‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ )ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ( ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺹ‪ -٤٦٥‬ﺹ‪ ،٥٠٤‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪٢٠٠٧‬‬

‫‪ISSN 1726-6807, http//www.iugaza.edu.ps/ara/research/‬‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻏﺯﺓ‬

‫ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺼﺒﺤﻲ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ‬

‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – ﻏﺯﺓ ‪ -‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴﺘﻼﻡ ‪٢٠٠٥/٨/١٤ :‬ﻡ ‪ ،‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪٢٠٠٦/٢/٦ :‬ﻡ‬

‫ﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﻤـﻥ ﻭﺠﻬـﻪ ﻨﻅـﺭ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠـﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸـﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (٩٠‬ﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺨﺭﻴﺞ‬
‫ﻤﻘﻨﻨﺔ ‪ ،‬ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼـﺎل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻲ‬
‫ﻟﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺭﻀﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﻤﺎ ﻭﺃﻅﻬـﺭﺕ ﺤﺎﺠـﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺒﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻴﻨﻤـﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪.‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ‬
‫ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻭﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪Evaluation study for the teacher preparation program in the college of‬‬
‫‪education of the Islamic University of Gaza.‬‬
‫‪Abstract: The study aimed at evaluating the teacher preparation program of‬‬
‫‪the college of education at the Islamic university of Gaza was from the‬‬
‫‪graduates points of view. The study tool "graduate exit survey" distributed to‬‬
‫‪a random sample from the different specializations of graduates.The "graduate‬‬
‫‪exit survey" was developed by the researchers and its psychometric properties‬‬
‫‪were good. The study tool contains the following domains: general‬‬
‫‪information, program courses, and attitude towards teaching profession,‬‬
‫‪acquired skills, the reality of the practical training program, communication‬‬
‫‪skills, and satisfaction regarding the program and improving the program.‬‬
‫‪Means and weighted averages were used. Results showed that practical‬‬
‫‪training and applied courses were highly evaluated by graduates. In addition‬‬
‫‪to that graduates were satisfied in relation to faculty performance, college‬‬
‫‪program. The program was able to promote positive attitudes towards‬‬
‫‪teaching profession and to equip students with the required skills. The‬‬
‫‪graduates pointed that the program needs more improvement in the following‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫‪areas: designing instructional plans, creative activities and the duration of the‬‬
‫‪practical training period. The recommendations were many. They pointed to‬‬
‫‪the importance of improving the practical training program and the aqauisition‬‬
‫‪of technical and professional skills in addition to the importance of evaluating‬‬
‫‪the program in a regular basis.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﺠ‪‬ل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺃﻗﺭﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﷲ ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ ﻭﺘﻌﺎﻟﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺒﻌـﺙ ﺍﷲ ﺭﺴـﻭﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ )ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ( ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻷﻤﺘﻪ ﻭﻟﻠﺒﺸﺭﻴﺔ ﺠﻤﻌﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺎﷲ ﺘﻌﺎﻟﻲ ﻴﻘﻭل‪ " :‬ﻜﻤﺎ ﺃﺭﺴﻠﻨﺎ‬
‫ﻻ ﻴﺘﻠﻭ ﻋﻠﻴﻜﻡ ﺁﻴﺎﺘﻨﺎ ﻭﻴﺯﻜﻴﻜﻡ ﻭﻴﻌﻠﻤﻜﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻭﻴﻌﻠﻤﻜﻡ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻭﻨـﻭﺍ ﺘﻌﻠﻤـﻭﻥ"‬
‫ﻓﻴﻜﻡ ﺭﺴﻭ ﹰ‬
‫)ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ‪ .(١٥٠ :‬ﻭﻗﺎل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ‪ " :‬ﺁﻻ ﺇﻥ ﺭﺒﻲ ﺃﻤﺭﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻤﻜﻡ ﻤـﺎ ﺠﻬﻠـﺘﻡ ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻋﻠﻤﻨﻲ" )ﺭﻭﺍﻩ ﻤﺴﻠﻡ(‪ .‬ﻭﻗﺎل ﺃﻴﻀﹰﺎ‪ " :‬ﺇﻨﻤﺎ ﺒﻌﺜﺕ ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ " )ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ ﻭﻤﺴﻠﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﻓﻘﺎل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪ " :‬ﺃﺩﺒﻨﻲ ﺭﺒـﻲ‬
‫ﻓﺄﺤﺴﻥ ﺘﺄﺩﻴﺒﻲ" )ﺭﻭﺍﻩ ﻤﺴﻠﻡ(‪ .‬ﻟﻘﺩ ﺃﺩﺒﻪ ﺍﷲ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﺍﻷﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺏ ﻫﻨﺎ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺒﻥ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻠﻔﻅ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺘﺫﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﻤﻊ ﻭﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻡ ﻓﻲ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﻴﻘﺼـﺩ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ "ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﻤﺅﺩﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ"‪ .‬ﻭﻟﻘﺩ ﻭﺼﻑ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﻬﻨﺩﺱ ﻟﻠﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻜﻴـﻑ‬
‫ﻼ ]‪ .[١٥٦ :١‬ﻭﻤﻤﺎ ﻻ ﺸﻙ‬
‫ﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻭﻴﻜﺘﺴﺒﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﻴﻌﺩﻟﻭﻥ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺤﺎﻀﺭﹰﺍ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻉ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻘﺎﻩ " ﻓـﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌـﺩ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﹰﺍ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﺩﻭﺍﺭﻩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ] ‪.[٩٠٣ :٢‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺤـﺩﺩ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻹﻋـﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠـﻡ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻟﻠﻘـﺭﻥ ﺍﻟﺤـﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸـﺭﻴﻥ‬
‫)‪ ٥-٢‬ﺃﻏﺴﻁﺱ ‪ (١٩٩٨‬ﺃﻫﻡ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫* ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺼﺎﺩﻗﺔ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ ﻟﻠﻌﻤل ﺒﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﻤﻬﻨﺔ ﻤﻭﻗﺭﺓ ﻭﻤﺘﻤﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫* ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫﻠﻪ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺘﻭﻟﻴﺩﻫﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﺘﺨـﺎﺫ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭ‬
‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺫﺍﺘﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫* ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﺜل ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻋﻠﻲ‬
‫ﻭﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼـﻑ ﻭﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ] ‪.[٣٨١ : ٣‬‬

‫‪٤٦٦‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﻟﻘﺩ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻗﻀﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺼـﺩﺍﺭﺓ ﺒـﻴﻥ ﻤﺸـﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺃﻭﻟﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻠﺴﻔﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﻨﻅﻤﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻬﻤـﺔ ﺍﻻﺭﺘﻘـﺎﺀ ﺒـﺎﻷﻁﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺒﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ] ‪ .[ ٧٧ : ٤‬ﻓﺎﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻅـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻷﺠﻴﺎل‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﻭﺠﻪ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻻ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌ‪‬ﻠﻤﻴﺔ ﻭﻏﺎﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻜـﺯ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻋﻠﻰ "ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺤﺎﺠﺎﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ" ] ‪ [٢٢٣ : ٥‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻟـﻡ ﻴﻠﺒـﻲ ﺤﺎﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻅﻬﺭﺕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﻭﻨﻤﻁ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺒﻭﺍﺠﺒـﻪ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )‪.(٤٠:٣٦‬‬
‫ﻭﻅﻬﺭﺕ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺯﻭﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﺍﺩ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﹰﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ )‪ .(٤٠:٣٦‬ﻭﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻅﻬﺭ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺇﺫ ﺤﺭﺼﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻅﻬﺭﺕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺄﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﻤﻘﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﻅﺭﻭﻓـﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻤـل‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌـﺩﻴﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺼل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ]‪. [٢ : ٦‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻅﻬﺭﺕ ﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻲ ﻭﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎﻩ )‪ .(٩٦:٦‬ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬

‫‪٤٦٧‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻤل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴـﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺨﺼﺼﻴﺔ )ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻨﻅﺭﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀـﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﻭﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫)ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ( ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻭﺩﻩ ﺒﺜﻘﺎﻓـﺔ ﻋﺎﻤـﺔ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻔﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﻡ‬
‫ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﻨﻬﺎ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻌﺩﻴل ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﻭﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺼﺒﺢ ﻟﺯﺍﻤﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻘـﻭﻡ ﺒﺭﺍﻤﺠﻬـﺎ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻠﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺤﻜﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺤﻨﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﻨﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺌﻬﺎ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﺭﻓـﻊ ﻤـﻥ‬
‫ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﺎ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﻭﺭﺜﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ .‬ﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ‬
‫ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺤﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻌﺽ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﺒﺄﻨﻪ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ ،‬ﻓﻴﻤـﺎ ﻗـﺎل‬
‫ﺁﺨﺭﻭﻥ ﺍﻨﻪ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺴﻴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺭﻓﻪ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﺤﻜـﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪ .‬ﻭﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺩﺩ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﺒﺄﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺠﻤـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ؛ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﻓﻲ ﻀـﻭﺀ‬
‫ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺇﻁﻼﻗﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻫﻲ ]‪:[٧‬‬
‫‪ (١‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ‪ ،Classical models‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﺎﻴﻠﺭ ‪.Taylor‬‬
‫‪ (٢‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ‪ Accreditation models‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻨﺘﺠﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺴﺘﻴﻙ ‪ Stake‬ﻭ ﺴﻜﺭﺍﻴﻔﻥ ‪.Scriven‬‬
‫‪ (٣‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻨﻅﻡ ‪ models Systems‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﻜـل ﻋﻨﺎﺼـﺭﻩ ‪،‬‬
‫ﻭﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺴﺘﻔل ﺒﻴﻡ ‪.Stufflebeam‬‬
‫‪ (٤‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ‪ Discrepancy models‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺎ‬

‫‪٤٦٨‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﻴﺠﺭﻯ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻤﻨﺎ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺒﺭﻓﺱ ‪.Provus‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺼﻨﻑ ﻭﺭﺜﻥ ﻭﺍﺨﺭﻭﻥ ]‪ [٧‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﻟﻰ ﺴﺘﺔ ﻨﻤـﺎﺫﺝ ﻫـﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻭﺠـﻪ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻬﻠﻙ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻪ ﻭﻟﻪ ﺤﺩﻭﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﻘﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻼﺌﻡ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ .‬ﻭﻟﻭ ﺩﻗﻘﻨـﺎ ﺍﻟﻨﻅـﺭ ﻓـﻲ ﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺴـﺘﻔل ﺒـﻴﻡ‬
‫‪ Stufflebeam‬ﻟﻭﺠﺩﻨﺎﻩ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﺃﻭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺭﺌﻴﺴﻪ ﻫﻲ ‪:‬ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ "ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ" ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺨﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ]‪ .[٧‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻨﻪ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻗﻌﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺩﺨﻼﺘﻪ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻪ ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻪ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺸﻜل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ .‬ﻭﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜل ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﺠﻤـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻭﺍﻗـﻊ ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻏﺯﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟـﻰ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﻜﻭﺍﺩﺭ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﺤـﺩ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﻨﺸﺌﺕ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٨٠/١٩٧٩‬ﻭﺫﻟﻙ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻭﺍﻟﻨﻅـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﻴﻥ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ ﻭﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺎ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭﻫـﻰ‪:‬‬
‫ﻤﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻠﺴـﻔﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺒﻲ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻤﺴـﺎﻗﻲ ﻁـﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ )‪ ،(١‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ )‪ ،(٢‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻋﻤﻠﻴﺎ‪ .‬ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ )‪ (٣٥‬ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻌﺘﻤـﺩﺓ‬
‫ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ]‪.[٨‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪٤٦٩‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﻟﻘﺩ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٨٠/١٩٧٩‬ﻭﻗﺩ ﺃﺨﺫ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺒﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻭﻜﻭﺍﺩﺭ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﺅﻫﻠﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﻓﻲ ﺴﻠﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ]‪.[٨‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ ﻗﺩ ﺸﻬﺩ ﺘﻁﻭﺭﺍ ﻤﻠﺤﻭﻅﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻡ ﻭﺍﻟﻨـﻭﻉ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﺭ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺤﺩﻴﺜﻲ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻤـﻥ ﻜﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺸﻌﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺨـﺭﻴﺠﻴﻥ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺎﺕ؟ ﻭﻤـﺎ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻬﻡ ﻟﻠﺘﻁﻭﻴﺭ؟‬

‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ؟ ﻭﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ؟‬
‫‪ -٢‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟‬
‫‪ -٣‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؟ ﻭﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭﻫﻡ؟‬
‫‪ -٤‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ؟‬
‫‪ -٥‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل؟‬
‫‪ -٦‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺭﻀﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬
‫‪ -٧‬ﻤﺎ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ؟‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺴﻌﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٤٧٠‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻭ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺭﻀﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻭﺍﺌل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻤﺎ ﻗﺩ‬
‫ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺨـﺭﻴﺠﻴﻥ‬
‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﻟﻠﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤـﻭل ﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻟﺨﺭﻴﺞ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺄﻤﻭل ﺃﻥ ﺘﺴـﺎﻋﺩ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺘﻬﻡ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪.‬‬

‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺨﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺜﻬﺎ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻭﻻﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺤﻭﻟﻬﺎ ]‪.[٧‬‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻴﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ ﻜﺎﻤﻼ ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ (٣٥‬ﺴﺎﻋﺔ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼـﺹ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ]‪.[٨‬‬

‫‪٤٧١‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﺩﺕ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ )ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻨﻲ‪ :‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺘﺨﺼﺹ ﻤﻌﺩ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‬
‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻟﻤﺩﺓ ﻓﺼﻠﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺒﻤﻌﺩل‬
‫ﻴﻭﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻤﻊ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺘﺼل ﺨﻼل ﺍﻷﺠﺎﺯﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻤﺘﺨﺼﺼـﻴﻥ‬
‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ]‪.[٨‬‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﻐﺯﺓ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ ٢٠٠٤-٢٠٠٣‬ﻭﺍﻟﻼﺘﻲ ﺍﻨﻬﻴﻥ ﺒﻨﺠـﺎﺡ ﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻬﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻜﻭﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘـﻴﻥ‬
‫ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﺠﺘﻬﺩ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻡ ﻓﺭﺍﻨﺱ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ]‪ [٩‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴـﺔ ﺒﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﻜﺎﺭﻭﻟﻴﻨﺎ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺨﺭﺠﻴﻥ ﺜـﻡ ﺘﻘـﻭﻴﻡ )‪ (٢٥‬ﻜﻔﺎﻴـﺔ‬
‫ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ )‪ (%٥٠‬ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﻭﻜﺎﻨـﺕ ﺃﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﻴﻔﺯﻭﺯﺍﺭﻴﺕ ]‪ [١٠‬ﻗﺎﻤﺎ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﻔـﺎﺀﺓ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻜـﻲ‬
‫ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻬﻨﻲ ﻜﺎﻤل ﻭﺤﺩﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺴﻊ ﻭﺃﺭﺒﻌﻴﻥ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﻤـﺎﺩﻱ ]‪[١١‬‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻨﻌﺎﺀ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﺴـﺘﻁﻼﻉ‬

‫‪٤٧٢‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺤﻭل ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺜﻼﺙ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ )‪ (٢٧‬ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭ )‪ (٢٣‬ﻤﻭﺠﻪ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭ )‪(٥٥‬‬
‫ﻁﺎﻟﺒ ﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﺭﻭﻥ ﺃﻨﻬﻡ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﺍ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﺒﻨﺴـﺒﺔ )‪ (%٧٧,٩‬ﺃﻤـﺎ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﺭﻭﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%٧٥,٦‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻬـﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﻭﻥ‬
‫ﻴﺭﻭﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%٦٧,٧‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﺍﻜﺘﺴـﺒﻭﺍ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﻡ )‪ (%٥٥‬ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻗﺎﻡ ﺭﺍﺸﺩ ]‪ [١٢‬ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘـﺩﻴﺭﺍﺕ ﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘـﺩﺭﻴﺒﻬﻡ‬
‫ﻭﻋﻼﺠﻬﺎ ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (١٦٠٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‬
‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺘﺩﻨﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻟﻁﻔﻲ ]‪ [١٣‬ﻗﺎﻡ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺜﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻼﺤﻅﺔ )‪ (٤٥‬ﻤﻌﻠﻤ ﹰﺎ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋـﺩﻡ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻊ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﻁﻬﺭ ﻭﺍﻟﺼﻭﻓﻲ ]‪ [١٤‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻤﺎ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻨﻌﺎﺀ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺤﻅﻲ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺃﻅﻬﺭ ﺃﻥ‪ ،‬ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺯﻗﻭﺕ ]‪ [١٥‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻏﺯﺓ ﻟﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﻡ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ ﻭﺘﻜﻭﻨـﺕ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (١١٦‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻭﺃﻅﻬـﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴـﺫ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺤﺒﺸﻲ ]‪ [٢‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻗﺒـل‬
‫ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴـﺔ ﻟﻺﺘﻘـﺎﻥ‬

