MODEL PROGRAM

PRASEKOLA
H

MODEL PROGRAM

PRASEKOLAH
Model-Model Program
Prasekolah luar
Negara dan kaitannya
dengan prasekolah di
Malaysia
5/2/16

FAA/PRA3102

PROGRAM PRASEKOLAH
Program bermaksud perancangan sesuatu model
kurikulum bagi pendidikan awal kanak-kanak.
Setiap model mempunyai asas program yang
mengandungi
teori psikologi,
perspektif ekologi dan
falsafah yang menjadi pegangan.

Teori psikologi membantu mendapatkan jawapan

tentang apa yang kanak-kanak boleh belajar.
Manakala perspektif ekologi kanak-kanak dilihat
dari konteks sosio budaya yang memberi kesan
kepada proses sosialisasi terhadap
perkembangan kanak-kanak.
5/2/16

FAA/PRA3102

PROGRAM PRASEKOLAH
LUAR NEGARA
FROEBELION

5/2/16

FAA/PRA3102

1782 - 1852

FRIEDRICH W.FROEBEL
TADIKA PERTAMA 1837
5/2/16

FAA/PRA3102

5/2/16

FAA/PRA3102

FROEBELION

5/2/16

FAA/PRA3102

IDEA FROEBEL
Zaman kanak-kanak adalah sebahagian
daripada kehidupan dan bukan satu
persediaan zaman dewasa.
Keseluruhan perkembangan kanak-kanak
dianggap penting; kesihatan, fizikal dan
mental serta aspek sosial serta
kerohanian .
Pembelajaran bukanlah suatu yang
terpisahpisah , semuanya saling
berkait.
5/2/16

FAA/PRA3102

IDEA FROEBEL
Motivasi dalaman , adalah aktiviti
cetusan daripada kanak-kanak dan
arahan kendiri dihargai .
Penekanan terhadap disiplin diri.
Orang lain dalam kehidupan kanakkanak merupakan fokus yang penting.
Pembelajaran kanak-kanak dari konkrit
kepada abstrak.

5/2/16

FAA/PRA3102

MODEL FROEBELION

5/2/16

FAA/PRA3102

10

MODEL FROEBELION

5/2/16

FAA/PRA3102

11

IDEA AKTIVITI FROEBEL

formulation of the
'kindergarten system'
with its emphasis on
play and its use of 'gifts'
(play materials) and
'occupations (activities).
5/2/16

FAA/PRA3102

12

FROEBELION

He went on to
develop special materials (such as shaped
wooden bricks and balls - gifts),
a series of recommended activities (occupations)
movement activities,
His original concern was the teaching of young
children through educational games in the
family.
Many of his ideas can still be observed in
kindergarten today including learning through
play, group games, goal orientated activities, and
outdoor time.

5/2/16

FAA/PRA3102

13

AKTIVITI FROEBEL
PERMAINAN DAN
NYANYIAN
20 HADIAH DAN
PEKERJAAN
PEMBINAAN

5/2/16

FAA/PRA3102

14

HADIAH 1
HADIAH 2
sphere,cube
and cylinder
HADIAH 3
Enam kiub kecil

5/2/16

FAA/PRA3102

15

HADIAH 4
Lapan blok kecil

KESEPULUH

The gift leads to discovery; the

occupation to invention. The gift gives
insight; the occupation power.
5/2/16

FAA/PRA3102

16

fredrich froebel (frbel)

Best known for his work on
kindergardens and play, Froebel
has a lot to say for informal
educators
The purpose of education is to encourage and
guide man as a conscious, thinking and
perceiving being in such a way that he becomes
a pure and perfect representation of that divine
inner law through his own personal choice;
education must show him the ways and
meanings of attaining that goal. (Friedrich
Froebel 1826 Die Nenschenerziehung, pp. 2)
5/2/16

