Professional Documents
Culture Documents
2011-0021 10 Interaktiv Elektronikus Tananyagok Tervezese PDF
2011-0021 10 Interaktiv Elektronikus Tananyagok Tervezese PDF
tananyagok tervezse
Antal Pter
MDIAINFORMATIKAI KIADVNYOK
Interaktv elektronikus
tananyagok tervezse
Antal Pter
Eger, 2013
Lektorlta:
Nyugat-magyarorszgi Egyetem Regionlis Pedaggiai Szolgltat s
Kutat Kzpont
Tartalom
1.
2.
3.
TARTALOM
4.
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
TARTALOM
5.
5.6
5.7
6.
7.
Mozgkptartalmak tervezse........................................... 95
7.1
TARTALOM
7.2
7.3
7.4
Tananyag ................................................................................. 95
A mozgkp megjelense az oktatsban................................... 96
A mozgkp s szemlltets ..................................................... 96
7.4.1 A mozgkpek elksztsnek menete .............................. 102
7.5 sszefoglals, krdsek ......................................................... 104
7.5.1 sszefoglals ...................................................................... 104
7.5.2 nellenrz krdsek......................................................... 104
7.6 Irodalom................................................................................ 105
8.
9.
TARTALOM
10
TARTALOM
TANANYAGTERVEZS S FEJLESZTS
ELMLETBE
1.1 CLKITZSEK S KOMPETENCIK
1.1.1 Clkitzsek
A lecke clja annak megrtetse, hogy makro- s mikro szint egymssal
szorosan sszetartoz rtege a tananyagfejlesztsnek. A tanulk rtsk meg a
mdium-kivlasztst befolysol tnyezk nagyon sszetett jellegt.
1.1.2 Kompetencik
A tananyagfejleszts menete kapcsn a rsz s az egsz szerves sszekapcsoldsnak felismerse, megteremtse. A tananyagfejleszts logikus lebonyoltsnak kpessge.
1.2 TANANYAG
A tantselmleti krdsek
Mit, hogyan, mivel, kivel?
Mit tantsunk?
Hogyan tantsunk?
Mivel, kik tantsanak?
12
Bevezets
A tananyagkzpont tantervek, amelyek a tananyag dikok ltali visszaadsn alapul tantst rszestik elnyben, egszen az 1800-as vekig tartottk magukat, s ennek sok hve van ma is. Herbart filozfus, nevelstuds, pedaggus jelentette ki elszr, hogy az elszigetelt ismeret, holt elem," vagyis a
gyakorlatban alkalmazhat ismereteket helyezi eltrbe.
Napjainkban nagy szerepet kapnak a helyi, kistrsgi, regionlis szempontok is, ezrt az oktats nagy feladata, hogy olyan ismereteket, kszsgeket, kpessgeket (kompetencikat) alaktsunk ki a tanulkban, amelyek szksg esetn kiegszthetk, mdosthatk. A diszciplinris gondolkodsmd mellett, azt
kiegsztve, szksgess vlt az inter- s multidiszciplinris gondolkodsmd, a
tantrgyak helyett eltrbe kerlt a tantrgykzisg. A reprodukl tuds mellett (rszben helyett) a kompetencia alap tuds ltszik clravezetnek. A jl
tgondolt szempontok szerint kialaktott, hosszabb tvon rvnyes kompetencik teszik lehetv a tanulk szmra a vltoz elvrsok, tartalmak mellett is
a tanuls hatkonysgt, a differencilt, szinte szemlyre szabhat kpzst.1 Ezt
sugallja a munkaerpiac is, elvrja a kpzhelyektl, hogy az ppen szksgess
vlt tudst minl hatkonyabban t tudja adni a dolgoziknak, az oktathelyeknek pedig arra kell felkszlnik, hogy erre a clra minl rugalmasabban kezelhet rendszereket hozzanak ltre.
Bevezets
13
ben. Az, hogy az oktats tantrgyszerkezete a tudomnyterletek szerint valsuljon meg, mra mr nem tarthat. A megjelen rszterletek rszben mr
ltez tudomnyterlethez kapcsoldva, rszben nll diszciplnaknt jelennek meg.
Ltkrdss vlt a tanulk szmra, hogy ezeknek a vltozsoknak, ignyeknek hogyan tudnak megfelelni. Tovbb egyszerstve a gondolatot, a problmt gy is rtelmezhetjk: lesz-e a plyakezdnek, a munkavllalnak munkahelye vagy sem, milyen karriert tud felpteni a maga szmra, ehhez milyen
segtsget adnak, hogyan alkalmazkodnak a kpz helyek, a megszerzett kompetencik jk-e arra, hogy szksg esetn nllan is kpezni tudja magt.
Hogyan tantsunk?
Napjainkban nemcsak az a krds, hogy mit tantsunk, hanem az is, hogy
HOGYAN. Amilyen gyorsan vltozik a trsadalmi-gazdasgi krnyezet, a tants
gyakorlatt annak megfelelen rugalmasan, hatkonyan vltoztathat formban kell szervezni.
Fentebb, nem vletlenl, oktat helyekrl beszlnk, melyek alatt nem
csak iskolkat rtnk. Az iskolk nemcsak, mint kpzhelyek jnnek szmtsba,
hanem mint oktatsszolgltatk is szerepet kapnak. Emellett, az iskola rendeltetst tiszteletben tartva, arra plve, sorra jelennek meg olyan intzmnyestett vagy idszakos kpzsi formk, amelyek gyakran csak egy aktulisan jelentkez, gazdasgilag fontos tuds hinynak ptlsra alakultak, pldul egy gyr
termelsben bekvetkezett technolgiai vltozsok kvetkeztben.
Rgi pedaggiai elv, hogy a tanuls folyamatba minl tbb nllan is
megoldhat faladatot ptsnk be. Ennek ketts clja van: egyrszt az nllan
megszerzett tuds motivcis ervel br, msrszt a kpzs sorn rszben, de
akr teljesen kikszblhet a hagyomnyos iskolai krnyezet, amelynek szintn gazdasgossgi elnyei lehetnek.
Termszetesen az nll tanuls lehetsgnek mrtke fgg a kpzsben
rsztvevk letkortl, az elsajttand ismeretek jellegtl s attl is, hogy
ltalnosan ktelez vagy kiegszt kpzsrl van sz. Felntt korban, a munka
vilgban ma mr joggal elvrt ignye a munkaadnak a munkavllal folyamatos nkpzse. Ehhez viszont olyan tananyagok, taneszkzk kellenek, amelyek
a tanulnak ebben segtsget nyjtanak.
Mivel, kik tantsanak?
A megvltozott tanulsi krlmnyekhez, ignyekhez az elektronikus tananyagok klnbz formi rugalmasan alakthatk. Jl kpviselhet ltaluk a
tantsban ma eltrbe kerlt elv: a kontextus elv, miszerint az iskolknak, a
14
Bevezets
tananyagfejlesztknek figyelnik kell a trsadalmi-gazdasgi krnyezet elvrsait, vltozsait, s ehhez kell alaktaniuk a tants tartalmt s gyakorlatt is.
Az elektronikus tananyagok nagy elnye, hogy tbb mdiumot magba
foglal, ezltal a tananyag tartalma a legoptimlisabb formban jelenhet meg,
megvalsthat ltaluk a folyamatos visszacsatols, az interakci. Emellett l
mg az a trekvs, miszerint " az iskola hajlamos ezt az eszkzt is a maga
hagyomnyos kpre formlni, s ekkppen semlegesteni. A komputer klnsen a vilghl kihvsa risi, hiszen felforgatja az iskola addigi rendjt, explicitt teszi mdszereinek elavultsgt, ismeretkzl mdszereinek alacsony
motivcis fokt. Ekkor kezdik a konzervatv erk ismtelgetni, hogy lm, ahogy
az iskolatv, a vide, az rsvett sem hozott megoldst, most az j divat, a
komputer sem teszi ezt meg, be lehet teht zrni az informatikai laboratrium
zrt ajtaja mg. . . ." (Komenczi, 1999).
Ami a tants feladatt illeti, az nem egyb, mint ismereteknek kpzett
ember ltal nem kpzett emberrel val szndkos s llektanilag rendezett
kzlse, rszint ill szemlletek elidzse, rszint fogalomjegyek vagyis szavak
ltal. Ha e jegyek a tanul eltt ismeretesek: akkor azok ugyanoly kpzeteket
bresztenek benne, mint milyenek a tantban vannak. rta Garamszeghi
Lubrich gost 1871-ben a Nevelstudomny cm knyvben. Ez a nzet elg
sokig tartotta magt, nyomokban ma is fellelhet. Viszont a megvltozott tantsi clok, tantsi krnyezet mellett megvltozott a tanr szerepe is. A kzelmlt mindentud, szaktanri szerepkrbl kilpve, inkbb modertori feladatokat kell elltnia, s fleg pedaggiailag kell felgyelni a tants-tanuls
folyamatt s a sokflesgben gy kell az egysget kpviselnie, hogy a tanulk
relis kpet nyerjenek sajt kpessgkrl, felkszltsgkrl, fejlesztsre szorul hinyossgaikrl.
Bevezets
15
A tananyag-kivlaszts szri
(screens)
Forrs. Tyler, R. W.: Basic Principles of Curriculum and Instruction. 1949. Chicago. In. Bthory
Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. 2000. Budapest. 131. old.
16
Bevezets
A szaktudomnyok kpviseli akkor jrnak el helyesen, ha nem hagyva figyelmen kvl a trsadalom aktulis elvrsait, tvlati stratgikat tudnak megfogalmazni az oktats szmra.
2.
A kpzs kvetelmnyrendszere
3.
4.
A kpzs idtartama
5.
6.
Bevezets
17
kztt az a klnbsg, hogy a hosszabbtv clokra pl kpzs tartalma alapjaiban vltoztathat, de mg ebben az esetben is szksgesek a folyamatos
korrekcik, kiegsztsek. Az kezelhetetlen lenne, ha a tananyag kijellse vrl-vre alapvet vltoztatsokon menne keresztl, pldul nem lehetne megvalstani az egysges rtkelsi rendszert, az tjrhatsgot. Teht a kpzs
tartalma, vagyis a tananyag kijellse a hosszabbtv clok mellett nagyon
tgondolt kell, hogy legyen.
A kpzs tartalma kisebb egysgekre bontva kerl az oktatk s a dikok
el. Ezeket a kisebb egysgeket nevezhetjk mveltsgi terleteknek, melyek
magukba foglaljk a tantrgyakat, amelyek egysges rendszert kpezve plnek
egymsra.
A kpzs rsztvevinek sszettele
A kpzs rsztvevinek, sszettelnek meghatrozst tbb szempont
alapjn vlaszthatjuk meg.
1.
letkori sajtossgok
2.
Szociokulturlis szempontok
3.
Elkpzettsg
4.
18
Bevezets
Bevezets
19
2.
3.
20
Bevezets
1.4 IRODALOM
Vass Istvn: A tantrgykzisg klnbz megjelensi formi - Ember s
trsadalom programok; Megjelent: Iskolakultra, 1998, 11. szm
Bthory Zoltn, Falus Istvn (szerk.): Pedaggiai Lexikon, Keraban Kk., Bp.,
1997., 469. old.
Tyler, R. W.: Basic Principles of Curriculum and Instruction. 1949. Chicago. In.
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. 2000. Budapest. 131. old.
Garamszeghi Lubrich gost: Nevelstudomny- Mveltebb kznsg szmra;
Rudnynszky A. Knyvnyomdjbl, 1871, Pest
Komenczi Bertalan: Off line- Az informcis trsadalom kzoktatsi stratgija.
j Pedaggiai Szemle, 1999/7-8.
2. AZ INTERAKTV WEBOLDALAK
SZEREPE AZ ISMERET
ELSAJTTSBAN
2.1
CLKITZSEK S KOMPETENCIK
2.1.1 Clkitzsek
A tananyag clja a klnbz cllal kszlt weboldalak tanulsban betlttt szerepnek felismerse. A weboldalak oktatsi folyamatba trtn beptse. Az iskola s a tanr megvltozott szerepnek megrtse.
2.1.2 Kompetencik
Az ltalnos pedaggiai elvek rvnyestsnek kpessge az elektronikus
tananyagfejlesztsben. nll ismeretszerzs kpessgnek elsajttsa.
2.2
TANANYAG
A tanuls s a tanulsi krnyezet
A tanuls pedaggiai megkzeltse
A tanuls pszicholgiai megkzeltse
A tanuls felttelei
A netgenerci
Weboldalak hasznlata a tanulsban
A konnektivizmus
Irnytott s spontn hlzati kommunikcis formk a tanuls szolglatban
A weboldalak irnytott alkalmazsa a tanulsban
A weboldalak spontn alkalmazsa a tanulsban
22
egy rendszerben vagy irnyt rendszerben a krnyezettel kialakult klcsnhats eredmnyeknt elll tarts s adaptv vltozs.
A tanuls pszicholgiai megkzeltse
Pszicholgiai rtelemben tanulsnak tekintnk minden (teljestmny-, viselkedsbeli vagy tudsbeli) vltozst, amely kls hatsra, tapasztalsra, gyakorls rvn jn ltre. A tanuls pszicholgiai szempontbl ktfle lehet:
Direkt tanuls: szndkos tanuls, ez a rsztvevktl olykor nagy erfesztst, koncentrcit, akaratot ignyel.
Indirekt tanuls: spontn tanulst rtnk ez alatt, az egyntl nem vesz
ignyben semmilyen erfesztst, mondhatjuk gy is, hogy szrevtlenl zajlik, a tanul nincs tudatban annak, hogy egy tanulsi folyamaton
megy keresztl.
A tanuls indirekt formja inkbb a gyerekkorra jellemz, mg a direkt formk a felntt korban fordulnak el. Termszetesen a kt tanulsi forma hangslya sohasem tisztn rtend.
A tanuls felttelei
A tanuls felttelei kt rszbl tevdnek ssze: ezt egyrszt a tanulban
meglv bels tulajdonsgok, adottsgok, msrszt a tanultl fggetlen krnyezet (tanulsi krnyezet) alkotjk.
A tanuls bels tnyezi adottak. A tants sorn az a cl, hogy a tanul
bels tulajdonsgait minl hatkonyabban tudjuk mozgstani, motivlni.
A kls tnyezk egyttese sszetettebb. Kls tnyezknt tekinthetnk
az adott kor adott trsadalmi viszonyaira, az egyn trsadalmi, szocilis helyzetre (pl. van-e tanulsra alkalmas kln szobja, vagy milyen felszereltsggel
rendelkezik a telepls egyetlen iskolja), de idetartoznak az ppen kijellt
tananyagok s az ppen eltrbe kerlt pedaggiai mdszerek is. Teht a kls
tnyezkn trgyi- s a nem trgyi felttelek sszessgt rtjk.
Kpzs csak a kls felttelek ismeretben szervezhet meg hatkonyan.
Napjainkban nagy szerepet kap a kls felttelek kztt az Internet, az ott elrhet web helyek. Ennek azrt van nagy jelentsge, mert mra mr nem csak a
kivltsgosak hasznlhatjk, ezltal jelentsen megvltozott az informcihoz
juts lehetsge. Az informatikai fejlds, a hlzati tanuls az lombl valsgg lett.
