Professional Documents
Culture Documents
Nature of Mathematics Ant Its Relation To Problem Solving
Nature of Mathematics Ant Its Relation To Problem Solving
Nature of Mathematics Ant Its Relation To Problem Solving
Nature of mathematics :
A problem solving view of mathematics as a dynamic (vs fixed or static - accumulation of facts,
concepts, rules, theorems etc)) and continually expanding field of human creation, involving the
process of inquiry, reasoning (with its intellectual rigour and beauty), discovery and invention as well
as a cultural product (is not cultural free !). Mathematics is useful, practical and problem- driven
knowledge (ie mainly arise from practical or real- life situations).
TEACHING PROBLEM SOLVING IN MATHEMATICS (KBSM)
Behaviorist approach :
1. drill -practice (practice makes perfect)
2. mastery of skills (lower order thinking skills- knowledge, comprehension and application)
3. performance- based (how to do) - suitable for routine/familiar problems
4. focus on algorithm (procedures/steps of calculation)
5. mistakes and errors should be avoided/minimized
6. teacher- centered (focus on teaching)
Cognitive approach :
1. construction of meaning (searching for meaning)
2. conceptual understanding (higher order thinking skills - analysis, synthesis and evaluation)
3. thinking- based (emphasis on why) - suitable for non- routine/ unfamiliar problems
4. focus on heuristic (general methods of solving problems) - Polya's Model
5. mistakes and errors is good indicators of misconceptions and difficulties
6. student- centered (focus on learning)
How to teach problem solving in mathematics classroom?
As an example in KBSM :
Teaching problem solving skills as an independent topic (eg in
(Additional Maths KBSM form 4) - try and error/improve, guess and check, drawing diagrams,
construct a table/chart, simplify the problem, using simulation/experiment, identifying patterns,
working backwards, develop mathematical models, - skills that can be used in solving mathematical
problems in any topics/across the topics.
TEACHING MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING
In USA :
1. Philosophy of mathematics education for the 21 st century :
The goal of teaching mathematics is to help all students develop mathematical power
ie to produce effective problem solvers and powerful mathematical thinkers.
2. Mathematics must be seen as an integrated whole ( not as a separate and unrelated topics),
as a part of human experience, emerging from everyday experience, interaction with science
and technology and other fields.
3. Spend more time on developing broad- based mathematical problem solving skills
( general problem solving techniques ie heuristics) and less time on perfecting routine
computations.
4. Teaching mathematics as problem solving
- problem solving as a means as well as a goal of instruction
- apply problem solving skills to solve problems in new contexts with emphasis on multi-steps
and non-routine problems.
- recognize and formulate (posing) problems from real word situations/phenomena
Model Polya
Model Polya merupakan model penyelesaian masalah yang dicadangkan dalam matematik
KBSM. Menerusi model tersebut, terdapat empat (4), langkah yang perlu diikuti dalam usaha untuk
mendapatkan penyelesaian kepada masalah matematik yang timbul. Empat (4) langkah yang
dinyatakan adalah seperti:
i)
Memahami dan mentafsir sesuatu masalah
ii)
Merancang atau membentuk rancangan penyelesaian
iii)
Melaksana penyelesaian
iv)
Menyemak semula
Kelebihan yang terdapat pada Model Polya adalah model ini merupakan model yang paking
asas dalam menyelesaikan masalah dalam matematik. Selain itu, model tersebut juga memudahkan
para guru untuk membuat penilaian ke atas pelajar dalam menyelesaikan masalah bukan rutin. Di
dalam KBSM, Model Polya adalah model utama yang digunakan dalam kurikulum matematik dimana
ianya mempunyai empat langkah yang.mudah difahami dan sering digunakan dalam pengajian
matematik di Malaysia.
2.4.1.1 Memahami dan mentafsir sesuatu masalah
Pada peringkat ini, murid akan dibimbing untuk mengenal pasti kata-kata kunci dan
menerangkan masalah. Murid juga hendaklah mengaitkan dengan masalah lain yang serupa dengan
melukis gambarajah dan bertanyakan beberapa soalan. Di peringkat ini murid dibimbing untuk
memahami item-item yang terlibat dalam masalah sesuatu soalan, perkaitan di antara item-item
yang dikenalpasti dan item yang hendak dicari atau dijawab. Dalam memahami dan mentafsir
masalah yang dikemukakan Polya, beliau mengatakan langkah awal dalam penyelesaian masalah
ialah murid perlu memahami dahulu masalah yang diberikan.
