Jurnal Personalia Pelajar PDF

JURNAL
PERSONALIA PELAJAR

BILANGAN/NUMBER 13
ISSN 0128-273
JUN/JUNE 2010
Makalah/Articles

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM:

Suatu Perbandingan Antara Lelaki dan Wanita
Khaidzir Hj. Ismail, Khairil Anwar, Shaharuddin Ahmad &
Jumali Hj. Selamat
Analisis Teks Cucu Tuk Wali Menggunakan Pendekatan

Kemasyarakatan
Jumali Hj. Selamat & Che Abdullah Che Ya
Kepuasan Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat dan

Pembangunan Kesejahteraan Sosial dalam Kalangan Pelajar
Tahun Satu di Universiti Kebangsaan Malaysia
Roslina Ahmad Faisal, Salleh Amat & Noriah Ishak
Stres dan Pencapaian Akademik Mahasiswa Pembangunan

Manusia Di Universiti Putra Malaysia
Hanina Halimatusaadiah Hamsan, Tan Poh Mae &
Jumali Hj. Selamat
Kebimbangan Terhadap Penggunaan Bahasa Inggeris dalam

Kalangan Pelajar UKM
Nor Haliza Ibrahim & Khaidzir Hj. Ismail
Laporan Penyelidikan / Research Report

College and Student Activities at Various Colleges in Oxford

University: Some Lessons to Universiti Kebangsaan Malaysia
Amy Poh Ai Ling, Stephanie Kong Lee Keong & Chan Chee Lupp
Jurnal Personalia Pelajar

Journal of Student Personnel
Jurnal Personalia Pelajar Bil. 11 Jun/June 2008

Universiti Kebangsaan Malaysia
SIDANG PENYUNTING/
EDITORIAL BOARD
Ketua Penyunting/
Editor-in-Chief
Shaharuddin Ahmad
Penyunting/
Editor
Mohd. Talib Latif
Noriah Mohd. Ishak
Kadderi Md. Desa
Khaidzir Hj. Ismail
Jumali Hj. Selamat
Khairul Anwar Mastor
Ramlee Mustapha
Roslan Abd. Shukor
Salleh Amat
Shariff Abd. Kadir S. Omang
Pegawai Penerbitan/
Publication Officer
Wan Mazlina Wan Mashhor
Urusetia & Taipset/

Secretariat & Typesetting
Mansor Ab. Samad
Jurnal
Personalia
Pelajar
menekankan tentang perkembangan
personalia pelajar, perkembangan
profesionalisma, isu-isu profesional
mengenai
hal-ehwal
pelajar,
pentadbiran dan pengurusan serta
pengajaran dan pembelajaran pelajar
dan manuskrip yang berkaitan dengan
penyelidikan, perkembangan teori
dan aplikasi program yang berkaiatan
dengan perkembangan dan pentadbiran
pelajar. Jurnal ini merupakan penerbitan
berwasit Pusat Perkembangan Pelajar,
Aras 4, Bangunan Pusanika, Universiti
Kebangsaan Malaysia, 43600 UKM
Bangi, Selangor Darul Ehsan.
Tempahan penerbitan dan maklumat
tambahan untuk tiap-tiap keluaran boleh
dibuat kepada Pusat Perkembangan
Pelajar, Aras 4, Bangunan Pusanika,
Universiti Kebangsaan Malaysia,
43600 UKM Bangi, Selangor Darul
Ehsan.
Kebenaran
(hakcipta)
adalah
dipegang oleh Pusat Perkembangan
Pelajar. Segala penerbitan semula
hendaklah dibuat secara bertulis
kepada Jurnal Personalia Pelajar,
Pusat Perkembangan Pelajar, Aras
4, Bangunan Pusanika, Universiti
JURNAL PERSONALIA PELAJAR
diterbitkan sekali setahun oleh
Pusat Perkembangan Pelajar, Aras
4, Bangunan Pusanika, Universiti
Penempahan tahunan untuk jurnal
ini adalah sebanyak RM 15.00 setiap
bilangan.
JURNAL
PERSONALIA PELAJAR

BILANGAN/NUMBER 13
ISSN 0128-273
JUN/JUNE 2010
Makalah/Articles
Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM: Suatu
Perbandingan Antara Lelaki dan Wanita
Khaidzir Hj. Ismail, Khairil Anwar, Shaharuddin Ahmad &
Jumali Hj. Selamat
1 - 18
Analisis Teks Cucu Tuk Wali Menggunakan Pendekatan Kemasyarakatan 19 -36

Kepuasan Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat dan Pembangunan
Kesejahteraan Sosial dalam Kalangan Pelajar Tahun Satu di Universiti
Kebangsaan Malaysia
Roslina Ahmad Faisal, Salleh Amat & Noriah Ishak
37 - 56
Stres dan Pencapaian Akademik Mahasiswa Pembangunan Manusia Di

Universiti Putra Malaysia
Hanina Halimatusaadiah Hamsan, Tan Poh Mae & Jumali Hj. Selamat
57 - 72
Kebimbangan Terhadap Penggunaan Bahasa Inggeris dalam Kalangan

Pelajar Universiti Kebangsaan Malaysia
73 - 87
Laporan Penyelidikan / Research Report

College and Student Activities at Various Colleges in Oxford University: 89 - 112
Some Lessons to Universiti Kebangsaan Malaysia

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010 (1 - 18)
Profil Personaliti Bakal Calon Majlis

Perwakilan Pelajar UKM: Suatu
Perbandingan Antara Lelaki dan Wanita
Khaidzir Hj. Ismail
Khairil Anwar
Shaharuddin Ahmad
Jumali Hj. Selamat
Abstrak
Kajian ini cuba menganalisis profil personaliti pelajar yang mengikuti program
kursus asas (N=165) yang membimbing mereka menjadi pemimpin pelajar
masa hadapan. Kajian ini juga cuba membandingkan profil personaliti antara
pelajar lelaki (N=103) dan pelajar wanita (N=62). Kajian ini menggunakan
ujian personaliti 16PF. Hasil kajian menunjukkan terdapat 5 tret yang
mengukur kepimpinan daripada 16 faktor personaliti iaitu tret berfikir berada
pada sten 4 yang menunjukkan cara berfikir yang masih rendah dan didapati
lelaki dan wanita pada sten yang sama; tret kestabilan emosi pada sten 5 yang
menunjukkan tidak stabil dan didapati lelaki dan wanita juga pada sten yang
sama; tret dominan pada sten 4 bagi perempuan dan sten 5 untuk lelaki dan ini
menunjukkan lelaki lebih dominan dan tret kesedaran peraturan, lelaki pada
sten 5 dan wanita pada sten 6 dan ini menunjukkan pelajar wanita lebih tinggi
tahap kesedaran peraturan berbanding lelaki dan tret kepercayaan kendiri lelaki
dan wanita sama-sama berada pada sten 4 yang menunjukkan kelebihan pada
orientasi kelompok berbanding individu. Diharapkan hasil kajian ini dapat
dijadikan asas pembinaan kecemerlangan kepimpinan pelajar untuk menuju ke
arah yang lebih etik dan akademik.
Kata kunci : personaliti, profil, bakal calon,kepimpinan,dominan
Abstract
This study attempts to analyse students pesonality profile who attend the basic
course programme (N=165) that guide them to become future student leader.
This study also attempts to compare personality profile between male (N=103)
Khaidzir Hj. Ismail, Khairil Anwar, Shaharuddin Ahmad & Jumali Hj. Selamat
and female students (N=62). 16PF personality test was used on this study. The
result showed that 5 trait of leadership measure from 16 personality factor that
thinking trait is in stage 4 showing the thinking style still low and both male
and female are in the same stage; emotional stabilized trait is show in stage 5
which not stable among the male and female; dominant trait is showed different
stage 4 for the girl and stage 5 for the male and show they are more dominant;
and regulation awareness trait, male in stage 4 and female in stage 6 are
showed that female is higher in regulation awareness compare the male and
self trust trait for male and female are same in the stage 4 meaning that more
on group orientation proportionate the individual. Hopefully this research can
be use for the basic creation of excellent student leadership to generate more
ethnical and academic prone behavious.
Keywords : personality, profile, future candidate, leadership, dominant
Pengenalan
Kepimpinan bukanlah satu isu politik semata-mata, ianya adalah suatu
perbahasan yang menyentuh tentang keperluan asas manusia untuk
mencipta pola interaksi yang wajar antara individu dengan individu,
individu dengan kumpulan dan antara kumpulan dengan kumpulan.
Dalam pola interaksi ini ada sekumpulan manusia yang akan mengambil
suatu peranan yang lebih berbanding yang lainnya untuk tujuan
mengendalikan perhubungan sesuai dengan norma dan aturan yang
berlaku. Menurut Ibrahim Mamat (1993) pemimpin adalah individu
dalam sesuatu kumpulan yang diberi tanggungjawab mengarah dan
menyelaraskan aktiviti-aktiviti untuk mencapai matlamat kumpulan
itu. Ini bermakna kepemimpinan adalah proses mempengaruhi kegiatan
kumpulan ke arah pencapaian sesuatu hasil yang telah dirancangkan.
Selanjutnya, beliau berpendapat pemimpin mempunyai pengertian
yang mendalam, di mana seseorang itu boleh mendorong pengikutnya
untuk bekerja kuat bagi menghasilkan sesuatu yang agung.
Pemimpin adalah orang yang membantu dan bukan setakat orang
yang boleh menaikkan semangat atau mengarah tetapi pemimpin juga
pada asasnya adalah gabungan daripada sifat-sifat pengarah, pendorong
dan pembantu. Dalam apa juga kegiatan yang dilakukan manusia
tidak akan terlepas daripada isu kepimpinan sama ada dalam rumah
Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM
tangga mahupun dalam organisasi yang bersifat lebih kompleks seperti

kepimpinan dalam persatuan, kelab, perusahaan, pentadbiran universiti
hingga kepada pengurusan dalam sesebuah negara.
Selanjutnya, salah satu isu yang patut diambilkira adalah
persoalan kepimpinan. Tanggungjawab mempersiapkan barisan pelapis
kepimpinan negara di masa hadapan adalah lebih berat berbanding
mempersiapkan keperluan-keperluan infrastruktur yang berasaskan
fizik-material. Hal ini disebabkan kepimpinan adalah berhubung
dengan sosio-psikologis manusia yang abstrak, yang perlu dibentuk
melalui proses pendidikan yang panjang sehingga dewasa. Kedewasaan
berfikir dibentuk pula oleh proses sosial tertentu sama ada di dalam
rumah tangga, sekolah mahupun sosial masyarakatnya. Kepimpinan
tidak hanya memiliki sekumpulan ilmu seperti sains dan tekhnologi
sahaja tetapi kepimpinan harus memiliki personaliti yang seimbang
dan kesedaran spiritual yang tinggi sehingga dapat menjalankan fungsi
kepimpinan yang adil dan bermoral untuk mencapai matlamat keadilan
dan kesejahteraan sejagat. Unsur psikologis yang perlu dikembangkan
adalah personaliti dan kepemimpinan. Mereka harus segera dipersiapkan
sebagai bakal pemimpin yang mempunyai asas agama, berkeperibadian
dan berwawasan (Zakarija Achmat, 2006; Collins, 2000).
Isu kepimpinan negara sepatutnya lebih ditumpukan kepada
proses untuk melahirkan kepimpinan di masa hadapan yang bukan
hanya ditumpukan pada isu politik kepartian semata-mata. Hogan
et. al. (1994) menjelaskan pandangan ahli sains politik perkara asas
yang menjadi persoalan manusia ialah siapa yang akan memimpin
atau memerintah? Para psikologi pula mengatakan siapa yang
kurang memasukkan semangat politik yang sebenar, maka mereka
percaya persoalannya ialah siapa yang patut memerintah. Oleh itu,
segala kegiatan dan program yang mengarah kepada persiapan untuk
melahirkan kualiti keperibadian pemimpin harus disokong sepenuhnya
kerana dalam proses kepimpinan aspek yang terpenting adalah kualiti
seseorang sebagai pembuat keputusan. Isu yang perlu diberi penekanan
untuk mempersiapkan kepimpinan pelajar di universiti adalah proses
pembentukan kepimpinan. Organisasi kemahasiswaan di kampus
universiti adalah termasuk dalam kerangka proses mempersiapkan
perwatakan mahasiswa untuk menjadi pemimpin di masa hadapan.
Sebenarnya banyak aspek yang menentukan corak kepimpinan

dalam orgnaisasi kemahasiswaan. Umumnya terdapat enam ciri
pemimpin yang baik seperti ditegaskan oleh George (2005) iaitu kejujuran
dan keaslian, perasaan lucu, prihatin terhadap kesejahteraan orang lain,
pemikiran positif, keinginan untuk berjaya dan prinsip keutamaan
pengetahuan berbanding peraturan. Ciri ini sangat bergantung kepada
personaliti seseorang khususnya personaliti pelajar yang ingin menjadi
pemimpin. Bagi Fiedler (1976) faktor personaliti dalam kepimpinan
adalah sesuatu yang sangat penting untuk diperhatikan. Situasi yang
tidak menguntungkan kadang kala boleh membawa kepada kepimpinan
yang berkesan jika didekati dengan cara yang sesuai atau dikendalikan
oleh mereka yang mempunyai personaliti yang bersesuaian dengan
situasi itu. Pemimpin yang berorientasikan tugas boleh memberi
kepimpinan yang berkesan jika mereka berada dalam situasi yang
paling menguntungkan atau tidak menguntungkan. Pemimpin yang
permisif dan berorientasikan hubungan antara perseorangan pula lebih
sesuai dengan situasi yang sentiasa sederhana (Aminuddin dan Mohd.
Ali Kamaruddin, 1988). Justeru, keupayaan kepimpinan seseorang
boleh diramal melalui analisis personaliti.
Personaliti sebenarnya berasal daripada perkataan Latin iaitu
persona yang bermaksud topeng. Berdasarkan asal usul perkataan
ini, personaliti dapat disimpulkan sebagai sesuatu yang merujuk sifat
luaran yang boleh diperhatikan (Wan Kader Wan Ahmad, 2000). Hal itu
dilihat kerana terdapat ciri-ciri khas yang hanya dimiliki oleh seseorang
sama ada yang memperlihatkan personaliti baik mahupun yang kurang
baik. Misalnya, untuk membawakan personaliti yang jahat, rakus dan
sebagainya sering ditopengkan dengan gambar gergasi sedangkan
untuk perilaku yang baik, berbudi luhur, suka menolong atau berani
berkorban ditopengkan sebagai seorang pahlawan. Maksud pesona
berubah mengikut peredaran masa yang kemudiannya membawa
pengertian terhadap ciri-ciri dan kualiti dalaman dan luaran seseorang
(Habibah dan Noran Fauziah, 2006). Namun demikian, personaliti juga
merangkumi aspek pemikiran, persepsi, nilai, sikap, watak, keupayaan,
kepercayaan, kecerdasan, motivasi, kebiasaan dan sebagainya.
Menurut Mohd Zuri Ghani et. al. (2008) kajian terhadap personaliti
penting kerana ramai dalam kalangan masyarakat kita yang beranggapan
bahawa pelajar yang pintar adalah lebih baik kelakuannya daripada
pelajar normal. Realiti sebenarnya tidaklah seperti yang dianggap

kerana semua pelajar dalam sebuah bilik darjah mempunyai nilai baik
yang hampir sama. Kepercayaan bahawa pelajar pintar adalah lebih
baik daripada pelajar yang lain boleh mendorong amalan pelaksanaan
yang tidak adil atau amalan negatif bagi pelajar lain. Oleh itu, setiap
pelajar mempunyai hak yang sama untuk dihormati sebagai manusia
dan menerima pengalaman dan pendidikan yang sewajarnya. Para guru
sepatutnya memberi bimbingan dan layanan yang sama sesuai dengan
ayat al-Quran dalam surah al-Hujuraat ayat : 49 yang bermaksud
Sesungguhnya orang yang mulia di antara kamu di sisi Allah ialah
orang yang bertakwa.
Personaliti boleh dianggap sebagai variabel yang boleh meramal
kepimpinan seseorang dalam sesebuah organisasi terutama kepimpinan
pelajar dalam organisasi kemahasiswaan di kampus-kampus universiti
(bandingkan Meng-long shih et. al. 2009 dan Puvarattanakul &
Muenjohn, 2009). Mengenalpasti tret personaliti bakal calon pemimpin
pelajar penting untuk membantu bagi melahirkan bakal pemimpin
yang mantap dan mampu menghadapi pelbagai cabaran yang semakin
kompleks pada masa hadapan.
Membicarakan tentang kepimpinan tentu sahaja akan melibatkan
semua kegiatan atau aktiviti yang berkaitan dengan manusia dan
kehidupannya. Ini termasuk hubungan manusia sesama manusia,
hubungannya dengan lingkungan dan alam persekitarannya. Bagi S.
Husin Ali (1977) pemimpin ialah orang yang memimpin orang lain
atau kumpulannya melalui ideologi dan pengaruhnya untuk mencapai
matlamat dan arah tuju masyarakatnya. Pemimpin berhak dan
berkewajipan membantu, membimbing dan memimpin sesuai dengan
kedudukannya dalam kelompok yang dianggotainya. Kepimpinan pula
merupakan satu proses bagaimana individu atau pemimpin mendapat
kerjasama dan bantuan daripada pengikutnya untuk mencapai sesuatu
matlamat (Campbell et. al., 1983). Rubiah (1993) pula menjelaskan
antara ciri-ciri kepimpinan terpuji itu termasuklah bersifat jujur, murah
hati, suka memaafkan kesalahan orang lain, tidak sombong, suka
mendengar teguran dan sentiasa menghormati pendapat orang lain.
Justeru, untuk menjadi pemimpin dan melahirkan bakal pemimpin
bukannya mudah malahan memerlukan komitmen yang tinggi,
pengetahuan dan kemahiran insaniah untuk memastikan mereka benarbenar menjadi pemimpin yang holistik.
Isu gender dalam kepimpinan sering dibicarakan baik dalam
konteks sosio-budaya, sosio-psikologi mahupun sosio-agama. Stereotaip
gender dalam kepimpinan terus mengalami penambahbaikan daripada
sudut pandangan dan wacana. Pendidikan moden seakan memberikan
peluang yang luas kepada setiap pelajar sama ada lelaki atau perempuan
untuk menjadi pemimpin yang berwibawa. Kajian ini bertujuan untuk
mengenalpasti profil bakal calon yang berasaskan perbezaan gender.
Adakah terdapat perbezaan tret personaliti bakal calon Majlis Perwakilan
Pelajar UKM antara pelajar lelaki dan wanita?
Metodologi Kajian
Kajian ini menggunakan alat ujian personaliti 16PF Edisi kelima yang
direkabentuk oleh Cattel et.al., 1985 dalam Wan Kader Wan Ahmad,
2000. Kaedah ini banyak digunakan dalam bidang pekerjaan, kesihatan
dan dunia pendidikan. Melalui ujian ini akan terlihat suatu profil yang
komprehensif tentang tret-tret bakal calon pelajar yang akan menjadi
peramal kepada pola-pola kepimpinan pelajar. Dalam kajian ini terdapat
16 tret personaliti yang diberi tumpuan.
1.
2.
3.
Tret A : Kemesraan (Pendiam - Mesra) Skor Rendah - Suka

bersendirian, kritikal, tidak mesra, tenang (Sizothymia). Skor
Tinggi - Peramah, suka bergaul mesra, suka bekerjasama
(Attretothymia)
Tret B : Berfikir (Konkrit - Abstrak) Skor Rendah - Pemikiran
konkrit, kurang pintar (Lower Scholastic Mental Capacity) Skor
Tinggi - Pemikiran abstrak, lebih bijak, pintar (Higher Scholastic
Mental capacity)
Tret C : Kestabilan Emosi (Reaktif - Stabil) Skor Rendah - Emosi
kurang stabil, senang dipengaruhi perasaan (Lower Ego Strength)
Skor Tinggi - Emosi stabil, senang berhadapan dengan realiti
(Higher Ego Strength)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Tret E : Dominan (Bekerjasama - Dominan) Skor Rendah - Rendah

diri, patuh dan akur (Submissivemess) Skor Tinggi - Asertif,
agresif, degil dan tidak bergantung (Dominance)
Tret F : Bersemangat (Serius - Girang) Skor Rendah - Waras,
serius, berhati-hati (Desurgency) Skor Tinggi - Kurang serius,
girang, bersemangat (Surgency).
Tret G : Kesedaran Peraturan (Tidak Patuh - Patuh) Skor Rendah
- Kasual, tidak tegas, tidak mematuhi peraturan (Weaker Superego
Strength) Skor Tinggi - Teliti, tabah, tenang, bersopan sanrun
(Stronger Superego Strength)
Tret H : Keberanian Sosial (Segan - Berani) Skor Rendah Pemalu, lemah lembut (Threctia) Skor Tinggi - gagah, spontan,
tegas (Parmia)
Tret I: Kepekaan (Objektif - Sensitif) Skor Rendah - Tegas
fikiran, realistik (Harria) Skor Tinggi - Sensitif, lemah-lembut,
bergantung, tidak realistik (Premsia)
Tret L : Berwaspada (Menerima - Waspada) Skor Rendah - Jujur,
boleh dipercayai, senang menyesuaikan diri (Alaxia) Skor Tinggi
- Meragukan, susah ditipu, penuh curiga (Pretension)
Tret M : Keasyikan Berfikir (Praktikal - Imaginatif) Skor rendah
- Praktikal, konvensional, berhati-hati (Praxemia) Skor Tinggi Imaginatif, tidak begitu konvensional (Autia)
Tret N : Kerahsiaan (Berterus - Terang-Berhati-hati) Skor Rendah
- Sentimental, semulajadi, lurus (Artlesness) Skor Tinggi Sofistikated, tajam akal, pintar (Shrewdnes)
Tret O : Kerisauan (Tenang - Cemas) Skor Rendah - Yakin,
tenang, tenteram (Untrouble dequacy Skor Tinggi - Cemas,
khuatir, muram (Guilt Proneness)
Tret Ql : Keterbukaan Kepada Perubahan (Tradisional - Terbuka)
Skor Rendah - Konservatif, tradisional (Conservatism) Skor
Tinggi - Liberal., kritikal (Radicalism)
Tret Q2 : Kepercayaan Kendiri (Kelompok - Individualistik)
Skor Rendah - Berkumpulan, orientasi kepada kelompok (Group
Adherence) Skor Tinggi. Berdikari, gemar membuat keputusan
sendiri (Self-sufficiency)
15. Tret Q3 : Keteraturan (Toleransi - Disiplin) Skor Rendah Mengikut kehendak sendiri, kasual (Low Integration) Skor Tinggi
- Terkawal, disiplin diri, kompulsif (High Self-Concept Control)
16. Tret Q4 : Ketegangan (Relaks - Tegang) Skor Rendah - Tenang,
tenteram (Low Ergic Tension) Skor Tinggi - Tegang, risau, gelisah
(High Ergic Tension)
(Sumber Profil oleh Wan Kader Wan Ahmad, 2000).
Subjek kajian adalah daripada 165 bakal calon pelajar Universiti
Kebangsaan Malaysia (UKM) yang terdiri 103 pelajar lelaki dan 62
pelajar wanita. Analisis statistik ujian t digunakan bagi melihat perbezaan
personaliti antara pelajar lelaki dan wanita. Keputusan kajian ini adalah
berdasarkan dapatan analisis statistik deskriptif dan inferensi.
Analisis dan perbincangan
Jadual 1 menunjukkan taburan subjek kajian yang terdiri daripada 165
bakal calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM. Mereka terdiri daripada
pelbagai latar belakang yang mewakili pelbagai fakulti, program,
kursus, kolej kediaman, persatuan dan sebagainya. Mereka mewakili
sebahagian kecil pelajar UKM yang terdiri daripada 103 pelajar lelaki
atau 62.42% dan 62 pelajar wanita atau 37.58%. Hasil kajian mendapati
jumlah taburan subjek antara pelajar lelaki dan wanita tidak seimbang.
Keadaan ini berlaku disebabkan fitrah kejadian manusia itu sendiri
yang mana kaum lelaki lebih berkeinginan untuk menjadi pemimpin
daripada wanita.
Jadual 1 : Taburan subjek mengikut pembolehubah jantina
Pembolehubah
Jantina
Lelaki
Wanita
Jumlah
Bilangan
103
62
165
Peratusan
(%)
62.42
37.58
100
Jadual 2 menunjukkan analisis perbandingan tret personaliti

responden. Menerusi analisis statistik ujian t didapati ada 5 tret
personaliti yang berbeza antara bakal calon pelajar lelaki dengan pelajar
wanita. Pada tret G menunjukkan kesedaran peraturan (t = -2.788, k <
0.05), pada tret I menggambarkan kepekaan (t = -2.493, k < 0.05), pada
tret L mempamerkan tahap berwaspada (t = 2.016, k < 0.05), pada tret
Q2 memperlihatkan kepercayaan kendiri (t = 2.162, k < 0.05) dan pada
tret Q3 menyentuh sikap keteraturan (t = -2.186, k < 0.05). Manakala
pada tret A (kemesraan), tret B (berfikir), tret C (kestabilan emosi),
tret E (dominan), tret F (bersemangat), tret H (keberanian sosial), tret
M (keasyikan berfikir), tret N (kerahsiaan), tret O (kerisauan), Q1
(keterbukaan kepada perubahan) dan Q4 (ketegangan) tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar wanita.

