1

Tugasan 1 - Isi Kandungan Jadual Literatur

Artikel 1 :
Persepsi guru dalam menginklusifkan murid autism di Pra Sekolah
Pengarang

Nornadia Mohamad Razali, Hasnah Toran, Sazlina

Kamaralzaman, Norshidah Mohamad Salleh, Mohd. Hanafi
Mohd Yasin

Isu Dan Masalah

Penerimaan guru terhadap pendidikan inklusif

Tujuan

Kajian/

Objektif

Penerimaan guru terhadap murid autism

Bagaimanakah penerimaan guru terhadap pendidikan

Kajian/Persoalan Kajian

inklusif?

Adakah guru-guru berpengetahuan dan mahir tentang

murid autism dan pendidikan inklusif?

Adakah guru pra sekolah sanggup menerima murid

autism ?

Apakah cabaran dan halangan yang dihadapi dalam

melaksanakan pendidikan inklusif di sekolah?

Kerangka Teori/Kerangka
Konseptual
Metodologi

Rekabentuk kajian :

Termasuk
Sampel : Tiga orang guru pra sekolah di daerah Selangor
rekabentuk
Instrumen: Temubual berstruktur
kajian,
Kaedah analisis data :
persampelan,
instrumentasi
dan
kaedah
analisis data
**terangkan
detail
instrument/alat kajian
yang digunakan
Keputusan/ Dapatan

Guru tidak bersedia untuk mengajar murid autism kerana mereka

Kajian/ Perbincangan

tidak tahu ciri-ciri kanak-kanak autism dan tidak memahami

Perbincangan/Implika

kepentingan pendidikan inklusif.

Pendedahan awal program inklusif di pra sekolah perlu

si kajian

dilaksanakan kerana guru-guru mengalami kekangan dan kurang

sokongan daripada persekitaran.

Artikel 2 :
Tahap Latihan, Pengetahuan dan Keyakinan Guru-Guru Pendidikan Khas tentang
Autisme
Pengarang

Hasnah Toran, Mohd Hanafi Mohd Yasin, Mohd Mokhtar Tahar

& Noraini Salleh

Isu Dan Masalah

Kursus perguruan formal kurang berkesan dalam melatih guru

pendidikan khas untuk memahami dan mendidik anak-anak

Tujuan Kajian/ Objektif

Kajian/Persoalan Kajian

autisme
1. Apakah tahap latihan mengenai autisme yang diterima
oleh guru-guru pendidikan khas
2. Apakah tahap pengetahuan guru-guru pendidikan khas

tentang autisme?
3. Adakah

guru-guru

pendidikan

khas

mempunyai

keyakinan dalam mendidik kanak-kanak yang mengalami

autisme?
Kerangka Teori/Kerangka
Konseptual
Metodologi

Instrumen: Set soal selidik oleh Schwartz dan Drager (2008)

Termasuk
Rekabentuk kajian: kajian tinjauan
rekabentuk
Sampel : 112 orang responden ( Guru Pendidikan Khas)
kajian,
Kaedah analisis data : kajian tinjauan
persampelan,
instrumentasi
dan
kaedah
analisis data
**terangkan
detail
instrument/alat kajian
yang digunakan
Keputusan/ Dapatan

1. Responden kurang pengetahuan tentang autism

Kajian/ Perbincangan

2. Kurang input latihan yang komprehensif diterima

sepanjang latihan perguruan.

Perbincangan/Implika
si kajian

3.
1. Inovasi pengajaran dalam bentuk baru perlu
diperkenalkan semasa mereka belajar di universiti
ataupun di institusi perguruan.
2. Latihan yang berbentuk praktikal perlu diperbanyakkan
supaya memberi peluang kepada guru-guru pelatih
mendapat pengalaman secara langsung ataupun hands-on
dengan kanak-kanak yang mengalami autisme.
3. Latihan dalam perkhidmatan juga boleh ditingkatkan
kualitinya dengan menggunakan kaedah konsultansi dan
tidak hanya melalui bengkel sahaja ( Scheuermann et
al.2003 ).
4. Kandungan kursus perlu memperbanyakkan pengajaran
yang boleh mempertingkatkan lagi keyakinan guru
semasa mengajar kelak.

