MAGYAR PEDAGGIA

104. vf. 4. szm 381392. (2004)

A TANULS TRGYA
Marton Ferenc
Gteborg University, Department of Education and Educational Research

A tanulmnyt nhny, a pedaggit oktat tanrokat s a nevelstudomny tudsait manapsg leginkbb foglalkoztat tma kiemelsvel kezdem, amelyek a kvetkezk: tanulsi kzssgek (learning communities), portfoli rtkels (portfolio assessment), projekt munka (project work), e-learning, nagycsoportos (osztly) tants (whole class
teaching), egynre szabott oktats (individualised instructions).
Tegyk fel, hogy az egsz vilgon legalbb tzmilli pedaggus dolgozik, tlagosan
napi hat rt, a ht t napjn s az v 40 hetben. Ha az rk kzti sznetekben minden
egyes pedaggus visszastl a tanri szobba, akkor egy pedaggus hetente tlagosan
harmincszor stl el a tanritl az osztlyteremig. Tzmilli pedaggusnl ez a szm hetente mr 300 milli, az egsz tantsi vre vettve, pedig 1,2 millird stt jelent. Vajon
mire gondolnak a pedaggusok tban az osztlyterem fel? Vlemnyem szerint a legtbben kt krdssel foglalkoznak: Mivel fogunk foglalkozni az rn? s Hogyan fogunk a kivlasztott tmval foglalkozni?.
A tanulmny elejn felsorolt tmk ritkn foglalkoztatjk a pedaggusokat az osztlyterem fel tartva. Vlemnyem szerint olyan jelleg krdsekre gondolnak inkbb,
mint: Hogyan magyarzzam el tzveseknek, hogy mi a demokrcia?, Hogyan tudok
nyolcveseket megtantani clba dobni kis labdval?, Hogyan tudom tizenkt ves dikok rt olvassi kpessgt fejleszteni?, Hogyan tudom tizenkt vesek fogalmazsi
kpessgt fejleszteni?, Hogyan rhetem el azt, hogy a tizenegy vesek a fogyaszti
rakat kereslet s knlat sszefggsben szemlljk?. Mi az, ami kzs a fenti s az
albb felsorolt krdsekben, vagy megfordtva a krdst, miben klnbzik a kt krdscsoport egymstl?
Az els krdscsoport krdsei az iskolai munka megszervezsre vonatkoznak: ki
beszl kihez, hogyan trtnik a munka irnytsa, rtkelse. Ezzel szemben az utbb
felsorolt krdsek az elsajttand tananyag trgyra s az elsajtts hogyanjra vonatkoznak, azaz a tanuls tartalmra s e tartalom rendszerezsre krdeznek r. A krdsek
tmja maga a tanuls trgya.
A tanuls trgya nem azonos a tanuls tartalmval, viszonyuk inkbb rsz-egsz kapcsolat (lsd ksbb). A tanuls trgyba bele tartozik mindaz, amit a tanulknak el kell
sajttani, amit a tanulk felttelezheten el tudnak sajttani, tovbb amit a tanuls vgn a tanulk el is sajttanak. Az oktats sorn a pedaggus ltalban arra trekszik,
hogy megtantsa feldolgozni a tanagyagot, a tartalmat. E clbl a dikoknak klnbz
kpessgeket, kszsgeket, a tanuls sorn kulcsfontossg mechanizmusokat kell elsa381

Marton Ferenc

jttaniuk, fejlesztenik (pl.: emlkezs, felidzs, megrts, kommunikls, alkalmazs,

lts). Lts kpessge alatt azt rtem, hogy a dolgokat (pl.: elveket, fogalmakat) megtanuljuk gy szemllni, hogy azok segtsenek a krlttnk val vilg megrtsben, a
jvbeli szitucik helyes kezelsben, illetve clkitzseink megvalstsban.
A tanuls trgya alatt mind a tanuls tartalmt mint kzvetlen trgyat , mind a fent
emltett kpessgeket mint kzvetett trgyat rtem. Ezek a tanuls kt, egymstl elklntett aspektusai. A tanuls sorn a tanul figyelmnek a tartalomra a tanuls kzvetlen trgyra kell irnyulnia, mg a pedaggusnak szem eltt kell tartania mind a tartalmat, mind a fejlesztend kpessgeket a tanuls kzvetett trgya is. Az 1. tblzat
a tanuls trgynak kt klnbz aspektust mutatja be a fent emltett pldk segtsgvel.
1. tblzat. A tanuls trgya
Kzvetett trgy

