‫خرائط‬

‫المفهوم‬
‫استراتيجية‬
‫للتعليم والتعلم‬

‫إعداد‬

‫د‪.‬وجيه بن قاسم القاسم‬

‫محمد بن عبدالله الزغيبي‬

‫‪ 1424‬هـ‬

‫فهرس المحتويات‬

‫‪7‬‬ ‫هذه الحقيبة التدريبية لماذا؟‬

‫‪7‬‬ ‫إرشادات للمدرب للتعامل مع هذه الحقيبة‬

 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫‪10‬‬ ‫المسوغات‬

‫‪11‬‬ ‫الهداف‬

‫‪11‬‬ ‫الزمن المخصص لتنفيذ الحقيبة التدريبية‬

‫‪12‬‬ ‫خطة التنفيذ‬

‫‪14‬‬ ‫النشطة ) ‪ (12 – 1‬وشفافيات تنفيذها‬

‫‪41‬‬ ‫ملحقات‬

‫‪42‬‬ ‫النشرات التربوية) ‪(12 – 1‬‬

‫‪68‬‬ ‫شفافيات عرض النشرات التربوية‬

‫‪83‬‬ ‫خرائط المفهوم‬

‫‪10‬‬ ‫استبانات تقويمية‬

‫‪5‬‬
‫‪11‬‬ ‫المراجع‬

‫‪4‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫فهرس النشاطات‬
‫عنوان النشاط‬ ‫رقم‬
‫الصفحة‬
‫النشاط‬

‫‪14‬‬ ‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬

‫‪16‬‬ ‫دور المعلم في التعليم المنظم‬
‫‪18‬‬ ‫خريطة المفهوم؛ فلسفتها وماهيتها‬
‫‪20‬‬ ‫بنية خريطة المفهوم وخصائصها‬
‫‪22‬‬ ‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬
‫‪24‬‬ ‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬
‫مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين البتدائية‬
‫‪27‬‬
‫والمتوسطة‬
‫‪29‬‬ ‫خريطة المفهوم أداة للتفكير) اكتشاف العلقات(‬
‫‪32‬‬ ‫توظيف خرائط المفهوم لتعميق الفهم‬
‫‪34‬‬ ‫خريطة المفهوم أداة للتقويم‬
‫‪38‬‬ ‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس‬
‫‪40‬‬ ‫فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس‬

‫‪3‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫فهرس شفافيات تنفيذ النشاطات‬

‫رقم‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الشفافية‬
‫الشفافية‬

‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬ ‫‪1‬‬

‫‪15‬‬

‫دور المعلم في التعليم المنظم‬ ‫‪2‬‬

‫‪17‬‬

‫خريطة المفهوم؛ فلسفتها وماهيتها‬ ‫‪3‬‬

‫‪19‬‬

‫بنية خريطة المفهوم وخصائصها‬ ‫‪4‬‬

‫‪21‬‬

‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬ ‫‪5‬‬

‫‪23‬‬

‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬ ‫‪6‬‬

‫‪26‬‬

‫‪ 7‬مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين البتدائية‬

‫‪28‬‬
‫والمتوسطة‬
‫خريطة المفهوم أداة للتفكير) اكتشاف العلقات(‬ ‫‪8‬‬
‫‪31‬‬

‫توظيف خرائط المفهوم لتعميق الفهم‬ ‫‪9‬‬

‫‪33‬‬

‫خريطة المفهوم أداة للتقويم‬ ‫‪1‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪39‬‬ ‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس‬ ‫‪1‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪2‬‬

‫فهرس النشرات‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان النشرة‬ ‫رقم النشرة‬

‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬ ‫‪1‬‬

‫‪44‬‬

‫دور المعلم في التعليم المنظم‬ ‫‪2‬‬

‫‪45‬‬

‫خريطة المفهوم؛ فلسفتها وماهيتها‬ ‫‪3‬‬

‫‪46‬‬

‫بنية خريطة المفهوم وخصائصها‬ ‫‪4‬‬

‫‪47‬‬

‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬ ‫‪5‬‬

‫‪49‬‬

‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬ ‫‪6‬‬

‫‪53‬‬

‫‪5‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين‬ ‫‪7‬‬

‫‪58‬‬
‫المتوسطة والثانوية‬
‫خريطة المفهوم أداة للتفكير) اكتشاف العلقات(‬ ‫‪8‬‬
‫‪58‬‬

‫خريطة المفهوم لتعميق الفهم‬ ‫‪9‬‬

‫‪59‬‬

‫خريطة المفهوم أداة للتقويم‬ ‫‪1‬‬

‫‪61‬‬ ‫‪0‬‬

‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس‬ ‫‪1‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪1‬‬

‫فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس‬ ‫‪1‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪2‬‬

‫فهرس شفافيات تنفيذ النشاط‬

 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫رقم‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الشفافية‬
‫الشفافية‬

‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬ ‫‪1‬‬

‫‪70‬‬

‫دور المعلم في التعليم المنظم‬ ‫‪2‬‬

‫‪71‬‬

‫خريطة المفهوم؛ فلسفتها وماهيتها‬ ‫‪3‬‬

‫‪72‬‬

‫بنية خريطة المفهوم وخصائصها‬ ‫‪4‬‬

‫‪73‬‬

‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬ ‫‪5‬‬

‫‪74‬‬

‫‪76‬‬ ‫‪ 6‬تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬

‫مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين‬ ‫‪7‬‬

‫‪77‬‬
‫المتوسطة والثانوية‬

‫‪78‬‬ ‫‪ 8‬خريطة المفهوم أداة للتفكير) اكتشاف العلقات(‬

‫خريطة المفهوم لتعميق الفهم‬ ‫‪9‬‬

‫‪79‬‬

‫خريطة المفهوم أداة للتقويم‬ ‫‪1‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪0‬‬

‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس‬ ‫‪1‬‬

‫‪81‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس‬ ‫‪1‬‬

‫‪82‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫‪ - 1‬هذه الحقيبة التدريبية‪ ،‬لماذا؟‬

‫الهدف الساس من التربية والتعليم هو تنمية الفرد‬
‫المتعلم شموليا ً وتكامليا ً وبشكل متوازن جسديا ً‬
‫واجتماعيا ً ونفسيا ً وعاطفيا ً وأخلقيا ً وقيميا ً ‪ ،‬من خلل‬
‫تزويده بالمعارف والقيم والمهارات التخصصية التي تجعل‬
‫منه شخصا ً إيجابيا ً تفاعليا ً مثمرا ً منتجا ً قادرا ً على السهام‬
‫اليجابي في حل مشكلته ومشكلت مجتمعه ‪ ،‬بحيث‬
‫يحقق رفاهة ورفاه مجتمعه ووطنه ‪ ..‬وليتحقق ذلك يحتاج‬
‫الفرد ) إلى جانب المعارف والقيم والمهارات النتاجية (‬
‫مهارات اجتماعية تواصلية تفاعلية تسهم في تفعيل دوره‬
‫النتاجي ‪ ،‬مثل مهارات التواصل والتعاون‪.‬‬
‫ومع التغير التكنولوجي والعلمي السريع ‪،‬وظهور‬
‫نظريات واستراتيجيات تدريسية وتعلمية جديدة ‪ ،‬يغدو‬
‫ضروريا ً تحسين وتطوير أداء كل من المعلم والطالب في‬
‫الموقف التعليمي التعلمي بما يلبي متطلبات التغييرات‬
‫والتجديدات التربوية سواء كانت وسائل أو أدوات أو‬
‫تقنيات تربوية أو استراتيجيات وأساليب تدريسية ‪،‬‬
‫ويتطلب ذلك تدريب المشرفين والمعلمين على تطبيق‬
‫م تطويرها‬ ‫هذه التغييرات والتجديدات التربوية ومن ث ّ‬
‫وابتكار الجديد‪ ،‬اعتمادا ً على قدراتهم وخبراتهم الميدانية‬
‫الثرية‪.‬‬
‫وسعيا ً منا إلى تحقيق تعلم الطالب بشكل فاعل‪ ،‬نقدم‬
‫لك هذه الحقيبة التدريبية لتساعدك – عزيزي المدرب‪-‬‬
‫في الرقي بمهاراتك التدريبية ومعلوماتك ‪ ،‬وفي الوقت‬
‫نفسه تسهم في إكسابك مهارات ومعارف جديدة تساعد‬
‫في تحسين إنتاجيتك كما ً ونوعًا‪،‬كما تسهم في تدريب‬
‫المعلمين بشكل تفاعلي يساعدهم في تبني وتنفيذ‬
‫استراتيجيات تدريسية جديدة ترقى بتعلم الطلب‬
‫ومبادراتهم ‪ ،‬والتواصل معهم ‪ ،‬والله من وراء القصد‪.‬‬
‫‪ – 2‬إرشادات للمدرب للتعامل مع هذه الحقيبة‬
‫لكي تتحقق الهداف التربوية المتوخاة من هذه الحقيبة‬
‫التدريبية يستحسن منك – عزيزي المدرب ‪ -‬مراعاة ما‬
‫يأتي ‪:‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫‪ ‬الستعداد للتدريب ويتمثل بدراسة المدرب للمادة‬

‫التدريبية التي تتضمنها الحقيبة مسبقًا‪ ،‬ويتفهم أنشطتها‬
‫ومن ثم يقوم بما يأتي ‪:‬‬
‫إعداد إجابات للسئلة والنشطة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من مناسبة الزمن المخصص لكل نشاط‬ ‫‪-‬‬
‫وتعديله إن اقتضى الموقف ذلك‪.‬‬
‫تفقد المواد والدوات الداعمة للتدريب والتأكد‬ ‫‪-‬‬
‫من مدى مناسبتها وجاهزيتها‪.‬‬
‫إعداد أي أنشطة أو شفافيات يرى المدرب‬ ‫‪-‬‬
‫ضرورة تقديمها‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيـذ التدريب وإدارته‪ ،‬ويتمثل بالجراءات التية‬
‫)تنفذ على شكل لقطات فلمية (‪:‬‬
‫‪ .1‬تفقد المدرب لقاعات التدريب والتأكد من‬
‫توفر جميع المواد والدوات والتسهيلت اللزمة‬
‫لتنفيذ التدريب بشكل ناجح‪.‬‬
‫‪ .2‬توزيع المتدربين في مجموعات بحيث يصل‬
‫عدد الفراد في المجموعة الواحدة )‪(5 - 3‬‬
‫أفراد فقط‪.‬‬
‫‪ .3‬الطلب من كل مجموعة أن تنتخب أو تختار‬
‫قائدا ً ) منسقاً( لها ومن ثم كتابة اسمه في‬
‫دفتر ملحظات المدرب ليستشعر المتدربون‬
‫أهمية دورة‪.‬‬
‫‪ .4‬توضيح دور المنسق لجميع المتدربين ‪ ،‬إذ‬
‫يتمثل هذا الدور في تنظيم العمل و توزيع‬
‫الدوار في المجموعة ‪ ،‬ويمكنه) أو أي فرد آخر‬
‫في المجموعة تنيبه المجموعة عنها ( أن يمثل‬
‫المجموعة في عرض آرائها ونتاجاتها ‪ ،‬وفي‬
‫هذه النقطة بالذات يمكن أن يتناوب أفراد‬
‫المجموعة تمثيلها لنه يساعد على تنمية الثقة‬
‫بالنفس لدى جميع أفراد المجموعة‪.‬‬
‫‪ -5‬قيام المدرب بتوضيح الهداف للمستهدفين‬
‫والتفاق معهم على أساليب تفعيل إشراك كل‬
‫منهم بشكل تفاعلي نشط في فعاليات التدريب‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫‪ -6‬تقديم ورقة ‪ /‬أوراق النشاط لمنسق‬

