KOOPERATV TANULS

SEGDLET A KOMPETENCIA ALAP

FELSOKTATS MDSZERTANI
MEGJULSHOZ

SSZELLTOTTA:
BAK BALZS DR.SIMON KATALIN

NYUGAT-MAGYARORSZGI EGYETEM
2010

BEVEZETS
Az utbbi vtizedben jelents pedaggiai mdszertani vltozsok indultak el a magyar
kzoktatsban, amelyek ksssel br, de kvetik a fejlett vilg hasonl folyamatait. Ezek a
vltozsok nem az oktatsi rendszer bels vilgbl indultak, hanem a gazdasgi-trsadalmi
krnyezet elvrsai rleltk meg az oktatsi rendszer szerepliben ennek a vltozsnak a
szksgt. Nevezetesen arrl van sz, hogy az akadmikus tudsrl az alkalmazhat tudsra
kerlt a hangsly. Ezt preferlja a munkaerpiac s az lethosszig tart tanuls ignye is.
A vltozs nagy feladat el lltja az oktats rsztvevit, mert a gazdasg s a trsadalom
egyre srgeti a vltozst, amire az oktats rendszere- jellegbl addan lassan reagl. De
szmos terleten elindult a munka, klnsen az oktats kzoktatsi alrendszerben. 2006 ta
tbb plyzati konstrukci keretben megvalsul a kompetencia-alap oktats elterjesztse,
st az rettsgi reformja a kzpfok intzmnyekben mr korbban elindtotta ezt a
folyamatot. Mondhatjuk teht, hogy a kzoktatsban elindult a minsgi reform, amely
alapvet pedaggiai szemlletvltst hajt vgre az iskolkban s a pedaggusok krben.
Ez a vltozs geten szksgess teszi a felsoktats reaglst az talakulsra. Egyrszt
rvidesen megjelennek azok a hallgatk, akik mr az j szemllet kzoktatsban rszesltek,
tudjk s rtik azokat a mdszereket, amelyekkel a felsoktats ismerkedik. Msrszt a
hallgatk klnsen a pedaggus-kpzsben rszvevk ilyen kihvs el nznek: gyakorl
helyeiken alkalmazniuk kell a kompetencia-alap oktats elveit, mdszereit. ppen ezrt fel
kell kszteni ket erre a feladatra.
A pedaggiai megjuls jegyben sokkal vltozatosabb mdszerekre lesz szksgnk. Ezek
kzl az egyik leggyakrabban emlegetett - s most mr hatkonysga rvn hasznlt a
kooperatv tanuls-tants. Ez a segdanyag ennek a megismershez kvn segtsget
nyjtani. A szerznek nem volt szndka egy jabb kooperatv tanulsrl szl knyvet rni,
hiszen megtettk ezt mr szmosan nagy sikerrel. Csupn azokbl a mdszerhez kapcsold
tmkbl szemezgettnk, amelyek segtik a pedaggiai szemlletvltst s meggyzik az
olvast a mdszer kiprblsnak, ksbbi hasznostsnak lehetsgrl. Megprbltuk
rviden sszefoglalni a mdszer legfontosabb jellemzit, sajtos vonsait. Mivel
Magyarorszgon leginkbb a Spencer Kagan nevhez fzd megkzelts terjedt el (s ez
adja a mdszer legrszletesebb, felhasznlbart lerst), mi is ezt hasznltuk. A Kagan-fle
megkzelts rvid sszefoglalsa utn a felsoktatsban legjobban hasznosthat mdszerek
vlogatst kzljk egy hasonl cllal kszlt anyagbl idzve, majd konkrt pldkon
bemutatjuk a mdszer alkalmazsi lehetsgeit kidolgozott foglalkozsi tervekben. A
segdanyag teht tmr kivonatt adja a tma hazai irodalmnak. Az sszellts elzetes
anyagnak elksztsben vgzett munkjrt ksznet illeti Molnr Ptern kollganmet, a
foglalkozsi tervek tdolgozst pedig Dr. Simon Katalin vgezte.
Remlem, hogy a segdanyag hasznos trsa lesz az olvasnak az eredmnyes oktat
munkban s kedvet csinl ahhoz, hogy a mdszer szakirodalmban elmlyedve sok
kooperatv mdszert kiprbljon s meggyzdjn hatkonysgrl. Ehhez kvnok sok
sikert!

I. KOOPERATV TANULS. MIRT VAN SZKSG ERRE?

Gyorsul temben fejld vilgunkban az iskolkra j szerep hrul: a tanulkat nemcsak

alapvet ismeretekkel s kszsgekkel kell elltni, hanem magas szint gondolkodst, fejlett
kommunikcis kszsget s trsas viselkedst is ki kell alaktani dikjainkban. Mirt
szksges ez? Az informcis trsadalom megjelensvel az emberisg j kihvsokkal
szembesl. Ezen kihvsok egy rszt nem lthatjuk elre, gy fel sem kszlhetnk rjuk.
Dikjaink valsznleg olyan munkaerpiaci helyzetbe kerlnek karrierjk sorn, amely nem
vrt feladatokkal szembesti ket. Ezrt klnsen fontos az lethosszig tart tanuls
kpessgre megtantanunk ket. Ehhez olyan kulcskompetencik szksgesek, amelyek
tmogatjk j ismeretek megszerzst, a gyors problma-felismerst s megoldst, s ms
kompetencik hossz sort. A legfontosabb ezek kzl az egyttmkds kpessgnek
kialaktsa, megerstse. Manapsg alig tallunk olyan llshirdetst, amelyben ne jellnk
meg a csapatban dolgozst, mint alapvet munkaerpiaci kvetelmnyt.
Tanrknt elsdleges feladatunk, hogy dikjainkban ezeket a boldogulsukhoz leginkbb
szksges kszsgeket fejlesszk. Ezrt gondosan szemgyre kell vennnk trsadalmunk
gazdasgi s szocilis viszonyait, hogy a jelenlegi szocializcis s nevelsi gyakorlat alapjn
megtlhessk, nvendkeinknek vrhatlag milyen kszsgekre lesz szksgk, illetve
melyek azok, amelyekkel mg nem rendelkeznek.
Ebbl fakadan a huszonegyedik szzad kszbn a radiklis gazdasgi s demogrfiai
vltozsok az oktatsi rendszer jrartkelst teszik szksgess szerte a vilg orszgaiban.
A modern iskola a huszonegyedik szzad gazdasgi s trsadalmi letben betltend
szerepekre kszti fel nvendkeit, ez a feladat azonban gykeresen ms, mint az iskolk
megszokott, hagyomnyos szerepe.
Gazdasgunk talakulban van: meghatrozv az informci ltrehozsa, elemzse s
cserje/tovbbtsa ntte ki magt. A fejlett technolgij trsadalmakban a munkahelyeken
egyre inkbb az interakci a kzponti szerep, eltrbe kerlt a csapatmunka. Ennek
httert klcsnsen egymsra utalt, de egymstl fggetlen csapatok adjk, melyek sszetett
problmkkal birkznak. Ezek megoldsa meghaladja az egyn kpessgeit. Iskolinknak
teht elsdleges clja kell legyen, hogy fejlessze azokat a gondolkodsi mdokat,
kommunikcis s trsas kszsgeket, amelyek a boldogulshoz mai sszetett, klcsns
fggsek rendszertl tsztt vilgunkban nlklzhetetlenek.
A vltozs teme az iskolkban is reformokat kvetel. A ma mg vods nemzedk mintegy
fele olyan munkakrben fog elhelyezkedni, amely jelenleg mg nem ltezik. A technolgia
jabb s jabb vvmnyai egyre jobban s egyre gyorsabban vltoztatjk meg a dikok lett,
munkalehetsgeit. ppen ezrt az iskolknak a tapasztalatszerzs s az informci
gazdagabb trt kell biztostaniuk. Mivel a jv munkahelyre egyre inkbb a kooperatv
csapatmunka, az interakci s a kommunikci lesz a jellemz ltfontossg, hogy az
egyn- s versenykzpontsg mellett az iskolai foglalkozsokban is teret nyerjen a
kooperatv interakci. Klnben hogyan sajttank el dikjaink azokat a kszsgeket,
amelyekkel a jv gazdasgi tevkenysgeiben rszt vehetnek?
Iskolinknak drmai vltozsokkal kell megbirkzniuk: klnbz csoportokhoz tartoz,
klnbz anyanyelv, anyagi s szocilis htter dikok tallkoznak az iskolban. (pl.
Kaliforniban a huszonegyedik szzad kszbn a spanyol/portugl npessg lesz a
legnagyobb arnyban jelen a kzoktatsban. Nyugat-Eurpban a bevndorl iszlm kzssg

integrlsa megoldand problma. Magyarorszgon az iskolba kerl roma gyerekek szma

a kvetkez vekben hozzvetleg 20%-kal n.)
Tbb tnyez indokolja, hogy a trsadalmi vltozsokra adott egyik legfontosabb vlasz a
kooperatv tanulsban rejlik. Szlesebb kr tapasztalatszerzst tesz a dikok szmra
lehetv, belertve az interaktv tanulsi lehetsgeket, ezek pedig a jv munkahelyeinek
legfbb jellemzi lesznek. Sokfle mdjt biztostja a kommunikcis, a magasabb szint
gondolkodshoz szksges s a trsas kszsgek fejlesztsnek manapsg pedig ppen ezek
a kszsgek a legszksgesebbek. A heterogn sszettel csoportok j modellek (lehetnek)
arra, hogyan birkzik meg a trsadalom a demogrfiai s a gazdasgi vltozsokkal.
TRSADALMI VLTOZSOK -MEGVLTOZOTT SZOCIALIZCI
Manapsg a dikok nagy rsze nem az egykor megszokott, kzs trsadalmi rtkrenddel
rkezik az iskolba. A dikok mr nem annyira tisztelettudk, segtkszek, egyttmkdk,
mint hsz vvel ezeltt. A fontos szocilis rtkek, viselkedsformk talakulsa, elvesztse
tbb gazdasgi s szocilis tnyez egyttes hatsa.
A csaldok szerepnek s lehetsgeinek vltozsa miatt a gyerekek kikerlnek a tarts
kzssgi tmogat rendszer jtkony befolysa all. A gazdasg alakulsa azt a saldmodellt
ersti, melyben mindkt szl pnzkeres. Az anyk az otthont htrahagyva a kenyrkeresk
vilgba lptek. Ezt leginkbb a gyerekek snylik meg, hiszen kevesebb idt tlthetnek azzal a
szemllyel, akinek a legfontosabb, hogy k kedvezen fejldjenek. A ktszls csald sem
jellemz mr: Magyarorszgon 1999-ben az ltalnos iskolsok 30%-a lt egyszls
csaldban. Elzetes szmtsok szerint ez az arny tovbb romlik, elrheti a csaldok felt:
emelkedik a csonka csaldokban felnv gyerekek arnya. A csaldok kicsik s zrtak, a
gyerekek gy nnek fel, hogy kevesebb a kapcsolatuk idsebb testvrekkel s a
nagyszlkkel, vagyis olyanokkal, akik trdni tudnnak velk: megsznt az a helyzet, amely
rgebben ldsos hatssal volt trsas fejldskre.
Ha a gyerekekre nem az idsebb testvreik vagy a nagyszleik felgyelnek, akkor merre
kszlnak? Mi tlti be a ttong szocializcis rt? A vlasz a kvetkez: ha egy dik
eljut az rettsgiig, krlbell 15 000 rt tlttt az iskolban. A tvzssel tlttt rk szma
ugyanezen idszak alatt, mintegy 18 000 ra. A televzival, mint a szocializci ptllagos
eszkzvel, hrom gond van:
1. Antiszocilis tartalom
Lehetetlen anlkl vgigpsztzni a klnbz tvcsatornkon, hogy ppen ne erszakos
jelenetekbe botlannk? A televzi msorai ltalban nagyon silny szerepmintt knlnak. Az
idegysgre jut erszakos cselekedetek szma a gyerekmsorokban is kiemelkeden magas,
radsul a fmsoridben, gyermekmsorokban vettett erszak mennyisge az elmlt
vtizedben sokszorosra ntt.
2. Hirdetsek
risi vagyonokat fektetnek a reklmokba, amelyeknek alapvet kzs zenete mindig
ugyanaz: ha boldogtalan vagy, ha ersebbnek s nagyobbnak akarod magad rezni, ha
sikereket akarsz elrni, ha tbbre akarod tartani magad, a megoldst tlcn knljuk neked:
gyere s vsrolj valamit. Ezzel szemben elenysz azon televzis mintk arnya, amelyek a
helyes letvezetst s az ehhez szksges kpessgeket reklmoznk.
3. Pusztul csaldi kommunikci
Ha a televzi be van kapcsolva, cskken a valsznsge annak, hogy a csaldtagok kztt
olyan interakci jn ltre, amely elsegti a trsas kszsgek fejldst. A televzizs

rendkvl magnyos tevkenysg. Ha a csaldtagok nem egymsra, hanem a kpernyre

figyelnek, megfosztjk a gyereket attl, hogy rtkes trsas interakcikat tanuljon
kommunikcis kpessgei fejldjenek. Napjainkban az ltalnos iskols gyerekek
tizentszr annyi idt tltenek el televzizssal, mint az apjukkal val beszlgetssel. A
televzi nagyon silny ptlka a msikkal val trdst kifejez csaldi interakcinak.
A szocializcis r kvetkezmnyei
A csaldszerkezet vltozsai s a szocializcis szoksok elsorvasztjk a dikok trsas
kpessgeit, ktdseit. Napjaink dikjai nem jnnek ki jl trsaikkal, nem tudjk, hogyan
trdjenek velk, ahogyan azt sem, hogyan trdjenek sajt magukkal. Mindez
magnyossghoz, sikertelensghez s erszakhoz vezet.
Mr tucatnyi vizsglat kimutatta, hogy a dikok nem ismerik fel a problmk megoldshoz
vezet kooperatv utat. Abban a pillanatban, mihelyst olyan helyzetbe hoztk ket, amelyben
egyttmkdsk lett volna a leghasznosabb inkbb versengeni kezdtek egymssal, s ez
persze kevsb segtett rajtuk s a trsaikon. A dikok alkalmazkods helyett versengst
vlaszt viselkedst fejldsk minden szakaszban szleltk. Ez a viselkedsmd pr vvel
azutn figyelhet meg, hogy megkezdik els iskolavket, s fennmarad egszen az egyetemi
vekig. Alig pr vnyi a hagyomnyos versenyeztet rendszer iskolban eltlttt id s a
79 ves dikok kptelenek azokat a kooperatv stratgikat alkalmazni, amelyeket a
versengst mg nem prblt 45 vesek knnyedn hasznlnak.
Napjainkban sok dik anlkl hagyja el az iskolt, hogy birtokban lenne azoknak az alapvet
szocilis kszsgeknek, amelyek szksgesek ahhoz, hogy munkahelyet talljanak. Szmos
tanulmny prblta felderteni, mi az oka annak, hogy az els munkahelykn dolgozk vgl
munkanlkliv vlnak. A statisztikai adatok szerint jval tbben vesztettk el llsukat a
szocilis, mint szakmai kszsgeik hinya miatt. A dikok napjainkban gy fejezik be
tanulmnyaikat, hogy nem kszlnek fel a modern gazdasg trsadalmi kihvsaira.
Fejldjn a dikoknak az a szemlyes kpessge, amely rzkenny teszi ket msok
szksgletei, problmi s vgyai irnt amellyel nem valamely klnleges csoport
megszokott tagjaiknt, hanem individuumokknt rtik meg az embereket; ez a kpessg
hozzigaztja viselkedsket msok viselkedshez gy, hogy hatkonyan tudjanak dolgozni
egytt. (HistorySocial Science Framework, CSBE, 1987. p. 24.)
A szocializcis rt az iskolnak kell betltenie
Tetszik vagy sem, az iskolra hrul az a feladat, hogy a fiatalokat a msokkal val
trdsre, nzetlensgre, segtsgnyjtsra szocializlja. Az iskolk nem vonhatjk ki
magukat az erklcsi s trsas fejleszts feladata all. A tapasztalatok ezen a tren nmagukrt
beszlnek. Ha az iskolban a hagyomnyos mdszerekkel tantanak, a dikok versengk
lesznek, ha a kooperatv mdszereket alkalmazzk akkor kooperatvv vlnak. Az egyik
mellett dnteni kell! A valdi krds nem is az, hogy hassunk-e, hanem az, hogyan hassunk
dikjaink trsas fejldsre.
A kooperatv csoportokban a versenyeztet s az egyni tanulsi helyzeteknl sokkal
serkentbb, btortbb interakcik jnnek ltre a dikok kztt. Szmos vizsglat tmasztja
al, hogy ha hagyjk ket egytt dolgozni, akkor trsas kpessgeik sokkal szlesebb skljt
hasznljk, gy sokkal inkbb kpess vlnak olyan problmk megoldsra, amelyekhez

kooperci szksges, jobban magukra tudjk lteni msok szerept kooperatvabbak

segtsgnyjtsban s abban, hogy hajlandk legyenek msok teljestmnyt elismerni.
Hogyan tanulnk meg a dikok pldul azt, hogy az eredmnyesebb munka rdekben hogyan
alkalmazkodjanak msokhoz, ha egyszeren sohasem volt alkalmuk arra, hogy msokkal
dolgozzanak. Sajnos igen sok iskolban mg kizrlag kompetitv vagy individulis
mdszereket alkalmaznak. A kutatsok szerint az osztlytermekben elhangz szavak mintegy
80%-a a tanroktl szrmazik. A dikoktl elvrjk, hogy passzvan a tanrra figyeljenek,
valjban semmilyen beleszlsuk sincs abba, hogyan is tanulnak. Mikzben kiemelt clnak
tekintjk a demokratikus magatartsra nevelst, olyan tantsi rendszerre rendezkedtnk be,
amely a fiatal nemzedket az autokrcia passzv rsztvevjv szocializlja.
Ha a dikoknak nincs hol megtanulniuk a hatkony egyttmkdst, akkor nem vletlen,
hogy a munkaadk a munkavllalik legfbb problmjaknt leggyakrabban szocializcis
kszsgeik hinyt nevezik meg. A jv gazdasgi s trsadalmi rendszerben a trsas
kpessgekre mg nagyobb szksg lesz, ezrt erre a terletre klnsen fokuszlnunk kell.
TALAKUL GAZDASG
tban az emberkzpont gazdasg fel
Szakemberek nemzetv vlunk. Az jonnan keletkezett munkahelyek egyre kisebb arnya
jtt ltre a gyriparban, tbbsge az informci-feldolgozsban, a tudomnyos szfrban s a
szolgltatsban. Jelenleg a munkaer tbb mint ktharmadnak a munkakre emberekkel
vagy informcikkal val foglalkozst jelent.
Ha annak a gazdasgi s trsadalmi tekintetben radiklisan megvltozott vilgnak a
szempontjbl szemlljk a helyzetet, amelyben dikjaink lni fognak, flelmetes ltnunk,
hogy az iskolai osztlyok szerkezete vltozatlan. Osztlyaink szerkezete olyan, mintha
dikjainkat statikus, egyni teljestmnyen alapul gazdasgra ksztennk fel.
Az ipar is egyre inkbb kooperatv modellek alapjn mkdik. Pldaknt a forgalomban lv
kzi szmolgpeket emlthetjk; ezek elektronikus csipje az Egyeslt llamokbl szrmazik,
fmhzt Indiban gyrtjk, az egszet Szingaprban, Indonziban vagy Nigriban szerelik
ssze, majd Yokohamba rkezvn a gyrtsi hely: Japn cmkt tik rjuk. SzadArbiban a korszer szllodk brazil elemekbl, dl-koreai munkaervel s USA-beli
irnytssal plnek. Gazdasgunk a szemnk lttra globalizldik, ezzel pedig minden
kpzeletet fellml egymsrautaltsg jr egytt. Minek ksznhet ez a fellendls? A
magyarzat a klnbz munkacsoportokon bell, illetve a munkacsoportok s a
menedzsment kztt ltrejtt egyttmkdsben rejlik.
A vltozs teme felgyorsul
Korunk msik risi vltozsa, hogy az j informci keletkezsnek teme felgyorsult. A
rendelkezsnkre ll technikai tuds s tudomnyos informci jelenleg ktvente
megktszerezdik. Rendkvl felgyorsult a gazdasgi vltozsok teme is. A mezgazdasgi
termelsen alapul trsadalom mintegy szz v alatt alakult t ipariv; ahhoz, hogy az iparrl
az informcis szolgltatsokra helyezdjn t a hangsly mr harminc v is elegend volt.
Mindennek alapjn bizton llthatjuk, hogy dikjaink minden valsznsg szerint szmos
nagymrv gazdasgi talakulsnak lesznek szemtani, br ezeknek a vltozsoknak a

termszetrl aligha lehet sejtsnk. Iskolikat mostanban megkezd dikjaink letk sorn,
szmos munkahelyen, szmos olyan munkakrben fognak dolgozni, amelyek ma mg eszbe
sem jutnak senkinek.
Gazdasgi s informcis bzisunk radiklis talakulsnak lnyeges hatssal kell lennie az
oktatsra is. Ha sikeres nevelk akarunk lenni, nem szabad, hogy a cslts csapdjba
essnk, s csak a felmr dolgozatok pontszmait lssuk. Az a feladatunk, hogy a dikokat
teljesen ms vilgra ksztsk fel, amelyben a sikeressghez msfajta kszsgekre van
szksg.
Mivel informcis bzisunk rohamosan vltozik, mire nvendkeink elvgzik az iskolt,
azoknak az adatoknak a nagy rsze, amelyeket tantottunk nekik, elavul. Gykeresen meg kell
vltoztatnunk az oktatsrl alkotott szemlletnket. Meg kell tallnunk a helyes egyenslyt a
tartalom s a forma kztt. Egyre inkbb nemcsak a tudomny eredmnyeit kell
megtantanunk dikjainknak, hanem azt is, hogy ezek az eredmnyek hogyan szlettek meg.
A gazdasg alapjaiban vgbemen gyors vltozsok arra sztnznek bennnket, hogy
dikjainkat rugalmassgra neveljk arra, hogy sokfle gazdasgi, szocilis rendszerben, a
sikeressg klnfle felttelei mellett meglljk a helyket. A megoldand feladatnak
megfelelen egyarnt kpeseknek kell lennik arra, hogy versenyhelyzetben, egyedl vagy
msokkal egyttmkdve dolgozzanak. Meg kell tanulniuk azt is, hogyan alakthatk t a
meglv feladat- s jutalmazsi rendszerek, vagyis azt, hogy ne csak a ksz rendszerek
hasznli legyenek. Egyni s vllalati szint gazdasgi sikereket egyarnt gy rhetnek el, ha
a versenyeztet mdszereket az egyttmkds mdszereivel vltjuk fel.
Korbban gy gondoltk, hogy ha a dik rendelkezik nhny alapvet, nlklzhetetlen
kszsggel s tud nllan dolgozni, akkor majd jl boldogul. Ez a vilg a mlt. Az
iskolknak manapsg belthatatlanul gyorsan vltoz trsadalmi s gazdasgi helyzetre kell
felksztenik a dikokat. A jv kplkeny, fejlett technolgij, menedzsment- s
informci-kzpont gazdasgi rendszerben azok lesznek elnys helyzetben, akik a trsas
viselkedsben sokoldalan kpzettek. A ma dikjnak sajt boldogulsa rdekben meg kell
tanulnia kommuniklni s msokkal tbbfle trsas helyzetben sikeresen egyttmkdni
klnsen azokban a helyzetekben, amelyeknek a trsas szerkezete vltoz, amelyekben
nagyon klnbz, ugyanakkor egymsra utalt emberek mkdnek egytt.
MEGVLTOZIK A NPESSG
Urbanizci
A npessg vrosiasodsa a trsadalom arculatt s az iskolkkal szemben tmasztott
szocializcis elvrsokat egyarnt megvltoztatta. Az urbanizcinak a trsadalom jellegre
gyakorolt hatst illeten rgta folynak a tallgatsok. A szociolgusok mr az elz
szzadfordul eltt felhvtk a figyelmet azokra a potencilis veszlyekre, amelyek abbl
fakadhatnak, hogy mindennapi kzelsgben lnk s dolgozunk olyan szemlyek
sokasgval, akikkel semmifle klcsnsen fgg viszonyban, sem rzelmi, sem pedig
gazdasgi tekintetben nem vagyunk. A vrosi letet mr akkoriban a versengs, az egyms
kihasznlsa s a kizrlagos nrvnyests blcsjnek neveztk.
Vilgszerte szmos olyan vizsglat kszlt, amely a vrosi s a vidki gyerekeket hasonltotta
ssze az egyttmkds szempontjbl. Kivtel nlkl arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a
vrosi krnyezetben felnv gyerekek kevesebbre becslik az olyan trsas
megnyilvnulsokat, mint a trds, az nzetlensg, a segtsgnyjts s az egyttmkds.

sszegezve teht, mivel (1) egyre urbanizltabbak vagyunk, mivel (2) a vrosi gyerekek
koopercis kszsge cskkent, majdhogynem bizton megjsolhatjuk a trsadalmi arculat
alakulsnak irnyt. Ha jelenlegi szocializcis szoksainkon nem vltoztatunk, a maihoz
viszonytva a jv embere kevsb lesz kooperatv. A trsadalmi arculat paradox mdon
ppen olyan korban tvolodik a trsadalmi rtkektl, amelyben az egyttmkdsre, ennek
rtkeire fokozottan szksgnk van. Az egyttls terhes feladat egy olyan vilgban,
amelyben a gazdasgi dntsek az egsz fldgolyra hatnak, amelyben mindenekeltt az
egymsrautaltsg rzst kell tudatostanunk.
A npessg sokflesge s az j tbbsg
Az elmlt hsz esztend demogrfiai vltozsai sokhelytt szksgess teszik, hogy
megvltoztassuk azt a szkincset, amellyel dikjainkat lerjuk. A rgi mdszerek, amelyek
arra a felttelezsre plnek, hogy a dikok anyanyelve, tanulsi tempja s stlusa azonos,
ugyanolyan motivcis rendszerrel serkenthetk egyre alkalmatlanabbak. A kooperatv
tanuls heterogenitsra pl mdszerei jobban tkrzik napjaink dikjainak sokflesgt.
Az j tbbsg a rgi tbbsgtl eltr rtkekkel s trsadalmi httrrel rkezik az iskolba. A
hagyomnyos oktatsi rendszer szmukra alkalmatlan.
A teljestmny vlsga
A tbbsg s a kisebbsg iskolai teljestmnyben az id fggvnyben mindentt
progresszven nvekv szakadk figyelhet meg. Az iskolban eltlttt vek elrehaladtval a
htrnyos helyzet dikok iskolai teljestmnye egyre jobban elmarad a tbbiektl. Az
oktatsi rendszer a klnbsgeket nem kpes cskkenteni, a htrnyt nem kpes ledolgozni,
st inkbb nveli.
Dihjban sszefoglalva azt mondhatjuk, hogy a hagyomnyos osztlytermi mdszerek
ersen versenyeztet jellegknl fogva elnyben rszestik azoknak a trsadalmi tbbsghez
tartoz dikoknak az rtkeit, akik kisebbsgi trsaiknl amgy is versenykzpontbb
trsadalmi kzegben mozognak. Ezt a nzetet altmasztani ltszik az a megfigyels, hogy a
kisebbsgi dikok sokkal egyttmkdbb trsadalmi krnyezetben mozognak, mint tbbsgi
trsaik, gy ezek a krnyezetknl fogva mr eleve egyttmkdbb dikok kevsb
versenyeztet iskolai krnyezetben jobban teljestennek s jobb lenne az nrtkelsk is.
A tmban vgzett szmos vizsglat taln legfontosabb megllaptsa az volt, hogy a
kisebbsgi s tbbsgi dikok teljestmnye kzt meglv klnbsgek nem a kisebbsgi
dikok motivlatlansgbl vagy kpessgeik hinybl, hanem elssorban a tants
mdszereibl kvetkeznek. Ngy nagyszabas vizsglat kszlt, ezek a dikok fejldst
kooperatv s hagyomnyos iskolai krnyezetekben vizsgltk. Mind a ngy vizsglat arrl
tanskodik, hogy a kisebbsgi dikok kooperatv mdszerek rvn sokkal jobban fejldtek,
mint hagyomnyos mdszerekkel. Fontos hangslyozni, hogy a htrnyos helyzet dikok
tanulcsoportokban elrt szembetn fejldse nem tbbsgi trsaik rovsra trtnt, hiszen
kooperatv krnyezetben k is jobban teljestettek, mint a hagyomnyosban. Br a kooperatv
tanuls folyamatban a jl teljest dikok tekintlyes idt tltenek gyengbben teljest
trsaikkal egyttmkdve, legalbb olyan jl vagy mg jobban teljestenek, mintha
folyamatosan egyedl dolgoznnak. Ugyanis amg tantanak, addig maguk is tanulnak.
Ms oldalrl megkzeltve, elfordulhat, hogy ha rjnnek a dikok, hogy a tanuls kpess
teszi s felhatalmazza ket a tantsra, motivltabbak lesznek a tanulsban. Ezzel a kutatsi
eredmnnyel azonos eredmnyt hoztak azok a vizsglatok is, amelyekben idsebb dikok

