Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

Sikap guru terhadap penggunaan ICT di Sekolah Kebangsaan Trolak Timur

Sham Suhaila Binti Mohd Saleh
Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Malaysia
Universiti Pendidikan Sultan Idris
Abstrak
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk menilai sikap guru terhadap penggunaan ICT di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk
mengetahui tahap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi di kalangan guru SK Trolak Timur
Populasi kajian adalah terdiri daripada 30 orang guru yang mengajar tahun 1 hingga tahun 6.
Sampel pula terdiri daripada 20 orang guru yang mengajar tahun peperiksaan UPSR. Kajian
berbentuk diskriptif ini menggunakan instrumen soal selidik yang berasas Skala
Likert.Statistik deskriptif telah digunakan untuk mengumpul dan menganalisis data. . Data
dianalisis menggunakan kekerapan dan peratusan. Hasil kajian menunjukkan pada
keseluruhannya, walaupun guru-guru mempunyai minat dan bersedia menggunakan
komputer dalam pengajaran dan pembelajaran, namun kekurangan sumber dan kesukaran
mengakses internet menyebabkan mereka lebih menggunakan kaedah pengajaran secara
tradisional. Selain daripada itu, guru yakin bahawa ICT dapat dapat meningkatkan amalan
pengajaran mereka. Sehubungan dengan itu, bagi meningkatkan penggunaan ICT di kalangan
guru minat, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia, sekolah-sekolah kerajaan atau swasta,
dan badan-badan korporat seharusnya dapat memainkan peranan penting dengan
menyediakan program-program atau latihan yang bersesuaian bagi guru-guru dan bilangan
komputer yang lebih banyak disediakan di sekolah-sekolah.
Kata kunci : Penggunaan ICT, sikap guru
1.0

Pengenalan
Ledakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) telah memberi impak positif
dalam pelbagai aspek kehidupan manusia terutamanya di dalam aspek pendidikan.
Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) menjadi semakin penting dalam
perkembangan pendidikan hari ini. Selari dengan abad ke-21, perluasan penggunaan
komputer menjadi agenda penting pendidikan selaras dengan dasar ICT negara. Era
teknologi maklumat memerlukan institusi pendidikan menggubal matlamat utama
pendidikan bagi membentuk generasi muda yang mahir dan celik komputer. ICT
dikatakan mampu menjadi penggerak utama ke arah mewujudkan masyarakat yang
bermaklumat sekaligus meningkatkan daya saing dan prestasi ekonomi negara secara
menyeluruh. Prasarana telekomunikasi dan sistem maklumat berasaskan multimedia
membenarkan pelajar berinteraksi secara aktif dan berkesan di dalam bilik darjah.
Menurut Ng Wai Kong (1999), peranti tambahan seperti CD Rom interaktif, teknologi
1

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

video dan digital telah menyediakan satu persekitaran media yang serba boleh untuk
keperluan guru dan pelajar
Proses pengajaran dan pembelajaran (Pdp) dapat dipertingkatkan mutunya dan
dipelbagaikan cara penyampaian dan penerimaannya melalui beberapa teknik seperti
berbantukan komputer dan perisian, melalui sistem rangkaian (networking), perisian
dan pangkalan data atau maklumat yang boleh diperoleh melalui sistem internet,
perisian dan pangkalan data. Penggunaan alat bantu mengajar ini dikatakan dapat
meningkatkan minat dan meransang minda pelajar di zaman siber. Hal ini telah
dianggap dan diakui sebagai pemangkin proses pengajaran dan pembelajaran (Kamps,
1994; Slavin, 1995; Jonassen, 1996; Mackenzie &Jansen, 1998; Heinich et al, 1999).
Oleh itu, dalam usaha melahirkan masyarakat bermaklumat, kerajaan telah
memperuntukkan sejumlah wang yang besar dalam usaha mengaplikasi teknologi ICT
dalam bidang pendidikan di negara kita. Menerusi Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan 2006-2010, kerajaan telah memperuntukan sejumlah besar perbelanjaan
pendidikan negara bagi menaik taraf infrastruktur dan prasarana di samping
meningkatkan mutu dan kualiti pendidikan menerusi pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan. Di antara salah satu matlamat pelan adalah merapatkan jurang digital
dengan menyediakan kemudahan ICT antara lokasi dan meningkatkan kemahiran ICT
di kalangan guru dan pelajar (Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010,
2006).
1.2