FAA/PRA3102

17

IDEA FROEBEL
Antara idea-idea Froebel ialah:
1. Taman kanak-kanak dipenuhi dengan keindahan
untuk menarik perhatian kanak-kanak. Dicat dengan
warna yang terang, ruang bilik yang terang, dimasuki
cahaya, dipenuhi dengan taman-taman, binatang dan
gambar-gambar.
2. Dilengkapi kerusi meja yang sesuai untuk kanakkanak. Keadaan bilik janganlah sempit kerana
menyusahkan perjalanan aktiviti.
3. Kelas prasekolah perlu dipenuhi dengan gambar
pemandangan, bunyi-bunyian dan objek-objek untuk
kanak-kanak yang mempunyai bentuk yang mudah,
saiz dan warna.
4. Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat
mengawal kanak-kanak daripada pengaruh jahat yang
terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam
semulajadi.
5/2/16

FAA/PRA3102

18

IDEA FROEBEL
5. kanak-kanak perlu dipupuk dengan
perkembangan mental, fizikal dan sosial
kanak-kanak.
6. Taman kanak-kanak merupakan satu
pendekatan terhadap latihan kanak-kanak.
7. Pendidikan adalah pembinaan watak atau
peribadi kanak-kanak dan hendaklah
berdasarkan kepada keperluan dan
keupayaan kanak-kanak.
8. Kanak-kanak mempelajari sesuatu dengan
melakukan (perbuatan/pekerjaan) Mereka
perlu diberi kebebasan.
5/2/16

FAA/PRA3102

19

IDEA FROEBEL
9. Penekanan kaedah bermain kepada
kanak-kanak dan belajar melalui
membuat.
10. Objek maujud perlu untuk menimbulkan
minat dalam pembelajarannya.
11. Disiplin diri dan motivasi dalaman
adalah penting bagi kanak-kanak.
12. Pembelajaran bukanlah sesuatu yang
terpisah tetapi saling berkaitan antara
satu sama lain.
5/2/16

FAA/PRA3102

20

TAMAN FROEBEL
Di taman; kanak-kanak perlu dipupuk
dengan perkembangan mental, fizikal
dan sosial .
Taman kanak-kanak merupakan satu
pendekatan terhadap latihan kanakkanak.
Pendidikan adalah pembinaan watak
atau peribadi kanak-kanak berdasarkan
kepada keperluan dan keupayaan
kanak-kanak.
Kanak-kanak mempelajari sesuatu
melalui perbuatan.
5/2/16
FAA/PRA3102
21

 Beliau mencadangkan dalam mendidik

kanak-kanak perlu menggunakan
objek supaya menimbulkan minat
dalam pembelajarannya.
Beliau menekankan disiplin diri
terhadap kanak-kanak dan motivasi
dalaman adalah penting bagi kanakkanak.
Pembelajaran bukanlah sesuatu yang
terpisah tetapi saling berkaitan
antara satu sama lain.
5/2/16

FAA/PRA3102

22

5/2/16

FAA/PRA3102

23

DR. MARIA MONTESSORI ( 1870

1952)

5/2/16

FAA/PRA3102

24

MONTESSORI
Program Montessori merupakan
program yang diasaskan oleh
Maria Montessori.
merupakan doktor perubatan
wanita yang pertama di Itali.
meminati bidang psikiatrik dan
bekerja merawat kanak-kanak
terencat akal.
masalah kanak-kanak lebih kepada
pendidikan daripada perubatan.
5/2/16

FAA/PRA3102

25

MONTESSORI
Program Montessori
berasaskan idea-idea
memberikan perhatian
mendalam terhadap
perkembangan kanak-kanak.
Montessori mencipta
programnya untuk memenuhi
keperluan menyediakan dan
membantu kanak-kanak
mempelajari kemahiran hidup
5/2/16

FAA/PRA3102

26

Persekitaran Kelas Montessori

Dalam bilik darjah

Montessori kita boleh
melihat susun atur.
Bahan-bahan dan alat yang
bersesuaian dengan saiz
kanak-kanak disusun
dengan teratur dan jelas di
atas rak-rak yang mudah
dicapai oleh kanak-kanak.
5/2/16

FAA/PRA3102

27

Persekitaran Kelas Montessori

Terdapat sudut-sudut yang

berbeza, setiap satunya
mempunyai keunikan
tersendiri untuk
menggalakkan sesuatu
kemahiran tugasan itu
dikuasai dalam sudut
tersebut.
Persekitaran disusun atur
untuk menyuburkan daya
5/2/16

