ISI KANDUNGAN

1.

Sekapur Sirih

2.

Pengenalan :

Muka Surat

1-2

2.1 - Objektif Pengajaran,

2.2 - Pengukuran
2.3.- Penilaian
2.4 - Pengujian
3.

Ujian Objektif

3-7

3.1 - Langkah-langkah Pembinaan Ujian

3.2 - Tujuan Ujian,
4.

JPU / JSU

5.

Spesifikasi Item

9 - 12

6.

Item Ujian Lengkap / Taburan Jawapan

13

7.

Kajian Rintis

14

8.

Indeks Kesukaran Item

15 - 20

8.1 - Analisa Jawapan Ujian

8.2 - Contoh Pengiraan Item
8.3 - Analisa Indeks Kesukaran
8.4 - Ulasan Analisa Indeks Kesukaran
9.

Indek Diskriminasi

21 - 26

9.1 - (a) 27% Pencapaian Pelajar Tertinggi

9.1 - (b) 27% Pencapaian Pelajar Terendah
9.2 - Contoh Pengiraan
9.3 - Analisa Indeks Diskriminasi
9.4 - Ulasan Analisa Indeks Diskriminasi
10. Kesimpulan / Rumusan

27

11. Rujukan

28

Pendahuluan
Alhamdulillah setinggi kesyukuran kehadrat Illahi dengan izinNya kami telah berjaya

menyiapkan kerja kursus yang telah

diamanahkan.
Setelah meneliti kehendak soalan tugasan yang diberi oleh pihak Intitut perguruan Malaysia kampus Temenggong Ibrahim,
maka saya

telah membuat keputusan untuk memilih mata pelajaran SAINS Tahun 5. Sebagai permulaan, saya telah merujuk

kepada sukatan mata pelajaran Sains Tahun 5. Saya mengenalpasti topik pilihan dan seterusnya menetapkan objektif-objektif
pengajaran yang dikehendaki. Kemudian untuk mengukur dan menilai kefahaman pelajar terhadap topik tersebut, maka suatu
bentuk ujian formatif berupa 10 soalan aneka pilihan telah digubal. Penilaian formatif aneka pilihan ini telah dijalankan dengan
jayanya di Sekolah KebangsaanTenglu Mersing.

Ucapan terima kasih kepada semua yang telah memberi kerjasama bagi menjalankan ujian yang berkaitan dengan kerja
kursus. Seterusnya kepada keluarga kami yang telah banyak memberi sokongan sepanjang kami menjalani kursus 14 minggu ini.
Moga-moga segala bimbingan,sumbangan, dan sokongan yang telah diberikan dinilai sebagai ibadah di sisi Allah swt.
Sekian, Wassalam.

2. Pengenalan

Proses Pengajaran dan pembelajaran merupakan satu sistem pendidikan yang sangat berkesan bagi melihat pencapaian pelajar.
Pengajaran adalah satu aktiviti bagi membantu pelajar mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.

2.1 - Objektif Pengajaran

Objektif pengajaran adalah perubahan tingkah laku pelajar yang ingin dicapai oleh guru dalam satu-satu proses pembelajaran .
Perubahan ini boleh dicapai melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan baik. Setiap perubahan atau
kemajuan pelajar itu perlu dinilai dari semasa ke semasa.
Penilaian berterusan akan menentukan tahap keberkesanan pengajaran guru dan juga pembelajaran pelajar. Kemajuan atau
perubahan pelajar perlu dinilai dari masa ke semasa. Ini jelas menunjukkan wujudnya hubungan antara objektif pengajaran,
pengujian, pengukuran dan penilaian.

2.2 - Pengukuran
Pengukuran ialah satu proses

yang sistematik bagi mengukur perubahan tingkah laku pelajar yang boleh dibuat secara

pemerhatian, lisan atau secara bertulis. Pengukuran juga merupakan proses yang menentukan takat, dimensi atau kuantiti / gred /
skor dengan membandingkan perkara itu dengan sesuatu standard. Tujuan pengukuran ialah untuk menentukan perubahan
tingkah laku pelajar termasuk pencapaian akademik, penguasaan kemahiran dan sikap pelajar.

