A NYELVI FEJLDS ZAVARAI 1

Plh Csaba1,3, Kas Bence1,2 s Lukcs gnes3,4

1 BME Kognitv Tudomnyi Tanszk, Budapest
2 ELTE GYFK Fonetikai s Logopdiai Tanszk, Budapest
3 MTA-BME Neuropszicholgiai s Pszicholingvisztikai Kutatcsoport,
Budapest
4 MTA Nyelvtudomnyi Intzete
Tartalom
1. Bevezet
2. Az SLI tnettana s elmletei
2.1. Fogalmi gazdagsg vagy zrzavar
2.2. Elmlet s mdszertan az SLI kutatsban
2.2.1. Fejldsi s szerzett zavarok
2.2.2. Kss vagy eltr fejldsmenet
2.2.3. Diagnosztikai krdsek
2.2.4. A kontrollcsoport problmja
2.3. Az SLI fenotpusa klnbz nyelvekben
2.3.1. Angol
2.3.2. Magyar
2.3.3. A nyelvkzi vizsglatok tanulsgai
2.4. Elmletek az SLI magyarzatra
2.4.1. Nyelvtani elmletek
2.4.2. Nyelvi feldolgozsi elmletek
2.4.3. Kognitv elmletek
2.5. Az SLI genetikja: A modulris doktrntl a ler genetikig
3. Nyelvi zavar s rtelmi fogyatkossg
3.1. A Williams szindrma kognitv s nyelvi profilja: nemzetkzi adatok
3.2. Magyar adatok a Williams szindrmrl
3.3. A Down szindrmsok nyelvi kpessgei
1

A szerzk munkjt az OTKA tudomnyos iskola (TS 049840 ) rendszere tmogatta Plh Csaba plyzata
keretben, valamint az NIH R01 DC000458, Morphological Deficits in Specific Language Impairment plyzat

4. Adatok s vitk a korai nyelvi zavar specificitsrl

5. Kitekints

1. Bevezet
A nyelvi fejlds elmaradsa szmos fejldsi zavar vagy szindrma velejrja lehet, s sok
klnbz formt lthet. Van azonban a gyerekeknek egy olyan csoportja, akik specifikusan,
vagy legalbbis elsdlegesen a nyelvi, szkebben pedig a nyelvtani fejldsben mutatnak
elmaradst anlkl, hogy ezt a deficitet neurolgiai, szenzoros, kognitv vagy trsas-rzelmi
problmk magyarzhatnk. A nemzetkzi szakirodalomban legelterjedtebben a specifikus
nyelvi zavar (specific language impairment, SLI) kifejezs hasznlatos a problma jellsre,
ezrt az ttekinthetsg miatt, de elmleti elktelezettsg nlkl mi is ezt hasznljuk.
A nyelvi fejlds zavarnak vizsglata szmos egyelre mg nyitott elmleti s
gyakorlati krds megvlaszolshoz vezethet el. Vannak-e klnbz tpusok eltr
profilokkal? Van-e ebben nyelvek kztt eltrs? ltalnosabb elmleti krds az, hogy a
klnbz, a nyelvhasznlatot megalapoz nem-nyelvi kpessgek milyen kapcsolatban
llnak a nyelvvel. Ltezik-e specilis nyelvi zavar s neki megfeleltetett fggetlen, elszigetelt
nyelvi vagy nyelvtani modul? Ugyancsak tfog architekturlis problma, hogy a nyelvi
zavarban a nyelvi teljestmny fejldsi elmaradsra utal vagy atipikus reprezentcik s
atipikus fejldsi tvonalak llnak-e a httrben. A clzott terpit kidolgoz s folytat
szakemberek szmra is fontos krds, hogy a nyelv milyen aspektusai srlnek a nyelvi
fejlds zavarban, vannak-e eltr figyelmet ignyl altpusok, s milyen mechanizmusok
vagy reprezentcik srlse ll a httrben. Az elmlt harminc v kutatsainak fnyben ma
mr az igazi krds a nyelvi fejlds zavarval kapcsolatban nem az, hogy vannak-e
asszocilt nem-nyelvtani deficitek is (ez egy fejldsi zavar esetn elvrhat), hanem az,
hogy ezek a kapcsold deficitek meg tudjk-e magyarzni a nyelvtani problmkat (pl. a
beszdartikulcis problmk megmagyarzhatjk a produkcis nehzsgeket, de akkor
mirt bajos a megrts is?).
Fejezetnkben elssorban a nyelvfejldsi zavart (SLI) trgyaljuk, s rvidebben
kitrnk olyan tnetegyttesekre (Williams-szindrma, Down-szindrma), amelyek rdekes
kpet

mutatnak

nyelvfejldsi

zavarral

sszehasonltva.

fejezet

vgn

az

sszehasonltsok fnyben visszatrnk az elmleti krdsekre: a fejldsi modellek,

Larry Leonard, Purdue University tmavezetsvel, a magyar vezet kutat Lukcs gnes. Lukcs gnest a
Blyai sztndj tmogatta a munka ksztse sorn.

specifikusabban pedig a disszociatv modell problmira. A ksbbi kvetkezmnyes

zavarokat (diszlexia) Cspe Valria, a szerzett zavarokat Sz. Kiss Katalin, a pervazv
autizmus spektrum zavar nyelvi kvetkezmnyeit pedig Gyri Mikls fejezete trgyalja.
2. Az SLI tnettana s elmletei
2.1. Fogalmi gazdagsg vagy zrzavar

A nyelvi rendszer elsajttsval kapcsolatos fejldsi zavarok terlett mind a hazai mind a
nemzetkzi szakirodalomban meglehets fogalmi s/vagy szhasznlati tarkasg jellemzi. A
jelensgkr lefedsre az elmlt nhny vtized sorn tbbek kztt a kvetkez kifejezsek
kerltek el. Az angol nyelvterleten a felntti afziakutatsok hatsra, azok kezdeti
szakasztl hossz ideig a congenital aphasia veleszletett afzia, majd a developmental
aphasia fejldsi afzia terminusok voltak hasznlatban. Ezeket ksbb felvltotta a
nmetben az Entwicklungdysphasie, illetve az angolban a developmental dysphasia fejldsi
diszfzia, nem fggetlenl a szerzett s fejldsi nyelvi zavarok viszonyrl val
gondolkods vltozstl.
Az angolszsz irodalomban nagy karriert futott be a specific language impairment
(SLI) specifikus nyelvi zavar mint jellegzetes kutatsi kategria. Mindegyik terminus, mind
a kifejezsek, mind a tapasztalati megalapozs rvn sajtos fogalmi hagyomnyt is magval
hoz. A diszfzia pl. a beszd, mg az SLI a nyelvi rendszer zavart lltja a figyelem
fkuszba. A DSM-IV (1995) alapjn ennek feleltethet meg az expresszv beszdfejldsi
zavar (315.31) illetve a vegyes receptv-expresszv beszdfejldsi zavar (315.32). Az SLI
doktrnval sszhangban a DSM-IV is azt emeli ki, hogy a nyelvi problma mgtt nincsen
ltalnos kognitv deficit, sem ltalnos fejldsi zavar, ugyanakkor a nyelvi elmarads
valamilyen standardizlt mrshez kpest vlelmezhet. A BNO-10 a pszichs fejlds
zavarai (F80-F89) kz helyezi el az SLI zavartpust:
F80 Specifikus beszd-nyelvfejldsi zavarok
Olyan zavarok, melyekben a nyelvelsajtts norml folyamatai mr a korai letszakaszban
zavart szenvednek. A zavar nem tulajdonthat kzvetlenl neurolgiai vagy beszdszervi
anomliknak, rzkszervi krosodsnak, mentlis retardcinak vagy krnyezeti okoknak.
A specifikus beszd-nyelvfejldsi zavarokhoz gyakran trsulnak egyb problmk, gy rss olvasszavar, a szemlykzi kapcsolatteremts zavara, rzelmi s viselkedszavarok.
Altpusai:
3

F80.0 Specifikus beszdartikulcis zavar

F80.1 Expresszv nyelvi zavar
F80.2 Receptv nyelvi zavar
A hazai logopdiban a megksett s az akadlyozott beszdfejlds terminusok
hasznlatosak. Br a trstudomnyok pl. orvostudomny, nyelvszet kpviseli gyakran
egybemossk a kt kategrit, azokat a logopdiai diagnosztika klnbz szempontokbl
megklnbzteti. Az akadlyozott beszdfejlds a fejldsi diszfzia fogalmi megfelelje,
Gerebenn (1995) defincija szerint az expresszv, receptv integratv beszd idbeli s
strukturlis zavara, amely fonolgiai, morfoszintaktikai s szemantikai szinten klnbz
kombincij s slyossg tnetekben mutatkozik meg. A szerz kiemeli, hogy a nyelvi
produktivits alacsony szintje s a szablytanuls lasssga mellett a fejldsi diszfzira
jellemz

egyes

nem

nyelvi

kognitv

rszkpessgek

zavara

is.

megksett

beszdfejldsben ugyancsak Gerebenn (1995) szerint csak az expresszv nyelvi funkcik

enyhbb, idbeli elmaradsrl van sz, a beszdmegrts teljes megtartottsga mellett,
egyb, nyelven kvli kognitv deficitek nlkl. Ami a prognzist illeti, mg a megksett
beszdfejldsben 3-4 ves kor krl nagyobb tem fejlds s 4-6 ves kor kztt a
tnetek megsznse tapasztalhat, a diszfzis gyerekek fejldse clzott fejleszts
hinyban megreked. Elviekben teht a hazai felfogsban kt, viselkedses alapon
meghatrozott tnetegyttesrl van sz, melyek elklntse tbb szempontbl, nyelvikommunikcis tnetek, slyossg s kognitv profil alapjn trtnik. A klnbsgeket az 1.
tblzat mutatja be.
1. tblzat. A fejldsi diszfzia s a megksett beszdfejlds elklntse a magyar
gyakorlatban

Nyelvi deficit szintjei

rintett nyelvi funkcik
Elmarads jellege
Slyossg
Trsult kognitv
rszkpessgzavar

Megksett beszdfejlds
fonolgiai, morfoszintaktikai
csak expresszv
idbeli
enyhbb
nincs

Fejldsi diszfzia
fonolgiai, morfoszintaktikai,
szemantikai, pragmatikai
expresszv s/vagy receptv
idbeli s strukturlis
slyosabb
van

Hogy a diagnosztika mindennapjaiban a kt kategria kzti hatr megllaptsa, gy egyes

gyerekek besorolsa gyakran problematikus, azt nagyrszt a nyelvi funkcikat vizsgl
eszkzk pontatlansga vagy hinya, a zavart nyelvi fejldsre vonatkoz ler nyelvi
adatok, s a zavar slyossgnak meghatrozshoz szksges letkori fejldsi normk
hinya okozza.
Az itthon hasznlthoz igen hasonl hangzs, a nemzetkzi irodalomban a
speech/language delay beszdkss mint jelensg, illetve a late talker (LT) beszdben
ks mint gyerekre aggathat cmke mst takar. Rescorla (1989) normatv kritriumai
szerint LT-nek szmt egy gyerek, ha ktvesen mg nem birtokol legalbb 50 szavas
expresszv szkincset vagy nem kezdett el tbbelem kombincikat hasznlni. Eredmnyei
szerint a ktvesek 18%-a tartozik ebbe a csoportba. Thal s Bates (1988) rszben statisztikai
alapon, az expresszv szkincs tekintetben az letkori csoport als tz szzalkba tartoz,
tbbszavas kombincikat nemhasznl gyerekeket minsti ks beszdfejldsnek 18 s
29 hnapos kor kztt. A beszdkss teht a nemzetkzi beszdterpis szakmban nem
egy, a haznkban alkalmazotthoz hasonl, sszetett diagnosztikai kategria, hanem
figyelemfelhv tnet, melyet a nyelvfejldsi zavar kockzatra utal tnyezknt
rtkelnek.
Az angolszsz szakirodalomban az utbbi vtizedekben nagy karriert befutott
specific language impairment (SLI) specifikus nyelvi zavar elssorban kutatsi kategria.
Az SLI-koncepciban dolgoz kutatk f motivcija az, hogy az p szenzrium s
idegrendszer, norml vezetbe es nonverblis intelligencia s szocilis kszsgek mellett,
csak a nyelvelsajttsban jelentkez korltozottsg vizsglatbl ltalban vve a humn
nyelvi kpessgrl tudjanak meg valamit. E koncepci sokrt rtelmezsei kvetkeztben
jelent meg egy jabb s szkebb kategria, a grammatical specific language impairment (GSLI) nyelvtanspecifikus nyelvi zavar amelybe a lexiklis s egyb nyelvi szintek
megtartottsga mellett szelektven nyelvtanspecifikus deficitet mutat gyerekek tartoznnak
(van der Lely s Stollwerck, 1997; Bishop s mtsai., 2000). Az SLI-os csoporton bell,
rszben a DSM-IV kategorikat is kvetve tbbfle jellegzetes alcsoportot rtak le, ezek
azonban nem fedik le az egsz kontinuumot, s rszben tfedik egymst. Ilyen a csak
expresszv SLI (Whitehurst s mtsai., 1992), az expresszv-receptv SLI, a szemantikaipragmatikai SLI (Bishop s Adams, 1989), SLI artikulcis s nemverblis deficitekkel
(Vargha-Kadem s mtsai., 1995). A megfigyelhet altpusok egy rsze rinti az elmleteket
is. Vargha-Kadem csoportja a genetikai modulris elmletekben kulcsfontossg
esettanulmnyokban szerepl szemlyeknl mutatott ki orlis apraxit, ezzel az eredeti
5

terminus (specifikus nyelvi zavar) hasznlhatsgt is megkrdjelezve. Lthat teht, hogy

a kzs szelekcis kritriumok mellett is eltr profilokkal s a hasznlatban lv terminusok
sokasgval tallkozunk, ezek azonban mg mindig nem teszik lehetv, hogy az SLI-t
diszkrt alkategrikra bontsuk. Tovbbi kutatsok tisztzhatjk, hogy ennek oka a zavar
jellege, vagy a jelenlegi tudsunk elgtelensge s a kategrik fogalmi pontatlansga.
A klinikai gyakorlatban inkbb a Tomblin s munkatrsai (1996) ltal megfogalmazott
primary language disorder (PLD) elsdleges nyelvi zavar fogalma dominl, amely nem a
nyelvi zavar specifikussgt, mindssze annak vezet szerept hangslyozza a tnetek
kztt. Ennek alapjn termszetesen nem zrjk ki az elltand populcibl azokat a
gyerekeket, akiknek a nyelvi zavar mellett egyb, kimutathat kognitv, szocilis vagy
szenzoros problmik vannak.

2.2. Elmlet s mdszertan az SLI kutatsban

A rszletes elmletek ttekintse eltt rdemes elsorolni, hogy milyen elmleti s

mdszertani krdsek merlnek fel a specifikus nyelvi zavar vizsglatval kapcsolatban,
ltalnossgban.