Latar Belakang Kajian

Kajian ini telah dijalankan di SK Trolak Timur,Perak . Kajian ini bertujuan untuk mengetahui
sikap guru terhadap penggunaan ICT di sekolah tersebut. Selain daripada itu, ia bertujuan
untuk mengetahui penggunaan ICT sebagai alat pedagogi di SK Trolak Timur. Sampel kajian
terdiri daripada dua puluh orang guru yang pernah mengajar di sekolah tersebut.
1.3

Pernyataan Masalah

Penggunaan ICT sebagai alat pedagogi dalam pengajaran masih belum memuaskan di
kalangan guru di SK Trolak Timur. Berdasarkan latar belakang masalah dan persoalan yang
timbul, kajian ini dilaksanakan untuk mendapatkan maklumat mengenai sikap guru terhadap
penggunaan ICT di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, kajian ini
dilaksanakan bagi meninjau sikap guru terhadap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi.
2

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

1.4

Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan bagi mengetahui objektif-objektif berikut :

1. Menilai sikap guru terhadap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi dalam pengajaran.
2. Mengetahui tahap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi di kalangan guru SK Trolak
Timur
1.5

Persoalan Kajian

Di dalam kajian ini persoalan kajian yang diutarakan adalah :a. Apakah sikap guru terhadap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi dalam pengajaran?
b. Sejauh manakah guru menggunakan ICT sebagai alat pedagogi dalam pengajaran?

1.6

Kerangka Konseptual

Rajah 1 menunjukkan kerangka konseptual yang merupakan peta kepada kajian ini. Proses
menjalankan kajian merangkumi tiga peringkat utama iaitu peringkat perancangan,
pelaksanaan dan keputusan.

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

1.6.1

Perancangan

Terbahagi kepada proses pembinaan instrumen. Instrumen ialah alat untuk mengumpul data
yang dikehendaki bagi menjawab soalan penyelidikan yang telah ditetapkan. Maka,
instrumentasi ialah proses menyediakan alat mengumpul data. Penyediaan instrumen adalah
sebagai alat untuk ditadbirkan supaya sampel mengisi maklumat yang sejajar dengan soalan
penyelidikan. Data yang diperoleh akan diproses berdasarkan kaedah analisis tanpa
menggunakan SPSS. Instrumen yang dihasilkan perlu menilai aspek-aspek yang dapat
menjawab persoalan kajian dan tidak membebankan responden. Instrumen yang telah kami
pilih adalah menggunakan soal selidik.
1.6.2

Pelaksanaan

Pelaksanaan melihat bagaimana sikap guru di SK Trolak Timur terhadap penggunaan ICT di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui pentadbiran instrumen. Melalui proses
pelaksanaan, pengkaji akan menilai tahap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi di kalangan
guru SK Trolak Timur. Adakah guru di SK Trolak Timur menggunakan ICT sebagai alat
pedagogi di sekolah?
Melalui proses pelaksanaan ini juga, pengkaji menilai sikap guru terhadap penggunaan ICT
sebagai alat pedagogi di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
1.6.3

Penilaian.

