Professional Documents
Culture Documents
KRL3043 D042699 Rafidah
KRL3043 D042699 Rafidah
KRL 3043
LATIHAN ILMIAH
TAJUK
DISEDIAKAN OLEH
NAMA
NO ID
NO TELEFON
D20102042699
013 5185228
SEKAPUR SIRIH
Pertama sekali saya ingin mengucapkan syukur ke Hadrat Allah S.W.T kerana dengan usaha
yang berterusan serta bantuan daripada semua pihak tugasan untuk KRL 3043 Latihan Ilmiah
Bab 1,2 dan 3 ini dapat dihasilkan. Saya berharap agar ianya dapat sedikit sebanyak membantu
saya dalam mendalami ilmu pendidikan khas. Ia juga diharapkan dapat memperbaiki kualiti
amalan guru selain sebagai rangka penilaian bagi diri sendiri untuk meningkatkan kepelbagaian
dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
Untuk itu, saya ingin merakamkan ucapan setinggi-tinggi terima kasih kepada semua pihak
khasnya kepada :
Pihak pengurusan sekolah khususnya En. Mohd Kamal bin Wahidin,Guru Besar SK Sri
Kinjang yang memberi ruang yang selesa untuk pelajar PJJ.
Murid-murid pendidikan khas dan ibu bapa yang telah memberikan kerjasama
sepenuhnya.
Tidak lupa juga kepada semua pihak yang secara langsung dan tidak langsung dalam membantu
serta bekerjasama sehingga membolehkan tugasan ini disempurnakan.
ISI KANDUNGAN
BAB 1: PENGENALAN
Pendahuluan
Latar Belakang Kajian
Pernyataan Masalah
Kerangka Konseptual
Objektif Kajian
Soalan Kajian
Kepentingan Kajian
Batasan Kajian
Definisi Pembolehubah
Rumusan
BAB 3 : METODOLOGI
Pendahuluan
Rekabentuk Kajian
Persampelan
Instrumen Kajian
Analisis Data
Rumusan
Rujukan
Lampiran
TAJUK:
PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU DI
KALANGAN KANAK-KANAK SINDROM
DOWN : KOMUNIKASI VERBAL
BAB 1
PENGENALAN
1.0
PENDAHULUAN
Kanak-kanak berkeperluan khas atau kanak-kanak istimewa merupakan salah satu
ciri perbezaan individu. Kanak-kanak berkeperluan khas ini merangkumi
golongan kanak-kanak pintar cerdas, kerencatan akal, cacat pendengaran,
penglihatan atau fizikal, bermasalah pembelajaran atau kesihatan dan sebagainya.
Mereka yang dikenali sebagai berkeperluan khas ini tidak bermakna mereka tidak
boleh menjadi penyumbang kepada masyarakat dan negara. Mereka tidak wajar
dipinggirkan, malah perlu diberi pendidikan. Bagaimanapun, disebabkan ciri-ciri
istimewa mereka ini, maka pendidikan yang diberikan kepada mereka agak
berbeza dan ia digelar sebagai Pendidikan Khas.
Pendidikan Khas didefinisikan sebagai kaedah-kaedah yang dibentuk khusus
untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan atau
kurang upaya. Pendidikan khas juga merangkumi aspek-aspek pengajaran dan
pembelajaran, latihan jasmani dan juga pendidikan yang berteraskan rumah,
hospital atau institusi. Pendidikan khas juga boleh didefinisikan sebagai:
Special education means education by special methods appropriate to the
requirements of pupils whose physical, intellectual, emotional or social
developments cannot in the opinion of education authority be adequately
promoted by ordinary means.
normal
supaya
mereka
mengetahui
pertumbuhan
dan
normal. Pada amnya, pelajar-pelajar luar biasa akan mengikuti kurikulum sekolah
biasa yang telah diubah suai untuk memenuhi keperluan-keperluan khas.