Jadual 2 : Analisis perbandingan tret personaliti antara
pelajar lelaki dan pelajar wanita
Faktor
Tret A
Tret B
Tret C
Tret E
Tret F
Tret G
Tret H
Tret I
Tret L
Jantina
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
N
103
62
103
62
103
62
103
62
103
62
103
62
103
62
103
62
103
62
dk
163
163
163
163
163
163
163
163
163
Min
15.34
15.60
7.09
7.19
12.38
12.42
10.64
11.45
11.23
10.78
14.15
15.74
11.09
11.55
10.34
11.92
12.25
11.26
SP
3.46
3.61
2.14
2.20
3.54
4.27
2.90
3.19
3.68
3.28
3.89
2.86
4.53
4.66
4.01
3.83
3.01
3.17
t
-.386
-.306
-.080
-1.676
0.808
-2.788*
-.613
-2.493*
2.016*
10 Khaidzir Hj. Ismail, Khairil Anwar, Shaharuddin Ahmad & Jumali Hj. Selamat
Tret M
Tret N
Tret O
Tret Q1
Tret Q2
Tret Q3
Tret Q4
k* < 0.05
Lelaki
103
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
Lelaki
wanita
62
103
62
103
62
103
62
103
62
103
62
103
62
163
163
163
163
163
163
163
9.19
4.14
8.45
12.20
11.98
12.88
12.74
18.70
19.29
5.83
4.37
13.65
14.85
7.59
7.17
4.16
3.63
3.64
3.36
3.00
4.10
4.30
4.45
3.70
3.70
2.93
3.54
4.35
1.114
0.376
0.273
-0.881
2.162*
-2.186*
0.668
Selanjutnya, pembicaraan ini akan melihat perbandingan tret

personaliti antara bakal calon pelajar lelaki dengan wanita yang telah
dianalisis dengan menggunakan ujian t. Melalui kajian yang dijalankan,
memperlihatkan analisis statistik yang berbeza pada tret G sebagai
gambaran personaliti terhadap kesedaran peraturan. Menerusi analisis
ini bakal calon bagi pelajar wanita memperlihatkan lebih teratur
berbanding pelajar lelaki di mana min pelajar wanita (15.74) manakala
min bagi pelajar lelaki (14.15). Dapatan ini menggambarkan sifat-sifat
yang ada pada pelajar wanita lebih patuh berbanding pelajar lelaki. Sifat
feminin sering menggambarkan keseriusan dalam setiap kegiatan yang
dilakukan oleh kaum wanita manakala lelaki digambarkan lebih agresif
berbanding wanita. Selain itu, didapati kaum wanita lebih serius bekerja
berbanding lelaki. Dilihat daripada sudut kepuasan, kadang kala kaum
lelaki mendapat kepuasan untuk melanggar peraturan sementara wanita
lebih puas dapat mentaati peraturan.
Pada tret I yang menyentuh personaliti kepekaan juga mendapati
ada perbezaan antara pelajar lelaki dan wanita. Perbezaan ini dapat
dilihat melalui min bagi pelajar wanita (11.92) menunjukkakn lebih
tinggi berbanding min pelajar lelaki (10.34). Dengan itu, pelajar wanita
11
lebih peka berbanding lelaki. Keadaan ini menunjukkan pelajar wanita

lebih memiliki sifat estetika berbanding lelaki. Wanita dengan sifat
keibuannya mampu untuk memberikan kasih sayang yang lebih kepada
seseorang berbanding lelaki. Kadang kala pemimpin wanita lebih peka
daripada pemimpin lelaki, namun kepemimpinan wanita yang lebih
peka juga boleh membawa kelemahan dalam kepimpinannnya.
Pada tret L menunjukkan personaliti kewaspadaan. Kajian
menunjukkan terdapat perbezaan antara pelajar lelaki dengan wanita.
Min bagi pelajar lelaki (12.25) yang menunjukkan lebih tinggi daripada
min pelajar wanita (11.26). Dengan itu, pelajar lelaki lebih bersifat
mengesyaki daripada wanita. Dalam konteks kepimpinan sememangnya
lelaki lebih banyak membuat rival berbanding kaum wanita dan kaum
lelaki juga sering mengadakan permusuhan berbanding wanita.
Seterusnya, dalam tret Q2 yang melihat personaliti kepercayaan
kendiri juga terdapat perbezaan antara pelajar lelaki dengan wanita. Min
bagi pelajar lelaki (5.83) lebih tinggi berbanding min pelajar wanita
(4.37). Analisis ini menunjukkan lelaki lebih individualistik berbanding
wanita. Kaum wanita juga didapati lebih berorientasi berkumpulan.
Hasil dapatan ini selari dengan sifat-sifat individualistik yang sering
muncul kepada perilaku agresif. Bagaimanapun dalam banyak hal kaum
lelaki lebih agresif berbanding wanita.
Dapatan yang menarik juga dapat dilihat daripada perbezaan
pada tret Q3 yang menggambarkan tentang keteraturan. Analisis
mendapati min bagi wanita (14.85) lebih tinggi berbanding min lelaki
(13.65). Perbezaan ini menunjukkan wanita lebih teratur dan terurus
berbanding lelaki. Ini ada kaitan dengan fitrah semulajadi manusia yang
menunjukkan bahawa kaum wanita sangat suka dengan keindahan.
Keindahan adalah identiti yang ada kaitannya dengan keteraturan.
Manakala bagi lelaki walaupun menyukai keindahan tetapi sangat susah
untuk melakukannya.
Jadual 3 menunjukkan perbandingan profil personaliti mengikut
jantina. Didapati ada enam tret yang dominan yang menunjukkan
perbezaan antara bakal calon pelajar lelaki dan wanita iaitu tret A, E,
G, I, L dan N, sementara tret-tret yang lain berada pada tahap yang
sama. Pada tret A menunjukkan tahap kemesraan bagi pelajar lelaki
terletak pada sten ideal iaitu sten 6 berbanding pelajar wanita yang
berada pada sten 5. Dalam faktor ini tahap kemesraan bagi setiap
bakal calon hendaklah berada daripada sten 6 hingga 10. Perbezaan

ini menunjukkan pelajar lelaki lebih mesra berbanding dengan pelajar
wanita. Implikasinya, untuk menjadi pemimpin yang berjaya sikap mesra
penting bagi memastikan para penyokong dan pengikutnya sentiasa
setia dan bersama walau dalam apa juga keadaan yang dihadapi.
Jadual 3 : Perbandingan profil personaliti antara
pelajar lelaki dengan pelajar wanita
Tret
A
B
C
E
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
Pelajar
Lelaki
6
4
5
4
5
5
6
6
6
6
6
5
6
4
6
4
Pelajar
Wanita
5
4
5
5
5
6
6
4
5
6
5
5
6
4
6
4
Skor bagi tret E menunjukkan pola personaliti dominan di

mana pelajar wanita berada pada sten 5 yang ideal untuk bakal calon.
Manakala lelaki berada pada sten 4 yang menunjukkan skor kurang
ideal. Pada tret ini skor ideal yang dikehendaki adalah pada sten 5
hingga 7. Ini menggambarkan untuk menjadi seorang pemimpin harus
memiliki tret yang terletak antara dominan dan kerjasama. Walau
bagaimanapun, pemimpin harus memiliki tret dominan yang sederhana
13
untuk menunjukkan kekuatan keperibadian yang tidak mudah goyah

untuk menghadapi pelbagai persoalan dan masalah. Pada sten 7 masih
dianggap dominan sederhana yang membolehkan bekerjasama dalam
pelbagai hal dengan kumpulan mereka.
Skor pada tret G menggambarkan kesedaran peraturan. Menerusi
tret ini setiap pemimpin dikehendaki mempunyai tahap kesedaran
peraturan berada pada sten 6 hingga 10 yang menunjukkan skala ideal.
Batasan skor ini menggambarkan personaliti pemimpin yang ideal
dan mampu mengikut peraturan dalam melaksanakan tanggungjawab
kepimpinannya dalam organisasi. Hasil kajian menunjukkan pelajar
wanita berada pada sten 6 manakala lelaki berada pada sten 5. Dengan
itu, pelajar wanita mempunyai tahap kesedaran peraturannya lebih
tinggi berbanding tahap kesedaran pelajar lelaki.
Tret I pula menggambarkan personaliti tentang kepekaan seseorang
dengan tret ideal berada pada sten 5 hingga 6 yang membawa maksud
kepekaan harus seimbang antara objektif dan estetik. Pemimpin yang
ideal harus memiliki sifat objektif dan tidak pula terlalu mengikut
perasaan. Namun bagi seorang pemimpin hendaklah memiliki kepekaan,
estetika dan berperasaan kerana dalam melaksanakan roda kepimpinan,
seorang pemimpin tidak boleh kaku dan hanya tertumpu kepada
peraturan yang telah ditetapkan. Seorang pemimpin harus memiliki
hati nurani yang bersih dan bertolak ansur dengan keadaan-keadaan
tertentu yang kadang kala mengharuskannya mengambil keputusan di
luar peraturan demi rasa kemanusiaan yang dilandasi oleh kasih sayang.
Bagi tret ini pelajar lelaki berada pada sten 6 dan wanita pada sten 4.
Dengan itu, bakal calon bagi pelajar wanita lebih tinggi tahap objektif
kepimpinan berbanding pelajar lelaki. Namun bagi pelajar lelaki yang
berada pada sten 6 menunjukkan lebih ideal kerana calon pelajar lelaki
lebih menunjukkan suatu keadaan yang seimbang antara objektif dan
estetik.
Seterusnya tret L memperlihatkan personaliti kewaspadaan
dengan tret yang ideal bagi seorang pemimpin adalah pada sten 4
hingga 5. Sten ini menunjukkan sten yang sederhana dan seimbang
antara penuh kepercayaan, tidak mensyaki dan menerima dengan lain
keadaan waspada, mensyaki dan berjaga-jaga. Walau bagaimanapun
kepimpinan lebih diharapkan pada sten yang sederhana ini, sehingga
dapat memberikan apresiasi dan penghargaan atas kepercayaan tertentu
yang dilakukan oleh orang bawahannya. Bayangkan kalau seandainya

pemimpin yang terlalu tinggi tingkat kewaspadaannya akan diikuti
oleh rasa tidak mempercayai dan akan mengakibatkan perasaan buruk
sangka. Kesannya, akan lebih banyak mengambil pekerjaan orang lain
dilakukannya sendiri kerana tidak mempercayai orang lain. Sten 4
adalah sten yang menggambarkan sikap sederhana baik. Apabila seorang
pemimpin berada pada sten 3 dan ke bawah maka berkecenderungan
terjadinya penipuan dan pengkhianatan dalam organisasi. Hasil kajian
ini mendapati profil bagi bakal calon wanita berada pada sten 5 manakala
pelajar lelaki pada sten 6. Oleh itu, pelajar wanita berada pada sten
ideal sementara pelajar lelaki berada pada tahap kurang ideal kerana
menunjukkan tahap syak wasangka dan kecurigaan yang sederhana
tinggi.
Bagi tret N menunjukkan pola personaliti kerahsiaan dengan sten
5 hingga 6 merupakan sten yang ideal bagi seseorang bakal calon. Sten
rendah pada tret ini menunjukkan sikap berterus terang, tidak berpurapura, tidak pandai mengambil hati manakala sten tinggi menunjukkan
kuat berahsia, berhati-hati dan enggan memberi tahu. Dua kontinum di
atas, menunjukkan pola personaliti yang ekstrim apabila berada pada sten
yang rendah atau tinggi. Seorang pemimpin haruslah berada pada sten
yang sederhana iaitu seorang pemimpin harus pandai mengendalikan diri
untuk berterus terang atau sebaliknya. Dalam hal ini, pemimpin harus
pandai berdiplomasi untuk mengungkapkan sesuatu permasalahan.
Bayangkan apabila seorang pemimpin membuka rahasia negara kepada
siapa sahaja kerana kejujurannya dan bayangkan pula seorang pemimpin
dengan serta merta memarahi seorang karyawan di depan karyawankaryawan yang lainnya. Sebaliknya, seorang pemimpin yang terlalu
berahsia dan enggan memberi tahu, ia akan menjadi seorang pemimpin
yang tidak mempunyai jiwa terbuka untuk menyampaikan maklumat
yang seharusnya diketahui orang ramai. Pola ini akan membawa sikap
nepotisme dan kronisme. Pada tret ini profil pelajar wanita berada pada
sten lima dan pelajar lelaki pada sten enam. Dengan itu, pelajar wanita
lebih berterus terang berbanding lelaki. Walau bagaimanapun, pelajar
lelaki dan wanita adalah berada pada sten sederhana yang menunjukkan
sten yang sesuai untuk menjadi seorang bakal calon.
Di samping itu, kajian ini juga turut menyentuh tret yang kelihatan
dominan seperti pada tret B, C dan Q2 tetapi pencapaian bagi pelajar
15
lelaki dan wanita berada pada sten yang sama. Misalnya, pada tret B
pelajar lelaki dan wanita berada pada sten yang sama iaitu pada sten
empat bermaksud tahap berfikir yang tidak ideal atau menggambarkan
cara berfikir yang masih rendah untuk menjadi seorang pemimpin.
Keadaan ini berlaku disebabkan oleh faktor perkembangannya yang
masih belum dewasa dan matang yang rata-rata mereka berada pada
usia remaja akhir. Sementara itu, pada tret C pula menggambarkan
kestabilan emosi antara pelajar lelaki dan wanita berada pada tahap yang
sama iaitu pada sten lima. Sten ini menggambarkan sten yang tidak ideal
untuk pemimpin kerana sten ini menunjukkan ketidakstabilan emosi
ataupun mudah menunjukkan reaksi emosional apabila berhadapan
dengan hal-hal tertentu. Walau bagaimanapun, sten ini menunjukkan
aras yang sederhana reaktif.
Akhirnya, pada tret Q2 menggambarkan kepercayaan kendiri.
Tret yang ideal seharusnya berada pada sten enam hingga tujuh. Ini
bererti seorang pemimpin harus memiliki sedikit orientasi kelompok,
namun ia perlu mengutamakan sikap percaya kepada diri sendiri untuk
melaksanakan sesuatu tugasan. Walau bagaimanapun, tret ini dibatasi
hanya dengan sten enam hingga tujuh yang masih menggambarkan
keseimbangan antara keperluan pada kumpulan dan keyakinan diri
sendiri. Apabila tret ini berada pada sten lapan pemimpin lebih
cenderung kepada sifat individualistik yang akan melahirkan pemimpin
yang autokratik. Kajian ini mendapati pelajar wanita dan lelaki berada
pada tahap yang sama iaitu pada sten empat yang menunjukkan situasi
yang tidak ideal bagi seorang pemimpin. Semakin rendah pencapaian
pada tret ini menunjukkan ketidakmampuan seseorang melepaskan diri
daripada kendali kumpulan atau dengan kata lain ia sangat bergantung
dengan keputusan kumpulan. Padahal seorang pemimpin diharapkan
memiliki kekuatan diri sendiri untuk menyelesaikan sesuatu masalah
sebagai tanggungjawab bagi seorang pemimpin.
Kesimpulan
Kajian ini adalah suatu usaha mengenali dengan lebih dekat lagi ciri-ciri
personaliti bakal calon pelajar UKM. Fakta-fakta dalam penyelidikan ini,
memberi implikasi pemikiran bahawa kepimpinan adalah bukan milik
orang tertentu ataupun jantina tertentu, ianya membabitkan persoalan

potensi kepimpinan. Jarang wanita lebih memiliki jiwa kepimpinan
berbanding kaum lelaki. Fenomena ini bukan mustahil dan ia berlaku
di kampus Universiti Kebangsaan Malaysia. Maksudnya peranan
kampus untuk memberi ilmu pengetahuan dan mempertajamkan minda
berjalan dengan baik. Sama ada lelaki mahupun wanita mempunyai hak
untuk mendapatkan pendidikan yang sama. Banyak perkara yang akan
terjadi dan tidak mustahil suatu hari nanti wanita lebih mengungguli
kepimpinan lelaki. Ini disebabkan wanita lebih tekun, rajin dan
patuh untuk mengikuti proses pembelajaran di pusat-pusat pengajian
berbanding lelaki.
Rujukan
Aminuddin Mohd Yusof dan Mohd. Ali Kamarudin Yusof, 1988.
Kepemimpinan PEMUDA UMNO : antara personaliti dan situasi.
Bangi : Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.
Campbell, R.E., Corball, J.E., dan Nystrand, R.O. 1983. Introduction
to educational administration. 6th ed. Boston : Allyn and Bacon.
Cattel, Raymond B., Eber, Herbert W. & Tatsuoka, Maurice M., 1985 .
Sixteen personality factor questionaire (16 PF), Illionis, Institute
For Personality and Ability Testing, Inc.
Collins M. 2000. Personality and political leadership explored: Richard
Nixon and the family assistance plan, Faculty of the Virginia
Polytechnic Institute and State University.
Fiedler, Fred E. 1976. Improving leadership effectiveness the leader
match concept. New York : Wiley.
George, M. D. 2005. Personal Characteristics Of Leaders, What works,
what matters, what lasts, Volume IV. http://www.pkal.org/page.
cfm?page=4158 (20.07.2010)
Habibah Elias dan Noran Fauziah Yaakub. 2006. Psikologi personaliti.
Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Hasbi Ashshiddiqi (Peny). 1992. Al-Quran dan Terjemahannya.
Medinah : Kadim al-Harramah Departmen dan Wakaf Saudi
Arabia.
17
Hogan, Robert, Curphy, Gordon J., and Hogan, Joyce. 1994. What We
Know About Leadership: Effectiveness and Personality, American
psychologist, June 1-33
Ibrahim Mamat. 1993. Kepemimpinan sekolah : teori dan praktis. Kuala
Lumpur : Kumpulan Budiman.
Meng-long shih. 2009. The study of the correlation among personality
traits, leadership competence and organizational performance,
wseas transactions on business and economics, 6 (1) : 11-20
Mohd Zuri Ghani et al. 2008. Perbezaan personaliti ekstrovert dan
introvert dalam kalangan pelajar pintar cerdas akademik (pca)
berdasarkan gender, Jurnal Pendidik dan Pendidikan, Jil. 23;
111122.
Puvarattanakul, Supaporn dan Muenjohn, Nuttawuth. 2009. Leadership
personality traits and satisfaction, Effectiveness and productivity,
International conference on business and information (BAI), 5(1)
: PAPER 1505
Rubiah Kulop Hamzah. 1993. Remaja dan kepimpinan persatuan.
S. Husin Ali. 1977. Masyarakat dan pemimpin kampung di Malaysia.
Kuala Lumpur : Penerbit Fajar Bakti.
Wan Abdul Kader Wan Ahmad. 2000. Profil personaliti sebagai asas
perubahan tret personalti dalam organisasi, Jurnal PERKAMA 8:
101-136
Zakarija Achmat. 2006. Efektifitas pelatihan pengembangan kepribadian
dan kepemimpinan dalam meningkatkan kepercayaan diri
mahasiswa baru UMM Tahun 2005/2006, Humanity, 1 (2) : 117
-121.
Khaidzir Hj. Ismail (Prof. Madya Dr.)
Pusat Perkembangan Pelajar,
43600 UKM Bangi, Selangor. Malaysia.
Tel : 03-8921 5097
Khairil Anwar (Encik)
Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan,
Shaharuddin Ahmad (Prof. Dato Dr.)

Pusat Pengajian Sosial, Pembangunan dan Persekitaran,
Email : shah@ukm.my
Jumali Hj. Selamat (Dr.)
Aras 5, Bangunan PUSANIKA,
43600 UKM Bangi, Selangor, Malaysia.
Tel : 03-8921 4687
Email : jumali@ukm.my
19
analisis teks cucu tuk wali menggunakan

pendekatan kemasyarakatan
Jumali Hj. Selamat
Che Abdullah Che Ya
Abstrak
Makalah ini menganalisis aspek-aspek kehidupan sosial dan budaya dalam
kehidupan remaja, lingkungan dan alam persekitarannya. Penelitiannya
mendasari teks Cucu Tuk Wali yang dianalisis menggunakan pendekatan
kemasyarakatan. Pendekatan ini melihat sastera sebagai alat pendedahan
kepada segala persoalan yang wujud dan bertujuan mencari kebaikan dan
kesejahteraan dalam masyarakat seperti yang dituntut oleh Islam. Hasil kajian
ini mendapati pendekatan kemasyarakatan sesuai diterapkan dalam novel
ini yang menyentuh persoalan cinta, pelajaran, kasih sayang, pertentangan
pendapat, kepercayaan karut dan gejala sosial dalam kehidupan remaja. Karya
ini mampu menjadi alat pendidikan yang mengetengahkan cara, sikap hidup,
kepercayaan dan budaya dalam masyarakat. Akhirnya, teks ini memaparkan
fenomena kehidupan remaja dengan menerapkan amalan nilai-nilai murni
untuk mengeratkan hubungan antara remaja dengan orang lain dan alam
persekitarannya.
Kata kunci : novel, budaya, remaja, pendekatan kemasyarakatan, kehidupan.
Abstract
This paper analyzes tehe aspects of social life and culture culture in the lives of
youth, environmental and natural surroundings. Novel Cucu Tuk Wali will be
used for this discussion which related to community approach. This approach
saw the arts as a tool for exposure questions that arise and seeks to find the
good and welibeing of society as required by Islam. The results of this study
found that the community approach in novel that touches the question of love,
education, love, difference perspective, superstition and social problems among
teenagers. This finding could serve as an educational tool to highlight the way
of life, attitudes, beliefs and culture in society. Finally, this text highlights the
20
phenomenon of teenage life on good moral values to strengthen the relationship

between adolescents with other people and their environment.
Keywords : novel, culture, adolescence, community approach, human life.
Pendahuluan
Membicarakan tentang amalan atau budaya tentu sahaja akan melibatkan
kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh anggota masyarakat sama ada
oleh individu atau kumpulan manusia pada sesuatu masa tertentu, baik
yang bersifat lahiriah atau bersifat batiniah yang abstrak. Ini disebabkan
segala bentuk amalan yang dilakukan secara berterusan dalam
kehidupan akhirnya akan menjadi budaya. Ramli (1997) menjelaskan
kehidupan sosial dan budaya dalam masyarakat adalah segala fenomena
yang bersangkut paut dengan amalan serta kepercayaan yang bersifat
keagamaan dan juga kepercayaan-kepercayaan khurafat atau tahyul
yang masih menjadi amalan hingga hari ini. Kepercayaan dan amalan
khurafat ini ternyata bertentangan dengan ajaran Islam yang suci.
Kehidupan sosial dan budaya membawa pengertian yang cukup
luas meliputi seluruh kehidupan manusia mencakupi soal cara hidup,
sikap dan pemikiran yang menjadi amalan secara berterusan dalam
sesebuah masyarakat. Menurut Sidi Gazalba (1968) budaya ialah
cara berfikir dan cara merasa yang menyatakan diri dalam seluruh
kehidupan manusia yang membentuk kesatuan sosial, dalam suatu
ruang dan waktu. Budaya juga menyentuh semua tingkah laku manusia
yang bermula dengan penggunaan simbol seni, kepercayaan dan agama
yang mempunyai pengertian tertentu yang sering berubah dari masa ke
semasa sesuai dengan keperluan masyarakat dan persekitarannya.
Seperti yang dinyatakan oleh Taylor, kehidupan sosial dan
budaya merupakan seluruh kehidupan manusia yang berhubungkait
dengan ilmu pengetahuan, kesenian, kesusilaan, undang-undang, adat
resam, kebiasaan dan lain-lain yang diamalkan oleh manusia yang
menganggotai sesebuah masyarakat (Ensiklopedia Malaysiana, 1995).
Budaya juga merangkumi cara bertindak, berkelakuan dan berfikir
serta segala hasil kegiatan dan penciptaan yang berupa kebendaan atau
kerohanian dalam sesuatu masyarakat. Dalam kehidupan seharian,
Analisis Teks Cucu Tuk Wali Menggunakan Pendekatan Kemasyarakatan 21
kelompok manusia atau masyarakat merupakan organisme yang saling

bergantungan antara satu sama lain dalam seluruh kehidupan. Manusia
yang menjadi anggota kelompok itu sering berinteraksi, berkomunikasi
dan bekerjasama antara satu sama lain untuk memperoleh keperluan
mereka melalui pelbagai kegiatan tanpa mengira batas usia, keturunan
dan warna kulit. Keperluannya bukan sahaja menyentuh soal pergaulan
dan hubungan tetapi juga sanggup mempertahankan peraturan, norma
dan budaya yang menjadi sebahagian daripada kehidupan. Mereka
sentiasa berhadapan dengan pelbagai ragam manusia termasuk amalan
tradisi dan kepercayaan yang menjadi budaya dalam masyarakat.
Analisis ini dilakukan untuk melihat aspek kehidupan sosial dan
budaya yang digarap oleh pengarang menerusi gagasan pemikiran
dan kreativitinya dalam karya sebagai cerminan sosial yang ada
kaitannya dengan masyarakat di luarnya. Bagaimanapun tidak
semestinya semua persoalan itu benar-benar sama dengan realiti dalam
masyarakat. Realiti yang digambarkan bukanlah sesuatu yang berdiri
sendiri tetapi bergantung kepada penglihatan pengarangnya yang
akan menjadi lebih indah atau sebaliknya (Umar, 1989). Karya yang
bertanggungjawab akan berlandaskan aspek-aspek tertentu tentang
keperihalan kemanusiaan, baik secara langsung mahupun secara
tersirat dan berlapisan maknanya (Shahnon, 1994). Hubungan ini dapat
memperkukuhkan unsur realiti dalam karya yang berkait rapat dengan
kehidupan manusia. Ini menunjukkan adanya hubungan karya dengan
masyarakat di luarnya untuk memahami kehidupan manusia melalui
pancaindera dan kematangan berfikir (Elizabeth & Tom Burns, 1973).
Melalui analisis ini akan membicarkan kehidupan sosial dan budaya
yang mencerminkan cara, sikap hidup dan kepercayaan yang menjadi
amalan dalam kehidupan.
Teori dan metod PENYELIDIKAN
Teori Pengkaedahan Melayu telah diperkenalkan oleh Hashim Awang
pada tahun 1989. Teori ini berlandaskan semua aspek kehidupan
manusia yang merangkumi cara dan sikap hidup, kepercayaan dan
kebudayaan setempat dalam masyarakat Melayu yang menghasilkan
karyanya sendiri. Teori ini menjadikan alam sebagai sebahagian daripada
22
kehidupan yang mempunyai kaitan rapat dengan manusia. Alam menjadi

faktor utama untuk memenuhi keperluan kehidupan manusia yang
memberikan mata pencarian atau pekerjaan, pengalaman, pengajaran
dan kebajikan. Semua unsur ini memiliki fungsi dan memberi manfaat
yang khusus dalam kehidupan. Teori ini dianggap amat bermakna dan
mampu menganalisis karya sastera Melayu yang dihasilkan oleh penulis
dengan menggunakan bahasa yang indah. Menurut Muhammad (2008)
konsep keindahan bahasa perlu dipupuk oleh bangsa yang menciptakan
melalui waktu dan berubah mengikut perjalanan waktu.
Teori ini dibahagikan kepada dua iaitu pengkaedahan Alamiah
dan pengkaedahan Keagamaan. Pengkaedahan Alamiah mendasari cara
atau sikap hidup masyarakat Melayu yang menjadikan alam sebagai
sebahagian daripada dirinya dan ia dipecahkan kepada tiga pendekatan
iaitu pendekatan gunaan, moral dan firasat. Pengkaedahan Keagamaan
pula berasaskan kepada nilai keimanan dan ketakwaan yang bersendikan
akidah agama Islam dan dibahagikan kepada tiga pendekatan iaitu
pendekatan dakwah, kemasyarakatan dan seni.
Analisis ini menggunakan pendekatan kemasyarakatan iaitu salah
satu pendekatan menerusi Pengkaedahan Keagamaan dalam Teori
Pengkaedahan Melayu. Menerusi pendekatan kemasyarakatan sastera
dianggap sebagai alat pendedahan kepada segala persoalan yang wujud
dan bertujuan mencari kebaikan serta keadilan dalam masyarakat seperti
yang dituntut oleh Islam. Pengarang menerusi karyanya turut memapar
dan mendedahkan dengan jelas segala permasalahan kehidupan yang
penuh dengan pergolakan serta kemungkaran seperti ketidakadilan,
kemunafikan, ketidakseimbangan, keresahan, kekejaman, korupsi,
kebimbangan, penipuan, penindasan, pembunuhan dan sebagainya
yang menjadi punca kepincangan dan kegoyahan iman. Segala-galanya
dilihat daripada kaca mata Islam untuk membezakan dengan tanggapan
Barat.
Menurut Hashim (1994), pendekatan ini bukan sahaja berupaya
mengukur atau menilai segala permasalahan masyarakat yang terpapar
dalam karya, malahan menilai diri pengarang yang menyajikan
karyanya menerusi paparan idea, ideologi dan daya kreativiti yang
dilakukannya. Seterusnya, Hashim (1994) menegaskan penyelidikan
ini bertujuan untuk mencari kesejahteraan hidup, pengukuhan iman
dan takwa kepada Allah. Tumpuannya kepada soal jalinan isi dan tema
yang terarah kepada latar belakang pengarang untuk melihat sejauh

mana sikap dan pandangan hidupnya selari dengan persoalan kebajikan
masyarakat yang dipaparkan dalam karya. Penelitian ini berkait rapat
dengan hal-hal seperti syariah, ibadat, moral, ekonomi dan politik yang
dilihat dari sudut pandangan Islam.
Penghasilan karya merupakan luahan pemikiran pengarang
tentang rencam kehidupan manusia dan persekitarannya yang
diadun bersama pengalaman dan dicetus melalui daya kreativiti dan
imaginasinya. Setiap aspek yang terungkap mempunyai kepentingan
dan mesejnya sendiri sebagaimana yang diinginkan oleh pengarang yang
sensitif terhadap pergolakan dalam masyarakat dan alam sekelilingnya.
Penelitian ini menggunakan kaedah analisis teks novel Cucu Tuk
Wali untuk melihat cara dan sikap hidup yang menjadi amalan dalam
kehidupan remaja seperti persoalan cinta, pelajaran, kasih sayang,
pertentangan pendapat, kepercayaan karut dan gejala sosial.
Analisis Budaya Cucu Tuk Wali
Menerusi Pendekatan Kemasyarakatan
Novel Cucu Tuk Wali karya Abu Hassan Morad (1993) adalah
pemenang hadiah pertama Peraduan Menulis Novel Remaja anjuran
bersama Angkatan Sasterawan Nasional Kedah (ASASI) dan
Kerajaan Negeri Kedah Darul Aman. Novel ini memaparkan kisah
menarik seorang remaja wanita bernama Liza dianggap sebagai agen
pembangunan masyarakat desa yang memiliki sifat dedikasi, cekal dan
gigih mengharungi kehidupan. Persoalan hidup masyarakat yang penuh
dengan segala macam pergolakan dicampur dengan unsur percintaan,
agama, budaya dan nilai-nilai positif menjadi novel ini amat menarik
untuk dinikmati. Akhirnya Liza berjaya menerapkan pentingnya usaha
yang bersungguh-sungguh untuk mencapai kejayaan dan meneruskan
kehidupan dalam masyarakat. Lizawati Haji Abdullah digambarkan
sebagai remaja yang ideal, mempunyai kesungguhan dan keazamannya
yang tinggi serta menjadi idola kepada anak remaja di kampungnya.
Persoalan yang mengaitkan pengaruh sosial dan budaya dalam
masyarakat sama ada di kampung atau di bandar merangsang jiwa
pengarang berusaha menonjolkan tentang kehidupan masyarakat
24
dan bangsanya. Persoalan kehidupan sosial dan budaya yang bersifat

sejagat tidak terpisah daripada kehidupan masyarakat turut digarap
melalui adunan cerita yang mengusik perasaan pembacanya. Aspek
kehidupan sosial dan budaya dapat digambarkan menerusi penceritaan,
gagasan pemikiran dan kreativiti pengarang. Menurut Shahnon (1994)
pengarang yang tajam daya sensitivitinya sama ada melalui komunikasi,
mimpi, khayalan, perubahan, latar yang berfungsi, sejarah, futuristik
atau asosiasi sahaja yang dapat meneruskan penciptaan dengan maknamakna kemanusiaan yang sebenar. Karya lazimnya menceritakan
persoalan masyarakat yang menyentuh soal-soal percintaan,
perkahwinan, pengembaraan dan mencari kekayaan yang disesuaikan
dengan batasan persekitaran dan lingkungannya (Morner & Rausch,
1991). Justeru, pengarang merasakan dirinya terlibat dengan perkaraperkara yang berlaku dalam kehidupan masyarakat, lingkungan dan
alam persekitarannya.
Persoalan Cinta
Suatu hal yang tidak boleh dinafikan dalam kehidupan ialah hubungan
sesama manusia antara individu dengan individu dan kelompok
masyarakat dengan alam persekitaran. Soal kehidupan yang sering
dikaitkan dengan golongan remaja ialah cinta dan cinta merupakan
elemen yang sukar dipisahkan daripada kehidupan remaja. Menurut
Robiah (1993) cinta adalah perasaan kasih sayang antara individu yang
mempunyai kemahuan bersama untuk mendapatkan sesuatu. Sementara
itu, cinta sesuatu yang halus dan semua orang memerlukannya kerana
cinta mengindahkan kehidupan (Noorzila, 1995). Justeru, cinta
merupakan perasaan kasih sayang yang halus lagi murni antara lelaki
dan perempuan yang mempunyai persamaan cita rasa, kemahuan dan
matlamat bersama.
Cinta yang melibatkan remaja sering menjadi paparan pengarang
kerana cinta merupakan satu fenomena biasa yang berlaku kepada
semua orang dalam perkembangan hidup manusia. Pengarang cuba
melakarkan persoalan cinta dengan imaginasi dan kreativitinya melalui
teknik penceritaan yang menarik untuk menggerakkan semangat
remaja. Melalui novel ini, pengarang memaparkan bagaimana bibitbibit percintaan terjalin sehingga membawa kepada pertunangan yang
mengukuhkan ikatan. Menerusi teks ini dipaparkan kisah cinta Amir

dengan Liza yang akhirnya mereka bersetuju mengikat tali pertunangan
seperti dalam petikan ini.
Rombongan Amir tiba dengan dua buah kereta. Ringkas
sekali. Itu yang Liza harapkan. Biar segala-galanya ikut
syariat. Biar orang kampung lihat. Tidak payah membazir
dan buang masa dengan acara-acara tidak berfaedah
Segala-galanya berjalan lancar. Dan sedar-sedar wakil pihak
lelaki, Kak Maimon masuk ke bilik bertemunya. Disarung
cincin ke jari manis Liza dan Liza tunduk bersalam dengan
penuh hormat (hlm. 62).

