Professional Documents
Culture Documents
3kl - KnigaІ - Za - u4itelq - Anubis
3kl - KnigaІ - Za - u4itelq - Anubis
3kl - KnigaІ - Za - u4itelq - Anubis
Учебният комплект по изобразително изкуство за 3. клас се състои от учебник, учебен блок и книга за
учителя. Те представляват едно цяло, но изпълняват специфични дидактически функции, съобразени с
държавните образователни изисквания.
Учебник. Той е предназначен за работа в клас и вкъщи. Учебникът съдържа основните знания и
умения за задължителната подготовка (ЗП). Учебникът може да се използва многократно през
следващите години от ученици в 3. клас.
Учебен блок. Той е предназначен за индивидуално еднократно ползване, преди всичко в клас. В
учебния блок е отделено място за изпълнение на практически и някои писмени задачи, свързани с
темите от съдържанието на учебника. В блока има и учебен материал за задължителноизбираемата
подготовка и за паралелките с разширено изучаване на изобразително изкуство.
Книга за учителя. Тя представлява своеобразен наръчник за съдържанието, методите и
организацията на учебно–възпитателния процес по изобразително изкуство в 3. клас.
Структурата и съдържанието на учебния комплект са съобразени с нарасналите възможности на
учениците от 3. клас. Те притежават по–голяма степен на съзнателност и самостоятелност, имат
натрупан значителен практически опит. Ето защо в този клас се обръща по–голямо внимание на
процеса на обучението за придобиване на новиЗнания и умения. За разлика от предходните класове,
в учебника за 3. клас е увеличен обемът на информационния и обяснителния текст, учебните проблеми
и задачи са с по–разширен обхват, повишена трудност и разнообразие на варианти. Включени са
всички предвидени в учебната програма изобразителни материали и техники за рисуване, апликиране,
печатане, моделиране и конструиране.
Съдържанието на учебника е съобразено с указанието в учебната програма. Нейните ядра и
стандарти не са раздели, няма конкретни теми и задачи за годишното разпределение. По този начин
учителите имат свободата да направят своя интерпретация на учебната програма, без да излизат от
нейната задължителна рамка (Държавните образователни изисквания). Съдържанието на учебника е
разпределено по теми, които обхващат едно или няколко ядра и стандарти, учебни проблеми, задачи,
понятия и дейности, връзки с останалите учебни предмети. От своя страна, темите са групирани в по–
големи методически единици, наречени методически комплекси. Съответствието на темите с
Държавните образователни изисквания е представено чрез таблица в края на "Книга за учителя". Със
съответни знаци в учебния блок са отбелязани темите за задължителноизбираемата подготовка и
разширеното обучение, вкл. и темите на образователните проекти.
Методическите комплекси са разграничени чрез горна цветна хоризонтална ивица на страницата.
Същите цветове се повтарят върху цифрите за страниците в тематичното съдържание на учебника.
При редуването на темите в учебника (примерно годишно разпределение) са застъпени теми от
различни методически комплекси, за да се осигури по–голяма динамика (разнообразие) и по–стройна
последователност (постепенност и трудност) на учебния процес.
В учебника и книгата за учителя темите и годишното разпределение са примерни, насочващи.
Учителят ги използва като база за разгръщане на своето собствено педагогическо творчество в
зависимост от конкретните условия на заобикалящата среда.
Според учебната програма в 3. клас в учебника се поставят следните по–главни образователно–
възпитателни акценти:
o При възприемане на обекти и явления от заобикалящата действителност се разкриват типични
връзки между форма – структура – функция. Набляга се на разнообразието на зрителни представи за
обекти от различни пространствени среди. Темите и сюжетите от социалната действителност обхващат
както живота на учениците, така и някои проблеми на обществото като цяло.
o При възпиремане на произведения от изобразителното изкуство вниманието се насочва към
сюжета (при тематичната композиция) или мотива (при декоративната композиция, пейзажа,
натюрморта), изобразеното физическо и емоционално състояние на фигурите.