‫المجموعة ليوزعها على زملئه في المجموعة‪،‬‬
‫ومن ثم تدارسها وتحديد المطلوب منها ثم‬
‫الشروع في تنفيذ المطلوب‪.‬‬
‫‪ -7‬تنبيه المجموعات إلى ضرورة قراءة نصوص‬
‫النشاط وتفهمها بشكل جيد قبل الشروع في‬
‫العمل وضرورة التقيد بالزمن المخصص‪.‬‬
‫‪-8‬التنقل بين المجموعات لتفعيل عملها‪.‬‬
‫‪ -9‬تقديم المساعدة للمجموعة أو المجموعات‬
‫المتعثرة بشكل غير مباشر‪ ،‬عن طريق إلقاء‬
‫أسئلة موجهة ‪ ،‬وعدم تقديم أي إجابات أو‬
‫مساعدات مباشرة للمتدربين‪.‬‬
‫‪-10‬العلن عن نهاية العمل في النشاط عندما‬
‫ينتهي الوقت المخصص‪.‬‬
‫‪-11‬الطلب من منسق ‪ /‬قائد المجموعة ) أو أي‬
‫فرد فيها تنيبه المجموعة عنها ( أن يعرض على‬
‫السبورة أو على جهاز العرض فوق الرأس نتائج‬
‫عمل المجموعة‪.‬‬
‫‪ -12‬إتاحة الفرصة للمتدربين لمناقشة النتائج‬
‫التي توصلت إليها المجموعة )السابقة ( لمدة‬
‫محددة من الزمن ثم يأتي منسق المجموعة‬
‫الخرى فيعرض ويناقش‪.‬‬
‫‪ -13‬يمكن اللجوء إلى استراتيجية أخرى تتمثل‬
‫بقيام منسقي المجموعات بعرض نتاجات‬
‫مجموعاتهم بالتتالي ‪ ،‬ثم تجرى مناقشة إجمالية‬
‫للموضوع‪.‬‬
‫‪ -14‬التوصل إلى خلصة محددة تبرز نتيجة‬
‫النشاط الكلي وتثبيت الخلصة على السبورة أو‬
‫شفافية في شكل نقاط وعرضها باستخدام‬
‫جهاز العرض من فوق الرأس‪.‬‬
‫‪ -15‬تقدم هذه الملخصات قدر المكان من خلل‬
‫خرائط مفهومية تثير حماس المتدربين نحو‬

‫‪11‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫موضوع التدريب وتزيد من ألفتهم بنماذج‬

‫الخرائط المفهومية‪.‬‬

‫‪ – 4‬المسوغات‬
‫عبر قرن من الزمن – تقريبا – اعتاد المعلمون على‬
‫ممارسة أسلوب التلقين في تنفيذ مواقفهم التعليمية؛‬
‫ويتناقض هذا السلوب تناقضا جوهريا مع ظاهرة النفجار‬
‫خم المادة التعليمية التي تسود عصر‬‫المعرفي وتض ّ‬
‫المعلومات الذي نعيشه حاليا‪ .‬وفي ضوء معطيات هذا‬
‫العصر تغّير دور المدرسة‪ ،‬وتغّير إطارها الفكري )‬
‫‪ ،(Paradigm‬ولم يعد هذا الدور محصورا في تحصيل‬
‫المادة التعليمية واسترجاعها بل تجاوزه إلى تنمية مهارات‬
‫الوصول إلى المعرفة والحصول عليها وتوظيفها‪ ،‬وتوليد‬
‫المعارف الجديدة‪ .‬ويأتي ذلك عبر التعلم المثمر ذي‬
‫المعنى والذي لكي يتحقق ل بد من التركيز على الفكار‬
‫الرئيسة والمفاهيم الساسية للمادة التعليمية دون اللجوء‬
‫إلى الحشو والتفاصيل التي تذهب بأهمية المفاهيم‬
‫المستهدفة‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫وفي هذا السياق غدا الطالب معنيا ومطالبا بربط‬