Manusia hanya mampu merancang dan segala ketentuan serta
ketetapan adalah daripada Allah (SWT). Begitulah kehendak takdir
yang menentukan segala-galanya sama ada yang baik atau sebaliknya.
Paparan ini menggambarkan cinta menjadi sebahagian keperluan dalam
kehidupan remaja walaupun kadang kala terpaksa menghadapi berbagai
cabaran dan rintangan sama ada daripada keluarga, rakan sebaya atau
masyarakat sekeliling. Kisah ini memperlihatkan karya sebagai alat
pendedahan persoalan remaja yang bertujuan mencari kebaikan yang
boleh dijadikan teladan dan sempadan dalam kehidupan seperti dituntut
oleh Islam.
Pelajaran
Masyarakat menganggap individu yang tidak berpelajaran dan tidak
berilmu dipandang rendah. Sebaliknya masyarakat akan memandang
tinggi jika individu atau anggota masyarakatnya berpelajaran dan
berilmu pengetahuan. Islam amat menekankan kepentingan ilmu
pengetahuan dan menggalakkan setiap umatnya supaya menuntut ilmu
kerana perbuatan menuntut ilmu adalah ibadah. Menuntut ilmu sangat
tinggi nilainya kerana ibadat yang tidak dilandasi dengan ilmu akan siasia amalannya (Mohamad, 1990).
Dalam bidang ilmu, Islam mewajibkan setiap umatnya sama ada
lelaki atau perempuan menuntut ilmu dengan tidak membeza-bezakan
antara orang kaya dan miskin (Sobri, 1983). Dalam al-Quran banyak
26
ayat-ayat yang menunjukkan keutamaan dan kepentingan menuntut

ilmu kerana Islam memandang tinggi orang yang berilmu pengetahuan
serta Allah akan mengangkat beberapa darjat kepada orang yang
berilmu pengetahuan seperti dijelaskan dalam surah an-Nisa ayat:83,
al-Faathir ayat:28, al-Mujadilah ayat:11 dan surah az-Zumar ayat:9
(Hasbi Ashshiddiqi et. al., 1992). Sementara itu, Ghazali (1997)
menjelaskan Allah (SWT) mengangkat darjat orang yang soleh serta
berilmu pengetahuan dan meletakkan mereka di tempat yang mulia.
Kesungguhan pengarang menggarap isu kepentingan menuntut
ilmu selaras dengan hasrat dan Falsafah Pendidikan Negara yang
mahu melahirkan masyarakat Malaysia yang berilmu pengetahuan
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta dapat memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara. Liza yang menuntut di Universiti Pertanian
Malaysia (UPM) menganggap pelajaran amat penting untuk menentukan
masa depan yang lebih cemerlang. Seperti katanya;
Baginya belajar dan lulus di dalam bidang yang diminatinya

adalah segala-galanya. Ia adalah sebuah hadiah untuk ayah,
mak dan seluruh keluarganya. Dan selepas itu barulah dia
akan terjun di dalam perjuangan yang sebenardan yang
penting sebagai pemimpin masyarakat. Di situlah nanti
segala-galanya akan tercabar (hlm. 153).
Apa yang dialami Liza seiring dengan pendapat Asmah Bee dan
Iran (1995) yang mengatakan untuk mencapai hasrat dan cita-cita, di
samping dorongan keluarga, rakan sebaya dan guru tetapi pengalaman
serta suasana persekitaran yang kondusif juga perlu untuk mencapai
kejayaan dan kecemerlangan. Dalam hubungan ini, Mohamad (1990)
mengatakan Islam menganggap pendidikan amat penting dan dipandang
tinggi lagi mulia dalam kehidupan sama ada yang bersifat duniawi atau
uhrawi yang selari dengan tuntutan fardhu ain dan fardhu kifayah.
Analisis ini menjelaskan aspek pelajaran menjadi begitu dominan
diketengahkan pengarang yang menyedari pentingnya membentuk
generasi muda yang berilmu pada masa hadapan. Bagaimanapun
kepentingan ilmu yang dianjurkan oleh Islam tidak hanya terbatas
kepada soal ibadah semata-mata kerana ilmu merangkumi seluruh aspek

kehidupan yang ada kaitannya dengan urusan dunia dan akhirat. Ini
menggambarkan kepentingan menuntut ilmu dan pendidikan bertujuan
memupuk potensi dan perkembangan individu yang dapat memahami
erti kemuliaan, warisan budaya bangsa, amalan dan rasa persefahaman
sejagat. Menurut Wan Hishamudin (2000) untuk mencari kebaikan,
minda atau pemikiran hendaklah diisi dengan ilmu pengetahuan. Tanpa
ilmu, pemikiran akan dikuasai oleh nafsu yang boleh mendorong ke
arah kejahatan dan kerosakan. Situasi ini menuntut supaya ilmu yang
dipelajari mencerminkan kemurnian dan kemuliaan yang bertujuan
mencari kebaikan dalam kehidupan (Hashim, 1994).
Kasih Sayang
Usaha menerapkan budaya murni dalam kehidupan remaja dapat
dilakukan menerusi nilai kasih sayang kerana kasih sayang merupakan
sifat belas kasihan dan sayang sama ada sesama manusia, binatang
atau alam persekitaran. Nilai kasih sayang merupakan perasaan yang
mendalam dan berkekalan yang lahir daripada kerelaan hati seseorang.
Hubungan kasih sayang yang terjalin dalam keluarga dan masyarakat
boleh menjelmakan keselesaan dalam kehidupan individu. Hubungan
kasih sayang amat penting untuk memupuk budaya murni kerana kasih
sayang merupakan satu nilai kehidupan yang cukup tinggi lagi mulia.
Analisis ini menggambarkan nilai kasih sayang keluarga hubungan
antara anak dengan ibu dan bapa tidak dapat dipisahkan. Sejak ayahnya
berkahwin dengan Zainab, Liza mengambil keputusan untuk tinggal
bersama Kak Bibah dan Abang Saad di Kampung Sentosa. Perasaan
bersalah dan tidak senang menghantui diri Liza yang mengesyaki
mak cik barunya mahu membolot harta ayahnya. Bagaimanapun
kesediaannya memohon maaf kepada ayah dan ibu tirinya yang juga
merupakan rakan sekolahnya memperlihatkan kasih sayang antara anak
dan keluarga sukar dipisahkan. Seperti katanya;
Maafkan saya ayah. Saya berdosa dengan ayah. Liza
mencium tangan ayahnya dalam tangisan merembas ke
pipinya. Saya minta maaf ayah. Saya terlalu ikutkan
28
hati Liza meraung makin kuat. Haji Lah cuba menahan

sedunya tetapi makin teresak-esak. Zainab ikut menangis
melihat keadaan itu. Sayu (hlm. 137).
Liza belum habis menahan esakannya. Dia beralih ke arah

Zainab. Lalu dia menerkam dan memeluk Zainab. Menangis
sepuas hati. saya minta maaf mak cik. Selama ini Liza
terlalu busuk hati dengan mak cik. Liza terlalu buruk sangka.
Maafkan Liza. Sayu dan pilu sekali (hlm.138).
Di samping itu, kesanggupan Haji Dolah memaafkan anaknya Liza

menggambarkan kasih sayang seorang ayah terhadap anak melebihi
segala-galanya. Berkat kesabarannya Haji Dolah kini memperolehi
semula Liza yang telah hilang buat seketika. Begitu juga kesediaan mak
cik Zainab memaafkan Liza menunjukkan hubungan ukhwah Islamiah
tetap terjalin. Ini menunjukkan sifat ibu bapa yang lemah lembut, sabar,
pemaaf dan penyayang terhadap anak-anak boleh melahirkan individu
yang bertanggungjawab, bersahsiah mulia dan seimbang personalitinya
(Asmah Bee dan Iran, 1995).
Nilai kasih sayang memperlihatkan hubungan yang terjalin antara
anak dan ibu bapa serta keluarga tidak akan putus walaupun terpaksa
menghadapi pelbagai rintangan seperti kata pepatah carik-carik bulu
ayam, lama-lama bercantum juga atau air dicincang tidak akan putus.
Menerusi pendekatan ini menegaskan nilai kasih sayang sebagai unsur
keindahan dalam karya yang selari dengan etika Islam. Kasih sayang
merupakan sebahagian daripada nilai murni yang harus dipupuk untuk
mengeratkan hubungan remaja dengan orang lain, keluarga dan anggota
masyarakatnya.
Pertentangan Pendapat
Ahli psikologi berpendapat konflik merupakan fenomena normal
yang sering berlaku dan sukar dielak dalam proses perkembangan
diri remaja. Fenomena ini wujud apabila dua golongan tua dan muda
memandang sesuatu perkara dari perspektif yang berbeza (Asmah
Bee dan Iran, 1995). Gejala pertentangan ini berlaku akibat perubahan
dan penyerapan unsur-unsur modenisasi dalam masyarakat yang
kebiasaannya sukar diterima oleh golongan tua walaupun memberi

kebaikan dalam kehidupan mereka.
Analisis ini menemui pertentangan pendapat antara golongan
muda dan tua. Gejala pertentangan ini mengakibatkan konflik yang
berpanjangan kerana golongan muda mempunyai cita rasa dan
pandangan berbeza daripada golongan tua. Tambahan pula kebanyakan
remaja hari ini inginkan kebebasan, mahu mencari kepuasan sendiri
dan tidak mahu dikongkong oleh keluarga atau ibu bapa.
Pertentangan pendapat antara anak dengan orang tua dalam karya
menggambarkan golongan tua tidak menyenangi tindakan Liza yang
mahu mengusahakan tanah terbiar penduduk kampungnya dengan
tanaman tembikai secara komersil. Golongan ini berusaha sedaya
upaya untuk menggagalkan usaha yang dijalankan oleh Liza bersama
rakan-rakannya termasuk daripada Haji Dolah iaitu ayahnya sendiri
yang tidak bersetuju terutama setelah Liza dimasukkan ke wad akibat di
patuk ular. Sementara itu, kehadiran Liza juga menyebabkan Mak Kiah
tidak senang hati dan sengaja mencari alasan dan membuat tuduhan
untuk menidakkan kebaikan yang dilakukan oleh Liza. Seperti katakata pedasnya:
Aik, tak balik ke rumah, entah jantan mana yang datang
tu, tambah Mak Kiah endah tidak endah. Liza melangkah.
Eloklah jumpa Ngah Teh tu, mandi tolak bala. Biar cepat
dapat laki. Jangan asyik bawa sial kepada kampung ni!
Mak Kiah mengasak lagi (hlm. 44).
Ini menggambarkan konflik yang wujud disebabkan golongan
tua tidak mahu menerima pendapat dan pandangan orang muda yang
disifatkan masih mentah dan kurang berpengetahuan serta pengalaman.
Sebenarnya, teguran atau pandangan anak-anak kepada orang tua
bukanlah bererti kurang ajar tetapi sekurang-kurangnya dapat memberi
panduan sekiranya mereka membuat salah atau kesilapan (Faridah &
Zuraidah, 1995). Seperti dijelaskan oleh Ramli (1996), pertentangan ini
membuktikan sepanjang sejarah manusia bermula hingga kini, belum
pernah lagi wujud manusia ideal dalam membentuk sebuah masyarakat
yang sentiasa aman, tenteram dan terlepas daripada berbagai-bagai
konflik, pergolakan atau pertentangan.
30
Selain itu, pertentangan pendapat dalam kalangan rakan-rakan

sebaya juga berlaku akibat daripada perasaan tidak puas hati, dendam
dan iri hati. Mereka sanggup bertindak untuk menggagalkan projek
yang dijalankan oleh rakan-rakan terutama daripada kaum wanita.
Sejak selepas undian dijalankan dalam mesyuarat Belia Sinar Muda
Kampung Sentosa dan cadangan Liza terpilih menyebabkan Azhar dan
Kadir tidak berpuas hati dan berdendam terhadapnya. Seperti terlihat
dalam petikan berikut;
Memang mereka iri hati. Tidak senang kalau idea daripada
perempuan. Mudah-mudahan yang lain tidak terikut dengan
dua orang jejaka itu. ...Azhar dan Kadir tidak puas hati.
Memendam rasa. Marah. Sampai mesyuarat tamat, segalagala seperti luka tidak berdarah. Topik lain tidak panas.
Azhar tetap angkuh. Tetap dengan sikap acuh tidak acuh
kalau pandangan daripada perempuan (hlm.27).
Pertentangan ini lebih didorong oleh perasaan iri hati, dendam dan
rasa cemburu yang akhirnya mewujudkan konflik. Bagi Liza, dia tetap
tidak berputus asa, berdoa dan beriikhtiar untuk mengatasi cabaran
yang diterimanya. Dia cukup yakin doa adalah hak setiap hambanya dan
terpulang kepada Allah (SWT) untuk memperkenannya atau tidak (Nur
Hanani, 2007). Melalui analisis ini menyerlahkan pelbagai ragam dan
perlakuan manusia yang bersifat positif dan negatif yang menjadi contoh
dan teladan serta cermin perbandingan kepada golongan remaja.
Kepercayaan Karut
Soal kepercayaan sering dikaitkan dengan sesuatu yang diyakini dan
diterima benar atau sesuatu yang dipercayai secara turun-temurun.
Kepercayaan ini boleh dikaitkan dengan kepercayaan anamisme yang
mengatakan bahawa setiap sesuatu benda mempunyai semangat dan
ada penunggu atau pemiliknya. Manusia juga perlu meminta izin jika
mahu melakukan sesuatu (Harkavy, 1996). Amalan ini turut menjadi
budaya dalam masyarakat kerana kebanyakannya bergantung kepada
keyakinan dan kepercayaan yang dikaitkan dengan unsur mistik dan
keajaiban yang diterima secara warisan atau turun-temurun. Walaupun
terdapat pertembungan antara budaya tradisional dan unsur moden yang

datang dari luar lingkungan mereka, namun amalan dan kepercayaan
terhadap budaya tradisional tidak akan hilang begitu sahaja (Ramli,
1997).
Kepercayaan terhadap budaya tradisional yang dianggap karut
biasanya sering dikaitkan dengan sesuatu perkara atau kejadian buruk
yang benar-benar berlaku dalam sesebuah masyarakat. Mempercayai
hantu merupakan sebahagian amalan bagi sesetengah masyarakat
setempat yang masih mengamalkan kepercayaan animisme yang
mempercayai setiap benda mempunyai semangat atau roh. Bagi
sesetengah penduduk tempatan hari ini, masih ada yang mempercayai
jika sesuatu tragedi atau peristiwa buruk berlaku sering dikaitkan
dengan gangguan atau hantu marah.
Menerusi watak Pak Dolah, pengarang memaparkan masih ada
sebilangan kecil masyarakat yang mempercayai kewujudan bunian
atau makhluk halus. Kisah bermula sewaktu Liza mengerjakan tanah
untuk tanaman tembikai, tiba-tiba di patuk ular tedung sela dan terpaksa
dimasukkan ke hospital. Disebabkan peristiwa itu, ayahnya memarahi
Liza seperti katanya;
Tu yang aku tak bagi kau buat tanah tu. Keras sikit kawasan
tu, kata-kata ayahnya bergema ke dalam relung telinganya.
...Kau tak tahu. Kawasan tu dulu tempat bunian bermain
waktu malam. (hlm. 59).
Manakala, Mak Kiah jirannya yang kuat mempercayai setiap
perubahan dan perkara buruk yang berlaku disebabkan kemarahan
Puteri Lindungan Bulan. Mak Kiah yang tidak menyenangi kehadiran
Liza telah melemparkan pelbagai tuduhan. Seperti katanya;
Kau pun aku tengok dah banyak berubah. Semenjak adik
kau duduk di sini, tuduh mak Kiah lagi. Semenjak adik
kau duduk sini, macam-macam dah jadi. Penunggu Puteri
Lindungan Bulan itu sudah marah.. kau tahu! Makin lantang
Mak Kiah menghujah (hlm. 63).
32
Untuk mengelakkan gejala ini terus merebak dan diamalkan

adalah menjadi kewajipan pengarang untuk bertindak berani dengan
mengetengahkan fakta dan menjelaskan hukum agama bagi menegakkan
kebenaran supaya masyarakat terhindar daripada kepercayaan karut dan
perkara khurafat. Ini disebabkan timbul atau tenggelamnya masa depan
sesuatu bangsa itu bergantung kepada sejauh mana bangsa berkenaan
mewariskan nilai dan budaya bangsanya kepada golongan remaja
dan sejauh mana pula golongan itu mampu menyambung warisan
kebangsaannya (Dusuki, 1980).
Analisis ini menggambarkan kepercayaan terhadap budaya
tradisional dan karut masih menjadi sebahagian amalan kehidupan
masyarakat Melayu. Memang tidak dapat dinafikan bahawa dalam
realiti kehidupan hari ini masih ada kelompok masyarakat yang
mempercayai pelbagai kepercayaan dan amalan yang bercanggah
dengan nilai keagamaan dan budaya Melayu. Percanggahan ini
menjadi punca kepincangan dalam masyarakat dan kegoyahan iman
yang mengakibatkan kesejahteraan hidup semakin jarak dengan nilai
kemuliaan, keimanan dan ketakwaan.
Gejala Sosial
Remaja sering dikaitkan dengan golongan yang suka mencuba sesuatu
yang baru dan mudah terpengaruh dengan suasana sekelilingnya. Maka
corak kehidupan mereka sentiasa terdedah dengan perubahan dan
persekitaran yang berbeza. Justeru, pengaruh sosial dan budaya akan
berlaku dan terus berlaku kepada individu atau kelompok masyarakat
yang mengamalkan corak kehidupan terbuka dan terdedah dengan
cara dan sikap hidup di luar lingkungannya. Kesan daripadanya wujud
beberapa gejala sosial yang telah lama berlaku dalam kalangan remaja.
Antaranya yang telihat dalam karya ialah peresapan budaya asing
yang mengisahkan Tuti pelajar di Kolej Tun Perak UPM terdedah
dengan kehidupan moden. Akibatnya, dia sering mengunjungi pub,
disco dan kelab-kelab malam pada setiap hujung minggu sebagai satu
cara menghilangkan ketegangan. Ini dapat dilihat seperti petikan
berikut:
Emm, sekali-sekali ikut aku. Liza menelan air liur. Disco?

Apa dicari di sana. Bukan apa release tension. Dah penat
bekerja kita rehat, balas Tuti penuh yakin. Kaki sudah
tergedik-gedik. Entah berapa puluh tubuh lelaki yang
bergayut di batang tubuh genit itu! Bukan begitu Tuti
banyak jalan lain nak tenangkan fikiran (hlm. 24).
Perbuatan Tuti sememangnya tidak wajar kerana pergaulan
bebas tanpa batasan muhrim adalah di larang oleh agama Islam dan
tidak melambangkan amalan masyarakat Malaysia. Di sinilah peranan
ibu bapa untuk mengawasi perlakuan dan tindakan anak-anak sama
ada ketika berada di dalam atau luar rumah (Hasan, 1996). Apa yang
dilakukan oleh Liza untuk menghalang perbuatan yang tidak baik
amat sesuai dengan firman Allah dalam surah al-Imran ayat:110 yang
bermaksud; kamu adalah golongan umat yang paling baik ditampilkan
kepada manusia, untuk menyuruh mengerjakan perkara yang makruf
dan melarang perkara yang mungkar serta beriman kepada Allah
(Hasbi Ashshiddiqi et. al., 1992). Paparan ini menggambarkan gejala
sosial yang melanda remaja boleh membawa kesan keruntuhan akhlak
seperti pergaulan bebas dan perbuatan sumbang. Segala peristiwa yang
dipaparkan diharap mampu mendedahkan dengan jelas permasalahan
kehidupan yang boleh menjadi contoh teladan dalam kehidupan
remaja.
Kesimpulan
Kesimpulannya, pendekatan kemasyarakatan sesuai untuk menganalisis
novel Cucu Tuk Wali yang menyentuh berbagai aspek seperti soal cinta,
pelajaran, kasih sayang, pertentangan pendapat, kepercayaan karut dan
gejala sosial yang bertujuan mencari kebajikan dan kesejahteraan hidup.
Situasi ini menunjukkan karya remaja mampu menjadi alat pendidikan
yang mengetengahkan cara, sikap hidup, kepercayaan dan kebudayaan
dalam masyarakat. Pendekatan ini mampu memberi kesan yang baik
kerana persoalan dan permasalahan yang dipaparkan bermatlamat untuk
mempertingkat nilai keimanan, ketakwaan dan kecintaan insan kepada
Allah serta mampu melahirkan golongan remaja yang mengamalkan
34
nilai-nilai murni yang harus dipupuk untuk mengeratkan hubungan

remaja dengan orang lain, keluarga dan masyarakat seluruhnya.
Persoalan ini melibatkan aspek kemasyarakatan yang membawa ke
arah kebaikan dan kemajuan yang dapat mempengaruhi kehidupan
seperti yang dituntut oleh Islam. Akhirnya, pendekatan ini mampu
menganalisis segala kenyataan dan fenomena kehidupan remaja yang
melibatkan hubungannya sesama manusia, lingkungannya dan alam
persekitarannya.
Rujukan
Abu Hassan Morad. 1993. Cucu Tuk Wali. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Asmah Bee Mohd. Noor dan Iran Herman. 1995. Membina Kesejahteraan
Remaja. Bandar Baru Bangi : Penerbit Tekno Edar.
Dusuki Hj. Ahmad. 1980. Islam Di Malaysia Kebangkitan dan Masa
Depan. KualaLumpur : Penerbitan Adabi.
Elizabeth dan Burns, Tom. (Pnyt). 1973. Sociology of Literature and
Drama. Middlesex : Penguin Education.
Ensiklopedia Malaysiana. 1995. Kuala Lumpur : Anzagain.
Faridah Taib dan Nuraidah Ali. 1995. Keluarga Bahagia. Petaling Jaya
: Penerbitan Pinang.
Ghazali Darussalam. 1997. Dinamika Ilmu Akhlak Islamiah. Kuala
Lumpur : Utusan Publications & Distributors.
Hasan Hj. Mohd. Ali. 1996. 40 Kesilapan Mendidik Anak. Kuala
Lumpur : Utusan Publications & Distributors.
Hasbi Ashshiddiqi et. al. (Pnyt). 1992. Al-Quran dan Terjemahannya.
Medinah : Kadim al-Harramah Departmen dan Wakaf Saudi
Arabia.
Harkavy, Michael D. (Pnyt). 1996. The Websters International
Encyclopedia. Florida : Trident Press International.
Hashim Awang. 1994a. Metodologi Kesusasteraan Islam : Kaedah
Penilaian. Dewan Sastera, Februari, 10-15.
Hashim Awang. 1994b. Pengkajian Sastera : Pengkaedahan Melayu.
Pengarang,Teks dan Khalayak. (Pnyt). Sahlan Mohd. Saman.
Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka, 326-335.
Mohamad Rifai. 1990. Ilmu Fiqh Islam Lengkap. 5th ed. Singapura :
Pustaka Nasional.
Morner, Katheleen dan Rausch, Ralph. 1991. NTCs Dictionary of
Literary Terms. Illinois : National Textbook.
Muhammad Haji Salleh. 2008. Permata di Rumput, Gilang Sastera
Sebagai Ruang Bangsa. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Noorzila Jamaluddin. 1995. Seks dan Cinta Remaja. Al-Islam.
Oktober : 44-46.
Nor Hanani Hussin. 2007. Membina Sukses Tanpa Stress. Batu Caves,
Selangor : Edusystem Sdn. Bhd.
Ramli Isin. 1997. Novel Melayu Mutakhir : Tema dan Persoalan Karya.
Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti.
Ramli Isin. 1996. Melihat Nilai Moral dan Kemanusiaan Dalam Novel
Empangan. Dlm. Konsep Nilai Dalam Kesusasteraan Melayu.
(Pnyt). Siti Aisah Murad. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan
Pustaka, 212-224.
Robiah Kulop Hamzah. 1993. Remaja dan Cinta. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Shahnon Ahmad. 1994. Sastera : Pengalaman, Ilmu, Imaginasi dan
Kitarannya. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Sidi Gazalba. 1968. Pengantar Kebudayaan Sebagai Ilmu-Buku 1. 3rd
ed. Djakarta : Pustaka Antara.
Umar Junus. 1989. Sosiologi Sastera : Persoalan Teori dan Metode.
Wan Hishamudin Wan Jusoh. 2000. Islam Tuntut Umat Capai
Kecemerlangan. Berita Harian, 10 Oktober: 27.
Jumali Hj. Selamat (Dr. )

Pusat Perkembangan pelajar,
Aras 5, Bangunan PUSANIKA,
43600 UKM Bangi, Selangor, Malaysia
Tel : 03-8921 4687
Email : jumali@ukm.my
36
Che Abdullah Che Ya (Encik)

Pusat Pengajian Bahasa, Kesusasteraan & Kebudayaan Malayu,
Universiti kebangsaan Malaysia,
43600 UKM Bangi, Selangor, Malaysia
Tel : 03-8921 3286
Email : cheabd@ukm.my / chelah66@yahoo.com
37
KEPUASAN TERHADAP AKTIVITI KHIDMAT MASYARAKAT

