ONDERSTEUNEND BEWIJS Cth renee reeks ongeleke. GI. Olcorge cheven Miveanw ee§ i PROFESSIONELE BACHELOR IN HET ONDERWIJS: 5 LAGER ONDERWIJS - flexibel traject | LESONTWERP Naam: Mary Rose Andries Studietrajectbegeleider: Nadine Songaerts UC Leuven Limburg Departement Lerarenopleiding Professioneel gercnte bachelarin het_| Mentor: ‘Sarah de Lieve) onder eke jet ager Feedback op lesvoorbereiding ee Din orde Hertogetraat 178 - 3001 Heverlee kleine aanpassingen nodig ‘al. 016 37 55 00 ~ Fax 016.9755 99 1 te herwerken en opnieuw indienen 1G Aanvraag materiaal en voortaken: ul de aevraaade informatie in schoo! Sint — Annaschool Duisburg _ __leergebied = Wiskunde Kiss enleerjaar : 5H / 6° leerjear ___ onderdee! + Tospassingen aantalleerlingen : 24 lin /-+ ln. lesonderwerp = Ongelie verdeling als som en verscil gegeven, ‘in. / Ongelike vereling as verhouding en som gegeven 2 datum (data) week 16 / 02 / 2016 _ lestijden van tet wr “week 21 / 02/ 2016 van 1, SITUERING IN EINDTERMEN EN/OF LEERPLANNEN ] Vink aan. CI Gemeenschapsonderwijs (georganiseerd door de Visamse Gemeenschao) C1 Gesubsidieerd ofriciee! Onderwijs (georganiseerd door de stecen, gameenten of provinces) 2 Gesubsicieera vrij Onderwis (georganiseerd op privé-initiatet bi, katholik,joocs, method, ..) 1 Privéschoten (niet erkend door ce overneid bv. Europese en internationale scnolen) Noteer en geet een nummer. WIS B 55 De ongelijke verdeline ultvoeren als: WIS B 58.2 de som en het verschil gegeven zin WIS B 58.b de som en de verhouding van de delen gegeven ziin 2. BEGINSITUATIE ‘Algemene beginsituatie: zie infowijzer Specifieke beginsituatie relevant voor deze les. Wat moeten de IIn. kennen en kurinen om de lesdoelen te berelken? Op welke manier kregen de lin. dit reeds aangerelkt? De klastaken en huistaken worden zowel in het 5 als het 6* gageven. Er wordt gewerkt met hat systeem van rupsen, poppen en vlinders. (ze lesvoorbereicing) Het is niet te voorzien hoeveel rupsen ~ poppen ~ vlinders je gaat hebben. Dit is een ‘lucky guess’. Voor de individuele Deginsituatie wil ik me graag ricnten op het aigemene document over de individuele beginsituaties van leerlingen. Differentiatie vormen tidens de ultvoering van de les zi vooral terug te vinden door tempodifferentiatie, extra instructie, extra begeleiding en een aanpassing van de moelljkheidsgraad. Dit zal te zien zijn doorheen de cefeningen in de burdels. {ij de bundels hoart ook een gedifferentieerde hulstaak. Individuele beginsituatie van kind(eren) m.b.t. deze los E Differentiatievorm 1 1D tempo 1 begeleiaing 1D instructie 1 materigal 1 mosilixheidsgraad o 2 tempo _ Ive Toepassingan - verhoudingen (1 en 2) #730Ci begeleiding 1 instructie 1D material 1D moeilijkheidsgraad a 3 ‘CO tempo 1D begeleiding D instructie 2 materiaal 1 moeilijkheidsgraad o 3. BRONNEN Welke handleidingen, naslagwercen, websites, bestaande praktijkvoorbeelden, .. heb je geraadpleegd om daze les voor te bereiden? Formuleer volgens de APA-methoce. HERREMANS, N., Toepassingen: Schama met oplossingstrategie, intemet, 2014 06 04 , | (tensif sown tunet/docs/4®916/2previous), LEUREGANS, A., Leerkaart bij toepassingen - Kompas 68, internet, 2014 02 09, (tas: Awwit kiascement net/docs/469%4/2p-eviou), VANDAMME, L., Ongeliike verdelingen als de som en varschil gagaven aijn, internet, 2015 05 22, (hitoe://wwiw klascarent,net/docs/57495/orevious), |AN BUYTEN, S., Ongeliike verdeling: toepassingen, internet, 2015 02 27, (hitos://wwv klascemont,net/docs/53342/2arevious) PIETOWSKI, A., Ongelijke verdeling: Osfeneningan, internet, 