‫ﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺭﻗﻢ‪91 :‬‬

‫الرباط يوم ‪ 14‬رجب ‪1426‬‬

‫الموافق ليوم ‪ 19‬غشت‪2005‬‬

‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺭﻗﻢ‪91 :‬‬

‫إلى السيدات والسادة‬

‫مديرة ومديري األكاديميات الجھوية للتربية والتكوين‬
‫نائبات ونواب الوزارة‬
‫مفتشات ومفتشي التوجيه التربوي‬
‫مستشارات ومستشاري التوجيه التربوي‬
‫مديرات ومديري المؤسسات الثانوية اإلعدادية والتأھيلية‬

‫الموضوع‪ :‬اإلطار التنظيمي لمجال االستشارة والتوجيه‬

 ‫المراجـع‪:‬‬

‫المرسوم رقم‪ 2.02 .376‬الصادر في ‪ 06‬جمادى األولى‪ 1423‬موافق ‪ 17‬يوليو ‪ 2002‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي كما‬ ‫•‬
‫تم تغييره وتتميمه بالمرسوم رقم ‪ 2.04.675‬الصادر في ‪ 23‬ديسمبر ‪2004‬؛‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.02.382‬الصادر في ‪ 06‬جمادى األولى ‪ 1423‬موافق ‪ 17‬يوليو ‪ 2002‬بشأن اختصاصات وتنظيم وزارة التربية الوطنية‪ ،‬كما وقع تغييره‬ ‫•‬
‫وتتميمه بالمرسوم رقم ‪ 2.04.78‬الصادر في ‪ 14‬من ربيع األول ‪ 4) 1425‬مايو ‪(2004‬؛‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.02.854‬الصادر في ‪ 08‬ذي الحجة ‪ 1423‬موافق ‪ 10‬فبراير ‪ 2003‬بشأن النظام األساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية؛‬ ‫•‬
‫قرارات وزير التربية الوطنية أرقام ‪ 132 ،131 ،130 ،129 ،128 ،127 ،126 ،125 ،124 ،123 ،122 ،121 ،120 ،119 ،118‬و‪ 133‬لوزير‬ ‫•‬
‫التربية الوطنية والصادرة بتاريخ ‪ 25‬أكتوبر ‪ 2002‬في شأن تحديد اختصاصات وتنظيم مصالح األكاديميات الجھوية للتربية والتكوين؛‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 113‬بتاريخ ‪ 21‬شتنبر ‪ 2004‬في موضوع تنظيم العمل المشترك بين ھيئات التفتيش؛‬ ‫•‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 117‬بتاريخ ‪ 21‬شتنبر ‪ 2004‬في موضوع تنظيم التفتيش في التوجيه التربوي؛‬ ‫•‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 116‬بتاريخ ‪ 10‬ربيع الثاني ‪ 1417‬موافق ‪ 26‬غشت ‪ 1996‬في شأن إحداث خاليا إنتاج وثائق اإلعالم؛‬ ‫•‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 56‬بتاريخ ‪ 21‬رمضان ‪ 20) 1407‬مايو ‪ (1987‬في شأن مھام مستشاري التوجيه التربوي بالمقاطعات المدرسية والمؤسسات الثانوية؛‬ ‫•‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 48‬بتاريخ ‪ 5‬جمادى األول ‪ 19) 1403‬فبراير ‪ (1983‬في شأن إحداث مكتب اإلعالم والتوجيه والمنح؛‬ ‫•‬
‫المراسالت الوزارية ‪ 17/779-764‬بتاريخ ‪ 7‬أبريل ‪ 2004‬في شأن تغيير تسمية مراكز اإلعالم والتوجيه بتسمية مراكز االستشارة والتوجيه؛‬ ‫•‬
‫المراسلة الوزارية بتاريخ ‪ 30‬أكتوبر ‪ 1995‬في شأن مراكز اإلعالم والتوجيه‪.‬‬ ‫•‬

‫سالم تام بوجود موالنا اإلمام المؤيد با‪W‬‬

‫في إطار اإلصالحات الكبرى التي تعرفھا منظومة التربية والتكوين عموما‪ ،‬ومجال االستشارة والتوجيه خصوصا‪ ،‬انطالقا من توجھات الميثاق الوطني للتربية‬
‫والتكوين وتصاريح ومخططات السلطة الحكومية المكلفة بالتربية والتكوين‪ ،‬وكذا التصورات اإلصالحية الجھوية والتقارير والدراسات والتراكمات الميدانية ألطر وبنيات‬
‫االستشارة والتوجيه‪ ،‬يأتي إعداد ھذه المذكرة اإلطار تنفيذا لمضامين مخطط تطوير وظائف وآليات االستشارة والتوجيه للفترة الممتدة من ‪ 2005‬إلى ‪ 2010‬المنبثق‬
‫عن أشغال المناظرة الوطنية حول تطوير وظائف وآليات االستشارة والتوجيه المنعقدة يوم ‪ 9‬أبريل ‪ 2005‬بالرباط‪ .‬تلك المناظرة التي شكلت محطة حاسمة لالنتقال من‬
‫مقاربة اإلعالم والتوجيه إلى مقاربة االستشارة والتوجيه‪ ،‬بكل ما يستوجبه ھذا االنتقال من تغيير عميق في المنطلقات والمرجعيات وأساليب عمل الفاعلين في مجال‬
‫االستشارة والتوجيه‪ ،‬انسجاما مع التطورات النظرية والتطبيقية التي يعرفھا ھذا المجال والتحوالت االقتصادية واالجتماعية لبالدنا‪.‬‬

