HBMT4403_V2

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER MEI / 2015

HBMT4403_V2
PENGAJARAN MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH TINGGI
BAHAGIAN III
PENGERTIAN PARABOLA, ELIPS DAN HIPERBOLA DAN BANDING BEZA
PENDEKATAN MENGAJAR TIGA ARTIKEL DARIPADA INTERNET SERTA
CADANGAN PENDEKATAN TERBAIK UNTUK SESI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN.

NO. MATRIKULASI

780510115108001

NO. KAD PENGNEALAN

780510115108

NO. TELEFON

0197345108

E-MEL

suhaizajaafar@yahoo.com

PUSAT PEMBELAJARAN

PUSAT PEMBELAJARAN JOHOR

HBMT4403_V2

ISI KANDUNGAN

MUKA SURAT

1.0 PENGENALAN TUGASAN

2.0 PENGERTIAN
2.1 PARABOLA
2.2 ELIPS
2.3 HIPERBOLA

3.0 BANDING BEZA PENDEKATAN P&P TIGA ARTTIKEL INTERNET

3.1

ARTIKEL 1

3.2

ARTIKEL 2

3.3

ARTIKEL 3

3.4

BANDING BEZA

4.0 CADANGAN PENDEKATAN TERBAIK UNTUK SESI P&P

4.1

PENGUBAHSUAIAN

4.2

JUSTIFIKASI

10

5.0 KESIMPULAN

11

6.0 RUJUKAN

12

HBMT4403_V2

1.0 PENGENALAN
Geometri di dalam bahasa Greek bermaksud geo ialah bumi dan metri bermaksud
ukuran. Geometri adalah sebahagian daripada matematik yang mengambilberat
persoalan mengenai saiz, bentuk dan kedudukan relatif dari rajah dan sifat
ruang.Geometri ialah salah satu dari sains yang tertua. Secara umumnya, geometri
merupakan salah satu daripada cabang matematik yang berhubung kait tentang ciriciri ruang, termasuklah titik, garisan, lengkungan, satah dan permukaan ruang serta
bentuk-bentuk polygon.
Salah satu bentuk Geometri ialah Kon. Apabila kon ini dipotong melalui keratan
dan sudut-sudut tertentu maka terbentuklah Parabola, Elips dan Hiperbola.

Dalam topik ini, perkara-perkara berikut perlu dikuasai oleh pelajar-pelajar adalah
seperti berikut:
a) mengubah persamaan yang diberikan keratan kon ke dalam bentuk piawai
b) mencari mercu, fokus dan direktriks daripada parabola ;
c) mendapati mercu , pusat dan tumpuan elips ;
d) mencari bucu , pusat , tumpuan dan asimptot hiperbola ;
e) mencari persamaan parabola , elips dan hiperbola memenuhi syarat yang
ditetapkan (tidak termasuk kesipian );
f) lakaran kon ;
g) mendapatkan persamaan Cartesian daripada keratan kon yang ditakrifkan
oleh persamaan parametrik ;
h) menggunakan persamaan parametrik keratan kon

HBMT4403_V2

Tugasan pada kali ini adalah mencari maksud dan pengertiaan Parabola, Elips dan
Hiperbola serta mencari banding beza pendekatan mengajar tiga artikel daripada
internet dan memberi cadangan pendekatan terbaik untuk sesi pengajaran dan
pembelajaran bagi topik ini.
2.0 PEGERTIAN PARABOLA, ELIPS DAN HIPERBOLA
2.1 Parabola
Suatu parabola adalah lokus (set) bagi semua titik (x; y) dalam suatu satah yang sama
jarak dari suatu garis yang dipanggil direktriks, dan suatu titik tetap F yang dipanggil
fokus. Titik tengah antara titik fokus F dan direktriks dipanggil titik bucu V . Garis
yang melalui titik F; V dan D adalah paksi simetri bagi parabola.
Rajah di bawah menunjukkan dua bentuk graf bagi parabola.

Paksi simetri dan direktriks adalah berserenjang dan bersilang pada titik D: Katakan
jarak antara titik fokus F dan titik bucu V ialah p: Maka,
d (FV ) = d (V D) = p
d (FP) = d (PD1) = d1: Ini merupakan ciri utama bagi suatu parabola. Rajah (a)
menunjukkan bentuk parabola terbuka ke atas, dan Rajah (b) menunjukkan bentuk
parabola terbuka ke kanan. Bentuk parabola boleh juga terbuka ke bawah atau ke kiri.
2.2 Elips
Suatu elips adalah lokus (set) bagi semua titik dalam suatu satah di mana hasil tambah
jarak dari dua titik tetap yang dinamakan titik-titik fokus, F1 dan F2 ke sebarang titik
(x, y) pada lokus tersebut adalah malar.