o Произведенията на българските народни художествени занаяти се свързват със съответните
моменти от бита, ритуали, празници, веселия. Разкрива се най–общо значението на някои обредни
символи.
o В изобразителната дейност се формират и затвърдяват практическите умения за работа с
разнообразни изобразителни материали и техники. Обръща се внимание на планирането на
действията при работа с някои нови графични и конструктивни техники; по–ясно се разграничават
видовете работа: по натура, памет и впечатление, представа и въображение; по–силно се осъзнават
особеностите на някои изразни средства при изграждане на формата и пространството.
o Формирането и развитието на естетически чувства, отношения и оценки се разглеждат като
неразделна част от постоянното и целеносочено възпитателно въздействие на училището,
семейството и обществената среда за разгръщане на самостоятелната творческа изобразителна
дейност на учениците. Системно се развиват качества като: усет за красота и хармония, ритъм,
симетрия, композиция, цветове; асоциации, промени и превръщания (реални–фантазни) на форми и
ситуации; диференцирано (според използваните материали и техники) зрително възприятие и гъвкаво
(вариативно) въображение.
Създаването на комплекта по изобразително изкуство за 3. клас е немислимо без сътрудничеството
ни с учители и ученици от различни райони на страната и с колектива специалисти от издателството, за
което им изказваме нашата сърдечна благодарност!
От авторите
I. Общи положения
II. Цели
Учебното съдържание е представено в обща за всички учебни предмети таблица, в която отделните
колони имат следната особеност за предмета "Изобразително изкуство": 1. Ядра на учебното
съдържание. Те са обобщени заглавия по група проблеми: естетическо възприятие, творчество и
отношение, обект и образ, зрител и творба и др.
2. Стандарти на учебното съдържание. За разлика от другите учебни предмети, тук стандартите са
израз на резултати през целия начален етап (1.–4. клас), а не са само при завършване на 4. клас.
Очакваните резултати за даден клас (колона 3) са общи за всички стандарти на съответното ядро.
3. Очаквани резултати по основни учебни проблеми и задачи. Учебното съдържание по
изобразително изкуство не е разпределено по теми, а по учебни проблеми и задачи. Това гарантира
правото на учителя сам да определя конкретното съдържание на урочната работа, включително
нейното тематично съдържание, съобразно с особеностите на околната среда – природна и социална.
4. Ключови понятия и знания на практическа основа. Те интерпретират особеностите на
понятийния апарат по изобразително изкуство. Ключовите понятия не са нови в прекия смисъл на тази
дума, те не са типични за целите на учебния процес. Освен че се усвояват на практическа (сетивна)
основа и чрез изобразителна дейност, понятията и знанията са пропедевтични (подготвителни) за
следващия прогимназиален етап.
5. Контекст и дейности. Контекстът включва конкретни начини за осъществяване на съответни
дейности. В тази колона са отразени и някои специфични организационни форми на участие в
изобразителна дейност или формиране на определено отношение.
6. Възможности за междупредметни връзки. Тази колона има изключително значение за
организацията и резултатите на целия учебен процес по изобразително изкуство, особено в
прилагането на нови структури на учебното съдържание и методически подходи.
Годишно планиране
1. седмица
2. седмица
Образователен проект.
3. седмица
ТРИЪГЪЛНИК И ТРИЪГЪЛНИ ФОРМИ
2 часа
Геометризация на форми.
Цел. Използване познанията по математика за ъгли и триъгълници като еталони (математически
модели) при разкриване особеностите на формата на обекти от заобикалящата действителност.
Знания и умения. Разграничават се триъгълниците и ъглите като математически понятия от
триъгълните форми на плоски обекти (природни и изкуствени), триъгълния силует (очертания) на
обемни конусовидни обекти, триъгълна рамка (композиция) на единичен обект или на група обекти с
други форми. Трансформират се образи на обекти като съчетания от различни триъгълници. Използват
се материали и техники за рисуване, апликиране и смесено за създаване на реални и фантазни образи
и ситуации с триъгълни форми. Прилагат се знанията и уменията за триъгълните форми по други теми:
декоративни образи, модулни конструкции, ритъм, контраст и симетрия, движение.