‫التوجھات العامة المعتمدة‬

‫ينطلق اإلطار التنظيمي لمجال االستشارة والتوجيه من التوجھات العامة األساسية التالية‪:‬‬
‫• مواكبة وتيرة اإلصالحات التربوية وانخراط أطر التوجيه التربوي فيھا من خالل مقاربة اندماجية تعتمد مبادئ الجودة والقرب والجھوية؛‬
‫• تأھيل الموارد البشرية لمسايرة المستجدات التربوية؛‬
 ‫مواصلة إدخال التكنولوجيات الحديثة لإلعالم والتواصل ونشر اإلعالميات في مجالي التدبير والتدريس؛‬ ‫•‬
‫اعتماد مقاربة تربوية في مجاالت االستشارة والتوجيه؛‬ ‫•‬
‫تدعيم التنسيق بين مختلف القطاعات المتدخلة في مجاالت االستشارة والتوجيه؛‬ ‫•‬
‫تفعيل جھاز التفتيش بمختلف فئاته وتخصصاته وتعزيز أدواره بشكل يبلور روح ومضمون الوثيقة اإلطار لتنظيم التفتيش؛‬ ‫•‬
‫مد الجسور والمنافذ بين الشعب والتكوينات بين قطاعات التربية والتكوين وداخل كل قطاع على حدة؛‬ ‫•‬
‫انفتاح مؤسسة التربية والتعليم على مكونات محيطھا البيئي والثقافي واالجتماعي واالقتصادي؛‬ ‫•‬
‫اعتبار مؤسسة التربية والتعليم وحدة للتجديد واالبتكار واإلبداع وليست مجرد وحدة للتنفيذ؛‬ ‫•‬
‫إرساء شبكات التربية والتكوين؛‬ ‫•‬
‫تأھيل وتعميم مراكز االستشارة والتوجيه على النيابات اإلقليمية للوزارة؛‬ ‫•‬
‫تأھيل خاليا إنتاج وثائق اإلعالم‪.‬‬ ‫•‬
‫توسيع شبكة مراكز األقسام التحضيرية للمدارس العليا وأقسام شھادة التقني العالي وتحسين مواءمة مسالكھا مع متطلبات المدارس والمعاھد العليا ومع‬ ‫•‬
‫التوجھات االقتصادية للبالد؛‬
‫تعيين مستشار في التوجيه التربوي على األقل على صعيد كل شبكة محلية للتربية والتكوين والحقا على صعيد كل مؤسسة للتعليم الثانوي؛‬ ‫•‬
‫جعل التلميذ في قلب االھتمام والتفكير والفعل خالل العمليات التربوية والتكوينية؛‬ ‫•‬
‫توفير الشروط وفتح السبل أمام التلميذ ليصقل ملكاته ويكون منفتحا ومؤھال وقادرا على التعليم مدى الحياة؛‬ ‫•‬
‫مراعاة تطلعات التلميذ وحاجاته البدنية والوجدانية والنفسية والمعرفية؛‬ ‫•‬
‫جعل عالقة المربين بالتلميذ عالقة يسودھا التفھم واإلرشاد والمساعدة على التقوية التدريجية لسيرورتھم الفكرية والعملية‪ ،‬وتنشئتھم على االندماج االجتماعي؛‬ ‫•‬
‫العمل على إنضاج الملكات الذاتية للمتعلمين والتھيئ الختيار التوجيه وتصور وتكييف مشاريعھم الشخصية الدراسية والتكوينية والمھنية ابتداء من التعليم‬ ‫•‬
‫الثانوي اإلعدادي؛‬
‫تكريس مبدإ تكافؤ الفرص أمام جميع التالميذ لالستفادة من خدمات التربية والتكوين؛‬ ‫•‬
‫الرفع من نسبة الموجھين إلى الشعب العلمية والتكنولوجية والمھنية في أفق توجيه ثلثي المنتقلين من التعليم الثانوي اإلعدادي إلى ھذه الشعب‪.‬‬ ‫•‬
‫انطالقا من التوجھات العامة المعتمدة في تنظيم مجال االستشارة والتوجيه‪ ،‬تم تحديد األھداف والمقاربة المعتمدة لتحقيقھا‪.‬‬
‫األھداف العامة‬
‫وھي أھداف تتمحور حول تطوير منظومة التربية والتكوين وتندرج في إطار االستشارة والتوجيه‪:‬‬
‫المساھمة في تحسين جودة الخدمات التربوية والرفع من المردودية الداخلية لمنظومة التربية والتكوين؛‬ ‫•‬
‫االرتقاء بأساليب التوجيه التربوي من خالل تطوير وتفعيل وظائف وآليات االستشارة والتوجيه وخلق التكامل فيما بينھا وتقريب خدماتھا من المستفيدين؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تحقيق المواءمة بين التكوين وحاجيات ومتطلبات التنمية االقتصادية واالجتماعية للبالد؛‬ ‫•‬
 ‫المساھمة في تحقيق مبدإ تكافؤ الفرص فيما يتعلق باالستفادة من خدمات االستشارة والتوجيه‪.‬‬ ‫•‬
‫األھداف الخاصة‬
‫وھي أھداف تتمحور حول خدمات االستشارة والتوجيه لفائدة المستھدفين بھا‪:‬‬
‫المساھمة في تمكين التلميذ من معرفة ذاته من خالل مساعدته على إبراز قدراته وميوالته ومؤھالته وتصحيح تمثالته حول ذاته؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تمكين التلميذ من معرفة المحيط الدراسي والتكويني والسوسيو مھني وتصحيح تمثالته حول مكونات محيطه؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في رصد التعثرات وصعوبات التعلم لدى التلميذ ومساعدته على تجاوزھا؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في مساعدة التلميذ‪ ،‬الراغب في ذلك‪ ،‬على إعداد وبلورة وبناء مشروعه الشخصي الدراسي والتكويني والمھني؛‬ ‫•‬
‫مساعدة التلميذ على اتخاذ القرارت المناسبة؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تتبع وتقييم وتطوير خدمات االستشارة والتوجيه‪.‬‬ ‫•‬
‫المقاربة المعتمدة‬
‫تبنى الميثاق الوطني للتربية والتكوين المقاربة التربوية في مجال التوجيه حيث "يصرح بالتوجيه على أنه جزء ال يتجزأ من سيرورة التربية والتكوين‪ ،‬بوصفھا‬
‫وظيفة للمواكبة وتيسير النضج والميول وملكات المتعلمين واختياراتھم التربوية والمھنية‪ ،‬وإعادة توجيھھم كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪ ،‬ابتداء من السنة الثانية من‬
‫المدرسة اإلعدادية إلى التعليم العالي" )المادة ‪.(99‬‬
‫وتتسم ھذه المقاربة‪ ،‬والتي سيتم اعتمادھا بالتدريج‪ ،‬أساسا بالخاصيات التالية‪:‬‬
‫جعل التلميذ بمختلف أبعاد شخصيته مركز ومحور خدمات االستشارة والتوجيه؛‬ ‫•‬
‫تأھيل التلميذ في إطار مسعى تشاركي بين مختلف الفاعلين التربويين واالجتماعيين على اكتساب كفايات تمكنه من التكيف مع متغيرات الذات والمحيط؛‬ ‫•‬
‫جعل التلميذ فاعال في تحديد اختياراته التربوية والمھنية؛‬ ‫•‬
‫التتبع والمواكبة الفردية والجماعية للتالميذ لتيسير اختياراتھم الدراسية والتكوينية والمھنية‪.‬‬ ‫•‬