tantottak nluk fiatalabbakat. Azok a dikok, akiket azrt kldtek az alsbb osztlyokba,
hogy ott foglalkozzanak a gyengbb kpessg tanulkkal, maguk is legalbb annyit fejldtek
tanulmnyilag, illetve legalbb annyira javult az iskolhoz val viszonyuk, mint azoknak,
akiket tantottak. A tantk s a tantottak csoportja egyarnt jelents fejldst mutatott az
olyan dikok fejldshez kpest, akik nem gy tanultak.
Az oktatspolitika fontos cljnak tekinti a szegregci megszntetst, de csupn
jogszablyokkal nem rhet el, hogy iskolink integrltt vljanak. gy ltszik, hogy a
kooperatv tanulsnak a gyengn teljest dikokra gyakorolt pratlanul ldsos hatsa a
legbiztatbb szakmai vlasz erre a krdsre.
A kooperatv tanuls hatsra a dikok sokkal tbb etnikai csoporthoz tartoz bartot tartanak
szmon, interakcijuk sokkal integrltabb. Slavin (1983) tizenngy 312. osztlyos
gyermekkel vgzett vizsglatot elemzett. A kontrollcsoportokhoz viszonytva a kooperatv
tanulsban rszt vev osztlyokban a klnbz etnikai csoportok kztti viszony javult. Az
eredeti, a mozaik mdszert hasznl vizsglatokban az etnikai kapcsolatok jellemzsre
kidolgozott mutatk kzl csak t jelzett javulst, a kontrollcsoporthoz viszonytva a 19
mutatnak mintegy 63%-a utalt a klnbz szrmazs gyerekek kztti kapcsolatok
javulsra. A tbbi mutat nem jelzett. A kontrollcsoportokban a klnbz szrmazs
csoportok kztt sohasem volt jelentsen jobb a kapcsolat, mint a vizsglt mintban.
Nvekszik a csak szernyebb anyanyelvi kommunikcis kszsggel rendelkez dikok
szma. Ez a htrnyos s a halmozottan htrnyos helyzet rtegeknl tmegesnek nevezhet.
Ezzel prhuzamosan n a tanulsi nehzsgekkel kzdk szma. Az ilyen dikok problmira
is megolds a kooperatv tanuls, mivel szmukra rthetbb formban kzvetti a tananyagot,
egyttal megkvnja a nyelvhasznlatot, lehetv tve ezzel a tananyag megfelel
elsajttst. Mivel a csoportmunkhoz kapott informci rthet, a nyelvtuds n, s
nagyobb a valsznsge annak, hogy elsajttjk a tanultakat. A dikok egyre tbbet
beszlnek a tananyagrl, gy n a valsznsge annak, hogy az j nyelvi elemek
szkincskbe plnek, s annak is, hogy elsajttjk a tananyagot. Azt is llthatjuk, hogy
mikzben egyttmkdve tanulnak, az interakciban arra trekednek, hogy trsaik megrtsk
ket, hogy nyelvhasznlatuk minsge s mondandjuk tartalma segtse a megrtst.
Mikzben megbeszlik a tananyagot, az egyik dik nyelvi fejldsnek gymlcse a msik
szmra rthetbb, jobban elsajtthatv teszi a tananyagot. A kooperatv tanuls teht
egyszerre szolglja a tananyag s a nyelv megrtst s elsajttst.
Amennyiben nem vltoztatunk tantsi gyakorlatunkon a kvetkez vlsggal kell
szembenznnk: 1. az iskolk kptelenek lesznek a tbbsgi dikokat megtartani s
kimvelni, 2. nvekedni fog a klnbz csoportokba tartoz dikok kztti feszltsg,
elszigeteltsg, 3. a tanuli motivci rohamos cskkense tovbb rontja az iskolai
teljestmnyt, amely munkaerpiaci problmkat fog okozni s ezen keresztl elmlyti a
trsadalom vlsgt.
SSZEFOGLALVA
Az oktats slyos vlsghelyzet eltt ll. Ha nem vltoztatunk tantsi gyakorlatunkon, az
etnikai kapcsolatok teljes sszeomlsval kell szmolnunk az osztlytermekben s a
trsadalomban egyarnt. Ha nem vltoztatunk, kptelenek lesznk trsadalmunk tbbsgt az
oktats akrcsak minimlis elvrsainak is megfelel szintjre fejleszteni.
Kritikus helyzetben vlaszt eltt llunk. Vagy hagyjuk trsadalmunk arculatt olyan
irnyban fejldni, amely korunk szksgleteinek szemltomst ellentmond, vagy pedig

nevelknt jtkonyan befolysoljuk az esemnyeket, s olyan irnyban fejlesztjk tovbb

tantsi gyakorlatunkat, hogy dikjainkat arra a klcsns egymsrautaltsgon alapul vilgra
ksztsk fel, amellyel tallkozni fognak. Nyilvnval, hogy a krds nem az, vajon az iskola
hatssal van-e a trsadalmi fejldsre, hanem az, hogy milyen irnyban hat r. A jelenlegi
tendencia szerint iskolink a jv polgrait egyms problmira rzketlen, egymssal
versenyz nemzedkk szocializljk. Nevelkknt abban a helyzetben vagyunk, hogy
dnthetnk. Mdunkban ll tanrinkat gy alaktani, hogy a dikok, ha csak rvid idre is,
de megtapasztaljk, hogy igenis vannak olyan helyzetek, melyekben az egyms segtse
gymlcsz s nem htrltat tnyez.
A nevel szerepben ez idig nem vllaltunk felelssget dikjaink kompetitv
szocializcijrt. A kompetitv tanrai kereteket napjainkban adottnak vesszk, valjban
azonban magunk teremtjk ket nap mint nap. Ezzel prhuzamosan romboljuk a
npessgcsoportok kztti kapcsolatokat s cskkentjk az iskolai teljestmnyeket, tovbb
az egyre inkbb klcsns egymsrautaltsgon alapul trsadalmi s gazdasgi vilg
elvrsainak megfelelni kptelen szocilis karaktert alaktunk ki.
Osztlytermeinkben meg kell honostanunk a kooperatv tanuls elemeit, mert a hagyomnyos
szocializcis gyakorlat hinyzik, s a dikok a szocilis rzkenysg s az egyttmkds
alapjai nlkl rkeznek az iskolkba. A versenyeztet mdszerek csak fokozzk a hirtelen
tmadt szocializcis rt. Ennek kvetkezmnyeknt a dikok felkszletlenek maradnak
napjaink klcsns egymsrautaltsgon alapul gazdasgi s trsadalmi vilgra, arra a
vilgra, mely egyre inkbb fejlett szocilis kszsgeket kvetel tlk.
A kooperatv tanulshoz kell folyamodnunk akkor is, ha meg akarjuk rizni a demokrcit.
Az a tantsi folyamat, amelyet kizrlag a tanr ural, lehetetlenn teszi, hogy a dikok
ksbb a demokrcin alapul trsadalomban ljenek. Arrl nem is beszlve, hogy az olyan
rendszer, amely dikjaitl passzv engedelmessget vr el, eleve nem is kszthet fel a
demokrcira. A passzv engedelmessg autokratikus dntshozatal elitet nevel, s etnikai
megosztottsgot hoz ltre. Ahhoz, hogy valaha is valra vltsuk a jl informlt, egyenl
rszvtelrl alkotott demokratikus eszmnykpet, nlklzhetetlen, hogy a dikok
tapasztalatot szerezzenek az egyttmkdsrl s a klcsns egymsrautaltsgrl.
Forrs: Dr. Spencer Kagan Kooperatv tanuls, Msodik, javtott kiads, NKONET
Budapest 2004

II. A KOOPERATV TANULS TRTNETE

A kooperatv pedaggia trtneti ttekintse nem knny feladat, mert a kooperatv tanuls
nem jdonsg az emberisggel egykor, s nem csak Marx s Engels szerint jtszott a
kooperatv munkavgzsre val kpessg nagy szerepet az emberi faj fennmaradsban. A
napi munka szintjn a kooperci ppgy rvnyes a kzs vadszat, vagy a kunyhpts
munkjban, mint a vilgr meghdtsa esetben. A tendencia azonban az, hogy a nagy
tudomnyos teljestmnyek egyre inkbb mhelyek, semmint egyni zsenik termkei. A
tudomnyos mhelyekben termszetesen akadnak kivteles teljestmny alkot elmk,
munkjuk azonban akkor lehet csak sikeres, ha kevsb zsenilis kollgik hada segti
munkjukat, azaz, ha a teljestmny csapatmunka eredmnye. A kell egy csapat
csoportkohzit jell eszmjnek tantsa rgen jelen van az emberisg kultrjban.
Br a csoport, tanulcsoport sokszor szerepel a pedaggia trtnetben a modern ra eltt is,
ezeket nem tekintjk a kooperatv pedaggia szempontjbl elzmnyeknek. Comenius
osztlyba osztott gyerekei, vagy Pestalozzi rvi ugyan csoportok, de lnyegi elemk nem az
egymssal autonm mdon kialaktott tevkenysg s nszervezd munkaszervezet.
Ugyangy nem tekinthetjk a kooperatv tanulssal egy pedaggiai paradigmba tartoznak
Bell s Lancaster rendszert, mely a 19. szzad elejn terjedt el elssorban Angliban s
szak-Amerikban. Ez a rendszer tudniillik arra plt, hogy a tanr ltal felksztett nhny
tanul a tbbi gyereket kisebb csoportokban tantja. Ez nem csoportmunka a sz kooperatv
rtelmben, itt ppgy frontlis tants folyt, mint ms hagyomnyos osztlyformkban, csak
gyerekek voltak a pedaggus helyn.
A kooperatv tanuls iskolai alkalmazsnak egyik pionrja az amerikai Francis Parker
ezredes volt. A 19. szzad utols hrom vtizedben Parker a kooperatv tanulssal
lelkesedst, idealizmust, gyakorlatiassgot s intenzv odaadst hozott a szabadsg,
demokrcia, egynisg tudatnak fejlesztsbe, az llami iskolk rendszerbe. Sikere s
hrneve lnk s teremt szellemisgbl tpllkozott, melyet tvitt az osztlyterembe s
kialaktott egy igazn demokratikus s kooperatv lgkrt. Amikor az llami iskolk
ffelgyelje volt egy massachusetts-i kisvrosban, tlag tbb mint 30 000 ltogatt fogadott
vente, akik az ltala hasznlt kooperatv tanulsi mdszert tanulmnyoztk. Parker
pedaggiai mdszerei a kooperci tmogatsra dominnss vltak az amerikai oktatsban a
szzadforduln tl is. Az nyomdokain haladva John Dewey szorgalmazta a kooperatv
tanulcsoportok alaktst sajt hress vlt elmletben s gyakorlatban. Br a progresszv
pedaggia knyvtrnyi irodalmat gymlcsztt, mgis az j iskolk szma az amerikai
kontinensen is csak szzakban volt mrhet. A hszas vek progresszv hullmhegye utn
(Dewey, Parkhurst, Washburne, Kilpatrick) az 1930-as vek vgn a versenyelvsg
uralkodott el az llami iskolkban.
Az 1940-es vek vgn Morton Deutsch, Kurt Lewin teriira ptve javasolta a kooperatv s
versenyszer elv alkalmazst. Deutsch egy magyarul is megjelent munkjban (Deutsch,
1949) t-t, versenyelv s kooperatv alap csoport teljestmnynek sszehasonlt
vizsglatt rja le. Az egyetemistkbl szervezett csoportok mindegyike azonos feladatokat
kapott: hetente egy rejtvnyt (valamilyen szmtani, vagy logikai feladatot) s egy emberi
problmt (hogyan kezeljnk egy adott emberi konfliktust, lelkiismereti problmt). Mindkt
tpus csoportnak egyttes eredmnyt kellett produklnia (csoportmegoldst). A kooperatv
csoportok esetben azonban a rsztvev t csoport teljestmnyt osztlyoztk 1-tl 5-ig, mg
a versenyelv csoportoknl azt rtkeltk, hogy a csoporton bell a rsztvevk milyen
mrtkben jrultak hozz a megoldshoz szintn 5-s skln mrve. Az eredmnyek azt
mutattk, hogy a kooperatv motivltsg csoportok mennyisgileg tbbet produkltak (ezt az
emberi kapcsolatokra vonatkoz problmkra adott megoldsok szszmval mrtk), s a

megfigyelk gy rtkeltk, hogy a kooperatv csoportok jobb minsgi megoldsokat is

talltak, mint a verseng csoportokban. A csoportok mkdsre vonatkozan pedig
igazoldtak azok a feltevsek, melyek szerint a kooperatv csoportokban dolgozk jobban
figyelnek egymsra, inkbb segtik egymst, s pozitvabban tltk meg a csoportban lv
ms egyneket, mint a versenyhelyzetbe hozott trsaik. Nem mutatkozott klnbsg a helyzet
irnti rdeklds mrtkben s a tanuls mrtkben, mg a verseng csoportok tagjai
rtheten tbbet mutattak az egyni tevkenysgek tern. Deutsch kvetkeztetse az volt,
hogy kooperatv csoportok esetben nagyobb mrtk a csoport szervezettsge s bels
kohzija, valamint produktivitsa, s ezzel egytt nagyobb mrv az egyes egyn biztonsga
is, mivel a trsak segtsgre szmt, hiszen az eredmnyessge a tbbiek sikert is jelenti
(szemben a verseng csoportokval, ahol a tagok egyni teljestmnye a tbbiek relatv
sikertelensgvel is nhet).
Forrs: Horvth Attila Kooperatv technikk, Hatkonysg a nevelsben 10-12. old., OKI
Iskolafejlesztsi Kzpont, Kszlt a Nagy-Gspr Kft. Nyomdjban

III. A KOOPERATV TANULS S A TRADICIONLIS CSOPORTMUNKA

A kooperatv tanuls tbb mint a teljestmny nvelse, trgyi tuds mlytse, a kritikai
gondolkods kpessgnek fejlesztse br ezek mindegyike rtkes eredmny.
Meglv olyan kpessgek, mint olvass, beszdkszsg, odafigyels, rs, szmols, keveset
rnek akkor, ha a szemly nem tudja azokat kooperatv interakciban ms emberekkel val
kapcsolatpts tern a sajt karrierjnek, csaldjnak, vagy az t krlvev kzssg
kialaktsban hasznostani. Haszontalan dolog kikpezni egy mrnkt, titkrnt, knyvelt,
tanrt, ha a szemly nem rendelkezik azokkal a kooperatv kpessgekkel, melyek
segtsgvel az ismeretek, az egyttmkds kapcsolatrendszerben, a munkban, csaldban
s kzssgben, barti krben tadhatk. A legtbb szervezetben nem azt vrjk el az
alkalmazottaktl, hogy egy sorban lve versenyezzenek kollgikkal, velk val interakci
nlkl. Ahol igen, ott a tapasztalatok szerint cskken a munkateljestmny. Korunk
trsadalmban team-munka, kapcsolattarts, hatkony koordinci, munkamegoszts jellemzi
a mindennapi let legtbb terlett, s ezrt itt lenne az ideje, hogy az iskolk rzkenyebben
tkrzzk a felntt let trendjeit.
A feladatorientlt szitucikban szksges kooperatv ismeretek elsajttsnak kzenfekven
praktikus mdja, hogy a tanulk a tanulsi szitucik tlnyom rszt kooperatv
csoportokban ljk meg. Megtanulni azt, hogy valaki a kpessgeit ms emberekkel
kooperatv interakciban hasznostani tudja ez jelenti az alapokat.
A kiscsoportos oktats ismersen hangzik minden pedaggus szmra, m jelents
klnbsgek vannak a tradicionlis kiscsoportos oktats s a kooperatv tanulcsoportok
kztt.

KOOPERATV

HAGYOMNYOS
tanulcsoportok
Pozitv interdependencia
Nincs interdependencia
Egyni beszmoltats
Nincs egyni beszmoltats
Heterogn csoportsszettel
Homogn csoportsszettel
Megosztott vezets
Egy kijellt vezet
Megosztott felelssg
Az egyn csak nmagrt felel
A feladat s tmogatsa hangslyozott
Csak a feladat hangslyozott
Szocilis ismereteket kzvetlenl tantanak
A szocilis ismereteket felttelezik, vagy
elhanyagoljk
A tanr felgyel s beavatkozik
A tanr a csoport mkdst nem ksri
figyelemmel

Mindezt rdemes rszletesen, pontokba szedve is sszefoglalni:

1. A kooperatv tanulcsoportok lte a csoporttagok pozitv interdependencijn (egymst
segt klcsns fggsen) alapszik, mely sorn a clok kialaktsa/elrse rdekben a
csoporttagoknak a sajt teljestmnyk mellett csoporttrsaik teljestmnyt is figyelemmel
kell ksrnik. A pedaggus a csoportok vezetsben, a feladatok megalkotsban tudatosan
pti a fggsget. A hagyomnyos csoportos feladatmegoldsok esetben ez a klcsns
fggsg esetleges.
2. A kooperatv tanulcsoportokban vilgosan kirajzold egyni felelssge van minden
tagnak. Ennek megfelelen minden tanul visszajelzst kap sajt elmenetelrl. Ugyanakkor
az egsz csoport szmra ismert az egyes csoporttagok munkja, gy a tbbi csoporttag tudja:
kit kell btortani s munkjban segteni. A hagyomnyos tanulcsoportokban az egyes
tanulkat nem mindig szmoltatjk be: kivettk-e a rszket a csoport munkjbl, gy egyes
tanulk a trsaik munkjnak farvizn lavroznak.
3. Amg a kooperatv tanulcsoportok heterogn sszettelek kpessgek s szemlyi
tulajdonsgaikban, addig a tradicionlis csoportok gyakran homogn szerkezetek (jk
vannak egy csoportban vagy a gyengbbek).
4. A kooperatv tanulcsoportokban minden tag rszesl a vgrehajts felelssgben, pedig
sokszor nincs formlis vezet, amg a tradicionlis csoportokban a vezett gyakran kijellik
s a csoportrt (munkjrt) a felels egyedl (nha a tbbiekkel szemben).
5. A kooperatv tanulcsoportokban az egyms teljestmnyrt val felelssg egyetemes. A
csoporttagoktl elvrjk, hogy segtsk s btortsk egymst, hogy az eredmnyek elrsben
mindegyikk kivegye a rszt. A hagyomnyos tanulcsoportokban a tagok ritkn felelsek a
tbbiek munkjrt.
6. A kooperatv tanulcsoportokban a tanulk az egyes csoporttagok maximlis
teljestmnynek elrsre sszpontostanak, a tagok kztti j munkakapcsolat fenntartsa
mellett. A hagyomnyos iskolai tanulcsoportok leggyakrabban csupn a feladatok
elvgzsre helyezik a hangslyt.

7. A kooperatv tanulcsoportokban a szocilis kszsgek elsajttsban a tanulk

egyttmkdnek (pl. vezets, kommunikci, bizalompts, konfliktuskezels stb.), s ezeket
a pedaggus tudatosan tervezi, e kszsgek elsajttshoz helyzeteket teremt. A
hagyomnyos csoportokban a hatkony egyttes munkt eleve felttelezik.
8. A kooperatv tanuls esetn a tanr szervez tanulsi szitucikat a csoportok rszre a
folyamatok hatkonysga rdekben. A hagyomnyos tanulcsoportok esetben a
csoportfolyamatok irrelevnsak, vagy pp zavarjk a munkt.
Forrs: Horvth Attila Kooperatv technikk, Hatkonysg a nevelsben 17-19. oldal, OKI
Iskolafejlesztsi Kzpont, Kszlt a Nagy-Gspr Kft. Nyomdjban

IV. HAT KULCSFOGALOM A KOOPERATV TANULSHOZ

Csoportok - Kooperatv tanulsszervezs - Egyttmkdsi szndk - Egyttmkdsi

kszsg Alapelvek - Mdszerek

A hagyomnyos osztlytermi munka a versengsen s az egyni tanulson alapul. Az n.

csoportos foglalkozsok kzben a tanulk ugyan egytt dolgoznak, ez azonban kzel sem
jelenti azt, hogy az ra a kooperatv tanuls jegyben folyik.
Ha a kooperatv tanulsrl beszlnk, akkor olyan feladatadsi mdszerekre gondolunk,
amelyek a tanulsi folyamat szerves rszeknt a dikok egyttmkdst clz interakcijt
hozzk ltre. Ez a gyakorlatban sokflekppen valsulhat meg. Lehet egszen egyszer, ha
pldul a dikok prokban, rviden megvitatjk a tma legfontosabb krdseit. Lehet nagyon
bonyolult is: szervezhetnk sszetett, csoportpt foglalkozsokat annak rdekben, hogy
megteremtsk a kooperatv tanulshoz szksges lgkrt, gyakoroltathatjuk a klnbz
trsas szerepeket, ltrehozhatunk klnbz kommunikcis helyzeteket. A feladatok tovbb
bonyolthatk: a dikoknak pontosan meghatrozott szerepet osztunk ki egy-egy csoporton
bell; a klnbz csoportoknak klnbz feladatokat adunk, ezeket aztn a csoport tagjai
ismertetik az osztly tbbi rszvel; tervezhetnk komplex, egyszerre tbb clt szolgl
foglalkozsokat a tananyag elsajttsra s a gondolkods fejlesztsre; kialakthatunk
ezeknek megfelel pontozsi s rtkelsi rendszert az egyes csoportok vagy az egyes
gyerekek szmra.
A kooperatv tanulsnak nem mind a hat kulcsfogalma jelenik meg minden tantsi rn vagy
foglalkozson, st elfordulhat, hogy egyik sem jelenik meg. Ennek ellenre a hat
kulcsfontossg alapfogalom mly ismerete felttlenl szksges ahhoz, hogy sikeresen
alkalmazhassuk a kooperatv tanulsszervezst.

1. CSOPORTOK
Mit neveznk csoportnak?
Mg a csoport tetszleges nagysg s nem felttlenl tarts sszettel, nincs identitsa,
addig a kooperatv tanulcsoport tartsan ugyanabbl a ngy fbl ll, ers, pozitv
sszetartozs-tudattal rendelkezik, a csoporttagok ismerik, elfogadjk s tmogatjk egymst.

A kooperatv tanulsszervezst folytat tanr elsdleges feladata elsajttani a kooperatv

csoportok megszervezsnek kpessgt.
A kooperatv csoportok sszelltsnak leggyakoribb szempontja a heterogenits. A
legklnbzbb mdon teljest, eltr nyelvi httrrel rendelkez s klnbz etnikai
csoportba tartoz fikat s lnyokat magba fogad, gy nagyon heterogn csoportok a lehet
legpontosabban tkrzik az adott osztly sszettelt. Mivel a dikok teljestmnye
klnbz, gy kedvez feltteleket teremtnk ahhoz, hogy egyikk tantsa a msikat, s ez
elsegti az osztly egsznek az irnytst. Ha minden csoportban van egy j kpessg
dik, az megknnyti az j anyag megismerst, elsajttst. Az etnikai kevereds pedig
meglepen javtja az etnikumok kztti kapcsolatokat.
Hogyan alaktsuk ki a csoportokat?
Ennek tbb mdszere van. A dikok csoportosulhatnak bartsg, kzs rdeklds vagy
sorsols alapjn, de a tanr is kijellheti, hogy kik tartozzanak azonos csoportba. Szinte
valamennyi szakember az etnikailag, nemileg s teljestmnyszint szerint vegyes, heterogn
csoportokat tartja elnysnek. Fontos kivtelt kpeznek azok az esetek, amelyekben specilis
nyelvi clokat akarunk elrni, ilyenkor nem vegyes, hanem homogn csoportok kialaktsra
j trekednnk.
Vitatott, hogy a heterogenitst milyen mdon clszer ltrehozni. Vletlenszeren vlogassuk
ssze a dikokat s gyakran vltoztassuk a csoportok sszettelt, vagy tervezzk meg
gondosan a csoportokat, ezzel a dikok szmra olyan tanulsi krnyezetet teremtsnk,
amelyet a legkedvezbbnek tlnk a tanulsi teljestmny, az etnikai s a nemi sszettel
szempontjbl. A vletlenszer kevereds mellett szl rv, hogy a dikok sok klnbz
helyzetben fejleszthetik s tanulhatjk meg hasznostani kooperatv kpessgeiket. Htrnya
viszont, hogy a sorsolssal a ngy leggyengbben teljest dik is egy csoportba kerlhet. Ha
teht az osztly nem kellen homogn, a vletlenszeren sszevlogatott csoportok nem
maradhatnak tartsan egytt anlkl, hogy teljestmnyeikben ne legyenek jelents
klnbsgek. A tanr ltal sszevlogatott csoportok mellett szl, hogy sokig egyben
tarthatk, s a csoportban ers kzssgtudat alakulhat ki. A csoporttagok megtanulnak egytt
tanulni. A tanr persze kihasznlhatja mindkt eljrs elnyeit, ha ezeket tvzi: az ltala
kijellt csoportokat egy idre vletlenszeren sszekeverheti.
Ha a csoportokat vletlenszeren lltjuk ssze, rendszeresen jra kell szervezni ket,
klnben vesztes csoportok jhetnek ltre, amelyekben a sors az osztly leggyengbben
teljest ngy tagjt sodorta ssze. A tanr ltal gondosan sszevlogatott csoportok sokig
maradhatnak egytt s megtanulhatnak egytt tanulni. Brmilyen jl mkdik is egy csoport,
t-hat hetente rdemes j csoportokat szervezni. Ez lehetv teszi a dikok szmra, hogy j
helyzetekben is kiprbljk frissen szerzett tudsukat s trsas kpessgeiket.
A ngytag csoportok az idelisak. Lehetv teszik a pros munkt, amely a rszvtel
hatkonysgt megktszerezi, s ktszer annyi kommunikcira adnak lehetsget, mintha
hrman lennnek egy csoportban. A ngynl tbb tag csoportokban a tagok nem lehetnek
kellen aktvak, s maga a csoport is sokkal nehezebben kezelhet.

2. KOOPERATV TANULSSZERVEZS
Ahhoz, hogy a csoportokat hatkonyan tudjuk irnytani az osztlyban, egy sor olyan
kpessgre van szksgnk, amelyekre a hagyomnyos tantsban nincs. A termet gy kell
berendezni, hogy egy csoporton bell a tagok egyforma knnyedsggel kapcsolatba tudjanak
kerlni valamennyi csoporttrsukkal (hogy ez gy van-e, arrl knnyen gy gyzdhetnk
meg, hogy megkrjk a csoport tagjait: tegyk a kezket egy kzpen elhelyezett paprlapra.
Ha mindenki elri a lapot, akkor a kommunikcis helyzet megfelel). Ugyanakkor az sszes
diknak erlkds nlkl ltnia kell a tanrt s a tblt is.
Meg kell llapodnunk az osztllyal egy jelben, amelynek a hatsra mindenki azonnal
abbahagyja azt, amit ppen csinl, s a tanrra figyel. Amg a csoportmunka folyik, addig
szablyozni kell a zajszintet. Alaktsunk ki hatkony technikt arra, hogyan osszuk szt az
rn hasznlatos eszkzket, feladatokat, fogalmazzuk meg a csoportok mkdsnek
szablyait s az egyes dikok egyni ktelezettsgeit.
Sok tanr szmolt be arrl, hogy tanulsirnytsi problmik lnyegesen cskkentek, mikor
ttrtek a kooperatv tanulsra. Ennek az az oka, hogy a hagyomnyos tantsban nincs
sszhang a dikok szksgletei s akztt, hogy megszervezik a teret az osztlyban. A
trszervezs a proxemika (trszervezssel foglalkoz tudomny) egyik alapfogalma, a btorok
trbeli elrendezst jelenti. A dikok termszetknl fogva aktvak s interaktvak:
cselekedni s beszlni akarnak. A hagyomnyos osztlyszerkezet azonban azt kveteli meg,
hogy a dikok passzvak, s egymstl elklnltek legyenek. A gyerekek alapszksgleteiket
termszetesen nem adjk fl harc nlkl. gy nagy energit emszt fel a dikokat a helykn
lve s csendben tartani (a ne zavard a szomszdaidat jelszval).
Ezzel szemben a kooperatv osztly jobban alkalmazkodik a gyerekek szksgleteihez, azon a
trvnyszersgen alapul, hogy a tanuls cselekvs s aktv rszvtel rvn jn ltre. A
dikoknak lehetsgk van mozgsra, alkotsra, cselekvsre. rzik, hogy mindez tallkozik
alapvet szksgleteikkel, gy tbb nem vlnak a tanulsirnyts problmiv.
A kooperatv osztlyban sok olyan vezetsi kszsgre van szksg, amire a hagyomnyos
osztlyban nincs. A kooperatv osztly vezetse radiklisan klnbzik a hagyomnyos
osztly vezetstl. A hagyomnyos osztlyban a gyerekek keveset beszlnek s krdeznek,
teht viselkedsk s tanulsuk irnytsa viszonylag egyszer. Vannak programok,
amelyekben a dikok nem beszlhetnek s nem krdezhetnek. A kooperatv osztlyban fontos
a dik-dik kapcsolat, s gy a tanuls irnytshoz is ms kszsgek szksgesek. A
tanulsirnytsi kszsgek egy rszt a csoportok megszervezshez, a megfelel zajszint
kialaktshoz, az ltetshez, az utastsadshoz, a feladatok kiosztshoz s
sszegyjtshez, a csoport viselkedsnek szablyozshoz kell hasznlni.
Teljesen ms tanulsirnytsi kszsgeket ignyel egy csoport irnytsa, rvezetse egy
sszetett feladat megoldsra, mint arra felszltani a dikokat, hogy nyissk ki a
tanknyvket a 293. oldalon s oldjk meg a feladatokat 1-tl 40-ig.
Egy kooperatv foglalkozs tbbfle, tbb lpsbl ll mdszert tartalmazhat. A tanrnak
nagyon bonyolult utastsokat kell nagyon tmren megfogalmaznia azrt, hogy a dikok
minl kedvezbben tudjk felhasznlni azt az idt, amelyet egymssal tltenek. A helyesen
irnytott kooperatv rn a tanr tdannyi idt beszl, mint egy rosszul irnytott rn, a
fennmarad idt pedig fenntartja a tanuls s a dikok kzti interakcik szmra.