FAA/PRA3102

28

Kanak-Kanak Kelas Montessori

kumpulan umur kanak-kanak

yang berbeza terlibat dengan
aktiviti individu, sebab inti
pati program Montessori ialah
bersifat pendidikan individu.
Kanak-kanak akan memulakan
aktiviti dan bebas untuk
melakukan apa-apa sahaja
projek yang dipilih,
menentukan ruang kerja
5/2/16

FAA/PRA3102

29

Kanak-Kanak Kelas Montessori

Kanak-kanak melakukan
aktiviti arahan kendiri secara
bebas atau bekerja
berpasangan dalam satu masa.
Kanak-kanak yang lebih muda
boleh belajar cara untuk
mengambil bahagian dalam
aktiviti-aktiviti yang khusus
dengan cara memerhati atau
meniru rakan-rakan sekelas
lain yang lebih tua/matang.
5/2/16

FAA/PRA3102

30

Guru Kelas Montessori

Kawalan orang dewasa adalah

sedikit.
Penglibatan guru adalah tidak
menonjol dan senyap.
Guru hanya memerhati dari
jauh atau membuat
demonstrasi kepada kanakkanak bagaimana untuk
menggunakan peralatan yang
baru.
5/2/16

FAA/PRA3102

31

Guru Kelas Montessori

Guru tidak memberikan

peneguhan atau pujian kepada
kerja kanak-kanak kerana
aktiviti adalah berbentuk
ganjaran kendiri iaitu motivasi
secara intrinsik.
Guru-guru Montessori belajar
mengenai kaedah dan
kurikulum melalui kursus
intensif.
5/2/16

FAA/PRA3102

32

Bahan Kelas Montessori

Bahan Montessori mempunyai

ciri-ciri yang istimewa.
Bahan Montessori adalah
didaktik, setiap reka bentuk
adalah untuk tajuk yang
khusus.
Berbentuk pembentukan diri
sendiri dengan itu kanak-kanak
mendapat maklum bahan yang
segera daripada bahan selepas
5/2/16

FAA/PRA3102

33

Bahan Kelas Montessori

Bahan-bahan adalah berbeza.

Dari mudah kepada kompleks,
dengan itu kanak-kanak adalah
tercabar dengan cara membina
konsep secara progresif dari
mudah kepada lebih susah.
Bahan dibina dengan teliti dan
menarik, biasanya dibuat dari
bahan-bahan yang semula jadi.
5/2/16

FAA/PRA3102

34

Kurikulum Montessori

Bahan yang berbeza

disesuaikan ke dalam setiap
bidang kurikulum yang
berbeza.
Apabila kanak-kanak mulamula memasuki program
Montessori mereka
diperkenalkan kepada
komponen kehidupan harian,
aktiviti-aktiviti amali
5/2/16

FAA/PRA3102

35

Aktiviti Model Montessori

Menjelajah dan meneroka tentang persekitaran
kehidupan harian
Mengenali binatang,tumbuh-tumbuhan
peliharaan melalui penyediaan peralatan dan
bahan pengajaran yang disusun di dalam rak
Bahan yang berbeza tetapi disesuaikan kepada
tiga bidang yang berbeza.
Kanakkanak diperkenalkan komponen
kehidupan harian iaitu aktiviti amali yang
berfokus kepada penjagaan diri contohnya
kemahiran menjaga diri seperti menyikat
rambut
5/2/16

FAA/PRA3102

36

Aktiviti Model Montessori

Set aktiviti dan bahan yang

kedua adalah berkaitan dengan
deria, membentuk kanak-kanak
membina, menyusun,
meluaskan dan memperhalusi
persepsi deria lihat, dengar,
sentuh, bau dan rasa.
Untuk membina diskriminasi
visual kanak-kanak boleh
menyusun tona warna dari
5/2/16

FAA/PRA3102

37

Aktiviti Model Montessori

Set aktiviti dan bahan yang

kedua adalah berkaitan dengan
deria, membentuk kanak-kanak
membina, menyusun,
meluaskan dan memperhalusi
persepsi deria lihat, dengar,
sentuh, bau dan rasa.
Untuk membina diskriminasi
visual kanak-kanak boleh
menyusun tona warna dari
5/2/16