‫وعلى ھذا األساس‪ ،‬ينبغي استحضار البعد التربوي في تخطيط وإعداد وإنجاز وتقويم مختلف األنشطة المرتبطة بمجال االستشارة والتوجيه‪.‬‬
‫وظائف ومھام أطر وبنيات االستشارة والتوجيه‬
‫تصنف مختلف البنيات المتدخلة في مجال االستشارة والتوجيه إلى بنيات خدماتية وبنيات إدارية وبنيات تأطيرية‪.‬‬
‫البنيات الخدماتية ‪:‬‬
‫تتمثل ھذه البنيات في القطاعات المدرسية لالستشارة والتوجيه ومراكز االستشارة والتوجيه وخاليا إنتاج وثائق اإلعالم‪.‬‬
‫القطاعات المدرسية لالستشارة والتوجيه‬
‫يعتبر القطاع المدرسي لالستشارة والتوجيه البنية األساسية التي توفر للتالميذ وأوليائھم خدمات مباشرة في مجال االستشارة والتوجيه‪ .‬ويتكون حاليا من ثانوية‬
‫إعدادية أو ثانوية تأھيلية أو أكثر‪ .‬ويشرف عليه مستشار)ة( في التوجيه التربوي مع مراعاة المادة ‪ 53‬من المرسوم رقم ‪ 2.02.854‬الصادر في ‪ 10‬فبراير ‪2003‬‬
‫بشأن النظام األساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية‪.‬‬
‫ويراعى في تشكيل القطاعات المدرسية لالستشارة والتوجيه‪ ،‬أساسا وكلما أمكن ذلك‪ ،‬المعايير التالية‪:‬‬
‫منطق قطاع الروافد؛‬ ‫•‬
‫القرب الجغرافي بين المؤسسات المكونة للقطاع؛‬ ‫•‬
‫عدد تالميذ المؤسسات المكونة للقطاع‪.‬‬ ‫•‬

‫يضطلع المستشار في التوجيه التربوي‪ ،‬بتنسيق وتعاون تامين مع الطاقم اإلداري والتربوي للمؤسسات التعليمية المكونة للقطاع بالمھام التالية‪:‬‬
‫• إنجاز أنشطة اإلعالم المدرسي والمھني والجامعي لفائدة التالميذ وأوليائھم ابتداء من السنة الثانية ثانوي إعدادي؛‬
‫• اإلشراف والمساھمة في تنظيم أنشطة إعالمية مدعمة بوسائط مختلفة للتعريف بالمھن وسوق الشغل واإلشراك الفعلي للتلميذ فيھا؛‬
‫• المساھمة في إنجاز حصص إعالمية لفائدة التالميذ وأوليائھم والمشاركة في مجالس األقسام الخاصة بالتوجيه بمؤسسات التعليم الثانوي الخصوصي المعنية؛‬
‫• المساھمة في تنظيم التظاھرات والمنتديات اإلعالمية واألبواب المفتوحة والزيارات الميدانية للتالميذ لمؤسسات التربية والتكوين ووحدات اإلنتاج‪...‬؛‬
‫• إعداد وإنجاز األنشطة التي تمكن التلميذ من معرفة قدراته ومؤھالته وميوالته؛‬
‫• تنظيم أنشطة ومقابالت فردية أو جماعية للتالميذ الراغبين في بناء مشاريعھم الشخصية الدراسية والتكوينية والمھنية؛‬
‫• المساھمة في إعداد وتنظيم واستعمال أدوات التقويم التربوي والسيكولوجي واستثمار نتائجھا؛‬
‫• المساھمة في رصد وتشخيص التعثرات وصعوبات التعلم لدى التالميذ‪ ،‬وتتبع بعض الحاالت لذوي الحاجات الخاصة )حاالت نفسية‪ ،‬إعاقة‪ ،‬أمراض مزمنة‪(...‬؛‬
‫• المساھمة في إعداد وإنجاز استراتيجية للدعم التربوي بتنسيق مع مختلف الفرقاء المعنيين؛‬
‫• المشاركة بصفة عضو في مختلف المجالس التربوية والتقنية بالمؤسسة؛‬
‫• المساھمة في استثمار معطيات مختلف الوثائق المرتبطة بالتوجيه؛‬
‫• المساھمة في إطار الدخول المدرسي في مساعدة التالميذ الجدد على التكيف مع الوسط المدرسي والقيام بالتحسيس بدور إطار التوجيه التربوي في المؤسسة؛‬
‫• المساھمة في المداومة بمركز االستشارة والتوجيه عند االقتضاء؛‬
‫• المساھمة في إنجاز دراسات في المجال التربوي عموما ومجال االستشارة والتوجيه على الخصوص؛‬
‫• المساھمة في مختلف اللجان إقليميا وجھويا ومركزيا التي لھا عالقة بمجال االستشارة والتوجيه‪.‬‬
‫يقوم المستشار في التوجيه بإعداد برنامج عمل سنوي يؤشر عليه باإلضافة إلى المعني باألمر كل من‪:‬‬
‫• النائب اإلقليمي في حالة تعدد مؤسسات القطاع المسند إليه أو مدير المؤسسة في حالة اقتصار القطاع على مؤسسة واحدة؛‬
‫• مفتش التوجيه التربوي بمنطقة التفتيش المعنية‪.‬‬
‫ويترجم ھذا البرنامج إلى برامج عمل دورية مضبوطة من حيث الزمان والمكان والمحتوى على شكل تدخالت إجرائية تغطي جميع المھام المنوطة بالمستشار في‬
‫التوجيه التربوي وقابلة لإلنجاز والتقييم‪ .‬كما يخصص المستشار في التوجيه التربوي نصف يوم أسبوعيا للمداومة بمركز االستشارة والتوجيه حسب الحاجيات الفعلية‬
‫لھذا األخير من حيث خدمات االستشارة والتوجيه مع مراعاة أولويات الخدمات بالقطاع المدرسي لالستشارة والتوجيه‪ .‬ويؤشر على ھذه البرامج المعني باألمر ومفتش‬
‫التوجيه التربوي بمنطقة التفتيش‪ .‬وتسلم نسخ منھا لمديري المؤسسات المعنية قصد اإلخبار واتخاذ التدابير إلنجاز العمليات المبرمجة‪ .‬وتعتبر ھذه البرامج وثائق‬
‫مرجعية أساسية في تقويم عمل المستشار في التوجيه التربوي‪.‬‬
‫مراكز االستشارة والتوجيه‬
‫يعتبر مركز االستشارة والتوجيه بنية تربوية خدماتية‪ ،‬تابعة للنيابة اإلقليمية للوزارة‪ ،‬ومنفتحة على جميع المعنيين بخدمات االستشارة والتوجيه‪ .‬ويسھر على‬
‫تسييره مفتش في التوجيه التربوي أو مستشار في التوجيه التربوي عند االقتضاء‪ .‬ويسھر على تتبع أنشطته وأعماله مفتش التوجيه التربوي للمنطقة التربوية التي‬
‫يتواجد بھا المركز‪.‬‬
‫تناط بالمركز المھام التالية‪:‬‬
‫تقديم خدمات االستشارة والتوجيه للوافدين على المركز )تالميذ‪ ،‬طلبة‪ ،‬آباء‪ ،‬غير ممدرسين‪ ،‬تالميذ وافدون من الخارج‪ ،‬مھتمون‪(...‬؛‬ ‫•‬
‫اإلشراف على تنظيم مختلف التدخالت الجماعية ألطر التوجيه التربوي )أيام إعالمية‪ ،‬منتديات‪ ،‬أبواب مفتوحة‪(...‬؛‬ ‫•‬
‫اإلشراف على تنظيم حصص إعالمية وعمليات التوجيه وإعادة التوجيه لفائدة تالميذ مؤسسات التعليم الثانوي الخصوصي المعنية بالتوجيه؛‬ ‫•‬
‫تكوين وتدبير بنك للمعلومات حول المسالك الدراسية والجامعية والمھنية؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في إعداد وتكوين وتدبير خزانة الروائز وأدوات التقويم؛‬ ‫•‬
‫تزويد أطر التوجيه التربوي العاملين بالقطاعات المدرسية لالستشارة والتوجيه بمختلف الوثائق والدعائم اإلعالمية؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في التأطير والتنظيم التقني واإلداري للروائز السيكوتقنية واستثمار نتائجھا؛‬ ‫•‬
‫إعداد مؤشرات إحصائية كمية ونوعية حول االستشارة والتوجيه على الصعيد اإلقليمي؛‬ ‫•‬
‫المساھمة بتنسيق مع مفتشي التوجيه التربوي بمناطق التفتيش على صعيد اإلقليم في تدبير خريطة القطاعات المدرسية لالستشارة والتوجيه؛‬ ‫•‬
‫التنسيق مع قطاع التعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي وقطاع التكوين المھني في مجال االستشارة والتوجيه على الصعيد اإلقليمي؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في الدراسات المرتبطة بمجال التربية والتكوين عموما و بمجال االستشارة والتوجيه خصوصا مع رصد الظواھر التي تعرفھا بعض المؤسسات‬ ‫•‬
‫واقتراح حلول لمعالجتھا؛‬
‫المساھمة في استكمال الخبرة والتكوين لفائدة أطر التوجيه التربوي واألطر اإلدارية العاملين بالمؤسسات التعليمية؛‬ ‫•‬
‫إعداد وبلورة مشاريع شراكة طبقا للنصوص التنظيمية الجاري بھا العمل مع الفاعلين والجمعيات والھيئات المھنية المھتمة بمجال االستشارة والتوجيه‪.‬‬ ‫•‬

