‫‪1‬‬

‫أوًل‪:‬البحث والنظرية‬

‫‪ -1‬مقدمة‬

‫تعريف التعليم الساسى‪:‬‬

‫هو القدر الساسى من المعارف والعلوم التى تلتزم‬
‫الدولة بنشرها بين شعبها وهى تختلف فى‬
‫عددالسنين والمراحل من دولة لخرى‪.‬‬

‫تطور التعليم الساسى‪:‬‬

‫‪-1‬نص قانون التعليم رقم )‪ (139‬لسنة ‪ 1981‬على‬

‫أن تكون مدة الدراسة بمرحلة التعليم الساسى‬
‫اللزامى تسع سنوات‪(1) .‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أحمد‬ ‫)‪(1‬‬
‫أسماعيل حجى‬
‫نظام التعليم فى مصر‪/‬أحمد أسماعيل حجى‬
‫‪)...،‬وأخ( ‪ -.‬دارالنهضةالعربية‪ :‬القاهرة ‪،‬‬
‫‪.1987‬‬
‫‪303‬ص‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪2‬‬

‫‪ -2‬ثم عدل هذا القانون بالقانون رقم ‪ 233‬لسنة‬

‫‪ 1988‬الذى نص فى مادته الرابعة على أن تكون‬
‫مدة الدراسة بهذا التعليم ثمانى سنوات أعتبارًا من‬
‫العام الدراسى ‪ 88/1989‬ويتكون من حلقتين ‪:‬‬
‫الحلقة الولى البتدائية ومدتها خمس سنوات ‪،‬‬
‫والحلقة العدادية ومدتها ثلث سنوات‪.‬‬

‫‪ -3‬وقد نصت المادة ‪ 15‬من القانون الخير على أن‬

‫التعليم الساسى حق لجميع الطفال المصريين الذين‬
‫يبلغون السادسة من عمرهم تلتزم الدولة بتوفيره لهم‬
‫ويلزم الباء أو أولياء المور بتنفيذه ‪ ،‬وذلك على مد‬
‫ثوانى سنوات ‪.‬‬

‫‪ -4‬وقد حددت المادة ‪ 16‬من هذا القانون هدف التعليم‬

‫الساسى فى تنمية قدرات وأستعدادات التلميذ وإشباع‬
‫ميولهم بالقدر الضرورى من القيم والسلوكيات‬
‫والمعارف والمهارات العلمية ‪.‬‬

‫أهداف التعليم الساسى‪:‬‬

‫التأكيد على‬ ‫‪-1‬‬

‫التربية الدينية والوطنية والسلوكية والرياضية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪3‬‬

‫تأكيد العلقة‬ ‫‪-2‬‬

‫بين التعليم والعمل المنتج‪.‬‬
‫توثيق‬ ‫‪-3‬‬
‫الرتباط بالبيئة‪.‬‬
‫تحقيق‬ ‫‪-4‬‬
‫التكامل بين النظرية والتطبيقية‪.‬‬
‫ربط التعليم‬ ‫‪-5‬‬
‫بحياة الناشئين وواقع البيئة‪.‬‬

‫أبرز مشكلت مرحلة التعليم الساسى‪:‬‬

‫عدم وضوح‬ ‫‪-1‬‬

‫مفهوم التعليم الساسى‪.‬‬
‫جمود‬ ‫‪-2‬‬
‫المناهج وعدم تمشيها مع فلسفة التعليم‬
‫الساسى‪.‬‬
‫ضعف الصلة‬ ‫‪-3‬‬
‫بين التعليم الساسى ومراحل التعليم الخرى‬
‫ونوعياته‪.‬‬
‫قصور‬ ‫‪-4‬‬
‫المكانات المادية والبشرية‪.‬‬
‫التسرب‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫أفتقار سياسة‬ ‫‪-6‬‬
‫تخفض سنوات التربية والتعليم إلى العلمية‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫‪4‬‬

