Educacion y Aprendizaje

,
INDICE DEL VOLUMEN

\ OLUMEN I La atencion 36
Orientaciones didacticas para
Corrientes psicopedagogicas el trabajo de 13 atencion 37
y Educacion 9 La memoria 39
La pedagogfa, Orientaciones didacticas para
cl trabajo de la memoria 40
un proceso en marcha 10 La percepcion 41
Corrientes psicopedagogicas
.ontemporaneas 11 Orientaciones didacticas para
EI constructivisrno 12 el trabajo de la percepcion 42
La educacion de valores 12 El pensarniento 43
EI oncepto de educacion 13 Lenguaje oral 43
=:1 concepto de educador 14 Orientaciones didacticas para
La familia 15 el trabajo dellenguajc oral 45
Las instituciones: La lectura y la escritura 46
e! Estado y Ia Iglesia 17 Orientaciones didacticas para el
La escuela 18 trabajo de la Iectura y la escritura 48
El docente 18 Deletreo y expresion escrita 50
:=:: nino. Maduracion psicomotriz Orientaciones didacticas para el
\ apacidades intelectuales 20
deletrco y la expresi6n escrita 51
Educacion especial 7'" La aritrnetica 52
--'
Orientaciones didacticas para
?-:incipales precursores 24 el trabajo de la aritrnetica 53
~ la cducacion especial a la escuela La psicomotricidad 53
.nregradora 26
:.._:, necesidades educativas especiales 27 SELECCION DE ACTIVIDADES 55
L - dificultades de aprendizaje 29 Atencion 56
Memoria 60
J:-imici6n de las dificultades Percepcion 65
:e aprendizaje 30 Pensamiento 69
::::>:::ecci6n de las dificultades
ze aprendizaje 31 Lenguaje 72
? ..: ctores de riesgo 32 Lectoescri tura 75
:::. ,[ogla 33 Deletreo y expresion escrita 82
-,_3~n6stico e intervencion 33 Aritrnetica 90
:- . .o.'ificaci6n de las dificultades
::.~ aprendizaje 35 Solucion de las actividades y glosario 95 '"

INDICE DE LA OBRA

VOL17MEN II Aptitudes ffsicas y psicornotrices 25
La educacirin de tres a seis afios 9 Expresiones corporal. musical y plastica 28
Maduracion psfquica y motriz 10 Las areas afcctiva y social 30
Grado de autonomfa y socializacion 10
Trastornos del desarrollo 11 SELECCION DE ACTIVIDADES 32
EI lenguaje verbal 33
Ambitos de relacion 15 El area matcmatica 53
La familia 16 Relacion con el medio social y natural 67
La escuela 16 Aptitudes ftsicas y psicornotrices 78
Otros ambitos 18 Expresiones corporal. musical y plastica 84
El area afectiva y social 92
Desarrollo psicomotor 21
El desarrollo ffsico 22 Solucion de las actividades y glosario 95
Las relaciones con el entorno 23
Esquema corporal 24 VOI,U"'IEN ]V
Lateralidad 27 El desarrollo del pensamiento 9
Percepcion 30 EJ lenguaje 10
Estructuracion del espacio y del tiempo 31 Pen samiento hi potctico-deducti vo 12
Motricidad 33 Construcci6n de sistemas abstracios 16
Pensamiento creativo 17
Conocimiento de sf misrno
y del entorno 35 EI desarrollo de la memoria 19
Observacion y comprension de sf Memoria inmediata 0 primaria 20
mismo 36 Memoria remota 0 secundaria 21
Observacion y comprensi6n del entomo 37
Lenguajc 38 Estrategias de aprendizaje 23
Habitos de autonomia 42 Demostracion de modelos. Lenguaje
Relaeiones sociales 44 interior 24
Como respondernos a preguntas 26
SELECCION DE ACTIVIDADES 45 Aprender a aprender 27
Desarrollo psicornotor 46 Modelos de aprendizaje 27
Conocimiento de 51 mismo
y conocimiento del entorno 75 Tecnicas y habitos de estudio 29
Relaciones afectivas 87 Metodos de Iectura y comprension 30
Subrayado 34
Glosario 95 Esquema 35
Resumen 37
VOLUMEN III Gestion del tiernpo y preparacion
La educacion de seis a doce afios 9 de exarnenes 38
Del pensamiento prelogico SELECCION DE ACTIVIDADES
,al16gico-concreto y al abstracto 10 39
Ambitos de relaci6n 14 El desarrollo del pensamiento 4()
El desarrollo de la memoria 58
Areas de aprendizaje 17 Estrategias de aprendizaje 72
EI lenguaje verbal 18 Tecnicas y habitos de estuclio 83
El area matematica 21
Relacion con el rnedio social y natural ? .... Solucion de las actividades y glosario 9S
_J CORRIENTES PSICOPEDAOOOICAS

CORRIENTES PSICOPEOACOCICAS y EOUCACION

Innovaciones pedagogicas

y ensefianza iristitucionalizada

La educacion, y por consiauiente La pedaqoqia, esuim uiuiendo una constarue euolucion: La educacion actual dista rnucho de La que recibieron. nuestros padres; el tl"anSCLt1"SO qeneracional afecta. a todos los nioeles, entre ellos el persoruu, et social, el cultural, el tinquistico, el artistico y, como no, el educatioo.

LA PEDAGOGIA, UN PROCESO EN MARCHA

En este memento, hay quienes consideran que la Ciencia de la Educacion ya ha alcanzado las cotas mas altas y esta todo dcscubierto. Nada mas lejos de 1a realidad. No es conveniente adoptar una posicion acoruodaticia ante el progreso obtenido, sino que hay que mantcner una actitud abierta a la investigacion y ala expcrimentacion. S610 asi se podran atender clebidamente los aspectos necesarios para nuestro desarrollo como seres humanos y como sociedad.

En el contexte educative, el cambio mas notable ha sido la integracion escolar y socio-familiar. A ello sc unc la reI evan cia adquirida POl' los derechos humanos Y, mas concretamente, Ia declaracion de los derechos del nifio.

POI' 0[.1'0 Iado, los avances en los modelos psicopedagogicos y el analisis de los procesos de enscrianza-aprendizaje han demostrado que algunos metodos erupleados para la atencion de algun tipo de handicap, aplicados en escuelas ordinarias eran igualmcnte efectivos.

10

CORRIENTES PSICOPEDACOC/CAS y EOUCACION

La Convencion de los Derechos del Nifio decretada por la Orqanizocion de las Naciones Unidas, y actualizada en 1989, se fundamenta en diez principios. Algunos de ellos son:

• Es una Convencion de Derechos de todos los niiios sin distincion 0 discriminacion por motivos de raza, sexo, color, idioma, religion, opiniones politicas 0 de otra indole, suyas, 0 de su familia

• Derecho a recibir una educocion que atienda las necesidades especiales que tenga

• Derecho a recibir amor y comprenslon de la familia, la cual debe proporcionarle un ambiente de seguridad moral y material

• Derechos a recibir una educacion gratuita y obligatoria

• Derecho a ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y exptotaclon

Finalmente, cabe destacar la incorporacion de las nuevas tccnologfas en cl contexte eduzrivo, Cornputadoras, televisores, Tnt.erne1., DVD, videos, discos compactos, etc., forman parte :0' nuestra vida cotidiana en este principio del siglo xxi, Sin olvidar que deben convivir con los - .aterialcs sencillos, la tecnologia aporta nuevas metodologias de aprendizaje .Y contribuye, sin c rda. a mejorar los resultados.

CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

=-as corrientes psicopedagogicas actuales responden ala :- .ancra de como se entiencle la educacion, el proceso

.:-'- enserianza-aprendizaje, los conceptos de do-

-_UC. alumno, escuela, etc., y nos =-,:Ian sobre como ensenar y

::.;:,render los contenidos pre-stablecidos por los progra-

- as educativos, Las Im1S

_:---portantes son el cons::::-JCti\ismo y la educaci6n :-:- valores y sus aportacio- +S. tanto te6ric:as como ; racticas, se articulan alre:-=DOI' de dos gran des ejes: =, nino .Y la vida escolar.

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I

CORR/ENTES PS/COPEDACOC/CAS y fOUCAC/ON

El constrwctivismo

Es la corriente psicopedag6gica mas destacada del sistema educative. Considera que el nino 0 la nina es el sujeto de su aprendizaje. Es el quien al entrar en contacto con la vida debe experimental' las leyes que la rigen, comprenderlas y aprender como puede incidir y participar,

Esta corrientc psicopedagogica fue defendida POI' Vigotsky y Piaget. Este ultirno afirrnaba que el desa-

rrollo era el paso de estructuras mentales simples a estructuras mentales mas complejas,

No todos nuestros esquemas de conocimiento son innatos, y segun Piaget., los adquirimos mediante la interaccion entre el sujeto y el medio y a traves de tres procesos: la organizacion, la adaptacion y el equilibrio.

Con relacion al termino «constructivismo», que invita a «construir», Piagct sostenia que el desarrollo es universal, sigue un orden natural, pasando de un nivel inferior a uno superior. El aprendizaje acelera y optimiza ese desarrollo, que en cualquier caso se va a producir,

Por su parte, Vigotsky afirmaba que el aprendizaje es indispensable en el desarrollo humano y debe ir siempre por delante. Segun esre auto 1', tenemos unos procesos psicologicos basicos,

es decir, conociruientos innatos que provienen de nuestra parte biologica 0 funcional. Cuando estes conocimientos estan bien asentados, a traves de nuestras relaciones y de nuestra cultura configuramos procesos psicologicos superiores.

La educacion de val ores

La educacion de valores constituye un modele psicopedag6gico extensamente aplicado en el aprendizaje. Segiin este modelo, la escuela, como instrumento 0 caucc de la pedagogia y la educacion, debe transmitir estos siet:e gran des valores: la vida, la paz, la libertad, la igualdad, la fratemidad, el amor y la sabiduria.

Aunque estos valores se estructuren siempre jerarquizados, cada persona 0 grupo asume una escala de valores que expJica su conducta. La escuela no debe nunca imponer 0 dictar valores, sino que debe guiar a cada nifio 0 nifia para que los descubra por sf mismo y aprenda a respetar tanto los suyos como los de los demas.

12

CORRIENTES PSICOPEOACOCICAS y EDUCACION

- __ ~,l

• Valor de la vida : I

Valorar la vida antes y despues de nacer, y antes y despues del fallecimiento. En

este principio se basan los restantes valores

• Valor de la paz

Estar en paz consigo mismo y con los demos, tambien con Dios para aquel/os que son creyentes

• Valor de la Iibertad

Frente a todo tipo de esclavitud, empezando por 10 que a veces nos imponemos nosotros mismos

• Valor de la igualdad

Frente a toda discrtminacion por raza, cultura, handicap 0 poderio economico

• Valor de la fraternidad

Apoyada en el respeto y la cooperaclon

• Valor del amor

Conocerse uno mismo para aprender a amarse y poder asi amar a los demos

• Valor de la sabiduria

Conocer, experimentar, vlvir, lnteqrar, comprender, compartir y, por fin, I/egar a saber

EL CONCEPTO DE EDUCACION

::: iucaei6n es un Lerruino de uso frecuente en nuestros _1.S. aunque se suele confundir su significado con la : rresia, la liberacion, la socializacion, etc.

Etimologicamente la palabra educacion tiene una : ole acepci6n, educare (criar, alimentar, nutrir, de -~-ra a dentro), y etlucere (sacar, de dentro a fuera). '::':'~a dualidad nos sirve para distinguir la llamada =rucacion tradicional de la educaci6n actual. En la

:-_'llera predominaba el educador sobre el edu~,do y este ultimo asumia un papel totalmente pa"C:"). La scgunda se basa en la actividad, la Iibertad _}. ospontaneidad, valoranclo los conocimientos y ~ habilidades del nino 0 nina previos al proceso de :::: rendizaje. Es el sujeto el que se educa.

13

CORRIENTES PSICOPEDACOCICAS y EOUCACION

L

EDUCERE

PREDOMINIO DEL EDUCADOR SOBRE EL EDUCANDO

·~'I.::.Ebl1bAND0 'P..sUME t!.N'P~~V:· iF

.' ;."" , Ti:?t~~NT.E~· P.,AsJVO c ..

1 ..

EDUCARE

IGUALDAD Y COMUNICAClON ENTRE EDUCADOR Y EDUCANDO

La educacion intluye enormemente en el desarrollo del ser humano. Pertenece a todos los tiempos y sociedades y se limita a la especie humana. La vida humana no esta concebida de antcmano, es un permanente hacerse, un vivir constante, por eso hoy en dia se habla de la educacion como proyecto de vida.

El CONCEPTO DE EDUCADOR

Cualquiera que sea la interpretaci6n que demos al proceso educative, este persigue como finalidad la cvolucion y el desarrollo del ser humano y se apoya en la relaci6n y comunicacion entre eJ educador y el nino,

Esta comunicacion supone dos aspectos a tener en cuenta:

- La puesta en contacto de los sujetos que van a cntrar en comunicacion. Significa tanto para el educador como para el nino un amor hacia el aprendizaje y la ensenanza,

- La comunicacion que puede expresar un conocimiento, una experiencia 0 10 mas profundo de su personalidad.