Az Internetben rejl lehetsgeket hamar felismerte az oktats is, egyre
nagyobb mennyisgben kszlnek az Interneten hasznlhat tananyagok s
23
Forrs: Gilber Ryle: A szellem fogalma. Osiris, 1999, ISBN 963-379-333-5, 36-37. old.
24
igazsgoszt szerepbl s sajtos modertori szerepbe kell, hogy helyezkedjenek, meg kell ismerkednik azokkal a kommunikcis formkkal, amelyeket a
netgenerci hasznl, s be kell ptenik a mindennapi tantsi folyamatba.
Weboldalak hasznlata a tanulsban
Az interaktv weboldalak szerepe a tanulsban ma mr nem vitathat.
Azonban a weboldalak mennyisge tern tapasztalhat tlknlat megnehezti a
vlasztst. Nehezen dnthet el, hogy a megkeresett webhely megbzhat adatokat tartalmaz vagy sem. Ezrt vlt szksgess szerte a vilgon olyan programok kidolgozsa, amelyek garancit jelentenek a felhasznlk szmra a tekintetben, hogy az ott tallhat informcik helyesek. Teht az oktatk szmra
feladatknt fogalmazhat meg, hogy a tanulk szmra adjanak tmutatst
arrl, hogy az elsajttand tananyaghoz hol talljk meg a megfelel weboldalakat, vagyis tjkozdjanak. Tovbb nem az adatok bebiflzsa a dolguk, hanem ennl szlesebb kr sszefggsek felismerse, az egyes problmkra
alternatvk feltrsa.
A konnektivizmus
Az Internet, a felhasznlk hlzatba szervezdse a tanuls szmra j terletet, j formkat nyitott. Kialakult a konnektivizmus jelensge, amely a szemlyes s a csoportok kommunikciban j tvlatokat nyitott meg, az oktats
szmra j, megoldand feladatokat jellt ki.
A konnektivizmus4 az informcis korszak j tanulsi elmlete. A
konnektivizmus a tanulst olyan folyamatnak fogja fel, amelyben az informlis,
hlzatba szervezett, elektronikus eszkzkkel tmogatott informci-csere
mind nagyobb szerepet kap. A tanuls mindinkbb folyamatos, lethosszig tart, ms tevkenysgekbe begyazott, hlzatosodott tevkenysg-rendszerr
vlik. Az informciszerzs s sszefggsbe helyezs motivltsga is felersdik, ha a keress s rtkels egyttmkd, hlzati tevkenysgg alakul. A
tanul jelentsen javthatja tanulsa hatsfokt, ha rszt vesz egy, a tmval
foglalkoz hlzatban, virtulis kzssgben. A tudsalkots krforgsban a
szemlyes tudsok a hlzatba szervezdnek, s az gy sszeadott tuds ismt
egyni tudsforrss vlik (cycle of knowledge development). Az egyttmkd tevkenysgek alkalmai elterjednek, a szemlyes szocilis hlk az informlis tapasztalatcsere szntereiv vlnak, communities of practice-hlzatok
alakulnak ki. A hogyan s mit tanuljunk mell a hol tanuljunk krdse is
felzrkzik." (I.Bessenyei, 2007)
Forrs: http://www.ibessenyei.com/
25
Az oktat helyek akr egsz mkdsket hlzatosthatjk, a tananyagoktl az iskolai adminisztrciig. A tudatosan megszerkesztett, hlzaton elrhetv tett tananyagokkal kapcsolatban is fennllhat az a helyzet, mint a kzpontostott, alapveten tanknyvek segtsgvel folytatott tantsok esetben,
tudniillik ha a tananyag megalkoti a hlzatot csupn arra hasznljk, mint a
tanknyvet, akkor csak a technikai megoldsokban trtnt vltozs, nem pedig
a mdszerekben. Utalva Giber Ryle elmletre, nem sajt felfedezsek fognak
szletni, hanem csak a msok (tanr, tanknyv) ltal elkpzelt igazsghoz vezet t reproduklsa. Teht alapveten a krdst nem a tartalom hordozja,
hanem a tants mdszerei jelentik. Ha egy tanknyvet csupn elektronikus
formba ttesznk, nem rnk el clt, csak a hordozt vltoztattuk meg, nem
hasznltuk ki a hordozban rejl mdszertani lehetsgeket. A webfelletekre
kszlt tananyagok esetben a legfontosabb elvrs a tananyag tartalmt megjelent mdium optimlis kivlasztsa s a tananyag mdszertanilag tgondolt
felptse, valamint az nellenrzsek s a szmonkrsek alkalmval a visszacsatols biztostsa a tanulk szmra.
26
27
ztt kzztehetik azoknak a weboldalaknak a helyt, amelyek hatkonyan segtik a tanulst, valamint a tananyag elsajttsval kapcsolatos mindennem
jegyzetket, vzlatukat. Amennyiben az oktat is tagja a kzssgnek, jabb
lehetsgek nylhatnak a web alap oktats szmra.5
2.3
SSZEFOGLALS, KRDSEK
2.3.1 sszefoglals
A weblapok hasznlata a tanulsban lehet irnytott s spontn. Az irnytott forma leginkbb tervezhet formja akkor valsthat meg, ha az oktat a
tananyagot eleve a webre kszti el, kihasznlva az abban rejl lehetsgeket:
interaktivits, gyakori visszacsatols, multi-perceptualits, a tartalom lland
karbantartsa, javtsa, id- s helyfggetlen kpzs, az nll ismeretszerzs
motivlsa, az egyni tudsok sszevonhatsga stb.
2.4 IRODALOM
http://www.ibessenyei.com
Czegldi Lszl (szerk.): Elektronikus tananyagfejleszts, EKF Lceum Kiad
2011. ISBN 978-963-9894-79-2
3. MDIATARTALMAK, ECONTENT
TERVEZSHEZ SZKSGES
PEDAGGIAI PSZICHOLGIAIERGONMIAI S MFAJI
ISMERETEK
3.1
CLKITZSEK S KOMPETENCIK
3.1.1 Clkitzsek
A tananyag clja azon pedaggiai, pszicholgiai, tananyag-mfaji s ergonmiai ismeretek elsajttsa, amelyek segtsget adnak a klnbz letkori
sajtossgokkal rendelkez, az eltr motivltsggal rendelkez tanulk kpzsre s a klnbz munkaformkra alkalmas elektronikus tananyagok ellltshoz.
3.1.2 Kompetencik
Az ltalnos pedaggiai elvek rvnyestsnek kpessge az elektronikus
tananyagfejlesztsben.
3.2
TANANYAG
A tanuls ma
Az eContent program trtnete
Az eContent program jellemzi
A tananyag tartalma
Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges pedaggiai ismeretek
Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges pszicholgiai ismeretek
Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges ergonmiai ismeretek
Az elektronikus tananyagok tervezshez szksges mfaji ismeretek
30
3.2.1 A tanuls ma
"A tanulsi kpessg veszi t azt a szerepet, amelyet korbban az rni s olvasni tuds jelentett, azaz az jat befogadni nem tudk lesznek a jv funkcionlis analfabti" lltja Mrtonfi Gyrgy (1997). Tny, a megvltozott trsadalmi, gazdasgi elvrsokbl kvetkezen kijelenthetjk, hogy a tanuls ma
letforma kell, hogy legyen. A megvltozott elvrsok ignylik az iskolk tartalmi s infrastrukturlis vltoztatsnak ignyt is. A tartalmi vltoztatsoknak
kzelteni kell a globalizld vilg tmasztotta kihvsokhoz, az infrastrukturlis vltozsoknak pedig olyan krnyezetet kell megteremtenik, amelyben a
megvltozott tantsi-tanulsi tevkenysg hatkonyan gyakorolhat.
A munkavllalkkal szemben megvltozott elvrsok maguk utn vonjk a
tanulsnak az ember lettjban betlttt helynek, szerepnek megvltozst
is, s ez maga utn vonta az oktats feladatnak gykeres megvltozst is.
Az lethosszig tart tanuls (Life Long Learning) ignye, knyszere az iskolai kpzs rendeltetsnek megvltozshoz vezetett, a hagyomnyos iskolarendszer (alap, kzp, felsfok, szakkpzs) mellett j, iskoln kvli kpzsi
formkat hvott letre. Az iskolkban mr nem csupn az alap ismeretanyag
elsajtttatsa a cl, hanem az ifjsg felksztse az egsz leten t tart tanulsra.
Az j trsadalmi, gazdasgi elvrsok nemcsak az iskolarendszerre, az oktats formira gyakoroltak nagy hatst, hanem a tanuls tartalmra is. Az elrt
tananyagok alapjn dolgoz kpzsek mellett megersdtt az nkpzs szerepe is, minek rvn a tananyagot az rdekeltek jellik ki maguk szmra.
A szmtgpes technolgia rohamos fejldse, az Internethasznlat elterjedse mra lehetv, st, szksgess tette az adatok digitalizlst, ezltal
biztostva az adatok elrhetsgt a nagytmegek szmra, egyszval: az informcihoz val juts demokratizldst. Ezt ltva az Eurpai Uni megalkotta az n. eContent programjt.
31
Forrs: http://www.kulturpont.hu/content.php?hle_id=9751
32
A tananyag tartalmt ma mr nemcsak a kpzhelyek ksztik el, s az Interneten fellelhet oldalak is idesorolhatk. De az ezen a tren tapasztalhat
egyre nagyobb knlat mellet arra is gyelnnk kell, hogy az ismeretszerzs
folyamatban ne hagyjuk magukra a dikokat, adjunk nekik kell informcit
arrl, hogy mit vrunk el tlk s az elvrsoknak megfelel informcik hol
tallhatk meg, mert e nlkl a tanuls az Interneten trtn keresglss vlhat, s egyltaln nincs biztostk arra, hogy a tanulk ltal spontn mdon
felkeresett oldalak megbzhat forrsnak tekinthetk.
Forrs: Krpti Andrea, Molnr Gyngyvr, Tth Pter, Fz Attila Lszl (szerk.) A 21. szzad
iskolja; Jedlik Oktatsi Stdi, 2008, Budapest. ISBN: 978-963-87629-6-2
33
Annak ellenre, hogy adott felkszltsg s sszettel csoportra tervezzk a tananyagot, biztostanunk kell azt, hogy a kevsb felkszlt tanulknak is
legyen annyi sikerlmnyk, hogy ne vessk el a tananyag hasznlatt.
A tanuls folyamatban pozitvan hat, ha a tanul visszajelzst kap a teljestmnyrl. Az elektronikus tananyagok erre bven szolglnak lehetsggel. A
visszacsatols, korosztlytl fggetlenl, a tovbbi feladatok megoldsra sarkallja a felhasznlt. A visszacsatols fleg a tartalmi egysgek lezrsnl elengedhetetlen, de ez nem zrja ki a tbbi lehetsget sem.
Rszben a visszacsatolshoz tartozik az eredmnyek rtkelse, az eredmnyek elemezhetv ttele, a tantsi egysgeket kvet tudsprbk is,
amelyeken keresztl a tanul tjkozdhat arrl, mennyire volt eredmnyes a
munkja.
Bepthetk az elektronikus tananyagokba olyan ellenrzsi pontok is,
amelyeken keresztl a tanr arrl is tud tjkozdni, hogy a tanul mennyi idt
tlttt az egyes tananyagrszekkel. Teht vagy a tanrtl, vagy nellenrzs
segtsgvel, de a tanulnak visszajelzst kell kapnia a teljestmnyrl, s elakads esetn informcival kell elltnunk a tovbblpst illeten.
A vilgmret globalizcis folyamatokban az oktats nemzetkzi jellegnek megersdse tapasztalhat. A tanulknak egyre komplikltabb viszonyok
kztt kell megtallniuk a munkahelyket, kialaktani letterket. A multikulturlis krnyezetben elengedhetetlen, hogy mindenki szmra azonos eslyek
legyenek a globalizld vilgban trtn tjkozds tern. Ugyanakkor problmt jelent az orszgos pedaggiai programok izolltsga, az j tanri szerepkrre vonatkoz elvrsokkal szembeni ellenrzs feloldsa, az elvrsoknak
megfelel j mdszerek kidolgozsa, az informcis kzvagyon bevonsa az
oktatsba.
Az eContent programba illeszthet oktatsi formkban msfajta pedaggiai elvek ersdnek fel, mint a hagyomnyosban. Az elektronikus tananyagok
fejlesztse folyamatt sokan gy gondoljk, hogy egy mr ltez tananyag
elektronikus formban val megjelentst takarja. Ez termszetesen nem elegend, mert az elektronikus tananyagoknak, pldul tvoktats esetben, a
tanrt is helyettestenie kell, fent kell tartani a tanulk rdekldst, motivltsgt. A tananyagnak tartalmaznia kell olyan hivatkozsokat, amelyek a tananyag korbbi rszeire vonatkoznak, mdot kell adni az nellenrzsre, gyakran
a vizsgt is elektronikus ton kell lebonyoltani (Nemes Gyrgy, Csillry Mikls,
2006).
Nemes Gyrgy, Csillry Mikls (2006) szerint a fejleszts sorn a kvetkez
pedaggiai szempontokat kell szem eltt tartani:
34
35
Ezek a hallgatknak az adott tmakrkhz kapcsold gyakorlati problmamegold kpessgt mrik. A ktfle vizsgakrds-tpus kombincijbl az
adott hallgat s az oktatst koordinl szakemberek szmra is lthatv vlik, hogy problma esetn kinek melyik oktatsi modult kell tismtelnie a tmakr mlyebb elsajttshoz. Megfelel szint s mennyisg multimdis
eszkz hasznlata, melyek segtsgvel a hallgatk figyelme szinten tarthat, a
klnbz hallgati tpusok (vizulis, verblis tpus) kiszolglhatk.8
Az elektronikus tananyagokat minden korosztly hasznlhatja, csak szmolnunk kell a tanulk eltr letkori sajtossgaival, tanulsuk motivcis
tnyezivel. Mg a felntt, pldul a munkaerpiacon trtn megfelels vgett
tkpzsben rsztvev tanul motivltsga ms jelleg, mint egy ltalnos iskolban tanul kisiskols. Krpti Andrea szerint ahhoz, hogy tbb legyen egy
eredetileg paprra nyomtatott tanknyvnl vagy feladatlapnl, olyan didaktikai
megoldsokat (oktatfilm-rszleteket, interaktv animcikat, a szveget letre
kelt hangz anyagot, a lexikon-szcikknl sokoldalbb fogalommagyarzatokat, gyors keressi s eligazodsi funkcit s egyb interaktv felhasznlsi s
visszacsatolsi lehetsgeket) kell tartalmaznia, amelyek segtik a tartalom
elsajttst, hatkonny s lvezetess teszik a tanulst.9
Az elektronikus tananyagokat alkalmazhatjuk hagyomnyos tanrai keretek kztt is, legyen az akr nll, csoport vagy frontlis munka. Ezekben az
esetekben nagy gondot okozna, ha nem a tanr ltal jl tgondolt rendszerben
trtnne ez. A tanrnak, hasonlan a hagyomnyos taneszkzk alkalmazsokhoz, fel kell kszlnie az rra, tudnia kell pontosan, hogy mit, mirt s hol keressen nll munka folytn a tanul , s ehhez milyen tevkenysget szeretne trstani. Fontos, hogy az rn ne legyenek sem szoftveres, sem
hardveres akadlyok, egybknt az ra rdektelensgbe fulladhat.