‫‪ -2‬الهداف‬

‫‪-1‬أنشاء قائمة ببليوجرافية عن التعليم الساسى‬

‫نظرًا لعدم وجود ببليوجرافية فى هذا المجال‪.‬‬
‫‪-2‬الحصر والتسجيل للنتاج الفكرى فى مجال‬
‫التعليم الساسى‪.‬‬
‫‪-3‬مساعدة أخصائى المكتبات من خلل تلك القائمة‬
‫على تنمية مقتنيات مكتابتهم‪.‬‬
‫‪-4‬مساعدة الطلب والباحثين بحيث تكون تللك‬
‫القائمة سندًا وعونًا لهم على إعداد أبحاثهم‪.‬‬
‫‪-5‬التعريف بأسهامات مختلف المؤلفين فى مجال‬
‫التعليم وخاصة التعليم الساسى‪.‬‬
‫‪-6‬الحرص على الستفادة من هذه المؤلفات‬
‫وسرعة أقتنائها فى المكتبات‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪5‬‬

‫‪ -3‬الفئة المستهدفة‬

‫ل من‪:‬‬‫تخدم هذه القائمة ك ً‬

‫)الطلب والباحثين وذلك لعداد أبحاثهم ‪ --‬وأخصائيين‬
‫المكتبات لتنمية مقتنيات المكتبة(‪.‬‬

‫‪ -4‬العمال السابقة‬

‫ل يوجد ببليوجرافية عن التعليم الساسى ولكن يوجد‬

‫عن مراحل التعليم عامة دون تخصيص ولذلك تم أنشاء‬
‫هذه القائمة ‪.‬‬

‫‪ -5‬مصادر الببليوجرافية‬

‫مصادر الببليوجرافية مباشرة من خلل )الكتب‬

‫والمراجع والببليوجرافيات السابقة فى مجال التعليم(‬

‫‪5‬‬
 ‫‪6‬‬

‫‪ -6‬حدود التغطية‬

‫الحدود الشكلية‪:‬‬

‫كتب ‪ -‬رسائل جامعية )ماجستير ودكتوراة(‪.‬‬

‫الحدود اللغوية‪:‬‬

‫توجد القائمة باللغة العربية‪.‬‬

‫الحدود الموضوعية‪:‬‬

‫تضم كل النتاج الفكرى فى مجال التعليم الساسى وذلك‬

‫من خلل التى‪:‬‬
‫الخدمات‬ ‫‪-1‬‬
‫المكتبية المدرسية للمرحلتين البتدائية‬
‫والعدادية‪.‬‬
‫الدارة‬ ‫‪-2‬‬

‫المدرسية‪ :‬أراء وأتجاهات المدرسين‬

‫والمدرسات حول التعليم الساسى – تطوير‬

‫‪6‬‬
 ‫‪7‬‬

‫أساليب الدارة – استراتيجية التربية والتعليم‬

‫نحو التعليم الساسى‪.‬‬
‫فلسفة التعليم‬ ‫‪-3‬‬
‫الساسى فى كل المرحلتين‪ .‬البتدائية‬
‫والعدادية‪.‬‬
‫المناهج ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫المناهج الحالية – تطورها‪.‬‬

‫الحدود الزمنية‪:‬‬

‫تمت تغطية القائمة من القدم إلى الحدث من عام‬

‫‪ 2000: 1960‬وذلك نظرًا لكثافة النتاج الفكرى فى‬
‫مجال التعليم الساسى فى هذه الفترة‪.‬‬

‫الحدود المكانية‪:‬‬

‫تغطى الببليوجرافية النتاج الفكرى فى )جمهورية‬

‫مصر العربية – السعودية(‪.‬‬

‫الشمول‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪8‬‬

‫الببليوجرافية شاملة ول توجد أى معايير لختيار‬

‫العمال التى تحتويها‪.‬‬

‫‪8‬‬