2.2.1. Fejldsi s szerzett zavarok

Az SLI mint fejldsi zavar a nyelv egsz kognitv ptmnyre, architektrjra kihat. Ezzel
szemben llnak pldul a felnttkori afzis zavarok, amelyekben a mr kialakult
szervezdsben alakulhat ki szelektv srls. A kt helyzetben az ltalnos kognitv alap
kompenzci eslyei is eltrek. Mindezt azrt fontos szem eltt tartani, mert a nyelvi
kpessg idegrendszeri alakulsa tekintetben az elmleti kutats egyszerre hasznlja mind
modulris mind egysges vltozataiban a fejldsi s a szerzett zavarokbl szrmaz
adatokat. A neurlis hlzatkpzs elvei alapjn kidolgozott modellek meggyzen rvelnek
amellett, hogy ne tekintsk prhuzamosnak a fejldsi s szerzett zavarokat (Thomas s
Karmiloff-Smith, 2002, 2003), s a klnbz szerzett s fejldsi krforma-tpusok s
elmleti felhasznlsuk sszevetse is rvilgt arra, hogy ezeknek az adatoknak az elmleti
rtelmezsben ltalnos fejldsi s plaszticitsi mozzanatokat is figyelembe kell venni
(Levy s Kav, 1999).
6

A specifikus nyelvi zavart ltalban 4-8 ves korban diagnosztizljk, ebben az

letkorban mr feltnik egy jellegzetes fejldsi zavar a nyelvfeldolgozsi architektrban.
Ebben az letkorban szerzett nyelvi zavar, gyermekkori afzia is elfordulhat. A fejldsi
zavar sajtos termszetre, a vele kapcsolatos nyelvptsi problmkra utal mr maga az a
tny is, hogy hasonl letkori svokban a bal oldali srlsek mg viszonylag teljes
restitcihoz vezetnek tmeneti afzis peridusok utn (sszefoglalsukra lsd Plh s
Lukcs, 2003). ppen ezt a kompenzcit idzik rvknt a nyelvelsajtts klnlegesen
rzkeny korszaka mellett. A fejldsi zavar, az SLI ugyanakkor nem korrigldik. A korai
szerzett zavarok s a fejldsi zavarok kztti eltrs azt sugallja, hogy az utbbi esetben
tfog architekturlis zavarrl van sz.
2.2.2. Kss vagy eltr fejldsmenet
A nyelvi fejldsi zavarok kutatsnak klasszikus problmja, hogy a tipikus fejldstl val
eltrs pusztn idbeli kssknt (mennyisgi elmarads) vagy devins fejldsi
folyamatknt(minsgi eltrs) rtelmezend. Leonard (1998) a hagyomnyos kssdeviancia distinkci finomtsakppen t mdot mutat be arra, ahogy az SLI-os gyerekek
nyelvileg klnbzhetnek a norml fejldsektl. Ezek: (i) egyszer kss, (ii) kss
platval, azaz olyan megksett fejlds, mely vgeredmnyben nem zrkzik fel a
mindenkori letkornak megfelel szintre, (iii) profilbeli eltrs, melynl az egyes nyelvi
szintek, jegyek fejlettsgi viszonya a tipikustl eltr fejldsi profilt mutat, (iv) abnormlis
hibagyakorisg, vagyis a norml fejldsben is elfordul hibk klnsen magas arnya, s
(v) minsgi eltrs, azaz a norml fejldsben nem tapasztalhat, devins nyelvhasznlat.
A felsoroltak kzl az (i)-(iii) minta a fejldsi folyamatra, a tbbi pedig a zavar
architekturlis jellegre vonatkozik. A fejldsi folyamat egyszer kss-, illetve
platmodelljnek klnbsgt a 1. bra mutatja be. A fejldsi profilok eltrsre j plda az
angol jelen idej, egyes szm harmadik szemly (E/3) -s igei inflexi s a fnvi
tbbesszmot jell -s fejldse. A tipikus fejldsben utbbi morfma adekvt hasznlatt
gyorsabban sajttjk el a gyerekek, gy minden letkorra jellemz a tbbes -s s az E/3 -s
helyes hasznlata kzti eltrs egy bizonyos rtke. Ha az SLI-os gyerekeknl ezek az
rtkek msok, mint a tipikus fejlds gyerekeknl, akkor ez az egyszer kss helyett a kt
nyelvtani morfma elsajttsi folyamatra jellemz normlis viszonytl val eltrst jelez.
Abnormlis hibagyakorisgon olyan hibk nagyszm jelenltt rtjk, amelyek a tipikus
fejldsben is megvannak, de sokkal kisebb mennyisgben. Ilyen az angolban az alanyeset
7

szemlyes nvms trgyesetvel val helyettestse, pl. *Me go to the zoo, vagy a magyarban
az igeragozs morfofonolgiai jelleg, paradigmatikus tvesztse, pl. *olvasi a knyvet. A
minsgi eltrs kategrijba pedig a tipikus fejldsben nem tapasztalhat hibk tartoznak,
mint az E/3 igei -s tlalkalmazsa tbbesszmra pl. *They comes here. A magyarban ilyen
lenne a magnhangz-harmnia szempontjbl szablyos tvek hibs toldalkolsa, pl.

Helyes teljestmny %

*szobben.

100
80
tipikus fejlds

60

egyszer kss

40

plat

20
0
letkor

1. bra. Az SLI mint fejldsi elmarads rtelmezsi lehetsgei

2.2.3. Diagnosztikai krdsek

Ahogy fentebb lttuk, ktves korban nyelvi kritriumok alapjn kivlaszthat a beszdben
ksssel indul gyerekek csoportja. Mintegy 50%-uk azonban hromves korra
maradktalanul felzrkzik a korcsoportja tlaghoz (Paul, 1991), gy ezen a ponton fontos
diagnosztikai krds a ksbbi slyosabb nyelvi zavar mihamarabbi elrejelzse. Ezt
nyilvnvalan a lehet legkorbbi letkorban elkezdett fejleszts, az n. korai fejleszts
ignye motivlja. Br nincs mg megegyezs a szakemberek kztt, ltalban elfogadjk (i) a
szocio-konmiai sttusz (SES), (ii) a csecsemkori gagyogs minsge, (iii) a korai
expresszv szkincs szintje, (iv) a szimbolikus s a kommunikatv gesztusok hasznlata
nyelvizavar-prediktv rtkt (Ellis Weismer s mtsai., 1994). A nyelvi fejldsben
tapasztalhat nagy egynek kztti klnbsgek miatt az SLI diagnzisa 4 ves kor eltt nagy
biztonsggal nem mondhat ki. Erre az letkorra vlaszthat el vilgosan, hogy tmeneti
fejldsi egyenetlensgrl vagy tarts architekturlis problmrl van-e sz. A diagnzis

kritriumai is vltoznak, ltalban azonban tbb sztenderdizlt nyelvi teszten kell az letkori
normhoz kpest szigorbb esetben 2, megengedbb esetben 1 szrson kvl esnie a
teljestmnynek a nyelvi zavar diagnzishoz. Mi a kutatsi gyakorlatban a kizr
kritriumokon kvl ngy nyelvi tesztet hasznlunk, s akkor tekintnk nyelvi zavarosnak egy
gyereket, ha ezek kzl kettn legalbb 2 szrssal elmarad az letkori normjtl. Ez igen
szigor kritrium, hiszen normlis eloszlst felttelezve kt szrsnyi elmarads az adott
teszten az als 2.5 %-ba tartozst jelenti. Vagyis gy kisebb arnyt vlasztunk ki, mint az SLI
felttelezett prevalencija. A tesztek a kvetkezk: a Peabody receptvszkincs-teszt (Csnyi,
1974), az egyre bonyolultabb nyelvtani szerkezetek megrtst vizsgl TROG (Test for the
Reception of Grammar, Bishop, 1983) sztenderdizls alatt ll magyar vltozata, az
lszismtlsi teszt (Racsmny s mtsai., 2005) s a szerkezeti bonyolultsgukban klnbz
mondatok ismtlst vizsgl MAMUT (Magyar Mondatutnmondsi Teszt, Kas s Lukcs,
elkszletben) szerepel.
A becslt elfordulsi arnyok vltoznak: a magyar logopdiai gyakorlatban a
megksett beszdfejlds feltevsek szerinti incidencija 1:1000 (Plh, 2001). A nemzetkzi
irodalomban az SLI elfordulsi gyakorisga ennl jval magasabb, br itt is eltr
arnyokkal tallkozunk. Leonard (1998) a prevalenciafelmrseket ttekintve 3, 5% s 7% -os
adatokat emlt, Tomblin s munkatrsai (1997) kiterjedt vizsglata az USA-beli vodskor
populciban kb. 7%.-ra teszi az elfordulst. A fi-lny arny, hasonlan ms nyelvi
zavarokhoz 2-3:1. A nyelvfejldsi zavarok mindenkppen igen magas arnyban fordulnak
el a npessgben, ami a srget gyakorlati ignyek mellett az elmleti rdekldst is
indokolja.
2.2.4. A kontrollcsoport problmja
A kvetkeztetsek s az eredmnyek rtelmezse nagyban fgg a kontrollcsoport(ok)
kivlasztstl, ezrt a megfelel mutatn trtn illeszts alapvet fontossg. Az
irodalomban nincs egyetrts ebben a krdsben. Az atipikus csoportokat lehet letkorban,
mentlis korban (verblis s nemverblis, vagy csak nemverblis IQ pontszm alapjn) s
verblis korban illeszteni (ez is klnbz tesztek alapjn trtnhet: intelligenciatesztek
verblis altesztjei, receptv szkincs vagy nyelvtani mutatk alapjn). Az illesztsek s a
kvetkeztetsek abban is vltozhatnak, hogy egy atipikus csoportot egy msik atipikussal
vagy egy tipikus fejldsvel hasonltunk-e ssze, illetve hogy az illeszts egyni vagy
csoportos alapon trtnik. Az illeszts fajtja termszetesen a kutatsi krdstl is fgg. Ha
9

pldul a szkincs szervezdsnek esetleges eltrseire vagyunk kvncsiak kt csoportban,

akkor rdemes szkincsmretben illeszteni, hogy ezt a tnyezt kontrollljuk.
Fletcher s Ingham (1995, 608. o.) a nyelvi zavar vizsglatval kapcsolatban
olyan nzeteket idznek, amelyek szerint ha az illeszts alapjul szolgl vltoz nincs
alapvet kapcsolatban a fgg vltozval, az illeszts idpocskols. Az letkori
illesztsnek klinikai csoportok esetben slyos korltai vannak, ez eredmnyezi a legnagyobb
eltrseket, de az rtelmezs nehz, mivel a kt csoport tl sok szempontbl lehet klnbz.
Az letkorhoz kpest gyengbb nyelvi teljestmnybl mg nem tudjuk eldnteni, hogy
elmaradsrl, vagy specifikusabb nyelvi deficitrl, esetleg atipikus szervezdsrl van sz.
Ezzel szemben a mondathosszban (MLU, MH, tlagos Mondathossz) s szkincsmretben
illesztett kontrollok azt mutathatjk meg, van-e valamilyen minsgi eltrs az SLI
csoportnl, mikzben valamilyen fontos nyelvi fejldsi mutatt kiegyenltettnk. Ha nem
specifikus srlssel, csak megksett vagy megrekedt nyelvi fejldssel van dolgunk, amely
elmarad az letkor alapjn vrhattl, de megfelel a tipikus fejldsnek valamely korbbi
ponton, akkor a nyelvi teljestmny, s nem mellkesen a klnbz feladatokon nyjtott
teljestmnymintzat a verblis korban illesztett kontrollcsoportnak felel meg.
Fletcher s Ingham amellett is rvelnek, hogy az IQ sem felel meg a j illesztsi
vltoz kritriumainak nyelvi srls vizsglatnl, mert nem egyrtelm, hogy a nyelvhez
szksges sszes nem-nyelvi vltozt lefedi-e, s nem is tudjuk, hogy az IQ-tesztekben
vizsglt

kpessgek milyen kapcsolatban vannak a nyelvvel. Vagyis, a szerzk

kvetkeztetse szerint: Ha a nyelvi srls nem pusztn elmarads, akkor a nem srlt s a
nyelvi zavaros (NYZ) szemlyeknek nyelvi korban kell illeszkednik. gy minden nyelvtani
zavart, amit az NYZ csoportban azonostunk, srlt vonsknt lehet rtelmezni. A nehzsget
egy olyan nyelvi kori mutat megtallsa jelenti, amely nem keveredik ssze a fgg
vltozval (609. o). Ez utbbi mozzanat fontos a mdszertani krbenforgs veszlynek
kikerlse miatt is az SLI kutatsban. Magt a kritikus csoportot valamilyen A sztenderdizlt
mdszerrel vlasztjuk ki, s egy B feladatban, egy ltalunk konstrult kutatsi feladatban
mrjk azutn eltrsket a kontroll csoporttl. Csakhogy maga az A feladat s a kutats B
feladata nem szksgszeren korrellatlanok, lehet pldul, hogy egy sztenderd nyelvtani
teszt alapjn kivlasztott csoportokat vetnk ssze egy frissen konstrult alaktani vagy
mondattani prbban.
2.3. Az SLI fenotpusa klnbz nyelvekben

10

A ksbb nyelvi zavarral diagnosztizlt gyerekek nyelvi fejldst ltalban vve a

kvetkez fbb tnetek jellemzik. Az els szavakat megjelense jelents, akr hrom ves
ksst mutathat, s szkincs tekintetben nem zrkznak fel az letkori csoportjukhoz a
tovbbi fejlds sorn sem. Szkszletk lassan gyarapszik, annak mrete mindvgig az
letkori tlag alatt marad. A sztanulsi nehzsg leginkbb az igk tanulst rinti, az SLIos gyerekek mr a kezdetektl fogva kevesebb igt hasznlnak, a leggyakoribb igket
alkalmazzk helyettestknt (Watkins s mtsai 1993). Ez az elmarads az igehasznlatban
mg iskolskorban is kimutathat (Fletcher s Peters, 1984). Gondjaik vannak a lexikon
aktivizlsban is, ezt a spontn beszdben s megnevezsi tesztekben ltalnosan
megfigyelhet sztallsi nehzsgek jelzik. Ami a morfoszintaktikai fejldst illeti, a nyelvi
zavaros gyerekeknl tlagosan tbb, mint msfl vvel ksbb jelennek meg a produktv ktvagy tbbszavas kombincik (Trauner s mtsai, 1995). A morfoszintaxis a ksbbi
fejldsben is egyike a leginkbb rintett nyelvi terleteknek, ppgy, mint a fonolgiai
feldolgozs s produkci, ahol szintn jelents elmarads figyelhet meg. Hasonlan a
tipikus fejldshez, a receptv nyelvi funkcik fejldse nyelvi zavarban is megelzi az
expresszv funkcikt. Az ltalnosan lert mintzat szerint a nyelvi produkci mindig srl
nyelvi zavarban, ehhez azonban az esetek egy rszben nem trsul beszdmegrtsi
elmarads.
A fenti ltalnos jellemzkn tli, rszletesebb tnetlers ma mr nem
kpzelhet el az adott gyerekcsoport anyanyelvre val hivatkozs nlkl. A nyelvi zavarban
tapasztalt hibatpusok s a nyelvi szintek rintettsgnek kutatsa, a nyelvi profilok elemzse
sokig az angol nyelvterletre szortkozott. Miutn ebben az idszakban az SLI elmleti
megkzeltseinek az alapjt is csaknem kizrlag angol nyelvi vizsglatok jelentettk, a
magyarz elmletek is meglehetsen angolspecifikusak voltak. Ezek utn, alapveten kt
okbl fogalmazdott meg a nyelvfejldsi zavar nyelvkzi sszehasonlt vizsglatnak az
ignye. Egyrszt tbb olyan nyelvi jelensg van, mely lnyeges az SLI elmleti magyarzatai
szmra, s az ezekre hat tnyezk egyedl az angol nyelven bell ma nem klnthetk el
egymstl. Ilyen pldul a morfolgiai zavar nyelvtanspecifikus, illetve felszni, fonolgiai
feldolgozsbeli deficitet felttelez magyarzataival kapcsolatos vita, vagy a kivteles alakok
fejldsnek sszefggse azok gyakorisgval az angolban (came, went etc.). melyre
ksbb visszatrnk. Msrszt, a klnbz szerkezet nyelveket beszl SLI-osok nyelvi
profiljnak sszehasonlt vizsglata kzelebb vihet a nyelvfejldsi zavarok mgtt
meghzd esetleges ltalnos korltozottsg feldertshez, s kiderlhet, mik az

11

egyetemes, s mik az egyes nyelvek szerkezetbl add specifikus nehzsgek. 2 Itt most
hely hinyban nem rszletezhetjk az sszes vizsglt nyelv jellemzit a nyelvi fejlds
zavarban; elszr bemutatjuk a legtbbet vizsglt angolbl szrmaz eredmnyeket, majd
kitrnk a magyarra, s sszegezzk a nyelvkzi vizsglatok fontosabb tanulsgait.
2.3.1. Angol
Az angolban a korai nyelvfejldsi zavarra jellemz legmarknsabb tnetek a kvetkezk: i)
az igei inflexis morfmk, a jelen E/3 -s s a mlt -ed elhagysa, ii) segdigk elhagysa iii)
nem ktelez bvtmnyek gyakori elhagysa, iv) nehzsgek a passzv mondatszerkezetek
produkcijban s megrtsben, v) nvelk elhagysa, vi) hibs esetjells. Az igei
inflexis morfmk s a segdigk gyakori elhagysa azt eredmnyezi, hogy a gyerekek finit
azaz idre, mdra nzve jellt s egyeztetett igealakokat elvr kontextusokban nemfinit
alakokat, ragozatlan igetveket hasznlnak. Pldul E/3 igerag elhagysa a *Daddy take it, az
is segdige elhagysa a *Peter here mondatban (pl. Rice s mtsai., 1995). Szmos vizsglat
mutatta ki, hogy a mlt id jellsben igen sokat hibznak a szablyos alakoknl (pl. wantwanted, play-played) mg a rendhagy (pl. sing-sang, make-made) ragozs igealakok
hasznlata ltalnos alaktani szintjkhz kpest j. Esetjells az angolban csak nvmsokon
van. Nyelvi zavarban a tipikus esetjellsi hiba a trgyeset nvms hasznlata alany
pozciban, pl. *Me put that up (pl. Loeb s Leonard 1991). Megjegyzend, hogy effle
nemfinit s trgyeset alannyal jr formk termszetesek a begyazott tagmondatokban, pl.
She saw [me put that up]. Paul Fletcher kimeli azt, hogy ritkn elfordulnak
argumentumszerkezeti hibk (ktelez igei bvtmnyek elhagysa), s a nyelvi zavaros
gyerekek egy rszre jellemz a bonyolultabb szerkezetek elkerlse a kevesebb bvtmnyt
tartalmaz szerkezetek vlasztsval (the truck moved szemben azzal, hogy he moved the
truck; Fletcher,1992, Fletcher s Ingham, 1995).
2.3.2. Magyar
A magyar specifikus nyelvi zavarrl eddig Vinkler s Plh (1995) esettanulmnya
szolgltatta a legrszletesebb adatokat. Az ltaluk lert nyolcves gyerek legjellemzbb
nyelvi tnetei a morfofonolgiai alterncikban, a mondattani szerepek jellsben s a
lokatv jellk (ragok s nvutk) hasznlatban mutatkoztak. A szakirodalomban
ltalnosan lert lexikai elmarads mellett a megfigyelt gyerek nehezen kapcsolta ssze az
2

A nyelvi eltrsek j sszefoglalja Fletcher s Ingham (1995) valamint Leonard (1998), s a Linguistics 2003as tematikus szma.

