BABE-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM

TVOKTATSI KZPONT
PSZICHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR

Iskola- s vodapedaggusi Szak

Szkelyudvarhely

Jtkpedaggia
Tanulmnyi tmutat

6. flv

Szsz Judit dr. Pter Lilla

TARTALOMJEGYZK

I. Modul: A jtkpedaggia trtnete. A jtkrl kialakult felfogsok

(Pter Lilla) 3

II. Modul: A jtk mint az vodskor gyermek lettevkenysge

(Pter Lilla) 9

III. Modul: A jtkok felosztsa. Legfontosabb jtkfajtk

(Szsz Judit) .17

IV. Modul: A gyakorljtk

(Szsz Judit) 19

V. Modul: A szimbolikus jtk

(Szsz Judit) 27

VI. Modul: A szablyjtk

(Szsz Judit) 63

VII. Modul: A didaktikai jtk

(Szsz Judit) 71

VIII. Modul: Jtk az vodban

(Pter Lilla) 85

I. Modul: A jtkpedaggia trtnete. A jtkrl kialakult felfogsok

Pter Lilla
A jtk a legrgibb idktl kezdden fontos szerepet jtszott az emberisg
trtnetben. A jtk megtlse klnbz korokban s trsadalmakban eltr volt: fggtt a
gyermekrl kialaktott kptl, a kor vilgnzeti szemllettl. Pldul a kzpkorban, amikor
a gyermeket tkletlen felnttnek tekintettk, srgettk a felntt vls folyamatt azzal, hogy
felnttes magatartst vrtak el, a jtk lnyegtelen, haszontalan tevkenysgnek minslt.
A jtk eredett, nevelsi funkcijnak alakulst vizsglva nem hagyhat figyelmen
kvl az a tny, hogy az emberisg trtnetben a munka szksglete korbban jelent meg,
mint a jtk. A legsibb idkhz visszanylva, az embergyermek jtka az llatok jtkval
mutatott hasonlsgot: az anya utnzsa spontn mdon ksztette fel a faji szoksok,
viselkedsmdok elsajttsra. A kisgyermekek korn bekapcsoldtak a mindennapi
munkba, amikor mr jrni tudtak ehet nvnyeket, csigkat gyjtgettek, madarakra, kisebb
llatokra vadsztak. A trsadalmi rtegzds kezdetn, az skzssgi trsadalom fejlettebb
fokn az emberi szksgletek tbbfle munkafolyamattal elgtdtek ki. Megjelent a
munkaeszkzk kicsinytett msa, ami munkaeszkz ugyan, de jtkszer is, hiszen a gyerekek
szabadidejkben a trgyakkal eredeti funkcijuktl eltr tevkenysget is vgeztek. A jtk
az nllsgra nevels sznterv vlik, amikor a jtkra id marad, st ezt a szlk is
biztostjk. A jtkban rejl nevelsi lehetsgeket felismerik a termels s a trsadalmi
fejlds bonyolultabb vlsval, mivel az letre val felkszls is bonyolultabb vlik. A
jtk nevelsi funkcija megvltozik, hiszen a felntt szerepvllalsra tbb lpcsn keresztl
kszlhettek a gyerekek.

1. A jtkrl kialakult felfogsok trtnete

A jtk a legrgibb idktl fontos szerepet jtszik a nevelsben. Jelentsgnek

felismershez neves filozfusok s pedaggusok jrultak hozz klnbz korokbl.
Platn (Kr.e. 427-347) az llam cm mvben a jtkot is az llampolgrr nevels
szemszgbl kzelti meg. Fontosnak tartja a jl megvlasztott jtkot, mivel jtkban
mutatkozik meg az ember hajlama, s a jtk az letre val felksztsnek a fontos eszkze.

Ezrt a jtkot gy kell irnytani, hogy a leend letplyjukra segtse a felkszlst (leend
harcos lovagoljon, leend ptmester ptsen stb.)
Arisztotelsz (Kr.e. 384-322) a Politika cm mvben a jtk fontossgt tbb
oldalrl is hangslyozza: megelzhet vele a tunyasg, a lustasg kialakulsa ebben az
letkorban mg nem adhat ms elfoglaltsg a kisgyermeknek. Hangslyozza, hogy a jtk
nem lehet tlsgosan fraszt, de nagyon knyelmes sem. Kiemeli az erklcsi szempontbl
kifogstalan mesk, elbeszlsek jelentsgt.
Quintilianus (?35-116) A jtk fontossgt hangslyozza, felismeri, hogy a
gyermekkor alakthat idszak ezrt nem szabad kihasznlatlanul hagyni. Javasolja, hogy 6-7
ves korig csak jtkszer tevkenysgeket kell a gyermeknek szervezni. A tants fontos
eszkznek tartja. Felismeri a jtk s tanuls kapcsolatt: jt kzben sokat tanul a gyermek,
mert a jtk maga a tanuls.
Szent Augusztinusz (354-430) tvol llt a gyermeki let megrtstl. A kzpkorban
a jtkrl val felfogsra rnyomta blyegt magrl a gyermekrl kialaktott kp. A jtk
flsleges, haszontalan tevkenysgnek minslt, a gyermeki lhasg, knnyelmsg,
lustasg eredmnyeknt, vagy bizonytkaknt volt feltntetve.
J. A. Comenius (1592-1670) egsz pedaggiai rendszerben komoly helyet kap a
hatves kor eltti idszak elemzse s rtkelse. Comenius nevhez kapcsoldik az els
kisdednevelssel kapcsolatos pedaggiai szakknyv, az Anyaiskola megrsa is. Tanulmnyt
szlknek ajnlja (intzmnyes nevelsrl mg nincs sz), s megfogalmazza, hogy a szlk
feladata a gyermek tevkenysgi vgynak kielgtse, s ebben nem szabad a gyermeket
korltozni:

,,hanem

inkbb

mdot

kell

adnunk

arra,

hogy

llandan

tevkenykedjen,segtennk kell rajta, hogy sszel tegyen mindent, s minden cselekvsbl

mintt kell adnunk.
Comenius foglalkozik elszr a jtkszerek osztlyozsval is. Az els vben a
ringatst, tapsolst, neklst, csrgk hasznlatt javasolja, melyek mai szhasznlattal lve a
gyakorl jtkok kategrijba sorolandk. A 2-4 v kztt a kzsen vgzett mozgsos
jtkoknak tulajdont nagyobb jelentsget. Ezek a jtktpusok a szablyjtkok sorba
sorolandk, s a testi erk nvelse mellett az erklcst is nemestik. Megfogalmazza a
jtkossg elvt, a jtkot nemcsak kisgyermekkorban tartotta fontosnak, hanem ifj korban
is, mert a jtk ppgy hasznl a test egszsgnek, mint a llek gyarapodsnak,.gy
kell jtszani, hogy jtkaink a komoly tevkenysgeknek eljtkai legyenek.

J. J. Rousseau (1717-1778) a termszeti nevels hve. Szemlletben fontos helyet

kap a jtk s a mozgs, mivel a neveltet kpess kell tenni arra, hogy rezze a szabadsgot
mozdulataiban

F. Frbel (1782-1852), XIX. szzadi neves pedaggus, aki rszletesen foglalkozik

a jtk nevel hatsval. Minden jnak forrsa a jtk. Az a gyermek, aki szvvel, llekkel,
magatevkenyen, csndesen, kitartan, a testi elfradsig kitartan jtszik, egszen biztosan
szvvel-llekkel, csndesen, kitartan dolgoz s a msok s a maga javt nfelldozan
mvel emberr fog vlni.
A jtk nevel hatsai kzl kiemeli a munkaszeretetre nevelst, melyet
sszekapcsol a vallsos nevelssel, de az rtelmi, s erklcsi erk fejlesztsben is
hangslyozza a jtk szerept. Frbel felismeri a kzs jtkban rejl lehetsgeket, srgeti a
jtszterek ltrehozst. Jtktevkenysgek egsz sort hatrozza meg, a klnbz
tevkenysgekhez eszkzket biztost, melyeket adomnyoknak nevez (labda, goly, kocka
stb.). Frbel jtkkal kapcsolatos pedaggiai nzete sok vitra adott s ad mg ma is alkalmat.
Elmlete azonban mg az ellenzire is nagy hatssal volt, s a cfolatok ppen gy
hozzjrultak a jtkpedaggin belli nzetek tisztzshoz, mint a hveinek nzetei (Kovcs
Bakosi, 1995).
A XIX. szzad vgn gyermekllektani kutatsok eredmnyeknt a gyermek
szemlyisgre, s tevkenysgre, azaz a jtk fel is irnyul a figyelem. A tekintlyelv,
konzervatv pedaggira val ellenreakciknt megjelennek klnbz reformpedaggiai
irnyzatok, melyekben kisebb-nagyobb hangsllyal szerepel a jtk (Maria Montessori,
Clestin Freinet, Rudolf Steiner Waldorf pedaggia).

2. Jtkelmletek

Ahogy a figyelem a gyermek jtkra, jtktevkenysgre irnyult, rtelemszeren

jelentek meg a klnbz jtkelmletek. A klnbz jtkelmletek a szerint
csoportosthatk, hogy:
- A jtkot milyen tevkenysgknt rtelmezik?
- A jtkot milyen jelensgknt rtelmezik?
- A jtknak milyen funkcikat tulajdontanak? (Maszler, 1996)
A csoportok tfedhetik egymst, ezrt a besorols nem egyrtelm. A jtkelmletek
kategorizlsa sorn hrom nagy csoportot klnbztethetnk meg. Ezek a kvetkezk.
5

eszttikai jtkelmletek

biolgiai jtkelmletek

pedaggiai, pszicholgiai jtkelmletek (Maszler, 1996).

2. 1. Az eszttikai jtkelmletek

Az eszttikai jtkelmletek szerint a jtk s mvszet kritriumai azonosak s

mindkett clnlkli, nmagrt val, haszontalan tevkenysg. Az eszttikai jtkelmlet
kiemelked kpviseli: C. Gtze, K. Lange, Rudolf Steiner. C. Gtze szerint a jtk,
hasonlan a mvszi tevkenysgekhez a spontn nkifejezs lehetsgt biztostja a
gyermekek szmra. K. Lange (1885-1921) a jtk trsadalmi szerept emeli ki. A jtk s
mvszetek kapcsolatban vannak egymssal, kzs jellemzjk a clnlklisg. R. Steiner
(1861-1925), a Waldorf pedaggia megalapozja azt vallja, hogy ingergazdag krnyezetet
kell a gyermek szmra biztostani, ahol a jtknak s mvszetnek egyarnt helye van.
Sajtos mvszi tevkenysgi formja az euritmia, a sajtos tncos mozdulatmvszet,
egyfajta nkifejezsi forma.

2. 2. Biolgiai jtkelmletek

A biolgiai jtkelmletek fleg a jtk fiziolgiai szerept kutattk, kpviseli

inkbb biolgusok. K. Groos (1861-1941), nmet filozfus, a begyakorlsi elmlet
kpviselje. Mindenfle mozgst s izommkdst, amely rleld funkcikkal kapcsolatos
s nem tlt be letfunkcit, jtknak tekint. Szerinte a jtk funkcigyakorls, amely a
felnttkori tevkenysgek elksztje. Elmlete az n. begyakorlsi elmlet, amely szerint
azt tekinthetjk jtknak, ahol pusztn a tevkenysg rmrt kerl sor a jtkra. Klnbz
megllaptsai nha ellentmondtak egymsnak, maga is tudta, hogy felfogsnak korltai
vannak, ezrt pszicholgiai szempontbl is elemezte a jtkot. Pszicholgiai szempontbl
megllaptja, hogy a jtkra jellemz a clnlklisg, az nsznezet, biolgiai szempontbl a
jtk szerept abban ltja, hogy az rkltt adottsgok begyakorls tjn fejleszthetk.
Tantsban soha nem tudott elszakadni a biolgiai felfogstl, de figyelemre mlt az a
megllaptsa, hogy a jtk bels sztnzs nyomn jn ltre, s hatssal van a gyermek
hajlamainak fejldsre.
E. Claparde (1861-1646) sajtos gyermeki tevkenysgformnak tartotta az utnzst
s a jtkot. A nevel feladata teht a gyermek sajtos tevkenysgnek segtse, hiszen a
6

jtk elgyakorlat. Peter Petersen (1884-1952) szerint a gyermek ssze van ktve a
kzssggel, minden egyed a kzssg vltozata. A jtkot mveldsi alapformnak tekinti,
a klnbz ismeretkrket jtkkal, mozgsos jtkkal, sznjtszssal kell feldolgozni. P.
Bergemann (1862-1946) gy tekintette a jtkot, mely mdot ad a gyermeknek arra, hogy a
trsadalmi egyttlsbe bekapcsoldjon, de szerinte az let cljt nem az egyn tzi ki, hanem
az let knyszerti az egynre.
Moritz Lazarus (1824-1903) az dlsi elmlet kpviselje. Szerinte a jtk olyan
dt tevkenysg, melyben visszanyerhetjk a komoly munkban elhasznlt energinkat.
Elmlete azrt nem elfogadott, mert az gynevezett komoly letre sznt energia nemcsak
jtkkal szerezhet vissza. dls lehet a pihens, a szrakozs, st mg a munka is.
H. Spencer (1820-1903), angol kzgazdsz, filozfus nevhez fzdik az erflsleg
elmlet. Gondolata szerint a gyermek flsleges energijt vezeti le a jtkban, amivel azrt
rendelkezik, mert a mindennapi tevkenysge nem kttt jelleg.
S. Freud (1856-1939) szerint a gyermek jtkt a nemi sztnk irnytjk, rzelmi
feszltsgeit, vgyait nem tudja kielgteni, mert a felntt ebben gtolja, a jtkban azonban
mindazt tlheti, megjtszhatja, amit az letben nem valsthat meg. Freud egyik f rdeme,
hogy kiemelte a kpzelet szerept a jtkban, amelyen keresztl eljuthat a gyermek az rtelmi
kombincik eszkzhez. Munkssga sorn szmos megllaptsa sztnz tovbbi
gondolkodsra.
O. Decroly (1871-1932), a nevel jtkoknak tulajdont fontos szerepet, melyek
klnfle ismeretek begyakorlst teszik lehetv, szerinte a jtkkal kell az irnytott
tevkenysget elkszteni.
M. Montessori (1870-1952) reformpedaggija tbb olyan gondolatot foglal magban,
amely utat nyit a gyermeki jtk eltt, st elveinek rvnyestse nem kpzelhet el jtk
nlkl. Pedaggiai koncepcijnak alapgondolata Rousseaut idzi: hagyjuk a gyermeket
nllan cselekedni, s magt mdja szerint kifejezni. A gyermek szabadsgnak nem a
ttlensget jelli, hanem a munka s tevkenysg szabadsgt hirdeti. A gyermek
tevkenysgt

didaktikai

clzattal

sszelltott

jtkeszkzk

segtsgvel

ltja

megvalsthatnak. A jtk f funkcijnak nem az ismeretszerzst tartja, hanem az

rzkszervek fejlesztst.

2. 3 Pedaggiai, pszicholgiai jtkelmletek

E csoport kpviseli mind nagy jelentsget tulajdontottak a jtknak, felismerve

annak fejleszt hatst, s azt, hogy a gyermek els nllsult tevkenysge. Usinszkij (18241870) vallja, hogy a jtk a valsg tkrzse, a valsgban szerzett tapasztalatok
befolysoljk a gyermek jtkt, melyeket a fantzija segtsgvel elevent fel, egszt ki.
Sz. L. Rubinstein (1889-1960), vizsglja az sszefggst a jtk s munka kztt. A
munka gyermeknek tartja a jtkot, s kiemeli a szemlyisgfejldsre gyakorolt hatst. A.
N. Leontyev (1903-1979) felfigyelt a jtk tbb sajtossgra, kiemeli a jtknak hrom
lnyeges vonst:

a jtk motvumt a folyamatban kell keresni

a gyermek elsdleges tevkenysge a jtk

a jtkok fejldsben szablyszersg van (pl. szerepjtkbl kifejldik a

szablyjtk)

J. Piaget (1896-1980), svjci pszicholgus jtkelmlett a Szimblumkpzs a

gyermekkorban cm mvben olvashatjuk legrszletesebben. Tantsnak egyik alapttele
szerint a fejlds a reflextl egyenes vonalban, ugrsok nlkl tart a logikai mveletekig. A
kisgyermek magatartsban kt formt llapt meg: az akkomodcit s az asszimilcit.
A jtkban akkor beszlnk akkomodcirl, amikor a gyermek alkalmazkodik a trgyakhoz.
Az asszimilcinak esetn a gyermek bevonja a trgyat sajt jtkba. Piaget szerint ott
kezddik a jtk, ahol az asszimilci az akkomodci fl kerekedik.
Az asszimilcinak kt tpust klnbzteti meg:

Funkcionlis asszimilci

Szellemi asszimilci

Funkcionlis asszimilcinak az rzkszervi mozgsos rtelem szintjn ll gyakorljtk

felel meg, amiben valamilyen gesztus, mozdulat, rzkszervi mozgsos egysg ismtldik. A
funkci rme teszi a tevkenysget jtkk, s nem a trgya.
Szellemi asszimilci jellemzje, hogy fontos szerepet kap a kpzelet. Az rzkszervi
mozgsos rtelem helyett a jtk bels szemlleti kpe, kpzeletbeli kimunklsa folyik. A
mintha helyzet a szimbolikus asszocicival jellemezhet. Piaget nagy rdeme, hogy
rmutat a jtk szerepre a pszichikum, s ezen bell a gondolkods fejldsben. Elmletnek
logikja szerint a gyakorl jtk mentes mind a gondolkods, mind a szociabilits
fejldstl. A gondolkods fejldsben a szimbolikus jtk jtssza a szerepet.

KRDSEK S FELADATOK:
1. Milyen szerepet tlt be a jtk az egyni fejldsben, ht az emberisg letben?
2. Milyen fontosabb jtkfelfogsokat ismer? Melyikkel rt a leginkbb, s melyikkel a
legkevsb egyet?
3. A legfontosabb jtkelmleteket milyen csoportokba sorolhatjuk? Rviden mutassa be
a biolgiai, az eszttikai s pedaggiai-pszicholgiai jtkelmleteket!
4. Vlassza ki kt szerz jtkelmlett, s hasonltsa ssze ket! Milyen klnbsgeket
s hasonlsgokat tud kiemelni?

Bibliogrfia:

Mrei Ferenc- Bint gnes (1994): Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 122-137 o.

B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra, Budapest.

Kovcs Gyrgy Bakosi va (1995): Jtk az vodban. Debrecen.

Maszler Irn (1996): Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs.

II. Modul: A jtk mint az vodskor gyermek lettevkenysge

Pter Lilla
1. A jtk fogalma
A jtk fogalmnak meghatrozsa nem knny vllalkozs. A jtkot tbbfle oldalrl
vizsgltk klnbz szempontok szerint. Ez a jtkrl kialaktott vlemnyek sokflesgt
eredmnyezte, s ehhez mg hozztevdnek az emberrl, a vilgrl alkotott szleskr
felfogsok.
A jtk sz jelentse a mindennapi letben is sokfle rtelmezst kap:

A jtk szval tevkenysget, mghozz igen sokfle cselekvst jellnk.

A jtk sz, az eszkzknt hasznlt trgyat is jelenti

9

Jtk szval jelljk a mindennapi let szmos megnyilvnulsi formjt is: vgjtk,
sznjtk, valaminek van jtka stb.

A jtk, br az ember sajtos tevkenysge, nemcsak az emberre jellemz. Az llatok is

jtszanak, ltk fenntartst szolglja, sztns lettevkenysgk alapformjval fgg ssze
a jtk. Ezzel szemben az embergyermek jtkval hatni tud a krnyezetre, az t krlvev
vilgra, s kzben jtkval vltozst idz el a valsgban.
A Pedaggiai lexikon szerint a jtk: ltalban olyan funkciknt (viselkedsknt)
rtelmezhet, amelyben a magasabb rend llny sajt maga el llt akadlyokat, s ezzel
sajt maga szablyozza az rm szerzsnek mrtkt. gy nknt vllalt, nmagrt val,
energetizl, azaz komoly szerepe van az egszsges lelki egyensly kialaktsban. A
gyermeki jtk: a kisgyerek a klvilgbl s sajt bels vilgbl szrmaz tagolatlan
benyomsait jtkcselekvseivel tagolja, rendezi. A jtk iskolba lps eltt a gyermek
szmra a legfontosabb, kiemelt jelleg tjkozd tevkenysg, fejldsnek kulcsa. A
jtk kls cltl fggetlen, nmagrt val tevkenysg, amelyet rmszerzs ksr. A
gyermek jtka egy olyan ntevkenysg, amely szabad akaratra pl, s ltala rvnyesl
az nkifejezse (Kovcs Bakosi, 1995, 41).
A jtk sajtos emberi tevkenysg, jelen van az ember egsz letben, szmtalan
vltozatban fordul el, az egyes letkorokban betlttt szerepe azonban eltr. A gyermeknl
a jtk lettevkenysg, ami azt jelenti, hogy a f tevkenysgi formja a jtk. Jtkban
fejldik szemlyisge, s a fejlettsge is megmutatkozik. A gyermek fejldsvel megvltozik
a jtk mdja, szintje, tartalma. Mire a gyerekbl felntt lesz a jtk ms szerepet tlt be az
letben, s a jtk formi is eltrek lesznek a gyermek jtktl. A felntt mveltsgnek
megfelel jtkot jtszik, a jtk rsze is lehet mveltsgnek, ugyanakkor a jtka visszahat
mveltsgre. A felnttnl a jtk szabadids tevkenysg, hivatshoz ktdik vagy
sporttevkenysg.
A jtkot el kell klnteni a jtkossgtl. A jtk tevkenysg, a jtkossg pedig
magatartsi forma, alapelv. A jtkossgot lnyege ms tevkenysgeknl alkalmazzuk, hogy
segtsgvel a gyermek egsz szemlyisgt fejlesszk. Ilyen pldul a jtkos tanuls.
.
2. A jtk sajtossgai

A jtk lnyegnek megrtshez ismernnk kell azokat az ismertetjegyeket,

amelyek megklnbztetik ms tevkenysgektl, mint pldul a munka, tanuls, alkots.

10

A jtk sajtossgai a kvetkezk:

1. A jtk spontn, a gyermek szabadon vlasztott, minden kls knyszertl mentes
tevkenysg.
2. A jtk rmforrs. A jtkrm tbb forrsbl fakad, a kivlt motvuma is ms,
mint az egyb tevkenysgek. A jtkrm a jtk lnyegbl addik, abbl a
tulajdonsgbl, hogy a jtk nmagrt val.

Mrei (1994) a jtk rmforrst magban a tnykedsben, az aktivitsban, a

manipulciban ltja. A gyermek valamilyen mveletet addig vgez amg, az
kpes az jszersg erejvel hatni. Nem az eredmny a fontos, hanem maga a
cselekvs.

Ch. Bhler a jtk rmforrst a gyermek fejldsvel hozza sszefggsbe.

Klnbz rleld funkcik begyakorlsa rmet jelent. Az rsi folyamat
mindig feszltsget eredmnyez, prblgatsokra, cselekvsre sztnzi az
egynt, ezzel magyarzhat, hogy nemcsak a 0-3 ves kor ritmikusan
ismtelhet tevkenysge (hasra fordul, lpeget, eldobja a kockt stb.) jelent
rmforrst, hanem a komplexebb funkcik rse esetn megnyilvnul
feszltsg is kpezheti rmforrs trgyt. Pl. 8 v krl az gynevezett fiktv
bartsgok esetn, bizonyos szocilis funkciegyttes bersrl van sz,
amely a kortrsakhoz val kzeledsre serkenti a gyereket.

A vgymegjelents is kpezheti az rm forrst, mivel jtkban az ltala

hajtott szitucit teremtheti meg.

A kellemetlen, konfliktusos rzsektl val megszabaduls is jelenthet rmet,

mivel az ismtls ltal cskken az lmny negatv sznezete, a feszltsg. (pl.
szlk veszekedse, betegsg, knos lmnyek)

A kellemes lmny jralsbl is fakadhat a jtk rme (pl. jtkban

jrateremti az otthoni, vagy vodai letet).

3. A jtk sajtosan cltudatos tevkenysg:

Mindig a gyermek kzvetlen indttatsaibl, bels feszltsgeibl ered

A jtk clja labilis, knnyen felcserlhet.

4. A gyermek a jtkt nagyon komolyan veszi. A komoly jtk (erntspiel) fogalma W.

Stern (1871-1938) nmet pszicholgus nevhez fzdik. Ez azt jelenti, hogy a
gyermek illzija a jtkban olyan ers, hogy szinte azonosul a jtkban elfordul

11

szerepekkel. A trgyak a jtkban betlttt szerepkkel azonosulnak a gyermek

rtkelsben, st a kvllltl is elvrja az azonosulsi magatartst.
5. A ketts tudat jellemzi a gyerek jtkt. Mikzben a jtkban keveredik valsg s
fikci, a gyermek tudatban a kett elklnl egymstl. A jtk komolysgval
ellenttes irnyba hat sajtossg, azt jelenti, hogy jtka kzben azonosul a
szerepvel, trgyait felruhzza klnbz tulajdonsgokkal, mikzben pontosan tudja,
hogy jtszik. A gyermek jtka sorn nem veszti el realitsrzkt, a jtk
befejezsvel a trgyak visszanyerik eredeti rendeltetsket, s a gyermek sem tartja
meg a jtka sorn magra vett szerepet.
6. Az utnzs a jtk velejrja, jelenti a gyermek szmra valamilyen felfoghat jnak
a klnbz szint megismtlst, gyakorlst. Az utnzs a jtk kiindulpontja,
alapeleme, de nem minden utnzs jtk.

3. A jtk s a tanuls
A jtk s tanuls kapcsolatt kt sszefggsben vizsglhatjuk: a jtkon belli s a
jtkon kvli tanulsknt (Kovcs Bakosi, 1995). A jtkon belli tanulsban rejl
lehetsgeket rg felismertk, de napjainkban ismt az rdeklds kzppontjba kerlt.
Tanulst jelent a szemlyisgnek a krnyezethez val alkalmazkodsa, mindenfle
tapasztalatszerzs. Ami nem rkltt az tanuls eredmnye, ilyen rtelemben a tanuls
megelzi a jtkot, ugyanakkor a jtk megjelensvel s differencildsval egyre tbb
tanulsi lehetsg jelenik meg a jtkban. vodskorban a jtkon belli tanulsnak kell
lehetsget biztostani. A jtk s tanuls sajtos jegyeit az albbiakban hasonltjuk ssze.

A JTK

A TANULS

-Belsleg
motivlt,
nmagrt
val
tevkenysg, bels indtatsbl addig jtszik
amg az rmet jelent szmra.
-Spontn tevkenysg, mivel teret nyjt a
gyermek
termszetes
s
sztns
megnyilvnulsainak.
-A jtkban a gyermek rmrzethez ktd
azonnali eredmnyeket r el.
-A jtk clja, a jtk tartalmbl add,
labilis cl, amely a gyermek sajtja.

-Klsleg motivlt tevkenysg, kls

indtkok vltjk ki, s tartjk fenn a
tevkenysget.
-Nem spontn tevkenysg, hanem klsleg
kivltott, kiproduklt. lland visszajelzsre
van szksg a pedaggus rszrl.
-Nincs azonnali eredmny.
-A tanuls clja nem sajtja a gyermeknek, a
pedaggus fogalmazza meg, kls, objektv
clok.

12

-A jtk megfelel a gyermek pillanatnyi

rdekldsnek. A biztostott jtkfelttelek
fggvnyben azt jtszik amihez kedve van.
-A jtk nem ignyel pszichikai erfesztst a
gyerektl, nem jr kimerltsggel.

-A tanulshoz fel kell kelteni az rdekldst,

mert a tanuls nem mindig felel meg a
gyermek rdekldsnek.
-A tanuls komoly pszichikai erkifejtst
ignyel, akr fraszt, kimert jelleg is
lehet, ha nem veszi figyelembe az letkori
sajtossgokat,
ha
nem
szszeren
megtervezett s megszervezett.

1. sz. tblzat: A jtk s a jtkon kvli tanuls (Forrs: Kovcs Bakosi alapjn, 1995)
A fentiek alapjn a legdntbb tanulsgknt kiemelhetjk, hogy az vodskorban a
jtk a tanuls legmeghatrozbb szntere. A jtkon belli tanuls minden ms keretben
foly tanulssal szemben azrt hatsos, mert a gyermek szksgleteihez, ignyeihez,
vgyaihoz igaztott tapasztalatszerzsi, gyakorlsi s sokoldal prblkozsi alkalom benne
biztostott a legjobban.

4. A jtk s a munka kapcsolata

Az emberek a filogenezis sorn elszr dolgozni tanultak meg, puszta ltk erre
ksztette. Az ontogenezis folyamn viszont a jtk megelzi a munkt. A kisgyermek elszr
jtszott, s miutn mr kpes volt nll tevkenysgre, lett a munka kttte le. Elkszt
idszakra nem volt szksg, a felnttek trsasgban sajttotta el a primitv munkaeszkzk
hasznlatt, azonban a kisgyermek lnyegbl addan sok jtkos elemet vihetett be
tevkenysgbe.
A jtk kezdetben kzvetlenl mertett a munkbl. A munka lekpzse, reprezentlsa a
jtkban sokkal egyszerbb formban trtnt, mint a bonyolult trsadalmi krlmnyek
kztt, amikor a jtk s munka kztti kapcsolatban arnyeltoldsok is bekvetkeztek.
Ilyen arnyeltolds figyelhet meg:

a jtk tmjban s formjban, (a trtnelmi idszak kezdetn a jtk tmja s

formja a gyermekek eltt zajl ktkezi munkbl szrmazott, ma sokfle j
jtkflesg kzl vlogathatnak a gyermekek);

a munkafajtkhoz val viszonyban,(a kezdeti idszakot a termelmunka jellemezte,

ami napjainkra talakult hzkrli teendkre, illetve a felntt sajt szemlyvel
kapcsolatos munkv), ami a gyermek munkalmnynek a szempontjbl lnyeges.

13

a munka hatsban, a bonyolultabb termelmunka nemcsak idben hat kevesebbet a

gyermekre, hanem a benne val rszvtel is a minimlisra cskkent. Napjainkra a
termelmunkval val els tallkozs a pedaggus kzremkdsvel trtnik.

A jtkban ppen gy, mint a felntt munkjban felfedezhet a kezdemnyezs, a

szellemi s fizikai erkifejts, noha funkcijukban, s arnyaikban eltrnek egymstl.
A jtk vllalsa mindig a gyermek szabad akaratn alapszik, mg akkor is, ha a felntt
sztnzse, a felntt ltal biztostott felttelek befolysoljk t.
A jtk s a munka arra ksztetik a gyermeket, hogy lehetsgeit mrlegelje. A jtk
tletet, lelemnyessget ignyel a gyermektl, tprengsre kszteti, amely hasonl a munka
megszervezshez. A jtkban nincsenek szigor szablyok, rvnyeslhet benne az
improvizci.
rmet jelent mind a kt tevkenysg. A munka rmt az eredmny adja, mg a jtk
rme fleg a folyamatban van, ez azonban nem jelenti azt, hogy a munkavgzs folyamata
nem jelenthet rmet, valamint, hogy a jtk rme nem egszlhet ki az eredmny feletti
rm rzsvel.
Mindkt tevkenysg lettevkenysg. A felntt a munkjt egsz letn t tkletesti.
Clja a minl jobb eredmnyre val trekvs. A gyermek munkjban is megfigyelhetjk az
eredmnyre trekvs igyekezett, amely mind erteljesebben jelenik meg. A gyerek jtka
mint lettevkenysg- egyre bonyoldik, viszont a fejlds bizonyos fokn tadja a helyt egy
msik jtkfajtnak. Kivtel ez all a szablyjtk, amely a legmagasabb szint jtk.
A felelssg a gyermek jtkt ppen gy thatja, mint a felntt munkjt. A jtk
esetben fggetlenl attl, hogy milyen krlmnyek kztt jut kifejezsre, a felelssgtudat
csak a jtk idejre korltozdik, mg a munkrt a felelssget utlag is vllalni kell.
A gyermek jtkban s a felntt munkjban is megtallhatjuk a kapcsolatot a
klvilggal, ami olyan aktv viszonyt jelent a krnyezethez, amelyben fejldik, vltozik a
szemlyisg.
A jtk igen sok hasonlsgot mutat a gyermek munkjval. Legszembetnbb a
hasonlsg a tevkenysg tartalmban. Egy tevkenysg egyarnt lehet jtk is s munka
is.(pl. cipfzs)
A gyermek munkjban is felfedezhetjk a jtk meghatroz elemt: az nllsgra
trekvs ignyt, az ismtlsi, a gyakorlsi ksztetst, a felntt tevkenysgnek utnzst. A
jtk s munka sajtos jegyeit az albbi tblzatban vetjk ssze.

14

1.

AZONOS

2.
3.
4.
5.
6.

MUNKA
JTK
Filozfiai, pszicholgiai, szociolgiai, pedaggiai
kategria.
Cltudatos tevkenysg.
Pozitv motivci a tevkenysghez.
A tevkenysg rmteli tlse.
Az elrt eredmny feletti sikerlmny mellett
lehetsges a kudarclmny is.
A kisgyermekkortl vgig ksri az embert lete
vgig.
Eredmnye lemrhet

- msok s nmaga ltal

- sajt maga ltal
Felelssget jelent
- kvetkezmnyekkel jr
- nincs jelents s hossz
tv kvetkezmnye
Jelentsge, hatsa
-egzisztencilis
- nincs tnyleges hatsa a
HASONL
kvetkezmnyekkel jr
gyermek sttuszra,
pozcijra
rtke
- trsadalmilag
- kzvetlenl a gyermek ltal
meghatrozott
meghatrozott, kzvetve:
pedaggiai, pszicholgiai
Szemlyisgfejleszt szerepe dnt
- felntt korban
-vods korban
Clja
- objektv, kvlrl rkezik
- bels ksztetsen alapul, a
gyermek ltal
megfogalmazott
KLNBZ
Ismeret szintje, forrsa
-rendezettebb
- mozaikszer, fantzira
pl
Tblzat: A jtk s munka sszehasonltsa
(Forrs: Kovcs Bakosi, 1995, 6o)

15

KRDSEK S FELADATOK:
1. Hatrozza meg a jtk fogalmt!
2. Bizonytsa, hogy a jtk az vodskor gyermek lettevkenysge!
3. Milyen hasonlsgok s klnbsgek fedezhetk fel a gyermekek s felnttek
jtkban?
4. Hasonltsa ssze a jtkot ms alapvet tevkenysgekkel (tanuls, munka)! Milyen
alapvet hasonlsgokat s klnbsgeket tud kiemelni?

Bibliogrfia:

Mrei Ferenc- Bint gnes (1994): Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 122-137 o.

B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk. Calibra, Budapest.

Kovcs Gyrgy Bakosi va (1995): Jtk az vodban. Debrecen.

Maszler Irn (1996): Jtkpedaggia. Comenius BT, Pcs.

16

III. Modul: A jtkok felosztsa. Legfontosabb jtkfajtk

- Szsz JuditA szakirodalomban tbbfle szempontot alapul vev jtkfelosztssal -pszicholgiai,
etolgiai, matematikai, npi, stb.- ,valamint a jtkok sokflesgvel tallkozhatunk:
krtyajtk, tbls jtk, kvz jtkok, rnyjtkok, drmajtk, kockajtk, elektronikus
jtkok, fejleszt jtkok, konstrukcis jtkok, fogjtk, szerepjtk, trsas jtk.

1. A legelterjedtebb a pszicholgiai alap feloszts

Gyakorljtk (mveletvgzs rme)

Szimblum-jtk (fantzia)
Szablyjtk (szably betartsnak, gyrtsnak rme)
A jtkfajtk besorolsnak egyb szempontjai

2. A jtk tartalma szerint:

Gyakorljtkok
rzkszervek jtsz begyakorlsa
klnbz mozgsok begyakorlsa
jtk klnbz anyagokkal
trgyak, eszkzk rakosgatsa
hang s beszd jtkos gyakorlsa

Szimbolikus jtkok
utnz jtkok
trgyakat, termszeti jelensgeket utnz
szerepes jtkok
tematikus
bbjtk
dramatizls

17

fantziajtkok

Konstrul jtkok
ptjtk
barkcsols
konstrukcis jtk

Szablyjtkok
mozgsos
rtelemfejleszt
trsas jtkok
npi jtkok
szmtgpes jtkok
specilis fejleszt jtkok

3. A kezdemnyez szemlye szerint

A gyermek ltal kezdemnyezett (spontn, szabad jtk)

A pedaggus vagy ms felntt ltal kezdemnyezett jtk
4. A jtk szocilis jellege, interaktivitsa szerint

Magnyos jtk
Gyermekek jtka csoportban
Gyermek-gyermek jtka prban
Gyermekcsoport-felntt jtka
Gyermek-felntt jtka prban
5. A jtk trtnetisge, mltja, hagyomnya szerint

Rgi idk jtka (trtnelmi, harci jtkok, npi jtkok)

A jelen jtkai (mindennapjainkbl szrmaz)
Jvbe mutat, modern jtkok (fantasztikus jtkok, a technika j vvmnyait megjelent
vagy alkalmaz jtkok)

18

IV. Modul:
- Szsz JuditI. A GYAKORLJTK
Az explorcis jtk
(gyakorl, funkcis, rzkszervi-mozgsos, ksrletez jtk...)

Nem sokkal 1 ves kor utn jelenik meg a gyermek tevkenysgben

A gyakorljtk a kpzeleti alkotjtkon bell a mvelethangslyos jtkok kz
tartozik

Lnyege:

a trgy mozgatsval vagy akr a hangok, szavak ismtelgetsvel egy kitallt vagy
utnzott tevkenysget gyakorol a gyermek (2-3 ves gyerek tevkenysgre jellemz,
de 6-10 ves gyerekeket is rint)

A jtk kezdete
A csecsem cselekvseirl (ggicsls, fej- s kzmozgsok, trgyak rintse, csrgrzs
stb.) nmagban nem, csak a tnyleges mkds ismeretben dnthet el, hogy ismerkeds
vagy jtk.
Az odaforduls, figyelem, a vizsglds mg nem jtk, hanem akkomodcis erfeszts.
A jtk akkor alakul ki, amikor a gyermek a jelensget megrti s mr nem sztnzi
felfedezsre; a gyermek a maga rmre ismtli a tevkenysget. (Piaget

A gyermek els jtkai:

jtk sajt testtel, hangokkal, mozdulatokkal

helyvltoztats: mszs, guruls, kszs mozdulatai

manipulci trgyakon, trgyakkal; trgyak szjjelszedse; "rombol jtk" klnfle

anyagokkal (homok, vz...)

19

Jellemz letkor: csecsem- s kisgyermekkor (0-2 ves kor kztt)

megjelensnek felttele: a fogreflex olddsa
a koordinlt szem s kzmozgs

A gyakorl jtk mozzanatai (Millar):

explorci (= felfedezs, felderts). Ksrletez, kutatmanipulcis szakasz.

Tapasztalatok

szerzse,

megrtsre

irnyul

cselekvs

A csecsem fradhatatlanksrletez, informcit szerez a krltte lv

trgyakrl, rzkleti minsgk szerint vizsglja azokat (megismerse eleinte
szjter: megtapint, szjba vesz)

manipulci (= kzzel vgzett cselekvs). Igazi tnyleges gyakorljtk

jtszsnak szakasza. Ltrehozza a lehetsges vltozsokat, ksrletezik, kszsgek
gyakorlsa, a funkcik mkdtetse; pl. egyszer gyakorls:

nyomogats,

csapkods, bkdss, simts, gyrs, hzs, lks, tlts-nts, sztszedssszeraks...

ismtlds, varicik: az informci kdolsa,

jtkfeladat megjelense

(elaborci). Magasabb szint jtkokba val tmenet szakasza

pl: a mr begyakorolt kszsgt bonyolultabb formban is kiprblja, nehezti
(alighogy megtanult jrni, egy nehz tskt cipel, htrafel lpeget)

Jellemzi:

Kiemelked az rzkszervek mkdse

Kis s nagymozgst ismtlsekkel s szablyok fellltsval gyakorolja trgyakkal

vagy anlkl

Egyre tbb mveletben ismerhet fel a felnttek utnzsa

Az egyms melletti jtkok sorn ez a jtkforma lehetsget teremt a trsak jtknak

megismersre, a velk val kapcsolat felvtelre, az egyttes jtk ignynek a
megjelensre

Jellemz rme: funkcirm "Az vagyok, amit mkdtetni tudok"

az j kpessgek tudatosodsnak rme (a szem s kzmozgs sszehangolsa...)

a hatkonysg: a sajt tevkenysg s a megjelen vltozs kztt sszefggs

felfedezse
20

Mit tanul a gyermek ezekben a jtkokban?

tanulja fkuszlni a tekintett

megtanulja elvlasztani a trgyakat sajt cselekvstl

gyakorolja az lst, mszst, kszst, jrst

tanulja sszehangolni a mozdulatait

tapasztalatot szerez a tri viszonyokrl, trbeli elrendezdsekrl (sorbarendezs)

ismerkedik a trgyak fizikai tulajdonsgaival (kicsi, nagy, sima, rdes, hideg, meleg,
puha, kemny, koppan, csattan, csrren, knny, slyos)

felfedezi az oksgi sszefggseket (sajt tevkenysge s a ltrehozott vltozs

kztt)

nvekszik nllsga

kialakul nbizalma

A gyermek a jtk fejldsvel szoros sszhangban bontakozik ki a gyerek rzelmi

lete

Fejldik a gyerek kzgyessge, finom motoros koordincija

A gyakorljtk hatsra fejldnek a beszdfunkcik

A kisgyermek a gyakorljtkban szerzi meg az els szocilis rintkezsre vonatkoz

tapasztalatait

Csoportjai:

Hang s beszd gyakorlsa:

-

Klnfle jtkhelyzetekben figyelhet meg, 2-3 ves kor krnykn. Hang s

beszd jtkos utnzsa esetn a tartalom lnyegtelen, sokszor rtelmetlen
hangsorok ismtelgetsrl (halandzsanyelv) van sz. A ritmus, az intonci
vodskorban mr annak a szemlynek a beszdre emlkeztet, aki az vods
gyermek szmra fontos. Ez a jtkfajta a beszdfejlds kezdeti eszkze.
Minsge fgg a gyermek nyelvi krnyezettl. Ha gazdag hangfrd veszi krl
a gyermeket s kezdetleges beszdprodukciira is gyakran kap pozitv
megerstst, egyre inkbb fog ksztetst rezni hangadsra, beszdre. rtkes
eszkz a beszdprblgats peridusban is a humor, amelynek lnyege B. Mhes

21

Vera szerint (1993), hogy a gyerekekkel egytt fedezzk fel a viccet a

krnyezetnkben.

szolglatot

tesznek

beszd

jtkos

gyakorlsa

folyamatban a humoros npi mondkk, kiszmolk, versikk.