Метод. С беседа се разкрива богатството и разнообразието на триъгълните форми в непосредствено
заобикалящата среда. В блока се поставя акцент на вариациите с три–ъгълни форми и развитие на
творческото въображение.
Учебник: с. 17, 25, 33, 35, 37, 50, 53, 63
Блок: с. 2, 4, 11, 17, 29, 31
4. седмица
5. седмица
ПРИРОДАТА – УЧИТЕЛ
2 часа
6. седмица
ЗА ЧИСТА ПРИРОДА
1 час
ВЗАИМОПОМОЩ
1 час
7. седмица
8. седмица
МОДЕЛИРАНЕ НА РЕЛЕФ
2 часа
9. седмица
10. седмица
11. седмица
Групиране на цветовете.
Цел. Учебното съдържание на тази тема е съобразено с изискването да се запознаят учениците с
топли и студени цветове и възможностите за смесване на боите за получаване на цветови съчетания с
различно емоционално въздействие.
Знания и умения. Темата включва два основни проблема: вниманието на учениците се насочва към
откриване на нюанси (по–светли и по–тъмни разлики) на едни и същи цветове; показан е един от
начините за усилване на емоционалното въздействие на цветовете, като се използва цветният
контраст.
В примерите с художествени произведения ясно личат разликите на цветовото изграждане – светло,
тъмно, топло, студено. В предходните класове започват да се формират първите най–общи представи
за отразяване на различни състояния в природата и емоционалните преживявания посредством
цветовете. В 3. клас тези представи прерастват в познания за групирането на цветовете според
качествените им различия като топли и студени цветове и за различните възможности на техните
съчетания. Във връзка с това се използват и конкретните понятия. Практическите умения за
получаване на топли и студени цветове се свързват с познатите начини за смесване на цветовете.
Метод. Като основен метод в работата по тази тема се прилага сравнителният анализ. Подходящо е
в методическата организация на урока да се включат и други примери с художествени произведения и
ученически рисунки освен изпол–званите в учебника. Необходимо е учителят да насочва учениците по–
подробно да изразяват впечатленията си от разглежданите нагледни материали. Не е достатъчно
беседата да се ограничи само с общи констатации за откриване и посочване на използваните цветове,
както това най–често се прилага в 1. и 2. клас. Център на темата е анализът на картината на Владимир
Димитров–Майстора "Пред буря". Анализът се насочва в три последователни посоки: Какви цветове са
използвани? Какво състояние на природата е изобразено? Как ти би нарекъл тази картина?
Темата подходящо се свързва с познанията и практическия опит на учениците от предходните
класове и с други теми от 3. клас.
Учебник: с. 18–19, 42–43, 54–55.
Блок: с. 6
12. седмица
13. седмица
ОБРЕДЕН ХЛЯБ *
Християнски празници.
Цел. Обща представа за единство между предмети (атрибути), ритуали (движения, пози), символи
(значения) на празника.
Знания и умения. Учениците се приобщават към християнските ценности като част от общовешката
култура. Те добиват най–обща представа за символното значение на изобразителните знаци в
обредните хлябове на празниците Бъдни вечер и Коледа. Насочват се да различават образите в
иконата "Рождество" от ритуалните действия "Поднасяне и разчупване на хляба", "Шествието на
коледарите".
Метод. Съдържанието и ритуалите на празниците се поднася на учениците във формата на
увлекателен разказ, без да се употребяват термините символ, ритуал, атрибут. Набляга се на
морално–етичната и естетическата страна на празника като важно събитие в живота на българското
семейство, когато всички си пожелават здраве и щастие през новата година. Пластичните символи
върху обредните хлябове, поместени на с. 28 и 29, се разглеждат като разнообразни релефни форми.