2014 11 29 , (hetosi//\ww klascement net/iocs/52032/7orevious). Rekensprong handleidingen 5 Rekensprong handleidingen 6 Rekensprong werkboeken 5 Rekensprong werkboeken 6 Reuze neuzen boek Wiskunde, de Basis ~ Jeroen van Hifte en Nathalie Vermeersch Hallo Sarah, In bijlage kan je de lessenreeks terugvinden omtrent ongelijke verdelingen Dit document bestaat uit: algemeen voorblad voor beide lessen 2 leerproces begeleidingen voor de 1#* en 2 les 1 werkbundel omtrent som en verschil 1 algemene huistaak voor alle lin 1 werkbundel omtrent verhouding en som 1 algemene huistaak voor alle lin. Correctiebundels heb ik nog niet toegevoegd. Die zal ik later toevoegen. Hopelijk is het oké dat ik niet gedifferentieerd heb ik de huistaken. Indien je toch liever een differentiatie hebt, laat maar weten ! [We Teepassingen - verhoudingen (I en 2) 704, Bordschema Welke kernwoorden, schema’s, geheugensteuntjes,.. bied je aan ter visuele ondersteuning? Wlke borden zijn beschikbaar? (krijtbord, magneetbord, ..) [ Indien je een digibord gebruikt, druk je het bordplan af, Ongelijke verhoudingen met som en verschil gegeven. Enkele oefeningen samen te maken met rupsen. Vooral nadruk leggen op het opstellen van het schema en het uitvoeren van de bewerking.Ongelijke verdeling als som en verschil gegeven zijn. | DOELEN Wat wil je dat de leeriingen kennen/kunnen | 2an het einde van deze les/lesfase? Noteer in LEERPROCESBEGELEIDING — (lesgang, leerinhoud, instructie, vreagsteling, verwachte antwoorden) “] WERKVORM MEDIA/MATERIAAL/ORGANISATIE KLASSCHTKKING (Dit kwvam ook al eventjes ean bod bij de wekeljkse Instructie.) ————__| Ler verwijst naar de verschillende stappen om de bewerking ult te voeren; = Neem het verschil af van da som van da 2 delan = vardeel de uitkomst in 2 geliike delen ~ 200% hat 2 getal door het verschil toe te voegen aan het getal Likr. bekijkt de voorbeeld oefening met de lin. maar het is beter om de ‘werkwijze al doende te leren, dus wordt er snel overgegaan naar de befeningen zelf Like. overloopt volgende oefeningen samen met de In = Zakgeld voor Bram en Erika Eafe krgt niouwe siaapkamermeubels - Kinderbijsiag (dit is al een moelike oefening voor de rupsen en de poppen) herbi zeker begelelden ! De overige oefeningan ziin voor de viinders om te vervolledigen, observeerbaar gedrag f cea oe eee 7. inleiding et Sree id in £ Uitdelen van de Bundel en overlopen van de aspecten in de bundel en diens | Smartboard E doeien. i draagbaar minibord. basisdoei Zneructie whiteboard markers Kiassikaal Lin, kunnen hun eigen kennen en kunnen | Ukr. overloopt de inhoud van de bundel Bundel verhoudingen: | inschatten omtrent het rekenen mat + theorle | verhouaingen. + oefeningen “Theorie ongalike verhousing als som an + huistaale verschil gegeven zijn, De verschillende werkingen van rups - pop - viinder zijn Klastaak ongelike verhouding als som en Rupsen: Werken aan de oefeningen door instructie en begeleiding van de jut. | verschil gegeven zijn | Poppen: werken zelfstandig aan de oefeningen vlinders: werken zelfstandig aen de oefeningen en kunnen ook als tutor Klastaak ongalijke vernouding als som en | Ingezet worden. verschil gegeven jn, Correctie Un. 5* ~ 6¢ H. schalen zichzai in Instructie voor de rupsen en de poppen: Huistaak ongelike verhouding als som en verschil gegeven zijn, Wanneer we iets gaan verdelen is het meestal 20 dat alles gelik wordt ' verdeeld, In de oefeningen die besproken gaan worden, is dat niet het geval, | Hulstaak ongalijke verhauding als som en a Er wordt ons lets gevraagd over ongalijke verdelingen verschil gageven zijn, correctie ig Lice, overlogpt het theorieblad met de lin. on verwijst naar het stappenplan, — y TR hook ALE gee ue! geen, Le pods Waaxom Mmoriac & YX FF Mth du?