FAA/PRA3102

38

Aktiviti Model
Montessori
Melibatkan konseptual atau
bahan akademik contohnya
membantu membina asas
menulis,membaca dan matematik
Aktiviti konseptual adalah konkrit
dan melibatkan kanak-kanak
secara aktif dan menggunakan
pelbagai sensori
5/2/16

FAA/PRA3102

39

PANDUAN MONTESSORI
1.Menyentuh kanak-kanak dengan
kebenaran
2.Jangan bercakap tidak elok
3.Galakkan perkembangan positif
4.Menyediakan persekitaran yang
teratur
5.Mendengar dan berkomunikasi dengan
kanak-kanak
5/2/16

FAA/PRA3102

40

PANDUAN MONTESSORI
6. Memberi peluang kanak-kanak
membetulkan kesilapan
7. Hormati sikap kanak-kanak yang suka
memerhati
8. Bantu kanak-kanak mencari aktiviti
sendiri
9. Bersabar dan dedikasi dalam proses
mendidik
10. Sentiasa bersopan dengan kanak-kanak
5/2/16

FAA/PRA3102

41

KURIKULUM MONTESSORI
Practical life / Kemahiran Hidup
Aktiviti kehidupan seharian

Deria ( berat , sentuhan

Bahasa ( puisi
Matematik ( paten , urutan

5/2/16

FAA/PRA3102

42

PRACTICAL LIFE

5/2/16

FAA/PRA3102

43

DERIA

5/2/16

FAA/PRA3102

44

BAHASA

5/2/16

FAA/PRA3102

45

MATEMATIK

5/2/16

FAA/PRA3102

46

BILIK DARJAH MONTESSORI

KEBEBASAN BERGERAK

5/2/16

FAA/PRA3102

47

KEBEBASAN MEMILIH AKTIVITI /

MENGIKUT KEUPAYAAN & SELF
CORRECTING

5/2/16

FAA/PRA3102

48

PELBAGAI UMUR

5/2/16

FAA/PRA3102

49

PERSEKITARAN YANG TERSEDIA

( PREPARED ENVIROMENT )

5/2/16

FAA/PRA3102

50

Buat Perbandingan Model

Froebel

5/2/16

Montessori

FAA/PRA3102

51

5/2/16

FAA/PRA3102

52

HEADSTART
Head Start adalah program yang
diperkenalkan pada tahun 1964 di
Amerika di bawah Head Start Bureau
dan disokong oleh Administration for
Children and Families dan dinaungi
oleh U.S. Department of Health and
Human Services.
Tujuan Head Start untuk membantu
kanak-kanak daripada golongan
berpendapatan rendah sebelum
memasuki sekolah.
5/2/16
FAA/PRA3102
53

5/2/16

Matlamat Head Start

untuk membantu
membasmi kemiskinan
dengan memberi
pendidikan kepada
kanak-kanak dan
keluarga program
FAA/PRA3102

54

Matlamat Head Start

Menyediakan keperluan kesihatan dan
bantuan makanan.
Menanam ciri dan nilai kejayaan yang boleh
mempertingkatkan daya usaha dan
pembelajaran dan perkembangan menyeluruh.
Memperbaiki kebolehan kanak-kanak dan
keluarga mereka dalam aspek perhubungan
berasaskan perhubungan kesihatan.
Mempertingkatkan kemahiran dan proses
mental, kemahiran konsep dan kemahiran
bahasa kanak-kanak.
kerjasama ibu bapa (mempertingkatkan
pertumbuhan kanak-kanak)
5/2/16

FAA/PRA3102

55

Headstart
Komponen utama Head Start :
(a) pendidikan (fokus pada
intelektual, sosial dan perkembangan
emosi);
(b) kesihatan (termasuk imunisasi
dan perubatan, pergigian, mental dan
perkhidmatan pemakanan);

penglibatan ibu bapa; dan

(d) perkhidmatan sosial
(c)