Az elektronikus tananyagok otthoni feladatok vgrehajtsra is kivlan
alkalmazhatk. Ebben az esetben mg inkbb lnyeges, hogy a tanulkat pontos utastsokkal lssuk el.
A felnttkpzsben Interneten lebonyolthat szemlyes s csoportos
kommunikcis lehetsggel megtmogatva, akr virtulis iskolban, tvoktatsos formban is folyhat kpzs, elektronikus tananyagokra s az Interneten
elrhet adatokra tmaszkodva. Az gy zajl kpzsek irnytsban ngy feladat hrul az iskolkra, kpzhelyekre: egyszer meg kell alkotni az elektronikusan elrhet tananyagot, pontosan meg kell jellni azokat az interneten elrhe8
Forrs: http://vmek.oszk.hu/06800/06829/06829.pdf
Forrs: http://search.microsoft.com/Results.aspx?q=A+21.+sz%C3%A1zad&x=0&y=0&mkt=huHU&FORM=QBME1&l=1&refradio=0&qsc0=0
36
10
Forrs: Krpti Andrea, Molnr Gyngyvr, Tth Pter, Fz Attila Lszl (szerk.) A 21. szzad
iskolja; Jedlik Oktatsi Stdi, 2008, Budapest. ISBN: 978-963-87629-6-2
37
2.
Oktatsi eszkzk
3.
rtkel eszkzk
4.
5.
6.
7.
38
39
40
egyttmkdst tmogat, kollaboratv oktatsi krnyezetek. A virtulis tanulsi krnyezetek mfaj-csoportjba tartoz legfontosabb funkcionalitsok:
Kommunikcis platform: levelezs, prezentci, vide konferencia
stb. virtulis helysznei.
Virtulis dokumentumszerver, amely
nagymret, egybknt nehezen megoszthat fjlokat (szvegeket, kpeket, videkat stb.) tesz elrhetv a felad ltal meghatrozott cmzetteknek, vagy akr brkinek.
Szvegek s kpek rendezett megosztst s gyors frisstst teszi lehetv, s egyttal a kommunikcit is segti, rendszerezve megrzi.
Ilyen a Tisztaszoftver Program rszeknt ingyenes Groove kliens
(http://www.microsoft.com/hun/office/office2007.aspx?page=A1E189
0C-3873-4b09-8207-2045363C0E7A), a Windows Live Fottr, a Live
Spaces s a Live SkyDrive (www.get.live.com).
osztott munkaterlet, pl. azonos dokumentumon vagy rajzon kt,
egymstl a fldrajzi trben tvoli munkatrs egyidej munkjt
lehetv tev munkafellet. Ilyen pldul a Windows Live Messenger megosztott alkalmazs szolgltatsa (www.get.live.com). A klnbz Office fjlok kzs szerkesztsre lehet megolds az Office
Live workspace (http://workspace.officelive.com/).
Tanulsszervezsi s az iskolai letben szksges kommunikcit elsegt rendszer: a tanul adatait rgzti, oktatsi ktelezettsgeit s teljestmnyt nyilvntartja. Ide tartozik:
a digitlis napl, amelyben az osztlyzatok, bizonytvnyok s
egyb tanuli eredmnyek rgzthetk s megoszthatk a dikokkal, szleikkel s a tanr-trsakkal, illetve az oktatsi intzmny vezetivel. Ezekhez a szoftverekhez csak pnzrt juthatunk.
Ennek tovbbfejlesztett vltozata az iskolai menedzsment rendszer, amely alkalmas az iskola szemlyzeti s gazdasgi folyamatainak dokumentlsra, oktatsi s pnzgyi tervezsre s jelentsttelre egyarnt.
Tanulsmenedzsment rendszerek
A magyar felsoktatsi intzmnyek egyre nagyobb szmban hasznljk, s
fleg nem tvoktatsra, hanem a jelenlti kpzs tmegesedsvel az oktats
minsgnek javtsra. A legelterjedtebb az ingyenes s szabadon fejleszthet
Moodle (www.moodle.org), amelynek pedaggusokbl s informatikusokbl
ll, igen aktv, tovbbkpzseket is szervez magyar fejleszti kzssge is van
(http://moodlemoot.kfrtkf.hu/). Magyar fejleszts, fizets rendszer a
41
3.3
SSZEFOGLALS, KRDSEK
3.3.1 sszefoglals
A tanuls ma, a megvltozott trsadalmi-gazdasgi jellemzknek ksznheten nem ugyanazt jelenti, mint ezeltt 20-30 vvel. Versenyhelyzet alakult
ki a gazdasgi letben, ennek kvetkeztben az oktatsban is. Az az iskola, kpzhely kpes lpst tartani az j kihvsokkal, amelyik akr egynre szabhatan
kpes knnyen mdosthat, kiegszthet s vltozatos munkaformk, interakcik biztostsra, a figyelem s rdeklds fenntartsra alkalmas tananyagok ellltsra s folyamatos visszajelzst biztost az oktatsban rsztvev tanulk s a tanr szmra.
Szmolnunk kell azzal is, hogy az Internet hasznlatval a tananyag kre
kibvlt. Lnyeges a hasznos informcik, adatok kzkinccs ttele. Ennek rdekben alkotta meg az Eurpai Uni az n. eConent programot, amellyel nem-
42
2.
3.
4.
3.4 IRODALOM
1.
2.
http://www.kulturpont.hu/content.php?hle_id=9751
3.
4.
5.
6.
4. KPALKOTSI ISMERETEK
4.1 A LECKE CLJA S TARTALMA
A lecke clja az elektronikus tananyagok tervezshez szksges kpi dokumentumok elmleti ismereteinek elsajttsa, a legfontosabb grafikai rendszerek s kpformtumok megismerse. A hallgatk legyenek tisztban a digitlis kpformtumok tulajdonsgaival, minsgi paramterivel, a sznrendszerek
elmleti s gyakorlati tudnivalival.
44
Kpalkotsi ismeretek
Kvantls
A lapolvas a kvantls sorn hatrozza meg az egyes analg kpelemek
szn- s fnyessg-informciit. A kvantls az egyes (mintavtelezskor meghatrozott) rcspontokra es kpelemek sznnek s fnynek sszegzse.
Szkennelskor a sznmlysget clszer magas (16-48 bit) rtkre lltani.
4.2.3 Felbonts
A kpek felbontst a dpi (pont per inch) mrtkegysggel szoks megadni.
Ez az rtk az egy pixelsorban, egy inch (2,54 cm) hosszon elfordul elemi
kppontok szmt jelenti. Ha egy inch hosszon 300 elemi kppont tallhat
egyms mellett, akkor a kp felbontsa 300 dpi.
A digitalizl eszkzk ktflekppen tudjk a felbontst ellltani.
Optikai felbonts: az optikai felbonts a szkenner ltal valban megklnbztethet kppontok szma.
Interpollt felbonts: megmutatja a gp felbontsi-teljestmnyt.
A felbonts nvelsvel arnyosan nvekszik a kp mrete is, ami bizonyos
esetekben htrnyos is lehet, pldul interneten val publiklskor.
A mesterpldny (eredeti) kp digitalizlsakor azonban trekedni kell a
lehet legjobb minsgre. Az archivlsra ltalban nagyobb felbonts kpeket hasznljunk, legalbb 300 dpi-t.
4.2.4 Sznmlysg
A sznmlysget bitekben szoktuk rtelmezni. A legismertebb sznmlysgek 1, 8, 16, 24, 32, 48, bit. A bitek szmtl fggen ez azt jelenti, hny szn
fordulhat el egy adott kpen. 1 biten brzolhatk a vonalas rajzok (feketefehr), 8 biten a szrke rnyalatos kpek (256 szrke), 24 biten az RGB11 kpek
(3 csatorna x 256 rnyalat), illetve 32 biten a CMYK12 kpek (4 csatorna x 256
rnyalat).
11
RGB (Red [vrs] Green [zld] Blue [kk] alapsznekkel dolgoz zemmd. A kpernykn e
hrom addtiv alapsznnel szinte minden (pontosabban 16,7 milli) szn elllthat. E hrom
szncsatorna mindegyike a pixel adott alapsznhez viszonytott intenzitst trolja. Egy csatorna
256 rnyalat brzolsra kpes, gy ez a fajta brzolsi md 24 biten trol minden pixelt. Az
elllthat szntmenetek megfelel monitor bellts esetn fokozatmentesnek tnnek.
12
CMYK (Cyan [cin] Magenta [bbor] Yellow [srga] blacK [fekete]. Valdi kpeket szolgltat,
szubtraktv elven dolgoz sznmd. A ngy alapszn alkalmazsa miatt itt ngy csatorna jelenik
Kpalkotsi ismeretek
45
46
Kpalkotsi ismeretek
4.4 SZKENNEREK
A szkenner azon adatok bevitelt teszi lehetv, amelyek egy skban tallhatk. A digitalizland alapanyag szempontjbl alapveten ktfle szkennertpust lehet megklnbztetni:
1.
tnzeti (film)
2.
Minden szkenner tpus felptse ms s ms. A szkennerek egyik legfontosabb paramtere a felbonts, (dpi). A felbonts adja meg, hogy milyen kis
rszleteket kpes a szkenner ltni az eredetin. A tbb pontot felismer
szkenner ltal feldolgozott kp lesz a jobb minsg. Az 1200 dpi-s szkenner az
egy inch oldalhosszsg ngyzet felletn 1200 1200 pontot kpes felismerni. A szkennerek jelenleg 300-2400 dpi-sek
Lnyeges klnbsg van az optikai (a vals) s az interpolcis (szoftveres)
felbonts kztt. Mg az elbbi rtk a szkenner valdi rzkenysgt tkrzi,
az utbbi egy matematikai, szoftveres eljrssal, ebbl ellltott felbonts. A
rnzeti eredetik digitalizlsra a 600-1200 dpi vals optikai felbonts ltalban elegend.
14
Kpalkotsi ismeretek
47
48
Kpalkotsi ismeretek
Kpalkotsi ismeretek
49
nljuk ket a nyomdai elksztsben (DTP), vagy a jtkprogramok s animcis filmek ksztsnl is.
A pixelgrafikus kpeket a nyomdai elksztsben, kpek mdostsra, javtsra, archivlsra alkalmazzuk. Ebbl is ltszik, az elektronikus tananyagok
fejlesztsekor a digitalizlt kpi informcik nagy rsze pixelgrafikus formban
kerl feldolgozsra.
A gyakorlatban rengeteg klnbsg van kzttk, gy a felhasznlktl ms
gondolkodsi stlust kvnnak a programok.
Prbljuk meg egy pldn keresztl szemlltetni a klnbsget. A pixelgrafikus kpek egyszer, egyms mellett lv kppontokbl llnak, ami megfelel a
kzi rajzolsnak ecsettel, ceruzval.
A vektorgrafikus kpek vonalakbl, grbkbl, zrt alakzatokbl, n. poligonokbl plnek fel. Ezt a technikt felfoghatjuk gy, mintha sznes paprlapokbl vgnnk ki egyszer alakzatokat s ezekbl lltannk ssze valamilyen
bonyolultabb brt. Ha ezt jl vgiggondoljuk, logikuss vlik, hogy a vektorgrafikban a radr eszkznek nincs is rtelme, pedig jzan sszel nehz elkpzelni
egy grafikus programot, amely nem hasznl radrt. (A felragasztott sznes foltokat nem lehet radrozni.)
50
Kpalkotsi ismeretek
Kpalkotsi ismeretek
51
telen felismerni a nagyon kismrtk sznrnyalat vltozsokat egy kpen. Magyarn, minl kevesebb szn van egy kpen, annl lejjebb vehetjk a minsget.
A Photoshop 6.0 verzitl kezdden a JPEG-formtumba val mentsnl
tizenkt minsgi bellts kzl lehet vlasztani. A legtbb kpinformci a 12es minsgi belltsnl marad meg, s egyben ezzel lehet a legkevesebb fjlmret cskkenst elrni. A formtumot kevs adatvesztssel a nagy felbonts
folyamatos tnus kpek (pldul a fnykpek) tmrtsre rdemes hasznlni. Vonalas brt, les kontrasztelemekkel kszlt kpeket semmi esetre sem
szabad ezzel az eljrssal tmrteni, hiszen az les kontrasztok elmosdnak, a
vonalas kpinformcik pedig eltnhetnek. A JPEG alkalmazsa a vilghln az
egyik legelterjedtebb, hiszen e formtum esetben a bngszprogramnak kis
terjedelm adatcsomagokat kell fogadnia, s a kpek kicsomagolsa, valamint
jrartelmezse igen gyors. Ez a formtum a hzi kszts digitlis vagy digitalizlt fotk trolsra alkalmas, s csak ritkn kerl sor bennk brmilyen javtsra, gy csak weben val, illetve elektronikus publiklsra alkalmasak, s csak az
RGB szntrben.
PNG (Portable Network Graphics) formtum
A PNG (kierjeszts PNG) egy elterjedt kpkdol algoritmus, kpformtum.
1995-ben a World-Wide-Web Consortium (W3C) a GIF alternatvjaknt fejlesztette ki. A cl a GIF s a JPEG tulajdonsgainak s lehetsgeinek egyestse.
A PNG vesztesgmentes tmrtsi eljrst hasznl a kp sszesrtsre,
amely 10-30 szzalkkal jobb, mint a GIF formtum esetben. A PNG formtum
tmogatja a 2-256 szn, 8, 16, 24, 48 bites sznmlysgeket. Alkalmas tltsz
kpek ksztsre is. Az interneten egyre elterjedtebb.
PNG-8 Formtum: Ez hivatott direkt a GIF kivltsra. Gyakorlatilag ugyanott alkalmazhat.
Ugyangy csak 256 sznt kpes kezelni.
1.
2.
Nem animlhat
3.
52
Kpalkotsi ismeretek
A PNG elnye mg, hogy rzketlenebb a hibkra, mint a GIF vagy a JPEG.
Mg azoknl egy bit-hiba az egsz kpet tnkreteheti, a PNG-nl csak a hibs
tartomnyra terjed ki a problma. A PNG formtum kivlan alkalmas j minsgben, knyvtri gyjtemnyek, rgi folyiratok archivlsra s elektronikus
publiklsra15, valamint alkalmas elektronikus tananyagok kpeinek elmentsre.
2.
3.
4.
4.7 IRODALOM
Rose, Carla Binder, Kate: Tanuljuk meg a Photoshop CS3 hasznlatt 24 ra
alatt. Budapest, Kiskapu Kiad, 2008.
Khalmi Mariann Tnde Khalmi va: Photoshop CS3: alapok s trkkk.
Budapest, ComputerBooks Kiadi Kft., 2007.
Bodnr Istvn Magyary Gyula: Kpszerkeszts. Budapest, Kiskapu Kiad, 2004.
15
http://egerujsag.ektf.hu/index.php
5. A HANG DRAMATURGIJA
5.1 A LECKE CLJA S TARTALMA
A lecke clja az analg hanganyagok digitalizlsnak elsajttsa, a hanganyagok minsgi jellemzinek megismerse, digitlis hanganyagok vgsa,
szerkesztse. Ismerjk a hang szerept, megjelensi formit s a hang dramaturgiai szerept az elektronikus tananyagokban. A hallgatk legyenek tisztban
az analg s digitlis hangformtumok tulajdonsgaival, minsgi paramterivel, a hangfeldolgozs szoftvereivel (Adobe Audition vagy Sound Forge). A hallgatk legyenek kpesek nllan brmilyen formtum digitlis hang szerkesztett ellltsra kimenettl s archivlsi mdtl fggetlenl.
effektknt,
2.
narrciknt s
3.
ksrzeneknt.
