MARC GENERAL D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Els Alumnes tenen

Necessitats
TOTS educatives

Alumnes tenen
Necessitats Transitòries
ALGUNS específiques de Permanents
suport

Modalitat
R educativa
ORIGEN
Necessitat
E socioeconòmiques
C Ordinària Alumnat nouvingut
Sobredotació
Història Context
U Condicions
educativa social i
Aprendre junts personals
R escolar cultural
Discapacitats:
S C. Específics PsÍquica
Sensorial
O Motora
S
EDUCACIÓ INCLUSIVA
 •Alumnes nou •Entorns
vinguts socials
desfavorits

INFORME Handicaps motors:

No Evolutius:
Dificultats en els Poliomelitis, Espina bífida,
aprenentatges Paràlisi cerebral
bàsics: Evolutiu:
Lectura: dislèxia Distròfia muscular.
Escriptura: disgrafia Esclerosi
Càlcul: Discalcúlia múltiple
Necessitats
Específiques

Trastorns
Deficiències emocionals
Auditives Sobredotació
•D.A.Lleugera(20dB), •Depressions
Mitjana(40dB),Severa(70dB) ,
Deficiència •Ansietat
Profunda (90dB) Mental: •Autisme
Deficiències •Profund •Psicosi
•Greu
Visuals
Cecs; Cecs parcials; Baixa visió;
•Moderat
amb limitacions visuals •Lleu
•Límit
Conferencia Nacional d’Educació: Punts febles

•L'excessiva diversitat dintre de l'aula fa molt difícil trobar

vies positives d'atenció per a tothom.
•El professorat no té la formació necessària per afrontar-la.
•Manquen recursos i dotacions per poder aplicar les
diferents vies d'atenció a la diversitat que determina la
LOGSE.
•La major part de les estratègies emprades per atendre la
diversitat són de caire organitzatiu.
•Són poc significatives les que comporten una adequació de
la metodologia i de l'avaluació a les característiques de
l'alumnat.
•La capacitat dels centres per afrontar els problemes i
dificultats de l'alumnat que refusa el sistema escolar és molt
limitada.
•La institució escolar no pot atendre per si sola problemes
que tenen un origen social i no escolar.
 En el centres educatius: Diversitat i equitat

L’atenció a la diversitat de
necessitats educatives que presenten
els alumnes i l’assoliment per part de
tots ells i elles de les competències
que els permetin el desenvolupament
personal i escolar és un principi comú
a tots els cursos i etapes de l’educació
obligatòria.

Resolució ( Instruccions d’inici de curs 2008-2009)

 La atenció a la diversitat: des de la normativa
LLEI ORGÀNICA 2/2006, de 3 de maig, d’educació.
«BOE» 106, de 4-5-2006.): Articles: 1, 27, 71, 72, 73, 74, 75, 76 77, 80, 81, 82, 83 ,84

Decret 142/2007, de 26 de juny

(DOGC núm. 4915 - 29/06/2007 Ordenació dels ensenyaments de l'educació primària . Articles
11; 18,3

Decret 143/2007, de 26 de juny

(DOGC núm. 4915 - 29/06/2007 Ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria
. Articles 13, 14

DECRET 299/1997, DE 25 DE NOVEMBRE

(DOGC num . 2528-28-11-1997) sobre l'atenció educativa a l'alumnat amb necessitats educatives
especials.