14

CORRIENTES PSICOPEDAGOG/CAS y EOUCACION

Esia relacion sc :.=. 211 la cscucla, pc:-- :,E' debe tener pre~:-,ie que no solo nos '""~_;cal1los en esta ins-::-:ci6n. sino que el

3CO de nuestro ...,_ :--'-!1dizaje es la vi~ y nos relaciona- ~ can muchisimos '"": .cadores ya sean :"':"'CLOS a indirec-

n'M~~ :>'t~,\\\\"W •• m'¥'l\\\m,"",,'n "U"\''''~'\\'M~",w.·.· "'~\\\

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DOCENTE

l

ESTADO

La familia

La familia es la primera que entra en contacto y convive con el nino a la nifia desde el momenta en que abre los ojos en este mundo. Guia al recien nacido por medio de habitos, lenguaje, sentimientos y valores que constituyen los pilares de su personalidad. EI papel que desempefian los abuelos en el cuidado y educacion de

- - pequenos es importante, puesto que la relacion entre personas mayores y ninos favorece _ oansmision de conocimientos que los primeros han adquirido a 10 largo de su vida.

15

CORRIENTES PSICOPEDACOG/CAS y EOUCAc/ON

Existen diferentes tipos de familias. Hay nliios que viven con sus padres, otros 5610 con la madre 0 el padre, hay quien vive con otros famiJiares e inc/uso quien vive en casas hogar. La escuela debe transmitir el sentido de familia a todas estas formas sociales.

En este scntido, los abuelos ofrecen nuevos modelos de comportamiento a los nines y nirias, ala vez que obtienen de sus nietos 0 nictas gratificantes sensaciones y estimulos. Entre padres y abuelos es fundamental

que cxista un total acuerdo de manera que se definan y determinen las bases para el correcto crecimiento y desarrollo del nifio.

Cuando un nino empieza la etapa escolar, asistiendo a una institucion, la labor educativa no recae cxclusivamente sobre la escuela y los profesionales que en ella ejercen; cl nucleo familiar sigue siendo fundamental.

Es conveniente que la familia y la escuela tengan un objetivo cornun: gular de manera activa el desarrollo y la fonnaci6n del nino 0 la nina, Por esta razon, es evidente la importancia de la relaci6n entre padres y do centes , pues gracias a ella existira una comunicacion y un acuerdo que proporcione coherencia y eflcacia a todo el proceso educative .,/, al mismo tiempo, dara al nino 0 nina la seguridad y el equilibrio afect.ivo que necesitara para su correcto desarrollo.

Es adecuado establecer unos puntas a coordinar entre la escuela y la familia, predisponer canales comunicativos y de relacion, como pueden ser las entrevistas, los encuentros antes 0

despues de las

closes, 0 inc/uso el usa de recursos tan simples como las anotaciones en una libreta destinada a este usa, de manera que la familia pueda exponer al maestro 0 profesor sus

consideraciones, y viceversa.

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Las instituciones

CORR/ENTES Ps/cOPEDAc6CICAS Y EOUCAC/6N

::::: reconocimicnto del derecho 10 lleva a cabo el poder politico 0 Estado a traves de la legisla: :1l1. Este poder politico orelena la poblacion en tuncion de sus derechos, necesidades, deseos, aracterfsucas culturalcs, etc.

EST.e modelo normative 10 podernos hailar tanto en el sistema sanitario y en el sistema edu....,,]\-0 de un pais, como en ambitos no formales como son la familia 0 los amigos.

Influenda del Estado en el sistema educativo

• Politico educacional. Regula 10 educacion desde el plano politico, con la colaboracion de la leqisloclon estatal a economica y la ptaniticacion educativa

• Economia educativa. Se preocupa del presupuesto en gastos de inversion y de sostenimiento personal docente y no docente, y del material fungible y no fungible. Tambien se ocupa de colaborar con la ley de presupuestos y con 10 ley de retribuciones

• Orqanizacion escolar. Se preocupa de la orqanizacion de las escuelas. EI ajuste entre 10 material, 10 personal y 10 funcional y colabora con la admlnistracion escolar

_-\ pesar de que en los cliferentes pai~S existen escuelas privadas que no de-nden directamente del Estado y eselas publicas pertenecientes a este s.amento, los tres aspectos que se - -ncionan en el cuadro de arriba se

- .ican a todas las escuelas de un terri-

no. independientemente del modele -_<:opedag6gico que la escuela ofrezca. ~ 0 puede negarse que algunas reli: nes han formado parte del sistema -~ .cativo de muchos paises, aportando

- s funciones destacadas en este

:...-:lpO: formacion de personal docente .erta educativa. A pesar de las carac-

- :-..sticas de cad a dogma y su contexto _"mal, la teologia de cualquier reli::1 0 creencia se transmits en la es-la basandose en tres ciencias uni-

- rsales: la Iilosoffa de la educacion, la

_ -.::ropologia pedag6gica y la axiologia ~ .iagogica.

17

CORRIENTES PSICOPEDAGOG/CAS y EOUCACION

Clencias sobre las que se sustenta la parte teo/Oglca de la enseiianza

• La filosofia de la educacion. Estudia la educabilidad, la posibilidad de ser educado. Estudia la libertad y el determinismo (ausencia de Iibertad) y el problema de la comunlcacion. Defiende que e/ hombre se puede educar porque es fibre y perfectible y co/a bora con la fi/osofia general

• La antropologia pedaqoqk:a. Estudia las divers as concepciones del hombre y del mundo. Co/abora con /a historia de la filosofia, la historia de la cultura y la historia de las refigiones

• La axloloqia pedaqoqica. Es un tratado filos6fico de los valores. Colabora con la etica, la estetica y la logica

La escuela

La escuela es una institucion educativa compuesta

por un alumnado de diferentes edades y pOl' till cquipo de profesiona-

les dedicados a la docencia y la transmision de conocimientos sociales, culturales, cientificos, personales, etc.

La fun cion principal de la escuela es ayudar al nifio 0 la nina a vivir el proceso que le proporcione los conocimientos y saberes necesarios para desarrollarse como ser humano y poder actuar en la sociedad en la que

La cscuela dominara la vida del nino 0 la nifia durante muchos anos, y es

probable que sus impcrativos de horas fijas. interrupciones a mediodia y vacaciones l1eguen

a dominar tambien la de la familia. Un buen comicnzo atectara la actitud del nino a

la nina can respecto ala escuela y las mananas de los lunes de los proximos aries, y hay muchas casas que pueden hacerse para facilitar esto, sicmpre y cuando se haga a tiempo. Por tanto, la cas a y la escuela tienen que colaborar estrechamente y formar un conjunto, de manera qUEel nino 0 la nina pueda pasar de un ambito a otro sin dificultad.

esta inmerso.

El docente

La persona que se dedica a la ensefianza y a la cducacion de los nirios y nifias no debe adocuarse a un perfil estandarizado, puesto que no existcn en todo el mundo dos personas que sean realmente identicas y es esta caractensuca de ser iinicos la que nos haee especiales y necesarios unos )' ot.ros.

18

Pautas para el ejercicio de 10 docencia

• Tener razones personates para dedicarnos a esta proieslon

• Tener conocimlentos de psicoloqia, pedagog/a, puericultura, psicomotricidad. etc., que favorezcan el conocimiento personal y el conocimientos del nino 0 la nina y del grupo clase

• Potenciar y ser ejemplo de habitos higienicos y sanitarios

• Conocer tecnicas, metodologias y recursos para atender las necesidades de los niiios y niiias

• Ser flexible en la aplicacion de metodos

tecnicas frente las demandas y capacidades de los niiios y niiias

• ener contacto con los diferentes profesionales que inciden en el desarrollo del nino y tam bien con la familia

• Set buenos comunicadores, no solo oralmente, sino en

odo 10 que conlleva la expresividad del ser humano

• Set portadores y reconstructores de valores culturales que permitan el desarrollo evolutivo del nino

• Transmitir equliibrlo, seguridad y humanidad. Reconocer delante de los niiios que no 10 sabemos todo, que nos queda mucho por aprender y que a menudo nos equivocamos

• Set organizados y coordinados con nuestro trabajo. Saber priorizar los obietlvos que se deb en trabajar en cada momento

• Adecuar nuestro actuacion a la diversidad de ritmos y niveles de aprendizaje y desarrollo de los nliios y niiias

• Cuidar nuestra actitud para motivar y estimular las capacidades de cada alumno

o alumna

• Establecer una relacion afectiva y de confianza con el alumnado

• Conocer nuestros limites y dificultades. Saber pedir ayuda

• Ser ejemplo

19

(ORRIENTES PSICOPEDACOC/CAS Y EOUCACION

EL NINO. MADURACION PSICOMOTRIZ Y CAPACIDADES INTElECTUALES

A medida que el nifio 0 la nina crece, se desarrolla su psicomotricidad, es decir, evoluciona integralmente como ser humano, abarcando el aspecto motor, el aspecto cognitive y el aspecto socio-emocional.

De los tres a los seis aiios: en el transcurso de este perfodo, el desarrollo motor se va perfeccionando gracias a la maduracion neuromuscular, al aprenclizaje y, sobre todo, a las experiencias vividas, Durante esta etapa tambien se adquieren Jas nocioncs de espacio y tiempo. En cuanto a 1a.'S relaciones sociales, el educador y los companeros juegan un papel iruportante en la socializacion del nino 0 la nina,

De los seis a los doce anos: en esta estapa ya existe representacion mental. A partir de los siete anos, normalmente, puede planificar el tierupo, y sus habiliclades motoras ya tienen una base s()lida, Tambien queda clefinicla la lateraliclad. Entre los cliez y los doce MOS se adquiere la nocion de tiempo historico y se reconoce mentalmcnte la tridimensionalidad de las casas.

Afectivamente el grupo empieza a tener una fuerza especial, el nino 0 la nina necesita de sus companeros a la vez que todavia busca e1 apoyo del adulto y de la familia.

De los doce a los dieciseis afios: se domina cada vez mas el pensamiento abstracto y se representan ideas mentalmente, sin necesidad de una presencia fisica y tangible. Las habilida des psicomotrices ya deben estar adquiridas, en caso contrario, existe alguna dificultad Que debe ser atendida.

20

CORRIENTES PSlCOPEDACOCICAS y EOUCAc/ON

r: __ uvel emocional viven un despertar a la sexualidad, su cuerpo cambia y esto incide a ni- ~e("tivo, en general, y a la autoestima, en particular. Es importante para ellos el grupo de _ s. en el que normaJmente ya 5e incluyen los dos sexos.

Dos de los principales profesionales en el campo de la psicomotricidad son «ucouturier y Lapierre. Ambos han escrito mucho sobre el desarrollo psicomotor del nino y fa posibfe intetvenclon educativa que podemos ejercer desde el area de fa psicomotricidad en fa escuefa.

=::be senalar que la adquisicion de cada etapa del desarrollo cognitive es un proceso que el _- :-_.l!nano vive individualmentc. POI' ello, las referencias a edades y a caracterfsticas generales _: deben tomar de manera literal, sino como una orientaci6n y guia de pautas generales, asi na referenda para la deteccion de posibles anomaJias. A estas etapas las denorninamos:

E apa del pensamiento prelogico: __ -ualmente esta etapa se sitiia entre -c -:-e's y los seis anos, Las experiencias

- - -."1 iclas, sobre todo, a traves del juego

__....~)liomotor y simbolico. FJn este mo- __ :0. los ninos aprenden a d.esarrollar ;-7_ sanuento simbolico y preconcep....:_ :.- empiezan a construir esquemas - .ales representatives may sencillos. :...:. los cinco afios mediante el pensa-

_---) sirnbolico interiorizan sus viven- -: - aplican posteriormente de ma~:. : -,Q_ica en situaciones concretas, -:_;_~bien pueden abarcar simultaneamente dos situaciones, huscan el porquc de las cosas, zv.idan de los gestos, signos y simbolos convencionales para comunica.rse socialmente - :::: mplo saben interpretar cad a uno de los colores de un semaforo).

'=":. tipo de pensamiento que construyen en este perfodo es el intuitivo, que aparece a par. _ - 5 cuatro aries y se caracteriza porla experiencia mental, la ccntralizacion, la irrevcrsi- - :_ I estatismo, el egocentrismo y la falta de equilibrio cognitivo y emocional.

7- ruaruo al lenguaje que utilizan se corresponde con el pensamicnto preconceptual, me-- :;1 que intcgran sus primeras nociones, relacionan las aeciones con los simbolos que

• ~ -!1 Y ya son capaces de hacer ejernplos, Sin embargo, todavia no determinan cuando se ::-= generalizaciones y cuando de individualidadcs.

~- pa del pensamiento logico-concreto: se desarrolla entre los seis y los doce afios. El _ .a nina pued.e construir esquemas y representaciones mentales gracias ala vivenciacion -:-:-c...sarniento prelogico de la etapa anterior. Es el memento en que se empieza a asimilar

21

CORRIENTES PSICOPEDACOCICAS y EOUCACJON

nociones mentales como la conservacion del numero, la longitud y el peso, la causalidad y las relaciones. Tambien se orienta en el espacio y en el tierupo y comprende que hay un presentc, till antes y un despues. una gran aportacion ala organizacion del pensamiento es el desarrollo del lenguaie, que en esta etapa se consolida.