12

alaktani jegyeket a megfelel mondattani szerepekkel, pl. Mivel vgjuk a paprt? *Oll.
Sokszor ltalnostotta tl a gyakoribb ragokat ltalban a trgyragot ms, ritkbb
esetragok rovsra, pl. *sszevesztek a macit az sszevesztek a macin helyett, vagy A fi
vgta a frszt a A fi levgta az gat a frsszel helyett, de elfordult az esetrag elhagysa
is, pl. *Kukucsklnak az ablak a Kukucsklnak az ablakbl helyett. Vonzattvesztsek is
megfigyelhetk voltak a beszdben: *A rendr elment a brsgra, miutn megmondtk
hozz a vdat. Jellegzetes volt mg, klnsen a gyermek msodik vizsglatakor, 11 ves
korban a kompenzl helyettests: A bcsi kszn ahelyett, hogy A

bcsi integet a

sapkval
Tipikus spontnbeszdbeli hiba volt a birtokos szemlyrag elhagysa is, pl. *Az
zike ziknek van egy kis zike ahelyett, hogy Az ziknek van egy kis zikje. A nyelvi
zavar jellegzetes magyar tnete mg a klnbz szalakokkal kapcsolatos morfofonolgiai
bizonytalansg, gy az igknl a jelen idej, E/3 alak ikessge, pl. *zuhanyoz a zuhanyozik
helyett, illetve a rendhagy fnvi tvltozatok alulalkalmazsa, pl. *eszi a kenyrt, *itatja a
lkat (Plh, Palots s Lrik, 2002).
Az ltalunk jelenleg is folytatott vizsglatok a fentieken tlmenen a magyarra
jellemz, relatve gazdag esetrendszer, az egyeztetsi struktra, ezen bell az ige-trgy
egyeztets, specilis szrendi jelensgek, pl. az igekt-mozgats s a magyar nyelv
agglutinatv jellegt ad toldalkszekvencik elsajttsnak tipikus s zavart folyamataira
irnyulnak. A cl tbbek kzt adalkokat szolgltatni a nyelvkzi sszehasonltsban az
egyeztetsi, illetve az esetjellsi deficitrl szl vithoz, tovbb olyan nyelvi teszteket
kidolgozni, melyekkel a hazai szakmban egzaktabb tehet a nyelvfejldsi zavarok
felismerse s terpija.
2.3.3. A nyelvkzi vizsglatok tanulsgai
A nyelvi zavaros gyerekeknl mindig kimutathatk nyelvtani korltozottsgok, amelyek
minsgileg azonban szles skln mozognak. Fontos ennek rtelmezsekor szem eltt
tartanunk, hogy a vizsglatok ltalban nem az adott nyelv elemzse alapjn keresik a
srlkeny struktrkat, hanem a tbbnyire angol-alap elmletek rvnyessgt ellenrzik.
Ennek ksznheten a tallt eltrsek vagy azok hinya nem jelenti azt, hogy ms, nem
vizsglt mozzanatokban ne lenne valamilyen nyelvhasznlati jellegzetessge az SLI
populcinak. Tbb ler vizsglatra lesz mg szksg a valdi ltalnostsokhoz.

13

A nyelvfejldsi zavarra jellemz nyelvi profilt nagyban meghatrozza az

elsajttand nyelv szerkezete. ltalban igaz az, hogy ha van alaktan, akkor az igen
srlkeny, de nyelvfgg, hogy kzelebbrl mely rsze. Leonard (2000) az eddigi
eredmnyeket sszegezve a kvetkez tipolgiai megllaptsokat teszi. Az olasz s az angol
adatok sszevetsbl kiderl, hogy a ktelezen inflektl nyelvet beszlk jobban
alkalmazzk a ragozst a szegnyesebb morfolgij nyelvet beszlknl. Amikor a
gyerekek hibznak, szintn az anyanyelvk tpusa hatrozza meg a hibk minsgt. A
ragozatlan tvet gyakran alkalmaz angolban a jellemz hiba a rag elhagysa mskppen
mondva, a ragozatlan alakkal val helyettests, pl. plays jtszik helyett play jtszani. A
mindig ragoz olaszban elhagys nem, sokkal inkbb paradigmatikus helyettests fordul el,
pl. dormono alszanak helyett dorme alszik, mg a svdben gyakori az infinitvuszal val
helyettests, amely azonban nem azonos a ragozatlan tvel, pl. klipper vg helyett klippa
vgni. A gazdag igei alaktan a franciban is specilis egyszerstseket eredmnyez. A
nmetre jellemz bonyolult, az igealakok ragozsval is sszefgg szrend sajtos, az
angolban s az olaszban nem tapasztalt nehzsgeket okoz a nyelvi zavaros gyerekek
szmra. A hber s olasz sszevetsbl pedig az derl ki, hogy a nem vgs, azaz nem
szalakzr morfmk (klitikumok, infixumok) srlkenyebbek, nehezebben feldolgozhatk
a vgsknl.
A tnetek teht jrszt nyelvspecifikusak, ami azt is jelenti, hogy nehz
egyetemes, nyelvfggetlen korltozottsgot kimutatni a nyelvfejldsi zavarok htterben.
Ugyanakkor tny, hogy a tnetek variabilitsa mgtt a vizsglt nyelvek mindegyikben
kivve a knait - tettenrhet volt a grammatikai morfolgia korltozottsga. Ez azonban
sohasem kategorikus, inkbb fokozatbeli eltrs: a nyelvi zavaros gyerekek is hasznlnak
grammatikai morfmkat, csak arnyaiban kevesebbszer helyesen, mint tipikus fejlds
trsaik. A nem tl magas arnyban, de mgiscsak megfigyelhet tlltalnostsok is a
grammatikai morfolgia produktv, br alacsonyabb sznvonal alkalmazsrl tanskodnak.
A nyelvek eltrse nem trivilis mdon kapcsoldik az elmleti magyarzatokhoz
is. Knnyen elkpzelhet, hogy a specifikus nyelvfejldsi zavar ugyanazon vagy hasonl a
nyelvben rintett kognitv erforrsoknak az adott nyelv strukturlis jellemzire sajtos
megzavart felhasznlsait tkrzi. A morfolgiai zavarok jellege pldul lehet azrt
vltozkony, mert mindegyik esetben a nyelvi szintek kztti integrci, az interface
megalkotsban rintett munkaemlkezeti folyamatokkal kapcsolatos. Lehet, hogy ezen a
tren is hasonl tipolgira lesz majd md s szksg, mint a nyelvfeldolgozs tekintetben,
ahol a nyelvtpusra sajtos feldolgozsi mdokat lehet felttelezni (Gergely, 1991; Plh,
14

1998).
2.4. Elmletek az SLI magyarzatra
A nyelvpatolgia kiindulpontknt tiszta s nyelvspecifikus disszocicikat sugall az SLI
esetben: nyelvfejldsi elmaradst felttelez rintetlen kognitv fejlds mellett s
drasztikus negatv krnyezeti hatsok hinyban. A valban tiszta fenotpusban valamilyen
alaktani illetve illesztsi zavarrl van sz, ahol pldul a fonolgia s az alaktan, vagy az
alaktan s mondattan egymsra vettse szenved zavart. A 2. tblzat a nyelvfejldsi zavar
elmleteit abbl a szempontbl csoportostja, hogy nyelvspecifikus, vilgosan disszocild
(bal oldal), nyelvfeldolgozsi (kzps oszlop) vagy ltalnosabb feldolgozsi illetve
kognitv magyarzatot (a tblzat jobb oldala) knlnak-e.
2. tblzat Az SLI magyarz elmletei
Nyelvtani elmletek

Feldolgozsi nyelvi
elmletek
Egyeztets
hiny
(Gopnik, Sekly morfolgia s
Clahsen)
morfolgiai feldolgozsi
problmk (Leonard)
Szablyformlis zavar (Gopnik, Szintaxis-alaktan illeszts
Pinker)
(Fletcher)
Fennmarad
opcionlis Sztanulsi nehzsghez
infinitivuszi korszak (Wexler)
vezet
feldolgozsi
deficit (Marchman s
Bates)
Reprezentcis zavar (van der
Lely)

ltalnosabb
kognitv
elmletek
Akusztikus
szekvencilis
feldolgozs zavara (Tallal)
Munkaemlkezeti
zavar
(Gathercole)
Procedurlis
emlkezeti
rendszer abnormlis fejldse
(Ullman)
Tbbtnyezs (Bishop)

Az SLI elmleti alap magyarzatainak hrom alapvet tpusa van (hasonl

osztlyozsra lsd Levy s Kav, 1999). Az els magyarzattpus a meghatrozsnak azt az
elemt hangslyozza, hogy itt sajtosan a nyelvtanra rvnyes zavarrl van sz, s ltalban
modulris

elmefelfogsbl

kiindulva

felttelez

specifikus

srlst

nyelvtani

reprezentcikban. A msodik elmlet tpus nyelvi, de feldolgozsi zavart ttelez fel. Vagyis
a deficit nem reprezentcis, hanem a reprezentcik kezelsnek nehzsgein alapszik. A
harmadik felfogs viszont, mikzben az tfog kognitv zavarokat szintn elveti
magyarzatknt, pldul norml vezetbe tartoz intelligencit felttelez, felteszi, hogy olyan
specifikus nemnyelvi kognitv kpessgek zavarai adjk a nyelvi zavarok alapjt, amelyek
15

kulcsfontossgak a nyelvelsajttsban, s amelyeknek a nyelven kvl is megnyilvnulhat a

hatsa.
Ezek a magyarzatok sajtos neorubiolgiai rtelmezst is kaphatnak. A
nyelvtani modulris modellekben ez a Broca-terlet valamilyen fejldsi zavart jelenti. A
neurlis httrre vonatkozan a legkidolgozottabb elkpzels Ullman, aki szerint a
specifikus nyelvi zavarban jelentkez szablykiemelsi s -alkalmazsi gyengesg egy
ltalnosabb procedurlis tanulsi s emlkezeti deficit kvetkezmnye, s a procedurlis
emlkezeti rendszer neurlis struktri srlsnek a kvetkezmnye. Ullman (2001)
elmlete szerint a kialakult nyelvi kpessg kt klnbz ltalnosabb emlkezeti
rendszerbe illeszkedik. A hang-jelents megfelelseket trol mentlis lexikon a deklaratv
memria halntklebenyi s a ventrlis vizulis rendszerhez ktd struktrira pl, az
absztrakt szablyokon alapul produktv kombinatorikus mveleteket vgz nyelvtan a
procedurlis emlkezeti rendszer kpleteihez, fkpp a frontlis kreg alsbb rszeihez, a
Broca-terlethez, a bazlis ganglionokhoz, a kisagyhoz s a dorzlis ltplyhoz kthet. A
specifikus nyelvfejldsi zavar, a Broca afzia, s a Parkinson kr mind a
szablyrendszernek megfelel struktrk srlshez, a procedurlis emlkezet zavarhoz
kapcsoldnak, mg a Wernicke afzia, a Williams szindrma s Alzheimer kr esetn inkbb
a deklaratv emlkezeti rendszer srlse vezet nyelvi zavarokhoz, a ketts disszocicis
elvnek megfelelen (Ullman, 2001). A reprezentcisan kevsb elktelezett felfogsok
cskkent vagy ppen fordtott aszimmetrit mutatnak ki az ells terleteken (De Foss s
mtsai., 2004) vagy a parietlis lebenyben (Ors s mtsai., 2005).

2.4.1. Nyelvtani elmletek

A nyelvtani zavar alapja valamilyen eltrs a formlis mondattani szervezds valamilyen
alapvet mutatjban. Rice s Wexler (1995) a norml fejldsbl kiindulva vezetik le SLIelmletket. Szerintk az SLI-os gyerekek nyelvi viselkedse megrekedt a fejldsnek azon a
szintjn, amit a szerzk opcionlis infinitvuszi szakasznak neveznek. Ebben a szakaszban a
gyerekek vlaszthatnak tartjk nemfinit alakokat hasznlatt olyan kontextusokban,
amelyek egybknt finit igket kvnnak meg, amint azt az angolban az E/3 s s a mlt id
ed ragjnak gyakori elhagysa mutatja. Ezzel teht a szerzk a specifikusan az egyeztetsre
vonatkoz nyelvtani tuds elhzd retlensgt hangslyozzk. Ez rszben egybevg ms
elmletek, pl. Gopnik s Crago (1991) egyeztetsi zavar felttelezsvel, s mindenkppen
felbreszti a gyant, hogy itt sajtosan az angolra jellemz problmkrl van sz.
16

A generatv grammatika jegykontrolll mechanizmusainak krosodst sejti az SLI

htterben van der Lely (pl. Van der Lely s Stollwerck 1998). A fggsgi viszonyok
reprezentcis deficitje szerintk az SLI lnyege. A nyelvi zavaros gyerekek egy alcsoportja,
a tisztn grammatikai zavart mutat (gSLI) gyerekek kptelenek a tvoli fggsgek
jegyellenrzsi mveleteire a szintaktikai faszerkezet felptse sorn. Ennek kvetkeztben
nehzsgeik vannak a mondattani fggsgi viszonyok kiptsben, nem sikerl mindig
ellenrizni a fnv vagy az ige nyelvtani jegyeit a szintaktikai szerkezeten bell. gy deficitet
mutatnak a nyelvtani egyeztets tern, de az anafork s nvmsok referenshez ktsben is.
A legelterjedtebb nyelvszeti felfogsok szerint az alaktan a grammatika
legrzkenyebb rsze, ez az az sszetev, ahol a legjellemzbb SLI zavarok lpnek fel. A
hres, familiris beszdgyengesget mutat KE csalddal folytatott vizsglatai alapjn Gopnik
s Crago (1991) azt feltteleztk, hogy elkpzelhet specifikus srls a nyelvtan egy
aspektusban, egyes nyelvtani jegyek hasznlatban, ami olyan kijelentsekben nyilvnult
meg, mint a He go, They goes ahelyett, hogy azt mondank, hogy He goes s They go.
Hipotzisket jegyvaksgi feltevsnek neveztk el, miutn szelektv deficitet talltak az idt
s egyeztetst jell ragok hasznlatban mind a produkci (spontn beszd s lsztesztek),
mind a feldolgozs (megrts s grammatikalitsi tletek) tern.
A fentinl specifikusabb hipotzist fogalmaz meg a specifikus egyeztetsi deficitrl r
Clahsen (1991). Br elmlete korbban van der Lelyhez hasonlan tgabban rtelmezett
fggsgi jegyrtelmezsbeli krosodst felttelezett, jabb vltozatban mr kimondottan
egyes egyeztetsre vonatkoz nyelvtani jegyek krosodst tartja a nyelvi zavar oknak.
Nmet nyelvi vizsglatai alapjn gy vli, SLI-ban a szemantikai interpretci nlkli
egyeztetsi jegyek elsajttsa okoz nehzsget.
Fletcher (1992) rmutatott arra, hogy az angolban az ilyen gyermekeknl taln nem
is annyira az egyeztets, mint a morfolgiai s szintaktikai szerepek egymshoz
viszonytsval kapcsolatban vannak problmk. A gyermek, mint erre magyar adatok is
vannak (Vinkler s Plh, 1995) nemigen kpes sszekapcsolni az alaktani jegyeket a
megfelel mondattani szerepekkel. Olyan prbeszdek mutatjk ezt, mint pldul -Mivel
vgjuk a paprt? -Oll. Vagyis a zavar nem pusztn alaktani lenne, hanem az alaktanmondattan illeszts (interface) zavartsga lenne az alapja. A SLI gyermek jellegzetes
hibzsa a magyar esettanulmny szerint a gyakori ragok tlltalnostsa (a trgyrag
abundancija), a vonzattvesztsek bonyolultabb szerkezeteknl, illetve, klnsen ksbbi
letkorban, a helyettests: a bonyolultabb, tbb illetve ritkbb vonzat ige felcserlse
egyszerbb igkkel.
17

Pinker (1991, 1999) s Clahsen (1999) az egyeztets problmja helyett a

disszociatv fejldsi logikt alkalmazva egy tfogbb neurokognitv rtelmezst is kap
alaktani zavarra utalnak. Ennek strukturlis s neurobiolgiai lnyege, hogy a nyelv az ells
(Broca) agyi terletekhez kapcsold szablyrendszer, s a htsbb agyi rszekhez
(Wernicke) ktd elemrendszer, nyelvtan s a lexikon kettssgbl plne. A disszocicis
logika

szerint

nyelvspecifikus

fejldsi

zavarok

szablykiemelsi

gyengesg

kvetkezmnyei. Ez manifesztldna abban, hogy a rendhagy s a szablyos alakokat

ugyangy kezelik: a szablyos alakokat is elemenknt jegyzik meg, nluk ugyanis az
elemtrol rendszer mkdne, s ez lenne a kompenzci alapja is.
2.4.2. Nyelvi feldolgozsi elmletek

Leonard felszn-hipotzise szerint (pl. Leonard 1998) a hallsi percepcis srls

kvetkeztben nehz a perceptulisan kevss kiemelkedk grammatikai morfmk mint az
-ed s a -s szlelse. Ha pedig bizonyos fonetikai kontextusokban, pl. szvgi
mssalhangz-klaszterekben nem szlelik az egyeztetsi morfmkat allomorfjait, az
kvetkezetlen nyelvi tapasztalatszerzshez vezet s problmkat okoz a morfolgiai
paradigmk kiptsben. Az SLI-osok nehzsge teht nem az adott nyelvtani reprezentcik
eleve adott srlsben van, hanem korltozott kognitv kpessgekbl fakad, ami a
reprezentci kiptst okozza.
Bates s kollgi (Marchman s Bates 1994) szerint a nyelvtan megjelense a
fejlds sorn egy kritikus szkincsmret elrshez kttt. Tagadjk a grammatikai s a
lexikai fejlds disszocicijt, szerintk a korai letszakaszban utbbi megelzi s
elfelttelezi a msikat. A nyelvfejldsi zavar alapja Batesk szerint az ltalnos
feldolgozsbeli elmarads okozta sztanulsi nehzsg. Ezeknl a gyerekeknl tbb
elfordulsra van szksg egy sz elsajttshoz, ami lass szkincsfejldst okoz.
Tekintve, hogy a nyelvtan elsajttsa egy bizonyos letkoron tl (szenzitv peridus) mr
kevss hatkonyan megy, a sztanuls elmaradsa maga utn vonhatja a grammatikai
fejlds zavart is.