RESOLUCIÓ de 30 de juny de 2008

per la qual s’aproven les instruccions per a ’organització i el funcionament dels centres educatius
públics d’educació secundària per al curs 2008-2009.
Normativa Vigent: LOE:
Article 1: Principis (a, b, e)
Article 27 (1, 2, 3) Programes de diversificació curricular
Article 30 (1,2,3,4,5,6) Programes de qualificació professional inicial
CAPÍTOL I : Alumnat amb necessitat específica de suport educatiu
Article 71 Principis
Article 72 Recursos
ALUMNAT QUE PRESENTA NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS
Article 73 Àmbits
Article 74 Escolarització
Article 75 Integració social i laboral
ALUMNAT AMB ALTES CAPACITATS INTEL·LECTUALS
Article 76: Àmbits
Article 77: Escolarització
ALUMNES AMB INTEGRACIÓ TARDANA EN EL SISTEMA EDUCATIU ESPANYOL
Article 78: Escolarització
Article 79 Programes específics
CAPÍTOL II: Compensació de les desigualtats en educació
Article 80 Àmbits
Article 81 Escolarització
Article 82. Igualtat d’oportunitats en el món rural.
Article 83. Beques i ajudes a l’estudi.
Normativa Vigent: Decret 142/2007, de 26 de juny
Capítol IV : Atenció a la diversitat /
Article 11 Atenció a la diversitat
11.1 La intervenció educativa es regirà pel principi d'atenció a la diversitat, base d'una
escola inclusiva. Els mecanismes seran organitzatius, curriculars i metodològics

11.2 L'alumnat amb NEE que ho requereixi disposarà d'adaptacions dels continguts i
dels criteris d'avaluació. [...]. L'avaluació i la promoció de l'alumnat amb aquestes
adaptacions prendran com a referent els objectius i criteris d'avaluació fixats .

11.3 L'alumnat amb programacions adaptades podrà ampliar la seva permanència en

l'etapa de l'educació primària a un curs més.

11.4 L'alumnat d'incorporació tardana serà objecte d'una acollida personalitzada [...]
L'acolliment tindrà en compte l'aprenentatge lingüístic, l'accés al currículum comú i els
processos de socialització.

11.5. L'escolarització de l'alumnat amb altes capacitats intel·lectuals podrà comportar

l'adaptació curricular.
Normativa Vigent: Decret 143/2007, de 26 de juny
Article 13: Atenció a la diversitat
13,1 Les mesures d'atenció a la diversitat per poder assolir les competències bàsiques, els
objectius educatius i els continguts de l'etapa .

13.2 Mesures: agrupaments flexibles, el reforç en grups ordinaris, el desdoblament de grups

les adaptacions curriculars, la integració de matèries per àmbits, programes de diversificació
curricular i altres programes personalitzats.

13.9 Les mesures formaran part del PEC

Article 14: Programes de diversificació curricular

14.1 El Departament d'Educació podrà autoritzar programes de diversificació curricular que
comportin una organització curricular i un horari de permanència en el centre diferent, [...]
l'avaluació s'ajustarà al que estableixi el programa .

14.2 Podrà participar l'alumnat des del tercer curs d’ESO i els que han cursat segon curs
però no estan en condicions de promocionar a tercer

14.3 Durada d'un o dos cursos

14.4 Tres grans àmbits: lingüístic i social; científic i tecnològic; i pràctica.

14.7 El Departament d'Educació establirà convenis amb ajuntaments, ...
 Normativa Vigent: RESOLUCIÓ de 30 de juny de 2008
(Ed. Primària)

3Atenció a les necessitats educatives de l'alumnat ....................................12

3.1. Acció tutorial..........................................................................................12
3.2. Atenció a la diversitat .........................................................................13
3.3. Atenció a l'alumnat amb necessitats educatives especials....................15
3.4. Atenció a l'alumnat nouvingut ……......................................................17
3.5. Atenció a l'alumnat que pateix malalties prolongades ...........................20
3.6. Desplegament del currículum en els centres d'educació especial.........21
Normativa Vigent: RESOLUCIÓ de 30 de juny de 2008 (ESO )
3. Atenció a les necessitats educatives de l'alumnat ................................... 14
3.1. Acció tutorial........................................................................................... 14
3.2. Atenció a la diversitat en l'educació secundària obligatòria.................. 16
3.3. Atenció a l'alumnat amb necessitats educatives especials.................... 26
3.4. Atenció a l'alumnat nouvingut ............................................................... 29
3.5. Procediment per a la incorporació d'alumnat procedent de sistemes
educatius estrangers..................................................................................... 32
3.6. Atenció a l'alumnat que pateix malalties prolongades .......................... 34
3.7. Plans individuals i modificacions del currículum en les etapes
postobligatòries .......…………………………………………………….…………………………..34
Com atenem les necessitats educatives de l’alumnat
d’un centre?