EI coeficiente intelectual de un nino 0 nina supedordotado es notablemente superior a la media de su grupo de edad. A pesar de que esta cualldad,

en principio, parece ventojosa, suele conl/evar desequillbrios a nivel emocional y relacional que afectan a su desarrollo y, por tanto, puede presentar dificultades en el aprendizaje. Para paliar estos trastornos hay que atender no s610 sus necesidades a nivel educativo, sino, sobre todo, las de tipo personal.

Etapa del pensamiento abstracto: entre los doce y los dieciseis MOS se consolida e1 pensamiento simbolico. Esta etapa, tam bien denominada perfodo de operaciones formales, se caracteriza por el desarrollo de la logica de proposiciones y la aptitud para razonar a partir de una hipotesis. Implica operaciones abstractas y pensamientos sobre ideas 0 teorias. Ahora el nino o la nina ya es capaz de pensar en algo que no existe en el plano material 0 fisico y, por tanto, puede ir mas alla de la realidad plasmada. Tarubien ya ha adquirido las bases cognitivas

y sc perfila su personalidad. Domina el tiernpo y el espacio, as! como el Ienguaje, y su pensamiento estructurado, puede relacionar diferentes esquemas mentales, es decir, trasciende 1a realidad y conoce sus procesos de pensamiento.

Durante mucho ticmpo el principal objetivo de la educacion Iue la adquisicion de conocimiantos, y los program as educativos sc disefiaban en este sentido.

Actualmente se ha desplazado la atenc:i6n de los educadores hacia otros objetivos pedagogicos, como son las capacidades intclectuales, la asuncion de valores y la formacion de actitudes.

~,: .: .. ,," . AtGUNAs cAPAC'IOJU:'l£·S

:~~,~,~';'T~L.EcTUAl£S

POI' otro lado, los docentes, cada vez mas, se preparan y adoptan un estilo de ensenanza que estimule al nino 0 a la nifia a construir sus propias razones para aprender, mas alla de obtener un titulo 0 credenciales,

En definitiva, no todo csta creado ni aprendido; siempre nos queda algo par descubrir y la Pedagogia y la Educacion, en este sentido, tienen mucho que aportar, y siguen avanzando constanternente para enriquecernos como seres humanos.

- ARGUMENTAR lOGICAMENTE

- PENSAR RELACIONAlMENTE

- SIMBOllZAR SITUACIONES

- EXPRESAR CON ORDEN LAS JDEAS

- REAllZAR SiNTESIS

- DETECTAR SITUACIONES PROBlEMATICAS

. - MANEJAR HERRAMJENTAS TECNOlOGJCA5

22

EnUCACION

ESPECIAL

; OBJETIVO

Dar a conocer los hitos mas, significativos de la,hisforia de la Educaci6n Especial y

sus protagonistas.

Definir su contexto y situar la Educaci6n Especial en

EOUCACION ESPECIAL

LQue es Ia educacion especial?

El concepto de Educacion. Especial se ha uio crearuio y modificando a traces de la h.istorio. de acuerdo con la eoolucion. experimentada POT La sociedad, tanto en el cmbito de Ia Ciencia, como del Conocimiento y La Educacion. Por esia razon han existido y existeninfinuiaa de defiriiciones que intenuin. describir elfin y el contenido de la Eiiucacurn Especial.

Considera.mos mas adecuado prescindir de elias y ejectuar uri recorrido pOT su historia para apreciar sus transformaciones e ideniificar en quemomeruo nos hallamos cada uno en nuestra pTo]Yia aplicaciori y metodoloqia, como

docentes y como seres tiurnamos.

PRINCIPAlES PRECURSORES

E1 primer autor del que se tiene constancia escrita es Ponce de Leon (1529-1584), que, en pleno siglo XVI y siendo monje benedictino, inicio en Espana un metodo de comunicacion

a travcs de signos para sordomudos y declic6 gran parte

de su vida a llevar a cabo su proyecto. En esa epoca, las personas con cualquicr tipo de handicap cran rechazadas y tildadas de idiotas, tontas 0 imitiles, y esLaban condenadas a ser el hazmerreir de la sociedacl o a perrnanecer escondidas en sus casas. As! pues, la Educacion Especial se inicio trabajando con personas que padecian deficit sensoriales. Pereyra, en el siglo XV1l1, llev6 a cabo tambien en este campo una destacada labor.

En ese mismo siglo, Pestalozzi, consideraclo uno de los grandes reformadores de la pedagogia, fundo

un instituto educative en Iverdon (Suiza), doncle aplic6

24

Pestaiozzi

EOUCACION ESPECIAL

En 1997, Decroly estableci6 en la escueJa de J'Ermitage, Belqica, unos centros de in teres. Estos consistfan en considerar las necesidades fundamentales de cada nino 0 nina (10 alimentaci6n, el vestido y la seguridad, entre otros aspectos) y obviaban las asignaturas 0 materias academlcas. Cada centro de interes se trabajaba con tres ejercicios: la observaclon, por medio de los sentidos y la experiencia; la asociacion, necesaria para las actividades memoristicas, y la expreslon, es declr, la comunicaci6n de 10 aprendido a troves del mimo, 10 lectura, la escritura, los trabajos manuales, etc.

La manera en que Decroly atendia las necesidades individuales de cada nino y nina, han sentado las pautas posteriormente en el campo de la educacion especial.

sus ideas sobre la educacion .nruitiva, basandose en la per- 2.:'pcion sensorial a traves de .a observaci6n, el clibujo y el .enguaje.

El trabajo de Jean Itard ~ ,'(5-1838) con Victor, «el r.ino salvaje de Aveyron», en-

nrrado en los bosques de ~la poblacion francesa, in:~u~'o notablemente en la. peiagogia y la psiquiatria poste:-:ores. Itard, teorico y filosoto :demas de cirujano, escribi6 _. libro narrando sus expe:-:encias sobre la educacion ::2'·fetor.

Eduard Seguin (1812-1880) minuo su obra y en 1845 :".mdo su primera escuela de ~-:-educacion, que sirvio de

:--.oddo de otras escuelas de Europa y America. Tam-:.:'11 publico trabajos sobre los ninos, scgun Ia clasifi:-acion que establecio, «normales» y los «anormales» e .:-.sisti6 especialmente en el valor educativo del juego .

. Aunque la medicina habia avanzado, las personas .. :111 deficiencias normalrnente se las hospitalizaba y ~aliaba de la sociedacl durante toda la vida.

A finales del siglo XIX la Educacion expernnento im:;: orrantes cambios. Surgio el movimiento de Ia Escuela

25

EOUCACION ESPECIAL

Nueva, apoyado por destacados estudiosos como Mana Montessori, que dcsarrollaron nuevas metodologias y teonas pedagogicas para los ninos deficientes .

. Marfa Montessori fue doctora en medicina por la Universidad de Roma y tuvo a su cargo una seccion de nifios en la clinica psiquiatrica de la misma Universidad, donde aplico las ideas del medico y pcdagogo Seguin sobre el tratamiento J' educacion de los nifios deficientes, Viajo POl' Francia y Gran Bretaria y tras su regreso a Italia sc dedic6 a la ensefianza de los «debiles mentales», Fue asi como concluyo que gran parte de los defectos de la educacion de nifios sin dificultatles aparentes se corregian con procedimientos usados en la cducacion de nines deticientes. Llego a crear su propio metodo basado en valares como la libertad, la actividad y la individualizacion.

DE LA EDUCACION ESPECIAL A LA ESCUElA INTEGRADORA

Al iniciarse el sigJo xx la educacion avanza a grandes pasos. EI campo de la educacion especial adquiere cada vez mayor importancia y la sociedad empieza a est.ar mas concienciada,

Personas consideradas hasta cntonces como deficientes 0 invalidas, son sacadas de internados y hospitalcs residenciales y conviven con sus familias, al mismo tiempo que asisten a los centres educativos especiales que se crean para ello. Su derecho a recibir una educacion y a tenor una buena calidad ele vida es reconocido incluso legislativamerue en multiples paises. Desde hace casi treinta afios, la educaci6n especial se encamlna hacia una. educadon integradora. ASI mismo, la educacion especial se ha convertido en una Ciencia de la Educacion que guia los procesos de ensefianza-aprendizaje de aquellos nines y ni-

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Con la atencion y la educacion apropiadas, los nirios y nifias can necesidades diferentes, pucden llegar a vivir can dignidad c inclependencia. ~ apoyo de la familia y de los profesionales es detcrminantc para el desarrollo del potencial

Actualmente, estan surgiendo en EVA experiencias practicos que aplican un cambio de orlentacion educativo, como por ejemplo, el movimiento denominado «Padres igualitarios» o el proyecto de «Escuetas aceleradas 0 inteqradoras». Todos ellos promueven el aprender a ser y el aprender a aprender.

< pequeno.

_-\5 NECESIDADES EDUCATIVAS ::SPECIAlES

-: -:c- nuevo enfoque de las necesidades educativas

---;_ -ciales nacio en Gran Bretana gracias al In-

:-:-ne Warnock (H178), que conterua propuestas _-, la integracion social y escolar de las personas -"':"'1usv{tlilias» de ese pais. En el se planteaba la

- licion cle la clasificacion de las minusvalias que

- ~a entonces en Gran Bretana, puesto que los

=ereotipos generaban unas expectativas insufi-:-.:es tanto en los propios nines, como en los

- :'25ores y en las escuelas.

EOUCACION ESPECIAL

nas que, por las razones que sean, present.an de mancra permanente 0 en perlodos concretes de su vida unas nccesidadcs educativas especiales tanto en el ambito de la educacion formal como de la no formal.

- www.php.com

Es irnportante subrayar tres aspectos clave que definen el concepto de necesidades educativas especiales: la necesiclad, el programa educative y la integraci6n. Hablamos pues, de la necesidad de desarrollar metodos de enseiianza-aprendizaje que permitan el acceso al pro-

27

EOUCACION ESPECIAL

grarua educative ordinario a traves de un prograrna educative adaptado a las necesidades de cada nino 0 nina, y que se apoye en un contexte educative definido en relaci6n a su contexte cultural.

La integracion, es-

trechamente vinculada con la necesidad y el programa educative, defiende que este ultimo sea iinico, pero 10 suficientemente flexible como para adaptar las necesidades de todos los nifios y nifias.

Estos aspectos dave configuran e1 estado actual de la educacion. Se trabaja POI' la integracion de los nifios y mfias con necesidades educativas especiales en las escuelas ordin arias , adaptando el programa educative a todos los alumnos. Se modifican las barreras arquitectonicas y, sobre todo, los prejuicios, las etiquetas y 1a segregacion. Asimismo, hay que resaltar que se forma cuidadosamente a los educadores para especializarse en esta linea educativa,

Sin embargo, queda camino por recorrer y, aun en nuestros elias, se sigue avanzando en el reconocimiento de 1a diversidad de iodos cuantos formamos 1a sociedad. Este es el paso que debemos dar mas alla de Ja integracion: aceptar la diversidad y, por tanto, la diferencia 'J' la especialidad de carla lIDO de nosotros,

DE

t

~G~ EDUCATIVO FLEXIBLE

CONLLEVA

1

28

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LAs DIFICULTADES DE APRENDIZAjE

lQue son las dificultades de apreridizaje?

Las dificuluides de apretuiizaje constituuen uri qrupo heteroqeneo de alteraciones y problemas de gran complejidad, aificiies de dejini:

U de adscribir a! area a que hac en rejerencia, :YCi qLW COTl., el mismo terrnino hablarnos de nociones diferenies, C01no daiio cerebral tiiperactioidad, retardo mental leue, trastornos socioemocionales, deficiencies de lerunuije :Y de lectoescritura o trastornos perceptiuos y de hobilidoi! nW[OTC1.

DEFINICION DE LAS DIFICUlTADES DE APRENDIZAJE

Existen multitud de defmiciones de las dificultades de aprendizaje, pero no hay ninguna que sea considerada defirutiva. Sin embargo, no debemos olvidar que la finalidad de una definicion no es crigirse en vcrdad absoluta, sino simplemente estableccr condiciones que ayuden a tomar decisiones.

Actualmente, para definir el area de las dificultades de aprcndizaje utilizamos tres criterios:

• Criterio de necesidad de ayuda 0 de soporte

Aplicado en niiios y niiias que estan inmersos en una escolaridad ordinaria y que presentan dificultades en su aprendizaje debido a causas docentes 0 institucionales, al propio docente 0 a las habilidades y capacidades inherentes a la tarea que se este lIevando a cabo.

• Criterio de rendimiento discrepante

EI alumno 0 alumna no tiene una deficiencia aparente, pero aparece un desajuste entre su rendimiento academico real y el que Ie corresponderia de acuerdo con su edad cronol6gica.

• Crlterlo de exclusion

Abarca a niiios y niiias con problemas de aprendizaje derivados de un deficit de tipo sensorial, intelectual, motor, emocional 0 social.

30

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAjE

Los cliferentes modelos, teorfas y definiciones de las dificultades de aprendizaje pueden .:~ruparse en dos tipos de enfoque. El primero defiende que los trastornos de aprendizaje se :t>ben a causas intrinsecas de la persona que los padecc (como son, por ejcruplo, los deficit +eurologicos), y el segundo, sostienc que los trastornos de aprendizaje se deben a causas ex'rinsecas (por eiemplo, factores del cntorno).