2.4.1.2 Merancang atau membentuk rancangan penyelesaian
Selepas murid memahami soalan tersebut, guru membimbing murid untuk merancang
strategi yang sesuai dengan permasalahan yang diberikan. Terdapat beberapa jenis strategi
penyelesaian masalah mengikut Polya. Antaranya ialah membuat simulasi, melukis gambarajah,
membuat carta, mengenal pasti pola, cuba jaya, menggunakan analogi dan sebagainya.
2.4.1.3 Melaksanakan penyelesaian
Sebaik saja penyelesian masalah telah dirancang, murid boleh melaksanakan strateginya
untuk menyelesaikan masalah. Dalam hal ini, murid-murid hendaklah menghuraikan langkah-langkah
penyelesaiannya secara bersistematik untuk mendapatkan jawapan yang betul.
2.4.1.4 Menyemak semula
Akhirnya, murid boleh menyemak semula penyelesaian tersebut untuk menentukan sama
ada jawapannya munasabah atau tidak. Di samping itu, murid boleh menyemak dengan mencari cara
yang lain untuk menyelesaikan masalah matematik yang sama atau menggunakan cara songsang
seperti jawapan yang diperoleh daripada operasi bahagi boleh disemak dengan operasi darab.
Semasa menyemak semula, beberapa perkara perlu diberi perhatian supaya cara penyelesaian
masalah yang dilaksanakan oleh pelajar adalah logik walaupun strategi yang digunakan berbeza-beza.
Berikut adalah perkara-perkara yang perlu diberi perhatian semasa menyemak iaitu:
a)
b)
c)
d)
e)
2.4.2
Model Lester
Model Lester merupakan model penyelesaian masalah yang lebih mementingkan proses
menganalisis objektif soalan. Berdasarkan kepada Model Polya, Lester (1978) telah mengemukakan
enam (6) peringkat penyelesaian masalah, iaitu:
i)
ii)
iii)
iv)
v)
vi)
2.4.3
Model Meyer
Melalui penulisan Kirkley (2003), Meyer mendefinisikan penyelesaian masalah sebagai satu
siri penyelesaian yang terdiri daripada pelbagai proses dimana seseorang individu perlu
mengenalpasti perhubungan di antara pengetahuan yang sedia ada dengan masalah yang dihadapi,
seterusnya membuat penyelesaian yang bersesuaian. Lai et al. (2001) meringkaskan langkah
penyelesaian masalah Model Meyer seperti berikut:
i)
ii)
iii)
iv)
Penterjemahan masalah
Penyatuan masalah
Perancangan penyelesaian
Pelaksanaan penyelesaian
Model Schoenfeld
Schoenfeld (1985) telah menggariskan lima (5) strategi untuk digunakan dalam penyelesaian
masalah matematik:
i)
ii)
iii)
iv)
v)
Berdasarkan kepada lima (5) langkah yang diperkenalkan oleh Schoenfeld di atas, dapat
dirumuskan bahawa penyelesaian masalah bagi beliau adalah sebagai satu proses kompleks yang
melibatkan pelbagai operasi kognitif seperti mengumpul dan menapis maklumat, strategi heuristik,
dan metakognitif.
2.4.4.1 Melukis gambarajah seboleh mungkin
Sesebuah gambarajah mungkin boleh membantu menjelaskan lagi masalah matematik
walaupun pelajar mungkin berjaya menyelesaikan masalah dengan menggunakan peraturan algebra
atau sebarang kaedah lain. Ia mungkin boleh memberi idea-idea atau jawapan yang difikirkan
munasabah semasa meneruskan sesuatu proses penyelesaian masalah dan juga mungkin boleh
menyelesaikan masalah tersebut secara grafik.
2.4.4.2 Mempertimbangkan masalah yang sama dengan jumlah pembolehubah yang lebih kecil
Jika sesuatu masalah mempunyai jumlah pembolehubah yang banyak dan ia agak
mengelirukan pelajar, pelajar boleh membina serta menyelesaikan masalah yang sama dengan
menukar pembolehubah kepada jumlah pembolehubah yang lebih kecil jumlahnya. Seterusnya
pelajar boleh mengadaptasi kaedah penyelesaian untuk masalah yang lebih kompleks.