NECESSITATS
EDUCATIVES

COMISSIÓ
D’ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT

PLA
D’ATENCIÓ
A LA
DIVERSITAT
Planificar i fer el seguiment de les
actuacions que es duguin a terme per
atendre la diversitat de necessitats
educatives de l’alumnat,
Qui en forma part?
Ed. Primària COORDINADORS
DE CICLES, ALTRES
MESTRES I EAP

COORDINADOR/A
COMISSIÓ LIC
D’ATENCIÓ A LA
MESTRE /A
DIVERSITAT: D’EDUCACIÓ
PLA D’ATENCIÓ ESPECIAL

A LA DIVERSITAT MESTRE/A
D’AUDICIÓ I
LLENGUATGE

DIRETOR/A
CAP
D’ESTUDIS
Qui en forma part?
Ed. Secundària CAPS DE
DEPARTAMENT I
EAP

COORDINADOR/A
COMISSIÓ LIC
D’ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT: COORDINADOR/A
PEDAGÒGIC
PLA D’ATENCIÓ PROFESSOR DE
A LA DIVERSITAT PSICOLOGIA I
PEDAGOGIA

DIRETOR/A
CAP
D’ESTUDIS
Quins aspectes hauria de contemplar ?
Què inclou?

Organització dels recursos humans
i materials per atendre la
diversitat.

Mesures de tipus curricular i
metodològiques d’atenció a la
COMISSIÓ diversitat a l’aula ordinària.
D’ATENCIÓ A
Matèries optatives
LA DIVERSITAT:
PEC
PDC
PLA
D’ATENCIÓ A
PALIC
LA DIVERSITAT
Criteris per a realitzar les PI.

Programes socioeducatius.

Els centres han de recollir aquests principis en un pla d'atenció a la diversitat

anual, que formarà part del PEC. Aquest pla inclourà totes les actuacions que es
duran a terme per atendre les necessitats educatives específiques de l'alumnat
 Mesures d’atenció a la diversitat a
l’Educació Primària

ATENCIÓ A
AULA ALUMNAT AMB L’ALUMNAT QUE
ORDINÀRIA: NECESSITATS ATENCIÓ A PATEIX
PLANS
Reforç dels EDUCATIVES MALALTIES
INDIVIDUALITZATS L’ALUMNAT
aprenentatges ESPECIALS: PROLONGADES:
NOUVINGUT:
Ampliació dels Unitats de suport (Resoució
Aula d’acollida
a l’educació EDU/3699/200
aprenentatges
Especial
7, de 5 de
desembre)
 Mesures d’atenció a la diversitat a
l’Educació secundària

PROGRAMES DE
DIVERSIFICACIÓ
AULA CURRICULAR:
ALUMNAT AMB
ORDINÀRIA: Aules obertes NECESSITATS ATENCIÓ A
Reforç dels PLANS EDUCATIVES
Projectes L’ALUMNAT
aprenentatges INDIVIDUALITZATS ESPECIALS:
singulars NOUVINGUT:
Ampliació dels Unitats de suport
Unitats Aula d’acollida
a l’educació
aprenentatges d’escolarització Especial
compartida

ATENCIÓ A L’ALUMNAT QUE PATEIX MALALTIES PROLONGADES:

(Resoució EDU/3699/2007, de 5 de desembre)
 Atenció a la diversitat a l’aula ordinària
ESTRATÈGIES

Temporització Organització Materials

De més concrets a més abstractes

Reals Tridimensionals
Concreció del temps Flexibilitació Treball individual

Interactius Mediàtics

organitzatives,
Pere Pujolàs(2003) Apendre junts
alumnes diferents.
Aprenentage cooperatiu
Fotografies Dibuixos

curriculars i
Onrubia, J.(2004). Criterios Treball per projectes

metodològiques
psicopedagógicos y recursos para
atender la diversidad en secundària
Tallers
Autoaprenentage
. Barcelona: Ed. Graó TIPUS D’ACTIVITATS

D’anticipació.
Gran grup
D’iniciació.
Grup Mig
De coneixement.
Grup Petit
De consolidació.
Homogenis/Heterogenis
De repetició.

D’ampliació.

