelvekre,
amelyek emberekben s llatokban egyarnt a motivcinak s a jutalmaknak a viselkeds
irnytsban jtszott szerept vezrlik. A trsas motvumokat s a kulturlis hatsokat a ksbbi
fejezetekben (1418. fejezet) trgyaljuk.
Az alapvet motvumok (hsg, szomjsg, szexulis vgy) trgyalsban a pszicholgusok
hagyomnyosan a motivci ktfle elmlett klnbztetik meg. Ezek kztt a klnbsg abban
ll, hogy honnan szrmazik a motvum, mi okozza, s miknt befolysolja a viselkedst. Az egyik
oldalon llnak a ksztetsre alapul elmletek, amelyek a motivciban a bels tnyezk szerept
hangslyozzk. Ezek szerint egyes bels ksztetseink, mint pldul az hsg s a szomjsg,
alapvet lettani szksgleteinket tkrzik. Az olyan motvumoknl viszont, mint a szexulis vgy
s az agresszi, a bels ksztets kevsb tnik vgs lettani szksgleteink folyomnynak.
Mondhatjuk-e, hogy valakinek ugyanabban az rtelemben kell egy msik egynt agresszv
tmadsban rszestenie, mint ahogy ennie vagy innia kell? Ennek ellenre vannak, akik azt
lltjk, hogy a szexulis vgynak s az agreszinak vannak ksztets jelleg mozzanatai, egyrszt
abban az rtelemben, hogy bels tnyezk, pldul a hormonlis llapot gyakran fontos szerepet
jtszanak mkdskben, msrszt pedig abban, hogy eredetileg azrt fejldhettek ki, hogy
alapvet, si szksgleteket elgtsenek ki.
A msik oldalon llnak az sztnzsre alapul elmletek, amelyek kls esemnyek vagy trgyak
motivcis szerept hangslyozzk. tel, ital, szexulis partner, tmads clpontjai, msokkal val
kapcsolatok, nbecsls, pnz s siker mindezek sztnzknt hatnak. Az sztnzk
motvumaink trgyai. Vgl is motvumaink nem lgres trben hatnak: amikor akarunk, akkor
mindig valamit akarunk. Ennek a valaminek a jellege az, ami minket az egyik vagy a msik irnyba
hz. s ezrt felkutatjuk ezeket az sztnzket, s megkzdnk megszerzskrt. Lehet a cl
zletes lelem, ihat vz, interakcis partner, egy betolakod kizse vagy vitatott javak
birtoklsnak megszerzse. Sok sztnz mkdik jutalomknt: megszerzsk lvezetet okoz,
ezrt megersti az ahhoz vezet viselkedst. Egyes sztnzk elsdleges megerstk, azaz
elzetes tanuls nlkl is kpesek jutalomknt mkdni. Az des z vagy egy szexulis rzet mr az
els tallkozs alkalmval lvezetes lehet. Ms sztnzk msodlagos megerstk, amelyek ezt a
minsgket rszben ms esemnyekhez fzd viszonyuk megtanulsa rvn nyerik el. A pnz
vagy a j osztlyzat pldul hatkony sztnz lehet annak alapjn, ami kulturlis tapasztalataink
ltal ezekhez ktdik, illetve amit ezek kpviselnek. llatoknl az tellel trstott feltteles ingerek
szolglhatnak hatkony megerstknt. Mindezekben az esetekben a tanuls dnt szerepet
jtszik a msodlagos megerst ltrehozsban. Noha a szerepe kevsb fontos, a tanuls egyes
elsdleges megerstk hatkonysgnak a mdostsban is kzrejtszhat. Pldul, noha mr
szletsnkkor is voltunk nha hesek, de a manapsg kedvenc tkeink gondolata nyilvn nem
szletett velnk. A motivci sztnzket hangslyoz elmletei elssorban a tanulsnak s a
tapasztalatoknak a motivcik vezrlsben jtszott szerepre sszpontostanak.
Az sztnzket s a ksztetseket hangslyoz elmletek ms szempontbl tekintenek a
motivcira. De a kt elmlet kztti klnbsg elssorban nzpontjukban rejlik, nem pedig
lnyegkben. Valjban a kett nincs egymssal ellenttben, s a legtbb kutat elismeri, hogy
szinte mindenfajta motvumban mindkt folyamat megtallhat (Toates, 1986). Trgyalsi
szempontbl egyszeren csak knnyebb egyszerre csak az egyik tnyezre sszpontostani, hogy
azt alaposan megismerhessk, mieltt a msikat szemgyre vennnk. Ezrt elszr az sztnzfolyamatokat, azutn a ksztetseket trgyaljuk. Val letbeli motvumainkban mindkt tnyez
egyttmkdik, sokszor egymsra is hatva (10.1. bra). A ksztetsek pldul megnvelhetik az
sztnzk motivcis hatkonysgt: az tel ze a legtbb ember szmra kellemesebbnek tnik,
amikor hes (Cabanac, 1979). Nha ppen azrt hagyjuk ki az ebdet, hogy az esti lakoma mg
lvezetesebb lehessen. s viszont: az sztnzk gyakran ksztetseket fakasztanak, mint amikor a
pksg mellett elhaladva az onnan kirad kellemes illatok bresztenek r minket arra, hogy
hesek vagyunk.
Jutalom s sztnzs
A motivci ltalban egy olyan sztnz irnyba hajtja a viselkedst, amely lvezetet okoz vagy
kellemetlen llapotot enyht: lelem, ital, szexulis partner stb. Ms szval az sztnz motivcit
affektus, azaz lvezet vagy irtzs keltse jellemzi. A korai pszicholgusok szerint szinte minden
rzetnk tartalmaz valamilyen fok kellemes vagy kellemetlen sznezetet az egyb rzkleti
minsgek s az intenzits mellett (Wundt, 1904). E nzet szerint minden lmnynk a hedonikus
skla valamely pontjra esik. Ez a skla a kellemestl a semlegesen keresztl a kellemetlenig
terjed.
Attl fggetlenl, hogy valban igaz-e ez minden egyes rzkletnkre vonatkozan, bizonyosan
gy van az sztnzkkel kapcsolatban. Mirt olyan ellenllhatatlan az lvezet s az irtzs rzse?
Az egyik lehetsges vlasz az evolciban s a tudatos lmny funkcijban kereshet. Az letnk
lmnyeit olyannyira that affektusok jelenltbl egyesek arra kvetkeztetnek, hogy az lvezet
egy alapvet pszicholgiai szerep betltse cljbl fejldtt ki (Cabanac, 1992). Ez a szerep a
viselkeds alaktsa azltal, hogy az lvezet egy kzs pnzegysgben fejezi ki a vgrehajtott
cselekedetek rtkt. Az lvezetek leginkbb azokhoz az ingerekhez trsulnak, amelyek
biolgiailag elnynket szolgljk, spedig azltal, hogy nvelik sajt magunk vagy utdaink
fennmaradsi kpessgt. Ilyenek az zletes tel, a frisst ital s a szexulis szaporods. A
fjdalmas s frusztrl lmnyek olyan esemnyekhez trsulnak, amelyek fennmaradsunkat
fenyegetik: testi srls, betegsg vagy a javak elvesztse. Ms szval egy cselekedet jutalmaz
kvetkezmnyei ltalban azt tkrzik, hogy a cselekedetet rdemes megismtelni. Az lvezet
taln azrt fejldtt ki, hogy az agy nyomon kvethesse az elmlt cselekedetek jtkony vagy
rtalmas kvetkezmnyeit, s ezltal irnythassa a jvbeni cselekedeteket.
Ha az lvezet a klnfle esemnyek rtknek egyfajta kzs pnzegysge, akkor az agynak
mdja kell legyen a klnbz lvezeteket erre a kzs valutra lefordtani. Valban vannak arra
adataink, hogy az agynak megvan a sajt idegi pnzegysge a jutalmak mrsre. St az is lehet,
hogy az sztnzk ppen azrt jutalmazrtkek, mert ugyanazt az agyi jutalmaz rendszert
aktivljk. Ez az idegi pnzegysg a mezolimbikus dopaminrendszer mkdshez ltszik
ktdni (lsd 10.2. bra). E rendszer idegsejtjei az agytrzs fels rszben tallhatk, s axonjaik
fenn, az elagyban vgzdnek. Ahogy a nevkbl is lthat, ezek az idegsejtek a dopamin nev
neurotranszmitter segtsgvel szlltjk zeneteiket.
A mezolimbikus dopaminrendszert sokfle termszetes jutalom aktivlja, mint pldul az lelem,
az ital vagy a szexulis partner. Ugyanezeket az idegsejteket sok olyan kbtszer is aktivlja,
amelyeket emberek s llatok jutalmaznak tallnak. Ilyen tbbek kztt a kokain, az amfetamin
s a heroin. Az, hogy szinte minden jutalom, legyen az termszetes vagy mestersges, aktivlni
kpes ezeket az idegsejteket, egyes pszicholgusokat arra a kvetkeztetsre vezetett, hogy ennek
az idegi rendszernek az aktivitsa alkotja az agy kzs pnzegysgt, amivel a jutalmakat mri
(Wise, 1982).
A mezolimbikus dopaminrendszer mkdse klnsen fontosnak tnik a jutalmak motivcis
jellegnek megteremtsben. Aktivitsa nemcsak lvezetet okoz, de hajlamoss teszi az egyneket
arra is, hogy megismteljk azokat a cselekedeteket, amelyek az aktivits emelkedst
eredmnyeztk, azaz arra, hogy hasonl sztnzket kutassanak fel s tegyenek magukv
(Berridge s Valenstein, 1991). Ez trtnik akkor, amikor egy falat tel elfogyasztsa nagyobb
tvgyat gerjeszt. Mg a dopaminsejtek mestersges aktivcija is ugyanilyen hatssal van. Ha
pldul egy ingerl elektrdval aktivljk ezt a rendszert, az llatok esznek, isznak vagy
kzslnek, amennyiben erre alkalmuk addik. A mezolimbikus dopaminrendszer elektrda (vagy
kbtszer) ltali aktivcija nmagban is jutalomrtk. A ksrleti llatok dolgozni hajlandk
olyan esemnyek megismtlsrt, amelyek aktivljk ezt a rendszert. s ellenkezleg is, ha olyan
szert adnak be nekik, amely elnyomja a mezolimbikus dopaminrendszer aktivitst, az llatok gy
viselkednek, mintha nem akarnnak lelmet, italt, szexulis partnert vagy brmi ms sztnzt
megszerezni. De nem akarnak mestersges sztnzkben, pldul kokainban vagy jutalmaz agyi
ingerlsben sem rszeslni. A mezolimbikus dopaminrendszert teht az agy arra hasznlja, hogy
vgyat keltsen a legklnbzbb termszetes s mestersges sztnzk irnt.
KBTSZER-FGGSG S JUTALMAZS
A kbtszer-fggsg erteljes motivcit jelent sok ember szmra. Az egyes kbtszerek,
mint az opitok (pldul a heroin vagy a morfium), a stimulnsok (amfetamin s kokain) vagy e
szerek utcai vltozatai s az egyb drogok (mint pldul az alkohol) irnti svrgs mindent
elspr erssg lehet. A kbtszerfggk olyan ersen vgyhatnak megszokott drogjukra, hogy
aktivitst szlssgesen magasra emeli, elvonsi tneteket okoz, amelyek a hats all
felszabadul egynt ismt a drog fel hajtjk, s esetleg vglegesen szenzitizlja azokat az agyi
rendszereket, amelyek a jutalomrtk kbtszer irnti vgyat fokozzk. Ennek az ostromnak
nehz ellenllni.
Homeosztzis s ksztetsek
Az letnk mlik azon, hogy bizonyos dolgokat lland szinten tartsunk. Ha agyunk hmrsklete
nhny fokkal megvltozna, gyorsan elvesztennk eszmletnket. Ha testnk vztartalma nhny
szzalkponttal emelkedne vagy cskkenne, agyunk s testnk nem tudn elltni feladatt, s hall
fenyegetne bennnket. Az emberek s az llatok az lettani vgletek kztti szk svban kell
egyenslyozzanak. Ahogy a pontosan hangolt, finom szerkezet gpek, testnk is csak akkor
mkdkpes, ha bels krnyezetnk egyenslyban marad. De a legtbb gppel szemben mi
magunk kpesek vagyunk fenntartani az egyenslyt. Mg ha a klvilg vltozik is, bels
llapotaink viszonylag stabilak maradnak.
Az alapvet motvumok j rsze arra irnyul, hogy segtsen bels egyenslyunk fenntartsban.
Bels vilgunknak az lettani korltok ltal megszabott szk svban tartsa rdekben olyan
szablyozfolyamataink vannak, amelyek fenntartjk homeosztzisunkat. A homeosztzis
valaminek az lland szinten tartst jelenti, s a homeosztatikus szablyozs az a rendszer, amely
ezt az lland szintet fenntartja.
A homeosztatikus szablyozs lehet pszicholgiai, lettani vagy mechanikai. A legismertebb
homeosztatikus szablyoz rendszer nem pszicholgiai jelleg, hanem egy egyszer eszkz, ami a
legtbb lakhzban megtallhat: a termosztt, ami a ftst s esetleg a lgkondicionlst vezrli.
A termoszttot arra talltk ki, hogy a hz hmrskletnek a homeosztzist fenntartsa. Amikor
egy bizonyos szintre belltjuk, az adott hmrsklet lesz a termosztt clrtke, azaz stabilizcis
pontja, amely rtket igyekszik fenntartani. Ha tlen a szoba hmrsklete e pont al esik, a
termosztt bekapcsol: a clrtk s a tnyleges hmrsklet eltrse miatt mkdsbe hozza a
ftst. Nyron pedig, amikor a szoba hmrsklete a stabilizcis pont fl emelkedik, a termosztt
a lgkondicionlt aktivlja. A ft- s htrendszerrel egyarnt sszekapcsolt termosztt
segtsgvel a szoba hmrsklete lland szinten tarthat az vszakok vltozsa ellenre. Sok
olyan lettani folyamat van, amely ugyanolyan homeosztatikus mdon mkdik, mint a
termosztt. Ezek a folyamatok gerjesztik a homeosztzis fenntartsra irnyul motivcit.
HMRSKLET S HOMEOSZTZIS
Ha agyunk hmrsklete 10 C-kal cskkenne, elvesztennk eszmletnket. Ha viszont tbb mint
10 C-kal emelkedne, akkor letnket vesztennk. Mg amikor nagyon hideg vagy nagyon meleg
az id, agyunk hmrsklete akkor is a nhny fokos vdett tartomnyon bell marad. Ezrt az
llandsgrt pszicholgiai s lettani homeosztatikus szablyozrendszerek egyarnt felelsek.
Rszben lettani vlaszok teremtik meg agyunk lland hmrsklett, mint pldul az izzads s a
reszkets. Ezek htenek prologtats s ftenek izommozgs rvn. Pszicholgiai vlaszok is
megjelennek, amint tlsgosan melegnk kezd lenni. gy rezzk, hogy le akarjuk venni a
ruhnkat, egy pohr hideg italra vagy rnykos helyre vgyunk. De mi kapcsolja be ezeket az
lettani s pszicholgiai vlaszokat?
Amikor a tz napra megynk, egsz testnk forrv vlik. Amikor viszont tl sokig
tartzkodunk a hidegben, egsz testnk lehl. Valjban azonban a hmrsklet vltozst csak az
agyban szleljk. Az agy tbb klnbz helyn, elssorban az agy alapjn elhelyezked
hipotalamusz preoptikus (ells) terletn tallhatk olyan idegsejtek, amelyek lnyegben idegi
termoszttok (Satinoff, 1983). Ahogy a hmrskletk vltozik, ezek az idegsejtek mskpp
kezdenek viselkedni. E sejtek egyarnt szolglnak hmrknt s homeosztatikus stabilizcis
pontknt. Amikor hmrskletk eltr a normlis szinttl, anyagcserjk megvltozik, ami
mdostja aktivitsukat (tzelsi mintzatukat). Ez viszont olyan lettani mechanizmusokat hoz
mkdsbe, mint a vertkezs s a reszkets, amelyek segtenek hmrskletnk kiigaztsban.
Mindemellett a fzs s a hsg tudatosod rzklett is generlja, ami arra ksztet minket, hogy
rnykba menjnk vagy felltzznk ezek a cselekedetek pedig viselkedses megoldst
jelentenek ugyanarra a problmra.
Amikor tl melegnk van, jlesik a hvs szell. s fordtva, amikor fzunk, kellemesnek tnik a
meleg frd. De ahogy bels hmrskletnk vltozik, a kls esemnyek szlelete is mdosul.
Noha ltalban teljes testnk hmrsklete vltozik 1-2 fokkal azokban a helyzetekben, amikor
fzunk vagy melegnk van, csak az agy hmrskletnek parnyi vltozsa az, ami a tudatos
rzkelsben a klnbsget okozza. Az agy akr be is csaphat, ha csak a hipotalamusz viszonylag
kevs sejtjnek a hmrsklett vltoztatjuk. Ha pldul a patknynak csak a hipotalamuszt htik
gy, hogy hideg folyadkot pumplnak egy sebszileg a hipotalamuszba ltetett cshurokba,
ezzel a patknyt a melegt lmpt bekapcsol pedl nyomkodsra lehet motivlni noha a
patkny testhmrsklete nem cskkent (Satinoff, 1964). A hipotalamusz idegsejtjei szleltk,
hogy hmrskletk eltr a normlis stabilizcis ponttl.
A legtbb ember ismeri a stabilizcis pont ideiglenes megvltozst. Egyes betegsgek a
stabilizcis pontot tbb fokkal a normlis fl emelhetik, ezrt a hmrsklet clrtke magasabb
lesz, ami lzat eredmnyez. Erre vlaszknt a testhmrskletet emel lettani reakcik lpnek
mkdsbe. Reszketni kezdnk, s hmrskletnk a normlis fl emelkedik. De a hmrsklet
emelkedse ellenre fzunk (mg meleg szobban is) mindaddig, amg a hipotalamusz sejtjeinek
hmrsklete el nem ri a megemelt satbilizcis pont rtkt.
A SZOMJSG MINT HOMEOSZTATIKUS MOTVUM
Ha hsgsztrjkba kezdnk, tbb htig is letben maradhatunk (noha nem a legkellemesebb
llapotban), ha bsgesen iszunk folyadkot. De vz nlkl valsznleg egy htig sem lnnk. s
ers napstsben innival nlkl egyetlen napot sem lnnk tl. A vz elengedhetetlen az emberi
lethez, s a szomjsg a vz irnti szksglet pszicholgiai megnyilvnulsa. Mi szablyozza a
szomjsgot?
Ivs nlkl vagy a napon vgzett sok testmozgs utn, ahogy a vz verejtkezssel, llegzssel s
vizelssel fokozatosan tvozik szervezetnkbl, testnk kezdi kimerteni ktfle
folyadktartalkt. Ss telek fogyasztsa is szomjsgot okoz, mert cskkenti az egyikfle
folyadktartalk mennyisgt. E tartalkok egyik fajtja a test sejtjeiben lv vzbl ll. Ez a vz
fehrje-, sznhidrt- s zsrmolekulkkal keveredve alkotja a sejtek szerkezett. A sejten belli
vztartalkot intracellulris folyadknak nevezzk. A vztartalk msik fajtja a sejteken kvli
folyadkbl ll. Ezt a vztartalkot a vr s az egyb testnedvek foglaljk magukban, s extracellulris folyadknak nevezzk. Akrmelyik vztartalk cskken, az szomjsgot okoz. Elszr az
extracellulris folyadk cskkense miatti szomjsgot trgyaljuk.
Testnk akkor veszt vizet, ha sokig nem iszunk, vagy sok testmozgst vgznk a melegben. A
vese ltal kivlasztott vizelet, a br ltal kibocstott verejtk s a lgzs kzben a td ltal
kiengedett pra formjban a szervezetbl tvoz vzmennyisg a vrbl, teht az extracellulris
folyadkbl szrmazik. Ez a vzvesztesg cskkenti a maradk extracellulris folyadk
mennyisgt, s ugyangy, ahogy az aut kereknek tmljbl szivrg leveg is petyhdtt teszi
hsg
Az hsg szablyozsa sok olyan homeosztatikus elemet tartalmaz, mint a szomjsg, mgis az
evs sokkal sszetettebb jelensg, mint az ivs. Amikor szomjasak vagyunk, ltalban csak vzre
van szksgnk, ezrt szomjsgunk brmire irnyulhat, ami ezt kielgti. Ezzel szemben nagyon
sokfle klnbz dolgot kell ennnk (fehrjt, sznhidrtot, zsrt s svnyi skat), hogy
egszsgesek maradjunk. Megfelel egyenslyt kell tartanunk azok kztt a tpllkok kztt,
amelyek ezeket a tpanyagokat tartalmazzk. Agyunkat az evolci elltta olyan eszkzkkel,
amelyek segtenek a szksges tpllkok kivlasztsban (s olyanokkal is, amelyek segtenek a
mrgez dolgok elkerlsben). Ezek kz tartoznak alapvet zpreferenciink, amelyek velnk
szletnek, s azok a mechanizmusok is, amelyek segtsgvel bizonyos lelmek irnti
vonzdsunkat vagy irtzsunkat tanuljuk.
A tpllkpreferencia legfontosabb tnyezje a zamat. A zamatnak egyarnt van zlelsi s szaglsi
alkoteleme, de az ember trzsfejldsben az z volt a legfontosabb. Az emberek gy szletnek,
hogy bizonyos zeket elre programozottan kedvelnek, illetve utlnak. Az des zekre mr a
csecsemk is ajkuk nyalogatsval s lvezetre utal arckifejezssel reaglnak (Steiner, 1979).
Ugyanezek a csecsemk a keser zekre elfordulssal s az undor kifejezseivel vlaszolnak
(ugyangy, ahogy az emberszabsak, a majmok s ms llatfajok is). A modern lelmiszeripar ki
is hasznlja termszetes desszjsgunkat jabb s jabb dessgek kiagyalsval, amelyek
sokakat tlfogyasztsra serkentenek ez viszont az elhzs egyik oka lehet. Mirt olyan vonzak
az des telek s italok? Az evolcis pszicholgusok szerint azrt, mert az des z egy olyan
cmke, amely arrl tudatta ismeretlen nvnyek kztt gyjtget seinket, hogy egy bizonyos
tpllk vagy bogy cukorban, teht emszthet sznhidrtban gazdag. Az dessgek fogyasztsa a
kalriabevitelnek elsrang mdja (amint azzal minden fogykrz tisztban van), s evolcis
mltunkban a kalriknak sosem voltunk bviben. Hasonl cmkzses magyarzat adhat a
keser zzel szemben rzett undorra is. A bizonyos nvnyekben termszetesen jelen lv keser
alkotrszek mrgezek az ember szmra. Teht a keser z a mrgek egy termszetes tpusnak a
cmkje. Azok az seink, akik elkerltk a keser nvnyeket, nagyobb esllyel kerltk el a
mrgezst is (Rozin s Schulkin, 1990).
Az zpreferencik kialakulsnak msik mdja az egyni s trsas tanulsi mechanizmusokon
keresztl vezet. Ezek egyike a zamathoz trsul emsztsi kvetkezmnyekre alapozdik. Egy
lelem tpllhatsnak megtapasztalsa az lelem znek fokozatos megszeretshez vezet egy
olyan folyamaton keresztl, amely lnyegben klasszikus kondicionlsnak tekinthet (Booth,
1991). Az z-kvetkezmny trstsok ms esetei alkothatjk az alapjt az olyan zek (pldul az
alkohol vagy a kv ze) irnti vonzdsnak is, amelyek kezdetben nem kellemesek. Ugyanez a
folyamat az ellenkez irnyban is mkdik, s ers undort eredmnyezhet bizonyos tpllkok
irnt. Ha egy zletes tel els megkstolst emsztrendszeri zavarok (pldul ers hnyinger)
kveti, kvetkez alkalommal valsznleg sokkal kevsb zletesnek talljuk ugyanazt. Az tel
maga nem vltozott, de asszociatv emlkezetnk igen, s emiatt a kvetkezkben az tel zt
kellemetlennek tljk. Az ilyen tanult undor csak akkor ers s tarts, ha a rosszulltet okoz tel
j volt (minthogy a tanult zpreferencia s zundor a klasszikus kondicionls esetei, s a klasszikus
kondicionls az elzleg ismeretlen ingerekkel a leghatkonyabb). Ez az, amirt az ismers
szeszes italbl kiss sokat fogyaszt egyn nhny napig annak az italnak mg a gondolatt is
kellemetlennek tallja, de ksbb ismt zletesnek tlheti. A tanult undor idleges, mivel az ital a
rosszullt eltt mr ismers volt.
A HOMEOSZTZIS S AZ SZTNZS KLCSNHATSA AZ HSGBEN
kpjk. A szjon keresztli ingerls irnti ers vgy tkrzdik a mestersges destszerek elgg
elterjedt hasznlatban, amelyek kalrik nlkl knlnak zlmnyt. Az zletes telek s italok
elfogyasztsa ltal nyjtott rzkleti lmnyen keresztl az lelemsztnzk az evsnek egyarnt
szksges s elgsges meghatrozi. Ugyanannyira fontosak az tvgy meghatrozsban, mint
az energiaigny ltal keltett ksztets cskkentse.
A tanulsi folyamatok fontos rszt kpezik az hsgrzetet szablyoz lettani hsgjelzsek s az
evs sztnz ingerei kztti klcsnhatsok megteremtsnek. Jl lthat ez pldul a
jllakottsgrzs tanult mozzanataiban. Ezt olyan llatokon mutatjk ki, amelyeknl az evs
aktust levlasztjk annak szoksos tpll kvetkezmnyeitl gy, hogy egy sipolyt kpeznek a
gyomruk s a klvilg kztt, amelyen az lelem tvozhat (vagy oda bekerlhet). Amikor a sipoly
nylst kinyitjk, amit az llat megeszik, nem emsztdik meg, hanem kiesik a sipolyon keresztl.
Az llat tpllsa teht ltplls, minthogy nem biztost energiaforrst. Az ltpllt llatok az
els alkalommal normlis mennyisget esznek, majd abbahagyjk az tkezst. Mirt nem
folytatjk? A vlasz akkor vlik vilgoss, ha megfigyeljk, mi trtnik a ksbbi tkezseknl. Az
llatok egyre nvelik az elfogyasztott tel mennyisgt, mintha megtanulnk, hogy az kevesebb
kalrit tartalmaz, mint elzleg (Van Vort s Smith, 1987). Amikor a sipolyt elzrjk, teht
minden elfogyasztott tel normlis mdon megemsztdik, az llatok tl sokat esznek a kvetkez
nhny tkezskor. Ahogy azonban megtanuljk, hogy az lelem ismt kalriban gazdag lett, a
fogyaszts mennyisge fokozatosan a normlis szintre cskken. Ezek a megfigyelsek vezettek a
tanult teltettsg hipotzishez, miszerint az tkezs utn rzett jllakottsg legalbb rszben
tanuls eredmnye (Booth, 1987). Az embereknl is ltezik tanult teltettsg. Az egyik ksrletben
embereket krtek meg arra, hogy egy magas, illetve egy alacsony kalriatartalm lelembl
tkezzenek nhny alkalommal. Ksbb ugyanezeknek a szemlyeknek ltszlag ugyanazt a kt
lelmet knltk, de ezek kalriatartalma most ki volt egyenltve. A szemlyek ekkor is kitartottak
azonban amellett, hogy az eredetileg magasabb kalriatartalm lelem a laktatbb (Booth, 1990).
Az lelemsztnzk s a homeosztatikus ksztets kztti klcsnhatsok egy tovbbi formjt
alliesztzinak nevezik (Cabanac, 1979). Ez az a jl ismert lmnynk, hogy az telnek (klnsen
az dessgnek) jobb ze van akkor, amikor hesek vagyunk. Ha pldul embereket arra krnek,
hogy des italok zletessgt osztlyozzk vagy kzvetlenl tkezs, vagy tbbrs koplals utn,
ugyanazt az italt zletesebbnek tlik hesen, mint jllakottan. Az hsg, illetve teltettsg lettani
llapotai teht mdostjk az sztnz zek jutalmazrtkt.
AZ HSG LETTANI JELEI
Amikor hesek vagyunk, gyomrunk nha korog. Ilyenkor a gyomor falnak izmai
ssze-sszehzdnak, ami a gyomortartalom hallhat bugyogst eredmnyezi. A
gyomor-sszehzdsok gyakrabbak, amikor hesek vagyunk, s amikor gy rezzk, hogy
gyomrunk res. Az sszehzdsoknak az hsgrzettel val egybeessei alapjn a kutatk
rgebben azt feltteleztk, hogy a gyomorban tallhat nyomsrzkelk szlelik az ressget, s
ez az, ami kivltja mind az sszehzdsokat, mind az hsg pszicholgiai lmnyt.
A pszicholgusok s fiziolgusok ksbb felismertk, hogy ezek csak vletlen egybeessek. Az
hsgnek nem a gyomor sszehzdsaibl szrmaz rzetek az okai. Azok az emberek, akiknek
orvosi okokbl eltvoltottk a gyomrt, teht az tel kzvetlenl a beleikbe jut, szintn reznek
hsget, noha nincs se gyomruk, se nyomsrzkeljk.
A gyomorban valban vannak olyan rzkelk, amelyek fontosak az hsgrzet szempontjbl, de
ezek elssorban vegyi, nem pedig nyomsrzkelk. Ezeknek a vegyi rzkelknek, amelyeket a
cukrok s egyb tpanyagok ingerelnek, s amelyek az agyba kldenek zeneteket, tbb kzk van
utal, amelyekben a test sszes zsrja troldik. A legtbb felntt testben 30-40 millird zsrsejt
tallhat, de az amerikaiak ltal hordozott slyfelesleg mg az e szmok ltal sugallt rtknl is
25-30 szzalkkal tbbet vltozik. A tovbbi szrds nem a zsrsejtek szmbl, hanem mretbl
kvetkezik: minl tbb elgetetlen kalrit halmozunk fel, annl nagyobbak lesznek zsrsejtjeink.
Az egyik mintban a kvr emberek hromszor annyi zsrsejttel rendelkeztek, mint a norml
testslyak (Knittle s Hirsch, 1968). Ms vizsglatokban a kutatk kimutattk, hogy azok a
patknyok, amelyeknek a szoksosnl ktszer tbb zsrsejtjk van, mintegy ktszer olyan kvrek
is, mint a kontrollllatok. s amikor egyes fiatal patknyokbl kimetszettek annyi zsrsejtet, hogy
csak feleannyi maradt, mint alomtrsaikban, ezek az llatok csak feleolyan kvrek lettek, mint
trsaik (Faust, 1984; Hirsch s Batchelor, 1976). Teht kapcsolat van egyrszt a gnek s a
zsrsejtek szma kztt, msrszt a zsrsejtek szma s a kvrsg kztt; gy ktdnek a gnek a
kvrsghez.
FOGYKRA S STABILIZCIS PONT. Amikor az emberek fogykrs szereket
szednek, sokfle dolog trtnhet. A gygyszer esetleg kzvetlenl az tvgyat nyomja el: ez az
hsgrzetet cskkenti. Egy msik szer esetleg nem kzvetlenl az tvgyra hat, hanem azt a
stabilizcis szintet szlltja lejjebb, amely a testsly szablyozsnak clrtke. Egyesek szerint
pldul gy hatnak az olyan fogykrs szerek, mint a fenfluramin (Stunkard, 1982). Ez a hats
ugyanaz, mint az tvgy kzvetlen elfojtsa, amennyiben a testsly magasabb, mint a leszlltott
stabilizcis pont. Amint a testsly lecskken az alacsonyabb szintre, az tvgy visszatr olyan
mrtkben, ami biztostja ennek a testslynak a fenntartst. Amikor azonban az egyn abbahagyja
a gygyszer szedst, a stabilizcis pont magasabb rtkre tr vissza, s az illet visszaszerzi
elvesztett kilit. Vgl egyes drogok, mint pldul a nikotin, azzal segtik a fogyst, hogy
megemelik a sejtek anyagcsere-sebessgt, vagyis a normlisnl tbb kalrit getnek el velk
akkor is, amikor az egyn nem vgez testgyakorlatokat.
A stabilizcis pont hipotzise azrt lett olyan npszer a pszicholgusok krben, mert az elhzott
felntt llatok s emberek egyarnt hajlamosak visszanyerni eredeti slyukat, amint befejeztk a
fogykrt. A fiatal llatokkal ellenttben, ha felntt patknyok zsrtartalkt tvoltjk el sebszi
ton, a hats kevsb lland: azt visszaszedik ksbb. s gy tnik, ez azokra az elhzott
emberekre is igaz, akiken zsrleszvst hajtanak vgre (Vogt s Belluscio, 1987). Egyes kutatk
szerint amint a test elri a zsrszvet felntt mennyisgt, utna azon a szinten marad. Az agy taln
rzkeli a zsr mennyisgt a testben, s ennek megfelelen befolysolja az tvgyat (Weigle,
1994). Egy nemrgen felfedezett kvrsggn pldul a zsrsejtek azon kpessgt kdolja
egerekben, hogy vegyi teltdsjelzst bocsssanak ki (Zhang s munkatrsai, 1994). Azok az
egerek, amelyekbl ez a gn hinyzik, elhznak. Normlis esetben minl tbb zsrt tartalmaz a test,
annl tbb teltdsjelzs kerl a vrramba. Azt mg nem tudjuk, hogy az emberi elhzsban is
szerepet jtszik-e ilyen teltdsgn. De az az elkpzels, hogy a szervezet megprblja a test
zsrtartalkt lland szinten tartani, megmagyarzhatja, hogy mirt nem kpesek az elhzott
emberek a fogykrban elvesztett slyfeleslegket nem visszaszerezni.
sszegezve, a gnek sokfle mdon felelsek lehetnek az elhzsrt: sok s nagy zsrsejt
teremtsvel, magas stabilizcis pont s alacsony anyagcsere-sebessg belltsval.
TLZOTT EVS S KVRSG
Noha az olyan lettani tnyezk, mint a zsrmennyisg szablyozsa s az anyagcsere sebessge, a
testsly fontos meghatrozi, nem vitathat, hogy a tlzott evs is okozhat elhzst. Mely
pszicholgiai tnyezk jellemzik a fogyni szndkoz emberek tkezst?
olcs, kininnel kevert fagylaltot adtak. A 10.7. bra mutatja a megevett fagylalt mennyisgt a
minstsek fggvnyben. Mg a tlslyos szemlyek a kivlnak rtkelt fagylaltbl sokkal
tbbet ettek, mint a rossznak rtkeltbl, addig a sovnyak fagylaltfogyasztst kevsb
befolysolta az z. Ms ksrletek azt mutatjk, hogy br valban klnbznek az emberek az
externalits (kls jelzingerekre val rzkenysg) tekintetben, mgsem igaz, hogy minden
kvr ember externlis, s hogy minden externlis kvr. Valjban minden slycsoportban
lteznek externlisok s internlisok is, s csak gyenge korrelci mutatkozik az externalits s a
kvrsg mrtke kztt (Rodin, 1981).
FOGYKRA S SLYSZABLYOZS
Br az rkletes tnyezk behatroljk, mennyi slyt veszthetnk knnyen, a tlslyos emberek
mgis kpesek ltalban fogyni slyszablyoz programok segtsgvel. A sikeres programhoz
azonban az ers fogykra nem elegend.
A FOGYKRA KORLTAI. A legtbb fogykra sajnos nem sikeres, s akiknek sikerl,
azok is ismt visszaszedik az elvesztett kilkat. Mindez rszben az lelemhinyra (ami a
fogykra) adott kt alapvet emberi reakci kvetkezmnye.
Az egyik reakci az, hogy az lelemtl val megfoszts nmagban a ksbbi tlzott evshez
vezet. Egyes ksrletekben patknyoktl elszr megvontk az lelmet ngy napra, majd
megengedtk, hogy visszahzzanak normlslyukra, vgl pedig annyit ehettek, amennyit csak
akartak. Ezek a patknyok tbbet ettek, mint azok a kontrollllatok, amelyektl elzleg nem
vontk meg az lelmet. Az elzetes lelemmegvons teht ksbbi tlzott evst eredmnyez azutn
is, hogy a megvons miatti slyvesztesget az llat visszanyerte (Coscina s Dixon, 1983).
A msik szban forg reakci az, hogy az lelemmegvons lasstja az anyagcsere sebessgt, s
amint emltettk minl alacsonyabb az anyagcsere sebessge, annl kisebb a kalriafelhasznls,
s annl nagyobb a slygyarapods. A fogykrzs alatti kalriamegvonst teht rszben
kiegyenlti az anyagcsere alacsonyabb sebessge, megneheztve a fogykrz cljnak elrst.
Az anyagcsere sebessgnek lassulsa azt is megmagyarzhatja, mirt egyre nehezebb slyt leadni
az egyms utni fogykrk sorn: a test minden egyes fogykrra az anyagcsere sebessgnek
cskkentsvel vlaszol (Brownell, 1988).
A fogykrra adott mindkt vlasz (a tlzott evs s az anyagcsere cskkent sebessge)
megmagyarzhat a pszicholgia evolcis megkzeltsvel. Trtnelmnk legutbbi idszakig
s a fejletlen orszgokban mg ma is az emberek akkor heztek, amikor hiny volt lelembl a
krnyezetkben. A tlzott evs s a lehet legtbb lelem testnkben val trolsa akkor, amikor
az hozzfrhet, a hinyra adott adaptv vlasz. Az evolci teht taln kivlasztotta a nlklzst
kvet tlzott evs hajlamt. Ez megmagyarzza a tlzott evs reakcijt. Az lelem hinyra adott
msik adaptv vlasz az, hogy a korltozott kalriamennyisget lassabban hasznljuk fel. Az
evolci teht kivlaszthatta azt a kpessget, hogy a nlklzst kveten cskkentjk az
anyagcsere sebessgt. Ez megmagyarzn a msik szban forg reakcit. Ez a kt reakci
hasznra lehetett fajunknak az hnsg idszakaiban, de amikor az hezs mr nem veszlyeztet,
ezek a fogykrzk tlslyt tartjk fenn (Polivy s Herman, 1985).
SLYSZABLYOZ PROGRAMOK. Slyuk szablyozsa rdekben az embereknek j
tkezsi (nemcsak idleges fogykrzsi) s mozgsbeli szoksokat kell kialaktaniuk. Egy olyan
vizsglat szemllteti ezt a kvetkeztetst, mely a kvrsg kezelsre szolgl mdszereket
hasonltotta ssze.
Kvr emberek hat hnapon keresztl a kvetkez hrom kezels egyikt kvettk: a) evsi s
mozgsbeli szoksok mdostsa, b) gygyszeres kezels tvgycskkentvel (fenfluramin) s c)
viselkedsmdosts, valamint gygyszeres terpia kombincija. Mindhrom terpis csoport
rszletes felvilgostst kapott a szksges testmozgssal s tpllkozssal kapcsolatban, s napi
1200 kalria felvtelt meg nem halad fogykra betartst krtk tlk. A viselkedsterpis
csoportokba tartoz szemlyeket megtantottk arra, hogy naplt vezessenek evsi szoksaikrl,
hogy felismerjk az evsre ksztet helyzeteket, hogy vltoztassanak azokon a feltteleken,
melyek nagy evsekhez trsultak, hogy jutalmazzk magukat a helyes evsi viselkedsrt, s hogy
megfelel mozgsos letmdot alaktsanak ki. A hrom terpis csoporton kvl kt
kontrollcsoport volt: az egyik kezelsre vr s abban a pillanatban semmilyen terpiban nem
rszesl szemlyekbl llt; a msik csoportot pedig hagyomnyos orvosi kezelsre jr emberek
alkottk.
A 10.1. tblzatban lthatk a vizsglat eredmnyei. Mindhrom terpis csoport tagjai tbb slyt
adtak le, mint a kt kontrollcsoport tagjai. A kezels vgre az a csoport fogyott a legtbbet, ahol a
viselkedsmdostst s a gygyszeres kezelst egytt alkalmaztk. A csak gygyszeres
kezelsben rszeslt csoport szinte azonos eredmnyt rt el (tlagosan 15 kil szemlyenknt), a
csak viselkedsmdostsban rszeslt csoport viszont szignifiknsan kevesebbet fogyott
(tlagosan 10 kilt). A kezelst kvet vben azonban meglep fordulat kvetkezett be. A csak
viselkedsmdostson tesett csoport jval kevesebb slyt szedett vissza, mint a msik kt
terpis csoport; ezek a szemlyek az v vgre tlagosan 9 kils slycskkenst tartottak meg,
mg a csak gygyszerterpis s a kombinlt terpis csoport csak 5 s 4 kils slycskkenst
tudott megtartani.
Mi okozta ezt a fordulatot? Az egyik tnyez az nhatkonysg rzsnek megersdse lehetett.
A csak viselkedsmdostsban rszeslt emberek sajt erfesztsk eredmnynek
tulajdonthattk a fogyst, s ezltal megersdhetett elhatrozsuk, hogy a kezels befejezse utn
folytatjk testslyuk ellenrzst. Azok viszont, akik csak tvgycskkent gygyszert kaptak,
slyleadsukat a gygyszer hatsnak tulajdonthattk, s gy nem fejldtt ki nluk az nkontroll
rzse; amikor megvontk tlk a gygyszert (ezltal felszabadtva a slyvisszanyersre irnyul
biolgiai ksztetst), nmaguk hatkonysgnak rzse nem volt elg ers ahhoz, hogy meggtolja
a rgi tkezsi szoksok visszatrst. A gygyszer ezenkvl az hsgrzetet is cskkentette; ily
mdon a csak gygyszeres kezelsben, illetve a kombinlt kezelsben rszeslt szemlyek nem
voltak kellkppen felkszlve arra, hogy megkzdjenek a gygyszeres kezels megsznse
nyomn fellp ersebb hsgrzettel.
ANOREXIA
Br a kvrsg a leggyakoribb evsi problma, az ellenkezje is ismert az anorexia nervosa s a
bulimia formjban. Mindkt betegsg azt a kros vgyat tartalmazza, hogy a szemly ne hzzon.
Ez a szakasz az anorexival, a kvetkez a bulimival foglalkozik.
JELLEMZK. Az anorexit szlssges mrtk, nszndk fogys jellemzi. Az Amerikai
Pszichitriai Trsasg normi (1987) alapjn ez a diagnzis csak azokat illeti meg, akik legalbb 15
szzalkkal knnyebbek, mint a legkisebb normlis slyuk. Nhny anorexis rendes slynak
tbb mint 50 szzalkt is elveszti. A nknl az anorexia diagnzishoz a menstruci hinya is
hozztartozik. A slyvesztesgnek szmos veszlyes mellkhatsa lehet, kztk a kros
sovnysg, a fertzsekre val fogkonysg s az alultplltsg ms tnetei. Szlssges esetekben
ezek a mellkhatsok hallhoz is vezethetnek. Nem csoda, hogy az anorexia egyik vezet kutatja
ezt a betegsget gy rta le, hogy az knyrtelen trekvs a sovnysgra nheztets ltal, akr a
hallig is (Bruch, 1973).
Az anorexia viszonylag ritka betegsg; elfordulsa az Egyeslt llamokban mintegy
egyszzalkos. Hsszor nagyobb valsznsggel jelentkezik nknl, mint frfiaknl, klnsen a
tizenvestl a negyvenves korig. A legtbb anorexis fehr s fels kzp- vagy fels osztlybeli.
A tipikus anorexis szinte teljesen csak az lelmekre sszpontost, s krltekinten kiszmolja
minden elfogyasztott lelmiszer kalrijt. Ez nha a rgeszme szintjt is elrheti, mint amikor egy
anorexis megjegyezte orvosnak, hogy nem nyalom meg a blyeget, mert az ember sohasem
tudhatja, mennyi kalria van benne (Bruch, 1973). Az tkezssel s a fogyssal kapcsolatos
rgeszmk knyszeres tornzst is eredmnyezhetnek, akr napi tbbrs ers edzseket is (Logue,
1991).
A TESTKP TORZULSA. Figyelemre mlt, hogy a nagy slyvesztesg s annak slyos
kvetkezmnyei ellenre a tipikus anorexis tagadja, hogy brmi problmja lenne, s
visszautastja, hogy hzzon. St az anorexisok gyakran gy vlik, tl kvrek. Ez arra utal, hogy
az anorexisoknak torzult a testkpk, kvrebbnek ltjk magukat, mint amilyenek valjban.
Erre a torzulsra ksrleti bizonytkok is utalnak. Anorexis s kontrollszemlyeknek egy olyan
eszkzt adtak, amivel egy fnykp szlessgt a kp tnyleges mrethez kpest 20 s +20
szzalk kztt vltoztathattk (10.8. bra). Az anorexisok a kontrollszemlyeknl valsznbben
lltottk be a kpet sajt tnyleges mretknl nagyobbra, ugyanakkor nem torztottk el ms
emberek mrett (Garfinkel s Garner, 1982).
Az elz eredmnyek arra utalnak, hogy az anorexisok tkezsmegtagadsa mgtt az ll, hogy
tl kvrnek ltjk magukat. Ilyen eltorzult testkppel bizonyos mrtkig trsadalmunkban sok
egyetemista kor n rendelkezhet, ami megmagyarzn, mirt ennek az embercsoportnak a tagjai
vlnak legvalsznbben anorexiss. Ezt az elkpzelst a kvetkez ksrlet tmasztja al.
Egyetemista fik s lnyok szzainak mutattak be sajt nemk tagjairl kszlt rajzokat. Mindkt
nembeli rajzok a nagyon sovnytl a nagyon kvrig terjed skln voltak sorba rendezve. A
szemlynek jeleznie kellett a) melyik rajz hasonlt leginkbb az pillanatnyi alakjra, b) melyik
rajz olyan, amilyen szeretne lenni (azaz melyik az idelja), s c) melyik rajz a legvonzbb a msik
nem szmra. Az eredmnyek (10.9. bra) feltnen klnbznek a kt nem esetn. A frfiak
nagyon hasonl brkat vlasztottak pillanatnyi, idelis s a msik nem ltal vonznak tallt
alakoknak; teht gy gondoltk, hogy pillanatnyi slyuk kzel van az idelishoz s ahhoz, amit a
nk vonznak tallnak. Ezzel szemben a nk nagyon klnbz rajzokat vlasztottak pillanatnyi
alakjuk s mind az idelis, mind a msik nem ltal vonznak gondolt alak szmra (az utbbi kett
egymshoz viszonylag kzel volt). Vilgos, hogy a nk elgedetlenek voltak sajt slyukkal,
kvrebbnek lttk magukat annl, mint amit a frfiak szmra vonznak vltek. De kiderlt, hogy
ez egy eltorztott nzet, mivel amikor a frfiakat megkrtk, hogy vlasszk ki a legvonzbbnak
tallt ni alakokat, tlagos vlasztsuk sokkal kvrebb volt, mint amit a nk vlasztottak akr
idelis, akr az ellenkez nem szmra vonz alakknt. Az egyetemista lnyok teht tvesen
hiszik, hogy az egyetemista fiknak a nagyon sovny lnyok tetszenek. Rviden, a nk a frfiakkal
ellenttben oly mdon elgedetlenek sajt slyukkal, hogy elgedetlensgk fogykrra
ksztetheti ket, s esetleg anorexiss is vlhatnak (Fallon s Rozin, 1985).
LEHETSGES OKOK. Az anorexit klnfle okokkal magyarztk, kztk
szemlyisgtnyezkkel, trsas normkkal s fiziolgiai folyamatokkal. Jelenleg egyik felvetett ok
mellett sem rendelkeznk szilrd bizonytkokkal.
A szemlyisgtnyezk jelenltre az utal, hogy az anorexis nk leginkbb egy bizonyos krbl
kerlnek ki fiatal, fehr, felfel trekv csaldokbl, ahol a teljestmnyt hangslyozzk. Ezt a
htteret stresszkelt csaldi kvetelmnyrendszer s elvrsok jellemzik, s ebben a krnyezetben
az tkezs megtagadsa (tudattalanul) az nkontroll gyakorlsnak tnhet. Egy msik felvetett
lehetsg szerint az anorexia a tagadott szexualitst kpviseli. Amellett, hogy nem menstrulnak, a
krosan sovny lnyokbl ms nemi jellemzk, pldul a nies testforma is hinyzik (Bruch,
1973). Azt, hogy az okok kztt a nemi vagy a szexulis identifikcival kapcsolatos tnyezk is
szerepelhetnek, az is jelzi, hogy a viszonylag kis szm anorexis frfi kzl a vletlentl
vrhatnl tbb a homoszexulis (Herzog, Norman, Gordon s Pepose, 1984).
Tbb szocilpszicholgus szerint szocilis tnyezk jtszanak f szerepet az anorexia
kialakulsban, elssorban az, hogy trsadalmunk nagy hangslyt helyez a nk sovnysgra. Ez a
hangsly az elmlt negyven vben jelentsen ntt, ami egybeesik azzal, hogy az anorexis esetek is
nvekedtek ebben az idszakban. Ezt a vltozst jelzik annak mdosulsai is, hogy mit tekintenek
az emberek tkletes ni alaknak. A 10.10. brn lthat Jayne Mansfield fnykpe, aki az
tvenes vek idelis nalakjt testestette meg. A msik fnykp Julia Robertset, napjaink ideljt
mutatja. Roberts sokkal sovnyabb, mint Mansfield. Ezek a tkletes alakok felttelezheten
ersen befolysoljk a nk sajt ideljait, ami azt eredmnyezi, hogy a nk sajt magukat az
idelisnl kvrebbnek rzik (Logue, 1991).
Ms kutatk a lehetsges biolgiai okokat kerestk. Az egyik hipotzis szerint az anorexia a
hipotalamusz rossz mkdsnek kvetkezmnye. Ehhez a hipotzishez az a megfigyels vezetett,
hogy a menstruci lellsa nhny anorexisnl nem tulajdonthat sem a slyvesztesgnek, sem
a mellkhatsoknak. Teht valami kzs tnyez lehet a menstruci szablytalansgai s az
anorexia mgtt. A legvalsznbb jellt a hipotalamusz, figyelembe vve, hogy az mind az
evsben, mind a hormonlis mkdsekben szerepet jtszik (Garfinkel s Garner, 1982).
BULIMIA
JELLEMZK. A bulimit zablsok (nagy mennyisg tel elfogyasztsa gyorsan, rvid id
alatt) ismtelten visszatr epizdjai jellemzik, amiket az tel eltvoltsnak ksrletei kvetnek
hnys vagy hashajtk segtsgvel. A zablsok gyakoriak s szlssgesek lehetnek. Egy
felmrs szerint a bulimis nk legalbb naponta egyszer jl belakmroznak (ltalban este), s
egy tlagos zabls 4800 kalria elfogyasztsval jr (des vagy ss sznhidrtok alakjban). A
zablst kvet megtisztulsok miatt azonban a bulimis testslya viszonylag normlis, ezrt ez a
betegsg rejtve maradhat. De a bulimis viselkedsnek nagy lettani ra lehet; a hnys s a
hashajtk hasznlata felborthatja a test kliumegyenslyt, s ez kiszradst, szvritmuszavarokat
s vizeletszervi fertzseket eredmnyezhet.
Az anorexihoz hasonlan a bulimia is a fiatal nk betegsge. De a bulimia gyakoribb, mint az
anorexia; a becslsek szerint az amerikai nk 5-10 szzalkt rinti. A bulimia elfordulsa
fggetlen a brszntl, etnikumtl s trsadalmi osztlytl, s nem korltozdik pusztn a felfel
trekv rtegekre.
LEHETSGES OKOK. Ahogy az anorexinl, a kutatk a bulimia esetn is szemlyisg-,
biolgiai s trsadalmi tnyezket keresnek a betegsg magyarzatra.
Ami a szemlyisgtnyezket illeti, a bulimis betegekkel foglalkoz orvosok gyakran gy ltjk,
hogy pcienseik az identitsrzs s az nrtkels hinyban szenvednek. Ezzel egybecseng, hogy
a depresszi viszonylag ltalnos a bulimisok kztt (Johnson s Larson, 1982). Ezek az emberek
az telt a hiny s az ressg kitltsre hasznljk. A biolgiai tnyezk irnt rdekld kutatk
ugyancsak felfedeztk a depresszi s a bulimia kztti kapcsolatot. Azt felttelezik, hogy a
depresszi egyes eseteit ltrehoz biokmiai zavarok a bulimia bizonyos eseteinek alapjt is
kpezhetik; pldul a szerotonin nev neurotranszmitter hinya lehetne mind a depresszi, mind a
bulimia htterben (Bruch, 1973). A bulimia az hsg lettani tnyezivel is kapcsolatban llhat.
Van pldul olyan adat, miszerint a bulimisok vrben a kolecisztokinin (CKK, a jllakottsg
rzst elsegt hormon) szintje alacsonyabb (Pirke s munkatrsai, 1994).
A trsadalmi tnyezk kzl a bnst itt is a sovnyabb ni idel tlhangslyozsban talljk
meg. St nhny bulimis n nyltan bevallja, hogy betegsge annak a problmnak a megoldsa,
hogyan ehet nagy kalriatartalm teleket gy, hogy mgis olyan karcs maradjon, ahogyan azt a
kulturlis normk elrjk. Amint egy bulimis n megfogalmazta: Azt hittem, megoldottam a
problmt; nem rtettem, msok mirt nem esznek s hnynak. (Garfinkel s Garner, 1982.)
A bulimia s az anorexia trgyalsnak lezrsakor fontos, hogy felhvjuk a figyelmet ezen
betegsgek bemutatott lehetsges okainak minstseire. Az els s legfontosabb, hogy mindegyik
mellett nagyon kevs bizonytk szl. Az anorexirl s a bulimirl alkotott legtbb ismeretnk
az ezekben a betegsgekben szenved betegekrl szl beszmolkbl szrmazik, s nem
ksrletekbl, amelyek oksgi kapcsolatot llapthatnnak meg egyes tnyezk s az nknt vllalt
hezs kztt. Msodszor, nagyon valszntlennek tnik, hogy csak egy oka lenne az anorexinak
s a buliminak. Ahogy a kvrsgnl is lttuk, sok mdon lehet valaki anorexis vagy bulimis.
Harmadszor, annak ellenre, hogy nagyon keveset tudunk ezen betegsgek okairl, kezelsk
lehetsges. A hagyomnyos pszichoterpik hasznosak lehetnek a szemlyisggel kapcsolatos
tnyezk kezelsben; a slyszablyozsnl korbban emltett viselkedsterpik abban segthetik
az anorexis s bulimis betegeket, hogy evsi szoksaikat kontrolljuk alatt tartsk.
Korai szexulis fejlds
Ahogy az hsg s a szomjsg, a nemi vgy is erteljes motivcit jelent. Mindazonltal lnyeges
klnbsgek vannak egyrszrl a szexulis vgy, msrszrl a hmrsklet-szablyozs, a
szomjsg s az hsg kztt. A szexualits trsas motvum kielglshez egy msik egyn is
szksges , mg az nfenntartsi motvumok csak a biolgiai n-nel vannak kapcsolatban.
Tovbb az olyan motvumok, mint az hsg s a szomjsg, szveti szksgletbl erednek; a nemi
vgy azonban nem egy olyan bels hinyllapot kvetkezmnye, amelyet a szervezet
fennmaradsa rdekben meg kellene szntetni. Kvetkezskppen a trsas motvumokra nem
alkalmazhatjuk a homeosztatikus elemzst.
A szexualitssal kapcsolatban kt fontos klnbsgttelt rdemes megjegyeznnk. Az els abbl a
tnybl fakad, hogy br a szexualitsra serdlkorban vlunk rett, szexulis identitsunk az
anyamhben alapozdik meg. gy klnbsget tesznk felnttkori szexualits (mely a pubertskori
vltozsokkal kezddik) s korai szexulis fejlds kztt. A msodik megklnbztetst a
szexulis viselkedsek s rzsek biolgiai, valamint krnyezeti meghatrozi kztt tesszk. A
szexulis fejlds s a felnttkori szexualits szmos szempontjbl alapvet krds, hogy ezeket
milyen mrtkben hatrozzk meg biolgiai (klnskppen hormonlis), krnyezeti (korai
tapasztalatok s kulturlis normk) vagy a kett klcsnhatsbl ered tnyezk. (A biolgiai s
krnyezeti tnyezk ilyetn megklnbztetse hasonl ahhoz, amelyet korbban a kvrsggel
kapcsolatban tettnk. Ott a genetikai, teht biolgiai tnyezket azokkal lltottuk szembe,
amelyek a tanulst s a krnyezetet tkrzik.)
Ahhoz, hogy a szexulis s a szocilis lmnyek kielglst nyjtsanak a felnttkorban, ki kell
alakulnia a megfelel nemi identitsnak vagyis annak, hogy a frfi frfinak, a n pedig nnek
rezze magt. Ez igen bonyolult fejldsi folyamat, ami igen korn mr az anyamhben
elkezddik.
emberi agyat s az emberi viselkedst is. Noha nhnyan gy vlik, hogy ezek a ksrletek
kzelebb visznek a hetero-, illetve homoszexulis irnyultsg megrtshez, fontos klnbsgek
vannak ezen llati modellek s az emberi viselkeds kztt. A stresszelt patknyanyk hm utdai
pldul mindenfle szexulis viselkedsbl kevesebbet vgeznek, de ez nem igaz a homoszexulis
frfiakra. Ugyanakkor ezek a pldk a korai hormonlis krnyezet ksbbi szexulis viselkedsre
gyakorolt hatst szemlltetik llatok esetn, s felvetik annak lehetsgt, hogy a mhen belli
hormonok az emberi szexulis motivciban is fontos szerepet jtszhatnak.
A HORMONOK S A KRNYEZET SZEREPE AZ EMBERI SZEXUALITSBAN
Embereknl a mhen belli hormonok s a korai krnyezet hatsairl val ismereteink olyan
egyedektl szrmaznak, akik a mhen bell valamilyen okbl a normlisan a msik nemhez tartoz
hormonok hatsa al kerlnek, de aztn sajt nemknek megfelel trsas szerepek szerint nevelik
fel ket.
A legtbb ilyen esetben a cmke, amit a gyerek kap, s a nemi szerep, amelyben felnevelik,
nagyobb hatst gyakorol a nemi identitsra, mint az egyn gnjei s hormonjai. Az 1950-es s
1960-as vekben pldul sok ezer olyan lny szletett, akiknek anyja a terhessg alatt egy vetls
elleni gygyszert, dietilsztilbesztrolt szedett. Errl a gygyszerrl ksbb kiderlt, hogy
hormonszer hatst gyakorol az agy fejldsre. A hm embri heri ltal termelt tesztoszteront az
agy normlisan egy dietilsztilbesztrolhoz hasonl anyagg alaktja t. Az ezt a gygyszert szed
terhes nk teht magzatukat tudtukon kvl olyan hormonlis krnyezetnek tettk ki, amely a
normlis hm magzatok fejldsi krnyezethez hasonlt. A fimagzatokra ennek kevs hatsa
volt: az agyuk mr egybknt is a hmekre jellemz hormonlis krnyezetben fejldtt. A
lnymagzatok viszont mindaddig az ellenkez nemhez tartoz hormonlis ingerlsnek voltak
kitve, amg anyjuk a gygyszert szedte. Ezeknek a lnyoknak a tlnyom tbbsgre ennek a
mhen belli rendellenes krnyezetnek semmilyen szlelhet hatsa sem volt. A legtbb ilyen
gyerek a tbbi lnyhoz hasonlan ntt fel, s nem klnbztt azoktl a nktl, akik normlis
mhen belli krnyezetben fejldtek. Vagyis a trsas krnyezet sokkal nagyobb mrtkben
befolysolta ezeknek a nknek a szexulis fejldst, mint a mhen belli hormonok. Ugyanakkor
nem mondhatjuk, hogy a mhen belli krnyezetnek egyltaln nem volt hatsa. Az jabb
kutatsok talltak nhny olyan aprbb klnbsget, amely a dietilsztilbesztrolnak kitett nk kzl
legalbbis nhnyat jellemez. Ezek kztt a nk kztt pldul a normlisnl elvrhatnl kicsit
magasabb a homoszexulis vagy biszexulis irnyultsgak arnya. A szexulis irnyultsg nem
azonos a nemi identitssal, de ebben az esetben a mhen belli hormonlis hats mindkettben
tkrzdhet. (A szexulis irnyultsg krdst ksbb rszletesebben is trgyaljuk.)
Hasonlkppen, ezek a nk az anyai rdeklds bizonyos mrseiben (pldul a csecsemk
vonzsgnak megtlsben) kicsit alacsonyabb rtkeket mutatnak, noha nem klnbznek a
tbbi ntl a szli, szexulis s trsas viselkeds s attitdk egyb mutatiban (Ehrhardt s
munkatrsai, 1989). Ezek a kutatsok azt jelzik, hogy br a mhen belli hormonlis
esemnyeknek lehetnek bizonyos enyhe kvetkezmnyei a ksbbi szocilis s trsas fejldsre,
hatsaik sokkal kisebbek, mint az llatoknl. Embereknl, gy tnik, a szocilis s kulturlis
tnyezk viszonylag nagyobb befolyst gyakorolnak (Money, 1980).
Lteznek azonban olyan esetek is, melyekbl ellenttes kvetkeztetst vonhatunk le. Ezek kzl a
leghresebb pr vvel ezeltt trtnt a Dominikai Kztrsasg nhny eldugott teleplsn.
Tizennyolc, genetikailag hmnem frfirl van sz, akik annak kvetkeztben, hogy sejtjeik
rzketlenek voltak a szervezetk ltal a szlets eltt termelt andrognre, egyrtelmen hm bels
nemi szervekkel szlettek, azonban kls genitliik klitorisszer nemi szerveik inkbb a
nkhez hasonltottak. Az andrognrzketlensg eseteiben a nemi mirigyek normlis herkk
teht, hogy az andrognek csak esetenknt jrulnak hozz a szexulis vgy felkeltshez.
Frfiaknl ltezik egy msik mdszer is a hormonok hatsnak vizsglatra, nevezetesen a
hormonlis ingadozs s a szexulis ksztets kapcsolatnak megfigyelse. Izgatottabbnak rzik-e
magukat a frfiak, amikor magasabb a tesztoszteronszintjk? Kiderlt, hogy a tesztoszteronnak
nincs hatsa a szexulis izgalomra (az erekci kpessgre), de nveli a szexulis vgyat (amint azt
a szexulis fantzik jelzik) (Davidson, 1988). (A szexulis vgy f meghatrozinak azonban a
frfiaknl rzelmi tnyezk ltszanak; a szexulis terpit ignyl frfiak [csakgy, mint a nk]
alacsony szexulis vgyainak leggyakoribb oka a hzastrsi konfliktus [Goleman, 1988].)
Nknl a nemi vgy mg ennl is kevsb fgg a hormonoktl. Mindez annak ellenre gy van,
hogy a femlsknl alacsonyabb rend llatokban a nstny szexulis viselkedse ersen a nemi
hormonok jelenltre alapozdik. Ezekben az llatokban a petefszkek eltvoltsa a szexulis
aktivits megsznst eredmnyezi. A kasztrlt nstny nem fogkony tbb a hmekre, s
ltalban elutastja szexulis kzeledsket. Az egyetlen kivtel az ember; a menopauzt kveten
(amikor a petefszek mkdse megsznik) a legtbb asszony szexulis motivcija nem cskken.
St sok asszony a menopauza utn nagyobb rdekldst mutat a szexualits irnt, ami valsznleg
annak ksznhet, hogy nem kell tovbb aggdniuk a teherbe ess miatt. Van olyan adat, miszerint
a nk nemi vgyt emeli, ha nagyon kis mennyisgben nemi hormonok jelen vannak a vrramban
(Sherwin, 1988). Ez a szint azonban olyan kicsiny, hogy azt a legtbb nben a nemi hormonok
szintje normlisan meghaladja, s ezrt nem jtszik jelents szerepet a szexulis ksztets
vltozsban.
Azok a vizsglatok, melyek nknl menopauza eltt tanulmnyoztk a hormonlis ingadozs s a
szexulis ksztets viszonyt, hasonl eredmnyt mutatnak: alacsonyabb rend fajoknl a
hormonok dnt hatssal vannak az arousalre, embereknl azonban nem. Nstny emlsknl a
hormonok ciklikusan vltakoznak a termkenysg klnbz peridusainak megfelelen. A ciklus
els rszben (mg a petesejt a megtermkenytsre kszl) a petefszkek sztrognt termelnek,
amely elkszti a mhet a begyazdsra, s felersti a szexulis rdekldst. Mihelyt az
ovulci bekvetkezik, mind progeszteron, mind sztrogn termeldik. A legtbb emlsllatnl ez
a termkenysgi ciklus (vagy ms nven sztrusz) a szexulis motivci kvetkezetes vltozsaival jr egytt. A legtbb nstny llat a hmek szexulis kzeledst csak az ovulcis peridusban
fogadja, vagyis akkor, amikor a ciklusban a legmagasabb az sztrogn szintje (azaz tzelskor).
Femlsknl azonban kevsb befolysolja a termkenysgi ciklus a szexulis viselkedst;
majmok, emberszabsak s csimpnzok nstnyei a ciklus minden peridusban kzslnek, br
tovbbra is ovulcikor legintenzvebb a szexulis aktivitsuk. Embereknl a termkenysgi ciklus
alig befolysolja a szexulis aktivitst, sokkal fontosabbak a szocilis s az rzelmi tnyezk.
sszefoglalva, a felnttkori szexulis viselkeds fltti hormonlis kontroll szerepe az
alacsonyabb rend gerincesektl a magasabbrendekig egyre cskken. Mindazonltal mg
embereknl is lehet nmi szerepe a hormonlis szablyozsnak, miknt ezt a frfiakon elvgzett
kmiai kasztrci is tanstja.
IDEGI SZABLYOZS
Bizonyos rtelemben az agy szmt az elsdleges nemi szervnek. Az agy az, ahonnan a nemi vgy
ered, s ahonnan a szexulis viselkeds vezrldik. Embereknl az agy szexulis funkcija a
szexulis tartalm gondolatok, kpek s fantzik szablyozsra is kiterjed. Felnttekben a nemi
hormonok az agy idegi mkdseire is hatssal vannak. A nemi hormonok a fejld idegsejtek
nvekedst s kapcsoldsi mintzatt is befolysoljk az sszes emlsfaj (kztk az ember)
fiatal egyedeinl s egyes fajok felntteinl is (Breedlove, 1994).
KORAI TAPASZTALATOK
A krnyezetnek szintn jelents hatsa van a felnttkori szexualitsra; ezen bell egyik tnyez a
korai tapasztalat. A tapasztalat a szexulis viselkeds legfbb meghatrozja sok emlsfaj esetn.
MAJOMKSRLETEK. A tapasztalat hatssal lehet a specilis szexulis vlaszokra.
Klykmajmok jtszadozsaik sorn pldul a kzslshez szksges testtartsok kzl szmosat
bemutatnak. Trsaikkal val birkzs kzben a fiatal hm majmok fenkmegragad s
fenklkds vlaszokat mutatnak, melyek alapelemei a felnttkori szexulis viselkedsnek.
Nstny klykmajmok egy agresszv hm klyk tmadsakor meghtrlnak, s ahhoz hasonl
testtartst vesznek fel, ami kzslskor a hmek testslynak megtartshoz szksges. Ezek a
preszexulis vlaszok mr hatvannapos kor krl megjelennek, s a majmok rse sorn egyre
gyakoribbakk s pontosabbakk vlnak. A vlaszok ilyen korai megjelense azt bizonytja, hogy
ezek bizonyos ingerekre veleszletetten kivltdnak, a tapasztalatokkal val mdosulsuk s
finomodsuk pedig a tanuls szerept igazolja a felnttkori szexulis viselkedsmintk
kialakulsban.
A tapasztalat a szexualits interperszonlis mozzanatait is befolysolja. Azok a majmok, akik
rszleges izolciban (elklntett drtketrecben, melybl ugyan lthattak ms majmokat, de nem
rintkezhettek velk) nttek fel, felnttkorukban ltalban kptelenek a kzslsre. A hm
majmok kpesek a szexulis mechanizmusok vgrehajtsra: krlbell ugyanolyan gyakran
jutnak el maszturbcival az ejakulciig, mint normlis trsaik. Amikor azonban szexulisan
fogkony nstnnyel tallkoznak, lthatan nem tudjk felvenni a kzslshez szksges
testtartst. Izgatottak, de csak cltalanul tapogatznak a nstny testn vagy sajt magukon. Nem
csupn a specifikus vlaszok srlse okoz gondot. Ezeknek a klykkorukban elklntett
majmoknak szocilis s rzelmi problmik is vannak: mg a nem szexulis helyzetekben is
kptelenek ms majmokkal kapcsolatot teremteni; vagy flnek s elmeneklnek, vagy tlsgosan
agresszven reaglnak. Nyilvnval, hogy femlsknl a normlis heteroszexulis viselkeds
nemcsak a hormonokon s a specifikus szexulis vlaszok kifejldsn mlik, hanem a kt
ellenkez nem llat kztti rzelmi ktdsen is. Ez a ktds az anyval s a trsakkal val korai
interakcik eredmnyeknt alakul ki, melyek sorn a fiatal majom megtanul bzni, gyenge pontjait
bntstl val flelem nlkl felfedni, elfogadni s lvezni msok fizikai kzelsgt, s
motivltnak lenni a trsasg keressre (Harlow, 1971).
Habr vatosnak kell lennnk, amikor a majmokkal kapcsolatos eredmnyeket az emberekre
nemi let kezdete fokozatosan elbbre toldik. 1617 ves korukra a fiknak s a lnyoknak
egyarnt mintegy 50 szzalka szmol be szexulis kzslsrl (Laumann, Gagnon, Michael s
Michaels, 1994). A 10.12. bra 35 ves idtartam alatt elvgzett vizsglatok alapjn mutatja be a
hzassg eltti nemi let elfordulsnak gyakorisgt. Vegyk szre, hogy a szexulis
viselkedsben bekvetkezett vltozs nagyobb a nk, mint a frfiak krben, s hogy a legnagyobb
vltozs a hatvanas vek vge fel jelentkezett. Ezek a vltozsok vezettk a trsadalomkutatkat
arra a kvetkeztetsre, hogy szexulis forradalom jtszdott le.
gy tnik, napjainkban a szexulis forradalom megakadt a nemi ton terjed betegsgek,
elssorban az AIDS elterjedse kvetkeztben. A forradalom azonban inkbb a viselkedsre, mint
az rzelmekre volt hatssal. Fiskols prokkal vgzett felmrs sorn a proknak csupn 20
szzalka gondolta gy, hogy az alkalmi ismersk kztti nemi let teljesen elfogadhat (Peplau,
Rubin s Hill, 1977). Hasonlkppen, br a nk a szexulis viselkeds tern egyre inkbb
hasonlkk vlnak a frfiakhoz, tovbbra is klnbznek tlk a hzassg eltti szexulis letre
vonatkoz bizonyos attitdkben. A hzassg eltt nemi letet folytat nk tbbsgnek csak egy
vagy kt partnere van, s azokhoz is rzelmi kapcsolat fzi ket. Ezzel szemben a frfiak inkbb
trekszenek a tbb partnerrel folytatott nemi letre (Laumann s munkatrsai, 1994). Ha azonban
egy tves idszakot tekintnk, abban mind a frfiak, mind a nk tbbsgnek valsznleg egynl
tbb szexulis partnere akad (Laumann s munkatrsai, 1994).
NEMI KLNBSGEK
A heteroszexulis egynek vizsglatai azt mutatjk, hogy a fiatal frfiak s nk hozzllsa a
szexualitshoz klnbzik, mivel a nk a nemi letet sokkal inkbb a szerelmi viszony rsznek
tekintik, mint a frfiak. Ehhez kapcsoldik, hogy klnbsg van a nk s a frfiak kztt abban is,
hogy milyen tpus esemny: rzelmi avagy szexulis htlensg vlt ki bellk fltkenysget.
Akr nbeszmolkkal, akr vegetatv reakcikkal (pldul szvritmussal) mrik, a nk
erteljesebben reaglnak az rzelmi htlensg lehetsgre, teht arra, hogy partnerk mssal lp
szerelmi kapcsolatba, attl fggetlenl, hogy a htlensg szexulis cselekmnnyel jr-e vagy sem.
Ezzel szemben a frfiak erteljesebb reakcit adnak a szexulis htlensg lehetsgre, attl
fggetlenl, hogy az rzelmi elktelezettsggel jrna-e (Buss, Larsen, Westen s Semmelroth,
1992). A nemek kztti klnbsgek nemcsak az attitdkre, hanem a viselkedsekre is
vonatkoznak. Azok a nk, akik hzassg eltt nemi kapcsolatot ltestenek, ltalban kevesebb
partnerrel teszik ezt, mint a frfiak. A frfi s ni szexulis viselkedsminta kztti klnbsg a
szexulis irnyultsgtl fggetlenl fennmarad. Leszbikus prok pldul ltalban ritkbban
szeretkeznek, mint a heteroszexulis prok, a homoszexulis frfipartnerek viszont tbbszr. Ezek
a klnbsgek a nies s a frfias jellemzk kztti klnbsget tkrzhetik (Buss, 1994).
SZEXULIS IRNYULTSG
Az egyn szexulis irnyultsga azt mutatja, hogy milyen mrtkben vonzdik az illet az
ellenkez s/vagy az azonos nem szemlyekhez. Ahogy az 1940-es vek ttr
szexualitskutatja, Alfred Kinsley, a szexulis orientcit a modern viselkedskutatk is egy
kontinuumnak tekintik, amely a kizrlagos heteroszexualitstl a kizrlagos homoszexualitsig
terjed. Kinsey sajt htpontos skljn pldul azok az egynek, akik kizrlag az ellenkez nem
egynekhez vonzdnak, s kizrlag ezekkel folytatnak szexulis kapcsolatot, a skla
heteroszexulis vgre kerlnek (0. osztly); azok, akik kizrlag a sajt nemknek megfelel
szemlyekhez vonzdnak, s kizrlag ezekkel ltestenek szexulis kapcsolatot, a skla
homoszexulis vgre esnek (6. osztly). A 24. osztlyba tartozkat ltalban biszexulisknt
hatrozzk meg.
Ez azonban tlzott leegyszerstsnek tnik, mert a szexulis irnyultsgnak tbb elklnl
alkoteleme van: az erotikus vonzds (nemi vgy), a szexulis viselkeds, a romantikus vonzds
s az nmeghatrozs (hogy a szemly heteroszexulisknt, homoszexulisknt vagy
biszexulisknt azonostja-e nmagt). Nem ritka, hogy egy egyn a klnbz alkotelemek
skljn klnbz osztlyba kerl. Sok olyan ember pldul, aki szexulisan a sajt nembe
tartoz szemlyek irnt vonzdik, sosem ltest homoszexulis kapcsolatot; s sokan vannak, akik
ugyan gyakran ltestenek homoszexulis kapcsolatot, mgsem tekintik magukat
homoszexulisnak vagy biszexulisnak. Mg tovbb bonyoltja a kpet, hogy egyesek idrl idre
egy vagy tbb alkotelem skljn helyet is vltoztatnak.
A KLNBZ SZEXULIS IRNYULTSGOK GYAKORISGA. Egy j felmrs
szerint az Egyeslt llamok teljes lakossgt reprezentl vletlen mintban a felntt frfiak 10,1
szzalkra s a felntt nk 8,6 szzalkra igaz az albbi lltsok legalbb egyike: a) az adott
pillanatban leginkbb vagy csak a sajt nemkbe tartoz szemlyek irnt vonzdnak; b) az
azonos nemekkel folytatott nemi kapcsolatot nmileg vagy nagyon izgatnak tartjk; c)
szexulis viszonyt ltestettek sajt nemk legalbb egy tagjval tizennyolc ves koruk ta
(Laumann, Gagnon, Michael s Michaels, 1994). Ez az arny ahhoz hasonl, ahny ember
balkezesnek tartja magt (8 szzalk). Az nmeghatrozs alapjn a frfiak 2,8 s a nk 1,4
szzalka homoszexulis (teht meleg-nek* vagy leszbikusnak tekinti magt) vagy biszexulis
amely arny nagyjbl ugyanannyi, ahny amerikai zsidnak vallja magt (2-3 szzalk).
A felmrs szerzi megjegyzik, hogy ezek az arnyok alulbecslsnek tekinthetk, mivel sok
szemly vonakodik olyan vgyairl s viselkedseirl beszmolni, amelyeket nhnyan mg ma is
erklcstelennek vagy betegesnek tekintenek. Ez a problma klnsen lesen merlt fel ebben a
felmrsben, mivel az interjkat az egynek otthonban ksztettk, s nem mindig ngyszemkzt;
ms csaldtagok, nha mg gyerekek is jelen voltak az interjk 20 szzalknl.
GYERMEKKORI TAPASZTALATOK. A szexulis irnyultsg meghatrozi manapsg
gyakori vitatmt jelentenek mind a viselkedstudomnyokban, mind az amerikai
tmegkommunikciban. A krds ismt az rkls-krnyezet vita alakjt lti, amelyet a
fejldsrl szl fejezetben (3. fejezet) vezettnk be, s az egyni klnbsgekrl szl 12.
fejezetben trgyalunk rszletesebben: Vajon a felntt szexulis irnyultsgt letnek korbbi
szakaszaiban szerzett tapasztalatai vagy veleszletett biolgiai tnyezk (hormonok, gnek)
hatrozzk-e meg elssorban?
A korbbi tapasztalatok szereprl a legjobb adatok egy kiterjedt interjs vizsglatbl szrmaznak,
amelyet mintegy 1000 homoszexulis s 500 heteroszexulis frfival s nvel vettek fel San
Franciscban s krnykn (Bell, Weinberg s Hammersmith, 1981a).
A vizsglat egyetlen olyan tnyezt mutatott csak ki, amely mind frfiaknl, mind nknl elre
jelzi a felnttkori homoszexulis irnyultsgot: gyerekkori nonkonformitst a nemkhz
megfelelnek tartott viselkedsekben. Ahogy a 10.2. tblzat mutatja, homoszexulis frfiak s
nk a heteroszexulisoknl kevsb lveztk gyermekkorukban a nemkre jellemz
tevkenysgeket, de jobban szerettk a msik nemhez tipikusnak vlt tevkenysgeket. A
heteroszexulisokhoz kpest a homoszexulis frfiak kevsb maszkulinnak s a homoszexulis
nk kevsb femininnek tartottk magukat gyerekknt. Mindemellett a homoszexulis frfiaknak
s nknek is tbb ellenkez nem bartja volt gyerekkorban, mint heteroszexulis trsaiknak.
A 10.2. tblzatban kt jellegzetessget rdemes szrevenni. Az egyik az, hogy az eredmnyek
rtelmezi ezt a krdst, hogy vajon a szexulis irnyultsgot olyan tnyezk hatrozzk-e meg,
amelyeket az egyn nem befolysolhat, vagy az szabadon vlasztott. Ez a kett nem ugyanaz a
krds.
Minthogy a San Francisc-i kutats szinte minden olyan fontosabb elmletet megcfolt, amely a
homoszexualitst a gyermek- vagy serdlkori tapasztalatokra vezette vissza, a kutatk azt
gyantjk, hogy mind a gyerekkori nemi nonkonformits, mind a felnttkori homoszexulis
irnyultsg eredete veleszletett vagy mhen belli tnyezkben keresend.
HORMONOK. E fejezet korbbi rszben emltettk, hogy a nemi hormonok klnsen az
andrognek szerepet jtszanak a szexulis motivciban. Ez a megfigyels, amely elssorban a
frfiakra vonatkozik, arra a feltevsre vezetett egyes kutatkat, hogy a melegek androgn- vagy
tesztoszteronszintje taln alacsonyabb, mint a heteroszexulis frfiak. Ezt a feltevst azonban nem
sikerlt igazolni. A legtbb vizsglat nem mutatott ilyen klnbsget, s azokban, amelyek
mutattak, nem kielgten kontrollltak olyan tovbbi tnyezket (pldul a stressz mrtkt vagy
a kbtszer-hasznlatot), amelyekrl ismeretes, hogy befolysolhatjk az andrognek szintjt.
Tovbb, ha meleg frfiaknak tesztoszteront adnak be, szexulis motivcijuk emelkedik (ahogy
minden frfi), de szexulis irnyultsguk nem vltozik.
A hormonok mhen belli fejldsben jtszott szerepe egy msik hormonlis hipotzist is felvetett.
Arra az eredmnyre alapozva, hogy patknyoknl a mhen belli tesztoszteron maszkulinizlja
az agyat s befolysolja a ksbbi hm szexulis viselkedst, egyes kutatk feltteleztk, hogy azok
a frfiak, akik magzatknt a normlisnl lnyegesen alacsonyabb mennyisg tesztoszteronban
rszesltek a mhen belli fejlds valamely kritikus pontjn, felnttkorukban hajlamosabbak
lehetnek homoszexulis irnyultsgot mutatni. Hasonlkpp, azok a lnymagzatok, amelyek a
normlisnl lnyegesen magasabb mennyisg tesztoszteronban rszeslnek, felnttkorukban
kicsit hajlamosabbak lehetnek homoszexualitsra (Ellis s Ames, 1987).
Nem knny a mhen belli hormonokra alapoz felttelezseket embereken tanulmnyozni, s a
legtbb ilyen kutatsnak olyan mdszertani hinyossgai vannak, amelyek miatt nehz lenne
megbzhat kvetkeztetsre jutni bellk (Adkins-Regan, 1988; Ehrhardt s Meyer-Bahlburg,
1981). Egy jl ismert vizsglat pldul olyan lnyokat kvetett nyomon, akik szlssgesen magas
tesztoszteronmennyisgben rszesltek a mhen bell. Ezeknek a lnyoknak a nemi szervei sem
voltak egyrtelmek, amit azonban sebszileg korrigltak nem sokkal szletsk utn. Az
iskolskorukban velk s anyjukkal kszlt interjk szerint hajlamosabbak voltak fisan vadul
viselkedni, mint a kontrollcsoportba tartoz lnyok (Money s Ehrhardt, 1972). Fiatal felntt
korukban tbb azonos nemekre vonatkoz szexulis fantzirl szmoltak be (Money, Schwartz
s Lewis, 1984). Ezeket az eredmnyeket gyakran gy rtelmezik, hogy a mhen belli
tesztoszteron maszkulinizlta a lnyok agyt.
Mindazonltal ms rtelmezsek is lehetsgesek. A lnyok pldul kortizont szedtek, aminek
kvetkeztben testileg aktvabb s fisan vadabb vlhattak. Ez befolysolhatja a tbbi lnnyal, a
fikkal s a felnttekkel val interakciikat, s azt is, ahogyan ezek az egynek velk szemben
viselkednek. Ezrt s ms okokbl is, ez a kutats nem mutatja egyrtelmen, hogy a mhen belli
hormonok s a felntt homoszexulis irnyultsg kztt kzvetlen kapcsolat van.
Hasonl mdszertani problmk neheztik meg ms olyan eredmnyek rtelmezst is, amelyek a
mhen belli hormonok hipotzist tmogatnk. Kimutattk pldul, hogy a homoszexulis frfiak
hipotalamusza egy apr szerkezeti klnbsget mutat a heteroszexulis frfiakhoz viszonytva
(LeVay, 1991, 1993). Ahogy mr korbban trgyaltuk, a hipotalamusz az agynak egy olyan rsze,
amely fontos szerepet jtszik a nemi hormonok termelsben s a szexulis viselkeds
szablyozsban. De ez az eredmny halott emberek agynak vizsglatn alapult, s a minta sszes
fi), aki irtzik a verseng csapatjtkoktl, kerlni fogja a fikat, s lnyokat vlaszt
jtsztrsnak. Ezrt a nemkhz konform mdon viselked gyerekek hasonlbbnak talljk
magukat sajt nemk tagjaihoz, s jobban rzik magukat kzttk, a nemkhz nonkonform
gyerekek viszont a msik nem tagjai kztt rzik jl magukat.
Az elmlet felteszi tovbb, hogy a klnbzsg s a knyelmetlensgrzs nveli a (nem
szexulis) arousalt. A lnyos gyereknl ez azt jelentheti, hogy a gyermek enyhe flelmet vagy
nyugtalansgot l t fik jelenltben; a fis gyerek viszont a lnyok jelenltben rezhet
ellenszenvet vagy megvetst. A legtisztbb eset a lnyos kisfi pldja, akit nonkonformitsa miatt
a fik gnyolnak s knoznak, s aki ezrt valsznleg ers arousalt l t jelenltkben flelme s
elfojtott dhe kvetkeztben. A vadc kislny, akitl a tbbi lny menekl, hasonl, rzelmileg
sznezett arousalt lhet t. A leggyakoribb eset azonban valsznleg az a gyerek, aki egyszeren
enyhe arousalemelkedst l t a hozz nem hasonl, azonos nem trsai jelenltben.
Az elmlet szerint ez az ltalnos arousal vlik a ksbbi vekben erotikus arousall, vagyis
szexulis vonzalomm azutn, hogy az arousal eredeti oka megsznt. Az erre az utbbi lpsre
vonatkoz adatok rszben azokbl a laboratriumi vizsglatokbl szrmaznak, amelyekben frfiak
fiziolgiai arousaljnek szintjt valamilyen nem szexulis mdon (helyben futssal, izgalmas
vgjtk vagy medvevadszat viden trtn nzsvel) megemeltk (rszletesebben lsd a 17.
fejezetben). Amikor ezeknek a frfiaknak ksbb egy szp nrl kszlt videfelvtelt mutattak, a
nt vonzbbnak tltk, nagyobb rdekldst mutattak a vele val randevzs irnt, s szvesebben
megcskoltk volna, mint azok a frfiak, akiknek az arousalszintjt nem emeltk meg. Ezt az
eredmnyt mra tbb vizsglat is sikeresen megismtelte (Allen, Kenrick, Linder s McCall, 1989;
Dutton s Aron, 1974; White s Kight, 1984; White, Fishbein s Rutstein, 1981). Rviden, az
ltalnos fiziolgiai arousal ksbb szexulis gerjedelemknt rtelmezhet, akknt lhet t, st
azz is vlhat.
Az elmletbl az kvetkezik, hogy a gyerekek olyan kortrsaik kztt, akikkel jl rzik magukat,
nem lnek t megemelkedett arousalt. Ezrt a nemkhz igazod gyerekek kellemes, de nem
erotikus bartsgokat alaktanak ki sajt nemk tagjaival, mg a nonkonform gyerekek az ellenkez
nem tagjaival alkotnak kzeli, de nem erotikus bartsgokat. Csak az egzotikus vlik erotikuss.
Kzvetett bizonytkot erre az a megfigyels szolgltat, hogy a kommunkban (kibucokban) egytt
felnevelt fik s lnyok csak nagyon ritkn hzasodnak ssze, mivel szinte testvrnek tekintik
magukat (Shepher, 1971).
Ugyanez a folyamat magyarzza meg azt is, hogy mirt lesz minden sambia fi tlnyomrszt
heteroszexulis felnttkorban, annak ellenre, hogy egsz serdlkort homoszexulis
tevkenysgek gyakorlsval tlti. Noha a sambia fik tbbsge lvezi a homoszexulis
tevkenysgeket, az a szoros fibartsg, amelyben ez folyik, nem hoz ltre ers homoerotikus
vagy romantikus rzelmeket. Ekzben azonban a fiknak azt tantjk, hogy a nk egyszerre
alsbbrendek s veszlyesek, ami viszont emeli a nk erotikus vonzerejt. Mg ltalnosabban,
az elmlet azt lltja, hogy a heteroszexualits azrt lesz a tlslyban lv szexulis irnyultsg,
mert szinte minden trsadalom olyan nemre alapoz munkamegosztst llt fel, amely a frfiakat s
a nket sztvlasztja, egymstl klnbzv, egymsnak egzotikuss s ezrt erotikuss is teszi
ket.
Ms szerzk is felttelezik, hogy noha a hasonlsg s az ismerssg elsegti a bartsgot s az
sszeillst, a klnbzsg, az ismeretlensg s az egzotikum rzse az, amely a szexulis arousalt
s/vagy a romantikus rzelmeket felkelti (lsd pldul Bell, 1982; Tripp, 1987). Etolgusok is
feljegyeztk, hogy egyes llatfajoknl a klnbzsg hatssal van a prvlasztsra. A Vitatott
krdsek kztt trgyaljuk (Imprinting: a tanuls s az sztnk klcsnhatsa), hogy egyes fajok
olyan egyedeket rszestenek elnyben a prvlasztsnl, amelyek emlkeztetnek ugyan a
szexulis rettsg eltt bevsett szexulis imprintingre, de nem azonosak azzal. A legkvnatosabb
partner az attl egy kicsit klnbz egyed. Az etolgusok felttelezik, hogy ez a preferencia a
beltenyszet megakadlyozsra hivatott, minthogy az imprinting clpontjval azonosnak ltsz
fajtrs valsznleg egyben kzeli rokon is.
HETEROSZEXUALITS. Lttuk, hogy Bem elmlete szimmetrikus magyarzatot ad a melegek
s a leszbikusok erotikus vonzalmrl, vagyis tkrzi a nemi nonkonformits szimmetrijt,
amelyet a 10.2. tblzat adatai mutatnak. Az is lthat, hogy egyszerre kvnja magyarzni mind a
homoszexulis, mind a heteroszexulis vonzalmakat. Tulajdonkppen az a gyakori krds, hogy
mi okozza a homoszexualitst, tudomnyos szempontbl rosszul van megfogalmazva, mert
implicit mdon azt a felttelezst rejti magban, hogy a heteroszexualits nem ignyel
magyarzatot, vagy legalbbis azt, hogy annak okai maguktl rtetdek. Azok, akik
elgondolkoznak ezen a krdsen, valsznleg arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy mivel csak a
heteroszexulis viselkeds eredmnyez szaporodst, ez kell legyen az evolci termszetes
eredmnye, s ezrt csak az ettl val eltrs (azaz a homoszexualits) kvetel tudomnyos
magyarzatot. Ezzel Freud maga sem rtett egyet: [A heteroszexualits] ugyancsak tisztzst
ignyl problma, nem pedig magtl rtetd tny, amely egy vgs soron kmiai jelleg
vonzalomra alapul. (1905/1962, 1112. o.) Freuddal ebben a krdsben egyetrtnk, ezrt lett
ennek az alfejezetnek a cme szexulis irnyultsg, nem pedig homoszexualits.
Az ltalnosabb llts itt az, hogy csak azrt, mert egy viselkeds a szaporods szempontjbl
elnys, mg nem biztos, hogy az evolcinak azt elre be kellene drtoznia a fajokba. Vegyk
megint azokat a kacskat, amelyekrl az imprintinggel kapcsolatban szltunk. A kacsk
szaporodsa szempontjbl nyilvnvalan az lenne az elnys, ha ms kacskkal prosodnnak.
Mgis, ha egy msik faj nstnye neveli fel ket, inkbb olyan trsat vlasztanak, aki a
nevelanyra hasonlt, mintsem egy msik kacst. A nevelanya akr mg ember is lehet, ha
trtnetesen az volt az els mozg trgy, amelyet kikels utn meglttak. Mindaddig, amg a
krnyezet elegend gyakorisggal tmogatja a sikeres szaporodsi viselkeds megjelenst, annak
nem kell szksgkppen a gnekbe kdoldnia. s ugyangy, ahogy a kiskacsk az esetek
tlnyom tbbsgben anyakacskkal kerlnek szembe szletskkor, az emberi trsadalmak is
gondoskodnak arrl, hogy a frfiak s a nk elg gyakran elgg klnbznek lssk egymst
ahhoz, hogy a faj ki ne haljon. Van, aki mg azt is felveti, hogy a leszbikus nagynnik s a meleg
nagybcsik az unokaccsk s unokahgok gondozsval a faj fennmaradst segtik el (Wilson,
1978).
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek
Sok emberi motivci szablyozsban a pszicholgiai s biolgiai tnyezk olyan szorosan
egybefondnak, hogy szinte egyetlen esemnyfolyamm olvadnak ssze. Az oksgi hatsok
mindkt irnyban jelen vannak a biolgiai s pszicholgiai jelensgek kztt. Lttuk elszr is,
hogy biolgiai okok vezrelhetnek pszicholgiai motivcikat. Egyetlen kicsiny agyi rendszer
aktivcija sok klnbz sztnz jutalmazrtkt kzvettheti. Sok olyan pszicholgiai
llapotot, mint pldul a fzst vagy az hsget, homeosztatikus jelzsek kzvetlenl
beindthatnak. A nemi hormonok (a mhen bell s a ksbbi letben egyarnt) befolysolhatjk a
nemi vgy erssgt s irnyt. A biolgiai tnyezk kz tartoznak azok az evolcis mozzanatok
is, amelyek a fajunk fejldsre hat szelekcis nyomsokon keresztl befolysoltk motivcis
rendszernket. Pldul az des telek kedvelse, a tanult tpllkpreferencia s tpllkundor
elsajttsnak automatikussga, valamint a trsas imprinting mkdse kzbeni tanulst vezrl
szablyok merevsge mind olyan motivcis rendszerek, amelyek mkdst a sajtos evolcis
37
48
81
37
90
11
61
85
44
20
92
76
42
60
13
40
Vitatott krdsek
rzelmi ktdst alapozzon meg, amely az llat felntt vlsig fennmarad. A kiskacsa a fakacst
kveti, ha az volt az a trgy, amit elszr megltott; mg rtalmas krlmnyek kztt is a
kzelben igyekszik maradni, s egy l kacsval szemben is elnyben rszesti (Hess, 1972).
Az imprintingnek ms kvetkezmnyei is vannak. Az anya s az utd kztti ktelk kifejldse az
anyai imprinting. Egy msik kvetkezmny a szexulis imprinting, amely ugyanakkor alakul ki,
mint az anyai imprinting, de a viselkedsben csak akkor fejezdik ki, amikor az llat ksbbi
letben prt vlaszt. A szexulis imprinting rvn az jszltt megtanulja szleitl, hogy nz ki
egy megfelel felntt, s aztn felnttknt hasonl kinzet trsat vlaszt magnak. Pldul a
termszetes anyja ltal felnevelt hm kiskacsa az anyjhoz hasonl trsat fog vlasztani, de ha
msik kacsafajba tartoz nevelanya neveli fel, hozz, s nem biolgiai anyjhoz hasonl trsat
fog vlasztani. A legjobban azokat az egyedeket fogja preferlni, amelyek a szexulis imprinting
trgyra emlkeztetnek, de azzal nem azonosak. A legkvnatosabbnak az imprinting trgytl
kicsit eltr partner tnik (Bateson, 1978). Az etolgusok ezt a jelensget egy olyan pszicholgiai
mechanizmusnak tulajdontjk, amely azrt fejldtt ki, hogy a megfelel fajtrs kivlasztst
segtse, s ugyanakkor megakadlyozza a beltenyszetet. Az imprinting trgyval azonosnak
ltsz trs valsznleg kzeli rokon; egy attl csak kicsit klnbz jobb vlaszts lehet. Egyes
pszicholgusok szerint ugyanez a mechanizmus kapcsoldhat ahhoz a jelensghez is, hogy mirt
olyan ritka embereknl az azonos csaldon belli romantikus ktds.
Van-e az embereknl imprinting? Az imprinting azoknl a fajoknl a legersebb, amelyek gy
szletnek, hogy azonnal kpesek jrni, s amelyek gyorsan fejldnek. Ezzel szemben az
embercsecsem gymoltalan lny, s lassan rik. Noha az imprinting jelensgeinek egyes nyomai
fennmaradtak embereknl, ezek ktsgtelenl alulmaradnak a kultra hatsaival szemben.
11. fejezet
RZELMEK
Azok a legalapvetbb rzsek, amelyeket mindannyian tlnk, nemcsak olyan motvumokat
tartalmaznak, mint az hsg vagy a nemi vgy, hanem olyan rzelmeket is, mint az rm vagy a
harag. Az rzelmek s a motvumok szorosan sszetartoznak. Az rzelmek ugyangy aktivlhatjk
s irnythatjk a viselkedst, mint az alapvet motvumok. Az rzelmek ksrhetik is a motivlt
viselkedst: pldul a szexualits nemcsak erteljes motvum, hanem az rm egy lehetsges
forrsa is.
Hasonlsguk ellenre a motvumokat s az rzelmeket meg kell klnbztetni. A klnbsgtevs
leggyakoribb alapja szerint az rzelmek kvlrl irnytottak, mg a motvumok bellrl
aktivldnak. Azaz az rzelmeket rendszerint kls esemnyek vltjk ki, s az emocionlis
reakcik ezen esemnyek fel irnyulnak; ezzel szemben a motvumok gyakran bels
esemnyeknek (pldul a homeosztzis megbomlsnak) a kvetkezmnyei, s termszetknl
fogva a krnyezet bizonyos trgyai (mint pldul tel, vz vagy egy fajtrs) fel irnyulnak. Az
rzelmek s a motvumok kztti msik klnbsg az, hogy az rzelmek mindig aktivljk a
vegetatv idegrendszert, mg a motvumok nem. Ezek a klnbsgek nem mindig egyrtelmek.
Kls forrs idnknt kivlthat egy motvumot, mint amikor az tel megpillantsa felkelti az
hsget. s a homeosztzis megbomlsa ltal keletkezett rossz rzs (pldul ers hsg)
rzelmeket aktivlhat. Az rzelmek s a motvumok mindemellett elgg klnbznek egymstl
aktivcijuk forrsban, a szubjektv lmnyben s a viselkedsre gyakorolt hatsukban ahhoz,
hogy kln kezeljk ket.
Az rzelmek sszetevi
Egy rzelemnek tbb ltalnos sszetevje van (Frijda Kuipers s Schure, 1989; Lazarus, 1991).
Az rzelmekben legtbbszr felismert alkotelem annak szubjektv lmnye az rzelem
llapothoz kapcsold bels rzseink. A msodik sszetev a testi reakci. Amikor pldul
dhsek vagyunk, hangunk megemelkedik s remegni kezd, mg ha nem is akarjuk. A harmadik
sszetev az rzelemmel egytt jr, automatikusan eljv gondolatok s vlekedsek
sszessge. Az rm lmnyekor pldul gyakran gondolunk az rm okra (Megcsinltam
felvettek az egyetemre!). Az emocionlis lmny negyedik sszetevje az arckifejezs. Amikor
pldul undort rznk, valsznleg szemldknket sszerncoljuk, szjunk kinylik, s
szemhjunk sszeszkl. Az tdik alkotelem az rzelemre adott ltalnos vlasszal kapcsolatos;
a negatv rzelmek pldul sttebb sznben tntetik fel a vilgot. A hatodik sszetevt az
rzelmekhez kapcsold cselekvses tendencik alkotjk, azok a viselkedsek, amelyeket az
emberek az adott rzelem tlsekor hajlamosak vghezvinni. A dh pldul agresszit szlhet.
Az rzelem sszetevinek listja teht a kvetkezkppen alakul:
1. Az rzelem szubjektv lmnye.
2. Bels testi vlaszok, elssorban a vegetatv idegrendszer reakcii.
3. Az rzelemrl s a helyzetrl alkotott gondolatok.
4. Arckifejezsek.
5. rzelmi reakcik.
6. Cselekvses tendencik.
nmagban ezen sszetevk egyike sem rzelem. Ezeknek az alkotelemeknek az egyttese
emocionlis kifejezseit hoztk ltre egy-egy adott arcizom sszehzsval. (A ksrleti szemlyek
tbbsge sznsz volt, s a feladat vgrehajtst elzetes betants, valamint tkr hasznlata
segtette.) Az alatt a tz msodperc alatt, amg az rzelem az arcukon tkrzdtt, a kutatk
megmrtk szvritmusukat, brhmrskletket s a vegetatv arousal ms jelzrtkeit. Ezeknek a
mrseknek a sokasga feltrta az rzelmek kztti klnbsgeket (lsd 11.3. bra). A harag,
flelem s bnat negatv rzelmeinl a szvritmus gyorsabb volt, mint az rmnl, meglepdsnl
s undornl; s az elbbi hrom rzelmet annak alapjn lehetett egymstl elklnteni, hogy a
brhmrsklet harag esetben magasabb, mint flelemben s bnatban. gy annak ellenre, hogy a
harag s szerelmnk megpillantsa egyarnt gyorsabb mkdsre kszteti a szvet, csak a harag
dobogtatja meg sokkal gyorsabban. s jllehet a haragban s a flelemben sok kzs vons van, a
harag forr, mg a flelem hideg (nem meglep, hogy az emberek haragjuk jellemzsre a
felforrt a vrem kifejezst hasznljk).
A legutbbi kutatsok szerint ezek a klnbz aktivitsmintzatok egyetemesek lehetnek. Ekman
s munkatrsai egy minktl elgg klnbz kultrj nyugat-szumtrai minangkabau trzs
tagjait tanulmnyoztk. Itt is mrtk a klnbz rzelmek (flelem, dh, szomorsg s undor)
kifejezdsekor a szvverst, brhmrskletet s az arousal ms jelzseit. Br a fiziolgiai
vltozsok erssge kisebb volt, mint az amerikaiaknl elzleg mrt rtkek, a klnbz
rzelmekhez tartoz arousalmintzat azonos volt. A szvritmus most is gyorsabb volt dh, flelem
s szomorsg esetn, mint az undor esetn, s a brhmrsklet legmagasabbnak a dhnl
mutatkozott (Levenson, Ekman, Heider s Friesen, 1992).
A fenti eredmnyek fontosak, de semmi esetre sem nyjtanak egyrtelm bizonytkot a
JamesLange-elmlet vagy azon llts mellett, amely szerint a vegetatv arousal az egyetlen
sszetev, amely elklnti az rzelmeket. A fenti vizsglatok mindssze azt mutattk ki, hogy van
nhny fiziolgiai klnbsg az rzelmek kztt, s nem azt, hogy ezeket a klnbsgeket
szleljk gy, mint az rzelmek kztti minsgi klnbsgeket. Mg ha a vegetatv arousal segt
is megklnbztetni nhny rzelmet, valszntlen, hogy az sszeset elklnti; a
megelgedettsg s a bszkesg kztti klnbsget minden bizonnyal nem a zsigeri reakcikban
fogjuk megtallni. Tovbb a Cannon ltal a JamesLange-elmlet ellen felhozott els kt rv mg
mindig rvnyes: a vegetatv arousal tlsgosan lass ahhoz, hogy megklnbztesse az
rzelmeket, s az arousal mestersges gerjesztse nem eredmnyez igazi rzelmet. Ilyen rvek
miatt szmos pszicholgus mg mindig gy gondolja, hogy a vegetatv arousalen kvl valami
msnak is rszt kell vennie az rzelmek elklntsben. Ez sokak szerint a kivlt helyzet
kognitv kirtkelse.
Kognci s rzelmek
Amikor egy esemnyt vagy cselekedetet szlelnk, szemlyes cljaink s jlltnk szempontjbl
rtelmezzk a helyzetet; a kirtkels eredmnye egy vlekeds, mely pozitv (Megnyertem a
meccset, s rlk) vagy negatv (Megbuktam a vizsgn, s szomor vagyok). Ezt a mrlegelst
nevezzk kognitv kirtkelsnek.
AZ RZELMEK INTENZITSA S MEGKLNBZTETSE
Egy helyzet rtelmezse termszetesen hozzjrul rzelmi lmnynkhz. Ha egy kocsiban lnk,
amely egy meredek lejtn kezd elindulni, flelmet vagy rettegst rznk, de ha tudjuk, hogy a
kocsi egy hullmvast rsze, a flelem rendszerint sokkal kisebb. Ha valaki azt mondja neknk,
hogy ki nem llhat minket, nagyon dhsek lesznk, esetleg fjdalmat is rezhetnk, ha az illet a
bartunk, de ppen csak zavarba jvnk, ha a szemly egy elmebeteg, akivel azeltt sohasem
tallkoztunk. Ha egy filmben azt ltjuk, hogy egy afrikai trzs tagjai vgst ejtenek egy fiatal fi
testn, gyalzatosnak tartjuk, ha azt hisszk, hogy knozzk a fit, de viszonylagos kznyt is
rezhetnk, ha azt gondoljuk, hogy a frfiak beavatsi szertartst hajtanak vgre. Ezekben s mg
sok ms esetben a helyzet kognitv kirtkelse hatrozza meg rzelmi lmnynk intenzitst
(Lazarus, 1990; Lazarus, Kanner s Folkman, 1980).
A kognitv kirtkels az rzelmek elklntsrt is nagymrtkben felels. Szemben a vegetatv
arousallel, a kirtkelsbl szrmaz vlelmek elg gazdagok ahhoz, hogy az rzelmek szmos
klnbz formjt elklntsk, s a kirtkel folyamat lehet olyan gyors, hogy megmagyarzza
azt a sebessget, amellyel bizonyos rzelmek keletkeznek. Tovbb majdnem mindig
hangslyozzuk az rzelmeink rtelmezst, amikor lerjuk egy rzelem minsgt. Azt szoktuk
mondani: Mrges voltam, mert nem volt tisztessges, vagy: Fltem, mert egyedl voltam. Az
igazsgossg s az elhagyatottsg egyrtelmen vlekedsek, amelyek kognitv kirtkels
eredmnyei.
Ezek a megfigyelsek azt sugalljk, hogy a kognitv kirtkels gyakran elgsges az lmny
minsgnek meghatrozshoz. Azaz, ha az emberekben a vegetatv arousal semleges llapott
vltjuk ki, rzelmk minsgt egyedl a helyzet kirtkelse hatrozza meg. Elszr Schachter s
Singer (1962) ellenrizte ezt a felttelezst ksrletben, amely alapvet hatst gyakorolt a
kvetkez kt vtized rzelemelmleteire.
A ksrleti szemlyeknek adrenalininjekcit adtak, amely ltalban vegetatv arousalt okoz: ers
szvritmus- s lgzsszm-nvekeds, izomremegs s fokozott izgalmi llapot keletkezik. A
ksrletvezetk a ksrleti szemlyeknek beadott adrenalin hatsra vonatkoz informcit
vltoztattk. Nhny ksrleti szemlyt pontosan felvilgostottak a szer kvetkezmnyeirl (szvritmusgyorsuls, izomremegs stb.), msokat flrevezettek, azt lltva, hogy a szer zsibbadst
okoz. Az informlt szemlyeknek volt magyarzatuk az izgalmukra, a flreinformltaknak nem.
Hogy a flreinformlt szemlyek hogyan rtelmeztk a tneteket, az attl a helyzettl fggtt,
amibe helyeztk ket. A ksrleti szemlyeket egy szobban hagytk egy msik szemllyel, aki
ltszlag msik ksrleti szemly, valjban a ksrletvezet beptett embere volt. A beptett
ember vagy rmhelyzetet teremtett gy, hogy feldobottan viselkedett (paprreplket hajtogatott,
paprgalacsinokat szemtkosrba doblva kosarazott stb.), vagy dhhelyzetet azzal, hogy
mrgesen viselkedett (panaszkodott a ksrletre, neheztelst fejezte ki a krdvvel kapcsolatban,
amit a szemlyeknek ki kellett tltenik, majd szttpte azt, s kirohant a szobbl). Az
eredmnyek azt jeleztk hogy az rmhelyzetbe juttatott flreinformlt szemlyek boldogabbnak
vltk magukat, mint ugyanebben a helyzetben az informlt szemlyek, s a dhhelyzetbe sorolt
flreinformlt szemlyek mrgesebbnek osztlyoztk magukat, mint az informlt szemlyek
ugyanebben a helyzetben. Ms szval, azoknak a szemlyeknek a szubjektv lmnyt, akiknek
arousaljkre vonatkozan fiziolgiai magyarzat llt rendelkezsre, kevsb befolysolta a
helyzet, mint azokt, akiknek nem volt ilyen magyarzatuk.
