‫نظام الشراف السمعي‬

‫معدل التقيم‪0:‬‬ ‫تقييم الموضوع‬ ‫خيارات‬

‫‪0‬‬
‫الموضوع‬

‫أخبرني بجديد هذا الموضوع‬

‫إرسال الموضوع لصديق‬
‫تنزيل ‪ /‬طباعة هذا الموضوع‬
‫اشترك في هذا المنتدى‬

‫الجمعة‪/30,‬ذو القعدة‪ 1426/‬هـ‪ 11:20,‬صباحا ً‬

‫‪startnet‬‬
‫المشاركة ‪1#‬‬

‫‪5‬‬

‫ملف العضو‬

‫أضف كصديق‬

‫مراسلة العضو‬

‫عرض مواضيع العضو‬

‫عرض ردود العضو‬

‫عناصر الموضوع ‪:‬‬

‫مدير منتديات المحيط العربي‬
‫الرتبة في المنتدى‪:‬عماد‬
‫‪ 5‬اثر استخدام التوجيه لسمعي في تحصيل الطلبة‬
‫المجموعة‪ :‬الدارة‬
‫المشاركات‪3848 :‬‬
‫سجل في‪:‬الجمعة‪/13,‬شعبان‪/‬‬
‫‪ 1426‬هـ‪ 08:37,‬مساًء‬
‫‪ 1‬المقدمة‬
‫‪ 2‬نشاة التوجيه‬
‫‪ 3‬فلسفته ومبادئه‬
‫‪ 4‬متطلبات التوجيه السمعي‬
‫‪ 6‬اجراءات وخصائص النظام السمعي‬
‫‪ 7‬اهمية التعليم السمعي‬
 ‫‪ 8‬الخاتمة‬
‫الدولة‪:‬‬
‫رقم العضوية‪5382 :‬‬ ‫‪ 9‬المراجع‬

‫المقدمة ‪:‬‬
‫في البداية أننا سوف نقدم في هذا البحث المتواضع ‪ ،‬سطور‬
‫بسيطة من وجهة نظرنا ومن خلل المراجع التي تم الطلع‬
‫عليها ‪ ،‬عن نشأة نظام التوجيه السمعي ‪ ،‬واجراءاته ‪ ،‬وفلسفته‬
‫‪ ،‬ومبادئه ‪ ،‬ومتطلباته ‪ ،‬وأخيرًا الدراسات التي بحثت فيه ‪.‬‬
‫واتمنى ان ينال اعجاب استاذي والذي اكن له كل احترام وتقدير‬
‫والذي يعتبر نبراسا يضئ لنا دروب العلم ‪..‬‬
‫فهذه السطور بعض من خدماته الجليلة التي قدمها لنا ‪.‬‬
‫وال الموفق ‪.‬‬

