Előadó Tanár - Stark Gabriella

BABE-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM
TVOKTATSI KZPONT
PSZICHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR
ISKOLA- S VODAPEDAGGIA SZAK
SZATMRNMETI
Elad tanr :
Stark Gabriella
JTKPEDAGGIA S JTKMDSZERTAN
TANTRGY BEMUTATSA
LTALNOS INFORMCIK
AZ ELAD TANRRA VONATKOZ ADATOK
Nv: Stark Gabriella Mria
Iroda: Str. Petfi Nr. 47.
Telefon: 0261-711789
Fax: 0261-711789
E-mail: ngabriella77@yahoo.com
Fogadra: szerda, 13-15 ra
A TANTRGYRA S TUTOROKRA VONATKOZ
INFORMCIK
Tantrgy neve: Jtkpedaggia s jtkmdszertan
Kd: PIE 3621
Kredit szm: 6.5
Tanv, flv: 2009/2010, II. flv
Az elads tpusa (ktelez, opcionlis, fakultatv): ktelez
Tutorok: Stark Gabriella
Tutorok e-mail cme: ngabriella77@yahoo.com
LTALNOS
A TANTRGY FBB CLKITZSEI:

A jtkpedaggia alapfogalmainak elsajttsa
Az alapvet jtkelmletek megismerse s kritikai rtkelse
Jtkvezeti s jtkszervezi kpessgek fejlesztse
AZ ELADSOK TARTALMA
Az eladssorozat elejn megismerkednk a jtkelmletekkel, majd a jtk
fogalmval, sajtossgaival, s az osztlyozsi ksrletekkel. Megismerkednk a f
jtktpusok (gyakorljtk, ptjtk, szerepjtk, szablyjtk, trsas jtk, npi
jtk, szmtgpes jtk) sajtossgaival. Kln foglalkozunk a didaktikai jtk
fogalmval, sajtossgaival, kategriival. A jtkszerek s jtkeszkzk fogalmt is
tisztzzuk, kiemelve a jtkszerekkel szemben tmasztott pedaggiai s minsgi
kvetelmnyeket. Az eladssorozat vgn a jtktants mdszertani krdseivel
foglalkozunk, illetve a jtkhoz szksges pedaggiai kpessgekkel.
A TANTRGY ELSAJATTSA SORN SZERZETT KSZSGEK
A jtkpedaggia kulcsfogalmainak gyakorlati alkalmazsa
Jtktevkenysgek tervezsi kszsgei
Jtkvezeti s jtkszervezi kpessgek fejlesztse
AZ ELADSOK SORN ALKALMAZOTT ELJRSOK, MDSZEREK
o brainstorming
o bemutats
o vita
o problematizls
A SZEMINRIUMOK SORN ALKALMAZOTT ELJRSOK,

MDSZEREK
o jtkgyjtemnyek elemzse
o kiseladsok jtkelmletekrl
o jtkprogramok kidolgozsa
o jtktevkenysgek vezetse
Az eladsok, szeminriumok sorn felhasznlt specifikus anyagok, eszkzk:
flipchart
projektor
videokazettk s dvd lemezek
feladatlapok
jtkgyjtemnyek
KTELEZ
knyvtrban)
KNYVSZET
Sorszm Szerz
1
B. Mhes Vera
(1993):
2
Huizinga, Johan
(1990)
Kovcs Gyrgy
Bakos va
(1997)
Kovcs Gyrgy
Bakos va
(1999)
Kovcsn
Bakos va
(1999)
Maszler Irn
(1996).
Mrei Ferenc
Bint gnes
(1997)
Miller, Susana
(1973)
Piaget, Jean
(1978)
(megtallhat
Szatmri
Kihelyezett
Tagozat
Cm
Hozzfrhetsg
Az vn s az vodai jtk. Szatmri
Calibra Kiad, Budapest.
Kihelyezett
Tagozat knyvtra
Homo Ludens. Ksrlet a Szatmri Kihelyezett
Tagozat knyvtra
kultra
jtk-elemeinek
meghatrozsra.
Szeged, (fnymsolat)
Universum Kiad.
Jtk az vodban. Debrecen.
Szatmri
Kihelyezett
Tagozat knyvtra
vodapedaggia 2. Debrecen.
Szatmri
Kihelyezett
Tagozat knyvtra
(fnymsolat)
Az vodapedaggus szerepe a Szatmri
jtkban. OKI, Budapest.
Kihelyezett
Tagozat knyvtra
(fnymsolat)
Jtkpedaggia. Comenius BT, Szatmri
Pcs.
Kihelyezett
Tagozat knyvtra
(fnymsolat)
Gyermekllektan.
Medicina Szatmri
Kiad, Budapest.
Kihelyezett
Tagozat knyvtra
Jtkpszicholgia.
Szatmri
Kzgazdasgi s Jogi Knyvek, Kihelyezett
Budapest.
Tagozat knyvtra
(fnymsolat)
Szimblumkpzs
Szatmri
gyermekkorban. Utnzs, jtk Kihelyezett
s lom: a kp s brzolsa. Tagozat knyvtra

(fnymsolat)
Budapest, Gondolat Kiad.
10
Polcz Alaine
(1999)
11
Schmerz Istvn
(2002, szerk.)
12
Sipos Lajosn
(szerk.,1999)
13
14
15
Vilgjtk.
Budapest.
Pontkiad, Szatmri
Kihelyezett
Tagozat knyvtra
(fnymsolat)
Pszicholgia
a Szatmri
Kihelyezett
pedagguskpzsben.
Tagozat knyvtra
Hajdhadhz.
az Szatmri
Kihelyezett
Tagozat knyvtra
Szvai Ilona
Fordulpont, II. vfolyam, 7. Szatmri
(1997.szerk)
szm.: Jtk az egsz vilg.
Kihelyezett
Tagozat knyvtra
Takcs
Gyermek Jtk Terpia. Szatmri
Bernadett (2001 Okker Kiad.
Kihelyezett
Tagozat knyvtra
(fnymsolat)
Tszab Jlia
A gyermekjtk a 19-20. szzad Szatmri
(2003)
forduljn.
Pontkiad, Kihelyezett
Budapest.
Tagozat knyvtra
(fnymsolat)
Korszer
trekvsek
vodban. Budapest.
AZ ELADSOK TEMATIKJA
Dtum
1. tallkoz
2010.
mrcius
Tematika
1. Jtkelmletek
Alapfogalmak/kulcsszavak
dlsi elmlet
begyakorlsi elmlet
erflsleg
vgyteljest ptcselekvs
asszimilci
akkomodci
Forrsmunkk
Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az
vodban. Debrecen.
Takcs Bernadett (2001b): Gyermek Jtk
Terpia. Okker Kiad.
Huizinga, Johan (1990): Homo Ludens. Ksrlet a
kultra jtk-elemeinek meghatrozsra. Szeged,
Universum Kiad.
1. tallkoz
2010.
mrcius
2. Osztlyozsi
rendszerek
Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az A kijellt knyvszet

vodban. Debrecen.
ttanulmnyozsa
Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT,
Pcs.
1. tallkoz
2010.
mrcius
3. A gyermekkor
mint a jtk
idszaka
Gyakorl jtk
ptjtk
Szerepjtk
Szablyjtk
Hagyomnyos jtkok
Modern jtkok
Mgikus
gondolkodsmd
Egocentrizmus
Ketts szablytudat
Vgyteljests
2. tall-
4. Gyakorl-
Explorci
Hallgatk feladata
A kijellt knyvszet
ttanulmnyozsa
Jtkelmletek
bemutatsa kiseladsok
formjban
Mrei
Ferenc
Bint
gnes
(1997): A kijellt knyvszet
Gyermekllektan. Medicina Kiad, Budapest.
ttanulmnyozsa
Miller,
Susana
(1973):
Jtkpszicholgia.
Kzgazdasgi s Jogi Knyvek, Budapest.
Golu, Pantelimon Zlate, Mielu Verza, Emil
(1998): Gyermekllektan. Tanknyv az vn-s
tantkpzk XI. osztlya szmra. EDP, Bukarest.
Piaget,
Jean
(1978):
Szimblumkpzs
gyermekkorban. Utnzs, jtk s lom: a kp s
brzolsa. Budapest, Gondolat Kiad.
koz
2010.
prilis
funkcijtk
Manipulci
Ritmikus utnzs
Trgyakkal vgzett
gyakorljtk
Mozgsos gyakorljtk
vodban. Debrecen.
ttanulmnyozsa
Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Jtkgyjtemny
Pcs.
ksztse
B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk.
2. tallkoz
2010.
prilis
5. ptjtk
Konstruls
Barkcsols
Anyagismeret

vodban. Debrecen.
Pcs.
A kijellt knyvszet
ttanulmnyozsa
Jtkgyjtemny
kiegsztse
2. tallkoz
2010.
prilis
6. Szerepjtk
Mintha-tudat
Szerep
Belels
lmny
Csaldosdi
Mestersgek szerepjtka

vodban. Debrecen.
Pcs.
Piaget,
Jean
(1978):
Szimblumkpzs
A kijellt knyvszet
ttanulmnyozsa
Jtkgyjtemny
kiegsztse
Megfigyelsi napl
kitltse
2. tallkoz
2010.
prilis
7. Szablyjtk
Ketts szablytudat
Szably
rmforrs
Jtktudat
Piaget,
Jean
(1978):
Szimblumkpzs
vodban. Debrecen.
A kijellt knyvszet
ttanulmnyozsa
Tantrgyi tantervek
Jtkgyjtemny
kiegsztse
Megfigyelsi napl
Pcs.
kitltse
2. tallkoz
2010.
prilis
8. Trsas jtkok
Szably
Jtktudat
rmforrs
2. tallkoz
2010.
prilis
9. Npi jtkok
Hagyomnyrzs
Rgisg
Dallam
Szveg
Tmb
Tpus
2. tallkoz
2010.
prilis
10. Szmtgpes
jtkok
Kalandjtk
Akcijtk
Evolcis jtk

vodban. Debrecen.
ttanulmnyozsa
*Fordulpont, II. vfolyam, 7. szm: Jtk az egsz
vilg.
Pcs.
3. tallkoz
2010.
11. A didaktikai
jtk
Tevkenysg
Mdszer
Munkaforma
B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. A kijellt knyvszet

ttanulmnyozsa
Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Jtkgyjtemny

Pcs.
vodban. Debrecen.
A kijellt knyvszet
ttanulmnyozsa
Jtkgyjtemny
kiegsztse
Megfigyelsi napl
kitltse
vodban. Debrecen.
ttanulmnyozsa
Jlia (2003): A gyermekjtk a 19-20. szzad Jtkgyjtemny
forduljn. Pontkiad, Budapest.
kiegsztse
*Fordulpont, II. vfolyam, 7. szm: Jtk az egsz Megfigyelsi napl
vilg.
kitltse
Pcs.
mjus
Logikai jtk
Nyelvi jtk
Zenei jtk
Szenzoros jtk
Jtkszer
Jtkeszkz
Minsgi kvetelmnyek
Pedaggiai
kvetelmnyek
3. tallkoz
2010.
mjus
12. Jtkszerek
3. tallkoz
2010.
mjus
13.
Jtkmdszertan
Jtktants
Jtkvezets
Didaktikai mozzanatok
3. tallkoz
2010.
mjus
14. A jtkhoz
szksges
pedaggiai
kpessgek
Szervezs
Belels
Kreativits
Pcs.
kiegsztse
Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az Megfigyelsi napl
vodban. Debrecen.
kitltse
Tszab Jlia (2003): A gyermekjtk a 19-20.
szzad forduljn. Pontkiad, Budapest.
*Fordulpont, II. vfolyam, 7. szm: Jtk az egsz
vilg.
vodban. Debrecen.
Pcs.
Takcs Bernadett (2001b): Gyermek Jtk
Terpia. Okker Kiad.
Pcs.
vodban. Debrecen.
Kovcsn Bakos va (1999): Az vodapedaggus
szerepe a jtkban. OKI, Budapest.
Pcs.
Mrei
Ferenc
Bint
gnes
(1997):
Gyermekllektan. Medicina Kiad, Budapest.
Schmerz Istvn (2002, szerk.): Pszicholgia a
pedagguskpzsben. Hajdhadhz.
A kijellt knyvszet
ttanulmnyozsa
Bolti jtkszerek
elemzse
A kijellt knyvszet
ttanulmnyozsa
Jtktantsi terv
kidolgozsa
A kijellt knyvszet
ttanulmnyozsa
Jtkfoglalkozs
levezetse
A FELMRS MDJA
Az egyetemistk tudsnak felmrse a kvetkez kpen trtnik:
Szeminriumi tevkenysg: 50%
rsbeli dolgozat a vizsgaidszakban : 50 %
A KONTAKTRKON VAL AKTV RSZVTEL
A dikok kontaktrkon val rszvtele ktelez. Aki nem vesz rszt legalbb egy
kontaktrn, nem jelenhet meg a nyri vizsgn. Ez a kvetelmny azokra a nappali
tagozatos hallgatkra is vonatkozik, akik dolgoznak; k legalbb a tvoktats
kontaktrjn vegyenek rszt.
Az aktv rszvtel a dikok rszrl a kitztt tma elzetes ttanulmnyozst, a
krdsek megvitatsban val rszvtelt, a tmval kapcsolatos, kialakult vlemny
megindoklst jelenti.
FLVI RSBELI/SZBELI VIZSGA (50%)
A nyri szessziban megtartott rsbeli vizsgn elrt eredmny 50% arnyban jrul
hozz a vgs jegy kialaktshoz. A dolgozatok osztlyozsa 1-tl kezddik, s
javtkulcs alapjn trtnik.
Minden hallgat a sajt csoportja szmra kitztt vizsgn jelenjen meg (vagyis a
nappalisok a nappali tagozat szmra kitztt vizsgaidpontban, a tvosok a tvoktats
szmra kitztt vizsgaidpontban; a kiegszt vesek a tvoktatssal egytt jjjenek
vizsgzni); mivel a klnbz tagozatoknak nem azonos a vizsgattele.
TANULSI TMUTAT
Olvassa t a tanulmnyi tmutat anyagt, s a kijellt knyvszeti anyagot.
Az ismeretek jobb elsajttsa rdekben jegyzeteljen.
A tanulmnyi tmutat tanulsi egysgekbl ll. Tanulsi egysgenknt tanuljon,
ksztsen vzlatot az olvasottakrl, rja ki a felmerl krdseket.
Az anyag tismtlst kveten vlaszoljon a tanulsi egysg vgn tallhat krdsekre,
oldja meg a fejezetvgi gyakorlatokat.
JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

VI. flv, 2009/2010
Kvetelmnyek jtkpedaggibl
a nappali tagozat szmra - 2010
Kvetelmnyek pedaggia gyakorlaton rsztvev hallgatk szmra:
1.
2.
3.
Feladatok
1 jtktevkenysg levezetse szeminriumon (egytt elksztett beoszts
alapjn)
1 (gyermeknapi) jtkprogram kidolgozsa s lebonyoltsa (lehet prban
dolgozni)
-A programrl powerpointos bemutatt kell kszteni, mely tartalmazza a
jtkprogram forgatknyvt, a jtkok lerst s min. 5 fnykpet a
rendezvnyrl. Az rsbeli vizsga utn be kell mutatni a jtkprogramot, a
bemutatt CD-n le kell adni legksbb a vizsgn.
Vizsgatantsi lecketerv s jegyzknyv
Hatrid
2010. V. 11.
Vizsga
2010. V. 25.
Flv vgi osztlyzat:

q 25%: szeminriumi tevkenysg: aktivits, jelenlt, jtkvezets, jtkprogram
bemutatsa. Minimlis osztlyzat: 5
q 25%: vizsgatants. Minimlis osztlyzat: 7
q 50%: rsbeli vizsga a vizsgaidszakban. Minimlis osztlyzat: 5
Kvetelmnyek pedaggia gyakorlatot nem vgz hallgatk szmra (akik a

nappalisokkal jrtak rra):
1.
2.
4.
Feladatok
1 jtktevkenysg levezetse szeminriumon (egytt elksztett beoszts
alapjn)
1 (gyermeknapi) jtkprogram kidolgozsa s lebonyoltsa a sajt
osztlyban/csoportban
- a programrl powerpointos bemutatt kell kszteni, mely tartalmazza a
1 jtktantsi terv elksztse
-betartva a jtktants mozzanatait (lsd: Jtkmdszertan fejezet, 1.
mellklet)
5 szabadon vlasztott feladat kidolgozsa a tanulmnyi tmutatbl
Hatrid
2010. V. 11.
Vizsga
2010. V. 20.
2010. V. 20.
Flv vgi osztlyzat:

q 50 %: szeminriumi tevkenysg: jelenlt s aktivits, jtkvezets, jtkprogram,
jtktantsi terv, jtkszer-elemzs. Minimlis osztlyzat: 5
10

VI. flv, 2009/2010
Kvetelmnyek pedaggia gyakorlatot nem vgz hallgatk szmra (akik a

tvoktatssal jrtak rra):
Feladatok
1.
2.
3A.
3B.
4.

mellklet)
rendezvnyrl. A bemutatt CD-n le kell adni a vizsgn, az rsbeli vizsga
utn be kell mutatni a jtkprogramot.
Jtkgyjtemny: 25 vodban alkalmazhat didaktikai jtk (a 2.
mellkletben megadott modell szerint)*
Jtkgyjtemny: 25 Polgri nevels rn alkalmazhat jtk (a 2.
mellkletben megadott modell szerint)*
Flv vgi osztlyzat:

q 50 %: szeminriumi tevkenysg. Minimlis osztlyzat: 5
a 3A s 3B feladatok kzl tetszs szerint lehet vlasztani
11
Hatrid
2010. V. 20.
Vizsga
2010. V. 20.
2010. V. 20.

VI. flv, 2009/2010
Kvetelmnyek jtkpedaggibl
a tvoktats s kiegszt v szmra
Kvetelmnyek pedaggia gyakorlaton rsztvev hallgatk szmra:
1.
2.
Feladatok
1 jtkprogram kidolgozsa s lebonyoltsa
-A programrl powerpointos bemutatt kell kszteni, mely tartalmazza
a jtkprogram forgatknyvt, a jtkok lerst s min. 5 fnykpet a
rendezvnyrl. Az rsbeli vizsga utn be kell mutatni a jtkprogramot,
a bemutatt CD-n le kell adni legksbb a vizsgn.
Vizsgatantsi lecketerv s jegyzknyv
Hatrid
Vizsga
2010. V. 25.
Flv vgi osztlyzat:

q 25%: szeminriumi tevkenysg: jelenlt, jtkprogram bemutatsa. Minimlis
osztlyzat: 5
q 25%: vizsgatants. Minimlis osztlyzat: 7
Kvetelmnyek pedaggia gyakorlatot nem vgz hallgatk szmra:

1.
2.
2.
Feladatok
mellklet)
Flv vgi osztlyzat:

q 50 %: szeminriumi tevkenysg. Minimlis osztlyzat: 5
12
Hatrid
2010. V. 20.
2010. V. 20.
2010. V. 20.

VI. flv, 2009/2010
Bevezets
A jtk tanulmnyozsnak fontossga
Egsz letnket vgigksri, hogy kivel, mit, hol s hogyan jtszottunk.

Sznesebb
rzelmi
vilggal
jobb
emptis
kpessggel rendelkezik
az,
ki
gyermekkorban sokat jtszott. Az llatfajtk is sok idt tltenek jtkkal. Szmukra a

jtk a tanuls, gyakorls ideje, ahol megismerik krnyezetket, harcot, vadszatot.
Ksrletek bizonytottk, hogy azokban az vodkban, ahol a gyermekek minden
nap hallanak mest, ahol naponta sokat s szabadon jtszanak, ott a gyermekek
nyugodtabbak, tallkonyabbak, dersek, egyttmkdbbek.
Mit jelent a gyermeknek a jtk? rm, feszltsg levezetse, fradtsg s unalom
nlkli tanuls, tapasztals. Itt ismeri meg krnyezett, elsajttja a trsas rintkezs
formit, felnttkori szerepekre kszl, mikzben klnbz kpessgei fejldnek
(manualits, gyessg, kitarts, tallkonysg, kudarctrs, beszd). S ekzben a felntt
megtudhatja, milyen a gyermek temperamentuma, rdekldsi kre, adottsgai, csaldban
betlttt szerepe, szocilis httere, stb.
Nehezebb a pedaggusjellteket megtantani arra, hogyan rezzenek r a jtkban
rejl risi lehetsgekre, mint arra, hogy miknt lehet levezetni helyesen egy ktelez
foglalkozst. Elengedhetetlen felttel a jtk s mese vllalsa, nmagunk jtkba hozsa.
13

VI. flv, 2009/2010
I. tanulsi egysg
A JTKPEDAGGIA HELYE
A TANTRGYAK TUDOMNYGAK RENDSZERBEN
jtkpedaggia
etolgia
pszicholgia
rgszet
szociolgia
nevelstrtnet
A jtkkal tbb tudomny is foglalkozik: a pszicholgia, etolgia, pszichitria,

nprajz, rgszet, szociolgia, kibernetika, pedaggia, stb.
A jtkpedaggia, mint az vodapedaggia legmeghatrozbb ga, vizsglja az
vodskor, illetve az vods gyermek jtknak sajtossgait, s a jtk fejldst
elsegt feltteleket, trvnyszersgeket.
A klnbz tudomnygak jtkvizsglatnak trgya:
Gyermekpszicholgia jtkvizsglatnak trgya:
A jtk lnyege s jelentsge a gyermek letben,
A gyermek fejldse, pszichikus rse s a jtk kapcsolata
A jtk biolgiai forrsai s a fejlds felttelei
A gyermek s felntt kzs tevkenysgnek pszicholgiai jellemzi
Szociolgia jtkvizsglatnak trgya:
A jtk fejldsnek trsadalmi httere
A jtk szocializcis hatsa
Az j trsadalmi szoksok, viselkedsmdok, rtkek elsajttsa a jtkban s
jtk segtsgvel
Etolgia jtkvizsglatnak trgya:
llatok jtkainak sajtossga, fajti, jelentsge az llat viselkedsnek
kibontakozsban
A krnyezethez val alkalmazkods elsajttsnak mechanizmusa
A klnbz llatfajok jtkban megmutatkoz eltrsek s azonossgok
Rgszet, mveldstrtnet jtkvizsglatnak trgya:
Jtktrgyak, rsos dokumentumok, hagyomnyok, brk alapjn vizsglja a
legrgibb idktl a gyermekek jtkeszkzeit
Nevelstrtnet jtkvizsglatnak trgya:
Vizsglja, hogy az egyes trtnelmi korokban milyen szerepet szntak a
gyermek nevelsben a jtknak.
Jtkpedaggia f krdskrei
A jtk fejldse hogyan segtheti a gyermeki szemlyisg kibontakozst,
hogyan jrulhat hozz a jtkvilg minl szlesebb megvalsulshoz
Mit tehet a pedaggus annak rdekben, hogy a gyermek minl
felszabadultabban vgig tudja jrni a jtk vilgt.
!Gyakorlatok, feladatok
1. Vlemnye szerint mirt kell a pedaggusjellteknek jtkpedaggit tanulniuk?
14

VI. flv, 2009/2010
II. tanulsi egysg

A JTK TERMSZETRE VONATKOZ NZETEK FEJLDSE.
JTKELMLETEK.
erflsleg
begyakorls
funkcionlis lvezet
kvnsgteljesls
dls
vgyteljest ptcselekvs
asszimilci
jtk s kultra
sztn
katarzis
akkomodci
munkajtk
1. A jtkra mint emberi tevkenysg termszetre vonatkoz

nzetek fejldse
Platn:
A 3-6 ves kori dajkanevelsben nagyon fontosnak tartja a jtkot. Szerinte a leend
polgr szempontjbl nagyon fontos a jl megvlasztott jtk, mivel a jtkban
mutatkozik meg a gyermek hajlama, valamint a jtk az letre felkszts fontos eszkze.
A jtk irnytsnak is az a feladata, hogy a gyermekeket a leend letplyjukra
felksztsk: a leend gazda gazdlkodjon, a leend ptszmester hzakat ptsen, a
leend harcos gyakorolja a lovaglst.
Arisztotelsz:
Klnsen a kisgyermekek letben fontos a jtk. Vlemnye szerint 5 ves korig a
gyermek ne tanuljon semmit, hanem annl tbbet jtsszk. Tantsa szerint a jtkkal
megelzhetjk a tunyasgot s lustasgot. Szerinte azrt is jelents a jtk, mert ebben az
letkorban mg nem adhatunk ms elfoglaltsgot a gyermeknek.
A grgorszgi jtkokra jellemz, hogy a fizikai s szellemi ert fejleszt jtkokat
egyarnt megtalljuk, s a jtkeszkzk ksztsvel a legnagyobb mvszek is
foglalkoztak. Nevhez fzdik a kis gyermekkori jtk szerepnek felismerse a
szemlyisg fejldsben.
Rmai blcselkedk:
Seneca mr megsejti a jtkban szerepl rmforrst, Quintilianus pedig a jtkrl, mint
a tants fontos eszkzeirl r. Az olvass, rs tantsban kiemelt helyet tulajdont a
jtknak, felismerve a jtk s tanuls kapcsolatt: jtk kzben sokat tanul a gyermek,
mert a jtk maga a tanuls.
Vittorino da Feltre (renesznsz):
Szerinte a jtk az letre kszti fel a gyermeket. minden gyermeknek olyan jtkot
szn, amilyen lethivats vr r. A jtk hasznossgval bizonytja a jtk ltjogosultsgt
a nevelsben.
Comenius:
Nla jelentkeznek a jtkos tants elvei. Rszletesen foglalkozik a jtkszerek
sszelltsval, a kivitelezs mdjval. Elssorban a felnttek tevkenysgt utnz
jtkok sztnzst szorgalmazza, valamint jelentsnek tallja a gyakorl s
15

VI. flv, 2009/2010
szablyjtkokat (mai szhasznlattal lve). Comeniusnl jelentkezik elszr a

jtkflesgek ilyen fajta osztlyozsa, noha nem trekszik azok tudatos rendszerezsre.
(els vben ringats, tapsols, csrgk hasznlata, nekls; 2-4 v: mozgsos jtkok)
Friedrich Frbel:
A jtkot kisgyermekkor legtisztbb szellemi alkotsnak nevezte. Szerinte minden jnak
forrsa a jtk. Felfogsban az Isten kpre teremtett embert a tevkenysgre val
trekvs jellemzi, ez a szletstl fogva adott trekvs a gyermeknl a jtk formjban
nyilvnul meg. Ha kielgtjk jtkignyt, ezzel megteremtjk mind fizikai, mind
pszichikai fejldsnek alapvet felttelt. Szerinte a gyermek a jtkon keresztl, a
jtkkal val foglalatossg alapjn, azok sokoldal rzkelse rvn ismeri meg a vilgot.
Kiemeli a kzs jtk lnyegt is, a jtszterek fontossgt, mivel ez hamarabb felkelti a
kzssgi rzst. A jtk nevel hatsa kzl kiemeli a munkaszeretetre nevelst, a
munkaszeretetre nevelsnek kiindulpontja a jtk, mivel a jtk a belsnek, az isteninek a
szabad ramlsa. A munkaszeretetre nevels mellett a jtk az rtelmi s erklcsi erk
fejlesztsben is megmutatkozik.
Maria Montessori:
Fontosnak tartja a gyermek tevkenykedst klnbz trgyakkal. Szerinte ezekben a
tevkenysgekben rezhetjk a gyermek jtkos megnyilvnulsait, ugyanis a
tevkenysgben egytt jelen van a jtk, tanuls s munka. Montessori szellemben
megfogalmazott tevkenysg nagyrsze ugyan munka, rendszerben mgis fontos nevelsi
funkcit tltenek be azok a jtkszerek s trgyak, melyek mkdtetik a fantzit, segtik a
koncentrcit, felkeltik az rdekldst, segtik a tapintst.
Waldorf vodk jtkfelfogsa
A jtkot nem elszigetelten, nmagban rvnyestik, hanem beptve a gyermek egsz
napi programjba: a tapasztalat- s lmnyszerzsi formkba, a termszet nll
felfedezsbe, valamint a felnttek tevkenysgeinek megismersbe. A jtkeszkzk
termszetes alapanyagokbl kszlnek, a gyermekek is rszt vesznek az anyaggyjtsben
s eszkzksztsben, gy a jtk s munka sajtos kapcsolata alakul ki.
Clestin Freinet
Httrbe szortja a jtkot, felfogsban a gyermek igazi szksglete a munka-jtk. A
jtk helyett a munkt lltja kzppontba, mrmint az olyan tevkenysget, mely a
szemlyisget kibontakoztatja, kzelebb hozza a termszethez s a tanulst is ennek
rendeli al.
2. A jtkra vonatkoz elmletek

A XIX. szzad vgn, illetve a XX. szzad elejn a pszicholgia figyelme mindinkbb
a gyermek fel fordult. Kutatni kezdtk a gyermek fejldst, lelki sajtossgait. A
vizsgldsok kiterjedtek a gyermek jtkos tevkenysgre is. Rszben a jtk okt
rszben a jtk cljt vizsgltk. A felvetett krdsekre igen eltr magyarzatok,
elmletek szlettek.
16

VI. flv, 2009/2010
Herbert Spencer
Szerinte a jtk lnyege s eredete az erflsleggel magyarzhat. Kiindulpontja: a
munkt vgz embereknek csak a munkt felvlt jtkban van lehetsge felesleges erit
levezetni, s a jtk csak akkor kvetkezik be, ha maradt felesleges energija. A jtkban ez
a felszabadult energia tetszs szerint szabadon jelentkezik. A szabad jtkhoz egy
szabad, azaz erivel fggetlenl rendelkez egyn kell. A jtk kritriumt H. Spencer
abban ltja, hogy a jtsz tevkenysg nem a ltfenntartsrt, hanem nmagrt van. A
mvszet s a jtk gy serkent, hogy kzben nem fraszt. Krdses, hogy mirt a jtk
tlti be a levezet funkcit, mirt lehet, hogy a fradt, erfelesleggel nem br gyermek s
felntt egyarnt szvesen jtszik, ugyanis ismert tny, hogy a gyermekek mg akkor is
kpesek jtszani, ha nem elg pihentek vagy jllakottak.
Pesszimista kvetkeztetsek vonhatk le ebbl az elmletbl, ugyanis, ha a gyermek
jtknak nincs semmi clja, akkor nem lehet nevel hatsa sem.
dlsi elmlet Moritz Lazarus
A jtk dt tevkenysg. Ha komoly munkban elfradunk, elhasznlt ernket a
jtszssal is visszaszerezhetjk.
A munka knyszersgbl a szabad tevkenysgbe akar meneklni az ember: a jtkba.
A jtk teht azrt tbb, mint a ttlen pihens, mert a szabad tevkenysg rzsvel tlthet
el.
A jtk abban klnbzik M. Lazarus szerint a komoly munktl, hogy a munknak
mindig van rajta kvl val clja, a jtknak nincs. A jtk nmagrt lvezetes. A
jtkban is uralkodnak trvnyek, de ezt a jtszk hatrozzk meg, tlk fgg, hogy
egyltaln alvetik-e magukat a szablyoknak, s ha igen, akkor meddig fogadjk el
ezeket.
Ellenvets: Feldlni nemcsak jtk kzben vagy passzv pihenssel lehet, hanem munka
ltal is.
Stanley Hall: az trkldsi vagy megismtlsi, biolgiai (sztns) jtkelmlet.
Jtkelmletnek lnyege, hogy a tvoli sk tevkenysgnek jtkbeli felidzse sorn
az emberi civilizci jraled. A gyermek jtkban vltozatlan sorrendben ismtli meg a
trtnelem eltti kor embernek tevkenysgt. Szerinte a jtk folyamata a gyermeknl
megegyezik a felnttek mltbeli tevkenysgvel, a munkjval.
Elmlete azon a feltevsen alapul, hogy a kszsgeket s a tapasztalatokat, amelyeket egy
nemzedk elsajttott, a kvetkez rklheti. Ktsgtelen tny, hogy a gyermekek szinte
folyamatosan veszik t az elz nemzedk jtktmit. gy szletnek a hagyomnyos
jtkok. (Pldul a babzs)
Karl Groos: begyakorlsi elmlete.
A jtk egyrszt feldt, msrszt meg az erfelesleget vezeti le. Azltal dt fel, hogy
levezeti az erflsleget. K. Groos felfogsban a gyermek azrt jtszik, hogy a tkletlen
sztneit, hajlamait tkletesebb tegye.
A jtk legfbb pszicholgiai jellemzjnek a clnlklisgt s a gynyrforrst tartja.
Gondolatmenett az llatok jtknak megfigyelsre pti. Lnyege, hogy a klykllatok
jtka nmely megnyilvnulsban hasonlt a felntt llat tevkenysghez. A jtkot
letsztneink gyakorlsnak tekintette, valamint gy vlte, hogy a jtk a jvben
megvalsul tevkenysgek egyfajta elgyakorlata.
17

VI. flv, 2009/2010
Szembelltja a jtkot a a knyszer, az rmktl mentes munkval. Tantsban nem

tudott elszakadni a biolgiai felfogstl. Az a felfogsa viszont igen figyelemre mlt,
hogy a jtk bels sztnzs nyomn jn ltre, s hatssal van a gyermek hajlamainak
fejldsre.
Sigmund Freud
A jtk a be nem teljeslt kvnsgok megvalsulsa. Ez az elmlet kiold a jtkbl
minden szpsget, mert vgyteljest ptcselekvsknt lltja be. A gyermek klnbsget
tesz a valsg s a jtk kztt, a valsgbl vett trgyakkal pti fel a sajt jtkvilgt.
Az egyik ersen l vgy a gyermek az, hogy felntt akar lenni. Ez csak a jtkban
valsulhat meg. Sok jtknak a feszltsg-levezets lehet a forrsa. Nem a babk a
jtsztrsak, hanem a trgyak. Nem egyszer a feszltsget okoz trgyat ms trggyal
helyettestik. Pl. ha a gyermek fltkeny kistestvrre, jtkbabjt vzbe fojtja. A jtk
kzben nyltan, szintn nyilvnulnak meg a gyermek rzsei. A kisfi olyan akar lenni,
mint az apja.
S. Freud megfigyelsei sorn arra a kvetkeztetsre jut, hogy vannak feszltsget,
kellemetlen rzst felidz jtkok. Ttele szerint a kellemetlen esemnyek az ismtlds
sorn vesztenek erejkbl. A gyermek a jtk hatsra rr lesz az ilyen esemnyek felett,
s ez rmmel tlti el. Az ismtls is az rmszerzs forrsa. Freud egyik f rdeme, hogy
kiemelte a kpzelet szerept a jtkban, amelyen keresztl eljuthat a gyermek az rtelmi
kombincik eszkzhez.
Carl Bhler
A jtk motvuma a funkcionlis lvezet: a jtkban nem az eredmny a fontos, hanem
maga a tevkenysg.
Jean Piaget
Nagy rdeme, hogy rmutat a jtk szerepre a pszichikum, s ezen bell a gondolkods
fejldsben. Szerinte a jtk minden tevkenysg egyik aspektusa, nem klnll
viselkedsmd, nem sajtos tevkenysgi tpus, hanem a viselkeds egyfajta irnyultsga.
A jtk egy tevkenysgi md, melynek motivcija nem a valsghoz val
alkalmazkods (akkomodci), hanem a valsg asszimilcija a sajt n-be. A jtk
kritriumai Piaget szerint: nclsg, spontaneits, rmelv, szervezettsg viszonylagos
hinya, konfliktusoktl val szabaduls, tbbletmotivci.
Henry Wallon:
Vlemnye szerint a jtk egy ellentt eredmnye: a felszabadtott cselekvs ellenttes
azzal a tevkenysggel, amelybe normlis esetekben integrldott. Igen nagy jelentsget
tulajdont a jtkban rvnyesl szablynak. H. Wallon a jtk jelentsgt annak
nevelrtkben ltja. A jtkban a gyermek kiprblhatja kpessgeit.
Sz. Vigotszkij
Felfogsa szerint azrt jtszanak a gyermekek, mert mindig teljeslnek kvnsgaik.
Kigondolnak egy kpzelt vilgot, s csak gy teljeslhetnek, ha ebben a vilgban annak az
tvitt jelentsnek megfelelen cselekszenek, amelyet a krlttk lv trgyaknak
tulajdontanak.
18

VI. flv, 2009/2010
Vigotszkij nem szkti le a jtk szerept a kpzelet fejldsben, hangslyozza a

gondolkods jelentsgt a jtkban. Igen fontosnak tartotta a jtk motivcis
problmjnak vizsglatt.
Sz. L. Rubinstein:
Abbl indul ki, hogy az ember s a gyermek jtka rtelmes tevkenysg. A jtknak ez
az alapvet, kzponti, legltalnosabb jelentsge. A munkval sszehasonltva trja fel a
jtk lnyegt. A kt tevkenysg kzti klnbsg a motivcijukban mutathat ki
legjobban. A jtk motvuma nem hasznos hatsban van, hanem a valsg oldalainak a
gyermek szmra s ltalban a jtsz szemly szmra jelents sokrt tlsben.
Rubinstein a jtk jelentsgt mindenekeltt a szemlyisg fejldsre gyakorolt
hatsban ltja. A jtk mintegy felkszti a fiatal genercit az elz generci gynek
folytatsra.
Claparede:
A jtkot a vgyak s szksgletek azonnali kielgtseknt kzelti meg. A jtkot a
fikcibl szrmaztatja, szerinte a jtk funkcija, hogy lehetv tegye az egyn szmra
njnek megvalstst, szemlyisgnek kibontakozst, azt, hogy leglnyegesebb
rdekldst az adott pillanatban kvethesse olyankor, mikor komoly tevkenysgek
formjban erre nem nylik alkalom. A jtk lnyegileg a valsg asszimilcija az nhez,
gy valamennyien egy irnyba haladnak. Jtkban az egyn igyekszik kibontakozni s a
valsg csak annyiban jn tekintetbe, amennyiben ehhez alkalmat nyjt. A nem jtkos
tevkenysg viszont nmagtl vizsglja a valsgot.
Carr:
A jtk katarzis, mely nem csak kikszbli az rtalmas trekvseket, hanem elvezeti,
szublimlja s ezzel elfogadott teszi ket.
Buytendijk:
A gyermek azrt jtszik, mert gyermek, mert dinamikjnak sajtossgai jellegzetessgei
szerint nem tud mst tenni, mint jtszani. Kvetkezskppen a jtk a gyermek lelki
struktrjbl fakad, egyedl ezzel magyarzhat meg.
Johann Huizinga: Homo Ludens
Johann Huizinga szerint a jtk rgebbi a kultrnl. Mit is jelent a jtk? Mirt s minek
jtszunk? Mit jelent a jtk nmagban vve s mit jelent a jtsz szmra? A jtk
legmlyebb lnyege ppen ebben rejlik, abban, hogy lzba hozza az embert. A jtk
mindenki szmra felismerhet elsdleges letkategria, valami Egsz. A jtk nem fgg
sem kultrfoktl, sem vilgnzettl. Hasznossgi szempontbl nzve flsleges. Az
emberi kzssg fontos tnykedseit (beszd, mtosz, kultikus cselekedetek) egytl egyik
a jtk hatja t:
A komolysg s jtk klnvlik tudatunkban, egyms ellenttei, de a kett nem
vlaszthat el lesen, hisz a jtk igen komoly is tud lenni. Mivel mvnek trgya
tulajdonkppen a jtk s kultra s sszefggsrendszere, Huizinga nem elemzi a jtk
minden ltez formjt, csak a szocilis, kzssgi jtkformkrl beszl.
19

VI. flv, 2009/2010
! Gyakorlatok, feladatok
1. Vlassza ki kt szerz jtkelmlett, s hasonltsa ssze ket!
2. A tanulmnyozott jtkelmletek alapjn fogalmazzon meg egy sajt jtkelmletet.
rveljen az n ltal megalkotott jtkelmlet ltjogosultsga mellett!
3. Prostsa a jtkelmletek kulcsfogalmait az elmletalkotkkal!
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Moritz Lazarus
Stanley Hall
Carr
Claparede
Carl Bhler
I. Sz. Vigotszkij
Herbert Spencer
Johann Huizinga
Karl Gross
Sigmund Freud
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Vgyak s szksgletek azonnali kielglse

Homo Ludens
Vgyteljest ptcselekvs
Begyakorlsi elmlet
Biolgiai/sztns jtkelmlet
dlsi elmlet
Funkcionlis lvezet
Kvnsgteljesls
Erflsleg
Katarzis
4. A szakirodalom tanulmnyozsa alapjn mutasson be rszletesen egy (az tmutatban

nem trgyalt) jtkelmletet!
5. Jellje meg a kvetkez kijelentsek igaz vagy hamis voltt! A hamis kijelentseket
alaktsa igazz!
a.
b.
c.
d.
e.
Egyes pedaggusok a jtkpedaggit az vodapedaggia

algnak tekintik.
Frbel a dajkanevelsben nagyon fontosnak tartja a jtkot.
Clestin Freinet felfogsban a gyermek igazi szksglete a
munka-jtk.
Arisztotelsz szerint jtkkal megelzhetjk a tunyasgot s
lustasgot.
Seneca szerint a jtk az letre kszti fel a gyermeket.
20
Igaz
Hamis
Igaz
Igaz
Hamis
Hamis
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis

VI. flv, 2009/2010
III. tanulsi egysg

A JTK FOGALMI KRLHATROLS
jtk
spontaneits
komolysg
objektv felttelek
szemlyisg
jtkhely
gyermeki jtk
sajtos cltudat
mintha-lmny
lgkr
jtkid
homo ludens
rm
utnzs
szubjektv felttelek
lmny
jtkeszkz
1. A jtk fogalma
A jtk a legbonyolultabb s legsokoldalbb sajtos cselekvsi, illetve
tevkenysgi forma. Tbb okbl is nehz krlhatrolni. Kovcs-Bakosi szerint a jtk
kls cltl fggetlenl magrt a tevkenysgrt van, melyet az rmszerzs ksr
(Kovcs-Bakosi, 1997.41.). E meghatrozson bell hatrolhat krl a gyermeki jtk,
mely a gyermek olyan sajtos ntevkenysge, ami szabad akaratra pl s ltala
rvnyesl legtipikusabban s legsokoldalbban az nkifejezs.
A jtk mint tevkenysg, a jtk mint gondolkodsmd, a jtk mint rm s
trsas kapcsolat, s vgl a jtk mint letforma az az sszekt kapocs, mely letnket, a
fejldst, a felnttek s gyermekek ltezsi mdjt sok tekintetben meghatrozza
ltalban sajnos anlkl, hogy ezt felismernk vagy tudatosulna, netaln pozitv energiit
nemes clok szolglatba lltank. Az igazn tg rtelemben felfogott jtk szinte
mindenben s mindenhol jelen van.
Takcs Bernadett pedaggus szerint letnk minden terlett tszvi a jtk,
letnk minden terlett sznesti: Mami, jtsszunk mg egy kicsit! -krleli anyjt a
kisgyerek. Jtsszunk mg egy partit, most mr biztosan nyerni fogok! - ad mg egy eslyt a
frfiakbl ll krtyatrsasg egy tagja. Jtsszuk meg a szerencseszmaimat! javasolja
felesgnek a lottz. Ne jtssz velem! - figyelmeztet a fltkeny szerelmes. Gynyr a
sznsz jtka - hatdunk meg a sznhzban. Jtssz mg egy kicsit a zongorn, kisunokm,
rm hallgatni - kri a nagyi a lnyt.
A sportol a dnt jtszmra koncentrl. A klt jtszik a szavakkal, a fest a
sznekkel, a matematikus a szmokkal, a tuds - a gondolatokkal. Anysunk az idegeinkkel,
prunk az rzelmeinkkel, gyerekeink a legfltettebb kincseinkkel. Jtkszablyok,
kteslyes jtszmk a gazdasgban, politikban, diplomciban, nemzetkzi
konfliktusokban, hborkban. (Takcs, 2002. 6.)
Vgeredmnyben nincsen let jtk nlkl. Vagy ha lenne is, azt nem lenne
rdemes meglni. Manapsg egyre tbben ismerik fel a jtk fontossgt, a jtk
tudomnyval (sok tudomnyterleten) foglalkozk szava egyre inkbb eljut a kztudatba
is. A jtk olyan jelensg, amely tfog mdon jelen van az let sok trtnsben. Nem
korltozhat az emberre, mert a jtk alapelemei; a vletlen s a szably bonyolult
sszmkdse kozmikus mretekben ugyangy rvnyesl, mint a fldi, termszeti
jelensgekben, mint a nvny- s llatvilgban, mint az ember vilgban. Huizinga szerint
(Huizinga, 1990) a jtk nlkl nem valsulhatna meg elrelps sem a trzs-, sem az
egyedfejldsben. A trsadalmi s az egyni fejlds nagymrtkben fgg attl, hogy az
emberek kpesek-e s hogyan kpesek jtszani. A jtk ltszksglet, "frissen tartja" az
21