| differentiatiedoel lin. zijn bekend met het systeem van de ‘upsen, poppen en vlinders. Zi} kennen de werking en weten dat ze zichzsif moeten | inschatten, concrete differentiatie gelinkt aan individuele beginsituatie De rupsen, poppen en viinders Schatten zichzelt in, Voor de rupsen zijn ‘andere oefeningen aangebaden dan voor de poppen en de vlinders. Ik heb ‘gekozen voor een niveaudifferentiatie. Rupsen en poppen gaan ‘voornamelijk verdelingsoefeningen cplossen waarblj 2 betrokken partjen 2in. Viinders gaan meer compiaxere oefeningen oplossen waar biivoorbeeld 3 betrokken partijen verwerking basisdoel 1k kan oefeningen op ongeliike verdelingen waarvan som en verschil_gegeven 2ijn, ‘oplossen aan de hand van een schema. | Tk kan de julste bewerking ultveren om ‘cefeningen op ongeliike verdeling waarvan ‘som en verschil gegeven ziin, op te lossen. 3, Verwerking Kiassikaal / zelfstandig werk Lr, overloopt de theorie met de rupsen door voorbeeldoefeningen te maken samen met del, (Vee! info van del. laten kamen.) Un, lossen enkcele Gefeningen op met de ir. Un. gaan nadien zelstandig aan de slag maar ‘mogen vragen bljven stellen aan de Juf. Lr. looptrond en begeleiét waar nodlg Un. (eupsen ~ poppen - viinders) werken zeifstandig aan de oefeningen en verbeteren met de verbetersleute differentiatiedoei ‘concrete differentiatie gelinkt aan individuele beginsituatie De rupsen, poppen en viinders schatten zichzalf In. Voor de rupsen zijn andere oefeningen aangeboden dan voor de poppen en de viinders. Tk hed gekozen voor een niveaudifferentiatie. Rupsen en poppen gaan ‘voornamelijx verdelingsoefeningen oplossen waarbij 2 betrokken partijen zi. Viinders gaan meer complexere oefeningen oplossen waar bijvoorbeeld 3 lesovergang | betraken partion zim. ‘afronden Lin, ronden af gaan terug naar hun klaslokaal. Ukr, haalt sporadisch bundels op om na te kijken,4. Bordschema Welke kernwoorden, schema’s, geheugensteuntjes, .. bied je aan ter visuele ondersteuning? Welke borden zijn beschikbaar? (kritbord, magneethord, ...) Indien je een digibord gebruikt, druk je het bordplan af. Ongelijke verhoudingen met som en verschil gegeven. Enkele oefeningen samen te maken met rupsen. Vooral nadruk leggen op het opstellen van het blokkenschema en het uitvoeren van de bewerking, Wat wordt er bedoeld met een verhouding?VERSIE 3, PROFESSIONELE BACHELOR IN HET ONDERWS: LAGER ONDERWIIS - flexibel traject LESONTWERP. Naam: Mary Rose Andries ee Studietrajectbegeleider: Nadine Bongaerts Departement Lererenopleiina : frofessanent gerchte bachelor in het | Mentor: .. Sarah de Liavre sacar fib taj: fger” | Feedback op esvoorbereiing ence O inode Hertogsaat 178 - 3001 Heverlee 1 Kleine aanpassingen nodig “Tel. 016 37 56 00 ~ Fax 016 375699 1 te herwerken en opnieuw indienen 1D Aanvraag materiaal en voortaken: ul de gevraaade informatie in school + (Sint Annaschool Duisburg __—_—deergebied = :Wiskunde klas en leerjear : St / 6* leerjaar_ conderdeet Teepassingen ae aantalleeringen : 24 lin /-+ «lin, lesonderwerp — : Ongelike verdeling als som en verschil gegeven ain. / Ongelijke verdeling als verhouding en som datum (data) _lestijden 1, SITUERING IN EINDTERMEN EN/OF LEERPLANNEN Vink gan. C Gemeenschapsonderwijs (georganiseerd door de Vlaamse Gemeenschap) C Gesubsidieerd Officieel Onderwijs (georaaniseerd door de steden, gemeenten of provincles) 