2.4.3. Kognitv elmletek

18

A nyelvi zavar munkamemria-hipotzist Baddeley, Gathercole s Papagno (1998)

fogalmaztk meg, br mr korbban is ismertek volt a klnfle nyelvi zavarokkal kszkd,
pl. diszlexis gyerekek emlkezeti nehzsgei. Baddeley-k cskkent lsz- s szmsorismtlsi terjedelmet mutattak ki nyelvi zavaros gyerekeknl. Ez a tnet annyira jellemz,
hogy a klinikumban az lszismtlsi tesztek bevett nyelvizavar-prediktv eljrsoknak
szmtanak, br rdekes, hogy az SLI s a diszlexia elklntsre nem alkalmasak.
Paula Tallal (Tallal s Piercy, 1973) rgta hirdeti, hogy az SLI nyelvi jelensgtanhoz
elemi akusztikai feldolgozsi zavarok vezetnek. Az SLI jellt gyermekek mr igen korai
letkorban zavarokat mutatnak a gyorsan vltoz akusztikai ingerek feldolgozsban. Ez azt
jelenti, hogy vltoz magassg szinuszos hangoknl a kt hangot kzeltve nluk sokkal
kisebb tvolsgoknl vezet ez sszeolvadshoz, mint az tlagos gyermekeknl. A nyelvi tnet
keletkezsnek logikja egyszer. Ha valaki nem hallja vagy nem jl klnti el a gyorsan
vltoz hangokat, akkor pl. nem hallja jl az eat s eats, vagy a magyarban a mkus s
mkust eltrst, ami elgtelen nyelvtani distinkcikhoz vezet. Vagyis az elemi akusztikus
feldolgozsi zavar a kritikus fonma megklnbztetsek elgtelen volthoz vezetne, ez pedig
grammatikai megklnbztetsek hinyossghoz. Maga a hasznlt akusztikai prba igen
egyszer: klnbz magassg szinuszos hangokat prezentlnak, s az sszeolvadsi
kszbket mrik a hangokat egymshoz kzeltve. Benasich s Tallal (2002) rszletes
technikai beszmolja szerint 100 s 300 millisecundumos hangokat adva egymsutn a kt
hang kzti intervallumot cskkentik. Az sszeolvadsi kszb beszdzavaros csaldi
etiolgij csecsemknl 146 ms, mg negatv csaldi anamnzisnl 70 ms. Ezek az elemi
akusztikus magyarzatok fontos kompenzcis-rehabilitcis kutatsoknak is teret adtak.
Tallal s munkatrsai (1996, Merzenich s mtsai, 1996) kimutattk, hogy lasstott akusztikus
tmenetekkel val gyakorls radiklisan cskkenti az SLI gyerekeknl a grammatikai
szimptmkat.
Ullman s Pierpont (2004) szerint a nyelvi zavaros gyerekek tnetei mgtt a
produktv nyelvtani rendszert kezel procedurlis rendszer deficitje ll, a lexiklis funkcikrt
felel deklaratv rendszerek megtartottsga mellett. Feltevsket ms fejldsi zavarok, gy
pl. a Williams-szindrma terletrl szrmaz vizsglatokkal is prbljk igazolni. A
Williams-szindrmsok nyelvi teljestmnyben ppen az SLI-osokval ellenttes tendencia, a
nyelvtani szablyalkalmazs psge mellett a lexikon gyengesge figyelhet meg egyes
kutatk szerint. Ullman s Pierpont (2004) szerint ez bizonytk a szablykomponens s a
lexikon, az idegrendszerre vettve a procedurlis s deklaratv rendszerek ketts
disszocicijra.
19

2.5. Az SLI genetikja: A modulris doktrntl a ler genetikig

A humn nyelvi kpessget egy elszigetelt mentlis modul mkdsnek tulajdont
felfogsbl kvetkezik, hogy kell lennie olyan zavarnak, amely csupn a nyelvet rinti,
vagyis nem jr egytt kognitv zavarokkal (ilyen az SLI kategrija), s ugyanakkor rkltt.
Eric Lenneberg (1974) els rsai ta l az a gondolat, hogy ez a disszocici adhat igen ers
rvet a generatv nyelvtan felttelezte modulris disszocici mellett. Emellett rgi
megfigyels a gygypedaggiban, hogy a beszdzavar s a nyelvi zavar bizonyos
csaldokban halmozottan fordul el, azaz legalbbis a hajlam rkletes lehet.
Hasonlkppen, a hagyomnyos genetikai megfontolsok kiindulpontja a gyakran
megfigyelt egyttjrs a gondozi s a gyermeki beszdszervezds problmi kztt. Mint a
3. tblzatban sszegzett adatok mutatjk, a nyelvi zavar tneteivel kezelt gyermekeknl a
zavarkonkordancia biolgiai szlk esetben jval nagyobb, mint a nevelszlknl, a
legersebb pedig a gyermekkel egytt l biolgiai szl s a gyermek nyelvi zavarai kztti
sszefggs. Ez arra utal, hogy a genetikai meghatrozottsg mellett van nmi krnyezeti
alap egyttjrs is.
3. tblzat. A gyermek nyelvfejldsi problmi (%-os elforduls) a nevel kzeg
beszdfejldsi problminak fggvnyben (Felsenfeld s Plomin, 1997 nyomn)

Nevelszl nyelvi zavarral

11%

Biolgiai szl nyelvi zavarral

25%

Gyerekkel l biolgiai szl nyelvi

zavarral

33%

A szl-gyermek egyttjrsok vizsglata a klasszikus genetikban termszetesen

kiegszl az ikerkutatsokkal. Kovac s munkatrsai (2002) olyan adatokra hivatkoznak,
amelyek szerint egypetj ikreknl 0.70, ktpetjeknl pedig 0.46 a specifikus nyelvi zavar
konkordancija, vagyis annak eslye, hogy ha az egyik gyermeket SLI-osknt azonostottk,
akkor a msiknak is van nyelvi zavara. Stromswold (2000) szmos vizsglatot ttekint
sszefoglalja szerint az SLI-os esetek 46%-ban a rokonoknl is volt valamilyen

20

nyelvfejldsi eltrs. A 4. tblzat mutatja ugyanebbl a tanulmnybl hrom klnbz,

kiterjedt ikerkutatsbl szrmaz konkordanciaadatokat.
4. tblzat. Ikerkutatsi konkordancik a nyelvi zavar elfordulsban SLI-os ikertestvreknl
(Stromswold, 2000 nyomn)
Egypetj ikrek

Ktpetj ikrek

0.86

0.48

0.70

0.46

0 .96

0.69

Bishop (2001) szleskr s igen krltekint kategrikat alkalmaz vizsglata

kiterjedt az ikertestvrek idvel megsznt zavaraira is. Ezeket is szmtsba vve, egypetj
ikreknl a nyelvi zavarok 95 %-ban, mg ktpetjeknl csak 45 %-ban jrnak egytt.
Mindez ersen a genetikai meghatrozottsg mellett szl. Bishop s munkatrsai a
heritabilitsi adatok igen pontos feldolgozsn tl a nyelvi fejlettsgre vonatkoz
felmrseket is vgeztek az ikerproknl (Kovac s mtsai., 2005). Az SLI egyes altpusaibl
kiindulva arra voltak kvncsiak, hogy a klnbz kognitv magyarz tnyezk gy az
akusztikus ingerek feldolgozsa, a fonolgiai rvid tv emlkezet zavara s a rklttsg
kztt van-e valamilyen sszefggs, vajon vannak-e inkbb rkltt s inkbb szerzett
altpusai az SLI-nak. A 2. bra az akusztikai feldolgozs, illetve a munkaemlkezet zavarnak
elfordulsi gyakorisgt mutatja SLI-ban.
60
50
40
30
20
10
0

Mindkett

Emlkezetzavar

Akusztikai
zavar

Nincs

2. bra Az tlagosnl jval gyengbb teljestmny elfordulsa akusztikai feldolgozsi s

munkaemlkezeti feladatokban SLI-os gyerekeknl (Bishop, 2001 nyomn)
21

Ezek szerint a verblis munkamemria s az akusztikai feldolgozs zavarnak egyttes

elfordulsa esetn klnsen nagy az SLI kockzata, egyenknt tekintve ket pedig gy
tnik, az elbbinek van nagyobb jelentsge. Az egy-, illetve ktpetj ikerprok kzti
kontraszt is arra utal, hogy a munkaemlkezet zavarnak rklhetsge jval nagyobb, mint
az akusztikai feldolgozsi kpessg (5. tblzat).
5. tblzat. Iker konkordancik a nagyon gyenge emlkezeti s akusztikai teljestmnyben
(Stromswold , 2000 nyomn)

Egypetj

Ktpetj

Akusztikus feldolgozsi zavar

0.60

0.49

Munkaemlkezet-zavar

0.64

0.28

A 3. brn lthat e kt kognitv tnyez hatsa az egyes vizsglt nyelvi mutatkra, gy a

nyelvtani szerkezetek feldolgozsra (TROG, ld. fent), a szocilis helyzetek konvenciinak
megrtsre s kifejezsre (WISC ltalnos Megrts prba), az lszismtlsre s a
megnevezsre.

100
95
90
85

TROG

80

WISC M
lszismtls

75

megnevezs

70
65
60

Ak+ M+

Ak-M+

Ak+M-

Ak-M-

3. bra. Az tlagos (+) s az igen gyenge (-) munkaemlkezeti s akusztikai feldolgozsi

teljestmny sszefggse a nyelvi feladatokkal SLI-os csoportokban
Bishop (2001) ltalnos konklzija szerint az SLI genetikailag prediszponlt tpusrt a
munkaemlkezet rkletes eltrsei a felelsek, mg a msik f altpus felteheten korai

22

szerzett hatsoknak tudhat be. Ezt a meglep disszocicit tbbvltozs telemzsek

tmasztjk al. Newbury s munkatrsai (2005) egy jabb sszefoglal dolgozatukban a 4.
brn lthat tbb kockzati tnyezs modellt vzoljk, mely szerint az SLI kt fggetlen
genetikai s egy krnyezeti kockzati tnyez egyttes elfordulskor alakul ki nagy
valsznsggel. Ehhez hasonl Van der Lely (2005) tbbkomponens modellje, amely a
grammatikai kpessg specifikus srlshez vezet mozzanatokat keresi, de az SLI
heterogenitst szintn elismeri.

4. bra. Kt genetikai s egy krnyezeti kockzati tnyez kumulatv szerepe az SLI

keletkezsben Bishop csoportja szerint (Newbury, Bishop s Monaco , 2005 nyomn)
Az elsknt Gopnik (1990a, Gopnik s Crago (1991) ltal tanulmnyozott K.E.
csald rintett tagjainl a nyelvi kpessgen bell is csak a mr emltett alaktani zavarok
voltak megfigyelhetk, az 5. brn lthat rklsmenetnek megfelelen.

23

5. bra. Gopnik klasszikus csaldfja

az SLI rkldsrl. Az alhzott csaldtagok

mutatjk a zavart (Gopnik 1990a nyomn)

A csald ksbb rszletes ler genetikai kutatsok trgya lett, s a 7.
kromoszmn azonostott egyrtelm genetikai krosodst rtak le nluk, az azta sokat
hivatkozott 7q31 rgiban (Lai s mtsai., 2001). Egyetlen csald rszletes lersnak elmleti
szempontbl kt rdekes mozzanata van. Felmerlt, hogy maga a zavar jelensgtani alapja
taln tgabb oro-facilis apraxia lehet nluk (Vargha-Kadem s mtsai., 1998), s taln az
rintett gn is egy tfogbb szekvencilis mozgsszervezdsrt felels locuson lenne.
sszehasonlt vizsglatok arra utalnak, hogy ennek a gnnek tbbek kztt a beszdet is
lehetv tev arc- s llkapocsmozgsokban van szerepe. Msrszt az ezt kvet vitk
felvetettk azt is, hogy ez a csald taln az SLI egyik tpust kpviseli, s nem a teljes
spektrumot (Bishop, 2002).
Az els lersok ta a 7. kromoszmn tallhat FOXP2 gn nagy karriert futott
be. Neveztk nyelvi gnnek, majd amikor feltrtk, hogy mr a rgcslk genomban is
megvan, hol specifikusnak, hol jelentktelennek tartottk. Marcus s Fisher (2003)
mrtktart beszmolja, mikzben sszefoglalja ezt a nyomozst, rmutat arra, hogy a
relevancihoz nem kell feltteleznnk egy teljesen specifikus nyelvi gnt. Fisher (2005)
sszefoglalja pedig ezen a vonalon elindulva azt mutatja be, hogy a FOXP2 locus sajtosan
rintett a nyelvi szervezdsben. Mkdse sorn az agyban fejti ki hatst, s felteheten
krgi-kregalatti kapcsolatokat szablyoz. Az emberrvls sorn a beszdmozgs knnyebb
szervezdst tette lehetv egy mutnsa, gyors elterjedst felteheten ez okozta. A
megvltozott FOXP2 gnnel br egyedeknek szelektv elnyk lehetett a hangz kzlsben
a beszdmozgat kzpontokat irnyt jobb motoros kszsgek rvn. Ez az elny az j
FOXP2 forma gyors terjedshez vezethetett a npessgben, feltve, hogy a hangz kzls
mr fontos volt az emberi viselkedsben (124-125. o). Vagyis sem az SLI altpusai, sem a
felttelezett evolcis menet tekintetben nem a nyelvi gnrl van itt sz, hanem egy olyan
mozgskoordincit

szablyoz

gnrl,

mely

nyelv

bizonyos

vonatkozsaiban

kulcsfontossg.
3. Nyelvi zavar s rtelmi fogyatkossg
Szmos fejldsi zavarnak vannak specilis nyelvi kvetkezmnyei. Ezeket itt nem tekintjk
24

t, az autizmus fejezet j pldt mutat rjuk. Sajtosabb, br itt szintn nem trgyalt krds az
SLI s a diszlexia viszonya. Egyes vlekedsek szerint e kt zavar nem klnl el egymstl
lesen, inkbb egyes tnetek slyossgnak mentn fellltott kontinuumon helyezhetk el. A
megfigyelhet viselkeds szintjn, gy a beszlt nyelvi, illetve az olvassi kpessgben
jelents tfeds figyelhet meg a kt csoport kztt, s hasonl a neurobiolgiai, etiolgiai
httr s az egyb kognitv tnyezk mintzata is, ahogy azt Bishop s Snowling (2004)
sszefoglal tanulmnya bemutatja. Ebben a rszben azonban csupn kt olyan genetikai
fejldsi zavarral foglalkozunk, amelyek rtelmi fogyatkossggal jrnak, s amelyekre
vonatkozan magyar adataink is vannak.
3.1. A Williams szindrma kognitv s nyelvi profilja: nemzetkzi adatok
A Williams-szindrma (WSZ) egy ritka (25 000 lveszletsbl 1) genetikai alap fejldsi
zavar, amelyet egy pontosan lokalizlhat srls, a 7 kromoszma hossz karjn lv gnek
mikrodelcija okoz (Frangiskakis s mtsai., 1996). A fizikai tnetek (tipikus arcvonsok,
zleti bntalmak, emsztsi, szv- s rrendszeri problmk, gyerekkori hiperkalcmia s a
szvbl vezet fr szklete, Williams s mtsai., 1961, Beuren, 1972) mellett a szindrma
enyhe-kzpslyos rtelmi fogyatkossggal jr (az IQ tlag 56), amihez azonban a
viselkeds s a megismerkpessgek egyenetlen s jellegzetes profilja trsul. Az rtelmi
kpessgek elmaradsa az ltalnos problmamegoldsi deficitek mellett legslyosabban a
tri-vizulis megismersben jelentkezik (Wang s Bellugi, 1994, Jarrold s mtsai., 1999,
magyar Williams-szindrms adatokrl lsd Racsmny, 2004, Racsmny s mtsai., 2002),
ezekhez azonban meglepen j nyelvi kpessgek trsulnak, ami ms rtelmi
fogyatkossggal l csoportokra ltalban nem jellemz. Mg a korai kutatsok a nyelv (pl.
Bellugi s mtsai., 1988), vagy konkrtabban a nyelvtan (Clahsen s Almazn, 1998, Clahsen
s Temple, 2003) szelektv rintetlensgt hangslyoztk a Williams-szindrmban, a
vizsglatok nagy rsze ma mr azt mutatja, hogy a ktsgtelenl figyelemremlt nyelvi
teljestmny azrt gyakran elmaradst mutat a nyelvtani szerkezetekben is, s a
nyelvelsajtts menete is atipikus lehet (Volterra s mtsai., 1996, Karmiloff-Smith s mtsai.,
1997, 1998, Thomas s Karmiloff-Smith, 2002). Ezt kiegszti az a tny, hogy a WSZ
felnttek mentlis koruk alapjn az 5-7 veseknek megfelel szinten mkdnek, erre az
idszakra a nyelvfejlds jelents rsze lezajlik, legalbbis ami a strukturlis aspektusokat s
a komplex szintaxis kialakulst rinti, ezrt a WSZ mintzat nmagban nem igazi rv a
nyelv s megismers fggetlensge mellett
25

