Meningkatkan Kemahiran Membaca Melalui Kad Bacaan

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH KAD BACAAN DALAM KALANG
AN MURID PRASEKOLAH DI SEBUAH SEKOLAH

BAB SATU : PENYATAAN MASALAH 1.1 Pendahuluan Menurut Liew Phaik Guat Selina (199
8), membaca bermaksud satu bentuk aktiviti mentafsir simbol atau huruf ke dalam
bentuk perkataan dan ayat yang memberi makna kepada seseorang individu . Selain
itu, See Bee Ean (2008) menyatakan bahawa membaca ialah keupayaan pelajar mentaf
sir simbol dan perkataan dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betu
l. Berdasarkan makna tersebut jelaslah bahawa betapa pentingnya kemahiran membac
a kerana setiap yang dilihat hanya boleh ditafsirkan maknanya apabila seseorang
itu boleh membaca. Kebolehan membaca merupakan kemahiran yang penting diperolehi
walaupun kanak-kanak masih di peringkat awal. Kanak-kanak yang sudah boleh memb
aca ayat-ayat mudah dengan lancar dan menguasai sekumpulan pembendaharaan kata a
sas serta boleh mengeja perkataan yang tidak dikenali sebelum memasuki peringkat
seterusnya berada pada kedudukan yag lebih selesa dan meyakinkan jika dibanding
kan dengan kanak-kanak yang masih belum boleh menguasai kemahiran membaca. Kaeda
h ini merupakan asas untuk murid-murid prasekolah untuk membaca. Oleh yang demik
ian, penguasaan kemahiran membaca yang tepat dan berkesan harus bermula pada awa
l lagi jika tidak mahu kanak-kanak ini kekal lemah sehingga tamat sekolah rendah
.
1
Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.
novapdf.com)
Gambaran yang diketengahkan ini menegaskan bahawa betapa pentingnya kebolehan me