‫المعلومات والمفاهيم ببعضها على شكل ُبنى معرفية أو‬
‫مق فهمه للمعرفة وتساعده في‬ ‫مفاهيمية منظمة‪ُ ،‬تع ّ‬
‫استدعائها وتوظيفها في مواقف تعليمية أو حياتية جديدة‬
‫وعليه فنحن بحاجة لدوات تعليمية تعلمية تفعل استثمار‬
‫كن من‬‫المعرفة والبناء عليها عبر تعلم ذي معنى يم ّ‬
‫توظيف مهارات التفكير الناقد والبداعي‪ ،‬وتطبيق‬
‫المعرفة في مواقف متعددة تمر بالمتعلم‪.‬‬
‫وتعد خرائط المفهوم تقنية تربوية جديدة تنسجم‬
‫ومعطيات التربية الحديثة في كون الطالب محور العملية‬
‫التعليمية وصاحب الدور النشط الرئيس في عملية تعلمه‪،‬‬
‫وتساعده في تحليل المعرفة‪.‬وأكدت بحوث تربوية عديدة‬
‫على أن خرائط المفهوم أداة فاعلة في تمثيل المعرفة‬
‫والبناء عليها‪ ،‬وأنها أداة هامة للتفكير الناقد‬
‫والبداعي‪،‬وتساعد في تحقيق التعلم ذي المعنى‪ ،‬وهو‬
‫التعلم الحقيقي الذي نبتغيه نمطا من أنماط التعلم‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫سخ لدى‬‫وتكمن أهمية خريطة المفاهيم في أنها تر ّ‬
‫المتعلم منهجا للتفكير المنظم يتواءم مع طبيعة الدماغ‬
‫كما أشارت إلى ذلك أحدث البحوث في هذا‬
‫المجال)نوفاك‪،1995 ،‬جونسون ‪(2000‬‬
‫وإذا كان الحال كذلك فل بد من استخدام خرائط‬
‫المفهوم في تفعيل التعليم والتعلم وتحقيق الهداف‬
‫التربوية النوعية بأقصى درجة من الكفاءة والجودة‪ ...‬في‬
‫هذا السياق تكمن مبررات استخدام خرائط المفاهيم‬
‫كاستراتيجية تدريسية مقترحة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫‪ – 5‬الهداف‬
‫الهدف الساس من هذه الحقيبة هو تنمية قدرتك‬
‫– عزيزي المتدرب ‪ -‬على تدريب الخرين على‬
‫عالة ووظيفية باستخدام خرائط‬ ‫التدريس بطرق ف ّ‬
‫المفهوم‪ ،‬وتهدف هذه الحقيبة تحديدا إلى تمكينك‬
‫من ‪:‬‬
‫‪ .1‬استيعاب الفلسفة التي تقوم عليها خرائط‬
‫المفهوم‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد المبادئ التي تقوم عليها خرائط المفهوم‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد خصائص خرائط المفهوم‪.‬‬
‫‪ .4‬تعّرف خطوات بناء خريطة المفهوم‪.‬‬
‫‪ .5‬توظيف خريطة المفهوم كأداة تعليمية متنوعة‬
‫الغراض‪.‬‬
‫‪ .6‬بناء خرائط مفهومية صحيحة‪.‬‬
‫‪ .7‬تخطيط التدريس باستخدام الخرائط‬
‫المفهومية‪.‬‬
‫‪ .8‬اكتساب مهارات تقويم خريطة المفهوم‪.‬‬
‫‪ .9‬اكتساب المعارف والمهارات اللزمة لبناء‬
‫وتنمية استخدام خرائط المفهوم في الفئات‬
‫المستهدفة التي سيدربونها‪.‬‬
‫‪ – 6‬الفئة المستهدفة بهذه الحقيبة التدريبية‬
‫تستهدف هذه الحقيبة التدريبية التربويين الذين سيتم‬
‫إعدادهم كمدربين للمدربين‪ ،‬سواء أكانوا مشرفين‬
‫تربويين‪ ،‬أو مديري مدارس‪ ،‬أو معلمين متميزين‪.‬‬
‫‪ – 7‬الزمن المخصص لتنفيذ الحقيبة التدريبية‬
‫يخصص لهذه المادة التدريبية وما تتضمنه من فعاليات‬
‫وأنشطة ) ‪ ( 15‬ساعة تدريبية‪ ،‬أما فعاليات ما بعد‬
‫التدريب فيخصص لها عام دراسي كامل‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫‪ – 8‬خطة التنفيذ‬
‫تنفذ فعاليات وأنشطة الحقيبة التدريبية من خلل الخطة‬
‫التية‪:‬‬
‫الزمن‬
‫طريقة التنفيذ‬ ‫بالدقائ‬ ‫الموضوع‬ ‫النشاط‬
‫ق‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 1‬‬
‫والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬ ‫الدماغ وتنظيم‬
‫مجموعات عمل ثنائية‪،‬ثم مناقشتها‬
‫‪55‬‬
‫المعلومات‬ ‫‪1‬‬
‫جماعيا‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 2‬‬
‫والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬ ‫دور المعلم في‬
‫مجموعات عمل ثلثية‪ ،‬ثم مناقشتها‬
‫‪35‬‬
‫التعليم المنظم‬ ‫‪2‬‬
‫جماعيا‪.‬‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 3‬‬
‫‪ 40‬والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬ ‫خريطة المفهوم؛‬
‫مجموعات عمل رباعية أو خماسية‬ ‫فلسفتها وماهيتها‬ ‫‪3‬‬
‫عشوائية‪ ،‬ثم مناقشتها جماعيا‪.‬‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 4‬‬
‫والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬ ‫بنية خريطة المفهوم‬
‫مجموعات عمل ثنائية‪ ،‬ثم مناقشتها‬
‫‪35‬‬
‫وخصائصها‬ ‫‪4‬‬
‫جماعيا‪.‬‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 5‬‬
‫والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬ ‫مراحل بناء خريطة‬
‫مجموعات عمل رباعية أو خماسية‬
‫‪120‬‬
‫المفهوم‬ ‫‪5‬‬
‫تخصصية‪ ،‬ثم مناقشتها جماعيا‪.‬‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 6‬‬ ‫تقديم خريطة‬
‫‪ 85‬والجابة عن أسئلة النشاط فرديا‪ ،‬ثم‬ ‫المفهوم لطلب‬ ‫‪6‬‬
‫عرضها ومناقشتها جماعيا‪.‬‬ ‫المرحلة البتدائية‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 7‬‬
‫مداخل لبناء خرائط‬
‫والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬
‫المفهوم في‬
‫‪ 110‬مجموعات عمل رباعية أو خماسية‬
‫المرحلتين‬ ‫‪7‬‬
‫تخصصية‪ ،‬ثم عرضها ومناقشتها‬
‫والمتوسطة والثانوية‬
‫جماعيا‪.‬‬
‫‪ 110‬قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 8‬‬ ‫خريطة المفهوم أداة‬ ‫‪8‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫الزمن‬
‫طريقة التنفيذ‬ ‫بالدقائ‬ ‫الموضوع‬ ‫النشاط‬
‫ق‬
‫والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬ ‫للتفكير‬
‫مجموعات عمل ثنائية تخصصية‪ ،‬ثم‬ ‫) اكتشاف العلقات(‬
‫عرضها ومناقشتها جماعيا‪.‬‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 9‬‬
‫‪ 55‬والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬ ‫توظيف خرائط المفهوم‬
‫مجموعات عمل ثلثية تخصصية‪ ،‬ثم‬ ‫لتعميق الفهم‬ ‫‪9‬‬
‫عرضها ومناقشتها جماعيا‪.‬‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 10‬‬
‫خريطة المفهوم أداة‬
‫‪ 50‬والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬
‫مجموعات عمل ثلثية‪ ،‬ثم عرضها‬
‫للتقويم‬ ‫‪10‬‬
‫ومناقشتها جماعيا‪.‬‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 11‬‬
‫والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬ ‫خريطة المفهوم أداة‬
‫مجموعات عمل ثلثية‪ ،‬ثم عرضها‬
‫‪90‬‬ ‫لتخطيط التدريس‬ ‫‪11‬‬
‫ومناقشتها جماعيا‪.‬‬
‫قراءة النشرة التربوية رقم ) ‪( 12‬‬
‫‪ 55‬والجابة عن أسئلة النشاط من خلل‬ ‫فوائد استخدام خرائط‬
‫مجموعات عمل ثلثية عشوائية‪ ،‬ثم‬ ‫‪12‬‬
‫المفهوم في التدريس‬
‫عرضها ومناقشتها جماعيا‪.‬‬
‫=================‬ ‫===‬
‫========‬ ‫‪840‬‬ ‫المجموع‬
‫=‬