d) Objektif Pengajaran Khas Objektif-objektif pengajaran pendidikan khas
haruslah objektif yang nyata dan menekankan dua komponen utama iaitu tingkah
laku yang dapat diperhatikan dan kriteria-kriteria untuk kejayaan berdasarkan
bilangan atau peratusan gerak balas yang betul (Chua, 1992). Penulisan objektifobjektif pengajaran jangka pendek selalunya diabaikan oleh guru-guru pendidikan
biasa, tetapi dalam pendidikan khas objektif pengajaran jangka pendek ini amat
penting. Objektif-objektif yang dianggap berkesan mempunyai ciri-ciri seperti
pengkhususan, menjelaskan pencapaian utama yang diingini, perubahan tingkah
laku yang dapat diperhatikan, kriteria pencapaian yang jelas serta berorientasikan
pelajar dan bukan berorientasikan guru.
e) Penglibatan aktif pelajar Pendidikan khas menghendaki penglibatan pelajar
yang aktif. Kebayakan pelajar-pelajar normal, belajar dengan mendengar ucapan
atau pelajaran diberi oleh guru biasa, tetapi pelajar-pelajar luar biasa perlu
dilibatkan secara aktif untuk membantu mereka menguasai sesuatu tugasan atau
konsep tertentu. Bahan-bahan konkrit perlu digunakan untuk memberi gambaran
kepada pelajar-pelajar buta dengan membuat sentuhan, dan secara tidak langsung
pelajar-pelajar akan terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
f) Kaedah pengajaran khas Terdapat dua kaedah pengajaran dalam pendidikan
khas iaitu model latihan kebolehan dan model latihan kemahiran. Kaedah ini
menentukan kelemahan pelajar terlebih dahulu, dan kemudian mengajar apa yang
sesuai dengan keperluannya. Model latihan kebolehan menekankan pemulihan
proses yang mengakibatkan fungsi-fungsi yang kurang dari segi persepsi
penglihatan, persepsi pendengaran atau persepsi motor. Sementara itu, model
latihan kemahiran bertujuan untuk mengenal pasti gerak balas tertentu yang lemah
atau salah dan kemudian memperkuatkan gerak balas tersebut (Chua, 1992).
Risiko ini meningkat disebabkan oleh faktor peningkatan umur seseorang wanita
dengan kebarangkalian berlaku adalah satu kes dalam 800 kelahiran bagi wanita
yang hamil ketika berusia 30 tahun. Risiko bertambah kepada 1 kes dalam setiap
100 kelahiran apabila wanita mengandung pada usia 40 tahun dan 1 kes dalam 50
setiap kelahiran berlaku jika si ibu melebihi 45 tahun. Ia juga antara penyebab
utama keguguran yang berlaku dalam trismeter yang pertama. Punca utama
belakunya kejadian itu tidak dapat dipastikan tambahan pula memang diketahui
umum bapa yang menyumbang kepada kromosom berlebihan dan bukan ibu.
Rajah 1: Kromosom
Kromosom adalah seperti struktur halusan benang di dapati sel pada badannya di
dapati sel pada badannya. Ia terdiri dari DNA, dan mengandungi segala informasi
mengenai kejadian genetik badan seseorang itu.
lubang di antara atria kiri dan kanan. Masalah jantung ini akan menyebabkan
darah tidak dapat mengalir mengikut arahnya kerana darah di bahagian kiri dapat
memasuki di bahagian kanan jantung. Ini memberi kesan yang sakit kepada
jantung kanak-kanak tersebut. Selain itu masalah yang dihadapi berkaitan jantung
ialah saluran ateriosis berkekalan (Patent Ductus Ateriosis / PDA) dan juga
masalah jantung berlubang kebiruan (cynotic spell) iaitu turut menyebabkan
kanak-kanak Sindrom Down itu sukar untuk bernafas. Masalah ini perlu dirawat
melalui perubatan atau pembedahan.
1.1
Dalam proses penguasaan bahasa secara lisan, setiap individu telah dibekalkan
dengan suatu alat nurani yang membolehkan mereka mengenali dan memahami
simbol bahasa secara natural. Berbeza dengan penguasaan kemahiran lisan, dalam
proses membaca, seseorang itu perlu mengamati, mengingati dan mendengar serta
dapat membezakan bunyi dengan tepat, menyebut simbol huruf yang mewakili
bunyi tertentu serta menggabungkan sesuatu bunyi bagi membentuk perkataan
dan memindahkan lambang-lambang tadi kepada sistem kognitif bagi tujuan
terjemahan dan pemahaman ( Safiah Osman , 1990 ).