mbaca dalam kalangan kanak-kanak dan harus diberi perhatian sewajarnya. Oleh yan
g demikian kajian ini telah memfokuskan kepada cara meningkatkan kemahiran memba
ca menggunakan kaedah kad bacaan bagi murid prasekolah.
1.2
Refleksi Pada 14 Oktober 2002, Utusan Malaysia melaporkan bahawa terdapat 100,00
0
murid Tahun Dua hingga Tahun Enam tidak tahu membaca, menulis dan mengira. Bahag
ian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (2002) pula melaporkan seramai
2400 murid Tingkatan Satu tidak boleh membaca. Menyedari betapa kritikalnya mas
alah ini, maka pihak Kementerian Pendidikan Malaysia telah menubuhkan satu Mesyu
arat Memperkasakan Sekolah Kebangsaan, pada 22 November 2005 dan satu ketetapan
telah dibuat supaya masalah kegagalan membaca dan menulis dalam kalangan murid t
ahun satu ditangani segera. Kemahiran atau konsep 3M membaca, menulis dan mengir
a dengan digiat dilaksanakan di semua sekolah seluruh Malaysia yang melibatkan p
englibatan awal murid prasekolah. Bertitik tolak dari situ, satu kesedaran mula
timbul untuk menjalankan satu kajian dalam mencari kaedah terbaik untuk membantu
murid prasekolah menguasai kemahiran kemahiran membaca dan menulis. Diharap den
gan kaedah yang dijalankan
2
novapdf.com)
dapat membantu murid-murid ini lulus di dalam semua mata pelajaran yang dipelaja
ri di sekolah. Ini kerana membaca adalah kunci kejayaan seseorang individu. Tinj
auan awal dijalankan untuk memperolehi data awal melalui kaedah
temubual dan soal selidik yang dilakukan ke atas 10 orang murid( 5 lelaki dan 5
perempuan) , 5 orang murid yang lemah di dalam kelas dan 5 orang murid yang bole
h membaca serta 1 orang guru prasekolah di sebuah sekolah rendah di Bukit Mertaj
am. Melalui temubual yang yang dilakukan secara terbuka, maklum balas daripada m
urid berkenaan masalah dan punca mereka lemah dalam membaca dapat diketahui. Gur
u yang ditemubual juga membantu dalam mencari punca masalah tersebut dalam
kalangan murid prasekolah. Rata-rata mengakui bahawa kelambatan mengeja dan ayat
yang panjang adalah masalah bagi mereka. Selain itu, terlalu banyak perkataan d
i dalam bahan bacaan menjadikan mereka keliru, buntu dan mula malas untuk mengej
a dan membaca. Hasil tinjauan awal ini telah memperlihat masalah sebenar murid p
rasekolah. Oleh yang demikian satu kajian telah dijalankan untuk mencari kaedah
terbaik dalam mengatasi masalah tersebut.
3
novapdf.com)
1.3
Pernyataan Masalah Membaca adalah satu perkara yang penting di dalam kehidupan k
ita seharian.
Sekiranya kita tidak boleh membaca, maka terputuslah perhubungan kita dengan dun
ia luar. Begitu jugalah pentingnya kemahiran membaca untuk murid-murid sekolah.
Seawal sesi pembelajaran di prasekolah mereka telah diterapkan dengan kemahiran
3M (membaca, menulis dan mengira ) Masalah membaca juga boleh mempengaruhi prest
asi pelajar dalam komponen lain selain komponen perkembangan bahasa. Bagi murid
yang kurang cekap dalam membaca akan ketinggalan dalam sesi pembelajaran dan aka
n mempengaruhi keputusan mereka apabila masuk ke tahun satu. Justeru itu, masala
h membaca harus diatasi segera. Salah satu kaedah yang boleh mencetus minat memb
aca, adalah dengan penggunaan kad bacaan dan kad ayat-ayat pendek yang mudah dif
ahami dengan harapan ia mampu menarik minat murid untuk minat membaca. Kaedah in
i sebenarnya bukanlah satu kaedah baru. Menurut Nik Safiah Karim dalam bukunya P
endekatan Pengajaran Bacaan Peringkat Sekolah Rendah (1998), kaedah ini telah mu
la diperkenalkan oleh Smith (dalam Sofiah Hamid, 1983) yang menerokai bidang pen
yelidikan tentang masalah membaca dalam kalangan kanak-kanak bermula dari tahun
1891 hingga tahun 1966 di Eropah. Smith (dalam Sofiah Hamid, 1983) memperkenalka
n kaedah ini sebagai kaedah ayat dan cerita pendek. Hasil
4
novapdf.com)
perkembangan semasa kaedah ini mula diubah suai menjadi satu kaedah baru yang di
kenali sebagai kaedah kad bacaan. Kaedah ini memerlukan guru menulis perkataan y
ang mudah dalam satu kad bagi memudahkan murid membaca. Seterusnya perkataan aka
n diganti dengan cerita pendek untuk peringkat seterusnya.
1.4 i. ii.
Objektif kajian Mengenal pasti punca masalah murid prasekolah yang lemah dalam b
acaan Menggunakan kad bacaan dua suku kata dan ayat-ayat pendek mudah untuk meni
ngkatkan kemahiran membaca dengan menggunakan kad bacaan dua suku kata dan ayatayat pendek yang mudah difahami serta menyalin ke dalam buku tulis.
iii.
Menilai keberkesanan tindakan dalam meningkatkan kemahiran membaca dengan menggu
nakan kad bacaan dua suku kata dan ayat-ayat pendek mudah difahami serta menyali
n ke dalam buku tulis.
5
novapdf.com)
BAB DUA : TINJAUAN LITERATUR 2.1 Tinjauan Literatur yang Berkaitan Kemahiran Mem
baca Kerajaan telah menggariskan beberapa matlamat dalam Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan (PIPP). Antaranya ialah pembangunan insan yang merujuk ke
pada ilmu pengetahuan. Salah satu sumber untuk memperolehi ilmu pengetahuan pula
melalui membaca . Logiknya, individu tidak akan dapat membaca dan menulis sekir
anya mereka tidak menguasai asas membaca dan menulis. Hal ini ditegaskan oleh Sm
ith (dalam Sofiah Hamid, 1983) yang menyatakan bahawa murid perlu terlebih dahul
u menguasai kemahiran asas membaca sebelum menguasai kemahiran membaca. Dewasa i
ni kelemahan membaca dalam kalangan murid sekolah sama ada sekolah menengah atau
sekolah rendah menjadi perhatian masyarakat. Mengikut Statistik daripada Bahagi
an Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia (1997) menunjukkan bahawa seramai 85
377 orang murid sekolah rendah seluruh Malaysia menghadapi masalah dalam membac
a dan menulis iaitu tidak boleh menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan me
ngira. Selain itu, minat membaca masih belum menggalakkan. Di dalam satu kajian,
didapati hanya 42% yang telah membaca buku di dalam tempoh 6 bulan sebelum kaji
an tersebut dijalankan. Itupun hanya separuh (20%) yang tidak dapat menyatakan t
ajuk buku yang dibacanya (Atan Long. et. al. 1984). Manakala dari segi bilangan
muka surat
6
novapdf.com)
yang dibaca didapati rakyat Malaysia hanya membaca secara purata satu muka surat
setahun, berbanding Jepun iaitu 200 muka surat setahun dan juga Amerika Syarika
t. Mengikut kajian yang dijalankan oleh Harison Othman (2005) yang
membincangkan tentang kaedah meningkatkan kemahiran membaca dalam kalangan pelaj
ar tahun dua, menyatakan bahawa setiap kanak-kanak perlu diajar membaca dengan m
enggunakan kaedah yang mudah difahami serta memberi kesan yang mendalam
terhadap tahap ingatan kanak-kanak supaya masalah membaca tidak membelenggu kehi
dupan mereka kelak. Laporan dari Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran
Malaysia (1999) pula menyatakan bahawa terdapat seramai 24 000 dalam kelas peral
ihan tingkatan satu masih tidak dapat membaca, menulis dan mengira. Laporan ters
ebut menunjukan bahawa masalah membaca dalam kalangan murid sekolah adalah satu
perkara yang perlu diatasi segera. Justeru itu Noriah (1999) telah menggariskan
peranan pendidikan pemulihan sebagai langkah khusus dalam menangani masalah memb
aca, menulis dan mengira ini hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut
dikesan.
7
novapdf.com)
BAB TIGA : METODOLOGI KAJIAN 3.1 Sampel Responden kajian ini adalah dalam kalang
an murid-murid prasekolah di sebuah sekolah di Bukit Mertajam. Daripada 20 orang
murid, seramai 15 orang responden yang terlibat dan perlu dipulihkan. Responden
terdiri daripada 9 orang pelajar lelaki dan 6 orang pelajar perempuan. Kesemua
responden berumur 6 tahun dan sedang belajar di prasekolah yang sama. Kesemua re
sponden mempunyai tahap pencapaian yang berbeza dari segi minat, bakat dan gaya
belajar. Ini mengakibatkan segolongan mereka lebih lambat atau terkebelakang men
guasai sesuatu kemahiran berbanding yang lain. Kesemua responden adalah penduduk
sekitar kawasan Sekolah Kebangsaan Juara, Cheruk Tokun, Bukit Mertajam. Rata-rat
a mereka terdiri daripada keluarga golongan pertengahan.
8
novapdf.com)
3.2
Perancangan tindakan Hasil daripada tinjauan awal kajian yang telah dijalankan,
beberapa langkah
untuk memperbaiki kelemahan yang dikenal pasti melalui pemerhatian pada sesi pen