‫‪٤٧٣‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫)‪ (%٩٠‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺴ ﹰﺎ ﻟﻼﺘﺠﺎﻩ ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (٦٠‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ )‪ (%٩٠‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‪ .‬ﺃﻤـﺎ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺎﺸﺔ ﻭﺒﻘﻠﻪ ]‪ [١٦‬ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺀ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴـﺕ ﻟﺤـﻡ‬
‫ﺤﻭل ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴـﺔ ﺤﺎﺠـﺎﺕ ﻤﻬﻨـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (١٠٠‬ﺨﺭﻴﺞ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺸﻤﻠﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺘـﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ )‪ (%٦٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺃﻜﺩﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ ﻭﻨﺴﺒﺔ )‪ (%٣٤,٨‬ﺃﻜﺩﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺘﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟـﻰ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻭﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﺠﺘﻬﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻘـﻭﻴﻡ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ]‪ [١٧‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﺤـﺩﺩ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (٨٦‬ﻁﺎﻟﺒ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭ )‪ (٨٣‬ﻁﺎﻟﺒـﹰﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﻔﺭﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻫﻲ ﺴﻭﺀ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻋﺩﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺘﻨﺎﻗﺽ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ ]‪ [١٨‬ﻫﺩﻓﺕ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺭﻩ ﻤـﺩﻴﺭ‬
‫ﻭﻤﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻁﺎﺌﻑ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺸـﺎﻜل‬
‫ﻻ ﻟﻌﻼﺠﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻥ ﺴﺒﻌﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‬
‫ﻭﻭﻀﻊ ﺤﻠﻭ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺜﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ )‪ (٤٤‬ﻤﺩﻴﺭ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ)‪ (٤١‬ﻤﺩﻴﺭﺓ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺜﻡ ﺤﺴﺏ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﻤﺩﻴﺭﻭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭﺍﺕ ﻻ ﻴﺜﻘﻭﻥ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﺎﺕ ﻭﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻘﺼﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴـﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻌﺒﺘﺭﻭﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺯﻴﺘﻭﻥ ﻭﻋﺒﻴﺩﺍﺕ ]‪ [١٩‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻓـﻲ‬

‫‪٤٧٤‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻤﺸـﻜﻼﺘﻬﻡ‬
‫ﻭﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﻜل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪(٥٨‬‬
‫ﻁﺎﻟﺒ ﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (٤٠‬ﻓﻘﺭﺓ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺩل ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤـﻲ‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪ .‬ﻜـﺫﻟﻙ ﻗـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻐﻴـﺩﻱ‬
‫]‪[٢٠‬ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻴﺼل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻫﻲ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺩﻭﺭ ﻤﺩﻴﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺩﻭﺭ ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺸﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (١٥٠‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻗـﺎﻡ ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ‬
‫]‪[٢١‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل ﻤﻥ ﻭﺠﻬـﺔ‬
‫ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻭﻤﺩﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺸﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (٨١‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭ )‪ (١٦‬ﻤﺸﺭﻓﹰﺎ‬
‫ﻭ )‪ (٢٩‬ﻤﺩﻴﺭﹰﺍ ﻭﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺜﻼﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ ﻤﻐﻠﻘﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﻭﺘﻭﺼـﻠﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ )‪ (٢٠‬ﺠﺎﻨﺒﹰﺎ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ ﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻲ ]‪ [٢٢‬ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻓﻘـﻁ‬
‫ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﻋﻘﺒـﺎﺕ ﻜﺜﻴـﺭﺓ‬
‫ﺘﻌﻁﻲ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺠﻴﺩﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻤﺩ ﺍﻟﺠﺴﻭﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺴﻭﻴﺩﻱ ﻭﺍﻟﻔﺎﺭ ]‪ [٢٣‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻘﻁـﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻭﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ ١٣٤‬ﻁﺎﻟﺏ ﻭ ‪ ٢٧٦‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ( ﻤﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻫﻲ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻹﺸـﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ﻭﻋﻤﻠﻴـﺔ‬

‫‪٤٧٥‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻀﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﻴﻼﻭﻱ ]‪ [٢٤‬ﻓﻘﺩ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻤﻨﻌﺯل ﻋﻥ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺃﻅﻬـﺭﺕ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﺍﻨﻔﺼﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻨﻅﺭﻱ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ ﻋﺴﺎﺱ ]‪ [٢٥‬ﺒﺘﺠﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺌﻬﺎ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻤﺩﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺫﻟـﻙ )‪ (١٨‬ﻤـﺩﻴﺭﺓ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ )‪ (٦‬ﻤﺸﺭﻓﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﺎﺕ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻋﻘﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻗﺒل ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺃﺜﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﺤﺙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﻜﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀـﻴﺭ ﻭﻨﻤـﺎﺫﺝ ﻤـﻥ ﺃﻋﻤـﺎل‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﺎﺒﺭ ﻭﻓﻭﺩﺓ ]‪ [٢٦‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺩﺓ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻟﺫﻟﻙ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﻠﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﻭﻤﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻁﺒﻘﺕ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ )‪ (٢٩‬ﻤﺩﻴﺭﺓ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ )‪ (٤٥‬ﻤﺸﺭﻓﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﻁـﺭﻕ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ ﺼﺒﺭﻱ ﻭﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ]‪ [٢٧‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺇﻴﺠـﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (٥٤٨‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺴﺘﺔ‬
‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺒﻴﻨـﺕ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔﻴﺩ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻴﻔﺯﻭﺯﺍﺭﻴـﺕ ]‪ [١٠‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺭﺍﺸﺩ ]‪ [١٢‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻁﻔﻲ ]‪ .[١٣‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻁﻬﺭ ﻭﺍﻟﺼﻭﻓﻲ ]‪ [١٤‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻤﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ]‪[١٧‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻼﻭﻱ ]‪ [٢٤‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ ﻨﺤـﻭ ﻤﻬﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺒﺸﻲ]‪ [٢‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻐﻴﺩﻱ ]‪ .[٢٠‬ﻭﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬

‫‪٤٧٦‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻭﻓـﻲ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﻑ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍ ﻜﻤﻴﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ ﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻅـﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤـﺩﺭﻭﺱ ]‪. [٣٨‬‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ .٢٠٠٤-٢٠٠٣‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺎﺕ )‪ (٢٤٩‬ﻁﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻏﺴﻁﺱ ‪ ٢٠٠٤‬ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻋـﺩﺩﻫﻥ )‪ (٩٠‬ﻁﺎﻟﺒـﺔ ﺃﻱ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%٣٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺨﺭﻴﺞ ﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪،‬‬
‫ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬

‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‬

‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‪ ،‬ﺘـﻡ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ‬

‫‪٤٧٧‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﻤﻨﻬﺎ‪ [٣٧، ٢٧، ٣٦ ، ٣٥ ، ٣٤ ، ٣٣ ، ٣٢ ،٣١ ، ٣٠ ،٢٩] :‬ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪.(١‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻭﻴﻀﻡ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻰ(‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌـﺩل‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ )ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺃﺩﺒﻴﺔ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﺼـﺹ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ )ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺃﺩﺒﻲ(‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻤﺘﺯﻭﺝ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺯﻭﺝ(‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺇﺫﺍ ﻭﺠـﺩ‪،‬‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ )ﻗﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻤﺨﻴﻡ(‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻋﻤل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻫﻲ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻗﺩ ﺒﻠـﻎ ﻋـﺩﺩﻫﺎ‬
‫)‪ (١٤‬ﻤﺴﺎﻗﺎ‪ .‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬـﻡ‬
‫ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻪ‪ .‬ﻭ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﻤﺱ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﻥ )‪ (٥‬ﻤﻬﻡ‬
‫ﺠﺩﺍ ﺇﻟﻰ )‪ (١‬ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻡ ﺃﺒﺩﺍ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺩﻯ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٥‬ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭ)‪ (١‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺠﺩﺍ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ ﻭﺤﺫﻓﻬﺎ ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺡ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺃﻥ ﺴﺎﻋﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻭ ﺍﻗل ﻤﻤﺎ ﻴﺠﺏ‪.‬‬
‫* ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺩﻯ ﺭﻀﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺨﻤﺱ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٧‬ﺭﺍﻀﻰ ﺠﺩﺍ ﺇﻟﻰ )‪ (١‬ﻏﻴﺭ ﺭﺍﻀﻰ ﺃﺒﺩﺍ‪.‬‬
‫* ﻤﺩﻯ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٣‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘـﺭﺍﻭﺡ ﻤـﺎ ﺒـﻴﻥ )‪(٣‬‬
‫ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭ)‪ (١‬ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫* ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٣‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ )‪ (٣‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭ )‪ (١‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫* ﻤﺩﻯ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٣‬ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ )‪ (٣‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭ)‪ (١‬ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫* ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻴـﺘﻡ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٣‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٣‬ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭ )‪ (١‬ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ‪ ٣‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٣‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭ )‪ (١‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋﻥ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ )‪ (٧‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﻥ )‪ (٧‬ﺭﺍﻀﻰ ﺠﺩﺍ ﻭ )‪ (١‬ﻏﻴﺭ ﺭﺍﻀﻰ ﺃﺒﺩﺍ‪.‬‬