A csndjel
A kooperci termszetesen egytt jr a hangszint nvekedsvel. A tanrok arnytalanul sok
idt tltenek azzal, hogy csndre intsk osztlyaikat s felkeltsk dikjaik figyelmt.
Lenntek szvesek figyelni? Csndet krek! srn ismtelt mondatok ezek, nem
tlsgosan kielgt eredmnnyel. Ltezik egy egyszer megolds: a csndjel. Egsz iskolk
sajttottk el a csnd jelt, a felemelt kezet. Jl mkdik iskolabuszban, bfben, gylsen
vagy az osztlyban. Amikor a tanr felemeli kezt, a dikoknak is ugyanezt kell tenni, s
teljes figyelmkkel a tanr fel kell fordulniuk.
Amikor a csndjelet bevezetjk, beszljnk rla rviden. Elmondhatjuk, hogy termszetes,
hogy az osztly tl zajos lesz akkor, amikor a csoportok megalakulnak. Amikor az egyik
csoport beszl, a szomszdos csoportnak kicsit hangosabban kell beszlgetnie, hogy halljk
egymst, ami az els csoportot arra kszteti, hogy mg hangosabb legyen. A zajszint gy
megemelkedik. A tanr nem akarja tlkiablni a dikok beszlgetst azrt, hogy figyeljenek
r. Ezt a problmt gy lehet megoldani, ha megtanulnak gyorsan reaglni a csndjelre.
A csndjel jelzi a dikoknak, hogy hagyjk abba a beszlgetst, fordtsk teljes figyelmket a
tanr fel, kezk s egsz testk maradjon nyugton. A tanrok klnflekppen jelezhetnek
dikjaiknak. Nhnyan egyszeren krik figyelmket: Figyeljetek rm, krlek. Egyesek fels lekapcsoljk a fnyeket, msok csengetnek. Hasznlhatunk klnbz jeleket. Az egyik
egyszeren a zajszint cskkentst jelezze (vzszintesen tartott tenyernket lassan engedjk
le), egy msik a zajszint cskkentst s a figyelem koncentrlst a tanrra (kar fl,
mutatujj fl). Msik mdszer a jelzlmpa: a tanr egy zld kartont tesz a csoport asztalra,
ha a zajszint megfelel; srgt, ha kicsit ers; pirosat, ha teljes csndben kell maradniuk s
tzig szmolniuk, mieltt a kzs munkt jra kezdenk.
Minden csoportnak lehet egy csendkapitnya, akinek az a dolga, hogy figyelmeztesse trsait,
ha tl hangosak. A csendkapitny hasznlhat jelzlmpa-krtykat vagy egyni jeleket.

Csoportszablyok
A csoportszablyok nagyon hasznosak lehetnek. Jobb, ha maguk a dikok hatrozzk meg a
szablyokat, mintha rjuk knyszertjk azokat. Az a szably, hogy Bnj tisztelettel a
trsaddal!, sokkal hatkonyabban fog mkdni, ha a gyerekek talljk ki vagy legalbbis
egyetrtenek vele, mintha a tanr knyszerti rjuk. A szablyok gyakran gy keletkeznek,
hogy a dikok reaglnak a csoportjukban trtntekre. Ha becsletesen vgiggondoljk, hogy
milyen rzs, ha dicsret helyett legorombtst kapnak, akkor hajlanak r, hogy
beleegyezzenek egy olyan szablyba, hogy a tbbieket tisztelettel kezeljk.
A kooperatv tanuls sikeres irnytsnak fontos eleme, hogy vilgosan kzljk a dikokkal,
hogy mit vrunk tlk. A tanr elre ismerteti az osztly sikeres mkdshez szksges
viselkedst. A megfelel viselkedst a teljes, nyugodt figyelem jellemzi, brmikor, ha a tanr
kri; a trsaknak nyjtott segtsg, a trsak elismerse, figyelem msok szksgletei,
vlemnye, kvnsgai irnt.
lsrend
A terem berendezsnek alapelvei: gy rendezd be a termet, hogy 1. minden dik jl lthassa
a terem els rszt (tanrt, tblt); 2. jl lthassa csoporttrsait; 3. minden csoporttrst
knnyedn elrje. A csoportok olyan kzel legyenek egymshoz, hogy ne zavarjk egymst.
A terem egy rsze kihasznlatlanul is maradhat.

Valsznleg az a legjobb, ha ngy szk vesz krl egy asztalt vagy munkahelyet. Ha a
szkek egybe vannak ptve az asztallal, akkor ezeket gy lehet elrendezni, hogy az asztalok
kzs munkahelyet alkossanak. Abban a mg rosszabb esetben, ha a padok soronknt
rgzttettek, a dikokat ngyes csoportban kell odaltetni ngy megfelel szkhez/asztalhoz.
Az asztalok s szkek elrendezse olyan legyen, hogy a gyerekek knnyen el tudjk rni azt
az eszkzt, amire szksgk van, knnyen egyms fel tudjanak fordulni, s erlkds nlkl
lthassk a teremben a tanrt s a tblt. Ez gyakran azt jelenti, hogy az asztal mindkt
oldaln kt-kt dik l, a tblra merlegesen.
A kooperatv tanulsirnytst nha az ppen rendelkezsre ll btorok kztt kell
megvalstanunk. Ha egyetlen nagy, patk alak asztalunk van, a csoportok az asztal vgnl
dolgozhatnak. Hasonl megoldst alkalmazhatunk a hossz asztalok sarknl. A
laboratriumi munka kzben a dikok az asztalok egyik oldaln lnek, de a kooperatv
csoportmunkhoz az asztal mindkt oldalt ignybe veszik. Akr patk alak elrendezst,
akr tyklb-mints vagy hagyomnyos soros elrendezst hasznlunk, a csoporttrsakat
ltessk kzel egymshoz, hogy knnyen t tudjanak rendezdni egyttmkd csoportokba.
Utastsok
A csoportoknak szl utastsok kiosztsa kln mvszet. me nhny szempont, amely
segthet.
Szban s rsban
Nhny dik jobban tud halls utn tanulni, mg msok rsban rtik meg hamarabb a
feladatokat. Blcsessgre vall, ha az utastsokat szban s rsban is kzljk, papron,
tbln vagy rsvettn.
Falatnyi utastsok
Csak kevs utastst adjunk egyszerre; ne tbbet, mint amennyit minden dik meg tud rteni
anlkl, hogy kiegszt magyarzatot krne. Ha hossz utastssort adunk, nem tudjk majd
segtsg nlkl vgrehajtani.
Mutassuk be!
A tanrok tl gyakran kzlik szban az utastsokat. Pedig igen sokszor a bemutats a
leghatkonyabb eljrs. A dikok hamar megrtik, hogy mit kell csinlni, ha ltjk, hogy mi
lesz az eredmnye annak, amit tenni fognak. Ha csak szban kzlik velk, akkor sok idbe
telik, amg ugyanazt megrtik. Nha azt mondom a tanroknak, hogy mutasd be, ne mondd
az utastsokat.
A bemutatsnak klnfle mdjai lehetnek: bemutathatjuk magunk azt, amit a dikoknak
csinlnia kell, megkrhetjk az egyik dikot, hogy csoportjval jtssza el a szerepet;
dolgozhatunk kt csoporttal, akik aztn az osztly modelljei lehetnek; vagy megvrhatjuk,
mg a kvnt viselkeds spontn elfordul, s ekkor krjk meg a dikokat, hogy ismteljk
meg, amit az imnt tettek, hogy az egsz osztly lthassa.

A megrts ellenrzse
Ha kiadtuk az utastsokat, ellenrizzk, hogy mindenki rtette-e. Bizonyosodjunk meg arrl,
hogy a dikok megrtettk, mit kell s mit nem kell tennik. Nhny megrtst ellenrz
mdszer: a krusvlasz az irnyokat magukban foglal krdsekre, lefel vagy flfel
fordtott hvelykujjak, az irnyok magyarzsa egy partnernek, vagy a dikkvartett. Ha az
utastsok tbb lpsbl llnak, kerekasztalt vagy szforgt hasznlhatunk, hogy dikrl
dikra mindenki rja le vagy mondja el az egyms utn kvetkez lpseket.

Elismers
A legtbb tanr nem veszi figyelembe az elismers hatalmas erejt. Ha az osztlyban magnk
lennnek elhelyezve, s felvennnk, majd rtkelnnk a pozitv s a negatv tanri
megjegyzseket (Huszonhrom gyerek megrta a hzi feladatt, illetve Hrom gyerek nem
rta meg a hzi feladatt), mi tanrok, alacsony pontszmot kapnnk. Ha knnyedn akarjuk
irnytani a tanulst, akkor az osztly lgkrt az elismer tanri figyelemnek kell
meghatroznia. Fordtsunk figyelmet arra, hogy elismerjk azt, ha valaki gy dolgozik, ahogy
ez cljainknak megfelel s a dikok teljestmnye ltvnyosan nvekedni fog.
A kooperatv tanuls irnytsnak leghatkonyabb mdja osztly- s csoportszinten is a tanr
elismer figyelme: ha a csoportok nem dolgoznak jl, a tanr a figyelmt a fel a csoport fel
fordtja, amelyik leginkbb megkzelti a kvnt viselkedst, s ezt a csoportot modellknt
mutatja be. A tbbi csoport modellnek tekinti azt a csoportot, amelyik magra vonta a tanr
elismer figyelmt. Amikor a csoportok jl dolgoznak, a tanr az egsz osztlyt dicsretben
rszesti.
Vizsglatok bizonytjk, hogy ha a hagyomnyos osztlyokban a tanr a nem kvnatos
viselkedsre figyelmet fordt (felugrs a szkre, beszlgets), akkor ez a viselkeds
gyakrabban fordul el. Kzmbs, hogy a figyelem pozitv vagy negatv. Ha a tanr
komolyan megszidja a dikot, aki engedly nlkl felugrl a szkrl, msok is kvetni fogjk
a pldt, hogy a tanr figyelmt magukra vonjk.
Ez ugyangy trtnik a kooperatv osztlyban is. Ha a tanr arra a csoportra figyel, amelyik tl
hangos vagy nem a feladaton dolgozik, akkor ms csoportok is kvetni fogjk azokat, akiknek
sikerlt a tanr figyelmt magukra vonni, mg akkor is, ha ez a figyelem negatv. Ugyangy,
ha a tanr nem figyel azokra, akik nagyon zajosak vagy nem a feladattal foglalkoznak, hanem
azokat tnteti ki figyelmvel, akik jl dolgoznak, akkor hamarosan minden csoport a
feladattal foglalkozik majd. Ez klnsen akkor van gy, ha az elismers azonnali s
nyilvnos. A tanr jl tudja kezelni az egsz osztlyt, mert a modellcsoportot rszesti
elismer figyelemben.
A tanr szerepe: megfigyels s tancsads
Mikzben a dikok csoportokban dolgoznak, a tanr krbejr s figyeli, hogyan haladnak. A
tanr nem rtkel s nem irnyt, csak megfigyelsre s tancsadsra szortkozik. A
feladatmegolds felelssge s a tanuls feladata a dikok. Ha a dikok megakadnak, s gy
tnik, hogy nem tudjk megtallni vagy kijavtani hibjukat, a tanr beavatkozhat, de ez a
beavatkozs ltalban nem ll tbbl, mint hogy felhvja a figyelmket egy ellentmondsra
vagy egy mg nem alkalmazott eljrsra, segdeszkzre. A feladat kijavtsnak felelssge a

dikok. Ha a dikok krdeznek, a tanr megprblj elrni, hogy elssorban sajt

erforrsaikat vegyk ignybe, s csak akkor adja meg a vlaszt, ha a sajt erejkbl nem
boldogulnak.
Ms facilittorokkal (A facilittor sz szerinti jelentse serkent. A szerz azokat a
szakembereket nevezi gy, akik pldul munkjuk jobb ttelre, j mdszerek bevezetsre
buzdtjk a hozzjuk fordul tanrokat. A facilittor szerepe leginkbb a hazai tancsad
vagy oktatsfejleszt szerepvel rokon, de ezeknl indirektebb mdszereket alkalmaz.)
ellenttben magam nem tartom szksgesnek a tanr s tantvnyai kztti tvolsgtartst. A
tanr prblja meg nem flbeszaktani dikjai munkjt, inkbb bartsgos, megkzelthet s
ne tvolsgtart legyen. gy viselkedik az a tanr, aki rdekesnek tartja tantvnyai munkjt,
s vlemnyt esetleg szemlyes megjegyzsekkel is fszerezve nyilatkozik rla. Reakcii
nem tekintlyelvek, hanem kt egyenrang szemly kzttiek, a dikok tudjk, hogy k
maguk felelnek munkjuk sznvonalrt, eredmnyessgrt.

A tanulsirnyts clja
A tanulsirnyts knyes feladat. Felszabadtja a tanrt, hogy tantson, s a dikot, hogy
tanuljon. Azok a mdszerek, amelyeket ebben a fejezetben ismertettnk, hatkony eszkzk a
csoportfolyamatok s az osztly viselkedsnek alaktsra.
Nhny tanr idegenkedik ezektl a mdszerektl, mert gy ltja, hogy a manipulci vagy a
vezrls eszkzei. Msok szvesen fogadjk. Lttunk olyan tanrokat s tanr-szakos
egyetemistkat, akik a kooperatv tanulsirnytsi mdszerekbl tbbet hasznostottak, mint
a kooperatv tanuls brmely ms aspektusbl elszr tudtk kzben tartani az osztlyukat.
Mindazonltal nem a tanulsirnyts a cl. Ez csak eszkz. Azrt hasznlunk
tanulsirnytsi mdszereket, hogy megteremtsk a megfelel tanulsi krnyezetet. A
tanulsirnyts megfelelen kifejlesztett rendszernek mint a j terpinak az a clja,
hogy megszntesse nmagt. Azaz, a nagyon jl szervezett osztlyban a dikok megtanuljk
nmagukat irnytani. Ahogy a cl kzelebb kerl, eltnik a kvnatos magatartsok kls
elismersnek ignye. Jl irnytott osztlyban a dikok bellrl jv elismerst kapnak azzal,
hogy felelsek sajt tanulsukrt s trsas fejldskrt.

3. EGYTTMKDSI SZNDK
Hrom mdja van annak, hogy a dikokban kialaktsuk s fenntartsuk az egyttmkds
vgyt:
- kzssgpts (azaz csoport- s osztlypts),
- kooperatv feladatok
- jutalmazsi/rtkelsi rendszer alkalmazsa.
Kzssgpts (csoport- s osztlypts)
Ami elszr elfecsrelt idnek tnik, valjban olyan tbbszrsen megtrl befektets,
amely megfelel trsas krnyezetet teremt ahhoz, hogy a csoportok a lehet

leghatkonyabban
mkdhessenek.
ltalnos
tapasztalat,
hogy
azokban
az
tanulcsoportokban, amelyekben hangslyt fektettek a kzssg ptsre, a tants sokkal
magasabb hatsfokon mkdtt, a dikok sokkal jobban szerettk a tantrgyat s a
tananyagot. Ha sikerl kialaktanunk a pozitv kzssgtudatot, a klcsns bizalmat,
szeretetet s megbecslst a csoportokban s az osztly egszben, akkor olyan krnyezetet
teremtnk, amely a leghatkonyabb tanulst teszi lehetv.
Br sok elmleti szakember a kzssgptst nem tekinti a kooperatv tants rsznek, az a
tapasztalat, hogy tekintsk fontosnak a kzssgptst, mert nagyon megknnyti s
hatkonyabb teszi a pedaggus munkjt. Az ezt clz gyakorlatok olyan tanulsi lmnyt
nyjtanak, amelyhez hasonlt a kizrlag tudsra sszpontost mdszerek nem jelentenek.
Manapsg az amerikaiak, a sikeres japn mintt alapul vve, egyre tbb s tbb energit
fordtanak munkahelyeiken a kzssgek kifejlesztsre. Azokban az osztlyokban,
amelyekben korbbrl szrmaz feszltsg van jelen, a kzssgpts elmulasztsa komoly
nehzsgeket okozhat a csoportmunkban.
Feladat s rtkelsi mdszerek
A dikok egyttmkdsre val hajlandsgt nagymrtkben befolysolja a feladat s a
jutalmazs mdszere.
Ha a tanrnak sikerl elsajttania a feladatoszts s a jutalmazs technikit, kpess vlik
olyan kooperatv feladatok megtervezsre, amelyek a rsztvevket hatkony
egyttmkdsre ksztetik.
A feladat szerkezete akkor kooperatv, ha a dik a rbzott feladatot nem tudja egyedl
megoldani. A kooperatv feladatok leggyakoribb vltozatban a feladatot csoportmunkval
lehet megoldani, vagyis csoporttrsai segtsge nlkl a csoport egyik tagja sem tudja
elvgezni a sajt feladatt. Egy msik vltozatban a csoport minden egyes tagja az
elsajttand anyagnak csak egy rszt kapja meg. A csoporttagoknak ahhoz, hogy teljes
legyen a kp gy, mint a mozaik-jtkban -, bele kell adniuk a maguk rszt a kzsbe. A
csoport feladata az, hogy az anyag egszt elsajttsa.
A jutalmazsi mdszerek szmunkra a jutalmazs elveit jelentik. Jutalmazhatunk egyes
szemlyeket, egy-egy csoportot, vagy megjutalmazhatjuk az egsz osztlyt is. Ha egyes
szemlyeket jutalmazunk, majdnem biztos, hogy versengs alakul ki az osztlyban. Minden
dik jobb akar lenni az sszes tbbinl. A gyengbbek jra s jra kudarcot szenvednek, s
elbb-utbb kiesnek a versenybl. Ha a dikokat jutalmazssal versengsre knyszertjk,
biztosak lehetnk benne, hogy egyesek lemaradnak.
Ha az egyneket fejldsk szerint jutalmazzuk, individulis jutalmazsi rendszert alaktunk
ki, melyben a dikok nem rzik az egymssal val versengs szksgessgt, fleg akkor
nem, ha rtskre adjuk, hogy mindenki kpes a fejldsre s az elismers kivvsra.
Ugyanakkor nem motivlja ket semmi a koopercira.
Ha viszont a jutalmazsi rendszer az osztly vagy a csoport teljestmnyn alapul, akkor
kooperatv jutalmazsi rendszer alakul ki, amelyben a dikok btortjk s segtik egymst.
A kooperatv jutalmazsi rendszer alkalmazsakor a dikok jegyei gyakran egyms
teljestmnytl fggnek; pldul, ha az egsz csoportnak olyan egyetlen, kzs jegyet adunk,

amely az egyni teljestmnyek sszessgtl fgg. A kutatsok szerint a kooperatv rtkels

nagymrtkben befolysolja a csoportok cl rdekben tett erfesztst. Ha pldul, a
leggyengbben teljest dik eredmnye nagy sllyal esik latba a csoport rtkelsnl, akkor
rendkvl sok buzdtst s segtsget fog kapni a tbbi csoporttagtl, s a teljestmnye javulni
fog.
Noha a csoportos jegyek motivlhatjk a dikokat, felvetdik kt alapvet problma. Elszr
is, ha egy dik huzamosan alulteljest, ezzel ellenszenvet vlt ki trsaibl. Szemkben ez a
csoporttrs akadlyt jelent, aki meggtolja ket a cl, a j csoportjegy elrsben. A
megoldst erre a fejldst rtkel osztlyzs knlja, mely lehetv teszi, hogy
alapkpessgeitl fggetlenl valamennyi dik jl teljestsen. A msik problma akkor merl
fel, amikor a csoportrtkelseket t kell vezetnnk a bizonytvnyba. Ha minden dik
bizonytvnyban a csoporttal szerzett jegy szerepelne, akkor a csoporttrsak teljestmnye
egyesek jegyt javtan, msokt rontan. Ez nem megolds. A megolds az, ha a csoportos
rtkelst csak v kzben hasznljuk, a bizonytvnyban azonban soha.
A kooperatv tanulsi mdszerek igen soksznek, alkalmanknt pldul vetlkedk
formjban ers versengst teremtenek a csoportok kztt, ms alkalommal a csoportok
kztti egyttmkdsre indtanak.
Ahogy azt az albbi tblzatban sszefoglaltuk, az rtkelsi mdszerek s a feladatok
szerkezete egyttesen dnti el, hogy a csoportokban s a csoportok kztt versengs vagy
egyttmkds alakul ki. A legkooperatvabb rkon kooperatv rtkelsi mdszerek s
feladatszerkezetek mkdnek a csoportokban s a csoportok kztt is.

EGYTTMKDS S VERSENYEZTETS
A JUTALOM S A FELADAT JELLEGE SZERINT
A kapcsolatok jellege

Jutalmazs mdja

A feladat jellege

Egyttmkds
a csoporton bell

Jutalom a csoportnak

Csoportproduktum;
munkamegoszts a
csoporttagok kztt

Egyttmkds a
csoportok kztt

A csoportpontszm rsze
az osztly pontszmnak;
vgl osztlynnep

Minden csoport nllan

jrul hozz az osztly
produktumhoz

Verseny a csoportok
kztt

A csoportok pontozsa,
Minden csoport azonos (cl)
jutalmazsa; a legjobb
produktumot hoz ltre; a csocsoport gyz
portok versenyeznek
Megjegyzs: elfordulhat, hogy a csoportokon belli kapcsolatok a csoportok kztt
egyttmkdst vagy versengst vltanak ki.

Az egyes csoportok kztti viszonyt elssorban az rtkelsi mdszer hatrozza meg.

Kooperatv csoportkzi jutalmazsrl akkor beszlnk, ha az egsz osztlyt akkor
jutalmazzuk, amikor az egyes csoportokban elrt eredmnyek sszege elr egy bizonyos

szintet. Az emltett pldban a csoportok motivltak lesznek abban, hogy segtsk s

btortsk egymst.
Kompetitv csoportkzi jutalmazsrl beszlnk akkor, ha csak a legkivlbb csoportok
rszeslnek elismersben. Ilyenkor a csoportok kztt negatv egymsrautaltsg alakul ki.
Rvid ideig motivlhatjuk a dikokat azzal, hogy ellenfelei egymsnak, de ksbb ez a
stratgia hatstalann vlik, mert hatsra magtl rtetden nemcsak gyztesek, hanem
vesztesek is lesznek, egyesek lemaradnak, elszigeteltt vlnak, a hangulat teljestmnyelleness vlik.
Azokban az osztlyokban, amelyekben a dikok csoportokba vannak osztva, gy javthatjuk
legknnyebben s legbiztosabban a hangulatot, ha osztly-clt tznk ki, s annak elrse
utn az egsz osztlyt jutalmazzuk. Ha a csoportokat llandan versenyeztetjk egymssal,
vagyis kizrlag kompetitv rtkelst alkalmazunk, azzal csak a csoportok hborjt rjk el.
Ha viszont kooperatv rtkelsi mdszert alkalmazunk, akkor pozitv rzs, mi tudat
keletkezik, ennek hatsra minden dik gy rzi, hogy az osztly rsze, s azonosulni tud
osztlytrsai sikereivel. Alkalomadtn persze versenyeztethetjk a csoportokat egymssal, ha
ez rmet okoz, ha az osztly alapveten kooperatv, ha a csoportok nem ellenfeleknek rzik
a tbbieket, s a jobb eredmny elrse rdekben buzdtani tudjk egymst.
Az rtkelsi mdszereket knny vltoztatni, alaktani. Pldul, knny a SEP vagy a
mozaik II. kompetitv csoportkzi rtkelsi mdszert kooperatv csoportkzi mdszerr
alaktani. Mindssze annyit kell tenni, hogy az egyes csoportok pontszmait sszeadjuk, gy
osztly-pontszmot kapunk. Az osztlyt pedig akkor jutalmazzuk, ha az osztly-pontszm elr
egy bizonyos rtket.
A feladat szerkezete
Az egyes csoportok kztti munkamegoszts lehet kooperatv, kompetitv, vagy akr
egymstl teljesen fggetlen is. Pldul, az egyik csoport munkja hozzjrulhat ahhoz, hogy
egy msik csoport elrje a cljt; vagy ppen mindkt csoport azonos tmn dolgozva
versenghet egymssal. A csoportok kztti munkamegoszts - vagyis az, hogy minden
csoport munkjnak eredmnye teljesen egyedi mdon jrul hozz a kzs osztlyclhoz -, a
kooperatv feladatszerkezet ltrehozsnak legegyszerbb mdja akkor jn ltre, ha
klnbz csoportoknak prhuzamosan ugyanazt a feladatot adjuk. Ha viszont korltozott
mennyisgben rendelkezsre ll dolgokrt kzdenek a csoportok, akkor egszen biztosan
kompetitv feladat-megoldsi szerkezetet alaktunk ki.
4. EGYTTMKDSI KSZSG
Az elmleti szakemberek egy rsze a kooperatv tanuls meghatroz vonsnak a trsas
viselkeds fejldst tekinti, msok ezt a nzetet elvetik. A SEP-nak vagy a mozaik II
mdszernek nincs trsas kszsget tartalmaz eleme. A trsas kszsgek fejlesztsnek
szksgessge az osztlytl s az ppen alkalmazni kvnt kooperatv tanulsi mdszertl
fgg. Ha olyan mdszereket alkalmazunk, amelyekben a feladatok szerkezete nagyon
pontosan meghatrozott ilyen pldul a mester mdszer, amely kevs strukturlatlan trsas
interakcit s gyakorlsok hossz sort tartalmazz -, akkor a feladat vletlen kooperatv
kszsgekkel is megoldhat. Ha viszont sszetett kooperatv projektekben dolgoznak, akkor
segtsgre szorulnak, megtanuljk, hogyan figyeljenek egymsra, hogyan oldjk fel a
konfliktusaikat, hogyan osszk be teendiket, miknt ne kalandozzanak el a kitztt
feladattl, s hogyan btortsk egymst.

A trsas kszsgek fejlesztshez tevkenysgek sora ll a rendelkezsnkre, pldul a

modellezs, valaminek a kzs rtelmezse, a szerepjtk, a megfigyels, egyms
megerstse valamiben, valaminek a megmunklsa vagy meghatrozott trsas szerepek
gyakorlsa. A trsas kszsgek alakulst segti tovbb a szerepkijells s ms specifikus
mdszerek hasznlata. A ngy legfontosabb mdszer: modellezs, megersts,
szerepkijells, strukturls, reflexi.

5. A KOOPERATV TANULS NGY ALAPELVE

1. Az pt egymsrautaltsg
Az pt egymsrautaltsg a kooperatv tanuls els alapelve. pt egymsrautaltsgrl
akkor beszlnk, ha az egynek vagy az egyes csoportok fejldse pozitvan sszefgg
egymssal; ha az egyik dik fejldshez szksges a msik dik fejldse, ha az egyik
csoport sikere egy msik csoport sikertl fgg.
Az pt egymsrautaltsgnak ers s gyenge vltozata van. Ha az egsz csoport sikere
mindegyik tag sikernek a fggvnye, vagyis egy tag buksa mindenki bukst jelenti,
akkor az egymsrautaltsg nagyon ers. Ekkor a csoporttagok maximlisan motivltak trsaik
sikerben. Ha pldul a csoportsiker annak a fggvnye, hogy minden egyes csoporttagnak
sikerlt-e 80 szzalk fltt teljestenie, logikus, hogy mindenkinek rdeke, hogy
valamennyien teljestsenek. Megvltozik a helyzet, ha a csoport tlagnak kell 80 szzalknak
lennie, s van kt olyan dik a csoportban, aki rendszeresen 100 szzalkot teljest. Ebben az
esetben senki sem fog aggdni, ha akad olyan dik, aki 80 szzalk alatt teljest. Nyilvnval,
ha olyan esetekben, amikor a csoport sikere egyenl mrtkben fgg minden tagtl, ers pt
egymsrautaltsg rvnyesl. Akkor viszont, ha a tagok hozzjrulsa nem ugyannyit nyom a
latba az pt egymsrautaltsg gyenge. Ezekben az esetekben kisebb a valsznsge,
hogy a gyengbb teljestmnyt nyjt tagok megfelel btortst kapnak. Ltjuk, hogy az
pt egymsrautaltsg minsge jelents mrtkben befolysolja a csapattagok egyms irnt
tanstott segt s btort magatartst. Az egymsrautaltsg ersdsvel a kooperatv
magatarts is fejldik.
Az pt egymsrautaltsg kialakthat a megfelel feladatszerkezetekkel (adott az osztly
s a csapatcl, munkamegoszts van a csapatban, a segdanyag mennyisge korltozott, az
rvnyben lv szablyok rtelmben az egyes csapatok nem dolgozhatnak a kvetkez
feladaton, amg minden egyes tag be nem fejezte a sajt feladatt). pt egymsrautaltsg
ltrehozhat megfelel rtkelsi mdszerekkel is. Pldul a csapatpontszm a tagok
pontszmnak tlagval lehet azonos, vagy azon csapattagok pontjainak a szmval, akik egy
elre meghatrozott kritriumot mr teljestettek. A pontszm megllaptsnak tovbbi
lehetsges mdjai: 1. a tagok befejezett munki kzl vletlenszeren kivlasztunk egyet, s
ennek a pontszmt nevezzk ki a csapat pontszmnak, 2. a csapatban elrt legalacsonyabb
pontszmot tesszk meg a csapat pontszmnak. pt egymsrautaltsg kialakthat mg a
szerepek, a clok, a segdanyagok megfelel alkalmazsval is. Az pt egymsrautaltsg
kialakulsval prhuzamosan szletik meg a dikokban a kooperatv viselkedsre ksztet
bajtrsiassg rzse is.