Kzvetlen trgy

megrts
clba talls
rt olvass
rs
lts

demokrcia
kis labda
argumentatv szveg
knlat s kereslet

Az 1. tblzat jobb oldali oszlopban klnbz lehetsges tartalmak szerepelnek,

amelyeket a tanulknak el kell sajttaniuk, baloldalon pedig azt lthatjuk, hogy a tanulknak mit kell tudniuk tenni ezekkel a tartalmakkal. Mindegyik trgy magban foglal
egy tartalom aspektust s egy kpessg aspektust, egy kzvetlen trgyat s egy kzvetett
trgyat. Mi az teht, ami meghatroz fontossg ahhoz, hogy ez megtrtnjen? Kutatsi
csoportjaink Hong-Kongban s Svdorszgban vgzett kutatsai, valamint tbb ms kutats eredmnyei szerint a legfontosabb tnyez amellett, hogy a tanulk hogyan sajttanak el egy bizonyos tartalmat egy bizonyos mdon, az, hogy annak a bizonyos tartalomnak a bemutatsa hogyan trtnt az osztlyteremben. Azaz a tanulmny elejn emltett kt krdscsoport rtelmben, a tanuls tartalmnak az osztlyteremben trtn bemutatsban lv klnbsgeknek nagyobb jelentsgk van, mint a tanuls megszervezsnek. A legfontosabb klnbsgek nem a tanuls megszervezsnek klnbz mdjai kztt vannak pldul egsz osztly tantsa, csoportmunka, egyni utastsok,
hanem a tanuls megszervezsnek klnbz mdjain bell. Ms szval egy s ugyanazon tartalmat tbb hatkony illetve kevsb hatkony mdon is be lehet mutatni fggetlenl attl, hogy egynre szabott mdszerekkel, csoportmunkval, vagy az egsz osztlyra egysgesen vonatkoz mdszerrl van sz. Mit rtek egy bizonyos tartalom tbb
mdon trtn kezelse alatt? Ezt a krdst most pldkkal fogom illusztrlni.

382

A tanuls trgya

Azonos tartalom klnbz mdokon trtn kezelse

1. plda: Demokrcia
Az els plda az elzekben bemutatott krdssel kapcsolatos: Hogyan tudom elmagyarzni tzveseknek, hogy mi a demokrcia? Az ember azt gondolhatn, hogy a
pedaggusnak elszr is meg kell magyarznia a sz jelentst, s valami ehhez hasonlt
mondania: A demokrcia jelentse npuralom. Ez azt jelenti, hogy az alapjn hozunk
dntseket, amit a legtbb ember (a tbbsg) elnyben rszest. ltalban ez a vlasztsok sorn trtnik, ahol az emberek megvlasztjk kpviseliket, akik majd nevkben
dntseket hoznak.. Ezt kveten a pedaggus megnevezhet pldaknt olyan orszgokat, ahol demokrcia van, st taln egy bizonyos, eltr jelensget is illusztrlhat,
amelyben a demokrcia gondolata rszleges szavazsi rendszer (pldul Svdorszg),
vagy egyni vlaszts (pldul Egyeslt Kirlysg) formjban valsul meg. Ezt a tanulknak elmondhatjuk, megismertethetjk velk projektmunka keretein bell, ahol informcit kell gyjtenik az Internetrl egyes orszgok szavazsi rendszervel kapcsolatban, lthatnak dokumentumfilmeket a televziban, st szerepjtk formjban nmaguk
is rszt vehetnek egy szavazsban. Fggetlenl az rtelmezs kivlasztstl illetve a
munka megszervezsnek mdjtl, a tartalom (demokrcia) kezelse a jelents valamilyen mdon trtn tadst, tovbb pldkkal trtn illusztrlst jelenti (1. bra).

ex1

demokrati

ahol

ex2

demokrati = demokrcia, ex1 = 1.

plda,
ex2 = 2. plda,
ex3 = 3. plda,
ex4 = 4. plda.

ex3

ex4

1. bra
Egy fogalom, a demokrcia jelentsnek megtantsa
Ez az egyik mdja bizonyos tartalom kezelsnek, de vannak egyb mdszerek is.
Egy msik oldalrl megkzeltve mondhatnnk azt, hogy ahhoz, hogy a tanulkkal meg
tudjuk rtetni, mi a demokrcia, elszr meg kell nekik tantani, hogy mi az, ami nem
demokrcia. Ahhoz, hogy megrtsk a npuralom fogalmt, meg kell rtenik az
egyeduralom, azaz egy msik llamforma illetve a demokrcia egyik alternatvjnak fogalmt. Ha a tanulk mg soha nem hallottak volna ms llamformrl, akkor a
demokrcia fent emltett mdon trtn bemutatsa knnyen azt eredmnyezhetn,
hogy a tanulkban a demokrcia jelentse arrl szlna, hogy hogyan trtnnek a szavazsok (ahelyett, hogy beltnk, hogy a demokrcia lnyege az, hogy szavazsok trtnnek). E gondolatmenet szerint a tanulk ellentttel tallkoznnak. Azt kellene megtanulniuk, hogy mi a demokrcia, sszehasonltva azzal, hogy mi az, ami nem demokrcia.
383