(kekerapan hubungan
dengan
FAA/PRA3102

5/2/16

56

Headstart
Program Head Start memerlukan
pengurusan dan pentadbiran yang cekap
kerana melibatkan banyak pihak di semua
peringkat; kanak-kanak, guru, institusi,
keluarga, komuniti dan organisasi
pentadbiran yang melibatkan agensi
kerajaan dan badan sukarela.
penambahbaikan Program dalam empat
aspek berikut:
(a) hasil akademik;
(b) kecekapan guru dan perkembangan
profesional;
(c) kolaborasi dengan
program lain dan
5/2/16
FAA/PRA3102

57

Tujuan utama head start

Membantu kanak-kanak yang
datang dari latar belakang
yang kurang bernasib baik.
Membantu kanak-kanak agar
pertumbuhan mereka pada
usia muda dapat menguasai
3M
Menggalakkan kemajuan
mereka ke arah pendidikan
5/2/16

FAA/PRA3102

58

Objektif Program
Mengukuh pertumbuhan kesihatan kanakkanak dan perkembangan kanak-kanak.
Memperkuat institusi keluarga sebagai
pengasuh utama kanak-kanak.
Memberi perkhidmatan pendidikan,
kesihatan dan nutrisi kanak-kanak.
Menghubung kanak-kanak dan keluarga
kepada perkhidmatan masyarakat.
Menentukan pengurusan program
sempurna dengan melibatkan ibu-bapa
dalam membuat keputusan.
5/2/16

FAA/PRA3102

59

PENDEKATAN PENGAJARAN
HEADSTART
memantapkan dan mengekalkan
keselamatan dan persekitaran
pembelajaran yang sihat;
kemahiran fizikal dan kecekapan
intelektual;
memupuk perkembangan sosial dan
emosional dan menyediakan
bimbingan;
memantapkan hubungan positif dan
produktif dengan keluarga;

memastikan perjalanan
program
5/2/16
FAA/PRA3102

60

PERANAN GURU
HEADSTART
Peranan guru Head Start lebih
menyeluruh daripada peringkat kanakkanak sehinggalah keluarga dan komuniti.
Guru juga berperanan untuk mengenal
pasti kelewatan pencapaian kanak-kanak
menerusi intervensi.
Langkah ini diambil bertujuan untuk
meningkatkan pencapaian kanak-kanak
dan mengatasi masalah yang dihadapi
daripada pelbagai aspek.

5/2/16

FAA/PRA3102

61

Kurikulum HEAD START

Menekankan pemeliharaan
kesihatan diri, kecergasan
fizikal, kemahiran hidup,
perkembangan bahasa,
aktiviti sains, kemahiran
nombor dan kemahiran
bersosial.
5/2/16

FAA/PRA3102

62

Ciri-ciri kurikulum
Penilaian berterusan
Pengajaran responsif
Sesuai untuk program
kakitangan kanak-kanak dan
keluarga
Khusus matlamat pembelajaran
Penglibatan keluarga

5/2/16

FAA/PRA3102

63

Ciri-ciri Program Head

Start
Penglibatan ibu-bapa
Ibu-bapa dilibatkan dalam pembelajaran
dan pengajaran, perancangan program
dan pengurusan prasekolah.
Kesihatan
Program Headstart menyediakan
program kesihatan yang meliputi
perubatan ,pergigian, kesihatan mental
dan perkhidmatan ,makanan bagi kanakkanak prasekolah.
5/2/16

FAA/PRA3102

64

Ciri-ciri program
headstart
Pemakanan
Pusat program Headstart juga mengajar kanakkanak cara-cara untuk menjaga kesihatan diri dan
pentingnya memakan makanan yang sesuai dan
cara menjaga gigi sendiri
Pendidikan
Setiap orang kanak-kanak menerima pelbagai
pengalaman individu untuk memupuk
perkembangan sosial,intelek,fizikal dan emosi
Perkhidmatan sosial
Program ini membantu keluarga berusaha secara
diri sendiri untuk meningkatkan kualiti kehidupan
5/2/16

FAA/PRA3102

65

Ciri-ciri program headstart

Ketidakupayaan
Sekurang-kurangnya 10% daripada
pengambilan kanak-kanak adalah kanakkanak kurang upaya atau keperluan khas.
Kesihatan mental
Ahli profesional kesihatan mental
bekerjasama kesihatan mental
bekerjasama dengan pihak prasekolah
dan ibu-bapa untuk meningkatkan
kesedaran masalah khas kanak-kanak.
5/2/16