2.3 - Penilaian

Penilaian adalah satu proses yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam mentafsir hasil pengukuran. Penilaian juga
merupakan satu proses untuk menentukan, mendapat dan memberikan maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan
mengenai tindakan selanjutnya. Tujuan penilaian ialah untuk memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran dan
sikap.

2.4 -Pengujian
Pengujian merupakan sebahagian penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengujian juga adalah satu teknik untuk
mendapatkan maklumat tingkah laku seseorang individu. Ujian hanya merupakan satu alat yang sistematik bagi menentukan
prestasi atau peringkat pencapaian seseorang pelajar dalam sesuatu bidang.
Dalam melaksanakan penilaian, guru perlu membuat ujian terlebih dahulu. Terdapat beberapa criteria dalam pembinaan ujian.
Untuk menggubal sesuatu kertas ujian, ia perlu mengikut spesifikasi yang telah ditetapkan anataranya ialah ujian yang hendak
ditadbir sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran. Ini dibuat untuk memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan
soalan-soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran.

Ujian ini dikatakan sebagai prosedur yang bersistematik kerana soalan-soalan yang dibina mengikut peraturan tertentu. Prosedur
mentadbir ujian ditentukan dan prosedur pemarkahan dinyatakan secara terperinci. Ujian membantu murid membina sikap positif
terhadap pengajaran guru.
Ujian yang digunakan untuk menentukan pencapaian murid dijalankan dengan cara ujian bertulis. Jenis ujian bertulis boleh
dibahagikan kepada dua sahaja iaitu ;
i ) Ujian Objektif / Aneka pilihan
ii ) Ujian Subjektif.

3. Ujian Objektif
Ujian objektif bermaksud item / soalan yang mempunyai jawapan yang tepat / tertentu / spesifik. Ujian yang dijalankan adalah
untuk menguji pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Soalan / item bagi ujian objektif boleh
dibahagikan kepada empat iaitu :
i)
ii)

Soalan aneka pilihan jawapan secara tepat, soalan sukar dibina dan dijawab
Item Betul / Salah

penyataan yang diberikan adalah

tetapi mudah untuk dipereksa.

- sesuai digunakan untuk menguji fakta yang mengkehendaki pelajar menentukan sama ada

betul atau salah.

iii)

Item mengisi ruang kosong) - amat sesuai digunakan untuk menguji fakta yang menghendaki pelajar memberi jawapan

pendek yang tepat.

iv) Item Padanan - sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan pelajar mengaitkan fakta konsep.

3.1 - Langkah-langkah Pembinaan

Terdapat langkah-langkah yang telah disusun dengan teratur sebelum membina ujian agar penggubal / guru boleh
melaksanakan ujian dengan baik. Langkah-langkah tersebut ialah :
1. Menyediakan Jadual Penentu Ujian / Jadual Spesifikasi Ujian
2. Menulis item / soalan ujian
3. Menyemak item / soalan ujian
4. Menilai item / soalan ujian
5. Membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item / soalan.
Sebelum membina item / soalan, guru perlu menyediakan Jadual Penentu Ujian / Jadual Spesifikasi Ujian terlebih dahulu. Ini
adalah kerana Jadual Spesifikas Ujian dapat :
1. Mengelakkan ujian dibina secara sembarangan.

2. Menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

3. Menjadi panduan kepada penggubal soalan.
4. Menstabilkan taraf da aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
5. Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.
6. Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan yang lain.

3.2 - Tujuan Ujian

Ujian ini dijalankan untuk mendapatkan maklumat tentang prestasi murid mengenai pencapaian kemahiran yang telah mereka
pelajari dalam satu-satu pelajaran.
Untuk tugasan kerja kursus ini, kumpulan saya memilih mata pelajaran Sains Tahun 6 iaitu Unit 1 dan Unit 2. Objektif Pengajaran
bagi tajuk-tajuk tersebut ialah :

TAJUK
2.Kemandirian
spesies

BIDANG PEMBELAJARAN
2.1Memahami bahawa
pelbagai haiwan
mempunyai cara
tersendiri untuk
mengekalkan

HASIL PEMBELAJARAN
2.1.1memberi contoh haiwan yang
menjaga telur dan anaknya.
2.1.2menerangkan cara haiwan

kemandirian spesies
mereka.
2.2Memahami pelbagai
tumbuhan mempunyai
cara tersendiri untuk
mengekalkan
kemandirian spesies
mereka.

menjaga telur dan anaknya.