VI. flv, 2009/2010
agyat. A jtk problmamegolds, teremts, mvszi alkots, rtk, erklcs s humnum.

Az egyni is, de fknt a trsakkal val kzs jtk egyarnt segt a j s a rossz lmnyek
feldolgozsban, szabad, nem clra irnyul jellege miatt "ellazulst", "felszabadulst"
jelent az ember szmra. A jtk lehetv teszi, hogy trsas kapcsolataink, a szocializcis
folyamat rmteli, lvezetes s kellemes legyen, s ezltal jabb szocilis kapcsolatokra
motivljon, mely lehetv teszi az n differencildst, gazdagodst, megersdst. A
szabad, kreatv jtk segti a gyermeket emberr vlni, s a felnttet embernek maradni.
Huizinga minden joggal nevezte az embert Homo Ludensnek, a "Jtsz Embernek". A
jtk letnket rtelmess teheti, a vilgot gazdagthatja.
Az ember egsz lett tszvi a jtk, nemcsak a gyermekkor meghatroz
tevkenysge s ltezsi mdja, hanem a felnttkor is, csak akkor termszetesen ms
jtkfajtk kerlnek eltrbe.
A jtk tg rtelmezsben minden olyan tevkenysg lehet, amely elegend
kihvst tartalmaz ahhoz, hogy az emberek megprbljanak megkzdeni velk, ha elgg
vonz az jszersge s a rejtlyei miatt, ha megoldand problmkkal szembest, ha
szrakoztat, ha a vele val foglalkozs vltozatos aktivitst, felfedezst s kreatv
energikat kpes mozgstani, valamint a szemlyes hatkonysg rzst biztostja. Ebben
az rtelemben teht a jtk a szvesen vgzett munka, a tanuls, a mvszetek, a sport, az
irodalom s akr a mindennapi tevkenysgek is.
A gyermekben lv potencil maximlis kibontakoztatshoz szksges krnyezeti
tnyezk megteremtse trsadalmi felelssg, a felnttek ktelessge. A korai
tapasztalatokat a kisgyerekek jtk kzben szerzik. A jtkhoz val jog a gyermek egyik
legfontosabb joga, hiszen a legteljesebb trsadalmi eslyegyenlsg megteremtsnek
korai s hatkony eszkze. Egyarnt segt a kiemelked kpessg gyermeknek tehetsge
kibontakoztatsban, az tlagosan fejld gyermeknek harmonikus fejldsben, s a
srlt kisgyermeknek trsadalmi beilleszkedsben. A jtk terben a csaldi kapcsolatok
harmonikusabb, az esetleges fejldsi tvutak kikszblhetv, a kpessgzavarok jl
fejleszthetkk vlnak.
A jtk teht nem (csak) haszontalan szrakozs. Mi is valjban?
2. A jtk jellemzi, sajtossgai

Szmos szerz prblja megragadni a jtk lnyegt. A legtbb szerz megegyezik
abban, hogy a jtk lnyegi jellemzi a kvetkezk: cl nlklisg, spontaneits,
szabadsg, nmagrt valsg, rm, intrinzik motivltsg, bellrl irnytottsg,
feszltsg, izgatottsg, nkntessg, knyszermentessg, kvzi-realits, ambivalencia.
Vizsgljuk meg rszletesebben Kovcs-Bakosi szerzpros szemllett a jtk
sajtossgait illeten:
A jtk spontn, a gyermek szabadon vlasztott, minden kls knyszertl
mentes tevkenysge. Llektani alapja a gyermek tevkenysgi vgya, ami nem
csak a motorikus nyugtalansgbl tpllkozik, hanem cselekvsi szksgletbl s
nllsgi trekvsbl is.
A jtk rmforrs. A jtkrm a jtk lnyegbl addik, abbl a
tulajdonsgbl, hogy a jtk nmagrt val.
22

VI. flv, 2009/2010
A jtk sajtosan cltudatos tevkenysg. A jtk nem cltalan tevkenysge a

gyermeknek, de cltudatossga nem azonosthat a tanuls s munka
cltudatossgval. A jtk clja mindig a gyermek kzvetlen indttatsaibl, bels
feszltsgeibl ered; ellenttben a munka cljval, nem ismrve a tarts trsadalmi
jelleg termk ellltsa (pl. garzspts). A cltudatossg a jtk standard
jellemzje, de a benne megnyilvnul konkrt cl labilis, knnyen felcserldik,
megvltozik. Gyakran megfigyelhet, hogy tbb gyermek azonos tmt jtszik, de
eltr cllal (egyik mint szakcs, a msik mint hziasszony st, a harmadik esetleg
vendgeket vrva).
A gyermek a jtkt nagyon komolyan veszi. A gyermek illzija a jtkban
olyan ers, hogy szinte azonosul a jtkban elfordul szerepekkel, a maga
vlasztotta tevkenysggel. A trgyak ilyenkor abban a minsgben
rvnyeslnek, melyet a jtkban betltenek, s ezt a magatartst a gyermek a
felnttektl is elvrja.
Jelen van a jtktudat, a mintha-lmny. Ez ellenttes irnyba hat a jtk
komolysgval: br a jtkban a valsg s a kpzeleti kp keveredik, a kett
mgis klnl a gyermek tudatban. A gyermek nem tveszti szem ell, hogy a
trgyaknak az ltala felruhzott tulajdonsgai nem felelnek meg a valsgnak (pl. a
gyermek csodlkozna legjobban, ha a baba megszlalna). A trgyakat, eszkzket
relis tulajdonsgai alapjn mkdteti s fiktv vilgban, a jtkbl kilpve a
trgyak visszakapjk eredeti rendeltetsket s nevket. A gyermek brmennyire is
beleli magt a jtkba, mgis megrzi realitsrzkt.
A jtk velejrja az utnzs. Az utnzs a jtk fejldsnek egyik szubjektv
felttele. Az utnzs a gyermek szmra valamilyen felfoghat jnak a klnbz
szint megismtlse, gyakorlsa. Az egyn fejldsvel egytt vltozik az utnzs
trgya, intenzitsa s jelentsge a gyermek letben, vltozik a jtkban betlttt
szerepe.
3. A jtk felttelei
A gyermek fejldse szoros kapcsolatban ll a jtk kialakulsval. A jtk
tmjnak s tartalmi elemeinek vlasztst befolysoljk mindazok a krlmnyek,
felttelek, melyek kztt a gyerekek lnek, amelyekben a jtkuk lezajlik. Ezrt szksges
azokat a feltteleket biztostani, melyek kedvezen hatnak mind a jtk kialakulsra,
mind a gyermek jtkkedvre.
A jtknak objektv s szubjektv, trgyi s szemlyi felttelrendszerei vannak. E
felttelrendszerek kzl a kvetkezket emelhetjk ki leginkbb (Takcs 2001; B. Mhes,
1993; Kovcs- Bakos, 1997):
3.1. Szubjektv felttelek

A gyermek szemlyisge, a vdettsg, biztonsgrzet, testi szksgletek
kielgtettsge s szabad mozgslehetsg
A nevel szemlyisge (szl, pedaggus)
A lgkr
Az lmny
23

VI. flv, 2009/2010
A gyermek rettsge jelenti azt a bels alapot, bels felttelrendszert, amihez a

kls hatsoknak a jtk tovbbi feltteleinek idbeli egybeesse szksges ahhoz,
hogy a gyermek fejldse biztostott legyen a jtk rvn.
Msik nagyon fontos felttel a nevel szemlyisge, legyen az szl, gondozn
vagy pedaggus, szemlyisgk alapveten hatssal lesz a tbbi felttel alakulsra,
magatartsuk kihatssal van a gyermek jtknak tmjra, tartalmra, a jtk szintjnek
alakulsra.
A nevelnek nemcsak figyelembe kell vennie s tiszteletben kell tartania a jtk
sajtossgait, hanem jtszania is kell szeretnie, mert csak az tudja tiszteletben tartani a
gyermek jtkt, aki rmmel, felszabadultan adja t magt a klnfle jtkhelyzeteknek,
aki maga is nfeledt mdon tud bekapcsoldni a jtkba, aki maga is kpes klnfle
anyagokbl, flksz elemekbl jszer eszkzt ltrehozni, hogy sajt tevkenysgn
keresztl fejlessze a gyermeket, s mintt adjon a gyermek jtkhoz.
A helyesen megvlasztott nevel magatartstl fgg a jtk lgkre. A jelenkori
pedaggia a biztonsgot ad, nyugodt lgkrt, a gyermeki nllsgot s kezdemnyezst
hangslyozza.
A jtk tartalmi bvlsnek biztostka a kzsen tervezett s tlt, sznes lmny.
3.2. Objektv felttelek

A jtkhely
A jtkid
A jtkeszkz
Ezek az objektv felttelek teszik vltozatosabb, sokoldalbb, gazdagabb a
gyermeki tevkenysget. Hozzjrulnak a kzs lmnyek szerzshez, trsas kapcsolatok
alaktshoz. Az elegend, tgas, nyugodt hely s megfelel idkeret biztostsa
alapfelttel.
A jl kialaktott hely teret ad a sokoldal mozgsra, az egyes jtktevkenysgek
elklntsre gy, hogy a gyermekek egyms tevkenysgt ne zavarjk.
A megfelel id biztostsval tesszk lehetv, hogy a gyermekben felhalmozott
feszltsg levezetdjk, hogy a gyermek az alkotkedvt kilhesse, hogy az tlt
lmnyeit a jtkban jra lhesse, vagy akr ltala nem tapasztalt dolgot ltrehozzon.
A megfelel jtkszerek, jtkeszkzk biztostsval a nevel alapveten tudja
befolysolni a gyermek jtknak mennyisgi s minsgi jellemzit. Nlunk mg kevss
elterjedt a jtkszerek tudomnyos ignyessg, pedaggiai s pszicholgiai jelleg
vizsglata.
Minden gyerek ms jtkszert (mint kzvett trgyat) vlaszt ahhoz, hogy
kifejezze nmagt, ltala felsznre hozza lelke mlyn megbv rzelmeit, gondolat-s
fantziavilgt, de gondjait s konfliktusait is. Ha mr megismertk a gyermeket s tudjuk,
mi ll kzel a szvhez, letkori s egyni sajtossgaihoz, akkor indulhatunk el, keresni a
jtk konkrt formba nttt vltozatt a jtkpiacon. Termszetesen azt szeretnnk, ha
szp s kivl lenne a jtk. A minsg szerinti eligazodst sajnos nem segti semmi,
hiszen sok esetben csak a doboz felnyitsa utn vagy hasznlatkor derlnek ki a jtkszer
rnyoldalai, hibi, gyenge minsge. Ezrt nagyon fontos a tudatos, megtervezett szli
magatarts a gyermekek jtkeszkzeinek megvlasztsban.
24

VI. flv, 2009/2010
4. Gyermek felntt jtknak sszehasonltsa

Kritrium
Meghatrozottsg
Motivci
Tpusai
Jtk hatsa
Forml hats
Felntt
A jtk clja ltal
Feldls, kikapcsolds
Trsas jtk, versenyjtk,
labdajtk, npi jtk, stb.
letkortl fggetlenl
szemlyisgvltozs, j
magatartsformk
kibontakozsa
Kevsb erteljes
Jtk s munka A jtk a szabadid eltltsnek

kztti viszony
egyik formja, jelentsge a
munkaid cskkensvel
egyidben nvekszik
Gyermek
A jtk clja ltal
Feldls, kikapcsolds
Trsas jtk, versenyjtk,
labdajtk, npi jtk, stb.
letkortl fggetlenl
szemlyisgvltozs, j
magatartsformk kibontakozsa
Erteljes, a kibontakoz fejld
szemlyisg a jtkban kapja meg
az els impulzusokat.
A f tevkenysgi forma
5. A jtk szerepe (funkcija) a gyermek sokoldal fejlesztsben

Az emberi trsadalom fejldsvel prhuzamosan annak alrendelve a jtk
nevelsi funkcija is vltozott. A vltozs llomsai:
skzssg:
A jtk kialakulsa sorn az ember-gyermek jtk a hasonlsgot mutatott az llatok
jtkval: az llatvilgban is megfigyelhet anyallat viselkedsnek utnzsa, a kisllat s
anyallat kzs jtka, ami mintegy az utnzs fontos felttele. A faji szoksok,
viselkedsi mdok kialakulsban, kialaktsban csak fokozatosan rajzoldtak ki a
tudatos elemek. Az sember gyermeke mihelyt mr annyira fejldtt, hogy botot tudott
fogni a kezbe, amikor mr biztosan jrt, biztosan mozgott az erdben, a felnttekkel
egytt ment lelemszerzsre.
skzssg fejlettebb foka
Megjelenik a munkaeszkzk kicsinytett msa, mely egyben jtkeszkz is egyben. Jtk
eszkz annyiban, hogy a gyermekek kevske szabadidejkben a trgyakkal eredeti
funkcijukban eltr tevkenysget is vgeztek. Erre a fejldsi fokra az etolgiai,
antropolgiai megfigyelsekbl, illetve a rgszeti satsok trgyi bizonytkaibl lehet
kvetkeztetni.
E korban a gyermekek a felnttek munkiban minden elkszts nlkl vettek rszt, s
tevkenysgket idejk fggvnyben jtkos keretek kztt megismteltk, ahol pedig
nincs erre mdja a gyermeknek, ott a trsadalom lett visszatkrz jtktevkenysg
rvn sajttja el a felnttek viselkedst, szoksait, s erre a felnttek mr tudatosan
hagynak idt.
25

VI. flv, 2009/2010
Primitv trsadalmak
Mr maradt id a jtkra, a jtk az nllsgra nevels sznterv vlt. Margaret Mead
kutatsai szerint az egsz nap magukra hagyott gyermekek sajt kajakjaikkal, evezikkel,
nyilaikkal jtszottak, olyan jtkeszkzkkel, melyekkel szleik dolgoztak tvol
otthonuktl.
A termels s trsadalmi fejlds bonyolultabb vlsa
A felnttek mr felismertk a jtkban rejl nevelsi lehetssgeket, a jtk nevelsi
funkcija megvltozott. A bonyolultabb termelsi, harci eszkzk kicsinytett msaival
mr nem lehetett elrni ugyanazt az eredmnyt, amit az egyszerbb eszkzk utnzataival
elrtek. A felntt szerep vllalsra tttelesen, tbb lpcsn keresztl kszlhettek a
gyermekek, kzben olyan rtkes kpessgeket alapoztak meg, melyekre az alapoz
letformban, a primitvebb letformban nem volt szksg.
Napjainkban
A jtknak fontos alakt szerepe van, mely ltal hatst gyakorol a gyermek egsz
szemlyisgnek fejldsre. A jtknak formatv szerepe van a nevels valamennyi
gazatban.
A jtk, mint a testnevels eszkze
ltalban a jtk az vodai s iskolai testnevels feladatainak megvalstsi

eszkze. A gyermek jtk kzben ugrl, kszik, megerstve ezltal az egsz szervezetet.
A jtk kzbeni mozgsok serkentik az anyagcsert, lgzst, keringst s gy az egsz
szervezet tnust fenntartjk. A jtk hozzjrul a helyes testtarts, az egyensly s
klnbz mozgskszsgek fejlesztshez. Szerepe van klnbz jellemvonsok
kialakulsban: btorsg, akarater, kitarts, stb.
Az rtelmi nevels a jtkon keresztl
A jtk az rtelmi tevkenysg fejldsnek szempontjbl is fontos jelentsggel

br. A jtk ltal ktfle vltozs jn ltre a megismersi folyamat tartalmban s
szerkezetben:
a. Egyrszt a jtk rvn a gyermek j ismereteket szerez krnyezetrl, vltozatos rtelmi
folyamatok fejldnek ki, amelyek kihatnak az szlels, emlkezs, memria fejldsre.
b. A jtk hozzjrul a gyermek kpzelerejnek fejlesztshez.
Minl fiatalabb a gyermek, annl nagyobb a jtk hatsa a megismersi folyamatokra.
A jtk sorn hasznlt trgyakkal a gyermek kzvetlen kapcsolatba kerl, szleli,
megismeri ezek tulajdonsgait, konkrt informcikat nyer krnyezetrl.
A pedaggus szerepe a jtk irnytsban az rtelmi nevels feladatainak
megvalstsban:
- gazdagtania kell a gyermeknek klvilgbl szerzett lmnyeit
- bvtenie, elmlytenie kell a klvilgrl kialaktott kpzetkrt
- serkentenie kell a gyermek kpzelett
- aktivizlnia kell a gondolkodst s szbeli kifejezkpessget
- gyakoroltatnia kell a jtkelemek szbeli megnevezst
26

VI. flv, 2009/2010
Az erklcsi nevels megvalstsa a jtkon keresztl

A jtk sorn a gyermekek fontos fogalmakat alkotnak a klnbz trsas
viszonyokrl, Erklcsi rzelmeket lnek t. Jtk kzben a gyermek jobban megrti az
erklcsi fogalmakat: mi a j s mi a rossz, mit szabad s mit nem, gy knnyebben
elsajttja az erklcsi szablyokat is.
Mr 4-5 ves kortl kezd kialakulni az rdeklds a csoportjtkok irnt. Az ilyen
csapatjtkok sorn kialakul a gyermekek kztt bartsg, bajtrsiassg, msikra figyels,
sszetarts, egyttmkds rzse. Jtk kzben a gyermek sokkal knnyebben elsajttja
a trsas viselkeds szablyait, megtanulja sajt rdekeinek sszehangolst msok
rdekeivel. Megtanul uralkodni pillanatnyi felindulsn, nszntbl alveti magt a
szablyoknak, rmmel vgrehajtja a jtk ltal rrtt feladatokat. Jtk sorn fejldik
spontnul a szervez s megfigyelkpessg, akarat, stb. m nhny erklcsi tulajdonsg
nem alakul ki spontnul, csak a felntt hozzrt irnytsa mellett. Pldul:
becsletessg, kitarts, sszetarts, stb.
Az eszttikai nevels a jtkon keresztl
A jtk sorn fejldnek a gyermek eszttikai emcii s rzelmei, kialakul a szp
irnti rzke. Ilyen eszttikai rzelmeket lnek t kzimunka tevkenysgek sorn, rajz
tevkenysgek alatt, dramatikus jtkok alkalmval. A tnc, nek s versmonds ugyanezt
fejleszti.
Szakmai nevels a jtkon keresztl
Jtk rvn a gyermek megismeri a klnbz mestersgek jellegzetessgeit, azonosulhat
a klnbz szakmai szerepekkel.
1. Tanulmnyozza alaposan Takcs Bernadett gondolatt a jtkrl (a fejezet elejn), majd
emelje ki, hnyfle rtelemben hasznlja a jtk, jtszani kifejezseket!
2. A jtkpedaggiai szakirodalmat tanulmnyozva keressen 5 klnbz jtkmeghatrozst!
3. Figyeljen meg egy gyermeki jtkot s elemezze a jtk objektv, illetve szubjektv
felttelei fggvnyben!
4. A jtk szerepe/funkcija napjainkban cmmel ksztsen egy kb. egy oldalas (kb.
200 szavas) esszt!
alaktsa igazz!
a) A gyermeki jtk a gyermeknek olyan sajtos ntevkenysge,
ami szabad akaratra pl, s ltala rvnyesl legtipikusabban
s legsokoldalbban az nkifejezs.
b) A gyermek a jtkt nem veszi komolyan.
c) A jtknak nem velejrja az utnzs.
d) A jtkban jelen van a jtktudat, a mintha-lmny.
e) A jtk objektv felttelei: a jtkhely, a jtklgkr s a
jtkid.
27
Igaz
Hamis
Igaz
Igaz
Igaz
Igaz
Hamis
Hamis
Hamis
Hamis

VI. flv, 2009/2010
IV. tanulsi egysg
JTKESZKZK, JTKSZEREK
(A jtk objektv felttelei)
eszkz
jtkszer
minsgi kvetelmnyek
npszersg
szer
szerszm
jtkeszkz
pedaggiai kvetelmnyek
pedaggiai rtk
1. Jtkeszkz s jtkszer fogalma
A gyermek szmra ppen gy lehet brmely trgy, anyag, felnttek ltal hasznlt
eszkz a jtk trgya, mint a kizrlag jtk cljra kszlt jtkszer. A mindennapi
gyakorlatban a jtkeszkzk, jtkszerek fogalmt egyarnt hasznljuk, de ms-ms
tartalommal.
A Magyar rtelmez Kzisztrban a kvetkez fogalomrtelmezseket talljuk:
q Eszkz: valamely mvelet elvgzst lehetv tev vagy megknnyt szerszm,
gp
q Szer: eszkz, szerszm, gyakrabban hasznlt a sportnyelvben
q Szerszm: kzi ervel vgzett munka hatkonyabb ttelre val eszkz.
A pedaggiai szakirodalomban jtkszernek nevezzk azokat a dolgokat, melyeket
kifejezetten azrt gyrtottak, hogy jtszanak velk. Jtkeszkz minden olyan trgy,
dolog, anyag, eszkz, amelyet a gyerekek a jtkhoz felhasznlnak. (Kovcs-Bakosi, 1997.
133.; B. Mhes, 1993.18., Maszler, 1996. 54-55.)
Teht ezek szerint minden jtkszer lehet jtkeszkz, de nem minden jtkeszkz
jtkszer. A jtkszer a gyermek kezben, illetve tevkenysgben vlik jtkeszkzz. A
gyermek, illetve a felntt dnti el, hogy egy trgy, eszkz vagy szerszm jtkeszkzz
vlik-e, amivel kedve szerint fog tevkenykedni, akr azok eredeti funkcijt is
megvltoztatva. Vannak olyan jtkszerek, melyek nem nagyon alkalmasak arra, hogy
jtkeszkzkk vljanak. Szmtalan eszkzt viszont kivlan tudnak a gyerekek
jtkszerknt felhasznlni.
2. Osztlyozs
A szakirodalomban szmos prblkozst tallunk a jtkszerek, jtkeszkzk
csoportostsra. Az osztlyozs klnbz szempontok szerint trtnhet: a trtnetisg
szempontja szerint, anyaguk szerint, szocilis vagy pedaggiai rtkk szerint, a
jtktevkenysg tpusa szerint (mozgs, rzelmek, pts, stb.), a jtkszer tpusa szerint
(pt, sport, kzlekedsi stb.), a hasznl szemlyek kre szerint (bbi, kisgyerek, lny,
fi, stb.), a jtkszer anyaga szerint ( fa, fm, manyag), stb. (Takcs, 2001)
Kvessk nyomon a Kovcs-Bakosi szerzpros, illetve Maszler kategriarendszert,
melyek legfontosabb vezrlelvknt a jtkeszkzk pedaggiai rtkt helyezik
kzppontba (Kovcs-Bakosi, 1997.134-135.; Maszler, 1996. 55.).
28

VI. flv, 2009/2010
2.1. Kovcs-Bakosi osztlyozsi rendszere

-Tematikus jtkszerek: a felnttek a jtk cljra ksztettk
valsgos eszkzk, hasznlati trgyak kicsinytett msai, modelljei:
hatrozott rendeltetsek: kziszerszmok utnzatai, babk,
kzlekedsi eszkzk
klnbz kpessgeket fejleszt jtkszerek: kognitv, mozgsos s
szocilis hatsak lehetnek, ide soroldnak a modern technikai
eszkzk kzl a komputeres s szmtgpes jtkok is
fantzia jtkszerei: a meseszereplket, llatokat eleventik meg;
illetve szrakoztat-nevettet jtkszerek
-Polifunkcionlis jtkszerek: szintn a jtk cljra kszlnek, de megjelentsk
rvn tbbflekppen is felhasznlhatk: ptkockk, konstrukcis jtkszerek
-Klnbz anyagflesgek: fa, vz, k, homok
-A gyermek krnyezetben lv hasznlati trgyak, eszkzk: pl. tska, eserny,
bot, stb.
-Npi jtkeszkzk: mindazok a jtkeszkzk, trgyak, amelyek anyagukat,
elksztsket, tematikjukat tekintve a np hagyomnyaibl, mindennapi letbl,
nnep- s jeles napjainak esemnyeibl tpllkoznak. Ide tartoznak a letnt korok
hasznlati trgyainak kicsinytett msai, a npmesk trgyi vilga, a dalos npi
jtkok, az nnepek, jeles napok gyermekek ltal is hasznlhat trgyai, a
termszeti krnyezet knlta trgyak. Alkategrii:
hzillatokat brzol eszkzk
emberekre emlkeztet eszkzk
munkaeszkzk
hasznlati eszkzk utnzatai
gyessget fejleszt eszkzk
akusztikai eszkzk
2.2.Maszler Irn osztlyozsi rendszere

Maszler Irn a kvetkez kategrikat hatrozza meg:
Klnfle anyagok: homok, kavics, papr, fa, fm, veg, vz, festk, slisztgyurma, stb.
Szerszmok: kalapcs, frsz, csavarhz, oll, stb.
Gpek: kicsinytett formban elektromos meghajts vonat, mosgp,
varrgp, stb.
Klnfle hasznlati trgyak, esetleg kicsinytett formban: ednyek,
btorok, ruhk, stb.
Nagyzemi vagy kiszemi keretek kztt ellltott flksz vagy teljesen ksz
eszkzk, melyek a gyermekek vagy felnttek kzremkdsvel a tovbbi
felhasznlsra alkalmasak.
Sportszerek: labdk, karika, ugrktl, bot, kend, babzsk, tornazsmoly,
tornapad, stb.
Ismerethordoz knyvek, leporellk, kpesknyvek, meseknyvek, lexikonok,
stb.
Elektromos jtkok, computer-jtkok
29

VI. flv, 2009/2010
3. A jtkszerekkel szemben tmasztott kvetelmnyek

A szakirodalomban szmos kvetelmnyt fogalmaznak meg a jtkszerekkel szemben.
Ezek a kvetelmnyek kt nagy kategriba sorolhatk: minsgi s pedaggiai
kvetelmnyek (Kovcs-Bakosi, 1997; Maszler, 1996; B. Mhes, 1993).
Tekintsk t ezeket a kvetelmnyeket:
3.1. Minsgi kvetelmnyek (mszaki paramterek)

A jtkszerek gyrti, illetve elllti felelsek azrt, hogy azok balesetmentesek
legyenek, jabb fontos kvetelmny, hogy alapanyagukban s mkdtets kzben
sugrveszly-mentesek legyenek (egszsggyi kvetelmny). Vannak jtkszerek,
amelyek nmagukban ugyan nem, de helytelen hasznlat miatt balesetet okoznak. ppen
ezrt pedaggiai feladat a veszlyess vlhat eszkzk helyes hasznlatra felhvni a
gyermekek figyelmt, s az lland felgyeletrl gondoskodni. A legfontosabb ignyeket
a jtkszerrel szemben biztonsgi s higiniai szempontbl tmasztjuk: anyaga legyen
szilrd, lemoshat, elg nagy ahhoz, hogy bizonyos letkorban ne lehessen lenyelni; ne
fogjon, ne legyen les szle vagy sarka, ne vljk le rla knnyen valamilyen apr
alkatrsz, gombelem ne legyen benne, veszlyesek lehetnek a gombok, babaszemek is.
Keveset gondolunk arra, hogy a jtkszer milyen risi ignybevtelnek, gytrsnek
lesz kitve, fellete lekophat, srlhet, belseje felsznre kerlhet. A tvoli orszgokbl
rkez olcs jtkszerektl vakodni tancsos, kmiai sszettelkrl legtbbszr szinte
semmit sem tudunk. Ha a jtkot lakk- vagy festkrteg bortja, az anyagnak ellen kell
llnia a nylnak s verejtknek. A legtbb lakkban oldszermaradvnyok mutathatk ki.
Nmelyik kk, barna vagy zld sznanyagban kobalt, lom vagy cink lehet, a piros szn
eredhet kadmium, krm, antimon vagy arzn vegylettl - egyik sem kimondottan
rtalmatlan anyag. A csecsem s a kisgyermek mindent a szjba vesz, jtkait nha
intenzven szopogatja! Ha a vdrteg lekopik, az olcs jtkszer bels rtegeinek
sznezkei s tartst anyagai bukkannak el, mindenfle mrgez vegyi anyag lehet
bennk. Ezrt legokosabb ragaszkodni a termszetes anyagokbl kszlt jtkszerekhez:
ilyen a sima kemnyfa, a termszetes szlbl kszlt babk stb. Ma mr a sznez anyagok
kzt is felbukkantak a biofestkek.
A jtkszereknek teht legyenek tartsak, tisztthatak, sznben, mretben s
funkcionalitsban feleljenek meg a gyermekek ignyeinek.
A jtkszerek tartssga, j minsge pedaggiai szempontbl azrt fontos, mert
egyrszt a gyermeknek nagy bnatot, csaldst, sokszor ijedtsget vagy lelkiismeretfurdalst okoz, ha a jtkszer a kezkben vratlanul s indokolatlanul elromlik,
msrszt, mert csak ekkor lhetnk azzal a nevelsi rvvel, hogy trgyakkal rendesen kell
bnni, klnben elromlanak.
Fontos minsgi kvetelmny, hogy a jtkszerek eszttikusak legyenek, keltsk
fel a gyerekek rdekldst, sztnz jellegek legyenek, csinljanak kedvet a jtkhoz.
B. Mhes Vera szerint fontos, hogy eszttikusak legyenek a jtkszerek, mert a gyermekek
(fknt a kisebbek) megszeretik jtkaikat, hisz sok rm fzi ket hozzjuk, s amit
szeretnek, az szp is szmukra. Az zlstelen, giccses jtkszer rombolja az zlst, ilyet
mg akkor sem rdemes megvenni, ha elkel gyr vagy zlet hozza forgalomba. A
szp jtkszerek, szp anyagok s eszkzk az zlsformls, eszttikai nevels
megalapozsnak fontos tnyezi.
30

VI. flv, 2009/2010
A valsghsg vitatott minsgi kvetelmny. B. Mhes Vera szerint csak

bizonyos mrtkben szksges, hogy valsghek legyenek, sokkal inkbb fontosabb,
hogy felidzzk a valsgos trgy kpzett s feleljenek meg az adott korcsoport
jtkfunkcijnak. Lehetnek leegyszerstettek s bizonyos fokig stilizltak is; de soha ne
legyenek torzak, flrevezetek, hanem a gyerekek szmra knnyen felismerhetek.
Az rtktektelen jtkszerek gyakran megtveszthetik a felntteket, s nem egyszer
ruk miatt megvtelre is csbtanak. A pedaggusok egyik nlklzhetetlen kldetse a
szlk meggyzse az rtktelen jtkszerek kedveztlen hatsrl.
3.2. Pedaggiai kvetelmnyek

Nem elg, hogy minden minsgi kvetelmnyek megfeleljen egy
jtkeszkz/jtkszer, nagyon fontos, hogy a gyermek hasznlni is tudja. Tudjon vele
hossz ideig, tartalmasan, elmlylten, fejldst elsegtve jtszani.
Maszler Irn szerint taln legfontosabb kvetelmny, hogy a jtkeszkz/jtkszer
ne legyen ncl, hanem funkcijban hordozza a jtk fejlesztsnek lehetsgt. A
gyermek szmra egy eszkznek akkor van tevkenysgre, cselekvsre sztnz ereje, ha
a gyermek be tudja pteni mindenkori jtkba. A funkci-nlklisg akkor kvetkezik
be, ha egy jtkeszkzt nem akkor adunk a gyermek kezbe, amikor a gyermek rett arra a
tevkenysgre, cselekvsre. Kvetkezskppen figyelembe kell vennnk a gyermek
letkori sajtossgait is a jtkeszkz megvlasztsakor.
3.3. A tibe jtkrendszer

Takcs Bernadett (2001) szerint a megfelel jtkszerek kritriumai a kvetkezk:
& ltalnos pedaggiai kritriumok
& Az anyagi sajtossgok rtkelsi kritriumai
& A pszichikus funkcik fejlesztsnek kritriumai
Legrszletesebben a pszichikus funkcik fejlesztsnek kritriumt dolgozta ki, kiemelvn
az albbi funkciterletek fejlesztst:
Motorium:
Nagymozgsokat fejleszt
Finommozgsokat fejleszt
Percepci: percepcit fejleszt
Intellektus
Kognitv kpessgeket fejleszt
Gondolkodst fejleszt
Emlkezetet fejleszt
Figyelmet fejleszt
Nyelvi kpessgeket fejleszt
Szociabilits
Szemlyisget fejleszt
Trsas kpessgeket fejleszt
31

VI. flv, 2009/2010
4. A jtkeszkzk, jtkszerek pedaggiai jelentsge

A jtkeszkzket, jtkszereket klnbz kzvettsek tjn fedezi fel a
gyermek, aki mindig az adott kultrban s termszeti krnyezetben rendelkezsre ll
eszkzkbl vlogathatott vszzadokon t. Napjainkra e tren is nagy vltozsoknak
vagyunk tani. A modern kzlekedsi eszkzk s a vilgot tfog jtkkereskedelem
tvoli vidkek jtkszereit s eszkzeit szlltja a Fld egyik rszbl a msikba.
vodinkban/iskolinkban egyszerre tallhatk meg a termszetes anyagok, a npi
hagyomnyok eszkzei, az vszzadokon t ismert eszkzk, valamint a legmodernebb
technikai eszkzk s ms vidkek jtkvlasztkai.
A jtkszerek pedaggiai rtknek vizsglatnl klnbsget kell tennnk az
eszkzk npszersge s pedaggiai rtke kztt. Nem mindig a legnpszerbb
eszkzknek magasabb a pedaggiai rtke, ugyanakkor a pedaggiai szempontbl
kevsb rtkeseket sem lehet teljesen mellzni. Az ellentmonds feloldsa ms neveli
magatartst jelent az egyik s megint mst a msik esetben.
A problmt az jelenti, hogy minl jobban ktdik a gyermek valamilyen
jtkszerhez teht minl npszerbb , annl nagyobb mrtkben hat a gyermekre. Ezrt
van az, hogy a jtkszerek pedaggiai rtkt vizsgl tanulmnyok legnagyobb rsze a
npszersgi mutatkbl indul ki, s a kutatk ezen mutatk ismeretben keresnek
megoldst a jtkeszkzk alkalmazsra.
A jtkszerek npszersgt elssorban az adott trsadalmi kzeg kulturlis,
mveltsgi szintje, trtneti s trsadalmi vltozsai, s nem kevsb a szlk-gyermek
kztt kialakult kapcsolatrendszer hatrozza meg.
A jtkszerek egy rsze tbb vszzados mlttal rendelkezik, ms rszk
rendszeresen cserldik (jtkfegyverek) vagy teljesen eltnnek (babaruha tisztts
eszkzei: kis mostekn, mosgp) vagy csak megjulnak, modernizldnak
(szenesvasal, villanyvasal) mindig kvetve a felnttek hasznlati trgyainak vltozsait.
Amg a szzad els vtizedben vgzett felmrsek szerint a legnpszerbb
jtkeszkzknek a homok, a baba, a vonat, a jtkaut, a papr megmunklsa, a gyurma,
a gyngyfzs tartozott, addig nhny vtizeddel ksbb kszlt felmrsekben mr
elkel helyet kapott a konstrukcis jtk is. Napjainkban pedig az n. divatos jtkszerek
akr nhny v alatt is kpesek meghdtani szinte az egsz modern vilgot, fleg az
elektromos mdik kzvettsvel s a vilgmret jtkszeripar jvoltbl.
Retter szerint klns pedaggiai rtkk van az olyan jtkeszkzknek,
amelyekhez a gyermek szvesen nyl, melyek meghatrozott idre lektik figyelmt s
kielgtik cselekvsi vgyait (Retter, 1988). A jtkeszkz annl rtkesebb, minl inkbb
ksz arra, hogy:
rmet keltsen, s cselekvsre motivljon
segtse a kpessgek s rdeklds kibontakozst
rthetbb tegye a gyermekek szmra a vilgot
nkifejezsre s msokkal folytatand kommunikcira ksztessen
a valsg talaktsra s szimbolikus jrateremtsre ksztessen
Kvessk nyomon nhny jtkszer, jtkeszkz pedaggiai jelentsgt (KovcsBakosi, 1997):
a) A homok s a vz mindegyik felmrsben az els helyek valamelyikre kerlt.
Napjainkban sem veszt npszersgbl, klnsen akkor, ha a felnttek jobban
32

VI. flv, 2009/2010
igazodnak a gyermekek ignyeihez. Pl. ha klnbz nedvessgtartalm homokrl

gondoskodnak, ha van elg kavics, ha a gyeptglval szabadabban is lehet gazdlkodni.
Napjainkban az udvari let nagyon sokszor a homokoz kr szervezdik, ami nem
mindig lehet megnyugtat. (Pl. alig van egyb jtszsi lehetsg.)
A homok a homokozs pedaggiai rtke is figyelemre mlt. Sokfle
felhasznlsi lehetsget knl a legkisebbeknek ppen gy, mint a nagyobbaknak. Szinte
sztnzi a gyermekeket a gondolkodsra, az tletek keressre. Emellett a
jtkelgondolsok megvalstsa sok gyessget, kzizmok a finom mozgsok
tkletesedst segtik.
A homok egyarnt alkalmas az egyedi tervek megvalstsra s a csoportos jtkra.
Szocilis rtke ezrt kiemelked. A homok tbb jtkfajta szntere, kellke, kiegsztje.
Gyakorl-, szerep-, szablyjtk mellett mg trsas s sportjtkokhoz is ignybe vehet.
b) A baba s a babaszobabtor minden korosztly kedvelt jtka, fleg a lnyok
krben. Az egyik legsibb idkre visszanyl jtkkszlet pedaggiai szempontbl
nagyon rtkes. Fleg azrt, mert a baba krl kialakult jtkok a legalkalmasabbak a
hromves gyermekek szerepjtkhoz, ez az a jtkszercsoport, amelynek hatsra
fejldik a gyermekek emptiakszsge, kiteljesedik rzelmi vilga, a msik irnti
figyelmessge, trdse. Teht a jtkbaba s a bababtor szocializcis hatsa ms
jtkszerekkel nehezen vagy egyltaln nem ptolhat. A baba sszekt kapocs a csaldi
s a tgabb krnyezeti tmk jtkai kztt. De sszekt kapocs a klnfle jtkfajtk
kztt is.
c) A flksz-konstrukcis vagy szerkeszt jtkok klnsen napjainkban npszerek
a gyermekek krben. Pedaggiai rtkkkel kapcsolatosan megoszlanak a vlemnyek. A
technika vilgban elg sok impulzus ri a gyermekeket, aminek feldolgozsban nagy
segtsget jelentenek a konstrukcis jtkszerek: kreativitst, trelmet fejleszt hatsuk
vitathatatlan, ugyanakkor vodai kzssgben klnsen nehz megoldani a csoportos
alkotst, fleg az egyni elkpzelsek megvalstshoz nincs szksg trsakra. Inkbb
akadlyozzk, mint segtik a kivitelezst. A konstrukcis alkots nagyon eszkzignyes.
Mindezek ellenre helye van a jtkeszkzk kztt, st hinya kedveztlenl rinten a
jtszsi lehetsgeket, de uralkod vagy netaln kizrlagos szereptl mindenkppen
vakodnunk kell. Nemcsak az alacsony szocilis indexe miatt, hanem azrt, mert nem
alakul ki a klnbz anyagok megmunklsa irnti rdeklds, s nincs alkalma a
gyermeknek a jtkszerszmokkal val ismerkedsre.
Az ptjtk szocilis indexe meglehetsen alacsony, de egyb jtkelemekkel
kiegsztve serkenti a fantzit, hozzjrul a szerkeszt kszsgekhez, az
anyagismeretekhez. A gyermekeknek ppen gy meg kell ismernik a bonyolultabb
ptkezs nyjtotta rm forrst, mint a konstrukcis alkotsokt.
d) A kzlekedsi eszkzk irnti rdeklds jelenleg is megtallhat a gyermekeknl.
Trgyai mindig az adott kor kzlekedsi eszkznek kicsinytett msai, de alapveten
vltozott a gyermekek ignye e jtkszerekkel szemben, mint rgebben. A televzi
hatsra megntt a npszersge a rendrsgi s mentautknak, helikoptereknek,
tvvezrls vonatszerelvnyeknek s autknak. A mdia hatsra a kzlekedsi
eszkzknek kiss visszaszorult a pedaggiai rtke, mert a szllts s munka
megknnytse helyett az autversenyzs, szgulds, ldzs kpzetkre trsul a
kzlekedsi jtkokhoz.
33

VI. flv, 2009/2010
e) Az orvosi felszerels is megtallhat valamennyi korcsoport jtkban. A kisebbek

szvesen gygytjk a jtkbabjukat, a kedvenc jtkllatukat, majd ksbb egyms
gygytsra veszik ignybe az orvosi felszerelst. Eleinte csak egy-egy mveletet
jtszanak el, majd kell jtktapasztalat s egyb lmny hatsra jtkuk mind
sszetettebb lesz, ugyanakkor megjelenik az orvosi rendel a berendezsvel s a
gygyszertrak is. Ugyanakkor az orvosi felszerels ms jtk kiegszt eszkze is lehet:
pldul kirndulsra is magukkal vihetik az orvosi tskt. A klnbz orvosi eszkzk s
kellkek egyttes ignybevtele mdot ad a kzs jtszsra, segtve ezltal a
szocializcis folyamatot, klnsen a trelem, a figyelmessg, a gondoskods, a
vigasztals s szeretetteljes pols tulajdonsgainak erstst segtve el.
f) A konyhai felszerelsek nagyon npszerek minden korosztly krben. A kisebbek
fleg a csaldi esemnyekhez kapcsoljk hasznlatt, ahol a legtbbszr baba is van. A
ngy-t vesek jtkaiban a babakonyha mr inkbb kifel nyit a trsadalmi let egyb
terletei fel (vendgsg, cukrszda, zlet, nnepi kszldsek. A nagyobbak mr
nllan is vllalkoznak a konyhai felszerelsek bvtsre. Egyni alkotsaikhoz
egyarnt ignybe veszik az agyagot, a paprt, a textlit, a ft, a manyagpalackokat. Itt
jelenik meg leghamarabb a kooperatv kpessg.
g) A modern jtkszerek szles skln mozognak, s nem is lehet lesen hatrt vonni a
hagyomnyos s modern eszkzk kztt. Modern jtkszeren a legjabb kor technikai
technikai s mszaki fejlettsgnek, a legjabb pedaggiai, pszicholgiai, egszsggyi
kvetelmnyeknek megfelel s a kor kzzlshez, illetve a gyermek tapasztalatra
tmaszkod jtkszereket rtjk.
h) Npi jtkeszkzk
A npi jtkok eszkzeirl, annak pedaggiai jelentsgrl kln is kell szlni.
Fontos megjegyezni, hogy a klnfle termszetes anyagokbl kszlt egyszer
jtkszerek nagyon npszerek a gyermekek krben. Mr csak azrt is, mert az
anyaggyjtsben a gyermekek is kzremkdhetnek, mert az elksztskben rszt
vehetnek, mert felhasznlsuk nagyon szleskr lehet, mert anyaga knnyen ptolhat
(egy rsznek), mert elksztse, beptse a jtkba majdnem mindig valamilyen
esemnyhez, lmnyhez ktdik.
5. Az j jtkszerek elfogadtatsa
A jtkszerek irnti rdeklds felkeltse sajtos problma, ugyanis a gyermek
termszetnl fogva minden j irnt rdekldik, de rdekldse nagyon sok esetben rvid
let. Az j jtkszer idejekorn kikerl jtkeszkztrbl, mieltt mg kijtszotta volna
magt vele. A trgy irnti rdeklds tbb fzison t szilrdul meg, vlik tartss (KovcsBakosi 1997.145):
Felfedezs/explorci szakasza: a trgy kls tulajdonsgainak megismerse
elssorban szlels, tapints, manipulci tjn.
Teljes manipulcis szakasz: a trgy rszeivel trtn ismerkeds, vagyis a trgy
alkotelemeinek, rszeinek megismerse, funkcijuk felfedezse (gurul, repl,
sszeilleszthet, mozgsok vgzsre alkalmas, stb.)
A jtkszerrel vgezhet varicis felhasznlsi lehetsgek felfedezse
Az j jtkszerrel kapcsolatos jtklmnyek (sikerlmny, alkots lmnye,
szocilis lmny, gyzelem lmnye) tjn trtn ktds az j, immr elfogadott
jtkszerhez
34

VI. flv, 2009/2010
1. Leltrozza fel egy vodai csoport jtkszer-kszlett! Rviden jellemezze az vodai
csoportot a jtkfelszereltsg szempontjbl!
2. Leltrozza fel egy voda jtkszer-kszlett! Rviden jellemezze az vodt a
jtkfelszereltsg szempontjbl!
3. Elemezze sajt gyermeke/ismers gyermek 5 jtkszert a tanult kritriumok alapjn!
4. Tervezzen meg egy fejleszt jtkszert! (lehetleg olyat, ami mg nincs forgalmazva)
5. Krdezzen ki legalbb 5 szlt a jtkszer-vsrlsi szoksai fell! Segtsgknt
hasznlja a 8. mellkletet! sszestse a kikrdezs eredmnyeit!
alaktsa igazz!
a. A tematikus jtkszereket a felnttek a jtk cljra
ksztettk.
b. A fantzia jtkszerei meseszereplket, llatokat
eleventenek meg.
c. A jtkszerek megvlasztsakor nem kell figyelembe
venni a gyermekek letkori sajtossgait.
d. Minden jtkeszkz lehet jtkszer, de nem minden
jtkszer jtkeszkz.
e. A szmtgpes jtkok a polifunkcionlis jtkszerek
kategrijba tartoznak.
f. A tematikus jtkszereket a felnttek a jtk cljra
ksztettk.
g. Fontos pedaggiai kvetelmny, hogy a jtkszerek tartsak,
tisztthatak s eszttikusak legyenek.
h. A jtkszerek megvlasztsakor nem kell figyelembe venni a
gyermekek letkori sajtossgait.
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
7. Mutassa be, miben ll az albbi jtkszerek pedaggiai jelentsge:

Barbie-baba
Lego
Pkemberes puzzle
Pttys labda
Plssmaci
8. Karikzza be a helyes vlasz(oka)t!
A. Melyek a jtk objektv felttelei?
a) gyermek szemlyisge, lgkr, nevel szemlyisge, lmny

b) gyermek szemlyisge, nevel szemlyisge
c) jtkhely, jtkid, jtkszer
B. ...................-nek/nak nevezzk azokat a dolgokat, melyeket kifejezetten azrt
gyrtottak, hogy jtszanak velk.
a) Jtkeszkz b) Jtkszer
c) Szerszm
d) Szer
e) Eszkz
35

VI. flv, 2009/2010
C. a baba melyik jtkszer-kategriba tartozik?

a) Tematikus jtkszerek
b) Polifunkcionlis jtkszerek
c) Klnbz anyagflesgek
d) Hasznlati trgyak, eszkzk

e) Npi jtkeszkzk
D. Az ptkockk melyik kategriba tartoznak?
E. A betlehem melyik kategriba

tartozik?
e) Npi jtkeszkzk
e) Npi jtkeszkzk
F. A plssmack melyik kategriba tartozik?
G. A kziszerszmok utnzatai
melyik kategriba tartoznak?
e) Npi jtkeszkzk
e) Npi jtkeszkzk
H. Miben ll a baba s babaszobabtor pedaggiai jelentsge?
a) Fejleszti az emptia-kszsget
d) Hozzjrul az anyagismeret
fejldshez
b) Elsegti a finom mozgsok
e) Elsegti a gondoskods,
tkletesedst
szeretetteljes pols tulajdonsgainak
erstst
c) Fejleszti a kreativitst
I. Miben ll a homok s a vz pedaggiai jelentsge?
a) Fejleszti az emptia-kszsget
d) Hozzjrul az anyagismeret
fejldshez
b) Elsegti a finom mozgsok
e) Elsegti a gondoskods,
tkletesedst
szeretetteljes pols
c) Fejleszti a kreativitst
tulajdonsgainak erstst
J. Melyek a jtkszerekkel szemben tmasztott minsgi kvetelmnyek?
a) Balesetmentessg
f) Tartssg
b) Sugrveszly-mentessg
g) Tisztthatsg
c) Fejleszt jelleg
h) letkori sajtossgoknak megfelel
d) Biztonsgossg
i) Eszttikussg
e) Hasznlhatsg
36