Hayen dia se sigucn dualmente ambos enloques, que convergen en la Teoria Integradora, Esra se sostienc, por un Iado, en los procesos psicologicos subyacentes que clefienden que, si ~2 clesarrollan correctamente los procesos psicologicos basicos, cl nino podra scguir su esco.rridad con recursos y con una buena base y, por OtTO lado, en cl proccsamicnto activo de la .nformacion, El aprendizaje forma parte de esta misma informacion y cl alumnado debe inter.. nil' en el de manera planificada,

Sin embargo, cuanto mas temprano sc :etecten las dificultadcs de aprendizaje y se -s de una respuesta educativa adecuacla, :::-.as beneficiado rcsultara el nino 0 la nina Es imprescindible recordar que el maes-:co 0 cl profcsor no debe nunca diagnosti-

, . ni adelantar una etiqueta, sino observar .:.: nino 0 la nina para prevenir las dificulta~"'s que puedan surgir durante su aprendi:=...je y colaborar eon el resto de profesiona-

-s que esten implicados en este proceso.

Dentro del equipo interdisciplinar pode.:.05 encontrar maestros y profesores, me~cos, audiofonologos, tisioterapeutas, psirlogos, asistentes sociales, monitores de -:C'rnpo Iibre, especialistas en psicomotrici; d. etc.

DETECCION

DE. LAS DIFICUlTADES DE APRENDIZAJE

Las dificultades de aprcndizajc pucdcn cmpezar a ser perceptibles al iniciarse la escolarizacion. A pesar de ello, no se recomienda diagnosticarlas hasta aproximadamente entre los ocho y los doce afios, ya que cada persona tiene su propio ritmo para aprender y madurar las habiliclades basicas adquiridas en los primeros anos, como es el caso de la lectura, la escritura y el calculo, y en defini-

tiva, los aprendizajes instrumentales.

31


No cabe duda que es igualmcnte de surna importancia la relacion entre la escucla y la familia. Esta ultima tiene que ser participe de la educacion del nino y, por tanto, tiene que recibir asesoramiento y orientacion sobre las

dificultades que su hijo 0 hija pueda presentar,

Recibe el nombre de anamnesis el informe que recoge las variables familia res, socioeconomicos, cuiturales, medicos y academicas del nino, y especialmente la historia de su desarrollo lingu[stico y el momento de la deteccion de la dificultad que presente, asi como su evolucion hasta el momento actual.

fACTORES DE RIESGO

Hay algunos factores de riesgo 0 sintomas que nos pueden indicar la necesidad de la intcrvencion de un psicologo 0 psicopedagogo. Asimismo, nos pueden ayudar a descubrir las causas que han provocado la aparicion de las dificultades de aprendizaje, de modo que podamos atenderlas y prevenil' en el futuro posiblcs rebrotes.

Estos factores de riesgo se pueden encuadrar en los siguientes grupos:

- Familiares: afectivos, de salud, sociocconomicos, etc.

- Emocionales: falta de autoestima, sin reaccion ante estimulos vitalcs, etc.

- Conducta y actitud: necesidad de llamar la atencion, caracter conflictivo, falta de motivacion, etc. - Psicomotores: retraso psicomotor, neuralgia, deficiencias motoras, etc.

- Perceptivos, atencion y memoria: distraccion acentuada, deficiencias en la memoria

auditiva y/o visual, incapacidad para identificar, discriminar, intcrpretar y organizar sensaciones, etc.

- Institucionales/educativos: inadaptacion de programas, inadecuacion del sistema educativo, etc.

- Audicion, habla y/o Ienguaje: vocabulario pobre, [alta de expresion oral, falta de cornunicaci6n, pronunciacion inadecuada de sonidos que ya deberian estar adquiridos, etc.

Para saber mas

- «La discapacidad mental: apoyos para la educocion y superacion de los nliios con

problemas de aprendizaje» de E. Choulet. FCE. Mexico D.F. 1998.

- «EI nino incomprendido» de L. Silver. FCE. Mexico D.F. 1988.

- «Como escuchar a los niiios» de E. Craig. FCE. Mexico D. F. 1987.

- «Los iracasos escolares» de R. Castro. FCE. Mexico D.F. 1974.

32

t:10l0GIA

LAS OIFICULTADES DE APRENDIZAjE

~-e una gran diversidad de Iactores etiologicos que pueden incidir en una persona que pa- -:- dificultades en el aprendizaje, por eso decimos que sus causas pueden ser totalmente hezeneas tanto en su sintomatologfa como en su evolucion y tratamiento.

::-gtin la causa las dificultades pucden ser:

- Ftsiologicas: de acuerdo con las teorfas neurologicas, factores geneticos, disfuncion cerebral, etc.

- - ocioculturales: malnutricion. Ialta de experiencias prirnarias, estratcgias educativas .nadecuadas, codigos linguisticos familiares restringidos, etc.

- Factores Institucionales: obeelecen a razones diversas, pero se puedcn agrupar en dos zrandes apartados:

~ Deficiencias en las condiciones materiales en que se . reduce el proceso de ensenanza-aprendizaje. Ejemplo de -llo son: clases saturadas con un gran ruimero de alumnos, :nala ventilacion, iluminacion deficiente, ruidos excesivos, :nala estructuracion 0 mala higicne del espacio en cl que se trabaja, mobiliario deficicnte y, por ultimo, la falta de medics y de material didactico,

_ I en inadecuado planteamiento del sistema eclucativo l'e:_ jado en una mala organizaci6n escolar, una inadecuada orientacion del program a educative, la no consideracion te los distintos ritmos madurativos de los diferentes ninos ~._ nirias, un deficit en la relacion profesor-alumno, e incluso una mala preparacion por parte del protesorado,

~ ~GN6STICO E INTERVENCION

_ :::agnostico, como ya se ha mencionado, debe correr a cargo - .m equipo interdisciplinar que observara al nino 0 nina diferentes vertientes: medica y neurologica para tratar --':':':rtuer trastorno ffsico, y psicologica, abarcando la inteli- -

__ ia. las aptitudes especfficas, 1a memoria, la atenci6n, la --:-: onalidad, la motivacion y los estilos cognitivos. En cuanto ~ . edagogica, el maesI profesor informara

~t:' el ritmo de trabajo :-jj\o 0 la nina en las =zs de conocimiento,

_,:-nelo en cuenta su -_~cl y disposici6n ha-

.a tarea y hacia sus

• •

33

LAS D,F,CULTADES DE APRENDIZA/E

cornpaneros y el colegio, Asimismo, explicara los objetivos y mctas educativas que se Ie han trazado y Ia metodologia utilizada en su cducacion. POl' ultimo, hay que valorar su historia personal y el contexte familiar y social en cl que se desarrolla el nino 0 la nina: la familia, el myel socioeconomico, la cultura, los habitos, etc.

Es importante que el diagnostico sc lleve a cabo de ma.nera natural y fluida y, POl" tanto, sc debe explicar al nino el proposito de las actividades, tests 0 ejercicios que tonga que haccr, Cuaruo mas se apercibe el nino 0 nina de la atcncion que se esta prestando a sus diticultades, mas motivado y apoyado se siente para aceptarlas y mas se esfucrza en superarlas.

Una vez establecido el diagnostico, comienza la fase de intcrvericion, determinando los objctivos concretes que se pretende conseguir mediante el tratamiento que sc prescribe.

Hay que scnalar la importancia de la participacion de la familia y del propio nino a nina. Este tratamiento debe tener en cuenta el contexto educative del nirio 0 nifia, su ruvel de cornpetencias y sus necesidades, y par tanto, se Ilcvaran a cabo las adaptacioncs oportunas de los contenidos de los programas educa1.ivos.

Segun cl tratamiento, Ia modalidacl de escolarizacion que el nino 0 nina necesite puede ser: - Escolarizacion ordinaria con ayuda del maestro 0 profcsor tutor en la clase.

- Escolarizacion ordinaria con ayuda del maestro 0 profesor de educacion especial en la

clase.

- Escolarizacion del nifio en una clase especial con apoyo individual 0 en pequeno grupo a cargo de un maestro 0 profcsor especializado.

- Apoyo de servicios educativos especificos,

- Escolarizacion compartida, es decir, el nino 0 la nina recibe algunos aprendizaies en la cs-

cuela especial y OlTOS en Ia cscuela ordinaria.

POI' ultimo, cabe afiadir que es muy importante ayudar al alumno 0 alumna

con dificultades de aprendi-

zaje a sacar el maximo provecho de sus hahilidades y aptitudes.

34

LAS D,F,CULTADES DE APRENDIZAjE

m

ALUMNO / ALUMNA

• FUNCIOi'\IAMlENTO COGNITIVO

• HABIUOADES PERSONAlES

• PI1RSONAlIDAD

• MOTIVAC:ION

PROFESOR / PROFESORA

• FORMACION

• PLANIFlCACION

• PERSONAllDAD

• EXPECTATIVAS

·'t ~

CLASIFICACION DE LAS DIFJCULTADES DE APRENDIZAJE

E'SCUELA CENTRO:

• ORGANlZACi:ION.

• METOJ:)OlOGiA:

C~E:

• DINP.MICA DE RELACION

• ESTRATEGIAS

FAMILIA / ENTORNO

• NIVEl SOCIoECONOMJCO

• ExPECTATIVAS (RELATIVAS Al NINO

o LA NINA Y LA ESCUELA/

• DEMANDAS

• DINAMlCA FAMILIAR

• PARTICIPACION

Se han rcalizado diferentes clasificaciones de las dificultades Je aprendizaje; una de las mas accptadas entre los profesiona_es de la education y, sobre todo, de la educacion especial, es la realizada por Kirk y Chalfant (1984), que divide

:, s dificultades de aprendizaje en dos grandes grupos: las evolutivas y las academicas.

Las dificultades de aprendizaje evolutivas son las habilidades basicas que los niiios y nifias adquieren para realizar con exito las tarcas academi'as, y se dividcn, a su vez, en dos nivelcs: primarias :: secundarias. Las primarias, esenciales para el ser humane, son la atencion, la percepcion y la memoria. Las secundarias, consecuencia de las anteriores, son el pensamiento y el lenguaje. Si un nino 0 nina presenta dificultades de aprendizaje primarias, podcmos observar que, si no se atienden

tiernpo, las secundarias se ven tambien afectadas,

Las dificultades ele aprendizaje academicas afectan a las areas de lectura, escritura, deletreo .- expresi6n escrita y aritmetica. Estas dificultades aparecen a partir de los seis aries, cuando el nino 0 la niria iniclan la etapa cscolar, que abarca, generalmcnte, hasta los dieciseis MOS. Anteriormente, sin embargo, pueden haber inclicadorcs de trastornos futuros, como sucede cuando las dificultades cvolutivas primarias 0 secundarias no se han adquirido correctamente.

35


A la clasificacion de Kirk y Chalfant tienen que anadirse las dificultades de aprendizaje psicomotrices. Los estudios mas actuales han demostrado que los trastornos psicomotores pueden :;l afectar al desarrollo evolutivo y al aprendizaie del nino 0 la nifia, Atafien tanto a aspectos mo-

'.

torcs como cognitivos y eruocionales-relacionales, y es en los primeros afios de vida cuando con mas intensidad se manifiesta la necesidad de desarrollar cste aspecto del ser humano.

EVOLUTIVAS

PRiMARIAS

SECUNDARlAS

ATENCION

PENSAMIENTO

MEMORIA

LENGUAJE ORAL

PERCEPCION

ACADEMICAS

LECTURA

ESCRlTURA

DELETREO Y EXPRESION ESCRfTA

ARfMETfCA

PSICOMOTRICES

"\~ ••.•••. ·.·.Wn\\\

La atencion

La atencion, una dificultad de aprendizaje evolutiva primaria, juega lID papel csencial en la infan cia. Prestar lIDa absoluta atencion de forma eficaz es, a veces, dificil de conseguir, ya que esta capacidad se adquiere de manera gradual a meclida que nos desarrollaruos. Durante los primeros anos de vida cl nino 0 nina necesita adquirir los mecanismos de atenci6n basicos y saber utilizarlos de manera estrategica para regular su actividad.

Hay muchos ninos y ninas que requieren neccsidades educativas para reforzar su capacidad de atenci6n. Las causas por las que puede disminuir la capacidad de concentracion en la actividad 0 el trabajo pueden ser diversas, como trastornos organicos, presencia de estimulos de distraccion, exigencia de rcndimiento en detcrminados ejercicios, caractcristicas personales, estados transitorios de cansancio 0 fatiga, actividadcs excesivamente rutinarias y sin significado, etc.

36


Antes de estab1ecer un diagnostico definitive se deben tener en cuenta los siguientes as-

pectos:

- Las variables internas 0 externas que favorecen la poca atencion.

- La edad del nino 0 nina y por tanto su nivel de desarrollo de la atencion.

- Averiguar si los problemas de atencion del nino son debidos a autenticas disfunciones de

esta capacidad 0 pertenecen a otras areas psicologicas. - Delimitar que dificultades presenta y males no.

- una vez c1et.ectado el problema, es precise

diagnosticarlo de forma mas elaborada.

Tanto los aspectos que debemos observar, como el tipo de tccnicas de diagnostico que se lleven a cabo, son validos para las otras dificultades de aprendizaje evo- 1utivas primarias,

Los trastornos de atencion se pueden diferenciar en dos grandes grupos: los trastornos de atencion insufi-

ciente, que se observan en

los nifios y nina'> que no consiguen estimulos externos independientemente de la tarea que

i.

