A) PERBANDINGAN TEORI PEMBELAJARAN

PERKARA/ TEORI TEO

BIL TEORI BEHAVIORIS TEORI KONSTRUKTIVIS
TEORI KOGNITIF SOS
1 Sejarah
dan
Biodata
Tokoh

Ivan Pavlov (1849-1936)
 Seorang ahli fisiologi,
psikologi dan ahli perubatan
yang berasal dari Negara
Rusia.
 Dianugerahkan Hadiah
Nobel bagi kategori fisiologi
perubatan atas eksperimen
Jean Piaget (1896-1981)
 Seorang ahli biologi dan
psikologi yang terkenal dalam
bidang perkembangan kanak-
kanak dan pembelajaran.
 Teori Piager berasaskan
kepada kanak-kanak yang
sedang membesar sering
Lev Vygotsky (1896-1934) Albert Bandura
 Menurut beliau,  Terkenal keran
pemikiran, bahasa dan membuat kajia
proses penaakulan cara bagaiman
berkembang melalui belajar melalu
interaksi social.  Beliau juga tel
 Beliau mengesyorkan bagaimana pe
bahawa kebolehan intelek terhadap anca
 pelaziman klasik beliau.
 Dalam eksperimen tersebut,
beliau berjaya melatih anjing
untuk mengeluarkan air liur
apabila bunyi yang
dikeluarkan oleh metronome.
 Eksperimen ini telah
mengasaskan teori
behavioris dalam bidang
psikologi yang merupakan
rujukan asas konsep
pelaziman klasik pada masa
kini.
 Pelaziman klasik dikenali
sebagai pelaziman
rangsangan dan gerak balas
dimana satu rangsangan
menimbulkan satu gerak
balas secara refleksif.
membina struktur kognitif. adalah spesifik kepada mempengaruh
 Menurut beliau, struktur kognitif budaya dimana kita neurontransm
kanak-kanak semakin dibesarkan. hormon yang b
kompleks selaras dengan dengan tekana
perkembangan yang dilalui. pengaliran dar
 Beliau amat berminat untuk  Kajian beliau i
mengkaji bagaimana sesuatu patung bobo y
organisma menyesuaikan diri menunjukkan
dengan persekitaran. memperoleh p
melalui pemer
Jean Piaget(1896-1981)
 Seorang ahli biologi dan
psikologi yang terkenal
dalam bidang
perkembangan kanak-
kanak dan pembelajaran.
 Teori Piager berasaskan
kepada kanak-kanak yang
David Paul Ausubel (1918-kini) sedang membesar sering
 Seorang ahli psikologi kognitif membina struktur kognitif.
 yang banyak mengkaji tentang  Struktur kognitif kanak-
teori pembelajaran khususnya kanak semakin kompleks
mengenai advance organizers. selaras dengan
Advance organizers adalah perkembangan yang
satu unit pengajaran yang dilalui.
digunakan sebelum  Beliau amat berminat
pengajaran atau sebelum untuk mengkaji
mengajar satu topik baru. bagaimana sesuatu
 Beliau cuba membuktikan organism menyesuaikan
bahawa unit ini memudahkan diri dengan persekitaran.
pembelajaran khususnya bagi
Edward L.Thondike (1974-
aspek pemahaman dan
1949)
mengingat semula. Unit ini
 Seorang ahli Psikologi
dikenali sebgai kaedah
pendidikan yang banyak
deduktif iaitu bermula dengan
menyumbang kepada bidang
sesuatu yang umum kemudian
pembelajaran, pengajaran
berakhir dengan sesuatu yang
dan pengujian mental.
khusus.
 Eksperimennya ialah kotak
ajaib(puzzle box) untuk
mengkaji bagaimana haiwan
menyelesikan masalah.
 Hasil kajiannya lahirlah Teori
 Connectionisms yang
menjadi asas psikologi
pendidikan moden.
 Melalui kajian tersebut,
Thorndike mendapati, gerak
balas haiwan akan berhasil
sekiranya diberi ganjaran,
namun gerak balas akan
hilang secara beransur-ansur
sekiranya ganjaran tidak
diberi.
 Hukum Kesan Thorndike, Wolfgang Kohler (1887-1967)
apabila urutan rangsangan  seorang ahli psikologi.
gerak balas diikuti dengan  Terkenal dengan jenis
keseronokan , gerak balas pembelajaran celik akal. Hasil
tersebut akan kekal. kajian beliau mengenai
Sebaliknya, gerak balas yang pemerosesan kognitif.
diikuti dengan kesakitan akan
 Kajian pertama ialah
lenyap begitu sahaja.
menjalankan kajian ke atas
lima ekor cipanzi. Melalui
kajian itu, beliau mendapati
apabila haiwan berhadapan
 dengan situasi bermasalah,
haiwan akan berusaha
mencari perhubungan yang
menuju kearah penyelesaian.

B. F. Skinner (1904-1900)
 Seorang ahli Behavioris yang
terkenal kerana kajian beliau
terhadap tikus dengan
menggunakan kotak Skinner.
Kajian tersebut, Skinner
menyatakan tingkah laku
yang diikuti dengan Jerome Seymour Bruner
pengukuhann akan (1915-kini)
meningkatkan berlakunya  seorang ahli psikologi abad
tingkah laku yang sama. ke-20 yang paling terkenal.
 Beliau merupakan salah
seorang tokoh utama revolusi
kognitif.
  Beliau sering dikaitkan dengan
pembelajaran penemuan.
 Beliau mengatakan konsep
‘mengetahui’ adalah satu
proses. Hal ini disebabkan
apabila murid diberi satu
situasi yang agak kompleks,
mereka akan berusaha
mencari penyelesaian.