54
A hang dramaturgija
A harmadik elfordulsi lehetsge a hangoknak az elektronikus tananyagokban a ksrzene, amely erstheti a motivcit, a tmra val rhangoldst, pozitv attitdt induklhat. Zenevlasztskor mindig gyeljnk arra,
hogy hangulatban mindig igazodjon az adott tmhoz. Tervezskor mindig vegyk figyelembe a befogad ignyeit s opciknt tegyk lehetv a zene kikapcsolhatsgt. Nagy koncentrcit ignyl tananyagok esetn rdemes mellzni a ksrzene hasznlatt.
Hanganyagok tervezsnl mindig fontos a j minsg. A j minsgi paramterek biztostshoz azonban ismernnk kell a hang fizikai tulajdonsgait,
a digitalizls paramtereit s eszkzeit.
A hang dramaturgija
55
1.bra
A hullmhossz () a hullm kt egymst kvet maximuma (vagy minimuma) kztti tvolsg. A peridusid (T) egy teljes hullm oszcillcihoz (pldul
egyik maximumtl a kvetkez maximumig) szksges idtartam. A frekvencia
(f) azt adja meg, hny peridusa megy vgbe a hullmnak adott id (pldul 1
msodperc) alatt, s Hertzben (Hz, kHz) mrjk. sszefggsk a kvetkez: a
10 Hz-es frekvencia azt jelenti, hogy 1 msodperc alatt 10 peridusa fut le a
hullmnak.
2.bra
56
A hang dramaturgija
3.bra
A hang dramaturgija
57
Hangmagassg, hangszn
A hang magassgt az alaphang frekvencija, a hang sznezett a hangban
lv felharmonikusok szma s nagysga hatrozza meg. A magasabb hangok
teht nagyobb, mg a mly hangok kisebb frekvencival rendelkeznek.
A hangmagassg elssorban a zenei hangok egyik jellemzje.
Az emberi fl szmra hallhat hangmagassg-tartomny krlbell a 20
Hz-20 kHz kztti intervallumba esik. Az emberi letkor elrehaladtval s a
halls romlsval a magas frekvencij hangokat egyre kevsb rzkeljk.
Az emberi fl frekvenciarzkenysge logaritmikus, ami a Weber-Fechner
trvny16 szerint a hangmagassgrzet s a frekvencia kztti logaritmikus szszefggst jelenti.
Ms szavakkal: azonos mrtk hangossgnvekedshez tbbszrs hangnyoms-nvekeds szksges.
Ezzel magyarzhat, hogy a 100 Hz-es s a 200 Hz-es hang kztt ugyanakkora hangmagassgbeli lpcst rznk, mint a 3000 Hz-es s a 6000 Hz-es hang
kztt. Teht megllapthat, hogy kt-kt hang kztt akkor egyforma nagy a
magassgklnbsg, ha a kt hang kztt ugyanakkora a rezgsszmok viszonya.17
A legtbb ember csak a relatv hangmagassgot kpes felismerni, vagyis a
hangkz nagysgt egy adott magassg hanghoz viszonytva.
Hangossg
A hangossg a hang flnk ltal rzkelt intenzitsnak, erssgnek mrtke. Szoros kapcsolatot mutat a hangnak, mint rezgsfolyamatnak az intenzitsval, amplitdjval, illetve fgg a hang sszetteltl, spektrumtl, zenei
hang esetn a magassgtl. Ez az sszefggs ersen szubjektv, csak ksrleti
ton hatrozhat meg.
Az elbbiekben emltett Weber-Fechner-fle trvny azt ttelezi fel, hogy a
hangossg a hangintenzits logaritmusos fggvnye, teht a decibelben mrt
hangnyomsszint egy adott frekvencin azonos az rzkelt hangossgszinttel.
16
58
A hang dramaturgija
Ezt a sklt nevezik phon-sklnak, ilyen mdon a phon a hangossg mrtkegysgeknt hasznlhat.
4.bra
Phon-grbk18
Phon-grbk. A vzszintes tengely a frekvencit mutatja Hz-ben, a fggleges a hangnyomszszintet dB-ben. A grbk az azonos hangossgnak rzkelt helyeket mutatjk. A szaggatott
vonal a hallskszb. Kzpen vannak feltntetve a phon-rtkek.
19
A decibel egy elterjedten hasznlt mrtkegysg az akusztikban, a hangszintek mrsre,
valamilyen 0 dB-hez kpest.
A hang dramaturgija
59
Hangintenzitssal (I), ami a hang terjedsi irnyra merleges, egysgnyi felleten, idegysg alatt thalad hangenergia rtkt jelenti. Mrtkegysge: W/m2 Intenzitsi alapszint: I0 = 10 -12 W/ m2
2.
Halls s fjdalomkszb
A fjdalomkszb (120-130dB): egy adott frekvencij tiszta hang
azon legnagyobb nyomsrtke, amelyet normlis halls ember
mg fjdalom nlkl el tud viselni. 80dB felett mr zajrtalomrl
beszlnk.
A hallskszb valamely adott frekvencij tiszta hang azon legkisebb nyomsrtke, amely egy normlis halls ember hallszervben a hang rzett kelti.
5.bra
Az emberi fl hallstfogsa
Hangtviteli lnc
Az emberi hang energija nem elgsges arra, hogy nagyobb tereket is behangostsunk. Ilyenkor van szksgnk arra, hogy valamilyen mdon erstsk a
60
A hang dramaturgija
egy talaktbl, ami egy A/D konverter ltal , az akusztikus jelnek megfelel elektromos jelet generl (ez lehet mikrofon vagy valamilyen hangszed),
2.
3.
Jel-zaj viszony
A mkds sorn az erstben lev elektromos alkatrszekben a feszltsg zgst generl, amit zajfeszltsgnek neveznk. A zajfeszltsg rontani
fogja a hang minsgt, mivel hozzaddik a hasznos jelhez. Ilyet pldul akkor
figyelhetnk meg, ha egy hangosan hallgatott magn lekapcsol s annak ellenre a hangszrk zgnak. A jel-zaj viszony teht fontos paramtere egy j minsg hangfelvtelnek.
Technikai rtelemben kt teljestmny hnyadost jelenti. A jel (informci) s a httr zaj teljestmnynek hnyadosa:
6.bra
Mivel a sok jelvltozs nagyon dinamikus, az egyes jelrtkek szles tartomnyokba eshetnek, s a jel/zaj meghatrozsnl a logaritmikus decibelsklt
hasznljk. Decibelekben mrve, a jel-zaj viszony az amplitdk hnyadosa 10es alap logaritmusnak 20-szorosa vagy a teljestmnyarny logaritmusnak
10-szerese:
7.bra
A hang dramaturgija
61
Dinamika
Valamely tviteli csatorna dinamikjn a kifogstalanul reproduklhat kimenjel maximlis rtknek s a mg zajmentesnek rzkelt kimenjel maximlis rtknek a viszonyt rtjk. A dinamikt fellrl a maximlis kivezrelhetsg, alulrl pedig a rendszerzaj szablyozza. Magyarn egy adott
hangrendszer esetn akkor kapunk jobb dinamika rtket, ezzel egytt jobb
hangminsget, ha az ersts folyamn a maximlis teljestmny rtke s a
rendszerzaj rtke kztt nagyobb a klnbsg, vagyis a rendszerzaj az erstssel nem exponencilisan n.
8.bra
A dinamika rtelmezse
62
A hang dramaturgija
rzketlenebb az tviteli csatorna zajai irnt;
Nagy jeltviteli sebessg;
Tetszleges szm minsgromls nlkli msolsi lehetsg;
Nagyobb jel-zaj viszony s dinamikatartomny;
Nincs jeltorzuls;
A digitlis jel rzkeny az adatvesztsre javt ramkrk
hasznlata
A jelfeldolgozst vgz ramkrk bonyolultak
mintavteli frekvencia: ez azt jelenti, hogy a folyamatosan vltoz eredeti hangjelbl milyen srsggel vesznek mintt (mintk szma msodpercenknt).
A folyamat 4 lpsbl ll, ami angolul a Pulse Code Modulation (PCM) nvre hallgat.
9.bra
A hangdigitalizls lpsei
A hang dramaturgija
63
Svhatrols
A digitalizls els lpse a svhatrols vagy kvantls. A svhatrols
sorn a minta felbontst hatrozzuk meg. Ezek lesznek a kvantlsi lpcsk.
Minl tbb rszre osztjuk fel az analg jel feszltsgt, annl pontosabban tudjuk rekonstrulni az A/D talakts sorn. A mai hangkrtyk 16-24 bit-es (extrm esetekben 64 bites) felbontsokat tudnak produklni, de a Hifi szabvny
szerint a 16 bites felbonts mr elegend az eredeti hang visszalltshoz. Ha a
folyamatot egy koordinta rendszerben kpzeljk el, akkor a svhatrols a
fggleges tengely besklzst jelenti a nulla s a maximlis feszltsgszint
kztt.
A kvantls sorn a feszltsgrtkek intervallumt felosztjuk vges szm
lpsre, s a vals feszltsgrtkek helyett ezekkel a fix rtkekkel szmolunk.
Mintavtelezs
A digitalizls msodik lpse a mintavtelezs, ennek sorn megadott
idkznknt belemrnk az analg jelbe, s leolvassuk a feszltsget. Ezek az
rtkek mg nem hasznlhatk digitlis feldolgozsra, mivel folytonos informcit kapunk. Mintavtelezsnl figyelembe kell venni a Shannon-trvnyt,
amely szerint:
A jel akkor teljes mrtkben visszallthat, ha a mintavtelezsi
frekvencia a jelben elfordul legnagyobb frekvencij sszetevknek legalbb a ktszerese.
A ttel kicsi magyarzatra szorul, de knnyen megrthet.
Amint korbban emltettk, az emberi halls frekvenciatartomnya 1620.000 Hz kztti. Magyarul a ttel szerinti legnagyobb frekvencia, ami az analg jelben elfordul, 20.000 Hz. Mivel a ttel szerint legalbb ennek a frekvencinak legalbb a ktszerest kell vennnk mintaknt, gy a mintavtelezsi frekvencia 40.000 Hz lesz, ami azt jelenti, hogy minimum 40.000 mintt kell
vennnk a hangbl msodpercenknt. A Hifi szabvny szerint a 44.100 Hz a
standard rtk, de a profi digitalizlsok sorn az alkalmazott rtkek 48 kHz,
96 kHz, 192 kHz is lehetnek.
Termszetesen minl nagyobb a mintavtelezsi frekvencia, annl jobb
minsget kapunk.
Analg digitlis lalakts
A hangdigitalizls harmadik lpsben a mintavtelezs sorn vett mintk
rtkeit a digitalizl algoritmus trolja, amelyek ebben a fzisban mg tzes
szmrendszerbeli rtkek.
64
A hang dramaturgija
Kdols
A kdols sorn a hangbl vett mintk tzes szmrendszerbeli pillanatnyi
rtkei binris kdszavakk konvertldnak.
A hang dramaturgija
65
20
http://www.tutorial.hu/flac-vesztesegmentes-audio-tomorites/
66
A hang dramaturgija
2.
3.
CD-bemenetet.
A hang dramaturgija
67
68
A hang dramaturgija
A hang dramaturgija
69
A TOSLINK optikai csatlakozn ugyanaz az S/PDIF jel kerl tovbbtsra, mint a koaxilis vltozaton, de valamivel gyengbb hangminsget biztost. Ennek oka az, hogy mivel mind a DVDjtsz, mind az erst bels jelfeldolgozsa elektronikus, ezrt az optikai jeltvitelhez elszr
egy elektromos-optikai, majd a fogad oldalon egy fordtott talaktsra van szksg. A mveleteket vgz lzerdida s fotszenzor karakterisztikja egyenetlen, gy ideltoldst (jitter) visz
a jelbe, ami hangminsg-romlst eredmnyez. ppen ezrt az optikai jeltvitel alkalmazsa
csak akkor jelent elnyt, ha nagy tvolsgra (tbb mint 4-5 mter) kell a jelet tovbbtani. Ilyenkor ugyanis a koaxilis kbelek mr hajlamosak az elektromos zavar "sszeszedsre", ami szintn rontja a hangzst. ppen ezrt itt sem mindegy, hogy milyen minsg kbelt hasznlunk.
Az optikai kbelek klnbz tpusai ltalban csak mechanikai kiptsben trnek el egymstl, de a hangminsgre nincsenek hatssal.
70
A hang dramaturgija
HDMI
A HDMI csatlakoz (High Definition Multimedia Interface) olyan multimdis jeltviteli szabvny, amely kbelkapcsolat segtsgvel teszi lehetv gyakorlatilag brmilyen digitlis kp-, hang- s vezrljel tmrtetlen tovbbtst.
A HDMI csatlakoz nagy elnye, hogy gy teszi lehetv kt berendezs
sszekttetst egyetlen kbellel, hogy a felhasznlnak nem kell arra figyelnie,
melyik a ki- s melyik a bemenet, illetve melyik szolgl a hang s melyik a kp
tvitelre. A HDMI csatlakoz alkalmas HDTV kp s nagy felbonts, akr 7.1
csatorns DVD-A vagy SACD digitlis hangjel egyidej tovbbtsra. A HDMI
csatlakoz adattviteli sebessge 5 gigabit msodpercenknt.
A hang dramaturgija
71
72
A hang dramaturgija
2.
3.
4.
6. ANIMCIK TERVEZSE
6.1
CLKITZSEK S KOMPETENCIK
6.1.1 Clkitzsek
A tananyag clja azon ismeretek elsajttsa, amelyek szksgesek az animcik tartalmi fejlesztshez. Ennek jegyben az animci mfaji sajtossgainak, valamint az oktatsban trtn alkalmazsi lehetsgeinek megismerse.
6.1.2 Kompetencik
A tananyagfejleszts sorn felmerl tartalmi krdsek s a technikai
megvalsts kztti kapcsolat felismerse. Az animci kompetens mdon
trtn alkalmazsa az oktatsban.
6.2
TANANYAG
Az animci rvid trtnete
Az animci mfaji jellemzi
Az animci s a szemlltets
Az animci tervezsnek sajtossgai
74
Animcik tervezse
Animcik tervezse
75
76
Animcik tervezse
Animcik tervezse
77
78
Animcik tervezse
27.bra Phenakistoscop
Ha a korongot kpes oldalval a tkr fel fordtva megprgetjk, a kis nylsokon nzve a mozgsfzisok folyamatos mozgss llnak ssze.
28.bra A phenakistoscop
Animcik tervezse
79
29.bra Zoetrop
30.bra Praxinoscop
A zseb mozi, valamint a mutoscop ugyanazon elv szerint mkdnek. A
mozgsfzisok lapjai fzetbe rendezve prgethetk, mint a prgets fzet. A
mutoscop mr alkalmas volt hosszabb jelenetek bemutatsra is.
