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    i junio 1996 RECENSIONES Polya, un cldsico en resolucion de problemas COMO PIANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS G. Polya Fa, Trillas, México, ‘Titulo original, ‘How to solve it. 1edici6n inglesa, 1945 Primera edicion en espaiiol, 1965. Elbo que comentamas es da apariancia sencila, sin vtos de tascendencia. Y no s6lo porque noes muy extenso (215 pginas, sino por su ono coloqual, corcano y diecto, porque en an ‘ain momento hace refecenca @ ningin resultado matemétice que no sea conccido por cualquier profesor de mateméticas de los nivels primario y medio. A pesor de todo allo, su imporancia ha sido impresionanta en la enzafanza de las mateméticas desde au publicacién, hace ya més de cineventa aos, en todo ol mundo. Y a pesar de su ‘edad! ya no muy juveniles un libro que sigue vivo, no sélo desde el punto de vista de su infuencia actual, sino que lo as en al sotido editorial, es se han vendo més de un mln de Hibro que se sigue vendiendo con james, cca rlevone por cook reguleridad, incluso en nuestro r, que es un cuir ito, y més pora uno de did pols, donde se puede encontrar co Bap asuenia ay en las libreios la reimpresién fo nimero 19, de mayo de 1995. ied Fora valor la impoctancia del Ello ha hecho de How fo sole it libro, nada mejor que ceder lo uno de los “best seller’ motemét- cos més celevanies, traducido a palabra a Schoenfeld, una de las grandes avioridades octuales de 17 lenguas, entre las que estén la racolueién de problemas (que, todas las mayexitarias, y del que fen aras de la brevedad, apore ceré como RP an lo sucesivo}. En 1992, en un ariculo sobre el estado actual de la cuesién en RP, decia: «plantagndlo simplemente, How lo solve it plants las semillas del ‘movimiento’ de resolocén de problemas que flreci en los ochenta. Abra el 1980 NCTM Yearbook (libro del ‘affo 1980 de la Asociaciém Norteamericana de Profesores de Matematica), ve sypuso el alda- bbonazo « partir del cual se consideré «ka RP como la tea fundamental de los profesores de mateméticas] en cualquier pagina y probablemente encontraré a Polya invocado, bien directo- mmplos de resclucién de problemasy ‘monte © por infrencia en la discusi6n de A petor de todo ello, ya pesar de su infvencia, « wavs de a ensefianza de las matemsticos {que no hay que olvidar que es obligatora durante varios cursos para todos los clumnos en todos los poises que tienen un sistema educative erganizadc) en buena porte de los civdadonos de casi todo el mundo, Georges Polya no ha lograd traspasar la barrera del conocimiento mas alla de los etculos matemeticos. Por eso su nombre no aporece en nin guna de las enciclopedias que hemos consulado (las espafolos mm6s habituoles, francesas y hasta la unénimemenle reconocida como excelente Enciclopedia Britnico, en que sv nombre si apa eco, pero no como articulo independiente, sino slo referido a ‘un “Teorema de Polya’, relative a asuntos combinatorios, pero sin citar en absolute ni allo que comentamos ni su influencia en la RP). ¥ por comparar, en todas ellas, en el lugar que deberia ‘stor, nos enconttamos con Pellock, un pintor contemporénes George Polya nacié en Budapest en 1887. Durante su infancia no encontté las mateméticas especialmente inleresantes; comen- 26 0n la Universidad de Budepest eetudios universiorios de leyes, y se combié después lenguajes y tertura, durante los cveles, como parte de un curso de flotofia, escogié mater 98, y ahi comienza su relacién con lat mismas, que ya no abes donaria, Se doctoré en Mateméticas en 1912 en Budapest, con Una tesis sobre probobilided. Hizo trabajos posdoctorales en Gottingen y Pars y encontré un trabajo como profesor en 1914 fn al Instuo de Tecnologie de Zurich (Suiza), donde continué haste 1940, en que emigrs como otro cientos de intelectuoles {europeos a Estados Unidos. Tabaié primero en fa Universidad de Palo Alto y a pertir de 1942 an lo de