1 Gesubsidieerd Vrij Onderwifs (georganiseerd op privé-initiatef bi. katholiek, joods, methode, ..) O Privéschoten (niet erkend door de overheid bi. Europese en internationale scholen) Noteer en geef een nummer. & WIS B 58 De ongelijke verdeling uitvoeren als: WIS B 58.a de som en het verschil gegeven zijn WIS B 58.b de som en de verhouding van de delen gegeven zijn EGINSITUATIE ‘Algemene beginsituatie: zie infowljzer, Specifieke beginsituatle relevant voor deze les. Wat moeten de lin. Kennen en kunnen om de lesdoelen te bereiken? Op Welke manier kregen de lin. dit reeds aangereikt? De Klastaken en huistaken worden zowe! in het 54 als het 6% gegeven. Er wordt gewerkt met het systeem van rupsen, poppen en. vlinders. (zie lesvoorbereiding) Het is niet te voorzien hoevee! rupsen ~ poppen ~ viinders je gaat hebben. Dit is een “lucky guess’. Voor de indlviduele beginsituatie wil ik me graag richten op het algemene document over de individuele beginsituaties van leertingen. Differentiatie vormen tiidens de uitvoering van de les zijn vooral terug te vinden door tempodifferentiatie, extra instruct, extra begeleiding en een aanpassing van de moeiljkheidsgraad. Dit zal te zien zijn doorheen de oefeningen In de buniels. Bij de bundels hoort ook een gedifferentieerde huistesk. Individuele beginsituatie van kind(eren) m.b.t. deze les Differentiatievorrm 1 tempo 1 begeleting OD instructie Oi materiaal 1G moetitjknelasgraad a Btempo 2 VB Toepassingen - verhoudingen (i en 2) TatC1 begeleiding O instructie (CO materiaal G moeilikheidsgraad o 3 Otempo 1D begeteiaing 1 instructie 1 materiaal 1 moeilijkneidsgraad o 3. BRONNEN Welke handleicingen, naslagwerken, websites, bestaande praktikvoorbeelden, ... heb je geraadpleegd om deze les voor te bereiden? Formuleer volgens de APA-methode. HERREMANS, N., Toepassingen: Schema met oplossingstrategie, internet, 2014 06 04 , (nttos://nmwn, klascement.net/cdocs/48016/2orevious). (attos://mw LEUREGANS, A. terkor i toepagsngen = Kompas 6, Iermet, 2014 0209, (attos://mww.kiascement, net/docs/46964/2previous).. VANDAMME, L., Ongelike verdelingen als de som en verschil gegeven zijn, internet, 2015 05 22, (httos://mwn.klascement,net/docs/57195/2previous). “/AN BUYTEN, S., Ongeliike verdeling: toepassingen, internet, 2015 02 27, (nttps://www.klascement,net/docs/53842/?previous). PIETOWSKI, A., Ongelike verdeling: Oefeneningen, internet, 2014 11 29 , (ittps://www klascement,net/dacs/52033/?previous) Rekensprong handleidingen 5 Rekensprong handleidingen 6 Rekensprong werkboeken 5 Rekensprong werkboeken 6 Reuze neuzen boek Wiskunde, de Basis ~ Jeroen van Hijfte en Nathalie Vermeersch Hallo Sarah, In bijlage kan je de lessenreeks terugvinden omtrent ongelijke verdelingen. Dit document bestaat uit: 1 algemeen voorblad voor beide lessen ‘eerproces begeleidingen voor de 1** en 2 les 1 werkbundel omtrent som en verschil 1 algemene huistaak voor alle lin. 1 werkbundel omtrent verhouding en som 1 algemene huistaak voor alle lin. Correctiebundels heb ik nog niet toegevoegd. Die zal ik later toevoegen. Hopelijk is het oké dat ik niet gedifferentieerd heb ik de huistaken. Indien je toch liever een differentiatie hebt, laat maar weten ! VB Tospassingen - verhoudingen (I en 2) Wai‘4. Bordschema Welke kernwoorden, schema’s, geheugensteunties, bied je aan ter visuele ondersteuning? Welke borden zijn beschikbaar? (krijtoord, magneetiord, ..) Indien je een digibord gebruikt, druk je het bordplan af. Ongelijke verhoudingen met som en verschil gegeven. Enkele oefeningen samen te maken met