gajaran dan pembelajaran di dalam kelas telah dirangka.(Rujuk Lampiran 3: Persed
iaan Mengajar ). Dalam kajian ini kaedah Kad Bacaan digunakan untuk mengatasi ma
salah murid lemah membaca.
Tindakan ini dijalankan pada waktu Pengajaran dan Pembelajaran. Apabila guru ke
kelas: Langkah pertama: Guru menunjukkan kad bacaan suku kata kepada kepada 15 o
rang murid berkenaan. Guru memperkenalkan suku kata yang tertulis pada kad bacaa
n . Guru menyebut suku kata berkenaan dan diikuti oleh murid. Setelah murid dapa
t mengenali suku kata
berkenaan, murid diminta secara individu menyebut suku kata pada kad bacaan yang
ditunjukkan oleh guru. Langkah berkenaan diulang sehingga kesemua murid berkena
an dapat menyebut setiap suku kata yang terdapat pada kad bacaan. Langkah ini di
jalankan selama seminggu. Kad Bacaan yang mengandungi perkataan berlainan diguna
kan untuk memastikan murid dapat meningkatkan kemahiran bacaan.
9
novapdf.com)
Untuk mengelakkan kebosanan berlaku pada murid , gambar berkaitan dengan suku ka
ta pada kad Bacaan di tunjukkan kepada murid.
Langkah kedua: Setelah murid menguasai suku kata, guru memberikan kad bacaan aya
t mudah kepada murid. Setiap murid diedarkan kad bacaan ayat mudah yang mengandu
ngi satu ayat pendek yang mudah sebagai permulaan. Murid diberi masa beberapa mi
nit untuk mengenali dan membaca ayat berkenaan. Murid kemudiannya diminta membac
a kuat ayat berkenaan. Guru membetulkan jika terdapat kesalahan pada bacaan muri
d. Setiap kad yang diberikan kepada murid adalah berbeza antara satu sama lain.
Jadi semua murid akan membaca kad bacaan masingmasing untuk dibetulkan oleh guru
. Setelah semua murid selesai membaca guru akan menampal kad bacaan tersebut pad
a papan tulis di hadapan bilik darjah. Murid diminta menyalin kesemua ayat mudah
yang terdapat pada kad bacaan yang dilekatkan pada papan tulis di hadapan kelas
. Langkah ini diulang selama seminggu untuk memahirkan murid membaca. Untuk meng
elak kebosanan , guru menyelitkan cerita berkaitan ayat yang diberi. Langkah ket
iga: Pada langkah ini murid telah boleh menguasai ayat mudah. Guru akan memberi
kad bacaan cerita pendek kepada murid. Guru akan membetulkan bacaan murid. Murid
10
novapdf.com)
yang telah boleh membaca akan menyalin cerita pendek berkenaan didalam buku tuli
s masing-masing. Langkah ini diulang selama seminggu dengan kad cerita pendek ya
ng berbeza. Langkah keempat: Setelah murid boleh membaca dengan baik, guru akan
memberi pengukuhan kepada murid. Guru akan menyediakan lembaran kerja untuk meng
uji tahap peningkatan dan penguasaan murid terhadap kemahiran membaca. (rujukan
: lembaran kerja) Langkah kelima: Ujian pos akan dijalankan untuk menilai tahap
keberkesanan kaedah kad bacaan dalam mempertingkatkan kemahiran membaca murid pr
asekolah Rafflessia.
3.3
Pengumpulan maklumat dan data Kaedah kajian yang digunakan ialah gabungan kuanti
tatif dan kualitatif dengan
menggunakan kaedah temubual, pemerhatian, ujian pra, ujian pasca dan soal selidi
k selepas tindakan. 3.3.1 Temu bual Temu bual dijalankan secara terbuka bersama
15 orang murid berkenaan yang perlu dipulihkan serta seorang guru prasekolah di
sebuah sekolah. Walaupun ia
11
novapdf.com)
dijalankan secara terbuka, tetapi guru memilih murid yang berbeza untuk mendapat
kan tindak balas yang berbeza. Soalan berkisarkan perkara yang dikaji iaitu kele
mahan murid dalam membaca.
Contoh soalan yang diberikan : i. ii. iii. iv. v. Apakah yang kamu suka? Adakah
kamu suka membaca? Mengapakah kamu tidak suka membaca? Apakah bahan bacaan yang
kamu suka baca? Adakah kamu suka jika kamu boleh membaca?
Soalan-soalan ini dibina dengan tujuan untuk mencungkil minat membaca dalam kala
ngan mereka dan permasalahan yang akan mereka timbulkan lantaran kelemahan merek
a dalam bacaan. 3.3.2 Pemerhatian Semasa tinjauan awal dibuat, kelemahan murid-m
urid telah dapat dilihat dengan jelas. Kelemahan yang lebih ketara dapat dilihat
apabila ujian pra dijalankan. Didapati kesemua responden yang dipilih tidak dap
at menguasai kemahiran membaca dengan baik. Mereka tidak dapat membaca dan menge
ja walaupun perkataan yang diberikan adalah mudah. Oleh yang demikian, satu kaji
an tindakan perlu dilakukan demi
membantu murid-murid ini meningkatkan kemahiran membaca mereka.
12
novapdf.com)
3.3.3 Ujian Pra Untuk mendapat data bagi ujian pra, dua kaedah digunakan iaitu k
aedah secara lisan dan bertulis. Untuk kaedah lisan, murid diminta membaca kuat
satu petikan pendek di hadapan guru (rujuk lampiran : Petikan Pendek Ujian Pra)
. Guru membuat penilaian terhadap bacaan murid (rujuk lampiran di bahagian anali
sis) .Untuk kaedah bertulis pula, satu petikan pendek yang tidak lengkap diberik
an kepada murid untuk dilengkapkan . Hasil ujian pra yang pertama kali diadakan
telah menunjukkan satu keputusan yang tidak memberangsangkan, apabila 10 orang p
elajar ini tidak boleh membaca, 5 orang membaca dengan pelbagai kesalahan sebuta
n hanya 5 orang sahaja yang dapat membaca daripada 20 orang pelajaran berkenaan.
Jadi 15 orang pelajar berkenaan adalah responden yang perlu diberi rawatan. 3.3
.4 Ujian Pos Dalam masa enam minggu rawatan diberikan, guru membuat sekali lagi
ujian bacaan lisan kepada murid. Didapati murid dapat membaca dengan lebih baik.
10 dari 15 orang pelajar berkenaan telah dapat menguasai kemahiran membaca deng
an baik. Guru telah boleh menyerap mereka kembali menyertai kelas biasa untuk me
nerima sesi pengajaran dan pembelajaran seperti biasa.
13
novapdf.com)
3.3.5 Soal Selidik Dalam tinjauan awal satu soal selidik telah dijalankan secara
rawak. Persoalan yang dikemukakan adalah ; mengapakah murid-murid tidak suka me
mbaca? Jawapan murid ; Malas hendak mengeja, lambat mengeja , ayat terlalu panja
ng, tidak tahu membunyi suku kata dan pelbagai alasan lagi. Hakikatnya, mereka l
ambat mengeja sehingga menyebabkan mereka tidak faham apa yang mereka baca sebel
umnya. Oleh yang demikian kelambatan ini menjadi punca mereka terlupa sukukata l
ain sehingga mengganggu kemahiran membaca mereka. Justeru itu, penggunaan kaedah
kad bacaan seperti yang diterangkan di atas diharap dapat membantu murid prasek
olah Rafflessia 2 dalam meningkatkan kemahiran membaca.
14
novapdf.com)
3.4
Pelaksanaan Tindakan. Tindakan ini dilaksanakan semasa proses Pengajaran dan Pem
belajaran sedang
berlangsung.Tindakan tidak dibuat diluar waktu masa mengajar atau masa-masa lain
pada hari cuti. Ini untuk mengelakkan murid-murid terus berasa tertekan dan dik
huatiri mereka berasa bosan ketika berada di dalam kelas. Apabila mereka lambat
membaca tetapi guru tetap memberi soalan yang susah, ini akan menyebabkan mereka
tidak menjawab soalan dengan tepat tetapi meniru orang lain ataupun langsung ti
dak menjawab soalan tersebut. Jadi masa yang digunakan ialah masa komponen perke
mbangan bahasa iaitu 5 masa seminggu bersamaan 150 minit. Tindakan ini dijalanka
n selama empat minggu bersamaan 20 hari persekolahan. Ujian pengesanan keberkesa
nan dijalankan pada minggu keenam.
3.5
Jadual Pelaksanaan Kajian
Kajian ini telah dimulakan pada pertengahan bulan Mac hingga November 2008. Jadu
al
perlaksanaan pelan tindakan adalah seperti berikut : bil 1 2 Perkara Seminar Kaj
ian berasaskan sekolah Pengalaman berasaskan sekolah (tinjauan tajuk yang sesuai
) 3 Penyediaan proposal Kajian 2 Mei 2008 15 Tarikh 17 Mac 2008 Catatan 1 minggu
2 minggu
novapdf.com)
4 5
Memperkemaskan proposal kajian
16 Jun 2008
Perancangan untuk membuat tinjauan 1 Julai 2008 kajian
6 7 8 9 10
Pembentukan ujian Pra Perlaksanaan ujian Pra Memproses data ujian Pra Melaksanak
an Pemerhatian Pengajaran Memproses pengajaran data
1 Ogos 2008 14 Ogos 2008 17 Ogos 2008 19 Ogos 2008
pemerhatian 23 Ogos 2008
11 12
Perlaksanaan Kaedah Pengajaran Pemerhatian pengajaran perlaksanaan
26 Ogos 2008
4 minggu
kaedah 23 September 2008
13
Perancangan dan perlaksanaan ujian 25 September 2008 pos
14 15 16 17 18
Memproses data ujian pos Refleksi Penulisan laporan Penyemakan akhir Hantar lapo
ran.
7 Oktober 2008 14 Oktober 2008 21 Oktober 2008 31 Oktober 2008 4 November 2008
Jadual 1.1
16
novapdf.com)
3.6 Bil Tarikh 1 Minggu 1