A negatv egymsrautaltsg versengst szl. Ami az egyiknek nyeresg, a msiknak

vesztesg. Negatv egymsrautaltsg legalbb annyiflekppen alakthat ki, mint pt. Ha az
osztlytlaghoz viszonytva osztlyozunk, ha csak egy-kt dolgozatot emelnk ki a sok kzl
ez a legjobb felkiltssal, ha a jelentkezk kzl mindig csak egyet szltunk fel, negatv
egymsrautaltsgot hozunk ltre. Ilyenkor a tanr azzal, hogy elismer egy dikot, cskkenti a
tbbi dik eslyeit az elismersre, s ez a dikok verseng viselkedst eredmnyezi. Ha
tudhat, hogy csak az t legjobb dolgozatot emeli ki a tanr, nem fogok a trsaimnak
segteni, hiszen ezltal a sajt eslyeimet cskkentem. Az egymsrautaltsg teljes hinyban
individulis mdszerrl beszlnk. Ilyenkor semmifle sszefggs nincs a klnbz
szemlyek eredmnyei kztt. Ezt szemllteti az a plda, amikor mindenki a maga
knyvben, a maga tempjban, a tbbiektl teljesen fggetlenl dolgozik; rdemjegyeik is
teljesen fggetlenek mindenki mstl. A dikok az ilyen helyzetekben hajlamosak a
versengsre. Ugyanis egyltaln nem biztos, hogy mindenki a legjobb jegyet kapja. Azok a
dikok, akik j jegyet kapnak, bizonyos elnyket lveznek azokkal szemben, akik
rosszabbat. A j jegyet szerz dikok, noha sikerk nem msnak a krra szletett, mint
ahogyan az a versenyeztet helyzetekben, mgis a gyengbben teljestket sikertelennek
tntetik fel.

2. Az egyni felelssg
Az egyni felelssgtudat nagyban hozzjrul a kooperatv tanulsi mdszerek sikerhez. Ez
a msodik alapelv. Az olyan mdszerek, amelyek csoportclt tznek ki s csoportos
rtkelssel jutalmaznak, de nem teszik az egyes dikokat felelss azrt, hogy hozzjrulnake a kzs cl elrshez, nem hoznak javulst a tanulsi teljestmnyben.
Az egyni felelssgvllalsnak a feladat tartalmtl s az alkalmazott kooperatv mdszertl
fggen tbb formja is lehet. Az egyik az n. pontfelels mdszer: A csapat valamennyi
tagja egyedl megr egy tesztet, majd a csapat eredmnyt a tesztpontok sszeadsval vagy
tlagolsval szmtjuk ki. A dikok tudjk, hogy ki milyen mrtkben jrult hozz a csoport
sikerhez a sajt pontszmval, s azt is tudjk, illetve rzkelik, hogy azrt csak sajt maguk
tehetk felelss. Msik jrhat t az, ha tagok azonos tmn dolgoznak, de munkamegoszts
van kzttk, s mindenki egy rszfeladatrt a felels. Ezt nevezzk a rszben felels
mdszernek. A dikok gy is viselhetik a kzs felelssg egy rszt, ha a csapat ltal
befejezett munkt rszfeladatonknt osztlyozzuk, teht mindenki a feladat pontosan
meghatrozhat rszrt vonhat felelssgre. Olyan szablyt is hozhatunk, amely szerint a
csapat addig nem foghat hozz a soron kvetkez feladat megoldshoz, amg az elz
feladat res rszt ki-ki meg nem oldotta. Brmelyik formt is vlasztjuk a szemlyes
felelssg kifejezsnek, minden esetben fontos, hogy a csapat egyes tagjainak teljestmnyt
a csapat tbbi tagja is pontosan ismerje.
Ha nem vesszk figyelembe az egyni teljestmnyeket az rtkels sorn, knnyen
potyautasokk vagy igavonkk vlhatnak a tanulk. Potyautasnak hvjuk az olyan
dikot, aki elfogadja ugyan az osztlyzatot, de kisujjt sem mozdtja az gy rdekben. Az
igavon ezzel ppen ellenttben jval tbbet dolgozik, mint amennyi a sajt feladata
volna. Nyilvnval, hogy ha tagja vagyok egy csapatnak, amely a munka vgeztvel kzs
jegyet kap, s nem szorongat a szemlyes elszmoltats legenyhbb formja sem, akkor
szemlyisgemtl fggen alaktok ki stratgit. Ha jfej dik vagyok, hamar beltom, hogy
a folyamatos magas sznvonalrt, vagyis a j jegyekrt, a legegyszerbb, ha magam csinlok
meg mindent. Ha nem vagyok lngsz, akkor mg hamarabb rjvk, mint jl tanul trsam,

hogy egyszerbb s biztosabb sikert jelent, ha k dolgoznak helyettem. Az egyni felelssg

megjelensvel egy csapsra megvltozik minden. Ha a kzs jegy, amit kapunk
mindnyjunk szemlyes teljestmnytl egyformn fgg, n is, csapattrsaim is tudjuk, hogy
nemcsak magunkat, hanem egymst is lejratjuk. A fenti gondolatmenet vilgosan rmutat,
hogy a csoportos tesztelst mirt csak elvtve, gyakorlsknt rdemes alkalmazni. A
szemlyes felelssg nemcsak a tananyag elsajttsa rdekben fontos. Ha pldul a tanr az
ra elejn jelzi a dikoknak, hogy az ra vgn mindenkinek fel kell sorolnia nhny olyan
tmba vg tletet vagy elgondolst, amelyet msoktl hallott az rn, kisebb a
valsznsge annak, hogy mindenki egyszerre csacsog s senki sem figyel. Hiszen
mindenkinek egyni felelssge, hogy figyeljen a tbbiekre.

3. Az egyenl rszvtel
A rszvtel szerves rsze a tanulsi folyamatnak. A dikok azltal tanulnak, hogy interakciba
lpnek egymssal s a tananyaggal. A siker receptjnek elengedhetetlen alkoteleme a
rszvtel, ami az egsz osztly sikernek titka. Ha nem ksztjk megfelelen el, magtl
nem jn ltre az egyenl rszvtel Elzetes tgondols hinyban, ha megengedjk az
nkntes rszvtelt, egy kellen heterogn csoportban, az egszen biztosan egyenltlen
rszvtelt eredmnyez.
Az egyenl rszvtel s az egyidej interakci nem azonos fogalmak. Annak eldntsre,
hogy ppen egyidej interakcik zajlanak-e, fel kell tenni magunkban a krdst:
Az adott pillanatban az osztly hny szzalka aktv rsztvevje az esemnyeknek?. De
ugyanakkor azt is meg kell vizsglni, hogy egyenl arny-e a rszvtel. J, ha feltesszk azt
a krdst is, hogy: Mennyire egyenrang a rszvtel?. Prban vgzett munka sorn a
prhuzamossg kritriuma teljesl (a tanulk 50 szzalka fejezi ki gondolatait egy idben),
de a rszvtel egyenlsgnek felttele nem valsul meg (a legtbb prosban ltalban az
egyik fl jval tbbet beszl, mint a msik).
A hagyomnyos mdszerek egyenltlen rszvtelt eredmnyeznek. Az olyan prblkozsok,
melyek az osztly minden tagjt megprbljk egy kzponti megbeszlsbe belevonni, vagy a
tipikus krdezek, s az egsz osztly felel mdszer kizrlag a jl tanul, kellen
extrovertlt dikok rszvtelt eredmnyezik. Mi trtnik a flnk, introvertlt, vagy az
egyszeren csak rosszabbul tanul dikokkal? Neknk nevelknek az egsz osztly
egyformn fontos kell, hogy legyen. Annak a megszokott s szles krben alkalmazott
mdszernek, mely azon alapul, hogy a jelentkez dikok valamelyikt szltjuk fel, az a nagy
buktatja. hogy pp olyanokat szltunk fel, akiknek pp a legkevsb van erre szksgk,
mg a leginkbb rszorulkat a httrbe szortjuk. Hiszen mindig ugyanazok a dikok
jelentkeznek.
Az egyenl rszvtelt ltalban kt mdon lehet elrni: szerepelosztssal vagy
munkamegosztssal. A szerepeloszts rszvteli normkat alakt ki. A dikok ugyanis
nemcsak megkapjk a lehetsget a szereplsre, de azt is elvrjk tlk, hogy hozzjruljanak
az ra menethez. Az ltalban alkalmazott csoportos vitkbl hinyzik mind az
szerepeloszts, mind a munkamegoszts, ami a legtbb csoportban egyenltlen
munkamegosztst eredmnyez. A rszvtel egyenlbb ttele rdekben a csoportos
megbeszlseket felcserlhetjk olyan mdszerekkel, mint a szforg vagy csoportinterj,
melyek szerepelosztst eredmnyez mdszerek. Megoldst knlnak az olyan mdszerek is,
melyek a munkamegoszts elvn mkdnek.

A munkamegoszts leginkbb feladatkrk kialaktsval rhet el (pldul az egyik dik a

krdses trtnelmi szemlyisg korai letplyjnak nz utna, a msik a tanulmnyait gyjti
ssze, a harmadik a csald letrl keres anyagot). Mskppen ugyan, de szintn
munkamegosztst jelent a mkdtet szerepkrk kialaktsa (pldul a tmafelels, az
idfigyel, a szszl, a csendkapitny stb.). Fontos tudnunk, hogy a mkdtet
szerepkrk a tananyag szempontjbl nem biztostanak egyenl rszvtelt.
A munkamegoszts sok kooperatv tanuls foglalkozsmodellnek a kzponti kulcseleme (lsd
mozaik, partnerek mdszer). A munkamegoszts mindenkit a feladat egy rszletrt tesz
felelss. Minden egyes diknak felelssget kell vllalnia partnere, csapattrsai vagy
osztlytrsai eltt a neki leosztott feladatrszrt. Mindazon tl, hogy a munkamegoszts
ersti a szemlyes felelssget, mg a rszvtelt is kiegyenltettebb teszi azzal, hogy
mindenki a feladatnak ms, de nagyjbl egyenl nagysg rszt oldja meg. A dikok
kpessgei kztt meghzd klnbsgek miatt sokszor azonban tancsosabb a kpessgek
szerinti, mintsem az egyenl sztosztsra sszpontostani. A rszvtel szoros sszefggst
mutat a sikerrel. Az aktv rszvtelt tanst dikok nagyobb valsznsggel lvezik az egsz
folyamatot, s nagyobb valsznsggel is tanulnak.

4. A prhuzamos interakci
A kooperatv tanuls sorn a tanulk kztt egyidej interakcik zajlanak. Ez az egyik
eredmnye, ami miatt a kooperatv tanuls hatkonyabb, mint a hagyomnyos oktats. A
hagyomnyos mdszereket alkalmaz tanrn legtbbszr csak egy ember beszl egyszerre,
aki ltalban a tanr, nha a dik is szt kap, amikor a tanr t szltja. Ez az n. egy szlon
fut mdszer, hiszen az egyes szereplk egyms utn lpnek sznre. Az egy szlon fut
mdszer nem elg hatkony, hiszen az egy dikra es aktv rszvteli id nagyon rvid.
Vizsgljuk meg az egy szlon fut mdszert, s nyomban vilgoss vlnak a hagyomnyos
tantsi mdszerek kudarcnak okai. Az iskolkrl kszlt legnagyobb felmrst John
Goodland vgezte 1984-ben, s arra a megllaptsra jutott, hogy az rk 80 szzalkban a
tanrok beszlnek. Mivel a fennmarad id egy rsze a fegyelmezssel s szervezssel telik,
ezrt kevesebb, mint 20 szzalkban beszlhetnek a dikok. Elszr nem tnik kevsnek,
hogy 50 percbl 10 percig aktvak. De ha meggondoljuk, hogy ebben a 10 percben n. sorba
kapcsolt, egy szlon fut mdszert alkalmazunk, vagyis a tanr egyms utn szltja fel a
dikokat, s ha elosztjuk a 10 percet az tlagos osztlyltszmmal (30 f), akkor mr csak 20
msodperc jut egy tanulra. Nem csoda, hogy a frontlis mdszerrel tantott dikok tbbsge
unatkozik. 20 msodpercet beszlhetnek, mg a fennmarad 49 perc 40 msodpercben msok,
tbbnyire a tanr beszdt kell hallgatniuk.
Hasonltsuk ezt ssze a prhuzamos interakcit alkalmaz kooperatv tanulssal! A
kooperatv tanrkon a tanr sosem venne el 40 vagy 50 percet a dikoktl azzal, hogy
beszl. Az sszehasonlts kedvrt tegyk fel, hogy a kooperatv rkon is csak 10 perc jut a
dikokra. Ha az egyms utni interakcik helyett prhuzamos interakcis ravezetst
alkalmazunk, pldul a tanulkat prokba osztjuk, akkor egyszerre az osztly fele beszlhet.
gy az egy fre jut id 20 msodpercrl 5 percre n, s ez az elbbinl ppen tizentszr tbb.
A fennmarad 5 perc is aktvabb rszvtellel telik, mint az elz esetben, hiszen a tanulk
sokkal jobban bevontak, hogyha valaki kzvetlenl szl hozzjuk, mintha a terem egy tvoli
pontjn valaki ppen a tanrral beszlget. Lnyegben, ha minden ms felttel azonos, akkor a
pros munka jobb, mint a csoportmunka, az pedig hatkonyabb a frontlisnl. A kisebb
csoportok jobban mkdnek, mint a nagyobbak.

Ha azt akarjuk eldnteni, hogy az osztlyban a munka sorn ppen egyidej interakcik
zajlanak-e, fel kell magunkban tenni a krst Az adott pillanatban az osztly hny szzalka
aktv rsztvevje az esemnyeknek? A prmunka sorn az adott pillanatban a prhuzamossg
kritriuma teljesl (a tanulk 50 szzalka fejezi ki gondolatait egy idben). Azonban, ha az
egsz rai rszvtelt tekintjk, nem mondhatjuk, hogy minden tanul a tanulsi id felben
aktvan vett rszt a munkban, ugyanis a legtbb prosban ltalban az egyik fl jval tbbet
beszl, mint a msik. A kooperatv tanulsi technikk kztt arra is tallunk megoldst, hogy
a pr mindkt tagja egyformn vegyen rszt a munkban. Ilyenek pldul: a prok kztt
megosztott id mdszere, ahol elszr a pr egyik, majd msik tagja szerepel elre
meghatrozott ideig; vagy a pros forgsznpad mdszer, ahol a pr tagjai felvltva neveznek
meg dolgokat, vagy nyilvntjk ki tleteiket. A csoportmunka sorn akr a szforgk, akr a
csoportos interjk alkalmasak arra, hogy az rkon a tanulknak lehetsge legyen az aktv
rszvtelre.
Kagan szerint a valdi kooperatv munka az, ahol egyszerre mind a ngy alapelv rvnyesl.
Azt ajnlja a kooperatv foglalkozsterv ksztjnek, hogy a terv minden elemt vizsglja
meg abbl a szempontbl, hogy a ngy alapelvek rvnyes-e rjuk? Ha igen, akkor valban
kooperatv foglalkozstervet ksztett a pedaggus.
6. MDSZEREK
Ahogy mr eddig is lttuk, igen sok kooperatv tanulsi mdszer ltezik, s mindegyiknek
megvan a maga ltjogosultsga s alkalmazsi terlete. Mivel mindegyik mdszer egy
bizonyos funkciban mkdik jobban, mint a tbbi, ezrt annak a tanrnak, aki hatkonyan
kvn tantani, minden egyes mdszert ismernie kell. A mdszereket tbb csoportba
sorolhatjuk: a gondolkods-fejleszts mdszerei, az informci-megoszts mdszerei, a
kommunikci-fejleszts mdszerei. (Ezeken kvl mg beszlhetnk a trsas kapcsolatok s
a csoportfejleszts mdszereirl, amelyekkel ez a segdanyag kln nem foglalkozik.)
I. A GONDOLKODSFEJLESZTS MDSZEREI
Ezekkel a mdszerekkel a dikokat jszer gondolatok megalkotsra tesszk kpess,
mint pldul az alkot gondolkods, krdsek, kvetkeztetsek megfogalmazsa,j
szempontok szerinti kategrik fellltsa stb. Elssorban az informcik rendezst
segtik a nagymennyisg informci trolsa helyett.

Alkot, reflektv gondolkods

Pros megbeszls, csoportmegbeszls, Gondolkozz! Beszld meg! Oszd meg!,

Csoportkonzultci, Csoportmegoldsok, Ngyes tletbrze

Viszonyts

Sorbarendezs: egy-kt-hrom dimenzis rejtvnyek

ptsd fel, amit lertam

Alakzatok

Elemz gondolkods

Gondolkozz! rd le! Beszld meg prban! Vesd ssze!, Rajzold le amit lertam!

Fogalomalkots, szably alkalmazsa

Kategorizls

Ktoszlopos kvetkeztets

Csoportosts:

Szabad vlogats

Strukturlt rendezs: Keresd meg a helyed! Egyedi s kzs; Csoport-szhl;

Trkpek s folyamatbrk

Krdsalkots s vlaszads

Krdsmtrix: Rendszerez feladatlapok; Feladatlap ksztse, Ngykrtys

gondolkod

II. AZ INFORMCI-MEGOSZTS MDSZEREI

Ezek a mdszerek egyrszt a csoporton bell a csoporttagok kzti informciramlst
segtik, tmogatjk a csoportpts sikeressgt s fokozzk a j trsas-kapcsolatok
kialaktst; msrszt irnytjk a csoportok kztti informci-megosztst, szerepet
jtszanak az osztlykzssg ptsben s magasabb szint gondolkodst tesznek
lehetv a ltkr bvtsvel.
Az informci-megoszts mdszerei

Csoporttagok kzti informci-megoszts

Szforg
Csoportinterj
Hromlpcss hatlpcss, ngylpcss interj

Csoportok kzti informci-megoszts

Egyidej informci-megoszts
Megoszts s sszehasonlts
Csoportjegyzetek
Osztlymappa
Tbben a tblnl
Informcimegoszts indigval
llj fel, ha van tleted!
Kborls a teremben
Kptrltogats

 Hrom megy, egy marad

Egy megy, hrom marad
Felfedez riporterek
Krhinta
Beszmol forgban
Ketts kr

III. A KOMMUNIKCI FEJLESZTSNEK MDSZEREI

Ezek a mdszerek szablyozzk a csoportok s csoporttagok kztti kommunikcit,

segtik a pozitv kommunikcis mintk kialakulst, fejlesztik a konkrt kommunikcis
kszsgeket s irnytjk a csoportokat abban, hogy dntseiket az egyni vlemnyek
szem eltt tartsval tudjk meghozni.
A kommunikci-fejleszts mdszerei

Kommunikci szablyozk
Beszl korongok
Btort korongok
Beszdpanel korongok
Indin beszlgets
Vlasz korongok

Dntshozk
Szavazs
Kzs megegyezs
Klts el egy hszast!
Tmogat rvels

Kommunikci fejlesztk
Vlemnyvonalak: Csoport vlemnyvonalak; Osztly vlemnyvonalak;
Cssztatott vlemnyvonalak; Becslt vonalak;Rajzold le, amit rtam!
Azonos-klnbz: Pros munka, Csoportmunka; sszehasonlts
emlkezetbl;
Tedd, amit mondok!
Feldarabolt ngyzetek

+ MESTERI MDSZEREK=KPESSGFEJLESZT MDSZEREK

A mdszerek kztt meg kell klnbztetnnk az n. mesteri mdszereket. Ezek
gyakorlatilag mindhrom elz csoport tulajdonsgait magukon hordjk, azaz hatkonyan
fejlesztik az ismeretszerzst, tmogatjk a gyakorlati kszsgek fejldst, erstik a
gondolkodsi kszsg rugalmassgt, javtjk a kommunikcit s mindezek mellett mg
csoportfejleszt hatsak is.

Mesteri mdszerek (kpessgfejleszt mdszerek)

Dikkvartett
Ellenrzs prban
Villmkrtya
Ketts kr
Feladatklds
Csoportteszt
Kerekasztal
Dobj egy krdst!
Fllents
Tallj valakit!
Krdezsdi
Csoportirnyts dikkvartettek
Beszmol forgban
Krusvlasz
Ngyesfogat
Forrs: Dr. Spencer Kagan Kooperatv tanuls, Msodik, javtott kiads, NKONET
Budapest, 2004

IV. MDSZERBANK
Az elz felsorolsbl is ltszik, hogy a kooperatv tanuls szmos mdszerrel dolgozik,
forrsa szinte kimerthetetlen, csak az oktat fantzija s kreativitsa szab hatrt. A
szakirodalomban rszletesen tallkozhatunk ezek tbb-kevsb rszletes lersaival. Az
albbiakban egy ilyen mdszerbankot kzlnk szinte vltoztats nlkl, mert a leggyakrabban
hasznlatos mdszerek rvid, tmr, kzrthet lerst adja.
1. KERESD A PRJT! MDSZER
A csoportok kialaktsnak szmtalan izgalmas mdja van. A trsak megkeresse is trtnhet
kapcsolatteremt jtk formjban, pl. gy, hogy annyi kpet vgunk ngy rszre, ahny
csoportot szeretnnk (ha az osztlyltszm nem oszthat nggyel, akkor egy kpet hrom
vagy t rszre vgunk). A kpdarabokat sztosztjuk, mindenkinek egyet-egyet, majd
felszltjuk a gyerekeket, hogy keressk meg az sszetartozkat. A teljes kpet sszerakk
alkotjk majd a csoportot. Mindez trtnhet vletlenl is, amikor mindegy, ki melyik
kprszletet kapja, de tudatosan is irnythatjuk. Ha elszr sszelltjuk magunkban a
csoportokat, majd a kpdarabokat elltjuk nevekkel, s gy osztjuk ki, elrhetjk, hogy
szrevtlenl, izgalmasan keresglve, de mgiscsak a mi elgondolsunk szerinti
csoportsszettel alakuljon ki. A kpek tmja mr elrevettheti az ra anyagt (brzolhat,
pl. madrfajokat), a ksz kpeket felhasznlhatjuk a feladatmegoldsokban is. Kpek helyett
hasznlhatunk mst is, pl. szmokat - valamilyen rendszer szerint, irodalmi hsket adott
mbl ngyet-ngyet, vrosokat adott orszgokbl stb.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn alkalmazhat, amikor csoportbontsban szeretnnk feldolgozni
a tananyagot.
2. TLEVL MDSZER
Ksztsnk magunkrl olyan tlevelet, mely a legfontosabb informcikat tartalmazza
rlunk! Nem kell hozz ms, csak egy ketthajtott A/4-es rajzlap, amit lehet egyni mdon
dszteni, s rajzzal, szveggel informcikat adni benne. A szempontokban clszer
megllapodni, s mindig hagyni egy egyb blokkot is, az egyni klnlegessgek
megmutatsra. (Helyezzk el a teremben, szabadidben ismerkedjnk egymssal! Ha
lehetsg van r, tegyk r a fnykpnket is,- fleg j kzssg esetn!) Ilyen tlevl
nemcsak rlunk kszlhet, hanem a bevsst segtend feladatoknl is alkalmazhatjuk
(irodalmi vagy trtnelmi szemly, fldrajzi hely, llat- vagy nvnyfajok stb.) Az tlevelek a
csoportok kztt is cserlgethetk, bizonyos szempontok szerint csoportosthatk, sokfle
gyakorl feladathoz alkalmazhatk.
Pl: brmely szaktrgyi rn kszthetnek a hallgatk tlevelet az adott tudomnyg jeles
kpviselirl, pldul nevelstrtneti szeminriumokon a pedaggiai gondolkodkrl.
3. KEREKASZTAL MDSZER
Tipikus informcigyjt mdszer. A feladat megrtse utn a csoportban egy lap megy
krbe az ramutat jrsnak megfelelen, amire a gyerekeknek sorban megoldsokat kell
rniuk. Pl. szmokat megadott logika szerint, szavakat valamilyen nyelvtani szably szerint,
adott halmazhoz tartoz fogalmakat stb. Az informcigyjts addig megy, amg a
csoporttagok ki nem fogynak az tletekbl. A tovbbtshoz szablyokat is kthetnk, pl.
adott idt a vlaszadshoz, a passzols lehetsgt vagy mst, amit az egyni felelssg
megteremtsrt kitallunk.
Pl: gy gyjthetk ssze adott tantrgybl az egyni tanuls sorn alkalmazhat mdszerek.

4. TALLJ VALAKIT MDSZER

Informcigyjtshez, vlemnyek egyeztetshez, hasonl s mskpp gondolkod trsak
gyjtshez idelis. Tltsk ki egynileg az albbi tblzatot, majd keressnk valakit a
teremben, aki ugyanezt gondolja, s rassuk al vele a sorokat! A feladat tmja brmi lehet.
Ha a clunk az, hogy a gyerekek kzti kapcsolatok ersdjenek, akkor adjunk a szabadidhz,
zenhez, telekhez stb. kapcsold tmt! (Pl. kedvelt telek felsorolsa, hobbik vagy brmi
ms.) Hasznlhatjuk azonban erklcsi nevelshez, programtervezshez, irodalmi szereplk
megtlshez kapcsoldva, de ms szaktrgyi vonatkozsban is.
Tma

Sajt vlemny

Egyetrtk alrsa

Pl: szakmdszertani rn egy adott tma tantsa sorn alkalmazhat oktatsi mdszerek
megvitatst teszi lehetv a fenti tblzat kitltse.
5. STRUKTURLT RENDEZS MDSZER
Ksztsk el az alapbrt kerekasztal-mdszerrel. Az els szemly a lap kzepre rajzol egy
ngyzetet, majd tovbbadja a tle jobbra lnek. A msodik szemly a ngyzet egyik sarkt
sszekti a papr sarkval, majd tovbbadja. A harmadik szemly a kvetkez sarkot kti
ssze a papr sarkval, majd tovbbadja. Visszakerl az els szemlyhez, aki az utols vonalat
is behzza.
A strukturlt rendezs brja az ismeretek rendszerezsre szolgl. Elnye, hogy a csoport 4
tagja egyszerre tud dolgozni a vele szemben lev rszben, s nem kell a rajzlapot forgatniuk.
A kzps rszbe bekerlhetnek a kzs dolgok vagy a csoportosts elve. Pl. fldrajzbl,
kzpre egy orszg neve kerlhet, krben az svnykincsei vagy ms termszeti adottsgai,
fldrajzi nevei, ipargai stb.

Pl: brmilyen szaktrgyi rn hasznlhat egy-egy terlet sajtossgainak

sszefoglalsaknt, pldul csoportonknt ms-ms alternatv pedaggiai irnyzat jellemzse
lsrend, taneszkzk, tananyag feldolgozsi mdja, rtkels mdok szerint.

6. RAJZOLD LE, AMIT MONDOK! MDSZER

A mdszer lnyege, hogy az egyik tanulnak azt kell lerajzolnia, amit a msik elmond. Segt a
trsas kapcsolatok fejlesztsn tl a belel-kpessg s a fantzia fejlesztsben is.
Megvalstsra rengeteg tlet knlkozik, melyek nemcsak a vizulis nevels terletn,
hanem a kapcsolatptsben brhol hasznlhatk (ilyen az lmnyfelhk mdszere is).
Pl: szakmdszertani rn ezzel a mdszerrel gyakoroltathat, hogy a pedaggusjelltek
megtanuljanak egyrtelm, hatrozott utastsokat adni a tanulknak.
7. RAJZOLJUNK PRBAN! MDSZER
A csoporton bell vlasszanak prt maguknak! Mindenki kap egy A/4-es rajzlapot, a prok
tegyk egyms mell ezeket! Ksztsenek gy egy rajzot, hogy annak egyik fele az egyik,
msik fele a msik rajzlapra essen! A rajznak vgl kln-kln is meg kell llnia a helyt, de
akkor igazn j, ha egytt is ksz, egynek tn alkots. Elksztse lland egyeztetst kvn
a gyerekektl, hiszen a szneknek, formknak sszhangban kell lennik. A ksz munkrl egy
szempillantssal leolvashat, ha nem volt megfelel az egyttmkds. Feladattletnek j pl.
a kzs foly, ahol halak szklnak, vagy egy hz, amelyiknek egyik fele az egyik paprra,
msik a msikra esik, de lehet kzs kert is vagy ppen autplya. Ahhoz, hogy a feladatot
teljestsk, a kommunikcinak mkdnie kell, s fontos a kompromisszumkszsg is.
Pl: idegen nyelvi rn nyelvgyakorls cljbl alkalmazhat ez a mdszer.
8. SZNES KORONGOK MDSZER
A pontos kifejezs s a vlemnyalkots fejlesztsre irnyul mdszer. Minden csoporttag
kap egy sznes A/4-es lapot, mindenki klnbz sznt. Vgjanak ki belle kb. 3 cm-es
tmrj korongokat vagy ms alakzatokat! (Ksbb tartsk nvre szl bortkban!)
A csoportmegbeszls sorn mindenki, aki bekapcsoldik a megbeszlsbe,
hozzszlsonknt egy sznes korongjt kzpre teszi. Ha valaki egy eldntend krdsre
igennel vagy nemmel vlaszol, egyetlen korongjt sem hasznlta fel. A csoportvlemny
(megolds) kialaktsa utn szmoljk meg a korongokat. rtkeljk az egyttmkdst a
csoportteljestmnyeknl! (Az a csoport kap plusz pontot, ahol a hozzszlsok arnya
kiegyenltett.) A mdszer alkalmazsa segt a lblgatk munkra brsban.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn hasznlhat, amikor a csoportoknak egy-egy feladatra kzs
megoldst kell tallniuk.
9. CSOPORTMEGBESZLS MDSZER
Alaktsk ki a csoport vlemnyt valamilyen tmban! A megbeszls sorn hasznljk a
sznes korongokat! (Ezzel tudunk a kiegyenltett egyni teljestmnyekre motivlni.) A tma
brmilyen, kifejt jelleg megolds elrsre irnyulhat. A csoport a kulcsszavakat rja fel a
megbeszls sorn, ez segt majd a szbeli kifejtsben. A csoportok ismertetik a megoldst.
Tblra rjuk a kulcsszavakat, rtkeljk a korongok alapjn az egyttmkdst is.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn csoportonknt ms-ms tmhoz kszl kzs prezentci
megtervezse trtnhet ezzel a mdszerrel.
10. FLLENTS MDSZER
A csoportnak vagy csoporttagoknak gy kell ismereteket kzlni valamilyen dologrl, hogy a
valsgos jellemzknek pont az ellenkezjt mondjk. A tbbieknek az elmondottak alapjn
kell felismernik, hogy mirl vagy kirl van sz. Pl. valamelyik csoporttag, hres ember,
irodalmi, trtnelmi szemlyisg, llatfaj, fldrajzi hely stb. A mdszer fejleszti a
gondolkodst, csak biztos ismeretek alapjn alkalmazhat, jtkos, s j struktrban
mkdik, az informci igazsgtartamnak ellenttjben.

