Professional Documents
Culture Documents
Pengamatan
Pengamatan
1.1
SINOPSIS
PENGENALAN
Pengamatan ialah satu corak gambaran atau pengertian yang tersirat dalam fikiran
seseorang apabila dia menggunakan pancainderanya setelah tertarik dengan
rangsangan dari luar. Apabila seseorang melihat perkataan API pada timba yang
berwarna merah, dia tahu di dalamnya terdapat pasir atau air untuk memadamkan
api. Tidak ada sesiapa pun yang akan menghampiri timba tersebut untuk
menyalakan rokoknya kerana sangkaannya bahawa terdapat api di dalam timba itu.
Bolehlah dikatakan bahawa pandangan, pendengaran, sentuhan, pembauan dan
rasa mungkin sama tetapi pengamatan yang dihasilkan adalah berbeza bagi
individu.
Kemahiran pengamatan ini akan menentukan daya sensitiviti kanak-kanak terhadap
persekitarannya. Keupayaan mereka untuk mendiskriminasikan sesuatu objek atau
perkara yang ada dipersekitaran bergantung juga kepada kemahiran pengamatan
yang dikuasai.
1.3
DEFINISI PENGAMATAN
Pengamatan ialah kefahaman terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui sensori
atau deria. Ianya berkait erat dengan pemikiran manusia dengan memberikan
makna melalui pengalaman-pengalaman yang dilalui oleh seseorang individu. Oleh
itu pada asasnya kemahiran ini boleh dikembangkan dan dipelajari. Beberapa
definisi akan menjelaskan lagi kefahaman anda tentang apa yang dimaksudkan
dengan pengamatan.
i.
iii.
iv.
1.4
KONSEP PENGAMATAN
maklumat
dari
dera,
menyusun
semula
maklumat
tersebut
dan
ii.
Pengamatan
1.5
Objek-objek
diproses pada bahagian tertentu dalam otak sehingga objek itu dapat diamati.
Kemampuan untuk membeza, mengumpul dan membuat penumpuan itu disebut
sebagai kemampuan untuk mengorganisasi pengalaman. Dengan adanya organisasi
ini, manusia selalu belajar dari pengalaman, maka lambat laun tersusunlah pola
pengalaman yang kekal dalam diri kita.
Kebanyakan kanak-kanak keliru dengan huruf dan nombor seperti menulis secara
terbalik, salah menulis kedudukan nombor, keliru dengan huruf besar dan kecil dan
lain-lain lagi. Pengamatan adalah satu proses kemahiran yang memerlukan
kecekapan dalam menganalisa bentuk-bentuk dan simbol dalam bacaan. Jika
kanak-kanak menulis huruf a secara terbalik maka tidaklah dapat kita tafsirkan
3
1.6
Secara umumnya, sesuatu teori itu merujuk kepada prinsip-prinsip atau hukuman
pembelajaran dihasilkan oleh ahli-ahli psikologi pendidikan. Selain itu akan
membolehkan guru memahami pelbagai pelajar belajar dan prinsip/ hukum
pembelajaran dan teknik mengajar untuk mencapai objektif pelajaran dengan
berkesan.
i.
Edgar Rubin telah membuat kajian terhadap angka dan pola-pola tanah yang
menggambarkan sebuah objek yang dapat ditafsirkan sebagai wajah atau vas.
Secara sensual, baik wajah atau gambar itu akan merangsang fotoresepter di retina.
Namun begitu, otak tidak dapat menerima atau melihat kedua-dua gambar itu secara
serentak. Oleh itu, seseorang perlu membuat keputusan sama ada ingin melihat
wajah atau vas pada sesebuah gambar itu. Contoh,
Gambar 1 :
Gambar 2 :
ii.
Teori
Pengamatan
Gestalt
Gestalt
beberapa
persepsi
telah
mengasaskan
hukum
penglihatan
tentang
yang
Sebagai contoh, dalam Rajah 1 di atas boleh dipersepsikan sebagai seorang wanita
muda dan seorang lelaki yang bermain alat muzik. Sekiranya wanita muda menjadi
objek, maka lelaki yang bermain alat muzik tidak akan kelihatan, dan begitulah
sebaliknya. Dalam konteks ini, individu perlukan masa untuk mengorganisasikan
bahagian-bahagian berasingan sehingga dapat memberi sesuatu yang bermakna.