FAA/PRA3102

66

Kelebihan program head start

Program menyediakan standard kualiti semua aspek
perkembangan awal kanak-kanak dan perkhidmatan kesihatan,
kolaborasi keluarga dan masyarakat, dan reka bentuk program.
Melaksanakan kurikulum yang menggalakkan perkembangan
kognitif kanak-kanak dan kemahiran bahasa, perkembangan
sosial dan emosi, dan perkembangan fizikal.
Meningkatkan perkembangan kognitif, sosial, dan emosi mereka.
Program Head Start menyediakan persekitaran pembelajaran
yang menyokong perkembangan kanak-kanak dalam domain
Bahasa dan literasi
Kognitif dan pengetahuan am
perkembangan fizikal dan kesihatan
perkembangan sosial dan emosi
Pendekatan kepada pembelajaran.
5/2/16

FAA/PRA3102

67

 Menyediakan perkhidmatan yang komprehensif

untuk kanak-kanak dan keluarga mereka yang
mendaftar, termasuk kesihatan, pemakanan, sosial,
perkhidmatan pendidikan dan perkembangan
kognitif.
Direka untuk menjadi responsif kepada setiap kanakkanak dan warisan keluarga etnik, budaya, dan
bahasa.
Menekankan peranan ibu bapa sebagai guru pertama
dan yang paling pentingkepada anak mereka
5/2/16

FAA/PRA3102

68

Program membina hubungan dengan

keluarga yang menyokong:
Kesejahteraan keluarga dan positif
hubungan ibu bapa dan anak
Keluarga sebagai pelajar dan pendidik
sepanjang hayat
Penglibatan keluarga dalam peralihan
Keluarga sambungan kepada rakan-rakan
dan masyarakat
Keluarga sebagai peguambela dan pemimpin
Ketua Perkhidmatan Head Start
5/2/16

FAA/PRA3102

69

5/2/16

FAA/PRA3102

70

SURE START
Sure Start was a UK Government area-based
initiative, announced in 1998 by the
Chancellor of the Exchequer, Gordon Brown,
applying primarily in England with slightly different
versions in Wales, Scotland and Northern Ireland.
The initiative originated from HM Treasury, with the
aim of "giving children the best possible start in
life" through improvement of childcare, early
education, health and family support, with an
emphasis on outreach and community
development.

5/2/16

FAA/PRA3102

71

TUGASAN

Buat perbandingan
program Head Start
dan Program Sure
Start.

5/2/16

FAA/PRA3102

72

5/2/16

FAA/PRA3102

73

High Scope

Program High/Scope (Wirkert di bawah

program Program Konstruktivis) berfokus
kepada beberapa konsep iaitu:
pembelajaran aktif,
menggunakan bahasa,
menggambarkan pengalaman dan idea-idea,
klasifikasi, konsep nombor, seriasi, hubungan
ruang dan masa.

Pengalaman ini dipilih kerana penting untuk

pembangunan pemikiran dan sangat praktikal
sebagai satu program untuk kanak-kanak.
5/2/16

FAA/PRA3102

74

MODEL KURIKULUM BERORIENTASIKAN KOGNITIF

Model ini diasaskan oleh David Weikart dan rakanrakannya di High Scope Institute, Ypsilanti, Michigan.
Model ini pada asalnya dikenali sebagai Perry Preschool
berasaskan teori perkembangan Piaget yang
menekankan perkembangan kognitif kanak-kanak dari
segi cara kanak-kanak mengatur dan
menginterpretasikan hubungan antara objek-objek dan
peristiwa-peristiwa yang berlaku dalam persekitaran
mereka.
Susun atur bilik darjah yang menggunakan model
Cognitively Oriented Curriculum ini biasanya mempunyai
kawasan terbuka sebagai pusat untuk aktiviti kumpulan
dan permainan dan ada kawasan kerja (sudut kerjasudut seni, sudut bongkah, sudut senyap dan lain-lain.