--.,.J

esten llevanelo a cabo, y los trastornos de atencion excesiva, tambien descritos como distrabilidad, hiperconciencia, hiperirritabilidad 0 capacielad breve de atenci6n.

Tras el diagnostico, poelemos planificar una intervenci6n de acuerelo ala eelad cronologica y madurativa del nifio 0 nina, y a sus necesidades concretas, para 10 cual aplicaremos unos procedimientos u OtTOS.

Puede ser que el nino 0 la nina este recibiendo una medicacion de tipo estimulante para el tratamiento de la atencion. En este caso, se recomienda una lntervencion en dos iases, inkiando un programa educativo poco antes 0 paralelamente a la medicacion.

Orientaciones didacticas para el trabajo de la atenci6n

Las primeras actividades de la intervencion son muy iruportantes, ya que el exito en su resolucian facilitara todo el trabajo posterior. Se aconseja, POl' tanto, empezar con actividades cartas y que puedan llevarse a cabo con exito; incluso pueden ser de un nive1 inferior al que se necesita, Ello nos permitira medir el nivel de competencias del nino 0 nina, ayudara a reforzar sus expectativas, 10 motivara a participar en este trabajo y facilitara el aprendizaie de nuevas estrategias de control ele la atencion.

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Las primeras actividades debcn ser en forma de jucgo, utilizando instrumentos u objetos familiares y atraetivos, tanto con nines en la primera infancia como con muchachos y muchachas aclolcscentes. En estos casos, la relacion que se establecc entre el nino 0 nina y el adulto crea un ambierue de confianza,

Tambien hay que considerar el hecho de que el milo 0 nina pue-

dan intervenir de alguna manera en el disefio y en

1a aplicacion de Ia estra-

t~.gla. En ~.ste set\ti.do, es

muy aconsejable escuchar

las demandas y las sugerencias (irnplicitas y explicitas) del nino 0 nifia, pues el 0 ella sabe (consciente 0 inconscien-

temente) 10 que necesita. AI mismo tiempo, percibe que creemos en su eficacia yen Sus habilidades.

Cuando la conducta se ve afectada, es positivo establecer metas que se refieran a este aspecto y, que el nino 0 1a nina sea capaz de haeer una valoracion sobre elias, ast como fijar nuevas para la actividad siguierue.

Con nifios y ninas de tres a seis aiios primero se cleben llevar a cabo ejercicios que impliquen las diferentes partes del cuerpo y que potencien el lenguaie. Despues se intercalan actividades sobre papcl (en un plano bidimensional). Las actividades deben estar relacionadas con los acontecimientos, las c.ostumbres y el enlorno en el que viven los nifios.

Con ninos y nirias can edades entre los seis y doce afios se pucden combinar ejercicios flsicos con actividades escritas, potenciando al mismo tiempo la escritura, la lectura, la aritmetica, el razonamiento logico y otros aprendizajes mas acadernicos.

Con los muchachos y muchachas de edacl comprendida entre los doce y los dieciseis arios, hay

que considerar que ya no se sienten niftos. Debemos guiarles para que

encuentren su lugar en la vida y en su entorno, motivarlos con aquellas (:0- sas que sean de su interes y valorar su aportacion en el trahajo.

38

LAS OIFICULTADES DE APRENDIZAjE

Los procesos de aprendizaje se puedcn trabajar a esta edad de un modo mas profundo, - uesto que cstan capacitados para simbolizar a nivel cognitive y verbalizar 10 que les ocurre 0 ,".Ie necesitan para alcanzar sus objetivos vitales.

Otras actividades

La tecnica de Meinchenbaum (1981) consiste en utilizar e/lenguaje interno como regulador y como elemento de autocontrol. Primero el adulto mientras /leva a cabo una actividad pone nombre en voz alta a las acciones que rea/iza, e lncluso a los sentimientos y emociones que percibe en su interior. A medida que el nino 0 nina va implicandose en este proceso, aprende a hablarse a sf mismo para guiarse en 10 que experimenta. Poco a poco esta verbalizaci6n debe hacerse apenas audible.

La memoria

: ... <1 memoria es una dificultad de aprenclizaje evolutiva primaria.

Los ninos y ninas que present-an dificultades con esta capacidad deben trabajar las deno.ninadas memoria auditiva y memoria visual.

La memoria auditiva se rclaciona con cl desarrollo del lcnguaje oral tanto para emitir, y por -onsiguiente para expresar y comunicar, como para redbir. Los ninos y ninas que tienen tras:' rnos de la memoria auditiva generalmente suelcn presentar dificultades para identificar y en- nder los sonidos y ruidos, el significado de las palahras 0 el nombre de los numeros, aprenler los nombres de objetos, acciones 0 conceptos, entonar de manera correcta a la hom de nablar, comprender la estructura y el significado de una oracion, etc.

A nivel de lectoescritura, a estos nines y nirias les sera diffcil, entre otros aspectos, asocial' los sonidos de vocales y consonantes con su sfrnbolo grafico, detcrminar el mimero de silabas de 1.U1 vocablo, establccer la silaba tonica y las atonas de una palabra y, por tanto, comprender las reglas de acentuacion, En cuanto a la aritmetica, puede que no sepan comprender y resolver operaciones matematicas, realizar calculo mental 0, simplemente, entender el orden numerico.

La. memoria visual es esencial para reconocer y recorda!' las letras del alfabeto y los numeros, asf como en actividades como e1 cleletreo y otras hahilidades lingufsticas.

39

LAS D,F,CULTADES DE APRENDIZAJE

Otras actividades

Las capacidades de atencion y memoria pueden reafirmarse con las siguientes actlvidades:

• Asociaciones de signos con objetos

6· 12 Mios

12· 16 ANOS

• ldentiilcacion de objetos repetidos 0 ausentes

• Localizacion de letras de entre un conjunto de grafias, palabras 0 patraios

• Reconocer un objeto que no corresponde a una serie logica

• Seiialor letras/sonidos/polabros simi/ares grafica y toneticamente respecto a un modelo dado

• Comparaclon de textos breves para

localizar pequeiias diferencias

• Sopas de letras

• Reproducir elementos qeometricos sencil/os en un geopiano sequn un modelo dado y autocomprobacion posterior

• Percepclon de semejanzas y diferencias

• Dlscriminacion de figuras 0 imtiqenes del fonda 0 contexto en que se hal/an

Orientaciones didacticas

para el trabaio de la memoria Ante dificultades de memoria, los metodos I mas propicios para el aprendizaie de aspectos academicos, como por ejemplo es la lectura, son los denominados holisticos.

puesto que los lineales dependen mas de la relacion memoristica, En el ejernplo al que hemos acudido hay que relacionar el sonido con la graffa. POI' otro lado, los grupos de trabajo dcben ser reducidos, aunque no se descarta poeler atenderlos en situaciones ordinarias de clase 0 mediante atencion individualizada. Con nines y ninas en edades cornprendidas entre los tres y los seis afios, estas actividades se llevan a cabo con todo el grupo de clase, puesto que todos necesitan estimular este aprendizaje basico.

Para trabaiar la memoria se puedc recurrir a juegos en los que intervenga el lenguaie oral y potencien de manera ludica la exprcsion, Con chicos de mas edad podemos narrar entre todos

un c:uento 0 incluso componer el argumento de una pelicula,

40


Los metodos holistlcos de enseiianza y aprendizaje de la lectura se enmarcan en la corriente constructivista y se basan en la idea de que el aprendizaje es «aprender a conocer un sistema de signifieados. Aprender ellenguaje es aprender a comunicarse mediante el».

Por tanto, se entiende ei Ienquo]e no como forma, sino como comunicacion, y se estudio 10 estructura profunda del lenquaie, el discurso.

Paralelamente a las actividadcs, se planrean preguntas al alumno para que trabaje su memoria a corto y a largo plazo. Con los mayores las propuestas deb en suponer un cierto reto, pues sc trata de estimular una actitud de predisposicion frente a los ejercicios. Tambien es positive implementar un ejercicio de auto evaluacion, que debe tener en cuenta tanto el resultado como el proceso seguido.

La percepcion

Es una dificultad de aprendizaje evolutiva primaria que se refiere a las operaciones cerebra.les que procesan los elementos fisicos de los esnmulos, pero no los sim bolicos. Mediante la actividad perceptiva el ser humano obtiene informacion acerca del medio en el que vive.

La percepcion correcta se da a partir de un buen desarrollo neurologico, una adecuada acrividad motora, y experiencias vitaJes y afectivas positivas.

Entre los tres y los seis MOS de vida, el nino y la nina se apoya en aqucllo que percibe, y ello enriquecera sus conocimientos a medida que se desarrolle y madure,

Las areas de la percepcion en las que se observan trastornos con mas frecuencia son:

• La percepcion visual: con ella reconocemos los estimulos visuales y los asociamos con experiencias anteriores.

Las dificultades sue/en aparecer en dos de sus cualidades: la constancia perceptiva (identifiear un objeto independientemente de su tocaiizacion) y el rompimiento perceptivo (relacionar el todo con las partes).

• La percepclon del espaclo: una dificultad en este campo origina problemas en la interpretacion de la posicion re/ativa de los estimulos visuales. Un caso comun de este tipo de dificultad es confundir unas letras par otras: bid par b/p.

• La percepcion figura-fondo: depende de si se centra la atencion en unos estimulos determinados 0 en otros.

41


A esa edad, todavia lcs cuesta pasar rapidamente del todo a las partes .Y vice versa, y por ello decimos que su percepcion es rigida y explicita.

Alrededor de los seis afios se inicia el segundo pcriodo de la evolucion perceptiva, en el que el nino 0 la nina vivo una transicion hacia opera-

clones mas concretas del pensamiento. Contrastando con la rigidez de las edades anteriores, hacia los ocho 0 nueve arios, se vive

una progresiva articulac:i6n entre el torlo y las partes hasta alcanzar una organizacion jerarquica de las estructuras perceptivas. Es en estas edades y a traves de la percepcion, cuando el nino 0 niria integra aspectos como la recombinacion de los elementos, la organi-

zacion del espacio y las propiedades funcionales de los objetos y puede anticipar perceptiblcmente sus eventuales cambios.

Orientaciones didacticas para e1 trabajo de 1a percepcion

Cuando sc trabaja la percepcion con nifios y nifias en edacles cornprendidas entre los tres y los seis afios debe hacerse con todo el grupo de clase; en ese memento la percepcion todavia se esta contigurando y dcbemos aportar al nino 0 nifia el mayor mimero de experiencias.

Las actividadcs en estas primeras edades cleben vivcnciarse con el propio cuerpo, experimentando con las sensaciones y aprendiendo a reconocerlas y a dist.inguir cuales le agradan y cuales no. No es tan importante la cantidad de ejercicios que el nino 0 la nina haga 0 deje de haccr, pero sf que int.eriorice plenamcnte 10 que percibe,

Se debe conocer el ambientc que rodea al nino 0 nina, puesto que su atenci6n se concentra en los objetos que le rodean por media del tacto y la vista, y dejarle explorar e interiorizar esC' espacio, pucsto que ello le ayudara a clifercnciar y a situar los obietos en un lugar. Posteriormente, este trabajo se hace con imagencs y dibujos.

Ofras actividades

• Experimentar con materiales como 10 plastilina, el barro, el popel y la tela conceptos tales como: grande, pequeiio, largo, cor to, ancho, delgado, etc

• Representar qrattcamente objetos encima, debajo, arriba, abajo, etc., respecto a otro

• Trabajar la orqanlzacion y la percepcion espacial con maquetas y construcciones

• Distinguir mediante dibujos las nociones delante/detras, derecha/izquierda, figurafondo, etc

• Realizar y ordenar secuencias de dibujos que relaten una historia 0 situacion

• Completar dibujos inacabados

42


Todas estas experiencias se debcn rcforzar con el lenguaje, verbalizando conceptos espaciales y asignando referencias temporales, Entre los sols y los doce afios, sc debe seguir trabajando estes dos aspectos, pero de forma mas autonoma, POI' ejemplo, ordenando secuencias de a.cciones 0 narraciones.

Los muchachos y muchachas de mas edad no suelen presentar csta dificulrad, aunque hay trastornos que estan asociados 0 en los que influye la alteracion de la percepcion, como sucede, por ejemplo, con la anorexia y la bulimia.

EI pensamiento

El pensamiento es una dificultad de aprendizaje evolutiva secundaria. Se configura a rncdida que el ser humano se desarrolla y vive experiencias que le permiten rnadural' y forrnarse. Como sefialo Piaget, a partir de nuestras experiencias vitales y de su asimilacion, pasamos por diferentes estadios 0 etapas del pensamiento hasta que queda estructurado.

A rnedida que los conocimientos basicos sc van desarrollando, el pensa-

_ .iento evoluciona a la vcz, pasando de un estad.io preoperatorio, a uno ! .eratorio que pcrmite la asimilacion, asi como la capacidad de refle..on. razonamiento yabstracci6n.

:-io hay actividades ° ejercicios que potencien cxclusivamente el -.,.t1samiento, porque este aparece en toda tarea que implique actividad ._.pntal, pero sf conviene mencionar el retraso cognitlvo,

~Je POl' causas diversas, prcsentan niiios y ni-

en los que su edad cronologica y su iad madurativa no son equivalentes.