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

Item yang menjadi tumpuan dalam proses penilaian adalah keberkesanan ICT sebagai salah
satu alat pedagogi di sekolah. Pengkaji menilai sejauhmana kajian ini memberi impak kepada
sikap guru di SK Trolak Timur terhadap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi di sekolah.
2.0

Kajian Literatur

Dalam era moden, ICT memainkan peranan yang penting terhadap kehidupan masyarakat
pada masa kini. Kejayaan masyarakat amat berkait rapat dengan integrasi ICT dalam setiap
aspek kehidupan. Selain itu, ICT dapat meningkatkan daya saing di kalangan organisasi;
mereka menyediakan alat dan kaedah untuk mendapatkan akses kepada peluang-peluang baru
dan perkhidmatan maklumat khusus seperti pendidikan jarak jauh, latihan yang berterusan
dan perundingan. Organisasi yang dapat mengeksploitasi potensi yang ditawarkan oleh ICT
boleh mengendalikan proses inovatif dengan lebih berkesan ( Fulantelli & Allegra , 2003).
Kemajuan teknologi bertujuan untuk meningkatkan taraf hidup seseorang. Namun
demikian, tidak semua orang akan mendapat manfaat daripada kemajuan itu. ICT telah
menjadi satu bahagian yang penting dalam kebanyakan organisasi dan perniagaan
terutamanya di Malaysia. Penggunaan ICT dapat mengekalkan daya saing kepada seseorang
individu terutamanya di kalangan guru di sekolah. Ramai pengkaji telah menjalankan kajian
yang berkaitan dengan sikap guru terhadap penggunaan ICT di mana ICT akan menyebabkan
sesuatu pekerjaan menjadi lebih kreatif (Venkatesh, Morris, Davis, & Davis (2003). Institusi
pendidikan amat memerlukan penggunaan komputer di sekolah dan semua guru-guru akan
dapat menggunakan teknologi untuk meningkatkan kaedah kerja dalam pengajaran dan
pembelajaran mereka (Data Utama Maklumat dan Komunikasi Teknologi di Sekolah di
Eropah, 2004).
Selain itu, ICT adalah alat untuk seseorang individu melakukan perubahan dan
melaksanakan inovasi dalam meningkatkan kemajuan dari aspek pendidikan dan hal ini
telah disahkan (Williams, 2003). Selain itu, ICT dilihat sebagai alat yang penting dalam
pendidikan kerana ia dapat menjadikan sesuatu pengajaran itu lebih menyeronokkan serta
dapat menarik minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran. Salah satu daripada isu-isu yang
paling kritikal dalam membangunkan dan memaksimumkan penggunaan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran adalah tahap keyakinan dan penerimaan kakitangan akademik
atau guru dalam menggunakan ICT. Menurut Milbrath dan Kinzie (2000), guru perlu
mempunyai sikap yang positif terhadap penggunaan komputer atau ICT untuk menjadikan
sesuatu pengajaran dan pembelajaran itu lebih berkesan.
5

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

3.0

Metodologi Kajian

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menilai sikap guru terhadap penggunaan ICT sebagai
alat pedagogi di SK Trolak Timur serta mengetahui tahap penggunaan ICT sebagai alat
pedagogi di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Secara umumnya setiap kajian
memerlukan suatu kaedah yang sesuai bagi menghasilkan dapatan yang tersusun dan jitu.
Oleh itu, kajian ini akan menerangkan dengan lebih lanjut mengenai reka bentuk kajian,
intrumen kajian, sampel kajian dan cara menganalisis data.
3.2

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini merupakan penyelidikan deskriptif untuk mengetahui sikap guru terhadap