De reforç
http://learningbd.com/
 Aquestes són algunes experiències amb les aules d'anglès i els seus diferents
racons. Si en coneixeu d'altres, que creieu que poden ser interessants, feu-nos-
les arribar. La posada en marxa d'aquestes experiències a les escoles depèn de
la voluntat del professorat. Pot ser que en algunes de les següents escoles ja no
es duguin a terme aquests racons a causa de la movilitat del professorat.

http://www angles365.com/experiencies/classcorner.htm
 Plans individualitzas

Programació de les activitats escolars i dels ajuts necessaris perquè un
determinat alumnat pugui seguir el currículum i participar en les
activitats generals.

Durada: el temps que determini l’equip que l’elabora.

El responsable: d’elaborar aquest pla serà el tutor o tutora, que

comptarà amb la col·laboració d’aquells professionals que després hi
treballaran, com poden ser els altres docents i professionals del centre i
dels serveis educatius. També hi intervindran professionals d’altres
àmbits, com el social o de la salut i es comptarà amb les mares i els
pares.

El pla serà aprovat pel director o directora del centre, amb el vistiplau de
la comissió d'atenció a la diversitat.
 Pla Individualitzat

Document: respon a les qüestions
següents:

Qui està implicat en el seguiment?

Què sap? què volem que aprengui? Què
li ensenyarem?

Com ens organitzarem?

Quins altres serveis/persones
intervenen?

Quina serà la implicació familiar?

Com anirem valorant el treball fet?
 Alumnat amb NEE: USEE

Objectiu:Proporcionar, dins del marc general de l’educació inclusiva, l’atenció en entorns
ordinaris a l'alumnat amb manca d'autonomia per causa de discapacitats motrius,
discapacitats intel·lectuals severes o trastorns greus del desenvolupament i la conducta.

Estratègies: Aprenentatge cooperatiu, planificació individualitzada, inclusió a l’aula ordinària des
d’una perspectiva global, per la qual cosa han de formar part d’un grup ordinari...

Avaluació: relacionada amb els objectius del programa. En el documents oficials es farà constar
l’adaptació curricular.

Professors implicats:Els mestres d’educació especial han de prioritzar l’atenció directa a l’alumnat
amb necessitats educatives greus en els entorns escolars ordinaris.

En la presa de decisions referides a l’alumnat amb necessitats educatives especials han de
participar els tutors i el professorat especialista mitjançant els equips docents i la comissió
d’atenció a la diversitat

Escolaritat compartida entre Educ. Especials i centre ordinari (Resolució

Edu/249/2008, de 8 de febrer)

Objectiu: Facilitar que l’alumnat amb manca d’autonomia per causa de discapacitats
motrius, intel·lectuals severes o trastorns del desenvolupament i la conducta, susceptibles
de ser escolaritzats en centres pugin participar en entorns escolars ordinaris.

Es matricularan en el centre en el qual l’alumnat tingui una major permanència.

Es formarà una comissió d'avaluació integrada per professors dels dos centres.

http://ecatalunya.gencat.net/
 Atenció a l’alumnat nouvingut
Alumnat nouvingut: s’incorpora al sistema educatiu de Catalunya en els
darrers 24 mesos

ACOLLIDA I INTEGRACIÓ:
Informació a les famílies
Garantir la comunicació família i centre. (Serveis de traductors:
http://xtec.cat/lic/nouvingut/professor/pro_com_traducció.htm)
Avaluació inicial de l’alumne/a.
Vetllar per la correcta adscripció de curs: La incorporació dels alumnes es realitzarà
tenint com a referents la seva edat i els coneixements i les possibilitats de progrés
Garantir traspàs d’informació.
Atendre a les necessitat afectives , emocionals i relacionals.
AULA D’ACOLLIDA: ALTRES ASPECTES:
Proporcionar a l’alumnat nouvingut atenció Adaptacions curriculars
adequada a les necessitats i progressos relacionals
Plans individualitzats per alumnes
i lingüístics.
nou vinguts
Facilitar l’accés al grup ordinari i evitar les
interferències horàries. Avaluació de l’alumnat nou vingut
http://www.xtec.cat/crp-alturgell/
El tutor del grup ordinari és el responsable del Professor tutor de l’aula d’acollida
http://www.xtec.net/lic/
seguiment de l’alumnat http://www.aulaintercultural.org/
 Programes de
diversificació curricular
Finalitat: L’alumnat que ho requereixi pugi assolir els objectius i les
competències bàsiques de l'etapa i obtenir el títol de graduat en ESO.
Tipologies: Aules obertes i projectes singulars.
Modalitats: A (en el centre) B (àmbit pràctic amb activitats externes fins el
40% del temps).
Alumnat: a partir de 3 d’ESO i excepcionalment de segon curs.
Durada: 1 o 2 cursos.
Disseny: tres àmbits
Tutoria: 1-2 hores