Ingergazdag krnyezet elsegti megjelenst

Mondkk ismtlse

Mozgst gyakorl jtk:

a.) Nagymozgsos gyakorl jtkok. Az vods gyerek magas mozgsignye gyakran
kszteti t mozgsra. Jellegzetessge ennek a mozgsnak, hogy mindig ugyanolyan
formban ismtldik, valamely gyermek ltal megalkotott szably szerint (kockakvekkel
kirakott jrdn csak bizonyos kockkra lpdel, a sznyegen csak bizonyos mintkra
lphet, asztal al bjik, majd onnan ki egyms utn tbbszr ugyangy). A mozgs addig
okoz rmet, ameddig mg valamilyen nehzsget okoz a gyermek szmra. Ha mr
knnyedn vgrehajtja, akkor valami jat tall ki vagy j elemmel gazdagtja az eddigi
mozdulatsort. Nagyon fontos elegend idt s teret biztostani a gyermek szabad
mozgshoz. Az vn kzbelpsvel feldsthatja a gyermekek mr-mr elunt, vagy
mg kell formt nem lttt jtkt: pl. cltalanul elre-htra rohangl gyermekek
szmra cikkcakkos vonalat hz, hogy az mentn szaladgljanak ide-oda, vagy kt vonalat
hz, hogy azt ugrljk t. Fontos, hogy a gyerekek ne knyszerknt ljk meg addigi
jtkuk mdostst, hanem a mozgsos jtk ltali rmszerzs fokozsnak
lehetsgeknt. Az vn se vegye zokon, ha a gyermekek kitartanak sajt addigi
jtksmjuk mellett, mintegy elutastva az ajnlatt.
Mozgsaiban gtolt gyermekek esetben tbb biztatsra, tbb megerstsre van szksg a
mozgskedv meghozatalban s fenntartsban.

Az vn tovbbi feladata a mozgsos gyakorljtkok kvetse kzben figyelni arra,

s szksg esetn figyelmeztetni a gyermekeket, hogy gyeljenek egymsra s egyms
alkotsaira (szaladgls kzben ne bortsk vagy ne ssk meg egymst, ne rontsk el
trsaik ptmnyeit, stb)
-

Ezltal mozdulataik finomodnak, clszersdnek, rendezdnek s a gyerekeknek

az egyenslyrzke fejldik

Lpcsn ugrlnak, padon mszklnak

Jrdakveken ugrlnak

Futkrozs (irnya is van)

Bjcskzs
22

Bokrok kztt mszklnak gy, hogy nem szabad hozzrni egyensly

Trgyak kerlgetse

b)

A manipulcis, explorcis jtkoknak a legnagyobb a jelentsgk az vodsok

gyakorljtkai kzl. Ennek sorn sokfle mveletet tanul meg a kezvel vgezni: emelni,
letenni, sszeilleszteni, fogni, dobni, gurtani, grdteni, gmblyteni, sodorni, cssztatni,
lkni, stb. Amellett, hogy keznek, ujjainak mozgsai finomodnak (rs elkszts!),
megismerik

az

anyagok

tulajdonsgait

(forma,

tapints,

hmrsklet,

tmeg),

halmazllapotait, egymshoz val relciikat: explorlja (felfedezi) a trgyakat.

A gyermekkori manipulci s explorci jelentsgnek felismerse vezette M.
Montessori-t kzismert didaktikai eszkzrendszernek sszelltsban. Adjunk minl tbb
anyagot, trgyat, jtkeszkzt a gyerekek keze gybe, amelyeket rakosgatva, tpegetve,
hzogatva, forgatva egyre jobban gyesedhetnek, s egyre gyorsabban lhetik t a
megismers rmt, az n. Ah! lmnyt. (B. Mhes V., 1993) Az explorci, a frksz
ismerkeds az jra, a vratlanra, a szokatlanra val odafordulst jelenti. Az izgalom lteti.
Az explorcis mozzanat ellentte az ismtls, amelyet immr nem az izgalom, hanem
ppen a biztonsg nyjtotta rm motivl.
pl. Mit tanulhat meg egy 4 ves kislny abbl, hogy paprlapokat aprra tpeget, majd
tbbszr egymsutn feldobja az sszest a levegbe s vgignzi, amint a fecnik lehullanak
a fldre? Gyakorolja a tpegetst, a dobst, felfedezi, hogy a papr tphet, dobhat, hogy
egy nagybl sok kicsit lehet csinlni, hogy ha feldobjuk a paprdarabkkat, mindegyik
leesik, de nem tl gyorsan, hiszen van ideje alllni. s mindez az sajt cselekedete
hatsra trtnik, ahnyszor csak akarja. Ezt kpes elidzni!

A bonyolultabb, trgyakkal vagy eszkzkkel vgzett mozgsos gyakorljtk mr tlmutat

nmagn, a konstrukcis jtk fel.
Eszkzzel val jtk:
-

Legsznesebb, legsokoldalbb s legvltozatosabb jtkfajta, a jtkeszkzk

sokasgbl s az azokkal vgezhet mveletek sokflesgbl addik

rtke abban rejlik, hogy az pt-konstrul s a szerepjtk alakul ki belle

Az eszkzzel val jtk a mozgsok gyakorlsval is sszefondik, az eszkz

szablyt hordoz, a vele vgezhet mozgs pedig a mveletet hordozza

Megjelenik az alkot jtkokra jellemz 3 elem:

I) Mvelet
23

II) Szably
III) Szerep
-

Babakocsival, kisautval jtszik, cipfzs

Gyngyk, gyurma (5 ves kor felett)

Formaberak, plssjtkok, golyslabirintus, sznes gyngyk, kalapls fajtk

A kisgyermek fizikai fejdst segt eszkzk (Einon):

tologat s hzogat jtkok

lbbal hajthat kismotor, kiskocsi
alagutak
hintal
hztartsi eszkzk
talicska
csszda
rongylabda, paprlabda
A j jtk felttele: lehetsget ad az nll prblkozsra, ugyanakkor biztonsgos.

Anyagokkal val jtk:

-

Homokozs, vz, gyurma, h, kavics

Anyagfajtk szerinti csoportosts:

I) Homok: homokvrpts, alakzatok
II) Kavics: gyjtgets, kacszs
III) Papr
IV) Vz
V) Gyurma
VI) Nvnyek termnye

Az explorcis (gyakorl) jtk talakulsa

Az explorcis (gyakorl) jtk elfordulsa a beszd kialakulsval cskken tendencit mutat
(teltds, j funkcik belpse...), de megtallhat a nagyobb gyermekek jtkban, s elfordul a
felnttek egyes tevkenysgeiben is.

Folytatsa:
a konstrukcis jtkban produktumot hoz ltre;
a szimbolikus jtkban;
24

 szocializldik s szablyjtk lesz belle;

a bonyolultabb s sszetettebb mozgsformk rszv lesz, elvezet vals
alkalmazkodshoz.

Gyakorl (explorcis) jtk sszefoglals

A gyakorljtk klnbz formi a felntt tmogatsa mellett bontakoznak ki. Kezdetben

vletlenszer jelensgekrl van sz (hangads, trgy elmozdtsa, leejtse, elgurulsa, stb. ),
amelyet egyre inkbb a szndkos ismtelgets kvet. A gyakorl jtkot jtsz gyermek
egyre tbb trgyat von be a cselekvseibe, ezekhez pedig egyre tbb s vltozatosabb mvelet
elvgzse

kapcsoldik.

kutat

manipulci

mellett

fokozatosan

megjelenik

szablyszersg, az egyes cselekvssorok tervszer kidolgozottsga (elaborci).

A gyakorljtk sorn gyakran figyelhetnk fel a gyermek krnyezetben elfordul
szemlyek

- felnttek s gyerekek viselkedsnek utnzsra (szocilis tanuls!). A

gyermek kezdetben mg ragaszkodik az egyes trgyak eredeti funkcijhoz, m lassanknt

egyre tbbszr fordul el bizonyos trgyaknak mssal val helyettestse (a kisszk eredetileg
lalkalmatossg, de a jtkban lehet mozdony vagy hz, vagy brmi ms). Ez mr
elmozdulst jelent a gyakorljtktl a szimblumjtk fel.
A sokszori manipulatv s exploratv mozgsok kvetkeztben a gyermek elemi osztlyozsi
mveletek elvgzsnek kpessgre is szert tesz, megtanulja elklnteni a hasznlati
trgyakat a jtkeszkzktl. A trgyakkal vgzett cselekvsek egyre pontosabbakk vlnak.
A kezdetben jellemz darabos, nagy mozgsokat biztonsgosabban vgrehajtott, bonyolultabb
mozgsok vltjk fel. N a kitarts a jtkban, hosszabbodik az egy jtkkal tlttt id. Az
egyedl jtsz gyermek az anyn kvl felfedezi sajt maga szmra a msik gyermekben a
jtsztrsat, megtanul az egyttjtszs rdekben kapcsolatot kezdemnyezni. Gyakorljtk
kzben az eddig felsoroltak mellett a gyermek szemlyisgnek a kvetkez dimenzii
fejldnek:

Bontakozik az rzelmi lete

Fejldik kzgyessge, finommotoros koordincija

Fejldik az explorcis s orientcis tevkenysge

Ismeretekre tesz szert a trgyak, eszkzk tulajdonsgairl

25

Fejldik a beszde, az intellektusa

nllsg fejldse

Akarati tulajdonsgok fejldse

Els tapasztalatok a szocilis rintkezs tern

A gyermek kpzetvilgnak gazdagodsval, rtelmi funkciinak fejldsvel lassan

megtrtnik az tmenet a gyakorl jtktl a szimblumjtk fel. Nem felttlenl szksges
mr az adott trgynak vagy szemlynek jelen lennie, ahhoz, hogy azt a gyermek jtktmjba
foglalja. Fiktv helyzetek teremtsre kpes, amelyben a cltrgyat annak tvolltben egy
msik helyettesti. Az j trgyat felruhzza az eredeti trgy tulajdonsgaival. Az tmenet
peridusban a jtk egyszerre gyakorl s szimbolikus is.

Irodalom
Jean A. Ayres: A szenzoros integrci s a gyermek. In: B. Lakatos Margit Serfz Mnika (szerk.):
Szveggyjtemny vodapedaggus hallgatknak. Trezor Kiad, Budapest, 1999. 127-138.
Einon, Dorothy.: A tanuls kezdetei. Aquila Knyvkiad, 1999. A fizikai fejldst segt jtkok. 24-25. Hogyan fejldnek
az rzkek. 42-55. A szem-kz koordinci fejldse. 58-71. old.
Millar, S.: Az explorcis s a mozgsos jtk. In: Olvasknyv. 143-149. old.

26

V. Modul:
- Szsz Judit-

II. A SZIMBOLIKUS JTK

Szimbolikus jtk s szerepjtk

(sznlel jtk, szerepjtk, fantziajtk, fikcis jtk, alkotjtk, szociodramatikus jtk,
projekcis jtk...)

A szimbolikus jtkok felosztsa:

A. Szerepjtk
B. Konstrul jtkok
B.1. ptjtk
B.2. Barkcsols
B.3. Konstrukcis jtk
A szimblum-jtk az vodskor legjellemzbb jtktpusa. Ms megnevezsei, attl
fggen, hogy a pedaggiai s pszicholgiai irnyzatok melyik jellemzjt tartottk a
legfontosabbnak: szerepjtk, fantziajtk, utnzsos jtk, alkotjtk, tematikus jtk,
projekcis jtk.

A szimblumjtk s kpzelet
A szimblumjtkot szoktk fantziajtknak is nevezni. Ez a szimblumjtknak azt a
sajtossgt fejezi ki, hogy a jtsz gyermek elkpzel egy helyzetet, benne szereplket. Ha a
jtkhelyzet teljesen megfelel a valsgban mr lezajlott mozzanatoknak, a gyermek
reproduktv fantzijt jelzi. Ha a valsgos let mozzanatai j szerkezetben, meseszer
elemekkel vegytve, tr- s idkorltok mdostsval jelentkeznek, ez a gyermek alkot
fantzijnak a termke.

A szimblumjtk s utnzs
A gyermekek a szimblikus jtkban (fleg a szerepjtkra gondolunk) egy mintt kvetnek,

27

vagy klnbz mintk mozzanatainak vonsait egyestik. A gyermekek rendszerint azokat

utnozzk, akik rzelmileg fontosak szmukra, elssorban a csaldtagokat, anyt, apt, illetve
azokat, akik a mindennapokban hatssal voltak rjuk (meseszereplk, tvben ltott figurk).
A gyermek nemcsak utnozza a viselkedst, hanem azonosul az utnzott szemllyel, beleli
magt az adott szemly helyzetbe, tveszi annak rzelmeit, tulajdonsgait. Ez az
identifikci jelensge. A sokszor ismtld azonosuls ltrehozza az utnzott szemly
tulajdonsgainak, rzelmeinek teljes beplst az utnz, jtsz gyermek szemlyisgbe,
ezltal gondolkodsmdjt, egsz magatartst sajtjv teszi.

A szimblumjtk s a projekci
A szimblumjtkkal projekcis-jtk elnevezs alatt is tallkozhatunk, abbl kifolylag,
hogy a gyermek a jtkba sajt bels njt, rzelmeit, indulatait vetti ki. Ez az elmleti alapja
a Vilgjtknak.

A gyermek s a trgyak kapcsolata a jtkfejlds sorn:

1. trgyakkal klnfle mozgsokat hoz ltre manipull
2. rzkleti benyomsokat szerez explorl, szenzomotoros tapasztalatokhoz jut

3. trgyakbl valamit kszt konstrul;

4. trgyakkal helyettest ms trgyakat szimblumokat alkot.

A szimbolikus jtk megjelensnek felttele: a "mintha-elem" mkdse

A gyermek

a szenzomotoros smktl eljut a kpzeti smkig;

kpess vlik a bels reprezentlsra, a vilg megkettzsre "ketts tudat"

helyettesti a dolgokat s a helyzeteket;

eltvolodik sajt konkrt cselekvstl;

fantzija segtsgvel keres ptlst ott, ahol a valsg megrtsben hzag van;

kontrolllja a krltte lv (fizikai s trsas) vilgot;

megjelent, megeleventi a gondolatokat, rzseket.

Jellemz letkor: vodskor

28

rme: az illzi, az utnzs az alkots, az tvltozs, a msnak lenni rzse, a titok

feszltsge
"Az vagyok, aminek el tudom kpzelni magam."

A bels tartalmak kivettsnek mdja a szimbolikus jtkban (Piaget):

1. kombinatv szimblumok:
-

a gyermek az egyes elemeket gy kombinlja, hogy megfeleljen a kpzeteinek;

a belst helyettesti az aktulis mssal.

2. kompenzl jtkforma:
-

ami a gyermek szmra rossz, azt valamilyen talaktssal megprblja

ellenslyozni;

gy vesz elgttelt, hogy a problma megoldst elfogadhatv alaktja

korriglja;

szembeszll a flelmeivel, megteszi, amit a valsgban nem merne megtenni;

katarzist l t: megknnyebbl, megszabadul a flelmeitl.

3. likvidl jtkforma:
-

a gyermek vltozatlanul megismtli a szmra knos, fenyeget helyzetet;

a kellemetlen esemnyt jtkban jelenti meg, a problmt kvlre helyezi;

az n uralma al rendeli a trtnseket fellkerekedik az esemnyeken;

a fiktv helyzetek jralsvel cskkenti a feszltsget.

A szimbolikus jtk talakulsa

a gyermek kiterjeszti trsas krt, s ms terletek lesznek fontosabbak ;
a szocializcis folyamatban megjelennek a kollektv szimblumok;
a szimblumok egyre inkbb a valsgnak rendeldnek al.

29

Irodalom:
Krisztin gota: A varzsl trkkjei. Az els trkk: a jtk. In: Olvasknyv. 205-211. old.
Mrei Ferenc V.Bint gnes: Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 1985.
A jtkot a valsg tpllja. 131-134. old.
Piaget, J.: A szimbolikus jtkok osztlyozsa s fejldse. In: Olvasknyv. 155-178. old.

Ajnlott irodalom
Cole, M. Cole, S.R.: Szociodramatikus jtk. In: Olvasknyv. 184-187. old.
Korintus Mihlyn: A szerepjtk kialakulsnak elzmnyei a pszichikus fejldsben. In: Olvasknyv. 150-154. old.
Elkonyin, D.B.: A gyermeki jtk pszicholgija. Gondolat, Budapest, 1983. A szerepjtk trsadalmi termszete 38-59. old

A. A szerepjtk

- Csitt! Ht nem ltod, hogy alszik a gyerek! Most fektettem le, mg be is takartam - mondja
a mellette ll, hirtelen megszeppent kislnynak felszegett fejjel s cspre tett kezekkel a
szepls Panni. Miutn a hasonl kor, kt copfos jtsztrs visszahklt, a kislny hatrozott
mozdulattal a feje bbjig takarta a jtk-kocsikban fekv babt, majd csendesen kijelentette:
- most n vagyok az anyukm!

Az ember egyszerre sokfle szerepkrben van jelen. Egy n pldul lehet anya, felesg,
testvr, gyermek, anys, meny, sgorn szerepben csaldi kapcsolatait illeten. Ugyanakkor
l foglalkozsi szerepben, mint orvos, tanr, mrnk, zletkt - attl fggen, milyen
munkahelyen dolgozik. Egyben vannak nknt vllalt trsas szerepek pldul: bartn,
szomszd, kollga, sporttrs. Az embernek az letben tbbfle trsadalmi szerep jut, s a
krltte lk elvrjk az adott szerepnek val megfelelst.

Szerepjtk gyermekkorban
A

szereptanuls

mg

jval

tnyleges

szerep

tvtele

eltt

megkezddik.

Kisgyermekkorban, sokszor mg a folyamatosan s rtelmesen beszlni nem tud

30

emberpalnta mr javban gyakorolja a ltott szerepek egyes elemeit, prblgatja, mit kpes
abbl megvalstani, milyen kvnalmaknak tud megfelelni. S mindez a jtk segtsgvel
trtnik, ahol a gyermeki kpzelet nagyban hozzjrul a szitucikhoz kapcsold szerepek
viselkedsi megjelentshez. gy a szerepjtk - leegyszerstve - magban foglalja a trsas
szerepek megtanulst, gyakorlst, s az id elrehaladtval a szerepekkel val azonosulst
is.

A jtk a beilleszkedsre, alkalmazkodsra kpes emberi szemlyisg kifejldsnek egyik

terlete. Az egyszer szerepjtkkal tallkozunk a kb. msfl-ktves kisgyermeknl, amikor
belebjik az desanya-desapa cipjbe, nyakba akasztja, vagy a fldn hzza maga utn a
retiklt, tskt, tologatja babakocsijban mackjt. Minden olyan dolgot, tevkenysget
"mvel",

amit

maga

krl

ltott,

tapasztalt,

illetve

tlt.

A klasszikus szerepjtk
A klasszikus szerepjtk ngy ves kor utn indul "hdt" tjra. Ekkor gyermeknk mr
rendelkezik olyan szkinccsel, hogy folyamatos beszddel ksrje jtkt, szavakban ki tudja
fejezni elkpzelseit, hajait, kvnsgait, a kzeli jvben eltervezett cselekvseit.
A gyermek szocilis kre fokozatosan bvl, mr nemcsak a legkzelebbi csaldtagokkal
van kapcsolata, egyre tbbszr lt bolti alkalmazottat, posts bcsit, fodrsz nnit,
pkboltban dolgoz eladt, stb. Lassan megismerve munkjukat, egyre tbb tma - cselekvs
kerl a gyermek birtokba, amit szvesen utnoz a jtk sorn. Nem vletlen teht, hogy a
blcsdben - vodban oly sokfle jtkeszkz ll a gyermekek rendelkezsre - orvosi
tska, kpeny, fodrszkellkek, getett sznes agyagbl-gyurmbl pkru, gymlcs. Az
egyes szerepekhez tartoz eszkzk felhv jelleggel brnak, szinte ksztetik a gyermeket a
jtkban val rszvtelre.

A szerepjtk a szocilis/trsas let gyakorl terepe. A klnbz szerepek felvtele tjn a

gyermek a belerzs s az azonosuls segtsgvel j rzelmeket ismer meg, l t. Az
rzelmek

differencildsa

(elklnls,

sztvls)

rvn

szemlyisgfejlds

sokoldalbban valsul meg, egyre teljesebb rzelmi letre lesz kpes a gyermek. Egyben
megtanulja, hogyan "kezelje"a meglv rzelmeket: viselkedsbl mit tolerlnak trsai,
neveli, a krltte l szemlyek, mi az, ami elfogadhatatlan, amin vltoztatnia kell. A jtk

31

segt abban, hogy kiprblhassa sajt magt, egyes reakciit anlkl, hogy azok kemny
kvetkezmnyekkel jrnnak. A jtkszerep kivl alkalmat ad arra, hogy a kellemetlen
helyzetekbl a gyermek brmikor kilphet, mintegy levetve az eddigi szerepet, abbahagyja a
jtkot. Viszont megtanulja, "mi mivel jr". A trsadalom ltal meghatrozott viselkedsi
formkhoz, normkhoz mindenkinek tartania kell magt, s a jtk ennek elsajttshoz knl
milli lehetsget. A jtk alatti kapcsolat-felvteli mdok, a kommunikci s
metakommunikci is a felntt viselkedsnek mintzatai. Ha a kommunikciban
megjelenik a msik ember tetteinek, gondolatainak, vlemnynek tiszteletben tartsa,
elfogadsa, a gyermek ezt utnozza. Ha az sztnssg mellett tudatosan alkalmazzuk a
metakommunikci sokflesgt (arckifejezsek, mimikk, gesztusok, tvolsgtartsok, a
beszdben rejl ritmusossg, hanger, hanglejts).

A gyermek megtanulja, mi mindent lehet sz nlkl elmondani, hogyan hasznlhatja

egyszer

beszdet

az

emberi

kapcsolatok

felvtelre,

alaktsra,

sajt

az
rzsei

kinyilvntsra.
A gyermek szerepjtkt figyelve a felntt egy "tkrbe" pillanthat bele - s sajt magt
lthatja. Ahogyan beszl, mozog, viselkedik a klnbz lethelyzetekben. Mindez ott
tkrzdik a gyermek szerepjtkban. Nagy a felelssg: mit mondunk, milyen
kifejezseket hasznlunk, a metakommunikci melyik fajtjt jelentjk meg, hogyan
reaglunk az letszitucikban - az fog megjelenni a tkrben is. Itt kaphatunk visszajelzst
magunkrl, mi az, amit a jvben kerlnnk kell, mert kvlrl nzve sajt magunkban is
visszatetszst kelt. Mi az, ami megerstst sugall, amit btran vllalhatunk. Fontos
tudatostani: a gyermeket nem bntethetjk azrt a helytelen viselkedsrt, amit rlunk
mintzott. csak visszatkrztt bennnket. Mivel vlogatni mg nem kpes a helyeshelytelen, elfogadhat-elfogadhatatlan kztt, a msolsban sem tud llst foglalni. (Dr.
Hegyi

Ildik:

Gondolatok

szerepjtkrl

http://www.jatekkalauz.hu/jatekpedagogia.php?cmd=view&cikkid=14 letltve 2008.dec. 28.)

A szimblum-jtk legjelentsebb vltozata, a szerepjtk lnyegben nmagrt val aktv

tevkenysg, amely valamilyen bels feszltsget cskkent. Mindig valamilyen trsas
lmnybl fakad, eredett tekintve teht trsas jelensg. (B. Mhes Vera, 37. o.) Valamilyen
trsas ismeret, valamilyen trsas kapcsolat meglte vagy ppen hinyrzete hozza ltre. A

32

gyerekek ksztetst reznek arra, hogy azt s gy tegyenek, mint a felnttek, ezt a
valsgban nem tehetik, ezrt ht eljtsszk.
A szerepjtk sorn a gyermek fiktv vagy valsgos lmnyeket elevent meg sajtos
jtkkrlmnyek kztt, mintha-helyzetben. gy tesz, mintha anyuka, orvos nni/bcsi,
v nni, elad nni lenne. A jtsz gyermek tudja, hogy a valsgban kicsoda, csak a
jtkban lti magra az adott szerepeket. A szerep/szimblum-jtk legjellemzbb sajtossga
a jtsz gyermek ketts tudatllapota. Ezt a ketts tudati llapotot olyan mrtkben kell
megrtennk, hogy eltalljuk jtk kzben, hogy az vodshoz vagy a mamhoz szljunk.
Vigotszkij errl a kvetkezkppen r: A gyerek sr, mint a pciens, s rl, mint a jtk
rsztvevje. (id. B. Mhes Vera, 37. old) Tudja, hogy a szerep meghatrozott viselkedsre,
cselekvsre, kommunikcis formk, szablyok betartsra ktelezi, de mint kzpcsoportos
Zsuzsi, Pisti vagy Zolti, valsgos feladatainak, ktelessgeinek is tudatban van. Az
vnnek fejlett emptis kpessggel kell rendelkeznie ahhoz, hogy megtallja szerepjtk
kzben az vodshoz vezet utat gy, hogy fellpsvel kzbeszlsval ne trje meg a jtk
menett. Ismernie kell a szerepjtk lehetsges indtkait, motvumait, tartalmt, pedaggiai
funkcijt. Igyekezzen a jtk feltteleinek javtsval, rdekldssel, hozzszlssal, esetleg
csak metakommunikcival, idszer- aktv bekapcsoldssal gazdagtani, fenntartani, a
holtpontbl tovbblendteni a gyermek jtkt. Ha bekapcsoldik a jtkba, az vnre is
jellemz a ketts tudat, menet kzben hol a jtkban megformlt szerep, hol az vn
szlal meg, a gyerekek ignyeinek s adott pedaggiai clkitzsek fggvnyben.

Kriszti (Gabihoz): n leszek a szakcs! Te legyl a konyhalny!

vn: Mi finomat fogtok stni-fzni? Itt egy kuktasapka s kt ktny!
Erzsi s Mni (lelnek): Mi vagyunk a vendgek.
Mni: Mi lesz vacsorra?
Kriszti: Egy j nagy torta.
Gabi (az vnhz): Az vnni a krlykisasszony.
Mni: Mi meg kirlylnyok vagyunk.
Gabi: J nagy cssze tet kap az vnni.
(A gyermekek kavargatnak, gyurmbl tortt ksztenek.)
Kriszti (a vendgekhez): Ez olyan nagy torta, hogy ezen minden lesz.
vnni-kirlyn: Kszl mr a reggeli?
Kriszti (vnnihez): Kellene neknk egy tlca, vnni!
vn: Menj ki a konyhba s krj!
33

(Kriszti s Gabi kiszaladnak, visszajnnek egy tlcval.)

Kriszti: vnni, hozok egy forr tet, utna tortt! Ksz a reggeli!
(A fszakcs a csszket, a cukrot, a kanalakat tlcn hozza.)
Kriszti: Tessk! Tessk! (sztosztja a csszket)
Mni: Elszr a nagysgos kirlykisasszonynak kell adni! T9ltk anyukmnak! (Tlt az
vnninek)
vn: Ksznjk szpen a finom tet!
(B. Mhes, 1993)

A szerepjtk fejldsi szakaszai:

1. Rsztvevk szma s a kztk lv kooperci alapjn:
-

egy gyerek jtszik

tbb gyerek jtszik egyms mellett, de ms-ms tartalommal, egymstl fggetlenl

egytt jtszanak, de a jtkuk tartalma, fejlettsgi szintje eltr

egytt jtszanak, azonos a jtk tartalma, a szerepeket kzs megegyezssel felosztjk

egyms kztt

2. A trgyakkal val cselekvs alapjn:

-

nem nevezik meg a szerepeket

nincs szerep- s munkamegoszts

nem igazodik a logika az letben tapasztalhat sorrendhez

ltalban egy cselekvst ismtelget a gyermek

fejlettebb szintjn mr van szereposzts, munkamegoszts, igazodik a logika az

letben

tapasztalhat sorrendhez, a cselekvsek szma bvl

3. A szerep alapvet tartalma, a szerep teljestse s a teljestsbl add cselekvs

vgrehajtsa:
-

a jtk eltt megnevezik egyms szerept, a szerepek szabjk meg s vezrlik a

gyermekek viselkedst

szerepbeszd jn ltre

specilis cselekvsek is megjelennek

34

4. A sajt s msok szerephez val alkalmazkods alapjn:

-

a szerepek jl krvonalazdnak, nem srtik meg a szerep szabta viselkedsi formkat

pl.: a jtkban az orvos gy viselkedik ahogy azt elvrjk tle

a beszd szerepszer

a cselekvsek sokflk

- jl kivehetk a szablyok, a valsgos helyzetre utalnak

A szerepjtk fejldsi szintjei letkori szakaszokra bontva

3-5 v: a tmt a krnyezetbl tvett, trsadalmi jelleg trgyi cselekvs hordozza:

a jtk tartalmt a meghatrozott trgyakkal folytatott cselekvsek kpezik;

a trtnst a manipulci tartja ssze;

a szerepet az ismtld mveletekbl ll cselekvs szabja meg (etets...);

a szerepet a trgy hitelesti;

a szerepelnevezs eleinte hinyozhat;

a cselekvs egyre gazdagabb vlik, j elemekkel bvl ki;

a gyermek igyekszik szerepvel a valsghoz kzelteni (sorrend megtartsa...),

"ezt gy szoktk csinlni".

5-7 v: A jtk tmja maga a szerep eltrbe kerlnek a szocilis funkcik:

a gyermek igazodik a szerepviselkedst meghatroz szablyokhoz;

a szerepek vilgosan krvonalazdnak s megnevezik egyms szerepeit;

a gyermek a logika szintjn is igyekszik sszhangba hozni a szerepcselekvseket a

valsggal, a kls mintval;

a beszd-megnyilvnulsok szerepszerekk vlnak.

Jtkszintek: (Mrei Ferenc aktometria tevkenysgszint- vizsglati mdszer)

1. Magnyos semmittevs: a gyermek egyedl van, nem jtszik, figyel valamit
2. Magnyos semmittevs a csoportban: tbben vannak egytt, de a megfigyelt gyermek
nem csinl semmit, csak figyel valamit

35

3. Magnyos jtk: A gyermek egyedl jtszik

4. Msok szemllse: a gyerek valamelyik trsnak jtkt figyeli
5. t szemllik. A megfigyelt gyermeket egy msik gyermek figyeli
6. Csoportos semmittevs: kt vagy tbb gyermek egytt van, de nem csinlnak semmit
7. Csoportos egyttlt, egyttes tevkenysg nlkl: Egy csoportban vannak, de nincs
kzs tevkenysg, mindenki mst csinl
8. Csoportos szemls: Egy csoportban vannak s mindannyian csak szemlldnek
9. A csoport egytt tevkenykedik: a csoport egytt tevkenykedik, de a megfigyelt
gyermek egyedl jtszik
10. Egytt mozgs: egyforma cselekvst vgz gyerekek csoportja, csak a mozgs
azonossga rvn tartoznak ssze
11. Trgykrli sszeverds: trgyakat nznek, mozgatnak, anlkl, hogy szervezett
tevkenysg lenne
12. sszedolgozs: a gyerekek egytt mkdnek, de tevkenysgk nem szervezett,
jtkuknak nincs vezetje
13. Szereposztsos tevkenysg: a szerepek megfigyelhetk, a cselekvsk szabja meg a
szerepet
14. Szervezett egyttes tevkenysg: a szerepek jl krvonalazdnak, a jtk a szerephez
kttt, van vezet.

E mdszer alkalmazsnl jegyzknyvet kell vezetni, rgzteni kell, amit lttunk s

hallottunk. Tbbszr vgzett megfigyelseket kvet elemzssel juthatunk el egy relis kp
kialaktshoz. Az egyszeri megfigyels utni kvetkeztetsek tvesek lehetnek, mivel a
gyermek jtkt nagyban befolysolja aktulis rzelmi llapota. Ennl a mdszernl fontos az
idtnyez feltntetse is.

Mire j ez a mdszer?

36

Ezzel a mdszerrel hatkonyan vgigksrhetjk a gyermek jtknak alakulst, s eszerint

igazthatjuk a gyerek fejlesztsi tervt.

A szerepjtk alkalmazsa az vodai s iskolai foglalkozsok keretben

A szerepjtkok esetben fontos, hogy hagyjuk a gyereket szabadon dnteni arrl, hogy
mit, kivel, hogyan szeretne jtszani. Ez azrt fontos, hogy a gyermek ne rezze knyszernek a
jtkot, sajt kpzelerejt, fantzijt hasznlja, s a jtk sorn kiteljesedjen az egynisge.

Vannak azonban olyan esetek is, amikor az vodban, iskolban az irnytott szerepjtk
kerl eltrbe. Legtbb esetben akkor, ha a jtkon keresztl szeretnnk a gyerekeket j
ismeretekhez juttatni.

Pl. Jtk: Amerikbl jttem

Mivel a szerepjtknak meghatroz szerepe van a szocializcis folyamatban, ezrt

teremtsnk direkt olyan helyzeteket, melyeket a htkznapi letbl vettnk s gy jtkos
formban sajtttatjuk el a klnbz viselkeds mintkat. Pl: Boltosat jtszanak a gyerekek,
kzlekedsi jtkok.

A szerepjtk a legrtkesebb jtkfajta, mert a leghatkonyabban fejleszti a gyermek

kpzelett, rtelmi erit, problmamegold kpessgt, a trsas kapcsolatait. Megtanulja az
al- flrendelsi viszonyokat, kpess vlik az alkalmazkodsra, edzi akaratt, kihat rzelmi
letnek alakulsra.

Fontos felttele a szerepjtknak, mint az elbbiekben is emltettk, a bels kpek

(reprezentcik)

meglte,

ksleltetett

utnzs

kpessge,

trgyllandsg.

Jtkszerek, jtkeszkzk

37

A szerepjtkokban a leggyakoribb a jtkszerek s jtkeszkzk sajtos hasznlata. A

sajtos jelz itt azt jelenti, hogy az adott jtkeszkz vagy jtkszer eredeti jelentstl
klnbz funkcival van felruhzva. Egy kisdoboz lehet a jtkban vonatkocsi, kisaut,
btordarab, a piacosdiban krumpli. A jtkban felhasznlt trgy teht valami mst helyettest,
valamit vagy valakit helyettest, szimbolizl, ami vagy aki nincs jelen. A szimblum
felttelezi a tvollev trgy kpzett mondja Piaget (id. B. Mhes, 1993) Az a gyerek
pldul, aki egy dobozt tol maga eltt, s azt kpzeli, hogy ez egy aut, szimbolikusan jelenti
meg az autt a doboz ltal. A rendelkezsre ll trgyat a gyermek valamilyen ms trgyhoz
hasonltja, hasonlkppen alkalmazza, mintha az volna, asszimillja hozz. Ebbl a
felismersbl ered, hogy a szakirodalom a szimblumjtk kifejezst hasznlja arra a jtkra,
amelyben az eszkzt a gyermekek szimblumknt hasznljk. Mivel ez leggyakrabban a
szerepjtkban fordul el, elmondhatjuk rla, hogy ez a szimblumjtk legfejlettebb
vltozata. Minl fiatalabb a gyerek, annl inkbb vlnak egsz kis hasonlsgok alapjn
egyszer trgyak bonyolult trgyak szimblumaiv, minl idsebb annl inkbb ignyli, hogy
a jtkszer a valsghoz minl tbb vonatkozsban hasonltson. Azaz: a gyermeknek a
fejlds sorn nvekszik a realitsignye, s ezt a jelensget rdemes szem eltt tartani a
klnbz korcsoportok jtkainak beszerzsekor, valamint a jtk mozzanatainak
rtelmezsekor.
Nemcsak eszkzk lehetnek szimbolikusak a jtkban, hanem egsz cselekvssorok. St,
nha az eszkzk el is maradhatnak, s a gyermekek eszkz nlkl is vgigjtszhatnak
szimbolikus cselekvssorokat.

Watson Fischer (1980): a minthahelyzetek, azaz a szimblum-jtk

fejldsnek

fokozatait egy konkrt szitucira vonatkoztatva a kvetkezkppen illusztrljk:

1. a gyerek gy tesz, mintha aludna, fejt a prnra teszi

2. a baba kerl a prnra, mintha aludna (nmagrl, mint valsgos, l szemlyrl, aki a
cselekvst vgzi, ttolja a jtkot egy lettelen trgyra, amelyet sajt magra jellemz
tulajdonsgokkal ruhz fel)

3.

a gyerek 1 ptkockt helyez a prnra, mintha a kocka aludna (immr a babt

helyettesti egy msik trggyal, ez mr az elvonatkoztatsnak egy magasabb szintje)

4. a babt gy fekteti le a prnra, mintha azt a baba maga hajtan vgre (maga a gyermek
mr csak kzvetve szereplje a jtknak, mint a jtk kzvetlen szerepljnek a mozgatja)

38

Az vnnek nagy segtsget jelenthet a gyermek megismersben a jtkban alkalmazott

szimblumok s szimbolikus cselekedetek megrtse. A pszichoterpia is fontos szerepet
tulajdont a jtkban megjelen szimblumok felismersnek s megismersnek. Ezek
alapjn kvetkeztetni lehet a gyermek elfojtott indulataira, srelmeire. Ha ez megtrtnik, oly
mdon lehet segteni a jtk alakulst, hogy az a konfliktusok oldst eredmnyezhesse.

A szerepjtk motivcii, pedaggiai funkcija

A gyerekek mindig olyan szerepeket jtszanak, melyek rjuk nagy hatssal vannak, s ezrt
valamilyen oknl fogva mintul szolglnak, utnzsra ksztetnek, elismtlsk a jtkban
valamilyen feszltsgcskkentst eredmnyez.

Milyen tovbbi okai lehetnek a szerepek vllalsnak?

a) A kommunikci ignye: pl. a kisvods nem tudja szavakban elmondani, ami vele
trtnt, vagy amit szeretne, hogy megtrtnjen vele, ezrt mindezt eljtssza. Ha
odafigyelnk a gyermek jtkra, megrtjk annak rejtett zenett.
b) Frusztrci oldsa: frusztrci oka lehet az anytl val elszakads. Azonosuls azzal
a szemllyel, akinek a tvolltt hinyolja jtkban a gyermek mintegy
odavarzsolja azt a szemlyt (nagyon sokszor az anyt), akinek a hinytl szenved.
c) Olyan rzelmi helyzet megteremtse (nyugalom, der, biztonsg), amelynek a hinyt
rzi.
d) Kellemetlen lmnyek eljtszsa: pl. a gyerek azt jtssza, hogy injekcit kap, de az
csak egy icipicit fj, ha ezt sokszor ismtli, akkor az igazi injekcitl is kevsb fog
flni. Sokszor annak a szerept jtssza el, akitl a srelmet kapja. Pl: Az orvost, aki az
injekcit adja, vagy a papt, aki megveri.
e) Betlthetetlen szerepek eljtszsnak kvnsga: Pl: Anyuka, apuka, v nni, orvos,
popsztr. A gyerek pilta szeretne lenni s eljtssza, hogy replgpet vezet.
f) Kellemes, rdekes lmnyek megismtlsnek kvnsga: Pl: nyarals, llatkerti
kirnduls, storozs, Karcsonyozs, szletsnap, stb.