DAN PEMBANGUNAN KESEJAHTERAAN SOSIAL DALAM
KALANGAN PELAJAR TAHUN SATU DI UNIVERSITI
KEBANGSAAN MALAYSIA
Roslina Ahmad Faisal
Salleh Amat
Noriah Mohd. Ishak
Abstrak
Kokurikulum adalah sebahagian daripada kurikulum universiti yang penting
dalam memberi sumbangan terhadap penyuburan fizikal, mental, emosi dan
sosial pelajar.Kejayaaannya di universiti bergantung kepada beberapa faktor.
Antara faktor-faktor yang dianggap penting ialah kewangan, kemudahan
dan peralatan yang mencukupi selain daripada penglibatan tenaga pengajar
dan pelajar. Tujuan kajian ini dijalankan ialah untuk menganalisis tahap
kepuasan pelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat dan pembangunan
kesejahteraan sosial pelajar di Universiti Kebangsaan Malaysia. Dalam kajian
ini 119 orang pelajar yang menyertai aktiviti ko-kurikulum telah menjadi
responden kajian.Kajian ini menggunakan teknik soal-selidik.Hasil analisis
kajian ini menunjukkan bahawa tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti
Khidmat Masyarakat adalah pada tahap sederhana. Begitu juga dengan tahap
kesejahteraan sosial pelajar juga pada tahap sederhana.Selain itu, kajian juga
mendapati bahawa tiada perbezaan dari segi tahap kepuasan dan kesejahteraan
sosial berdasarkan jantina.Secara statistik, kajian ini mendapati wujud
hubungan yang signifikan antara tahap kepuasan terhadap aktiviti Khidmat
Masyarakat dengan tahap kesejahteraan sosial pelajar.Implikasi kajian juga
turut dibincangkan dalam kajian ini.
Kata kunci:Kokurikulum, Khidmat Masyarakat, Kesejahteraan Sosial
Abstract
Cocurriculum are part of the university curriculum in contributing to the
enrichment of the physical, mental, emotional and social aspect of the students.
38
Roslina Ahmad Faisal, Salleh Amat & Noriah Mohd. Ishak
Its success in university depends on several factors. Among the factors are
thefinancial, adequate facilities and equipment, other than the involvement
of teachers and students. The purpose of this study is to determine students
level of satisfaction of the Community Service and the development of social
well-being in Universiti Kebangsaan Malaysia. In this study, 119 students who
participate in extracurricular activities have been the respondents.This study
uses a questionnaire. The results of analysis of this study indicate that the
level of student satisfaction with the activities of theCommunity Service is at
a moderate level. Similarly, the level of social well-being of students is also a
moderate level. The study also found that there was no difference in satisfaction
levels based on gender and social welfare. In addition, this study also found
that there was no significant relationship between the levels of satisfaction
with the level of Community Service activities of social well-being of students.
Implications of the study are also discussed in this research.
Keywords: Cocurriculum, Community Services, Social Well-being
PENGENALAN
Kokurikulum di universiti telah menjadi sebahagian daripada sistem
pendidikan di institusi pengajian tinggi di Malaysia ketika ini.Ianya telah
menjadi satu kegiatan yang diwajibkan kepada setiap pelajar di semua
pusat pengajian tinggi. Aktiviti kokurikulum dianggap penting sebagai
alat untuk memenuhi hasrat unggul dasar pendidikan kebangsaan,
iaitu perpaduan di kalangan pelajar-pelajar yang terdiri dari berbilang
kaum. Di Universiti Kebangsaan Malaysia, aktiviti kokurikulum
yang disediakan diharap dapat membekalkan serta memenuhi masa
senggang siswa-siswi dengan kegiatan yang lebih bermakna dan
berfaedah. Justeru, ianya memberi peluang kepada siswa-siswi untuk
meneroka pengalaman dalam mengurus, mentadbir, mengelola,
melaksana, menyelia dan menilai kegiatan kokurikulum yang mereka
pilih.
Penglibatan para pelajar dalam aktiviti kokurikulum juga diharap
dapat membentuk siswa-siswi supaya mempunyai kestabilan emosi,
kejelekitan kelompok dan saling menghormati tanpa mengira
keturunan atau agama, pemikiran rasional serta kecergasan
jasmani. Justeru ianya diharap dapat membantu siswa-siswi dalam
meneroka keilmuan menerusi penglibatan yang bercorak penyertaan
Kepuasan Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat
39
untuk semua. Pendidikan melalui kegiatan kokurikulum ditakrifkan

sebagai satu pengalaman pembelajaran meliputi aspek akal, adab,
fizikal, afektif dan sosial yang diterapkan secara formal, tak formal,
supaya dapat mengamati, menghayati, menganalisis dan menyelesaikan
sesuatu masalah melalui pendekatan yang lebih sesuai supaya hasilnya
dapat digunakan seumur hidup.
Kegiatan Kokurikulum
Kegiatan kokurikulum dianggap sangat berkesan untuk memupuk
keseimbangan perkembangan mental dan perkembangan rohani,
jasmani dan sosial pelajar. Aktiviti-aktiviti kokurikulum memberi arah
dan hala tuju kepada pelajar supaya menceburkan diri dalam kegiatan
yang berfaedah. Berikutan penceburan dalam kegiatan ini, diharapkan
dengan kemahiran-kemahiran yang dipelajari melalui aktiviti-aktiviti
tersebut boleh memupuk gaya hidup yang sihat.
Kegiatan kokurikulum juga dapat mengukuhkan interaksi antara
pelajar dan sekaligus memupuk integrasi antara kaum di samping
memupuk sifat kesopanan, berdikari, kerajinan bekerja, berdisiplin dan
patuh kepada undang-undang yang boleh membentuk pelajar supaya
menjadi warganegara yang berguna (Wee Eng Hoe, 1996).
Aktiviti sukan yang melibatkan permainan dan melibatkan
penyertaan sebagai dalam satu pasukan, atau dua peserta iaitu sukan
berpasukan atau aktiviti sukan perseorangan atau sukan individu.Sukan
juga didefinisikan dalam beberapa makna.
Kesejahteraan Sosial
Terdapat beberapa definisi kesejahteraan sosial menurut beberapa ahli.
Pertama, menurut Gertrude Wilson, Kesejahteraan sosial merupakan
perhatian yang terorganisasi dari semua orang untuk semua orang.
Walter Friedlander pula mendefinisikan Kesejahteraan sosial sebagai
sistem yang terorganisasi dari institusi dan pelayanan sosial yang
dirancang untuk membantu individu atau kelompok agar dapat mencapai
standard hidup dan kesihatan yang lebih baik.
Elizabeth Wickenden telah mendefinisikan Kesejahteraan sosial
termasuk di dalamnya peraturan perundangan, program, tunjangan
40
dan pelayanan yang menjamin atau memperkuat pelayanan untuk

memenuhi keperluan sosial yang didasari dari masyarakat serta menjaga
ketenteraman dalam masyarakat.Akhir sekali, menurut Pre-conference
working committee for the XVth International Conference of Social
Welfare menyatakan bahawa Kesejahteraan sosial adalah keseluruhan
usaha sosial yang terorganisasi dan mempunyai tujuan utama untuk
meningkatkan taraf hidup mayarakat berdasarkan kontek sosialnya.
Di dalamnya tercakup kebijakan dan pelayanan yang terkait dengan
berbagai kehidupan dalam masyarakat seperti pendapatan, jaminan
sosial, kesihatan, perumahan pendidikan, rekreasi, tradisi budaya, dan
sebagainya.
KERANGKA KONSEPTUAL KESEJAHTERAAN SOSIAL
Konsep kesejahteraan sosial dapat diinterpretasikan seperti model yang
diambil daripada barat iaitu daripada jurnal The Measurement Of Social
Well Being seperti Rajah 1.
KESEJAHTERAAN SOSIAL
PENYESUAIAN SOSIAL
Kepuasan
Dalam
Perhubungan
SOKONGAN SOSIAL
Penyesuaian
Persekitaran
Bilangan
Jaringan
Kepuasan
Dengan
Kontek
Prestasi
Peranan
Sosial
Rajah 1: Kerangka Konsep Kesejahteraan Sosial James S. Larson

(Jurnal The Measurement Of Social Well Being)
41
Konsep kesejahteraan sosial dibahagikan kepada dua bahagian

iaitu penyesuaian sosial dan sokongan sosial. Penyesuaian dapat
dibahagikan kepada tiga faktor iaitu kepuasan dalam perhubungan,
prestasi peranan sosial dan penyesuaian persekitaran. Sokongan sosial
pula mengandungi dua faktor utama iaitu bilangan jaringan dan kepuasan
dengan konteks.Jadi, tujuh faktor inilah yang dijadikan panduan oleh
pengkaji bagi membina instrumen kajian.
PERSOALAN KAJIAN
Persoalan kajian dalam penyelidikan ini adalah untuk mengetahui:
1. Apakah tahap kepuasan di kalangan para pelajar yang mengambil
kursus Khidmat Masyarakat di Universiti Kebangsaan Malaysia.
2. Adakah wujud perbezaan tahap kepuasan kalangan para pelajar
yang mengikuti kursus Khidmat Masyarakat di Universiti
Kebangsaan Malaysia berdasarkan jantina.
3. Apakah tahap kesejahteraan sosial di kalangan para pelajar yang
mengambil kursus Khidmat Masyarakat di Universiti Kebangsaan
Malaysia.
4. Adakah wujud perbezaan tahap kesejahteraan sosial dalam
kalangan para pelajar yang mengikuti kursus Khidmat Masyarakat
di Universiti Kebangsaan Malaysia berdasarkan jantina.
5. Adakah wujud hubungan antara tahap kesejahteraan sosial dengan
tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti kokurikulum Khidmat
Masyarakat di Universiti Kebangsaan Malaysia.
KAEDAH KAJIAN
Lokasi Kajian
Kajian ini dijalankan di Universiti Kebangsaan Malaysia di kampus
Kuala Lumpur.
42
Populasi
Subjek kajian adalah terdiri daripada 119orang di kalangan pelajar
lelaki dan perempuan yang belajar di Universiti Kebangsaan Malaysia
di kampus Kuala Lumpur.Pelajar yang terpilih merupakan pelajarpelajar yang sedang menuntut di tahun satu.Pemilihan sampel adalah
menggunakan persampelan rawak mudah kerana populasi sampel tidak
seragam dan teknik dapat mengurangkan ralat persampelan.
Instrumen Kajian
Instrumen kajian yang digunakan adalah gabungan daripada tiga
instrumen iaitu instrumen kajian Kesejahteraan Psikologikal,
Kesejahteraan Sosial dan kepuasan terhadap Aktiviti Kokurikulum.
pengkaji hanya menggunakan dua daripada instrumen kajian iaitu
instrumen Kesejahteraan Sosial dan instrumen Kepuasan Terhadap
Aktiviti Kokurikulum. Instrumen Kesejahteraan Psikologikal pula
digunakan oleh rakan pengkaji dalam penyelidikan yang lain. Instrumen
ini telah dibina sendiri oleh pengkaji bersama rakan penyelidik yang
seorang lagi.
Soal Selidik
Penyelidik menggunakan soal selidik sebagai alat kajian untuk
mengumpul maklumat mengenai latar belakang sampel kajian serta
menjawab domain-domain soalan yang berkaitan dengan kajian ini.
Rasionalnya penyelidik menggunakan set soal selidik ini adalah
berasaskan kepada pendapat Mohd Majid Konting (1993) yang
berpendapat bahawa soal selidik digunapakai untuk mendapatkan
maklumat berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak
dan sebagainya. Tuckman (1985), menyatakan soal selidik merupakan
satu cara berkesan untuk mendapatkan maklumat daripada responden
selain daripada pemerhatian terhadap tingkahlaku. Isaac dan Michael
dalam Ghazali (2002) juga mengutarakan idea yang hampir sama iaitu
soal selidik digunakan untuk memperolehi maklumat mengenai fakta,
kepercayaan, perasaan dan sebagainya
43
Penyelidik telah menggunakan Iventori Kesejahteraan

Psikologikal, Sosial dan Kepuasan Terhadap Aktiviti Kokurikulum.
Dalam kajian ini, terdapat dua sub-domain yang digunakan oleh pengkaji
iaitu domain Kesejahteraan Sosial dan domain Kepuasan Terhadap
Aktiviti Kokurikulum. Sub domain yang pertama mengandungi 50 item
soalan manakala sub domain yang kedua mengandungi 20 item soalan.
Kesahan dan kebolehpercayaan bagi sub domain yang pertama iaitu
domain Kesejahteraan Sosial iaitu dari segi analisis reabiliti 50 item
yang ada ialah alpa 0.9205 dan kesahan bagi sub- domain yang kedua
iaitu Kepuasan Terhadap Aktiviti Kokurikulum ialah alpa 0.9545. Jadi,
menurut tafsiran nilai Cronbach bagi pekali-pekali korelasi alpa, keduadua instrumen ini mempunyai kebolehpercayaan yang sangat baik.
Analisis Data
Data-data yang diperolehi akan dianalisis berdasarkan tujuan,
persoalan dan hipotesis kajian. Data-data yang diperolehi dianalisis
menggunakan perisian komputer. Program yang digunakan ialah
Stastistical Package For Social Science (SPSS/PC) (Norusis & SPSS
Ins. 1993). Penganalisisan data berstatistik menggunakan perisisan
pengaturcaraan SPSS dapat menghasilkan pengiraan yang tepat dan
kerana itu bebas daripada ralat (Mohd Majid Konting, 1990).Data yang
diperolehi ditunjukkan adalah menggunakan jadual dan rajah.Hal ini
bagi memudahkan pemahaman mengenai kajian ini.Keputusan analisis
deskriptif dan inferensi ini diterangkan dengan mendalam dan secara
terperinci berdasarkan jadual yang ditunjukkan. Bagi analisis tahap
kepuasan pelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat dan tahap
kesejahteraan sosial pelajar, dapatan data dibahagikan kepada tahap
rendah, sederhana dan tinggi. Tahap rendah adalah bagi skala jawapan
(0 sehingga 2), tahap sederhana (3), dan tahap tinggi ialah skala jawapan
(4 - 5).Jadi, setelah melihat bilangan skala jawapan yang diperolehi,
data dianalisis menggunakan kaedah peratusan bagi menunjukkan
ketiga-tiga tahap yang dicapai dalam kajian ini.
Kesahan Dan Kebolehpercayaan Instrumen Kajian
Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen amat penting bagi
mempertahankan kejituan instrumen daripada terdedah kepada
44
kecacatan. Semakin tinggi nilai dan tahap kesahan dan kebolehpercayaan

instrumen maka semakin jitu data-data yang akan diperoleh bagi
menghasilkan kajian yang baik dan berkualiti.
Kesahan didefinisikan sebagai ketepatan (appropriateness),
kebenaran (truthfulness),bermakna (meaningfulness) dan kebolehgunaan
(usefulness) instrumen yang membolehkan data-data diinferenkan.
Kesahan juga bermaksud persetujuan antara dua percubaan untuk
mengukur trait yang sama secara maksimum dengan kaedah yang
berlainan. Pentafsiran pekali kebolehpercayaan yang boleh diterima
mengikut pengamal penyelidikan dalam sains sosial ialah lebih daripada
= .60. Dengan menggugurkan butiran-butiran yang merendahkan
pekali tersebut (dalam membina dan petunjuk item), penyelidik boleh
meningkatkan nilai reliabiliti terhadap alat ukur. Mengikut Mohd Majid
Konting (1993) tahap = 0.71 0.99 adalah tahap yang terbaik

(71% - 99%) kebolehpercayaan item oleh sampel.
DAPATAN KAJIAN
Jadual 1: Bilangan dan peratusan Tahap Kepuasan Terhadap Aktiviti
Khidmat Masyarakat Mengikut Kategori Rendah, Sederhana dan
Tinggi
Tahap kepuasan
Rendah
Sederhana
Tinggi
Jumlah
Bilangan
8
66
45
119
Peratusan (%)
6.7
55.5
37.8
100
45
Carta 1:Peratusan Tahap Kepuasan Terhadap Aktiviti Khidmat

Masyarakat Mengikut Kategori Rendah, Sederhana dan Tinggi
Jadual 1 dan Carta 1 di atas merupakan hasil analisis mengenai
tahap kepuasanpelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat. Didapati
tahap kepuasan pelajar Khidmat Masyarakat adalah pada tahap sederhana
dengan bilangan peratus yang paling tinggi iaitu 55.5 peratus.
Jadual 2:Ujian t Menunjukkan Perbezaan Tahap Kepuasan Dalam
Kalangan Pelajar Mengikut Jantina
TKTAKM
Lelaki
perempuan
N
33
84
M
SD
3.6576 .62238
3.8321 .60920
t
-1.386
df
115
P
0.168
Jadual 2 menunjukkan hasil analisis ujian t perbezaan tahap

kepuasan dalam kalangan pelajar mengikut jantina. Didapati tiada
perbezaan tahap kepuasan dalam kalangan pelajar mengikut jantina
apabila (t=-.1.386, p >.05).
46
Jadual 3:Bilangan Dan Peratusan Tahap Kesejahteraan sosial Dalam

Kalangan Pelajar Yang Mengikuti Kursus Khidmat Masyarakat
Kategori Rendah, Sederhana dan Tinggi
Tahap kepuasan
Rendah
Sederhana
Tinggi
Jumlah
Bilangan
2
73
44
119
Peratusan (%)
1.7
61.3
37.0
100
Carta 2:Peratusan Tahap Kesejahteraan Sosial Dalam Kalangan

Pelajar Aktiviti Khidmat Masyarakat Mengikut Kategori Rendah,
Sederhana dan Tinggi
Jadual 3 dan Carta 2 merupakan hasil analisis mengenai tahap
ksejahteraan sosial pelajar Khidmat Masyarakat. Didapati tahap
kepuasan pelajar Khidmat Masyarakat adalah pada tahap sederhana
dengan bilangan peratus yang paling tinggi iaitu 61.3 peratus.
47
Jadual 4: Ujian-t Menunjukkan perbezaan tahap kesejahteraan sosial

dalam kalangan para pelajar yang mengikuti kursus
Khidmat Masyarakat
TKS
Lelaki
perempuan
N
33
84
M
3.8988
3.8886
SD
0.38665
0.44226
t
df
0.116 115
P
0.908

Jadual 4 merupakan hasil Ujian-t yang menunjukkan perbezaan tahap
kesejahteraan sosial dalam kalangan para pelajar yang mengikuti kursus Khidmat Masyarakat. Di dapati bahawa (t=0.116, df=115, p >0.05).
Oleh itu, Hipotesis nul 2 diterima di mana tidak wujud perbezaan yang
signifikan antara tahap kesejahteraan sosial dalam kalangan pelajar
yang mengikuti kursus Khidmat Masyarakat mengikut jantina.
Jadual 5:Hasil Korelasi Bagi Dua Pembolehubah iaitu Tahap
kesejahteraan Sosial Dengan Tahap Kepuasan Terhadap
Aktiviti Kokurikulum Khidmat Masyarakat
TKDAKM
TKS
Pearson Correlation
Sig. (2-hujung)
N
0.680(**)
0.000
119
Berdasarkan Jadual 5 hasil ujian pekali korelasi Pearson

menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara
tahap kesejahteraan kesejahteraan sosial dengan tahap kepuasan

pelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat di Universiti
Kebangsaan Malaysia iaitu (r=0.680, p <0.05).
48
PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

1.
Tahap Kepuasan Pelajar Terhadap Aktiviti Khidmat

Masyarakat
Berdasarkan analisis yang dibuat dapatlah dirumuskan bahawa

kebanyakan pelajar mendapat kepuasan pada tahap sederhana sahaja.
Namun begitu, masih terdapat pelajar yang mendapat kepuasan terhadap
aktiviti Khidmat Masyarakat pada tahap tinggi. Analisis bagi menguji
tahap kepuasan ini dilakukan menggunakan analisis deskriptif iaitu min,
peratusan, dan kekerapan. Hasil kajian menunjukkan sedikit persamaan
dengan kajian Mohd Lotpi pada tahun 1997 dari segi perbezaan tahap
kajian yang dikaji iaitu mengenai aktiviti kokurikulum. Dapatan kajian
yang diperolehi oleh Lotpi menyatakan bahawa terdapat perbezaan
tahap penglibatan dalam aktiviti kokurikulum dengan peribadi pelajar.
Terdapat perbezaan tahap peribadi pelajar kumpulan tak aktif, aktif
dan sangat aktif manakala pengkaji menyatakannya dari segi rendah,
sederhana dan tinggi.
Kajian ini selaras dengan kajian Ramli (1999) yang mengkaji
tahap penglibatan kokurikulum pelajar. Walaupun beliau mendapati
persepsi dan sikap yang positif terhadap aktiviti kokurikulum, namun
ianya hanya pada tahap sederhana.
Selain itu, tahap kepuasan para pelajar Khidmat Masyarakat
adalah pada tahap sederhana kerana masalah yang timbul seperti masa,
kemudahan, kos, perbelanjaan, respon ibu bapa, pelajar, guru, insentif,
pentadbiran dan peralatan menjadi penghalang kepada tanggapan
posistif terhadap aktiviti kokurikulum. Pendapat pengkaji sama dengan
pendapat Mat Aris (1994) dalam kajiannya mengenai tanggapan
terhadap aktiviti sukan. Dapatan kajian Mat Aris mengenai tanggapan
para pelajar tentang aktiviti sukan adalah tidak memuaskan iaitu pada
tahap sederhana sahaja.
2.
Perbezaan Tahap Kepuasan Pelajar Terhadap Aktiviti

Khidmat Masyarakat Berdasarkan Jantina.
Bagi perbezaan tahap kepuasan pelajar terhadap aktiviti Khidmat

Masyarakat berdasarkan jantina pula, dapat disimpulkan bahawa
49
pengkaji perlu menerima hipotesis nul yang telah dibina di mana hasil
kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan tahap kepuasan
pelajar terhadap aktiviti Khidmat Masyarakat berdasarkan jantina.
Perkara ini dibuktikan merujuk kepada andaian apabila menggunakan
ujian-t iaitu apabila nilai p>0.05, maka hipotesis nul diterima.
Kajian yang dilakukan oleh pengkaji lebih selaras dengan kajian
Zulkifli (1997) apabila membandingkan beberapa pembolehubah dalam
kajian aktiviti kokurikulum. Bezanya apabila kajian Zulkifli mengkaji
tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan faktor
saiz, kemudahan, bilangan guru, dan pentadbiran sekolah manakala
kajian pengkaji adalah mengenai tahap kepuasan pelajar terhadap
aktiviti kokurikulum berdasarkan jantina.
3.
Tahap Kesejahteraan Sosial Dalam Kalangan Pelajar

Khidmat Masyarakat
Kajian yang menguji tahap kesejahteraan sosial ini menggunakan

analisis deskriptif iaitu min, peratusan, dan kekerapan. Dapatan
membuktikan bahawa para pelajar mempunyai tahap kesejahteraan
sosial yang sederhana sahaja. Para pelajar yang cemerlang bukan hanya
diukur dari segi akademik tetapi juga tahap kesejahteraan sosial yang
tinggi. Kajian Lim Yen Yun (1991) mempunyai pendapat yang sama
dengan pengkaji. Beliau menyatakan bahawa pelajar yang cemerlang
adalah pelajar yang bukan sahaja cemerlang dari segi akademik tetapi
juga dari segi aspek kecergasan fizikal dan kemahiran sosial. Oleh itu,
pendedahan mengenai kepentingan aspek kesejahteraan sosial amat
penting melalui penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum.
Selain itu, pembangunan kesejahteraan sosial amat penting
melalui penglibatan para pelajar dalam aktiviti kokurikulum kerana
ianya dapat membentuk sahsiah diri pelajar yang tinggi. Adnan (1988)
juga menyatakan perkara yang sama iaitu aktiviti kokurikulum perlu
dilaksanakan bagi mengatasi masalah gejala sosial yang makin
meruncing di kalangan para pelajar hari ini. Beliau berpendapat bahawa
aktiviti kokurikulum dapat mengisi masa lapang pelajar.
Pandangan ini disokong oleh kajian Coakley,(1998) dan Salman
(1997) yang menyatakan bahawa faktor yang menggalakkan penyertaan
pelajar dalam aktviti kokurikulum ialah budaya, kesihatan, psikologi dan
50
sosial. Hasil kajian ini menyokong pandangan kajian-kajian yang lepas

ini. Berlakunya keadaan ini penyertaan yang tinggi oleh pelajar dalam
sesuatu aktiviti kokurikulum bergantung kepada tahap pendedahan
fakta bahawa pelajar akan mendapat tahap kesejahteraan sosial tinggi
apabila melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum.
4.
Perbezaan Tahap Kesejahteraan Sosial Berdasarkan

Jantina
Kajian ini juga menerima hipotesis nul 2 yang dibina iaitu tidak
terdapat perbezaan tahap kesejahteraan sosial dalam kalangan pelajar
Khidmat Masyarakat mengikut jantina. Keadaan ini terjadi kerana nilai
p adalah lebih besar dari aras signifikan yang telah ditetapkan iaitu
0.05. Dapatan Kajian ini berbeza dengan dapatan kajian Crawford et al
(1987). Kajian Crawford mendapati pelajar perempuan yang menyertai
aktiviti kokurikulum mempunyai faktor interpersonal yang lebih tinggi
berbanding dengan pelajar lelaki. Perbezaan kajian ini dengan kajian
Crawford ialah kajian ini terhadap tahap kesejahteraan sosial pelajar
adalah tidak berbeza dari segi faktor jantina.
Selain itu, kajian ini selari dengan kajian Zulkifli (1997) apabila
membandingkan beberapa pembolehubah dalam kajian aktiviti
kokurikulum. Bezanya apabila kajian Zulkifli mengkaji tahap
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan faktor saiz,
kemudahan, bilangan guru, dan pentadbiran sekolah manakala kajian
ini adalah mengenai tahap kesejahteraan sosial pelajar terhadap aktiviti
kokurikulum berdasarkan jantina.
5.
Hubungan Antara Faktor Kesejahteraan Sosial Dengan

Kepuasan Pelajar Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat
Dapatan kajian ini juga adalah selaras dengan kajian Mashitah (1995)
dan Yusuf (1983) iaitu menolak hipotesis nul yang dibuat. Namun
ianya berbeza dari segi pemboleh ubah yang dikaji. Kajian Mashitah
mendapati bahawa wujud perhubungan yang positif di antara tahap
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan daya kepimpinan
pelajar manakala kajian Yusuf menunjukkan bahawa wujud hubungan
51
antara penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum dengan prestasi

akademik.
Selain itu, kajian Mohd Lotpi (1995), Mohd Zuki (1994), dan
Hamidah (1999) adalah selari dengan kajian ini yang mengkaji
mengenai hubungan pembolehubah kajian. Kajian Mohd Lopti
mendapati bahawa wujud perhubungan di antara tahap penglibatan
pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan peribadi pelajar. Mohd zuki
pula menyatakan bahawa GERKO (Gerakan Kokurikulum) mempunyai
hubungan dengan pembentukan personaliti pelajar dan kajian Hamidah
mendapati bahawa aktiviti kokurikulum mempunyai hubungan dengan
mata pelajaran kurikulum.
Implikasi Kajian
Berdasarkan keputusan analisis kajian ini, dapat dilihat bahawa para
pelajar yang mengikuti kursus Khidmat Masyarakat masih tidak
mendapat kepuasan sepenuhnya setelah mengikuti program ini. Hal ini
menunjukkan bahawa para pelajar masih belum mendapat faedah yang
mereka inginkan apabila mereka mengikuti program ini.Kelemahan
dari segi perancangan serta penstrukturan program perlu dilakukan
dengan lebih rapi lagi agar mereka yang menyertai program ini
mendapat kepuasan yang maksima.Pihak pentadbiran universiti perlu
sedar tentang keperluan kursus ini terutama mengambil kira tentang
keperluan pelajar ketika mengikuti kursus ini.
Selain itu, bagi pembangunan kesejahteraan sosial pula,
dapatlah disimpulkan bahawa kebanyakan pelajar masih tidak sedar
akan kewujudannya kesan daripada penglibatan mereka dalam aktiviti
kokurikulum di universiti. Oleh itu, hasil kajian ini diharap dapat
membantu pelbagai pihak terutama pihak universiti iaitu bahagian
kokurikulum dan tenaga pengajar membuat perancangan yang lebih
sistematik agar kesan daripada program kokurikulum yang ditawarkan
kepada para pelajar universiti akan mendapat kepuasan yang
semaksimum mungkin terutama dari segi pembangunan kesejahteraan
sosial pelajar.
52
Cadangan Kajian
Hasil daripada dapatan kajian ini, beberapa tindakan perlu diambil
khasnya oleh pihak universiti terutama bahagian kokurikulum pelajar,
tenaga pengajar dan ibu bapa untuk mempertingkat dan mempergiat
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum.
1.
Cadangan Kepada Pihak Pentadbiran Universiti
Memandangkan hasil daripada dapatan kajian menunjukkan bahawa para

pelajar kurang mendapat kepuasan daripada penglibatan mereka dalam
aktiviti kokurikulum seterusnya pembangunan kesejahteraan sosial di
kalangan para pelajar.Maka beberapa cadangan dikemukakan khusus
untuk pihak pentadbiran universiti dengan harapan untuk mempertingkat
pengurusan aktiviti kokurikulum di Universiti Kebangsaan Malaysia.
Kejayaan kegiatan kokurikulum memerlukan perancangan yang
teliti dan teratur daripada semua pihak yang berkaitan. Oleh yang
demikian adalah dicadangkan supaya pihak pengurusan universiti
yang dipertanggungjawab untuk mengurus kegiatan ini dapat mengatur
strategi pelaksanaan serta pengurusan yang berkesan agar kegiatan ini
berjalan dengan berkesan sepanjang masa.
Selain itu, pemilihan tenaga pengajar yang berkebolehan dan
berminat melaksanakan dan menjadi pengurus kegiatan kokurikulum
perlu dilakukan dengan teliti sebelum seorang dilantik untuk
memegang jawatan dalam satu-satu aktiviti kokurikulum. Ini adalah
kerana kemahiran dan kebolehan seseorang tenaga pengajar dalam
melaksanakan kegiatan kokurikulum akan mempengaruhi minat
seterusnya penglibatan pelajar dalam aktiviti tersebut. Oleh yang
demikian adalah dicadangkan juga tenaga pengajar diberi pendedahan,
kursus dan sebagainya dalam bidang yang berkaitan agar mereka
mempunyai kemahiran yang tinggi dalam sesuatu bidang yang diceburi.
Kemahiran yang dimiliki akan menambah keberkesanan pelaksanaan
dalam perjalanan kegiatan kokurikulum di universiti.
Perancangan jangka panjang dan berterusan memainkan peranan
yang penting dalam menentukan perjalanan kegiatan kokurikulum
berjalan lancar dan berkesan.Di samping itu, aktiviti yang dijalankan
53
dalam sesuatu kegiatan dapat memenuhi keperluan dan minat pelajar.