VI. flv, 2009/2010
V. tanulsi egysg
JTK AZ LLATVILGBAN
biolgiai eredet
bels ksztets jtk
trsadalmi eredet
manipulcis jtk
tredkes viselkeds
trsas jtk
1. Az llatok jtknak sajtossgai

A jtk nemcsak az ember, hanem ltalban a hszablyozssal rendelkez fajok
klns magatartsa.
Lnyege nem ragadhat meg, ha ezt a magatartst alkalmazkodsnak lltva a
felesleges energia levezetsi eszkznek vagy felkszlsi, gyakorlsi tevkenysgnek
vljk.
Igen ers emocionlis llapotnak tekinthetjk, mely llapotot az aktivci s aktivitst
megszab-befolysol motvumok idznek el. Ezt az llapotot ellenttes rzelmek
egyttlte jellemzi, megjelenshez szksges, hogy a jtsz llny viszonylag
biztonsgban tudhassa magt, mentes legyen a ltfenntarts elemi gondjaitl.
Az llatok jtkval az etolgia s pszicholgia foglalkozik rszletesen. A
pszicholgia feladata a fiatal llatok s a gyermek jtknak sszehasonltsa.
Az llatok jtka sztns biolgiai lettevkenysg. Az etolgia szerint az llat
viselkedsnek kibontakozsban ha nem is meghatroz, de jelents szerepe van a
jtknak. Elsegti, hogy a kisllat megismerhesse sajt testt, annak teljestkpessgt,
jellegzetessgt, mozgkonysgt, trkpessgt. A jtk hatsra ltrejtt viselkedsi
formkat az llat kiprblja, kombinlja. E jtkokban szmos viselkedsi forma, elem
keveredik (pl. zskmnyszerzs mozzanatt vdekezs mozzanata vltja fel vagy tmad
mozdulatokat a szexulisak.) A legtbb klyk jtka az rett llatok
viselkedslncolatnak rsze.
2. Az llatok s emberek jtknak sszehasonltsa

Mint mr fentebb emltettk, a pszicholgia feladata a fiatal llatok s a gyermek
jtknak sszehasonltsa.
Kritrium
llatok jtka
Emberek jtka
Meghatrozottsga
Kizrlag biolgiai eredet
Elkezds idpontja
Szletsk utn hamar elkezdenek

jtszani
Egyszerbb
Elssorban trsadalmi, s csak

msodsorban biolgiai
meghatrozottsg
Ksbb kezdenek jtszani
Bonyolultsgi
fok
Idtartam
Krnyezeti
felttelek
Szerepe
Kevesebbet jtszik
Krnyezeti felttelek
befolysoljk: a szmukra
legkedvezbb idjrs mellett
jtszanak.
Szablyozs megalapozsa,
szablyoz mkds gyorstsa
37
Fejlettebb, bonyolultabb
Tovbb jtszik
Megfelel krnyezeti felttelek a
gyermekek jtkra is kedvezen
hatnak.
Nevels, szemlyisgfejleszts,
trsadalmi szerepek elsajttsa

VI. flv, 2009/2010
3. llatok jtknak osztlyzsa

a. bels ksztetsbl fakad jtkok: mentesek minden kls feltteltl, bels
felttelekre plnek brnyok, kecskegidk ugrndozsa
b. tredkes viselkedsek: ezek normlis krlmnyek kztt bizonyos biolgiai
funkcik kielgtst szolgljk (evs, harc, szaporods). A jtk alkalmval a
mozdulatok, viselkedsi smk mozaikszerek, sszefggstelek, clnlkliek.
rtktelen trgyak utni lopzs
c. trsas jtkok: azonos kor fiatal latok kztt, az jszltt s anyallat kztt,
klykllat s ember kztt.
d. manipulcis jtkok: kls cltl mentesek
1. Figyelje meg egy sajt krnyezetben l llat jtkt! Jellemezze rviden a megfigyelt
jtkot! A jellemzst tmassza al fnykpekkel is!
2. Nevezze meg hzi kedvencnek 3 legkedveltebb jtkt! Hatrozza meg, hogy a
megnevezett jtkok milyen jtkkategriba tartoznak!
38

VI. flv, 2009/2010
VI. tanulsi egysg

A JTKOK OSZTLYOZSA
Play
gyakorljtk
szerepjtk
game
konstrukcis jtk
szablyjtk
1. Osztlyozsi nehzsgek
Nem mindenki ltal ismert a kisgyermek jtknak vltozkonysga, sokflesge.
A gyermeki jtk fejldsnek trvnyszersgt, a fejlds pedaggiai feltteleinek
megteremtst csak az egy nyelven, az azonos fogalmi struktrban gondolkod
szakemberek kpesek megvitatni s a gyakorlat szmra egyrtelm trvnyszersgeket
megfogalmazni.
Az osztlyozsok egyik nehzsge ppen az egy nyelven beszls rszleges
hinybl addik. Azrt csak rszleges, mert, noha egy-egy jtk-megnyilvnulst
klnbz elnevezssel illetnek, de olyan eltrs nincs, hogy az elnevezsek valamelyike
klnbz szint jtkot jelentene. A fogalmi klnbzsg az azonos jtktpus
megjelensvel jelentkezik.
Egy-egy jtk elnevezse ltalban az adott jtk leglnyegesebb jegybl
szrmazik. Innen eredeztethet az a gyakorlat, hogy egyfajta jtknak tbbfle
megnevezse is ismert. Pldul az angolszsz szakirodalomban kt fogalmat hasznlnak a
jtk megnevezsre: play s game.
Play:
tg rtelmezs: szabad jtkaktivits
szk rtelmezs: fiktv jtktevkenysg
Game: versenyjtk
Ahny jtkelmlet, szinte annyi jtkrendszerrel tallkozunk. Tekintsk t a jtk
felosztst a klasszikus pszicholgiai irodalomban:
F. Frbel ktflekppen osztlyozza a jtkokat. Az els szempont a jtk
tartalma, teht az, amit a gyermek csinl. Eszerint hrom jtkcsoportot klnbztet meg:
utnzs
a tanultak alkalmazsa
valamilyen dolognak az ellltsa
A msodik esetben a jtktevkenysg mirtjbl indul ki. Ezen az alapon is hrom
csoportot klnbztet meg:
a testi rmket kifejez jtkok
rzelmi gynyrt jelent jtkok
rtelemfejleszt jtkok
E ketts felosztsbl kitnik F. Frbel felismerse, miszerint nem elg tudni a jtk
tartalmt, hanem keresni kell annak hatst a gyermek fejldsre.
K. Groos a feloszts legfbb vezrelvnek a praktikussgra-trekvst tartja.
Eszerint kt csoportot klnbztet meg:
39

VI. flv, 2009/2010
Az els csoportba sorolja a szenzorikus szervek jtsz tevkenysgt, a motorikus

szervek jtsz begyakorlst s az rzelmi erk jtkos gyakorlst.
A msodik csoporthoz az alacsonyabb rend sztnkre pl jtkokat sorolja:
pldul harci jtkokat, a szerepjtkot, trsasjtkokat.
Br Grossnak ez a ketts felosztsa az egsz jtkllomnyt felleli, mgis aligha
nevezhet praktikusnak.
J. Piaget rendez elve a jtk rtelemfejleszt funkcija. A fejlds hrom
szakaszban igaztja a jtk felosztst: az rzkszervi-mozgsos intelligencihoz, a
szituatv intelligencihoz s az rzelmi mkdshez. Az els szakasz jtka a gyakorl
jtk, a msodik a szimbolikus jtk (2-7 ves kor), majd ezt kveti a konstrukcis-,
valamint a trsas jtk.
Mit mutatnak ezek a felosztsok? A jtkfajtkon bell mindegyik felbonts
jtkcsoportokrl beszl. Elfogadott jtktpusok: a gyakorl- vagy funkcijtk, a
konstrukcis jtk, a szerepjtk s a szablyjtk. A tovbbiakban tekintsk t rviden
ezeket a szakirodalom ltal ltalnosan elfogadott jtktpusokat, jtkfajtkat.
2. A gyakorl- vagy funkcijtk

rzkszervi mozgsos jtk
mozgsos gyakorl jtk
explorcis jtk
ritmikus utnzs
trgyakkal vgzett gyakorl jtk
manipulcis jtk
Gyakorl-funkci jtk: a kisgyermek az ismtlsek rvn a klnbz kpessgeit

gyakorolja. 0,5-0,7 ves kortl kb. 2 ves korig a kisgyermek jtka, azonban tnylik a
kvetkez letszakaszba is. rzkszervi mozgsos, ksrletez jtknak is szoktk
nevezni, mert a kisgyermek ezen az ton sajttja el az egyszer trgyak hasznlatt,
illetve ezen az ton alakul ki a mozgskoordincija. Alapvet ismrve a mozgs, a
trgyakkal vgzett manipulci, az ismtls s utnzs. A szakirodalom megklnbztet:
- mozgsos gyakorl jtkot: a gyermek jabb s jabb mozgsfunkciit
gyakorolja, a funkci gyakorlsnak feszltsgcskkent hatsa van, s ez
rmszerzst vlt ki.
- trgyakkal (anyagokkal, jtkszerekkel) vgzett gyakorl jtkot.
Piaget a trgyakkal vgzett jtkon bell megklnbztet:
- explorcis jtk (explorci=kutats): a trgy, tapasztalat mg annyira j,
hogy ez vltja ki az ismerkedst, a tjkozd gyakorlst. A gyermek
megismeri az anyagok, trgyak tulajdonsgait, halmazllapotait,
egymshoz val relciikat, mennyisgket, nagysgukat, stb.
- manipulcis jtk: olyan jtkok, melyekben a trgy nem jelent mr
semmi jat. Ebben az esetben az rm forrsa maga a manipulci. A
manipullssal egy sor mveletet tanul meg a gyermek a kezvel: fogni,
emelni, letenni, sszeilleszteni, dobni, gurtani, nyomni, cssztatni, lkni;
mindettl kezei, ujjai gyesednek.
40

VI. flv, 2009/2010
Maszler Irn (1993) a gyakorljtknak az albbi kategriit klnbzteti meg:

a. hang s beszd gyakorlsa: dallam, mondka, szveg ismtelgetse, pl.: koppkopp szpr kopogssal
b. mozgst gyakorl jtk: ugrktllel val jtk, labdapattintgats,
sznyeg/jrdaszlen jrs, futkoss a teremben (valamilyen cllal)
c. eszkzzel val jtk: babakocsi-tologats, mgneses figurk egymsra raksa,
auttologats, ptelemek egymsra rakosgatsa
d. anyagokkal val jtk: homokozs, kavicsgyjtgets, papr tpkedse,
gyrgetse, vz ntgetse, frcsklse, levelek gyjtse
A gyermekkori manipulci s explorci minden tuds kezdete. Fknt a
blcsdskorra jellemz, de nagyon gyakori kis vodsokra is, st mg nagyobbaknl is
gyakran szlelhet konstrukcis vagy szerepjtk rszmozzanataknt, vagy mozgsos
jtkok nhny formjban (labdzs, szkdels ugrktllel). E jtk a legegyszerbb
funkcik gyakorlstl az anyagokkal, eszkzkkel s trgyakkal vgzett gyakorljtkon
keresztl elvezet a konstrukcis s szerepjtkokig.
A gyakorljtk kialakulsban s fejldsben tbb szakasz klnthet el.
A gyakorljtk fejldsnek szakaszai:
q Jtkszerek s eszkzk rakosgatsa: kt trggyal vgzett mvelet, mely majd
kiegszl 3 trggyal
q Tbb trgyas jtkok: a gyermek mr kpes egymshoz tartoz eszkzkkel
folytatott jtkra.
q Termszetben lv anyagokkal vgzett manipulcik. A vz, homok, kavics,
szilrdan sszerakott fahasbok mind-mind alkalmasak a krnyezet felfedezsre, a
klnbz funkcik gyakorlsra.
q Trgyak kpzeletbeli hasznlata: ez mr tmenetet jelent a szerepjtk fel.
q Trsas jtkok kialakulsa: a trgyakkal vgzett mozgsok bonyolultabb vlsa
elvezet a trsas jtkok kialakulshoz. Pl. labda elgurtsa, kockk doblsa. Itt mg a
gyermek nem rzi pontosan a szablyokat, de elvgzi mindazokat a mozgsokat, melyeket
a nagyobbaktl lt.
q Szerszmok
hasznlata: manipullsi lehetsg, kiegszlve kombincis
lehetsgekkel
Az vodsok gyakorljtkt az utnzsban bekvetkezett vltozs alapjn is lehet
jellemezni. A gyermekben megvan a termszetes vgy a felnttek hasznlati trgyainak
bevonsra a jtkba. A jtkaut kormnya helyett az igazi aut kormnyval szeretne
kormnyozni, a jtkmosgppel mosni, stb.
A gyakorljtk szintjn ll utnzs sajtos megnyilvnulsa a ritmikus utnzs.
Gyakori jelensg az oviskor kezdetn a trsak figyelse, majd ezt kveten utnzsa. Az
utnzs nha nem kt gyermek kztt zajlik, hanem sokszor rszt vesz benne az egsz
csoport, s egyszerre teszi mindenki ugyanazt. Pl. Ha valaki kopogtatni kezd a kockval,
akkor pillanatok alatt mindenki kocka vagy ms trgy utn nyl. Nem a trgy, hanem a
mozgs, a ritmus rdekes a gyerekek szmra.
1. A gyakorljtk szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen
egy kb. egy oldalas (200 szavas) esszt!
41

VI. flv, 2009/2010
3. A konstrul jtk
pt jtk
jtkeszkzkszts
gyermeki barkcsols
ajndkkszts
konstrukcis jtkelemek
trgykszts
A konstruljtk besorolsa vitatott.

A konstrukcis tevkenysg olyan jtk, amely tbb munkaelemet is hordoz
magban. Lnyege maga a konstruls, alkots. A jtk feszltsge a konstruls
kvnsgbl fakad, a konstruls feszltsgcskkent hatsbl pedig a jtk rme.
A konstrul jtknak tbb formja van:
- A) pt jtk: ez a konstrul jtk legegyszerbb formja, a gyakorljtkbl
fejldik ki. A kisgyermek egymshoz valamilyen kapcsoldsi mddal egyszer
elemekbl (ptkockkbl, de nem csak abbl) minta vagy sajt elgondols
alapjn alkot, pt valamit.
- B) Gyermeki barkcsols: kismret kziszerszmok ignybevtelvel a gyermek
klnbz anyagokbl j trgyakat, j alkotst kszt elssorban jtkhoz vagy
pusztn csak a jtkos alkots rmrt.
A barkcsols fajti:
Jtkeszkz-kszts: a hinyz jtkeszkzt a gyermek maga hozza
ltre.
Ajndkkszts, dszts
Trgyak ksztse
Barkcsolsnl hasznlt anyagok:
Paprflesgek:
Dobozok, manyagpalackok
Gyurma, hurkaplcika, fogpiszkl, szvszl
Fahulladkok, lcek, deszkadarabok
Vatta, textil- s brhulladkok, egyb maradkok
Termnyek
A barkcsols jabb vltozatt a gyermekek ltal is kezelhet modern
technolgik s az alkotshoz szksges rszelemek kpezik.
- C) Szkebb csoport: konstrukcis jtkelemekre pl jtkok: e jtk tmaknlata
kveti a kor ignyeit. Kszlhet minta, rajz, bra utn vagy a gyermek
kreativitsra tmaszkodva.
A konstruls egyarnt elfordul nll jtkknt, vagy valamelyik ms jtkkal
leggyakrabban a szerepjtkkal kombinlva.
E jtk legfontosabb pedaggiai rtke a kreativitsra nevels, velejri a
megfigyels, emlkezs, a kpzelet, a problmamegolds, az eszttikai rzk s manualits
(gyessg) fejlesztse. Barkcsols sorn mr vodskorban kialakulhat a gyermekekben
az, hogy hogyha elromlik valami, megjavtjuk, ha valamire szksgnk van, ellltjuk. A
barkcsolsban, ptsben a gyerekeknek sikerlmnyk lesz, az rmmel egyidejleg n
nbizalmuk, ntudatuk. Kzs pts, barkcsols kzben trsas kapcsolatok keletkeznek,
ersdnek. Sok lehetsg addik az egyttjtszsra, az egyttmkdsre, klcsns
segtsgnyjtsra.
Hogyan fejldik a konstrul jtk?
A gyermekek kezdenek rdekldni a kisszerszmok irnt: paprt vgnak, ruht
varrnak. A gyermek kezd hzat pteni nmaga szmra a rendelkezsre ll anyagbl. A
42

VI. flv, 2009/2010
gyermek klnbz trgyakbl mr sajt kis vilgot szerkeszt nmaga szmra, melyben a
dolgok manipullsval a felntteket utnozza. A gyermeket nem szabad elhalmozni tl
sok ksz jtkszerrel, mert ez a j fantzij gyermeket is knyelmess teszi.
1. A konstrul jtk szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel
ksztsen egy kb. egy oldalas (kb. 200 szavas) esszt!
2. Figyelje meg s elemezze egy gyermek vagy gyermekcsoport ptjtkt! Az
elemzshez hasznlja fel a 6. mellkletben tallhat szempontokat!
4. A szerepjtk
utnzjtk
tematikus jtk
mintha-helyzet
kpzelet
csaldjtk
vodsdi
fantziajtk
szimblum jtk
rzelmek
egyttmkds
kzlekedsi szerepjtk
iskolsdi
fikcijtk
projekcis jtk
szerep
utnzs
mestersgek jtka
orvososdi
4.1. A szerepjtk fogalma

A gyakorl-funkcis jtk a legegyszerbb funkcik gyakorlstl az anyagokkal,
eszkzkkel s trgyakkal vgzett gyakorljtkokon keresztl elvezet a konstrukcis- s
szerepjtkokig.
A szerepjtk a gyermeknek az a tevkenysge, melyben a maga ltal vlasztott
szerepeket igyekszik megeleventeni az rtelmi szrjn t feldolgozott krnyezeti
tapasztalatokra, benyomsokra tmaszkodva. A mintha helyzetben a valsgos
trgyakat kpzelete segtsgvel ppen gy tvltoztatja, kpzelt vagy vals trgyakkal
helyettesti, mint ahogy az egsz cselekmnynek j krnyezetet teremt vagy mint ahogy
utnzott, elkpzelt szerepekhez is rvnyeslhet a behelyettests, az sszevons vagy
tvltozs. Ezrt a szerepjtk mindig a gyermek ltal teremtett vilgban jtszdik le. A
gyermek ltal megteremtett helyzetek lehetv teszik szmra rzelmeinek jbli tlst,
haragjnak, flelmeinek, konfliktusainak feloldst, megjelenthet mindent s mindenkit,
mert a szerepjtk a korltlan lehetsgek trhza.
A szerepjtkban, ahogyan ezt a neve is mutatja, a gyerekek mindig valamilyen
szerepet vllalnak. A szerepjtkokban integrldik az lmny amennyiben negatv
asszocicik trsulnak hozz, gy az ismtlsek sorn ezek enyhlnek , s az ismtls
lassanknt feloldja a feszltsget, tapasztalatt formlja az szleletet.
A szerepjtk, amennyiben a gyermek az t krlvev vilg egy-egy jelenett jtssza el,
mghozz gy, hogy a sajt szemlyisgn tszrve formlja meg a szerepet, a
szocializci s trskapcsolatok fejlesztsben nlklzhetetlen.
A szerepjtszsok sorn a gyermek elssorban a sajt szemlyisgt alaktja, s megtanul
szembeslni a csoport vlemnyvel.
43

VI. flv, 2009/2010
A szerepjtk mindig valamilyen trsadalmi lmnybl fakad, eredett tekintve

szocilis jelensg. Valamilyen ismert trsadalmi kapcsolat meglte vagy ppen
hinyrzete hozza ltre. Mivel a gyermekek ksztetst reznek arra, hogy azt tegyk, amit
a felnttek, de ezt nem tehetik a valsgban, ezrt eljtsszk.
A szakirodalomban e jtkfajtnak tbb megnevezst hasznljk. gy
tallkozhatunk: utnz-, fantzia-, fikcis-, tematikus-, szimblum-, projekcis jtk
elnevezssel.
4.2. A szerepjtk kialakulsa1

A szerepjtk nem egyik naprl a msikra vlik uralkodv, hanem fokozatosan
fejldik ki a gyakorl funkcijtk keretei kztt. A szerepjtkkal prhuzamosan
szmtalan egyb jtk is jellemzi az vodskort, s nyilvnval a klcsnhatsuk a
szerepjtkkal.
A szerepjtk gyakran a gyakorljtkbl alakul ki. Ebben a formban mg
nagyon hasonlt hozz, mert a gyerek ilyenkor a szerepnek mg csak egy mozzanatt, egy
funkcijt gyakorolja, ismtelgeti. Tbbnyire nem is lehet azt a pillanatot megragadni,
amikor a gyakorljtk szerepjtkk vlik. Amikor a kislny ringatja babjt vagy
tologatja a babakocsit, szemmel lthatan a funkcit gyakorolja, de mivel ez a funkci
meghatrozott szerephez, mgpedig az anya szerephez tartozik, a gyakorlst elbb-utbb
a szerephez kttt rzelem ksri.
Mivel a szerepjtk a gyakorljtknl magasabb szint, nha az a pedaggiai
feladatunk, hogy a gyakorljtkot szerepjtkk fejlesszk, persze csak akkor, ha a
gyerektl erre valamifle jelzs rkezett: a funkcigyakorlst mr unja. Ilyenkor a
szerephez tartoz szoksokra, a bonyolultabb cselekvsi formkra, jabb ismeretekre
emlkeztethetjk az vodsokat.
A szerepjtk kialakulsnak, illetve az tmeneti peridusnak vannak
karakterisztikusabb jelei is.
A gyakorljtkbl a szerepjtkba val tmenet peridusa kb. a kt-kt s fl ves
korra tehet, de nem ritka a hrom ves kor utni idszak sem.
A cselekvs levlik arrl a trgyrl, amelynek krlmnyei kztt ltrejtt. A
levlshoz szksges a cselekvsek ltalnostsa fggetlentve a konkrt trgytl. A
cselekvsek legjellemzbb vonsainak megvizsglsa egyben azt is jelenti, hogy azt a
klnbz krlmnyek kztt is vgre lehet hajtani. Ez a felismers j perspektvt nyit a
gyermek eltt. Egy-egy cselekvse most mr nem helyhez s nem trgyhoz kttt. A
babafrdetshez nem kell a frdszobai httr. Ha eddig a gyerekkel egytt frdtt a baba,
akkor most mr a frdszobai babtl s az adott krlmnyektl fggetlenl ms helyen,
pl. a kedvenc jtszsarokban is meg lehet frdetni a babt. A frdets mozdulatsora az,
ami rdekes. Mg a gyakorljtk szintjn folyik minden, de az j helyzetnek a
megteremtse s a cselekvs lnyegnek kiemelse mr fontos felttele lesz a
szerepjtknak. Az vodai kzssgbe val betagoldsnak is fontos felttele ez.
A cselekvsek mellett a trgyak helyettestse is jelzi az tmenetet. Nagy
jelentsge van a hatrozott funkcival nem rendelkez trgyak megismersnek s
birtokbavtelnek. Hihetetlen mrtkben kiszlesedik a jtkba bevonhat trgyak kre. A
trgyak s a cselekmnyek els helyettestsvel jr tapasztalathoz tartozik a valsgos
trgyak s annak jtkmegfelelje kztti klnbsgek s azonossgok felfedezse. Nha
a mretbeli klnbsg a funkci gyakorlst is mdostja. Pl. a nagysepr s a kissepr
1
Ez az alfejezet csak olvasmnyknt szerepel, nem lesz szmonkrve a vizsgn.
44

VI. flv, 2009/2010
funkcija nagyjbl ugyanaz, viszont a velk vgzett mvelet mr ms

mozgskoordincit ignyel. A gyermek nha rmmel fogadja a mretbeli
klnbsgeket. Knnyebb is vele felszerelni a jtkbirodalmt. Olykor azonban szksg
van a felnttek mintaadsra a mretbeli klnbsgbl add fennakadsok feloldshoz.
A gyakorljtkbl a szerepjtkba trtn tmenetnl megfigyelhet a felnttek
utnzsnak vltozsa is. Miutn a gyermek elsajttotta a kismret szerszmok s
eszkzk hasznlatnak mdjt (a felntt cselekedetnek teljes lekpzse rvn, tovbb
az egyttes cselekvs keretben, de akr megfigyels tjn is), azt a sajt lehetsge s
szndka szerint tovbbviszi. A kzs s az egyedli jtk egyttes lmnynek hatsra
kezdi sszehasonltani sajt cselekedeteit a felnttvel. Az sszehasonlts tulajdonkppen
a minta kvetse.
A gyermek nllan teremti meg a felntti cselekvs visszaadsnak feltteleit.
Eddig a felntt irnytotta, szablyozta tevkenysgt, most maga ellenrzi a sajt
tevkenysgt a mintval sszevetve. A minta s a gyermeki tevkenysg eredmnye
kztti klnbsg egyfell cskkenhet, msfell viszont sajt plyjn tehet a gyermek
vltoztatsokat. A felntt cselekvstl vagy a felnttel egytt vgzett cselekvstl eltr
krlmnyek kztt s eltr mdon valsulnak meg az utnzott mveletek. A sajtos
eltrs rknyszerti a gyermeket a cselekvs megvalstshoz szksges felttelek
megteremtsre. Ez a szndk is segti a mintha helyzet megteremtst. Mg teljesen gy
akar tenni, ahogy a minta, de mr ms krlmnyek kztt. Teht eleve vltoztatni
knyszerl az alaphelyzeten. Mg nem rdekes az eredmny, a lnyeg: cselekvs a jtk
keretei kztt. Ennek az j vilgnak a megalkotsa ismt a szerepjtszsra utal vonsknt
jelenik meg.
A jtkon belli vltozs kvetkez vonsa a szocilis helyzet talakulsa. A
szocilis fejldst a felntt-gyermek viszonylatban bekvetkezett kt vltozs jelzi: a
kisgyermek letben a felfedezett vilg birtokbavtelnek tendencija, valamint a felnttek
tevkenysgben, letben val rszvtel ignye. Ennek a tendencinak nincsenek meg
kzvetlen formban a felttelei, adottak viszont a gondolati rszvtel felttelei.
A gyermek szocilis fejldst nagymrtkben meghatrozza a beszd fejldse. A
kommunikcis lehetsgek kiszlesedsvel az informciszerzs s a kapcsolatteremts,
a felntthz ktds j tvlatai nylnak meg. A gyermeket a beszd jtkos gyakorlsa is
elszrakoztatja, de a fejlds ezen a tren szembetl.
J. Piaget a gondolkods gyakorlsnak fejldst taglalva jegyzi meg, hogy az egyszer
gyakorls egyenes vonalon halad a cl nlkli gyakorlson t a cltl irnytott
gyakorlsig. Azt mondhatnnk, hogy a hrom osztly mindegyikben minden tmenetet
megtallhatunk az rzkszervi mozgsos, a gyakorlati intelligencira vonatkoz s a
szbeli (verblis) intelligencira vonatkoz gyakorls kztt.
A beszd elsajttsval egytt jr a krdezs megtanulsa, s miutn a gyermek
elsajttotta a krdezs technikjt, lvezettel krdezget a krdezs rmrt. Innen vezet
az t a kvetkez szintre, amikor a krdezst felhasznlja a krnyezetvel kapcsolatos
tapasztalatainak feldolgozsra, de felhasznlja a krltte levkhz fzd kapcsolatainak
erstsre is. A krdezs puszta rmt fokozatosan felvltja, illetve kiegszti a kapott
vlaszok megrtsnek az rme. A szocilis kapcsolatok ersdsnek sajtos vonsaknt
rtkelhetjk azt a tnyt, hogy a krdezs irnya a felnttrl mindinkbb ttevdik a
trsakra. Ez a vltozs vezet el a jtkos dialgusokhoz, a jtkhoz fzd prbeszdhez, a
beszlgetsekhez. Ezzel is gyorsul a szerepjtk kialakulsnak folyamata. A krdezs
eredmnyeknt a jtk szocilis tartalma egyre sznesedik, gazdagodik. Ezek a szimbolikus
smk az tmenetet jelzik a gyakorljtk s a szimbolikus vagy szerepjtk kztt. A
45

VI. flv, 2009/2010
gyakorljtkbl megrzik azt a kpessget, hogy gyakoroljanak egy viselkedsformt

egyszeren a funkcionlis rm kedvrt, tnyleges alkalmazkodsi sszefggsbl
kiemelve.
A szocilis kapcsolatok fejldst a gyermekek s a felnttek kzs jtknak
minsge is jelzi. A gyakorljtk keretben vgbemen utnz mozgsokban mind tbb
a felnttek; a nagyobb gyermekek mozdulatainak tvtele. A gyorsan vltoz mozgsok
mind-mind a felntt szerepbl tvett mozdulatok: egyms cirgatsa, az lels jtkos
ismtlse, a beczgets mondogatsa, az ltzkds gyakorlsa sszekapcsolva a msik
flnek nyjtott segtsggel. Pl. a cip felvtelt, a befzs gyakorlst sajt magrl
tviszi a trsakra is. Pl. msok cipjt is szvesen fzgeti, igazgatja.
A szlhz ktds kifejezdst a gyakorljtkbl a szerepjtkba val tmenet
peridusban a mintha szitucik megjelense is jelzi. Az tmenet termszetesen
tovbbra is trgyhoz kttt. Egy kisgyerek a mama nyri papucst hzta fel a kezre s
mondogatta, hogy nyaralni megynk, nyaralni megynk. A jtkban a kvetkez
fordulatot rgztettk: a papucs levtele, cip felvtele, ugrls a kpzeletbeli homokban.
Itt mr a mintha-helyzetben jelen nem lev trgyak is szerepet kaptak (homok).
Mindezek az tmenetre utal vltozsok sokszor nehezen sorolhatk be valamelyik
jtktpusba vagy nehezen ragadhatk meg, hogy melyik jtk jellemzirl is van sz. A
jtk elemzse az tmeneti peridusban azrt is nehz, mert az ismertetett vltozsok nem
mindegyike egyszerre kvetkezik be, s gyermekenknt is vltoznak.
A szerepjtk irnyba mutat fejlds jeleknt foghatjuk fel a gyakorljtkok
differencildst. A gyakorljtkokon bell megjelennek a felfedez jtkok. A
funkcik gyakorlsa kzben egy-egy vletlen mozdulat, egy-egy trggyal vgzett
manipulci kzben vagy akr egy-egy jtkos beszdgyakorls eredmnyeknt
megjelen jra val rtalls j sznt ad a gyakorljtknak. Az j megjelense eddig is
sajtja volt a gyermek jtkos tevkenysgnek. A ktves kor tjn azonban mr nemcsak
arrl van sz, hogy az j inger a tevkenysg ismtlsre csbtja, hanem felismeri a
vltoztats lehetsgt, tli a mskppen is lehet csinlni rmt. Miutn j mozdulatot
fedez fel sajt mozgssmjn bell, azt nagyon sokflekppen hasznosthatja. Pl. rjhet
a felnttektl ltott cselekvsek sikeres elsajttsra, amit azonnal be is pt az utnz
jtkba, de mr a sajt egynisghez, elkpzelshez igaztva. Elfordulhat, hogy a
termszetben tallt trgyak: gally, kavics, levl stb. a manipulci eredmnyeknt
alakjukat megvltoztatjk.
Az tmenet biztos jele a drmajtkok megjelense. Ez akkor kezddik, amikor a
gyermek a maga mozgsaihoz nzkznsgrl gondoskodik, s a felnttek reaglstl
fggen igyekszik vltozatosabb mozgsformkkal szrakoztatni a kznsget. Klnsen
a felntteknek is kedves mozgsvaricikat ismtli: alvs tettetse, ahogy a
nagymamjtl ltta, egyenetlen jrssal jelzi az apa olykor-olykori hazatrst. Mind
olyan mozdulatok ezek, amelyek a kzssg eltti szerepls nlkl nem kerlnnek be a
gyermekek mozgsrepertorjba. Innen mr csak egy lps a felnttek mindennapos
tevkenysgnek mind vltozatosabb utnzsa. Mindezek az alkalmak a szerepjtkra
kszlds felttelei. A felnttek jelenlte, a tevkenysgek elismerse nlkl sokkal
ksbb jelennnek meg a felntt szerepnek majdani eljtszshoz szksges mozgsok.
Az tmenet eljeleknt rtkelhetjk az ptjtkok sszekapcsolst a felnttek
alkot tevkenysgnek utnzsval. A gyermek eddig is prblta utnozni a szleit, a
krltte l felntteket. De most jelenik meg a felntt tevkenysge rtelmnek a
felfedezse. A kisgyermek jtkban a valamit csinlni cl mr olyan fejldsi mutat,
ami egyarnt kiindulpontja lehet a szerep- s ptjtknak.
46

VI. flv, 2009/2010
Sok esetben a szerepjtk a konstrukcis jtkbl alakul ki. Kezdetben csak a

tevkenysg, a konstruls rdekli a gyerekeket, majd maga a konstrukci, amit
ltrehoztak: a hz, a haj, a daru stb. Sokszor mr konstruls kzben fantzilnak a
kialakul alkots kapcsn, lethelyzeteket, jeleneteket idznek fel, tallnak ki. Aztn a jl
sikerlt konstrukcival jtszani kezdenek a felidzett ismeretek alkalmazsval.
Ezek a konstrukcik s a felidzett lmnyek a szerep motivcis tnyeziv vlnak. A
kreativits kibontakozshoz fontos az, hogy szabadon, kedvk szerint alkothassanak.
Megfigyelhet, hogy a konstruls miknt nyjt alkalmat a gyerekeknek egyms
tapasztalatainak kicserlsre is. rdekes mg arra is felfigyelnnk, hogy milyen apr
azonossgok, kls formai sajtossgok ltal vlt a gyerekek szmra a konstrukci
fnykpezgpp, filmfelvev gpp, illetve ezek szimblumv.
Szerepjtk kialakulhat kzvetlenl is, nemcsak a gyakorl vagy konstrukcis
jtkbl. Ahhoz, hogy megknnytsk a kiscsoportba (illetve ms csoportba) jonnan
rkez gyerekek szmra a szerepjtk megkezdst, jl tesszk, ha krlvezetjk ket a
csoportteremben, s sorban megmutatjuk nekik a jtkszereket. Nem szksges, st taln
nem is helyes egyszerre minden jtkot s jtklehetsget vgigmutogatni, hanem attl
fggen, hogy a gyerektl milyen visszajelzst kapunk, lljunk meg, haladjunk tovbb,
vagy hagyjuk abba a bemutatst, s engedjk meg neki, hogy vagy magban kezdjen el
jtszani, vagy valamelyik jtsz csoporthoz csatlakozzk.
4. 3. A szerepjtk jellemzi (Kovcs-Bakosi 1997):
a) a mintha helyzet
b) az rzelmek
c) a szerep s a szerepbels
d) a kpzelet
e) a trsak s rsztvevk egyttmkdse
f) utnzs (ezt a jellemzt B. Mhes Vera emelte ki)
a) A mintha helyzet
Szmos jtk utnz jelleg. A gyermek jtkban legtbbszr a felnttek letnek
valamilyen tevkenysgt reproduklja. A szerepjtkban, amely a 2 s 8 v kztti
gyermekeknl szlelhet, a gyerekek ragaszkodnak ahhoz, hogy ugyanazt az telt egyk,
mint a felnttek, ugyangy liszttel s habvervel sssk a stemnyt, mint a Mama, s
ugyangy kalapljanak, szereljk az elromlott kocsit, mint a Papa.
A jtsz gyermek mindvgig tudja, hogy Zsuzsi, vi, csak a jtkban lesz anyuka,
doktor, stb., teht a szerepjtkban mindvgig jelen van a jtsz gyermek ketts
tudatllapota.
Kaffka K. felfogsa szerint a mintha helyzet azrt alakul ki, mert a gyermekvilg mg
kevsb differencilt a felntthz kpest. Mg nem tanult meg klnbsget tenni l s
lettelen kztt s ezrt tnik cselekvse nha rtelmetlennek szmunkra. A gyermek
inkbb lnek fogja fel az lettelent, mint lettelennek az lt.
A minthatudat alkalmas arra, hogy a gyermek a mr meglv benyomsoktl bevonjon
valami jat meglv smiba, s ezzel megteremtse a sajt magnak megfelel rendszert.
Ez a jtk annak ellenre, hogy eltr a valsgtl, mgis a megismers nlklzhetetlen
tja, mert mikzben a valsgbl megragad valamit, azt mindig a meglvhz igaztja, gy
kzelt a realitshoz, mg a mveleti gondolkods tveszi a fantziavilg teremtette mintha
helyzet funkcijt s gy megsznik a szerepjtk gyermeki korra jellemz sajtja.
47

VI. flv, 2009/2010
b) Az rzelmek
A tettets, a mintha-helyzet kezdete az rzkszervi mozgsos peridus vgn jelenik
meg, mely a dackorszak kezdett is jelenti. A gyermekek tudjk, hogy mi a jtk s mi a
valsg, a mintha-helyzet megteremtsnek azonban tbb funkcija is van. A jtk szmos
esetben vgyteljest cselekvs. Nha a gyermekek nem gy pergetik le az esemnyeket,
ahogyan megtrtnik, hanem gy, ahogy szerettk volna, hogy azok megtrtnjenek. A
gyermek a jtk segtsgvel megismerheti rzseit, cskkentheti szorongsait, fokozhatja
izgatottsgt.
A jelkpes jtk az rzelmek szabad mozgst is jelenti, illetve fordtva az rzelmek
hatsra vltoznak a trgyak olyanokk, amilyennek a gyermek ltni szeretn.
A trgyak s eszkzk az rzelmek jelkpei is lehetnek, a flelem, a szorongs
megtestesti, vagy ppen rmforrs. Ezrt kell hagynunk, st btortanunk a valsg
helyettestst, az ismtlsek rks vltozsait, a klnbz elgondolsok kiprblst,
az rzelmek megersdst, a kezdemnyezs btorsgt, a szmukra mersznek tn
kombincikat, a trgy s a szemly helyettestst, t nem lt, de meglmodott
tulajdonsgok megtestestst.
Teht az rtelmi s rzelmi vltozsok egyttes hatsaknt formldik, vltozik a
gyermek. A mintha-helyzet a gyermek nmagra bredse mellett nnevelsnek is
tekinthet.
c) A szerep s szerepbels
A szerepjtk msik sajtossga, hogy a gyermek mindig elkpzeli magt valamilyen
szerepben vagy helyzetben. Az, hogy a gyermek tlt lmnyeit eleventi meg a
szerepjtkban, reproduktv fantzijt jelzi, a vals mozzanatokkal is tszve bonyolult
szinkretizmusban eleventi meg.
A szerep forrsa a trsadalom, s a gyermek a klnbz szerepek vllalsval s az
azonosulsval olyan szerepekre kszl fel amelyeket az letben, a trsadalomban majd
betlthet, be kell tltenie. A szerepben a gyermek azonosulst, identifikldst rti a
jtkon kvli azon cselekvsek megtestestjvel akihez/akikhez hasonlan akar
cselekedni. Ezek lehetnek felnttek, llatok, mese vagy egyb kitallt szemlyek,
termszeti jelensgek. A szerepjtk f ismrve a szerepbels s nem pusztn a szerep
kls jegyeinek utnzsa. Kifejlett formja 4 ves kor tjn alakul ki, de kezdete 2 ves
korig nylik vissza.
A szerepbels a gyermek jtknak fejldsben tbb fzison megy t. Kezdetben a
trgyakkal val manipulci magrt a cselekvsrt folyik. Itt mg nem beszlhetnk
szerepbelsrl.
A gyermek elsajttja a felnttek letnek egy-egy mozzanatt, s ugyanazt a tevkenysget
vgzi, de mg eleinte a mozdulat utnzsa jelentette az rmet, vagyis nem azrt csinlta,
mert gy akart tenni, mint a felntt, hanem amit szlelt, az sztnzte az utnzsra.
Ksbb viszont mr gy akar tenni, mint a felntt, mint anyuka, vagy akinek a szerept
magra veszi. Ez mr a kvetkez fejldsi fokot mutatja, ahol mr megjelenik a
szerepbels.
A legfejlettebb belelsi forma, amikor a gyermek mr jobban tveszi a szereppel egytt
jr ktelezettsgeket. A megszemlyestett felnttek, egyb szerepalanyok
cselekedeteinek, viselkedseinek szablyai is testet ltenek a szerepben.
A szerep vgkifejlett formjt ppen a szerephez kapcsold szablyok adjk. A jtkban
az gy cselekedni, mint a felnttek formciban jelentkezik a szablyokhoz val
ragaszkods.
48

VI. flv, 2009/2010
A szerep megjelense a gyermek jtkban lehetv teszi az emberi kapcsolatok fokozatos

tvtelt a gyermek rszrl. A szerepmegvalstsok hozzjrulnak a szocilis
kapcsolatok ersdshez is. Kisebb letkorban a relis kapcsolatok mg ersebbek, mint
a jtkbeliek. Megfigyelhetjk ugyanis, hogy a gyermek tbbszr kilp szerepbl,
megjegyzseket tesz, majd visszalpve szerepbe a jtkbeli kapcsolatoknak megfelelen
beszl s cselekszik tovbb. Mivel a szerepek eljtszsa kzben a gyermeknek figyelnie
kell a trsakra s azokhoz gyorsan alkalmazkodni kell, a szerep hozzsegti ket egyms
elmlyltebb felfedezshez, megismershez. Minl jobban megismerik egyms
szerepbeli magatartst, annl sszehangoltabb lesz jtkuk.
A szerepegyeztets a gondolati terv elksztsnek megformlst jelenti, mely az egyttes
jtk elindtshoz szksges. Elfordul, hogy az eredeti tervtl a gyermekek eltrnek.
Minl nagyobbak a gyermekek, minl tisztbbak az elgondolsok s minl inkbb kpesek
megmaradni eredeti tervk mellett, a jtk kzben felvetd tletek annl inkbb az
eredeti terv megvalstst segtik.
A szerepegyeztets sikernek megvannak a sajtos felttelei. Egszen mskppen megy
vgbe az ismert szerepek egyeztetse s elsajttsa szerint az ismeretlen szerepek. Az
ismert szerepek egyeztetse sokszor nagyon egyszer formban zajlik, az ismeretlenek
kivitelezse viszont komoly feladat el lltja a gyermeket.
Minl tbbszr kerl sor egy-egy szerep elsajttsra, annl kzelebb kerlnek
egymshoz az eltr elgondolsok, s az jrajtszs alkalmval az elz jtkidben
kimaradt jtktleteket is megvalstjk.
A felntt szerepnek megvalstsa kzben kifejezsre jutnak a gyermek szerepn kvli
magatartsformi, viselkedskultrja. Elfordul, hogy tkznek a szerepben testet lttt
trsadalmi normk a gyermek viselkedsnek normival, rtkrendjvel, melyek
eredmnye lehet pozitv s negatv kicsengs. A konfliktus feloldst tbb minden
befolysolja: a gyermek egynisge, normatudata, a szerepbels ereje, a szereppel val
azonosuls mrtke. A spontn jtktlettl a jtk tudatos tgondolsig hossz az t. A
jtkszndkok elzetes rgztshez a szerep elzetes tlse nlkl nem alakulhat ki
igazi szerepjtk.
A szerepjtk a trsas viselkeds gyakorlsnak legjobb alkalma. A szerepjtk azrt
jelents a trsas kapcsolatok a kzssgi let forminak elsajttsban, mert a
gyermekek csak jtk keretben kpesek bonyolult emberi viszonylatokat tlni s annak
legklnbzbb megjelensi formit gyakorolni.
A szerepjtk a szervezkpessg kialakulshoz is hozzjrul. A szervezkpessg jelenti
a tevkenysg vgrehajtshoz szksges felttelek szmbavtelt, a lehetsgek
mrlegelsnek a szabadsgt, a rsztvevk szabad kivlasztst s szereppel val
elltsukat.
d) A kpzelet
A kpzelet tfogja a mintha-helyzetet, a szerepeket, valamint a szerepmegvalsts minden
felttelt. A kpzelet szerepe miatt a szerepjtkot fantziajtknak is nevezik.
e) Egyttmkds
A szerepjtk a trsas viselkeds gyakorlsnak legjobb alkalma. A szerepjtk azrt
jelents a trsas kapcsolatok forminak elsajttsban, mert a gyermekek kezdetben csak
a jtk keretben kpesek a bonyolult emberi viszonylatokat tlni s annak klnbz
megjelensi formit gyakorolni. A szerepjtk jelentsge a szocializcis folyamatok
ersdsben kifejezsre jut:
49