Latar belakang kajian akan menyingkap masalah kajian yang telah dikenal pasti
dan keperluan untuk menjalankan kajian ini. Di sini juga saya akan cuba
menerangkan keadaan semasa atau isu-isu berkaitan yang perlu ditangani dan
bagaimana kajian ini akan menghasilkan penyelesaian yang diperlukan atau
menjelaskan literatur yang berkaitan dengan kajian ini dan yang menghasilkan
penemuan signifikan.
1.2
PERNYATAAN MASALAH
Istilah masalah pembelajaran mula digunakan pada tahun 1980-an. Menurut
Jamila K.A Mohamed (2005) penggunaan istilah ini diperkenalkan dalam
Laporan Warnock bagi merujuk kepada kanak-kanak dengan keperluan khas.
Istilah learning disability dan istilah learning difficulty pula digunakan secara
saling ganti bagi menjelaskan keadaan individu yang mempunyai tahap fungsi
intelek terhad atau sedang berkembang pada tahap lambat berbanding individu
normal. Kategori ini pelbagai misalnya terencat akal, Sindrom Down, autism,
serebral palsi, masalah komunikasi dan perkembangan bahasa, masalah emosi dan
tingkahlaku, kecacatan anggota, hiperaktif, keupayaan mental rendah dan pintar
cerdas. Kanak-kanak ini bukan sahaja menghadapi perkembangan yang lewat,
tetapi juga berkaitan dengan kecacatan kompleks dari segi neurologi, psikiatri,
psikologi dan fisiologi yang member kesan terhadap fungsi pembelajaran kanakkanak.
Cara biasa yang digunakan untuk menentukan sama ada kanak-kanak mengalami
kecacatan akal adalah dengan menggunakan kaedah klinikal atau ujian IQ (
intelligence quotient). Berdasarkan ujian IQ, kanak-kanak terencat akal
dibahagikan kepada tiga kategori, iaitu ringan (skor IQ 50-75), sederhana ( skor
IQ 30-50), dan teruk ( skor IQ 30 ke bawah). Kanak-kanak terencat akal berbeza
dengan kanak-kanak lain dari segi perkembangan kognitifnya yang agak terhad,
pemerolehan dan penguasaan bahasanya kurang tepat, perkembangan motor kasar
dan motor halus juga lambat, dan menghadapi masalah dalam perkembangan
kemahiran social dan ciri peribadi seperti kurang daya tumpuan serta masalah
tingkah laku.
Terdapat
tiga
aspek
penting
apabila
memperkatakan tentang
masalah
1.3
KERANGKA KONSEPTUAL
Kajian ini menumpukan perhatian kepada komunikasi verbal dalam pembelajaran
Bahasa melayu. Dalam komunikasi terdapat beberapa unsur penting yang perlu
diperhatikan, iaitu sumber, mesej, saluran dan penerima. Sumber merupakan
pengetahuan dan kemahiran komunikasi yang ada pada individu. Mesej yang
disampaikan mengandungi struktur, kod, gaya dan seumpamanya. Saluran
memperlihatkan penggunaan pancaindera individu dan bahasa dalam komunikasi.
Bahasa sebagai alat penting bagi melancarkan komunikasi kanak-kanak tidak
semestinya bermula dengan tuturan.
Bahasa dalam komunikasi dapat dibahagikan kepada dua, iaitu bahasa bukan
verbal dan bahasa verbal. Bagi bahasa dalam komunikasi bukan verbal
dibahagikan kepada komponen pertama, iaitu paralinguistik, nonlinguistik dan
metalinguistik. Kajian ini hanya menumpukan aspek bahasa verbal sahaja. Bahasa
dalam komunikasi verbal pula melibatkan dua aspek penting, iaitu bahasa
ekspresif dan bahasa reseptif
Komunikasi
Bukan
Verbal
Fonologi
Morfologi
Sintaksis
Komunikasi
Verbal
BAHASA
MELAYU
Kandungan Bentuk
Penggunaan
Bahasa Reseptif
Bahasa
Ekspresif
PERTUTURAN
Pragmatik
PEMBELAJARAN BAHASA
MELAYU DI KALANGAN
KANAK-KANAK SINDROM
DOWN : KOMUNIKASI VERBAL
Pemerhatian
Sistematik
PEMERHATIAN
SOAL
SELIDIK
TEMUBUAL
ANALISIS
DATA
HASIL
KAJIAN
Pemerhatian
Berstruktur
1.4
OBJEKTIF KAJIAN
Secara khususnya, kajian ini akan meninjau unsur-unsur berikut , pertama,
meneliti tahap komunikasi verbal pembelajaran Bahasa Melayu di kalangan
kanak-kanak Sindrom Down dan kedua, menyarankan kaedah-kaedah dalam
penyediaan bahan-bahan pembelajaran bahasa berdasarkan hasil kajian dapatan.