‫يعد المكلف بتسيير المركز برنامج عمل سنوي مضبوط من حيث الزمان والمكان والمحتوى على شكل تدخالت إجرائية تغطي جميع المھام المنوطة بالمركز‬
‫وقابلة لإلنجاز والتقييم‪ .‬ويؤشر على ھذا البرنامج باإلضافة إلى المكلف بتسيير المركز كل من النائب اإلقليمي للوزارة والمنسق الجھوي في التوجيه التربوي‪ .‬ويعتبر‬
 ‫ھذه البرنامج وثيقة مرجعية أساسية في تقويم عمل المكلف بتسيير المركز‪.‬‬
‫خاليا إنتاج وثائق اإلعالم‬
‫تعتبر خلية إنتاج وثائق اإلعالم بنية تربوية خدماتية مختصة في إنتاج وتوزيع مختلف الوثائق والدعائم اإلعالمية ذات الصلة باالستشارة والتوجيه‪ .‬وتعمل تحت‬
‫اإلشراف اإلداري لألكاديمية الجھوية للتربية والتكوين المحتضنة لھا‪ .‬وتتكلف الخلية بتغطية أكاديمية أو أكثر بإنتاجاتھا حسب توزيع جغرافي محدد لھذه التغطية‪.‬‬
‫ويسھر على تسييرھا مفتش في التوجيه التربوي‪ .‬ويساھم المنسق الجھوي في التوجيه التربوي للجھة المحتضنة للخلية في تأطير عملية إنتاج وثائق اإلعالم‬
‫وتتبعھا وتقويمھا‪.‬‬
‫تناط بخلية إنتاج وثائق اإلعالم المھام التالية‪:‬‬
‫• تحديد حاجيات الفئات المستھدفة بخدمات اإلعالم المرتبطة بمجال االستشارة والتوجيه؛‬
‫• البحث والتنقيب والتحيين واإلنتاج للمادة اإلعالمية بجميع أشكالھا حسب الحاجيات المرصودة وتوزيعھا على مراكز االستشارة والتوجيه في الوقت المناسب؛‬
‫• تكوين وتحيين وتدبير قاعدة المعطيات المتعلقة باإلعالم المدرسي والمھني والجامعي وبالمھن وبمختلف المعطيات اإلحصائية التربوية؛‬
‫• تكوين وتدبير الرصيد الوثائقي إلنتاجات الخلية وإغنائه بمختلف الوثائق اإلعالمية والتربوية والتنظيمية؛‬
‫• التنسيق الفعلي مع مراكز االستشارة والتوجيه على مستوى منطقة التغطية الجغرافية للخلية وربط عالقات تواصل وتكامل مع الخاليا األخرى والبنيات المماثلة‬
‫لھا؛‬
‫• إعداد وبلورة مشاريع شراكة طبقا للنصوص التنظيمية الجاري بھا العمل مع الفاعلين والجمعيات والھيئات المھنية المھتمة بمجال اإلعالم المدرسي والمھني‬
‫والجامعي‪.‬‬
‫يعد المكلف بتسيير الخلية برنامج عمل سنوي مضبوط من حيث الزمان والمكان والمحتوى على شكل تدخالت إجرائية تغطي جميع المھام المنوطة بالخلية وقابلة‬
‫لإلنجاز والتقييم‪ .‬ويؤشر على ھذا البرنامج باإلضافة إلى المكلف بتسيير الخلية كل من مدير األكاديمية الجھوية للتربية والتكوين والمنسق الجھوي في التوجيه التربوي‬
‫بالجھة المحتضنة للخلية‪ .‬ويعتبر ھذه البرنامج وثيقة مرجعية أساسية في تقويم عمل المكلف بتسيير الخلية‪.‬‬