Schachter s Singer ksrletnek nagyon nagy hatsa lett, noha ez taln nem is volt annyira
megalapozott. A vizsglat eredmnyeinek mintzata nem igazn tmasztotta al a ksrletezk
felttelezst, mivel bizonyos fontos ksrleti csoportok kztti klnbsg nem rte el a
statisztikailag szignifikns szintet, s a placbt kapott kontrollcsoport nem egszen a
hipotzisekkel sszhangban vlaszolt a ksrleti manipulcikra. Emellett a vegetatv arousal nem
biztos, hogy azonos volt az rm- s a dhhelyzetekben, s bizonyos, hogy nem volt semleges.
A ksbbi ksrletekben a szemlyek az rzelmeiket negatvabbnak (kevsb vidmnak, illetve
mg haragosabbnak) rtkeltk, mint a beptett szemly cselekedetei indokoltk, s ezzel egyben
azt sugalltk, hogy az adrenalin ltal kivltott fiziolgiai arousalt valahogyan kellemetlennek rzik.
Ezekben a ksrletekben nha nehz volt Schachter s Singer eredeti eredmnyeit megismtelni
(Marshall s Zimbardo, 1979; Maslach, 1979). Ezrt mg mindig szksgnk van annak
bizonytsra, hogy a teljesen semleges arousalt flre lehet rtelmezni.
Erre vonatkozan a kvetkez ksrlet szolglt bizonytkkal. A ksrleti szemlyek elszr
megerltet testmozgst vgeztek, majd ezt kveten egy olyan feladatban vettek rszt, amelyben
a beptett ember provoklta ket. A mozgs semleges fiziolgiai arousalt vltott ki, amely
fennmaradt a provokls idpontjig. Ennek az arousalnek kellett volna a provokls ltal
kivltottal egytt mg intenzvebb dht eredmnyeznie. gy is trtnt. Azok a szemlyek, akik
elzleg tornztak, sokkal agresszvebben vlaszoltak a provokcira, mint azok, akik nem
(Zillman s Bryant, 1974).
Az ilyen irny kutatsok tanulsga az, hogy emocionlis helyzetben a kivlt esemny ltalban
vegetatv arousalt s kognitv kirtkelst egyarnt eredmnyez. Az arousal szlelt arousalhez, a
kirtkels pedig egy vlekedshez vezet, amelyek egytt hatrozzk meg az szlelt rzelmet. Az
szlelt arousalt s a vlekedst nem egymstl fggetlenl tapasztaljuk: inkbb az a helyzet, hogy
az arousalt a vlekedsnek tulajdontjuk: Kalapl a szvem, mert ideges vagyok. Ezek a
kutatsok azt mutatjk, hogy mind az arousal, mind a kirtkels hozzjrul az lmny
intenzitshoz, s hogy idnknt a kirtkels magban is meghatrozhatja az lmny minsgt.
Br a kutats azt jelzi, hogy az arousal segthet az rzelmek megklnbztetsben, gy tnik,
hogy kisebb szerepet jtszik, mint a kirtkels.
Habr a 11.4. brn lthat elemzsi sma hasznosnak bizonyult, egy fontos szempontbl
tlegyszersti a dolgokat. Az sszetevk, a vegetatv arousal s a kognitv kirtkels maguk is
komplex esemnyek, amelyeknek tovbbi alkotrszeik vannak, s ezek az alkotrszek nem mind
egyszerre jelennek meg. Tegyk fel, hogy egy ismersnk egy megjegyzse megsrt minket.
Elszr felfogjuk a megjegyzs kellemetlensgt, aztn egy kis izgatottsgot rznk, aztn mg
mlyebben kirtkeljk, amit mondott, mikzben mg ersebb izgatottsgot lnk t, s gy
tovbb. A vegetatv arousal s a kognitv kirtkels teht idben kiterjedt esemnyek, s ezen
esemnyek alkotrszei egymssal prhuzamosan jelenhetnek meg (Ellsworth, 1991).
A KIRTKELS DIMENZII
A 11.4. bra c) pontja az rzelmek egy harmadik elmlett vzolja, amelyet itt mi kirtkelselmletnek neveznk. Ez tulajdonkppen az elmleteknek egy olyan csoportja, amely szerint a
helyzetek (s nem az ltalnos fiziolgiai arousal) kirtkelse az, ami az rzelem tlshez s az
ahhoz kapcsold fiziolgiai vlaszokhoz vezet. Ezek kz a kirtkelselmletek kz tartoznak
1. azok az elmletek, amelyek meghatrozzk a mindenki ltal tlt elsdleges rzelmeket, s aztn
megadjk, hogy milyenfajta helyzetek s kirtkelsek vezetnek ezekhez az elsdleges
rzelmekhez; s 2. azok az elmletek, amelyek a kirtkels elsdleges dimenziit azonostjk, s
megadjk, hogy milyen rzelmek keletkeznek ezekbl a kirtkelsekbl.
Az els csoportba tartoz kirtkelselmletek szerint arnylag kisszm elsdleges rzelem
ltezik, s mindegyik egy-egy alapvet lethelyzettel hozhat sszefggsbe. A 11.2. tblzat
felsorol nhny rzelmet (pldul flelem) a megfelel lethelyzetekkel (pldul fenyegets)
egytt. Ezek az alapvet rzelmek minden emberi kultrban s az llatvilgban is megtallhatk.
Egyes esemnyeket taln mindenki azonosan rtkel. Egy nagy, sziszegve kzeled kgy pldul
valsznleg minden ember s emlsllat szmra fenyegetsknt rtkeldik ki. De azok az
esemnyek, amelyek a 11.2. tblzat kirtkelseit kivlthatjk, fajrl fajra s kultrrl kultrra
klnbzhetnek (Scherer, 1988). Sok amerikai pldul meglepdne, ha a tengerparton stlva azt
venn szre, hogy mindenki meztelen; a brazilok azonban nem csodlkoznnak, mert a meztelen
napozs Brazliban sokkal gyakoribb, mint az Egyeslt llamokban.
ksznhetek, s ennek az arousalnek a termszete nem sokat vltozik az let sorn. Ezzel
szemben az rzsekkel sszekapcsolt gondolatok egyszeren rzelmi vlekedsek, s a fejldsnek
ugyanazt a mintjt kell hogy kvessk, mint a megismers ms tnyezi.
A kirtkelsre vonatkoz vizsglatok egy olyan jelensggel is sszhangban vannak, amely
nemcsak a klinikusok, hanem mindannyiunk szmra ismers: egy helyzet rzelemkivlt mrtke
a mltbeli tapasztalatoktl fgg. Amikor egy tl sokat brl fnkkel szembeslnk, van, aki csak
bosszankodik, mg msok dhbe gurulnak. Mivel magyarzhat ez a klnbsg? Valsznleg a
mltbeli tapasztalatok klnbsgeivel: a dhbe jvk taln egy tl kritikus tekintlytl szenvedtek
a mltban, mg azok, akik csak bosszankodnak, nem rendelkeznek ilyen tapasztalattal. A mltbeli
tapasztalat s az aktulis rzelem kztti lehetsges kapcsolat a kirtkelsi folyamat: azaz
mltbeli tapasztalatunk meghatrozza az aktulis helyzetrl alkotott vlemnynket, s ez a
vlemny befolysolja az tlt rzelmet.
RZELEM KIRTKELS NLKL
Van olyan rzelem, amelyben nincs kognitv kirtkels? Amikor a patknyt elszr ramts ri,
felteheten keveset gondolkozhat rajta, s emocionlis reakcija kognitv kirtkelstl mentes.
Hasonlkppen, ha hirtelen egy pofont kapunk, rzelmet lnk t, mieltt rtelmezhetnnk az
esemnyt.
Ezek a pldk arra utalnak, hogy ktfle rzelem lehet: azok, amelyek kognitv kirtkelsre
alapozdnak, s azok, amelyek megelzik a kognitv folyamatokat (Zajonc, 1980, 1984). Ezt a
kettssget altmasztjk azok az rzelem fiziolgijval kapcsolatos kutatsok, amelyek az
rzelmekben szerepet jtsz agyterleteket keresik. Az egyik ilyen terlet az amygdala, egy kis,
mandula alak rsz az agy als feln, amelyrl ismert, hogy rgzti az emocionlis reakcikat. A
legutbbi idkig gy hittk, hogy az amygdala minden bemenett a kregbl kapja, s mivel a
kreg a kognci helye, az amygdala bemeneteirl azt gondoltk, hogy mindig a kognitv
kirtkelst is tartalmazzk. De jabb, patknyokon vgzett kutatsok feltrtak az amygdala s az
rzkleti csatornk kztti kapcsolatokat is, amelyek nem haladnak keresztl az agykrgen. Ezek a
kapcsolatok lehetnnek az alapjai a prekognitv rzelmeknek, azaz a kirtkelsre nem alapoz
rzelmeknek. Az amygdala teht elbb kpes egy veszlyes helyzetre vlaszolni, mint az agykreg,
ami azt jelenti, hogy nha azeltt rznk, mieltt gondolkodnnk. Ha pldul szemnk sarkbl
valami olyasmit ltunk, ami egy kgyra emlkeztet, amygdalnk azeltt kldhet flreugrsra
ksztet vszjelzst, mieltt az agykreg meghatrozn, hogy a krdses trgy valjban csak egy
rtalmatlan fadarab. Br ezek a megfigyelsek patknyokon vgzett kutatsokon alapszanak, okkal
felttelezhetjk, hogy ezek az idegplyk emberekben is lteznek (Le Doux, 1989).
Br lehetnek rzelmi lmnyeink kognitv kirtkels nlkl, ezek az lmnyek csak
differencilatlan pozitv s negatv rzsekre korltozdnak. Ha a kognitv kirtkelst olyan tgan
hatrozzuk meg, hogy az azokat a primitv s automatikus helyzetrtkelseket tartalmazza,
amelyekre az evolci folyamn tettnk szert, akkor akr mondhatjuk, hogy szinte minden rzelem
megkvetel egyfajta kirtkelst (Lazarus, 1991).
rzelemkifejezs
Egy rzelmet ksr arckifejezs termszetesen az adott rzelem kommunikcijt szolglja.
Darwin 1872-ben megjelent klasszikus mve (Az rzelem kifejezse az embernl s az llatnl) ta
pszicholgusok az rzelmek kommunikcijt fontos funkcinak tekintik, olyannak, amelynek
tllsi rtke van a faj szmra. A megrettens ltvnya msokat arra figyelmeztet, hogy veszly
van jelen, annak szlelse pedig, hogy valaki mrges, azt tudatja velnk, hogy valsznleg
agresszven fog viselkedni. A legfrissebb kutatsok tllpnek a darwini hagyomnyon, s azt
sugalljk, hogy a kommunikatv funkci mellett az rzelmi kifejezsek ppgy hozzjrulnak a
szubjektv lmnyhez, mint az arousal s a kirtkels. Ezt az elmletet brzoltuk a 11.4. bra d)
pontjban.
AZ RZELMI KIFEJEZSEK KOMMUNIKCIJA
gy tnik, bizonyos arckifejezseknek egyetemes jelentsk van, attl a kultrtl fggetlenl,
amelyben az egyn nevelkedett. Amikor t klnbz orszgbl szrmaz emberek (Egyeslt
llamok, Brazlia, Chile, Argentna s Japn) az rm, dh, bnat, undor, flelem s meglepds
arckifejezseit tkrz fnykpeket nztek, nem okozott gondot azoknak az rzelmeknek az
azonostsa, amelyet a kifejezsek hordoztak. Mg tvoli, rstudatlan trzsek (az j-guineai fore
s dani trzs) tagjai is, akik gyakorlatilag nem kerltek kapcsolatba nyugati kultrkkal, kpesek
voltak helyesen azonostani az arckifejezseket. Hasonlkppen amerikai fiskolsok, akik fore
bennszlttek rzelemkifejezseit nztk videofelvtelen, pontosan hatroztk meg az rzelmeket,
jllehet a flelmet s a meglepdst nha sszekevertk (Ekman, 1982).
Bizonyos rzelemkifejezsek egyetemessge altmasztja Darwin lltst, amely szerint azok
evolcis trtnettel rendelkez, veleszletett vlaszok. Darwin szerint az rzelemkifejezsek
tbbsge rkltt mintzat, s eredetileg valamilyen tllsi rtkk volt. Az undor vagy az
elutasts kifejezse pldul az llat azon ksrletn alapszik, mellyel megszabadulni igyekszik
valami kellemetlentl, amit bevett, lenyelt. gy rt Darwin 1872-ben:
Az undor sz legegyszerbb rtelmben valami, az zlels szmra visszatasztt jelent. De
minthogy az undor bosszsgot is okoz, rendszerint a szemldk sszehzsa s olyan gesztusok
ksrik, mintha a szemly elnyomn vagy tvol tartan magtl a visszataszt trgyat. A fokozott
undort olyan szj krli mozgsok fejezik ki, amelyek megegyeznek a hnyst elkszt
mozgsokkal. A szj szlesre nylik, az als ajak visszahzdik. A szemhjak rszleges lezrsa
vagy a szemek elfordtsa, illetve az egsz test elfordtsa az utlat ers rzelemkifejezshez
hasonlak. gy tnik, ezek a cselekedetek azt fejezik ki, hogy a lenzett szemlyre nem rdemes
pillantani, vagy ellenszenves megltni. A kpkds a megvetsnek s az undornak szinte
univerzlis jele. A kpkds nyilvnvalan a szj szmra visszataszt dolgok elutastst
kpviseli.
Mg nhny arckifejezs s gesztus, gy tnik, veleszletetten kapcsoldik bizonyos rzelmekhez,
msok a kultrbl elsajttottak. Egy pszicholgus tnzte a knai regnyirodalmat, hogy
meghatrozza, hogyan brzoljk a knai rk a klnbz emberi rzelmeket. Szmos, az
rzelmek esetn tlt testi vltozs (kipiruls, hideg vertk) ugyanazokat az rzelmi tneteket
kpviseli a knai irodalomban, mint a nyugati rsokban. A knaiak azonban egszen eltr
rzelemkifejezsekkel is rendelkeznek. A knai kultrt nem ismer magyar olvas egszen
biztosan flrertelmezn a kvetkez, knai regnyekbl szrmaz idzeteket (Klineberg, 1938).
Kinyjtotta a nyelvt.
(A meglepds jeleit mutatta.)
Tapsolt.
(Aggdott vagy csaldott volt.)
Megvakarta az arct s a flt.
(rlt.)
alacsony helyet elfoglal majmot ingerelnek, akkor az lekuporodik, s alzatosan viselkedik (11.6.
bra). A hipotalamusz elektromos ingerlse majmoknl teht nem automatikusan vltja ki az
agresszv viselkedst; inkbb arrl van sz, hogy a majom krnyezett s mltbeli tapasztalatainak
emlkeit figyelembe vve alaktja ki vlaszt. Az embernl ez hasonlkppen alakul. Jllehet
vannak az agresszihoz kapcsold idegi mechanizmusaink, ezeknek a mechanizmusoknak az
aktivcija rendszerint krgi szablyozs alatt ll (az agysrlsek bizonyos eseteinek a
kivtelvel). Valjban a legtbb embernl az agresszv viselkeds megjelensnek gyakorisgt,
formit s azokat a helyzeteket, amelyekben megmutatkozik, nagyrszt a tapasztalat s a szocilis
hatsok determinljk.
AZ EMBERI AGRESSZI BIOLGIAI ALAPJAI. Az egyik olyan tnyez, amely az emberi
hmek esetn kapcsolatba hozhat az agresszival, a tesztoszteron szintje. A 10. fejezetben
megtrgyaltuk, hogy a tesztoszteron egy hm nemi hormon, amely a frfias testi jellemzkrt
felels, s amely a majmok agresszijhoz is ktdik. A legutbbi kutatsok szerint a magasabb
tesztoszteronszint az emberek esetn is nagyobb agresszival jr egytt. Az egyik kiterjedt
vizsglat tbb mint 4400 amerikai veternt fogott t. Ezeket az embereket klnbz pszicholgiai
teszteknek vetettk al, melyek kzl nhny az agresszivitst is rintette, s vrt is vettek tlk,
hogy meghatrozzk tesztoszteronszintjket. A magasabb tesztoszteronszint frfiak mltja
inkbb tartalmazott agresszv elemeket. Mivel a frfiak agresszija gyakran antiszocilis
viselkedsben nyilvnul meg, taln a magas tesztoszteronszint az amerikai kultrban a sikeressg
gtja is lehet. gy is van, a szlssgesen magas tesztoszteronszinttel rendelkez frfiak inkbb
alacsony, mint magas sttusak (Dabbs s Morris, 1990).
Ezek az eredmnyek az emberi agresszi biolgiai alapjra utalnak, teht azt a nzetet tmogatjk,
hogy az agresszi drive. De ezekben a kutatsokban a tesztoszteron s az agresszi kztti
kapcsolat nagyon halvny volt (nagyon sok szemly kellett a hats kimutatshoz), ami arra utal,
hogy az agresszi meghatrozit mshol is kell keresnnk.
AZ AGRESSZI MINT TANULT VLASZ
A szocilis tanulselmlet az emberek kzti interakcikkal foglalkozik, de gykerei az llati
tanuls behaviorista vizsglataira (lsd a 7. fejezetben) nylnak vissza. Az elmlet azokra a
viselkedsmintzatokra sszpontost, amelyeket az emberek a krnyezeti kontingencikra adott
vlaszaikban mutatnak. Bizonyos viselkedseinket jutalmazzk, msok kedveztlen eredmnyhez
vezetnek; a megerstsek folyamatn keresztl az emberek vgs soron a sikeresebb
viselkedsmintzatokat vlasztjk. A szocilis tanulselmlet abban klnbzik a szigor
behaviorizmustl, hogy a kognitv folyamatok jelentsgt hangslyozza. Mivel az emberek
kpesek a helyzeteket szimbolikusan reprezentlni, ezrt elre lthatjk cselekedeteik valszn
kvetkezmnyeit, s ennek fnyben megvltoztathatjk viselkedsket.
A szocilis tanulselmlet abban is klnbzik a szigor behaviorizmustl, hogy a megfigyelses
tanuls jelentsgt hangslyozza. Szmos viselkedsi mintt gy tanulunk, hogy msok
viselkedst figyeljk, s megjegyezzk, milyen kvetkezmnyekkel jr ez szmukra. Egy
gyermek, aki ltja idsebb testvre fjdalmas arckifejezst a fogorvosi szkben, felteheten
szorongani fog, amikor elrkezik els fogorvosi vizsglatnak ideje. A szocilis tanulselmlet a
modellek szerept hangslyozza mind a specifikus viselkedsek, mind az rzelmi vlaszok
tvtelben, s olyan krdsekre keres vlaszt, hogy milyen modellek a leghatkonyabbak, s
milyen tnyezk befolysoljk, hogy megjelenik-e a modelllt viselkeds, amelyet a szemly
tanult (Bandura, 1973, 1986).
Mivel a tanulst hangslyozza, nem meglep, hogy a szocilis tanulselmlet elveti az agresszi
sztnknt vagy frusztrci eredmnyezte hajterknt val felfogst; ehelyett az elmlet azt
lltja, hogy az agresszi brmely ms tanult vlaszhoz hasonl. Az agresszi megfigyelssel s
utnzssal tanulhat, s minl gyakrabban megerstik, annl nagyobb valsznsggel jelenik
meg. A szemly, akit clja elrsben akadlyoznak, vagy stresszhelyzetbe kerl, kellemetlen
emocionlis arousalt l t. Ez az arousal klnbz vlaszokat vlt ki, amelyek attl fggnek, hogy
a szemly milyen vlaszokat tanult meg hasznlni a stresszhelyzetekkel val megkzdsben. A
frusztrlt szemly segtsget krhet msoktl, viselkedhet agresszven, visszahzdhat, mg
nagyobb erbedobssal prblkozhat az akadly legyzsben, vagy kbtszerekkel, illetve
alkohollal rzstelentheti magt. A vlasztott vlasz az lesz, amelyik a mltban legsikeresebben
cskkentette a frusztrcit. E nzet szerint a frusztrci leginkbb azokban az emberekben vlt ki
agresszit, akik az ellensges helyzetekre agresszv viselkedssel tanultak meg vlaszolni
(Bandura, 1977).
A 11.7. bra azt mutatja, miben klnbzik a szocilis tanulselmlet a pszichoanalitikus
elmlettl (a frusztrci-agresszi hipotzistl) az agresszirl val fogalomalkotsban. A
szocilis tanulselmlet azt lltja, hogy a) a frusztrci csak egy az agresszi szmos oka kzl,
valamint azt, hogy b) az agresszi olyan vlasz, amely nem rendelkezik drive-szer
tulajdonsgokkal, teht a viselkeds elvtelezett kvetkezmnyei befolysoljk.
AZ AGRESSZI UTNZSA. A szocilis tanulselmlet bizonytkainak egyik forrst azok a
kutatsok szolgltatjk, amelyek kimutatjk, hogy az agresszi, ms vlaszokhoz hasonlan,
utnzs tjn tanulhat. Azok az vods gyermekek, akik egy felnttet figyelnek meg, amikor egy
nagy, felfjt babval szemben az agresszi klnbz formit fejezi ki, ksbb a felntt
cselekedeteinek tbbsgt, mg a furcskat s szokatlanokat is, utnozzk (lsd 11.8. bra). A
ksrletet gy fejlesztettk tovbb, hogy az agresszv modell kt filmestett vltozatt tartalmazta
(az egyik egy babval szemben agresszvan viselked felnttet mutatott, a msik egy
rajzfilmfigurt, aki ugyanazt az agresszv viselkedst produklta). Az eredmnyek egyarnt
megrzak voltak. A gyermekek, akik a kt film valamelyikt lttk, olyan agresszvan viselkedtek
a babval szemben, mint azok a gyerekek, akik agresszvan viselked l szemlyt figyeltek meg.
A 11.9. bra a ksrleti csoportoknak s annak a kt kontrollcsoportnak az adatait mutatja, amelyek
kzl az egyik tagjai nem lttak semmilyen modellt, a msik tagjai pedig nem agresszv modellt
figyelhettek meg. Az ilyen kutatsok tanulsga az, hogy az agresszi filmbeli vagy l modelljei
nvelik az agresszivits megjelensnek valsznsgt a nzben. Rszben ez lehet az oka, hogy
mirt agresszvabbak az tlagnl azon szlk gyermekei, akik slyos bntetseket alkalmaznak; a
szlk modellt jelentenek a gyerek szmra (Eron, 1987).
AZ AGRESSZI MEGERSTSE. A szocilis tanulselmlet msik forrst azok a
demonstrcik jelentik, amelyek szerint az agresszi ugyangy rzkeny a megerstsi
kontingencikra, mint ms vlaszok. Szmos kutats igazolta, hogy a gyermekek nagyobb
valsznsggel fejeznek ki agresszv vlaszokat, amikor ezekrt megerstst kapnak, vagy
amikor olyan agresszv modellt figyelnek meg, akit megerstettek. Az egyik kutatsban a kutatk
gyermekeket figyeltek meg tz hten t, mikzben rgztettk az interperszonlis agresszi eseteit
s azokat az esemnyeket, amelyek kzvetlenl kvettk az agresszit. Ezek kztt voltak pozitv
megerstsek (az ldozat sszerezzense vagy srsa), bntetsek (az ldozat ellentmadsa) s
semleges reakcik (az ldozat nem vesz tudomst a tmadrl). A legmagasabb ltalnos
agresszivitsi szintet mutat gyermekek agresszv cselekedeteire pozitv megersts volt a
leggyakoribb vlasz. Azok a gyermekek, akik kezdetben nem voltak agresszvak, de alkalmanknt
ellentmads tjn sikeresek voltak a tmads lelltsban, fokozatosan elkezdtek nll
agresszi esetn? Katartikus-e az agresszi nzse az agresszv drive fantzia ltali levezetst
biztostva? Vagy az erszakos viselkeds utnzsval inkbb elhvja az agresszit? Korbban mr
lttuk, hogy ksrleti krlmnyek kztt a gyerekek utnozzk az l vagy filmen ltott agresszv
viselkedst, de hogyan reaglnak termszetesebb helyzetekben? A tmegkommunikcin
keresztl mindannyiunkhoz eljut nem kevs erszak teszi fontoss ezt a krdst. Ez klnsen a
gyerekekre igaz, mivel a nekik szl bizonyos msorokban az erszak mennyisge folyamatosan
nvekszik. 1980-ban pldul tlagosan 18,6 erszakos cselekmny volt rnknt lthat a szombat
dleltt sugrzott rajzfilmekben; ez az arny 1990-re 26,4-re ntt (New York Times, 1990).
Tbb ksrletben vizsgltk a gyermekek televzinzst. Az egyikben az egyik csoport
mindennap meghatrozott ideig erszakot tartalmaz rajzfilmeket nzett, a msik csoport pedig
erszakmentes rajzfilmeket ltott ugyanannyi ideig. Gondosan regisztrltk az agresszi
mennyisgt, amelyet a gyermekek napkzbeni tevkenysgk alatt mutattak. Azok a gyermekek,
akik agresszv rajzfilmeket lttak, trsaikkal folytatott interakciikban agresszvabb vltak, mg
azok a gyerekek, akik erszakot nem tartalmaz filmeket lttak, nem mutattak vltozst az
interperszonlis agresszi mennyisgben (Steuer, Applefield s Smith, 1971).
A fenti kutatsban egy ksrleti s egy kontrollcsoport vett rszt. A gyermekek televzizsi
szoksaival foglalkoz kutatsok tbbsge azonban korrelcis; meghatrozzk a televziban
ltott erszak mennyisge s annak a mrtke kztti sszefggst, hogy mennyire hasznlnak a
gyerekek agresszv viselkedst interperszonlis konfliktusaik megoldsban. Ez a korrelci
egyrtelmen pozitv (Singer s Singer, 1981), mg finn gyerekek esetben is, ahol az erszakot
tartalmaz msorok ersen korltozottak (Lagerspetz, Viemero s Akademi, 1986). A korrelcibl azonban nem kvetkezik az okozati sszefggs. Meglehet, hogy azok a gyerekek, akik
agresszvabbak, elnyben rszestik az erszakos tvmsorokat; teht az agresszi okozza azt,
hogy valaki erszakos msort nz, semmint fordtva.
Ennek az alternatv hipotzisnek az ellenrzse rdekben egy longitudinlis vizsglat tbb mint
tz ven keresztl nyomon kvette a tvnzsi szoksokat. Tbb mint nyolcszz, nyolc s kilenc
v kztti gyermeket tanulmnyoztak. A kutatk informcikat gyjtttek minden gyerek
tvnzsi szoksairl, valamint agresszivitsrl az iskolatrsak pontozsa alapjn. Azok a fik,
akik elnyben rszestettk a jelents mennyisg erszakot tartalmaz msorokat,
interperszonlis kapcsolataikban jval agresszvabbnak bizonyultak, mint azok, akik a kevs
erszakot tartalmaz msorokat preferltk. Eddig az adatok ugyanolyan termszetek, mint a
korbbi tanulmnyokban. Ebben a vizsglatban azonban tz vvel ksbb az eredeti vizsglatba
bevont gyerekek tbb mint felt ismt kikrdeztk tvnzsi szoksaikrl, mrtk bnzsi
hajlamukat, s pontoztk agresszivitsukat. A 11.10. bra mutatja, hogy sok erszak nzse
kilencves korban pozitv kapcsolatban ll a tizenkilenc ves fik agresszivitsval. A
legfontosabb az, hogy a korrelci szignifikns marad mg akkor is, ha statisztikai eljrsokkal
kizrjuk annak lehetsgt, hogy az agresszi kezdeti szintje hatrozza meg egyarnt a gyerekkori
tvnzsi szoksokat s a felnttkori agresszit.
rdekes, hogy az eredmnyek nem mutatnak konzisztens kapcsolatot a lnyok tvnzsi szoksai
s brmely letkorban tapasztalt agresszv viselkedsk kztt. Ez egybevg ms kutatsok
eredmnyeivel, azt mutatva, hogy a lnyok sokkal kevsb hajlamosak az agresszv viselkeds
utnzsra, mint a fik, hacsak ezrt nem kapnak fokozott megerstst. A mi trsadalmunkban
kevsb valszn, hogy a lnyokat megerstik az agresszv viselkedsrt. s mivel a televziban
az agresszv szereplk tbbsge frfi, a nk kisebb valsznsggel tallnak utnzsra ksztet
agresszv modelleket. A fik esetben viszont a legtbb kutats kimutatja, hogy az erszak nzse
valban megnveli a szemlyes agresszit, klnsen kisgyerekeknl. Ezt a kvetkeztetst
tmasztotta al a tmval kapcsolatos 28 vizsglat egy nemrgen kszlt sszefoglalja is (Wood,
Bereczkei, 1992
Csnyi, 1986
Csepeli, 1981
Damasio, 1996
Halsz s Marton, 1978
Ranschburg, 1983
Tinbergen, 1976
11.1. TBLZAT
A flelem tnetei vadszreplknl. A msodik vilghbor vadszpiltinak beszmoli alapjn
(Shaffer, 1947 nyomn)
REZTE MR BEVETSEI SORN, HOGY...?
NHA GYAKRANSSZESEN
(%)
(%)
(%)
Szve kalapl, s a pulzusa gyors
56
30
86
Izmai nagyon feszltek
53
30
83
Ingerlkeny, ideges vagy rzkeny
58
22
80
Kiszrad a torka vagy a szja
50
30
80
Izzad, vagy hideg verejtk veri ki
53
26
79
sszeszkl a gyomra
53
23
76
A kptelensg rzse hogy ez nem trtnhet meg nnel
49
20
69
Gyakran kell vizelnie
40
25
65
Remeg
53
11
64
Zavart vagy szrakozott
50
3
53
Gyenge vagy ertlen
37
4
41
Kptelen a trtntek rszleteire emlkezni a visszatrs utn 34
5
39
Hnyingere van
33
5
38
Kptelen koncentrlni
32
3
35
Nem tudja a vizelett vagy szklett visszatartani 4
1
5
11.2. TBLZAT
Az elsdleges rzelmek s okaik. Nyolc elsdleges rzelem s a hozzjuk tartoz helyzetek
(Plutchik, 1980 nyomn)
RZELEM
HELYZET
Szomorsg
Szeretett szemly elvesztse
Flelem
Fenyegetettsg
Harag
Akadly
rm
Pontencilis trs
Bizalom
Csoporttag
Undor
Frtelmes trgy
Anticipci
j territrium
Meglepds Hirtelen j trgy
11.3. TBLZAT
Elsdleges helyzeti tnyezk s kvetkezmnyeik. Kt helyzeti tnyez kombincii s a
megfelel rzelmek (Roseman, 1979, 1984 nyomn)
HELYZET
RZELEM
Kvnatos s megtrtnik
rm
Kvnatos s nem trtnik meg
Bnat
Nemkvnatos s megtrtnik Aggds
Nemkvnatos s nem trtnik meg Megknnyebbls
Vitatott krdsek
Ezek s ms problmk miatt a legtbb llam s brsg nem fogadja el a poligrffal kszlt
teszteket; azok pedig, akik elfogadjk, ltalban megkvetelik, hogy mindkt fl egyezzen bele a
felhasznlsba. Gyakran hasznlnak azonban ilyen teszteket elzetes bngyi vizsglatokban s
bizalmas llsokra plyz szemlyekkel ksztett interjknl.
Az Amerikai Poligrftrsasg kpviseli azt lltjk, hogy kpzett kezelvel 90 szzalkos vagy
ennl is jobb pontossgi arny rhet el a poligrffal kszl tesztek segtsgvel. A kritikusok
azonban jval alacsonyabbnak tekintik ezt az arnyt. Lykken (1984) pldul azt lltja, hogy valdi
lethelyzeteket hasznl ksrletekben a hazugsgvizsglat csak az esetek 65 szzalkban pontos,
s egy rtatlan szemlynek 50 szzalkos eslye van megbukni a vizsglaton. rvelse szerint a
poligrf nemcsak a hazugsgot ksr arousalt mutatja ki, hanem azt a stresszt is, amit egy
becsletes szemly l t, amikor egy mszerhez szjazzk. Emellett a kevsb szocializlt bnsk
kevsb lesznek izgatottak, ha hazudnak, teht nehezebb a hazugsgon rajtakapni ket (Saxe,
Dougherty s Cross, 1985). Mindazonltal szmos zleti vllalkozs szerint a teszt elnyei
tlslyban vannak a kockzattal szemben, s a poligrf hasznlata magncgeknl egyre
elterjedtebb. Az igazsgszolgltatsban is egyre gyakrabban alkalmazzk. Az FBI pldul tbb
ezer poligrftesztet vgez vente vezet lls szemlyek figyelemmel ksrsben s bizonyos
tnyek igazolshoz olyan terleteken, ahol a szakrtk egyntet vlemnye szerint a poligrf
alkalmazsa a leghasznosabb. Az FBI ltal kormnyzati tisztviselkkel vgzett
hazugsgvizsglatok szolgltattk a Watergate-botrny bizonytkait. Bngyekben s a magnszfrban mindenkinek trvnyes joga, hogy megtagadja a hazugsgvizsglatban val rszvtelt.
Ez azonban aligha elg biztostk a visszautast szmra, mivel ezzel veszlyeztetheti ellptetsi
s llslehetsgeit.
A hazugsgfeldertk msik tpusa a szemly hangjnak az emberi fl szmra nem rzkelhet
vltozsait mri. Az sszes izom, a hangszalagokat vezrlket is beleszmtva, hasznlat kzben
enyhn remeg. Ezt a tremort, ami a hangszalagokra is tterjed, a vegetatv idegrendszer aktivitsa
elnyomja, amikor a beszl stresszben van. Ha a szemly beszdrl kszlt magnfelvtelt egy
hangstressz-analiztor nev eszkzn jtsszk le (ngyszer lassabban, mint az eredeti felvtelen),
a hang kpe millimterpapron rgzthet. A nyugodt beszl hangjban a hangszalagok tremorja
hullmokhoz hasonlt (lsd a bal oldali grbt a 2. brn), de stressz alatt e tremor elnyomdik
(jobb oldali grbe).
A hangstressz-analiztort lnyegben ugyangy hasznljk a hazugsg feldertsben, mint a
poligrfot; a semleges krdsek kztt kritikus krdseket szrnak el, s a ktfle krdsre adott
vlaszokat hasonltjk ssze. Ha a kritikus krdsre adott vlaszok a nyugalmi hullmok formjt
adjk, akkor a szemly valsznleg igazat beszl (tudomsunk szerint a hangszalagok tremorjt
nem lehet akaratlagosan befolysolni). A stresszre jellemz hullmok ugyanakkor csak azt
mutatjk, hogy a szemly feszlt vagy szorong, s nem szksgszeren azt, hogy hazudik.
A hangstressz-analiztor hasznlatnak elnye a poligrffal szemben leginkbb az, hogy nem kell
a ksrleti szemlyre egy csom kszlket felaggatni. St a szemlynek mg jelen sem kell lennie,
mivel az analiztor mkdkpes telefonon, rdin s televzin keresztl, s magnfelvtelen is.
Mivel az emberek hangja tudtuk nlkl is elemezhet, jelents aggodalom tapasztalhat a mszer
etiktlan hasznlatnak lehetsge miatt. Egy msik aggodalom a hangstressz-analiztor
pontossgval kapcsolatos. Nhny szakrt lltsa szerint az rtatlan s a bns szemly
megklnbztetsben ugyanolyan megbzhat, mint a poligrf, msok szerint nem pontosabb,
mint a vletlen. A hang vltozsai s az rzelmek egyb fiziolgiai mrse kztti kapcsolat
meghatrozshoz jval tbb kutats szksges (Lykken, 1980; Rice, 1978).
12. fejezet
EGYNI KLNBSGEK
Sok szempontbl minden ember ugyanolyan, mint a tbbi. Az ebben a knyvben trgyalt biolgiai
s pszicholgiai folyamatok (fejlds, tudat, szlels, tanuls, emlkezs, motivci s rzelem)
mindannyiunknl ugyangy zajlanak. Ms szempontbl azonban minden ember klnbzik a
tbbitl. Mindannyian birtokoljuk a kpessgek, vlekedsek, attitdk, motivcik, rzelmek s
szemlyisgjegyek olyan, csak rnk jellemz egyttest, amely egyediv tesz minket. Ez az
egyedisg kpezi ennek a fejezetnek a trgyt.
E fejezetben tanulmnyozzuk az intelligenciaszint, valamint a szemlyisg mrsnek mdszereit;
trgyaljuk az egyni klnbsgekrt felels biolgiai s krnyezeti tnyezket, tovbb fontolra
vesszk, az ember szemlyisge milyen mrtkben vltozhat vagy maradhat lland lete sorn. A
13. fejezetben trtneti ttekintst nyjtunk korbbi szemlyisgelmletekrl, s megvizsgljuk az
elmletek alapjul szolgl ltalnos emberi vlekedseket.
Emellett visszatrnk a pszicholgiai fejlds egy korbban (a 3. fejezetben) mr bevezetett,
fontos krdskrhez: hogyan hatnak egymsra az rkltt jellemzk s a nevels? A 3. fejezetben
azt vizsgltuk, az rkltt elemek miknt hatnak egytt az egyn krnyezetvel, hogy
determinljk a fejldsi folyamatot, klnsen azokat a tnyezket tekintve, amelyek kzsek
minden ember fejldsben. Megllaptottuk pldul, hogy rse sorn minden gyermek fejldsi
llomsok rkletesen meghatrozott sort jrja vgig, a nevelsi krnyezet klnbzsgeitl
javarszt fggetlenl. Most azokra a biolgiai s krnyezeti tnyezkre helyezzk a hangslyt,
amelyek egyniv, egymstl klnbzv tesznek bennnket.
Az egyni klnbsgek mrse
Sok modern trsadalom hagyatkozik ersen az egyni klnbsgek, s klnsen a kognitv s
intellektulis kpessgek objektv felmrsre. Az ltalnos iskolban a gyerekeket gyakran
tesztekben mutatott teljestmnyk alapjn soroljk tanulcsoportokba. A kpessgtesztek sok
fiskola s egyb, magasabb kpestst nyjt intzmny felvteli eljrsnak rszt alkotjk.
Emellett sok iparvllalat s kzhivatal is tesztpontok alapjn vlogat az llsokra plyzk kztt,
s tesztpontokon mlhat a hivatali elmenetel is.
Az rdekldst, az attitdket s a szemlyisgjegyeket mr tesztek is ismersek sokunk szmra.
A plyavlasztsi tancsadk hatkonyabb segtsget tudnak nyjtani, ha az iskolai elmenetelen
tl is tudnak valamit a dikrl. Amikor vezeti llsokba vlogatnak a plyzk kzl, a
munkltatk is igyekeznek felmrni a jellt kommunikcis stlust, stressztr kpessgt stb. Az
rzelmi zavarokkal kszkd szemlyek szmra leghatkonyabb kezelsek s a bnzk
rehabilitcijban hasznlt eljrsok kivlasztsa is az egyni klnbsgek objektv mrst
ignyli.
Ezeken a gyakorlati alkalmazsokon tl a mrs mdszerei az egyni klnbsgek elmletben s
kutatsban is lnyeges pontot jelentenek. St egyes szemlyisgkutatk kifejezetten a sajt
megkzeltsk szmra dolgoztak ki mrsi mdszereket (lsd 13. fejezet).
A J TESZT JELLEMZI
Minthogy a tesztek s egyb felmreszkzk mind a gyakorlatban, mind a kutatsban fontos
szerepet jtszanak, lnyeges, hogy pontosan azt mrjk, aminek mrsre szntk ket. Jelesl, egy
j tesztnek megbzhatnak s rvnyesnek kell lennie.
s a tesztekben val jrtassgot mri, mint a trgy anyagnak ismerett. Egy ilyen vizsga lehet
megbzhat (teht a dikok nagyjbl ugyanolyan eredmnyt rnek el jratesztelskor), de nem
rvnyes tesztje a tantrgy tudsnak. Vagy: ha a humorrzk mrsre sszelltott teszt nehezen
felfoghat viccekbl ll, akkor e teszt megbzhatan mrhet valamit (valsznleg az intelligencit
vagy a tanultsgot), de nem lesz a humor rvnyes mreszkze.
Egy teszt rvnyessge bizonyos esetekben vizsglhat a tesztpontszmok valamely kls
kritriummal trtn korrelltatsval. Ezt a korrelcit rvnyessgi egytthatnak nevezik. A
vrhat iskolai elmenetel mrsre szolgl teszt pontszma s az iskolai eredmnyek kzti
pozitv korrelci pldul azt jelzi, hogy a teszt elfogadhat mrtkben rvnyes. Az
rvnyessgnek ezt a fajtjt tapasztalati rvnyessgnek nevezik. A brsgok a faji s nemi
diszkriminci irnti rzkenysgre tekintettel egyre inkbb megkvetelik a hivataloktl s
cgektl, hogy a munkatrsak kivlasztsakor olyan teszteket hasznljanak, melyek bizonytottan
korrellnak a munkban nyjtott teljestmnnyel azaz tapasztalati rvnyessggel rendelkeznek.
Az rvnyessg egy sajtos, klnsen a szemlyisg kutatsban hasznlt eszkzk vizsglatra
alkalmazott fajtjt konstrukcis rvnyessgnek nevezik. Amennyiben a kutat olyan tesztet
kszt, mellyel egy elmleti fogalmat kvn mrni, nincs mindig lehetsge arra, hogy kiszmoljon
egyetlen, tesztjnek tapasztalati rvnyessgt jelz egytthatt, mivel nem vilgos, hogy mi
legyen a kls kritrium. Hogyan tudna pldul a kutat egy teljestmnymotivcit mr tesztet
megvizsglni? Szmos lehetsget ki lehet gondolni. Felvehetnnk pldul a tesztet
zletemberekkel, s megnzhetnnk, hogy a teszt korrell-e fizetskkel. Lehet, hogy a teszt
korrell a tanrok dikjaik ambicizussgra vonatkoz pontszmaival. A problmt az jelenti,
hogy nincs egyetlen kritrium, melyet a kutat hajland lenne vgs, igaz vlaszknt elfogadni.
J lenne, ha a teszt korrellna az zletemberek fizetsvel, de ha nem, a kutat ekkor sem gondoln
azt, hogy a teszt nem rvnyes. A szemlyisgpszicholgiban ezt nevezik
kritriumproblmnak: az igazsgnak nincs olyan mrtke, amihez kpest a mreszkzt
rvnyesteni lehetne. A kutatk ezrt mreszkzk konstruktv rvnyessgt prbljk meg
megalapozni.
Ezt a tulajdonkppeni kutatsi folyamat sorn vgzik. A kutat az elmletet egyarnt hasznlja az
eszkz konstrukcijban s az elmletbl kvetkez elrejelzsek kialaktshoz. Ezutn az j
eszkz hasznlatval vgzik az elrejelzsek ellenrzst clz vizsglatokat. Amennyiben
nagyszm konvergl vizsglat pozitv eredmnyre vezet, az elmlet s az eszkz rvnyessge
egyidejleg nyer igazolst. Az eredmnyek persze legtbbszr nem egyrtelmek, m utalsokat
tartalmaznak arra vonatkozan, hogy miknt kell az elmletet s a mrsi eszkzt mdostani.
AZ INTELLEKTULIS KPESSGEK MRSE
TRTNETI HTTR. Sir Francis Galton ksrelt meg elsknt intellektulis kpessget mr
tesztet kifejleszteni egy vszzaddal ezeltt. A termszettuds s matematikus Galton
unokatestvre, Charles Darwin evolcis elmletbl kiindulva kezdett el rdekldni az egyni
klnbsgek irnt. Galton azt kpzelte, hogy egyes csaldok biolgiailag felsbbrendek
ersebbek s szellemileg fejlettebbek , mint msok. Okfejtse szerint az intelligencia kivteles
rzkelsi s szlelsi kszsgek krdse, amelyek egyik genercirl a msikra rkldnek.
Miutn minden informcit az rzkszerveinken keresztl vesznk fel, minl rzkenyebb s
pontosabb a szemly rzkelrendszere, annl intelligensebb. Galton 1884-ben a Londoni
Vilgkilltson egy tesztsorozatot tbb mint kilencezer ltogatval vett fel. A teszt olyan
vltozkat mrt, mint a fej mrete, a reakciid, a ltslessg, a hallskszb s a ltott formkra
val emlkezs. Legnagyobb elkeseredsre azt tallta, hogy a brit tudomnyos let kivlsgait
nem lehet elklnteni a kznsges polgroktl a fejk mrete alapjn, valamint hogy a reakci
gyorsasga nem klnsebben fggtt ssze az intelligencia egyb mutatival. Noha tesztje nem
bizonyult igazn hasznosnak, Galton volt az, aki bevezette a korrelcis egytthatt, ami aztn
nagyon fontos szerephez jutott a pszicholgiban.
Az els olyan teszt, amely megkzeltette a manapsg hasznlatos intelligenciateszteket, a francia
pszicholgustl, Alfred Binet-tl szrmazik. A francia kormny 1881-ben trvnyben tette
ktelezv minden gyermek iskolztatst. Korbban a gyengbben tanulk rendszerint
kimaradtak, most viszont a tanroknak a legklnflbb egyni kpessgek szles skljval
kellett megbirkzniuk. Binet azt a megbzatst kapta a kormnytl, hogy lltson ssze egy olyan
tesztet, amellyel kiszrhetk azok a gyerekek, akik tl lass felfogsak ahhoz, hogy hasznot
hzzanak a rendszeres iskolztatsbl.
Binet szerint az intelligencit olyan feladatokkal kell mrni, amelyek gondolkodsi s
problmamegoldsi kpessgeket kvnnak meg, nem pedig szlelsi s mozgsos kszsgeket.
Egy francia pszicholgussal, Thophile Simonnal egyttmkdve, Binet 1905-ben publiklta a
skljt, amit aztn 1908-ban, majd 1911-ben mdostott.
Binet szerint a lass felfogs, buta gyerek olyan, mint a normlis, csak elmaradt a mentlis
fejldsben. Teszttel mrve egy gyengbb felfogs gyerek gy teljest, mint egy nla fiatalabb;
ezzel szemben egy okos gyerek mentlis kpessgei egy nla idsebb trsa teljestmnynek
felelnek meg. Binet olyan, egyre nvekv nehzsg elemekbl szerkesztette tesztjt, amelyek
olyan vltozsokon alapultak, amiket ltalban a normlisan nvekv gyermekek mutatnak. Minl
tbb krdsre tud a gyerek helyesen vlaszolni, annl magasabb a mentlis kora (MK). A mentlis
kor fogalma dnt Binet mdszerben, mivel ez hasonltand ssze a gyermek tnyleges
letkorval (K) az intelligencia mrsekor.
A STANFORDBINET-INTELLIGENCIASKLA. A Binet ltal eredetileg alkalmazott
teszttteleket Lewis Terman, a Stanford Egyetem munkatrsa ltette t amerikai gyerekek szmra.
Standardizlta a teszt felvtelt, s tbb ezer gyerekkel felvve meghatrozta az letkori normkat.
A Binet-teszt stanfordi vltozatt 1916-ban publiklta, ezt nevezzk manapsg StanfordBinet-intelligenciasklnak. Ez a teszt az egyik legismertebb s leginkbb alkalmazott teszt
lett; 1937-ben, 1960-ban, 1972-ben s legutbb 1986-ban mdostottk.* A StanfordBinet-skla
kora ellenre ma is az egyik legelterjedtebben hasznlt pszicholgiai teszt.
Terman visszatrt Binet elkpzelshez a mentlis korral kapcsolatban. Minden ttelt ahhoz a
szinthez soroltak be, ahol a gyerekek nagy tbbsge megoldotta. Egy gyerek mentlis kort gy
hatrozhatjuk meg, hogy sszegezzk, hogy az egyes letkori szinteken hny ttelt old meg
sikerrel. Terman emellett egy jl hasznlhat intelligenciamutatt vezetett be, amelyet eredetileg
egy nmet pszicholgus, William Stern javasolt. A mutat az intelligenciahnyados (intelligence
quotient), a kzismert IQ. Ez az intelligencit a mentlis kor (MK) s az letkor (K) hnyadosval
fejezi ki:
IQ =
100.
kplet szerint szmoljk. Ehelyett tblzatokat hasznlnak a tesztben elrt nyerspontszm standard
pontokk szmolsban, amelyeket gy igaztanak, hogy az tlaguk minden letkorban 100 legyen.
Az intelligencit ma klnbz kpessgek elegynek tekintik, s e felfogssal sszhangban az
1986-os mdosts a prbkat az intellektulis kpessgek ngy szlesebb terletbe sorolja:
verblis gondolkods, absztrakt-vizulis gondolkods, szmols s rvid tv memria (Sattler,
1988). Minden terleten kln pontrtket adnak. A 12.1. tblzatban tntettnk fel nhny pldt
az egyes kpessgterletekhez.
A WECHSLER-INTELLIGENCIASKLA. David Wechsler 1939-ben egy j tesztet dolgozott
ki, mert gy vlte, hogy a StanfordBinet-fle tlsgosan is a nyelvi kpessgekre alapoz, s mert
nem volt alkalmas felnttek tesztelsre. A Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS, 1939,
1955, 1981), a Wechsler-fle felntt-intelligenciateszt kt rszre, egy verblis s egy performcis
sklra oszlik, gy teht az sszestett IQ-rtk mellett e kett kln pontrtke is megkaphat.* A
teszt tteleit a 12.2. tblzatban mutatjuk be. Gyerekek szmra ksbb egy hasonl tesztet
fejlesztettek ki: ez a Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC, 1958, 1974, 1991).
A performcis skla prbiban kockkkal, kpekkel vagy ms anyagokkal kell manipullni,
illetve azokat meghatrozott mdon rendezni. A Wechsler-sklban minden egyes alprbra
kiszmthatak a pontrtkek, gy a vizsglatvezet pontosabb kpet kap a szemly intellektulis
erssgeirl, illetve gyengbb oldalairl. A verblis s performcis rtkek
hangslyeltoldsbl a vizsglatvezetben felmerlhet, hogy sajtos tanulsi problmkat
keressen a vizsglt szemlynl, pldul olvassi nehzsgre vagy nyelvi problmkra
gyanakodjon.
Mind a StanfordBinet-, mind a Wechsler-teszt kielgti a j teszt kritriumait, vagyis j
megbzhatsgi s rvnyessgi rtkeket mutat. A StanfordBinet-teszt jrafelvtelkor krlbell
0,90-os megbzhatsgi egytthatt mutat, a WAIS jratesztelsi megbzhatsga 0,91. Mindkt
teszt meglehetsen j elrejelzst ad az iskolai teljestmnyre; az IQ-rtk s az iskolai
eredmnyek kztti korrelci ezeknl a teszteknl 0,50 krli (Sattler, 1988).
CSOPORTOS TESZTEK. A StanfordBinet- s a Wechsler-teszt egyni kpessgteszt, teht egy
szemllyel veszi fel ket egy erre kikpzett vizsglatvezet. A csoportos teszteket ezzel szemben
egyetlen vizsglatvezet egyszerre sok emberrel veheti fel, mivel ezek rendszerint papr-ceruza
tesztek.
A csoportos tesztelssel szemben azonban sok elnnyel szolgl az egyni vizsglat. A vezet
meggyzdhet arrl, hogy a vizsglati szemly rti-e a krdseket, rtkelheti a szemly
motivcijt (valban igyekszik-e), s azzal, hogy gondosan megfigyeli, hogy a szemly hogy ll
hozz az egyes feladatokhoz, tovbbi informcikat szerezhet intellektulis erssgeirl s
gyengirl. A csoportos tesztek fknt akkor hasznosak, ha egyszerre sok embert kell
megvizsglni. A fegyveres testletek pldul szmos csoportos tesztet alkalmaznak, amelyek az
intellektulis kpessgek s egyb sajtos kszsgek felmrsvel segtenek bizonyos feladatkrkre alkalmas frfiakat s nket kivlogatni (pldul piltnak, navigtornak, elektronikai
mszersznek vagy szmtgp-kezelnek). Az Egyeslt llamokban a kzigazgatsi llsok
betltshez (PACE), az iskolai elmenetel mrsre (SAT) s az egyetemi felvtelikhez (ACT) is
gyakran hasznlnak csoportos helyzetben felvett standardizlt teszteket.*
FAKTORILIS MEGKZELTS. Az intelligencit egyes pszicholgusok ltalnos
megrtsi s rtelmi kpessgknt fogjk fel, ami a legklnflbb mdokon nyilvnulhat meg.
Binet is gy kpzelte. Br tesztjben szmos eltr feladattpus van (emlkezeti terjedelem,
szmols, szkincs), Binet megjegyezte, hogy az okos gyerekek ltalban minden feladatban
jobban teljestenek, mint a butk. Felttelezse szerint teht a klnfle feladatok mind ugyanazt az
alapvet kszsget vagy tehetsget mrik. Annak ellenre, hogy tesztje klnfle prbkbl ll,
Wechsler is gy gondolta, hogy az intelligencia az egyn sszegzett, globlis kpessge arra,
hogy clszeren cselekedjk, racionlisan gondolkodjon, s hogy krnyezetben hatkonyan
mkdjn (Wechsler, 1958).
Vannak azonban pszicholgusok, akik viszont megkrdjelezik az ltalnos intelligencia ltt.
Vlemnyk szerint az intelligenciatesztek egymstl viszonylag fggetlen mentlis kpessgeket
mrnek. A faktoranalzis segtsgvel pontosabb kpet kaphatunk az intelligenciatesztben elrt
eredmny mgtt ll kpessgek termszetrl. Ez a matematikai mdszer arra alkalmas, hogy
meghatrozzuk azt a legkisebb szm faktort (tnyezt), vagyis kpessget, amely ahhoz
szksges, hogy megmagyarzzuk a klnfle tesztek kztti korrelcik mintzatt. Az
alapgondolat az, hogy ha kt teszt igen magasan korrell egymssal, akkor azok valsznleg
ugyanazt a httrkpessget mrik. A tesztek adatain vgzett faktoranalzis megmutathatja, hogy
hny elklnthet faktor ll a korrelcik htterben, s hogy az egyes faktorok milyen sllyal
esnek latba, mennyire befolysoljk a teszt eredmnyt. A faktoranalzist rszletesebben a 12.3.
tblzatban mutatjuk be.
A faktoranalzis kidolgozja, Charles Spearman (1904) feltette, hogy mindenki klnbz
mrtkben rendelkezik egy (az angol general = ltalnos alapjn g-nek nevezett) ltalnos
intelligenciafaktorral. Egy szemlyrl aszerint mondhatjuk, hogy ltalban okos vagy buta-e, hogy
milyen mrtk g-vel jellemezhet. Spearman vlemnye szerint a g faktor a f meghatrozja az
intelligenciatesztekben mutatott teljestmnynek. Emellett specilis (s-sel jellt) faktorok is
vannak, amelyek a klnfle kpessgekre vagy feladattpusokra vonatkoznak. A szmtani s a
trbeli viszonyokban val eligazodst vizsgl feladatok ms-ms s-t mrnek. Egy szemly mrt
intelligencija a g mrtke mellett a klnfle s faktorokat is tkrzi. A matematikai teljestmny a
szemly ltalnos intelligencijnak s a matematikai kpessgeinek egyttes eredmnye.
Egy ksbbi kutat, Louis Thurstone (1938) elvetette Spearman elkpzelst az ltalnos
intelligencival kapcsolatban, mert gy vlte, hogy faktoranalzis segtsgvel az intelligencia
nhny elsdleges kpessgre bonthat le. Sok-sok tesztels, faktoranalzis, sklatisztts s
jratesztels utn Thurstone vgl ht faktort azonostott, s ezekbl lltotta ssze az elsdleges
mentlis kpessgek tesztjt.
E teszt mdostott vltozatt a mai napig is elterjedten hasznljk. A teszt elrejelz ereje azonban
nem nagyobb, mint az ltalnos intelligenciatesztek, pldul a Wechsler-skl. Thurstone azon
remnye, hogy faktoranalzis segtsgvel feltrja az intelligencia alapelemeit, nem teljesen
valsult meg. Ennek tbb oka van. Ezek az elsdleges kpessgek ugyanis nem teljesen
fggetlenek egymstl, s a kzttk mutatkoz jelents korrelci a Spearman-fle ltalnos
intelligencia elkpzelst tmogatja. Emellett az, hogy a faktoranalzis mennyi alapkpessget
fog feltrni, attl fgg, hogy milyenek a kiindul tesztek ttelei. Ms kutatk, akik eltr
tesztttelekkel s ms faktoranalitikus eljrssal dolgoztak, az intellektulis kszsgek htterben
20150 faktort trtak fel (Ekstrom, French, Harman s Derman, 1976; Ekstrom, French s Harman,
1979; Guilford, 1982).
Az, hogy az gy feltrt faktorok szma s termszete ennyire eltr, ktsgeket tmaszt a
faktoranalitikus megkzelts rvnyessgvel szemben. Ennek ellenre a faktoranalzis tovbbra
is alapvet mdszere az intellektulis teljestmny tanulmnyozsnak (Carrol, 1984; Comrey s
Lee, 1992), s ismt fogunk tallkozni vele a szemlyisgjegyek trgyalsakor.
INFORMCIFELDOLGOZSI MEGKZELTS. Az 1960-as vekig az
sszevetsben, mint a kevsb gyesek, noha mindkt csoport egyforma pontossggal vgzi el az
sszevetst. gy teht az gyesek jobb eredmnyei a feladatban abbl addnak, hogy hatkony
nluk a kdolsi folyamat, a megoldshoz szksges id viszont a lassabb kdols s a gyors
sszevets bonyolult sszessge (Galotti, 1989; Pellegrino, 1985).
A faktoranalitikus, illetve az informcifeldolgozsi megkzelts egymst kiegszt rtelmezsei
az intelligenciatesztekben mutatott eredmnyeknek. Az olyan faktorok, mint a Thurstone-fle
elsdleges mentlis kpessgek, fknt arra jk, hogy kidertsk, hogy egyes szemlyek miben
jobbak s miben gyengbbek. Jelezhetik pldul, hogy valakinek j a beszdkszsge, vagy
ersebb a szmegrtsben, de nem erssge a kvetkeztets. Tovbbi tesztels mellett az
informcifeldolgozsi elemzs trhatja fel a httrfolyamatok olyan diagnosztikus profiljt,
amelyek a megfigyelt gyengbb eredmnyekrt felelsek lehetnek. A folyamatelemzs
kimutathatja, hogy hol van lemarads: a metasszetevkben (teht a problma megkzeltsre
alkalmas stratgik kivlasztsban) vagy az elhvsi sszetevben (teht a szksges informci
gyors s pontos felidzsben), vagy netn a transzfersszetevkben (vagyis a tanultak tvitelben
egyik helyzetrl a msikra)?
TBBSZRS INTELLIGENCIA. Amikor Sternberg az intelligencia sszetevkre bontsa
mellett rvelt, felvetette, hogy a jelenlegi tesztek elssorban az iskolai intelligencira
vonatkoznak, s elhanyagoljk a gyakorlati intelligencia olyan elemeit, mint a vltozshoz s a
bizonytalan krlmnyekhez val alkalmazkods vagy az nmotivls kpessge (Sternberg,
1985).
Mg ersebb brlatot fogalmazott meg a jelenleg hasznlatos tesztek ellen Howards Gardner
(1983), aki szerint legalbb hat olyan intelligenciafajta ltezik, amelyek egymstl fggetlen,
elklnlt rendszerknt (modulknt) mkdnek az agyban a sajt szablyaik szerint. Ezek a
kvetkezk: a) nyelvi, b) logikai-matematikai, c) tri, d) zenei, e) testi-kinesztzis s f) szemlyes
intelligencia. Az els hrom ismert intelligencia-sszetev, amelyeket a standard
intelligenciatesztek mrnek. Gardner szerint az utols hrom is hasonl elismerst rdemelne, de a
nyugati trsadalmak az els hrom tpust a tbbiek szinte teljes mellzsvel hangslyozzk.
Gardner szerint a zenei intelligencia (benne a hangmagassg s a ritmus szlelsnek
kpessgvel) az emberi trtnelemben fontosabb szerepet jtszott, mint a logikai-matematikai
intelligencia. A testi-kinesztzis intelligencia fogalma arra utal, hogy mennyire ura az ember sajt
testnek, s hogy milyen gyesen kpes trgyakkal manipullni: tncosok, tornszok, kzmvesek
s idegsebszek lehetnnek j pldk. A szemlyes intelligencinak kt elklnthet sszetevje
van: a szemlyen belli (intraperszonlis), illetve a szemlykzi (interperszonlis) intelligencia. A
szemlyen belli intelligencia krbe tartozik sajt rzelmeink s rzseink ellenrzse, azok
megklnbztetse, valamint az informcik felhasznlsa cselekvseink vezrlsben. A
szemlykzi intelligencia ezzel szemben azon kpessg, hogy felismerjk s megrtsk msok
szksgleteit s szndkait, felfogjuk hangulatukat s temperamentumukat, s ezltal elre lssuk,
hogyan fognak viselkedni j helyzetekben.
Gardner minden intelligenciatpust szmos szempontbl elemez: milyen kognitv mveleteket
feltteleznek, hogyan jelennek meg egyes csodlatra mlt s kiemelked egyneknl, milyen
vltozsokat okoznak bennk az agysrlsek, hogyan nyilvnulnak meg klnfle kultrkban, s
mi evolcis kifejldsk valsznsthet menete. Egyes agysrlsek pldul krosthatnak
egyetlen intelligencit a tbbi rintetlenl hagysval.
Ahogy mr korbban emltettk, a hagyomnyos IQ-tesztek j elrejelzst adnak az iskolai
eredmnyessg tekintetben, de nem igazn hasznlhatk a ksbbi letszakasz, pldul a
szakmabeli sikeressg vagy a karrier bejslsra. Lehet, hogy a szemlyes intelligencia s a tbbi
ilyen kszsg mrse segt majd megmagyarzni annak okt, hogy egyesek, akik kivlan
teljestenek a fiskoln, csfosan kudarcot vallanak ksbb; a gyengbb tanulkbl pedig
karizmatikus vezetk lesznek (Kornhaber, Krechevsky s Gardner, 1990). Mindezek ellenre az
egyre halmozd adatok azt mutatjk, hogy a standard intelligenciatesztek ltal mrt intelligencia
jelzi legjobban elre a sikeres letplyt az iparosodott trsadalmakban (Herrnstein s Murray,
1994). Akr jnak, akr rossznak tartjuk, a standard intelligenciatesztek szk tartomnya jl
tkrzi a kpessgek azon szk krt, amelyet a trsadalom leginkbb hajland jutalmazni.
A SZEMLYISG MRSE
A szemlyisg az egyn jellemz s megklnbztethet gondolkodsi, rzelmi s viselkedsi
mintzata, amely meghatrozza szemlyes stlust s azt a mdot, ahogy fizikai s trsas
krnyezetvel kapcsolatba lp. Ha azt krik tlnk, hogy jellemezzk egy egyn szemlyisgt,
valsznleg szemlyisgvonsokat fogunk sorolni intelligens, extravertlt, lelkiismeretes stb. A
szemlyisgpszicholgusok arra tesznek ksrletet, hogy formlis mdszerek segtsgvel
jellemezzk s mrjk a szemlyisget, lnyegben gy, hogy a szemlyisgvonsok mindennapi
hasznlatt foglaljk valamilyen rendszerbe. Ezek a kutatk hrom szempontbl prbljk a laikus
szemlyisgfogalmat meghaladni. Elszr, arra trekszenek, hogy a szemlyisg lersra
hasznlatos vonsoknak olyan kezelhet nagysg kszlethez jussanak, amellyel azrt
megragadhat az emberi szemlyisg vltozatossga. Msodszor, megbzhat s rvnyes
szemlyisgmr eszkzket prblnak ltrehozni. Harmadszor, empirikus vizsglatokat
vgeznek, hogy felfedezzk a vonsok kzti, valamint a vonsok s a viselkeds kzti sajtos
kapcsolatokat.
A feladathoz pldul gy foghatunk hozz, hogy a sztrbl kigyjtnk egy olyan
szemlyisgvons-kszletet, amely teljes kr, de mg kezelhet nagysg. A feltevs az, hogy a
termszetes nyelv lexikona a nyelv termszetes evolcija folyamn a szemlyek kzti fontos,
azaz a mindennapi letben szmt legtbb, ha nem minden klnbsgtevst kdolja. A
termszetes nyelv az egymst kvet korszakok felgylemlett blcsessgnek megtestestje, s a
nagysztr ezen blcsessg rott vltozata. Az 1930-as vekben kt szemlyisgpszicholgus
valban elvgezte ezt a feladatot, s vgigbngsztk az angol nyelv teljes nagysztrt. Mintegy
18 000 olyan szt talltak, amely a viselkeds jellemzinek lersra hasznlatos, s ez a teljes
sztr mintegy 5 szzalka volt. Ezutn ezt a szkszletet a homlyos jelents szavak s a
szinonimk elhagysval egy mintegy 4500 elemet tartalmaz listra cskkentettk. A listt ezutn
pszicholgiailag jelentsteli alcsoportokba szerveztk (Allport s Odbert, 1936).
Szmos ksbbi kutat hasznlta e lista egyes szavait arra, hogy azok mentn egynekrl
nyerjenek szemlyisgosztlyzatokat. Ilyenkor az illett jl ismer szemlyeket arra krik, hogy
minden egyes vons mentn osztlyozza az adott szemlyt. Meg kell pldul tlnik, hogy az
illet hova esne a bartsgossg htfok skljn, amely az egyltaln nem bartsgos-tl a
nagyon bartsgos-ig terjed. Nha ezeknek a sklknak a kt vgt ellenkez
szemlyisgjegyekkel jellemzik: pldul uralkodbehdol vagy
lelkiismeretesmegbzhatatlan. Az is elfordul, hogy az egyneknek magukat kell a sklkon
pontozniuk.
Raymond Cattell (1957, 1966) pldul elszr 200 sz al srtette ssze az AllportOdbert-fle
listt, majd szemlyekkel sajt magukat s trsaikat pontoztatta ezek mentn. Cattell ezutn a
korbban trgyalt faktoranalzis mdszert alkalmazta, hogy meghatrozza, hny
szemlyisgfaktor tudn megmagyarzni a pontok kztti korrelcikat. Elemzse tizenhat faktort
eredmnyezett.
Hans Eysenck hasonl eljrssal kt szemlyisgfaktort kapott: az (elszr Carl Jung svjci
pszichoanalitikus ltal azonostott) introverziextraverzi tnyezt s az rzelmi
labilitsstabilits tnyezjt, melyet neuroticitsnak nevezett (Eysenck, 1953). (jabban
Eysenck egy harmadik, pszichoticitsnak nevezett dimenzit is bevezetett, de ez nem olyan jl
megalapozott, mint a msik kett [Eysenck s Eysenck, 1976].)
Az introverziextraverzi dimenzi azt jelzi, hogy a szemly milyen mrtkben irnyul befel,
nje fel, vagy kifel, a klvilg fel. A skla introverzi vgn a flnk egyneket talljuk, akik
inkbb egyedl szeretnek dolgozni. k azok, akik szeretnek visszahzdni nmagukba
klnsen rzelmi stressz vagy konfliktus esetn. A skla extraverzi vgn a szocibilis
egyneket talljuk, akik azokat a munkahelyeket kedvelik, ahol kzvetlenl emberekkel
dolgozhatnak. k stressz esetn trsasgot keresnek. A neuroticits (stabilitslabilits) rzelmi
dimenzi, ahol a hangulatemberek, a szorong, temperamentumos s rossz
alkalmazkodkpessg egynek tallhatk a neurotikus (labilis) vgponton, mg a nyugodt, jl
alkalmazkod emberek a msikon. A 12.1. bra azt mutatja, hogy ezen kt dimenzi keresztezse
hogyan hoz ltre klnbz, az illet faktorokkal eltr mrtkben korrell alvonsokat.
Hny alapvet szemlyisgfaktor van? Erre a krdsre mg az olyan szigor mdszer
alkalmazsval sem lehet hatrozott vlaszt adni, mint a faktoranalzis. Amint lttuk, Cattell
tizenhatra, Eysenck kettre (vagy hromra) jut. Ms kutatk tovbbi szmokat javasoltak.
Korbban is hasonl helyzettel tallkoztunk, amikor azt lttuk, hogy az intelligencia fogalmt
definil faktorok szma lehet egy (Spearman ltalnos intelligenciafaktora, a g), ht (Thurstone
elsdleges mentlis kpessgei) vagy akr szztven (Guilford, 1982).
Ezen eltrsek rszben abbl addnak, hogy a faktoranalzist klnbz vonsokon hajtjk vgre,
msrszt abbl, hogy egymstl eltr tpus adatokat (pldul a trsak ltali jellemzst, illetve
njellemzst) hasznlnak; vgl klnbz eredmnyre vezethet az eltr faktoranalitikus
eljrsok alkalmazsa is mely egyltaln nem olyan egyrtelm s szraz technika, mint az els
pillanatban ltszik. Az egyet nem rts j rsze azonban zls krdse. Az a kutat, aki a
szemlyisg differenciltabb, finomabb felbonts lerst rszesti elnyben, hamarabb
abbahagyja a faktorok elemzst, vagyis tbb faktort fogad el, s kzben gy rvel, hogy fontos
megklnbztetsek vesznnek el, ha a faktorokat tovbb egyesten. A msik kutat viszont
(Eysenckhez hasonlan) tbb alacsonyabb szint faktor ltalnosabb faktorokba egyestst
rszesti elnyben, s gy rvel, hogy az eredmnyl kapott faktorok stabilabbak lesznek (ms
elemzsekben nagyobb valsznsggel jelennek meg ismt). Ha pldul Cattell tizenhat faktort
magt vetik al faktoranalzisnek, Eysenck kt faktora mint szuperfaktor emelkedik ki bellk. A
vonsok rendszert teht egy hierarchiaknt kpzelhetjk el, amiben minden ltalnosabb
szemlyisgjegy alrendelt, szkebb vonsokbl ll ssze.
A fenti klnbsgek dacra szmos vonselmleti kutat kezd egyetrtsre jutni abban, hogy a
legjobb kompromisszumot t dimenzi jelentheti (John, 1990). Br az t faktort eredetileg az
AllportOdbert-fle lista faktoranalzise rvn mutattk ki (Norman, 1963), ugyanezt az tt
talltk meg szmos egyb mrsi technika segtsgvel is (Digman s Inouye, 1986; McCrae s
Costa, 1987). Nincs mg egyetrts abban, hogy hogyan lenne leghelyesebb elnevezni s
rtelmezni e faktorokat, de elfogadhat sszefoglalsukat adja a NENYEL mozaiksz:
Neuroticits, Extraverzi, Nyitottsg, Egyttmkds s Lelkiismeretessg. A 12.5. tblzat az t
faktorra jellemz sklkra mutat be pldkat. Sok szemlyisgpszicholgus vli gy, hogy ennek
az t faktornak a felfedezse s igazolsa a modern szemlyisgpszicholgia legnagyobb
teljestmnye.
SZEMLYISG-KRDVEK. A legtbb szemlyisgteszt nem arra kri az egyneket, hogy
kzvetlenl szemlyisgjegyek mentn pontozzk magukat, hanem arrl tesz fel krdseket, hogy
hogyan reaglnnak bizonyos helyzetekben. Megkrdezik pldul, hogy mennyire rtenek egyet
vagy utastjk el azt az lltst, hogy Gyakran megkstolok j, egzotikus teleket vagy Az
emberek tbbsgt szeretem. Az ilyen krdvek (szemlyisg-krdvek) a strukturlt interjkra
emlkeztetnek annyiban, hogy ugyanazokat a krdseket teszik fel minden szemlynek, de a
vlaszokat olyan formban kapjuk meg, hogy az knnyen (esetleg szmtgppel) kdolhat
legyen. A krdv minden egyes ttele egy bizonyos szemlyisgjegyet pldz, s a hasonl ttelek
egyttesnek sszege adja meg az egynnek az adott vons skljn mrt pontszmt. Az a ttel
pldul, hogy Gyakran megkstolok j, egzotikus teleket, az t faktor mrsre kidolgozott
egyik krdv Nyitottsg-skljhoz tartozik, Az emberek tbbsgt szeretem pedig az
Extraverzi-skljhoz.
A legtbb szemlyisg-krdv els vltozatt kidolgozjnak a szemlyisgvonsokrl alkotott
elmlete alapjn lltjk ssze, s ksbb ezeket a tteleket vagy megtartjk, vagy kihagyjk a
vgs vltozatbl aszerint, hogy jl korrellnak-e az azonos sklhoz tartoz tbbi ttellel. A
krdv elzetes vltozataiban gyakran nagyon sok ttelt szerepeltetnek, s azokat sok-sok
emberrel kitltetik. Vlaszaikat ezutn faktoranalzissel elemzik, hogy meghatrozzk, a ttelek
mely alcsoportjai korrellnak egymssal, s hogy a ttelek valban ahhoz a vonshoz tartoznak-e,
amelyek mrsre eredetileg terveztk ket.
Az egyik legnpszerbb szemlyisgkrdv, az MMPI-prba (Minnesota Multiphasic Personality
Inventory) egy egszen ms konstrukcis mdszerrel, a kritriumrgzt mdszerrel kszlt. Az
MMPI-t eredetileg egy pszichitriai interj papr-ceruza vltozataknt dolgoztk ki (Hathaway s
McKinley, 1943). A teszt tbb mint 550 ttelt tartalmaz, melyek mindegyike egy-egy attitddel,
rzelmi reakcival, testi vagy pszicholgiai tnettel, illetve lmnnyel kapcsolatban fogalmaz meg
egy lltst. A vizsglati szemly az igaz, nem igaz vagy nem tudom vlaszok
valamelyikvel tli meg, mennyire rvnyes r az adott megllapts. me nhny az lltsok
kzl:
Sohasem vllalkozom veszlyes dolgokra.
Ritkn lmodozom napkzben.
Anym s apm gyakran engedelmessgre szortottak mg akkor is, amikor szerintem semmi
okuk nem volt r.
Van, amikor a gondolataim gyorsabban futnak t a fejemen, mint ahogy ki tudom ket mondani.
A megllaptsokat az MMPI kszti nem valamilyen elmlet alapjn vlogattk ki, hanem ilyen
mondatok szzait adtk oda olyan egyneknek, akik valamilyen kritrium szempontjbl a
normtl eltrek voltak. Pldul a paranoidokat s az egszsgeseket jl elklnt skla
szerkesztshez ugyanazokat a krdseket teszik fel mindkt csoportnak. A kritriumcsoport olyan
szemlyekbl ll, akik paranoid elmezavar diagnzisval kerltek krhzba, a kontrollcsoport
pedig olyanokbl, akiket soha semmilyen pszichitriai problmval nem diagnosztizltak, viszont
korban, nemben, trsadalmi helyzetkben s minden ms fontos jellemzjk tekintetben
hasonlak a kritriumcsoport tagjaihoz. Csak azokat a krdseket hagytk meg a krdven,
amelyek mentn a kritriumcsoport s a kontrollcsoport klnbztt. Azok a krdsek, amelyekre
eleve eltr vlaszt vrunk az egszsgesektl s a paranoid betegektl (pldul Azt hiszem, hogy
a legtbb ember hazudik, csak hogy elbbre jusson), nem biztos, hogy tnyleg klnbz vlaszt
eredmnyeznek az empirikus tesztekben is. A paranoival diagnosztizlt betegek valban sokkal
kevsb hajlamosak erre a krdsre igaz-zal vlaszolni, mint az egszsges emberek.
Az MMPI volt az els jelents szemlyisg-krdv, mely a tartalmi sklk mellett nhny
rvnyessgi sklt is tartalmaz. Ezekkel a sklkkal azt prbljk meghatrozni, hogy a szemly
gondosan s szintn vlaszolt-e a krdsekre. Ha az egyn tl magas pontszmot szerez ezen
sklk egyikn, akkor a tartalmi sklkon elrt pontszmait klns vatossggal kell rtelmezni,
vagy egyltaln nem lehet felhasznlni. Ezek a sklk segtenek az rvnytelen eredmnyek
beazonostsban, jllehet nem tkletesek. A 12.6. tblzat mutatja be az MMPI hrom
rvnyessgi s tz tartalmi skljt.
Minthogy az MMPI-t a kritrium- s a kontrollcsoportok kztti eltrsek alapjn szerkesztettk,
nem szmt, hogy amit a szemly mond, az valban igaz-e. Az a fontos, hogy mondja-e vagy sem.
Ha a szkizofrnek kvetkezetesen igaz-zal s az egszsgesek kvetkezetesen nem igaz-zal
vlaszolnak arra az lltsra, hogy Az anym sohasem szeretett engem, akkor ezek a vlaszok jl
differencilnak a kt csoport kztt, fggetlenl attl, hogy a vizsglati szemlyek anyja
tnylegesen hogyan viselkedett. Ez az elnye az empirikus alapon szerkesztett teszteknek azokkal
a tesztekkel szemben, amelyekben a tesztkonstruktr elkpzelsei alapjn bizonyos vlaszokat
bizonyos szemlyisgvonsok jelzinek tteleznek. Htrnya viszont az, hogy elmleti
szempontbl nem rtjk, hogy valjban mi a kapcsolat a tesztben adott vlaszok s az ltaluk
beazonostott szemlyisgjellemzk kzt.
Az MMPI-t 1943-ban publikltk, s egy 1939-ben megkezdett kutatson alapul. Napjainkra mr
tbb mint 8000 MMPI-rl rott tanulmnyt jelentettek meg, s legalbb 15 nyelvre (kztk
magyarra is) lefordtottk. Szmos magncg rul e mreszkzhz szmtgpes pontozsi s
rtelmezsi rendszert.
Az MMPI-t sokig brltk egyes sklinak alacsony megbzhatsga s rvnyessge miatt. Az is
vilgos volt, hogy az eredeti krdv elavult s talaktsra szorul. m az eredeti vltozatbl
szrmaz adatok hatalmas mennyisge a legtbb kutatt elrettentette ettl a flelmetes feladattl.
Mra mgis elvgeztk ezt a munkt. Az MMPI2-t 1989-ben jelentettk meg. Az j vltozatba
nhny jelents mdostst vezettek be, de ekzben az eredeti vltozat alapvet vonsait, kztk az
eredeti ttelek tbbsgt megriztk. Az j prba standardizlshoz sokkal nagyobb s
soksznbb mintt hasznltak, amely gy jobban kpviseli az Egyeslt llamok npessgt
(Graham, 1990). Az j s az eredeti pontszmok sszehasonlthatsgnak fradsgos munkjt
ppen most vgzik.
Mindent sszevetve az MMPI legnagyobb rtke az, hogy ltalnos mdszert ad az egszsges s
rendellenes csoportok megklnbztetsre, s eredmnye alkalmazhat az egyn mentlis
problmja slyossgnak megtlsben (Meehl s Dahlstrom, 1960). Kevsb sikeres azonban a
klnbz pszichopatolgiai csoportok kztti finom klnbsgek felfedezsben (Kleinmuntz,
1982).
Br az MMPI sklit eredetileg slyos szemlyisgzavarral rendelkez emberek azonostsra
terveztk, egszsges emberek vizsglatra is szles krben elterjedtek. Minthogy az MMPI-prba
a normlszemlyisg lershoz alkalmas vonsokat nem leli fel teljesen, kidolgoztk a
Kaliforniai pszicholgiai krdvet (California Psychological Inventory, CPI), melynek szmos
ttele az MMPI-bl szrmazik. A CPI-sklk olyan vonsokat mrnek, mint a dominancia,
szociabilits, nelfogads, felelssg s szocializltsg. Az egyes sklk kritriumcsoportjainak
sszelltsakor kzpiskolsokat s egyetemistkat arra krtek, hogy vfolyamtrsaikat a szban
forg vons tekintetben minstsk. A dominanciaskla esetben a kritriumcsoport olyan
egyetemi hallgatkbl llt, akiket vfolyamtrsaik dominnsnak (agresszvnek, magabiztosnak,
erteljesnek) rtak le, a kontrollcsoport pedig olyanokbl, akiket trsaik alacsony fok
dominancival (flnksggel, nbizalomhinnyal, gtlsossggal) jellemeztek. A
dominanciasklt ezutn azokbl az lltsokbl szerkesztettk meg, amelyek mentn a
kritriumcsoport s a kontrollcsoport szignifiknsan eltrt egymstl. Mindmig a CPI az egyik
elmleti szempontbl az egyn sajt szemlyisgt vetti, projektlja bele. A projektv tesztek az
egyn kpzelett hasznljk ki, s arra a feltevsre tmaszkodnak, hogy az egyn kpzeletnek
termkei rvn felfed valamit nmagbl. A projektv tesztek nemcsak a pszichoanalitikus
elmletben, hanem a szemlyisgpszicholgia egyb terletein is hasznosak. A kt leginkbb
elterjedt projektv technika a Rorschach-teszt s a Tematikus appercepcis teszt (TAT).
RORSCHACH-TESZT. Hermann Rorschach svjci pszichiter az 1920-as vekben fejlesztette
ki tz tblbl ll tesztjt, amelyek mindegyikn egy-egy meglehetsen bonyolult tintafolt lthat
(egyet kzlk a 12.2. bra mutat). A foltok egy rsze sznes, ms rsze fekete-fehr. A vizsglati
szemly azt az utastst kapja, hogy a tblt nzve meslje el, hogy az bra mi mindenre
hasonlthat. Miutn a szemly a tizedik tbln is tljutott, a vizsglatvezet jra vgigfut a
vlaszokon, arra krve a vizsglati szemlyt, hogy egyrtelmstse vlaszait, azaz mondja el, hogy
az brnak milyen jellegzetessgei vezettk emltett benyomsaihoz.
A szemly vlaszait sokflekppen lehet rtkelni. A hrom fbb kategria, amit alkalmazni
szoktak: a lokalizci (a vlasz az egsz foltra vagy annak csak egy rszre vonatkozik-e), a
determinnsok (a vlaszt a folt alakja, szne vagy mintzata, rnykolsa hatrozta-e meg) s a
tartalom (a vlasz mit kpvisel). A legtbb tesztel a vlaszokat elfordulsi gyakorisguk szerint
is rtkeli: vannak olyan vlaszok, amelyek az adott tintafoltra igen npszerek, azaz sokan
adjk ket.
Tbbfle pontrendszert alaktottak ki a fenti kategrik alapjn. Mivel azonban ezeknek a
rendszereknek elrejelz rvnyessge korltozott, sok pszicholgus a jegyzknyvet vizsglva
sajt benyomsaira, illetve a vizsglati szemly teszthelyzetre adott ltalnos (elhrt, nyitott,
verseng, egyttmkd stb.) reakciira hagyatkozva alaktja ki rtelmezst. A Rorschach-teszt
rtelmezse tbb tanulst s gyakorlatot ignyel, mint brmely ms szemlyisgteszt.
1974-ben bevezettek egy j rendszert, mely megprblta az sszes rtkelsi rendszer bevlt
rszeit egyetlen teljes rendszerbe foglalni. Ez a rendszer maga is alapos mdostsokon esett t, s
jelenleg mr egy szmtgpes rtkelsi rendszerrel is ellttk (Exner, 1986). Br ez a rendszer
gretesebbnek tnik, mint a korbbi ksrletek, mg nem gylt ssze elegend mennyisg
eredmny, hogy rvnyessgt rtkelni lehessen.
TEMATIKUS APPERCEPCIS TESZT. A msik npszer projektv tesztet, a Tematikus
appercepcis tesztet (TAT) a Harvard Egyetemen Henry Murray fejlesztette ki az 1930-as
vekben. A vizsglati szemlynek hsz tbbrtelm kpet mutatnak, amelyek embereket s
jeleneteket brzolnak (hasonlakat, mint amilyen a 12.3. brn lthat), s arra krik ket, hogy
mondjanak egy-egy trtnetet a kpekrl. A vizsglati szemlyt arra btortjk, hogy engedje
szabadon kpzelett, s mondja el, akrmilyen trtnet is jut az eszbe. A teszt szndka szerint
a kpzeleti mkdsekben vissza-visszatr alapvet tmkat trja fel. Az appercepci azt a
kszsgnket jelenti, hogy a vilgot korbbi tapasztalatainknak megfelelen szleljk. Az emberek
a tbbrtelm brkat appercepcijuknak megfelelen rtelmezik, s a trtnetet kedvenc tmik
szerint szerkesztik meg, amelyek szemlyes fantzijukat tkrzik. Ha valamilyen problma gytri
a vizsglati szemlyt, akkor az szmos trtnetben nyilvnvalv vlhat, vagy ppen abbl derl
ki, hogy egy-kt trtnetben jellegzetes mdon el fog trni a szoksos tmavezetstl. A 12.3.
brhoz hasonl kpre egy huszonegy ves frfi a kvetkez trtnetet meslte:
A n kitakartotta ezt a szobt, mert vr valakit, s ppen benyit, hogy szemgyre vegye munkja
eredmnyt. Valsznleg a fit vrja. Megprbl mindent ugyangy elhelyezni, ahogyan a fi
hagyta. Elgg uralkod jellemnek tnik. Rvid idre elengedte a fit, de rvidesen jra a keze
teljestettek, egy kicsit gyengbb lesz, mint eredetileg, azaz pontszmuk az tlaghoz kzeledik.
Pldul az A osztlybl a kzl a hrom dik kzl egy vagy kett, akik eredetileg 90100 pontot
rtek el, 1-2 osztlykzzel lejjebb csszik. Msrszt azok kzl a dikok kzl, akik hrom rnl
kevesebbet tanultak s nem teljestettek tl jl, nhnyan most jobb eredmnyt rnek el. Ezeknek a
pontszma emelkedni fog, az tlaghoz kzeledik; pldul egyesek feljebb kerlhetnek a 3039
pontszm osztlykzbl. Ms szval, a pontszmok kzelebb tmrlnek egymshoz, a variancia
cskkenni fog. Az A osztly eloszlsa olyan lesz, mint a B osztly.
Ha gy vesszk, hogy az A osztly eloszlsa mutatja azokat a pontszmokat, amelyeket a dikok a
tanulsi id kontrolllsa nlkl, a B osztly eloszlsa pedig azokat, amelyeket a tanulsi id
azonos szinten tartsval kapnnak, akkor a tanulsi id kontrolllsval a variancit 300-rl
150-re, azaz a felre cskkentettk. Ekkor azt mondannk, hogy a tanulsi id magyarzza a
pontszmok szrdsnak (variancijnak) az 50 szzalkt. Ebben a hipotetikus pldban teht a
pontszmok klnbzsgnek egyik f oka az volt, hogy a dikok klnbz idt tltttek
tanulssal.
Elmletileg a szrds brmely tovbbi lehetsges forrsnak hatst megmrhetnnk ugyanilyen
mdon. Ha gy gondoljuk, hogy a vizsga napjn elfogyasztott reggeli befolysolhatja a
pontszmokat, minden diknak ugyanazt a reggelit adnnk (vagy mindet heztetnnk) a vizsga
napjn, s ezutn megfigyelnnk, hogy a variancia cskken-e ennek eredmnyekppen. Minden
olyan tnyez azonos szinten tartsa, amely klnbsget okozhat a pontszmokban, a pontszmok
variancijt cskkenti. Szlssges esetben, vagyis ha minden relevns vltozt sikerlne azonos
szinten tartanunk, a variancia nullra cskkenne: minden dik azonos pontszmot kapna.
Vegyk azonban szre, hogy azt nem tudjuk megmondani, mi fog trtnni az tlaggal, ha egy
vltozt rgztett szinten tartunk. Ha pldul a dikok egybknt csak tlagosan kt rt tanultak,
akkor az egysges hromrai tanuls megkvetelse (a szrds cskkentse mellett) nvelni fogja
az osztly tlagt. Ha azonban a dikok tlagosan ngy rt tanulnnak, akkor a hromrs tanulsi
idkorlttal az osztly tlagt cskkentennk.
RKLETESSG
Tegyk most fel az rkldsi krdst: Milyen mrtkben tulajdonthat egyes dikok
msoknl jobb teljestmnye annak, hogy genetikailag jobb kpessggel vannak megldva, mint a
tbbiek? Ha nem a vizsgaeredmnyeket, hanem a dikok magassgt mrtk volna, akkor azt
krdezhetnnk, hogy milyen mrtkben magyarzhat a magassg szrdsa a genetikai
klnbsgekkel. Azt, hogy egy adott npessgen bell egy vons variancijnak milyen rsze
magyarzhat az egynek kztti genetikai klnbsgekkel, a vons rkletessgnek nevezzk.
Az rkletessg teht egy arnyszm, melynek rtke 0 s 1 kztt vltozhat. Minl inkbb a
genetikai klnbsgeknek ksznhet az egynek kztti klnbsg egy vons tekintetben, az
rkletessg rtke annl kzelebb lesz 1-hez. A testmagassg rkletessge pldul a klnbz
kutatsokban 0,85 s 0,95 kztti rtknek addik.
Itt azonban egy nehzsgbe tkznk. Nem tudjuk ugyangy ksrletileg meghatrozni, hogy a
vizsgaeredmnyek variancijnak hnyad rsze magyarzhat genetikai klnbsgekkel, mint
ahogy ezt a tanulsra fordtott idvel tettk, mert ehhez a genetikai vltozt kellene rgztett
szinten tartanunk a dikokat kellene klnoznunk. Kihasznlhatjuk viszont azt, hogy a termszet
nha maga hoz ltre klnokat: egypetj ikreket.
Ahogy a 2. fejezetben lttuk, az egypetj ikrek minden gnjkben osztoznak. A ktpetj ikrek
viszont annyiban a kznsges testvrekhez hasonltanak, hogy gnjeiknek mintegy fele kzs.
Amilyen mrtkben hasonlbbak az egypetj ikrek, mint a ktpetjek egy vons tekintetben,
olyan nagysg a vons genetikai, azaz rkletes sszetevje (felttelezve, hogy egyb tnyezk
kizrhatk, pldul az, hogy az egypetj s ktpetj ikreket szleik klnbzkppen kezelik).
Pldul tbb vizsglat sszegzse alapjn az IQ korrelcija 4672 egypetj ikerpr kztt 0,86
volt, mg 5533 ktpetj ikerprnl ugyanez az rtk 0,60. A korrelcis egytthatk kztti
klnbsg genetikai sszetevre utal. Az rkletessg mrszmt ebbl a kt korrelcibl
egyszeren gy szmoljuk, hogy a klnbsgket megszorozzuk kettvel: 2 (0,86 0,60) = 0,52.
Vagyis az intelligenciahnyados szrdsnak mintegy fele ksznhet genetikai klnbsgeknek
(Bouchard s McGue, 1981).
Hasonl kutatsokban vizsgltk a szemlyisgjegyek rkletessgt is. Az egyik nagy lptk
svd kutatsban 12 000 felntt ikerpr mintjn mrtk az extraverzi (szociabilits) s az rzelmi
stabilits mutatit. A korrelci mindkt vons mentn 0,5 volt az egypetj s 0,2 a ktpetj
ikrek esetn, ami az rkletessg mutatjt 2 (0,5 0,2)-re, azaz 0,6-re becsli (Floderus-Myred,
Petersen s Rasmuson, 1980).
Az egyik nehzsg az ikerkutatsok rtelmezsben azonban az, hogy az egypetj ikreket taln
hasonlbbnak kezeli krnyezete, mint a ktpetjeket, s esetleg ez lehet a magyarzata annak,
hogy mirt hasonlbb a szemlyisgk. Az idelis az volna, ha olyan egypetj ikreket is
megmrnnk, akiket szletskkor elvlasztottak egymstl, s ms krnyezetben neveltek fel.
Szerencsre egy folyamatban lv kutats, a kln nevelt ikrek Minnesota-vizsglata (Bouchard,
1984) csaknem tkletesen teljesti ezeket a feltteleket. 1990-ig tbb mint tven ikerprt sikerlt
laboratriumi vizsglatoknak alvetni ebben a kutatsban. Az ikerprok tagjait tlagosan tzhetes
korukban vlasztottk el egymstl, s tlagosan harmincngy esztendeig nem lttk egymst;
nhnyan kzlk egszen addig nem tallkoztak, mg a vizsglat ssze nem hozta ket. A
minnesotai kutatk sszehasonltottk ezeket az ikreket azokkal, akik egy korbbi, egytt nevelt
ikrekre vonatkoz Minnesota-vizsglatban vettek rszt (Bouchard s munkatrsai, 1990; Lykken,
1982; Tellegen s munkatrsai, 1988).
Ezek a vizsglatok feltrtk, hogy a kln nevelt ikrek szmos szemlyisgjellemz tekintetben
ppen gy hasonltanak egymsra, mint az egytt nevelt ikrek. Az egypetj kln nevelt ikrek
korrelciinak medinja 0,49 volt, mg ugyanez az rtk 0,52 volt az egypetj egytt nevelt
ikreknl. A ktpetj ikreknl a megfelel korrelcik 0,21 s 0,23. Ezen eredmnyek alapjn
nagyobb biztonsggal vonhatjuk le azt a kvetkeztetst, hogy az egypetj ikrek azrt hasonltanak
egymshoz jobban a szemlyisgjellemzk vonatkozsban, mint a ktpetj ikrek, mert
genetikailag hasonlbbak egymshoz.
St ha van olyan mintnk egypetj ikrekbl, akik kln nevelkedtek, mg a ktpetj ikrek
sszehasonlt csoportjra sincs szksg az rkletessg megbecslshez, mert az ikrek kztti
teljes korrelci genetikai hasonlsg eredmnye kell legyen. Ms szval, ezeknl az ikreknl a
korrelci megegyezik az rkletessggel. A minnesotai vizsglatban a kln nevelt egypetj
ikrek IQ-rtkei kztti korrelci (teht az IQ rkletessge) 0,72 volt. (Ez sokkal magasabb
rtk, mint az a 0,52, amelyet a ktpetj ikrekkel val sszehasonltsbl szmtottunk. Erre az
eltrsre ksbb mg visszatrnk.)
A minnesotai vizsglatban tallt korrelcik legtbbje megfelel az egyb ikervizsglatokban tallt
eredmnyeknek. ltalban a legmagasabb rkletessget (0,60,7) a kpessgek s az intelligencia
tern talljk, ezutn kvetkeznek a szemlyisgvonsok mrt rtkei (0,5), s a legkisebb a
vallsi, politikai nzetek s a plyavlasztsi rdeklds rkletessge (0,30,4).
AZ RKLETESSGGEL KAPCSOLATOS FLRERTSEK. Az rkls-krnyezet
krdsrl folytatott vissza-visszatr nyilvnos vitk megmutatjk, hogy az rkletessg fogalma
gyakori flrertsek forrsa. Fontos, hogy megrtsk a kvetkezket:
Egy msik elterjedt tveds az rkletessggel kapcsolatban, hogy az ersen rkletes vonsok
nem mdosthatak a krnyezet vltoztatsa rvn. (Hallani nha pldul, hogy a htrnyos
helyzet gyerekek intellektulis kpessgeinek emelsre ltrehozott felzrkztatsi programok
hibavalak, mert e kpessgek rkletessge magas.)
Ezzel szemben a japn felntt frfiak testmagasga 1946 s 1982 kztt 8,4 centimterrel ntt,
elssorban a tpllkozs jelents javulsa kvetkeztben (Angoff, 1988). s mindez annak
ellenre, hogy a testmagassg az egyik leginkbb rkletesknt ismert vons volt 1946-ban s
1982-ben egyarnt. Az alacsonyabb japn szlknek valaha s most is alacsonyabb gyerekeik
szletnek, mint a magasabbaknak. Ehhez hasonl az az adat is, amely szerint az tlagos
IQ-pontszm szignifiknsan ntt az elmlt vekben a felmrsbe bevont tizenngy orszgban
(Flynn, 1987). Az rkletessg a szrdsra, s nem az tlagra vonatkozik.
A SZEMLYISG S A KRNYEZET KZTI KLCSNHATSOK
A GENOTPUS S A KRNYEZET KZTTI KORRELCI. A genetikai s a krnyezeti
hatsok a szlets pillanattl sszefondnak a szemlyisg formlsban. A szlk biolgiai
utdaiknak gnjeiket s otthoni krnyezetet adnak, melyek mindegyike a szlk sajt gnjeinek
fggvnye. Ennek eredmnyeknt a gyermek rklt jellegzetessgei (genotpus) s nevelsi
krnyezete kzt egy beptett kapcsolat van. Pldul, minthogy az ltalnos intelligencia rszben
rkld, a magas intelligencij szlknek nagy valsznsggel intelligens gyermekeik lesznek.
Ugyanakkor azonban a magas intelligencij szlk valsznleg intellektulisan stimull
krnyezetet is biztostanak gyermekeik szmra mind a velk val interakcik, mind knyvek,
zenerk, mzeumltogatsok s ms intellektulis tapasztalatok rvn, melyek valsznleg
otthonuk rszt kpezik. Mivel a gyermek genotpusa s krnyezete ily mdon pozitvan korrell
egymssal, ktszeres intellektulis elnnyel fog rendelkezni. Hasonlkpp, az alacsony
intelligencij szlk gyermekei valsznleg olyan otthoni krnyezettel tallkoznak, mely tovbb
fokozza az esetlegesen kzvetlenl rkltt intellektulis htrnyukat.
Nhny szl szndkosan alakt ki olyan krnyezetet, mely negatv mdon korrell a gyermek
genotpusval. Introvertlt szlk pldul btorthatjk a szocilis tevkenysget, hogy
szembeszlljanak a gyermek valszn introverzijval: Szndkosan treksznk arra, hogy
emberek kzt legynk, mert nem akarjuk, hogy Krisztin is olyan flnk legyen, mint mi. Egy
nagyon aktv gyermek szlei esetleg megprblnak rdekesebb, de csendes tevkenysgeket
ajnlani gyermekknek. A lnyeg azonban az fggetlenl attl, hogy a korrelci negatv vagy
pozitv , hogy a gyermek genotpusa s krnyezete nem egyszeren egymstl fggetlen s a
szemlyisg formlsban sszegzd hatsok.
A gyermek genotpusa azonfell, hogy korrelciban ll a krnyezettel, nmagban is formlja a
krnyezetet (Bouchard s munkatrsai, 1990; Plomin, DeFries s Loehlin, 1977; Scarr, 1988; Scarr
s McCartney, 1983). A gyermek kezdeti szemlyisge hrom formban is befolysolja
krnyezett. Az interakcik ezen hrom tpust reaktv, evokatv s proaktv interakciknak
nevezik.
REAKTV INTERAKCI. Ha klnbz egynek azonos krnyezettel tallkoznak, azt
klnbzkpp lik meg s rtelmezik, s egymstl eltren reaglnak r. A szorong, rzkeny
gyermek a durva szlket msknt tapasztalja meg s msknt reagl rjuk, mint a nyugodt,
rugalmas gyermek. A hangos szt, mely az rzkeny gyermekbl knnyeket vlt ki, nvre esetleg
szre sem veszi. Az extravertlt kislny odafigyel a krnyezetben lv emberekre s
esemnyekre, introvertlt fivre figyelembe se veszi ket. Az okosabb gyermek tbbet megrt, ha
olvasnak neki, mint a kevsb okos. Ms szval, minden egyes gyermek szemlyisge az objektv
krlmnyekbl egy szubjektv pszicholgiai krnyezetet emel ki, s szemlyisge ksbbi
fejldst ez a szubjektv krnyezet alaktja majd. Mg ha a szlk pontosan ugyanolyan
krnyezetet biztostanak is minden gyermekknek amit rendszerint nem tesznek meg , az nem
lesz pszicholgiailag azonos mindegyikk szmra. A reaktv interakci az letet vgigksri. Az
egyik ember a srt cselekedetet szndkos ellensgeskedsnek rtelmezi, s teljesen eltr mdon
reagl r, mint egy msik ember, aki ugyanazt a cselekedetet a szndktalan rzketlensg
megnyilvnulsnak tekinti.
EVOKATV INTERAKCI. Minden egyn szemlyisge sajtos vlaszokat vlt ki msokbl.
Az a csecsem, aki izeg-mozog s tesz-vesz, amikor felveszik, kevesebb ddelgetst vlt ki a
szlbl, mint az a gyermek, aki szereti, ha lelgetik. A visszafogott gyermekek kevsb
kontrolll gyermeknevelsi stlust vltanak ki a szlkbl, mint az agresszv gyermekek. Ezrt
nem ttelezhetjk fel egyszeren, hogy a szlk gyermeknevelsi mdszerei s a gyermekek
szemlyisge kzti korrelcik egyszer ok-okozati kapcsolatot tkrznek. Inkbb arrl van sz,
hogy a gyermek szemlyisge formlhatja a szlk gyermeknevelsi stlust, mely viszont a
gyermek szemlyisgt formlja. Az evokatv interakci ugyancsak vgigksri az letet: a
bartsgos emberek bartsgos krnyezetet alaktanak ki maguk krl, az ellensgesked emberek
pedig ellensges krnyezetben talljk magukat.
PROAKTV INTERAKCI. Amint a gyermekek idsebbek lesznek, kpess vlnak arra, hogy
tllpjk a szleik ltal biztostott krnyezetet, s elkezdik megalkotni sajt krnyezetket. Ez a
krnyezet aztn tovbb formlja szemlyisgket. A szocibilis gyerek inkbb gy dnt, hogy
bartaival moziba megy, mintsem hogy otthon marad s televzit nz. Szocibilis szemlyisge
gy arra kszteti, hogy olyan krnyezetet vlasszon, mely ismtelten megersti s fenntartja
szociabilitst. Amikor pedig nem tud ilyen alternatvk kzt vlasztani, maga teremti meg a
helyzetet: ha senki sem hvja moziba, maga szervezi meg az esemnyt. Amint azt neve is kifejezi,
a proaktv interakci olyan folyamat, melynek rvn az egynek sajt szemlyisgfejldsk
alaktiv vlnak.
A szemlyisg s a krnyezet kzt lezajl klnbz tpus interakcik viszonylagos jelentsge
vltozik a fejlds sorn (Scarr, 1988; Scarr s McCartney, 1983). A gyermek genotpusa s
krnyezete kzti beptett korrelci akkor a legersebb, amikor a gyermek kicsi, s csaknem
kizrlag a szlk ltal kialaktott krnyezetre korltozdik. Ahogy a gyermek idsebb vlik, s
elkezdi megvlasztani s megalkotni sajt krnyezett, a kezdeti korrelci cskkenni kezd, s a
proaktv interakci hatsa megnvekszik. Amint megjegyeztk, a reaktv s evokatv interakcik
az egsz let sorn megrzik jelentsgket.
NHNY MEGOLDATLAN REJTLY. Az ikervizsglatok nhny olyan rejtlyes
eredmnyhez is vezettek, melyet mindmig nem teljesen rtnk. Az egyik az, hogy az egypetj
ikrek jobban hasonltanak egymsra, mint a ktpetjek. A problmt az jelenti, hogy az adatok tl
jk. Amint azt korbban lttuk, az egypetj ikrek megdbbent hasonlsga, gy tnik, sem az
idvel, sem az elklnlt nevelsi krnyezettel nem cskken. Ezzel szemben a ktpetj ikrek (s a
nem ikertestvrek) kzti hasonlsg a gyermekkortl kezdve a serdlkoron t egyre cskken, mg
akkor is, ha egytt nevelkednek. Minl tovbb lnek egytt azonos otthonban, annl kevsb
hasonltanak egymsra (Scarr, 1988; Scarr s McCartney, 1983).
Ezen rkldsi mintk nmelyike akkor jelenhetne meg, ha a gnek maguk oly mdon lennnek
interakciban egymssal, hogy az sszes gn azonossga (mely az egypetj ikrek esetben ll
fenn) tbb mint ktszer olyan hatsos lenne, mint ha csak a gnek fele lenne azonos (mint a
ktpetj ikrek s a testvrek esetben). Ilyen akkor trtnhet meg, ha a vons a gnek egy
bizonyos kombincijtl fgg.
Vegyk pldul a kkszemsg vonst (ami persze egy kicsit tlzottan leegyszersti a krdst).
Tegyk fel, hogy mindkt szlnek van egy-egy kkszemsg s barnaszemsg gnje.
Ahhoz, hogy a gyermekk kk szem legyen, mindkt szljtl a kkszemsg gnjt kell
rklje; a msik hrom kombinci (barna-barna, barna-kk, kk-barna) barna szemet
eredmnyez. Ms szval e kt szl minden gyermeknek egy a ngyhez eslye van, hogy kk
szem legyen. De minthogy az egypetj ikrek ugyanazokat a gneket rklik szleiktl,
ugyanazokkal a gnkombincikkal is rendelkeznek: ha az egyik kk szem lesz, akkor a msik is.
Ezzel szemben, ha a ktpetj ikrek egyike a kkszemsg gnjt rkli mindkt szltl, a
msiknak mg mindig egy a ngyhez az eslye, nem pedig egy a ketthz. Azaz ebben az esetben
minden gn azonossga tbb mint ktszer olyan hatkony az azonos vons ltrehozsban, mint ha
a gneknek csak a fele azonos. Vannak olyan adatok, miszerint egyes szemlyisgvonsok,
klnsen az extraverzi esetn ilyen gn-gn interakci mkdik (Lykken, McGue, Tellegen s
Bouchard, 1992; Pedersen, Plomin, McClearn s Friberg, 1988). Mindazonltal a szemlyisg s a
krnyezet kzti klcsnhatsok rszben ugyancsak felelsek lehetnek ezen mintkrt.
Vegyk szemgyre kzelebbrl az egypetj ikreket. Minthogy genotipikusan azonosak, a
helyzetekre is hasonl mdon reaglnak (reaktv interakci), hasonl vlaszokat vltanak ki
msokbl (evokatv interakci), vgl hasonl, genetikailag vezrelt tehetsgk, rdekldsk s
motivcijuk arra kszteti ket, hogy hasonl krnyezetet keressenek s alkossanak meg maguk
krl (proaktv interakci). A lnyeg az, hogy ezek a folyamatok attl fggetlenl mkdsben
vannak, hogy az ikreket egytt vagy kln nevelik. A szletskkor elvlasztott egypetj ikrekkel
pldul hasonlkpp fognak bnni az emberek, mivel egymstl fggetlenl is mindketten hasonl
vlaszokat vltanak ki msokbl.
A proaktv interakci hasonl mdon mkdik. Az ikerpr mindkt tagjt arra kszteti
szemlyisge, hogy olyan bartokat s krnyezetet vlasszon, melyek alkalmasint hasonltanak az
ikertestvrk ltal vlasztott bartokra s krnyezetre. A hasonl bartok s a hasonl krnyezet
hasonlkppen fog hatni mindkt ikerre, s gy tovbb. Mivel az ikrek kezdetben azonos
genotipikus szemlyisggel rendelkeznek, a szemlyisg s a krnyezet kzt lezajl minden egyes
interakcis folyamat hasonlsguk idben folyamatos elmozdtsa s fenntartsa irnyba hat
mg abban az esetben is, ha szletsket kveten soha tbb nem tallkoztak.
A ktpetj ikrek s a testvrek krnyezete ezzel szemben egyre nvekv mrtkben eltvolodik
egymstl, amint idsebbek lesznek mg ugyanazon otthonon bell is. Kora gyermekkorukban,
amikor a szlk azonos krnyezetet biztostanak szmukra, jobban hasonltanak egymshoz.