2.0
PERSOALAN KAJIAN
Adalah didapati bahawa kanak-kanak Sindrom Down selain mengalami masalah
kesihatan, mereka biasanya mengalami kesulitan dalam bertutur dan lambat
menguasai kemahiran bertutur, dengan hanya menggunakan ayat yang pendek dan
sulit untuk mengeluarkan perkataan. Kebolehan bertutur mereka adalah lebih
lambat daripada keupayaan kognitif mereka. Dalam aspek kemahiran motor kasar
dan motor halus, kemahiran ini dapat dicapai oleh kanak-kanak Sindrom Down
tetapi dalam kadar yang lambat.
Menurut Winnick (2000), perkembangan bagi kanak-kanak Sindrom Down
Adalah perlahan dan lambat berbanding kanak-kanak normal. Dari aspek
perkembangan kognitif pula, kanak-kanak Sindrom Down kurang mempunyai
kemahiran dalam
menggunakan bahasa,
angka,
pemikiran,
penaakulan,
3.0
KEPENTINGAN KAJIAN
Kajian ini mempunyai kepentingan yang tersendiri di mana ia dapat memahami
bagaimana kanak-kanak Sindrom Down bertutur dan apakah yang menyebabkan
pertuturan di kaangan mereka agak sukar dan apakah kaedah-kaedah yang dapat
dikenalpasti bagi mengatasi masalah ini.
4.0
BATASAN KAJIAN
Kajian ini dilakukan di sebuah sekolah sahaja di mana terdapat beberapa
kelemahan seperti had umur murid-murid tersebut. Had masa yang agak terhad di
mana saya tidak mengajar di sekolah tersebut dan hanya boleh hadir membuat
kajian dalam jangkamasa yang terhad. Oleh kerana masalah-masalah tersebut,
adalah sukar untuk kajian ini di jurnalisasi, hanya sekadar kajian untuk
memahami dan mengenal pasti masalah dan langkah-langkah yang perlu di ambil.
5.0
Kanak-kanak pula bermaksud budak atau bayi sama ada llaki atau perempuan
yang masih kecil yang biasanya belum berumur 7 atau 8 tahun.
Sindrom Down atau trisomy 21 merupakan kecacatan genetik disebabkan oleh
kehadiran sebahagian atau kesemua kromosom 21.
Komunikasi ialah perhubungan secara langsung atau dengan kiriman surat, pos,
telegram dan sebagainya.
Verbal pula bermaksud bahasa lisan.
6.0
RUMUSAN
Kadar perkembangan kanak-kanak berbeza di antara satu sama lain.Masalah
utama yang didapati di dalam kajian ini ialah masalah pendekatan. Kanak-kanak
yang lain memerlukan pendekatan yang berbeza. Penggunaan bahan konkrit
sebagai proses awal pembelajaran lebih banyak membantu daripada penggunaan
kertas dan pensil semata-mata. Penilaian tahap fungsian haruslah dilakukan oleh
pakar psikologi klinikal bukan oleh guru bagi menetukan pendekatan yang sesuai.
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.0 PENDAHULUAN
Tinjauan Literatur akan menyatakan tujuan sesuatu kajian diadakan dan
menjelaskan tentang teori teori dan konsep yang berkaitan dengan penyelidikan.
2.1 TEORI DAN KONSEP BERKAITAN
Antara ganjaran yang biasa diberikan adalah pujian seperti pandai, senyuman,
ciuman, tepuk tangan, pelukan dan lain-lain yang boleh merangsang kanak-kanak
untuk bercakap. B.F Skinner juga mengatakan bahawa manusia secara semulajadi
dilahirkan dengan keupayaan mempelajari bahasa. Keupayaan bertutur ialah satu
bentuk perlakuan manusia yang dikenali sebagai perlakuan bahasa yang terbentuk
berdasarkan prinsip Teori Behaviorisme iaitu rangsangan tindak balas.