‫نظام التوجيه السمعي ) ‪( ATS‬‬

‫نشأة التوجية ‪:‬‬

‫إن نظام التوجيه صورة أخى من صور تفريد التعليم ‪ ،‬ويرجع‬
‫الفضل في ظهور هذا النوع من التعليم إلى أستاذ البيولوجيا‬
‫البروفسور " صموئيل بوستليويت الذي طبقه في جامعة بوردو‬
‫عام ‪ ، 1961‬حيث بدأت الفكرة في البحث عن خطة علجية‬
‫لمجموعة من الطلب الذين لم يستطيعوا متابعة المحاضرات‬
‫ل لمحاضراته على شريط‬
‫التي كان يلقيها ‪ ،‬فأجرى تسجي ً‬
‫كاسيت ‪ ،‬ليستفيد منه الطلب الذين يشعرون بحاجتهم إلى مزيد‬
‫من الفهم والدراية ) الحيلة ‪ ( 1966 ،‬وأجريت ‪ ،‬فيما بعد‬
‫تعديلت على هذا النظام ‪ ،‬بحيثأصبح بإمكان الدارس استخدام‬
‫المقصورات الموجودة في المكتبات ‪ ،‬ومراكز مصادر التعلم‬
‫التي تحتوي على تسجيلت للمادة المنوي تعلمها ‪ ،‬بحيث تأخذ‬
‫الدراسة شكل حوار ممتع ‪ ،‬ومتسلسل ما بين المعلم والطلب ‪،‬‬
‫ويكون المعلم موجودًا في مكان قريب ‪ ،‬لتقديم المساعدة التي‬
‫قد يحتاج إليها ‪.‬‬
 ‫أسئلة التقويم الذاتي‬
‫‪ -1‬من أوجد نظام التوجيه السمعي ‪ ،‬كنوع من أنواع تفريد‬
‫التعليم ؟‬
‫‪ -2‬ما بداية نظام التوجيه السمعي ؟‬
‫‪ -3‬ما التعديلت التي أدخلت على نظام التوجيه السمعي ؟‬
‫‪ -4‬ما المقصود بالمقصورة ؟‬
‫اجراءاته‬
‫تعقد حلقة دراسية مستقلة في مركز مصادر التعلم المخصص ‪،‬‬
‫وتترك للطالب حرية اختيار الوقت الذي يناسبه للتعلم ويكون‬
‫المركز مزودًا بالجهزة التي قد يحتاج إليها المتعلم كافة ومن‬
‫مواد سمعية ‪ ،‬ويتقدم الطالب حسب سرعته وقدراته ‪ ،‬وتعرض‬
‫الهداف على المتعلمين من خلل ورقة مكتوبة ‪ ،‬ومثبتة على‬
‫مداخل القاعة المخصصة ‪ ،‬وتوضع النشطة الدراسية بشكل‬
‫متسلسل ‪ ،‬كي تبقى منسجمة ومتفاعلة مع مادة المناهج ‪،‬‬
‫ويدع هذا السلوب مجاًل للتنويع في النشاطات الدراسية ‪ ،‬أما‬
‫الجلسات أو الندوات العامة ‪ ،‬التي تعد أيضًا من معالم هذا‬
‫النظام فتتم من خلل التقاء مجموعات كبيرة من المتعلمين‬
‫داخل المراكز ‪ ،‬وذلك للستماع إلى محاضرة ‪ ،‬أو مشاهدة‬
‫فيلم ‪،‬‬
‫بالضافة إلى الندوات ‪ ،‬والجلسات الصغيرة التي تقتصر على‬
‫مجموعات يتراوح عدد أفرادها من ستة إلى عشرة طلب ‪،‬‬
‫حيث يلتقون المعلم في جلسة ذات هدف محدد ‪ ،‬يقوم الطلب‬
‫فيها بإلقاء محاضرة كل حسب الهدف الذي يسعى لتحقيقه في‬
‫الجلسة ‪ ،‬ويناقشه في ذلك زملؤه الخرون ) الفارس ‪1980 ،‬‬
‫‪ ،‬الحيلة ‪. ( 1966‬‬