(Habr a testvrek mg ilyen krlmnyek kzt is valamelyest eltr mdon fognak reaglni, s a
szlkbl eltr vlaszokat fognak kivltani.) Amint azonban elkezdik megvlasztani s
megalkotni az otthonon kvli krnyezetket, kismrtkben eltr tehetsgk, rdekldsk s
motivciik egyre inkbb tvolod utakra vezetik ket, s ezltal egyre klnbzbb
szemlyisgeket formlnak bellk.
AZONOS KRNYEZET ELTR KRNYEZET. Az ikervizsglatok nemcsak annak
megbecslst teszik lehetv, hogy az egynek kzti klnbsgek milyen mrtkben ksznhetk
genetikai klnbsgeknek, hanem azt is, hogy a krnyezethez kttt klnbsgek milyen
mrtkben ksznhetk a krnyezet azon vonatkozsainak, melyek egy csaldon bell azonosak
(pldul a csald trsadalmi sttusa), szemben azokkal, melyek a csaldtagok szmra sem
azonosak (pldul a csaldon kvli bartok). Meglep mdon gy tnik, hogy a krnyezetnek
szlets gyermek szleivel kapcsolatba lptek, arra krve ket, hogy vegyenek rszt a
vizsglatban, mely gy vgl 248 gyermekre s csaldjaikra terjedt ki. Az Oakland fejldsi
vizsglat 1932-ben 212, a kaliforniai Oaklandban az ltalnos iskola tdik osztlyba jr
gyermekkel kezddtt. A gyermekeket mindkt kutatsban intenzv vizsglatoknak vetettk al
serdlkorukig, majd a Berkeley-vizsglat rsztvevit 30, 40 s 50 vesen, az Oakland-vizsglat
rsztvevit pedig 37, 47 s 57 ves korukban ismt felkerestk. Az Institute of Human
Development nagylelken hozzfrhetv tette archvumt szmos, a vilg klnbz tjairl
rkez kutat szmra.
Amint azt a Vitatott krdsekben ismertetjk, klinikai pszicholgusok egymstl fggetlenl a
szemlyisgre vonatkoz megllaptsok (Q-ttelek) segtsgvel jellemeztk a vizsglatban rszt
vett szemlyeket fels tagozatos korukban (13 vesen), kzpiskols korban (16 vesen) s
felnttknt (30 vagy 37 vesen). A hrom szemlyisgprofilt azutn az egyes szemlyekre
vonatkozan egymssal korrelltattk, hogy a szemlyisg ltalnos kontinuitst felmrjk az
emltett idszakon keresztl.
Az eredmnyek szerint a szemlyisg erteljes kontinuitst mutatott a korai serdlkortl a ksi
serdlkorig. A serdlk kt Q-rendezse kzti korrelcik tlaga fiknl 0,77, lnyoknl 0,75
volt. A 16 ves kori s a felnttkori jellemzsek kzti korrelcik alacsonyabbak, de mg mindig
jelentkenyek voltak: frfiaknl 0,56, nknl 0,54.
A kontinuits az intelligencia s az intellektulis rdeklds terletn volt a legersebb. A
serdlkortl a felnttkorig terjed idszakban a korrelci a Jelents intellektulis kpessgei
vannak megllapts vonatkozsban frfiaknl 0,60, nknl pedig 0,61 volt. Ugyanezen
korrelcikra az szintn nagyra tartja az intellektulis kpessgeket megllapts
vonatkozsban 0,59, illetve 0,51-os rtkek addtak. A 12.7. tblzat tovbbi jelents kontinuitst
mutat szemlyisgjellemzket tartalmaz.
A KONTINUITS FORRSAI
Az egynek longitudinlis vizsglatai sorn rendszerint azt az eredmnyt talljk, hogy a
legerteljesebb folyamatossgot az rtelmi kpessgek mutatjk, ezt a szemlyisgvltozk
kvetik, mint pldul az extraverzi, rzelmi stabilits s az impulzuskontroll, vgl pedig a
politikai attitdk s az nnel kapcsolatos vlemnyek (pldul az nrtkels, az lettel val
elgedettsg) mrsei kvetkeznek. Ez utbbiak 510 ves idszak vonatkozsban 0,2 s 0,4
kzti korrelcikat mutatnak (Conley, 1984, 1985). Ezek az eredmnyek rdekes mdon szinte
prhuzamosak az rkletessgre vonatkoz vizsglatok eredmnyeivel: a nagyobb mrtk
rkletessggel rendelkez vonsok ltalban ersebb kontinuitst mutatnak. Ez arra utal, hogy a
mgttes genetikai alap szmos intellektulis s szemlyisgjellemz idbeli stabilitshoz is
hozzjrulhat. ltalban azonban nem a genotpus az, ami nmagban kzvetlenl kontinuitshoz
vezet, hanem a genotpus s a krnyezet klcsnhatsa. Ez a klcsnhats ugyanazon folyamatok
rvn zajlik, mint azt a fejezetben korbban, a szemlyisg kezdeti formldst vizsglva
megtrgyaltuk. Jelesl a reaktv, az evokatv s a proaktv interakci folyamatai mind olyan
krnyezet megteremtsnek irnyba hatnak, ami nmagban is az egyn szemlyisgnek
fggvnye.
Amikor pldul korbban a proaktv interakcit trgyaltuk, a szocibilis gyermek esett emltettk,
aki azzal, hogy a szocilis helyzetek kzl szelektv mdon vlaszt, olyan krnyezetet alakt ki
nmaga szmra, mely szociabilitst tovbb ersti s fenntartja. Akkor is ugyanezt tesszk,
amikor bartot s hzastrsat vlasztunk. Mivel valsznleg olyan trsakat vlasztunk, akik
azonos rtkekkel s szemlyisgvonsokkal rendelkeznek, k valsznleg megerstik s
A DISZKONTINUITS FORRSAI
Az ingerlkenysg mint szemlyisgvons kontinuitsnak fentebb ismertetett bizonytkai
ellenre a korrelcik mg mindig meglehetsen alacsony szintek, s szmos kivtelnek helyt
adnak: az ingerlkeny gyerekbl nem lesz elkerlhetetlenl ingerlkeny felntt. A szemly olyan
esemnyt vagy esemnysort lhet t pldul egyetemre kerls vagy egy terpin val rszvtel
, mely msik plyra lltja fejldst, s ezltal szemlyisgvltozst eredmnyez. Azokat, akik
szemlyisgk miatt nem jl jnnek ki krnyezetkkel, kzvetlenl is vltozsra irnyul nyoms
rheti azok rszrl, akik viselkedsket tasztnak talljk. s vgl, sokan maguk is
erfesztseket tesznek, hogy boldogsguk rdekben sajt szemlyisgket megvltoztassk. A
vltozs ezen klnbz forrsai teht a szemlyisg diszkontinuitst eredmnyezhetik.
Egy gyakori vltozsra irnyul nyoms a trsadalom nemi szerepekre vonatkoz normibl ered.
Egy kiterjedt longitudinlis vizsglatban pldul azt talltk, hogy a fik (szemben a lnyokkal) a
gyermekkortl a korai felnttkorig terjeden az olyan hagyomnyosan frfias szemlyisgvonsok
tekintetben mutattak kontinuitst, mint az agresszi; ugyanakkor a lnyok (szemben a fikkal)
olyan hagyomnyosan nies vonsok tekintetben mutattak kontinuitst, mint a fggsg (Kagan
s Moss, 1962). Arra is van nmi bizonytk, hogy a nemi szerep elvrsaival ssze nem ill
gyermekkori viselkeds esetleg nem fojtdik el teljesen, hanem felnttkorban szocilisan
elfogadhatbb formban fejezdik ki.
Ezt a lehetsget ugyanazok a kutatk vizsgltk tovbb, akik az ingerlkenysggel kapcsolatos
vizsglatot vgeztk, s ismt a Berkeley nevelsi vizsglat archv anyagt hasznltk (Caspi,
Elder s Bem, 1989). Ehhez a vizsglathoz olyan szemlyeket vlogattak, akik gyermekkorukban a
felnttektl val ers fggsget mutattak, majd nyomon kvettk e fggsg kontinuitst a
kvetkez harminc v sorn. Mivel trsadalmunkban a fik s a frfiak szmra a fggsg
nemkvnatos vons, a kutatk klnsen arra voltak kvncsiak, vajon tlli-e ez a vons a frfi
nemi szerep frfiakra irnyul nyomst.
A vlasz ez alkalommal az elzeknl bonyolultabb s rdekesebb. A tbbiekhez kpest a
gyermekkorukban fgg frfiakat felnttknt gy jellemeztk, hogy nyugodtak, melegek,
bkezek, egyttrzek, megfontoltak, leselmjek, s trsas letk kiegyenslyozott. Br
keresik a msoktl jv megerstst ami felteheten korbbi gyermekkori fggsgk
visszhangja , msok gondoskodnak tartjk s tancsaikrt felkeresik ket. gy tnik, hogy a
fggsg mint negatv gyermekkori tulajdonsg egy kapcsold, de figyelemremltan pozitv
gondoskod szemlyisgstluss alakult a felnttkorban. Itt teht egyszerre van dolgunk
kontinuitssal s diszkontinuitssal.
Ezen frfiak meleg s gondoskod stlusnak elnyei rthet mdon az otthon vilgban voltak a
legnyilvnvalbbak. Ezek a frfiak szignifiknsan nagyobb valsznsggel ltek els
hzassgukban, amikor kzpkorak voltak (83 szzalkuk, szemben az tlagos 62 szzalkkal), s
felesgeik ms felesgeknl elgedettebbek voltak hzassgukkal. Tovbb ezek a frfiak jobban
egyetrtettek felesgkkel a gyermeknevels mdszereinek olyan krdseiben, mint a
fegyelmezs, a gyengdsg s az odafigyels. Mindezt feljegyezhetnk maguknak azok a fgg
szemlyisg serdl fik, akik attl tartanak, hogy nem elgg nrvnyestek miknt a
serdl lnyok is, akik egy napon majd megbecslik a gondoskod, szeretetre mlt frfiakat, csak
azt nem tudjk, merre talljk ket.
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek
Az els fejezetben emltettk, hogy az emberi viselkeds teljes megrtshez biolgiai s
pszicholgiai megkzeltst egyarnt kell alkalmaznunk. Ebben a fejezetben azt lttuk, hogy az
intellektulis kpessgek kutatst egyre inkbb tplljk az agy anatmijrl s funkciirl tett
felfedezsek. Azt is lttuk, miknt jrulnak hozz kzvetlenl a viselkedsgenetika eredmnyei az
rkls s a krnyezet kztti bonyolult klcsnhatsok megrtshez az egyn
szemlyisgnek alaktsban s lete folyamn val fenntartsban. Azok a pszicholgusok, akik
az emberi kpessgeket s szemlyisget akarjk megrteni, egyre jobban el kell mlyedjenek az
olyan szomszdos tudomnyokban, mint a neurobiolgia s a viselkedsgenetika.
sszefoglals
1. Az intelligencit vagy szemlyisget mr tesztek megismtelhet s konzisztens eredmnyeket
kell adjanak (megbzhatsg), s azt kell mrjk, aminek mrsre szntk ket (rvnyessg).
2. Az els sikeres intelligenciatesztet Alfred Binet francia pszicholgus szerkesztette. Ugyancsak
vezette be a mentlis kor fogalmt. Az okos gyerek mentlis kora fllmlja tnyleges letkort,
egy nehezebb felfogsnl a mentlis kor az letkor alatt marad. Binet skljnak mdostott
vltozata (a StanfordBinet-teszt) vezette be az intelligenciahnyados (IQ) fogalmt, mint a
mentlis kor s az letkor (100-zal szorzott) hnyadost. Az intelligenciatesztek eredmnyeit ma is
IQ-ban fejezik ki, de mr nem e szerint a kplet szerint szmoljk.
3. Binet s Wechsler szerint az intelligencia ltalnos gondolkodsi kpessg. Ehhez hasonlan
Spearman is gy vlte, hogy egy ltalnos faktor (g) alapozza meg a klnbz tesztttelekben
mutatott teljestmnyt. Az intelligenciatesztekben nyjtott teljestmnyt megalapoz kpessgek
meghatrozsnak egyik mdszere a faktoranalzis.
4. Az intelligenciakutats alternatv tja az informcifeldolgozsi megkzelts, amely az
intellektulis viselkedst azoknak a kognitv folyamatoknak a fogalmaiban prblja magyarzni,
amelyeket az egyn az intelligenciatesztekben szerepl problmk megoldsa sorn mozgst.
5. Egyes brlk szerint tbbfle intelligencia ltezik, de a jelenlegi tesztek elssorban csak az
iskolai intelligencit mrik, s megfeledkeznek a gyakorlati intelligencirl, valamint az
intelligens viselkeds ms mozzanatairl (pldul a zenei vagy a szemlykzi intelligencirl).
Ezrt a hagyomnyos intelligenciatesztek jobban elrejelzik az egyetemi eredmnyeket, mint a
ksbbi foglalkozsi sikereket vagy az elmenetelt.
6. A kutatk gy tettek szert egy teljes kr, de mg kezelhet szm szemlyisgvonst
tartalmaz listra, mellyel az egyn felmrhet, hogy a nagysztrbl kigyjtttk az sszes
(krlbell 18 000) szemlyisgvonst jelent szt, majd ezt a listt leszktettk. Az ezen vonsok
mentn osztlyozott egynek adatait ezutn faktoranalzisnek vetettk al, hogy meghatrozzk,
hny alapvet dimenzi szksges a sklk kztti korrelcik magyarzathoz. Noha a klnbz
kutatk nem azonos szm faktort talltak, a legutbbi idben egyetrts ltszik kialakulni abban,
hogy t faktor felttelezse jelenti a legjobb kompromisszumot. Ez az t faktor a neuroticits, az
extraverzi, a nyitottsg, az egyttmkds s a lelkiismeretessg.
7. A szemlyisg-krdveken az egynek bizonyos helyzetekre adott reakciikrl, illetve az
ltaluk keltett rzsekrl szmolnak be. Az egyes ttelekbl kpzett alcsoportokra adott vlaszok
sszegzse a krdven bell elklntett sklk vagy faktorok pontszmait adja. Habr a legtbb
krdv tteleit elmleti alapon lltjk ssze, valamilyen kls kritriummal val korrelci
alapjn is kivlaszthatk. Ez a tesztkonstrukci kritriumrgzt mdszere, amelynek legjobb
pldja az MMPI-prba, amelyet pszichs zavarokkal kzd egynek szrsre terveztek. Az a
megllapts pldul, amelyre a szkizofrnisok szignifiknsan tbbszr vlaszolnak igaz-zal,
mint a nem szkizofrnisok, a szkizofrniaskla ttele lesz.
8. A pszichoanalitikus elmletet maguknak vall pszicholgusok a kevsb strukturlt, projektv
tesztnek nevezett vizsglati eszkzket rszestik elnyben. Ilyen pldul a Rorschach-teszt s a
TESZT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
I.
0,75
0,44
0,72
0,08
0,01
0,16
0,03
0,02
0,01
FAKTOROK
II.
III.
0,01
0,08
0,48
0,16
0,07
0,15
0,76
0,08
0,49 0,01
0,73
0,02
0,04
0,64
0,05
0,66
0,10
0,47
A faktormtrixban vastagon szedett slyok mutatjk, hogy mely tesztek korrellnak legersebben a
httrfaktorokkal. Ugyanazokat a csoportokat kapjuk, mint amelyek a korrelcis mtrixban
megjelentek, de mr sokkal pontosabb a kp. A 2. teszt tovbbra is zavar, mert nagyjbl
egyforma faktorslyokat kapott az I. s a II. faktortl, ez nyilvnvalan nem egy egyfaktoros
teszt. Miutn megtalltuk a kilenc teszt interkorrelciit magyarz hrom faktort, a faktorok
rtelmezse kvetkezhet. Ehhez meg kell vizsglnunk az egyes faktorokhoz legnagyobb sllyal
tartoz tesztek tartalmt. A faktoranalzis nmagban tisztn matematikai eljrs, a faktorok
elnevezse, valamint rtelmezse mr a pszicholgiai elemzs feladata.
12.4. TBLZAT
Az intelligencia sszetevi. A problmamegoldsban rszt vev rszfolyamatok osztlyozsa
Sternberg rendszerben (Sternberg, 1985 nyomn)
SSZETEVK
FOLYAMATOK
Metasszetev
A problmamegoldssal
kapcsolatos tervek s dntsek
kidolgozsakor alkalmazott
magasabb rend
vezrlfolyamatok
Teljestmny-sszetevk
A metakomponensek ltal
kivlasztott terveket s
dntseket vgrehajt folyamatok
Tanulsi sszetevk A korbban a memriba
elraktrozott informcik
elhvsban
rszt vev
folyamatok
tviteli sszetevk Az emlkezetben rztt
informciknak egyik
helyzetbl a
msikba val tvitelvel kapcsolatos
folyamatok
12.5. TBLZAT
t vonsfaktor. A tblzat azt az t faktort mutatja be, amely megbzhatan megjelenik, amikor
klnfle mreszkzket faktoranalizlnak. A mellknvprok az egyes faktorokra jellemz
sklk pldi (McCrae s Costa, 1987 nyomn)
VONSFAKTOR JELLEMZ SKLK
Neuroticits
Nyugodtszorong
Szvssrlkeny
Magban biztosbizonytalan
Extraverzi
Visszahzdszocibilis
Sztlanbbeszd
Gtlsosspontn
Nyitottsg
Konvencionliseredeti
Btortalanmersz
Konzervatvliberlis
Egyttmkds
Ingerlkenyj termszet
Knyrtelenlgy szv
nznzetlen
Lelkiismeretessg Gondatlangondos
Megbzhatatlanmegbzhat
Hanyaglelkiismeretes
12.6. TBLZAT
MMPI-sklk. Az els hrom skla gynevezett rvnyessgi skla, amellyel azt ellenrizzk,
hogy a vizsglati szemly gondosan s szintn vlaszolt-e az lltsokra. Az F (gyakorisg-)
skln azt nzzk, hogy a vlasz milyen ritka vagy mennyire atipikus. Ezen a skln a magas rtk
a vizsglati szemly gondatlan vagy figyelmetlen vlaszadsra utal. (A magas F rtk gyakran
magas szkizofrniartkkel is trsul, ilyenkor a bizarr gondolkodst tkrzi.) A tbbi klinikai
sklt eredetileg pszichitriai kategrik mentn neveztk el, de az rtelmezs
szemlyisgjellemzkre s nem diagnosztikai kategrikra utal
A SKLA
ELNEVEZSEANGOL RVIDTSE RTELMEZSE
Hazugsg
L
A szoksos emberi gyarlsgok
tagadsa
Gyakorisg
F
A profil rvnytelensge
Korrekci
K
Vdekezs, kitrs
Hipochondria
Hs
Testi panaszok hangslyozsa
Depresszi
D
Boldogtalansg, kedvetlensg
Hisztria
Hy
Stresszhelyzetben a problmk
tagadsa
Pszichoptis deviancia Pd
A szocilis konformits hinya,
sszetkzs a
trvnyekkel
MaszkulinitsfeminitsMf
Nies magatarts (frfiak); frfias
magatarts
(nk)
Paranoia
Pa
Gyanakvs
Pszichasztnia
Pt
Aggds, szorongs
Szkizofrnia
Sc
Visszahzds, bizarr gondolkods
Hypomnia
Ma
Impulzivits, izgatottsg
Szocilis introverzi Si
Befel forduls, flnksg
12.7. TBLZAT
A szemlyisg kontinuitsa. A tblzat azokat a szemlyisgvonsokat sorolja fel, amelyek
mentn a szemlyek a legnagyobb konzisztencit mutattk serdl- s felnttkoruk kztt (Block,
1971 nyomn)
KEZD S VGZS VGZS KZPISKOLS KZPISKOLS
KOR
S FELNTTKORQ-TTELEKKZTTI KORRELCI
KZTTI
KORRELCI
FRFIAK
Felelssgteljes
0,58
0,53
Szksgleteit s impulzusait nem kontrolllja, ksleltetsre kptelen
0,57 0,59
nsorsront
0,50
0,42
rzkeny eszttikai lmnyekre
0,35
0,58
NK
Alapveten alrendeld 0,50
0,46
Trsasgkedvel
0,39
0,43
Lzad, nonkonform
0,48
0,49
Filozfiai problmkba merl (pldul valls, az let rtelme)
Vitatott krdsek
0,45
0,42
legalbb annyi idt s rfordtst ignyelnek, mint az adatok sszegyjtse. Ezen okok miatt
szmos longitudinlis vizsglat kutatsi intzmnyek, s nem fggetlen kutatk irnytsa alatt
zajlik.
A gyakorlati problmkon tl, sok hossz idszakra kiterjed longitudinlis vizsglatban tartalmi
problmk is jelentkeznek. A kutatsi terleten belli rdeklds vltozsval ugyanis
megvltoznak a longitudinlis vizsglatok sorn gyjttt adatok tpusai is. Egy indulsakor az
iskolai teljestmny vizsglatra koncentrl kutatsban esetleg nem gyjtenek informcit a
szemlyisgrl, mellyel pedig a ksbbi kutatk dolgozni szeretnnek. Olykor a vizsglat korai
szakaszban alkalmazott mrsi eszkzk elavultt vlnak, s a vizsglat elrehaladtval elhagyjk
ket. Mindezen tnyezk megneheztik a ksbbi megfigyelsek korbbiakkal trtn
sszehasonltst.
Ez volt a legnagyobb problma azzal a kt vizsglattal is, amelyet Berkeleyben vgeztek. Nem
csupn arrl volt sz, hogy a klnbz idpontokban sszehasonlthatatlan mrseket vgeztek, a
kt vizsglat szmos ms szempontbl sem volt sszehasonlthat. Ezeket a problmkat
elegnsan oldotta meg Jack Block, aki az adatok standardizlsra a szemlyisglers
Q-rendezsen alapul mdszert hasznlta (Block, 1961/1978; Block, 1971).
Korbban, a Q-rendezs ismertetsnl lertuk, hogy ebben a rendezst vgz szemly egy sor
krtyt kap, melyek mindegyike egy szemlyisgre vonatkoz megllaptst tartalmaz (pldul
jkedv). A szemly feladata az, hogy egy egyn szemlyisgt e krtyk csoportokba
rendezsvel jellemezze. A legkevsb jellemz megllaptst a bal szls (1-es), a leginkbb
jellemzt pedig a jobb szls (9-es) csoportba helyezi, a tbbit pedig a kztes csoportokba osztja el.
Ezltal minden Q-ttelhez egy 1 s 9 kz es szmot rendel.
A szban forg kt longitudinlis vizsglatban az egy egynre vonatkoz adatok a szemlyek
gyermekkorbl egyetlen dossziba kerltek. A dosszikat egymstl fggetlenl megvizsglta
kett, hrom vagy ngy klinikai pszicholgus, s elvgeztk a Q-rendezst. Ms klinikai
pszicholgusok ugyanezt tettk a kzpiskols korbl szrmaz adatok alapjn. Vgl az
interjksztk s tlk fggetlen klinikusok egyarnt jellemeztk Q-rendezs segtsgvel a
szemlyeket a mr felnttkorban, 1960-ban, 1970-ben s 1980-ban felvett interjk alapjn. Ily
mdon ez az eljrs az ijeszten soknem adatot egy sor egymstl fggetlen, m standardizlt, s
az egyes szemlyek klnbz letkoraihoz tartoz, s immr egymssal sszehasonlthat
szemlyisglerss alaktotta.
13. fejezet
SZEMLYISG
A 12. fejezetben a szemlyisget gy hatroztuk meg, mint az egyn jellemz s
megklnbztethet gondolkodsi, rzelmi s viselkedsi mintzatt, amely meghatrozza
szemlyes stlust s azt a mdot, ahogy fizikai s trsas krnyezetvel kapcsolatba lp. A
szemlyisgpszicholgia els feladat teht az, hogy feltrja az egyni klnbsgeket, vagyis
megmutassa, miben klnbznk egymstl. Az elz fejezetben lttuk ennek a feladatnak a
leggyakoribb megkzeltst, a szemlyisg vonsok mentn trtn lerst.
Ez a megkzelts azonban nmagban nem egy szemlyisgelmlet, hanem a szemlyek stabil
jellemzi mrsnek ltalnos irnyzata s mdszertana. A szemlyisgvonsok nmagukban
semmit sem mondanak a szemlyisg mkdsnek dinamikus folyamatairl. Ezrt azok a
vonsokat kutat pszicholgusok, akik a szemlyisg teljes kr elmlett igyekszenek megadni,
ms megkzeltsekhez fordulnak, hogy a szemlyisgpszicholgia msik f krdst
megvlaszolhassk. Ez a krds gy szl, hogy miknt lehet azt a sok-sok folyamatot (biolgiai
hatsok, fejlds, tanuls, gondolkods, rzelem, motivci s trsas interakci), amely az egyn
s a fizikai, valamint trsas krnyezete kztti klcsnhatst befolysolja, a teljes szemly
egyetlen, integrlt magyarzatban egyesteni. Ennek a feladatnak a vizsglathoz jval tl kell
mennnk a 12. fejezetben trgyalt rkls-krnyezet interakci krdsn, de ez teszi a
szemlyisgpszicholgit a pszicholgia egyik legnagyratrbb gv.
Ebben a fejezetben a szemlyisg elmleti megkzeltsnek azt a hrom irnyzatt tekintjk t,
amelyek a XX. szzadi szemlyisgpszicholgit uraltk: a pszichoanalitikus, a behaviorista s a
fenomenolgiai megkzeltst. Visszatrnk egy az 1. fejezetben rviden rintett tmra is,
amennyiben sszehasonltjuk egymssal, hogyan brzoljk a szemlyisget az emberi
termszetrl kialaktott eltr filozfiikra alapozva az ismertetsre kerl szemlyisgelmletek.
Milyen mrtkben szabadok nzeteink, rzelmeink s cselekedeteink, s miknt hatrozzk meg
ket olyan tnyezk, melyek az ember sajt befolysn kvl esnek? Vajon jk, gonoszak vagy
semlegesek vagyunk-e? Termszetnk merev avagy mdosthat? Sorsunk alaktsba
beavatkozhatunk-e, vagy csupn passzvan szemlljk? Mit jelent a pszicholgiai egszsg s
annak hinya? Ezek nem empirikus krdsek, s a szemlyisgelmletek explicit mdon nem is
prblnak meg vlaszt adni rjuk. Az emberi szemlyisg termszetre vonatkoz mgttes
elfeltevseivel azonban melyek az egyes megkzeltseknek sajtos zt klcsnznek implicit
mdon minden egyes elmlet vlaszol ezekre a krdsekre. Trtnetileg ezek az inkbb filozfiai
tnyezk ppen olyan fontosak voltak, mint a tapasztalati adatok, minthogy ezek provokltk a
szemlyisg egymssal verseng magyarzatai kzti vitkat.
Manapsg azonban a legtbb szemlyisgpszicholgus e megkzeltsek egyike mellett sem
ktelezi el magt, s az ezen irnyzatok kztt lv szakadk sem olyan nagy, mint valaha. Ennek
elssorban az az oka, hogy a ma szemlyisgpszicholgusai, brmilyen trtnelmi irnyzathoz
tartozzanak is, a pszicholgia tbbi gval egyetemben egyre inkbb kognitvv vlnak. A
fejezetben r fogunk mutatni, miben vltak kognitvabb az egyes megkzeltsek az elmlt vek
sorn.
Pszichoanalitikus megkzelts
A pszichoanalitikus elmlet megalkotja, Sigmund Freud a XX. szzad egyik kimagasl
intellektulis alakja. Legyen brmilyen problmktl is terhes a pszichoanalzis mint tudomnyos
elmlet, a szemlyisg pszichoanalitikus rtelmezse marad a valaha ltrehozott legtfogbb s
sorolhatk ide. Freud gy kpzelte, hogy az agresszi is alapvet biolgiai hajter (lsd 11.
fejezet). Az id az sztnimpulzusok azonnali kielgtsre trekszik. Akrcsak a kisgyermek, az id
is az rmelv alapjn mkdik: a krlmnyektl fggetlenl a fjdalom elkerlsre s az
rmk azonnali megszerzsre trekszik.
AZ EGO. A gyermekek hamar megtanuljk, hogy szksgleteiket nem elgthetik ki azonnal. Az
hes gyereknek vrnia kell, amg valaki telt ad neki. Vizeletk s szkletk rtsvel is vrniuk
kell, amg elrnek a mellkhelyisgig. Bizonyos sztnimpulzusok msok megtse vagy a nemi
szervekkel val jtszadozs a szlk bntetst vlthatjk ki. A szemlyisgben j tartomny, az
ego alakul ki, amint a gyermek a valsg kvetelmnyeit is tekintetbe kezdi venni. Az ego a
valsgelvnek engedelmeskedik: az sztnimpulzusok kielgtsvel addig kell vrni, amg a
megfelel krnyezeti felttelek ltre nem jnnek. Az ego lnyegben a szemlyisg
vgrehajtszerve: dnti el, hogy mely cselekvsek megfelelek, az id mely impulzusai s milyen
mdon elgthetk ki. Az ego kzvett az id, a valsg s a szuperego kvetelmnyei kztt.
A SZUPEREGO. A szemlyisg harmadik rsze a szuperego, amely eldnti, hogy egy-egy
cselekedet j-e vagy sem. ltalnosabban a szuperego a trsadalom rtkeinek s erklcsi
norminak bels kpviselje, amely magban foglalja az egyn lelkiismerett s erklcsi ideljrl
alkotott kpt. A szuperego a szli jutalmazsok s bntetsek rvn alakul ki.
Kezdetben a szl a jutalmak s bntetsek rvn kzvetlenl szablyozza a gyermek viselkedst.
A szli normk szuperegba ptsvel a gyerek veszi t ezt a kontrollt. A gyermeknek nincs
tbb szksge arra, hogy valaki ms mondja meg neki, hogy lopni rossz dolog, felettes nje kzli
majd vele. A szuperego norminak a megsrtse, de mr csak az erre irnyul gondolat is, a szli
szeretet elvesztst s az azzal jr szorongst idzi fel. Freud szerint ez a szorongs jrszt
tudattalan, de bntudatknt lhetjk t. Ha a szli normk tlsgosan merevek, a szemlyen
eluralkodik a bntudat rzse, ami minden agresszv s szexulis impulzust gtolja. Msfell az,
aki nem pt be magba semmilyen elfogadhat trsadalmi viselkedsnormt, nincsenek
viselkedsi korltai, tlsgosan elnz lesz nmagval szemben, s bnzsre lesz hajlamos. Az
ilyen szemlyrl azt mondhatjuk, hogy gyenge a szuperegja.
Olykor a szemlyisg hrom sszetevje ellentmondsba kerl egymssal: az ego elhalasztja a
kielglst, amit pedig az id azonnal megtenne, s a szuperego mindkettvel harcba kerl, mert a
szban forg viselkeds tkzik az ltala kpviselt trsadalmi normkkal. Jl integrlt
szemlyisg egynben az ego biztos, de rugalmas kontrollt gyakorol; a valsgelv uralkodik.
Korbbi, topografikus modelljbe Freud gy illesztette bele e hrom rendszert, hogy az id egsze,
valamit az ego s a szuperego nagyobb rsze a tudattalanba merl; az ego s a szuperego kis rsze
pedig tudatos vagy tudatelttes (13.1. bra).
A SZEMLYISG DINAMIKJA
ENERGIAMEGMARADS. A fizika tudomnya rendkvl sikeres volt a XIX. szzadban, s
Freudot erteljesen befolysolta a nmet fizikus, Hermann von Helmholtz, aki azt a nzetet
vallotta, hogy a fiziolgiai esemnyeket meg lehet magyarzni ugyanazokkal az elvekkel, melyek a
fizikban oly sikeresnek bizonyultak. Klnsen mly benyomst gyakorolt Freudra az energiamegmarads elve mely szerint az energia talakulhat ugyan klnbz formkba, de nem
keletkezik s nem vsz el , s felttelezte, hogy az ember szintn zrt energiarendszer. Minden
egyn lland mennyisg pszicholgiai energival rendelkezik. Ezt nevezte Freud libidnak (a
latin sz jelentse vgy, kjvgy), ezzel is tkrzve azt az elkpzelst, hogy a nemi hajter
elsdleges.
Az energiamegmarads elvnek egyik kvetkezmnye, hogy ha egy tiltott cselekedet vagy
ksztets elfojtdik, energija a rendszerben valahol msutt keres levezetst, s valsznleg
lruhban jelenik meg ismt. Az id vgyai olyan lelki energit tartalmaznak, melynek valahogyan
ki kell fejezdnie, s a kifejezds megtiltsa nem sznteti meg ket. Az agresszv impulzusok
pldul thelyezhetk sportkocsival trtn szguldozsra, sakkozsra vagy szarkasztikus
humorizlsra. Az lmok s a neurotikus tnetek ugyancsak a kzvetlen kifejezdsben
megakadlyozott lelki energia manifesztcii.
SZORONGS S ELHRT MECHANIZMUSOK. Azok az egynek, akik valamilyen
tiltott cselekedet megttelre reznek ksztetst, szorongani kezdenek. Az impulzus lruhs
kifejezsvel azonban elkerlhet a trsadalom bntetse, illetve a szuperego elutastsa, s ezltal
cskkenthet a szorongs. Freud szmos tovbbi, az egyn ltal a szorongs kikszblsre vagy
cskkentsre hasznlhat stratgit is lert. Ezeket a stratgikat az ego elhrt
mechanizmusainak nevezik. A legalapvetbb elhrt mechanizmus az elfojts, melynek sorn
az ego a tudatbl a tudattalanba szort egy fenyeget gondolatot vagy tiltott impulzust. Kvlrl ez
gy ltszik, mintha az egyn egyszeren elfelejtette volna a gondolatot vagy impulzust. Az
egynek mind szorongsi kszbkben, mind a szorongs kezelsre hasznlt elhrt
mechanizmusaik tekintetben klnbznek egymstl. A szorongs s az elhrt mechanizmusok
kzponti szerepet jtszanak Freudnak a viselkedszavarokrl kialaktott elmletben, melyet a 14.
fejezetben alaposabban is trgyalunk.
A SZEMLYISG FEJLDSE
Freud gy vlte, hogy az els t letvben a gyermek olyan fejldsi szakaszokon megy t,
amelyek hatssal vannak szemlyisge alakulsra. A szexualitst tgabban rtelmezve, ezeket
pszichoszexulis szakaszoknak nevezte el. Az egyes szakaszokban az id rmkeres impulzusai
a test ms-ms terlett s az azokhoz kapcsold tevkenysgeket szlljk meg.
Freud az els letvet a pszichoszexulis fejlds orlis szakasznak nevezte el. Ebben az
idszakban a csecsemk rme elssorban a szopsbl szrmazik, s brmit, ami a kezk gybe
kerl, azonnal a szjukba vesznek. A msodik letvet Freud az anlis szakasz kezdetnek vlte,
amikor is a gyermek a szklet visszatartsban, illetve elengedsben tall rmet. A fallikus
szakaszban, amely hromtl hatves korig tart, rmeik nemi szervk simogatsbl szrmaznak.
Felfigyelnek a fik s a lnyok kztti klnbsgre, s bredez szexulis impulzusaikat az
ellenkez nem szlre irnytjk.
Az diplis konfliktust a fallikus szakaszban kell megoldania a gyermeknek. E konfliktust Freud
legszemlletesebben egy fi esetvel pldzza. A fi szexulis impulzusai t-hat ves kora krl az
anyra irnyulnak. Ez arra kszteti, hogy apjt rivlisnak tekintse anyja szeretetben. Freud
diplis konfliktusnak nevezte el ezt a helyzetet az elnevezs Szophoklsz drmjra utal,
melyben dipusz kirly a dologrl mit sem tudva meggyilkolja apjt, s nl veszi anyjt. Freud
szerint a fiban ugyanakkor felbred az attl val flelem is, hogy nemi impulzusait apja azzal
bosszulja meg, hogy kasztrlja. Ezt a flelmet Freud kasztrcis szorongsnak nevezte el, s
minden ksbbi tiltott bels vgy ltal keltett szorongs prototpusnak tekintette. Normlis
esetben a fejlds sorn a fi szorongsa gy cskken, hogy beri anyja irnti rzseinek ms
szemly rvn trtn kielglsvel, vagyis gy, hogy apjval azonosul bensv teszi apja
idealizlt attitdjeit s rtkeit. Ugyanez a folyamat lnyok esetben analg mdon zajlana s az
anyval trtn azonosulst eredmnyezne , de az elkpzels mg a fik esetnl is bonyolultabb
(1933).
A PSZICHOANALITIKUS MEGKZELTS RTKELSE
A pszichoanalitikus elmlet oly tg rtelmezsi tartomnnyal rendelkezik, hogy nem lehet rla
egyszeren azt lltani, hogy igaz vagy hamis. Az pedig, hogy bizonyos rszletei helytllak-e
vagy sem, gyakorlatilag irrelevns a kultrra gyakorolt ltalnos hatsa s egyes tudomnyos
eredmnyei rtke szempontjbl. Freud szabad asszocicis mdszere pldul egy teljesen j
adatforrst nyitott meg, amelyet mindaddig sohasem tanulmnyoztak. Msodszor, az a felismers,
hogy viselkedsnk gyakran a vgyaink s flelmeink kzti kompromisszumot tkrzi, sokkal
jobban magyarzza az emberi viselkeds ltszlagos ellentmondsait, mint brmely ms
szemlyisgelmlet: a pszichoanalitikus elmlet mint az ambivalencia elmlete teljesen
egyedlll. Harmadszor, csaknem mindenki elfogadja Freud azon felismerst, hogy
viselkedsnkben legtbbszr fontos szerepet jtszanak a tudattalan folyamatok jllehet ezeket a
folyamatokat gyakran trtelmezik, s tanulselmleti vagy informcifeldolgozsi folyamatoknak
tartjk.
Mindazonltal a pszichoanalitikus felfogst mint tudomnyos elmletet llandan brljk (pldul
Grnbaum, 1984). Az egyik f kritikai rv szerint szmos fogalma tbbrtelm s objektv mdon
nehezen hatrozhat meg, illetve nem mrhet. Tovbb, a pszichoanalitikus elmlet felttelezi,
hogy egymstl igen eltr viselkedsek ugyanazt a mgttes motvumot tkrzik. A gyermekre
neheztel anya pldul bntalmazhatja a gyereket, de ellensges rzseit tagadva tlzottan
gondoskod viselkedst is mutathat ez utbbit nevezte Freud reakcikpzsnek (lsd a 14.
fejezetben). Ha egymssal ellenttes viselkedsekrl azt lltjk, hogy ugyanazon mgttes
motvumbl erednek, nehz az illet motvum jelenltt vagy hinyt bizonytani, illetve
empirikusan igazolhat elrejelzseket tenni.
Ennl is komolyabb az a brlat, amely a Freud ltal a pszichoanalzis folyamn nyert
megfigyelsek rvnyessgt vitatja. A brlatok szerint sokszor nem vilgos, mi az, amit Freud
pciensei maguk hoztak el letk korbbi esemnyeibl, mi az, amit taln maga ltetett beljk,
s mi az, amire egyszeren csak kvetkeztetett. Freud lerja pldul, hogy sok betege felidzte,
hogy gyerekkorban elcsbtottk vagy szexulisan zaklattk. Elszr hitt nekik, de azutn gy
dnttt, hogy ezek a beszmolk nem sz szerint igazak, csak a pciensek sajt gyerekkori
szexulis fantziit tkrztk. Ezt a felismerst egyik legnagyobb elmleti felfedezsnek tartotta.
Egy kritikusa szerint azonban Freud eredeti felttelezse a csbtsok valdisgrl valsznleg
pontosabb volt s ez az rv egyre hihetbbnek tnik, ahogy fny derl a gyerekek szexulis
bntalmazsnak elterjedtsgre (Masson, 1984).
Ms brlk mg tovbb mennek, s azt lltjk, hogy Freud olyan kitartan faggatta betegeit
rvezet krdseivel s sugalmazsaival, hogy azok soha meg nem trtnt csbtsok emlkt
rekonstrultk (Powell s Boer, 1994). Ezt a felttelezst maga Freud is megvizsglta, de aztn
elvetette. (Lsd mg a rekonstrult emlkekrl szl Vitatott krdseket a 8. fejezetben.) Msok
szerint Freud sok esetben csak arra kvetkeztetett, hogy a csbts bekvetkezett, noha a beteg
errl sosem beszlt azaz Freud az adatokat sajt elmleti elvrsaival helyettestette (Esterson,
1993; Scharnberg, 1993).
Amikor a kutatknak valban sikerlt az elmletet empirikus prbknak alvetni, az eredmnyek
vegyesnek bizonyultak. (Lsd mg az diplis konfliktus bizonytkairl szl Vitatott
krdseket.) A felntt szemlyisgjellemzinek pszichoszexulisan relevns gyermekkori
esemnyekhez kapcsolsra irnyul erfesztsek pldul ltalban negatv eredmnyre vezettek
(Sears, Maccoby s Levin, 1957; Sewell s Mussen, 1952). Amikor a megfelel jellemvonsok
megjelentek, gy tnt, hogy azok inkbb a szlk hasonl jellemvonsaival lltak kapcsolatban
(Beloff, 1957; Hetherington s Brackbill, 1963). Ezrt mg ha talltak is kapcsolatot a
szobatisztasgra szoktats mdszerei s a felnttkori szemlyisgvonsok kzt, mindkett
eredhetett a tisztasgra s rendre helyezett szli hangslybl. Ebben az esetben egy egyszer
tanulselmleti magyarzat a szli megersts s a szli modell gyermeki kvetse
egyszerbb magyarzat lenne, mint a pszichoanalitikus hipotzis.
Ez az eredmny arra is emlkeztet, hogy Freud elmlett az emberek nagyon szk krnek
megfigyelsre alapozta elssorban a viktorinus Bcs fels kzposztlyhoz tartoz
neurotikusokra. Freud kulturlis elfogultsgai kzl utlag mr sok nyilvnval, klnsen a
nkrl kialaktott elmleteiben. Azt az elmlett pldul, mely szerint a ni pszichoszexulis
fejldst nagyrszt a pniszirigysg alaktja a lny abbl ered tkletlensgrzse, hogy nincs
pnisze , csaknem mindenki elveti, mondvn, az Freud s kora szexulis elfogultsgt tkrzi. A
viktorinus korban felnv kislny szemlyisgfejldst minden bizonnyal jelentsebben
befolysolta az a tudat, hogy nem rendelkezett fivre nagyobb hatalmval, szocilis sttusval s
fggetlensgvel, mint pniszirigysge.
Mindezen kritikk ellenre Freud elmletnek figyelemre mlt vonsa, hogy milyen jl meg tudta
haladni szks megfigyelsi bzist. Az elhrt mechanizmusok s a konfliktusra adott reakcik
szmos ksrleti vizsglata tmogatja pldul az elmletet. Radsul ezeket a ksrleteket teljesen
ms kontextusban vgeztk, mint amelyben Freud kialaktotta elmlett (pldul Blum, 1953;
Erdelyi, 1985; Holmes, 1974; Sears, 1943, 1944).
Az vek sorn a strukturlis elmlet (ego, id, szuperego), a pszichoszexulis elmlet s a lelki
energia elkpzelse kerlt szembe a legtbb problmval. Nhnyan mg a pszichoanalitikus
szerzk kzl is kszek feladni vagy lnyegileg mdostani ket (pldul Kline, 1972; Schafer,
1976). Msfell viszont Freud dinamikai elmlete klnsen a szorongsrl s az elhrt
mechanizmusokrl kialaktott elmlte killta a kutatsok s megfigyelsek, egyszval az id
prbjt. Napjainkban is tretlen a pszichoanalitikus elmlet ellenrizhetbb terminusokba trtn
lefordtsra, megjtsra s ksrleti vizsglatra irnyul rdeklds.
Behaviorista megkzelts
A behaviorista megkzelts a szemlyisg pszichodinamikus megkzeltsvel szemben a
viselkeds krnyezeti, illetve helyzeti meghatrozinak jelentsgt hangslyozza. A viselkeds a
szemlyisgbeli s a krnyezeti vltozk folyamatos klcsnhatsnak eredmnye. A krnyezeti
felttelek a tanuls rvn a viselkedst, a szemly viselkedse a krnyezetet formlja. A szemlyek
s a helyzetek klcsnsen befolysoljk egymst. A viselkeds elrejelzshez azt kell tudnunk,
hogy az egyn jellemzi miknt lpnek klcsnhatsba a helyzet jellegzetessgeivel (Bandura,
1986). A behaviorista megkzelts, amelyet mai formjban szocilis tanulselmletnek vagy
szocilis kognitv megkzeltsnek neveznek, a szzad els felben uralkod behaviorizmus s az
abbl kifejldtt inger-vlasz pszicholgia jelenkori leszrmazottja (lsd az 1. fejezetet s az I.
fggelket).
SZOCILIS TANULS S KONDICIONLS
OPERNS KONDICIONLS. Ms emberek hatsai a tlk kapott bntetsek s jutalmak
fontos befolyst gyakorolnak viselkedsnkre. A szocilis tanulst ezrt az operns
kondicionls s az ahhoz kapcsold (7. fejezetben trgyalt) folyamatok specilis eseteknt
kezeljk. A szocilis tanulselmlet f ttele az, hogy az emberek olyan mdon viselkednek, ami
ahhoz, hogy lehetv tegye, hogy a kutat a gyermek viselkedsben bekvetkez kisebb
vltozsokat kapcsolatba tudja hozni a krnyezeti esemnyekkel, illetve a tbbi gyermek
viselkedsvel (Lovaas, Freitag, Gold s Kassorla, 1965). Egy msik kutatsi programban
szellemes mdszereket fejlesztettek ki, amelyekkel az igen agresszv gyermekek s csaldtagjaik
kzti interakcikat olyan mindennapi krlmnyek kzt rgzthetik, mint pldul a kzs tkezs
(Patterson, 1976).
A viselkeds szmos vizsglati mdszert a szocilis tanulselmleti alapokon nyugv terpis
technikkkal egytt hasznljk (lsd a 16. fejezetet). Egy triszonyra vonatkoz vizsglatban
pldul a magassgtl val flelmet azzal mrtk, hogy az egyn milyen magasra mszott fel a
tzltrn. A terpit kveten aztn ismt megvizsgltk ket; ekkor lifttel kellett felmennik egy
tetteraszra, s meg kellett szmolniuk, hogy kt perc alatt hny aut megy el az plet alatt
(Lazarus, 1961).
Az egyneket gyakran gy mrik fel, hogy megtantjk ket nmaguk megfigyelsre.
Viselkedsterpin rszt vev egyneket pldul gyakran krnek arra, hogy napi tevkenysgeikrl
vezessenek naplt, hogy a terapeutt segtsk a szorongs forrsainak megtallsban. Az egyik
vizsglatban minden rszt vev serdlnek egy szemlyi hvkszlket adnak. Minden
alkalommal, amikor a ksrletvezet megszlaltatta a berendezst, a vizsglati szemlyeknek abba
kellett hagyniuk, amit ppen csinltak, ki kellett tltenik egy krdvet arrl, hogy ppen mivel
foglalkoztak, s hogyan rtkelik sajt magukat (Savin-Williams s Jaquish, 1981).
Ahogy az elmlt nhny vben a szocilis tanulselmleti megkzelts kveti egyre inkbb
kzeledtek a kognitv nzponthoz, a viselkedssel kapcsolatos gondolkodsi folyamatokat,
pldul az elvrsokat is mrni kezdtk. Egy vizsglatban korbban szvrohamot elszenvedett
pcienseknek egy listt mutattak be, amelyen olyan mindennapi helyzetek szerepeltek, amelyek
rzelmi feszltsget kelthettek (pldul panaszt tenni egy kznys eladnak a kiszolglsra). A
szemlyeket arra krtk, jelezzk, hogy meg tudnk-e oldani a helyzeteket, s ha igen, mennyire
bizonyosak ebben (Bandura s munkatrsai, 1985). A tanulselmleti kutatk vgl nha
fiziolgiai vltozkat is rgztenek, hogy a helyzetre adott rzelmi reakcikat vizsgljk.
A KONZISZTENCIAPARADOXON
A helyzeti tnyezk emberi viselkedsre gyakorolt hatsnak hangslyozsval a szocilis
tanulselmlet azt a mindennapi felttelezsnket krdjelezi meg, hogy az emberek a klnbz
helyzetekben konzisztensen viselkednek. Ez a felttelezs olyannyira mlyen be van gyazdva
gondolkodsunkba, hogy gyakorlatilag a szemlyisg ltalunk adott defincijval azonos, s ez
teszi egyltaln lehetv azt az elkpzelst, hogy az embereknek szemlyisgjegyeik vannak. Noha
ez a felttelezs a szemlyisg vonselmleteiben a legkifejezettebb, a pszichoanalitikus
elmletben is jelen van. Pldul, mg amikor a nylt viselkeds kvetkezetlennek is tnik (mint
amikor a gyermekre haragv anya az egyik nap ellensgesen, a msik nap viszont tlz szeretettel
s aggodalommal viselkedik vele), a pszichoanalitikus elmlet mg akkor is felttelezi, hogy
mindkt viselkedst konzisztens tudattalan motivcik magyarzzk.
m mr legalbb a XVI. szzad ta ktelked hangok is hallatszanak: Michel de Montaigne egyik
esszje a Cselekedeteink kvetkezetlensgrl cmet viseli. Ebben a mai behavioristkhoz
nagyon hasonl vlemnynek adott hangot, nyomatkosan hangslyozta ugyanis, hogy a helyzet
(a szomszdos krlmnyek) meghatrozzk a viselkedst:
Gyakran tnt gy szmomra, hogy ha magatartsunk termszetes vltozatossgra tekintnk, mg
a j szerzk is tvesen ragaszkodnak ahhoz, hogy sszefgg s ers szvetet szjenek bellnk.
(...) Aki alaposan, minden apr-csepr rszletre figyelmezve s tvolsgtartssal tl meg
Ezek kzl a legtbb a viselkedsnek csupn egy vagy kt mrsn alapul. Egy tipikus vizsglat
pldul megprblja az egyik helyzetben tanstott segtksz viselkedst (a jtkonysgi cl
adomnyozst) egy msik helyzetben mutatott segtksz viselkedssel (a bajban lv ember
segtsgre sietssel) kapcsolatba hozni. Ez analg azzal, mint amikor a
Wechsler-intelligenciateszt egyik ttelt megprbljuk korrelltatni egy msikkal. Nyilvnval,
hogy alacsony korrelcit kell vrnunk. Egy msik vizsglat az egyn agresszivitst mr skln
kapott pontszmt egy az agresszv viselkedst mr laboratriumi ksrlettel korrelltatja. Mivel
az agresszit mr skla szmos ttel sszestst tartalmazza, felteheten megbzhat, de az
agresszi egyszeri laboratriumi mrsnek valszn megbzhatatlansgt ritkn veszik
figyelembe, s szinte soha nem teszik vizsglat trgyv.
Ms szval, pontosabb kp nyerhet, ha ugyanannak a vonsnak tbbfajta viselkedses mutatjt
kombinljuk, s ezzel az sszestett pontrtkkel dolgozunk. Hartshorne s May vizsglatban
pldul sokkal magasabb korrelcis rtkeket kaptak, amikor ilyen sszestett pontrtkeket
hasznltak. Amikor a gyerekeknek a becsletessgprbk felben nyert sszestett pontrtkeit
hasonltottk ssze a prbk msik felben nyert sszestett pontrtkkel, akkor a korrelci 0,72
lett. Ez sokkal magasabb, mint a prbk egyenknti korrelltatsval nyert 0,23 krli rtk, s gy
mr sokkal nagyobb konzisztencirl beszlhetnk (Rushton, Jackson s Paunonen, 1981).
Az sszests mdszere a vonsok idbeli stabilitsnak bemutatsra is alkalmazhat. Az egyik
vizsglatban a kutatk ngy hten t kvettk vizsglati szemlyeiket, s szociabilitsukat,
illetve impulzivitsukat osztlyoztk. Noha a brmely kt nap rtkei kztt szmolt korrelcik
egszen alacsonyak voltak, az els tizenngy napra tlagolt pontrtkek mr 0,81-os korrelcit
eredmnyeztek a msodik tizenngy napra tlagolt pontrtkekkel (Epstein, 1977). gy tnik
teht, hogy a vonsok igen jelents konzisztencijra bukkanhatunk, ha elgg nagy
viselkedsmintval dolgozunk.
Az sszestsen alapul megolds egy msik paradoxont is megold. A 12. fejezetben beszmoltunk
arrl, hogy a gyermekkori szemlyisgjellemzk (az ingerlkenysg s a fggsg) milyen ers
kapcsolatban llnak a harminc esztendvel ksbbi felnttkori kvetkezmnyeikkel (a foglalkozsi
sttussal s a hzassg stabilitsval). De hogyan lehetsges ez, ha egyszer viselkedsek mg
akkor sem konzisztensek a helyzetek kzt, ha csupn nhny nap eltrssel vizsgljk ket? A
vlasz termszetesen az, hogy a gyermekkori szemlyisgjellemzket egy hromves idszakot
tfog megfigyelsi sorozat sszestsbl nyertk, s a felnttkori kvetkezmnyeket is szmos
viselkeds sszestsbl llaptottk meg. Nem tudjuk megjsolni, hogy a fi, akinek az egyik nap
dhrohama volt, veszekedni fog-e felesgvel negyvenves korban. A gyermekkori dhrohamok
hrom vre kiterjedt sszegzsbl azonban kpesek vagyunk megjsolni a felnttkori vlst,
melyet sok-sok vi hzassgi viszly vlt ki.
A SZEMLYCENTRIKUS MEGOLDS. A konzisztenciaparadoxon msik javasolt
megoldsa fogalmi jelleg, s azt lltja, hogy intucink hvebben ragadja meg a szemlyisg
valsgt, mint a kutats (Bem, 1983; Bem s Allen, 1974). A megolds Gordon Allport, az
1967-ben elhunyt hres vonselmleti kutat szemlyisgpszicholgijnak tovbbfejlesztse.
Allport szerint a hagyomnyos vonselmleti megkzelts, amely az egyneket a vonsok egy
kzs kszletn keresztl hasonltja ssze, nem kpes a szemly egyedisgt megragadni. Ehhez
inkbb a vonsok egyneken belli egyedi konfigurcijra kellene sszpontostani. Az emberek
kztti lnyeges klnbsgek nem abban vannak, hogy hol helyezkednek el a vonsok egy kzs
kszletn, hanem abban, hogy mely vonsok jtszanak kzponti szerepet szemlyisgk
szervezdsben.
Az els stratgit vonscentrikus megkzeltsnek, az Allport ltal javasolt stratgit pedig
HUMANISZTIKUS PSZICHOLGIA
Szzadunk els felben a pszichoanalitikus s a behaviorista megkzelts jtszott dominns
szerepet a pszicholgiban. 1962-ben pszicholgusok egy csoportja megalaptotta a
Humanisztikus Pszicholgia Trsasgt. A humanisztikus pszicholgit mint harmadik ert
hirdettk, mely a msik kt megkzelts elfeltevseihez s krdseihez kpest alternatvt knl.
A trsasg ngy elvet fogadott el kldetse meghatrozsaknt:
1. Az rdeklds kzppontjban az lmnyeket tl szemly ll. Nem egyszeren az emberek a
vizsglds trgyai. Sajt szubjektv vilgltsuk, nszlelsk s nrtkelsk fogalmaival kell
lerni s megrteni ket. Ki vagyok n? hangzik a kzponti krds, mellyel minden ember
szembenz. A pszicholgusnak az egyn trsv kell vlnia, hogy megtudja, hogyan prbl meg az
egyn vlaszt adni erre a krdsre; trsnak kell lennie az egzisztencilis jelents keressben.
vilgot klnbz nzpontokbl konstruljk meg. Azt a szemlyt pldul, aki azt lltotta, hogy
nem kpes a tekintlyeknek ellentmondani, meg lehet krni arra, hogy jtssza el fnke szerept,
konstrulja meg a helyzetet gy, ahogy szerinte fnke tenn. Ez gyakran segtett a szemlyeknek
abban, hogy sajt viselkedsket msknt rtelmezzk.
Minthogy a vonsokra pl szemlyisgtesztek nem feleltek meg Kelly alapkvetelmnynek,
miszerint az egynt sajt fogalmaiban kell rtkelni, sajt tesztet dolgozott ki, hogy az egynek
szemlyes konstruktumait feltrhassa. Ez a Kelly-fle szereprepertor-teszt. A szemlyek ebben
a tesztben egy a 13.3. brn bemutatotthoz hasonl tblzatot tltenek ki.
A tblzat tetejn az egyn szmra fontos szemlyek listja tallhat. Ezt kitltheti akr a vizsglt,
akr a vizsglatot vgz szemly, m az n rendszerint helyet kap kztk, s olykor az
nidelom is. A vizsglatot vgz minden sorban bekarikz hrom helyet. Az bra els sorban
pldul az n, az anym s a legjobb bartom oszlopokba es rovatokat karikzta be. A
vizsglt szemlyt arra krik, hogy gondolja vgig a hrom szemlyt, s kereszttel jellje meg azt a
kettt, akik a legjobban hasonltanak egymsra, de klnbznek a harmadiktl. Amint az az bra
els sorban lthat, ez az (egybknt frfi) szemly gy vli, hogy s desanyja hasonlt
egymshoz legjobban. Azutn ezt krdezik tle: Miben hasonlt n s desanyja egymshoz,
amiben klnbznek a legjobb barttl? Ebben az esetben a vizsglt szemly azt mondta, hogy
s desanyja egyarnt szellemesek. Ezt a jellemzst nevezik a vizsglt szemly konstruktumnak.
Ezutn azt krdezik tle: Miben klnbzik legjobb bartja ntl s desanyjtl? A vlasz
ekkor az volt, hogy bartja humortalan. Ezt a jellemzst nevezik a vizsglt szemly kontrasztjnak.
Ezen szemlynek teht a szellemessg-humortalansg dimenzi az egyik szemlyes konstruktuma,
melyet trsas vilgnak rtelmezsben felhasznl.
Vegyk szre, hogy a konstruktum-kontraszt proknak nem kell logikailag ellenttesnek lennik.
A pldaknt bemutatott szemly magt s desanyjt nevezhette volna szellemesnek, ugyanakkor
legjobb bartjt komolynak, introvertltnak vagy a humort inkbb hallgat, mintsem
kezdemnyeznek. Ha valaki gy konstrulja meg a dimenzi kt plust, akkor Kelly pp erre
kvncsi. A szereprepertor-teszt az egynek, nem pedig a pszicholgusok konstruktumainak
vizsglatra kszlt.
Az eljrst szmos tovbbi szemlyhrmassal ismt elvgzik. A vlaszok megtekintse utn aztn
a kutat vagy a terapeuta tovbb elemezheti azokat a tmkat, melyek jellemzek az egyn ltal
konstrult vilgra. Egyes pcienseknl pldul kiderl, hogy az egsz vilgot tekintlyelv
fogalmakban szemllik, azaz folyton olyan dimenzikhoz folyamodnak, mint az ers-gyenge, a
nagy hatalm-tehetetlen s gy tovbb. Az is jellegzetes, ha egy n egy-egy dimenzi konstruktum
plusn mindig frfiakkal van egytt, mikzben a nket a dimenzi kontraszt vgre helyezi.
A szereprepertor-teszt igen ltalnos eljrs, amely nem korltozdik csupn a szemlyek
megkonstrulsra; helyzetek vagy esemnyek hrmasait is megtltethetjk. (Melyik kett
hasonlt egymshoz s klnbzik a harmadiktl? Vizsgzs, randev egy ismeretlennel,
tallkozs egy kmmel.) A technika mind a kutatsban, mind a tancsadsban rtkesnek
bizonyult. Mg matematikai mdszereket is kidolgoztak a tblzat elemzsre, az egyni
konstrukcis rendszer strukturlis jegyeinek (pldul kognitv komplexitsnak) felmrsre.
A SZEMLYISG FENOMENOLGIAI BRZOLSA
A fenomenolgiai pszicholgusok s klnsen a humanisztikus pszicholgusok elveikbl
kvetkezen mindig nyltan megfogalmazzk azokat az rtkeket s filozfiai elfeltevseket,
amelyek az emberi szemlyisgrl alkotott kpk htterben rejlik. A Humanisztikus Pszicholgia
Trsasga ltal fellltott ngy alapelv lesen szembelltja a szemlyisg humanisztikus
brzolst azzal a kppel, amit a pszichoanalitikus, valamint a behaviorista megkzeltsek
rajzolnak a szemlyisgrl.
A legtbb humanisztikus pszicholgus nem vitatja, hogy biolgiai s krnyezeti tnyezk
befolysolhatjk a viselkedst, m az egyn sajt szerept emelik ki sorsnak meghatrozsban s
alaktsban, amivel a tbbi megkzeltsre jellemz determinizmus jelentsgt cskkentik. Az
emberek alapveten jk, fejldsre s nmegvalstsra trekszenek. Ugyanakkor vltozsra
kpesek s aktvak is. A humanisztikus pszicholgusok klnsen magasra helyezik a
pszicholgiai egszsg mrcjt. Nem tartjk elgsgesnek sem a puszta egokontrollt, sem a
krnyezethez val alkalmazkodst. Csak az nmegvalsts irnyba fejld emberrl mondhat,
hogy pszicholgiailag egszsges. Ms szval, a pszicholgiai egszsg folyamat, nem pedig
vgllapot.
A filozfiai llspontoknak politikai kvetkezmnyei is vannak. Korbban rmutattunk, hogy a
behaviorizmus filozfiai feltevsei meglehetsen jl illeszkednek az amerikai ideolgihoz. Az a
feltevse, mely szerint minden ember egyenlnek s a krnyezet ltal korltlanul mdosthatnak
teremtetett, azoknak a liberlis politikai programoknak nyjt pszicholgiai megalapozst, melyek a
htrnyos helyzetben lv emberek krnyezetnek javtst clozzk.
A humanisztikus megkzelts ezzel szemben egy sokkal radiklisabb politiknak nyjt
tmogatst. Brmi megkrdjelezend, ami az ember lehetsgeinek kiteljestst
megakadlyozza ami brkit meggtol abban, hogy brmiv is vljon, amire kpes. Ha a nk az
1950-es vekben elgedettek lettek volna a hagyomnyos nemi szerepekkel, s jl alkalmazkodtak
volna azokhoz, a pszicholgiai egszsg behaviorista meghatrozst kielgtettk volna.
Humanisztikus nzpontbl azonban nem volt kvnatos, hogy minden n ugyanazon szerepre
tltetett fggetlenl attl, hogy egyesek szmra az mennyire volt megfelel , mert ez sok nt
megakadlyozott abban, hogy maximlis lehetsgeit elrje. Nem vletlen, hogy az egyenl
jogokrt harcol mozgalmak gy a nk s a homoszexulisok megfelel mozgalmai ltal
hasznlt retorika a humanisztikus pszicholgia nyelvt visszhangozza. Gyakran tartjk Betty
Friedan 1963-as, A ni misztikum cm knyvt a mai feminista mozgalom kezdemnyezjnek.
Friedan brlja Freud szexizmust, s nem sok jt mond a behaviorizmus nyjas liberalizmusrl
sem, van azonban egy hse a pszicholgia vilgban akit Abraham Maslow-nak hvnak.
A FENOMENOLGIAI MEGKZELTS RTKELSE
Azzal, hogy az esemnyek egyni szlelsre s rtelmezsre koncentrl, a fenomenolgiai
megkzelts visszahozza az egyni lmnyt a szemlyisgkutatsba. Rogers s Maslow elmletei
minden ms elmletnl inkbb a teljes, egszsges emberre sszpontostanak, s az emberi
termszet pozitv, optimista szemllett hangslyozzk. A fenomenolgiai pszicholgusok azt
hangslyozzk, hogy fontos problmkat tanulmnyoznak, br munkjukban nem mindig tudnak
szigor mdszereket hasznlni. Tnyleg van abban valami, hogy nem sokat lendt a pszicholgia
fejldsn, ha trivilis problmkat csupn azrt tanulmnyoz valaki, mert a vizsglathoz
rendelkezik valamilyen bevett mdszerrel. A fenomenolgiai pszicholgusok az vek sorn egyre
nagyobb eredetisgrl tesznek tanbizonysgot az nfogalom s a szemlyes konstruktumok
vizsglatra alkalmazott j mdszerek tekintetben, valamint az olyan kutatsokban, melyekben az
egynt valban egyenrang trsknt kezelik. A kritikusok mindazonltal megkrdjelezhetik s
meg is krdjelezik a humanisztikus lltsok mellett felhozott bizonytkok minsgt. Az
nmegvalst szemlyek jellemzi pldul milyen mrtkben kvetkeznek az nmegvalstsnak
nevezett pszicholgiai folyamatbl, s milyen mrtkben tkrzik pusztn Rogers vagy Maslow
esetleges rtkrendszert? Hol a bizonytk a szksgletek Maslow-fle hierarchijra?
A fenomenolgiai pszicholgusok brlhatk az ltaluk Freuddal szembeszegezett rvek egyfajta
tkrkpvel is. Freudot azzal brltk, hogy neurotikus egynek megfigyelsre alapozva prblt
meg felpteni egy teljes szemlyisgelmletet. Az kritikusaik pedig arra mutatnak r, hogy mind
Rogers, mind Kelly viszonylag egszsges emberek, egyetemistk megfigyelsre alapoztk
elmleteiket. Elmleteiket ennek megfelelen leginkbb azokra a fiatal, jl mkd emberekre
szabtk, akik megengedhetik maguknak azt a luxust, hogy a Maslow-fle szksglethierarchia
cscsn lv szksgletek kielgtsre trekedjenek. Sokkal kevsb nyilvnval, hogy miknt
kellene alkalmazni ezeket az elmleteket a slyos problmkkal kzd, illetve a szocilisan,
kulturlisan vagy gazdasgilag htrnyos helyzet emberek esetben.
Vgezetl, nhnyan mg azokat az rtkeket is kritizljk, melyeket a humanisztikus
elmletalkotk maguknak vallanak. Sokan gondoljk, hogy Amerika tl sokat trdik az
egynnel, s tl keveset a trsadalom jltvel. Az a pszicholgia, mely az egyni nbeteljestst s
nmegvalstst az rtkhierarchia cscsra emeli, tlsgosan is egybevg az amerikai
ideolgival, st nhny kritikus azt az nzs szentestsnek vli (Wallach s Wallach, 1983).
Jllehet Maslow felsorolja az nmegvalst emberek jellemzi kzt az emberisg jltvel val
trdst (lsd a 13.1. tblzatot), s nhny Maslow ltal vizsglt nmegvalst ember pldul
Eleanor Roosevelt egyrtelmen rendelkezett ezzel a jellemvonssal, ez a vons (az nzetlensg)
gyans mdon hinyzik a szksglethierarchibl, amely olyan kzponti szerepet jtszik Maslow
formlis elmletben.
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek
Freud, aki plyjt ideggygyszknt kezdte, mindig is gy vlte, hogy egyszer majd biolgiai
tudsunk lehetv teszi a szemlyisg pszicholgiai jelensgeinek a magyarzatt. A
pszichopatolgirl szlva azt lltotta, hogy ahol egy kicsavart gondolat, ott egy kicsavart
molekula is tallhat. Noha az az id mg nem jtt el s sok szemlyisgpszicholgus szerint
soha nem is fog , a biolgia egyre fontosabb szerepet jtszik a szemlyisg magyarzatban.
Egyes kutatk pldul az agy mkdse s az extraverzi, valamint a neuroticits vonsai kztti
kapcsolatokrl beszlnek (Eysenck, 1990). A 12. fejezetben emltettk, hogyan jrul hozz a
viselkedsgenetika a szemlyisgben mutatkoz egyni klnbsgek eredetnek megrtshez. A
15. s 16. fejezetben, ahol a rendellenes viselkedsrl s a terpis mdszerekrl lesz sz, ltni
fogjuk, hogy a biolgiai tuds milyen nagy szerepet jtszik a pszichopatolgis esetek
megrtsben s kezelsben ppen ahogy Freud meglmodta. s vgl a szocilis
megismersrl s vonzalomrl szl 17. fejezetben trgyaljuk azt, hogy a szociobiolgia
viszonylag j tudomnya miknt serkenti a szemlyisgpszicholgia rsznek tartott trsas s
szexulis viselkedsek egyni s csoportkzi klnbsgeinek elmlett s kutatst.
sszefoglals
1. A szemlyisg a gondolkods, rzelmek s viselkeds azon megklnbztet mintit jelenti,
melyek az egyn szemlyes stlust meghatrozzk, s fizikai, valamint trsas krnyezetvel val
interakciit befolysoljk. A szemlyisgpszicholgia ennek megfelelen a) az egyni
klnbsgek lerst s magyarzatt clozza, valamint b) az egyn s a krnyezet kztti
klcsnhatsokat befolysol folyamatok egysgbe foglalsra, azaz a teljes szemlyisg integrlt
rtelmezsre trekszik.
2. A pszichoanalitikus elmlet szerint szmos viselkedst, kztk az lmokat s a nyelvbotlsokat
tudattalan motivcik hatrozzk meg. A szemlyisget elssorban a szexualits s az agresszi
biolgiai hajteri, valamint az let els t vnek lmnyei hatrozzk meg. Freud
szemlyisgstruktrrl kialaktott elmlete szerint a szemlyisg hrom rszbl ll (id, ego s
Tovbbi olvasmnyok
Allport, 1985
Bagdy s munkatrsai, 1986
Buda, 1980
Carver s Scheier, 1998
Freud, 1985, 1986, 1990
Halsz s Marton, 1978
Hunyady, 1984
Serpell, 1981
* Az igazsg az, hogy mindkett Oroszorszgban szletett. A ford.
13.1. TBLZAT
nmegvalsts. Azok a tulajdonsgok, amelyeket Maslow az nmegvalstkra jellemznek
tallt, s azok a viselkedsek, amelyeket az nmegvalsts fejldse szempontjbl fontosnak vlt
(Maslow, 1967 nyomn)
AZ NMEGVALSTK JELLEMZ TULAJDONSGAI
A valsgot gyakorlatiasan szlelik, s jl trik a bizonytalansgot.
Olyannak fogadjk el magukat s msokat, amilyenek.
Spontn mdon gondolkodnak s viselkednek.
Inkbb a problmkra, mint nmagukra sszpontostanak.
J humorrzkk van.
Kreatvak.
Trdnek az emberisg jltvel.
Mlyen tlik az let alaplmnyt.
Ers s kielgt kapcsolatokat alaktanak ki inkbb kevs, mint sok emberrel.
Objektv nzpontbl kpesek az letre tekinteni.
AZ NMEGVALSTSHOZ VEZET VISELKEDSEK
gy ld t az letet, mint a gyerek, teljes elmlyedssel s sszpontostssal!
Inkbb j dolgokat prblj ki, mintsem ragaszkodj a biztos mdszerekhez!
Az rzseidre hallgass, ne pedig a tekintly vagy a tbbsg hangjra tapasztalataid rtkelsben!
Lgy szinte; kerld a sznlelst s a szerepjtszst!
Kszlj fel r, hogy nem leszel npszer, ha nzeteid nem egyeznek meg a tbbsgvel!
Vllalj felelssget!
Ha gy dntttl, hogy valamit megteszel, vidd is vghez!
Vitatott krdsek
14. fejezet
STRESSZ
Nha mindannyian tlnk stresszt. A dikok pldul akkor, ha nem jnnek ki szobatrsukkal, el
kell dntsk, milyen rkat vegyenek fel, vagy amikor a vizsgk kzelednek. Napjaink rohan
trsadalma mindannyiunkat stresszel fenyeget. A leveg- s zajszennyezettsg, a zsfolt utak, a
bnzs s a tlzott munkaterhels egyre inkbb jelen vannak mindennapjainkban. Vgl olykor
olyan ersen stresszkelt esemnyekkel is szembe kell nznnk, mint egy szl halla vagy egy
termszeti katasztrfa. A stresszhatsok fjdalmas rzelmeket, pldul szorongst s depresszit
eredmnyezhetnek. St a stressz enyhbb vagy slyosabb testi megbetegedsekhez is vezethet. Az
emberek azonban elg klnbzen reaglnak a stresszkelt esemnyekre: nhnyuknl slyos
pszicholgiai s testi problmk jelentkezhetnek egyes stresszkelt esemnyekre, mg msok
ugyanezen esemnyeket knnyen tllik, st akr rdekesnek s kihvnak talljk. Ebben a
fejezetben a stressz fogalmt trgyaljuk, s azt, milyen hatst gyakorol a stressz lelknkre s
testnkre. Megvizsgljuk azt is, milyen klnbsgek vannak az emberek kztt abban, ahogyan a
stresszkelt esemnyekrl gondolkoznak, s ahogyan azokkal megkzdenek, valamint azt, hogy
hogyan befolysoljk ezek a klnbsgek az alkalmazkodsukat.
A stressz nagyon npszer tma lett. A tmegkommunikci az emberek szokatlan viselkedst,
betegsgt vagy ideg-sszeroppanst gyakran tulajdontja a stressznek. Ha pldul egy hressg
ngyilkossgi ksrletet kvet el, gyakran hallani, hogy bizonyra a nyilvnos szerepls nyomsa
mertette ki. Mindennapjainkban is gyakran beszlnk a minket r stresszrl; gyakran halljuk: Ki
vagyok borulva. De mi a stressz? A legltalnosabb rtelemben akkor beszlnk stresszrl,
amikor az emberek fizikai vagy pszicholgiai jlltket veszlyeztet esemnnyel szembeslnek.
Ezek az esemnyek a stresszorok, s az emberek ezekre adott vlaszai a stresszreakcik.
Vannak olyan esemnyek, amelyeket a legtbb ember stresszkeltnek tart. Az ilyen esemnyek
jellemzit albb rszletezzk. Ezutn ismertetjk a test stresszre adott termszetes reakciit. Ezek a
reakcik akkor adaptvak, ha a stresszkelt dolog ell el lehet meneklni, vagy meg lehet azt
tmadni, de maladaptvv vlhatnak, ha a stresszkelt esemny tarts s befolysolhatatlan. A
stressz kzvetlenl s kzvetve is befolysolhatja egszsgnket.
Ma mr kln nevet adnak annak a kutatsi terletnek, amely azt vizsglja, hogy a stressz, valamint
ms szocilis, pszicholgiai s biolgiai tnyezk mikpp jrulnak hozz betegsgek
kialakulshoz. Ez az egszsgpszicholgia (ms nven viselkedses orvostudomny). Ebben a
fejezetben ttekintjk e kutatsi terlet eredmnyeit azzal kapcsolatban, hogy pszichoszocilis
tnyezk hogyan lpnek klcsnhatsba a biolgiai srlkenysggel, befolysolva a keringsi
rendszer egszsgt s az immunrendszer mkdst. Vgl azokat a stresszkezelsi mdszereket
trgyaljuk, amelyeket az emberek egszsgk megvsa rdekben tanulhatnak meg.
A stresszkelt esemnyek jellemzi
Szmtalan esemny okoz stresszt. Nhny kzlk nagyszm embert rint ilyenek a hbork, a
nukleris balesetek s a fldrengsek. Ms tpusak az egyn letnek nagyobb fordulatai:
kltzs, llsvltoztats, hzassg, egy bart elvesztse, komoly betegsg stb. Mindennapi
bosszsgaink is stresszorknt hathatnak: elvesztjk pnztrcnkat, forgalmi dugba kerlnk,
sszevesznk a fnkkel, stb. Vgl a stressz forrsa magban az egynben is lehet, klnbz
motvumainak s vgyainak konfliktusban. A stresszkeltnek tlt esemnyek ltalban a
kvetkez kategrik egyikbe (vagy tbbe is) tartoznak: az emberi tapasztalat szoksos hatrain
kvl es traumatikus esemnyek, befolysolhatatlan esemnyek, bejsolhatatlan esemnyek, azok
jelentenek, s feldobjk ket. Ksbb rtrnk majd arra, hogy milyen egyni tulajdonsgok
befolysoljk, hogy egy helyzetet stresszkeltnek vagy kihvsnak tekintnk-e.
BELS KONFLIKTUSOK
Eddig csak olyan kls esemnyeket trgyaltunk, melyekben valami vagy valaki a krnyezetbl
kihvst jelent jlltnk szmra. A stresszt azonban bels folyamatok tudatos vagy tudattalan
megoldatlan konfliktusok is kivlthatjk. Konfliktusrl akkor beszlnk, amikor a szemlynek
sszeegyeztethetetlen vagy egymst klcsnsen kizr clok vagy cselekvssorok kztt kell
vlasztania. Sokszor olyan dolgokat szeretnnk, melyek nem egyeztethetek ssze. Szeretnnk az
egyetemi rplabdacsapatban jtszani, de nem tudunk erre elg idt sznni, ha olyan jegyekre
vgyunk, amelyek elg jk a tanulmnyok tovbbfolytatshoz. Ebben az esetben a clok nem
sszeegyeztethetek, mivel az a cselekvs, ami az egyikhez vezet, megakadlyozza, hogy a
msikat is elrjk.
Ha kt cl egyformn vonz pldul kt j llsajnlatot kapunk , sokig habozunk, a vlaszts
utn azonban rossz maradhat a szjunk ze. Ezt a stresszt nem lnnk t, ha csak egy llsajnlatot
kaptunk volna.
Konfliktus kt bels szksglet vagy motvum kztt is keletkezhet. Trsadalmunkban a
legthatbb s legnehezebben megoldhat konfliktusok ltalban a kvetkez motvumok kztt
fordulnak el:
Fggetlensg avagy fggsg. Stressz esetn jlesne a gyermekkorunkra jellemz fggsghez
visszatrni; szeretnnk, ha valaki gondoskodna rlunk s megoldan problminkat. Arra
tantottak azonban, hogy a sajt lbunkon val meglls kpessge s a felelssgvllals az
rettsg jele.
Intim kapcsolat avagy magny. A vgy, hogy egy msik szemly kzelben legynk, s hogy
megosszuk legbensbb gondolatainkat s rzseinket, konfliktusba kerlhet azzal a flelmnkkel,
hogy megsrtenek vagy visszautastanak, ha tl sokat feltrunk magunkbl.
Egyttmkds avagy versengs. Trsadalmunk nagy hangslyt helyez a versenyre s a sikerre. A
versengs a korai gyermekkorban kezddik a testvrek kztt, az iskolban folytatdik, s az zleti
letben, valamint a szakmai rivalizlsban cscsosodik ki. Ugyanakkor arra buzdtanak, hogy
egyttmkdjnk msokkal, s segtsk egymst.
Az impulzusok kifejezse avagy az etikai normk betartsa. Az impulzusokat bizonyos fokig
minden trsadalomban szablyozni kell. A 3. fejezetben emltettk, hogy a gyermekkori tanuls
nagy rszben a veleszletett ksztetsek kulturlis korltainak beplst jelenti. Kt olyan terlet,
amelyben sztneink gyakran sszetkzsbe kerlnek az erklcsi normkkal, a szexualits s az
agresszi, ahol ezen normk megszegse ers bntudatot vlthat ki.
Ez a ngy terlet kpviseli a komoly konfliktusok legfbb forrsait. Az ellenttes motvumok kzt
mkd kompromisszum keresse komoly stresszt hozhat ltre.
Pszicholgiai reakcik a stresszre
A stresszkelt szitucik rzelmi vlaszokat eredmnyeznek, amelyek a jkedvtl (amikor az
esemny kezelhet kihvsknt rtkeldik) a sokkal gyakoribb negatv rzelmekig (dh,
elkedvetleneds, depresszi) terjednek. Ha a stresszkelt szituci folyamatos, rzelmeink
hullmozhatnak ezen rzelmek kztt, a megkzd erfeszts sikertl fggen.
SZORONGS
A stresszre adott leggyakoribb vlasz a szorongs. Szorongson olyan kellemetlen rzelmeket
rtnk, mint az aggds, a flelem, a feszltsg s a rossz elrzet, amelyeket klnbz
mrtkben mr mindannyian tltnk.
Ha az ember olyan esemnyeken megy keresztl, melyek meghaladjk az emberi szenveds
normlis terjedelmt (pldul termszeti katasztrfk, nemi erszak, gyermekrabls), idnknt a
szorongssal kapcsolatos tneteknek egy olyan slyos mintzata alakul ki, amit poszttraums
stresszbetegsgnek neveznk. Ennek legfontosabb tnetei: a) sketsg a vilgra, rdektelensg a
korbbi tevkenysgek irnt s elidegeneds msoktl; b) a trauma llandan visszatr
jraledse az emlkekben s az lmokban; valamint c) alvszavarok, koncentrcis nehzsgek s
tlizgatottsg. Egyes szemlyek lelkifurdalst reznek amiatt, hogy k tlltk a katasztrft, mg
msok nem.
A poszttraums stresszbetegsg idnknt kzvetlenl a katasztrfa utn jelenik meg. Nha
azonban valamilyen kisebb stressz hozza felsznre hetek, hnapok vagy akr vek mltn, s igen
sokig is eltarthat. A nci koncentrcis tborok tllinek egyik vizsglata szerint a tborbl val
kiszabaduls utn hsz vvel 97 szzalkuknl mg mindig szorongsok lptek fel. lmaikban
mg mindig tltk az ldztets traumit, s fltek attl, hogy valami rettenetes trtnik
hzastrsukkal vagy gyerekeikkel, mikor azok nincsenek mellettk (Krystal, 1968).
A poszttraums stresszbetegsg a vietnami hbor veternjainak alkalmazkodsi nehzsgei rvn
vlt szles krben elfogadott diagnosztikus kategriv. Br a korbbi hborkban is feljegyeztk
az tkzetek szrnysgei ltal kivltott stresszreakcikat (az els vilghborban ezt
grntsokknak neveztk, a msodik vilghborban pedig harci fradtsgnak), a vietnami
veternok klnsen hajlamosak voltak az emltett hossz tv tnetek megjelentsre. Egy
felmrs szerint a vietnami veternok 15 szzalka szenvedett leszerelse ta poszttraums
stresszbetegsgben (Centers for Disease Control, 1988). A poszttraums stresszbetegsghez
gyakran kapcsoldik alkoholizmus, kbtszer-lvezet, erszakossg s magnleti problmk.
Egy vizsglatban 713 vietnami vetern 16 szzalknl talltak a tlzott ivssal kapcsolatos
problmkat, pldul iskolai s munkahelyi konfliktusokat s eszmletvesztst. 16 szzalkukat
legalbb egyszer mr ellltotta a rendrsg, 44 szzalkuknak pedig mg mindig olyan emlkei
voltak a hborbl, melyet szerettek volna elfelejteni (Yager, Laufer s Gallops, 1984).
A Vietnamban harcolt katonk fiatalok voltak (tlagos letkoruk tizenkilenc v volt), s a hbor
krlmnyei szokatlanok voltak: nem voltak vilgos frontvonalak, bejsolhatatlan tmadsok
rtk ket a stt serdben, nehezen voltak megklnbztethetk a barti s az ellensges
vietnamiak, s otthon sem tmogattk elgg a hbort. Vannak olyan vietnami veternok, akik
mindmig tlik emlkeikben vagy lmaikban traumatikus lmnyeiket. Az egyik vetern ezt rta:
A trtnelem szerint mr vge van a hbornak. Szmomra azonban sosem rt vget. (Marbly,
1987, 193. o.)
HARAG S AGRESSZI
Egy msik ltalnos reakci a stresszhelyzetekre a harag, amely agresszihoz vezethet.
Laboratriumi ksrletekben kimutattk, hogy egyes llatok agresszvv vlnak bizonyos
stresszorokra, mint pldul a tlzsfoltsgra, az elektromos ramtsre s a vrt tpllkjutalom
elmaradsra. Ha kt llatot sokkolnak egy olyan ketrecben, ahonnan nem tudnak elmeneklni,
elkezdenek verekedni, amikor az ramot bekapcsoljk, s abbahagyjk a kzdelmet, amikor
kikapcsoljk.
Gyerekek gyakran dhsek lesznek s agresszv viselkedst mutatnak, amikor frusztrcit lnek
t. Amint a 11. fejezetben megjegyeztk, a frusztrci-agresszi hipotzis szerint valahnyszor
egy szemly erfesztst egy cl elrsben megakadlyozzk, agresszv hajter keletkezik,
amely a szemly viselkedst a frusztrcit okoz trgy vagy szemly megkrostsra motivlja.
Br a kutatsok kimutattk, hogy az agresszi nem elkerlhetetlen vlasz a frusztrcira, de
bizonyra egyike a vlaszoknak. Amikor az egyik gyerek elvesz egy jtkot egy msiktl, az
valsznleg megtmadja az elst, hogy visszaszerezze a jtkot. A nyolcvanas vek vgn a Los
Angeles-i autplyk vgelthatatlan forgalmi dugiban frusztrlt felnttek egy rsze elkezdett
egymsra lvldzni. A felnttek ltalban inkbb verblisan fejezik ki agresszijukat, mint
fizikailag; k inkbb srtseket vgnak egyms fejhez, s nem kveket.
A frusztrci forrsa fel irnyul kzvetlen agresszi nem mindig lehetsges s nem mindig blcs
dolog. A forrs gyakran bizonytalan s megfoghatatlan. A szemly nem tudja, mit tmadjon, de
dht rez, s egy trgyat keres, amelyen haragjt kitltheti. Sokszor a frusztrcirt felels egyn
olyan ers, hogy a tmads veszlyes lenne. Amikor a krlmnyek gtoljk a frusztrci
forrsnak kzvetlen tmadst, az agresszi thelyezdhet, ttoldhat: az agresszv cselekedet
egy rtatlan szemly vagy trgy fel irnyulhat a frusztrci tnyleges oka helyett. A n, akit a
munkahelyn megdorgltak, vratlanul csaldjn tlti ki haragjt. A dik dhs a tanrra egy
mltnytalanul rossz osztlyzat miatt, s esetleg lekever egy pofont a szobatrsnak. Az iskolai
lmnyei miatt frusztrlt gyerek az iskola tulajdonnak ronglsban vezetheti le indulatait.
FSULTSG S DEPRESSZI
Jllehet a frusztrcira az aktv agresszi az ltalnos reakci, a visszahzds s fsultsg
ellenttes irny vlasza sem szokatlan. Ha a stresszfelttelek folyamatosak, s az egyn nem kzd
meg velk sikeresen, a fsultsg depressziba csaphat.
A tanult tehetetlensg elmlete (Seligman, 1975) azt magyarzza meg, mikpp vezethetnek
fsultsghoz s depresszihoz a kellemetlen s befolysolhatatlan esemnyek (lsd mg a 7.
fejezetben). Ha a kutyt egy olyan ksrleti dobozba tesszk, amelyben kt, gttal elklntett rsz
van, az llat gyorsan megtanulja, hogy tugorjon a msik oldalra, hogy elkerljn egy a lbra a
padlrcson keresztl adott enyhe ramtst. Ha egy fnyjelet adnak nhny msodperccel a rcs
ram al helyezse eltt, a kutya megtanulja elkerlni az ramtst, a fnyjelzsre tugorva a
biztonsgos helyre. Ha azonban a kutya korbban egy msik ketrecben lt, amelyben az ramts
elkerlhetetlen volt, ugyanis nem lehetett elmeneklni elle, mivel nem jelezte elre semmi, akkor
nagyon nehezen volt megtanthat, hogy a fnyjelzs az ramts elkerlsnek lehetsgt
nyjtja szmra az j helyzetben. Az llat egyszeren csak l a dobozban s tri az ramtseket,
br egy egyszer ugrssal a tls oldalra megszntethetn a fjdalmat. Nhny kutya sohasem
tanulja meg ezt a vlaszt, mg akkor sem, ha a ksrletvezet bemutatja a helyes eljrst gy, hogy
temeli a gt fltt. A kutatk arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy az llatok korbbi
kondicionlssal megtanultk, hogy az ramtst nem kpesek elkerlni, s gy az j helyzetben is
feladtk a prblkozst. Ezt a tanult tehetetlensget nehz volt lekzdeni (Overmeier s Seligman,
1967).
Befolysolhatatlan esemnyek hatsra embereknl is kialakulhat tanult tehetetlensg, amit
fsultsg, visszavonultsg s cselekvshiny jellemez. Ez azonban nem mindenkinl jn ltre. Az
eredeti tanult tehetetlensgi elmletet mdostani kellett, hogy meg tudjuk magyarzni, vannak
emberek, akik a befolysolhatatlan esemnyek kvetkeztben tehetetlenn vlnak, msok azonban
feldobdnak attl a kihvstl, amit ilyen esemnyek jelentenek a szmukra (Wortman s Brehm,
FIZIOLGIAI STRESSZREAKCI
Akr jeges folyba esnk, akr egy kssel fenyegetdz tmadval futunk ssze, akr els
ejternys ugrsunktl rettegnk, testnk ugyangy vlaszol. A stresszortl fggetlenl testnk
automatikusan felkszl a veszedelemre. Ezt a reakcit a 11. fejezetben harcolj vagy meneklj
vlasznak neveztk. Gyorsan szksgnk van energira, gy a mj tbbletcukrot, azaz
zemanyagot bocst az izmok rendelkezsre; hormonok szabadulnak fel, hogy serkentsk a zsr
s a fehrje talakulst cukorr. Nvekszik a test anyagcserje a fizikai cselekvs nagyobb
energiaignyre val elkszletknt. N a szvritmus, a vrnyoms, a lgzsszm s az
izomfeszltsg. Ugyanakkor nhny nlklzhet aktivits, gy pldul az emszts cskken. A
nyltermels s az orrnylkahrtya vladkozsa cskken, ezzel is nvelve a tdbe vezet lgutak
mrett. A szj kiszradsa teht a stressz egyik korai jele lehet. Endorfinok, a test termszetes
fjdalomcsillapti vlasztdnak ki, a felleti vrerek sszehzdnak, hogy cskkentsk a vrzst
srls esetn. A lpbl vrsvrsejtek fokozottan jutnak a keringsbe az oxignszllts
elmozdtsa rdekben, s a csontvel tbb fehrvrsejtet termel a fertzs elleni harchoz.
E fiziolgiai vltozsok tbbsge kt, a hipotalamusz ellenrzse alatt ll idegi-hormonlis
rendszer, a szimpatikus idegrendszer s az adrenokortiklis rendszer aktivcijbl fakad. A
hipotalamuszt sokszor az agy stresszkzpontjnak is nevezik, mivel vszhelyzetben ketts funkcit
lt el. Els szerepe a vegetatv idegrendszer szimpatikus gnak aktivlsa (lsd 2. fejezet). A
hipotalamusz idegimpulzusokat kld azokhoz az agytrzsi magvakhoz, melyek a vegetatv
idegrendszer mkdst szablyozzk. A vegetatv idegrendszer szimpatikus ga kzvetlenl
gyakorol hatst a simaizmokra s a bels szervekre, s ennek kvetkeztben jn ltre az emltett testi
vltozsok egy rsze pldul a nvekv szvritmus, a megemelkedett vrnyoms s a
pupillatgulat. A szimpatikus idegrendszer szintn ingerli a mellkvesk velllomnyt, amely
adrenalin s noradrenalin hormonokat vlaszt ki a vrramba. Az adrenalinnak ugyanolyan
hatsa van az izmokra s a bels szervekre, mint a szimpatikus idegrendszernek (pldul nveli a
szvritmust s a vrnyomst), s ezzel tovbbra is fenntartja az izgalmi llapotot. A noradrenalin az
agyalapi mirigyre gyakorolt hatsa rvn kzvetve a mjbl trtn megnvekedett
cukorkibocstsrt is felels (lsd 14.1. bra).
A fenti esemnyek a hipotalamusznak csak az egyik funkcijt rjk le: a szimpatikus idegrendszer
aktivlst. A hipotalamusz msodik funkcijt (az adrenokortiklis rendszer aktivlst) gy
oldja meg, hogy jelzst kld a kzvetlenl alatta fekv agyalapi mirigynek (lsd 2.9. bra), hogy
az adrenokortikotrop hormont (ACTH-t) vlasszon ki, amely a test f stressz- hormonja (lsd
2. fejezet). Az ACTH ingerli a mellkvesekrget, s ez olyan hormoncsoport kivlasztst
eredmnyezi, mely a cukor s bizonyos svnyok vrbeli szintjt szablyozza. E hormonok vrben
vagy vizeletmintban tallt mennyisgt gyakran a stressz mrsre hasznljk. Az ACTH ms
bels elvlaszts mirigyeknek is ad jeleket, s ezltal mintegy harminc hormon elvlasztst
szablyozza. Ezek mindegyike szerepet jtszik a test vszhelyzetekhez val alkalmazkodsban.
A fizikai s a pszicholgiai stresszorok szles kre kpes kivltani ezt a vlaszmintt. Br a
harcolj vagy meneklj reakci fiziolgiai komponensei nagy hasznot hajtanak azzal, hogy
elsegtik, hogy az egyn megbirkzzon a kzvetlen cselekvst kvn fizikai fenyegetsekkel,
nem nagyon adaptvak, amikor a stressz modern forrsaival szllunk szembe. Olyan helyzetekben,
ahol a cselekvs lehetetlen, vagy ahol a fenyegets hossz ideig fennll, s hossz idn keresztl
kell harcolni ellene, a tarts fiziolgiai arousal kros hats lehet.
llatokkal vgzett laboratriumi vizsglatok kimutattk, hogy a stresszkelt tnyez elnyjtott
hatsa szmos testi vltozst eredmnyez: megnnek a mellkvesk, megduzzadnak a
nyirokcsomk, s gyomorfekly is fellphet (Selye, 1979). Ezek a vltozsok cskkentik a
szervezet ellenll kpessgt ms stresszorokkal s fertzsekkel szemben. Ksbb ltni fogjuk,
hogy a krnikus izgalom mind az llatokat, mind az embereket hajlamosabb teheti a betegsgekre.
Eddig a stresszkelt tnyezk kivltotta fiziolgiai izgalom negatv oldalaira sszpontostottunk.
Egyes vizsglatok kimutattk azonban azt is, hogy a stresszorok idnknti megjelensnek
jtkony hatsa is lehet, fiziolgiailag szvsabb tehetik a szervezetet. Lnyegben arrl van sz,
hogy az idnknti, szakaszokban megjelen stressz (stresszkelt esemnyek kztti sznetekkel) a
ksbbi let sorn nveli a stresszel szembeni ellenlls kpessgt (Dientsbier, 1989). Ha pldul
a fiatal patknyokat mindennap kiveszik ketreckbl s kzbe veszik (ez szmukra stresszkelt
tnyez), felnttkorukban kevsb lesznek flsek, ha ms stresszkelt helyzetekkel tallkoznak,
s gyorsabban tr vissza normlis szintre vrkben a hormonok mennyisge (Levine, 1960;
Meaney s munkatrsai, 1987). Hasonlkppen, ha a patknyokat azzal edzettk, hogy tizenngy
egymst kvet napon hideg vzben kellett szniuk, jobban teljestettek a ksbbi szsi prbban,
s kevesebb adrenalint s noradrenalint termeltek, mint azok a patknyok, amelyek nem tallkoztak
korbban hideg vzzel (Weiss s munkatrsai, 1975).
A jtkony fiziolgiai vlaszok a szimpatikus idegrendszer izgalmval kapcsolatosak, s akkor
jelennek meg, ha a szemly aktv erfesztseket tesz arra, hogy megkzdjn a stresszkelt
helyzettel (Frankenhaeuser, 1983). Az adrenalin s noradrenalin szintjnek nvekedse szmos
feladatban (az rsbeli vizsgtl a gyakorl ejternys ugrsokig) pozitvan korrell a
teljestmnnyel; vagyis ezeknek a hormonoknak a magas szintje a vrben s a vizeletben magasabb
teljestmnnyel jr egytt (Johansson s Frankenhaeuser, 1973; Ursin, 1978). A kros fiziolgiai
vlaszok az adrenokortiklis rendszer aktivcijval kapcsolatosak; olyankor jelentkeznek, mikor
a szemly stresszt l t, de nem prbl aktvan megkzdeni a stresszkelt helyzettel.
A stressz kivltotta fiziolgiai izgalom pozitv mozzanatainak kutatsa mg csak kezdeti
szakaszban tart. A szimpatikus idegrendszer s az adrenokortiklis rendszer kztti kapcsolat
hallatlanul sszetett, s igen nehz meghatrozni klnll hatsukat a ma rendelkezsre ll
mdszerekkel (elssorban a vizelet s a vr vegyelemzsvel). Mindazonltal nagy rdekldst
vltott ki az az elkpzels, hogy a stressznek bizonyos krlmnyek kztt pozitv hatsai is
lehetnek.
Hogyan befolysolja a stressz az egszsget?
A stresszkelt tnyezk folytonos jelenlthez val alkalmazkodsi ksrlet kimertheti a test
erforrsait, s hajlamoss tehet a betegsgre. A krnikus stressz olyan testi rendellenessgekhez
vezethet, mint pldul a feklyek, a magas vrnyoms s a szvbetegsgek, s egyttal krt okozhat
a szervezet immunrendszerben is, ami a vrusok s baktriumok elleni cskkent ellenll
kpessgben mutatkozik meg. Az orvosok becslsei szerint az rzelmi stressz a betegsgek tbb
mint felben igen fontos szerepet jtszik.
A pszichofiziolgiai betegsgek olyan testi rendellenessgek, amelyek kialakulsban az
rzelmek kzponti szerepet jtszanak. ltalnosan elterjedt tvhit szerint a pszichofiziolgiai
megbetegedsekben szenved emberek valjban nem is betegek, s nincs is szksgk orvosi
elltsra. Ennek ppen az ellenkezje igaz, ugyanis a pszichofiziolgiai betegsgek tnetei szveti
srlssel s fjdalommal jr fiziolgiai rendellenessgeket tkrznek; a stressz ltal okozott
gyomorfekly megklnbztethetetlen attl a feklytl, amelyet nagy mennyisg aszpirin
hosszan tart fogyasztsa okoz.
A pszichofiziolgiai orvoslsban a kutatsok hagyomnyosan olyan betegsgekre irnyulnak, mint
az asztma, a magas vrnyoms, a feklyek, a vastagblgyullads s a reums zleti gyullads (lsd
Taylor, 1991 ttekintst). A kutatk sszefggseket kerestek egyes betegsgek s a stresszkelt
letesemnyek irnti attitd, illetve az ezekkel val megkzds kztt. A magas vrnyomsban
szenved emberekrl pldul azt mondtk, hogy k fenyegetnek lik meg az letet, s ezrt gy
rzik, hogy lland riadkszltsgben kell lennik. A vastagblgyulladsban szenved betegekrl
pedig azt tartottk, hogy llandan dhsek, de kptelenek kifejezni a haragjukat. A legtbb olyan
eredmnyt azonban, amely az egyes betegsgekkel kapcsolatos jellegzetes attitdkkel
foglalkozott, nem sikerlt megismtelni. Teht nem sikerlt ltalnosan igazolni azt a hipotzist,
hogy a stresszre egyformn reagl emberek ugyanazok irnt a betegsgek irnt lennnek
fogkonyak. Egy fontos kivtel azonban a szvkoszorr-megbetegedsek s az A tpus
szemlyisg kztti kapcsolat, amint ezt rvidesen ltni fogjuk.
Ebben a fejezetben azt vizsgljuk meg, hogyan krostja a stressz kzvetlenl a test ellenll
kpessgt, s hogyan fejti ki kzvetlen hatst azon keresztl, hogy egszsgtelen letmd
vitelre ksztet bennnket.
A STRESSZ KZVETLEN HATSA AZ EGSZSGRE
Azoknak a fiziolgiai vlaszoknak, melyekkel a test vlaszol a stresszkelt esemnyekre,
kzvetlen negatv hatsuk lehet a testi egszsgre, ha a vlasz hossz idn t fennmarad. A
szimpatikus idegrendszer vagy az adrenokortiklis rendszer hossz idn t tart tlzott izgalma
krosthatja az artrikat s a bels szerveket. A stressznek kzvetlen hatsa lehet arra is, hogy
hogyan tud megkzdeni az immunrendszer a betegsgekkel.
KRNIKUS TLIZGALOM. A krnikus stresszkivlt tnyezk okozta, hossz idn t tart
tlzott izgalom szvkoszorr-betegsghez vezethet. A szvkoszorr-betegsg akkor lp fel,
amikor beszklnek vagy elzrdnak azok az erek, melyek a szvizmokat ltjk el, s ez
megakadlyozza az oxign s a tpanyagok odaramlst. Mindez a mellkasra s a felkarra
kisugrz fjdalomhoz (angina pectoris) vezethet. Amikor a szv oxignelltsa teljesen lell,
szvizominfarktus (szvroham) kvetkezik be.
A szvkoszorr-betegsg az Egyeslt llamokban (s Magyarorszgon is) vezet hallok, s vezet a
krnikus betegsgek kztt is. Az Egyeslt llamokban az sszes halleset kzel felt minden
vben szvkoszorr-betegsg okozza, sokszor hatvant ves kor alatt. gy tnik, hogy a
szvkoszorr-betegsgnek van egy genetikai sszetevje is: azoknl a szemlyeknl, akiknl a
csald trtnetben elfordult koszorr-betegsg, nagyobb az esly r. Kapcsolatban van a magas
vrnyomssal, a vr magas koleszterinszintjvel, a cukorbetegsggel, a dohnyzssal s az
elhzssal is.
Az ers stresszt jelent munkt vgz szemlyeknek nagyobb a kockzata a koszorr-betegsgre,
klnsen az olyan munkknl, amelyek nagyon nagy kvetelmnyeket tmasztanak (nagy
terhels, felelssg, sok szerepkonfliktus), de ugyanakkor kevs a kontroll (a dolgoznak kevs
lehetsge van, hogy befolysolja a munka sebessgt, jellegt s feltteleit). J plda az ilyen
lland stresszt jelent munkra az a szerelszalag, ahol a munkstl gyors, minsgi teljestmnyt
vrnak el, s a munka sebessgt gp szablyozza, nem a dolgoz maga.
Az egyik vizsglatban mintegy 900 kzpkor frfit s nt kvettek tz ven t, s vizsgltk nluk
a szvbetegsg kialakulst. Kt fggetlen mdszert hasznltak a dolgozk csoportostsra a
munka kvetelmnyei s a kontroll szempontjbl: a foglalkozs megnevezst s a szemlyek
nbeszmolit. Az eredmnyek szerint a nagyon megterhel foglalkozsba sorolt frfiak s nk
(nagy kvetelmnyek, kis kontroll mellett) msflszer nagyobb eslyt mutattak a
szvkoszorr-betegsgre, mint az egyb foglalkozs szemlyek (Karasek s munkatrsai, 1981,
1982).
Ha a stresszt jelent lls mellett nagyok a csaldi kvetelmnyek is, az kedveztlenl
befolysolhatja a nk szv- s rrendszernek egszsgt. A dolgoz nk ltalban nem mutatnak
akik a legmagasabb stresszrl szmoltak be, sokkal valsznbben fertzdtek meg a vrustl, s
ktszer olyan valszn volt, hogy nthsak is lettek (lsd 14.2. bra). Az eredmnyek mg akkor is
igazak, ha statisztikailag kiegyenltnk szmos olyan vltozt, melyek befolysolhatjk az
immunmkdst, mint pldul az letkor, az allergik, a dohnyzs s az alkoholfogyaszts, a
testmozgs s az trend. Az immunkompetencinak ebben a vizsglatban mrt kt mutatja nem
vltozott szignifiknsan a stressz fggvnyben, gyhogy tovbbi tisztzsra vr, hogy a stressz
pontosan hogyan cskkenti a test ellenllst a ntha vrusaival szemben.
Ez a vizsglat meglehetsen klnleges abbl a szempontbl, hogy a szemlyeket tnylegesen
kitettk a vrus hatsnak, a laboratriumhoz kzeli helyen elklntve ltek mind a vrusfertzs
eltt, mind utna, s gondosan nyomon kvettk ket. Ritkn lehet ennyire ellenrztt
krlmnyeket teremteni a stressznek az egszsgre gyakorolt hatst vizsglva. A legtbb
kutatsban olyan egyneket vizsglnak meg, akik valamilyen specilis stresszkelt esemnyen
(pldul iskolai feszltsgek, gysz, csald sztesse) mentek keresztl, s klnbz mutatk
mentn rtkelik immunkompetencijukat. Az egyik vizsglat pldul azt tallta, hogy az
egyetemistk vrben a vizsgaidszak sorn alacsonyabb szintet mutat az olyan antitestek
mennyisge, melyek megvdenek a lgti fertzsekkel szemben (Jemmott s munkatrsai, 1985).
Egy msik vizsglat szerint medikusoknak szmos vrmutatban alacsonyabb volt az
immunmkdsk (Glaser s munkatrsai, 1985, 1986). Olyan zvegy frfiak vizsglata, akiknek
felesge mellrkban hunyt el, azt mutatta, hogy a felesgk hallt kvet hnapban a frfiak
immunrendszernek vlaszkszsge jelentsen lecskkent, s sokszor egy vig is megmaradt ezen
az alacsonyabb szinten (Schleifer s munkatrsai, 1979). Hasonlkppen, egy vizsglatsorozat
szerint mindkt nemre igaz az, hogy sztkltzs vagy vls utn az immunmkds sokkal
gyengbb, mint a mg hzassgban lk, br a kt csoportban nem talltak klnbsget az olyan
letmdhoz kapcsold viselkedsekben, mint a dohnyzs s az trend (Kiecolt-Glaser s
munkatrsai, 1987, 1988).
A stresszt cskkent pszicholgiai tnyezk tompthatjk ezeket a kros immunolgiai
vltozsokat. Kiecolt-Glaser s munkatrsai (1985) pldul arra tantottak meg idsebb felntteket,
hogy relaxci segtsgvel cskkentsk a stresszt. E felnttek immunmkdse szmos mutat
mentn javult, mg idsebb felnttek egy kontrollcsoportja, amely nem kapott relaxcis kikpzst,
ugyanezen id alatt nem mutatott javulst az immunkompetenciban.
Az egyik fontosnak tn tnyez az, hogy mennyire kpes befolysolni a stresszt az egyn.
Emlkezznk r, hogy a stressz slyossgt meghatroz egyik vltoz a befolysolhatsg.
llatksrletek sora mutatta ki, hogy a befolysolhatatlan ramtsnek sokkal nagyobb hatsa van
az immunrendszerre, mint a befolysolhatnak (Laudenslager s munkatrsai, 1983; Visintainer,
Volpicelli s Seligman, 1982). E ksrletekben a patknyokat ramtsnek tettk ki. Az egyik
csoport egy pedl lenyomsval ki tudja kapcsolni az ramtst. Kontrollprjaik ugyanannyi
ramtst kaptak, de pedljukkal nem befolysolhattk az esemnyeket (14.3. bra).
Az ezt az eljrst hasznl egyik vizsglatban a kutatk azt nztk meg, hogy a patknyok T-sejtjei
milyen gyorsan osztdnak, ha egy betolakod jelenik meg. A T-sejtek olyan limfocitk, melyek
kros, pldul rkos sejteket elpusztt vegyleteket vlasztanak ki. Az eredmnyek szerint
azoknak a patknyoknak a T-sejtjei, melyek kpesek voltak befolysolni az ramtst, ugyanolyan
knnyedn osztdtak, mint azok, amelyek nem rszesltek stresszkelt ingerekben. A
befolysolhatatlan ramtsnek kitett patknyoknl azonban a T-sejtek osztdsa nagyon gyenge
volt. Az ramts (stressz) teht csak azoknl a patknyoknl rontotta az immunvlaszt, amelyek
nem tudtk befolysolni (Laudenslager s munkatrsai, 1983).