J.B Watson (1878-1958)

 Seorang ahli Psikologi yang
telah mengasaskan mazhab
behaviorisme berasaskan
hasil kajian ke atas tingkah
laku haiwan.
 Kajian beliau yang terkenal
ialah, kajian terhadap
seorang kanak-kanak
bernama ‘Little Albert’.
Kajian ini dilakukan terhadap
 kanak-kanak berumur 9
bulan.
 Kanak-kanak tersebut
ditunjukkan seekor tikus
putih diikuti dengan arnab,
seekor monyet dan
beberapa topeng berbeza.
 Namun, Albert tidak sesekali
takut pada haiwan tersebut.
pada umur 11 bulan, Albert
sekali lagi ditunjukkan
dengan haiwan tersebut, dan
memberikan reaksi yang
sama .
 Namun apabila Watson
menunjukkan haiwan yang
sama dan mengeluarkan
bunyi yang kuat, kanak-
kanak tersebut takut dan
menangis. Kajian tersebut
dilakukan sebanyak tujuh
kali dalam seminggu.
 Disebabkan itu, Albert
menjadi takut kepada tikus
walaupun tanpa sebarang
bunyi.
 Melalui kajian tersebut,
Watson telah menunjukkan
bahawa, pelaziman klasik
boleh menyebabkan fobia.
 Watson kemudiannya
menceburkan diri dalam
bidang pemeliharaan anak
dan berjaya menghasilkan
beberapa buah buku tentang
amalan-amalan penjagaan
anak yang baik.
2 Prinsip/ - Rangsangan Prinsip: Proses aktif & konstruktif Teori pembelaja
Konsep - Gerak Balas pelajar menerima, memproses, yang terjadi di lingkungan adalah gabunga
Teori -Peneguhan menyimpan,mencari maklumat luar kelas. behavioris deng
-Hukuman dan memori. kognitif dalam pe
menguatkan pengetahuan yang sistematik.
EDWARD L. THORNDIKE Menumpukan kepada apa yang baru dengan pengalaman ditekankan agar
Terkenal dengan tiga hukum pelajar tahu dan bagaimana lama (asimilasi). pemikiran dan ti
Hukuman Kesediaan mereka mengetahui. kepada pelazima
  Hukuman Latihan Penyesuaian seperti dalam Te
 Hukuman Kesan DAVID PAUL AUSUBEL Skemata(akomodasi)
i. Resepsi: maklumat, ALBERT BAND
Melihat antara rangsangan dan penghafalan. Proses kognitif untuk Proses peni
tindak balas. ii. penemuan, pemikiran(Analisis, memecahkan masalah langsung
Asimilasi). dunia nyata mengunakan  Proses
Manusia belajar melalui proses alat yang tersedia dalam dilakukan
cuba jaya. J. S. BRUNER situasi pemecahan langsung
i. Enaktif (manipulasi objek masalah. memerha
Ganjaran mendorong manusia langsung) tingkahlak
melakukan sesuatu gerak balas. ii. Ikonik (representasi gambar) Proses peribadi terus-
iii. Simbolik (manipulasi simbol) menerus untuk mengetuai  Model bo
Denda menghalang manusia kemajuan belajar. depan m
dari melakukan gerak balas. JEAN PIAGET dalam kh
Proses pemikiran kita berubah Bersifat perspektif, seperti
Organisma beroperasi atau secara menyeluruh selepas lahir konvensional, tentotif dan dan pemi
bertindak dalam persekitaran sehingga mencapai kematangan evolusioner.
untuk menghasilkan sesuatu Proses penirua
yang positif kerana menapat Terdapat 4 konsep asas langsung.
gerak balas positif. berhubung teori ini:  Peniruan
melihat g
Pelaziman operan, organisma Skemata:Struktur kognitif yang filem, me
akan melakukan gerak balas berubah untuk mengadaptasikan mendeng
secara sukarela. maklumat baru. mendeng

EVAN PAVLOV Asimilasi:Penerimaan maklumat  Contoh

Pembelajaran semula baru sebagai selaras dengan yang me
skemata sedia ada. yang p
Generalisasi keganasa
 Rangsangan yang sama Akomodasi:Pengubahsuaian meniru
akan menghasilkan skemata yang ada bagi keganasa
tindak balas yang sama. menerima maklumat baru program t

Diskriminasi Keseimbangan:Gabungan Proses peniruan

 Tindak balas dengan proses asimilasi dan adaptasi  Peniruan
rangsangan tertentu yang membantu dalam ialah p
sahaja. keseimbangan terhadap sesuai d
pengetahuan, kepercayaan dan keadaan
Penghapusan pengalaman tidak dig
 Rangsangan terlazim keadaan
tidak disertai rangsangan WOLFGANG KOHLER yang lain
yang tidak terlazim. Membentuk teori gestalt( celik
akal) menggunakan cimpanzi  Contoh
J. B. WATSON dalam sangkar. meniru
Tingkahlaku adalah suatu bersorak
turutan gerak balas terlazim Cimpanzi dikatakan memperoleh tetapi tida
terhadap rangsangan di celik akal menggunakan buluh kawan m
persekitaran. untuk mendapatkan pisang. di dalam