80
Animcik tervezse
32.bra Mutoscop
A fotogrfia technikai fejldse rvn lehetsgess vlt rvid expozcival
kpet kszteni. Ez vezetett oda, hogy fzisfotk, vagyis kronofotografikus felvtelek kszlhessenek egy folyamatos mozgsrl. Eleinte az llati- s emberi
mozgs tanulmnyozsra irnyult, de a mvszet is hamar felismerte a benne
rejl lehetsgeket.
A msodik tanra anyagban mr emltettk Eadweard Muybridge tevkenysgt, a kronofotogrfit. a fzisfotkat praxiloscopba helyezve mozgatta meg.
Animcik tervezse
81
Etien-Jules Marey is ksztett kronofotografikus felvteleket, de a morgsfzisokat nem kln lapokra rgztette, hanem egy felletre.
82
Animcik tervezse
34.bra Kinetoscop
1895. Prizs: a Lumire fivrek (Louis Lumire, 1864-1948, Auguste
Lumire, 1862-1954) a Grand Cafban tbb film vettsvel egybekttt eladst tartottak. k szabadalmaztattk elsnek a kinematogrfot.
Animcik tervezse
83
84
Animcik tervezse
Az animci kpeinek megalkotsa meglehetsen fradtsgos, hosszadalmas munka, ezrt is lehet az, hogy az animciban a szereplk, trgyak, a krnyezet leginkbb leegyszerstve, a lnyeget kiemelve jelenik meg, teht ebbl
kvetkezhet, hogy az alkotsi- s befogadsi folyamatban nagy szerepet kap az
absztrakci.
Mivel az animciban a kpeket az alkot hozza ltre, gy a fantzinak
semmi nem szab hatrt, eltnnek a fizikai korltok, brmi megvalsthat.
Ebben a kontextusban kell szlnunk a szinte naturalisztikus megjelens
animcikrl, melyeket leginkbb a natrfilmekben hasznlnak, de szp szmmal lthatunk csak animlt, naturlis megjelens, de ember alkotta virtulis
szereplkkel, virtulis krnyezetben jtszd filmeket is. M. Tth Gza (2009)
vlemnye szerint a natrfilm ezltal szabadult meg a valsg puszta kpi lekpzsnek knyszere all, lehetv vlt a natrfilmesek szmra is, hogy k
hozzk ltre a kpet, gy fantzijukat nem kti meg fiziklisan ltez, vals
trgyi vilg.
Az animci linerisan ptkez tartalmi szerkezettel rendelkezik. A natrfilmhez hasonlan alkalmazhatja a tr- s idsrtst.
Az animci sorn alkalmazott anyagokra, technikkra gyakran mfaji kategrikknt is tekinthetnk, mert nagymrtkben befolysoljk a m megjelenst, mert ltaluk bizonyos lehetsgek hangslyosabb vlnak, vagy ppen
httrbe szorulnak. Pldul a kollzs animci s a rajz animci ugyanabban a
tmban msra alkalmas. Az is mfaji ervel br, hogy az animci trben vagy
skban zajlik.
Ezen az alapon megklnbztetnk: kollzs animcit, rajz animcit,
trgy animcit, rny animcit, bb animcit, sziluett animcit, festmny
animcit, homok animcit, szmtgpes animcit (ezen bell az alkalmazott program szerint is tovbb tagolhatjuk a felsorolst).
Animcik tervezse
85
a mvszet teszi. Ennek rdekben csak a megrts szempontjbl fontos karakterelemek maradnak meg, a ltvny stilizlson megy keresztl.
Az animciban minden lehetsges
A tants sorn gyakran kell szemlltetni olyan dolgokat, amelyek kzvetlenl nem, vagy csak nagyon kompliklt mdon figyelhetk meg. Pldul az
atomreaktor mkdsnek kzvetlen megfigyelse lehetetlen. Viszont egy
animci segtsgvel mg a laikusok szmra is rthet mdon el tudjuk magyarzni.
Az animci sorn a kpet az alkot kszti el. Az animcis mvszet sajtossgbl ereden a mben szerepl formk leggyakrabban ersen stilizltak.
Ezt a tulajdonsgot hasznlhatjuk ki az oktats sorn, ahol a figyelem irnytsa
rdekben szintn eltekintnk a lnyegtelen elemek hangslyozstl, vagyis
ebben az esetben is stilizlunk, st ltrehozhatunk olyan elemeket is, amelyek
nem lteznek.
Az animci rokonsgot mutat a kpregnnyel is, melyben a kp s a szveg jl megfrnek egyms mellett. Ezzel a mfaji jellemzvel szintn hatkonyan lhetnk a szemlltets alkalmval. Az animlt kpek mellett megjelen
szvegek kivlan kiegszthetik az animci alkalmazsi lehetsgeit.
Az animci, az id s a tr
Az animci, hasonlan a natrfilmhez, kpes az id s a tr srtsre, gy
a folyamatok, esemnyek gy mutathatk be ltala, hogy a befogad a vals
idt lheti t.
Az animcikat megvalsthatjuk gy is, hogy az id hosszt a felhasznl
szablyozhatja, ezltal a befogads intervalluma nvelhet, cskkenthet. Szintn az idvel hozhat kapcsolatba pldul egy folyamat lejtszdsa s az arra
sznt id kztti kapcsolat szemlltetse (pl.: egy felszni forma vltozsa s a
kls termszeti erk kztti kapcsolatnak vizsglata, vagy egy kmiai folyamat esetn kt egymsra hat anyag vizsglata az id fggvnyben stb.).
A tri viszonyok vltoztatsa is bepthet az animcikba. Ennek a lehetsgnek a kihasznlsval lehetv vlik olyan megfigyelsi szemszg beptse,
amelyre a valsgban nincs, vagy csak nehezen nylik lehetsg.
Az elektronikus tananyagok s az animci
Az elektronikus tananyagok tervezse sorn, mint minden tananyagelem
esetben, az animci jellemzit a tartalmi krnyezet s az animciban szemlltetend tartalom sajtossgai hatrozzk meg, s az rtelmt is ez adja meg.
86
Animcik tervezse
Ezektl fgg, hogy az animci jellegzetessgei kzl melyekkel lnk (lsd feljebb).
Az animci jl elegythet ms elemekkel. Megjelenhetnek benne szvegelemek, belepthetnk interakcis, ismtlsi, meglltsi lehetsget, attl
fggen, hogy mi a szerepe a tantsi-tanulsi folyamatban.
Az animci sorn a stilizls mrtke eltr lehet, mrtkt annak figyelembe vtelvel hatrozzuk meg, hogy az animci ltal megrtetend tartalom
mennyire ltalnos vagy egyedi. Pldul a fa fogalmnak kialaktsban olyan
ft kell megalkotnunk, amelyik kpviseli az sszes fa tulajdonsgt. Viszont, ha
az almavirgzatot szeretnnk szemlltetni, akkor erre a halmazra vonatkoz
tipikus jegyeket kell megtartanunk, kihangslyoznunk.
A stilizls sorn az sem mindegy, hogy kik kpezik a clkznsgnket.
Pldul az Egyszer volt hol nem volt az let-15. rsz Az emsztrendszer22 c.
animcis film kisiskolsoknak kszlt, ez nevetsgesen hatna orvostanhallgatk krben.
Milyen tartalmakat clszer animciban megjelenteni egy tananyagban?
Lthat s nem lthat folyamatokat, nellenrzseket, s minden olyan tartalmat, amelybe interakci vonhat be. Viszont gyelnnk kell arra, hogy a
szemlltetsnk vltozatos legyen, teht helytelen, ha csak azrt hasznlunk
animcit a szemlltetsre, mert meg tudjuk valstani, mert vonzza a tekintetet a mozgs. Amennyiben nem elg vltozatos a szemlltetsnk, akkor a tanulkban elbb-utbb fellp a habituci jelensge, mert a kzmbs inger
kzmbs reakcit vlt ki, minek kvetkeztben egy tanra unalomba fulladhat.
Az animci hangja
Az animci hangjt, szemben a natrfilmekkel, clszer elre kivlasztani,
elkszteni. Erre azrt van szksg, mert, ha az animciban pldul valamilyen
jelensg egy zenei bejtszs adott pontjn jtszdik le, ki kell szmolni, hogy az
idben mit jelent, vagy mennyi id ll rendelkezsre az adott jelensg kivitelezsre. Ez a problma beszdhangra trtn animlsnl mg komolyabban
jelentkezik. Teht, el kell dntennk, hogy van-e elg id a percepcira.
Forrs: http://www.youtube.com/watch?v=vaI2n46V-Rw
Animcik tervezse
87
ten kiegszl mg nhny praktikus dokumentummal. Hosszabb vagy bonyolultabb animcik esetben clszer elkszteni az animatic-ot, de szksg esetn az expozcis listt is.
Az tlet
Az elektronikus tananyagok ksztsnl az tletet minden esetben a tananyag tartalma s a tartalom feldolgozsnak pedaggiai szempontjai szabjk
meg. Az tlet a m nhny mondatos megfogalmazst foglalja megban. Pldul: animci ksztse a npvndorls idejrl, amelyben megfigyelhetjk a
magyarok vndorlsnak irnyt, szllshelyeiket.
A szinopszis (treatment)
A treatment vagy szinopszis sz kztt nincs egyrtelm klnbsg. A
treatment vagy a szinopszis a teljes film rvidtett, novellaszer lersa, amelybl kiderl, hogy mirl is szl a film, mit tartalmaz a film trtnete. Mindenkppen tartalmaznia kell a bevezetst, a bonyodalmat s a konfliktust. Termszetesen, tananyagba kszl animcik esetben ettl a szablytl eltekinthetnk,
hiszen az animcinak nem az a szerepe, mint a mindennapi letben. Pldul a
rovarok szaporodsban, fejldsben lezajl teljes talakulst nem tudjuk gy
lerni, mint a filmek akciit.
A forgatknyv
A forgatknyv a m trtnetnek teljes lersa. Tartalmazza a helyszneket, a szereplket, a dialgusokat, utal a helysznek kpi vilgra, az esetleges
prbeszdeken kvli hangokra is. Megklnbztetnk irodalmi s technikai,
valamint a megvalstskor hasznlt forgatknyvet, amelynek kp f oldala
van: kpoldal s hangoldal. A kpoldalban minden, ami lthat, a hangoldalban
minden, ami hallhat, le van rva.
Animci esetben clszer kpes
storyboard-nak nevezzk.
forgatknyvet
kszteni, ezt
Az expozcis lista
Expozcis listt akkor ksztnk, amikor sszetettebb animcirl van sz.
Ennek az a lnyege, hogy a mozg elemek sorrendjt, a mozgsok kezdett,
vgt temezni tudjuk, ki tudjuk szmolni.
Az animatic
Az animatic a ksz film eltti llapot. A jelenetek legfontosabb belltsait
a film tervezett hosszban egymsutn rendezzk, a tervezett hangok ksret-
88
Animcik tervezse
Animcik tervezse
89
90
Animcik tervezse
Animcik tervezse
91
92
Animcik tervezse
Animcik tervezse
93
2.
3.
4.
5.
6.4 IRODALOM
A vizulis nyelv kpi vilga cm felsoktatsi tanknyv, Miskolci Egyetemi
Kiad, 2003.
Blvnyos Huba (szerk.): Lts s szemlltets Szveggyjtemny, Balassi
Kiad, 2003, ISBN 963 506 521 3
Interj M. Tth Gzval. Megjelent a KAFF 2009 kiadvnyban, Animaestro
cmmel.
94
Animcik tervezse
http://pannonscript.byethost11.com/index.php/forgatokoenyviras/aforgatokoenyv-formazasa
Bartk Istvn Bleier Edit (1993): Mozgs Az animci tanknyve. Pannon
Film Vllalat Talent Irodja, Budapest, 211 o.
7. MOZGKPTARTALMAK
23
TERVEZSE
7.1
CLKITZSEK S KOMPETENCIK
7.1.1 Clkitzsek
A lecke clja azon ismeretek elsajttsa, amelyek segtsget adnak az
elektronikus tananyagokban tervezett mozgkpes szemlltetsek elksztshez, kivlasztshoz. A lecke betekintst nyjt a filmkszts menetbe, kitr az
film alkotstbjnak sajtsgos sszettelre is.
7.1.2 Kompetencik
Az ltalnos pedaggiai elvek rvnyestsnek kpessge az elektronikus
tananyagfejlesztsben. Optimlis mdium kivlaszts kpessge.
7.2
TANANYAG
A mozgkp megjelense az oktatsban
A mozgkp s a szemlltets
A mozgkp ltalnos jellemzi
A mozgkp s a tartalom jellemzi
A kp s a hang viszonya
A kpsor tervezse
A mozgkp befogadsnak krlmnyei
A mozgkp kifejezs gyjtfogalom, lecknkben ezt gyakran helyettestjk a film, videofilm, videofelvtel, video kifejezsekkel.
96
7.3
Mozgkptartalmak tervezse
A MOZGKP MEGJELENSE AZ
OKTATSBAN
7.4
A MOZGKP S SZEMLLTETS
24
Forrs: http://www.magyarpedagogia.hu/document/Szabo_MP1091.pdf
Mozgkptartalmak tervezse
97
98
Mozgkptartalmak tervezse
Mozgkptartalmak tervezse
99
100
Mozgkptartalmak tervezse
minden mvszeti terleten s a tantsban is a kell kontraszt megteremtsvel valsthat meg. sszessgben kijelenthetjk, hogy minden kiemelsnek
szmt, ami a krnyezettl lnyegesen klnbzik. Ezt a mozgkpes filmnyelvi
megoldsokkal valstja meg.
A plnok
A plnok a krnyezetbl klnbz mrtk terletek kiragadst jelenti,
ez alapjn irnythat a nz figyelme arra a tartalomra, amelyet fontosnak
tlnk meg a tanuls folyamatban. Pldul egy tjat bemutathatunk ltalnosan gy, hogy nem ismerhetk fel benne pontosan az sszetevk. Ilyenkor erdt, mezt, szntfldet stb. ltunk. De kiragadhatunk belle egy facsoportot
is, ebben az esetben akr mr a fa fajtja is beazonosthatv vlhat.
Termszetesen az egszre vonatkoz megfigyels (pldul az erd terletnek mrete, a domborzati viszonyok) nem vgezhet, csak kzelkpeket mutat felvteleken.
A snittek hossza
A snittek25 hossznak ha az, amit mutat, nem kvetel meg adott idhosszt (beszd, mozgs, vltozs, kameramozgs) minimum hrom msodpercesnek kell lennie. Ez az az id, ami alatt az ember a kpen a legfontosabb
informcikat meg tudja figyelni. Viszont ez az idtartam nem elegend a rszletek felfedezsre, megfigyelsre. Abban az esetben, ha egy jelenet nagyon
rvid, ilyen pldul egy l elrugaszkodsa akadly tugrsakor, clszer a tananyagunkba beptett mozgkplejtszba lasstsi- vagy/s ismtlsi lehetsget beprogramozni.
A kompozci
Kutatsok bizonytjk, hogy a kpek felletnek leginkbb hasznos rsze
kb. fent, a msodik s a harmadik harmad tallkozsnl tallhat.