VI. flv, 2009/2010
a gyermekek kzti kapcsolatteremt kpessg felfedezse: egyms felfedezse,

a trsak irnti rdeklds fokozdsa, trsak gondolatainak megrtse s
elfogadsa
az egyttes cselekvs kpessge
a kzssgi magatarts egyb forminak kialakulsa: al- s flrendeltsgi
viszonyok megismerse, aktivits, szervezkpessg fejlesztse, egyms irnti
megbecsls rzse, egymsra utaltsg
f) Az utnzs
Az utnz jtk fleg a szerepjtszst s az esemnyek ismtelt elidzst jelenti.
Az utnz jtkban msok cselekvseit ismtlik meg s prbljk el, olyan esemnyeket,
amelyekrl az utnz hallott, vagy amelyeknl szemllknt jelen volt. Nem a tapasztalt
lmnyt utnozzk. Mindig azokat utnozzk, akik rzelmileg fontosak szmukra, akik a
mindennapi let sorn tvben, mesben nagy hatssal voltak rjuk, viselkedsk
szmukra rdekes volt, vagy valamilyen okbl mly nyomot hagyott bennk.
Bizonyos rtelemben vletlenszer a jtk trsadalmi jellege. A gyermek ugyanolyan
rmmel szemlyest meg egy kutyt vagy egy replgpet, mint amilyen lvezettel csinl
gy, mintha lenne a Papa.
A szerepjtkban a gyermek nllan rinti meg a felntt cselekvs visszaadsnak
feltteleit. Eddig a felntt irnytotta, szablyozta tevkenysgt, most mr maga
ellenrzi sajt tevkenysgt, a mintval sszevetve vagyis a felnttek vilgval.
Az utnz jtk ksbbi trsadalmi viselkeds szempontjbl bizonyos mrtkig elnys.
Segthet az egynnek abban, hogy tisztzza a maga szmra a csoportjban rvnyes
szablyokat s tilalmakat.
Az utnz jtk ha a szerepjtk s az esemnyeket jra lejtsz jtkot vesszk alapul
olyan klsleg megnyilvnul viselkedsi forma, amely a tapasztalatban elraktrozdott
esemnyek elprblsa s sszefoglalsa.
4.4 A szerepjtk fbb tpusai

Az vodsok szerepjtknak leggyakoribb forrsai a csaldi let, az voda lete, a
televzi. Minden informci, amit a vilgrl kapnak ezen keresztl, ezek ltal jut el
hozzjuk. Az vodsok szerepjtkai ezek mozzanatait tkrzik, ezrt tnik a
legclravezetbbnek, ha tmk szerinti csoportostsban elemezzk jtkaikat.
a) A csaldjtk
A csaldi let a gyermekek szerepjtknak leggazdagabb lmnyforrsa. A
legels benyomsait, a legels ismereteit a csaldban kapja. Itt sajttja el a mindennapi
let magatartsi formit, szoksait, a trsas rintkezs klnbz lehetsgeit. Itt ltja az
els mintkat az egymshoz val alkalmazkodsra, a csald az els s lland
csoportminta, szocilis minta s a gyerek szmra. Az identifikci modelljei fleg a
szlk s a csald ms tagjai vagy a kzvetlen krnyezet gyakran lthat szemlyei. Az
anya azrt is klnsen fontos azonosulsi minta, mert a vele val rzelmi kapcsolat miatt
t a gyerek llandan figyeli.
A csaldjtk vgigksri az egsz vodskort, a szerepjtk ltalnos fejldsi
fokozatainak megfelelen formjban vltoztatva, tartalmban gazdagodva.
50

VI. flv, 2009/2010
Mivel a csaldjtk az vodsok otthoni let tkrzi, megfigyelseinkkel rtkes

informcikat gyjthetnk a gyerekek csaldi letre, csaldi kapcsolataira, otthoni
letformjukra vonatkozan.
A csaldjtk a mindennapi let alapvet szituciit tkrzi, az vods gyerek
ennek ksretben gyakorolja mindennapi letszoksait, a legalapvetbb tevkenysgi
formkat.
b) Mestersgek jtkai: Az orvosos jtk
Az orvosos jtk a legklnbzbb kor gyerekek kedvelt szerepjtka, mivel az
vodsok mindennapi letbl merti tmjt. A jtkon belli szerepvllalsok nagyon
klnbz rzelmi feszltsgekbl fakadnak, ezrt az vodsok jtknak megrtshez
minden lehetsges motivcit ismernnk kell, hiszen alaplmnyeik klnbzek
lehetnek.
Mr jval vodskor eltt kaptak a gyerekek oltsokat, injekcikat, jrtak orvosnl,
vagy volt nluk orvos. Az orvossal val tallkozs tbbnyire valamifle kellemetlen
lmnyt jelentett szmukra brmennyire is kedves volt a doktor nni vagy doktor bcsi -,
hiszen belenzett a torkba, megszrta, stb. Ezek a mozzanatok felteheten hagynak nmi
szorongst minden gyerekben. gy tnik, hogy az orvosszerep vllalsban tbbnyire ez a
motvum dominl: azonosulni azzal a felnttel, akitl fl, aki fjdalmat, szorongst okoz
neki. A jtkban kveti el mindezt, s gy a feszltsge olddik.
Van azonban ms vonz mozzanat is az orvos szerepben: miutn megllaptja,
hogy mi baja a gyereknek, des sziruppal, pirulkkal vagy borogatssal megsznteti a bajt.
Ez a mindenhatsg, mgikus mindenerejsg a gyerek szmra rdekes, s ezrt
szvesen vllalja ezt a szerepet.
Teht egyrszt az orvostl val flelem feszltsgt vezetik le a gyerekek az
orvosjtkban, msrszt az orvosi szerep mindentudsgval szvesen azonosulnak, ezrt
akar a jtkban sok gyerek orvos vagy pol lenni (a vezet tpus ltalban orvos, az
alkalmazkodbb pol).
A beteg szerept is szvesen vllaljk a gyerekek, hiszen a betegsgben elviselt
srelmek megismtlsnek szintn feszltsgcskkent szerepe van. Van azonban a beteg
szerepben ms motivci is. Betegnek lenni nemcsak rossz dolog, hanem nagyon j is,
hisz a beteg gyerekkel otthon van az anyukja vagy a nagymamja, sokkal tbb trdst,
gyengdsget, szeretetet kap, mint az egszsges. A beteg szerepnek vllalsban nagyon
gyakran ez a f motivci.
Nagyon sokat mutat az orvosos szerepjtkban a szerepvllals s a szerepjtszs
mdja, illetve tartalma.
c) Kzlekedsi szerepjtk
A mindennapi kzlekedst utnz jtkokat a gyermekek bvl tartalommal igen
sokat jtsszk. A kisebbeknl tbbnyire a gyakorl jtkbl, nagyobbaknl gyakran
konstrukcis jtkbl alakul ki. Sok esetben az orvosos jtk s a csaldjtk kiegszt
mozzanatokknt, nha pedig nll jtktmaknt jelennek meg.
A kzlekedsi jtkban az ismeretek alkalmazsa s gyakorlsa az elsdleges. Ez
rendkvl fontos, hiszen a kzlekedsi szablyok ismerete s kszsgszinten val
alkalmazsa napjainkban ltszksglet. Emellett azonban azt is szre kell vennnk, hogy
az vodsok kzlekedsi jtkban milyen rzelmi szerepe van a felnttekkel val
azonosulsnak. A jtk feszltsgt s az ebbl fakad rmet a szerzett ismeret s a
szablyok alkalmazsa mellett a mint az apukm rme is okozza, hisz megfigyelhetjk,
51

VI. flv, 2009/2010
hogy a kzlekedsi jtkban mennyivel nagyobb szmban vesznek rszt a fik, klnsen
a jtkszerek tologatsban, a konstrulsban, a vezetsben, az irnytsban. A lnyok
tbbnyire csak utasknt szerepelnek ezekben, a jtkokban.
d) vodsdi: Az voda, mint a szerepjtk lmnyforrsa
A gyerekek szerepjtka nagyon sokszor tkrzi vodai lmnyeiket. Ezeket a
jtkokat kt f csoportba oszthatjuk.
Az egyik csoportba sorolhatjuk azokat, amelyeknek tmja maga az vodai let, a
gyerekek a jtkban vnnit s vodsokat jtszanak, a msik csoportba azokat,
amik tmjukat az vodban szerzett ismeretek anyagbl mertik. A gyerekek
szemlyisgnek fejlesztse s a szocializci szempontjbl fontos az vodban kapott j
minta utnzsa, ugyanakkor az ismeretek jtkban lehetsges elmlytse, gyakorlsa s
alkalmazsa is rendkvl fontos.
Az voda mindennapjainak tkrzdse a gyerekek jtkban jelentheti azt, hogy
nagyon jl rzik magukat az vodban, de jelentheti nem kvnt feszltsgek levezetst
is. Az vnnivel val azonosuls lehet az rzelmi ktds s a szeretet megnyilvnulsa,
de autoriter vezets esetben, esetleg ppen a vezetsi stlus elleni tiltakozs.
A gyerekek sokszor otthon is jtszanak vodsdit, babkkal, macikkal, nem egyszer a
szlk vagy nagyszlk bevonsval is. Elmonds helyett eljtsszk, mi trtnt az
vodban.
1. Figyelje meg 1 hnapon keresztl az vodsok szerepjtkt. sszestse, melyek a
leggyakoribb tmi a megfigyelt szerepjtkoknak!
2. Ksztse el 3 megfigyelt szerepjtk jegyzknyvt. A jegyzknyveket fnykpekkel
is tmassza al!
3. A szerepjtk jelentsge a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel
ksztsen egy kb. egy oldalas (kb. 200 szavas) esszt!
5. A drmajtk, mint a szerepjtk egyik alfaja

A szerepjtkban jelenik meg elszr a drmai elem, ami a szerepbelels
kvetkezmnye, velejrja. Szoktunk beszlni dramatikus jtkokrl, melynek
forrsanyaga legtbbszr irodalmi alkots, de lehet a gyerekek kitalcija is.
A dramatizls esemnyek, letszer helyzetek, mesk, dalok, novellk,
regnyek sznmszer megjelentse. Clja a belels, tls, a klnbz helyzetekben
szerepl alakok egyni megformlsa.
Legszlesebb rtelmezsben a dramatizls azonos az talaktssal, s ilyen
megkzeltsen minden szerep dramatikus.
Szkebb rtelemben: A szakirodalom nem hasznlja valamennyi szerepjtk
megjellsre a dramatikus jtk elnevezst, leszkti a mesedramatizlsra, illetve a jtk
olyan megjelensi formjra, amely kapcsolatban van a gyermek meselmnyvel s
jtkbeli megjelensnek ignyvel.
52

VI. flv, 2009/2010
A dramatikus jtk jellemzi:

A dramatikus folyamat kifejezsi formja: a megjelents, az utnzs; megjelensi
mdja: a flidzett vagy ppen megnyilvnul trsas klcsnhats, az interakci; eszkze:
az emberi s zenei hang, az adott nyelv; a test, a tr s az id, tartszerkezete: a szervezett
emberi cselekvs.
Lsd rszletesebben: Drmapedaggia tanulmnyi tmutat
6. A bbjtk mint a szerepjtk alga

mvszeti bbjtk
dramatikus jelleg
szimblumkpzs
alulrl mozgathat bb
htulrl mozgathat bb
pedaggiai bbjtk
animcis szemllet
jtkossg
fellrl mozgathat bb
rnyjtk
6.1. A bbjtk eredete

A gyermekek krben kedvelt tevkenysg a bbozs. A bbjtk mvszet, mely az
egyes trsadalmak kultrjnak kialaktst segtette el.
A bb jelenltt felleltk az emberi trtnelem legsibb idejtl, gyakorlatilag a vilg
minden tjn megjelent, ahol az emberek trsadalmat alkottak. A legrgibb nyomok
Knba vezetnek i.e. 200-ig s Indiba i.e. XI. szzadig.
A legklnbzbb mdon alkalmaztk: temetsi rtusokban, mint ldozati adomnyt;
mgikus praktikkban, mint ronts trgyt; jslsban, jvendmond gyakorlatban
beavat eszkzknt. A szent trgy az isteneket kpviselte a kultuszokban vagy a vallsi
ceremniknl. Ksbb rszt vett a szent trtnetekben, illusztrlta a nagy vallsi
misztriumokat.
A bbjtk keleti eredet. Indiban egyszer szerkeszts marionettek voltak. A knai
bbjtk tbbezer ves mltra tekint vissza. Japnban ksbb, vsri bbjtkknt jelent
meg. Ezek a bbuk embernagysgak, egy-egy bb mozgatshoz tbb szemlyre volt
szksg. A trk bbjtkot karagz2 jtknak nevezik. Az arabok is ismertk a
marionett bbut, melyet zsinrral fellrl mozgattak.
A bbjtk Indin, El-zsin keresztl jutott el a Fldkzi tenger vidkre, majd innen
terjedt el Eurpban. A bbjtk nem fggetlen a kortl, melyben szletett, mindig a kor
uralkod eszminek megersdst, elterjedst szolglta.
A bbjtszs az egyes vidkek sajtossgt hordozza, mint pldul a betlehemjrs, mely
egyhzi szertarts jelleg, Itlibl terjedt el; si hagyomny a magyarorszgi Mohcson a
farsangi busjrs. Ma is l szoks az ember nagysg szalmafigura ksztse a Kiszebbu amely a telet jelkpezi, s melyet a tavasz rmre elgetnek s a folyba dobnak.
Bbsznhz kedvelk kzl megemlthetk: Napleon, Dickens, Goethe, stb.
Karagz egyszer, furfangos npi hs, aki btor szkimondsval tletet mond az
uralkod osztly felett
53

VI. flv, 2009/2010
6.2. A bbjtk felttelei

-
neveli tudatossg, tapintat, trelem

lmny
paravn vagy ezt helyettest takars
sznhelyet jelz dszletek
bbok/mozgats technikai szempontbl: bbok, marionettek, ujjbbok, stb.
6.3. Bbfajtk
A bbjtk megjelensi formi megszmllhatatlanok. A tartalom kifejtshez, s
az zenet megfogalmazshoz, tolmcsolshoz nlklzhetetlen a megfelel forma
megvlasztsa. Mindez felttelezi a bbok fajtinak ismerett.
Szentirmai Lszl, a bbos s a bbu kztti fizikai kapcsolat alapjn, ngy
csoportot klnbztet meg: fellrl, htulrl, alulrl mozgathat bbok csoportjt,
valamint az rnyjtkot.
6.3.1. A fellrl val mozgats
A fellrl mozgatott legismertebb nevkn marionettfigurk mozgatsnak,
mozgathatsgnak legfbb tnyezje a gravitci.
A bbnak slyosnak kell lennie ahhoz, hogy a zsinron val lgsblszrmaz
tehetetlensg hasznot hajtson. Ha nem jn ltre a kedvez arny a test tmege s slya
kztt, a figura sajt akarata szerint fog mozogni.
A legegyszerbb marionettbbuk zsinrra vannak felfggesztve. Ezek, mivel egy
szlon keresztl kontrolllhatk, viszonylag szerny repertorral rendelkeznek. Mgis
lehetsges mozdulatok egsz sorozatt produklni velk, a figura szerkezetnek
ksznheten, ami nem ms, mint csomzott textil.
Ha a bbut cspjnl, nyaknl, vllnl elg mozgkonny tesszk, az lls, ls,
fekvs rnyaltabb vltozatait is meg fogja csinlni. Nem fogja viszont a kzzel, lbbal
megtehet bonyolultabb mozdulatokat. Ha bonyolult sszetettsg mozdulatokat vrunk el
tlk, meg kell nvelnnk a kontroll al vont testrszek szmt, ami a zsinrok szmnak
szaporodsval jr. A zsinrok szma attl fgg, hogy hny testrszt akarunk mozgatni, s
attl a dntstl, hogy ezek a mozdulatok mennyire kifinomultak legyenek.
A marionett elksztsekor fontos ismerni a mintt ad emberi test felptst,
legfkpp a trzs s a vgtagok, valamint ezek elemeinek sszekapcsoldst. A
mozdulatok utnzsa csak akkor trtnik meg, Ha a bbu szerkezete is azon az elven
mkdik, amit utnozni kvn.
Nem elg csak a mozgslehetsgek korltait ismerni, hanem ksznek kell lenni
mindezek fentrl val irnytsra is. Egy izleteiben mozg kar, ha csupn figyelmeztetni
akarunk vele, megmozdthat a mutatujj vgre kttt egyetlen zsinrral is. De ha
ugyanennek pldul hegedlnie is tudni kell, ehhez mr hrom zsinr szksges.
A zsinrokat az n. kereszthez ktjk. Azon tl, hogy felerstsi pontot ad a bbut
tart zsinegeknek, megakadlyozza azok sszegabalyodst. Vlaszthatunk: fggleges,
dnttt, ferde tarts s vzszintes vltozataik kzl, amelyek lehetnek egyszerek,
sszetettek, s egy specilis feladatra ltrehozott komplex szerkezetek.
Kln feladat a marionettbbok ltal hasznlt trgyak, kellkek mozgatsa. ltalnosan
elfogadottak az n. horogszer megoldsok, hurkok hasznlata. Az sszekapcsolshoz
mind a kellken, mind a bb kezn megfelel tallkozsi pontokat kell kialaktani. Ekkor
54

VI. flv, 2009/2010
mr ltrejhet a megfogs, felemels, a felnyits effektusa. Minl egyszerbb

szerkezeteket hasznlunk, azaz minl kevesebb a zsinrok szma, annl darabosabbak,
durvbbak a mozdulatok.
Az vodai, iskolai keretek kztt trtn alkalmazsa a marionetteknek
mrskelten ajnlott.
A fellrl mozgatsnak azonban van ms mdja is, a bbokat a fejbe, illetve
trzsbe vezetett plcval is mozgathatjuk. Ezzel a megoldssal, villmgyors mozdulatokat
vgezhetnk, nem kell attl tartanunk, hogy a bb ksve reagl a parancsokra, gy a
gyerekek ltal is knnyen manipullhatv vlik.
A fellrl mozgathat bb elnye, hogy a bbos itt tudja a legknnyebben
bejtszani a teret, mivel nem kzvetlenl a kzen van a bb, gy nagyobb a rltsa a
jtktrre. Htrnyuk azonban az, hogy nem fektethetk le nylt sznen, anlkl, hogy a
kznsg meg ne ltn a keznket.
Ez a mozgats sok egyszer vltozatban ismeretes. Ide taroznak a hurkaplcikkra
vagy hosszabb vesszre, ndra appliklt anyagokbl klnfle textilbl, krepp- s
jsgpaprbl, termsekbl, levelekbl stb. ksztett rgtnztt vagy tartsabb bbok, a
fakanlfigurk azon csaldja, ahol feltartjuk, nem lgatjuk a fakanalat s a rszerelt
testet. Ilyen elven mkdik a dobozsznhzak szereplinek egy rsze, ha a figurk
mozgatshoz biciklikllt, hajltott huzalt, szvszlat stb. hasznlunk. Ismeretes az
rnyjtkban is, ahol skmarionettknt jelennek meg angyalkk, tndrek s raktk.
A fentrl mozgats nagyon kzel ll a gyerekekhez, hiszen ily mdon knnyedn
irnythatjk a bbokat, maguk vehetik t a nagy mozgat szerept. A marionettbbok
kiterjedt csaldjban nagy csoportot alkotnak a zsinegen fgg vltozatok. Ezek az sibb
vonulatot jelentik, s a legelsket, minden bizonnyal, a zsinrt kzvetlenl kzben tartva
mozgatta a bbos. A zsinrok tartplckra, majd egyre bonyolultabb, kereszt alak
szerkezetekre val felfggesztse csak ksbb terjedt el.
Az n. primitv marionettbbok, egyszer drton rngatott figurk kivlan
alkalmasak az vodai oktatsban val felhasznlsra, dramatizlsra, hiszen egy kismret
bb elksztst felttelezi, melyet a fejn tfrva, fentrl egy plca segtsgvel mozgat a
jtkos. Paravnknt, httrknt egy asztalra helyezett, sztnyitott paprdoboz is megteszi,
mellyel a klnbz helysznek vltakoztatsa is megoldhat, azzal, hogy megfordtjuk a
dobozt, gy a szegnylegny otthont elhagyva, mr hetedht orszgon tl jrhatunk.
A kevsb ismert marionettbbuk kz tartoznak azok, amelyekbe fellrl nyl be
a bbos. A meglep ebben a vltozatban a lbak finom mozgsra val kpessge. Mivel a
bbos ujjai kzvetlenl a bbu lbba csatlakoznak, a valdi lbakkal meg nem tehet
mozdulatok sora kveti egymst, ami sajtos groteszksget klcsnzhet a jelenetnek. A
marionettbb kzkedvelt, de nem elgg elterjedt, pedig ezek egyszer vltozatai kivlan
alkalmasak az vodai irodalmi nevels vonzbb s eredmnyesebb ttelhez.
6.3.2. Htulrl mozgathat bbok
Ez a technika a bbuba val benylson vagy azok megfogsn alapszik, s mint ilyen, a
trgyakkal, babkkal vgzett legegyszerbb manipulciban gykerezik. Itt a figurk
mgtt helyezkednk el. Htulrl mozgathat bb a bunraku, a vietnmi vzibb, de ide
tartozik a trgyjtk, a kzjtk s az asztali jtk klnfle babkkal.
a). A bunraku Japn nagyon sajtos bbjtk sznhza. A bbuk mintegy egy, msfl
mter magasak, fbl kszlnek, lnk sznes, hagyomnyos ruhzatot ltenek rjuk, s
55

VI. flv, 2009/2010
kzvetlenl kzzel irnythatk. Jellegzetessgk, hogy csak a fejet s a kezet ksztik el

klns gondossggal. A valdi hajjal kestett, bell furfangos szerkezeteket rejt fej a
legvratlanabb vltozsokra kpes. A kz pontos msa az embernek, gy szinte
valamennyi emberi mozdulat h felidzsre alkalmas. A trzs s a vgtagok elgg
elnagyoltak. A tz, tizenht kils bbukat hrom bbos mozgatja, kett alacsonyabb rang
mozgat, fekete ruhban, csuklyban (a lbak s a bal kz mozgatja), mg a f mozgat
(a fej s a jobb kz letre keltje) nnepi kimonban rezzenstelen arccal teszi a dolgt.
b). A vietnami vzibbsznhz az egybknt is formagazdag keleti bbjtszs egy sajtos
formjt jelenti. A vzbl kiemelked, vzfelszn alatti szra szerelt figurkat a bbos
tvolrl, egy hossz, szintn a vz al merl bambuszrd segtsgvel mozgatja gy,
hogy maga is vzben ll. Elads kzben a figurk nagy loccsanssal kiemelkednek a
vzbl, s ijeszt frcsklsek kzepette vgzik sszecsapsaikat.
Az eladst mesemond kommentlja, aki maga is a vzben ll, akrcsak a templomot,
palott formz dszletek. A htulrl mozgatott bbok fejbl a tark tjkn
markolatszer fog emelkedik ki, s a knyknl is tallhatunk a kz mozgatsra
szolgl plct. E bbok kzs vonsa az anatmiai szerkezeti hsg, amely nem jelenti az
arnyok merev megtartst is.
c). A trgyjtk. A trgyjtk lnyege abban rejlik, hogy nem az lsznhz kicsinytett
msa, hanem magbl az animcibl, a megmozduls csodjbl sarjad.
lettelen dolgok megelevenedsrl van sz, amelyek br htkznapi hasznlati
trgyak, mgis, kisebb talaktssal vagy akr anlkl, a jtk, a mozgats rvn egy
trtnet izgalmas szerepliv vlhatnak.
A kt-hrom ves gyerekek zavartalanul elbeszlgetnek klnfle trgyakkal s
jtkokkal. Ez a hatrtalan fantzia idszaka, amikor megelevenednek a dolgok, s lknt
viselkednek. A trgyjtk fontos szerepet tlt be a pszich zkkenmentes fejldsben.
Az asszocici, az jts a teremts motorja, amely a mr meglv, ltez dolgokbl
meglep, de kivitelezhet trstsok nyomn hoz ltre jat, a dolgok j szerepben val
hasznlatnak tletbl, a funkci kiterjesztsbl indul. A trgyjtk ennek az egyik
legalkalmasabb terepe, radsul jtkos formban mkdik. A trgyak ltalban szinte
vltozs nlkl alkalmasak arra, hogy a bbsznpadon megjelenjenek. Klasszikus plda
erre az vegpalack, amely szmtalan lehetsget nyjt egy-egy karakter megformlshoz,
de kedvelt trgyjtkos szereplk a takarteszkzk s a klnbz szerszmok vagy
konyhai eszkzk (pl. villa, ks, hst stb.) is. Ide sorolhatjuk mg azokat a kis
skfigurkat is, amelyek akr egy darab kartonpaprbl is elkszthetk. A lehetsgeket
befolysolja maga a kartontest, s a puszta kz, az ujj megjelense is lehet a bbjtk
trgya. Egyszersgkbl addan kivlan alkalmasak az vodai oktatsban val
felhasznlsra.
6.3.3. Az alulrl mozgathat bbok
A technika lnyege, hogy a bbos a figurt kzvetlenl a kezre hzva vagy tttellel,
maga fl tartva, alulrl mozgatja. Az ok tbbnyire a takars, ami mgtt a mozgat nem
ltszik, gy a takars felett megjelen bbuk lnek tnnek. A technika hagyomnyosan
fontos eleme a megeleveneds illzija, amit a holt anyag megmozdtsval rnk el, ami
megkvnja a mozgat lthatatlansgt.
56

VI. flv, 2009/2010
Az alulrl mozgatott figurk nem tudnak lebegni, alreplni, leereszkedni, csak akkor, ha
gondoskodunk a bbos bjtatsrl. Az alulrl mozgatott figura Szentirmai szerint
legalbb ngy klnfle mretben ismeretes: legkisebb, a kz mretnl is kisebb, az
ujjakra hzhat gyszbb, ennl egy kategrival nagyobb, a kzre hzhat keszty- vagy
zskbb, a kvetkez a fej s a kz mozgatst tttelekkel megvalst plcs- vagy
vayangbb, s a legnagyobbak az esetenknt az emberi testnl is nagyobb risbbok,
amelyeket nemegyszer tbb, bennk elbjt ember mozgat, valamint ide sorolhat a
maszkos jtk is.
Az egyszer, kzvetlenl a kzre hzott figurk az emberi kz s kar
mozgkonysgra tmaszkodva a bbsznpadon ltrehozhat legszlssgesebb dinamikt
kpesek produklni. A bbos kzvetlenl az ujjaival foghatja meg a kellkeket, erejt
tttel nlkl viheti t brmire, meggyzen forgathatja a kardot, hadonszhat a
serpenyvel, de a bbok hen tudnak szuszogni alvs kzben, vagy lihegni a futs utn.
Mr a kesztysbbnl is elfordulnak a mr emltett n. tttelek, ezek olyan kifinomult
szerkezetek, amelyek segtsgvel az emberi test arnyait, egyes mozdulatait, a mind
teljesebb illzi rdekben, jobban ltre lehet hozni. Ezek az tttelek flttbb gyakoriak
a plcsbboknl, amelyek ezek nlkl a szerkezeti elemek nlkl nem is lteznek.
Egyszerbb vagy bonyolultabb mechanikkkal elrhet, hogy a fej minden irnyba
mozogjon, de sszetett kzmozdulatok is produklhatk a csukln rgztett vkony
mozgatplca segtsgvel. A plcsbbok csaldja igen nagy. Ismeretes egyszer skbb
vltozatuk, amelynek ltzete kszlhet klnbz textildarabokbl. Mozgatsuk nem
nehz, knnyen elsajtthat s begyakorolhat.
a) Skbbok:
A gysz- vagy ujjbbok tbbnyire egy, alkalmanknt kett ujjra hzhat apr figurk.
Anatmijukat az emberi ujj felptse hatrozza meg, gy annyit tudnak amennyit a
jtkos ujja: egyenesen llni, meghajolni, s fekdni. Sok msik egyszer figurhoz
hasonlan a beszdmvels, a nyelvtanuls terletn hasznostjk magukat. Az utols
ujjperc a fej als hatra, a msodik ujjpercnl van a bb dereka, ezekre a korltoz
tnyezkre figyelve lehet csak tervezni, ha figyelembe vesszk, hogy milyen a
rendelkezsre ll mret, gondolkodni kell a mozgslehetsgek kereteirl. Ennek
megfelelen csak a legritkbb esetben kerlhet sor vgtagok ksztsre. Az ujjbbok
tlnyom rszt szembl brzoljk a megjelentett figurt, de ez nem jelenti azt, hogy ne
kszthetnnk profilbl brzolt karaktert, fleg akkor, amikor a legjellemzbb forma
ppen gy hozhat ltre (pl. Hold). A botbbok ujjnyinl nagyobbak, arasznyi mretek,
amelyeket a jtkos markban tartva mozgat. Testk igen egyszer, legtbbszr
ceruzamret plca, bot, gally, amire a bbos a darab stlushoz alkalmazkod kosztm
kerl. Ezek a figurk derkban nem hajlanak meg, tbbnyire egyszer, ltygs karokat
kapnak, amely korltot jelent a mozgsban, de ez nem rvnyes a prbeszdre, a jvsmensre. Ajnlott teht mindenhol, ahol kifejez, tiszta beszdre, j kiejtsre tantunk.
Tulajdonkppen a fakanlbb is botbb. A skbbokkal egytt a figurknak abba a nagy
csaldjba tartoznak, amelyekre globlisan jellemz, hogy a trben elfordtva sokat
vesztenek lthatsgukbl, ezrt sok odafigyelst kvetel aprlkos megtervezsk, majd
a velk val jtk is.
A skbbok nagy csaldjba tartoznak a hurkaplcikkra appliklt, rajzbl kivgott
figurk is. Ezek a bbok akkor tlthetik be feladatukat, ha jelszimblum voltukban
kiteljesedhetnek. Ennek komoly akadlya az, ha igen konkrt mozdulat (pl. ugrs, futs)
kzben brzoljk a karaktert. Ezrt sose msoljunk t knyvillusztrcit, jelenetet, inkbb
57

VI. flv, 2009/2010
egyszerstsk az alakokat, ha lehet, ne szrjuk t hastjkon a kivgott figurt, s

ksztsk el a bbu htulnzeti vltozatt, ezt ragasszuk az ellnzet tloldalra, s a kett
kz helyezzk a hurkaplcikt. Skbbknt felhasznlhatjuk a gyerekek rajzait is.
b) A zskbbok vagy kzibbok kesztybe bjtatott kezek, ezeket ltztet apr
kosztmk. Alakja a kz anatmijval szoros sszefggsben van. A bbu fejt a
mutatujjra vagy a kzps ujjal egyttesen mindkettre hzzuk. Fels teste a bbos
tenyere, dereka pedig a csuklizlet. Minden, ami a csukl alatt van, az a bb lba. A fej
s test egymshoz arnytsra nincs merev szably. A legismertebb bbtpusok kz
tartozik.
c) A vayang vagy plcsbb a XIII. szzadban jelent meg, Nyugat- Jvn. Szigor
szablyok alapjn kszlnek, egy eladshoz tven, kilencven darab. Fejk, trzsk,
karjaik fbl vannak, lbuk nincs. A trzset tartplcra rgztik, ezt fogja a bbos, akinek
kezt a bbu viseletvel rokon ruhadarab takarja el. Ennek leszrmazottai a nlunk is
alkalmazott plcsbbok, melyeknek jellemzje a zskbbot meghalad mret, amelyet
legtbbszr azzal rnek el, hogy a fejet egy bot vagy rd segtsgvel a magasba emelik.
Az a pont lesz a bb dereka, ahol a rudat markoljk. Vllszerkezetkhz illeszkedik a kar,
amelyet a bbu keznek csuklizletnl csatlakoztatott plcval emel a magasba a
jtkos. A plcsbbok mozgatsa sok gyakorlst kvn, ezek a bbuk valamit megfogni,
markolni rendszerint nem tudnak, ezrt a kellkeket szintn plcra kell szerelni, s
hozzfogni a kezet mozgat plchoz.
d) Az risbbok kzs jellemzje, hogy mretk az embervel megegyez, vagy azt
meghaladja. A testkben elbv (egy vagy tbb ember) nem ltszik. Az elbukkan
kezekre a figura mreteihez arnytott keszty kerl, az arcot maszk takarja. Az
risbbok a bbsznpadok s a szabad trre kivitt jtkok szerepli.
A maszkos jtkok klnsen kedvelt s hasznos elemei az vodai (iskolai)
nevelmunknak. A maszk mg bjt szerepl knnyebben nyilatkozik meg. A maszkok
alapanyaga lehet hullmpapr, paprzacsk vagy egyszer kartonlap, amit fonalakkal,
paprcskokkal egszthetnk ki. Gyermekek ltal is knnyen elkszthet, gy a
dramatizlsok sorn is kivlan hasznosthat.
6.3.4. Az rnyjtk
Az rnyjtk lnyege a dolgok, esemnyek vetternyn, vettfelleten fny segtsgvel
val megjelentse. A vettfellet mrettl fggen vltoztathatjuk a fnyforrs
erssgt, hiszen egy doboz(rny)sznhzban mr egy ers zseblmpval is vakt fny
teremthet. Fnyforrs lehet brmi: fnycsvek, izzk, de mg a tbortz is szolgltathat
vilgtst az rnyjtkhoz. A fnyforrsok ignylik a clszer kialaktst. Szrt fnyben a
figurk krvonalai csak akkor lesznek lesek, ha rtapadnak a vettvszonra. Ha
eltvolodunk az erny fellettl a kontrok elmosdnak; egy ponton tl a sziluett mr fel
sem ismerhet. Itt a szereplket relis mretre kell elkszteni, s ezek a mretek az
elads alatt nem fognak vltozni. Szrt fnyt adnak a kzismert fnycsvek, tejveges
izzlmpk.
A pontfny eltt brmilyen llatfigura rnyka az ernyn mindig lesen fog megjelenni,
helyezkedjk el az brhol a vettvszon s a fnyforrs kztt. Itt mr a mretek is
megvltoznak attl fggen, hogy a figura a fnyforrs vagy az erny fel kzeledik. Ha
az ernytl elindul a fnyforrs fel, kpe az ernyn tbbszrsre nvekedik. gy a
58

VI. flv, 2009/2010
dszletet tenyrnyi vagy rlap mretben is elkszthetjk, s ha a fnyforrs eltt lltjuk

fel, risiv nnek. Pontfnyt adnak a diavettkben hasznlt halognizzk, egyes
gpkocsi-izzk, valamint a kzismert zseblmpaizzk.
Az rnyjtk elmaradhatatlan szcenikai eleme a fehr vettvszon, amelyen a kp
ltrejn. A vetternyt ajnlatos szles, fekete kerettel elltni, hogy a jtkosok alulrl,
oldalrl knyelmesen elhelyezkedve tarthassk be a fnykvbe a figurkat. Az
rnyfigurk mindenbl kszlhetnek, ami nem engedi t a fnyt. Ezek kt flk lehetnek:
tmr sziluettek s ttrt figurk.
A tmr sziluetteken ltalban csak a szemet s a szjat jelljk, vagy azt sem. A bbuk
mretktl fggen kszlhetnek vastag kartonpaprbl, hullmpapr lemezekbl vagy
vkony farostlemezekbl. Vgtagjaikat csak akkor mozdthatjk meg, ha kln elksztjk
azokat. A figurt tartbotra rgztjk, vgtagjait kzvetlenl plcval vagy zsinegekkel
mozdthatjuk meg.
Az elbbiektl lnyegesen eltrnek azok a figurk, amelyek teresztik a fnyt. Ezeknl
nem ritka megolds, hogy a kivgott, csipkzett mintt sznes celluloidlemezek fedik be,
gy a megvilgtott figura sznes fnyekben pompzik. A legegyszerbb, vodban is
alkalmazhat rnyjtkokat azonban a keznkkel tudjuk produklni. Eszkzknt egy
egyszer diavett fnye is elg hozz. Ugyancsak ezzel a mdszerrel eljtszhatunk rvid
trtneteket, melyekhez egyrtelm, jl kivehet llatfigurkat s dszletet hasznlhatunk.
6.4. A bbjtk kategrii

Horvthn Flep va a bbjtknak a kvetkez kt kategrijt hatrozza meg
(Horvthn, 2003):
mvszeti bbjtk
pedaggiai bbjtk
6.4.1. A mvszeti bbjtk

A bbjtk nll mfaj, stilizlt mvszet, trgya nem az emberi cselekvsek utnzsa,
hanem a gondolatok, rzsek jelkpezse, kibrzolsa. sszetett mvszet: a groteszk s
tragikus egyeslse. Clja tkletes illzikelts, melyet elhitet, meggyz erejvel r el.
rzelmnkre, nem rtelmnkre hat, ezrt nem a sz, hanem a cselekmny leglnyegesebb
alkot eleme.
A bbsznpadon a gondolatot, rzst nem a szavak, hanem a cselekmnyek jelkpezik. A
sznhzi s bbsznhzi elads mfaji lnyegeknt az brzolst emlthetjk, mg a
filmnek a mfaji sajtossga a bemutats.
6.4.2. A pedaggiai bbjtk

A pedaggiai bbjtk a pedaggus s a gyermek folyton megjul, olyan egymsra hat
tevkenysge, amelyben a gyermek az elsdleges. A korszer pedaggiai bbjtk nem
clja, hanem eszkze a nevelsnek. A bbjtk segtsgvel lehet tudatosan vgiggondolt
nevelsi feladatokat legsokoldalbban s leghatsosabban megoldani.
59

VI. flv, 2009/2010
A pedaggiai bbjtk elsegti a gyermek trsadalmi beilleszkedst, a szocializcit,

mert a gyermek az emberek megismerst segt modelleket kaphat s gyakorolhat ltala.
Ez a szemlletmd a gyermek tapasztalatszerzst helyezi eltrbe. Ez a pedaggiai
mdszer az ismeretanyag tadsa s visszakrdezse helyett a gyermek gondolatait,
vlekedst igyekszik megismerni. A pedaggiai bbjtk alkalmas az anyanyelvi nevels
feladatainak megvalstsra, a nyelvi kommunikcis kszsgek fejlesztsre ppgy,
mint az eszttikai nevels szemlyisgfejleszt hatsnak erstsre.
A gyermekek a tapasztalatok gyjtse kzben csodlkoznak r mindenre, s bels
ksztetssel fordulnak a vilg fel. Mindez annak az rmnek a forrsa, amelyben lvezik
a gondolat- s vlemnynyilvnts szabadsgt, a meghallgats s meghallgattats
nyugalmt, a feljk irnyul szinte rdekldst, a tvedsek elmarasztals nlkli
lehetsgt.
A bbjtkos foglalkozs klnfle tevkenysgformi, mveletei kzben a gyermekek
felszabadulnak a ktttsgek all. A pedaggus minden gyermeknek olyan
megnyilvnulsi lehetsget teremt, amelyekben jl megfigyelhetk, rzkelhetk a
gyermekek kztti klnbsgek.
A jtkos helyzetek csak akkor fejleszt hatsak a gyermek szmra, ha a bbjtkban
rsztvevk bele tudjk lni magukat a jtk adta helyzetekbe, azonosulni tudnak a
felajnlott szerepekkel.
A pedaggiai bbjtk sajtossgai a kvetkezk:
dramatikus jelleg
animcis szemllet
szimblumkpzs
jtkossg
a) Dramatikus jelleg
A pedaggiai bbjtkban a pedaggus olyan szitucikat teremt, amelyekben a gyermek
emberi tulajdonsgokat ismerhet meg.
Sajt cselekedetei kzben klnbz szitucikban szerepeket lhet t s azonosulhat a
szereplkkel vagy elutasthatja ket. A bbjtkban rsztvev gyermek megtanulhatja azt
is, hogy ugyanahhoz a jelensghez s dologhoz klnbzkppen viszonyulnak az
emberek. maga is eldntheti s kivlaszthatja azt a cselekvsmdot, amely az adott
szituciban a sajt kpessgeinek, tulajdonsgainak a legjobban megfelel. Ezltal fejldik
az rtktlete, alakul s formldik a vilgrl alkotott kpe.
A pedaggus mindenkor tudatosan pthet a npi jtkokra, hiszen szinte mindegyik
tartalmaz dramatikus elemeket.
Dramatikus jtkok elsegtik a gyermek (Horvthn, 2003: 56-57.):
ntudatnak s emberismeretnek kialakulst
trbeli tjkozdsnak, mozgsnak alakulst
nll gondolkodsnak fejldst
szp s kifejez, tiszta beszdnek kialakulst
a trsas kapcsolatainak fejldst
alkalmazkodst az aktulis beszdhelyzethez
aktivitsnak fokozst
viselkedsi btorsgt, biztonsgt
szerepelsajttst
trsaival val kommunikcijt
a metakommunikcis jelek felismerst s gyakorlst
60

VI. flv, 2009/2010
b) Animcis szemllet
Az animci az anyagok letre keltst, tlelkestst, tvltoztathatsgt jelenti. Az
animcihoz a gyermeknek s felnttnek is gazdag tapasztalatra, lnk kpzeletre van
szksge.
Mindazt, amit a gyermek belelt, belekpzel a trgyakba, jelensgekbe, az ltalban
kifejezje s kvetkezmnye annak a krnyezetnek, amelyben l.
A gyermek s felntt animcis szemllete akkor fejleszthet, ha rvezetjk t a
krnyezetben lv trgyak, jelensgek megfigyelsre s megengedjk, st ksztetjk is
arra, hogy ezekbe belelssa, amit ltni akar s tud, amit azok kifejeznek szmra.
c) Szimblumkpzs
A gyermek fejldse sorn fokozatosan jut el a konkrtumoktl a szimblumokig.
Szimblumok segtsgvel gazdagtja tevkenysgt. A szimblum a valsgos trgy
leglnyegesebb tulajdonsgait testesti meg, a legegyszerbb elemeivel kzelti meg a
valsg egy-egy rszlett.
A szimblumkpzsben a gyermeket legjobban a bbu segti. A bbu mindig a
leglnyegesebb kls ismertetjegyek s bels tulajdonsgok hordozja. Mindezeket az
alakjval, a formjval, a mreteivel, a szneivel, a hangjval, a mozgsval juttatja
kifejezsre.
d) Jtkossg
A jtkossg az vodai tanuls alapeleme. A jtkossg felttelei kztt a legfontosabbak:
a jtk, az nkntessg, az nllsg, a kezdemnyezs, az aktivits s az rmteli
rszvtel.
A pedaggiai jtkban interpretldnak a korbban klnll tevkenysgek, a
gyermekkel val bnsmd pedig differencildik.
A pedaggus s a gyerekek kapcsolatt a jtkban a nyitottsg, egyms elfogadsa,
elismerse, segtse jellemzi. Ennek eredmnyessge a neveln mlik. A jtkos
tevkenysgek kzben vlnak a gyerekek egyre nyitottabbakk s kreatvabbakk.
6.5. A pedaggiai bbjtk felhasznlsi lehetsgei az vodban/iskolban

A gyermek sokoldal szemlyisgnek fejldshez s fejlesztshez a lehetsgek
tbbflesgt kell biztostani, hogy kpessgei, kszsgei kialakuljanak s formldjanak.
A bbjtkot oktatsi s nevelsi eszkznek is felhasznlhatjuk. Rendkvli pedaggiai
jelentsgt az adja, hogy rdekes.
Az rdekessgbl, az rdekldsbl fakad minden nagy szenvedly, tanuls, kutats.
Minden oktatsi s nevelsi folyamat az rdeklds felkeltsvel kezddik. Erre azrt van
szksg, mert az rdeklds biztostja a spontn figyelmet.
A bbjtkkal val nevels nagyon knny s hls feladat. Felhasznlhatjuk
szemlltetsknt a bbok minden fajtjt: a kesztys bbot (zskbb), a papr- vagy
textilragasztssal kszlt plcs skbbot, a botbbot (pl. fakanlbb), a rgtnztt bbokat
(kszlhet dobozbl, pillepalackbl, tollakbl, termsbl, gymlcskbl, zldsgflbl,
levelekbl, golykbl, stb.).
Bizonyos korban a bbjtk a legjobb eszkz a helyes erklcsi magatarts kialaktsra.
Gyermekek, akik a sokszor hallott intelmeket nyugodtan elengedik a flk mellett, a bbu
szjbl htattal hallgatjk ugyanazokat a szavakat, boldogan szt fogadnak s a bbut
61

VI. flv, 2009/2010
szvesen utnozzk. A testi tisztasgra s ltalban a viselkedsre val nevelsnek kitn

eszkze lehet akr egyetlen bbu is, amit a nevel kezre hz s sznpad nlkl jtszik
vele.
Az erklcsi nevelsnl a szbeli utasts, magyarzat nem sokat r. Klnsen, ha
szablyokba foglaljuk, vagy intelmekknt kzljk. Az ilyesmi unalmasan hat s sokszor
inkbb csak ellenllst vlt ki. Az erklcsi nevelsnl a plda, az lmny az, ami
meggyz.
A bbok a testnevelsen kvl minden nevelsi gban jl hasznlhatk. Anyanyelvi
nevelsnl a nyelvfejleszt jtkokat sznesti. A gyerekek knyszer nlkl, jtszva
tanulnak meg j szavakat, kifejezseket.
A gyermekirodalmi mvek bemutatsakor a szemllteteszkz tbbnyire kiegszts,
rads. A bbbal val szemlltets mg nem bbjtk. Egyes bbfigurk motivlhatnak, a
szemlltets alatt flretehetjk vagy a bemutats alatt is a keznkben tarthatjuk ezeket.
Kvetelmny azonban, hogy amg a keznkben van, beszljen, mozogjon, cselekedjen,
ljen, mert a bb fontos eleme a mozgs.
A zenei nevels sorn elsegti a zenei fogalmak elsajttst, azok hasznlatt. A
klnbz karakter bbok szerepeltetse sorn, magyarzat nlkl megrtik a gyermekek
a feladatot, s szvesen utnozzk ket.
A bbkszts fejleszti az eszttikai rzket, a finommotorikus kpessgeket,
kzgyessget, formarzket. A pedaggusnak ismernie kell a bbjtk gyakorlatt,
trvnyszersgt, ppgy, mint a rbzott gyerekeket, hogy olyan hatsokat rjen el,
amelyek pedaggiai cljval egybecsengnek.
6.6. Az vodai bbok jellegzetessgei