‫نشاط‬
‫) ‪( 1‬‬

‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬ ‫الموضو‬

 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫ع‬
‫‪ .1‬أن يستوعب المتدربون مفاهيم التعلم‪ ،‬والتعلم‬
‫المنظم‪.‬‬ ‫الهدف‬
‫‪ .2‬أن يدرك المتدربون كيفية حدوث التعلم المنظم‪.‬‬
‫)‪ (20‬دقيقة عمل ‪ (35) +‬دقيقة عرض ومناقشة‬
‫الزمن‬
‫وضعية العمل من خلل مجموعات ثنائية‬
‫التنفيذ‬
‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫أرجو أن تقرأ أنت وزميلك النشرة التربوية رقم ) ‪ ) ( 1‬ص (‬
‫طريقة وهي بعنوان الدماغ وتنظيم المعلومات‪ ،‬واستخلصا منها‪:‬‬
‫• مفهوم التعلم‪ ،‬والتعلم المنظم‪.‬‬ ‫التنفيذ‬
‫• أهمية التعليم والتعلم المنظمين‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫شفافية تنفيذ النشاط رقم ) ‪( 1‬‬

‫التعلم المنظم‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫مفهوم‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫التعلم‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫مفهوم‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫التعلم‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫المنظم‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫كيفية‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫حدوث‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫التعلم‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫المنظم‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫نشاط‬
‫) ‪(2‬‬

‫دور المعلم في التعليم المنظم‬ ‫الموضو‬

‫ع‬
‫الهدف تحقيق فهم عملي لدور المعلم في تحقيق التعلم المنظم‬
‫)‪ (15‬دقيقة عمل ‪ (20) +‬دقيقة عرض ومناقشة‬
‫الزمن‬
‫ينفذ هذا النشاط من خلل مجموعات عمل ثلثية‬ ‫وضعية‬
‫التنفيذ‬
‫من خلل العمل مع زملئك في المجموعة اذكروا‬
‫ممارسات المعلم التي تشجع وتلك التي ل تشجع تنظيم‬
‫طريقة‬
‫المعلومات في دماغ الطالب ‪ ،‬مرتبين إجابتكم في جدول‬
‫كالتي‪:‬‬ ‫التنفيذ‬