Chomsky mendasarkan teorinya kepada satu ipotesis iaitu Hipotesis Nurani ( The
Innatess Hyphotesis ) yang mengatakan bahawa otak manusia telah diersiapkan
secara semula jadi (genetik) untuk berbahasa. Otak manusia telah diperlengkap
dengan struktur bahasa sejagat yang dikenali sebagai LAD ( Language
Acquisition Device ).
sama.
ii. proses pemerolehan bahas ini tidak ada kaitannya degan kecerdasan.
(anak yang IQnya rendah juga memperoleh bahasa pada masa dan cara yang
hampir sama).
iii. proses pemerolehan bahasa tidak pula dipengaruhi oleh motivasi atau emosi
kanak-kanak; dan
iv. tatabahasa yang dihasilkan oleh semua kanak boleh dikatakan sama.
Dalam lingkungan umur 4 tahun, kanak-kanak sudah mula pandai bercakap dan
boleh membentuk ayat serta memahami percakapan orang lain. Peringkat ketiga
adalah operasi konkrit ( 7-12 tahun) iaitu sudah dapat menguasai beberapa
kemahiran seperti hukum pengekalan, konsep hubungan, pengkategorian dan
persirian. Umur selepas 12 tahun dikatakan sebagai peringkat operasi formal.
2.3
KAJIAN-KAJIAN LEPAS
Belajar membaca merupakan asas penting dalam penguasaan kognitif dan
persekitaran sosial manusia ( Yahya, Roselan
2.4
RUMUSAN
Pada pandangan saya, kajian lepas yang telah dijalankan mempunyai sedikit
sebanyak persamaan dengan kajian yang akan saya lakukan dan ada di antara
maklumat-maklumat yang boleh saya jadikan panduan dalam menjalankan kajian
saya.
Ianya
banyak
membantu
terutama
dalam
penyediaan
instrumen
BAB 3
METODOLOGI
3.0 PENDAHULUAN
Metodologi kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah kaedah kepustakaan dan
lapangan. Dalam kaedah kepustakaan, data sekunder akan diproses terlebih
dahulu.Maklumat yang diperolehi daripada kajian ini menjadi asas kepada kaedah
seterusnya dalam memastikan objektif kajian dapat dicapai. Saya telah membuat
penyelidikan kepustakaan bagi mengumpul maklumat tentang Sindrom Down dan
sekolah yang memberikan pendidikan kepada kumpula ini. Kaedah lapangan pula
melibatkan data primer. Data primer merupakan data asli yang diwujudkan
berdasarkan kajian lapangan. Terdapat dua pendekatan yang akan digunakan, iaitu
pemerhatian dan rakaman video dan gambar foto.
3.1 REKABENTUK KAJIAN
Pra kajian ini berbentuk sinkronik yang dilakukan dalam tempoh tertentu sahaja,
iaitu sepanjang tempoh saya menjalani Latihan Mengajar di Sekolah Kebangsaan
Datuk Kelana, Tapah, Perak yang mempunyai Kelas Pendidikan Khas, selama
lapan minggu. Dapatan dari kajian ini adalah bersifat deskriptif. Saya telah
menggunakan kaedah yang telah dicadangkan oleh Rohani Abdullah (2001)
dalam usaha mengumpulkan data bagi menyokong kajian yang dilakukan. Kaedah
yang akan digunakan dalam kajian ini seterusnya nanti ialah pemerhatian
sistematik (systematic observation),laporan diri dan soal selidik. Kaedah
sistematik
digunakan
untuk
mengesan
kelakuan
sebenar
kanak-kanak.
Umur
Jantina
Bangsa
Lahir
KK A
12.05.2004
10
Melayu
KKB
19.12.2003
11
Melayu
KKC
15.06.2002
12
Melayu
KKD
18.02.2005
Melayu
KKE
17.01.2004
10
Melayu
Bil.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Item
Mengikuti perbualan dengan memerhatikan orang
yang bercakap dengannya
Berhenti melakukan sesuatu aktiviti sebentar jika
disuruh
Memberi respon secara vokal kepada percakapan
orang lain
Meniru intonasi suara orang lain
Membuat 4 atau lebih bunyi yang berbeza
Memberi tindak balas kepada soalan mudah
seperti Di mana bola?, Makan apa? dan
Warna apa?