25
Mozgkptartalmak tervezse
101
102
Mozgkptartalmak tervezse
26
Forrs: http://latszoter.hu/category/hazi-feladat/19-lecke-talp?page=6
Mozgkptartalmak tervezse
103
49.bra Forgatknyvrszlet
A mr meglv filmek oktatsban trtn alkalmazsa lnyegben rszek
kivlasztst jelenti. Trekednnk kell arra, hogy a kivlasztott rsznek lehet-
104
Mozgkptartalmak tervezse
7.5
SSZEFOGLALS, KRDSEK
7.5.1 sszefoglals
Comenius fogalmazta meg elszr a kpek segtsgvel megvalstott
szemlltets, az rzkszerveken keresztli megtapasztals fontossgt. A mozgkpes szemlltetanyagok ksztse szinte egyids a film szletsvel. A film
lineris felptse, frontlis befogadsi krlmnyei a szmtgp, a hlzatok
kialakulsval fokozatosan megvltozott. Mra lehetsgess vlt a film nem
lineris befogadsa, a frontlis munka mellett megteremtdtt az egyni s
kiscsoportos felhasznlsi md is.
A mozgkpes szemlltetsnl is nagyon fontos szempont, hogy a szemlltetett tartalom szervesen kapcsoldjon a tananyagban az elzmnyekhez s az
elkvetkez rszekhez. Ez alapjn a film sokflekppen alkalmazhat: lehet egy
j problma felvetse, de sszefoglalsnl is kivlan megfelel, segtheti a begyakorlst s lehet egy elkvetkez rsz motivcis eleme is.
A filmek tervezsnl, kivitelezsnl mindig szmolnunk kell a befogadi
krnyezettel, tisztban kell lennnk a clcsoportunk hardveres krlmnyeivel
is.
A pedaggiai clzat filmkszts stbja hasonlt a mozifilmekhez, de kiemelten szerepet kap bennk a pedaggiai szemllet.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Mozgkptartalmak tervezse
105
7.6 IRODALOM
Krmendy kes Lajos (1915): A mozi. Vrosi Szemle, 8. 457553.
Nagy rpd (1928): llam s filmoktats. Filmkultra, 1. sz. 5.
http://www.magyarpedagogia.hu/document/Szabo_MP1091.pdf
Bo Bergstrm: Bevezets a vizulis kommunikciba; Scolar Kiad, Budapest,
2008. ISBN 978-963-244-115-3
Blvnyos Huba (szerk.): Lts s szemlltets; Balassi Kiad, Budapest, 2003.
ISBN 963 506 521 3
8. INTERAKTV TBLATPUSOK S A
TANULSI OBJEKTUMOK
8.1 A LECKE CLJA S TARTALMA
A lecke clja, hogy megismerkedjnk a digitlis tbla fogalmval, tpusaival,
a hasznlatbavtel lehetsgeivel s feladataival. Tovbbi lehetsgknt megismerkednk a digitlis tblk didaktikai vonatkozsaival, az eredmnyes hasznlat feltteleivel s az eredmnyessget cskkent didaktikai hibkkal.
8.2 BEVEZETS
Feltesszk az iskola honlapjra a ballags fotit, szemlltet anyagokat
keresnk az interneten a msnapi rnkhoz, letltnk egy rdekes filmrszletet,
tnzzk az on-line feladatlapot, megnyitjuk tantvnyunk projektmunkjt,
majd e-mailen vlaszolunk egy szl krdsre
Igen, ezek mr 21. szzadi pedaggiai tevkenysgek! A szmtgp s a
kr kapcsold eszkzk s technolgik vltozatos mdon krnek helyet,
egyre nlklzhetetlenebb mdon az oktatsi-nevelsi folyamatban s a tanulsban.
Az egyik ilyen eszkz a digitlis vagy interaktv tbla is egyre elterjedtebb
eszkzz vlik a mindennapi pedaggiai munkban. Maga tbla is rengeteg
technikai s ergonmiai vltozson ment keresztl, mire sikerlt a szkeptikusok
flelmeit eloszlatni s megjelenhettek az els komoly metodikai elemzsek s
gyakorlatok melyek bizonytottk az eszkz hasznossgt.. Mire s mikor hasznlhat igazn jl ez az eszkz? Milyen didaktikai s szakmai lehetsgek rejlenek ennek a tblnak a hasznlatban?
A kvetkezkben gyakorlati s mdszertani tancsokat szeretnnk adni a
tblk hasznlatval kapcsolatban.
108
109
110
111
112
113
114
fejlesztenek. Ez egy fontos momentum, mivel ez a szoftver teszi lehetv, hogy klnbz feladatokat lltsunk ssze a tanulk szmra.
Projektor kbel csatlakoztatsa. A szmtgpet sszekapcsoljuk a vettvel.
USB kbel csatlakoztatsa. A tbla s a szmtgp sszekapcsolsra
szolgl. A tblk gyakran ezen keresztl kapjk a mkdskhz szksges energit is.
Monitor zemmd belltsa. Fleg laptopokon fontos bellts, hogy a
kpet meg tudjuk osztani a vett s a display kztt.
Szmtgp felbontsnak belltsa a projektorhoz. Gyakori problma,
hogy a projektor felbontsa nem egyezik a szmtgpvel. Ilyenkor
letlen, torz kpet is kaphatunk. Ebben az esetben az a teend, hogy a
szmtgp monitornak a felbontst kisebb rtkre vesszk.
Kalibrls. A kalibrls a legutols feladat a tbla hasznlata eltt. Ez
fogja biztostani, hogy a kurzor azonos helyen legyen a szmtgpvel.
A szmtgp megjelent egy pontot a kpernyjn, ezt a pontot a projektor kivetti a tblra, amely pontra, ha a tbln rbknk, a tbla a
pont helyt ler informcikat visszakldi a szmtgpnek. Ha elg
sok pont esetben megtrtnik ugyanez a kr, akkor a szmtgp a
tbla minden pontjrl tudja, hogy az a monitor melyik pontjnak felel
meg. Ezt nevezzk kalibrlsnak. A mvelet ltalban kilenc pont pontos megadsval trtnik a tbln.
115
116
A kutatsok altmasztjk azt a kzismert tnyt, ami a gyerekekre, fiatalokra jellemz, hogy a szmtgp eltt tlttt id jelents rszt jtkkal tltik
(OECD, 2006). Mi tbb, a szmtgpes jtk a szabadids tevkenysgek kztt is az elsk kztt van. A szlk, a tanrok, a trsadalmi kzeg sokszor flelemmel beszl arrl, hogy a fiatalok szmtgpezsi szoksai, a szmtgpes
jtkokkal val foglalkozsuk elveszi az idt s a lehetsget a tbbi szabadids
tevkenysgtl, gy, mint a termszetjrstl, a trsas kapcsolatok polstl.
Ezzel szemben a kutatsok azt mutatjk, hogy annak ellenre, hogy a szmtgpezs valban jelents szerepet kap a fiatalok letben, nem elzi meg a
trsakkal val egyttltet. Egy dntsi helyzetben, mikor a trsakkal val kzs
kirnduls vagy az otthoni szmtgpezs, otthoni tanuls vagy otthoni tvnzs kztt kellett vlasztani, a megkrdezett 122, 15-17 ves dik kzl 67
szzalkuk a kzs kirnduls mellett voksolt (Herke s Vargn, 2008). Nmeth
Zoltn (2005) arra hvja fel a figyelmet, hogy annak a felelssge, hogy a gyerekek mire hasznljk a szmtgpet, a felnttek vllt nyomja, az feladatuk,
hogy a gyerekeket mr vods kortl arra neveljk, hogy a szmtgpet rtelmes tevkenysgekre, alkot jtkra hasznljk. Az oktatskutats feladatnak
tekinthetjk azon szmtgpes, internetes tartalmak, jtkok feldertst,
melyek oktatsi clokat szolglnak, illetve beilleszthetk az iskolai oktats keretbe. Igen sok olyan portlt, jtkot tallhatunk az interneten, melyek a kszsg-, kpessgfejleszts vagy az ismeretelsajtts tern tkletesen sszhangban vannak az oktats cljaival, melyek knnyedn beleilleszthetk egyegy tantrgy profiljba.
Szemlltets: a digitlis tbls rk egyik legelterjedtebb mdszere s clja a szemlltets, ami megknnyti a befogads folyamatt,
s egyben elmlyti jtkos gyakorlatokkal a szerzett tudst.
2.
3.
Gyakorls: feladatok, akr versenyszer kitltse, gyakorl feladatok, jtkos rejtvnyek megoldsa mind a gyakorlati tuds
megszerzsnek kivl eszkze lehet. Ha pedig mindez interaktv
117
118
119
120
esetben a tbbfle, felhasznlhat forrst dolgozzuk fel s ksztsnk a korbbiaknl hatkonyabb sajt anyagot tantvnyaink oktatshoz.
Rendszerint mindent be akarunk mutatni, s lehetleg sokoldalan, ezrt az elrend pedaggiai cl folyamatos szem eltt
tartsa elengedhetetlen. Az rdekldst kelt, sznes bemutats sorn ne vessznk el a rszletekben. Trekedjnk kivlasztani a szmunkra s a tanulk szmra lnyeges gondolatokat,
s csak azokat az anyagokat hasznljuk fel, amelyek megfelelnek ennek a kritriumnak.
Miutn elkszltnk a tananyagunkkal, prezentcinkkal, felttlenl prbljuk ki azt s mrjk meg a felhasznlt idt. Ne fussunk ki a tervezett tantsi idbl! Az gy tervezett rk rszoktatnak a feszesebb idgazdlkodsra. A felszabadul tantsi
idt kompenzcis clokra, kiegszt s rdeklds szerinti
tananyagok feldolgozsra tudjuk majd fordtani.
Az interaktv tbls ratervezs sorn a leggyakrabban elkvethet hiba a clkitzseknek nem megfelel prezentcis elemek alkalmazsa. A ltvnyos megoldsokra trekvs ne menjen a hasznlhatsg rovsra!
A funkci nlkli, gyakran alkalmazott eszkzk elvesztik vonz
hatsukat, hatkonysgukat. A pedaggus igazi lehetsge s
tudsa a mdszertani gazdagsgban s a mdszerek clnak
megfelel varilsban van. Nem csak az rtelemre, de az rzelmekre is kpeseknek kell lennk hatni.
Ha a bemutatott pldaanyag bonyolult, az nem segti a megrtst, ezrt gondosan vlasszuk meg pldinkat. Azok legyenek
lnyeg kiemel, reprezentns pldk. Hasonlkppen a feladatok ugyancsak igazodjanak a tanulk elzetes ismereteihez, illetve fokozatosan pljenek egymsra. A tl bonyolult pldaanyag jabb magyarzatokat fog ignyelni.
Ne feledkezznk meg a tanultak ellenrzsrl- rtkelsrl
sem, hiszen a gyakori forml, diagnosztikus rtkels (a vlaszad rendszer hasznlatval) az egyes tanulk s tanulcsoportok tanulsi teljestmnyeirl s a kompenzland problmkrl idbeni informcikat nyjt. A feldolgozott tudstartalomtl, annak szintjtl ne szakadjon el a szmonkrs.
121
2.
3.
4.
5.
8.7 IRODALOM
Antal Pter (2010): Interaktv tblk az oktatsban
http://epednet.ektf.hu/index.php?page=file&id=599
Herke Anita s Vargn Trk gnes (2008): A szmtgp s az internet hatsa
a serdlk trsas kapcsolataira. (szimpzium elads) PK 2008 VI.
Pedaggiai rtkelsi Konferencia: Program Tartalmi sszefoglalk. 31.
OECD (2006). Are students ready for a technology-rich world?: What PISA
studies tell us. OECD. OM Sajtiroda (2005. december 1.): tfog
informatikai fejlesztsi programok a kzoktatsban sajtanyag. 2008.
szeptember 25-i megtekints, Oktatsi s Kulturlis Minisztrium,
http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=2121&articleID=6492&c
tag=articlelist&iid=1
ELTE TTK Multimdiapedaggia s Oktatstechnolgia Kzpont: IKT a humn
trgyak oktatsban
edutech.elte.hu/multiped/szst_13/szst_13.pdf (2011. 04. 26)
Mak F. Bohony M.: Interaktv- tbla mdszertani hasznlata in: Agria Media
2008.
122
9. INTERAKTV TBLA
PREZENTCIS SZOFTVERNEK
BEMUTATSA
9.1 A LECKE CLJA S TARTALMA
A lecke clja a Lynx interaktv tbla szoftver hasznlatnak bemutatsa. A
hallgatk legyenek tisztban a program lehetsgeivel, az interaktv feladatok
ksztsnek mdszertani httervel.
124
125
talmaz, egy fggleges parancssv formjban. Ennek a feladata, hogy megknnytse a keresst, helyi illetve webes adatbzisok megnyitst, ami tanr
szmra megknnyti az improvizatv munkt.
A Tananyagok fl alatt az elksztett tananyagokat listzhatjuk ki. A jobb
hatkonysg rdekben az Alakok fl alatt klnbz egyszer alakzatokat
hzhatunk egyszeren az elksztend interaktv feladatba. A Bngszs fl
alatt a mr meglv fjljainkat, illetve a ClipArt fjlokat kereshetjk meg. A Keress fl alatt brmire rkereshetnk, ami a gpnkn tallhat. A Webes keress fl egy Google keres ablakot nyit meg, ami szintn a gyors munkt segti.
Az on-line erforrsok fl alatt pedig egy szabadon alakthat linkgyjtemnyt
tallunk, amely szintn nagy segtsg lehet az rai munkban.
A programablak kzps rszn talljuk a munkaablakot, ahov a klnbz mdiaelemeket s interaktv feladatokat helyezhetnk el.
126
127
2.
Jegyzetels az asztalra: az alkalmazs a Rajz s az Eszkzk eszkztrat egyest eszkzt indt, ezltal kzvetlenl a kpernyre jegyzetelhetnk. Htrnya, hogy hasznlata kzben nem rhetek el a
128
4.
5.
6.
7.
Kattints a jobb egrgombbal: a tblatollal trtn jobb egrkattints megvalstst teszi lehetv, mint pldul helyi menk elrse.
8.
A vzszintes rsz kt funkcival rendelkezik, melyek kztt (a bal als sarokban) az brn lthat nyllal vlthatunk. Az XXX bra bal oldaln lthatan, valamint a kzi eszkztr indtsakor a Lynx munkafzet oldalablaknak menit rhetjk el, melyek a kvetkezk:
Gyorsmdia, Online forrsok, ClipArt, Trkpek, Sajt mappa, Oldalkpek, Effektusok.
Kprgzt
A kprgzt segtsgvel rvid begyazhat videkat kszthetnk a kpernyn trtntekrl.
Reflektor
A reflektor egy nagyon ltvnyos, mdszertani szempontbl egy nagyon
hasznos alkalmazs. Segtsgvel kiemelhetnk rszleteket az adott tartalombl, st nagytsi opcijnak ksznheten mg szemlletesebb tehetjk
mondanivalnkat. Alkalmazsa sorn a jobb egrgomb vagy az interaktv toll
segtsgvel bellthatjuk a mrett, formjt, sznt s a nagyts mrtkt is.
129
Redny
A redny egy szintn jl paramterezhet, didaktikai lehetsgeket knl
eszkz. Segtsgvel eltakarhatjuk a tbla tartalmt, pldul feladatok ellenrzse sorn, vagy a tananyagot irnytottan mutathatjuk be. Irnya, szne, egyb
paramterei a reflektorhoz hasonlan knnyen bellthatk.