Az vodban alkalmazott bbok kt nagy csoportot kpeznek: hagyomnyos
vodai bbok, valamint, az jabban npszerv vlt, rgtnztt bbok.
A hagyomnyos vodai bbok krbe tbbfle bbfajta tartozik. (zsk-,
marionett, botbb, gysz-, tvltoz ujjbb stb.). Valamennyit ismert anyagbl (textl,
papr, stb) szabssal, varrssal, ragasztssal vagy faragssal alaktjuk ki. ltalban ezek
npestik be az vodk bbospolcait.
Az vodai bbok egyik jellemz sajtossga a kicsinysgk. Az vods kor
gyerek szereti a kedves kis figurkat, "akik" a sznpadrl az segtsgt, tancst,
vlemnyt, olykor tlett krik, s akikkel szemben maga ers, okos s segtksz lehet.
Amikor meg maga a mozgatjuk - azok az akaratt, elkpzelseit, legtitkosabb vgyait
valstjk meg, ellenkezs nlkl. A kismret bbok javra rhat a gazdag
mozgslehetsgk is, amivel a legfinomabb rzs-megnyilvnulsokat is ki tudjk
fejezni. A kvncsi egrke elrenyjtja a nyakt, a gondolkoz ap megvakarja a fle tvt
stb. Viszont az is tny, hogy nagy teremben, nagy sznpadon szerepeltetsre nem
alkalmasak. Alakjukat elnyeli a megnvekedett sznpad tere s a kznsgtl val tvolsg.
Ms a helyzet az vodban, ahol csak nhny mter az egsz nztr, hiszen az vnk
rendszerint a mesesarokban, kzel a gyerekekhez jtszanak. A j bb - fggetlenl
funkcijtl - mindig szp. Mg a mesebeli csnya lnysem lehet visszataszt.
Ugyangy, a mesebeli szegnylegny bbujnak ruhja nem lehet piszkos, rongyos. Elg
nhny sznes folt a nadrgon a szegnysg rzkeltetsre.
Az vodai bbok ksztsekor fokozottan kell gyelnnk az letkor jelzsre. A
gyermek erre igen rzkeny, s elidegent effektusknt hat r, amikor pldul a
62

VI. flv, 2009/2010
mackpapa a vele azonos mret s klsej kisfival jelenik meg a sznen. Ezrt fontos,
hogy a nagy rknak kisrkja legyen, a lnak csikja, a tyknak meg csibje. A kor
jelzsre klnsen az emberfigurknl kell gyelnnk. A j bb f jellegzetessge a
stilizltsga.
A bbok jellemket tekintve jk vagy rosszak, de mg a legtndklbb kirlylny
is, a stilizltsg folytn, groteszkk vlik. Ez nem hiba, hanem sajtossg, amitl a figura
kedvess, bboss vlik.
Az vodai bbok tervezsekor nagy vonalakban azt is meg kell fontolnunk, hogy a
stilizlsban milyen fokig menjnk el. Az eligazodsban az vods gyerekek rajzai
segthetnek. Ezek a rajzok is ersen srtettek, stilizltak, s pontosan tkrzik azokat a
jegyeket, melyeket az emberalak jelzsre s felismersre a gyerekek fontosnak tartanak.
A gyerekek szmra a felismersben a formnak lnyegesen nagyobb a
jelentsge, mint a szneknek, amelyeknek szmukra alig van naturlis ktttsge. Ezrt
nem ritkk a gyermekrajzokban a kk haj tndrek, piros pettyes kiskutyk. A gyermeki
brzolsokban azt is megfigyelhetjk, hogy a sznek nem annyira karaktert, mint inkbb a
lerajzolt szemlyhez val ktdsk milyensgt, rzelmi hfokt jelzik. A melegbarna
nadrgos s vilgt srga pulveres apa pldul felfel vel piros vonal szjval merben
ms rzelmi tlts, mint a msik gyermek mregzld szerels hatalmas, piroskez
apafigurja. Az effle rajzok jelzseibl pontosan megismerhetjk a gyermeki ltsmd
iratlan szablyait, jellegzetessgeit, melyeknek ismerete segtsgnkre lehet az vodai
bbok ksztsben. Tudjuk pldul, hogy a szj vonala bels tartalomnak is lehet a jele.
Ha felfel vel, az jkedvet, a lefel hajl vonal pedig haragot vagy srst fejez ki.
A kisgyermek szmra rendkvl fontos, hogy a bb puha, kellemes tapints
anyagbl kszljn. rlnek annak, ha a kisnyl puha talpval megcirgatja az arcukat,
vagy kezet fog velk.
Az vodkban kedvelt rgtnztt bbok valjban termnyekbl, ismert
trgyakbl alaktott bbfigurk. A trgyakat meglelkest gyermek szereti, maghoz kzel
rzi s megrti ezeket a klns, fantzia teremtette figurkat. Az vodkban ezrt n a
npszersgk. Bburgtnzsre a gyermek krnyezetben szmos anyag knlkozik. A
hztartsokban felhalmozdott, klnbz formj s szn flakonok, dobozok, zacskk
stb. szinte maguktl kvnkoznak a bbok stilizlt vilgba. A manyag flakonbbok
mersz formjukkal s lnk sznkkel rendkvl mutatsak, s ers stilizltsguknl
fogva bbosak - gyorsan s knnyen kszlnek. Ugyanez vonatkozik a gyermek
krnyezetben add egyb trgyakra is.
A hagyomnyos anyagokbl kszlt bbok a gyerekeknek ppgy, mint sajt
rajzaiknak alakjai, egyrtelmek. Csak kutyt, gyereket, madarat - teht az brzolt figurt
juttatjk eszkbe. Ezeknl ignylik a kerek fejet, a szemet, a szjat. Viszont, ha egy
trgyat, pl. egy bojtos sapkt eleventnk meg eltte, akkor az egyidben bb s sapka a
gyerek szmra, teht a jtkban is megtartja trgyi mivoltt. Ilyen esetben nyugodtan
elhagyhatjuk az arc jelzst, mert a sapknak, mg ha emberknt viselkedik is, sem a szj,
sem a szem nem jellemzje. Ugyanez a tapasztalat a termnybbok esetben is. Ezeknl a
termny az ihlet. Egy bibircskos burgonya lttn knnyen a boszorkny kpe villdzik
fel a gyerek kpzeletben. Az sem megy ritkasgszmba, amikor alkots kzben mdosul
a tma. A tndrnek sznt piros alma knnyen vlhat Jancsi bohcc. Amikor a klnbz
termnyeket bevisszk az vodba, valjban rgi gyermekjtk-hagyomnyainkat keltjk
letre.
A mai gyerekek, kzttk az vodsok, rmket lelik a termnyekkel val alkot
munkban. rmk azonban csak akkor vlik teljess, ha nemcsak ltrehoznak egy bbot
63

VI. flv, 2009/2010
vagy kis hegedt, hanem azt jtkukban a bbsznpadon is felhasznlhatjk. A gyermeki

alkot munka a bbsznpadon kap rtelmet. A megalkotott figurk letre kelnek, s az
elksztett eszkzk is megtalljk funkcijukat. A termnybboknl, kellkeknl a
bbsznpadon azzal is kell szmolnunk, hogy amilyen knnyen s gyorsan kszlnek,
lettartamuk is olyan rvid. Ezrt fleg illusztrlsra, egyszerbb jelenetek s npi jtkok
eljtszsra hasznljuk ket.
A gyerekek leginkbb bbok sugallta prbeszdeket rgtnznek velk.
Ksbb rdekldve figyelik ket, s mulatnak a megrncosod, kicsrz figurkon, amik
mrl holnapra eltnnek a paravnrl, mert rvid letek: de szmukra nem a tartssguk
a fontos, hanem a jtk rmt jelent voltuk.
1. Ksztsen 3 klnbz tpus bbot!
2. Egy ismert mest rjon t vodsoknak szl bbeladss!
3. A bbjtk szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen egy
kb. egy oldalas (kb. 200 szavas) esszt!
7. A szablyjtk
szably
testnevelsi jtkok
rtelemfejleszts
sportjtkok
mozgsfejleszts
trsas jtkok
7.1. A szablyjtk fogalma

Az vodskor gyermekek jtkpiramisnak a cscst a szablyjtk jelenti,
amellyel azonban nincs vge a jtknak. A fejlds a szablyjtkon bell biztostott. A
szablyjtk gy helyezkedik el a cscson, hogy belle mintegy fordtott hromszgknt
terjed szt a szablyjtkok sokflesge. A gyermek elszr a szablyjtkban lesz
egyenl partnere a felntteknek. Elg csak a klnbz trsasjtkokra vagy a gyermek
ltal is, meg a felntt ltal is kedvelt nhny szablyjtkra gondolni. Az egyenl
partnerek vetlkedjben a gyermek eltt is nyitva ll a gyzelem lehetsge. Teht mg a
tbbi jtk elhal, addig a szablyjtk megmarad a sajt kereteiben.
A szablyjtkok sorba azokat a jtkokat soroljuk, amelyek elre meghatrozott,
pontos szablyok szerint folynak.
A gyakorljtkokon s a szerepjtkokon keresztl jut el a gyermek a szervezett
szablyjtkokhoz. Ez a csoportos jtknak mr magasabb foka. A szablyjtknak
pedaggiai funkcija s szemlyisgforml rtke van: nveli az akaratert, nfegyelmet,
a trsas kapcsolatok megerstst, a csapatok sszetartozsnak lmnyt.
A szablyjtkhoz egyrszt klnfle mozgsok, mozgsformk, msrszt az
rtelmi funkcikat aktivizl jtkflesgek tartoznak. Mindezen jtkok uralkod eleme a
szably.
64

VI. flv, 2009/2010
Nagyon sok jtkban sszesrsdnek a mozgsos, az rtelmi s a szocilis

elemek. Teht mikzben a kezdeti jtkformk elapadnak, helyket mindig egy
bonyolultabb, a gyermek ignynek jobban megfelel jtknak adjk t. gy jutunk el a
szablyjtkokhoz.
A szablyjtk fejleszti a gyermek mozgskszsgt, megfigyelkpessgt,
emlkezett, fejleszti tovbb a figyelem megosztst s nem utols sorban a gyermek
rtelmi kpessgt, ismereteit is. Ezen kvl a szablyjtknak fontos, jelents szerepe van
a klnbz szemlyisgjegyek kialaktsban s fejlesztsben (kzssgi rzs, egyni
felelssgrzs, pontossg, a siker adta rmszerzs). A szablyjtkok ltezse nem zrja
ki annak lehetsgt, hogy a szervezett jtkban gyessg, lelemnyessg is bekerljn
azrt, hogy a jtk lnkebb, vidmabb legyen.
A szablyjtkok alkalmazsra akkor kerl sor, ha:
a) a gyermekek rtelmileg kpesek a feladat megrtsre s a legegyszerbb megolds
megvlasztsra
b) a gyermekek mozgsfejlettsge, a mozgsok sszerendezettsgnek szintje lehetv
teszi a sikeres vgrehajtst
c) a gyermekek szocilis rettsgi foka olyan szintet r el, hogy kpesek a szablyokat
betartani
7.2. A szablyjtk jellemzi

a. A szablyjtk legjellemzbb tulajdonsga a szably betartsa. A szablyt komolyan
kell venni, mert klnben felborul a jtk. A jtk szablyra pl, spontaneitsa a szably
nkntes vllalsban rvnyesl. A szablyok nem mindig merevek, nha a jtk
folyamatban is vltozhatnak. A szably annyira meghatrozja a jtknak, hogy minden
nknyes megvltoztatsa a jtk megsznshez vezet. Nha a gyerekek maguk alkotjk
meg a jtk szablyt. Ha ilyen szablyt kitallnak, akkor grcssen ragaszkodnak hozz.
Ha sikerlt pontosan betartaniuk a szablyt, megelgeds s rm tlti el ket.
A szablyok megrtsnl teljesen lnyegtelen a szndk. A trsak rtktlete
szempontjbl kzmbs, hogy szndkosan vagy a szably ismeretlensge miatt
tvesztett-e valaki. A kisebb gyermekeket a trsaik ppen azrt szoktk kirekeszteni a
jtkbl, mert mg nem ismerik s nem is tudjk betartani a nagyobbak ltal fellltott
szablyokat.
A jtk jellegbl kvetkezik, hogy a szablyokat mindig pontosan be kell tartani,
a szablyoknak megfelelen kell viselkedni, hallgatni kell a jtkvezetre, meghatrozott
mdon kell segteni egymsnak, illetve mindenkinek a sajt csoportja rdekeit kell szem
eltt tartania, gyesen, kezdemnyezen kell jtszani, s kzdeni kell a gyzelemrt. A
szably betartsa vagy be nem tartsa klnbz rzelmeket vlt ki a jtk rsztveviben,
ami nagymrtkben meghatrozza a gyermekek egyms irnti magatartst, a kzssghez
val viszonyt.
A szablyjtkban a gyermekek nllsga a szably nkntes vllalst jelenti, s
nem nknyes fellltst vagy vltoztatst. A szablyok teljes rvnyeslst csak a
nagycsoportos gyermektl kvnhatja meg az vn. A szablybetarts elemeit azonban
mr a kisebbeknl is kialakthatjuk. A szably betartsa ignyeljen figyelmet, esetleg
erfesztst, de knnyen rthet, teljesthet legyen minden gyermek szmra.
b. A szablyjtkok is bels feszltsget vezetnek le. Sokszor a jtk sorn ez a
feszltsg fokozdik, ezltal n az izgalom, majd egy jtkmenet befejezse oldja meg ezt
a feszltsget.
65

VI. flv, 2009/2010
c. A szablyjtk rmforrsa a szably betartsban van. A gyermekek legtbbszr

olyan szablyokat llaptanak meg, vagy olyan jtkokat vlasztanak szvesen,
amelyekben prbra tehetik lelemnyessgket, gyessgket. Teht a szablyokhoz val
ragaszkods lnyege, hogy biztostja az nmegvalsts lehetsgt, a versenyszellemet, ki
az gyesebb, gyorsabb, pontosabb, ki tud hamarabb vlaszolni a krdsre. Mg az olyan
jtkokban is rvnyesl a verseny, ahol nem a versengs a dnt, hanem a feladat
megoldsa esetleg teljesen fggetlenl attl, hogy ki kszlt el hamarabb.
Ha tl knny a szablyt betartani, akkor nem elg rdekes a jtk, ha pedig tl nagy
megterhelst jelent a szably betartsa, nem vllaljk, nem jelent rmet a szmukra.
d. A jtk komolysgt is a szably adja. A jtkkal val teljes azonosuls, azonosulst
jelent a szabllyal. Minl komolyabban veszi valaki a szablyt, annl jobban t is li a
jtk izgalmt. Sokszor azonban ppen a szablyhoz val ragaszkodsban van a konfliktus
forrsa.
A gyzelem utni vgy nem kedvez a szably kvetkezetes tiszteletben tartsnak. Ezrt
klnsen fontos a pedaggus tapintatos pedaggiai hatsa, aki egyarnt megrti a
versenyrt mindent megtenni akark szndkt s a szably betartsnak elsbbsget adk
trekvst.
e. A szably betartsa a trsak kztti olyan egyttmkds, amelyben egyszerre
rvnyesl a trsak ignylse- hiszen nlklk nincs szablyjtk- s a jtk megkezdse
pillanattl kezdve a gyzelem utni vgy, azaz a trs vagy trsak legyzsnek szndka.
A szablyjtk jtszshoz szksges magatartsi formk elsajttsa ezrt kvn sok-sok
nfegyelmet ignyl gyakorlst. A verseny izgalmnak, a gyzni akars ignynek, a
szablyok tiszteletben tartsnak az egyttes rvnyestsre val kpessg nehezen alakul
ki a gyermekben.
A klnbz indttats s tartalm jtkok megannyi sajtos helyzetet
teremtenek, amit elszr a felntt jelenlte mellett kpesek csak megoldani a gyermekek.
Teht:
Szablyjtk: elre meghatrozott, pontos szablyok szerint folyik. E jtktpus
legjellemzbb tulajdonsga a szably domincija. A szablyjtk rmforrsa a szably
betartsban ll, a komolysgt is szably adja.
7.3. A szablyjtk szervezsnek felttelei

Ha egy adott gyermekcsoporttal jtszani szeretnnk, akkor a kvetkez feltteleket kell
szem eltt tartsuk.
Hol jtsszunk? A szobban vagy szabadban? Szk helyen vagy tgasan?
Hny gyerekkel? A ltszm fontos meghatrozja a j jtknak. A legjobb jtk sem
sikerl, ha tl sok a gyermek, ilyenkor tbb csoportra bontva kln jtszhatnak.
Milyen korak? A kisebb gyerekek jobban szeretik a mozgssal jrkat, nagyobbakkal
mr tbb rtelemfejlesztt jtszhatunk. Igazi versenyeket csak az 5-6 vesekkel s az annl
idsebbekkel rendezhetnk. Vegyes csoportnl is megtallhatjuk a megfelel jtkot
(pldul Nyulak a bokorbl ki).
Milyen rtelmi fokon vannak? Ez nem csupn az rtelemfejleszt jtkokra vonatkozik.
Minden jtk bizonyos rtelmi szintet, tapasztalatot, gondolkodst felttelez. Ezrt mg
korosztlyon bell is nagyok lehetnek az eltrsek. A jtk akkor igazn j, ha a gyermek
megerlteti magt, s akr szellemi, akr fizikai tren valamit meg kell oldania. Csak gy
lesz a jtk utn boldog, kielglt.
66

VI. flv, 2009/2010
Milyen tulajdonsgokat szeretnnk bennk fejleszteni? Minden jtkban tallhat

neveli lehetsg, melyet gyesen felhasznlhatunk a gyermek tulajdonsgainak
fejlesztsre (figyelem sszpontostsa, labdarzk, kzdkpessg, rtelemfejleszts stb.)
ltaluk ismert jtkokat ismteljnk, vagy jat tantsunk? Ha a gyermekek szvesen
jtsszk hossz idn t ugyanazt a jtkot, annak csak rljnk, mert azt jelenti, hogy
szeretik s tallnak benne mondanivalt. Idnknt mgis fel kell frissteni j jtkkal a
megszokottakat, de ezt ne tegyk tl gyakran (pldul naponta), mert kapkodv vlnak a
gyermekek.
Esemnyhez, lmnyhez tudunk-e egy jtkot kapcsolni? llatkerti ltogats utn
llatvsrt, hsvtkor Nylvadszatot, kirndulskor krjtkot, versenyjtkot
jtszhatunk.
Milyen hangulatban, llapotban vannak? Sokszor ellenslyozni kell az elz
foglalkozst, pldul ha sokat ltek egy helyben, akkor valami gyors mozgs jtkot
vlasszunk, ha nagyon lnk, izg-mozg llapotban vannak, akkor ezt levezethetjk
Kakasviadallal.
Megvan-e a szksges kellk a jtkhoz? A kivlasztott jtkot jl vgig kell
gondolnunk, minden mozzanatt ljk t, hogy jtk kzben meglepets ne rjen
bennnket. Ehhez tartozik a kellkek elksztse. Nagy hiba, ha a jtkhoz szksges
eszkzket a jtk megszaktsval kell elkeresnnk.
7. 4. A szablyjtkok konfliktusforrsa s elhrtsuk lehetsgei

Napjainkban egyre tbb vodban klnbz letkor gyermekek vannak egy
vodai csoportban. Termszetesen a kicsik is szvesen rszt vesznek a nagyobbak
jtkban fggetlenl attl, hogy tisztban vannak a szabllyal vagy sem. Sok olyan jtk
van, amiben a kicsik s a nagyobb vodsok jl megfrnek egyms mellett. A kisebbek
ltalban a szablyokat egyszerbb formban oldjk meg, a nagyobbak meg
bonyolultabb, nehezebb varinsokat tallnak ki. gy a klnbz kor gyermekek is jl
rezhetik magukat. A szably rugalmas tiszteletben tartsa egytt tudja tartani a
gyermekeket. A nagyobb gyermekek az eslyegyenlsg biztostsa rdekben gyakran
adnak kedvezmnyeket, elnyket a kisebbeknek. Megfelel ltszm esetn j megolds
lehet kt jtszcsoport kialaktsa. gy egyarnt rvnyeslhet a klnbz korak
klcsns egymsra hatsa s az azonos korak szabad versengse. A megoldsi
mdokhoz nem mindig jutnak el zkken nlkl a gyermekek. Az egymshoz igazodst a
klcsns rdekek tiszteletben tartst is tanulni, gyakorolni kell. A gyermekek
fejlettsghez, jtkignyhez szabott megoldsi mdok elbbutbb minimlisra
cskkentik a konfliktusokat.
A hely s az id kivlasztsa is lehet konfliktusforrs. A hely megvlasztsa fleg a
mozgsos jtkoknl jelents. A zavartalan mozgshoz megfelel helyre van szksg. A
jtkszably rvnyestse mellett a balesetveszly elkerlsre is gondolnunk kell.
Klnsen a kisebb gyermekek fejletlenebb mozgsa int vatossgra bennnket. A jtk
hevben add balesetek vagy akrcsak mozgsukat fkez krlmnyek cskkentik a
sikeres szereplst.
Az idpont megvlasztsa azrt lehet dnt, mert minden jtk teljes eljtszsra
megfelel idre van szksg.
A szably rvnyeslse a szerepl magatartstl fgg. Minden gyermek azonos
mrtkben szeretn kivenn a rszt a jtkbl. A szerepek elosztsnl elfordul
lehetsges problmk:
67

VI. flv, 2009/2010
- A fszerepet nagyon sokan elsre szeretnk megszerezni. A kiolvask j eligaztst

adhatnak e tekintetben. Persze egy- kt gyermeknek mgis problmt jelent, hogy hol
kezddjn a kiolvass. Erre is szmtalan megoldst lehet javasolni, ami kizr minden
vitathat eljrst.
-A szablyjtk egy rsze kt gyermek versengsre pl a csoport kzremkdse
mellett. Kt problma addhat: 1., a jtk sorn nem kerl sor mindenkire, 2., a csoport
egyik gyermeknek nagyobb elnyt biztost mint a trsnak. Mindkt konfliktusforrs
feloldsa benne van a helyzet teremtette szituciban. Ne feledjk, hogy a gyermeknek
igazi jtklmnyt a sajt szereplse jelenti. Hiba rzi jl magt a csoport nagy rsze, ha
egy-kt gyermek csaldottan emlkszik vissza a jtkra. Klnsen a perifrin llk s a
csendesebbek kerlhetnek htrnyosabb helyzetbe. Ha az vodapedaggus az ltala
kezdemnyezett jtkoknl mindig gondol erre a problmra, akkor ez a szably elbbutbb megjelenik a gyermekek kezdemnyezte jtkokban is.
Ms konfliktusforrst jelenthetnek az rtelmi kpessgek fejlesztsre szolgl
jtkok. A legtbb jtk tbb megoldst is knl. A gyermekek, fleg a kisebbek
hajlamosak arra, hogy csak a sajt megoldsukat rezzk helyesnek. A klnbz
megoldsban rejl azonossgok felismerse gyakran nmagban is elvezethet
konfliktushoz vagy mondjuk gy, hogy a nzeteltrsek feloldshoz. A gyermekek azrt
szeretik az ilyen jtkokat, mert sikerlmnyk s szereplsi vgyuk kielgtse mellett az
j felfedezsek rmt is tlhetik.
7.5. A szablyjtkok kategrii

A szablyjtkokat tbb szempontbl csoportostjuk: tartalmi szempontbl, a
kezdemnyez szemlye szerint, illetve a jtk szocilis jellege szerint.
7.5.1. A szablyjtkok
hagyomnyos megkzelts
osztlyozsa
tartalom
fggvnyben
Tartalmi szempontbl klasszikus felosztsknt meg szoktuk klnbztetni a

mozgsfejleszt s rtelmi kpessgeket fejleszt szablyjtkokat. (Kovcs-Bakosi,
Oszetszky, Karlczai)
7.5.1.1.Mozgsfejleszt szablyjtkok
A jtkok kzl a mozgsos jtkok segtik el leginkbb a gyermek testi s
szellemi fejldst. Nveli a jtk rtkt s hasznt, ha a szabad levegn egszsges
krnyezetben folyik. E szablyjtkoknak biolgiai s pedaggiai fejleszt rtkk van.
A mozgsos jtkok biolgiai rtke
A mozgsos jtk ersti a gyermek vrkeringsi s lgzrendszert. A pozitv
rzelemmel, kellemes hangulatban vezetett mozgsos jtkok nvelik a fejldsi
ingereket, klnsen akkor, ha a jtkok a szabadban folynak. Ha a szabad levegn,
napfnyben jtszunk, nvekszik a gyermekek ellenll kpessge, az idjrsi,
hmrskleti vltozsokkal szembeni edzettsge. A mozgsos jtkban fejldik a
gyermek izomzata, csontozata, izletei, vagyis mozgsszervei s idegrendszere.
A mozgsos jtkok pedaggiai rtke
A mozgsos jtk kzben nvekszik a gyermek figyelme, emlkezkpessge,
gondolkodsa, tletessge, lelemnyessge, vagyis a jtkban megnyilvnul alkotereje.
68

VI. flv, 2009/2010
A jtk ebben a korban nemcsak szrakoztat, hanem nlklzhetetlen azrt is, mert ltala
elgthet ki legjobban a gyermekek termszetes mozgsvgya s a jtk segtheti el
leginkbb arnyos testi, szellemi s erklcsi fejldsket. A mozgsos jtkok klnsen
hasznosak azrt is, mert ltaluk mdot nyjtunk a mr kialaktott mozgsmdok ismtelt
alkalmazsra. A jtkok klnbz vltozatain keresztl a gyermekeket j s j
benyomsok rik, ezltal egyre tbb kpzetre, tapasztalatra tesznek szert.
A mozgsfejleszt szablyjtkok kategrii
A mozgsos jtkokat tbb szempont szerint lehet csoportostani:
A. Fogcskk
F. Ugr s szkdel jtkok
B. Futjtkok
G. gyessgi jtkok
C. Krjtkok
H. Versenyjtkok
D. Szembektsdik
I. Szobai mozgsos jtkok
E. Labdajtkok
J. Egyb(szerrel) vgzett jtkok
A. FOGCSKK
A fogcskkat s a bjcskkat si jtkoknak nevezzk. A futs, kergets, elrejtzs,
menekls, akadlyok lekzdse a ltfenntartshoz (lelemszerzs, ellensg legyzse,
vadllatok elejtse) nlklzhetetlen testmozgs volt.
Ma is szksg van sok olyan tulajdonsgra, amelyek jtkosan gyakorolhatk: gyors
mozgs, gyessg, vratlan helyzet sikeres megoldsa, ellenll kpessg stb.
A fogjtkoknl kezdetben gyakran elfordul, hogy a gyermekek nem ismerik az
ldz s a menekl fogalmt, nem meneklnek a fog ell, hanem tancstalanul
krltte nyzsgnek, mert meg akarjk fogatni magukat a szerep kedvrt.
B. FUTJTKOK
A futs a legegszsgesebb sport egyike. Minden porcikt megmozgat, a szvmkdst
serkenti, az oxigncsert meggyorstja. Ezrt klnsen fontos, hogy tiszta levegj
terleten jtsszunk. Aki gyermekkorban megszereti a futst, az szvesen vesz majd rszt,
mindenfle sportban.
C. KRJTKOK
Igen sok jtknl az elhelyezkedshez krt kell alaktani. Kzkedvelt jtkforma ez, hisz
a zrt rendben val fellls egysges csoportt kovcsolja ssze a gyermekeket. Elnye
hogy mindenki mindenkit jl lt, a szerepls eslye nagyjbl egyenl. gyeljnk arra,
hogy mindenki sorra kerljn, s senki se szerepeljen tbbszr, mint a tbbiek.
D. SZEMBEKTSDIK
Ha egyik rzkszervnket nem tudjuk hasznlni, a tbbivel igyeksznk bizonyos fokig
helyettesteni a hinyzt. Ha bekttt szemmel kell valami feladatot elvgezni, akkor a
hinyz ltst tapintssal s hallssal prbljuk ptolni. Ezek az rzkszervek kzben
finomulnak, fejldnek, figyelmk nagy rsze ilyenkor erre sszpontosul. Mindig nkntes
jelentkeznek kssk be a szemt, aki ez ellen tiltakozik, annak soha. A j hangulat
jtk s kellemes tapasztalat hozza meg a kedvet a jtkhoz, nem pedig az erszak.
E. LABDAJTKOK
Legcsodlatosabb jtkszernk a labda, elksr bennnket szinte szletsnktl egszen
ids korunkig. Mr a csecsem is boldogan tasziglja s nyl utna, a kisgyerek szvesen
dobja-rgja, cloz vele, akrcsak az iskols. A felntt is lvezettel jtszik (kzilabda,
kosrlabda, futball), de mg idskorban is egszsges mozgsra serkent (tenisz, bilird,
teke). Ezek a jtkok fejlesztik a labdarzket, gyessgre, tettrekszsgre, gyorsasgra
sarkallnak, a figyelem sszpontostsra knyszertenek. Mivel a gyermekkor el sem
69

VI. flv, 2009/2010
kpzelhet labda nlkl, ezrt igyekezznk megfelel teret s alkalmat teremteni az egyre
zsugorod lehetsgek kztt.
A labdajtkok irnt annyi az rdeklds, amennyire az vn felkelti. Az vodban a
labdajtkoknak csak egyszer formi jhetnek szmtsba. A labdt elszr meg kell
ismerni, illetve ismertetni kell annak helyes kezelsi mdjt, pl. egyni versengs
formjban.
Labdval jtszani csak gy lehet, ha elbb megtanuljk a dobs s elkaps technikjt.
Ezt babzskkal lehet gyakorolni. A babzsk elnye, hogy hzilag elkszthet, olcs,
fleg ha kukoricval tltjk meg. Knnyebb elkapni, mint a labdt, mert nem pattan, s
nem ugrik, hanem bent marad a kzben. Jl megfoghat, knny vele clozni, s finom
hangja tetszik a gyermekeknek. A labdval tudni kell klnflekppen gurtani, helyesen
hordani, tadni, dobni s clozni.
F. UGR- S SZKDELJTKOK
A vilg minden tjn ismertek az ilyenfajta jtkok, melyeket sokszor maguk a
gyermekek tallnak ki. A vltozatok kimerthetetlenek, s sokszor ugyanazt vagy hasonl
jtkformt egymstl igen tvoli terleteken talljuk meg. Legtbbszr jtkhagyomny
alakjban maradnak fenn s terjednek tovbb, vagyis felnttek kzremkdse nlkl,
idsebb gyermek tantja a fiatalabbnak. Ezek a jtkok bizonyos feladatok elvgzst
tzik ki clul. ltalban kevs gyermek vesz rszt a jtkban, s sokszor igen hossz
ideig kpesek jtszani anlkl, hogy a jtk irnti rdeklds cskkenne. Az egszsges
mozgson kvl az a j rzs tlti el a jtszkat, hogy sikerlt valamilyen nehzsget
lekzdenik. Az egyre nehezebb feladatok elvgzse feszltsgcskkent hats.
G. GYESSGI JTKOK
Az egszsges gyermek erejt prblgatva llandan mozog, ksrletezik, tapasztalatokat
gyjt. Ne akadlyozzuk ebben a tevkenysgben (fenyegets, tilts, bntets), hanem
legynk segtsgre. Adjunk neki tleteket, segtsk, irnytsuk, tantsuk, gy levezetheti
felesleges energijt, melyet a szkre szabott hely, s a sok korltozs gyis akadlyoz. A
feladat elvgzse utn kifradva csendesebben fog viselkedni, s szvesebben fordul
valami szellemi tevkenysg fel.
H. VERSENYJTKOK
Igazi versenyek kzdelmre csak 6-7 ves kor utn rett meg a gyermek. Az idrzk
kifejldse a versenyjtkok nlklzhetetlen felttele. Ennek ellenre mr kisebb korban
rendezhetnk versenyt velk, mert megtanuljk a szablyokat, megrthetik a verseny
lnyegt, s kzben kifejldnek a versenyzshez szksges tulajdonsgok.
Mr kiscsoportban lehet versenyezni jrssal, futssal stb. Mindenesetre versengsre
ebben a korban csak akkor kerljn sor, ha a kivlasztott mozgst minden gyermek jl
tudja.
Ktfle cl rhet el a versenyjtkoknl:
1. kzvetlen cl, amelyet a gyermek azonnal szlel
2. kzvetett cl, amely nevelsi feladatokat valst meg
Megtanulnak valamirt kitartan kzdeni, gyesednek, figyelmk ersdik, akaratuk
megszilrdul. A csapatszellem kifejldik, s egszsges kzssgi rzst fejleszt, ha nem
engedjk, hogy kinevets, kignyols vagy nhittsg rontsa le a csapatok kztti
viszonyt.
I. SZOBAI MOZGSOS JTKOK
A szobba szorult gyermekcsoport mozgsi ignynek kielgtse sokszor nagy gondot
okoz. Valahogy meg kell oldani a gyermekek egszsges mozgst, mg ha kevs is a
helynk. Egsz nap jnak lenni, vagyis szpen, csendben lni, mint ahogy azt sokan
70

VI. flv, 2009/2010
megkvetelik, nem ennek a korosztlynak val. Ha nem biztostjuk a megfelel mozgst

mg zrt helyisgen bell is, a gyermekek figyelmetlenek, fkezhetetlenek lesznek
(hacsak nem alkalmazunk szigor rendszablyokat, de ez dacot, lelki srlst
eredmnyezhet). Ezek a jtkok jkedv vezets mellett teljes rtk tlst, mozgst,
kikapcsoldst nyjtanak. Gondoskodjunk jl szellztetett helyisgrl.
J. EGYB (SZERREL) VGZETT JTKOK
Az egyb jtkokat klnbz eszkzkkel s szerekkel lehet jtszani. Eszkz lehet egy
egyszer hgoly, egy vdr, egy lggmb, egy ugrktl. Szer pl. roller, kerkpr,
sznk, stb. mert ezekkel is lehet versenyezni. Eszkznek kell tekintennk a vizet is. J,
ha az vn lehetsget teremt a rollerezsre, kerkprozsra. Ha nincs az vodban
elg hely, keressen olyan zrt sportplyt vagy jtszteret, ahol ezt megvalsthatja, st
versenyt is rendezhet.
7.5.1.2. Az rtelemfejleszt szablyjtkok

Azokat a jtkokat nevezzk rtelemfejleszt jtkoknak, melyek a gyermek
valamilyen rtelmi kpessgt (rzkels, figyelem, emlkezet, gondolkods, beszd)
kiemelten mozgstjk, s ezltal azt az rtelmi kpessget intenzvebben fejleszti.
Az rtelemfejleszt szablyjtkok kategrii
Az rtelemfejleszt jtkokat tbb szempont szerint osztlyozhatjuk. gy lehetnek:
A. hallsfejleszt s hangkpz jtkok
B. gyors reaglkpessget fejleszt jtkok
C. megfigyelkszsget fejleszt jtkok
D. figyelemfejleszt jtkok
E. ismeretfejleszt jtkok
F. beszdfejleszt jtkok
G. logikus gondolkodst fejleszt jtkok
H. nevettet jtkok
I. kiolvask
J. nekes jtkok
K. zlogkivlts
A. HALLSFEJLESZT S HANGKPZ JTKOK
Igen sok gyermek kiejtse hibs. Tbbfle ok kzl az lettani (fiziolgiai) beszdhiba a
leggyakoribb, mely bizonyos letszakaszban a fejlds termszetes velejrja, teht nem
kros jelensg.
A szervi (organikus) beszdhiba javtsa logopdus segtsgvel trtnhet. Ha erre
szksg van, jobb minl korbban elkezdeni, hogy kevesebb fradsggal gyors eredmnyt
rhessnk el.
A helyes kiejts elengedhetetlen felttele a j halls, illetve a szpen beszl krnyezet.
Ha a hallsfejlesztst s a hangkpzst jtkos formban gyakoroljuk, nagyban
hozzjrulunk a szp beszdkultrhoz. Ezeket a jtkokat nagy csendben, szinte
nneplyes lgkrben jtsszuk. A csendet nha egy-egy felszabadult nevets megtrheti,
gy vltakoz temben egsztheti ki egymst a csend s a hangos nevets.
B. GYORS REAGLKPESSGET FEJLESZT JTKOK
Az a gyermek, aki gyorsan szlel valamit, s a feladatot gyesen oldja meg, tbb sikerlmnyben rszesl, mint a lass. Az iskolai rtkels sokszor a gyors teljestmnyt
elnyben rszesti a lass, esetleg alaposabbal szemben. Elssorban korral s
71

VI. flv, 2009/2010
vrmrsklettel fgg ssze a gyorsasg, ezrt nem minden gyermeknl rhet el e tren
alapvet vltozs. Mgis jelentsen fejleszthetjk a gyermekek gyors reaglkpessgt,
ha jtkos formban gyakoroljuk. Mivel a gyors mozgs rendszerint gyorsabb szjrst is
felttelez, rdemes ezzel foglalkozni.
C. MEGFIGYELKSZSGET FEJLESZT JTKOK
A pontos megfigyelkpessg s emlkezetbe vss minden tuds alapja. Igen fontos,
hogy mr egsz kis korukban lehetv tegyk a gyermekek szmra, hogy mindent jl
megfigyelhessenek. ltalban j megfigyelk a gyerekek, sokszor azt is szreveszik, amit
mi, felnttek, figyelmen kvl hagyunk: mgis szksges e tekintetben fejleszteni ket.
D. FIGYELEMFEJLESZT JTKOK
Az iskolarettsg egyik fontos kvetelmnye a koncentrl kpessg. Hiba okos,
rtelmes a gyermek, ha figyelmt nem tudja sszpontostani, nem fog helytllni az
iskolban. Mivel nemcsak az ebbe a fejezetbe sorolt jtkok kvnjk meg a figyelmet,
hanem tbb- kevsb minden jtkban szksg van r, tg lehetsg nylik a
gyakorlsra.
E. ISMERETFEJLESZT JTKOK
Az iskolban ltalban a tbbet tud tanul jobb eredmny r el, mint a hinyos
ismeretekkel rendelkez, rdeklds nlkli dik. Igen sok ismeretet lehet jtkos
formban elsajttani. Ily mdon mlyebben, rdekesebben s kevesebb fradsggal
raktrozdik el a tuds. A kisgyermek ismeretei mg hinyosak, kevs tapasztalata van,
tudst nem tudja rendszerbe foglalni. Ezrt fontos, hogy trgyi tudst fejlesszk,
sszefggsekre, besorolsokra felhvjuk a figyelmt.
F. BESZDFEJLESZT JTKOK
Beszd rvn kzljk krnyezetnkkel gondolatainkat, teht szoros sszefggs van
gondolat s kifejezkszsg kztt. Minl nagyobb a szkincsnk, annl gazdagabb
gondolatokat tudunk kifejezni. A kis szkinccsel rendelkez gyermek rendszerint
gondolataiban is szegnyes. Nagyon fontos a beszd, a szp beszd fejlesztse. Jtkos
formban azrt hatkony a beszd gyakorlsa, mert ilyenkor gtls s szorongs nlkl
vesz rszt mindenki a jtkban, s szinte szrevtlenl fejldik szkincse s nbizalma.
G. LOGIKUS GONDOLKODST FEJLESZT JTKOK
Ha a gyermek mr jl tudja kifejezni magt, s elg sok tapasztalatot gyjttt ssze,
akkor egyre jobban figyeli krnyezett, s kezd kvetkeztetseket levonni. A
gondolkodsnak igen fontos mveleteit sajtthatja el a jtk folyamn. Az emberi
agyvel kt- s hatves kor kztt a legplasztikusabb, befogadkpessge risi, gy
ptolhatatlan veket mulasztunk el, ha ezt az idszakot nem hasznljuk ki kellkppen.
Megtanul
a
gyermek
felismerni,
sszehasonltani,
rendezni,
osztlyozni,
megklnbztetni, ellenrizni, sszefggseket felismerni. Vgs soron intelligencija
fejldik, amikor is meglev ismereteit j helyzetekben is alkalmazni tudja
H. NEVETTET JTKOK
Az egszsges gyermekkor jellemz hangulata a jkedv, vidmsg. Ma klnsen fontos,
hogy erre figyeljnk, s elsegtsk a fesztelen ellazulst, nevetst. Ez nem azt jelenti,
hogy idnknt nem lehetnek elgondolkodk, komolyak, nha szomorak is a gyermekek.
Hlsan fogadjk ezeket a jtkokat, amelyekkel elsegthetjk kedlyk helyes irnyba
terelst, s kzben fegyelmezett viselkedsre is neveljk ket.
I. KIOLVASK
Annak eldntsre, hogy egy jtkban ki legyen a szerepl, vagy melyik csapat kezdjen
elszr, kivlan alkalmasak a kiolvask (kiszmolk). Npszerek a ritmusos temmel
hangslyozott mondkk, melyek jl illeszkednek a gyermek gondolatvilgba.
72

VI. flv, 2009/2010
J. NEKES JTKOK
A szabad jtkok egyik fontos s nlklzhetetlen csoportjt alkotjk az nekes jtkok.
nekszra mozogni, a megfelel szerepet eljtszani lland rmforrs. Jtk kzben a
gyermek hallsa, ritmusrzke fejldik, mimikja kifejezbb lesz.
Hangulatkelts utn nekeljk el a dalt, s rviden ismertessk a jtkszablyt. Ezutn
rtrhetnk az eljtszsra, gy knnyebben megtanuljk a jtkmenetet s a dalt szveggel
egytt. Hromszori- ngyszeri ismtls utn mr ismerni fogjk a szablyokat. Az igazn
nekik megfelel nekes jtkokat sajt maguktl is szvesen fogjk eljtszani,
ismtelgetni.
K. ZLOGKIVLTS
Elbb olyan jtkot kell jtszani, melynl zlogot ad a gyermek, aki hibzik. Ilyen
pldul Fld, vz, leveg Felelj gyorsan stb. A zlog lehet valami sajt apr
hasznlati trgy, hajcsat, v, cipfz, stb. Klcsn is lehet krni, csak mindenki jegyezze
meg a beadott darabot.
A jtkvezet gyjti ssze a zlogokat egy kalapban, tlcn, vagy, dobozban.
Kendvel letakarja, fl kzzel belenyl, egyet megfog anlkl, hogy odanzne, s
megkrdi: Mit rdemel az a gyermek, akinek a zloga a kezemben van? A jtszk
klnbz lehetsgeket ajnlanak, melyek kzl a jtkvezet dnti el, hogy mit kell a
kivltnak elvgeznie. Ezutn kihzza a mr megfogott trgyat, s aki rismer, az elvgzi
a kiszabott feladatot. Ha ezt teljestette, visszakapja a zlogot.
7.5.2. A szablyjtkok osztlyozsa tartalom fggvnyben- Maszler

Irn rendszere alapjn:
Maszler Irn eltrt a klasszikus tartalom szerinti felosztstl (mozgsfejleszt s rtelmi
kpessgeket fejleszt szablyjtkok). a tartalom fggvnyben 3 nagy kategriba
sorolta a szablyjtkokat: testnevelsi jtkok, sportjtkok s trsas jtkok.
A. Testnevelsi jtkok: az vodai/iskolai testnevels feladatainak megvalstst
szolgl didaktikai jtkok
a) szervezeti forma alapjn:
-egyni jtkok
-egyttes osztlyjtkok
-csoport- s csapatjtkok
b) jtkfeladat alapjn:
-ldz jtkok
-tfut, helykeres jtkok
-futjtkok
-clbadob, tallat ell kitr jtkok
-akadlylekzd jtkok
c) terhels mrtke alapjn:
-nagy mozgkonysg jtkok
-kzepes mozgkonysg jtkok
-kis mozgkonysg jtkok
B. Sportjtkok: sszetett mozgsfeladatokat tartalmaz jtkok, melyek szablyait
nemzetkzi szinten egysgestettk: tollaslabdzs, rplabdzs, asztalitenisz, foci,
kosrlabda, stb.
73

VI. flv, 2009/2010
C. Trsas jtkok: azok a jtkcselekvsek, melyeket kt vagy tbb gyermek, illetve

felntt egytt kzsen jtszik, fknt a jtkosok kombincis kszsgt fejleszti. E
jtkok kzs lnyeges jegyei: kockzatvllals, szabadid eltltse, trsasg, rgztett
szablyok (de lehetnek apr eltrsek), rtelmei kpessgek fejlesztse.
A trsas jtkok kategrii:
a.tblsjtkok:
meghatrozott mret vagy formj tblval: Dma, Sakk, Torped,
a tbln az tvonal, a haladsi irny rgztett: pl. Ki nevet a vgn,
Malom
specilis tblt ignyl jtkok : Betkirak (Scrabble), Monopoli,
Szmlogika
b.kirakjtk: Domin, puzzle (nem igazi trsas jtk), logikai jtk, stb.
c.krtya jtkok
ovisoknak pl. Fekete Pter
paszinsz
krtyatrkks jtkok (bvszkeds, varzslat)
hagyomnyos krtyajtkok: Rmi, Bridzs, Kanaszta, Tarokk
c.intellektulis jtkok
megfigyelkpessget fejleszt jtkok: pl. Mi vltozott meg?
figyelemfejleszt jtkok: repl, a repl a....kabt
beszdfejleszt jtkok:
hallsfejleszt jtkok:
gondolkodsfejleszt jtkok
Nhny ismertebb plda az intellektulis jtkokra: Vz-fld-leveg, Hres ember,
Anagramma jtk, Sajthiba jtk, Intarzia jtk (keresztnv elrejtse), Kvz jtk,
Szlnc, Agyonbvtett mondat, Ports jtk, stb.
7.5.3. A szablyjtkok osztlyozsa a jtkkezdemnyezk szemlye

fggvnyben:
Kezdemnyezk szemlye szerint a szablyjtkok lehetnek:
gyermekek ltal kezdemnyezett jtk
pedaggus vagy ms felntt ltal kezdemnyezett jtk
7.5.4. A szablyjtkok
fggvnyben:
osztlyozsa
jtk
szocilis
jellege
A jtkok a benne rsztvevk szma s kora szerint is osztlyozhatk, vagyis szocilis

jellegk szerint (Kovcs-Bakosi, 1997):
magnyos jtk
gyermek gyermek jtka
felntt gyermek kzs jtka
felntt gyermekcsoport kzs jtka
74

VI. flv, 2009/2010
1. Gyjtsn 5 megfigyelkpessget fejleszt jtkot! (lsd 2. mellklet)
2. Gyjtsn 5 figyelemfejleszt jtkot! (lsd 2. mellklet)
3. Gyjtsn 5 hallsfejleszt jtkot! (lsd 2. mellklet)
4. Gyjtsn 5 gondolkodsfejleszt jtkot! (lsd 2. mellklet)
5. Gyjtsn 5 beszdfejleszt jtkot! (lsd 2. mellklet)
6. rja le 5 tblsjtk szablyt!
7. rja le 5 krtyajtk szablyt!
8. A trsas jtkok szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen
egy kb. egy oldalas esszt!
9. A szablyjtk szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen
egy kb. egy oldalas (kb. 200 szavas) esszt!
8. Npi jtkok
tpus
jtkmag
eszkzs jtk
prvlaszt jtk
tpuscsoport
llektani szerep
mozgsos jtk
mondka
tmb
trsadalmi szerep
szellemi jtk
kiolvas
A jtk mltja szerint megklnbztetnk: :