39

g) Kellemes, rdekes lmnyek megismtlsnek kvnsga j ismeretek alkalmazsnak

kvnsga
h) Titkolt rzelmek, indulatok: Bntets nlkl kilhetik vgyukat, ez megnyugvshoz
vezet. Pl: a gyermek fltkeny kistestvrre, ezrt a jtk babt folyamatosan megveri.
Az egybknt tiltott agresszi a jtkban bntets nlkl, szocializlt formban lhet
meg:
i) Mesealakokkal val azonosulsi vgy Sokszor fordul el vodsok jtkban egy-egy
aktulisan futtatott mese kedvenc jelenetnek letre keltse, tbbszr ismtelgetve. Ez
is lehetsg a flelmek, indulatok levezetsre, vgyak beteljeslsre (mindenki lehet
sorjban a kirlylny vagy a furfangos legkisebb kirlyfi, tetszs szerint).

A szerepjtk elsdleges pedaggiai funkcija, amint azt mr tbbszr elmondtuk a

feszltsgolds s az ebbl fakad rm. Ez segti a gyermek lelki higinijnak
megteremtst, bels harmnijnak, nyugalmnak kialakulst.

A szerepjtk lland visszajelzs a nevel szmra a gyerekek fejlettsgi szintjrl

(nfejlettsgnek fokrl, gondolkodsrl, beszd kszsgrl, trsas kapcsolatainak
alakulsrl, srelmeirl s vgyairl, rdekldsrl, lmnyeirl s azok feldolgozsrl).
Ezeket a visszajelzseket a pedaggusnak llandan tudomsul kell vennie, meg kell rtenie,
olyan emptit kell kialaktania, mely a megfelel magatartsi formk, nevelsi eszkzk,
metakommunikcis eszkzk megtallshoz hozzsegti.

Tudnunk kell, hogy a jtkkal val nevels folyamata is dinamikus klcsnhatsokbl ll.
Pedaggiai magatartsunk csak akkor lehet helyes, ha folyamatosan alkalmazkodunk a
gyerekek llandan vltoz magatartshoz, ebben az esetben a jtknak a gyerekek ltal
alaktott mozzanataihoz. Az lland rzelmi s intellektulis kapcsolatban, a klcsns
informcicsere s interakcik sorn, hatrozott pedaggiai cltudattal talljuk meg a
legkedvezbb pedaggiai magatartst a gyerekekkel szemben.

A szerepjtk kialakulsa ms jtktpusbl

A szerepjtk gyakran a gyakorljtkbl alakul ki. Ilyenkor a gyermek a

40

szerepnek mg csak egy mozzanatt, egyetlen funkcijt gyakorolja, ismtelgeti. Gyakran

nem is lehet megragadni a vlts pillanatt, amikor a gyakorljtk szerepjtkk vlik. A
gyakorls elbb-utbb szerep - specifikuss vlik, valamilyen, a szerephez tartoz rzelem
ksri. Annak tudatban, hogy a szerepjtk a gyakorljtknl magasabb szint, lehet az a
pedaggiai feladatunk, hogy segtsk a gyakorljtkot szerepjtkk

talakulni, de csak

akkor, ha a gyerek jtkviselkedsbl egyrtelmen kvetkeztethetnk arra, hogy a

funkcigyakorlst mr unja. Ilyenkor a jtkba trsknt belesimulva az adott szerephez
tartoz szoksokra, bonyolultabb cselekvsi formkra hvhatjuk fel az vods figyelmt.
Annyira tapintatosan kell fogalmaznunk, hogy minl kevsb befolysoljuk a gyermeket,
hanem ahhoz segtsk, hogy sajt rzelmei, emlkei, vgyai btrabban nyilvnuljanak meg
jtkban.

Plda (forrs: B. Mhes Vera, 1993, 46-47. old.)

Kriszti (3 ves, nhny napja jr csak vodba) hazulrl hozott jtkmacijval lel egy
sarokba s ringatja, kzben valamilyen kis, rthetetlen halandzsaszveget ddol hozz
halkan.
A sarokba vonuls s az otthonrl hozott maci ringatsa egyrtelmen az otthonhoz val
ragaszkodst, a levls, az elszakads nehzsgt mutatja. Ebben kell az vnnek Krisztit
segtenie. A jtk keretein tl is arra kell trekednie, hogy minl tbb gyengdsget, szeretetet
nyjtson, s a mama helyett Kriszti t minl hamarabb elfogadja. A jtkon bell pedig
szorongsainak olddst kell segtenie. Lehetsges, hogy az a helyes, ha bkn hagyja,esetleg egy mosollyal vagy egy simogatssal rezteti, hogy vele van, szmthat r.
Elkpzelhet azonban az is, hogy a szerepjtk hatrn lev gyakorljtkot a
funkcigyakorlst minl konkrtabb tartalommal kell megtlteni, s ezzel a szerepjtk
szintjre emelni.
Nhny ajnlhat magatartsi forma: (B. Mhes Vera, 1993)
a) Az vn egy kis puha, meleg takart adhat, hogy azzal Kriszti a macigyereket
betakarhassa, nehogy megfzzk. Az ilyen anyagokat a gyerekek amgy is nagyon szeretik
simogatni, gymszlni. Azzal, hogy ezt az vn odaadja Krisztinek, egyrszrl fokozza a
jtk rzelmi tartalmt, amire Krisztinek ppen szksge van, msrszt kifejezsre juttatja
teljes egyttrzst Kriszti problmjval, amit nem lehet kimondani: a gyermek is, az vn
is a jtk nyelvn kommunikl.
b) Az voda jtkllomnybl az vn Krisztinek a sajtjhoz hasonl macit adhat, s azt
javasolhatja, hogy ringassa a kt macit egytt, hadd legyen a kisnacinak pajtsa. Kriszti az
41

vnnek ebbl a kzeledsbl megrtst rezhet, a jtkmaci magnynak megszntetsvel

sajt magnyrzete is olddhat. Ha sajt macijval az voda macijt is ringatja, ez azt
jelenti, hogy tartzkodsbl engedett, rzelmeivel kzelt az vodhoz. De az is lehet, hogy a
kislny elfordul s elutast mozdulatot tesz. Ezt az vnnek nem kell rossz nven vennie,
hanem kedvesen valami efflt mondhat: Ht, ha jobban szerettek kln jtszani, csak
ringasd nyugodtan a kicsit. Az vnnek szintn kell ezt gy reznie, nem szabad
csaldottnak lennie, hogy prblkozsa egyelre nem sikerlt.
c) Az vn egy vodai macit vagy hasonl mret babt ringatva karjban lel a kislny
mell, s mint mamatrs szl hozz, valahogy gy: Nem tud elaludni a gyermekem. A
tidet hogy hvjk? sem tud elaludni? Vigyk ket egytt stlni.
d) Odavihet az vn Krisztihez a macijnak megfelel mret kiskocsit, s javasolhatja,
hogy azzal vigye stlni a gyermeket. A megrtst s egyttrzst ebbl a javaslatbl is
ppen gy megrezheti, mint az elzkbl. Ha ezt elfogadja, akkor a macival val stls
kimozdtja flrevonultsgbl, maga a mozgs is oldhatja a bels megmerevedst. A sta
sorn a tbbi vodshoz kzelebb kerlve, knnyebben teremthet kapcsolatot valamelyik
trsval.

Gyakran fordul el, hogy a szerepjtk konstrukcis jtkbl alakul ki. Sokszor mr
konstruls kzben fantzilnak a kialakul alkots kapcsn, klnbz helyzeteket idznek
fel sajt lmnyeik kzl, vagy tallnak ki. Ezt kveten a jl sikerlt ptmnnyel jtszani
kedenek a felidzett ismeretek alkalmazsval. Pl. az 5 ves vods egymsba illeszti egy
sszeraks jtk hengerszer elemeit, amibl gy egy hossz cs lesz. Tvcs! kilt fel
boldogan. Majd hajs jtkba hvja trsait, a jl ismert megszltssal: Mondjuk, hogy hajn
utazunk!

(B.

Mhes,

1993,

49.

old.)

Szerepjtk kialakulhat kzvetlenl is, nemcsak a gyakorl- vagy konstrukcis jtkbl. A

szerepjtk beindulsnak elsegtse vgett az vn megismerteti a gyermekekkel a
jtkszereket, gondoskodik arrl, hogy az jonc vodsok is otthonosan mozogjanak a
csoportszobban. A vegyes csoportok egyik nagy elnye, hogy a rgi gyerekek, a nagyobbak,
bevezetik jonnan rkezett kisebb trsaikat a csoportszoba rejtelmeibe, megmutogatjk a
jtkszereket, s persze abbl is zeltt nyjtanak, hogy mi mindent lehet azokkal jtszani.

42

A szerepjtk tmja
Jtktma: a valsgnak az a terlete, amely a jtkban tkrzdik (vsrls, utazs,
paps- mams)
Mit utnoznak a gyerekek?
Cselekvseket, kpzelt s vals szemlyeket, llatokat, trgyakat
Jtktartalom: a jtkban konkrtan megjelen trtns, amelyet a krnyez valsg,
az emberi tevkenysg s az emberi kapcsolatok befolysolnak
A szerepjtk eredete: trsadalmi
(szerep: egy trsadalmi helyzethez tartoz viselkeds sszessge) (Elkonyin, id.
Mrei)

A szimblum-jtknak mindig valamilyen tmja van, ezrt tematikus jtkknt is

olvashatunk rla a szakirodalomban. A tma forrsa rendszerint a gyermekek lete, lmnyei.
Ilyen tmk pldul: a csaldi let, az orvos tevkenysge, vsrls, voda, stb. A tmt
mindig rdekldsknek, fejlettsgknek, az lmny erssge fggvnyben tltik fel
tartalommal. Minl tbb s vltozatosabb tapasztalatuk ktdik egy-egy tmhoz, annl
sznesebb, gazdagabb a jtkuk. Ezrt az vodapedaggus egyik legfontosabb feladata az
lmnynyjts. Az lmnynyjts kzvetlenl a jtkot, kzvetve, a jtk ltal a gyermek
szemlyisgt fejleszti.

Az vn sajtos feladatai a klnbz tmj szerepjtkokban

A csaldjtk
Ez a jtktma vgigksri az egsz vodskort, a szerepjtk fejldsi szakaszainak
megfelelen vltozva formban, tartalomban. A csaldjtk-nyjtotta pedaggiai lehetsgek
kt nagy csoportja:
a. A gyermekek csaldjtkt megfigyelve fontos informcikat gyjthetnk az otthoni
letkre, csaldi kapcsolataikra vonatkozan.
b. Az vods gyermek a csaldjtk keretben gyakorolja mindennapi letszoksait, a
legalapvetbb tevkenysgi formkat. A csaldjtkon bell nylik az vnnek a legtbb
alkalom bekapcsoldsval, hozzszlssal, tletadssal verblis- s metakommunikcival a
j szoksok kialaktsra, megerstsre, a beszdkszsg fejlesztsre, stb. (B. Mhes, 1993,

43

53. old)
Az vn feladatai a csaldjtkban:

megfigyels, a gyermekek zavartalan jtka szmra a megfelel felttelek biztostsa

(rdekes megfigyelni a szerepek sztosztst, vllalst is)

Szereptants, a szerepjtkba val bekapcsoldssal (a negatv csaldkpek korriglsa, a

pozitv csaldkpek megerstse vgett, a jtklmny-, valamint a jtk valsgtartalmnak
fokozsrt.

Felhvja a figyelmet az illemszablyokra

Eszttikai zlst forml
Nveli a gyermekek sikerlmnyt, rmt
Agresszv viselkeds a csaldjtkban: ha negatv a csaldkp, ha otthon a gyermek agresszv
megnyilvnulsok kztt l, akkor jtkban maga is agresszv apt vagy anyt jtszik.
Ennek oka lehet az azonosuls az agresszv szl szerepvel, de a szorongs is, amit a szl
agresszv magatartsval a gyermekben okoz. Ezt a szorongst az eljtszssal cskkentheti a
gyermek.
Mit tehet az vn, ha a gyermek jtkbeli agresszivitsval tallkozik?

Megprblni

gy alaktani a jtkot, hogy az agresszv tartalmakkal teltett szerep

mdosuljon

Az agresszv magatartst a jtkban tlje el tapintatosan, jtkosan

ha a dolgok odig fajulnak, hogy egyik gyermek a msikat tettlegesen bntja a jtk sorn,
azt hatrozottan le kell lltani, meg kell tiltani

bbozs

segtsgvel oldani az agresszv lmnyeket, srelmeket. (Bbozsrl a

ksbbiekben rszletesebben szlunk)

Vilgjtk a gyerek agresszija levezetsnek, illetve a gyermek megismersnek
eszkzl. A pszichoterpiban hasznlatos, de felttelei az vodban is megteremthetk.

A vilgjtkrl
konstruktv, projektv mdszer, empirikus mdszer
A gyermek a valsgos krnyezet, az let klnbz terleteinek, jelensgeinek kicsinytett elemeibl ll
jtkokat kap, felpti a vilgot gy, ahogy megragadja s megli.

44

Formai s tartalmi, mennyisgi s minsgi szempontok szerint rtkeljk, egyes jegyeibl a szemlyisg
strukturjrl, a neurzis formira lehet kvetkeztetni, tartalmi elemeibl a traumatizl lmnyeket, a felhv
krdsek segtsgvel a hovatartozs s ktds viszonyait lehet feltrni.
A mdszert M. Lowenfeld klinikai tapasztalatai alapjn alaktotta ki, majd Ch. Bhler munkatrsaival
standardizltk.
Az instrukci: Ez itt a tenger (amit egy kk tlca szimbolizl) a homokbl felptheted a szrazfldet gy,
ahogy neked tetszik. Itt vannak emberek, nvnyek, llatok, hzak, kzlekedsi eszkzk, btorok. Minden, ami
van a nagyvilgban, azt itt megtallod kicsiben. Ezekbl pthetsz egy olyan vilgot, amilyet akarsz. Ez lesz a te
vilgod.
Az rtkels szempontjai
- a homok szerepe (a fejldsben val lemarads, a fixci, regresszi esetn van klnleges jelentsge,
autistknl, elmebeteg gyerekeknl teljes elutasts is fellphet, a homok kezelsben a knyszeressg, fbia,
perfekcionizmus, bels bizonytalansg is megjelenik)
- felhv krdsek az pts sorn:
Hol laksz te ebben a vilgban?
Kivel laksz te itt, ebben a vilgban?
Ki vagy te itt, ebben a vilgban?
Hol st a nap, s hol van rnyk?
Hol t ki tz?
- az ptsi id
- az els trgy (meghatroz lehet, hogy a gyermek milyen trgyat vlaszt ki elszr, s azt hol helyezi el)
- a tr tagolsa (a tr szimbolika, a trkihasznls, zsfoltsg, arnytalansgok, a centrum szerepe)
- kategrik (a kategrik szma, a kategria hiny)
Diagnosztikai tmpontok
- dezorganizci (nincs szervezettsg, nem alakult ki struktra)
- izolci (elszigeteltsg, vdekezs, zrt vilg)
- kategria-hiny
- traumatikus jegyek (a maguk rszletessgben, vagy utals tjn)
- agresszi (cselekedetekkel, a trgyak csapkodsval, ronglssal, az ptmny tartalmi rszben megmutatkoz
agresszv trtnsekkel, szavakkal)
- szorongs (halk beszd, nedves tenyr, kztrdels, vagy az ptsnl a perem menti ptkezs
- regresszi (lmossg, fradsg, kornl kisebb gyermekre jellemz viselkeds)
(forrs: Dr. Csk Annamria: Specilis gyermekdiagnosztikai, illetve terpis mdszerek
Vilgjtk, bbjtk www.sote.hu/download/inst45/vilagjatekbabjatek.pdf
letltve 2008. dec. 29.)

Az orvosos jtk s az vn feladatai

Az orvossal val tallkozs tbbnyire valamifle kellemetlen lmnyt jelent a gyermek
szmra. Az orvosnl tlt mozzanatok injekci, torokba nzs, stb. felteheten hagynak
nmi szorongst minden gyermekben. Az orvosszerep vllalsban tbbnyire ez a motvum
dominl: azonosulni azzal a felnttel, akitl fl, aki fjdalmat, szorongst okoz neki. Tovbb,
abban az esetben, ha a gyermek a beteg szerept vllalja, a betegsgben elviselt srelmek
megismtlsnek van feszltsgcskkent szerepe.
Az vn lehetsges feladatai:

felismerni, hogy a jtkban a gyermek mirt a srelmet okoz, de nagy tudssal rendelkez
orvos, vagy a srelmet elszenvedett, ugyanakkor tbb szeretetet kap/ignyl beteg szerept
vllalja

45

 beszlgethet

jtk

kapcsn

testrszekrl,

szervek

funkciirl,

betegsgekrl,

gygymdokrl ezltal a gyermekek ismereteit lehet gyaraptani

ha szksges, gondoskodjk a megfelel kellkekrl

A kzlekedsi szerepjtk s az vn feladatai
A kisebbeknl tbbnyire a gyakorljtkbl, a nagyobbaknl gyakran a konstrukcis jtkbl
alakul ki, sok esetben a csaldjtk, az orvosjtk kiegszt mozzanataknt, nha nll
jtktmt kpez. Az ismeretek alkalmazsa s gyakorlsa az elsdleges, valamint
termszetesen az egyes felnttmintkkal trtn azonosuls.
Az vn:

helyet s eszkzket biztost

bekapcsoldsa gazdagthatja a jtk tartalmt, lmnyeit
a tapasztalatok verblis megfogalmaztatsa, beszdkszsg fejlesztse
visszahzd, kirekesztett gyermekek tapintatos bevonsa a jtkba

Az vodsdi a gyermekek szerepjtkban

Az vods jtk azrt oly npszer a gyermekek kztt, mert ltala jra- s jravarzsolhatjk
azokat az lmnyeket, amelyek kedvesek szmukra, de levezethetik a nem kvnt
feszltsgeket is. Az v nnivel val azonosuls oka a jtkban lehet az rzelmi ktds s a
szeretet megnyilvnulsa, de lehet az vn szemlye elleni tiltakozs is.

A televzi s az vodsok jtka

Az vods gyerekek szerepjtkaiban igen gyakran megmutatkozik a televzis adsok hatsa.
Ha megfigyeljk a gyermekek jtkban a televzis msorok megtekintsbl tpllkoz
tartalmi elemeket, gy tnik, hogy az elsdleges motivci magnak az j ismeretnek az
alkalmazsa, ezek jrateremtse a jtkban, azonosuls a szerepekkel, az jratls. Amg a
felnttek gondolataikban idzik fel vagy megbeszlik egymssal a ltott filmet, msort, a
gyerekek eljtsszk, s ezltal kommuniklnak egymssal, gy kzlik a meg nem fogalmazott
gondolatokat. (B. Mhes V., 1993) A pedaggusok (vnk, tantk) ltalnos tapasztalata,
hogy az vodsok tbbsge a televziban, vagy mostmr egyre inkbb a vilghln ltottak
agresszv mozzanatait ismtli meg jtkaiban, az agresszv szerepekkel azonosul.

Mit

tehet a pedaggus ilyen esetben? t kell gondolnia, hogy mi lehet az oka az agresszv mintk

46

utnzsnak. Az agresszi tovbbi flelmet, feszltsget kelt, s megismtlse a jtkban a

feszltsget jrateremti, st fokozhatja is. A feszltsg jra tlse lehet rmforrs is ha
nem jr vele tlzott flelem, a gyerekek ezrt jtsszk el jra meg jra.

Az

agresszv

szereppel val azonosulsnak elkpzelhet ms pozitv hatsa is. Pldul figyermekek

tvfilmek hatsra a hs, a btor, az ers szerept vllalja (akkor is, ha az agresszv), azrt,
mert is olyan szeretne lenni. Sok pedaggusnak az a vlemnye, hogy a gyermekek harci
jtka ellen (verekeds, birkzs) nem kell felttlenl fellpni, csak vigyzni kell a
szocilisan elfogadhat formkra. Aronson (id, B. Mhes V., 1993) ezt rja: ...meglehetsen
egyrtelm bizonytkaink vannak arra, hogy a tvben sugrzott erszakos jelenetek hatsra
fokozdik a gyerekek agresszivitsa. Majd msutt: ... az erszak ltvnynak hatsa nem
korltozdik arra, hogy megverik a babt: arra kszteti a gyerekeket, hogy egymst is
megverjk. (Aronson, 198, 171-172.) Ezzel ellenttben Brian s Shirley Sutton-Smith ezt
rjk: Mr hromvesek kztt is megfigyelhet, hogy azok, akik el tudjk kpzelni a
lzerpisztolyt meg az rtmadst, knnyebben szoknak ssze bksen egymssal, mint azok,
akik agresszv rzseiket nem tudjk ilyen jelkpes formba nteni. (...) Sok vodban
tiltva van minden fajta erszakos jtk, gy a lvldzs is. Megkrdezhetnnk magunktl,
rdemes-e elvenni a gyerekektl a jtkpisztolyt, mikor rkk lvldzst ltnak a tvben.
.. rtelmes dolog-e nem hagyni, hogy a gyerekek feldolgozzk valahogy az erszakot, amely
mindenfell fojtogatja ket, amikor magunk nem tudjuk megfkezni az erszak terjesztit.
(Sutton-Smith, 119-12).
Nem rdemes teht teljesen lelltani a mindennap ltott agresszv mintk utnzst, de
bizonyos korltokat, hatrokat szabhatunk. Trekedhetnk a jtkban az agresszi
cskkentsre vagy szocializltabb formban val felsznre juttatsra.

Mikor s hogyan avatkozzon be a pedaggus a jtkba?

Kzvetlen mdon s mindenkpp, ha valamifle vszhelyzet, baleset addhat jtk

kzben. A jtkba belesimulva mg elegnsabb s clszerbb a megolds, de ha erre
pillanatnyilag nincs md vagy tlet, akkor egyszeren lelltjuk a jtkot s felhvjuk a
figyelmet a balesetveszlyre. Mindenkpp tisztzni szksges a gyerekekkel a jtk
lelltsnak okt.

A jtkbeli szerepek kiosztsakor. Legyen ez alapllsban a gyerekek feladata, de ha

konfliktusok tmadnak krltte, az vn legyen rsen s kezelje a helyzetet. Akkor
is, ha versengs van egy-egy szerep, egy-egy npszer szerepkellkhez kapcsold

47

szerep megkaparintsrt, s akkor is, ha flnk, visszahzd, a szerepjtkbl

rendszeresen kimarad gyermeket kell bevonzani a jtkba. Nhny szempont, amit
rdemes figyelembe venni a konfliktusok megbeszlsekor s megoldsakor:

A szban forg gyermek alkatt, szemlyisgt

A gyermek csaldbeli s csoportbeli szocilis helyzett

(egy

agresszv s egy flnk, kt agresszv, kt btortalan gyerek kztt

folyik a vita)

Egykorak-e vagy lnyeges-e kztk a korklnbsg

Van-e fejlettsgbeli klnbsg a vitzk kztt?

Melyikk jtszott mr korbban tbbet a szban forg jtkszerrel?

Otthon mennyi jtkszerk s jtklehetsgk van?

Melyikk egyke, legkisebb vagy legnagyobb gyerek a csaldban?

o Ha a szably krl alakul ki konfliktus a szerepjtkban: pl. Egy gyerek nem ismeri a
szablyt, a tbbi igen, vagy ms-ms szablyrendszert prblnak rvnyesteni.
o

Amikor lejr a szabad foglalkozs ideje s be kell fejezni a jtkot. A jtkid letelte

eltt pr perccel vgigjr a csoportban s a jtk tartalmnak megfelelen sugallni s

motivlni kell a befejezst. Pl. Csaldjtkban: fektesstek le a gyerekeket, mert mr ks
kezd lenni, nem ltjtok, mekkorkat stanak? Orvososdiban: Doktor r, krem, fejezze be
a rendelst, lejrt a munkaid. Stb.

A szerepjtk tervezse s kezdemnyezse

Ezt ltalban a gyermekek a knlkoz alkalmakkor nknt s nllan megteszik. Bizonyos
esetekben,

klnbz

nevel

hatsok

elrse

rdekben,

szksges

az

vn

jtkindtvnyoz beavatkozsa.
o A beszoktats els napjaiban
o Visszahzd, gtlsos, htrnyos helyzet gyerekek esetben
o Korbban szerzett ismeretek alkalmazsnak rdekben
o A csoportnak valamilyen feszltsget okoz kzs lmnye utn
o Mesk ismtelt elmondsa vagy bbozs utn
o Egyes gyerekek csaldi problminak ismeretben
A tervezst illeten, egy-egy gyerek vagy a csoport problmit felismerve programot
llthatunk ssze, amelybe berjuk, hogy mi a problma, ezrt milyen cllal, milyen eszkzzel,

48

mikppen kezdemnyeznk jtkot.

Ki a
problma

Mi a

Vrhat

problma?

jtk

Magnyos,

autzs

Eszkz

Javaslat,
tlet, eljrs

?
Pisti

Benzinkthoz

kifogyott

egyetlen

szksges

benzin stb

gyerek

kellkek

elksztse
Forrs: B. Mhes V. 1993, 9. Old)
Nem szabad az vnnek a tlbuzgsg csapdjba esnie. Slyos pedaggiai hiba vli B.
Mhes Vera a szerepjtk egsz folyamatnak, konkrt rszleteinek megtervezst, s
ezekhez a tervekhez val merev ragaszkodst. Ez ugyanis elveszi a jtk lnyegt, rmt, s
ezzel egytt legfontosabb pedaggiai funkciit, rtkt. A jtk sorn az vn legyen
maximlisan rugalmas, minden szavt, minden mozdulatt, minden metakommunikcis
jelzst a gyerekek folyamatos visszajelzseihez igaztsa.

A bbjtk

A bbjtk trtnete
A bbozs si mvszet, amely az egyes trsadalmak kultrjnak fejldst segtette el.
A nevel szmra nlklzhetetlen pedaggiai eszkz a gyermek szemlyisgnek
fejlesztsben.
Jellegzetesen npi eredet mvszetrl van sz. Lnyege: holt, lettelen anyagbl letre keltett
bbu segtsgvel az ember, az emberi tulajdonsgok, viszonyulsformk, lethelyzetek
brzolsa.

49

Klnbz orszgok bbjellegzetessgei:

India: egyszer szerkeszts marionett bbuk

Kna: bbjtka 4000 ves mltra tekint vissza, a bbjtk szinte minden ga
megtallhat volt itt, jellegzetessg az rnyjtk

Japn: a bbuk majdnem ember nagysgak, mozgatsukhoz tbb szemlyre volt

szksg, az eladst hangszeres zenvel ksrtk

Trkorszg: bbjtk=karagz (rnyjtk), a bbok brbl kszltek, s kifesztett

vszon eltt mozgattk ket

Araboknl: marionett bbuk voltak, melyeket zsinrral mozgattak fellrl

A bbjtk valsznleg Indibl a Fldkzi-tenger vidkre jutott, majd innen Eurpba. A

kzpkori bbjtk vallsos jelleg (szimbolikus misztriumjtk) volt. Az egyhzi tanok
hirdetsre a papok s szerzetesek is felhasznltk a bbukat. (bibliai jeleneteket adtak el
ltaluk)
A bbjtk az adott kor eszminek megersdst s elterjedst is

elsegtette.

Magyarorszgi bbjtszs s sajtossgai

ma is l, pogny eredet szoks az ember nagysg szalmafigura ksztse (Kiszebbu), mely a telet jelkpezi, amit aztn a tavasz rmre elgetnek s a folyba
dobnak

si hagyomny Mohcson a busjrs

betlehemjrs (egyhzi jelleg) Itlibl terjedt el

vsri bbjtszs, melynek jellegzetesen magyar figurja Vitz Lszl, aki

btorsgval legyztt miden akadlyt

Manapsg a vsri bbjtk kihal mvszet s szerept a bbsznhz veszi t. A kismartoni

Eszterhzy-kastly sznhzban 28 vig mkdtt bbsznhz.

Bbjtk felttelei:
neveli tudatossg , tapintat, trelem
alapul szolgl lmny
paravn

50

 dszlet
bbok
Bbok fajti:
marionett: beptett sznpadot ignyel, fellrl mozgathat, a bb mozg vgtagjai
zsinron fggenek
plcs bbu : mtoszokat s hsmondkat bemutat rnyjtk bbuja, Eurpban
elterjedt fajtja: a bb feje tartboton van, s a bb csukljra erstett plcikt alulrl
mozgatjk, blepl ruha all
botbbuk: fakanl s hurkaplca bb, ahol a karnak nincs funkcija
kesztybb: (zskbb) legelterjedtebb, melyet kzre hzhatunk, a vsri bbjtk
figurk is ilyenek voltak
skbb: filctblra vagy mgneses tblra ersthetjk
maszkosbb: larccal a fejn a gyermek maga lesz a bb, farsang tjkn a
legkedveltebb
ujjbb: a gyermek a bbot az ujjra tudja hzni

A bbmvszet:

kpzmvszet, mert a bbu trben s skban is megjelenthet

sznpadi mvszet a zenei, irodalmi s ltvnyelemek miatt

jellemz r az elvonatkoztats: lettelen bbu, de jellemz r a mozgs- mely jelkpes, a beszd s nek

embertpust brzol

kzvetlen ltsi lmnyt ad => hatsa erteljesebb

valsgot trtkeli, srtve brzolja, mint a mese- a mese vilgnak leghvebb

kzvettje

hatst az befolysolja, hogy a gyerek milyen mrtkben tudja nmagt a fhs

helybe kpzelni

A bbjtk elssorban a gyerekeknek szl mvszeti g, s a gyermekek egyik kedvelt

jtka.
51

Fontos:

a gyermek azonosul a bbbal, gy a kvlllk nem t, hanem a bbot ltjk.

Ennlfogva felolddnak gtlsai: elmondja vgyait, srelmeit, szorongsait, lmnyeit
a vilgrl, azt brzolja, ami a valsgban lenni szeretne.

bbokat sajt kezleg is el lehet kszteni, szabad teret biztost a kreativits

kibontakoztatsnak.

kszsgeket lehet ltala kialaktani - pl. beszd s mozgs

gygypedaggiban: segt a jelkpes kzls s ltalnosts kialakulsban

jellemz r az egyszersts, srts- a srlt gyermekek kpessgeinek megfelel

mdon nyjtja a kzlsre sznt tartalmat

A bbozs, mint jtk:

Megvan benne a hrom alkotelem, mely a kpzeleti jtkokra jellemz: a.) szerep:
szimbolikusan jelenik meg, a gyermek mondanivaljt kpviseli, b.) mvelet: bb
mozgsa, c.) szably: emberi kapcsolatok, viselkeds tkrzdse

A bbjtk fejldsnek menete:

A gyermek bbjtka kb. 3 ves korban kezddik (kezdetleges: bizonytalan mozgats,

korltozott beszd, pr pillanat)

elindtja a felntt bbjtka - utnzs kzben a mozgs az uralkod tnyez

lnyeg a funkcirm

igazi bbjtk: a gyermek nllan cselekszik, jtszik, beszl, mozgatja a bbut

nllsult bbozs: nemcsak beszlteti a bbut, hanem beszl is hozz

az nllan bboz gyermekhez kett-hrom gyermek kapcsoldik, s ebbl jn ltre

a prbeszdes bbjtk

sokszor megfigyelhet, hogy a bbozk nem egymssal, hanem egyms mellett

jtszanak

hallott mesnek egy-egy rszlett alkotja jra

52

6-7 vesek eljutnak arra a szintre, hogy lmnyt nyjt a bbozs. Ebben a korban mr
jl elklnthet jtkforma

az utnz bbjtk: A jtkidben spontn mdon a gyermekek rszrl

kezdemnyezett, de korbban a nevel ltal eladott bbjtk reproduklsa trtnik.
Jellemz r, hogy a gyermekek ragaszkodnak hallott szveghez s a kellkekhez.
Ilyenkor a gyermekek rzelmileg gazdagodnak s feloldjk gtlsaikat.

a rgtnztt bbjtk: E jtkban rendszerint egy gyermek a kezdemnyez, a

bbjtk szereplit a gyermek maga vlasztja ki. A kialaktott bonyodalom spontn
mdon jn ltre, esetleg tbb elzleg tlt meselmny keveredseknt. A rgtnzs
ltal a kpzelet, fantzia gazdagodik, kreativits fejldik, sikerlmnyt biztost.

a projekcis bbjtk: A szorongs, a flelem a gyermek ltal a bbok segtsgvel

elhvhat. Ebben ad segtsget a bb gy a gyermek, mint a nevel szmra. A
nevel feltrhatja a problmkat, flelmeket, szorongsokat.

a bbjtk ereje mg erteljesebb, ha azt csoportban jtsszk

8-9 vesek kpesek rvid jeleneteket kitallni, s gyakoroljk az nll

mondatszerkesztst

10 vesek csoportos s szervezett bbfoglalkozsa rendszeres elfoglaltsgot jelent

B. Konstrul jtkok

(pt-, barkcs-, s konstrukcis jtkok)

A konstrul jtkok vods korra kezdenek kialakulni, a szerepjtkok keretn bell

bontakoznak ki a legteljesebben. A konstruls fejldsnek szakaszai:

a klnbz ptelemekkel folytatott ptjtkok

alkotsok flksz elemekbl

alkotsok klnbz anyagokbl

A konstrul jtk tmenetet kpez a jtk s a munka kztt. Fknt a nagycsoportban

nllsodik ez a jtk, s fggetlenedik a szerepjtktl. Jelentsge az vodskorral nem

53

sznik meg, azonban kisiskolskorban egyre inkbb felveszi a munka jegyeit. A konstruls
kibontakozsa a technikai nevels keretben az iskolskorra esik.

Fontos, hogy ezzel a jtkfajtval nagyon jl lehet a gyermekek kzfunkcijt, finommozgsokat, a

finommotoros tevkenysgeket fejleszteni. Elsdleges clja az, hogy lehetv tegye a gyermekek szmra a
mindennapi lethez szksges alapvet praktikus tevkenysgek kialaktst, nll vgrehajtst. Ehhez nagyon
sok gyakorlsra, jtkra s clzott fejlesztsre van szksg, klnsen rvnyes ez a slyosan vagy halmozottan
srlt gyermekekre, hiszen az kzfunkcijuk nagyon fejletlen. Ezt a fejlesztst az alapoktl kell elindtani, ami
a jtkkal is lehetsgess vlik. Legfontosabb pedaggiai rtke a kreativitsra val nevels, velejri a
megfigyels, az emlkezs, a kpzelet, a problmamegolds, az eszttikai rzk s a manualits vagy gyessg
fejlesztse. A kreativits a pedaggiban azt jelenti, hogy a gyerek a sajt szemlyisgnek fejldse
szempontjbl hoz ltre jat.
A kzfunkci fejldse ugyanakkor elvlaszthatatlan a nagymozgs terlettl is, hiszen az utnnyls, fogselengeds, szem-kz koordincihoz elengedhetetlen a megfelel kiindul helyzet, a helyes fejtarts s a trzs, a
nyak s a fels vgtagok megfelel mozgskpessge.
A f cl a megfelelen ellaztott, biztonsgos testhelyzet, ami lehetv teszi a fels vgtagok aktv, szimmetrikus
hasznlatt. Ha pl.: a gyermek csak fekdni tud, akkor biztostani kell szmra az akadlymentes kzhasznlatot,
hogy gy szabadabban jtszhasson. Vagy lhelyzetben is rgzteni kell a gyermeket, hogy ne az ls
megtartsra kelljen figyelnie, hanem biztonsgrzetnek tudatban tudjon jtszani vagy ppen a kezeit aktvan
hasznlni.

A konstrul jtkok sorn teht a gyermek a krnyezet trgyainak, eszkzeinek kombinatv

felhasznlsval, megmunklsval trgyszer alkotsokat hoz ltre egy pp aktulis jtkhoz
vagy egyszeren az alkots rmrt.
Fejldsben a kvetkez ismrveket rdemes figyelemmel kvetni:

Kidolgozottsg

mrtke mennyire gondoskodik a gyermek a rszletek aprlkos

kimunklsn, van-e finomts a konstrult alkotson?

Tervezs mrtke kigondolja-e elre, hogy mit fog kszteni, vagy a pillanatnyi ihlet szli
az alkotsokat?

Kooperci

mrtke egyedl dolgozik avagy ignyli trsak rszvtelt, az egytt

tevkenykedst? Hogyan osztjk meg egyms kztt a tennivalkat?stb

54

B.1. Az ptjtk

A konstrul jtkok legegyszerbb formja, a trgyak nha vletlensze, nha cltudatos

rakosgatsa elzi meg

Jellegzetessge, hogy a gyermek kapcsolds nlkl illeszti egymshoz az ptelemeket

(ami lehet brmi). Alkot, pt valamit. Ha a gyermekek hzogats-tologats gyakorljtka
tartalom nlklinek tnik, az vn megprblhatja ezt az ptjtk fel elmozdtani.
Ajnlatos ilyenkor gyelni a hangvtelre, btort tlet helyett nehogy feladatadsnak rezzk
a javaslatot.

Az

ptjtk gyakran a gyakorljtk spontn folytatsa. A gyermekek ptelemeket

rakosgatnak, s a vletlenl ltrejtt alakzat egyszerre csak emlkezteti alkotit valamire, s

megnevezik, rmondjk, hogy az micsoda. A gyerekek els ptmnyei gyakran gy
keletkeznek. Az vnnek gyelnie kell, hogy sajt elkpzelst ne erltesse r a gyermekre,
inkbb segtsen beindtani a gyer

mekek alkot fantzijnak kibontakozst. (B. Mhes

V., 1993)

konstrul jtk ezen szintjre nem jellemz a tervezs, sem az elaborci

(kidolgozottsg)

Jellegzetes eszkzei a fbl kszlt ptkockk

B.2. A barkcsols
Barkcsolsnak nevezzk azt a jtktevkenysget, amikor a gyermek a szerszmok,
eszkzk s klnbz anyagok segtsgvel klnfle trgyakat ksztenek.
-

Az j, az eddig mg nem ltez megalkotsra trekvs adja a mveletet, a jtkcselekvs

rmt, mely magban hordja a szablyt, mert az anyagokkal s szerszmokkal korltozott
mdon cselekedhet.