rupsen. Vooral nadruk legen op het opstellen van het schema en het uitvoeren van de bewerking,Ongelijke verdeling als som en verschil gegeven zijn. ToD DOELEN ‘Wat wil je dat de leeriingen kennen/iunnen aan het einde van deze les/lestase? Noteer in observeertaar gedrag. LEERPROCESBEGELEIDING (esgang, leerinhoud, instruct, vraagsteling, verwachte antwoorden) | WERKVORM MEDIA/MATERIAAL/ORGANISATIE KLASSCHIKIGNG Lk. toont de minions Kevin en Tim op het bord. Er staat een oefening van ‘ongalike verdelingen vermeld. Kevin en Tim hebben samen 12 knopen verzameld, Tim heeft er 4 minder ddan Kevin. Hoeveel knopen heeft elk? Lin. hebben ock per 3 knopen gekregen. Lice. polst naar de voorkennis van de lin. en of ze de instructie van maandag fnog herinneren. Ler, poist naar de oplossingswijze van deze oefening. (De oefening is met simpele getallen zodat kinderen zich kunnen focussen op de werkwijze en net op het rekenwerk.) kr, voert de oefening stap voor stap uit, Laat informatie van de lin. komen, De stappen dle zouden moeten ondernomen worden om de cefeningen op te lossen zijn Stap 1: Neem het verschil van de som van de twee delen. ai 1. Inleding £ Utelan van de bundel en overlopen van de aspecten inde bundel en dlens / Smartboard = joelen. dreagbaar minibord. basisdoel 2, _instructie whiteboard markers Keassikeal Un. kunnen hun eigen kennen en kunnen | Lkr. overloopt de inhoud van de bundel Bundel verhoudingen: Inschatten omtrent het rekenen met = theorie verhoudingen, + oefeningen ‘Theorie ongeliike verhouding als som en ~ huistaak verschil gegeven zijn. De verschillende werkingen van rups = pop ~ vlinder zi: Kiastaak ongeliike verhouding als som en Rupsen: Werken aan de oefeningen door Instructie en begeleiding van de juf. | verschil gegeven zijn Poppen: werken zelfstandig aan de oefeningen vlinders: werken zelfstandig ean de oefeningen en kunnen ook als tutor Kiastaak ongaliike verhouding als som en Ingezet worden, verschil gegeven zijn. Correctie Ln, S* ~ 6¢ 1, schalen zichzel in Instructie voor de rupsen en de poppen: Huistaak ongelijke verhouding als som en verschil gegeven zi, Wanneer we lets gaan verdelen is het meestal 20 dat alles gelik wordt vverdeela. In de oefeningen dle besproken gaan worden, is dat niet het geval. | Hulstaak ongelijke verhouding als som en E Er wordt ons iets gevraagd over ongelijke verdelingen. verschil gegeven zijn, correctie g Concrete fase:Stap 2 : Verdeel dan je uitkomst in twee gelijke delen, Stop 3: Zoek het tweede getal door het verschil toe te voegen bij het eerste getal Ukr, voert ¢e oefening ult. Nadlen wordt er over gegaan naar de schematische fase. ‘Schematische fase: Dezelfde oefening wordt op het bord gevisualiseerd, Lin. verwoorden de stappen die ze ondernomen hebben: LUcr. toont nu ook het stappenplan en vut dit aan met de oefening dia de lin ‘opgelost hebben met Tim en Kevin. LUcr. gaat over naar de notatie in het schema en het formuleren van een tntwoord. (Voor de visueliseties en verdere detells werkwijze: zie ppt.) LUcr. polst wie na deze Informatie al zef aan de slag zou kunnen gaan. Lier. gaat verder naar de oefeningen met de kinderen die nog extra begeleicing nodig hebben, Lic. overloopt de eerste oefening Bram en Erike zakgeld + Lattentodem en Kast. De overige cefeningen zijn zelfstandig te vervolledigen. Rupsen en Poppen mogen wel vragen stellen. differentiatiedoei lin, 2in bekend met het systeem van de rupsen, poppen en viinders. Zi kennen de werking en weten dat ze zichzelf moeten Inschatten, ‘concrete differentiatie gelinkt aan individuele