Ini menunjukkan, seseorang itu akan mendaftarkan satu rangsangan sebagai objek
dan satu lagi sebagai latar belakangnya dan akan bertukar bentuk menjadi objek
pengamatan apabila ia didapati sesuai.
iii.
Menurut Robert M.Gagne, rangsangan dari luar akan diterima dalam sistem saraf
melalui deria-deria manusia. Maklumat itu disimpan dan dihantar kepada stor
ingatan jangka panjang dan kepada penggerak tindak balas. Pengalaman yang
7
disimpan dalam stor jangka panjang penting bagi manusia untuk mengaitkannya
dengan pengalaman baru bagi membolehkan proses pembelajaran berlaku.
Rangsangan-rangsangan dari luar akan memberi maklumat kepada manusia.
Maklumat dari luar akan di hantar ke stor ingatan jangka panjang dan akhirnya
kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.
Setiap
individu
akan
menilai
input
dari
persekitarannya,
merekod
dan
Rajah 2
Berdasarkan Rajah 2 di atas, maklumat atau bahan yang dilihat secara mata
kasar akan dibawa ke bahagian otak untuk disimpan dan diproses. Maklumat
atau objek tersebut akan disimpan dalam stor ingatan dan akan menilai
secara menyeluruh maklumat tersebut sebelum mentafsirkannya dengan
jelas. Menurut teori ini, maklumat yang banyak tersebut perlu diproses secara
menyeluruh
dalam
sistem
otak
untuk
mentafsirkannya.
Kemampuan
2.0
PENGENALAN
2.1
i.
Penglihatan (Janet W Learner Kepayahan seseorang khususnya kanakkanak disleksia dalam melakukan tugasan untuk membezakan abjad,
perkataan serta mengecam angka, nombor, bentuk geometri dan gambar.
Ianya melibatkan diskriminasi penglihatan, ingatan penglihatan dan integrasi
visual-motor dan visual kinestetik. Antara masalah visual yang dapat dilihat,
seperti perbezaan bentuk, saiz, mengecam bentuk huruf dan perkataan serta
tentang pembalikan sesuatu objek.
ii.
Pendengaran (Ball & Blachman, 1991:Lyon, 1998: Sthal & Murry, 1994
Keupayaan mengesan atau mengenalpasti apa yang didengar. Kebanyakan
mereka yang mempunyai masalah dari aspek auditori, linguistik dan masalah
phonologikal. Antara aspek yang terdapat di dalam masalah pengamatan
auditori ialah masalah untuk membezakan bunyi, bunyi phonological
(diskriminasi pendengaran), mengingat apa yang di dengar, mengingat urutan
(ingatan pendengaran) dan membentuk perkataan dari gabungan abjad
(intergrasi visual pendengaran).
iii.
penyelarasan badan).
10
badan
sisian arah
Antara jenis pengamatan terdapat dua jenis pengamatan yang penting yang berkait
rapat dengan pembelajaran kanak-kanak hari ini, yakni pengamatan penglihatan
dan pengamatan pendengaran.
. Corret auditory and visual perception is the characteristic of a good reader ..
Fred.J. Schnell dalam bukunya Backwardness in Basic Subjects.
Merujuk kepada kernyataan di atas bererti bahawa hanya orang yang
mempunyai pengamatan dan pendengaran yang boleh membaca dengan
baik. Kita sebagai seorang guru tidak akan menafikan bahawa dari pengalamanpengalaman mengajar, kita dapat mengesan kanak-kanak terutama kanak-kanak
pemulihan yang mempunyai kesukaran-kesukaran dalam satu aspek pengamatan
tersebut.
2.2
CIRI-CIRI
KESUKARAN
DALAM
KOMPONEN
KOMPONEN
PENGAMATAN
2.2.1
Penglihatan
Diskriminasi
- Ketidakbolehan membezakan bentuk, saiz, warna, huruf, nombor dan perkataan.
Ingat Kembali
- Ketidakbolehan mengingat kembali apa yang diamati.
Orientasi Kedudukan
- Ketidakbolehan membezakan kedudukan sesuatu bentuk, huruf dan nombor.
11
Turutan
- Ketidakbolehan mengingati sesuatu mengikut susunan huruf-huruf dalam
perkataan.
Menyudah atau Melengkapkan
- Ketidakbolehan mengenal sesuatu benda atau Melengkap objek, nombor,
perkataan atau ayat.
Menyalin
- Ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk, huruf, nombor, perkataan atau ayat.