Oleh itu, dicadangkan agar pihak universiti merancang semua aktiviti
kokurikulum dengan teliti menggunakan pendekatan tertentu seperti
Pengurusan Strategik, dan Sistem Pengurusan Berkualiti Berasaskan
ISO dan sebagainya.
Kemudahan dan kelengkapan yang mencukupi untuk pelajar
mengikuti aktiviti kokurikulum yang dijalankan di universiti juga akan
mempengaruhi minat mereka. Oleh itu, adalah menjadi tanggungjawab
pihak universiti untuk menyediakan kemudahan dan kelengkapan yang
mencukupi untuk pelajar-pelajar mengikuti aktiviti kokurikulum.
2.
Cadangan Kepada Guru
Tenaga pengajar merupakan individu yang berperanan membimbing

pelajar seharusnya dapat membimbing pelajar memahami betapa
pentingnya aktiviti kokurikulum terhadap diri mereka.Tenaga pengajar
berperanan memimpin dan membimbing pelajar menjadi insan yang
seimbang selaras dengan matlamat pendidikan kebangsaan. Oleh itu,
tenaga pengajar mestilah mempertingkat usaha mereka bagi menarik
minat dan seterusnya mencungkil bakat yang terpendam dalam
diri pelajar. Tenaga pengajar juga harus sentiasa berusaha meraih
pengetahuan mereka dalam bidang yang berkaitan.
3.
Cadangan Kepada Ibu Bapa
Peranan ibu bapa tidak kurang pentingnya.Ada segelintir ibu bapa yang
tidak menggalakkan anak mereka terlibat dalam aktiviti kokurikulum.
Ibu bapa sewajarnya berperanan memberi galakan dan menyediakan
kemudahan kepada anak mereka untuk melibatkan diri dalam bidang ini.
Tidak ramai ibu bapa atau penjaga yang menyediakan kemudahan untuk
pelajar melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum serta membenarkan
pelajar menyertai aktiviti kokurikulum yang dijalankan di universiti.
Ini jelas menunjukkan bahawa ibu bapa atau penjaga pelajar tidak
menyedari akan kepentingan penglibatan anak mereka dalam aktiviti
kokurikulum.
54
Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian yang dijalankan ini hanya memfokuskan kepadaresponden
secara rawak terhadap pelajar di Universiti Kebangsaan Malaysia
yang mengambil kursus Khidmat Masyarakat. Diharapkan kajian yang
dilaksanakan pada masa akan datang dapat melibatkan populasi yang
lebih besar bagi memberi gambaran yang lebih jelas dan menyeluruh.
Kajian persepsi tenaga pengajar terhadap aktiviti kokurikulum juga
perlu dijalankan. Hal ini kerana tenaga pengajar merupakan sumber
tenaga yang menjalankan sesuatu program dalam sesebuah institusi
yang memainkan peranan penting dan seterusnya akan mempengaruhi
pencapaian kejayaan sesuatu aktiviti.
Kajian juga perlu dilakukan ke atas ciri-ciri pelaksanaan
pengurusan aktiviti kokurikulum cemerlang dan cara pelaksanaannya.
Dijangkakan
pengurusan yang cemerlang dapat meningkatkan
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum. Kajian terhadap kesan
yang diperoleh oleh pelajar daripada aktiviti kokurikulum di universiti
terutama pembangunan kesejahteraan sosial perlu diperbanyakkan lagi.
Ini kerana daripada kesan tersebut kemungkinan satu strategi untuk
meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dapat
dirancangkan dengan lebih sistematik.
RUJUKAN
Adnan Khamis. 1988. Nilai-Nilai Murni Dalam Aktiviti Kokurikulum
Pergerakan Ke Arah Menghasilkan Insan Yang Mantap Lagi
Seimbang Mengikut Falsafah KBSM-Fokus Pergerakan Pengakap
Sekolah. Seminar Nilai-nilai murni Merentas Kokurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah. Bangi: Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Coakley, J. J. 1998. Sport In Society: Issues And Controversies. Boston,
MA: Irwin Mc Graw-Hill.
Ghazali Darusalam. 2003 .Keberkesanan Kursus Diploma Perguruan
Malaysia [Pengkhususan Pengajian Islam] Di Maktab-Maktab
Perguruan Malaysia. Tesis Ph.D. Universiti Malaya, Kuala
Lumpur.
55
Ghazali Darusalam. Jurnal Kesahan Dan Kebolehpercayaan Dalam

Kajian Kuantitatif Dan Kualitatif. Maktab Perguruan Bangi.
Hamidah Bt Abdul Karim. 1999. Penglibatan Pelajar Islam Dalam
Kegiatan KokurikulumDan Sumbangannya Ke Arah Pencapaian
Akademik : Satu Tinjauan Di Sekolah Menengah Subang Jaya,
Selangor Darul Ehsan. Tesis tidak diterbitkan : Universiti
Teknologi Malaysia.
Lim Yen Yen.1991. Remaja Mengabaikan Sukan dlm Dewan Siswa,
hlm 19.
Mashitah Ghazali. 1995. Kegiatan kokurikulum di sekolah membantu
membina daya kepimpinan di kalangan pelajar menengah atas
Kolej Sultan Abdul Hamid. Tesis tidak diterbitkan : Universiti
Utara Malaysia.
Mat Aris Abdul Hadi. 1994.Tanggapan pelajar dan guru terhadap
kegiatan sukan di Sekolah Menengah Vokasional (Lembah
Kelang). Tesis tidak diterbitkan : Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Lotpi Razali. 1997.Kesan aktiviti kokurikulum ke atas peribadi
pelajar (Satu kajian di sekolah menengah Daerah Larut, Matang
dan Selama, Perak). Tesis tidak diterbitkan : Universiti Utara
Malaysia.
Mohd Majid Konting. 1990. Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala
Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Norusis, M. J., & SPSS Ins. 1993. SPSS for windows: Base system
users guide. Chicago :SPSS Ins.Philips, J. C. (1993) Sociology
of sport. Massachusetts: A Division of Simon & Schuster, Inc.
Ramli Ishak. 1999. Persepsi Dan Sikap Pelajar-Pelajar Tingkatan
Empat Di Sekolah Menengah Batu Lima, Gurun, Kedah Terhadap
Kegiatan Kokurikulum : Satu Tinjauan.Tesis tidak diterbitkan :
Universiti Teknologi Malaysia.
Salman, N. W. 1997. Sports In Malaysia : Opportunities And Barriers
For Women. Unpublished Masters Thesis, Leed Metropolitan
University.
Sheridan J. Coakes. 1999. SPSS Analysis Without Anguish.Wiley &
Sons Ltd. Australia.
Siti Hajar Bt Ismail. 2000. Satu Kajian Mengenai Hubungan Pengurusan
Dengan Pencapaian Dalam Bidang Kokurikulum. Tesis tidak
diterbitkan : Universiti Utara Malaysia .
56
Tuckman Bruce W. 1985. Evaluating Instructional Program .Ed. Ke-2.

Boston :Allyn and Bacon.
Wee Eng Hoe. 1994. Organisasi Dan Pentadbiran Sukan Dan
Pendidikan Jasmani. KualaLumpur : Fajar Bakti.
Wee Eng Hoe 1996.Gerak kerja kokurikulum (sukan).Selangor : Fajar
Bakti Sdn Bhd.
Wiersma W. 2000. Research In Education : An Introduction. Boston :
Allyn and Bacon.
Yusof Man. 1983. Sejauh Manakah Penglibatan Murid-Murid Dalam
Gerak Kerja Kokurikulum Di Sekolah Mempengaruhi Pencapaian
Akademik. Tesis Bacelor Pendidikan : Universiti Putra Malaysia.
Zulkafli Mansor. 1997. Hubungan antara faktor sekolah dengan
penglibatan kokurikulum di kalangan pelajar. Tesis tidak
diterbitkan : Universiti Utara Malaysia
Roslina Ahmad Faisal (Puan)
Pusat PERMATApintar Negara
43600 UKM Bangi Selangor, Malaysia.
Email: rosadzwa@gmail.com
Salleh Amat (Dr.)
Timb. Pengarah, Pusat Pembangunan Akademik,
Email: sallehba@ukm.my
Noriah Ishak (Prof. Madya Dr.)
Pengarah
Pusat PERMATApintar, Negara
E-mel: norwmu@hotmail.com
57
Stres dan Pencapaian Akademik Mahasiswa

Pembangunan Manusia Di Universiti Putra
Malaysia
Hanina H. Hamsan
Tan Poh Mae
Jumali Hj. Selamat
Abstrak
Kajian ini bertujuan mengenalpasti tahap stres dan hubungannya dengan
pencapaian akademik mahasiswa jurusan Pembangunan Manusia di Universiti
Putra Malaysia. Seramai 219 mahasiswa terlibat sebagai responden kajian ini
(nlelaki= 78; nperempuan=141). Responden dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu
program dwi major (n=120) dan satu major (n=99). Tahap stres responden
diukur menggunakan alat pengukuran yang diguna terima daripada The
Student-Life Stres Inventory-SSI. Terdapat sebanyak lima kategori stres yang
dikaji, iaitu: kekecewaan, tekanan, perubahan, emosi, dan tingkahlaku. Tahap
pencapaian pelajar dianalisa berdasarkan pencapaian timbunan mata terkumpul
(PNGK) pada semester terkini. Hasil analisis menunjukkan bahawa responden
mempunyai tahap stres yang sederhana (M=2.24; SD=0.540) dan pencapaian
akademik di sekitar PNGK 3.49 dengan separuh daripada responden berada
pada tahap PNGK 3.01 hingga 3.50. Secara umumnya, tahap stres tidak
mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik pelajar.
Walau bagaimanapun, analisis berdasarkan kategori stres menunjukkan
pencapaian akademik pelajar mempunyai hubungan yang signifikan (p<0.05)
dengan tahap kekecewaan (r=-0.176), tekanan (r=-0.149), dan emosi (r=0.166).
Tahap stres berbeza mengikut jantina (t=17.731; p=0.05) dan jenis program
yang diambil (t=1.251; p=0.05). Selain itu, analisis korelasi menunjukkan
bahawa pelajar yang stres merupakan pelajar yang mengambil jumlah kursus
(r=0.239; p=0.01) dan jumlah kredit yang lebih (r=0.255; p=0.01). Secara
keseluruhannya didapati pelajar yang mempunyai pencapaian akademik
yang tinggi adalah mereka yang mempunyai tahap stres yang rendah, dan
sebaliknya. Antara program intervensi dan prevensi yang boleh dilaksanakan
oleh pihak universiti termasuklah latihan atau kursus berkaitan peningkatan
58
Hanina H. Hamsan, Tan Poh Mae & Jumali Hj. Selamat
tahap kecekapan pengurusan emosi dalam menghadapi kehidupan sebagai

mahasiswa di universiti.
Kata Kunci: stres, pencapaian akademik, pengurusan emosi, mahasiswa
Abstract
This study seeks to identify the level of stress and its relationship to academic
achievement of students majoring in Human Development at Universiti Putra
Malaysia. A total of 219 students is involved as respondents of this study (nmale
= 78; nfemale = 141). Respondents are divided into two groups, dual-major
program (n = 120) and one major (n = 99). Respondents stress level measured
using the measurement tools used to have received from The Student-Life
Stress Inventory, SSI. There were five categories of stress are studied, namely:
frustration, stress, change, emotions, and behavior. The level of student
achievement is analyzed based on points accumulated piles of achievement
(CGPA) in the current semester. Analysis results show that respondents have
a moderate level of stress (M = 2.24; SD = 0540) and academic achievements
close to a CGPA of 3.49 with half of the respondents are in their CGPA of
3.01 to 3.50. In general, the level of stress had no significant relationship with
academic achievement. However, analysis based on the stress category shows
the students academic achievement has a significant relationship (p <.05)
with the level of frustration (r =-. 176), pressure (r =-. 149), and emotional
(r =. 166). Stress levels vary by gender (t = 17 731; p = 0.05) and the type of
program taken (t = 1251; p = 0.05). In addition, correlation analysis showed
that student who stress is the number of students taking the course (r = 0239;
p = 0.01) and the amount of credit (r = 0255; p = 0.01). In general, it can be
concluded that students with high academic achievement are those with low
stress level, and vice versa. Among the intervention program and prevention
that can be implemented by the university is the training related to emotional
efficiency management in the face of life as a student at the university.
Keywords : stress, academic achievement, emotional management, student
PENGENALAN
Stres ditakrifkan sebagai satu keadaan yang resah, cemas, tegang dan
sebagainya akibat daripada tekanan mental atau fizikal (Kamus Dewan
2005, hlm. 1526). Menurut Angela (2009) stres merujuk kepada suatu
59
tindak balas badan bagi satu perubahan yang memerlukan penyesuaian

emosi, fizikal atau mental. Secara umumnya, stres adalah sebahagian
daripada kehidupan manusia dan ia boleh mendatangkan kesan yang
negatif (distres) dan kesan positif (eustress). Walau bagaimanapun,
stres yang terlalu banyak akan menyebabkan kemurungan dan penyakit
fizikal (MacGeorge, Samter & Gilihan, 2005).
Pada masa ini, stres telah menjadi topik yang kerap dibincangkan
di persekitaran akademik dan masyarakat (Joseph & Henry, 2009).
Universiti merupakan satu persekitaran unik yang sering kali menuntut
pelajar menyeimbangkan peranan dan tugas yang perlu dilaksanakan
oleh mereka (Mastura, Fadilah & Nor Akmar, 2007). Sekiranya
mahasiswa/i gagal melaksanakan tugas dengan sempurna, maka mereka
akan mengalami stres. Faktor stres yang dikenapasti dalam kalangan
pelajar antaranya termasuklah peralihan ke universiti daripada dunia
persekolahan atau matrikulasi kepada alam pembelajaran berorientasikan
kendiri. Contohnya, sindrom homesick atau merindui kampung
halaman terutamanya pelajar tahun pertama (Pfeiffer, 2001). Pelajar
berhadapan dengan cabaran menyesuaikan diri dalam persekitaran yang
baru, dan jika gagal akan mendatangkan stres kepada mereka.
Selain daripada faktor persekitaran, stres juga boleh disebabkan
oleh situasi pembelajaran terutamanya menjelang peperiksaan, ketika
menunggu keputusan peperiksaan dan pertambahan kerja dalam
kursus yang diambil (Pfeiffer, 2011). Selain itu, kebanyakan pelajar
ingin mengekalkan pencapaian akademik yang baik dan persaingan
yang hebat ini memberi kesan stres kepada pelajar untuk mencapai
matlamat mereka (Mastura et al. 2007). Ini kerana, kebanyakan pelajar
mempunyai jangkaan yang tinggi terhadap kehendak dan keinginan
mereka. Antara bentuk stressor yang lain ialah kehidupan sebagai
pelajar di kampus, kehidupan sebagai individu yang akan melangkah
ke alam dewasa, alam mencari pekerjaan, konflik pasangan atau rakan,
serta stressor yang berkaitan dengan pencapaian akademik. Pernyataan
ini juga adalah selari dengan kajian yang dilaksanakan Shaher (2009).
Setiap individu sebenarnya mempunyai cara dan daya tahan
yang berbeza dalam menghadapi dan mengurus stress. Tindak balas ke
atas stres sama ada bersifat positif dan negatif adalah bergantung pada
cara dan kemahiran individu dalam menanganinya. Ada pelajar yang
menjadi lebih bermotivasi apabila mendapat stres. Ada juga pelajar
yang menjadi murung, celaru mental dan emosi apabila diberikan
60
tekanan. Kebanyakan masalah yang timbul dalam kalangan pelajar ialah

kekurangan pengetahuan tentang cara yang berkesan untuk mengawal
stres (Azam, 2007).
Stres dalam kalangan pelajar universiti
Pada masa sekarang, stres merupakan satu masalah yang sering dihadapi
pelajar. Stres yang berterusan dapat mempengaruhi kemampuan
seseorang untuk menyelesaikan sesuatu perkara. Terdapat banyak
faktor yang menyebabkan stres berlaku dalam kalangan pelajar. Antara
faktornya adalah berpunca dari segi suasana pembelajaran, keluarga
dan persekitaran pelajar itu sendiri. Kajian yang dilakukan di peringkat
luar negara (contoh : Shaher, 2009; Agolla & Ongori, 2009; Cheng,
2009; Ghaderi, Kumar, & Sampath (2009).
Hasil kajian menunjukkan bahawa stres boleh menjejaskan
pencapaian akademik pelajar universiti (Shaher, 2009). Kajian yang
dilakukan Agolla dan Ongori (2009) terhadap pelajar prasiswazah
di University of Botswana menunjukkan bahawa bebanan akademik,
ketidakcukupan sumber, rendah tahap motivasi, pencapaian akademik
yang rendah, pencapaian akademik rendah yang berterusan, bilik kuliah
yang padat, dan keadaan yang tidak dijangka ketika mendapatkan
pekerjaan selepas bergraduat adalah pendorong kepada stres dalam
kalangan pelajar.
Berdasarkan tinjauan literatur, didapati bahawa pola yang hampir
sama dapatan kajian luar negara dengan peringkat tempatan. Kajian
yang dilakukan oleh Asmawati (2006) tentang stres akademik dan
tindak balas terhadap punca stres dalam kalangan pelajar Universiti
Kebangsaan Malaysia mendapati bahawa tiga punca utama stres ialah
kekecewaan, rasa bebanan, dan tekanan. Kajian stres kalangan pelajar
dwi major Fakulti Ekologi Manusia juga pernah dilakukan oleh Azam
Zaki (2007). Hasil analisis kajian tersebut menunjukkan hubungan yang
signifikan antara pencapaian akademik, punca stres dan tahap stres
dengan daya tindak pelajar. Kajian di sebuah universiti di Sabah yang
dilakukan oleh Ferlis, Balan dan Rosnah (2009) turut menunjukkan
hubungan yang signifikan antara sumber stres keseluruhan dengan stres
pelajar. Berdasarkan data yang diperolehi terdapat empat aspek yang
menyebabkan pelajar mengalami stres, iaitu perkembangan fizikal,
61
akademik, pensyarah, dan rakan. Di samping itu, kajian kualitatif

pula pernah dilakukan oleh Redhwan, Sami, Karim, Chan dan Zaleha
(2009) terhadap pelajar di Management and Science University, Shah
Alam. Penemuan analisis data mendapati, pelajar mendefinisikan
stress sebagai suatu kondisi mental. Antara punca stress pelajar
yang dikemukakan dalam kajian tersebut ialah kurang tidur, masalah
kewangan dan masalah keluarga.
Sehubungan itu, kajian ini bertujuan mengenal pasti hubungan
antara stres dengan pencapaian akademik pelajar serta perbandingan
antara dwi major dengan satu major. Kajian ini dilakukan terhadap
pelajar yang mendaftar program dwi major. Tahap stres bagi program
dwi major adalah berbeza dengan satu major kerana jumlah kursus yang
diambil pelajar dwi major adalah melebihi satu major. Tujuan kajian ini
dijalankan adalah:
1. Mengenal pasti tahap stres dan pencapaian akademik pelajar
2. Menentukan hubungan antara profil latar belakang (jantina, jenis
program yang diambil, jumlah kursus dan jumlah jam kredit)
dengan tahap stres pelajar.
3. Menentukan hubungan antara tahap stres dengan pencapaian
akademik pelajar
Kerangka konsepsual kajian
Kajian ini merangkumi tiga kumpulan pembolehubah iaitu pembolehubah
antecedent (latar belakang pelajar: jantina, jenis program pengajian,
jumlah kursus, dan jumlah jam kredit), pembolehubah bebas (tahap
stres: kekecewaan, tekanan, perubahan, emosi, dan tingkahlaku), serta
pembolehubah bersandar (pencapaian akademik). Rajah 1 memaparkan
kerangka kerja konsepsual kajian ini.
Latar belakang pelajar
Jantina
Jenis program
pengajian
Jumlah kursus
Jumlah jam kredit
Tahap stress
kekecewaan
tekanan
perubahan
emosi
tingkahlaku
Pencapaian
akademik
(PNGK)
Rajah 1 : Kerangka kerja konsepsual kajian

62
METODOLOGI
Reka bentuk kajian
Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan kaedah survei.
Lokasi
Kajian telah dilaksanakan di Fakulti Ekologi Manusia (FEM), Universiti
Putra Malaysia. Pemilihan FEM kerana FEM merupakan satu-satunya
fakulti di UPM yang menawarkan program dwi major. Kajian ini
mengandaikan tahap stres adalah berbeza mengikut jenis program yang
ditawarkan. Di samping itu, kajian ini mengandaikan juga bahawa
pelajar FEM mempunyai pengetahuan yang lebih dalam mengendalikan
stres berbanding pelajar bukan bidang pembangunan manusia.
Populasi dan persampelan
Populasi pelajar di Fakulti Ekologi Manusia adalah seramai 973
pelajar dan seramai 689 pelajar yang mengambil kursus satu major dan
selebihnya dwi major. Oleh itu, seramai 219 orang pelajar ditetapkan
sebagai responden kajian yang terdiri daripada pelajar tahun akhir.
Walau bagaimanapun, daripada jumlah tersebut seramai 76 orang
adalah pelajar akhir semester dan selebihnya (143 orang) bukan akhir
semester. Jumlah sampel adalah berdasarkan jadual saiz sampel Krejcie
dan Morgan (1970). Responden dipilih menggunakan persampelan
mudah di dalam bilik kuliah memandangkan kesemuanya mempunyai
ciri dan peluang yang sma menjadi responden.
Pengukuran pembolehubah
i. Stres
Tahap stres diukur menggunakan Student Life Stres Inventory (SLSI)
yang dibentuk oleh Gadzella (1991). Kajian ini hanya menggunakan
lima kategori (kekecewaan, tekanan, perubahan, emosi, tingkahlaku)
dan 26 item daripada SLSI versi yang asal. Pilihan jawapan adalah
63
berdasarkan skala Likert skor 1 = tidak pernah, 2= jarang sekali,

3= kadangkala, 4 = kerap, dan 5 = sepanjang masa. Semakin
tinggi skor yang diperolehi responden menunjukkan semakin tinggi
tahap stres yang dialami.Tahap stres adalah berdasarkan jumlah skor
yang diperolehi responden dengan dibahagikan kepda tiga tahap, iaitu:
rendah (skor 26-20), sederhana (skor 61-95), dan tinggi (skor 96-130).
Pengiraan skor mengikut tahap ini berdasarkan Gadzella (1991). Ujian
realibiliti alat pengukuran ini adalah pada nilai Alpha Cronbach 0.90
(pra uji) dan 0.83 (kajian sebenar).
ii. Pencapaian akademik
Pencapaian akademik pelajar diukur berdasarkan data kualitatif daripada
PNGK pelajar pada semester yang terkini. Pelajar mencatatkan sendiri
jumlah PNGK yang diperolehi daripada slip keputusan peperiksaan
semester pengajian lepas yang diperoleh daripada Bahagian Akademik
ke dalam ruang yang disediakan dalam borang soal selidik
Pengurusan data
i. Pengumpulan data
Sebanyak 219 borang soalselidik telah diedarkan kepada responden
dalam bilik kuliah. Kebenaran edar borang soal selidik telah diperoleh
terlebih dahulu secara bertulis daripada pihak fakulti dan pensyarah
yang terlibat. Kesemua responden telah menjawab borang soal selidik
secara tadbir sendiri dengan mengambil masa tidak lebih daripada 20
minit. Borang soal selidik tersebut mengandungi tiga bahagian, iaitu:
latar belakang pelajar, maklumat berkaitan pencapaian akademik dan
26 soalan berkaitan stres.
ii. Analisis data
Kesemua data yang diperolehi dikumpul dan diproses menggunakan
perisian Statistical Package for Social Sciences (SPSS) iaitu perisian
yang lazim digunakan pengkaji sains sosial dalam menganalisis data.
Bagi tujuan pemerihalan, analisis deskriptif menggunakan peratus,
bilangan, purata dan sisihan piawai. Manakala bagi menentukan
hubungan antara pemboleh ubah bebas dan bersandar, analisis bivariate
menggunakan korelasi Pearson telah dilakukan.
64
DAPATAN KAJIAN
Latar belakang responden
Dapatan kajian menunjukkan taburan nisbah responden kajian
berdasarkan jantina ini ialah 2:3 (lelaki:perempuan). Sebanyak 54.8%
pelajar dwi major dan 45.2% satu major. Bagi pelajar yang memilih
program dwi major (n=120), sebahagian (47.5%) merasa terbeban
dengan kursus yang diambil, dan sebahagian mengatakan sebaliknya.
Kesemua responden telah ditanya dengan soalan yang sama, jika
diberi pilihan sekali lagi, program yang akan dipilih ialah.... Daripada
soalan tersebut, boleh dikatakan enam daripada sepuluh iaitu 59.4%
memilih untuk kursus dwi major. Semasa tinjauan di lapangan, rata-rata
pelajar mengaku bahawa pemilihan dwi major adalah agak berat dengan
bebanan kursus yang diambil dan mencabar, tetapi mereka merasakan
jaminan pekerjaan yang lebih baik berbanding dengan mereka yang
memilih satu major.
Jadual 1 : Latar belakang responden
Jantina
Pengajian Dwi major
*Rasa terbeban dengan mengambil
kursus dwi major?
Jika diberi pilihan sekali lagi, program
yang akan anda pilih ialah:
Perempuan
Lelaki
Ya
Tidak
Ya
Tidak
Satu major
Dwi major
Bilangan
141
78
120
99
57
63
89
130
Peratus
64.4
35.6
54.8
45.2
47.5
52.5
40.6
59.4
Pencapaian akademik pelajar

Jadual 2 menunjukkan jumlah kredit dan pencapaian akademik
responden. Didapati majoriti (79.0%) responden mendaftar lebih
daripada lima kursus. Manakala jumlah kursus yang diambil adalah
dalam julat 4 hingga 8 kursus. Secara puratanya, jumlah jam kredit
65
yang perlu dilalui pelajar adalah sebanyak 18.13. Ini bermakna, dalam
seminggu pelajar perlu memperuntukkan masa sebanyak 18.13 jam
pembelajaran secara bersemuka dengan pensyarah. Jika dibahagikan
dengan tempoh masa sehari, pelajar perlu memperuntukkan masa
selama 3.62 jam untuk kuliah tidak termasuk sesi tutorial, latih tubi
dan ulangkaji peperiksaan. Jumlah jam pembelajaran sememangnya
semakin bertambah selari dengan bilangan kursus yang diambil.
Jadual 2 : Jumlah kredit dan pencapaian akademik pelajar
4.1
6.16
Sisihan
Piawai
0.875
5
6
7
8
12-15
37
89
79
5
52
16.9
40.6
36.1
2.3
23.7
18.13
2.496
16-19
20-23
3.01-3.50
95
72
124
43.4
32.9
56.6
3.49
0.24
3.51-3.75
3.75-4.00
59
36
26.9
16.5
Pembolehubah
Frekuensi Peratus Purata
Jumlah kursus yang

diambil
Jumlah kredit yang

diambil
Purata timbunan
(PNGK)
Analisis dari segi pencapaian akademik pula menunjukkan

kesemua responden mempunyai PNGK 3.0 ke atas. Ini menggambarkan
bahawa tahap pencapaian akademik responden adalah di tahap baik,
dan sebanyak 16.5% adalah cemerlang iaitu PNGK antara 3.75 hingga
4.00.
Tahap stress dan hubungannya dengan profil latar belakang
Jadual 3 menunjukkan taburan responden mengikut tahap stres.
Majoriti iaitu 84.4% dilaporkan mempunyai tahap stres yang sederhana
66
(M=67.2; SP=4.86). Terdapat tiga orang responden yang mempunyai

tahap stres yang tinggi. Jika diteliti tahap stres berdasarkan sub-skala,
tahap yang tinggi pada sub-skala tekanan ialah sebanyak 23.7%, diikuti
perubahan (22.8%), masalah emosi (15.1%) dan kekecewaan (5.5%).
Manakala, stres yang melibatkan tingkahlaku adalah di tahap rendah
(91.8%; M=15.24; SP=3.46).
Jadual 3 : Tahap stres
Pembolehubah
Skor keseluruhan
Skor kekecewaan
Skor tekanan
Skor perubahan
Rendah
(26-60)
Sederhana
(61-95)
Tinggi
(96-130)
Rendah
(7-16)
Sederhana
(17-26)
Tinggi
(27-35)
Rendah
(4-9)
Sederhana
(10-15)
Tinggi
(16-20)
Rendah
(3-7)
Sederhana
(8-12)
Tinggi
(12-15)
Frekuensi
31
Peratus
14.2
185
84.4
1.4
48
21.9
159
72.6
12
5.5
12
5.5
155
70.8
52
23.7
73
33.3
96
43.9
50
22.8
Purata
67.2
s.p.
4.86
19.77
4.17
13.52
2.42
8.92
2.62
67
Skor emosi
Skor tingkahlaku
Rendah
(4-9)
Sederhana
(10-15)
Tinggi
(16-20)
Rendah
(8-19)
Sederhana
(20-30)
Tinggi
(31-40)
27
12.3
159
72.6
33
15.1
201
91.8
18
8.2
12.52
2.48
15.24
3.46
Bagi mendapatkan gambaran yang terperinci, analisis berdasarkan

item telah dilakukan. Berikut adalah antara pernyataan yang
menunjukkan setiap sub-skala dalam pengukuran stres:
i. Kekecewaan