Jelen van a szerep, esetlegesen ez indtotta el a cselekvst, ez kvnta meg az alkotst

Mindezek alapja a kpzeleti alkotjtkra val megrs, amikor is a mvelet, a szerep

s a szablyhangslyos jtkok vlnak fontoss

Felhasznlhat anyagok:

55

Fa, deszka, lc, fm, manyag, papr, textil, fonal, ragaszt, br, dobozok, gyurma,
hurkaplcika, fogpiszkl, szvszl

Ezeknek az anyagoknak nagy rszt a gyermekek maguk is sszegyjhetik stk,

kirndulsok alkalmval: ilyenek lehetnek nvnyi vagy llati eredet anyagok, kavicsok,
toll, szr, csigahz, kagyl, napraforg szr, kukoricacsvek, kukoricacsuh, mag,
gykny, vessz, termnyek

Ezek az anyagok j formlhatsguk, kezelhetsgk, alakthatsguk miatt igen

kedveltek a gyermekek krben

A fenti anyagokkal dolgozva tapasztalatot szereznek, megismerik a felhasznlt anyagok

tulajdonsgait, kzvetett formban a termszettel is szoros kapcsolatba kerlnek,
megalapozva a ktdst a termszetes anyagokhoz

Ez nagy lehetsget teremt a nphagyomnyok polsra, a npmvszet si anyagainak

megismersre

Az anyagok kzelsge motivlja a gyereket a cselekvsre, fejleszti az alkotkpessget, a

kzgyessget

Nem egyszer a gyermek az alkots rmrt alkot, konstrul valamit s alkotst nem
akarja sem szerep, sem ms egyb jtknak alrendelni

Amg alkot, nagyon sok szerepet elkpzelhet hozz, fantzija megannyi meglmodott
trtnetet jr be

Az alkots perceit a fantzia teremtette vilg is serkenti

A flfedezs s konstruls els jelei abban mutatkoznak meg leginkbb, hogy ekkor
kezdenek hzakat pteni sajt maguk rszre, sajt krnyezetet alaktanak ki

E tevkenysg kzben elsajttjk a kismret szerszmok rendeltetsszer hasznlatt

A tevkenysg kezdete a megprblsbl, az utnzsbl s a flfedezsbl tpllkozik

Az alkots kidolgozottsgnak mrtke:

Fgg a gyermek mozgsrendszernek fejlettsgtl

A finommozgsok sszerendezettsgtl

56

Technikval kapcsolatos jrtassgtl

A konstrukcis alkotssal szembeni ignytl

Az alkots tbbszri megismtls, prblkozs eredmnyeknt tkletesedhet, azrt kell

hozz mg a gondolatbeli fejlds is (elrelts, kreativits, sajt alkotssal szembeni
ignyessg)

A kidolgozsra trekvs nagyban fgg a kszl alkotssal szemben tmasztott elzetes

elkpzelsektl

A barkcsols motivcija tkletesedhet:

A trsak sikeresebb alkotsainak lttn

Eszkzk mkdsnek kiprblsa utn

Valamint az alkots lmnynek hatsra

Minl kidolgozottabb alkots jn ltre, annl inkbb nvekszik a vele kapcsolatos

jtkigny

Egyni eltrsek kimutathatak, de a trsak hatsa, a pedaggus minta- s

segtsgadsa sztnzheti a gyermeket ignyesebb konstrukci ltrehozsra

Szerszmhasznlat barkcsols kzben:

A barkcsols alapeleme a szerszm s hasznlata
A legtbbszr hasznlt szerszmok kz soroljuk:

az ollt

a kismret kalapcsot

a ragasztt

a tompa vg tt

a szeget

a frszt

Mieltt brmilyen szerszmot adunk a gyermek kezbe, nagyon fontos, hogy:

egyeztessnk a hzi renddel azzal kapcsolatban, hogy melyek azok a szerszmok (

letkorokra lebontva), amelyeket a gyermek kezbe adhatunk

57

ebbl kifolylag nem adhat a kicsiknek les, szr eszkz, illetve olyan trgy, ami
balesetveszlyes lehet szmukra

ezen kvl jl rtheten, s ha szksges tbbszr megismtelve magyarzzuk el,

s ezzel egy idben mutassuk is be a szerszm hasznlatt

A barkcsmunkk ksztse sorn:

vegyk figyelembe a gyermek letkort s fejlettsgi szintjt, ugyanis ha a gyermek

rettsgbl kifolylag mg nem tudja elvgezni azt a fajta munkt, akkor
kudarcknt li meg a helyzetet, s a ksbbiek folyamn negatvan hat ki az
elkvetkezend barkcsol tevkenysgre

ezrt maximum 3-4 gyereket foglalkoztassunk egy idben

A szerszmok s anyagok hasznlatra letkoronknt ms a jellemz:

kiscsoportban:
-

szinte egyltaln nem barkcsolnak ebben a korban a kicsik

csak a kiscsoport vge fel kezdik el tanulgatni az oll fogst s hasznlatt

(Pl.: paprbl a szlnek a rojtolsval asztaltertt ksztenek)

kzps s nagycsoportban:
-

mr jelents mrtkben van jelen a barkcsols, melynek eredmnyeit a

jtkukban is felhasznljk (Pl.: bbkszts bbozs)

legfbbkppen a termszet anyagait hasznljk az vszakokhoz kttten (Pl.:

falevelek sz; toboz tl)

de ezen kvl hasnlatos a papr, gyurma, drt, fonl, szvszl, fakanl, esetleg
ruhaanyagok

serdlkorban pedig:
-

mr nemek szerint differencildnak a barkcs tevkenysgek

a fik a felnttekhez hasonlan a valsgos frs-farags, teht a btykls

irnyba haladnak

mg a lnyok varrnak, sznek, fonnak szabadidejkben, mely ksbb a

felnttkori letkben is szerepet kap

A barkcsols fajti:

58

a. Jtkeszkz ksztse:
A barkcsols legltalnosabb s legismertebb formja, mikor a gyermek a hinyz
jtkeszkzt maga hozza ltre, hogy majd ezzel tovbb tudjon jtszani.
J alkalom knlkozik a barkcsolsra, ha egy meseszerep eljtszshoz hinyoznak kellkek

ekkor a gyermek kilp a szerepbl arra az idre, amg elkszti a trsai szmra
szksges eszkzt, kellket.

A gyermek jtkban az is megfigyelhet, hogy arra az idre vesz fel egy szerepet,
amg megjavtja vagy elkszti a hinyz eszkzt.

Pl.: mintha autszerel lenne megjavtja a meghibsodott jtkot, eszkzt.

b. Ajndkkszts, dszts:
A barkcsols motvuma lehet az ajndkkszts vagy teremdsztshez szksges eszkzk
kellkek elksztse.
A kzs barkcsols vagy a kzssg szmra ksztett trgyak nagy hatssal vannak a
csoport kohzijra, erstik a trsak kztti kapcsolatokat, segtsgnyjtst, csoport
sszetartozs rzst
-

Ajndkot kszthetnek Anyk napjra vagy hossz ideje hinyz beteg trsuknak is a
gyermekek.

nnepek, illetve jeles napok eltt dsztsi szndkkal jelkpeket kszthetnek, mint pl.:
Karcsony eltt az adventi koszor.

A szvs, fons, farags, agyagozs, mint a barkcsols egyik sajtos formja alkalmas a
nphagyomnyok polsra. (kzmvessg)

c. Trgyak ksztse:
-

Ebben a barkcsols ignye jelenik meg. Nem azrt ksztenek trgyakat, hogy ezzel
majd ksbb jtszani tudjanak, hanem csak mert kedvk van alkotni valamit. Teht
nincs ksbbi clja az elksztett trggyal.

A barkcsols mindhrom fajtja j alkalmat knl az egyni elgondolsok megvalstsra.

59

B.3. A konstrukcis jtk

Gyrilag ksztett flksz elemeket felhasznl jtkforma (Lego, Duplo, Kinder tojsba
rejtett ptelemek)
Mg

az

ptjtk

esetben

nem

beszlhetnk

tervezsrl,

elaborcirl

vagy

egyttmkdsrl, a konstrukcis jtk a konstrul jtknak azon altpusa, amelynek sorn a

gyermekek mr meghatrozott cllal ptenek. Ennek is els szintjn mg csak a
konstruls menete rdekli ket, nem pedig az eredmnye. Az pts fontosabb, mint az
ptmny. A fejldsnek egy magasabb szintjn mr egyre gyakrabban lthatunk kisebb
csoportokba tmrl gyermekeket elre megfontolt tervvel s cllal pteni. ptmnyket
egyikk-msikuk, vagy ppen kzs lmnyeik, a krnyezetkben ltottak, hallott vagy
kitallt trtnetek inspirljk. Minl kreatvabb az vodai lgkr, annl tbbfle anyagot s
tbbfle mdozatot hasznlnak a gyermekek a konstrukcis jtkhoz, s sokszor tbb napon
keresztl folytatjk ugyanazt a jtkot.

Nhny j tancs a konstrul jtkok minl lvezetesebb s vltozatosabb,

tartalmasabb ttele rdekben:

Fontos az ptelemek

megfelel elhelyezse. Azoknak az ptelemeknek, amelyekkel a

fldn pthetnek, felttlenl az erre kijellt sznyeg kzvetlen kzelben kell helyet kapniuk,
olyan ldikban vagy dobozban, amelybe bele lehet ltni vagy r lehet ltni.

Ne csak a fldn hasznlatos ptelemek, hanem az asztali konstrukcis jtkok is legyenek

knnyen, de ne tl knnyen elrhet helyen, ahol a gyermekek ltjk, elrhetik s brmikor
elvehetik, ha kedvk tartja. Nem szksges a gyermekek vodba rkezse eltt kibort ni
ket az asztalra, hanem inkbb kivrni, amg beindul a fantzia, akkor minden bizonnyal
kikerlnek a dobozokbl az ptelemek is. Az ilyen jelleg rvtel a konstrukcira lltja
B. Mhes Vera sokszor ltevkenysghez vezet. Azok a gyermekek lnek le mell, azok
rakosgatjk, akik passzvabbak, lmny- s tletszegnyebbek, s gy tnik, mintha tennnek
is valamit, de ha jobban megfigyeljk jtkukat, azt ltjuk, hogy ennek nincs igazi tartalma,
csupn ltevkenysgrl van sz.

60

Ha

j konstrukcis jtk kszlet kerl az vodba, az vn mutassa meg az egsz

csoportnak olyankor, amikor knny a gyermekek figyelmt felhvni, pl. valamely jtkid
kezdetn. gyelni kell arra, hogy aki mr ismeri (pl. otthonrl) az adott jtkot, ne kerljenek
elnysebb helyzetbe, mint azok, akik csak most ismerkednek vele. Knnyen belthat, hogy
mr itt is felmerl annak veszlye, hogy a htrnyos szocilis helyzetbl fakad lemarads
nemhogy cskkenne, hanem nvekedhet az oktatsi intzmnyekben. Ilyen esetekben meg
kell tallni a mdjt annak, hogy az j jtkkal egynenknt, individualizltan bartkoztassuk
meg a gyermekeket.

Kzsen

elfogadott szablyokat leszgezni a jtk bkjnek fenntartsa rdekben: pl.

vigyzni egyms munkjra

Clszer knnyen mozgathat sztszedhet, talakthat btorzattal berendezni a teret, hiszen
a btorok is alapanyagv vlhatnak egy-egy hangulatos ptkezsnek (http://jgypkgyp.aerinne.hu/jegyzet/jatekped/konstrualo_epito_jatekok.doc)

Pldk konstrukcis jtkeszkzkre:

Montessori-torony:
Kszlhet manyagbl vagy fbl, karikbl vagy ms formkbl.
A nagymret, manyag Montessori-torony kariki knnyen foghatk mg slyosabban srlt kzzel is. Sznei
lnkek. A karikk mrete felfel cskken s a tartoszlopa is fokozatosan keskenyedik, vkonyodik. ppen
ezrt nem is lehet rosszul sszerakni, hiszen a gyermek rgtn szreveszi, ha a kt karika nem illeszkedik
pontosan egymsra.
A torony sszeraksa kzben a gyermek megtanulja a szneket s a kisebb-nagyobb megklnbztet kpessge
is fejldik. Kezdetben a szneket nevezzk meg, ksbb a feladata az, hogy kt karika kzl vlassza ki a
nagyobbat vagy a kisebbet.
Sokfle feladathoz felhasznlhatk ezek a karikk. Pl.: lehet korona, ha a gyerek fejre tesszk.
Szlalomozhatunk is a gyermekkel, ha a fldre tesszk a karikkat. Vagy kombinlhatjuk is, hogy a szlalom-jrs
kzben vegye fel azokat a karikkat, amik mellett mr elment, s helyezze a torony tartoszlopra. gy komplex
mdon, de mgis jtkosformban fejleszthetjk a gyermek kzfunkciit, a nagymozgst vagy az rzkelsszlels kpessgt. A torony a gyermekek konstruktivitst s kreativitst is fejlesztik.

Montessori-csiga:
Hasonl elven mkdik,mint a torony. Annyival bonyolultabb, hogy itt mr nem segtenek a sznek az
sszeraksnl, csak a kisebb-nagyobb megklnbztetse. Elnye, hogy az sszeraks utn is lehet vele jtszani
csigaknt. Lehet pl.: tologatni. Ez is kivlan fejleszti a szem-kz koordincijt.

Montessori-ednyek:

61

8 db. Klnbz mret, sznes manyag kockbl vagy hengerbl felfel keskenyed tornyot lehet pteni.
Knnyebbe ez a feladat ebben a formban, hiszen az ednyek alul nyitottak, fell pedig mindegyiken egy kis
kiemelked perem van, amelybe a kvetkez kocka belekapaszkodik. Ez knnyebbsget jelent azoknak a
gyerekeknek,akiknek valamilyen problmjuk van kezeik mozgatsval, hiszen nem tudjk lelkni az pts
kzben az ednyeket a kiemelked rszk miatt. gy aztn a konstrukcis ksrleteit hamarabb kveti siker.
Fejleszti a kz funkciit.
Az ednyeket egymsba is lehet tenni, ezzel tudjuk szemlltetni a gyermeknek a nvekv vagy cskken
sorrendet.

Csavaros pt jtkok:
Kszlhetnek fbl vagy akr manyagbl is. Termszetesen nem felttlenl vrjuk el a gyermekektl a
bonyolult szerkezetek ptsr. Ha mr sztcsavaroz bizonyos elemeket, mr az is komoly teljestmny. A
gyermek finommozgsai s a preczis fogsa fejldik ezzel a jtkkal, de ezenkvl mg a clirnyos mozgsok,
a szem-kz s a kz-kz koordincija, valamint a konstruktivitsa is fejldik.

Bann alak sszerakhat jtk:

Bann alak krszeletekbl ll, amiket egy kzppontra kell felpteni. s a vgn egy gmb lesz belle.

De ide sorolhatjuk mg: - a klnbz formk felfzst pl.: faplckra

- a manyag pt jtkokat
- a fa pt jtkokat
- a kocka vagy henger puzzlt, amikor ezeket a formkat egymsba kell helyezni
- a forma egyeztet jtkokat, a formatblkat
- egyszval minden sszerakhat, pthet jtk ide tarozik,
amellyel a gyermek kzfunkciit, a nagymozgst vagy az
rzkels-szlels kpessgt, a szem-kz s a kz-kz
koordincijt, valamint a konstruktivitst is fejleszthetjk.

Irodalom:
Krisztin gota: A varzsl trkkjei. Az els trkk: a jtk. In: Olvasknyv. 205-211. old.
Mrei Ferenc V.Bint gnes: Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 1985.
A jtkot a valsg tpllja. 131-134. old.
Piaget, J.: A szimbolikus jtkok osztlyozsa s fejldse. In: Olvasknyv. 155-178. old.
Ajnlott irodalom
Cole, M. Cole, S.R.: Szociodramatikus jtk. In: Olvasknyv. 184-187. old.
Korintus Mihlyn: A szerepjtk kialakulsnak elzmnyei a pszichikus fejldsben. In: Olvasknyv. 150-154. old.
Elkonyin, D.B.: A gyermeki jtk pszicholgija. Gondolat, Budapest, 1983. A szerepjtk trsadalmi termszete 38-59. old

62

VI. modul:
- Szsz Judit-

III. A SZABLYJTK

Lnyege a hagyomnyosan kialaktott, kszen kapott szablyok betartsa. A szablyt

komolyan kell venni, klnben felborul a jtk. A jtk szablyai nem mindig merevek, nha
a jtk folyamatban vltozhatnak.

A szablyjtk pedaggiai funkcii: nveli az akaratert, az nfegyelmet,

csapatjtkban a trsas kapcsolatok megerstst, a csapatok sszetartozsnak lmnyt.

Gyakran elfordul, hogy a gyermekek maguk alkotjk meg a jtk szablyt, az ilyen
szablyokhoz ltalban grcssen ragaszkodnak.
Az vn, majd a tantn feladata a gyermekek fejlettsgi szintjnek megfelel jtkokat
bemutatni, tantani. A szablyjtkok nagyon npszer kpviseli a trsasjtkok.
A szablyjtkok is bels feszltsget vezetnek le. A jtk sorn ez a feszltsg fokozdik,
majd egy jtkmenet befejezse oldja a feszltsget. A jtk rme a feszltsg s
megnyugvs lland vltakozsbl fakad.
Az si s npi jtkok nagyon sok mly tudatalatti lmnyanyagot dolgoznak fel. Ilyenek az
elbjs, a megkapaszkods, az elszakads, a viszontlts, az sszetartozs, a flelem, az
ldzttsg, a megmenekls, a vdett helyzet feladsa s jra megtallsa. Az vods- s
kisiskols gyermek rzelmi nevelsben nagy jelentsge van annak, ha sok ilyen jtkot
tudnak s sok alkalmuk van ezeket jtszani. (B. Mhes Vera, 1993)

Npi jtkok:
Npi jtkoknak nevezzk azokat a szablyhangslyos jtkokat, amelyek a np szles
krben rsbeli rgzts nlkl keletkeztek, szbeli elads s jtk rvn lnek s
terjednek, s ennek ksznheten varildnak, tjanknt, helyenknt.
Jellemzi:

63

-szles nprtegek trtnelmi produktumai. Tartalmi s formai szempontbl utalnak

kialakulsuk idejre s helyre egyarnt.
-tkrzik eredetk tjnyelvt
-cselekmnyk, trgyi kellkeik a felntt let szoksait rzik.
-hagyomnyos s folyton jul
-szablyoknak van alrendelve, de az egynisg kibontakozsnak tg teret enged
-sszetett, bonyolult gyermeki tevkenysg
-a dallam a szvegtl, a szveg a mozgstl, a mozgs az eszkztl nem vlik el.
-nllsgra nevelnek, s a kzssgi magatartst is formljk
-a jtkszablyok mindenkire ktelezk
A mondkk, kiolvask emberekrl, termszeti trgyakrl, jelensgekrl, llatokrl, nvnyekrl, virgokrl, a
gyermekek jtkrl, a mindennapi let megnyilvnulsairl szlnak.
A mondkk nyelvezete, szhasznlata rvn bepillanthatunk egy- egy tj nyelvezetbe, kifejezsmdjba, s
ltala a gyermek szkincse szp fogalommal, kifejezssel gazdagodik.
A mondkk, kiolvask egyik eleme a szveg, a msik a hozz kapcsold jtkos cselekmny. Nhny
mondka tnc-alapelemekkel is sznesthet.
A mondkk gyermekeink napi tevkenysghez knnyen kapcsolhatk.
A npi jtkok oktatsnak szempontjai:
-a jtkok rtkt nem csorbthatjuk rvidtssel, prbeszdek elhagysval, mert gy megfosztannk
eredeti tartalmtl.
-a gyermek szmra ismeretlen fogalmakat, tjnyelvet tkrz kifejezseket magyarzzuk meg.,
klnben gtolhatjk a belelst.
-a jtkhoz szksges eszkzt ne helyettestsk oda nem illvel.
- a jtk megvlasztsnl vegyk figyelembe az aktualitsokat(vszak, nnep stb.)
Npi jtkok gyjtsnek mdszerei:
Szksges adatok: kzsg, megye, dtum
Adatkzl neve, kora, foglalkozsa
A jtk helyi neve
Mikor szoktk jtszani?
Kapcsoldik-e nnephez, szokshoz?
A jtk helye
Kik szoktk jtszani?
Jtkosok szma
Szereplk elnevezsei
Eszkzk, viselet
A jtk dallama (hallgassuk vgig a dallamot)
A jtk szvege, verse (pontos s teljes szveglers)

64

Van- e msvltozat is?

Tjszavak pontos rtelmezse
A jtk menete: 1) vlaszts mdja, kiszmol, 2) szereplk elhelyezkedse, trforma, 3)
szereplk mozgsa, egyms kzti magatartsa, szveg, vagy rgtnzse, 4) jelenetvltozsok, cselekmnyhez
tartoz szvegrszek, 5) jtk ismtlse, vltozsokkal, 6) lezr szakasz, 7) hibk megnevezsei.

A mozgs lersa: 1)lps irnya, ez hangjegyekkel jellve, 2) testtarts: elforduls irnya, kar
llsa, fej pozcija, 3) arcjtk: vidman, komolyan stb.., 4) mozgs jellege: feszes, kemny,
hirtelen stb.., 5) hangulata: friss, nneplyes stb..

A jtkra vonatkoz rajzok, fnykpek, filmek

Megjegyzsek
Nprajzi, pedaggiai vonatkozsok stb. megfigyelsek, tapasztalatok.
Jtkeszkzk:
-jtkeszkzk pontos lerajzolsa
-nvnyi jtkszerek
- llati eredetek
-homokkal, srral kszthetek

Kiolvask: ms nven kiszmolk. Krbellnak a jtkosok, s egy valaki a kr kzepn. Ujjval mutogat,
mikzben mondja a szveget. Akire az utols sztag jut, az kiesik, vagy lesz a huny, fog stb.
-Lementem n a pincbe
-Elment apm dinnyt lopni
Hvogatk
Ha nhny lny szeretne jtszani, de kevesen vannak, krbe llnak, s csalogatjk a tbbieket
Pl. mit jtszunk lnyok?

Pros jtkok
n-tn titiom
Krjtkok
g a gyertya g
Kifordul jtkok
Lnc, lnc, eszterlnc

Mozgsos jtkok: Ezek a jtkok is a szablyhangslyos jtkok csoportjba tartoznak.

Azokat a jtkokat, melyek sorn klnfle termszetes mozgsokat vgeztetnk, s a
szablyok betartsval biztostjuk a gyermekek aktv mozgst, mozgsos jtkoknak
nevezzk.

65

A mozgsos jtk vods illetve kisiskols korban jellemz. Sok hasonlsgot mutat a npi
jtkokkal, de mgis kln csoportba soroljuk, ennek oka az, hogy a npi jtkok
szhasznlata, dallama s a jtkhoz szksges eszkzk is hagyomnyrzk.
A mozgsos jtkok ignylik a gyermek termszetes mozgsnak minden formjt: futs,
kszs, dobs, ugrs, mszs, csszs, s ezek variciit. A gyermekek fejldsben fontos
szerepet tlt be ez a jtkforma, mert az ltalnos fizikai fejldskhz szksges nagyfok
mozgsigny kielgtst biztostja. A gyermek minden jtka valamilyen fajta mozgsos
tevkenysg, de tudatos fejleszts nlkl csak egyoldalan jrulna hozz a gyermek
fejldshez ez a mozgs.
A legegyszerbb mozgsos jtkok is hatkonyan fejlesztik a gyermek testi- s
mozgskszsgeit s a trsakkal val egyttmkds klnbz formit.
A mozgsos jtkok legfbb jellemzje, hogy a jtk megoldsval kapcsolatban a
jtkeredmny, mint cl, fokozatosan kerl eltrbe, ezzel vlik hasonlv a szablyjtkhoz.
A szablyoknak fontos szerepe van abban, hogy meghatrozzk a jtkok lehetsgeit s
megoldsi mdjaikat.
A mozgsos jtkok alkalmasak az egyni illetve a csoportos jtkokhoz is.
Egyni jtktletek:
Clbadobs: Kell hozz egy felfordtott zsmoly, vagy vdr, s egy labda. A zsmolyba kell beletallni a
labdval (Als, fels dobs gyakorlsa).Ezzel fejldik a gyermek clz- s koncentrcis kpessge.
Manyag tekebbuk eldntse labdval.
Akadlyplya: hullahopp karikk, zsmolyok, padok, csvek az akadlyok pldul. A plya teljestse sorn a
gyermeknek ugrlnia, futnia, ksznia-msznia kell.
Csoportos jtktletek:
A clbadobst, tekzst s az akadlyplyt is jtszhatjk csapatokban is.
Mozgsos nvjtk: Ismerkedssegt jtk. A cl egyms megismerse, egymsra hangolds, valamint a
nevek tanulsa. Minden korosztlynl alkalmazhat.
A rsztvevk krben llnak, vagy lnek . A jtkvezet ismerteti a jtk menett, mely addig tart, ameddig
mindenki be nem mutatkozott. Mindenki megmondja a nevt, mozdulatokkal ki fejezi egy pozitv
tulajdonsgt. A kvetkez mindezt megismtli, majd maga mutatkozik be hasonl mdon. Ilyen mdon
minden csoporttagra sor kerl.
Javasolt jtkszablyok:

A jtkvezet kezdi a bemutatkozst.

A kr jobbra halad.
Nem szabad ktszer azonos mozdulatot hasznlni.

Pantomim: Valami, amit szvesen csinlok

Cl: pozitv megersts, azonossgtudat fejlesztse. Iskolsoknak ajnlatos.
A rsztvevk krben lnek, a jtkvezet jelentkezs alapjn vlasztja ki a gyerekeket, akik
pantomimszeren bemutatjk, hogy mit szeretnek csinlni. ( pl. kerkprozni, szni, tncolni, enni stb. )

66

A tbbieknek ki kell tallniuk, mi az a valami".

Bizalomkr
Cl: az egyttessg sszetart erejnek, az egymsra utaltsgnak s a felttlen bizalomnak a megtapasztalsa
(Kzpiskols s felnttcsoportoknak ajnljuk.)
A rsztvevk szorosan egyms mellett llva krt alkotnak. Egy dik a kr kzepre ll s lassan htra
dl. A mgtte ll trsak elkapjk s gyengden tirnytjk a msik oldalra. Lassan s gyengden
koordinljk a rsztvevk a mozgsukat, s a kzpen ll lvezi a bizalmon alapul hullmz mozgst.
Megjegyzs: Ez a jtk a kzpen ll csoporttag szmra sok melegsget s elfogadst kzvett. A
kikzstettek szmra ez az lmny az integrci klns eslyt adhatja.
Karmesteres
Add tovbb a mozdulatot
Kzs mese: Alkotnak egytt egy mest, melyet el is jtszanak.

Npi mozgsos jtkok:

Hogy a kakas?
Krbellunk, s kivlasztunk valakit, aki a krn kvl krbejr. Kivlaszt valakit a krbl, megll a hta
mgtt, s krdezi tle, pedig vlaszol:
Hogy a kakas?
Hrom garas!
Ht a tyk?
Az is gy!
Ht a jrce?
Fizess rte!
Erre mindketten elkezdenek szaladni a kr krl, ellenkez irnyba. Igencsak szedik a lbukat, mert aki elbb r
vissza az res helyre, az ll be! A msik lesz a krbejr: gy folytatjuk a jtkot, amg meg nem unjuk.
(Felsszeli, Pozsony vrmegye)
Ostoros
Fves helyen jtsszuk, ahol nem okoz gondot, ha valamelyiknk elesik. Lncba kapaszkodunk, s futva
elindulunk arra, amerre az ell ll vezet minket. Az erre kanyarodik, arra kanyarodik, egyszercsak hirtelen
megll, megtmasztja a lbt, s meghzza a lncot. A tbbiek leset kanyarodnak, a vge pedig kicsapdik: az
utolsknak gyeskednik kell, hogy el ne essenek!
(Cstrtk, Pozsony vrmegye)

Szembekts
Az egyik jtsznak bektjk a szemt egy kendvel, s megforgatjuk nhnyszor maga krl. gy indul el, errearra tapogatzik, igyekszik megfogni valakit. Tapsolunk, szisszennk, gy csalogatjuk, aztn persze az utols
pillanatban flreugrunk, hogy ne tudjon megfogni!
Gyertek ide szz libim!
Vlasztunk egy farkast s egy gazdasszonyt, a tbbiek a libk. A gazdasszony szembell a libkkal, a farkas
pedig kzttk, oldalra hzdva. A gazdasszony hvogatja a libkat, azok pedig felelgetnek:
Gyertek ide, szz libim!
Nem, mert flnk!
Mitl fltek?
Farkastl!
Hol a farkas?

67

Bokorba'!
Mit eszik?
Lhst!
Mit iszik?
Ltejet!
Mibe' mosakodik?
Aranytlba'!
Mibe trlkzik?
Arany trlkzbe!
Mivel fslkdik?
Arany fsvel!
Gyertek ide, szz libim!
Erre a libk szaladnak t a gazdasszonyhoz. A farkas is szalad, hogy megfogja valamelyiket, mieltt az visszar
a gazdasszonyhoz. Akit megfog, az lesz az j farkas, a rgi pedig bell a libk kz. (Felsszeli, Pozsony
vrmegye)
gy is jtszhatjuk, hogy akit a farkas megfog, az kill, st gy is, hogy az is farkas lesz, s a tovbbiakban segt
megfogni a libkat. Ilyenkor az is lehet, hogy egy farkas tbb libt is megfogjon, akkor pedig igen hamar
elfogyhatnak a libk, fleg, ha kevesen vagyunk!
Adj kirly katont !
Fogcskk (autfog, csrs)
Kitcske
Bjcska (sima, paccsols)
Szmhbor
Lts fejldst segt mozgsos jtkok
Szletsnk pillanattl hat igen fontos v telik el, amikorra kifejldik a tnyleges lts kpessge. Ez id alatt
tanuljuk meg a kontrok, formk kiterjedsnek s ezek egymssal val sszefggseinek felismerst. A
gyermek 4-6 ves korra lesz kpes a zsfoltabb, tbb szerepls kpeken eligazodni. Akkorra alakul ki ismeretei
kvetkeztben a trgyak lland kpe.
Perifris lts fejlesztsre alkalmas fut- s fogjtkok
Sok cica, egy kutya vagy Egerek s a cica, Bkk a tban, stb.(3 ves kortl)
A jtktr kzepn lv zsmolyt futs kzben is kell lesni, mert brmikor flbredhet a cica ill. kutya. A tr
szlein jelljk a cicahzat, ill. egrlyukat (lehetnek karikk). A jtk ily mdon a gyors reakcikpessggel
irnyvltst is gyakoroltat. A trben ellenrizni kell a fog mozgstert, valamint a meneklsi tvonalat. Az
els feladatra a kisebbek tbbsge mg nem kpes, de megfigyelhet lassan a kt trirny bemrse. A fog
elindulst jelezni szoktuk, ezzel is segtve a gyerekek reakciinak megindulst. A glyt is szerencssebb
kiemelt helyre lltani, hogy lssk is a mozgst.
Krokodlfog (5 ves kortl)
A trfl kt hosszabb oldaln jelljnk kt szemben lv svot, lehetleg a fal mentn. Itt llnak fel szemben
egymssal a gyerekek. Kzpen jr a krokodil. Az tfut gyerekeket prblja elkapni.
Rsz-egsz rzkelst fejleszt mozgsos jtkok
Kakas a szemtdombon
Megadott jelre 5-7 szrtan elhelyezett zsmolyra kell felllnia a gyerekeknek.
A hirtelen irnyvlts gyakorlsra is kivl jtk. A trs utnzsa egy-kt alkalommal sikerl, de elbb-utbb
meg kell tanulni nllan tjkozdni a megtelt s res zsmolyok kztt.
Az eligazodst segti, hogy a zsmoly kiemelkedik a futtrbl.
Mkusok ki a hzbl! (futjtk)
A jtk lnyege a klnbz zavar tnyezk ellenre a karika megtallsa, felismerse, szelektlsa: foglalt
vagy res, majd a megfelel elfoglalsa. Itt mr nehezebb a tjkozds, mert talajszinten van minden eszkz, a
gyerekek teste sokat takar az eszkzkbl. Ksbb lehetnek egyre kisebbek a megtalland eszkzk: kend, kis
karika, babzsk.

68

Teht a mozgsos jtkok nvelik a mozgsbiztonsgot, jabb ismeretszerzsre sztnznek, A gyakorolt

mozgsokrl bvlnek ismereteik, valamint a jtkhoz hasznlatos eszkzk tulajdonsgait, funkciit is
megismeri a gyermek.
Maszler Irn: Jtkpedaggia
http://fejlesztok.hu
http://www.mozgasfejlesztes.hu
rtelemfejleszt jtkok/trsasjtkok
A szakirodalom sok helyen a didaktikai jtkokhoz sorolja, tekintettel didaktikus tartalmukra. Mivel a jtk
menett minden esetben a szably hatrozza meg, ezrt B. Mhes Vera (1993) a szablyjtkok kategrijba
sorolja ket. A jtk feszltsgt az ismeretek alkalmazsnak, a feladatok megoldsnak a kvnsga okozza, a
feszltsgi llapot lland vltozsbl fakad a jtk rme. Az rtelemfejleszt jtkok fontos csoportjt
jelentik a beszdfejleszt jtkok. J, ha ezeket minl gyakrabban jtsszuk, mert a nyelvi kommunikcis
kpessg fejlesztsnek igen hatkony eszkzei.

Sok szablyjtknak lnyeges vonsa a verseny, ami vagy a gyermek gyessgtl, vagy a
szerencsjtl, vagy egyszerre mindketttl fgg. Megtantani jtszani ez nemcsak azt
jelenti, hogy az vodsok a jtkszablyt ismerjk, hanem azt is, hogy lvezzk a jtkot,
megtanuljanak

vezetni

alkalmazkodni,

veszteni

nyerni

is

jtkban.

Nhny tancs, amit rdemes figyelembe venni a szablyjtkok levezetsvel,

ignybevtelvel kapcsolatban:

a jtkszablyt rdekldst felkelt mdon kzlni

a dalos szablyjtkok tartalmukban s formjukban feleljenek meg a gyermekek

letkori sajtossgainak, az vn/tant szpen nekeljen, maga is lvezze a jtkot

a pedaggus, a jtk irnytja gyeljen arra, hogy minden gyermek kpessgeinek,

fejlettsgnek megfelel szerephez jusson a szablyjtkban

lljanak rendelkezsre vagy pedig ksztsenek egytt a jtkhoz szp kellkeket

a szereposztst illeten: jonnan megismert jtk esetben olyan gyermek legyen a

fszerep, aki azt jl fogja eljtszani

minden gyermeknek legyen lehetsge kiprblni magt a jtkvezetsben is,

ugyanakkor tanuljon meg a jtkvezet szavaira figyelni.

trekedjnk eljuttatni a gyermekeket arra a magatartsi szintre, hogy segtsk egymst

a jtkban (proszocilis magatarts)

69

prvlaszts jtk esetn figyeljen a jtk irnytja arra, hogy minden gyermekre
kerljn sor, a gyermekek vlasztst igyekezzen tapintatosan befolysolni, ha azt
pedaggiailag szksgesnek tartja

csapatjtkok esetn vegyk figyelembe a mr kialakult trsas kapcsolatokat, kis

csoportokat

versenyjtkok esetn trekedjnk arra, hogy lehetleg minden csoprtnak egyenl

eslye legyen a gyzelemre

a jtkmesternek (ez esetben vn, tant) nagyon sok szablyjtkot (dalos,

mozgsos, versenyszer, rtelemfejleszt) kszsg szinten kell tudnia, a helyzethez
illen spontn kezdemnyezhessen brmikor jtkot

ha a jtkszablyt valamelyik gyermek nem tudja, vagy nem akarja betartani, annak
meg kell keresni az okt (ez az ok nagyon gyakran a szeretethiny)
(B. Mhes Vera, 1993)

Irodalom:
Bettelheim, B.: Mirt rtjk ma kevsb a jtkot mint rgen? Olvasknyv. 89-92. old.
Justn Kry Hedvig: si s npi jtkok lmnylefolysa s jelentsge. In: Olvasknyv. 61-88. old.
Piaget, J.: A szablyjtkok s a gyermeki jtkok fejldse. In: Olvasknyv. 178-183. old.
Ajnlott irodalom:
Cherfas, J.: Ez csak jtk. In: Cherfas, J, Lewin, R.: Nem csak munkval l az ember. Gondolat, Budapest, 1986. 43-66. old.
Karlcain Kelemen Mariann: Kisgyermekek jtkos knyve. Medicina, Budapest, 1976.
Kiss ron: Magyar gyermekjtk-gyjtemny. Holnap Kiad Kft., Budapest, 2000.
Lukcsy Andrs: Jtszd jra. Budapest, 1981.
Cole, M. Cole, S.R.: Jtkok s a csoport szablyozsa. In: Olvasknyv. 188-194. old.

70

VII. Modul:
- Szsz JuditIV. A DIDAKTIKAI JTK

Az a jtkfajta, amely a jtk elemeinek felhasznlsval segti a fogalmak kialaktst,

az j ismeretek alkalmazst, gyakorlst, sszefggsek felismerst. Szervezsi formk
szempontjbl

frontlis,

csoportos

egyni

formban

egyarnt

alkalmazhatk.

Nhny hasznos tancs a didaktikai jtkokkal kapcsolatban:

A didaktikai jtkeszkzket tartsuk ugyangy szabad polcon, mint a tbbi jtkszert,

a gyermekek brmikor frhessenek hozz

Az j jtkot mutassa be az vn/tant a gyermekeknek, de soha ne egyszerre az

egsz csoportnak, hanem csak az ppen rdekld nhny gyermeknek

A jtkban az vn/tant pp csak annyit segtsen, amennyit a gyermekek

ignyelnek.

Minl gondosabban felptett, sszelltott a gyermekek krnyezete, annl kevesebb

beavatkozsra vab szksg a felntt rszrl. Ennek a krnyezetnek fontos rszei a
didaktikai jtkeszkzk vagy az n. fejleszt jtkok. Ha a gyermek tall a
krnyezetben olyan eszkzket, jtkszereket, amelyekkel jtszva ismereteket
szerezhet, gondolkodsi mveleteket gyakorolhat, sajt kpessgeit fejlesztheti, akkor
kvncsisgnak, intellektulis rdekldsnek kielgtse nem fgg kizrlag a felntt
idejtl, hajlandsgtl.

A manulis kpessgeket fejleszt jtkok bemutatsakor a jtkot bemutat

vn/tant mozdulatai legyenek hatrozottak, biztosak, szpek. Ha valamit tbbszr
mutat be, azt mindig ugyanazokkal a mozdulatokkal tegye.

71

Amikor a didaktikai eszkzkkel val manipulcit figyeljk, akkor mindig a helyes,

a j mozzanatokat emeljk ki, dicsrjk meg. Ha a gyermek valamit nem jl tett, azt
mutassuk meg jra.

Ha szksges a jtkszably ismertetse, azt mindig nagyon vilgosan, szabatosan

mondjuk el, ezzel egyidejleg folytassunk prbajtkot is a gyermekkel.

Koncz Gabriella:

Didaktikai jtkok (forrs: www.ppk.elte.hu/reformpedagogia/index.php)

Hzik: ez a jtk nevt egy olyan, kartonpaprbl kszlt dosszirl kapta melynek hzik formja van. Ebbe
lehet beletenni a klnbz paprokon lev feladatokat a kvetkez mdon: a lap els oszlopa tartalmazza a
krdst/feladatot, a msik fele pedig a helyes megoldst. A gyerekek elszr csak az els krdst ltjk, a msik
oszlopot nem, mivel itt magasabb a dosszi fedlapja s takarja a megoldst. A krdsfeltevs utn mindenki
felrja magnak a vlaszt, majd kicsit kijjebb hzzk a paprt gy, hogy jobb oldalon megjelenik a vlasz, bal
oldalon pedig a kvetkez krds.
Ezt a feladatot kis csoportokban lehet vgezni olyan mdon, hogy az els krdst az els dik teszi fel trsainak,
mindenki lerja a vlaszt, majd a krdsfeltev felolvassa a megoldst s tovbbadja hzikt a kvetkeznek.
gy mindenki aktvan rszt vesz a feladatban, tanri segtsgre azonban nincs szksgk, mert sajt magukat
tudjk ellenrizni.
A hzik termszetesen tbbszr is felhasznlhat, hiszen a belehelyezhet paprok cserlhetk.
Kirak: ez tulajdonkppen olyan, mint egy puzzle. Itt azonban a kp csak arra szolgl, hogy ellenrizhessk
magunkat. A jtk a kvetkezkppen nz ki: van egy ngyzet alak alap (erre kell kirakni a kirak darabjait),
mely kisebb ngyzetekre van felosztva (pl. 6x6). Ezekbe a kis ngyzetekbe kerlnek a krdsek. A kirak
darabjain pedig, a kprszletek htoldaln vannak a megoldsok. A feladat az, hogy az alapon lev krdsekre
rhelyezzk, a megfelel vlaszt tartalmaz kirakdarabot a kprszletet tartalmaz felvel flfel. Ha a vgn
kijn a teljes kp, akkor a megoldsok helyesek voltak. Ha nem, akkor jra t kell gondolni az elrontott
rszleteket.
Ez a jtk szintn alkalmas a kis csoportban trtn feladatvgzsre: a kirak darabjait a gyerekek sztosztjk
maguk kztt. Ezutn valaki felolvassa az els krdst, s mindenki figyeli, hogy a helyes megolds a sajt
krtyi kztt van-e. Ha igen, akkor elhelyezi a megfelel helyre, s olvassa fel a kvetkez krdst.
Prost: mint ahogy a neve is mondja, a krdseket tartalmaz (karton)papr cskokat kell sszeprostani a
helyes vlaszokat tartalmaz paprcskokkal. A helyes megoldst ellenrzst a cetlik htuljn lev jelek segtik:
ha minden cetlinek megvan a prja, akkor meg kell fordtani a paprokat, s le lehet ellenrizni, hogy pldul a
piros hromszget tartalmaz krds mell a kis piros hromszggel elltott vlasz kerlt-e. Ha igen, akkor
helyes a megolds, ha nem, jra t kell gondolni (megbeszlni) az elrontott vlaszokat.
Kis csoportokban hasonlan lehet jtszani mint a kirakt: a vlaszokat a gyerekek sztosztjk egyms kztt,
valaki felolvassa az els krdst, s akinl a vlasz van lerakja a paprdarabjt a krds mell, majd felolvassa a
kvetkezt.
Domin: ez a jtk pont olyan, mint a mindenki ltal ismert hagyomnyos domin (paprbl kszlt hzi
vltozata) azzal a klnbsggel, hogy itt pttyk helyett egymshoz kapcsolhat lltsok, krdsek-feleletek
vannak. A kezd jel egy szv, mivel az a bal oldalon tallhat, a vgt pedig egy jobb kz jelzi, ezzel mutatva,
hogy balrl jobbra kell haladni. Teht van egy domindarabunk, melynek bal oldaln van egy szv, a jobbon
pedig egy krds vagy llts. Ehhez hozzillesztjk azt a domint amelyiknek a bal fele illik hozz. Utna
megnzzk mi van ennek a jobb feln, s hogy mit lehet hozzkapcsolni. gy haladunk mg el nem rkeznk a
jobb kzig.
A jtk lebonyoltsa megegyezik a prostnl mr lert mdszerrel, gy mindenki ki veszi rszt a
feladatmegoldsbl.
A legegyszerbb didaktikai jtkok a manipulcis s expolorcis jtkbl , azok tovbbfejlesztse rvn jttek
ltre. Pl. a botra fzhet, nvekv nagysg karikk, az egymsba rakhat kockk stb.
M. Montessori olyan didaktikai eszkzrendszert dolgozott ki, amely elsegti az vods s kisiskols kor

72

gyermekek kpessgeinek fejldst. Pldul: Sznprok (sznek megismerse, azonossg felismerse),

Zrejdobozok ( dobozok zrej szerinti prostsa, hallsszlels fejlesztse), Vzntgets jtk (mennyisgi
ismeretek szerzse), Montessori keretek (begyakorolhat rajtuk a gombols, masnikts, cipfzs,
zipzrozs), klnbz tapints anyagokbl kszlt betk, szmjegyek.
Ms didaktikai jtkeszkzk: kpes domino (azonossg felismerse), hagyomnyos domino (azonos szm
pontot tartalmaz mezk egyms mell helyezse), puzzle (megfigyelkpessg, kitarts, cltudatossg, formas sznrzk, koncentrci, eszttikai rzk fejlesztse, ismeretek alkalmazsa, rendszerezs, stb), krtyajtkok
logikai mveletek gyakoroltatsra (azonossg felismerse, hozzrendels, rendszerezs, soralkots, klnbz
szempont szerinti csoportostsok - pl. Bohc krtya), lott jtkok (azonossg s klnbzsg
felismersre). Decroly rendszerben pldul az vodsok lottjtkkal tanultk meg a szkpeket, ezzel
alapoztk meg az olvass tanulst is. Az ebbl a clbl klszlt kis lottkon a kis kpek alatt a szkp tallhat.
Freinet vodiban kzinyomdjuk van a gyermekeknek. Sajt rajzaikat, szvegeiket nyomtatjk ki az vn
segtsgvel, ami jtk s munka is egyszerre a szmukra. gy ksztenek kpesknyveket, csoportnaplt s
ismerkednek a betkkel. Szintn a betkkel val ismerkedst szolglja a Vsike jtk.