Rajah Latar Belakang
- Ketidakbolehan menentukan sesuatu seperti bentuk, huruf atau nombor dari
Latabelakang sesuatu gambar atau rajah.
Koordinasi Motor
- Ketidakbolehan menyelaraskan pergerakan motor mata dan tangan.
12
Benda Tersembunyi
- Ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah yang abstrak.
2.2.2. Pendengaran
Antara masalah dalam pengamatan pendengaran
organisma telinga.
2.2.3. Taktil dan Kinestetik
Juga dikenali dengan Pengamatan Sensori-motor. Ia melibatkan koordinasi
pergerakan tubuh badan, koordinasi motor kasar
dan
3.1
SINOPSIS
Topik ini akan menjelaskan punca-punca dan cara-cara untuk mengatasi masalah
pengamatan yang akan dialami oleh murid-murid dalam kelas. Secara khususnya,
terdapat dua punca utama iaitu dalaman dan luaran.
3.2
PENGENALAN
akan
mendapat gambaran tentang punca dan cara mengatasi masalah pengamatan yang
dihadapi oleh anak-kanak.
3.3
14
i.
Faktor Internal
ii.
Faktor External
3.4.1
Faktor Internal
Faktor-faktor ini termasuklah : a.
b.
c.
3.4.2
3.5
a.
Kurang pendedahan.
b.
ii.
iii.
15
iv.
v.
vi.
vii.
Dalam menyertai permainan, kanak-kanak jenis ini susah sekali untuk turut
serta kerana mereka tidak dapat mengikut corak permainan ini.
viii.
ix.
x.
Mereka lambat sekali untuk menukar tumpuan perhatian dari satu situasi
kepada situasi yang lain.
xi.
xii.
xiii.
xiv.
xv.
xvi.
3.6
16
Dalam menghadapi masalah pengamatan seseorang guru boleh memberi latihanlatihan pengamatan yang terlibat dalam latihan pengamatan bentuk, penyelarasan
motor mata-tangan, menyalin, ingatan penglihatan, diskriminasi penglihatan dan
diskriminasi pendengaran.
i.
ii.
iii.
b.
Diskriminasi penglihatan
b.
c.
d.
e.
Diskriminasi pendengaran.
b.
c.
d.
e.
f.
orientasi arah atau kedudukan seperti lagu dan gula, daki dan baki.
Sekiranya
b.
c.
d.
e.
18
b.
bimbingan.
b.
c.
Gunakan dua gambar yang ada kaitannya antara satu sama lain
seperti anjing dengan tulang, kucing dengan tikus, dan buku dengan
pensel. Minta murid ceritakan antara kedua-dua benda ini.
d.
1.6.4. RUMUSAN
ATAU
MELENGKAPI
PENGAMATAN
VISUAL
CLOSURE )
Kemahiran ini merupakan satu kemahiran di mana kanak-kanak dapat membuat
sesuatu rumusan dengan melihat sesuatu yang tidak lengkap.
Dalam bacaan
a.
b.
b.
Tunjukkan
satu
gambar
kepada
murid
dan
kemudian
tutup.
e.
Perkembangkan ingatan kanak-kanak dengan membincangkan bendabenda yang telah mereka lihat.
semula apa yang mereka ingat seperti tempat yang telah mereka
lawati, orang yang mereka jumpa, warna pakaian, dan sebagainya.
20
3.7
1.
2.
3.
Diskriminasi saiz
4.
Ingat kembali
5.
Orientasi kedudukan
6.
Turutan
7.
8.
Menyalin
9.
10.
11.
12.
Gambar bersiri
13.
14.
15.
Benda tersembunyi
4.0
PENGENALAN
4.1
Ujian diagnostik memainkan peranan yang penting dalam program Pemulihan Khas.
Ia dapat membantu guru mengenalpasti secara khusus kesulitan-kesulitan yang
dihadapi oleh murid-murid. Ianya merupakan satu alat pengukuran secara formatif
yang
membolehkan
guru-guru
pemulihan
khas
mengesan
daerah/kawasan
kelemahan dalam pencapaian mata pelajaran bahasa Melayu dan Matematik akibat
daripada kecelaruan tafsiran pancaindera terutama sekali oleh deria-deria
penglihatan dan pendengaran.