A WSZ nyelvi kpessgek megfigyelsbl s vizsglatbl szrmaz ltalnos

kp azt mutatja, hogy a nyelvfejlds viszonylag ksi s nehzkes indulsa utn a WSZ
gyerekek beszde iskolskorra figyelemremltan folykony, nyelvtanilag helyes lesz,
kiugran nagy s gyakran vlasztkos szkinccsel s folyamatos fecsegsi knyszerrel
ksrve (Udwin s Yule, 1990). Mint mr emltettk, a nyelvi kpessgek les ellenttben
llnak a megismer kpessgeik ltalnos szintjvel, de a Williams-szindrmban a nyelvi
kpessgek profilja is egyenetlen. A remek kifejez kszsg mellett gyakran sokkal
korltozottabb megrtsi kpessget tallunk, a beszdk gyakran irrelevns s szavaik vagy
frzisaik gyakran nlklzik a jelentst.
A Williams-szindrmban megfigyelt lexiklis furcsasgokat s a meglepen
bonyolult nyelvtani szerkezetek hasznlatt nhnyan a nyelvtani szablyok s a lexiklis
folyamatok disszocicijaknt rtelmezik, szembelltva a WSZ-mintzatot a fent trgyalt
SLI-profillal. A disszocici altmasztsra idzik azokat az eredmnyeket, amelyek szerint
a Williams-szindrmsok nehezen frnek hozz a kivtelesen ragozott alakokhoz, mg a
szablyosan ragozott alakokat helyesen produkljk (Bellugi s mtsai., 1988, Bromberg s
mtsai., 1994, Clahsen s Almazn, 1998, Zukowski, 2001). E nzet szerint a Williamsszindrms gyerekeknl a nyelvtan viszonylag normlisan fejldik, de ehhez sokkal
gyengbb lexiklis rendszer trsul, aminek kvetkezmnyeknt teljestmnyket a kivteles
alakok szablyostsa jellemzi (kenyrt a kenyeret helyett). Ez az elkpzels a normlis
nyelvfeldolgozs s produkci ktutas modellein alapul (Pinker, 1991, Pinker s Prince,
1994, Clahsen, 1999), amely szerint a nyelvi fakultson bell kt kln rendszer van, a
nyelvtan komputcis szimblummanipull szablyrendszere s a mentlis lexikont alkot
asszociatv hl. A nyelven bell e kt klnll rendszer fejldsmenete is eltr lehet,
amint azt a Williams-szindrms szemlyek is pldzzk, akikrl azt lltjk, hogy a
szablyrendszerk rintetlen, mg a mentlis lexikonuk atipikusan mkdik. A nyelvtan s a
lexikon ilyen disszocicija jelentkezik tbb vizsglat eredmnyei szerint a morfolgiban,
mgpedig gy, hogy a szablyos ragozs alakok produkcija knny s helyes, (pl.
talktalked, amelyeket a szablyrendszer generlna), de a kivteles alakok elhvsa (pl.
gowent vagy singsang, ezeket egszlegesen troljuk a mentlis lexikonban) srlt, s ez
gyakran a kivteles alakok szablyostsban nyilvnul meg (Clahsen s Almazn 1998,
Zukowski, 2001)
Van, aki vitatkozik a fenti rtelmezssel. Thomas s munkatrsai (2001) azzal
rvelnek, hogy mivel a tipikus fejlds gyerekek is gyengbben teljestenek a kivteles,
mint a szablyos alakok ragozsn, a kivteles alakokon mutatott gyengbb teljestmny
26

nmagban mg nem elg a szelektv deficit felttelezshez: Inkbb azt kell megmutatni,
hogy nluk a mltidkpzs szintje gyengbb, mint amit a nyelvi fejlettsgk szintjt
figyelembe vve vrnnk (147. o). Az adataik azt mutatjk, hogy az letkori
kontrollcsoporthoz kpest a WSZ csoport teljestmnye ltalban vve gyengbb, s a
klnbsg nagyobb volt a kivteles, mint a szablyos alakok esetben. Az egszben vett
teljestmny hasonlkppen gyengbb volt a WSZ csoportban akkor is, amikor a verblis
mentlis kort kontrollltk, de a klnbsg ebben az esetben nem volt nagyobb a kivtelesek,
mint a szablyosak esetben. Thomas s munkatrsai szerint ezek az eredmnyek azt
mutatjk, hogy nincsen szelektv kivteles, vagyis lexiklis deficit a WSZ csoportban, de
mivel a WSZ nyelvi rendszer szerintk devins s tlsgosan rszletes, s robusztus
ltalnostsokat akadlyoz fonolgiai reprezentcikkal operl, a Williams-szindrmsok
kisebb mrtkben ltalnostjk a ragozsi mintzatokat j szavakra. Mindezek amellett
szlnak, hogy a nyelvi fejlds Williams-szindrmban nemcsak megksett, de atipikus
mintzatot is mutat.
A fenti ttekintsben lttunk rveket amellett, hogy egyrszt a nem-nyelvi
megismerkpessgek s a nyelv, msrszt a nyelven belli alkomponensek ketts
disszocicit mutatnak Williams-szindrmban s SLI-ban. Ezeket a ketts disszocicikat a
nyelv

modularitsa

mentlis

lexikon

mentlis

nyelvtan

egyrtelm

sztvlaszthatsga melletti rvknt hoztk fel. Kevs kzvetlen sszehasonlts trtnt,

Stojanovik s munkatrsainak (2004) a vizsglata ilyen. A WSZ s SLI csoportokat verblis
s nemverblis mutatkon is sszevetettk. Eredmnyeik szerint vilgos disszocicit mutat
a kt csoport a nemverblis mutatkon, a standard nyelvi tesztek s egy narratv alapjn
szmtott verblis mutatkon azonban az elvrsokkal ellenttben jelents mrtk volt a
hasonlsg, mg a morfoszintaxis tekintetben is. Mindkt csoport teljestmnye 1-2,5
szrssal gyengbb volt az letkori normknl, s a teljestmnyprofil gyakran tfedsben
volt, st elfordult, hogy az SLI csoport teljestett jobban. Sajt vizsglataink (Lukcs s
mtsai., 2005) is azt mutatjk, hogy a Williams-szindrms s SLI csoportok nyelvi
teljestmnymutatinak szembelltst nem lehet a mentlis nyelvtan s a lexikon les
elklnlse melletti rvknt felhozni. Valjban a teljestmnymintzatok nemcsak a kt
nyelvi elmaradst mutat csoportban (WSZ s SLI), de a tipikus fejlds gyerekeknl is
hasonlak. Ezek az eredmnyek annak a lehetsgt is felvetik, hogy a verblis-nemverblis
disszocici nem tipikus Williams-szindrms profil. Annak ellenre, hogy nincs vilgos
nyelvi disszocici a WSZ s az SLI kztt, vannak olyan kisebb klnbsgek, amelyek, az
alapjban vve hasonl profillal egytt magyarzatra szorulnak.
27

3.2 Magyar adatok a Williams szindrmrl

Az elmlt nhny vben szmos vizsglatot vgeztnk magyar Williamsszindrmsokkal a nyelvi profil rszletes feltrsra s az irodalomban felmerl krdsek
tisztzsra. Az albbiakban ezeknek az eredmnyeit foglaljuk ssze rviden (rszletesebb
lerst lsd Lukcs, 2005, Lukcs, Plh s Racsmny, 2005). A gyakorisg mint
lexikonszervez elv tesztelsre irnyul kt vizsglat kzl egyik sem mutatott atipikus
gyakorisgi hatsokat

Williams-szindrmban. A nyolckategris fluenciavizsglat s a

kpmegnevezsi teszt eredmnyei is szembenllnak azzal a magyarzattal, amely a WSZ

nyelvhasznlat furcsasgait cskkent gyakorisgi hatsokkal magyarzza.
A WSZ nyelvtani kpessgeket vizsgl feladatokban nem talltunk bizonytkot
a nyelvtan szelektv rintetlensge mellett. A TROG magyar vltozatnak eredmnyei azt
mutatjk, hogy tbb szerkezet megrtse is szignifiknsan nehezebb a WSZ, mint a kontroll
csoport szmra, br a klnbz szerkezetek egymshoz viszonytott nehzsge nagyon
hasonl volt a kt csoportban.
Ezt a kvetkeztetst erstettk meg a morfolgia feladat eredmnyei is. Br a
szablyos s kivteles ragozs ms WSZ vizsglataihoz hasonlan a WSZ csoport jobb
teljestmnyt mutatott a szablyos, mint a kivteles formkon, ugyanezt a mintzatot mutatta
a kontroll csoport is. A kontrollcsoport teljestmnye fellmlta a WSZ csoportt, de ez
ppgy igaz volt a szablyos, mint a kivteles alakokra. Ez a WSZ lexikon szelektv srlse
s a WSZ nyelvtan szelektv rintetlensge ellen szl, s azt mutatja, hogy a magyar
Williams-szindrmsoknak a nyelvtan terletn is lehetnek nehzsgeik.
Kt tovbbi vizsglatban a sztanulst meghatroz mechanizmusokat prbltuk
felderteni, s azt vizsgltuk, hogy a Williams-szindrmsok, az autista szemlyektl eltren
kpesek-e

egyszer

pragmatikai

jelzsekre

tmaszkodni

egy

sz

jelletnek

kivlasztsban. A WSZ rsztvevk a kontroll szemlyekhez hasonlan kpesek voltak a

beszl tekintetnek irnyt s bonyolultabb trsas jelzmozzanatokat is figyelembe venni
egy j sz jelletnek kivlasztsban, s a kt csoport teljestmnye hasonlan romlott,
amikor ezek a jelzsek nem voltak elg egyrtelmek.
A tri nyelv vizsglata Williams-szindrmsoknl sokak szerint a nyelvmegismers interakci tanulmnyozsnak kitntetett terepe. Az ltalunk vgzett vizsglatok
azt mutatjk, hogy nem igazn tanulhatunk jat errl a viszonyrl ennek a klinikai
csoportnak a vizsglatbl. Teszteltk a tri nvutk s ragok produkcijt s megrtst, s
28

br az eredmnyek szerint a Williams-szindrmsok teljestmnye gyengbb volt a

kontrolloknl, a tri viszonyok s svnyek tekintetben ugyanazt a mintzatot mutattk,
mint a kontrollcsoport. Kt eredmny alapjn is a tri kifejezsek nyelven belli szelektv
srlse ellen rvelnk. Elszr is a WSZ csoport a kontrollcsoporthoz hasonlan jobban
teljestett a tri kifejezsek megrtsben, mint produkcijban: eszerint knnyebben
konstrulnak meg egy tri elrendezst a nyelvbl kiindulva, s a nagyobb nehzsget egy tri
elrendezs megfelel nyelvi lekpezse jelenti. Msodszor, a mondatkiegsztses vizsglat
egy tisztn nyelvi feladatban, ahol a rsztvevknek nem egy valdi tri elrendezs lersra
kell tmaszkodniuk, nem mutatott klnbsget a WSZ s a kontrollcsoport kztt.
A

legtbb

vizsglat

teht

nyelvi

elmaradst

mutatott

Williams-

szindrmsoknl, mg a verblis kontrollcsoporthoz viszonytva is, a lexikont s a nyelvtant

megmozgat

feladatokban

is.

Nem

talltunk

ers

rveket

olyan

atipikus

teljestmnymintzatok mellett, amelyek ne feleltek volna meg a tipikus nyelvfejlds

valamely szakasznak. A 6. tblzat sszefoglalja nyelvi vizsglataink eredmnyeit.
6. tblzat. A Williams-szindrms csoport teljestmnynek szintje s mintzata a verblis
kontrollcsoporthoz kpest. A msodik oszlopban a + azt jelli, ha a kt teljestmnyszint
megegyezett, a < olyan eseteket jell, ahol a WS teljestmny elmarad a verblis
kontrolloktl. A harmadik oszlop azt mutatja, hogy a teljestmnymintzat ugyanolyan volte a kt csoportban: itt a + hasonl mintzatot, a pedig eltr mintzatot jell.
Vizsglat

WS
teljestmnyszint
1. Szkincs teszt
<
2. Szemantikus fluencia
+
3. TROG
<
4. Sztanuls pragmatikja
+
5. Szablyos s kivteles morfolgia
<
6. Nyelvtani helyessg megtlse
<
7. Anaforartelmezs
+
8. Tri kifejezsek produkcija s
<
megrtse
9. Mondatkiegszts tri esetragokkal
+

WS
teljestmnymintzat
+
+
+
+
+
+
+
+

3.3. A Down szindrmsok nyelvi kpessgei

A specifikus nyelvi zavarral s a Williams-szindrmval sszevetve rdekes
29

kpet mutat egy harmadik fejldsi zavar, a Down-szindrma (DSZ) kpessgvizsglata is. A
szintn pontosan azonosthat genetikai rendellenessg DSZ-ben is rtelmi fogyatkossgot
eredmnyez, krlbell a Williams-szindrmra jellemz intelligenciatartomnyban, ebben a
csoportban azonban a nyelvi kpessgek is slyos deficitet mutatnak. Felletes
megkzeltsben a DSZ-WSZ s a DSZ-SLI sszehasonltsok is a nyelv megismersi
kpessgektl val fggetlensge mellett szlhatnak.
A Down-szindrmval lk nyelvi kpessgeinek a vizsglata ltalban azt
mutatja, hogy a nyelvi teljestmny ksst mutat, devins struktrk vagy atipikus fejldsi
mintzatok nlkl. A teljestmnyt inkbb az rtelmi fogyatkossg slyossga s nem az
letkor jsolja be, de gyakran mg a mentlis korhoz kpest is gyengbbek a nyelvi
kpessgek. Nhnyan azonban amellett rvelnek, hogy a DSZ nyelvi kpessgek szintjt
pusztn a mentlis retardci mrtke nem hatrozza meg. Fowler s mtsai. (1994) a DSZ
nyelvi kpessgek vizsglatait sszegezve arra mutatnak r, hogy a DSZ nyelvi kpessgek
ltalban nemcsak az letkorhoz, de a mentlis korhoz kpest is gyengk, s hogy a nyelvi
fejlettsg a normlis nyelvfejldsben annak a szakasznak felel meg, amit a MLU szintjk
jelez, s ltalban nem haladja meg egy tipikus fejlds ktves gyerek szintjt. A nyelvi
kpessgek ilyen mrtk gyengesge nem a mentlis retardci ltalnos kvetkezmnye,
ahogy azt a DSZ felnttek s ms mentlis retardcival l csoportok sszehasonltsa
mutatja. Kernan s Sabsay (1996) azt talltk, hogy a DSZ felnttek ms IQ pontszmban
illesztett mentlis retardcival (MR) l felnttekhez kpest minden nyelvi mutatn
elmaradtak, kivve a legegyszerbb lexiklis kpessgeket rint feladatokat. Klnsen
nagy elmaradst mutattak a morfolgiai s szintaktikai feladatokon. Magyar adataink szerint
(Radvnyi s Plh, 2002, Radvnyi, 2005) ez a fogyatkossg szintje szerint illesztett IQ-j
ms eredet rtelmi fogyatkosokkal sszevetve is igaz. Mint a 6. bra mutatja, a Downszindrmsok minden fnvi ragnl gyengbben teljestenek, mint a hasonl IQ-j egyb
fogyatkosok.

30

100
90
80
70

Trgy
Tbbes
Kett

60
50
40
30
20
10
0
Dow n

Egyb

6. bra. Magyar Down szindrmsok alaktani nehzsgei ms fogyatkosokkal sszetve

(Radvnyi s Plh, 2002).
A magyar Down-szindrma kutats sorn azt is kimutattuk, hogy a Down
szindrmsok

sokat

emlegetett

tri

megismersi

zavarai

megjelennek

tri

nyelvhasznlatban is. A tipikusan fejld 4-6 ves gyermekeknl (Plh, Palots s Lrik,
2002) jellemz a trgyrsznevek hasznlata egy pohr mint tmaszreferencia hasznlatakor
(a pohr tetejn, a pohr tetejre), s ugyanez rvnyes hasonl mentlis kor
fogyatkosoknl. Ugyanakkor a Down szindrmsok a holisztikus vizulis preferenciiknak
megfelelen nem hasznlnak trgyrsz-neveket, miknt a 7. brn lthat.