Rangsangan tersebut dapat Cimpanzi menggunakan peti Proses peniru

dilihat dan diukur secara berlainan saiz menyusun peti lakuan.
objektif, tidak seperti proses tersebut untuk mendapatkan
mental yang subjektif . pisang.  Dalam pr
lakuan
Mengatakan psikologi ialah individu
untuk ‘meramal dan mengawal mengama
tingkahlaku’. dalam ap

B. F. SKINNER  Proses
Berasaskan rangsangan gerak berlaku
balas. keadaan
mengizink
Individu akan bertindak balas
terhadap persekitaran dan boleh  Contoh :
mengubah persekitarannya. baju me
sembahy
Mementingkan unsur motivasi. dan terus
semasa
Jika sesuatu tingkahlaku aidilfitri.
diingini, ia hendaklah diberi
peneguhan tingkahlaku itu. Peniruan me
elistasi.
Skinner mengutamakan konsep  Dalam p
peneguhan kerana ia adalah seseoran
penting untuk mendapatkan lakukan
gerak balas yang dikehendaki. dilakukan
jika
mengetah
melakuka
tersebut.

 Keinginan
akan ti
melihat g
dilakukan

 Contoh
keinginan

3 Maklumat -teori ini yang memerihalkan
Tambahan bagaimana manusia dan haiwan (2008) Teori Pembelajaran
Teori belajar.
-teori ini berfokuskan
tingkahlaku yang bersifat
objektif dan boleh diperhatikan
sehingga mengetepikan aktiviti-
aktiviti mental.
-proses pelaziman dalam
eksperimen Watson dan Rayner
ialah bunyi :
i. gerak balas semulajadi
berlaku apabila kanak-kanak
terdengar bunyi kuat dan
akhirnya menjadi takut.
ii. proses berpasangan terjadi
apabila kanak-kanak
Menurut Eggen dan kauhchak
Kognitif berasaskan prinsip
berikut :
- Otak manusia aktif berfikir
untuk memahami
persekitarannya
- pembelajaran dan
pembelajaran bergantung
kepada pengalaman individu
-pelajar membina pengetahuan
bukannya merekod
-pengetahuan yang dibina
bergantung kepada pengetahuan
sedia ada pelajar
-pembelajaran meningkat dalam
persekitaran social yang sesuai
untuk me
membasu
setelah m
membant
membasu
-pembelajaran adalah suatu Mengunakann m
pencarian makna. Oleh itu, sesuai dengan p
pembelajaran harus individu.
bermula dengan isu-isu
dimana murid dapat Proses pemerha
melibatkan dirir secara aktif mengikut presed
dalam usaha memberi
makna. Keupayaan men
-bagi memastikan manipulasi diri d
keberkesanan pengajaran mengunakana p
yang disampaikan, guru refeksi diri maklu
hendaklah memahami daripada model.
model mental serta
andaian-andaian yang Kecekapan men
digunakan oleh murid. dengan latihan s
- cara untuk mengukur sistematik daripa
pembelajaran adalah kepada komplek
ditunjukkan tikus dan bunyi -pembelajaran memerlukan dengan menjadikan demostrasi beru
kuat serentak sekaligus latihan dan maklum balas pentaksiran sebahagian
menjadikan kanak-kanak daripada proses Konsep kendiri p
ketakutan. pembelajaran. Pentaksiran peneguhan posi
iii. berlakunya pembelajaran yang diberi hendaklah
apabila kanak-kanak bertemu diberitahu kepada murid-
tikus dan mereka menjadi takut. murid mengenai kualiti
-menurut Pavlov pelaziman pembelajaran mereka.
klasik berlaku dalam tiga
langkah iaitu sebelum
pelaziman, semasa pelaziman
dan selepas pelaziman.
-konsep-konsep pelaziman
klasik
i. Rangsangan Tidak Terlazim =
sesuatu yang menghasilkan
sesuatu gerakbalas.
ii. Gerak Balas Tidak Terlazim =
sesuatu yang dihasilkan oleh
sesuatu rangsangan.
iii. Rangsangan Terlazimu yang
diberi bersama rangsangan
lama.
iv. Gerakbalas Terlazim =
Gerakbalas yang dihasilkan
oleh rangsangan baru setelah
dipadankan dengan rangsangan
lama,
-menurut Thondike apabila
rangsangan dan gerakbalas
diikuti dengan keseronokan,
gerakbalas tersebut akan kekal
sebaliknya gerakbalas yang
diikuti dengan kesakitan akan
lenyap begitu sahaja.
- pengukuhan positif merujuk
kepada peningkatan berlakunya
tingkahlaku disebabkan
pemberian sesuatu rangsangan
berikutan gerakbalas yang
ditunjukkan.
-pengukuhan negatif merujuk
kepada peningkatan berlakunya
kerja rumah.
-kesan gerakbalas yang
ditunjukkan akibat pengukuhan
positif dan negatif boleh diukur
melalui dua cara iaitu kekerapan
dan kadar.
-pengukuhan boleh dibahagikan
kepada pengukuhan primer dan
pengukuhan skunder.
-terdapat 2 jenis dendaan iaitu
dendaan positif melalui
pemberian sesuatu rangsangan
dan dendaan negatif melalui
penarikan semula sesuatu
rangsangan.
I. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN TERHADAP PROSES P&P