‫أسئلة التقويم الذاتي‪:‬‬

‫‪ -1‬فرق بين الجلسات والندوات العامة ‪ ،‬وجلسات والندوات‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫‪ -2‬ماذا يعمل المتعلم في مركز مصادر التعلم ؟‬
 ‫‪ -3‬كيف يعرف المتعلم الهداف في هذا النظام ؟‬
‫فلسفته ومبادئه‬
‫يعتمد هذا النظام التعليمي على فلسفة عملية ‪ ،‬تهتمبكل ما هو‬
‫علمي ونافع ‪ ،‬وترفض ما دون ذلك ‪ ،‬أي أنه يحاول تقديم‬
‫المحتوى التعليمي من خلل النشطة ‪ ،‬والوسائل المفضلة‬
‫للمتعلم ‪ ،‬والعمل على تكامل الخبرات المختلفة للتعليم ‪،‬‬
‫باستخدام عدة وسائط مختلفة معًا مما يتيح تعلمًا ذل معنى في‬
‫النهاية وهذا ما أشار إليه " بوستلثويت " المشار إليه أحمد )‬
‫‪ ، ( 1988‬لذلك ‪ ،‬فهذا النظام يركز على الوسائل التعليمية‬
‫كأشياء مثل ‪ :‬الشرائح ‪ ،‬والفلل ‪.‬‬
‫شاع استخدام هذا النمط التعليمي في مجال تدريس العلوم ‪،‬‬
‫وموضوعات متعددة من التعليم المدرسي ‪ ،‬وغير المدرسي ‪،‬‬
‫ومن الدلة على النتشار الواسع لهذا النمط من التعليم ‪ ،‬وجود‬
‫رابطة متخصصة تدعى رايطة المجتمع الدولي لتفريد التعليم ‪،‬‬
‫ومهمتها تبادل الراء ‪ ،‬والبحاث فيما يتعلق بنظام التوجيه‬
‫السمعي ‪ ،‬والنظمة الخرى المهتمة بتفريد التعليم ‪.‬‬
‫يحول هذا النظام من التعليم كثيرًا من المبادئ التعليمية إلى‬
‫خطورات عملية ‪ ،‬وهذه المبادئ هي ‪:‬‬
‫‪ -‬تجسيد أشرطة التسجيلت السمعية التي تعتمد على‬
‫المحادثة ‪ ،‬مبادئ نظرية التصال في هذا النمط التعليمي ‪.‬‬
‫‪ -‬تركز أشرطة التسجيلت السمعية على الوسائل التعليمية‬
‫الملموسة مثل الشرائح ‪ ،‬والفلم ‪ ،‬والشياء الطبيعية ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعلم الطالب بأشرطة التسجيلت السمعية حسب سرعته‬
‫الخاصة ‪ ،‬وتقدم له الوسائل التعليمية المختلفة ‪ ،‬والتي تتلم‬
‫مع الختلفات الفردية فيما يتعلق بالسلوب التعليمي والسرعة‬
‫في التعليم ‪.‬‬
‫‪ -‬تؤكد أشرطة التسجيلت السمعية ما ينادي السلوكيون‬
‫والنسانيون من حيث الهتمام بالفرد ككل ‪ ،‬وبنجاحه ‪.‬‬
‫أسئلة التقويم الذاتي‬
‫‪ -1‬ما خصائص الفلسفة العملية لنظام التوجيه السمعي ؟‬
 ‫‪ -2‬ما أهم الوسائل التعليمية التعلمية التي توظف في نظام‬
‫التوجيه السمعي ؟‬
‫‪ -3‬ما الدليل الوارد في النص على أهمية نظام التوجيه السمعي‬
‫؟‬
‫‪ -4‬ما أهميات أشرطة التسجيلت السمعية ؟‬