‫جع‬
‫ممارسات المعلم التي ل تش ّ‬ ‫ممارسات المعلم التي‬
‫على تنظيم المعلومات في دماغ‬ ‫جع على تنظيم‬‫تش ّ‬
‫الطالب‬ ‫المعلومات في دماغ الطالب‬

‫‪19‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫‪ ‬ملحوظة‪ :‬المادة العلمية المتعلقة بهذا النشاط تبينها النشرة التربوية‬

‫رقم ) ‪ ( 2‬في صفحة ) (‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫)شفافية تنفيذ النشاط رقم )‪2‬‬

‫دور المعلم في التعليم المنظم‬

‫جع‬
‫ممارسات المعلم التي ل تش ّ‬
‫على تنظيم‬
‫المعلومات في دماغ الطالب‬
‫جع على‬
‫ممارسات المعلم التي تش ّ‬
‫تنظيم‬
‫المعلومات في دماغ الطالب‬

‫‪21‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫نشاط‬
‫) ‪( 3‬‬

‫خريطة المفهوم؛ فلسفتها وماهيتها‬ ‫الموضو‬

‫ع‬
‫‪ .1‬أن يتعرف المتدربون الفلسفة التي تقوم عليها‬
‫خريطة المفهوم‪.‬‬ ‫الهدف‬
‫‪ .2‬أن يتعرف المتدربون ماهية خريطة المفهوم‪.‬‬
‫)‪ (10‬دقائق عمل ‪ (30) +‬دقيقة عرض ومناقشة‬
‫الزمن‬
‫وضعية العمل من خلل مجموعات رباعية أو خماسية عشوائية‬
‫التنفيذ‬
‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫خريطة المفهوم تقنية تربوية حديثة تستند إلى معطيات تربوية‬
‫حديثة ثبتت جدواها في عمليات التعليم والتعلم‪ ،‬أرجو أن‬
‫طريقة تتعاون مع زملئك في المجموعة وتحددوا ما يأتي‪:‬‬
‫• طبيعة عقل المتعلم‬ ‫التنفيذ‬
‫• ماهية أو تعريف خريطة المفهوم‪.‬‬
‫• الفلسفة التي تستند إليها خريطة المفهوم‪.‬‬

‫‪ ‬ملحوظة‪ :‬المادة العلمية المتعلقة بهذا النشاط تبينها النشرة التربوية‬

‫رقم ) ‪ ( 3‬في صفحة ) (‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫شفافية تنفيذ النشاط رقم ) ‪(3‬‬

‫خريطة المفهوم فلسفتها وماهيتها‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫طبيعة‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫عقل‬
‫المتعلم‬
‫العوامل‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫المؤثرة‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫في قدرة‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫الطالب‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫على‬
‫التعلم‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫ماهية‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫خريطة‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫المفهوم‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫فلسفة‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫خريطة‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫المفهوم‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬

‫‪23‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫نشاط ) ‪4‬‬
‫(‬

‫بنية خريطة المفهوم وخصائصها‬ ‫الموضو‬

‫ع‬
‫أن يتعرف المتدربون البنية الهرمية لخريطة‬
‫الهدف‬
‫المفهوم‬
‫)‪ (20‬دقائق عمل ‪ (15) +‬دقائق مناقشة‬ ‫الزمن‬

‫ينفذ هذا النشاط من خلل مجموعات عمل ثنائية‬ ‫وضعية‬

‫التنفيذ‬
‫عزيزي المتدرب؛‬
‫من خلل العمل مع زميلك ‪،‬لديكما مجموعة من الخرائط‬
‫المفهومية) موجودة في ص ( ‪ ،‬تمعنا في هذه الخرائط بعناية ثم‪:‬‬
‫حددا كل من المفاهيم الكبيرة ) الرئيسة ( والمفاهيم الجزئية‬ ‫‪.1‬‬
‫طريقة‬
‫فيها‪.‬‬ ‫التنفيذ‬
‫‪ .2‬رتبا المفاهيم في كل فرع تنازليا‬
‫‪ .3‬كيف تتنامى المفاهيم في هذه الخرائط‪ ).‬تصاعديا أم تنازليا(‬
‫ّلم‪.‬‬
‫‪ .4‬بينا علقة بنية خريطة المفهوم ببنية عقل المتع‬

‫‪ ‬ملحوظة‪ :‬المادة العلمية المتعلقة بهذا النشاط تبينها النشرة التربوية‬

‫رقم ) ‪ ( 4‬في صفحة ) (‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫شفافية تنفيذ النشاط رقم ) ‪(4‬‬

‫بنية خريطة المفهوم وخصائصها‬

‫المفاهي‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫م‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫الكبيرة‬
‫والجزئي‬
‫ة‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫ترتيب‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫المفاهي‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫م‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫تنازليا‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫العلقة‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫بين بنية‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫خريطة‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫المفهو‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫م وبنية‬