 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS

Antara Implikasi terhadap pembelajaran dan pengajaran adalah:
1.     Pastikan maklumbalas diberi dengan kerap, dengan secepat mungkin, dan berbentuk spesifik.
2.     Pelbagaikan pengukuhan positif yang digunakan agar dapat mengekalkan keberkesanannya. Jika boleh,
gunakan kedua-duanya dan bukan hanya menggunakan pengukuhan primer atau sekunder sahaja.
3.     Gunakan pengukuhan berjadual bagi mengekalkan berlakunya pembelajaran.
4.     Peka terhadap konsep penghapusan bagi mengurangkan berlakunya tingkah laku yang tidak diingini.
5.     Gunakan pengukuhan sebagai satu cara untuk mendorong murid-murid yang kurang bermotivasi untuk
belajar dan sebagainya.
 6. Mementingkan pembelajaran kemahiran dan sikap.
7. Mementingkan peneguhan.
Manakala dari segi pengajaran terancang pula, terdapat beberapa syor tentang bagaimana teori pembelajaran
behavioris dapat diaplikasi dalam bilik darjah. Antaranya adalah:
1.     Pupukkan penguasaan satu-satu kemahiran dengan menggunakan kerangka soalan (ransangan) –
jawapan (gerakbalas) mengikut prinsip pedagogi, iaitu secara beransur-ansur dan peringkat demi peringkat.
2.     Minta murid-murid mengikuti setiap kerangka yang disediakan. Maklum balas hendaklah diberi serta
merta.
3.     Susun aras kesukaran soalan-soalan bagi memastikan murid-murid anda berupaya memberi jawapan
yang betul. Dengan itu, sudah tentu mereka akan menerima pengukuhan positif.
4.     Pastikan pencapaian yang baik dan cemerlang dipadankan dengan pengukuhan sekunder seperti pujian
lisan, hadiah, gred yang baik dan sebagainya.
 
 TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
1.     Guru memberi peluang kepada murid untuk meneroka dan membekalkan mereka dengan maklumat yang
penting.
2.     Guru berperanan sebagai fasilitator dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
3.     Guru perlu sedar bahawa terdapat murid-murid yang mungkin berada pada mod pembelajaran yang
berbeza sama ada enaktif, ikonik atau simbolik. Oleh itu, guru boleh mengadakan satu perbincangan
berasaskan apa yang telah mereka pelajari daripada eksperimen yang telah dilakukan.
4.     Murid seharusnya dibekalkan dengan bahan pembelajaran, aktiviti dan alatan yang berpadanan dan
selaras dengan tahap kebolehan kognitif mereka.
 5. Perkembangan makna dan kefahamaN.
6. Pentingkan pengamatan, pemberian makna dan pembelajaran penerimaan

 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTISME

1.     Kurikulum yang disediakan di sekolah pada setiap tahap persekolahan, iaitu bermula daripada prasekolah,
rendah hingga menengah hendaklah berasaskan pengetahuan lalu pembelajar yang berkenaan. Oleh itu,
penekanan hendaklah diberikan kepada kaedah menyelesaikan masalah secara hands-on.
2.     Guru hendaklah merancang dan melaksankan strategi pengajaran seperti soalan-soalan terbuka dan
dialog yang meluas agar berpadanan dengan respon pelajar serta menggalakkan mereka menganalisis
maklumat yang diperoleh.
3.     Murid-murid akan dinilai dan mereka hendaklah berusaha dalam menentukan kemajuan masing-masing.
 
 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
1.     Memberi peluang kepada murid untuk memerhati dan mencontohi pelbagai tingkah laku yang diingini.
Oleh itu,guru hendaklah menunjukkan tingkah laku yang positif.
2.    Guru menyediakan persekitaran sosial yang kondusif agar modeling boleh berlaku. Intensif, pengukuhan
dan sokongan moral seharusnya diberi bagi menggalakkan berlakunya tingkah laku yang baik dalam
kalangan murid-murid kita.
3. Perkembangan manusia.
4. Penyesuaian yang seimbang.
 
 TEORI PEMBELAJARAN HUMANISME
 1.     Guru perlu sedar bahawa setiap murid mempunyai keperluan asas yang perlu dipenuhi terlebih dahulu.
2.     Guru perlu peruntukkan sedikit masa pada awal sesi pengajaran untuk mengenalpasti apakah kekurangan
dari segi keperluan asas yang perlu diberi perhatian.
3.     Perhatian perlu diberi terhadap pemilihan tugasan pembelajaran yang dapat meransangkan minat dan
naluri ingin tahu dalam kalangan murid-murid kita.