Marton Ferenc

Ezltal az llamforma flrendelt fogalmval is megismerkednnek amely egy llam

irnytst rja le, s amin bell a npuralom s az egyeduralom mint alternatv lehetsgek kerlnek el. Az interneten is megprblhatnnak pldkat keresni a kt klnbz llamformra, esetleg nzhetnnek filmeket, vagy eljtszhatnk drma formjban is. Az egy s ugyanazon tartalom (demokrcia) kezelsnek e mdjt illusztrlja a 2.
bra.
statsskiek
demokrati

ex1

ex2

ahol

envlde

ex3

ex4

statsskick = llamforma,
demokrati = demokrcia,
envlde = egyeduralom,
ex1 = 1. plda,
ex2 = 2. plda,
ex3 = 3. plda,
ex4 = 4. plda.

2. bra
Azonos tartalmak kezelsi mdja
Az 1. s 2. brn kt klnbz mdot lttunk egy bizonyos tartalom kezelsre, a
kett kztti vlaszts egyltaln nem egyrtelm. Pedaggus krkben elterjedt felfogs, hogy amikor a tanulkat X-rl akarjuk tantani, nem tancsos nem-X-et bemutatni, mivel az zrzavart okozhat. Szeretnm hangslyozni, hogy a tartalom kezelsnek
klnbz mdjai kztt trtn vlaszts fontosabb lehet amennyiben a tanulk tanulsrl van sz mint a reprezentls vagy az iskolai munka klnbz formi kztti
dnts.
Elmleti alapokon n a msodik lehetsgre szavaznk, azaz a demokrcia fogalmt
egy alternatvval, pldul az egyeduralom fogalmval szembelltva magyarznm
meg a dikok rszre. Ez a vlaszts azonban mg mindig nem hatrozza meg, hogy az
illet tartalmat (demokrcia) hogyan kell kezelnnk, st, a tartalom kezelsvel kapcsolatosan egy msik dilemma az sszehasonlts elvgzsre megfelel dimenzi kivlasztsa kerltnk. A demokratikus illetve nem demokratikus orszgokat sszehasonlthatjuk fldrajzi vagy trtnelmi szemszgbl is, utbbi esetben egy ma demokratikus
orszg (pldul Magyarorszg vagy Svdorszg) korbbi, a demokrcia eltti llamformjval val sszevetse jhet szba. Els megkzeltsben az alternatvk kzl az els
tnik vonzbbnak, mivel az a kultrk kztti klnbsget taglalja, de a msodik alternatva dinamikusabb, s megfelelbb kiindulpontot nyjt a demokrcia kialakulsnak
elmagyarzshoz. Mg az els lehetsgnl az llamforma s a kultra egytt vltoznak, addig a msodik lehetsgnl az llamforma s a kultra elklnlnek egymstl,
az llamforma vltoz, a kultra pedig vltozatlan marad.
A tovbbiakban a tartalom kezelsi mdjai kztti klnbsgeket a tartalom aspektusainak llandsga, illetve vltozsa szempontjbl mutatom be. Ezt a megkzeltsi
384

A tanuls trgya

mdot a kvetkez elmletre alapozom: a tartalom vltoz s lland aspektusai meghatroz fontossgak arra nzve, hogy a tanulk meg tudjk-e klnbztetni s el tudjk-e
sajttani azt a bizonyos tartalmat (Marton s Booth, 1997; Marton s mtsai, 2004).
2. plda: Clba dobs kislabdval
Tegyk fel, hogy fel kell kszteni egy kilencvesekbl ll csoportot egy olyan versenyre, ahol kis labdval val clba dobs lesz a feladat sem a tvolsg, sem a labda
slya nem ismert. A krds az, hogy hogyan lehet a gyermekeket egy olyan esemnyre
felkszteni, amelynek kritikus paramterei ismeretlenek.
A felksztsnek arra kell irnyulnia, hogy a versenyen a dikok egy adott szituciban meg tudjk tlni a tvolsgot s a labda slyt is, valamint a dobst hozz tudjk
igaztani mindkt tnyezhz. Ennek elsajttshoz meg kell tanulniuk felismerni (s
felbecslni) a tvolsgot s a slyt, tovbb meg kell tanulniuk, hogyan kell mindkt tnyezt egyszerre figyelembe venni. Ahhoz azonban, hogy az egyes szitucik klnbz
aspektusait lesen el tudjuk egymstl klnteni, gyakorlatra van szksg. Senki nem
tudja elsajttani a klnbz tvolsgok felismerst s kezelst, ha mindig ugyanabbl a tvolsgbl dob, ezrt a gyakorls sorn a hangslyt a klnbz tvolsgokbl,
klnbz sly labdkkal trtn dobsra kell helyezni. Ennek figyelembe vtelvel
mg mindig ktfle lehetsgnk van a gyakorlsra: (1) minden egyes dobsnl a tvolsgot s a labdk slyt is vltoztatjuk, (2) elszr csak a tvolsgot vltoztatjuk (a labda
slya lland), majd a tvolsgot fixljuk le s a labda slyt vltoztatjuk, s csak ezek
utn gyakoroltatjuk a clba dobst a tvolsg s a labda slynak egyidej vltoztatsa
mellett. A tanuls trgynak e kt klnbz mdon trtn kezelst a 2. tblzat illusztrlja.
2. tblzat. A tanuls trgynak kezelse kislabda dobs esetn
Mdszerek (lpsek)