2.2.1menyatakan pelbagai cara

pencaran biji benih dan buah
2.2.2menerangkan sebab tumbuhan
perlu memencarkan biji benih
atau buah.
2.2.3memberi contoh-contoh
tumbuhan yang dipencarkan
melalui air.
2.2.4memberi contoh-contoh
tumbuhan yang dipencarkan
melalui angin.
2.2.5memberi contoh-contoh
tumbuhan yang dipencarkan
melalui haiwan.
2.2.6memberi
contoh-contoh
tumbuhan yang dipencarkan melalui
mekanisme letupan.
2.2.7menghubungkait- kan ciri-ciri
biji benih dan buah dengan cara
mereka dipencarkan.

2.3Menyedari kepentingan
kemandirian spesies.

2.3.1.meramal
kesan
jika
sebahagian spesies haiwan dan

tumbuhan tidak bermandiri

3.Rantai
Makanan
dan Siratan
Makanan

3.1 Memahami
rantai makanan

3.1.1mengenalpasti haiwan dan

makanannya
3.1.2mengelaskan haiwan kepada
herbivor, karnivor dan omnivor.
3.2.3membina rantai
makanan.
3.1.4mengnalpasti
pengeluar.
3.1.5mengenalpasti
pengguna.

3.2Mensintesis
rantai 3.2.1membina siratan
makanan untuk membina
makanan.
siratan makanan
3.2.2membina siratan makanan
pada pelbagai habitat.
3.2.3meramalkan kesan jika
terdapat perubahan dalam
populasi pada spesies tertentu
dalam siratan makanan.

3.2.4menerangkan kesan terhadap

spesies haiwan tertentu yang makan
sejenis makanan sahaja

Aras item yang dibina adalah merujuk kepada Taksonomi Bloom (1956). Bagi ujian ini kami telah membina Jadual Penentuan
Ujian yang terdiri daripada 4 aras kognitif mengikut kehendak soalan kerja kursus seperti berikut :

Pengetahuan - 4 soalan

Kefahaman

- 3 soalan

Aplikasi

- 2 soalan

Analisis

- 1 soalan

4. JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Mata Pelajaran : Sains

Unit :

Tahun : 5

PENGETAHUAN
Aras

KEFAHAMAN

APLIKASI

ANALISIS

Kesukaran :
KEMANDIRIAN
SPESIES 2.1.1

2.1.1

1
1

2.1.2
2.2.1

RANTAI MAKANAN
3.1

3.1.1

3.1.2

3.2.2

3.2.3

3.3.1
Jumlah Soalan
Aras Kesukaran :

1
4
M - Mudah
P - Pertengahan

S - Sukar

5. SPESIFIKASI ITEM
Dalam penyediaan kerja kursus ini kami telah diminta menyenaraikan sebanyak 10 soalan untuk perincian item iaitu 3 item
aras mudah, 4 item aras pertengahan dan 3 item aras sukar.
1.

Nombor item : 1
Tajuk : kemandirian spesies
Sub tajuk : 2.1.1
Objektif soalan : mengenal pasti cara pembiakan haiwan
Item no. 1 : haiwan manakah yang bertelur dan menjaga anaknya
A . Penyu
B. Harimau
C. Kuda

D. Ayam
Aras soalan

Mudah

(Aras : Pengetahuan)

2.

Nombor Item

Tajuk

kemandirian Spesies

Sub tajuk

2.1.1

Objektif soalan :
Aras soalan

mengenal pasti cara haiwan membiak

:

Pertengahan

Item No 2. : Antara haiwan di bawah yang manakah merupakan haiwan

A. Burung Merpati
B. Platipus
C. Paus
D. Ayam
(Aras : Pengetahuan)

yang melahirkan anak

3. Nombor Item

Tajuk

Kemandirian Spesies

Sub tajuk

2.1.2

Objektif soalan :
Aras soalan

Mengenalpasti cara haiwan menjaga anaknya

:

sukar

Item No 3 : Buaya merupakan sejenis haiwan yang bertelur dan menjaga anaknya. Bagaimanakah buaya menjaga anaknya.
A. Meletakan anaknya dibelakangnya.
B. Mengajar anaknya berenang dan mengekorinya
C. Meletakan anaknya di dalam mulutnya.
D. Membiarkan anaknya berenang tanpa pengawasan.
(Aras : Pengetahuan)
4. Nombor Item