‫‪25‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫عقل‬
‫المتعلم‬
‫خصائ‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫ص‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫خريطة‬
‫المفهو‬
‫م‬

‫نشاط‬
‫) ‪( 5‬‬

‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬

‫الموضوع‬

‫‪ .1‬أن يتعرف المتدربون مراحل بناء خريطة المفهوم ‪.‬‬

‫‪ .2‬أن يستوعب المتدربون إجراءات كل مرحلة من مراحل بناء‬
‫الهدف‬
‫خريطة المفهوم‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يبني المتدربون خرائط مفاهيم صحيحة‪.‬‬
‫)‪ (60‬دقيقة عمل ‪ (60) +‬دقيقة عرض ومناقشة‬ ‫الزمن‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫وضعية‬
‫ينفذ هذا النشاط من خلل مجموعات عمل رباعية أو خماسية تخصصية‬ ‫التنفيذ‬
‫عزيزي المتدرب؛‬
‫متعاونا مع زملئك في المجموعة اقرأوا النشرة رقم ) ‪ ( 5‬الموجودة‬
‫في صفحة ) ( مراحل بناء الخريطة المفهومية ‪ ...‬وتمعنوا في إجراءات كل‬
‫خطوة‪ ...‬ثم خذوا مفهوما من مادة تخصصكم ‪ ،‬وارسموا له خريطة مفهومية‪.‬‬
‫شفافية تنفيذ النشاط رقم ) ‪(5‬‬ ‫طريق‬
‫على النحو التي ‪:‬‬
‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬ ‫ة‬
‫التنفي‬
‫حددا كل من المفاهيم الكبيرة ) الرئيسة ( والمفاهيم الجزئية فيها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ذ‬
‫رتبا المفاهيم في كل فرع تنازليا‬ ‫‪.1‬‬
‫كيف تتنامى المفاهيم في هذه الخرائط‪ ).‬تصاعديا أم تنازليا(‬ ‫‪.2‬‬
‫ّلم‪.‬‬
‫‪ .3‬بينا علقة بنية خريطة المفهوم ببنية عقل المتع‬

‫‪27‬‬
‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫نشاط‬
‫) ‪(6‬‬

‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬ ‫الموضوع‬

‫أن يتعرف المتدربون كيفية تقديم الخريطة‬

‫الهدف‬
‫المفهومية لطلب المرحلة البتدائية‪.‬‬
‫الزمن ‪ (25 ) :‬دقيقة عمل ‪ (65) +‬دقيقة عروض‬
‫ومناقشات‬ ‫الزمن‬

‫‪ :‬النشرة رقم ) ‪ : ( 8‬بناء خريطة المفهوم في المرحلة‬

‫المواد‬
‫البتدائية ‪ ،‬أوراق بيضاء للكتابة ‪ ،‬شفافيات عادية‬ ‫التعليمية‬
‫للجابة عليها‪.‬‬ ‫اللزمة‬

‫وضعية التنفيذ ‪ :‬العمل فرديا ً‬ ‫وضعية‬

‫التنفيذ‬
‫يوزع المدرب على المتدربين النشرة رقم ) ‪( 6‬‬
‫الموجودة في صفحة ) ( ‪ ،‬ويطلب منهم قراءتها لمدة )‬
‫‪ (25 -20‬دقيقة ‪ ،‬ثم يعقد جلسة نقاش مفتوح حول‬
‫كيفية تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية ‪.‬‬
‫يمكن أن يقود المدرب النقاش ‪ ،‬ويمكن أن ي ُك َّلف أحد‬
‫المتدربين بقيادة المناقشة ‪ ،‬وفي هذه الحالة يمكن‬ ‫طريقة‬
‫للمدرب أن يتدخل في المراحل الولى من المناقشة‬ ‫التنفيذ‬
‫لستخلص الفكار الرئيسة وإبرازها ‪ ،‬ومع تقدم‬
‫المناقشة تناط مهمة قيادتها كليا ً بالمتدرب‪.‬‬
‫‪ ‬ملحوظة‪ :‬يمكنك‪-‬عزيزي المتدرب‪ -‬الستعانة‬
‫بالخريطة المفهومية لوسائط النقل في الصفحة التالية‪:‬‬

‫‪29‬‬
‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫و س ائ ط ال ن ق ل‬

‫ب ع ضها ي سي ر عل ى‬
‫ب ع ضها ي سي بر ععلضهاى ي سي ر عل ى‬

‫ال ماء‬ ‫ال هوا ء‬

‫ا لر ض‬

‫ت شم ل‬ ‫ت شم ل‬

‫ع ربا ت‬ ‫اش حنا ت سيا را ت‬

‫ل ت ست يط ع أ ن ت ست يط ع أ ن‬
‫مث ل‬ ‫مث ل‬
‫لي تسل اهجر بـ ـ‬ ‫ل اه‬ ‫ت حو م‬
‫ل اه‬ ‫ي قود ها‬
‫لي سل اه‬

‫محر ك‬
‫النا س‬
‫ي سي ر بـ ـ‬
‫ي قود ها‬
‫البن زي ن‬

‫‪31‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫ك ل مااا ت م ق ت ر ح ة‬
‫ه وا ء‬ ‫و س ائ ط ال ن ق ل‬
‫د را ج ة ه وائي ة‬
‫ع ربا ت‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫ر‬ ‫س‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ا‬
‫ه‬‫ب ع ض ها ي سي ر ب ععل ضى‬
‫محر ك‬ ‫ب ع ض ها ي سي ر عل ى‬
‫أر ض‬
‫شخ ص‬ ‫ال امء‬
‫اش حن ة‬
‫ت شم ل‬ ‫ت شم ل‬