Tvolsg

Labda slya

1.

lland

vltoz

2.

tvolsg

vltoz

els

vltoz

lland

msodik

lland

vltoz

harmadik

vltoz

vltoz

3.

Azltal, hogy a gyakorls sorn a dikoknak lehetsge nylik a labdk vltoz szitucikban trtn hasznlatra, tbb-kevsb elsajttjk a labdval val clba dobs kritikus aspektusainak (tvolsg s sly) felmrst, s egyre inkbb kpesek lesznek egyszerre tbb szempontot is figyelembe venni. Ha segteni kvnunk a nehzsggel kszkd, kevs gyakorlattal rendelkez gyerekeknek, a gyakorls mindig egyszerre csak
egy aspektus irnti rzkenysg kifejlesztsvel kell kezdennk.
385

Marton Ferenc

Ismt hangslyozom, hogy a gyermek tanulsra nzve a tanuls kzvetlen trgynak

kt mdon trtn kezelse kztti vlaszts dnt fontossggal br, noha az csoportfgg, melyik mdszert rszestjk elnybe.
3. plda: Szvegrts s rsbeli kifejezkszsg
A harmadik plda kt ltalnosabb szvegrts s fogalmazs kpessget illusztrl. A szvegrts kritikus aspektusa az, hogy a szveg s annak jelentse kztt nem
klcsnsen egyrtelm a megfeleltets: egy s ugyanazon szveg tbbflekppen rtelmezhet, s az egyes rtelmezsekben klnbz jelentst nyerhet. Ha ezzel tisztban
van az olvas, akkor els lpsben megprblhatja a szveget klnbz mdon rtelmezni, majd kivlasztani az egyes rtelmezsek kzl a legmegfelelbbet. Ehhez azonban szksges, hogy az olvas kpes legyen a szveg s jelentse analitikus megklnbztetsre. Hogyan fejleszthet ez a kpessg?
Ha argumentatv szvegek megrtst kvnjuk fejleszteni, akkor termszetesen rvel szvegeket kell olvastatni a tanulkkal, majd annak lnyegt sajt szavaikkal elmondatni velk. A tanulk a szveg jelentst ltalban a felleti struktra alapjn hatrozzk meg s azt gondoljk mg ha tves is szvegrtelmezsk , hogy az rtelmezsk a helyes rtelmezs. Ahhoz, hogy a dikok kpesek legyenek a szveg s a jelents
analitikus sztvlasztsra, e kt tnyezt mr a tants folyamn kln kell vlasztanunk. A sztvlaszts mdszere az, hogy egyszer az egyiket (rtelmezs) vltoztatjuk,
mg a msik (a szveg) vltozatlan marad, majd fordtva, a szveg vltozik, de a jelentse ugyanaz marad.
Ugyanez a szituci rsbeli kifejezkszsg esetn. A tanuls e trgynak kritikus
aspektusa az a felismers, hogy egy konkrt jelents nem hatrozza meg a kifejezs formjt. Ha valamit el szeretnnk mondani, sokflekppen tehetjk meg. tgondolhatjuk a
klnfle lehetsgeket, s mrlegelhetjk, hogy szmunkra melyik a legidelisabb. Ehhez azonban szksges a jelents s annak egy bizonyos formban trtn kifejezsnek
analitikus mdon trtn elklntse.
Hogyan tudjuk teht a tanulk rsbeli kifejezkszsgt tovbbfejleszteni? Pldul,
hogy megkrjk ket, hogy gondoljanak valamire (amit meg akarnak fogalmazni) s fogalmazzk meg azt rsban. Sok pedaggus (legalbbis Svdorszgban) ezt gy tenn,
hogy megkrn a tanulkat, vlasszanak egy tmt, amirl rni szeretnnek, majd a vgn sszehasonltan az eredmnyeket. Ez a megkzelts felteheten nagyobb rdekldst vltana ki a tanulkbl, m ahhoz, hogy a jelentst analitikusan el tudjuk vlasztani
egy bizonyos kifejezsi formtl, a kt tnyez egyiknek (pl.: a jelentsnek) vltozatlannak kell maradnia a msik tnyez (pl.: a kifejezs) vltozsa mellett.
4. plda: Kereslet s knlat
Az utols plda a tanuls tartalmnak az osztlyteremben trtn kezelsi mdszerei
kztti klnbsgekre vilgt r. Hogyan fejleszthet ki tizenegy ves korban, hogy egy
termk fogyaszti rt knlat s kereslet sszefggsben szemlljk, ahol a kzppontban a fogyaszti r ll? Ehhez a tanulknak elszr meg kell tudni klnbztetni a fo386