Topik

kemandirian spesies

Sub topic

2.2.1

Objektif soalan : Mengenal pasti penyebaran biji benih

Aras soalan

Mudah

Item No : 4 : Pilih cara penyebaran biji benih bagi Pokok Kelapa

A . Angin

B. Mikanisma Letupan
C. Haiwan
D. Air
(Aras : Pengetahuan)

5. Nombor Item

: 11

Tajuk

Rantai Makanan

Sub tajuk

3.1.1

Objektif soalan :
Aras soalan

Memahami haiwan dan cara pemakanannya

:

Mudah

Item No 5 : Haiwan yang memakan tumbuhan merupakan pengguna

A. Pertama

B. Kedua
C. Ketiga
D. Kedua dan ketiga
(Aras : Kefahaman, )

6. Nombor Item

Topik

Rantai Makanan

Sub topic

3.1.1

Objektif soalan :
Aras soalan

Memahami haiwan dan cara pemakanannya

:

Pertengahan

Item No : 6 : T dimakan oleh R

R dimakan oleh S
Manakah berikut menunjukan haiwan R
A. Lembu
B. Ayam
C. Helang
D. Harimau
(Aras : Kefahaman,)

7. Nombor Item

Tajuk

: Rantai Makanan

Sub tajuk

: 3.1.2

Objektif soalan : memahami cara pemakanan haiwan

Aras soalan
Item No

:
7.

Sukar
Terdapat beberapa kumpulan makanan bagi haiwan.

Yang manakah benar mengenai padanan haiwan dan cara makan dibawah.
A. Harimau ------------------- Herbivor
B. Arnab ----------------------Karnivor
C. Ayam -----------------------Omnivor
D. Kucing ---------------------Omnivor
( Aras : Kefahaman)

8. Nombor Item

Tajuk

Rantai Makanan

Sub tajuk

3.2.2

Objektif soalan :
Aras soalan

Mengaplikasi siratan makanan haiwan

:

Pertengahan

Item No 8. Siratan makanan adalah gabungan beberapa rantai makanan. Pilih satu siratan makanan yang anda fikirkan betul
berdasarkan rantai makanan yang di beri.
1. Q ----------------- R ------------------ S -------------------- T
2. V ---------------- W -------------------- Y-------------------- Z
A. Q ------------ R------------W------------S--------------T
B. R-------------S ------------Z-------------W------------- T
C. V------------- Q ----------- Y------------T-------------- Z
D. Q------------ W ---------- S------------ Y ------------- Z

(Aras : Aplikasi)

9. Nombor Item

TAJUK

Sub topic

3.2.3

Objektif soalan :
Aras soalan
Item No 9. :

Rantai Makanan
mengaplikasi rantai makanan

Pertengahan

Berapakah bilangan Rantai makanan yang boleh di bina berdasarkan siratan makanan yang diberi.

Padi

Tikus

Belalang

Pipit

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
(Aras : Aplikasi)
10. Nombor Item

10

Topik

: Rantai Makanan

Sub topic

Objektif soalan :

3.2.4

Ular

Helang

Aras soalan
Item No

10.

Pertengahan
Apakah yang berlaku jika terdapat banyak Ular di sebuah kawasan Penanaman Padi?

A. Tikus menjadi Semakin Banyak

B. Pengeluaran padi berkurangan
C. Belalang Menjadi menjadi Banyak dan tikus kurang
D. Pengeluaran padi bertambah
(Aras : Analisis)

TABURAN JAWAPAN
NOMBOR
SOALAN
1
2
3

D
/

/
/

4
5
6
7
8
9
10
JUMLAH
JAWAPAN

/
/
/
/
/
/
/
2

6. Kajian Rintis
Untuk menjamin item yang digubal mempunyai cirri-ciri keesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtadbiran dan
kemudahtafsiran, item yang telah disemak eloklah ditujukan kepada sebahagian kecil pelajar untuk memastikan keesahannya.
Soalan-soalan ini telah diberikan kepada 20 orang murid Tahun 5 dari Sekolah Kebangsaan Tenglu, Mersing
Kelemahan-kelemahan item ini boleh diperbaiki dengan maklumat yang didapati dari kajian rintis tersebut. Set instrument
yang baik dan yang telah dibaiki boleh digunakan sebagai ujian yang sah, atau disimpan dalam bank item untuk kegunaan pada
masa hadapan.
Keputusan kajian rintis digunakan untuk menganalisa dan mentafsir item. Dalam hal ini Indeks Kesukaran (p) dan Indeks
Diskriminasi (d) dikira bagi setiap item untuk menentukan kuantiti sesuatu item, sama ada item itu benar-benr sesuai digunakan
atau sebaliknya.