Jtkban a matematika - II. Rsz

Szevernyi Andrsn Istvnffy Gabriella: Jtkok a kls vilg tevkeny megismershez
A tevkenysgek matematikja
Jtkok:
1. KERESS S TALLJ MEG! /nekes krjtk/
Matematikai tartalom, kpessgfejleszts:
formai tulajdonsgok felismerse
azonossgok, klnbzsgek felismerse
sszehasonlts /eredmnyeknt megvalsulhat a trgyak, szemlyek...osztlyozsa, rendezse.
forma s nagysg, forma s szn egyidej szlelse
figyelemmegoszts, emlkezet fejlesztse
szimmetria rzkeltetse, felfedeztetse
A jtkhoz szksges eszkzk:
csukldsz, nyaklnc, fejdsz ksztnk klnbz krtykat attl fggen, hogy milyen tmban szeretnnk
ismereteket nyjtani a gyermekeknek pl. szerepelhetnek a krtykon gymlcsk, zldsgek, skmrtani
formk, sznek szimmetrikus alakzatok... Ezutn a krtykbl elksztjk a csukldszt stb.
A jtk menete:
Elszr a csukldsszel indtjuk a jtkot, hogy a gyermekek szinte llandan figyelemmel tudjk ksrni a
krtyjukon lv kpet.
Az eszkzk kiosztsa utn eljtsszuk az Ennek a kislnynak nem jutott prja... kezdet dalt. A krjtk vgn
a gyermekeken lv forma dnti el, hogy ki kinek a prja. A kvetkez jtk eltt elg csak megfordtani a
csukldszt, melynek a msik feln is van valamilyen kp. Ezutn viszont mr cserlgetni kell a dszeket. A
csukl utn a nyaklnc kvetkezzen, amely mr kicsit nehezebb, hisz csak a krjtk eltt, s a prvlaszts
eltt nzheti meg a krtyjt. Nehezebb ennl is, amikor fejdsz a krtya, hisz a krjtk elejn kell
megfigyelnie a formjt, s a dal vgn ez alapjn keresi meg a prjt.
Varicis lehetsgek:
sznt s formt is kell figyelni /piros alma a piroshoz, pttys eserny a pttyshz stb.
kicsit a naggyal prostani
eszkz nlkl vlasztanak egymsnak prt, s elmondjk miben azonosak /pl. lnyok, barna a hajuk,
ugyanaz a kedvenc jtkuk, sznk...../
dal nlkl krtyaknt hasznljuk a kpeket. Ksztnk egy olyan lapot, amin pl. kukacos alma van.
Osztanak a gyerekek egymsnak 5-5 krtyt, a tbbibl hznak. Ha prosat tallnak, leteszik. Akinl a kukacos
alma marad, mondjuk, fel kell sorolnia 5 zldsgflt, vagy ktlb llatot... Ez a fajta jtk klnsen akkor
rdekes, ha szimmetrikus alakzatokat rajzolunk kis eltrssel

73

2. EZ N VAGYOK! /kapcsolhat a krnyezethez/

Matematikai tartalom, kpessgfejleszts:
memria
figyelem, nfegyelem
azonosts, hozzrendels
azonossgok, klnbzsgek felismerse
kreativits, verblis fejleszts
A jtkhoz szksges eszkzk:
meseprnk, vagy szkek, vagy a sznyeg, klnbz tmj kpek /pl. vszakok, llatok../
A jtk menete:
A gyerekek elhelyezkednek tetszs szerinti alakzatban, de gy, hogy a megfigyel jl lthasson mindenkit. A
jtsz gyerekek kzl mondkval kivlasztunk valakit, aki a jtkot kezdi, illetve aki az els megfigyel lesz.
Ezutn a megfigyel vlasz ki magnak valakit, gy, hogy ez ne tnjn fel senkinek sem, majd szp lassan
elkezdi sorolni a kivlasztott kls ismertet jegyeit. Amikor a kivlasztott magra ismer felll, s ha jl dnttt
helyet cserl a megfigyelvel, s most lesz a kivlaszt. Aki nagyon figyel, az hamar magra ismer. A
megfigyelnek pedig arra kell gyelnie, hogy jtk kzben ne nzzen feltnen a kivlasztott gyerekre.
Varicis lehetsgek:
aki felismerte magt, mieltt jtkvezet lesz, fel kell sorolnia a csaldja tagjait, vagy apa, anya
foglalkozst...
bels tulajdonsgokat kell felsorolni
a tulajdonsgok felsorolsa kzben brki kitallhatja a kivlasztott gyereket
szemlyek helyett trgyakat, llatokat, virgokat... lehet kitallni
kpeket nzegetnek, s azt kell kitallni melyikre gondolt a jtkirnyt. Lehet versenyszeren is
jtszani, ki gyjti ssze a legtbb kpet.
3. A CSIGA S A KGY /vizulis nevelshez/
Matematikai tartalom, kpessgfejleszts:
az egsz s rsz viszonynak felismerse
formaszlels, tri lts
problmamegold gondolkods
megfigyelkpessg
kombincis kszsg
kreativits
A jtkhoz szksges eszkzk:
Kt nagymret lapra rajzolunk csigt, illetve kgyt. Az egyiket mindegyikbl feldaraboljuk krtya mretre, a
msik egy darabig alaplapknt funkcionl.
A jtk menete:
Egyik asztalnl a feldarabolt kgyt, a msiknl a feldarabolt csigt rakjk ki a gyerekek az alaplap
felhasznlsval. Utna cserlnek. Kis gyakorls utn egy asztalnl az sszekevert llatokat rakjk ki szintn
kzsen.
Amikor mr tbbszr kiraktk a csigt is, meg a kgyt is, akkor a szintn sszekevert krtykat gy kell
kirakni, hogy a jtkosok sorban haladnak, mindenki csak egy darabot vesz el a paklibl, s azt prblja
helyezgetni. Ha nem tallja meg a helyt, vissza kell tennie a pakliba.
Varicis lehetsgek:
az alaplapot nem hasznljk a gyerekek
kt csapat jtszik kt asztalnl, mindegyik azonos csigt kezd el kirakni jelre. Egy csapat hrom-ngy
gyerekbl lljon.
egy vonalbl kszlt, felvgott kgyt, illetve csigt raknak ki alaplap nlkl

74

elzleg nem ltott kpet kell kirakniuk

sajt kszts rajzukat vgjk szt, cserlnek egymssal, s ezutn rakjk ssze
4. MEMRIAJTKOK /kapcsolhat megfelel krtykkal az irodalomhoz is/
Matematikai tartalom, kpessgfejleszts:
kombincis kszsg, figyelem
szmkpek, szmlls, azonosts
sszehasonlts, azonosts
memria
logikus gondolkods
relcik
A jtkhoz szksges eszkzk:
Klnbz skmrtani formkra rajzolt kpek
A jtk menete:
A krtykat lefordtva, megkeverve az asztalra tesszk. A lefordtott krtyk prjt kell megkeresni az albbiak
szerint. Az els jtkos megfordt mondjuk egy hromszg alak krtyt, amin egy hember van.
Ezutn megfordt mg egy hromszg alak krtyt abban a remnyben, hogy azon is hember van. Ha igen,
maga el teszi mindkt krtyt, ha nem mindkettt visszafordtva az asztalon hagyja. Ezutn sorban
prblkoznak a jtkosok. Ha sikerlt megtallni mindegyik krtynak a prjt, akkor meg lehet szmolni, ki
gyjttte a legtbb krtyt.
Varicis lehetsg:
alapsznt adunk a kpeknek, gy nem elg az, hogy a skmrtani forma s a kp is egyezik, az
alapsznnek is egyeznie kell
a forma, alak szn mell a nagysgot is variljuk, pl. a kis hemberhez a kis hember, a nagy
hemberhez a nagy hember tartozik
nehezthetjk a jtkot mg azzal, hogy a kp prja nem az azonos formn van, teht pl. az egyik piros
alma a hromszgben van, a msik piros alma a krlapon
kapcsolhatjuk az irodalom-foglalkozshoz gy, hogy a krtykra mesefigurkat, vagy mesejeleneteket
rajzolunk, s a kt krtyt akkor tehetik maguk el, ha felismerik a mest, verset
5. DOBJ, PTS /vizulis nev. szocializci/
Matematikai tartalom, kpessgfejleszts:
vizulis helyzet felismerse
trbeli viszonyok
osztlyozs, megfigyel-kpessg
trbeli irnyok, viszonyok felismerse, alkalmazsa
relci, kisebb, nagyobb
sszehasonlt kpessg fejlesztse
kreativits, tervezs
A jtkhoz szksges eszkzk:
sznes fa, vagy manyag plcikk
ktfle dobkocka
/varicis lehetsgekhez fakockk, rajzolt ptmnyek klnbz mret dobozok/
A jtk menete:
Tlcra kirakunk nagyobb mennyisg plcikt, majd a gyerekek az asztal kr lnek. Amennyiben parkettn
fogjk jtszani, tbben is rszt vehetnek benne. Az egyik dobkockn sznek, a msikon a hagyomnyos pontok
vannak. Az els jtkos elszr a sznt jell dobkockval dob, mely meghatrozza, hogy milyen szn
plcikkat vehet majd el a tlcrl.
Ezutn dobhat a hagyomnyos, szmokat jell kockval, s vehet annyi plcikt, amennyit dobott. Ezutn
kezddik az ptkezs, mikzben a tbbiek is dobnak sorrendben. A jtk elszr csak 5-6 dobsig tart, majd

75

kvetkezhet annak eldntse, hogy ki ptette a legtletesebb formt. Ezt mindig kzsen teszik, s a kvetkez
fordulban az dobhat elszr, akinek a legrdekesebb az ptmnye, azaz aki a legtbb szavazatot kapta.
Varicis lehetsgek:
elre lerajzolt ptmnyt kell lemsolniuk, de ebben az esetben csak a hagyomnyos, szmossgot
meghatroz dobkockt hasznljk. Ki kszl el legelbb, s hibtlanul.
egy nagy vrat ptenek kzsen kisebb-nagyobb dobozokbl gy, hogy mindenki annyi kockt pthet
be a vrba, ahnyat dobott. Meghatrozhatjk a jtk kezdete eltt, hogy tletekkel segthetik-e egymst a
jtkosok.
6. SEGTSNK HAMUPIPKNEK
Matematikai tartalom, kpessgfejleszts:
tbb, kevesebb, ugyanannyi fogalmnak megrtetse
becsls (szemmel)
vlogats, azonosts, sszemrs
kisebb, nagyobb, ugyanakkora
koordincis kszsg (munkavgzs megtervezse)
A jtkhoz szksges eszkzk:
bab, bors, lencse, tlkk, csipesz
A jtk menete:
Az asztal kzepre helyezett kzepes mret tlbl, melyben a bab, bors s lencse ssze van keverve, csipesz
segtsgvel, megadott idre vlogassk ki az egyik sszetevt. Ez az id lehet, amg lassan elmondjuk, pl.
Madarak voltunk... kezdet mondkt. /csak annyi gyerek vlogasson, ahny egyms zavarsa nlkl tud a
csipesszel a tlhoz frni/
Varicis lehetsg:
versenyjtk, hrom gyerek kzl megadott id alatt ki tud tbb lencst kivlogatni /becsls, majd
szmossg megllaptsa/
kt asztalnl kt csapat jtszik, de mind a hrom fle magot kln kell vlogatni /ha egy csapatban
hrom gyerek jtszik, akkor clszer eldntenik hogyan vlogatnak. Erre adjon idt az vn. Lehetsgek:
kijellik melyik tlba melyik magot teszik, s eldnthetik azt is ki melyik magot vlogatja/
7. FNYZS
Matematikai tartalom, kpessgfejleszts:
hossz, rvid kzel, tvol
kicsi, nagy
skmrtani formk ltrehozsa
reaglkpessg
irnyok gyakorlsa
A jtkhoz szksges eszkzk:
elemlmpk
a csoportszoba berendezsei, jtkai
A jtk menete:
Az vn a terem faln mozgatja az elemlmpa fnyt szp lassan, s a gyerek, gyerekek a sajt lmpjukkal
prbljk minl pontosabban kvetni azt.
Varicis lehetsg:
A mozgst s kvetst lehet gyorstani, az tvonalat pedig bonyoltani.
Gyerek irnyt gyereket.
Az vn formt rajzol s kvets kzben ki kell tallni mit rajzoltak. /vza, hal, skmrtani formk.../
A szekrny ajtajt rajzold krbe a lmpd fnyvel, vagy a falon lv kpkeretet hullahopp karikt.../

76

Fogcskzhat kt lmpafny: egyik a kerget, msik a fog, s ha kicsit is fedi egymst a kt fny,
megvan akit kergettek.
8. AUTVERSENY
Matematikai tartalom, kpessgfejleszts:
gyorsan-lassan, gyorsabb-lassbb
kzel, tvol
grbe, egyenes
t s sorszmnevek gyakorlsa
sszpontosts
A jtkhoz szksges eszkzk:
kt, hrom kisebb mret aut /matchbox/, nagyobb krmret spulni, 4-5 m hossz kzp-vastag crna, vagy
zsinr
A jtk menete:
Kt, vagy hrom autra ell a kerekeinl kssk fel a crnt/zsinrt, a vgt pedig rgztsk a spulnihoz.
Tegyk az autkat a rajtvonalra, a spulnit pedig a versenyz gyerekek kezbe. Jelre a gyerekek prbljk
feltekerni a crnt/zsinrt, ezzel kzelebb hozva magukhoz a kisautt. Aki a leggyorsabb, az gyz, ahhoz r
leggyorsabban, s legelbb az aut.
Varicis lehetsg:
Nehezthetjk a versenyt azzal, hogy mindig kisebb tmrj spulnit, s vkonyabb crnt hasznlunk.
Egy csapat maga is eldntheti, hogy melyik mret eszkzkkel versenyeznek.
9. N VAGYOK A SZEMEM, TE LESZEL A KEZEM
Matematikai tartalom, kpessgfejleszts:
tri tjkozds, irnyok
megfigyelkpessg
kommunikcis kszsg
sznrzkels fejlesztse
azonosts, vlogats
szimmetrikus alakzatok ltrehozsa, felismerse,
szablytudat, trelem fejlesztse
A jtkhoz szksges eszkzk:
logikai kszlet, asztali paravn
A jtk menete:
Hrom gyerek jtszhatja egyszerre. Egyik gyerek a szem, a msik a kz, a harmadik a kirak jtkos. A kirak
elkezd valamilyen formt kirakni a kszletbl. A lt lpsrl, lpsre kommentlja amit lt, a kznek, pl. tedd
ki a piros nagy hromszget, fl a kis srga krlapot, a piros nagy hromszg mell balra /ablak fel/ a kis kk
ngyzetlapot... Termszetesen a kz ell a kirakt el kell takarni, csak halls tjn ptkezik. A vgn
megnzzk azonosra sikerlt-e az ptmny.
Varicis lehetsg:
A kirak is egy elre megrajzolt formt msol le, ez a jtk bevezetsekor legyen minl egyszerbb,
majd egyre bonyolultabb.
Csak kt gyerek jtszik, ilyenkor a kirak maga mondja a kznek, hogy mit is csinl. A jtk vgn
mindig ellenrizzk kzsen, hogy pontos-e az ptkezs.
Trben is kiprblhatjk ezt a jtkot sznes fakockkbl.
10. PAPUCSOS
Matematikai tartalom, kpessgfejleszts:

77

megfigyelkpessg fejlesztse
metakommunikci
azonossgok s klnbsgek felismerse
prosts, sszehasonlts,
vizulis emlkezet fejlesztse
percepci-fejleszts

A jtkhoz szksges eszkzk:

paprbl kszlt, klnfle formkkal dsztett papucsok a papucsok dsztsnek megfelelen ksztett
dobkocka krtyk klnfle kpekkel /gymlcsk, llatok.../
A jtk menete:
A gyerekek az asztalhoz lnek, melynek kzepre tesszk az sszekevert papucsokat. Rendraks lesz a
jtkban rsztvev gyerekek feladata. Elszr minden jtkos kt dobkockval dob egyet-egyet. Ha sikerlt
prt dobnia, akkor megtarthatja mind a kt papucsot, ha nem, akkor tetszs szerint a kettbl az egyiket.
Amikor mindenki dobott a kt kockval, mr csak egy kockval folytatdik a jtk. Mindenki keresi a papucsa
prjt. Ha megtallta maga el teszi, s jbl kt dobssal kezdhet.
Varicis lehetsgek:
jtszhatjk dobkocka nlkl, gy a prostst gyakorolhatjk jtkosan
prosthat kt csapat versenyszeren, vagy melyik csapat lesz az els, vagy meghatrozott id alatt
melyik csapat prostja a legtbb papucsot
a dobkocks vltozatnl csak akkor teheti maga el a papucsot, ha a nla lv prjt dobta, a
dobkockval.
papucs helyett gymlcsket, zldsgeket, llatokat, trgyakat prostunk
Eszkzk matematikja /tletek, mit, mire hasznlhatunk/
GYUFSDOBOZ
Barkcsols:
hzak, kzlekedsi eszkzk, bababtorok, kincses ldk stb. tervezse, elksztse.
ptsek szabadon:
magas-alacsony, keskeny-szles hzak
hossz s rvid vonat
keskeny t, szles t... stb.
ptsek msolssal:
trben megptett alakzatrl
skban brzolt alakzatrl
Mrsek:
kavicsokat, termnyeket /rizs, bab.../ tesznk bele, s megnzzk melyik a knnyebb, nehezebb, vagy
ugyanolyan sly.
melyikben lehet tbb kavics, vagy melyik tlcn van tbb, kevesebb, ugyanannyi gyufsdoboz
tmegmrs, sok, de knny, pl. egyik dobozban mk van, a msikban srgabors
sszehasonltsok:
becslssel /melyik zacskban van tbb doboz/
prosts, szmlls, kis szm megnevezse
lefedsek: knyvek, szk lkje-terletmrs
hosszsgmrshez mrcnek: melyik sl a hosszabb, amelyik mell egy vonalba tbb gyufsdobozt
tudtunk kirakni stb.
Versenyjtkok:
dobozpckl
fj
vrpt
toronypt
Sorszmnevek gyakorlshoz:

78

vedd fel a sorban a msodik, negyedik... dobozt, s nzd is meg mi van benne. Ez vajon kisebb a
doboznl, vagy nagyobb /gomb, papr zsebkend, szalvta, gyngy.../
Nvutk gyakorlshoz:
hol a doboz... tedd a dobozt...
halmazkpzs, bonts
labirintusok ptse
SL
mrsek: hosszsg, szlessg
mrsekhez mreszkzknt: bsg, magassg, mlysg, szlessg, hosszsg
sszehasonltsok
geometriai tapasztalatszerzs: skbeli alakzatok ltrehozsa
sszemrsek, pl. fldre dobok egyenknt kt-hrom slat, vajon melyik a leghosszabb, legrvidebb.
Tvolra a sltl lefektetnk egy gyereket a sznyegre, vajon a sl, vagy a gyerek a hosszabb.
tvolsgmrs: milyen tvolsgra van a sznyeg a szekrnytl, 2 slnyi egysgre
egyenes s grbe vonalak ltrehozsa
nyitott s zrt vonalak
sorba rendezs
tapasztalatszerzs a darabszmok vltozsairl, hozztevs, elvevs, ugyanannyiv ttel
tbb, kevesebb, ugyanannyi, kis szmok megnevezse
t s sorszmnevek
vlogatsok, elrontott vlogats javtsa
hasonlsg, klnbzsg, azonossg
prosts
szimmetria
egyszer labirintusok ksztse
rendezs
sznvlogats
terletmrs, lefedsek
mi vltozott meg jtk
logikai mveletek gyakorlsa: lltsok, tagadsok
trbeli viszonyok gyakorlsa
sznvlogats, csoportosts
irnyok: milyen szn sl van a leghosszabb piros sl mellett jobbra, tedd a nyakadra azt a slat, amelyik
a zldtl jobbra tallhat
A termszet matematikja
A H: megfigyeljk mekkora pelyhekben esik kis, nagy, egsz kicsi, azaz hdara
egyenesen hullik lefel, vagy a szl tbb irnyba is fjja, esetleg kavarja, vagy hordja a havat. A szavak
jelentsrl is beszlgetnk.
hgoly ksztse, gurtssal nagyobbtsa, hozztapad a h, ahol gurtjuk
a kisebb, nagyobb golykbl hembert pthetnk, eltte ki kell vlogatni nagysg szerint, alulra kerl a
legnagyobb... s gy tovbb
a megmaradt golykbl vagy tbb hembert ksztnk, melyeket a vgn sszehasonltunk, nagysg,
kvrsg szerint, valamint melyik ll egyenesen, ferdn, a ferde merre dl.
gyakorolhatjuk a nvutkat a hemberhez viszonytva, ki hol ll...
mekkork vagyunk a hembernl ki alacsonyabb, ki magasabb, ugyanolyan magas
kszthetnk vrat szintn nagyra gurtott hgolybl
gurthatunk gy is golykat, hogy meghatrozzuk milyen nyomot hagyjon kr, hromszg, tglalap,
virg,
lehet jtszani a frissen esett hban tallj meg jtkot. Kt gyerek elindul a hban, s egy id utn a
tbbiek a nyomokat kvetve megkeresik ket.
a hnyan mentek az ton... lbnyomok sztvlogatsa, sszehasonltsa, szmllsa

79

egy j nagy vdr havat bevisznk a csoportszobba, idnknt megnzzk mi trtnik vele, a teljes
olvads utn rcsodlkozhatunk, milyen kevs vz lett belle, beszlhetnk a vz tisztasgrl,
szennyezettsgrl
megfigyeljk a jgcsapokat, klnsen akkor rejt sok matematikai tartalmat, ha egyms mellett sok
jgcsap van Ha ilyet ltunk, tantsuk meg a gyerekeket rcsodlkozni.
utna beszlgethetnk a hosszrl, ki tallja meg a leghosszabb, legrvidebb, legszebb jgcsapot.
Helymeghatrozs, t s sorszmnevek gyakorlsa, trirnyok
olvadskor folyamatosan figyelhetjk rvidlsket, s azt, hogy vajon melyik olvad el elszr
geometriai formkat hozhatunk ltre vz segtsgvel, attl fggen milyen formba ntjk s
fagyasztjuk meg a vizet
A FK: nem csak gynyrkdtetnek, hanem rengeteg matematikai tapasztalattal lthatjk el a gyerekeket, csak
ki kell hasznlnunk a lehetsgeket.
Sta alkalmval, akr erdbe, akr fs krnyezetbe, akr egy olyan utcba, ahol van pr fa, mit is tehetnk.
fa al llva felnznk s megfigyeljk az gakat, vannak vkonyak, vastagok, s meg is saccoljuk
melyikbl lehet tbb. Ez klnsen abban az idszakban lthat jl, amikor mg nincs a fkon levl. Az gakat
azutn egymshoz is hasonltgathatjuk, st egy msik fhoz is.
fk hasonltsa nagysg szerint, gak sokasga szerint
melyiken van tbb levl, nagyobb levl, zldebb, srgbb... levl
melyik tereblyesebb, azaz melyiknek van nagyobb koronja /amelyik al tbb gyerek fr/
kerek, vagy hosszks a koronja
trzse vastag, keskeny, t tudja-e egy gyerek fogni, ha nem hnyan? Lemrhetjk sprgval is a trzset, s
gy pontosan eldnthet a trzsvastagsg. Vajon mirt vastagabb a trzse kt azonos fajtj fa kzl az
egyiknek? /a fa kort jelzi/
Melyik kertben, vagy az utca melyik feln van tbb, nagyobb fiatalabb, regebb kereklomb... fa?
a levl formja, /egy nagyobb levl van a szron, vagy tbb kisebb levl, pl. akc
kivlaszthatunk az vodhoz kzel egy ft, amelyet kineveznk a csoport fjnak, s azt folyamatosan
egsz vben figyeljk.
megismerjk a nevt, s tnyeket llaptunk meg rla, nagysg, forma, koronja, trzsvastagsg...
clszer sszel kezdeni, s a leveleket nzni, ahogy sznesednek, s hullanak. Elszr a fn vannak, ksbb
egy kevs a fldn is, majd egyre tbb a fldn, aztn a fn kevesebb, vgl mind lehullik a frl. Kzben ne
felejtsk el felhvni a figyelmet a fa szpsgre, hasznos voltra, vsra. A sajt fnk alatt mg az irodalom, az
nek kezdemnyezs is varzsosabb. A csoportszobban pedig lerajzolhatjuk, megfesthetjk
tlen az gait figyelhetjk, s azt, hogy pihen-e rajta madr, esetleg tehetnk r madretett, s ez jabb
lehetsg a megfigyelsre.
tavasszal a rgyezst, a fa ledst figyelhetjk, s azt hogyan nnek a levelek, sttedik a sznk, s lesz
bellk lombkorona. A szl hogyan fj, merre mozgatja a leveleket, ahhoz viszonytva, ahol llunk.
AZ VODA UTCJA
mibl van tbb:
hzbl, vagy fbl
magas, vagy alacsony hzbl, fbl
csaldi, vagy emeletes hzbl
kt hz sszehasonltsa brhol:
melyik magasabb alacsonyabb
tbb kevesebb ablak, kisebb vagy nagyobb ablak
keress ugyanolyan magas hzat, ez tle jobbra, vagy balra van,
kmnyek szma, sszehasonltsa
melyik hzba frne tbb ember, te melyikben laknl szvesebben, mirt
az vodnk, vagy a kivlasztott hz a magasabb, nagyobb, s melyikben tartzkodnak tbben,
kertsek hossza, magassga, oszlopaik formja...
kertek virgai, tbb-kevesebb ugyanannyi, hosszabb, rvidebb ugyanolyan hossz a szra, melyik
sznbl van tbb, ez megszmllhat-e
Forrs:
http://www.jatekkalauz.hu/jatekpedagogia.php?cmd=view&cikkid=47 letltve 2009. februr 24.

80

Szmtgpes jtkok
Ezeknek a szrakozsra s kpessgfejlesztsre egyarnt alkalmas jtkoknak szmtalan
vltozata tekinthet meg a klnbz, ezzel foglalkoz vilghls oldalakon. Ignybevtelk
gyakorisgnak, idtartamnak eldntshez rdemes tgondolni, mrlegre tenni annak
pszichikai, nevelsi, egszsgmegrzssel, valamint a trsas kapcsolatok alakulsval
kapcsolatos elnyeit s htrnyait.

Irodalom:
B. Mhes Vera: Az vn s az vodai jtk. Calibra, Budapest, 1993
Grastyn Endre: A jv drogja. Beszlgetsek a jtkrl. In: B. Lakatos Margit (szerk.): Jtkpszicholgia. Olvasknyv
vodapedaggus hallgatknak. ELTE Tant- s vkpz Fiskolai Kar. Budapest, 2001. 33-37. old.
Wallon, H.: A jtk. In: Olvasknyv. 107-116. old.

Benedek Lszl: Jtk s pszichoterpia. Magyar Pszichitriai Trsasg, Budapest, 1992. Mi a jtk s mi nem? 15-29., 3840. old.
Freud, S.: A hallsztn s az letsztnk. Olvasknyv. 255-257. old.
Huizinga: Homo ludens. Universum Kiad, Szeged, 1990.
Mead G.H.: A pszichikum, az n s a trsadalom. In: Olvasknyv. 11-20. old.
Trevarthen, C., Grant, F.: Gyermekjtkok s a kultra teremtse. In. Cherfas, J., Lewin, R.: Nem csak munkval l az ember.
Gondolat, Budapest 1986. 31-42. old.
Varga Gyula: Megjegyzsek a gadameri jtkelmlet gondolataihoz. Kovcsn Bakos va (szerk.) 8. Jtkpedaggiai Frum,
Hajdbszrmny, 1977. 30-36. old.

Blint Mihly: Vidmparkok s thrillek. In: Olvasknyv. 45-50. old.

Bettelheim, B.: A jtk: hd a valsghoz. In: Olvasknyv. 224-234. old.
Mrei Ferenc V. Bint gnes: Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 1983. A jtk rme. 122-134. old.
Hankiss Elemr: Az emberi kaland. Helikon Kiad, Budapest 1997. A jtk vilga. 155-173. old.
Goffmann, E.: A htkznapi let szocilpszicholgija. Budapest, Gondolat, 1981. 615-627. old.
Kulcsr Zsuzsanna: Jtk s szablyozfunkcik. In: Olvasknyv. 21-32. old.
Csnyi Vilmos: Kis etolgia II. Gondolat, Budapest, 1985. 46-54. old.
Csnyi Vilmos: Az llati s az emberi jtk. In: Jtk az egsz vilg? Fordulpont 7., PONT Kiad, 2000./1. 12-17. old.
Millar, S.: Jtkpszicholgia. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1973. Az llatok jtka.
113-176. old.
Fossey, D.: Gorillk a kdben. Park Kiad, Budapest, 1990.
Lawick Goodall, J.: Az ember rnykban. Gondolat, Budapest, 1975. 187-191. old.
Bettelheim, B.: A jtk, mint problmamegolds. In: Olvasknyv. 124-128. old.
Falvay Kroly: Az els fejldsi szakasz jtkai. Olvasknyv. 129-139. old.
Mrei Ferenc V.Bint gnes: Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 1983. Az ntudat kialakulsa. 63-65. old.
Einon, D.: A tanuls kezdetei. Aquila Knyvkiad, 1999. A fizikai fejldst segt jtkok. 24-25. Hogyan fejldnek az
rzkek. 42-55. A szem-kz koordinci fejldse. 58-71. old.
Painter, G.: Tantsuk a kisbabt! Medicina Knyvkiad, Budapest, 1984.
Varga Zsuzsa: Jtk s kreativits. In: Olvasknyv. 93-97. old.

81

Winnicott, D. W.: tmeneti trgyak s tmeneti jelensgek. In: Olvasknyv. 98-104. old.
Hermann Imre: Elbjs a jtkban. Olvasknyv. 59-60. old.
Benedek Lszl: Jtk s pszichoterpia. In: Stckert Krolyn (szerk.) : Jtkpszicholgia. Etvs Jzsef Knyvkiad,
Budapest, 1995. 75-79. old.
Winnicott, D. W: Kisgyermek, csald, klvilg. Budapest, Animula Kiad, 2000. Mirt jtszanak a gyerekek? 134-157.
Ger Zsuzsa: A fantziajtk szerepe a gondolkods fejldsben. In: Olvasknyv. 195-202. old.
Bettelheim, B.: Jtk s valsg: a knyes egyensly. In: Olvasknyv. 245-250. old.
Mrei Ferenc: Gyermekllektan s ismeretelmlet: Piaget letmve. 1977. In: Piaget, Jean: A szimbolikus jtkok
osztlyozsa s fejldse.Gondolat, Budapest, 1978.
Piaget, Jean: A szimbolikus jtkok osztlyozsa s fejldse. Gondolat, Budapest, 1978.
Mrei Ferenc V.Bint gnes: Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 1985.
Az egyttlttl az egyttmkdsig. 135-138. old.
Hagyomnykpzds vods csoportokban. 146-149. old.

Cheryl L. Sanders: Elsz. A jtk mlyebb rtelme. Hogyan segti a jtk a gyermek mozgsnak s egyenslyrzknek
fejldst az elektronika korban? In Kim Payne: Gyermekeink jtkai. AKG Kiad s Metdus-Tan BT, Budapest,
1999. 15-20. old.
Einon, D.: A tanuls kezdetei. Aquila Knyvkiad, 1999. Hogyan tanulnak a gyerekek. 118-119., A figyelem
koncentrcija s az emlkezet. 120-121., Hogyan gondolkodnak a gyerekek. 122-123., A memrit fejleszt jtkok.
124-125., Segtsnk a gyereknek tanulni. 128-129., A fogalmak kialaktsa. 130-131. old.
Pli Judit: A jtk, mint integratv szablyozs. In: Olvasknyv. 38-44. old.
Wallon, H.: A jtk. In: Olvasknyv. 107-117. old.
Babic, N. Irovic, S.: A pedaggus s a gyermek interakcija jtk kzben az vodban. In: Kovcsn Bakosi va (szerk.):
9. Jtkpedaggiai Frum 1998. 6-12. old.
Millar, S.: Jtkszerek In: Olvasknyv. 281-286. old.
Einon, D.: A tanuls kezdetei. Aquila Knyvkiad, 1999. A fizikai fejldst elsegt jtkok. 24-25., A biztonsgos jtk.
30-31., Jtkok jrni tud aprsgok szmra. 34-35., A tipeg ktvesektl az iskolsokig. 36-37. Ismerkeds a
trrel. 145-149. old.
Elkonyin, D.B.: A gyermeki jtk pszicholgija. Gondolat, Budapest, 1983. A jtkszerek trtnetbl. 60-71.
Fenyvesi Gyrgy: A gyermekvilg csodi. Mra Ferenc Ifjsgi Knyvkiad, Budapest, 1979.
Kiss Zsolt Pter: Szeretnk, Barbie! 2000. In: Olvasknyv. 294-298. old.
Pirk Ambrus: Jtkrl komolyan. Sgvri Endre Knyvszerkesztsg, Budapest, 1979.
Bakonyi Anna: Irnyzatok, alternativits az vodai nevels terletn. Trogat Kiad, Budapest, 1995.
Bakonyi Anna: Mr megint vagy mg mindig a jtkrl. Kisgyermeknevels. 1. vfolyam 2. szm, 4-7. old.
Montessori Maria: A gyermek felfedezse. Herder Kiad, Budapest, 1995.
Az lmnyek feldolgozsa jtkban cm fejezete. Olvasknyv. 203-267.
Petzold, H.G.: Babk s babajtkok a gyermekek integratv terpijban. In: Olvasknyv. 294-298.
Polcz Alaine: Vilgjtk. Dinamikus jtkdiagnosztika s jtkterpia. PONT Kiad, Budapest, 1999. A gyermek sajtos
nyelve a jtk. 7-10. old.
Tunyogi Erzsbet: Gygyt jtk a csaldban. Trogat Kiad, Budapest, 1995.
Mrei Ferenc V. Bint gnes: Gyermekllektan. Gondolat, Budapest, 1985.
A vgyak kerl tjai. 105-115. old.
Az indulatok feldolgozsa gazdagtja az rdekldst s emeli a teljestmny sznvonalt. 273-281. old.

82

Jtkok, fejleszt jtkok, jtkgyjtemnyek: vlogats a NYME SEK Kzponti

Knyvtrnak llomnybl
Jelen irodalomjegyzk nem tartalmazza a jtk elmletvel, a jtkpszicholgival, jtkpedaggival
foglalkoz mveket s a npi gyermekjtk-gyjtemnyeket.

1. Atkri Gyzn: Mozgsos jtkok knyve : vodsoknak s kisiskolsoknak : kicsiknek

hogyan tanuljk nagyoknak hogyan tantsk. Bp. : Esly Mozaik, 2000. (Foglalkoztat ; 2.)
372 A 94
2. Balzsn Szcs Judit Szaitzn Gregorits Anna: vodsok knyve : komplex jtkgyjtemny
4-7 veseknek : szabadon, jtkosan, rmmel. Szeged : Novum, 2005
372 B 19
3. Boruzs Jnos Jacsmenik Erika: Nagy jtkknyv. Debrecen : Kheiron97 K., 2000
793 B 82
4. Brooking-Payne, Kim: Gyermekeink jtkai. Bp. : Budapesti Alternatv Gimnzium :
MetdusTan bt., 1999
793 B 90
5. Bchler Jlia: tlettr : jtkos gyakorlatok a mennyisgfogalom s a fogalmi gondolkods
fejlesztshez. - 3. bv. kiad. [Bp.] : FPI? 1998
372 B 98
6. Dekn Bancs Katalin: Kvncsiak knyve : intelligencia- s szkincsfejleszt jtkos
feladatlapok 6-12 ves kor gyermekek szmra. Ppa : Dek, [2005]
793 D 34
7. Dkny Judit: Mit gondolsz? : figyelem-, emlkezet-, gondolkods- s beszdfejleszt jtk.
Bp. : Logopdia, 1998
376 D 41
8. lmnyszer kommunikci tevkenysgekben : nevelsi program, fejleszt jtkok
gyjtemnye. Debrecen : Hajd-Bihar MPI? 2000
372 E 40
9. Eszterglyos Jen: Ezer jtk. 2. kiad. Celldmlk : Szerz, 1997
794 E 95
10. Eszterglyos Jen: Oktatjtkok kisiskolsoknak. 5. jav. kiad. [Szombathely] :
[Magnkiads], 1997
371 E 95
11. Falvay Kroly: Ritmikus mozgs nekes jtk : vodsoknak, kisiskolsoknak. 2. kiad.
[Bp.] : Mentor Mont, 1994
371 F 16
12. Fazekasn Fenyvesi Margit: A beszdhanghalls fejlesztse 4-8 ves korban : mdszertani
segdanyag vodapedaggusoknak s tantknak. Szeged : Mozaik, 2006. (DIFER
programcsomag)
371 F 30
13. Fehrn Kovcs Zsuzsanna Mcsain Hajs Katalin Szebnyin Nagy va: Egytt lenni
j : mozgs-, ritmusrzk- s beszdfejleszt feladatgyjtemny 3-7 ves gyermekek
rszre. - 2. jav. kiad. Bp. : Logopdia K., 2006
372 F 35
14. Ferlingn Csnyi Edit Ferling Ferenc: Jtsszunk egytt! : kpessgfejleszt jtkok 5-6 ves
gyermekek szmra. Sopron : Ferling F., 2000
372 F 53
15. Fisher, Robert: Tantsuk gyermekeinket gondolkodni jtkokkal. Bp. : Mszaki Kvk., 2002
370 F 61
16. Fluri, Hans: 1012 szabadiss jtk s gyakorlta. Bp. : Pcs : Dialg campus, 2002. (Dialg
Campus szakknyvek)
379 F 64
17. Fonmahallst fejleszt jtkok, mondkk, versek vodsoknak : anyanyelvi jtkok
gyjtemnye. Bkscsaba : Bks MPI, 1994
372 F 70
18. Friedl, Johanna: Az iskolai siker titka a jtk : az iskolra s a sikeres tanulsra felkszt
jtkok. Ppa : Dek, 2003
372 F 93

83

19. Furkn Mzes Lilla: Jtszd jra! : kpessgfejleszt jtkgyjtemny a tanulsi

nehzsgekkel kzd gyermekeknek 12 ves korig. Tatabnya : Komrom-Esztergom MPI,
2005
371 F 95
20. Gabnai Katalin: Drmajtktr. [Bp.] : Magyar Drmapedaggiai Trsasg ; Gdll : Petfi
MK, [1990]. (Drmapedaggiai fzetek ; 1.)
371 G 13
21. Gergely Ildik: Sokmozgsos testnevelsi jtkok : mdszertani fzet vodapedaggusoknak.
Bp. : Redact, 2000. (Mit? Mirt? Hogyan?)
372 G 40
22. Gsy Mria Imre Angla: Beszdpercepcis fejleszt modulok. Bp. : Nikol, 2007
376 G 54
23. Gbel Orsolya: Mozgs a kpzelet szrnyn. Bp. : LHarmattan, 2006. (Varzsjtkok)
372 G 56
24. Gncz Ferencn: Jtkgyjtemny : az vods gyermek beszdfejldsnek elsegtse.
Debrecen : Tth Kvker., 2002
372 G 57
25. Heike, Baum: Tapints, szagls, lts, halls : rzkelsen alapul jtkok. Bp. : Cser K.,
2002
793 B 42
26. Horvth Tihamr: Jtkgyjtemny : testnevelsi s npi jtkok 1-6. osztly. Celldmlk :
Apczai, 2004
371 K 44
27. Jtkosan : jtkgyjtemny a rszkpessgek fejlesztshez. 2. jav. kiad. [Pcs] : EuSynergon Kft., 1999
376 J 52
28. Kaposi Lszl: Jtkknyv : jtkok a kzssgformls szolglatban. Gdll : Gdlli
Mveldsi Kzpont, 1987
794 K 15
29. Lovas Mihlyn Tarr gnes: Varzstkr : drmapedaggiai jtkgyjtemny vodsoknak a
kommunikcis nevelshez. Dombvr : Szivrvny voda, 2002
372 L 82
30. MacGregor, Cynthia: Mindenki nyer! : 150 gyermekjtk, ahol nincsenek vesztesek. Pcs :
Alexandra, 2002
793 M 10
31. Mozgsos tanuls : 735 jtk- s gyakorlat : [kziknyv vnknek, tantknak, tanroknak].
Bp. : Pcs : Dialg Campus, 2002. (Dialg Campus szakknyvek)
372 M 92
32. Ndasi Lajos: Motoros cselekvses jtkok az iskolai testnevelsben. Bp. : Nemzeti Tankvk.,
2001
796 N 12
33. Padisk Mihly Padisk Judit: Minden napra egy jtk! Bp. : NPI, 1981
794 P 11
34. Perlai Rezsn: Fejleszt jtkok az vodban : klns tekintettel a htrnyos helyzet cigny
gyermekekre. Miskolc : Magyar vodapedaggiai Egyeslet, 2002
372 P 57
35. Perlai Rezsn: Matematikai jtkok vodskorban. Bp. : OKKER, 1999
372 P 57
36. Perlai Rezsn: A matematikai nevels mdszertana. 3. kaid. Bp. : Nemzeti Tankvk., 2002
371 P 57
37. Pet va: Mit jtsszunk? : ezer jtk kicsiknek s nagyoknak. Bp. : Dinasztia, 1995
371 M 72
38. Pinczsn Palsthy Ildik: Tanulsi zavarok, fejleszt gyakorlatok. Debrecen : Pedellus, 2007
371 P 70
39. Pintrn Tasndi gnes: Mozgsfoglalkozsok az vodban : a Kovcs-mdszer alkalmazsa.
Bp. : Trefort, 2006. (Pedaggusok pedaggusoknak)
372 P 71
40. Pressern Vr Katalin: Jtkos sulivr : mesk a kpzelet szrnyn a mess iskolakezdsrt.
Bp. : Dinasztia, 2003
372 P 90
41. Rzs Katalin Nagy Lajos: Jtsszunk egytt! : 111 kzssgi jtk. Kisjszlls : Szalay,
1999
793 R 43
42. Reigl Mariann: Az iskolai testnevels jtkai. Bp. : Magyar Testnevels Egyetem, 1997
371 R 51
43. Solymos Neszta, G.: Bbu, bbjtk, szemlyisgformls : a bbjtk szerepe az vods s
kisiskols gyermekek nevelsben. Bp. : NPI, 1979. (Bbjtkos oktats) 371 S 70

84

44. Szemlyisgfejleszt jtkok / [sszell. Ksn Ormai Vera]. Bp. : OKI? [1996]. (Altern
fzetek. Mdszerek ; 8.)
371 Sz 56
45. Szke Anna: Elszaladt a kemence : vnk s szlk kziknyve. jvidk : Forum, 2000
372 Sz 91
46. Szts Lszl: Szjtktr : anyanyelvi fejtrk. 3. jav. kiad. Bp. : Cicero, 2007
809 Sz 99
47. Walker, Jamie: Feszltsgolds az iskolban : jtkok s gyakorlatok. Bp. : Nemzeti Tankvk.,
1997. (Pszicholgia s pedaggia nevelknek)
370 W 19
48. Varga Irn Gnczi Kroly Pintr Istvn: nismereti jtkok gyjtemnye, 1-2. ktet.
Debrecen : Pedellus, 2004-2006
371 V 38
49. Villnyi Gyrgyn: Jtk a matematika? : matematikai jtkok gyjtemnye
vodapedaggusoknak. Bp. : Trogat, 1993. (A Pedaggus Szakmai Megjtsa Projekt)
372 V 88

Az anyaggyjtst s a vlogatst 2008. mjus 27-n zrtuk le.