A tanuls trgya

gyaszti r kt kritikus aspektust, a knlat s kereslet fogalmt, majd ezutn a kettt

egyidejleg szemllni mint a labdval trtn clba dobs esetben (lsd fenn).
Egy jelensg bizonyos aspektusnak felismershez szksges, hogy a tanulnak legyenek elzetes tapasztalatai annak a bizonyos aspektusnak klnbz variciira. Ha a
vilgon minden egysgesen zld szn lenne, soha nem lennnk kpesek a vilg zld
sznnek felismersre. A sznek fogalmt sem ismernnk. A knlat s a kereslet fogalmnak megmagyarzshoz vltozkat kell bevezetnnk: kevs vagy sok ember akarja
azt a termket megvsrolni, illetve mennyisgileg kevs vagy sok ll abbl a termkbl
a rendelkezsnkre. Ahhoz, hogy megtanuljunk valamit felismerni, nem elegend, hogy
valami vltozzon, hanem egyes tnyezk vltozatlansgra is szksg van. Hasonltsunk
ssze kt mdszert a knlat s kereslet illusztrlsra. Egyik esetben a pedaggus arra
kr pldkat a tanulktl, hogy (1) valami azrt drga, mert rendkvl kevs van belle
(a tanulk erre azt vlaszolhatjk: gymnt), hogy (2) valami azrt drga, mert igen
sok ember keresi (a tanulk erre azt vlaszolhatjk: jegyek egy Bruce Springsteen koncertre), hogy (3) valami azrt olcs, mert sok van belle (a tanulk erre azt vlaszolhatjk: burgonya), s hogy (4) valami azrt olcs, mert nem sokan keresik (a tanulk ekkor azt mondhatjk: hzak Svdorszg szaki rszn). Hasonltsuk ssze ezt a pldt
egy konkrt rucikk, pldul a fldieper pldjval: Amikor az els svd fldieprek
megjelennek jnius kzepn, nagyon kevs van bellk s rendkvl drgk. Szentivnj
alkalmval fogyaszti ruk tovbb emelkedik, mivel mindenki fldiepret kvn desszertknt feltlalni az nnepi vacsorhoz. Ksbb, ahogyan egyre tbb fldieper jelenik meg
a piacon, az rak lecskkennek, st az emberek a vgn szinte meg is elgelik a fldiepret, az rak pedig tovbb cskkennek.
A msodik esetben az rucikk vltozatlan, ezrt a kereslet s knlat fogalmak trgyalsa mg knnyebb. Ebben az esetben nincs olyan sok klnbg, m a vltozst mgis illusztrltuk, amely a tanuls szempontjbl igen nagy elny.
A fent emltett kt pldban mindig csak a kereslet vagy a knlat kln-kln
vltozott. A val letben azonban nem indulhatunk ki abbl, hogy az egyik aspektus vltozatlan marad. A tanulknak teht szksgk van arra, hogy megtanuljk felismerni az
egyidejleg vltoz knlatot s keresletet is. Ez a szituci emlkeztet a korbban emltett labdkkal kapcsolatos pldra, a pedaggusoknak ebben az esetben is dntenik kell:
mr a kezdetek kezdetn egyszerre vltozzanak a keresleti s knlati tnyezk, vagy
egyszerre mindig csak az egyik mg a msik lland marad. A kt lehetsget a 3. tblzat mutatja.
Amennyiben a tanulk egyltaln semmilyen, vagy csak igen behatrolt elzetes ismeretekkel rendelkeznek az rkialaktst mint a knlat s kereslet klnbz jellemzi
alapjn mkd funkcit illeten, gy felttelezheten elnys lehet a kt tnyez
egyidejleg trtn szemllse eltt a kereslet s knlat fogalmak kln-kln trtn
bemutatsa.