II. ANALISIS TEORI PEMBELAJARAN

BIL TEORI TEORI TEORI TEORI TEORI

BEHAVIORIS KOGNITIF KONSTRUKTIVIS SOSIAL HUMANISME
S -teori behavioris -teori ini banyak -teori ini adalah -tokoh teori sosial -teori ini
mudah untuk mempengaruhi berasaskan premis mengatakan setiap berfokuskan unsur-
difahami. proses lanjutan daripada kanak-kanak unsur minat dan
-teori ini memberi pembelajaran. refleksi pengalaman. memerlukan keperluan asas
penekanan kepada -teori ini melatih -teori ini kaedah manusia.
tingkahlaku yang pelajar untuk membolehkan pelajar pembelajaran yang - teori ini
boleh diperhatikan melakukan sesuatu mentafsir berbeza-beza. menekankan
serta tugas dengan cara pengalaman. -Murid dapat pentingnya isi dari
memerihalkan yang sama dengan -teori ini berinteraksi sama proses belajar
beberapa konsisten. membolehkan pelajar ada dengan murid bersifat eklektik.
peraturan menghadapi situasi atau guru semasa -teori ini memberi
tingkahlaku yang kehidupan nyata. proses peluang kepada
sejagat. -teori ini pembelajaran. guru untuk
 -teknik-teknik membolehkan pelajar -Murid dapat memupuk pelajar
seperti menggunakan berkongsi idea dan berfikir induktif,
pengukuhan positif pengetahuan yang pendapat ketika mementingkan
dan negatif agak mereka punyai pembelajaran. pengalaman, serta
berkesan dalam dengan lebih baik membutuhkan
rawatan bagi sebuah situasi keterlibatan secara
kecelaruan baru. aktif dalam proses
manusia seperti -Pengetahuan yang belajar.
autism dan diperolehi oleh murid
tingkahlaku anti- dapat digunakan
sosial. dalam jangka masa
yang lama kerana
murid merasai sendiri
pengalaman tersebut.
W -teori ini tidak -teori ini -dalam sesuatu - teori ini tidak -teori ini terlalu
boleh digunakan membolehkan situasi, pemikiran memberi memberi
untuk menjelaskan pelajar mempelajari yang berbeza penekanan kepada kebebasan pada
kesemua cara untuk mungkin kognitif tahap tinggi. pelajar.
pembelajaran yang menyelesaikan menyebabkan -Murid tidak -kandungan
berlaku kerana sesebuah tugas, timbulnya masalah. dirangsang untuk matapelajaran
teori ini namun ia mungkin berfikir secara terlalu
mengenepikan tidak menjadi cara optimum. menitikberatkan
kesemua aktiviti terbaik atau -Murid berinteraksi minat peribadi
 mental. disesuaikan dengan tetapi kadang-kala murid akan
-teori ini tidak pembelajaran interaksi tersebut menyebabkan
dapat menjelaskan tersebut atau aalah tidak sesetengah
sesetengah situasinya. bermakna. matapelajaran
pembelajaran yang terabai.
berlaku misalnya
apabila kanak-
kanak mengecam
pola-pola bahasa
baru.
O -Guru dapat -Murid dapat -Murid diberi peluang -murid dapat -murid akan
menyediakan melibatkan diri untuk meneroka memperolehi berusaha dengan
rancangan secara aktif dalam sendiri tantang pengajaran yang bersungguh-
pengajaran proses sesuatu pembelajaran sama dengan murid sungguh untuk
berdasarkan pembelajaran dan yang disampaikan yang lain walaupun menimba
tingkah laku yang dapat meluahkan oleh guru. dengan pengalaman
ditunjukkan oleh idea tentang -Murid dapat menggunakan seharian yang
murid yang sesuatu topik. memperoleh pendekatan yang bernilai ke arah
berbeza. pengalaman melalui berbeza-beza. pertumbuhan
-Setiap peneguhan eksperimen yang -murid dapat kendiri.
dapat memotivasi dilakukan sendiri. mempelajari
pelajar agar dapat sesuatu mengikut
mengikuti proses tahap kemampuan
 pembelajaran. mereka.

T -Terlalu -Murid akan berasa -Masalah akan timbul -murid hanya -murid terlalu
mementingkan bosan sekiranya sekiranya murid tidak mengharapkan bergantung kepada
perubahan tingkah guru menggunakan dapat menyesuaikan ganjaran sebelum guru bagi
laku murid kaedah pengajaran situasi baru dengan melakukan sesuatu. meyelesaikan
berbanding yang sama. pengalaman yang -Murid tidak dapat sesuatu masalah.
penggunaan -Tidak semua murid sedia ada. membuat
kognitif dan dapat mengikuti -Tidak semua pelajar keputusan sendiri
pemikiran murid. kaedah yang mempunyai kerana tidak dilatih
-Peneguhan digunakan kerana pengalaman yang untuk
secara tidak setiap murid sesuai dengan menggunakan
berkala akan mempunyai tahap sesuatu kemahiran kognitif.
menyebabkan pemikiran yang pembelajaran. -tidak dapat
murid kurang berbeza-beza. menjadi pemimpin.
berminat untuk
mengikuti
pembelajaran.

B) PERBANDINGAN MODEL PENGAJARAN

BI PERKA MODEL MEMPEROSES MODEL SISTEM MODEL SOSIAL MODEL
L RA/ MAKLUMAT BEHAVIORAL PERSONAL
TEORI
1 Sejarah Kumpulan model ini  Kumpulan
dan berasaskan eksperimen model ini
Biodata pelaziman klasik Pavlov, berpegang
Tokoh pembelajaran bersaskan kepada
ganjaran Thorndike dan unsur
kajian Watson yang dikenali keperibadian
sebagai teori pembelajaran individu.
sosial.  Berfokuskan
kepada
Albert Bandura  (1925)
konsep-
 Terkenal kerana telah
konsep yang
banyak membuat
diutamakan
Robert M.Gagne (1916- kajian mengenai cara
oleh ahli
2002) bagaimana manusia
humanistik.
belajar melalui
pemerhatian.
 Menurut ahli teori
sosial, tingkah laku