130
9.4.1 sszefoglals
A digitlis tblk alkalmazshoz elengedhetetlen a j tanri s tanuli
szoftverek meglte. Ebben a leckben a CleverBoard tblk szoftvert, a Lynx
programot mutattuk be.
131
2.
3.
4.
5.
A lecke clja a WordWall s a NetSupport programok feladatkszt, feleltet s szavazrendszereinek hardveres s szoftveres bemutatsa, valamint a
feladatok didaktikai alkalmazsnak ismertetse.
134
10.2.2Mire j a WordWall?
A WordWall teht interaktv tbla feladatok ksztsre val program, ami
klnllan is hasznlhat, de eredetileg a Lynx tblaprogram rsze.
Az egyik legrdekesebb szolgltatsa, hogy az elksztett feladatokat mentskor egy webes adatbzisba is elmenthetjk, ami azt jelenti, hogy megosztjuk
a feladatunkat msokkal. Ennek tovbbi elnye, hogy ha nincsenek tleteink,
tbb ezer feladatbl vlogathatunk a Tevkenysgek Tra fl megnyitsval. A
konkurenseknl a manulisan begyjttt tananyagokkal ellenttben, egy l
online adatbzist tallunk minden szmtgpen, ahol a Lynx s a WordWall
szoftver teleptsre kerl. A szoftvert vilgszerte hasznljk, gy a megfelel
orszg-nyelv zszlra klikkelve az adott nyelven nyithat meg tananyagokat.
A keres segtsgvel csak azokat a tananyagokat nyitja meg online kapcsolattal, amit ppen keres. Magyarorszgon tbb ezer tananyag kszlt mr,
melyeket az j felhasznl loklisan jraszerkeszthet, illetve kiegsztheti a sajt
ignye alapjn.
Ez a legjobb megolds, hogy egy feladatot csak egyszer kelljen megrni, s
az onnantl minden vfolyam szmra vrl-vre elrhet.
A msik rdekes szolgltats, hogy a CleverClick szavazrendszer segtsgvel brmikor egyediv tehetjk a gyerekek szmonkrst. A program kirtkeli a megoldsokat, s klnbz statisztikai szrseket vgezhet az eredmnyeken, amelyek termszetesen elmenthetk s ksbb feldolgozhatk.
Klnleges extrkkal is felszereltk a programot, gy akr videknt is rgzthet a feladat megoldsa.
10.3
A WORDWALL HASZNLATA
135
10.3.1A Varzslbngsz
A munkt legjobb, ha a jobb oldalon lv tjkoztat csoportok megismersvel kezdjk. Itt tallhat a Varzsl bngsz, amely tematikusan bemutatja az elkszthet feladatok lehetsgeit. Innen brmelyiket kivlasztva knynyedn megalkothatjuk sajt feladatunkat. Fontos, ha mr egy meglv
feladatot szeretnnk szerkeszteni, akkor a bal fels sarokban lv programgombra val kattints utn a Mdosts men Vissza a varzslhoz parancst
vlasszuk. A tovbbiakban ezeket a feladatokat tekintjk t.
64.bra Varzslbngsz
136
Kprcs
res cellk rcsrendszere. A cellkba kpeket illeszthetnk vagy szveget
rhatunk, amelyek nagyon jl mkdhetnek prosts vagy kategria kszts
feladatok sorn. A cellk a kijells utn tetszlegesen mozgathatk a rcsban.
Kategria kvz
A feladattpus brmilyen tantrgy esetn jl hasznlhat, ahol igaz- hamis
feladatokat vagy egyb kategrikat szeretnnk a gyerekekkel megoldatni vagy
begyakoroltatni.
Az adott pldban matematikai mveletek eredmnyeirl kell eldnteni,
hogy igaz-e az llts vagy nem. Az adott feladatra kattintva a gyerek megkapja
a helyes vlaszt. Ha akarunk, adhatunk meg kulcsszavakat is pldul, hogy nyitvaterm vagy zrvaterm, a tanulk pedig eldnthetik az adott nvnyrl, hogy
melyik kategriba tartozik. A feladat ksztsekor elszr meg kell adni a kategria cmkjt, ezutn pedig a kategria mezkbe be kell rni a kategrinak
vagy kulcssznak megfelel elemeket.
Szmgp
A szmgp elssorban a gyors matematikai gondolkods s logika fejlesztst szolglja. A feladatokban matematikai sorozatok elemeit trhatjuk fel,
felismertetve a szablyokat, vagy remekl hasznlhat sszetett, mveletek
feltrsra is.
Tblzat
A tblzat feladattpusnl klnbz kategrikat hozhatunk ltre. A cellkba a szveg mellett kpeket is helyezhetnk. A feladat megoldsa sorn a
tblzat cellinak helye vltoztathat, gy lehetsg van a tartalom logikus trendezsre. A cella kijellse utn a jobb gombra kattintva klnbz parancsok kzl vlogathatunk, gy pldul lehet a cellt zrolni, trlni, megjelltt
tenni, az adott feladat didaktikai kvetelmnyeinek megfelelen.
Egyszer szveg
Kulcsszavak egyszer rcsrendszere. Ennl a feladattpusnl lehetsg van
egy fszveg megmutatsra, illetve egy hozz tartoz alternatv fogalom
megmutatsra is. A cellkat ssze lehet keverni, illetve alternatv sorrendben
bemutatni.
137
Kakukktojs
Kulcsszavak kakukktojst tartalmaz sora. A kulcsszavak megadsa utn a
kurzor segtsgvel talljuk meg a keresett kifejezst vagy eredmnyt. Sajnos a
feladatnl nem lehet megjelenteni a kategria kritriumait, gy ez tanri magyarzatot kvn.
Kprejtvny
Kisebb cellk ltal szeglyezett nagyobb kp. A cellkban megadhatunk egy
tulajdonsgot, kategrit, vagy mondjuk egy llat vagy szemly nevt. Ezek
mell rendelhetnk egy kpet amely kattints hatsra megjelenik. A feladat
remekl hasznlhat memria fejlesztsre, illetve gyakorlsra, ismtlsre.
Aritmetikus
Egyszer aritmetikai mveletek megjelentsre s gyakorlsra szolgl. A
gp automatikusan generlja a feladatokat, nincs lehetsgnk mdostsra,
csak a krdsek szmnak vltoztatsra.
lsterv
lsterv ksztst teszi lehetv, amely knnyen mdosthat.
sszekt
Kulcsszavak listja s azok defincija. Remekl alkalmazhat fogalmak, defincik gyakorlsra s elsajttsra, a nyelvi kszsgek fejlesztsre. Lehetsg van kulcsszt vagy a defincit elrejteni s kattintsra megnyitni.
Mondatalkot
Szcellk sorokba rendezett rendszere. Mondatok megalkotsra, idegen
nyelv esetn szrend gyakorlsra kivlan hasznlhat.
Szgpeztet
Remek memria s gondolkods-fejleszt program, ahol klnbz tpus
nyelvi jtkokat kszthetnk. Lehetsg van anagramma ksztsre, mozaikszavak kitallsra. Helyettesthetjk a betk szmt krdjelekkel, vagy a
megadott kifejezsekbl eltvolthatjuk a magnhangzkat.
Szkeres
Egy vletlenszer betmtrixban rtelmes szavakat helyeznk el, melyeket
a tanulnak meg kell tallni. Jl hasznlhat ellenrzsre, ra eleji motivcira,
138
fogalmak gyakorlsra. A feladat kiadsa eltt rdemes egy keresend kategrit megadnunk. Pldul: a feladatban hzillatok nevt rejtettk el, keresstek meg ket.
Kvz
A WordWall egyik legjobban hasznlhat feladattpusa. Segtsgvel remek
szmonkr, illetve ellenrzsre szolgl teszteket llthatunk ssze. A krdsek mell kpeket is rendelhetnk, amelyekre a krdsek is vonatkoznak.
A kvz ksztse rendkvl egyszer. Ksztskor meg kell adnunk a krdst,
illetve az alternatv vlaszokat. Azokat a vlaszokat, melyek helyesek, azok eltt
jelljk ki a jellngyzetet. j krdst a Plusz gombra val kattintssal krhetnk. A ksz krdseket mdostani is tudjuk, illetve vltoztatni tudjuk a sorrendjket is. A kvz tovbbi elnye, hogy a feleltet rendszer segtsgvel knynyedn rtkelhetjk a gyerekek munkjt.
139
Kprcs
Igen npszer, egyszer jtk. Egy kpet fel lehet osztani kisebb mozaikokra, melyet a gp tetszlegesen sszekever. A hallgatk feladata az eredeti kp
sszelltsa. A feladatot lehet nehezteni azzal hogy tbb mozaikra bontjuk a
kpet.
140
141
10.4
NETSUPPORT SCHOOL
142
10.4.1Tesztkszt modul
Tesztek s vizsgk tervezsre szolgl multimdis tmogatssal. A vizsgakrdsek a szveges informcikon tlmenen hang-, kp- s vide anyagokkal
is kiegszthetk, ezeket a dikok a vizsga alatt megnzhetik, meghallgathatjk.
Els feladat a vizsgakrdsek ltrehozsa, majd a tantrgyanknt, letkor s
nehzsgi fokonknt rendezett krdsekbl trtnik a tesztvizsga sszelltsa.
Krds tpusok
A NetSupport School egyszer "varzsl" tpus eszkzt biztost minden
krdstpus ltrehozsra.
Vlaszts a megadott lehetsgek kzl: ki kell vlasztani a helyes vlaszt a felsorolt 4 lehetsg kzl. A vlasztsban segtsgknt hanganyagok vagy mdia klipek is lejtszhatk.
Szveg beszrsa hzssal: ki kell egszteni a krdsben megfogalmazott mondatot egy, a felsoroltak kzl kivlasztott szval vagy kifejezssel. A megoldsknt kivlasztott szveg egyszeren behzhat az
egrrel a kijellt helyre.
143
144
ads kzben mr nincs lehetsge az anyagot jbl megnzni, a vlaszt emlkezetbl kell megadnia.
nll vlaszadst megjellve a diknak nem jelennek meg a vlaszlehetsgek, a krdsre adott vlaszt teht nem a lehetsgek kell kivlasztania, hanem tudsa alapjn, nllan kell megadnia.
145
Krdsek pontszma
Minden krdshez egy pontszm rendelhet a vizsga-szerkeszt modulban, amikor a tanr az adott krdst az aktulis vizsghoz kivlasztja az albbi
kperny szerint.
146
10.4.2sszefoglals
A digitlis tblk alkalmazshoz elengedhetetlen a j tanri s tanuli
szoftverek meglte. Ebben a leckben a CleverBoard tblk szoftvert, a
WordWall programot mutattuk be. A tblaszoftverektl fggetlenl, szmtgpes krnyezetben tanri felgyeleti szoftvereket is hasznlhatunk az rai
munkban. A NetSupport program teljes felgyeleti opcit s egy komplett
osztlymenedzsel rendszert knl, melynek segtsgvel irnytott munkt tesz
lehetv az iskolai munkban.
10.4.3nellenrz krdsek
1.
2.
3.
4.
TANANYAGAINAK BEMUTATSA
11.1
A lecke clja a tanknyvkiadk digitlis tananyagainak, elektronikus felleteinek s a tanri munkt knnyt szolgltatsainak bemutatsa.
11.2
DIGITLIS TANKNYVEK?
Egy alss kisdik tskja akr 8-10 kil is lehet, amit nap-mint nap cipelhet
akr rkon t. Ksbb sem javul a helyzet, a fzetek, munkafzetek, tanknyvek szma nem cskken az vek folyamn.
De rendben van ez?
A mai digitlis vilgban mirt is kell cipelnik ennyi paprt a gyerekeknek?
Mirt ne lehetne a tanknyveket, munkafzeteket elektronikusan elrni s a
hlzaton keresztl hasznlni, a fontos tudnivalkat ott alhzni, vagy a knyv
statikus kpt egy hromdimenzis interaktv kpen megnzni? Mirt ne hasznlhatnnk virtulis, sajt magunk ltal szerkeszthet trkpeket az rkon?
Ezekre a krdsekre is megvan a vlasz, a kvetkezkben a tanknyvkiadk
digitlis tanknyveit, segdleteit tekintjk t.
De vegynk elszr egy jabb krdst, milyen kritriumoknak kell megfelelnik a digitlis tanknyveknek?
Egyezzem meg teljes egszben a nyomtatott tanknyvvel,
Lehessen az ltalunk kivlasztott rszekre nagytani, illetve ms fkuszlst segt eszkzt hasznlni,
Lehessen lapozni, tetszlegesen naviglni a tartalomban,
Hasznlhassunk knyvjelzt, rhassunk sajt bejegyzseket.
A tanrnak lehetsge van csatolni jegyzetet, hanganyagot, webes hivatkozst. A feladatok megoldsnl a dikokat a tanr csoportba tudja rendezni,
differenciltan tud feladatot adni a csoportnak s a tanr tud kifotzni rszleteket a knyvbl. Termszetesen ez a gyerekek knyvre is legyen igaz.
A digitlis knyvben minden legyen ott, ahol hasznlnunk kell, ne kelljen
visszalapozni. Tudjunk hivatkozst, jegyzetet elhelyezni a gyakorlshoz s tudjuk megosztani a dikokkal ezeket. (OK! knyvek)
148
11.3
149
150
151
11.1
152
11.2 SSZEFOGLALS
A modern iskolkban a hagyomnyos tanknyvek szerepe megvltozik. A
kiadk igyekeznek az internet adta lehetsgeket gy kihasznlni, hogy tanknyveiket elektronikus formban is az iskolk rendelkezsre bocsjtjk, kiegsztve tananyagaikat interaktv feladatokkal, videkkal, biztostva olyan opcikat, amelyeket egy hagyomnyos tanknyv esetben nem hasznlhatnnk.
2.
3.
4.
5.
A lecke clja az interaktv tananyagtervezs s fejleszts elmleti ismereteinek ttekintse, valamint az IKT-vel tmogatott tanrk sszelltsnak lehetsgeit mutatjuk be a gyakorlatban.
28
154
Interaktv tananyagtervek
Haskov, E, -Polk, J.: Open Problems of E-learning Phenomenon in: Agria media 2006,
CD_ROM, ISBN: 963 9417 09 2
Interaktv tananyagtervek
155
lembe vtelvel trtnik. A technikai tagols clja az adattpusok szerinti strukturls, a hatkony programozs s a gazdag mdium vlasztk sokoldal, vltozatos kombinciinak ltrehozsa rdekben.
Didaktikai tagols
A kurzus
A kurzus az elektronikus tananyag, nllan tanulhat formtum verzija.
A kurzus ltalban modulokbl ll, a modulok pedig leckkre oszthatk.
A kurzus terjedelme s szerkezete a tananyag jellegtl fggen vltozatos
lehet.
A modulok
A modulok a kurzus rszei. Elemi egysgei a leckk, a modulok szerepe
ezeknek a tananyagoknak a tartalmi logikjuk szerinti rendszerbe foglalsa.
Ennek sorn leggyakoribb a lineris szerkezet, amely a hagyomnyos tananyagok esetben szoksos felptst kveti. Egy modul ltalban egy jl krlhatrolt tmakrt, terletet dolgoz fel.