penggunaan ICT sebagai alat pedagogi dalam pengajaran. Menurut Gray (1992) kajian
deskriptif ini melibatkan pengumpulan data dengan tujuan untuk menguji hipotesis atau
menjawab soalan-soalan berkaitan subjek atau peristiwa yang dikaji. Kajian deskriptif yang
biasa dijalankan melibatkan pengukuran sikap, pendapat, persepsi individu terhadap individu,
organisasi, peristiwa atau prosedur. Data-data deskriptif seringkali dikumpulkan menerusi
kaedah soal selidik, kaedah tinjauan, temu bual atau pemerhatian.
Kaedah kajian deskriptif yang dijalankan ialah kaedah tinjauan. Leedy (1993)
menjelaskan bahawa kaedah tinjauan adalah satu cara untuk mengumpul maklumat yang
menerangkan sifat pelbagai set data termasuklah data yang merangkumi pendapat dan sikap.
Maklumat yang diperoleh boleh digunakan untuk menyatakan keadaan sebenar tentang
sesuatu perkara berkaitan komuniti dalam konteks yang tersendiri. Maklumat tersebut juga
boleh digunakan untuk menjawab persoalan-persoalan yang telah dibangkitkan pada awal
kajian ini. Beliau mengakui bahawa kajian tinjauan deskriptif bertujuan untuk menerangkan
sesuatu keadaan atau bidang kajian dengan tepat, berpandukan fakta sebenar dan dilakukan
secara sistematik.
Gazalba (1981) pula menerangkan bahawa penyelidikan melalui kaedah tinjauan
adalah bersifat umum. Kaedah ini hanya membolehkan pengkaji memahami keseluruhan
skop kajian dengan sampel yang kecil. Data yang dikumpul pula bersifat kuantitatif dan boleh
dianalisis secara logik.

Kaedah kajian tinjauan yang meggunakan borang soal selidik

diharapkan dapat mengumpulkan data dengan lebih cepat dan memperoleh gambaran dengan
lebih jelas terhadap persoalan yang dikaji. Menurut Bailey (1992), penggunaan soal selidik
sebagai instrument kajian adalah bersifat logik, sainstifik dan khusus. Ukuran secara
6

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

kuantitatif mudah diperolehi dan membantu pengkaji untuk mengetahui sikap guru terhadap
penggunaan ICT sebagai alat pedagogi dalam pengajaran.
3.3

Sampel Kajian

Populasi kajian adalah terdiri daripada 30 orang guru yang mengajar tahun 1 hingga tahun 6.
Sampel pula terdiri daripada 20 orang guru yang mengajar tahun peperiksaan UPSR. Maka
pemilihan sampel yang dipilih oleh pengkaji adalah sampelan tidak rawak bertujuan. Menurut
Mohd. Najib (1997), sampel tidak rawak bertujuan iaitu penyelidik dengan sengaja memilih
sampel yang bertujuan mendapat jumlah sampel yang mewakili populasi.
3.4

Lokasi Kajian
Tempat yang dipilih bagi menjalankan kajian adalah SK Trolak Timur. Sekolah ini

dipilih kerana ia merupakan antara sekolah yang terletak di kawasan luar bandar.
3.5

Instrumen Kajian
Bagi mengumpul data, instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik.

Pengkaji menggunakan soalan berbentuk soalan tertutup. Menurut Babbie (1973), soalan
tertutup memberi keseragaman dalam jawapan dan senang diproses. Bailey (1992) pula
meyatakan bahawa kelebihan soalan berpilihan tetap ialah jawapannya lebih mudah untuk
dikodkan dan dianalisis terus daripada borang soal selidik, menjimatkan masa dan wang.
Jawapan skala Likert yang mengandungi lima skala pilihan dalam soalan tertutup
dalam soal selidik untuk menentukan persepsi guru-guru sama ada positif atau negatif.
Menurut Ary, Jacobs dan Razarieh (1985), penggunaan satu set senarai pernyataan berbentuk
negatif atau positif boleh digunakan bagi mengkaji sikap individu terhadap institusi, isu atau
aktiviti. Satu set gerak balas terhadap sikap tersebut diberi dalam skala ordinal. Melalui skala
ini, responden akan menunjukkan sama ada mereka sangat setuju, setuju, tidak pasti, tidak
setuju dan sangat tidak setuju terhadap pernyataan yang mengukur sikap. Skor individu
ditentukan dengan menjumlahkan skor-skor yang diperoleh oleh responden daripada gerak
balasnya terhadap setiap pernyataan. Skor yang teguh dengan skor skala sikap, diandaikan
dapat memberi petunjuk terbaik bagi sesuatu sikap yang diukur.
Bagi menentukan persepsi guru-guru samada positif atau negatif, ukuran skor
terendah 1 dan 2 menunjukkan persepsi negatif, manakala 4 dan 5 menunjukkan persepsi
positif. Terdapat 20 soalan yang dibahagikan kepada 2 skop kajian iaitu sikap guru terhadap
7