Rgi idkig visszanyl jtkok: npi jtkok
Modern idk jtkai: elektronikus, modellezhet, szmtgpes jtkok, stb.
8.1. Fogalomrtelmezs
Egy np kulturlis hagyomnyai kz tartoznak a npi jtkok, amelyeket
kialakulsuk s funkcijuk megklnbztet ms jtkfajtktl. A npi jtkok szoros
sszefggsben vannak a npi alkot tevkenysg olyan anyagaival, mint a
szjhagyomny, a npmvszet, a npzene, a npi tncok, valamint a npszoksok. A npi
jtkoknak hajdann ritulis jellegk volt. Fiatalok s idsek egyarnt jtszottk. A npi
jtkok valaha a gyermekek f jtktevkenysgei kz tartoztak. Ma jra lik a
renesznszukat. Npszersgk annak ellenre nvekszik, hogy a csaldi letben s a
falukzssgekben gykerez lmnyforrsa ersen megcsappant vagy egyes forrsok
teljesen kiapadtak, eltntek.
Vltozott a funkcijuk is. A magukra maradt gyerekek szves idtltsei voltak a
jtkeszkzk ksztse, a krjtkok. Napjainkban is kedvenc tevkenysgei a
gyermekeknek. Npszersgk ppen innen ered. A npi jtkokba bepltek olyan
jtkos elemek, mint rmteli szrakozs, a megmrets, a titokzatossg, a mozgsossg.
A npi jtkok ltalban szablyhoz ktttek. Npszersgket az letkorhoz val
rugalmas alkalmazkods mg csak tovbb nveli, mint ahogy az is, hogy strukturlisan
75

VI. flv, 2009/2010
nagyon egyszerek. A gyermekeknek mindig csak egy feladatra kell koncentrlniuk.

Mindezek a kedvez vonsok biztostjk a maradandsgot, a kontinuitst.
A npi jtkok a folklr egyb alkotsaihoz hasonlan hossz id alatt
formldtak, csiszoldtak olyann, amilyennek ma ismerjk ket. Klnbz korokbl
szrmaz elemek keverednek bennk, nem mai trsadalmunkban keletkeztek. Jogos teht
a krds: alkalmazhatk-e napjainkban is, nyjtanak-e valamit a mai gyerekeknek, s ha
igen, mit?
8.2. A npi jtkok szerepe

A npi jtkoknak lnyegben ktfle szereprl beszlnk:
v hogyan hat az egynre (llektani szerep)
v hogyan alaktja, befolysolja a trsadalmi kapcsolatokat (trsadalmi szerep)
8.2.1. Llektani szerep
Hogyan hat a jtk az egynre? A hagyomnyos falusi trsadalomban a kisbabt
gyakorlatilag szletstl fogva krlvette a jtk. A szlk, nagyszlk, idsebb
testvrek blcsdalokkal altattk, mondkkat mondtak mikzben arct cirgattk, ujjait
szmoltk, tenyert csiklandoztk, lbt lgattk, tapsoltattk, stb. E jtkok segtsgvel
tanulta meg, hogy hol vannak testnek hatrai, hol vgzdik , s hol kezddik a krnyez
vilg. Arra is rjtt, hogyan tudja testrszeit hasznlni, mozgatni. Amikor a mr jrni tud
kicsi kijtt a falusi hz udvarra, a klvilggal val ismerkedsben is jelents szerepet
kapott a npi jtk. Mondkkkal hvogatta a napot, bztatta az est, mondkkat mondott
egyes nvnyeknek s llatoknak. A trgyakkal, anyagokkal is a npi jtkok ltal
ismerkedett: jtszott homokkal, agyaggal, a sz szoros rtelmben fvel-fval. Szinte
szrevtlenl tanulta meg, melyik anyag mire alkalmas, melyikkel hogyan kell bnni,
hogyan lehet alaktani. Mindebben persze a felnttek is segtsgre voltak: tlk tanulta a
mondkkat s a homokvr ptst, a virgkoszor-fonst s a fzfasp-ksztst
egyarnt.
A falusi krnyezetben l kisgyereket jtkai nemcsak megismertettk a klvilggal,
hanem segtettk is abban, hogy bizonyos kszsgeket, tevkenysgeket elsajttson s
begyakoroljon.
A jtkok olyan feladatokat lltottak a gyerekek el, amelyeket k meg is tudtak oldani, s
ennek segtsgvel kialakult nrtkelsk. Ha valami nem sikerlt, senki nem keseredett
el tlsgosan, hiszen tudta, hogy msban gyesebb: igaz nem tud mindent, de sok
mindenre kpes. Kialakult benne az egszsges nbizalom, ami szintn nagyon fontos a
szemlyisgfejldsben.
8.2.2. Trsadalmi szerep
Az embereknek szksgk van trsakra, a trsakkal val egyttls viszont azt jelenti,
hogy alkalmazkodnunk kell egymshoz s be kell tartanunk az egyttls szablyait.
A jtknak komoly szerepe van a szablytudat kialaktsban, mely a kzssgi viselkeds
fontos eleme. Egyik sem szletik velnk, a kzssgi viselkedst is, a szablyokat is meg
kell tanulnunk. A kicsiknl lthatjuk, hogy k mg nem rettek erre, nincsen
szablytudatuk. A szablytudat a gyerekekben csak 5-6 ves korban alakul ki.
A jtk arra is alkalmas, hogy a gyermek megtanuljon kapcsolatokat kialaktani a
tbbiekkel, elssorban a kortrsakkal, vagyis a jtk segt a trsadalomba val
beilleszkedsben.
76

VI. flv, 2009/2010
8.3. A npi jtkok osztlyozsa:

A npi jtkok rangos helyet foglalnak el a jtktevkenysgek rendszerben. Egyarnt
ktdnek a mozgsos-, a szerep-, a dramatikus-, a konstrul-, alkot jtkokhoz.
A npi jtkokat tbbflekppen is lehet csoportostani. Tekintsnk t kt osztlyozsi
ksrletet: Kovcs va Bakos Gyrgy szerzpros, illetve Lzr Katalin osztlyozsi
rendszert.
8.3.1. Kovcs Bakos osztlyozsi rendszere
Kovcs Bakos a kvetkez npi jtk-kategrit hatrozza meg:
Er s gyessgi jtkok ugrls, futs, bjcska, labdajtkok. Alcsoportja a
jtkeszkz kszts diblbl, gombokbl s fbl.
Dramatizcis jtkok ide tartoznak az utnz jtkok a npzenhez ktd
mozgsjtkok a krjtkok a tnc mimikval, imitcival, gesztikulcival
kiegszlve.
Szellemi kpessgeket fejleszt jtkok elssorban a szenzoros s
szenzomotorikus kpessgeket fejleszt jtkok, a talls krdsek, a zlogosdi.
8.3.2. Lzr Katalin osztlyozsi rendszere
Lzr Katalin a npi jtkok tpusait vizsglja. Vlemnye szerint ahogy
egymshoz hasonl jtkvltozatokbl kialakultak a tpusok, gy pltek tovbb a
tpusrend magasabb szintjei. Vannak magnyos tpusok, melyek nem mutatnak
szorosabb ktdst a tbbihez, de vannak olyanok is melyek nagyobb egysgeket,
tpuscsoportokat alkotnak.
Az egyik ilyen csoportot az lbeli gyermek jtkai adjk, melyeket az tart
ssze, hogy mindegyik a legkisebb gyermeknek a felnttekkel val jtka. Itt az letkor
jtszott meghatroz szerepet. Tpuscsoportba tmrlnek a fogcskk is, melyekben a
jtkmag kzs, vagy a prvlaszt krjtkok melyeknek trformja azonos.
gy teht a tpuscsoportokat sszetart jellegzetessgek a legklnflbbek
lehetnek, nem elre meghatrozott skatulykba kellett belehelyezkednik, hanem a
jtkanyagban ltez kapcsolatoknak megfelelen alakultak ki. A jtkmag szerint
kialaktott tpusokon bell rvnyeslnek az egyb rendez elvek. Pl. a szveg, a dallam, a
trforma, vgl pedig a lelhely.
A tpuscsoportok az odatartoz jtkok legfontosabb jellegzetessgei alapjn
tmbket alkotnak:
1.
az eszkzs jtkok
2.
a mozgsos jtkok
3.
szellemi jtkok
4.
prvlaszt jtkok
5.
mondkk
6.
kiolvask
1. Eszkzs jtkok
A jtkok egy rszben a legfontosabb az, hogy mi trtnik a jtkeszkzzel,
jtkszerrel. Nem csupn arrl van teht sz, hogy a jtkban szerepeljen eszkz, hanem
arrl, hogy az legyen a jtk kzpontja, magva.
77

VI. flv, 2009/2010
Ebbe a csoportba tartoznak a:

A. Trgykszt jtkok mindegyik lnyege egy-egy jtkszer elksztse,
ezen kvl ide tartoznak az ptkezsek is: a homokvr, kemence, kt, hz, karm
kialaktsa srbl, fldbl, agyagbl. A trgykszt jtkokon bell is elklnthetnk
kisebb csoportokat.
1. A felnttek lett utnz jtkok a fentebb emltett jtkok elssorban a
felnttek lett utnz jtkok krlmnyeit teremtik meg, azok sznterl szolglnak: a
vrban katonsdit, hborsdit jtszanak, a karmban llatokat tartanak, a kemencben
homoktortt stnek, stb.
2.Figurk ksztse a fik elssorban llatfigurkat ksztenek, de ksztenek
mg emberfigurkat is, pl. tklmpst. A lnyok leginkbb emberfigurt ksztenek:
pipacs vagy margarta babk, bojtbabk, gesztenybl kszlt babk. Kt fajtjuk
tartsabb: a kukorica- s a rongybabk, melyekkel jtszani is lehet a kislnyok etetik,
ltztetik, frdetik, nevelik ket.
3.Dszek ksztse a gyermekek nagy gyessggel hasznljk fel a
legklnflbb anyagokat a maguk felkestsre. Gyermeklncfbl nyaklncot
ksztenek, mezei virgbl rt, gyrt, koszort fonnak. Ksztenek mg jrmveket,
fegyvereket, hangszereket a krnyezetkben tallhat anyagokbl.
B. Eszkzs gyessgi jtkok ezekben a jtkokban az a lnyeg, hogy
valamely eszkzzel a jtsz kell gyessggel tudjon bnni. Az eszkz egyrtelmen
meghatrozza a jtk mltjt, gy termszetesen a tpusok is eszerint alakultak ki. Vannak
kztk egyedl jtszhatak s vannak amelyeket csoportosan, leginkbb versenyszeren
jtszanak.
Az eszkzs gyessgi jtkok legnagyobb csoportjt a labdajtkok alkotjk. Szmos
tpusuk kztt elkaps s kidobs formkat tallhatunk.
C. Sportos jelleg npi jtkok a sportoktl ezek a jtkok csak annyiban
klnbznek, hogy nincsen nemzetkzileg elfogadott szablyrendszerk, mint pl. a
futballnak vagy a kosrlabdnak. Annyira nincs, hogy a tbbi folklr mfajhoz hasonlan
egy-egy falun bell is lehet tbb vltozatot tallni. Van azonban szp szmmal olyan sport,
melynek npi jtk az alapja. Sport jelleg npi jtkaink egy rsze a psztorkultrban
gykerezik. Nevben is mutatja ezt a kanszos jtk.
Vannak olyan sport jelleg npi jtkaink is, melyek a grg-rmai eredet
mtajtkokbl eredeztethetek. Eszkzk egy tfa s egy labda, ezrt gyakran emlegetik
ket labdajtkokknt.
A sport jelleg npi jtkok alapformi kzl a legismertebbek s legnpszerbbek kz
tartozik a bigzs, a cslkzs, a kanszos, a tekzs.
2. A mozgsos jtkok
Termszetesen valamennyi jtkban elfordul valamifle mozgs, mg az lve
jtszottakban is. A jtk egy tekintlyes rszben azonban a mozgs a kzponti elem,
annak elvgzse a jtk lnyege s clja. Ebben a tmbben tallhat a legtbb tpus:
a) lbeli gyermekek jtkai a legkisebbek jtkaihoz mindig szksg van
jtsztrsra egy felntt vagy nagyobb gyermek szemlyben. E jtkok a kisbaba els
segti abban, hogy megtanulja sajt testt, testrszeit elklnteni a klvilgtl s
egymstl, felfedezze, hogyan lehet ket hasznlni, mozgatni, elsajttsa az els
mozdulatokat.
b) gyessgi s erjtkok a mozgsos jtkok kztt meglehetsen sok a
magnyos tpus, mely nem mutat klnsebb rokonsgot semmilyen ms tpussal vagy
78

VI. flv, 2009/2010
tpuscsoporttal sem. Az itt tallhat tpusok egy rszben valamilyen mozgsban tanstott
gyessg, ms rszben az er a legfontosabb.
Az els fajthoz tartoznak:
-a guggols s kiforduls krjtkok: g a gyertya, g..., Lnc,
lnc, eszterlnc..., Kis kacsa frdik..., stb.
-a pros szkdel: Bakot fztem...
-a pros fog: Trt ettem...
-az ugriskola
-a versenyfuts: Hogy a kakas...
-a kends jtkok: Tzet viszek...
-az ostorcsap
A msodik fajthoz tartoznak tbbek kztt:
-a lbl
-a hordoz: Glya viszi a fit...
-a talicskzs
-a bakugrs
-a lncszakts: Adj, kirly, katont...
c) Fogcskk sok s vltozatos tpus tallhat. Valamennyinek az a lnyege,
hogy az egyik gyerek megfogja a msikat, de ez a jtkmag a legklnbzbb
szvegekkel, dallamokkal, trformkkal, kiegszt mozzanatokkal trsulhat. Az
alapformt jtszhatjk hzzal vagy anlkl. Korltozhat a fog mozgsa akit
megfogtak, szabadulhat, ha van egy bizonyos szn ruhadarabja (szn-fog) a jtszk
akadlyozhatjk a fogt s segthetik az elle futt (Kinn a brny, benn a farka...)
bekthetik a fog szemt jtszhatjk oszlopban llva (Htuls pr elre fuss!). A
fogcska valamennyi fldrszen ismert s elterjedt jtk, termszetesen a klnbz npek
klnbz formkat ismernek, de a jtk lnyege mindenhol ugyanaz.
d) Vonulsok elssorban nagylnyok jtkai tartoznak ide. Ezekben a
jtkokban az si vilgkp, hitvilg elemei maradtak fenn tredkes, ttteles formban s
termszetesen anlkl, hogy a gyerekeknek a leghalvnyabb sejtelmk lenne arrl, hogy
jtkuknak mi volt a jelentsge rgen. Ilyen jtkok: Tekeredik a kgy..., Egy szege,
kt szege..., Bjj, bjj, zld g....
3. Szellemi jtkok
A jtkok egy rszben az szksges, hogy a rsztvevk j memrival, gyors
reaglsi kpessggel, elegend lelemnyessggel, furfanggal, nuralommal, tudssal
rendelkezzenek, vagyis az eszket kell hasznlniuk. Szellemi jtkok mindenfle
korosztlyban elfordulnak. A tmbn bell t tpuscsoportot klnbztetnk meg:
a) Szellemi gyessgi jtkok az emlkez kpessget, a gyors tanulsi
kszsget teszik prbra, a klnfle, gyakran meglehetsen hossz mondkk s
lncversek: Volt egyszer egy ember..., Adjon Isten j napot.... Vannak kztk olyanok
is, melyek clja kifejezetten valamely ismeret kzlse: Egy megrett a meggy, Htf
hetibe. A beszdgyakorlk a kicsik jtkai sorn egy-egy hang helyes kiejtst segtik
elsajttani: Rpa, retek, mogyor. A nyelvtrket a nagyobbak is kedvelik, a nehezen
kimondhat szvegek sok mulatsgot szereznek: Srga bgre, grbe bgre...,
Cseresznyemag meg meggymag, stb.
A rajzolk s a vonshzogatk is ide tartoznak: Pont, pont, vesszcske...
b) Beugratsok a beugratsok a folklrban ismert avatsi szertartsoknak
jtkvltozatai. A beugratsokat csak egyszer lehet eljtszani egy gyerekkel.
79

VI. flv, 2009/2010
A beugratsok ltalnos jellemzje, hogy valamivel elterelik a figyelmt a

jtk valdi lnyegrl: az jonc mindig azt hiszi, hogy valban kincset keresnek,
fogorvost jtszanak, telefonlnak, stb. A valsgban ezek mind csak megteremtik a
lehetsget, hogy a beavatottak rfjjk a gyermeklncf bugjt, pokrcba csavarva
elpholjk vagy lentsk vzzel.
c) Kitalls jtkok meglehetsen vltozatos azoknak a jtkoknak a
kszlete, amelyekben valamit ki kell tallni.
Elfordulnak kztk nekes krjtkok ppgy, mint krds-felelet mdszern
alapul kitallsdik, vaktban tallgatsok s a megfigyel- s utnzkszsget is prbra
tev jtkok. A kitalls krjtkok hasonlak a szembektsdihez, de amg ott a kitalls
csak a jtk befejez mozzanata, itt ez a lnyeg. Termszetesen csak olyan kzssgben
jtszhat, melyeknek tagjai ismerik egymst. A krds-felelet jtkot valamennyien
ismerjk barkba nven mindenfle korosztly kedveli.
d) Rejt-keres jtkok szellemi erfesztst, j megfigyelkpessget,
koncentrlst ignyel az eldugott trgy vagy az elbjt jtszk megtallsa is. A
legegyszerbb forma itt is a vaktban tallgats, de ha tbben jtszanak, s csak egyvalaki
keresgl, segtenek neki (hideg, meleg), a szavakbl tudja, hogy kzeledik cljhoz
vagy ppen tvolodik tle. Ebbe a csoportba tartozik a nagyon npszer, rengeteg
vltozatban ismert gyrsdi is. A bjcskk lnyege az elbjt jtszk megkeresse. Az
alapformnak tbb vltozatt is jtsszk a gyerekek. Az egsz vilgon ismert s elterjedt
jtktpus.
e) Tilt jtkok a tiltsnak mindenhol jelents szerep jutott a hagyomnyos
letformban is, hiszen ahol sok ember l egytt, ott tiltsokkal s ktelezettsgekkel
szablyozzk a viselkedst s a kapcsolatokat. Ez ma sincs mskppen s rvnyes falun s
vroson egyarnt.
Bizonyos idszakokban ma is vannak olyan viselkedsi szablyok, amelyekhez
a legtbb ember tartja magt. A szablyok egy rsze tilts: jv napjn nem esznek
baromfit, mert az kikaparja a kvetkez vi szerencst. Ma mr kevesen tartjk magukat
szigoran a hsvt eltti negyven napos bjthz, de a katolikusok legalbbis Nagypnteken
nem esznek hst. Ezek ltalnosan ismert tilalmak, msokra viszont mr csak
hagyomnyrzbb vidkeken emlkeznek.
Taln hasonl tilalmak jelennek meg a jtkok azon csoportjban, melyben
valamit nem szabad megtenni. Elfordul a pislogs tilalma (Farkasszemnzs),
megmozduls tilalma (Szobrosdi), a megszlals tilalma (Csendkirly), olykor egyes
szavakat nem szabad kimondani (Fekete-fehr-igen-nem), a legltalnosabb pedig a
nevetstilalom (Ne nevess!).
4. Prvlaszts jtkok
A gyerekek letben ugyanolyan fontosak voltak az rzelmi kapcsolatok, mint
a nagyobbak vagy a felnttek esetben. A legkisebbek szeretete nyilvnvalan elssorban a
csaldtagokra irnyult, ez az rzs azonban korn ttevdtt a bartokra is, hiszen rgebben
a gyerekek kisebb korban kerltek ki a szkebb rtelemben vett csald ktelkbl a
tgabb kzssgbe.
A prvlaszt jtkok ltalban az rzelmi kapcsolatokat tkrzik. A
prvlaszt jtkok a 8-12 vesek jtkai voltak, ebben a korban ersdik a nemek kzti
elklnls.
A prvlaszt jtkokat gyakran prcserl, illetve szerepjtsz s vlt
jtkokknt emltik.
80

VI. flv, 2009/2010
a) Prvlaszt krjtkok valamennyi prvlaszt krjtk egyetlen tpusba

tartozik, hiszen a jtkmd mindegyiknl ugyanaz: krbellnak, valaki kzpre megy, a
dal megfelel helynl prt vlaszt s vagy rgtn kill az helyre vagy elszr
tncolnak. A lnyeg, hogy az marad bent, akit vlasztott. Ezt a jtkmdot tbbtucatnyi
szvegtpussal tallhatjuk meg s ezt mutatja, hogy mennyire fontos itt a szveg.
A prvlaszt krjtkok szvegei a legklnbzbb eredetek, sok mindent
elrulnak, nemcsak arrl, hogy npi jtkrl, mdalrl vagy idegen tvtelrl van-e sz,
hanem a folklr egyb vonsairl is babonk, hiedelmek, szoksok tredkei lnek
bennk tovbb, tbb-kevsb torzult formban.
b) Lenykr jtkok a lenykr jtkok tbbsge vrkrjtk s a
cselekmny is, a szveg is a hztznzre, lenykrsre utal. A jtszk krbe llnak, a
vltozatok egy rszben a kr res, ms rszben bent ll az anya, kvl pedig krbe jr a
kr, aki aztn egyms utn elviszi a lnyokat.
c) Prvlaszt trsasjtkok az ide tartoz tpusok tbbnyire ismertek az
egsz nyelvterleten s meglep mdon viszonylag kevss varildnak. Lehetsges, hogy
ennek polgri eredet az oka. Rgebben leginkbb fonjtknak neveztk ezeket, mert
leggyakrabban ott jtszottk ket, lvn a fon a legfbb alkalom, hogy fik s lnyok
tallkozzanak. Mgsem szerencss az elnevezs, mert egyrszt nemcsak fonban
jtszhattak ilyeneket, msrszt a fonban nemcsak ilyeneket jtszottak. St, gyakoribbak
voltak a klnfle beugratsok, vzzel val lentsek, amelyek nem tartoztak az ltalban
fonjtknak nevezett csoportba.
A prvlaszt trsasjtkok kztt a Ktba estem, a Megy a kosr,
Tetszik-e a szomszd? jtktpusokat tallhatjuk meg. Valamennyinek a lnyege, hogy
most mr a fik s lnyok kztt kialakult vonzdsok vljanak nyilvnvalv.
5. Mondkk
Az elz ngy csoportban a jtkok trzsanyagrl volt sz: az eszkzs, a
mozgsok, a szellemi s prvlaszts jtkok kz valamennyi jtktpus s jtkvltozat
besorolhat. Nem tallkoztunk azonban kt nagy csoporttal, a mondkkkal s a
kiolvaskkal, melyeket a gyermekfolklrral, jtkokkal foglalkoz irodalom joggal emlt
az eddig felsorolt jtktpusokkal egytt, hiszen ezek is a gyermekkultra rszei. Van
azonban egy fontos klnbsg, melyre Borsai Ilona vilgtott r a legpontosabban.
A npi gyermekmondka els jellegzetessgeknt emlthetjk, hogy mindig
valamilyen konkrt alkalomhoz vagy szndkhoz kapcsoldik, sajtos, mssal fel nem
cserlhet szerepe, funkcija van. (...) A krnyez vilg jelensgeivel kapcsolatos
mondkkat (...) rendszerint valamilyen meghatrozott alkalom vltja ki (...). A jtkok
cselekmnye helyett teht a mondkknak pontosan krlhatrolt funkcija van s
mindegyik funkcihoz a legtbb esetben egy vagy tbb jellegzetes mozdulat is
hozztartozik. (idzi Lzr, 2002. 44).
A mondkk kztt is tbb csoportot lehet megklnbztetni aszerint, hogy
kihez vagy mihez szlnak? Vannak termszet-, nvny- s llatmondkk, blcsdalok,
csfolk s egyb mondkk.
6. Kiolvask
ppgy mint a mondkknak, a kiolvasknak is funkcijuk van, m ez a
funkci meghatrozott s mindig ugyanaz: mindig jtkok eltt s azokhoz szorosan
kapcsoldva fordulnak el. ltalnosan elterjedtek mindenhol s igen sok szvegtpussal,
sok vltozatban ismertek.
81

VI. flv, 2009/2010
sszefoglals
A npi jtk szerepe nagyonis sokoldal nem emelhetjk ki egyetlen
sszetevjt sem a tbbi rovsra. A jtk nem tekinthet sem kezdetleges tncnak, sem
kezdetleges neknek, sem kezdetleges sportnak vagy kzmvessgnek. Mindegyik
terlethez tud adni valamit, de igazn akkor tlti be funkcijt, ha nem tnc-, nek- vagy
sportelkpznek tekintjk.
Tantsuk a jtkot a maga komplexitsban a gyermekeknek, s ha lmnyt
adunk nekik s mi is velk jtszunk, tbbet kapnak, mint a tiszta dallam-intonls vagy a
pros csrds alaplpsek elsajttsa.
A jtkok llektani szerepe ma sem vltozott: az rints, a simogats, a
ritmikus szvegek, a krben vgzett mozdulatok ppgy nem mennek ki a divatbl, mint
az egy-egy feladat teljestsekor rzett sikerlmny. A npi jtkokkal teht nem az
elavult, poros rgi vilgot akarjuk visszahozni, hanem kimenteni belle azt, ami ltalnos
szksgletet elgt ki s ezrt ma is szksgnk van r.
Ma is fontos teht a npi jtkok llektani szerepe (az nismeret s az
egszsges nrtkels kialaktsa, az aktivitsra serkents) s trsadalmi szerepe (a
csoporttudat, kapcsolatteremtsre s msokkal val egyttmkdsre val kszsgek
kialaktsa).
Gyerekeinket termszetesen a mai, megvltozott vilgba val beilleszkedsre
kell nevelnnk, s ez kizrja azt, hogy csakis a hagyomnyos jtkokra tmaszkodjunk.
Igenis tanuljanak meg sakkozni, jtszanak trsasjtkokat s szmtgpes jtkokat de
nem maradjon ki az letkbl az sem, amit a hagyomnyos npi jtk tud nyjtani.
1. A npi jtkok szerepe a gyermek szemlyisgnek fejldsben cmmel ksztsen
egy kb. egy oldalas (200 szavas) esszt!

2. Gyjtsn 20 kiszmolt!
3. Nevezze meg s rja le az n ltal leggyakrabban hasznlt 5 npi jtkot! (lsd 2.
mellklet)
82

VI. flv, 2009/2010
9. Szmtgpes jtkok
elektronikus eszkz
stratgiai jtk
szimulcis jtk
kalandjtk
civilizcis jtk
oktatjtk
akcijtk
evolcis jtk
9.1. Fogalomrtelmezs
Azokat a jtkokat, amelyeket elektronikus eszkzn jtszanak, szmtgpes
jtkoknak nevezzk (Maszler, 1993. 115).
A jtkok nagy csaldjban egyre tbb helyet kvetel magnak a szmtgpes
jtk. Kicsik s nagyok, gyermekek s felnttek krben egyre npszerbb vlik
9.2. Sajtossgok
A szmtgpes jtkok sajtos mdjai a jtknak, ezek azonban nem merben j
jtkok, hanem az vszzadok ta ismert s jtszott jtkoknak j megjelensi formjt, a
jtszhatsg krlmnyeit, sebessgt vltoztatta meg. Amit rgen figurkkal, bbukkal,
azt ma kpernyn megjelen bbalakok segtsgvel, valamilyen szimblumrendszerbe,
valamilyen gpi nyelvbe trva, tfordtva, talaktva jtszhatjuk.
9.3. Kategrik
Tekintsk t a legfontosabb kategrikat Maszler Irn alapjn (Maszler, 1993):
& Hadijtkok, stratgiai jtkok: pl. Sakk, Ki nevet a vgn, Gazdlkodj okosan,
Napleon
& Kalandjtkok:
segtsgvel kpzeletbeli vilgban jrhatunk, idegen tjakon

kalandozhatunk, s kzben letszer helyeztek el kerlhetnk. A vals lethelyzeteket,
veszlyt kikerl, elkerl vagy ppen azt kialakt helyzeteket a jtkos hozhatja ltre
& Akcijtkok vagy mszkls jtkok: lnyege, hogy klnfle akadlyokat kzdjnk
le. Az tvonalat, a helyet mi magunk is alakthatjuk. E jtkok jtszhatk idre s
pontszerzsre, a j reflexekre nagy szksg van, sok gyakorlssal fejleszthet a
gyorsasg.
& Szimulcis jtk
Legltalnosabb formja, amikor a jtkos valamilyen kzlekedsi eszkz
piltjaknt vesz rszt a jtkban, lehet szemlygpkocsi, versenyaut- vagy
motorkerkpr versenyzje, replgp piltja. A jtk lnyege, hogy a jtkost vals
helyzetek el lltsa, reflexei s helyzetfelismer kpessge alapjn vezesse a jrmvet. A
jtk bellthat a jtkos kpessgeinek megfelelen. Sok gyakorlssal a jtkos
helyzetfelismer kpessge, reaglkpessge javthat.
Msik npszer szimulcis jtk a sportjtk, amelyben meghatrozhat a
jtkosok viselkedse, bellthatk a tmadsi s vdekezsi znk, md van a taktikk
kidolgozsra, stb. Bellthat a jtkosok gyorsasga, kimerltsge, kitartsa, stb.
& Civilizcis jtk: teleplseket, vrosokat, birodalmakat hozhatunk ltre, melyek
kultrjt mi magunk alakthatjuk, formlhatjuk az ott l emberek sorst, lett.
sszetkzsbe kerlhetnk ms hatalmakkal, elveszthetjk hatalmunkat, egy np
sorst tnkretehetjk,de fel is virgoztathatjuk.
& Evolcis jtk: letkpes bolygt hozhatunk ltre, rendelkezsnkre ll minden faj,
egyed, melyek azonos eslyekkel indulnak, de csak azok maradnak letben, amik
valamilyen tulajdonsguk miatt jobban tudnak alkalmazkodni a krnyezetkhz.
83

VI. flv, 2009/2010
& Oktatjtkok: pl. Vilgatlasz

& Ide tartoznak mg (a teljessg ignye nlkl): tblsjtkok, krtyajtkok, logikai
jtkok szmtgpes vltozatai.
9.4. Hagyomnyos jtkok s szmtgpes jtkok sszehasonltsa

Azonossgok (Maszler, 1993.119):
rmmel feledkezhetnk bele a jtk menetbe
feszltsgeket teremt s feszltsget vezet le
beleljk magunkat a jtk menetbe, komolyan vesszk a helyzeteket
jtk kzben is tudatban vagyunk annak, hogy ez csak jtk
szemlyisgfejleszt hatsa van: reflexeket, gyorsasgot, idrzket, figyelmet,
kitartst, kombinl kszsget, dntsi-, megfigyel- s gondolkodsi
kpessgeket fejleszti
Klnbsgek (Maszler, 1993.120):
a szmtgpes jtkok esetn testhelyzetnk kttt: lnk s nzzk a
kpernyt, mozgscselekvsnk szkre szabott, a kz s ujjak mozgsa korltozott
a szmtgpes jtkok kpi megjelentsek, nem hagynak teret a kpzeletnek
s egyni elgondolsoknak
a jtktr csak kpileg kihasznlhat
sokkal nagyobb teret biztostanak az itt s most helyzeteknek
nincs md trsas kapcsolatok alaktsra, nagy a veszlye az
elmagnyosodsnak, nem tanuljuk meg az egyms mellett ls trsadalmilag
elfogadott szablyait
1. Nevezze meg a szmtgpes jtkok 5 pozitv, illetve 5 negatv hatst!
2. Fogalmazzon
visszaszortsra!
meg
javaslatokat
szmtgpes
jtkok
negatv
hatsainak
3. Vgezzen kzvlemnykutatst dikjai krben a szmtgpes jtkok npszersgrl

(kedvelt jtkok, jtkid, stb). sszegezze a kikrdezs tapasztalatait!
4. Vgezzen kzvlemnykutatst felntt ismersei krben a szmtgpes jtkok
npszersgrl (kedvelt jtkok, jtkid, stb). sszegezze a kikrdezs tapasztalatait!
5. Vgezzen kzvlemnykutatst pedaggusok krben a szmtgpes oktatprogramok
hatkonysgrl. sszegezze a kikrdezs tapasztalatait!
84

VI. flv, 2009/2010
10. Egy hagyomnyostl eltr osztlyozsi rendszer: Maszler Irn

jtkkategrii
Az elbbiekben bemutatott, a szakirodalomban ltalnosan elfogadott
jtkrendszerrel szemben Maszler Irn egy sajtos rendszert dolgozott ki, annak
fggvnyben milyen f motvum jelenik a jtk fejldsi folyamatban: a mvelet, a
szerep, vagy a szably. Ennek alapjn ebben az osztlyozsi ksrletben 3 f kategrit
tallunk: kpzeleti-alkot jtkok, szablyjtkok s szmtgpes jtkok. Tekintsk t
rviden ezt a szoksostl eltr rendszert (az elbbiekben mr trtntek utalsok bizonyos
jtktpusokra, most tekintsk t a teljes rendszert) (Maszler 1996):
1. Kpzeleti, alkotjtkok
1.1.mvelethangslyos jtkok
1.1.1. gyakorljtk: a gyermek a valsgos cselekvs csak egy-egy mvelett tudja
elvgezni, ezeket ismtelgeti
e. hang s beszd gyakorlsa
f. mozgst gyakorl jtk
g. eszkzzel val jtk
h. anyagokkal val jtk
1.1.2. a konstrul- s ptjtk: klnfle elemekbl s flksz eszkzkbl
ptmnyek s alakzatok ltrehozsa
a. ptjtk: klnfle mret, anyag s formj, tbbnyire trmrtani testekbl
ll elemek + llat s emberfigurk, barkcsolssal ksztett fk s bokrok,
konstrulssal ltrehozott autk, gpek
b. konstruljtk: gyrilag ksztett flksz elemek: Lego, Jva, Vero
1.1.3. a barkcsols: klnfle anyagok s szerszmok segtsgvel klnfle trgyak
ksztse
a. jtkeszkz-kszts:
b. ajndkkszts, dszts
c. trgyak ksztse
1.2.szerephangslyos jtkok
1.2.1. a szerepjtk : jtk, melyben a gyermek a felnttek szerept, felnttek kzti
trsadalmi s munkakapcsolatokat sajtos krlmnyek kztt kpzeletk segtsgvel
jraalkotjk, kiegsztik
1.2.1.
a bbjtk
1.2.2.
dramatizls, drmajtk, sznjtk
1.3.szablyhangslyos jtkok:
a. Mozgst fejleszt jtkok
b. rtelmet fejleszt jtkok (nehezen sztvlaszthat a 2 kategria pl. labdajtk
Vagy a. Npi jtkok
b. mozgsos jtkok
1.3.1. npi jtkok
1.3.1.1. egy, kt vagy hrom szemlyes jtkok: labdaveregets
1.3.1.2. krjtkok
1.3.1.3. szerepvlts fogy-gyarapod vagy prcserl jtkok: rokciczs
1.3.2. mozgsos jtkok
1.3.2.1. egyni jtk, labdagurts vonalon, clbadobs kosrba,
1.3.2.2. csoportos jtk : pl. tykany s kiscsibk
85

VI. flv, 2009/2010
2. Szablyjtk: elre meghatrozott pontos szablyok betartsa szerint jtszanak,

meghatrozott cselekmnysorozatok betartsval, verseny formjban
2.1.testnevelsi jtkok: az vodai/iskolai testnevels feladatainak megvalstst szolgl
didaktikai jtkok
2.2.sportjtkok: sszetett mozgsfeladatokat tartalmaz jtkok, melyek szablyait
nemzetkzi szinten egysgestettk: tollaslabdzs, rplabdzs, asztalitenisz, foci,
kosrlabda
2.3.trsas jtkok: azok a jtkcselekvsek, melyeket kt vagy tbb gyermek, illetve
felntt egytt kzsen jtszik, fknt a jtkosok kombincis kszsgt fejleszti
2.3.1. tblsjtkok:
a. meghatrozott mret vagy formj tblval: Dma, Sakk, Torped,
b. a tbln az tvonal, a haladsi irny rgztett: pl. Ki nevet a vgn, Malom
c. specilis tblt ignyl jtkok: Betkirak (Scrabble), Monopoli,
Szmlogika
2.3.2. kirakjtk: Domin, (puzzle-nem igazi trsas jtk)
2.3.3. krtyajtkok
ovisoknak pl. Fekete Pter
a. paszinsz
b. krtyatrkks jtkok (bvszkeds, varzslat)
c. hagyomnyos krtyajtkok
2.3.4. intellektulis jtkok
2.3.4.1. megfigyelkpessget fejleszt jtkok
2.3.4.2. figyelemfejleszt jtkok
2.3.4.3. beszdfejleszt jtkok:
2.3.4.4. hallsfejleszt jtkok:
2.3.4.5. gondolkodsfejleszt jtkok
3. Szmtgpes jtkok
Hadijtkok, stratgiai jtkok, kalandjtkok, akcisjtkok, szimulcis jtkok,
civilizcis jtk, evolcis jtk, oktat jtkok
1. rtkelje kritikusan Maszler Irn osztlyozsi rendszert! Emelje ki az osztlyozsi
rendszer 3 pozitvumt, illetve 3 negatvumt!
2. Hasonltsa ssze Maszler Irn osztlyozsi rendszert egy ms osztlyozsi rendszerrel!
!sszefoglal gyakorlatok, feladatok a VI. fejezethez

I. Karikzza be a helyes vlasz(oka)t!
1. Melyek a szakirodalomban ma ltalnosan elfogadott jtkkategrik?
a) Gyakorl jtk, szerepjtk, ptjtk, szablyjtk
b) Testi rmket kifejez jtkok, rzelmi gynyrt jelent jtkok, rtelemfejleszt
jtkok
c) Explorcis jtk, manipulcis jtk
2. A gyakorljtkon bell a szakirodalom megklnbztet:
86

VI. flv, 2009/2010
a) Explorcis jtkot s manipulcis jtkot

b) Mozgsos gyakorl jtkot s trgyakkal vgzett gyakorl jtkot
c) pt jtkot s gyermeki barkcsolst
3. Melyek a gyakorljtk jellemzi?
a) mozgs, ismtls, utnzs, trgyakkal vgzett manipulci
b) manipulci s explorci
c) ritmikus utnzs
4. Melyek a szablyjtk tpusai?
a) rgi idkig visszanyl jtkok s modern idk jtkai
b) testi rmet kifejez jtkok, rzelmi gynyrt jelent jtkok, rtelemfejleszt
jtkok
c) rtelmi kpessgeket fejleszt jtkok s mozgsfejleszt jtkok
5. Milyen formi vannak a konstrul jtknak?
a) explorcis jtk s manipulcis jtk
b) pt jtk s gyermeki barkcsols
c) rtelmi kpessgeket fejleszt jtkok s mozgsfejleszt jtkok
6. A jtk mltja szerint megklnbzetnk:
a) hagyomnyos jtkok s modern jtkok
b) szerepjtkok s szablyjtkok
c) szmtgpes jtkok s npi jtkok
7. Melyek a npi jtkok kategrii Lzr Katalin szerint?
a) Er s gyessgi jtkok, dramatizcis jtkok, szellemi kpessgeket fejleszt
jtkok
b) Eszkzs jtkok, mozgsos jtkok, szellemi jtkok, prvlaszt jtkok,
mondkk, kiolvask
c) Szerepjtk, bbjtk, dramatizls
II. Jellje meg a kvetkez kijelentsek igaz vagy hamis voltt! A hamis kijelentseket
alaktsa igazz!
1. J. Piaget az osztlyozs legfbb vezrelvnek a praktikussgra-trekvst Igaz
Hamis
tartja.
2. K. Groos rendez elve a jtk rtelemfejleszt funkcija.
Igaz
Hamis
3. A gyakorl-funkcijtkot rzkszervi mozgsos jtknak is nevezik a
Igaz
Hamis
szakirodalomban.
4. A gyakorljtk egyik sajtossga a ritmikus utnzs.
Igaz
Hamis
5. Az explorcis jtkok olyan jtkok, melyekben a trgy nem jelent mr
Igaz
Hamis
semmi jat.
6. A gyakorl-funkcijtkot rzkszervi mozgsos jtknak is nevezik a
Igaz
Hamis
szakirodalomban.
7. A szablyjtk egyik sajtos megnyilvnulsa a ritmikus utnzs.
Igaz
Hamis
8. A konstrul jtk rme a konstruls feszltsgcskkent hatsbl
Igaz
Hamis
ered.
9. A dramatizls szles rtelemben a mesedramatizlst jelenti.
Igaz
Hamis
10. A szablyjtk rmforrsa a szably betartsban ll.
Igaz
Hamis
III. Figyelje meg s elemezze egy gyermekcsoport jtkt a 6. mellkletben javasolt
szempontok alapjn!
87

VI. flv, 2009/2010
VII. tanulsi egysg

JTKMDSZERTANI KRDSEK
szabadon kezdemnyezett jtk
didaktikai jtk
intellektulis oktatjtk
tulajdonkppeni jtk
jtkvezets
jtkszeretet
irnytott jtk
mozgsos oktatjtk
prbajtk
jtk bonyoltsa
jtkirnyts
jtkos belltds
Az j vodai tanterv szerint a jtk a gyermek kzponti tevkenysge, melyekre a

tantervben szerepl rutinok s tmenetek plnek, s termszetesen a tanulsi
tevkenysgek is. Az vodai oktat-nevel tevkenysg egyik megvalstsi eszkze a
jtk (a tanulsi tevkenysgeken kvl), mely lehet szabad jtk, irnytott jtk s
didaktikai jtk (vodai tanterv 2008.20.). Ebben a fejezetben a didaktikai jtknak
szentelnk nagyobb figyelmet.
1. A didaktikai jtkok
Didaktikai szempontbl a jtkformk egyik osztlyozsnak a kritriuma lehet a
felntt kzremkdse a jtk szervezsben s a jtk nevel hatsainak kiaknzsban.
E kritrium szerint beszlhetnk kt nagy jtkkategrirl (Popescu 1998.57.):
A gyermek(ek) ltal szabadon kezdemnyezett jtkok
A (pedaggus ltal irnytott) didaktikai jtkok
A didaktikai jtk kifejezst a magyar vodai szakirodalomban fknt vodai
foglalkozsi mdszer megnevezsre hasznltk. Azt a kedvelt s igen hatkony sajtosan
vodapedaggiai mdszert rtettk ezen, amely a jtk elemeinek felhasznlsval segti a
fogalmak kialaktst, az j ismeretek alkalmazst, gyakorlst, sszefggsek
felismerst (B. Mhes 1993.91.).
A didaktikai vagy oktat jtk a jtkrl a tanulsra val ttrs egyik eszkznek
tekinthet, mivel ltala megvalsul a jtkossg sszekapcsolsa az ismeretszerzssel s
kpessgfejlesztssel, amely legjobban megfelel az vods kor gyermek letkori
sajtossgainak. sszehasonltva ms tevkenysgi formkkal, az oktat jtk tartalmval,
jtkszablyok alkalmazsval, versenyelemek beiktatatsval, rdekes vltozatokkal
aktivizlja a gyermekcsoportot, biztostja az egyni tnykedst, a feladatok nll
megoldsra serkenti a gyermekeket. Hozzjrul a gyermek rtelmi, rzelmi s akarati
tulajdonsgainak fejlesztshez. (Nagy- Pter 1981.78.). A jtk sorn az vods gyermek
gondolkodsi mveleteket vgez, a jtkszablyok betartsa nuralomra, becsletessgre
neveli a gyermeket.
A didaktikai jtkot a pedaggus javasolja, szervezi, vezeti, konkrt didaktikai
feladatok megvalstsa rdekben. Az a jtkfajta, amely a jtk elemeinek
felhasznlsval segti a fogalmak kialaktst, az j ismeretek alkalmazst, gyakorlst,
sszefggsek felismerst. Szervezsi forma szempontjbl frontlis, csoportos s egyni
formban egyarnt alkalmazhat. (Jia 2001.85-86.)
Minden didaktikai jtk standard elemekbl pl fel, melyek megklnbztetik a
tbbi jtkfajttl (Jia 2001.86-88., Popa 2006.11-12.):
88

VI. flv, 2009/2010
tartalom;
didaktikai feladat;
jtkszably;
cselekvs s jtkelemek: mozgs, meglepets, vrakozs, megmrettets,
sz, taps, stb.
Ezeknek az lland elemeknek a sort Ezechiel mg kiegszti a didaktikai cllal s
didaktikai anyaggal (Ezechiel-Pii Lzrescu 2007.150-152.).
Lvn, hogy a gyermek spontn jtkbl inspirldik, a didaktikai jtknak
szmos vltozata ismeretes a szakirodalomban.
Tartalom szerint a didaktikai jtkok lehetnek (Jia 2001.90, Popa 2006.11-12.,
Ezechiel-Pii Lzrescu 2007.150-152):
krnyezetismereti didaktikai jtkok;
beszdfejlesztsi didaktikai jtkok;
o hallsfejleszt jtkok: Milyen hanggal kezddik a sz?
o szkincsgazdagt s nyelvtani struktrk elsajttst segt jtkok: n
mondok egyet, te mondasz tbbet!
o szbeli kifejezkszsget fejleszt jtkok;
matematikai didaktikai jtkok;
zenei jtkok;
viselkedsi normk elsajttst segt didaktikai jtkok.
A felhasznlt didaktikai anyag fggvnyben az oktatjtkok lehetnek anyaggal
vgzett jtkok (jtkszerek, trsas jtkok, hasznlati trgyak, klnbz
segdeszkzk), illetve anyag nlkli, vagyis szbeli jtkok (Jia 2001.90.). A szbeli
didaktikai jtkokat inkbb II. szinten hasznljuk, ide tartoznak a talls krdsek,
mesealkots, szjtkok, stb.
Annak fggvnyben, hogy a mozgsra vagy intellektulis mveletekre fektetjk a
hangslyt, megklnbztetjk a kvetkez kategrikat (Popescu 1998.59.):
Mozgsos oktatjtkok: figyelem, memria, kpzelet fejlesztst, automatizmusok
gyakorlst segtik el egyszer tevkenysgek, vals cselekvsek utnzsa rvn.
Intellektulis oktatjtkok:
- Szenzorilis/rzkszervi jtkok: egy trgy felismerse, kitallsa ms
rzkszerv segtsgvel, mint a lts.
- Ltsi-szlelsi elemz jtkok: a formarzkels, szn, nagysg rzkelst
fejlesztik, hozzjrulnak az analiztorok rzkenysgnek nvelshez.
- Logikai jtkok: trgyak osztlyozsa, sszehasonltsa megadott
kritriumok alapjn.
- Nyelvi jtkok: kifejezkpessg fejlesztse. Pl: n mondok egyet, te
mondasz tbbet (tbbes szm gyakorlsa), sztagols, stb.
- Zenei jtkok: dallam, ritmus visszaadsa, hangszer hangjnak felismerse,
stb.
- pt jtkok: minta alapjn.
A didaktikai jtkok vonz jellege s hatkonysga nagy mrtkben fgg a pedaggus
lelemnyessgtl/tallkonysgtl: hogyan kapcsol ssze egy nevelsi feladatot egy
vonz szablyjtkkal. A mestersges, nem sszefgg jtkelemek megneheztik a
tanulst s untatjk a gyermeket.
89