7. Indeks Kesukaran Item ( p)

Indeks Kesukaran Item adalah ciri utama yiang dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item / soalan ; iaitu sama ada
sesuatu itu mudah dijawab atau susah dijawab. Indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi
jawapan betul dengan dibahagikan kepada jumlah calon yang menjawab. Pengiraannya adalah seperti di bawah :-

Bilangan calon yang memberi jawapan betul

Nilai p =

--------------------------------------------------------Jumlah calon yang menjawab

10 ( Bilangan yang menjawab betul)

Contoh : p =

----------------------------------------------20 (Jumlah calon yang menjawab)

0.5

0.00

0.50

Item Sukar

Sederhana

1.00

Mudah

Item yang sukar mempunyai nilai p yang rendah, sebaliknya item yang mudah mempunyai p yang tinggi. Untuk lebih jelas
lagi dalam menilai aras kesukaran item ini dapat dijelaskan dalam jadual di bawah.

Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item

Nilai p

Pengkelasan Item

Keputusan

0.00
0.21
0.41
0.61
0.81

0.20
0.40
0.60
0.80
1.00

Terlalu Sukar
Sukar
Sederhana Sukar
Mudah
Terlalu Mudah

Ubah suai
Terima
Terima
Terima
Ubah suai

8.1 - ANALISA JAWAPAN UJIAN

SAINS TAHUN 5
Bil
Nama Murid
1

Nombor Soalan
9 10 11 12

13

14

15

16

17

18

19

20

Jumlah
Markah

AZMIL BIN
1

ARSAD
HAIZUL BIN

KAMARUZAMAN
AMAR BIN

3
4

HUSIN
AMRIL HAKIM
LAILA ISABELA

BT AZLI

20
X

19

X
X

19
18

X
X

18

NOR AIN
FARHANA BT
6

MOHD FUAAD
NOR ALIA

17

NATASHA BT
7

SHARIZAN
HANIS INSYIRAH

8
9

BT RAMLI
KU NOOR

X
X

X
X

X
X

16

X
X

16
15

SHAILA BT
HAMZAH
SITI KHATIJAH
10

BT RUSTAM
NUR ALIA

15

14

14

14

MAISARA BT
11

SAMSUDIN
NURUL ALIYANA

12

BT ABDULLAH
NUR ATHIRAH

13

BT ABD MAJID
SITI FATIMAH BT

14

MOHD ISA
NUR KHALISA

15

FITRI BT AYOB
MOHD DANIAL

16

BIN HAIRUDIN
MOHD RAZIF

X
X

X
X
X

14

14

14

14

13

13
13

HAIKAL BIN
17

YUSSOF
NUR

ALEEYAMYSARA
18

BT KAPSIN
NUR HALIMAH

19

BT MUSTAMIN
NOR FARZANA

20

BT ABD SAMAD

Peratusan (%)

X
X

X
100

94

77

77

77

66

69

60

94

77

51

54

72

31

40

31

54

26

63

77

8.2 - Contoh Pengiraan Indeks Kesukaran

Formula

(p) =

Bilangan calon jawapan betul

----------------------------------------Jumlah calon

a)

Item 1.

20
= 1.00
20

b)

Item 2.

19
= 0.95
20

c)

Item 3.

18
= 0.90
20

d)

Item 11.

17
20

= 0.85

e)

Item 18.