Lenguaie oral

:=llenguaje oral es una dificultad de aprendizaje cvolutiva secundaria. Definimos el Ienguajc :"Jrno una representacion interna de la realidad construida a traves de un rnedio de comunica-ion aceptado social mente.

43


Las principales eli Iicultadcs que pueden apareeel' en Ia adquisicion del lcnguaje se refieren tambien a la comunicacion y el habla,

La comunicacion es aquella conducta intencionada que incide en la conducta de otro con el fin de que este reciba una informacion y actue en consecuencia. Con los nines y ninas es muy importantc distinguir entre la intencionalidad comunicativa y la intencionalidad emocional a traves del lenguaje.

El habla, por su parte, es cl instrumente del lcnguaie oral, su parte mas mecanica.

Hay que senalar que las elificultades se pueden presentar en uno de cstos conceptos y no en los ot1'OS, en dos de ellos e incluso en todos, Estos son los principales problemas de eomunicaci6n, habJa y lenguaje.

El habla y cllenguaje se van Iormando y desarrollando a 10 largo de los primeros siete anos de vida y, por tanto, cs hacia los siete U ocho anos, aproxirnadamente, cuando se puede establecer si hay lU1 trastorno de estas capacidades.

En cste sentido, hay que tener presente que la asimilacion de algunas formas adverbiales y estructuras pasivas no se realiza hasta unos anos mas tarde.

DIFICULTADES DE LENGUAJE - AFASIA

- DISFASIAS

- RETRASO DEL lENGUAJE

44

LAs D,F'CULTADES DE APRENDIZAjE

Retrasos en el habla son las elificultades que presentan algunos ninos 0 ninas en su sistema fonologico, sienelo su desarrollo morfosintactico y semantico el que Ie corresponds par su edad. En cambio, el retraso del lcnguaje se refiere a dificultades globales que afectan a todos los niveles del sistema, tant.o fono16gico, como morfosintactico y semantico.

Las causas de los diferentes trastornos del lenguaje pueden scr muchas y muy distintas ent.re sf, pero para intervenir es preciso t.ener en cuenta: el aparaio respiratorio, los organos fonatorios, cl aparato auditive, las vias nerviosas, las areas corticales, [actores de t.ipo cognitive, influencia del entorno, Iactores ambicntales y de tipo sociologico.

El maestro suele scr quien detect-a las di-

A un nino 0 niiia con dificultades en el lenguaje ora/ se Ie debe efectuar una audiometria para averiguar su capacidad auditiva y determinar si esta dificulta su proceso de aprendizo]e.

ficultades que presentan algunos ninos y ninas en el area comunicativo-lingutstlca y quien puede aportar los datos mas significativos que complcmenten los diagnosticos de otros profesionales. Es habitual que la intervcncion del maestro se centre en atender la inmadurez y el retraso en los aspectos sintacticos, semanticos, expresivos y morfologicos, pero dificultades del sistema Ionologico deben ser tratadas par el fonoaudiologo.

Orientaciones didacticas

para el trabajo del lenguaje oral Hay dos enfoques para trabajar las dificultades del lenguaje oral, el primcro esta cenirado en la tarea y defiende que el nino 0 la nina debe tener la posibilidad de hablar en clase. Se trabaja con la atencion, se estiruulay motiva al nino 0 la nina con juegas, laminas y dibujos relacionados can S1l vida cotidiana y con sus

gustos, a la vez Que se coordina este trabajo can otras actividades de tipo motriz.

EI segundo se refiere a aquello que se necesit.a para hablar correctamente. Tiene en cuenta aspectos ambicntales como la iluminacion, la buena ventilacion, el trabajo respiratorio, la atencion auditiva, la correcta articulaci6n bucofonatoria, la memoria verbal, etc.

Otras formas de potenciar el lenguaje oral son los ejercicios de respiraci6n y de rclaiacion.

Resulta muy eficaz relacionar imagenes con las posiciones de tension y distension musculares. Tambien, algunos cjercicios ele gimnasia bucofonatoria 0 bucoarticulatoria permiten movilizar los organos que interviencn en el lenguaie oral a nivel madurativo. Estos ejercicios se sue len realizar con el Ionoaudiologo, 0 con el maestro 0 maestra previamcnte asesorado por aquel, La psicomotricidad tambien puede ayudar a trabajar las praxias que bloquean la fluidez del lenguaje asi como los aspectos emocionales que inciclen en un bloqueo de este tipo.

45

LAS D,F,CULTADES DE APRENDIZAJE

Con nines pequefios de tres a seis anos y en las primeras edades de entre los scis y los doce al10S podemos reforzar la palabra con cl uso del gcsto.

La familia debe intcrvenir en el trahajo de la estimulacion linguistica en el ambito familial' e implicarse en cl seguimiento de las actividades y ejercicios que el nino 0 la nina dcba hacer diariamente, Por otro lado, debe evitar actitudes de sobreproteccion 0 inducir a que el nino 0 la nifia hable antes de 10 que lc corresponde a su desarrollo natural.

Otros octividodes

• Trabajar secuencias ritmicas. Por ejemplo, batir palmas sequn las indicaciones de los dibujos. Las manos grandes significan golpes fuertes, y las manos de menor tamaho, que los golpes deb en ser suaves

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• Realizar ejercicios de respiracion (soplar una vela, hinchar globos, etc.)

• Organizar peoueiios grupos de conversacion y debate

• Realizar dramatizaciones 0 piezas cortas de teatro

• Trahajar actividades de discrimlnaclon auditiva (iiqura-tondo auditiva, intensidad

de timbre, etc.)

• Localizar sonidos a troves de im6genes

• Presentar Irases inacabadas que el nino 0 nina debe concluir

• Potenciar conversaciones entre compaiieros y amigos e incluso entre padres e hijos

La Iectura y la escritura

La lectura y la escritura son dificultades de aprendizaje acadcmicas. Segun el esquema de la clasificacion de las dificultades de aprendizaje (vcase pagina 36), se les considera dilicultades diferentes, pcro cornu se cnsenan 0 se aprenden simultaneamente, sus trastornos deben trabajarsc tambien de la misma forma.

46

LAS OIFICULTADES DE APRENDIZAJE

A menudo todas las dificultades de aprendizaje dellenguaje escrito se hall etiquetado can el termino «dislexia». Este heche provocaba en muchos ninos y ninas un bajo concepto de sf nusIn05, la acornodacion a tal etiqueta, y bajas expectativas por parte del profesor que estaba at frente del proceso de ensefianza-aprendizaje. Actualmcnte, gracias a las inves-

tigaciones que se lIevan a cabo en este campo se pueden establecer diferentes tipos de dislexia. De su diagnostico, debe ocuparse un psicologo 0 un Ionoaudiologo, y estos corupartiran informaciones y prepararan la intervcncion junto al maestro 0 profesor,

Para detcrminar si un nino 0 nina es dislexico, debe presentar trcs caracterfsticas:

- Un coeficiente intelectual correspondiente a su cdad cronologica.

- Sintoruas cvidentes de algun trastorno neuropsicologico que afecte ala lectura 0 a la escritura,

- Y, por ultimo, que haya crecido en un entorno en £II que no se distorsione eJ lenguaje y que se le haya ensenado a leer mediante una metodologia estandar, Los trastornos neuropsicologicos atectan a los aspectos basicos del aprendizaje

del lcnguaje escrito, a una edad en que estos aspectos ya deherian haber sido adquiridos.

• Dis/exia vlsual-espoclal

Sus sintomas mas comunes son: rotaciones, sustituciones, omisiones, inhabilidades en la seqmentaclon ionoloqica, etc., y resultados bajos en las pruebas neuropsicoloqicas de estructuracion espacial y, en algunos cas os, de 10 lateralidad y de la orlentacion espacial.

• Dis/exia audltlvo-temporal

Sus sintomas mas comunes son: resultados bajos en las pruebas neuropsicoioqicas de tipo titmice-temporal 0 de dlscriminacion audltivo-tonetlca.

• Dis/exia profunda 0 mixta

Sus sintomas comunes son: resultados bajos en los dos tipos de pruebas neuropsicoloqicas mencionadas en la dislexia auditivo temporal.

47

LAS O,F,CULTADES DE APRENDIZAJE

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• Desinteqracion • EI proceso lector • La lectura • Sustltuclon
de la lectura, puede resultar en voz alta de unas tetras
excepto inasequible en es adivinatoria por otras con
en palabras los casos graves • Adicion cierta similitud
que son • Omislones de fonemas espacial
del vocabulario de vocales • Perseveracion
adquirido • Omislon de
y de fonemas algunas partes en los errores,
• Parafasias conson6nticos de las palabras aun despues
ionemicos confluentes ~Wm en voz cffra de ('QJ;~-e~j~
~·~fQ:le y}u:wrto) • Imposibilidad
• Sustitucion • Repeticlon de
letras de diferenciar
de unos fonemas letras simi/ares
por otros • En la lectura, • Errores de
apoyo en la pronunciacion
ptonunciacion
de las silabas y por basarse
de los fonemas en indicios
no relevantes
• Desinteqracion • Omision • Adicion • Imposibilidad
del texto de vocales de grafemas por de encontrar
• Imposibilidad • Omlsion imposibilidad correspondencia
de escribir de consonantes de analizar entre grafemas
al dictado con fluen tes la secuencia y fonemas
tonetlca • Sustiiucion
• Parafasias • Sustltucion
literales de unas letras • Trasposiciones de una letras
(vease glosario) por otras de de letras por otras
articulacion • Omlsion de estructura
• Sustitucion de optk:a similar
algunas letras similar de vocales
sequn el indicio • Omision de y consonantes • Irregularidad
tonetlco las silabas en confluentes en el modo
el centro de de escribir
las palabras unas mismas
letras
• Irregularidades
en el tamaiio
de las fetras
• No respetar
la llnealidad
del texto 49

LAS UIFICULTADES DE APRENDIZAjE

E/ uso de letras movlles, tridimensionales y de cotores resu/ta muyeficaz.

Las palabras que se trabajen tanto en escritura como en lectura deb en pertenecer al vocabulario diario del nino 0 nina y, poco a poco, anadir otras nuevas. L na tecnica inte-

resante es realizar en la clase de psicomotricidad los primeros trazos de las lctras con el propio cuerpo en el suelo. Con estas actividades, se puedcn trabajar tam bien los desordcnes psicomotorcs. Tambien pueden ser utilcs los pinceles y lapices de distintos grosores (de mayor a menor),

Por otro lado, la computacion ofrece recursos interesantes para reforzar la lectura, mediante programas que trabajan la rapidez y la velocidad lectora.

Otras actividades

• [ueqos de laieralidad

• Repeticion de estructuras y secuencias ritmicas, primero como vivencias con e/

propio cuerpo y fuego con representaciones mediante el dibujo 0 la escritura

• Juegos con tetras de cotores

• Identificaciones de sonidos y letras

• Identificaciones gestuales de/ante de un espejo para potenciar los movimientos bucofaciales

• Actividades de prension/relaiacion

• Emparejar palabras que suenan igual al principio 0 a/ final

• Psicomotricidad

Deletreo y expresion escrita

Son dilicultades de aprendizaje academicas, que se pueden considerar como dos conceptos, el nunimo y el maximo, dellcnguaje escrito. Adquirimos estes conocimientos segun el proceso de ensenanza-aprendizaje de la

lectura que hayamos utilizado, como puede ser ellineal, equivalcnte a deletrear, cl holistico, que consiste en comprender significados, 0 el integrador, que sc basa en la codificacion y los significados.

En cuanto a la expresi6n escrita, tarubien hay situaciones que pueden obstaculizar los procesos psicologicos que nos permiten componer un tcxto propio. No obstante, primero se debe comprobar que el nino 0 nina ha adquirido ya todos los conocimientos y las habilidadcs basicas de la ensenanza del lenguaje, tant.o oral como escrito, y que, por tanto, esta preparado para escribir un texto.

50

Orientaciones di dacticas para el trabajo del deletreo y la expresion escrita Es muy importante ayudar al nino 0 la nina a que no desvalorice su autoestima.

Un bajo concepto de sf mismo podria desmotivarlo y crear aversion a un aprendizaje que todavia no ha descubierto. Nuestra

actitud y comportamiento hacia el seran un referente claro. Los muchachos y muchachas en edades comprendidas entre los doce y los dieciscis anos, sienten una gran necesidad de permanencia de grupo y para ell os su vida social, sus compafieros y amigos, son un referente necesario. Pucde suceder ~ adecer estos trastornos les resulte vergonzoso y no acepten su situacion. Nuestra inter-r -'ion debe ccntrarse en que asuman 1a diversidad de los sores humanos, 10 que Iacilita el proceso madurativo y de crecimiento personal.

A menudo, los problemas relacionados con la ex- 1'<'516n escrita tienen S11 raiz en dificultades de -:_ ::.:acion espacial 0 temporal (0 arnbas a la vez), ....=. ---rades de comprension lcctora, problemas de -~~dad 0 clificultades en la organizacion de ideas

- -cinuenros previos.

Para saber mas

- • Ef cuento en pedagogia y reeducacion» e j. M. Gilling. FCE. Mexico D.F. 2000.

os senderos de la imaqinaclon infantil: 5 cuentos. Los poemas. La realidod»

ere j. Georges. FCE. Mexico D.F. 1990.