‫متطلبات التوجيه السمعي‬

‫يتطلب هذا النظام توافر مكان ‪ ،‬أو مقصورة خاصة لكل طالب‬
‫في مختبر التعلم كزود بكل الوسائل ‪ ،‬أو المعدات ‪ ،‬أو اللت‬
‫الضرورية ‪ ،‬ويتطلب استخدام كتيبات ‪ ،‬أو أدلة تعليمية تتناول‬
‫الهداف التعليمية وأنشطة التعليم والتعلم ‪ ،‬والتدريبات ‪،‬‬
‫والتمارين واختبارات التقويم الذاتي ‪ ،‬ويتطلب شريط التسجيل‬
‫الصوتي الذي يوضح للمتعلم المادة التعليمية ‪ ،‬ويوجهه إلى ما‬
‫يقوم به من نشاط ‪ ،‬وخبرات التعلم ‪ ،‬وهذه المادة التعليمية‬
‫المسجلة على الشريط ليست في صورة محاضرة ‪ ،‬وإنما‬
‫تشتمل على ملحظات ‪ ،‬وتوجيهات شكلية موجهة من المعلم‬
‫إلى المتعلم والنشطة التي قد توجه إليها المادة المسجلة قد‬
‫تكون قراءات صفحات معينة ‪ ،‬أو إجراء عروض عملية‬
‫باستخدام مواد وأدوات معينة ‪ ،‬ويمكن أن يقدم المعلم أو‬
‫مساعدوه غي المختبر المساعدة في أثناء قيام المتعلمين‬
‫بالنشاط الفردي للتعليم والتعلم ‪.‬‬
‫يقسم المحتوى التعليمي في هذا النظام إلى عدد من‬
‫الموضوعات ليتم تعلم كل موضوع في أسبوع واحد ‪ ،‬ولكن كل‬
‫حسب سرعة لمتعلم الخاصة ‪ ،‬ويعطي المتعلم امتحانًا شفويًا ‪،‬‬
‫وكتابيًا في نهاية السبوع ‪.‬‬
‫تمكن قوة هذا النظام في محاولته تقديم النشطة التعليمية في‬
‫شكل أو صورة حسية منفصلة لدى المتعلم ‪ ،‬والعمل على تكامل‬
‫الخبرات المختلفة من طرق مختلفة منها تعلمًا ذا معنى في‬
‫النهاية ) البنعي ‪. (1987 ،‬‬
‫أسئلة التقويم الذاتي‬
 ‫‪ -1‬يتطلب استخدام نظام التوجيه السمعي أربعة متطلبات ‪،‬‬
‫اذكرها ‪.‬‬
‫‪ -2‬ما سبب قوة هذا النظام ؟‬
‫‪ -3‬يستخدم نظام التوجيه السمعي في معالجة الضعف لدى‬
‫الطلب ‪ .‬كيف ؟‬
‫اثر استخدام نظام التوجيه السمعي في تحصيل الطلبة في المواد‬
‫الدراسية المختلفة‬
‫إن الدراسات التي بحثت في نظام التوجيه السمعي قليلة جدًا في‬
‫حدود علمنا ‪ ،‬ول سيما باللغة العربية ‪ ،‬وفي الدراسات الجنبية‬
‫التي بحثت في هذا النظام ‪:‬‬
‫دراسة هيت والتي هدفت إلى التعرف إلى ما إذا كانت هناك‬
‫فروق جوهرية في التحصيل الدراسي ‪ ،‬ترجع إلى استخدام‬
‫نماذج متنوعة مختلفة من حيث درجة الجودة ومستوى الكلفة‬
‫المالية ‪ ،‬مثل ‪ :‬طريقة التعليم الفردي السمعي المعروف وكذلك‬
‫التعرف على ما إذا كانت هناك فروق جوهرية في التحصيل‬
‫الدراسي ‪ ،‬ترجع إلى اختلف بعض السمات الشخصية لدى‬
‫المتعلمين ‪ ،‬كالعادات الدراسية ‪ ،‬والتجاهات نحو الدراسة ‪،‬‬