Lingüístic i social. Aula ordinària: 5-7 hores.

Científic i tecnològic. Àmbits 11-13 hores

Pràctic Pràctic 10-12 hores

Tutoria: individualitzada i distribuïda entre l’equip docent de projecte.

Titulació: Graduat en ESO si supera tots els àmbits del programa
http://phobos.xtec.net/aulesobertes/#
http://xtec.cat/Kampus
http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/c_aula_oberta.html#exemple
 Atenció a l’alumnat que pateix malalties
prolongades:

L’atenció educativa a infants i
joves que no poden seguir
temporalment els estudis en el
seu centre educatiu, es realitza
en aules hospitalàries.

Període de convalescència
superior als 30 dies l’alumnes/a
podrà rebre atenció educativa al
domicili familiar.

Resolució EDU/3699/2007
(DOGC, núm 5029, de 14.12.2007) http://www.xtec.es/dnee/esc_hosp/
 Serveis, programes i recursos per atendre la diversitat educativa:
Externs al centre
DECRET 180/2005, de 30 d'agost, de modificació del Decret 155/1994, de 28 de juny, pel qual es regulen els serveis educatius.

L’equip EAP L’equip LIC

La intervenció dels EAP s’organitzarà La intervenció de l’ELIC s’organitzarà
prioritzant les actuacions següents: prioritzant les actuacions següents:

Inclusió i atenció a la diversitat
Suport a les aules d’acollida

Avaluació, assessorament i transició
Suport al centre acollidor
entre etapes dels alumnes amb NEE
Pla d’immersió

Dinamització i coordinació de
Projecte lingüístic de centre
seminaris de mestres d’educació
Suport als plans educatius d’entorn
especial (MEE)
http://www.xtec.cat/eap/index.htm

L’actuació dels CREDA

• orientació de la intervenció a partir de les necessitats educatives que les dificultats auditives, lingüístiques
i/o comunicatives
• orientació de l’atenció en el marc de l’escola inclusiva i a partir de l’ús de recursos propis del centre i el
suport al professorat,
• organització de la resposta educativa i l’atenció del CREDA als alumnes amb dificultats auditives i/o
lingüístiques
• reserva de l’atenció a càrrec d’especialistes dels CREDA quan les dificultats auditives, lingüístiques i/o
comunicatives dels alumnes els dificulten l’accés al currículum. http://www.xtec.es/serveis/creda/c5900022/

RESOLUCIÓ de 29 de juliol de 2008 per la qual s’aproven les instruccions per a l’organització i el funcionament dels serveis educatius
 Educadors i educadores d'educació especial

22PERSONAL D'ADMINISTRACIÓ I SERVEIS I DE SUPORT SOCIOEDUCATIU

22.1 FUNCIONS, JORNADA I HORARIS

Donar suport a l'alumnat amb necessitats educatives especials perquè pugui participar en les
activitats que organitzi el centre docent, així com aplicar programes de treball preparats pel
tutor/a o especialistes i participar en l'elaboració i aplicació de tasques específiques relacionades
amb: autonomia personal, adquisició d'hàbits, d'higiene, habilitats socials, mobilitat i
desplaçaments, estimulació sensorial, habilitats de vida, transició a la vida adulta i preparació per al
món laboral, escolaritat compartida en centres ordinaris/centres d'educació especial.

Participar en el projecte educatiu del centre.

Conèixer els objectius i continguts dels programes per tal de poder adequar de la millor
manera possible la seva tasca de col·laboració amb els mestres-tutors i els especialistes.