beginsituatie De rupsen, poppen en vlinders schatten zichzelt in. Voor de rupsen zijn andere oefeningen aangeboden dan voor de poppen en de viinders. Ik heb ‘gekozen voor een niveaudifferentiatie. Rupsen en poppen gaan ‘Yoornamelik verdelingscefeningen oplossen waarblj 2 betrokken partijen zijn. Viinders gaan meer complexere cefeningen oplossen waer bijvoorbeeld 3 betrokken partijen ziin verwerking basisdoel 1k kan oefeningen op ongeliike verdelingen waarvan som en verschil gegeven zijn, coplossen aan de hand van een schema, 1k kan de julste bewerking ultvaeren om efeningen op ongeliixe verdeling waarvan som en verschil gegeven zijn, op te lossen. 3._Verwerking Kiassikaal / zelfstandig werk Ukr, overioopt de theorie met de rupsen door voorbeeldoefeningen te maken samen met de lin. (Vel info van de lin. iaten komen.) Un. lossen enkele oefeningen op met de lr. Lin. gaan nadien zelfstandig aan de slag maar ‘magen vragen blijven stellen aan de ju Ler, loopt rond en begeleidt waar nodig, Lin. (rupsen ~ poppen ~ vlinders) werken zelfstandig aan de oefeningen fen verteteren met de verbetersieutel.differentiatiedoe! ‘concrete differentiatie gelinkt aan individuele beginsituatie De rupsen, poppen en viinders schatten zichzelf in. Voor de rupsen zijn andere vefeningen aangeboden dan voor de poppen en de viinders. Tk heb ‘gekozen voor een niveaudifferentiatie, Rupsen en poppen gaan ‘voornamelijk verdelingsoefeningen oplossen waarbij 2 betrokken partijen 2a. Viinders gaan meer complexere oefeningen oplossen waar biivoorbeeld 3 betroleen partiien ziin. lesovergang ‘4, afronden Lun. ronden af gaan terug naar hun klasiokaal Ukr, haalt sporadisch bundets op om na te kijken.“4. Bordschema Welke kernwoorden, schema’s, geheugensteuntjes, .. bied je aan ter visuele ondersteuning? Welke borden zijn beschikbaar? (krittbord, magneettord, Indien je een digibord gebrulkt, druk je het boron af. Ongelijke verhoudingen met som en verschil gegeven. Enkele oefeningen samen te maken met rupsen. Vooral nadruk legen op het opstellen van het blokkenschema en het uitvoeren van de bewerking. Wat wordt er bedoeld met een verhouding?Ongelijke verdeling als som en verschil gegeven zijn. THD DOELEN Wat wil je dat de leerlingen kennen/kunnen ‘aan het einde van deze les/lesfase? Noteer in observeerbaar gedrag. LEERPROCESBEGELEIDING (lesgang, leerinhoud, instructe, vraagstelling, verwachte antwoorden) WERKVORM | MEDIA/MATERIAAL/ORGANISATIE | KLASSCHIKKING 7 1, _Inletaing £ Uitdelen van de buncel en overlopen van de aspecten in de bundel en diens E doelen basisdoel Z,_Instructie Klassikaal Un. kunnen hun eigen kennen en kunnen _| Lkr. overloopt de inhoud van de bundel: inschatten omtrent het thema: ongelijke = theorie verdelingen ~ oefeningen huistaak e verschillende werkingen van rups ~ pop ~ viinder zijn Rupsen: Werken aan de cefeningen door Instructie en begelelding van de jut. Poppen: werken zelfstandig aan de oefeningen vlinders: werken zelfstandig aan de oefeningen en kunnen ook als tutor ingezet worden. Lin, 5° ~ 6° 1. schalen zichzelf in, Instructie voor Rupsen en poppen: Lice. vermeldt de link met vorige les. Je zou kunnen zeggen dat dit dezelfde oefeningen zijn. Ook hier gaat het ie ‘over ongeliike verdelingen. Tach ga je merken dat de werkwijze verschillend E is. § | Dit keer weten we meer over de som van de 2 delen en hoe de delen in verhouding staan met elkaar. LUcr, maakt samen met de lin. een voorbeeld om het verschil met vorige week duidelik te maken, Lier. verwijst naar de theorie in het bundeltje en overloopt even de