16
20

= 0.31

8. 3 - Analisa Indeks Kesukaran :

Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Bilangan Menjawab
Betul ( n )
20/20
19/20
18/20
18/20
18/20
16/20
18/20
17/20
10/20
11/20

Indeks
Kesukaran Item
( p)
1.00
0.94
0.77
0.77
0.77
0.65
0.69
0.60
0.94
0.77

Pengkelasan
Item
Terlalu mudah
Terlalu mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Sederhana sukar
Terlalu mudah
Mudah

Keputusan
Ubahsuai
Ubahsuai
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Ubahsuai
Terima

Jadual di atas adalah Analisa Indeks Kesukaran berdasarkan item yang telah diuji ke atas
20 orang murid-murid Tahun 5 Amanah Sekolah Kebangsaan tenglu Mersing.

8.4 - Ulasan Analisa Item Indeks Kesukaran.

Item

Indeks Kesukaran

Ulasan / Catatan

1
2
9

1.00
0.94
0.94

- Semua / hampir semua murid telah

menjawab soalan dengan betul.
Mengikut keputusan pengkelasan item,
soalan ini perlu diubahsuai kerana
arasnya yang terlalu mudah.

20
16
18

0.26
0.31
0.31

-Peratus murid yang menjawab betul

soalan ini agak rendah. Item ini dalam
kategori sukar, namun masih diterima
untuk pengujian kerana dalam
pembinaan item / soalan JPU ada
kategori soalan sukar iaitu sebanyak
25% atau 9 soalan.

Bagi item / soalan lain yang berada di dalam kategori mudah, sederhana, dan sukar, ia
akan disimpan terus ke dalam bank soalan supaya boleh digunakan pada bila-bila masa yang
dikehendaki.

************************

20

9. Indeks Diskriminasi

Indeks diskriminasi item digunakan untuk menentukan perbezaan keupayaan pelajar.

Item / soalan yang baik akan dapat membezakan antara mereka yang berkeupayaan rendah dan
berkeupayaan tinggi. Langkah-langkah diskriminasi telah dicadangkan oleh Mehrens &
Lehmann seperti di bawah ;
a) Membahagikan pelajar kepada 3 kumpulan iaitu 27% pencapaian pelajar tertinggi,
27% pencapaian pelajar terendah dan 46 % pencapaian pelajar antara tertinggi dan
terendah.
b) Mengira pelajar menjawab dengan betul di kalangan berpencapaian rendah (R u),
bilangan pelajar menjawab dengan betul di kalangan pelajar berpencapaian tinggi (R L)
dan jumlah pelajar berpencapaian tinggi ( T ( L U ) )
c) Indeks diskriminasi boleh dikira dengan membahagikan perbezaan
( R U - R L ) dengan separuh T ( L - U ) seperti berikut:
(R U - R L )
d = --------------------( T(L+ U) )
Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Secara amnya, item yang
mempunyai Indeks Diskriminasi positif menunjukkan soalan tersebut adalah baik manakala
bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi negative dikira tidak baik untuk penilaian
rujukan norma. Sebagai panduan, aras kesukaran item boleh ditafsirkan mengikut jadual di
bawah :
Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item
Nilai ( d )
0.00 0.10
0.11 0.20
0.21 0.30
0.31 0.40
0.41 1.00

Pengkelasa Item
Tidak baik
Kurang baik
Sederhana baik
Baik
Sangat baik

21

Keputusan
Ubah suai
Terima
Terima
Terima
Ubah suai

9.1 (a) - 27 % ( 9 ORANG ) PENCAPAIAN PELAJAR TERTINGGI

BIL NAMA
27 Norsyafiqah
Bil
Nama Murid
28 Putera Ahmad
29
Latha
1
Muhd Kumari
Fuad
30
Muhd
Aizat
2
Nur Farhana
31
Prasanna
3
V.Thirosniya
4
Muhd Kamil
32
Regina
V.Paul
5
Noor Husna
33
Muhd
Azwan
6
Nor
Sharina
34
Muhd
Uzair
7
Muhd
35 Muhd Shahrul
Jamil
8
C.Sharminee
JUMLAH
BETUL
9
Syazlin Aimi
JUMLAh betul

X
4

5
X
X
5

X
X
X
X
X
4

X
X

X
7
8

6
X

7
X

X
X
X

8
X
X
8
X
X

X
4

X
3

X
X
X
2

10
11
12
X SoalanX
Nombor
X
9 10 11
12
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7
4
3
1
X
9
9
8
8