‫وغيرها من السمات الشخصية ‪ ،‬حينما يستخدم المتعلمون‬
‫بعض الجهزة ‪ ،‬والدوات السمعية ‪ ،‬باتباع طريقة التعلم‬
‫الفردي السمعي ‪ ،‬وتقدير العلقات الخطية من معدلت‬
‫المدخلت والمخرجات ومتغيرات النتاجية ‪ ،‬والكلفة المالية‬
‫فيما يتعلق بتحضير المعلم للمقررات الدراسية ‪ ،‬ليتم تدريسها‬
‫بطريقة التعلم الفردي السمعي ‪ ،‬وقد تكونت عينه الدراسية من‬
‫الطلب الذين سجلوا في المقرر الدراسي رقم ) ‪( 3-1‬‬
‫وموضوعه ) التدريس في المدرسة الثانوية ( خلل فصل‬
‫الربيع عام ‪ 1977‬بجامعة ولية واشنطن ‪ ،‬وقد أبرزت نتائج‬
‫هذه الدراسة أنه ليس لمستوى الكلفة المالية للنماذج أثر دال‬
‫في التحصيل الدراسي للطلب الذين يتعلمون بطريقة التعلم‬
‫السمعي الفردي ‪ ،‬حينما يستخدمون نماذج من مستويات كلفة‬
‫مالية عديدة متنوعة وأن السمات الشخصية للمتعلمين التي‬
‫وجد أن لها أثرًا داًل في مستوى التحصيل الدراسي في طريقة‬
‫التعلم السمعي الفردي هي " الجلد وقوة التحمل " ‪.‬‬
‫الدراسة التي قام بها كوسكاريل ووايت حيث أشارا في ورقة‬
‫عمل لهما ان نظام التوجيه السمعي هو نظام تعليمي فردي ‪،‬‬
‫ثبتت فاعليته في تطوير المساقات التعليمية المختلفة وفي زيادة‬
‫التحصيل الطلبة الذين تعلموا عن طريقه ‪.‬‬
‫وأوضح مانكنل في دراسة له أن التعليم الشخصي السمعي‬
‫) نظام التوجيه السمعي ( قد استخدم بفاعلية في مختبرات‬
‫اللغات كما استخدم في طريقة التعليم المفردة ‪ ،‬واستخدم أيضًا‬
‫في مختبر اللغة ذي المكونات المتعددة ) مواد سمعية ‪،‬‬
‫وفيديو ‪ ،‬وحاسوب ودروس خصوصية باستخدام المواد‬
‫السمعية ( ‪ ،‬وكان لذلك أثر في زيادة استجابة الطلب‬
‫للمختبرمما أدى إلى زيادة تحصيلهم في المواد الدراسية ‪،‬‬
‫وخاصة اللغات ‪.‬‬
‫أما ويلير وويلير فقد أوضحا أن شريط الفيديو المتفعل استخدم‬
‫كأحد الطرق التعليمية المتعددة ‪ ،‬لتدريس علة التشريح‬
‫الفسيولوجي في كلية كياهوجا ‪ ،‬ومن أهم الطرق التعليمية‬
‫المستخدمه والتي اثبتت فاعليتها التعليم الشخصي السمعي مع‬
‫وجود شريط الفيديو ‪ ،‬والذي يحوي بنود الختبار التحصيلي‬
‫الكلي والختبارات القصيرة ‪ ،‬مما يوفر التغذية الراجعة الفورية‬
‫للمتعلمين ‪.‬‬
‫وفي ورقة عمل أعدها شيلد وصف فيها الخدمات المقدمة‬
‫لطلب ذوي التحصيل المتدني في الجامعة المفتوحة في‬
‫بريطانيا ‪ ،‬حيث ‪ ،‬تم علجهم بطرق متنوعة ‪ ،‬كان أهمها‬
‫استخدام النصوص المطبوعة والطريقة الشخصية السمعية ‪،‬‬
‫وقد توافرت الشرطة السمعية في مراكز الدراسات المحلية ‪،‬‬