Saya pernah mengalami kekurangan sumber (wang untuk
pengangkutan, buku-buku dan sebagainya), [M=3.19; SP= 0.74]
ii. Tekanan

Merasa tertekan sewaktu tugasan/peperiksaan yang dekat dan
sebagainya, [M =3.77; SP =0.73]

Merasa tertekan disebabkan terlalu banyak kerja perlu
diselesaikan dalam satu masa, [M =3.85; SP =0.73]
iii. Perubahan

Terlalu banyak perubahan yang berlaku dalam satu masa, [M
=3.04; SP =0.89]
iv. Emosi

Ketakutan/ kegelisahan/ kebimbangan, [M = 3.36; SP =0.80]

Dukacita/kesedihan/kemurungan, [M = 3.12; SP = 0.95]

Marah, [M =3.26; SP =0.84]
v. Tingkahlaku

Mengasingkan diri dengan orang lain [M = 2.89; SP =1.13]

Menangis [M = 2.82; SP =1.11]

Mudah meradang terhadap orang lain [M = 2.68; SP =1.21]
68
Berdasarkan analisis item yang dikemukakan, pelajar merasa

kecewa apabila kekurangan sumber untuk aktiviti pembelajaran. Tekanan
dengan tugasan dan peperiksaan serta ketidakcekapan membahagi
masa dan menyesuaikan diri dengan perubahan juga merupakan antara
sumber stres pelajar. Walau bagaimanapun, analisis menggunakan
ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap
stres pelajar lelaki dengan pelajar perempuan (t=17.731; p<.05).
Namun demikian, tahap stres didapati tidak berbeza antara mereka yang
mengambil dwi major dengan satu major. Manakala analisis korelasi
Pearson menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara jumlah
kursus dengan jumlah kredit yang diambil dengan tahap stres (Jadual
4). Berdasakan keputusan analisis ini, boleh digambarkan bahawa jenis
program (dwi major atau satu major) bukanlah isu bagi pelajar, tetapi
jumlah kursus/kredit yang diambil.
Jadual 4 : Hubungan antara latar belakang akademik pelajar dengan
tahap stres
Pembolehubah
Jumlah kursus yang diambil
Jumlah kredit yang diambil
Nilai korelasi, r
0.239*
0.255*
Nota. * menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan, p<.05

Hubungan antara pencapaian akademik dengan tahap stres
pelajar
Jadual 5 menunjukkan korelasi antara pencapaian akademik responden
dengan tahap stres. Berdasarkan analisis korelasi Pearson, terdapat
hubungan yang signifikan antara tahap pencapaian akademik dengan
skor kekecewaan (r=-0.176, p<0.05), tekanan (r=-0.149, p<0.05), dan
emosi (r=0.166, p<0.05) mahasiswa. Implikasinya, semakin tinggi
tahap kekecewaan dan tekanan, maka semakin rendah tahap pencapaian
akademik pelajar. Walau bagaimanapun, semakin tinggi skor emosi
semakin tinggi pencapaian akademik pelajar. Ini boleh digambarkan
bahawa perasaan bimbang, takut, marah dan lain-lain yang berkaitan
emosi berpotensi sebagai pendorong untuk pelajar lebih serius dalam
mendapatkan keputusan yang baik dalam pelajaran.
69
Jadual 5 : Korelasi antara pencapaian akademik

dengan tahap stres
Pembolehubah
Stres (keseluruhan)
Kekecewaan
Tekanan
r
-0.044
-0.176
-0.149
p
0.52
0.01
0.05
Perubahan
Emosi
-0.008
0.166
0.91
0.05
Tingkahlaku
0.068
0.31
KESIMPULAN DAN CADANGAN

Secara keseluruhannya, stres dalam kalangan pelajar Pembangunan
Manusia, UPM pada tahap yang sederhana, kecuali subskala tingkahlaku
pada tahap rendah. Dari segi faktor latar belakang, kajian menunjukkan
terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap stres pelajar lelaki
dengan tahap stres pelajar perempuan. Kajian ini menunjukkan bahawa
tahap stres adalah berbeza antara pelajar lelaki dan perempuan. Selain itu,
jumlah kursus yang diambil dan jumlah kredit yang diambil mempunyai
perkaitan dengan tahap stres pelajar. Ini menggambarkan bahawa
jumlah kursus dan jumlah kredit serta tahap stres berkadar langsung
antara satu sama lain. Namun, kajian ini memberikan penemuan bahawa
faktor program pengajian (satu major dan dwi major) tidak mempunyai
perbezaan yang bermakna (tidak signifikan) dengan tahap stres pelajar.
Ujian korelasi juga menunjukkan terdapat hubungan negatif yang
signifikan antara tahap stres dengan pencapaian akademik pelajar.
Dengan kata lain, pelajar yang mempunyai pencapaian akademik yang
tinggi adalah mereka yang mempunyai tahap stres yang rendah, dan
sebaliknya.
Antara program intervensi dan prevensi yang boleh dilaksanakan
oleh pihak universiti ialah latihan atau kursus berkaitan peningkatan
tahap kecekapan pengurusan emosi dalam menghadapi kehidupan
sebagai mahasiswa di universiti. Dari segi kaedah pengajaran dan
pembelajaran, para pensyarah/tenaga pengajar boleh mempelbagaikan
70
kaedah pengajaran bagi memberikan suasana seronok belajar dalam

kalangan pelajar dan secara tidak langsung membantu mengurangkan
tahap stres mereka. Antara kaedah yang boleh digunakan ialah
Pengajaran Berpusatkan Pelajar. Selain itu, peranan Penasihat
Akademik dalam kalangan pensyarah perlu digunakan sepenuhnya
oleh pelajar dalam mendapatkan pandangan yang diperlukan semasa
merancang dan mendaftar kursus serta jumlah kredit dalam sesi
pembelajaran. Seterusnya, oleh kerana kajian ini hanya melibatkan saiz
sampel yang kecil iaitu hanya melibatkan satu fakulti sahaja, adalah
dicadangkan supaya kajian stres berkaitan akademik pelajar seharusnya
dilaksanakan secara berterusan oleh semua institusi pengajian tinggi
bukan sahaja hanya melibatkan pelajar dwi program tetapi pelajar
IPT secara keseluruhan. Ini adalah penting untuk mendapatkan data
longitudinal yang boleh dijadikan tanda aras tahap stres pelajar di IPT
untuk program intervensi dan prevensi yang lebih berkesan.
RUJUKAN
Agolla, J. & Ongori, H. 2009. An assessment of academic stress among
undergraduate students: The case of University of Botswana.
Educational Research and Review, 4(2): 60-70.
Angela Morrow 2009. Stress definition. http://dying.about.com/od/
glossary/g/stress.htm
Asmawati Desa 2006. Academic stress and reactions to stressors among
Universiti Kebangsaan Malaysia students. Jurnal Personalia
Pelajar, bil. 9 (Jun): 78-89.
Azam Zaki 2007. Tekanan dan daya tindak pelajar dwi major di Fakulti
Ekologi Manusia. Serdang: Universiti Putra Malaysia. Bahan
tidak terbit.
Cheng, K.W. 2009. A study of stress sources among college students in
Taiwan. Journal of Academic and Business Ethics, 2, 1-8.
Ferlis, B., Balan, R. dan Rosnah, I. 2009. Sumber stres, strategi
daya tindak dan stres yang dialami pelajar universiti. Jurnal
Kemanusiaan, 13: 46-62.
Kamus Dewan 2005. Kuala Lumpur : DBP.
71
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. 1970. Determining sample size for

research activities. Educational and Psychological Measurement,
30: 607-610
MacGeorge, E.L., Samter, W., & Gillihan, S. J. 2005. Academic
stress, supportive communication, and health. Communication
Education, 54: 365-372
Mastura, M., Fadilah, Z., dan Nor Akmar, N. 2007. Analisis faktor
penyebab stres di kalangan pelajar. Jurnal Kemanusiaan, bil 9,
62-72.
Pfeiffer, D. 2001. Academic and environmental stress among
undergraduate and graduate college students: A literature review.
Unpublish Research Paper: University of Wisconsin-Stout.
Redhwan, A.A.N., Sami, A.R., Karim, A.J., Chan, R. dan Zaleha, M.
I. 2009. Stress and coping strategies among Management and
Science University students: A Qualitative Study. The International
Medical Journal, 8 (2): 11-15.
Ghaderi, A.R., Venkatesh Kumar, G., and Sampath Kumar. 2009.
Depression, Anxiety and Stress among the Indian and Iranian
Students. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology,
35 (1): 33-37.
Shaher, H. 2009. Stressor and reactions to stressors among university
students. International Social Psychiatry, October 15, 1-12.
Hanina Halimatusaadiah Hamsan (Dr.)

Jabatan Sains Kemasyarakatan dan Pembangunan,
Fakulti Ekologi Manusia,
Universiti Putra Malaysia,
43300 UPM Serdang, Selangor, Malaysia.
Tel: 03-89467159
E-mel: hanina@putra.upm.edu.my
Tan Poh Mae
Jabatan Sains Kemasyarakatan dan Pembangunan,
Fakulti Ekologi Manusia,
Universiti Putra Malaysia,
43300 UPM Serdang, Selangor, Malaysia.
72
Jumali Hj. Selamat (Dr. Hj.)

Pusat Perkembangan Pelajar
43600 UKM Bangi, Selangor. Malaysia
Tel: 03-89215313
Email: jumali@ukm.my
73
Kebimbangan Terhadap Penggunaan Bahasa

Inggeris dalam Kalangan Pelajar Universiti
Kebangsaan Malaysia
Nor Haliza Ibrahim
Khaidzir Hj. Ismail
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti kebimbangan terhadap penggunaan
bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar Universiti Kebangsaan Malaysia.
Selain itu, ia juga bertujuan untuk melihat hubungan antara penghargaan kendiri
dan antara tret-tret personaliti (Openness, Conscientiousness, Extraversion,
Agreeableness, Neuroticism). Maklumat kajian diperoleh melalui Big Five
Personality Inventory, Foreign Language Classroom Anxiety Scale dan
Culture Free Self-Esteem Inventory. Perisian SPSS versi 16.0 Windows
telah di gunakan untuk menganalisis data. Dapatan kajian menunjukkan
bahawa terdapat hubungan antara sub skala Neuroticism dan Extraversion
dengan tahap kebimbangan, manakala sub skala Openness, Agreeableness,
dan Conscientiousness, bangsa, dan penghargaan kendiri tidak ada hubungan
dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Selain itu tidak terdapat
perbezaan tahap kebimbangan dengan jantina. Kajian juga mendapati personaliti
adalah salah satu faktor yang mempunyai kaitan dengan tahap kebimbangan
dalam menguasai bahasa Inggeris. Pembudayaan membiasakan bertutur dalam
bahasa Inggeris adalah bermula sejak awal lagi sama ada di rumah atau di
sekolah, tetapi bagi yang baru dan ingin membiasakannya mungkin memberi
kesan pada tahap kebimbangan. Peranan Kolej kediaman melalui English
Speaking Zone telah membantu menyediakan suasana dan persekitaran yang
kondusif dalam membudayakan pelajar berkomunikasi antara satu sama lain
melalui penggunaan bahasa Inggeris
Kata Kunci : Kebimbangan, Kolej Kediaman, Penghargaan Kendiri, Bahasa
Inggeris
74
Abstract
This study was aimed at identifying the presence of anxiety among students of
the University Kebangsaan Malaysia in using English Language. In addition,
the study also looked at the relationship with self-esteem and between
personality traits (Openness ,Conscientiousness, Extraversion, Agreeableness,
Neuroticism). Data was gathered through Big Five Personality Inventory,
Foreign Language Classroom Anxiety Scale and Culture Free Self-Esteem
Inventory. SPSS application version 16.0 Windows had been used to analyze
the data. The research finding showed the presence of relationship between
sub-scale Neuroticism and Extraversion at anxiety level, whilst sub-scale
Openness, Agreeableness, and Conscientiousness, race, and self-esteem has
no relationship with the level of anxiety for English Language. Besides, the
findings found that there is no difference in the level of anxiety between gender.
The findings also found that personality is one of the factors that relates to the
level of concerned at mastering English Language. Getting used to speaking
the language begins early either at home or at school, but for those who are
new to the language might have some effect on the level of concerned. The
role of the hostel through English Speaking Zone has helped in providing a
conducive environment and surrounding in its effort to allow the students to
communicate among them using English Language.
Keywords : Anxiety, Residential College, Self Esteem, English Language
Pendahuluan
Kepentingan mempelajari dan menguasai bahasa Inggeris telah lama
mendapat perhatian menyeluruh. Kesedaran ini amat berkait rapat
dengan permintaan semasa terhadap penggunaan bahasa Inggeris yang
amat meluas di peringkat antarabangsa dan juga faktor kesedaran
individu atau keluarga dan suasana persekitaran yang memainkan
faktornya. Atas kepentingan pelajar dalam menguasai bahasa Inggeris
selain memperkasakan bahasa melayu, pihak Universiti Kebangsaan
Malaysia telah menwujudkan satu zon yang dikenali sebagai English
Speaking Zone (ESZ) merupakan satu program baru yang di usahakan
oleh Pusat Perkembangan Pelajar dan setiap Kolej kediaman telah
dipilih untuk mengayakannya yang bertujuan untuk mewujudkan
budaya berkomunikasi dalam bahasa Inggeris.
Kebimbangan Terhadap Penggunaan BI dalam Kalangan Pelajar UKM
75
Di Kolej misalnya, kelab ESZ telah merancang pelbagai program.

Antara langkah awal yang diambil termasuklah menerusi program
Minggu Mesra Pelajar.
Antara aktiviti yang dicadangkan termasuklah
Movies Marathon, Owl Tutoring, ESZ Career Opportunities, Table
Games, Public Speaking, CV Workshop, Self Expression Corner, dan
Grooming Sessions.
Menurut MacIntyre & Gardner (1991) pendedahan budaya
pertuturan dalam bahasa Inggeris telah menimbulkan kesan kebimbangan
apabila ingin bertutur dan beberapa penyelidik lain (Gardner 1985;
Gardner 2005; Clement 1980) mendapati bahawa terdapat korelasi
yang tinggi antara tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris
dengan kelancaran berkomunikasi.
Hal ini adalah lebih menonjol
dalam konteks sosio-budaya yang pelbagai di mana pelajar diminta
untuk mengekspresikan diri mereka dalam bahasa yang mereka kurang
mahir (Horwitz, Horwitz & Cope 1986; MacIntyre 1999; Young 1991).
Walaupun kadangkala kebimbangan terhadap bahasa Inggeris dilihat
sebagai alat yang membantu sebagai pendekatan terhadap tugasan yang
sangat kompleks, potensi kesan kebimbangan yang membahayakan,
yang biasanya dipanggil sebagai debilitating anxiety (Brown 1994),
tidak mampu disingkirkan dengan mudah dalam konteks pengajaran
bahasa Inggeris ini.
Kesan kebimbangan terhadap bahasa Inggeris dalam komunikasi
dan pengaplikasinya dalam kalangan pelajar telah dikaji secara meluas
di pelbagai negara (MacIntyre & Gardner 1991). Kebimbangan bahasa,
sejenis kebimbangan yang berhubung secara khusus dengan konteks
pembelajaran bahasa Inggeris boleh wujud daripada pelbagai jenis
sumber, bergantung kepada rangka rujukan individu secara unik (Skehan
1989; Young 1991). Horwitz et al. (1986) telah menjelaskan bahawa
sebarang penyampaian atau pertuturan dalam bahasa Inggeris mungkin
bertujuan mencabar konsep kendiri individu sebagai komunikator
yang berkesan, namun ia sebaliknya membawa kepada sifat pendiam,
kesedaran kendiri yang rendah, ketakutan, atau panik.
Menurut Wan Zarina et al. (2007), perasaan resah dan bimbang
yang dialami terhadap sesuatu perkara yang baru atau asing adalah
dianggap normal. Malah, pada masa tertentu, perasaan ini mungkin
akan mendatangkan kelebihan kepada para pelajar dalam beberapa
aspek yang berkaitan. Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa
76
tahap kebimbangan yang melampau bakal menimbulkan keadaan

yang lebih tidak menentu kepada pelajar dan berkemungkinan besar
mempengaruhi prestasi dan keputusan akademik mereka dalam mata
pelajaran bahasa Inggeris yang dipelajari itu.
Walau bagaimanapun, menurut pendapat
Casado & Dereshiwsky
(2001), kebanyakan kajian yang dijalankan terhadap hubungan antara
kebimbangan dengan pembelajaran bahasa Inggeris mengemukakan
hasil kajian yang bercampur aduk dan mengelirukan. Keadaan
ini
terjadi
disebabkan kewujudan beberapa elemen yang dilihat mampu
mempengaruhi pembelajaran tersebut. Hampir kesemua kajian yang
telah dijalankan menjurus kepada sejauh mana faktor kebimbangan
boleh mempengaruhi pencapaian dan gred pelajar dalam mata pelajaran
bahasa Inggeris ini.
Menurut Foss &

Reitzel (1998) dan Price (1991), kebimbangan
terhadap bahasa asing biasanya dihadapi oleh sebahagian pelajar kolej
yang mengambil kursus berkaitan bahasa. Keresahan juga terjadi hasil
daripada pemikiran yang negatif sewaktu sesi pembelajaran bahasa
(Woodrow 2006; Horwitz et al. 1986; MacIntyre &
Gardner 1991).
Perolehan daripada kajian-kajian ini juga mendapati, bagi mengurangkan
kebimbangan di bilik darjah, adalah penting untuk mengkaji sifat individu
yang pelbagai yang mungkin akan menyumbang kepada kebimbangan.
Berdasarkan pada kajian kebimbangan itu sendiri, Horwitz (1988) dan
Young (1991) mendapati bahawa tanggapan mengenai pembelajaran
bahasa itu sendiri menjadi faktor kepada kebimbangan terhadap bahasa
asing.
Sekiranya pelajar berpegang pada konsep yang kurang tepat atau
misconceptions, pembelajaran bahasa ini hanya akan menyumbang
kepada kekecewaan dan kebimbangan kerana pembelajaran bahasa ini
berkaitan dengan realiti dan kehidupan sebenar. Pelajar mempunyai
satu tanggapan negatif terhadap sesuatu perkara baru yang tidak pernah
dipelajarinya. Contohnya, pengetahuan pelajar terhadap sesuatu bahasa
baru seperti bahasa Jepun adalah terhad tidak seperti bahasa yang
digunakan dalam komunikasi sehari-hari kerana ia lahir dari budaya
yang berbeza dan laras kata yang berlainan.
Pelajar yang mengambil kelas bahasa Inggeris telah pun
mempunyai satu tanggapan umum terhadap mata pelajaran tersebut.
Contohnya, mata pelajaran bahasa Inggeris adalah satu subjek yang
77
sukar dipelajari dan difahami. Tanggapan seperti ini akan menghasilkan

kebimbangan kerana pelajar mengharapkan dapat berkomunikasi
dalam bahasa Inggeris. Sebelum dapat mencapai tahap kelancaran yang
cemerlang, pelajar akan kerap kali membuat kesilapan asas seperti
terlupa sesetengah perkataan bahasa tersebut.
Philip (1991) mendapati bahawa akibat daripada kebimbangan
ini, persembahan ujian lisan pelajar yang mana memperoleh skor yang
tinggi di dalam Foreign Language Classroom Anxiety Scale cenderung
memperolehi gred yang rendah di dalam ujian lisan. Manakala
Madsen, Brown & Jones (1991), menilai sikap pelajar melalui ujian
bahasa Inggeris. Mereka juga menguji reaksi pelajar dengan pelbagai
jenis ujian dan mendapati pelajar cenderung kepada mencari rencana
dan betul-salah menghasilkan sedikit kebimbangan, sementara
penterjemahan menghasilkan lebih banyak kebimbangan. Dengan itu
artikel bertujuan
secara umumnya untuk mengenal pasti kebimbangan

terhadap penggunaan bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar Universiti
Kebangsaan Malaysia. Selain itu, ia juga bertujuan untuk melihat
hubungan dengan penghargaan kendiri dan antara tret-tret personaliti.

Metodologi
Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan untuk mengenal pasti faktor
yang menyumbang kepada tahap kebimbangan terhadap bahasa
Inggeris dalam kalangan pelajar UKM. Dalam penulisan ini terdapat
tiga hipotesis yang telah diuji dan akan dibincangkan.
Sampel Kajian
Jumlah subjek adalah seramai 160 orang pelajar yang berusia antara
18 hingga 25 tahun. Lapan puluh orang lelaki dan 80 perempuan yang
terdiri daripada bangsa Melayu, Cina, India, dan lain-lain. Kajian
dijalankan di 8 Kolej di kampus Induk Bangi, Selangor (Jadual 1).
78
Jadual 1 : Lokasi kajian dan jumlah sampel mengikut lokasi

Bil
1
2
3
Kolej
Kolej Tun Hussein Onn (KTHO),
Kolej Dato Onn(KDO),
Kolej Keris Mas
Bilangan Sampel
20
20
20
Kolej Pendeta Zaaba
20
5
6
Kolej Rahim Kajai

Kolej Burhanuddin Helmi
20
20
Kolej Ibu Zain
20
Kolej Idris AL-Marbawi
20
Alat Kajian
1. Culture Free Self-Esteem Inventory yang mengandungi 67 item
soalan yang merupakan item dengan dua pilihan jawapan sahaja
sama ada Ya atau Tidak. Soal selidik ini dicipta oleh Battle (2002).
Soalaselidik ini telah diterjemahkan ke Bahasa Melayu oleh Pusat
Pengajian Psikologi, FSSK, UKM
dan diringkaskan kepada 27
item soalan sahaja yang meliputi 5 dimensi kendiri iaitu kendiri
umum, sosial dan rakan sebaya, keluarga, akademik, dan bela
diri.
2. Big Five Personality Inventory yang mengandungi 144 item
soalan yang merupakan item berskala Likert dengan lima pilihan
jawapan. Soal selidik ini dicipta oleh
McCrae & Costa (
1982).
Dalam kajian ini, soal selidik ini digunakan bagi mengenal pasti
jenis tret personaliti yang dimiliki oleh pelajar yang mempunyai
tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris.
3. Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) oleh Horwitz
(1988) dan telah direka dengan tujuan untuk meneliti skop dan
ketelusan tahap kebimbangan bagi pembelajaran bahasa Inggeris
yang dialami oleh para pelajar.
Item-item yang ditonjolkan melalui
skala ini adalah berhubung kait dengan elemen kebimbangan
berkomunikasi, ujian kebimbangan dan perasaan takut terhadap
penilaian negatif dalam kelas bahasa Inggeris berkenaan.
79
Keputusan dan Perbincangan

Bahagian ini telah menggunakan analisis statistik inferensi untuk
menghuraikan hasil kajian dan digunakan dalam menguji hipotesishipotesis kajian.
Hipotesis 1 : Tidak Terdapat hubungan antara sub skala Neurotism
dan Extraversion dengan tahap kebimbangan terhadap
bahasa Inggeris
Jadual 2: Pekali Korelasi di antara tret-tret personaliti (Neuroticism
& Extraversion) dengan Kebimbangan
Pemboleh ubah
Kebimbangan
Neuroticism
0.207*
Extraversion
0.248*
*p < 0.05

Nilai Sig. (2-tailed) bagi tret Neuroticism dan Extraversion menunjukkan
nilai yang lebih kecil dari aras signifikan 0.05 iaitu masing-masing
.011 dan .002. Ini bermakna Neuroticism dan Extraversion mempunyai
hubungan positif dan signifikan dengan tahap kebimbangan terhadap
bahasa Inggeris. Pelajar yang mempunyai tahap Neuroticism dan
Extraversion yang tinggi akan mempunyai kebimbangan yang tinggi
terhadap bahasa Inggeris juga. Sebaliknya, pelajar yang rendah tahap
Neuroticism dan Extraversion akan mempunyai tahap kebimbangan
yang rendah terhadap bahasa Inggeris (r(N) (150)=.207, p <0.05 (r(E)
(150=.248, p <0.05) (Jadual 2).
Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan antara
sub skala Neuroticism dan Extraversion dengan tahap kebimbangan
terhadap bahasa Inggeris. Pelajar yang mempunyai tahap Neuroticism
dan Extraversion yang tinggi akan mempunyai tahap kebimbangan
yang tinggi terhadap bahasa Inggeris.
Nurul Zawani (2006) dalam
kajiannya
mendapati bahawa terdapat
hubungan yang signifikan antara tret Neuroticism dan Extraversion
dengan tahap kebimbangan. Hal ini adalah disebabkan oleh ciri-ciri
80
dominan yang dibawa oleh tret itu sendiri.

Hal ini kerana setiap manusia
dilahirkan mempunyai persamaan dan perbezaan yang tersendiri seperti
mana
teori personaliti mendapati bahawa setiap individu adalah unik
dan tidak boleh dibandingkan dengan orang lain (Engler 2008).
Tret Extraversion adalah bersifat sosial. Golongan yang berada
dalam kumpulan ini biasanya bersikap out going, penuh bertenaga
dan biasanya bersikap positif. Individu yang tergolong dalam kumpulan
ini mempunyai minat terhadap orang lain atau persekitaran mereka dari
dirinya sendiri. Persepsi dan perspektif mereka terhadap sesuatu perkara
itu terutamanya tentang hidup ini pada kebiasaannya ialah positif. Bagi
golongan ini, dunia ini merupakan Taman Permainan mereka.
Semasa berada di dalam kumpulan, mereka suka bercakap,
menilai diri mereka dan mendapat perhatian. Dari perincian tret ini,
dapat dilihat bahawa, walaupun golongan yang berada dalam tret ini
merupakan golongan yang gemar bersosial, namun apabila mereka
diminta untuk berkomunikasi dalam bahasa yang mereka kurang mahir,
ia akan menyebabkan mereka berasa bimbang. Ini menyebabkan hasil
atau dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang
signifikan antara tret Extraversion dengan tahap kebimbangan terhadap
bahasa Inggeris.
Manakala tret Neuroticism pula kebiasaannya berpandangan
negatif. Mereka yang bertahap tinggi dalam tret ini pada mulanya berasa
satu sifat yang negatif yang spesifik. Contohnya seperti kemarahan,
kemurungan, ketakutan, ketakutan, atau kebimbangan pada sesuatu
isu, tetapi kemungkinan orang ini akan merasakan lebih dari satu emosi
negatif pada satu-satu masa tertentu atau secara serentak.
Mereka yang tergolong dalam tret ini mempunyai emosi yang
reaktif. Hal ini dikatakan sedemikian kerana mereka bertindak dengan
lebih beremosi terhadap sesuatu perkara atau peristiwa yang pada
pandangan orang lain adalah biasa. Reaksi mereka terhadap perkaraperkara ini adalah lebih tertekan. Mereka lebih cenderung untuk
memandang sesuatu situasi normal sebagai mengancam nyawa dan
kekecewaan yang kecil dalam hidup mereka sebagai sesuatu yang
sangat susah. Disebabkan emosi-emosi yang negatif ini berpanjangan,
pada kebiasaannya golongan ini tertekan sepanjang masa. Disebabkan
oleh faktor-faktor ini, golongan ini tidak dapat berfikir secara logik.
81
Berdasarkan ciri-ciri tret yang telah dinyatakan tadi, maka adalah nyata
bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tret Neuroticism
dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris.
Hipotesis 2 : Tidak terdapat hubungan antara sub skala Openness,
Agreableness dan Conscientiousness dengan tahap
kebimbangan bahasa Inggeris.
Jadual 3 menunjukkan hubungan di antara tret-tret personaliti dengan
tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Bagi tret-tret personaliti,
min yang paling tinggi ialah bagi tret Conscientiousness, diikuti
dengan tret Agreableness, dan min yang paling rendah adalah bagi tret
Openness.
Jadual 3: Pekali Korelasi di antara tret-tret personaliti (Openness,
Agreableness,Conscientiousness) dengan Kebimbangan
Pemboleh ubah
Openness
Agreableness
Kebimbangan
0.128
0.035
Conscientousness