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

penggunaan ICT sebagai alat pedagogi dan penggunaan ICT sebagai alat pedagogi. Pengkaji
telah menggunakan borang soal selidik yang mengandungi 3 bahagian seperti berikut:Bahagian A : Maklumat demografi guru
Bahagian B : Sikap guru terhadap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi
Bahagian C : Penggunaan ICT sebagai alat pedagogi
Item-item yang digunakan dalam soal selidik ini diperoleh daripada bahan-bahan
bacaan yang berkaitan dan diubahsuai mengikut kesesuaian kajian.
3.6

Kaedah Penganalisisan Data

Di dalam kajian ini pengkaji menggunakan statistik deskriptif. Data dianalisis menggunakan
kekerapan dan peratusan. Oleh kerana kajian ini bukan bertujuan mengkaji sesuatu hipotesis,
hasil daripada analisis data diterima sebagai maklumat yang menyatakan keadaan sebenar
berkaitan persepsi guru-guru yang menjadi responden.
4.0

Dapatan Kajian Dan Perbincangan

Kajian yang dijalankan adalah berbentuk deskriptif bermatlamat untuk menerokai sesuatu
bidang yang belum atau kurang dikaji di mana data yang dianalisis diperolehi dari soal selidik
yang diedarkan kepada guru-guru tahun 1 hingga tahun 6 di SK Trolak Timur. Ia bertujuan
untuk meninjau sikap guru terhadap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi di dalam
pengajaran. Selain itu, kajian ini juga untuk melihat sejauh mana penggunaan ICT digunakan
sebagai alat pedagogi di dalam pengajaran.
Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk soal selidik. Ia
dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B dan Bahagian C. Soal selidik
Bahagian A merupakan maklumat latar belakang responden. Manakala Bahagian B hingga
Bahagian C pula, responden perlu menjawab setiap persoalan kajian yang telah ditetapkan.
Terdapat 20 soalan yang dibahagikan kepada 2 skop kajian iaitu sikap guru terhadap
penggunaan ICT sebagai alat pedagogi dan penggunaan ICT sebagai alat pedagogi. Soal
selidik ini menggunakan skala jenis 5 mata Likert supaya memudahkan responden dapat
membuat satu pilihan yang tepat terhadap setiap persoalan yang dikemukakan.
Dalam bahagian A, dapatan yang di analisis adalah berkisar kepada biodata
responden. Sampel yang dikira sebagai responden adalah seramai 20 orang. Majoriti
responden yang mengajar di SK Trolak Timur ini adalah terdiri daripada guru-guru
8

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

perempuan iaitu 60 % dan guru lelaki 40%. Dalam kajian ini didapati bahawa majoriti
responden adalah berumur dalam lingkungan 31 hingga 40 tahun iaitu sebanyak 65%. 20%
responden yang berumur dalam lingkungan 41 hingga 50 tahun. . Terdapat 2 kumpulan
bangsa yang memberikan maklum balas iaitu bangsa Melayu seramai 19 orang dengan
peratusan sebanyak 95%, manakala bangsa Cina seramai 1 (5%) Dari segi pengalaman
mengajar pula sebanyak 25% guru yang mengajar dalam lingkungan 11 hingga 20 tahun.
40% guru yang mengajar dalam lingkungan 6 hingga 10 tahun manakala baki sebanyak 20%
adalah pengalaman guru yang mengajar 1 hingga 5 tahun. Maklumat responden ini telah
dijadualkan seperti jadual di bawah.