100

100
80
Rsznv

40

Rag

60

20

60

Rsznv

40

Rag

80

20

0
BAN

BA

BL

ON

RA

RL

BAN

Down-szindrmsok

BA

BL

ON

RA

RL

Ms

7. bra. Helyragok s trgyrsz nevek rtelmi fogyatkosoknl (Radvnyi s Plh, 2002)

Kernan s Sabsay (1996) eredmnyei szerint ms MR szemlyek a hallsi
szekvencilis emlkezetet mr feladatokban is fellmltk a DSZ szemlyeket. A Dsz
csoport gyengbb volt a szekvencilis, mint a szimultn feldolgozsban, de csak az
akusztikus modalitsban. A szerzk kvetkeztetse szerint a DSZ csoportban megfigyelhet
egy, az etiolgival vagy specifikus nem-nyelvi kpessgek deficitjvel magyarzhat
specilis nyelvi srls.

31

A WSZ s DSZ szemlyek nem-nyelvi kognitv kpessgei tlagosan ugyanolyan

szinten vannak, legalbbis az IQ-tesztek mrsei szerint, a nyelvi kpessgek viszont
ltvnyos eltrst mutatnak, mivel Down szindrmban elmaradnak a mentlis kor alapjn
vrhattl. Ez arra utal, hogy a nyelv fggetlen a megismers tbbi rsztl. (Fowler s
mtsai., 1994, br nagyon ritkn Down-szindrmban is tallkozunk j nyelvi kpessgekkel,
lsd pl. Rondal, 1995). Ezekben az ltalnostsokban a nem-nyelvi megismerst homogn
kpessghalmazknt kezelik, annak ellenre, hogy sok vizsglat mutatott ki klnbsgeket a
kt csoport kztt: a DSZ szemlyek tri-vizulis kpessgei pldul jobbak (Jarrold s
mtsai. 1999, Brown s mtsai. 2003). Rszletesebb vizsglatok megmutathatjk, hogy olyan
nem-nyelvi kpessgekben is vannak klnbsgek, amelyek fontosak a nyelvelsajtts
szempontjbl.

munkamemriakomponensek

vizsglata

alapjn

megalapozottabb

lltsokat tehetnk a WSZ s DSZ klnbsgekrl. Jarrold s mtsai. (1999) azt talltk,
hogy a tri s verblis rvidtv emlkezet ketts disszocicit mutat a kt tnetegyttesben.
A WSZ csoport nyelvi elnyt legalbbis rszben megmagyarzhatjk a j hallsi
munkaemlkezeti s diszkrimincis kpessgek a WSZ csoportban, s a tipikusan gyenge
kpessgek ebben a tartomnyban a DSZ csoportban.
Javarszt egyetrts van azt illeten, hogy az expresszv nyelvtani morfolgia s
a hallsi rvidtv emlkezet klnsen gyenge terletek Down-szindrmban. A megrtsi
kpessgek sokkal jobbak, mint a produkcisak. A Down-szindrms gyerekeknl gyakori a
kzpflgyulladsbl ered hallscskkens, ugyancsak gyakoriak az artikulcis problmk
s a fonolgiai hibk (Chapman, 1995). Jobban teljestenek a receptv szkincs feladatokon
s a kommunikcis kpessgek mozgstst ignyl teszteken, mint a nyelv strukturlis
aspektusainak tudst mrkn. Ez a mintzat nagyon hasonl az SLI-ban megfigyelthez. A
kt csoport sszehasonltst az is motivlja, hogy mindkt esetben az ltalnos rtelmi
szinthez kpest is elmaradst ltunk a nyelvi kpessgekben. Laws s Bishop (2004)
tanulmnya szerint a nyelvi profilban is nagyon sok a hasonlsg: mindkt csoportra
jellemz a nyelvtani morfmk elhagysa (legalbbis az angolban), mindkt tnetcsoportban
jelentsebb az elmarads a produkcis, mint a megrtsi kpessgek tern, gyakoriak a
beszdhibk, s hasonlak abban is, hogy a nyelvi deficitet gyakran mozgsfejldsbeli
elmarads ksri, s a fonolgiai rvidtv emlkezet is gyenge. Nem tudjuk, hogy a hasonl
srlt profil hasonl okokra vezethet-e vissza, vagy pedig arrl van sz, hogy nyelvi
srlsben mindig ugyanazokon a pontokon srl a nyelvi kpessg, brmi is legyen a srls
oka, az a nyelv rzkeny pontjait fogja rinteni, br a WSZ-SLI hasonlsgok ez utbbi
mellett szlnak.
32

sszessgben a Down-szindrmsokra jellemz nyelvi kpessg gy tnik,

hogy specifikusan srlt olyan rtelemben, hogy az ltalnos kognitv kpessgek szintje
mgtt is elmarad. Ettl az extra elmaradstl eltekintve azonban a fejldsmenet s a
teljestmnymintzatok megfelelnek a tipikus fejldsben megfigyeltnek. A feldolgozsi
deficitekre utal eredmnyek itt is a nyelvi kpessg szelektv deficitje ellen szlnak, s arra
sztnznek, hogy a WSZ-ban, DSZ-ban s az SLI-ban is alaposan vizsgljuk meg azokat az
alapvetbb kpessgeket, amelyek tmogathatjk a nyelvfejldst.
4. Adatok s vitk a korai nyelvi zavar specificitsrl
A nyelvi zavar specifikussga a nyelv modularitsrl foly vitkban is fontos
krds. A modularits itt nagyjbl a rgi fodori rtelemben szerepel: egy kognitv funkci
modulris,

ha

tbb-kevsb

fggetlen,

komputcis,

terletspecifikus,

sokak

rtelmezsben veleszletett rendszer, amely modalitsspecifikus bemenetet dolgoz fel, s

kzponti folyamatok ltal kevss thatolhat (Fodor 1983). A nyelv mint modulris
rendszer javaslat egyik ltalnos problmja a nyelv meghatrozst rinti. A modulris
tborbl Chomsky nmikpp kidolgozottabb llspontot kpvisel a krdsben, s
megklnbzteti a nyelv konceptulis s komputcis sszetevit (pl. 1980, lsd mg Hauser
s mtsai., 2002), s csak a komputcis rszt (a szintaxist s fonolgit) tekinti modulrisnak
s a megismers tbbi rsztl fggetlennek, mg a szemantikt s pragmatikt is magba
foglal konceptulis szerkezet szerinte szorosabban sszefondik a megismers tbbi
rszvel. A nyelvnek ez a nzete rszben megjelenik a ketts modellben is (Pinker, 1991,
1999), amely a (konceptulis rendszerhez is kapcsold) lexikon s a nyelvtan elklnlst
hirdeti. E nzet szerint csak a nyelvtan, vagyis a szintaxis s a fonolgia az, ami szelektven
srlhet illetve rintetlen maradhat a fejldsi zavarokban.
A specifikus nyelvi zavar kapcsn felmerl s a nyelvi kpessg fggetlensgt
rint architekturlis krdsek megvlaszolshoz segthet hozz ms fejldsi zavarok
kpessgprofiljnak a figyelembevtele. Erre lttunk pldt az elz fejezetben, mivel az
egyik relevns bizonytkot a Williams-szindrmra jellemz nyelvi s nem-nyelvi
kpessgek vizsglata szolgltatja. Sokan felttelezik, hogy mivel SLI-ban az ltalnos
kognitv kpessgek a normlis tartomnyban vannak, nem a nyelvi tartomnyon kvli
korltozottsgok, hanem a nyelv specifikus srlse a megfigyelt zavarok oka. gy tekintve
az SLI ketts disszocicit mutat a Williams-szindrmval, ahol rtelmi fogyatkossg
mellett j nyelvi kpessgeket figyelhetnk meg. Egy specifikusabb javaslat szerint a
33

nyelven bell talljuk a ketts disszocicit, a nyelvtan komputcis rendszere s a lexikon

asszociatv emlkezeti hlja kztt: SLI-ban a nyelvtan srlt s a lexikon rintetlen, a
Williams-szindrmban a nyelvtan p, s a lexiklis problmkkal tallkozunk. (pl. Pinker
2000, Clahsen and Almazn 1998). A SLI-ban nyelvtanspecifikus deficitet felttelez
elmletek (Clahsen, 1991, van der Lely and Stollwerck 1997, Rice s mtsai. s Wexler,1995)
teht hatrozottan rvelnek a WSZ s SLI ketts disszocicija mellett. Rice (1999) MLUban illesztett SLI s WSZ szemlyek sszehasonltsbl azt a kvetkeztetst vonja le, hogy
Brmi is legyen a korai nyelvfejlds kssnek az oka Williams-szindrmban, nem
ugyanazokat a nyelvtani tulajdonsgokat mutatja, mint az SLI gyerekek korai nyelvi
fejldsnek ksse. (348-349. o). Ennek a problmnak a krljrshoz rdemes
alaposabban megvizsglnunk az rtelmi fogyatkossg s nyelvelsajtts krdst, s
rszletesebben elemezni a Williams-szindrma kognitv s nyelvi profiljt s annak
klnbz fejldsi modelljeit.
Az rtelmi fogyatkos csoportok nyelvfejldse az elmeszervezds ltalnosabb
krdsnek szempontjbl a nyelv kognitv elfeltteleinek megismershez segthet hozz.
A nyelv mint specifikus kognitv rendszer interakciba lp a megismers ms, nem-nyelvi
rendszereivel, s a valdi krds ennek az interakcinak a termszett s a nyelv
fggetlensgnek mrtkt rinti. Ha csak egyfajta hatst vesznk, pldul a feldolgozsi
tnyezk hatst a nyelvi produkcira s megrtsre, kiegsztve azzal a tnnyel, hogy ezek
kzl legalbbis nmelyik srl vagy deficitet mutat mentlis retardciban, nem vrhatjuk
mg azt sem, hogy egy rtelmi fogyatkos csoportban a szelektven rintetlen nyelv
ugyangy nzzen ki, mint a tipikus nyelv. Nincs j modellnk arrl, hogy hogyan nzne ki az
rintetlen nyelv a srlt megismerkpessgek kztt, mintahogy arrl sem, hogy a tipikus
fejldsben milyen kapcsolat van a feldolgozsi rendszerek s a nyelv kztt. ltalban,
annak ellenre, hogy mentlis retardci esetn nagy az egyni vltozatossg, a nyelvi
kpessgek vagy a mentlis kor szintjn, vagy az alatt vannak. A Williams-szindrma s a
koktl-parti szindrma (amely a hidrokeflia s a spina bifida bizonyos eseteiben jelenik
meg, lsd Cromer 1994) esetei megkrdjelezik ezt a nzetet. Az ilyen esetek, a Downszindrms esetekkel egytt amellett szlnak, hogy mivel a kognitv mkds ltalnos
szintje alapjn nem tudjuk bejsolni a nyelvi kpessgeket, a nyelv fggetlen ezektl a nemnyelvi kognitv mechanizmusoktl.
A kvetkeztetsek termszetesen attl fggenek, hogy mit rtnk bele a nyelvi
modulba, s hogy minden ms szigoran a nem-nyelvi kognitv mechanizmusok
tartomnyba kerl-e. Bizonyos nem-nyelvi kognitv mechanizmusok valamilyen szint
34

mkdse elengedhetetlen ahhoz, hogy a nyelvelsajtts viszonylag kifinomult szintre

jusson. A nemverblis IQ-tesztek leginkbb tri s kvetkeztetsi kpessgeket mrnek, de
nem tudjuk, hogy ezek milyen kapcsolatban llnak a nyelvvel. E tesztek egyes prbiban
radsul kimutathat a nylt verblis medici szerepe, ami megkrdjelezi a nyelven kvli
kognitv rendszerek fggetlen vizsglhatsgt (Mszros, 2005). A kategorizcis,
emlkezeti s mentalizcis kpessgek valsznleg szksgesek a nyelvelsajttshoz. A
szigor rtelemben vett nyelvi modulon kvl es feldolgozsi kpessgek, amelyek azonban
terletspecifikus inputot dolgoznak fel, alapvet fontossgnak tnnek a magasabb nyelvi
rendszerek mkdsben, s szintn srlhetnek szelektven. A Down-szindrma s az SLI
esetei is azt mutatjk, hogy a nyelvi srls gyakran jr egytt hallssrlssel vagy
beszdhang-feldolgozsi deficitekkel. Br ez a kt eset a srls szintjben eltr (ez az els
esetben rzkleti, a msodikban kognitv) egyik sem tartozik a szken definilt nyelv krbe,
de mivel megakadlyozzk, hogy a megfelel input eljusson a nyelv kzponti
mechanizmusaihoz, a srlsk a nyelvi modul gyengbb mkdsnek srlshez vezet,
anlkl, hogy magt a modult srls rte volna.
A modularits krdshez kapcsoldik az elmleti llspont is, amivel az egyes
kutatk a kognitv fejldsi zavarokhoz viszonyulnak. Nhnyan a felntt neuropszicholgia
elveit alkalmazzk, s olyan elklnthet sszetevket keresnek, amelyek szelektven
tudnak srlni. A Williams-szindrmval kapcsolatban ilyen llspontra helyezkedik Clahsen
(Clahsen s Almazn, 1998, Clahsen s Temple, 2003, ) s Temple (Temple s mtsai., 2002).
Ugyangy, ahogy a felntt agysrls esetei gyakran a normlis megismers modelljeit
alaktjk, a nyelvi fejlds zavarait is sokszor tekintik a normlis fejlds megismershez
vezet egyik lehetsges tnak.
Msok amellett rvelnek, hogy a felntt neuropszicholgiai hozzlls fejldsi
alkalmazsa tbb szempontbl is problms. Elszr is, nem rendelkeznk a normlis nyelvi
mkds egsznek kompakt s kidolgozott elmletvel. Mivel nem rendelkeznk a normlis
rendszer mkdsnek elfogadott modelljvel, a klinikai csoportok vizsglata csak a
jelensgek sszehasonlt ler ltalnostsig juthat el. Az egyik lehetsges kit a
specifikusabb funkcik tesztelse, s a konklzik ezekre trtn megszortsa. Az egyik
tpus kvetkeztets amit a normlis mkdsre nzve levonhatunk, az, hogy ha azt talljuk,
hogy az egyik funkci srlt, mikzben a msik normlisan mkdik, ez utbbi fejldse
nem plhet a msikra. Msodszor knnyen lehet, hogy a fejldsi zavaros gyerekek a
nyelvet minsgileg ms ton sajttjk el, s mgis tipikus reprezentcikat alaktanak ki.
Ezt az llspontot kpviseli Annette Karmiloff-Smith (Karmiloff-Smith, 1998, Paterson s
35

mtsai., 1999, Thomas s Karmiloff-Smith 2002). Egy olyan neurokonstruktivista

megkzelts mellett rvel, amelyben a terletspecifkus modulok nem veleszletettek, hanem
modularizcis folyamatok eredmnyeknt jnnek ltre, amelyek olyan alacsonyabb szint
folyamatokkal indulnak, amelyek nem terletspecifikusak, hanem terlet-relevnsak. Azt az
llspontot kpviseli s vdi meggyzen, hogy mivel ebben a megkzeltsben a fejlds
dnt szerepet jtszik a felntt mintzat kialakulsban, s a genetikai srlsek
megvltoztatjk a kpessgek fejldsi tvonalt, nem felttelezhetjk, hogy ugyanaz a
rendszer ugyanazokon a folyamatokon keresztl jn ltre, mikzben nhny rendszert
szelektv srls rt. Ebben a neurokonstruktivista megkzeltsben az adott mintzathoz
elvezet fejldsi tvonal eltr lehet, gy egy fejldsi zavar megrtshez nem elg
feltrkpezni az rintetlen s srlt funkcikat. A nyelvre vonatkoz konkrt pldaknt a
francia nem-elsajttsi vizsglataik alapjn Karmiloff-Smith s munkatrsai azt lltjk,
hogy a Williams-szindrms szemlyek tanulsi stratgii srltek, jk az ismtlses
tanulsban, rosszak a rendszerptsben. Johnson s Carey fogalmi fejldsre vonatkoz
WSZ eredmnyei is ezt a hipotzist erstik, s Thal s mtsai. (1989)is ugyanerre a
kvetkeztetsre jutottak az alapjn, hogy a WSZ szemlyek jobbak voltak a holisztikus, mint
az analitikus feladatok megoldsban: a WSZ a nyelvi kd feltrsben az ismtlses
tanulsi stratgik alkalmazsnak patolgis szlssges esete p. 497). Ez a nzet
termszetesen les ellentltben ll azzal, hogy a Williams-szindrma a nyelvtant (a
rendszerptst) rintetlenl hagyja s a lexikon (ismtlses tanuls) lenne itt srlt.
A specifikus nyelvi zavar nem nyelvtani rtelmezsei kztt szerepel a fonolgiai
rvidtv emlkezet cskkent kapacitsa, mint lehetsges ok (Gathercole s Baddeley, 1990),
st a specifikus nyelvi zavart a fonolgiai hurok nyelvelsajttsban jtszott szerepe melletti
neuropszicholgiai bizonytknak tekintik, mivel ez a csoport gyengn teljest a
szmterjedelmi s lsz teszteken, s kevesebb fonolgiailag j szt tud felidzni mint a
kontrollcsoport (Taylor s mtsai. 1989). A lexikon rintetlensgt hirdet rtelmezsekkel
szemben a legtbb vizsglat azt mutatja, hogy az SLI gyerekek a szkincsfejlds tern is
jelents elmaradst mutatnak az letkorukhoz kpest (Bishop, 1992). Mivel a nyelvi srls
htterben ll deficit termszete mg nem pontosan ismert, s mivel tbb vizsglat tallt
nyelvtani deficiteket Williams-szindrmban is, ez a bizonytk, sszevetve a Williamsszindrmban megfigyelt j hallsi rvidtv emlkezettel, felveti annak lehetsgt, hogy a
WSZ s SLI nyelvi fenotpusok kztti klnbsg egyik kzponti tnyezje a hallsi
diszkrimincis kpessgekre pl hallsi rvidtv emlkezet kapacitsa. Sajt adataink
(Lukcs, 2005) is altmasztjk ezt.
36