Stanford. Murié en 1985. Escribié 11 libros (ene lot que ests, ademés de los de didéctica, Theorems and Problems in Analisis, escrito con Szeg’ fn 1925, y que es uno de los elésicas del siglo XX) y unos 250 articulos [tecogidos en cuctro volimenet), en ditntas reas de las moteméticos Por situa lo edicién en castellano, hay que destacar que sutra: duccién es en México, no en nuestro pals, y que deben pasor 20 ‘ofios desde a primera edicién, para que se publique. Y se hace ‘vando ya ha aparecido la segunda edicién inglesa de la obra, Y otto libro de Polya que profundiza y desaralla ls contenidos del primero. Nos relerimos o Moteméticas y razonamiento plov sible (1954), que si que fue traducida en Espaia con algo mas de rapidez (la edicién de Tecnos as de 1964}, aunque por lot ‘vatares de la industria editorial hoy es inencontrable{y bueno seria poder disponer de nuevo de una edicién del misma). Coma ‘muestra del avance de la relacién can ottos poises de le pro- Pia sitvacion genercl on el contexte infenacionl, no parece plousible, por vilizar un término del ramo, que una obra de esto Froscendencia tardara 20 afi en la actalidad en iradvcirse al castllan. El contenido &1 libro constuye el primer intento de le: puesta a punto de la “hourstica moderna’, que segin sv propia definici6n ekata de comprender el método que conduce « la solucién de problemas, EL libro constituye el primer intento de la puesta a punto de la ‘heuristica moderna’, que segiin su propia definicion «trata de comprender el método que conduce a Ta solucion de problemas, en particular ‘Tas operaciones tipicamente titiles’ en este proceso. rr fen particular ‘las operaciones tpicamente iles’ en este proceso». [..] Un estudio serio de la heuristic debe tener on cuenta ol trasfondo tanto légico como sicologico; no deben descuidarse las oportaciones hhechos al tema por autores tales como Pappus, Descartes, Leibnite y Bolzano, pero debe apegarso més a la experiencia objet va, Una experioncia que resulta ala vez de lo solucién de problemas y de la observer cin de los métodos del primo, consiuye la bate sobre la cual se constraye la hevris ica. En este estudio buscaremos, in descu dor ningén tipo de problema, los puntos ccomunes de las diversas formas de trator cada uno de ellos y después tratoremos de determinar las caracteristicas generales independientes del tema del problema, Un tal estudio tiene objetivos ‘préctcos'; una ‘mejor comprensién de las operaciones men- tales tpicamente tiles en la solucién de un probleme puede en efecto infur favorable mente en los métodos de ensefanza, en porticular en lo que te refiere a las mote- méticass. Siva esa larga cits para stuar ef ‘mito del estudio y los ebjetivos, tendentes sobre todo o la ensefianza, que, por une vez, s© han cumpldo, puesto que, como recordébames antes en Schoenfeld, este libro sent las bases sobre las que se impuls6 el cambio en Ja ense- fanza de las mateméticas, lo cia de EF libro tala, en exencia, de un largo ‘comentario con cuoko partes (que luego cexpliitaremos) del, ahora, conocido plan de Polya, Segin él, para resolver un pro- bloma se necesita: | Compronder el problema, 1 Concebie un plan, IW Ejecucién del plan 'V_ Examinor la solucién obtenida, Y ademés, cada una de estas fates tienen subdlvisiones y preguntae que hacerse pare llevaras @ cabo. Le primera paro fpp, 23-48) se tila «En el solén de clases», y en ella, después de hablar del propésito del libro y de la ense- fianza y de los roles del profesor y del alu no, pasa a explicitar sv plan por medko de un problema, en apariencia no muy alrac vo: ‘Determinar la diagonal de un poralele Pipedo rectangular dados su longind, su AMET eee eee ee reer ere ee rere eee errr 2 ‘ancho y su altura’. Sobre 6! estudia el pro- c2s0 de las cuatro fases, los preguntas que hay que realizar, los comentarios que le sugieren,.. Y después, de una forma mas conciso, desorrlla el mismo método en ‘tts kes problemas. Uno