HBMT4403_V2

Bentuk graf bagi suatu elips adalah hampir sama dengan bentuk graf bagi bulatan,
kecuali graf bagi elips adalah berbentuk bujur. Titik-titik V1 dan V2 dinamakan titiktitik bucu manakala titik-titik B1 dan B2 dinamakan titik-titik sebucu. Perentas V1V2
adalah lebih panjang daripada perentas B1B2. Perentas V1V2 dinamakan paksi major,
dan perentas B1B2 dinamakan paksi minor. Titik-titik fokus F1 dan F2 berada pada
paksi major. Paksi major dan paksi minor adalah berserenjang dan bersilang pada titik
C. Titik ini adalah pusat bagi elips tersebut. Pusat C juga merupakan titik tengah 3
kepada perentas F1F2. Jarak antara pusat C dengan sebarang titik P (x, y) pada graf
elips adalah tidak tetap, tetapi hasiltambah jarak antara titik fokus F1 dan titik P (x;
y) ; iaitu d (F1P) = d1, dan, jarak antara titik fokus F2 dan titik P (x; y), d (F2P) = d2
adalah malar, iaitu:
d (F1P) - d (F2P)
= d1 + d2 adalah malar
Ini merupakan ciri utama bagi suatu elips.

Katakan d (V1C) = a; d (B1C) = b; dan d (F1C) = c; dengan a; b; c > 0 maka,

d (V1V2) = 2a
d (B1B2) = 2b
d (F1F2) = 2c
d (F1P) + d (F2P) = d1 + d2 = 2a = d (V1V2)
0 < b < a; dan a2 = b2 + c2:
Terdapat dua bentuk graf bagi elips. Bentuk graf-graf ini bergantung kepada paksi
majornya: mengufuk atau mencancang. Kedua-dua bentuk ini diperolehi daripada
persamaan elips.
4

HBMT4403_V2

2.3 Hiperbola
Takrifan bagi hiperbola serupa dengan takrifan bagi elips. Bezanya adalah bagi
elips, hasiltambah jarak antara dua titik fokusnya dan sebarang titik pada elips adalah
malar, manakala bagi hiperbola pula, hasiltolaknya adalah malar.
Suatu hiperbola adalah lokus (set) bagi semua titik dalam suatu satah di mana
hasiltolak jarak dari dua titik tetap F1 dan F2 (dinamakan titik-titik fokus) ke sebarang
titik (x, y) pada lokus tersebut adalah malar.

Graf bagi suatu hiperbola mempunyai dua bahagian yang tak berhubung dipanggil
cabang. Cabang-cabang kelihatan seakan-akan bentuk parabola, tetapi bukan
parabola; dengan.bukaan ke kanan dan kiri Rajah (a) , atau bukaan ke atas dan bawah
Rajah (b). Garis yang melalui dua titik fokusnya, F1 dan F2 bersilang dengan
hiperbola tersebut pada dua titik bucu, V1 dan V2. Garis segmen V1V2 yang
menghubungkan kedua-dua titik bucu ini dipanggil paksi merentas lintang. Titik
tengah C bagi paksi merentas lintang adalah pusat bagi hiperbola. Terdapat dua
bentuk graf hiperbola dengan paksi merentas lintas mengufuk dan mencancang.
Salah satu ciri utama suatu hiperbola ialah hasiltolak d(F1P) = d1 dan d(F2,P)
= d2 adalah malar, iaitu:
d (F1P) - d (F2; P)
= d1- d2 adalah malar

HBMT4403_V2

3.0 BANDING BEZA PENDEKATAN P&P TIGA ARTIKEL/CARIAN

DARIPADA INTERNET
3.1 Carian 1
Tajuk : Parabola
URL : http://www.mathsisfun.com/geometry/parabola.html
Berkonsepkan interaktif pembelajaran atas talian dengan memudahkan pemahaman
dan konsep parabola.

HBMT4403_V2

3.2 Carian 2
Tajuk : The Ellipse
URL : http://www.intmath.com/plane-analytic-geometry/5-ellipse.php
Pembelajaran secara atas talian dengan menyediakan pemahaman secara interaktif dan
contoh-contoh soalan dan penyelesaian persamaan.

HBMT4403_V2

3.3 Artikel 3
Tajuk : Hiperbola
URL : https://toermoedy.files.wordpress.com/2010/11/bab-vi-hiperbola.pdf
Nota dan persembahan yang menarik serta mudah untuk difahami.