‫والتي جهزت بمعلومات وشبكة مصادر كبيرة وقد اثبتت‬
‫الطريقة الشخصية السمعية فاعليتها في رفع مستوى تحصيل‬
‫الطلبة ‪.‬‬
‫وقام كونكل بدراسة حول التقويم الجمعي للطريقة الشخصية‬
 ‫السمعية لتدريس مقدمة في تقنيات المواد التعليمية التطبيقية‬
‫في مساق الحاسوب المصغر ‪ ،‬أظهرت نتائج التحليل الحصائي‬
‫لهذه الدراسة أن الطريقة الشخصية السمعية كانت فعالة‬
‫للطلب ذوي الخبرة القليلة ‪ ،‬تساوي فعالية الطريقة الشخصية‬
‫السمعية مع الطريقة التقليدية بالنسبة للطلب العاديين ‪ ،‬وأن‬
‫مدل انسحاب الطلبة من الطريقة الشخصية السمعية كان أقل‬
‫من الطريقة التقليدية ‪.‬‬
‫أما بالوجي ففي ورقة العمل التي قدمها لمؤتمر وسط أمريكا‬
‫للتربية ‪ ،‬أوضح أن الطريقة الشخصية السمعية كانت فاعلة ‪،‬‬
‫وذات أثر كبير في إتقان المهارات الساسية لمساق في‬
‫الرياضيات ‪ ،‬حيث لبت هذه الطريقة احتياجات ثلث عدد الطلب‬
‫الذين التحقوا بالمساق‪.‬‬
‫أسئلة القويم الذاتي‬
‫‪ -1‬أشر الى الدراسة التي أثبتت أن نظام التوجيه السمعي‬
‫) الطريقة الشخصية السمعية ( هو نظام فعال بالنسبة للطلب‬
‫ذوي الخبرة القليلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬أشر إلى الدراسات التي أثبتت أن نظام افشراف السمعي ‪،‬‬
‫أو الطريقة الشخصية السمعية يزيد من المستوى التحصيلي‬
‫للمتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -3‬ما المواد الدراسية التي أجريت عليها الدراسات السابقة ؟‬
‫تدريبات‬
‫‪ -1‬استخلص من كل النصوص قائمة بخصائص نظام التوجيه‬
‫السمعي‬
‫‪ -2‬صنف قائمة الخصائص التي استخلصتها إلى خصائص‬
‫تتعلق بالمتعلم ‪ ،‬وخصائص تتعلق بالمعلم ‪ ،‬وخصائص تتعلق‬
‫بالمكانات ‪.‬‬
‫نشاطات‬
‫‪ -1‬إختر موضوعًا ترى أن تعلمه لطلب أحد الصفوف في‬
‫التعليم العام وضع برنامجًا له ليتم تعلمه بنظام التوجيه السمعي‬
‫‪.‬‬
‫‪ -2‬بماذا يتميز تنظيم التعلم بنظام التوجيه السمعي من غيره‬
‫من النظم ‪ ،‬والبرامج التي سبق وأن عرفتها ؟‬
‫الختبار التقويمي‬
‫أشر إلى العبارة الصحيحة في كل فقرة من الفقرات التية ‪:‬‬
‫) ‪ ( 1‬من خصائص نشأة نظام التوجيه السمعي ‪:‬‬
‫أ – يوظف الحاسوب في هذا النظام ‪.‬‬
‫ب – ل يتدخل المعلم في هذا النظام ‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬ظهر هذا النظام عام ‪ 1966‬م ‪.‬‬
‫د – ظهر هذا النظام بسبب التفتيش عن خطة علجية‬
‫لمجموعة من الطلب بطيئي التعلم ‪.‬‬