LANGKAH PELAKSANAAN KAEDAH KAD BACAAN Proses perlaksanaan 1. Murid akan didedahk
an dengan kad bacaan yang mempunyai suku kata yang mudah. 2. Guru akan membimbin
g murid untuk mengeja suku kata pada kad bacaan berkenaan. Contoh : baba, dada,
dadu, Kak,bab,dol (rujuk contoh lain pada lampiran) contoh RPH pada lampiran. ca
tatan
bunyi huruf pola kv pola kvkv pola kvk
2
Minggu 2
1. Setelah boleh mengeja, murid didedahkan dengan kad bacaan yang mengandungi ay
at pendek dan mudah. 2. Guru akan membimbing murid membaca ayat pada kad bacaan
berkenaan. 3. Ayat yang berlainan akan diberikan untuk meningkatkan kemahiran me
mbaca murid. Contoh : Ibu pandai masak. Datuk buka kotak. (rujuk contoh pada lam
piran)
Ayat pendek. Sertakan gambar untuk elakkan kebosanan

17
novapdf.com)
3
Minggu 3
1. Setelah menguasai kemahiran membaca ayat pendek, guru memperkenalkan kad baca
an cerita pendek. 2. Murid diminta membaca cerita pendek yang ada pada kad bacaa
n yang disediakan oleh guru. 3. Guru membimbing murid dalam membaca cerita pende
k berkenaan. Contoh : Mak Som tanam pokok bayam. Mak Som tanam pokok bayam di te
pi kolam. Pokok bayam Mak Som segar. (rujuk contoh lain pada lampiran)
Cerita difahami.
yang
mudah
4
Minggu 4
1. Setelah murid dapat membaca guru akan memberikan latihan pengukuhan untuk
Latihan membaca buku cerita dihadapan kelas.

meningkatkan lagi tahap penguasaan murid. 2. Latihan diberi dalam bentuk lisan d
an bertulis 3. Rujuk contoh latihan pada bahagian lampiran.
Latihan melengkapkan ayat.

Jadual 1.2
18
novapdf.com)
3.7
Pemantauan Tindakan Sesi pertama dan kedua pengajaran dipantau oleh seorang raka
n penyelidik
melalui kaedah pemerhatian. Ini bertujuan untuk memastikan segala yang dirancang
oleh penyelidik dapat dilaksanakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran seper
ti yang dirancangkan. Dalam konteks ini, tingkah laku pengkaji membuat peneranga
n tentang sebutan suku kata melalui kaedah kad bacaan dinilai serta cuba melihat
tahap pemahaman murid terhadap kaedah yang digunakan.
19
novapdf.com)
BAB EMPAT : HASIL KAJIAN

4.1
Analisis Kajian. Empat kaedah digunakan untuk mencungkil masalah daripada respon
den iaitu
temubual, pemerhatian, ujian pra dan ujian pos. Analisis temu bual Temu bual ini
dilakukan secara terbuka. Soalan yang diajukan adalah berkisar minat mereka unt
uk membaca. Ini bertujuan mengcungkil sejauh mana responden ingin memdedahkan ke
lemahan mereka sendiri Daripada 20 orang responden, 10 orang atau 50% mengatakan
mereka tidak tahu atau tidak faham setelah mengeja dengan lama sehingga terlupa
ayat yang telah dieja. Situasi ini menyebabkan mereka berasa bosan dan semangat
untuk membaca menurun. 5 orang atau 25% lagi menyalahkan diri sendiri dengan me
nyatakan mereka malas hendak membaca. Kelambatan mengeja menyebabkan masalah ini
terjadi. 5 orang atau 25% selebihnya adalah boleh membaca tetapi menyatakan bah
awa mereka tidak
mempunyai bahan bacaan yang menarik untuk dibaca. Jadi secara keseluruhannya 75%
daripada 20 orang murid prasekolah adalah tidak boleh membaca.
20
novapdf.com)
Punca Masalah Membaca Prasekolah