387

Marton Ferenc

3. tblzat. A kereslet s knlat jelensg aspektusainak kezelsi mdjai

Mdszer (lps)
1.
2.
els
3.
msodik
harmadik

Knlat
vltoz
vltoz
lland
vltoz
vltoz

Kereslet
vltoz
vltoz
vltoz
lland
vltoz

rucikk
vltoz
lland
lland
lland
lland

Fogyaszti r
vltoz
vltoz
vltoz
vltoz
vltoz

A pedaggiai dimenzi lthatatlansga

Az elsajtts tartalmnak szempontjbl fontosabbak a tanuls trgynak kezelsi mdszerei kztti klnbsgek azaz, hogy milyen tanulsi menetet alkalmazunk , mint a
tanulsszervezsi mdszerek kzttiek. Elbbiek pedaggiai dimenziban szemllhet,
laikusok szmra lthatatlan klnbsgek.
Dan Lortie szociolgus a kvetkez krdst trgyalja: Mirt van az, hogy mindenki
mindent tud az iskolrl?, vagy inkbb Mirt hiszi azt mindenki, hogy mindent tud az iskolrl? Lortie szerint a pedaggusi foglalkozs abban klnbzik minden ms mestersgtl, hogy az ipari orszgokban gyakorlatilag mindenki legalbb 1012 vet tlt pedaggusokkal szoros fizikai kzelsgben. Ez az oka, hogy az emberek azt gondoljk, mindent tudnak az oktatsrl. Ez azonban egy illzi. A laikusok ugyanis mind a pedaggusokat, mind az oktatst a tanulk szemszgbl ismertk meg. Ebbl a szemszgbl viszont a professzionlis dntsek, tgondolsok, vlasztsok nem lthatak. Igen kevs az
olyan ember, akinek lehetsge addott arra, hogy ugyanazt az rt ugyanazt a tartalmat kt pedaggus tantsban is lthassa. Ebbl addan az azonos tartalmak tantsa
kztti klnbsgek a pedaggiai dimenzi szmukra lthatatlanok.
A laikusok a pedaggusokat ltalban szemlyes tulajdonsgokkal pldul igazsgos, igazsgtalan, vagny, kedves, bartsgos, szigor jellemzik. ltalban tanulmnyai folyamn mindenki sok tanrral tallkozik, s idvel mindenki levonja a kvetkeztetst, hogy a tanrok is emberek, klnbz emberek. Ebbl addan a laikusok krben egy j pedaggust szemlyes tulajdonsgai teszik j tanrr. A tanulsra nzve
dnt fontossg tnyez, a tartalom kezelsnek mdja a legtbb ember szmra lthatatlan, ennek csak az sszehasonltsi lehetsg hinya az oka.

Lesson studies
Az els ves pedaggia szakos hallgat tanulmnyaik kezdetn a tantst mg a fentiekben taglalt laikus szemszgbl nzik. A pedagguskpzs ugyanis nem mindig vltoztat388