Ivan Pavlov (1849-1936) koperatif bukan sahaja

  Seorang ahli fisiologi, merangsangka murid-
psikologi dan ahli murid kita secara
perubatan yang berasal sosial. Pembelajaran
dari Negara Rusia. koperatif berfokuskan
 Dianugerahkan Hadiah perkembangan konsep
Nobel bagi kategori dan kemahiran melalui
fisiologi perubatan atas kerja berkumpulan
eksperimen pelaziman yang diutaran oleh
klasik beliau. Slavin dan Johnson.
 Dalam eksperimen
tersebut, beliau berjaya
Jerome Seymour Bruner
melatih anjing untuk
(1915-kini)
mengeluarkan air liur
 seorang ahli psikologi
apabila bunyi yang
abad ke-20 yang paling
dikeluarkan oleh
terkenal.
metronome.
 Beliau merupakan salah
 Eksperimen ini telah
seorang tokoh utama
mengasaskan teori
revolusi kognitif.
behavioris dalam bidang
 Beliau sering dikaitkan
psikologi yang merupakan
dengan pembelajaran
rujukan asas konsep
penemuan.
pelaziman klasik pada
 Beliau mengatakan
 konsep ‘mengetahui’ masa kini.
adalah satu proses. Hal  Pelaziman klasik dikenali
ini disebabkan apabila sebagai pelaziman
murid diberi satu situasi rangsangan dan gerak
yang agak kompleks, balas dimana satu
mereka akan berusaha rangsangan menimbulkan
mencari penyelesaian. satu gerak balas secara
refleksif.

Edward L.Thondike (1974-

Frank Goodnow 1949)
-perolehan konsep
 Seorang ahli Psikologi
Goodnow pendidikan yang banyak
menyumbang kepada
Austin bidang pembelajaran,
-perolehan konsep Austin. pengajaran dan pengujian
 Kumpulan model mental.
pemprosesan  Eksperimennya ialah kotak
maklumat ajaib(puzzle box) untuk
berfokuskan kepada mengkaji bagaimana
naluri semulajadi kita haiwan menyelesikan
untuk memahami masalah.
dunia.  Hasil kajiannya lahirlah
 Model ini berguna Teori Connectionisms
untuk mengkaji yang menjadi asas
kendiri dan psikologi pendidikan
masyarakat. moden.
 Melalui kajian tersebut,
Thorndike mendapati,
gerak balas haiwan akan
berhasil sekiranya diberi
ganjaran, namun gerak
balas akan hilang secara
beransur-ansur sekiranya
 ganjaran tidak diberi.
 Hukum Kesan Thorndike,
apabila urutan rangsangan
gerak balas diikuti dengan
keseronokan , gerak balas
tersebut akan kekal.
Sebaliknya, gerak balas
yang diikuti dengan
kesakitan akan lenyap
begitu sahaja.
J.B Watson (1878-1958)
 Seorang ahli Psikologi
yang telah mengasaskan
mazhab behaviorisme
berasaskan hasil kajian ke
atas tingkah laku haiwan.
 Kajian beliau yang
terkenal ialah, kajian
terhadap seorang kanak-
kanak bernama ‘Little
Albert’. Kajian ini
dilakukan terhadap kanak-
kanak berumur 9 bulan.
 Kanak-kanak tersebut
ditunjukkan seekor tikus
putih diikuti dengan arnab,
seekor monyet dan
beberapa topeng berbeza.
 Namun, Albert tidak
sesekali takut pada
haiwan tersebut. pada
umur 11 bulan, Albert
 sekali lagi ditunjukkan
dengan haiwan tersebut,
dan memberikan reaksi
yang sama .
 Namun apabila Watson
menunjukkan haiwan
yang sama dan
mengeluarkan bunyi yang
kuat, kanak-kanak
tersebut takut dan
menangis. Kajian tersebut
dilakukan sebanyak tujuh
kali dalam seminggu.
Disebabkan itu, Albert
menjadi takut kepada
tikus walaupun tanpa
sebarang bunyi.
 Melalui kajian tersebut,
Watson telah
menunjukkan bahawa,
pelaziman klasik boleh
menyebabkan fobia.
  Watson kemudiannya
menceburkan diri dalam
bidang pemeliharaan
anak dan berjaya
menghasilkan beberapa
buah buku tentang
amalan-amalan
penjagaan anak yang
baik.