25% Tidak tahu mengeja 50% Kelambatan Mengeja 25% Bahan Bacaan Yang tidak Menari
k
Rajah 2.1
Analisis Pemerhatian. Pemerhatian dilakukan sepanjang seminggu semasa proses pen
gajaran dan pembelajaran Komponen Bahasa dan Komunikasi. Hasil bantuan guru kela
s ini kelemahan responden dapat dilihat. Hasil pemerhatian ini diperkuatkan lagi
apabila 10 orang atau 50%
daripada 20 orang murid kelas ini adalah murid yang telah dipilih mengikuti kela
s pemulihan khas yang diwujudkan di sekolah ini.
21
novapdf.com)
Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos Ujian pra dijalankan sebelum rawatan diberikan
untuk melihat tahap bacaan murid. Manakala ujian pos pula dijalankan selepas raw
atan diberikan untuk melihat tahap keberkesanan kaedah dalam kajian tindakan yan
g dijalankan. Oleh yang demikian, penggunaan bahan yang sama adalah lebih mudah
bagi melihat perbezaan antara sebelum rawatan dan selepas rawatan diberikan. Dua
kaedah digunakan untuk menguji responden, iaitu kaedah lisan dan kaedah bertuli
s. Bagi kaedah lisan responden diminta membaca satu teks petikan pendek di hadap
an guru. Guru akan menilai bacaan murid.
22
novapdf.com)
Teks Petikan Ujian Pos/ Ujian Lisan Taman Bunga Ini taman bunga. Taman bunga ini
cantik dan bersih. Di sini terdapat pelbagai jenis bunga-bungaan. Ada bunga ray
a, bunga kertas, bunga orkid, bunga tasbih dan lainlain. Udara disini juga segar
dan nyaman. Penilaian Bacaan Lisan Oleh Guru Bil Nama Ujian Pra
Kenal & sebut huruf
Ujian Pasca
Mengeja Membaca dgn baik
Kenal & sebut huruf
Mengeja
Membaca dgn baik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R 10 R 11
/
/
/ /
/ / / / / / / / / / /
/
/ / / /
/
/ /
/ / / /
/ /
/ / /
/
/
/ /
/
/ /
/
/ /
/ /
23
novapdf.com)
12 13 14 15
R 12 R 13 R 14 R 15 / / Jadual 1.3 / /
/ / / /
/ / / / / /
Analisis Bacaan Lisan
Ujian Pra Kategori Kenal & Sebut Huruf Membaca Mengeja den
gan baik Jumlah Pelajar 10 orang 8 orang 0 Peratusan 66.7% 53.3% 0%
Ujian Pos Kategori Jumlah Pelajar 15 orang 15 orang 10 orang Peratusan 100% 100%
66.7%
Kenal & Sebut Huruf Membaca Mengeja dengan baik
Jadual 1.4
24
novapdf.com)
Graf Ujian Bacaan Lisan Pra Dan Pos Kemahiran Membaca Prasekolah
15 10 PRA 5 POS 0 Kenal & sebut Huruf PRA Mengeja Membaca dgn baik POS
Rajah 2.2
Ujian pra dan pos menggunakan teks petikan yang sama untuk memudahkan melihat ke
berkesanan rawatan yang diberi. Hasil dapatan graf diatas menunjukan berlaku pen
ingkatan yang ketaraan dari ujian pra kepada ujian pos. Dalam ujian pra hanya 10
orang dapat mengenal dan menyebut huruf, setelah rawatan dilakukan peningkatan
dalam ujian pos di mana semua 15 orang responden telah boleh mengenal dan menyeb
ut huruf. Dari segi mengeja pula, semasa ujian pra hanya 8 orang boleh mengeja t
etapi dalam ujian pos semua responden telah boleh mengeja. Peningkatan yang mend
adak berlaku di mana semasa ujian pra tiada responden yang dapat membaca dengan
baik tetapi selepas rawatan diberikan 10 orang responden telah dapat membaca den
gan baik.
25
novapdf.com)
Manakala 5 orang lagi juga telah boleh membaca tetapi masih memerlukan bimbingan
guru.
Kaedah Kedua yang digunakan adalah Kaedah Bertulis dimana satu petikan pendek ya
ng tidak lengkap diberikan kepada responden. Responden perlu melengkapkan petika
n tersebut. UJIAN UJIAN PRA/POS (UJIAN BERTULIS) Lengkapkan cerita di bawah deng
an jawapan yang sesuai. Saya berumur _________ tahun. Saya belajar dalam Praseko
lah ___________ . Tiap-tiap pagi saya pergi ke ____________. Saya ke sekolah den
gan ___________ . Analisis jawapan responden. Bil Nama Ujian Pra
Tidak mengisi jawapan
Ujian Pasca
Jawapan salah Jawapan betul
Tidak mengisi jawapan
Jawapan salah
Jawapan betul
1 2 3
R1 R2 R3
/ /
/ / /
/
/
26
novapdf.com)
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
R4 R5 R6 R7 R8 R9 R 10 R 11 R 12 R 13 R 14 R 15
/ / / / / / / / / / / / / / / /
/ / /
/
/ /
/
/
Ujian Pra Kategori Jumlah Pelajar 8 orang 3 orang 5 orang Peratusan 53.3% 20.0%
33.3%
Tidak Mengisi Jawapan Jawapan Salah Jawapan Betul
27
novapdf.com)
Ujian Pos Kategori Jumlah Pelajar 0 orang 5 orang 10 orang Peratusan 0% 33.3% 66
.7%
Tidak Mengisi Jawapan Jawapan Salah Jawapan Betul
Jadual 1.5
28
novapdf.com)
Analisa Jawapan Responden Ujian Bertulis Ujian Pra dan Pasca

10 8 6 PRA 4 2 0 Tidak mengisi jawapan Jawapan salah Jawapan betul POS PRA POS
Rajah 2.3 Berdasarkan carta di atas , jelas menunjukkan perbezaan yang berlaku d
alam ujian pra dan ujian pos. Telah berlaku peningkatan yang mendadak kepada bil
angan responden yang dapat mengisi tempat kosong dengan betul pada teks petikan
yang diberi dalam ujian pra dan pos. Peningkatan berlaku 100% dimana sebelum tin
dakan hanya 5 orang dapat mengisi tempat kosong dengan betul tetapi selepas rawa
tan diberikan 10 orang dapat mengisi tempat kosong dengan betul. Perubahan ini j
elas menunjukan keberkesanan rawatan yang diberikan kepada responden. Berdasarka
n semua dapatan daripada instrumen yang digunakan didapati peningkatan berlaku a
ntara ujian pra dan pasca yang telah dijalankan. menjawab setiap item yang diber
ikan secara keseluruhannya
29
80 % responden dapat
novapdf.com)
BAB LIMA : RUMUSAN 5.1 Refleksi Terhadap Dapatan Kajian.