5. Kitekints
A specifikus nyelvi zavar vizsglata lnk s mozgsban lv kutatsi terlet, nem is lenne
rdemes ppen ezrt vgleges kpet sugallni. Az SLI jelensgtana tartogat mg genetikai
meglepetseket, az egyszer modulris grammatikai zavar kphez viszonytva. Az eddigi
kutatsok azt mutatjk, hogy a munkamemria, melynek szmos eltrse genetikai alap,
fontos tfog kockzati tnyez lehet. A krnyezeti alap SLI kzvett tnyezinek j
jelltje az akusztikai feldolgozs zavara. A nyelvi zavarok genetikai htternek kutatsa
sorn kulcskrds a komplex kognitv vizsglat, a kutats sok terletre, nyelvi illetve
fldrajzi helyre val kiterjesztse, valamint a klasszikus s a molekulris genetikai
mdszerek sszekapcsolsa. (Tager-Flusberg, 2005). Mint Goldberg s Weinberger (2004)
rmutatnak, a nyelvi zavarok genetikai elemzsnl fontos szem eltt tartanunk kt
mozzanatot: nincs mindig megfelel kognitv elmletnk arra a folyamatra, amelynek
genetikjt vizsglni akarjuk, tovbb szmos kognitv teljestmny multigenetikus
ellenrzs alatt llhat.
Az eddigi kutatsok mr vilgoss tettk, hogy az SLI nem homogn zavar a
fenotpusban s az okait tekintve sem. A sokflesg egyrszt a nyelvek kztti
klnbsgekben nyilvnul meg: lttuk, hogy a nyelvi zavar tnetei jrszt nyelvspecifikusak,
ami azt is jelenti, hogy nehz egyetemes, nyelvfggetlen korltozottsgot kimutatni a
nyelvfejldsi zavarok htterben. Ugyanakkor tny, hogy a tnetek variabilitsa mgtt a
vizsglt nyelvek mindegyikben tettenrhet pldul a szkincs fejldsnek elmaradsa s a
grammatikai morfolgia korltozottsga. Ez utbbi azonban sohasem kategorikus, inkbb
fokozatbeli eltrs: a nyelvi zavaros gyerekek is hasznlnak grammatikai morfmkat, csak
arnyaiban kevesebbszer helyesen, mint tipikus fejlds trsaik, s az rintett morfmkat
gyakran nem egy kzs absztrakt nyelvi reprezentci, hanem valamilyen feldolgozsi
bonyolultsg kapcsolja ssze. A nyelvi zavar tanulmnyozsa egy nyelven bell is arra utal,
hogy mg szigor szelekcis kritriumokat alkalmazva sem tallunk egysges nyelvi
profilokat a nyelvi zavaros gyerekek csoportjban, tbb altpusa lehet az SLI-nak, melyek
tbb oki lncba illeszkednek. Ezt a sokflesget szem eltt kell tartanunk az elmleti s a
klinikai hangsly kutatsokban s a terpiban is.
Ellenrz krdsek
Milyen terminolgiai vltozatok jellemzik a nyelvi zavar krdskrt?
37

Milyen specifikusabb kognitv deficitekkel hozhat kapcsolatba az SLI?

Milyen jellemzi vannak az SLI-nak az egyes nyelvekben?
rtelmezze a ketts disszocicis modellt a nyelvfejldsi patolgiban!
Milyen rkltt tnyezk mutathatk ki az SLI-ban?
Mik a magyar Williams-szindrms nyelvi profil jellemzi?
Hasonltsa ssze Down- s Williams szindrmsok nyelfejldsi sajtossgait!
Milyen rvek szlnak az SLI nyelvre specifikus volta s ltalnosabb kognitv
srlsknt rtelmezse mellett?
Magyar nyelv irodalom
Bnrti, Zoltn (szerk. 1999) Nyelvi struktrk s agy. Budapest, Corvina
Csnyi, I. (1974) Peabody szkincs-teszt. Budapest: Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Fiskola.
Cspe Valria (2002) A nyelvpatolgia pszicholgiai s nyelvszeti krdsei. ton a
konszenzus fel? Pszicholgia, 22, 223-238
Cspe Valria (2003) A nyelvi zavarok kognitv idegtudomnyi elemzse. In: Plh-KovcsGulys, 561-584.
Cspe Valria (2005): Kognitv fejldsneuropszicholgia. Budapest: Gondolat Kiad
Cspe Valria (2006) Az olvass, rs s szmols zavarai. Jelen ktetben
Gerebenn Vrbr Katalin (1995): Szempontok a nyelvi fejlds zavarnak rtelmezshez.
In: Gerebenn Vrbr Katalin (szerk.): Fejldsi diszfzia. Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola
Gsy Mria (2002) A diszfzia beszdpercepcis tipolgija. Pszicholgia, 22, 277-288
Lukcs, . (2005) Language Abilities in Williams Syndrome. Budapest: Akadmiai.
Lukcs, ., Plh Cs. s Racsmny M. (2005) Nyelvi kpessgek Williams-szindrmban.
Pszicholgia, 25, 309-345
MacWhinney, B. (2003) A nyelvfejlds epigenezise. In In: Plh-Kovcs- Gulys, 505-527
Mszros A. (2005): vodskor diszfzis gyerekek kpessgstruktrjnak sajtossgai a
Hiskey-Nebraska Tanulsi Alkalmassgi Teszt tkrben. Szakdolgozat, ELTE-PPK
Pinker, S. (1999): A nyelvi sztn. Budapest, Typotex
Plh Csaba (2000a): Hogyan vegyk komolyan az idegtudomnyt a pszicholingvisztikban?
Erdlyi Pszicholgiai Szemle, 1, 19-48

38

Plh Csaba (2000b): Modulris s interakcis felfogsok a nyelvfeldolgozsban. In: Plh

Csaba, Kampis Gyrgy s Csnyi Vilmos (szerk.): A megismerskutats tjai. Budapest.
Akadmiai, 207-248
Plh Csaba (2001): A nyelvi fejlds elmaradsnak elmletei s a magyar gyermeknyelvi
fejlds. Gygypedaggiai Szemle, Klnszm 1, 12-36
Plh Csaba s Lukcs gnes (2003) Nyelv s evolci.In: Plh-Kovcs-Gulys, 561-584
Plh Csaba s Lukcs gnes (2004) Adaptci s disszocici a nyelv evolcijban s
patolgijban. in Plh Csaba, Kampis Gyrgy s Csnyi Vilmos (szerk.): Az szlelstl a
nyelvig. Budapest: Gondolat. 120-131.
Plh Csaba s Lukcs, gnes (2002): A szablyok s a ketts disszocicis elv a nyelv agyi
reprezentcijban. In: Vizi E.Sz., Altrichter, F., Nyri K. s Plh Cs. (szerk.): Agy s
tudat. Budapest: BIP Kiad, 153168.
Plh Csaba, Kovcs Gyula s Gulys Balzs (szerk., 2002): Kognitv idegtudomny.
Budapest, Osiris
Plh Csaba, Lukcs gnes, Racsmny Mihly s Kovcs Ilona (2004) Msfle, fogyatkos
vagy csak lassabb: A Williams szindrma s a genetikai eredet kognitv zavarok
rtelmezse. in Gyri Mikls (szerk.): Az emberi megismers kibontakozsa: trsas
kognci, nyelv, emlkezet. Budapest: Gondolat. 69-82.
Plh Csaba, Palots Gbor s Lrik Jzsef (2002): Nyelvfejldsi szrvizsglat (PPL).
Budapest: Akadmiai
Racsmny, M. (2004). A munkamemria szerepe a megismersben. Budapest:
Akadmiai.Racsmny Mihly, Lukcs gnes, Nmeth Dezs, Plh Csaba (2005). A
verblis munkamemria magyar nyelv vizsgleljrsai. Magyar Pszicholgiai Szemle.
LX. 4. 479505.
Racsmny M., Lukcs ., s Plh Cs. (2002) Munkamemria s nyelvelsajtts Williamsszindrmban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 22, 255267.
Radvnyi Katalin (2005). Kromszma-rendellenessg miatt fejldsi elmaradst mutat
Down-sindrms szemlyek nyelvi kszsgeinek vizsglata. In: Gervain J., Kovcs K,
Lukcs . s Racsmny M. (szerk.) Az ezerarc elme. Budapest: Akadmiai, 88-101
Radvnyi Katalin s Plh Csaba (2002) Kzpslyos rtelmi fogyatkos, iskols kor
gyermekek beszdnek nhny nyelvtani jellemzje. Pszicholgia, 22, 245-254
Sz. Kiss Katalin (2006) Disszociatv teljestmnyek Wernicke s Broca afziban. Jelen
ktetben.

39

Hivatkozott irodalom
A DSM-IV diagnosztikai kritriumai. Budapest, Animula.
Arapovic, D s Andel, M (2003) Morfoloke Pogreke U Diskursu Djece S Pjt. Hrvatska
Revija Za Rehabilitacijska Istrazivanja, 39, 11-16
Baddeley, A. D., Gathercole, S. D. s Papagno, C. (1998): The phonological loop as a
language learning device. Psychological Review, 105. 158-173.
Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a 'theory of
mind'? Cognition, 21, 37-46.
Bates, E. (1999). Plasticity, localization, and language development. In S. H. Broman, & J. M.
Fletcher (Eds.): The changing nervous system: Neurobehavioral consequences of early
brain disorders New York: Oxford University Press, 214253.
Bates, E. (2004). Explaining and interpreting deficits in language development across clinical
groups: Where do we go from here? Brain and Language, 88, 248253
Bates, E., Dale, P.S. Thal, D. (1995) Individual differences and their implications fo theories
of klanguage development. In: Fletcher, P. s MacWhinney, B. (szerk.): The Handbook of
Child Language. Oxford: Blackwell, 96-151
Bellugi, U., Marks, S., Bihrle, A., and Sabo, H. (1988) Dissociation between language and
cognitive functions in Williams syndrome. In Bishop, D. and Ogford, K. (eds.) Language
development in exceptional circumstances. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 177189.
Benasich, A.A. s Tallal, P. (2002): Infant discrimination of rapid auditory cues predicts later
language impairement. Behavioral Brain Reserach, 12, 1-19.
Beuren, A. J. (1972) Supravalvular aortic stenosis: A complex syndrome with and without
mental retardation. Birth Defects, 8:4546.
Bishop, D. (2000): How does the brain learn langage? Insights form the study of children with
and without language impairement. Developmental Medicine and Child Neurology, 42,
133-142.
Bishop, D. (2001): Genetic and environmental risks for specific language impairment in
children. Philos. Transc. Royal Soc., B, 356, 369-380.
Bishop, D. (2002): Putting language genes in perspectice. Trends in Genetics, 18, 57-59
Bishop, D. V. M. & Adams, c. 1992. Comprehension problems in children with specific
language impairment: literal and inferential meaning. Journal of Speech & Hearing
Research, 35, 119-129.

40

Bishop, D. V. M. (1983) Test For Reception of Grammar. Manchester, U.K.: Medical

Research Council.
Bishop, D. V. M. s Snowling, M.J. (2004) Developmental Dyslexia and Specific Language
Impairment: Same or Different? Psychological Bulletin, 130, 858886
Bishop, D., Bright, P., James, C., Bishop, S. s van der Lelly, H. (2000): Grammatical SLI: A
distinct subtype of developmental language impairement? Applied Psycholinguistics, 21,
159-181.
Bishop, D.V.M. (1992) The underlying nature of specific language impairment. Journal of
Child Psychology and Child Psychiatry, 37, 391404.
Bortolini, Umberta, Caselli, Cristina M., Deevy, Patricia and Laurence B. Leonard (2002)
Specific language impairment in Italian: the first steps in the search for a clinical marker.
International Journal of Language and Communication Disorders, 37/2, 7793.
Bromberg, H.S., Ullman, M., Marcus, G. Kelly, K.B., and Levine, K. (1994) The dissociation
between lexical memory and grammar in Williams syndrome: Evidence from inflectional
morphology. Paper presented at the Williams Syndrome Professional Conference, San
Diego, July.
Brown, J. H., Johnson, M. H., Paterson, S. J., Gilmore, R., Longhi, E. and Karmiloff-Smith,
A. (2003) Spatial representation and attention in toddlers with Williams syndrome and
Down syndrome. Neuropsychologia, 1553:110.
Chapman, R. S. (1995) Language development in adolescents with Down syndrome. In
Fletcher, P. and Macwhinney, B. (eds.) The Handbook of Child Language. Oxford:
Blackwell. 641664.
Chomsky, N. (1980) Rules and representations. New York: Columbia University Press.
Clahsen, H. (1991) Child language and developmental dysphasia. Amsterdam: John
Benjamins.
Clahsen, H. (1999): Lexical entries and rules of language: A multidisciplinary study of
German inflection. Behavioral and Brain Sciences, 22, 9911060.
Clahsen, H. and M. Almazan (1998) Syntax and morphology in Williams syndrome.
Cognition, 68(3):16798.
Clahsen, H. and Temple, C. (2003) Words and rules in children with Williams syndrome. In
Levy, Y. and Schaeffer, J. (Eds.) Language competence across populations. Mahwah, NJ:
Erlbaum Press. 323352.
Clahsen, H., Rothweiler, M., Woest, A. and Marcus, G. F. (1992). Regular and Irregular
Inflection in the Acquisition of German Noun Plurals. Cognition 45, 225-255.
41

Crago, M. B s Allen, S.E. (1994). Mophemes gone askew: Linguistic impariement in

Inuktikut. McGill Working Papers in Linguisticcs, 10, 206-215
Crago, M. B s Allen, S.E. (2000). Early finiteness in Inuktitut: The role of language structure
and input. Language Acquisition: A Journal of Developmental Linguistics. Vol 9, 59-111.
Cromer, R. (1994) A case study of dissociations between language and cognition. In TagerFlusberg, H. (ed.) Constraints on Language Acquisition: Studies of Atypical Children.
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 141153.
De Foss, L., Hodge, S.M., Makris, N., Kennedy, D. Caviness, V. S Jr., McGrath, L., Steele,
S., Ziegler, D. Herbert, M, Frazier, J. A, Tager-Flusberg, H., Harris, G.J. (2004) LanguageAssociation Cortex Asymmetry in Autism and Specific Language Impairment. Annals of
Neurology, 56, 757-766
de Jong, Jan (2004) Grammatical impairment: An overview and a sketch of Dutch. In:
Verhoeven, L s van Balkom, H (Eds). Classification of developmental language
disorders: Theoretical issues and clinical implications. Mahwah, NJ, US: Lawrence
Erlbaum, 261-281
Dromi, Esther, Leonard, Laurence B., Adam, Galit and Sara Zadunaisky-Ehrlich (1999) Verb
agreement morphology in Hebrew-speaking children with specific language impairment.
Journal of Speech, Language and Hearing Research, 42, 14141431.
Ellis Weismer, S., Murray-Branch, J. s Miller, J. (1994): A prospective longitudinal study of
language development in late talkers. Journal of Speech and Hearing Research 37, 852867.
Ellis Weismer, S., Murray-Branch, J. s Miller, J. (1994): A prospective longitudinal study of
language development in late talkers. Journal of Speech and Hearing Research 37, 852867.
Elman, J.L., Bates, E.A., Johnson, M.H., Karmiloff-Smith, A., Parisi, D. s Plunkett, K.
(1996): Rethinking innateness: A connectionist perspective on development. Cambridge,
Mass.: MIT Press
s Plomin, R. (2005) Genetic Influences in Different Aspects of Language development: The
Etiology of Language Skills in 4.5-Year-Old Twins. Child Development, 76, 632 651
Felsenfeld, S. and Plomin, R. (1997) Epidemiological and offspring analyses of
developmental speech disorders using data from the Colorado Adoption Project . Journal
of Speech, Language, and Hearing Research. 40(778-791).
Fisher, S.E. (2005) Dissection of molecular mechanisms underlying speech and language
disorders. Applied Psycholinguistics 26, 111128.
42