5/2/16

FAA/PRA3102

75

Mendidik Kanak-kanak.
Matlamat program Siegel ( Siegel,
di bawah Program Kontruktivis )
merupakan perkembangan
kompeten persembahan Siegel
(representational competence).
Siegel menerangkan tiga prinsip
sebagai panduan dalam memilih
bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti
dalam programnya.
5/2/16

FAA/PRA3102

76

5/2/16

FAA/PRA3102

77

PRINSIP SIEGEL
1. Kanak-kanak memahami dunia mereka melalui
penglibatan dengan persekitaran.
2. Gambaran kecekapan dibina secara bersekuen
contohnya duduk ,berdiri dan berlari.
3. Gambaran kecekapan dibina berdasarkan tindak
balas interaksi fizikal dan persekitaran sosial
yang bersesuaian.
Walaupun penekanan dan matlamat ketiga-tiga
program ini tidak serupa tetapi berkisar tentang
perkembangan pemikiran kanak-kanak dan
keupayaan memberi sebab musabab (reasoning)
dan kebolehan kanak-kanak mempamerkan
pengalaman dengan cara bermakna.
5/2/16

FAA/PRA3102

78

HIGH SCOPE(SIEGEL)
Setiap program tersebut bergantung kepada
penglibatan kanak-kanak secara aktif dengan
bahan-bahan dan pembimbing guru yang
kemudiannya membantu kanak-kanak
membuat refleksi terhadap pengalaman
mereka. Contohnya, bermain dengan blok
blok, memberi peluang kanak-kanak
mengembangkan konsep matematik seperti
jarak dan persamaannya.
Beberapa aktiviti lain memberi peluang
kepada kanak-kanak menggunakan kemahiran
perkembangan mereka dalam bahasa (literasi)
5/2/16

FAA/PRA3102

79

5/2/16

FAA/PRA3102

80

 Banyak aktiviti dan pengalaman dipilih bagi

membantu kanak-kanak berfikir mengenai
penyelesaian sosial dan kognitif.
Hubung kait semua aspek perkembangan
adalah sangat penting bagi
mengembangkan whole child, isi
kandungan bagi sains, sosial, matematik,
seni, kesihatan dan keselamatan semuanya
disepadukan ke dalam bentuk tema
mengikut minat kanak-kanak. Bahasa diajar
melalui aktiviti membaca dan menulis. Ahli
interactionalist mengharapkan kemahiran
bahasa diajar sebaik-baiknya dalam
konteks kemahiran yang digunakan.
5/2/16

FAA/PRA3102

81

5/2/16

FAA/PRA3102

82

5/2/16

FAA/PRA3102

83

REGGIO EMILLIA

Pendekatan Reggio Emillia berasal

daripada sebuah bandar di utara
Itali bernama Reggio Emillia.
Pendekatan ini berdasarkan teori
konstruktivis.
Pengasasnya Loris Malaguzzi
adalah berfahaman sosial
konstruktivis yang dipengaruhi oleh
ahli psikologi seperti Dewey, Piaget
dan Vygotsky.
Malaguzzi berpendapat bahawa
5/2/16

FAA/PRA3102

84

REGGIO EMILLIA
Matlamatnya untuk mengaktifkan dan
membantu atau menyokong kanakkanak menghubungkan idea dan
penglibatan dengan rakan sebaya, ahli
komuniti dan persekitaran fizikal.
Kanak-kanak, guru dan ibu bapa
semuanya mempunyai hak dalam
sistem, menyumbang kepada sistem
dan belajar dengan sistem. Sistem
dimaksudkan pendekatan Reggio
Emilia.
5/2/16

FAA/PRA3102

85

REGGIO EMILLIA

Matlamat pendekatan
Reggio Emillia kanakkanak dijangkakan aktif
dan mempunyai sumber
untuk menghasilkan
perubahan dalam sistem
yang melibatkan mereka.
Guru tidak memberi
jawapan kepada kanak5/2/16

FAA/PRA3102

86

REGGIO EMILLIA

Kanak-kanak meningkat
kecekapannya kepada simbol
yang mewakili idea dan
perasaannya menerusi
Seratus Bahasa (Hundreds
of Languages) iaitu ekspresif,
komunikatif dan kognitif
termasuk bahasa, gestur,
lakaran, catan, binaan, arca,
wayang kulit, kolaj,
5/2/16