Не се обяснява тяхното конкретно значение като символи (тялото на Христос и др.). Съпоставят се
форми и предназначения на обредни хлябове с бъклица, менче, паница, тава с баница, колачета.
Темата се разработва в навечерието на коледната ваканция в урочно и извънурочно време, при
взаимодействие с български език и литература, музика, домашен бит и техника. Темата може да се
реализира и на по–широка основа – като образователен проект. В този случай предварително се
проучват празниците в родния край. Отделни моменти от тях могат да се драматизират и се представят
на училищно тържество, заедно с ученическа изложба на моделирани от глина или тесто обредни
хлябове; рисунки със сюжет "Трапезата на Бъдни вечер", "Рождество", "Коледуване".
Учениците са запознати с тази тема още от детската градина и първи клас. Сега обаче те осъзнават
по–добре връзката между отделните елементи на празника, сред които особено важно значение имат
обредните предмети.
14. седмица
Образ и ситуация.
Цел. Изграждане на представа за разнообразно приложение на образа на Слънцето и
одухотворяването му.
Знания и умения. Сравняват се образи на Слънцето в приказни ситуации и в оформянето на
интериора. Така се стимулира въображението.
Метод. Разглеждат се образите на Слънцето в произведенията, които са поместени на с. 32.
Сравняват се различните ситуации и материали на изпълнение: каменен релеф (вдлъбнат и изпъкнал),
дърворезба, рисунка. Изпълнява се сюжетна рисунка с главни герои – персонифицирани образи на
Слънцето, Луната и звездите като едно "семейство". Учениците споделят своята представа за
Слънцето като извор на светлината и живота.
Учебник: с. 20, 15, 12, 4, 5, 61
Блок: с. 9
15. седмица
РИСУВАНИ ЗНАЦИ
2 часа
16. седмица
18. седмица
ПРЕВРЪЩАНЕ НА ОБРАЗИ
2 часа
Цел. Превръщане на реални образи във фантазни чрез придържане към антропоморфни (на хора)
или зооморфни (на животни) структури.
Знания и умения. Учениците манипулират с елементи от различни животински видове или с части
на човешкото тяло за създаване на нов, фантазен образ. Разграничават човекоподобни от
животноподобни структури на фантазни образи. Те включват новите образи в ситуации със
съществуваща или измислена обстановка.
Метод. Чрез разглеждане на фантазни образи в детски рисунки и произведения от художника
Йеронимус Бош се разкриват особеностите на техните структури и части. Прилагат се различни начини
за манипулации – увеличава се броят на главите или крайниците; заместват се части с части от други
обекти; махат се части; изменят се пропорции. Рисуват се отделни фантазни образи или сюжети
(композиции).
Учебник: с. 28, 32, 39, 46, 47
Блок: с. 2, 12, 15, 21, 24
19. седмица
СМЕШКИ С РИСУНКИ
1 час
Изразни средства на комичното.
Цел. Разкриване на общото между хумористични текстове и рисунки.
Знания и умения. Различава се "сериозен" от хумористичен текст; "сериозна" от хумористична,
весела рисунка. Формира се усет към словесни и рисувани смешки.
Метод. Беседа за начините, с които в текстове и рисунки (с. 39) се изразява смешното.
Изпълнение в блока на смешни рисунки на отделни герои, познати от хумористични приказки, разкази
и стихотворения или по хумористичен текст, съставен от учениците.
В заключение се обсъждат резултатите от изпълнението на задачите през двата часа.
Учебник: с. 44, 45
Блок: с. 18, 22, 23
20. седмица
РИСУНКИ ПО ПЕТНА
2 часа
21. седмица
РИСУВАНЕ С ЛИНИИ И ПЕТНА
2 часа
ПЛАЖ.
Георги Павлов *
Разновидности на пейзажа.
Цел. Учениците да добият представа за видовете пейзаж според средата.