‫♠‬ ‫فوق‬

‫البنيات اإلدارية‬
‫تتمثل ھذه البنيات في المصلحة المركزية المكلفة بتدبير ملف االستشارة والتوجيه وفي المصالح المكلفة بتدبير نفس الملف على صعيد األكاديميات الجھوية‬
‫للتربية والتكوين وفي مكاتب اإلعالم والتوجيه والمنح على صعيد النيابات اإلقليمية للوزارة‪.‬‬
 ‫المصلحة المركزية المكلفة بتدبير ملف االستشارة والتوجيه‬
‫تسھر المصلحة على ترجمة سياسة وتوجھات الوزارة في مجال االستشارة والتوجيه وتتبع تطبيقھا وتأثيرھا على جودة خدمات منظومة التربية والتكوين عموما‬
‫واالستشارة والتوجيه خصوصا‪.‬‬
‫تضطلع المصلحة بالمھام األساسية التالية‪:‬‬
‫المساھمة في إعداد وتحيين النصوص التشريعية والتنظيمية والمخططات المؤطرة لوظائف ومھام مختلف المتدخلين وبنيات ومساطر منظومة االستشارة‬ ‫•‬
‫والتوجيه؛‬
‫تتبع تطبيق النصوص التشريعية والتنظيمية والمخططات اإلصالحية المرتبطة بمجال االستشارة والتوجيه؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تقييم خدمات أطر وبنيات االستشارة والتوجيه على الصعيد الوطني؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تطوير منظومة االستشارة والتوجيه وتحسين خدماتھا؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في إرساء وتطوير التنسيق بين مختلف القطاعات والبنيات المتدخلة في مجال االستشارة والتوجيه على الصعيد الوطني؛‬ ‫•‬
‫إعداد مؤشرات إحصائية كمية ونوعية حول االستشارة والتوجيه على الصعيد الوطني؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في استكمال الخبرة والتكوين لفائدة أطر التوجيه التربوي‪.‬‬ ‫•‬
‫المصلحة المكلفة بتدبير ملف االستشارة والتوجيه على صعيد األكاديميات الجھوية للتربية والتكوين‬
‫تساھم المصلحة في تنفيذ سياسة وتوجھات الوزارة في مجال االستشارة والتوجيه وتتبع تطبيقھا وتأثيرھا على جودة خدمات منظومة التربية والتكوين عموما‬
‫واالستشارة والتوجيه خصوصا مع األخذ بعين االعتبار الخصوصيات الجھوية‪.‬‬
‫بخصوص االستشارة والتوجيه‪ ،‬تضطلع المصلحة بالمھام األساسية التالية‪:‬‬
‫المساھمة في إعداد وتنفيذ النصوص التنظيمية والتشريعية والمخططات اإلصالحية الوطنية المرتبطة بمجال االستشارة والتوجيه على صعيد الجھة؛‬ ‫•‬
‫إعداد وتتبع وتنفيذ المخططات الجھوية في مجال االستشارة والتوجيه المنسجمة مع المخططات الوطنية؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في إرساء وتطوير التنسيق بين مختلف القطاعات والبنيات المتدخلة في مجال االستشارة والتوجيه على الصعيد الجھوي؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تأھيل وتفعيل مختلف بنيات االستشارة والتوجيه المتواجدة بالجھة؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تقييم خدمات أطر وبنيات االستشارة والتوجيه على الصعيد الجھوي؛‬ ‫•‬
‫إعداد مؤشرات إحصائية كمية ونوعية حول االستشارة والتوجيه على الصعيد الجھوي‪.‬‬ ‫•‬
‫مكاتب اإلعالم والتوجيه والمنح‬
‫يعتبر مكتب اإلعالم والتوجيه والمنح بنية إدارية تابعة للنيابة اإلقليمية للوزارة‪ ،‬ويتكلف بتسييره إطار في التوجيه التربوي‪.‬‬
‫تناط بالمكتب المھام التالية‪:‬‬
 ‫التنظيم اإلداري لمختلف العمليات المرتبطة بمجال االستشارة والتوجيه وتدبير مختلف الوثائق المتعلقة بھا؛‬ ‫•‬
‫ضبط ومراقبة الملفات المدرسية للتالميذ‪ ،‬واإلشراف على إرسالھا إلى المؤسسات المستقبلة بنفس النيابة أو النيابات األخرى؛‬ ‫•‬
‫اإلشراف على مختلف اإلجراءات اإلدارية المرتبطة بااللتحاق بمؤسسات التعليم العمومي؛‬ ‫•‬
‫التدبير اإلداري للمنح؛‬ ‫•‬
‫مراقبة الشواھد المدرسية المسلمة من طرف مؤسسات التعليم العمومي باإلقليم وتسليم شواھد التوجيه عند االقتضاء؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تنظيم الدخول المدرسي؛‬ ‫•‬
‫إعداد وتحيين سبورة اإلعالنات والوثائق المتعلقة بمجال اإلعالم والتوجيه والمنح‪.‬‬ ‫•‬