de constuecién (inserbir un evodrado en un Wiéngulo dado fal que dos vétces del cuadrado deben hallorse sobre la bote del triéngulo y los ‘otros dos vétices del evadrado sobre cada uno de los lados del Kiéngulo respective: mente’), ofr de demosracién (‘Des éngules ‘estén sivados en dos planos diferentes, paro cada uno de ls lados de uno es paralelo ol lado correspondiente del of, y on la misma dlreccién, Demosror que los dos énguls son iguoles) y el dime de rapidez de variacién {Se vier agua en un recipients de forma ‘bniea con una rapider 1. El recpiente do forma de cono de base horizontal vitie diigido hacio abajo; el radio de lo base del cono es a, su ala b. Determinar [a velocidad a la que la superficie del agua se eleva cuando la profndided del agua es y. Después obtener el valor numérico de la incégnie, sporiendo que a= 4 dm, b= 3 dn, (= 2.dm3 por minuto @ y = 1 dn) Reproducitemos algunos comentarios ave ‘porecen en esta primera parte. «El resolver problemas es une cuestién de habilidad Practica, como, por ejemplo, el nadar. Lo habilidad préctica se adquiere mediante fa Imitocién y la préctica. [J Al ator de resolver problemas, hay que observar@ imi tar lo que ols pertonos hacen en caos semejantes, y os! oprendemos problemas ejercitindolos al resoleros. [..] El profesor aque desee desarrollar en sus alumnos la opt tud para resolver problemas, debe hacerles Intoresarse en ellos y derles el mayor nime- ro posible de ocasiones de imitacién y prc ica, [.] Ademas, cuando el maestro resuel ve un problema ante la clase, debe ‘dramo- Yizor’ un poco sus ideas y hacerse las mis: mas pregunlas que emplea para ayudar & tus alurnose, Respecto a lo que son proble- ‘mas, «el alumno debe comprender ol pro- bloma. Paro no edie debe comprendero, tino también debe desear resolvero. Si hay falta de comprensién o de interés por parte dol alumne, no siempre es su culpa; al pro- blema debe escagerse adecuadamente, ni uy diel ni muy fell y debe dedicorse un cierto tiempo 0 exponero de un modo nat- Por fin Polya advierte sobre las preguntas que hay que hacer a los alumnos en la aplicacion de su método, que no debe aplicarse de forma rigida, sino mas bien como si se le bubieran ocurrido de forma espontanea al propio alumno. re ral e ineresen cparicién de las En cuanto a la concepeién de un plan y la eas brillanes’, Polya sefcla que «lo mejor {que puede hacer el maesito por sv alumno es conduc a esa ‘dea brillante ayudéndole, pero sin imponérela». Y afade que «un simple esfverzo de memoria no basta para provocar une buena idea, pero es imposible tener alguna sin recordar cietos hechos pertinentes ala cuesiéns Una vex que yo se estéejecutando ol plan, xel peligro esrba en que el olumno olvide su plan, lo que puede ocurirFiclimente «i lo he recibide del exterior y lo ho aceptade por provenit de su maeskos. Y cuando se est en la fase dela visién retrospective, «una de las primeras y principales obligaciones del maestro es ro dor a sus alumnos la impresién de que los problemas de ‘mateméticas no tienen ninguna relaci entre si i con el mundo fisicos, Por fin Polya advierte sobre los proguntas que hay que hacer @ ls alumnos en lo aplicacién de su método, que no debe cplicarse de forma rigido, sino més bien como s se le hubioran ccurrido de forma espontinee ol propio alurnno. ¥ advierte con: tra algunas sugerencias que se plantean de eforma sorpresiva y poco natural, como el conejo que el prestdigitader saca de! sombreros, que no son insructivas en absolute La cogunda parte, muy corla (pp. 49:52), es un dislogo sobre «Céme resalver un problema», que reine todas la foses pra retolver un problema, ost como las preguntas que hay que hacerse en cada una de ellas. La heuristica nicleo fundementl dl libro lo forma la largo tercera pero (pp. 55:197),itlada «Breve diccionario de heuistica En ella, por orden alfabéico, ve ratando una serie de entradas, do dis finta importancia y extesién, sobre la