PENGENALAN
KBSR yang pada mulanya dikenali sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah telah ditukar menjadi
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah.
Objektif atau matlamat sebenar KBSR ialah agar murid-murid dapat menggunakan kemahiran
bahasa dan matematik untuk berfikir , berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. Selain itu, mereka
juga akan dapat berfikir secara logik serta memahami isu-isu kemasyarakatan dan negara, selain
daripada peluang-peluang yang disediakan untuk mereka mengembangkan bakat, potensi, minat dan
daya kreatif.
Walaubagaimanapun, penambahbaikan tetap diteruskan, iaitu pada tahun 2010 dan 2011
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) diperkenalkan sebagai usaha menyusun semula dan
menambah baik kurikulum sedia ada bagi memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan,
kemahiran dan nilai relevan untuk memenuhi keperluan semasa serta menghadapi cabaran abad ke21.
KSSR yang mengekalkan prinsip KBSR telah dimantapkan dengan penambahan dalam reka
bentuk, organisasi, pedagogi, penegasan kurikulum, peruntukan masa dan pengurusan. KSSR adalah
reka bentuk kurikulum berasaskan 6 tunjang iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kemanusiaan, Perkembangan Fizikal dan Estetika; Sains dan Teknologi serta Keterampilan Diri.
Secara ringkasnya, KSSR menggunakan elemen kreativiti dan inovasi, keusahawanan dan
teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) secara eksplisit dengan memfokuskan kepada 4M
(membaca, menulis, mengira dan menaakul). Manakala berbeza dengan KBSR, iaitu ianya adalah
reka bentuk kurikulum berasaskan tiga bidang iaitu komunikasi; manusia dan alam kelilingnya dan
perkembangan diri individu. Kaedah ini menggunakan elemen kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif dengan fokus kepada 3M (membaca, menulis dan mengira).
2.0
PENGAJARAN
Pendekatan bersepadu
pelajaran dan antara mata pelajaran. Manakala penyerapan pula ialah pelbagai bidang ilmu dalam
mata pelajaran dan merentasi mata pelajaran, dan nilai dalam mata pelajaran.
Cara ketiga pula ialah kesepaduan antara dua unsur sama ada melalui kurikulum dan
kokurikulum, pengatahuan dan amalan, dan pengalaman sedia ada dengan pengalaman baru.
Manakala cara keempat pula ialah unsur merentasi kurikulum, contohnya bahasa merentasi
kurikulum, alam sekitar merentasi kurikulum, sains merentasi kurikulum, kemahiran berfikir merentasi
kurikulum dan sebagainya.
Prinsip 2: Perkembangan individu secara menyeluruh
Semua mata pelajaran memainkan peranan penting dalam memenuhi keperluan jasmani,
emosi, rohani dan intelek. Potensi individu tidak boleh dikembangkan secara berasingan. Hal ini
bermakna, setiap potensi mempunyai hubungkait dengan potensi yang lain.
Prinsip 3: Pendidikan seumur hidup
Pendidikan diibaratkan sebagai satu usaha yang berterusan
jangka waktu. Secara am sekolah mempunyai dua peranan, yang pertama menyampaikan ilmu dan
kemahiran iaitu membina pengatahuan dan kemahiran untuk mereka menghadapi situasi dalam
kehidupan. Individu digalakkan meneruskan pembelajaran sekiranya tamat persekolahan.
Manakala yang kedua, memupuk budaya membaca iaitu memupuk murid supaya mencari
ilmu dan memberi sumbangan kepada khazanah ilmu. Ianya memerlukan tabiat mencari ilmu dan tahu
mencari ilmu. Guru perlu menanam budaya ilmu dan menbaca.
Kedua, ialah perkembangan Fizikal dan Estetika. Fizikal disini bermaksud perkembangan
jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri. Manakala, estetika secara umum ialah kriteria bagi
kecantikan dalam kesenian, alam sekeliling dan kehidupan. Dengan kata lain ianya lebih tertumpu
kepada cita rasa dan sentimen. Walaubagaimanpun, untuk KSSR estetika ialah pemupukan daya
imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi.