2 Prinsip/ - Prinsip - Pengajaran langsung. - Hubungan sosial. - Bengkel

Konsep i.Rangsangan pengajaran langsung adalah - Interaksi. - latihan
Teori ii.Proses satu strategi yang - Komunikasi. - Kursus
iii.Stor Jangka Pendek berarahkan guru dimana guru synectics
-Direka bentuk untuk akan menyampaikan isi  prinsip: -
meningkatkan kecekapan pengajaran secara langsung 1.Simulasi. Eksperiment/Uj
murid-murid kita kepada murid-murid serta -Simulasi ikaji
mempelajari dan menstruktur masa menggabungkan Synetisc-
seterusnya pengajaran agar dapat maklumat mengenai Memberi
mengembangkan konsep. mencapai hasil pembelajaran satu-satu kemahiran perhatian
Menunjukkan cara yang ditetapkan serta melalui demonstrasi, kepada
penyampaian konsep yang mengembangkan kemahiran praktis dan latihan perkembangan
berkesan. Antaranya: yang hendak diajar secara khusus sehingga dan aplikasi
1. Inkuiri. Murid akan langkah demi langkah. Oleh kemahiran tersebut kreativiti.
meneroka sendiri dan yang demikian, ia agak berjaya dikuasai oleh -Direka bentuk
seterusnya membuat sesuai untuk mengajar murid-murid. untuk
kesimpulan. Kaedah ini bacaan dan matematik. -Ini penting bagi mengajar
banyak digunakan dalam membantu murid melihat kemahiran
matapelajaran sains. - Pengajaran langkah demi objek yang sebenar. menyelesaikan
2. Eksposisi. Semata-mata langkah. (Pengajaran 2.Lakonan masalah,
menyampaikan isi Masteri) -Murid-murid aktiviti
pelajaran kepada murid - Contoh melakonkan watak-watak penulisan dan
tanpa menggalakkan i. al-Quran yang menjadi model bidang-bidang
penyoalan. Contohnya, ii.Bahasa positif kepada mereka. yang lain.
kuliah yang disampaikan di iii.Matematik 3.Main peranan -Melalui
dalam kelas. -Membantu murid-murid sumbang
untuk memahami tingkah saran yang
laku sosial, peranan digunakan,
mereka dalam interaksi murid-murid
sosial, dan cara bagi akan menjadi
menyelesaikan masalah lebih kreatif
dengan lebih berkesan. dan bebas.
-Cara main peranan -
dilaksanakan, adalah Menggalakkan
dengan cara murid penglibatan
 melakonkan watak-watak yang aktif.
berdasarkan satu situasi Eksperimen/
yang telah dikenalpasti. Ujikaji
4.Permainan -Murid diberi
-Murid diminta bermain peluang
permainan secara menjalankan
berkumpulan seperti eksperimen
kuiz. sendiri bagi
5. Pembelajaran mendapatkan
Koperatif sesuatu
-berfokuskan kepada maklumat.
perkembangan konsep
dan kemahiran melalui
kerja kumpulan yang
diutarakan oleh Slabin
dan Johnson.
3 Makluma Model pemprosesan Merujuk kumpulan model ini, Menurut ahli teori sosial, Kumpulan
t maklumat berfokuskan mekanisme pembetulan tingkah laku koperatif model ini
Tambah kepada naluri semulajadi kendiri yang berupaya untuk bukan sahaja berpegang
an Teori untuk memahami dunia mengubah suai tingkah laku merangsang murid-murid kepada unsur
dengan lebuh mendalam berdasarkan maklum balas secara social bahkan keperibadian
melalui langkah-kangkah tentang sejauh mana kita secara intelek. individu. Oleh
bersistematik dan berjaya melakukan tugasan Oleh yang demikian yang demikian
berurutan iaitu: yang diberi. mereka mengesyorkan model-model
Kepekaan terhadap agar guru member tugas ini cuba
masalah yang timbul. Kumpulan model ini pengajaran dan membantuk
Pemerolehan dan mengesyorkan program- pembelajaran yang pendidikan
penyusuanan maklumat. program yang boleh memerlukan interaksi agar
Penjanaan cara-cara digunakan untuk sosial bagi mencapai membolehkan
penyelesaian yang sesuai mengurangkan fobia, matlamat tersebut. kita lebih
Pengembangan konsep mengembangkan kemahiran- memahami diri
yang berkenaan. kemahiran sosial dan Apabila murid-murid kita,
menangani kebimbangan, bersama-sama bertanggungja
Secara amnya dan sebagainya. berkerjasam dalam wab atas
kebanyakkan model menyiapkan sesuatu pendidikan
pemprosesan maklumat tugasan, mereka lebih seterusnya
berguna untuk mengkaji berjaya menjana tenaga mencapai
kendiri dan masyarakat berbentuk kolektif yang tahap
seterusnya ke arah dikenali sebagai sinergi. perkembangan
pencapaian matlamat yang jauh
pendidikan peribadi dan melebihi tahap
sosial. maksimum ke
arah kualiti
hidup yang
tinggi.
Model ini
menekankan
prespektif yang
bersifat
individu serta
menggalakkan
sifat berdikari
yang produktif
demi
peningkatan
kesedaran
kendiri dan
tanggungjawab
terhadap nasib
masing-
masing.

Melalui model
ini, kita boleh
mengubah
suai
 persekitaran
pembelajaran
murid.

D. I. IMPLIKASI MODEL PENGAJARAN TERHADAP PROSES P&P

1.
 MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT
1.     Murid akan mengambil bahagian yang aktif dalam pembelajaran, menganalisis data, menyemak hipotesis
dan membuat refleksi terhadap ilmu yang diperolehi.
2.     Manakala implikasi bagi kaedah ekspositori pula, murid tidak digalakkan memikirkan atau menyoal tentang
apa yang dipelajari. Mereka hanya mempelajari tentang apa yang patut dipelajari sahaja.

 MODEL BEHAVIORAL
1.     Bagi kaedah pengajaran lansung, kaedah ini agak sesuai untuk mengajar bacaan dan matematik tetapi
kurang sesuai untuk mengajar matapelajaran yang mirip kepada penerokaan dan penemuan.
2.     Manakala bagi kaedah masteri, pelajar disusun daripada mudah kepada kompleks, sebelum disampaikan
kepada murid-murid agar dapat mengikut pengajaran guru mengikut kadar kecekapan masing-masing.

 MODEL SOSIAL
1.     Murid-murid akan dilatih untuk meningkatkan kemahiran sosial dan perpaduan antara ahli kumpulan dan
dapat memberi impak ke atas pencapaian akademik dan harga diri murid-murid.
2.     Murid-murid dapat memahami keprihatinan, nilai dan pandangan orang lain. Contohnya, melalui kaedah
simulasi dan main peranan.
  MODEL PERSONAL
1.     Murid-murid akan mengikuti satu bengkel sehingga mereka berupaya untuk mengaplikasi prosedur-
prosedur tertentu secara individu dan kumpulan koperatif.
 