‫♠‬ ‫فوق‬

‫البنيات التأطيرية‬
‫في إطار إعادة تنظيم التفتيش بكل تخصصاته ومجاالته بصفة عامة وبمجال االستشارة والتوجيه بصفة خاصة‪ ،‬أصدرت الوزارة المذكرة رقم ‪ 113‬بتاريخ ‪21‬‬
‫شتنبر ‪ 2004‬حول تنظيم العمل المشترك بين ھيئات التفتيش والمذكرة رقم ‪ 117‬بنفس التاريخ حول تنظيم التفتيش في التوجيه التربوي والتي تحدد مختلف البنيات‬
‫التأطيرية ومھام ومسؤوليات المكلفين بالتأطير في مجال االستشارة والتوجيه على الصعيد المركزي والجھوي واإلقليمي والمحلي‪.‬‬
‫المنسقية المركزية للتوجيه التربوي‬
‫تناط بالمنسقية المركزية للتوجيه التربوي أساسا المھام التالية‪:‬‬
‫استثمار التقارير الواردة من المنسقيات الجھوية للتوجيه؛‬ ‫•‬
‫تنسيق وتتبع أعمال المنسقيات الجھوية للتوجيه واستثمار نتائج ھذه األعمال؛‬ ‫•‬
‫إعداد برامج عمل منتظمة لمواكبة العمل في مجال التوجيه التربوي وتطويره؛‬ ‫•‬
‫إنجاز المھام واألعمال التي يتم التكليف بھا من لدن المفتشية العامة للتربية والتكوين والمديريات المركزية؛‬ ‫•‬
‫إعداد وتنفيذ برنامج عمل سنوي وفق التوجھات العامة الوطنية وبتنسيق مع المديريات المركزية‪ ،‬وكذا مع مختلف المنسقيات الجھوية للتوجيه التربوي؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في إعداد وتنفيذ مخططات التربية والتكوين على الصعيد الوطني وتقويمھا؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في إعداد آليات التقويم والقياس؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في إعداد االمتحانات والمباريات المھنية الوطنية والجھوية؛‬ ‫•‬
 ‫• اإلشراف على إنجاز البحوث التربوية في مجال التوجيه واستثمار نتائجھا‪ ،‬والقيام بمھام البحث والتأطير بتكليف من المصالح المركزية للوزارة‪.‬‬
‫تناط بمنسق أعمال المنسقية المركزية المھام التالية‪:‬‬
‫• تنسيق أعمال المنسقية المركزية‪ ،‬وتتبع تنفيذ برنامج عملھا‪ ،‬واإلشراف على اجتماعاتھا؛‬
‫• المشاركة في أشغال المجلس المركزي للتنسيق‪ ،‬وإنجاز مختلف المھام الموكولة إليه في إطاره؛‬
‫• إعداد تقارير دورية حول سير مختلف أعماله‪ ،‬توجه إلى المفتشية العامة للتربية والتكوين‪.‬‬
‫المنسقية الجھوية للتوجيه التربوي‬
‫تناط بالمنسقية الجھوية للتوجيه التربوي أساسا المھام التالية‪:‬‬
‫دراسة نتائج استثمار التقارير الدورية المنجزة من طرف كل مفتش )ة( على مستوى المنطقة التربوية؛‬ ‫•‬
‫وضع برنامج عمل سنوي ينطلق من خصوصيات الجھة‪ ،‬وينسجم مع المشروع التربوي للمنسقية المركزية‪ ،‬كما يستجيب للحاجات المالحظة عبر مختلف‬ ‫•‬
‫التقارير‪ ،‬لتنسيق وتطوير وتحسين خدمات التوجيه التربوي على مستوى األكاديمية؛‬
‫إعداد الدراسات الميدانية والبحوث التربوية للحد من ظواھر التعثر والتسرب والھدر الدراسي‪.‬‬ ‫•‬
‫تناط بالمنسق)ة( الجھوي)ة( للتوجيه التربوي أساسا المھام التالية‪:‬‬
‫تنسيق أعمال المنسقية الجھوية‪ ،‬وتتبع تنفيذ برنامج عملھا‪ ،‬واإلشراف على اجتماعاتھا؛‬ ‫•‬
‫استثمار مختلف التقارير الواردة على المنسقية الجھوية‪ ،‬وتحديد جدولة زمنية لدراستھا مع أعضاء المنسقية؛‬ ‫•‬
‫السھر على تطبيق التوجيھات واإلجراءات الصادرة عن اإلدارة المركزية والجھوية في مجال اإلعالم والتوجيه التربوي؛‬ ‫•‬
‫تنسيق أنشطة مراكز االستشارة والتوجيه على صعيد الجھة؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تأطير عمليات إنتاج وثائق اإلعالم وتتبعھا وتقويمھا؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تكوين واستكمال خبرة أطر التوجيه التربوي على مستوى الجھة؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في إعداد وتنفيذ مخططات التربية والتعليم على الصعيد الجھوي؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تنظيم اللقاءات التربوية في إطار التعاون والتنسيق؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تأطير أطر اإلدارة التربوية؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في أشغال اللجنة الجھوية لتحضير وتعديل الخريطة التربوية؛‬ ‫•‬
‫إعداد تقارير حول سير مختلف أعماله توجه إلى مدير)ة( األكاديمية الجھوية للتربية والتكوين وإلى المنسقية المركزية للتوجيه التربوي؛‬ ‫•‬
‫المشاركة في أشغال المجلس الجھوي للتنسيق‪ ،‬وإنجاز المھام الموكولة إليه في إطاره‪.‬‬ ‫•‬
‫مناطق التفتيش في التوجيه التربوي بالنيابات اإلقليمية‬
‫تناط بھيئة التفتيش في التوجيه التربوي مھام التأطير والمراقبة والتتبع والتقويم واالستشارة التربوية بالمناطق التربوية للنيابة اإلقليمية وتتمثل أساسا في‪:‬‬
‫‪ -‬تأطير المستشارين في التوجيه التربوي العاملين بالقطاعات المدرسية لالستشارة والتوجيه وتتبع أنشطتھم وتقويمھا؛‬
 ‫تنظيم القطاعات المدرسية لالستشارة والتوجيه والمصادقة على برامج عمل المستشارين في التوجيه التربوي؛‬ ‫•‬
‫تقديم اقتراحات حول تحديد وإحداث القطاعات المدرسية لالستشارة والتوجيه؛‬ ‫•‬
‫تنسيق برامج عمل القطاعات المدرسية لالستشارة والتوجيه‪ ،‬واقتراح التعديالت المزمع إدخالھا عليھا وفق الخصوصيات المرحلية أو المستجدات الطارئة؛‬ ‫•‬
‫تتبع أنشطة وأعمال مراكز االستشارة والتوجيه؛‬ ‫•‬
‫تتبع ومراقبة خدمات اإلعالم والتوجيه بالمؤسسات التعليمية وتقويمھا؛‬ ‫•‬
‫تتبع المردودية الداخلية للمؤسسات التعليمية اعتمادا على مؤشرات علمية‪ ،‬والمساھمة في الرفع من ھذه المردودية؛‬ ‫•‬
‫مراقبة مدى تطبيق النصوص التشريعية واإلجراءات المتخذة في مجال التمدرس والتوجيه التربوي )التسجيل‪ ،‬االلتحاق بالتعليم العمومي‪ ،‬قرارات مجالس‬ ‫•‬
‫األقسام ‪(...‬؛‬
‫مراقبة ضبط جميع الوثائق المتعلقة بالتمدرس والتوجيه ) الملف المدرسي‪ ،‬السجل المدرسي‪ ،‬الشھادة المدرسية‪ ،‬شھادة المغادرة‪ ،‬لوائح األقسام‪ (...‬وتقديم‬ ‫•‬
‫اقتراحات في شأنھا؛‬
‫المساھمة في أشغال اللجنة اإلقليمية إلعداد الخريطة المدرسية؛‬ ‫•‬
‫تنسيق عمليات إعداد مجالس األقسام الخاصة بالتوجيه؛‬ ‫•‬
‫رصد الحاجيات من التكوين المستمر لدى أطر التوجيه التربوي‪ ،‬مع تقديم اقتراحات حول برامج التكوين والمساھمة في إنجازھا؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في تأطير الدورات التكوينية المخصصة ألطر اإلدارة التربوية للمؤسسات التعليمية؛‬ ‫•‬
‫المساھمة في إنجاز الدراسات الميدانية في مجال االستشارة والتوجيه؛‬ ‫•‬
‫التنسيق مع مجموعة عمل المنطقة التربوية في استثمار التقارير التخصصية ووضع برنامج العمل المشترك‪ ،‬وفق ما تنص عليه المذكرة التنظيمية للعمل‬ ‫•‬
‫المشترك بين ھيئات التفتيش‪.‬‬