Pl: brmilyen szaktrgyi rn kszthetnek a hallgati csoportok egymsnak Fllents

mdszerrel sszelltott feladatlapokat.
11. INDIN BESZLGETS MDSZER
A mdszert a csoportmegbeszlseken hasznljuk. tlett az adta, hogy a fiatal indinok
hozzszlsaikat mindig az elttk szlt regek mondatainak, gondolatainak elismtlsvel
kezdtk. Segti a msik mondataira val tudatos odafigyelst, fejleszti a fogalmazkszsget,
a lnyegkiemelst, a tudatos kommunikcit. Alkalmazsakor a hozzszlk a
mondanivaljukat mindig az elz hozzszls sszegzsvel kezdik.
Pl: brmely szaktrgyi rn lehet hasznlni ezt a mdszert, amikor valamilyen tma
megbeszlsre kerl sor.
12. CSOPORTMEGOLDS MDSZER
A feladatkiads egy megkezdett mondat. Pl. A termszet vdelme azrt fontos, mert A
mdszer lnyege, hogy mindenki sajt vlemnye szerint befejezi a megkezdett mondatot. A
ngy lert mondatot ezutn sszevetik, majd csoportmegbeszls sorn kzsen ltrehoznak
egy olyan j mondatot, mely mind a ngyk gondolatt tartalmazza. A ksz mondatokat a
csoportok felolvassk, megvitatjk. Brmilyen kifejtst, egyni vlemnyt tartalmaz
feladatnl alkalmazhat.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn alkalmazhat egy adott tmval kapcsolatos elzetes
vlemnyek megismershez.
13. VLEMNYKORONGOK MDSZER
A vlemnyek sokflk lehetnek, attl fggen, mennyire rtnk egyet valaminek a
tartalmval. Ez a teljes elutaststl az elfogadsig terjedhet. Ahhoz, hogy tantvnyaink
megrtsk ebben az rnyalatokat, gyakorls szksges. Erre j ez a mdszer. A korongok
(vagy ms formj lapocskk) feliratait csoportszinten vagy osztlyszinten, kzsen llaptjuk
meg. Olyan feliratokra van szksg, melyek meghatrozzk a vlemny jellegt, s olyan
mondatszerkezetek, melyek ezt tkrzik. A mondatszerkezetek a megfelel kommunikci
kialaktsban segtenek.
Pldul:
Elutastom ezt a gondolatot.
Tetszik, amit mondtl.
Elfogadom, de kiegsztem.
Csak rszben rtek egyet.
Elfogadom, de kiegsztem.
Ugyanezt gondolom. Stb.
Termszetesen ms megoldsokat is kereshetnek. Amikor kzsen megllaptottk a
mondatokat, dntsenek arrl is, hogy melyiket milyen szmban ksztik el! Ezutn mindenki
elkszti a korongjait, bortkba rakja, s egyes csoportmegbeszlseken hasznljk. Csak
annyit hasznlhat fel mindenki, amennyi az bortkjban szerepel.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn elkerlhetnek a Vlemnykorongok, amikor valamilyen
tmban llst kell foglalni a hallgatknak.
14. CSOPORT SZHL MDSZER
A csoport minden tagja klnbz szn tollat kap. A csomagolpapr kzepre kerl a tma
(fogalom), amirl rtekeznek. Kerekasztal mdszer segtsgvel a csoporttagok a tmhoz
kapcsold kulcsszavakat rnak. (Ez lehet kerekasztal nlkl is, szabadon.) A ksz lapokat a
falra rgztjk, a csoportok bemutatjk egymsnak a kulcsszavak rendszert. rtkeljk a
sznek arnyt is a lapokon bell, ez mutatja, hogy a csoporttagok aktivitsa milyen volt.

Ezzel kiszrhetjk a lblgatkat a csoporton bell, s arra tudjuk ksztetni a csoportokat,

hogy figyeljenek az egyenletes munkamegosztsra.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn fogalomtrkp ksztse trtnhet ily mdon.
15. BESZMOL FORGBAN MDSZER
Minden csoport egy-egy csomagolpaprt kap egy-egy tmval. A paprokat a terem
klnbz pontjn helyezzk el. A csoportok (csoportonknt egy szn tollal) a tmhoz
kapcsold szavakat rnak egy percig. Jelzsre egy msik papr el mennek. Kt perck van
arra, hogy elolvassk az ott szerepl szavakat, s kiegsztsk ezeket. Amit nem rtenek az
elz csoport gondolataibl, azt krdjellel jelljk! gy folytatjk, mg vissza nem trnek a
sajt lapjukhoz. Ezutn minden tmrl kln rtekeznek, megbeszlve a kiegsztseket,
krdjeleket. A sznek alapjn pontosan kvethet a csoportok munkja, s intenzvebb
munkra sarkallhat a keveset produkl csoport. A kulcsszavak alkalmazsa segti a
lnyegkiemel kpessg fejlesztst is.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn egy-egy terlet sajtossgainak az sszegyjtsre
alkalmazhat mdszer.
16. HROM MEGY, EGY MARAD MDSZER (CSOPORTTRA)
Csoportmegbeszlssel, sznes korongok hasznlatval dolgoznak fel egy-egy tmt.
gyelnek arra, hogy a csoport vlemnyt minden tag kpes legyen elmondani, kpviselni.
Amikor kszen vannak, a csoportbl hrman felllnak, s helyet cserlnek egy csoport msik
hrom tagjval. A helyn marad csoporttag elmondja a csoport megoldst a vendgeknek.
Amikor k visszatrnek a helykre, sszevetik a hallottakat a sajt megoldsukkal, majd
osztlyszinten beszmolnak, rtkelnek. A mdszer alkalmazsnak clja a kommunikci
fejlesztse. A fejleszts itt elssorban arra az egy szemlyre irnyul, aki a helyn marad s
kpviseli a csoport vlemnyt. Termszetesen ekzben a tbbiek kommunikcis kpessge
is fejldik.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn lehet alkalmazni, ahol a hallgatk csoportosan valamilyen
tmban tablt ksztenek.
17. EGY MEGY, HROM MARAD MDSZER
A mdszer az elzhz hasonl. Csoportmegbeszlssel, sznes korongok hasznlatval
dolgoznak fel egy-egy tmt. A ksz tervezetet a csoportok bemutatjk egymsnak gy, hogy
csoportonknt egy-egy tanul helyet cserl egy msik csoporttaggal. A visszatrk
beszmolnak a ltottakrl, sszevetik sajt megoldsaikkal. Osztlyszinten beszmolnak,
rtkelnek a csoportok. A fejleszts itt elssorban arra az egy szemlyre irnyul, aki a msik
csoporthoz megy, megismeri, majd trsainak tadja a hallottakat. Termszetesen ekzben a
tbbiek kommunikcis kpessge is fejldik.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn hasznlhat, amikor a hallgatk azt a feladatot kapjk, hogy
versenyfeladatokat lltsanak ssze egy megadott tmhoz.
18. CSOPORTINTERJ MDSZER
Adott konfliktushelyzetrl a csoportok ngy szerep szerint beszmolnak. Adhatunk irodalmi
mben szerepl helyzeteket (pl. Pl utcai fik) vagy fiktv konfliktushelyzeteket is. A lnyeg
az, hogy a tanulkat valamilyen llsfoglalsra ksztessk, s arra, hogy vlemnyket
rvelssel tudjk eladni. A csoportokbl az azonos szerepek tulajdonosai j csoportokat
alkotnak (mozaik mdszer), majd bemutatjk egymsnak a monolgokat. Ez azrt j, mert
ugyanazon tma rnyaltabb, a dolognak tbb szempont megkzeltsvel szembesti a
tanulkat. Visszatrve a csoporthoz mindenki beszmol a hallott megkzeltsekrl. Ez
fejleszti a lnyegkiemelst, a kommunikcis kpessgeket is.

Pl: nevelselmleti rn a tanulk kztti agresszivits megvitatsa a tanulk, az

osztlyfnk, a szlk s az jsgr szemszgbl.
19. KRDEZ-ORS HASZNLATA
A krdez-ors egy tbb cikkre osztott korong, melynek kzepn nylt tallhat. A krdezorsban a nyl Milton-kapocs segtsgvel rgztett, szabadon forgathat. Ennek segtsgvel
vletlenszeren mozgathat a mutat, ppen ezrt izgalmasan oszthat ki a krds tpusa. A
feladat az, hogy az egyik diknak azzal a krdszval kell krdst megfogalmazni, melyre a
nyl mutat. A msik dik vlasza utn jra prgetik a nyilat, s a msik dik fogalmaz meg
krdst. Tulajdonkppen a bevsst segt mdszer, amit a krdstpusok vletlen jtka tesz
izgalmass.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn tmnak megadhatunk egy irodalmi vagy egy pedaggiai
mvet, egy trtnelmi vagy sportesemnyt.
20. GONDOLKOZZ BESZLD MEG PRBAN KUPACTANCS MDSZER
A tudatos, tgondolt vlemnyalkotst fejleszti, s ez a lpsek pontos betartsval
gyakoroltathat be. A kapott feladatot elszr mindenki csendben, magban rtelmezi, majd
megbeszli a prjval. Kzsen kialaktott llspontjukat megismertetik a csoport msik
prosval. Az egyeztets utn a ksz megolds a csoport vlemnye. Fejleszti a
kompromisszumkszsget, a lnyegkiemels kpessgt, a kommunikcit.
Pl: szakmdszertani rn a csoport eltti mikrotantsokat rtkelhetik ezzel a mdszerrel a
hallgatk.
21. VILLMKRTYA MDSZER
A mdszer mindegyik vltozata a bevsst segti, jtkos formban. A krtyk elksztse s a
velk val gyakorls is.
1. vltozat
A csoport tagjai a bevss cljbl krtykat ksztenek, melyeknek egyik oldaln a fogalom,
msik oldaln a definci szerepel.(Termszetesen a fogalomdefinci prostson kvl mst
is alkalmazhatunk, krdsvlasz, kpszveg stb.) A helyes megoldshoz adhatunk
lexikonokat, szemelvnyeket vagy egyb szakirodalmat, melyekben utnanzhetnek az
rtelmezseknek, vagy a csoportok megoldsait kzsen megvitathatjuk. Ez utbbi esetben
idt kell adnunk az esetleges javtsok elksztsre. A krtykat elkszltk utn egyenl
arnyban sztosztjk a prok egyms kztt. A bevss sorn az egyik csoporttag a krtya
ellapjt mutatja prjnak, aki elmondja a defincit, trsa ellenrzi a krtya htlapjn. gy
gyakorolnak, majd cserlnek, aztn a prok is cserlnek a csoporton bell. A cl, hogy
mindenki ismerje a fogalmak definciit.
2. vltozat
A csoport tagjai krtykat kapnak. A krtyk egyik rszn fogalmak, msik rszn defincik
(vagy ms bevsend informcik) tallhatk. A csoport tagjai csoportmegbeszlssel keresik
meg az sszetartoz krtykat, majd ellenrzs utn ragasztval sszeragasztjk ket. Ezutn
ugyangy hasznljk a bevssre, mint az elznl.
3. vltozat
A csoport tagjai egynileg ksztenek asszocicis krtykat. A krtya egyik oldaln egy
mondat szerepel, melynek rtelmezse utn a fogalomra asszocilhatunk. A krtya htoldaln
a fogalom szerepel. A ksz krtykkal folyik a bevss elmlytse. Az ellenrzs is ekkor
trtnik, hiszen a krtya csak akkor mkdik a clnak megfelelen, ha tartalmilag helyes. A
pros jtk utn a csoporttagok krtyt cserlnek.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn egy adott tma, pldul didaktikbl az iskolai oktatmunka
tervezsnek dokumentumai kulcsfogalmaihoz kszthetnek a hallgatk Villmkrtykat.

22. GMB MDSZER

A GMB mdszer a megbeszls egyik eszkze. Felptsben hasonl a Gondolkozz,
beszld meg prban, kupactancs mdszerhez, annyi vltozssal, hogy az egyszemlyes
tprengst pros megbeszls, majd az egsz osztly eltti ismertets kveti. Kezdetben
mindenki nllan keresi a megoldst a problmra, majd padtrsval kzsen dolgozik.
Ekkor lehetsg nylik arra, hogy kicserljk tleteiket egymssal. A prok tbbfle
gondolkodsi ton jutnak eredmnyre, ami az ra vgn az egsz osztly eltt kerl rszletes
ismertetsre s megbeszlsre. Fejleszti a kommunikcit, segt a kompromisszumkszsg
fejlesztsben, s megmutatja a dolgok sokfle megkzeltsnek ltjogosultsgt.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn a refertumokra val (otthoni) felkszls, azok bemutatsa s
megvitatsa trtnhet ezzel a mdszerrel.
23. PROS MEGBESZLS, KT PR MDSZER
A csoport tagjai prokba szervezdnek. A feladatokat prosan oldjk meg, majd
megoldsaikat sszevetik a msik pros megoldsval, megvitatjk, mdostanak. A pros
munka a kzs vlemnyalkotssal, a kompromisszum megkeressvel fejleszti az rvelst,
ami a kt pr kztt tovbb fokozdik.
Pl: szakmdszertani rn egy adott tmhoz ravzlat ksztse.
24. GONDOLKOZZ FORGSZNPAD MDSZER
A megolds sorn elszr mindenki magban tgondol egy-egy megoldsi lehetsget, majd
egy csoporttag ismerteti, a tbbiek pedig forgsznpadszeren, sorban reaglnak r,
elmondjk a vlemnyket a javaslatrl, majd a kvetkez elgondolsnl ugyangy jrnak el.
gy elrhet, hogy minden csoporttag megoldsi lehetsget adjon, ugyanakkor vlemnyezze
is a tbbiek javaslatt. A krbe halad vlaszads biztostja, hogy mindenki llst foglaljon a
krdsben, elmondja a vlemnyt, javaslatokat tegyen, vagyis az egyenl rszvtel elve
rvnyesljn. Vgl vlasztanak egyet, amit a legsikeresebbnek vlnek, s ezt bemutatjk a
tbbi csoportnak.
Pl: akr szaktrgyi, akr szakmdszertani rn egy iskolai rendezvny forgatknyvnek az
elksztst kapjk feladatul a hallgatk.
25. VLASZTSLNC MDSZER
Segti az egyms kztti kapcsolatok fejldst. Klnsen j kzssg esetben hatkony,
br ksbb is jl alkalmazhat, az sszetartozs rzst segt jtkos mdszer. Az egyik dik
mond magrl egy lltst. Aki egyetrt vele, odamegy hozz, megfogja a kezt, csatlakoz
mondatot mond, majd folytatja egy rla szl lltssal. Ehhez jra csatlakozik valaki, s gy
folytatdik a sor, amg az egsz osztly sorba nem rendezdik. (Pl. Kati vagyok, s szeretek
labdzni. Peti vagyok, s n is szeretek labdzni, s mg biciklizni is. Karcsi vagyok, n is
szvesen biciklizem, s olvasni is szeretek. Stb.)
Pl: elssorban trning jelleg rkon hasznlhat ez a mdszer a felsoktatsban.
26. OSZTLYKALENDRIUM MDSZER
Az sszetartozs erstse, a kis ritulk, szoksok kialaktsa fontos a kzssgpts
szempontjbl. Ezt szolglja ez a mdszer is. Az osztlykalendriumot v elejn ksztsk el,
rgztsk benne a gyerekek szletsnapjait, (esetleg nvnapjait) s mindenkinek legalbb egy
fontos napjt! Ez brmi lehet, amit fontosnak tart, pl. amikor kutyt kapott, megtanult
kerkprozni vagy brmi ms. Ezekrl a jeles napokrl az v sorn megemlkezhetnk.
Keressk meg az nnepls nem sablonos mdjt a gyerekek segtsgvel!

Pl: terepgyakorlatokon, tborokban rdemes alkalmazni - azok idtartamban - hallgatk

esetben.
27. VLEMNYVONALAK MDSZER
A mdszer arra szolgl, hogy a dikok sajt vlemnyk helyzett felmrjk, s megrtsk a
vlemnyek rnyaltsgt. Hzzunk egy egyenes vonalat, melynek egyik vge a teljes
elutastst, msik vge a teljes elfogadst jelenti! A dikok a vonalra helyezett jelkkel jelzik,
hogy milyen llspontot kpviselnek. Miutn mindenki llst foglalt, meghallgatjk egyms
indoklst. Legjobban az rtktleteket tartalmaz kijelentsek vlemnyezsekor
hasznlhat a mdszer. A vlemnyvonal vizulisan is segt annak a megtlsben, hogy ki
hol helyezkedik a vlemnyvel a csoporton bell.
Pl: nevelselmleti szeminriumon a tanr ltal elfogadhat tanrai viselkeds megvitatsra
kerlhet sor ily mdon.
28. DIKKVARTETT MDSZER
Ez a mdszer az ellenrzs egyik leghatkonyabb mdszere. A csoportok feladatot kapnak,
ami kezddhet egy klasszikus kooperatv feladatkiadssal, pl.: rjtek el, hogy a csoportban
mindenki ismerje a (A bevsshez hasznlhatnak villmkrtya, gondolkozzbeszld meg
prbankupactancs vagy ms mdszert.) Ezt a mdszert akkor hasznljuk, amikor meg
akarunk gyzdni arrl, hogy mennyire sajttottk el az adott ismereteket. A mdszer
hallatlan elnye, hogy lehetv teszi a tbb tanult egy idben rint ellenrzst.
Ellenrzskor minden csoporttag egy szmot, sznt vagy ms azonostt kap, minden csoport
azonosat. A dikok nem tudjk, hogy a tanr melyik szmot, sznt vagy jelet fogja felkrni a
vlaszadsra, mindenki potencilis jellt. Pontot viszont csak az a csoport kap, amelyik
helyesen vlaszol. A vlaszads lehet egyszerre ellenrizhet is, pl. emeljk fel a korons
darut brzol kpet a 3-as szm csoporttagok! Vagy kihvhatjuk a tblhoz egyszerre a 2-es
szm (vagy kk sznkrtyval rendelkez) csoporttagokat, hogy felrjk az eredmnyt. A
mdszernek rengeteg varicija van.
Pl: brmilyen szaktrgyi rn hasznlhat mdszer, amikor egy feladat megoldst
ellenrizni szeretnnk.
29. DOBJ EGY KRDST! MDSZER
Akkor hasznljuk, amikor valamit be szeretnnk gyakorolni. Lnyeges, hogy rvid krds s
ugyanilyen terjedelm vlasz szerepeljen a jtkban. A gyerekek paprgolyt gyrnak, amit
egymsnak doblnak a csoporton bell, mikzben a krdseket is elmondjk. A paprgoly
elkapja vlaszol, majd is krdezdob lehet.
Pl: idegen nyelvi rn a szavak jelentsnek, vagy nevelstrtneti rn az egyes pedaggiai
gondolkodk mveinek megjegyzst elsegt mdszerknt alkalmazhat.
30. IGAZHAMIS MDSZER
A mdszerrel gyorsan ellenrizhetjk egyszerre az egsz osztly tudst. A tananyaggal
kapcsolatos lltsokat kell mondanunk, amik igazak vagy hamisak. A krds elhangzsa utn
a nyitott tenyr feltartsa a mondat igaz minstst, a zrt tenyr (klbe szortott kz) a
mondat hamis minstst jelenti. Fokozhatjuk a jtk izgalmt, ha hihet, de hamis vagy
hihetetlen, de igaz lltsok is vannak a feladvnyokban. rdemes krni, hogy az llts
elhangzsa utn a tanulk veznyszra, egyszerre mutassk a vlaszt, mert e nlkl lesznek,
akik rgtn dntenek, msok pedig hezitlva kmlelik a tbbiek feltartott kezt. Az lltsokat
a csoportok is elkszthetik, majd feladhatjk egymsnak feladatknt.
Pl: az alternatv pedaggiai irnyzatok sajtossgainak ismerett ellenrz szeminriumon
mrhet le ezzel a mdszerrel a hallgatk tudsa.

31. KETTS KR MDSZER

A mdszer segtsgvel kivlan lehet adatok megjegyzst gyakorolni. A dikok ketts
krbe llnak, egy kls s egy bels krbe. Szembefordulnak egymssal, majd egy negyed
fordulatot tesznek jobbra. A tanr irnytsval krbestlnak, s meglls utn nhny
informcit kzlnek magukrl a velk ppen szemben ll trsukkal (pl. nv, szletsi
dtum, kedvenc knyv stb.). Vgl kzsen megnzik, kinek hny informcit sikerlt
megjegyeznie. J csoportpt feladat, ami a memoriter fejlesztse mellett a
figyelemsszpontosts gyakorlsra is remek lehetsget ad.
Pl: a flv els rjn az azonos szeminriumi csoportba jelentkez hallgatk
sszeismerkedshez hasznlhat.
32.NGYES TLETELS MDSZER
A csoportszerepek fejlesztik a feladattudatot, a figyelemmegosztst, hiszen a feladat
megoldsa mellett arra is figyelnik kell, hogy a szerepket gyakoroljk, s olyan, a csoport
mkdst tudatosan segt tevkenysgeket hv letre, melyek a szerepek nlkl nem
alakulnnak ki. A vlemny kialaktsa sorn a csoportoknak szerepeket osztunk. Ezek:
Tstnt kapitny feladata a tbbiek srgetse
Vllvereget feladata a j tletek dicsrete
Mkamester feladata a hbortos tletek tmogatsa
Egyttmkds-mester feladata annak sztnzse, hogy a csoportok egyms tleteire
ptsenek. Ezeken kvl adhatunk ms szerepeket is, pl. Jegyz, Idmr, Eszkzfigyel stb.
Pl.: szakmdszertani rn csoportonknt annak megvitatsa, hogy egy-egy tma tantsa
sorn milyen szemlltetst alkalmazzanak.
33. TLETROHAM MDSZER
A mdszer lnyege, hogy a felvetett problmra mindenki szabadon asszocil. Fejleszti az
asszocicis kpessget, a lnyegkiemels kpessgt, s bvti az ismereteket is. A
felvetdtt tleteket cmszavakkal rsban rgztik, majd amikor mr kifogytak az jabbakbl,
kzsen tbeszlik a felrtakat. Sokszor az els rnzsre viccesnek vagy tl szlssgesnek
tn tletekbl lesznek a vgs megoldsok.
Pl.: brmilyen szaktrgyon bell annak sszegyjtse, hogy egy hzi dolgozat elksztshez
milyen forrsok hasznlhatk.
34. KOLLZSKOCKA MDSZER
J mdszer az informcigyjtsre, f elnye, hogy vizulisan is megjelenti az ismereteket.
A csoport egy 80 cm hossz s 20 cm szles paprszalagot kap, s 4 darab 20x20 cm-es
paprlapot. A paprszalagot 4 egyenl rszre hajtjk s dobozszeren kzpre teszik. A 20x20
cm-es lapot a krt informcikat rgzt kpekbl, szavakbl sszelltott kollzzsal kell
betlteni. A ksz lapokat rragasztjk a kocka oldalaira, s kzpre helyezik. A kocka
forgathat, ksbb is tanulmnyozhat, st bvthet s korriglhat is, gy a ksbbiekben az
ismtlsben, sszefoglalsban jra felhasznlhat.
Pl.: a kollzskocka brmilyen szaktrgyon bell lehet egy-egy tma ngy logikai egysgre
bontott tantrgyi sszefoglalja.
35. DRAMATIKUS PDIUMVITA MDSZER
A mdszer a drmajtk terletre visz t. Egy-egy szituci feldolgozst jelenti, olyan
mdon, hogy a csoport tagjai a szituci jellegnek megfelel szerepekbe illeszkedve
nyilvnosan rvelnek, vitatkoznak a tmrl. Klnsen alkalmas arra, hogy a rsztvevk
megrtsk az egy-egy problmhoz tartoz rdekeket, valamint olyan helyzetekben, amikor

tbbfle j vagy ppen rossz megolds mellett kell dnteni, tlhessk a msik helyzett. A
mdszer kommunikcifejleszt, ahol az rvels fontos szerepet jtszik.
Pl.: szakmdszertani rn egy tanknyvcsald hasznlatnak megvitatsa a
diknkormnyzat, a szakmai munkakzssg, az iskolaigazgat, a tanknyvkiad s a szli
munkakzssg szemszgbl.
36. HAJLTOTT VLEMNYVONAL MDSZER
A mdszer hasznlhat rtktletet tartalmaz kijelentsek megvitatsra, de
csoportalaktsra is. Els lpsknt a dikok egy vonal mentn felsorakoznak. A vonal egyik
vge az egyetrtst, msik vge az egyet nem rtst jelzi. Az elhelyezkedk helyket ehhez a
kt vgponthoz viszonytva foglaljk el. Ezutn azok a dikok, akik az egyetrts felli
vonalszakaszon llnak, gy hajltjk a sort, hogy a legjobban egyetrt a legjobban
elutastval kerljn szembe. Az gy keletkez prok megvitatjk az rtktletet. A vita, az
rvels, a msik meggyzse, a kompromisszumok kialaktsa fontos elemei a
kommunikcifejlesztsnek, amire ez a mdszer is pldt ad.
Pl.: szakmdszertani rn annak megvitatsa, megengedheti-e a tanr, hogy a dikok
flvente egyszer passzolhassk a felelst nem kszls miatt.
Forrs: Bacskay Bea-Lnrd Sndor- Rapos Nra- L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls.
Oktatsi programcsomag a pedagguskpzs szmra. Educatio Kht. Bp., 2008. 214-227.p.

V. KOOPERATV FOGLALKOZSTERVEK

A kooperatv foglalkozsok elksztse sorn a clmeghatrozst kveten ngy t ll

elttnk: 1. a foglalkozs tervbe egy-kt kooperatv mdszert illesztnk be, de maga a
foglalkozs ms mdszereket is tartalmaz; 2. ksz mintatervet alkalmazunk az egsz
foglalkozsra; 3. egy ksz mintatervet adaptlunk a foglalkozs cljhoz, adott csoporthoz
igaztva; 4. sajt foglalkozs tervet ksztnk. Mind a ngy t jrhat s egyik sem knnyebb
a msiknl. A foglalkozst vezet pedaggusnak kell mrlegelnie, hogy melyik a
legclravezetbb az adott pedaggiai szituciban. Az albbiakban mind a ngy vltozatra
mutatunk be ksz foglalkozsterv-mintkat.

42. oldaltl:
1. FOGLALKOZSTERV FAJTJA:
Egy kooperatv mdszer beillesztse hagyomnyos foglalkozstervbe
Azoknak az oktatknak, akik mg csak most ismerkednek a kooperatv technikkkal, clszer
elszr nhny ltaluk knnyen s jl hasznosthatnak tlt - mdszert tanulmnyozniuk
behatbban. Ezt kveten el kell dntenik, hogy milyen cl elrshez szeretnnek
kooperatv technikt alkalmazni s a kontaktra (elssorban szeminrium, gyakorlat) mely
rszben kvnjk azt beilleszteni.
1/a Egy kooperatv mdszer beillesztse hagyomnyos foglalkozstervbe
A foglalkozs tmja: rtkelsi mdszerek a kzpiskolban: rettsgi vizsga
Cmszavak:
- az rettsgi vizsga fogalma,
- az rettsgi vizsga trtneti ttekintse,
- a ktszint rettsgi bevezetse,
- a ktszint rettsgi vizsga tpusai,
- a ktszint rettsgi trgyai,
- a ktszint rettsgi rtkelsi mdjai.
Dtum:
A foglalkozs clja:
A hallgat ismerje az rtkelsi mdok kzl a ktszint rettsgi sajtossgait.
Fejlesztend kompetencia:
Az elads rvn a hallgat kpess vlik a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek
alkalmazsra.
Eszkzk, segdanyagok:
laptop, projektor, csomagolpapr, klnbz szn filctollak, szerepkrtyk, stopperra,
gyurmaragaszt
Ignyelt id:
2x45 perces elads
Felhasznlt irodalom:
1. Mtrai Zsuzsa: rettsgi s felvteli klfldn. Mszaki Knyvkiad, Bp., 2001.
2. Tanulmnyok az rettsgirl. Szerk.: Bnkuti Zsuzsa, Lukcs Judit. Oktatskutat s
Fejleszt Intzet, Bp., 2008.
3. Vizsgatrgyak, vizsgamodellek. OKI, Bp., 1998.
4. www.felvi.hu
Tevkenysgek:
1. Kooperatv mdszer beillesztse:
Elkszts, tmra hangols cl: a hallgatk elzetes tudsnak felmrse kooperatv
csoportmunka keretben, Csoport-szhl alkalmazsval:
Csoportalakts, a csomagolpapr s a filctollak kiosztsa utn a csoporttagok
hzzanak egy-egy szerepkrtyt (lsd: Segdletek).