3.4 Banding Beza Artikel

Artikel/
Carian
Tajuk
Fokus

Carian 1
Parabola
Konsep Parabola

Carian 2
Elips
Konsep Elips
8

Carian 3
Hiperbola
Konsep Hiperbola

HBMT4403_V2

Pendekatan

Penerangan

secara Penerangan

secara Penerengan

Bahasa
Nota &

interaktif
Inggeris
Menyediakan

Latihan

dan soalan latihan contoh-contoh soalan nota

secara

interaktif
nota bergambarrajah
Inggeris
Bahasa Indonesia
nota Menyediakan nota dan Hanya menyediakan

untuk menguji tahap serta jawapan

untuk

pemahaman

konsep

dan

dan

panduan

pemahaman

penguasaan konsep.

4.0 CADANGAN PENDEKATAN TERBAIK UNTUK SESI P&P

4.1 Pengubahsuaian
Berdasarkan 3 carian daripada internet, beberapa pengubahsuian perlu dilakukan
supaya hasil pembelajaran adalah berdasarkan sukatan pelajaran yang ditetapkan. Ini
adalah kerana ketiga-tiga carian adalah daripada sumber luar. Selain itu, Bahasa
pengantar yang digunakan adalah Bahasa Inggeris dan Bahasa Indonesia.
Pengubahsuaian penyampaian kepada penggunaan powerpoint juga memudahkan para
guru menggunakan kaedah yang lebih berkesan di dalam kelas tanpa bergantug
kepada talian internet.
4.2 Justifikasi
Artikel

JUSTIFIKASI
9

HBMT4403_V2

Perkara
Bahasa

Platform

Carian 1
Carian 2
Bahasa
Inggeris Bahasa Inggeris

Carian 3
Bahasa Indonesia

kepada Dwi Bahasa

kepada Bahasa

Malaysia
online PDF

Secara

online Secara

kepada

offline kepada offline bagi Powerpoint

bagi

Pendekatan

kepada Dwi Bahasa

mengatasi mengatasi

masalah

talian talian internet

internet
Penerangan

secara Penerangan

interaktif

interaktif

kepada

masalah

secara Penerengan

secara

nota bergambarrajah

Nota &

Menambah

berinteraktif
soalan Menyediakan nota dan Menyediakan contoh-

Latihan

latihan

untuk contoh-contoh soalan contoh dan soalan-

menguji

tahap serta jawapan

pemahaman

soalan latihan

dan

penguasaan konsep.

5.0 KESIMPULAN
Masalah kelemahan murid dalam penguasaan konsep dan kemahiran Matematik
pada peringkat sekolah menengah ini adalah sesuatu yang tidak boleh dipandang
remeh oleh pihak-pihak terlibat dalam sektor pendidikan terutama sekali guru-guru.
Kelemahan dalam penguasaan konsep dan kemahiran Matematik di peringkat sekolah
menengah tentunya memberi kesan pula apabila mereka berada di peringkat yang
lebih tinggi.
Pemahaman konsep-konsep matematik serta kaedah penyelesaian masalah
perlu diajar secara lebih mudah menggunakan alat bantu mengajar yang lain seperti
kalkulator grafik dan juga perisian autograph. Penggunan kalkulator dan perisian
autograph memudahkan pembentukan konsep dan meningkatkan pemahaman pelajar
dalam topik graf fungsi.
Pelbagai pendekatan boleh dilaksanakan oleh guru-guru bagi mengatasi
kesukaran dan miskonsepsi di kalangan murid-murid dalam tajuk bentuk dan ruang
10

HBMT4403_V2

atau geometri. Sama ada faktor kecuaian atau kesukaran murid memahami konsep
ataupun faktor guru sendiri yang tidak menguasai Pedagogy Content Knowledge
(PCK). Sesetengah murid tidak berminat untuk belajar dan lantas tidak memberi
tumpuan ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.
Guru mestilah bijak mengatasi segala isu yang melibatkan pengajaran
Matematik. Konsep dalam Matematik perlulah dititik beratkan supaya murid dapat
memahami konsep dengan baik sekaligus menanamkan minat ingin tahu dengan lebih
mendalam mata pelajaran Matematik. Kesedaran perlu ada untuk memastikan muridmurid ini menguasai konsep asas matematik dengan baik agar mereka menjadi
generasi yang dapat merealisasikan wawasan negara di masa akan datang.

6.0 RUJUKAN

Effendi Zakaria, Norazah Mohd Nordin dan Sabri Ahmad (2007). Trend Pengajaran
dan Pembelajaran Matematik. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors
Sdn. Bhd.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2002). Huraian Sukatan Matematik Tingkatan 6.
Putrajaya: Majlis Peperiksaan Malaysia
Nik Azis Nik Pa (1996). Perkembangan Profesional: Penghayatan Matematik KBSR
dan KBSM. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ong Beng Sim, Koo Seng Her, Jonathan Wong dan Tan Ag Geok (2011). Ace Ahead
STPM Text Mathematics S&T. Shah Alam. Oxford Fajar Sdn. Bhd.

11