Proporcionar als mestres-tutors i especialistes elements d'informació sobre l'actuació de l'alumnat,
a fi d'adaptar i millorar el seu procés d'aprenentatge.

La direcció del centre vetllarà perquè el suport d'aquest personal afavoreixi el desenvolupament de
l'autonomia personal i millora de la qualitat de vida d'aquest alumnat.

b) Jornada i horari

La jornada laboral ordinària és de 37 hores i 30 minuts setmanals,:

25 hores d'atenció directa als alumnes en horari lectiu,

8 hores per a reunions, coordinació i altres activitats incloses en el projecte educatiu de
cada centre,

4 hores i 30 minuts de preparació, formació i reciclatge i altres activitats relacionades
amb les seves funcions que no han de ser realitzades necessàriament al centre.

Instruccions per a l'organització i el funcionament dels centres. Curs 2008-2009

Els auxiliars d’Educació Especial:

22PERSONAL D'ADMINISTRACIÓ I SERVEIS I DE SUPORT SOCIOEDUCATIU

22.1 FUNCIONS, JORNADA I HORARIS

Ajudar l'alumnat amb necessitats educatives especials en els seus
desplaçaments per l'aula i pel centre en general, i fora del centre, si cal, amb el seu
mitjà de mobilitat (cadira de rodes, caminadors, bastons...).

Ajudar l'alumnat en aspectes de la seva autonomia personal (higiene,
alimentació...) a fi de garantir que puguin participar en totes les activitats.

Realitzar els tractaments específics de l'alumnat en el centre docent.

La direcció del centre vetllarà perquè el suport d'aquest personal afavoreixi el
desenvolupament de l'autonomia personal i millora de la qualitat de vida d'aquest
alumnat.

b) Jornada i horari

La jornada és de 37 hores i 30 minuts setmanals, en règim de jornada partida, amb
una interrupció mínima d'una hora per dinar. L'horari s'adaptarà a les necessitats
d'atenció de l'alumnat i a l'horari de funcionament del centre.

Instruccions per a l'organització i el funcionament dels centres. Curs 2008-2009

Atenció a la diversitat: Ed. Infantil 2n cicle

ASPECTES A TENIR EN COMPTE

Projectes educatius flexibles per permetre concrecions
individuals ajustades a cada alumne/a .

El centre aplicarà les mesures necessàries de suport.

Detecció de les dificultats de l'alumnat en el moment en què es
produeixin.

L'alumnat podrà romandre excepcionalment un any més en el
segon cicle de l'educació infantil,

La proposta de l'equip de cicle

L'informe elaborat pels serveis educatius

L’acord de la família

L'aprovació del director o directora del centre

Comunicar la decisió al director/a dels serveis territorials

DECRET 181/2008, de 9 de setembre

 Plans Individuals i Modificacions del
curriculum en les etapes postobligatòries
FORMACIÓ
BATXILLERAT PROFESSIONAL
ESPECÍFICA

Plans Modificació Curricular

individuals (alumnat amb NEE)
(Decret 332/1994)
(Decret 299/1997)

Exempcions i
convalidacions DECRET : 240/2005, de 8 de novembre, pel qual
de matèries s’estableixen diverses mesures flexibilitzadores de
l’oferta dels ensenyaments de formació professional
específica.
DECRET 142/2008, DE 15 DE JULIOL (ART, 16, 17)
3. Escola inclusiva: Una definició més precisa

Els postulats de la inclusió escolar

• L’escola ha de celebrar la diversitat.

• S’ha de poder gaudir tot aprenent: a l’escola, tothom hi ha
d’estar a gust i sentir-s’hi segur.
• L’escola s’ha de basar en una política d’igualtat: No s’ha de
tractar tothom igual -com si els nens i nenes no fossin
diferents- sinó que s’ha de tractar tothom igual de bé, en
funció -precisament- de les seves diferències.
• L’escola ha de posar un especial èmfasi en la motivació de
l’alumnat, i el professorat s’ha de centrar en facilitar
l’aprenentatge i no simplement en transmetre coneixements.
• L’escola ha de preparar per a la cooperació, i no per a la
competició.

Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 31