Minden csoporttag szabadon rjon az rettsgi tmakrbe tartoz

kulcsfogalmakat s azokhoz tartoz elemeket.
Ha mr nem tudnak tbb elemet felsorolni, sszekt vonalak segtsgvel jelljk
az egyes fogalmak sszetartozst.
5 perc kzs tevkenysg utn a csoportok szvivi ragasszk ki a terem falra a
csomagolpaprokat, s rviden foglaljk ssze a feladat megoldst.
2. Visszajelzs frontlis munka: visszacsatols, a csoportok tevkenysgnek rtkelse.
3. rettsgi vizsga sajtossgai frontlis munka: elads prezentcival.
Az rettsgi vizsga fogalma, trtneti ttekintse.
A ktszint rettsgi bevezetse.
A ktszint rettsgi vizsga tpusai, trgyai, rtkelsi mdjai.
4. sszegezs frontlis munka: strukturls.
Segdletek:
Szerepkrtyk:
a) Feladatmester: gondoskodik arrl, hogy a feladatot helyesen oldja meg a csoport.
b) Csendkapitny: gyel arra, hogy a csoport hangos beszddel ne zavarja a tbbi csoport
munkjt.
c) Idfigyel: gyel a rendelkezsre ll id betartsra.
b) Szviv: beszmol a tbbiek eltt a csoport feladatmegoldsrl.

1/b Egy kooperatv mdszer beillesztse hagyomnyos foglalkozstervbe

A foglalkozs tmja: Tvoktatsos tanuls
Cmszavak:
- a tvoktats fogalma,
- a tvoktats trtnete,
- a tvoktats szerepli (tanul, tanr, oktatsi intzmny),
- tvoktatsos tananyag jellemzi.
Dtum:
A foglalkozs clja:
A hallgat ismerje a tanulsirnytsi mdok kzl a tvoktats sajtossgait.
Fejlesztend kompetencia:
A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a tanulsi folyamat tvoktatsos formban
trtn irnytsra, a tudsforrsok clszer kivlasztsra.
Eszkzk, segdanyagok:
laptop, projektor, csomagolpapr, klnbz szn filctollak, stopperra, gyurmaragaszt
Ignyelt id:
2x45 perces szeminrium
Felhasznlt irodalom:
1. A tanuls kora. Szerk.: Mayer Jzsef, Szinger Pter. OKI, Bp., 2003.
2. Kovcs Ilma: A tvoktats terjedse. = Magyar Felsoktats, 1997. 7. 28-29. p., 8. 29-30.
p., 9. 25-26. p.
3. Kovcs Ilma: j utak az oktatsban?: a tvoktats. Budapesti Kzgazdasgtudomnyi
Egyetem s a Felsoktatsi Koordincis Iroda kzs kiadvnya, Bp., 1997.
4. Szcs Andrs: A tvoktats mdszertannak fejlesztse. Nemzeti Felnttkpzsi Intzet,
Bp., 2006.
Tevkenysgek:
1. Elkszts, tmra hangols frontlis munka: rtelmez, interpretl magyarzat.
Mi a tvoktats? A tvoktats kulcsfogalmai.
2. A tvoktats sajtossgai frontlis munka: kiselads (hallgati refertumok
prezentcival):
a) A tvoktats kialakulsa s trtnete.
b) A tvoktats helyzete s intzmnyei Magyarorszgon.
c) A tvoktatsban rszt vev szemlyek sajtossgai.
d) A tananyagkszts tvoktatsos sajtossgai.
3. Visszajelzs frontlis munka: visszacsatols, a hallgatk kiseladsnak rtkelse
4. Kooperatv mdszer beillesztse:
A nappali s a tvoktatsos kpzs sszehasonltsa cl: a tanult ismeretek
sszefoglalsa kooperatv csoportmunka keretben, Beszmol forgban
alkalmazsval:
A csomagolpaprokat ragasszuk ki krben a terem falra.
Annyi csoportot alaktsunk ki, ahny szempontot megjelltnk az
sszehasonltsra.

Minden csoportot egy-egy csomagolpapr el lltunk, csoportonknt eltr szn

filctollakat kiosztva.
Minden csoportnak 1-1 perce van arra, hogy minl tbb szempontot felrjon a
csomagolpaprra.
1 perc utn minden csoport az ramutat jrsval megegyez irnyban
tvndorol a kvetkez csomagolpaprhoz. Itt 2 percig tanulmnyozhatja az elz
csoport ltal felrtakat s krdjelet tehet oda, amit nem rt, vagy amivel nem rt
egyet. Majd 1 percet kap arra, hogy a listt kiegsztse. (Az idt az oktat mri s
jelzi.)
Amikor krbertek a csoportok, mindenki visszal a helyre s kzsen
megbeszlik a feladatokat.
5. sszegezs frontlis munka: visszacsatols, a csoportok tevkenysgnek rtkelse.
Segdletek:
sszehasonltsi szempontok:
Tanuli szerep jellemzi
Nappali kpzs

Tvoktatsos kpzs

Tanri szerep jellemzi

Nappali kpzs

Tvoktatsos kpzs

Tananyag jellemzi
Nappali kpzs

Tvoktatsos kpzs

Alkalmazott oktatsi mdszerek jellemzi

Nappali kpzs
Tvoktatsos kpzs

1/c Egy kooperatv mdszer beillesztse hagyomnyos foglalkozstervbe

A foglalkozs tmja: Tanulsi stratgik s stlusok
Cmszavak:
- tanulsi stratgik: mlyrehatol, szervezett, reprodukl,
- tanulsi stlusok: auditv, vizulis, mozgsos.
Dtum:
A foglalkozs clja:
A hallgat ismerje a klnbz tanulsi stratgikat s stlusokat.
Fejlesztend kompetencia:
A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik az egsz leten t tart tanulst megalapoz
kompetencik hatkony fejlesztsre, ezen bell a hatkony tanuls fejlesztsre.
Eszkzk, segdanyagok:
KE-3 krdv, Tanulsi stlus krdv, csomagolpapr, feladatkrtyk, gyurmaragaszt
Ignyelt id:
2x45 perces szeminrium
Felhasznlt irodalom:
1. Balogh Lszl: Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE Pedaggiai Pszicholgiai Tanszke s a Medgyessy nkpviseleti Csoport, Debrecen, 1992.
Gefferth va: A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk vizsglata. = A Nevelsllektani
kutatsok aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Budapest, 1990. 152-164.
p.
3. Kozki Bla Entwistle, N.J.: Tanulsi orientcik az iskolban. = A Nevelsllektani kutatsok
aktulis krdsei. (Szerk.: Krti Jarmila.) Akadmiai Kiad, Budapest, 1990. 28-42. p.
2.

4.

Lappints rpd (2002): Tanulspedaggia. A tanuls tantsnak alapjai. Comenius BT,

Pcs

5.

Szit Imre (1987): A tanulsi stratgik fejlesztse. Kiadja: ELTE Trsadalom- s Nevelstani
Tanszke, Bp. (Iskolapszicholgia 2.)

Tevkenysgek:
1. Elkszts, tmra hangols frontlis munka: megbeszls.
A hallgatk ltal alkalmazott tanulsi mdszerek.
2. A tanuls mezostratgii:
- egyni munka: tanulsi stratgia s tanulsi stlus meghatrozst elsegt
krdvek kitltse,
- frontlis munka: magyarzat a krdvek kirtkelshez,
- egyni munka: a krdvek kirtkelse,
- frontlis munka: a kapott eredmnyek megbeszlse.
3. Kooperatv mdszer beillesztse:
A klnbz tanulsi stratgik s stlusok jellemzinek meghatrozsa cl: a tanult
ismeretek rendszerezse kooperatv csoportmunka keretben, Strukturlt rendezs
alkalmazsval:
A csoportostand jellemzket egyesvel kln krtykra rjuk s kiosztjuk a
csoport tagjai kztt gy, hogy mindenki egyenl szm krtyval rendelkezzen.
A terem falra kiragasztunk egy-egy csomagolpaprt, kln a tanulsi
stratgiknak s kln a tanulsi stlusoknak.

A hallgatk egyesvel felhelyezik a csomagolpaprokon lv halmazbrkba a

nluk szerepl jellemzket.
Amikor vgeztek a hallgatk, mindenki visszal a helyre s kzsen megbeszlik
a feladatokat.
4. sszegezs frontlis munka: visszacsatols, a hallgatk tevkenysgnek rtkelse.
Segdletek:
Krdvek:
KE-3 KRDV
Olvassa el figyelmesen az albbi mondatokat! Dntse el, hogy az t vlasz kzl melyik jellemz nre, s azt a szmot karikzza be!
1= azt jelenti, hogy nem jellemz
2= azt jelenti, hogy inkbb nem jellemz, mint igen
3= nem tudja eldnteni, taln igen is, nem is
4= inkbb jellemz, mint nem
5= igen, jellemz!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

Amit tanulok, mindig igyekszem sszefggsbe hozni azzal, amit ms tantrgybl tanulunk.
Olvass kzben gyakran megelevenedik elttem, s szinte ltom azt, amirl olvasok.
Egyes tantrgyak annyira rdekelnek, hogy az egyetem elvgzse utn is foglalkozni akarok vele.
Ha jl akarok felkszlni, a szablyokat szrl szra kell megtanulnom.
Mindent gy szeretek tanulni, hogy kis rszekre osztom, s a rszeket kln kln tanulom meg.
Azt hiszem, jobban rdekel az, hogy az egyetemet sikeresen elvgezzem, mint az, hogy mit tanulok.
Szbeli vizsgn nagyon izgulok.
Nagyon jl be tudom osztani a tanulsra sznt idmet.
Nem tudom beismerni a veresget, mg aprbb dolgokban sem.
Ha valamit el kell vgeznem, gy rzem, csak nagyon jl szabad vgeznem a dolgomat.
Mindig igyekszem megrteni a dolgokat, mg ha elszr ez nagyon nehznek ltszik is.
Szeretek eljtszani a sajt gondolataimmal, mg ha nem vezetnek is kzzelfoghat eredmnyhez.
Egyes egyetemi tevkenysgek valban nagyon rdekesek, izgalmasak.
Ha olvasok egy knyvet, arra mr nem tudok idt fordtani, hogy elgondolkozzam, mi mindenrl szlt.
A problmk megoldsa sorn szvesebben kvetem a kiprblt utat, mint az ismeretlen jakat.
Elssorban azrt tanulok, hogy majd j foglalkozst vlaszthassak magamnak.
Nagyon izgulok, mikor az oktatk munkmat rtkelik.
Az rsbeli feladatok vgzsekor nem szoktam kifutni az idbl.
Nagyon lvezem a tbbi tanulval val versengst az egyetemen.
gy rzem, ktelessgem, hogy kemnyen dolgozzam az egyetemen.
Gyakran teszek fel magamban krdseket azzal kapcsolatban, amit olvastam, vagy az rn hallottam.
Azt szeretem csinlni, amiben a sajt tleteimet, fantzimat hasznlhatom.
Elssorban azrt tanulok, hogy tbbet tudjak meg azokbl a tantrgyakbl, amelyek igazn rdekelnek.
Legjobban akkor rtem a szakkifejezsek jelentst, ha a tanknyv meghatrozst idzem fel szrl szra.
Szerintem a problmkat mindig gondosan, logikusan kell elemezni, anlkl, hogy az sztns beltsunkra
tmaszkodnnk.
Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy mesterkpzsben tanulhassak tovbb.
Mindig aggdom, hogy lemaradok a munkban.
Mindig gondosan megszervezem a munkmat.
Nagyon fontos nekem, hogy amikor csak kpes vagyok r, mindent jobban csinljak, mint a tbbiek.
Nem bnom, ha nagyon sokig kell is dolgoznom, hogy rendesen elvgezhessem a feladataimat.
Amit olvasok, azt igyekszem kapcsolatba hozni a sajt tapasztalataimmal.
Azt szeretem, ha az oktatk sok szemlltet pldt, sajt tapasztalatot emltenek, hogy megrtessk velnk
a dolgokat.
Szabadidm nagy rszt azzal tltm, hogy olyan rdekes tmkkal foglalkozzam, amelyekrl tanultunk.
Szeretem, ha az rsbeli munknl pontosan elmagyarzzk, mit kell csinlnom.
1 2 3 4 5
Mindig kitartok egy megoldsi md mellett mindaddig, amg vgleg be nem bizonyosodik, hogy nem j.
Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy a szleimet ne hagyjam cserben.
Valahogy sohasem tudom olyan jl megcsinlni a dolgokat, ahogy szerintem kpes lettem volna.
Ha rosszul csinltam valamit, mindig megprblok rjnni az okra, hogy legkzelebb jobban csinljam.
Ha valamit nagyon kvnok, nagyon rmens tudok lenni.
Ha valamibe belefogtam, kitartok, mg ha nehznek tallom is.
Ha csak lehet, magam szeretek jegyzeteket kszteni.
Azt hiszem, hajlamos vagyok az elhamarkodott kvetkeztetsekre.
Az egyetemen olyan tmkkal is foglalkozom, amelyek csodlatosan rdekesek, izgalmasak.
Csak akkor rok le valamit az rn, ha az oktat mondja.
Azt szeretem, ha az oktat a tmnl marad, s nem tesz kitrket.
Azt hiszem, azrt jrok egyetemre, mert nem volt ms vlasztsi lehetsgem.
Msok valahogy mindig jobban tudjk csinlni a dolgokat, mint n.
Ha a krlmnyek nem megfelelek a tanulshoz, mindig prblok segteni rajta.
Vizsga, refertum eltt mindig nagyon izgulok, de ettl mintha mg jobban tudnk aztn szerepelni.
n mindig komolyan veszem a munkm, brmi legyen is az.
Hogy jobban megrtsem, amirl tanulok, a mindennapi tapasztalataimmal kapcsolatba hozni.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5

1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5

52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.

Az rsbeli feladatokban mindig az n sajt vlemnyemet igyekszem kifejteni.

Sok mindent nagyon szeretek, lvezek az iskolai munkban.
ltalban csak azt olvasom el, ami ktelez.
Ha valamit magyarzok, igyekszem minl tbb rszletre kitrni.
Csak akkor dolgozom kemnyen, ha knytelen vagyok, mert az oktat kifejezetten megkveteli.
Sokszor nem tudok elaludni, mert az iskolai dolgok miatt aggdom.
Gondosan megtervezem a tanulsi idmet, hogy minl jobban hasznosthassam.
Minden jtkban azrt veszek rszt, hogy gyzzek, nem csak a szrakozs kedvrt.
Ha fradt vagyok, akkor is rendesen vgigcsinlom a feladatomat.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4
4

5
5
5
5
5
5
5
5
5

rtkels:
Az azonos sorszmra vgzd ttelek rtkeit sszeadva megkapjuk mind a tz sszetev pontrtkt (ez egyenknt maximlisan 30
pont lehet). Ezt kveten a hrom f stratgia pontrtke is kiszmthat a 3-3 sszetev pontrtkeinek sszeadsval.
A)
B)
C)

mlyrehatol: 01 mlyrehat; 02 holista; 03 intrinsic

reprodukl: 04 reprodukl; 05 szerialista; 07 kudarckerl
szervezett: 08 szervezett; 09 sikerorientlt; 10 lelkiismeretes
06 instrumentalista

(Balogh Lszl (1992): Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszke s a Meggyessy
nkpvisletei Csoport, Debrecen, 9-15.p.
Kozki B. Entwistle, N.: Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt iskolskorak krben. = Pszicholgia, 1986. 2.sz.
289-291.p.)
TANULSI STLUS KRDV
Olvassa el figyelmesen az albbi mondatokat! Dntse el, hogy az t vlasz kzl melyik jellemz nre, s azt a szmot karikzza be!
1= azt jelenti, hogy nem jellemz
2= azt jelenti, hogy inkbb nem jellemz, mint igen
3= nem tudja eldnteni, taln igen is, nem is
4= inkbb jellemz, mint nem
5= igen, jellemz!
A hrmas vlaszt lehetleg ritkn hasznlja, csak akkor, ha semmikppen sem tud dnteni!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Ha ltom s hallom is a megtanuland szveget, nagyon knnyen megjegyzem.

Hangosan szoktam elolvasni a tananyag szvegt, mikor felkszlk.
Szvesebben tanulok az osztlytrsammal, vagy a bartommal, bartnmmel, mint egyedl.
Nagyon hasznos szmomra, ha a tanr brkat mutat be a tbln vagy az rsvettn, amikor magyarz.
Ha brt ksztek, jobban megrtem a leckt, mintha csak olvasom.
Jl tudok gy tanulni, ha csupn nmn olvasva tveszem a leckt.
Szvesebben tltm az idmet rajzolssal, festssel, mint sportolssal vagy testmozgst ignyl jtkkal.
Gyakran elfordul, hogy szban elismtlem, felmondom magamnak a leckt. 5 4 3 2 1
Ha lerom magamnak azt a szveget, amit meg kell tanulnom, akkor knnyebben megjegyzem, mintha
csak ltom vagy hallom.
Nem szeretem azokat a feladatokat, amelyeken trnm kell a fejem.
Nyugtalant, ha tanuls kzben csend van krlttem.
Jobban kedvelem azokat a feladatokat, ahol kzzelfoghat dolgokkal, trgyakkal kell foglalkozni, mint
ahol csak rajzok, brk vagy szvegek vannak.
Jobban megy nekem az olyan feladat, ahol valamilyen mozdulatot kell megtanulnom, mint ahol szvegeket
kell megrteni.
Jobb, ha a tanr magyarzatt meghallgatom, mintha a knyvbl kellene megtanulni az anyagot.
A szablyokat szrl szra bevgom.
Ha brt ksztek magamnak, jobban megrtem a leckt, mintha ms ltal ksztett rajzot nzegetnk.
Amikor a tanr felszlt s krdez tlem valamit, gyakran elbb vlaszolok, minthogy t tudnm gondolni,
mit is mondok.
Szeretem, ha kikrdezik tlem, amit megtanultam.
Ha vannak kpek, brk a knyvben, knnyebb a tanuls.
Ha megbeszlem valakivel a tananyagot, akkor hamarabb megtanulom.
Teljesen csendben tudok csak tanulni.
Amikor j dolgokat tanulok, jobban szeretem, ha bemutatjk, mit kell csinlnom, mintha szban elmondjk,
mit kell tennem.
Ha valaki szban elmondja nekem a leckt, sokkal knnyebben megrtem, mintha egyszeren csak elolvasom.
Egyedl szeretek tanulni.
Tanuls kzben nagyon zavar, ha beszlgetnek krlttem.
Akkor tanulok knnyen, ha kzben szl a rdi vagy a magn.
Akkor vagyok biztos magamban, ha szrl szra megtanulom a leckt.
Gyakran elfordul, hogy megtallom a szmtanplda megoldst, de nem tudom elmagyarzni s
bebizonytani, hogy jutottam el a megoldshoz.
Szvesebben bemutatom, hogyan kell valamit csinlni, minthogy elmagyarzzam.
Gyakran elfordul, hogy olyan dolgokat is megtanulok, amiket nem nagyon rtek.
Amikor egy szmtanpldt megoldok, szinte minden lpst meg tudok indokolni, hogy mirt tettem.
A tanri magyarzat nem sokat jelent nekem, a knyvbl mindent meg tudok tanulni.
Tbb olyan dolgot tudok csinlni, amit nehz lenne szavakkal elmagyarzni (jtkok s szerkezetek javtsa,
makram stb.).
Mozdulatokat knnyebben megjegyzek, mint kpeket vagy brkat.

5
5
5
5
5
5
5

4
4
4
4
4
4
4

3
3
3
3
3
3
3

2
2
2
2
2
2
2

1
1
1
1
1
1
1

5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5
5
5
5

4
4
4
4

3
3
3
3

2
2
2
2

1
1
1
1

5
5
5
5
5

4
4
4
4
4

3
3
3
3
3

2
2
2
2
2

1
1
1
1
1

5
5
5
5
5
5

4
4
4
4
4
4

3
3
3
3
3
3

2
2
2
2
2
2

1
1
1
1
1
1

5
5
5
5
5

4
4
4
4
4

3
3
3
3
3

2
2
2
2
2

1
1
1
1
1

5 4 3 2 1
5 4 3 2 1

A krdv skli:

Auditv:
Vizulis
Mozgsos
Trsas
Csend
Impulzv
Mechanikus

2, 6n, 8, 14, 23, 32n

4, 5, 19, 22, 29
7n, 9, 12, 16, 33, 34
3, 18, 20, 24n
11n, 21, 25, 26n
1n, 13, 17, 28, 31n
10, 15, 27, 30

rtkels:
Az n betvel jelzett item rtkt gy kapjuk meg, hogy 6-bl kivonjuk az item eredeti sklartkt. A 11. sorszm krdsnl
teht ha pl. az 5-st karikzta be az egyn, akkor 6-5=1 rtket kell neknk a sklartk szmtsnl figyelembe venni. Az egyes
sklartkeket akkor tudjuk megfelelen sszehasonltani, ha tlagokkal szmolunk. Az auditv skla esetn ez azt jelenti, hogy a kapott
sszeget 6-tal, a mechanikus stlus esetn 4-gyel stb. osztjuk.
Az rtkels lnyege: sszeadni az egyes stlusokra vonatkoz pontrkeket, s a maximlis pontszmhoz (az adott stlushoz
tartoz ttelek szmt kell szorozni 5-tel) viszonytva a kapott rtkeket szzalkban kifejezhet minden egyes stlus szerepe a tanulk
tanulmnyi tevkenysgben. Ez tmpontokat nyjt ahhoz, hogy mire lehet tmaszkodni, illetve mit kell erteljesen fejleszteni az egyn
tanulsi mdszereiben.
(Szit Imre: (1987): A tanulsi stratgik fejlesztse. Kiadja: ELTE, Bp., 39-42.p. (Iskolapszicholgia 2.
Balogh Lszl (1992): Tanulsi stratgik, technikk s fejlesztsk. Kiadja: KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszke s a Meggyessy
nkpvisletei Csoport, Debrecen, 17-21.p.)

Feladatkrtyk:
Mlyrehatol stratgia:
Az j ismereteket a rgiekhez kapcsolja.
Trekszik a dolgok megrtsre.
Rendszerezi a megtanultakat.
sszefggseket keres klnbz tantrgyakban.
Szervezett stratgia:
J idbeosztssal tanul.
Hatridre elkszl a feladataival.
Trekszik a hibk kijavtsra.
Tervet kszt a felkszlshez.
Reprodukl stratgia:
Rszletek megjegyzsre trekszik.
Jl bevlt megoldsmdokat alkalmaz.
Pontos, egyrtelm instrukcikat vr a tanrtl.
Nem vllal tbbletfeladatokat.
Auditv stlus:
Szereti a zent, emlkszik a dalszvegekre.
Hangosan olvasva tanul.
Az rai magyarzat hasznosabb szmra, mint a tanknyv szvegnek elolvassa.
A hallott informcikat knnyen megjegyzi.
Vizulis stlus:
Kpzeletben maga eltt ltja a knyv egyes rszeit.
Knyvekben, eladsokban a vizulis tartalmat kedveli.
Tanulskor segti az bra, grafikon, magyarz rajz.
Jl tjkozdik a knyvekben.

Mozgsos stlus:
Tanuls kzben szvesen hajt vgre mozgsos tevkenysgeket.
Magyarz brkat kszt a megtanuland anyaghoz.
Gyakran lerja a megtanuland anyagot.
lvezi a kzmves tevkenysgeket.
Halmazbrk:

TANULSI STRATGIA
mlyrehatol

szervezett

reprodukl

TANULSI STLUS
auditv

vizulis

mozgsos

2. FOGLALKOZSTERV FAJTJA:
Ksz foglalkozsminta tvtele
Nem csak kooperatv technikkat ismerhet meg s tanulmnyozhat az oktat, hanem ksz
kooperatv foglalkozsterveket is, melyek a felsoktatsban is rendelkezsre llnak.
(Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a
pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1
Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti
program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg.
Inkluzv nevels-kooperatv tanuls. Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek szmra. Kszlt a Nemzeti
fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds Htrnyos helyzet tanulk
eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos
nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben. Szerk.: Szab kosn, Bp., 2007. =
www.sulinovaadatbank.hu)

Az adott kontaktra cljhoz legjobban ill foglalkozsterv vltoztats nlkl is alkalmazhat.

Amennyiben a terv csak a foglalkozs lpseit tartalmazza, akkor azt a meghatrozott
rszclok megvalstshoz ill kooperatv mdszerekkel ki kell egszteni.
2/a Ksz foglalkozsminta tvtele1
A foglalkozs tmja: A szablyozs hatsa a tervezsre
Cmszavak:
- a kzoktats tartalmi szablyozsa,
- trvnyek talakulsa,
- NAT.
Clok:
A hallgatk ismerkedjenek meg a szablyozs vltozsaival s azok hatsval a tanr
tervezmunkjra.
Fejlesztend kompetencia:
A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a pedaggiai folyamat tervezsre, ezen bell
pedaggiai munkjnak - a felttelek rnyalt elemzse alapjn - tfog s rszletekbe
men megtervezsre.
Eszkzk, segdanyagok:
Csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt, dokumentumok, irodalmak: 1978. vi tanterv,
NAT1 (Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium, 1995), NAT2 (www.om.hu), 2005. vi
kzpszint rettsgi feladatok (www.om.hu).
Ignyelt id:
2x45 perces szeminrium
Felhasznlt irodalom:
1. A kzoktats tartalmi szablyozsnak rendszere Magyarorszgon. Oktatspolitikai
Elemzsek Kzpontja, OKI, Budapest, 2003.
2. Halsz Gbor Kovcs Katalin: Az OECD tevkenysge az oktatsgy terletn. In:
Bbosik Istvn Krpti Andrea (szerk.): sszehasonlt pedaggia. Books in Print,
Budapest, 2002.
3. Halsz Gbor Lannert Judit (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl 2003. OKI,
Budapest, 2004.
4. Knausz Imre: A tants mestersge. Budapest, IFA. 2002.

Tevkenysgek:
Ksz foglalkozsminta:
- A szeminriumvezet alaktson ki kis csoportokat (36 f) mveltsgterletenknt vagy
kapcsold mveltsgterletenknt! Minden csoport 4 anyagot kap:
o 1978. vi tanterv,
o NAT1,
o NAT2,
o 2005. vi norml szint rettsgi feladatok adott tantrgybl.
- Minden csoport a sajt mveltsgterlethez kapcsoldan jellemezze a szablyozs
szintjn bekvetkezett vltozsokat! Ksztsen errl sszefoglal posztert
csomagolpaprra!
- Ketts kr mdszervel (lsd: Segdletek) mutassk be a csoportok a sajt
mveltsgterletkre vonatkoz megllaptsaikat!
- A csoportbemutatk utn ksztsenek kzsen sszefoglalt arrl, hogy milyen szempontok
alapjn jellemezhetk a vltozsok, s ezek milyen hatssal vannak a tanri tervezsre
(lsd: Segdletek)!
Segdletek:
Alkalmazott kooperatv technika:
Ketts kr mdszere:
A csoportok tagjai kt krben helyezkednek el. Elszr a bels krben ll csoportoknak 5
perc alatt kell beszmolniuk a kls krben velk szemben ll csoportoknak. Ezt kveten a
kls csoport tagjai Szforg mdszerrel (egyesvel, egyms utn) rtkelik a hallottakat.
Majd szerepcsere kvetkezik: a kls kr szmol be, s a bels kr rtkel.
Tantervi vltozsok (Trneri httranyag)
AZ IRNYTS ALAKULSA
Rszben a demogrfiai viszonyok jelents vltozsa, rszben az lethosszig tart tanuls
kiteljesedse vezetett el az oktatsi rendszer hatalmass bvlshez. Meghatroz szerep
jutott ebben a piaci viszonyok megersdsnek, ennek kvetkeztben a felelssgi
viszonyok talakulsnak. A korbbinl jval meghatrozbb erej s nagysg oktatsi
rendszerek mkdtetse mr nehezen volt kivitelezhet a korbbi strukturlis viszonyok
kztt, gy elindult az oktatsirnyts jrartelmezse. A vltozs irnya nem rhat le egy
egyirny folyamatknt, st mg az egyes orszgok esetn sem egyrtelm az irnytsra
vonatkoz reformok termszete. Taln nmi ltalnostssal mgis kijelenthet, hogy a kzpkelet-eurpai orszgokban a decentralizls volt jellemz. Ez egyarnt jelenti a mr korbban
emltett finanszrozsi s felelssgi viszony helyi szintre kerlst s a tartalmi szablyozs
deregularizlst. gy lett haznkban is a kzoktats kzponti s nkormnyzati feladat. A
finanszrozsi megosztst szablyoz 1990. vi LXV. az nkormnyzatokrl szl
trvny az oktatsellts felelssgt a helyi nkormnyzatokra ruhzta, s ehhez tadta a
korbban llami tulajdon kzoktatsi ltestmnyek tulajdonjogt. Ugyanebben az vben a
kzoktatsi trvny mdostsa lehetv tette a nem llami kzoktatsi intzmnyek
alaptst is. Majd az 1993. vi j kzoktatsi trvny egyben az oktatsirnyts s finanszrozs feladatrendszernek megosztst is jradefinilta a kzponti kormnyzat, a
fenntartk s az iskola kztt, amelynek legfontosabb elemei a kvetkezk voltak. Az
oktatsellts feladata a helyi nkormnyzatokhoz kerlt; ezt a feladatot sajt intzmnyek
fenntartsval vagy ms iskolafenntartkkal kttt kzoktatsi megllapods keretben

kell elltniuk, oly mdon, hogy a kzoktatsi trvnyben elrt tandjmentes kpzst a
lakossguk tanulinak biztostsk. Ehhez a kzponti kltsgvets az iskolba jr tanulk
ltszma alapjn iskolatpusonknt differencilt normatv tmogatssal, valamint
kzoktatsi clprogramok tmogatsval jrul hozz. A nemzetkzi viszonyokhoz kpest is a
magyar kzoktatsgy volt az egyik legdecentralizltabb rendszer a tartalom, a szemlyzet, az
infrastruktra s a finanszrozs tern is (1. sz. tblzat).