Jantina
Lelaki
Perempuan
Bangsa
Melayu
India
Cina
Umur
20-30 tahun
31-41 tahun
41-50 tahun
51 tahun ke atas
Pengalaman Mengajar
1-5 tahun
6-10 tahun
11-15 tahun
16 tahun ke atas

Kekerapan

Peratusan

40%

12

60%

19

95%

0%

5%

15%

13

65%

20%

0%

20%

40%

25%

15%

Jadual 1: Maklumat Demografi

Bahagian B: Sikap guru terhadap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi di dalam
pengajaran.
Bil

Item
SS
9

Peratus
TP
TS

STS

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

B1

Saya digalakkan untuk menggunakan

25%

75%

0%

0%

0%

B2

ICT dalam pengajaran saya.

Saya digalakkan menggunakan e -mel

10%

50%

40%

0%

0%

B3

saya .
Saya suka menggunakan ICT dalam

15%

70%

0%

15%

0%

B4

pengajaran
Saya tahu bahawa ICT dapat membantu

55%

45%

0%

0%

0%

B5

saya belajar banyak perkara baru.

Saya percaya bahawa ICT menjadikan

20%

80%

0%

0%

0%

60%

40%

0%

0%

0%

0%

15%

75%

10%

0%

65%

35%

0%

0%

0%

40%

40%

20%

0%

0%

0%

0%%

25%

50%

25%

dalam mewujudkan lebih banyak

maklumat antara saya dan pelajar-pelajar

subjek lebih menarik dan

B6

lebih sistematik .
Saya percaya bahawa ICT benar-benar
dapat meningkatkan amalan pengajaran

B7

saya.
Saya berasa amat yakin untuk mengajar
dengan menggunakan teknologi di

B8

dalam kelas.
Penggunaan ICT dalam pengajaran
memerlukan pentadbiran yang tinggi,

B9

sokongan dan masa.

Penggunaan ICT dalam pengajaran akan
menarik penglibatan pelajar yang lebih
ramai dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.
B10 Saya merasa yakin untuk mengajar
pelajar-pelajar saya di persekitaran
digital

Jadual 2
Bagi melihat sejauhmana sikap guru terhadap penggunaan ICT sebagai alat pedagogi di
dalam pengajaran, sebanayk 10 soalan telah diajukan kepada mereka. Bagi soalan B1 terdapat
kekerapan yang tinggi mengenai guru digalakkan untuk menggunakan ICT di dalam sesi
pengajara iaitu sebanyak 75% yang berstatus setuju. Ini menunjukkan bahawa guru percaya
10

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

dengan kepentingan ICT di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini juga disokong
dengan dapatan pada Soalan B3 di mana guru sebanyak 70 % menyatakan bahawa mereka
berasa suka untuk menggunakan ICT dalam sesi pengajaran. Guru juga sangat bersetuju iaitu
sebanyak 55% bahawa ICT dapat membantu mereka belajar mengenai perkara baru. Malah,
80% guru bersetuju bahawa ICT menjadikan subjek lebih menarik dan sistematik manakala
60% guru percaya dan bersetuju bahawa ICT dapat meningkatkan amalan pengajaran mereka.
Selain itu, 65% guru sangat bersetuju bahawa ICT dalam pengajaran melibatkan
sokongan daripada semua pihak dan memerlukan masa. Walau bagaimanapun, sebanyak 75%
guru berasa tidak pasti untuk mengajar dengan menggunakan ICT di dalam bilik darjah.
Malah 50% berasa tidak yakin untuk mengajar pelajar di perseitaran digital.
Bahagian C : Penggunaan ICT digunakan sebagai alat pedagogi di dalam pengajaran.
Bil

Item
SS
0%

S
0%

Peratus
TP
TS
10%
80%

C1

Saya boleh membuat persembahan

C2

menggunakan ICT.
Saya boleh memuat turun bahan-bahan

0%

40%

30%

30%

0%

C3

pengajaran mengenai subjek saya.

Saya boleh menggunakan program

0%

0%

15%

10%

15%

90%

10%

0%

0%

0%

C5

folder.
Saya boleh menyambung komputer dan

0%

15%

70%

15%

0%

C6

perkakasannya.
Saya boleh mengakses dan berkongsi

0%

35%

45%

20%

0%

C7

maklumat mengenai CD / DVD / flash

Saya boleh menyediakan dan

0%

0%

10%

80%

10%

0%

0%

0%

100%

0%

STS
10%

visual , grafik , carta ,lukisan dan

menaip tugasan kepada pelajar dengan

berasaskan komputer dalam

C4

membangunkan rancangan pengajaran.

