3.4.

Isu-isu Utama dalam Pengajaran Perpuluhan

Isu yang berkaitan tentang topik ini ialah tentang kesalahan yang sering
dilakukan oleh murid- murid. Terdapat beberapa kesukaran dan kesilapan yang
sering dilakukan oleh murid yang akhirnya membawa kepada miskonsepsi kepada
kemahiran dalam tajuk perpuluhan. Antaranya ialah kesilapan menyatakan nilai
tempat bagi nombor perpuluhan.
Sebagai contoh, murid beri nombor 35.046 dan nyatakan nilai tempat bagi
digit 4 dalam nombor tersebut. Bagi murid yang mempunyai masalah menguasai
kemahiran perpuluhan tentunya murid akan menjawab puluh walaupun jawapan
yang tepat ialah per sepuluh. Murid tidak dapat membezakan nilai tempat bagi
nombor bulat dan nombor perpuluhan. Begitu juga apabila diminta menyatakan nilai
digitbagi nombor tersebut tentunya murid menjawab 40 dan bukannya 0.04. Murid
seharusnya perlu menguasai kemahiran ini kerana ia adalah kemahiran asas dalam
tajuk nombor perpuluhan.
Nilai tempat bagi 4 dalam nombor 35.046
3

Tens / puluh

Penyelesaian bagi masalah ini adalah bimbingan yang boleh dilakukan dalam
mengatasi masalah miskonsepsi bagi kemahiran di atas ialah dengan menunjukkan
jadual nilai tempat bagi nombor perpuluha. Murid akan dibimbing melihat perbezaan
antara nilai tempat bagi nombor bulat dan nombor perpuluhan.

Nombor bulat
Kedudukan

sebelum titik

nilai

perpuluhan

Nilai tempat

Titik

Nombor perpuluhan selepas titik

perpuluhan(.)

perpuluhan

Puluh

Sa

Persepuluh

Perseratus

Perseribu

0.04
Nilai digit

30

0.2 =

0.006
=

Apabila murid telah mahir dalam menyatakan nilai tempat bagi setiap nombor
murid akan menyelesaikan soalan yang melibatkan nombor perpuluhan dengan
mudah. Perlu diingatkan juga kepada murid perbezaan nombor bulat dan nombor
perpuluhan. Pada peringkat awal guru boleh menyediakan rumus dalam bentuk
jadual bagi membantu murid menyelesaikan nilai tempat nombor perpuluhan.
Setelah murid dapat memahami konsep dan kemahiran ini jadual ini akan diabaikan
dan dijadikan bahan rujukan.
pulu
nilai digit /

nilai

ribu

tempat

(10

Persepuluh
ribu

ratus

(1000) (100)

pulu

sa

(0-

(10)

9)

Perseratus

Perseribu

(.)

000)
.

NOMBO
R
SOALAN

Seterusnya adalah ketika menambahkan nombor perpuluhan. Kesalahan

mereka adalah apabila titik perpuluhan tidak berada dalam satu garis yang lurus

Keduanya, menambahkan nombor yang berada di sebelah kiri terlebih

dahulu.

3.4.2

Isu-isu Utama dalam Pengajaran Peratusan

Peratusan ialah cara menyatakan nombor sebagai sebuah pecahan daripada
100 (peratusbermaksud per seratus). Simbol yang mewakili peratus, ialah (%).
Sebagai contoh, 56% (dibaca sebagai "lima puluh enam peratus") sama dengan 56 /
100 atau 0.56.
Dalam mempelajari tajuk peratus, terdapat beberapa kesukaran yang sering
dihadapi oleh murid dan akhirnya membawa kepada miskonsepsi. Antara
miskonsepsi tersebut ialah semasa memahami soalan penyelesaian masalah. Bagi
penyelesaian yang tidak melibatkan penyelesaian masalah, murid dapat menjawab
menggunakan kefahaman yang ada. Walaubagaimanapun adapun kesilapan yang
dilakukan hanya kecuaian dalam melakukan pengiraan. Berikut merupakan contoh
miskonsepsi murid dalam tajuk peratus (%).
Contoh soalan : Dalam satu ujian Matematik, 75% orang murid telah gagal,
hanya 15 orang murid lulus dalam ujian tersebut. Berapa ramaikah murid yang
menduduki ujian tersebut?

75
1 0 0

1125
1 0 0

15 orang

11.25 orang murid lulus

Penyelesaian berdasarkan masalah yang ditunjukkan di atas murid tidak

dapat memahami kehendak soalan yang sebenar. Kesilapan yang dilakukan oleh
murid ialah hanya mendarab 75 % dengan 15 orang murid. Sedangkan soalan
inginkan jumlah murid yang menduduki ujian tersebut. Oleh yang demikian beberapa
pendekatan perlu dilakukan bagi membimbing mereka memahami konsep sebenar

peratus. Murid dibimbing memahami konsep pelengkap dalam peratus. Murid

dibimbing meneroka kehendak soalan.
Apa yang diberi : 75% orang murid gagal, 15 orang murid lulus
Apa yang dikehendaki : Jumlah murid menduduki ujian

Operasi :

1
1

=
1

0
0

25
0

0
0

75
0 0
1

2
0

5
0

15 orang

5
0

0
0

30 orang

7
0

5
0

45 orang

1
1

0
0

0
0

60 orang

Oleh itu pelengkap dalam 75% ialah 25%. Jika 75% murid gagal, maka murid
diperingatkan 25% bersamaan dengan 15 orang yang lulus. 25% yang kedua iaitu
50% bersamaan dengan 30 orang murid, 25% yang ketiga bersamaan dengan 45
orang murid dan 25% yang keempat iaitu 100% bersamaan dengan 60 jumlah orang
murid. Maka 75% bersamaan dengan 45 orang murid gagal dan 15 orang murid lulus
bersamaan dengan 25%
Oleh yang demikian murid perlu ditekankan tentang konsep pelengkap dalam
pecahan dan peratus. Perkaitan antara pecahan dan peratus perlu ditekankan
kepada murid. Bezanya peratus mewakili penyebut 100, manakala pecahan
mempunyai penyebut yang tidak tetap bergantung kepada kehendak soalan