voorbeeldoefening. Dit keer kennen we de som en de verhouding. (Dus niet het verschil.) Het grote verschil met de cefening van vorige week, Is de werkwijze. Waar We vorige week gewerkt hebben met een stappenschema, gaat de werkwiize bij deze oefeningen anders veriopen. Wamelik met een biokkenschema, Stap 1: We stellen de gegevens/ verhouding voor in een Blokkenschema Gunter krijat zogezead 1 biokie. En Seartje heeft dubbel zoveel gespaard dus die zou dan 2 biokjes krijgen. Wat we nu te weten moeten komen, Is de waarde van de biokjes. Speciiek, de waarde van 1 blokje. Hoe doen we dit? We nemen onze som en we delen die door het aantal blokies. ‘Smartboard Graagbaar minibord. whiteboard markers Bundel verhoudingen: Theorie ongelike verhouding als verhouding en som gegeven zijn. Klastaek ongelijke verhouding als verhouding en som gegeven zijn. Kiastaak ongelijke verhouding als vverhouding en som gegeven zijn. Correctie Huistaak Klastaak ongeliike verhouding als verhouding en som gegeven ziln Huistaak Klastaak ongeljke verhouding als verhouding en som gegeven zijn. Correctie120: 3 (1 blokje van Gunter, 2 van Seartje) «it wilt dan zeggen dat de wearde van 1 blokje overeenkomt met 40 euro. Nadien rekenen we dan ult hoeveel elk gespaard heeft 1x 40 = 40 3x40 = 50 Er kan ook een controle ultgevoerd worden om te zien of onze blokes ‘ezelfde waarden hebben als onze som. (40480 = 120) Nadien wordt overgegaan naar de oefeningen in de bundel . + jongens in de klas = fetstocht + scheepsvervoer = gaga en bieber = autootjes De overige oefeningen kunnen vervolledigd worden Indien tijd over. De lin zouden wel zelfstandig aan deze oefeningen kunnen verder werken. Indien hhet aantal oefeningen te veel is, worden deze beperkt tot de oefening van de utootjes. differentiatiedoel lin. zin bekend met het systeem van de rupsen, poppen en viinders. Zi kennen de Wwerking en weten dat ze zichzelf moeten Inschatten, ‘concrete differentiatie gelinkt aan individuele beginsituatie De rupsen, poppen en viinders schatten zichzelF in, Voor de rupsen zijn andere oefeningen aengeboden dan voor de poppen en de viinders. Tk heb ‘gekozen voor een terpocifferentiatie. De moellikheid van de oefeningen heeft niet de bovenhand. Tk heb voor bij deze les vooral aandacht besteed ‘aan het aantal oefeningen per niveau. verwerking basisdoe! 1k kan oefeningen op ongeliike verdelingen waarvan som en verhouding gegeven zijn, oplossen aan de hand van een schema 1k kan de juiste bewerking uitvoeren_om cefeningen op ongeliike verdeling waarvan ‘som en verhouding gegeven zijn, op te lossen. 3, Verwerking Kiassikael / zelfstandig werk Licr. overioopt de theorie met de rupsen door voorbeeldoefeningen te maken samen met de lin. (Vel Info van de lin. Iaten komen.) Un, lossen enkele oefeningen op met de Ik. Lin. gaan nadien zelfstandig een de slag maar ‘mogen vragen bliiven stellen aan de juf. Licr loopt ron en begeleidt waar nodig. Un. (rupsen ~ poppen ~ viinders) werken zelfstandig aan de oefeningen en verbeteren met de verbetersleutel differentiatiedoel concrete differentiatie gelinkt aan individuele beginsituati De rupsen, poppen en viinders schatten zichzelf In. Voor de rupsen zijn andere oefeningen aangeboden dan voor de poppen en de viinders. Tk heb ‘gekozen voor een tempodifferentiatie. De moelikheid van de oefeningen heeft niet de bovenhand. Ik heb voor bij deze les vooral eandacht besteed ‘aan hat aantal oefeningen per niveau. lesovergang 4. afronden Lin. roncen af gaan terug naar hun klasiokeal LUcr, haalt sporadisch bundels op om na te kijken.