Saya dapat mencari fail pada sistem
komputer dan menyimpan ke dalam

menggunakan (LCD ) atau Multimedia

C8

Projektor untuk mengajar

Saya boleh membina Alat Bantu
Mengajar dengan menggunakan
11

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

C9

komputer
Saya boleh mengakses maklumat

menggunakan internet dengan mudah

C10 Saya boleh membina blog untuk

0%

0%

0%

100%

0%

0%

5%%

70%

25%

0%

berkongsi maklumat dengan pelajar

Jadual 3
Bagi melihat penggunaan ICT sebagai alat pedagogi di dalam pengajaran guru, sebanyak 10
soalan juga telah dikemukakan. Soalan pertama menunjukkan kekerapan yang tinggi iaitu
sebanyak 80% guru bersetuju bahawa mereka tidak boleh membuat persembahan visual ,
grafik , carta ,lukisan dan menaip tugasan kepada pelajar dengan menggunakan ICT. Soalan
C2 menjurus kebolehan untuk memuat turun bahan. 40% guru mengakui bahawa mereka
boleh memuat turun bahan-bahan pengajaran mengenai subjek masing-masing. Kesemua
responden tidak bersetuju bahawa mereka berkebolehan untuk mengakses maklumat dengan
mudah melalui internet di sekolah.
Selain itu, 90% guru mengakui bahawa mereka dapat mencari fail pada sistem
komputer dan menyimpannya ke dalam folder. Walau bagaimanapun, 100% responden
mengakui bahawa mereka tidak boleh membina alat bantu mengajar dengan menggunakan
komputer. Malah 80% responden mengakui bahawa mereka tidak boleh menyediakan dan
menggunakan

(LCD) atau Multimedia Projektor untuk mengajar. Namun demikian,

sebanyak 70% guru berasa tidak pasti boleh membina blog untuk berkongsi maklumat
dengan pelajar
Data menunjukkan bahawa guru-guru di SK Trolak Timur mempunyai tahap
kebiasaan yang rendah dalam menggunakan ICT sebagai alat pedagogi di dalam pengajaran
mereka. Ini dikatakan hasil daripada latihan yang tidak mencukupi ketika berada di institusi
pengajian. Dalam masa yang sama guru kurang menggunakan ICT sebagai alat pedagogi di
sekolah kerana kekurangan sumber. Ini selaras dengan hasil kajian Kambagha (2008) yang
mendapati bahawa guru-guru mempunyai persepsi yang positif terhadap penggunaan ICT
dalam pengajaran tetapi mereka tidak menggunakannya di dalam pengajaran kerana
kekurangan sokongan teknikal dan latihan yang mencukupi.
Kajian oleh Almadhour (2010) ke atas integrasi ICT dalam pedagogi guru-guru
sekolah menengah yang mengajar di New Zealand, telah mengenal pasti dikenal alat-alat
seperti internet, kamera digital, video, kamera video dan pemain video seperti pedagogi alat.
Kajian mendapati bahawa alat ini telah digunakan dalam pengajaran tetapi alat yang paling
12