Egy msik vizsglatban a kutatk rksejteket operltak be patknyokba, azutn ramtst adtak az
llatoknak, s megnztk, hogy vajon az llat termszetes vdekezse kilki-e a sejteket, vagy
tnik, vannak, akik msoknl is hajlamosabbak ily mdon rtkelni az esemnyeket, s gy nagyobb
valsznsggel lnek t stresszt ugyanannl az esemnynl. Hrom alapvet elmlet prbl
szmot adni arrl, hogy mirt tartjk stresszkeltnek az emberek az esemnyeket:
pszichoanalitikus elmletek, a viselkedses (behaviorista) elmletek s a szemlyisgelmletek.
PSZICHOANALITIKUS ELMLET
A pszichoanalitikusok megklnbztetik az objektv szorongst, amely sszer reakci a
fenyeget helyzetre, a neurotikus szorongstl, amely a tnyleges veszlyhez kpest arnytalanul
nagy. Freud gy vlte, hogy a neurotikus szorongs az id impulzusai (fleg szexulis s agresszv
vgyak), valamint az ego s szuperego ltal szabott korltok kztti nem tudatos konfliktus
eredmnye (lsd 13. fejezet). Az id impulzusai flelmet okozhatnak, minthogy ezek
ellentmondanak a szemly vagy a trsadalom norminak. Egy leny nem ismerheti be tudatosan,
hogy ers gylletet rez anyja irnt, minthogy ezek az rzsek ellentmondanak annak a hitnek,
hogy a gyermeknek szeretnie kell szleit. Ha beismern rzseit, leromboln a magrl mint
szeret gyermekrl alkotott nkpet, s anyja szeretetnek s tmogatsnak elvesztst is
kockztatn. Mikor haragot rez anyja irnt, a kivltott szorongs jelzsknt szolgl e lehetsges
veszlyre. Ezrt jelents stresszt okozhatnak mg az olyan kisebb vitk is, hogy hova menjen a
csald nyaralni. Ha a lnynak nem volnnak bels konfliktusai az anyjval szembeni rzsei miatt,
ezt sokkal kisebb stresszkelt tnyeznek rezn.
A pszichoanalitikus elmlet szerint mindannyiunknak vannak tudattalan konfliktusaink, egyes
szemlyeknl azonban ezek sokkal slyosabbak s gyakoribbak, s ezek az letet gyakran mint
lland stresszt lik meg.
VISELKEDSES ELMLET
Mg Freud a stresszreakcik bels forrsnak a tudattalan konfliktusokat tartotta, a behavioristk
azt emelik ki, hogy az ember mskpp kapcsolja az egyes stresszvlaszokat a klnbz
helyzetekhez. Az emberek azrt is reaglhatnak flelemmel s szorongssal egyes helyzetekre,
mert a mltban e helyzetek srlst vagy stresszt okoztak bennk. A fbik egy rsze gy,
klasszikus kondicionls rvn alakul ki (lsd 7. fejezet). Ha pldul valakinek a kocsija egyszer
egy meredek hegyi ton majdnem lecsszott az trl, azta mindig szorongst l t, amikor valami
magas helyen van. Vagy ha egy dik egy zrvizsgn egy adott tanteremben bukott meg,
szorongani kezdhet, ha egy egszen ms rra megy be ebbe a terembe.
A flelmeket nagyon nehz kioltani. Ha az ember els reakcija az, hogy megprblja elkerlni a
szorongst produkl helyzetet, vagy hogy elmenekljn attl, akkor soha nem fogja megtudni,
hogy esetleg a helyzet mr nem is veszlyes. Ha a mltban egy kislnyt mindig megbntettek azrt,
mert vilgosan kpviselte sajt rdekeit s hatrozott volt, taln sosem fogja megtanulni, hogy egy
j helyzetben elfogadhat lehet vgyainak kifejtse, s nem is fog vele prblkozni. Az emberek
teht bizonyos helyzetektl akkor is flnek, ha mr nem rvnyes a korbbi sszefggs, mivel
llandan kerlik a helyzetet, s ezltal sosem krdjelezik meg flelmeik megalapozottsgt.
KOGNITV ELMLET
Abramson s munkatrsai (1978) egy olyan vltozatt javasoltk a tanult tehetetlensgi
elmletnek, mely egyfajta szemlyisgstlusra teszi a hangslyt, amely azzal kapcsolatos, hogy
hogyan tulajdontanak oki magyarzatokat az emberek fontos esemnyeknek. E kutatk gy vlik,
hogy amikor az emberek negatv esemnyeket bels (az n hibm), stabil (mindig gy lesz) s
letk sok terletre kihat (ez mindent felforgat az letemben) okoknak tulajdontanak, akkor
valszn, hogy a negatv esemnyekre tehetetlensggel reaglnak. Ha pldul az a szemly, akit
elhagyott a hzastrsa, hzassga felborulst sajt rossz szemlyisgnek tulajdontja (bels,
stabil s tfog attribci), elveszti nrtkelst, s mintegy elvrja, hogy ksbbi kapcsolatai is
kudarcot valljanak. Ennek megfelelen passzv lesz, szomor, s nem lesz tl motivlt. Ha viszont
kevsb pesszimistn kereste az okokat, gy pldul hzassgnak kudarct egyszeren annak
tulajdontja, hogy nem illenek ssze a felesgvel, a jvre nzve is megrzi nbizalmt s
motivcijt (hasonl rvelsre lsd Weiner, 1972).
Abramson s kollgi szerint a szemlyekre jellemz, hogy milyen mdon rendelnek
magyarzatokat letesemnyeikhez. Ezt attribcis stlusnak neveztk. E stlusjegyek
befolysoljk, hogy az emberek mennyire tartjk stresszkeltnek az esemnyeket, s milyen
mrtkig reaglnak tehetetlen, pesszimista mdon a megterhel esemnyekre. Szmos vizsglat
tmasztja al ezt az elmletet (Peterson s Seligman, 1984). Az egyikben a kutatk dikok
attribcis stlust vizsgltk nhny httel a flvkzi vizsga eltt. A vizsgt kzvetlenl
megelzen azt is megkrdeztk tlk, hogy milyen jegyet tartannak kudarcnak, s milyen
jeggyel lennnek boldogok. Amikor a dikok megkaptk vizsgajegyeiket, lemrtk
szomorsgukat s depresszijukat. Az elvrsaik alatt teljest dikok kzl a pesszimista
attribcis stlus dikok sokkal lehangoltabbnak bizonyultak, mint azok, akik optimistbb
attribcis stlussal ltek (Metalsky, Halberstadt s Abramson, 1987).
A pesszimista attribcis stlus a testi betegsgekkel is kapcsolatban van (Peterson s Seligman,
1987; Peterson, Seligman s Vaillant, 1988). A pesszimista attribcis stlus dikok tbbszr
betegek, s tbbszr ltogatjk meg az egyetemi orvosi rendelt, mint azok a dikok, akiknek
optimistbb az attribcis stlusuk. Egy 35 vet tfog vizsglatban az 1930 s 1940 kztti
Harvard egyetemi vfolyamokrl a kutatk azt talltk, hogy azoknl a frfiaknl, akiknek
huszont ves korukban pesszimista volt az attribcis stlusuk, a ksbbi vekben valsznbben
fejldtt ki valamilyen betegsg, mint az optimistbbaknl. Hogyan befolysolhatja az attribcis
stlus az egszsget? Nem tudjuk mg biztosan. A pesszimista attribcis stlus emberek gy
rezhetik, hogy nemigen befolysolhatjk letk alakulst, s mint korbban mr emltettk, a
befolysolhatatlansg szlelse az immunrendszer gyengbb mkdst eredmnyezheti. Egy
Taylor s munkatrsai (1992) ltal vgzett vizsglat szerint a pesszimizmus gy is krosthatja az
egszsget, hogy egszsgtelen letmdra kszteti az embereket. A kutatsban homoszexulis
frfiakat vizsgltak, akik kzl egyesek hordoztk az AIDS vrust (HIV-pozitvak voltak), msok
nem (HIV-negatvak). Az eredmnyek szerint mind a HIV-pozitv, mind a HIV-negatv frfiak
kzl azok, akik pesszimistk vagy fatalistk voltak, kevsb folytattak egszsges letmdot,
tpllkoztak helyesen, aludtak eleget s vgeztek elegend testmozgst. Mindez klnsen a
HIV-pozitv frfiak esetben fontos, mivel ezek az egszsget erst viselkedsmdok az AIDS
kifejldsnek kockzatt cskkenthetik. A pesszimizmus teht hathat az egszsgre kzvetlenl,
az immunrendszer gyengtsvel, s kzvetetten azzal, hogy az egszsges letmd
elhanyagolsra hajlamost.
SZVSSG. Egy msik kutatsi irny azokra az emberekre sszpontostott, akik a
legellenllbbak a stresszel szemben, akik az igen nagy stresszt hordoz esemnyek hatsra sem
krosodnak fizikailag vagy rzelmileg (Kobasa, 1979; Kobasa, Maddi s Kahn, 1982). Az egyik
vizsglatban egy nagyvllalat alkalmazottai kzl tbb mint hatszz embert (a hivatali rangltra
klnbz fokain ll zletembereket) vlasztottak ki egy felmrshez, amelyben arra krtk ket,
hogy egy listn tntessenek fel minden olyan stresszkelt letesemnyt vagy betegsget, amelyet
1994; Pennebaker s OHeeron, 1984). Krdzs az, amikor elszigeteljk magunkat a vilgtl,
hogy azon meditlhassunk, milyen rosszul rezzk magunkat. Azon aggodalmaskodunk, hogy mik
lesznek a trauma kvetkezmnyei, vagy sajt rzelmi llapotunkon tprengnk. llandan arrl
beszlnk, milyen rosszul mennek a dolgok, de nem tesznk semmit megvltoztatsuk rdekben.
Gyszol emberek egy hosszmetszeti vizsglata szerint a halleseten krdz egynek hosszabb
depresszit mutattak (Nolen-Hoeksema, Parker s Larson, 1994). Emellett azok voltak a
leghajlamosabbak a krdzsre, akik szocilisan a legelszigeteltebbek voltak, s akiknek sok
konfliktusuk volt krnyezetkkel.
Egy msik longitudinlis vizsglat szinte vletlenl formldott. A Stanford Egyetemen egy
kutatcsoport ppen kt httel az 1989-es nagy San Francisc-i fldrengs eltt vgzett mrseket
nagyszm dik krben az rzelemkzpont megkzdsre val hajlammal s a depresszis
szinttel kapcsolatban. A dikok depresszis szintjt tz nappal s ht httel a fldrengst kveten
jra megmrtk. Azt is felbecsltk, hogy mekkora krnyezeti stresszt ltek t a dikok a
fldrengs nyomn (megsebesltek-e, volt-e bartaik s csaldtagjaik kztt sebeslt, rte-e kr a
hzukat). Az eredmnyek szerint azok a dikok, akikre a fldrengs eltt vgzett felmrs tansga
szerint a krdz megkzdsi stlus volt jellemz, valsznbben voltak depresszisok tz nappal
vagy akr ht httel is a fldrengs utn. Ez mg akkor is gy volt, ha figyelembe vettk a
fldrengs eltti depresszis szintet (Nolen-Hoeksema s Morrow, 1991a). Azok a dikok, akik
veszlyes cselekvsekbe, mondjuk ivsba menekltek hullmz hangulatuk ell, ugyancsak
inkbb maradtak depresszis s szorong llapotban. Azok a dikok viszont, akik hangulatuk
javtsra lvezetes tevkenysgeket hasznltak (visszanyerve ezzel a kontroll rzst), csak rvid
s enyhe depresszit ltek t.
Felmerlhet a krds, hogy taln a krdz stratgit hasznl emberek rzkenyebbek sajt
rzseikre, s gy valsznbb, hogy megoldjk problmikat, mg azok az emberek, akik elterel
megkzdst alkalmaznak, letagadjk rzelmeiket s problmikat, s gy vgs soron rosszabbul
vgzik. A mig rendelkezsre ll adatok szerint nem gy van. A krdz tpus megkzdssel l
szemlyek a stresszkelt esemnyek utn kevsb hajlanak aktv problmamegoldsra. Ezzel
szemben, akik kellemes tevkenysgeket vgeznek azrt, hogy llegzethez jussanak s
megszabaduljanak rossz hangulatuktl, valsznbb, hogy aktv problmamegoldshoz fordulnak
a stresszorral val megkzdsben (Nolen-Hoeksema s Morrow, 1991a; Nolen-Hoeksema, Parker
s Larson, 1992). Ezenfell a krdz megkzdsi stratgit hasznl szemlyek gyakran rosszabb
megoldst vlasztanak, amikor megksrlik a problmamegoldst. Kt laboratriumi vizsglat
szerint azok a depresszis emberek, akik tz percig tprengtek llapotukon, s utna
problmamegold feladatot kaptak, gyengbben teljestettek, mint azok, akik tz percet elterel
feladattal tltttek, mieltt ttrtek volna a problmamegoldsra (Nolen-Hoeksema s
Lynbomirsky, 1992; Nolen-Hoeksema s Morrow, 1991b). A krdzs megakadlyozhatja a j
problmamegoldst.
ELHRT MECHANIZMUSOK
Az eddig trgyalt megkzdsi mechanizmusok viszonylag j kutatsokbl szrmaznak. A
pszichoanalitikus szakirodalomban azonban meglehetsen nagy hagyomnya van az
rzelemkzpont megkzdsnek (Anna Freud, 1946/1967). Anna Freud az elhrt
mechanizmusok kifejezst azokra a tudattalan stratgikra alkalmazta, melyek segtsgvel az
emberek negatv rzelmeikkel megkzdenek. Ezek az rzelemkzpont stratgik nem
vltoztatjk meg a stresszhelyzetet; egyszeren azon mdostanak, ahogyan a szemly a helyzetrl
gondolkozik, vagy ahogyan szleli azt. Minden elhrt mechanizmusnak van teht egy
nbecsapsi eleme.
Idnknt mindannyian alkalmazunk elhrt mechanizmusokat. Ezek tsegtenek a nehz
helyzeteken, amg kpesek lesznk kzvetlenl szembeszllni a stresszt okoz problmval. Az
elhrt mechanizmusok csak akkor jeleznek alkalmazkodsi zavart, mikor a problmkra val
reagls uralkod mdjv vlnak. Az elhrt mechanizmusok s a fentebb trgyalt megkzdsi
stratgik kzti klnbsg az, hogy az elhrt mechanizmusok tudattalan folyamatok, mg a
megkzdsi stratgik gyakran tudatosak. Ksbb azonban kiderl, hogy a tudattalan elhrt
mechanizmusok egy rsze szlssges esetben arra kszteti a szemlyt, hogy a korbban lert
tudatos, de rossz alkalmazkodst jelent megkzdsi stratgik valamelyikt hasznlja.
ELFOJTS. Freud az elfojtst tekintette a legalapvetbb s legfontosabb elhrt
mechanizmusnak. Az elfojts lnyege az, hogy a szemly a szmra tlsgosan flelmetes vagy
fjdalmas memriatartalmakat kiszortja a tudatbl. A szgyent, bntudatot vagy nlertkelst
kelt tartalmak gyakran kerlnek elfojtsra. Freud gy vlte, hogy bizonyos gyermekkori
impulzusok elfojtsa univerzlis jelensg. Nzete szerint a figyermek szexulis vonzalmat rez az
anya irnt, ugyanakkor rivalizl s ellensges rzelmeket tpll az apa irnt (diplis
komplexus). Ezek az impulzusok elfojts al kerlnek, mivel ha kifejezsre jutnnak, annak
fjdalmas kvetkezmnyei lennnek. A ksbbi letszakaszokban a szemly elfojthatja a
szorongskelt rzseket s emlkeket, mivel ezek inkonzisztensek az nmagrl alkotott kppel.
A szeretett szemly irnti ellensges rzsek s a knos kudarclmnyek ugyancsak kitrldhetnek
a tudatos memribl.
Az elfojts klnbzik az elnyomstl. Ez utbbi egy olyan szablyoz folyamat, amely
ellenrzse alatt tartja az impulzusokat s a vgyakat (pldul nmagunk eltt nem, csak a klvilg
eltt tagadunk le valamit), vagy pedig idlegesen flretesznk valamilyen fjdalmas
memriatartalmat annak rdekben, hogy pldul koncentrlni tudjunk egy feladatra. Elnyomott
gondolatainknak teht tudatban vagyunk, az elfojtott impulzusok s tartalmak azonban jrszt
tudattalanok.
Freud szerint az elfojts ritkn sikerl teljes mrtkben. Az elfojtott impulzusok valsggal ostrom
alatt tartjk a tudatot; a szemly szorongst l t (holott ennek okai nem ismeretesek eltte), s
tovbbi elhrt mechanizmusokat alkalmaz annak rdekben, hogy elkerlje a rszlegesen
elfojtott impulzusok tudatoss vlst.
Az utbbi vekben jra megntt az rdeklds azok irnt az emberek irnt, akik ltalban elfojtjk
vagy elnyomjk fjdalmas gondolataikat s rzelmeiket. A represszv, elfojt stlussal jellemzett
szemlyek ltalban knnyebben betegednek meg, jellemzbb rjuk a koszorr-betegsg, s
gyorsabb nluk a rk lezajlsa (Bonnano s Singer, 1990). Egy msik kutatsi irny szerint azok az
emberek, akik a traumatikus esemnyekrl s az ilyen esemnyekkel kapcsolatos rzelmeikrl
bizalmasan kpesek beszlni msoknak, jobb egszsgnek rvendenek, mint akik nem avatnak
msokat bizalmukba (Pennebaker s Beall, 1986). ngyilkossgot elkvetett frfiak zvegyei
pldul a frj halla utni vekben gyakrabban voltak betegek, ha nem mondtk el senkinek, hogy
frjk ngyilkos lett (Pennebaker s OHeeron, 1984).
Mennyi elfojts okoz megbetegedst? Elszr is, mint Freud mr utalt r, az elfojts s az
elnyoms sosem teljesen tkletes. Lehet, hogy akik megprbljk elnyomni gondolataikat, tbbet
rgdnak a nemkvnt gondolatokon s rzelmeken, mint azok, akik kifejezik azokat. Szmos
vizsglat kimutatta, hogy a gondolatok elfojtsval val prblkozs azt eredmnyezi, hogy
tbbszr gondolunk rjuk, mint hogyha abbahagyjuk az elnyomst (Wegner, Schneider, Carter s
White, 1987). Ms szval, visszacsapsi hats lp fel, melynek kvetkeztben az elnyomott
nemkvnt gondolatok erteljesebben trnek vissza, amint az bersg megsznik. ngyilkosok
zvegyeit vizsglva azt talltk, hogy akik nem mondtk el senkinek frjk ngyilkossgt, tbbet
rgdtak azon, mint azok az asszonyok, akik msokat is beavattak titkukba (Pennebaker s
OHeeron, 1984). Vagyis azok az emberek, akik rendszeresen megprbljk kiiktatni fejkbl a
nemkvnt gondolatokat, esetleg azon kapjk magukat, hogy e gondolatok nagyobb ervel trnek
vissza, sok stresszt okozva szmukra. A megnvekedett stressz s az azt ksr fiziolgiai izgalom
negatvan befolysolhatja a testi mkdseket.
Msodszor, a gondolatok elfojtsa maga is fizikai erfesztst ignyelhet, s gy negatv
kvetkezmnyei lehetnek a testre. Vagyis az, hogy llandan kiiktatunk bizonyos gondolatokat a
fejnkbl, s azt figyeljk, hogy ezek visszatrnek-e, fizikai energit ignyel, s ez lland
feszltsghez vezethet.
Pennebaker (1990) kimutatta, hogy ha sikerl az embereket rvenni, hogy mesljk el traumikat,
s adjk ki azokhoz kapcsold rzelmeiket (akr gy, hogy elmondjk valakinek, akr gy, hogy
lerjk napljukba), ez cskkenti hajlamukat, hogy ezeken a traumkon rgdjanak, s
egszsgkre is j hatssal lehet. A traumk s a traumkkal kapcsolatos rzelmek kifejezse
cskkentheti a krdz stratgit, s tbb mdon is hozzjrul a szemly egszsghez. A flelmek
s rzelmek verblis kifejezse kzzelfoghatbb s knnyebben kezelhetv teszi azokat. Ha
msoknak elmondjuk trauminkat s rzelmeinket, a hallgatk szocilis tmaszt s igazolst adnak
rzseinknek. Vgl, a traumrl beszlve hozzszokhatunk a traumhoz megszokjuk, s gy mr
nem vltja ki minden alkalommal, mikor csak esznkbe jut, ugyanazt a negatv rzelmi szintet.
RACIONALIZCI. Amikor Ezpus mesjben a rka visszautastja a szmra elrhetetlen
szlt, mondvn, hogy az savany, j pldjt mutatja a racionalizci nven ismert elhrt
mechanizmusnak. A racionalizci nem azt jelenti, hogy valaki racionlisan cselekszik, hanem
azt, hogy logikailag vagy trsadalmilag kvnatos motvumok segtsgvel olyan sznben prblja
feltntetni tnyleges cselekedeteit, mintha valban racionlisan cselekedett volna. A racionalizci
ketts clt szolgl: egyfell cskkenti a cl elrsnek meghisulsa miatt rzett csaldsunkat
(tulajdonkppen nem is akartam azt a dolgot igazn), msrszt elfogadhat motvumokat knl
viselkedsnk igazolsra. Ha impulzvan cseleksznk, vagy pedig olyan motvumok alapjn,
amelyeket mg nmagunknak sem ismernk be, akkor az ilyen cselekedeteket racionalizljuk,
hogy viselkedsnket kedvezbb sznben tntessk fel.
Mikzben a j okot keresik az igazi ok helyett, az emberek szmos ment krlmnyt tallnak
viselkedsk igazolsra. Az ilyen mentsgek rendszerint valban kzenfekvek; mindssze nem a
teljes igazsgot jelentik. Az olyan kijelentsek, mint a szobatrsam nem bresztett fel idben,
vagy annyi ms dolgom volt mg, akr mg igazak is lehetnek, csak ppensggel nem a valdi
okai annak, ami miatt az adott szemly nem vgezte el a krdses cselekvst. Ha valaki valban
meg akar csinlni valamit, akkor az belltja az bresztrt, vagy tall idt a dolog elvgzsre.
Egy poszthipnotikus szuggesztit (lsd 6. fejezet) hasznl ksrlet jl demonstrlta a
racionalizci folyamatt. A hipnotizlt szemlynek azt az instrukcit adtk, hogy a transzbl
felbredve figyelje a hipnotizr viselkedst, s amikor az leveszi a szemvegt, nyissa ki az
ablakot, de ne emlkezzen arra, hogy ezt a szuggesztit kapta. A transzbl felbredve a szemly
kiss mg lmos, de mr ide-oda jrkl, s normlis beszlgetst folytat a szobban lv
emberekkel, ekzben azonban a szeme sarkbl figyeli a hipnotizrt. Amikor a hipnotizr
vletlenl leveszi a szemvegt, a szemly impulzust rez, hogy kinyissa az ablakot. Tesz egy
lpst abba az irnyba, de aztn habozva megll. Tudattalanul mozgstja azt a vgyt, hogy
racionlisan viselkedjen, s mikzben indokot prbl keresni arra, hogy mirt is rzi gy, hogy ki
kell nyitnia az ablakot, egyszer csak megjegyzi: Olyan flledt itt a leveg, ugye? gy megtallva
a szksges igazolst, kinyitja az ablakot, s utna sokkal knyelmesebben rzi magt (Hilgard,
1965).
REAKCIKPZS. Nha az emberek gy rejtik el nmaguk ell valamilyen ksztetsket,
hogy ellenkez irny motivcit fejeznek ki. Ezt a hajlamot nevezzk reakcikpzsnek. Az
anya, aki bnsnek rzi magt, mert nem akarja elfogadni gyermekt, tlsgosan engedkeny vagy
gondoskod lehet azrt, hogy meggyzze a gyermeket szeretetrl, s meggyzze nmagt arrl,
hogy j anya. Egy ilyen esetben egy anya, aki mindent megtett a lnyrt, nem tudta megrteni,
hogy gyermeke mirt nem rtkeli t. risi ldozatok rn drga zongoraleckkre jratta a lnyt,
s mindennap vgiglte vele az rkat. Br az anya gy vlte, hogy rendkvl jsgos, valjban
nagyon is kvetelz, st mi tbb, ellensges volt a gyermekkel szemben. Nem volt tudatban
ennek az ellensges indulatnak, de amikor szembeslt vele, akkor beismerte, hogy
gyermekkorban gyllte a zongorarkat. A kedvessg tudatos larca mgtt tudattalanul
kegyetlen volt a kislnyhoz. A gyermek megrezte, hogy mirl is van sz, s olyan tneteket
fejlesztett ki, amelyek pszicholgiai kezelst ignyeltek.
Az olyan embereknl, akik fanatikus hvvel ostorozzk a laza erklcsket, az alkoholfogyasztst
s a szerencsejtkokat, nha ugyancsak reakcikpzssel van dolgunk. Az ilyen szemlyeknl
nemritkn ppen az ilyen problmkkal kapcsolatos korbbi nehzsgek hzdhatnak meg a
httrben, s az effle buzg kirohansokkal elssorban ppen nmagukat akarjk megvdeni a
visszaesstl.
PROJEKCI. Mindannyiunkban vannak nemkvnatos tulajdonsgok, amelyeket mg
nmagunknak sem szvesen vallunk be. Az egyik tudattalan mechanizmus, a projekci oly mdon
vd meg bennnket az ilyen vonsok beismerstl, hogy az adott tulajdonsgot ersen tlzott
formban msoknak tulajdontjuk. Tegyk fel pldul, hogy hajlamosak vagyunk kritikusak vagy
utlatosak lenni msokkal szemben, de rontan a szemlyisgkpnket, ha ezt beismernnk
magunknak. Ha meggyzzk magunkat arrl, hogy a krlttnk lv emberek gonoszak s
utlatosak, akkor az irnyukban mutatott kemny bnsmd nem a mi rossz termszetnkbl
fakad, hiszen k pusztn csak azt kapjk, amit megrdemelnek. Ha az a vlemnynk, hogy
gyis mindenki puskzik az egyetemi vizsgkon, akkor az a be nem ismert vgyunk, hogy mi is
gyeskedni szeretnnk egy kicsit, mr nem is tnik fel olyan rossz sznben. A projekci
valjban a racionalizci egyik formja, de kultrnkban annyira eluralkodott, hogy rdemes
kln trgyalni.
INTELLEKTUALIZCI. Az intellektualizci lnyege az, hogy a szemly oly mdon prbl
meg elhatroldni a stresszhelyzettl, hogy absztrakt, intellektulis fogalmakban kezeli azt. Az
elhrtsnak ezzel a mdjval gyakran lnek olyan emberek, akiknek a napi munkjuk sorn
let-hall krdsekkel kell szembenznik. Az emberi szenvedssel llandan szembesl orvos
nem engedheti meg magnak, hogy minden egyes beteggel rzelmileg azonosuljon. St az
orvosnak szksge van az rzelmi elhatrolds egy bizonyos fokra, hogy a dolgt jl vgezhesse.
Az intellektualizcinak ez a formja csak akkor jelentkezik problmaknt, ha olyan uralkod
letstluss vlik, melynek hatsra a szemly mr mindenfajta rzelmi lmnytl elszigeteli
magt.
TAGADS. Olyan esetekben, amikor tlsgosan kellemetlen lenne szembenzni a kls
valsggal, a szemly letagadhatja annak ltezst. A hallosan beteg gyermek szlei mg a
diagnzis s a vrhat kvetkezmnyek teljes ismeretben is elutasthatjk annak beismerst,
hogy brmilyen slyos problma ltezne. Mivel nem kpesek elviselni a valsggal val
(Cohen s Wills, 1985). A bartok s a csald szmos mdon jelentenek tmaszt. nrtkelsnket
vdi, hogy szeretnek bennnket problmink ellenre. Felvilgostsokat s tancsokat adnak,
trsasgot nyjtanak, s elvonjk figyelmnket a szorongsrl, pnzgyi segtsget is adhatnak.
Mindezek cskkentik a tehetetlensg rzst, s nvelik hitnket abban, hogy kpesek vagyunk a
problmkkal megkzdeni.
A stresszt knnyebb elviselni, ha nem egyedl bennnket r. A szerencstlensgek rvizek,
fldrengsek, torndk, hbork gyakran a legjobb tulajdonsgokat vltjk ki az emberekbl
(Nilson s munkatrsai, 1981). Az egyni szorongsok s konfliktusok elfelejtdhetnek, ha az
emberek egyttmkdnek egy kzs ellensggel szemben vagy egy kzs cl rdekben. London
ers bombzsa sorn a msodik vilghborban pldul ersen cskkent az rzelmi problmik
miatt seglyt kr szemlyek szma.
Nha azonban a csald s a bartok fokozhatjk a stresszt. A problma slynak cskkentse vagy
az elvakult biztats, hogy minden rendben lesz, nagyobb szorongst okozhat, mint ha elmarad a
tmogats. Egyetemi hallgatk, akik nehz vizsga eltt llnak, azt mondjk, hogy a hzastrsuk,
aki relis tmasz (Aggdom, de tudom, hogy te megteszel minden tled telhett), sokkal
nagyobb segtsget jelent, mint azok a hzastrsak, akik a sikertelensg minden lehetsgt
tagadjk (Nem aggdom, biztos vagyok benne, hogy t fogsz menni a vizsgn). Az utbbi
esetben a diknak nemcsak a kudarc miatt kell aggdnia a vizsgn, hanem azrt is, hogy el ne
vesztse trsa megbecslst (Mechanic, 1962). Ms emberek ugyanakkor j kvetelmnyeket s
terheket is rhatnak a stresszel kzd szemlyre (Rook, 1984). Ha pldul valaki hallos beteg
szljt gondozza, knnyebben vlik depressziss, ha testvrei brljk s piszkljk amiatt, hogy
hogyan gondoskodik a betegrl (Nolen-Hoeksema, Parker s Larson, 1994).
A pozitv szocilis tmasz keresse mellett az emberek ms eljrsokat is megtanulhatnak a stressz
testi s lelki hatsainak cskkentsre. Az albbiakban bemutatunk nhny viselkedses s
kognitv eljrst, aztn rszletesen megnzzk, hogyan lehet ezeket alkalmazni az A tpus
viselkeds s a koszorr-betegsg cskkentsre.
VISELKEDSES ELJRSOK
A stresszhelyzetekre adott fiziolgiai vlaszok ellenrzst segteni hivatott viselkedsi technikk
a biofeedback, a relaxcis trning s a testmozgs.
A biofeedback elsajttsa sorn az emberek informcit (visszacsatolst, feedbacket) kapnak
fiziolgiai llapotuk valamely vonatkozsrl, s aztn megksrlik azt megvltoztatni. A feszlt
fejfjs kontrolljnak tanulsban pldul elektrdkat helyeznek a homlokra, hogy minden
homlokizommozgs elektromosan rzkelhet s felersthet legyen, s hanggal visszajelzik a
szemlynek. A jel, vagyis a hang magassga nvekszik, amikor az izmok sszehzdnak, s
cskken, amikor elernyednek. A hangmagassg szablyozsnak megtanulsval az egyn
megtanulja, hogy feszls nlkli llapotban tartsa izmait. (A homlokizmok relaxcija ltalban
biztostja a fejbr s a nyak izmainak ellazulst is.) Ngy-nyolc hetes biofeedback-trning utn a
szemly megtanulja felismerni a feszls kezdett, s megtanulja cskkenteni azt gpi feedback
nlkl (Tarler-Benlolo, 1978).
A vegetatv idegrendszer ltal szablyozott fiziolgiai folyamatokrl, mint a szvritmus vagy a
vrnyoms, hagyomnyosan azt felttelezzk, hogy akaratlagosan nem befolysolhatk. Az
1960-as vek ksrletei azonban kimutattk, hogy patknyok opernsan kondicionlhatk
szvritmusuk lasstsra s gyorstsra. Tovbbi laboratriumi ksrletek szerint emberek is
kpesek megtanulni szvritmusuk s vrnyomsuk mdostst (lsd 14.4. bra). E vizsglatok
eredmnyei j eljrsokhoz vezettek a magas vrnyoms betegek kezelsben. Az egyik
visszahzds helyett.
A kognitv viselkedsterpia stresszkelt helyzetekkel val megkzdsre alkalmazsval nem
mltnyos egy ilyen rvid sszegzsben elbnni. Rszletesebb lers a 16. fejezetben tallhat. A
biofeedback, a relaxcis trning s a kognitv viselkedsterpia mind hasznosnak bizonyult
abban, hogy segtsen az embereknek a stresszre adott fiziolgiai vlaszok kontrolllsban.
Nhny kutats szerint a kognitv viselkedsterpia hatsa valsznbben marad fenn hossz ideig
(Holroyd, Appel s Andrasik, 1983). Ez nem meglep, hiszen a mindennapi let bonyolult
kvetelmnyei gyakran rugalmas megkzdkszsgeket kvetelnek meg. A relaxci kpessge
az let nem minden stresszvel szemben hatkony fegyver. A stressz mindennapi kezelsnek
programjai gyakran a biofeedback, a relaxcis trning s a kognitv viselkedsmdosts
mdszereit tvzik.
AZ A TPUS VISELKEDSMINTA MDOSTSA
Az A tpus viselkedst hatkonyan cskkenti a kognitv s viselkedses eljrsok egy sajtos
kombincija (Friedman s munkatrsai, 1985). A vizsglatban tbb mint ezer olyan szemly vett
rszt, aki mr legalbb egy szvrohamot tlt. A ksrleti csoport tagjainak segtsget nyjtottak
abban, hogy megvltoztassk A tpus viselkedsket. Pldul a srget idknyszer legyzse
rdekben megkrtk a szemlyeket, hogy gyakoroljk a sorban llst (vagyis azt a helyzetet, amit
az A tpus szemlyisg rendkvl irritlnak tart), s hasznljk ki ezt az alkalmat arra, hogy
olyan dolgokon tprengjenek, amelyekre rendes krlmnyek kztt nem is gondoltak volna, vagy
nzegessk az embereket, s kezdemnyezzenek beszlgetseket idegenekkel. A kezels rszeknt
megtanultk, hogy hogyan vltoztassanak meg bizonyos specifikus viselkedsformkat (mint
pldul msok beszdnek flbeszaktsa, a tl gyors tkezs vagy beszdtemp), hogy hogyan
rtkeljenek t bizonyos alapvet hiedelmeket (mint pldul azt, hogy a siker az elvgzett munka
mennyisgtl fgg), s hogy hogyan talljk meg a mdjt annak, hogy otthoni s munkahelyi
krnyezetkben kevesebb stresszhelyzetet ljenek meg (pldul beszljk meg hzastrsukkal,
hogy a jvben cskkentik szksgtelen trsadalmi programjaik szmt).
Ebben a vizsglatban a kritikus fgg vltoz egy jabb szvroham bekvetkezse volt. A vizsglat
vgn, ngy s fl vvel ksbb az jabb szvrohamok arnya a ksrleti csoportban csaknem a fele
volt a kontrollcsoportnak, akiket nem tantottak meg arra, hogy hogyan vltoztassk meg
letstlusukat. Nyilvnval teht, hogy az A tpus viselkeds mdostsnak megtanulsa j
hatssal van az egszsgre (Friedman s munkatrsai, 1985).
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek
Az ebben a fejezetben ismertetett kutatsok arra a felttelezsre ptenek, hogy a test s a llek
egymst befolysoljk. A stressznek az egszsgre gyakorolt egyszer modelljeit olyan sszetett
elmletek vltjk fel, amelyek megmagyarzzk, hogyan kpesek a biolgiai, pszicholgiai s
trsadalmi tnyezk sszefondva az egszsget befolysolni s betegsgeket ltrehozni. A test
jellegzetes mdokon reagl a stresszre. A biolgiailag srlkenyebb emberek szmra, pldul
azoknak, akik genetikailag hajlamosabbak a szvbetegsgekre, ezek a reakcik egszsgk
fokozatos romlst jelenthetik. Mindazonltal a stressz egyni szlelst a krnyezet jellemzi, az
egyn lettrtnete, az esemny egyni rtkelse s az egyn megkzdsi stratgii is
meghatrozzk. Vagyis az, hogy az egyn milyen mrtk pszicholgiai zavarokat s
egszsgromlst l t a potencilisan stresszkelt esemnyek kvetkeztben, az egyn biolgiai s
pszicholgiai rzkenysgtl fgg.
A viselkedses orvosls terlete azrt izgalmas, mert a betegsg s az egszsg egyrtelmen
bio-pszicho-szocilis modelljeire pl. Ez a gyorsan fejld tudomnyterlet azrt is izgalmas,
* Az amerikai egyetemeken az egsz flvi anyagbl, az sszes trgybl egy ht alatt kell vizsgt
tenni. A ford.
14.1. TBLZAT
Az letesemnyek sklja. Ez a skla a stressz erssgt mri az letesemnyek vltozsaiban
(Holmes s Rahe, 1967 nyomn)
LETESEMNY
RTK
Hzastrs halla
100
Vls
73
Klnls
65
Brtn
63
Kzeli csaldtag halla
63
Baleset vagy betegsg
53
Hzassg
50
lls elvesztse
47
Kibkls a hzastrssal
45
Nyugdjazs
45
Csaldtag betegsge
44
Terhessg
40
Szexulis problmk
39
j csaldtag befogadsa
39
zleti problmk
39
Anyagi helyzet vltozsa
38
Kzeli bart halla
37
j munkaterlet
36
Jelzlog rvnyestse
30
j beoszts a munkahelyen
29
Gyermek elkltzse otthonrl
29
Problma anyssal, apssal
29
Kitn szemlyes teljestmny
28
Felesg munkba llsa vagy munka abbahagysa 26
Iskola kezdete vagy vge
26
letkrlmnyek vltozsa
25
Szemlyes szoksok megvltoztatsa 24
Vita a fnkkel
23
Kltzs
20
Iskolavltoztats
20
Hobbivltoztats
19
Templombajrsi szoksok vltozsa 19
Trsasgi szoksok megvltoztatsa
18
Alvsi szoksok megvltoztatsa
16
tkezsi szoksok megvltoztatsa
15
dls
13
Karcsony
12
Aprbb szablysrtsek
11
14.2. TBLZAT
Az A tpus szemlyisg jellemzi. Nhny olyan viselkeds, amely a szvbetegsgekre
veszlyeztetett emberekre jellemz (Friedman s Rosenman, 1974 nyomn)
Kt dolgon gondolkozik vagy kt dolgot csinl egyszerre.
Egyre tbb tevkenysget tervez egyre kevesebb idre.
Nem veszi szre s nem is rdekldik a krnyezete s a szp dolgok irnt.
Srgeti msok beszdt.
Indokolatlanul izgatott, amikor sorban kell llnia, vagy amikor gy rzi, hogy az eltte halad
kocsi tl lassan megy.
gy gondolja, hogy ha azt akarja, hogy valami jl meg legyen csinlva, magnak kell elvgeznie.
Gesztikull beszd kzben.
Gyakran himblja a lbszrt s csettintget az ujjaival.
Robbankonyan beszl, s gyakran hasznl obszcn kifejezseket.
Fetisizlja a pontossgot.
Nehezre esik, hogy csak ljn s ne csinljon semmit.
Szinte minden jtkot gyzelemre jtszik, mg gyerekeivel is.
Szmokban mri sajt s msok teljestmnyt (hny beteget kezelt, hny cikket rt stb.).
Beszd kzben cuppant, blogat, klbe szortja a kezt, veri az asztalt.
Trelmetlenn vlik, amikor azt ltja, hogy msok olyasmit csinlnak, amirl azt gondolja, hogy
jobban vagy gyorsabban tudn megcsinlni.
Gyorsan pislog, s emelgeti a szemldkt.
Vitatott krdsek
kzslsben vagy olyan kzslsben, amikor k rszegek voltak, aludtak, nem voltak
eszmletknl, vagy ms okbl voltak annyira tehetetlenek, hogy nem is adhattk hozzjrulsukat
(ez a nemi erszak trvnyi meghatrozsa Kaliforniban). A nk 24 szzalka szmolt be
legalbb egy ilyen esetrl.
Meglehetsen nagy a nemi erszak s a tbbi szexulis bncselekmny hatsa az ldozat rzelmi
letre (Kendall, Tuckett, Williams s Finkelhart, 1993). Tbb vizsglat szmol be arrl, hogy a
nemi erszak vagy ms tmads utn hat hnapig a frfiak s a nk nagymrv depresszit,
szorongst, flelmet s a stressz szmos tovbbi jelt mutatjk (Kilpatrick, Veronen s Resick,
1979; Rothbaum s munkatrsai, 1992; Wirtz s Harrell, 1987). Vannak, akiknl ez az rzelmi
stressz idvel cskken. Msoknl azonban a hats hossz tv. Az albbi levl egy nemi erszak
ldozatnak tovbb l flelmt s stresszllapott mutatja
Csak aki tlte, hogy megerszakoljk, az ismeri azt az jszakai nma visszajtszst, azt a sok ezer
tolakod emlket, melyek, amint alkalmuk van, azonnal eltoljk undort fejket. Majd egy vvel
ksbb, ahogy kzeledik az vfordul, most is szinte teljes ervel tlem eredeti reakciimat, s
ezek nem sznnek az idvel. Csak azok az asszonyok, akik ehhez hasonl magnyos jszakkat
tltttek a szellemek zsvel, csak k rthetik meg az erszak rettenett. S szmuk n, egyre
gyorsabban. (J. Pilgrim, a levelet idzi Thom, 1987, 222. o.)
Burnam s munkatrsai (1988) vizsglatukban azt talltk, hogy szexulis tmadsok ldozatai
ktszer olyan esllyel mutattak a tmadst kveten diagnosztizlhat depresszit, szorongsos
betegsget vagy kbtszerfggst, mint msok. A legvalsznbben akkor bontakoztak ki ezek a
zavarok, ha az ldozat gyermekkorban lte t a tmadst. St akik gyerekkorukban ltek t
szexulis bntalmazst, egsz letkben srlkenyebbek maradnak a pszicholgiai betegsgekkel
szemben.
A szexulis bntalmazs stresszkelt mivolta nemcsak magbl a cselekmnybl fakad, hanem
abbl is, hogy a trsadalom gyakran a tmadsok ldozatait hibztatja. Kulturlis mtoszok s
sztereotpik (klnsen megerszakolt nk esetn) arra ksztethetik az ldozatot, hogy bnsknt
titkolja a trtnteket, attl flve, hogy kinevetik, amirt hagyta, hogy kihasznljk. Ilyen mtosz,
hogy csak a rossz lnyokat erszakoljk meg, minden n kpes ellenllni az erszaknak, ha
tnyleg akar, biztosan provoklja, amikor egy n azt mondja, hogy nem, valjban azt akarja
mondani, hogy igen, s a nk azrt kiltoznak erszakot, hogy ezzel molesztljk a frfiakat
(Burt, 1980).
Ahogy a trsadalom egyre inkbb felismeri, milyen gyakori a nemi erszak s a szexulis
bntalmazs, csak remlhetjk, hogy nagyobb erfesztsek trtnnek ezek megakadlyozsra, s
az ldozatokkal szembeni attitdk megvltoznak. Addig is a visszalsek ldozatait segteni lehet
pszichoterpival s olyan tmogatcsoportok ltrehozsval, ahol ms, hasonl tmadson
tesettekkel oszthatjk meg lmnyeiket.
***
15. fejezet
PSZICHOPATOLGIA
Mindannyiunk letben vannak olyan idszakok, amikor szorongunk, le vagyunk trve,
rthetetlenl dhsek vagyunk, s nem tudunk megbirkzni az let bonyolult problmival. A
gyors trsadalmi s technolgiai vltozsok korban nehezen talljuk a mdjt, hogyan lhetnk
kielgt s rtelmes letet. A munkrl, vallsrl, szerelemrl, hzassgrl s csaldrl vallott
hagyomnyos nzetek rendre megkrdjelezdnek, s azok a trsadalmi s vallsi rtkek,
amelyek nagyanyink lett oly biztonsgoss tettk, nem nyjtanak tbb biztos fogdzt
viselkedsnkhz. Ritka az olyan ember, akinek ne lennnek az letben magnyos, ngytr s
remnytelen szakaszok. St az amerikaiak egyharmada letben legalbb egyszer olyan slyos
lelki vagy rzelmi llapotba kerl, amelyet joggal sorolhatnnk a lelki zavarok krbe (Kessler s
munkatrsai, 1994).
Hadd ljnk egy enyhe figyelmeztetssel, mieltt tovbbmegynk. A pszichopatolgit tanulni
kezd dikoknl gyakran elfordul, hogy ugyangy felfedezni vlik magukon a mentlis zavarok
egyes tneteit, ahogyan az orvostanhallgatk gyakran diagnosztizlnak magukon minden egyes
jonnan tanult krt. Legtbbnknl egyszer-msszor elfordulnak az itt lert tnetek kzl
egyesek, de emiatt nem kell megrmlni. Ha azonban a knz rzs vagy aggodalom tartsabb
vlik, sohasem rt, ha megbeszljk valakivel orvossal, pszicholgussal vagy egy tancsadval.
Az abnormlis viselkeds
Ebben a fejezetben olyan emberekkel foglalkozunk, akikre vagy slyos lelki zavarok, vagy
npusztt letstlus jellemz. ttekintjk a stresszhelyzetekkel s a problematikus
lethelyzetekkel val megkzds j nhny hatstalan mdjt is. Az ltalunk trgyalt
viselkedsformkat abnormlisnak, betegnek is szoktk jellni, de mint ltni fogjuk, az
egszsges s a beteg kztti hatrvonal egyltaln nem egyrtelm.
AZ ABNORMALITS MEGHATROZSA
Mit rtnk abnormlis viselkedsen? Milyen kritriumok alapjn klnthetjk el a normlis
viselkedstl? ltalnos egyetrts nincs ebben a krdsben. Az abnormalits lersa legtbbszr a
kvetkez meghatrozsok valamelyikn alapul.
ELTRS A STATISZTIKAI TLAGTL. Az abnormlis sz az tlagtl (vagyis a normtl)
val eltrst jelenti. Sok tulajdonsg pldul a testmagassg, a testsly s az intelligencia
valamely npessgben bizonyos rtkhatrok kztt mozog. A legtbb ember testmagassga
pldul ennek az vezetnek a kzepe tjn helyezkedik el, s jval kisebb azoknak a szma, akik
szlssgesen magasak vagy alacsonyak. Az abnormalits egyik defincija a statisztikai
gyakorisgon alapul: abnormlis a statisztikailag ritka, vagyis az tlagtl eltr viselkeds. E
meghatrozs szerint azonban a klnsen rtelmes vagy rendkvl boldog ember is az abnormlis
kategriba soroldna. Ennlfogva az abnormlis viselkeds meghatrozsakor tl kell lpnnk a
statisztikai gyakorisg fogalmn.
ELTRS A TRSADALMI NORMKTL. Minden trsadalomnak megvan a maga szablyvagy normarendszere arra vonatkozan, hogy milyen viselkedst tart elfogadhatnak. Az ettl a
normtl szmotteven eltr magatarts abnormlisnak minsl. Ha nem is minden esetben, az
reakciikat, kpessgeiket s mindazt, ami krlttk a vilgban vgbemegy. Nem rtik llandan
flre azt, amit msok mondanak, nem rtkelik tl kpessgeiket, s nem vllalnak tbbet, mint
amennyit kpesek vgrehajtani, de al sem becslik magukat, s nem rettennek vissza a nehezebb
feladatoktl sem.
2. A viselkeds akaratlagos szablyozsnak kpessge. Az egszsges emberek ltalban bznak
abban, hogy kpesek magatartsukat uralni. Alkalmanknt persze impulzvan is viselkedhetnek, de
amikor szksges, vissza tudjk fogni szexulis s agresszv ksztetseiket. Van, amikor nem a
szocilis normknak megfelelen viselkednek, de ez is sajt dntsk s nem befolysolhatatlan
impulzusaik kvetkezmnye.
3. nrtkels s elfogads. A jl alkalmazkod emberek rtkelik sajt j tulajdonsgaikat, s gy
rzik, msok is elfogadjk ket. J viszonyban vannak msokkal, s a trsas helyzetekben spontn
mdon tudnak rszt venni. Ugyanakkor nem rzik azt, hogy al kellene vetnik magukat a csoport
vlemnynek. Az rtktelensg rzse, az elidegeneds s az elfogadottsg hinya klnsen
szembetl azoknl az embereknl, akiket abnormlisnak diagnosztizltak.
4. rzelmi kapcsolatok kialaktsnak kpessge. Az egszsges emberek szoros s kielgt
kapcsolatokat tudnak kipteni msokkal. rzkenyek msok rzseire, nem lpnek fel tlzott
valjban a sajt szksgleteiket szolgl ignyekkel a msikkal szemben. A mentlis
zavarokkal kszkd embereket gyakran annyira lefoglalja sajt biztonsguk vdelme, hogy
tlsgosan nkzpontakk vlnak. Sajt rzseikkel s trekvseikkel eltelve szeretetet
kvetelnek, de kptelenek a kapott rzseket viszonozni. Sokszor azrt flnek az intimitstl, mert
mltbeli tapasztalataik lesjtak voltak.
5. Alkotkpessg. A jl alkalmazkod emberek kpessgeiket alkottevkenysgekben kpesek
kifejteni. rlnek az letnek, s nem kell magukat rknyszerteni arra, hogy a mindennapok
kvetelmnyeivel szembesljenek. A krnikus energiahiny s a tlzott fradkonysg a
megoldatlan problmkbl add lelki feszltsg gyakori tnete.
AZ ABNORMLIS VISELKEDSEK OSZTLYOZSA
A viselkedsek meglehetsen szles kre sorolhat az abnormlis kategriba. Bizonyos
viselkedszavarok akutak s tmenetiek, valamilyen stresszkelt letesemny kvetkezmnyei,
msok krnikusak, hossz lefutsak. A viselkedszavarok egy rsznek az idegrendszer
betegsge, krosodsa az oka. Ms rszk kros krnyezeti hatsok vagy rossz tanulsi
tapasztalatok kvetkezmnye. Ezek a tnyezk gyakran tfedsben s klcsnhatsban vannak
egymssal. Minden viselkedses s rzelmi problma egyedi, nincs kt ember, aki pontosan
ugyangy viselkedne, s ugyanazokkal az lettapasztalatokkal rendelkezne. De a mentlis zavarok
szakrti szerint pp elg hasonlsg ismerhet fel ahhoz, hogy az egyedi eseteket kategrikba
sorolhassuk.
Az osztlyozsi rendszereknek elnyei s htrnyai egyarnt vannak. Ha a viselkedszavarok
klnbz tpusainak klnbz okai vannak, akkor remnykedhetnk abban, hogy az embereket
viselkedsk hasonlsga alapjn esetleg valamilyen j szempont mentn csoportostva,
feltrhatjuk ezeket az okokat. A diagnosztikus cmke azt is lehetv teszi, hogy a lelki zavarokkal
foglalkoz szakemberek gyorsabban s hatkonyabban tudjanak kommuniklni egymssal. A
szkizofrnia diagnzisa pldul sokat elrul az egyn viselkedsrl. Ha az orvos tudja, hogy
betege tnetei milyen mrtkben hasonltanak ms betegek tneteihez (akiknek a betegsge sajtos
mdon zajlott le, vagy akiknl bizonyos kezels mr bevlt), akkor knnyebben el tudja dnteni,
hogy pciensnl milyen gygykezelst alkalmazzon.
Ha a diagnosztikus cmknek tl nagy jelentsget tulajdontunk, abbl sok htrny is szrmazik.
A cmke hasznlata azt a veszlyt rejti magban, hogy szem ell tvesztjk az egyedi eset egyedi
jellegzetessgeit, s azt vrjuk, hogy a beteg megfeleljen minstsnek. Azt is knnyen szem ell
tveszthetjk, hogy a viselkedszavarra utal cmke nem jelent egyben oki magyarzatot is.
A mentlis zavarok osztlyozsra a legtbb elmeegszsggyben dolgoz szakember az Egyeslt
llamokban a Mentlis betegsgek diagnosztikai s statisztikai kziknyvnek negyedik kiadst
(angol megfeleljnek rvidtsvel: DSMIV) hasznlja, amely lnyegben megegyezik az
Egszsggyi Vilgszervezet ltal megfogalmazott rendszerrel. A mentlis zavarok osztlyozsra
a DSMIV-ben alkalmazott kategrik a 15.1. tblzatban olvashatk. E betegsgek kzl
nhnyat a fejezet htralv rszben rszletesen trgyalni fogunk.
A DSMIV a f csoportokhoz tartoz alkategrik kiterjedt listjt is megadja, tovbb azoknak a
tneteknek a lerst is, amelyek a diagnzis alkalmazhatsgnak felttelt jelentik. Az egyn
teljes diagnzisa sokkal tfogbb. Minden szemly t klnbz dimenziban (tengelyen)
rtkelend. Az I. tengely a 15.1. tblzat kategriit tartalmazza a szemlyisgzavarok s a
fejldsi zavarok kivtelvel, amelyek a II. tengelyt alkotjk. Az I. s II. tengelyt azrt vlasztottk
szt, hogy biztostsk a hossz tv problmk azonostst akkor is, amikor az aktulis zavarokra
sszpontostanak. Egy heroinfgg szemly pldul az I. tengelyen pszichoaktv szer
hasznljnak minslne, ugyanakkor rendelkezhet egy hossz tv antiszocilis
szemlyisgzavarral is, amely a II. tengelyen jelenne meg.
A tovbbi hrom tengely nem szksges a diagnzishoz, de az a szerepk, hogy biztostsk, hogy a
szemly pillanatnyi tnetein kvli tnyezket is figyelembe vegynk az ltalnos kpben. Az t
tengelyt az albbiakban sszegezzk.
I. A 15.1. tblzatban szerepl diagnosztikai kategrik a megfelel alkategrival. Pldul
szkizofrnia, paranoid tpus.
II. Szemlyisg- s fejldsi zavarok, ha vannak.
III. Testi betegsgek, amelyek fontosak lehetnek a szemly kezelsben.
IV. Azoknak a stresszkelt esemnyeknek a dokumentcija, amelyek hozzjrulhattak a
betegsghez (pldul vls, szeretett szemly halla).
V. Annak rtkelse, hogy az egyn hogyan alkalmazkodott a trsadalmi s foglalkozsi
kvetelmnyekhez az elz vben.
Mindezek a tnyezk segtenek a kezels kivlasztsban s a prognzisban.
Valsznleg mindenki hallott neurzisrl s pszichzisrl, s az olvas kvncsi lehet,
hogyan illeszkednek ezek a 15.1. tblzatban felsorolt betegsgek kz. Ezek a kifejezsek
hagyomnyosan a f diagnosztikus kategrikat rjk le. A neurzisok fogalma egy olyan
betegsgcsoportra utal, amelyet szorongs, boldogtalansgrzs, az alkalmazkodst nem szolgl
(maladaptv) viselkeds jellemez, amely ltalban nem annyira slyos, hogy krhzi kezelsre
lenne szksg. Az egyn trsadalmi funkciit el tudja ltni, ha nem is teljes kapacitssal. A
pszichzisok fogalma slyosabb mentlis zavarokat takar. Olyan slyos viselkedsbeli s
gondolkodsi zavarokat jelent, amelyekben az egyn elveszti a kapcsolatt a valsggal, nem tud a
mindennapi kvetelmnyekkel megkzdeni, s rendszerint krhzba is kerl.
Sem a neurzisok, sem a pszichzisok nem jelennek meg f diagnosztikus kategriaknt a
DSMIV-ben. Tbb oka is van elhagysuknak, noha a korbbi osztlyozsi rendszerekben mg
szerepeltek. A legfontosabb ok a diagnzis pontossgval kapcsolatos. Mindkt kategria
tlsgosan szles, s szmos olyan mentlis betegsget foglal magban, melyeknek tnetei nem is
hasonltanak egymsra. Az orvosok s pszicholgusok emiatt nem mindig rtettek egyet az egyes
esetekben alkalmazott diagnzisokban. A DSMIV nagyobb konszenzusra trekszik azltal, hogy
aggodalmak forrsa lesz. (Minden lehetsges kvetkezmnyt tgondoltam? Nem lesz belle
valami baj?) A krnikusan magas szorongs emberek nhny tipikus panasza a 15.4. tblzatban
olvashat.
A generalizlt szorongstl szenved emberek pnikrohamokat, akut s mindent that
aggodalmat vagy flelmet is tlhetnek. A pnikrohamok alatt az egyn azt rzi, hogy valami
letveszlyes dolog fog trtnni. Ez az rzs rendszerint olyan tnetekkel trsul, mint az ers
szvdobogs, kapkod lgzs, izzads, izomremegs, gyengesg s hnyinger. A tnetek a
szimpatikus idegrendszer (lsd 2. fejezet) izgalmnak kvetkezmnyei, s lnyegben
megegyeznek azokkal a tnetekkel, amelyeket akkor produklunk, amikor nagyon megrmlnk.
Slyos pnikrohamban a beteg azt rzi, hogy azonnal meghal. Az egyik szemlyes beszmolbl
kitnik, milyen borzalmas lehet ez az lmny:
Emlkszem, az utcn stltam, a Hold fenn volt az gen, s egyszer csak minden olyan idegen lett,
mintha lmodtam volna. reztem, hogy pnikba esem, de megprbltam elnyomni magamban, s
folytattam utamat. Pr szz mtert mentem, s a pnik egyre ersebben trt rm. (...) Mr izzadtam,
remegtem, a szvem kalaplt, a lbam, mint a kocsonya. (...) Rmes volt, ahogy ott lltam, nem
tudtam, mit csinljak. Az a pici jzan sz, ami megmaradt bennem, azt sgta, hogy menjek haza.
Valahogyan meg is indultam, a kertsbe kapaszkodva. Nem tudom, hogyan rtem haza. Amint
belptem a hzba, sszeestem, s ktsgbeesetten srva fakadtam. (...) Pr napig el sem mentem
otthonrl. Amikor vgre kimerszkedtem, az anymmal s a fiammal mentem nagyanymkhoz,
akik pr kilomterre laktak tlnk. jra teljesen pnikba estem, s a gyerekkel sem tudtam mit
kezdeni. Unokatestvrem azt javasolta, hogy menjnk t a nagynnmkhez, de ott is rm trt a
roham. Biztos voltam benne, hogy menten meghalok. Ezutn mr teljesen kptelen voltam brhov
is egyedl elmenni, de akkor se volt knny, ha nem voltam egyedl. Nemcsak a pnikos
elgyenglsi idszakokat kellett tvszelnem, hanem folyamatos flelemben is ltem, hogy mikor
tr rm az jabb roham. (Melville, 1977, 1., 14. o.)
A generalizlt szorongssal kszkdk s a pnikbetegsgben szenvedk ltalban nincsenek
tisztban azzal, mi az oka rmletknek. Ezt a fajta szorongst olykor szabadon lebegnek
nevezik, mert nem valamilyen konkrt esemny vltja ki, hanem a legvltozatosabb helyzetekben
bukkan fel.
FBIK
A generalizlt szorongs homlyos balsejtelmvel szemben a fbis betegek flelmei jval
konkrtabbak. Amikor valaki intenzv flelmet l t olyan ingerekre vagy helyzetekre, amelyeket
msok nem tekintenek klnsebben veszlyesnek, fbirl beszlnk. A beteg ltalban
tudatban van flelme irracionlis jellegnek, mgis (a knyelmetlensg rzstl a pnikig
terjed) szorongst rez, ami csak a flelmetes trgy eltvoltsval vagy a helyzet elhagysval
cskkenthet.
Mindannyian flnk valamitl. A kgy, a magassg, a vihar, az orvos, a betegsg, a testi srls s
a hall az a ht flelemfajta, amelyrl a felnttek a leggyakrabban beszmolnak. A flelmet
azonban mindaddig nem diagnosztizljuk fbiaknt, amg nem akadlyozza jelents mrtkben az
ember mindennapi lett. A fbik pldi kztt emlthet annak a nnek az esete, aki a zrt trtl
val flelme miatt nem szllt soha liftbe, vagy az a frfi, aki tmegiszonya miatt soha nem ment
sznhzba, s kerlte a zsfolt utckat.
A DSMIV a fbis zavarokat hrom csoportba sorolja: az egyszer fbik, a trsas fbik s az
agorafbia. Az egyszer fbia valamilyen trgytl, llattl vagy helyzettl val flelmet jelent. A
kgytl, magas helyektl, zrt helyektl s a sttsgtl val irracionlis flelmek tartoznak ide.
Lehet, hogy valakinek egyszer fbija van, minden ms tekintetben azonban minden zavartl
mentes. Slyosabb esetekben a knyszeres-rgeszms viselkedssel egybefondva tbbszrs
fbia is kialakulhat, amely jelentsen megneheztheti az letet.
A trsas fbitl szenved emberek a trsas helyzetekben rendkvl bizonytalanok, s tlzott
mrtkben aggdnak amiatt, hogy zavarba jnnek. Gyakran attl flnek, hogy elrulja
szorongsukat kezk remegse, arcuk pirulsa vagy hangjuk rezgse. Ezek a flelmek ltalban
nem relisak: aki attl fl, hogy remegni fog, valjban nem remeg, aki attl fl, hogy dadogni fog,
vagy reszket a hangja, valjban teljesen normlisan beszl. A nyilvnos beszdtl s a kzs
tkezstl val flelem a trsas fbis szemlyek leggyakoribb panasza.
A szakrt segtsgrt folyamod fbisok kzl a legtbben agorafbitl szenvednek. A grg
sz eredetileg piactrtl val flelmet jelent. Az agorafbitl szenved emberek az ismeretlen
helyzetektl flnek. Kerlik a nyitott tereket, a tmeget s az utazst. Szlssges esetben az ilyen
betegek nem merik elhagyni az ismers otthoni kzeget. Egy agorafbis n trtnete jl mutatja,
milyen kellemetlenek lehetnek az ilyen flelmek.
A szomszdban egy nagyon kedves hlgy lakik, akit nagyon szeretek. Egyik nap megkrdezte,
hogy nem mennk-e el vele autval a nemrgen megnyitott bevsrlkzpontba, ami gy t
mrfldre van tlnk. Egyszeren nem tudtam, hogyan magyarzzam el neki, hogy nincs a vilgon
az a pnz, amirt n elmennk abba a bevsrlkzpontba vagy a kzvetlen krnyknkn kvl
brhov. Ltnia kellett, mennyire zavarba jttem. Reszkettem, mint a falevl, mg ha csak bell is.
Elkpzeltem magamat, amint elveszem a tmegben, vagy eljulok. Borzongtam a
bevsrlkzpont nyitott tereitl s a tmegtl. Ezttal elnzst krtem a hlgytl, de nem tudom,
mit fogok mondani legkzelebb. Lehet, hogy azt hiszi rlam, hogy kiss bogaras vagyok. (Sarason
s Sarason, 1989, 155. o.)
Az agorafbisok ltalban pnikrohamaik egsz trtnetvel szolglhatnak. Megrmlnek attl a
gondolattl, hogy egy ilyen roham miatt tehetetlenl llnak valahol, tvol otthonuktl, s nincs
senki, aki segtene. Klnsen szrnyek azok a zrt helyek, ahol nagy a tmeg, s ahonnan a
biztonsgos menekls nehzsgekbe tkzik (amilyen pldul egy busz vagy egy sznhzterem).
De az agorafbisok a nylt terektl is flnek (a nagy vzfelletektl, a kopr sksgtl s az res
utctl), sokkal jobban rzik magukat, ha a teret fk veszik krl, s ha valamilyen zrt hely (taln
otthonuk szimbluma) knnyen elrhet. Az agorafbisok rendszerint ersen fgg
szemlyisgek. Nagy rszkre ers szeparcis szorongs (attl val flelem, hogy anyjuk
elhagyja ket) volt jellemz gyerekkorukban, mg mieltt kialakult volna agorafbijuk
(Gittelman s Klein, 1985). Mg az egyszer s a trsas fbia kezelse viszonylag knny, az
agorafbia kezelse sokkal nehezebb.
RGESZMS-KNYSZERES BETEGSGEK
Egy frfi minden jjel tbbszr is felkel, hogy meggyzdjn arrl, be vannak-e zrva az ajtk. Az
gyba visszatrve az a gondolat gytri, hogy nem hagyott-e ki egyet az ellenrzsbl. Egy msik
frfi hromszor vagy ngyszer is zuhanyozik egyms utn, testt mindannyiszor specilis
ferttlentszerrel drzsli be alaposan, attl flve, hogy megfertzik a baktriumok. Egy n
folytonosan visszatr gondolataiban leszrja gyermekt, s pnik fogja el, ahnyszor csak ollt
vagy kst kell hasznlnia. Egy lny mindennap elksik az iskolbl, mert ellenllhatatlan ksztetst
rez, hogy sok cselekedett (a kefe elhelyezse az ltzasztalon, iskolaszereinek elrendezse a
tskjban, hlszobja kszbnek tlpse) jra meg jra megismtelje egy adott szmnak
megfelel mennyisgben, amely ltalban a ngyes szm tbbszrse.
Mindezek az emberek a rgeszms-knyszeres betegsg tneteit mutatjk, s letket ezek az
ismtld gondolatok s cselekedetek uraljk. A rgeszme nemkvnatos gondolatok vagy kpek
makacs felbukkanst jelenti. A knyszer halaszthatatlan srgets bizonyos cselekedetek vagy
ritulk vgrehajtsra. A rgeszms gondolatok knyszercselekvsekhez kapcsoldhatnak
(pldul az elkpzelt, szrevehetetlen, de mindentt jelen lv baktriumok miatt az eveszkzket
minden tkezs eltt tbbszr el kell mosogatni). Fggetlenl attl, hogy az ismtld elem
gondolat (rgeszme) vagy cselekedet (knyszer), a betegsg kzponti jellegzetessge az akarat
elvesztsnek szubjektv lmnye. Az ldozatok teljes erejkkel harcolnak azrt, hogy
megszabaduljanak zavar gondolataiktl, vagy hogy ellenlljanak az ismtld cselekvsek
vgrehajtsnak, de erre kptelenek.
Mindannyiunkkal elfordul, hogy nehezen szabadulunk bizonyos gondolatoktl (Biztosan
bezrtam az ajtt?), vagy hogy gy rezzk, felttlenl vgre kell hajtanunk valamilyen ritulis
cselekvst (pldul le kell kopognunk valamit a j szerencse remnyben). A rgeszms-knyszeres beteg letbl azonban az ilyen gondolatok olyan sok idt vesznek el, hogy
komolyan veszlyeztetik mindennapi dolgaik intzst. A betegek ugyan felismerik az ilyen
gondolatok sszertlensgt s visszataszt voltt, de kptelenek azokat figyelmen kvl hagyni
vagy elnyomni. Megrtik knyszeres viselkedsk rtelmetlensgt, de azonnal szorongs tr
rjuk, mihelyt megprblnak ellenllni, s a feszltsg cskkenst tapasztaljk, amint
vgrehajtjk knyszeres cselekedeteiket.
A rgeszms gondolatok nagyon sok tma kr csoportosulhatnak, de leggyakrabban a sajt
magukban vagy msokban okozott srlssel, a fertzstl val flelemmel s az elvgzett feladat
kielgt megvalstsban val ktelkedssel foglalkoznak (Rachman s Hodgson, 1980; Stern s
Cobb, 1978). rdekes, hogy a rgeszms gondolatok tartalma az idvel vltozik. Rgebben a
vallsi s szexulis tmj gondolatok voltak gyakoriak pldul istenkroml gondolatok s
impulzusok arrl, hogy obszcn szavakat kiabl a templomban, vagy elveszi a nemi szervt az
emberek eltt. Manapsg ezek kevsb gyakoriak. Valaha a fertzssel kapcsolatos rgeszmk a
szifilisz kr csoportosultak, a maiak kzl a legtbb trgya az AIDS (Rapaport, 1989).
Nhny rgeszms-knyszeres beteg minduntalan eltr gondolatai nem prosulnak ismtld
cselekedetekkel. A rgeszms betegek tbbsge azonban knyszeres cselekvseket is mutat
(Akhtar s munkatrsai, 1975). A knyszereknek szmos formja van, amelyek kzl a
leggyakoribbak a mosakods s az ellenrzs (Foa s Steketee, 1989). A mosakodk olyan
emberek, akik bizonyos trgyakkal val rintkezs vagy bizonyos gondolatok kvetkeztben
piszkosnak rzik magukat, s rkat tltenek mosakodssal s tisztlkodsi szertartsokkal. Az
ellenrzk az ajtkat, a lmpkat, a tzhelyt s az elvgzett feladat pontossgt ellenrzik
(tzszer, hsszor vagy szzszor is), s ezeket a ritulkat jra s jra megismtlik. gy hiszik, hogy
cselekedeteik valamilyen jvbeni katasztrft vagy bntetst elznek meg. Ezek a ritulk nha
kzvetlenl a szorongst kivlt rgeszmkhez kapcsoldnak (pldul annak folytonos
ellenrzse, hogy a klyha nem g-e, hogy megelzzenek egy lehetsges tzet). Ms szertartsok
nem ktdnek semmilyen sszer mdon a rgeszmkhez (pldul ismtelt felltzs s
levetkzs, hogy megelzze a frjt r balesetet). Mindezen ismtld viselkedsekben a kzs
tma a ktelkeds. A rgeszms-knyszeres egynek nem bznak rzkeikben s tletkben: nem
hisznek a szemknek, hogy nem piszkosak, vagy hogy az ajt tnyleg zrva van. A fent lert 1. eset
azt szemllteti, milyen szleskrek s idignyesek lehetnek az ellenrz ritulk.
A rgeszms-knyszeres betegsgek annyiban kapcsoldnak a fbikhoz, hogy mindegyik slyos
szorongssal jr, s ugyanannl a betegnl egyszerre is elfordulhatnak. Vannak azonban fontos
szvroham vagy egyb katasztrfa jele. Azok a kutatk, akik ezt a mdszert hasznltk, szinte
minden betegnl a pnikrohamok teljes, visszaess nlkli megsznsrl szmoltak be (Beck,
1988; Clark, 1988).
A pnikbetegsgek biolgiai okairl folyatott vitt a tovbbi kutatsok oldhatjk meg. Vilgos
azonban, hogy a biolgiai s a pszicholgiai tnyezknek egyarnt szerepk van. A genetikai
kutatsok arra utalnak, hogy egy ltalnos szorongsi hajlam rklhet, s ez klnbz
szorongsos betegsgekben, kztk pnikbetegsgben nyilvnulhat meg.
Az agy szorongsrzst szablyoz kmiai rendszerei ktsgtelenl a klnbz agyi terletek
szmos neurotranszmittert magukban foglaljk. Az 1960-as vekben fedeztk fel a
benzodiazepineket, amelyek aztn Valium s Librium nven jelentek meg a forgalomban. Ezek a
szerek hatkony szorongsoldknak bizonyultak (a kvetkez fejezetben bvebben trgyaljuk
elnyeiket s htrnyaikat). A kutatk ksbb feltrtk, hogy a szer hatsa abban rejlik, hogy
bizonyos agyi idegsejtek receptoraihoz ktdve az ingerlettviteli folyamatot (lsd 2. fejezet)
befolysoljk. A szorongsold szerek receptorainak felfedezse olyan termszetes anyagok utni
kutatshoz vezetett, amelyek e receptorokhoz ktdve a szorongst megfelel egyenslyban
kpesek tartani. Mindeddig a termszetes Valiumot nem sikerlt megtallni, de a kutatk
rengeteget megtudtak a benzodiazepinreceptorokrl, s arrl is, hogy bizonyos vegyletek hogyan
mkdnek kzre a szorongs nvelsben s cskkentsben (Costa, 1985).
gy tnik, a benzodiazepinreceptoron hrom specifikus megkt terlet van: az egyik a benzodiazepinmolekult kti, ez szorongsgtl hats; a msik olyan vegyleteket kt, amelyek
fokozzk a szorongst (valjban ezt a hatst cskkenti a benzodiazepinadagols); s egy
harmadik, amely mind a benzodiazepinek, mind a szorongst fokoz szerek hatst gtolja. E
hrom receptorterlet azonostsa azt sugallja, hogy az agyban kivlasztd bizonyos anyagok a
flelem s szorongs szubjektv lmnyt keltik, mg ms anyagok gtoljk ezt a hatst. Az ilyen
anyagok arnya hatrozza meg, hogy valaki emocionlisan stabil vagy szorong lesz-e (Agras,
1985).
Az a tny, hogy a fejsrlsek, daganatok s az agyvelgyullads is sszekapcsoldhat
rgeszms-knyszeres betegsgekkel, azon agyi rendellenessgek kutatst serkentette, amelyek
fogkonny tehetik az egynt ismtld gondolatokra s cselekedetekre. Rgeszms-knyszeres
egynek PET-technikt (lsd 2. fejezet) hasznl vizsglatai kimutattk, hogy az agy egy bizonyos
terletn (a homloklebeny s a bazlis ganglionok kztti sszekttetsnl) az
anyagcsere-aktivits klnbzik az egszsges szemlyektl (Baxter s munkatrsai, 1988). Errl
a terletrl gy vlik, hogy az ismtld ingerekkel val foglalkozs agyi stratgiiban s az
ismtld mozgsok vezrlsben jtszik szerepet. Az agy ezen rsze lnyegben abban jtszhat
szerepet, hogy megmondja az agy tbbi rsznek, hogy ne trdjn a piszokkal, ha a szemly kezet
mosott, s hogy ne trdjn a tzzel, ha a klyht lezrtk. Ennek a biokmiai rendellenessgnek a
pontos termszete nem ismert, s ezek a rendellenessgek nem tallhatk meg minden
rgeszms-knyszeres betegsgnl. Mindazonltal az olyan gygyszerekkel val kezels, amelyek
gtoljk a bazlis ganglionokban klnsen srn elhelyezked receptorokra hat
neurotranszmitterek felvtelt, az esetek mintegy 60 szzalkban enyhti a rgeszms-knyszeres
tneteket (Rapaport, 1989).
Hangulatbetegsgek
A hangulatbetegsgekben a szemly slyosan levert vagy mnis (megmmorosodott), esetleg a
depresszis s mnis peridusok egymst vltjk. A hangulatbetegsgek kz tartozik a
depresszi, melynek sorn az egyn egy vagy tbb depresszis peridust l t mnis epizdok
depresszi kialakulsa szempontjbl, mint az, hogy valaki mennyire hiszi befolysolhatnak sajt
lett. A 14. fejezetben mr felhvtuk a figyelmet arra, hogy a stresszhelyzetek kevsb zavarak,
ha az egyn azt hiszi, hogy uralja azokat. Az a hit, hogy meg tudunk kzdeni a negatv
esemnyekkel, nveli a depresszival szembeni ellenllsunkat (Abramson, Metalsky s Alloy,
1989).
BIOLGIAI MEGKZELTS. A hangulatbetegsgekre, s fleg a mnis depresszira val
hajlam, gy tnik, rkletes. Az ikerkutatsok eredmnyei szerint, ha az egypetj ikrek egyikt
mnis depresszv zavarral diagnosztizltk, akkor 69 szzalk az esly arra, hogy az ikerpr msik
tagja is ugyanebben a betegsgben fog szenvedni. A ktpetj ikrek esetben ugyanez az adat
csupn 19 szzalk (Bertelsen s munkatrsai, 1977). Ezek az adatok, amelyeket
konkordanciaarnynak is neveznek, annak a valsznsgt fejezik ki, hogy az ikrek milyen
mrtkben osztoznak valamilyen specifikus tulajdonsgban, feltve, hogy az egyik bizonyosan
rendelkezik ezzel a tulajdonsggal. Az egypetj ikrek konkordanciaarnya (53 szzalk) a
depresszi esetben is meghaladja a ktpetj ikrekt (28 szzalk), de e kt arny kztt jval
kisebb a klnbsg, mint a mnis depresszv ikrek esetben (McGuffin s munkatrsai, 1991). Ez
az sszehasonlts azt jelzi, hogy a mnis depresszv krkp sokkal szorosabban ktdik genetikai
tnyezkhz, mint a depresszi.
A genetikai tnyezk konkrt szerepe a hangulatbetegsgek kialakulsban tvolrl sem
egyrtelm. Valszn, hogy valamifle biokmiai rendellenessgrl lehet sz. Egyre tbb adat
bizonytja, hogy hangulatunk az ingerletet egyik idegsejtrl a msikra tviv neurotranszmitterek szablyozsa alatt ll (lsd 2. fejezet). Az idegrendszer klnbz rszein szmos
vegylet szolgl neurotranszmitterknt, s a normlis viselkedshez ezek finom egyenslyra van
szksg. A hangulatbetegsgekben szerepet jtsz kt legfontosabb neurotranszmitter a
noradrenalin s a szerotonin. Ezt a kt neurotranszmittert melyek a biogn aminok csoportjba
tartoznak megtalltk azokon az agyi terleteken (limbikus rendszerben s hipotalamuszban),
amelyek az emocionlis viselkedsben jtszanak szerepet. Egy szles krben elfogadott hipotzis
szerint a depresszi e kt neurotranszmitter egyiknek vagy msiknak cskkent mennyisgvel,
mg a mnia ugyanezen anyagok tlzottan nagy mennyisgvel magyarzhat. Csakhogy a
bizonytkok j rsze kzvetett, klnbz gygyszereknek a viselkedsre s a
neurotranszmitter-aktivitsra gyakorolt hatsn alapszik. A rezerpin nev gygyszer pldul,
amelyet szles krben alkalmaznak vrnyomscskkentsre, mellkhatsknt olykor slyos
depresszit okoz. llatksrletekben kimutattk, hogy a rezerpin cskkenti a szerotonin s a
noradrenalin szintjt az agyban.
A depresszi enyhtsben hatsos gygyszerek azt teszik lehetv, hogy az idegrendszerben mind
a noradrenalin, mind a szerotonin knnyebben hozzfrhet legyen. Az antidepresszns szerek
hrom csoportja klnbz mdon nveli a neurotranszmitter-szintet. A monoamin-oxidz(MAO-) gtlk azt az enzimet gtoljk, amely a noradrenalin s a szerotonin lebontsban jtszik
szerepet, s ezltal nvekszik ez utbbiak koncentrcija az agyban. A triciklusos
antidepressznsok a visszavtel folyamatt (melynek sorn a neurotranszmitterek visszakerlnek
az idegvgzdsekbe, ahonnan korbban kivlasztdtak, lsd a 2. fejezetben) gtoljk, s ezltal
megnyjtjk a noradrenalin s a szerotonin hatsidejt. A szerotoninvisszavtel-gtlk ugyancsak
a szerotonin felszvdst akadlyozzk meg.
Az jabb technikkat alkalmaz kutatsok az antidepresszns szereknek a posztszinaptikus
receptorokra gyakorolt hosszabb tv hatsait vizsgljk. Ahhoz, hogy az antidepresszns szerek
kifejthessk hatsukat, bizonyos idre van szksg: a triciklusos anyagok s a MAO-gtlk
egyarnt egy-hrom ht elmltval fejtik ki depresszit enyht hatsukat. Ezek a megfigyelsek
nem egyeztethetk ssze azzal a felfedezssel, hogy a gygyszerek az els bevtel utn csak
tmenetileg nvelik a noradrenalin s a szerotonin szintjt. Nhny nap mlva e
neurotranszmitterek mennyisge visszatr eredeti szintjre. Kvetkezskppen a noradrenalin
vagy a szerotonin nmagban nem llhat a depresszicskkens htterben. Az elzetes adatok
arra utalnak, hogy az antidepressznsok valjban a noradrenalinra s a szerotoninra vonatkoz
posztszinaptikus rzkenysget fokozzk. Az az idkeret, melyben ezek a folyamatok lezajlanak,
megfelel a gygyszerhats idbeli lefutsnak (Charney s Heninger, 1983; Charney, Heninger s
Sternberg, 1984). gy amikor a beteg noradrenalin- s szerotoninszintje ismt lecskken, akkor is
hatkonyabban tudja ezeket a neurotranszmittereket hasznostani, mert az ket fogad receptorok
rzkenyebb vltak.
A hangulatot s rzelmeket szablyoz neurotranszmitter-rendszerek hihetetlenl bonyolultak, s
csak ppen kezdjk megrteni ket. A depresszi tnetegyttesnek htterben valsznleg tbb,
egymagban felels vagy egymssal klcsnhatsban ll neurotranszmitter-rendszer llhat
(McNeal s Cimbolic, 1986). s a bipolris krkp mgtt egy mg tovbbi
neurotranszmitter-rendszer mkdsi zavarai llhatnak (Depue s Iacono, 1989).
Mindenesetre ktsgtelen, hogy a hangulatbetegsgek az idegrendszer biokmiai vltozsaival
jrnak egytt. Megoldatlan azonban az a krds, hogy a fiziolgiai vltozsok vajon a
pszicholgiai vltozsok okai vagy kvetkezmnyei-e. Azoknl pldul, akik szndkosan
viselkednek gy, mintha mnikus epizdot lnnek t, ppolyan vltozsokat tapasztaltak a
neurotranszmitter-szintben, mint a mnis betegeknl (Post, Kotin, Goodwin s Gordon, 1973). A
noradrenalin kirlse a depresszihoz hasonl llapotot hoz ltre, de nem kizrt, hogy a
depresszihoz vezet oki lncban mindezt megelzi a tehetetlensg rzse vagy az rzelmi
tmogats elvesztsnek lmnye.
SRLKENYSG S STRESSZ. Az sszes eddig trgyalt elmlet a depresszi valamilyen
fontos vonatkozst ragadta meg. A veleszletett lettani jellemzk hajlamoss tehetik az egynt a
szlssges hangulati vltozsokra. A korai lmnyek (a szli szeretet elvesztse vagy az arra
val kptelensg, hogy sajt erfesztsei rvn sikerlmnyekhez jusson) ksbbi letben is
hajlamosabb teszik a szemlyt a depresszira. Azok az esemnyek, melyeket a betegek
depresszit kivlt stresszhelyzeteknek minstenek, rendszerint a teljesen normlis lethelyzetek
kz sorolhatk. Az ilyen esemnyeket a legtbb ember anlkl li t, hogy depressziss vlna. A
srlkenysg fogalma teht segthet annak megrtsben, hogy egyes emberek mirt lesznek,
msok pedig mirt nem lesznek depresszisak, amikor valamilyen stresszkelt lmnnyel
szembekerlnek.
A depresszira vonatkoz srlkenysget fokozhatja mg nhny tnyez: a trsas kszsgek
hinya, a szegnysg, a msoktl val ers fggsg, htvesnl fiatalabb sajt gyerek, a szoros s
intim kapcsolatok hinya. Ez utbbiak tnnek a legfontosabbnak, legalbbis a nk esetben, mivel
ezekkel tallkozhatunk leggyakrabban a klnbz vizsglatokban (Bebbington, Sturt, Tennant s
Hurry, 1984; Brown s Harris, 1978; Campbell, Cope s Teasdale, 1983). A frjjel vagy a
bartokkal val intim, bizalmas viszony cskkenti a depresszi kockzatt a stresszkelt
lethelyzetekben. Ez sszhangban van azokkal a kutatsokkal (lsd 14. fejezet), amelyek arra
utalnak, hogy a trsak tmogatsa cskkenti a stressz hatsnak slyossgt.
Depresszit teht sokfle ok vlthat ki. Meglehet, hogy a kivlt ok csak a veleszletett biokmiai
tnyezkben keresend, de az is lehet, hogy a pszicholgiai vagy krnyezeti tnyezk mr
nmagukban elegendek. A legtbb eset e kt vgpont kztt tallhat: a betegsget a genetikus,
korai fejldsi s krnyezeti tnyezk egyttesen hozzk ltre.
Szkizofrnia
A szkizofrnia cmkvel elltott betegsgcsoport a szemlyisg slyos dezorganizcijval, torz
valsgszemllettel s letvezetsi kptelensggel jellemezhet. Minden kultrban elfordul,
mg azokban is, amelyek tvol vannak a modern ipari civilizci stresszeitl, s vgigksri az
emberisget trtnelme sorn. A szkizofrnia krlbell a npessg egy szzalkt rinti, nknl s
frfiaknl egyformn gyakori, s ltalban a ksi serdlkorban vagy a fiatal felnttkorban
jelentkezik (legtbb esetben 15 s 35 v kztt).
Noha a szkizofrnia tnyleges elfordulsi gyakorisgban nincsenek etnikai vagy faji
klnbsgek, Amerikban a feketket gyakran szkizofrnival diagnosztizljk, amikor valjban
bipolris krkpet (mnis depresszi) mutatnak (Snowden s Cheung, 1990). Ez klnsen akkor
gyakori, ha a krkpet fehr orvos llaptja meg (Mukherjee s munkatrsai, 1990). Nem egszen
vilgos, hogy mi okozza a feketk hibs diagnzist, de a legtbb kutat szerint kulturlis
klnbsgek mutatkoznak a szkizofrnia tneteinek megjelensben. A feketk pldul a
fehreknl intenzvebb tneteket mutatnak, amit a fehr orvosok komolyabb krkp jelnek
vlhetnek. A szkizofrnisnak nyilvntott szemlyek ltalban krhzi polsra szorulnak, nha
hnapokig vagy vekig is. Az ideg- s elmeosztlyok betegeinek mintegy fele ebbl a
diagnosztikai csoportbl kerl ki, de otthonukban is sokan lnek kzlk. Olykor a szkizofrnia
lassan fejldik ki, a beteg elklnlse s furcsa magatartsa fokozatosan alakul ki. Mskor
hirtelen, heves zavarodottsggal s emocionlis nyugtalansggal kezddik. Az ilyen esetek
kialakulst a stressz rendszerint az olyan szemlyeknl sietteti, akiknek az lett az
elmagnyosods, az nmagukba forduls s a bizonytalansgrzs jellemzi.
A SZKIZOFRNIA JELLEMZI
Fggetlenl attl, hogy a betegsg lassan vagy hirtelen alakul-e ki, nagyszm s vltozatos
tnetrl beszlhetnk. A szkizofrnia elsdleges jellemzi a kvetkez szakaszokban
sszegezhetk, br nem minden szkizofrnival diagnosztizlt szemlynl figyelhet meg az
sszes tnet.
GONDOLKODS- S FIGYELEMZAVAR. Mg a hangulatbetegsgeket a hangulatzavar
jellemzi, addig a szkizofrnia elssorban a gondolkods zavaraival jellemezhet. A gondolkods
folyamata s a gondolatok tartalma is srl. Egy beteg rsnak albbi kivonata jl rzkelteti,
milyen nehz a szkizofrn gondolkodst megrteni.
Ha a dolgok a vetsforg szerint alakulnak, akkor minden mindennel sszefgg. Olyan rgi
dokumentumokra hivatkozom, amelyeken kln alhztam, ezek szintn vizsglt tnyek,
klnben pedig csak a nvremre utalok, a jobb flben flbevalval, akit Mary Lounak hvnak.
Egy csom kvetkeztetst nem mondtak ki, s nem vittek bele ebbe a tejporsrtmnybe, mert a
gazdasgtudomny, a differencilszmts, az llami segly, a bankcsd, a jtkok, az pletek, a
ktvnyek, a nemzeti tzsde, az alaptvnyi jtkok, az idjrs, a kereskedelem, a kormny
tnkrement, s tlsgosan sszemosdik az elektromossggal, gyhogy nem lehet tudni, mi volt
eltte. (Maher, 1966, 395. o.)
A szavak s a kifejezsek nmagukban rtelmesek, de egymssal nincsenek semmilyen rthet
viszonyban. Az egymssal ssze nem fgg szavak s kifejezsek egybekapcsolsa s teljesen
egyedi szkapcsolatok (szsaltk) jellemzik a szkizofrn rst s beszdt. Az asszocicik
felbomlsa tkrzdik, az egyn gondolatai ltszlag minden kapcsolat nlkl siklanak egyik
tmrl a msikra. A szkizofrn gondolatmenetet gyakran jobban befolysolja a szavak hangzsa,
mint a jelentsk. A kvetkez kivonat azt szemllteti, hogy egy szkizofrn beteg gondolatban
mennyire hajlamos lehet a rmel szavak alapjn asszocicikat kpezni.
ORVOS: Mi van az orvossggal? Mg mindig szedi a Haldolt? [Ez egy pszichzis elleni
gygyszer.]
BETEG GONDOLATAI: Karmol, darmol. Biccent, de nem vlaszol.
ORVOS: s a vitaminok?
BETEG GONDOLATAI: Hza inog. Mindent unok. Biccent.
ORVOS: Nem hiszem, hogy maga tnyleg beszedi a tablettkat.
BETEG GONDOLATAI: Vgjunk fkat.
(North, 1987, 261. o. nyomn magyartva)
A gondolkodsi folyamatok szkizofrnira oly jellemz zavara az irrelevns ingerek kiszrsnek
ltalnos zavarbl eredhet. Mindannyian kpesek vagyunk figyelmnk szelektv irnytsra. A
berkez szenzoros informcitmegbl ki tudjuk vlasztani azokat az ingereket, amelyek az
ppen vgzett feladatunk szempontjbl fontosak, s a tbbit ki tudjuk zrni. A szkizofrnis beteg
kptelen az irrelevns ingerek kiszrsre. A beteg perceptulisan egyszerre sok ingerre rzkeny,
s nem tud mit kezdeni az informcibsggel, amit egy szkizofrn beteg kvetkez megllaptsa
is jl rzkeltet.
Kptelen vagyok koncentrlni. Zavar, hogy teljesen sztszrdik a figyelmem. Egyszerre tbb
beszlgetsbe is belekapok. Mintha rdiad lennk. A hangok tmennek rajtam, s gy rzem,
hogy az rtelmem nem tud mindennel megbirkzni. Borzasztan nehz egyetlen hangra
koncentrlni. (McGhie s Chapman, 1961, 104. o.)
A szkizofrnia egyik kzponti tnete a figyelem kontrolllsra s sszpontostsra val
kptelensg rzse.
A gondolkodsi folyamat sztesettsge mellett, amely magban is nehzz teszi a szkizofrnek
beszdnek megrtst, a gondolkods tartalma is zavart. A legtbb szkizofrniban szenved
beteg a belts hinyval jellemezhet. Amikor megkrdezik, mi bajuk van, s mirt vannak
krhzban, nem kpesek llapotukat felmrni, s kevss fogjk fel, hogy viselkedsk szokatlan.
Sokszor tveszmk, vagyis olyan hiedelmek hatsa alatt llnak, amelyekkel a legtbb ember nem
rtene egyet, vagy legalbbis a valsg flrertelmezsnek vln ket. A leggyakoribb tveszme
az, hogy a szemly gondolatai s cselekedetei kls erk ellenrzse alatt llnak. A befolysolsi
tveszmk kz tartozik pldul az a hiedelem, hogy sajt gondolatait rdihullmon kzvettik, s
azokat msok is hallhatjk, hogy idegen (nem sajt) gondolatokat ltetnek a fejbe; vagy hogy
valamilyen kls er rzseket s gondolatokat knyszert r. Az is gyakori tveszme, hogy
bizonyos csoportok megtmadjk a szemlyt, vagy sszeesksznek ellene (ldztetses
tveszmk). Ritkbbak a nagyzsi tveszmk (amikor valaki hatalmasnak s tlzottan fontosnak
rzi magt).
Az ldztetses tveszms beteget paranoidnak is nevezik. Az ilyen beteg gyanakvan figyeli
bartait s hozztartozit, attl fl, hogy megmrgezik, arrl panaszkodik, hogy figyelik, kvetik,
s rla beszlnek. Az indtk nlkli bntetteket, amelyekben minden nyilvnval ok nlkl
megtmadnak vagy meglnek valakit, gyakran olyan emberek kvetik el, akiket utlag paranoid
szkizofrnknt diagnosztizlnak. Ezek az esetek azonban nagyon ritkk. A legtbb szkizofrnis
nem jelent veszlyt msokra, de magukat sokszor veszlybe sodorhatjk.
SZLELSI ZAVAROK. Az akut szkizofrn idszakban a betegek gyakran arrl szmolnak be,
hogy a vilg valahogy megvltozott (a zajok hangosabbak, a sznek ersebbek lettek). Sajt testk
sem a rgi (karjaik tl hosszak vagy tlsgosan rvidek lettek; lbaik megnyltak; a szemk arcuk
ms pontjra kerlt). Van olyan beteg, aki nem ismeri fel magt a tkrben, vagy tkrkpt
meghromszorozdva ltja. A szkizofrnia akut stdiumban sok beteg tmegy olyan
idszakokon, amikor kptelen a trgyakat egszben ltni. Az szlels legdrmaibb zavarait
hallucinciknak nevezzk. A hallucincik a megfelel kls ingerek hinyban jelentkez
rzkleti lmnyek. Leggyakoribbak a hallsi hallucincik hangok kzlik a beteggel, mit
tegyen, s kommentljk cselekedeteit. A vizulis hallucincik klns lnyek feltnsei
valamivel ritkbbak. Ms szenzoros hallucincik (a beteg teste rossz szagot raszt, az telben
mreg ze rezhet, vagy az olyan rzsek, mintha valaki tvel szurkln a beteget) egszen ritkk.
Hallucincik a tveszmkkel egytt vagy azoktl fggetlenl is megjelenhetnek. Erre plda az a
beteg, aki t meglssel fenyeget hangokat hall, amelyekrl gy vli, valamilyen termszetfeletti
erk ellene sztt sszeeskvsnek rszei.
Bizonyos rtelemben a hallucincik nem olyan tvoliak htkznapi tapasztalatainktl.
Mindannyian tudjuk, milyenek a vizulis hallucincik, mivel lmainkban is jelen vannak. De a
legtbb ember szmra az lmok csak a REM-alvs kzben (lsd 6. fejezet) jelennek meg, bren
nem. Lehetsges, hogy valamilyen neurotranszmitter ltal kzvettett folyamatok gtoljk az
lmokat ber llapotunkban, s ez a folyamat srlt a hallucinl szkizofrnisok esetben (Assad
s Shapiro, 1986).
A hallsi hallucincik a normlis gondolkodsbl eredhetnek. Gyakran folytatunk bels
prbeszdeket, pldul amikor sajt cselekedeteinket kommentljuk, vagy kpzeletben
beszlgetnk msokkal. Nha mg hangosan is beszlnk magunkhoz. A szkizofrn betegek ltal
hallott hangok, amelyek szlongatjk ket, s megmondjk, mit csinljanak, bels
prbeszdeinkhez hasonlak. A hallsi hallucincikat tapasztal betegek azonban nem hiszik azt,
hogy a hangok bellrl erednek, vagy hogy befolysolhatjk azokat. A bels s kls, a valsgos
s kpzelt, valamint a befolysolhat s befolysolhatatlan dolgok kztti klnbsgtevsre val
kptelensg a szkizofrn tapasztalat kzponti jellemzje.
RZELMI ZAVAROK. A szkizofrn betegek ltalban nem kpesek normlis vagy megfelel
rzelmi reakcikra. Gyakran visszahzdnak, s nem reaglnak olyan helyzetekben, amelyek
vidmm vagy szomorv tennk ket. Egy frfi pldul semmilyen rzelmi reakcit nem
mutatott, amikor kzltk vele, hogy nvre rkos. Ez az rzelmi eltompuls s elsivrosods
azonban bels nyugtalansgot takarhat, emiatt olykor dhrohamok trnek a betegre.
Nha a beteg olyan rzelmeket mutat, amelyek nem felelnek meg igazn a helyzetnek vagy a
szban forg gondolatoknak. Pldul mosolyogva beszl el egy tragikus trtnetet. Minthogy
rzelmeinket ltalban gondolataink befolysoljk, nem meglep, hogy a sztesett gondolkods s
szlels emocionlis vltozsokkal is trsul.
Egsz id alatt egy dologrl beszlek, de ugyanakkor egy tucat ms dolog is jr a fejemben. Furcsa
lehet msoknak, hogy olyasvalamin nevetek, ami egyltaln nincs kapcsolatban azzal, amit
mondok, de k nem tudhatjk, hogy ppen mi van a fejemben, s ppen merre keringenek a
gondolataim. Tudja, ppen valami egszen komoly dologrl beszlek, ugyanakkor valami ms,
vidm dolog is eszembe jut, s emiatt nevetnem kell. Ha egyszerre egy dologra tudnk
koncentrlni, nem tnnk olyan hlynek. (McGhie s Chapman, 1961, 104. o.)
MOZGSOS TNETEK S VISSZAHZDS A VALSGTL. A szkizofrnek
meghatrozshoz a kutatk olyan csaldot keresnek, amelyben tbb genercin keresztl nagy a
szkizofrnia elfordulsnak arnya. Megvizsgljk a csaldtagok DNS-szerkezett, s olyan
rvid szekvencikat keresnek ezekben, amelyek klnbznek az egszsges s a szkizofrnis
csaldtagok esetn. Ha azok a csaldtagok, akik egy kromoszma egy bizonyos helyn egy
bizonyos szekvencij DNS-szakasszal rendelkeznek, gyakran szkizofrnisok is egyben, viszont
azok a csaldtagok, akiknl ugyanezen a helyen ms szekvencij DNS-szakasz van, sohasem
szkizofrnisok, akkor ez a DNS-szakasz vagy rsze a betegsget okoz gnnek, vagy nagyon
kzel van ahhoz a kromoszmn (Byerly s munkatrsai, 1989). A feltnen magas szkizofrnis
megbetegedst mutat csaldok DNS-mintinak tbb vizsglata is krosodott gnt (vagy
gncsoportot) tallt az tdik kromoszmn (Bassett, 1989; Sherrington s munkatrsai, 1988).
Ms kutatk ms csaldokat vizsglva viszont nem talltak kapcsolatot az tdik kromoszma s a
betegsg kztt (Kennedy s munkatrsai, 1988; McGuffin s munkatrsai, 1990).
Lehet, hogy klnbz gnek jtszanak szerepet a betegsg klnbz vltozataiban. Ez a
gondolat sszeegyeztethet azzal a nzettel, hogy a szkizofrnia olyan betegsgek egy csoportja,
amelyek hasonl tneteket hoznak ltre, de klnbz biolgiai okok kvetkezmnyei. Az is lehet,
hogy a szkizofrnia tbb gnt rint betegsg, amelyben a klnbz gnek hibi halmozdnak.
Brmilyen legyen is a genetikai tvitel formja, a csaldi adatok (15.1. bra) vilgoss teszik, hogy
nem olyan genetikai betegsgrl van sz, mint a Huntington-kr vagy a fenilketonria (PKU),
amelyek tiszta rkletessgi mintzattal rendelkeznek. Emlkezhetnk a 2. fejezetbl arra, hogy a
Huntington-krt egyetlen, a gyereknek tadott dominns gn okozza; gy tlagosan az utdok
felnl alakul ki a betegsg. A PKU egy recesszv gnhez ktdik; az utdok negyedben alakul ki.
A szkizofrnia rktsben szerepet jtsz genetikai komponens valsznleg a cukorbetegsg s
a szvkoszorr betegsgeinek tvitelhez hasonlt: szmos gn egytt teszi fogkonny az egynt
a betegsgre, s a krnyezeti tnyezk hatrozzk meg, hogy vajon a szkizofrnia kifejldik-e, s
ha igen, milyen slyos formban.
Hogyan hatnak az agyra az egynt szkizofrnira hajlamost genetikai rendellenessgek? A
jelenlegi kutatsok kt terletre sszpontostanak: a neurokmiai szablytalansgokra s a
szkizofrnek s egszsgesek agynak szerkezeti klnbsgeire. Amg a hangulatbetegsgek
neurokmiai elmletei a noradrenalin s a szerotonin szerepre sszpontostanak, a szkizofrnia
esetn a dopamint vlik bnsnek, azt a neurotranszmittert, amely az agynak az rzelmek
szablyozsban szerepet jtsz terletein (limbikus rendszer) aktv. A dopaminhipotzis azt
lltja, hogy a szkizofrnit az agy bizonyos szinapszisaiban elfordul dopamintbblet okozza. A
tbblet vagy a neurotranszmitter tltermelsnek ksznhet, vagy ama visszavteli mechanizmus
hibjnak, amellyel a dopamin visszatr a preszinaptikus idegsejt hlyagocskiba. Ok lehet mg a
dopaminreceptorok tlrzkenysge s a tl sok receptor is.
A dopamin fontossgt bizonyt adatok kt forrsra tmaszkodnak. Az egyik az, hogy a
szkizofrnia tneteinek enyhtsben hatkony antipszichotikumok cskkentik az agy ltal
felhasznlhat dopamin mennyisgt. A kutatk szerint ezt azltal rik el, hogy blokkoljk a
dopaminreceptorokat. Ezek a gygyszerek nem gygytjk a szkizofrnit, de cskkentik a
hallucincikat s a tveszmket, javtjk a koncentrcit, s cskkentik a szkizofrnia tneteinek
bizarrsgt. Egy-egy gygyszerksztmny terpis hatkonysga attl fgg, hogy a
dopaminreceptor gtlsban milyen hatst tud kifejteni (Creese, Burt s Snyder, 1978).
Azt, hogy a szkizofrnia egyik oka a dopamin-anyagcsere rendellenessgeiben keresend, az
amfetaminok hatsnak vizsglatai is altmasztjk. Az amfetaminok nvelik a dopamin
elvlasztst. Az amfetamint tladagol kbtszeresek pszichotikus viselkedse nagyon hasonlt a
szkizofrnisokra, s az tneteik is ugyanazokkal a gygyszerekkel cskkenthetk, mint
amelyeket a szkizofrn betegeknl alkalmaznak. Amikor kis adag amfetamint adnak
szkizofrneknek, tneteik slyosbodnak. A drog nem magt a pszichzist hozza ltre, hanem a
beteg ltal tapasztalt tneteket fokozza (Snyder, 1980). Egy beteg pldul azzal lltott be a
krhzba, hogy az emberek fejbl szellemek lpnek el, s beszlnek hozz. Antipszichotikus
gygyszerrel trtn kezelse utn elismerte, hogy a szellemekrl mondottak rltsgek voltak,
de egy perccel egy amfetamininjekci beadsa utn jra azt lltotta, hogy az orvos fejbl
szellemek lpnek el (Janowsky, El-Yousef, Davis s Sererke, 1973).
A dopamintevkenysg fokozsa teht slyosbtja, a dopaminreceptorok gtlsa cskkenti a
szkizofrnia tneteit. Pozitronemisszis tomogrfot (PET) hasznl vizsglatok (lsd 2. fejezet)
azt talltk, hogy a dopaminreceptorok egy bizonyos (D2-nek nevezett) osztlyba tartoz
receptorok jval nagyobb srsggel vannak jelen azoknak a szkizofrnisoknak az agyban,
akiket sosem kezeltek gygyszerrel, mint akr a kezelt szkizofrnisok, akr az egszsgesek
agyban (Wong s munkatrsai, 1986, 1989). Ms eredmnyekkel egytt ez azt jelzi, hogy a
dopaminra rzkeny sejtek tlzott szma fontos neurokmiai tnyezje a szkizofrninak.
Az agy szerkezeti rendellenessgeit komputerizlt axilis tomogrfit (CT) s mgneses
rezonancit (MRI) alkalmaz mdszerekkel (lsd 2. fejezet) vizsglva nhny szkizofrnisnl
szignifiknsan nagyobb agykamrkat talltak, mint a nem szkizofrnisoknl. (Az agykamrk az
agyvizet tartalmaz regek az agyban.) A szkizofrnis betegek tbb vizsglat szerint is nagyobb
agykamrval rendelkeztek, mint testvreik, kztk egypetj ikertestvreik (Andreasen, 1988). Ha
az agykamra nagyobb a normlisnl, akkor kvetkezskpp az agyszvetnek kisebbnek kell lennie
a normlisnl. A kamrk megnagyobbodsa teht az agyszvet fogyst vagy sorvadst sejteti. Az
eddigi kutatsok alapjn a homlok- s halntklebenyekrl, valamint a hippokampuszrl
rendelkeznk olyan adatokkal, amelyek azt jelzik, hogy ezek kisebbek lennnek szkizofrnisok,
mint egszsgesek esetn (Suddathg s munkatrsai, 1990). Ezek az agyi terletek a
gondolkodsban, a figyelemben, az emlkezsben s az szlelsben vesznek rszt.
Az agy szerkezetnek s biokmijnak vizsglata nhny kutatt arra a kvetkeztetsre vezetett,
hogy a szkizofrninak kt formja lehet. Az I. tpus szkizofrnit pozitv tnetek jellemzik, teht
hallucincik, tveszmk, bizarr viselkedsek s zavart gondolkods. A pozitv tneteket mutat
betegek ltalban jl teljestettek az letben a tnetek els jelentkezse eltt; zavart viselkedsk
hol megjelenik, hol eltnik, s trsas viselkedsk egszen hatkony lehet; ltalban jl reaglnak
azokra az antipszichotikumokra, amelyek blokkoljk a dopamin tvitelt; agyuk ltalban nem
mutat szerkezeti rendellenessgeket. A II. tpus szkizofrnit negatv tnetek jellemzik, vagyis
olyan viselkedsi krosodsok, mint a beszd szegnyessge, rzelmi vlaszkptelensg,
elzrkzs s cskkent figyelem. A negatv tneteket mutat betegek ltalban rosszul boldogultak
a trsas letben s az iskolban a pszichotikus tnetek els jelentkezse eltt, s azutn is nehezen
illeszkednek be (Fenton s McGlashan, 1992). Alig javulnak az antipszichotikumok hatsra, s
agyuk valsznleg szerkezeti eltrseket mutat (Fenton s McGlashan, 1992).
A felttelezsek szerint az I. tpus szkizofrnit az idegi tvitel, a II. tpust az agy szerkezetnek
rendellenessgei okozzk. A szerkezeti rendellenessgek egyik lehetsges oka az agy vrusfertzs
miatti krosodsa. Egyes adatok szerint ilyen fertzsek a magzati fejlds idszakban is
bekvetkezhetnek. 1957-ben nagy influenzajrvny volt Helsinkiben. Megvizsgltk a szkizofrnisok arnyt azok kztt, akiknek az anyja terhessge alatt tesett ezen a betegsgen. Azok
kztt, akik a fertzsnek a terhessg msodik harmadban voltak kitve (abban a szakaszban,
amely dnt az agykrgi fejlds szempontjbl), sokkal magasabb volt ez az arny, mint azok
kztt, akik a msik kt terhessgi harmadban fertzdhettek, vagy azok kztt, akik nem voltak
fertzsnek kitve (Mednick s munkatrsai, 1988).
Nem minden adat tmasztja azonban al az I. s II. tpus szkizofrnia kztti klnbsgttelt.
Nhny szkizofrnisnak egyarnt vannak pozitv s negatv tnetei, s a tnetek vltozhatnak is a
betegsg lefolysa sorn. Mindazonltal a kutatk kzel lehetnek ahhoz, hogy elklntsenek egy
olyan szkizofrnis betegcsoportot, amelyet agyi krosodsok s negatv tnetek jellemeznek.