VI. flv, 2009/2010
2. A jtk tantsnak menete

Tekintsk t az albbiakban a jtktants fbb mozzanatait (Jia 2001.88-90.,
Ezechiel-Pii Lzrescu 2007.152-156.):
a) A jtk elksztse
A jtk elksztse a jtktr krlhatrolst jeleni, valamint a kellkek,
eszkzk elksztst.
A jtkterlet legyen mindig krlhatrolt, a pedaggus llaptsa meg pontosan s
jl lthat mdon jellje meg a hatrokat.
A jtkhoz szksges hely biztostsa mellett a szereket s eszkzket idben el
kell kszteni, mert az indulsi vonal megrajzolsval, labdakeresssel, stb. sok rtkes id
veszhet el, a gyermekeket csorgsra, ttlensgre tljk. A szerek s eszkzk mindig
tisztk, hibtlanok legyenek, gy kell elhelyeznnk ket, hogy minl rvidebb id alatt
elrhetek legyenek.
b) A jtk megnevezse
A jtkot pontosan kell megneveznnk. Pl. Kakasviadalt fogunk jtszani.
Semmikpp nem elegend, ha csak azt mondjuk: egy rdekes jtkot fogunk jtszani, mert
a jtk rdekessge a pedagguson is mlik. A jtk akkor rdekes a gyermek szmra, ha
gy tudjuk szervezni, vezetni s rtkelni, hogy maradand lmnyt jelentsen.
c) A jtk tartalmnak ismertetse, jtkszablyok megmagyarzsa
Elszr a jtk tartalmt ismertetjk, majd azutn elmagyarzzuk a szablyokat.
Kitrnk minden lnyeges rszre, a kisebb mozzanatok ismertetsre pedig jtk kzben
kertnk sort. Klnsen ki kell hangslyoznunk az egyn s a csoport konkrt feladatt,
az esemnyek egymsutnisgt, (esetleg mi a gyzelem felttele a versenyszer
jtkoknl), kinek a teljestmnyt fogadjuk el. A szably megrtse a j magyarzattl
fgg. A magyarzatunk pedig annl rthetbb, minl pontosabban fogalmazunk, ha
rviden, szemlletesen s jl hangslyozottan tolmcsoljuk mondanivalnkat. Sznes,
meleg hangvtellel mg fokozhatjuk is a hatst, megteremtjk vele a jtk lgkrt, s
biztosthatjuk a gyerekek figyelmt. A sznes magyarzat fokozza az rdekldst, az
egyoldal beszd frasztja a gyerekek figyelmt. A jtk ismertetse rvid legyen, mindig
alkalmazkodjk a gyerekek rtelmi szintjhez. A pedaggusnak a kisebbek szmra
rzkszerveik bekapcsolsval (lts, halls, tapints) kell a jtkot megmagyarzni, a
nagyobbaknl mr tbb tapasztalatra, ismeretre lehet szmtani.
A szably magyarzatnl ki kell trnnk az ismeretlen szavak rtelmezsre,
valamint a veznyszavak vagy ms szakkifejezsek ismertetsre. A mr ismert jtknl
csak feleleventjk a szablyt. Az ismertebb rszeket a gyermekekkel mondatjuk el, a
pedaggus esetleg csak kiegszt megjegyzseket tesz a mondottakhoz. A
szablyismertets utn fel kell hvni a csoport figyelmt az els alkalommal elfordul
hibkra s a megelzs mdjra.
d) A jtk bemutatsa
A bemutats a jobb megrtst szolglja. Rvidthetjk a szbeli bemutatst, ha a
pedaggus szemlltet, de esetenknt elegend egy mozdulat vagy egy mozgs bemutatsa.
Fontos lehet a bemutats akkor is, ha a jtk a gyermekek szmra nem j, de elzleg
90

VI. flv, 2009/2010
esetleg tbb gyerek betegsg vagy egyb ok miatt tvol volt; vagy esetleg a gyerekek
hangulata olyan, hogy szksg van szbeli motivl magyarzat mellett bemutatsra is.
A magyarzatot gyakran sszekapcsolhatjuk a jtkkal, vagy a magyarzatot kveti
a jtk bemutatsa. Van, amikor a bemutatst egy gyesebb gyermekkel vagy kisebb
ltszm csoport segtsgvel tudja a pedaggus eredmnyess tenni, s gy megknnyteni
a jtk lnyegnek a megrtst.
e) Prbajtk
Fontos, hogy minden gyermek vegyen rszt egy prbajtkban a jtk
tulajdonkppeni indtsa eltt. Clja, hogy mindenki ismerje meg a jtk tartalmt,
feladatait, menett, s legyen nbizalma, hogy azt is meg tudja oldani, s el tudja
jtszani.
f) Tulajdonkppeni jtk
A prbajtk utn tbbszr ismteljk a jtkot. gyelni kell arra, hogy a jtkot a
gyerekek ne unjk meg. minden jtk csak addig ismtelhet, amg a gyermek a jtk
kzben rmet, lelkesedst, aktv rszvtelt mutatnak.
A jtk alatt a pedaggus mindig gy helyezkedjen el, hogy az egsz csoportot jl
lthassa, ugyanakkor ne zavarja a jtkot. Kzs hibnl lltsa le a jtkot s gy
magyarzza el ismtelten a szablyt. Kisebb, egy-kt gyermeknl elfordul hiba
javtsra a jtk befejezse utn is sor kerlhet. Azoknak, akik tbbszr sem tartjk be a
szablyt, esetleg rvid idre megfigyel szerepet adhatunk. A szablyjtk irnytsa az
elmondottakon tlmenen csak akkor lehet eredmnyes, ha a jtk egsz idtartama alatt
biztostani tudjuk a j hangulatot, a jtklmnyt. A pedaggusnak magnak is jtkosnak
kell lennie; hangvtele, sznes beszde mellett a gyermekek esetleges figyelmeztetse,
megszltsa is ebben a hangulatban trtnhet. Trekedni kell arra, hogy egyszerre jl
rezze magt a btortalan, tlzottan szerepelni vgy, az agresszv, a rendbont, a
szeretetre vgy, azaz klnbz egynisg gyerek is.
g) A jtk bonyoltsa
Beiktathatunk egy j szablyt a mr megismert jtk bonyoltsra, neheztsre.
Ez a mozzanat nem ktelez.
h) Kirtkels, a jtklmnyek megbeszlse
A pedaggus rtkelje a jtkot, a gyermekek rszvtelt, aktivitst, a szablyok
betartst; a gyztes csapatokat mindig nevezzk meg, mert anlkl a jtk elveszti
rdekessgt. A pedaggus trekedjk ara, hogy gyorsan s tvedsmentesen dntsn. Ez
kezd pedaggusoknak nem megy knnyen.
A jtk utni hangulat lehetsget ad az esemnyek jbli tlsre. A verseny
jelleg jtkok befejezse utn gyakran keletkezhet vita a versenyzk kztt. Ilyenkor a
nevel hatrozottan, rszrehajls nlkl dntsn s mutasson r azokra, akik meg nem
engedett mdszerekkel rtek el eredmnyt. A szably ellen vt ne legyen gyztes. Az
ilyen jtk utni vitk kzben n a gyermekek vitakszsge, kifejezsre jut igazsgrzetk.
A pedaggus segtsgre akkor van szksg ilyen esetekben, ha elfajul a vita, vagy
valamelyik fl rdemtelenl httrbe szorul. A gyzelem, siker utni vgy nem
eredmnyezhet a gyztesek rszrl krkedst, a vesztesek rszrl pedig indokolatlan
durvasgot, haragos indulatokat. Ha a pedaggus megmagyarzza a vesztesg okt s
91

VI. flv, 2009/2010
felhvja a gyerekek figyelmt a javts mdjra, akkor ltalban a gyerekek lelkesen

vllalkoznak a jtk megismtlsre.
Ugyanakkor a pedaggus segt a kvetkeztetsek levonsban. A pedaggus
feladata nemcsak a kudarcok okainak megmagyarzsa, a vesztesek btortsa, hanem a
jtkban tanstott pozitv viselkeds elismerse, a jobb teljestmny feletti rm
rzsnek kifejezsre juttatsa.
3. Nhny tudnival a jtkok szervezshez/irnytshoz

Ahhoz, hogy hatkonyan tudjuk a jtkot szervezni, irnytani, szmos tnyezre oda kell
figyelnnk. Lssunk nhnyat (Oszetzky 1995, B. Mhes 1993):
A jtkosok jtktri megfelel elhelyezse azrt fontos, hogy jl lssk a

pedaggust, illetve hogy minl hamarabb be tudjanak kapcsoldni a jtkba.
Kr alakzatnl a pedaggus a kr kerletn helyezkedjk el; sohase lljon a kr
kzepre, mert ilyenkor a gyermekek fele a hta mgtt van. Sztszrt
elhelyezkeds esetn mindig a jtkterlet szln tartzkodjk, ugyangy a kt
sorban fellltott jtkoknl is. A vltversenyeknl az indulvonal kzelbe lljon,
de gyeljen arra, hogy egy gyerek se kerljn a hta mg. A gyermekek mindig a
napfnynek httal lljanak, a fny a pedaggus szembe vilgtson.
A verseny jelleg jtkokhoz szksges csapatok krltekint kijellse fontos

neveli feladat. A pedaggus segt a csapatok kialaktsban. A vlogatst a
csoport eltt vgzi gy, hogy a gyermekek kzben jl megismerhessk a
csapatkialakts szempontjait. Ennek tudatostsa azrt lnyeges, mert a nagyobbak
mr nllan is alakthatnak csapatot, s ilyenkor hajlamosak a szmukra
kedvezbb szemlyi sszettel csapat kivlasztsra. rvnyeslnie kell a
csapatkialakts minden szempontjnak: gyessg (mindkt csapatban egyenl
arnyban legyenek gyesebb gyermekek), gyorsasg, fik-lnyok arnya, j s
rgi, idsebb s fiatalabb gyermekek szma. Ezzel elkerlhetjk azt a veszlyt,
hogy mindig ugyanazokbl a gyermekekbl lljon ssze a csapat. A csapat
kijellsnek mindig a legegyszerbb mdon kell trtnnie, ebben az esetben a
szervezs nem mehet a jtkid rovsra, a gyermekeket sem szabad flslegesen
vrakoztatni. Biztostani kell a csapatok kztti megfelel tvolsgot, ezzel elejt
vehetjk a kt csapat sszekeversnek.
A szerepelni vgyk hamar leszerelhetk, ha kiolvaskra bzzuk a szereplk

kivlasztst. A szeretetre vgy gyermekek vagy btortalanabbak is rmmel
jtszanak, ha a pedaggus tbbszr veszi ket maga mell. Egytt jtszhatunk
velk, kzlk kerlnek ki a jtkprok. Termszetesen arra is vigyzni kell, hogy a
tbbiekrl nehogy megfeledkezznk, ezrt mikor a szeretetre vgy, gtlsos
gyermek mellettnk s btortsunkra mr felolddott a jtkban, msokat
vlaszthatunk. Kzben reztetjk velk, hogy tovbbra is figyelemmel ksrjk a
tevkenysgket (tekintettel, egy-egy mosollyal), gy a gyermekek nem rzik azt,
hogy magukra maradtak.
92

VI. flv, 2009/2010
A tl mozgkony vagy llandan beszlni vgy gyerekeket azzal is

fegyelmezettebb magatartsra ksztethetjk, ha kevsb mozgkonyak kz, a tl
sokat beszlket pedig a csendesebb, jobban figyel gyermekek mell ltetjk,
vagy lltjuk.
A pedaggusnak meg kell hatroznia a jtk idtartamt is. Ezt azonban nem kell
mereven rtelmezni. Elfordul, hogy a gyermekek jtkhangulata vagy ms
krlmnyek mrlegelse utn rdemes a jtk folytatsa mellett dnteni. Mskor
meg a jtkid lervidtse clszer azrt mert a gyermekek nem rtik a jtk
lnyegt vagy nem jl vlasztottuk meg magt a jtkot. Nha egy-kt gyermek
magatartsa, hangulata is meghatrozza az egsz csoport jtkhangulatt. A
betegsgbl felgygyult gyermekek fradkonyabbak, msoknl meg esetleg
tmeneti kzmbssget szlelnk. Az okok felismerse megadja a megolds
mdjt is. A fizikailag legyenglt gyereket pihentessk, a szablyt nem ismerknek
magyarzzuk el a jtkot, a kzmbseknek engedjk meg a jtkbl val kilpst.
A pedaggusnak tudnia kell azt is, hogy abbahagyatni a jtkot akkor rdemes,
amikor mr kezdenek kifradni a gyermekek, lankad a figyelmk, nagyobb a zaj,
tbb a mozgs, mint amit a jtk ignyel.
Vannak olyan jtkok, melyekbl mg a jtk befejezse eltt kiesnek a

gyermekek. A jtkbl kilpk rszre is keresnnk kell elfoglaltsgot, lehetleg
olyat, amivel biztostani tudjuk, hogy ha tvolabb is de tovbbra is benne
ljenek a jtkban.
1. Ksztse el egy jtktantsi tevkenysg tervt! (lsd 1. mellklet)
2. Mutassa be a jtktants menett egy konkrt plda segtsgvel!
Jtk neve:
Jtk tpusa:
Gyermekcsoport:
Jtktants menete:
Jtktants mozzanata
Pedaggus tevkenysge
Gyermekek tevkenysge
3. Tervezzen meg egy gyermeknapi jtkprogramot!

4. Tervezze meg egy nyri tbor jtkprogramjt!
5. Tervezzen meg egy vltversenyt (staftajtkot)!
6. Javasoljon 5 matematika- vagy tudomnyok rn alkalmazhat didaktikai jtkot!
Rviden mutassa be a javasolt jtkokat! (lsd 2. mellklet)
7. Javasoljon 5 olvass- vagy rajz rn alkalmazhat jtkot! Rviden mutassa be a
javasolt jtkokat! (lsd 2. mellklet)
93

VI. flv, 2009/2010
8. Helyezze idrendi sorrendbe a didaktikai jtk tantsnak lpseit! Jellje1-essel az

els lpst, 2-essel a msodik lpst, stb3.
.......... A jtk elksztse
.......... A jtk tartalmnak ismertetse, szablyok
megmagyarzsa
.......... Kirtkels, a jtklmnyek megbeszlse
.......... Tulajdonkppeni jtk
.......... A jtk bonyoltsa

...........A jtk megnevezse
.......... Prbajtk
.......... A jtk bemutatsa
alaktsa igazz!
a. A didaktikai jtk a jtkrl a tanulsra val ttrs egyik
eszkznek tekinthet, mivel ltala valsul meg a jtkossg
sszekapcsolsa az ismeretszerzssel s kpessgfejlesztssel.
b. Testnevelsi jtkoknl kr alakzat esetn a pedaggusnak a kr
kzepn ajnlatos elhelyezkednie.
c. Testnevelsi jtkoknl sztszrt elhelyezkeds esetn a
pedaggusnak ajnlatos a jtkterlet szln elhelyezkednie.
d. A verseny jelleg jtkok esetben a csapatokat vletlenszeren kell
kivlasztani.
e. A jtk bonyoltsa minden esetben ktelez.
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
Igaz
Hamis
10. Az albbi jtktpusok kzl melyek nem tartoznak a didaktikai jtkok vltozatai
kz?4
a) Mozgsos jtkok
b) Szenzorilis jtkok
c) Ltsi-szlelsi elemz jtkok
d) pt jtkok
e) Barkcsols
f) Explorcis jtkok
g) Logikai jtkok
h) Nyelvi jtkok
i) Zenei jtkok
3
4
Ez a feladat nem tehet be a portfliba.

Ez a feladat nem tehet be a portfliba.
94

VI. flv, 2009/2010
VIII. tanulsi egysg

A JTK JELLEGZETESSGEI VODS- S KISISKOLS
KORBAN
mintha-jtk
spontn szabad jtk
ketts szablytudat
kezdemnyezett jtk
1. A jtk sajtossgai s a jtktpusok vodskorban

1.1. Az vods gyermek jtknak sajtossgai
A jtk a legmagasabb fokon elgti ki a gyermek mozgs- s cselekvsignyt. A
jtk nemcsak a tevkenysg univerzumt, hanem az emberi kapcsolatok vltozatos
vilgt is megnyitja a gyermekek eltt, s fejleszti azt a vgyt, hogy a szleihez
hasonlv vljon; lehetsget ad neki arra, hogy megismerje a krltte lv valsgot,
elsajttsa a trgyak szocilis funkciit, megrtse a felnttek szociohumnus
tevkenysgeinek jelentst; ugyanakkor a jtk alaktja, fejleszti s jjszervezi a
gyermek teljes lelki rendszert.
Jtszva a trgyakkal, a gyermek fejleszti alak-, nagysg-, szn- s slyrzkelsi
kpessgeit, valamint alaktja megfigyelkpessgt is. Pldul egy hz megptse eltt a
gyermekek rtelmi skon kidolgozzk a hz mentlis kpt, s csak azutn trnek a
kivitelezsre, fejlesztve ezltal a kpzeteiket (Golu-Zlate-Verza, 1998). A jtsz gyermek
kitall, megvltoztatja a valsgot, s ezltal fejleszti alkotkpessgt. Igyekszik szben
tartani a jtkszablyokat, ami a memrijt fejleszti. Alkalmazkodva a jtk
szablyaihoz, betartva ezeket, az akarati tevkenysg is edzdik, kialakul a trelem, a
kitarts, az nuralom. Jtk kzben a szemlyisgvonsok is kialakulnak: a tisztelet
msokkal szemben, a felelssgtudat, a becslet, a btorsg, a helyes magatarts. Golu s
szerztrsai szerint a jtk serkenti a minden pillanatot kihasznl, szenvedllyel val
ls kpessgt, a clszer tevkenysg feszltsgt szervezi, szerepe egy nagy s
bonyolult letiskola. (Golu-Zlate-Verza, 1998.90). gy a jtk az vodskor gyermek
tevkenysgnek alapformja.
A fentebb emltettekbl is kitnik, hogy a jtk a fejlds elengedhetetlen
tartozka. Mrei-Bint szerint (1997) a jtk a mgikus gondolkods jellegzetes
megnyilvnulsa. A jtktevkenysg kett-ht ves kor kztt a legintenzvebb, a
legsznesebb s a leggazdagabb. A jtktrgyak s kulturlis emlkek bizonytjk, hogy ez
a jellegzetes gyermeki elfoglaltsg vagy inkbb letmd a gykeresen eltr kultrkban
is hasonl formban ltezik. Mr az kortl kezdve a vilg minden tjn babkkal
jtszottak a kislnyok; lovakkal, katonkkal a kisfik. A gyerekek sidk ta jtszanak
trsasjtkokat, tncos jtkokat, kiszmolkat, rajonganak a ritmikus szvegekrt,
dalokrt. Mindezek a kultrtrtnet legfontosabb adalkai kz tartoznak, hiszen a
gyermekek szimblumai, flelmei, rmei s bnatai sajtos mdon tkrzik a felntti
trsadalmat.
A jtk jl azonosthat, krlhatrolhat viselkedsi egysg, mgis nehz
pontosan definilni. Minden pszicholgiai irnyzat nagy jelentsget tulajdontott a jtk
fejldsben betlttt szerepnek. A pszichoanalzis a vgyteljestst, katarzist
konfliktusfelold szerept emelte ki, ezzel fgg ssze, hogy a jtk a gyermekek
pszichodiagnosztikjnak s pszichoterpijnak nlklzhetetlen eleme. Piaget (1978) a
jtkot asszimilcis jellegnek tartja, de llspontja szerint a folyamat itt fordtott, mint
95

VI. flv, 2009/2010
az rtelmi fejlds ms terletein: nem maga igyekszik gondolkodsval alkalmazkodni

a valsghoz, hanem azt idomtja t gondolkodshoz. A gyereknek llaptja meg Piaget
aki szntelenl alkalmazkodni knytelen az idsebbek szocilis vilghoz, melynek
szablyai szmra klsk maradnak, s a fizikai vilghoz, amelyet mg nem rt meg,
rzelmi s rtelmi egyenslyhoz szksge van egy olyan terletre, melynek clja nem a
valsghoz val alkalmazkods, hanem a valsg asszimillsa az nhez, mgpedig
knyszer s szankcik nlkl.
1.2. Jtktpusok vodskorban

A gyermekek jtka az utbbi vtizedekben felkeltette a kognitv fejldst kutatk
rdekldst is: a jtk sorn megnyilvnul interakcikban a ksrleti helyzetekhez
kpest jval hitelesebben nyilvnul meg a gyermeki nyelv, az emlkezet, az interakcik
jellegzetessge.
A gyakorl-funkci jtk fleg vods kor eltt gyakoribb, de egszen
kisiskolskorig fennmarad e funkcirmet szolgl jtk a mozgs, beszd s az egyb
kszsgek (pldul: nek) tern. E gyakorljtk legtbbszr olyan tevkenysg ismtlst
felttelezi, mely nem fejezdik be (pldul: a gyermek szmtalanszor elhelyezi az telt a
tnyrba, hogy megetesse a babt, de vglis a baba mindig tpllatlan marad). A jtk
mdjt dnten befolysolja, hogy a gyermek elemi szinten mr kpes a kortrsakkal val
egyttmkdsre. Kezdetben a jtkcsoportok kialakulsban a hely, a mozgs s a trgy
jtssza a legfontosabb szerepet. Fokozatosan egyre nagyobb jelentsgre tesz szert a
tevkenysg s a szerep. Ezzel prhuzamosan az vods csoport tagoldik, valdi
csoportt vlik. Az egyttlt kzs mozgsba, egyms melletti jtkba fejldik t, amely
ksbb tartalmazza a klcsns utnzs elemeit is (Mrei-Bint, 1997).
Az vodsok legjellemzbb jtka a szerepjtk, amelyet Piaget a jtkok
tetpontjnak nevez (Piaget, 1978).
A mintha-jtknak is nevezett szerepjtk
keletkezstl fogva elklnl a gyerek egyb jtktevkenysgeitl. A szerepjtk sorn
a gyermek tkdolja tapasztalatait, jrartelmezi a helyzeteket, amelyeket tlt: lmnyeit
trendezi a sajt letterben. A jtk az rtelmi fejldsnek egyszerre termke s eszkze.
A szerepjtkok e korban a valsg talaktsra alapszanak, az n
szksgleteihez val asszimilci tjn jnnek ltre, cscspontjukat 5-6 ves korban rik
el. Az nhez val asszimilci funkcija mind rzelmi alapon, mind a gyermek kognitv
rdekldsnek alrendelve nyilvnul meg. Piaget ezt az albbi pldval szemllteti
(Piaget, 1978):
A kislny egy szttpett kacsa lttn elnylik az gyon, ahol mozdulatlanul
fekszik, mikor szlei rtallnak. Szlei krdezskdsre sgva feleli. n egy halott
kacsa vagyok.
A szerepjtk nagyon komoly a gyermek szmra. A kisgyermek kezdetben
magnyosan elmlylten jtszik, tevkenysgt monolgokkal ksrve. A szlkkel val
jtk ms hangulat, knnyed s vidm tevkenysg. Ksbb egyre sszetettebb
szerepjtkok formjt lti, a csoportok kedvelt tevkenysgv vlik. A jtkkutatk
szerint a mintha-jtk legfontosabb jellegzetessge, hogy a gyermekek jtkuk sorn
trsadalmat ptenek fel.
Az vodskor gyermekek msik fontos terlete a konstrukcis vagy ptjtk,
amely a szerepjtknak kiegsztje, tartozka, de attl fggetlen is lehet. A gyerekek
ptjtknak elsegtsre a kzelmltban egsz ipargak szervezdtek, holott a
kisgyermekek minden anyagot fel tudnak hasznlni konstrukcis clokra, de klnsen
kedvelik az alakthat dolgokat: a homokot, gipszet, gyurmt. A konstrukcis jtkoknak
96

VI. flv, 2009/2010
fontos szerepk van a mozgskoordinci, a trlts, a geometriai formk, az egsz trgyianyagi vilg megismersben.
A szociodramatikus jtkok mellett a gyerekek kzs tevkenysgeiben nvekv
szerep jut a szablyjtkoknak. Az vodsok szablykvetst a ketts szablytudat
jellemzi (Mrei-Bint, 1997): kortrsaikkal val egyttmkdsk sorn nem tartjk be az
egybknt rk rvnynek tekintett szablyokat; nem rtik, hogy azok clja a kzs
tevkenysg sszehangolsa.
A valdi szablyjtk ideje a kisiskolskor, ezeket azonban megelzik az
vodskorban npszer ritulis jtkok, amelyek szintn tartalmazzk a szablykvet
viselkeds elemeit: bjcska, fogcska.
Ez utbbiak sajtos varicii a minden kultrban ltez npi jtkok (Adj kirly
katont; Benn a brny, kinn a farkas), amelyek a meskhez hasonlan szablyozott s
jtkos keretet adnak a funkcigyakorlsra, a vetlkedsre, a klnfle lethelyzetek
(veresg, magny, bossz, stb.) imaginrius feldolgozsra.
A jtk klnbzkppen jelentkezik az vodskor 3 alstdiumban (Golu-ZlateVerza, 1998). Jl nyomonkvethet e folyamat az egyik ismert s kzkedvelt
gyermekjtk, a bjcska kzben:
Kisvodskorra az jellemz, hogy kptelen kzsen s egyidejleg rszt venni a
tbbi vodssal a jtk minden szakaszban: nem tud megjegyezni minden szablyt, csak
egyet vagy kettt, nem tud jl elbjni (csak a fejt dugja el); a hunys helye fel szalad,
fggetlenl, hogy milyen szakaszban folyik a jtk; jrakezdskor ugyanarra a helyre
rejtzik el. A kzpcsoportos vods a hunys helytl tvol rejtzik el, zajt csinl
krltte s haragszik a kicsikre, mert zavarjk a jtkt. A nagyvods a hunys helyhez
kzel keres rejtekhelyet, a meglepetsre szmt.
Mindez azt mutatja, hogy a kisvodsoknl a jtkszablyok teljes tfogsa
nehzsgekbe tkzik, ezrt cselekvse epizdikus s krkrs jelleg. A kzpcsoportos
vods annak ellenre, hogy ismeri s jl alkalmazza a jtkszablyokat, nem kpes
megszervezni a jtk minden szakaszt s br rzelmileg teljesen beleli magt a jtkba,
kvetelt szocilis beilleszkedskor problmk addnak. A nagycsoportost mr
alkalmazkodbb viselkedsforma jellemzi s mentlis skon szervezett stratgia szerint jr
el a jtk szakaszaiban.
sszegezve, a kiscsoportosok jtka nem tkrzi elgg az emberek kztti
szocilis viszonyokat, az emberek tevkenysgnek trsadalmi jelentsgt (az
autvezett nem rdekli egyltaln az utasok sorsa). Ezt a tnyt a kzps csoportosok mr
jobban figyelembe veszik (rdekeltebbek a szerepkiosztsban s a szerep kvetelte relis
cselekvs vgrehajtsban, a gyermekek kzti kapcsolatokat ellenrzik). Az egyik korbl
a msikba val tlpskor megvltozik a jtk kzben jelentkez konfliktusok
motivcija. Mg a kisvodsoknl a konfliktus abbl addik, hogy ugyanazzal a jtkkal
akarnak jtszani, addig a kzpcsoportosoknl egy kedvenc szerep eljtszsa, valamint a
nagycsoportosoknl a jtkszablyok figyelembe nem vtele jtssza ugyanezt a szerepet,
ami kiemeli a gyermekek intellektulis s rzelmi rst.
sszegezve megllapthat, hogy a jtk minden fajtja elsegti az rtelmi
fejldst, s gyakorlterepet biztost a formld funkcik szmra. A jtknak
hasonlkppen kulcsszerepe van a szocilis s rzelmi fejldsben: helyzeteket s
modelleket knl msok megrtsre, lehetsget biztost olyan szerepek kiprblsra,
amelyekre a gyerek csak ksbb fog megrni, nehzsgek lekzdsre olyan helyzetben,
amely nem fenyeget, hozzsegt a feszltsget, fjdalmat okoz helyzetek, konfliktusok
feldolgozshoz.
97

VI. flv, 2009/2010
1.3. Spontn szabad jtk kezdemnyezett jtk az vodban

Fontos kiemelni mg az vodai jtk egyik sajtossgt: az vodai letben
megklnbztetjk a gyermekek spontn jtkt s az vodapedaggus ltal
kezdemnyezett jtkot. Kovcs-Bakosi szerzpros alapjn (1997. 226-227) hasonltsuk
ssze e kt jtktpust az brk segtsgvel:
SPONTN JTK
GYERMEK
VODAPEDAGGUS
TUDATOSAN ALAKTOTT
FELTTELEK
SZABAD VLASZTS
-TEVKENYSGBEN
-CSOPORT SSZETTELE
-JTK HELYE
-HELY- S TRELOSZTS
-NAPIREND
-JTKSZOKSOK
-LMNY
-TAPASZTALATNYJTS
-TEVKENYSG
TARTALMBAN
-TRSBAN
-ESZKZBEN
-HELYBEN
-IDTARTAMBAN
-MEGERSTS
-VODAPEDAGGUS
KSZENLTE
KONFLIKTUSFELOLDS
KEZDEMNYEZETT JTK
JTKJTKJTK
GYERMEK
VODAPEDAGGUS
ADOTT
FELTTELEK,
KRLMNYEK
SZABAD VLASZTS
-A RSZVTELBEN
-A FELKNLT SZEREPBEN
-JTKSZITUCI
ELFOGADSBAN
-JTK IDEJBEN
-PARTNERVLASZTSBAN
-TMA
-FELHASZNLT
ESZKZK TBBSGE
-HELY
-JTK MENETE
-SZABLYOK
-EREDMNY
A FOLYAMAT VLTOZ
ELEMEI
98

VI. flv, 2009/2010
2. A kisiskols korosztly jtkai

Igaz ugyan, hogy az iskols let kezdetvel idarnyt tekintve az j
tevkenysgforma, a tanuls lp eltrbe, a jtkra azonban a gyermeknek tovbbra is igen
nagy szksge van. Lehetsgt az iskolban kt szntr adja: rszint a pihenid, a
szabadid, rszint a tanulsi folyamatban val felhasznlsa a tantsi rn. A kisiskolsok
jtknak legfbb jellemzi (Szilgyi, 2000):
v aktvan pihentet a gyermek akkor jtszik a legszvesebben, ha fradt, annak ellenre,
hogy a tevkenysg gyakran ers fizikai megterhelst is jelent szmra
v pihentet jellegbl addan nem jelenthet munkt a gyermek szmra, de cltalan
idtltst sem
v minden ms tevkenysgnl jobban feldti a gyermeket
v hatsa a szellemi fejldsre meghatroz, megklnbztetetten fejleszti a fantzit s a
kreativitst
v az erklcsi nevels fontos eszkze
v a vidmsg lmnyvel ajndkozza meg a rszvevket, az ebben val gyakori
rszeseds pedig hozzjrul a j kedlyllapot tartss vlshoz
v szabadtri fajti nlklzhetetlenek s semmivel nem ptolhatak a gyermekek
egszsges fejldshez
v alkalmas a gyermek megismersre, hiszen jtk kzben teljes felszabadultsgban
mutatkoznak meg a kisiskolsok alapvet jellemzi
v nlkle az ember llektelen lnny vlhat, akinek letbl hinyoznak a gondtalan,
felszabadult, feldlst hoz, rmteli percek. Rendellenesnek kell tekintennk, ha a
gyermek nem tud vagy nem szeret jtszani.
Az vodt kvet iskolai tevkenysgvltssal a kisiskols jtkainak fajti is
megvltoznak. Mivel az iskolai tanulssal s az iskolai lettel sszefggsben sokrt
szablyrendszer tartja kordban tevkenysgeit, megvltozik a jtka is. Ebben is
megjelennek a szablyok, a kiktsek s az ezekben val igazadst a rszvevk mr igen
komolyan veszik. A szerepjtkot fokozatosan felvltjk a szablyjtkok, melyek
kedveltsge majd a serdls idszakban a sportjtkok irnyba toldik el.
A szerepjtkoktl a szablyjtkokig az tvezetst az gynevezett
szablyhangslyos jtkok adjk. Ezek olyan szerepjtkok, amelyekben a jtk menett
meghatrozott szablyok irnytjk s ezeket a jtkosok mr nem vltoztathatjk meg, br
a jtkot mg, ha kedvk tartja, kvetkezmnyek nlkl abbahagyhatjk. Ilyenek pldul a
npi gyermekjtkok, a labdajtkok, a fut-, ugr- s egyb mozgsos jtkok.
Az igazi szablyjtkokban az elrsokat pontosan be kell tartani s a teljests
versenyhelyzetben valsul meg, teht nem lehet kzben kiszllni. Ilyenek pldul a
klnbz versengsek, trsasjtkok, kirakk s intellektulis jtkok.
A szablyjtkok trhdtsa termszetesen nem jelenti azt, hogy a korbbi
jtktpusok eltnnek a kisiskols tevkenysgrendszerbl. A bbozs, a dramatikus
jtkok, az alkot jtkok tovbbra is kedveltek a 6-10 vesek krben.
A kisgyermek iskolai letben a jtk igazi, pihentet, feszltsgold, rmszerz
szerepben a pihenidben, a szabadidben s a testnevelsrk jtkaiban jelenik meg.
A tantnak itt kiemelten hrom feladata van (Szilgyi, 2000):
v a gyerek jtkrepertorjnak folyamatos gazdagtsa
v a jtk feltteleinek, megfelel idtartamnak, helynek s biztonsgnak
megteremtse
v a jtk felgyelete
99

VI. flv, 2009/2010
Klnsen gyakori hiba, hogy nincs kifutsi ideje a jtknak. Amire a gyerekek
igazn belemelegednnek, rreznnek a jtk zre, mr abba is kell hagyniuk. gy aztn
inkbb feszltek, elgedetlenek s nem pedig felszabadultak lesznek.
Hasonlan kedveztlen helyzetet teremt, ha helyszke miatt nem rezhet a jtk.
Fontos ezrt jl sszehangolni a jtk hely- s idignyt a rendelkezsre ll
felttelekkel. Ez egyben elemi alapja a jtkkultra fejlettsgnek is.
Szilgyi Imrn (Szilgyi, 2000) szerint vannak olyan tantrgyak, amelyeknek
tantsba specilis pedaggiai clrendszerk s tananyag tartalmak alapjn termszetesen
kapcsolhatk be bizonyos jtkok. Pldul a magyar irodalom a bbozs, a drmajtk, a
technikba az alkotjtk, a matematikba a logikai jtkok, az nek-zenben a npi
gyermekjtkok, a testnevelsbe a mozgsos jtkok, versengsek. Szvesen iktatnak be a
tantk a tanulsi folyamatba frisst jelleggel, tevkenysgvltozsknt aprbb jtkokat,
lazt gyakorlatokat s rvendetes, hogy sokan alkalmaznak klnfle nismereti
jtkokat, feszltsgold feladatokat, szimulcis gyakorlatokat a nevelsi feladatok,
pedaggiai problmk megoldshoz is.
A jl vlasztott s irnytott, clirnyosan alkalmazott jtkos feladatok lnktik,
rdekesebb teszik a tanulsi folyamatot, segtenek a nevel, fejleszt munkban.
1. Llektan szakknyvek tanulmnyozsa utn emelje ki az vodsok jtknak 5 f
jellemzjt! Jellje meg a felhasznlt bibliogrfiai forrsokat is!
2. Llektan szakknyvek tanulmnyozsa utn emelje ki a kisiskolsok jtknak 5 f
jellemzjt! Jellje meg a felhasznlt bibliogrfiai forrsokat is!
100

VI. flv, 2009/2010
IX. tanulsi egysg

A PEDAGGUS SZEREPE A JTKBAN
beavatkozs
jtkszeretet
improvizci
autoriter stjlus
jtkvezets
emptia
kzgyessg
demokratikus stjlus
jtkirnyts
kommunikci
szervezkszsg
engedkeny stlus
Mieltt
megvizsglnnk
az
vodapedaggus
szerept
a
jtkban,
sszehasonltskppen tekintsk t a szlk jtkbeli szerept, akik a szabad jtkot
katalizljk:
1. Szlk szerepe a jtkban

Tbb szerz kiemeli a felntt szerepnek mibenltt a jtkban (Takcs 2001,
Kovcs-Bakosi 1997; Maszler 1996, B. Mhes 1993):
jelenlt
figyels
melegsg, vdettsg s vigasz nyjtsa
jtkpartnerknt elrhetnek lenni
ha szksges, segt cl instrukcik nyjtsa
nem kezdemnyezknt, hanem kataliztorknt hatni a gyermeki aktivitsra
A kisebb gyermekek jtknak segtsnl a szlknek a kvetkezk szempontokat
kellene szem eltt tartaniuk:
meg kell rteni a gyerek indtkait, s segteni kell abban, hogy az ehhez ill
jtkmdot megtallja
a kzbelps csak egy-egy sz, gesztus legyen
elsdleges legyen a trgyak felknlsa
fontos a gyermek jtknak tiszteletben tartsa, ennek kimutatsa
a jtkkedv felkeltse alapvet
fejlettsgi szinthez mrt jtkokat javasoljunk
ne tiltsunk, csak ha nagyon agresszv a jtk
A korai nevelsben a jtkirnyts terletn a nevel feladata a szabad, spontn
jtktevkenysg biztostsa. Az irnytsban kzvetlen s kzvetett mdszereket
hasznlhatunk fel.
A legajnlatosabb a lehet legkevesebb beavatkozst alkalmazni, a gyermeki
kompetencia elrse rdekben, termszetesen aktv, figyel, nem durvn beavatkoz
jelenlttel.
A szl ne legyen tant, maradjon meg szlnek a kzs jtkok, egyttltek
sorn szinte szrevtlenl fejleszti is gyermekt. Kzs jtk rvn a szlk szeretnnek
kzelebb kerlni gyermekkhz, megismerve t, pteni a kapcsolatot vele, jtkban
rmmel egytt lenni, s egyttal gazdag fejldsi - fejlesztsi alkalmakat is teremteni
neki. Mind az egszsgesen, mind az eltren fejld gyermekeknek nagyon nagy
szksgk s ignyk van erre.
Mit kell tennie a felnttnek szlnek, nagyszlnek azrt, hogy jl jtsszon
gyermeke, unokja? A feltteleket igen tmren fogalmazta meg, szedte pontokba Takcs
Bernadett (2001). Akkor lesz j a jtk
101

VI. flv, 2009/2010
ha van hol;
ha van mikor;
ha van mivel;
ha van kivel jtszani.
Ha szmba vesszk az sszes feltteleket, akkor rgtn rdbbennk arra, hogy
melyik felttel srl leggyakrabban, ez az id s a szemly biztostsa.
Minl kisebb a gyerek annl inkbb gondosan kell megtervezni s betartani az
egyttjtszs idejt. Egy-egy jtkszer hasznlatval kapcsolatban tleteket kell adnia a
felnttnek. Majd a sok-sok tletet sszegyjtve is eljut arra a fokra, hogy maga is
prblkozik a jtkszerek sokoldal hasznlatval. Tervezni kell az egyttjtszs tmit.
Pl. a kocka szlltsa az ptkezs helyre a szoba tvoli sarkba, a szllt a kisgyerek az
pt a felntt, babakirndulssal bekocsizva az egsz lakst egy - egy szp helyen
pihent tartva, madarakat, lepkket tvcsvezve, hangokat utnozva. A keznk, a
hangunk, a mese-gondolataink mindig kznl legyenek jtk kzben. Igen jl sznesti a
jtsz rkat az aktulis tartalm mondkzs, az egyszer dallam gyerekdalok
nekelgetse (ehhez lehet gyjteni anyagot). A kicsik igen szvesen veszik lbe a puha
tapints babkat. Takarjval takargatja, nekvel altatgatja, ha magunk is gy
babusgatjuk a babjt.
2. Az vodapedaggus szerepe a jtkban

A pedaggus jtkbeli szerepnek megtlse az egyik legtbbet vitatott pedaggiai
krdse az vodai jtkpedagginak. Ha csak az e tevkenysgre utal szakterminusokat
idzzk fel, azonnal szembetnik a megfelelbb, a jtk jellemzinek jobban megfelelni
akar kifejezs hasznlatra val trekvs.
Ilyen szakkifejezs pl. a beavatkozs, melyet korbban minden differencils
nlkl hasznltak az vni tletads, segtsgnyjts, s akr a konfliktusmegolds
helyzeteire. Ma mr ez a pedaggusnak azt a jtkbeli megnyilvnulst jelenti, amikor
meg kell lltania a jtkot, mert az nem megfelel irnyba halad, balesetveszlyes,
kedveztlen hats a tbbi gyermek jtkra.
Vagy szintn korbbrl ismert, ma mr nem hasznlatos a jtkvezets
megnevezs, melyen a pedaggus tudatos jtkalakt, jtkfejleszt tevkenysgt
rtettk. Ez azonban nem fejezte ki kellen a jtk legfbb jellemzjt, a jtk
nkntessgt, st a gyakorlatban gyakran ellenttesen hatott a jtkra. A direkt hatsok
kerltek tlslyba.
Ennek a dilemmnak a feloldsra honosodott meg a jtkirnyts, mint amely a
pedaggusnak a jtk tovbbfejlesztse rdekben kifejtett tevkenysgt jelentette. A 90es vektl az a felfogs terjedt el, miszerint a jtkirnyts a pedaggusnak a
jtkfolyamat kibontakozsa elsegtst szolgl jtkra hat tevkenysge. Kzben
mind inkbb kvnatos volt, hogy kiemelt jelentsget tulajdontsunk a jtk
szabadsgnak, amely a gyermek sajt elhatrozsra pl szabad kpzettrstsok
alkotta jtkvilgban jut kifejezsre. Nehz volt sszehangolni a jtk nevelsi funkcijt
a jtk nkntes jellegvel. Nehz volt tovbb annak gyakorlati kezelse is, hogy a
gyermeki jtkvilg ugyan a valsg talajn pl, de az a felntti racionalits kereteit nem
tri. A pedaggus rszrl a sokszor ugyan j szndk, de erltetett, kvlrl
megfogalmazott tovbbfejlesztsi szndk ellenkezett a jtk legfbb jellemzivel. Ennek
ellenttelezseknt vlt ismertt a jtkirnyts tagadsa, s helyette a csendesen
102

VI. flv, 2009/2010
szemll, ill. az aktv figyel neveli magatarts kifejezseinek alkalmazsa a

pedaggus jtkbeli szerepnek megjellsre.
Ahhoz, hogy a pedaggus szerept a jtkban helyesen kzeltsk meg, meg kell
klnbztetnnk a gyermekek jtknak kt formjt, nevezetesen a szabad jtkt s az
n.
kezdemnyezett
vagy
ajnlott
jtkokat,
klnsen
azokat
a
jtkkezdemnyezseket, amelyek kzelebb llnak a szervezett tanulshoz, mint a szabad
jtkhoz.
Teht a pedaggus jtkbeli szerept gy hatrozhatjuk meg, mint amely azon
hatsok sszessge, amellyel a gyermekek jtknak kibontakozst segti el
felttelteremt tevkenysgvel s jtkval. A pedaggus teht a jtk
kibontakozsa (teht nem fejlesztse) cljbl hat a jtkra, amely kzvetlen vagy
kzvetett megnyilvnulsokban realizldik. A hatsok kzvettsben azonban
differencilni szksges a szabad jtk s a kezdemnyezett jtk jellemzinek
figyelembevtelvel.
Az egyik legfontosabb szubjektv felttele a jtknak az vn szemlyisge,
akinek a felkszltsge alapveten meghatrozza azt, hogy a jtk, mint nevelsi eszkz
hatkony legyen. Kt szempontbl vizsglhatjuk az vodapedaggust, mint a jtk
szubjektv felttelt: egyrszt a jtkfelttel-teremt kpessgt, msrszt jtszkpessgt.
A pedaggusnak megfelel jtkpedaggiai ismeretekkel kell rendelkeznie.
Ismernie kell a klnbz jtkfajtk sajtossgait, pedaggiai funkciit. Azonban ez
nmagban nem elg: az vnnek szeretnie kell minden gyermeket. Csak az vn
rtheti meg a gyerekek jtkt igazn, s csak az tudhat megfelel viselkedst tanstani,
aki maga is szeret jtszani.
3. A jtkhoz szksges pedaggiai kpessgek

3.1. A pedaggus jtkszeretete, adottsgai, kpessgei
A gyermekeket szintn s okosan szeret, rtk mindent megtev pedaggus
legfbb tulajdonsga, munkakre elltsnak nlklzhetetlen felttele, hogy szeresse a
jtkot, szeressen jtszani.
Kovcs-Bakosi szerzpros szerint (1997. 213) a pedaggus jtkszeretete hrom
dolgot jelent: jelenti a jtkos belltdst, jelenti azt a kpessget, amivel ki tudja
magbl sugroztatni a jtszani akars szndkt, s vgl jelenti a jtszs rmnek
sszekapcsolst a neveli felelssggel.
A pedaggus jtkszeretett sokan azrt tartjk termszetesnek, mert a felntt
veleszletett sztne a gyermekszeretet, a gyermeknek rmet szerezni akar s tud
belltds. Az aktv gyermekszeretetben pedig benne van a gyermekekkel val
egyttjtszs szeretete is. Benne van annak a megrzse s felismerse, hogy mikor
ignyli a gyermek a velnk val jtkot, s mikor akar nlklnk jtszani. Azt is tudnunk
kell, hogy a jtk kzben felszabadulni kpes nevel is csak bizonyos felttelek mellett tud
pedaggusi kldetsnek eleget tenni.
A pedaggus brmennyire is szeret jtszani, brmennyire is belefeledkezik a kzs
jtkba, mindig reznie kell, hogy rszre a jtk nem ugyanaz, mint a gyermek rszre. A
gyermekek teljesen tadjk magukat a jtknak. A pedaggus jtka kzben is felels az
103