‫إجراءات نظام التوجيه السمعي ‪:‬‬

‫أ – ل مجال للقاءات العامة في هذا النظام التي يحضرها كل‬
‫الطلب ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يختار الطالب كل ما يناسبه من أهداف ونشاطات ‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬ل مجال للقاء مع المعلم في هذا النظام ‪.‬‬
‫د – تتم كل أنشطة هذا النظام في الصف ‪.‬‬
‫) ‪ ( 3‬من مبادئ وفلسفة نظام التوجيه السمعي ‪:‬‬
‫أ – يعتمد هذا النظام على فلسفة عملية تؤدي إلى تعلم ذي‬
‫معنى ‪.‬‬
‫ب – شارع استخدام هذا النوع من التفريد في كل المواد‬
‫الدراسية وعلى قدم المساواة ‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬هناك رابطة خاصة بهذا النظام مهمتها تدريب المعلمين ‪.‬‬
‫د – يحول هذا التظام الخطوات العملية إلى مبادئ نفسية‬
‫وتربوية ‪.‬‬
‫خصائص نظام التوجيه السمعي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تقدم النشطة فيه على شكل كلمات مكتوبة ‪.‬‬
‫ب – يتطلب شريط تسجيل صوتي عليه المادة التعليمية على‬
‫شكل محاضرة ‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬يتطلب مكانًا ‪ ،‬أو مقصورة خاصة لكل طالب ‪.‬‬
 ‫د – يتطلب امتحانًا كتابيًا دائمًا ‪.‬‬
‫أهمية التعليم السمعي‬
‫إن الحد الفاصل بين الوسائل السمعية واللفاظ المطبوعة ليس‬
‫قاطعًا تمامًا ‪ .‬فكثيرًا ما تمزج الوسائل بالعبارات اللغوية في احد‬
‫المطبوعات ‪ ،‬مثلما يحدث في الصحيفة اليومية المصورة ‪ .‬كما‬
‫أن الكتب الدراسية عادة – فيما عدا العلمي البحث منها –‬
‫تحتوى كذلك على عدد وفير من الشكال اليضاحية ‪ ،‬كالصور‬
‫الفوتوغرافية والمصورات والخرائط والرسوم البيانية والصور‬
‫الفوتوغرافية ذاتها قد تكون صورًا لشياء ‪ ،‬أو نماذج ‪ ،‬أو‬
‫عينات تعليمية ‪ ،‬أو معروضات ‪ ،‬أو لوحات إخبارية ‪ ،‬أو‬
‫تسجيلت للرحلت الدراسية ‪ .‬وما اكثر الطرق التي يستعين‬
‫فيها الكتب أو المطبوعة‪.‬‬
‫وتحتاج معظم الصور إلى مستلزمات من عناوين أو السماء‬
‫لتوضيحها ‪ .‬وهناك في الحقيقة بعض الصور الممتازة بجلئها‬
‫تعبر عن نفسها بلغة عالمية وتحتاج إلى توضيح ‪ ،‬ومن أمثلة‬
‫ذلك مجموعة الصور المعروفة باسم ) أسرة النسان ( التي‬
‫عرضت في جهات عديدة داخل الوليات المتحدة المريكية‬
‫وخارجها ‪ ،‬فهي تمثل كل أنواع الجنس البشري من أجزاء‬
‫كثيرة في العالم وتعتبر بالرسوم عن أخوة البشر دون حاجة‬
‫إلى التوضيحات اللفظية ‪ .‬ولكن أمثال هذه الصور الشديدة‬
‫الوضوح غيرر كثيرة ‪.‬‬
‫ولذا فان الوسائل ) السمعية ( والكلمات تعملن معًا غالبا ‪،‬‬
‫وتوضح كل منهما معنى الخرى ‪.‬‬
‫وهناك سبب ثان لعدم إمكان وضع حدود فاصلة بين الوسائل‬
‫السمعية من جهة والعبارات اللغوية المطبوعة من الجهة‬
‫الخرى ‪ ،‬ذلك أن بعض أنواع الوسائل السمعية – كالرسوم‬
‫البيانية والخرائط – يشتمل على عناصر رمزية شبيهة‬
‫بالكلمات ‪ ،‬ويتحم تعلم هذه الرموز قبل أن يمكن فهم معناها ‪.‬‬
‫تسلسل الوسائل‬
‫تختلف أنواع الوسائل السمعية بين المتناهى منها في الواقعية‬
‫– مثل السينما والرحلة المدرسية ‪ ،‬وما تغلب عليه الرمزية –‬
‫مثل الخرائط والخطوط البيانية وبعض المصورات ‪.‬‬
‫ورمزية هذا النوع الخير من الوسائل تقرب من رمزية مفردات‬
‫اللغة إلى حد يجعل الوسائل السمعية ينظر إليها أحيانًا كما لو‬
‫كانت حلقة من سلسلة ممتدة فوق مقياس متعدد الدرجات ‪،‬‬
‫ففي إحدى نهايتيه توجد الحروف والرقام التي ل معنى لها في‬
‫حد ذاتها – كاقصى درجات الرمزية ‪ ،‬ثم المصورات والحرائط‬
‫والشكال البيانية – كحالت وسط ‪ ،‬فيها بعض الرمزية وبعض‬
‫الواقعية ‪ ،‬ويلزم ربط المعنى فيها بالرموز ‪ ،‬ثم عند النهاية‬
‫الخرى من هذا المقياس توجد انواع الوسائل السمعية ذات‬
‫الواقعية العالية – والقريبة من خبرات الحياة – مثل الرحلت‬
‫الدراسية ‪ .‬وأما بقية أنواع الوسائل السمعية فيمكن ترتيبها‬
‫على وجه التقريب بين هاتين النهايتين من مزايا هذا الرأى أنه‬
‫يبوب وسائلنا التعليمية بدللة واقعيتها ‪ ،‬فيسهل بذلك مهمة‬
‫المعلم حين يختار ما يلزمه من أنواع الوسائل ‪ ،‬ويراعى‬
‫بالضرورة ما تتطلبه أغراض التعليم من الواقعية كيفًا وكماً ‪.‬‬