Ksztette: Gerlyn Klkedi va knyvtros, Nyugat-magyarorszgi Egyetem Savaria Egyetemi
Kzpont Kzponti Knyvtra

Krdsek:
Mirt alkalmas a jtk klnsen vodskorban a gyerekek lmnyeinek
feldolgozsra? Hogyan tudjk a gyerekek feldolgozni lmnyeiket, feszltsgeiket a
jtkban?
Hogyan fejldik a gyerekek jtktevkenysge? Milyen jtktpusok vannak, ezek
milyen letkorban jellemzek?
vodskor gyerekek jtktevkenysgben dnten milyen tpus jtkok
figyelhetk meg? Mi a szerepe ezeknek a szemlyisgfejldsben?

85

VIII. Modul: Jtk az vodban

Pter Lilla
1. Az vn s a csoport jtknak elvi krdsei
Ebben a esetben a jtkkal kapcsolatos neveli magatartst szablyoz elvekre kell
gondolnunk, amelyek minden helyzetben meg kell nyilvnuljanak az vodai mindennapi
tevkenysg folyamn. Nyilvnval, hogy az vn magatartst nagyon sok tnyez
befolysolja, azonban a jtk szempontjbl fontos elveket kell szem eltt tartani. Az
albbiakban vegyk sorra ezeket az elveket.
Az vn magatartst meg kell hatrozza az a tny, hogy minden esetben az vodai
csoportban s nem a csaldi kereteken bell foly jtkrl van sz. Ez nem csupn a ltszm
miatt fontos, hanem azrt is, mert sokfle gyermeki egynisg, sokfle lettapasztalattal s
klnbz csaldi hatssal tallkozik a mindennapi vodai jtkban. Teht nem homogn,
hanem nagyon is heterogn sszettel csoportokrl van sz, mg az azonos letkorak
esetben is.
Az vn magatartsa fgg az vodai jtk helynek s rangjnak rtelmezstl a
csoport napi programjn bell. gy jelenik-e meg a jtk, mint a napi program egyik
sszetevje, egyik rsze, vagy a csoport egsz napjt meghatroz tevkenysgrl van-e sz?
A krdsre ktfle vlasz lehetsges: meg lehet oldani gy, hogy minden program jtkos,
minden programban rvnyesl a jtk, azonban a helyes megolds az lenne, ha minden
program mellett, az ignyeknek megfelelen jelen lenne a jtk. Nyilvnval, hogy
leszmtva nhny kttt programot, mint az alvs, dli tkezs, kirnduls stb. Ez azrt is
lnyeges krds, mert ebben az esetben megnvekednek a szervezsi feladatok, mivel az
egyes tevkenysgi formk egyszerre tbb variciban is megjelenhetnek egyms mellett. Az
n. jtkidben, vagyis ktetlen tevkenysg ideje alatt nagyobb szzalkban fordul el a
jtk, mint ms elfoglaltsg. A tantsi-tanulsi folyamatban szervezd csoportok mellett
lehetnek kisebb ltszm jtsz csoportok is. Vannak olyan helyzetek, amikor mindenki
szmra ajnlatos a tanulsban vagy egyb programban val rszvtel, azonban mg ilyenkor
is elfordul, hogy egy-kt gyerek rszre jtklehetsget kell biztostani. Az vodai nevel
tevkenysgen bell a jtk helynek s rangjnak meghatrozsnl szem eltt kell tartani
azt a tnyt, hogy a jtk az vodskor gyerek lettevkenysge, teht brmennyire is

86

treksznk bizonyos nevelsi, fejlesztsi clok elrsre, az itt fellelhet tanulsi folyamat
alrendeltje kell legyen a jtknak.
Az vn magatartst befolysolja a gyermeki szabadsg rtelmezse is. Ebben a
problmakrben nagyon sok krds merlhet fel, amelyek megvlaszolsa esetn mg a
szakemberek sem vlekednek egyformn. A gyermeki szabadsg biztostsakor az albbi
krdsek merlhetnek fel:

Mennyire engedhet meg a gyermeki szabadsg a jtkszerek megszerzsekor,

amikor a rendelkezsre ll eszkzk mind kzben vannak, vagyis ha egy
gyereknek szksge van az adott jtkeszkzre, csakis trstl tudja elvenni. Az
ilyen problmk megoldsnl mindig az rvnyben lev, trsadalmilag
elfogadott erklcsi normt kell venni alapul, ebben az esetben azt, amely szerint a
egyni szabadsg rvnyeslse nem srtheti msok jogait, msok szabadsgt.

Mennyire engedhet meg, hogy a gyermek mindig csak a pillanatnyi bels

szksgletnek, ksztetsnek alapjn dntsn? Hogyan lehet rvnyesteni a
gyermeki szabadsg s ktelessgteljests harmnijt? Ilyen tren meddig lehet
engedni a gyermeki szabadsg megnyilvnulsi formit?

Megengedhet-e, hogy a jtkkal kapcsolatos brmilyen egyni elkpzels,

trekvs keresztezze a jtsz kzssg rdekeit?

Mennyire rvnyeslhet az egyni szabadsg a jtkszablyok rvnyestsekor?

Mindezeknek s hasonl pedaggiai szituciknak a megoldsa a nevel pedaggiai

szemllettl, tjkozottsgtl s pedaggiai rzktl fgg. Brmilyen szituci is legyen,
megoldsakor tiszteletben kell tartani az rvnyes erklcsi normkat, ugyanakkor a nevelsi
alapelvekrl sem szabad megfeledkezni.
Az vn magatartst befolysolja a jtktantsrl vallott felfogsa is. Brmilyen
felfogsa is legyen, szem eltt kell tartania, hogy jtkra tantani csak jtk kzben, jtk ltal
lehet, pontosan a spontn jelleg klnbzteti meg a tudatosan szervezett tanulsi folyamattl.
A kzs jtszsra, s ezen bell a mintaadsra nemcsak az j jtkok adnak lehetsget,
hanem az ismert jtkok sznesedsnek, gazdagodsnak peridusai is. Ilyen az vodba
lps idszaka, amikor a kezdeti szerep s ptjtkbl a szerep- s alkot jtkba val
tlpsnek lehetnk tani. Egy-egy j jtk tantshoz nagy pedaggiai tapintatra s
emptira van szksg. Mindenek eltt tudnunk kell, hogy mikor van ideje a jtktantsnak,
s mikor ne prblkozzunk j jtkok megtantsval. A gyermekek jtkignyre s jtkbeli
rzseikre figyelni kell, mivel pontosan a gyermekek reaglsai ksztethetik a nevelt a kzs

87

jtkra, a kzs jtk sorn az improvizcira, a jtk menetnek a javtsra, vagy esetleg j
jtk tantsra. Azonban vannak olyan helyzetek, amikor nem szabad jtktantssal
prblkozni. Pldul, amikor a gyermekek teltve vannak j jtktletekkel, vagy amikor sajt
jtkelgondolsaik alapjn lvezetesen s elmlylve jtszanak, amikor gyesen bnnak j
jtkeszkzkkel stb. a gyermekek kzs jtka azrt is fontos, mivel nagyon nagy
szocializcis ervel br. Az ilyen jtkokban a gyermekek kztt kapcsolatok alakulnak ki,
megjelenhet az egyv tartozs rzse is. sszegezsknt megllapthatjuk, hogy mindenfle
jtktantsnak a gyermekek ignyeihez kell igazodnia, s a gyermeki reprezentcis bzison
bell kell trtnnie.
Az vn magatartst meghatrozza az ltala preferlt jtkok jellege is.
Termszetesen a sokfle jtk kzl mindegyik nem llhat egyformn kzel a pedaggus
egynisghez, azonban egyetlen jtkcsoportot sem szabad mellznie. Ugyanakkor sok
elnye lehet annak is, ha a gyermekek valamelyik jtkcsoportban otthonosabban mozognak,
mint a kortrsaik ltalban. Ez azzal magyarzhat, hogy amelyik jtk elsbbsget lvez az
adott csoportban, azt a gyermekek is jobban megkedvelik, s az ahhoz ktd kpessgeik is
jobban fejldnek.

2. A jtszshoz szksges vni kpessgek

... lelknket teljesen be kell tltenie a gyermekeknek,
mint ahogyan a tudomny embert kutatsai, a mvszt
mvei teljesen betltik.
Ellen Key

Ismert tny, hogy az vodai csoportban a jtktevkenysg megjelensnek s

kibontakozsnak egyik alapvet felttelt az vn szemlyisge, s ennek megnyilvnulsai
kpezik. A jtk szempontjbl az vn szemlyisge szubjektv felttelt kpez, s mint ilyen,
hatssal van a tbbi felttel alakulsra is. Pldul: ha az vn szemlyisgnek szerves
rsze a jtk szeretete, akkor valszn, hogy a kzs jtkok s a gyermek nll
jtktevkenysge folyamn olyan biztonsgot ad, kiegyenslyozott, otthonos lgkrt sikerl
teremtenie, amelyben minden gyermek jl rzi magt, s t tudja adni magt teljes egszben
a jtknak. Az vnnek azon tl, hogy ltalnos mveltsggel, tjkozottsggal, s a
hatkony fejlesztshez, nevelshez szksges szakmai felkszltsggel is rendelkeznie kell,

88

szksg van az ismereteknek, kpessgeknek s szemlyisgjegyeknek egy egsz sorra,

amely lehetv teszi azt, hogy az vn megfelel szemllje, irnytja s rsztvevje
legyen az vodai jtknak. Az albbiakban rszletesebben tekintsk t az vn
szemlyisgnek ezen sszetevit.
Legelszr is az vn jtkszeretett kell emltennk. Ez egyarnt jelent jtkos
belltdst, jtszani akarst, a jtszs szndknak a jelzst, valamint a jtk
sszekapcsolst a neveli felelssggel. Az vnk jtkszeretett sokan azrt tartjk
termszetesnek, mivel a nk veleszletett sztne a gyermekszeretet, s ezltal a jtk szeretete
is. A gyermekszeretetben benne van a gyermekekkel val egyttjtszs szeretete is, ez
ugyanakkor azt is jelenti, hogy meg kell rezni, s fel kell ismerni, hogy mikor ignyli a
gyermek az vnvel val jtkot, s mikor akar egyedl jtszani. A pedaggus brmennyire
is szeret jtszani, brmennyire is belefeledkezik a kzs jtkba, mindig reznie kell, hogy
szmra a jtk nem ugyanaz, mint a gyermek rszre. A gyermekek ugyanis teljesen tadjk
magukat a jtknak, a pedaggus jtk kzben is felels az egsz csoportrt, minden egyes
gyermek jtkrt. A nevelnek nem csak tiszteletben kell tartania, s figyelnie kell a
gyermekek jtkra, hanem annak is tudatban kell lennie, hogy a gyermekek jtka esetn is
ad mintt, modellt klnbz jtkokhoz.
Az vnnek az emptia kpessgvel is rendelkeznie kell. Mi is tulajdonkppen az
emptia? Ennek megvlaszolshoz egyik neves magyarorszgi pszicholgus, Buda Bla
meghatrozst hvjuk segtsgl. Az emptia a szemlyisg olyan kpessge, amelynek
segtsgvel a msik emberrel val kzvetlen kommunikcis kapcsolat sorn bele tudja lni
magt a msik lelkillapotba. Ennek a belelsnek nyomn meg tud rezni s rteni a
msikban olyan emcikat, indtkokat s trekvseket, amelyeket az a szavakban direkt
mdon nem fejez ki, s amelyek a trsas rintkezs szituciibl nem kvetkeznek
trvnyszeren. A megrzs s megrts f eszkze az, hogy az emptia rvn a sajt
szemlyisgben felidzdnek a msik rzelmei s klnfle feszltsgei. Ezt gy is ki lehet
fejezni, hogy a szemlyisg beleli, mintegy a msikba vetti nmagt. Az emptia fontos
jellemzje, hogy kpes felidzni a msik ember gondolatait, rzseit. Az emptia nem jn
ltre minden krlmnyek kztt azonos mdon s azonos mrtkben. Nagyon sok ismeret,
gyakorlat, kszsg s szndk szksges hozz. Azrt fontos, mivel befolysolja az emberek
kztti kapcsolat jellegt. A nevelssel, fejlesztssel foglalkoz szakemberek szmra az
emptia elsdleges, mivel alapkve a nevel-nevelt kapcsolatnak, s ennek hinyban nem
lehet eredmnyes pedaggiai tevkenysget vgezni. ppen ezrt az emptia kialakulsra
minden pedaggusnak tudatosan trekednie kell. Az vn esetben ez kiemelt jelentsg,
89

mivel a gyermekek letkori sajtossgaibl addan ebben a korszakban mg elgg

tredkes a verblis kommunikci. Ezt sok esetben pontosan a jtk helyettesti, s ezrt a
jtkban a pedaggiailag helyes magatarts szinte elkpzelhetetlen magas fok emptia
nlkl. A jtk sorn megnyilvnul neveli emptinak is vannak sajtos vonsai, ezeket kt
terleten lehet megragadni. Elssorban az vnnek a gyermek tevkenysgbl kell
megreznie a szndkot. Ez knnyen megllapthat, azonban ennl sokkal nehezebb a
szndk mgtti rzelmek, indulatok feltrsa. Msodsorban a jtkhoz szksges emptia
msik jellemzje az, hogy a kzs jtkban minden gyermek legalbb hrom dimenziban
juttatja kifejezsre gondolatait, rzelmeit: a sajt szemlynek motivcija s tendencii ltal,
a trsakkal szembeni igny ltal, s a szerepbeli szemly rzelme s gondolata ltal. A
szerepjtk folyamn e hrom dimenzi sszjtka adja a jtk lnyegt, ezrt ennek
megrtse nlkl nem lehet a jtkkal azonosulni, mg akkor sem, ha rszt vesznk a
jtkban.
Az vnnek szksge van improvizcis s kombinatv kpessgre is. Ez azrt is
fontos, mivel a jtktevkenysg egyik lnyeges sajtossghoz, a spontn jelleghez ktdik.
Ezen kpessgek meglte az vn megnyilvnulsaiban spontaneitst, s az add
jtkhelyzetekhez val azonnali s adekvt alkalmazkodst jelent. Ez a kt kpessg
egymssal szoros sszefggsben van, s clja nem az, hogy a gyermekek helyett
rvnyestsk tleteinket, hanem igny esetn segtsk a jtkban. A kombinatv kpessg
egyben tletessget, kreativitst is jelent, amely a jtkhelyzetek sznesebb ttelben a
hinyos eszkzk ptlsban, a szerepek gazdagtsban nyilvnul meg. Amennyiben az
vn kombinatv s improvizcis tletei a kzs jtk keretben jutnak kifejezsre, a
gyermek az esetek tbbsgben ezeket sajtjnak tekinti. Ez azrt j, mert nem zavarja a jtk
spontn jellegt, ugyanakkor a gyermek teljes azonosulsnak a gyakori megnyilvnulsa az
n is pont gy akartam megjegyzs.
A kzs jtk szempontjbl nem elhanyagolhat az vn kommunikcis kpessge
sem. Erre annl inkbb szksg van, minl kisebb gyermekekkel akarjuk a kapcsolatot
felvenni. Ismert tny, hogy minl kisebb a gyermek, annl inkbb keresi a felnttel val
kapcsolatot. A gyermek fejldsnek korai idszakban kt alapvet tnyezje van: a jtk,
valamint a felnttekhez fzd kapcsolat. Ez alapjn megllapthatjuk, hogy az vn s a
gyermek kzs jtkban e kt tnyez egyttesen jelentkezik, a kommunikcis kpessg
pedig eszkze a gyermek-felntt kapcsolat felvtelnek s megtartsnak. A jtk kzben a
gyermekek gyakran ignylik a megerstst, a btortst, azonban a megfelel kommunikci
sokat segthet a trgyak irnti rdeklds felkeltsben, a felfedezs, a kutats, a keress s a
90

megtalls irnti lelkeseds elindtsban. Ezek a mozzanatok nem felttlenl jtkon

belliek, de szorosan kapcsoldnak a jtkhoz, mivel nlklk az nem alakulhat ki. Mikzben
kifejezsre juttatjuk sajt gondolatainkat a felfedezsben, a kitallsban, a megoldsok
mrlegelsben, a gyermekek is tveszik ezeket a megnyilvnulsokat. A kommunikcis
kapcsolat a jtkban rzelmnk kifejezsben s modell rtk tadsban is nagyon fontos.
ppen ezrt viszonyunkat bizonyos trgyakhoz, esemnyekhez a gyermekek ltal is jl
felfoghat formban kell kifejezsre juttatni, s gy majd k is hasonlan viszonyulnak a
trgyakhoz,

esemnyekhez,

szerepekhez.

rzelmeink

kifejezsnek

hangslyosabb

rvnyestse nem csak azrt fontos, mert az emocionalits a jtk tartozka, hanem azrt is,
mert a gyerekek nagyon klnbz lettapasztalattal, csaldi httrrel, s ezen bell rzelmi
ktdssel rendelkeznek, ezrt elkpzelhet, hogy a gyermekek egyrsze korosztlyhoz
viszonytva rzelmi s kommunikcis htrnnyal rkezik az vodba. A kzs jtk pedig
alkalmas kzeg a htrnyok ptlsra, a felzrkztatsra.
A kommunikcis kpessgekhez ktdnek a nonverblis kommunikcis kpessgek
is, amelyek szintn fontos tnyezjt kpezik az vn s a gyermekek kzs jtknak. Ez a
terlet az vodai pedaggiai munknak rendkvl fontos rsze, mivel egyrszt a kisgyerekek
nagyon nagy rzkenysggel rendelkeznek ezen a tren, mivel egyms kztt is a
gesztusoknak, mimiknak nagyon fontos szerepe van, msrszt mivel nonverblis jelzsekkel
tudjuk tbb-kevsb minden vodsunkkal reztetni, hogy tartjuk vele a kapcsolatot. A jtk
s ms tevkenysgek sorn a verblis kommunikci tartalmnak s az azt ksr
nonverblis jelzseknek sszhangban kell lennik. Pldul, ha jtk kzben megdicsrnk egy
gyereket, vagy valami kedveset mondunk, akkor hangunk, tekintetnk nem sugallhat kznyt,
mivel akkor kzlsnk nem lesz hiteles a gyermek szmra. Kommunikcis helyzetben Buda
Bla szerint a hitelessg azt jelenti, hogy a nem verblis kommunikci s a
metakommunikci jelzsrendszere egyrtelm, sszhangot tkrz, s az interakcis partner
ezt rzkeli. A metakommunikci hitelessge nemcsak akkor fontos, ha szbeli
megnyilvnulst ksr, hanem akkor is, amikor azt helyettesti. Az vn magatartsban
fontos helyet kell kapnia az szintesgnek, mivel mr a kisgyerek is rendkvl rzkeny ezen
a tren. Az vnnek tudnia kell, hogy jtk kzben nem csak a kommunikci, a konkrtan
elhangzott szavak a fontosak, hanem a pillantsok, amelyekkel jtkt ksrjk, a mosoly,
amivel sikerlmnyt tudomsul vesszk, vagy adott esetben a rosszall tekintet, amellyel
reztethetjk, hogy nem rtnk egyet viselkedsvel. A nonverblis jelzsek ltal lehetv
vlik az lland kapcsolattarts az vn s gyerek kztt, ugyanakkor a gyerek rezheti az
lland trdst, amely egyik legfontosabb szubjektv elfelttele a jtk spontn
91

kibontakozsnak. Az vodskor gyermek szmra az vn magatartsnak minden

megnyilvnulsa (beszde, mozdulatai, emberekhez val viszonya) minta rtk. Ezrt fontos,
hogy az vn szpen, kifejezen, tiszta kiejtssel, termszetes hangsllyal s halkan
beszljen, a gyermekek s felnttek irnt egyarnt szintn megrt, kedves, tiszteletet ad
magatartst tanstson. Az vodsok az vnnek nemcsak magatartst s modort
utnozzk, hanem egsz szemlyisgvel azonostjk magukat. Ez az identifikci folyamata,
aminek a nevels szempontjbl igen nagy jelentsge van.
Az vnnek a jtkban lland tmogat, buzdt magatartst kell tanstania. A jtk
kzben nem elg az emptia, a gyermek sikern rzett rm, hanem az is felttlenl
szksges, hogy errl vodsaink folyamatosan tudomst szerezzenek. Szilgyi Vilmos
szerint fontos, hogy a nevel egsz lnyvel neveljen, mutasson szinte rdekldst a
gyermek irnt, s lelkesedjen a kzsen elrend clokrt. A tmogat-buzdt magatartssal
ugyanakkor a gyermek nllsgt s kezdemnyezkedvt is erstjk. Ennek rdekben
jtk kzben sokszor kell feltennnk rdekld krdseket, sokszor kell elismer, lelkest,
buzdt megjegyzsekkel btortanunk a kicsiket.
Az vnnek a sikeres jtkhoz szervezkpessgre is szksge van. Ebben az
rtelemben a szervezkpessget tbbflekppen rtelmezhetjk. Tgabb rtelemben jelenti a
jtkhoz szksges trgyi felttelek tletes biztostst, amihez mersz elgondolsok, a
kivitelezsben val bizalom, a megoldsi mdok tltsa ppgy hozztartozik, mint a
szksges anyagi felttelek megteremtse. Szkebb rtelemben a szervezkpessg jelenti az
adott jtkszituciban szksges trgyi felttelek elteremtst. Ezt a kpessget ignyli az a
helyzet is, amikor az j jtktletekkel rkez gyermekek szmra jtkteret kell biztostani.
Dntshozatal eltt minden esetben bizonyos krdsek megvlaszolsra kell figyelni, mint
pldul a tervezett jtk szntere a csoportszoba vagy az udvar legyen, hny gyerek akarja az
j jtkot, s vajon mg hny kapcsoldna ksbb szvesen a jtkhoz, vagy annak
mrlegelse, hogy a tervezett jtknak nincsenek-e veszlyes kvetkezmnyei. Szervezsi
teendkhz tartozik a jtk kzben ignyelt j jtkeszkzk biztostsa, valamint az egyes
jtszcsoportok nyugalmhoz szksges jtszhely kijellse.
Az vnnek a jtkban val kzremkdshez kzgyessgre is szksge van. Ez
nemcsak a finommotorika tkletes mkdst jelenti, hanem a klnbz anyagok
felhasznlsi lehetsgeinek felismerst is. Az vnnek nemcsak a hagyomnyos technikk
ismeretre van szksge, de tisztban kell lennie a nap mint nap jelentkez j jtkksztsi
technikkkal is, amelyek segtsgvel sznesebb teheti a gyermek jtkt, s hangulatosabb
alakthatja a csoportszobt.
92

Ugyanakkor az vnnek az eddig felsorolt kpessgek mellett nagyon fontos, hogy a

jtkszeretet s jtkos belltds mellett tjkozott legyen a legjabb jtkok tern is. Ez az
letkornak megfelel, az vodban is jtszhat jtkflesgek ismerett jelenti. Ez ignyli az
llandan megjelen jtkgyjtemnyek ismerett, valamint a jtkkal s jtktantssal
foglalkoz tantrgypedaggiai tanulmnyok ttekintst.
Az eddig ttekintett kpessgek kztt nem lehet rangsort lltani, mindegyik kisebb-nagyobb
mrtkben meghatrozza az vn s a csoport kzs, valamint a gyerekek egyni s trsas
jtkt.

3. A pedaggus jtkra val hatsa s a jtkirnyts sajtossgai

Ennl a krdskrnl elszr is a jtkra val hats fogalmt kell krlhatrolnunk,
azt, hogy mit tekintnk adott esetben a gyermek jtkba val beavatkozsnak, ennek milyen
formi ismeretesek, s, hogy milyen helyzetek ignyelnek kzvetlen s kzvetett neveli
beavatkozst.
A jtkpedaggiban a jtkra val hats s a jtkirnyts az egyik legvitatottabb
kategria, mivel a klnbz pedaggiai paradigmk, neveli belltdsok fggvnyben a
nagyobb mrtk beavatkozstl, a kzvetlen jtkirnytstl kezdden, a beavatkozsnak
majdnem a teljes hinyig a szakmai vlemnyek is megoszlanak. A konzervatvabb,
tekintlyelvbb neveli felfogsok az irnyts fontossgt hangslyoztk, amg a liberlisabb
neveli felfogs, mivel minden tren nagyobb szabadsgot szeretne biztostani a gyermeknek,
a beavatkozs szksgtelennek tartjk. Ezenkvl rgebb az vodai programok szablyoztk
bizonyos mrtkben a jtk irnytst, ezltal a jtkot a gyermek erltetett fejlesztsnek
eszkzv prbltk tenni, gy tekintettek a jtkra mintha azzal meg lehetett volna alapozni
a kvnt embertpust, nevelsi eszmnyt, ahelyett, hogy a jtk szabad kibontakozsval, a
jtkfelttelek biztostsval segtettk volna

a gyermek nmegvalst trekvst. A

jtkirnytst bizonyos szempontbl gy is lehet tekinteni mint a jtkhoz szksges

tnyezk biztostst, s ebben az esetben az elbbitl mr teljesen eltr vlemnyt vallunk.
Az ismert tny, hogy az vodai let keretei kztt vgbemen jtszsnak egy sor felttele is
van: trgyi, objektv s szubjektv felttelek, amelyek biztostsval, vagy amelyek
biztostsnak az elhanyagolsval kzvetett mdon hatunk a jtkra. Pldul ha egy adott
ltszm csoportban nincsenek meg az egyni s kzs jtkhoz szksges mennyisg
jtkeszkzk, akkor ez gtolja a nyugodt, nfeledt jtk kialakulst, mivel a gyerekek az

93

fogjk figyelni, hogy mikor kerl majd az adott jtk hozzjuk, s amikor nluk van sem
tudnak nfeledten jtszani. Az vodk anyagi felszereltsge nem az vodapedaggusoktl
fgg, ezrt sok esetben a tallkonysgukon s a pedaggiai rzkkn mlik, hogy sikerl-e
a jtkok hinybl add, az vodai csoportban gyakran megjelen konfliktusokat feloldani.
Azonban a jtkhoz szksges id biztostsa mr az vn tevkenysghez kttt, az vn
magatartstl fgg, teht mr a kzvetett jtkirnyts tnyezjt kpezi.
Ismerve a jtknak mint tevkenysgnek a sajtossgait el kell ismernnk, azt a
pedaggiai - llektani trvnyek ltal altmasztott tnyt, hogy az irnyts minden formja
ellenkezik a jtk termszetvel, mivel ennek pontosan az egyik alapvet sajtossga az, hogy
a gyermek spontn, brmilyen knyszertl mentes tevkenysge. Ha vlaszt kellene adnunk
arra a vgs krdsre, hogy az vodapedaggus jtkidben milyen funkcit tltsn be:
csendesen szemllje-e a jtkot vagy aktv rszese legyen a jtknak, azt mondhatnnk, hogy
vannak olyan helyzetek, amelyek ignylik a beavatkozst, vagy a gyerekek szvesen fogadjk
azt ha az vn jtszik velk, azonban ezzel ellenttes szitucik is bven addnak. Ilyen
helyzetben ltszik a gyerekeken, hogy elmlylten, nfeledten jtszanak, s ilyenkor lehet,
hogy a trsakkal vagy egynileg akarnak jtszani, vagy a jtk kzben felmerl problmkat
k maguk is meg tudjk oldani. Ezekben az esetekben nem javallott a beavatkozs, mivel
azzal tbbet rontunk, mint amennyit javtunk a helyzeten. Ebbl arra kvetkeztethetnk, hogy
minden jtkhelyzet ms, s mindegyik dnts el lltja a pedaggust. A helyes dnts
meghozatalban meghatroz a nevel pszichopedaggiai tjkozottsga, a jtkkal
kapcsolatos ismeretei, valamint pedaggiai rzke. Az albbiakban rviden tekintsk t a
lehetsges irnytsi-beavatkozsi tnyezket.
A jtkkal, de ms helyzetekkel kapcsolatos neveli magatarts lehet direkt
(kzvetlen) s indirekt (kzvetett). Ennek az elhatrolsnak az alapjt a beavatkozs mrtke
hatrozza meg.
A kzvetett

neveli

m a g a t a r t s esetn a pedaggus nem a

gyermeket kvnja kzvetlenl fejleszteni, hanem a gyermek jtknak tartalmt, s gy a

jtkon keresztl - kzvetett mdon- hat a gyermek szemlyisgre is. Minl fiatalabb
gyermekrl van sz, annl jellemzbb az, hogy a gyermek ersen fgg helyzetben van a
felnttl, neveltl. Ezt az ersen fgg helyzetet a nevelnek tapintatosan kell kihasznlnia,
mgpedig gy, hogy a gyermek ltal teremtett helyzetbe gy kapcsoldik be, hogy a felttelek
biztostsval segti a gyermek jtknak gazdagodst. Kzvetett neveli magatartst
alkalmazunk azokban a helyzetekben, amikor a jtk elemei kzl a szerep a
leghangslyosabb. Ennek a szakirodalomban tbb okt is meghatroztk.
94

Elszr is nyilvnval, hogy a kzvetett beavatkozssal nem srtjk a jtk legfbb

sajtossgt, vagyis a spontn, szabadon vlasztott s nkntes jellegt. Ez a jelleg, ahogy mr
esett sz rla abban nyilvnul meg, hogy a gyermek addig jtszik amg kedve van hozz,
vagyis amg maga a jtkhelyzet rmet s jszersget nyjt a szmra, s azt jtszik,
amihez kedve van. Msodszor brmilyen szerepjtk esetn sosem lehetnk tudatban annak,
hogy a gyermek ppen milyen, szmra fontos szemly helyzetbe kvnja belelni magt,
ppen ezrt brmilyen beavatkozs megzavarhatja a jtk eredeti jellegt, gy megsrti a jtk
eredeti sajtossgait. Ahhoz, hogy a nevelnek a jtkba val beavatkozsa helyes legyen
ismernie kellene azokat az lmnyeket, amelyeket a gyermek lete folyamn szerzett, azokat a
hatsokat, amelyek a kzvetlen krnyezetben hatottak r. Azonban ennek megvalsulsa
teljessggel lehetetlen, mivel a nevel sem mindenhat, ezenkvl sokszor egy gyermek
letben mg a szlk sem tudjk feltrkpezni azon hatsokat, amelyek a gyermekre
hatottak, br k lnyegesen tbb idt tltenek a gyermekkel. Azonban ilyenkor a nevelnek
szakmai elnyt kell kihasznlnia. Elssorban is nagyon fontos a szlkkel val
kapcsolattarts, msodsorban pedig a gyermekrl szerzett ismereteinek a hinyossgt
megfelel pedaggusi trelmes magatartssal kell ptolnia. Ennek jtk kzben nagyon j
megfelelje a kzvetett neveli magatarts. Az albbiakban vegynk egy konkrt, jtkban
felmerl s tbbfle beavatkozst lehetv tev pedaggiai szitucit. Pldul a boltos
jtknl egy elad szerepet jtsz gyermek goromba, udvariatlan a vsrlkkal. Ebben a
helyzetben ha a nevel beavatkozik ktfle nevel magatarts lehetsges.
Egyik esetben beleszlhat a jtkba gy, hogy rszl az udvariatlan eladra: Az
eladk nem gy szolgljk ki a vevket!. Itt kzvetlen neveli magatartst tanstott, a jtk
helyzetn kvli pozcibl, s fellrl a tekintlyt rvnyestve beleavatkozott a helyzetbe.
A gyermekek ezt a beavatkozst adott esetben elfogadjk, taln az elad mskpp fog
viselkedni, azonban erre nincs semmilyen garancia. Azonban azon is el lehet gondolkodni,
hogy vajon a nevelnek adott esetben van-e joga ilyen kijelentst tenni, mivel mi magunk is
tapasztalhattuk, taln a gyermek is, hogy vannak olyan eladk akik nem a legudvariasabban
szolgljk ki a vevket. Ebben az esetben az vn nemcsak azzal tvedett, hogy kvlrl
beavatkozott a jtkba, hanem azzal is, hogy a negatv pldt emelte ki, vagyis arra utalt, hogy
milyennek nem kell lenni.
Az elbbi helyzetnek egy msik lehetsges megoldsi mdja, ha a nevel megszlts
s magyarzkods nlkl maga is bekapcsoldik a jtkba, megeleventve egy msik tpus
eladt, aki nagyon is kedves s elzkeny a vsrlkkal. Ebben az esetben megtrtnhet, hogy
a vsrlk kzl egyre tbben az vnnl fognak vsrolni. Ennek oka nem flttlenl az
95

 kedvesebb magatartsa, hanem az a tny, hogy az vn. Azonban ez a helyzet

megoldst pozitv irnyba mozdtja el. Az udvariatlan elad mivel azt tapasztalja, hogy nem
nla vsrolnak valszn, hogy vltoztatni fog viselkedsn, azt, hogy vele is jtszanak a
trsai. Eben az esetben a nevel nem kvlrl s fellrl avatkozott be, bellrl s azonos
szinten maga is bekapcsoldva a jtkba. A nevel nem minstett negatv magatartst, nem
dorglt, nem emelt ki negatv pldt, hanem adott egy msik mintt, amit kvetsre mltnak
tartott. rtktletvel nem zavarta mag a gyermekek jtkt, nem rombolta a spontn mdon
kialakult jtkhelyzetet, hanem lehetsget adott a vlasztsra, ugyanakkor a gorombskod
gyermeknek arra, hogy a valsznleg egyni lmnybl szrmaz feszltsgeit levezesse.
Ebben az utbbi helyzetben a nevel kzvetett neveli magatartst tanstott.
A kzvetett neveli magatarts esetn a nevel szndkosan alakt ki olyan szitucit,
kerl olyan helyzetbe, amikor tnyek, tletek megfogalmazsa helyett a gyermek szinte
szrevtlenl kap kvetsre alkalmas mintt, tletet vagy eszkzt arra vonatkozan, hogy
milyen irnyban haladjon tovbb a jtka. Az esetek tbbsgben ez a magatarts javasolt. Az
elbbi pldra visszatrve nemcsak szerep vllalsval lehet kzvetett neveli magatartst
alkalmazni, hanem olyan helyzeteket is annak tekintnk amikor az vn tovbb tudja
lendteni, ms irnyba tudja terelni a gyermek jtknak tartalmt. Ilyen esetekben nem a
szerep rvn hat az vn, hanem esetleg egy j eszkz segtsgvel amit biztost a
gyermekek szmra, vagy egy nem megszokott mdon kialaktott jtszhellyel. Azokban a
helyzetekben, amikor gy ltjuk, hogy a gyermekek maguk is meg tudjk oldani a jtkban
felmerlt problmt, st ennek megoldsa alkalmazkod kpessgket alaktja, az nllsods
fontos tnyezje, akkor inkbb mg kzvetett mdon se avatkozzunk be. Azokban az
esetekben sem tancsos a gyermek jtkba beavatkozni, amikor szemmel lthatan negatv,
konfliktusos lmnyekbl szrmaz feszltsgt vezeti le jtkval. Nagyon sok esetben ez a
jtkban agresszi formjban jelentkezik.
Azonban a mindennapi vodai tevkenysgek s jtk folyamn addnak olyan
helyzetek, amikor az vnnek az adott helyzetbe be kell avatkoznia. Ezek a helyzetek a
k z v e t l e n

n e v e l i

m a g a t a r t s t

ignylik. Ezek ltalban olyan

helyzetek, amelyekben a gyermekek testi psge veszlyben forog, vagy amikor a

konfliktushelyzet olyan irnyt vett, amikor egyik-msik gyermek rdekben kell kzbelpni,
mert esetleg kikzstik, megszgyentik, vagy fizikailag bntalmazzk. Ilyenkor az vn
kvlrl, s fellrl, neveli tekintlyt is latba vetve avatkozik be, azonban nemcsak dorgl,
hanem mindig egy msik alternatvt ajnl fel. Az vnnek tudatban kell lennie annak,
hogy mint a nevels szakembere minden egyes gyermek szemlyisgfejldsrt, testi s
96

lelki psgrt felels, ugyanakkor az is a feladat, hogy a mindennapi vodai let s

tevkenysg folyamn, olyan ders, nyugodt, biztonsgos lgkrt teremtsen, amelyben
minden gyermek jl rzi magt. Teht szksg esetn az vnnek kzbe kell lpnie mind a
jtk, mind pedig a gyermekek rdekben. A magyarorszgi vodai Nevels Programjban
konkrtan megfogalmazdik, hogy bizonyos esetekben milyen magatarts-tpus javallott.
Pldul kzbelps akkor javasolt ha a gyermekek egymst zavarjk, ha egyms testi psgt
veszlyeztetik, ha a konfliktust a jtsz csoport nem kpes egyedl megoldani, beavatkozsra
akkor van szksg ha a jtk tartalma nemkvnatos viselkedsi formkat jelent meg,
segtsgre pedig akkor, ha a gyermekeknek technikai tancsra van szksgk, vagy ha ezzel
fokozhatja jtkkedvket, elmlytheti a jtkot.
A negatv tartalm jtkok esetn kell nagy krltekintssel eljrni. Itt a legfontosabb
annak az ismerete, hogy milyen lmny volt a kivlt ok. Pldul ha a televziban
valamilyen msort, vagy nem ppen letkornak megfelel filmet ltott, akkor ez
valsznleg nem sokig fogja megzavarni a gyermek jtkt. Hagyni kell, hogy a
gyermek(ek) a maguk teremtette keretek kztt, szituciban kijtsszk magukat, mivel minl
elbb kijtsszk magukat, annl hamarabb fejezdik be a negatv tartalm jtk. Ilyenkor az
vn segtheti a problma megoldst, esetleg beszlgetssel oldja fel a helyzetet. Az
otthonrl hozott negatv lmnyek is befolysolhatjk a gyermek jtkt, ilyenkor a szlk
veszekedsei, civakodsai jelennek meg a gyermek jtkban. Ha ezt a gyermek egyedl
jtssza nem kell beavatkozni, mivel ilyenkor kisebb a hatsa trsaira, s a jtknak egyik
alapvet, az n. feszltsg-levezet funkcija valsul meg. Ha viszont a jtkba trsait is
bevonja, s a jtk annyira eldurvul, hogy veszlyezteti a csoport tagjait, vagy azok nyugodt
jtkt, kzbe kell avatkozni. Ennek egy lehetsges megoldsi mdja a szban forg
gyermeknek kivonsa a jtkbl, s szmra egy msik jtklehetsg felajnlsa.
Kvetkeztetsknt megllapthatjuk, hogy az vnnek a gyermek jtktevkenysgbe csak
akkor kell beavatkoznia, ha az adott helyzet megkvnja, azonban vannak olyan helyzetek,
amelyekben kimondottan kros a beavatkozs. A nevel a beavatkozskor annak kzvetlen
(direkt) s kzvetett (indirekt) formi kzl vlaszthat, s a beavatkozsok ellenre az vodai
mindennapi letben olyan hangulatot, nyugodt, ders lgkrt kell teremteni, amelyben a
gyermek kilheti az letkorbl add jtkignyt. Br minden pedaggiai szituci sajtos,
s a nevelnek mindig ahhoz viszonytva, nagyon rvid id alatt kell dntenie a
beavatkozsrl, mgis erre vonatkozan bizonyos kvethet alapelveket fogalmazhatunk
meg:

97

kzssghez

val

alkalmazkods

rdekben

el

kell

segtennk

problmahelyzetek nll megoldst, ezrt csak akkor avatkozunk ha felttlenl

szksgesnek ttjuk.