Artikel 3 :
The Effects of A Visual Schedules on the Tantrum Behaviors of Two Preschoolers
Diagnosed with Autisme

Pengarang

Ashley King

Isu Dan Masalah

Murid Autisme yang terlibat dalam tingkah laku negatif yang

menghalang pembelajaran mereka.

Tujuan Kajian/ Objektif Untuk mengurangkan bilangan
Kajian/Persoalan Kajian

tantrum

murid

yang

mengganggu pembelajaran mereka.

Soalan kajian : Apakah kesan menggunakan jadual visual
terhadap murid Autisme pra sekolah yang terlibat dalam
tingkahlaku negatif?

Kerangka Teori/Kerangka

Konseptual
Metodologi
-

Termasuk
rekabentuk
kajian,
persampelan,
instrumentasi
dan
kaedah
analisis data
**terangkan
detail

Sampel : Dua orang murid lelaki yang berumur 3 tahun

Instrument : jadual berkala, catatan pemerhatian, temu ramah
bersama ibu bapa murid, dan catatan antara pemerhati.
Kaedah analisis data: carta ABC, risalah data interval dan jadual
visual

instrument/alat kajian
yang digunakan
Keputusan/ Dapatan

Murid A : tingkah laku negatif berkurang secara seragam dalam

Kajian/ Perbincangan

tempoh masa 3 minggu

Murid B : tingkah laku negatif berkurang , namun mengambil
masa yang agak lama kerana murid ini kerap tidak hadir ke

Perbincangan/Implika

sekolah.
Perbincangan : tingkah laku negatif dan peralihan aktiviti murid

si kajian

Autisme dapat dikurangkan dengan menggunakan jadual visual

Implikasi : Menggunakan lebih banyak jadual visual termasuk
jadual menggunakan iPad

Artikel 4 :
Strategi pengajaran guru dalam menangani masalah pertuturan dan bahasa kanakkanak autistik
Pengarang

Siti Hodijah Binti Zamakshsari

Isu Dan Masalah

Responden mempunyai pengetahuan kosa kata yang terhad,

kurang daripada 20 prkataan atau penggunaan frasa yang sama

dalam konteks ayat berfungsi

Tujuan Kajian/ Objektif Mengkaji set intervensi
Kajian/Persoalan Kajian

baharu

untuk

meningkatkan

pembelajaran perkataan ekspresif bagi murid-murid Autisme

yang mempunyai kosa kata ekspresif yang terhad.

Kerangka Teori/Kerangka
Konseptual
Metodologi
-

Termasuk

Instrumen: Intervensi pelbagai mod yang mengandungi latihan

bunyi ucapan serta komunikasi augmentatif dan alternatif.

rekabentuk
kajian,
persampelan,
instrumentasi
dan
kaedah
analisis data
**terangkan
detail

Rekabentuk kajian: Multiple-prob-across-words-sets design

(Byiers, Reichle, & Symons, 2012; Kazdin, 1982 )
Sampel : Sepuluh otang murid Autisme yang berumur antara 6
hingga 10 tahun.

instrument/alat kajian
yang digunakan
Keputusan/ Dapatan

4. Lima orang murid menunjukkan peningkatan dalam

Kajian/ Perbincangan

pembelajaran perkataan ekspresif ( berkefungsian tinggi )

5. Lima

orang

murid

penambahbaikan

dari

tidak
segi

menunjukkan

sebarang

pembelajaran

bahasa

(berkefungsian rendah)
6. Murid yang berkefungsian tinggi mempunyai kemahiran
yang lebih tinggi dalam penerimaan bahasa, komunikasi
pra

linguistic,

peniruan

bunyi

dan

pertuturan,

penyesuaian tingkah laku serta penghasilan konsonan

Perbincangan/Implika
si kajian

5.