- Dibs en busca del yo» de V. Axline. Diana. , exico D.F. 1979.


51

LAS OIFICULTAoES DE APRENolZAJE

La aritmetica

Cuando se inicia el trabajo de las dificultades de aprendizaje acadornicas de las matematicas, la numeracion y las operaciones aritmeticas, es preciso que los HmOS y ninas comprendan el conc:epto de numero, puesto que es la base de la actividad matcmatica. Para ello deben haher asu-

mido antes los siguientes aspectos: Ia conservaci6n de la materia,

la reversibilidad de las operaciones, la corresponciencia termino a

termino, la seriaci6n y la clasificacion. En general, el nino y Ia nina

los adquicre de forma espontanea ent.re los cinc:o y los siete anos, pero no todos

10 comprenden 0 bien tardan en conseguirlo y ella altera s1.1. proceso de aprendizaje.

Los problemas que podemos encontrar en el area de las matematicas son los siguientes:

• Loglca

Dificultad para entender oraciones. Se necesita restringir al maximo los mensajes.

• Problemas u operaclones Incomprensi6n de las operaciones que se necesitan para resolver un problema.

• Ca/Culo

Dificultad para realizar operaciones basicas (por ejemplo, 6 + 5 = 11). L/ega un momento en que estas operaciones se automatizan.

• Uso de procedimientos

No saber extrapolar los procedimientos de una situacion a otra, 0 usar procedimientos inadecuados en las actividades.

• Numeros

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Dificultad con la grafia de los numeros y por tanto no se entiende el valor posicional de las cifras.

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81 acceso a los conocirnientos basicos se ve obstaculizado por causas de deficiencia intelectual, inmadurez en el desarrollo cog-

nitivo 0 en la afectividad, falta de experien-- cia y de relacion con los objetos, con jucgos, con otros com pan eros, 0 bien POl' falta de libertad de accion. Hay que analizar estos aspectos cuando sc detectan estas dificultades y se quiere intervenir para solucionarlas.

52


Orientaciones didacticas para el trabajo de la aritrnetica

En la atenci6n a las dificultades con la aritmetica no sc debe limitar la intervcncion a un refuerzo puntual 0 una ayuda particular al nino 0 la nina que no adquiera los conocimientos al mismo ritmo que sus companeros. Por el contrario, se deben atender los aspectos que obstaculizan la comprension y el aprendizaje, Iocalizando las causas de la dificultad y guiando al nino 0 nina para que encuentre una via de aprendizaje satisfactoria.

Se pueden utilizar materiales diversos, ya que conviene llegar a la comprension de un concepto por earninos distintos, Resulta interesante que las aetividades implernentadas esten integradas en el trabajo habitual de clase (ordenar los libros, colgar la ropa, repartir los colores ... ). Los primeros ejcrcicios deben ser psieomotores, experimentando conceptos logico-matematicos con el propio cuerpo y con el de los demas,

En una segunda fasc, se deben ruanipular objet.os, plasmando 10 que se ha heche en una representacion gratica. Ello es aplicable a todas las edades, a la vez que es previo a la realizacion de actividadcs exclusivamente numericas.

POl' ultimo, cabe destacar que cuando el nino 0 la nina se percata de la aplicaci6n y el uso de la aritrnetica en la vida diaria Ie resulta. muy gratificante, incrementando su motivacion por este aprendizaje.

La psicomotricidad

Es una disciplina que considera la persona de forma global, es decir, constituida por un cuerpo motor, una parte cognitiva y otra del ambito emotivo y relacional. Por ello, la psicomotricidad aparece como eje transversal en todas las dificultades de aprendizaje.

Hay algunos aspectos en los que el nifio puedc tener dificultades y se puedc atender a myel psieomotor.

53


En psicomotricidad existen dos enfoques: eJ mecanicista y el vivencial. La diferencia estriba en que mientras los mecanicistas parten del objetivo marcado por el psicomotricista para lleqar al niiio 0 niiia, los partidarios de la tendencia vivencial

se concentran en el deseo del nino 0 la nina para alcanzar el objetivo del psicomotricista. En este ultimo enfoque el nino participa completamente en su desarrollo psicomotriz y es en la actualidad el mas utilizado por su efectividad.

Los ambitos que pueden presentar trastornos son:

- La concienciacion y organizacion

del esquema corporal. - EJ tono muscular.

- La orientacion y organizacion espacial.

- La orientacion y organizacion temporal.

- La I ate rali clad.

- El equilibrio y control postural.

La mas habitual es asocial' el termino psi comotricidacl a nIDOS y ninas pequerios, porque a menu do esta clisciplina sustituye ala educacion fi-

sica en la etapa de los tres a los seis anos de edad. Sin embargo, su aplicacion corrccta no tiene esa Iuncion.

En este apartado nos centraremos en dos tipos de aplicaciones psicornotrices, la educativa y la terapeutica. En la psicomotricidad educativa se trabaja dentro del marco escolar can nifios entre los 3 y los 7 u 8 anos, puesto que es en el transcurso de estas edades cuando cl ser humano define las bases motoras, cognitivas y emocionales sobre las que se desarrolla, Desde este campo, ademas, se detectan a edad temprana muchos problemas y dificultades que pueden ser sfntomas de trastornos mas graves, ejerciendo un papel preventive.

La psicomotricidad terapcutica se aplica a. los ninos y nifias con problemas psicomotores que afecten a su renclimiento escolar y a su desarrollo personal. El diagnostico se debe establecer a partir de pruebas psicomotoras estandarizadas, asi como de ejercicios sobre las diferentes dificultades de aprendizaie evolutivas y acadcmicas.

Selecci6n de actividades

- Atencion

- Memoria

- Percepclon

- Pensamiento

- Lenguaje oral

- Lectoescritura

- Deletreo y expresion escrita

- Aritmetk:a

ATENCION

* . ... .. ACTIVIDADES

Colorea coda figura igual que su modelo.

56

ATENCION

ACTIVIDADES

Uno de los animales que hay en los recuadros no aparece fuera y otro 10 ha sustituido, zque animales son? Rodeo cada especie animal con un [opiz de color diferente y tacha con una cruz los que han side cambiados.

57

ATENCION

* ACTIVIDADES

Pinta del mismo color los dibujos que sean iguales .

.... ... lATA 66 6\16 66

6\16 66 6\16

58

ATENCION

ACTIVIDADES

Observe la imagen y busca entre las piezas la que corresponds para completer 10 escena. Une con una linea de color la pieza con 10 imagen.

MEMORIA

ACTIVIDADES

Memoriza estes irnoqenes y dibujolos en otro papel.

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60

ACTIVIDADES

Memoriza que nurnero tiene cado flor y topclcs con una hoja de pape!. Despues, indica el nurnero de cosillo que corresponde a las flores de 10 columna de la derecha. AI final comprueba cuontos has acertado.

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MEMORIA

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61

IVI CJVlVKIA

ACTIVIDADES

Memoriza los seis dibujos y topclos. Despues, en 10 pcqino siguiente, rodeo con un !apiz de color los animales que recuerdes y escribe su nombre.

62

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MEMORIA

63

MEMORIA

ACTIVIDADES

Observa las vifietos de esta serie y piensa en que orden deberion ir. Rec6rtalas y peqolos ordenadas en otra hoja.

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PERCEPClON

ACTIVIDADES

Pinta primero las cerezas, despues 10 sandia y por ultimo \0 manzano.

65

PERCEPClON

ACTIVIDADES

Los miembros de esta familia son muy despistados. Han perdido en el parque diferentes objetos. Ayudcles a encontrarlos, rodeando cada objeto con un lcpiz de color.

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PERCEPClON

ACTMDADES

Descubre los ocho cuadrados que son iguales, pintalos y mide su perimetro. 2Cu61 es el resultado de 10 sumo de todos los perimetrosf

67

PERCEPC/ON

ACTIVIDADES

Parece una manada de delfines, pero 5610 es un pequefio grupo que se repite. Cuando 10 encuentres, rodeclo con un lcpiz de color.

68

ACTIVIDADES Rodeo con un I' .

opiz de color todas I

as cosos

que ruedan

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PENSAMIENTO

PENSAMIENTO: LOCICA

ACTMDADES

zC6mo se llama coda personaje? Sobernos que:

• Las que son madres se Ilaman Carmen y MarTa.

• Las que no tienen nada en la mono son Juana, Marta y Aleiandra.

• Las que tienen tapas en sus vestidos son Sonia y Aleiandra.

• A Marta, a Carmen ya Aleiandra les encantan las flares.

• Carmen, que siempre viste pantalones, Ileva a mi primo

• A mf me gusto andar descalza y a Juana calzar deportivos.

70

ACTIVIDADES

PENSAMIENTO

Lee atentamente estes sucesos y luego tacha con una cruz la letra de la soluci6n que consideres correcto, orqumentondolc.

Despues de las grandes comilonas que se organizan para celebrar las fiestas de Navidad, el senor Nicolas ha observado que en su tienda todo

el mundo compra verdura. 2Por que sera?

a) La gente todovla tiene hambre y quieren hacer lasafia de espinacas.

b) La verdura esta de oFerta.

e) La verdura es /a eomida mas barata y despues de tantas gastos neeesitan ahorrar.

d) Comiendo verdura digeriran meior todo 10 que han comido durante las Fiestas.

e) Todo el mundo quiere hacer regimen despues de haber ganado unos ki/itos eon tantos Festines.

EI propietario de un autolavado de un barrio de Mexico D.F. ha visto que este mes ha tenido muy pocos clientss en comparaci6n con meses anteriores. iQue puede haber sucedido?

a) La genIe del barrio estaba de vacaciones.

b) Ha subido el precio del/avado y la gente no quiere ir.

c) En el barrio han obierto un nuevo autolavado con precios fantasticos.

d) Este mes no ha lIovido demasiado y 105 coches esior: /impios.

e) Todo el vecindario ha deeidido deiar el coche aparcado e ir en bicicleta.

71

LENGUAjE

ACTIVIDADES

Pon una cruz en las cosas que en su nombre haya una «e».

72

ACTIVIDADES

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Pronuncio el nombre de cada coso y dibuja en su etiqueta un punto cuando el golpe de voz es fuerte y una raya cuando suena suave.

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LENGUAJE

73

LENGUAjE

ACTMDADES

Leed atentamente esta historia entre 2 0 3 amigos e intentad descubrir el enigma.

Un nino y su padre regresan a su coso en outomovi]. En un recodo de 10 corretera, los frenos no funcionan y tienen un grave accidente. EI padre fallece en el acto y 01 nino 10 troslodan en ambuloncia 01 hospital. AI lIegor a la sola de urgencias, un medico examina aI nilio y dice:

- A este nino hay que operarlo de inmedioto. Es un caso de vida 0 muerte. iAvisad al meier ciruiano! EI quirofono yo esta preparado y el ciruiano entro tras haberse lovado correctomente los manos, pero 01 ver 01 nino que tiene que operar exclama:

-iNo puedo operar oeste nino, es mi hiio!

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aC6mo explicas esta reacci6n?

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ACTIVIDADES

LECTOESCRITURA: TRAZO

Sigue primero con la mirada, luego con el dedo y finalmente con el lopiz la forma de los globos y el vuelo de los animales.

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ESCRITURA

ACTIVIDADES

Observa los dibujos y explico 10 que sucede. 2Adivinas que parte falto? Dibujolo.

76

LECTURA

ACTIVIDADES

Iccho en cada serie el objero que no tenga reloci6n con los demos. rfiiil

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77

LECTURA

ACTIVIDADES

Dibujo y pinto los hobitociones y sus muebles dentro de 10 coso y un jan fuera.

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LECTURA

ACTIVIDADES

Dibuja y pinta las habitaciones y sus muebles dentro de 10 coso y un jan fuera.

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LECTOESCRITURA

ACTMDADES

Observa los dibujos y relaciona can una linea de color cada animal can su nornbre. Despues lee las palabras y escribelcs en 10 llneo de puntas.

79

LECTURA ~

Observe y lee esta h istoria.

Mario est6 aburrido cuando Carmen /0 llama par fe/Mono para salir a pasear

7i

I

-I---~

Entre los arbustos se mueve a/go ...

80

ACTIVIDADES

/

~: .J J

.~,

.J> "'._

)

jEs un perro!

Hace un dia fantastico y deciden subir hClsta /a cima de un cerro pero en el camino ...

_.._/_.-./ .... - -1-, ''---LA __ /r'

.1v\..'l.,

_...j"..

~"L-'

I I

Mientras juegan can e/ perro Carmen resbalcs y cae par una pendiente.

LECTURA

*.

"

~

EI perro es muy lislo y so be como ayudar/os.

Mario y Carmen Ie agradecen su ayuda y deciden Ilevarselo 0 coso.

~------ --I

I :

!",h ora r lee e5j'05 dicloqos. recortolos y peqclos en ellugar correspondiente.

iiQue te porece--~ vamos 01 campo?

--Z~

r-- aNa has aida

, __ /n ruido exlrano'

No /leva collar,

10 han abandonado.

C-·· -.

Eres un perro genial,

seguro que nuestros padres lOS deiotor. cuidarte.

~----

jGuau., guau!