A jtkbl add konfliktusok, nzeteltrsek, problmaszitucik feloldsnak a

leghatsosabb mdja maga a jtk, ami lehet egy j jtk vagy a rgi folytatsa.

Ha jtk kzben a gyermekek hozznk fordulnak segtsgrt mrlegelnnk kell a

segtsgads szksgessgt s mdjt. A gyermekek nha tl hamar fordulnak az
vnhz gondjaikkal, ezrt nem kell minden krst teljesteni, de gondjaikat meg
kell hallgatni, a helyzetet pedig magunkban mrlegelni kell.

Beavatkozs esetn elg egy - kt j szempontra, megoldsi mdra r kell

irnytani a figyelmet, s lehet, hogy ezek a jtk nll folytatst eredmnyezik.

A gyermekek jtk kzben nem mindig fogalmazzk meg segtsg irnti

ignyket, ezrt a leghatsosabb segtsi md lehet a jtkban val rszvtel.

4. A jtk kialakulst s kibontakozst befolysol szubjektv s objektv

tnyezk
Ismert tny, hogy a gyermek fejldse szoros kapcsolatban ll a jtk kialakulsval. A
jtk tmjnak s tartalmi elemeinek megvlasztst, ezek sznessgt befolysoljk
mindazon jtkkrlmnyek, felttelek, amelyek biztostva vannak a gyerekek szmra. A
megfelel jtkfelttelek kedvezen hatnak a jtk kialakulsra, a gyermek jtkkedvre, s
sztnz erejknl fogva tartalmasabb, harmonikusabb teszik a gyermek fejldst. A jtk
kialakulsnak s kibontakozsnak feltteleit kt nagy csoportra oszthatjuk, s gy
megklnbztethetnk szubjektv s objektv tnyezket. A szubjektv tnyezk kz
soroljuk a gyermek szemlyisgnek fejlettsgt, rettsgt, a gyerekek elzetes
lettapasztalatait, a nevel szemlyisgt, ugyanakkor a jtkhoz szksges lgkrt s
lmnyt. Az objektv tnyezk kzl a szakirodalom hrom tnyezt emel ki, a jtk helyt,
eszkzeit, s a jtkhoz szksges idt. Mieltt ezen tnyezket rszletesen trgyalnnk,
ejtsnk szt ltalban a jtk feltteleirl.
Az vodai jtkot az utbbi idben tbb tnyez is befolysolta, azonban ezek kzl
fontosnak mondhatk az voda funkcivltozsa, a trsadalmi-technikai talakulsok,
valamint a jtkrl vallott felfogsok alakulsa. A jtk feltteleirl val gondoskodsnak ki

98

kell terjednie valamennyi jtkra. Itt gondolni kell napjaink jtkflesgeinek sokasgra, a
gyermek, a gyermekek nagyon is szles skln mozg jtktapasztalatra, jtkignyre. A
jtk az vodban nem egyszeren egy adott jtkhoz szksges hely garantlst jelenti.
Elszr is azt kell tisztzni, hogy mennyire komoly helyet foglal el a jtk az voda letben,
mivel mr esett sz rla, hogy a gyermek fejldst ebben az idszakban dnt mdon a jtk
hatrozza meg. Ezt azzal magyarzzuk, hogy a gyermek a jtkban rzi igazn jl magt, s
ezltal nkifejezsnek ez a legfbb formja s forrsa. Az nmegvalsts lehetsge nlkl
pedig nincs kiegyenslyozott fejlds. ppen ezrt ha letkoruknak megfelelen kiteljesedett
szemlyisg gyermekeket akarunk ltni az vodban, ezt elssorban a jtkfelttelek
biztostsval s a jtk tg rtelmezsvel rhetjk el. Sok esetben zsfolt vodai program
nem mehet a jtk szmra biztostott id rovsra. Mint ahogy tudjuk, az iskola a tanuls
sznhelye, az voda pedig a jtk. Ez nem azt jelenti, hogy az vodban nem tanul a
gyermek, hanem azt, hogy az vodai tanuls a jtknak alrendeltje kell legyen, a jtk
keretben kellene megvalsuljon.
A jtk feltteleirl csak szleskr tervezssel s sszefogssal gondoskodhatunk. A
legalapvetbb trgyi felttelekrl az alkotmny, a trvnyek s a klnbz szint rendeletek
ltal az llam kteles gondoskodni. Amg az llam a jtkhoz szksges anyagi feltteleket
biztostja, addig ezek felhasznlsa mr az vodavezet, illetve az vodapedaggusok
feladata.
A felttelekrl val gondoskods fontos szempontja a gyermekek letkori jellemzinek
a figyelembe vtele. A korosztlyi ignyeket figyelembe kell venni, azonban nem statikusan,
hanem a gyermekeknek s a jtk fejldsnek megfelelen kell rvnyesteni gy, hogy
teret kaphassanak az tlagtl eltr gyermekek specilis jtkignyei is. A jtk feltteleirl
val gondoskodst gy is rtelmezhetjk, hogy minden hozztartozik, ami a jtkot szolglja.
Amikor azonban bizonyos kszsgeket alaktunk ki a gyermekben, amikor kpessgeiket
fejlesztjk, rdekldsket felkeltjk, akkor egyben biztostanunk kell a szndkaik, vgyaik
jtkba val tltetsnek feltteleit is. A helyszn, az eszkzk, a trsak egyttmkdsnek
biztostsa minden gyermeki tevkenysg felttele. gy a jtk is.

4.1. A jtkhoz szksges lgkr biztostsa

Ahhoz, hogy a gyermek btran kezdemnyezzen kedve szerint jtkot, hogy kvnsga
szerint vlasszon ehhez eszkzt, hogy trsaival kedve szerint alakthassa a jtk tmjt,
tartalmt, ahhoz az alapvet felttelt az kpezi, hogy a nevel teremtse meg a nyugodt,
99

tevkenysgre sztnz, ders s flelemtl mentes lgkrt. A nyugodt, ders lgkrben nem
kell egy gyermeknek sem tartani a trsak nemkvnatos megjegyzseitl, minden gyermek
rzi az vn vd, szeret, megrt, segt gondoskodst, ugyanakkor a nevelnek ehhez
bele kell tudnia lni magt a gyermek helyzetbe. Fontos, hogy minden gyermek rezze magt
biztonsgban, legyen lehetsge btran krdezni, kedvre tevkenykedni. rezze, hogy
szksg esetn figyelnek r, hogy figyelembe veszik krdseit, vgyait, kvnsgait, tleteit.
A ders lgkrben mindenki rzi a trsak szeretett, ugyanakkor fontos a tovbbjtszs biztos
tudata is, azaz hogy a jtkot mindig tovbb lehet folytatni, mindig flbe lehet szaktani, mert
biztostott a folytats rvid s hosszabb tv felttele.
A ders lgkr tbb tnyezhz kttt. Alapvet felttelt az vodapedaggus
magatartsa, de ugyanakkor a megfelel viselkedsformk, a kulturlt magatarts norminak
biztostsa, a gyermekek egymshoz val szeretetteljes viszonya is meghatrozza. Szksges
ugyanakkor a jtszs lehetsgnek tnyleges biztostsa, s ezen bell a jtkot zavar egyb
krlmnyek kiiktatsa. Pldul az idre trtn srget befejezs, indokolatlan
jtkszertads, rendszertelen napirendi pont vltoztatsa stb.
Az vodapedaggus a nyugodt lgkr meghatroz lettemnyese. Az albbiakban
nzzk meg ennek a feltteleit.
Elszr is dnt az vn magatartsa. Ders, kiegyenslyozott vodai lgkrt csak
ders, kiegyenslyozott vn kpes biztostani. Az trelme, egyttrzse, emptija
legrtkesebb felttelei a jtk biztostsnak. Az ilyen magatarts vnhz a gyermekek
szintbben s btrabban fordulnak problmikkal, jobban oldja a gtlsosabb gyermekek
feszltsgeit. Az vn megfelel magatartsa esetn kialakul kiegyenslyozott s
bizalombreszt lgkrben az vodapedaggus tleteinek befogadsra is nyitottabbak a
gyermekek. A kzs jtszs a legvonzbb vodapedaggusok magatartsok kz tartozik a
gyermekek szemben. Az vnnek a jtkban val rszvtele tbbfle mdon trtnhet, de
semmikppen nem mehet a gyermekek nllsgnak a rovsra.
Az vodapedaggus jelenltre klnsen szksg van a jelentkez konfliktusok
feloldshoz. Amint tudjuk, a nyugodt lgkrt gyakran veszlyeztetik a klnbz forrsbl
szrmaz konfliktusok, s ezen konfliktusok zavarlag hatnak a jtkra. A konfliktusok egy
rsze a jtk fejldsvel fgg ssze. Ebben az esetben a jtkban felmerl igny s az annak
megvalstshoz szksges kpessgek kzti ellentt okozza a feszltsget. Erre j plda az
a helyzet, amikor a gyerekek elszr jutnak el a jtsztrs keresshez, s nem mindig talljk
meg a trsak megnyershez szksges hangnemet. Ebben az esetben az egyik fl szndka s

100

jtkelgondolsa nem esik egybe a trsak elgondolsval s szndkval. Az gy keletkez

konfliktust az vodapedaggusnak tapintatosan kell megoldania.
Az a helyzet is konfliktust okozhat, amikor a gyerekek egy rsze hajlandsgot mutat a
kzs

jtkra,

de

legkisebb

akadlyoztatsra

ingerlten

reagl,

frusztrcis

megnyilvnulsokat produklnak. Ez a helyzet mr kudarclmnyket jelzi, s ezt a trsak

jtknak rombolsa, vagy egyszeren a nem jtszom tovbb kijelentst eredmnyezi. A
csoportjban lv gyermekeket jl ismer vodapedaggus az ilyen helyzeteket knnyen meg
tudja oldani.
A ders lgkrt a gyermekek magatartsa, a csoport szoksrendje s neveltsgi szintje
is dnten meghatrozza. Ezek a tnyezk a ders lgkr enyhtshez vagy gyengtshez
jrulhatnak hozza. A kiegyenslyozott lgkrben zajl kzs jtk kellemes jtklmnyt
eredmnyez, s ez kedvezen hat a csoport alaphangulatra. A csoport tagjainak pozitv
szocilis magatartsa meghatrozza a ders lgkr megszilrdulst. Ezt a hangulatot az
vodapedaggus szemlyes pldjval indtja el. A jtkidben elfordul konfliktusok msik
forrst nem a konkrt jtkhelyzetek, hanem a jtktl fggetlenl is megnyilvnul
gyermeki magatarts kpezi. Ennek leggyakoribb formja a szertelen, agresszv, rombol
magatarts, amely mgtt gyakran az unalom, az tletszegnysg, a figyelemfelhv szndk
hzdik meg. Ezt a magatartst sokszor a csaldi okokkal magyarzhatjuk. Ebben az esetben
megfelel jtkajnlattal, a negatv megnyilvnuls httrbe szortsval helyes irnyba
terelhetjk a tevkenysget.
A nyugodt lgkrhz hozztartozik a csoport letnek szervezettsge s a viselkedsi
formk kvetkezetes betartsa. A kvetkezetessg s rendszeressg minden gyermek szmra
megnyugtat, fleg akkor, ha benne a jtk folyamatossgnak a biztostsa hzdik meg.
Vannak hosszabb idt ignyl jtkok is. Fontos a gyermeknek tudni azt, hogy a megkezdett
jtkot, ha kedve van hozz, holnap is folytathatja, s hogy nem romboljk szt jtkt sem
trsai, sem ms.

4.2. A jtkhoz szksges lmny biztostsa

A jtk kialakulsnak s kibontakozsnak egy msik szubjektv tnyezjt a
jtklmny kpezi. Elszr is hatrozzuk meg az lmny fogalmt. Az lmny: ers
rzelmektl ksrt lelki jelensg, mely klnfle esemnyek, trtnsek hatsra keletkezik.
Az lmny mly rzelmi sznezete miatt jelents pedaggiai hatst fejt ki, ezltal fokozva a
nevels hatkonysgt. Az igazi lmny az, ami beilleszkedik a gyermek lelki vilgba,
101

ezltal maradand nyomot hagyva. A gyermek minl tbb ismerettel, tapasztalattal

rendelkezik, jtka annl sszetettebb, gazdagabb, tartalmasabb, kifinomultabb. Ezek
nemcsak a gyermek egyni lettapasztalata ltal meghatrozottak, hanem minden gyermek
sok-sok tapasztalatot szerez a trsas egyttlt szablyairl is.
Brmely gyermek nevelsre, fejlesztsre is vllalkozik a nevel, tudnia kell, hogy a
gyermekek klnfle tapasztalatokkal rendelkeznek, hogy lmnyeik igen eltrek.
Meg kell ismernie a csoportjba tartoz gyermekek intzmnyen kvl szerzett
tapasztalatait, benyomsait, hogy ahhoz igazthassa tudatos, tervszer neveli magatartst.
gy kell megszerveznie a csoport lett, hogy minl sznesebb, gazdagabb, sokoldalbb
ismeretekre, kzs lmnyek szerzsre legyen mdjuk.
lmnyeik zmt az intzmnyeken kvl (spontn mdon szerzik), s a gyermek
szemlyisgnek szempontjbl lehetnek pozitvak, illetve negatvak. A nevelnek arra kell
trekednie, hogy az intzmny keretei kztt (tervezett mdon) szervezett programok minl
sznesebbek, sokoldalbbak legyenek.
lmnyt biztosthatunk:
az intzmnyen bell szervezsben:
foglalkozsok, a tants-tanuls folyamatban,
munkatevkenysgek szervezsvel
dia-, videofilm vettsvel
hagyomnyokra val kszlssel
tvlatok kitzsvel, megszervezsvel
az udvari let soksznsgvel
az intzmnyen kvl szervezsben
intzmnyek ltogatsval,
kirndulsok szervezsvel,
llat- s nvnykerti stval,
bbsznhz, mzeum ltogatsval,
esetleg tbb napos kirndulssal, tborozssal.
Az lmny maradand, ha a kzssg minden tagja tlte, s megelzte egy kzs
tervezsi, felkszlsi idszak. Az lmny maradandsgt biztosthatja a nevel, ha a
gyermekek jtkukban jralhetik, szerepjtkknt, dramatizlsknt eljtsszk, barkcsols,
konstruls segtsgvel megalkotjk a ltottakat. Az lmnyek szervezsnl figyelembe kell
venni:

102

 jtkra azon lmnyek sugallnak, amelyek megszervezsben a gyermekek kell

aktivitssal vesznek rszt.
a benyomsok halmozsa, a tlzsfolt mindennapi let, a tl sok egymst kvet
lmny ppolyan kros lehet, mint a sivr, egyhang. Az lmnyek egymst kioltjk.
az lmnyre, a programokra kszlni kell, ha ezeket halmozzuk, nem sok id marad
az elmlylt belelsre, jraalkotsra, a feldolgozsra.
Az tlt lmnyek, benyomsok nem azonnal jelentkeznek a jtkban. Az egyik
gyereknl elbb, a msiknl ksbb, de lesz olyan gyermek, akinek a jtkban egyik vagy
msik kzsen tlt lmny nem jelenik meg. A befogads mrtke, mlysge,
gyermekenknt eltr, gy ennek megfelelen fog jelentkezni jtkunkban is.
A nevelnek, fleg alacsonyabb letkorban, ugyangy jelentkezik az lmny, ahogy azt
a gyerekek tltk, kisznezik, kiegsztik kpzeletk segtsgvel, vagy kihagynak belle
szmukra lnyegtelennek tn, de felntt szmra lnyeges elemeket.

4. 3. A jtkid biztostsa

Az elmlylt jtk kialakulsnak egyik objektv felttelt a minl hosszabb jtkid

biztostsa kpezi. A jtk trben s idben valsul meg, ppen ezrt a jtkhoz idre van
szksg. Meglepnek tnhet, hogy amikor az vodban a gyermekek szabadon lhetnek a
jtkkal, amikor tudjuk, hogy a jtk meghatroz s dominns a gyermek fejldse
szempontjbl, azonban ha az elmlt vek tapasztalataira gondolunk, nem ennyire
nyilvnval a jtk helyzete. Sajnos mg napjainkban is az vnk j szndkn mlik a
jtkra fordtott id terjedelme, s gy mg mindig elfordulhat, hogy csak ptcselekvsknt,
idkitltsknt jelenik meg a jtk az vodai programban. Ez a helyzet egyltaln nem
megnyugtat fleg akkor, ha az n. maradk elve rvnyesl, amikor a jtkra fordtott
idrl van sz. A jtkid biztostsnl alapvet szablyt kpezhet a minl hosszabb,
megszakts

nlkli

id

biztostsa.

Ezen

kvl

mg

nhny

konkrt

szablyt

megllapthatunk.

a jtkra fordtott id meghatrozsnl az sszes jtktpusnak biztostsunk

megfelel helyet. A klnfle jtkokra fordtott id biztostsa egyben garancija
is a jtkok rvnyeslsnek.

a jtkokra fordtott idn bell elsbbsget kell biztostani a gyermekek nll

kezdemnyezsn alapul jtkoknak.
103

minden korosztlynak megvannak a r legjobban jellemz jtkfajti. A normlis

fejlds rdekben ezek kilsre, kijtszsra van szksg, amit azrt nem szabad
megrvidteni, mert ebben az esetben a gyermek szemlyisgnek harmonikus
fejldse srlhet.

biztostanunk kell ugyanakkor a folyamatos jtkhoz szksges idt. Ez az egyik

leggyakrabban elfordul problma, mivel a csoportszoba mrethez kpest nagyon
sok esetben nagy a csoportltszm, s lehetsges, hogy kicsi az udvar is. Mg ilyen
felttelek mellett is idt kell biztostani a jtknak.

a gyermekeknek ahhoz is hozz kell szokniuk, hogy a jtkra is meghatrozott

idkeretek kztt kerlhet sor. A legtbb jtk logikja olyan, hogy azt a j
jtklmny tudatban abba lehet hagyni. A befejezsre ilyen esetben is trelmes
neveli magatartssal kerlhet sor. Nagyon j, ha mr valamennyi idvel a jtk
befejezse eltt a befejezsre utal elzetes jelzsek biztostjk a jtk okozta
feszltsg fokozatos levezetst. Pldul ha a kiscsoportosok autt hzogatnak
krbe, akkor azt mondhatjuk, hogy most mehet az aut a garzsba, vagy ha vrat
ptenek a gyerekek, akkor azt mondhatjuk, hogy majd vigyzunk r, hogy holnap is
itt talljtok.

az vodapedaggus ltal kezdemnyezett jtkra fordtott id mrtkt mindig a

gyermek jtkhangulata, jtkignye hatrozza meg, s sohasem az ltalunk elre
betemezett idegysg. Annyi idt biztostsunk ezekre a jtkokra, amennyi
szksges ahhoz, hogy minden gyermek tlhesse, megtapasztalhassa a jtk
lmnyt.

mindig trekedjnk arra, hogy gyakran legyen minl hosszabb s zavartalanabb

jtkid. Vljon irnyelvnkk az, hogy ne legyen sok vrakozsi id, ne legyen
sok resen eltlttt perc, ehelyett ezt tltsk ki a csoport s a gyerekek egyni
ignyeinek

megfelel

jtkkal.

Amikor

reggel

egyenknt

bejnnek

csoportszobba, jtkeszkzk biztostsval, buzdtssal, javaslatokkal segtsk a

jtk kibontakozst. vodai csoportban egyre inkbb javasolt a folyamatos
reggeliztets, mert emellett folyamatos jtkot is biztosthatunk a gyermekek
szmra.

4.4. A jtk helynek biztostsa

104

A jtknak megfelel hely biztostsa egy alapvet problmt kpez, mivel ez nemcsak
az vn felfogsa s magatartsa ltal meghatrozott. A jtkfejlds klnbz
szakaszaiban eltr mdon kell a helyrl gondoskodnunk. Amikor jtkrl van sz, vgig kell
gondolni azt is, hogy milyen annak a helyignye, milyen letkor gyermek szmra
szeretnnk biztostani, s milyen fajtj jtknak kvnunk helyet teremteni. Mieltt
kivlasztannk a jtknak leginkbb megfelel helyet, fontos vgiggondolni a terem
adottsgait, a btorok mozgathatsgt, a gyermekek tnyleges jtkignyt, ugyanakkor a
gyermekek ltszmt is egy adott jtkszituciban. Ezt mindig az adott helyzet hatrozza
meg, mert nem mindegy, hogy szerepjtkot vagy szablyjtkot szeretnnek jtszani, s az
sem, hogy adott esetben hrman vagy heten szeretnnek bekapcsoldni a jtkba. Tudnunk
kell, hogy a kis helyen sszezsfoldva jtsz gyermekek konfliktusba kerlhetnek
egymssal, ami zavarja a jtk menett. Ezenkvl gyelni kell az egszsggyi elrsokra is,
mert esetleg clszer az ablak kzelben elhelyezni egy jtsz csoportot, ha fnyre van
szksg. Figyelnnk kell arra, hogy a szksges jtszhely kialaktsa minl kevesebb
szervezssel jrjon. Ha ezeket a krdseket vgiggondoltuk, akkor a megfelel jtkhely
kivlasztsa s biztostsa mellett csak arra vigyzzunk, hogy nehogy tlszervezzk vagy
tlszablyozzuk a jtkot, mert ezzel el is vehetjk a gyermek jtkkedvt. A jtkhely
kialaktsa tbbfle szempont szerint trtnhet.
Elszr is az letkort s a jtkfajtt kell figyelembe vennnk. Tudnunk kell, hogy a
hrom ves gyermekek mg szvesen ksznak-msznak, vagyis tbbet vannak a talaj
kzelben, ngykzlb, mint az asztal mellett, szkeken lve. Sokat szaladglnak, futkosnak,
emellett letkoruk f jtka a mozgsos jtk. Mindez azt kell mondja az vn szmra,
hogy ebben az idszakban a jtkhoz nagy helyre van szksg. Az 57 ves gyermek esetben
is megmarad ez a jellemz, ugyanis nagy trre van szksg a szablyjtkok s klnbz
versenyjtkok esetn is. Azonban ebben a peridusban a szerepjtkok mr inkbb tbb,
egymstl jl elvlaszthat, elklnthet sarkot, kuckt ignyelnek. Ezrt nagyon motivl
lehet a gyermekek szmra berendezett konyha, babaszoba, zlethelyisg, orvosi rendel stb.
Az ehhez a korosztlyhoz tartoz gyermekek azonban szvesen jtszanak mr asztal mellett is,
mivel alkotnak, barkcsolnak, rajzolnak, esetleg kpesknyvet is nzegethetnek.
A mozgs helye szerint is elklnthetjk a jtkteret, s gy beszlhetnk a
csoportteremben s az udvaron kialaktott jtktrrl. A gyermekeknek a jtkokhoz
szksges nyugodt krlmnyek megteremtsre megfelelen berendezett csoportszobra van
szksg. Az itt lezajl jtknl gy kell a klnfle jtkoknak helyet biztostani, hogy a
105

gyermekek otthonosan rezzk magukat, egymst ne zavarjk, szabadon mozoghassanak, s

knnyen eligazodhassanak a trben. Tbb felmrs tanulsg aszerint nvelni kellene a
kimondottan jtk cljra biztostott helyeket. Megfigyelsek tanstjk, hogy a gyerekek
ltalban a terem nyugalmasabb sarkait, helyeit preferljk, igyekeznek flrees helyeken
jtszani. ppen ezrt a csoportszoba berendezsnl vakodjunk a szoba s polcok
tlzsfolstl. Fontos a btorok sszer elhelyezse, adott esetben ezek kivonsval is
bvteni lehet a jtkteret. A jtk helye nagyban mdostja a jtk idtartamt. Szintn
vizsglatok, felmrsek igazoltk, hogy a viszonylag zrtabb helyen lv jtktevkenysgek
ideje jval meghaladja a nyitottabb helyen lv jtkok tlagos idejt. A terem flrees
helyein foly jtkoknl a rsztvevk szma stabilabb, a jtk viszonylag zrtabb keretek
kztt folyik. A hely biztostsban minden esetben igazodnunk kell a gyermekek napi
jtkignyhez. A legtbb vodban lland jtszhelyek, jtszsarkok vannak. Azonban
vannak idszakok, amikor megnvekszik a gyermekek rdekldse egy-egy tevkenysg
irnt, s ilyenkor a hely bvtsre lenne szksg. Ezt a problmt az lland jtszhelyek
szmra fenntartott trrel val gazdlkodssal kell megoldani. Rugalmasnak kell lennnk, a
gyermekek ltal kezdemnyezett jtszhelyek kialaktsban is. A szoksokhoz val
ragaszkods nem szabad akadlyozza, htrltassa a gyermek nll jtkszervezsnek
kibontakozst, mivel rtkes mozzanat a gyermek jtkban, ha nllan prbl helyet
vlasztani a jtkhoz, s ha az vn mindig tirnytja a megszokott helyekre, akkor
megfosztja a gyermeket a sikerlmnytl. Ugyanis a hely megvlasztsa, az eszkzk
kivlasztsa szerves rsze a szletend jtkelgondolsnak. Lnyegesen megnvekszik a jtk
cljra felhasznlhat hely, ha ideiglenesen, valamilyen okbl kifolylag cskken a
gyermekltszm

csoportban.

Ilyenkor

inspirlhatjuk

gyermeket

nagyobb

trkihasznlsra, ugyanakkor ilyenkor vehetjk el a helyignyesebb jtkeszkzket.

A megfelel jtktr kialaktsnak rszt kpezi a jtkeszkzk csoportszobban val
elhelyezse is. Az idelis az, ha minden jtkeszkznek kijellt helye van, s ugyanakkor ezek
a gyermekek szmra ttekinthet helyen legyenek. Klfldi kutatsok adatai szerint a
gyermekek szmra szrevehet helyen lv jabb eszkzk megvltoztattk a jtk
alakulst, krlmnyeit. Ezt klnsen a szerepjtkok esetben figyeltk meg. A 34 ves
gyermekek csaldi jtknl a papa s mama szerept jtszk mell a bvl ruhzkodsi
kellkek jabb csaldtagok bevonsra sztnztk a gyermekeket. A tzhely megpillantsa
bvtette az addig mr kialakult jtktevkenysget, ugyanis megjelent a fzs is. A
jtktelefon thelyezse nem kis mrtkben hatott a telefonbeszlgetsek szmra. A tanulsg
szmunkra az lehet, hogy az szlelsi trbe elhelyezett jtkszerrel szinte mindig
106

kezdemnyeznek jtkot a gyermekek. Ehhez ezeknek a trgyaknak nem kell mindig jaknak
lennik. Valamelyik ismert trgy eltrbe lltsa meghatrozza a jtk megvlasztst, de
hatssal van a jtkfolyamatra is. Nagyobb gyermekeknl az eszkzk eltrbe helyezse az
elkszleti, elgondolsi fzist j tartalommal tltheti meg. Sajtos problmt jelentenek az
n. komplex jtkok kibontakozshoz szksges hely biztostsa. Gyermekek jtkok sorn a
klnfle jtkformk igen gyakran sszekapcsoldnak. Ennek rlni kell, mivel az
sszekapcsolds a gyermeki jtktevkenysg fejldsnek egyik mutatja. Pldul ha a
gyermekek ttestet, alagutat ptenek ptkockbl, majd autval, mint sofr megteszik a
kijellt tvonalat, akkor itt az ptjtk, s szerepjtk egyttes megjelensrl van sz. Az
ilyen komplex jtkok kibontakozshoz jtk kzben is rendnek kell lennie. Ez a jtkrend
felttelezi az egyes jtszhelyek ttekinthetsgt, a kivlasztott eszkzk a jtk cljainak
megfelelen funkcionljanak, a jtk befejeztvel a gyermek tudja, hogy mindent az eredeti
helyre kell visszavinnie. Az egyes jtkok helyvel, az eszkzkkel val bnsmddal kis
csoporttl kezdve ismerkedik a gyermek. Ez azrt j, mert amire jtkfejldse folyamn
megjelennek az n. komplex jtkok arra mr a jtk kzbeni szoksok annyira rgzltek,
hogy nem kell flteni a csoportszoba rendjt a jtkeszkzk sszekeveredstl.
A jtktr kialaktsnl az voda udvarra is gondolni kell. A sajtos udvari
krlmnyek ugyanis megvltoztathatjk a jtk kialakulst, megkezdst, a jtkfelttelek
megteremtst, a jtk lefolyst, folyamatossgt, s ciklikussgt. Az albbiakban vegynk
sorra nhny jellemzt.
Az udvaron ltalban megnvekszik az egy-egy tevkenysghez szksges hely, s ez j
vonsokkal gazdagtja a gyerekek jtkt. Ezzel megnvekszik a jtk ideje, s ezltal jabb
szablyok kitallsra, beiktatsra van szksge a gyermekeknek.
A nagymozgst ignyl eszkzk hasznlatra is knyelmesebb hely ll a gyermekek
rendelkezsre, ugyanakkor napjainkban egyre tbb vodban tallhat a nagymozgsokat is
kivlt , szerepjtkokhoz is kapcsold udvari ptmny. (fahzak, vrak stb.)
A gyermek az udvaron a jtszhely megvlasztsban is nagyobb nllsgot lveznek
mint a csoportszobban. Itt klnsen kiemelhetjk a jtktr fejleszt hatst.
A jtkeszkzk helyhez ktttsge nem annyira szablyozott, mint bent a
csoportszobban, ez a komplex jtkok szabadabb kibontakozst eredmnyezi. Ezenkvl a
termszetes anyagok szmra is tg teret tudunk biztostani az udvaron.
A mozgsigny kielgtsre is nagyobb lehetsg nylik mint a teremben. Idelis lenne
ebbl a szempontbl az vodkhoz tartoz minl nagyobb udvar biztostsa, azonban ez
gazdasgi tnyezk ltal is meghatrozott.
107

A sajtos udvari tgassg eredmnyekppen megvltozik az a nevel s gyermekek,

valamint a gyermekek egyms kzti kapcsolata. Nincs mr tbb szoros trbeli egyttlt, s
ezzel a klnbz instrukcik szma cskken, gyenglhet az ereje. Ebbl addan a jtk
kzssgi jellege nem mindig rvnyesl mindig olyan szinten mint, ahogy a teremben mr
megszokott volt
Az udvari jtknl jtszhely megvlasztst befolysolja a talajfellet minsge s
domborzata. A jtkeszkzk biztostsnl arra is kell gondolnunk, hogy mennyire sima,
meredek, fves, lejts, dombos talajrl van sz.
Mostanban sokszor kerl szba az udvar helyi felosztsa, mivel egy legutbbi felmrs
tanulsga szerint az vnk egy jelents rsze sajt csoportja szmra kln jtszterletet
biztostana az udvaron. Az udvar clszer felosztsnl nem lehet figyelmen kvl hagyni az
ilyen krdseket mint: milyen nagysg a jtk cljra felhasznlhat terlet, hny
gyermekcsoport mkdik az vodban, milyen a gyermekek kor szerinti megoszlsa, hogyan
lehet gazdasgoss tenni az udvar kihasznltsgt s msok.
sszegezsknt megllapthatjuk, hogy a jtk szmra biztostott hely a nyugodt
jtklgkr megteremtsnek egyik alapvet felttelt kpezi. Ha ez az objektv felttel nem
biztostott szmtalan konfliktus alapjt kpezheti. A hely kialaktsnak igazodnia kell a
gyermekek jtkignyeihez, jtkfejldshez. A megfelel jtktr biztostsa esetn be kell
tartani a teremre s az udvarra vonatkoz pedaggiai kvetelmnyeket egyarnt. Ezen a tren
brmilyen szably megszegse a gyermek jtktevkenysgnek fejldsben val htrltatst
eredmnyezi.

4.5. A jtkeszkzk biztostsa

A jtkeszkzk kpezik a jtk megjelenst elsegt objektv felttelek utols

kategrijt. Jtkeszkzknek nevezzk mindazokat a trgyakat, anyagokat, jtkszereket,
amelyeket a gyermek jtkba bevon. Ez lehet trgy, anyag, felnttek ltal hasznlt, teljesen
ms funkcij trgy, de lehet kizrlag a jtk cljra kszlt jtkszer. Ezek szerint teht
minden jtkszer jtkeszkz, de nem minden jtkeszkz jtkszer.
A jtkeszkzk osztlyozsa nagyon problematikus, mivel klnbz szempontok
figyelembe vtelvel nagyon sok, egymst tbb-kevsbe keresztez kategrit llapthatunk
meg. Osztlyozhatnnk a jtktpusok, a trtnetisg, az anyagok valamint egyb szocilis s
108

pedaggiai rtkk szerint, azonban egyik sem tnik megfelelnek. A felosztsnl clszerbb
tbb szempontot figyelembe venni, s gy a jtkeszkzket kvetkez csoportokba
sorolhatjuk:
1. Vannak az n. tematikus jtkszerek. Ezeket a felnttek a jtk cljra ksztettek,
s ezek egy rsze valsgos trgyak, eszkzk kicsinytette msai. Pldul babk,
klnbz kzlekedsi eszkzk. Ebbe a kategriba sorolhatjuk a klnbz
kpessgek (kognitv, mozgsos stb.) fejlesztst clz jtkszereket, a szmtgpes
jtkokat, valamint a klnbz meseszereplket. A tematikus jtkszereknek az a
sajtossga, hogy hatrozott rendeltetsek, amely mr az elkszts eltt rgztett.
2. A msodik csoportot az n. polifunkcionlis jtkszerek kpezik, amelyek szintn
kizrlag jtk cljra kszlnek, azonban ezek tbbflekppen is felhasznlhatk.
Ide tartoznak az ptkockk, a klnbz konstrukcis jtkok.
3. A harmadik csoportba a klnbz anyagflesgek sorolhatk mint fa, vz, k
homok, kavics, papr, fm, veg, s, liszt, stb.
4. Egy msik kategrit a gyermekek ltal felhasznlhat, a krnyezetkben lv
hasznlati trgyak kpezik. Pldul ruhk, tska, bot, ednyek, erny stb.
5. Utols csoportknt meg kell emltennk a npi jtkeszkzket, amelyek
termszetes trgyak de jtkszerek is lehetnek.
A jtkeszkzk sokasga alapjn arra gondolhatunk, hogy tulajdonkppen nemcsak
kimondottan az erre a clra kialaktott eszkzkkel lehet jtszani, hanem ms jelleg
trgyak tmkelegvel is, vagyis az tulajdonkppen a jtkban dl el, a gyermek
dnti el, hogy egy trgy, eszkz vagy szerszm jtkeszkzz vlik-e vagy sem. St
nagyon sok esetben az is elfordul, hogy az adott trgy jtkeszkzz vlik, azonban az
eredeti funkcijtl teljesen eltr rendeltetssel. Az a tny azonban, hogy adott esetben
a gyermek brmit jtkeszkzz kpes avatni nem jelenti azt, hogy hagynunk kell, hogy
a gyermek brmilyen trggyal kedvre jtszadozzon, mivel vannak olyan anyagok,
eszkzk, amelyek veszlyt jelenthetnek a szmukra. Azonban ezek egy rszt mr
hrom ves gyermekek is hasznlhatjk, csak nem jtk cljbl, hanem meghatrozott
cllal, a felntt jelenltben.

A jtkeszkzkkel szembeni kvetelmnyek

Pedaggiai szempontbl nagy figyelmet kell fordtani a jtkeszkzkre mivel
ismeretes, hogy a klnbz trgyaknak, eszkzknek milyen nagy szerepk van a jtk
kialakulsban s fejldsben, mivel kezdetben a trgy vltja ki s motivlja a gyermek
109

mozgst, amely fokozatosan elvezet a mozgsmvelet finomodshoz ezltal segtve a

magasabb szint tudatos tevkenysg kialakulst. Ezenkvl az eszkzk egy rsze
segti

ket

valsg

megismersben,

teht

nyilvnval,

hogy

bizonyos

kvetelmnyeknek eleget kell tennik.

Ahhoz, hogy megfelel jtkszereket s eszkzket tudjunk biztostani a
gyermekek szmra fontos, hogy ismerjk a jtkeszkzk alapvet funkciit mint
pldul, hogy motivljk a jtkot, fejlesztik a kreativitst, megalapozzk s alaktjk az
eszttikai zlst,

az egsz szemlyisg fejldshez jrulnak hozz. Ezen funkcik

ismeretben az vodavezetk az vnkkel egytt a gyermekek fejldst s jtkt

elsegt hatkonyabb, megfelelbb jtkeszkzket tudnak majd beszerezni a
gyermekek szmra. Pldul kzismert, hogy a jtkeszkzk nagyon sok esetben
motivlhatjk a gyermekek jtkt. Reggel amikor a gyermekek egyenknt belpnek a
csoportterembe, krlnznek s kedvet kaphatnak egy-egy jtkra. Ezrt fontos, hogy a
jtkeszkzk egy rsze a gyermekek ltal is hozzfrhet helyen legyen elhelyezve.
Pldul a kiscsoportosok szmra legyenek bven a gyakorl jtkhoz szksges kisebb
s nagyobb jtkszerek, mivel ebben az idszakban a gyakorl jtk kpezi a dominns
jtktpust. Ez ksbb kzp- s nagycsoportban is fontos, mivel az ezekre az
idszakokra jellemz szerepjtk esetn tudjuk, hogy egy bizonyos fejlettsgi szint
esetn a trgy, a jtkeszkz hordozza magban a szerepet, vagyis kpezi a szerep
forrst. Ennek megfelelen az vodsok szmra minl tbb lland jtszsarkat
alaktunk, azokban minl tbb, a klnbz szerepjtkokhoz szksges vltozatos
eszkztrral valszn, hogy annl gazdagabb s vltozatosabb lesz a gyermekek
szerepjtka.
Az albbiakban vegyk szmba a

jtkeszkzkkel szemben tmasztott alapvet

kvetelmnyeket:

Legyenek eszttikusak, mivel nem kis jelentsgek a gyermek letben. ltalban

a jtkszerek gyrti felelsek azrt, hogy az ltaluk gyrtott jtkszer eszttikus s
balesetmentes legyen, ellenkez esetben amennyiben nem felelnek meg a
szabvnyoknak a fogyasztvdelemnl a forgalmazsukrl vst lehet benyjtani. A
jtkeszkznek azrt is eszttikusnak kell lennie, mivel ebben az idszakban kezd
alakulni a gyermekek eszttikai zlse. Ugyanakkor azrt is fontos, mivel az
vodsok a mindennapi jtktevkenysgek folyamn megszeretik jtkaikat, hiszen
nagyon sok rm fzi ket hozzjuk. Azt azonban tudjuk, hogy ebben az idszakban
mg az jelenti szmukra a szpet, amit szeretnek. Teht eszttikai rtktleteik
110

nagyon sszemosdottak az rzseikkel. Pldul minden vods desanya a

legszebb s legjobb is egyben a vilgon attl fggetlenl, hogy milyen is valjban.
Ez mg nmagban nem is jelent problmt, mivel ez a fejlds termszetes
velejrja, azonban ennek az egyenes kvetkezmnye az a tny, hogy az zlstelen,
giccses de szmra kedves jtkszert is szpnek fogja tartani, s ezltal a giccs
kedvelsre nevelnk. Ennek a helyzetnek a kialakulsa tbbnyire a pedaggustl,
vagy a szltl fgg, aki a gyermek szmra beszerzi a megfelel jtkszereket.