Hasil daripada dapatan kajian tindakan yang dijalankan, secara keseluruhanya did
apati bahawa tindakan yang dilaksanakan dalam kajian ini telah berjaya meningkat
kan kemahiran membaca di kalangan murid prasekolah di sebuah sekolah di Bukit Me
rtajam. Perubahan positif yang terjadi hasil dari kajian ini membantu menguatkan
semangat untuk meneruskan lagi kajian ini pada masa akan datang. Pemilihan foku
s kajian ini amat bertepatan memandangkan responden yang berada di dalam praseko
lah sememangnya bermasalah dalam pembacaan. Ini membenarkan lagi andaian bahawa
Kaedah Kad bacaan yang dicetuskan pada asasnya oleh Smith dan diubah suai oleh b
eberapa pengkaji terdahulu ini amat bersesuaian dengan responden yang dipilih. K
aedah ini juga dikesan mampu menarik minat pelajar dalam mata pelajaran lain jik
a digunakan. Contohnya dalam Komponen Kognitif, guru boleh menulis perkataan yan
g ingin diajar di dalam kad-kad bacaan yang mudah dilihat, difahami dan menarik
minat pelajar untuk membaca perkataan berkenaan. Walau bagaimanapun , pemerhatia
n terhadap responden perlu dilakukan dalam kajian kedua untuk memastikan lima or
ang pelajaran yang masih kurang mahir membaca tersebut dapat membaca dengan baik
seterusnya dapat memantapkan lagi kemahiran membaca pelajar lain. Pemerhatian t
erhadap kajian kedua juga boleh memantapkan lagi kaedah pengumpulan data yang di
buat.
30
novapdf.com)
Pemerhatian yang dijalankan oleh rakan penyelidik terhadap tingkah laku guru men
gukuhkan lagi tindakan yang dibuat semasa pengajaran dan pembelajaran
dijalankan. Pemerhatian ini bertujuan memastikan setiap yang dirancang dilaksana
kan dengan berkesan. Pada kajian pertama, kaedah pemerhatian terhadap tingkah la
ku pelajar tidak dilaksanakan kerana pada masa itu pengkaji masih kabur dan ragu
-ragu tentang cara yang harus digunakan untuk membuat membuat pemerhatian terseb
ut. Pengkaji kabur dalam memilih aspek apakah yang perlu diperhatikan dan dinila
i sepanjang proses perlaksanaan tindakan dijalankan. Pada kajian kedua kelak, pe
ngkaji akan membuat pemerhatian terhadap penglibatan responden dalam sesi pengaj
aran dengan menggunakan senarai semak tingkah laku pelajar atau rakaman video. I
ni adalah untuk memudahkan lagi pengkaji membuat analisis data secara menyeluruh
, berkesan serta bahan bukti kajian yang kukuh. Namun begitu dapatan kajian ujia
n pos, pemantauan tingkahlaku guru, dan temubual hanya terbatas kepada kumpulan
responden yang dikaji sahaja dan tidak boleh digeneralisasikan kepada situasi di
luar sekolah tersebut. Walaupun begitu, dapatan kajian ini boleh dimanfaatkan j
ika situasi kelas itu sama dengan situasi kelas yang terlibat dalam kajian ini.
31
novapdf.com)
5.2
Cadangan Untuk Kajian Seterusnya. oleh B.F Skiner yang menyatakan bahawa sesuatu
Selari dengan Teori Behaviour
perkara yang dilakukan mestilah berulang-ulang untuk memastikan kita mendapat ha
sil yang diharapkan. Oleh itu, untuk memastikan keberkesanan kajian ini , kajian
kedua dan seterusnya harus dijalankan supaya masalah murid yang lemah dalam bac
aan semakin berkurangan. Selepas kajian pertama, pengkaji bercadang akan melanju
tkan kajian ini ke kajian kedua dengan menggunakan fokus kajian yang sama, meman
dangkan tindakan yang dilaksanakan dalam kajian pertama ini boleh ditambah baika
n dengan menggunakan elemen muzik dan permainan bahasa dalam pengajaran dan pemb
elajaran guru. Melalui sesi pengajaran dalam kajian pertama pengalaman melaksana
kan kajian, didapati bahawa pencapaian responden dalam sesuatu bidang kemahiran
itu bergantung kepada amalan dan gaya pengajaran guru disamping bahan bantu meng
ajar serta senario pengajaran dan pembelajaran yang diwujudkan. Oleh yang demiki
an , kajian seterusnya harus dijalankan dengan lebih kreatif, praktikal dan berk
esan untuk memastikan masalah bacaan dikalangan murid bukanlah satu isu besar la
gi kerana jalan penyelesaiannya telah jelas. Situasi ini haruslah dijadikan peng
ajaran supaya kita sebagai guru dapat mempertingkatkan lagi usaha agar muridmuri
d yang lemah dalam bacaan tidak lagi terus dibelenggu masalah yang sama sepanjan
g hayat.
32
novapdf.com)
5.3
Rumusan Refleksi
Sepanjang kajian, saya selaku pengkaji bagi kajian ini terpaksa menempuh pelbaga
i bentuk cabaran bagi menyiapkan proposal, perancangan tindakan dan seterusnya l
aporan kajian ini. Saya mengakui masih mentah dan kurang pengalaman untuk melaks
anakan sesuatu kajian seperti ini. Berdasarkan Kursus Kajian yang dijalankan sel
ama seminggu pelbagai input dan bahan rujukan telah diberikan oleh beberapa fasi
litator yang berpengalaman. Kursus ini memberi impak yang besar kepada saya dala
m memulakan dan menjalankan kajian ini. Dorongan dan semangat yang begitu berkob
ar-kobar oleh Puan Noor Miza sebagai penyelaras kajian ini cukup memberi makna y
ang besar dalam penyediaan kajian ini. Pada peringkat awal penyediaan proposal ,
kajian ini sebenarnya dirancang dijalankan di sekolah lain tetapi terpaksa ditu
kar selepas penyediaannya telah siap disebabkan masalah penentuan sekolah untuk
praktikum. Namun ini tidak mematahkan semangat pengkaji untuk meneruskan kajian
ini walaupun segalanya terpaksa disusun semula. Pada akhir proses penulisan lapo
ran ini, Puan Sharifah Amnah sebagai fasilitator telah membantu dalam menyiapkan
laporan kajian tindakan bagi kitaran satu untuk kajian tindakan ini, walaupun m
empunyai banyak kekurangan dan kelemahan. Dalam hasil kajian tindakan ini, mungk
in terdapat banyak kelemahan dan kekurangan data sokongan yang diperlukan untuk
memantapkan lagi kesahihan dan ketepatan kajian berkenaan beberapa perkara penti
ng dalam kajian tindakan ini sebagai data yang menyokong atau bukti ketepatan da
n kesahihan kajian ini seperti pemerhatian terhadap
33
novapdf.com)
tingkah laku murid semasa proses perlaksanaan tindakan dan temubual yang lebih t
eliti dengan responden. Berdasarkan kajian yang diadakan, pengkaji mendapat begi
tu banyak pengajaran dari pelbagai sumber. Antaranya ialah, sesuatu perkara yang
dilakukan dengan penuh dedikasi,yakin dan bersungguh-sungguh akan menghasilkan
sesuatu yang
menggalakkan. Melalui kajian yang dijalankan ini membuktikan tiada masalah yang
tidak boleh diselesaikan, ianya perlukan pengorbanan. Pemilihan isu membaca ini
adalah sebagai melaksanakan tanggungjawab penyelidik sebagai seorang bakal pendi
dik anak bangsa pada masa hadapan. Sebagai memikul tanggungjawab ini , maka masa
lah seperti ini tidak boleh dipandang sepi. Jalan penyelesaian harus dikaji dan
penyelesaian harus dilakukan segera dengan pelbagai kaedah yang difikirkan berke
san seperti kaedah ini. Diharap pada masa hadapan , kaedah seperti ini akan teru
s dikaji dan digunakan sebagai satu cara menyelesaikan masalah murid lemah memba
ca. Jika perlukan perubahan, biarlah perubahan itu yang positif supaya memudahka
n individu lain yang ingin menggunakan kaedah ini terhadap responden mereka.
34
novapdf.com)
RUJUKAN Abdul Aziz Abdul Talib.(1984) Psikolinguistik dan Pengajaran Bacaan Di S