4.2
ii
iii
iv
membantu
guru
untuk
merancang
program
pengajaran
untuk
4.3
Objektif ujian
ii
iii
Adalah
lebih
bersesuaian
sekiranya
guru
menggunakan
ujian
Guru melaksanakan ujian diagnostik setelah mengenal pasti muridmurid yang dipilih mengikuti program pemulihan bahasa Melayu.
ii
iii
iv
kemahiran
secara
berturut-turut,
ujian
ini
hendaklah
diberhentikan.
v
vi
23
vii
viii
Hasil
jawapan
murid
hendaklah
diteliti
dan
direkod
untuk
4.5
Masalah Pengamatan.
Guru boleh membantu mengatasi masalah pengamatan menerusi latihanlatihan pengamatan yang melibatkan Pengamatan Penglihatan, Pengamatan
Pendengaran dan Pengamatan Taktil, Kinestetik dan Haptic.
Aspek keserupaan
- Tidak dapat membezakan bentuk huruf yang hampir sama.
- Tidak dapat membezakan saiz bentuk yang dilihat.
- Tidak dapat membezakan bilangan banyak dan sedikit antara dua
benda yang sama daripada dua kumpulan.
Aspek kelengkapan
- Tidak dapat memadankan benda yang sama
24
Aspek turutan
- Tidak dapat melengkapkan bentuk yang disusun secara berurutan
- Tidak dapat memenuhkan angka berturutan yang tertinggal.
- Tidak dapat menginterpretasi sesuatu yang abstrak.
5.0
SINOPSIS
Tajuk ini akan mendedahkan pelajar tentang bahan bantu belajar dalam pengajaran
dan pembelajaran. Fokus tajuk ini akan membantu anda mengenal pasti jenis-jenis
bahan dan ciri-ciri bahan bantu belajar yang boleh digunakan untuk mengatasi
masalah pengamatan.
5.1
PENGENALAN
25
Bahan bantu belajar amat penting untuk membantu murid menguasai sesuatu
pelajaran atau kemahiran yang disampaikan oleh guru. Bahan bantu belajar dapat
menambah kelancaran perhubungan antara guru dan murid, murid sesama murid
dalam kontek pemahaman dan penguasaan sesuatu pembelajaran. Murid-murid
akan menggunakan semua pancainderanya ketika berinteraksi dengan bahan bantu
belajar yang disediakan oleh guru. Apa yang penting ialah bahan bantu belajar harus
memenuhi keperluan murid dengan mengambil kira kesesuaiannya berdasarkan
keupayaan murid. Guru perlu juga memikirkan kesesuaian bahan bantu belajar dari
pelbagai aspek seperti jenis, ciri, dan juga penggunaannya agar membantu guru
dan murid menjalankan aktiviti pembelajaran dengan berkesan.
5.2
Bahan bantu belajar ada berbagai jenis. Pemilihan kesesuaian bahan yang
digunakan bergantung kepada keperluan murid yang berdasarkan kepada
keupayaan seseorang murid. Di samping itu aspek-aspek seperti masa, tempat,
ruang, dan kaedah cara penggunaan juga perlu diambil kira.
Bahan bantu belajar ada pelbagai jenis dan dapat boleh dibahagikan kepada
beberapa kumpulan seperti berikut:
a. Bahan konkrit atau maujud tiga dimensi (bahan sebenar, model,
replika)
b. Bahan semi konkrit atau dua dimensi (gambar, carta, paparan gambar
melalui OHP, video, CD dan lain-lain sumber)
c. Bahan pendengaran (apa sahaja sumber bahan yang boleh bersuara
atau berbunyi)
d. Bahan pendengaran dan penglihatan (apa sahaja sumber yang boleh
dilihat dan didengar secara serentak dalam suatu masa yang sama)
e. Perkakasan multimedia (perisian komputer)
5.3
KATEGORI BAHAN
-
Bahan sekitar
Bahan dalam pasaran
Bahan buatan sendiri
26
5.4
5.5
tiruan
Boleh bantu guru dan murid menguasai pelajaran
Menarik dan berkesan
Penyediaannya berpatutan
Keadaannya sesuai dan mudah dibawa, dioperasikan, dan digunakan
Aspek keselamatan
PENGGUNAAN
-
aktiviti penajaran
Sebelum murid menggunakan bahan bantu belajar, guru perlu
27
6. AMALI
6.1
SINOPSIS
LATIHAN
6.2.1. Pembinaan Bahan Bantu Belajar Kemahiran Pengamatan
i.
ii.
i.
Kemahiran Penglihatan
Kemahiran Pendengaran
Kemahiran Taktil, Kinestetik & Haptic
28