Fletcher, P. (1992): Lexical verbs and language impairment: A case study. Clinical
Linguistics and Phonetics, 6, 147-154.
Fletcher, P. and Peters, J. (1984). Characterising language impairment in children: an
exploratory study. Language Testing 1, 33-49.
Fletcher, P. s Ingham, R. (1995): Grammatical impairment. In: Fletcher, P. s MacWhinney,
B. (szerk.): The Handbook of Child Language. Oxford: Blackwell, 603-622.
Fodor, J. (1983) The Modularity of Mind. Cambridge, Mass.: MIT Press.
Fowler, A. E., Gelman, R., and Gleitman, L. R. (1994) The course of language learning in
children with Down syndrome. In: Tager-Flusberg, H. (Ed.) Constraints on Language
Acquisition: Studies of Atypical Children. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 91140.
Frangiskakis, j. M. , Ewart, A. K., Morris, C. A., Mervis, C. B., Bertrand, J. Robinson, B. F.,
Klein, B. P., Ensing, G. J., Everett, L. A., Green, E. D., Prschel, C., Gutowski, N. J.,
Noble, M., Atkinson, D. L., Odelberg, S. J., Keating, M. T. (1996): LIM-Kinase1
hemizygosity implicated in impaired visuospatial constructive cognition. Cell, 86, 59-69.
Frith, U. (1989) Autism: Explaining the enigma. Oxford: Basil Blackwell.
Gathercole, S. E., and Baddeley, A. D. (1990) Phonological memory deficits in language
disordered children: Is there a causal connection. Journal of Memory and Language,
29:336360.
Gergely Gyrgy (1991): Free word order and discourse interpretation. Budapest: Akadmiai
Goldberg, T.E. s Weinberger, D.R. (2004). Genes and the parsing of cognitive Processes.
Trends in Cognitive Sciences., 8, 325-335
Gopnik, M. (1990) Feature blindness: A case study. Language Acquisition, 1, 139-164.
Gopnik, M. s Crago, M. B. (1991) Familial aggregation of a developmental language
disorder. Cognition, 39, 1-50.
Hansson, Kristina & Laurence B. Leonard (2003) The use and productivity of verb
morphology in specific language impairment: an examination of Swedish. Linguistics, 41
2, 351379.
Hansson, Kristina, Nettelbladt, Ulrika and Laurence B. Leonard (2000) Specific language
impairment in Swedish: the status of verb morphology and word order: the status of verb
morphology and word order. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 41,
11851192.
Hauser, M. D., Chomsky, N., and Fitch, W. T. (2002) The Faculty of Language: What is it,
who has it, and how did it evolve? Science, 298:15691579.

43

Jakubowicz, C. (2003) Computational complexity and the acquisition of functional categories

by French-speaking children with SLI. Linguistics. Special Issue: Children with specific
language impairment across languages. 41, 175-211
Jarrold, C., Baddeley, A.D., and Hewes, A. K. (1999) Genetically dissociated components of
working memory: evidence from Downs and Williams syndrome. Neuropsychologia,
37:637651.
Johnson, S. C., and Carey, S. (1998) Knowledge Enrichment and Conceptual Change in
Folkbiology: Evidence from Williams Syndrome. Cognitive Psychology, 37:156200.
Karmiloff-Smith A., Tyler, L. K., Voice, K., Sims, K., Udwin, O., Howlin, P., and Davies, M.
(1998) Linguistic dissociations in Williams syndrome: evaluating receptive syntax in online and off-line tasks. Neuropsychologia, 36(4):34351.
Karmiloff-Smith, A. (1998) Development itself is a key to understanding developmental
disorders. Trends in Cognitive Sciences, 2, 389398.
Karmiloff-Smith, A., Grant, J., Berthoud, I., Davies, M., Howlin, P., and Udwin, O. (1997)
Language and Williams syndrome: how intact is intact?. Child Development, 68(2):246
62.
Kas s Lukcs (elkszletben) Magyar Mondat-utnmondsi Teszt
Kernan, K. T. and Sabsay, S. (1996) Linguistic and cognitive ability of adults with Down
syndrome and Mental retardation of unknown etiology. Journal of Communication
Disorders, 29:40122.
Klee, T., Stokes, F. Wong, A. M-, A. M-, Fletcher, P- s Gavin, W.J. (2004) Utterance
Length and Lexical Diversity in Cantonese-Speaking Children With and Without
SpecificLanguage Impairment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, . 47,
13961410
Kovac, I., Gopnik, M. s Palmour, R. M. (2002): Sibling resemblance for specific components
of linguistic competence in families of speeech/language impaired children. Journal of
Neurolingustics, 15, 497-513
Kovas, Y., Hayiou-Thomas, E., Oliver, B., Dale, P.S., Bishop, D.V.M. s Plomin, R. (2005)
Genetic influences in different aspects of language development: The etiology of language
skills in 4.5 year-old twins. Child Development, Vol. 76, Issue 3
Lai, C. S. L., Fisher, S. E., Hurst, J. A., Vargha-Khadem, F., & Monaco, A. P. (2001). A
forkhead-domain gene is mutated in a severe speech and language disorder. Nature, 413,
519-523.

44

Laws, G., and Bishop, D. V. M. 2004. Verbal deficits in Down syndrome and Specific
Language Impairment: a comparison. International Journal of Language and
Communication Disorders, 39, 423-451.
Lenneberg, E. (1974): A nyelv biolgiai szempontbl. In: Pap M. (szerk.): A nyelv
keletkezse. Bp: Kossuth, 310-330.
Leonard, Christiana M, Lombardino, L., Giess, S. A. s King, W. M. (2005) Behavioral and
anatomical distinctions between dyslexia and SLI. In: Catts, Hugh W. (Ed), Kamhi, Alan
G. (Ed). (2005). The connections between language and reading disabilities. Mahwah,
NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates, 155-172
Leonard, L. B. (1998): Children with specific language impairment. Cambridge, Mass.: MIT
Press.
Leonard, L. B. (2000) Specific language impairment across languages. in: Bishop, D. &
Leonard, L. (Eds.) Specific language impairment in children. Hove, UK: Psychology
Press. 115119.
Leonard, L. B., Dromi, E., Adam, G. s Zadunaisky-Ehrlich, S. (2000) Tense and finiteness
in the speech of children with specific language impairment acquiring Hebrew.
International Journal of Language and Communication Disorders, 35/3, 319335.
Leonard, L. B., Salameh, E. s Hansson, K. (2001) Noun phrase morphology in Swedishspeaking children with specific language impairment. Applied Psycholinguistics, 22, 619
639.
Leonard, L.B., Bortolini, U., Caselli, M.C., McGregor, K.K., and Sabbadini, L. (1992).
Morphological deficits in children with specific language impairment: The status of
features in the underlying grammar. Language Acquisition, 2, 151-179.
Leonard, Laurence B. (1982): The nature of specific language impairment in children. In:
Rosenberg, S. (szerk.): Handbook of applied psycholinguistics. Hillsdale, NJ: Erlbaum,
295-326.
Levy, Y. s Kav, G. (1999): Language breakdown and linguistic theory: A tutorial overview.
Lingua, 107, 95-143
Linguistics. (2003) Special Issue: Children with specific language impairment across
languages. 41
Loeb, D.F., & Leonard, L. (1991). Subject case marking and verb morphology in normallydeveloping and specifically-language-impaired children. Journal of Speech and Hearing
Research, 34 , 340-346.

45

Marcus, G.F. s Fisher, S.E. (2003) FOXP2 in focus: what can genes tell us about speech and
language? Trends in Cognitive Sciences .7, 257-262
Merzenich, M., Jenkins, W., Johnston, P., Schreimer, C., Miller, S. s Tallal, P. (1996):
Temporal processing deficits of language learning impaired children ameliorated by
training. Science, 271, 77-81.
Mller, R-A. (1996) Innateness, autonomy, universality? Neurobiological approaches to
language. Behavioral and Brain Sciences, 19, 611-675.
Newbury, D.F. Bishop D. V.M. s Monaco, A.P. (2005) Genetic influences on language
impairment and phonological short-term memory. Trends in Cognitive Sciences, 9, 529534
Niemi, A. (1999) Production of Grammatical Number in Specific Language Impairment: An
Elicitation Experiment on Finnish.Brain and Language 68, 262267
Ors, M. , Ryding, E., Lindgren, M., Gustafsson, P., Blennow, G. s Rosn, I (2005) SPECT
Findings In Children With Specific Language Impairment. Cortex. Special Issue: The
Neurobiology of Developmental Disorders. 41, 316-326
Paradis, J. s Crago, M. (2001) The Morphosyntax Of Specific Language Impairment In
French:An Extended Optional Default Account. Language Acquisition, 9, 269300
Parisse, C. s Le Normand, M-T. (2002) Production of lexical categories in French children
with SLI and in normally developing children matched for MLU. Brain and Cognition. 48,
490-494
Parisse, C. s Maillart, C. (2004) Le dveloppement morphosyntaxique des enfants
prsentant des troubles de dveloppement du langage: Donnes francophones. Enfance. 56,
20-35
Paterson, S. J., Brown, J. H., Gsdl, M. K., Johnson, M. H., and Karmiloff-Smith, A. (1999)
Cognitive Modularity and Genetic Disorders. Science, 286:23552358.
Paul, R. (1991): Profiles of toddlers with slow expressive language development. Topics in
Language Disorders 11, 1-13.
Paul, R. (1991): Profiles of toddlers with slow expressive language development. Topics in
Language Disorders 11, 1-13.
Pinker, S. (1991): Rules of language. Science, 253, 530-535
Pinker, S. and Prince, A. (1994) Regular and irregular morphology and the psychological
status of rules of grammar. In S. D. Lima, R. L., Corrigan, & G. K. Iverson (Eds.), The
reality of linguistic rules. Philadelphia: John Benjamins.
Plh Cs. (1998): A mondatmegrts a magyar nyelvben. Budapest: Osiris
46

Rescorla, L. (1989): The language development survey: a screening tool for delayed language
in toddlers. Journal of Speech and Hearing Disorders 54, 587-599.
Rescorla, L. (1989): The language development survey: a screening tool for delayed language
in toddlers. Journal of Speech and Hearing Disorders 54, 587-599.
Rice, M. s Wexler, K. (1995): A phenotype of specific language impairement: Extended
optional infinitives. In Rice, M. (szerk.): Towards a genetics of language. Mahwah, NJ:
Erlbaum, 215-237.
Rice, M. L., & Warren, S. F. (Eds., 2004). Developmental language disorders: From
phenotypes to etiologies. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Rice, M. R. (1999) Specific grammatical limitations in children with specific language
impairment. In Tager-Flusberg, H. (ed.) Neurodevelopmental disorders. Cambridge,
Mass.: MIT Press. 331361.
Rice, M., Wexler, K., and Cleave, P. (1995) Specific language impairment as a period of
extended optional infinitive. Journal of Speech and Hearing Research, 38:850863.
Rice, M.L. , Warren, S.F. Betz, S.K. (2005) Language symptoms of developmental language
disorders: An overview of autism, Down syndrome, fragile X, specific language
impairment, and Williams syndrome. Applied Psycholinguistics 26 , 727.
Rondal, J. A. (1995) Exceptional language development in Down Syndrome. Cambridge:
Cambridge University Press.
Stark, R.E. (1984) Four-year follow-up study of language impaired children. Annals of
Dyslexia. 34, 49-68
Stojanovik, V., M. Perkins and S. Howard (2004) Williams syndrome and specific language
impairment do not support claims for developmental double dissociations and innate
modularity. Journal of Neurolinguistics, 403424
Stromswold, K. (2000) The cognitive neuroscience of language acquisition. In: Gazzaniga,
M.S. (ed.): The new cognitive neurosciences. Cambridge, Mass.: MIT Press
Tager-Flusberg, H. (2005) Designing studies to investigate the relationships between genes,
environments, and developmental language disorders. Applied Psycholinguistics 26 2939
Tallal, P , Miller, S., Bedi, G., Byma,G., Wang, X., Nagarajan, S., Schreiner, C., Jenkins, W.,
s Merzenich, M. (1996): Language comprehension in language-learning impaired children
improved with acoustically modified speech. Science, 271, 81-84
Tallal, P.s Piercy, M. (1973): Defects of non-verbal auditory perception in children with
developmental dysphasia. Nature, 241, 468-469.

47

Temple, C., Almazan, M., and Sherwood, S. (2002) Lexical skills in Williams Syndrome: a
cognitive neuropsychological analysis. Journal of Neurolinguistics, 15:463495.
Thal, D. s Bates, E. (1988): Language and gesture in late talkers. Journal of Speech and
Hearing Research 31, 115-123.
Thal, D. s Bates, E. (1988): Language and gesture in late talkers. Journal of Speech and
Hearing Research 31, 115-123.
Thal, D., Bates, E., and Bellugi, U. (1989) Language and cognition in two children with
Williams syndrome. Journal of Speech and Hearing Research, 32:489500.
Thomas, M s Karmiloff-Smith, A. (2002): Are developmental disorders like cases of adult
brain damage? Implications from connectionist modelling. Behavior and Brain Sciences,
25, 727-788
Thomas, M s Karmiloff-Smith, A. (2003). Modeling Language Acquisition in Atypical
Phenotypes, Psychological Review 110, 647682
Tomblin, J. B., Zhang, X., Buckwalter, P., & O'Brien, M. (2003) The stability of primary
language disorder: Fours years after kindergarten diagnosis. Journal of Speech Language
Hearing Research. 46, 1283-1296.
Tomblin, J.B., Records, N.L. s Zhang, X. (1996): A system for the diagnosis of specific
language impairment in kindergarten children. Journal of Speech, Language and Hearing
Research 39, 1284-1294.
Tomblin, J.B. (1997): The big picture of SLI: esults of an epidemiologic study of SLI among
kindergarten children. Paper presented at the Symposium on Research in Child Language
Disorders, University of Wisconsin, Madison
Trauner, D., Wulfeck, B., Tallal, P. s Hesselink, J. (1995): Neurologic and MRI profiles of
language impaired children. Technical report CND-9513, Center for Research in
Language, University of California at San Diego
Udwin, O., and Yule, W. (1990) Expressive language of children with Williams syndrome.
American Journal of Medical Genetics Supplement, 6:108114.
Ullman, M. T. (2001) A neurocognitive perspective on language: the declarative/procedural
model, Nature, 717726.
Ullman, M. T., & Gopnik, M. (1999). Inflectional morphology in a family with inherited
specific language impairment. Applied Psycholinguistics, 20, 51-117.
van der Lely, H. (2005) Domain-specific cognitive systems: insight from Grammatical-SLI.
Trends in Cognitive Sciences, 9, 53-59

48

van der Lely, H. s Stollwerck, K. (1997): A grammatical specific language impairment in

children. Brain and Language, 52, 484-504
Vargha-Khadem F, Watkins K, Alcock K, Fletcher P, Passingham R.(1995) 'Praxic and
nonverbal cognitive deficits in a large family with a genetically transmitted speech and
language disorder', Proc Nat Acad Sci USA 92, 930 933.
Vargha-Khadem F, Watkins KE, Price CJ, Ashburner J, Alcock KJ, Connelly A, Frackowiak
RS, Friston KJ, Pembrey ME, Mishkin M, Gadian DG, Passingham RE. (1998) Neural
basis of an inherited speech and language disorder. Proceedings of the National Academy
of Sciences, USA, 95, 12695-12700.
Vinkler Zs. s Plh, Cs. (1995) A case of a specific language inmpaired child in Hungarian.
In: Kovacevic, M. (szerk.): Language and language communication barriers. Zagreb:
Hrvatska Sveucilisna Naklada, 131-158.
Volterra, V., Capirci, O., Pezzini, G., Sabbadini, L., and Vicari, S. (1996) Linguistic Abilities
in Italian Children with Williams Syndrome. Cortex, 32:663677.
Wang, P.P., and Bellugi, U. (1994) Evidence from two genetic syndromes for a dissociation
between verbal and visual-spatial short-term memory. Journal of Clinical and
Experimental Neuropsychology, 16:317322.
Watkins, R.V., Rice, M.L., & Moltz, C.C. (1993). Verb use by language-impaired and
normally developing children. First Language, 13, 113-131. Williams, J. C. P., BarrattBoyes, B. G., Lowe, J. B. (1961): Supravalvular aortic stenosis. Circulation, 24, 13111318.
Wexler, K., Schaeffe, J. Bol, G.. (2004) Verbal Syntax and Morphology in Typically
Developing Dutch Children and Children With Sli: How Developmental Data Can Play an
Important Role In Morphological Theory. Syntax, 7 148 -167
Whitehurst GJ, Arnold DS, Smith M, Fischel JE, Lonigan CJ, Valdez-Menchaca MC. (1991)
Family history in developmental expressive language delay. J Speech Hear Res.
34(5):1150-7.
Wulfeck, B, Bates, E. Krupa-Kwiatkowski, M, Saltzman, D. (2004) Grammaticality
sensitivity in children with early focal braininjury and children with specific language
impairment. Brain and Language, 88 215228
Zukowski, A. (2001) Uncovering grammatical competence in children with Williams
syndrome. PhD. dissertation. Boston University.

49