ekolahSekolah Rendah. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.. Asplaila Ramli, M
aslinda Mahmud. (2002) Meningkatkan Kemahiran Murid Membaca Ayat-ayat yang menga
ndungi Perkataan Gabungan Dua Suku Kata Terbuka Dan Tertutup KV + KVK. SK Sawah
Dato. Johor Atan Long et. al. (1984). A Survey on the Reading Habits and Interest
s of Malaysian people. Kuala Lumpur.Dewan Bahasa dan Pustaka. Harison Bt Othman(
2005) Kajian Tindakan: Meningkatkan Kemahiran Membaca Dengan Menggunakan Kaedah
Kad Bacaan. Perlis. Institut Perguruan Perlis Juriah Long, et.al. (1992), Pengka
edahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur Fajar Bakti
Liew Phaik Guat Selina (1998). The Effects of a Reading Program in Preschool Edu
cation on the Reading Attitude among Children in Later Years. Jabatan Pendidikan
. Maktab Perguruan Sandakan. Mashitah Arshad. 1997. Membina Budaya Membaca di Ka
langan Guru-guru Pelatih Maktab Perguruan Tuanku Bainun. Jabatan Ilmu Pendidikan
. Pulau Pinang. Mohd Israfi Sayati, Mad Isa Mamat Dan Dr Yasmin Hussain (2007) P
enguasaan Awal Membaca Dan Menulis Bahasa Melayu Murid Tahun Satu (KIA2M) Sekola
h
35
novapdf.com)
Sekitar Bandar
Melaka.Jabatan Ilmu Pendidikan. Institut Perguruan
Perempuan Melayu Melaka . Norazelina binti Awang Man(2005) Kajian Tindakan:Menin
gkatkan Kemahiran Menyebut Suku Kata Konsonan Vokal (KV) Terbuka Dengan Mengguna
kan Kaedah Bacalah Sayang.Arau, Perlis. Institut Perguruan Perlis.. Sawpi Lawi (
1998). Menguasai Kemahiran Membaca : Satu Keperluan Manusia. Jabatan Bahasa. Mak
tab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang. See Bee Ean. 2008. Ke Arah Meningkatkan
Kemahiran Membaca dalam Kalangan Pelajar Tingkatan 2. SMK Tunku Kurshiah. Negeri
Sembilan. Siti Zaliha Binti Hasan (2005) Kajian Tindakan: Meningkatkan Kemahira
n Membaca Ayat Tunggal Dalam Tajuk Jiran Saya Menggunakan Kaedah Kad Cantuman. S
K Ujong Batu. Institut Perguruan Perlis. Sofiah Hamid(1983) Pendekatan Mengajar
Bacaan Bahasa Malaysia Di Peringkat Sekolah Rendah.Kuala Lumpur.Penerbitan Adab
i. Zainora binti Mohd @ Man.(2005). Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Tahun 5
Melalui Latih Tubi Bacaan Menggunakan Kad Suku Kata. Sekolah Kebangsaan Merting
. Pahang
36
novapdf.com)
www.jpnperak..gov.my www.kajiantindakansekolahrendah.my www.emoe.gov.my http://a

pps.emoe.gov.my/ipba/rdipba/cd1/article51.pdf http://apps.emoe.gov.my/bppdp/kaji
an%20Tindakan%202007/Projek%20Kajian%20Tin dakan%20Yang%20Baik/Kertas%20Siti%20R
osmah%20-%202005.pdf http://www.arjpnj.com/ktindak/files/tingting.pdf
37
novapdf.com)
LAMPIRAN Lampiran 1 Sekolah Kebangsaan Juara Cheruk ToKun, Bukit Mertajam, Pulau
Pinang Ujian Pos/ Ujian Lisan Taman Bunga
Ini taman bunga.
Taman bunga ini cantik dan bersih.
Di sini terdapat pelbagai jenis bunga-bungaan.
Ada bunga raya, bunga kertas, bunga orkid, bunga tasbih dan lain-lain.
38
novapdf.com)
Lampiran 2 Sekolah Kebangsaan Juara Cheruk ToKun, Bukit Mertajam, Pulau Pinang UJ
IAN UJIAN PRA/POS (UJIAN BERTULIS) Lengkapkan cerita di bawah dengan jawapan yan
g sesuai. Saya berumur _________ tahun. Saya belajar dalam kelas___________ . Ti
aptiap pagi saya pergi ke ____________. Saya ke sekolah dengan ___________ .
39
novapdf.com)
Lampiran 3(Rancangan Pengajaran Harian. Slot 1 (8.20-9.20 pagi) Sekolah Kebangsa

an JuaraCheruk ToKun, Bukit Mertajam, Pulau Pinang Kelas Bilangan murid Tarikh Ko
mponen Aktiviti Tema Fokus Raflessia 2 25 orang 25 Ogos 2008 Perkembangan Bahasa
dan Komunikasi Menyebut perkataan dan membaca Hari Kemerdekaan Kecerdasan Kecer
dasan Linguistik Umur 5 dan 6 tahun
Pelbagai (MI) Hasil Pembelajaran Fokus Utama : 3.6.6 Membaca perkataan gabungan
dua suku kata vokal bergandingan dan konsonan bergandingan (KV+VK) dan (VK+V). 3
.7.1 Membaca perkataan dan rangkai kata yang bermakna Fokus sampingan i. ii. Obj
ektif pembelajaran Memupuk minat membaca Dapat menyebut perkataan dengan baik
Pada akhir pembelajaran ini, murid-murid akan dapat : i. Sekurang-kurangnya 10 o
rang murid dapat
menyebut dan membaca ayat pendek. Pengetahuan sedia ada i. Sudah kenal suku kata
mudah
40
novapdf.com)
Kemahiran Berfikir Penerapan Nilai Bahan Bantu Mengajar

Menjana idea. Menhubung kait Rajin, Patriotik, Rasional,Kerjasama, Hormat Kad ba
caan suku kata, kad bacaan ayat pendek, kad bacaan cerita pendek,radio dan CD la
gu
Penggabungjalinan
Interpersonal,Muzik, Intrapersonal
Langkah/ Masa Set induksi
Isi Pelajaran
Aktiviti pengajaran dan Catatan pembelajaran
Bahan Mengajar Radio CD lagu

bantu 1. Guru
mamasang
lagu Nilai guru
Rasional
Mari membaca. 2. Murid dan

menyanyi bersama. 3. Guru menceritakan Kemahiran berfikir:
faedah membaca kepada Menghubung kait murid. Menjana idea
kecerdasan pelbagai: verballinguistik(memberi pendapat) muzik
41
novapdf.com)
Langkah 1
Bahan bantu mengajar:
Da Di Du Do
Papan tulis Kad bacaan suku kata : Ba Bi Bu Bo Ca Ci Cu Co
1. Guru
menampal
kad Nilai
Kerjasama hormat
bacaan suku kata pada papan tulis di hadapan kelas. 2. Guru mengeja setiap
Kemahiran bahasa: Kemahiran membaca
suku kata yang ada pada kad bacaan.
Kecerdasan pelbagai: verbal Linguistik
Langkah 2
Bahan Bantuan:
Kad bacaan suku kata
1. Murid
mengikut
guru
mengeja suku kata pada kemahiran Bahasa kad bacaan. 2. Murid diminta bacaan seca
ra individu
kad di kemahiran bertutur kemahiran mendengar kemahiran membaca
membaca tersebut
hadapan kelas.
teknik bacaan kuat
Kecerdasan 42
novapdf.com)
Pelbagai: verbal linguistik