VI. flv, 2009/2010
egsz csoportrt, minden egyes gyermek jtkrt. Jtk kzben sem feledkezhet meg a
gyermekek testi psgnek vdelmrl, a jtk szablyainak betartsrl vagy ppen a
kulturlt magatarts biztostsrl.
A pedaggus jtkszeretete, jtkos belltdsa a jtk s annak fejldse
ismerett is jelenti. A jtkismeret magban foglalja az vodban/iskolban is jtszhat s
a kor ignynek megfelel jtkflesgeket. Nagy szakrtelemmel kell tudni vlogatni a
felknlt jtkflesgek kztt.
3.2.
A jtszshoz szksges pedaggiai kpessgek
A szakirodalomban tallhat szmos kpessgleltr kzl Kovcs-Bakosi ltal

meghatrozott kpessgeket szeretnm kiemelni, mgpedig: emptia-kpessg,
kommunikcis kpessg, kombinatv s improvizcis kpessg, kzgyessg,
szervezkpessg (Kovcs-Bakosi, 1997). Tekintsk t rviden e kpessgeket:
3.2.1. Emptiakpessg:
A jtk sorn megnyilvnul pedaggusi emptinak ppen gy megvannak a
sajtos vonsai, mint ahogy a jtknak is megvannak. Ezek:
A pedaggusnak a gyermek tevkenysgbl kell megreznie a szndkot. Ez mg
nmagban is knnyen megllapthat, sokkal nehezebb a szndk mgtt
rzelmeket, indulatokat megrezni s azzal azonosulni. Mrpedig a gyermek
rzelmei, gondolatai sokkal tbbet mondanak, mint az azokat kivlt jtk. A
gyermek ppen rzseinek, gondolatainak megrtsre vgyik, ezrt is szeretne
gyakran egytt jtszani a neveljvel.
A jtkhoz szksges emptia msik sajtossga az, hogy a kzs jtkban minden
gyermek legalbb hrom dimenziban juttatja kifejezsre gondolatait, rzelmeit. E
hrom dimenzi egytt adja a jtk lnyegt, ezrt nehz ennek megrtse nlkl a
jtkkal azonosulni:
Sajt szemlynek motivcija s tendencija
A trsakkal szembeni igny, amit a felvett szerep hatroz meg
A szerepbeli szemly rzelme, gondolata
3.2.2. Kommunikcis kpessg
A kommunikcis kpessgre annl inkbb szksg van, minl kisebb
gyermekekkel akarjuk a kapcsolatot felvenni. Ugyanis minl kisebb a gyermek, annl
inkbb keresi a kapcsolatot a felnttel. A jtkban sokszor vr megrtst s btortst a
gyermek, klnsen a btortalan, kevsb aktv gyermek. A jtk brmennyire is
kzssgi letmegnyilvnuls, benne mindegyik gyermeknek magnak kell teljestenie
vllalt szerept. Sokszor csoporttrsaival szemben is, mskor meg a jtkbeli helynek
biztostsa okn gy, hogy kzssgi tag is s emellett kzben egynisg is.
Egynisgnek rvnyestshez nem egyszer jlesn fogadja az vodapedaggus
megrtst.
A kommunikcis kpessg teht az egyik eszkze a gyermek-felntt kapcsolat
felvtelnek s megtartsnak. A pedaggus kommunikcis kszlete jtkidben mindig
mkdik vagy legalbbis mkdsre ksz. Jelentsge klnsen az j jtk
megtantsnak fzisban n meg. Sok gyermek rkezik az vodba/iskolba kevs
jtktapasztalattal. Vannak, akik a mozgsos jtkok irnt mutatnak rdekldst, msok
meg a szellemi jtkokat kedvelik. A pedaggus szuggesztivitsa, kommunikcis
kpessge rvn meg tudja szerettetni a kevsb kedvelt jtkokat is. A kommunikcis
104

VI. flv, 2009/2010
bzis rvnyeslse a jtkban az rzelmi nkifejezsben, modell-rtk tadsban is

rendkvl fontos.
3.2.3. Kombinatv s improvizcis kpessg
E kt egymssal szorosan sszefgg kpessg nap mint nap aktvan mkdik az
vodban. A pedaggus gyakran tesz improvizcis javaslatokat a jtk folytatsa
rdekben, a gyermekek jtkelgondolsa melletti kitartsnak rdekben.
A kombinatv s improvizcis kpessget azrt is emlti egytt a szakirodalom,
mert mindkett tevkenysg kzben rvnyesl igazn. A gyermekre erteljesebben hat a
szemlyes plda, a tevkenysg, mint a verbalizci. Az vodapedaggus kombinatv
kpessge pedig ppen a jtkhoz kapcsoltan lt testet. ppen gy a jtk hatsra
fogalmazdnak meg az j megoldsi mdok, mint a gyerekek tletei. Amennyiben a
kombinatv s improvizcis tletek a jtk keretben jutnak kifejezsre, a gyermek
miknt a jtkot, azokat is sajtjnak tekinti.
3.2.4. Kzgyessg
A jtkhoz, a jtkban val kzremkdshez szksges kzgyessg sokkal
tbbet jelent, mint a finommotorika tkletes mkdse. Szksges hozz a klnbz
anyagok felhasznlsi lehetsgnek felismerse is. Klnsen napjainkban nem
szortkozhat a kzgyessg nhny technika alkalmazsra. Termszetesen a
hagyomnyos technikkra is szksg van, de a nap mint nap jelentkez j jtkksztsi
technikk ismeretvel sznesebb tehetjk a gyermekek jtkt, hangulatosabb
varzsolhatjuk a csoportszobt is.
3.2.5. Szervezkpessg
Tgabb rtelemben jelenti a jtkhoz szksges trgyi felttelek biztostst,
amihez sokszor mersz elgondolsok, a kivitelezsben val rendthetetlen bizalom, a
megoldsi mdok tltsa ppen gy hozztartozik, mint a szksges anyagi felttelek
megteremtse.
Szkebb rtelemben a szervezkpessg az adott jtkhoz szksges trgyi felttelek
elteremtst jelenti, belertve a jtklmnyt nyjtani tud felnttek megnyerst, a
gyermekcsoporttal val tallkozsok megszervezst.
A jtkhoz szksges pedaggusi szervezkpessgre van szksg akkor is, amikor
az j jtktletekkel rkez gyermekek rszre jtkteret kell biztostani. A dntshozatal
eltt olyan lnyeges krdseket kell megvlaszolni, mint: a csoportszoba vagy az udvar
legyen a jtk sznhelye, hny gyermek akarja az j jtkot s menetkzben hnynak jn
meg a kedve, milyen eszkzket kell biztostani, stb. A pedaggus szervezkpessgre
gyakran egyszerbb krlmnyek kztt van szksg. Pldul: a gyermekek jtk kzben
krnek jtkignyeikhez j eszkzket. Ilyen esetekben a pedaggusnl kell lennie
tartalkban a jtkhoz hasznlhat anyaga. Teht a szervezkpessg fontos jellemzje az
elrelts is.
4. A nevelsi stlusok hatsa a gyermekek szemlyisgre s jtkra

Schmerz Istvn meghatrozsa szerint a nevelsi stlus a nevelsi folyamat
irnytsban megjelen neveli magatartsnak azon viszonylag tarts s tipikus
sajtossgai, amelyek a nylt viselkedsben, egy-egy konkrt pedaggiai szituci sorn
alkalmazott nevelsi mdszerek jellegzetessgeiben hatrozhatk meg(Schmerz, 2002).
105

VI. flv, 2009/2010
Kurt Levin a 30-as vekben vgeztt ksrleteihez hatrozta meg a napjainkban

ismeretes nevelsi stlusokat: az
autoriter, demokratikus s engedkeny nevelsi
stlusokat. Magyarorszgon Lewin ksrleteit Knts Lszl s Mrei Ferenc ismtelte
meg vods gyermekekkel. Egy vn foglalkozott a hrom gyermekcsoporttal.
Az egyikre a dresszrra pl vakfegyelem (autoriter), a msikra a belts,
nfegyelemre alapozott nevelsi mdszerek (demokratikus), a harmadikra pedig a
szabadossg (lassez-faire) volt a jellemz5.
Ennek alapjn tekintsk t a hrom nevelsi stlust annak fggvnyben, hogy
milyen hatssal van a gyermekek szemlyisgre, valamint jtkra:
4.1. Dominatv/autoriter neveli stlus

E stlus jellemzje a tlzott irnyts, dorgls, szigor kvetelsek, felttel nlkli
engedelmessg kvetelse. A hangsly az irnytsra, rendre, fegyelemre s szigorsgra
tevdik, kreativits s kezdemnyezs elnyomsra; rideg s merev vodapedaggusi
magatarts, gyermekek rdekldsnek, tapasztalatnak figyelmen kvl hagysa.
A leggyakoribb neveli viselkeds a parancsok, utastsok osztogatsa. Jellemzje
a letr rendelkezsek, amelyek keresztezik a gyermekek nkntes aktivitst, s a
pedaggus valamilyen kvnsgt rvnyestik. (Pl: Most akrmit lehet sznesbl
kszteni? Csak piros tojst krek kszteni).
Nem alkalmaz trgyilagos brlatot az vodapedaggus: ellensges, szemlyesked
hangot hasznl. Nem mutat r a hiba okra, nem ad tancsot, a hibs cselekedetekbl nem
emeli ki a j elemeket. (pl: Ez a tojs nem j, tessk sszegyrni. XY, ez sem j.)
Ennl a neveli magatartsnl a dicsret sem trgyilagos, a sttusz hierarchijt
hangslyozza. Gyakori az n nvms hangoztatsa egoisztikus sznezettel. (pl. n az ilyen
szp munkt szeretem, mint ahogy XY dolgozik, rla igazn pldt vehetntek. XY,
mostmr kszthetsz srga tojsokat is.)
Az autoriter nevelsi stlus hatsai:
Gyerek-gyerek viszonylatban: az agresszi s bnbakkpzs gyakran elfordul
Gyerek-felntt viszonylatban: a lappang elgedettsg a jellemz
A csoport lgkre ellensges, jellemz a debilizl szorongs. Az ilyen kapcsolatok az
vodsoknl konfliktusosak, elgedetlensget keltenek a gyermeknl s ellensgeskedst
vltanak ki.
A teljestmnyre az ers eredmnyessgi tnyezk, a sok munka, de ugyanakkor kevs
egyni tlet, megnyilvnuls a jellemz.
4.2. Demokratikus nevelsi stlus

Legfontosabb jellemzi: az egyttmkds, kzvetett befolysols (az
vodapedaggus inkbb sugalmaz, mint kvetel s knyszert), a tmogats lgkre;
gyermekek
nllsgnak
s
kezdemnyezkpessgnek
nvelse,
spontn
megnyilvnulsok, kreativits tmogatsa, felelssgtudat alaktsa, rdeklds s
kvncsisg serkentse.
A leggyakoribb vezeti viselkeds a jl idztett irnyt tancsads, amely a
viselkedsi irnyt sszekapcsolja a gyerek valamelyik sajt cljval. A pedaggus irnyt
(pl. A brnynak f is kell, kszts neki ennivalt. gy ez a brnyka nem fog hen halni.),
tjkoztat (pl. ht ez j, csak egy kicsit a fejt igaztand meg, gy), ugyanakkor serkenti
5
A ksrletrl Vas Judit ksztett filmet Mdszerek cmmel, amely a Miskolci Rvidfilm Fesztivl djnyertes
alkotsa lett.
106

VI. flv, 2009/2010
az nirnytst, hogy megtantsa a csoportot megllni a lbn. Mdszere a csoportdnts, a

tbbsgi szavazs, szabad vita. (Pl. Sznes agyagot hoztam nektek. Mit csinljunk belle?
Te mit szeretnl? Hsvti kirakatot. Hol lesz a kirakat? Mutasd meg! Itt kzpen!).
A pedaggus viselkedse szves, bizalommal teli. Kooperatvan, felnttl fggetlenl
rtkel, nem trdve a sajt sttuszval. (pl. Te Cirmi, olyan jl sikerlt az a kis lg fl
nyuszi Igazn.)
E nevelsi stlus hatsait az albbiakban foglalhatjuk ssze tmren:
Gyerek-gyerek viszonylatban barti megnyilatkozsok jellemzek.
Gyerek-felntt viszonylatban emptira pl klcsns elfogads jelenik meg.
A csoport lgkre oldott, facilitl.
A teljestmny j, elgedettsg s ers munkamotivci jellemz.
4.3. Engedkeny (laissez-faire) nevelsi stlus:

E stlus esetben a hangsly a szabad fejldsre tevdik, az vodapedaggus a
vletlenre bzza a gyermekek tevkenysgt abbl kiindulva, hogy a szigort a gyermek
fenyegetsnek, korltozsnak fogja fel; pedaggiai liberalizmus (irnyts s vezets
szksgessgnek ktsgbevonsa) jellemzi.
A leggyakoribb vezeti viselkeds az, hogy a pedaggus kizrlag a tanulk
ismereteit akarja bvteni. A nevel viselkedsnek jellemzi:
-az irnyts serkentse azrt, hogy a felelssget a csoportra hrtsa.
-a tjkoztats csupn a technikai informcikra szortkozik. A csoport bels trtnseivel
nem trdik. (Pl. Kati nni, sztrontotta a Viki a nyulamat! Nem baj, Bettike, gyere,
megcsinlom!)
E stlus hatsai az albbiakban foglalhatk ssze:
Gyerek-gyerek viszonylatban: az agresszi s flelem igen gyakori.
A gyerek-felntt viszonylat esetleges, szituatv.
A csoport lgkre felszabadult, de feszltsggel is terhes.
Teljestmny: a csoport nem teljest megfelelen, tl sok a jtk s a rombols.
1. Figyeljen meg egy vodai/iskolai irnytott jtktevkenysget. A megfigyels alapjn
jellemezze a jtkvezet stlust! A jellemzshez hasznlja a 7. mellkletben megadott
szempontokat!
2. Vgezzen nelemzst! Elemezze, milyen mrtkben rendelkezik n a jtszshoz
szksges pedaggiai kpessgekkel!
107

VI. flv, 2009/2010
X. tanulsi egysg
A JTK, MINT A KALANDPEDAGGIA/
LMNYPEDAGGIA ESZKZE
:
tapasztalati tanuls
szabadtri tanuls
kalandpedaggia
kalandterpia
lmnypedaggia
1. Fogalomrtelmezs
1.1. Tapasztalati tanuls
Mai trsadalmunkat tapasztalati trsadalomnak is nevezik.
Tapasztalat: olyan lmny, ami klnbzik a htkznapi lmnyektl s tlmutat azon,
kiemelve, hogy milyen hatssal van az ember bels vilgra.
Tapasztalati tanuls: jl kiegszti a hagyomnyos oktatsi mdszereket, a modern kor
hinyossgait.
Kolb szerint a tanuls olyan folyamat, amely ltal a tapasztalat tformlsn keresztl
tuds jn ltre, vagyis tapasztalatbl tanulunk.
A tapasztalati tanulsnak 4 szakaszt klntjk el:
I. Cselekvs s tapasztalat (lmnyszint)
II. Megfigyels s reflexi
III. Absztrakci s ltalnosts (tudstranszfer)
IV. Tanultak tesztelse (j tuds alkalmazsa)
1.2. Szabadtri tanuls

Szabadtri tanuls: olyan folyamat, ami tapasztalatokon keresztl s szabadtren zajlik.
Szabadtri oktats: a tapasztalati tanulsi folyamatra pl, kzvetlen szlelsbl ered,
elssorban (m nem kizrlag) a termszeti krnyezetben zajl mdszer. A hangsly az
emberek s termszeti forrsok viszonyaira fektetdik.
Szabadtri nevels gazatai:
Kalandpedaggia
Krnyezeti nevels
Eredete Kurt Hahn (1886-1974) nmet pedaggus nevhez kthet, alaptotta meg a
Salem Schule-t.
1.3. Kalandpedaggia (adventure education)

Ez a kifejezs a tapasztalaton keresztl trtn tanulsra vonatkozik. Kurt Hahn nmet
szrmazs pedaggus, az Outward Bound alaptja alkotta 1942-ben, nevelsi
mdszernek lersra.
Az Outward Bound egy nagy kaland, mely szokatlan, de letszer szitucikat teremt, s
ezltal szmos lehetsget nyjt a leghatkonyabb tanulsi formra, azaz arra, hogy a sajt
tapasztalatainkbl tanuljunk.
108

VI. flv, 2009/2010
Hahn felfogsban a kaland egy eszkz, mely hozzsegt bennnket szokatlan helyzetek
tlshez, s ezen keresztl hasznos tanulsgok levonshoz.
Ezek a tapasztalatok hozzjrulnak:
az egyn szemlyisgnek s mentlis kpessgeinek fejldshez,
msok jobb megismershez,
a csapatmunka hatkonysgnak nvelshez.
A kalandpedaggia f sajtossga, hogy az osztlyterem helyett a termszetbe viszi
tanulni rsztvevit, s kiszaktja ket a htkznapok egyhangsgbl.
A kalandpedaggia fbb tevkenysgtpusai:
problmamegold feladatok,
kalandos, mozgst ignyl feladatok (sziklamszs - ereszkeds, barlangszat,
tutajpts, tjkozds),
kreativitst s csapatmunkt ignyl feladatok.
1.4. lmnypedaggia (Erlebnispedagogik, Experiential education)

Az lmnypedaggia kzvetlen tapasztalson s a tanul aktv cselekvsn keresztl
fejleszti az nismeretet, nrtkelst, az egyni felelssgvllalst s a szocilis
kompetencikat.
Pszichoterpis formja a kalandterpia.
Elsdleges kzege: a Termszet.
Mai formja: Kurt Hahn nmet reformpedaggus munkssgbl fejldtt ki.
2. A jtk, mint a kalandpedaggia/lmnypedaggia eszkze

A jtk tulajdonsgai:
Nem kiszmthat kimenet
Meghatrozott szablyok
Komolysg
rm
nkntessg
Cltalan
Drmaisg
Jelenidejsg
Illzi
Az lmnypedaggiban/kalandpedaggiban hasznlt jtktpusok:
a. Egyttmkdsi s problmamegold jtkok
b. Kommunikcis jtkok
c. Krnyezeti nevelst szolgl jtkok
d. Jgtr jtkok
e. Bemelegt, energetizl, ismerkedsi jtkok
f. Verseng, kihvst jelent feladatok
g. Bizalomjtkok
h. Kszsg-s kpessgfejleszt jtkok
109

VI. flv, 2009/2010
a. Egyttmkdsi s problmamegold jtkok

A csoportnak kzsen kell megoldst tallnia egy problmra. A feladatmegolds: prban,
kisebb vagy csoportban, trtnik DE minden jtkosra szksg van. Tbb megoldsi md
lehetsges, ezrt fontos az elkpzelsek tkztetse utn kivlasztani a legjobban mkdt
Az ilyen tpus jtkok esetn a tervezsre s elksztsre mindig elegend idt kell adni.
HA az els terv nem vlik be, j megoldst kell keresni.
A vezet szerepe a jtkban:
kls szemll,
nem segt feladatmegoldsban, nem is sugalmaz
sszegyjti a feladat megoldsa kzben felmerlt tleteket a kirtkelshez
Max. 3-4 problmamegold jtkot lehet beiktatni egyms utn. A feladatok sorrendjben
be kell tartani a fokozatossg elvt.
Nhny plda egyttmkdsi s problmamegold jtkokra6:
Egy lepednyi kz
Labdaszllts
Vilghbors grnt
Szrny
Sziget
Kzlekedsi dug
Biztonsgot ad fa
Billentyzet
Tevekaravn
tkeres
Egy kzs ebd
Varzssznyeg
Tengerszcsom
Vzhord
Vak ngyzet
Pkhl
Atombomba
Mocsrjrs
b. Kommunikcis jtkok
E jtkok sajtossgai:
Fontos minden rzkszerv bevonsa: lts, halls, tapints
Odafigyels a trsakra
Egyttmkds, kreativits, bizalom
Nem versenyjelleg
Fizikai ernlt nem szmt
Nhny plda kommunikcis jtkokra:
TestABC
A jtkok lersa megtallhat: Lovsz Cecilia Sregi Viktor (szerk., .n.): Tbb mint
jtk. Szabadtri jtkok gyermekeknek s
fiataloknak. Termszetjr fiatalok
szvetsge, Budapest.
110

VI. flv, 2009/2010
Mrnkk, gyrtsvezetk, munksok

Kdolt zenet
Psztor elveszett brnyki
c. Krnyezeti nevelst szolgl jtkok

E jtkok sajtossgai:
Kzelebb viszik a jtkost a termszethez
Krlvev vilg felfedezse
Tapasztalatszerzs a krlvev vilgrl
Vezet:
Tuds s tapasztalat a helyszn kivlasztsa szempontjbl
Tuds s tapasztalat a jtk levezetse szempontjbl
Jtkosok siettetse, helytelen mdszerek alkalmazsa sokat ronthat!
Nhny plda krnyezeti nevelst szolgl jtkokra:
Erdszennyezs
Termszetvadsz
llati nagy Show
komemory
Meztlbas sta
Faxilofon
Talltam egy ft neked!
d. Jgtr jtkok
Ezek a jtkok egy program els s dinamikus rszt kpezik, de ksbb is beiktathatk
felpezsdts cljbl.
Cljuk: nvtanuls, feloldds, pozitv lgkr kialaktsa.
E jtkok jellemzi: rvidek, kreatvak, viccesek, knny szablyokkal, nem
eszkzignyesek.
Ami a vezet szerept illeti, hasznos, ha is rszt vesz a jtkokban.
Nhny plda jgtr jtkokra:
Humn bing
Ki az, aki hinyzik?
Cmer
e. Bemelegt, energetizl, ismerkedsi jtkok

ltalban a jgtr jtkokat kvetik, DE lehet nyit jtkknt is alkalmazni.
Jellemzk: knny, egyszer szablyok.
Haszna:
Fizikai bemelegts
Csoport tovbbi ismerkedse
Komoly munka kzbeni mentlis felfrissls
Clja:
Csoport j hangulatnak megteremtse kzs lmnyekkel
Rsztvevk mozgsba lendtse
Gtlsok feloldsa
Bizalmi lgkr megteremtse
111

VI. flv, 2009/2010
A vezet e jtkok rvn megteremtheti az alapvet bizalmi kapcsolatot, fontos, hogy a

nevetsre, j kzrzetre fektesse a hangslyt, s lehetsget adjon az lmnyek,
tapasztalatok megosztsra.
Pldul:
Vrus
Evolci
lskamra
Szalagok
Posta
Majom a vagonon
Kpernyvd
Mozglpcs
No brkja
Vakon
HU-TU-TU
Molekulk
Herny
Szzlb
Alagt
Ragads rhgs
f. Verseng, kihvst jelent feladatok

Sajtossgok:
Bizonyos kszsgek felmrst szolgljk
Akrobatikus feladvnyok, trkkk, szrakoztat jtkok
Felhasznlhatsg:
Sznetek kitltse
Kt komolyabb gyakorlat kztt
Pldul:
Kakasviadal
Birodalmi kpek
Vakond alagt
Mkusok, ki a hzbl!
Kgyfutam
Clpontok
Tzelgyjts
Menekls a hjtl
Feneket fel!
Csoportos fekvtmasz
Szcske
Szimi ikrek
Ktlhajts
Ugr bka
Gyagya futam
Rkjrs
Ltra-szlalom
Talicska
112

VI. flv, 2009/2010
g. Bizalomjtkok
Cl: bzni trsakban, csoportban, vezetben.
Jellemzk:
egyszer gyakorlatok
felelssg, btorsg, dntshozatal s nbizalom fejlesztse
rszvtel: nkntesen, semmifle knyszer nlkl
nagyon fontos a megbeszls
Pldul:
TrdEl
Humnltra
Lebegs
Inga
Bizalomfolyos
Bizalomhinta
Bizalomfuts
h. Kszsg-s kpessgfejleszt jtkok

Ezek a jtkok knnyen alkalmazhatk iskolai, tanrai krlmnyek kztt is.
Kszsgek, kpessgek fejlesztst szolgljk, mint pldul: emlkezet,
tjkozds, stb. A tbbszri eljtszs a jrtassgok szerzshez jrul hozz.
Pldul:
Merre van az t?
Memria
svny
Egyiptomi hieroglifk
Rejtett kpek
Az erd rejtett szrnye
Kincskeres
Tekeredik a kgy
Zenekar
Titkos zenet
trbeli
Nhny fontos krds a jtkvezetskor:
Rendelkeznk-e megfelel tudssal s kszsggel a jtkvezetshez?

Tudunk-e gondoskodni a rsztvevk fizikai s rzelmi biztonsgrl?
Ki a clcsoport?
Mi a clunk?
Milyen hely s mennyi id ll a rendelkezsnkre?
Milyen eszkzkre van szksgnk? szkzk
Fontosabb lmnypedaggiai mvek:

& Lovsz Kroly (2005): lmnypedaggia. A teljessgre nevels mvszete.
Lectum kiad.
& lmnypedaggiai mvek
& Kispter Andrea Svnyhzi Edit (2008): lmnypedaggia. Csapatpt
jtkok. Bba s Trsai Kiad.
113

VI. flv, 2009/2010
& Mathew Liddle (2008): Tantani a tanthatatlant: lmnypedaggiai
Kziknyv. Pressley Ridge.

& Lovsz Cecilia Sregi Viktor (szerk., .n.): Tbb mint jtk. Szabadtri
jtkok gyermekeknek s fiataloknak. Termszetjr fiatalok szvetsge,
Budapest. www.tobbmintjatek.hu
114

VI. flv, 2009/2010
KNYVSZET
& B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra Kiad, Budapest.
& Czike Bernadett (1996, szerk.): Pedaggia. Szveggyjtemny. Budapest.
& Ezechiel, Liliana Pii Lzrescu, Mihaela (2006): Laborator precolar.
V&Integral, Bucureti
& Falus Ivn (2000): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
& Glava, Adina Glava, Ctlin (2002): Introducere n pedagogia precolar,
Editura Dacia, Cluj-Napoca.

& Golu, Pantelimon Zlate, Mielu Verza, Emil (1998): Gyermekllektan.
Tanknyv az vn-s tantkpzk XI. osztlya szmra. EDP, Bukarest.

& Hegyi Ildik (2002): Fejldsi lpcsfokok vodskorban. Okker Kiad, Budapest.
& Huizinga, Johan (1990): Homo Ludens. Ksrlet a kultra jtk-elemeinek
&
&
&
meghatrozsra. Szeged, Universum Kiad.

Jia, Eugenia (2001): Pedagogie precolar. Editura Napoca Star, Cluj.
Karlczai Mariann (2005): Kommasszony, hol az oll? Mrtk Kiad, Budapest.
Ksn Ormai Vera (2001): A mi vodnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az
vodban. Okker Kiad, Budapest.
Kovcs Gyrgy Bakosi va (1997): Jtk az vodban. Debrecen.
&
& Kovcs Gyrgy Bakosi va (1999): vodapedaggia 2. Debrecen.
& Kovcs Krisztina (szerk., 2000): vnk kziknyve.
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
Maros Megyei
Tanfelgyelsg.
Kovcsn Bakosi va (1997): A jtk vdelmben? In. vodai nevels, 7. szm
Kovcsn Bakosi va (1999): Az vodapedaggus szerepe a jtkban. OKI,
Budapest.
Lzr Katalin (1997): Npi jtkok. Plants Kiad, Budapest.
Lzr Katalin (2005): Npi jtkok. Plants Kiad. Budapest.
Lespezanu, Monica (2007): Tradiional i modern n nvmntul precolar. O
metodic a activitilor instructiv-educative. Editura Omfal Esenial, Bucureti.
Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs.
Lovsz Cecilia Sregi Viktor (szerk., .n.): Tbb mint jtk. Szabadtri jtkok
gyermekeknek s fiataloknak. Termszetjr fiatalok szvetsge, Budapest.
Mrei Ferenc Bint gnes (1997): Gyermekllektan. Medicina Kiad, Budapest.
Miller, Susana (1973): Jtkpszicholgia. Kzgazdasgi s Jogi Knyvek,
Budapest.
Nagy Erzsbet Pter Anna (1981): vnk kziknyve. Az vodai oktat-nevel
tevkenysg gyakorlati tmutatja. Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti.
Nagy Gabriella (2001): vodai nevels. Tanulmnyi tmutat. Eurotrend Kiad,
Szatmrnmeti.
Nanszkn Cserfalvi Ilona (1998): Gyermekkzpont pedaggik. Debrecen.
Oszetczky Tamsn (1995): Testnevelsi jtkok az vodban. OKI, Budapest.
Piaget, Jean (1978): Szimblumkpzs gyermekkorban. Utnzs, jtk s lom: a
kp s brzolsa. Budapest, Gondolat Kiad.
Polcz Alaine (1999): Vilgjtk. Pontkiad, Budapest.
Popa, Carmen (2006): Elemente de pedagogie precolar aplicat. Editura
Universitii Oradea.
115

VI. flv, 2009/2010
& Popescu, Eugenia (1998, szerk.): vodai pedaggia. Didaktika. Tanknyv az
vn- s tantkpzk XI. osztlya szmra, vn szakosoknak. EDP, Bucureti.

& Retter, Hein (1988): A jtk s jtkeszkz jelentsge az vodskor gyermek
nevelsben. Jtkpedaggiai Frum, 4., Hajdbszrmny.
& Retter, Hein (1988): A jtk s jtkeszkz jelentsge az vodskor gyermek
nevelsben. Jtkpedaggiai Frum, 4., Hajdbszrmny.
& Schmerz Istvn (2002, szerk.): Pedaggiai szocilpszicholgia. Fiskolai jegyzet.
lmny `94 Kiad, Nyregyhza.
& Sipos Lajosn (szerk.,1999): Korszer trekvsek az vodban. Budapest.
& Stark Gabriella (2009): A jtkszervlaszts pedaggiai kvetelmnyei. In: coala
Stmrean. 11.203-206.
& Szvai Ilona (szerk., 1999): Jtk az egsz vilg. Fordulpont, II. vfolyam, 7.
szm
& Takcs Bernadett (2001a): Gyermek Jtk Terpia. Okker Kiad, Budapest.
& Takcs Bernadett (2001b): A szli mestersg-tanulhat?! Tanthat! In:
Gyermekjtk. I. vfolyam, 1. szm, november.
& Takcs Bernadett (2001c): Jtk s jtkszerek fejldsi-nevelsi hatsai. In:
Gyermekjtk. I. vfolyam, 1. szm, november.
& Takcs Bernadett (2002): Homo Ludens. A jtsz ember. In: Jtkkalauz, A
Magyar Jtkpedaggiai s Jtktri Egyeslet Szakmai magazinja szlk s
pedaggusok szmra. I. vfolyam, 1. szm, november.
& Tszab Jlia (2003): A gyermekjtk a 19-20. szzad forduljn. Pontkiad,
Budapest.
& Voiculescu, Elisabeta (2001): Pedagogie precolar. Editura Aramis, Bucureti.
& ***2008: vodai tanterv. Curriculum pentru nvmntul precolar (3/7 ani).
Ministerul Educaiei i cercetrii. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului,
Bucureti.
http://curriculum2009.edu.ro/Educatie_timpurie/ Utols letlts: 2010.III.12.
& ***2008: Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre
natere i 6/7 ani. 2008. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti.
http://www.edu.ro/index.php/articles/10135. Utols letlts: 2010.III.12.
& ***2006: vodai Nevelsi-Oktatsi Tevkenysgek Tanterve magyar tannyelv
vodk szmra. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii,
pentru grdiniele cu predare n limba maghiar. Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Bucureti.
http://www.edu.ro/index.php/articles/6730. Utols letlts: 2010.III.12.
& ***2000: Magyar rtelmez Kzisztr. Akadmiai Kiad, Budapest.
116

VI. flv, 2009/2010
Mellkletek jegyzke:
1. MELLKLET: Jtktantsi terv
2. MELLKLET: Jtkgyjtemny elksztsnek modellje
3. MELLKLET: Jtkszer elemzsi modellje
4. MELLKLET: Gyermeknapi jtkprogram
5. MELLKLET: Gyermektbor jtkprogramja
6. MELLKLET: A gyermekek jtknak megfigyelse Kvetend szempontok:
7. MELLKLET: A pedaggus tevkenysgnek megfigyelse jtk kzben
8. MELLKLET: Jtkvsrlsi szoksok - Krdv
117

VI. flv, 2009/2010
1. MELLKLET
Jtktantsi terv
A fejlcet a lecketerveknl szoksos mdon ksztse el.
A tevkenysg menete:
Sorszm
Mozzanat
Tartalom
Didaktikai
stratgik
2. MELLKLET
Jtkgyjtemny elksztsnek modellje7
Jtk megnevezse:
Jtk tpusa:
Javasolt korosztly:
Szksges kellkek:
Hely:
Idtartam:
Jtk menetnek lersa:
Felhasznlsi lehetsg:
Mdszertani megjegyzsek:
Felhasznlt forrs:
3. MELLKLET
Jtkszer elemzsi modellje (javaslat)
1
2
3
4
5
Jtkszer
megnevezse
Kategria
Javasolt korosztly
Jtkszer anyaga
Kivitelezs
Biztonsg
Eszttikum
8.
Pedaggiaipszicholgiai
szempontok
(fejleszt hats)
9.
Vgs minsts
Mozgs:
szlels:
Intellektus:
Szociabilits:
Ajnlatos a gyjtemnyben megszmozni a jtkokat, illetve elkszteni a gyjtemny tartalomjegyzkt.
118
rtkels

VI. flv, 2009/2010
4. MELLKLET
Gyermeknapi jtkprogram
(javaslat)
Idpont:
Clcsoport:
Gyermekek vrhat ltszma:
Helyszn:
Erforrsok:
Humn erforrsok:
Anyagi erforrsok:
A tevkenysg kirtkelse:
A rendezvny forgatknyve:
Idintervallum
Tevkenysg
A tevkenysgek lersa:
Tevkenysg megnevezse:.....................................
Tevkenysg rvid lersa
Tevkenysg clja
Erforrsok
Tevkenysg clja
Erforrsok
Tevkenysg clja
Erforrsok
119

VI. flv, 2009/2010
5. MELLKLET
Gyermektbor jtkprogramja
(javaslat)
Tbor idpontja:
Clcsoport:
Gyermekek vrhat ltszma:
A tbor tmja:
Helyszn:
Erforrsok:
Atbor kirtkelse:
A tbor jtkprogramja:
Idintervallum
Tevkenysg
A tevkenysgek lersa:
Tevkenysg clja
Erforrsok
Tevkenysg clja
Erforrsok
Tevkenysg clja
Erforrsok
120

VI. flv, 2009/2010
6. MELLKLET
A gyermekek jtknak megfigyelse Kvetend szempontok:

v A jtk megnevezse:
v A jtk helye/tere:
v A jtk idtartama:
v A jtk rsztvevi:
v A jtk menetnek rvid lersa:
v A gyermekek jtkaktivitsa (Milyen a gyermekek jtkaktivitsa?):
(ldgl, szemll, ltszlagos, szerepvllal, ttlenked, kapkod, elmlylt, kitart,
stb.)
v A gyermekek nllsga, kezdemnyez- s szervezkpessge (Hogyan nyilvnul
meg a gyermekek nllsga, kezdemnyezse, szervezkpessge a jtktevkenysg
alatt?):
v Felhasznlt jtkeszkzk:
v A jtkeszkzk hasznlatnak megoszlsa fiknl-lnyoknl:
v A gyermekek kommunikcija jtk kzben:
v A gyermekek rzelmi megnyilvnulsai jtk kzben:
v Konfliktusok a jtkban:
v A jtkrm forrsai (Melyek a jtkrm forrsai?):
7. MELLKLET
A pedaggus tevkenysgnek megfigyelse jtk kzben

Nhny kiindulpont:
v Megfelel-e
a
pedaggus-jellt
jtkkszltsge?
(elmleti
felkszls,
jtszkpessg, szervezkpessg)
v Helyesen vlasztotta meg, szervezte meg s irnytotta a jtkot? (Milyen lehetsgek
addtak volna mg?)
v Megfelel volt-e a jtkhoz szksges hely s id biztostsa?
v A csoport jtkignynek megfelelen vlasztotta-e meg a jtkeszkzket?
v Tudta-e biztostani a vidm, elmlylt jtklgkr kialakulst? (felttelek, kapcsolat,
egyttes tevkenysg)
v szrevette-e a konfliktushelyzeteket? Megfelel volt-e a megoldsuk?
121

VI. flv, 2009/2010
8. MELLKLET
JTKVSRLSI SZOKSOK
Krdv
Kedves Szl! Krjk, karikzza be azokat a vlaszokat, melyek az n jtkvsrlsi
szoksaira jellemzek! Egyszerre tbb vlaszlehetsget is bekarikzhat! A nylt
vlaszoknl krjk, fogalmazza meg vlaszt nllan!
1. Hny gyereke van?
a) egy
b) kett
c) hrom
d) hromnl tbb
2. Mi a gyermek(ek) neme?
a) lny
b) fi
c) lny s fi
3. Hny ves(ek) a gyerek(ek)?
a) 0 3
b) 3 7
c) 7 11
d) 11 vesnl idsebb
4. Milyen rendszeressggel vsrol jtkot?
a) hetente
b) havonta
c) csak klnleges alkalmakkor (hzza al milyen alkalmakkor: szletsnap, nvnap,
gyermeknap, mikuls, karcsony)
d) mikor hogy, rendszeressg nlkl
5. Milyen jelleg jtkokat vsrol a gyermek(ek)nek?
a) ptkocka, lego
b) puzzle
c) szmtgpes jtk
d) baba
e) fegyver, robot
f) kisaut, kisvonat
g) trsas jtk
h) egyb: ___________________________________________
6. Mit vesz figyelembe a jtk vsrlsakor? (tbb vlaszt is bekarikzhat!)
a) a jtk tartssga
b) a jtk ra
c) a jtk biztonsgossga
d) a jtk tisztthatsga, higinikussga
e) a jtk eszttikussga
f) a jtk fejleszt hatsa
g) a jtk divatossga (mindenki ezt vsrolja)
7. Milyen anyag jtkokat vsrol?
a) fa
b) manyag
122

VI. flv, 2009/2010
c) textlia
d) fm
e) egyb: _________________________________________
8. Kinek a vlemnyt kri ki a jtk vsrlsakor?
a) gyermek
b) vn/tantn
c) csaldtagok
d) hasonl letkor szlk
e) jtkrus
f) egyni belts szerint
9. Honnan vsrolja a jtkot?
a) brmilyen zletbl
b) jtkboltbl
c) piacrl
d) mshonnan: ______________________________________
10. n milyen jtkot hinyol a jtkknlatbl?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11. Szokott otthon jtkeszkzket kszteni a gyermeknek/gyermekvel?
a) igen
Mit? _________________________________________
b) nem
KSZNJK EGYTTMKDST!
123

VI. flv, 2009/2010
TARTALOMJEGYZK
JTKPEDAGGIA S JTKMDSZERTAN
tantrgy bemutatsa
........................................
Kvetelmnyek jtkpedaggibl a nappali tagozat
szmra
........................................
Kvetelmnyek jtkpedaggibl a tvoktats s
kiegszt v szmra
........................................
Bevezets A jtk tanulmnyozsnak fontossga
........................................
A JTKPEDAGGIA HELYE A TANTRGYAK
TUDOMNYGAK RENDSZERBEN
........................................
II. A JTK TERMSZETRE VONATKOZ
NZETEK FEJLDSE. JTKELMLETEK.
........................................
1. A jtkra mint emberi tevkenysg
termszetre vonatkoz nzetek fejldse
........................................
2. A jtkra vonatkoz elmletek
........................................
III. A JTK FOGALMI KRLHATROLS
........................................
1. A jtk fogalma
........................................
2. A jtk jellemzi, sajtossgai
........................................
3. A jtk felttelei
........................................
4. Gyermek felntt jtknak sszehasonltsa
........................................
5. A jtk szerepe (funkcija) a gyermek
sokoldal fejlesztsben
........................................
IV. JTKESZKZK, JTKSZEREK
........................................
1. Jtkeszkz s jtkszer fogalma
........................................
2. Osztlyozs
........................................
3. A jtkszerekkel szemben tmasztott
kvetelmnyek
........................................
4. A jtkeszkzk, jtkszerek pedaggiai
jelentsge
........................................
5. Az j jtkszerek elfogadtatsa
........................................
V. JTK AZ LLATVILGBAN
........................................
1. Az llatok jtknak sajtossgai
........................................
2. Az llatok s emberek jtknak
sszehasonltsa
........................................
3. llatok jtknak osztlyzsa
........................................
VI. A JTKOK OSZTLYOZSA
........................................
1. Osztlyozsi nehzsgek
........................................
2. A gyakorl- vagy funkcijtk
........................................
3. A konstrul jtk
........................................
4. A szerepjtk
........................................
5. A drmajtk, mint a szerepjtk egyik alfaja
........................................
6. A bbjtk mint a szerepjtk alga
........................................
7. A szablyjtk
........................................
8. Npi jtkok
........................................
9. Szmtgpes jtkok
........................................
10. Egy hagyomnyostl eltr osztlyozsi
rendszer: Maszler Irn jtkkategrii
........................................
124
2
10
12
13
14
15
15
16
21
21
22
23
25
25
28
28
28
30
32
34
37
37
37
38
39
39
40
42
43
52
53
64
75
83
85

VI. flv, 2009/2010
VII. JTKMDSZERTANI KRDSEK

1. A didaktikai jtkok
2. A jtk tantsnak menete
3. Nhny tudnival a jtkok szervezshez
VIII. A JTK JELLEGZETESSGEI VODS- S
KISISKOLS KORBAN
1. A jtk sajtossgai s a jtktpusok
vodskorban
2. A kisiskols korosztly jtkai
IX. A PEDAGGUS SZEREPE A JTKBAN
1. Szlk szerepe a jtkban
2. Az vodapedaggus szerepe a jtkban
3. A jtkhoz szksges pedaggiai kpessgek
4. A nevelsi stlusok hatsa a gyermekek
szemlyisgre s jtkra
X. A JTK, MINT A KALANDPEDAGGIA/
LMNYPEDAGGIA ESZKZE
1. Fogalomrtelmezs
2. A jtk, mint a kalandpedaggia/
lmnypedaggia eszkze
KNYVSZET
MELLKLETEK JEGYZKE
TARTALOMJEGYZK
125
........................................
........................................
........................................
........................................
88
88
90
92
........................................ 95
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
95
99
101
101
102
103
........................................ 105
........................................ 108
........................................ 108
........................................
........................................
........................................
........................................
109
115
117
124

Előadó Tanár - Stark Gabriella

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Előadó Tanár - Stark Gabriella

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BABE-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM

A TANTRGY FBB CLKITZSEI:

A SZEMINRIUMOK SORN ALKALMAZOTT ELJRSOK,

s lom: a kp s brzolsa. Tagozat knyvtra

Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az A kijellt knyvszet

Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az A kijellt knyvszet

Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az

Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az

Kovcs Gyrgy Bakos va (1997): Jtk az A kijellt knyvszet

B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. A kijellt knyvszet

Maszler Irn (1996). Jtkpedaggia. Comenius BT,

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

Flv vgi osztlyzat:

Kvetelmnyek pedaggia gyakorlatot nem vgz hallgatk szmra (akik a

Flv vgi osztlyzat:

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

Kvetelmnyek pedaggia gyakorlatot nem vgz hallgatk szmra (akik a

1 jtktantsi terv elksztse

Flv vgi osztlyzat:

a 3A s 3B feladatok kzl tetszs szerint lehet vlasztani

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

Flv vgi osztlyzat:

Kvetelmnyek pedaggia gyakorlatot nem vgz hallgatk szmra:

Flv vgi osztlyzat:

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

Egsz letnket vgigksri, hogy kivel, mit, hol s hogyan jtszottunk.

gyermekkorban sokat jtszott. Az llatfajtk is sok idt tltenek jtkkal. Szmukra a

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

A jtkkal tbb tudomny is foglalkozik: a pszicholgia, etolgia, pszichitria,

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

II. tanulsi egysg

1. A jtkra mint emberi tevkenysg termszetre vonatkoz

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

szablyjtkokat (mai szhasznlattal lve). Comeniusnl jelentkezik elszr a

2. A jtkra vonatkoz elmletek

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

Szembelltja a jtkot a a knyszer, az rmktl mentes munkval. Tantsban nem

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

Vigotszkij nem szkti le a jtk szerept a kpzelet fejldsben, hangslyozza a

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

Vgyak s szksgletek azonnali kielglse

4. A szakirodalom tanulmnyozsa alapjn mutasson be rszletesen egy (az tmutatban

Egyes pedaggusok a jtkpedaggit az vodapedaggia

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

III. tanulsi egysg

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

agyat. A jtk problmamegolds, teremts, mvszi alkots, rtk, erklcs s humnum.

2. A jtk jellemzi, sajtossgai

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

A jtk sajtosan cltudatos tevkenysg. A jtk nem cltalan tevkenysge a

3.1. Szubjektv felttelek

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

A gyermek rettsge jelenti azt a bels alapot, bels felttelrendszert, amihez a

3.2. Objektv felttelek

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

4. Gyermek felntt jtknak sszehasonltsa

Jtk s munka A jtk a szabadid eltltsnek

5. A jtk szerepe (funkcija) a gyermek sokoldal fejlesztsben

JTKPEDAGGIA tanulmnyi tmutat

A jtk, mint a testnevels eszkze

ltalban a jtk az vodai s iskolai testnevels feladatainak megvalstsi

Az rtelmi nevels a jtkon keresztl