‫‪٤٧٨‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ )‪ (٢٤‬ﻋﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﻤﺱ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫)‪ (٥‬ﺃﻭﺍﻓﻕ ﺒﺸﺩﺓ ﺇﻟﻰ )‪ (١‬ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻕ ﺒﺸﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﺔ ﻓﺄﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠـﺯﺀ ﺘﺘـﺭﺍﻭﺡ ﺒـﻴﻥ‬
‫)‪.(١٢٠-٢٤‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻤﺩﻯ ﺍﻤﺘﻼﻜﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ )‪ (١٧‬ﻋﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﻤﺱ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫)‪ (٥‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ ﻭ )‪ (١‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﺠﺩﺍ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨـﺔ‬
‫ﻓﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﻤﺱ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٥‬ﻤﻬﻤﺔ ﺠﺩﺍ ﻭ )‪ (١‬ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ ﺃﺒﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻴﻀﻡ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﻗـﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ .‬ﻭﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺨﻤﺱ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٥‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ ﻭ )‪ (١‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﺠﺩﺍ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﻤﺱ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬
‫ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٥‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ ﻭ )‪ (١‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﺠﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ ﺤﻭل‬
‫ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻫﻡ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋـﺩﺩ ﻤـﻥ ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪،‬‬
‫ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﺭﺤﺕ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (٣٠‬ﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺜﻡ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻭﻓﺭﺯﻫﺎ ﻭﺘﺩﻗﻴﻕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻤﺎ ﻭﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺜـﻡ ﺃﺩﺨﻠـﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪. SPSS‬ﻭﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺤﻠـﻴﻼﺕ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟـﻭ‬
‫ﺼﻔﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺨﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨـﺭﻴﺞ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻭﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺠﻤﻌﻴﻬﺎ ﺠﻴﺩﺓ‪ .‬ﺃﻤـﺎ‬

‫‪٤٧٩‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺃﻟﻔﺎ ﻟﻜل ﺠﺯﺀ ﻤـﻥ ﺃﺠـﺯﺍﺀ ﺒﻁﺎﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﻭﺩ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ‪ .‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ :(١‬ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ‬
‫)ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺃﻟﻔﺎ(‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪٠,٧٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﺘﻘﺒل ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ‬
‫‪٠,٦٢‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ‬
‫‪٠,٥٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫‪٠,٧٨‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺠﺯﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻘﺩﺭﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻬﺎ‬
‫‪٠,٨٦‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‬
‫‪٠,٨٢‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫‪٠,٨٣‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪٠,٧٣‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬
‫‪٠,٨٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺭﻀﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺒﺄﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺨﺭﺝ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻭﺒﺩﻗﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻡ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ"]‪.[٣٩‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻤﺭ ﺍﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (٢٢,٦‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ )‪ (%٦٥,٦‬ﻤﻨﻬﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺯﻭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭ )‪ (%٥٩‬ﻴﺴﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻥ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩﻻﺘﻬﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ )‪ .(%٧٨,٧٨‬ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺃﻴﻀـﺎ ﺃﻥ )‪(%٤٧,٢‬‬
‫ﻤﻨﻬﻥ ﺍﻨﻬﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨﻤﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻻﺩﺒﻲ )‪.(%٥٢,٨‬‬
‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻨﻭﻉ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ؛ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺨﺼـﺹ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬

‫‪٤٨٠‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫)‪ ،(%١٤,٩‬ﻭﻓﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ )‪ ،(%١٠,٣‬ﻭﻓﻰ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ )‪ ،(%١٢,٦‬ﻭﻓﻲ‬

‫ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ )‪ ،(%٤٠,٢‬ﻭﻓﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪ ،(%١٦,١‬ﻭﻓﻲ ﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ )‪ ،(%٤,٦‬ﻭﻤﻌﻠﻡ ﺼﻑ )‪(%١,٥‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻡ ﻻﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ )‪ (%٤٢,٢‬ﻤﻥ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻤﺎ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻜﺎﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻡ ﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻜﺜﺭ‪ .‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺏ ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ )‪ (%٣٦,٧‬ﻤﻥ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻜﺎﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺏ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻗل ﻤﻥ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻤﻬﺎﺕ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻼﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ )‪ (%١١,١‬ﻓﻘﻁ ﻭﻗﻠﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻥ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )‪ . (%٦,٧‬ﺍﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـﻼﺏ‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻪ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻋﻠﻰ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪(%٦٢,٢‬ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ)‪.(%١٥,١‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺴﺅﺍل ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‪ ،‬ﺍﻅﻬﺭﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻥ )‪ (%٨٦,٦‬ﻤـﻨﻬﻥ‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻌﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻰ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻴﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻭﺠﻬـﻪ ﻨﻅـﺭ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ؟ ﻭﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ؟‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﻕ ﺍﻷﻭل ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻜل ﺒﻨﺩ ﻤﻥ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ) ‪ :( ٢‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪%78.67‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪%74.54‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪%74.32‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪3‬‬ ‫‪%73.10‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪3.65‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪3‬‬ ‫‪%73.03‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪3.65‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪%72.13‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺼﻑ‬
‫‪5‬‬ ‫‪%71.40‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪6‬‬ ‫‪%70.60‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪83‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬

‫‪٤٨١‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫‪6‬‬ ‫‪%70.22‬‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺘﺭﺒﻭﻱ‬

‫‪7‬‬ ‫‪%66.70‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪8‬‬ ‫‪%63.34‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫‪%63.31‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪%61.57‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫‪11‬‬ ‫‪%58.88‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪2.94‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﻤﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻫﻭ‪=٥ :‬ﻤﻬﻤﺔ ﺠﺩﺍ‪ =٤ ،‬ﻤﻬﻤﺔ‪=٣ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ‪=٢ ،‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ‪=١ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﺒﺩﺃ‬
‫ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤﻴـﺙ ﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻁـﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﻭﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺘﻬﻡ ﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﻤﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻴﻌﻭﺩ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻟﻐﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﺍﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻜﺎﻨﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪%79.53‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫‪%73.73‬‬ ‫‪1.44‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫‪%73.33‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫‪٤٨٢‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪%73.18‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪3.65‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺼﻑ‬

‫‪%72.09‬‬ ‫‪1.58‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪%71.29‬‬ ‫‪1.45‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫‪%71.08‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪83‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪%67.75‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪%67.71‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪83‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪%64.52‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫‪%63.38‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪%60.23‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪3.01‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫‪%59.29‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫‪%55.63‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪2.78‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﻤﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻤﺩﻯ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻫﻭ‪=٥ :‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ‪ =٤ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ‪=٣ ،‬ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ =٢ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪=١ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﺍ‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻁﻬﺭ ﻭﺍﻟﺼﻭﻓﻲ ]‪ [١٤‬ﺤﻴـﺙ ﺃﻅﻬـﺭﺕ ﺃﻥ ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺒﺸﻲ ]‪ [٢‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺎﺸﺔ ﻭﺒﻘﻠـﺔ ]‪[١٦‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﻤﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻬﻥ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺇﻟـﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻗل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺭﻏﻡ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩ ﺴﺅﺍل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ، (١٢,٣‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﺒﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻤﺴـﺎﻗﺎﺕ ﻤﻜـﺭﺭﺓ ﺒﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺤﺴﺎﺒﻲ)‪ ،(٢٢,٣‬ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺒﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﺎﻥ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ .(٢,٤٣‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺩﺭﺓ‬