Kajian masa depan: Meramal kesudahan cerita Nilai: kerjasama
Langkah 3
Kad bacaan suku kata Bu Ku Ka Ki Ku Ku La Lu Ci Ku
1. Setelah mengeja tersebut,
murid suku
dapat Kemahiran Bahasa kata
n membaca
memberikan kad bacaan
inta membaca
guru kemahiran mendengar kemahiran bertutur kemahira
yang mengandungi suku
kata baru kepada murid. 2. Murid dim
kad suku kata tersebut Nilai : secara senyap selama Tolong menolong
beberapa minit. 3. Seorang demi seorang murid membaca akan kad bangun bacaan sec
ara
masing-masing kuat.
Langkah
Kad bacaan suku kata
1. berdasarkan kad bacaan Kontekstual
:
43
novapdf.com)
4
tersebut murid diminta
mengaitkan
dengan
membina satu perkatan kehidupan dan amalan baru dari kad suku kata harian terseb
ut. 2. Siapa paling banyak Kecerdasan Pelbagai :
dapat membina perkataan intrapersonal dari kad bacaan tersebut akan diberi hadia
h.
Penutup
Kognitif Sosioemosi
1. Guru
merumuskan
isi Kecerdasan Pelbagai
pelajaran
dengan Intrapersonal
mengaitkan kepentingan muzik membaca kehidupan. dalam Strategi:
2. Murid diminta sentiasa Konseptual belajar untuk membaca. 3. Murid sekali lagi
Nilai:
menyanyikan lagu Mari Kerjasama membaca bersama guru.
REFLEKSI KEKUATAN :
_____________________________________________________
44
novapdf.com)
_____________________________________________________ __________________________
___________________________ ____________________________________________________
_ _____________________________________________________ ________________________
_____________________________ __________________________________________________
___ _________________________________________
KELEMAHAN :
_____________________________________________________ __________________________
___________________________ ____________________________________________________
_ _____________________________________________________ ________________________
_____________________________ __________________________________________________
___ _____________________________________________________ ______________________
____________________
45
novapdf.com)
CARA MENGATASI :
_____________________________________________________ __________________________
___________________________ ____________________________________________________
_ _____________________________________________________ ________________________
_____________________________ __________________________________________________
___ _____________________________________________________ ______________________
____________________
ULASAN RAKAN PENYELIDIK :
46
novapdf.com)
Lampiran 4 Sekolah Kebangsaan Juara

NTOH KAD BACAAN SUKU KATA BUKU BUBU
KUDA KURA KOKO CIKU CICI CUBA CUCU
LARI PADI DAKI DAHI JARI JAWI TALI
Cheruk ToKun, Bukit Mertajam, Pulau Pinang CO

BUKA BULU BOLA BOBO BABA KACA KATA KAMI KUKU
DUDU DADA DODO SAYA SAPU SAMA LAMA MAMA RAMA
SARI
CONTOH KAD BACAAN AYAT PENDEK IBU BELI BAJU BAJU ANI CANTIK RAJU ADA KUCING KUCI
NG RAJU CANTIK DATUK BUKA KOTAK EMAK MASAK NASI ADIK MAIN BOLA TAMAN BUNGA CANTI
K BUNGA WARNA MERAH HARUN ADA KEBUN HARUN TANAM SAYUR RUMAH SITI BESAR JOHAR PER
GI KE PASAR BASIR BERJALAN KAKI
47
novapdf.com)
CONTOH KAD BACAAN CERITA PENDEK Johar pergi ke pasar malam. Johar membeli Rumah
Sarimah dii tepi sawah. Halaman buah manga di pasar malam. Buah mangga itu manis
. rumah Sarimah indah. Emak Sarimah menanam pokok bunga di tepi rumah.
Pak Abas ada kebun nanas. Kebun Ayob suka membaca buku cerita. Ayob nanasnya lua
s. Anas cucu Pak Abas. Anas ada banyak buku cerita di rumahnya. Ayah suka makan
nanas. Nanas itu sedap dan Ayob selalu belikan Ayob buku cerita. manis. Pak Awan
g bela kambing dan burung. Pak Harun suka makan ketupat. Harun makan Awang buat
kadang di tepi padang.Anjing ketupat pada hari raya. Dia makan ketupat suka keja
r kambing Pak Awang. Pak dengan rending daging. Emak Harun Awang kejar anjing it
u. Anjing itu lari pandai memasak rendang daging. lintang-pukang Anuar suka berm
ain layang-layang. Dia Ayah ada kereta baru. Kerta ayah
buat layang-layang sendiri. Layang-layang berwarna putih. Nama kereta ayah Proto
n diperbuat dari kertas surih. Layang-layang Perdana. Kereta ayah cantik. Ayah s
angat Anuar cantik. sayangkan kereta itu.
48
novapdf.com)

Meningkatkan Kemahiran Membaca Melalui Kad Bacaan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Meningkatkan Kemahiran Membaca Melalui Kad Bacaan

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Meningkatkan Kemahiran Membaca Melalui Kad Bacaan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH KAD BACAAN DALAM KALANG

AN MURID PRASEKOLAH DI SEBUAH SEKOLAH

Gambaran yang diketengahkan ini menegaskan bahawa betapa pentingnya kebolehan me

3.6 Bil Tarikh 1 Minggu 1

Ayat pendek. Sertakan gambar untuk elakkan kebosanan

Latihan membaca buku cerita dihadapan kelas.

Latihan melengkapkan ayat.

BAB EMPAT : HASIL KAJIAN

Punca Masalah Membaca Prasekolah

Analisa Jawapan Responden Ujian Bertulis Ujian Pra dan Pasca

BAB LIMA : RUMUSAN 5.1 Refleksi Terhadap Dapatan Kajian.

RUJUKAN Abdul Aziz Abdul Talib.(1984) Psikolinguistik dan Pengajaran Bacaan Di S

www.jpnperak..gov.my www.kajiantindakansekolahrendah.my www.emoe.gov.my http://a

Lampiran 3(Rancangan Pengajaran Harian. Slot 1 (8.20-9.20 pagi) Sekolah Kebangsa

Kemahiran Berfikir Penerapan Nilai Bahan Bantu Mengajar

Bahan Mengajar Radio CD lagu

Mari membaca. 2. Murid dan

Papan tulis Kad bacaan suku kata : Ba Bi Bu Bo Ca Ci Cu Co

Kad bacaan suku kata

Pelbagai: verbal linguistik

guru kemahiran mendengar kemahiran bertutur kemahira

yang mengandungi suku

kata baru kepada murid. 2. Murid dim

Lampiran 4 Sekolah Kebangsaan Juara

Cheruk ToKun, Bukit Mertajam, Pulau Pinang CO

You might also like