TRSADALMI S PSZICHOLGIAI MEGKZELTS. Az Egyeslt llamokban s ms
orszgokban is felfedeztk, hogy szkizofrn megbetegedsek jval gyakrabban fordulnak el az
alacsonyabb trsadalmi osztlyokban, mint a kzposztlybeliek vagy a fels tzezer tagjai kztt
(Dohrenwend, 1973; Strauss, 1982). A szkizofrnia legnagyobb arnyban a legalacsonyabb
trsadalmi osztlyok ltal lakott kzponti vrosrszekben jelentkezik. A kapcsolat nem folyamatos
nvekedst mutat, ahogy a trsadalmi rangltrn lefel haladunk, hanem inkbb a legalacsonyabb
s a tbbi rtegben tallt arny kztt mutatkozik jellegzetes klnbsg. Senki sem tudja, hogy a
trsadalmi osztlyhelyzet s a szkizofrnia kztt mirt van ilyen kapcsolat. Kt klnbz tpus
magyarzatot vetettek fel: a trsadalmi kivlasztdst s a trsadalmi okozst.
1. Trsadalmi kivlasztds lefel mobilits. Mivel a szkizofrn betegek kzdkpessge
gyenge, nehezebben teljestenek az iskolban s munkahelykn. Egyre lejjebb cssznak, s
egyszer csak a trsadalmi rangltra aljn talljk magukat.
2. Trsadalmi okozs hnyattats s stressz. A szegnysg, a magas bnzssel terhelt, lerobbant
llapot laknegyedek letkrlmnyei s a rossz iskolk elegend stresszt jelentenek, amely
hozzjrulhat a szkizofrnia kialakulshoz, klnsen azoknl, akik rkletesen is hajlamosak r.
Az adatok szerint mindkt magyarzat igaz (Brenner, 1982; Fried, 1982; Kosa s Zola, 1975), de a
trsadalmi szelekci valsznleg nagyobb szerepet jtszik (Dohrenwend s munkatrsai, 1992).
A szkizofrnia kialakulsban szerepet jtsz pszicholgiai tnyezk kutatsa a csaldon belli
kapcsolatokra sszpontost. Az 1950-es s 1960-as vekben szmos kutat vgzett rszletes
megfigyelseket szkizofrnisknt diagnosztizlt betegek csaldjban, hogy megksreljk
meghatrozni azokat a szli attitdket s viselkedsi mintkat, amelyek hozzjrulhattak a
betegsg kialakulshoz. Ezek a vizsglatok klnbz kvetkeztetsekre jutottak, amelyek kzl
a legtbb nehezen volt megismtelhet. A f problma az volt, hogy a csaldot azutn
tanulmnyoztk, miutn az egyik csaldtag betegsge mr hatott az egsz csaldra. Egyes atipikus
csaldi interakcik ugyan megelzhettk a betegsg kifejldst, msok viszont reakcik lehetnek
arra a stresszre, amit egy beteg emberrel val egyttls okoz. gy talltk pldul, hogy a szlk
s gyermekek kztti homlyos s ellentmondsos kommunikci az egyik olyan tnyez, amely
megklnbzteti a szkizofrnis s egszsges csaldokat. A szlket gy rtk le, mint akik zavart
s bizonytalansgot hoznak ltre kzlseikkel (Wynne, Singer, Bartko s Toohey, 1977). Egy
msik kutats eredmnyei azonban arra utalnak, hogy a szlk kommunikcis problmi vlaszok
lehetnek szkizofrnis gyermekeik nem vilgos kzlseire. Ebben a ksrletben a ksrletvezet
kln-kln megkrte a szlket s fiaikat, hogy jellemezzenek bizonyos trgyakat gy, hogy ha
valaki meghallgatja jellemzsket, azonosthassa a trgyakat anlkl, hogy ltn azokat. A
jellemzseket magnetofonra rgztettk, s lejtszottk a ksrlet tbbi rsztvevjnek, vagyis a
szkizofrnis s egszsges gyerekeknek s szleiknek. A kutat gy tallta, hogy a szkizofrnis
fik szlei nem klnbznek kommunikcijukban az egszsgesek szleitl. Kommunikciban
legrosszabbnak a szkizofrnis gyerekek bizonyultak. A kutat szerint: A szkizofrnis fik
kommunikcis zavara nemcsak a szkizofrnis gyerekek szleire gyakorolt kzvetlen negatv
hatst, de minden olyan szlre, aki meghallgatta kzlseiket, s megprblt vlaszolni rjuk.
(Liem, 1974, 445. o.)
Egy hosszmetszeti vizsglat a korbbi kutatsokban rejl problmt gy prblta meg
kikszblni, hogy a csaldi kapcsolatokat azeltt figyelte meg, mieltt az egyik csaldtag
megbetegedett volna. A vizsglatot 64 olyan csalddal kezdtk, amelyben legalbb egy tizenves
pszicholgushoz fordult mrskelten slyos rzelmi problmkkal. A serdlket s csaldjaikat
intenzv vizsglat trgyv tettk, majd 15 ven keresztl periodikus mrsekkel folyamatosan
kvettk ket. A szkizofrnia legnagyobb arnyban azokban a csaldokban fordult el, ahol a
szlk a) kritikusan s ellensgesen bntak a serdlvel, s b) zavaros volt a kommunikcijuk. A
zavaros kommunikci s a negatv szli attitd egyttesen jobban valsznsti a szkizofrnia
kialakulst, mint e kt vltoz egymagban (Goldstein, 1987). Az oki kapcsolat azonban nem
teljesen vilgos. Lehetsges, hogy a kommunikcis problmk s a negatv szli attitd eleve
abbl ered, hogy a szl mr maga is gyermeke zavart s szokatlan viselkedsmdjval prblt
megbirkzni, mg mieltt diagnosztizltk volna a gyermek betegsgt. Ms szval, krds, hogy
a szl deviancija okozza-e a gyermek viselkedszavart, vagy a gyerek szokatlan tulajdonsgai
(elterelhetsge, figyelem-sszpontostsi nehzsgei stb.) vltjk ki a szl sajtos viselkedst!
Erre a krdsre egyelre nincs vlasz. Brmi legyen is azonban ezek szerepe a szkizofrn
viselkeds kivltsban, annyi bizonyos, hogy a csald sztesettsge s a szli elutasts
rendkvl fontos szerepet jtszik a betegsg lefolysnak slyossgban s a felpls eslyeiben
(Anderson, Reiss s Hogarty, 1986; Roff s Knight, 1981).
A csaldi viszonyok zavarain kvl egyb traumatikus esemnyek (egyik vagy mindkt szl korai
halla) is nagyobb szmban fordulnak el szkizofrn betegek eltrtnetben. A
stresszesemnyekben bvelked gyermekkor elmozdthatja a betegsg kialakulst. ltalban
minl tbb stressz fordul el gyermekkorban, annl slyosabb a szkizofrnia lefutsa.
SRLKENYSG S STRESSZ. A legtbb szegnysgben l, illetve kellemetlen s
stresszel teltett krnyezetben felnv ember nem lesz szkizofrn. Br a szkizofrnia korbbi
elmletei a krnyezeti tnyezket hangslyoztk, a jelenleg legtbb alappal br magyarzat a
szkizofrnit rkltt agyi betegsgnek tekinti, amely srlkenny teszi az egynt az let
stresszeire. Mg nem tudjuk, hogy vajon ugyanaz az agyi rendellenessg jellemz-e minden
szkizofrnisnak diagnosztizlt egynre, hogy klnbz agyi krosodsok felelsek-e a
klnbz tpus szkizofrnikrt, s hogy vannak-e pusztn krnyezeti tnyezknek
tulajdonthat esetek.
Napjainkban is legalbb tven longitudinlis vizsglatrl tudunk, amelyeket szkizofrnira
veszlyeztetett gyerekekkel vgeznek. A vizsglatokban kisgyermekkortl felnttkorig kvetik
nyomon a gyerekeket, hogy kiderthessk azokat a tnyezket, amelyek a betegsg kifejldshez
vezethetnek. A gyermeket a legtbb vizsglatban akkor tekintik veszlyeztetettnek, ha legalbb
egyik szl szkizofrn (John, Mednick s Schulsinger, 1982; Marcus s munkatrsai, 1987;
Mednick, Cannon, Parnas s Schlusinger, 1989; Modin s munkatrsai, 1990; Steffy s
munkatrsai, 1984; Tienari s munkatrsai, 1987). Ms kutatk a szkizofrnia eljelnek vlt
pszichofiziolgiai s viselkedses mutatk mentn vlogatjk ki veszlyeztetett csoportjuk tagjait
(Garmezy, 1974; Garmezy s Devine, 1984).
A veszlyeztetett gyerekeket ltalban olyan gyerekek csoportjval hasonltjk ssze, akiknek
csaldjban elmebetegsg nem fordult el, akiknl kros korai jeleket sem tapasztaltak, s amely
csoport sszettele minden egyb tekintetben megegyezik a veszlyeztetett csoportval. A kt
csoport fejldst figyelik, idszakonknt megvizsgljk a gyerekeket, interjt ksztenek
szleikkel, tanraikkal s trsaikkal. Ha valaki tnylegesen megbetegedik szkizofrniban, akkor
vizsglati eredmnyeit nemcsak a kontrollcsoportba tartoz prjnak (egy letkorban s minden
egyb tekintetben hasonl gyereknek), hanem egy a veszlyeztetett csoportba tartoz, de meg nem
betegedett gyereknek az adataival is egybevetik. Ily mdon a szkizofrnia elzmnyeit s httert a
veszlyeztetett, de meg nem betegedett, s a nem veszlyeztetett csoport elzmnyeivel s
(Patterson, DeBaryshe s Ramsey, 1989). Ezekrl a csaldokrl egszben vve olyan kpet
kapunk, hogy a szlk vagy otthon sincsenek, vagy teljesen elhanyagoljk gyermekeiket, de
amikor a gyerek vtkezik valamelyikkkel szemben, vagy felbosszantja valamelyikket, a szl
erszakkal vlaszol. Hogy az ilyen szli viselkeds nemcsak korreltuma, de oka is a gyerek
magatartsi zavarainak, azt az bizonytja, hogy az ezeknek a szli tnyezknek a kikszblst
clz beavatkozsok hatkonyan cskkenthetik a gyerekek magatartsi zavarait (Lochman s
munkatrsai, 1991).
A magatartsi zavarokhoz hozzjrul biolgiai s szli tnyezk gyakran egybeesnek. Ezek a
gyerekek gyakran szenvednek neuropszicholgiai problmktl az anya kbtszer-fogyasztsa,
terhessge alatti hinyos tpllkozsa, mhen belli s szlets utni mrgezsek, bntalmazs,
szletsi komplikcik s kis szletsi sly kvetkeztben (Moffitt, 1993). E neuropszicholgiai
problmk miatt a gyerekek ingerlkenyebbek, indulatosabbak, flszegebbek, hevesebbek,
figyelmetlenebbek, lassabban tanulk, mint kortrsaik. Ez a szlk szmra is megnehezti
gondozsukat, ezrt bntalmazsuknak s elhanyagolsuknak is nagyobb a veszlye. E gyerekek
szlei viszont sokszor maguk is tizenvesek, vagy olyan pszicholgiai problmk miatt
szenvednek, amelyek hozzjrulnak a gyenge hatkonysg s kvetkezetlen szli viselkedshez.
Ezek a gyerekek teht egyrszt hordozzk a bomlaszt, antiszocilis viselkeds biolgiai hajlamt,
msrszt olyan nevelsben rszeslnek, amely hozzjrul az ilyen viselkeds kialakulshoz. Egy
536 fira kiterjed vizsglatban Moffitt (1990) azt tallta, hogy azoknak a fiknak az
agresszivitsszintje, akik neuropszicholgiai krosodsban is szenvedtek, s otthoni krlmnyeik
is htrnyosak voltak, ngyszer akkora volt, mint azok, akik neuropszicholgiai krosodst sem
mutattak, s csaldi krlmnyeik sem voltak htrnyosak.
SZEMLYISGTNYEZK. A magatartsi zavarokat mutat gyerekek hajlamosak olyan
mdon feldolgozni a trsas interakcikkal kapcsolatos informcikat, hogy az agresszv reakcit
vltson ki bellk (Crick s Dodge, 1994). Felttelezik, hogy a tbbi gyerek agresszven fog velk
szemben viselkedni, s msok cselekedeteit ennek a felttelezsnek megfelelen, nem pedig az
adott helyzetben mutatott jelzsek alapjn rtelmezik. Emellett a magatartsi zavart mutat
gyerekek hajlamosak gy vlni, hogy minden olyan negatv cselekedet, amelyet kortrsaik az
rovsukra hajtanak vgre (pldul elveszik a kedvenc ceruzjukat), szndkos, nem pedig
akaratlan. Amikor azt kell eldntsk, hogy milyen mdon vlaszoljanak egy msik gyerek
provokcinak rtelmezett viselkedsre, a magatartsi zavarokat mutat gyerekeknek csak
nagyon kevs lehetsges vlasz jut eszbe, s az ltalban az agresszi. Amikor a vizsglatvezetk
nem agresszv vlaszok kigondolst erltettk, tehetetlen vagy ttova vlaszokat produkltak, s
az agresszin kvli lehetsgeket sokszor haszontalannak s rtelmetlennek tltk.
A trsas interakcikrl ilyen mdon gondolkod gyerekek valsznleg agresszven viselkednek
msokkal szemben. Ezt msok nyilvn megtoroljk: a tbbi gyerek visszat, a tanrok s a szlk
bntetnek, s mindenki negatvabban tli meg ket. Ezek a reakcik tovbb tpllhatjk a gyerek
elfeltevst, miszerint a vilg ellene van, s elsegthetik msok jvbeni viselkedsnek a
flrertelmezst. Ez a bvs kr fenntarthatja s btorthatja a gyerek agresszv, antiszocilis
viselkedst.
A BORDERLINE SZEMLYISGZAVAR
Az elmlt nhny vtizedben a borderline szemlyisgzavar* jelents figyelemben rszeslt mind
a sajtban, mind a pszicholgiai kutatsokban s a klinikai gyakorlatban. A borderline
szemlyisgzavar diagnzisa csak a DSM 1980-as, harmadik kiadsba kerlt bele. A klinikusok
azonban mr rgta hasznljk a borderline cmkt azokra az emberekre, akiknek tnetei a
Kultra
Tnetek
Malajzia, Laosz, Flp-szigetek, Elmerengs, amelyet erszakos viselkeds,
Ppua j-Guinea, Puerto Rico, kpzetek, emlkezetveszts s kimerls
navajo indinok
gyakoribb frfiaknl, mint nknl
FELNAGYTS S ALULBECSLS
A kis kudarcok felnagytsa s a fontos sikerek lekicsinylse a sajt teljestmny rtkelsben. A
diklny pldul igen nagy szerencstlensgknt rtkeli, hogy autjnak lkhrtjt egy kicsit
megkarcolta (felnagyts), ezzel szemben az, hogy kivl eladst tartott az rn, egyltaln nem
emeli nrtkelst (alulrtkels).
PERSZONALIZCI
Felelssgvllals a vilg rossz esemnyeirt. Pldul amikor az es kedvt szegi a kertben
sszegylt trsasgnak, a hzigazda az idjrs helyett nmagt hibztatja.
NKNYES KVETKEZTETS
Olyan kvetkeztetsek levonsa, amelyekre kevs a bizonytk. A frfi felesgnek
szomorsgbl pldul arra kvetkeztet, hogy az asszony csaldott benne. Ha egy kicsit utnajr,
megtudhatta volna, hogy az asszony bartnje betegsge miatt szomorkodik.
Rgeszms-knyszeres betegsg
Mike, harminckt ves beteg, flelmben, hogy nehogy krt tegyen msokban, ellenrz ritulkat
folytatott. Vezets kzben knyszert rzett, hogy meglltsa a kocsijt, s leellenrizze, hogy nem
ttt-e el valakit, fkpp kisbabkat. Mieltt lehzta volna a WC-t, megvizsglta a tartalmt, nem
esett-e bele egy l bogr; nem akart felels lenni semmilyen llny hallrt. Ezenkvl
ismtelten ellenrizte az ajtkat, klyhkat, villanykapcsolkat s ablakokat, hogy bizonyossgot
szerezzen arrl, minden el s be van-e zrva, hogy semmilyen baj tz vagy betrs pldul ne
trtnhessen csaldjval az feleltlen viselkedse miatt. Klnskpp aggdott tizent
hnapos kislnya biztonsgrt. Mindegyre ellenrizte a pincbe vezet ajtt, hogy biztosan be
van-e zrva. Ha betonon stlt, sohasem vitte karjban a gyermeket, nehogy vletlenl elejtse, s a
hallt okozza. Mike tlagosan napi ngy rn keresztl vgezte ezeket s az ehhez hasonl
ellenrz ritulkat. Ez a viselkedse nhny hnappal a hzassgktse utn kezddtt, hat vvel
a kezels megkezdse eltt. Kt vvel ksbb, mikor felesge terhes volt els gyermekkkel,
knyszere felersdtt, s az vek mlsval egyre rosszabb vlt.
Mike egy szisztematikus deszenzitizcis (lsd 16. fejezet) kezelsen ment keresztl, melynek
sorn rendre elkpzelte azokat a jeleneteket, amelyektl flt. Arra krtk pldul, hogy kpzelje el,
elfelejtette ellenrizni az ajtkat s az ablakokat, valaki betrt, s ellopta felesge kszereit, a
felesge pedig t hibztatja a rabls miatt. Vagy azt, hogy csecsemkor kislnyt a betonra ejtette,
mert nem jl tartotta a karjban, s a baba komoly srlseket szenvedett. Hzi feladatknt pedig a
valsgban is ki kellett tennie magt ijeszt helyzeteknek pldul addig kellett kislnyval
stlnia a betonpadln, amg szorongsa albb nem hagyott; vagy ki kellett brnia, hogy csak
egyszer ellenrizze, be vannak-e csukva az ajtk s az ablakok.
A hrom vvel ksbb vgzett utvizsglat alkalmval Mike arrl szmolt be, hogy csak napi tz
percet tlt ilyen ellenrzsekkel, szemben a kezelst megelz ngy rval. (Foa s Steketee, 1989,
185., 200. o.)
Pszichotikus epizd
Ez a beszmol egy olyan szkizofrn betegtl szrmazik, aki betegsgbl sikeresen meggygyult,
s ksbb maga is pszichiter lett. Emlkezetbl s naplja segtsgvel lert gondolatait s rzseit
orvosainak feljegyzsei szaktjk meg. (North, 1987, 282284. o.)
A helikopterek. Jaj, ne, ne a helikoptereket. Jttek, hogy kitpjk a tollakat a homloklebenyembl.
Segtsen, nvr, segtsen, ht nem hallja ket? Vissza kell jutnom a testembe, hogy meg tudjam
menteni. Olyan messze vagyok. Kvl az idegi kapcsolatok hatsugarn. Az orvos azt gondolja, j
ragaszt lennk. Ez egy boszorkny orvos. Rdizeneteket kld a helikoptereknek, hogy
knnyebben megtalljanak.
Dr. Kopetti megfigyelse:
mg mindig katatn. Semmire sem reagl. Ktlem, hogy ezek utn meg tudna birkzni az iskolai
let nehzsgeivel. nyilvnvalan nem reagl az antipszichotikus szerekre, valamint az
extrapiramidlis tnetek [az izmokra gyakorolt mellkhatsok] kszbe is igen alacsony.
Tudatom szlrl nagy darabok tredeznek le. Sosem jutok vissza. A vilgegyetem kezem egyetlen
intsre eltnik.
Egy nvr bejegyzse:
Adatok: A beteg hangokra hevesen reagl, pzol, felkilt. Azt mondja, fl, nem hajland jszakra
levetkzni, attl val flelmben, hogy majd gyorsan kell kimenni a szobbl Hossz ideig egy
helyben llva, tgra nylt szemmel mered valahov A szobban arccal a fal fel fordulva ll,
karjait a fal fel nyjtja Szavakra nem reagl, res tekintettel vlaszol Gyakran jrkl
gyanakvan a szobban, flreugrik, ha valaki fel kzelt. Sokszor krdezi: Halott vagyok? Nha
gy tnik, nincs kapcsolatban sajt testvel, karjait merev pozcikban tartja.
Az inga a szls llapotba lendlt ki, ahol minden felolddik mindenben. Nem tud visszalendlni.
Flek a vltozstl. Nem tudok megmozdulni.
Szeretnd, ha hotdog-hst csinlnnak belled? , a hangok. Hol voltak eddig? Azt hiszem,
megint nyomon vagyok.
Hot dog lesz ebdre!
A fejem kzpen szthasad, s az agyam darabokban hull ki belle szerteszt a padlra, s n
gyetlen mozdulattal nyjtom ki a kezemet, hogy elkapjam ket. Agyam darabki kicssznak
fmujjaim kzl. Agyvelt tesznek a hot dogba?
Leeresztheted a kezed, Carol. Nem kell ott tartanod. Ezt a nvr mondta, vagy n? Vagy a
hangok mondtk? Vagy egy msik dimenzi egy szelete volt?
Kezemet vissza az oldalamhoz. Prblj vilgosan gondolkodni. Van logikus kit ebbl az
tvesztbl. Csak nehogy elfelejtsd a gondolataidat. Nehogy elfelejtsd.
A beteg arrl beszl, hogy nehezre esik megklnbztetni, hol rnek vget a hangok, s hol
kezddnek az gondolatai. Azt gondolta, hogy a koponyja ketthasadt, s megkrt, hogy
vizsgljam meg. Megnyugtattam, hogy nem ltok semmifle hasadst. Azt is mondta, hogy gy
rzi, ki fog esni a testbl, de nem tudja, hogy hov is fog esni. Egyszer a flre szortotta a
kezt, s azt mondta: Nem akarok hot dogot ebdre!, pedig ennek semmi kze sem volt a
beszlgetsnkhz.
Antiszocilis szemlyisg
A negyvenves frfit csekkhamistsrt s sikkasztsrt tltk brtnbntetsre. Egy fiatal,
tizennyolc ves nvel tartztattk le, akivel tulajdonkppen bigmiban lt, ugyanis a n nem
tudott a frfi elz hzassgrl. A frfit korbban mr ktszer eltltk bigmirt s
negyvenedrend csekkhamistsrt.
Letartztatsnak krlmnyei is jl szemlltetik az antiszocilis szemlyisgre jellemz
impulzivitst s beltshinyt. Egy kis tterem vezetjeknt kapott llst. A tulajdonossal, aki a
szomszd vrosban lakott, gy beszlte meg, hogy az minden ht vgn jn, ellenrzi az zletet, s
tveszi a bevtelt. A frfi lakst, kis fizetst s a forgalom utn szzalkot kapott. Mr az els ht
vgn eltette az sszes pnzt (nem adta postra naponta, ahogyan megllapodtak), s lelpett,
mieltt a tulajdonos megrkezett volna. Telefirklta a falat egy csom trgr kifejezssel s azzal
az zenettel, hogy azrt vitte el a pnzt, mert a fizetse tlsgosan alacsony volt. A szomszd
hztmbben, a felesgnl tallt szllst, s egyltaln nem prblt a detektvek ell elbjni.
Nhny nappal ksbb letartztattk.
A nyomozs sorn kiderlt, hogy a frfi az utbbi hnapokban mr egy csom csekket bevltott a
krnyk klnbz vrosaiban az ruhzak pnztrainl. Kitlttte a csekkeket, s a felesgt
kldte bevltani. Ezt gy kommentlta, hogy a felesge rtatlansga (mivel nem tudta, hogy a
frfinak nincs bankszmlja) garantlta a sikert, mivel a n viselkedsvel nem kelthetett gyant.
Nem frasztotta magt azzal, hogy hamis nevet rjon a csekkre vagy a msodik hzassga
anyaknyvbe, viszont teljesen meglepdtt, hogy a rendrsg olyan hamar elkapta.
A szemly lettrtnetnek vizsglatbl az derlt ki, hogy fleg magniskolkban nevelkedett, s
szlei anyagilag meglehetsen jl voltak eleresztve. Szlei gy terveztk, hogy fiukat egyetemre
jratjk, de az iskolai jegyei ehhez nem voltak elg jk (br a vizsglatokban igen rtelmesnek
bizonyult, s intelligencija a magas vezetbe esett). Miutn nem kerlt be az egyetemre, egy
biztostsi gynksgnl lett gyakornok, amit elg jl csinlt. Nagyon megnyer volt, s rendkvl
j beszdkszsggel rendelkezett.
Amint kiderlt, hogy sikeres biztostsi gynk vlhat belle, rgtn bajba kerlt, mert elfelejtette
tovbbtani azokat a csekkeket, amelyeket az gyfelek adtak t neki els trlesztsk gyannt.
Bevallotta, hogy ezeket a csekkeket bevltotta, s a pnzt ruhra s italra klttte. Lthatan nem
zavarta, hogy a trsasg elszmolsi rendszerben azonnal kiderl az ilyesfajta csals.
Nevetsgesnek tallta, hogy a trsasg nem volt kpes felfogni, hogy a pnzt az els fizetsbl
akarta kifizetni. Nem kezdemnyeztek trvnyes eljrst, de eltancsoltk az llsbl. Szlei
kifizettk a hinyz pnzt a trsasgnak.
Ezutn a fit behvtk katonnak, s tiszti iskolra kldtk, ahol fhadnagyknt vgzett. A
gyalogsghoz veznyeltk, ahol ugyancsak azonnal bajba kerlt: egyrszt kisebb fegyelemsrtsi
gyekbe bonyoldott (szolglatban ivott, nket csempszett a krletbe), msrszt ismt fedezetlen
csekkekkel fizetett. Hadbrsg el lltottk, s fizets nlkl elbocstottk. Onnantl kezdve gy
zajlott az lete, hogy olyan nket keresett (hzassgi ajnlattal vagy a nlkl), akik hajlandk
voltak t tmogatni, majd lelpett a pnzkkel, amikor mr tlsgosan unalmass vlt a dolog.
A brsg eltt, amely t v brtnre tlte, hossz s jl felptett beszdben krt kegyelmet sajt
maga s a vele egytt perbe fogott n szmra. Megbnst fejezte ki amiatt, hogy tnkretette a n
lett, s azt lltotta, hogy boldog, hogy kiegyenltheti a trsadalomnak okozott krokat. (Maher,
1966, 214215. o.)
Borderline szemlyisgzavar
Ms. Q. huszonnyolc ves, fehr br hajadon volt, amikor nkntesen felvtelt krte [a
pszichitriai osztlyra]. (...) Serdlkorban Ms. Q. romantikus s szexulis viszonyba kerlt egy
fiatal mvsszel. Amikor a frfi kzlte vele, hogy csak egy n az letben, Ms. Q. mogorvv
s ingadoz hangulatv vlt. Hallucinciiban sajt arct kezdte a filmvsznon s az jsgokban
felfedezni. Miutn krnykkn egy kisfi vzbe fulladt, Ms. Q. bnsnek rezte magt a hallrt,
s flni kezdett attl, hogy a rendrsg hamarosan letartztatja. Altat-tladagols kvetkeztben
rvid idre krhzba kerlt, s ezt az esetet mint manipulatv gesztust jellemzi.
A kvetkez t vben Ms. Q. szrvnyosan fiskolra jrt. Gyakran kltztt klnfle
szllshelyei kztt: hotelekben s kollgiumokban lakott egyedl vagy elvlt szlei kzl az
egyikkel. A szllshelycserket gyakran veszekedsek elztk meg. Br sosem volt egyedl, csak
viszonylag felsznes trsas kapcsolatokat ptett ki. Az a nhny n, akivel bartsgba kerlt, mind
idsebb volt nla. Gyakran ktdtt e bartok szleihez, s mamnak meg papnak hvta ket.
Hrom vagy ngy intenzv szexulis kapcsolata volt, melyek mindegyike kevesebb mint hat
hnapig tartott, s mind azzal vgzdtt fjdalmasan, hogy a partnerek egyike nem akart
hzassgot. Ms. Q.-t minden kapcsolatban manipulatvnak, fggnek, mazochistnak,
ellensgesnek s becsmrlnek jellemeztk.
A dh s a csggeds kztti hangulatingadozsok hetente, de nha naponta jelentkeztek. Gyakran
leitta vagy tlgygyszerezte magt nyugtatkkal, s szmos manipulatv ngyilkossgi
fenyegetssel lt. Ez utbbiak miatt kt vagy tbb alkalommal krhzba is kerlt (mindig kevesebb
mint egy hnapra).
Hszas vei kzepn Ms. Q. belpett a hadseregbe. A mzeshetek rvid idszaka utn szrnyen
rosszul teljestett. rkig srt az rgp fltt, vagy a szobjban maradt tlen. Tz hnapos
szolglat utn neuropszichitriai okokbl elbocstottk. jra kltzkdsekbe kezdett, s
szmos llst kiprblt, de egyiket sem brta nhny napnl tovbb megtartani. Egyre jobban
elzrkzott, mg munkatrsai ell is.
Ms. Q. huszonhat ves korban intenzv pszichoterpiba kezdett (heti ngy alkalom). A terapeuta
feljegyezte, hogy Ms. Q. beteg akart lenni nagyon, s szndkosan gondot okozott
mindenkinek, akit nem szeretett, azzal, hogy rossz idszakaiban mindenkit kibortott.
Krhzba (a pszichitriai osztlyra) kerlst az vltotta ki, hogy megltogatta anyjt az
otthonban. Tbb okbl is mellzttnek rezte magt. Elszr is, az anyai dvzls nem volt
radoz. Msodszor, anyja partnere egy olyan brosrt mutatott neki, amely egy pszichitriai
bentlaksos kezelst ajnlott. Harmadszor, megtudta, hogy a csaldi birtok egy bizonyos kedvenc
darabja a legkevsb kedvelt testvre javra szerepelt a vgrendeletben. A kitasztottsg rzse
miatt aszpirint vett be nagy mennyisgben, s ezutn rviddel krhzba kerlt. (McGlashan, 1984,
8788. o.)
Vitatott krdsek
Az ngyilkossg s a depresszi
A depresszi vgzetes kvetkezmnye lehet az ngyilkossg. Annak a harmincezer embernek, aki
az Egyeslt llamokban ngyilkossggal vet vget letnek, tbbsge depressziban szenvedett.
Az ngyilkossgi hallesetek egy rszt azonban tbb okbl sem hozzk nyilvnossgra. Mivel az
ngyilkossg megblyegzssel jr, az orvost s halottkmet, amikor csak lehetsges, rveszi a
csald, hogy a hall okaknt balesetet tntessenek fel. Sok egyszemlyes autbaleset is
valsznleg az ngyilkossgok kz sorolhat. A veszlyes sportot vagy foglalkozst zk, a
hallos szoksokat kvetk (pldul a drogfogyasztk egy rsze), a slyos betegek, akik
abbahagyjk a gygyszerszedst, mind idetartozhatnak. Kvetkezskppen az ngyilkosok szma
az Egyeslt llamokban vente elrheti akr az tvenezret is. Az ngyilkossgi ksrletet
elkvetk arnyt ltalban a sikeres ngyilkossgok kett-, st nyolcszorosra teszik
(Shneidman, 1985).
A nk hromszor olyan gyakran kvetnek el ngyilkossgot, mint a frfiak, viszont a frfiak
sikeres ksrletei gyakoribbak, mint a nki. A nk gyakoribb ngyilkossgi ksrletei arra
utalnak, hogy nluk gyakrabban fordul el depresszi. A frfiak nagyobb sikeressge a
mdszerbl addik: a nk a legutbbi idkig kevsb vgzetes eszkzket vlasztottak, pldul
rfelvgst vagy altatszer-tladagolst, a frfiak inkbb lfegyvert hasznlnak, szn-monoxidot
llegeznek be, vagy felakasztjk magukat. Ahogy azonban emelkedik a nk tulajdonban lv
fegyverek szma, a lfegyverrel elkvetett ngyilkossg vlik a nk els helyen vlasztott
mdszerv (Wintemute, Teret, Kraus s Wright, 1988). ppen ezrt a nk vgzetes ksrleteinek
arnya nvekszik. (A lfegyverrel elkvetett ngyilkossgok 80 szzalka sikeres, mg a
gygyszer vagy mreg bevtele csak 10 szzalkban sikeres ez erteljes rv a hzi
lfegyvertarts ellen.)
Az elkvetk ltal emltett leggyakoribb ngyilkossgi ok a depresszi, a magny, a betegsg, a
hzassgi problmk s (frfiak esetben) az anyagi problmk vagy munkahelyi nehzsgek
(Petronis s munkatrsai, 1990; Shneidman, 1985).
Hagyomnyosan az ids emberek kztt a leggyakoribb az ngyilkossg. Ez mg mindig igaz, de
ez az arny egyre cskken. Ezzel szemben viszont a serdlk s fiatal felnttek (hagyomnyosan
alacsony) ngyilkossgi arnya nvekszik. Az Egyeslt llamokban a tizent s huszonngy
vesek krben elkvetett ngyilkossgok szma tnylegesen megngyszerezdtt az utbbi ngy
vtizedben. Egy friss orszgos felmrs adatai alapjn a vgzs kzpiskolsok 27 szzalka
szmolt be arrl, hogy komolyan gondolkodott ngyilkossg elkvetsn, s minden tizenkett
kzl egy meg is ksrelte (Centers for Disease Control, 1991).
Egyetemi hallgatk krben ktszer olyan valszn az ngyilkossg elfordulsa, mint a hasonl
kor nem dikok esetben (Murphy s Wetzel, 1980). Az egyetemi hallgatk nvekv
ngyilkossgi tendencijt nemcsak az Egyeslt llamokban, hanem az eurpai orszgokban,
Indiban s Japnban is tapasztalhatjuk. Tbb oka is lehet az egyetemistk nagyobb
elkeseredsnek: elszr kltznek el otthonrl, s j problmkkal kell megkzdenik; helyt kell
llniuk a tanulmnyaikban, mikzben a verseny egyre kmletlenebb; dntenik kell, milyen
plyt hajtanak befutni; magnyosabbak, mert elvesztik rgi bartaikat, ugyanakkor attl
szoronganak, hogy nem sikerl jakat tallniuk.
Az ngyilkossgot elkvetett egyetemi hallgatk lettrtnett s tanulmnyi eredmnyeit
vizsglva azt talltk, hogy sokkal szeszlyesebbek, szigorbban fogjk magukat, s gyakrabban
Illzi s jllt
A depresszi kognitv elmleteinek trgyalsakor emltettk, hogy a depresszis szemlyek
magukat s a vilgot negatv nzpontbl rtkelik. nkritikusak, siker helyett kudarcot vrnak el
maguktl, teljestmnyk rtkelsben sikereiket lekicsinytik, kudarcaikat felnagytjk, s
pesszimistn nznek a jvbe. Msrszrl a nem depresszis emberek is illzikba ringathatjk
magukat: magunkat s a vilgot rzsaszn szemvegen keresztl ltjuk.
Szmos kutats jelzi, hogy a legtbb ember a) tl pozitvan rtkeli nmagt, b) eltlzottan szleli
azt, hogy mekkora befolyst kpes gyakorolni az esemnyekre, s c) megalapozatlanul optimista a
jvvel kapcsolatban (Taylor s Brown, 1988). Amikor az emberek azt a feladatot kapjk, hogy
tljk meg, mennyire pontosan jellemzik ket egyes pozitv s negatv szemlyisgre utal jelzk,
az egszsgesek a pozitv jelzket elspr flnnyel jellemzbbnek tartjk magukra, mint a negatv
tulajdonsgokat (Brown, 1986). A legtbb ember knnyebben idz fel sajt magra vonatkoz
pozitv informcikat, mint negatvakat (Kuiper, Olinger, MacDonald s Shaw, 1985); sikereket,
mint kudarcokat (Silverman, 1964); egy feladat megoldsa utn hajlamosabb jobb sajt
teljestmnyre emlkezni a tnylegesnl (Crary, 1966); s hajlamosabb a pozitv eredmnyeket
sajt kpessgeinek, mg a negatvakat vletlen tnyezknek tulajdontani (Zuckerman, 1979b).
Egy csoportos feladatban egyttmkd egyetemistk szignifiknsan magasabbra pontoztk
magukat szmos szemlyisgdimenziban, mint a csoportot megfigyelk (Lewinsohn, Mischel,
Chaplin s Barton, 1980).
Ellenllhatatlan hajlamunk tovbb, hogy magunkat jobbnak lssuk msoknl. A pozitv
szemlyisgjegyeket az emberek jellemzbbnek tartjk magukra, mint az tlagos emberekre, a
negatvakat viszont kevsb jellemznek vlik a maguk, mint az tlagember esetre (Brown, 1986).
Ezt a hatst szmos szemlyisgvons esetn megtalltk; az emberek mg azt is hiszik, hogy
jobban vezetnek autt, mint msok (Svenson, 1981). Mivel logikailag lehetetlen, hogy a legtbb
ember jobb legyen, mint az tlag, ezek a pozitv nkpek illuzrikusak, nincs valsgalapjuk.
Vizsglatok azt is kimutattk, hogy a legtbb ember tbb befolyst tulajdont magnak az egyes
helyzetekben, mint amennyivel valjban rendelkezik. gy hiszik pldul, hogy jobban
kontrollljk a kimenetelt, ha maguk dobjk el a dobkockt, mint ha msok (Fleming s Darley,
1986). Mg az olyan esemnyekre is tlbecslik befolysuk fokt, amelyek elssorban vletlen
tnyezkn mlnak: ha az elvrt eredmny kvetkezik be, gyakran tlbecslik annak arnyt,
amennyivel k jrultak hozz az eredmnyhez (Miller s Ross, 1975).
A legtbb ember optimistbb a jvvel kapcsolatban, mint amennyit a valsg megalapoz. Amikor
dikokat megkrdeznek, milyen lehetsges jv ll elttk, ngyszer annyi pozitv, mint negatv
lehetsgrl szmolnak be (Markus s Nurius, 1986). Annak valsznsgt, hogy egy kellemes
esemnyben (magas fizets lls megszerzsben, tehetsges gyermek szlsben) lesz rszk, az
emberek magasabbra becslik, mint azt, hogy msokkal trtnnek ugyanezek az esemnyek
(Weinstein, 1980). Amikor viszont negatv esemnyek (autbaleset, betegsg) bekvetkezsnek
valsznsgt kell megtlnik, a legtbb ember gy vli, kisebb a valsznsge annak, hogy
ezek velk trtnnek meg, mint annak, hogy msokkal (Kuiper, MacDonald s Deery, 1983).
sszegezve, legtbbnk megalapozatlanul pozitv sznben ltja magt, tlzott kpessgeket
tulajdontunk magunknak a krnyezet befolysolsban, s gy hisszk, hogy jvnk jobb lesz,
mint egy tlagember. Ezek a pozitv illzik teszik lehetv, hogy megkzdjnk a bizonytalan s
sokszor flelmetes vilggal. A nehzsgekkel szembeni kitarts motivcijt szolgltatjk, s
segtenek a depresszi elkerlsben.
A mentlis egszsg hagyomnyos nzetei azt lltjk, hogy a jl alkalmazkod egyn pontosan
szleli magt s kpessgeit lete esemnyeinek befolysolsban. St az e fejezetben korbban
adott normalitsjellemzs is tartalmazza a valsg hatkony szlelst, mint a normlisnak s
abnormlisnak diagnosztizlt szemlyek kztti klnbsgttel egyik kritriumt. Az itt felsorolt
adatok azt jelzik, hogy ez a kritrium mdostsra szorul.
Az egyrtelm, hogy bizonyos pontossgra azrt szksgnk van a vilg trtnseinek, valamint
ms emberek mondandjnak s cselekedeteinek szlelsben. Mindazonltal szemlyes
tulajdonsgaink s az esemnyeket befolysolni kpes adottsgaink pozitv illzii boldogabb,
optimistbb tesznek minket, s hajlamosabb arra, hogy elfogadjuk a kihvsokat. Ezek az
illzik klnsen olyan krlmnyek kztt hasznosak, amelyek depresszit gerjeszthetnnek.
Hitnk magunkban, mint kompetens s hatkony szemlyben, aki pozitv jv eltt ll, abban segt
minket, hogy tltegyk magunkat az nrtkelsnket r pofonokon s kudarcokon (Taylor s
Brown, 1988).
***
eltlje a veszlyesnek vlt vdlottat, ugyanakkor azt is biztostja, hogy a vdlott pszichoterpis
kezelsben rszesljn. Az ilyen szemly pszichoterpis kezelst kaphat a brtnben, vagy elbb
elmegygyintzetbe utalhat, de azonnal brtnbe kell vonulnia, amint mentlisan elg j
llapotba kerl ahhoz, hogy letltse bntetst. A krds persze tovbbra is fennll, vajon a kezels
az elbb emltett helyeken megfelel-e az egyn rehabilitcija szempontjbl.
A kzvlemny aggodalma, miszerint a beszmthatatlansgi vdekezs kiskapu lehet a
bntetjogban, lnyegben alaptalan. Ezt a vdekezst ritkn hasznljk, s a beszmthatatlansg
miatti felments mg ritkbb. Az eskdtek nem szvesen hiszik el, hogy valaki morlisan nem
felels tettrt, s az gyvdek tudvn, hogy a beszmthatatlansg miatti felmentsi krelmeik
ritkn vlnak be csak vgs eszkzknt folyamodnak ilyen eljrshoz. A slyos bncselekmnyt
elkvet vdlottak kevesebb mint egy szzalkt mentik fel beszmthatatlansg miatt.
A mentlis betegsgek krdse legnagyobb hatst az igazsgszolgltatsi folyamat legelejn
gyakorolja. Sok valban elmebeteg vdlott nem is kerl a brsg el. Az Egyeslt llamokban a
trvnyek szerint csak kompetens ember llthat brsg el. Brsg el az llthat, vagyis az
tekinthet kompetensnek, aki a) fel tudja fogni a vdat, s b) egytt tud mkdni vdjvel. A
kompetencia krdse alapvet a fair brskods amerikai idelja szempontjbl, s teljesen
fggetlen attl a krdstl, hogy a szemly vajon beszmthat volt-e tettnek elkvetse
pillanatban. Az elzetes meghallgats sorn a br meggyzdik a vdlott elmebeli
kompetencijrl. A br elejtheti a vdat, s pszichitriai kezelsre utalhatja a vdlottat (ha a
cselekmny nem slyos), vagy fogva tarthatja a vdlottat s elnapolhatja a trgyalst, amg gy
nem tli, hogy a vdlott brsg el llthat. Mivel a brsgok meglehetsen tlterheltek, s a
trgyals tlsgosan drga, a brk hajlamosak ezt az eljrst kvetni az elmebetegek gyben,
klnsen akkor, ha gy vlik, hogy az elmegygyintzet megfelel kezelst s rzst biztost.
Sokkal tbb olyan embert zrnak elmegygyintzetbe, akit nem tallnak brsg el llthatnak,
mint akit beszmthatatlansg miatt nem tudnak megbntetni. Ezek az emberek, akik kzl sokan
nem veszlyesek, sokszor tovbb maradnak bezrva, mint ha leltk volna a nekik jr bntetst. S
valban, az antipszichotikus szerek szles kr alkalmazsa eltt a brsg el nem llthat
emberek gyakran egsz letket az elmegygyintzetben tltttk. A Legfels Brsg azonban
egy 1972-es hatrozatban gy rendelkezett, hogy a brsg el elmebetegsg miatt nem llthat
vdlottak nem tarthatk korltlan ideig elmegygyintzetben. 18 hnapon bell trgyalst kell
tartsanak, vagy szabadon kell engedjk a vdlottat. Amikor az elengedskrl dntenek, a
cselekmny slyossgt s potencilis jvbeni veszlyessgt mrlegelik. Sajnos azonban a
jelenleg rendelkezsre ll adatok nem tl biztatak abban a tekintetben, hogy mennyire jelezhet
elre az ilyen veszly.
16. fejezet
TERPIS MDSZEREK
Ebben a fejezetben az abnormlis viselkeds kezelsnek mdszereit tekintjk t. Ezek egy rsze
azon alapul, hogy az embereket problmik okainak megrtshez segtik, msok a gondolatok s a
viselkeds kzvetlen mdostst ksrlik meg, nhny kzlk biolgiai beavatkozst is jelent, s
megint msok azokat a lehetsgeket trkpezik fel, amelyekkel a kzssg tudja segteni a
beteget. A mentlis betegsgek gygytsa szorosan kapcsoldik az ezen betegsgek okairl szl
elmletekhez. Az elmebetegek kezelsnek rvid trtnetn keresztl bemutatjuk, hogyan
kvettk az emberi termszetrl s a betegsgek okairl alkotott elmletek vltozsait a kezels
mdszereinek vltozsai.
Trtneti httr
Az egyik legsibb hiedelem szerint (amit a rgi knaiak, egyiptomiak s hberek egyarnt
maguknak vallottak) az elmebetegsgben szenved embert gonosz szellemek szlltk meg.
Imdsggal, varzsigkkel, mgival s tisztt tekkal ksreltk meg a dmonokat a testbl
kizni; s ha ezek a kezelsek sikertelenek voltak, mg szlssgesebb mdszerekkel prbltk
elrni, hogy a test kellemetlen lakhely legyen a gonosz szellem szmra. A korbcsols, az
heztets, a meggets s a bsges vreztets a beavatkozsok gyakori fogsai voltak.
Az elmebetegsgek megrtshez a nyugati vilgban az els lpst Hippokratsz grg orvos tette
meg (i. e. 460377), aki elvetette a dmonokrl szl tant, s helyette az elmebetegsgeket a
testnedvek egyenslyban bellt zavarnak tartotta.
Hippokratsz, valamint grg s rmai kveti az elmebetegek humnusabb kezelsrt szlltak
skra. Hangslyoztk a kellemes krnyezet, a testgyakorls, a helyes dita, a masszzs, a nyugtat
frd fontossgt csakgy, mint az rvgs, a hashajts s az elzrs szerept. Ebben az idben
mg nem voltak elmegygyintzetek, br a grg s a rmai isteneknek felszentelt templomokban
sok beteget kezeltek nagy gondossggal az orvosok.
Az elmebetegsgek ilyen halad szemllet kezelse azonban nem folytatdott. A kzpkorban
ismt megjelentek a primitv eltletek, s a dmonokba vetett hit is jraledt. gy hittk, hogy az
elmebeteg a stnnal cimborl, s olyan termszetfltti ervel rendelkezik, mellyel rvizet,
pestisjrvnyt s msoknak testi srlseket tud okozni. A slyosan zavart betegekkel kegyetlenl
bntak: komolyan hittk, hogy a beteg tlegelsvel, heztetsvel, knzsval a stnt puszttjk
el. Ez a fajta kegyetlensg a boszorknyperekben kulminldott, melyek sorn ezreket (kztk
elmebetegeket is) kldtek hallba a XVXVII. szzadban.
AZ ELS TBOLYDK
A ks kzpkorban a vrosok az elmebetegek kezelsre tbolydkat hoztak ltre. Ezek
egyszeren csak brtnk voltak, ahol az eltlteket lncra verve tartottk a stt, mocskos
cellkban, s inkbb llati, mintsem emberi bnsmdban volt rszk. Ez az llapot nem is
vltozott egszen addig, mg egy Philippe Pinel nev urat ki nem neveztek a prizsi tbolyda lre.
Ksrletkppen Pinel engedlyt kapott r, hogy a lncokat levegye a fogvatartottakrl. A
szkeptikusok nagy csodlkozsra, akik rltnek tartottk Pinelt, hogy felszabadtja az ilyen
llatokat, a ksrlet sikeres volt. Sok, veken keresztl remnytelenl rltnek tartott beteg,
mikor megszabadult ktelkeitl, tiszta, napos szobba kerlt, s kedvesen bntak vele, olyan nagy
javulst mutatott, hogy el is hagyhatta a tbolydt.
betegsgtudatot, gy az egyre kevsb kpes megkzdeni a kls vilggal, fggv vlik, s nem
segti az aktv problmamegoldst.
Az 1950-es vekben olyan pszichoterpis gygyszereket (lsd ksbb) fedeztek fel, amelyek
enyhtik a depresszit s a szorongst, valamint cskkenthetik a pszichotikus tneteket. Amikor a
hatvanas vek elejn ezek a gygyszerek szles krben elrhetv vltak, a betegek nagy szmban
hagyhattk el az elmegygyintzeteket, s trhettek haza. 1963-ban szvetsgi alapot hoztak ltre a
kzssgi gygykzpontok megalaktsra. Ezek a kzpontok az ambulns kezelsen kvl szmos
ms szolgltatst is nyjtanak, gy rvid idej vagy rszleges krhzi kezelst is. Ez utbbi
rugalmasabb rendszer, mint a hagyomnyos krhzi kezels: a betegek napkzben kezelst kapnak
a kzpontban, s este hazatrhetnek, vagy nappal dolgoznak, s csak az jszakikat tltik a
kzpontban.
Amint a 16.1. bra mutatja, az llami s kzssgi elmegygyintzetekben kezelt betegek szma
drmaian esett az elmlt 35 vben. Egyes betegeknl ez a deinstitucionalizci bevlt. Az
ideggondoz kzpontok szolgltatsai, csaldjuk segtsge s a pszichoterpis gygyszerek
hasznlata lehetv tette szmukra, hogy kielgt letet lhessenek. Msoknl azonban ez a
tendencia szerencstlen kvetkezmnyekhez vezetett, nagyrszt azrt, mert a kzssgi
lehetsgek egyelre mg messze nem kielgtek.
Sok beteg, akinek hasznl a krhzi kezels, s kis segtsggel nllan is meg tudna lni, nem kap
segtsget a trsadalomban val eligazodshoz, a laks- s llskeresshez. Mindezek
kvetkeztben nagyon sok az olyan elmebeteg, aki az elmeosztlyok forgajtajban l, mikzben
sikertelenl prbl nllan megkzdeni ltvel. Az llami krhzakbl elbocstott betegek kzel
fele egy ven bell jra felvtelre kerl.
A krhzbl kirakott betegek egy rsze kptelen magt eltartani s megfelel rizet nlkl lni;
sokan kzlk piszkos, tlzsfolt laksokban hzdnak meg, vagy az utckon kborolnak. Az
utcasarkon ll, zillt, magban beszl, esetleg rthetetlenl kiabl ember az
elmegygyintzetek bezrsnak ldozata. Az az asszony is ldozat, aki minden tulajdont egy
bevsrlszatyorba gymszlve egyik jszakjt egy kapualjban, a msikat pedig egy
metrllomson tlti. Az utcn l embereknek legalbb egyharmada valamilyen mentlis
betegsgben szenved (Rossi, 1990).
A hajlktalan elmebetegek (klnsen nagyvrosokban) nvekv szma magra vonta a
kzvlemny figyelmt, s felmerlt e betegek ismtelt krhzi elhelyezse. Itt azonban egy fontos
etikai krds is addik. Be kell-e ezeket az embereket elmegygyintzetekbe zrni, ha nem
kpesek beilleszkedni a trsadalomba? Egy demokratikus trsadalomban az egyik legbecsesebb
polgri jog a szabadsghoz val jog. Fontos, hogy minden beutalsi eljrs szavatolja ezt a jogot.
Nhny szakrt szerint jogi eszkzk csak akkor vehetk ignybe, ha a szemly potencilisan
veszlyes msokra. Azok a ritka, de nagy nyilvnossgot kap esetek, amikor egy elmebeteg
pszichotikus rohamban megtmad egy rtatlan jrkelt, az emberekben flelmet keltenek a
kzbiztonsg veszlyeztetse miatt. De a veszlyessget nehz elre ltni. A kutatsok arra
utalnak, hogy az egszsggyi szakemberek csak igen kis valsznsggel jsoljk meg, hogy egy
szemly el fog-e kvetni veszlyes cselekedeteket (Monahan, 1976). Jogrendszernk emellett nem
engedi meg a preventv fogva tartst. Az ember mindaddig rtatlannak minsl, amg brsg el
nem tli, s a bebrtnztteket is kiengedik, annak ellenre, hogy a statisztikk szerint tbbsgk
jabb bncselekmnyt fog elkvetni. Meg kellene-e vonni az elmebetegektl ugyanezeket a
jogokat? s mit tegynk az npusztt, sokkal inkbb magukra, mint msokra veszlyes
emberekkel? Fogva kell-e ket tartani? Ezek a bonyolult krdsek mindeddig megoldatlanok.
A jogi krdsek mellett az elmebetegekrl val gondoskods krdse is fennmarad. A trsadalom
kpes kell legyen arra, hogy a mentlis betegsgekben szenvedk gondozst megfizesse. Sokuk
taln magtl is ignyeln a kezelst, de nem teheti, mert a megfelel kezelst nem tudn
megfizetni.
A PSZICHOTERPIA MVELI
Akr krhzban, kzssgi ideggondozban, magnklinikn vagy magnrendelben rszesl egy
beteg terpiban, mindentt tbb klnbz foglalkozs ember vesz rszt kezelsben. A
pszichiter, a klinikai pszicholgus s a szocilis munks egymstl fggetlenl vagy kzsen
dolgozik egy-egy beteg gygyulsrt.
A pszichiter orvos, aki szakorvosi kpzsnek sorn gyakorlatot szerez a kros viselkeds
diagnosztikjban, gygyszeres kezelsben s pszichoterpijban. Ezutn a pszichiterek kzl
sokan (br nem valamennyien) szakvizsgt is tesznek pszichitribl, s gy hivatalosan is
bejegyzsre kerlnek. Az elmebetegekkel foglalkoz szakemberek kzl egyedl a pszichiter
mint orvos jogosult gygyszerfelrsra s a legtbb esetben krhzba utalsra is.
A pszichoanalitikus cmet azok a szakemberek hasznlhatjk, akik szakkpestsket egy
pszichoanalitikus intzetben szereztk, ahol freudi mdszertant s elmletet tanultak. A kpzsi
program nhny vig tart, melynek sorn a kikpzsben rszt vevknek sajt maguknak is t kell
esnik pszichoanalzisen, mikzben a betegek analitikus kezelst felgyelet mellett vgzik. A
legtbb pszichoanalitikus intzet egszen a legutbbi idkig megkvetelte az orvosi diplomt. gy
a pszichoanalitikusok nagy tbbsge pszichiter is egyben. A legtbb pszichiter azonban nem
pszichoanalitikus.
A klinikai pszicholgusnak doktortusa van pszicholgibl, ami ngy vagy t v egyetemi
kpzst s erre rplve specilis ismereteket felttelez a tesztels, a diagnzis, a pszichoterpia s
a kutats tern.* A klinikai pszicholgus teszteket vesz fel s rtkel, pszichoterpit vezet, s
kutatsban is rszt vesz. A tancsad pszicholgusnak is pszicholgusdiplomja van, egyetemi
tanulmnyai hasonlak a klinikai pszicholgushoz, de ltalban kisebb hangslyt helyeznek a
kutatsra. A kikpzs ebben az esetben nem az elmebetegek gygytsra helyezi a hangslyt,
hanem a tancsads specilis terleteire dik-, hzassgi, csaldi tancsads sszpontost.
A pszichitriai szocilis munksnak is felsfok vgzettsge van. Tanulmnyi idejben olyan
specilis kikpzsen ment keresztl, melynek kzpontjban az interjkszts s a csaldnak a
kezelsbe val bevonsa ll. A szocilis munkst bzzk meg, hogy a beteg otthoni krnyezetrl
informcikat szerezzen, hogy interjt ksztsen a rokonokkal, s emellett a terpis folyamatban
is rszt vesz.
Ezek a szakemberek ltalban egytt dolgoznak. A pszichiter gygyszereket r el, s azok
hatsossgt figyeli; a pszicholgus ugyanazzal a beteggel egyni vagy csoportos pszichoterpia
sorn tallkozik; a szocilis munks az otthoni krnyezetet tartja megfigyels alatt. Az
elmegygyintzetekben egy negyedik szakma is jelen van: a pszichitriai pol. Az poli
szakmn bell ez egy olyan terlet, amely az elmebetegsgek kezelsre s megrtsre irnyul
specilis kpzettsget ignyel. A pszichoterpis technikkrl szl fejezetnkben a tovbbiakban
nem hatrozzuk meg, hogy a szban forg pszichoterpiban pontosan melyik szakember vesz
rszt, azonban felttelezzk, hogy a fenti szakmk valamelyiknek jl kpzett s gyakorlott
kpviseljrl van sz.
Pszichoterpis technikk
PSZICHOANALITIKUS TERPIK
Freud ta j nhny, a freudi fogalmakon alapul pszichoterpis eljrst fejlesztettek ki.
Valamennyi osztja azt az alapfeltevst, hogy a mentlis betegsgek a tudattalan konfliktusok s
szorongsok szvedkben gykereznek, de sok tekintetben klnbznek a klasszikus
pszichoanalzistl, s ltalban pszichoanalitikus pszichoterpiknak (vagy pszichodinamikus
terpiknak) hvjk ket. Mint mr a 13. fejezetben megjegyeztk, az egoanalitikusok (pldul
Karen Horney s Heinz Hartman) az emberi viselkeds irnytsban nagyobb szerepet
tulajdontottak a racionlis, problmamegold egnak, mint a tudattalan szexulis s agresszv
drive-oknak. Az ego funkciinak, klnsen az nrtkels s a kompetencia rzsnek
megerstsre trekedtek, hogy az egyn konstruktvabban legyen kpes kezelni pillanatnyi
szorongsait s kapcsolatait. ltalnos stratgijuk az volt, hogy a) belttassk a klienssel, hogyan
folytatdik a mlt a jelenben, s b) tudatostsk a kliensben, mit lehet tenni a jelenben a mlt kros
hatsainak elkerlse rdekben.
A pszichoanalzis klasszikus mdszerei is megvltoztak: napjaink pszichoanalitikus
pszichoterpija egyre rvidebb s egyre kevsb intenzv. A terapeuta gyakran elre
meghatrozza a terpia hosszt, gy a kliens s a terapeuta szmra egyarnt korltozott id ll
rendelkezsre ahhoz, hogy dolgozzanak a problmkon, s hogy bizonyos sikereket rjenek el. Az
lsek ritkbbak, ltalban egy vagy kt alkalom egy hten, gy a kliensnek az lsek kztt van
ideje arra, hogy vgiggondolja, mi is trtnt az rn, s hogy mindennapos kapcsolatait az analzis
fnyben vizsglhassa meg. A gyermekkori lmnyek teljes rekonstrukcija itt kevsb fontos, de
sok figyelmet szentelnek a szemly aktulis problminak. A szabad asszocici helyett a kritikus
tmk kzvetlen megbeszlse a legfontosabb mdszer, s a terapeuta viselkedse is egyenesebb
lehet, mikor fontos tmkat vet fel, ahelyett hogy arra vrna, hogy a kliens hozakodjon el azokkal.
Az indulattvitel tovbbra is fontos rsze a terpis folyamatnak, de a terapeuta tomptani prblja
az rzsek intenzitst.
Mindazonltal tovbbra is kzponti helyet foglal el az a pszichoanalitikus meggyzds, hogy a
legtbb emocionlis problma magjt tudattalan motvumok vagy szorongsok alkotjk, s hogy
ezek gygytsban a belts s az tdolgozs folyamata alapvet jelentsg (Auld s Hyman,
1991). Ahogy majd a kvetkez rszben ltni fogjuk, a viselkedsterapeutk nem rtenek egyet
ezekkel a nzetekkel.
VISELKEDSTERPIK
A viselkedsterpia terminus szmos klnbz a tanulsi s kondicionlsi elveken (7. fejezet)
alapul terpis mdszerre hasznlatos. A viselkedsterapeutk szerint a maladaptv
viselkedsek (lsd 15. fejezet) a stresszel val megkzds tanult mdjai, s a tanuls ksrleti
kutatsa sorn kifejlesztett technikk segtsgvel ezeket a maladaptv reakcikat
megfelelbbekkel lehet helyettesteni. Mg a pszichoanalzis a szemly rgmlt konfliktusainak a
jelen viselkedsre gyakorolt hatsval foglalkozik, addig a viselkedsterpia egyenesen magra a
viselkedsre irnyul.
A viselkedsterapeutk rmutatnak, hogy br a belts elrse igen fontos cl, ez nmagban nem
biztostja a viselkeds megvltozst. Gyakran rtjk, hogy egy adott helyzetben mirt
viselkednk egy bizonyos mdon, de ettl mg nem vagyunk kpesek vltoztatni is ezen a
viselkedsen. Aki nagyon flnk, nem mer az iskolban megszlalni, flelmt esetleg vissza tudja
vezetni mltbeli esemnyekre (apja mindig brlta a vlemnyt, valahnyszor csak kifejtette;
anyja folyton kijavtotta a nyelvtani hibit; a kzpiskolban keveset szerepelt, mivel flt a
btyjval val versengstl, aki a vitacsoport vezetje volt). A szorongs htterben ll okok
megismerse valsznleg nem knnyti meg az ilyen ember szmra, hogy hozzszljon az
osztlyban foly eszmecserkhez.
A pszichoanalzissel ellenttben amely a szemlyisg megvltoztatsra tesz ksrletet a
viselkedsterpik pontosan krlhatrolt clok elrsre trekednek: jl meghatrozott
szitucikban megjelen maladaptv viselkedsek megvltoztatsra. A viselkedsterapeutk a
pszichoanalitikusokkal ellenttben nagyobb hangslyt helyeznek mdszereik tudomnyos
rvnyessgnek vizsglatra is.
A terpia kezdeti szakaszban a viselkedsterapeutk figyelmesen meghallgatjk a kliens
problmit. Min is akar pontosan a kliens vltoztatni? A replstl fl, vagy a nyilvnossg eltti
megszlalstl? Tl sokat eszik vagy iszik? rtktelennek s gymoltalannak rzi magt? Kptelen
a munkjra koncentrlni? Az els lps a problma vilgos meghatrozsa s annak specifikus
terpis clokk trdelse. Ha pldul a kliens a tehetetlensg ltalnos rzsrl panaszkodik, a
terapeuta megprblja rvenni, pontosabban jellemezze ezeket az rzseket, hogy krlhatrolja
azokat a helyzeteket, amelyekben megjelenik, s azokat a viselkedseket, amelyekhez ktdik.
Tehetetlensg mivel kapcsolatban? Az evstl val tartzkodsban? Felszlalni az osztlyban
vagy trsas helyzetekben? A kijellt feladatok idbeni elvgzsben? Amint a megvltoztatand
viselkedst meghatrozta, a terapeuta az albb trgyalt eljrsokat alkalmazva kidolgoz egy
kezelsi programot. Azt a kezelsi mdot vlasztja, amely segt az egyedi problma megoldsban.
SZISZTEMATIKUS DESZENZITIZCI S SZEMBESTS. Mind a szisztematikus
deszenzitizci, mind a szembests tulajdonkppen egy dekondicionl eljrs, ms szval
ellenkondicionls (Wolpe, 1958). Ezek az eljrsok igen hatkonyak a szorongsok s a fbik
gygytsban. A kezels alapja a maladaptv reakcik gyengtse, az azokkal
sszeegyeztethetetlen vagy ellenttes reakci erstsvel. Pldul a relaxci a szorongs
ellentte elg nehz lehet egy idben szorongani s relaxlni is. A szisztematikus deszenzitizci
egyik mdszerben a szemlyt elszr megtantjk relaxlni, majd fokozatosan kpzeletben vagy
valsgban a szorongst kelt helyzetnek teszik ki. A relaxcis trning sorn a szemly
megtanulja izmainak akaratlagos sszehzst s ellaztst a lbfejtl s a boktl kezdve a testen
keresztl egszen az arc s a nyak izmaiig. Megtanulja, milyen rzs, mikor az izmok igazn
ellazultak, s hogy hogyan lehet a feszls klnbz fokozatait egymstl megklnbztetni. A
terapeutk nha gygyszerek vagy hipnzis segtsgvel idzik el a relaxcit olyan
szemlyeknl, akiknl ez ms mdon nem megy.
A kvetkez lps a szorongskelt helyzetek hierarchijnak kialaktsa. A szitucikat sorba
lltjk a csak egszen enyhe szorongst okoztl a legnagyobb flelmet keltig. A szisztematikus
deszenzitizciban ezutn a klienst megkrik, hogy relaxljon, s sorban kpzelje el a hierarchia
sszes helyzett, a legkevsb szorongskelttl kezdve. A szembestsben a szemlyt tnylegesen
kiteszik a szorongskelt helyzetnek. A szembests hatkonyabb, mint a szorongskelt helyzetek
puszta elkpzelse, de egyes betegeknl a kpzelettel kell kezdeni, s csak ksbb lehet ttrni a
rettegett helyzetek megtapasztalsra.
Nzznk egy pldt. Tegyk fel, hogy a kliens kgyfbitl szenved. A fbia olyan ers, hogy az
illet sajt hznak udvarra is fl kimenni, htha ott kgyval tallkozna. Szorongshierarchija
kezddhet pldul egy kgy fnykpvel egy knyvben. Valahol a lista kzepn volna egy kgy
az llatkerti terrriumban. A hierarchia tetejn pedig egy nagy kgy kzbevtele volna. Amikor a
kliens megtanult relaxlni, s megalkotta a hierarchit, a terapeuta vgigvezeti azon. A
szisztematikus deszenzitizci eljrsban a beteg csukott szemmel l egy knyelmes szkben, a
terapeuta pedig lerja neki a legkevsb szorongskelt helyzetet. Ha ezt izomfeszls nlkl el
tudja magban kpzelni, a terapeuta a lista kvetkez ttelvel folytatja. Ha a helyzet
elkpzelsekor szorongst l t, a relaxcira sszpontost, s ugyanezzel a jelenettel folytatjk a
szorongs teljes semlegestsig. Az lsek sorozatn keresztl ez a folyamat egsz addig
folytatdik, amg az egykor leghevesebb szorongst kivlt helyzet vizualizlsakor is kpes a
kliens relaxlni. Ekkor azt mondjuk, hogy a kliens szisztematikusan deszenzitizldott a
szorongst kelt szitucikhoz az ellenttes vagy sszeegyeztethetetlen vlasz a relaxci
felerstsn keresztl.
A szembests eljrsban a kliens a listn szerepl helyzetekkel tnylegesen szembesl a
terapeuta irnytsval. Mieltt pldul megfogn a kgyt, a terapeuta bemutatn (modellln),
hogy a kgy megrintse nem flelmetes azaz maga fogn meg a kgyt magabiztosan, minden
szorongs nlkl. Vgl a kgyt maga a kliens venn a kezbe, hagyva, hogy az rajta msszon,
mikzben relaxcival tartja kordban szorongst. Az ilyenfajta szembests rendkvl hatkony
a fbik kezelsben (Bandura, Blanchard s Rifter, 1969).
Lehet, hogy a szembestskor lezajl tanulsi folyamat nem is ellenkondicionls, hanem kiolts.
A flelemkelt ingerrel val szembesls, s annak felfedezse, hogy semmi rossz sem trtnik,
kioltja a kondicionlt flelmi vlaszt. A relaxci szerepe taln csak annyi, hogy btortja a
szemlyt a helyzettel val szembenzsre. Valban, ha a fbisok rknyszertik magukat, hogy
hossz ideig a flelmetes szituciban maradjanak (a klausztrofbis pldul a mellkhelyisgben
l rkig, vagy a fertzstl fl napokig nem mosakszik), a kezdeti rettegs fokozatosan
albbhagy. Ezt az eljrst, amely a fbis egynt a szmra legflelmetesebb szituciba helyezi
hossz idre a menekls lehetsge nlkl, elrasztsnak nevezik. Ez az eljrs klnsen az
agorafbia (amely nha ellenll a deszenzitizcinak) s a rgeszms-knyszeres betegsgek
kezelsben bizonyult hatkonynak (Emmelkamp s Kuipus, 1979; Steketee s White, 1990).
SZELEKTV MEGERSTS. Akr ellenkondicionlson, akr kioltson alapszik, a
szisztematikus deszenzitizci s az elraszts a klasszikus kondicionls elvein nyugszik. A
szelektv megersts viszont az operns kondicionls (7. fejezet) elveit hasznlja fel, s
KLIENS: A kezdetektl egy szrnysg... Raymond mindig htlenkedett... Szinte alig lttam t az
elmlt t vben.
TERAPEUTA: Azt mondta, Raymond nlkl nem lehet boldog... Vele boldog?
KLIENS: Nem, mindig csak veszeksznk, s csak mg rosszabbul rzem magam.
TERAPEUTA: Azt mondta, Raymond nlkl senkinek rzi magt. Mieltt megismerkedtek, akkor
is senkinek rezte magt?
KLIENS: Nem, gy reztem, vagyok valaki.
TERAPEUTA: Ha a megismerkedsk eltt valaki volt, mirt van most r szksge, hogy valaki
legyen ismt?
KLIENS: (zavartan) Hmmm...
TERAPEUTA: Ha megszabadulna a hzassgtl, mit gondol, rdekldnnek maga irnt a frfiak,
tudvn, hogy n szabad?
KLIENS: Azt gondolom, igen.
TERAPEUTA: Lehetsges, hogy talljon egy Raymondnl stabilabb partnert?
KLIENS: Nem tudom... Azt hiszem, lehetsges...
TERAPEUTA: Akkor tulajdonkppen mit veszt, ha elvlik?
KLIENS: Nem tudom.
TERAPEUTA: Lehetsges, hogy jobban fogja rezni magt, ha elvlik?
KLIENS: Erre nincs garancia.
TERAPEUTA: Az n hzassga egy igazi hzassg?
KLIENS: Azt hiszem, nem.
TERAPEUTA: Ha ez a hzassg valjban mr nem is ltezik, akkor mit vesztene, ha tnyleg
elhatrozn, hogy elvlik?
KLIENS: (Hossz sznet.) Semmit, azt hiszem.
(Beck, 1976, 280281. o.)
A terpia viselkedses komponense akkor kezd mkdni, amikor a terapeuta arra buzdtja a klienst,
hogy helyzett prblja meg egy kicsit ms fnyben ltni, s vizsglja meg ennek a vltsnak a
kvetkezmnyeit is. A fenti prbeszdben szerepl asszonyt pldul felkrik arra, hogy rendszeres
idkznknt jegyezze fel, milyen a hangulata, s figyelje meg, hogy depresszija s nrtkelse
hogyan fgg attl, hogy ppen mit csinl. Ha az asszony gy tallja, hogy frjvel val interakcii
utn rosszabbul rzi magt, mint amikor egyedl van vagy mssal, ez az informci kikezdi majd
azt a hiedelmt, hogy csak Raymonddal lehet boldog.
Az agorafbia elleni kognitv terpis program pldul tartalmazhat szembestst (kezdetben
kpzeletben, majd a valsgban is egyre tvolabb merszkedni otthonrl), valamint pozitv
gondolkodsi trninget is. A terapeuta megtantja a kliensnek, hogy az nbntet bels beszdet
(olyan ideges vagyok; tudom, eljulok, amint elhagyom a hzat) hogyan helyettestse pozitv
ninstrukcikkal (nyugalom; nem vagyok egyedl; ha ki is tr rajtam a pnik, lesz, aki segtsen).
A 16.2. tblzat a depresszi egy olyan kezelsi programjt ismerteti, amely viselkedsmdostst
s attitdvltoztatst is tartalmaz.
A kognitv viselkedsterapeutk egyetrtenek abban, hogy a tarts viselkedsvltozs elrse
rdekben a szemly vlekedseinek s hiedelmeinek megvltoztatsa is fontos. Legtbbk szerint
azonban a kognitv folyamatokra a viselkedses eljrsok jobban hatnak, mint a pusztn verblis
utastsok. A nyilvnos beszdtl val szorongs lekzdse rdekben pldul hasznos lehet gy,
pozitvan gondolkodni: Tudom jl az anyagot. Biztos vagyok benne, hogy kpes vagyok
gondolataimat hatsosan eladni. A tma rdekes, s a tbbiek lvezni fogjk, amit elmondok.
De ha sikeresen elmondja az anyagot egy szobatrs, majd ksbb egy barti csoport eltt is, az
Az szinte terapeuta nyitott s becsletes, nem jtszik szerepet, nem a szakember beszl belle. Az
emberek vonakodnak egy hamisnak rzett ember eltt kitrulkozni. Rogers szerint az ezekkel a
tulajdonsgokkal br terapeuta serkenti a kliens fejldst s nmegismerst (Rogers, 1970;
Truax s Mitchell, 1971).
Rogers s munkatrsai a terpis folyamat empirikus elemzshez val ragaszkodsukkal sokat
tettek a pszichoterpis kutatsrt. k kezdemnyeztk pldul a terpis lsek magns rgztst
tovbbi elemzsek cljra. Azonban a klienskzpont terpinak is vannak korltai. A
pszichoanalzishez hasonlan olyan embereknek val, akik szeretnek beszlni, s problmik
megbeszlsre is motivltak. Azok szmra, akik nem nknt krnek segtsget, akik slyosan
zavartak, s nem kpesek elmondani rzseiket, kzvetlenebb mdszerek szksgesek. Radsul,
ha a terpia hatkonysgnak egyetlen mrcjeknt a kliens beszmoljt tekinti, a humanisztikus
hozzlls figyelmen kvl hagyja a terpis lsen kvli viselkedst. Akik bizonytalanok s
hatstalanok interperszonlis kapcsolataikban, gyakran pp viselkedsk megvltoztatshoz
ignylik a segtsget.
EKLEKTIKUS MEGKZELTSEK
A mr trgyalt pszichoterpikon kvl mg sok tovbbi is ltezik. A 16.3. tblzatban nhny
egyb pszichoterpis megkzeltst sorolunk fel. A pszichoterapeutk tbbsge nem ragaszkodik
egyetlen mdszerhez, hanem eklektikus megkzeltst alkalmaz; azok kzl a technikk kzl
vlogat, amelyeket a legalkalmasabbnak vl az adott kliens szmra. Az eklektikus pszichoterapeutk is vonzdhatnak egy jl meghatrozott elmleti irnyzathoz (pldul inkbb
pszichoanalitikus, mint behaviorista), de flre tudjk tenni az irnyzat kevss kielgt fogalmait,
s szabadon vlasztanak ms iskolk techniki kzl. Emellett sok pszichoterapeuta gygyszeres
kezelseket is alkalmaz a pszichoterpin kvl a slyosabb esetek kezelsben. (A nem orvosi
vgzettsg pszichoterapeutk pszichiterekkel mkdnek egytt, s a gygyszereket ez utbbiak
rendelik a betegeknek.)
Ha pldul egy ersen szorong szemllyel dolgozik az eklektikus pszichoterapeuta, elszr a
szorongsszint cskkentse rdekben nyugtatkat r fel, s relaxcis trninget alkalmaz. (A
legtbb pszichoanalitikus terapeuta nem alkalmazn ezt a mdszert, mivel szerintk pp a
szorongs motivlja a pcienst konfliktusai megismersre.) Hogy segtsen a problmk eredett
megrteni, az eklektikus terapeuta is rinti a beteg lettrtnetnek bizonyos rszleteit, de
szksgtelennek rezheti a gyermekkori lmnyek pszichoanalitikus mlysg rtelmezst. (Ez
all kivtelt kpez a klienskzpont terapeuta, aki egyltaln nem foglalkozik a mlttal.) A
terapeuta hasznlhat oktatsi mdszereket is, pldul informcikat adhat a szexualitsrl s a
szaporodsrl, hogy enyhtse a serdl fi szorongst, aki szexulis ksztetsei miatt bntudatot
rez. Vagy elmagyarzhatja a vegetatv idegrendszer mkdst, hogy megnyugtasson egy
szorong nt afell, hogy az olyan tnetek, mint a heves szvdobogs s a kzremegs, nem
felttlenl valamely testi betegsg tnetei.
Felismervn, hogy egyetlen terpis megkzelts gyakran nem kpes a problma minden
oldalval foglalkozni, egyre tbb terapeuta specializldik egyes problmkra. Nhny klinikus
pldul a szexulis zavarok problmira specializldott. Megtanulnak minden megtanulhatt az
orgazmushoz vezet fiziolgiai folyamatokrl, a drogok (alkohol, nyugtatk s egyb
gygyszerek) szexulis teljestmnyre gyakorolt hatsairl s arrl, hogy hogyan jrulnak hozz a
szexulis zavarokhoz az olyan tnyezk, mint a szorongs, a szexulis traumk s a partnerek
kztti hinyos kommunikci. Amikor a szexolgus mindent megismert a normlis s rendellenes
szexualitsban szerepet jtsz vltozkrl, megvizsglja, milyen terpis technikk alkalmazhatk
A pszichoterpia hatkonysga
Mennyire hatkony a pszichoterpia? Melyek a legjobb mdszerek? Ezekre a krdsekre nem
knny felelni. A pszichoterpia hatkonysgnak kutatst tbb lnyeges problma is gtolja.
Hogyan dnthetjk el, hogy valakinek javult-e az llapota? A javuls milyen mrst tekinthetjk
rvnyesnek? Honnan tudhatjuk, hogy mi okozta a vltozst?
A PSZICHOTERPIA RTKELSE
A pszichoterpia hatkonysgnak rtkelse azrt nehz feladat, mert igen sok vltozt kell
figyelembe vennnk. A pszichs problmkkal kzd emberek nagy rsznek llapota minden
szakmai segtsg nlkl is javulhat. Ezt a jelensget az orvostudomnybl klcsnztt
terminussal spontn remisszinak nevezik. Sok testi betegsgnek jl meghatrozott lefolysa
van, s ha nem lp fel komplikci, a beteg minden klnsebb kezels nlkl is meggygyul.
Azonban a spontn sz nem teljesen megfelel a pszicholgiai termszet betegsgek esetben,
mikor szakszer segtsg nlkl jelentkezik a gygyuls. Vannak olyan mentlis megbetegedsek,
amelyek a kznsges megfzshoz hasonlan valban nmaguktl, pusztn az id mlsval
javulnak. Ez klnsen igaz a depresszira. De a kezels nlkli javuls a legtbb esetben nem
spontn, hanem valdi kls esemnyek kvetkezmnye, pldul vltozs ll be a szemly
lethelyzetben, vagy egy msik szemly segt a betegnek.
Sok rzelmi problmkkal kzd ember, aki nem kr szakszer elltst, ms, nem szakkpzett
emberek, pldul bartok, tanrok, lelkszek segtsgvel is meggygyulhat. Ezeket a
gygyulsokat nem tekinthetjk spontnnak, de mivel nem pszichoterpia hatsra kvetkeztek be,
mgis a spontn remisszi krbe soroldnak. Ennek mrtke az rintett betegsgtl fggen
30-tl 60 szzalkig terjed (Bergin s Lambert, 1978). Ezrt a pszichoterpik rtkelsekor a
kezelt csoportot mindig egy nem kezelt kontrollcsoporttal hasonltjuk ssze, hogy figyelembe
vegyk azokat is, akik pszichoterpia nlkl is javulst rnnek el. Egy pszichoterpit akkor
neveznk hatkonynak, ha ugyanannyi id alatt a terpiban rszt vev kliens javulsa meghaladja
a terpiban nem rszesltekt. A vizsglat kezdetn a vrakozlistn lv szemlyekbl ll
kontrollcsoport tagjaival felvett interjkbl megllaptjk az alapadatokat, de ezek a szemlyek a
vizsglat befejezdsig terpis kezelsben nem rszeslnek. Sajnos minl hosszabb egy
vizsglat, annl nehezebb egy szemlyt a vrakozlistn tartani, az id pedig, fleg a beltsos
terpiknl, a javuls fontos tnyezje.
A pszichoterpik rtkelsben a msik f problma az eredmny mrse. Hogyan dnthetjk el,
hogy egy szemlynek segtett-e a terpia? Nem bzhatunk mindig a szemly nrtkelsben.
Nhnyan csak azrt szmolnak be jobbulsrl, hogy rmet okozzanak a terapeutnak, vagy hogy
nmaguk eltt bizonytsk, hogy nem kltttk hibavalan a pnzket. Azt sem tekinthetjk
objektv kritriumnak, ha a terapeuta minsti sikeresnek a kezelst. A terapeutnak rdekben
ll a kliens llapott jobbnak nyilvntani. Nha azonban a terapeuta ltal a terpis lsek sorn
megfigyelt vltozsok a valdi letben nem jelennek meg. gy a javuls rtkelsnek legalbb
hrom fggetlen vltozt kell tartalmaznia: a kliens, valamint a terapeuta s egy harmadik, a
kezelsbe be nem vont szemly (bart, csaldtag, fggetlen orvos) rtkelst a fejldsrl.
Mindezen problmk ellenre a kutatk sok pszichoterpia-rtkel vizsglatot folytatnak. Az
egyes vizsglatok ismertetse helyett tekintsnk t egy tanulmnyt, amely arra kereste a vlaszt,
hogy a pszichoterpinak egyltaln van-e haszna. A kutatk 475 olyan vizsglatot tekintettek t,
amelyek mindegyike sszehasonlt legalbb egy terpis csoportot egy kontrollcsoporttal.
Bonyolult statisztikai eljrs segtsgvel minden egyes esetben meghatroztk a terpis hats
trning), amelyekben a kliens s a terapeuta egyarnt bzik. Ha valaki ijeszt tneteket szlel
magn, s nem tudja, azok mennyire slyosak, minden bizonnyal megnyugszik, ha egy olyan
szakemberrel konzultl, akirl gy tnik, tudja, mi a baj, s a bajokat csillapt mdszereket is tud
javasolni. A vltozs lehetsgnek tudata remnyt ad az embernek, s a remny a vltozs
elmozdtsnak fontos eleme (lsd mg a placbhats rtkelst a Vitatott krdsek kztt).
A pszichoterpik kzs tnyezirl szl eszmefuttatsunk nem vonja ktsgbe az egyes
specifikus kezelsi mdszerek rtkt. Taln az a leghatsosabb terapeuta, aki felismeri a kzs
tnyezk jelentsgt, s minden betegnl tervszeren hasznlja is ezeket; de emellett minden
egyes egyedi esetben az illet beteg szmra a legmegfelelbb specifikus eljrst is alkalmazni
tudja.
Biolgiai terpik
A patolgis viselkeds biolgiai megkzeltse azt felttelezi, hogy a mentlis zavarokat (a fizikai
betegsgekhez hasonlan) az agy biokmiai vagy fiziolgiai diszfunkcija okozza. A 15.
fejezetben a szkizofrnia s az affektv zavarok ltrejttnek trgyalsakor mr emltettnk nhny
biolgiai elmletet. A biolgiai terpik kz a gygyszerek alkalmazsa s az elektrokonvulzv
sokk tartozik.
GYGYSZERES KEZELS
A viselkeds s a hangulat megvltoztatsra hasznlt gygyszerek mig a legsikeresebb biolgiai
terpis eszkzk. Az 1950-es vek elejn a szkizofrnia tneteit enyht gygyszerek felfedezse
nagy ttrs volt a slyosan zavart betegek kezelsben. Nem kellett fizikailag,
knyszerzubbonnyal megfkezni az ersen nyugtalan betegeket, s a korbban fkpp hallucinl
s bizarr viselkedst mutat betegek is sokkal megkzelthetbbek s normlisabbak lettek. Ennek
eredmnyekpp a pszichitriai osztlyok sokkal kezelhetbb vltak, s a betegeket is hamarabb el
lehetett bocstani a krhzbl. Nhny vvel ksbb a slyos depresszit enyht gygyszerek
felfedezse hasonlkpp jtkony hatssal volt a krhzi letre s a kzssgre is. A 16.1. bra az
elme-gygyintzeti bentlak betegek szmnak cskkenst mutatja az antipszichotikumok s
antidepressznsok bevezetst kveten. Krlbell ugyanebben az idben fedeztk fel a
szorongsold gygyszereket is.
SZORONGSOLDK. A szorongsold gygyszerek a benzodiazepinek csaldjba tartoznak.
Gyakran trankvillnsoknak (nyugtatk) nevezik ket, s Valium (diazepam), Librium
(klrdiazepoxid), Xanax (alprazolam) nven kerlnek forgalomba. A szorongsoldk cskkentik
a feszltsget, s lmossgot okoznak. Az alkoholhoz s a barbiturtokhoz hasonlan cskkentik a
kzponti idegrendszer aktivitst. A hziorvosok gyakran nyugtatkat rnak fel pcienseiknek,
hogy letk egy-egy nehz szakaszn tsegtsk ket. Szorongsos betegsgekben,
alkoholelvonsnl, stresszel sszefgg szervi megbetegedseknl szintn hasznljk ezeket a
gygyszereket. A fbik kezelsben pldul a szisztematikus deszenzitizcit sszekthetik
szorongscsillapt szerek adsval is, hogy a szorongsteli szituciban relaxlni segtsk a
beteget.
Habr rvid tvon a szorongsoldk hasznosak lehetnek, az ssznyeresg mgis ktsges;
nyilvnvalan tl sokszor rjk fel, s sokan vissza is lnek velk. Egszen a legutbbi idkig (mg
az ezekkel jr veszlyek nyilvnvalv nem vltak) a Valium s a Librium volt az Egyeslt
llamokban kt leggyakrabban felrt gygyszer (Julien, 1992). A szorongsoldk tladagolsa
szmos veszllyel jr. A nyugtatktl val fggs megakadlyozza, hogy a szorongs okt
megkeressk, s hogy a feszltsggel val megkzds hatsosabb mdozataival prblkozzunk.
Ennl is fontosabb, hogy a szorongsoldk tarts szedse fizikai fggshez, addikcihoz vezet
(lsd 6. fejezet). Habr a trankvillnsaddikci nem alakul ki olyan knnyen, mint a
barbiturtaddikci, az ismtelt hasznlattal n a toleranciaszint, s a gygyszer szedsnek
abbahagysakor a szemly slyos elvonsi tneteket tapasztal magn. Emellett a szorongsoldk
krostjk a koncentrlkpessget, belertve az autvezetsi teljestmnyt is, s ha alkohollal
egytt szedik ket, hallhoz is vezethetnek.
Az utbbi vekben a kutatk felfedeztk, hogy nhny, korbban antidepressznsnak vlt
gygyszer a szorongs tneteit is cskkenti. Ez klnsen a szerotoninvisszavtel-gtlkra igaz
(lsd albb). Ezek a gygyszerek azrt enyhthetik mind a szorongst, mind a depresszit, mert a
kt tnet kzs biokmiai htterre vannak hatssal.
ANTIPSZICHOTIKUMOK. A szkizofrnia tneteit enyht antipszichotikumok nagy rsze a
fenotiazinokhoz tartozik. Ilyenek a Thorazin (klrpromazin) s a Prolixin (fluphenazin). Ezeket
major trankvillnsoknak is hvjk, br ez a terminus nem igazn megfelel, hiszen ezek az
anyagok nem a barbiturtokhoz vagy a szorongsoldkhoz hasonl mdon hatnak a kzponti
idegrendszerre. Okozhatnak lmossgot vagy letargit, de mg nagy dzisban sem vezetnek mly
alvshoz (a szemlyt knnyen fel lehet kelteni). A szorongsoldk kis adagjnak bevtelekor
jelentkez enyhn euforikus rzst is csak ritkn okozzk. Normlszemlyeknl az antipszichotikumok hatsa inkbb kellemetlen. gy ezeket nem szedik olyan nagy mrtkben, mint a
szorongsoldkat.
A 15. fejezetben mr utaltunk arra az elmletre, hogy a szkizofrnit a dopamin nev
neurotranszmitter fokozott aktivitsa okozn. Az antipszichotikumok a dopaminreceptorok
aktivitst gtoljk. Mivel az antipszichotikumok molekuli struktrjukat tekintve hasonlak a
dopaminmolekulhoz, a dopaminerg neuronok posztszinaptikus receptoraihoz ktdve
megakadlyozzk, hogy a dopamin hozzfrjen sajt receptorhoz. (A drog nem aktivlja a
receptort.) Egy szinapszisnak sok receptormolekulja van. Ha az sszes gtldik, a szinapszis
vezetse megsznik. Ha csak nhny receptor van gtolva, a szinapszis tvitele gyengl. Egy
antipszichotikus szer klinikai hatereje kzvetlenl a szer dopaminreceptorokrt val versengsi
kpessgvel fgg ssze.
A dopaminreceptorokat tartalmaz neuronok a retikulris rendszerben, a limbikus rendszerben s a
hipotalamuszban koncentrldnak. A retikulris rendszer az rzkszervekbl szrmaz s a kreg
fel tart informciramot szri, valamint a szemly arousalszintjt szablyozza (lsd 2. fejezet).
A limbikus rendszer s a hipotalamusz az rzelmek szablyozsban jtszik fontos szerepet. Ezen
terletek idegi aktivitsnak megvltozsa megmagyarzhatja az antipszichotikumok nyugtat
hatst, habr az ebben rintett folyamatok mg nem ismertek.
Brmi is a hatsmechanizmusuk, az antipszichotikumok hatsosak az akut szkizofrnis epizdban
megjelen hallucincik s zavartsg enyhtsben s a racionlis gondolkodsi folyamatok
rendezsben. Ezek a gygyszerek azonban nem gygytjk a szkizofrnit: hogy a krhzon
kvl is tudjon ltezni, a legtbb betegnek a megfelel dzisban folytatnia kell a gygyszerek
szedst. A szkizofrnia jellemz tnetei kzl sok fennmarad: az emocionlis tompultsg,
bezrtsg, a figyelem fenntartsnak nehzsge. Az antipszichotikumok azonban lervidtik a
szksges krhzi kezels hosszt, s megelzik a visszaesst. Az otthon l szkizofrneket
vizsgl tanulmnyok szerint a fenotiazinokat szed betegeknl feleannyi a visszaes, mint a
placbt szedknl (Hogarty s munkatrsai, 1979).
Sajnos az antipszichotikumok nem segtenek minden szkizofrn betegnek. Radsul ezeknek a
elmeosztlyokra val befekvs nlkl, a csald s a bartok krben maradva kaphatnak kezelst.
Ezek a kzssgi kzpontok rvid idej krhzi kezelst, ambulns kezelst s 24 rs srgssgi
szolgltatst biztostanak. Az emocionlis problmk megelzsvel is foglalkoznak, gy az
iskolkkal, a fiatalkorak brsgval s ms kzhivatalokkal is konzultlnak.
TRSADALMI INTZMNYEK S LAIKUS SEGTK
A klnbz csoportok pszicholgiai szksgleteinek eleget tve szmos trsadalmi intzmny
jtt ltre. Az egyik ilyen a hz a flton, ahol a krhzban elzleg kezelt betegek lakhatnak
tmenetileg; addig, amg kinn a trsadalomban fggetlen letet nem tudnak lni. Az alkohol- s a
drogfggsgbl felgygyulknak, bnz vagy csavarg fiataloknak, bntalmazott felesgeknek
bentlaksos kzpontok is rendelkezskre llnak. Sok helytt fontos szerepk van a
RAP-kzpontoknak, ahol bajba jutott tizenvesek beszlhetik meg egymssal s egyttrz
tancsadkkal a problmikat. Az ifjsgi kzpontok szolgltatsai kztt a munkavllalsi
tancsads, a korrepetls, valamint a szemlyes s csaldi problmk megoldshoz nyjtott
segtsg is szerepel.
KRZISINTERVENCI. A legjabb fejlemny a krzisintervenci szolgltatsnak ltrejtte,
amely az ers stresszt tlt egyneknek s csaldoknak azonnal segtsget tud nyjtani. Az akut
emocionlis zavar llapotban az emberek gyakran annyira megsemmislve rzik magukat, hogy
kptelenek a helyzet megoldsra. Lehet, hogy kptelenek megvrni, mg egy terpit
elkezdhetnek; s lehet, hogy nem is tudjk, hogy kihez forduljanak. A krzisintervenci egyik
tpusban a nap 24 rjn keresztl, megbeszls nlkl, az utcrl is be lehet menni a kzssgi
mentlhigins kzpontba, ahol azonnal figyelemmel fordulnak a pciens fel. A terapeuta segt a
problma tisztzsban, megnyugtatja a pcienst, egy lehetsges megoldsi mdot javasol, ms
hivatalok vagy a csaldtagok segtsgt kri. Ez a fajta terpia ltalban rvid (5-6 ls), s az
aktulis krzis lekzdshez szksges segtsget nyjtja a kliensnek. Az ilyen rvid idej
intervenci gyakran teszi szksgtelenn a krhzi kezelst.
A krzisintervenci msik tpusa a forr drt. A telefonos krziskzpontok munkatrsai
ltalban mentlhigins szakemberek ltal irnytott nkntesek. Nhny kzpont kifejezetten az
ngyilkossgok megelzsre jtt ltre, ms kzpontok ltalnosabbak, s a bajban lv
telefonlknak segtenek megtallni a szmukra szksges tmogatst. Az nkntesek
kikpzsben fontos a figyelmes hallgats megtanulsa, az ngyilkossgveszly szlelse, az
emptia s megrts kzvettse, informltsg a helyi lehetsgekrl, remny s megnyugtats
sugrzsa. Az nkntes a beszlgets befejezse eltt feljegyzi a hv nevt s telefonszmt, gy a
szakember is utnamehet a problmnak. Az Egyeslt llamok legtbb vrosban van ilyen forr
drt-vonal azok szmra, akik slyos stresszen mentek keresztl; vannak mg specializlt
vonalak a bntalmazott gyermekek s felesgek, a megerszakolt ldozatok s a csavarg gyerekek
szmra. A telefonszmokat szles krben nyilvnossgra hozzk, remlvn, hogy a rszorultak is
megismerik azokat.
LAIKUSOK MINT TERAPEUTK. A fent ismertetett vrosi-helyi programok nagy rsze nem
mkdhetne a laikusok segtsge nlkl. Mivel a pszicholgiai szolgltatsok irnti igny
fellmlja az elrhet terapeutk kapacitst, az rdekld polgrok is fontos szerepet kaphatnak
ebben a munkban. Sokfle letkor s htter embert kpeztek ki a kzssgi mentlhigins
munkra. Egyetemistk krhzi betegek mell kerltek. Gyerekeiket sikeresen felnevel idsebb
nket a helyi klinikk serdlivel val munkra kpeztek ki; k az rintett fiatalok szleivel
pszichoterpik sok fajtja hatkony, arra utal, hogy a szemly bio-pszicho-szocilis rendszerbe
brmilyen szinten trtn beavatkozs az egsz rendszerre hat. A pszicholgiai szint beavatkozs
pldul megvltoztathatja a szemly biokmiai folyamatait s trsas viselkedst egyarnt. Azrt
van ez gy, mert a biokmiai folyamatok, a szemlyisg, a gondolkods s a trsas viselkeds
olyannyira sszefond egysget kpeznek, hogy mindegyik hat mindegyikre, mind pozitv, mind
negatv irnyban.
sszefoglals
1. Az elmebetegek kezelse attl az si felfogstl, hogy az abnormlis viselkedst az rdgi
megszllottsg okozza, s hogy ezt bntetni kell, az rztt, betegen tart tbolydkon t vezetett
napjaink modern elmegygyintzeteihez s kzssgi mentlhigins kzpontjaihoz. A
deinstitucionalizci politikja minden j szndka ellenre ltrehozta a hajlktalan elmebetegek
problmjt, amely az emberi jogok s a megfelel gondoskods krdseit veti fel.
2. A pszichoterpia a mentlis zavarok pszicholgiai eszkzkkel val gygytsa. A
pszichoterpik egyik fajtja a Freud ltal kidolgozott pszichoanalzis. A szabad asszocicis
mdszer segtsgvel az elfojtott gondolatok s rzsek a kliens tudatba kerlnek. Az
asszocicik interpretcijval az analitikus hozzsegti a klienst problmi gykernek
megrtshez. Az interpretci egy msik forrsa az indulattvitel, a kliens letben fontos
emberek irnti rzelmeknek az analitikus fel val kivettse. A lereagls, a belts s az
tdolgozs segtsgvel a szemly kpes lesz relisabban megkzdeni problmival.
3. A freudi elmleten alapul pszichoanalitikus terpik rvidebbek, mint a pszichoanalzis, s
nagyobb hangslyt helyeznek az ego problmamegold funkciira (szemben az id szexulis s
agresszv impulzusaival), valamint a szemly pillanatnyi interperszonlis problmira (szemben a
gyermekkori lmnyek teljes rekonstrukcijval).
4. A viselkedsterpik tanulsi elveken alapul mdszereket hasznlnak a szemly
viselkedsnek megvltoztatsra. Mdszereik kz tartozik a szisztematikus deszenzitizci (a
korbban szorongst kivlt helyzetekben a szemly megtanul relaxlni), a szembests, az
elraszts, az adaptv viselkeds szelektv megerstse, a megfelel viselkeds modelllsa s
ismtelgetse, valamint a viselkeds nszablyozsnak techniki.
5. A kognitv viselkedsterpik is viselkedst mdost technikkat hasznlnak, de a maladaptv
hiedelmek megvltoztatst clz eljrsokat is alkalmaznak. A terapeuta az irracionlis
esemnyrtelmezsek relisabb felfogst segti el.
6. A humanisztikus terpik a problmk megismersben s azok minimlis kls beavatkozssal
trtn megoldsban segtik a klienst. Carl Rogers, a klienskzpont pszichoterpia kidolgozja
szerint a kliens fejldshez a kvetkez terapeuta-jellemvonsok szksgesek: emptia, melegsg
s szintesg.
7. A legtbb terapeuta eklektikus megkzeltst kvet, s nem ragaszkodik szigoran egyetlen
mdszerhez. Az eklektikus megkzelts az adott kliens szmra legmegfelelbbeket vlasztja ki a
klnbz technikk kzl. Vannak terapeutk, akik specifikus problmkra, pldul az
alkoholizmusra, szexulis zavarokra vagy a depresszira szakosodnak.
8. A csoportterpia lehetsget teremt az egynnek, hogy attitdjt s viselkedst ms, hasonl
problmkkal kzd emberekkel val interakciiban figyelje meg. A hzassgi terpia s a
csaldterpia a csoportterpik specializlt formja: hzastrsak, szlk s gyerekek szmra
nyjt segtsget kapcsolataik letkpesebb mdjainak s problmik kezelsnek kidolgozsban.
9. A pszichoterpik hatkonysgt nehz rtkelni, mivel a sikeres eredmnyt igen nehz
definilni, s bonyolult a spontn remisszi ellenrzse is. A kutatsi eredmnyek szerint a
Realitsterpia
Racionlis-emotv terpia
Tranzakci-analzis
Hipnoterpia
A teljes szemlyisg tlse, tudatostsa a megoldatlan konfliktusok s a tudattl elzrt
szemlyisgvonsok felfedezsn keresztl. A hangsly azon van, hogy a szemly kifejezetten
tudatban legyen annak, amit ppen csinl.
Vitatott krdsek
A placbhats
A placbkat ltalban a gygyszer-hatkonysgi vizsglatokban alkalmazzk. A placb egy
kmiailag semleges anyag, amelynek nincs farmakolgiai hatsa, s amelynek kiszerelse egy
valdi gygyszerpirulhoz hasonl, de valjban csak cukortabletta. A gygyszerkutatsban a
placbkat a kvetkez tnyezk kiszrse rdekben hasznljk: a) a beteg azon elvrsa, hogy a
gygyszertl jobban fogja rezni magt, b) a kutatknak a gygyszer hatkonysgba vetett hite, s
c) a nvrek s az egyb szemlyzet megklnbztetett figyelmbl add elnyk. ltalban
ketts vakksrletet hasznlnak: a betegek egy csoportja a gygyszert, egy msik pedig a placbt
kapja, de sem a betegek, sem pedig a kutatk (vagy akik rtkelik az eredmnyeket) nem tudjk a
vizsglat teljes lefuttatsig, hogy melyik pirula tartalmazza a hatanyagot, s melyik a placbt.
Mivel a betegek s a kutatk egyarnt vakok a pirulk termszett illeten, ezrt nevezzk ezt a
mdszert ketts vakprbnak. Akkor minsl terpisan hatkonynak egy anyag, ha a javulsi
arny nagyobb a gygyszerrel kezelt csoportban. Ha a kt betegcsoport javulsa hasonl, a javulst
a placbhatsnak tulajdontjk, s a drogot hatstalannak minstik.
Azokat a hatsokat, amelyeket nem lehet a gygyszer szmljra rni, placbhatsnak tartjk;
teht ismeretlen s nem farmakolgiai eredetnek. Ezek az ismeretlen okok ltalban pszicholgiai
termszetek.
A placbhats nagyon erteljes lehet. Pldul az egyik fjdalmas szvbetegsgben (angina
pectoris) szenved betegek egy csoportjnak 40 szzalka panaszainak jelents enyhlsrl
szmolt be egy olyan diagnosztikai vizsglat utn, amelyet k gygyt mttnek gondoltak
(Beecher, 1961). A pszicholgiai betegsgek kezelsben a placbk gyakran a valdi
gygyszerekkel egyenrtken hatsosak. Egy gygyszeres s pszichoterpikat tesztel nagy
vizsglat pldul azt tallta, hogy a betegek majdnem ugyanolyan jl reagltak a placbtablettra,
mint az antidepresszns gygyszerre vagy a pszichoterpira (Elkin s munkatrsai, 1984).
A modern tudomnyos orvosls kezdetig szinte valamennyi gygyszer placb volt. A betegeket
szinte minden elkpzelhet anyaggal kezeltk: krokodiltrgyval, szrtott viperalabdacsokkal,
bka-ivarvladkkal, pkokkal, gilisztkkal, emberi szklettel. Hashajts, mrgezs, ztats,
rvgs, fzs, fagyaszts, izzaszts, sokkols az orvosls trtnete sorn ilyen mdokon
kezeltk a betegeket. Ezek a kezelsek bizonyra segtettek a betegeken, hiszen az orvosok s
a felcserek hagyomnyosan nagy tiszteletnek rvendtek. Felttelezhetjk, hogy hatkonysguk a
placbhatsnak tulajdonthat. A hit dokumentlt gygyt ereje s a klnfle varzslatos krk
szintn a placbhatsnak ksznhetik sikerket.
Nhny orvos szerint a pszichoterpik hatsmechanizmusnak a placbhats lehet az egyik
tnyezje (Lieberman s Dunlap, 1979; Wilkins, 1984). Ha a beteg hisz hatsossgban, szinte
minden terpis mdszer pozitv eredmnyhez vezet. Ha ez igaz, igen fontoss vlik, hogy a
terapeuta a kezelsi md sikerbe vetett hitt tadja a betegnek.
Az orvosok egy rsze nem fogadja el a placbhats kzponti szerept a pszichoterpiban. gy
rzik, ez a pszichoterpit a kuruzslssal s a sarlatnsggal hozn kapcsolatba, s hogy azt
jelenten, hogy a terpis folyamat voltakpp nem ms, mint nbecsaps. Nem errl van sz. Az
17. fejezet
A TRSAS VILG KOGNITV S RZELMI VONATKOZSAI
A szocilpszicholgia tudomnya azzal foglalkozik, hogy miknt gondolkodnak s hogyan
reznek az emberek a krlttk lv trsas vilggal kapcsolatban, hogy hogyan lpnek
interakciba, s hogyan befolysoljk egymst. Hogyan formlunk benyomst msokrl, s
hogyan rtelmezzk cselekedeteiket? Hogyan alakulnak ki s vltoznak trsas vlekedseink s
attitdjeink kztk sztereotpiink s eltleteink? Mi hatrozza meg, ki tetszik neknk, kihez
vonzdunk, s kit vlasztunk romantikus szerelmi partnernek? Hogyan befolysoljuk egymst?
Amikor ezekre a krdsekre keresik a vlaszt, a szocilpszicholgusok azzal az ltalnos
elfelttelezssel lnek, hogy az emberi viselkeds a szemlytl s a helyzettl egyarnt fgg.
Minden egyn a szemlyes tulajdonsgok egyedi kszletvel lp be egy helyzetbe, azaz a
klnbz emberek klnbzkpp cselekszenek ugyanabban a szituciban. De minden helyzet
ugyancsak egyedi krlmnyeket knyszert az egynekre, ezrt az emberek klnbzkpp
cselekszenek klnbz helyzetekben. A szocilpszicholgiai kutats jbl s jbl kimutatja,
hogy a szitucis tnyezk ersebben befolysoljk viselkedsnket, mint azt gondolnnk.
Az emberek azonban nem a helyzetek objektv jellemzire reaglnak, hanem annak szubjektv
rtelmezsre. Az a szemly, aki egy srt cselekedetet ellensgessgbl eredeztet, eltr mdon
reagl, mint az, aki ugyanazt a cselekedetet az rzketlensg eredmnyeknt rtelmezi. Ennek
megfelelen, ebben a fejezetben a trsas krnyezetrl val gondolkods s az ahhoz val rzelmi
viszonyok vizsglatval kezdnk a szocilpszicholgia trgyalsba. A 18. fejezet a trsas
egyttmkdst s a trsas befolysolst fogja trgyalni.
A trsas viselkeds intuitv elmletei
Mindannyian pszicholgusok vagyunk. Mikzben ksrletet tesznk ms emberek s nmagunk
megrtsre, informlis tudsok vagyunk, akik megalkotjk az emberi viselkedsre vonatkoz
sajt intuitv elmleteiket. Amikor gy tesznk, ugyanazokkal az alapvet feladatokkal llunk
szemben, mint az igazi tudsok (Nisbett s Ross, 1980). Elszr megfigyelseket vgznk,
adatokat gyjtnk. (Gyuri bartom azt lltja, hogy a nknek biztostani kellene a jogot az
abortuszra. Lee Yamuri rte el a legmagasabb pontszmot a matematikatesztben.) Msodszor,
megprblunk egyttjrsokat, egyttvltozsokat szrevenni, hogy felfedjk, mi mivel szokott
egyszerre elfordulni. (A legtbb ember, aki tmogatja az abortuszhoz val jogot, ellene van a
hallbntetsnek. Az zsiaiak tlagban jobbak a matematikban s a termszettudomnyokban,
mint a nem zsiaiak.) Harmadszor, megprblunk az okozati viszonyokra kvetkeztetni,
felbecslni, hogy mi mit okoz. (Valdi meggyzdsbl tmogatja-e Gyuri az abortuszhoz val
jogot, vagy trsai nyomsra kpvisel liberlis attitdt? Azrt kiemelkedek-e az zsiai dikok
a matematikban s a termszettudomnyokban, mert eleve okosabbak, vagy mert csaldjuk
hangslyozza a tanuls rtkt?)
Ugyanezen a folyamaton megynk keresztl akkor is, amikor sajt magunkat prbljuk megrteni:
megfigyeljk gondolatainkat, rzseinket, cselekedeteinket (A szvem kalapl), megprblunk
egyttjrsokat felfedezni (A szvem leginkbb akkor kalapl, amikor Robi kzelben vagyok),
s okozati viszonyokra kvetkeztetnk (Szerelmes vagyok Robiba, vagy ez csak szexulis
szenvedly?).
A tudomnyos okfejts mindennapi letre val alkalmazsra tett intuitv prblkozsaink
meglepen jl mkdnek. Szocilis interakciink kaotikusak lennnek, ha az emberi viselkedsre
vonatkoz informlis elmleteink nem lennnek f vonsaikban rvnyesek. De szocilis tleteink
meghozatala sorn szmos szisztematikus hibt is vtnk, s ironikus mdon sajt elmleteink
maguk is gyakran zavarjk az informci pontos feldolgozst. Amint ltni fogjuk, elmleteink
tnylegesen alakthatjk az adatok szlelst, elferdthetik arra vonatkoz becslseinket, hogy mi
mivel jr egytt, s eltorzthatjk oksgi rtelmezseinket.
ADATGYJTS S -TROLS: SMK
Az els nehzsg, mellyel mint informlis tudsok szembekerlnk, adataink szisztematikus s
torztsmentes sszegyjtse. Amikor egy felmrst vgz kutat meg akarja becslni, hogy hny
amerikai tmogatja a nk abortuszhoz val jogt, nagy gondot fordt arra, hogy a felvtelben
szerepl emberek vletlen s reprezentatv mintja oly mdon legyen biztostva, hogy a
megkrdezett katolikusok s protestnsok, frfiak s nk stb. szma megfeleljen a teljes
npessgben kpviselt arnyoknak. m amikor mi, mint felmrst vgz informlis kutatk,
megprbljuk ezt a becslst intuitven elvgezni, f adatforrsaink valsznleg azok az emberek
lesznek, akikkel naponta tallkozunk. Ez a npessgnek nyilvnvalan nem reprezentatv mintja.