Struktur ketiga pula ialah kemanusiaan. Kemanusiaan disini ialah bermaksud penghayatan
semangat patriotisme dan perpaduan di kalangan rakyat dan masyarakat. Pada masa yang sama juga
ialah penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan
global.
Tunjang atau struktur yang berikutnya ialah keterampilan diri. Ianya bermaksud pemupukan
kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum. Dengan gabungan dua aspek
berikut akan dapat melahirkan insan yang mempunyai sifat yakin diri, berani menghadapi cabaran dan
sabar menghadapi dugaan.
Selain itu, sains dan teknologi juga termasuk di dalam struktur KSSR. Ianya menekankan tiga
penguasaan. Iaitu penguasaan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik, penguasaan
pengetahuan dan kemahiran matematik, dan penguasaan pengetahuan dan kemahiran berasaskan
teknologi.
Struktur terakhir di dalam KSSR ialah kerohanian, sikap dan nilai. Ianya bermaksud
penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Di mana turut mempunyai kaitan dari segi
keseimbangan rohani dan emosi.
Tahap satu ialah untuk penguasaan 3M & Menaakul, kemahiran asas ICT, perkembangan
sosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif, sikap, dan nilai. Manakala mata pelajaran bagi Modul Teras
Asas, ianya mengandungi subjek bahasa Melayu, bahasa Inggeris, bahasa Cina, bahasa Tamil,
Pendidikan Islam, Pendidikan Moral, pendidikan jasmani dan kesihatan, dan Matematik. Manakala
untuk Modul Teras Tema pula, subjek yang disediakan ialah Dunia sains dan teknologi, Seni visual
dan muzik, dan Malaysia Negaraku. Seterusnya untuk Modul Elektif ialah BCSK /BTSK/ B.Arab.
Selain itu, mata pelajaran Modul Teras untuk tahap dua pula ialah bahasa Melayu, bahasa
Inggeris, bahasa Cina, bahasa Tamil, Pendidikan Islam, Pendidikan Moral, pendidikan jasmani dan
kesihatan, Matematik, sejarah / Malaysia Negaraku, seni visual dan seni muzik, sains, dan reka
bentuk dan teknologi (TMK). Manakala untuk pelajaran elektif pula ialah BCSK /BTSK/ B.Arab /b.
Kadazandusun / b. Semai / b.Iban. Perkara yang ditekankan oleh KSSR pada tahap dua ialah
pengukuhan dan aplikasi 3M, & menaakul, kemahiran asas ICT, perkembangan sosioemosi,
kerohanian, fizikal, sikap dan nilai.
Kurikulum standard telah menegaskan pelbagai penggunaan dan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran. Iaitu seperti berikut hands-on learning, pembelajaran melalui bermain, inkuiri
penemuan, pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran luar bilik darjah, pembelajaran secara
kontekstual, pembelajaran secara konstruktivisme, dan pembelajaran misteri.
Aspek
KBSR
Bentuk
Komunikasi
manusia dengan alam
sekelilingnya
Perkembangan diri
individu
Organisasi
Berasaskan mata
KSSR
Komunikasi
Kerohanian, Sikap
dan Nilai
Kemanusiaan
Keterampilan Diri
Perkembangan
Fizikal dan Estetika
Sains dan
Teknologi
Tahap I
Modul Teras Asas
Modul Teras Tema
Modul Elektif
pelajaran
Tahap II
Modul Komunikasi
Modul Komunikasi
Elektif
Modul Kerohanian,
Sikap dan Nilai
Modul Fizikal dan
Estetika
Modul Sains dan
Teknologi
Modul Kemanusiaan
Pedagogi
Kemahiran Berfikir
dalam P&P
Aplikasi Kecerdasan
Pelbagai dalam P&P
Penggunaan TMK
Pengajaran
Berasaskan Kajian
Masa Depan
Pembelajaran
Secara
Konstruktivisme
Pembelajaran
Secara Kontekstual
Pembelajaran Akses
Kendiri
Pembelajaran
Masteri
Belajar Cara Belajar
Kemahiran Berfikir
dalam P&P
Aplikasi Kecerdasan
Pelbagai Dalam
P&P
Penggunaan TMK
Pengajaran
Berasaskan Kajian
Masa Depan
Pembelajaran
Secara
Konstruktivisme
Pembelajaran
Secara Kontekstual
Pembelajaran Akses
Kendiri
Pembelajaran
Masteri
Belajar Cara Belajar
Kaedah Pentaksiran
Bahan
Sukatan Pelajaran
Huraian Sukatan
Pelajaran
Kandungan
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran luar
bilik darjah
Inkuiri penemuan
Hands-on learning
Pembelajaran
melalui bermain
Pembelajaran
berasaskan projek
Dijalankan secara
berterusan untuk
mengesan
perkembangan dan
pencapaian murid
dalam pembelajaran
Menggunakan kaedah
pentaksiran pelbagai
Bersifat autentik dan
holistik
Konsep
Konsep 3M
Membaca
Menulis
Mengira
Elemen
Kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif
Linear
Dokumen Kurikulum
Standard
Kandungan
Standard
Pembelajaran
Buku Teks
Konsep 4M
Membaca
Menulis
Mengira
menaakul
Kreativiti dan inovasi,
keusahawanan serta
teknologi Maklumat dan
komunikasi (ICT)
secara explicit
Modular
Pelbagai
4.4 Kewangan
Tambahan lagi, implikasi lain yang berlaku ialah Kewangan PCG perlu dikaji semula
untuk semua mata pelajaran.