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

digunakan adalah Internet. Data menunjukkan bahawa guru sangat bersetuju bahawa ICT
dalam pengajaran melibatkan sokongan daripada semua pihak dan memerlukan masa. Ini
turut disokong oleh satu kajian di Singapura oleh Teo (2006), pemerhatian pelajaran ICT
mengenal pasti beberapa halangan kepada guru ICT integrasi di dalam kelas. Halangan
melibatkan kekurangan kakitangan sokongan teknikal, kekurangan masa yang mencukupi
untuk guru-guru untuk menyediakan untuk pelajaran dengan menggunakan ICT. Selain itu,
kerjasama yang tidak mencukupi di kalangan guru-guru dalam menyediakan pelajaran
berasaskan ICT serta kekurangan sokongan yang diberikan oleh pemimpin sekolah. Malah,
latihan yang tidak mencukupi juga mengakibatkan guru kurang menggunakan ICT sebagai
alat pedagogi. Kajian ini tidak menunjukkan realiti pada sikap guru terhadap penggunaan ICT
sebagai alat pedagogi.
Selain itu, guru yakin bahawa ICT dapat dapat meningkatkan amalan pengajaran
mereka. Hasil dapatan kajian ini selari dengan kajian-kajian lepas mengenai efikasi kendiri
guru-guru pelatih, di mana Albion (2003) dalam kajiannya menyatakan tahap keyakinan
guru- guru pelatih berkaitan tahap kemahiran asas ICT mereka mempunyai peratusan yang
tinggi. Kemahiran asas ICT yang dimaksudkan adalah seperti penggunaan pemprosesan
perkataan (word processor), e-mail dan alatan ICT yang lazim digunakan. Bagaimanapun,
responden kurang berkeyakinan dalam menggunakan pengkalan data, menghasilkan laman
web dan menggunakan perisian yang jarang digunakan.
Sehubungan itu, pengkaji turut mendapati guru lemah dalam kemahiran meyelenggara
komputer berbanding kemahiran teknikal yang lain. Dapatan kajian ini konsisten dengan hasil
kajian daripada Markauskite (2007), yang melaporkan item kebolehan untuk menyelenggara
komputer mendapat nilai yang paling rendah berbanding item lain.
5.0

Kesimpulan

Dalam usaha melahirkan generasi warga Malaysia yang celik ICT dan mampu bersaing
diperingkat global, hasil dapatan kajian ini amat penting untuk diberi perhatian. Antara usaha
yang boleh dilakukan ialah menambah infrastruktur dan kemudahan komputer di sekolah.
Guru juga boleh memberi penerangan tentang kemampuan dan kepentingan teknologi
komputer kepada pelajar dan masyarakat pada masa sekarang dan masa akan datang. Selain
itu, penggunaan ICT sebagai alat pedagogi dapat meningkatkan pengajaran di kalangan guruguru di SK Trolak Timur. .
13

Sikap Guru Terhadap Penggunaan ICT di SK Trolak Timur

BIBLIOGRAFI
Mudasiru O. Yusuf & Modupe R. Balogun. (2011). Student-Teachers Competence and
Attitude towards Information and Communication Technology: A Case Study in a
Nigerian University. Contemporary Educational Technology, 2011, 2(1), 18-36.
Naser Jamil Al-Zaidiyeen et.al (2010). Teachers Attitudes and Levels of Technology Use in
Classrooms: The Case of Jordan Schools. International Education Studies. Vol. 3,
No.2. 2010.
Ni sht a Rana. (2012). A Study To Assess Teacher Educators' Attitudes Towards Technology
Integration In Classrooms. MIER Journal of Educational Studies, Trends & Practices
November 2012, Vol. 2, No. 2 pp. 190-205.
Placidius Ndibalema.(2014). Teachers Attitudes towards the Use of Information
Communication Technology (ICT) as a Pedagogical Tool in Secondary Schools in
Tanzania:The Case of Kondoa District. International Journal of Education and
Research Vol. 2 No. 2.
Prof. Dr. Mohamed Elsaadani. (2012). Teaching staff' attitude toward ict: Is gender a factor?.
International Women Online Journal of Distance Education . Volume: 1
Issue: 2 Article: 03 ISSN: 2147-0367.
Shabnam Mahat Et A.L (2012). A Study Of Teachers Attitudes Towards Ict Teaching
Process. International Journal Of Information Technology And Knowledge
Management December 2012, Volume 6, No. 1, Pp. 93-97.
Steven Chia. (2012). Student & Teacher perceptions and attitudes towards ICT in assessment.
Research Journeys in Education.

14