Adataink msik f forrsa a tmegkommunikci, mely a npessgnek ismt csak egy nem
vletlenszer s nem reprezentatv mintjt szolgltatja. A tmegkommunikci pldul
szksgkppen tbb figyelmet fordt arra a kisszm abortuszellenes tiltakozra, akik egy klinika
eltt tntetnek, mint arra a tbbsgre, akik a klinikai abortuszt csendesen tmogatjk. A sajt itt
nem torzt a sz szoksos rtelmben, egyszeren csak a hrekrl szmol be. De az ltala nyjtott
adatok mg nem jelentenek a kzvlemny megbecslsre alkalmas, megbzhat mintt.
A felmrst vgz kutat gyel az adatok pontos felvtelre is. A mindennapi letben azonban az
informcikat folyamatosan gyjtgetjk, s ksbb, amikor tlethozatalra krnek fel, meg kell
prblnunk elhvni a memribl az alkalomhoz ill adatot. gy nem csupn az ltalunk els
lpsben sszegyjttt adatok kpeznek torz mintt, hanem azokat az adatokat, melyekre szocilis
tleteinkben ppen tmaszkodunk, tovbb torztjk a szelektv felidzs problmi.
LNKSG. Az informci lnksge az egyik olyan tnyez, mely mind az szlelt, mind a
felidzett informcit befolysolja. A kutatsok megmutattk, hogy amikor lnk s kevsb lnk
informcik versengenek figyelmnkrt, becslseinkre s tleteinkre gyakran nagyobb befolyst
gyakorol az lnk informci mg akkor is, ha a kevsb lnk megbzhatbb, s potencilisan
tbb informcit hordoz (Nisbett s Ross, 1980; Taylor s Thompson, 1982).
Egy vizsglat sorn bevezet pszicholgiarkon rszt vev dikoknak, akik a pszicholgit f
trgyknt akartk felvenni, felsbb szint pszicholgiakurzusokrl adtak informcit, azutn
megkrtk ket, hogy jelljk meg, melyik kurzust vlasztjk. A szemlyek vagy a kurzus egy
statisztikai sszegzst kaptk meg, amely az azon elzleg rszt vett dikok tfok skln adott
rtkelsei alapjn kszlt, vagy kt-hrom dik egyes kurzusokra vonatkoz informlis
megjegyzseit hallottk szemtl szembeni helyzetben. A szemlyeket kevsb befolysolta
vlasztsaikban a statisztikai sszegzs, mint a szemtl szembeni megjegyzsek mg abban az
esetben is, ha az sszegzssel ugyanazoknak a vlemnyeknek az rott vltozatt is megkaptk. A
fak rott informci kevsb volt befolysos, mint az lnk, lszban kapott tjkoztats, noha az
rott informci teljesebb s reprezentatvabb adatokon alapult (Borgida s Nisbett, 1977).
Az lnksgi hats sajtos problma a tmegkommunikcibl szrmaz informcik
tekintetben. Mg abban az esetben is, ha a riportok agglyosan egyenl terjedelmet juttatnnak
egy problma lnk s nem lnk oldalainak (amit rendszerint nem tesznek meg), sajt
informcifeldolgozsi hajlamaink ltrehoznk a torztst. Az itt ismertetett vizsglatok pldul
arra utalnak, hogy ha egy televzis msor be is szmol a felmrsek eredmnyeirl, melyek szerint
a lakossg tbbsge az abortuszhoz val jogot tmogatja, akkor is valsznbb, hogy az abortusz
elleni tiltakozs lnk kpeit raktrozzuk el, s idzzk fel ksbb, mint a kzvlemnyre vonatkoz
relevns adatokat.
SMK. Mg ha az adatokat rendszeres s torztsmentes mdon ssze is tudnnk gyjteni,
szlelsnket mg mindig eltorzthatjk meglv elvrsaink s elfeltevseink (elmleteink),
melyek arra vonatkoznak, hogy milyennek kellene lennik az adatoknak. Amikor valamilyen
trgyat vagy esemnyt szlelnk, a berkez informcit sszehasonltjuk a hasonl trgyakkal
vagy esemnyekkel val megelz tallkozsaink emlkvel. A korbbi fejezetekben lttuk, hogy
a trgyakra s esemnyekre vonatkoz emlkeink gyakran nem fnykpszer reprodukcii az
eredeti ingereknek, hanem az eredeti szlelsek leegyszerstett rekonstrukcii. Amint a 8.
fejezetben lttuk, az ilyen reprezentcikat, memriastruktrkat smknak hvjk; ezek az
szlels s a gondolkods eredmnyei, s emberek, trgyak, esemnyek vagy helyzetek
osztlyainak mentlis reprezentciit alkotjk. Azt a folyamatot, melynek sorn a berkez
adatoknak legjobban megfelel smt a memribl kikeressk, sms feldolgozsnak nevezzk.
A smk s a sms feldolgozs lehetv teszik, hogy hatalmas mennyisg informcit nagy
hatkonysggal szervezznk meg s dolgozzunk fel. Ahelyett, hogy minden egyes j trgy vagy
esemny sszes rszlett szlelnnk kellene s meg kellene jegyeznnk, egyszeren szrevehetjk,
hogy hasonlt mr meglv smink egyikre, s gy csak legkiemelkedbb jegyeit kell kdolnunk
s megjegyeznnk. A sms feldolgozs ltalban gyorsan s automatikusan jelenik meg;
rendszerint mg annak sem vagyunk tudatban, hogy valamilyen informcifeldolgozs
egyltalban vgbemegy (Fiske, 1993; Fiske s Taylor, 1991).
Vannak pldul smink az emberek klnbz tpusaira. Amikor valaki azt mondja, hogy
hamarosan egy extravertlt emberrel fogunk megismerkedni, a kzelg tallkozsra gondolva
rgtn elhvjuk az extravertlt szemly smjt. Az extravertlt sma egy sor egymssal
kapcsolatban lv vonsbl ll, olyanokbl, mint a szociabilits, a melegsg, s esetleg a
hangossg s az indulatossg. Az ehhez hasonl ltalnos szemlysmkat olykor
sztereotpiknak nevezzk. Egyedi szemlyekrl is vannak smink, pldul az Egyeslt
llamok elnkrl vagy szleinkrl is. Mg magunkrl is van smnk, mely az nfogalmaink
sszeszervezett egyttese (Markus, 1977). Amikor egy llshirdetssel tallkozunk, melyben
zletktt keresnek, gyorsan s automatikusan ki tudjuk rtkelni az zletktre vonatkoz
smnk s az nsmnk kzti illeszkedst, hogy eldntsk, jelentkezznk-e.
A kutatsok megerstik, hogy a smk segtenek az informcifeldolgozsban. Ha az embereket
arra buzdtjk, hogy egy bemutatott szemlyrl annyi informcit jegyezzenek meg, amennyit csak
tudnak, tnylegesen kevesebbre emlkeznek, mint ha egyszeren azt mondjk nekik, hogy
prbljanak meg kialaktani a szemlyrl egy benyomst (Hamilton, 1979). A benyoms
megformlsra vonatkoz instrukci a ksrleti szemlyekbl sok-sok szemlyre vonatkoz sma
elkeresst vltja ki, ami segtsgkre van abban, hogy a bevsend anyagot jobban
megszervezzk s knnyebben elhvjk. nsmnk is azt segti el, hogy az informcit
hatkonyan szervezzk meg. Pldul az emberek tbb szt fel tudnak idzni egy listrl, ha azt
krik tlk, hogy a lista minden egyes elemrl dntsk el, illik-e az rjuk (Ganellen s Carver,
1985; Rogers, Kuiper s Kirker, 1977). Ez az gynevezett nvonatkoztatsi hats, amely egyrszt
azrt jelenik meg, mert a sajt magra vonatkoztats miatt mindenki mlyebben foglalkozik
minden egyes szval, amikor eldnti, hogy illik-e az r, msrszt pedig azrt, mert az nsma
sszekttetst kpez az egybknt egymshoz nem kapcsold informcidarabok kztt az
emlkezetben (Klein s Loftus, 1989; Klein, Loftus s Burton, 1989).
alapvet feladata. Annak felfedezse, hogy egy betegsg tnetei a krnyezet valamilyen
szennyezdsvel jrnak egytt, vagy annak felismerse, hogy egy vrus jelenltvel korrellnak,
az els lps a gygyts lehetsge irnyba. Mi, mint az emberi viselkeds intuitv tudsai,
llandan szlelnk vagy gy vljk, hogy szlelnk ilyen korrelcikat. (Azok az emberek,
akik az abortusz krdsben a n szabad vlasztsa melletti llspontot foglaljk el, gy tnik,
nagyobb valsznsggel ellenzik a hallbntetst. gy tnik, az zsiaiak jobban rtenek a
matematikhoz s a termszettudomnyokhoz, mint a nem zsiaiak.) Szemlyek csoportjairl
alkotott smink (a sztereotpik) valjban az egyttjrsok elmletei: az extravertlt, a
homoszexulis vagy az egyetemi professzor sztereotpija annak elmlete, hogy milyen
tulajdonsgok s viselkedsek milyen ms tulajdonsgokkal s viselkedsekkel jrnak egytt.
A kutatsok szerint nem vagyunk igazn pontosak az egyttjrsok felismersben. s ismt
elmleteink vezetnek tvtra minket. Amikor smink vagy elmleteink alapjn azt vrjuk, hogy
kt dolog egytt jrjon, korrelcijukat tlbecsljk, st illuzrikus, nem ltez korrelcit is
szlelnk. Amikor viszont nincs olyan elmletnk, amelynek alapjn egyttjrst vrhatnnk el,
alulbecsljk a korrelcit, vagy szre sem vesszk az adatokban ersen jelen lv egyttjrsokat.
Szpen demonstrltk ezt egy vizsglatsorozatban, melyet kt kutat kezdemnyezett, akiket
elgondolkodtatott az a tny, hogy klinikai pszicholgusok egyre-msra a pciensek projektv
tesztekre (12. fejezet) adott reakcii s szemlyisgjegyei vagy tnetei kzti kapcsolatokrl
szmolnak be, annak ellenre, hogy a kutatsok ismtelten nem tallnak ilyen korrelcikat.
Tapasztalt klinikusok pldul arrl szmoltak be, hogy a homoszexulis frfiak a heteroszexulis
frfiaknl nagyobb valsznsggel ltnak a tintafoltokban anlis kpeket s ni ruhkat.
Gondosan ellenrztt vizsglatoknak azonban nem sikerlt megerstenik ezen kpzeteknek mint
a frfihomoszexualits indiktorainak az rvnyessgt (Chapman s Chapman, 1969). A kutatk
azt feltteleztk, hogy a pszicholgusok azrt ltnak ilyen korrelcikat, mert ezek a kpzetek jl
illeszkednek a frfihomoszexualits npszer sztereotpijba, smjba. Ezt a felttelezst tbb
ksrlet is megerstette.
Ezen ksrletek egyikben dik ksrleti szemlyeket arra krtek, hogy a Rorschach-krtyk egy
sorozatt tanulmnyozzk. Mindegyik krtya tartalmazott egy tintafoltot, a pciens ltal az azon
ltott kpzet lerst, s a pciens kt tnett. A kpzetek kztt volt a homoszexualitsnak t
sztereotipizlt, a klinikusok ltal a homoszexualitshoz ktd kpzete s szmos egyb kpzet
(pldul tpllkkpzetek). A tnetek vagy homoszexualits (szexulis rzseket tpll ms
frfiak irnt), vagy ms problmk (mindig szomornak s depresszisnak rzi magt) voltak.
A krtykat gondosan gy alaktottk ki, hogy nem volt rajtuk a homoszexualitssal
szisztematikusan egytt jr jel.
A krtyk tanulmnyozst kveten a szemlyeknek ngy tnetet mutattak be, s arra krtk ket,
hogy szmoljanak be rla, vajon szrevettek-e brmilyen ltalnos jelleg dolgot, amely
leggyakrabban az ezen problmval rendelkez frfiaknl ltszott. Hasonlan a gyakorl klinikai
pszicholgusokhoz, a szemlyek hibs mdon arrl szmoltak be, hogy a sztereotipikus kpzetek a
homoszexualitshoz kapcsoldnak. Ugyanakkor nem talltak semmilyen korrelcit a nem
sztereotipikus kpzetek s a homoszexualits kztt.
A kutatk ksbb gy ismteltk meg a vizsglatot, hogy a nem sztereotipikus kpzetek kzl
kett (egy szrny az egyik s egy ember-llat egy msik tbln) mindig a homoszexualitssal
egytt jelentkezett, azaz tkletes korrelciban voltak vele. A szemlyek ennek ellenre is ktszer
olyan gyakran vltk a sztereotipikus kpzetekkel alkotott korrelcit felfedezni, mint a nem
sztereotipikus kpzetekkel val tkletes egyttjrst.
Intuitv tudsokknt elmleteink vezrelnek minket. Megltjuk azokat az egyttjrsokat, melyek
szrevtelre elmleteink felksztenek, s elvtjk azoknak az egyttjrsoknak a felfedezst,
hajland 1 dollrrt ezt mondani, teht tnyleg lveznie kellett a feladatot. Amikor azonban 20
dollrt kapott a szemly, a megfigyel inkbb szitucis attribcira hajlana: Brki megtenn 20
dollrrt, teht ennek alapjn nem tlhet meg a feladat irnti attitdje. Ha az egyn ugyanazt a
kvetkeztetsi folyamatot kveti, mint a felttelezett megfigyel, az 1 dollrral fizetett szemlyek
diszpozicionlis attribcit vgeznek sajt viselkedskkel kapcsolatban: Azt kell hinnem, hogy a
feladat lvezetes volt; egybknt nem mondtam volna. De a 20 dollrral megfizetett szemlyek a
pnznek tulajdontjk viselkedsket, s ezrt ugyanazt az attitdt fejezik ki a feladat irnt, mint a
kontrollszemlyek, akik nem mondtak semmit msoknak.
ALAPVET ATTRIBCIS HIBA AZ NSZLELSBEN. Van egy knyes pontja az
ismertetett ksrlet eredmnyeinek. Tudjuk, hogy minden szemly kszsgesen teljestette a
ksrletvezet krst, hogy a soron kvetkez szemlynek azt mondja, a feladat lvezetes volt
mg azok is, akiknek ezrt csupn 1 dollrt ajnlottak. m maguk a szemlyek nem tudjk ezt. gy,
amikor az 1 dollr fizetsget kap szemlyek implicit mdon arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy
bizonyra azt gondoljk, a feladatok rdekesek, mert msknt nem teljestettk volna a krst,
tvednek. Arra a kvetkeztetsre kellett volna jutniuk, hogy azrt teljestettk a krst, mert 1
dollrt fizettek nekik. Ms szval, a szemlyek sajt viselkedskre vonatkozan diszpozicionlis
attribcit vgeznek, amikor szitucis attribcit kellene vgeznik. Az alapvet attribcis hibt
kvetik el.
Az alapvet attribcis hibt jl szemllteti az a ksrlet, melyben kt-kt frfit vagy nt arra
krtek, hogy vegyenek rszt egy ltalnos ismeretekre vonatkoz krdezz-felelek jtkban. A pr
egyik, vletlenszeren kijellt tagja a krdez szerept kapta, s ssze kellett lltania tz nehz
krdst, melyeket maga meg tudott vlaszolni (pldul: Melyik a vilg leghosszabb gleccsere?). A msik szemly volt a versenyz, aki megprblt a krdsekre vlaszolni. Amikor a
versenyz nem tudott egy vlaszt, azt a krdez megmondta. A ksrlet egyik vltozatban a
krdezt is figyeltk megfigyelk. Miutn a jtk befejezdtt, mind a rsztvevket, mind a
megfigyelket arra krtk, hogy egy tlagos dikhoz kpest osztlyozzk a krdez s a
versenyz ltalnos tudsszintjt. Fontos megjegyezni, hogy a rsztvevk s a megfigyelk
egyarnt tudtk, hogy a krdez s a versenyz szerepeit vletlenszeren jelltk ki.
Amint azt a 17.3. bra mutatja, a krdezk mind nmaguk, mind a versenyz ltalnos tudst
krlbell tlagosnak tltk. A versenyzk azonban az tlagos diknl okosabbnak osztlyoztk a
krdezt, s butbbnak nmagukat. A jtk kimenetelt a versenyzk inkbb sajt maguk (s a
krdez) tudsszintjnek tulajdontottk, s nem vettk figyelembe a krdez elspr szitucis
elnyt, aki kihagyhatta azokat a krdseket, melyekre nem tudta a vlaszt. A megfigyelk annak
tudatban, hogy a krdez feltehetett olyan krdst, melyre sem , azaz a megfigyel, sem a
versenyz nem tudta a vlaszt, a krdezk ismeretszintjt mg magasabbra osztlyoztk. Ms
szval, mind a versenyzk, mind a megfigyelk tl nagy slyt helyeztek a diszpozicionlis, s tl
kicsit a szitucis okokra: me az alapvet attribcis hiba (Ross, Amabile s Steinmetz, 1977).
Ennek a ksrletnek az egyik tanulsga, hogy azok az emberek, akik kivlasztjk a beszlgets
tmjt, rtelmesebbnek fognak ltszdni, mint azok akik passzvan msokra hagyjk a napirend
kitzst mg akkor is, ha mindenki tudatban van a jtszott szerepeknek. Ennek viszont a
szexulis szerepek szempontjbl vannak tanulsgai. A kutatsok kimutattk, hogy vegyes helyzetekben a frfiak tbbet beszlnek a nknl (Henley, Hamilton s Thorne, 1985): tbbszr
szlnak kzbe (West s Zimmerman, 1983), s valsznbb, hogy k vetik fel a trgyalt tmkat
(Fishman, 1983). A krdez-versenyz ksrlet szerint a nemi szerepek ilyen mintzatnak egyik
kvetkezmnye, hogy a nk gy hagyjk el a legtbb ilyen helyzetet, hogy kevsb rtelmesnek
gondoljk magukat, mint a frfiak, s a beszlgets mindkt nembeli tani is osztjk ezt az illzit.
A tanulsg vilgos: az alapvet attribcis hiba mkdhet akr rtnk, akr ellennk. Ha mind
nmagunk, mind msok szemben rtelmesnek akarunk mutatkozni, meg kell tanulnunk, hogyan
szervezzk a helyzeteket gy, hogy mi vlaszthassuk meg a beszlgetsi tmkat. Inkbb
krdezk, mint versenyzk legynk.
NELMLETEK. Az nszlels elmlete szerint kt nnk van: a szubjektv nnk s a
pszicholgus nnk. A szubjektv nnk viselkedik, a pszicholgus nnk pedig megksrli
rtelmezni vagy magyarzni a viselkedst, mikzben ugyanazokat a torztsokat mutatja, s
ugyanazokat a hibkat kveti el, mint minden intuitv tuds. A 6. fejezetben mr tallkoztunk egy
hasonl elkpzelssel, amikor Hilgard neodisszocicis hipnziselmlett ismertettk. Ezen
elmlet szerint egy rejtett megfigyel, egy bels mentlis egysg mindent figyelemmel kvet a
hipnzis folyamn, mg azokat az esemnyeket is, amelyeket az egyn tudatosan nem is szlel.
A neuropszicholgiai kutatsok arra utalnak, hogy a megfigyel s a megfigyelt n fogalma tbb
mint puszta metafora. A 2. fejezetben ismertettk az olyan betegeken vgzett vizsglatokat,
akiknek kt agyfltekjt orvosi okokbl elvlasztottk. Minthogy az agy nyelvi terletei a bal
fltekben helyezkednek el, ezek a betegek nem kpesek szbeli beszmolt adni a jobb flteke
ltal ltott ingerekrl. Egy neuropszicholgus tovbbi ksrletekbl arra a kvetkeztetsre jutott,
hogy van egy olyan bal fltekei rtelmez egysgnk, amely az agy ms rszeibl ered
rzseket s viselkedseket igyekszik megrteni (Gazzaniga, 1985).
Gazzaniga egyik ksrletben egy hastott agy szemly bal fltekjnek egy csirkelbat, jobb
fltekjnek pedig egy havas kpet vettettek. Ilyen felttelek mellett a bal flteknek nincs
tudomsa a hrl. A betegnek ezutn egy halom kpbl ki kell vlasztania azt, amely az elz
kphez kapcsoldik. A nyilvnvalan helyes asszocici a csirke volna a csirkelbhoz, s a lapt a
hhoz. A beteg mindkt kpet kivlasztotta gy, hogy a (jobb flteke ltal vezrelt) bal keze a
laptra, a jobb keze pedig a csirkre mutatott. Amikor azt krdeztk, mirt ezeket vlasztotta, gy
vlaszolt: Hiszen egyszer. A csirkelb a csirkhez tartozik, a lapt pedig a tykl kitakartshoz
kell. A bal fltekei rtelmezegysg amely semmit sem tudott a hrl, de ltta, hogy a bal kz a
laptot vlasztja egy elfogadhat elmletet eszelt ki a viselkeds magyarzatra.
Egy msik ksrletben a beteg jobb fltekjbe a nevess utastst kldtk rsban. A beteg
nevetett, s amikor megkrdeztk, mirt nevet, gy vlaszolt: Maguk minden hnapban idejnnek,
hogy ksrletezzenek velnk. Hogy vannak emberek, akik ebbl lnek! Amikor pedig a menj
utastst villantottk egy msik beteg jobb fltekjbe, az felllt, s menni kszlt, mondvn, gy
dnttt, iszik egy klt.
gy tnik, rzelmeink magyarzathoz is ignybe vesszk bal fltekei rtelmezegysgnket. Az
egyik ksrletben egy hastott agy szemly jobb fltekjnek olyan filmet vettettek, amelyben
valaki egy msik embert a lngok kz hajt. A beteg persze nem tudta megmondani, hogy mit
ltott, de azt mondta, hogy rmltnek s idegesnek rzi magt. Aztn az egyik munkatrshoz
fordult azzal, hogy Tudom, hogy szeretem dr. Gazzanigt, de most valahogy flek tle. Nem
ismervn az rzelem valdi okt, a bal fltekei rtelmezegysg egy elfogadhat elmlettel llt el
az tlt rzelem magyarzatra.
ltalban is, amikor az embereket megkrik, hogy indokoljk meg vlasztsaikat, viselkedseiket
vagy rzelmi llapotaikat, elfogadhat, sszernek tn okokat igyekeznek adni (mg akkor is, ha
azok az okok ppen nem fejtik ki hatsukat), s hajlamosak nem szrevenni a valdi, de nem
kzenfekv okokat (Nisbett s Wilson, 1977). Tbb vizsglatban is arra krtek pldul embereket,
hogy naponta jegyezzk fel, milyen hangulatban voltak, s azokat a tnyezket, amelyek a
hangulatukra hatssal lehettek (a ht melyik napja, az idjrs, mennyit aludtak stb.). A vizsglatok
vgn arra krtk a rsztvevket, hogy tljk meg, melyik tnyeznek mekkora befolysa lehetett.
Kevs kapcsolat volt akztt, hogy mennyire tltek egy tnyezt fontosnak, s akztt, hogy
mennyire korrellt az valjban a hangulatukkal. St a rsztvevk maguk nem tudtk pontosabban
megbecslni, hogy pldul az idjrs milyen jl jelzi elre a hangulatukat, mint az idegenek,
akiket egyszeren arra krtek, hogy adjanak intuitven elfogadhat becslseket (Wilson, Laser s
Stone, 1982).
Attitdk
Figyelmnket eddig kizrlag a kognitv mkdsekre, az szlels s a gondolkods folyamataira
korltoztuk. Az attitdnek, a szocilpszicholgia taln legkzpontibb fogalmnak a bevezetsvel
az affektv folyamatokat, az rzelmeket s rzseket is bevonhatjuk a trsas viselkeds
trgyalsba.
Az attitdk pozitv s negatv viszonyulsok: trgyak, szemlyek, csoportok, helyzetek vagy a
krnyezet brmely ms azonosthat mozzanatai, akr absztrakt eszmk vagy politikai irnyzatok
irnti vonzalmak, s tlk val idegenkedsek. Attitdjeinket gyakran vlemnyknt fogalmazzuk
meg: Szeretem a narancsot. Ki nem llhatom a republiknusokat. Br az attitdk rzseket
fejeznek ki, gyakran kapcsoldnak ismeretekhez, nevezetesen az attitd trgyra vonatkoz
vlekedsekhez: A narancs sok vitamint tartalmaz. A republiknusok nem viseltetnek rszvttel
a szegnyek irnt. Ezenfell az attitdk olykor olyan cselekedetekhez kapcsoldnak, amelyek az
attitd trgyra vonatkoznak: Minden reggel megeszem egy narancsot. Sohasem szavazok a
republiknusokra.
Ennek megfelelen a szocilpszicholgusok az attitdket kognitv, affektv s viselkedses
sszetevk egytteseknt fogjk fel. A kisebbsgekkel szembeni negatv attitdkben pldul a
szocilpszicholgusok megklnbztetik a negatv sztereotpikat (egy csoportrl alkotott
negatv vlekedseket a kognitv sszetev), az eltletet (a csoporttal szembeni negatv
rzseket affektv sszetev) s a diszkrimincit (a csoporttagok ellen irnyul cselekedeteket
a viselkedses sszetev). Az attitdt egyesek csak kognitv s affektv sszetevvel hatrozzk
meg, msok pedig csak az affektv sszetevt rtik rajta. De a defincis klnbsgek ellenre
minden kutatt a vlekedsek, az rzsek s a viselkeds kztti kapcsolat foglalkoztatja.
AZ ATTITDK KONZISZTENCIJA
gy ltszik, bizonyos vlemnyek rendszeresen egytt jrnak. Pldul azok az emberek, akik
tmogatjk a kisebbsgek pozitv diszkrimincijt, gyakran ugyanazok, akik a fegyvervisels
szigorbb ellenrzst kvetelik, ellenzik a knyvek cenzrjt, s tbbet foglalkoznak a nukleris
leszerels krdseivel. Els rnzsre nem tnik gy, mintha ezek az attitdk logikailag
egymsbl kvetkeznnek. Mgis, annak ismerete, hogy valaki rendelkezik a fenti attitdk
egyikvel, gyakran lehetv teszi szmunkra, hogy elg pontosan eltalljuk a tbbit, s gy ltszik,
valamifle logiknak szerepet kell itt jtszania. gy tnik, a fenti attitdk mindegyike kveti a
mgttes rtkek egy tbb-kevsb kzs halmazt, melyet liberlisnak nevezhetnk.
Ugyanilyen tpus logika ismerhet fel a konzervatv attitdk kztt. Sokan azok kzl, akik
ellenzik a pozitv diszkrimincit s a fegyverviselst korltoz trvnyeket, az egyni szabadsg
rtkbe vetett hitet jellik meg vlemnyk alapjaknt. Az ebben rejl logikt mg azok is
elismerik, akik egybknt ezekkel a vlemnyekkel nem rtenek egyet. m sok ilyen
szabadsgszeret egyn ugyanakkor azt is gondolja, hogy a nknek otthon a helyk, a marihuna
fogyasztst slyosabban kellene bntetni, s hogy a homoszexualitst trvnnyel kellene tiltani.
A logika itt nem egszen vilgos, noha ezek a vlemnyek szintn ersen bejsolhatnak
ltszanak.
Rviden, legtbbszr gy tnik, az emberek attitdjei rendelkeznek egyfajta bels logikval, de ez
rendszerint nem valamilyen szigor formlis logika. Ez inkbb egyfajta pszichologika, s ez az,
amit a szocilpszicholgusok a kognitv konzisztencia cmkvel illetnek. A kognitv konzisztencia
elmleteinek alapvet kiindulpontja, hogy mindannyian arra treksznk, hogy vlekedseinkben,
attitdjeinkben s viselkedsnkben kvetkezetesek legynk, s hogy az inkonzisztencia arra
ksztet bennnket, hogy a hrom komponens kzl egyet vagy tbbet addig mdostsunk, mg csak
ki nem alakul bellk egy (ha nem is logikus, de) koherens csomag. Ezt az alapttelt sok v
kutatsainak adatai tmasztjk al (Abelson s munkatrsai, 1968).
A konzisztencival vgzett kutatsok tbbsgt laboratriumokban vgeztk egyetemistkkal.
Azok a pszicholgusok s politolgusok, akik a szocilpszicholgiai laboratriumon kvl elemzik
a kztudatot, a kzvlemny fontos trsadalmi s politikai krdsekre vonatkoz ideolgiai
koherencijt illet nzeteikben nagyon megosztottak (Kinder s Sears, 1985). Azok egyike, akik
abban hisznek, hogy a trsadalom ideolgiailag rtatlan, ezt mondja:
Mint rtelmisgieket s politolgusokat, kpzettsgnk s rzkenysgnk hajlamoss tesz
bennnket arra, hogy a politikai eszmket komolyan vegyk... Kvetkezskpp hajlamosak
vagyunk megfeledkezni arrl, hogy a legtbb ember kevsb veszi komolyan ket, mint mi, hogy
kevs figyelmet fordtanak ezekre a krdsekre, ritkn aggasztja ket vlemnyeik konzisztencija,
s kevs idt (vagy semennyi idt se) szentelnek az olyan rtkekrl, elfeltevsekrl s
kvetkezmnyeikrl val gondolkodsnak, melyek az egyik politikai irnyultsgot a msiktl
megklnbztetik. (McClosky, idzi Abelson, 1968.)
A konzisztencia hinya mr vtizedekkel ezeltti pldkban is kimutathat. Egy 1970-es vek
vgn kszlt felmrs szerint pldul az amerikaiak tbbsge helytelenti a legtbb kormny
ltal tmogatott jlti programot. Mgis, 81 szzalkuk azt mondta, helyesli a kormny alacsony
jvedelm, gyermekket egyedl nevel szlk pnzgyi tmogatst szolgl programjt.
Hasonlkpp, 81 szzalkuk jvhagyta a kormny segtsgt abban, hogy a szegnyek olcsbban
vsroljanak csaldjuknak lelmet, s 82 szzalkuk helyeselte a szegnyek egszsggyi
kezelsnek tmogatst. A programok tmogatsnak ez a mintja az emberek csaknem minden
csoportjnak tekintetben gazdag s szegny, liberlis s konzervatv, demokrata s republiknus
hasonl volt. s a jlti rendszer reformjnak legutbbi ksrletei ellenre az emberek ma is
inkbb ellenzik az ltalnos jlti programokat, mint a specifikus programokat. (Emellett
mindazok az llami tmogatsok, amelyek a kzposztlyt segtik idskori egszsggyi ellts,
egyetemi tandjhitel, jelzloghitel kamatnak admentessge , a kzvlemnyben ritkn jelennek
meg jlti kiadsokknt.)
Egy korbbi orszgos felmrs, melyet specilisan az inkonzisztencia e fajtjnak mrsre
terveztek, hasonl ellentmondst tallt az ideolgiai konzervativizmus s a gyakorlati liberalizmus
kzt a jlti intzkedsekre vonatkoz attitdkben. Minden negyedik amerikai konzervatvnak
mondhat a jlt ltalnos fogalmra vonatkoz krdsek alapjn, s ugyanakkor liberlisnak
minsl a specilis jlti programokra vonatkoz krdsek alapjn (Free s Cantril, 1967).
Ezen eredmnyek ellenre legynk azonban vatosak az inkonzisztencia vdjval, mivel lehet,
hogy a vizsglt szemly vlemnyei egyszeren csak a kutat ideolgiai keretvel inkonzisztensek.
Lehet, hogy az inkonzisztencia a nz szemben van. Pldul a hallbntets ellenzst rendszerint
liberlis llspontknt jellemzik, mg a legalizlt abortusz ellenzst konzervatvnak. Mgis,
meglehets logikai koherencia van annak a szemlynek a nzeteiben, aki az let mindenfle
elvtelt, teht a hallbntetst s a legalizlt abortuszt is ellenzi. (A katolikus klrus gyakran
osztja ezt a kt nzetet.) Msik pldval azok a libertarinusok szolglnak, akik a kormny
letnkbe val brmifle beavatkozst ellenzik. Konzervatvak gazdasgi krdsekben (a
szabad piacnak kell a gazdasgi rendszert irnytania), valamint abban, hogy ellene vannak a
polgrjogi trvnyek kormny ltali rvnyre juttatsnak. De liberlisak szemlyes szocilis
krdsekben, pldul gy gondoljk, hogy a kormnynak nem kellene a marihuna fogyasztst
ldznie s privt szexulis letnkkel trdnie. A libertarinusok szmra a konzervatvok s a
liberlisok egyarnt inkonzisztensek.
Mindenesetre a bizonytkok arra utalnak, hogy az llampolgrok legtbbje nem szervezi
vlekedseit s attitdjeit valamifle mindent tfog ideolgia szerint; a nem-konzisztencia (ha
nem az inkonzisztencia) elterjedtebbnek ltszik, mint a konzisztencia. Ez egy kutatt ahhoz a
megllaptshoz vezette, hogy vlemnyeink izollt vlemnymolekulkknt lteznek. Minden
egyes molekula a) egy vlekedsbl, b) egy attitdbl s c) a vlemny szocilis
tmogatottsgnak szlelsbl ll. Ms szval, minden egyes vlemnymolekula tartalmaz egy
tnyt, egy rzst s egy igazodst (Abelson, 1968): Tny, hogy amikor Charlie nagybtymnak
baj volt a htval, egy csontkovcs kezelte [tny]. Tudod, az az rzsem, hogy a csontkovcsokat
tl sokat gnyoltk [rzs], de n mgse szgyellem megmondani, mert egy csom embert
ismerek, akik ugyangy reznek [igazods]. Vagy: Az amerikaiak nem igazn akarjk az
Egyenl Jogok Alkotmnykiegsztst [igazods], s n sem [rzs]. Az kzs frfi-ni
mosdkhoz vezetne [tny].
A vlemnymolekulk fontos szocilis funkcikat ltnak el. Elszr is, mikor egy bizonyos tma
felmerl egy beszlgetsben, olyan prbeszdegysgekknt szerepelnek, melyek valami koherens
mondandt biztostanak szmunkra. Ugyanakkor racionlis megjelenssel ltjk el a szocilis
problmkra vonatkoz, bartainkkal s szomszdainkkal kzs, megvizsglatlan
egyetrtseinket. De ami a legfontosabb, a szmunkra fontos trsadalmi csoportokkal val
azonosuls jelvnyeiknt szolglnak. A csoporttal val azonosulsainkbl erednek, s megerstik
azokat. gy a tny s az rzs kevsb fontos alkotelemei egy vlemnymolekulnak, mint az
igazods.
AZ ATTITDK FUNKCII
Az attitdk szmos pszicholgiai funkcit ltnak el. Klnbz emberek ugyanazokat az
attitdket klnbz okokbl vallhatjk, s egy attitd fenntartst tbb ok is indokolhatja. Az,
hogy egy attitd milyen funkcit szolgl, azt is meghatrozhatja, hogy mennyire lesz konzisztens a
szemly ms attitdjeivel, s hogy mennyire knnyen lesz megvltoztathat. A kutatk az
attitdk szmos lehetsges funkcijt azonostottk s vitattk meg (pldul Herek, 1986; Katz,
1960; Smith, Bruner s White, 1956). Mi itt tt trgyalunk.
INSTRUMENTLIS FUNKCI. A praktikus vagy hasznossgi indokbl fenntartott
attitdkrl azt mondjuk, hogy instrumentlis funkcit ltnak el. Ezek egyszeren annak az
ltalnos vgynak a sajtos megnyilvnulsai, hogy elnyket szerezznk, jutalmakat kapjunk, s
elkerljk a bntetseket. A legtbb amerikai pldul helyesli az llami szolgltatsokat, de ellenzi
az adkat. Amint ez a plda is jelzi, az ilyen attitdk nem szksgkppen konzisztensek
egymssal. Az ilyen attitdk megvltoztatshoz csak arrl kell meggyzni a szemlyt, hogy
valamilyen alternatva tbb hasznot hozna.
ISMERETI FUNKCI. Azok az attitdk, amelyek abban segtenek, hogy rtelmet adjunk a
vilgnak, hogy be tudjuk fogadni a mindennapi let sokfle informciit, ismereti funkcit ltnak
el. Ezek az attitdk lnyegben smk, amelyek lehetv teszik, hogy a sokfle informcit
hatkonyan szervezzk meg s dolgozzuk fel, anlkl hogy a rszletekre is figyelnnk kellene. A
Szovjetunival szembeni negatv attitd pldul a legutbbi idkig abban segtette az
amerikaiakat, hogy a vilg esemnyeit a hideghbor keretben rtelmezzk. Azok az attitdk,
hogy a demokratk csak adztatni s klteni akarnak, a republiknusok pedig csak a
gazdagokkal trdnek, a kt prt jelltjeinek s javaslatainak gyors sematikus rtelmezst
szolgltatjk. Mint minden sma, ezek az attitdk is gyakran tlsgosan leegyszerstik a
valsgot, s eltorztjk az esemnyek szlelst.
RTKKIFEJEZ FUNKCI. Az rtkeinket kifejez s nkpnket tkrz attitdk
rtkkifejez funkcit ltnak el. Valaki pozitv attitdket tpllhat a homoszexulisok irnt
pldul azrt, mert mlyen hisz a soksznsg, a szemlyes szabadsg s a tolerancia rtkeiben;
msnak azrt lehetnek negatv attitdjei ugyanezzel kapcsolatban, mert ersen magnak rzi azt a
vallsos meggyzdst, amely krhoztatja a homoszexualitst. Mivel az rtkkifejez attitdk a
szemly mgttes rtkeibl s nkpbl szrmaznak, ltalban konzisztensek egymssal. Amint
korbban is emltettk, a tg politikai rtkek, mint amilyen a liberalizmus s a konzervativizmus,
az rtkkifejez attitdk alapjaiknt szolglhatnak. Ezek az attitdk nem knnyen vltoznak; az
egynt arrl kellene meggyzni, hogy egy alternatv attitd jobban megfelelne mgttes alapvet
rtkeinek.
NVD FUNKCI. Azok az attitdk, amelyek a szorongstl s az nrtkelsnket
fenyeget veszlyektl vdenek, nvd funkcit szolglnak. Az ego elhrt mechanizmusainak
gondolata Sigmund Freud pszichoanalitikus elmletbl szrmazik (13. fejezet). Az egyik Freud
ltal lert elhrt mechanizmus a projekci, amelyben az egyn elfojtja elfogadhatatlan
impulzusait, majd ellensges attitdt fejez ki azokkal szemben, akiknl ugyanezen impulzusokat
szleli. Az a szemly pldul, aki fl sajt homoszexulis rzseitl, valsznleg tagadja s
elfojtja ezeket az rzseket, s ellensgesen viselkedik a homoszexulisokkal szemben. Az egyik
ksrletben egy liberlis kaliforniai egyetem dikjait krtk meg, hogy esszben rjk le a
leszbikusok s a homoszexulisok irnti attitdjeiket. Az esszk tartalomelemzse mintegy 35
szzalkukban tallt nvd funkcit szolgl negatv attitdket (Herek, 1987).
Azt a gondolatot, hogy a kisebbsgi csoportok elleni negatv attitdk is nvd funkcit
szolglhatnak, az eltlet bnbakelmletnek nevezik, ugyanis az ellensgessg gyakran olyan
formban jelentkezik, hogy az egyn a trsadalmi s szemlyes problmirt is a kisebbsget
hibztatja. Az elmletet berkeleyi szocilpszicholgusok csoportja tette vizsglat trgyv a
negyvenes vek vgn. Arra trekedtek, hogy eldntsk, vajon a nci Nmetorszgban megjelent
antiszemitizmus s fasiszta ideolgia megmagyarzhat-e a pszichoanalitikus elmlet
segtsgvel, s hogy azonosthatk-e azok a szemlyek, akik klnsen fogkonyak az ilyen
ideolgikra. A kutatsrl rott knyv, Az autoritarinus szemlyisg, a szocilpszicholgia
klasszikusv vlt (Adorno, Frenkel-Brunswick, Levinson s Sanford, 1950).
A kutatk elszr azt a hipotzisket erstettk meg attitdkrdvek segtsgvel, hogy az
antiszemitk hajlamosak sajt csoportjukon kvl minden ms csoporttal szemben eltletekkel
viseltetni. Ezek a szemlyek az interjkban mereven erklcss szli fegyelmet, hierarchikus
csaldi szerkezetet s a csald trsadalmi sttusa miatti aggdst idztek fel.
A kutatk szerint az ilyen otthoni krnyezet autoritarinus szemlyisg egyneket nevel,
olyanokat, akik alzatosak s engedelmesek a felettk llkkal (kztk a tekintlyekkel) szemben,
de lenzik azokat, s agresszvak is azokkal szemben, akiket alsbbrendnek tartanak. Ahogy a
pszichoanalitikus elmletbl is kvetkezik, az autoritarinus szemlyek elfojtjk nemkvnatos
politikai llspontot vall, m ugyanakkor olyan zleti kzssghez, melynek politikai llspontja
gyakran konzervatv klnsen gazdasgi krdsekben. Amikor a vlaszts ideje kzeleg, az
ilyen szemlyre egymssal ellenttes nyomsok nehezednek. Ambivalencia s konfliktus a
szemlybl magbl is eredhet. Amikor a kognitv s affektv komponensek (a vlekedsek s az
attitdk) nem konzisztensek egymssal, akkor az attitd rendszerint nem megbzhat elrejelzje
a viselkedsnek (Norman, 1975). Ha ezek a komponensek inkonzisztensek, akkor ltalban a
viselkedshez legszorosabban tartoz jelzi legjobban elre magt a viselkedst (Millar s Tesser,
1989).
Ehhez tartozik az a gyakori megfigyels is, hogy a specifikusabb attitdk jobban bejsoljk a
viselkedst, mint a viselkedshez csak ltalnosabban kapcsold attitdk. Egy vizsglatban
pldul a krnyezetre vonatkoz ltalnos attitdk nem, de a Sierra Clubra irnyul specilis
attitdk ersen kapcsoldtak a Sierra Club javra vgzend cselekvsre val hajlandsghoz
(Weigel, Vernon s Tognacci, 1974). Hasonlkpp a szletsszablyozsra irnyul attitdk csak
0,08 szinten korrelltak azzal, hogy a nk az elz kt vben hasznltak-e fogamzsgtl tablettt,
de specifikusan a tablettra irnyul attitdk 0,7-es korrelciban lltak az emltett
viselkedssel, azaz a tablettafogyasztssal (Davidson s Jaccard, 1979). Egy jabb vizsglatban
amerikai, angol s svd dikokat krdeztek meg az atomhborval kapcsolatos ltalnos, valamint
az atomfegyverekrl s az atomermvekrl alkotott specifikusabb attitdjeikrl. A specifikus
attitdk az ltalnosabb attitdknl itt is sokkal jobban bejsoltk az olyan mozgalmi
viselkedseket, mint a tiltakozsok alrsa (Newcombe, Rabow s Hernandez, 1992).
A kzvetlen tapasztalaton alapul attitdk jobban elre jelzik a viselkedst, mint azok az
attitdk, melyek csak a krdsrl val olvass vagy halloms rvn alakultak ki. Az egyik
egyetemen pldul egy szllshinyos idszakban sok jonnan rkezettnek kellett a flv els
nhny hett egy zsfolt ideiglenes szllson tltenie. Azoknl a dikoknl, akiknek ppen
ideiglenes szllson kellett lakniuk, magas volt a korrelci a helyzet fel irnyul attitdjk s a
helyzetet megold cselekvsre val hajlandsguk kzt. De azoknl a dikoknl, akik kzvetlenl
nem tapasztaltk meg az ideiglenes szllst, nem ltezett ilyen korrelci (Regan s Fazio, 1977).
Tovbbi pldi is vannak a kzvetlen tapasztalatokon alapul attitdk s a viselkeds kzti ers
kapcsolatnak, s ezeket a korbban ismertetett nszlelsi elmlet keretben lehet rtelmezni,
amely szerint az egyn sajt attitdjeire sajt viselkedsnek megfigyelsbl kvetkeztet (Fazio
s Zanna, 1981).
Annak egyik oka, hogy a kzvetlen tapasztalaton alapul attitdk szorosabban ktdnek a
viselkedshez, az, hogy ezeknek az attitdknek a hozzfrhetsge ersebb, vagyis gyorsabban s
knnyebben jutnak az ember eszbe (Fazio, 1989). Jl szemllteti ezt az 1984-es elnkvlaszts
szavazinak egyik kutatsa. A vlasztson Ronald Reagan volt a Republiknus Prt (hivatalban
lv) jelltje, s Walter Mondale volt a demokratk ellenjelltje. A kutatk egy
bevsrlkzpontban krtek arra embereket, hogy t gomb egyiknek megnyomsval jelezzk,
mennyire rtenek egyet nhny Reagannel kapcsolatos lltssal (a gombokon cmkk voltak a
Nagyon egyetrtek-tl a Nagyon nem rtek egyet-ig). Minl gyorsabban vlaszoltak, annl
hozzfrhetbbnek tekinthet az lltssal kapcsolatos attitdjk. Amikor a vlaszts utn
felkerestk ugyanezeket az embereket, kiderlt, hogy a knnyen hozzfrhet attitdket mutat
vlasztk attitdjei s szavazata kztti korrelci 0,89, mg a kevsb hozzfrhet attitdket
mutat embereknl ugyanez a korrelci csak 0,66 volt (Fazio s Williams, 1986).
Vgl arra is van adat, hogy az attitdjeiknek inkbb tudatban lv emberek ersebb
attitd-viselkeds konzisztencit mutatnak. Ez egyrszt igaz azokra az emberekre, akik ltalban
tbbet foglalkoznak sajt gondolataikkal s rzseikkel (Scheier, Buss s Buss, 1978), s azokra az
egynekre is, akiket olyan szituciba helyeznek (pldul tkr vagy videokamera el), amely
nveli a tudatossg szintjt (Hutton s Baumeister, 1992; Carver s Scheier, 1981; Pryor, 1977).
rdekes azonban, hogy ha az embereket elszr arra krjk, hogy mrlegeljk, milyen indokokat
tudnak felhozni attitdjeik mellett, akkor az attitd kevsb jsolja be a viselkedst. Valsznleg
az trtnik, hogy amikor elszr rzseink elemzsbe fogunk, attitdjeinket kvetkeztetses
mdon vezetjk le aszerint, hogy a felhozott indokokbl milyen attitdknek kellene sszeren
kvetkeznik. Ez a logikailag levezetett attitd azonban sokszor klnbzik valdi rzseinktl
(Wilson, Dunn, Kraft s Lisle, 1989). Ez ahhoz a korbban emltett hatshoz hasonlt, hogy amikor
az embereket arra krjk, hogy magyarzzk meg preferenciikat, viselkedseiket s rzelmi
llapotaikat, sszer s elfogadhat indokokat hoznak fel, nem vve szre a kevsb kzenfekv,
valdi okokat (Nisbett s Wilson, 1977).
A KOGNITV DISSZONANCIA ELMLETE. Az attitd s a viselkeds kzti konzisztencira
vonatkoz trgyalsunk mindeddig csak a tma egyik felt rintette. Megvizsgltuk, hogy az
attitdk hogyan eredmnyezhetnek viselkedst, azonban az is lehetsges, hogy a viselkeds
eredmnyez attitdket. Az ilyen esemnysorok legbefolysosabb elmlete Leon Festinger
kognitvdisszonancia-elmlete. Miknt a kognitv konzisztencia elmletei ltalban, a kognitv
disszonancia elmlete is felttelezi, hogy ltezik egy hajter, mely a kognitv konzisztencia fel
irnyul: kt, egymssal inkonzisztens viselkeds vagy vlekeds knyelmetlen helyzetet hoz ltre,
ami a szemlyt arra motivlja, hogy kszblje ki az inkonzisztencit, s harmnit hozzon ltre.
Ezt az inkonzisztencia ltal keltett knyelmetlensget hvjk kognitv disszonancinak
(Festinger, 1957).
Noha a kognitv disszonancia elmlete ltalban az inkonzisztencia sok fajtjrl beszl, a
legprovokatvabb az a felttelezse volt, hogy az attitdkkel ellenttes viselkeds miatti
disszonancia az attitdk olyan megvltoztatsa irnyba gyakorol nyomst, hogy azok a
viselkedssel konzisztensek legyenek. Az elmlet azt lltja tovbb, hogy az attitddel ellenttes
viselkeds akkor hozza ltre a legnagyobb disszonancit, kvetkezskpp a legnagyobb
attitdvltozst, ha nincsenek ms konszonns indokai a viselkedsnek. Ezt szemlltette egy
ksrlet, Festinger s Carlsmith (1959) 1-20 dollros, kivltott engedelmessget vizsgl ksrlete,
melyet elzleg mr megtrgyaltunk az nszlels elmlete szempontjbl.
Idzzk fel, hogy ebben a vizsglatban a szemlyeknl elrtk, hogy egy ksrletre vrakoz msik
szemlynek mondjk azt, hogy egy sor unalmas feladat szrakoztat s rdekes volt. Azok a
ksrleti szemlyek, akiknek ezrt 20 dollrt fizettek, nem vltoztattk meg attitdjeiket, de azok,
akik csak 1 dollrt kaptak, elkezdtek hinni benne, hogy a feladatok tnyleg lvezetesek voltak. A
kognitv disszonancia elmlete szerint a 20 dollros fizetsg konszonns indokkal szolglt ahhoz,
hogy a ksrleti szemly a ksrletvezet krsnek engedelmeskedve hazudjon a vizsglatra
vrakoz msik szemlynek, s kvetkezskpp a szemly kevs vagy semmi disszonancit sem
tapasztalt. A szemly engedelmessge s a feladat irnti attitdje kzti inkonzisztencit
elhalvnytotta az engedelmessg s az engedelmessgrt kapott sztnzs kzti sokkal nagyobb
konzisztencia. Ennek megfelelen azok, akiknek 20 dollrt fizettek, nem vltoztattk meg
attitdjeiket. Azoknak a szemlyeknek azonban, akik 1 dollr fizetsget kaptak, nem volt
konszonns indokuk az engedelmeskedsre. Ennek megfelelen disszonancit tapasztaltak, melyet
gy cskkentettek, hogy arra a meggyzdsre jutottak, hogy tnyleg lveztk a feladatokat. A f
kvetkeztets az, hogy a disszonancit okoz viselkeds akkor vezet attitdvltozshoz, ha
minimlis mrtk nyomssal vlthat ki legyen az jutalom vagy bntets.
Gyerekekkel vgzett ksrletek megerstettk a minimlis bntetsre vonatkoz felttelezst. Ha a
gyerekek engedelmeskednek egy arra irnyul szeld krsnek, hogy ne jtsszanak egy vonz
jtkszerrel, elkezdik azt hinni, hogy a jtkszer nem is olyan vonz, mint ahogy elszr gondoltk
kialakul egy vlekeds, mely konzisztens azzal a megfigyelskkel, hogy a jtkkal nem
jtszanak. De ha a gyerekeket ers bntetssel fenyegetik meg s tartjk vissza attl, hogy egy
jtkszerrel jtsszanak, nem vltozik, hogy mennyire kedvelik a jtkszert (Aronson s Carlsmith,
1963; Freedman, 1965).
A kognitv disszonancia elmlete szmos ms attitdvltozsi jelensget ugyancsak sikeresen
bejsol, s a szocilpszicholgia legismertebb elmletnek szmt. Az idk folyamn egyes
eredmnyeire ms magyarzatok is szlettek. Lttuk pldul, hogy a kognitv disszonancia
elmlete s az nszlels elmlete egyarnt knl magyarzatot a kivltott engedelmessgi
ksrletek eredmnyeire.
Ezen elmletek mindegyikt szmos vizsglat tmogatja, s mindegyik elmlet fel tud mutatni
olyan adatokat is, melyeket ms elmletek nem tudnak megmagyarzni. Szmos kutat mostanra
arra a kvetkeztetsre jutott, hogy rszben taln mindegyik elmlet helyes, s a kutatsnak azt
kellene meghatroznia, hogy az egyes elmleteket mikor s hol hasznljuk (Baumeister s Tice,
1984; Fazio, Zanna s Cooper, 1977; Paulhus, 1982).
Szemlykzi vonzalom
Az attitdk trgyalsban klnbsget tettnk a kognitv s affektv komponensek, azaz a
gondolkods s az rzsek kztt. Nincs azonban az emberi viselkedsnek mg egy olyan terlete,
amelyben a kognitv s affektv komponensek annyira sszefondnnak, mint a szemlykzi
vonzalom, a rokonszenv, a szerelem s a nemi vgy terletn. Az ezen a terleten vgzett kutatsok
nmelyike megerstette a kedvelsrl s szerelemrl ltalnosan vallott nzeteket, msok azonban
meglepetsekkel szolgltak. A vonzalommal, vagyis a bartsg s a mg intimebb szerelmi
viszonyok korai stdiumaival kezdjk.
ROKONSZENV
Amikor Nagy-Britannia Kroly hercege vgl is elvette Lady Diana Spencert, a
szocilpszicholgusok szmra vlasztsnak legkevsb meglep aspektusa az volt, hogy a
szomszd lnyt vette el, egy olyan nt, akit vek ta ismert, s akivel szocilis htternek sok
jellegzetessge, attitdje s rdeke kzs volt. s amint azt sok bszke brit gyorsan kiemelte, a n
pp annyira volt csinos, mint amennyire a frfi jkp. Amint ltni fogjuk, ppen ezek a
szemlykzi vonzalom meghatrozi: a kzelsg, az ismerssg s a hasonlsg. Ez a
szerencstlen kimenetel hzassg azonban azt is jl szemllteti, hogy ezek a tnyezk nem mindig
elegendek egy hossz tv kapcsolat kialaktshoz.
FIZIKAI VONZSG. Legtbben gy rezzk, hogy van valami igazsgtalan abban, hogy egy
ember kls megjelense meghatrozja lehet annak, hogy msok mennyire kedvelik. Szemben a
jellemmel, a kedvessggel s ms szemlyes tulajdonsgokkal, a fizikai megjelens olyan tnyez,
mely felett kevs kontrollal rendelkeznk; ezrt nem ltszik tisztessgesnek, hogy a rokonszenv
kritriumaknt hasznljuk. Az vtizedekre visszamen felmrsek valban azt mutatjk, hogy az
emberek a fizikai vonzert, abbl a szempontbl, hogy ms embereket mirt kedvelnek, nem
osztlyozzk nagyon fontosnak (Buss s Barnes, 1986; Hudson s Hoyt, 1981; Perrin, 1921; Tesser
s Brodie, 1971).
A tnyleges viselkedsre vonatkoz kutatsok azonban mst mutatnak. Egy vizsglat keretben
egy pszicholguscsoport olyan tncos sszejvetelt szervezett, ahol minden egyes szemlyt
szmtgp segtsgvel, vletlenszeren prostottak egy-egy partnerrel. A sznetben minden
szemly kitlttt egy nvtelen, partnert rtkel krdvet. Ezenkvl a kutatk minden egyes
szemllyel szmos szemlyisgtesztet is felvettek, s fizikai vonzerejkrl is fggetlen
becslsekhez jutottak. Az eredmnyek azt mutattk, hogy csak a fizikai vonzer jtszott szerepet
abban, hogy az egyes szemlyeket mennyire kedvelte partnerk. Sem az intelligencia, sem a
szocilis kszsgek, sem a szemlyisgmrsek eredmnyei nem kapcsoldtak ahhoz, hogy a
partnerek mennyire kedveltk egymst (Walster, Aronson, Abrahams s Rottmann, 1966). Ezt a
ksrletet mra mr szmos vltozatban megismteltk (az egyikben homoszexulis frfiakkal
Sergios s Cody, 1985), s mind hasonl eredmnyt mutatott. s a vonz kls jelentsge
nemcsak az els, hanem az azt kvet randevkon is megmarad (Mathes, 1975).
A fizikai vonzer jelentsge nem csupn a randevkra s prkapcsolatokra korltozdik. Pldul
a fizikailag vonz (t- s hatves) fik s lnyok npszerbbek trsaik kzt, mint a kevsb vonz
gyerekek (Dion s Berscheid, 1972). Mg a felnttekre is hatssal van a gyerekek fizikai vonzereje.
Egy kutat egy htves gyerek ltal elkvetett agresszv cselekedet lerst olvastatta el nkkel. A
lershoz vagy egy vonz, vagy egy kevsb vonz gyerek fnykpt mellkeltk. A nk gy
gondoltk, hogy a vonz gyerekek a nem vonz gyerekeknl kisebb valsznsggel kvetnek el a
jvben hasonl agresszv cselekedetet (Dion, 1972).
Mirt ilyen fontos a fizikai vonzer? Ahogy ez a legutols eredmny is emlkeztethet minket,
ennek rszben a fizikailag vonz emberekre vonatkoz npszer sztereotpia az oka, melyet
korbban trgyaltunk. A frfiak s a nk egyarnt kedvezbb rtkelst kapnak, amikor vonz
partnerrel vagy barttal jelennek meg, mint amikor nem vonz trssal (Sheposh, Deming s Young,
1977; Sigall s Landy, 1973). Van azonban egy rdekes csavar ebben: mind a frfiakat, mind a
nket kevsb vonznak minstik, amikor egy nluk fizikailag jobb megjelens idegennel ltjk
ket (Kernis s Wheeler, 1981). Ezt a kontraszthatst ms vizsglatokban is megtalltk. Azok az
egyetemista fik pldul, akik a vizsglat eltt egy gynyr fiatal n fszereplsvel kszlt
tv-msort nztek meg, alacsonyabbra rtkeltk a mutatott fnykp alapjn egy tlagos klsej n
vonzerejt miknt azok a frfiak s nk is, akiknek elsknt egy nagyon vonz n fnykpt
mutattk (Kenrick s Gutierres, 1980).
Szerencsre az is remnykedhet kzlnk, aki nem gynyr. Mindenekeltt a fizikai vonzer
fontossga cskkenni ltszik, amikor hzastrsat vlasztunk (Stroebe, Insko, Thompson s Layton,
1971). s miknt ltni fogjuk szmos demokratikusabb tnyez neknk dolgozhat.
KZELSG. A harmincas vekben Philadelphiban 5000 hzassg irnti krelmet vizsgltak
meg, s azt talltk, hogy a prok egyharmada egymstl thznyi tvolsgon bell lakott (Rubin,
1973). A kutatsok azt mutatjk, hogy arra vonatkozan, hogy vajon kt ember bart-e, a
legnagyobb bejsl rtkkel az rendelkezik, hogy mennyire messze lnek egymstl. Egy
brlaksok bartkozsi mintira vonatkoz vizsglatban a lakkat arra krtk, nevezzk meg azt a
hrom embert, akit a leggyakrabban felkeresnek. A lakk 41 szzalkban emltettk a kzvetlen
szomszdokat, 22 szzalkban azokat, akik ktajtnyira (mintegy 10 mterre) laktak, s csak 10
szzalkban vlasztottak azok kzl, akik a folyos msik vgn laktak (Festinger, Sachter s
Back, 1950).
Kollgiumi hlszobk vizsglata azonos hatst mutat. Egy teljes iskolavet kveten a
szobatrsak ktszer olyan valsznsggel voltak bartok, mint az egy emeleten lakk, s az egy
emeleten lakk tbb mint ktszer olyan valsznsggel voltak bartok, mint a kollgium laki
ltalban (Priest s Sawyer, 1967). Egy a Marylandi llami Rendrsg Kikpzakadmijnak
frfi hallgatira vonatkoz vizsglat mg megdbbentbb. Az akadmia a hallgatkat a nevek
bcsorrendje szerint osztja be hlszobkba s osztlytermi helyekre. Ezrt minl kzelebb ll
egymshoz kt hallgat csaldneve, annl valsznbb, hogy idejket egyms szoros kzelsgben
tltik. A kutatk megkrtk azokat, akik az akadmin mr hat hnapot tltttek, hogy nevezzk
meg hrom legkzelebbi bartjukat. Az intenzv kikpzs ellenre, melyben minden hallgat
nagyon jl megismerte egymst, ers alfabetikus kzelsgi hatst talltak. Az egyes szemlyek
ltal legjobb bartnak vlasztott szemly tlagosan csak 4,5 betre volt az t vlaszt szemlytl,
mely a vletlenszernl szignifiknsan nagyobb bc-sorrendbeli kzelsg volt (Segal, 1974).
Vannak persze olyan esetek, amikor a szomszdok s a szobatrsak utljk egymst. A kzelsg
bartsg-elmozdt hatsa alli f kivtel, gy ltszik, akkor jelenik meg, amikor kezdeti
ellenttek vannak. Egy erre vonatkoz vizsglatban a vizsglt szemly egytt vrakozott a
laboratriumban egy nvel (a ksrletvezet szvetsgesvel), aki a szemllyel vagy kedvesen,
vagy udvariatlanul viselkedett. Amikor kedvesen viselkedett, minl kzelebb foglalt helyet a
szemlyhez, annl jobban kedveltk; amikor udvariatlanul viselkedett, minl kzelebb foglalt
helyet a szemlyhez, annl kevsb kedveltk. A kzelsg egyszeren csak megnvelte a kezdeti
reakci intenzitst (Schiffenbauer s Schiavo, 1976). De mivel a legtbb els tallkozs hangulata
valsznleg a semlegestl a kedvesig terjed, a fennmarad kzelsg legvalsznbb eredmnye
bartsg.
Akik hisznek a csodkban, a szerelemben els ltsra, taln abban is hisznek, hogy mindannyiunk
szmra van valahol a vilgon egy felfedezsre vr, tkletes trs. Ha azonban ez igaz, sokkal
nagyobb csoda az a gyakorisg, mellyel a Sors ezt a szemlyt khajtson bellre helyezi.
ISMERSSG. A kzelsg vonzalmat teremt hatsnak egyik f oka az, hogy megnveli az
ismerssget, s mra mr bsgesen elegend kutats van arra vonatkozan, hogy az ismerssg
pusztn az, hogy mr lttuk az illet szemlyt vagy dolgot nmagban is nveli a vonzalmat
(Zajonc, 1968). Ez nagyon ltalnos jelensg. Azok a patknyok pldul, akik ismtelten Mozart,
illetve Schnberg zenjt hallgattk, azt a zeneszerzt kezdtk kedvelni, akit hallottak, vagy azok
az emberek, akik ismtelten vlogatott rtelmetlen sztagokat vagy knai jeleket lttak, azokat
kezdtk kedvelni, melyeket leggyakrabban lttak. Ez a hats mg akkor is kimutathat, ha az
emberek nem tudjk, hogy elzleg mr tallkoztak az adott ingerekkel (Bornstein, 1992;
Bornstein s DAgostino, 1992; Moreland s Zajonc, 1979; Wilson, 1979). Jelen tma
trgyalshoz taln jobban ill az a vizsglat, melyben a szemlyek arckpeket lttak, s azutn azt
krdeztk tlk, mit gondolnak, mennyire kedvelnk a bemutatott szemlyeket. Minl gyakrabban
lttak egy bizonyos arcot, annl tbbszr mondtk, hogy az brzolt szemly tetszik nekik, s gy
gondoljk, hogy kedvelnk (lsd a 17.4. brt) (Zajonc, 1968). Hasonl eredmnyeket kaptak
akkor is, amikor az egyneket tnylegesen bemutattk egymsnak (Moreland s Beach, 1992).
Az ismerssg keltette vonzalmi hats egy tletes demonstrcijban a kutatk kollgista nkrl
fnykpfelvteleket ksztettek, s mind az eredeti kpet, mind annak tkrkpt elhvtk. Ezeket a
kpeket azutn megmutattk a nknek maguknak, bartaiknak s kedveseiknek. Maguk a nk 68
szzalk a 32 szzalkhoz arnyban rszestettk elnyben a tkrkp kpeket, de a bartoknak s
a szeretknek a nem tfordtott kpek tetszettek jobban, 61 szzalk a 39 szzalkhoz arnyban
(Mita, Dermer s Knight, 1977). Kitallhat, mirt.
A tanulsg vilgos. Ha nem vagy gynyr, vagy gy tallod, hogy csodlatodat valaki nem
viszonozza, lgy kitart, s lfrlj a krnyken. A kzelsg s az ismerssg a leghatkonyabb
fegyvereink.
HASONLSG. Egy rgi monds szerint az ellenttek vonzzk egymst, s a szerelmesek
szvesen hajtogatjk, mennyire klnbznek egymstl: n szeretek evezni, inkbb hegyet
mszik. n mrnknek tanulok, de az f szakja a trtnelem. Amit ezek a szerelmesek nem
vesznek figyelembe, az az, hogy mindketten a szabadtri tevkenysgeket szeretik; mindkettjkre
SZERELEM
A szerelem tbb, mint ers szeretet. Mindannyian ismernk embereket, akiket nagyon szeretnk,
de nem vagyunk szerelmesek beljk, s nhnyan szenvedlyes szerelmet lnek t olyan
szemlyek irnt, akiket nem klnsebben szeretnek. A kutats megersti ezeket a mindennapi
megfigyelseket. A romantikus szerelem egyik els kutatja szmos olyan lltst gyjttt ssze,
amelyrl az emberek gy gondoljk, a szeretetet s a szerelmet tkrzik, s mindkettbl kln
mrsi sklt szerkesztett (Rubin, 1973). A szeretetskla annak fokt mri, hogy a szemly
mennyire rokonszenves, tisztelt, csodlt, s tletei mennyire rettek s jk. A szerelem sklja
hrom f tma kr csoportosul: a ktds rzse (Nehezen tudnk meglenni nlkle), a
gondoskods rzse (Mindent megtennk rte) s a bizalom rzse (gy rzem, szinte
mindenben megbzhatok benne) kr. A kt skla csak mrskelten korrell egymssal: frfiaknl
0,56, nknl 0,36 mrtkben.
18. fejezet
TRSAS KLCSNHATS S TRSAS BEFOLYSOLS
A 17. fejezetben a szocilpszicholginak azt a rszt trgyaltuk meg, amely azzal foglalkozik,
miknt szlelik az emberek a krlttk lv trsadalmat, hogyan gondolkoznak rla, s milyen
rzseik vannak ezzel kapcsolatban teht a szocilis vlekedseket s attitdket. Ebben a
fejezetben azt vizsgljuk meg, hogyan hatnak egymsra az emberek, s hogyan befolysoljk
egymst.
A trsas befolysols kifejezs legtbbnk szmra azt jelenti, hogy valakik megksrelnek hatst
gyakorolni rnk vlekedseink, attitdjeink vagy viselkedsnk megvltoztatsa rdekben. A
szlk megprbljk gyermekeikkel megetetni a spentot, a tv-hirdetsek megprblnak rvenni
minket, hogy vsroljunk egy bizonyos termket vagy szavazzunk egy bizonyos jelltre, egy
vallsos szekta megprbl embereket meggyzni, hogy hagyjk ott llsukat, iskoljukat s
csaldjukat, s egy magasabb kldetst teljestsenek.
Ezekre a trsas befolysolsi ksrletekre sokflekpp reaglhatunk. Egyes esetekben nyilvnosan
engedelmeskednk a befolysol forrsnak, de vlekedseinket s attitdjeinket nem
szksgkppen mdostjuk a gyerek megeszi a spentot, de tovbbra is utlja. A
szocilpszicholgusok ezt gyakran engedelmeskedsnek nevezik. Ms esetekben a befolysol
forrs meggyz minket arrl, hogy igaza van, s ezzel vlekedseink s attitdjeink is mdosulnak.
Ezt nevezzk internalizcinak. s bizonyos esetekben ellenllunk a befolysolsnak, st nyltan
lzadunk ellene. Ebben a fejezetben az engedelmeskeds, az internalizci s az ellenlls
pldival tallkozunk.
A trsas befolysols sok formja azonban kzvetett s nem szndkos. Msok puszta jelenlte
pldul szmos mdon hatssal lehet rnk. Ezenfell erteljesen befolysolnak bennnket a
szocilis normk is olyan ki nem mondott szablyok s elvrsok, melyek megmondjk, mit
kellene gondolnunk, s hogyan kellene cselekednnk. Ezek a trivilisaktl a legalapvetbbekig
terjednek. Szocilis normk rjk el, hogy magunk el nzznk, amikor egy liftben utazunk, s
megszabjk, hogy milyen sokig bmulhatunk egy idegent anlkl, hogy udvariatlannak
tekintennek bennnket. Mlyebben gykerez szocilis normk rasszizmust, szexizmust s
homofbit hozhatnak ltre s tarthatnak fenn a trsadalomban. Amint ltni fogjuk, a kzvetlen s
szndkos trsas befolysols sikere maga is gyakran a szocilis normk akaratlan s automatikus
kvetstl fgg.
A trsas klcsnhatsok s a trsas befolysols kzponti szerepet jtszanak kzssgi letnkben.
Az egyttmkds, a kzssg, az altruizmus s a szerelem, mind trsas befolysolssal jrnak. A
szocilpszicholgusok trsadalomtrtneti okokbl elssorban azokra a szocilis
befolysolsokra sszpontostottak, melyek trsadalmi problmkhoz kapcsoldnak. Ennek
megfelelen ppen gy, ahogy a pszichs zavarokat trgyal fejezet az egyni viselkeds stt
oldalra sszpontost, ez a fejezet a trsas viselkeds stt oldalval foglalkozik. Nhny eredmny
kellemetlen, st elszomort. De ppen gy, ahogy a pszichs zavarok tanulmnyozsa hatkony
terpikhoz, a nem kvnt trsas befolysols tanulmnyozsa annak hatkonyabb kezelshez
vezet. A trsadalmi problmk megrtsvel egytt a megoldsuk megrtshez is eljuthatunk.
Msok jelenlte
TRSAS FACILITCI
1898-ban a pszicholgus Norman Triplett kerkprversenyzk sebessgrekordjait vizsglta, s
szrevette, hogy sok kerkpros nagyobb sebessget r el, amikor versenyez, mint amikor csak az
vizsglatok azt mutatjk, hogy a kznsg hatsa attl fggen vltozik, hogy a szemly mennyire
rzi azt, hogy rtkelik. A teljestmnyt pldul javtja, ha egy szakrt figyel, de rontja, ha a
kznsg csak a pszicholgiai ksrletet megnzni akar alsbb vfolyamosokbl ll (Henchy s
Glass, 1968; Paulus s Murdock, 1971). Egy vizsglatban, melyben a nzk szemt kendvel
bektttk, kvetkezskpp nem voltak kpesek arra, hogy az egyn teljestmnyt figyeljk vagy
rtkeljk, a ksrleti szemlyek teljestmnye nem mutatta a trsas facilitci hatst (Cottrell,
Wack, Sekerak s Rittle, 1968).
De a szemlyek ezekben a ksrletekben is tudtk, hogy teljestmnyket rgztik, teht mg akkor
is foglalkoztathatta ket, hogy milyen rtkelst kapnak, amikor egyedl vagy msoknak pusztn
csak a trsasgban voltak. Ezek a vizsglatok teht nyitva hagyjk azt a krdst, hogy a trsas
facilitci hatsai eredhetnek-e msok puszta jelenltbl. Ezt a problmt kerlte ki egy msik
ksrlet, amelyben a szemlyektl azt krtk, hogy ljenek egy szmtgphez, s szolgltassanak
nmi httr-informcit a ksrlet megkezdse eltt. Az egyik csoport esetn a ksrletvezet ott
llt a szemly hta mgtt, s nzte, hogy mit csinl (rtkels), egy msik csoportnl pedig egy
bekttt szem, fejhallgatt visel egyn lt httal a ksrleti szemlynek, akirl azt mondtk, hogy
szenzoros deprivcis ksrletre vr (puszta jelenlt).
A szmtgp rgztette, hogy milyen gyorsan gpelte be a szemly a nevt (knny feladat),
illetve egy bonyolult kdot (nehz feladat). Az egyedl lv szemlyekkel sszehasonltva a
szemlyek mind az rtkel, mind a puszta jelenlt felttelek kzt gyorsabban vgeztk el a
knny feladatot, m lassabban a nehezet, s ez az eredmny a trsas facilitci mintjt erstette
meg (Schmitt, Gilovich, Goore s Joseph, 1986).
Kt tovbbi elmletet terjesztettek el a trsas facilitcis hats rtelmezsre. A figyelmi
konfliktus elmlete azt lltja, hogy msok jelenlte eltereli a szemly figyelmt, mivel konfliktust
okoz abban, hogy a szemly hogyan ossza meg figyelmt msok s az elvgzend feladat kzt. Ez
a figyelmi konfliktus az, s nem a msok jelenltvel vagy rtkelsvel val trds, ami megemeli
a drive-szintet, s trsas facilitcis hatst okoz (Baron, 1986; Sanders s Baron, 1975). Az nmegjelents elmlete azt lltja, hogy msok jelenlte megnveli az egyn arra irnyul vgyt, hogy
nmagrl elnys kpet jelentsen meg. A knny feladatnl ez nagyobb erfesztshez s
koncentrcihoz, s gy megnvekedett teljestmnyhez vezet. A nehz feladatnl azonban ez a
vgy felnagytja a feladat keltette frusztrcit, s zavart, visszahzdst vagy tl nagy mrv
szorongst eredmnyez, melyek mindegyike gyengbb teljestmnyhez vezet (Bond, 1982). Ezen
elmletek mindegyikt tmogatjk kutatsi eredmnyek, s valsznnek ltszik, hogy az sszes
ismertetett tnyez a puszta jelenlt, az rtkelssel val trds, a figyelmi konfliktus s az
elnys kp megjelentsre trekvs hozzjrul a trsas facilitcis hatshoz (Sanders, 1984).
DEZINDIVIDUCI
Krlbell ugyanabban az idben, amikor Triplett laboratriumi ksrleteit vgezte a trsas
facilitci tmjban, az emberi viselkeds egy msik megfigyelje, Gustave Le Bon kevsb
lelkes vlemnyt alaktott ki a csoport egyttes cselekvsrl. A tmegek llektana (1895) cm
knyvben azt rta, hogy a tmeg intellektulisan mindig alacsonyabb rend az elklnlt
egynnl A cscselk embere llhatatlan, hiszkeny s trelmetlen a gerincvel befolysa
alatt ll primitv lnyek nk, gyerekek, vadak s alsbb osztlybeliek erszakossgt s
vadsgt mutatja. Le Bon meg volt gyzdve rla, hogy a lincsel cscselk (s vlemnye
szerint a francia forradalomban az alsbb osztlyok) ltal mutatott agresszv s amorlis
viselkeds fertzssel terjed szt a cscselkben vagy a tmegben, ttri az emberek morlis
rzkt s nkontrolljt. Ez okozza, hogy a tmegek olyan rombol cselekedeteket kvetnek el,
amilyeneket egyetlen magnyos egyn sem kvetne el soha kivve persze a nket, gyermekeket,
mveletleneket s az alsbb osztlyok tagjait.
Nyilvnval eltletei ellenre gy ltszott, Le Bon megfigyelsei rendelkeznek bizonyos
rvnyessggel. Elmletnek modern megfelelje beplt a dezindividuci fogalmba, egy
elkpzelsbe, melyet elsknt Festinger, Pepitone s Newcomb (1952) terjesztett el, majd
Zimbardo (1970) s Diener (1979, 1980) ltalnostott. Elmleteik szerint bizonyos
csoportokban gyakran jelen lv felttelek az egyneket a dezindividuci pszicholgiai
llapothoz vezethetik, ahhoz az rzshez, hogy elvesztettk szemlyes identitsukat, s nvtelenl
felolddtak a csoportban. Ez az impulzv viselkedssel s ms, a cscselk szablyozatlan
viselkedsvel egytt jr kognitv s emocionlis megnyilvnulsokkal szembeni korltok
cskkenst eredmnyezi. A dezindividuci elfeltteleit s kvetkezmnyeit szemllteti Diener
elemzse nyomn a 18.1. bra. Figyeljk meg, hogy az elfelttelek azltal vezetnek
dezindividucihoz, hogy az egynben cskkent ntudatossgi llapotot hoznak ltre.
Egy vizsglatban ngy fbl ll csoportokba osztott diklnyokat arra krtek, hogy ramtst
adjanak egy msik nnek, akirl gy tudtk, hogy egy tanulsi ksrletben vesz rszt. A lnyok
felt dezindividualizltk azltal, hogy olyan helyzetbe hoztk ket, hogy anonimnak rezzk
magukat. Nagymret laboratriumi kpenyekbe s csuklykba ltztettk ket, mely elrejtette
arcukat, s a ksrletez csak az egsz csoporthoz beszlt, sohasem hivatkozott egyikkre sem a
nevkkel (18.2. bra). A tbbi lnyt individualizltk azltal, hogy sajt ruhikban hagytk ket, s
nagy azonost jelzseket viseltek. Ezenfell ez utbbi csoportban a lnyokat be is mutattk
egymsnak. A ksrlet sorn minden egyes lny eltt volt egy gomb, melyet meg kellett nyomnia,
amikor a tanul hibt kvetett el. A gomb megnyomsa ramtst mrt a tanulra. Az
eredmnyek azt mutattk, hogy a dezindividualizlt lnyok az individualizlt csoportokban
lvkhz kpest ktszeres intenzits ramtseket adtak a tanulnak (Zimbardo, 1970).
A dezindividuci egy szellemes demonstrcija az Amerikban mindenszentekkor szoksos, a
szemlyt elrejt larcos jelmezek viselst hasznlta ki.* A hzba becsnget, maskart visel
gyerekeket egy felntt dvzlte az ajtban, s azt krte, hogy minden gyerek csak egy cukorkt
vegyen. A felntt ezutn rvid idre eltnt a hzban, megadva a lehetsget a gyerekeknek, hogy
tbb cukrot vegyenek el. Nhny gyerektl megkrdeztk a nevt, mg msok nvtelenek
maradtak. Azok a gyerekek, akik csoportban jttek, vagy anonimak maradtak, tbb cukrot csrtak,
mint azok, akik egyedl jttek, vagy megmondtk a nevket a felnttnek (Diener, Fraser, Beaman
s Kelem, 1976).
Ezek a ksrletek mindazonltal nem dntek. Az els vizsglatban pldul a laboratriumi
kpenyek s csuklyk negatv jelentstartalmakat is hordoztak (a Ku-Klux-Klan ltzetre
emlkeztettek), s lehet, hogy inkbb az ltzetek sugallta szerepek, mintsem az ltaluk biztostott
anonimits eredmnyezte a viselkedst. Azrt, hogy ezt a lehetsget is megvizsgljk,
megismteltk a ksrletet, de ez alkalommal minden szemly a kvetkez hrom ltzet kzl
viselt egyet: Ku-Klux-Klan-tpus ruha, poli egyenruha vagy sajt ltzet. Az talaktott ksrlet
eredmnyei nem ismteltk meg az eredetit; a Ku-Klux-Klan-tpus ltzet viselse csak kevs
hatst gyakorolt a szemlyek ltal adott ramts mrtkre. Azok, akik poli ruht viseltek,
szignifiknsan kevesebb ramtst adtak, mint a kontrollcsoporthoz tartoz szemlyek, akik sajt
ruhjukban voltak. Ez arra utal, hogy az egyenruha arra btortja a szemlyt, hogy azt a tpus
szerepet jtssza, melyet az egyenruha jelez. Az anonimits nvelheti az agresszit, de az emltett
vizsglatok azt mutatjk, hogy ezek a kvetkezmnyek nem elkerlhetetlenek (Johnson s
Downing, 1979). Egy jabb ksrlet azt mutatta, hogy a dezindividuci agresszvebb s
nagylelkbb is teheti a ksrleti szemlyeket egyazon helyzetben (Spivey s Prentice-Dunn,
1990).
Egy msik megszortst is kimutattak a kutatsok: a csoport krnyezete nmagban nem elegend
a dezindividuci kivltshoz. A csoport csak akkor hoz ltre dezindividucit, ha egyben a 18.1.
brn felsorolt tbbi elfelttelt is szolgltatja, elssorban az anonimitst s a cskkent
ntudatossgot (Diener, 1980). A dezindividuci korai vizsglatait csoportban s anonimitsban
vgeztk, gy nem lehetett azonostani, melyik a dnt vltoz.
A KVLLL BEAVATKOZSA
A korbbi fejezetekben megjegyeztk, hogy az emberek nem egyszeren a helyzetek objektv
jegyeire reaglnak, hanem azoknak sajt szubjektv rtelmezseire. Ebben a fejezetben lttuk, hogy
mg a trsas facilitci, a trsas befolysolsnak ez a primitv fajtja is rszben az egyn arra
vonatkoz rtelmezstl fgg, hogy msok mit csinlnak vagy gondolnak. De gyakran ppen
magnak a helyzet meghatrozsnak vagy rtelmezsnek a folyamata az, mellyel az egynek
egymst befolysoljk.
1964-ben egy fiatal nt, Kitty Genoveset megltk a laksa eltt, New York Cityben, ks jszaka.
Mivel vdekezett, a gyilkossg tbb mint fl rig tartott. Legalbb 38 szomszd hallotta
seglykiltsait, de senki sem sietett a segtsgre. Mg csak a rendrsget sem hvta senki.
Az amerikai kzvlemnyt megdbbentette ez az eset, s a szocilpszicholgusok elkezdtk
vizsglni annak okait, amit elszr a kvlll aptijnak neveztek. Munkjuk azonban
megmutatta, hogy az aptia nem ppen megfelel kifejezs. Nem egyszeren a kzmbssg az,
ami a kvlllkat tvol tartja a vszhelyzetben val kzbelpstl. Elszr is, vannak valsgos
elrettentk, amilyen pldul a fizikai veszly. Msodszor, a belekevereds esetleg hosszadalmas
brsgi eljrst vagy ms kellemetlensgeket okozhat. Harmadszor, a vszhelyzetek
megjsolhatatlanok, s gyors, elre nem tervezett cselekedeteket ignyelnek; kevesen vagyunk
erre felkszlve. Vgl, megvan a kockzata annak is, hogy hlyt csinlunk magunkbl, hogy a
helyzetet veszlyhelyzetnek rtelmezzk, amikor nem az. A kutatk arra a kvetkeztetsre
jutottak, hogy cseppet sem irigylsre mlt a veszlyhelyzetnl lv kvlll. Taln az a
meglep, hogy valaki egyltaln kzbe tud lpni. (Latan s Darley, 1970, 247. o.)
Br esetleg azt felttelezhetnnk, hogy egy msik kvlll jelenlte az egynt a kockzatok
ellenre is cselekvsre btortja, a kutatsok ennek ppen a fordtottjt igazoljk. Gyakran ppen
ms emberek jelenlte akadlyoz meg bennnket abban, hogy kzbelpjnk. 1980-ra mr tbb
mint tven kutatst publikltak a kvlll beavatkozsrl, s a tbbsgk azt mutatta, hogy az
emberek kevsb segtenek, ha msok is jelen vannak (Latan, Nida s Wilson, 1981). Latan s
Darley (1970) szerint msok jelenlte a) a szitucinak nem vszhelyzetknt val meghatrozst
s b) a cselekvssel jr felelssg eloszlst eredmnyezi.
A HELYZET MEGHATROZSA. A legtbb veszlyhelyzet nem egyrtelmen kezddik. A
tmolyg ember beteg, vagy csak egyszeren rszeg? A n letre trnek, vagy csak egy csaldi
veszekeds zajlik? Fst vagy gz mlik ki az ablakon? Az ilyen dilemmk gyakori kezelsi mdja
a cselekvs elhalasztsa, hogy gy tesznk, mintha semmi problma nem lenne, s krlnznk,
hogy megtudjuk, msok hogyan reaglnak. Mi az, amit ilyenkor nagy valsznsggel ltunk? Ms
embereket, akik azonos okokbl szintn gy tesznek, mintha semmi baj nem lenne. Kialakul a
csoportos ignorancia llapota amelyben mindenki mindenkit flrevezet azzal, hogy a helyzetet
nem veszlyhelyzetknt hatrozza meg. Mindannyian hallottunk tmegpnikrl, mely abbl
addott, hogy a tmeget alkot egynek egymst eltlzott reaglsra ksztettk. Ennek a
fordtottja, amikor a tmeg ttlensgbe ringatja tagjait, esetleg mg gyakoribb. Szmos ksrlet
kimutatta ezt a hatst.
Az egyikben frfi fiskols dikokat hvtak meg egy interjra. Mikzben egy kicsiny elszobban
vrakoztak, egy falrepedsbl fst kezdett mleni. Nhny szemly egyedl volt az elszobban,
amikor ez trtnt, mg msok hrmas csoportokban voltak. A vizsglatot vgzk egy
detektvtkrn t figyeltk ket, s hat percet vrtak. Az egyedl tesztelt szemlyek 75 szzalka
szmolt be a fstrl kt percen bell. Ezzel szemben a csoportosan tesztelt embereknek kevesebb
mint 13 szzalka jelezte a fstt a teljes hatperces idszak alatt, annak ellenre, hogy a szobt
megtlttte a fst. Azok, akik nem szmoltak be a fstrl, gy dntttek, hogy az bizonyra gz, a
lgkondicionl prolgsa, kd, vagy gyakorlatilag brmi, csak nem valdi tz vagy vszhelyzet.
Ezek a ksrletek ily mdon megmutattk, hogy a kvlllk kpesek a helyzeteket egyms
szmra nem vszhelyzetekknt meghatrozni (Latan s Darleu, 1968).
Ezek a szemlyek azonban taln egyszeren csak attl fltek, hogy gyvnak ltszdhatnak. Egy
hasonl vizsglatban a vszhelyzet nem jelentett szemlyes veszlyt. A vizsglati szobban lv
szemlyek hallottk, amint a ksrletvezet hlgy a szomszd helyisgben felmszik egy szkre,
hogy elrjen egy knyvespolcot, leesik a padlra, s felkilt: Jaj, Istenem, a lbam... Nem... nem
tudom mozgatni. Jaj... a bokm... Nem tudom ezt levenni magamrl. s mg vagy egy percig
folytatta a sirnkozst. Az egsz esemny krlbell kt percig tartott. Csak egy fggny
vlasztotta el a n irodjt a vizsglati szobtl, ahol a szemlyek egyedl vagy prban vrakoztak.
A trtntek megerstettk a fsts vizsglatbl levont kvetkeztetseket. Az egyedl lv
szemlyek 70 szzalka sietett a n segtsgre, mikzben a ktszemlyes csoportoknak csak 40
szzalka ajnlotta fel segtsgt. Azok, akik nem lptek kzbe, ksbb megint csak azt lltottk,
hogy bizonytalanok voltak annak megtlsben, hogy mi trtnt, de gy dntttek, hogy nem
komoly a dolog (Latan s Rodin, 1969). Ezekben a ksrletekben msok jelenlte csoportos
ignorancit eredmnyezett; az egyes szemlyek a tbbiek nyugodtsgt ltva gy oldottk fel a
helyzet tbbrtelmsgt, hogy gy dntttek, nincs veszly.
A FELELSSG ELOSZLSA. A csoportos ignorancia azt eredmnyezi, hogy a szemlyek a
helyzetet veszlytelennek minstik, de ez nem magyarzza meg az olyan eseteket, mint pldul a
Genovese-gyilkossg, ahol a vszhelyzet meglehetsen egyrtelm volt. Mi tbb, Genovese
szomszdai nem lthattk egymst elfggnyztt ablakaik mgl, kvetkezskpp nem tudtk,
hogy msok nyugodtak-e, vagy pnikba estek. A dnt tnyez itt a felelssg eloszlsa volt.
Amikor minden egyes szemly tudja, hogy rajta kvl mg sokan vannak jelen, a felelssg slya
nem kizrlag egyik vagy msik szemlyre esik. Mindegyikk gondolhatja: Valaki ms
mostanra mr bizonyosan csinlt valamit; valaki ms kzbe fog avatkozni.
Ennek a hipotzisnek az ellenrzsre a ksrletezk a szemlyeket egynenknt egy flkbe
vezettk, s azt mondtk nekik, hogy a fiskolsok szemlyes problmival foglalkoz csoport
sszejveteln vesznek rszt. Azrt, hogy senki ne jjjn zavarba, a beszlgetst hzi telefon
segtsgvel bonyoltjk le. Minden szemly kt percig beszlhet. A mikrofon csak a beszl
flkjben lesz bekapcsolva, s a ksrletvezet nem hallgatja. Valjban a ksrleti szemlyt
kivve minden rsztvev hangja magnfelvtel volt. Az els krben az egyik rsztvev
megemltette, hogy olykor rohamai vannak. A msodik krben ez az egyn olyan hangokat
hallatott, mintha tnylegesen rohama kezddtt volna, s segtsget krt. A vizsglatot vgzk azt
figyeltk, hogy a vizsglati szemly elhagyja-e a flkt, hogy a vszhelyzetrl beszmoljon, s ha
igen, mennyi idn bell. Megjegyezzk, hogy a) a vszhelyzet egyrtelm volt, b) a szemly nem
tudhatta, hogy a kvlllk a tbbi flkben hogyan reaglnak, s c) a szemly gy tudta, hogy a
ksrletvezet nem hallja, hogy vszhelyzet van. Nhny szemllyel azt hitettk el, hogy a
beszlget csoport csak bellk s a roham ldozatbl ll. Msoknak azt mondtk, hogy a csoport
hromszemlyes; megint msoknak azt, hogy hatszemlyes.
Azok kzl a szemlyek kzl, akik azt gondoltk, hogy egyedl k tudnak az ldozat rohamrl,
85 szzalk jelentette a rohamot; azok kzl, akik azt gondoltk, hromszemlyes csoportban
vannak, 62 szzalk szmolt be a rohamrl; s azok kzl, akik azt gondoltk, hogy hatan vannak
egy csoportban, csak 31 szzalk jelentette (lsd a 18.3. brt). Az interjk azt mutattk, hogy
minden szemly valdi vszhelyzetknt szlelte a szitucit. Legtbben nagyon izgatott vltak
attl a bels konfliktustl, hogy hagyjk-e az ldozatot szenvedni, vagy szaladjanak-e el taln
butn s szksgtelenl segtsgrt. Azok a szemlyek, akik nem jelentettk a rohamot, tnyleg
sokkal levertebbnek ltszdtak, mint a tbbiek. Vilgos, hogy be nem avatkozsukat nem
tekinthetjk aptinak vagy kzmbssgnek. Inkbb a cselekvs felelssge oszlott meg msok
jelenltben (Darley s Latan, 1968; Latan s Darley, 1968).
Segtenek-e egymsnak az emberek, ha a csoportos ignorancia s a felelssg eloszlsa minimlis?
Hrom pszicholgus a New York-i metrt hasznlta laboratriumnak (Piliavin, Rodin s Piliavin,
1969). Kt frfi s kt n szllt fel a metrkocsiba. A nk leltek, s rgztettk az eredmnyeket, a
kt frfi llva maradt. Ahogy a szerelvny elindult, az egyik frfi elretmolygott s sszeesett, s
mg csak segtsget nem kapott, hason fekve s mozdulatlanul a sarokban maradt. Ha nem rkezett
segtsg, a msik frfi vgl talpra segtette. A vizsglat szmos vltozatt kiprbltk: az ldozat
vagy botot vitt (gy betegnek), vagy alkoholszaga volt (gy rszegnek tnhetett). Olykor fehr volt
az ldozat, mskor fekete. A helyzet egyltaln nem volt tbbrtelm, az ldozat nyilvnvalan
segtsget ignyelt. A felelssg eloszlsa minimlis volt, mivel a kvlllk egyike sem
felttelezhette, hogy valaki ms mr kzbelpett. Kvetkezskpp az embereknek segtenik
kellett volna.
Az eredmnyek ezt az optimista vrakozst igazoltk. A botos ldozat a prbk tbb mint 95
szzalkban spontn segtsget kapott, tlagosan 5 msodpercen bell. Mg a rszeg ldozat is
segtsget kapott a prbk felben, tlagosan 109 msodpercen bell. Fekete s fehr kvlllk
mind a fekete, mind a fehr botos ldozatokat segtettk. Nem volt kapcsolat a kvlllk szma
s a segtsg gyorsasga kzt, ami arra utal, hogy a felelssg eloszlsa valban minimlis volt. s
mindez a New York-i metrhlzatban trtnt! Ez nemcsak a kvlll be nem avatkozsra
javasolt magyarzatokat tmogatja, hanem a New York-i metr utasaira vonatkoz sztereotpiink
fellvizsglatban is segthet.
A SEGT MODELLEK SZEREPE. A metrvizsglatban amint egy szemly elindult segteni,
sokan msok kvettk. Ez arra utal, hogy miknt az egynek msokra hagyatkoznak annak
megtlsben, hogy vszhelyzetrl van-e sz (csoportos garancia), ugyangy segtkszsgket
illeten is modellnek tekintik msok viselkedst. Ezt a lehetsget ellenriztk egy vizsglatban,
melyben azokat a gpkocsivezetket szmlltk meg, akik meglltak egy kilyukadt kerek kocsi
mellett ll nnek segteni. Azt talltk, hogy sokkal tbb autvezet ll meg segteni akkor, ha
negyed mrflddel korbban egy msik lapos kerek autnl lttak msokat segdkezni.
Ugyangy, az emberek hajlamosabbak jtkony clra adakozni, ha msoktl is ezt ltjk (Bryan s
Test, 1967; Macauley, 1970). Ezek a ksrletek azt jelzik, hogy msok nemcsak annak
eldntsben segtenek, hogy mikor ne cselekedjnk vszhelyzetben, hanem azt is megmutatjk,
hogyan s mikor legynk irgalmas szamaritnusok.
Mg a tvben lthat szerepmodellek is btorthatjk a segtsgnyjtst. Az egyik vizsglatban
hatves gyerekeknek vettettk le a Lassie azon epizdjt, amelyben egy gyerek kimenti Lassie (a
cmszerepl kutya) egyik klykt egy trnbl. Kt tovbbi kontrollcsoport gyerekei vagy egy
msik Lassie-epizdot lttak, vagy egy msik gyerekfilmet. Ksbb, amikor a gyerekek ppen egy
olyan jtkot jtszottak, ahol a nyertes djban rszeslt, kiskutyk fjdalmas nyafogsra
figyelhettek fel. Noha a segtsgnyjts cskkentette a dj megnyersnek eslyt, azok a
gyerekek, akik a kutyamentsi epizdot lttk, tbb idt tltttek a kiskutyk vigasztalsval, mint
a tbbiek (Sprafkin, Liebert s Poulous, 1975).
AZ INFORMCI SZEREPE. Mit gondol az olvas, nagyobb valsznsggel lpne-e kzbe
egy vszhelyzet esetn, miutn elolvasta a fentieket? A Montana Egyetemen vgzett egyik ksrlet
arra utal, hogy igen. Egyetemistknak eladst tartottak vagy filmet mutattak be az itt trgyalt
anyagbl. Kt httel ksbb mindegyik egyetemista szembetallkozott egy szimullt
veszlyhelyzettel, mikzben egy msik szemllyel (a ksrletvezet beavatottjval) stlt. Egy frfi
ldozat terlt el a folyosn. A beavatott nem gy reaglt, mintha a helyzet vszhelyzet lenne.
Azok kzl, akik hallottk az eladst vagy lttk a filmet, szignifiknsan tbben ajnlottk fel
segtsgket, mint a tbbiek (Beaman, Barnes, Klentz s McQuirk, 1978). Olvassuk el jra ezt az
alfejezetet embertrsaink kedvrt!
Engedelmessg s ellenlls
ALKALMAZKODS A TBBSGHEZ
Amikor csoportban vagyunk, bizonyos krdsekben kisebbsgben tallhatjuk magunkat. Ez az
letnek olyan tnye, melyhez legtbben mr hozzszoktunk. Ha gy dntnk, hogy a tbbsg
rvnyesebb informciforrs, mint sajt tapasztalatunk, meggondolhatjuk magunkat, s
alkalmazkodhatunk a tbbsg vlemnyhez. De kpzeljk magunkat egy olyan helyzetbe, amikor
biztosak vagyunk abban, hogy a sajt vlemnynk a helyes, s a csoport tved. Engednnk-e a
trsas nyomsnak ilyen krlmnyek kztt? Az ilyen tpus konformitst vizsglta a
szocilpszicholgus Solomon Asch egy sor klasszikus ksrletben (1952, 1955, 1958).
Asch szoksos eljrsban egy ksrleti szemlyt leltettek egy asztalhoz egy ht-, nyolc- vagy
kilenctag csoport trsasgban (akik valjban mind a ksrletvezet szvetsgesei voltak). A
csoportnak hrom eltr hosszsg fggleges vonalat mutattak, s a csoport tagjait arra krtk,
hogy tljk meg, melyik vonal azonos hosszsg egy msik vonallal (lsd a 18.4. brt).
Mindenki sorban bejelentette dntst; a ksrleti szemly az utols eltti szken lt. A helyes
vlasz nyilvnval volt, s a legtbb prba alkalmval mindenki azonos vlaszt adott. De a
beptett embereket elzleg arra krtk, hogy nhny elre meghatrozott kritikus prba
alkalmval rossz vlaszt adjanak. Ezutn Asch megfigyelte az eljrs ltal kivltott konformits
mrtkt.
Az eredmny megrz volt. Habr a helyes vlasz mindig nyilvnval volt, az tlagos szemly a
kritikus prbk harmadban alkalmazkodott a csoportkonszenzushoz, s legalbb egyszer
alkalmazkodott a szemlyek mintegy 75 szzalka. Mi tbb, a csoportnak nagynak sem kellett
lennie ahhoz, hogy ilyen konformitst rjen el. Amikor Asch 2-tl 16 fig terjeden vltoztatta a
csoport mrett, azt tallta, hogy a ksrletez 3-4 szvetsgesbl ll csoport ppolyan hatsosan
hozott ltre konformitst, mint a nagyobb csoportok (Asch, 1958).
Mirt nem biztostott elg tmogatst az egyn tbbsgtl val fggetlensghez a helyes vlasz
nyilvnvalsga? Egy szemly egyszer szlelsi tletek meghozatalra val kpessgbe vetett
bizalma mirt nem rendelkezik elg ervel a konformitssal szemben?
Az rvels egyik irnya szerint az Asch-fle ksrletben ppen a helyes vlasz nyilvnvalsga hoz
ltre ers konformits irnyba hat nyomst (Ross, Bierbrauer s Hoffman, 1976). A val letben
az egyet nem rtsek ltalban a bonyolult vagy szubjektv tletekre jellemzek, pldul hogy
melyik gazdasgpolitika cskkenten jobban az inflcit, vagy kt festmny kzl eszttikailag
melyik a szebb. Ezekben az esetekben van olyan elvrsunk, hogy alkalmanknt nem rtnk egyet
msokkal; mg azt is tudjuk, hogy egy egybknt egysges vlemnnyel rendelkez csoportban
A KISEBBSGEK BEFOLYSA
Szmos eurpai tuds kritizlja az szak-amerikai kutatsokat amiatt, hogy azok a f hangslyt a
konformitsra s a tbbsgnek a kisebbsgre gyakorolt befolysra helyezik. Mint helyesen
kiemelik, szellemi jtsok, trsadalmi vltozsok s politikai forradalmak ktsgtelenl gy
jelentkeznek, hogy egy jl informlt s nmagt vilgosan kifejez kisebbsg olykor csak
egyetlen szemly elkezd msokat sajt nzpontjra lltani (Moscovici, 1976). Kvetkezskpp
mirt ne tanulmnyozzuk az jtst s azt a befolyst, melyet a kisebbsgek kpesek a tbbsgre
gyakorolni?
Hogy gondolatmenetket vilgoss tegyk, ezek az eurpai tudsok munkjukat szndkosan egy
olyan laboratriumi helyzet ltrehozsval kezdtk, mely ltszlag azonos Asch
konformitshelyzetvel. A ksrleti szemlyeket arra krtk, hogy hozzanak meg egy sor egyszer
szlelsi tletet a ksrletvezet beavatottjainak trsasgban, akik kvetkezetesen helytelen
vlaszt adtak. De ahelyett, hogy az egyedli ksrleti szemlyt szmos beavatott kz helyeztk
volna, kt beavatottat ptettek be ngy valdi ksrleti szemly kz, akik egybehangzan
helytelen vlaszokat adtak. A kutatk azt talltk, hogy a kisebbsg kpes volt a ksrleti
szemlyek krlbell 32 szzalkt oly mdon befolysolni, hogy azok legalbb egy helytelen
vlaszt adjanak. Ahhoz azonban, hogy ez megjelenjen, a kisebbsgnek kvetkezetesnek kellett
maradnia az egsz ksrlet sorn. Ha ingadoztak, vagy brmilyen kvetkezetlensget mutattak
tleteikben, kptelenek voltak befolysolni a tbbsget (Moscovici, Lage s Naffrechoux, 1969).
A kisebbsgi befolys ezen kezdeti kimutatsa ta szmos tovbbi vizsglatot vgeztek mind
Eurpban, mind szak-Amerikban, szmos olyat is, melyek azt ignyeltk a csoportoktl, hogy
szocilis s politikai problmkat trgyaljanak meg, s ne egyszer szlelsi tleteket hozzanak
(lsd pldul Wood s munkatrsai, 1994). ltalnos eredmny, hogy a kisebbsgek kpesek a
tbbsget nzpontjukhoz kzelteni, ha anlkl kpviselnek kvetkezetes llspontot, hogy
merevnek, dogmatikusnak vagy arrognsnak ltszdnnak. Az ilyen kisebbsgeket
magabiztosabbaknak s alkalmanknt hozzrtbbeknek szlelik, mint a tbbsget (Maass s
Clerk, 1984). A kisebbsgek szintn hatkonyabbak, ha egy olyan llspont mellett rvelnek, mely
konzisztens a nagyobb trsadalom kialakulban lv normival. Kt ksrletben pldul,
melyekben feminista problmkat trgyaltak, a ksrleti szemlyek szignifiknsan kzelebb
kerltek ahhoz a kisebbsgi llsponthoz (feminizmus), mely konzisztens volt az jabb kelet
szocilis normkkal, mint ahhoz (antifeminizmus), mely ellenttes volt az j normkkal (Paicheler,
1976, 1977).
Az ebbl a kutatsi irnybl szrmaz legrdekesebb eredmny azonban az, hogy a tbbsghez
tartozk ezekben a vizsglatokban valban megvltoztatjk sajt attitdjeiket, nem pusztn
engedelmeskednek vagy behdolnak, mint Asch konformitssal kapcsolatos ksrleteiben. St a
kisebbsgek llspontja a tbbsg tagjainak attitdjre mg akkor is hatssal volt, ha nem mutattak
nyilvnos konformitst. Egy vizsglatban ksrleti szemlyek csoportjai a homoszexulisok
jogairl szl beszlgets sszegzst olvastk, mely t hozzjuk hasonl egyetemista kzt folyt
le. Az t rsztvev kzl ngy mindegyik esetben az egyik llspontot vallotta, mg egy f
kvetkezetesen a msik llspontot rszestette elnyben. Egyes vitkban a tbbsg a homoszexulisok jogai mellett, a kisebbsg azzal szemben llt; a tbbiben a tbbsgi s a kisebbsgi llspont
fordtott volt. Az sszegzs elolvasst kveten a ksrleti szemlyek szmottev egyetrtst
hangoztattak a tbbsgi vlemnnyel tekintet nlkl arra, hogy az a homoszexulisok jogai
mellett vagy az ellen szlt , de rsbeli pontozsaik felfedtk, hogy a vlemnyek a kisebbsgi
llspontok fel toldtak el (Maass s Clark, 1983).
Egy kutat szerint a kisebbsgek azrt kpesek attitdvltozst elrni, mert a dolgok
jragondolsra ksztetik a tbbsg tagjait. Mg akkor is kpesek az elfogadhat vlemnyek krt
tgtani, ha nem sikerl ket meggyznik. Az egyhang tbbsg azonban nem ksztet senkit
llspontjnak krltekint vgiggondolsra (Nemeth, 1986).
Ezek az eredmnyek arra figyelmeztetnek, hogy a vilg tbbsgei ltalban rendelkeznek a
jvhagys s helytelents, az elfogads s visszautasts szocilis hatalmval, s ez az a hatalom,
mely elrheti a behdolst. Ezzel szemben a kisebbsgek ritkn rendelkeznek ilyen szocilis
hatalommal. Ha azonban hitelesek, akkor megvan a hatalmuk, hogy igazi attitdvltozst,
kvetkezskpp jtst, szocilis vltozst s forradalmat hozzanak ltre.
ENGEDELMESKEDS A TEKINTLYNEK
A nci Nmetorszgban 1933-tl 1945-ig rtatlan emberek milliit gyilkoltk meg mdszeresen
koncentrcis tborokban. Knnyen lehet, hogy ennek a szrnysgnek a kiagyalja, Adolf Hitler
pszichopata szrnyeteg volt. Nem lett volna azonban kpes egyedl vgrehajtani a
tmeggyilkossgokat. Mi a helyzet azokkal, akik e mveleteket naprl napra vgeztk, akik
felptettk a kemencket s a gzkamrkat, megtltttk ket emberi lnyekkel, megszmlltk a
testeket, s a paprmunkt vgeztk? k is szrnyetegek voltak?
A trsadalomfilozfus Hannah Arendt (1963) szerint aki knyvet rt egy nci hbors bns,
Adolf Eichmann perrl, akit bnsnek talltak s zsidk milliinak meggyilkolsrt kivgeztek
nem. Arendt gy jellemezte Eichmannt, mint egy unalmas, kzpszer, nem agresszv
brokratt, aki nmagt egy nagy gpezet kicsiny fogaskereknek tekintette. A pert megelz
kihallgatsrl kszlt jegyzknyv egy jabb kelet, rszleges publiklsa Arendt nzett
tmogatja. Szmos pszichiter teljesen egszsgesnek tallta Eichmannt, s szemlyes kapcsolatai
is teljesen normlisak voltak. szintn hitt abban, hogy a zsidknak meg kellett volna engedni,
hogy egy elklnlt terletre emigrljanak, s e mellett az llspont mellett rvelt Hitler
titkosszolglatn bell. Ezenfell volt egy titkos zsid szeretje ami bn volt egy SS-tiszt
szmra s egy flig zsid unokatestvre, akit megvdett a hbors idszak alatt (Von Lang s
Sibyll, 1983).
Arendt Eichmannrl szl knyvnek a Beszmol a Gonosz banalitsrl alcmet adta, s arra a
kvetkeztetsre jutott, hogy a Harmadik Birodalom legtbb gonosz embere csak felettesei
parancsait kvet htkznapi ember volt. Ez azt sugallja, hogy taln mindannyian kpesek
lehetnk olyan gonoszsgokra, mint k, s hogy a nci Nmetorszg a normlis emberi
krlmnyektl sokkal kevsb volt tvol, mint azt gondolni szeretnnk. Amint Arendt
fogalmazott: Bizonyos krlmnyek kzt a leghtkznapibb tisztessges ember is bnzv
vlhat. Ez nem egy knnyen elfogadhat kvetkeztets, mivel sokkal knyelmesebb azt hinni,
hogy szrny gonoszsgokat csak szrny emberek kvethetnek el. St a gonosznak ehhez a
magyarzathoz val rzelmi ktdsnket lnken mutatta az Arendtet s kvetkeztetseit r
tmadsok erssge.
A tekintlynek val engedelmessg problmja 1969-ben merlt fel jra, amikor azok a
Vietnamban szolgl amerikai katonk, akik My Lai faluban szmos civilt gyilkoltak meg, azt
lltottk, hogy k csak egyszeren parancsokat teljestettek. A kzvlemny jra arra knyszerlt,
hogy eltprengjen azon a lehetsgen, hogy az tlagpolgrok sajt lelkiismeretk ellenben is
kszek a tekintlynek engedelmeskedni.