FAA/PRA3102

87

REGGIO EMILLIA

Secara sistematik mereka menggunakan

perkara tersebut untuk meneroka dan
menghubungkannya.
Guru mengikuti minat kanak-kanak dan
tidak memberi arahan berfokus dalam
membaca dan menulis.
Sebaliknya guru memupuk literasi secara
spontan semasa kanak-kanak merekod dan
manipulasi idea dan berkomunikasi dengan
rakan atau orang lain.
Guru perlu mencuba memahami sepenuhnya
pandangan dan keupayaan kanak-kanak dan
melihat kanak-kanak mempunyai keupayaan
bukan keperluan sepenuhnya.
5/2/16

FAA/PRA3102

88

REGGIO EMILLIA

Guru mengikuti minat kanakkanak dan tidak memberi arahan

berfokus dalam membaca dan
menulis.
Sebaliknya guru memupuk
literasi secara spontan semasa
kanak-kanak merekod dan
manipulasi idea dan
berkomunikasi dengan rakan
atau orang lain.
Guru perlu mencuba memahami
5/2/16

FAA/PRA3102

89

REGGIO EMILLIA
Pendekatan pengajaran Reggio
Emillia lebih fleksibel dan
memberi peluang untuk input
dan membuat keputusan kepada
semua yang terlibat.
Kaedah hendak disesuaikan
dengan konteks dan situasi.
Paling penting prinsip
pengajaran Reggio Emillia
hendaklah berasaskan
pemerhatian yang teliti terhadap
5/2/16

FAA/PRA3102

90

REGGIO EMILLIA
Guru memulakan dengan
pemilihan idea dan pemikiran
kanak-kanak,
mempertimbangkan bentuk
pengetahuan, soalan dan
keutamaan yang ada pada
kanak-kanak sebelum
membuat perancangan dan
projek.
5/2/16

FAA/PRA3102

91

PERANAN GURU RE
menyediakan persekitaran dan
memastikan kanak-kanak dan
pembelajaran mereka dihargai;
bersama dengan kanak-kanak iaitu
guru memainkan peranan sebagai
pengimbang seni, penghubung kaitan
dan pemerhati;
menyoal kanak-kanak untuk
menjelaskan idea, hipotesis dan
teori;
berbincang bersama segala yang
telah direkodkan
oleh kanak-kanak; 92
5/2/16
FAA/PRA3102

PERANAN GURU RE
membuat perancangan yang
fleksibel dan persiapan;
merupakan sumber yang
berkemungkinan tiada
berkesudahan dan perangsang
kepada kanak-kanak;
berperanan seperti perakam untuk
kanak-kanak, membantu kanakkanak untuk mengesan dan
mengulang semula perkataan dan
tindakan;
5/2/16

FAA/PRA3102

93

PERANAN GURU RE
memberi pandangan baru
terhadap sesuatu perkara
kepada kanak-kanak;
menyediakan peralatan dan
pengalaman yang berkaitan;
memberi tunjuk ajar
penggunaan peralatan apabila
diperlukan;
membantu kanak-kanak
mendapatkan bahan dan sumber;
5/2/16

FAA/PRA3102

94

PERANAN GURU RE

memupuk keperluan
emosional kanak-kanak;
mendorong dan membina
hubungan kepada setiap
keluarga; dan
sebagai penganjur
perkhidmatan berkualiti
kepada awam dan kerajaan.
5/2/16

FAA/PRA3102

95

Perbincangan

Sejauh manakah
program
prasekolah luar
negara
mempengaruhi
prasekolah di
5/2/16

FAA/PRA3102

96

Tugasan Tutorial
Secara berkumpulan, bincang dan sediakan
satu senarai semak ciri-ciri dan prinsip
model program prasekolah luar negara.
Laksanakan satu lawatan ke prasekolah
Seri Mawar di IPG Kampus Ipoh.
Buat tinjauan aplikasi model program
prasekolah luar negara yang diaplikasi di
Prasekolah Seri Mawar.
Laporkan hasil tinjauan kumpulan anda.
Cadangkan penambahbaikan yang dapat
membantu meningkatkan kualiti program
Prasekolah Seri Mawar.
5/2/16

FAA/PRA3102

97

5/2/16

FAA/PRA3102

98