‫‪ 1‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ =٣ :‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ =٢ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ =١ ،‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭ‬

‫‪ 2‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ =٣ :‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ =٢ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ =١ ،‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫‪ 3‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ =٣ :‬ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ =٢ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ =١ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬

‫‪٤٨٣‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻜﺎﻨﺕ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(٢,٢٤‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻴﺭﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪.(٥٢,٢‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺭﻀﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺠـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(٥,٠٤٦‬ﻭﺭﻀﺎﻫﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌـﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴـﺔ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ .(٧٣,٨‬ﻭﺘﺩل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﻭﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﻴﺒﻴﻥ ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ )‪ (%٦٠‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺍﻗل ﻤﻥ )‪ (%٦٠‬ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ :( ٤‬ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ*‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫‪٨٦,١٧‬‬ ‫‪٣٤,٤٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﺘﻘﺒل ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫‪٨١,٧٠‬‬ ‫‪٣٢,٦٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ‬

‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫‪٩١,٠٣‬‬ ‫‪٣٦,٤١‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‬

‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫‪٨٦,٢٩‬‬ ‫‪١٠٣,٥٥‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻜﻜل‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ = ٥ :‬ﺃﻭﺍﻓﻕ ﺒﺸﺩﺓ‪ = ٤ ،‬ﺃﻭﺍﻓﻕ‪ = ٣ ،‬ﻻ ﺃﺩﺭﻱ‪ =٢ ،‬ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻕ‪ =١ ،‬ﻻ ﺃﻭﺍﻓﻕ ﺒﺸﺩﺓ‬

‫ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫)‪ .(%٨٦,٢٩‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤـﺔ ﺍﻟـﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻘﺒل ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ) ‪ (%٨٦,١٧‬ﻴﻠﻴـﻪ ﻤﺤـﻭﺭ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬
‫)‪ .(%٨١,٧٠‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺘﺠﺎﻩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ ﺍﻟـﻭﺯﻥ‬

‫‪ 4‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ =٣ :‬ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ =٢ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ =١ ،‬ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‬

‫‪ 5‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ =٣ :‬ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ =٢ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ =١ ،‬ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‬
‫‪ 6‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ =٧ :‬ﺭﺍﺽ ﺠﺩﺍ ‪ =١ ...‬ﻏﻴﺭ ﺭﺍﺽ ﺃﺒﺩﺍ‬
‫‪ 7‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪ =٧ :‬ﺭﺍﺽ ﺠﺩﺍ ‪ =١ ...‬ﻏﻴﺭ ﺭﺍﺽ ﺃﺒﺩﺍ‬

‫‪٤٨٤‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ )‪ .(% ٩١,٠٤‬ﺇﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﺎﻨﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻋﺎﻡ ﻜﺩﺭﺠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﻭﻜﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ]‪.[٣٧‬ﻭﻫﺫﺍ ﻟﻪ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻼﻨﻀﻤﺎﻡ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼـﺔ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﺭﻏﺒﺘﻬﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﺔ ﺒﻬﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ‬
‫ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺒﺸﻲ )‪ (١٩٩٠‬ﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﻴﺼل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ ﻟﻼﺘﺠﺎﻩ ﺇﻟـﻰ )‪ (%٩٠‬ﻭﻟﻜـﻥ ﻴﻌﺘﺒـﺭ‬
‫)‪ (%٨٦,١٧‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻴﻌﻁﻰ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻴﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﻠﻰ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؟ ﻭﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭﻫﻡ؟‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻕ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ .‬ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻓﻭﻕ )‪ (%٨٠‬ﻟﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒـﺘﻤﻜﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻔﻜﺭ ﺇﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬
‫ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺘﻔﻕ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻻﺴﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪%89.78‬‬ ‫‪.690‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺘﻤﻜﻥ‬
‫‪2‬‬ ‫‪%88.78‬‬ ‫‪.774‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻔﻜﺭ ﺇﺴﻼﻤﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫‪%85.00‬‬ ‫‪.776‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ‬
‫‪4‬‬ ‫‪%84.55‬‬ ‫‪.931‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬
‫‪5‬‬ ‫‪%83.33‬‬ ‫‪.851‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪6‬‬ ‫‪%82.70‬‬ ‫‪.814‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻁﻼﻗﻪ‬
‫‪7‬‬ ‫‪%82.0‬‬ ‫‪.900‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬
‫‪8‬‬ ‫‪%80.0‬‬ ‫‪.848‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﻪ ﻭﺤﻠﻬﺎ‬
‫‪9‬‬ ‫‪%78.43‬‬ ‫‪.828‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ‬
‫‪10‬‬ ‫‪%78.20‬‬ ‫‪.874‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪11‬‬ ‫‪%78.20‬‬ ‫‪.937‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﻭﻥ ﺨﻭﻑ‬
‫‪12‬‬ ‫‪%77.95‬‬ ‫‪.884‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪13‬‬ ‫‪%75.56‬‬ ‫‪.884‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬

‫‪٤٨٥‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫‪14‬‬ ‫‪%75.28‬‬ ‫‪.826‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‬

‫‪15‬‬ ‫‪%67.42‬‬ ‫‪.921‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬
‫‪16‬‬ ‫‪%64.42‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫‪17‬‬ ‫‪%57.08‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﻋﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻤﺩﻯ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻫﻭ‪=٥ :‬ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﺠـﺩﺍ‪ =٤ ،‬ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ‪،‬‬
‫‪=٣‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ =٢ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‪=١ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﺠﺩﺍ‬
‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺼـﻭل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺘﻘـﺩﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻘﻠﺔ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻜﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺘﻤﻜﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻔﻜﺭ ﺇﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪%95.68‬‬ ‫‪.556‬‬ ‫‪4.78‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺘﻤﻜﻥ‬

‫‪٢‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻁﻼﻗﻪ‬

‫‪%95.17‬‬ ‫‪.527‬‬ ‫‪4.75‬‬ ‫‪87‬‬

‫‪٣‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻔﻜﺭ‬

‫‪%94.48‬‬ ‫‪.584‬‬ ‫‪4.72‬‬ ‫‪87‬‬

‫ﺇﺴﻼﻤﻲ‬

‫‪٤‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫‪%92.09‬‬ ‫‪.724‬‬ ‫‪4.60‬‬ ‫‪86‬‬

‫‪٥‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪%91.86‬‬ ‫‪.709‬‬ ‫‪4.59‬‬ ‫‪86‬‬

‫‪٦‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬

‫‪%90.11‬‬ ‫‪.760‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫‪87‬‬

‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬

‫‪٧‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ‬

‫‪%90.00‬‬ ‫‪.678‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫‪88‬‬

‫‪٨‬‬
‫‪%89.43‬‬ ‫‪.744‬‬ ‫‪4.47‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﻪ ﻭﺤﻠﻬﺎ‬

‫‪٤٨٦‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪٩‬‬
‫‪%89.30‬‬ ‫‪.821‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﻭﻥ ﺨﻭﻑ‬

‫‪١٠‬‬
‫‪%88.47‬‬ ‫‪.696‬‬ ‫‪4.42‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺘﺨﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬

‫‪١١‬‬
‫‪%88.37‬‬ ‫‪.758‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬

‫‪١٢‬‬
‫‪%87.76‬‬ ‫‪.772‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ‬

‫‪١٣‬‬
‫‪%86.51‬‬ ‫‪.758‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬

‫‪١٤‬‬
‫‪%84.09‬‬ ‫‪.846‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‬

‫‪١٥‬‬
‫‪%81.38‬‬ ‫‪.985‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫‪١٦‬‬ ‫ﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬

‫‪%74.88‬‬ ‫‪.960‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪86‬‬

‫‪١٧‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﻋﺭﺒﻴﺔ‬

‫‪%67.21‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪3.36‬‬ ‫‪86‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻫﻭ‪=٥ :‬ﻤﻬﻤﺔ ﺠﺩﺍ‪ =٤ ،‬ﻤﻬﻤﺔ‪=٣ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ‪=٢ ،‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ‪=١ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﺒﺩﺃ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻫﺎ ﻭﻤـﺩﻯ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺭﻏـﻡ ﻗﻠـﺔ ﺍﻜﺘﺴـﺎﺒﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻁﻼﻗﻪ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﻓﻘـﺩ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ )‪ ،(٢‬ﺃﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ )‪ .(٦‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ )‪ ،(٤‬ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬
‫)‪ .(١٠‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ )‪ ،(٧‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺘﺭﺘﺒﻴﻪ )‪ .(٩‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺒﻴﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﺭﻫﺎ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٧‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻫﺎ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻻﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺘﻤﻜﻥ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻔﻜﺭ ﺇﺴﻼﻤﻲ‬
‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ‬
‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪٤٨٧‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻁﻼﻗﻪ‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﻪ ﻭﺤﻠﻬﺎ‬
‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ‬
‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﻭﻥ ﺨﻭﻑ‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‬
‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬
‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﻋﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﻴﻨﺹ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ؟‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻨﻲ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﻨﻤﻲ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻭﻫﻲ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺄﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ‪ ،‬ﺘﻭﻅﻴـﻑ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺼﻔﻲ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺨﻼل ﻭﻗﺕ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ‪ .‬ﻭﺘﻔﺴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺃﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻭﺤﺩﺍﺜﺘﻬﺎ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺘﻬﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻨﺸـﻁﺔ ﺼـﻔﻴﺔ ﺘـﺘﻼﺀﻡ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٨‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺯﻗﻭﺕ]‪[١٥‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻘﻠﺔ ﻭﻓﺎﺸﺔ ]‪ [١٦‬ﺤﻴﺙ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫‪٤٨٨‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ (٨‬ﻗﺩﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪%94.25‬‬ ‫‪.547‬‬ ‫‪4.71‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺄﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫‪%84.55‬‬ ‫‪.880‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪88‬‬
‫‪%84.14‬‬ ‫‪.749‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫‪%83.91‬‬ ‫‪.775‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫‪%83.86‬‬ ‫‪.724‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪%83.86‬‬ ‫‪.814‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫‪88‬‬ ‫)ﻗﺒﻠﻲ ‪ /‬ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ /‬ﺨﺘﺎﻤﻲ(‬
‫‪%82.95‬‬ ‫‪.824‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫‪%82.27‬‬ ‫‪.779‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺼﻔﻲ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺨﻼل ﻭﻗﺕ ﻤﻨﺎﺴﺏ ‪88‬‬
‫‪%80.7‬‬ ‫‪.794‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ‪88‬‬
‫‪%79.10‬‬ ‫‪.882‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺼﻔﻴﺔ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫‪%73.79‬‬ ‫‪.853‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫‪%71.82‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﻁ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺸﻬﺭﻴﺔ ﻭﻓﺼﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﻭ‪=٥ :‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ‪ =٤ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪=٣ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ =٢ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‪=١ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﺠﺩﺍ‬

‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﻴﻨﺹ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻨﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل؟‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺅﺍل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼـﺎل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋـل‬
‫ﻤﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ (٩‬ﻗﺩﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬

‫‪٤٨٩‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫‪%٩٠,٨٩‬‬ ‫‪.621‬‬ ‫‪4.54‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ‪ /‬ﺇﻗﺎﻤﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫‪%٨٥,٧٨‬‬ ‫‪.810‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬

‫‪%٨٢,٠٠‬‬ ‫‪.924‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬

‫‪%٨٢,٠٠‬‬ ‫‪.765‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪%٧٧,٧٨‬‬ ‫‪.866‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬

‫‪%٦٥,٣٤‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﻭ‪=٥ :‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ‪ =٤ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪=٣ ،‬ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‪ =٢ ،‬ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴـﺔ‪،‬‬
‫‪=١‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﺠﺩﺍ‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ]‪ [١٧‬ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺃﻥ ﺴﻭﺀ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻭﻋﺩﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‪ .‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ ]‪ [١٨‬ﺤﻴﺙ ﺒﻴﻨﺕ ﺃﻥ ﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﻨﻅﺭﺓ ﺩﻭﻨﻴﺔ ﻟﻬﻡ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺇﺘﻘﺎﻨﻬﻡ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺩﺴﺎ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻭﻴﻨﺹ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺭﻀﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺭﻀﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻨـﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺤل ﻤﺸـﺎﻜل ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ ﻟﻠﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺍﺼﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻨﻴﻥ ﻭﻤـﺩﺭﺍﺀ ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻟﻠﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫)‪ (١٠‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ ]‪ [١٨‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ]‪ [١٧‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﺒﺭﻱ ﻭﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ]‪.[٢٧‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (١٠‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺭﻀﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬

‫‪٤٩٠‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪%٧٢,٦٧‬‬ ‫‪1.075‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬

‫‪%٦٨,٠٩‬‬ ‫‪.985‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫‪%٦٦,٦٧‬‬ ‫‪1.005‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻠﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ‬
‫‪%٦٦,٠٠‬‬ ‫‪1.212‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻨﻴﻥ‬
‫‪%٦٤,٦٧‬‬ ‫‪1.081‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻊ ﻤﺩﺭﺍﺀ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫‪%٦٢,٠٢‬‬ ‫‪1.314‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻟﻠﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫‪%٦١,٥٦‬‬ ‫‪.974‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻘﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﻭ‪=٥ :‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ‪ =٤ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ‪=٣ ،‬ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‪=٢ ،‬‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‪=١ ،‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﺠﺩﺍ‬
‫ﺴﺎﺒﻌﺎ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺼﻪ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ؟‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺴﺅﺍل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺴﺅﺍﻻ ﻤﻔﺘﻭﺤﺎ ﻋﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (١١‬ﺃﻫﻡ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪%٧٤‬‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫‪١‬‬
‫‪%٤٤‬‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪%٣٩‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪%١٦‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻟﻠﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﻨﻘـﺎﻁ ﺍﻟﻘـﻭﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﺍﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ‪ .‬ﻭﻟﻌل ﻫﺫﺍ ﻴﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺨﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﻱ ﻭﺍﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻫﻡ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘـﺎﻟﻲ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (١٢‬ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪%٦٦‬‬ ‫ﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤٩١‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫‪%٣٤‬‬ ‫ﻗﻠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪٢‬‬

‫‪%٣١‬‬ ‫ﻏﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪%٢٥‬‬ ‫ﻗﺼﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻤﺎﺯﺍل ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻁﺭﻕ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻗﺎﺕ ﻭﺨﺎﺼـﺔ ﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻨـﻭﺠﺯ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (١٣‬ﺃﻫﻡ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪%٤٣‬‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫‪١‬‬
‫‪%٣٧‬‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪%٣٣‬‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪%٣٠‬‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪%٢٣‬‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‪،‬‬
‫ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻤﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺘﻨﻭﻉ ﻭﻋﻤﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺡ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻜل ﻻ ﻴﻜﺘﻤل ﺇﻻ ﺒﺎﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ‬
‫ﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺘﻭﺼﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤﺘﻰ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠـﻭﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻪ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫‪٤٩٢‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺴـﺘﻤﺭ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﻤﺴـﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻬﺘﻡ ﻓﻘﻁ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﺩﺨل ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﺴـﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ ﻭﺍﻷﺼـﻭل ﺍﻟﻔﻠﺴـﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻓﻲ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﺭﻭﻨﻬﺎ ﻜﺎﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺩﺓ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﻋﻤل ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺒﺎﻥ ﻭﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻬﺎ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼـل ﻤـﻊ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻭﻋﻘﺩ ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﻁﺭﺡ ﺤﻠﻭل ﻭﺒﺩﺍﺌل ﻟﺤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫•‬
‫ﺍﺘﻘﺎﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺼﻐﺭﺓ ﻴﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺩ ﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻴﻭﻅـﻑ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺩ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﻨﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫•‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻤﺴﺎﻕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ‪:‬‬

‫]‪ [1‬ﻤﺭﺴﻰ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺴﻤﻌﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺏ )‪ .(١٩٨٥‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻁ ‪ ،٢‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋـﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬

‫‪٤٩٣‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫]‪ [2‬ﺤﺒﺸﻲ‪ ،‬ﻤﺎﺠﺩﺓ )‪ .(١٩٩٠‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺨﺼﺹ ﻋﻠﻭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘـﺩﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻌﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪.٩٤٣-٩٠٣ ،‬‬
‫]‪ [3‬ﻓﻀل‪ ،‬ﻨﺒﻴل )‪ .(١٩٩٨‬ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻲ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل‪.٤٢٠-٣٧٩ ،‬‬
‫]‪ [4‬ﺘﻭﻡ‪ ،‬ﺁﻻﻥ )‪ .(١٩٩٩‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺒﺸـﻴﺭ ﺍﻟﻌﻴﺴـﻭﻯ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺸﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ :‬ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫]‪ [5‬ﺯﻴﺘﻭﻥ‪ ،‬ﻋﺎﻴﺵ )‪ .(١٩٩٦‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ‪.‬‬
‫]‪ [6‬ﻋﻔﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻋﺯﻭ ﻭﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻴﺔ )‪ .(٢٠٠٣‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺄﻤﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.٣٦-١ ،(١) ،‬‬
‫‪[7] Worthen, B. , Sanders, J., Fitzpatrick, J. (1997). Program‬‬
‫‪evaluation: alternative approaches and practical guidelines. New‬‬
‫‪York: Longman.‬‬
‫]‪ [8‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ )‪ .(٢٠٠٣‬ﺩﻟﻴل ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪ :‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪[9] France, Evelyn (1979). Two year Assessment of selected‬‬
‫‪performance competencies in the Carolina state college‬‬
‫‪Elementary teacher education program, Dissertation Abstract Int,‬‬
‫‪vo1. 40 No, 7‬‬
‫‪[10] Davis, M. & Zaret, l. (1984). Needed in teacher education pre-‬‬
‫‪service to in-service. Journal of teacher education, American‬‬
‫‪Association of Colleges for Teacher Education, vol, 35.‬‬
‫]‪ [11‬ﺍﻟﺤﻤﺎﺩﻱ ﻤﺼﻁﻔﻰ )‪ .(١٩٨٩‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺼﻨﻌﺎﺀ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫]‪ [12‬ﺭﺍﺸﺩ‪ ،‬ﻋﻠﻰ )‪ .(١٩٩٠‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘـﺩﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺠﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ"‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪.‬‬
‫]‪ [13‬ﻟﻁﻔﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪ .(١٩٩٢‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻑ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼل ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪.٢٢٥-٢٠٧ ،(٢٣) ،‬‬
‫]‪ [14‬ﺍﻟﺼﻭﻓﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭﻤﻁﻬﺭ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪ .(١٩٩٤‬ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﺨﺭﺠﻴﻥ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺇﺴـﻬﺎﻡ‬
‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻨﻌﺎﺀ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪.١٩٧-١٦٥ ،(٣٢) ،‬‬

‫‪٤٩٤‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫]‪ [15‬ﺯﻗﻭﺕ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪ .(١٩٩٧‬ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻏﺯﺓ ﻟﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﻡ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻭﺘﻨﻭﻋﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩ ﺍﻷﻭل‪،(٢) ،‬‬
‫‪.٢٥- ٣‬‬
‫]‪ [16‬ﻓﺎﺸﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻭﻟﻴﺕ ﻭﺒﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺭﻴﺱ )‪ ،(١٩٩٤‬ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺁﺭﺍﺀ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺒﻴﺕ ﻟﺤﻡ ﺤﻭل ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﺕ ﻟﺤﻡ‪.٥٦-٣٨ ،(١٣) ،‬‬
‫]‪[17‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺴﻤﻴﺭ )‪ .(١٩٩١‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺁﺭﺍﺀ ﻁﻼﺏ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺒﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.١٣٢-٦٩ ،(٢١) ،‬‬
‫]‪ [18‬ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ‪ ،‬ﻤﻭﺴﻰ )‪ .(١٩٩٥‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻤـﺩﻴﺭﻱ‬
‫ﻭﻤﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻥ ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻁﺎﺌﻑ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪.١٢٤-٩١ ،(٧٩ -٧٧‬‬
‫]‪ [19‬ﺯﻴﺘﻭﻥ‪ ،‬ﻋﺎﻴﺵ ﻭﻋﺒﻴﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ‪ ()١٩٨٤‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ(‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩ ‪-١٥٧ ،(٦) ،١١‬‬
‫‪. ١٧٥‬‬
‫]‪ [20‬ﺍﻟﻤﻐﻴﺩﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺴﻥ )‪ .(١٩٩٨‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻠـﻙ‬
‫ﻓﻴﺼل ﺒﺎﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.١٨٩-١٦٩ ،(٣٣) ،‬‬
‫]‪ [21‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻀل )‪ ،(١٩٩٩‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼـل‪ ،‬ﻤـﻥ‬
‫ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻭﻤﺩﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‪،(٣٦) ،‬‬
‫‪٢٠٢-١٤٧‬‬
‫]‪ [22‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻤﻭﻓﻕ )‪ ،(١٩٩٢‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ٢٤‬ـ ‪.(٢٧‬‬
‫]‪ [23‬ﺍﻟﺴﻭﻴﺩﻯ‪ ،‬ﻭﻀﺤﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺎﺭ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ .(١٩٩٠) ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟـﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻁﺭ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﻠـﻴﺞ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪.٢٣٢-١٩٢ ،‬‬
‫]‪ [24‬ﺍﻟﺒﻴﻼﻭﻱ‪ ،‬ﺤﺴﻥ )‪ .(١٩٩٤‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺠﻬـﺔ‬
‫ﻨﻅﺭ ﻨﻘﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪.٤٥-٧ ،(٣٣) ،‬‬
‫]‪ [25‬ﻋﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻴﺔ )‪ (١٩٩٤‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.١٠٥-٨١ ،(٥١) ،‬‬

‫‪٤٩٥‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫]‪ [26‬ﺼﺎﺒﺭ‪ ،‬ﻤﻠﻜﺔ ﻭﻓﻭﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻬﻴﺭ )‪ .(١٩٨٧‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺩﺓ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.١٣٢-١١٣ ،(٢٢) ،‬‬
‫]‪ [27‬ﺸﺨﺸﻴﺭ ﺼﺒﺭﻱ‪ ،‬ﺨﻭﻟﻪ ﻭﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺀ )‪ .(٢٠٠٤‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ‪،(١) ١٢ ،‬‬
‫‪.٢٣٩- ٢١٩‬‬
‫]‪ [28‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ )‪ .(٢٠٠٢‬ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪ :‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫– ‪[29]RISE (1990). General report 90-1 in the Iowa State university‬‬
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‫‪accesse‬‬ ‫‪5-3-2004.‬‬
‫‪http://www.sfsu.edu/~acadplan/ugexits01inst.htm‬‬
‫]‪ [36‬ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻴﺔ )‪ .(٢٠٠١‬ﺍﺜﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ ﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸـﻤﺱ ﻓـﻲ ﻤﺼـﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫]‪ [37‬ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺀ )‪ .(٢٠٠٥‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻁﻠﺒﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟـﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺒﻐﺯﺓ‬
‫ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪ .‬ﻗﺒﻠﺕ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫]‪ [38‬ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ‪ ،‬ﺭﺠﺎﺀ ﻤﺤﻤﻭﺩ )‪ .(١٩٩٨‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﺸﺭ‬
‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪[39]Thorndike,R.(1997).Measurement and Evaluation in Psychology and‬‬

‫‪٤٩٦‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫‪Education, Sixth edition, Merril, Prentice Hall, 116.‬‬

‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬

‫ﺒﻁـــﺎﻗـــﺔ‬
‫ﺨﺭﻴـــــﺞ‬
‫)ﻟﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ(‬

‫ﺃﺨﻲ ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‪ /‬ﺃﺨﺘﻲ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ ﻭ ﺭﺤﻤﺔ ﺍﷲ ﻭ ﺒﺭﻜﺎﺘﻪ‪...‬‬
‫ﺭﻏﺒ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭ ﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺭﺠﺎﺀ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻋﻠﻤ ﹰﺎ ﺒﺎﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺠﻤﻊ ﺴﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﺒﺴﺭﻴﺔ ﻭ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ؛ ﻟﺫﺍ ﻴﺭﺠﻰ ﺘﻭﺨﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺠﺎﺀ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤــــــﺭ‪.................. :‬‬
‫… ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫… ﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨـــﺱ‪:‬‬
‫… ﻟﻐﺔ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ … ﻋﻠـﻭﻡ‬ ‫… ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ … ﻟﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ‬ ‫… ﻋﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪:‬‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫… ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﺴﻼﻤﻴﺔ … ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ … ﻤﻌﻠﻡ ﺼﻑ … ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭ ﻋﻠﻭﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺃﺩﺒـﻲ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ …‬ ‫…‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺃﺭﻤل‬ ‫…‬ ‫… ﻤﻁﻠﻕ‬ ‫… ﺃﻋــﺯﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ … :‬ﻤﺘﺯﻭﺝ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﻤﺘﺯﻭﺠﺎ‪:‬‬
‫… ﻤﺨﻴـــــــﻡ‬ ‫… ﻗﺭﻴــﺔ‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜـــﻥ‪ … :‬ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫…‬ ‫… ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ … ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ‪ … :‬ﺍﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫… ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬

‫‪٤٩٧‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﻋﻤـــــــل ﺍﻷﻡ ‪..........................:‬‬ ‫… ﻻ‬ ‫… ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻷﻡ ﺘﻌﻤل‪:‬‬

‫…‬ ‫… ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬ ‫… ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ … ﺍﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫… ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻤــــــل ﺍﻷﺏ‪.............................:‬‬ ‫… ﻨﻌﻡ … ﻻ‬ ‫ﺍﻷﺏ ﻴﻌﻤل ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‪ … :‬ﺃﻋﻤل ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ … ﺃﻋﻤل ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ … ﺃﻋﻤل ﻓﻲ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫… ﺃﻜﻤـل‬ ‫… ﻻ ﺃﻋﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ … ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪........................:‬‬ ‫… ﻻ ﺃﻋﻤل‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺒﺘﻤﻌﻥ ﺜﻡ ﻗﻡ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭﻙ ﺒﻭﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ )√(‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩﻙ ﻜﻤﻌﻠﻡ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ؟‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔـــﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻼﺤﻅــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﻤﻴــــــــــﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤــــﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴــــــــﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫‪١ ٢ ٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﻤﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫‪١‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫‪١١‬‬

‫‪٤٩٨‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺼﻑ‬ ‫‪١٢‬‬

‫ﺍﻷﺼﻭل ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻭ‬
‫‪١٣‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫‪١٤‬‬
‫* ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺤﺫﻓﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺍﻟﺴـــــﺒﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴـــــﺒﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺤﺫﻓﻬﺎ‬ ‫ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬
‫* ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺴﺎﻋﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻭ ﺃﻗل ﻤﻤﺎ ﻴﺠﺏ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺴـــــــــﺒﺏ‬ ‫ﺴﺎﻋﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴـــــﺒﺏ‬ ‫ﺴﺎﻋﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬

‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬

‫* ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺭﻀﺎﻙ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬

‫ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻏﻴﺭﺭﺍﻀﻲ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫ﺭﺍﻀﻲ ﺠﺩ‪‬ﺍ‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‪٥‬ﺩﺭﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ‪٤‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؟ ‪٣‬‬

‫ﻤﺎ ‪٧‬ﻤﺩﻯ ﺘﺭﺍﺒﻁ ‪٦‬‬

‫ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‬ ‫ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪٤٩٩‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﺤﺩﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺘﺭﺍﺒﻁﹰﺎ‪:‬‬

‫‪.....................................................................‬‬
‫ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ؟‬ ‫•‬

‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺤﺩﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭ‪:‬‬
‫‪.............................................................‬‬
‫ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟‬ ‫•‬

‫ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟‬
‫ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ؟‬ ‫•‬

‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬

‫ل ﻋﺎﻡ؟‬
‫ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺭﻀﺎﻙ ﻋﻥ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜ ٍ‬ ‫•‬
‫ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪:‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺭﺍﻀﻲ ﺃﺒﺩ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭﺍﻀﻲ ﺠﺩ‪‬ﺍ‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬

‫ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺭﻀﺎﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻨﻙ ﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬ ‫•‬
‫ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪:‬‬
‫ﻏﻴﺭ ﺭﺍﻀﻲ ﺃﺒﺩ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭﺍﻀﻲ ﺠﺩ‪‬ﺍ‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬

‫‪٥٠٠‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ‪:‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺃﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺃﺩﺭﻱ‬ ‫ﺒﺸﺩﺓ‬
‫ﺒﺸﺩﺓ‬

‫ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﻷﻥ ﻋﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪١‬‬

‫ﺃﺤﺏ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﺃﻋﺒﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺃﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﻥ ﻴﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻷﻤﻡ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺃﻫﺘﻡ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺤﺘﺭﻤﻨﻲ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫‪٥‬‬
‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻴﺤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ‪.‬‬
‫‪٦‬‬
‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻻ ﺘﺸﺒﻊ ﻤﻴﻭﻟﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬
‫ﻗﺒﻠﺕ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺭﻏﻤﹰﺎ ﻋﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺃﺸﻌﺭ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﺘﻴﺢ ﻓﺭﺼﺔ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻟﺩﻯ‬
‫‪١٠‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺃﺅﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻲ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻥ‬
‫‪١٢‬‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺃﺭﻯ ﺃﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺤﻘﻕ ﻟﻲ ﺃﻫﺩﺍﻓﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺒﻌﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﻠل‪.‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻋﺭﻀﺕ ﻋﻠﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺴﺄﻗﺒﻠﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺘﺭﺩﺩ‪.‬‬
‫‪١٥‬‬
‫ﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻨﻨﻲ ﺃﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﺝ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﻨﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪١٧‬‬
‫ﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﺼل ﺇﻁﻼﻋﻪ‬
‫‪١٨‬‬
‫ﻁﻭﺍل ﺤﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺃﺸﻌﺭ ﺃﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬
‫‪١٩‬‬
‫ﺃﻋﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ‪.‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫ﺃﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫‪٢١‬‬

‫‪٥٠١‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﺃﺭﻯ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺘﺭﺒﻭﻴ ﹰﺎ ﻭﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴ ﹰﺎ‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬
‫ﺃﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ‬
‫‪٢٣‬‬
‫ﺃﺩﺭﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﺃﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺌﻲ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪٢٤‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ‪:‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻤﺩﻯ ﺍﻤﺘــﻼﻙ ﺍﻟﻤــﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤـﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻤﺔ ﺠﺩ‪‬ﺍ‬ ‫ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺠﺩ‪‬ﺍ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫ﺍﻟﻘـــﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺠﺩﹰﺍ‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢ ٣ ٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢ ٣ ٤‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺘﻤﻜﻥ‬ ‫‪١‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻁﻼﻗﺔ‬ ‫‪٢‬‬

‫ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭ ﺤـل ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‬

‫‪٤‬‬
‫ﺒﺎﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﻓـﻲ‬
‫‪٥‬‬
‫ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻤﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ‬ ‫‪٦‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﺨﺭﻯ ﻏﻴـﺭ‬

‫‪٧‬‬
‫ﻋﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﻯﺀ ﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ‬
‫‪٨‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬
‫‪٩‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﻯﺀ ﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋـﺩ‬
‫‪١٠‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫‪١١‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﺨﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ‬
‫‪١٢‬‬
‫ﻭ ﺤﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬
‫‪١٣‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫‪١٤‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬

‫‪١٥‬‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬

‫‪٥٠٢‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬

‫ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓـﻲ‬

‫‪١٦‬‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋــل ﺍﻟﺘﺭﺒــﻭﻱ ﻤــﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺒﻔﻜـﺭ‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﺍﺴﻼﻤﻲ‬

‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‪ :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‪:‬‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ ‪ /‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ؟‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤـــــﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴـــــﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﹰﺍ‬
‫ﺠﺩﹰﺍ‬

‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺒﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪١‬‬

‫ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻭ ﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫‪٢‬‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﻁ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭ ﺸﻬﺭﻴﺔ ﻭ ﻓﺼﻠﻴﺔ‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻁﺭﻕ ﻭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫‪٤‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﻭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺼﻔﻴﺔ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫‪٦‬‬

‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫‪٧‬‬

‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺼﻔﻲ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺨﻼل ﻭﻗﺕ ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫‪٨‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ) ﻗﺒﻠﻲ‪-‬‬

‫‪٩‬‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ– ﺨﺘﺎﻤﻲ(‬

‫ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺄﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪١١‬‬

‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫‪١٢‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ ‪ /‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل؟‬

‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒـــــــــــــــﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫ﺠﺩﹰﺍ‬

‫‪٥٠٣‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻨﺎﺀ ﺃﺒﻭ ﺩﻗﺔ ﻭ ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻭﻟﻭ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻻﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫‪١‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ‪-‬ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬
‫‪٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﺘﻘل ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻻﻤﻭﺭ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ ‪ /‬ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺭﻀﺎﻙ ﻋﻥ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ؟‬
‫ﺒﺩﺭﺠــﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠــﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒــــﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‪.‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﹰﺍ‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬

‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓـﻲ ﺤـل ﻤﺸـﺎﻜل ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻘﺩﻫﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬

‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻠﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ‬

‫ﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻊ ﻤﺩﺭﺍﺀ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬

‫ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻟﻠﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬

‫ﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻨﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪:‬‬
‫* ﻤﺎ ﻫﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇ ﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ؟‬
‫* ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ؟‬
‫* ﻤﺎ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻙ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ؟‬

‫‪٥٠٤‬‬