Mengulangi suku kata yang sama 2 3 kali seperti
ma, ma, ta, ta dan pa, pa dalam peniruan)
Mencantum dua suku kata berbeza dalam
permainan vokal (kad suku kata mata, bola dan
buku)
Menggunakan perkataan tunggal yang bermakna
untuk melabel objek atau seseorang
(cikgu, pensel dan pemadam)
Mencari bunyi tersembunyi seperti loceng di
dalam kotak, jam di bawah bantal dan meja
diketuk.
Respon apabila guru katakan habis
(menggoyang-goyangkan tangan)
Meniru perbuatan menggunakan cawan, sudu dan
berus gigi
Menurut arahan mudah tanpa menunjukkan
sebarang isyarat
Tarikh Pengujian
& Keputusan
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Sistem Pemarkahan
Markah
0
1
2
Catatan
Tiada respon/respon salah
Jawapan betul dengan ulangan arahan atau bantuan guru
Respon secara terus dengan tepat tanpa ulangan arahan
Bahasa Reseptif
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
KKA
KKB
KKC
KKD
KKE
Bahasa Reseptif
Apakah kanak-kanak menghadapi
masalah pendengaran?
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
Petunjuk :
TBLH
- Tidak Boleh
TP
- Tidak Pernah
KDG
- Kadang-kadang
KRP
- Kerap Kali
KKA
KKB
KKC
KKD
KKE
RUJUKAN
Abdul Halim Abdul Jalil, Dr. Masalah Perkembangan dan Tingkah Laku KanakKanak. Kuala Lumpur: Berita Publishing Sdn. Bhd.
Asmuni Yahya (2005). Masalah genetik punca sindrom down. Retreived Oktober
24, 2005 from http://www.metro.com.my/
Hajah Hasnah Udin. Bimbingan Kanak-kanak Luar Biasa. Kuala Lumpur: DBP,
1988.
LAMPIRAN
CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN.
Kelas
Mata Pelajaran
Tarikh
Masa
Bilangan murid
Kemahiran
Topik/Tema
Hasil pembelajaran
Penggabungjalinan
Pengetahuan sedia ada
Unsur-unsur nilai
Unsur-unsur terapi
BBM
PPKI 2
Bahasa Melayu
0830 0900 (30 minit)
5
(Sindrom Down)
Membaca dan menyebut
Suku kata, tema buah-buahan
Di akhir pengajaran & pembelajaran, murid
dapat :
i.
Mengeja suku kata
ii.
Mencantum suku kata untuk
membentuk perkataan bermakna
iii.
Memadankan perkataan dengan
simbol/gambar
Suku kata dengan nama buah-buahan tempatan
Murid telah boleh mengeja suku kata kv + kv
Yakin diri, dengar arahan, berdikari, kerjasama
Pertuturan, penglihatan, pendengaran,
psikomotor
Kad gambar, kad suku kata
Langkah/
Masa
Set induksi
(5 minit)
Isi
kandungan
-Mengingat
Aktiviti
P&P
Terapi
Pertuturan
Pendengaran
Penglihatan
Nilai
Dengar
arahan
Yakin diri
Langkah 1
(5 minit)
-Kad gambar
Mangga
Rambutan
Langsat
Tembikai
Pisang
Durian
Belimbing
Manggis
Catatan
BBM
Buah plastik
Teknik
Soal jawab
Terapi
Penglihatan
Pendengaran
Pertuturan
Nilai
Dengar
arahan
Yakin diri
BBM
Kad gambar
Langkah 2
(10 minit)
Teknik
Mengeja
Terapi
Pertuturan
Pendengaran
Langkah 3
(7 minit)
-Latihan pengukuhan
Nilai
Dengar
arahan
Yakin diri
Kerjasama
BBM
Kad suku kata
Teknik
Latih tubi
Terapi
Psikomotor
Nilai
Dengar
arahan
Yakin diri
BBM
Lembaran
Penutup
(3 minit)
-Rumusan
Teknik
Pengulangan
Penerangan
Terapi
Pertuturan
Pendengaran
Nilai
Yakin diri
Dengar
arahan