‫♠‬ ‫فوق‬

‫مساطر التوجيه المدرسي والمھني‬

‫ويتعلق األمر بمساطر التوجيه المدرسي والتوجيه إلى التكوين المھني وإعادة التوجيه‪.‬‬
‫مسطرة التوجيه المدرسي‬
‫تعتبر مجالس األقسام الخاصة بالتوجيه اآللية المناسبة للتداول حول توجيه التالميذ إلى مختلف الجذوع والمسالك واالختيارات المتاحة أمامھم في إطار التوجھات‬
 ‫العامة للوزارة‪.‬‬
‫الفـئات المستھدفـة‪:‬‬
‫• تالميذ السنة الثالثة ثانوي إعدادي؛‬
‫• تالميذ الجذوع المشتركة؛‬
‫• تالميذ السنة األولى من سلك الباكالوريا‪.‬‬
‫معاييـر التوجيـه‪:‬‬
‫تتمثل المعايير التي ينبغي اعتمادھا أساسا في‪:‬‬
‫اختيارات التالميذ المعبر عنھا في بطاقات الرغبات والترشيح؛‬ ‫•‬
‫القدرات والمؤھالت والنتائج الدراسية للتالميذ؛‬ ‫•‬
‫آراء ومالحظات أعضاء مجلس القسم؛‬ ‫•‬
‫قرارات االختيار األولي؛‬ ‫•‬
‫مواصفات الجذوع والمسالك واالختيارات الدراسية المطلوبة ومتطلباتھا؛‬ ‫•‬
‫البنية التربوية للثانوية التأھيلية المستقبلة‪.‬‬ ‫•‬

‫ويمكن اعتماد معايير أخرى تساعد على اتخاذ قرارات موضوعية تھم التالميذ الموجھين‪.‬‬
‫االختيار األولي‬
‫تھم ھذه العملية التالميذ المترشحين للجذوع والمسالك واالختيارات الدراسية ذات المقاعد التربوية المحدودة العدد‪ ،‬من خالل تعبئة بطاقات الترشيح بالمؤسسات‬
‫األصلية وفق نموذج يعد لھذا الغرض‪ ،‬يتضمن كل المعطيات والمؤشرات التي من شأنھا مساعدة لجنة االختيار األولي على اتخاذ القرارات المناسبة‪.‬‬
‫وتتم ھذه العملية على مستوى المؤسسة المستقبلة من طرف لجنة تكون تركيبتھا على الشكل التالي‪:‬‬
‫مدير الثانوية التأھيلية المستقبلة؛‬ ‫•‬
‫المستشار في التوجيه التربوي العامل بالثانوية التأھيلية المستقبلة؛‬ ‫•‬
‫ناظر الثانوية التأھيلية المستقبلة؛‬ ‫•‬
‫رئيس األشغال بالنسبة للثانوية التأھيلية التقنية المستقبلة؛‬ ‫•‬
‫الحارس العام المعني بالجذع أو المسلك أو االختيار الدراسي؛‬ ‫•‬
‫أستاذ عن كل مادة دراسية مؤھلة للجذع أو المسلك أو االختيار الدراسي المعني؛‬ ‫•‬
‫ممثل عن جمعية آباء وأولياء التالميذ‪.‬‬ ‫•‬
‫وترسل الثانوية التأھيلية المستقبلة نتائج قراراتھا إلى المؤسسات األصلية المعنية‪،‬عن طريق التسلسل اإلداري المعمول به‪ ،‬قبل انعقاد مجالس األقسام الخاصة‬
‫بالتوجيه‪.‬‬
‫معايير االختيار األولـي‬
‫تتمثل ھذه المعايير أساسا في‪:‬‬
‫رغبات التالميذ المعبر عنھا في بطاقات الترشيح؛‬ ‫•‬
‫القدرات والمؤھالت والنتائج الدراسية؛‬ ‫•‬
‫نتائج االختبارات الخاصة أو الروائز عند إجرائھا؛‬ ‫•‬
‫البنية التربوية للمؤسسة المستقبلة‪.‬‬ ‫•‬

‫ويمكن اعتماد معايير أخرى من شأنھا المساعدة على اتخاذ قرارات موضوعية تھم التالميذ المعنيين‪.‬‬
‫مسطرة إعادة التوجيه‬
‫تعتبر عملية إعادة التوجيه آلية تمكن التالميذ المعنيين بھا من تصحيح مسارھم الدراسي وتيسير تمدرسھم بالتعليم الثانوي التأھيلي في إطار اإلمكانيات المتاحة‬
‫لھم وفق توجھات الوزارة‪ .‬وتناط ھذه العملية بمجال األقسام على مستوى مؤسسات التعليم الثانوي التأھيلي‪.‬‬
‫وتستھدف ھذه العملية‪:‬‬
‫• التالميذ الموجھون من السنة الثالثة ثانوي إعدادي إلى سلك الجذوع المشتركة؛‬
‫• التالميذ المكررون بسلك الجذوع المشتركة؛‬
‫• تالميذ الجذوع المشتركة الموجھون إلى السنة األولى من سلك الباكالوريا؛‬
‫• التالميذ المكررون بالسنة األولى من سلك الباكالوريا؛‬
‫• التالميذ الموجھون من السنة األولى إلى السنة الثانية من سلك الباكالوريا؛‬
‫• التالميذ المكررون بالسنة الثانية من سلك الباكالوريا‪.‬‬
‫معايير إعادة التوجيه‬
‫تتمثل المعايير التي ينبغي اعتمادھا أساسا في‪:‬‬
‫رغبة التلميذ في إعادة التوجيه؛‬ ‫•‬
‫مواصفات الجذوع المشتركة أو المسالك أو االختيارات المطلوبة ومتطلباتھا؛‬ ‫•‬
‫جانبية التلميذ المعني؛‬ ‫•‬
 ‫البنية التربوية للثانوية التأھيلية المستقبلة‪.‬‬ ‫•‬