Знания и умения. Различават се пейзажите според средата – природна, архитектурна; планински,
равнинен, морски, горски, градски. Разкрива се красотата на пейзажа "Плаж"– изобразени обекти,
цветове, настроение, асоциации с летните ваканции край морето. Запомня се името на автора – наш
именит живописец.
Метод. Разглеждането на пейзажа може да се свърже с темата "Топли и студени цветове" или с
други теми, в които се разглеждат пейзажи. Разкрива се връзката между образа на пейзажа и
заобикалящата действителност по вид среда – природна и архитектурна. Използват се представите на
учениците за морски пейзаж по репродукции или по непосредствени впечатления. В беседа се посочват
обектите в пейзажа, които определят неговото заглавие; проследява се линията на хоризонта (където
се срещат небето и водата); разграничава се разположението на обектите в пространството – близо и
далеч (преден и заден план). Уместно е по подходящ начин да се разкаже за съдбата на художника
Георги Павлов. Макар и с физически недъг (джудже), той с воля и талант се налага като един от най–
известните български художници. Учениците могат да нарисуват по впечатление или представа пейзаж
със същото заглавие, като включат по желание и фигури на хора, животни и птици.
Учебник: с. 4, 5, 12, 17, 20, 21, 22, 33, 44, 45, 54, 58, 59, 61, 62 64, 66
22. седмица
РИСУНКИ ЗА ФИЛМИ
1 час
Развитие на действието.
Цел. Формиране на обща представа за ситуацията като поредица от действия, които могат да се
изразят в рисунки.
Знания и умения. Разкрива се мястото на дадени рисунки в съответна ситуация и тяхната връзка с
други рисунки от поредицата ("преди" и "след"). Стимулира се въображението, като се продължи
сценарият (случката) по изходната рисунка.
Метод. В беседа се актуализират познанията за рисуваните филми като поредица от рисунки. По
примерите от анимационни рисунки на с. 44 се провокира усетът за продължаване на сценария в една
или друга посока (какво би могло да се случи по–нататък?). Изпълняват се отделни или серия рисунки
по устно или писмено съставен от всеки ученик текст, който е свързан с посочена в учебника рисунка за
филм. Ситуационните връзки "преди–след" между рисунките могат да се онагледят и чрез комикси в
списания или книги за деца. В този случай учениците избират самостоятелно изходната рисунка за
промяна в развитието на сценария, различно от това в комикса или в книгата.
ПРОМЯНА НА ОБРАЗИТЕ
1 час
23. седмица
24. седмица
ПЕЧАТНИ ФОРМИ
2 часа
25. седмица
ОТПЕЧАТЪК ОТ АПЛИКАЦИЯ
2 часа
26. седмица
ХУДОЖЕСТВЕНИ КОНСТРУКЦИИ
2 часа
Изразни средства.
27. седмица
28. седмица
ПОЗИ И ДВИЖЕНИЯ
2 часа
29. седмица
30. седмица
СМЕСЕНИ ТЕХНИКИ
2 часа
31. седмица
РИСУНКИ НА ЦВЕТЯ
1 час
БИЛКИ И ОПАКОВКИ
(Проект)
1 час
32. седмица
Изходяща диагностика.
Цел. Темата има диагностичен характер. Използваният илюстративен материал, поставените
въпроси и задачи за изпълнение са достатъчно ясни, поради което не се налага подробен коментар.
Подборът им има връзка с темите от предходните седмици, без да ги повтаря напълно като сложност
на проблематиката.
Метод. Прилагането на сравнителен анализ дава възможност на учителя да установи трайността на
познанията на учениците, които са придобили през учебната година. В темата са включени задачи за
практическо изпълнение със самостоятелен избор на материали и начини на използването им. Чрез
взаимодействие на теоретичните и практическите задачи се постига обобщена представа за знанията и
уменията на учениците в 3. клас.
Изходящата диагностика има за цел да установи основни показатели на обучението по
изобразително изкуство, от които ще зависи успешното развитие на учебния процес през следващата
учебна година.
Учебник: с. 9, 21, 28, 44
Блок: с. 32