13
X

14

13

X
14

X
X
X
X
X
X
2
9

22
9.1 (b) - 27 % ( 9 ORANG ) PENCAPAIAN PELAJAR TERENDAH

X
X
X
X
X
X

15
X
X
15
X

X
X

X
3

16

17

18

X
16

X
17

X
18

X
X
X
X
X
X
X
1
X
7

X
X
X
X
X
X
2
7

X
X
X
X
X
X
X
X
1
X
5

19
X
X
19
X
X
X
X
X
X
X
0
X
8

20
X

20
X
X
X
X
X
X
X
3
X
5

JUMLAH
10
Jumlah
10
Markah
9
20
9
19
9
19
18
9
18
8
17
8
16
7
16
15

9.2 - Contoh Pengiraan Indeks Diskriminasi

( RU RL)

Formula ( d ) = (1 / 2T ( L U )

Item No 1.

(d) =

99
= 0.00
9

Item No2.

(d) =

88
= 0.00
9

Item No 3.

(d) =

94
=
9

Item No 4.

(d) =

87
=
9

Item No 5.

(d) =

96
3
=
9
9

5
= 0.55
9

1
= 0.11
9

= 0.33

9.3 - Analisa Indeks Diskriminasi Item

Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Jawapan betul
Right Upper
9
8
9
8
9
8
9
8
9
9
8
8
9
7
8
7
7
5
8
5

Jawapan betul
Right Lower
9
8
4
7
6
5
6
2
7
4
3
1
2
3
5
1
2
1
0
3

RU - R L
(d)= ----------T
0.00
0.00
0.55
0.11
0.33
0.33
0.33
0.66
0.22
0.55
0.55
0.77
0.77
0.44
0.33
0.66
0.55
0.44
0.88
0.22

Pengkelasan
Item
Tidak baik
Tidak baik
Sangat baik
Kurang baik
Baik
Baik
Baik
Sangat baik
Sederhana baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sederhana baik

Keputusan
Ubahsuai
Ubahsuai
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima

Jadual menunjukkan analisa Indeks Diskriminasi terhadap item. Berdasarkan jadual di atas,
Indeks Diskriminasi sangatlah baik dan item yang diberi boleh diterima oleh semua pelajar.

25

9.4 - Ulasan Analisa Indeks Diskriminasi

Item

Indeks Diskriminasi

Ulasan / Catatan

1
2

0.00
(Tidak Baik)

- Item yang tidak baik akan tetap

diterima dan digunakan kerana
memberi peluang kepada murid
yang aras rendah untuk
mendapat markah. Soalan ini
juga terdapat dalam JPU iaitu
soalan berbentuk mudah.
Walaubagaimana pun guru
boleh mengubahsuai soalan ini .

0.11
(Kurang Baik)

- Item yang kurang baik juga

tetap digunakan dalam pengujian
27 % adalah soalan dari aras
sukar. Soalan ini dapat menguji
minda murid dengan lebih bernas

Bagi item yang berada dalam kategori baik, sederhana baik dan sangat baik, ia akan terus
disimpan di bank soalan dan akan digunakan pada pelajar-pelajar lain pada bila-bila masa yang
diingini oleh guru. Soalan yang tidak baik dan kurang baik pula boleh diubahsuai.

********************************

26

Rumusan / Kesimpulan
Penilaian / pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal hingga akhir.
Dengan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set ujian yang
berkualiti. Ini adalah kerana memberi ujian adalah sebahagian dari proses pengajaran dan
pembelajaran. Dalam menjalankan ujian, guru mestilah mengenal pasti soalan-soalan yang
dibina menepati semua objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Jika dilihat keputusan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi dari kertas kerja kursus
yang kami sediakan ini, item / soalan yang dibina adalah baik dan sesuai untuk digunakan oleh
pelajar bagi tujuan pengujian. Ini adalah kerana kedua-dua indeks tersebut tidak menunjukkan
sebarang kesukaran / perbezaan yang melampau.

Oleh itu setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalam bidang
pembinaan ujian agar murid / pelajar dapat menguasai kemahiran yang dipelajari dengan lebih
berkesan, dan item yang dibina bersesuaian dan mencabar kebolehan murid agar dapat
mencambahkan daya pemikiran mereka.

*************************************

27

6.

- Item Ujian Lengkap

- Taburan Jawapan

13