Kurikulum, iaitu dokumen standard bagi semua mata pelajaran mengikut wajaran masa yang
ditetapkan. Di samping itu, Pentaksiran juga ada penambahbaikan. Iaitu Pelbagai kaedah
pentaksiran, Pentaksiran berasaskan sekolah, dan Aktiviti pemulihan dan pengayaan.
4.7 Bahan Sokongan Kurikulum dan Prasarana Sekolah
Seterusnya, bahan sokongan kurikulum iaitu bahan P&P perlu disediakan oleh
bahagian yang berkaitan bagi membantu guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan dan prasarana sekolah perlu disediakan dengan prasarana yang sesuai
dengan keperluan kurikulum.
memeri, menyusun, serta mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada dan akan
memanjangkan maklumat itu untuk mencapai sesuatu tujuan atau penyelesaian
situasi rumit. Bereiter & Scardamalia (1987) menyatakan bahawa dalam Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi, pelajar perlu dilatih mengambil bahagian dalam menentukan
objektif, mewujudkan wacana, menentukan tindakan motivasi, analitik dan inferens
yang dinamakan literasi tinggi (highliteracy).
2.
tinggi ialah
i.
cabaran
ii.
iii.
iv.
v.
Dalam Model Taksonomi Bloom (1956) , kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
ii.
4.
i.
ii.
konteks kurikulum
iii.
eksplisit
5.
i.
Soalan terbuka
ii.
Teknik Penyoalan
iii.
Perbincangan
iv.
Metakognisi
v.
Pengurusan Grafik
vi.
(b)
Konteks yang baharu: Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang
tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang murid berfikir dan bukannya
menyatakan semula apa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah
(d)
Situasi
menyelesaikan
sebenar
dalam
suatu
masalah
kehidupan
harian:
kehidupan
sebenar
Mencabar
dengan
murid
untuk
menggunakan
Item tidak berulang: Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui bahan
Bukan Rutin
2.
Lembaga Peperiksaan(LP)
3.
TIMSS
4.
PISA
5.
6.
I-Think
7.
Bukan Rutin
Bukan Rutin ialah masalah yang memerlukan tahap pemikiran yang mana apabila
murid melibatkan diri akan menentukan tahap pembelajaran mereka. Soalan Bukan
Rutin memerlukan tahap kognitif yang lebih tinggi.
Ciri-ciri:
Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak serta merta jelas.
Lebih mencabar.
operasi matematik.
PBL
Pendidikan melibatkan penyelesaian masalah atau persediaan untuk menyelesaikan
masalah. Daripada perkiraan matematik, analisis sastera, kajian sains kepada
penyelidikan sejarah, guru membimbing pelajar cara menjawab soalan dan
menyelesaikan masalah. PBL
masalah atau persoalan hanya memberi fakta dan peraturan kepada murid tanpa
memberi mereka peluang untuk membina soalan sendiri dan membuat penyelidikan
murid akan menghafal bahan tetapi tidak memahaminya atau tahumenggunakannya.
Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) menyediakan struktur untuk penerokaan
yang membantu murid menghayati pembelajaran dan meningkat pemahaman.