RP. Asi hace un recorrido histrco por a “heurisia’o ‘ars ivoniond’, que strate del com portamento humano frente a los problemas; este estudio se smonta, ol parecer, alos primares empos de lo sociedad, En cuanto a ss nombres propios comienza, on el liempo, en Pappus (aprox. del of 300 anles de Crs), sigue con Aristéeles (de quien da una sugestiva descripcién de los “des biillanes’ como actos de sogocidad, y'sogocidad es descubrit ‘edivinando una relacién esencal en un lapso de tiempo inapre cable); Descartes (1596-1650), que 50 propuso enconrar un mmétodo universal para la RP, pero que deiéinconclisa Lebnitz (1646.1716), que two al proyecto de escribir un ‘Arte de la invencion’, y que dijo que eno hay nada mas importante que ol considera los Fenies dela invencién que son, ami trio, més intresonts que las invenciones mismos»; Bolzano (1781. 1848), que dedieé una buena porte de sv obra de légica al tema de la hewisica; para eeabar en los conlemporénens como Hademerd iromos reproduclendoelgunas clos de Pela al argo del caps {ulo, por inlentr dar una idea del esp dl mismo. En el largo ‘ricvla dedicado a ‘analog! dice que «el seiimienio de que un orden armenioto y simple no podia ser engafoso guia ol investigador tano en mateméticas como en las demés ciencios, y recuerda que la indvecién esté naturalmente basada en la ‘onalogian. Recverda también que un ‘corolario', atmolégica- ‘mento, 0s une ‘propina’, y asegura que «seria un error el croer {que [a solucién de un probleme es un ‘asunto purament inelec tuo! la determinacién, las emociones, juagan un papel impor tates; y, en Ja misma tines, ela solveién de problemas 6s una cesevela de la volunted. [..] Si el alumne no encuentra en lo esevela lo oportunidad de familiarizarse con las diversas emo ciones que olrece el esfuerzo con vista « la solucién, sv educa ign matemética ha fallado en su objetivo més esenciae Cuando se refiere « ‘Examine su hipétese' dice «xy hipétesis puede ser correcta, pero seria absurdo el tomar unc hipétesis por cierta simplemente porque se le ha ccurido, come hacen la mayor parte de las veces las personas simplistas, Su hipétesis puede no ser correcta. Seria igualmente absurdo el no conside- ‘ar une hipétesis plausible; este es el efecto en que incuren los ppedontes.[..] No exison en realidad ideas francamente malas, 18 menos que no lengamos sentido ertco, lo que realmente es malo es no tener idea clguna, por muy sencilla que seas, En ‘canto ol papel dela ‘induccidn’, «las mateméticas presentadas ‘on rigor son una ciencia sslemética, deductive, pero las male- ‘méticas en gestacén son una ciencia experimental, inductva. En ™moteméticas, como en las ciencias fisicas, podemos empleor lo observacién y la induccién pore descubir leyes genarales; pero ‘existe una diferencia, En las ciencias fisicas, en efecto, no hay ‘nada por encima de la observacin y de a induccién, mientras {que en mateméticas +0 tiene, ademés, la demosracién rigure- 4a». Por e:0, stodo conccimiento sélide se opoya sobre una base experimental reforzada por cade problema cuyo resukado ha sido evidadosamente verifcados, En cuanto al ipo habitvel de presentacin formal de ls matemética, ela exposicién evel ddecna es perfecto s se rata de eubrayar cada punto particular, pero menos indicadea s lo que se quiere es recalear las ortcul clones esencioles del razonamiento,[..] La exposiciin eucidea na se desarrolla en un ofden que es, lo mayor parte de las veces, ‘exaclamente opuesto al orden natural de la invenciéns. Todo este conjunto de reflexiones no dejan de ser perinentes sobre la ‘manera de llegar « resutados y de comunicarlos, sobre todo en En cuanto a lo notacién que se debe uilizaren lo RP cel empleo do simbolos matemétics es endlogo al de palabras. Le notacién ‘matemética aparece como una especie de lenguaje, une langue bien faite, un lenguoje pecfectomente adoptado a sv propésio,

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