‫الخاتمة ‪:‬‬
‫ول شك أن فكرة المقياس المستمر هي نوع من المبالغة في‬
‫تبسيط الوسائل التعليمية أول ‪ ،‬لن الوسائل المختلفة تخاطب‬
‫الحواس المختلفة ‪.‬‬
‫فمن ذلك مثل أن حاسة اللمس تعمل حين يتناول التلميذ قطعة‬
‫من الصخر ‪ ،‬أو يمر على فراء الرنب ‪ ،‬أو يبنى حوضًا لتربية‬
‫السماك ‪ .‬وأما النظر إلى الصور فمعناه استخدام حاسة‬
‫البصر ‪ ،‬وأما التمثيلية المسجلة أو القصة أو المقطوعة‬
‫الموسيقية ‪ ،‬فانها وسيلة لمخاطبة حاسة السمع دون غيرها ‪.‬‬
‫وتتطلب السينما والتلفيزيون إعمال حاسة السمع ‪ .‬وتعمل كل‬
‫الحواس في أثناء القيام بالرحلة ‪ ،‬كما يحدث خاصة عند زيارة‬
‫أحد المخابز ‪ ،‬حيث الجو مشبع برائجة الخمير والخبز‬
‫الساخن ‪ .‬ول يستطيع إنسان أن يقول عن يقين ‪ :‬أي هذه‬
 ‫النواع المختلفة من التخاطب هو الكثر واقعية في جميع‬
‫المواقف ‪ ،‬فبينما يحدث احيانًا أن يستحوذ الفيلم السينمائي‬
‫الخاذ على انتباه الطفل بدرجة تفقده الشعور بكل ما حولة ‪،‬‬
‫ل في‬
‫يحدث في أحيان أخرى أن يستغرق الطفل استغراقًا كام ً‬
‫بناء نموذج لشئ ما ‪.‬‬

‫المراجع ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم بالوسائل السمعية والبصرية – بول ر‪ .‬ونرث‪ -‬ط‪/‬‬
‫أولى ‪ ،1963‬ط‪/‬ثانية ‪.1976‬‬
‫‪ -2‬تفريد التعليم – أد‪/‬توفيق احمد مرعي ‪/‬د‪ /‬محمد محمود‬
‫الحيله ‪ .‬دار الفكر للطباعة والتوزيع والنشر ‪ ،‬عمان – الردن‬
‫– ط‪ /‬اولى ‪ 1998‬م‪..‬‬

‫نظام الشراف السمعي‬