Artikel 5 :
The Effects of A Visual Self-Management Strategy On The Academic And
Behavioral Performance Of Elementary Students With Autism Spectrum Disorders
Pengarang

Robyn Slye

Isu Dan Masalah

Murid Autisme menghadapi masalah pengurusan diri dan tidak

boleh berdikari
Tujuan Kajian/ Objektif Untuk meningkatkan kualiti hidup murid Autisme dengan
Kajian/Persoalan Kajian

memberi peluang kepada mereka untuk mengawal tingkah laku

tanpa galakan daripada orang dewasa .
Soalan kajian :
1.

Adakah penggunaan strategi pengurusan diri dapat

meningkatkan respon segera murid Autisme?

2.

Adakah penggunaan strategi pengurusan diri dapat

meningkatkan pencapaian akademik murid Autisme

3.

Apakah persepsi murid Autisme terhadap penggunaan

strategi pengurusan diri?

4.

Apakah penerimaan guru terhadap penggunaan strategi

pengurusan diri?
Kerangka Teori/Kerangka Single-case multiple baseline design ( Gast,2010; Kazdin, 2011;
Konseptual
Metodologi
-

Termasuk
rekabentuk
kajian,
persampelan,
instrumentasi
dan
kaedah
analisis data
**terangkan
detail

Kennedy, 2005 )
Metod: Memilih sampel, mengumpul data, Membaiki data
Sampel : Dua orang murid Autsime lelaki yang berumur 10
tahun dan 6 tahun
Instrument : Jadual berkala, catatan pemerhatian, temu ramah
bersama ibu bapa murid, dan catatan antara pemerhati.
Kaedah analisis data: Hasil pemeriksaan visual mengikut fasa ;
tahap, trenda, desakan, konsisten, kepelbagaian, dan pertindihan

instrument/alat kajian untuk kelancaran dan ketepatan masa untuk menyiapkan sesuatu
yang digunakan
tugasan.
Keputusan/ Dapatan

Keputusan kajian menunjukkan terdapat peningkatan dan

Kajian/ Perbincangan

penurunan dari segi ketepatan, kelancaran dan ketepatan masa

Perbincangan/Implika

menyiapkan sesuatu tugasan bagi kedua-dua orang sampel.

Perbincangan : Penggunaan jadual visual dapat meningkatkan

si kajian

tahap keyakinan murid Autisme untuk berdikari. Namun, hasil

intervensi ke atas kedua-dua murid ini berbeza atas faktor tahap
kecacatan dan tahap keupayaan masing-masing.

10

1. Buat penulisan tidak lebih dari 2 mukasurat hasil daripada sintesis literatur
secara kritikal dan mendalam daripada 5 artikel terindeks tersebut. Pilih isu
yang ingin dibincangkan mengikut bidang masing-masing.
Tingkah laku murid Autisme dan penerimaan guru Pra sekolah
Autisme ialah kecelaruan perkembangan yang mengganggu komunikasi verbal dan
interaksi sosial kanak-kanak. Kesan awal dapat dikenalpasti sejak kanak-kanak
berumur bawah tiga tahun. Masalah ini menyebabkan perkembangan akademik kanakkanak terganggu. (Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)) Kajian masih
belum menjumpai sebab utama yang mengakibatkan kecelaruan ini. (Centre for
Disease Control and Prevention, A.S.2007). Namun menurut Ashley King (2015)
terdapat pelbagai pendapat yang mengatakan bahawa punca autisme ini adalah
disebabkan oleh kekurangan ikatan dengan ibu, masalah pemakanan ibu, vaksin dan
faktor genetik.
Kanak-kanak Autisme kebiasaannya mempunyai kebolehan imaginasi yang terbatas,
sering mengulangi sesuatu tingkah laku atau sesuatu pergerakan ( Wing & Gould
1979 ) serta tidak menunjukkan tindakbalas terhadap perubahan di sekelilingnya atau
terhadap sesuatu ransangan (U.S Department of Education,2004) Tambahan itu juga,
mereka mempunyai masalah dalam peralihan aktiviti. Sekiranya terdapat perubahan
terhadap sesuatu perkara yang biasa dilakukan, mereka akan menunjukkan tingkah
laku negatif seperti menjerit, menangis, atau berguling di atas lantai. Kanak-kanak ini
juga berkemungkinan mencederakan diri sendiri atau orang lain (Koegel, Harrower, &
Koegel, 1999)