Legyenek sznesek, vonzk, felhv erejek, keltsk fel a gyermekek rdekldst,

gymond csinljanak kedvet a jtkhoz. Tudjuk, hogy ebben az idszakban letkori
sajtossg az, hogy a gyermek figyelmvel az ersebb, a klnsebb a kihvbb
hats fel fordul, teht egyelre mg az inger erssge, klnlegessge s
szokatlansga a dnt.

Legyenek j minsgek s tartsak. Ez a kvetelmny pedaggiai-llektani

szempontbl is azrt fontos, mert a gyermeknek nagy bnatot, ijedtsget, csaldst
vagy lelkiismeret-furdalst okoz az , ha a jtkszer a kezkben vratlanul s
indokolatlanul elromlik. Ezenkvl csak akkor vrhatjuk el a gyermekektl, hogy
vigyzzanak jtkaikra, klnben elromlanak, ha olyan minsgek, hogy
indokolatlanul nem romlanak el. Ellenkez esetben nem tudjuk kiaknzni a
jtkszerekre val vigyzs, az azokkal val megfelel bnsmd nevelsi
lehetsgeit.

Knnyen tisztthatk s higinikusak legyenek, mivel az vodai jtk sorn naponta

tbbszr s, tbb gyermek kezben is megfordulnak. Ez azzal jr, hogy az alapvet
egszsggyi szablyok betartsa rdekben idkznknt mosszeres, meleg vzzel
le kell mosni ket, ezzel azonban nem szabad vesztsenek a minsgkbl.

Bizonyos mrtkben valsghek is legyenek, azonban ez teljes mrtkben az adott

jtkszer funkcija ltal meghatrozott. Pldul a kicsik szmra a jtk-,
szrmellatok egy rsze a jl foghat, babusgathat, simogathat funkcit tlti be. A
jtkmaci nagyon sok gyermek szmra gyakran a gyermek szerept tlti be,
ugyanakkor gyakran estnknt rszben az elalvshoz szksges biztonsgot,
meghittsget is biztostja. Ha ebbl a szempontbl nzzk az llatjtkokat j ha
nagyobb mretek, puhk s vonzk, nem fontos a valsghsgk. Azonban ha
azokra az apr jtkllatokra gondolunk, amelyekkel adott esetben jtkllatkertet,
vagy farmot rendezhetnek be, akkor ebben az esetben fontos, hogy minl lethbbek

111

legyenek, mivel a valdi llatok helyettestse a f funkcijuk, s gy fontos, hogy a

valsgrl minl tbb megbzhat informcit nyjtsanak. Teht funkcitl fggen
lehetnek tbb-kevsb valsghek, azonban fontos, hogy minden esetben idzzk
fel a valsgos trgy kpt, lehetnek leegyszerstettek, bizonyos fokig stilizltak is,
azonban

soha

ne

legyenek

torzak,

flrevezetk,

gyermekek

szmra

felismerhetetlenek.

A mrete megfelel legyen. Ebben az esetben a nagysg megfelel jellege a

jtkbeli funkcionalitstl, valamint a megclzott letkortl fgg. Pldul nagyon kis
gyermekek szmra nem elnysek a nagyon kis mret jtkszerek.

Igazodjon a gyermek letkorhoz. Az letkorhoz val igazods nemcsak a mretre,

hanem a sznekre s a funkcionalitsra is vonatkozik. A jtkszergyrtsban alapvet
kvetelmny, hogy mindig pontosan legyen meghatrozva, hogy milyen letkor
gyermekek szmra kszlt. Ha ezt e felhasznl nem veszi figyelembe, vagy ha
nem megfelelen hatrozzk meg a gyrtk az letkort, akkor az adott jtk unalmas
lehet a gyermekek szmra, nem jelent kihvst, nem rendelkezik fejleszt jelleggel,
vagy adott esetben balesetveszlyt is magban rejthet.

Az adott csoport ltszmnak megfelel mennyisgben legyen. Ez azt jelenti, hogy

ha nem is tbb egyforma, hanem tbb hasonlt kell beszerezni a gyermekek
szmra. Ez azrt fontos, mivel ismerve az vodskor gyermek letben az utnzs,
modellkvets szerept valszn, hogy ha az egyik gyermek el kezd jtszani
valamivel, akkor mg nhnyan ugyanazzal a jtkkal szeretnnek majd jtszani.
Minden csoportban legyen tbb ptkocka, labda, golyk, aut stb. ebben az
esetben a megfelel jtkmennyisg a jtkhoz szksges nyugodt lgkr egyik
alapfelttele.

Balesetmentes legyen, vagyis nmagban ne jelentsen veszlyt az adott korosztly

gyermekek szmra. Vannak olyan jtkszerek, amelyek nmagukban nem, de
helytelen hasznlat esetn balesetet okozhatnak. ppen ezrt az vn feladat, hogy
ezen eszkzk helyes hasznlatra kln felhvja a figyelmet, s az lland
felgyeletrl gondoskodjon.

A fontosabb jtktmkhoz legyenek megfelel eszkzk, azonban az sem j, ha

minden elkpzelhet jtkeszkz a rendelkezsre ll, mivel bizonyos eszkzk
hinyban nagyobb tere nylik a kreativitsnak. Pldul az orvososdi nagyon sok
eszkzt ignyel, teht hatatlanul is a gyermekek szembekerlnek az eszkzk

112

hinyval. Ha injekcit kell adni a beteg gyermeknek, akkor ha nincs erre a clra
jtk injekcist, akkor ezt egy msik trggyal helyettestenie kell. A
jtktevkenysg fejldst segti el ilyen esetben a hiny is, mivel a gyermekek ha
rjnnek a trgy hinyra, szembekerlnek ezzel a problmval, s megprbljk a
hinyz trgyat elteremteni. A krnyezetkben a szksgeshez hasonl anyag,
trgy

megtallsa

tallkonysgot,

trgy

alapvet

tulajdonsgainak

az

elvonatkoztatst ignyli. Fontos, hogy az eredetit helyettest trgy olyan legyen

mintha az volna, ellenkez esetben nem tudja betlteni a jtkbeli funkciit.

Az elbbi gondolatmenetet folytatva fontos, hogy legyenek eszkzk, azonban az

sem a legjobb ha minden szksges eszkz a gyermekek rendelkezsre ll. Ha jtk
kzben rgtnzni kell, akkor ez a helyzet klnsen elnys a kreativits
fejldsnek. Ezrt javasolja a szakirodalom, hogy legyenek flksz eszkzk is,
amelyeket felhasznlva, jtk kzben eszkzt is alkothat a gyermek. Erre a clra
javasoljk a csoporttermekbe az n. kincsesldt s kellkes ldt. Az elbbinek
tartalmt rgi, de mg felhasznlhat trgyak kpezik (pldul gyufsdobozok,
flakonok, termnyek stb.), az utbbiba pedig olyan rgi ruhkat, kalapokat,
anyagokat,

kendket

tancsos

gyjteni,

amelyekkel

mesk

dramatizlsa,

sznhzasdi esetn meg lehet teremteni az alaphangulatot.

Fontos, hogy minden jtkeszkznek legyen funkcija, vagyis tudjon vele a

gyermek hosszabb ideig, tartalmasan, elmlylten, s

fejldst elsegtve

jtszani. Az egy v alatti gyermek esetben a jtkeszkzkkel, jtkszerekkel val

kapcsolata esetn elgsges ha a gyermek nzi ket, a kezbe veszi, fogja majd
elengedi s ezt ismtli sokig. Azonban ha ez a jelensg hrom v feletti gyermek
esetben is megismtldik, akkor vagy a gyermek fejldsvel van problma, vagy a
jtkeszkz ncl, nincs a gyermek szmra cselekvsre, tevkenysgre sztnz
ereje. Lehet, hogy egy kedves trgy a gyermek szmra, de nem jtkeszkz. Ilyen
funkci-nlklisg bekvetkezhet akkor is, ha nem az letkornak megfelel
jtkeszkz kerl a gyermek kezbe. Ebbl a szempontbl a jtkeszkzk
megvlasztsnl is figyelembe kell venni az n. idzts elvt, amely a
jtkeszkzk sajtossgai s funkcionalitsa, valamint a gyermek rsi s fejldsi
lehetsgei kzti sszhangra utal.
sszegezsknt megllapthatjuk, hogy a jtkeszkzk a jtk kialakulsnak s
fejldsnek alapvet felttelt kpezik, ppen ezrt egyltaln nem lnyegtelen,
hogy az vodkban milyen jtkeszkzket tudunk biztostani a gyermekek szmra,
113

s ezekkel az eszkzkkel milyen lehetsget teremtnk az egyni s csoportos

jtkra. Az eszkzk beszerzsnl szmolni kell az vodai nevels sokoldal
funkciival, a jtk sajtos funkciival, a gyermekcsoportok szmval, a csoportok
sszettelvel, ltszmval, letkorval s a jtkeszkzk ksztsnek a
feltteleivel. Ezenkvl rdemes figyelni a legkedveltebb jtkeszkzkre, valamint
arra, hogy legyen kzttk az egyni s a kzs jtk szmra alkalmas, ugyanakkor
a csoporttermek s az udvar jellege ltal adott lehetsgeket is figyelembe kell
venni. A szakirodalomban meghatrozott, hogy egy jtkeszkz annl rtkesebb
minl inkbb segti a klnbz kpessges s rdeklds kibontakozst, minl
inkbb rmet jelent a gyermek szmra a vele val tevkenysg, s minl inkbb
cselekvsre serkenti a gyermeket, minl jobban hozzjrul a krnyez valsg
megismershez s minl inkbb a valsg talaktsra s szimbolikus
jrateremtsre, vagyis szerepjtkra kszet. A jtkeszkzk biztostsnl kvl
fontos vni feladat az j jtkeszkzk elfogadtatsa s megszerettetse, a jtkra
buzdts s a csoporttal val kzs jtk.

5. Az vn konkrt teendi a klnbz jtkszitucikban

Az vnnek a jtkban val rszvtele, a bekapcsolds jellege szempontjbl
hrom, egymstl teljesen eltr szitucit klnbztethetnk meg: a gyermek
egyni, szabad jtkt, a gyermekek kzs jtkt s az vn ltal kezdemnyezett
kzs jtkot. Ezek a helyzetek nemcsak az vnnek a jtkban val implikltsga
szempontjbl trnek el, hanem teljesen ms jelleg a gyermekek szerepe is ezekben
a jtkban, s ms a szemlyisgfejleszt jellegk.
Agyermek

szabad,

egyni

j t k n a k kibontakozsa

esetn alapvet kittel, hogy a gyermek jtkt tisztelni kell, s ppgy biztostani
kell szmra az egyni, szabad jtk lehetsgt mint a kzs jtkokt. Ez azrt
fontos mert ismert az a tny, hogy a gyermek kiegyenslyozott vodai fejldsnek

114

az egyik alapvet felttele az, hogy gondolatait, lettapasztalatait, rmeit, bnatt,

vgyait, a benne bizonyos okokbl felgylemlett feszltsget a maga ltal teremtett
jtkban oldja fel. Ha a gyermek szemszgbl tudnnk rzkelni az t krlvev
vilgot, akkor bizonyra rdbbennnk az egyni jtk erejre, hatsaira s
szksgessgre. Ez fogalmazdik meg J Piaget, jeles pszicholgus albbi
gondolataiban: A gyermek aki szntelenl alkalmazkodni knytelen az idsebbek
szocilis vilghoz, amelynek szablyai szmra klsk maradnak, s a fizikai
vilghoz, amelyet mg nem rt meg, rtelmi s rzelmi egyenslyhoz szksge van
egy olyan terletre, amelynek clja nem a valsghoz val alkalmazkods, hanem a
valsg asszimillsa az nhez, mgpedig knyszer s szankcik nlkl. (Piaget,
Inhelder, 1966/1993)
Ez azrt is nyilvnval mert a felntteknek is szksgk van idnknt
feldlst, feloldst, megnyugvst biztost nyjt egyedlltekre. A gyermek
egyni, szabad jtka esetn nagyon fontos, hogy amg nem szksges az vn ne
avatkozzon be, s megfelel pedaggiai tapintattal vegye, vagyis rezze azokat a
helyzeteket, amikor a gyermek, gyermekek nem ignylik az kzbeavatkozst. A
gyermek az albbi helyzetekben nem ignyli a beavatkozst, spontn jtkra van
szksge:
- amikor a gyermeknek szksge van egyni lmnyeinek feldolgozsra
- egyni vgyak beteljeslsekor, vagy pontosan a vgy megjelentsekor
- konfliktusos, kellemetlen lmnyek jtkban, ismtls ltali feloldsakor
- amikor ismerkedik valamilyen j trggyal, jtkszerrel
- amikor erteljesen ragaszkodik valamilyen kedvenc jtkhoz, s azzal az adott
pillanatban felszabadultan cselekszik
- amikor nyilvnval, hogy jtka az nmegvalsts, az nll alkots eszkze
- valamilyen j jtkszably nll kiprblsakor
Ezekben a helyzetekben annyiban merl ki a neveli magatartsunk, hogy
amennyire lehetsges biztostsuk a nyugodt jtktevkenysghez szksges objektv
krlmnyeket: idt, helyet vagy eszkzket a jtkhoz. Azonban az elbb felsorolt
esetekben annyira elmlylt a jtktevkenysg, hogy valszn, hogy csak a
jtkhoz szksges idtartam biztostsban kimerl az vn feladata.
Azonban addnak olyan helyzetek is amikor a gyermek egyedli jtka nem a
fejldst szolglja, nem az nll kikapcsoldsnak, kibontakozsnak s
nkifejezsnek az eszkze, hanem a gyermek azrt jtszik egyedl, flrehzdva
115

mert valamilyen problmja van. Ezekben az esetekben az vnnek az elbbitl

teljesen eltr feladatai vannak, s az okok feltrsval, valamint tbbfle eszkz
megragadsval be kell vonni a magnyosan jtsz gyermeket trsai kzs jtkba.
Ilyen helyzetek okait kpezheti az rzelmi szntelensg, a kpzelet szegnysge s
beszklse, szocilis fejldsben jelentkez zavar, a jtktapasztalat hinya, vagy
az erteljes birtoklsi vgy. Ezen problmk egy rszt nem tudjuk azonnal, de mg
rvid tvon bell sem orvosolni, teht a megfigyelsi tapasztalataink rgztsn s
elraktrozsn kvl nincs amit tennnk. Azonban a helyzetek egy msik rszben az
ok feltrsa utn bonyolult problmt kell megoldanunk, s ennek helyzettl fggen
tbb tja van: egyni beszlgetsek, egyni megbzatsok adsa, jtkok tantsa, a
gyermek rdekldsi krnek feltrsa, a gyermeknek a trsakkal val jtkhoz fel
val kzelts.
Az

vodskor

trsakkal

gyermek

nmegvalstsnak

folytatott

kzs

egy

msik

terlete

j t k , amelynek folyamn a

jtktevkenysg fejldsvel egyre inkbb lehetsge lesz az egyni kiteljesedsre,

ugyanakkor a trsakhoz val ktdsre, az sszetartozs lmnyre is. A 3-6 ves
gyermek jtknak javarszt kzssgi jtkok kpezik., s ezek kzl a
legtipikusabbak a szerep- s ksbb a szablyjtkok. A csaldi szempontbl
megfelelen szocializldott gyermekek hamar elsajttjk a kzs jtk szablyait,
s kisebb konfliktusok kivtelvel tudnak alkalmazkodni jtk kzben a trsakhoz.
Az id mlsval s fejldskkel prhuzamosan a kzs jtkok egyre magasabb
szintek lesznek. Ezt a fejldst pldul a szerepjtk esetn kvethetjk a legjobban
nyomon. Ennek folyamn a gyermekek az egyms melletti lldoglstl, a trgy
krli sszeverdstl eljutnak a komoly munkamegosztst is magban foglal, tbb
szereplt magba foglal szerepjtkig. A kzs szerepjtk fejldst nemcsak az
sszedolgozs mrtknek az ersdsvel kvethetjk nyomon, hanem a jtkba
bekapcsold gyermekek szmnak, valamint az elmlylt jtkkal konkrtan
eltlttt id nvekedsvel is bizonythat. Az ilyen kzs jtkok esetn a jtkok
jszersge, a jtkfejldssel egytt jr helyzetekbl add problmkat nem
mindig tudjk a gyermekek magukban megoldani, s ilyenkor van szksg a nevel
kzvetlen beavatkozsra. Vegynk sorra nhny ilyen helyzetet:
- problmt jelenthet a kzs jtkok bevezet szakasza, amikor lezajlik a jtk
gondolati tervnek a megbeszlse, a jtkhelyzetekkel kapcsolatos elgondolsok
egyeztetse
116

- a szerepek elosztsa is lehet a problma forrsa, a trgyak, eszkzk birtoklsa

- a jtkhely kivlasztsa is gondot jelenthet
- kevs jtkszer, bizonyos tpus jtkszerek hinybl is addhatnak konfliktusok
klnbz csoportok kztt
- a szerepbeli magatarts s a szablyok eltr rtelmezse
- vratlan nehzsgek, vagy nhny gyermek agresszv magatartsa
Ezekben a helyzetekben az vnnek csak akkor kell beavatkoznia ha a gyermekek
nllan nem tudjk megoldani a jelentkez konfliktust, vagy ha annak a gyermekek
ltali megoldsa kros kvetkezmnyekkel jrhat egy - egy gyermekre, vagy azok
egy csoportjra nzve. Ezenkvl, ahogy mr esett sz rla, a beavatkozs is eltr
lehet. Vannak olyan helyzetek, amelyeket kzvetett neveli beavatkozssal meg
lehet oldani, azonban egyes esetek kzvetlen beavatkozst ignyelnek.
A

jtkszitucik

kezdemnyezett

harmadik

kategrijt

jtkok

az

vn

ltal

kpezik. Ebben az esetben teljes

mrtkben fellelhet a nevel kzvetlen beavatkozsa, st mg a jtk elindtsban

is neki van dnt szerepe. Ennek a jtktpusnak a ltjogosultsga szociolgiai,
pszicholgiai s pedaggiai szempontbl is egyarnt indokolt.
A nemzetkzi szakirodalomban nagyon sokat foglalkoznak a jtk szociolgiai
szempont indoklsval. A megvltozott trsadalmi httr nemcsak nemcsak a
jtkhoz szksges lmnyforrsokban hozott gykeres vltozst, hanem a jtszsi
lehetsgekben is. A jtszsi alkalmak ellentmondsosan vltoztak: a hagyomnyos
jtkok tere lnyegesen leszklt, msrszt teljesen j jtklehetsgek eltt nylt
meg az t. Ezekben az jszer jtkban a nevelnek tjkozottnak kell lennie, s
adott esetben ilyen jtkok is kezdemnyeznie kell.
Az vn jtknak pszicholgiai indoklsa ma mr nagyon is egyrtelm.,
mivel a nevel a jtkval tud a legjobban hatni a gyermekek tevkenysgre, s a
hozzjuk fzd ragaszkods erstsre. Minden jtkhelyzet, amelyben az vn
is aktv flknt rszt vesz, a gyermekeknek pozitv vdettsget nyjt, a sikerlmny
hatsval pozitv irnyba mozdtja el a gyermeki szemlyisg fejldst.
Az vn ltal kezdemnyezett jtk pedaggiai szempontbl is teljes
mrtkben indokolt, mivel itt tudjuk kihasznlni a jtkban rejl spontn
tapasztalatszerzsi s tanulsi lehetsgeket. Nagyon fontos, hogy a mindennapi
vodai tevkenysg sorn tbbnyire a jtkon belli tanulsra ptsnk, azonban azt
szem eltt kell tartani, hogy az vn ltal kezdemnyezett jtkot sem lehet
117

rknyszerteni a gyermekre, mivel a legkisebb erltets ellenkezik a jtk

lnyegvel. Ezrt minl tbb esetben a jtk kialaktsba is be kell vonni a
gyermeket: a kigondols menetbe, a megoldsi varicikba, a kzs siker tlsbe.
Az vn kezdemnyezhet a gyermekek ltal gyakran jtszott, spontn
kezdemnyezsen alapul jtkokat is, azonban kevsb, vagy egyltaln nem
ismerteknek is megvan a jelentsgk. A gyermekek ltalban nagy rmmel
szoktk fogadni az vn jtkkezdemnyezst, klnsen ha j elemet fedeznek
fel a jtkban. Az vnnek akkor sikerl a gyermekekbl rmet kivltania, akkor
lik meg a gyermekek hasonl rmmel mint az ltaluk kezdemnyezett jtkt,
ha e pedaggusnak sikerl megfognia a gyermek rzelmeit s kpzelett.
Az vn ltal kezdemnyezett jtkok msik csoportjt a klnbz kpessgeket
fejleszt jtkokat sorolhatjuk: matematikai, logikai, anyanyelvi, kreativitst
elsegt, finom- s nagymozgsokat alakt, szocializcit elsegt jtkok. Ha
egy msik szemszgbl kzeltnk, akkor a didaktikai jtk szles skljt
sorolhatjuk ide. Az eddigiek alapjn is kitnik, hogy lnyeges klnbsgek vannak a
gyermek spontn jtka s az vn ltal kezdemnyezett jtkok kztt, amelyet a

118

Kovcs Gyrgy s Bakosi va szerzpros ltal kidolgozott brk nagyszern

szemlltetnek. (Kovcs- Bakosi, 1995, im.)

sszegezsknt megllapthatjuk, hogy br mindkett jtktevkenysg, mgis

lnyeges eltrsek vannak a ktfle jtk kztt a szabad vlaszts lehetsgeire s a
tudatosan

kialaktott

felttelekre,

adott

felttelekre,

krlmnyekre

vonatkoztatva.

119

6. A jtk kzben felmerl klnbz problmk megoldsa

Ahogy mr esett sz rla, az vn jtk kzben, a helyzetnek megfelelen lehet csak
passzv szemllje a gyermekek jtknak, beavatkozhat kzvetett mdon is, gy hogy a
gyermek jformn nem is szleli a beavatkozst, azonban jtk kzben addnak olyan
helyzetek is, amikor a kzvetlen beavatkozsa elkerlhetetlen. Ezekben a helyzetekben
felelssgteljes

magatartst

kell

tanstania,

mert

gyermek

testi

psge,

szemlyisgfejldsnek normlis jellege hisulhat meg. Ilyenkor ltalban egy - egy

gyermek viselkedsvel, magatartsval van gond, azonban ez az egsz csoport jtkt
megzavarhatja.
A legltvnyosabb problmt az n. zavar gyerekek okozzk. Minden csoportban
akad nhny gyerek, amelyik a tbbiek jtkt szndkosan zavarja. Agresszija nem a
jtkba gyazott, hanem a vllalt szerephez kttt, br elfordul, hogy ezt a bnt-zavar
szndkot valamilyen szereppel fedi.
Megfigyelsek alapjn az egyik kisfi jtkban llandan megismtld mozzanat volt, hogy
amikor autzott, akkor ms gyerekek ptmnyt fellkte, vagy gy ptett, hogy kzben a
msok ptmnyt lerombolta vagy ptelemeit elvette. Az vods gyakran egyszeren
odamegy, s fellki vagy felrgja msok ptmnyt. Termszetesen ilyenkor az vnnek
felttlenl le kell lltania az agresszv magatartst, mgpedig gy, hogy a jtk felbortott
rendjt helyrehozza, st az agresszv gyerekeket lehetleg bks egytt jtszsra vagy
legalbbis bks egyms mellett jtszsra tantja.
Az adott konfliktushelyzetet megnyugtatsra kell megoldanunk. Ha az agresszv gyerekeket
megkrdezzk, hogy mirt tette, gyakran azt a vlaszt kapjuk: csak!, vlt srelem, vagy
felttelezett szndk megnevezst halljuk. Azrt vgtam r, mert el akarta venni az
autmat!; Nem is akartam elvenni, v nni!.
Agresszv magatartsnak nagyon ritkn az az igazi oka, amit a gyerek megnevez, ami a
felsznen mutatkozik, ltalban mlyebb okai vannak. Krdseinkkel ne hozzuk a gyereket
olyan helyzetbe, hogy jabb hamis lltsokba keveredjk. A legtbb esetben az a
leghelyesebb, ha gyenge elmarasztals ksretben eligaztjuk a dolgot. Valamilyen fontos
120

feladatot (munkt) adunk neki, megkrjk, hogy neknk segtsen valamiben. gy reztetjk
vele bizalmunkat, ami cskkentheti agresszijt. Ha nem hat, ne dhsen ltessk flre, teht
mi ne agresszven reagljunk. Ugyanakkor nagyon tudatostanunk kell, hogy gy egy vods
nem viselkedhet, gy nem lehet viselkedni.
Adott esetben ha bntetsre sor kerl, akkor fontos, hogy a bntets mrtke feleljen meg az
elkvetett helytelen magatartsnak, oldja fel a bntudatot, szntesse meg a konfliktust. A
bntets legyen megnyugtat. A vt gyerek, st az t krlvevnek is tudniuk kell, hogy
mirt kapott bntetst, s mskor hogyan kell viselkednie. A tl kemny bntets nveli az
agresszit; a bntets minden krlmnyek kztti mellzse pedig ugyancsak kros lehet.
Az enyhe bntets segtheti a szocializcit, a trsadalmi normk elfogadst, interiorizlst.
Elfordulhat, hogy valakit trsai rszrl valban srelem r, s okkal lesz mrges, ezrt vg
oda. Meg kell tantanunk, hogy dhbl nem szabad verekedni, nem kljoggal kell igazsgot
osztani vagy igazsgot szerezni magunknak.
Nagyon sok esetben a valsgos ok sokkal mlyebb a megnevezett oknl, s nemcsak akkor
kell figyelni az agresszv magatarts gyerekekre, amikor a konfliktus addik, hanem
folyamatosan, intenzven kell foglalkoznunk velk, hogy a konfliktusok mind ritkbb
vljanak, kitart munknk eredmnyekppen idvel esetleg meg is sznjenek.
A gyerekek agressziinak, a zavarkeltsnek okai klnbz csoportokba sorolhat a
leggyakrabban felderthet ok a szeretethiny, a csaldi letben elszenvedett srelmek. Ez
szrmazhat durva nevelsi eszkzk hasznlatbl (gorombskods, vers); csaldi
konfliktusokbl (csaldi veszekedsek, vls, j apa, j testvr rkezse); csaldi helyzetekbl
(hinyos csald, a szlk tlzott elfoglaltsga, idsebb testvr behozhatatlan elsbbsge vagy
kisebb testvr utolrhetetlen bja) stb., stb. Sajnos nagyon sok olyan gyerek l kztnk, akit a
szlk nem kvntak, szletse pillanattl (vagy mr korbban) feleslegesnek reztk,
haragudtak r, hogy egyltaln lett. Ezek a gyerekek a szletsktl fogva nem kaptk meg a
fejldskhz szksges melegsget, szeretetet, mindig csak a rosszat lttk meg bennk. Ez
esetben az egyetlen hatkony nevelsi eljrs az lland trds, foglalkoztats.
Folyamatosan tapasztalniuk kell, hogy szeretjk ket, trdnk velk, szrevesszk s
becsljk j tulajdonsgaikat, rtkeiket, felfigyelnk a legkisebb sikereikre is, s velk
egytt rlnk.
. A srlt gyereket/gyermekeket mindig nagy rmmel dvzljk, minden reggel legalbb
egy-kt mondatot beszlgessnk el velk, s ha nem kezdenek el maguk jtszani, keltsk fel
rdekldsket valamilyen jtk, vagy egyb tevkenysg irnt. Ha ismerjk srelmeiket,
akkor ezt figyelembe vve kell kezdemnyezznk velk jtkot, ha nem ismerjk, akkor
121

brmilyen fejlettsgknek megfelel jtkot kezdhetnk, ami rdekldsket, energijukat

lekti, sikerlmnyhez juttatja ket. Ez segtheti trsas kapcsolataik tovbbi alakulst, s
javthatja pozcijukat a csoportban. Ennek kvetkeztben trsaiktl is egyre tbb szeretetet,
elismerst kaphatnak majd.
Az vodai trds s szeretet ellenslyozhatja az otthon elviselt srelmeket, szeretethinyt.
Egyidejleg arra is kell trekednnk, hogy a gyerek csaldi helyzetn javtsunk. Igyekezznk
odahatni, hogy a testi fenytst nevelsi mdszerknt ne alkalmazzk. Nagyon nehz, de
rendkvl fontos teendnk, hogy a szlknek az otthoni srelmek miatt agresszv gyerekkre
ne panaszkodjunk, hanem inkbb j tulajdonsgaikrl, magatartsuk mozzanatairl
szmoljunk be. Ezzel igyeksznk rnevelni a szlt, hogy is lssa meg a jt a gyerekben.
Ha jt hall rla, s rmet szerznk neki, taln is jobban kedveli, kevsb rzi terhesnek
gyerekt. Akkor majd taln a kedves szl is szrevesz valami jt a gyerekben s ritkbban
bntja. Ha sikerl a gyermek otthoni helyzetn javtani, az vodai folyamatos trds,
foglalkoztats kvetkeztben vrhat, hogy agresszija cskken, st taln meg is sznik,
magatartsa szocializldik.
Nagyon kell figyelnnk, hogy sohase fenytsk meg az agresszven veselked gyereket
szeretetnk megvonsval. Sose mondjuk, hogy Ha verekszel, akkor nem foglak szeretni,
mert ezzel csak fokozzuk szorongst, nveljk a frusztrcit, s ennek nyomn agresszijt.
A gyereknek segtsgnkkel fel kell ismernie, hogy is viselkedhet gy, hogy szvesen
jtsszanak vele s szeressk. A j mintt kell felmutatni, s a j minta kvetsnek
elvrhat kedvez eredmnyeit.
Nem gyakori, de mgis ismert eset, hogy azrt agresszv s zavar nmely vods, mert
otthon nagyon elknyeztetik: Egyetlen gyerek, a csaldi rdeklds kzpontjban van,
megszokta, hogy mindig foglalkozik vele valaki. Mivel az vodban ez nem trtnik meg,
zavarja, bntja a tbbit, hogy felfigyeljenek r. Ilyen esetben helyes, ha egy kicsit tbb
kemnysget mutatunk de ugyanakkor az ilyen gyereknl is a folyamatos rfigyels s
szeretetteljes foglalkoztats az egyetlen biztos pedaggiai eljrs. Lehetleg gy
kezdemnyezznk, hogy jtkt mindjrt egy msik gyerek jtkval kapcsoljuk ssze, vagy
tbb gyerekkel egytt kezdjnk vele jtszani.
A zavar gyerekek msik tpusa az, aki azrt zavar, mert nem tud jtszani. Ennek
megint klnbz okai lehetnek. A legslyosabb eset az ingerszegny krnyezetbl jv
gyerek, a gyakorlatilag csald nlkl vagy a csaldban magnyosan, sivr, kulturlatlan,
esemnytelen krnyezetben l, aki egyszeren nem is tudja, hogyan lehet jtszani a
jtkszerekkel. Az ilyen gyereket tbbnyire a nagyon sok durva tilts is korltozza, nyomja.
122

Meg kell tantanunk ket jtszani. Ha tbb ilyen van a csoportunkban, akkor megtervezhetjk
a jtszs tantst kisebb csoportokban is. Nem kell attl flnnk, hogy ezzel megsrtjk a
jtk spontaneitst. A jtk tantst a gyermek letkortl s fejlettsgi szintjtl kell
fggv tennnk. Kisgyereknl, aki nagyon sivr krnyezetbl jn vagy nagyon gtlsos,
megflemltett gyereknl lehetsges, hogy a manipullst valamilyen egyszer jtkszerrel
kell megmutatnunk (pldul ptelemek egymsra vagy egyms mell rakst, labda
gurtst). Kicsit fejlettebb gyereknek bemutathatunk valamilyen konstrukcis jtkot, mint
ahogy a megfelel helyen erre mr utaltunk. Kezdemnyezhetnk egyszerbb szerepjtkot
is. Ilyenformn: Gyere Jutka! Nzd milyen aranyos ez a baba. Mondjuk, hogy n vagyok a
mamja. Most felltztetem, mert elviszem stlni. Add csak ide a sapkjt! lehet, hogy
Jutka boldogan mozdul, s mr nyjtja is, de az is lehet, hogy keresgl, de mivel soha semmit
nem csinlt, nem tallja. Az is lehet, hogy meg se mozdul, mintha nem is hallan. A
klnbz esetekben klnbzkppen kell eljrnunk. Az elz esetben: Jaj, de gyes vagy,
milyen hamar megtalltad a sapkt! Nzd most radjuk szpen. Biztos a kabtjt is ide tudod
adni s gy tovbb. A msodik esetben segtnk a keressben: Ltom, nem tallod. Ht
nem is knny egy ilyen kis sapkt megtallni. Keressk meg egytt. Na, mr meg is van. J,
hogy segtettl stb. A harmadik esetben: Na, mr keresem is. Ltod, mr meg is van. Nzd,
milyen jl ll a babnak! ha nem mozdult visszajelzsnek tekinthetjk. Amikor a babt
felltztettk, megmutatjuk, hogyan lehet megetetni, mieltt stlni megy, hogyan lehet
dajklni vagy kiskocsiban tologatni, stlni vinni. Kisfiknak a legvonzbb, ha az autval
val jtszs lehetsgeinek klnbz mozzanatait mutatjuk be, de nekik is mutathatunk
kisebb jeleneteket csaldjtkbl vagy ms, vodai lettel kapcsolatos szerepjtkbl.
Megfelel rzelmi tmogatssal elbb-utbb megtanulnak ezek a gyerekek is jtszani, amin
azt rtem, hogy megtanuljk sajt sznvonaluknak megfelelen a jtk nyelvn kifejezni
magukat. Gyakran akad olyan hat v krli gyerek, aki azrt agresszv, mert nem tall
magnak megfelel elfoglaltsgot, jtklehetsget, s unatkozik. Mintegy kijrta mr,
kitanulta az vodt. Ez tbbnyire az vvesztes gyerekeknl mutatkozik, de nem kizrlagos
jelleggel.
Ezeknek a gyerekeknek a bonyolultabb konstrukcis s didaktikus jtkok, trsasjtkok
felelnek meg. Felteheten kzttk mr nem egy iskolarettnek mondhat tbb kvetelmny
szempontjbl (rtelmi kpessg, feladattudat, teherbr kpessg stb.).
Jtk kzben az vodsok gyakran fordulnak az vnhz olyan rulkodsnak tn
bejelentsekkel mint: Pisti elvette a kockimat, vagy Kati elvette a babakocsit, pedig.
Az ilyen s ehhez hasonl

bejelentseket segtsgkrsnek kell tekintennk, s a jtk

123

nyugodt, bks folytatshoz a segtsget meg kell adnunk. Ennek mdja mindig az legyen,
hogy vezessk el az vodsokat a konfliktus elrendezshez, gy fokozatosan meg tudjk
tanulni az elintzs nll mdjt. Ha kiscsoportos koruktl fogva ilyen mdon kapnak
segtsget a helyes magatarts konfliktusos helyzetben, s a bejelentsek szma egyre
cskkeni fog.
Rendkvl helytelen dolog ezeket a segtsget kr vagy az vodai normk megsrtsre
vonatkoz kzlseket rulkodsnak minsteni!
Az jonnan jtt vodsoknak fknt v elejn kln segtsget kell nyjtanunk. Ez gy
trtnik, hogy odamegynk a konfliktus helysznre, tisztzzuk, hogy mi trtnt, s
megbeszljk, hogy mit is lehetne csinlni a tovbbjtszs rdekben. Esetleg magunk is
segtnk a jtkhoz szksges nagyobb hely szerzsben, a jtkok megnyugtat elosztsnak
mdjban, a flrertsek tisztzsban. Arra azonban gyeljnk, hogy a hibz gyereket
teht azt, aki szablytalanul autzott, aki elvette a msik jtkt, aki feldnttte a msik
ptmnyt stb. vods trsa bejelentse nyomn semmikpp se bntessk meg, hanem
bntets nlkl rendezzk az gyet. Ha slyos a szablysrts, akkor kiltsba helyezhetjk,
hogyha megint elfordul, nem jtszhat tovbb. A bejelentnek kell igazat adnunk mondvn, a
mi vodnkban ezt nem lehet gy csinlni, nem lehet verekedni, nem lehet a jtkot krs
nlkl elvenni stb. Ha nem minden gyerek kpes mg vodnk szablyait betartani, akkor
trsnak kell erre figyelmeztetnie. Ha az hatstalan, helyes, ha az vods az vn segtsgt
kri, s ha az vn a segtsget megadja, ezzel nevelnk helyes s tvolabbi perspektvban
ltalban az vodai magatarts-norminak betartsra, s erstjk vodsaink belnk vetett
bizalmt is. Az vodsnak szksge van segtsgnkre, s ezrt nagyon helytelen a bejelents
miatt akr megdicsrni, akr rulkodnak mensteni, elutastani vagy bntetni. Mivel a
gyermekek nem rt szndkkal panaszkodnak, pusztn az vn magatartstl fgg, hogy a
bejelentsekbl rulkods lesz-e vagy bks egyttls vdelme, a szocializlds
folyamatnak segtse. Ha nem dicsri meg a bejelentt, akkor nem szemlyes rdeke a
bejelents; ha nem bnteti meg a bejelentettet, akkor a bejelent nem tehette bejelentst rt
szndkkal.
Egyrtelmen rajtunk mlik, hogy ne vljanak vodsaink rulkodv, ezt biztostja
lland s gyors segtkszsgnk a konfliktusok helyes megoldsnak megtantsban.
Gyakran elfordul, hogy egyik-msik kisgyerek nagyon megszereti azt az apr vodai
jtkszert, amellyel jtszott, s titokban a zsebbe dugja. Ha ezt szrevesszk, szp szval
magyarzzuk meg a gyerekeknek, hogy a jtkokat nem szabad hazavinni, mert ha minden
gyerek hazavisz egy-egy jtkszert, egy id mlva nem tudnnak az oviban jtszani.
124

Megkrdezhetjk, hogy mirt akarta hazavinni? Meggrhetjk, hogy flretesszk, s msnap

reggel, amikor vodba jn, mindjrt jtszhat vele. Ha magatartsbl (nem pusztn
szavaibl) gy tnik, hogy nagyon fontos ez szmra, esetleg megengedhetjk, egy napra
hazavigye, ha biztosan meggri, hogy msnap visszahozza. A kicsik kztt semmi esetre se
ejtsk ki a lops szt. A nagyobbaknak esetleg elmagyarzhatjuk, hogyha valaki elviszi azt,
ami nem az v, lopsnak nevezik, s a trvny bnteti. Mg ebben az esetben se nevezzk
tolvajnak a gyerekeket.
A szlket is ilyenformn tjkoztassuk. Vilgostsuk fel ket (klnsen a kicsik szleivel
kell errl beszlnnk), hogy ilyesmi gyakran elfordul az vodkban, nehogy azrt ne hozzk
vissza a jtkszereket, mert szgyellik, hogy a gyerek hazavitte. Krjk, hogy k is
magyarzzk meg, de nem bntessk a gyerekeket, s egytt hozzk vissza a jtkot. Nagyon
j pedaggiai megolds, ha a szlk a gyerekekkel kzsen hasonl jtkot barkcsolnak. Az
is helyes, ha kiltsba helyezik, hogy valamilyen alkalomra (karcsony, szletsnap) hasonl
jtkszert vesznek neki. Nagyon helytelen viszont, ha a szlk azonnal megveszik a
jtkszert, amit a gyerek kvn.
Londonban tbb vodban is mkdik a jtkklcsnz sarok. gy lehet jtkot klcsnzni,
mint a knyvtrbl knyvet. Felrjk, hogy milyen jtkot visz el a gyerek, s mikorra kell
visszahozni. Ezt a szokst j lenne meghonostani a mi vodinkban is.

125

Bibliogrfia:
1. Mrei Ferenc- Bint gnes (1994): Gyermekllektan, Gondolat, Budapest, 122-137 o.
2. B. Mhes Vera (1993): Az vn s az vodai jtk, Calibra, Budapest
3. Kovcs Gyrgy - Bakosi va (1995): Jtk az vodban, Debrecen
4. Maszler Irn (1996): Jtkpedaggia, Comenius BT, Pcs

126