0.000
*p < 0.05

Bagi tret Openness, Agreableness dan Conscientiousness, nilai
Sig. (2-tailed) menunjukkan nilai yang lebih besar dari aras signifikan .05
iaitu masing-masing .119, .672, dan .997. Hal ini bermakna Openness,
Agreableness dan Conscientiousness tidak mempunyai hubungan secara
signifikan dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris (r(O)
(150) = .128) (r(A) (150) = .035) (r(C) (150) = .000). Ini menunjukkan
bahawa hipotesis nul di atas adalah diterima.
Dapatan ini menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan
antara sub skala Openness, Agreableness, dan Conscientiousness dengan
tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Nurul Zawani (2006)
telah mengenal pasti jenis personaliti, kebimbangan dan pencapaian
prestasi akademik yang dominan yang dimiliki pelajar. Hasil kajian
menunjukkan bahawa terdapat hubungan signifikan negatif yang rendah
82
antara tret personaliti Openness, Agreableness, dan Conscientiousness

dengan kebimbangan pelajar. Hal ini mungkin mempunyai kaitan
dengan ciri-ciri trait itu sendiri.
Tret Openness dilihat sebagai suatu tret yang mempunyai sikap
keterbukaan. Golongan yang berada dalam kumpulan ini mempunyai
minda atau sikap yang terbuka terhadap sesuatu idea atau pendapat. Di
samping itu, mereka ingin sangat terdedah kepada sesuatu pengalaman
yang baru. Bagi golongan ini, dunia merupakan Tempat Pembelajaran
mereka, berbeza dengan tret Extraversion yang menganggap dunia
sebagai Taman Permainan. Bagi golongan ini, setiap daripada
pengalaman yang diterima atau hadir kepada mereka akan digunakan
dengan sepenuhnya.
Golongan ini mempunyai sifat ingin tahu (intellectually
curious) yang begitu mendalam. Mereka suka pada sesuatu benda yang
cantik dan menghargai kesenian. Golongan ini juga peka terhadap
emosi mereka dan suka membandingkan diri mereka dengan orang yang
terdekat dengan mereka. Mereka bertindak dan berfikir dengan cara
tersendiri (individualistic) dan dalam cara yang kurang berkonfrontasi.
Sikap terbuka (openness to experience) ini pada pandangan ramai
ahli psikologi adalah sihat dan lebih matang dari aspek pemikiran
dan tindak-tanduk mereka. Maka, ciri tret ini yang lebih terbuka dan
gemar mempelajari sesuatu yang baru mungkin menjadi faktor kepada
ketiadaan hubungan antara tret tersebut dengan tahap kebimbangan
terhadap bahasa Inggeris.
Tret Conscientiousness pula merujuk kepada golongan yang
mempunyai kesedaran dan yang sekiranya kesedaran yang tinggi
individu itu amat berhati-hati semasa membuat sebarang keputusan, atau
satu kualiti yang wujud dalam diri seseorang manusia yang bertindak
mengikut kesedaran mindanya. Ciri ini merujuk kepada seseorang
yang mempunyai kesedaran yang di antaranya merangkumi kehidupan
sehariannya, persekitarannya dan masyarakat di sekelilingnya.
Kesedaran adalah berdasarkan cara individu mengawal,
mengurus, dan cara individu bertindak berdasarkan impuls yang
diterima. Antara ciri yang dipunyai oleh golongan ini adalah boleh
dipercayai, sanggup bekerja keras untuk sesuatu, menepati masa, kemas
dari segi kerja dan keperibadian luaran, berdisiplin, bercita-cita tinggi
dan mempunyai atau suka pada kehidupan yang teratur. Ciri-ciri tret ini
83
yang juga lebih dominan kepada unsur positif menjadi faktor kepada
ketiadaan hubungan yang signifikan antara tret conscientiousness
dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris.
Hipotesis 3 : Tidak terdapat hubungan antara penghargaan kendiri
dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris
Jadual 4 menunjukkan korelasi antara penghargaan kendiri dengan
tahap kebimbangan terhadap bahasa Inggeris. Nilai Sig. (2-tailed)
bagi penghargaan kendiri menunjukkan nilai yang lebih besar dari aras
signifikan 0.05 iaitu .433. Ini bermakna bahawa penghargaan kendiri
mempunyai hubungan yang negatif dan tidak signifikan dengan tahap
kebimbangan terhadap bahasa Inggeris (r(150) = .065). Ini menunjukkan
bahawa hipotesis nul diterima.
Jadual 4 : Penghargaan kendiri dengan tahap kebimbangan
terhadap bahasa Inggeris
Pembolehubah
Penghargaan Kendiri
Kebimbangan
-0.065
Dapatan kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan

antara penghargaan kendiri dengan tahap kebimbangan terhadap bahasa
Inggeris. Ia adalah berhubungan secara negatif yang mana bermaksud
sekiranya penghargaan kendiri individu adalah tinggi, maka tahap
kebimbangannya terhadap bahasa Inggeris adalah rendah. Namun,
hubungan ini tidak dapat dilihat dari segi kesignifikannya.
Kajian oleh Abdul Rashid & Mohamad Daud (2005) melaporkan
tentang pembinaan soal selidik 46 item berkenaan perasaan bimbang
dan kajian yang dijalankan untuk menentukan tahap hubungan perasaan
bimbang dan penghargaan kendiri di kalangan mahasiswa Melayu.
Sejumlah 140 pelajar (63 lelaki dan 77 perempuan) yang berumur
antara 20 hingga 36 tahun telah diambil sebagai sampel dalam kajian
ini. Daripada jumlah itu, 56 orang adalah pelajar tahun kedua, 79 orang
pelajar tahun ketiga dan 5 orang pelajar tahun keempat. Seramai 43
orang adalah pelajar sains dan 97 orang pelajar sastera. Dapatan kajian
84
menunjukkan bahawa secara keseluruhannya, arah korelasi antara

kebimbangan dan penghargaan kendiri adalah negatif. Ini menunjukkan
bahawa tidak terdapat hubungan antara penghargaan kendiri dan
kebimbangan. Ia adalah selari dengan dapatan kajian ini.
Kesimpulan
Dari hasil kajian dan perbincangan berkenaan tahap kebimbangan
terhadap bahasa Inggeris, adalah disarankan bahawa Universiti
Kebangsaan Malaysia terutamanya apabila berkaitan dengan aktiviti
pelajar dalam mempertingkatkan kemahiran berkomunikasi perlulah
memberi tumpuan kepada permasalahan kebimbangan terhadap bahasa
Inggeris. Antara faktor yang mendatangkan kebimbangan ini termasuklah
kebimbangan berkomunikasi, kebimbangan terhadap penilaian negatif,
dan kebimbangan umum. Selain itu, faktor penghargaan kendiri,dan
faktor tret personaliti Neuroticism dan Extraversion merupakan faktorfaktor lain yang mendorong kepada peningkatan kebimbangan terhadap
bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar. Oleh itu, pelbagai usaha
harus dipertingkatkan lagi untuk membantu pelajar bagi mengatasi
kebimbangan dalam usaha untuk meningkatkan kecemerlangan mereka
dalam menguasai bahasa tersebut. Usaha yang bersepadu daripada
pelbagai pihak dapat membantu mengatasi kemelut ini agar aspirasi
universiti untuk melahirkan graduan yang berketrampilan dapat
direalisasikan. Walau bagaimanapun, usaha Kolej-kolej kediaman
dengan menyediakan program-program kesedaran membuadayakan
berkomunikasi dalam bahasa Inggeris melalui projek ESZ adalah satu
usaha yang positif menwujudkan persekitaran yang kondusif bagi
membantu pelajar di samping mengekalkan keutuhan penggunaan
Bahasa Melayu di Universiti Kebangsaan Malaysia.
Rujukan
Abdul Rashid Mohamed dan Mohamad Daud Hamzah. 2005. Kajian
Korelasi Kebimbangan dengan Penghargaan Kendiri di Kalangan
Mahasiswa Melayu. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 20: 153167.
85
Battle, J. 2002. Culture-Free Self-Esteem Inventories Examiners

Manual. Austin, TX: Pro-Ed.
Brown, H.D. 1994. Principles of Language Learning (3rd ed.).
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Casado, Matt A & Dereshiwsky, Mary I. 2001. Foreign Language
Anxiety of University Students. College Student Journal, 35(4):
539-548.
Clement, R. 1980. Ethnicity, contact, and communicative competence
in a second language. In H. Giles, W. P. Robinson, & P. M.
Smith (Eds.), Language: Social psychological perspectives (pp.
147-154). Oxford: Pergamon Press.
Engler, Barbara. 2008 Personality Theories: An introduction (8 edition).
New York:Wadsworth Publishing.
Foss, K., & Reitzel, A.C. 1988. A Relational Model for Managing
Second Language Anxiety. TESOL Quarterly, 22: 437-454.
Gardner, R. C. 1985. Social Psychology and Second Language
Learning: The Role of Attitudes and Motivation. London, GB:
Edward Arnold.
Horwitz, E.K. 1986. Preliminary Evidence for the Reliability and Validity
of a Foreign Language Anxiety Scale. TESOL Quarterly,20: 559562.
Horwitz, E.K. 1988. The Beliefs About Language Learning of Beginning
University Foreign Language Students. Modern Language
Journal, 72: 125-132.
Horwitz, E.K., Horwitz, M.B., & Cope, J. 1986. Foreign language
classroom anxiety. Modern language journal, 70: 125-132.
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. A. 1991. Foreign language
classroom anxiety. In E. K. Horwitz & D. J. Young (Eds.),
Language anxiety (pp. 27-36). Englewood Cliffs, NJ: Prentice
Hall.
MacIntyre, P.D. 1999. Language anxiey: A review for the research for
language Teacher. In D.J. Young (ed.), Affect in foreign language
and second language Learning : A practical guide to creating a
low-anxiety classroom atmosphere. NY: McGraw-Hill.
MacIntyre P.D., & Gardner, R.C. 1991. Language Anxiety: its Relation
to Others Anxieties and to Processing in Native and Second
Languages. Language Learning, 41: 513-534.
86
Madisen, H.S., Brown, B.L., & Jones, R.L. 1991. :Evaluating Students
Attitudes Toward Second-Language Tests. In E.K. Horwitz &
D.J. Young (Eds.). Language Anxiety: From Theory And Research
To Classroom Implications (p.65-86). Englewood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
Nurul Zawani Binti Bonyamin. 2006. Hubungan Personaliti dan
Kebimbangan Belajar dengan Pencapaian Prestasi Akademik
di Kalangan Pelajar-pelajar Tahun Akhir Fakulti Pendidikan.
Universiti Teknologi Malaysia. Latihan Ilmiah Prasiswazah (Tidak
diterbitkan), UTM.
Philips, E. 1991. The Effect of Language Anxiety on Students Oral
Performance and Attitudes. Modern Language Journal, 76: 1425.
Price, M. L. 1991. The subjective experience of foreign language
anxiety: Interviews with highly anxious students. In E. K. Horwitz
& D. J. Young (Eds.), Language anxiety (pp. 101-108). Englewood
Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Skehan, P. 1989. Individual differences in second-language learning.
London: Edward Arnold.
Wan Zarina, Azizah Rajabm Nor Fazila Sayuti, & Nur Al-Huda Hashim.
2007. A Study of The Anxiety Level of Foreign Language Students
Towards Foreign Language Learning. Laporan Teknikal : Pusat
Pengurusan Penyelidikan Universiti Teknologi Malaysia.
Woodrow, L. 2006. Anxiety and speaking English as a second language.
RELC Journal, 37, 308-328.
Young, D.J. 1991. Creating a Low-anxiety Classroom Environment:
What Does Language Anxiety Research Suggest?. Modern
Language Journal, 75: 426-436.
87
Nor Haliza Ibrahim (Cik)

Pusat Pengajian Psikologi & Pembangunan Manusia
Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan
Khaidzir Hj. Ismail (Prof. Madya Dr.)
Pusat Perkembangan Pelajar
Tel: 03-8921 5097
Email: izay@ukm.my
88
89
COLLEGE AND STUDENT ACTIVITIES AT VARIOUS

COLLEGES IN OXFORD UNIVERSITY: SOME LESSONS
TO UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA
Amy Poh Ai Ling
Stephanie Kong Lee Keong
Chan Chee Lupp
ABSTRACT
This paper attempts to study onvarious colleges student activities, via a visiting
survey deriving observation through informal interview and questionnaire
collection in Oxford University. Field research was conducted in St. Cross
College, Christ Church College, Jesus College, Nuffield College, Somerville
College and St. Anthonys College during the 15 days visit. With the increasing
awareness on the goal of Centre for Students Advancement, Universiti
Kebangsaan Malaysia (UKM) to develop and produce wholesome graduates
physically, spiritually, emotionally and intellectually balanced and are able
to master knowledge, we have designed the research framework for the visit
according to the objectives set by the university with the theme Appreciating
Similarities, Embracing Differences. From the survey, we analyze what is
the best practice among the colleges. The analysis will mainly depend on the
outcome of what the administrator, tutor and student perceive towards the
college student activities. This paper discusses the college administration from
different point of view, illustrates the needs of comparison for betterment from
different perspective. A goal of this research was to introduce a more objective
methodology focusing on the wellness of the residential college student
activities management system as an alternative and more sustainable approach
for benchmarking analysis. The main purpose of this program is to produce
graduates who will accept lifelong learning and knowledge accumulation,
who are able to adaptto the exigencies of life in various contexts through
holistic learning, who are competitive as well as marketable both locally and
in theinternationally.The group consists of 3 bright students. This project is
90
completely funded and sponsored by the Centre for Students Advancement of

UKM.
Keywords: Mobility Outbound, Residential College Student Activities,
Comparative Study, student-exchange programme
ABSTRAK
Kertasinicuba mengkaji pelbagai aktiviti-aktiviti pelajar kolej melalui satu
lawatan tinjauan berdasarkan pemerhatian melalui temu dugayang tidak
rasmisertakajiansoal selidikdiUniversiti Oxford. Kajianmedantelah
dijalankan di St. Cross College, Christ Church College, Jesus College,
Nuffield College, Somerville College dan St. Anthonys College semasa 15
harimelawat. Seiring denganpeningkatan kesedaranterhadap matlamat
Pusat Perkembangan Pelajar (PPP) UKM iaitu untuk membentuk
dan melahirkan graduan yang seimbang dari aspek jasmani, emosi,
rohani dan intelek yangdapat menguasai ilmu dan kompetensi generik,
suaturangka kerjapenyelidikanuntuklawatanmenurut kepada objektifobjektif yang ditetapkanolehuniversititelah dirangka dengan tema
MenghargaiPersamaan,Berdakap Perbezaan. Hasil kajian ini akan dapat
membantu pihak Universiti Kebangsaan Malaysia menambahbaik pengurusan
aktiviti pelajar di UKM agar lebih sistematik dan berkesan dengan memberi
fokus kepada aktiviti pelajar demi untuk memantapkan lagi pengurusan aktiviti
pelajar di UKM agar lebih berkesan dan sistematik. Matlamat project ini
adalah untuk membina komuniti yang berintelektual di kalangan mahasiswa/i
UKM khususnya penghuni Kolej Ibrahim Yaakub melalui aktiviti penyelidikan
di luar negara demi melahirkan graduan global yang berintelek di UKM.
Tujuanutama programini adalah untukmelahirkangraduan yang boleh
menggarap pembelajaran sepanjang hayat melalui programpembudayaan
ilmu, dapat mengadaptasi pengalaman kehidupan dalam pelbagai konteks
melalui pembelajaran secara menyeluruh dan berdaya saing di pasaran
kebangsaan dan antarabangsa. Kumpulanmengandungi3pelajar pintar.
Projekini ditaja sepenuhnya oleh PPP, UKM.
Kata kunci: Mobiliti Luar,Aktiviti-aktiviti Pelajar KolejKediaman, Kajian
Perbandingan, program pertukaran pelajar
College And Student Activities At Various Colleges
91
INTRODUCTION
Student Mobility Outbound Program
Universiti Kebangsaan Malaysia is committed to be institution that
moves ahead of society and its era in the development of a dynamic,
learned and morally strong society.Its target is to emerge as an
advanced knowledge centre, equipped with the requisite technology
and competitiveness while upholding Bahasa Melayu as the language
of knowledge, developing a dynamic society with strong moral fibre,
internationalising its image and contributions for the greater good of
society while generating technologies beneficial to the society. UKM
Educational Goal is to produce graduates with strong leadership
qualities who are confident of themselves with a strong sense of
national integrity and are ethical and able to engage internationally.
The Student Mobility Outbound program provides opportunities
for UKM students to expand their UKM experience with academic
or co-curriculum programs and experiences offered outside Malaysia.
To support this program, the Chancellors Foundation provides travel
grants to enable students to participate in student-exchange programs
and conduct research. It is supervise and in-charged by the Centre for
Students Advancement (PPP).
Target and Objective
Development of intellectual communityamongstudents of
UKMespecially residents ofIbraham Yaakub Residential College
(KIY) throughresearch activityinoverseasalongsideproducing UKM
graduatewith global intellectual. Trainstudentas small Ambassadorof
UKM andMalaysiagenerally togo overseas, promotingadvantages
and illustrate student life inuniversitiesinMalaysiaespeciallyUKM,
at the same time encourageoverseas studentscome over and further
their educationin Malaysia. Strengthening friendship between students
UKMand students from universities abroadas perpropositioned by
Institute of Diplomacy and External RelationsMalaysia.
Strengthenstudentsgenericcompetencyskillvia research process
specifically from the aspectof communicate,globalization,leadershipand
92
lifelong learningtoproducehighmarketability UKM graduates. Createan

opportunityfor UKMstudentsto shareideaandopinionwithoverseas
studentsonthe goodandadvantages of respective universities.
Createan opportunityforstudentsto carry outresearchwithidentifiedkey
elementsthat could be considered to be benchmarked and applied
inUKMespecially interms of improvingstudentsactivity managementin
UKM.
Significant of Research
Oxford Universityisone of the best universitiesin the worldandwould
setto befollowed and benchmarked byother universities.
Thisstudywill befocusingonstudentsactivity management practiced
in colleges in OxfordUniversityto beappliedin UKM. Welooked into
theimplementation of activities in both varsityand comparedthem,
especially inresidential college to further stabilize students activity
management in UKM in order to shape it towards more systematic and
effective.
LITERATURE REVIEW
University Kebangsaan Malaysia (UKM)
Universiti Kebangsaan Malaysia (National University of Malaysia)is
recognised as one of the fourresearchuniversities in Malaysia.
Postgraduate programmes are managed by the Centre for Graduate
Studies, which was established in 1983. The Centre offers both
coursework and research-based programmes on both part time and
full time basis. The Centre also collaborates with other national and
international institutions of higher learning. The university adapted a
collegiate system which was based onOxfordandCambridge. UKMs
goal is to be among the worlds leading universities by 2018. It will rise
to the challenges of globalization and multiculturalism while reinforcing
our role as a national university in promoting nation-building, unity, the
national language and national identity (Sharifah, 2008).
93
Oxford University
Oxford was the first University in the English-speaking world. Oxfords
remarkable global appeal continues to grow. Students from more
than a hundred and forty countries and territoriesmake up astudent
population of over twenty thousand. Over a thirdcomes from outside
the United Kingdom. But it is not just longevity and global reach that
mark Oxford out and give the University its special character. There
is also the distinctive college and tutorial system which underpins a
culture of close academic supervision and careful personal support
for the outstanding students. Oxford colleges and halls of which there
are more than forty also help to foster the intense interdisciplinary
approach that inspires much of the outstanding research achievement
of the University and makes Oxford a leader in so many fields. It is an
approach especially suited to confronting many of the hugely complex
challenges that face it. That is why it is believed that the greater it can
make Oxford, the greater its contribution to the well-being of the world
you and I share (Lord Patten, 2010). A good PhD student, he believes,
is one with a good degree, bright lively eyes, and the conviction that he
or she is going to change the world (Anna, 1996).
Oxfords history has been one progressive adjustment to, and
engagement with, emergent forces in society. The nineteenth century
saw the university move from its historical base of strength in the
Church and the study of history, literature and philosophy, to the
spheres of politics, government, and diplomacy and to the professions.
The twentieth century has been marked at Oxford by scientific, medical,
international and business studies. However, Oxford has yet to take
business to its very heart. If it does so, one can foresee the new school
exerting great influence with Templeton College becoming what the
university chancellor, Lord Jenkins, has called a modern All Souls
with business studies in place of their more traditional learning. (Peter,
1995).
94
RESEARCH METHODOLOGY
Thisresearch was carried out through informal interview, questionnaire
survey approachandobservation:
Informal Interview
A fewdiscussionsessionwithadministrator, tutor and student
bodywere carried out inOxford University according to the pre-arranged
appointment set. Focusof discussionis aboutactivitiesoften organizein
their both thatuniversity andways of implementandmanagingactivity
on how they perceive towards the colleges student activities. This
enable comprehensive collection of ideas from different point of
view, illustrates the needs of comparison for betterment from different
perspective.
Questionnaire Survey
The research objectives and frame of reference was defined beforehand.
The level of measurement of a variable in mathematics and statistics
is a classification that was proposed in order to describe the nature
of information contained within numbers assigned to objects and,
therefore, within the variable. The questionnaire is divided into four
(4) sections: student information, student perception on residential
students activity management system and motivating factor. Variables
that are measured only nominally are also called categorical variables.
The demography variables measured at a nominal level in Section 1
include gender, ethnic, age and how often do the respondents commit
their time into revision. It requires a complete sampling frame, which
may not be available or feasible to construct for large populations.
Even if a complete frame is available, more efficient approaches may
be possible if other useful information is available about the units in
the population. The target respondent for questionnaire was set for only
students in the colleges.
Data Collection
The study was conducted in colleges of Oxford University. Field
research was conducted in 17 colleges as per permitted by the colleges
administration authority.
95
Number of respondant
The numbers of respondents varies in terms of undergraduate

and graduate students due to the nature of the colleges. Some are
undergraduate school, while some are graduate school. Generally, more
undergraduate responded to our data collection.
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Undergrad
Graduate
Total
Colleges of Oxford U niversity
Figure 1: Profile of Respondents Status (By Colleges)

Observation
Observationwas carried out duringthe visit session to various places

inOxford University such as the residential college halls,meeting rooms,
lounges, cafeteria andlibrary. The visiting focused on facilitiesand
management welfare provided to the student forthe comparison of
bothuniversities.
REPORTS
Interview with Professor Andrew Goudie, Master of St. Cross
College
This college is founded in 1965 and occupies a very special site in the
heart of the city and the university. It has approximately 340 graduate
students at one time, studying for degree of all kinds, a post-graduate
college which has students from over 75 countries. At least 70% of the
students are international students.
96
The prominent unique factor about this college is they maintain a

founding tradition of sharing social facilities between Fellows, Members
and Students. This gives the college a much informal atmosphere and
makes it an important community of scholars who forge links across a
range of subjects. Professor Andrew Goudie, the Master of the college,
elaborate more on this system. The college has a Common Room,
Dining Hall, Library and Sporting Facilities. These facilities have no
separate high table or Senior Room. This means that everyone is equal.
The students can have lunch with the Fellows thus creating a family
atmosphere. During the meal times, students can share ideas with the
Fellows who are professional in their own disciplinary field to help them
in their thesis. This college places a lot of importance on the interaction
of the students with the Members and the Fellows.
Professor Andrew is a geographer at the University of Oxford
specialising in desert geomorphology, dust storms, weathering and
climatic change in the tropics. He has also known for his teaching
and best-selling textbooks on human impacts on the environment. He
is the author, co-author, editor or co-editor of thirty-nine books and
around two hundred papers published in learned journals. He has also
received many awards like the Mungo Park Medal by the Royal Scottish
Geographical Society in 1991. He has served as a Delegate to Oxford
University Press which is a high recognition in this area. He is now
currently the Master of St. Cross College but he will retire at the end of
this term.
In the interview session with Professor Andrew, he reviewed what
makes University of Oxford better than other universities is the emphasis
of the collegiate system. Every student has a personal attention for their
studies. Tutorials are done in the college and every student has one
tutor. It means at any one time, one tutor will have maximum only two
students. The Tutors are not Senior Students but are Fellows, Lecturers
or Members who are proficient in their own disciplinary field. This will
surely help the students to cope with their studies cause is one-on-one
attention and the tutors can keep track on the students. Besides that, he
add on saying that University of Oxford is a place whereby bright and
talented students meet together to exchange ideas thus creating a very
good networking opportunity.
97
The education system in Malaysia is more exams orientated.

However in Oxford, they only have exams at the end of the 1st year
and Final year. In between, students are assessed through assignments
and essays. Students have to write an essay every week and the tutor
will mark. The essay is about their progress on their thesis or on any
findings. In short, it is a continuous evaluation then just an exam at
the end of every term. Professor Andrew believes that an education
system should have a combination of both. If based on assessment
alone, favouritism will crop in and this will not help the students at all.
For exams, students will not learn to think out of the box. The students
will not learn to express their thoughts, views and ideas. According to
Professor Andrew, students will learn much more when they start to
think for their own and not wait to be spoon-fed.
This college has two major activities every year. The first one
which is held at the beginning of the year is Freshers Fair. This fair
is for the new students who are pursuing degrees at the University
of Oxford. The event runs by the students and lead by the Oxford
University Student Union (OUSU). The college and university will not
give them any fund so students will raise money on their own. The other
major activity of this college is their Annual Ball. The Ball marks the
end of the academic term which is held in June. It is an event whereby
students will dress smartly and relax after a year of essays, assignments
and exam. Again this event is not financially sponsored by the college
or university but an admission fee is needed. The students run this
activity and are freely to do whatever as long as they go over budget.
Professor Andrew said that this Ball helps to boost morale and brings
up the college spirit in the students.
Other activities held by this college are seminars, sports and lectures.
These lectures are interdisciplinary lectures done by famous speakers or
their own lecturers. These lectures are very important because students
are not only obtaining ideas but exchange ideas with the speaker and
also with each other. As this college has over 70 nationalities it gives a
very big internationalisation prospect to the students. The students will
have a contact with many other disciplines and can find the common
ground between the disciplines. For example, an engineering student
may share a certain common idea with a medical student.
98
Most of the activities are not funded by the college or university,

the students usually raise fund for their own activities. However,
the college injects a subsidy into the sport clubs and facilities. Sport
activities here are placed with high importance therefore the money
is used to buy sport equipments. Not only that, the college will also
sometimes held a grand dinner for the student if a special speaker or
guest visits the college. In addition, the college will hold 2 big dinners.
One of the dinners is for the students to meet the Fellows and the other
one is a farewell dinner for the graduating students. Besides that, the
college gives 50% subsidy to the students for meals only for lunch.
Every club and society can run any programme as long as they send a
financial report every year. The clubs and societies need to be approved
by the university and after that is free to do any activity. The only
condition is that the club must have at least one Senior Member to look
after the finance.
In conclusion, St. Cross College is a very small, homely community
which instills on sharing social facilities amongst the students, members
and fellows. This college really lives up to their motto Ad quattuor
Cardines mundi which means To the four corners of the Earth. It is
hope that our college back in UKM can work towards the same goals
as theirs.
Interview with Sir John Harris, Head Steward and his secretary,
Miss Helen of Christ Church College
The Christ Church College occupies a very special site in the heart
of the city and the university and is one of the largest colleges. It
has approximately 650 graduate students at one time, studying for
degree and post-degree of all kinds. The breakdown of students is
450 undergraduates and 200 post-graduates. At least 50% of the postgraduate students are international students.
The researchers were fortunate to have a short little chat with Sir
John Harris, Head Steward of the college and his secretary, Miss Helen.
The things that make them very proud of Oxford University are the
university accepts only high achievers from around the globe; the long
and rich history of the university and also the luxurious buildings. They
both fully support the ever so effective tutorial system in the college.
99
Just like other colleges, the Tutors are given accommodation so

they stay in the college to be closer with the students. The Tutors in
this college are on one-to-one basis. Sometimes, the students may have
more than one tutor. The students are given assignments every week
and they have to search for the answer by themselves first before the
lecturer or tutor teaches them. This means that the students will learn to
think for themselves first then to be spoon-fed by the lecturers. Tutors
will correct them and then only they will have the lecture to improve.
In addition to their tutorial classes, the students will organised a lot
of seminars and debates. During these debates, the students can share
about their ideas and the tutors will give them space to prove that their
ideas are logical and right. For example, a Math student can debate that
two plus two may not equals to four with his or her own reasoning and
theory. In short, this gives room for students to be creative and think
out of the box.
Sir John commented that even though this college has average
of 650 students, the students will still bond together. It builds a small
community and in this community it builds friendship, loyalty and it
will last a lifetime. The graduated students will sometimes come back
and help the younger generation and sometimes meet back with their
Tutors. It is really like a small town whereby people will eat and live
together.
Besides that, the students would not only concentrating on studying
but also participating in club activities. The activities are fully funded
by the college and the students are free to do what they like as long as
they are not over budget. Clubs will have activities like seminars, tours,
musicals and sports. The meals are also subsidised for the students
by the college. Not only that, the college has its own student union.
They are Junior Common Room (JCR) and Graduate Common Room
(GCR). Each union has their own representatives and will take care of
the students welfare.
In conclusion, the tutorial system is a very beneficial one. It does
not only helps in education but it also helps in building character. It is
good that students can learn to think for themselves and not waiting
to be told what to do. We also appreciate more now that for our own
student union who takes care of our students welfare.
100
Interview with Miss Emma-Lucy Pinchbeck, Student