11

Kajian yang dijalankan oleh Robyn Slye (2015) telah membuktikan bahawa kebanyakan
kanak-kanak yang telah dikenalpasti menghidapi autisme akan mempunyai masalah
dalam pengurusan diri, masalah tingkah laku dan kurang keyakinan serta lebih
bergantung dengan orang yang lebih dewasa. Keadaan ini lebih merunsingkan kerana
kebanyakan kanak-kanak autisme ditempatkan di sekolah harian biasa.
Statistik terbaru berdasarkan kajian telah melaporkan prevalens autisme telah
mengalami peningkatan yang mendadak. Kadar kanak-kanak yang mengalami autisme
pada tahun 1970 an adalah pada kadar 3:10,000 orang kanak-kanak. Manakala kadar
peningkatan terkini adalah seramai 1:95 orang kanak-kanak (Croen et al. 2002;
Volkmar et al.1997). Namun, bilangan statistik bagi kanak-kanak di Malaysia yang
menghidapi autisme masih belum dikenalpasti. (Hasnah Toran et al. 2010).
Akibat daripada peningkatan jumlah kanak-kanak yang menghidapi autisme ini,
permintaan terhadap guru-guru Pendidikan Khas terlatih di Malaysia juga turut
meningkat. (Hasnah Toran et al. 2010) Menurut Scheuermann et al. (2003),
kekurangan guru yang terlatih dalam bidang autisme akan menjadi masalah tunjang
dalam bidang Pendidikan Khas. Guru-guru yang tidak mendapat kemahiran dan
pendidikan yang secukupnya dalam bidang autisme ini akan menjadi tidak yakin untuk
berhadapan dengan kanak-kanak autisme dan tidak akan memahami kehendak kanakkanak tersebut (Nornadia Mohammad Razali et al. 2013)
Guru-guru Pendidikan Khas harus menguasai kefahaman tentang ciri autisme,
penaksiran, diagnosis dan penilaian terhadap kanak-kanak autisme. Di samping itu,
guru-guru Pendidikan Khas harus dibekalkan dengan kemahiran khas dalam bidang
autisme (Simpson 2004) serta bekerjasama dengan ibu bapa dan para professional lain
iaitu doktor, pakar terapi cara kerja, pakar terapi pertuturan dan lain-lain (Scheuermann
et al.2003) bagi menyediakan pendidikan yang efektif untuk kanak-kanak autis ini.
Kanak-kanak autisme sering dikaitkan dengan masalah tingkahlaku dan perkara ini
menyebabkan proses pembelajaran mereka terganggu serta memberi kesan kepada
rakan sekelas yang lain (Horner et al.,2002). Oleh itu, guru-guru hendaklah kreatif dan
inovatif dalam menangani masalah tingkah laku murid autisme. Antara intervensi yang
boleh dijalankan bagi mengurangkan masalah tingkahlaku murid autisme adalah
dengan menggunakan jadual bergambar ( Robyn Slye, 2015)
Intervensi lain yang boleh digunapakai adalah penggunaan muzik dan intervensi
manipulasi permainan bagi mengurangkan pengulangan ayat atau perkataan yang
digunakan dalam pertuturan seharian kanak-kanak autisme (Marc et al.,2012).
Disamping itu, menurut kajian Robert et al., (2006) pengajaran dan pembelajaran yang
mengaplikasikan penggunaan animasi komputer juga dapat mengurangkan masalah
tingkah laku kanak-kanak autisme.

12

Kesimpulannya, para guru dan ibu bapa haruslah bekerjasama dalam menjayakan
intervensi yang dicadangkan bagi mengurangkan masalah tingkah laku kanak-kanak
autisme ini. Kajian yang berterusan juga perlu dijalankan seiring dengan intervensi yang
terkini bagi meningkatkan kualiti hidup kanak-kanak autisme ( Lee, Simpson, &
Shogren, 2007)