A tanuls trgya

ja meg ezt a szemlletet, mivel a legtbb hallgatnak nincs arra lehetsge, hogy ugyanazt a tartalmat tbb pedaggus tantsban is lthassa.
Ma (1999) amerikai s knai matematika szakos pedaggusokat hasonltott ssze matematikatudsuk s pedaggiai tartalomtudsuk tekintetben. A knai pedaggusok
mindkt esetben jobbnak bizonyultak amerikai kollgiknl, annak ellenre, hogy az
amerikai pedaggusok igen magas szint oktatsi httrrel rendelkeznek. Ma vlemnye
szerint erre az in-service gyakorlatban a knai pedagguskpzs rsze tallhatunk
magyarzatot. Paine (2002) rszletesen taglalja az in-service gyakorlat megszervezst. Minden iskola s tantrgy esetben egy tant-kutat csoport szervezi meg a pedaggusok kztti tapasztalatcsert, amely egyms tanrinak ltogatsbl, tantsi versenyekbl s kzsen megtekintett tanrk megvitatsbl ll. Az iskolban tlttt els
flv sorn minden j pedaggusnak legalbb nyolc ms pedaggusok ltal megtartott
tanrt kell megltogatnia, illetve az tanrit is ltogatjk, s kzsen elemzik tapasztaltabb kollgi. Ezen kvl minden pedaggus tagja egy tanra tervez csoportnak,
amely ugyanazon tantrgyat ugyanazon a szinten oktat pedaggusokbl ll. A pedaggusok kzsen, ennek a csoportnak a keretben tervezik meg a kvetkez ht tanrit.
Kzs a tanri szobjuk, ahol gyakorta megvitatnak a tanuls trgyra, a tanmenetre, a
vizsgkra, a tanulk tantrggyal kapcsolatos nehzsgeire vonatkoz krdseket. A knai
pedaggusok sokkal kevesebb idt fordtanak tantsra, mint ms orszgokban tevkenyked kollgik; munkaidejk 60%-t a fent emltett tmkkal kapcsolatos beszlgetsek,
s a tanulkkal illetve a tanulk szleivel val tallkozsok teszik ki.
Stigler s Hiebert (1999) The teaching gap cm knyve az 1995-s TIMSSvidetanulmnyon alapul. Mind a tanulmny, mind a knyv sokat foglalkozik azzal a
krdssel, hogy mi lehet annak az oka, hogy a japn tanulk jelents mrtkben jobbak
matematikbl, mint az amerikai trsaik. Stigler s Herbert gy vlik, hogy a kitn japn eredmnyek egyrszrl az gynevezett lesson study mdszerben keresendk,
amely egy in-service gyakorlatra irnyul specilis mdszer.
Japnban az azonos tantrgyat tant pedaggusok 68 fs lesson study csoportokat alkotnak, amelyekben iskoln kvl tevkenyked szakemberek (kutatk, pedagguskpzk) is rszt vesznek. A csoport flvente egyszer lsezik, ekkor kidolgoz egy
lesson study-t. Ennek keretben kivlasztanak egy olyan lnyeges tanulsi trgyat,
melynek elsajttsa korbban nehzsget jelentett a tanulk szmra. A munka folyamn a csoport sajt tapasztalataikra, illetve a relevns kutatsi eredmnyekre tmaszkodik. A rsztvevk kzsen megterveznek egy tanrt, amely elgondolsuk szerint a lehet leghatkonyabb mdon fogja segteni a krdses tanulsi trgy elsajttst. Ezutn
kivlasztanak maguk kzl valakit, aki kiprblja, azaz a kidolgozott raterv szerint
megtartja az rt, mg a tbbiek lnek s figyelnek. A tanrt megbeszls kveti, melyben a csoport rtkeli a ltottakat, s megnevezi a tanra ers, illetve gyenge pontjait. A
csoport ezutn jabb ratervet dolgoz ki, amit mr egy msik pedaggus prbl ki. A
tbbiek ezttal is lnek s figyelnek. A msodik tanrt szintn megbeszls kveti, a
tanulmny sorn szerzett tapasztalatokat a rsztvevk sszegzik s dokumentljk. A japn tanrok szmra minden egyes dokumentlt lesson study egyfajta kollektv emlkanyagknt szolgl.
389

Marton Ferenc

Kutatcsoportjaink tagjaira Hong Kongban s Svdorszgban nagy hatst gyakorolt a

lesson study mdszere. Megllaptottuk, hogy ez a mdszer ppen a tanuls trgyt lltja a kzppontba. Lehetsget nyjt a pedaggusok szmra a tanuls trgyval kapcsolatos klnbz mdszerek megvitatsra, amelyek kzl kt lehetsges utat a valsgban is megfigyelhetnek. Msrszt viszont a tanra felpts sorn lehet, hogy elnysebb, ha tbb az elmleti input, illetve, ha a tanrkat a tanulk ltal elsajttottak fnyben valamivel szisztematikusabban rtkels kvet. Ez az oka, amirt kidolgoztuk
a design experiments mdszert.

Design experiments
A design experiments fogalmt Ann Brown s Alan Collins vezette be 1992-ben
(Brown, 1992; Collins, 1992). A szerzk amellett rveltek, hogy a pedaggiai kutats
egyik fontos clja clkitzseket megvalst designok, mtermkek kialaktsa, ahelyett, hogy megprblnnk kln tnyezkre bontani, megrteni s megmagyarzni a
termszetes jelensgeket mint ahogyan ez a termszettudomnyos kutatsokban trtnik. A design klnbz aspektusai kapcsolatban llnak egymssal, ezrt elszigetelten
egyiket sem lehet megvltoztatni, a csomagokat egszben kell sszehasonltani egymssal. Termszetesen vltoztathatunk az egyes designokon, majd megfigyelhetjk,
hogy a vltoztats hatsra jobban mkdik-e, mint a vltoztats eltti formja. Ily mdon kumulatv vltoztatsokat hozhatunk ltre. A hatkony vltoztatsok alapja az elmleti altmaszts s a szisztematikus rtkels. Vonznak talltuk az jtsok osztlyteremi krnyezetbe trtn szisztematikus bevezetsnek s rtkelsnek gondolatt.
Mindemellett trekedtnk arra, hogy az jtsok a tanuls trgynak kezelsvel sszefggsben legyenek s az jts alapjt kpez elmletek ismertek legyenek a pedaggusok krben. Mivel az oktatsi design dinamikus s interaktv, ezrt a designernek magnak a pedaggusnak kell lennie.
A clbl, hogy a pedaggusokat a tanuls ugyanazon trgyai kr gyjtsk, tovbb,
hogy lehetsgnk legyen mind elmleti eszkzk bevezetsre, mind szisztematikus
visszacsatols nyjtsra, sszektttk a lesson study s a design experiment mdszernek gondolatt, s ltrehoztuk a learning study mdszert.