A lecke
A lecke a multimedilis tananyagszerkezet didaktikai alapegysge. A modul
rsze, s tbbnyire egy vagy nhny oldalknt kezelend tananyag. A lecke
tartalmazza az elsajttand tmakr lerst, bemutatst, a tanulst segt
didaktikai szvegeket, motivl, figyelemfenntart kvzeket, jtkokat, pldkat. A lecke vgn sszefoglal krdseket s teszteket tallunk. Amennyiben
tbbszint tananyagot ksztnk, a leckken bell clszer megklnbztetni a
trzsanyagot s a kiegszt anyagot. Ennek strukturlis-vizulis megjelentse
tbbfle lehet: a kiegszt anyag kpezhet mgttes oldalakat, melyekhez
linkek vezetnek, megjelenhet kln ablakban stb.
A tanulsi objektum (learning object)
Az elektronikus tanulsi programok esetben a modularits elssorban a
tananyagszerkeszts szoftvertechnolgiai szintjn jelenik meg. Ahhoz, hogy az
e-learning oktatsi keretrendszerek (CMS, LMS) az egyes tananyagelemeket
knnyen kezelhessk s a technolgiai tjrhatsg is rvnyesljn, szksges
bizonyos fok standardizls. A tanulsi tartalmakat kis blokkokba, elemi tanulsegysgekre clszer bontani, hasonlatosan a programozott oktats tudsegysgeihez. Ezeket az elemi egysgeket tanulsi objektumoknak nevezik, meta adatokkal ltjk el, amelyek alapjn azonosthatk, rendszerbe szervezhetk
156
Interaktv tananyagtervek
s jra felhasznlhatk (Reusable Learning Object). Pldul az e-learning tananyagfejleszts sorn a korbbi nagy v, csupn fejezetekre tagolt tananyagokat olyan 2-15 perces rvid egysgekre tagoljk, amelyek nllan is meglljk
a helyket, s tbbfle mdon szervezhetk nagyobb tartalmi egysgekbe.
Ezeknek az egysgeknek a tanuls eredmnyessgnek szempontjbl optimalizlt elrendezse a didaktikai design magas mvszett ignyli.
Technikai tagols
A technikai tagols a tananyagot felpt elemek, adattpusok megklnbztetst jelenti. Ezeket az elemek a tananyag szvegn bell meg kell klnbztetni, illetve el kell ltni a szksges kiegszt informcikkal, melyek az
elemek megjelentst, rendszerbe szervezst, visszakereshetsgt, egyrtelm azonostst teszik lehetv.
Szveges elemek
Fszveg; tartalomjegyzk; definci; plda, problma; sszefoglal; jogszably; kommentr; idzet; megjegyzs (lbjegyzet, szljegyzet, annotci,
tanri instrukci); esettanulmny; feladatok; ellenrz krdsek; megoldsok
stb.
Adattbla-elemek
Kronolgiai ttel; forrshivatkozs (bibliogrfia, filmogrfia, diszkogrfia,
webkatalgus, kpkatalgus); adattbla.
Vizulis elemek
Kp; szegmentlt kp; animci; szimulci; vide; prezentci.
Akusztikai elemek (hanganyagok)
A hanganyagokat tipizlhatjuk formailag (beszd, nek, zaj, zene, dallam,
ksret) vagy funkcijukat tekintve (nll audi-informci magyarzat, zenei
m; dokumentci pl. archv felvtelek, illusztrci hangok, zajok; kiegszt
elemek, hangok, zajok).
Interaktv tananyagtervek
157
az ellenrzsi s visszacsatolsi technikk kidolgozsa, kiprbls, vgs vltozat elkszts (Forg, Hauser, Kis-Tth, 200130).
A tmavlaszts utn a cl a tartalom s tananyagelemzsnek megfelelen
az irodalmi forgatknyv elksztse, amely tartalmazza a multimdia teljes
szveg, kp, vide s hanganyagainak a terveit. A technikai forgatknyv tartalmazza az egyes mdiaelemek kztti kapcsolatokat, a navigcis struktra
logikai felptst s a navigcis trkpet. A tartalmon kvl rgztennk kell az
egyes modulokhoz sznt ellenrzsi formkat (tesztek elksztse). A forgatknyvnek megfelelen kell a mdiaelemek sszegyjtst s digitalizlst elvgeznnk.
Veronika Stoffa31 (2005) szerint az elektronikus taneszkzk ksztse t
fzisra bonthat:
Az alapanyag sszegyjtse, rtkelse s kivlasztsa tervezs;
Az anyag tdolgozsa transzformlsa s a forgatknyv megrsa;
Megvalsts, realizci;
Tesztels, a produktum kiprblsa;
tdolgozs, korrigls, aktualizls finomts.
30
FORG S., HAUSER, Z., KIS-TTH, L. (2005).: Mdiainformatika, Eger: Lceum kiad, 2005. pp.
264-269.
31
STOFFA V., STOFFA J. (2005) Szimulcis modellek az elektronikus tanknyvekben In: Agria
Mdia 2004. / edit: Tompa, K. pp. 419-426. ISBN 963 9417 09 2.
158
Interaktv tananyagtervek
32
Interaktv tananyagtervek
159
Ergonmiai szempontok: fontos a knny tjkozds, kezelhetsg, az interaktv felletek egyrtelmsge, a sznek logikus s kvetkezetes hasznlata.
33
GAGN, R., BRIGGS, L. J., & WAGER, W. W. (1992): Principles of Instructional Design (4th ed.).
Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. ISBN 0534582842
160
Interaktv tananyagtervek
34
Interaktv tananyagtervek
161
38
NDASI, A. (2001) Taneszkz-rtkelsi modellek In: Agria Mdia 2000. / edit: Tompa, K. pp.
231-242.
162
Interaktv tananyagtervek
Interaktv tananyagtervek
163
164
Interaktv tananyagtervek
Cl:
htkznapi szavakat hasznljanak a helyzetek lershoz
javtsk a magabiztossgukat a beszdben s a pedaggus meghallgatsban
a gyerekek trelemre szoktatsa
Az iskolai szakasz
Az IKT eszkzk hasznlatnak elsajttsval lehetsget kapnak a dikok
arra, hogy rszt vegyenek a gyorsul vilg fejldsben, hogy munkjukban s
szabadids tevkenysgkben nagyobb szerepet kapjon az informcihoz val
hozzfrs, illetve azok felhasznlsa. Eltrbe kerl a szksges kszsgek
fejlesztse, az informci minl hatkonyabb elrse.
Az IKT kszsgek segtik a tanulknl:
a magabiztossgot,
a kreativitst,
az nll tanulst.
Az IKT kompetencik fejlesztsvel elrhet, hogy ha a tanulk eredmnyesen hasznljk azt, akkor fejlesztik tudsukat, nyelvi kommunikcis kszsgket, gondolkodsmdjukat a tanuls folyamatban s az let ms terletn.
Ennek megfelelen alkalmazzk eszkzknt a hardvereket, szoftvereket az informcihoz val hozzjutsnl.
Els lpsek az oktats IKT stratgijban:
jellemzst ksztettek minden egyes gyerekrl, amiben lertk az okokat, amirt t vlasztottk.
a projekthez ksztettek egy IKT Fejlesztsi Tervet s egy IKT tanmenetet
a kezdeti szakaszban a lpsrl lpsre val tanuls volt a cl
a gyerekeknek megfelel eszkzhasznlatot vezettek be
szabad hozzfrst biztostottak a gyerekeknek az eszkzkhz (digitlis
kamera, walky-talky, mikrofon, interaktv tbla, digitlis toll stb.)
Interaktv tananyagtervek
165
166
Interaktv tananyagtervek
Interaktv tananyagtervek
167
168
Interaktv tananyagtervek
valahogy sszerendezni s nehzsgk alapjn csoportostani azokat az alkalmazsi lehetsgeket, amelyek a munka sorn bevltak.
Kezd szint
Tesztek
Gyakorl/rtelmez feladatok, rvid nll feladatok
A kereskedelmi forgalomban lv kaphat, klnbz interaktv CD-kel
val egyni munka (Man programok, Marconi CD-k stb.)
Egyszer bngszsi feladatok az interneten
Kzpszint
Differencilt munka. Mindenki ms feladaton dolgozik a gpeken, vagy
a gyakorl feladatok llthat paramtereit vltoztatjuk (id, feladat
mennyisge, bonyolultsg, stb.)
A gyerekek egy rsze azonos feladattal dolgozik, a msik csoport tanri
vezetssel ms feladatot old meg
Prezentci kszts sszefoglalshoz
Vzlatkszts lnyegkiemels fejlesztsre
Irnytott bngszsi feladatok
Halad szint
Projekt keret tanuls tmogatsa
Egyni, illetve csoportos munka, honlap vagy a szerveren kialaktott,
mindenki ltal elrhet kzs knyvtr segtsgvel.
A tapasztalatok szerint a kollgk zme az els s msodik szintet vllalta
nhnyan pedig a halad szinten prblkoztak meg az IKT eszkzk hasznlatval s alkalmazsval.
Tapasztalatok
A gyerekek nagyon pozitvan fogadtk a lehetsget s j attitddel
hasznltk az eszkzket, a kezelsket nagyon hamar megtanultk,
Annak ellenre, hogy j rszknek otthon is van szmtgpk, rdekesebbnek tartottk az rkat, a digitlis tbls feladatokkal jl megbirkztak,
A tanrok j rsze informatikai felkszltsge miatt, kevsb rezte
magabiztosnak magt,
Interaktv tananyagtervek
169
A legnagyobb problmt a hardver hasznlata okozta, illetve az eszkzk ergonmiai elhelyezse sem tkletesen megoldott az osztlyokban
(kbelek helye, krts tbla az osztlyban),
Az eszkzk zembe helyezse sok idt vesz el az rbl illetve a sznetbl,
A sok gp miatt a Wifi rendszer gyakran lass,
A tanrknak a megfelel temp rdekben msfl rsnak kellene
lennik, a 45 perc kevs,
Rendszeresen, a tanrk 20-30%-ban rdemes IKT eszkzket hasznlni,
Mg mindig sok a technikai problma, a tanroknak folyamatos gyakorlsra van szksg
Mint az elz kt pldbl kiderlt a legnehezebb feladatot nem elssorban a technikai krdsek jelentik, hanem humn erforrs megfelel felksztse a feladatra. A lnyeg, hogy a az IKT eszkzk s rk bevezetse mindig folyamatosan s elre tervezetten zajldjon. Fontos, hogy ne csak egy felkszt
tanfolyam legyen a tanrok szmra hanem, meg kell teremteni a kzttk lv
prbeszd lehetsgt, a folyamatos eszmecsert, rendszeres workshopok,
akr webes blogok, frumok formjban.
12.5
A kvetkezkben egy pldn keresztl szeretnnk bemutatni, hogyan kpzeljnk el egy IKT eszkzkkel tmogatott tanrt. Abban szeretnnk segtsget
adni, hogyan lltsuk ssze a tananyagot a megfelel eredmny rdekben.
Piros sznnel a feladatot jelltk, kk sznnel pedig a helyt a foglalkozson bell.
12.5.1raterv
ra, foglalkozs cme: Hogyan lesz a vzbl ivvz?
Kulcsszavak: ivvz, vzm, krnyezet, csatorna
A tananyag segtsgvel a 9-11 ves tanulk megismerik a vzmvek
munkjnak jelentsgt s mkdsnek fbb krdseit, tudatostjk a tiszta ivvz rtkes voltt s elsajttjk az ivvz felels, krnyezettudatos hasznlatt.
Korcsoport: 9-11 vesek
170
Interaktv tananyagtervek
A tants-tanuls folyamata
I. Foglalkozs
Bevezets/orientci: helyzetfeltrs, kompetencik feltrkpezse
1. Bevezetsknt a tanr kzli, hogy a vz az let egyik nlklzhetetlen felttele. Megtallhat a fldben, az esvzgyjtkben, a tavakban, a patakokban,
a folykban, a tengerekben, a forrsokban s a pocsolykban. De mitl folyik
tiszta vz a vzcsapbl? A tanulk megkapjk a Hogyan kerl az ivvz a vezetkbe? cm informcis szveget s munkalapot. Feladatuk, hogy az els
Interaktv tananyagtervek
171
szvegrsz elolvassa utn egy rajz alapjn vgiggondoljk a vztisztts folyamatt s azt, hogy hogyan kapjuk a vzmvn keresztl a tiszta vizet. A megoldst a msodik szvegrsz segtsgvel ellenrizhetik.
Kompetenciafejleszts:
2. A tanr A vzm feladatai cmmel egy PowerPoint bemutatt vett a
gyerekeknek, amelyet a tanulk nyomtatott informcis lap formjban is
megkapnak. Ezeknek, s a bemutathoz adott tanri magyarzatnak a segtsgvel a tanulk megismerhetik, hogy milyen fbb feladatokat vgez a vzm a
lakossg biztonsgos vzelltsa rdekben.
3. Hzi feladat: a tanulk otthon krdezzk meg szleiket, s jegyezzk fel,
hogy a csald tlagosan mennyi vizet fogyaszt havonta. Ha md van r, a szlk
mutassanak meg egy vzszmlt is a kisgyereknek s emltsk meg, hogy az
adott fogyasztsi mennyisgrt mennyit fizettek a csaldi kasszbl.
II. Foglalkozs
4. Tanri kzls: Az egszsges vz nincs ingyen, a vzm sszetett munkafolyamat sorn lltja el, ezrt pnzbe kerl. A tanulk megkapjk a Mennyibe kerl a vz? cm informcis lapot. Ezzel fontos ismeretre tesznek szert a
vz rval kapcsolatban.
5. Az egszsges vz nem ll korltlanul rendelkezsnkre. Minl tbbet
fogyasztunk, annl tbbet kell a vzmveknek ellltani. A tanulk becslst
vgeznek arra vonatkozan, hogy bizonyos clokra milyen mennyisg vizet
hasznlnak. Becslsket feljegyzik egy munkalapra.
6. A tanr arra kri a tanulkat, hogy fogalmazzanak meg vztakarkossgi
tleteket. A legfontosabbakat egy csomagolpaprra rajzoljk. Internetes hozzfrs esetn a tanulk segtsgl hvhatjk a forrsok kztt felsorolt weboldalakat.
sszegzs: 7. A tanulk a megszerzett ismereteik ellenrzsre tesztfeladatot oldanak meg. (eszkz: CMPC)
172
Interaktv tananyagtervek
Interaktv tananyagtervek
173
174
Interaktv tananyagtervek
12.7 SSZEFOGLALS
Az utbbi vek vltozsai az iskolkban a figyelem kzppontjba helyezik
a megvltozott tanulsi krnyezet hatsra megjelen feladatokat s lehetsgeket. Az j iskolai tanulsi rend kialaktsnl figyelembe kell vennnk a tanulk megvltozott kompetenciit s azt a krnyezetet, amely a munkaer piaci
erviszonyokat megvltoztatja. Lecknkben sszefoglaltuk pldkkal azokat a
legfontosabb lehetsgeket, melyekkel a tanrok megfelelhetnek a 21. szzad
kihvsainak. Rszletesen elemeztk az elektronikus tananyagok elmleti problmit, a tervezs folyamatt. Kitrtnk hazai s klfldi IKT innovcis ksrletek bemutatsra is.
Interaktv tananyagtervek
175
2.
3.
4.