A TRVNYEK TALAKULSA
Magyarorszgon a decentralizlds folyamatt jogi s tartalmi szablyozs szintjn, vagyis a
trvnyek s a tantervek mentn is rdemes vgiggondolni.
Trvnyek:
- 1985. vi. I. tv.
a trvnynek az alapkoncepcija teljesen megfelelt egy pluralisztikus,
tbbprtrendszer trsadalmi berendezkedsnekez egy eurpai stlus oktats
szablyozs volt (Gazs, 2001). A trvny vezreszmje az iskolai s pedaggusi
autonmira plt, ezltal az iskola meghatrozhatta sajt nevelsi-oktatsi feladatait,
helyi nevelsi rendszert, s kiegszt tananyagot is kidolgozhatott. Tovbb a
pedaggus megvlaszthatta a tananyagtartalmat.
Nem sikerlt azonban rendezni mg az iskolk strukturlis problmit s a tantervi
szablyozs ellentmondsait.
- 1990. vi. XXIII. tv.-mdosts
E trvnymdosts jelentsge az iskolatulajdonls monopliumnak megszntetsben
rejlik. Vagyis ez a rendelkezs teremt alapot a felekezeti s a magnszemlyek ltal
trtn iskolaalaptsra.
- 1993. vi LXXIX. tv.
A mai napig tbb mdostssal hatlyos trvny nyolc v elteltvel rendezte az 1985ben elindtott folyamatokat. Ez a dokumentum szablyozta megnyugtatan a
demokratikus kzoktats alapjait, szereplinek jogait, feladatait. Kitrt a pedaggiai
szolgltat rendszerekre, s 10 vre emelte az ltalnos s egysges oktatst.
- 1995. vi LXXXV. tv.-mdosts
Megsznteti a Tankerleti Oktatsi Kzpontokat (TOK).
- 1996. vi LXXII. tv.-mdosts
Megersti a gyermeki s tanuli jogokat. Kimondja a NAT bevezetsnek
ktelezettsgt, emellett jra szablyozza a vizsgarendszert, s szl a szektorsemleges
finanszrozsrl.
- 1999. vi LXVIII. tv.-mdosts
Fellrva a NAT szerept, kimondja az iskolatpusonknti kerettantervek kiadsnak s a
minsgbiztostsi rendszerek kialaktsnak ktelezettsgt.
- 2002. vi XXI. tv.-mdosts
A kerettanterv megszntetse s az ezzel jr raszm-ktelezettsgek feloldsa.
- 2003. vi LXI. tv.-mdosts
Az rtkelsi rendszer tfog reformjnak kezdeti lpsei (a szveges rtkels
bevezetsnek s a buktats feltteleinek megvltoztatsa az als tagozat 13.
vfolyamn).

A TANTERVEK TALAKULSA
Magyarorszgon a tartalmi szablyozs szocialista modellje mr a 80-as vek kzeptl
kezdve a fellazuls tneteit mutatta. A szakfelgyeleti rendszer felszmolsa (s a
szaktancsadi rendszer ltrehozsa) 1986-ban azt jelentette, hogy ettl kezdve lehetetlen volt
intzmnyesen ellenrizni az egybknt tovbbra is rszletes kzponti tantervek betartst, s
fleg lehetetlen volt az attl val eltrseket kzpontilag szankcionlni. Msrszt igaz,
meglehetsen szk keretek kztt vlaszthat tanknyvek jelentek meg a piacon, elssorban
az als tagozaton, valamint sajtos mdon a kzpiskolkban, ahol a szakkzpiskolknak,
illetve a gimnziumoknak kszlt tanknyveket az ellenttes iskolatpusokban is hasznlni
lehetett. A rendszervlts idejn azutn mintegy spontn mdon megvalsult a tantervi
pluralizmus, elssorban a kvetkez tnyezk hatsra. 1989-tl megjelentek a sznen a
szerkezetvlt (hat- s nyolcosztlyos) gimnziumok. Ezek az iskolk mr ltrejttket is
rszben a szakma tantervi trekvseinek ksznhetik: annak a trekvsnek, hogy bizonyos
tantrgyakat ms szerkezetben, a koncentrikus ismtlst elkerlve lehessen tantani. Az
egyhzak fokozatosan visszakaptk 1948-ban llamostott iskolikat, s most termszetesen
sajt tanterv szerint kvntk folytatni a tantst. Alaptvnyi s magniskolk jttek ltre,
rtelemszeren sajt tantervvel. Bizonyos tantrgyak tananyaga hirtelen elavult, s egyszeren
lehetetlen volt a rgi tantervek alapjn tantani (trtnelem, llampolgri ismeretek, fldrajz,
filozfia, st rszben az irodalom is). Ezzel a folyamattal prhuzamosan mr 1989-ben
elkezddtek a Nemzeti alaptanterv (NAT) munklatai. Az j dokumentum tbbfle cl
eredjeknt jtt ltre. Sokan biztostani akartk az iskolarendszer tjrhatsgt egy olyan
idszakban, amikor elssorban a szerkezetvlt gimnziumok ltrejtte miatt ez veszlybe
kerlt, st megsznt. Sokan egy olyan tartalmi szablyozsi modellt akartak ltrehozni, amely
jogszeren meghatrozott felttelek kztt biztostja az iskolk autonmijt. Sokan a kpzs
szerkezetnek talaktst tekintettk fclnak: a kezdszakasz meghosszabbtst 4-rl 6
vre s a mindenki szmra ktelez alapoz kpzs meghosszabbtst 8-rl 10 vfolyamra.
Sokan a tartalom talaktst, modernizlst, j tartalmaknak az iskolkba val bevitelt
reztk a legfontosabbnak. Sokan azt vrtk, hogy a NAT majd megszilrdtja a magas
kultra, a nemzeti kultra pozciit egy olyan korszakban, amikor ezt a szabadpiaci hatsok
elssorban a mdia rvn folyamatosan veszlyeztetik. A Nemzeti alaptantervet a kormny
130/1995. szm rendelete adta ki. A dokumentum formailag az angol modellt kveti,
amennyiben iskolatpusok felett ll egysges tanterv, s vfolyamok helyett kpzsi
szakaszokra tagoldik, azaz a kvetelmnyek teljestst a 4., a 6., a 8. s a 10. vfolyam
vgre rja el. Tartalmilag azonban a kontinentlis hagyomnyoknak megfelelen tovbbra is
tananyagkzpont (a fejlesztsi kvetelmnyek kidolgozottsgi szintje meg sem kzelti az
angol nemzeti tantervet), s arrl sem beszlhetnk, hogy a htkznapi tuds arnya a
tananyagban szmotteven megntt volna. jszer taln pldtlan vonsa ugyanakkor,
hogy nem hatrozza meg a ktelez tantrgyakat: a tananyagot n. mveltsgi terletekbe
szervezi, s az iskolkra bzza a tantrgyak (s a tantrgyakhoz tartoz raszmok)
meghatrozst. A NAT egy ktplus szablyozsi modell egyik plust kpviselte. A msik
pluson az iskolk helyi tantervei lltak. A helyi tantervek hatroztk meg egyebek mellett
az adott iskolban tantott tantrgyakat, azok raszmait vfolyamonknt, az egyes
tantrgyak tematikjt s kvetelmnyeit. E modell szerint valjban a helyi tanterv
szablyozott, tartalmaznia kellett azonban mindazokat a kvetelmnyeket, amelyeket a NAT
elrt. A helyi tantervek pontos tartalmt az 1993. vi tbbszr mdostott LXXIX. tv. 48.
(1) hatrozza meg. A helyi tanterveknek 1998 tavaszra kellett elkszlnik, s az 1998/99-es
tanvben lptek letbe elszr az 1. s a 7. vfolyamon.
A NAT szokatlanul les vitkat vltott ki egyrszt a pedaggusok, msrszt a politikusok,
harmadrszt a szlesebb rtelmisgi kzvlemny krben, spedig mind elfogadsa eltt,

mind azutn. Az albbiakban megksreljk szmba venni a vitkra is okot ad legfontosabb

ellentmondsokat. Egyesek a NAT-ban elssorban az iskolai autonmia kiterjesztsnek
lehetsgt lttk, vagyis azt, hogy a kzponti tantervek szablyoz szerept a helyileg
kialaktott iskolai tantervek veszik t. Ennek megfelelen a vitk s munklatok sorn
igyekeztek cskkenteni a brokratikus beavatkozs lehetsgt, azaz a NAT konkrt elr
jellegt. Msok a kultra jrakanonizlsnak lehetsgt lttk a NAT-ban, s igyekeztek
minl pontosabb kvetelmnylistkat elhelyezni benne. A kt cl csak egyms ellenben volt
megvalsthat. Minl puhbban szablyoz a NAT, annl ersebb a hatsa a helyi tantervekre
a tanknyvpiacnak s a felvteli vizsgknak. A vitk sorn fel kellett ismerni, hogy az iskolk
autonmijt nemcsak az llam korltozhatja, hanem ms kemny tnyezk is: a
versenyszfra (tanknyvek) s az autonmit lvez felsoktats is. A NAT a rendszeres
diszciplinris oktats kezdeteit az 5. vfolyamrl a 7. vfolyamra akarta kitolni (a
kezdszakasz meghosszabbtsa). Ez egytt jrt volna az alapfok kpzs fels hatrnak
kitolsval a 8. vfolyamrl a 10. vfolyamra. A 1112. vfolyam tananyagt a NAT
egyltaln nem szablyozta. Az rettsgit nem ad szakkpzs sorn (amely az j szablyozs
szerint nem kezddhet el a 11. vfolyam eltt) ezt a tananyagot a szakkpzs szksgletei
hatrozzk meg, a kzpiskolkban pedig az rettsgi vizsga ltalnos kvetelmnyei. (Ezeket
a kvetelmnyeket a kormny 100/1997. szm rendelete hatrozta meg.) Ez a kpzsi
szerkezet nem felelt meg egyetlen magyarorszgi iskolatpus szerkezetnek sem, ezrt
megvalstsa nagy ellenllsba tkztt. A NAT szmos j mveltsgi anyag tantst rta
el (trsadalmi ismeretek, emberismeret, tnc s drma, mdiaismeret stb.), amelyek
tantsra azonban a tanrok ltalban nem voltak felkszlve. Ez eleve krdsess tette a
sikert, s elre lthat volt, hogy az n. modernizcis tartalmak a helyi tantervekben csak
formlisan s alrendelten fognak megjelenni. Az 1998-ban hatalomra kerlt prtok mr
vlasztsi programjukban sem hagytak ktsget afell, hogy a NAT alapjn kszlt helyi
tantervek bevezetst le fogjk lltani, s a szablyozs j rendszerre fognak ttrni.
Valban, 2000 nyarra elkszltek s az oktatsi miniszter 28/2000. szm rendeletvel
megjelentek a kerettantervek, amelyek 2001 szeptembertl lpnek letbe elszr az 1., az 5.
s a 9. vfolyamon. Tovbbra is rvnyben hagyta ugyanakkor a Nemzeti alaptantervet, de a
kormny gy mdostotta rendelett, hogy a kvetelmnyek szakaszolsa (6+4) rvnyt
veszti, s azokat a 12. vfolyam vgig kell teljesteni. A kerettantervek ltszlag
konkretizljk, valjban helyettestik a NAT-ot. A vltozs lnyege a kvetkezkben
foglalhat ssze. Visszallt a tananyag hagyomnyos, az iskolarendszer szerkezethez
igazod tagolsa, a 4+4+4-es rendszer, amelynek utols ngyves ciklusa a szakiskolk
esetben 2 v ltalnos kpzst s 2 v szakkpzst jelent. (Br ez elvileg a szerkezetvlt
gimnziumokra is vonatkozik, a rendelet szmukra lehetv teszi, hogy a magyar s
trtnelem trgyak tananyagt a sajt szerkezetknek megfelelen rendezzk el.) Az angol
tpus tantervi szablyozs ksrlete lellt, s a magyar kzoktats visszatrt a kontinentlis
modellhez: a kerettantervek iskolatpusok szerint differenciltak s vfolyamokra tagoldnak.
Termszetesen meghatrozzk a tantand tantrgyakat s azok vfolyamonknti raszmt
is. A jelen helyzetet jabb vltozsok jellemzik, hiszen 2004 szn hatlyba lpett a NAT2.,
amely feleleventve az els NAT hagyomnyait, megksrli a helyi szintek hatsosabb
szakmai tmogatst. Ehhez nem csupn a kerettantervi knlatot bvtik, hanem azokhoz
gynevezett programcsomagokat knlnak, amelyek kzzelfoghat segtsget kvnnak
nyjtani a mindennapi pedaggiai gyakorlat szmra. A tantsi program formailag nemcsak
abban klnbzik az elr tantervtl, hogy rszletezbb (hiszen konkrt fogdzkat akar
adni a tanrnak), hanem abban is, hogy a tanuli tevkenysgek (feladatok, mdszerek)
lersa kzponti helyet foglal el a dokumentumban. A tantsi program gyakran nemcsak a
tants rszletesen kidolgozott tervt tartalmazza, hanem magukat a tants sorn
felhasznlhat informcihordoz eszkzket is. Ez valjban el is vrhat egy jl felptett

tantsi programtl, hiszen ppen ezek nyjtjk a legnagyobb segtsget a tanrnak. Ilyenkor
beszlnk programcsomagrl. Egy tantsi programcsomag pldul a kvetkez elemeket
tartalmazhatja (a programon kvl):
tanknyvek;
feladatlapok, munkafzetek;
videokazettk;
diasorozatok, kpek;
rsvett-flik;
ksrleti eszkzk;
multimdis CD-ROM-ok.
(Knausz, 2002)

Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a

pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1
Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti
program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. 182183.p., 196-201.p.

2/b Ksz foglalkozsminta tvtele2

A foglalkozs tmja: Tmaterv tantrgyhoz
Cmszavak:
- a tanri tervezs hazai gyakorlata s szintjei,
- tematikus terv alkalmazsa, elksztsnek szempontjai,
- tananyagtartalmi egysgek.
Clok:
A hallgatk ismerjk a tmatervet s legyenek kpesek annak nll tervezsre.
Fejlesztend kompetencia:
A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a pedaggiai folyamat tervezsre, ezen bell
pedaggiai munkjnak - a felttelek rnyalt elemzse alapjn - tfog s rszletekbe
men megtervezsre.
Eszkzk, segdanyagok:
Csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt, tematikus terv segdlet 1., tematikus terv
segdlet 2.
Ignyelt id:
2x45 perces szeminrium
Felhasznlt irodalom:
1. Hunyadi Gyrgyn: Pedaggiai tervezs. Comenius Bt., Pcs, 2000.
Tevkenysgek:
Ksz foglalkozsminta:
- A szeminriumvezet foglalja rviden ssze a tanri tervezs hazai gyakorlatt s
szintjeit! Trjen ki a tematikus terv alkalmazsra A szablyozs hatsa a tervezsre
cm gyakorlat alapjn! Rviden ismertesse a tematikus terv elksztsnek szempontjait!
- tletroham (lsd: Segdletek) segtsgvel a hallgatk gyjtsenek olyan tananyagtartalmi
egysgeket, tmkat, amelyek tmaterv alapjul szolglhatnak! Ezeket a tblra rgztse a
szeminriumvezet!
- Prban vlasszanak egy konkrt tmt a sajt szaktrgyukon bell! A szeminriumvezet
is ajnlhat tantrgyi tmkat.
- A szeminriumvezet rviden bemutatja a tmatervezs egy lehetsges mdjt a
gondolkods segtshez (lsd: Segdletek):
o Tmavlaszts (Mit szeretnk megismerni?, Mit szeretnk megtudni rla?)
o Milyen tantrgyi kapcsolatai vannak a tmnak?
o Milyen cljaim vannak?
o Milyen tevkenysgeken keresztl fogjuk megvalstani? (Mdszerek/Stratgik)
o Hol kezdjk el?
- A hallgatk alaktsanak ki kis csoportokat (36 f) mveltsgterletenknt vagy
kapcsold mveltsgterletenknt!
- Minden csoport ksztsen tematikus tervet szakos rjra! Legalbb egy tevkenysghez
kooperatv mdszert is kapcsoljanak a tervezs sorn! A tmt 610 tanrai
terjedelemben kell feldolgoznia. Ebben segthet a tematikus terv kt lehetsges
vltozatrl szl mellklet, amely megknnytheti a tervezst (lsd: Segdletek). A kt

tervezsi forma kzl azt vlassza a szeminriumvezet, amelyik jobban megfelel a

csoport felkszltsgnek.
Minden csoport ksztse el nagyban, csomagolpapron a tmatervet, s a Hrom megy,
egy marad mdszer (lsd: Segdletek) segtsgvel ismertessk az elkszlt terveket! A
ltogats utn visszatrve az eredeti csoportokhoz hasznostsk, beszljk meg a msik
csoportokban hallott tapasztalatokat, tleteket!

Segdletek:
Alkalmazott kooperatv technikk:
tletroham mdszere:
Sorban minden hallgat mond egy tletet, amit a szeminriumvezet csomagolpaprra
feljegyez. Ha valakinek nem jut eszbe semmi, akkor passzolhat. A tmk gyjtse addig
folytatdik, amg a csoport ki nem fogy az tletekbl.
Hrom megy, egy marad mdszer:
Egy csoporttag kivtelvel a tbbiek tmennek egy msik csoporthoz. A helyn marad
csoporttag elmagyarzza a sajt csoport munkjt a hozz rkez msik csoport tagjainak.
Amikor a csoporttrsai visszarnek, akkor egyik trsa felvltja az asztalnl, pedig a
tbbiekkel egy jabb csoport munkjval ismerkedik meg. Ez addig folytatdik, amg minden
csoport el nem jut a tbbi csoporthoz.
A tmatervkszts lpsei
- Tmavlaszts (Mit szeretnk megismerni? Mit szeretnk megtudni rla?)
- Milyen tantrgyi kapcsolatai vannak a tmnak?
- Milyen cljaim vannak?
- Milyen tevkenysgeken keresztl fogjuk megvalstani?
- Mdszerek/Stratgik
- Hol kezdjk el?

Tmaterv 1.

Tmaterv 2.
A minta segtsgvel ksztse el (kb. 6-10 tanra/tevkenysg) tematikus tervt!
Osztly:
Tma:
Idtartam:
Clok:

Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a

pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1
Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti
program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. 183-184.
p., 202-204. p.

2/c Ksz foglalkozsminta tvtele3

A foglalkozs tmja: Projektmunka alkalmazsa
Cmszavak:
Clok:
A hallgatk ismerjk a kooperatv tanulsszervezs s a projektmunka metszspontjait.
Fejlesztend kompetencia:
A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a tanulsi folyamat szervezsre s
irnytsra, ezen bell vltozatos tantsi-tanulsi formk kialaktsra.
Eszkzk, segdanyagok:
T-TI-TI-T lpsei fnymsolaton
Ignyelt id:
2x45 perces szeminrium
Felhasznlt irodalom:
1. Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. NKONET Kft., Bp., 2004.
Tevkenysgek:
Ksz foglalkozsminta:
- A T-TI-TI-T lpseinek elolvassa egynileg, majd kzs megbeszlse.
- Egy, az adott modulhoz kapcsold tma felolvassa ennek alapjn.
- Csoportbemutatk.
- rtkels.
Segdletek:
T-TI-TI-T lpsei:
1. Osztly-megbeszls
2. Csoportalkots
3. Csoportpts
4. A csoport tmt vlaszt
5. Rsz-tma vlaszts
6. A rsz-tma kidolgozsa
7. A rsz-tma eladsa
8. Felkszls a csoport-eladsra
9. Csoport-elads
10. rtkels
11. Visszatekints
(Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. NKONET Kft., Bp., 2004. 20:14)

Inkluzv nevels-kooperatv tanuls. Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek szmra. Kszlt a Nemzeti

fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds Htrnyos helyzet tanulk
eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos
nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben. Szerk.: Szab kosn. suliNova Kzoktats-fejlesztsi s
Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., Bp., 2007. 36. p.

3. FOGLALKOZSTERV FAJTJA:
Ksz foglalkozsminta talaktsa
A ksz foglalkozsterv talaktsa egyrszt jelentheti azt, hogy csupn kicserljk az abban
javasolt kooperatv technik(ka)t ms mdszer(ek)re. Msrszt mdostst rhetnk el azzal
is, hogy megvltoztatjuk az elemek sorrendjt, elhagyunk egy-egy elemet vagy j elemet
ptnk be a tervbe.
3/a Ksz foglalkozsminta talaktsa4
A foglalkozs tmja: Felkszls az nll szaktrgyi terv elksztsre
Cmszavak:
- kooperatv technikk.
Dtum:
A foglalkozs clja:
A megismert egyttmkdsen alapul s kooperatv tanulsszervezsi eljrsok nll
alkalmazsa szaktrgyi terleten.
Fejlesztend kompetencia:
A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a pedaggiai folyamat tervezsre, ezen bell
pedaggiai munkjnak - a felttelek rnyalt elemzse alapjn - tfog s rszletekbe
men megtervezsre.
Eszkzk, segdanyagok:
csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt, Kagan, S.: Kooperatv tanuls c. knyvbl a
Sznes KOTTA krtyk, a SEP, a Munkasarok-forg s a T-TI-TI-T mdszerek
lersa
Ignyelt id:
2x45 perces szeminrium
Felhasznlt irodalom:
1. Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994.
2. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest, 2004.
Tevkenysgek:
Eredeti vltozat
Alkossunk kiscsoportokat, gy, hogy kzel
azonos szakterletrl legyenek egy-egy
csoportban!
Mozaik mdszer segtsgvel dolgozzk fel
Horvth Attila Kooperatv technikk c.
munkjnak
5589.
oldalig
terjed
szakaszt ngy csoportban!
1. csoport: 5569. o.
2. csoport: 6974. o.
3. csoport: 7581. o.
4. csoport: 8289. o.

Mdostott vltozat
Alkossunk 4 csoportot!

A csoportok Mozaik mdszer (lsd:

Segdletek) segtsgvel dolgozzk fel
Kagan, Spencer Kooperatv tanuls c.
munkja alapjn:
1. csoport: Sznes KOTTA krtyk
2. csoport: SEP
3. csoport: Munkasarok-forg
4. csoport: T-TI-TI-T mdszereket.

Minden eredeti csoport (vagyis a mozaik

mdszerben azonos szveget olvask) az
irodalom
feldolgozsa
s
csoportos
megbeszlse utn fogalmazza meg az nll
tervezs kapcsn felmerl t legfontosabb
krdst, ktelyt, problmjt! Ezeket rjk
fel egy-egy krdskrtyra, s adjk oda a
mellettk balra lev csoportnak! Nekik meg
kell vlaszolni a krdseket.

Minden eredeti csoport (vagyis a mozaik

mdszerben azonos szveget olvask) az
irodalom
feldolgozsa
s
csoportos
megbeszlse utn fogalmazza meg a
megismert mdszer szaktrgyi alkalmazsa
kapcsn felmerl t legfontosabb krdst,
ktelyt, problmjt! Ezeket rjk fel egyegy krdskrtyra, s adjk oda a mellettk
balra lev csoportnak! Nekik meg kell
vlaszolni a krdseket.

Segdletek:
Alkalmazott kooperatv technikk:
Mozaik mdszer:
A rszfeladatokat elszr csoportonknt dolgozzk fel, majd a csoportok megtantjk
egymsnak a tmkat.

Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a

pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1
Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti
program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. 281-282.
p.

3/b Ksz foglalkozsminta talaktsa5

A foglalkozs tmja: Csoportalakts klnbz kzssgekben
Cmszavak:
- csoportalaktsi technikk.
Dtum:
A foglalkozs clja:
A hallgatkat ismerkedjenek meg olyan csoportszervezsi eljrsokkal, melyek sorn
lehetv vlik az osztly kzssgnek fejlesztse, a klnfle htrnyokkal l gyerekek
integrlsa.
Fejlesztend kompetencia:
A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak
segtsre, fejlesztsre.
Eszkzk, segdanyagok:
csomagolpapr, filctoll, gyurmaragaszt, feladatkrtyk, stopperra
Ignyelt id:
2x45 perces szeminrium
Felhasznlt irodalom:
1. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2004.
Tevkenysgek:

Alkossunk
csoportokat!

Eredeti vltozat
szakok
szerint

Mdostott vltozat
ngyfs Alkossunk 4 csoportot!

Mindegyik csoportnak kiosztunk kt-kt

feladatkrtyt,
melyen
klnbz
osztlyszerkezetek tallhatk. A krtyk
ismtldjenek, minden krtyt kt csoport
kapjon!
Feladat: A csoportok vitassk meg, hogy az
elz alkalommal megismert csoportalaktsi
technikk kzl melyiket (melyikeket)
alkalmaznk
legszvesebben!
A
megoldsokat indokolni kell.

Minden csoport hzzon egy csoportalaktsi

technikt tartalmaz feladatkrtyt (lsd:
Segdletek). A kiosztott csomagolpaprra
filctollal a Kerekasztal mdszerrel (lsd:
Segdletek) rjanak fel minl tbb eljrst.
Az elkszlt listkat kitesszk a terem falra.
A Kptrltogats mdszervel (lsd:
Segdletek) a csoportok rtkeljk egyms
munkjt.
Mindegyik csoportnak kiosztunk kt-kt
feladatkrtyt (lsd: Segdletek), melyen
klnbz osztlyszerkezetek tallhatk. A
krtyk ismtldjenek, minden krtyt kt
csoport kapjon!
Csoportmegoldsok
mdszerrel
(lsd:
Segdletek) a csoporttagok egyezzenek meg
kzsen, hogy az egyes osztlyszerkezetek
esetn milyen csoportalaktsi mdszert
alkalmaznnak.

Beszmol: Minden csoport kt rszre oszlik,

megkeresi azt a csoportot, amelyik ugyanazt
a krtyt dolgozta fl. Megbeszlik, ki
melyik technikt vlasztotta, rvelnek
vlasztsuk mellett.
Az jonnan alakult csoportok ismertessk
rviden megoldsukat! Hagyjunk lehetsget
reaglsra a tbbi csoportnak!

Tbben a tblnl mdszerrel (lsd:

Segdletek) egy-egy csoporttag felrja az
ltaluk javasolt mdszert. Majd Kzs
megegyezs mdszervel (lsd: Segdletek)
minden osztlyszerkezetnl egy-egy technikt
vlasztanak.

Segdletek:
Alkalmazott kooperatv technikk:
Kerekasztal:
A csoport listt kszt, krbeadva a csomagolpaprt, amire mindenki egyms utn felr egyegy csoportalaktsi mdszert mindaddig, amg ki nem fogynak az tletekbl.
Kptrltogats:
A csoportok krbejrjk a termet, s rtkelik a tbbi csoport - falra kirakott munkjt.
Csoportmegoldsok:
Rvid gondolkodsi idt kveten elszr mindenki lerja az ltala megfelelnek tartott
megolds(oka)t. Majd forgsznpadszeren ismerteti az(oka)t a tbbiekkel. Vgl a csoport
kzs megolds(oka)t r fel a csomagolpaprra.
Tbben a tblnl:
Minden csoportbl egy-egy kivlasztott dik felrja az elkszlt megoldst, mikzben a
csoportok tovbb dolgozhatnak.
Kzs megegyezs:
Legjobb megolds keresse, amivel mindenki egyet tud rteni.
Feladatkrtyk 1:
a) vegyes csoportok
b) szociometriai megkzelts
c) vletlenszer csoportszervezs
d) rdeklds szerinti csoportok
e) kpessg szerinti csoportok

Feladatkrtyk 2:

Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi programcsomag a

pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1
Intzkeds htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti
program A komponense keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg. 166-167.
p., 173-174. p.