Learning study
Hasonlan a lesson study-nl ismertetettekkel, ebben az esetben is egytt dolgozik egy
azonos szinten, azonos tantrgyat tant tanrokbl (68 f) ll pedaggus-csoport s
egy kutat. Kzsen kivlasztanak egy kzponti fontossg, a dikoknak ltalban nehzsget jelent tmt, amit megprblnak gy feldolgozni (megtervezni egy tanrt,
esetleg tanra-sorozatot), hogy megknnytsk a dikoknak az adott tma hatkony elsajttst. A tmavlaszts utn elszr megprbljk felderteni, hogy a tanulk hogyan
rtelmezik a tanuls trgyt (a tartalmat), majd a pedaggusok tapasztalata, a kutatsi
390

A tanuls trgya

eredmnyek s a klnbz elmletek alapjn kidolgoznak egy ravzlatot (esetleg sorozatot). Ezt kveten a kidolgozott ravzlat alapjn az egyik pedaggus megtartja az
adott tanrt (a tbbiek hospitlnak). Az elsajtts fokt a tanra eltt, illetve a tanra
utn megratott teszteredmnyek kztti klnbsggel jellemzik. Ezek utn egy j tanrt terveznek meg, amelynek hatkonysgt egy msik osztlyban vizsgljk. Hasonlan a korbbiakhoz, ebben az esetben is felmrik a tanulk tanra eltti, elzetes s a tanra utni tudst. Ezt a ciklust alapos dokumentci s tbbszri konzultci mellett
tbb zben megismtlik.
A kutat szerepe mindenekeltt az, hogy a tanrk tervezsvel, megvalstsval s
rtkelsvel kapcsolatban elmleti htteret biztostson a pedaggusok szmra. Hrom
okbl nevezzk ezt a mdszert learning study-nak: (1) A tanulk remlhetleg elsajttjk a tanuls tartalmnak j helyzetekben trtn kezelst. (2) A pedaggusok elsajttjk a tanuls tartalmnak osztlyteremben trtn kezelst. (3) A kutatk megismerik az elmlet gyakorlatban val mkdst.
sszefoglalva megllapthat, hogy a tanuls trgynak nemcsak a pedaggusok
munkjnak kzppontjban kell llnia, hanem a pedaggusok munkjt elsegteni prbl pedaggiai kutatsoknak is.

Irodalom
Brown, A. L. (1992): Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. The Journal of the Learning Sciences, 2. 2. sz. 141178.
Collins, A. (1992): Toward a design science of education. In: Scanlon, E. s OShea, T. (szerk.): New directions in educational technology. Springer-Verlag, New York.
Ma, L. (1999): Knowing and teaching elementary Mathematics. Teachers understanding of fundamental
Mathematics in China and the United States. N.J: Lawrence Erlbaum, Mahwah.
Marton, F. s Booth, S. (1997): Learning and awareness. N.J.: Lawrence Erlbaum, Mahwah.
Marton, F. s mtsai (2004): Classroom discourse and the space of learning. N.J.: Lawrence Erlbaum, Mahwah.
Paine, L. (2002): Learning to teach through joining a community of practice in Shanghai: Curriculum control
and public scrutiny of teaching as contexts for teacher learning. Paper presented at the Annual Meeting of
the AERA, New Orleans, April 4-8.
Stigler, J. W. s Hiebert, J. (1999): The teaching gap: Best ideas from the worlds teachers for improving education in the classroom. The Free Press, New York.

391

Marton Ferenc

ABSTRACT
FERENCE MARTON: THE OBJECT OF LEARNING
This paper discusses the object of learning and different ways of processing the same content,
as well as introduces the methods of lesson study, design experiment and learning study. The
object of learning is not identical with the contents of learning, since the former includes all
that the students must acquire, that they probably can acquire and, furthermore, that they will
have acquired by the end of the learning process. The most important differences in teaching
can be found not between the methods of organising the learning experience (frontal instruction, groupwork etc.), but within the different modes of organising learning experiences. The
paper uses concrete examples of teaching the same content in several different ways to highlight the problem of the invisibility of the pedagogical dimension and offers solutions to it
through the lesson study, the design experiment and the learning study. The goal of these
methods is to provide opportunity for teachers of the same subject to work with an educational researcher on developing well constructed lesson plans though a process of revisions,
which can then serve as reference material and model. The object of learning should be in the
focus of the work of teachers as well as that of educational research aiming to help the work
of teachers.

Magyar Pedaggia, 104. Number 4. 381392. (2004)

Levelezsi cm / Address for correspondence: Department of Education, University of Gteborg, Box 300: SE405 30 Gteborg Sweden Svdorszg

392