II. ANALISIS MODEL PENGAJARAN

MODEL MEMPEROSES MODEL SISTEM BEHAVIORAL MODEL SOSIAL

MAKLUMAT
S -Merujuk kepada kaedah inkuiri,
murid-murid akan melibatkan diri
dalam proses penaakulan bagi
mengasahkan kemahiran-
kemahiran menyoal dan membuat
kesimpulan, serta membina dan
seterusnya menguji konsep dan
hipotesis.
-murid-murid akan dibantu serta
dibimbing untuk mengumpul dan
menganalisis data, menyemak
hipotesis dan teori, kemudian
membuat refleksi terhadap
-Berupaya untuk mengubahsuai
tingkahlaku berdasarkan maklumbalas
tentang sejauh mana kita berjaya
melakukan tugas yang diberi .
-pengajaran langsung adalah satu
strategi yang berarahkan guru dimana
guru akan menyampaikan isi pengajaran
secara langsung kepada murid-murid
serta menstruktur masa pengajaran agar
dapat mencapai hasil pembelajaran
yang ditetapkan serta mengembangkan
kemahiran yang hendak diajar secara
langkah demi langkah. Oleh yang
-Tingkahlaku koperatif bukan sahaja
merangsangkan murid-murid secara sosi
bahkan secara intelek.
-Pembelajaran koperatif meningkatkan
kemahiran sosial dan perpaduan antara
ahli kumpulan malah ia juga mempunyai
impak ke atas pencapaian akademik dan
harga diri murid-murid.
-Melalui kerja berkumpulan, mereka belaj
bersama-sama untuk menguasai
maklumat, idea dan kemahiran yang
penting di samping memikirka cara-cara
penyelesaian bagi masalah yang timbul.
 pembentukan ilmun yang timbul.
W -Melalui kaedah ekspositori pula
adalah semata mata
menyampaikan isi pelajaran
kepada murid- murid .
demikian, ia agak sesuai untuk mengajar
bacaan dan matematik.
-kaedah pengajaran langsung kurang
sesuai bagi matapelajaran-
matapelajaran yang mirip kepada
penerokaan dan penemuan.
-Mereka juga akan bersaing antara satu
sama lain dalam suasana yang kondusif.
Setiap murid mempunyai peluang yang
sama untuk memperoleh pencapaian
cemerlang.
-Melalui kaedah simulasi pula, murid-mur
akan mengambil bahagian dalam aktiviti
sehingga mencapai matlamat pengajaran
dan hasil pembelajaran yang telah
ditentukan.
-Main peranan pula membantu murid-mu
memahami tingkahlaku sosial, peranan
dalam interaksi sosial dan cara-cara bagi
menyelesaikan masalah dengan berkesa
Selain itu membantu mereka mengumpul
serta meguruskan maklumat mengenai is
isu sosial, mengembangkan sifat-sifat
empati terhadap orang lain, dan
menambahkan kemahiran sosial mereka.
- murid tidak memaksimumkan tahap
pemikiran semasa melaksanakan kerja
berkumpulan.
- Tidak semua pelajar dapat memainkan
 -Ia tidak menggalakkan mereka
untuk memikirkan atau menyoal
tentang apa yang dipelajari.
Sebaliknya ia hanya memastikan
bahawa mereka mempelajari apa
yang sepatutnya dipelajari.
O -Memberi peluang kepada murid
untuk meneroka dan bertanya
soalan semasa proses
pembelajaran dan pengajaran. Hal
ini kerana meningkatkan tahap
kognitif murid dan memberi
pengalaman baru.
-Murid akan memberi perhatian
semasa proses pengajaran dan
pembelajaran dijalankan.
-Dapat meningkatkan kesedaran ,
usaha, perhatian dan motivasi
murid.
-murid dapat mengembangkan
kemahiran secara langkah demi
langkah.
-strategi pengajaran langsung dapat
mengukuhkan pemahaman murid
melalui kerja rumah yang diberikan.
-murid seterusnya berupaya
mengaplikasi apa yang dipelajari diluar
bilik darjah.
-melalui pembelajaran masa kini, murid
dapat belajar menhgikut tahap masing-
masing.
-guru dapat menggunakan pembelajaran
masteri untuk menyesuaikan
pengajaran agar memenuhi faktor
perbezaan individu di dalam kalangan
watak yang diberi oleh guru mereka. Ini
menyebabkan suatu objektif itu tidak
tercapai.
- pelajar yang memegang watak negative
mungkin akan terikut-ikut dengan watak
tersebut di luar bilik darjah jika guru tidak
membimbing dengan betul.
-melalui model ini, akan dapat
mengembangkan cara-cara murid
berinteraksi dengan lebih berintegrasi dan
produktif dan seterusnya menyokong
aktiviti pembelajaran yang aktif.
-melalui pembelajaran koperatif, murid
mempunyai peluang yang sama untuk
memperoleh pencapaian yang cemerlang
-melalui perkongsian maklumat, idea dan
kemahiran.
-mereka akan bersaing antara satu sama
lain dalam suasana yang kondusif

T -melalui kaedah ekspositori, murid
akan berasa bosan dan kurang
beri perhatian kerana hanya
mendengar dan mencatat nota
sahaja.
murid.
-murid kurang meneroka untuk
menyelesaikan sesuatu masalah.
-murid hanya tertumpu kepada sesuatu
kaedah atau penyelesaian masalah yang - dalam suatu kumpulan tidak semua mur
diajar.
- Tidak semua murid dalam suatu
kumpulan itu dapat memperoleh
pencapaian yang sama cemerlangnya.
mempunyai pemikiran yang sama, ini
kerana setiap orang mempunyai pendapa
yang berbeza-beza mengikut pandangan
masing-masing dan berlakunya
percanggahan pendapat dan akhirnya
menyukarkan untuk membuat keputusan