A problma empirikus vizsglatt Stanley Milgram (1963, 1974) vgezte el a Yale Egyetemen egy
sor fontos s sokat vitatott vizsglatban. tlagos frfiakat s nket toboroztak jsghirdetssel,
mely egy memriavizsglatban val egyrai rszvtelrt ngy dollrt grt. A laboratriumba
rkezst kveten a ksrleti szemlynek azt mondtk, hogy a vizsglatban fogja jtszani a tanr
szerept. A ksrleti szemlyeket arra krtk, hogy szprok sorozatt olvassk fel egy msik
szemlynek. Ezutn a tanul memrijt oly mdon kellett tesztelnik, hogy az egyes szprok
els szavnak felolvassra a tanulnak ngy vltozat kzl a helyes msodik szt kellett
kivlasztania. Amikor a tanul hibt kvetett el, a ksrleti szemlynek minden egyes alkalommal
meg kellett nyomnia egy gombot, mellyel az ltala tantott szemlynek ramtst adott.
A ksrleti szemly ltta, amint a tanult beszjazzk egy elektromos huzalokkal elltott szkbe, s
egy elektrdt kapcsolnak a csukljra. A ksrleti szemlyt ezutn a szomszdos szobban
leltettk a vezrlasztal el, melynek ells lapjn 30 vzszintesen elhelyezked kapcsol volt. Az
egyes kapcsolkhoz egy-egy feszltsgrtket jelz cmke tartozott 15 s 450 volt kztt, a
kapcsolk csoportjait pedig a gyenge ramts-tl a veszlyes ramts-ig terjed feliratok
jelltk. Amikor egy kapcsolt lenyomtak, elektromos berregs hallatszott, fnyek villantak, s a
feszltsgmr mutatja kimozdult jobbra. A genertor mkdsnek szemlltetse cljbl a
szemlynek egy 45 voltos prbaramtst adtak. Amint a ksrlet elkezddtt, a ksrletvezet
utastotta a ksrleti szemlyt, hogy minden egyes hibt kveten eggyel magasabb fokozat
ramtst adjon (lsd a 18.5. brt).
A tanul persze tnylegesen nem kapott ramtst. Egy 47 ves, kellemes modor knyvel volt,
akit elzleg kikpeztek a szerepre. Amint hibzni kezdett, s az ramts szintje ersdtt, a
szomszdos falon t hallani lehetett a tiltakozst. Amikor az ramts ersebb vlt, kiablni s
kromkodni kezdett. 300 voltnl elkezdte rugdosni a falat, s a kvetkez (rendkvl ers
ramts cmkj) szinttl kezdve tbb nem vlaszolt a krdsekre, s semmifle zajt nem
hallatott. Amint vrhat volt, sok ksrleti szemly elkezdett tiltakozni ez ellen a gytrelmes eljrs
ellen, krlelve a ksrletvezett, hogy abbahagyhassa. azonban sztklsek sorval vlaszolt:
Krem, folytassa! A ksrlet azt ignyli ntl, hogy folytassa! Nagyon fontos, hogy
folytassa! Nincs ms vlasztsa, folytatnia kell. s annyiszor ismtelte, ahnyszor csak
szksges volt ahhoz, hogy a ksrleti szemly folytassa az eljrst. A tekintlynek val
engedelmeskedst a ksrleti szemly ltal a folytats visszautastst megelzen adott
legnagyobb szint ramtssel mrtk.
Milgram azt tallta, hogy a ksrleti szemlyek 65 szzalka mindvgig engedelmeskedett, elment
a legnagyobb (450 voltos) ramtsig. Egyetlen szemly sem llt meg 300 volt alatt, az alatt a szint
alatt, melynl a tanul elkezdte a falat rugdosni (lsd a 18.6. brt). Mi hoz ltre ekkora
engedelmessget?
Milgram szerint a tekintlynek val engedelmessg oly nlklzhetetlen kvetelmny a kzssgi
let szmra, hogy valsznleg az evolci sorn plt be fajunkba. A trsadalmi
munkamegoszts, a nagyobb szocilis szervezds cljainak s szndkainak szolglata
megkveteli, hogy az egynek rendelkezzenek az alrendelds kpessgvel, hogy
cselekedeteiket sszehangolhassk. A szlk, az iskolarendszer, az zleti let, mind-mind ezt a
kpessget tplljk azzal, hogy az egynt emlkeztetik a msok ltal adott utastsok kvetsnek
fontossgra. Ahhoz teht, hogy egy adott helyzetben megrtsk az engedelmessget, meg kell
rtennk azokat a tnyezket, melyek meggyzik az egyneket arrl, hogy feladjk
autonmijukat, s a rendszer nkntes kiszolgliv vljanak. Ngy ilyen tnyezt a szocilis
normkat, a felgyeletet, az ttteleket s az ideolgiai igazolst jl szemlltetik a
Milgram-ksrletek.
SZOCILIS NORMK. Azltal, hogy vlaszoltak a hirdetsre, s beleegyeztek a ksrletben
val rszvtelbe, Milgram ksrleti szemlyei nknt jvhagytak egy implicit megllapodst a
ksrletvezetvel val egyttmkdsre, a ksrlet vezetsvel megbzott szemly tmutatsainak
kvetsre s a feladat befejezsre. Ez nagyon ers szocilis norma, s hajlunk arra, hogy
albecsljk, mennyire nehz megszegni egy ilyen megllapodst s visszalpni egyttmkdst
megkvn vilgunkban.
A ksrletet ugyanakkor gy terveztk meg, hogy megerstse ezt a normt, s ezzel klnsen
nehzz tettk a szemlyek szmra, hogy meglljanak, ha egyszer mr elkezdtk. Az eljrs
meglehetsen rtatlanul kezddtt, mint egy memriaksrlet, s azutn fokozatosan fajult el.
Amint egyszer a szemlyek elkezdenek ramtst adni, s nvelni annak szintjt, tbb mr nem
ltezik termszetes megllsi pont. Amikor ki akarnak lpni, mr csapdba estek. A ksrletvezet
nem tmaszt jabb ignyeket, csak azt, hogy folytassk tovbb, amit mr csinlnak. Ahhoz, hogy
kilpjenek, el kellene szenvednik az annak elismersbl ered bntudatot s zavart, hogy
hibztak, amikor elkezdtk a ksrletet. s minl tovbb halasztjk a kilpst, annl nehezebb
elismernik tvedsket, hogy addig is eljutottak. Folytatni knnyebb. Kpzeljk el, mennyivel
kisebb arny lenne az engedelmeskeds, ha a szemlyeknek a legersebb ramtssel kellett
volna kezdenik.
Vgl a potencilis kilp szembenz az udvariassg szocilis normjnak megsrtsvel is, ami
ahhoz hasonl, mint amivel az Asch-helyzetben kerl szembe az ember. Az eltr vlemny abban
az esetben azt jelentette volna, hogy a szemly azt gondolja, a csoport inkompetens. Eltr
vlemny vallsa a Milgram-helyzetben egyenrtk a ksrletvezetvel szembeni vddal, hogy az
gonosz s erklcstelen. Itt taln egy mg ellenllhatatlanabb er knyszerti a szemlyt arra, hogy
ne lgjon ki a sorbl.
Ha a szocilis normk ilyen nagymrv engedelmessget kpesek elidzni a
Milgram-vizsglatokban, akkor knny elkpzelni, hogy mennyivel erteljesebb bntetst vonhat
maga utn a nci Nmetorszggal vagy a katonai szolglattal val szakts, ha mr egyszer valaki
elktelezte magt.
FELGYELET. A Milgram-ksrlet nyilvnval tnyezje a ksrletvezet lland jelenlte,
felgyelete. Amikor a ksrletvezet elhagyta a szobt, s parancsait telefonon adta ki, az
engedelmessg 65 szzalkrl 21 szzalkra esett vissza (Milgram, 1974). Ezenfell szmos
ksrleti szemly, aki ilyen krlmnyek kztt is folytatta tevkenysgt, oly mdon csalt, hogy
alacsonyabb intenzits ramtst adott, mint amekkort kellett volna.
TTTELEK. Milgram ksrleti szemlyei tudtk, hogy erszakos cselekedeteket kvetnek el,
de szmos tttel homlyoss tette ezt a tnyt, illetve gyengtette a tapasztalat kzvetlensgt.
Pldul a tanul a szomszd szobban volt, kvl esett a szemly lttern, s nem volt kpes
kommuniklni. Milgram arrl szmolt be, hogy az engedelmeskeds 65 szzalkrl 40 szzalkra
esett, ha a tanul ugyanabban a szobban volt, mint a ksrleti szemly. Ha a ksrleti szemlynek
szemlyesen kell gondoskodnia arrl, hogy a tanul a kezt az elektrdn tartsa, az
engedelmeskeds lecskken 30 szzalkra. Minl kzvetlenebb a szemly kapcsolata az ldozattal
minl kevesebb az tttel a szemly s cselekvsnek kvetkezmnye kzt , annl kevsb
engedelmeskedik a ksrleti szemly.
A hbors jelleg helyzetekben a legltalnosabb tttel a szemly tvolsga a kzvetlen erszakos
cselekedettl. Eichmann pldul amellett rvelt, hogy kzvetlenl nem felels zsidk meglsrt;
pusztn kzvetve ksztette el hallukat. Milgram elvgzett egy ezzel a csak egyetlen lncszem
a sorban helyzettel analg vizsglatot, azt krve egy szemlytl, hogy nyomjon meg egy
kapcsolt, ami egy msik tanrt (egy beavatottat) utastott, hogy ramtst adjon a tanulnak. Ilyen
krlmnyek kztt az engedelmeskeds mrtke nvekedett: a szemlyek nem kevesebb mint 93
szzalka folytatta a tantst a sorozat vgig. Ilyen helyzetben a szemly thrtja a felelssget
arra, aki az ramtst tnylegesen adja.
Az ramgenertor nmaga is tttelknt szolglt egy szemlytelen, mechanikus cselekv volt az,
ami az ramtst tnylegesen adta. Kpzeljk el, hogy az engedelmeskeds mennyire lecskkenne,
ha a szemlyektl azt krnk, hogy a tanult klkkel ssk. A valsgban vannak ezzel analg
eljrsaink, melyek lehetv teszik, hogy tvoli embertrsainkat tvirnytssal puszttsuk el, s
ezltal tvol tartsuk magunkat szenvedsk ltvnytl. Br valsznleg mindannyian
egyetrtnk abban, hogy rosszabb emberek ezreit egy tvirnyts raktt indt gombnyomssal
meglni, mint egyetlen embert hallra verni egy kdarabbal, pszicholgiailag mgis knnyebb a
gombot megnyomni. Ilyen az tttelek hatsa.
IDEOLGIAI IGAZOLS. Az nkntes engedelmessget eredmnyez negyedik s
legfontosabb tnyez egy olyan ideolginak az egyn rszrl trtn elfogadsa, mely
legitimlja a hatalommal rendelkez szemly tekintlyt, s igazolja utastsainak kvetst. A
nci tisztek, mint pldul Eichmann, hittek a nmet llam felsbbsgben, teht az ideolgija
nevben kiadott parancsok legitimitsban. Hasonlkpp, azok az amerikai katonk, akik
vgrehajtottk azt a parancsot, hogy ellensges civileket ljenek le Vietnamban, elzleg mr
elkteleztk magukat amellett, hogy a nemzet biztonsga a katonai parancsoknak val szigor
engedelmessget kveteli meg tlk.
A Milgram-ksrletekben a tudomny szolgltatta azt az ideolgit, amely mg egszen
klnleges ignyeket is legitimlt. E ksrletek nhny kritikusa gy rvelt, hogy ezek a ksrletek
nagyon mestersgesek, s hogy a tudomnyos ksrletek presztzse vitte r az embereket arra, hogy
anlkl engedelmeskedjenek ebben az igencsak ktes eljrsban, hogy magt az eljrst
megkrdjeleztk volna, valamint hogy az emberek a val letben soha nem tennnek ilyen
dolgokat (lsd pldul Baumrind, 1964). S valban, amikor Milgram egy lepusztult irodban
ismtelte meg ksrleteit, s a Yale Egyetemmel val mindenfle kapcsolat nyomt eltntettk, az
engedelmessg 65 szzalkrl 48 szzalkra cskkent (Milgram, 1974).
Ez a kritika azonban a lnyeg mellett megy el. A tudomny presztzse nem irrelevns mtermke
Milgram demonstrcijnak, hanem integrns rsze. A tudomny pontosan ugyanazt a legitimizl
szerepet szolglja a ksrletben, mint amit a nmet llam szolglt a nci Nmetorszgban, s amit a
nemzet biztonsga szolgl a hbors gyilkossgokban. Pontosan a tudomnyos kutats
fontossgba vetett hit az, ami arra sarkallja az egyneket, hogy szemlyes erklcsi autonmijukat
s fggetlensgket azoknak rendeljk al, akik azt lltjk, hogy a tudomny nevben
cselekszenek.
ENGEDELMESSG A MINDENNAPI LETBEN. Minthogy Milgram ksrleteit
mesterkltsgk miatt kritizltk (lsd Orne s Holland, 1968), tanulsgos a tekintlynek val
engedelmeskeds egy termszetesebb krlmnyek kzt megjelen pldjt is megnzni. A
kutatk azt vizsgltk meg, hogy vajon a kz- s magnkrhzakban a nvrek
engedelmeskednek-e egy, a krhzi szablyokat s a szakmai gyakorlatot srt utastsnak
(Hofling s munkatrsai, 1966). A ksrleti szemly (egy szolglatban lv nvr) telefonhvst
kapott egy orvostl, akirl gy tudta, hogy a szemlyzethez tartozik, de akivel korbban mg nem
tallkozott: Dr. Smith vagyok a pszichitrirl. Ma reggel megkrtek, hogy nzzem meg Mr.
Jonest, s este meg is akarom nzni. Szeretnm, ha bevenne egy gygyszert, mire odarek.
Megnzn krem a gygyszeresszekrnyt, hogy van-e ott Astroten? ASTROTEN. Amikor a
nvr megnzte a gygyszeresszekrnyt, az egyik dobozon a kvetkez cmkt ltta:
ASTROTEN
5 mg/kapszula
Szoksos adag: 5 mg
gy vlnk, hogy a vizsglatot elvgz kutatk maguk is az alapvet attribcis hibt kvettk el.
A konformitsi s engedelmessgi ksrletekre adott reakciink ily mdon a szocilpszicholgia
egyik f tanulsgt szolgltatjk: jelents mrtkben albecsljk a szocilis s helyzeti erk
emberi viselkedsre gyakorolt hatsnak mrtkt s erejt.
LZADS
Annak egyik oka, hogy a behdolsi ksrletek oly nagymrv konformitst s engedelmeskedst
hoznak ltre, taln az, hogy a szocilis nyoms az ilyen vizsglatokban egy magnyos egynre
irnyul. A szocilis behats elmlete szerint a szocilis befolys kevsb erteljes, ha szmos
megclzott egyn kzt oszlik el, esetleg azrt, mert a csoport kevsb fogkony r, st taln mg
egy kis lzongst is mutat. Lttunk mr olyan adatot, amely ezt a sejtst tmogatja: az Asch-fle
helyzetben lv szemly kisebb valsznsggel kveti a csoport helytelen tleteit, ha legalbb
mg egyvalaki ms vlemnyt kpvisel.
Hasonl jelensg elfordul a Milgram-fle engedelmessgi helyzetben is. Az eljrs egy
vltozatban kt tovbbi beavatottat alkalmaztak. gy mutattk be ket, hogy k is ksrleti
szemlyek, akik a tanr szerept fogjk jtszani. Az 1-es szm tanr fogja olvasni a szprok
listjt; a 2-es szm fogja megmondani a tanulnak, hogy helyes vlaszt adott-e, vagy tvedett; s
a 3-as szm (a ksrleti szemly) fogja az ramtst adni. A beavatottak a 150 voltos rtkig nem
vitattk az utastsokat, amikor is az 1-es szm tanr kzlte a ksrletvezetvel, hogy
abbahagyja. Annak ellenre, hogy a ksrletvezet ragaszkodott a folytatshoz, az 1-es szm tanr
felllt szkbl, s tlt a szoba msik felbe. A 210 voltos ramts utn a 2-es szm tanr is
kilpett. A ksrletvezet ezutn odafordult a ksrleti szemlyhez, s utastotta, hogy folytassa
egyedl. A ksrleti szemlyeknek csak 10 szzalka volt hajland befejezni a sorozatot ebben a
helyzetben. Egy msodik vltozatban kt ksrletvezet volt a kt tovbbi tanr helyett. Nhny
prba utn elkezdtek vitzni egyikk azt mondta, hogy abba kellene hagyniuk a ksrletet; a
msik azt mondta, hogy folytatniuk kellene. Ilyen krlmnyek kzt a msodik ksrletvezet
utastsa ellenre sem folytatta tovbb egyetlen ksrleti szemly sem (Milgram, 1974).
Egy jabb ksrlet azt a lehetsget vizsglta, hogy a csoport beavatottak jelenlte nlkl is
fellzadhat-e az igazsgtalan tekintllyel szemben. Nem egyetemi kzssghez tartoz polgrokat
verbuvltak ssze telefonon, hogy tz dollrrt tltsenek a helyi kultrhzban kt rt a
Gyrtulajdonosok Emberi Kapcsolatokat Vizsgl Intzete (GYEKVI) ltal szponzorlt,
csoportnormkat vizsgl kutats keretben (Gamson, Fireman s Rytina, 1982). Minden
csoportlsre kilenc szemlyt toboroztak, frfiakat s nket vegyesen. Amikor megrkeztek,
kaptak egy rst, amely azt magyarzta, hogy a jogi esetek megoldsa olykor a kzssgi normk
rtelmezsn mlik. Azzal, hogy az rdekelt polgrokat csoportlsekre hvja ssze, az ilyen
normkrl gyjt adatokat a GYEKVI. A szemlyeket ezutn leltettk egy U alak asztalhoz,
videokamerk s mikrofonok el, ahol kitltttek egy krdvet, s alrtak egy rsztvevi
hozzjrulst, amely engedlyezte a GYEKVI-nek, hogy a csoportbeszlgets alatt videofelvtelt
ksztsen rluk. Ezutn a vezetssel megbzott ember, aki koordintorknt mutatkozott be,
felolvasta egy folyamatban lv brsgi gy httert. Az alapvet tnyek a kvetkezk voltak:
Egy benzinkutas beperelt egy olajvllalatot, mivel az visszavonta rustsi engedlyt. Az
olajvllalat megvizsglta a szemly letkrlmnyeit, s felfedte, hogy egytt l egy nvel, aki
nem hzastrsa. A vllalat azt lltotta, hogy letstlusa megsrtette a helyi kzssg erklcsi
normit, kvetkezskpp nem lenne kpes a fogyasztkkal j kapcsolatot fenntartani. Ennek
megfelelen gy dntttek, hogy visszavonjk rustsi engedlyt. A benzinkutas
szerzdsszegsrt s a magnletbe val beavatkozs miatt perelt, s azt lltotta, hogy a vllalat
azrt tette ki, mert a vllalat rpolitikjt nyilvnosan brlta a helyi televzinak adott interjban.
Az gy bemutatst kveten a koordintor arra krte a csoportot, hogy mikzben videofelvtelt
ksztenek rluk beszljk meg az esetet. Az ltalnos megbeszlst kveten a kamerkat
kikapcsoltk, s a csoportnak rvid sznetet adtak. Mieltt jra elkezdtk volna a felvtelt, a
koordintor megkrte a csoport hrom tagjt, hogy rveljenek gy, mintha ket szemlyesen
zavarn a benzinkutas letstlusa. Ezt a msodik beszlgetst felvettk, aztn volt egy msik
sznet, s hrom tovbbi szemlyt jelltek ki arra, hogy a kvetkez beszlgetsben hasonl
mdon rveljenek. Vgl a koordintor megkrt minden egyes szemlyt, hogy menjenek a kamera
el egyedl, s hangoztassanak fenntartsokat a benzinkutas gyvel kapcsolatban, jelentsk be a
benzinkt bojkottjnak szndkt, s rveljenek amellett, hogy az illetnek el kellene vesztenie az
engedlyt. A csoporttagoknak azt is megmondtk, hogy meg fogjk krni ket arra is, hogy
rjanak al egy kzjegyzvel hitelestett rsbeli nyilatkozatot, mely a GYEKVI-t felhatalmazza
arra, hogy a szalagokat mivel alkalmasnak ltszanak megszerkesztsket kveten a brsg
eltt bizonytkknt bemutassa.
Amint a GYEKVI motvumaira kezdett fny derlni, a ksrletben rszt vev 33 csoportbl egyet
kivve mind tiltakozni kezdett: Tudnak biztostani bennnket arrl, hogy a brsg tudni fogja,
hogy ez nem a mi valdi vlemnynk? Nem hagynk bekapcsolva a videt, mikzben ezeket az
instrukcikat adjk, ami gy nem ltszik? Tisztban vannak nk azzal, hogy amit csinlnak, az
valjban hamis tanzsra val felbujts? (Gamson, Fireman s Rytina, 1982, 62., 65. o.) Egy
csoport mg azt is elhatrozta, hogy kzvetlen akcit kezdemnyez, sszegyjti az iratokat az
asztalrl, s eljuttatja azokat a helyi jsghoz.
sszessgben a 33 csoport kzl 16 lzadt fel teljesen minden tagjuk visszautastotta az utols
rsbeli nyilatkozat alrst , s tovbbi 9 csoportban a tbbsg szintn fellzadt. A fennmarad 8
csoportban csak a kisebbsg utastotta vissza az alrst, br szmos eltr vlemny hangot kapott.
sszehasonltva teht a Milgram-helyzettel, a tekintlynek val engedelmeskeds nyilvnvalan
alaknzdott ebben a vizsglatban. De mirt?
A kt vizsglat szmos szempontbl klnbzik, gy nem lehetnk biztosak abban, hogy a
legfontosabb klnbsg az volt, hogy egy csoport, s nem egy egyedlll szemly volt a clpont.
Mindazonltal ez ltszik a legvalsznbb sszetevnek. St azok a krlmnyek, melyek lzadst
eredmnyeztek a GYEKVI-vizsglatban, ugyanazoknak ltszanak, mint amilyeneket mr ms
csoporthelyzetekben is lttunk: a helyzet meghatrozsa s a konformits.
A kvlll beavatkozsra vonatkoz vizsglatok ismertetsekor megjegyeztk, hogy a
csoportban az egynek egyms szmra hatrozzk meg a nem egyrtelm helyzetet. A
GYEKVI-vizsglat ksrleti szemlyeinek bsges lehetsget adtak a sznetek alatt arra, hogy
megtrgyaljk a helyzetet egymssal, s a GYEKVI motvumaira vonatkoz gyanjukat
megosszk egymssal. Nhny a megjegyzsek kzl: Honnan fogjk majd tudni az emberek,
hogy ez nem a mi vlemnynk? Nem akarunk szembekerlni azzal a helyzettel, hogy egy nap a
New York Timesban azt olvassa az ember, hogy a pereskeds j mdszernek [nevets]
ksznheten ez a szegny pack [nevets] elvesztette az engedlyt. (Gamson, Fireman s
Rytina, 1982, 101102. o.)
A bevezet krdvek azt is jeleztk, hogy kezdetben a szemlyek 8090 szzalka nem rtett
egyet azzal az llsponttal, melynek kpviseletre krtk ket: elgg tolernsak voltak az ssze
nem hzasodott prok egyttlsnek krdsben, kritikusak voltak a nagy olajtrsasgokkal
szemben, s meg voltak gyzdve arrl, hogy egy alkalmazott magnlethez a vllalatnak semmi
kze. A csoporttagok megoszthattk egymssal ezeket a nzeteiket is. A kutatk
1940-es vek vgn a Yale Egyetemen kezddtek, ahol a kutatk a sikeres meggyz kzlsek
jellemzit akartk meghatrozni, s azt a fajta szemlyisget, amely a legknnyebben
meggyzhet (Hovland, Janis s Kelley, 1953). Ez a kutats vekig folytatdott, s br szmos
rdekes jelensget fedeztek fel, kevs ltalnos alapelv fogalmazdott meg. Az eredmnyek egyre
bonyolultabbak s egyre nehezebben sszegezhetek lettek, s minden kvetkeztets tbb attl
fgg megszortst kvetelt meg. jabban azonban a helyzet jelentsen javult. A
szocilpszicholgia mai rdekldse az informcifeldolgozs folyamatai irnt (17. fejezet) a
meggyzs j felfogst serkentette, s lehetsget teremtett olyan elmletek megalkotsra,
amelyek a jelensgek komplexitsnak magyarzathoz egysgesebb keretet szolgltatnak.
A meggyzs j megkzeltsei kztt a kognitv vlasz elmletnek tbb vltozata ltezik. Ez az
elmlet azt lltja, hogy a kzls ltal kivltott meggyzs valjban nmeggyzs, amelyet a
szemly ltal olvasott, hallott vagy akr csak megrzett, kzls kzbeni gondolatok hoznak ltre.
Ezek a gondolatok magra a kzls tartalmra vagy a helyzet ms mozzanataira, pldul a kzl
hitelessgre vonatkozhatnak. Ha a kzls ltal kivltott gondolatok tmogatjk a hirdetett
llspontot, az egyn ezen llspont fel mozdul el; ha a kzls nem tmogat gondolatokat
(pldul ellenrveket vagy a kzlt becsmrl gondolatokat) vlt ki, az egynt nem gyzik meg,
vagy akr el is tvolthatjk a hangoztatott llsponttl (Greenwald, 1968; Petty, Ostrom s Brock,
1981).
Szmos kutats altmasztja ezt az elmletet. Az egyikben a szemlyek egy ellentmondsos
tmban rvel kzlseket olvastak, s minden rvre egy egymondatos vlaszt (kognitv vlasz)
rtak. Egy httel ksbb ugyanezek a szemlyek egy emlkezeti tesztet tltttek ki (errl elzetesen
nem tudtak), amelyben a kzlsben elfordul rveket s sajt reakciikat is fel kellett idznik. A
szemlyeknek a tmban vallott vlemnyt a kzls eltt s egy httel ksbb, az emlkezeti teszt
idejn is felmrtk. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a kzls ltal keltett vlemnyvltozs
mrtke szignifiknsan korrellt mind a szemlyek egyetrt reakciival, mind ezeknek a
vlaszoknak a ksbbi felidzsvel, de nem korrellt szignifiknsan maguknak az rveknek a
felidzsvel (Love s Greenwald, 1978). Ez a ksrlet nemcsak altmasztja az elmletet, de azt a
korbban rejtlyes megfigyelst is megmagyarzza, hogy a vlemnyvltozs maradandsga nem
ktdik a vltozst ltrehoz rvek emlknyomaihoz.
A kognitv vlasz elmlete azt is lltja, hogy a meggyz kzls annyira lesz sikertelen, amennyire
a clszemly motivlt a hangoztatott llsponttal szemben ellenrvek felhozsra, s amennyire
kpes, illetve amennyire alkalma nylik ezt megtenni. Amint ltni fogjuk, az elmlet egysges
magyarzatot szolgltat a meggyzs tbb rgen ismert jelensgre.
EGY- VAGY KTOLDAL KOMMUNIKCI. Minden meggyzsre vllalkoztl taktikai
dntst ignyel, hogy a tmnak csak az ltala vallott kvetkeztetsekre nzve kedvez oldal rveit
mutassa-e be, vagy mindkt oldalt bemutassa a krdsnek, s nyltan rveljen a msik oldallal
szemben. Ezt a krdst mr 1945-ben vizsgltk a pszicholgusok az Egyeslt llamok Hadseregnek Informcis s Oktatsi Igazgatsgn. Miutn a msodik vilghborban a szvetsgesek
legyztk Nmetorszgot, a hadsereg nem akarta, hogy a katonk elbzzk magukat a Japnnal
szembeni gyzelem knnysgt illeten. A pszicholgusok kt rdiadst terveztek, amelyek
amellett rveltek, hogy a hbor mg legalbb kt vig fog tartani. Az egyik ads csak e
kvetkeztets melletti rveket hangoztatott. A msik mindkt oldal rveit bemutatta, pldul
felvetette s cfolni prblta azt az rvet, miszerint most mr az Egyeslt llamoknak csak egy
fronton kell harcolnia.
A kutatk azt talltk, hogy azoknl a katonknl, akik mr elzleg is azzal rtettek egyet, hogy a
hbor sokig fog tartani, az egyoldal ads hatkonyabb volt, mint a ktoldal. gy tnt, hogy a
ktoldal ads felhvta a figyelmket azokra az ellenrvekre, amelyekre egybknt nem gondoltak
volna, s ezrt gyengtette a kzls hatst. De azoknl a katonknl, akik eleinte nem rtettek
egyet a kzls kvetkeztetsvel, az egyoldal ads kevsb volt hatkony (Hovland, Lumsdaine
s Sheffield, 1949). Ezek a katonk mr egy csom ellenrvvel rendelkeztek, amelyeket el tudtak
hvni az ads hallgatsa kzben. Az egyoldal adst ezenkvl inkbb reztk elfogultnak, teht
megkrdjelezhettk hitelessgt. A ksbbi kutatsok kimutattk, hogy mr annak az ismerete is,
hogy lteznek ellenrvek, kevsb meggyzv teszi az egyoldal, mint a ktoldal kzlst (Jones
s Brehm, 1970).
Van egy tovbbi elnye is a ktoldal kzlsnek. Attl fggetlenl, hogy egyetrtenek-e vagy sem
a hangoztatott llsponttal, a ktoldal kzlsnek kitett egynek ellenllbb vlnak az
ellenrvekkel szemben, mint az egyoldal kzlsben rszeslk (Lumsdaine s Janis, 1953). A
ktoldal kzls nemcsak ellenrveket szolgltat, de azok cfolatait is, s ezzel az embereknek
kognitv ellenvlaszokat biztost azokra a ksbbi helyzetekre, amikor az ellenkez oldal
kzlseivel szembesl.
VDETTSG A MEGGYZS ELLEN. Amint lttuk, a ktoldal kzls immunizlhatja az
egyn jonnan elsajttott vlemnyt az ellentmadssal szemben. William McGuire
pszicholgus gy dnttt, hogy a biolgiai analgit kvetve megvizsglja, be lehet-e oltani az
embereket a meggyzs ellen ugyangy, ahogy a vrusok ellen lehet. Az egyn vlekedsei elleni
gyenge tmads ugyangy felszereli-e t ellenrvekkel egy ksbbi erteljes tmadssal szemben,
mint ahogy a vrus legyengtett formjt tartalmaz vakcina antitestek termelsre serkenti a
szervezetet?
Mutatvnynak vgrehajtshoz McGuire-nek egy csramentes vlekedsre volt szksge, egy
olyanra, amely elzleg nem rszeslt tmadsban. E clra kulturlis igazsgokat vlasztott, olyan
vlekedseket, amelyek szles krben elterjedtek, s senki sem gondol ktsgbevonsukra
(pldul: Helyes elkpzels minden tkezs utn fogat mosni, hacsak lehetsges). Elszr arrl
gyzdtt meg, hogy az ilyen vlekedsek ellen erteljes rvekkel vgrehajtott tmads
cskkenti-e az egyn abba vetett hitt. (Tudja, hogy az Amerikai Fogorvosok Szvetsge arra
figyelmeztetett, hogy a tl sok fogmoss krosthatja a fogakat?) Ezutn kimutatta, hogy azok a
szemlyek, akiknek egy ilyen igazsgba vetett hite gyenge tmadsban rszeslt, amire aztn
olvastak vagy rtak egy cfolatot, ellenllbb vltak a ksbbi ers tmadssal szemben. Ez az
oltssal szerzett vdettsg tovbb hatkonyabb volt, mint a tmogat vdelem, amelyben a
szemly egyszeren az igazsg melletti rveket bemutat szveget olvasott el ez volna annak
megfelelje, hogy a szemly vitaminokat kap szervezete ltalnos vdettsgnek fokozsra
(McGuire, 1964; McGuire s Papageorgis, 1961; Papageorgis s McGuire, 1961).
ELZETES FIGYELMEZTETS. A meggyzssel szembeni ellenrvekre nemcsak oly mdon
tehetnk szert, hogy megprbljuk elhrtani a vlekedseinkkel szembeszegezett enyhe
tmadsokat. Elgsges egy egyszer elzetes figyelmeztets is, hogy olyan kzlst fogunk kapni,
amellyel nem rtnk egyet. Mg a csak kt perccel a kzls eltt adott figyelmeztets is elegend
ahhoz, hogy ellenllsgot eredmnyezzen (Freedman s Sears, 1965; Hass s Grady, 1975), s a
kutatsok azt mutatjk, hogy a szemlyek tnylegesen arra hasznljk ezt az idt, hogy
ellenrveket alkossanak (Petty s Cacioppo, 1977). A nem figyelmeztetett szemlyek is ellenllst
mutatnak, ha elzleg egyszeren csak arra krik ket, hogy soroljk fel a tmval kapcsolatos
gondolataikat. Ez azt demonstrlja, hogy nem maga az elzetes figyelmeztets, hanem a tmn
val elzetes gondolkods vlt ki a kzlssel szembeni ellenllst.
tartalmaz zenetek inkbb rvnyesek, mint a kevs rvet tartalmazk. A politikusok mindig
hazudnak. Az egyetemi professzorok mindig ismerik azt, amirl beszlnek. A kognitv vlasz
elmletnek e specilis esett a meggyzs heurisztikus elmletnek nevezik (Chaiken, 1980,
1987; Eagly s Chaiken, 1984).
Ezt a fajta okoskodst a meggyzs kt tjrl tbb vizsglat tette trgyv. Az egyik elg
bonyolult vizsglatban egyetemistk egy esszt olvastak, lltlag egy egyetemi bizottsg
elnknek a tollbl, amely bizottsgot azzal bztk meg, hogy javaslatokat tegyen a rektornak az
oktatsi politika mdostsra. Az essz egy olyan tfog vizsgra tett javaslatot, amelyet minden
egyetemistnak le kellene tennie f trgybl, mieltt diplomzni engednk. A szemlyes
rdekeltsg manipullsa cljbl a dikok felnek azt mondtk, hogy a rektor ltal elfogadott
vltozsokat a kvetkez vben vezetnk be (ers rdekeltsg), a msik fele viszont gy tudta,
hogy minden vltoztatsra csak tz v mlva kerlne sor (gyenge rdekeltsg). Tbbfle esszt
hasznltak: egyesek ers, msok gyenge rveket hasznltak; egyesekben csak hrom rv volt,
msokban kilenc.
Az ers rdekeltsg szemlyek kzls utni attitdjei a 18.8. brrl olvashatk le. Lthat, hogy
az ers rvek ltalban kedvezbb attitdket hoztak ltre, mint a gyenge rvek. Mg fontosabb,
hogy kilenc ers rv nagyobb egyetrtst hozott ltre az esszvel, mint hrom ers rv, mg kilenc
gyenge rv kisebb egyetrtst eredmnyezett, mint hrom gyenge rv. Hogyan magyarzzk ezt a
mintzatot az elmletek?
A meggyzs tjairl alkotott elmlet azt jsolja, hogy az ers rdekeltsg felttelben a dikok
motivltak, hogy feldolgozzk az essz lnyegi rveit, s gy a tmban relevns kognitv
vlaszokat adnak. Ez a meggyzs kzponti tja, s a kognitv vlasz elmlete azt jsolja, hogy az
ers rvek tbb tmogat kognitv vlaszt s kevesebb ellenrvet vltanak ki, mint a gyenge rvek,
ezrt nagyobb egyetrtst eredmnyeznek ahogy a vizsglat is mutatta. Ezenkvl kilenc ers
rvnek meggyzbbnek kell lennie, mint hrom ers rvnek, mivel minl tbb ersebb rvvel
tallkozik az egyn, annl tbb tmogat kognitv vlaszt fogalmaz meg. Ezzel szemben kilenc
gyenge rvnek kevsb kell meggyznek lennie, mint hrom gyenge rvnek, mivel minl tbb
gyenge rvvel tallkozik az egyn, annl tbb ellenrvvel vlaszol azokra. Ezek a jslatok
sszhangban vannak a 18.8. brn bemutatott eredmnyekkel.
Amint a 18.9. brn lthat, egszen ms a mintzata a gyenge rdekeltsg dikok
eredmnyeinek. A meggyzs tjairl alkotott elmlet itt azt jsolja, hogy az alacsony
rdekeltsg szemlyek nem motivltak arra, hogy alaposan megvizsgljk az essz rveit, hanem
egyszer heurisztikkra hagyatkoznak azok kirtkelsben s attitdjk kialaktsban. Ez a
meggyzs perifris tja, s a meggyzs heurisztikus elmlete azt jsolja, hogy az egyn ilyen
helyzetben azzal sem trdik, hogy meghatrozza, ersek vagy gyengk-e az rvek, hanem
egyszeren a heurisztikus szablyhoz fordul: A sok rvet tartalmaz zenetek inkbb rvnyesek,
mint a kevs rvet tartalmazk. Ezrt az ers rvek nem hatkonyabbak, mint a gyenge rvek, de
kilenc rv hatkonyabb, mint hrom erssgktl fggetlenl. Pontosan ezt a mintzatot mutatja
a 18.9. bra: nem volt szignifikns klnbsg az ers s a gyenge rvek kztt, de kilenc rv
mindkt esetben hatkonyabb volt, mint hrom (Petty s Cacioppo, 1984).
Egy msik ksrlet, amely az rvek szma helyett a kzl szakrtelmt vltoztatta, hasonl
eredmnyre jutott: az ers rdekeltsg csoportban a szemlyeket jobban befolysolta az rvek
ereje, de a gyenge rdekeltsg szemlyek inkbb arra a heurisztikra hagyatkoztak, miszerint
egy szakrt rvei rvnyesebbek, mint egy nem szakrti (Petty, Cacioppo s Goldman, 1981).
E kutatsok eredmnyeinek bonyolultsga taln nmi kpet ad arrl, milyen kaotikusak voltak a
meggyzs kutatsnak eredmnyei addig, amg a legutbbi elmletek nem rendszereztk azokat.
Az eredmnyek mg mindig bonyolultak, de legalbb nhny rtelmes mintzatot alkotnak.
REFERENCIACSOPORTOK
Szinte minden olyan embercsoportnak, amelyhez valamilyen rtelemben tartozunk (legyen az a
csald vagy a trsadalom egsze), vannak sajt (rejtett vagy hangoztatott) vlekedsei s attitdjei,
amelyeket helyesnek tart. A csoport azon tagjai, akik eltrnek ezektl a szocilis normktl, az
elszigeteldst s az elutastst kockztatjk. A csoport teht, amelyhez tartozunk, egyfle
engedelmeskedst knyszert ki a trsas jutalmak s bntetsek hasznlata ltal. Ha azonban ms
egyneket vagy csoportokat nagyon tisztelnk vagy csodlunk, vlekedseiket, attitdjeiket s
viselkedseiket azrt is magunkv tehetjk, hogy olyanok legynk, mint k. Ezt a folyamatot
nevezzk azonosulsnak.
Azokat a csoportokat, amelyekkel azonosulunk, referenciacsoportoknak nevezzk, mert ezekhez
fordulunk sajt vlemnyeink s cselekedeteink rtkelse s szablyozsa rdekben. A
referenciacsoportok nemcsak sajtos vlekedseikkel s attitdjeikkel szolglnak hivatkozsi
keretknt, hanem gy is, hogy ltalnos vilgnzetet nyjtanak: a szocilis krdsek s esemnyek
egyfajta ksz rtelmezsi mdjt egy ideolgiai keretet. Ha elfogadjuk ezeket a nzeteket, s a
csoport ideolgijt beptjk sajt rtkrendszernkbe, a referenciacsoport elrte az
internalizcit. Az azonosuls folyamata teht az engedelmessg s az internalizci kztt pt
hidat.
Az egyn nem szksgkppen kell a referenciacsoport tagja legyen ahhoz, hogy annak nzetei
befolysolhassk. Az als kzposztlybeliek pldul gyakran a kzposztlyt tekintik
referenciacsoportnak. A fiatal sportol a hivatsosakat tekintheti referenciacsoportjnak azzal,
hogy elfogadja nzeteiket, s ms mdokon is igyekszik hozzjuk hasonlv vlni.
Az let egyszer lenne, ha mindenki csak egy referenciacsoporthoz tartozna. De mindannyian tbb
referenciacsoporttal is azonosulunk, amelyek sokszor ellenttes nyomst gyakorolnak rnk. Lttuk
pldul a 17. fejezetben, hogy egy amerikai zsid zletember keresztnyomsnak lehet kitve, mert
etnikai referenciacsoportja ltalban liberlisabb nzeteket vall, mint az zleti let
referenciacsoportja. De a verseng referenciacsoportok taln legemlegetettebb pldja az, amit sok
fiatal tl, amikor csaldja s egyetemi vagy kortrsai nzeteit szembesti. E konfliktus
legkiterjedtebb vizsglata Theodore Newcomb hres benningtoni kutatsa. A Bennington College
egy kis, politikailag liberlisnak szmt fiskola Vermontban. Newcomb vizsglata a fiskola
minden dikjnak politikai attitdjre kiterjedt, s a kutats dtuma (19351939) arra figyelmeztet,
hogy a keresztnyoms jelensge egyltaln nem j.
A Bennington College (ahova akkoriban kizrlag lnyok jrtak) ma elssorban liberlis dikokat
vonz, de 1935-ben a legtbb lny gazdag, konzervatv csaldbl kerlt oda. A dikok mintegy
ktharmadnak szlei a Republiknos Prthoz ktdtek. A Bennington College ugyan mr a
harmincas vekben is liberlisnak szmtott, de a legtbb lny nem ezrt vlasztotta ezt a fiskolt.
Newcomb f eredmnye az volt, hogy a benningtoni vek folyamn a dikok attitdjei fokozatosan
tvolodtak szleiktl, s egyre kzelebb kerltek a fiskola kzssgnek attitdjeihez. Az
1936-os elnkvlasztsi kampny folyamn pldul a szlk 66 szzalka a republiknus jelltet,
Alf Landont tmogatta a demokrata jellttel, Franklin Roosevelttel szemben. A dikok kztt az
elsvesek 62 szzalka, a msodvesek 43 szzalka s a harmad-, valamint negyedvesek 15
szzalka tmogatta Landont.
A legtbb lny szmra a liberlis irnyba tolds tudatos vlasztst jelentett az ellenttes
referenciacsoportok kztt. Kt lny gy rta le a vlasztsi helyzetet:
Egsz letemben zavart, ahogy a szlk s a nevelnk oltalmaztak. A fiskoln ettl
megszabadultam, vagy taln inkbb azt kell mondjam, hogy megvltoztam, s inkbb a tanrok s
a jobb dikok intellektulis dicsretre vgytam. Akkor rjttem, hogy nem lehetsz egyszerre
reakcis s intellektulis rtelemben elfogadhat.
Radikliss vlni annyit jelentett, hogy magam kezdtem el gondolkodni, s tvitt rtelemben
fityiszt mutattam a csaldomnak. Azt is jelentette, hogy intellektulisan azokkal a tanrokkal s
dikokkal azonosultam, akikhez leginkbb hasonltani akartam. (Newcomb, 1943, 134. s 131. o.)
Figyeljk meg, hogy a msodik idzet ugyanabban az rtelemben hasznlja az azonosuls
kifejezst, ahogyan azt mi is bevezettk. Az is rdekes, hogy a lersokban hogyan keveredik a
trsas jutalmak s bntetsek ltal ltrehozott vltozs (engedelmessg) s a nagyra becslt,
utnozni vgyott csoporthoz val vonzds (azonosuls) hatsa.
AZ AZONOSULSTL AZ INTERNALIZCIIG. Korbban emltettk, hogy a
referenciacsoportok tagjaiknak egy ideolgiai nzetrendszert is szolgltatnak, amelyet hivatkozsi
keretknt hasznlhatnak a vilg esemnyeinek rtelmezsben. A benningtoni kzssg, s
klnsen a tanrok, a dikoknak egy olyan j nzpontot nyjtottak a harmincas vek gazdasgi
vlsgnak s a vilghbor fenyegetsnek rtelmezsre, amelyet gazdag s konzervatv otthoni
krlmnyeik nem tettek lehetv, s ez az azonosuls fell az internalizci irnyba mozdtotta
el ket:
Nem sokba telt, hogy szrevegyem, a liberlis attitdknek presztzse van. (...) Elszr
presztzsrtke miatt lettem liberlis; aztn az maradtam, mert azok a problmk, amelyeket
liberalizmusom megcmez, fontosak nekem. Ma azt akarom, hogy hatkonyan tudjam ezeket a
problmkat megoldani.
A presztzs s az elismers mindig sokat jelentett nekem. (...) De vrt izzadtam, hogy sikerljn
szintnek lenni magamhoz, s ennek eredmnyekppen most mr igazn tudom, milyen
attitdket akarok fenntartani, s ltom, hogy azoknak milyen kvetkezmnyei lesznek sajt
letem alakulsra. (Newcomb, 1943, 136137. o.)
Legfontosabb vlekedseink s attitdjeink kezdetben valsznleg azonosulson alapszanak.
Amikor azonosulni kezdnk egy j referenciacsoporttal, felprblgatjuk az ltaluk knlt j
nzeteket s attitdket. Az, hogy mit is gondolunk igazn, naprl napra vltozhat. Az egyetemen
tlttt els v sokszor gyakorol ilyen hatst a dikokra. Az ltaluk otthonrl hozott nzeteket a
legklnbzbb htter s vilgnzet diktrsak s tanrok krdjelezik meg. A fiatalok sokszor
nagy intenzitssal s meggyzdssel prbljk magukra lteni az j vlekedseket, sokszor csak
azrt, hogy hamarosan mg jabbakra cserlhessk azokat. Mindez a fejlds termszetes
folyamata. s noha ez a folyamat sohasem r vget azoknl az embereknl, akik nyitottak
maradnak az j tapasztalatokra, jelentsen felgyorsul az egyetemi vek alatt, mg az lland
nzetek azon szilrd magja ki nem alakul, amely ksbb mr csak lassabban s kevsb radiklis
mdon vltozik. Ezeknek az veknek az igazi feladata az, hogy a felprblt vlekedsekbl s
attitdkbl egy ideolgiai identits fejldjn ki, hogy az azonosuls internalizcihoz vezessen.
Emltettk korbban, hogy az internalizci elnye az engedelmessggel szemben az, hogy a
vltozs sajt magt tartja fenn. Az eredeti befolysol forrsnak nem kell nyomon kvetnie az
egynt, hogy a kvnt vltozst fenntarthassa. Az internalizci prbja teht az, hogy milyen
stbilitst mutatnak hossz tvon az j vlekedsek, attitdk s viselkedsek. Megmaradt-e a
benningtoni dikok azonosuls tjn szerzett liberalizmusa, amikor visszatrtek a val letbe? A
vlasz igenl. A benningtoni nk a 25 s 50 vvel ksbbi vizsglatok szerint liberlisok maradtak.
Az 1984-es elnkvlasztskor pldul a benningtoni vgzettsgek 73 szzalka a demokrata
jelltet, Walter Mondale-t tmogatta a republiknus Ronald Reagannel szemben, mg a nem
Benningtonban vgzett azonos letkor s iskolai vgzettsg nk kztt ugyanez az arny
kevesebb, mint 26 szzalk. Mindemellett a benningtoniak mintegy 60 szzalka politikai
aktivitst is kifejtett, tbbsgk (66 szzalk) a Demokrata Prtban (Alwin, Cohen s Newcomb,
1991; Newcomb, Koening, Flacks s Warwick, 1967).
Mindazonltal sosem vesztjk el a tmogat referenciacsoportokkal val azonosuls ignyt. A
benningtoni nk politikai attitdjei rszben azrt maradtak stabilak, mert olyan jabb
referenciacsoportokat (bartokat, hzastrsat) vlasztottak a fiskola utn, akik a fiskoln szerzett
attitdjeiket helyeseltk. Azok a lnyok, akik konzervatv frjet vlasztottak, valsznbben vltak
maguk is konzervatvv ksbb. Newcomb szerint sokszor azrt vlasztunk egy
referenciacsoportot, mert az osztozik attitdjeinkben, a referenciacsoport viszont segt attitdjeink
kialakulsban s fenntartsban. A kapcsolat krkrs. Az azonosuls s az internalizci
megklnbztetse hasznosnak bizonyul a trsas befolysols megrtsben, a gyakorlatban
azonban nem mindig lehet ket egymstl elvlasztani.
Kollektv dntshozatal
A mindennapi let sok dntst nem egynek, hanem csoportok hozzk. A csald tagjai egytt
dntik el, hol nyaraljanak, eskdtszk dnt a vdlott bnssgrl, a vrosi tancs szavaz a
vagyonad felemelsrl, az amerikai elnk s a vezrkar egytt dnt, hogy bevessenek-e
csapatokat egy nemzetkzi konfliktusban. Hogyan lehet ezeket a dntseket az egynek
dntseivel sszehasonltani? Kockzatosabbak vagy vatosabbak-e, krltekintbbek vagy
vakmerbbek-e a csoportdntsek? Ezek a krdsek foglalkoztatnak minket ebben az alfejezetben.
CSOPORTPOLARIZCI
Az 1950-es vekben az a kzkelet blcsessg uralkodott, hogy a csoportdntsek ltalban
vatosabbak s konzervatvabbak. gy rveltek pldul, hogy az olyan mersz, jt,
kockzatoktl sem visszariad vllalkozk ideje elmlt, mint Andrew Carnegie, mivel az zleti
letben a dntseket egyre inkbb bizottsgok hozzk (pldul Whyte, 1956). James Stoner, aki
akkoriban vgzs kzgazdszhallgat volt az MIT-n (Massachusetts Institute of Technology), gy
dnttt, hogy megvizsglja ezt a felttelezst (1961).
Vizsglatban a szemlyeket megkrte, hogy klnbz felttelezett dilemmkat fontoljanak meg.
Az egyikben egy villamosmrnknek kell eldntenie, hogy maradjon-e jelenlegi, szerny, de
megfelel fizetst knl llsban, vagy fogadjon el egy j cg ltal knlt llst, amely tbb
pnzzel jr, s lehetsges tulajdonrsszel a vllalkozsban, ha annak sikere lesz, viszont nem nyjt
hossz tv biztonsgot. Egy msikban egy slyos szvbetegsgben szenved frfinak kell
eldntenie, hogy komolyan megvltoztassa-e addigi letmdjt, vagy egy mttnek vesse al
magt, amely vagy teljesen meggygytja, vagy vgzetes is lehet. A szemlyektl azt krtk,
dntsk el, a siker milyen eslye mellett tancsolnk a kockzatosabb cselekedet vlasztst.
Javasolhattk pldul, hogy a mrnk vlassza a kockzatosabb llst, ha az j vllalkozs sikere 5
a 10-hez, 3 a 10-hez vagy 1 a 10-hez. Az eslyek ilyen szmszerstsvel Stoner
sszehasonlthatta a klnbz dntseket.
A vizsglatban a szemlyek elszr nllan hoztak dntst. Aztn csoportokban tallkoztak, s
polarizldik, ahogy egyre tbb csoporttagot gyznek meg. rdekes, hogy a polarizcis hats
akkor is jelentkezik, ha a ksrlet eltt mindenki megismeri a lehet legtbb rvet, s ez ktsgess
teszi a hats informcis magyarzatt (Zuber, Crott s Werner, 1992).
Normatv befolys akkor jelentkezik, amikor az emberek sajt nzeteiket a csoport normival
hasonltjk ssze. A vita sorn arrl rteslhetnek, hogy msok hasonl attitdkkel vagy akr mg
szlssgesebb nzetekkel rendelkeznek, mint k maguk. Ha az motivlja ket, hogy pozitvnak
ltszdjanak a csoport eltt, igazodni fognak a csoport llspontjhoz, vagy akr a csoportnl
szlssgesebb nzetet fejeznek ki. Amint az egyik kutat megjegyezte: Ernyesnek lenni...
annyi, mint klnbzni az tlagtl a helyes irnyban s a helyes mrtkben. (Brown, 1974, 469.
o.)
A normatv befolys nem egyszeren a konformits nyomsa. A csoport gyakran referenciakeretet
nyjt tagjainak, olyan kontextust, amelyben jrartkelhetik kezdeti llspontjukat. Ezt jl
szemllteti egy ltalnos s szrakoztat esemny, amely gyakran megjelenik a
csoportpolarizcis ksrletekben. Az egyik csoportban pldul a villamosmrnkkel kapcsolatos
dilemma vitjt az egyik szemly azzal a magabiztos kijelentssel kezdte, hogy gy rzem, hogy
ennek a palinak valban vllalnia kell a kockzatot. El kell fogadnia az j llst, mg akkor is, ha
csak 5 a 10-hez eslye van a sikerre. Egy msik csoporttag hitetlenkedett: gy gondolod, hogy 5
a 10-hez kockzatos? Ha van egy kis stnivalja, mg akkor is meg kell prblnia, ha csak 1 a
100-hoz az eslye. Elvgre mit veszthet? Erre az els szemly gyorsan a mg nagyobb kockzat
irnyba cssztatja llspontjt, hogy visszalltsa kockzatvllal hrnevt. A kockzat
jelentsnek jrameghatrozsval teht a csoport mind sajt dntst, mind tagjainak a vita utni
attitdjt a skla kockzatos szle fel tolja el (Wallach, Kogan s Bem, 1962; a szerzk sajt
megfigyelse).
Amint a fenti plda is szemllteti, a csoport vitjban az informcis s normatv befolys
egyszerre jelenik meg, s tbb vizsglat megprblta sztvlasztani ezeket. Nhny vizsglat azt
mutatja, hogy a polarizcis hats akkor is jelentkezik, ha a szemlyek egyszeren csak
meghallgatjk a csoport rveit, anlkl hogy ismernk a csoporttagok tnyleges llspontjt
(Burnstein s Vinokur, 1973, 1977). Ez arra utal, hogy az informcis befolys nmagban is elg
a polarizci ltrejtthez. Ms vizsglatok azt mutattk, hogy akkor is van polarizcis hats, ha
az emberek csak a tbbiek llspontjrl rteslnek, de nem hallanak semmilyen tmogat rvet.
Vagyis a normatv befolys nmagban is elgsges (Goethals s Zanna, 1979; Sanders s Baron,
1977). A normatv hats ltalban kisebb, mint az informcis hats (Isenberg, 1986).
CSOPORTGONDOLKODS
Hogy lehettnk ilyen hlyk? Ez volt Kennedy elnk reakcija kormnya csfos kudarccal
vgzd ksrletre, hogy megrohanjk Kubt a Diszn-blnl 1961-ben, s megdntsk Castro
kormnyt. A tervet sokszorosan is rosszul eszeltk ki. Ha pldul a partraszlls sikerlt volna, a
behatol csapatoknak a hegyekbe kellett volna visszahzdniuk. De a tervez csoportban senki
sem tanulmnyozta elgg a trkpet ahhoz, hogy rjjjn, a hadsereg nem juthat keresztl azon a
130 kilomteres mocsron, amely a partraszlls terlett a hegyektl elvlasztotta. Amint
kiderlt, ez rdektelen is volt, mivel egyb tervezsi hibk kvetkeztben a rohamoz erket
sokkal elbb felszmoltk, mint ahogy a visszavonulsra sor kerlhetett volna.
A rohamot az elnk s a tancsadk egy szk csoportja tervezte meg. vekkel ksbb az egyik
tancsad, a trtnsz Arthur Schlesinger, Jr. sajt magt hibztatta azrt, hogy
csndben maradtam azokon a dnt trgyalsokon a kabinetteremben, s csak azzal enyhthetem
bntudatomat, hogy mg ha ki is fejeztem volna tiltakozsomat, ezzel is csak az akadkoskod
szerept nyerhettem volna el. Az ember ksztetse arra, hogy felhvja a figyelmet erre az
rtelmetlensgre, egyszeren lehetetlenn vlt a tancskozsok lgkrben, gy nhny flnk
krds felvetsnl tbbet n sem tettem. (1965, 255. o.)
Milyen volt az a lgkr, amely a csoportot ilyen katasztroflis cselekedetekre vezette?
Schlesinger magyarzatnak elolvassa utn Irving Janis szocilpszicholgus fellltotta a
csoportgondolkods egy elmlett. A csoportgondolkods az a jelensg, hogy a csoport tagjai
elnyomjk sajt ellenrzseiket a csoportkonszenzus rdekben (Janis, 1982). Tbb klpolitikai
dnts elemzse alapjn Janis fellltotta a csoportgondolkods elfeltteleit s jellegzetessgeit,
valamint a csoportgondolkodsbl ered rossz csoportdntsek jellegzetessgeit is. Ezeket
vzoltuk fel a 18.10. brn.
Amint az bra mutatja, a csoportgondolkodsrl akkor beszlnk, amikor dntshozk sszetart
csoportja a kls hatsoktl elzrva dolgozik, anlkl hogy a klnbz lehetsges cselekvsek
elleni s melletti rveket is megfontolnk. A csoportgondolkodst tovbb ersti egy irnyt
vezet jelenlte, aki az egyik lehetsges cselekvs mellett ll, valamint az ers stressz, amely
gyakran a kls fenyegetsnek, elz kudarcoknak, erklcsi dilemmknak vagy a jrhat alternatv
lehetsgek ltszlagos hinynak ksznhet. A kutatsok megerstettk, hogy a
csoportgondolkods klnsen azokban a helyzetekben alakul ki nagy valsznsggel, amelyek
kls fenyegetst jelentenek a csoport szmra (McCauley, 1989). Ezek a felttelek a
csoportkonszenzus fenntartsnak ers ignyt tmogatjk.
A csoportgondolkods jellegzetessgei kztt a sebezhetetlensg, az erklcsssg s az
egyntetsg kzs illzija is szerepel. Ezt vagy az ellenkezkre gyakorolt kzvetlen nyomssal,
vagy mint Schlesinger magyarzatban az ncenzrval rik el. Ennek eredmnyekpp a
csoporttagok tbb idt tltenek dntsk racionalizlsval, mint a dnts erssgeinek s
gyenginek realista vizsglatval. Ezenkvl mindig akadnak njellt cenzorok, olyan
csoporttagok, akik igyekeznek a csoporttl tvol tartani azokat az informcikat, amelyek
megkrdjelezhetnk a dntsek hatkonysgt vagy erklcsssgt. Az igazsggy-miniszter
(Kennedy elnk ccse, Robert) pldul magnbeszlgetsben figyelmeztette Schlesingert, hogy
Az elnk dnttt. Ne erskdjn tovbb. A klgyminiszter tnylegesen visszatartotta a
csoporttl azokat az informcikat, amelyekben a hrszerzk a Kuba elleni tmads veszlyeire
figyelmeztettek (Janis, 1982). A 18.10. bra felsorolja a csoportgondolkodsbl kvetkez s rossz
dntsekhez vezet dntsi hibkat.
Janis elemzett kt sikeres csoportdntst is: a Truman-kormny dntst a Marshall-segly
alkalmazsrl (amely az eurpai orszgokat segtette a msodik vilghbor utni jjptsben)
s a Kennedy-kormny vlaszintzkedseit arra a szovjet ksrletre, hogy raktkat teleptsenek
Kubba. Ksbbi rsaiban Janis nhny vintzkedst is kifejtett, amelyekkel a csoportok
elkerlhetik a csoportgondolkods kockzatt.
Elszr is, termszetesen, a csoporttagoknak beszlni kell a csoportgondolkodsrl, annak okairl
s kvetkezmnyeirl. Specifikusabb tancsai kztt olyanok szerepelnek, mint hogy a csoport
vezetje tmogassa a nylt vita lgkrt, s ne azonosuljon semmilyen llsponttal a vita kezdete
eltt; hogy a csoport egy vagy tbb tagjnak nyltan az rdg gyvdje szerept kell jtszania,
alaposan mindvgig megkrdjelezve a csoport dntseit; hogy kls szakrtket vonjanak be,
hogy prbra tegyk a csoportot, s j nzpontokat vessenek fel; s hogy miutn a csoport
konszenzusra jutott legyen egy msodik esly ls, amelyen a tagok jra megvitathatjk
fennmarad ktsgeiket s fenntartsaikat (Janis, 1982, 1985).
Janis elmlett brlatok is rtk. Egyrszt az, hogy inkbb alapszik trtneti elemzseken, mint
laboratriumi ksrleteken. A kapcsold ksrletek kevert eredmnyre vezettek (pldul
Calloway, Marriott s Esser, 1985; Courtright, 1978; Flowers, 1977; Longley s Pruitt, 1980;
McCauley, 1989; Turner, Pratkanis s Leve, 1992). A Janis ltal csoportgondolkodsnak nevezett
folyamatok elg bonyolultak, s a legutbbi kutatsok arra irnyulnak, hogy azokat a csoportos
dntshozatal egy ltalnosabb elmletbe integrljk (Aldag s Fuller, 1993).
Biolgiai s pszicholgiai megkzeltsek
A 17. fejezet vgn emltettk, hogy az, hogy a szocilpszicholgia a viselkeds helyzeti tnyezit
hangslyozza, elterelte a figyelmet a szocilpszicholgiai jelensgek lehetsges biolgiai
megkzeltseirl. A szociobiolgiai s evolcis elmletek nvekv npszersge azonban ebben
is vltozst hoz. Lttuk pldul, hogy a szocilpszicholgusok manapsg mr gyakrabban tesznek
fel olyan krdseket, hogy hogyan fejldhettek ki szocilis informcik feldolgozst vgz
kpessgeink, s sokszor az olyan jelensgek evolcis s biolgiai megalapozottsgrl is vitkat
folytatnak, mint a nemi vonzalom s a szexulis irnyultsg.
Ebben a fejezetben azt lttuk, hogy a trsas facilitci jelensge nemcsak embereknl, hanem az
llatvilgban is jelen van, ami kzs biolgiai gykerekre utal. Ilyen lehet msok jelenltnek
arousalemel hatsa. Amikor Milgram a ksrleteiben tallt magas engedelmessgi arnyt akarta
megmagyarzni, gy okoskodott, hogy a tekintlynek val engedelmessg olyannyira fontos eleme
a kzssgi letnek, hogy az autonmia feladsra val hajlam az ilyen helyzetekben az evolci
folyamn fajunkba valsznleg beplhetett.
sszefoglalva, ma mr a szocilpszicholgusok is kezdik elismerni, hogy a trsas befolysols s
interakcik teljesebb megrtst elsegtheti, ha biolgiai s pszicholgiai nzpontbl egyarnt
kzelednk a krdshez.
sszefoglals
1. A trsas befolysols kifejezs a legtbb ember szmra vlekedseink, attitdjeink s
viselkedsnk kzvetlen s kitervelt megvltoztatsi ksrlett jelenti. Amikor a befolysol
kvnsgnak eleget tesznk (noha vlekedseink s attitdjeink nem felttlenl vltoznak meg),
azt engedelmessgnek nevezzk. Amikor azonban vlekedseink s attitdjeink is mdosulnak,
akkor internalizcirl beszlnk. A trsas befolysols sok formja kzvetett s nem szndkos.
Mg ms szemlyek puszta jelenlte is hatssal lehet rnk. A szocilis normk is befolysolhatnak
minket, amelyek ki nem mondott szablyok s elvrsok arrl, mit kellene gondolnunk, s hogyan
kellene cselekednnk. A kzvetlen s szndkos trsas befolysols sikere is gyakran a szocilis
normk akaratlan s automatikus kvetstl fgg.
2. Mind az emberek, mind az llatok gyorsabban cselekszenek fajtrsaik jelenltben. Ez a trsas
facilitcinak nevezett hats megjelenik akkor is, ha a tbbiek ugyanazt a feladatot teljestik
(egytt cselekvk), s akkor is, ha csak figyelnek (kznsg). Msok jelenlte, gy ltszik,
megemeli a szervezet drive-szintjt. Az emberek esetben kognitv tnyezk, mint pldul az
rtkelssel val trds, szintn szerepet jtszanak. Szmos egymssal verseng elmlet
foglalkozik a trsas facilitcis hatsokkal.
3. A tmegek ltal olykor mutatott gtlstalan agresszv viselkeds a dezindividuci llapotnak
eredmnye lehet, melyben az egynek azt rzik, hogy elvesztettk szemlyes identitsukat, s
beleolvadtak a csoportba. gy tnik, az anonimits s a szoros csoportegysg cskkentik az
ntudatossgot, s hozzjrulnak a dezindividucihoz. A dezindividuci kvetkezmnyei az
impulzv viselkeds korltainak gyenglse, a kzvetlen kivlt ingerek s a tbbiek emocionlis
llapota irnti megnvekedett rzkenysg s a msok rtkelsvel val kisebb mrv trds. A
csoportos krnyezet s az anonimits azonban nem felttlenl nveli az agresszivitst.
4. Egy kvlll a vszhelyzetben kisebb valsznsggel lp kzbe, illetve segt, ha csoportban
Vitatott krdsek
fontosat tanult a rszvtelbl. Milgram egy pszichitert is felbrelt, hogy interjt ksztsen a
szemlyek kzl 40 fvel abbl a clbl, hogy meghatrozzk, volt-e a vizsglatnak brmilyen
krost hatsa. E kvets nem trta fel hossz tv szorongs vagy traumatikus reakci semmi
jelt; a szemlyek inkbb gy reztk, rszvtelk tanulsgos volt, s gyaraptotta ismereteiket
(Milgram, 1964).
Arra az aggodalomra vonatkozan, hogy a szemlyek taln kevsb bznak a tekintlyekben a
jvben, Milgram megjegyezte, hogy a ksrletvezet nem olyan, mint a tbbi tekintly. Olyan
tekintlyt jelent, aki azt mondja a ksrleti szemlynek, hogy nyersen s embertelenl bnjon egy
msik emberrel. A legnagyobb rtknek azt tartanm, ha a ksrletben val rszvtel... az ilyen
tekintlyekkel szembeni szkepticizmusra tudna nevelni. (1964, 852. o.)
Az 1. fejezetben emltettk, hogy az Egyeslt llamok kormnya s az Amerikai Pszicholgiai
Trsasg ltal elterjesztett kutatsi irnymutatsok kt f elvet hangslyoznak. A minimlis
kockzat elve szerint a kutats elvrhat kockzata nem lehet nagyobb, mint amilyennel a
mindennapi letben is tallkozunk. Az informlt hozzjruls elve szerint a szemlyeknek
nszntukbl kell rszt vennik a vizsglatban, s lehetv kell tenni, hogy hozzjrulsukat
brmikor bntds nlkl visszavonhassk, ha gy kvnjk. Minden olyan mozzanatrl elre be
kell nekik szmolni, amellyel kapcsolatban felmerlhet, hogy befolysolja egyttmkdsi
hajlandsgukat. Ha ez a kvetelmny nem teljesthet tkletesen, egy alapos magyarzattal kell
teljesen megszntetni minden, a szemly ltal tlt negatv rzst.
Milgram kutatsait az 1960-as vek elejn vgezte, mieltt ezen irnymutatsok hatlyba lptek
volna. A kutats fontossga s a Milgram ltal tett elvigyzatossgi intzkedsek ellenre
valszn, hogy az ellenrz bizottsgok tbbsge, amelyek jelenleg a szvetsgi tmogatst
lvez kutatsokat felgyelik, ma nem jrulna hozz e ksrletek elvgzshez. Noha korbban
tbben megismteltk Milgram ksrleteit, az utols ilyet 1976-ban publikltk (sszefoglalsukat
lsd Blass, 1971).
I. fggelk
Rvid pszicholgiatrtnet
A pszicholgia gykerei az kori grg filozfusok, Szkratsz, Platn s Arisztotelsz elmrl,
llekrl, testrl s lmnyekrl alkotott nzeteiig nylnak vissza. A pszicholgia egyik legkorbbi
vitja mg ma sincs lezrva a krds, hogy az emberi kpessgek velnk szletettek vagy a
tapasztalat ltal szerzettek-e. A nativista nzet szerint az emberek egy tudskszlettel s a valsg
megrtsnek kpessgvel jnnek vilgra. A korai filozfusok gy vltk, hogy ez a tuds s
megrts krltekint okoskodssal s introspekcival feltrhat. A XVII. szzadban Descartes
nativista llspontra helyezkedett, gy vlvn, hogy bizonyos kpzetek (pldul az Isten, az n, a
geometriai aximk, a tkletessg s a vgtelen) mr szletskor velnk vannak. Descartes arrl
az elkpzelsrl is hres, miszerint a test olyan, mint egy gp, s mkdse ppen gy
tanulmnyozhat, ahogy ms gpek. Az elme mai informcifeldolgozsi megkzeltsnek,
melyet rviden ismertetni fogunk, ez az elgondols kpezi az egyik gykert.
Az empirista nzet szerint a tudst a tapasztalatok s a vilggal val interakcik tjn szerezzk.
Noha egyes kori grg filozfusok is ezt vallottk, ez a nzet leginkbb John Locke-hoz, a XVII.
szzadi angol filozfushoz ktdik. Locke szerint az ember szletsekor tabula rasa (tiszta lap),
amelyre a vilgban szerzett tapasztalatok rjk az sszes tudst. Ez a megkzelts szlte az
asszocicis pszicholgit, melynek hvei tagadtk a velnk szlet kpzetek s kpessgek ltt.
Szerintk elmnkbe kpzeteink az rzkels tjn kerlnek, ahol azutn olyan elvek alapjn
kapcsoldnak ssze (asszocildnak), mint a hasonlsg, ellentt vagy a szomszdossg. Az
emlkezet s a tanuls mai kutatsa a korbbi asszocicis elmletekhez kapcsoldik.
A nativistk s empiristk kztti vita manapsg sokszor az rkls avagy krnyezet krdsben
fogalmazdik jj. Habr mg mindig vannak olyan pszicholgusok, akik szerint az emberi
gondolkodst s viselkedst elssorban a biolgiai alapok vagy elssorban a tapasztalatok
hatrozzk meg, a legtbb pszicholgus egy integrltabb megkzeltst tesz magv, elismervn,
hogy a biolgiai folyamatok (mint az rklds s az agyi folyamatok) hatnak gondolatainkra s
viselkedsnkre, de a tapasztalat ugyancsak rajtuk hagyja a nyomt.
WUNDT LABORATRIUMA
Wilhelm Wundtot illeti az rdem a pszicholgia akadmikus tudomnygknt val
megalapozsrt. Az alapts idpontjaknt rendszerint 1879-et emltik, azt az vet, amikor Wundt
ltrehozta az els hivatalos pszicholgiai laboratriumot a Lipcsei Egyetemen, Nmetorszgban.
Wundt kutatsai elssorban az rzkszervekkel foglalkoztak, klnsen a ltssal; de s
munkatrsai a figyelmet, az rzelmet s az emlkezetet szintn tanulmnyoztk.
Wundt pszicholgija az introspekcira mint a mentlis folyamatok tanulmnyozsnak
mdszerre tmaszkodott. Az introspekcis mdszert a filozfibl rkltk, de Wundt j
dimenzit adott hozz a fogalomhoz. A tiszta nmegfigyels nem volt elgsges, ksrletekkel
kellett kiegszteni. Ksrletei egy inger bizonyos fizikai dimenziit vltoztattk szisztematikusan,
s az introspekcis mdszert hasznltk annak meghatrozshoz, hogy a fizikai vltozsok
hogyan mdostjk a tudatot.
A kutats wundti megkzeltst szemlltethetjk reakciid-ksrleteinek egyikvel. Ebben a
ksrletben a ksrleti szemlytl azt krtk, hogy egy lmpa felvillansa utn nyomjon meg egy
gombot olyan gyorsan, amennyire csak lehetsges, s a ksrleti szemly reakciidejt gondosan
megmrtk. Wundt azt tallta, hogy amikor a szemly figyelme nem ujjnak gyors mozdtsra
irnyult, hanem a lmpa felvillansra, akkor a vlaszid hosszabb volt. A ksrleti szemly mind a
kt esetben nagyon gyorsan reaglt, de a reakciidk kzt mintegy 0,1 msodperces klnbsg
volt. Ennek a furcsa eredmnynek a megmagyarzshoz Wundt megklnbztette a percepcit s
az appercepcit. Amikor a figyelem az ujj mozgsra fkuszldott, egyszer szlels jelent meg,
s a lmpa azonnal kivltotta a vlaszt. De amikor a figyelem az ingerre fkuszlt, egy tovbbi
appercepcis tevkenysg jelent meg, mely a lmpa gazdagabb szlelst jelentette. Wundt
meghatrozta, hogy ez az appercepci mintegy 0,1 msodpercet ignyel. rtelmezst ma mr nem
fogadjk el, mivel ma mr tudjuk, hogy az inger s a vlasz kzt lezajl folyamatok sszetettebb
mdon szervezdnek, de az ilyen vizsglatok segtettk a pszicholginak mint ksrleti
tudomnynak a megindulst.
Wundt szemlyes befolysa a pszicholgira egyedlllan jelents volt 1920-ban bekvetkezett
hallig. Az amerikai pszicholgia sok ttrjt Wundt laboratriumban kpeztk ki. Az Egyeslt
llamok els hivatalos pszicholgiai laboratriumt 1883-ban G. Stanley Hall (aki Wundtnl
tanult) alaptotta a Johns Hopkins Egyetemen, br William James mr 1875-ben berendezett egy
kis demonstrcis laboratriumot a Harvardon. Az Egyeslt llamokban J. McKeen Cattel, egy
msik Wundt-tantvny volt az els szemly, akit a pszicholgia professzornak neveztek. Erre a
cmre 1888-ban, a Pennsylvania Egyetemen tett szert. Az 1890-es vek vgre sok amerikai
egyetemen megtallhatak voltak Wundt tantvnyai.
A JELENKORI PSZICHOLGIA MS GYKEREI
Br a pszicholgiai laboratriumok alaptsnak lendlete fknt Nmetorszgbl rkezett,
msfle befolysok is rvnyesltek. Angliban Sir Francis Galton volt az egyni klnbsgek
vizsglatnak ttrje, aki fontos hatst gyakorolt az intelligenciatesztek kialakulsra is. Galton
dolgozta ki a korrelci statisztikai technikjt, s fejlesztette ki azt a mutatt, mely ksbb
korrelcis egytthatknt vlt ismertt.
A termszetes szelekci elvn alapul, Charles Darwin ltal kidolgozott evolcis elmlet
befolysa ugyancsak Anglibl szrmazik. Darwin elmlete megalapozta az llatok s az emberi
lnyek kzti folyamatossgot, s gy elvezetett a pszicholgin belli sszehasonlt
vizsglatokhoz.
Egy msik befolys az orvoslsbl rkezett, klnsen a mentlis betegek kezelsbl. A hipnzis
pldul, mint terpis forma, hossz trtnettel rendelkezik, mely Anton Mesmer 1700-as vek
vgn vgzett munkjbl indul ki. Egy msik bcsi orvos, Sigmund Freud szzadunk elejn
lerakta a pszichoanalzis alapjait.
Pszicholgiai iskolk
STRUKTURALIZMUS S FUNKCIONALIZMUS
Abban az idben, amikor a XIX. szzad msodik felben a tudomnyos pszicholgia felbukkant, a
kutatk nagy felfedezseket tettek a kmiban s a fizikban komplex egyttesek (molekulk)
sszetevikre (atomokra) trtn bontsval. Ezek a sikerek arra btortottk a pszicholgusokat,
hogy olyan mentlis sszetevket keressenek, melyekbl az sszetettebb lmnyek llnak. Ha a
kmikus haladst rt el azzal, hogy a vizet hidrognre s oxignre bontotta, taln a pszicholgia is
fejldhet, ha a pszicholgus gy tekint a limond zre (szlelet), mint az introspekcival
beazonosthat elemekbl (rzkletek) pldul des, keser, hideg s brmi ms ll tudatos
lmny egy molekuljra. Ez volt a Wundt s tantvnyai ltal alkalmazott megkzelts, melynek
f amerikai hve Wundt egyik tantvnya, E. B. Titchener volt a Cornell Egyetemen. Minthogy a
cl a mentlis struktrk meghatrozsa volt, Titchener a strukturalizmus kifejezst vezette be a
BEHAVIORIZMUS
A hrom j iskola kzl a behaviorizmusnak volt a legnagyobb befolysa a tudomnyos
pszicholgira. Alaptja, John B. Watson kora tradcijnak annak, hogy a tudatos lmny a
pszicholgia birodalma ellenben egyszeren kikiltott egy introspekci nlkli pszicholgit.
Watson nem tett a tudatra vonatkoz lltsokat, amikor az llatok s csecsemk viselkedst
tanulmnyozta. Nemcsak azt lltotta, hogy az llatpszicholgia s gyermekpszicholgia
eredmnyei nmagukban megllhatnak tudomnyknt, hanem azt is, hogy ezek mutatjk meg azt a
mintt, melyet a felnttek pszicholgijnak kvetnie kellene.
Ahhoz, hogy a pszicholgibl tudomny legyen, mondta Watson, a pszicholgiai adatoknak
nyitottaknak kell lennik a nyilvnos fellvizsglatra, brmely ms tudomny adataihoz
hasonlan. A viselkeds nyilvnos, a tudat privt. A tudomnynak nyilvnos tnyekkel kellene
foglalkoznia. Mivel a pszicholgusok egyre elgedetlenebbek lettek az introspekcival, az j behaviorizmus gyorsan sikert aratott, klnsen az 1920-as vekben; egy id mlva a legtbb fiatal
pszicholgus az Egyeslt llamokban behavioristnak nevezte magt. Ivan Pavlovnak a
feltteles reflexrl Oroszorszgban vgzett munkjt fontos kutatsi terletnek tekintettk a
behavioristk. A feltteles vlaszt korltozott mdon tanulmnyoztk ugyan az Egyeslt
llamokban a behaviorizmus eljvetelt megelzen is, de Watson felels azrt, hogy ksbb
szles krben hatott a pszicholgira.
Watson amellett rvelt, hogy csaknem minden viselkeds kondicionls eredmnye, s hogy a
krnyezet azltal alaktja viselkedsnket, hogy sajtos szoksokat erst meg. A feltteles
vlaszra gy tekintettek, mint a viselkeds legkisebb, feloszthatatlan egysgre, a viselkeds
atomjra, melybl felpthet a bonyolultabb viselkeds. A specilis trningbl vagy a nevelsbl
szrmaz sszetett viselkedsi repertorok minden fajtjt gy tekintettk, mint amelyek semmivel
sem tbbek egymssal sszekapcsoldott feltteles vlaszoknl.
A behavioristk elegendnek tartottk a pszicholgiai jelensgeket gy trgyalni, mint amelyek
egy ingerrel kezddnek, s egy vlasszal rnek vget tjra indtva az inger-vlasz (S-R)
pszicholgia kifejezst. A behaviorizmusbl kialakult S-R pszicholgia a korbbi behavioristkon
is tltett arra val hajlandsgban, hogy a bemen inger s a kijv vlasz kzti hipotetikus
folyamatokra kvetkeztessen, olyan folyamatokra, melyeket kzbls vltozknak neveztek el.
Ha olyan tg defincikat hasznlunk, hogy az inger a megelz krlmnyek egsz osztlyra,
s a vlasz a kvetkezmnyek (a tnyleges viselkeds s a viselkeds eredmnyei) egsz
osztlyra vonatkozik, az S-R pszicholgia a fggetlen s fgg vltozk csupasz pszicholgijv
vlik. Ily mdon tekintve az S-R pszicholgia nem egy elmlet, hanem egy nyelv, mely a
pszicholgiai informci explicitt s kommuniklhatv ttelre hasznlhat. Mint ilyen, az S-R
szemlletmd szles krben elterjedt a mai pszicholgiban.
ALAKLLEKTAN
Krlbell azzal egy idben, amikor Watson meghirdette a behaviorizmust Amerikban,
Nmetorszgban megjelent az alakllektan (Gestalt-pszicholgia). A Gestalt nmet sz jelentse
alak vagy alakzat. A Max Wertheimer ltal 1912-ben elindtott irnyzat a mentlis folyamatok
szervezdsvel foglalkoz pszicholgia volt. Ezzel az llsponttal legkzelebbrl Wertheimer s
munkatrsai, Kurt Koffka s Wolfgang Khler azonosultak, akik ksbb mindhrman
kivndoroltak az Egyeslt llamokba.
A legkorbbi alakllektani ksrletek az szlelt mozgssal, kzelebbrl a phi-jelensggel
foglalkoztak. Amikor kt elklnlt fnyforrs egymst kveten villan fel (megfelel idztssel
s trbeli elhelyezssel), a ksrleti szemly egyetlen, az els fnyforrstl a msodik fel mozg
fnyt lt. A ltszatmozgs jelensge ismert volt, de a Gestalt-pszicholgusok szrevettk az
ingerek mintzatnak az effektus ltrehozsban jtszott elmleti jelentsgt. lmnyeink az
ingerek kialaktotta mintzattl s a tapasztalat szervezdstl fggnek. Amit ltunk, azt a
httrhez s az egsz ltvny ms mozzanataihoz viszonytva ltjuk. Az egsz klnbzik
rszeinek sszegtl, az egszt egymssal viszonyban ll rszek alkotjk.
Br a Gestalt-pszicholgusok semmivel sem azonostottk magukat jobban a kortrs introspektv
pszicholgival, mint Watson, a behaviorizmussal mgis erteljesen szemben lltak. Nem akartk
feladni azt a fajta szabad nmegfigyelst, melyet fenomenolgia nven folytattak. Meg akartk
tartani annak lehetsgt, hogy megkrdezhessk a szemlyt, hogy valami hogy nz ki, mit jelent.
rdekelte ket a mozgs szlelse, az, hogy az emberek hogyan tlik meg a mreteket, s a sznek
vltoz megvilgtsi krlmnyek kzt ltrejv megjelense is.
Az szlelsnek az sszes pszicholgiai esemnyben szerepet jtsz jelentsge az alakllektan ltal
befolysolt kutatkat a tanuls, az emlkezs s a problmamegolds szmos szlelskzpont
rtelmezshez vezette. Ezeknek az rtelmezseknek rszk volt a kognitv pszicholgia jabb
fejlemnyeinek megalapozsban.
PSZICHOANALZIS
rdekldtek, ekkor azonban elkezdtek elmleteket kialaktani arrl, hogy milyen mentlis
struktrkat ignyel egy nyelv megrtse s produkcija. Az ezen a terleten vgzett munka
ttrje Noam Chomsky volt, akinek az 1957-ben publiklt Szintaktikai struktrk cm knyve a
pszicholgusok s nyelvszek aktv egyttmkdsnek alapjul szolglt. Ezt a pszicholingvisztika terletnek gyors fejldse kvette, mely a nyelv els jelents pszicholgiai elemzsvel
szolglt.
Ugyanebben az idben fontos elrelpsek trtntek a neuropszicholgiban is. Szmos, az agyra
s az idegrendszerre vonatkoz felfedezs vilgtotta meg a neurobiolgiai esemnyek s mentlis
folyamatok kzti viszonyokat. Egyre nehezebb vlt azt lltani, amint azt nhny korai
behaviorista tette, hogy a pszicholgia tudomnya megalapozhat a neuropszicholgival val
kapcsolatok vizsglata nlkl. Az elmlt vtizedben a technolgiai elrehalads robbansszer
fejldst eredmnyezett a normlis s rendellenes gondolkods s viselkeds neurofiziolgiai
megfelelinek kutatsban. Roger Sperry 1981-ben Nobel-djat kapott az agyi kapcsolatok,
valamint az agy egyes terletei s az alapvet gondolkodsi s viselkedsi folyamatok kztti
kapcsolatok kimutatsrt.
Az informcifeldolgozsi modellek fejldse, a pszicholingvisztika, valamint a
neuropszicholgia egy olyan pszicholgit hoztak ltre, mely erteljesen kognitv irnyultsg. A
kognitv pszicholginak nincs egysges defincija, de f rdekldsi terlete a mentlis
folyamatok s struktrk tudomnyos elemzse. A kognitv pszicholgia nem kizrlag a
gondolkodssal s az ismeretekkel foglalkozik. Kezdetben a tuds reprezentcijval s az emberi
gondolkods komplex vonatkozsaival foglalkozott, ami a kognitv pszicholgia cmkt
eredmnyezte, de a megkzelts azta kiterjedt a pszicholgia minden terletre, belertve a
klinikai pszicholgit is.
Ebben az vszzadban a pszicholgia hossz kitr utn visszajutott eredeti kiindulpontjhoz. A
tudatos lmny mint a tudomnyos vizsgldsnak nem megfelel kiinduls visszautastst s a
viselkedshez fordulst kveten a pszicholgusok ismt a llekrl alkotnak elmleteket, de ez
alkalommal j s erteljesebb eszkzkkel. A behaviorizmusbl szrmaz tanulsg, az
objektivitsra s az eredmnyek megismtelhetsgre helyezett hangsly helyet kapott a kognitv
pszicholgiban.
Trtneti nzpontbl tl korai a pszicholgia jabb fejlemnyeinek megtlse. Az azonban
nyilvnval, hogy a tudomnyterleten ma nagy a lelkeseds, s sok pszicholgus hisz abban, hogy
forradalmi vltozsok s erteljes fejlds idszakt li. Annak a megrtse, hogy a llek hogyan
mkdik, izgalmas kihvs, mely a tlnk telhet legnagyobb intellektulis erfesztst is
megrdemli.
Tovbbi olvasmnyok
Bodor, Plh s Lnyi, 1998
Plh, 1992, 1999
Reuchlin, 1987
Fontos vszmok a pszicholgia trtnetben
i. e. 400 Hippokratsz a szemlyisgjellemzket testi tpusokkal hozza kapcsolatba, s (a
demonolgiai helyett) egy fiziolgiai elmletet javasol a mentlis betegsgekre.
II. fggelk
Statisztikai mdszerek s mrs
A pszicholgusok munkjnak j rsze ignyli a mrst akr a laboratriumban, akr terepen
dolgoznak. Ez a munka sok mindent magban foglal: kezdve a csecsemk szemmozgsnak
vizsglattl, amikor elszr tallkoznak egy j ingerrel, a brellenlls vltozsainak (a galvnos
brreakcinak) a stresszhelyzetben trtn mrsn keresztl annak megmrsig, hogy a
kondicionlshoz hny prbra van egy olyan majomnak szksge, amelynek tmetszettk a
homloklebenyt, de beletartozik a szmtgp segtette oktatsban rszt vev dikok
tesztpontszmainak meghatrozsa vagy annak leszmllsa, hogy hny beteg mutat javulst egy
bizonyos pszichoterpia hatsra. A mrsi mveletek mindegyik pldban szmokat
eredmnyeznek. A pszicholgusok dolga, hogy rtelmezzk ezeket, s hogy valamilyen ltalnos
kvetkeztetsre jussanak. A feladatban alapvet szerepe van a statisztiknak annak a
diszciplnnak, mely szmadatok gyjtsvel s az adatokbl kvetkeztetsek levonsval
foglalkozik. Fggelknk clja a pszicholgiban nagy szerepet jtsz nhny statisztikai mdszer
bemutatsa.
Ez a fggelk arra a felttelezsre pl, hogy a dikoknak azrt vannak problmik a statisztikval,
mert nem kpesek vilgosan gondolkodni az adatokrl. A statisztika alapjait mindenki kpes
megrteni, aki ismeri annyira az algebrt, hogy tudja hasznlni a plusz- s mnuszjelet, s az
egyenletekben a betket kpes szmokkal helyettesteni.
Ler statisztika
A statisztika f clja nagyszm adat rvidtett lersa. Kpzeljk el, hogy a felvteli irodban
nyilvntartott 5000 felvteliz felvteli eredmnyeit szeretnnk megvizsglni. A felvteli dolgozat
pontszmai a nyers adatok. Ha belelapozunk a kartotkokba, kapunk valamilyen benyomst a
pontokrl, de nem tudjuk fejben tartani az sszeset. Valahogyan ssze kell foglalnunk az adatokat,
taln tlagolva, vagy megkeresve a legkisebbet s a legnagyobbat. Ezek a statisztikai
sszefoglalsok megknnytik az adatokra val emlkezst s a rluk val gondolkodst. Ezeket az
ltalnost jellemzket nevezzk ler statisztiknak.
GYAKORISGI ELOSZLSOK
A nyers adatok ttekinthetv vlnak, ha gyakorisgi eloszlsba tmrtjk ket. A
csoportostshoz elszr szakaszokra kell bontanunk a mrsi sklt, s aztn le kell szmllnunk,
hogy hny adat esik az egyes szakaszokba. A csoportostsi szakaszokat osztlyintervallumoknak
is nevezzk. Nincsenek ltalnos szablyok arra, hogy hny osztlyt hasznljunk, ez a kutat
megtlsn alapszik.
Az 1. tblzat 15 jellt felvteli dolgozatnak pontjait mutatja. A pontszmokat a tblzat az
eredmnyek berkezsnek sorrendjben kzli. (Az els jellt 84 pontot rt el, a msodik 61-et s
gy tovbb.) A 2. tblzat tzpontos osztlyszlessg bontsban mutatja a gyakorisgi eloszlst.
Egy adat esett az 50 s 59 kztti intervallumba, hrom a 60 s 69 kzttibe, s gy tovbb.
Figyeljk meg, hogy a legtbb pontrtk 70 s 79 kztt van, s nincsenek az 5059 intervallum
alatti s a 9099 intervallum fltti rszekben rtkek.
A gyakorisgi eloszlsok knnyebben ttekinthetk, ha lerajzoljuk ket. A leggyakrabban hasznlt
brzolsi md a gyakorisgi hisztogram. Az 1. bra fels rsze mutat erre pldt. A hisztogramok
ksztsnl olyan oszlopokat rajzolunk, melyek alapjt az osztlyhatrok adjk, magassgukat
8:00
8:04
8:02
8:19
8:22
8:00
8:00
tlag = 8:07
Medin = 8:02
Mdusz = 8:00
Az eloszls azrt ferde, mert kt komoly kss volt. Ezek igencsak megemelik az tlagot, de
nemigen hatnak a mduszra s a medinra.
A ferdesg fontos fogalom, ha ugyanis nem rtjk, az tlag s a medin eltrsei flrevezethetnek
(2. bra). Ha pldul kt politikai prt az orszg gazdasgi helyzetrl beszl, lehet, hogy valjban
az tlag s a medin eltr irnyba mozdul el. Kpzeljk el pldul, hogy ltalnos bremelst
vezettek be gy, hogy cskkentettk a rendkvl magas jvedelmeket. A jvedelmek medinja gy
megemelkedett, mg az tlagos jvedelem cskkent. Az a prt, amelyik azt szeretn hangslyozni,
hogy a jvedelmek nvekedtek, a medint fogja vlasztani rvelsei alapjul, mg az, amelyik
azzal szeretne rvelni, hogy a jvedelmek cskkentek, az tlagot fogja eltrbe helyezni.
Az tlag a leggyakrabban hasznlt kzprtk, idnknt azonban a mdusz s a medin
megfelelbb.
A SZRDS MRSZMAI
ltalban tbb informcira van szksgnk egy eloszlsrl, mint amennyit a kzprtk
mrszmaibl le tudunk olvasni. Szeretnnk pldul, hogy a mrce azt is megmondja, vajon
szorosan az tlag tjkn helyezkednek-e el az rtkek, vagy nagyon szrdnak. Az rtkek tlag
krli elhelyezkedsnek mrszmait szrdsnak nevezzk.
Legalbb kt szempontbl hasznosak a szrds mrszmai. Elszr is, rmutatnak arra, mit is
kpvisel a kzprtk. Ha a szrds kicsi, akkor tudjuk, hogy az egyni pontrtkek kzel llnak
hozz. Ha a szrds nagy, az tlag nem hasznlhat ugyanolyan biztonsggal reprezentatv
rtkknt. Tegyk fel, hogy egy bizonyos csoport szmra a pontos mrs elnynek kihasznlsa
nlkl szeretnnk konfekciruhkat kszteni. tlagos mretk ismerete segtene, j lenne azonban
tudni azt is, hogy a mretben mekkora szrdsok vannak kzttk. A msodik mrce a
ruhamretek szrdsnak mutatja lenne.
Pldaknt nzzk meg a 3. bra adatait, melyek kt 30 fs csoport felvteli vizsgaeredmnyeit
mutatjk. Mindkt csoport tlaga azonos, 75, nyilvnvalan jl lthat azonban, hogy klnbz a
szrds. Az I. osztlyban minden dik rtke az tlaghoz kzel van, mg a II. osztlyban az
rtkek nagymrtkben szrdnak. Valahogyan jellemeznnk kell az eloszlsok klnbsgt. A
pszicholgusok gyakran hasznljk a szrds mrcjeknt a terjedelmet, a variancit s a
szrst.
A szmtsi eljrs leegyszerstse rdekben felttelezzk, hogy mindkt osztlybl ten
szeretnnek bejutni az egyetemre, s a kvetkez eredmnyeket rtk el:
Az I. osztly felvteli eredmnyei:
73, 74, 75, 76, 77 (tlag = 75).
A II. osztly felvteli eredmnyei:
60, 65, 75, 85, 90 (tlag = 75).
Most kiszmtjuk a szrds mrszmait e kt mintban.
A terjedelem a legkisebb s a legnagyobb rtk kztti tvolsg. Az I. osztlyban ez 4 (a 73 s a 77
kztti tvolsgrl van sz), a II. osztlyban 30 (90 s 60 klnbsge).
A terjedelmet knny kiszmtani, de a gyakorlatban a variancit s a szrst gyakrabban
hasznljuk. Ezek rzkenyebb mrszmai a szrdsnak, mivel nemcsak a szls rtkeket,
hanem minden rtket szmtsba vesznek. A variancia azt mri, milyen tvol esnek az eloszlst
alkot rtkek az eloszls tlagtl. A variancia kiszmtsakor elszr meghatrozzuk mindegyik
rtk tlagtl val d eltrst gy, hogy kivonjuk belle az tlagot (lsd 3. tblzat). Ezek utn
minden ilyen eltrst ngyzetre emelnk, hogy megszabaduljunk a negatv szmoktl. Vgl
ezeket az rtkeket sszeadjuk, s az sszeget elosztjuk az eltrsek szmval (azaz az
elemszmmal), hogy megkapjuk az tlagos eltrst. Ezt az tlagos eltrst nevezzk variancinak.
Ha ezt a szmtst alkalmazzuk a 3. bra adataira, az I. osztly variancija 2, a II. osztly
variancija 130 lesz. A II. osztlyban a pontszmok nyilvnvalan sokkal jobban szrdnak, mint
az I. osztlyban.
A variancia egyik htrnya az, hogy a mrtk ngyzetes egysgben fejezi ki a szrdst. Ezrt
nem mondhatjuk azt, hogy a 2 rtk variancia azt jelzi, hogy az rtkek tlagosan 2 ponttal trnek
el az tlagtl. Helyesen azt mondhatnnk, hogy az tlagtl val eltrsek ngyzeteinek tlaga 2.
Eredeti mrsi egysgben (esetnkben pontrtkben) kifejezett szrdsi mrszmot gy
kaphatunk, hogy egyszeren a variancia ngyzetgykt tekintjk. Ezt nevezzk az eloszls
szrsnak. A szrst a grg F (szigma) betvel jelljk, amely ms statisztikai szmtsokban is
szerepel, amint azt ltni fogjuk. A szrs kplete teht:
10
FM = F ,
on
ahol F a minta szrsa, n pedig a mintk elemszma.
A kplet alapjn az tlag hibja cskken, ahogy a mintanagysg nvekszik; vagyis egy nagyobb
mintn alapul tlag megbzhatbb (nagyobb az eslye, hogy kzel legyen a npessg tlaghoz),
mint egy kisebb mintn alapul tlag. Ezt vrnnk a htkznapi jzan sz alapjn is. Az tlag
szrsnak kiszmtsa lehetv teszi, hogy vilgosan megbecsljk mintatlagaink
bizonytalansgt. Minl tbb eset szerepelt mintnkban, annl kisebb a bizonytalansgunk.
A KLNBSG SZIGNIFIKANCIJA
Mint lttuk, szmos ksrletben a szemlyek kt csoportjt hasonltjuk ssze. Az egyik rszt vesz
valamilyen ksrleti beavatkozsban, mg a msik, a kontrollcsoport nem. Ilyenkor krdsnk
statisztikai rtelemben az, hogy van-e a kt csoport kztt klnbsg tlagos teljestmnyket
tekintve, s ha van ilyen klnbsg, vajon rvnyes lenne-e ez abban a npessgben, ahonnan a kt
csoportot kiemeltk. Mskppen fogalmazva gy is fel lehet tenni ezt a krdst, hogy vajon a kt
csoport tlagainak eltrse azt jelenti-e, hogy azok klnbz npessgekbl szrmaznak, vagy
pusztn annyit, hogy eltrsk csak mintavteli hiba eredmnye.
Pldaknt hasonltsuk ssze els osztlyos fik s els osztlyos lnyok olvassi teljestmnyt. A
fik tlagos teljestmnye alacsonyabb, nagy azonban az tfeds. Vannak nagyon jl teljest fik,
s vannak nagyon rosszul olvas lnyok. Az tlagok tapasztalt eltrst nem tudjuk rtkelni
statisztikai szignifikanciaprba nlkl. Csak ennek alapjn tudjuk eldnteni, hogy a megfigyelt
klnbsgek valdi eltrseket jeleznek-e a npessgben, vagy mintavteli hiba
kvetkezmnyei-e. Lehet, hogy az okos lnyok s a buta fik egy rszt pusztn vletlen rvn
kaptuk a mintban, vagyis az eltrs puszta mintavteli hiba kvetkezmnye is lehet.
Tegyk fel, hogy egy ksrletez balkezes s jobbkezes szemlyek fogsnak erssgt szeretn
sszehasonltani. Az 5. tblzat fels rsze egy ilyen ksrlet felttelezett adatait mutatja. Az t
jobbkezes ember mintjbl ll csoport tlagosan nyolc kilogrammal ersebbnek bizonyult, mint
az t balkezes. Kvetkeztethetnk-e ezekbl az adatokbl ltalnossgban a balkezesekre s a
jobbkezesekre? Mondhatjuk-e, hogy a jobbkezesek ersebbek, mint a balkezesek? Nyilvn nem,
mivel a jobbkezesekbl szrmaz tlagok nem trnek el a balkezesektl; egy nyilvnvalan
kilg szzas rtk mutatja, hogy bizonytalan helyzetrl van itt sz.
Tegyk fel most azt, hogy a ksrlet eredmnyei az 5. tblzat als rszn lthataknak felelnek
meg. Itt is nyolckils klnbsget tallunk. Jobban bzunk azonban az adatokban, mivel
kvetkezetesen alacsonyabb teljestmnyt mutatnak a balkezesek, mint a jobbkezesek. A
statisztika pontos mdszereket ad az tlagos klnbsgek megbzhatsgnak figyelembevtelre,
gy nem kell pusztn az intucira tmaszkodnunk annak megtlsben, melyik klnbsg
megbzhatbb a msiknl.
Pldink azt sejtetik, hogy a klnbsg szignifikancija mind az eltrs nagysgtl, mind az
sszehasonltott tlagok szrstl fgg. Az tlag szrsbl kiindulva ki tudjuk szmtani a kt
tlag klnbsgnek szrst, FDM-et. Ezutn a tnyleges klnbsget egy kritikus hnyados
segtsgvel rtkeljk, ami az tlagok klnbsgnek (DM) az tlagok klnbsgnek szrshoz
viszonytott hnyadosa:
Kritikus hnyados = DM.
FDM
fggetlenl.
Korrelcis egytthat
A korrelci pros mrsek egytt vltozst jelenti. Ttelezzk fel, hogy egy olyan prbt
vgznk, amely az egyetemi siker bejslsra hivatott. Ha j tesztrl van sz, akkor a magas
pontrtkek j egyetemi teljestmnnyel fognak sszefggni, az alacsony pontrtkek pedig rossz
teljestmnnyel. A korrelcis egytthat pontosabb mrct ad a kapcsolat erssgrl.
A LINERIS KORRELCIS EGYTTHAT
A korrelcis egytthat szmtsnak leggyakrabban hasznlt mdja a lineris korrelci
szmtsa, amely az ltalban r-rel jellt mutatt eredmnyezi. A lineris korrelcis egytthat a
tkletes pozitv kapcsolat (r = +1) s a teljes negatv kapcsolat (r = 1) kztt vltozik. A
kapcsolat hinyt r = 0 jelzi.
A lineris korrelcis egytthat szmtsi kplete:
r = G(dx) (dy).
n Fx Fy
Az egyik mrsi sorozatot x-nek nevezzk, a msikat y-nak; dx s dy az egyes egyedi pontrtkek
sajt tlaguktl val eltrst mutatja, n a pros mrsek szmt, Fx s Fy az x- s y-rtkek
szrst jelzi.
A lineris korrelcis egytthat szmtshoz a (dx) (dy) szorzatok sszegt kell kiszmtanunk.
Ezutn az x- s y-rtkek szrsval egytt ezt az sszeget helyettestjk be a kpletbe.
Szmtsi plda a lineris korrelcis egytthatra. Tegyk fel, hogy a 6. tblzatban lthat
adatokat vettk fel. Mindegyik szemlynl kt szmrtknk van, az egyik a felvteli eredmny
(ezt nevezzk x-nek), a msik pedig az elsves eredmny (y).
A 6. bra az adatok pontdiagramjt mutatja. Mindegyik pontot egy adott szemly x s y pontrtke
jelli ki. gy pldul a jobb legfels adat Aladr eredmnye (ezt A jelzi). Az adatokat szemllve
knnyen szrevehetjk, hogy van nmi pozitv korrelci az x- s y-rtkek kztt. Aladr kapta a
legmagasabb rtket a felvteli vizsgn, s kapta a legmagasabb tesztjegyet elsben is. Elemr
(E) kapta mindkettben a legrosszabbat. A tbbi dik kt pontrtke egy kicsit szablytalan.
Ltjuk, hogy nem 1 a korrelci, hiszen nem tkletes a kapcsolat.
A mdszer szemlltetsre kiszmtjuk a lineris korrelcis egytthatt, br a gyakorlatban
egyetlen kutat sem rtene egyet azzal, hogy ilyen kevs eset mellett korrelcit szmoljunk. A 6.
tblzat mutatja a rszleteket. A 3. tblzatban bemutatott eljrst kvetve kiszmtjuk az x s y
adatsor szrst, ezutn mindegyik szemlynl a dx s dy szorzatokat. Az rtkeket a kpletbe
helyettestve +0,85-os r-rtket kapunk.
A KORRELCIS EGYTTHAT RTELMEZSE
A korrelcik segtsgvel elrejelzsekbe bocstkozhatunk. Ha pldul korbbi tapasztalataink
alapjn tudjuk, hogy egy felvteli vizsga korrelciban van az elss eredmnyekkel, akkor az
egyetemre belp dikoknl meg tudjuk jsolni az elss eredmnyeket. Ha a korrelci tkletes
lenne, hibtlanul megjsolhatnnk. A korrelci azonban tbbnyire nem 1, gyhogy lesznek hibs
jslataink; minl kzelebb van r a 0-hoz, annl nagyobbak lesznek az elrejelzsi hibk.
Br nincs mdunk annak a krdsnek a rszletesebb trgyalsra, hogy hogyan lehet felvteli
eredmnyekbl megjsolni az elss osztlyzatokat vagy egyebeket, a klnbz nagysg
korrelcis egytthatk rtelmt azrt elemezhetjk. Nyilvnval, hogy ha x s y kztt 0 a
korrelci, x ismerete nem segt y bejslsban. Ha a testslynak nincs kapcsolata az
intelligencival, akkor teljesen mindegy, hogy tudjuk-e valakinek a testslyt, amikor az
intelligencijrl akarunk valamit megtudni. A msik szlssg a 100 szzalkos bejslsi
hatkonysg lenne: x-et ismerve pontosan be tudnnk y-t jsolni. De mi van a kzbls
r-rtkekkel? A 7. bra pontdiagramjait szemllve nmi benyomsunk lehet a kzbls korrelcis
egytthatk jelentsrl.
A korbbiakban nem utaltunk a korrelcis egytthat eljelre, mivel ennek nincs jelentsge a
kapcsolat ereje szempontjbl. A +0,70 s a 0,70 korrelcis egytthatk kzti egyetlen
klnbsg az, hogy x nvekedst y nvekedse kveti az els esetben, mg a msodik esetben x
nvekedsvel y cskken.
Br a korrelcis egytthat szmtsa a pszicholgiban az egyik legtbbet alkalmazott
statisztikai eljrs, ugyanakkor ez az egyik leggyakrabban rosszul hasznlt eljrs. Akik
alkalmazzk, idnknt eltekintenek attl a tnytl, hogy r nem ok-okozati kapcsolatot jelez x s y
kztt. Ha kt adatsor korrelciban van, akkor taln van kzttk valamilyen oki tnyez, azt
azonban nem mondhatjuk, hogy az egyik okozn a msikat (lsd az 1. fejezetben is).
A korrelcik idnknt paradox jellegek. gy pldul a vizsgra val kszls s az egyetemi
jegyek kzti korrelci enyhn negatv (krlbell 0,10). Ha itt egy oksgi rtelmezst
tteleznnk fel, arra juthatnnk, hogy a legjobb md az osztlyzatok javtsra az, ha abbahagyjuk
a tanulst. Negatv korrelcit azrt kapunk, mivel vannak dikok, akiknek elnye van a tbbiekkel
szemben (taln a nagyobb elzetes tuds kvetkeztben), gyhogy akik a legtbbet tanulnak, azok
gyakran a legkevsb felkszltek.
Ez a plda figyelmeztets arra, hogy a korrelcis egytthat oksgi rtelmezsvel vatosan kell
bnnunk. Lehet azonban, hogy ha kt vltoz korrelciban van, oki kapcsolat is van kzttk. Az,
hogy oki kapcsolatot keresnk, logikus lps, s a korrelci elvezethet olyan ksrletek tlethez,
amelyek igazi oki kapcsolatokat fognak tisztzni.