Representative of Christi Corpus College
Emma-Lucy Pinchbeck is the President of the Rowing Club, one of
the committees in the Junior Common Room board and also actively
involved in the Oxford Woman in Politic. She was kind enough to take
some time to show us around the college and also explain to us how
the college works and also the lifestyle as a student in the University
of Oxford.
Christi Corpus is one of the oldest colleges in Oxford as it was
established in 1517. In addition, it is one of the smallest colleges in
Oxford. The college will only take in the most 80 undergraduates each
year so it accommodates 240 undergraduates and 115 graduates. Every
student is given full accommodation throughout their study here unlike
other college which only offers accommodation to first years. The
college also possesses excellent facilities for sport, music and drama.
According to Miss Emma-Lucy, the college is proud of its reputation for
sustaining academic excellence in a pleasant and tolerant atmosphere.
In her opinion, what gives Oxford University the extra edge is that
academic will always comes first. The university is running through
collegiate system. The students are handpicked, meaning their students
are top scorers back in their own countries. Just like other colleges,
this college has roughly 70% international students and this college
is one of those who have students from all disciplinary studies. For
each disciplinary, the college will only take in 8 students but for classic
disciplinary studies will have at most 12 students. This shows that this
college place priority on classic disciplinary studies. Because of this,
the students can share ideas from different disciplinary thus widening
their perspective and getting bigger prospects.
Just like other colleges, the tutorial system applied in the college.
The Tutors are also given accommodation so they stay in the college to
be closer with the students. The Tutors are on one-to-one basis or at most
one-to-three students. The education system here is very different. The
students are given assignments every week and they have to find out on
their own first without any lectures. After that, they will submit to their
Tutors and the Tutors will correct them and then only they will have the
lecture to improve. In short, there is no fixed structure for the education
101
system. From here, we concluded that the students will learn to think for
themselves and not to be spoon-fed. An average workload for a student
here is 3 free essays, 2 essays exam-based and 2 commentary essays.
According to Miss Emma-Lucy, students here will ask seniors or go to
the library to finish their assignments. Due to peer pressure, students
set very high bars for themselves and not the university. Even with so
many assignments, plagiarism is unlikely to happen because each Tutor
has only three students so it is very noticeable. However, students are
willing to share because they cultivate the sense of trust.
As a student, just studying alone will not be healthy so likewise
the college does let the student to run activities. The activities are
fully funded by the college and the students are free to do what they
like as long as they do not overspend. The food and accommodation
is subsidised for the students. Every Friday evening, they will hold a
Formal Ball which each student can bring 2 guests but its with limited
seats. This Ball is a huge dinner amongst students, Fellows, Tutors and
Headmaster. The college here has a very systematic and democratic
student body. Unlike other universities, the college has their own student
union. They are Junior Common Room (JCR), Middle Common Room
(MCR) and Senior Common Room (SCR). Each union has their own
representatives and will take care of the students welfare.
Other activities run by this college are the Tortoise Fair and The
Challenge. These two activities are held every year. The Tortoise Fair
is an event whereby colleges who have their mascot tortoise will come
together and compete. The tortoise is out in a round vegetable patch
and whos ever tortoise that comes out from the vegetable patch first
will win. The challenge is a sports competition amongst Christi Corpus
College of Oxford with Christi Corpus College of Cambridge. It is a
one day event whereby students compete in various sports like soccer,
cricket and rowing.
In conclusion, we hope we could bring the Tutor system back to
UKM. It would be nice to have a one-to-one system so the students have
more personal attention. Besides that, having intervarsity competition
will help students to widen their prospects.
102
Interview with Dr Alexandria, Senior Tutor of Jesus College

This infamous Jesus College, is one of the smallest college, has
approximately 530 students at one time, studying for degree of all
kinds. This is a graduate and post-graduate college which has students
from various parts of the world. The college has a few accommodations
site but the main building can only accommodate 100 out of 340
undergraduates and 70 out of 190 graduates. The other two sites are
not really far from the main building but all the students are fully
accommodated throughout their time of studies. Not only that, there are
bus services and students mostly use bicycles as mode of transport.
Senior Tutor, Dr Alexandria, is a History graduate. She did
her post graduate studies in early-modern British History at Oxford
University. On completing her doctorate in 2005 she lectured at Keble
College, Oxford, before moving to St Peters College, Oxford, to be the
Deputy Registrar. She was then appointed as Research Facilitator in the
Humanities Division and subsequently as Senior Development Officer
for Humanities. She joined Jesus College in May 2009 to take up the
full-time position of Senior Tutor, which also incorporates the roles of
Tutor for Admissions and Tutor for Graduates.
Oxford University clearly emphasizes on the tutorial system. Dr
Alexandria is in charge of many things. She has to run the academics,
admissions and appoint tutors. She also has to plan and review the
policies and strategies of the college. The chosen tutors are usually
excellent in their fields and also very committed to teaching. However,
students who apply to Oxford University have to undergo a grueling
process of assessment test and interviews. Basically, the students will
look for independent thinkers, who are proactive and creative. These
are the students that will get a spot in this university.
One interesting finding about this college is their fully funded not
only by the university but also by the alumni. The students can apply
for scholarships or grants. The bursary will give 20% of the students
of low income these scholarships. Besides that, the college rewards to
students who perform well in their academic. Not only that, the college
sets aside funds for students to apply a holiday grant. The reason for
this grant is that students who go abroad can learn different cultures
and widen their perspective. Just like other colleges, the meals are
subsidised for students.
103
A students life here is also very interesting. We are amazed at the

fact that each undergraduate student only undergoes two exams in their
university life, once in their first year and the other one at their final
year. The students here are assessed mostly on their project work or
essays. This helps the students to think and develop intellectually.
The students run their own activities. This college focuses more on
art activities and aids them financially. Every year, they will hold an art
festival featuring the students artwork and talents. This festival is open
to all including the public. Jesus College has a very active non-religious
choir. The choir has competed in many competitions around the world.
The college also offers sport facilities like squash courts, rugby fields
and many more. Just like some of the colleges, the student union is
split into two. They are Junior Common Room (JCR) and Graduate
Common Room (GCR). Each union has their own representatives and
will take care of their students welfare. The welfare support given by
the college is highly commendable. In conclusion, the welfare support
given by the college is highly commendable.
Interview with Miss Stephanie, Academic Staff of Nuffield
College
Nuffield is a graduate college of the University of Oxford specialising
in Social Sciences, particularly Economics, Politics, and Sociology.
It aims to provide a stimulating research-orientated environment for
postgraduate students (about 75 in number) and faculty (approximately
60 academic fellows of the College). Nuffield College, which was
founded in 1937, is located at the centre of Oxford.
About a third of Nuffields fellows hold appointments at the
University of Oxford as lecturers, readers or professors. The College
also houses a number of young scholars who hold distinguished awards,
such as British Academy post-doctoral fellowships, some senior research
fellows and a group of research active emeritus & honourary fellows.
The College has been - and continues to be - the source of some
of the major research developments in social science. These include
the British Election Studies and the major programme of research on
Social Mobility in Britain. It was the birthplace of the Oxford School
of Industrial Relations; it pioneered the development of cost benefit
104
analysis for developing countries; and it has made a major contribution

to the methodology of econometrics.
Most of the Colleges graduate students are interested in
Economics, Politics or Sociology. The College also encourages
interdisciplinary research which crosses the boundaries of these subjects
and sometimes admits students who are interested in neighbouring
disciplines such as recent social, political and economic history, social
and medical statistics, medical sociology, international relations, social
policy, American studies, Commonwealth history, social geography
and European studies.
The activities of the College are largely funded by the Colleges
endowment and money rose to support research projects. It receives
no direct block grant from the government or from the University of
Oxford. The Colleges financial independence means that it has a high
degree of autonomy which is rare amongst social science institutions.
The College is governed under its Statutesby its academics and
is led by the Warden. Today, it is very grateful for our team to have
a short but meaningful conversation with one of the administration
staff of Nuffield College, Miss Stephanie. She has given us a lot of
information in the perspective of an academic administration staff. The
most highlight of activities in Nuffield College will be the feast, ball,
parties to welcome new students and students who are leaving Oxford
University upon the completion of their course.
Miss Stephanie personally feels that the personal touch between the
communities in Nuffield College is compulsory and wonderful. This is
because the tiny community eases the effective communication in every
individual of Nuffield College. In addition, the research fellows play an
important role in giving guidance and advice to the students of Oxford
University too. The research fellows will monitor the progression of the
performance of their juniors from time to time by checking the essay
with the title given to them. The nature interaction is a must in every
task and assignment to be carried out throughout the learning process.
Again, these short conversations remind us that communication is
important in order to produce a productive and creative community in
a learning institute without taking races, religions and colour skin into
consideration.
105
Interview with Miss Jane, Admission Staff of Somerville College

Somerville is a college for women and men. It was founded, as
Somerville Hall, in 1879 to provide an opportunity for women, who at
that date were excluded from membership of the University, to enter
higher education in Oxford. The founders insistence that students
should not be subjected to religious tests or obligations distinguished
Somerville from its Anglican counterpart, Lady Margaret Hall, and set
the ethos of cultural diversity which has characterised the College till
today.
Accommodation for the first twelve students was found in Walton
House, which remains the administrative core of the college. For the
next forty years the history of women in Oxford was one of steady
infiltration, as they gradually secured admission first to lectures, then to
examinations. During this period Somerville took the lead in a number
of important respects. In 1894 it became the first of the five womens
halls of residence to adopt the title of college. It was the first of them
to appoint its own teaching staff, the first to set an entrance examination,
and the first to build a library. With the establishment in 1903 of the
Mary Somerville Research Fellowship it was the first to offer women
in Oxford opportunities for research.
According to Miss Jane, Somerville Colleges sense of identity
has been fostered and perpetuated by a long and distinguished line
of writers: uniquely among the colleges of Oxford and Cambridge.
The truth is it has been credited with a School of Novelists. The
controversial decision to admit men was taken in 1992. As a mixed
college, Somerville continues to take pride in its pioneering history,
its traditions of academic excellence and public service, its scientific
reputation, and its literary heritage, seeking to maintain and reinterpret
for the commitment to the principle of equality of opportunity in
education.
A students academic work is their priority, and the personal
academic guidance and support them to receive at Oxford is second
to none. The students must meet the academic standards set in order
to maintain their membership of the College. One or moreCollege
tutorswill organise and oversee the students academic work. The
students are expected to work to the best of their ability, to attend
all academic appointments, and to produce all required written work
106
punctually. Failure to do so will be reported to the Colleges Education

Committee, which meets twice a term.
Students may encounter difficulties which affect their studies, and
there are many people in college who can provide help and support.
While their tutors will often be the best people to talk to in the first
instance, they are also welcome to talk in confidence to the Senior
Tutor,Norma MacManaway.
Teaching in Somerville College may differ which take the form
of tutorials, classes, seminars, lectures, practicals, and labs, depending
on respective course. Attendance at tutorials and most other teaching
sessions is compulsory. Tutorial system is a good finding and a good
aspect needed by their homeland university.
Interview with Miss Noa, Lecturer of St. Anthonys College
St Anthonys College is the most international of the seven all-graduate
colleges of the university. This college specializes in international
relations, economics, politics and history of Europe, Russia and the
former Soviet states, Latin America, the Middle East, Africa and
South East Asia. According to Miss Noa from Middle East who just
completed her post-degree and is now lecturing in Oxford University,
this college accommodates 400 students from over 67 countries. 80% of
the students have languages other than English as their first language.
Due to this, a very lively and rich cosmopolitan cultural environment
is developed.
Even with such a diverse culture, St Anthonys College manage to
create a warm family feeling, fostered by a communal dining hall and
active sport clubs for rowing, cricket and football. The college also has
an active Drama Club, European Film Society, College Choir and also
their own News Press Club. The students interests are represented by an
elected body which is known as the Graduate Common Room (GCR).
In addition, the college also has a student bar, which hosts an Open
Mic Night once a term with live performances and musical arts. It also
organizes several international events and other cultural gatherings.
Miss Noa feels that the system is effective for a graduate
student and not for an undergraduate student. Her reason is that an
undergraduate system may feel intimidated by the tutor because of the
one-to-one system. She said that if they are more students under one
107
tutor, favouritism may occur. For an undergraduate she said it is good

to be exposed to more ideas and opinions so lecturing style would be
better. However, on that note she said that for a graduate student it is
good to learn how to think out of the box. Therefore the tutorial system
is beneficial to them. But she ended saying that this depends on the
students personality. If they are able to adapt, then the tutorial system
is a good system.
DATA ANALYSIS
Oxford University Academic College Visit Summary
Figure 2: Oxford University Academic College visit Summary

Out of 39 colleges in Oxford, we manage to officially visit 29 of them
with a welcome note by the administration authority (Fig 2). There are
7 colleges have rejected our appeal to visit due to their examination
schedules are very hectic. Among them, 10 colleges were not available
for us to visit during our stay in Oxford. A numbers of 17 colleges have
given positive respond on the questionnaire distribution and collection
approval. The data collection was done in the colleges compound such
as garden, administration office and other public areas. A total number
108
of 7 colleges responded on the informal interview request and has given

good hospitality during the interview session being done.
Frequent of Daily Revision Survey
Figure 3: Profile of respondentsFrequent of Revision (Overall)

Frequent of revision differ on a big range as per analyzed. Figure 3
above clearly elucidate the hours of revision committed by the student
according to daily practice. It was 76% students responded that their
revision hour per day is more than six hours. While 22% says that they
spent four to five hours daily for their academic work. There is only 2%
student feedback on the two to three hours option. This phenomenon is
acceptable.
Number of respondant
16
14
12
10
8
6
4
2
0
109
0-1 hour
4-5 hour
2-3 hour
> 6 hours
Total
Colleges of Oxford U niversity
Figure 4: Profile of Respondents

Frequent of Revision (By College)
Figure 4 shows the portion of time commitment for academic work
daily for Oxford Students that most student pays big portion of their
time more than six hours on academic work every day. It is due to
peer pressure, the students set very high bar for themselves and not the
university.
CONCLUSION
One thing that really amazing is the collegiate system in Oxford
University. Most lectures and all the tutorials are done in the college.
Though some students have to go to their faculties but most of their
knowledge is obtained in college. The tutorial system is a very effective
way to create an all-rounded student. The tutorial on one-to-one basis
gives more personal attention to the students and helps them to develop
intellectually. Besides that, the time management skill of the students
was well arranged. The students did not only have to cope academically
but also in their club activities. The students are free to express ideas
themselves and are free to do any activities as long as they have the
budget.
110
There are some similarities between Oxford University and UKM.

The first thing is the College fellowship system. Almost all colleges in
both universities are holding this system where junior students can seek
advice and guidance from their fellows at anytime. This is because it is
human nature that we will feel helpless when we face difficulties and
challenges in studies and hence the best person to speak to will be our
fellows who are daring and more well experienced.
Second is the nature interaction. Every year, college will
held variety kinds of activities with the main motive to enhance the
interaction between the staff, students and college members. Besides,
these activities also inculcate students leadership skills. This fulfilled
the objectives of the university to produce an intellectual community
which embrace soft skills together with a good academic achievement.
The reason is mainly because a proper planning is needed in order to
hold a programme. Ranging from the date and venue of programme till
the treasure part requires effort and teamwork from members to ensure
the smoothness of programme.
Throughout this research, it is concluded that time management is
really important in a studies life. The students shall divide their leisure
and studies time properly. As a student, academic work is our priority,
and the personal academic guidance and support receive is essential. It
is also our responsibility to ensure the college is able to take pride in
its pioneering history, its traditions of academic excellence and public
service, its scientific reputation, and its literary heritage, seeking to
maintain and commitment to the principle of equality of opportunity in
education in UKM.
DIRECTIONS FOR FURTHER RESEARCH
The researchers fully recommend that this mobility program should be
continude over the years because it really can widen and open up our
minds. The researchers came to oxford thinking that the students will be
so busy studying and not having any life but they were wrong. Students
life in Oxford is similar to ours back home but their time management
skills are better! The university created a very nice environment to study
and play, so the students not only work hard but they also play hard.
111
Further research direction should be set at the colleges tutorial

system to be benchmark for the betterment of homegrown university,
looking into the bigger perspective for inter-varsities education
development.
SCOPE AND LIMITATION OF THE STUDY
The setting selected for conducting this research was focus only on
colleges of Oxford University. The selected clusters were not completely
covered due to constrained time and budget. Some college could not cooperate in terms of questionnaire and interview due to hectic education
schedule and examination period.
ACKNOWLEDGEMENT
We are grateful to Centre for Students Advancement (PPP), Universiti
Kebangsaan Malaysia, Ibrahim Yaakub Residential College (KIY), Universiti
Kebangsaan Malaysia, Office of International Relations, Universiti Kebangsaan
Malaysia and Global COE (Center of Excellence), Meiji University for making
this programme possible and successful.
REFERENCES
Anna Kochan. 1996 Oxford education with vision, General review,
Industrial Robot: An International JournalVolume 2: 23
Lord Patten. 2010. Introducing Oxford University of Oxfords main
public facing website, last updated 05 Mar 10
Peter Snow. 1995. Management studies at Oxford. Journal of
Management Development5: 14
Sharifah Hapsah Shahabudin. 2008. Much to be learnt from university
rankings as published in the New Straits Times dated 18 November
2008
Amy Poh Ai Ling (Cik)
Fakulti Sains dan Teknologi
Email: amypoh.al@gmail.com
112
Stephanie Kong Lee Keong (Cik)

Fakulti Sains dan Teknologi
Email: candyklk@hotmail.com / candykonglk2003@yahoo.com
Chan Chee Lupp (Encik)
Fakulti Kejuruteraan dan Alam Bina
Email: ben_chan10@yahoo.com
113
Maklumat Untuk Penulis

Skop
Jurnal Personalia Pelajar menerbitkan makalah-makalah tentang
perkembangan personalia pelajar, perkembangan isu-isu profesional
mengenai hal-ehwal pelajar, pentadbiran dan pengurusan pelajar dan
juga manuskrip yang berkaitan dengan penyelidikan, perkembangan
teori (theory development) atau aplikasi program yang berkaitan
dengan perkembangan pentadbiran pelajar.
UMUM
Tiga salinan manuskrip hendaklah dihantarkan kepada ketua pengarang.
Manuskrip tersebut haruslah ditaip selang dua baris di atas kertas A4
Bond (210 X 217 mm). Sesebuah manuskrip itu sepatutnya tidak
melebihi 15 halaman.
Rujukan
Rujukan hendaklah disenaraikan mengikut abjad nama penulis-penulis.
Rujukan yang dicatatkan dalam teks diikuti dengan tahun penerbitan dan
apabila disenaraikan pada penghujung teks hendaklah diatur mengikut
abjad dengan menulis nama dan tanda ringkas pengarang diikuti dengan
tahun penerbitan, tajuk tulisan, tajuk jurnal, jilid dan muka surat yang
berkenaan.
Jadual
Jadual mestilah diberi nombor mengikut angka Arab dan setiap jadual
mestilah dirujuk dalam teks; tajuk-tajuk jadual mestilah diberi tetapi
haruslah ringkas; kepala lajur mestilah ringkas dan sebarang penerangan
mengenai jadual mestilah diberikan secara minimum sahaja.
RAJAH
Rajah yang disertakan bersama manuskrip akan digunakan dalam
percetakan tanpa perubahan. Oleh itu adalah penting bagi penulis
mengikut panduan dengan cermat bagi menyediakan rajah.
Maklumat untuk Penulis
114
Bahan
Semua rajah mestilah menggunakan dakwat (Indian ink) dan dilukis di
atas kertas putih atau kertas surih. Ketebalan garisan adalah 0.004 mm
pena Rotring atau yang setara dengannya.
Saiz
Semua rajah akan dikecilkan 1/2 daripada saiz asal semasa percetakan.
Oleh itu lebar lukisan tidak boleh melebihi 15 sm (tidak termasuk
penghurufan/pengangkaan) jidar 3 sm sekeliling adalah penting bagi
setiap rajah.
Membezakan lengkuk dalam rajah
Simbol-simbol yang diteriama untuk titik eksperimen ialah O.
Simbol yang sama seharusnya digunakan bagi entiti yang sama pada
keseluruhan manuskrip. Setiap lengkuk individu boleh dibezakan
dengan garis selanjar atau terputus-putus atau huruf label (contoh A, B,
dan sebagainya) atau dengan perkataan.
penghurufan dan penangkaan
Penghurufan dan pengangkaan MESTI dilakukan oleh penulis dengan
huruf piawai 0.4/0.5 mm Rotring atau setara dengannya. Huruf atau
angka letraset piawai boleh diterima. Semua huruf dan angka MESTI
berbentuk tegak, baik huruf kecil mahupun huruf besar.
teknik
Semua lengkuk dan garis simbol MESTI dilukiskan dengan terang dan
garisan yang setara. Tanda skala mesti di sebelah kanan. Paksi tidak
boleh dipanjangkan melebihi skala. Begitu juga garisan, lengkuk dan
graf tidak boleh melebihi titik-titik eksperimen. Skala aksis tidak
semestinya bermula dari kosong (0), hanya skala yang berkaitan sahaja
dilukiskan.
115
legen
Penerangan mengenai rajah harus RINGKAS dan TEPAT. Semua
penerangan boleh ditaip bersama dengan rajah atau berasingan. Jika
bersama, ia mesti sekurang-kurangnya 3 sm berjauhan dari rajah.
persembahan
Angka dalam jadual dan juga dalam teks sesuatu manuskrip itu mestilah
sekurang-kurang mungkin, dalam banyak kes dua angka perpuluhan
sudah mencukupi. Unit pengukuran mestilah dalam unit matrik. Jadual
analisis varians tidak diperlukan. Jadual seharusnya ringkas dan padat
dan tidak lebih daripada dua kali saiz muka surat. Elakkan istilah-istilah
ringkas pada kepala jadual. Maklumat yang diberi dalam jadual tidak
perlu diulang di dalam rajah dan begitulah sebaliknya.
Gaya
(untuk artikel yang bersifat penyelidikan)
Pada umumnya setiap artikel mestilah persis dan sedap dibaca.
1. Tajuk. Mestilah ringkas, jelas dan sebaik-baiknya tidak melebihi
15 perkataan.
2. Abstrak. Sepatutnya tidak melebihi dari 4% dari keseluruhan
teks. Abstrak bahasa yang digunakan dalam manuskrip diletak
di muka hadapan sementara terjemahan tajuk dan abstrak dalam
Bahasa Malaysia /English diletakkan di belakang sebelum senarai
rujukan.
3. Pengenalan. Menerangkan secara ringkas bidang kajian dan
juga meninjau kajian-kajian bersangkutan yang telah dilakukan
sebelumnya. Rujukan-rujukan yang menyokong kajian hendaklah
disertakan bolehlah diberi. Sila nyatakan dengan jelas tujuan
melakukan kajian anda.
4. Bahan dan kaedah. Menerangkan bahan yang digunakan. Tata
cara yang juga meliputi reka bentuk dan analisis data bolehlah
dipersembahkan. Kalau ada teknik-teknik baru digunakan, rujukan
yang menyokong kaedah-kaedah tersebut bolehlah diberi.
5. Hasil. Jadual dan rajah mestilah jelas. Hanya data yang penting
sahaja patut ditunjukkan.
116
6. Perbincangan. Haruslah berasingan daripada hasil dan haruslah

tidak mengulangi apa yang ditulis dalam hasil. Dari bahagian
ini penulis haruslah bebas menjelaskan bagaimana kajian beliau
dapat memberi sumbangan kepada pengetahuan/ilmu yang ada
dalam perkara berkenaan, berasaskan kepada rujukan-rujukan dan
penerbitan yang terdahulu. Penulis juga boleh membuat ramalan
mengenai kajian-kajian yang patut dibuat pada masa akan datang
tanpa melibatkan khayalan.
7. Penghargaan. Penyataan demikan boleh dimasukkan apabila
difikirkan perlu.
8. Rujukan. Haruslah disenaraikan dengan cermat. Jangan
senaraikan rujukan yang tidak disebut di dalam teks manuskrip.
Rujukan-rujukan yang tidak diterbitkan hanya boleh disenaraikan
kalau difikirkan amat mustahak.
Penilaian
Manuskrip akan dinilai sebelum diterima untuk penerbitan. Kertas
ulasan dan nota pendek tidak perlu mengikuti urutan di atas.
117
BORANG PESANAN/ORDER FORM
PUSAT PERKEMBANGAN PELAJAR
Aras 5, Bangunan Pusanika
Nama Pemesan/Customer
Alamat Surat-Menyurat/
Postal Address
Jabatan/Syarikat/
Department/Company
Jawatan/Designation
No. Tel./Faks /
Tel./Faks No.
Alamat E-mel/
Email Address
Tandatangan/
Signature
Cop Nama Syarikat/

Companys Stamp
:
:
:
:
:
:
Bersama-sama ini disertakan MO/PO/Cek berjumlah RM _______________

atas nama BENDAHARI, UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA untuk
pesanan seperti berikut:
Attached herewith MO/PO/Cheque payable to BENDAHARI, UNIVERSITI
KEBANGSAAN MALAYSIA for order as follows:
Jurnal Personalia Pelajar Bil 11/Jun 2008
Harga Seunit/
Price Per
Unit (RM)
15.00
15.00
15.00
Kuantiti/
Quantity
Judul/Titles
Jumlah/
Total
(RM)
Bayaran Pos/Postage (RM)

Jumlah Keseluruhan/Overall Total (RM)
Bayaran
Pos/Postage
Malaysia & Singapura- tambah RM2.00 senaskah /

Malaysia & Singapore - add RM2.00 per copy
Lain-lain negara - tambah USD4.00 senaskah / Other
countries - add USD4.00 per copy
118
the journal of student personnel

This journal is intended for people interested in the administration of
student affairs, professional development and is a publication of the
Centre for Students Advancement of Universiti Kebangsaan Malaysia.
The editors are prepared to consider for publication articles of interest
to practicing administrators and to students and scholars. It is a journal
of professional experience and ideas.
notes for contributors
Articles preferably research articles should be submitted in duplicate,
typewritten on one side only, and double spaced. They should not be
longer than 5000 words. Notes shown seriatim at the end of the article,
rather than footnotes, shoud be used. The reference style used in the
journal should be followed. Detailed notes are avaibable from the editor.
Offprint are provided free of charge to the contributors.
subscription
The journal is published in June and December each year. The annual
subcribtion rate and postage paid is:
Within Malaysia
Elsewhere (surface mail)
RM 40.00
RM 50.00
permission request
All correspondence regarding permission to reprint material form
Journal; should be sent to Jurnal Personalia Pelajar, Pusat Perkembangan
Pelajar, aras 4, Bangunan Pusanika, Universiti Kebangsaan Malaysia,
43600 UKM Bangi, Selangor Darul Ehsan.
reprints request
Reprint of invidual article is available only for the authors.
119
Diterbitkan di Malaysia oleh / Published in Malaysia by

Aras 4, Bangunan Pusanika,
43600 UKM Bangi, Selangor Darul Ehsan
Dicetak di Malaysia oleh / Printed in Malaysia by
Penerbit UKM
43600 UKM Bangi, Selangor Darul Ehsan

Jurnal Personalia Pelajar PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Jurnal Personalia Pelajar PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

JURNAL

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM:

Analisis Teks Cucu Tuk Wali Menggunakan Pendekatan

Kepuasan Terhadap Aktiviti Khidmat Masyarakat dan

Stres dan Pencapaian Akademik Mahasiswa Pembangunan

Kebimbangan Terhadap Penggunaan Bahasa Inggeris dalam

Laporan Penyelidikan / Research Report

College and Student Activities at Various Colleges in Oxford

Jurnal Personalia Pelajar

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 11 Jun/June 2008

Urusetia & Taipset/

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 11 Jun/June 2008

Analisis Teks Cucu Tuk Wali Menggunakan Pendekatan Kemasyarakatan 19 -36

Stres dan Pencapaian Akademik Mahasiswa Pembangunan Manusia Di

Kebimbangan Terhadap Penggunaan Bahasa Inggeris dalam Kalangan

Laporan Penyelidikan / Research Report

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 11 Jun/June 2008

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM

tangga mahupun dalam organisasi yang bersifat lebih kompleks seperti

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Sebenarnya banyak aspek yang menentukan corak kepimpinan

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM

pelajar normal. Realiti sebenarnya tidaklah seperti yang dianggap

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Tret A : Kemesraan (Pendiam - Mesra) Skor Rendah - Suka

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM

Tret E : Dominan (Bekerjasama - Dominan) Skor Rendah - Rendah

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Jadual 2 menunjukkan analisis perbandingan tret personaliti

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Selanjutnya, pembicaraan ini akan melihat perbandingan tret

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM

lebih peka berbanding lelaki. Keadaan ini menunjukkan pelajar wanita

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

bakal calon hendaklah berada daripada sten 6 hingga 10. Perbezaan

Skor bagi tret E menunjukkan pola personaliti dominan di

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM

untuk menunjukkan kekuatan keperibadian yang tidak mudah goyah

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

yang dilakukan oleh orang bawahannya. Bayangkan kalau seandainya

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

orang tertentu ataupun jantina tertentu, ianya membabitkan persoalan

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Profil Personaliti Bakal Calon Majlis Perwakilan Pelajar UKM

Shaharuddin Ahmad (Prof. Dato Dr.)

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

analisis teks cucu tuk wali menggunakan

Jumali Hj. Selamat & Che Abdullah Che Ya

phenomenon of teenage life on good moral values to strengthen the relationship

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Analisis Teks Cucu Tuk Wali Menggunakan Pendekatan Kemasyarakatan 21

kelompok manusia atau masyarakat merupakan organisme yang saling

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010

Jumali Hj. Selamat & Che Abdullah Che Ya

kehidupan yang mempunyai kaitan rapat dengan manusia. Alam menjadi

Jurnal Personalia Pelajar Bil. 13 Jun/June 2010