/----

(EI perro ha fraldo

\ ~'no cverdo, su;etate y te subiremos,

.--------

(/ Tengo 10 impresion

" de q~e alguien

"--_ nos slgue

t/---~-

Estoy bien,

pero 3que vamos a Iwcer?

81

DELETREO Y EXPRESION ESCRITA

ACTlVIDADES

i Ires observer el rnodelo, lee las palabras, escribe coda letra sepcrcndolc con una barra, escribe 10 polobro enterc y si sabes que es dibujo]o.

r~ r- .. ! .. ~ .. ! ... ~ ... ! .. ~ .. ! .. t .. ! ... ~.

~ ..

82

ACTIVIDADES


Debojo de coda dibuio escribe su nombre y despues [ocolizolo en 10 sopa de letros, teniendo en cuento que las polobros escondidas se pueden leer en rodos los sentidos.

NOT 0 N E L A L X A C D G P o H OvV E F G J K 0 U Y E B N M X E C V G H JUT S M N B V

I R Y L N CUE R D A U lOP T A S Die V B H J K U Y T R T K LOP C K N T G F D S W A Z X D F V E 0 R T Y N M VOW E A M I 0 L ~ P W M U B R D S

x W E C V G N W T Z X S D F T
U Y T G F D X Z P E L K J U Y
B Q W E ROW E R F R Z X C V
N A T E W Q A S D F V 0 B N M
N Z R Z D C Q L R T G H U K L
N E N C N M B V E B U N G T Y
.. ~ ......................
N P R L o K I WN V S D R H DELETREO Y EXPRESION ESCRITA

ACTIVIDADES

A partir de las definiciones y teniendo en cuenta que a coda pclobro se Ie ha quitado 0 ofiodido una I errc , consigue subir 0 bajar los escclones.

1. Sustoncio blonco y cristalina que sirve pam condimentar los alimentos.

2. Porci6n de tierra rodeada de agua por todos partes.

3. Sobrenombre, seud6nimo.

4. Acci6n y eFecto de solir,

5. Sola, separada de todo.

( r---~-~-

I

c..---' __ ----'-_ .. _ L __ ---'- _)._._ J

1 . Juguete en forma de circunlerencio

2. Artefado que sirve para lanzar flechas.

3. Area grande.

4. Porte a porci6n de alimento en la /.,..,,~

comida. ~

5. Natural de las Islas ~'I, C

Conorics. ~ R;.""'b

~ ~'?0,,<l~'

v

84

----;-- --r--I

- 1- -~--~

I I

-" '--1-- l

I ---, -1

I_.~

r

--'-_.,--

1. Gonso, 6nsor.

2. La que pierde 10 rozon.

3. Ironquilizo.

4. EngClno, mentiro.

5. Coso de las abejas.


1. PelTO

2. Hermono de Abel.

3. Hobitontes del CUZ(O y sus olrededores.

4. Caso de juega.

5. Pena par infringir 10 ley.

I I I

\.L__-t----:--------,I--l

\ I

\ I

\ !

I _J

L-_--'- __ .l--.__j __ -'-

85

EXPRESION ESCRITA

ACTIVIDADES

Lee 10 historic de Jefe Goto de Aguo con atenci6n.

Habla una vez una hermosa joven que vivla con sus padres. En sueiios se Ie habla mostrado su futuro esposo, y ella esperaba a que apareciera. Le reconocerio por su cabello castano cloto, el tono polido de su piel y la piel de bisonte de color castano claro que lIevaria.

Un dia la joven estaba recogiendo lena. Entre los matorrales vio una gota de agua que era muy grande y de forma in usual. Era a finales de otoiio y 10 gota estaba congelada. No pudo evitar contemplarla, especialmente porque tenia un peculiar color castano.

-Por todo 10 que he visto en mi sueiio, podrio casarme perfectamente con esta gota.

AI d,a siguiente, 10 muchacha volvi6 a sa/ir para recoger lena, cuando de pronto apareci6 ante ella el hombre 01 que hab,a visto en su sueiio. Tenia la piel clara, el pelo castano y Ie cubria una piel de bisonte de color castano cloro. Sin vacilar, la muchacha se dirigi6 hacia el, Ie bes6 y se convirti6 en su mujer.

Todo el mundo decia que el esposo de 10 muchacha tenia un aspecto extraiio, pero totnoien muy apuesto. Vivieron muy felices durante todo el invierno, pero cuando l/eg6 10 primavera, eI se puso enFermo y dijo a su esposa que iba a morir.

Una manana despertaron y encontraron el campamento presa de una intensa excitaci6n, pues se estaban formando unas nubes negras sobre fas montaiias que anunciaban 10 lIegada del viento Chinnok, los vientos coiidos que derriten fa nieve y el hielo en el territorio de los pies negros. Cuando el hombre oy6 hablar de las Ifuvias que se avecinaban, pidi6 a su esposa que Ie ayudara a ir of bosque.

La abraz6 y Ie pidi6 que cuidara bien del hijo que esperaban, pero que el nunca vetia. Luego Ie dijo a 10 joven que se Fuera y Ie dejara morir solo. La muchacha empez6 a afejarse, pero cambi6 de idea y regres6 para sostener a su esposo, mas este yo no estaba. En su lugar encontr6 que 10 nieve def lugar donde 81 estaba en pie se habra derretido, y en el centro vio un gran mont6n de las mismas gotas ins61itas y comprendi6 10 que habra pasado. Aquel verano dio a luz un nino que tenia 10 piel clara y el pelo castano y muchos poderes moqicos. Cuando creci6 se convirti6 en un jeFe, y fa gente Ie Ifamaba JeFe Gota de Agua.

Cuento de los indios pies negros extraido dellibro «La vida de 10 mujer piel rojc»

86

EXPRESION ESCRITA

Dibuja en las vifietcs los cuatro hechos mas importantes del cuento, de manera que alguien que no haya leido la historia pueda comprender su contenido a troves de tu trabajo.

i----.-----------------1f--- --------------

87

EXPRE510N ESCRITA

ACTIVIDADES

Averigua algun ocontecirniento ocurrido en el colegio, en casa 0 en tu poblaci6n y escribe la noticia como si fueras un reportero. Para norrcr eJ suceso ten en cuenta estas preguntas:

--2Que ha sucedido y a quien?

-f!,A quien vo dirigida la noticia?

-2Cuando y d6nde ha ocurrido?

-Conclusi6n de la noticia.

88

EXPRESION ESCRITA

*,

Asocio los caras can las frases. Despues escribe allado de coda cara que I senl'imiento 0 emoci6n tronsmite.

ACTIVIDADES

• Me he per-dido ...

• jJo, Jo, Ja, Ja!

• Estoyenamorado.

• [Te he dicho que no me moleeeestes!

• z Yoy 01 cine 0 me quedo en caso?

• jAog, odio los acelgas!

• Tengo sueriooooo ...

• De buena me he salvado.

• De esle no me flO ni un pelo.

• z Y ahora tengo que hoblor en publico?

• jUf, no puedo mas!

89

ARITMETICA

ACTIVIDADES

Une con una linea de color coda corornelo con el recipiente que Ie corresponde. Luego escribe en 10 etiqueta de coda recipiente cuontos ccrornelos contiene.

~J

L.. _.

I" C 51

C. ? S)

: IIII!

1

90

ACTIVIDADES

Dibuja:

Tantas ventanas como en la prirnero casa.

ARITMETICA

________ --1

Mas arboles que en la primera coso.

Menos casas que en e! primer pueblo.

ffi B3

91

ARITMETICA

,.

Hoy, Cristina y su familia han decidido ir a comer a un resrourcnte de com ida r6pida. Cuando Ilegan al mostrador piden que les pongan tres hamburguesas, dos sin cebolla, porque a los nifios no les gusta la cebolla, y la otra sin queso. Jorge la pide sin ketchup, perc el padre y Cristina la quieren con mostozo y sin

pepini!lo. Todos quieren patatas fritas grandes y no se oIvidan de pedir una ensalada variada para quien no quiero comer carne. Para beber piden dos colas grandes, una va a la bondejo donde esto la hamburguesa sin cebolla y la otra can el bocadillo sin qveso. Tcmbien piden un vaso de vino para la madre y una naranjada para Cristina.

aSabrias decir que ponen en cada bandeja y para quien sera cada una?

Bandeja para , ..

y par-a \.

........ \

.................................................... \\ ...................................................... ~'-=' j

Bandeja para .

y para .

92

ACTMDADES

ARITMETICA

!

~.

:A:.

Observe bien estes series de nurneros y, cuando sepas como continuon,

rei lena las cosillcs vadas.

•

._. - 181
2 6 10 14
- -_ ..
22 26 30 34
.. _ , 1
._ 10 I 20 1'5 I 25

~ I -5_ 8_11 9 fI2-2~~5

~6_1 17 I 20 . 21 : 24

.~ _ __j_1 ~ ---t--------I

20 I 30 25

•...••.. . .l.__l.__1 I-----L_

.~_: ~~ ~

l_.-----'-- ~ .. _-_- _L__ _-,--I _--L_------'

13 5

14

93

ARITMETICA

ACTIVIDADES

Lee con atenci6n estes problemas. Prirnero tacha con uno cruz las polobros que no sustituyen a la palabra misterioso. Luego, mediante operaciones matem6ticas contesta las preguntas.

Problema 1

Aillegm la primavera, en un manzano hem crecido 37 flores, en un peral, 48 flores y en un limonero, 65 flores, Teniendo en cuenta que las flores de los orboles que florecen en primavera sus Ffitz sercn recogiclos en verano, 2cuontos frutos recoqero el ranchero

entre los tres arboles?

Flores - Hojos - Frutos - Pcrositos

Problema 2 Un equipo de baloncesto es el Ifder de la liga juvenil porque es el equipo que mas puntos ha conseguiclo en toda la temporcdo. Teniendo en cuenta que en 105 cinco partidos de sernilincles los latch de cada portido han side 67-57,89-93,52-64,79-76 Y 90-74, empezando el primer partido en coso (ten en cuenta el orden del marcodor en coda partido), di cucntos puntos ha conseguido en total el equipo ganador al terminer las semifinales.

Resultados - Balones - Zapatillas - Amigos

SOLUCION DE LAS ACTIVIDADES

Pag. 70: If ~ .. ; ~.
" J fA- <j(~
" ~
:,.. c '-'- ~:.;.,
Ma[1.1 Sonia Curmen
~ f'f-;.
" ., " ,_.--
. ,
.. :
.~. ... ." ~
Juana Muna !\tI!J~U1dra Pag. 92:

Pag. 74:

La reaccion se debe a que el medico cs la madre del nino.

Pag. 83: NO T ON E L A L X A C 0 G
o H OWE F G J K 0 U y E B N Pag. 93:
M X E C v G H U 5 M N B V
R Y 1 N C U E R 0 A U 0 P
T A 5 0 C V B H J K U y T
T K l 0 P C K N G 0 5 WA
X 0 F V 0 R Y NM V OW
E AM I 0 L N PWM U B R 0 5
X W E C v G NW T Z X S 0 T
U y T G F 0 X Z 1 K J U Y
B OW E R OW E R R Z X C V
N A EWOA D F V 0 B NM
N Z R Z 0 CO 1 R T G H U K 1
N E N C N M B v E B U N G T y
N R 1 0 K I WN V 5 D R H
Pags, 84185: 1.1 sal; 1.2 isla; 1.3 alias; 1.4 salida; 1.5 ais-
lada! 2.1 aro; 2.2 arco; 2.3 arc on; 2.4 ra-
cion; 2.5 canario/ 3.1 oca; 3.2 10<.:a; :3.;'1
calma; 8.4 camelo: 3.5 colmena/ 4.1 can;
4.2 Cain; 4.3 incas; 4.4 casino; 4.5 sancion, Bandeja para Jorge y Cristina .• Jorge: una hamburguesa sin ketchup, una cola y unas patatas fritas granrles. Cristina: una hamburguesa eon mostaza y sin pepinillo, una naranjada y unas patatas Iritas grandes .

Bandeja para cl papa y la mama. El padre: una hamburguesa con queso y mostaza y sin pcpinillo, una cola y patatas fritas grandes. La madre: cnsalada, un vasa de vine y patatas fritas grandes,

2 - 6 - 10 - 14 - 18 - 22 - 26 - 30 - 34

\'.T \'..T \'.T \'.T \.J \..1' \...1' \.J

+.( .. -1 +,1 ~·t +-1 +4 +4 +-1

... :38 - 42 - 46 - 50 - 54 - 58.

4 - 5 - 8 - 9 - 12 - 13 - 16 - 17 - 20 - 21 - V V \'.T \'.T \..1' \...1' \'..T \.J \..1' \. .T

.. I +S +1 -t3 +1 +3 ~I ~;l ...:.1 ... :3

- 24 - 215 ... 28 - 29 - 32 - 33 -;j() - n \..1' \..1'

..,.;3 +1

5 - 15 - 10 - 20 - 15 - 25 - 20 - ;30 - 25 V \'.T \'.T \'..T \..1' \'.T \._,. \..1'

+10 -5 ..:.10 -5 TtO -tJ +-10 -:)

:3 - 12 - 4 - 13 - 5 - 14 - 6 - 15 - 7 \..1' \...1' \..1' V V \..1' V \..1'

+9 -s +9 -3 +9 -8 +9 -8

... 16 - 8 - 17 - 9 - 18 - 10 - 19 - 11- 20.

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