3/c Ksz foglalkozsminta talaktsa6

A foglalkozs tmja: A hallgatk elzetes ismereteinek feltrsa s elvrsainak
megfogalmazsa. A sajt tanuls tervezse, irnytsa.
Cmszavak:
Dtum:
A foglalkozs clja:
A hallgatk ignyeinek sszegyjtse (egyben csoportfejleszts).
Fejlesztend kompetencia:
A foglalkozs rvn a hallgat kpess vlik a sajt tanuls tervezsre, irnytsra.
Eszkzk, segdanyagok:
Csomagolpapron oktati
gyurmaragaszt, ollk

elvrsfa

falevelekkel,

(A/3

lapok),

sznes

lapok,

Ignyelt id:
1x45 perces szeminrium
Felhasznlt irodalom:
1. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2004.
Tevkenysgek:
Eredeti vltozat
Minden csoport eltr szn paprt, ollt,
gyurmaragasztt kap.
Mindenki egynileg ler 3-5 olyan elvrst,
amellyel a kpzsre rkezett.
Csoporton bell sszegyjtik ablakban
szforgval az egyni elvrsokat.
Kivlasztjk azt a ngyet, amelyek a
legfontosabbak.

Mdostott vltozat
Minden csoport eltr szn paprt, ollt,
gyurmaragasztt kap.
Gondolkozz - beszd meg prban kupactancs! mdszerrel elszr mindenki
magban rtelmezi a feladatot, majd
megbeszli a prjval. Ezt kveten a prok
egyeztetnek s kzs llspontot alaktanak
ki
a
ngy
legfontosabb
elvrst
meghatrozva.
Prban folytatjk a munkt.
Prban folytatjk a munkt.
Az egyik pr (jegyz s idfigyel) egy A/3- Az egyik pr kivg a kapott sznes lapbl
as lapra kzsen kszt egy ft, s a ngy levelet, gy, hogy egyikk csak az ollt,
gykereihez odarja a csoport vlasztott msikuk csak a paprt foghatja.
nevt.
A msik pr (btort s nyomolvas) kivg
a kapott sznes lapbl ngy levelet, gy, hogy
egyikk csak az ollt, msikuk csak a paprt
foghatja.
A csoport a falevelekre felrja a ngy A msik pr felrja a levelekre az elvrsokat
legfontosabb elvrst (egy levl = egy gy, hogy az egyikk csak a levelet, a
elvrs), s gyurmaragasztval felragasztjk msikuk csak az rszert foghatja.
a fjukra.

A rsztvevk csoportforgval ismertetik az

elvrsfn szerepl elvrsokat; kzben az
oktat (trner) a trneri falevelekre jegyzetel,
s a kzs elvrsfra felhelyezi az
elhangzottakat.
Oktati (trneri) sszefoglal a kzs
elvrsfa alapjn (a kpzsi clok s a
hallgati
elvrsok
sszhangjnak
megteremtse).

A rsztvevk csoportforgval ismertetik az

elvrsaikat, s az azokat tartalmaz
faleveleket felragasztjk a terem falra kitett
elvrsfra.
Oktati (trneri) sszefoglal a kzs
elvrsfa alapjn (a kpzsi clok s a
hallgati
elvrsok
sszhangjnak
megteremtse).

Inkluzv nevels-kooperatv tanuls. Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek szmra. Kszlt a Nemzeti

fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds Htrnyos helyzet tanulk
eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos
nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben. Szerk.: Szab kosn. suliNova Kzoktats-fejlesztsi s
Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., Bp., 2007. 24. p.

4. FOGLALKOZSTERV FAJTJA:
nllan sszelltott foglalkozsterv
Az oktat ltal nllan sszelltott kooperatv foglalkozstervek olyan egyni tervek,
amelyek a felsoktatsi mintatanterveknek megfelelen kszlnek.
4. Egy foglalkozsterv nll sszelltsnak menete
4.1. Els lpsknt a mintatantervet, a tantrgyi lerst s a tantrgyi tematikt
tanulmnyozzuk, s e dokumentumok segtsgvel:
- meghatrozzuk az adott foglalkozs tmjt s a kontaktra mennyisgt,
- sszegyjtjk a tmhoz kapcsold kulcsfogalmakat s a felhasznland irodalmakat,
- temezzk az adott tmt feldolgoz kontaktra idpontjt.
4.2. Msodik lpsknt meghatrozzuk a foglalkozs cljt, melyben nagy segtsget adhat a
4 Nagy (= Csoportpts, Osztlypts, Mesterfok tanuls, Gondolkodsi kszsgek)7
elnevezs rszclok rendszere:
1. krds: A foglalkozs hozzjrul-e az egytt tevkenyked hallgatk
csoportptshez?
2. krds: A foglalkozs vgre a hallgatk egyttmkdnek-e az rn rszt vev
valamennyi hallgattrsukkal?
3. krds: A foglalkozs vgre bvl-e a hallgatk ismeretkre s ez az ellenrzs sorn
bizonythat-e?
4. krds: A foglalkozs rvn fejldnek-e a hallgatk gondolkodsi kszsgei?
A foglalkozs cljnak meghatrozshoz a fentieken tlmenen hozztartozik a fejlesztend
kompetencik (KKK-k alapjn trtn) megnevezse is.
4.3. A harmadik lpsben trtnik a kontaktra lpseinek kivlasztsa s sorrendjk
meghatrozsa. A kooperatv foglalkozstervek elemei rszben klnbznek a hagyomnyos
didaktikai mozzanatoktl (lsd: Tblzat). Minden egyes terv-elem a foglalkozs egy-egy
rszcljval van sszhangban. Az egyes terv-elemek klnbz sorrendben kvethetik
egymst. A 12 terv-elem varilsa vgtelen szm foglalkozsterv elksztst teszi lehetv.
Didaktikai mozzanatok= oktatsi folyamat mikrostruktrlis elemei8
1. a figyelem felkeltse, a tanuls motivcijnak biztostsa
2. az rdeklds felkeltse a tantsi cl bemutatsval
3. az j anyag elsajttshoz szksges elzetes ismeretek felidztetse,
az elzetes tuds elhvsa
4. az j ismeretek elsajttshoz szksges eszkzk biztostsa
5. tnyek, jelensgek, folyamatok sokoldal elemzse
6. fogalomalkots, kvetkeztetsek levonsa, szablyalkots
7. rendszerezs, rgzts
8.
9.

a tanultak alkalmazsa, visszacsatols

a teljestmny mrse, rtkelse

A foglalkozsterv elemei9
1.

elkszt, rhangol
szakasz

2.

informciszerzs

3.
4.

visszatekints
sszegezs

5.

irnytott gyakorls

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

nll gyakorls
ellenrzs
visszajelzs
csoportpts
osztlypts
trsas kszsgek fejlesztse
idkitltk-szervezs

Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2004. 20:19, 20:20

Nagy Sndor: Az oktats folyamata s mdszerei. Volos Kiad, Bp., 1993. 57. p.
9
Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2004. 20:14
8

4.4. Negyedik lpsknt a kivlasztott terv-elemekhez kell kooperatv mdszereket

keresnnk. Egy terv-elem tbbfle mdszerrel valsthat meg, ugyanakkor ugyanaz a
mdszer tbb terv-elemhez is kapcsolhat.
A foglalkozsterv-elemek alkalmazshoz hasznlhat mdszerek10:
1. Elkszts, rhangolds:
- Forgsznpad, Kerekasztal, Csoportmegbeszls, Csoportinterj
2. sszegezs:
- nll beszmol, Szforg, Gondolkozz-rd le-oszd meg!, Hromlpcss interj
3. Visszatekints:
- tletels, Kerekasztal, Csoportmegbeszls
4. Informciszerzs:
- Tbben a tblnl, Pros olvass, Trsak, Kborls a teremben, Oszd meg s vesd
ssze!, A tanr beszl
5. Irnytott gyakorls:
- Villmkrtya, Ketts kr, Tedd, amit mondok, Dikkvartett, Ellenrzs prban, Mit is
mondott?, Azonos-klnbz, Csoportos teszt, Ngyesfogat
6. nll gyakorls:
- Tbben a tblnl, Egyni projektek, nll rs, Dikkvartett, Feladatklds, llj fel,
ha van tleted!
7. Ellenrzs:
- Tbben a tblnl, Krusvlasz, Ketts kr, Dikkvartett, Vlasz palatbln, llj fel
s oszd meg!
8. Visszajelzs:
- Megerst korongok, Bizonytvnyok, Osztly-hmr, Fejlds pontozsa, Mit is
mondott?, Csoportos kzfogs
9. Csoportpts:
- tletels, Kerekasztal, Csoportinterj
10. Osztlypts:
- Sarkok, Alakzatok, Sorakoz, Keveredj-llj meg-vlassz prt! Ki vagyok?
11. Trsas kszsgek:
- Szereposzts, beszdpanel korongok, Tedd, amit mondok!, Modellezs s megersts,
Mit is mondott?, Id visszatekintsre, Azonos-klnbz, Beszl korongok
12. Idkitltk-szervezs:
- Krusvlasz (ellenrzs), Modellezs, Szerepjtkok, Szerepek (anyagok kvetse),
Strukturls
4.5. A kontaktrai tevkenysgek megtervezst kveten ssze kell rni a foglalkozson
szksges eszkzk s segdanyagok listjt.
4.6. Utols lpsknt el kell kszteni, illetve ssze kell lltani az oktati s hallgati
segdleteket.

10

Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2004. 20:10

A ksz foglalkozsterv javasolt felptse:

A foglalkozs tmja:
Cmszavak:
Clok:
Fejlesztend kompetencia:
Eszkzk, segdanyagok:
Ignyelt id:
Felhasznlt irodalom:
Tevkenysgek:
Segdletek:

A kooperatv mdszerek betrendes mutatja

Forrs:Zgon Bertalan;Nagy Ilona : A kooperatv mdszer in: Tanri kziknyv Szocilis kompetencia 1-12. vfolyam www.sulinovaadatbank.hu/letoltes.php?d_id=2888 -

Ablak

4+1 rszre osztott lap, az egyes rszeket megszmozzuk. (1, 2, 3, 4, a kzps rsz resen
marad)
A megfelel szmmal elltott rszbe jegyzi fel a csoport azt a vlemnyt, tulajdonsgot,
dolgot, tnyt, amit 1, 2, 3, illetve 4 csoporttag gondol. A kzps rszbe a konszenzussal
hozott csoportvlemny kerl.
Rendszerez mdszer

Add tovbb a mozdulatot!

A csoport krbe ll.

A csoport egyik tagja mutat egy tetszleges mozdulatot, amit a tbbiek utnoznak.
A jtk addig tart, amg mindenki sorra nem kerl.

Beszmol forgban

Egy-egy egysg befejezsekor a felmerlt kzs vagy az egyes csoportok ltal bemutatott,
elmondott kulcstmval kapcsolatos tuds, vlemny, informcik megfigyelsnek, megrtsnek
ellenrzsre szolgl.
Minden csoport feltesz egy csomagolpaprt a falra, amelyre minden csoport a sajt sznvel
rhat. Ide a lap tetejn lv tmra vonatkoz dolgok kerlnek. A csoportok laptl lapig
vndorolnak, az ott olvasottakat kiegszthetik
Vgl kzs rtkels.

Beszlkorongok

Minden dik meghatrozott szm korongot kap.

Ha valaki hozz akar szlni a tmhoz, egy korongot le kell tennie az asztal kzepre.
Addig senki sem kap jra szt, amg a csoport minden tagjnak a korongja az asztal kzepre
nem kerlt.
Akinek a korongja elfogyott, nem szlhat tbb hozz.

Betk, gpek
Csoportszforg

Betket s gpek nevt rjuk krtykra, amelybl hznak a csoportok, a kihzottat kell
valamennyi csoporttag rszvtelvel megformlni. A tbbi csoport feladata a formci kitallsa
A csoportok a szforg szablyai szerint beszmolnak az adott feladatrl, krdsrl.

Csoportinterj .

A csoport minden tagja krdseket tesz fel a csoport minden tagjnak

Dikkvartett

A csoportokban A, B, C, D jelet kapnak a dikok, s a csoportok is nevet vagy szmot kapnak.

A tanr vagy a dik feltesz egy krdst.
A csoport megbeszli a vlaszt a dikok meggyzdnek arrl, hogy mindegyikjk helyesen

fog vlaszolni a krdsre.

Valaki kihzza, melyik jel tanul, melyik asztalnl vlaszol.
Akinek a betjelt s csoportnevt (szmt) kihztk, megmondja a vlaszt.
Egyidej dikkvartett

A dikkvartett egyik vltozata. A csoportok azonos jel tagjai egyszerre adhatjk meg
a vlaszt a tblnl vagy eldntend krdseknl a hvelykujjuk fel- vagy lemutatsval.

Ellenrzs prban

A dikok prban dolgoznak. A pr egyik tagja vlaszol a feladatra, a msik figyeli a munkjt,
segt s ellenriz.
Ha nem tudnak a vlaszban megegyezni, segtsget krnek a csoport msik prjtl (ha gy
sem tudnak egyezsgre jutni, segtsget krnek a tanrtl).
A kvetkez feladatnl szerepcsere.

Feladatcsere

Feladatklds egyik fajtja.

A csoport minden tagja kidolgoz egy feladatot.
A csoportok kicserlnek 1-1 feladatot, nem kell egymsra vrniuk.
A megolds utn ellenrzik egyms munkjt, megbeszlik a vits krdseket.

Feladatklds

Minden dik kidolgoz egy ismtlkrdst, amelyet felr egy krtyra. A vlaszt a krtya
msik oldalra rja fel.
A csoportok kicserlik a krtyikat.
Csoportvlasz: Az els dik felolvassa a krdst, vlaszolnak r, ellenrzik a krdst feltevk
vlaszt, ha nem egyezik, kiegsztik a krtyn lv szveget.
A krtyacsomag tovbbkldhet, vagy visszakerlhet a krdst feltevkhz.

A tanuls irnytsa
_Felfedez riporter

A csoportok egy adott feladaton dolgoznak, mikzben egyikjk a tbbi csoporttl szmukra
hasznos informcit gyjt.

Firka

A csoport tagjai egyms utn, kerekasztal mdszerrel, nmn, tetszlegesen folytatva

egymst az A/4-es lapra hznak egy-egy vonalat.
Meghatrozott ideig forog a papr.

Fordtott szakrti mozaik

A, B, C, D jelek kiosztsa a dikoknak a csoportjukon bell.

Minden csoport ms-ms tmt dolgoz fel, s plaktot kszt belle.
sszelnek az azonos betjelek, s asztalrl asztalra vndorolnak.
Mindig az magyarz a tbbieknek, aki az adott plakt ksztsben rszt vett.

Fllents

Minden csoport vagy dik megfogalmaz a tmval kapcsolatban 2 igaz s 1 hamis lltst.
Az egyik csoport vagy dik felolvassa az lltsait, a tbbi csoport vagy csoporttag megllapodik,

melyik a hamis llts.

A csoportok kijellt tagja (pl. A jel) az ujjval mutatja a hamis vlaszt szmt.
Gondolkozz, beszld meg!
Kupaktancs tletel
Hrom megy, egy marad

A felvetett problmn mindenki egynileg elgondolkozik.

Prban is megbeszlik.
A kt pr kzsen is megvitatja a problmt.
Minden csoport kzs vzlatot vagy tablt kszt.
A tbbi csoport munkjnak megismerse gy, hogy minden csoportbl valaki az asztalnl
marad, s fogadja a tbbieket, mutat, magyarz, vlaszol, mg a csoport msik hrom tagja
a tbbi asztal kztt vndorol.
Figyelni kell arra, hogy az asztalnl maradkat egy id utn levltsk.

Hromlpcss interj

A, B, C, D jelek kiosztsa.
A tanul elmondja ismerett B tanulnak, C elmondja D-nek.
B tanul elmondja ismerett A tanulnak, D elmondja C-nek.
A tanul elmondja a B-tl hallottakat C-nek s D-nek B figyeli s ellenrzi.
B tanul elmondja a A-tl hallottakat C-nek s D-nek A figyeli s ellenrzi.
C tanul elmondja a D-tl hallottakat A-nak s B-nek D figyeli s ellenrzi.
D tanul elmondja a C-tl hallottakat A-nak s B-nek C figyeli s ellenrzi.

Idkitlt

Tartalk feladat: ha egy dik vagy csoport elkszlt a munkjval, de vrakoznia kell a tbbiekre,
plusz feladatot adunk neki. Fontos, hogy a feladat megoldsa brmikor megszakthat
legyen, s kapcsoldjk a tbbi feladathoz.

Kptrltogats

A csoportok megtekintik a tbbi csoport munkjt.

Megbeszlik a ltottakat s rtkelik a munkkat.

Kerekasztal

Szforg rsban
A csoport listt kszt, krbe adnak egy lapot, amelyre mindenki feljegyzi a gondolatait.

Keresd a helyed!

A teremben elre megnevezett helyeket vagy sarkokat kell kijellni.

Minden dik kap egy krtyt, amelyen egy sz olvashat, ami valahogyan kapcsoldik a
kijellt sarkokhoz.
A dikok megkeresik a helyket s odallnak.

Ktoszlopos kvetkeztets

A tanr kt kifejezsre gondol, amelyet a dikoknak prhuzamosan kell rkrdezsekkel

kitallniuk.
A csoportok 3-3 korongot kapnak, amelyeket egyesvel be kell adniuk, ha rkrdeznek a

kifejezsre.
A tanr 1-1 segt szt r fel a tblra, amelyek logikai kapcsolatban vannak a kigondolt
kifejezssel. Minden sz felrsa utn lehetsget ad a csoportoknak a rkrdezsre, amely
lehetsggel tetszs szerint lhetnek, de sszesen hrom lehetsgk van.
Keveredj, llj meg,
csoportosulj!

A dikok szabadon mozognak a teremben.

A tanr feltesz egy krdst, amelyre egy bizonyos szm a vlasz (pl. ennyi vszak van egy
vben).
A dikok a vlasznak megfelel ltszm csoportokat alkotnak.

Keveredj, llj prba, beszld

meg! Kik vagyunk?

Minden dik htra egy lap van feltzve, melyen egy hres ember vagy valamilyen m
szerepljnek neve olvashat, de a dikok nem tudjk, kinek a nevt viselik.
Mindenki krbe jr s trsainak hrom krdst tesz fel, amelyre igen vagy nem lehet a
vlasz.
Aki kitallta, kinek a nevt viseli a htn, a lapot a mellre tzi, s a tbbieknek tancsot
adhat a krdezskdshez.

Kvncsi kocka krdez

mtrix Dobj egy krdst!

A, B, C, D jelek kiosztsa a csoportokban.

A dob, B krdez, C vlaszol, D ellenriz.
A kvetkez krben a szerepek tovbbaddnak.

Kooperatv vita

A dikok egy adott vits krdsben vlemnyt formlnak, llsfoglalst vlasztanak (elre
megfogalmazott legalbb 4 llsfoglals kzl).
Az egy vlemnyen levk rveket gyjtenek, felkszlnek a vitra, szszlt vlasztanak.
A ngy llsfoglals kpviseli egy asztal ngy oldaln helyet foglalnak, mgttk a tmogatik
lnek.
A szszlk 5-5 korongot kapnak, a tmogatk 2-2-t. Minden rv elmondsakor 1 korongot
be kell tenni az asztal kzepre, a tmogatk a korongjuk rn szlhatnak vagy tadhatjk
azt a szvivjknek.

Klts el egy hszast!

Minden dik 20 forint rtkben jtkpnzt kap: pl. 2 db 5 forintost, 3 db 2 forintost, 4 db 1

forintost.
A javaslatokat, vlaszthat lehetsgeket jl lthat s hozzfrhet helyre kirakjuk.
Mindenkinek legalbb kt javaslatot kell tmogatnia, tetszleges arnyban.
Ha mindenki tett, sszeszmoljuk, melyik javaslat kapta a legtbb szavazatot.

Krhinta

A csoport egyik tagja a helyn marad, a tbbiek a vndorlk az ramutat jrsval

megegyez irnyban a legkzelebbi asztalnl foglalnak helyet.
A helykn maradk megosztjk mondanivaljukat trsaikkal.

 A vndorlk a kvetkez asztalnl is meghallgatjk a trsukat.

Mozaik 1

Kpeslap, szveg brmi, ami darabolhat. A csoportltszmnak megfelel darabra vgjuk,

a klnbz mozaikdarabokat sszekeverjk, majd sztosztjuk. Az sszetartoz darabok
tulajdonosai megkeresik egymst.

Mozaik 2

nll feldolgozsra alkalmas, ngy rszre oszthat tma (pl. az egyik csoporttag feladata
egy tjegysg ghajlata, a msodik a domborzat, a harmadik a nvny-, a negyedik az
llatvilg). nll feldolgozs utn megtantjk egymsnak a tmkat.
Csoportok kztti mozaikknt is alkalmazhatjuk ezt a mdszert. Ebben az esetben a rszfeladatokat
csoportonknt dolgozzk ki, majd a csoportok tantjk egymst.

Ngyesfogat ngykrtys
gondolkod

Ngyfle krtya szksges: krdez-krtya, vlaszkrtya, ellenrz-krtya, dicsr/segtkrtya.

A csoporttagok 14-ig szmot kapnak.
Elolvassk a krdez-krtyt, melyen az ll, hnyadik tag, hnyadik krdst olvassa fel a
laprl (pl. a ngyes dik a harmadik krdst).
A krds utn mindenki egynileg gondolkozik.
A vlaszkrtyn olvashat, hnyadik diknak kell felelnie.
A tbbiek magukban rtkelik a vlaszt.
Az ellenrz-krtyn az ll, hogy hnyadik dik vezeti az rtkelst.
A dicsr/segt-krtya azt mutatja meg, ki vezeti ezt a szakaszt.

Pros szforg

A dikok csoporton bell prokban beszlik meg gondolataikat.

A csoportbli prok megbeszlik, milyen azonos gondolatok merltek fel a tmban, melyek
azok, amelyek csak egyikknl.

Plakt

A kijellt tmban a csoporttagok klnbz sznekkel dolgoznak a csomagolpapron.

Strukturlt rendezs

Brmilyen logikai csoportosts lehet az alapja. A csoportostand trgyak, llatok, fogalmak

stb. nevt krtykra rjuk mindig annyit, ahny fs csoportot szeretnnk ltrehozni.
Az sszekevert krtykat sztosztjuk. Meg kell keresni a logikailag azonos csoportba tartoz
trsakat.

Sarkok

Nevezzk el a sarkokat.
A dikok eldntik, melyik sarkot vlasztjk.
A kialakult csoportok megbeszlik a vlasztsukat.
A csoportok ismertetik rveiket a tbbi csoporttal.

Sorba rendezs egydimenzis

rejtvnyek

A csoportok egy kpregny darabjait kapjk meg egy bortkban.

Kpes felkkel lefel fordtva az asztal kzepre teszik.
Sorban mindenki hz egy kpet, gy illesztik ssze a kpregnyt.

Sorba rendezs ktdimenzis

rejtvnyek

Egy kpet tetszleges szm darabra vgunk fel.

A kp darabjait ssze-vissza felragasztjuk egy lapra. Ezt fnymsoljuk le annyi pldnyban,
ahny csoport van, majd adjuk t a csoportoknak.
A csoportok felvgjk a lapot a kptredkekre, s sszeillesztik helyesen.
A, B, C, D jelek kiosztsa a csoportban.
Az j ismeretet tartalmaz szveget ngy rszre osztjuk. A csoport minden tagja ms-ms
szvegrszt kap.
Mindenki egynileg elolvassa a kapott szveget.
Az azonos betjelek sszelnek, megbeszlik az elolvasottakat, s kzs vzlatot rnak.
Mindenki visszamegy a csoportjba, s megtantja a sajt feldolgozott anyagt.

Szakrti mozaik

Szforg

A csoport tagjai sorban, az ramutat jrsval egyez irnyban elmondjk egymsnak a

gondolataikat, egy tag beszdidejt meg lehet hatrozni.

Szhl pkhl

A csoport minden tagjnak legyen sajt szne, amivel a csomagolpaprra dolgozik.

A lap kzepre kerljn fel a tma, a dikok rjanak kr kulcsfogalmakat, illetve azokhoz tartoz
kifejezseket. Ezutn a szorosan sszetartoz kifejezseket kssk ssze egy vonallal.

Talld meg azt, aki

Akire egy adott dolog jellemz (pl. szereti a kukorict) vagy aki tudja a vlaszt az adott
krdsre.
Minden diknak sajt lapja van, amellyel krbe jr a trsai kztt, s megkrdezi tlk,
hogy a papron szerepl jellemzk valamelyike igaz-e rjuk, illetve, tudjk-e valamelyik
krdsre a vlaszt. Ha valaki valamelyik krdsre igennel vlaszol, vlaszt s nevt a
krdez felrja a sajt paprjra az adott krdshez. (Mindenkinek ugyanaz a feladatlapja.
Szably, hogy csak annak a trsnak az informcijt rhatja fel a lapjra, aki kzvetlenl
neki vlaszolt.)

Tedd, amit mondok!

A prok egymsnak httal lnek, nem ltjk egymst, de beszlgetni tudnak.

A pr mindkt tagja ugyanazt a kszletet kapja (fakockk vagy skidomok).
A pr egyik tagja elrendezi a kapott kockkat vagy idomokat, s pontos utastsokat fogalmaz
meg a trsnak, hogy eltte is ugyanaz az elrendezs alakuljon ki.

Tbben a tblnl
Trpusi es
(Add tovbb a meghatrozott

Minden csoportbl az egyik dik felrja a sajt csoportjnak fontos gondolatait a tblra,
mg a tbbiek tovbb dolgoznak.
A dikok krbe llnak. A jtkvetet elkezdi a mozdulatot, a tle jobbra ll tveszi a mozdulatot,

mozdulatot!)

majd egyms utn, sorban mindenki tveszi a mozdulatot a szomszdjtl. Egszen

addig folyamatosan ugyanazt a mozdulatot vgzi mindenki, amg egy jabb mozdulat nem
r hozz, akkor ez az jabb mozdulat lesz a folyamatos tevkenysg.
Mikor az elz mozdulat a krben mr valameddig elrt, j mozdulatot kezd a jtkvezet,
s azt is ugyangy veszik t a tbbiek.
Mozdulatok: Kt kz sszedrzslse, jobb kz csattint, kt kz csattint, taps, combtgets,
jobb lb dobbant, bal lb dobbant stb.

Vakherny

A csoporttagok egyms mgtt felsorakoznak (csoportonknt kln).

Az ell ll kivtelvel mindenki csukott szemmel ll.
Az els akinek nyitva van a szeme szabadon vezeti a csoportjt a teremben.
Egy id utn csere, hogy mindenki megtapasztalhassa mindkt szerepet.

Villmkrtya

A dikok a krtyalapok egyik oldalra krdst, fogalmat vagy brt rajzolnak, a msikra a
vlaszt, meghatrozst rjk, illetve az bra rszeit.
A dikoknak pronknt 5-5 krtyjuk van, s prban dolgoznak.
1. fordul: a krdez felolvassa a krtya mindkt oldaln lv szveget a trsnak, utna
visszakrdezi.
2. fordul: A krdez megmutatja a krtyt, s felteszi a krdst, utna trsnak kell vlaszolnia,
hibs vlasz esetn segtsget kap a trstl.
3. fordul: A krdez mr nem mutatja meg a krtyt, csak a krdst olvassa fel, s a trsa vlaszol

AJNLOTT IRODALOM
Kagan, Spencer (2001): Kooperatv tanuls, NKONET, Budapest
Egytt-mkdik. Kooperatv foglalkozstervek 1. s 2. osztly, 5. s 8. osztly. (2004), Fggetlen
Pedaggiai Intzet, Budapest
Bacskay Bea-Lnrd Sndor-Rapos Nra-L.Ritk Nra: Kooperatv tanuls. Oktatsi
programcsomag a pedagguskpzs szmra. Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv
Humnerforrs-fejlesztsi operatv program 2.1 Intzkeds htrnyos helyzet tanulk
eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti program A komponense
keretben. Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg.
Horvth Attila (1994): Kooperatv technikk, hatkonysg a nevelsben, IF Alaptvny-OKI,
Budapest
Kereszti Zsuzsa (1995): Tbb t: alternativits az iskola els veiben, IF Alaptvny- BTF-MKM,
Budapest
Lnrd Sndor Rapos Nra (2004): MAGtr tletek az adaptv oktatshoz, OKI, Budapest
Zgon Bertalan Nagy Ilona (2004): A kooperatv mdszer. Tanri kziknyv Szocilis
kompetencia 1-12.vfolyam. Kszlt Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrsfejlesztsi operatv program 3.1 Intzkeds kzponti program keretben. Kiadja az Educatio
Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg.
Petrin Feyr Judit (2004): A problmakzpont csoportmunka, Gondolat Kiadi Kr, Budapest
Sharan, Shlomo (1984): Cooperative learning in the classroom: research in desegregated Schools
(Kooperatv tanuls az osztlyban: kutats nem szegreglt iskolkban), Lawrence Erlbaum
Associates, Hillsdale-New Jersey-London. 160 p.
Vastagh Zoltn (1999): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban I - III., JPTE, Pcs
N.Kollr Judit (2002): Kooperci az iskolban. in: Az ISKOLA szocilpszicholgiai
jelensgvilga szerkeszt: Mszros Aranka, ELTE Etvs Kiad, Budapest, 207-221. oldal
Slavin, Robert E. (1996): Csoportos tanuls a gyakorlatban 1-6., (ford.: Wisniewski Anna),
Kapcsolat, 1995-1996.
Brander, P. Gomes, R. Keen, E. Leminuer, M. Oliveira, B. Ondrackova, J. Surian, A.
Suslova, O. (2004): KOMPASZ Kziknyv a fiatalok emberi jogi kpzshez, GYISM,
Budapest
Breen, Michael P. Littlejohn, Andrew (2000): Classroom Decision Making. Negotiation
and process syllabuses in practice, Cambridge University Press