‫ويمكن اعتماد معايير أخرى من شأنھا المساعدة على اتخاذ قرارات موضوعية بخصوص إعادة توجيه التالميذ المعنيين‪.‬‬
‫إيداع طلبات إعادة التوجيه والبت فيھا‬
‫يتم إيداع طلبات إعادة التوجيه من طرف التالميذ المعنيين بالثانوية التأھيلية‪ ،‬وفق نموذج يسحب من المؤسسة يتضمن كل المعطيات والمؤشرات التي من شأنھا‬
‫مساعدة مجالس األقسام عند معالجة القضايا المتعلقة بإعادة التوجيه في اتخاذ القرارات المناسبة‪.‬‬
‫ترسل المؤسسة طلبات إعادة التوجيه المتعلقة بالجذوع والمسالك واالختيارات الغير متواجدة بھا مرفوقة ببيانات النتائج الدراسية إلى الثانويات التأھيلية‬
‫المستقبلة المتوفرة على ھذه الجذوع والمسالك واالختيارات وفق التسلسل اإلداري المعمول به‪.‬‬
‫تنعقد على مستوى المؤسسات الثانوية التأھيلية مجالس األقسام للبت في طلبات إعادة التوجيه‪ .‬وينبغي القيام باإلجراءات الضرورية التي من شأنھا تمكين‬
‫التالميذ المستفيدين من إعادة التوجيه من متابعة دراستھم في الجذوع والمسالك واالختيارات الجديدة في أقرب اآلجال الممكنة‪.‬‬
‫ويمكن للمؤسسة الثانوية التأھيلية‪ ،‬عند الضرورة التربوية الملحة‪ ،‬إتاحة فرصة ثانية إلعادة توجيه التالميذ في الجذوع والمسالك واالختيارات المتواجدة‬
‫بالمؤسسة خالل األسدوس األول من السنة الدراسية؛‬
‫ويتعين على األكاديميات الجھوية للتربية والتكوين أن تقوم باتخاذ كافة اإلجراءات التنظيمية وإعداد مختلف الوثائق الضرورية وتحديد الجدولة الزمنية لمختلف‬
‫العمليات المرتبطة بالتوجيه وإعادة التوجيه‪.‬‬
‫التوجيه إلى التكوين المھني‬
‫بخصوص عملية التوجيه إلى التكوين المھني‪ ،‬فإن المسطرة المتبعة تبقى خاضعة لمضامين الدورية الوزارية المشتركة بين قطاعي التربية الوطنية والتعليم‬
‫العالي وتكوين األطر والبحث العلمي والتكوين المھني‪.‬‬
‫ونظرا لما تكتسيه ھذه المذكرة اإلطار من أھمية في تنظيم وظائف ومھام أطر وبنيات ومساطر االستشارة والتوجيه‪ ،‬أطلب من السيدة والسادة مديرة ومديري‬
‫األكاديميات الجھوية للتربية والتكوين والنائبات والنواب اإلقليميين للوزارة كل في دائرة اختصاصه‪ ،‬العمل على تقديم الدعم الالزم من خالل توفير الفضاءات المناسبة‬
‫والوسائل المادية والبشرية وحث كافة المعنيين من أطر التوجيه التربوي ومديري المؤسسات التعليمية الثانوية على االنخراط الفعلي لتحقيق الغايات واألھداف المتوخاة‬
‫منھا تمشيا مع المستجدات التربوية من جھة وتفعيال لمضامين مخطط تطوير وظائف وآليات االستشارة والتوجيه للفترة الممتدة من ‪ 2005‬إلى ‪ .2010‬وتجدر اإلشارة‬
‫إلى أن ھذه المذكرة تلغي الئحة المذكرات صحبته‪ ،‬والسالم‪.‬‬
 ‫♠‬ ‫فوق‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻠﻐﺎﺓ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺻﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫مواضيعھا‬ ‫المذكرات الملغاة‬

‫تنظيم حصص لإلعالم والتوجيه لفائدة تالميذ أقسام التوجيه بمؤسسات التعليم المدرسي‬
‫المذكرة ‪ 73‬بتاريخ ‪ 12‬يونيو ‪.2002‬‬
‫الخصوصي‪.‬‬
‫التوجيه إلى الجذوع المشتركة من السلك الثانوي التأھيلي برسم الدخول المدرسي ‪-02‬‬
‫المذكرة ‪ 44‬بتاريخ ‪ 30‬أبريل ‪.2001‬‬
‫‪.2001‬‬
‫إعادة التوجيه بالسلك الثانوي التأھلي‪.‬‬ ‫المذكرة ‪ 72‬بتاريخ ‪ 13‬يونيو ‪.2001‬‬

‫متابعة تجربة إحداث خاليا إنتاج وثائق اإلعالم وتكوين لجنة مركزية للتنسيق بينھا‪.‬‬ ‫المذكرة ‪ 42‬بتاريخ ‪ 6‬أبريل ‪.1999‬‬

‫التوجيه التربوي عند نھاية السلك الثاني من التعليم األساسي‪.‬‬ ‫المذكرة ‪ 75‬بتاريخ ‪ 28‬أبريل ‪.1997‬‬

‫مھام المستشارين في التوجيه التربوي‪.‬‬ ‫المذكرة ‪ 192‬بتاريخ ‪ 1‬دجنبر ‪.1989‬‬

‫مھام المستشارين في التوجيه التربوي بالقطاعات المدرسية والمؤسسات الثانوية‪.‬‬ ‫المذكرة ‪ 56‬بتاريخ ‪ 20‬مايو ‪.1987‬‬
‫اللجنة الجھوية لالختيار األولي للشعب التقنية واألقسام اإلعدادية للغات الحية والتربية‬
‫المذكرة ‪ 151‬بتاريخ ‪ 4‬نونبر ‪.1985‬‬
‫البدنية‪.‬‬
‫إحداث مكتب لإلعالم والتوجيه والمنح‪.‬‬ ‫المذكرة ‪ 48‬بتاريخ ‪ 19‬فبراير ‪.1983‬‬

‫♠‬ ‫فوق‬