Tovbbi olvasmnyok
Hajtman, 1971
1. TBLZAT
Nyers pontrtkek. Felvteli vizsgaeredmny 15 jelltnl a vizsgzs sorrendjben feltntetve
84
61
72
75
77 51 69
75
75
87
79
91
67
79
83
2. TBLZAT
Gyakorisgi eloszls. Az 1. tblzat adatai tzes szlessg osztlyintervallumokkal
OSZTLYHATROKSZEMLYEK
5059
1
6069
3
7079
7
8089
3
9099
1
3. TBLZAT
A variancia s a szrs szmtsa
I. OSZTLY ADATAI (TLAG = 75)
d
d2
7775 =
2
4
7675 =
1
1
7575 =
0
0
7475 =
1
1
7375 =
2
4
10
d2 sszege = 10
Variancia = d2 tlaga = 10:5 = 2,0
Szrs (F) = o2,0 = 1,4
II. OSZTLY ADATAI (TLAG = 75)
d
d2
9075 =
15
225
8575 =
10
100
7575 =
0
0
6575 =
10
100
6075 =
15
225
650
d2 sszege = 650
Variancia = d2 tlaga = 650:5 = 130
Szrs (F) = o130 = 11,4
4. TBLZAT
A normlis eloszls alatti terlet a teljes grbe alatti terlet arnyban
(1)
(2)
(3)
TERLET TERLET
TERLET AZ RTKTL
AZ
RTKTLAZ RTK S AZ TLAG SZRS
BALRA
JOBBRA
KZTT
3,0F
0,001
0,999
0,499
2,5F
0,006
0,994
0,494
2,0F
0,023
0,977
0,477
1,5F
0,067
0,933
0,433
1,0F
0,159
0,841
0,341
0,5F
0,309
0,691
0,191
0,0F
+0,5F
+1,0F
+1,5F
+2,0F
+2,5F
+3,0F 0,999
0,500
0,691
0,841
0,933
0,977
0,994
0,001 0,499
0,500
0,309
0,159
0,067
0,023
0,006
0,000
0,191
0,341
0,433
0,477
0,494
5. TBLZAT
A klnbsg szignifikancija. Kt plda az tlagok klnbsgre. Mind a fels, mind az als
rszben azonos a klnbsg (8 kilogramm). Az als adatsorban azonban az adatok megbzhatbb
eltrst mutatnak a kt csoport kztt
FOGSER KG-BANFOGSER KG-BAN
40
40
45
45
50
50
55
55
100
60
sszeg 290
sszeg 250
tlag 58
tlag 50
JOBBKEZESEK
BALKEZESEK
JOBBKEZESEK
BALKEZESEK
6. TBLZAT
A lineris korrelcis egytthat szmtsa
FELVTELIELSS VIZSGA
DIK
(x)
(y)
(dx)
Aladr
71
39
6
Bla
67
27
2
Cecil
65
33
0
Dvid
63
30
2
Elemr
59
21
6
sszeg
325
150
0
tlag 65
30
(dy) (dx)(dy)
9
+54
3
6
3
0
0
0
9
+54
0
+102
Irodalom
ABBOTT, B. B., SCHOEN, L. S. s BADIA, P. (1984): Predictable and unpredictable shock:
Behavioral measures of aversion and physiological measures of stress. Psychological Bulletin, 96,
4571.
ABELSON, R. P. (1968): Computers, polls, and public opinion. Some puzzles and paradoxes.
Transaction, 5, 2027.
ABELSON, R. P., ARONSON, E., MCGUIRE, W. J., NEWCOMB, T. M., ROSENBERG, M. J.
s TANNENBAUM, P. H. (Eds.) (1968): Theories of Cognitive Consistency: A Sourcebook (pp.
112139). Chicago: Rand McNally.
ABRAMSON, L. Y., GARBER, J., EDWARDS, N. s SELIGMAN, M. E. P. (1978): Expectancy
change in depression and schizophrenia. Journal of Abnormal Psychology, 87, 165179.
ABRAMSON, L. Y., METALSKY, G. I. s ALLOY, L. B. (1989): Hopelessness depression: A
theory-based subtype of depression. Psychological Review, 96, 358372.
ABRAMSON, L. Y., SELIGMAN, M. E. P. s TEASDALE, J. (1978): Learned helplessness in
humans: critique and reformulation. Journal of Abnormal Psychology, 87, 4974.
ABRAVANEL, E. s SIGAFOOS, A. D. (1984): Exploring the presence of imitation during early
infancy. Child Development, 55, 381392.
ADAMS, J. L. (1974): Conceptual Blockbusting. Stanford, CA: Stanford Alumni Association.
ADAMS, M. s COLLINS, A. (1979): A schema-theoretic view of reading. In R. O. Freedle (Ed.):
New Directions Discourse Processing. Vol. 12. Norwood, NJ: Ablex.
ADKINS-REGAN, E. (1988): Sex hormones and sexual orientation in animals. Psychobiology, 16,
335347.
ADORNO, T. W., FRENKEL-BRUNSWIK, E., LEVINSON, D. J. s SANFORD, R. N. (1950):
The Authoritarian Personality. New York: Harper.
AGRAS, W. S. (1985): Panic: Facing Fears, Phobias, and Anxiety. New York: Freeman.
AINSWORTH, M. D. S. (1989): Attachments beyond infancy. American Psychologist, 44,
709716.
AINSWORTH, M. D. S., BLEHAR, M. C., WALTERS, E. s WALL, S. (1978): Patterns of
Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
AKERS, C. (1984): Methodological criticisms of parapsychology. In S. Krippner (Ed.): Advances
in Parapsychological Research. Vol. 4. Jefferson, NC: McFarland.
AKHTAR, S., WIG, N. N., VARMA, V. K., PERSHARD, D. s VERMA, S. K. (1975): A
phenomenological analysis of symptoms in the obsessive-compulsive neurosis. British Journal of
Psychiatry, 127, 342348.
ALBERTS, B., BRAY, D., LEWIS, J., RAFF, M., ROBERTS, K. s WATSON, J. D. (1989):
Molecular Biology of the Cell. New York: Garland.
ALDAG, R. J. s FULLER, S. R. (1993): Beyond fiasco: A reappraisal of the groupthink
phenomenon and a new model of group decision processes. Psychological Bulletin, 113, 533552.
ALEXANDER, C. N., RAINFORTH, M. V. s GELDERLOOS, P. (1991): Transcendental
meditation, self-actualization, and psychological health: A conceptual overview and statistical
meta-analysis. Journal of Social Behavior and Personality, 6(5), 189247.
ALLEN, J. B., KENRICK, D. T., LINDER, D. E. s MCCALL, A. M. (1989): Arousal and
attraction: A response-facilitation alternative to misattribution and negative-reinforcement models.
Journal of Personality and Social Psychology, 57, 261270.
ALLEN, M. G. (1976): Twin studies of affective illness. Archives of General Psychiatry, 35,
14761478.
Press.
BADDELEY, A. D. (1990): Human Memory: Theory and Practice. Boston: Allyn and Bacon.
BADDELEY, A. D. s HITCH, G. J. (1974): Working memory. In G. H. Bower (Ed.): The
Psychology of Learning and Motivation (Vol. 8). New York: Academic Press.
BADDELEY, A. D., THOMPSON, N. s BUCHANAN, M. (1975): Word length and the structure
of short-term memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 14, 575589.
BAER, P. E. s FUHRER, M. J. (1968): Cognitive processes during differential trace and delayed
conditioning of the G. S. R. Journal of Experimental Psychology, 78, 8188.
BAHRICK, H. P. s PHELPHS, E. (1987): Retention of Spanish vocabulary over eight years.
Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 13, 344349.
BAILLARGEON, R. (1987): Object permanence in 3-1/2- and 4-1/2-month-old infants.
Developmental Psychology, 23, 655664.
BAILLARGEON, R., SPELKE, E. S. s WASSERMAN, S. (1985): Object permanence in
five-month-old infants. Cognition, 20, 191208.
BAILEY, C. H., CHEN M., KELLER, F. s KANDEL, E. R. (1992): Serotonin-mediated
endocytosis of apCAM: an early step of learning-related synaptic growth in aplysia. Science, 256,
645649.
BAILEY, J. M. s PILLARD, R. C. (1991): A genetic study of male sexual orientation. Archives of
General Psychiatry, 48, 10891096.
BAILEY, J. M., PILLARD, R. C., NEALE, M. C. s AGYEI, Y. (1993): Heritable factors
influence sexual orientation in women. Archives of General Psychiatry, 50, 217223.
BALTES, P. B. s BALTES, M. M. (Eds.) (1990): Successful Aging: Perspectives from the
Behavioral Sciences. Cambridge: Cambridge University Press.
BANDURA, A. (1973): Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
BANDURA, A. (1984): Recycling misconceptions of perceived self-efficacy. Cognitive Therapy
and Research, 8, 231255.
BANDURA, A. (1986): Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
BANDURA, A. (1989): Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
BANDURA, A. (1992): Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. In R. Schwarzer
(Ed.): Self Efficacy: Thought Control of Action (pp. 356394). Washington, Philadelphia, London:
Hemisphere Publishing Corporation.
BANDURA, A., BLANCHARD, E. B. s RITTER, B. (1969): The relative efficacy of
desensitization and modeling approaches for inducing behavioral, affective, and attitudinal
changes. Journal of Personality and Social Psychology, 13, 173199.
BANDURA, A., TAYLOR, C. B., EWART, C. K., MILLER, N. M. s DEBUSK, R. F. (1985):
Exercise testing to enhance wives confidence in their husbands cardiac capability soon after
clinically uncomplicated acute myocardial infarction. American Journal of Cardiology, 55,
635638.
BANKS, W. P. s PRINTZMETAL, W. (1976): Configurational effects in visual information
processing. Perception and Psychophysics, 19, 361367.
BANKS, W. P. s SALAPATEK, P. (1983): Infant visual perception. In P. H. Mussen (Ed.):
Handbook of Child Psychology (Vol. 2). New York: Wiley.
BANYAI, E. I. s HILGARD, E. R. (1976): A comparison of active-alert hypnotic induction with
traditional relaxation induction. Journal of Abnormal Psychology, 85, 218224.
BARBOUR, H. G. (1912): Die Wirkung unmittelbarer Erwarmung und Abkhlung der
Warmenzentrum auf die Krpertemperatur. Archiv fr experimentalle Pathalogie und Pharmakologie, 70, 126.
BAREFOOT, J. C., DODGE, K. A., PETERSON, B. L., DAHLSTROM, W. G. s WILLIAMS, R.
B., JR. (1989): The Cook-Medley hostility scale: Item content and ability to predict survival.
Psychosomatic Medicine, 51, 4657.
BAREFOOT, J. C., WILLIAMS. R. B. s DAHLSTROM, W. G. (1983): Hostility, CHD incidence
and total mortality: A 25-year follow-up study of 255 physicians. Psychosomatic Medicine, 45,
5963.
BARKOW, J., COSMIDES, L. s TOOBY, J. (1990): The Adapted Mind: Evolutionary
Psychology and the Generation of Culture. Oxford University Press.
BARLOW, H. B. s MOLLON, J. D. (1982): The Senses. Cambridge: Cambridge University Press.
BARNES, G. E. s PROSEN, H. (1985): Parental death and depression. Journal of Abnormal
Psychology, 94, 6469.
BARON, R. A. s BYRNE, D. (1994): Social Psychology (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
BARON, R. S. (1986): Distraction-conflict theory: Progress and problems. In L. Berkowitz (Ed.):
Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 19). New York: Academic Press.
BARRERA, M. E. s MAURER, D. (1981): Recognition of mothers photographed face by the
three-month-old infant. Child Development, 52, 714716.
BARSALOU, L. W. (1985): Ideals, central tendency, and frequency of instantiation as
determinants of graded structure in categories. Journal of Experimental Psychology: Learning,
Memory, and Cognition, 11, 629654.
BARSALOU, L. W. (1992): Cognitive Psychology: An Overview for Cognitive Scientists.
Hillsdale, NJ: Erlbaum Press.
BARTHOLOMEW, K. s HOROWITZ, L. M. (1991): Attachment styles among young adults: A
test of a four-category model. Journal of Personality and Social Psychology, 61, 226244.
BARTLETT, F. C. (1932): Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology.
Cambridge: Cambridge University Press.
BARTOSHUK, L. M. (1979): Bitter taste of saccharin: Related to the genetic ability to taste the
bitter substance propylthiourial (PROP). Science, 205, 934935.
BASS, E. s DAVIS, L. (1988): In Courage to Real. New York: Harper & Row.
BASSETT, A. S. (1989): Chromosome 5 and schizophrenia: Implications for genetic linkage
studies, current and future. Schizophrenia Bulletin, 15, 393402.
BATESON, P. (1978): Sexual imprinting and optimal outbreeding. Nature, 273(5664), 659660.
BAUM, A., GATCHEL, R. J., FLEMING, R. s LAKE, C. R. (1981): Chronic and Acute Stress
Associated with the Three Mile Island Accident and Decontamination: Preliminary Findings of a
Longitudinal Study. Technical report submitted to the U. S. Nuclear Regulatory Commission.
BAUMEISTER, R. F. s TICE, D. M. (1984): Role of self-presentation and choice in cognitive
dissonance under forced compliance: Necessary or sufficient causes? Journal of Personality and
Social Psychology, 43, 838852.
BAUMEISTER, R. F. s TICE, D. M. (1990): Anxiety and social exclusion. Journal of Social and
Clinical Psychology, 9, 165195.
BAUMRIND, D. (1971): Current patterns of parental authority. Developmental Psychology
Monographs, 1, 1103.
BAXTER, L. R., JR., SCHWARTZ, J. M., MAZZIOTTA, J. C., PHELPS, M. E., PAHL, J. J.,
GUZE, M. D. s FAIRBANKS, L. (1988): Cerebral glucose matabolic rates in nondepressed
patients with obsessivecompulsive disorder. American Journal of Psychiatry, 145, 15601563.
BEAMAN, A. L., BARNES, P. J., KLENTZ, B. s MCQUIRK, B. (1978): Increasing helping rates
through information dissemination: Teaching pays. Personality and Social Psychology Bulletin, 4,
406411.
BEATON, A. (1986): Left Side/Right Side: A Review of Laterality Research. New Haven: Yale
University Press.
BEBBINGTON, P., STURT, E., TENNANT, C. s HURRY, J. (1984): Misfortune and resilience:
A community study of women. Psychological Medicine, 14, 347363.
BECK, A. T. (1976): Cognitive Therapy and the Emotional Disorder. New York: International
Universities Press.
BECK, A. T. (1988a): Love is Never Enough. New York: Harper & Row.
BECK, A. T. (1988b): Cognitive approaches to panic disorder: Theory and therapy. In S. Rachman
s J. D. Maser (Eds.): Panic: Psychological Perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
BECK, A. T. (1991): Cognitive therapy. American Psychologist, 46 (4), 368375.
BECK, A. T., RUSH, A. J., SHAW, B. F. s EMERY, G. (1979): Cognitive Therapy of
Depression. New York: Guilford Press.
BEECHER, H. K. (1961): Surgery as placebo. Journal of American Medical Association, 176,
11021107.
BEERS, C. W. (1908): A Mind that Found Itself. New York: Doubleday.
BKSY, G. VON (1960): Experiments in Hearing (E. G. Weaver, Trans). New York:
McGraw-Hill.
BELL, A. P. (1982, November): Sexual preference: A postscript. Siecus Report, 11, 13.
BELL, A. P. s WEINBERG M. S. (1978): Homosexualities: A Study of Diversity Among Men and
Women. New York: Simon & Schuster.
BELL, A. P., WEINBERG, M. S. s HAMMERSMITH, S. K. (1981a): Sexual Preference: Its
Development in Men and Women. Bloomington: Indiana University Press.
BELL, A. P., WEINBERG, M. S. s HAMMERSMITH, S. K. (1981b): Sexual Preference, its
Development in Men and Women. Statistical Appendix. Bloomington: Indiana University Press.
BELL, L. V. (1980): Treating the Mentally Ill: From Colonial Times to the Present. New York:
Praeger.
BELL, S. M. s AINSWORTH, M. D. (1972): Infant crying and maternal responsiveness. Child
Development, 43, 11711190.
BELLACK, A. S., HERSEN, M. s KAZDIN, A. E. (Eds.) (1990): International Handbook of
Behavior Modification and Therapy. New York: Plenum Press.
BELSKY, J. s ROVINE, M. J. (1987): Temperament and attachment security in the strange
situation: An empirical rapprochement. Child Development, 58, 787795.
BELSKY, J., ROVINE, M. s TAYLOR, D. G. (1984): The Pennsylvania infant and family
development project III: The origins of individual differences in infant-mother attachment:
Maternal and infant contributions. Child Development, 55, 718728.
BEM, D. J. (1970): Beliefs, Attitudes, and Human Affairs. Belmont, CA: Brooks/Cole.
BEM, D. J. (1972): Self-perception theory. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental
Social Psychology (Vol. 6). New York: Academic Press.
BEM, D. J. (1983): Toward a response style theory of persons in situations. In R. A. Dienstbier s
M. M. Page (Eds.): Nebraska Symposium on Motivation 1982: Personality-Current Theory and
Research (Vol. 30, pp. 201231). Lincoln: University of Nebraska Press.
BEM, D. J. (1995): Exotic Becomes Erotic: A Developmental Theory of Sexual Orientation.
Unpublished manuscript, Cornell University at Ithaca, NewYork.
BEM, D. J. s ALLEN, A. (1974): On predicting some of the people some of the time: The search
for cross-situational consistencies in behavior. Psychological Review, 81, 506520.
BEM, D. J. s HONORTON, C. (1994): Does psi exist? Replicable evidence for an anomalous
process if information transfer. Psychological Bulletin, 115, 418.
BEM, D. J., WALLACH, M. A. s KOGAN, N. (1965): Group decision-making under risk of
aversive consequences. Journal of Personality and Social Psychology, 1, 453460.
BEM, S. L. (1981): Gender schema theory: A cognitive account of sex typing. Psychological
Review, 88, 354364.
BEM, S. L. (1985): Androgyny and gender schema theory: A conceptual and empirical integration.
In T. B. Sonderegger (Ed.): Nebraska Symposium on Motivation 1984: Psychology and Gender
(pp. 179226). Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
BEM, S. L. (1987): Gender schema theory and the romantic tradition. In P. Shaver s C. Hendrick
(Eds.): Review of Personality and Social Psychology (Vol. 7, pp. 251271). Newbury Park, CA:
Sage.
BEM, S. L. (1989): Genital knowledge and gender constancy in preschool children. Child
Development, 60, 649662.
BEM, S. L. (1993): The Lenses of Gender: Transforming the Debate on Sexual Inequality. New
Haven, CT: Yale University Press.
BEM, S. L., MARTYNA, W. s WATSON, C. (1976): Sex typing and androgyny: Further
explorations of the expressive domain. Journal of Personality and Social Psychology, 34,
10161023.
BENSON, D. F. (1985): Aphasia. In K. M. Heilman s E. Valenstein (Eds.): Clinical
Neuropsychology (2nd ed). New York: Oxford University Press.
BENSON, H. (1976): The Relaxation Response. New York: Morrow.
BENSON, H., KOTCH, J. B., CRASSWELLER, K. D. s GREENWOOD, M. M. (1977):
Historical and clinical considerations of the relaxation response. American Scientist, 65, 441443.
BERGER, T. W. (1984): Long-term potentiation of hippocampal synaptic transmission affects
rate of behavioral learning. Science, 224, 627630.
BERGIN, A. E. s LAMBERT, M. J. (1978): The evaluation of therapeutic outcomes. In S. L.
Garfield s A. E. Bergin (Eds.): Handbook of Psychotherapy and Behavior Change (2nd ed.). New
York: Wiley.
BERKOWITZ, L. (1965): The concept of aggressive drive. In L. Berkowitz (Ed.): Advances in
Experimental Social Psychology (Vol. 2). New York: Academic Press.
BERKOWITZ, L. (1989): Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation.
Psychological Bulletin, 106, 5973.
BERLIN, B. s KAY, P. (1969): Basic Color Terms: Their Universality and Evolution. Los
Angeles: University of California Press.
BERMAN, A. L. s JOBES, D. A. (1991): Adolescent Suicide Assessment and Intervention.
Washington, DC: American Psychological Association.
BERRIDGE, K. C. s VALENSTEIN, E. S. (1991): What psychological process mediates feeding
evoked by electrical stimulation of the lateral hypothalamus? Behavioral Neuroscience, 105(1),
314.
BERSCHEID, E. (1983): Emotion. In H. H. Kelley, E. Berscheid, A. Christensen, J. H. Harvey, T.
L. Huston, G. Levinger, E. McClintock, L. A. Peplau s D. R. Peterson (Eds.): Close Relationships
(pp. 110168). New York: Freeman.
BERSCHEID, E. s WALSTER, E. H. (1974): A little bit about love. In T. Huston (Ed.):
Foundation of Interpersonal Attraction. New York: Academic Press.
BERSCHEID, E. s WALSTER, E. H. (1978): Interpersonal Attraction (2nd ed.). Menlo Park,
CA: Addison-Wesley.
323343.
BOWER, G. H. s SPRINGSTON, F. (1970): Pauses as recoding points in letter series. Journal of
Experimental Psychology, 83, 421430.
BOWERS, K. S. s MEICHENBAUM, D. H. (Eds.) (1984): The Unconscious Reconsidered. New
York: Wiley.
BOWLBY, J. (1973): Attachment and Loss: Separation, Anxiety and Anger (Vol. 2). London:
Hogarth Press.
BOYNTON, R. M. (1979): Human Color Vision. New York: Holt, Rinehart & Winston.
BOYNTON, R. M. (1988): Color vision. Annual Review of Psychology, 39, 69100.
BRADSHAW, G. L. s ANDERSON, J. R. (1982): Elaborative encoding as an explanation of
levels of processing. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 21, 165174.
BRADWEJN, J., KOSZYCKI, D. s METERISSIAN, G. (1990): Cholescystokinin tetrapeptide
induces panic attacks identical to spontaneous panic attacks in patients suffering from panic
disorder. Canadian Journal of Psychiatry, 35, 8385.
BRANSFORD, J. D. s JOHNSON, M. K. (1973): Considerations of some problems of
comprehension. In W. G. Chase (Ed.): Visual Information Processing. New York: Academic Press.
BRAUN, B. G. (1986): Treatment of Multiple personality Disorder. Washington, DC: American
Psychiatric Press.
BRAZELTON, T. B. (1978): The remarkable talents of the newborn. Birth & Family Journal, 5,
410.
BREEDLOVE, S. M. (1994): Sexual differentiation of the human nervous system. Annual Review
of Psychology, 45, 389418.
BREGMAN, A. S. s REIDNICKY, A. I. (1975): Auditory segregation: Stream of streams?
Journal of experimental Psychology: Human Perception and Performance, 1, 263267.
BREHM, S. S. (1992): Intimate Relationships (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.
BRELAND, K. s BRELAND, M. (1966): Animal Behavior. New York: Macmillan.
BRENNER, C. (1980): A psychoanalytic theory of affects. In R. Plutchik s H. Kellerman (Eds.):
Emotion: Theory, Research, and Experience (Vol. 1). New York: Academic Press.
BRENNER, M. H. (1982): Mental illness and the economy. In D. L. Parron, F. Solomon s C. D.
Jenkins (Eds.): Behavior, Health Risks, and Social Disadvantage. Washington, DC: National
Academy Press.
BREWER, W. F. s NAKAMURA, G. V. (1984): The nature and functions of schemas. In R. S.
Wyer s T. K. Srull (Eds.): Handbook of Social Cognition (Vol. 1). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
BREWIN, C. R. (1985): Depression and causal attributions: What is their relationship?
Psychological Bulletin, 98, 297300.
BRIDGER, W. H. (1961): Sensory habituation and discrimination in the human neonate. American
Journal of Psychiatry, 117, 991996.
BROADBENT, D. E. (1958): Perception and Communication. London: Pergamon Press.
BRODY, N. (1992): Intelligence (2nd ed.). San Diego: Academic Press.
BROMAN, C. L. (1987): Race differences in professional help seeking. American Journal of
Community Psychology, 15(4), 473489.
BROOKS-GUNN, J. s RUBLE, D. N. (1983): The experience of menarche from a developmental
perspective. In J. Brooks-Gunn s A. C. Petersen (Eds.): Girls at Puberty: Biological and
Psychological Perspectives. New York: Plenum.
BROWN, A. E. (1936): Dreams in which the dreamer knows he is asleep. Journal of Abnormal
Psychology, 31, 5966.
BROWN, D. P. (1977): A model for the levels of concentrative mediation. International Journal of
BURNS, D. D. (1981): Feeling Good: The New Mood Therapy. New York: Penguin Books.
BURNSTEIN, E. s VINOKUR, A. (1973): Testing two classes of theories about group-induced
shifts in individual choice. Journal of Experimental Social Psychology, 9, 123137.
BURNSTEIN, E. s VINOKUR, A. (1977): Persuasive arguments and social comparison as
determinants of attitude polarization. Journal of Experimental Social Psychology, 13, 315332.
BURT, M. R. (1980): Cultural myths and supports for rape. Journal of Personality and Social
Psychology, 38, 217230.
BUSS, A. H. s PLOMIN, R. (1975): A Temperament Theory of Personality Development. New
York: Wiley.
BUSS, D. M. (1989): Sex differences in human mate preference: Evolutionary hypotheses tested in
37 cultures. Brain and Behavior Sciences, 12, 149.
BUSS, D. M. (1994): The Evolution of Desire: Strategies of Human Mating. New York: Basic
Books.
BUSS, D. M. s BARNES, M. (1986): Preferences in human mate selection. Journal of Personality
and Social Psychology, 50, 559570.
BUSS, D. M., LARSEN, R. J., WESTERN, D. s SEMMELROTH, J. (1992): Sex differences in
jealousy: evolution physiology, and psychology. Psychological Science, 3, 251255.
BUTLER, J. M. s HAIGH, G. V. (1954): Changes in the relation between self concepts and ideal
concepts consequent upon client-centered counseling. In C. R. Rogers s R. F. Dymond (Eds.):
Psychotherapy and Personality Change: Coordinated Studies in the Client-centered Approach,
5576. Chicago: University of Chicago Press.
BUTT, D. S. (1988): The Psychology of Sport: The Behavior, Motivation, Personality and
Performance of Athletes (2nd ed.). New York: Van Nostrand Reinhold.
BUTTERFIELD, E. L. s SIPERSTEIN, G. N. (1972): Influence of contingent auditory
stimulation on nonnutrional sucking. In J. Bosma (Ed.): Oral Sensation and Perception: The
Mouth of the Infant. Springfield, IL: Charles B. Thomas.
BYERLY, W. B. et al. (1989): Mapping genes for manic-depression and schizophrenia with DNA
markers. Trends in Neurosciences, 12, 4648.
CABANAC, M. (1979): Sensory pleasure. Q Rev Biol, 54(1), 129.
CABANAC, M. (1992): Pleasure: the common currency. Journal of Theoretical Biology, 155,
173200.
CAGGIULA, A. R. s HOEBEL. B. G. (1966): A copulation-reward site in the posterior
hypothalamus. Science, 153, 12841285.
CAHILL, L., PRINS, B., WEBER, M. s MCGAUGH, J. L. (1994): Adrenergic activation and
memory for emotional events. Nature, 371.
CAIN, W. S. (1988): Olfaction. In R. C. Atkinson, R. J. Herrnstein, G. Lindzey s R. D. Luce
(Eds.): Stevens Handbook of Experimental Psychology (Vol. 1). New York: Wiley, 409459.
CALLAWAY, M. R., MARRIOTT, R. G. s ESSER, J. K. (1985): Effects of dominance on group
decision making: Toward a sterss-reduction explanation of groupthink. Journal of Personality and
Social Psychology, 49, 949952.
CAMPBELL, E. A., COPE, S. J. s TEASDALE, J. D. (1983): Social factors and affective
disorder: An investigation of Brown and Harriss model. British Journal of Psychiatry, 143,
548553.
CAMPOS, J. J., BARRETT, K. C., LAMB, M. E., GOLDSMITH, H. H. s STENBERG, C.
(1983): Socioemotional development. In P. Mussen (Ed.): Handbook of Child Psychology (Vol. 1,
1101). New York: Wiley.
CANNON, W. B. (1927): The James-Lange theory of emotions: A critical examination and an
CHOMSKY, N. (1980): Rules and Representations. New York: Columbia University Press.
CHOMSKY, N. (1991, March): Quoted in Discover.
CHRISTIE, R. s JOHODA, M. (Eds.) (1954): Studies in the Scope and Method of The
Authoritarian Personality. New York: Free Press.
CHURCHLAND, P. M. (1988): Matter and Consciousness. Cambridge: MIT Press.
CHURCHLAND, P. M. (1995): The Engine of Reason, the Seat of the Soul. Cambridge: MIT
Press.
CHURCHLAND, P. S. s SEJNOWSKI, T. J. (1988): Perspectives on cognitive neuroscience.
Science, 242, 741745.
CLARK, D. M. (1988): A cognitive model of panic attacks. In S. Rachman s J. D. Maser (Eds.):
Panic: Psychological Perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
CLARK, D. M. s BECK, A. T. (1988): Cognitive approaches. In C. G. Last s M. Hersen (Eds.):
Handbook of Anxiety Disorders. Elmsford, NY: Pergamon Press.
CLARK, E. V. (1983): Meanings and concepts. In P. H. Mussen (Ed.): Handbook of Child
Psychology (Vol. 3). New York: Wiley.
CLARK, H. H. (1984): Language use and language users. In G. Lindzey s E. Aronson (Eds.): The
Handbook of Social Psychology (Vol. 2, 3rd. ed.). New York: Harper & Row.
CLARK, H. H. s CLARK, E. V. (1977): Psychology and Language: An Introduction to
Psycholinguistics. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
CLARKE-STEWART, K. A. (1973): Interactions between mothers and their young children:
Characteristics and consequences. Monographs of the Society for Research in Child Development,
38 (6 s 7, Serial No. 153).
COHEN, C. E. (1981): Person categories and social perception: Testing some boundaries of the
processing effects of prior knowledge. Journal of Personality and Social Psychology, 40, 441452.
COHEN, N. J. s SQUIRE, L. R. (1980): Preserved learning and retention of pattern analyzing skill
in amnesia: Dissociation of knowing how and knowing that. Science, 210, 207209.
COHEN, S. (1980, September): Training to understand TV advertising: Effects and some policy
implications. Paper presented at the American Psychological Association convention, Montreal.
COHEN, S. s EDWARDS, J. R. (1989): Personality characteristics as moderators of the
relationship between stress and disorder. In R. J. Neufeld (Ed.): Advances in the Investigation of
Psychological Stress (pp. 235283). New York: Wiley.
COHEN, S., TYRRELL, D. A. J. s SMITH, A. P. (1991): Psychological stress and susceptibility
to the common cold. The New England Journal of Medicine, 325, 606612.
COHEN, S. s WILLIAMSON, G. M. (1991): Stress and infectious disease in humans.
Psychological Bulletin, 109, 524.
COHEN. S. s WILLS, T. A. (1985): Stress, social support, and the buffering hypothesis.
Psychological Bulletin, 98, 310357.
COLBY, A., KOHLBERG, L., GIBBS, J. s LIEBERMAN, M. A. (1983): A longitudinal study of
moral judgment. Monographs of the Society for Research in Child Development, 48 (No. 200),
12.
COLE, M. s COLE, S. R. (1993): The Development of Children (2nd ed.). New York: Scientific
American Books.
COLEGROVE, F. W. (1899): Individual Memories. American Journal of Psychology, 10,
228255.
COLLINS, A. M. s LOFTUS, E. G. (1975): A spreading-activation theory of semantic processing.
Psychological Review, 82, 407428.
COLLINS, H. M. (1974): The TEA set: Tacit knowledge and scientific networks. Science Studies,
4, 165186.
COMERY, A. L. s LEE, H. B. (1992): A First Course in Factor Analysis (2nd ed.). Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
CONDRY, J. s CONDRY, S. (1976): Sex differences: A study in the eye of the beholder. Child
Development, 47, 812819.
CONRAD, R. (1964): Acoustic confusions in immediate memory. British Journal of Psychology,
55, 7584.
COOPER, L. A. s SHEPARD, R. N. (1973): Chronometric studies of the rotation of mental
images. In W. G. Chase (Ed.): Visual Information Processing. New York: Academic Press.
COOPER, L. M. (1979): Hypnotic amnesia. In. E. Fromm s R. E. Shor (Eds.): Hypnosis:
Developments in Research and New Perspectives (rev. ed.): New York: Aldine.
CORBETTA, M., MIEZIN, F. M., SHULMAN, G. L. s PETERSEN, S. E. (1993): A PET study
of visuospatial attention. The Journal of Neuroscience, 13, 12021226.
CORDUA, G. D., MCGRAW, K. O. s DRABMAN, R. S. (1979): Doctor or nurse: Childrens
perception of sextyped occupations. Child Development, 50, 590593.
COREN, S. s WARD, L. M. (1989): Sensation & Perception (3rd ed.). San Diego: Harcourt Brace
Jovanovich.
CORSINI, R. J. (1984): Current Psychotherapies (3rd ed.). Itasca, IL: Peacock.
COSCINA, D. V. s DIXON, L. M. (1983): Body weight regulation in anorexia nervosa: Insights
from an animal model. In. F. L. Darby, P. E. Garfinkel, D. M. Garner s D. V. Coscina (Eds.):
Anorexia Nervosa: Recent Developments. New York: Allan R. Liss.
COSTA, E. (1985): Benzodiazepine/ GABA interactions: A model to investigate the neurobiology
of anxiety. In A. H. Tuma s J. D. Maser (Eds.): Anxiety and the Anxiety Disorders. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
COSTA, P. T. s MCCRAE, R. R. (1980): Still stable after all these years: Personality as a key to
some issues in aging. In P. B. Bolles s O. G. Brim (Eds.): Lifespan Development and Behavior
(Vol. 3). New York: Academic Press.
COTTRELL, N. B. (1972): Social facilitation. In C. G. McClintock (Ed.): Experimental Social
Psychology. New York: Holt, Rinehart & Winston.
COTTRELL, N. B., RITTLE, R. H. s WACK, D. L. (1967): Presence of an audience and list type
(competitional or noncompetitional) as joint determinants of performance in paired-associates
learning. Journal of Personality, 35, 425434.
COTTRELL, N. B., WACK, D. L., SEKERAK, G. J. s RITTLE, R. H. (1968): Social facilitation
of dominant responses by the presence of an audience and the mere presence of others. Journal of
Personality and Social Psychology, 9, 245250.
COURTRIGHT, J. A. (1978): A laboratory investigation of groupthink. Communications
Monographs, 43, 229246.
COUSINS, S. D. (1989): Culture and self-perception in Japan and the U.S. Journal of Personality
and Social Psychology, 56, 124131.
COX, R. H., QIU, Y. s LIU, Z. (1993): Overview of sport psychology. In R. N. Singer, M.
Murphey, s L. K. Tennant (Eds.): Handbook of Research on Sport Psychology. New York:
MacMillan.
CRAIGHEAD, L. W., STUNKARD, A. J. s OBRIEN, R. M. (1981): Behavior therapy and
pharmacotherapy for obesity. Archives of General Psychiatry, 38, 763768.
CRAIK, F. I. M. s TULVING, E. (1975): Depth of processing and the retention of words in
episodic memory. Journal of Experimental Psychology: General, 104, 268294.
CRARY, W. G. (1966): Reactions to incongruent self-experiences. Journal of Consulting
DEVANE, W. A., LUMIR, H., BREUER, A., PERTWEE, R. G., STEVENSON, L. A., GRIFFIN,
G., BIGSON, D., MANDELBAUM, A., ETINGER, A. s MECHOULAN, R. (1992): Isolation
and structure of brain constituent that binds to the cannabinoid receptor. Science, 258, 19461949.
DIAMOND, M. (1982): Sexual identity, monozygotic twins reared in discordant sex roles and a
BBC follow-up. Arch Sex Behav, 11(2), 181186.
DIENER, E. (1979): Deindividuation, self-awareness, and disinhibition. Journal of Personality
and Social Psychology, 37, 11601171.
DIENER, E. (1980): Deindividuation: The absence of self-awareness and self-regulation in group
members. In P. B. Paulus (Ed.): The Psychology of Group Influence. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
DIENER, E., FRASER, S. C., BEAMAN, A. L. s KELEM, R. T. (1976): Effects of
deindividuation variables on stealing among Halloween trick-or-treaters. Journal of Personality
and Social Psychology, 33, 178183.
DIENSTBIER, R. A. (1989): Arousal and physiological toughness: Implications for mental and
physical health. Psychological Review, 96, 84100.
DIGMAN, J. M. s INOUYE, J. (1986): Further specification of the five robust factors of
personality. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 116123.
DILLBECK, M. C. s ORME-JOHNSON, D. W. (1987): Physiological differences between
transcendental meditation and rest. American Psychologist, 42 (9), 879881.
DIMATTEO, M. R. (1991): The Psychology of Health, Illness, and Medical Care An Individual
Perspective. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
DION, K. K. (1972): Physical attractiveness and evaluations of childrens transgressions. Journal
of Personality and Social Psychology, 24, 207213.
DION, K. K. s BERSCHEID, E. (1972): Physical attractiveness and social perception of peers in
preschool children. Unpublished manuscript, University of Minnesota, Minneapolis.
DION, K. K., BERSCHEID, E. s WALSTER, E. (1972): What is beautiful is good. Journal of
Personality and Social Psychology, 24, 285290.
DOBELLE, W. H., MEADEJOVSKY, M. G. s GIRVIN, J. P. (1974): Artificial vision for the
blind: Electrical stimulation of visual cortex offers hope for a functional prosthesis. Science, 183,
440444.
DOHRENWEND, B. P., LEVAV, I. SHROUT, P. E., SCHWARTZ, S., NAVEH, G., LINK, B. G.,
SKODOL, A. E. s STUEVE, A. (1992): Socioeconomic status and psychiatric disorders: the
causation-selection issue. Science, 255, 946952.
DOHRENWEND, B. S. (1973): Social status and stressful life events. Journal of Personality and
Social Psychology, 28, 225235.
DOLLARD, J., DOOB, L. W., MILLER, N. E., MOWRER, O. H. s SEARS, R. R. (1939):
Frustration and Aggression. New Haven: Yale University Press.
DOMJAN, M. s BURKHARD, B. (1986): The Principles of Learning and Behavior. Monterey,
CA: Brooks/Cole.
DOWLING, J. E. s BOYCOTT, B. B. (1966): Organization of the primate retina. Proceedings of
the Royal Society of London, Series B, 166, 80111.
DOYLE, A. C. (1892/1981): The Original Illustrated Sherlock Holmes. Secaucus, NJ: Castle
Books. (Originally published in America by Harper & Bros. in McClures Magazine, 1893.)
DUCLAUX, R. s KENSHALO, D. R. (1980): Response characteristics of cutaneous warm fibers
in the monkey. Journal of Neurophysiology, 43, 115.
DUJARDIN, K., GUERRIEN, A. s LECONTE, P. (1990): Sleep, brain activation and cognition.
Psychology and Behavior, 47, 12711278.
DUNN, J. s PLOMIN, R. (1990): Separate Lives: Why Siblings are so Different. New York: Basic
Books.
DUTTON, D. G. s ARON, A. P. (1974): Some evidence for heightened sexual attraction under
conditions of high anxiety. Journal of Personality and Social Psychology, 30, 510517.
EAGLE, M. N. (1984): Recent Developments in Psychoanalysis: A Critical Evaluation. New
York: McGraw-Hill.
EAGLY, A. H. s CHAIKEN, S. (1984): Cognitive theories of persuasion. In L. Berkowitz (Ed.):
Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 17, pp. 267359). New York: Academic Press.
EBBESEN, E., DUNCAN, B. s KONECNI, V. (1975): Effects of content of verbal aggression on
future verbal aggression: A field experiment. Journal of Experimental Psychology, 11, 192204.
EBBINGHAUS, H. (1885): ber das Gedchtnis. Leipzig: Dunckes und Humblot.
EGAN, J. P. (1975): Signal Detection Theory and Roc Analysis. New York: Academic Press.
EHRHARDT, A. A., MEYER-BAHLBURG, H. F., ROSEN, L. R., FELDMAN, J. F.,
VERIDIANO, N. P., ELKIN, E. J. s McEWEN, B. S. (1989): The development of gender-related
behavior in females following prenatal exposure to diethylstilbestrol (DES). Horm Behav, 23(4),
526541.
EIBL-EIBESFELDT, I. (1970): Ethology: The Biology of Behavior (E. Klinghammer, Trans.).
New York: Holt, Rinehart & Winston.
EICH, J. E. (1980): The cue-dependent nature of state-dependent retrieval. Memory and Cognition,
8, 157173.
EICHORN, D. H., CLAUSEN, J. A., HAAN, N., HONZIK, M. P. s MUSSEN, P. H. (Eds.)
(1981): Present and Past in Middle Life. New York: Academic Press.
EIMAS, P. D. (1975): Speech perception in early infancy. In L. B. Cohen s P. Salapatek (Eds.):
Infant Perception: From Sensation to Cognition (Vol. 2). New York: Academic Press.
EIMAS, P. D. (1985): The perception of speech in early infancy. Scientific American, 252, 4652.
EKMAN, P. (1982): Emotion in the Human Face (2nd ed.). New York: Cambridge University
Press.
EKMAN, P. (1985): Telling Lies: Clues to Deceit in the Marketplace, Politics, and Marriage. New
York: Norton.
EKMAN, P., LEVENSON, R. W. s FRIESON, W. V. (1983): Autonomic nervous system activity
distinguishes among emotions. Science, 221, 12081210.
EKSTROM, R. B., FRENCH, J. W. s HARMAN, H. H. (1979): Cognitive factors: Their
identification and replication. Multivariate Behavioral Research Monographs. Ft. Worth, TX:
Society for Multivariate Experimental Psychology.
EKSTROM, R. B., FRENCH, J. W., HARMAN, H. H. s DERMAN, D. (1976): Manual for Kit
of Factor-referenced Cognitive Tests, 1976. Princeton, NJ: Educational Testing Service.
ELKIN, I., SHEA, T., WATKINS, J., IMBER, S., SOTSKY, S., COLLINS, J., GLASS, D.,
PILKONIS, P., LEBER, W., DOCHERTY, J., FIESTER, S. s PARLOFF, M. (1989, November):
National Institutes of Mental Health treatment of depression collaborative research program.
Archives of General Psychiatry, 46, 971982.
ELLIS, H. C. s HUNT, R. R. (1989): Fundamentals of Human Memory and Cognition (4th ed.).
Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown.
ELLIS, L. s AMES, M. A. (1987): Neurohormonal functioning and sexual orientation: A theory
of homosexuality-heterosexuality. Psychological Bulletin, 2, 233258.
ELLSWORTH, P. (1991): Some implications of cognitive appraisals on theories of emotion. In K.
T. Strongman (Ed.): International Review of Studies on Emotion (Vol. 1): New York: Wiley.
ELMES, D. G., KANTOWITZ, B. H. s ROEDIGER, H. L. (1989): Research Methods in
Psychology (3rd ed.). St. Paul, MN: West.
FREUD, A. (1958): Adolescence. The Psychoanalytic Study of the Child, 13, 255278.
FREUD, S. (1885): Ueber Coca. Vienna: Moritz Perles. (Translated in Freud, 1974.)
FREUD, S. (1885/1974): Cocaine Papers (edited and introduction by R. Byck; notes by A. Freud).
New York: Stonehill.
FREUD, S. (1900/1953): The Interpretation of Dreams (Reprint ed., Vol. 4, 5). London: Hogarth
Press.
FREUD, S. (1901/1960): Psychopathology of Everyday Life (Standard ed., Vol. 6). London:
Hogarth Press.
FREUD, S. (1905/1948): Three Contributions to Theory of Sex (4th ed.; A. A. Brill, Trans.). New
York: Nervous and Mental Disease Monograph.
FREUD, S. (1915/1976): Repression. In J. Strachey (Ed. and Trans.): The Complete Psychological
Works: Standard Edition (Vol. 14). London: Hogarth Press
FREUD, S. (1920/1975): Beyond the Pleasure Principle. New York: Norton.
FREUD, S. (1925/1961): Some psychical consequences of the anatomical distinctions between the
sexes. In J. Strachey (Ed. and Trans.): The Complete Psychological Works: Standard Edition (Vol.
18). London: Hogarth Press.
FREUD, S. (1933/1964): New Introductory Lectures on Psychoanalysis (J. Strachey, Ed. and
Trans.). New York: Norton.
FREUD, S. (1933/1965): Revision of the theory of dreams. In J. Strachey (Ed. and Trans.): New
Introductory Lectures on Psychoanalysis (Vol. 22, Lect. 29). New York: Norton.
FREUD, S. (1940) An outline of psychoanalysis. International Journal of Psychoanalysis, 21,
2784.
FRIED I., MATEER, C., OJEMANN, G., WHONS, R. s FEDIO, P. (1982): Organization of
visuospatial functions in human cortex. Brain, 105, 349371.
FRIED, M. (1982): Disadvantage, vulnerability, and mental illness. In D. L. Parron, F. Solomon s
C. D. Jenkins (Eds.): Behavior, Health Risks, and Social Disadvantage. Washington, DC: National
Academy Press.
FRIEDAN, B. (1963): The Feminine Mystique. New York: Dell Publishing.
FRIEDMAN, M. s ROSENMAN, R. H. (1974): Type A Behavior. New York: Knopf.
FRIEDMAN, M., ROSENMAN, R. H., STRAUS, R., WURM, M. s KOSITCHECK, R. (1968):
The relationship of behavior pattern A to the state of coronary vasculature. American Journal of
Medicine, 44, 525537.
FRIEDMAN, M.,THORESEN, C. E., GILL, J. J. s munkatrsai (1985, March): Alteration of
Type A behavior and its effect upon cardiac recurrences in post-myocardial infarction subjects:
Summary results of the recurrent coronary prevention project. Paper presented at meetings of the
Society of Behavioral Medicine, New Orleans.
FRIEDMAN, M. I. (1990): Making sense out of calories. In E. M. Stricker (Ed.): Neurobiology of
Food and Fluid Intake (pp. 513528). New York: Plenum.
FRIEDMAN, M. I. s STRICKER, E. M. (1976): The physiological psychology of hunger: A
physiological perspective. Psychological Review, 83, 401431.
FRIJDA, N. (1986): The Emotions. Cambridge, England: Cambridge University Press.
FRISCHHOLZ, E. J. (1985): The relationship among dissociation, hypnosis, and child abuse in the
development of multiple personality disorder. In R. P. Kluft (Ed.): Childhood Antecedents of
Multiple Personality. Washington, DC: American Psychiatric Press.
FRODI, A. s THOMPSON, R. (1985): Infants affective responses in the strange situation:
Effects of prematurity and of quality of attachment. Child Development, 56, 12801290.
FROMM, E. (1970): Age regression with unexpected reappearance of a repressed childhood
Psychology of Learning and Motivation (Vol 5). New York: Academic Press.
GLASER, R., RICE, J., SPEICHER, C. E., STOUT, J. C. s KIECOLT-GLASER, J. K. (1986):
Stress depresses interferon production by leukocytes concomitant with a decrease in natural killer
cell activity. Behavioral Neuroscience, 100, 675678.
GLASS, D. C. s SINGER, J. E. (1972): Urban Stress: Experiments on Noise and Social Stressors.
New York: Academic Press.
GLASS, G. C., MCGAW, B. s SMITH, M. L. (1981): Meta-analysis in Social Research. Beverly
Hills, CA: Sage.
GLEITMAN, H. (1986): Psychology (2nd ed.). New York: Norton.
GLEITMAN, L. R. (1986): Biological predispositions to learn language. In P. Marler s H. S.
Terrace (Eds.): The Biology of Learning. New York: Springer-Verlag.
GODDEN, D. s BADDELEY, A. D. (1975): Context-dependent memory in two natural
environments: On land and under water. British Journal of Psychology, 66, 325331.
GOETHALS, G. P. s ZANNA, M. P. (1979): The role of social comparison in choice shifts.
Journal of Personality and Social Psychology, 37, 14691476.
GOLDHABER, D. (1986): Life-span Human Development. San Diego: Harcourt Brace
Jovanovich.
GOLDIN-MEADOW, S. (1982): The resilience of recursion: A structure within a conventional
model. In E. Wanner s L. R. Gleitman (Eds.): Language Acquisition: The State of the Art.
Cambridge: Cambridge University Press.
GOLDMAN-RAKIC, P. S. (1987): Circuitry of primate prefrontal corex and regulation of
behavior by representational memory. In F. Plum (Ed.): Handbook of Physiology: The Nervous
System. Bethesda, MD: American Physiology Society.
GOLDSTEIN, AVRAM (1994): Addiction: From Biology to Drug Policy. New York: Freeman.
GOLDSTEIN, E. B. (1989): Sensation and Perception (3rd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
GOLDSTEIN, M. (1987): Family interaction patterns that antedate the onset of schizophrenia and
related disorders. A further analysis of data from a longitudinal prospective study. In K. Hahlweg,
s M. Goldstein (Eds.): Understanding Major Mental Disorders: The Contribution of Family
Interaction Research (pp. 1132). New York: Family Process Press.
GOLDSTEIN, M. J. (1987): The UCLA high risk project. Schizophrenia Bulletin, 13, 505514.
GOLEMAN, D. J. (1977): The Varieties of Meditative Experience. New York: Dutton.
GOLEMAN, D. J. (1988, October 18): Chemistry of sexual desire yields its elusive secret. New
York Times.
GOODALL, J. (1978): Chimp killings: Is it the man in them? Science News, 113, 276.
GOODGLASS, H. s BUTTERS, N. (1988): Psychobiology of cognitive processes. In R. C.
Atkinson, R. J. Herrnstein, G. Lindzey s R. D. Luce (Eds.): Stevens Handbook of Experimental
Psychology (Vol. 2). New York: Wiley.
GORDON, W. (1989): Learning & Memory. Pacific Grove, CA: Brooks/ Cole.
GOREN, C. C., SARTY, M. s WU, P. Y. K. (1975): Visual following and pattern discrimination
of face-like stimuli by newborn infants. Pediatrics, 56, 544549.
GORENSTEIN, E. E. (1982): Frontal lobe functions in psychopaths. Journal of Abnormal
Psychology, 91, 368379.
GORTMAKER, S. L., ECKENRODE, J. s GORE, S. (1982): Stress and the utilization of health
services: A time series and cross-sectional analysis. Journal of Health and Social Behavior, 23,
2538.
GOTTESMAN, I. I. (1991): Schizophrenia Genesis: The Origins of Madness. New York: W. H.
Freeman.
HILL, C., RUBIN, Z. s PEPLAU, L. A. (1976): Breakups before marriage: The end of 103 affairs.
Journal of Social Issues, 32, 147168.
HILLYARD, S. A. (1985): Electrophysiology of human selective attention. Trends in
Neuroscience, 8, 400406.
HIRSCH, J. s BATCHELOR, B. R. (1976): Adipose tissue cellularity and human obesity.
Clinical Endocrinology and Metabolism, 5, 299311.
HIRSCH, H. V. B. s SPINELLI, D. N. (1970): Visual experience modifies distribution of
horizontally and verticaly oriented receptive fields in cats. Science, 168, 869871.
HOBSON, J. A. (1988): The Dreaming Brain. New York: Basic Books.
HOBSON, J. A. (1989): Sleep. New York: Freeman.
HOBSON, J. A. (1994): The Chemistry of Conscious States, How the Brain Changes its Mind.
New York: Little Brown & Company.
HOEBEL, B. G. s TEITELBAUM, P. (1966): Effects of force-feeding and starvation on food
intake and body weight on a rat with ventromedial hypothalamic lesions. Journal of Comparative
and Physiological Psychology, 61, 189193.
HOFLING, C. K. (1975): Textbook of Psychiatry for Medical Practice (3rd ed.). Philadelphia:
Lippincott.
HOFLING, C. K., BROTZMAN, E., DALRYMPLE, S., GRAVES, N. s PIERCE, C. M. (1966):
An experimental study in nurse-physician relationships. Journal of Nervous and Mental Disease,
143, 171180.
HOGARTY, G. E., SCHOOLER, N. R., ULRICH, R., MUSSARE, F., FERRO, P. s HERRON,
E. (1979): Fluphenazine and social therapy in the after care of schizophrenic patients. Archives of
General Psychiatry, 36, 12831294.
HOHMANN, G. W. (1962): Some effects of spinal cord lesions on experienced emotional feelings.
Psychophysiology, 3, 143156.
HOLDEN, C. (1975): Lie detectors: PSE gains audience despite critics doubt. Science, 190,
359362.
HOLLAND, J. H., HOLYOAK, K. J., NISBETT, R. E. s THAGARD, P. R. (1986): Induction:
Processes of Inference, Learning, and Discovery. Cambridge, MA: MIT Press.
HOLMES, D. S. (1974): Investigations of repression: Differential recall of material experimentally
or naturally associated with ego threat. Psychological Bulletin, 81, 632653.
HOLMES, D. S. s MCGILLEY, B. M. (1987): Influence of a brief aerobic training program on
heart rate and subjective response to stress. Psychosomatic Medicine, 49, 366374.
HOLMES, D. S. s ROTH, D. L. (1985): Association of aerobic fitness with pulse rate and
subjective responses to psychological stress. Psychophysiology, 22, 525529.
HOLMES, T. H. (1979): Development and application of a quantitative measure of life change
magnitude. In J. E. Barrett (Ed.): Stressful Life Events: Their Nature and Effects. New York:
Wiley.
HOLMES, T. H. s RAHE, R. H. (1967): The social readjustment rating scale. Journal of
Psychosomatic Research, 11, 213218.
HOLROYD, K. A., APPEL, M. A. s ANDRASIK, F. (1983): A cognitive behavioral approach to
psychophysiological disorders. In D. Meichenbaum s M. E. Jaremko (Eds.): Stress Reduction and
Prevention. New York: Plenum.
HOLYOAK, K., KOH, K. s NISBETT, R. E. (1989): A theory of conditioning: Inductive learning
within rule-based default hierarchies. Psychological Review, 96, 315340.
HOLZMAN, P. S. (1970): Psychoanalysis and Psychopathology. New York: McGraw-Hill.
HONIG, W. K. s STADDON, J. E. R. (Eds.) (1977): Handbook of Operant Behavior. Englewood
and Drinking by Americas High School Students, College Students, and Young Adults,19751991.
Rockville, MD: National Institute on Drug Abuse DHHS publication nos. (ADM) 921920 &
(ADM) 921940, in press.
JONES, E. E. (1978): Effects of race on psychotherapy process and outcome: An exploratory
investigation. Psychotherapy: Theory, Research, and Practice, 15, 226236.
JONES, E. E. (1990): Interpersonal Perception. New York: Freeman.
JONES, E. E. s HARRIS, V. A. (1967): The attribution of attitudes. Journal of Experimental
Social Psychology, 3, 124.
JONES, E. E., ROCK, L., SHAVER, K. G., GOETHALS, G. R. s WARD, L. M. (1968): Pattern
of performance and ability attribution: An unexpected primacy effect. Journal of Personality and
Social Psychology, 9, 317340.
JONES, H. C. s LOVINGER, P. W. (1985): The Marijuana Question and Sciences Search for an
Answer. New York: Dodd, Mead.
JONES, R. A. s BREHM, J. W. (1970): Persuasiveness of one- and two-sided communications as
a function of awareness there are two sides. Journal of Experimental Social Psychology, 6, 4756.
JULIEN, R. M. (1988): Drugs and the Body. New York: Freeman.
JULIEN, R. M. (1992): A Primer of Drug Action: A Concise, Nontechnical Guide to the Actions,
Uses, and Side Effects of Psychoactive Drugs (6th ed.). New York: Freeman.
JUST, M. A. s CARPENTER, P. A. (1980): A theory of reading: From eye fixations to
comprehension. Psychological Review, 87, 329354.
JUTAI, J. W. s HARE, R. D. (1983): Psychopathy and selective attention during performance of a
complex perceptual-motor task. Psychophysiology, 20, 140151.
KAGAN, J. (1979): Overview: Perspectives on human infancy. In J. D. Osofsky (Ed.): Handbook
of Infant Development. New York: Wiley-Interscience.
KAGAN, J., KEARSLEY, R. B. s ZELAZO, P. (1978): Infancy: Its Place in Human
Development. Cambridge, MA: Harvard University Press.
KAGAN, N. (1984): The Nature of the Child. New York: Basic Books.
KAGAN, N. s MOSS, H. A. (1962): Birth to Maturity. New York: Wiley.
KAHNEMAN, D., SLOVIC, P. s TVERSKY, A. (Eds.) (1982): Judgment Under Uncertainty:
Heuristics and Biases. New York: Cambridge University Press.
KAIL, R. (1989): The Development of Memory in Children (3rd ed.). New York: Freeman.
KAIL, R. s PELLEGRINO, J. W. (1985): Human Intelligence: Perspectives and Prospects. New
York: Freeman.
KAMERMAN, S. B. (1980): Parenting in an Unresponsive Society. New York: Free Press.
KAMIN, L. J. (1969): Predictability, surprise, attention, and conditioning. In B. A. Campbell s R.
M. Church (Eds.): Punishment and Aversive Behavior. New York: Appleton-Century-Crofts.
KAMIN, L. J. (1974): The Science and Politics of IQ. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
KANDEL, D. B. (1975): Stages in adolescent involvement in drug use. Science, 190, 912914.
KANDEL, D. B., DAVIES, M., KARUS, D. K. s YAMAGUCHI, K. (1986): The consequences
in young adulthood of adolescent drug involvement. Archives General Psychiatry, 43, 746754.
KANDEL, E. R. (1979): Small systems of neurons. In R. Thompson (Ed.): The Brain. San
Francisco: Freeman.
KANDEL, E. R. s SCHWARTZ, J. H. (1985): Principles of Neural Science (2nd ed.). New York:
Elsevier/North Holland.
KENNER, L. (1943): Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 2, 217250.
KAPLAN, J. (1985): The Hardest Drug: Heroin and Public Policy. Chicago: University of
Chicago Press.
period in the development of the human visual system. Zh. Vyshp. Nerv. Deyat (Journal of Higher
Nervous Activity), 33, 434441.
KURTINES, W. s GREIF, E. B. (1974): The development of moral thought: Review and
evaluation of Kohlbergs approach. Psychological Bulletin, 81, 453470.
KURTZ, P. (Ed.) (1985): A Skeptics Handbook of Parapsychology. Buffalo: Prometheus Books.
LACKNER, J. s GARRETT, M. (1973): Resolving ambiguity: Effects of biasing context in the
unattended ear. Cognition, 1, 359372.
LAGERSPETZ, K., VIEMERO, V. s AKADEMI, A. (1986): Television and aggressive behavior
among Finnish children. In L. R. Huesmann s L. D. Eron (Eds.): Television and the Agressive
Child. New York: Erlbaum.
LAMB, M. E. s BORNSTEIN, M. H. (1987): Development in Infancy: An Introduction (2nd ed.).
New York: Random House.
LAND, E. H. (1977): The retinex theory of color vision. Scientific American, 237, 108128.
LANGLOIS, J. H. s DOWNS, A. C. (1980): Mothers, fathers, and peers as socialization agents of
sex-typed play behaviors in young children. Child Development, 51, 12371247.
LAPIERE, R. (1934): Attitudes versus actions. Social Forces, 13, 230237.
LARKIN, J. H., MCDERMOTT, J., SIMON, D. P. s SIMON, H. A. (1980): Expert and novice
performance in solving physics problems. Science, 208, 13351342.
LATAN, B. s DARLEY, J. M. (1968): Group inhibition of bystander intervention in
emergencies. Journal of Personality and Social Psychology, 10, 215221.
LATAN, B. s DARLEY, J. M. (1970): The Unresponsive Bystander: Why Doesnt He Help?
New York: Appleton-Century-Crofts.
LATAN, B., NIDA, S. A. s WILSON, D. W. (1981): The effects of group size on helping
behavior. In J. P. Rushton s R. M. Sorrentino (Eds.): Authism and Helping Behavior: Social
Personality, and Developmental Perspectives. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
LATAN, B. s RODIN, J. (1969): A lady in distress: Inhibiting effects of friends and strangers
on bystander intervention. Journal of Experimental and Social Psychology, 5, 189202.
LATAN, B., WILLIAMS, K. D. s HARKINS, S. G. (1979): Many hands make light work: The
causes and consequences of social loafing. Journal of Personality and Social Psychology, 37,
822832.
LAUDENSLAGER, M. L., RYAN, S. M., DRUGAN, R. C., HYSON, R. L. s MAIER, S. F.
(1983): Coping and immunosuppression: Inescapable but not escapable shock suppresses
lymphocyte proliferation. Science, 221, 568570.
LAUMANN, E. O., GAGNON, J. H., MICHAEL, R. T. s MICHAELS, S. (1994): The Social
Organization of Sexuality: Sexual Practices in the United States. Chicago: University of Chaicago
Press.
LAURENCE, J. R. (1980): Duality and Dissociation in Hypnosis. Unpublished M. A. thesis,
Concordia University, Montreal.
LAWLER, R. W. s YAZDANI, M. (Eds.) (1987): Artificial Intelligence and Education (Vol. 1).
Norwood, NJ: Ablex.
LAZARUS, R. S. (1961): Group therapy of phobic disorders by systematic desensitization.
Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 504510.
LAZARUS, R. S. (1991a): Cognition and motivation in emotion. American Psychologist, 46,
352367.
LAZARUS, R. S. (1991b): Emotion and Adaptation. New York: Oxford University Press.
LAZARUS, R. S. s FOLKMAN, S. (1984): Stress, Appraisal, and Coping. New York: Springer.
LAZARUS, R. S., KANNER, A. D. s FOLKMAN, S. (1980): Emotions: A
killer cell activity in breast cancer patients. Psychosomatic Medicine, 52, 7385.
LEWINSOHN, P. M., ANTONUCCIO, D. O., STEINMETZ, J. L. s TERI, L. (1984): The Coping
with Depression Course: Psychoeducational Intervention for Unipolar Depression. Eugene, OR:
Castalia.
LEWINSOHN, P. M., FENN, D. s FRANKLIN, J. (1982): The relationship of age of onset to
duration of episode in unipolar depression. Unpublished manuscript, University of Oregon.
LEWINSOHN, P. M., HOBERMAN, H., TERI, L., HAUTZINER, M. (1985): An integrative
theory of depression. In S. Reiss s R. Bootsin (Eds.): Theoretical Issues in Behavior Therapy.
New York: Academic Press.
LEWINSOHN, P. M., MISCHEL, W., CHAPLIN, W. s BARTON, R. (1980): Social competence
and depression: The role of illusory self- perceptions. Journal of Abnormal Psychology, 89,
203212.
LEY, R. G. s BRYDEN, M. P. (1982): A dissociation of right and left hemispheric effects for
recognizing emotional tone and verbal content. Brain and Cognition, 1, 39.
LIBERMAN, A. M., COOPER, F., SHANKWEILER, D. s STUDERT-KENNEDY, M. (1967):
Perception of the speech code. Psychological Review, 74, 431459.
LICKEY, M. E. s GORDON, B. (1991): Medicine and Mental Illness. New York: Freeman.
LIEBERMAN, L. R. s DUNLAP, J. T. (1979): OLeary and Borkovecs conceptualization of
placebo: The placebo paradox. American Psychologist, 34, 553554.
LIEM, J. H. (1974): Effects of verbal communications of parents and children: A comparison of
normal and schizophrenic families. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 42, 438450.
LINDZEY, G. s ARONSON, E. (Eds.) (1985): The Handbook of Social Psychology (3rd ed.).
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
LINN, R. L. (1982): Ability Testing: Individual differences, prediction, and differential prediction.
In A. Wigdor s W. Gardner (Eds.): Ability Testing: Uses, Consequences, and Controversies.
Washington, DC: National Academy Press.
LIPPA, R. A. (1994): Introduction to Social Psychology (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
LIPPERT, W. W. s SENTER, R. J. (1966): Electrodermal responses in the sociopath.
Psychonomic Science, 4, 2526.
LIVINGSTONE, M. s HUBEL, D. (1988): Segregation of form, color, movement, and depth:
Anatomy, physiology, and perception. Science, 240, 740750.
LOEB, G. (1985): The functional replacement of the ear. Scientific American, 252, 104111.
LOFTUS, E. F. (1993): The reality of repressed memories. American Psychologist, 48, 518537.
LOFTUS, E. F. s COAN, D. (1994): The construction of childhood memories. In D. Peters (Ed.):
The Child Withness in Context: Cognitive, Social, and Legal Perspectives. New York: Kluwer.
LOFTUS, E. F. s LOFTUS, G. R. (1980): On the permanence of stored information in the human
brain. American Psychologist, 35, 409420.
LOFTUS, E. F., SCHOOLER, J. W. s WAGENAAR, W. A. (1985): The fate of memory:
Comment on McCloskey and Zaragoza. Journal of Experimental Psychology: General, 114,
375380.
LOFTUS, G. R. s LOFTUS, E. F. (1975): Human Memory: The Processing of Information. New
York: Halstead Press.
LOGUE, A. W. (1991): The Psychology of Eating and Drinking: An Introduction (2nd ed.). New
York: Freeman.
LONGLEY, J. s PRUITT, D. G. (1980): Groupthink: A critique of Janiss theory. In L. Wheeler
(Ed.): Review of Personality and Social Psychology (Vol. 1). Beverly Hills, CA: Sage.
LOOMIS, A. L., HARVEY, E. N. s HOBART, G. A. (1937): Cerebral states during sleep as
13, 4555.
MAASS, A. s CLARK, R. D., III (1984): Hidden impact of minorities: Fifteen years of minority
influence research. Psychological Bulletin, 95, 428450.
MACAULAY, J. (1970): A shill for charity. In J. Macaulay s L. Berkowitz (Eds.): Altruism and
Helping Behavior (pp. 4359). New York: Academic Press.
MACCOBY, E. E. (1980): Social Development: Psychological Growth and the Parent-Child
Relationship. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
MACCOBY, E. E. s JACKLIN, C. N. (1974): The Psychology of Sex Differences. Stanford:
Stanford University Press.
MACK, J. E. (1980): Psychoanalysis and biography: Aspects of a developing affinity. Journal of
American Psychoanalytic Association, 28, 543562.
MADDI, S. s COSTA, P. (1972): Humanism in Personology: Allport, Maslow, and Murray.
Chicago: Aldine.
MAHER, B. A. (1966): Principles of Psychotherapy: An Experimental Approach. New York:
McGraw-Hill.
MAIER, S. F. s SELIGMAN, M. E. P. (1976): Learned helplessness: Theory and evidence.
Journal of Experimental Psychology: General, 105, 346.
MAIN, M. s CASSIDY, J. (1988): Categories of response to reunion with parents at age 6:
Predictable from infant attachment classifications and stable over a 1-month period.
Developmental Psychology, 24, 415426.
MAIN, M. s SOLOMON, J. (1986): Discovery of an insecure-disorganized/disoriented
attachment pattern: Procedures, findings and implications for the classification of behavior. In T.
B. Brazelton s M. Yogman (Eds.): Affective Development in Infancy (pp. 95124). Norwood, NJ:
Ablex.
MALINOWSKI, B. (1927): Sex and Repression in Savage Society. London: Humanities Press.
MALOF, M. s LOTT, A. J. (1962): Ethnocentrism and the acceptance of Negro support in a group
pressure situation. Journal of Abnormal and Social Psychology, 65, 254258.
MALONEY, L. T. s WANDELL, B. A. (1986): Color constancy: A method for recovering
surface spectral reflectance. Journal of the Optical Society of America, 3, 2933.
MALT, B. C. (1985): The role of discourse structure in understanding anaphora. Journal of
Memory and Language, 24, 271289.
MANDLER, G. (1982): Mind and Emotion. New York: Norton.
MANDLER, J. (1983): Representation. In P. H. Mussen (Ed.): Handbook of Child Psychology
(Vol. 3). New York: Wiley.
MANUCK, S. B., KAPLAN, J. R. s MATTHEWS, K. A. (1986): Behavioral antecedents of
coronary heart disease and artherosclerosis. Arteriosclerosis, 6, 114.
MANUCK, S. B. s KRANTZ, D. S. (1986): Psychophysiologic reactivity in coronary heart
disease and essential hypertension. In K. A. Matthews, S. M. Weiss, T. Detre, T. M. Dembroski, B.
Falkner, S. B. Manuck s R. B. Williams J. (Eds.): Handbook of Stress, Reactivity, and
Cardiovascular Disease. New York: Wiley.
MARBLY, N. (1987): But you werent there. In T. Williams (Ed.): Posttraumatic Stress
Disorders: A Handbook for Clinicians. Cincinati, OH: Disabled American Veterans.
MARCEL, A. M. s BISIACH, E. (Eds.) (1988): Consciousness in Contemporary Science. New
York: Oxford University Press.
MARCIA, J. E. (1966): Development and validation of ego identity status. Journal of Personality
and Social Psychology, 3, 551558.
MARCIA, J. E. (1980): Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed.): Handbook of Adolescent
Press.
MCCARTHY, R. A. s WARRINGTON, E. K. (1987a): The double dissociation of short-term
memory for lists and sentences. Brain, 10, 15451563.
MCCARTHY, R. A. s WARRINGTON, E. K. (1987b): Understanding: A function of short-term
memory? Brain, 110, 15651578.
MCCAULEY, C. (1989): The Nature of social influence in groupthink: Compliance and
internalization. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 250260.
MCCLANAHAN, K. K., GOLD, J. A., LENNEY, E., RICKMAN, R. M. s KULBERG, G. E.
(1990): Infatuation and attraction to a dissimilar other: Why is love blind? Journal of Social
Psychology, 130, 433445.
MCCLELLAND, J. L. s RUMELHART, D. E. (1981): An interactive model of context effects in
letter perception: Pt. 1. An account of basic findings. Psychological Review, 88, 375407.
MCCLELLAND, J. L., RUMELHART, D. E. s THE PDP RESEARCH GROUP (1986): Parallel
Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition (Vol. 2). Cambridge,
MA: Bradford Books/ MIT Press.
MCCLINTOCK, M. K. (1971): Menstrual synchrony and suppression. Nature, 229, 244245.
MCCLOSKEY, M. s COHEN, N. J. (1989): Catastrophic interference in connectionist networks:
The sequential learning problem. In G. H. Bower (Ed.): The Psychology of Learning and
Motivation (Vol. 24, pp. 109164). New York: Academic Press.
MCCLOSKEY, M., WIBLE, C. G. s COHEN, N. J. (1988): Is there a flashbulb-memory system?
Journal of Experimental Psychology, 117, 171181.
MCCONAGHY, M. J. (1979): Gender permanence and the genital basis of gender. Stages in the
development of constancy of gender identity. Child Development, 50, 12231226.
MCCRAE, R. R. s COSTA, P. T., JR. (1987): Validation of the five-factor model of personality
across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 8190.
MCDOUGALL, W. (1908): Social Psychology. New York: G. P. Putmans Sons.
MCELREE, B. s DOSHER, B. A. (1989): Serial position and set size in short-term memory: The
time course of recognition. Journal of Experimental Psychology: General, 118, 346373.
MCFARLAND, D. (1985): Animal Behaviour: Psychobiology, Ethology and Evolution. Menlo
Park, CA: Benjamin-Cummings.
MCFARLAND, S. G., AGEYEV, V. S. s ABALAKINA-PAAP, M. A. (1992): Authoritarianism
in the former Soviet Union. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 10041010.
MCGHIE, A. s CHAPMAN, J. (1961): Disorders of attention and perception in early
schizophrenia. British Journal of Medical Psychology, 34, 103116.
MCGRATH, E., KEITA, G. P., STRICKLAND, B. R. s ROSSO, N. F. (1990): Women and
Depression: Risk Factors and Treatment Issues. Washington, DC: American Psychological
Association.
MCGRAW, M. B. (1975): Growth: A Study of Johnny and Jimmy. New York: Acno Press
(Originally Published 1935).
MCGUFFIN, P., KATZ, R, s RUTHERFORD, J. (1991): Nature, nurture and depression: A twin
study. Psychological Medicine, 21, 329335.
MCGUFFIN, P., SARGEANT, M., HETT, G., TIDMARSH, S., WHATLEY, S. s
MARCHBANKS, R. M. (1990): Exclusion of a schizophrenia susceptibility gene from the
chromosome 5q11-q13 region. New data and a reanalysis of previous reports. American Journal of
Human Genetics, 47, 524535.
MCGUIRE, W. J. (1964): Inducing resistance to persuasion: some contemporary approaches. In L.
Berkowitz (Ed.): Advances in Experimental Social Psychology (Vol. 1). Academic Press.
PAICHELER, G. (1977): Norms and attitude change: Pt. 1 Polarization and styles of behavior.
European Journal of Social Psychology, 7, 514.
PALLIS, C. A. (1955): Impaired identification of faces and places with agnosia for colors. Journal
of Neurology, Neurosurgery, and Psychiatry, 18, 218224.
PALMER, J. A., HONORTON, C. s UTTS, J. (1989): Reply to the National Research Council
Study on Parapsychology. Journal of the American Society for Psychical Research, 83, 3149.
PALMER, S. E. (1975): The effects of contextual scenes on the identification of objects. Memory
and Cognition, 3, 519526.
PAPAGEORGIS, D. s MCGUIRE, W. J. (1961): The generality of immunity to persuasion
produced by pre-exposure to weakened counterarguments. Journal of Abnormal and Social
Psychology, 62, 475481.
PATEL, V. L. s GROEN, G. J. (1986): Knowledge based solution strategies in medical reasoning.
Cognitive Science, 10, 91.
PATTERSON, F. G. (1978): The gestures of a gorilla: Language acquisition in another pongid.
Brain and Language, 5, 7297.
PATTERSON, F. G. s LINDEN, E. (1981): The Education of Koko. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
PATTERSON, G. R. (1976): The aggressive child: Victim and architect of a coercive system. In L.
A. Hamerlynck, L. C. Handy s E. J. Mash (Eds.): Behavior Modification and Families: 1. Theory
and Research. New York: Brunner/Mazel.
PATTERSON, G. R., LITTMAN, R. A. s BRICKER, W. A. (1967): Assertive behavior in
children: A step toward a theory of aggression. Monographs of the Society for Research in Child
Development (Serial No. 113), 5.
PAUL, G. L. (1967): Insight versus desensitization in psychotherapy two years after termination.
Journal of Consulting Psychology, 31, 333348.
PAUL, G. L. s LENTZ, R. J. (1977): Psycho-social Treatment of Chronic Mental Patients: Milieu
Versus Social Learning Programs. Cambridge, MA: Harvard University Press.
PAULHUS, D. (1982): Individual differences, self-presentation, and cognitive dissonance: Their
concurrent operation in forced compliance. Journal of Personality and Social Psychology, 43,
838852.
PAULUS, P. B. s MURDOCK, P. (1971): Anticipated evaluation and audience presence in the
enhancement of dominant responses. Journal of Experimental Social Psychology, 7, 280291.
PAVLOV, I. P. (1927): Conditioned Reflexes. New York: Oxford University Press.
PECHURA, C. H. s MARTIN, J. B. (Eds.) (1991): Mapping the Brain and Its Functions.
Washington, D. C.: National Academy Press.
PECK, J. W. s NOVIN, D. (1971): Evidence that osmoreceptors mediating drinking in rabbits are
in the lateral preoptic area. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 74, 134147.
PEDERSEN, N. L., PLOMIN, R., MCCLEARN, G. E. s FRIBERG, L. (1988): Neuroticism,
extraversion and related traits in adult twins reared apart and reared together. Journal of
Personality and Social Psychology, 55, 950957.
PEDERSEN, N. L., PLOMIN, R., NESSELROADE, J. R. s MCCLEARN, G. E. (1992): A
quantitative genetic analysis of cognitive abilities during the second half of the life span.
Psychological Science, 3, 346353.
PEELE, S. (1988): Fools for love: The romantic ideal, psychological theory, and addictive love. In
R. J. Sternberg s M. L. Barnes (Eds.): The Psychology of Love (pp. 159188). New Haven, CT:
Yale University Press.
PELLEGRINO, J. W. (1985): Inductive reasoning ability. In R. J. Sternberg (Ed.): Human
POPE, K. S. s SINGER, J. L. (Eds.) (1978): The Stream of Consciousness. New York: Plenum.
POSNER, M. I. (1980): Orienting of attention. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32,
325.
POSNER, M. I. (1988): Structures and functions of selective attention. In T. Boll s B. K. Bryant
(Eds.): Clinical Neuropsychology and Brain Function: Research, Measurement, and Practice.
Washington, DC: American Psychological Associations.
POSNER, M. I. s DEHAENE, S. (1994): Attentional networks. Trends in Neuroscience, 17,
7579.
POSNER, M. I. s KEELE, S. W. (1967): Decay of visual information from a single letter. Science,
158, 137139.
POSNER, M. I. s MARIN, O. S. M. (Eds.) (1985): Mechanism of Attention: Vol. 11. Attention
and Performance. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
POSNER, M. I., PETERSEN, S. E., FOX, P. T. s RAICHLE, M. E. (1988): Localization of
cognitive operations in the human brain. Science, 240, 16271631.
POST, R. M., KOTIN, J., GOODWIN, F. K. s GORDON, E. (1973): Psychomotor activity and
cerebrospinal fluid amine metabolites in effective illness. American Journal of Psychiatry, 130,
6772.
POWELL, R. A. s BOER, D. P. (1994): Did Freud mislead patients to confabulate memories of
abuse? Psychological Reports, 74, 12831298.
POWLEY, T. L. s KEESEY, R. E. (1970): Relationship of body weight to the lateral
hypothalamic feeding syndrome. Journal of Comparative and Physiological Psychology, 70,
2536.
PREMACK, D. (1971): Language in chimpanzees? Science, 172, 808822.
PREMACK, D. (1985): Gawagai! Or the future history of the animal language controversy.
Cognition, 19, 207296.
PREMACK, D. s PREMACK, A. J. (1983): The Mind of an Ape. New York: Norton.
PRESSLEY, M., LEVIN, J. R. s DELANEY, H. D. (1982): The mnemonic keyword method.
Review of Educational Research, 52, 6191.
PRIEST, R. F. s SAWYER, J. (1967): Proximity and peership: Bases of balance in interpersonal
attraction. American Journal of Sociology, 72, 633649.
PRINTZMETAL, W. s BANKS, W. P. (1977): Good continuation affects visual detection.
Perception & Psychophysics, 21, 389395.
PRIOR, M. R. (1987): Biological and neuropsychological approaches to childhood autism. British
Journal of Psychiatry, 150, 817.
PROTHRO, E. T. (1952): Ethnocentrism and anti-Negro attitudes in the deep South. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 47, 105108.
PRYOR, J. B., BIGGONS, F. X., WICKLUND, R. A., FAZIO, R. H. s HOOD, R. (1977):
Self-focused attention and self-report validity. Journal of Personality, 45, 514527.
PUTNAM, F. W., JR. (1984): Cited in R. M. Restak The Brain. New York: Bantam.
RAAIJMAKERS, J. G. s SHIFFRIN, R. M. (1981): Search of associative memory. Psychological
Review, 88, 93134.
RACHMAN, S. J. s HODGSON, R. J. (1980): Obsessions and Compulsions. Englewood Cliffs,
NJ: Prentice-Hall.
RACHMAN, S. J. s WILSON, G. T. (1980): The Effects of Psychological Therapy (2nd ed.).
Elmsford, NY: Pergamon Press.
RAMACHANDRAN, V. S. s GREGORY, R. L. (1991): Perceptual in filling of artificially
induced scotomas in human vision. Nature, 350, 699702.
RANDI, J. (1982): Flim-flam! Psychics, ESP, Unicorns and Other Delusions. Buffalo: Prometheus
Books.
RAPAPORT, D. (1942): Emotions and Memory. Baltimore: Williams & Wilkins.
RAPOPORT, J. L. (1989): The Boy Who Wouldnt Stop Washing. New York: Dutton.
RAVENS, J. C. (1965): Advanced Progressive Matrices, Sets I and II. London: H. K. Lewis.
(Distributed in the U.S. by the Psychological Corporation, San Antonio, TX.)
RAVUSSIN, S. s munkatrsai (1988): Reduced rate of energy expenditure as a risk factor for
body-weight gain. The New England Journal of Medicine, 318, 467472.
RAY, W. J. s RAVIZZA, R. (1988): Methods Toward a Science of Behavior and Experience (3rd
ed.). Belmond, CA: Wadsworth.
RAYNER, K. (1978): Eye movements in reading and information processing. Psychological
Bulletin, 85, 618660.
REGAN, D. T., BEVERLEY, K. I. s CYNADER, M. (1979): The visual perception of motion
depth. Scientific American, 241 (No. 1), 136151.
REGAN, D. T. s FAZIO, R. (1977): On the consistency between attitudes and behavior: Look to
the method of attitude formation. Journal of Experimental Social Psychology, 13, 2845.
REGIER, D. A., BOYD, J. J. s munkatrsai (1988): One-month prevalence of mental disorders in
the United States. Archives of General Psychiatry, 45, 977986.
REICHER, G. M. (1969): Perceptual recognition as a function of the meaningfulness of the
material. Journal of Experimental Psychology, 81, 275280.
REISENZEIN, R. (1983): The Schachter theory emotion: Two decades later. Psychological
Bulletin, 94, 239264.
REISER, B. J., KIMBERG, D. Y., LOVETT, M. C. s RANNEY, M. (1989): Knowledge
Representation and Explanation in Gil, an Intelligent Tutor for Programming. Technical Report
37, Cognitive Science Laboratory, Princeton University.
RESCORLA, R. A. (1967): Pavlovian conditioning and its proper control procedures.
Psychological Review, 74, 7180.
RESCORLA, R. A. (1972): Informational variables in Pavlovian conditioning. In Bower, G. H.
(Ed.): Psychology of Learning and Motivation (Vol. 6). New York: Academic Press.
RESCORLA, R. A. (1980): Overextension in early language development. Journal of Child
Language, 7, 321335.
RESCORLA, R. A. (1987): A Pavlovian analysis of goal-directed behavior. American
Psychologist, 42, 119129.
RESCORLA, R. A. s SOLOMON, R. L. (1967): Two-process learning theory: Relations between
Pavlovian conditioning and instrumental learning. Psychological Review, 74, 151182.
RESCORLA, R. A. s WAGNER, A. R. (1972): A theory of Pavlovian conditioning: Variations in
the effectivness of reinforcement and non-reinforcement. In P. H. Black s W. F. Prokasy (Eds.):
Classical Conditioning II. New York: Appleton-Century-Crofts.
REUBENS, A. B. s BENSON, D. F. (1971): Associative visual agnosia. Archives of Neurology,
24, 305316.
REYNOLDS, D. V. (1969): Surgery in the rat during electrical analgesia induced by focal brain
stimulation. Science, 164, 444445.
RHEINGOLD, H. F. s COOK, K. V. (1975): The content of boys and girls rooms as an index of
parent behavior. Child Development, 46, 459463.
RICE, B. (1978): The new truth machine. Psychology Today, 12, 6178.
RICH, C. L., FOWLER, R. C., FOGARTY, L. A. s YOUNG, D. (1988): San Diego suicide study.
Archives of General Psychiatry, 45, 589592.
SCOTT, T. R. s MARK, G. P. (1986): Feeding and taste. Prog Neurobiol, 27(4), 293317.
SEARS, D. O., PEPLAU, L. A. s TAYLOR, S. E. (1991): Social Psychology (7th ed.).
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
SEARS, R. R. (1943): Survey of objective studies of psychoanalytic concepts. Social Science
Research Council Bulletin, No. 51.
SEARS, R. R. (1944): Experimental analyses of psychoanalytic phenomena. In J. M. Hunt (Ed.):
Personality and the Behavior Disorders (Vol. 1, pp. 306332). New York: Ronald.
SEEMAN, J. (1949): A study of the process of nondirective therapy. Journal of Consulting
Psychology, 13, 157168.
SEGAL, M. W. (1974): Alphabet and attraction: An unobstrusive measure of the effect of
propinquity in a field setting. Journal of Personality and Social Psychology, 30, 654657.
SEIDEN, R. H. (1966): Campus tragedy: A study of student suicide. Journal of Abnormal
Psychology, 71, 388399.
SEIFERT, C. M., ROBERTSON, S. P. s BLACK, J. B. (1985): Types of inferences generated
during reading. Journal of Memory and Language, 24, 405422.
SEKULER, R. s BLAKE, R. (1985): Perception. New York: Knopf.
SEKULER, R. s GANZ, L. (1963): A new aftereffect of seen movement with a stabilized retinal
image. Science, 139, 11461148.
SELFRIDGE, O. s NEISSER, U. (1960): Pattern recognition by machine. Scientific American,
203, 6080.
SELIGMAN, M. E. P. (1975): Helplessness. San Francisco: Freeman.
SELIGMAN, M. E. P. s BINIK, Y. M. (1977): The safety signal hypothesis. In H. Davis s H.
Hurwitz (Eds.): Pavlovian Operant Interactions. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
SELIGMAN, M. E. P. s JOHNSTON, J. C. (1973): A cognitive theory of avoidance learning. In
F. J. McGuigan s D. B. Lumsden (Eds.): Contemporary Approaches to Conditioning and
Learning. Washington, D. C.: Winston-Wiley.
SELYE, H. (1979): The Stress of Life (rev. ed.). New York: Van Nostrand Reinhold.
SERGIOS, P. A. s CODY, J. (1985): Physical attractiveness and socia: Assertiveness skills in
male homosexual dating behavior and partner selection. Journal of Social Psychology, 125,
505514.
SHAFER, L. F. (1947): Fear and courage in aerial combat. Journal of Consulting Psychology, 11,
137143.
SHALLICE, T. (1988): From Neuropsychology to Mental Structure. Cambridge: Cambridge
University Press.
SHALLICE, T., FLETCHER, P., FRITH, C. D., GRASBY, P., FRACKOWIAK, R. S. J. s
DOLAN, R. J. (1994): Brain regions associated with acquisition and retrieval of verbal episodic
memory. Nature, 368, 633635.
SHANKS, D. R. s DICKINSON, A. (1987): Associative accounts of causality judgment. The
Psychology of Learning and Motivation, 21, 229261.
SHAPIRO, A. K. s MORRIS, L. A. (1978): The placebo effect in medical and psychological
therapies. In S. L. Garfield s A. E. Bergin (Eds.): Handbook of Psychotherapy and Behavior
Change (2nd ed.). New York: Wiley.
SHAPIRO, D. A. s SHAPIRO, D. (1982): Meta-analysis of comparative therapy outcome studies:
A replication and refinement. Psychological Bulletin, 92, 581604.
SHAPLEY, R. s LENNIE, P. (1985): Spatial frequency analysis in the visual system. Annual
Review of Neurosciences, 8, 547583.
SHAVER, P., HAZAN, C. s BRADSHAW, D. (1988): Love as attachment: The integration of
three behavioral systems. In R. J. Sternberg s M. L. Barnes (Eds.): The Psychology of Love (pp.
6899). New Haven, CT: Yale University Press.
SHAW, D. W. s THORESEN, C. E. (1974): Effects of modeling and desensitization in reducing
dentist phobia. Journal of Counseling Psychology, 21, 415420.
SHEEHY, G. (1976): Passages. New York: Dutton.
SHEINGOLD, K. s TENNEY, Y. J. (1982): Memory for a salient childhood event. In U. Neisser
(Ed.): Memory Observed: Remembering in Natural Contexts. San Francisco: Freeman.
SHEKELLE, R., NEATON, J. D., JACOBS, D., HULLEY, S. s BLACKBURN, H. (1983): Type
A behavior pattern in MRFIT. A paper presented to the American Heart Association Council on
Epidemiology Meetings, San Diego.
SHEPARD, R. N. s COOPER, L. A. (1982): Mental Images and their Transformations.
Cambridge, MA: MIT Press, Bradford Books.
SHEPHER, J. (1971): Mate selection among second generation kibbutz adolescents and adults:
Incest avoidance and negative inprinting. Archives of Sexual Behavior, 1, 293307.
SHEPOSH, J. P., DEMING, M. s YOUNG, L. E. (1977, April): The radiating effects of status
and attractiveness of a male upon evaluating his female partner. Paper presented at the annual
meeting of the Western psychological Association, Seattle.
SHERMAN, A. R. (1972): Real-life exposure as a primary therapeutic factor in the desensitization
treatment of fear. Journal of Abnormal Psychology, 79, 1928.
SHERRINGTON, R., BRYNJOLFSSON, J. s munkatrsaik (1988): Localization of a
susceptibility locus for schizophrenia on chromosome 5. Nature, 336, 164167.
SHERWIN, B. (1988a): A comparative analysis of the role of androgen in human male and female
sexual behavior: Behavioral specificity, critical thresholds, and sensitivity. Psychobiology, 16,
416425, 1988.
SHERWIN, B. (1988b): Critical analysis of the role of androgens in human male and female sexual
behavior: Behavioral specificity, critical thresholds, and sensitivity. Psychobiology, 16, 416423.
SHWEDER, R. A. (1984): Anthropologys romantic rebellion against the enlightenment, or theres
more to thinking than reason and evidence. In R. A. Shweder s R. A. LeVine (Eds.): Culture
Theory: Essays on Mind, Self, and Emotion (pp. 2766). Cambridge: Cambridge University
Press.
SIEGEL, S. (1979): The Role of Conditioning, Drug Tolerance and Addiction. In J. D. Keehn
(Ed.): Psychopathology in Animals: Research and Clinical Implications. New York: Academic
Press.
SIEGEL, S. (1983): Classical conditioning, drug tolerance, and drug dependence. In Y. Israel, F. B.
Glaser, H. Kalant, R. E. Popham, W. Schmidt s R. G. Smart (Eds.): Research Advances in Alcohol
and Drug Problems (Vol. 7). New York: Plenum.
SIEGLER, R. S. (1986): Childrens Thinking. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
SIGALL, H. s LANDY, D. (1973): Radiating beauty: The effects of having a physically attractive
partner on person perception. Journal of Personality and Social Psychology, 31, 410414.
SILVERMAN, I. (1964): Self-esteem and differential responsiveness to success and failure.
Journal of Abnormal and Social Psychology, 69, 115119.
SILVERMAN, I. (1971): Physical attractiveness and courtship. Sexual Behavior, 1, 2225.
SILVERMAN, L. H. s FISCHEL, A. K. (1981): The Oedipus Compex: Studies in adult male
behavior. In L Wheeler (Ed.): Review of Personality and Social Psychology (Vol. 2, pp. 4367).
Beverly Hills, CA: Sage.
SILVERMAN, L. H., ROSS, D. L., ADLER, J. M. s LUSTIG, D. A. (1978): Simple research
paradigm for demonstrating subliminal psychodynamic activation: Effects of Oedipal stimuli on
its Disorders (Res. Publ. A. R. N. M. D., Vol. 48). New York: The Association for Research in
Nervous & Mental Disease.
SPIEGEL, D. (1991): Mind matters: Effects of group support on cancer patients. Journal of Nih
Research, 3, 6163.
SPIEGEL, D., BLOOM, J. R., KRAEMER, H. C. s GOTTHEIL, E. (1989): Psychological
support for cancer patients. Lancet, II, 1447.
SPIELBERGER, C. D., JOHNSON, E. H., RUSSELL, S. F., CRANE, R. S., JACOBS, G. A. s
WORDEN, T. J. (1985): The Experience and Expression of Anger: Construction and validation of
an anger expression scale. In M. A. Chesney s R. H. Rosenman (Eds.): Anger and Hostility in
Cardiovascular and Behavioral Disorders. New York: Hemisphere/McGraw-Hill.
SPOEHR, K. T. s LEHMKUHLE, S. W. (1982): Visual Information Processing. San Francisco:
Freeman.
SPRAFKIN, J. N., LIEBERT, R. M. s POULOUS, R. W. (1975): Effects of a prosocial televised
example on childrens helping. Journal of Personality and Social Psychology, 48, 3546.
SPRINGER, S. P. s DEUTSCH, G. (1989): Left Brain, Right Brain (3rd ed.). San Francisco:
Freeman.
SQUIRE, L. R. (1987): Memory and Brain. New York: Oxford University Press.
SQUIRE, L. R. (1992): Memory and the hippocampus: A synthesis from findings with rats,
monkeys, and humans. Psychological Review, 99, 195231.
SQUIRE, L. R. s BUTTERS, N. (Eds.) (1984): The Neuropsychology of Memory. New York:
Guilford Press.
SQUIRE, L. R. s FOX, M. M (1980): Assessment of remote memory: Validation of the television
test by repeated testing during a seven-day period. Behavioral Research Methods and
Instrumentation, 12, 583586.
SQUIRE, L. R., OJEMANN, J. G., MIEZIN, F. M., PETERSEN, S. E., VIDEEN, T. O. s
RAICHLE, M. E. (1992): Activation of the hyppocampus in normal humans: A functional
anatomical study of memory. Proceedings of the National Academy of Science, 89, 18371841.
SQUIRE, L. R., ZOLA-MORGAN, S., CAVE, C. B., HAIST, F., MUSEN, G. s SUZUKI, W. A.
(1990): Memory: Organization of Brain Systems and Cognition. In Symposium on quantitative
biology, the brain. Vol. 55, Cold Spring Harbor Laboratory, Cold Spring Harbor, NY.
STAATS, A. W. (1968): Language, Learning and Cognition. New York: Holt, Rinehart &
Winston.
STALLER, S. J., DOWELL, R. C., BEITER, A. L. s BRIMACOMBE, J. A. (1991): Perceptual
abilities of children with the Nucleus 22-channel cochlear implant. Ear Hear, 12 (supplement),
3447.
STANLEY, B. G., ANDERSON, K. C., GRAYSON, M. H. s LIEBOWITZ, S. F. (1989):
Repeated hypothalamic stimulation with neuropeptide Y increases daily carbohydrate and fat
intake and body weight gain in female rats. Physiology and Behavior, 46, 173177.
STASSER, G., TAYLOR, L. A. s HANNA, C. (1989): Information sampling in structured and
unstructured discussion of three- and six-person groups. Journal of Personality and Social
Psychology, 57, 6778.
STASSER, G. s TITUS, W. (1985): Pooling of unshared information in group decision making:
Biased information sampling during discussion. Journal of Personality and Social Psychology, 48,
14671478.
STATTIN, H. s MAGNUSSON, D. (1990): Pubertal Maturation in Female Development.
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
STAYTON, D. J. (1973, March): Infant responses to brief everyday separations: Distress,
following, and greeting. Paper presented at the meeting of the Society for Research in Child
Development.
STEERING COMMITTEE OF THE PHYSICIANS HEALTH STUDY RESEARCH GROUP
(1988): Preliminary report: findings from the aspirin component of the ongoing Physicians Health
Study. New England Journal of Medicine, 318, 262264.
STEFFY, R. A., ASARNOW, R. F., ASARNOW, J. R., MACCRIMMON, D. J. s CLEGHORN,
J. M. (1984): The McMaster-Waterloo High-Risk Project: Multifacted strategy for high-risk
research. In H. F. Watt, E. J. Anthony, L. C. Wynne s J. E. Rolf (Eds.): Children at Risk for
Schizophrenia. New York: Cambridge University Press.
STEIN, J. A., GOLDING, J. M., SIEGEL, J. M., BURNAM, M A. s SORENSEN, S. B. (1988):
Long-term psychological sequelae of child sexual abuse: the Los Angeles epidemiologic
catchment area study. In G. E. Wyatt s G. J. Powell (Eds.): Lasting Effects of Child Sexual Abuse.
Newbury Park: Sage Publications.
STEINBERG, L. (1987): Impact of puberty on family relations: Effects of pubertal status and
pubertal timing. Developmental Psychology, 23, 451460.
STEINBERG, L. (1989): Adolescence (2nd ed.). New York: Knopf.
STEINER, J. E. (1979): Human facial expressions in response to taste and smell stimulation. Adv
Child Dev Behav, 13, 257295.
STEKETEE, G. s WHITE, K. (1990): When Once in Not Enough. Oakland, CA: New Harbinger
Publications.
STELLAR, E. (1954): The physiology of motivation. Psychological Review, 61, 522.
STELLAR, J. R. s STELLAR, E. (1985): The Neurobiology of Motivation and Reward. New
York: Springer-Verlag.
STERN, D. B. (1978): Phenomenology of obsessive-compulsive neurosis. British Journal of
Psychiatry, 132, 233234.
STERNBACH, R. A. (Ed.) (1986): The Psychology of Pain (2nd ed.). New York: Raven.
STERNBERG, R. (1986): A triangular theory of love. Psychological Review, 93, 119135.
STERNBERG, R. J. (Ed.) (1984): Human Abilities: An Information-processing Approach. New
York: Freeman.
STERNBERG, R. J. (1985): Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence. New York:
Cambridge University Press.
STERNBERG, R. J. (1986): Intelligence Applied: Understanding and Increasing Your Intellectual
Skills. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich.
STERNBERG, S. (1966): Highspeed scanning in human memory. Science, 153, 652654.
STERNBERG, S. (1969): Memory-scanning: Mental processes revealed by reaction-time
experiments. American Scientist, 57, 421457.
STERNBERG, S. (1975): Memory scanning: New findings and current controversies. Quarterly
Journal of Experimental Psychology, 27, 132.
STERNGLANZ, S. H. s SERBIN. L. A. (1974): Sex-role stereotyping in childrens television
programs. Developmental Psychology, 10, 710715.
STEUER, F. B., APPLEFIELD, J. M. s SMITH, R. (1971): Televised aggression and the
interpersonal aggression of preschool children. Journal of Experimental Child Psychology, 11,
422447.
STEVENS, S. S. (1957): On the psychophysical law. Psychological Review, 64, 153181.
STEVENSON, H. W., LEE, S. s GRAHAM, T. (1993): Chinese and Japanese kindergartens:
Case study in comparative research. In B. Spodek (Ed.): Handbook of Research on the Education
of Young Children. New York: Macmillan.
40, 10851089.
TRAFIMOW, D., TRIANDIS, H. C. s GOTO, S. G. (1991): Some tests of the distinction between
the private self and the collective self. Journal of Personality and Social Psychology, 60, 649655.
TREISMAN, A. (1969): Strategies and models of selective attention. Psychological Review, 76,
282299.
TREISMAN, A. s GORMICAN, S. (1988): Feature analysis in early vision: Evidence from search
asymmetries. Psychological Review, 95, 1548.
TRIANDIS, H. C. (1989): The self and social behavior in different cultures. Psychological Review,
96, 506520.
TRINDER, J. (1988): Subjective insomnia without objective findings: A pseudodiagnostic
classification. Psychological Bulletin, 103, 8794.
TRIPP, C. A. (1987): The Homosexual Matrix (2nd ed.). New York: New American Library.
TRIPLETT, N. (1898): The dynamogentic factors in pacemaking and competition. American
Journal of Psychology, 9, 507533.
TULVING, E. (1974): Cue-dependent forgetting. American Scientist, 62, 7482.
TULVING, E. (1983): The Elements of Episodic Memory. New York: Oxford University Press.
TULVING, E. (1985): How many memory systems are there? American Psychologist, 40,
385398.
TULVING, E., KAPUR, S., CRAIK, F. I. M., MOSCOVITCH, M. s HOULE, S. (1994):
Hemispheric encoding/retrieval asymmetry in episodic memory: Positron emission tomography
findings. Proceedings of the National Academy of Science USA, 91, 20162020.
TULVING, E., KAPUR, S., MARKOWITSCH, H. J., CRAIK, F. I. M., HABIB, R. s HOULE, S.
(1994): Neuroanatomical correlates of retrieval in episodic memory: Auditory sentence recognion.
Proceedings of the National Academy of Science USA, 91, 20122015.
TULVING, E. s PEARLSTONE, Z. (1966): Availability versus accessibility of information in
memory for words. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 5, 381391.
TULVING, E., SCHACHTER, D. L. s STARK, H. A. (1982): Priming effects in word-fragment
completion are independent of recognition memory. Journal of Experimental Psychology:
Learning, Memory, and Cognition, 8, 336342.
TURIEL, E. (1983): The Development of Social Knowledge: Morality and Convention.
Cambridge: Cambridge University Press.
TURNER, M. E., PRATKANIS, A. R., PROBASKO, P. s LEVER, C. (1992): Threat, cohesion,
and group effectiveness: Testing a social identity maintenance perspective in groupthink. Journal
of Personality and Social Psychology, 63, 781796.
TVERSKY, A. s KAHNEMAN, D. (1973): On the psychology of prediction. Psychological
Review, 80, 237251.
TVERSKY, A. s KAHNEMAN, D. (1983): Extensional versus intuitive reasoning: The
conjunction fallacy in probability judgment. Psychological Review, 90, 293315.
TYHURST, J. S. (1951): Individual reactions to community disaster. American Journal of
Psychiatry, 10, 746769.
TYLER, H. (1977): The unsinkable Jeane Dixon. The Humanist, 37, 69.
ULRICH, R. E., STACHNIK, T. J. s STAINTON, N. R. (1963): Student acceptance of
generalized personality interpretations. Psychological Reports, 13, 831834.
URSIN, H. (1978): Activation, coping, and psychosomatics. In H. Ursin, E. Baade s S. Levine
(Eds.): Psychobiology of Stress: A Study of Coping Men. New York: Academic Press.
UTTS, J. (1986): The gansfeld debate: A statisticians perspective. Journal of Parapsychology, 50,
393402.
WONG, D. F., PEARLSON, G. D., TUNE, L. E., YOUNG, C., ROSS, C., VILLEMAGNE, V.,
DANNALS, R. F., YOUNG, D., PARKER, R., WILSON, A. A., RAVERT, H. T., LINKS, J.,
MIDHA, K., WAGNER, H. N. s GJEDDE, A. (1989): Update on PET methods for D2 dopamine
receptors in schizophrenia and bipolar disorder (Abstract). Schizophrenia Research, 2, 115.
WOOD, G. (1986): Fundamentals of Psychological Research (3rd ed.). Boston: Little, Brown.
WOOD, W., LUNDGREN, S., OUELLETTE, J. A., BUSCEME, S. s BLACKSTONE, T. (1994):
Minority influence: A meta-analytic review of social influence processes. Psychological Bulletin,
115, 323345.
WOOD, W., WANG, F. Y. s CHACHERIE, J. G. (1991): Effects of media violence on viewers
aggression in unconstrained social situations. Psychological Bulletin, 109, 371383.
WOODRUFF, D. S. s BIRREN, J. E. (1983): Aging: Scientific Perspectives and Social Issues
(2nd ed.). Belmont, Ca: Wadsworth.
WOODY, R. H. s ROBERTSON, M. (1988): Becoming a Clinical Psychologist. Madison, CT:
International Universities Press.
WORD, C. O., ZANNA, M. P. s COOPER, J. (1974): The nonverbal mediation of self-fulfilling
prophecies in interracial interaction. Journal of Experimental Social Psychology, 10, 109120.
WORLEY, P. F., HELLER, W. A., SNYDER, S. H. s BARABAN, J. M. (1988): Lithium blocks
a phosphoinositide-mediated cholinergic response in hippocampal slices. Science, 239,
14281429.
WORTMAN, C. B., BREHM, J. W. (1975): Responses to uncontrollable outcomes: An integration
of reactance theory and the learned helplessness model. Advances in Experimental and Social
Psychology, 8, 227236.
WRIGHT, L. (1988): The Type A behavior pattern and coronary artery disease, quest for the active
ingredients and the elusive mechanism. American Psychologist, 43, 214.
WRIGHT, W. D. (1946): Researches on Normal and Color Defective Vision. London: Henry
Kimpton.
WUNDT, W. (1904): Principles of Psychological Psychology (Titchener, E. B. Trans.). (5th ed.)
New York: MacMillan.
WYNNE, L. C., SINGER, M. T., BARTKO, J. s TOOHEY, M. L. (1977): Schizophrenics and
their families: Research on parental communication. In J. Tanner (Ed.): Developments in Psychiatric Research. London: Hooder & Stoughton.
YAGER, T., LAUFER, R. s GALLOPS, M. (1984): Some problems associated with war
experience in men of the Vietnam generation. Archives of General Psychiatry, 41, 327333.
YALOM, I. D. (1985): The Theory and Practice of Group Psychotherapy (3rd ed.). New York:
Basic Books.
YARBUS, D. L. (1967): Eye Movements and Vision. New York: Plenum.
YERAGANI, V., BALON, R. s POHL, R. (1989): Lactate infusions in panic disorder patients and
normal controls: Autonomic measures and subjective anxiety. Acta Psychiatrica Scandinavica, 79,
3240.
YESAVAGE, J. A., LEIER, V. O., DENARI., M. s HOLLISTER, L. E. (1985): Carry-over effect
of marijuana intoxication on aircraft pilot performance: A preliminary report. American Journal of
Psychiatry, 142, 13251330.
YOST, W. A. s NIELSON, D. W. (1985): Fundamentals of Hearing (2nd ed.). New York: Holt,
Rinehart & Winston.
YU, B., ZHANG, W., JING, Q., PENG, R., ZHANG, G. s SIMON, H. A. (1985): STM capacity
for Chinese and English language materials. Memory and Cognition, 13, 202207.
ZAJONC, R. B. (1965): Social facilitation. Science, 149, 269274.
ZAJONC, R. B. (1968): Attitudinal effects of mere exposure. Journal of Personality and Social
Psychology, Monograph Supplement 9 (No. 2), 129.
ZAJONC, R. B. (1980): Compresence. In P. B. Paulus (Ed.): Psychology of Group Influence.
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
ZAJONC, R. B. (1984): On the primacy of affect. American Psychologist, 39, 117123.
ZAJONC, R. B., HEINGARTNER, A. s HERMAN, E. M. (1969): Social enhancement and
impairment of performance in the cockroach. Journal of Personality and Social Psychology, 13,
8392.
ZAJONC, R. B., MURPHY, S. T. s INGLEHART, M. (1989): Feeling and facial efference:
Implications of the vascular theory of emotion. Psychological Review (in press.)
ZALUTSKY, R. A. s NICOLL, R. A. (1990): Comparison of two forms of long-term potentiation
in single hippocampal neurons. Science, 248, 16191624.
ZAMANSKY, H. S. s BARTIS, S. P. (1985): The dissociation of an experience: The hidden
observer observed. Journal of Abnormal Psychology, 94, 243248.
ZEKI, S. (1992): The visual image in mind and brain. Scientific American, 267, 6877.
ZELAZO, P. R., ZELAZO, N. A. s KOLB, S. (1972): Walking in the newborn. Science, 176,
314315.
ZHANG, Y. PROENCA, R., MAFFEI, M., BARONE, M., LEOPOLD, L. s FRIEDMAN J. M.
(1994): Positional cloning of the mouse obese gene and its human homologue. Nature, 372,
425431.
ZILLMANN, D. (1984): Connections Between Sex and Aggression. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
ZILLMANN, D. s BRYANT, J. (1974): Effect of residual excitation on the emotional response to
provocation and delayed aggressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 30,
782791.
ZIMBARDO, P. G. (1970): The Human choice: Individuation, reason and order versus
deindividuation, impulse and chaos. In W. J. Arnold s D. Levine (Eds.): Nebraska Symposium on
Motivation (Vol. 16). Lincoln: University of Nebraska Press.
ZOLA-MORGAN, S. s SQUIRE, L. R. (1985): Medial-temporal lesions in monkeys impair
memory on a variety of tasks sensitive to human amnesia. Behavioral Neuroscience, 99, 2234.
ZOLA-MORGAN, S. M. s SQUIRE, L. R. (1990): The primate hippocampal formation: Evidence
for a time-limited role in memory storage. Science, 250, 228290.
ZOLA-MORGAN, S. M., SQUIRE, L. R. s AMARAL, D. G. (1989): Lesions of the hippocampal
formation but not lesions of the fornix or the mamalary nuclei produce long-lasting memory
impairments in monkeys. Journal of Neuroscience, 9, 898913.
ZUBEK, J. P. (1969): Sensory Deprivation: Fifteen Years of Research. New York:
Appleton-Century Crofts.
ZUBER, J. A., CROTT, H. W. s WERNER, J. (1992): Choice shift and group polarization: An
analysis of the status of arguments and social decision schemes. Journal of Personality and Social
Psychology, 62, 5061.
ZUCKER, K. J. (1990): Gender identity disorders in children: Clinical descriptions and natural
history. In R. Blanchard s B. W. Steiner (Eds.): Clinical Management of Gender Identity
Disorders in Children and Adults (pp. 123). Washington, DC: American Psychiatric Press.
ZUCKERMAN, M. (1979a): Sensation Seeking: Beyond the Optimal Level of Arousal. Hillsdale,
NJ: Erlbaum.
ZUKERMAN, M. (1979b): Attribution of success and failure revisited, or: The motivational bias is
alive and well in attribution theory. Journal of Personality, 47, 245287.
ZUCKERMAN, M. s NEEB, M. (1980): Demographic influences in sensation-seeking and