‫سيا را ت‬

‫مث ل‬
‫لي سل اه‬ ‫ل اه‬ ‫مث ل‬ ‫ت حو م‬
‫ت سح ب بـ ـ‬ ‫ل اه‬ ‫ي قود ها‬
‫لي سل اه‬

‫صور م قت ر ح ة‬
‫ي سي ر بـ ـ‬
‫ي قود ها‬
‫البن زي ن‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫نشاط‬
‫) ‪(7‬‬

‫مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين المتوسطة والثانوية‬

‫الموضوع‬

‫أن يتعرف المتدربون الطرق أو المداخل المتبعة في بناء‬ ‫‪.1‬‬

‫خرائط المفهوم‬
‫أن يدرس المتدربون خرائط مفهومية على المداخل‬ ‫‪.2‬‬
‫الهدف‬
‫المتنوعة لبناء خرائط المفاهيم‪.‬‬
‫أن يبني المتدربون خرائط على كل نوع من واقع‬ ‫‪.3‬‬

‫تخصصهم‪.‬‬
‫)‪ (55‬دقيقة عمل ‪ (55) +‬دقيقة عرض ومناقشة‬ ‫الزمن‬
‫وضعية‬
‫العمل من خلل مجموعات رباعية أو خماسية تخصصية‬ ‫التنفيذ‬
‫عزيزي المتدرب؛‬
‫اقرأ مع أفراد مجموعتك النشرة التربوية رقم ) ‪) ( 7‬مداخل لبناء‬
‫خرائط المفهوم في المرحلة المتوسطة والثانوية ثم قوموا بقراءة‬ ‫طريقة‬
‫التنفيذ‬
‫الخرائط المفهومية المقدمة إليكم‪ ،‬والمطلوب منكم أن تبنوا في ضوء‬
‫هذه الخرائط‪ ،‬ست خرائط أخرى بواقع خريطة لكل نوع‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫شفافية تنفيذ النشاط رقم ) ‪(7‬‬

‫مداخل لبناء خرائط المفهوم في المرحلتين المتوسطة‬
‫والثانوية‬

‫‪35‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
‫نشاط‬
‫) ‪(8‬‬

‫خريطة المفهوم أداة للتفكير‬

‫) اكتشاف العلقات(‬ ‫الموضوع‬

‫أن يتعرف المتدربون كيفية استخدام خريطة المفهوم لتنمية تفكير الطلب‬
‫الهدف‬
‫من خلل اكتشاف العلقات‬
‫)‪ (45‬دقيقة عمل ‪ (65) +‬دقيقة عرض ومناقشة‬ ‫الزمن‬
‫وضعية‬
‫مجموعات عمل تخصصية ثنائية‬ ‫التنفيذ‬
‫النشرة رقم )‪ ( 8‬خريطة المفهوم أداة للتفكير‬ ‫المواد‬
‫والدوات‬
‫شفافيات عادية ؛ خريطة مفهوم ) تكاثر الخلية (‬ ‫اللزمة‬

‫عزيزي المتدرب؛‬
‫اقرأ وزميلك الخريطة المفهومية للخلية صفحة ) (‪ ،‬واملوا‬ ‫‪.1‬‬

‫الفراغات الموجودة فيها‪ ،‬وأضيفوا إليها أي أسهم أو خطوط لظهار‬

‫العلقات التي تربط بين مكوناتها‪.‬‬ ‫طريقة‬
‫التنفيذ‬
‫متعاونين معا‪ .‬ارسموا خريطة مفهومية من واقع تخصصكم‪ ،‬بحيث‬ ‫‪.2‬‬
‫يمكن استخدامها لتنمية مهارات الطلب في اكتشاف العلقات أو بنائها ‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫ا ل ل خل ي ة‬

‫تتك اث ر بـ ـ ت تح و ي عل ى‬

‫في‬
‫تتك و ن م ن‬
‫ت ست يط ع‬ ‫تك و ن‬
‫ت حم لشك ل ها مث ل‬
‫ت ك وي ن ن سخ‬ ‫ت ؤد ي إل ى‬
‫لس م مل ت ف‬ ‫مت ماثل ة‬

‫ب وا سطة ال ضغ طيوك ّن‬ ‫لـ ـ‬

‫ت و ج د إ ح دا ها ف ي‬
‫خل ي ة ج دي د ة‬ ‫إ ح دا ها‬
‫تت ح د وت ك و ن‬
‫مجم و ع ة‬
‫لـ ـ‬
‫ت ست خ د م خ ل ل‬

‫ت كش ّل‬ ‫ت كش ّل‬
‫ز و جا م ع ز و جا م ع‬

‫‪37‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫شفافية تنفيذ النشاط رقم ) ‪( 8‬‬

‫خريطة المفهوم أداة للتفكير ) اكتشاف العلقات(‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫نشاط‬
‫) (‪9‬‬

‫توظيف خرائط المفهوم لتعميق الفهم‬

‫الموضوع‬

‫أن يتعرف المتدربون كيفية توظيف خريطة المفهوم لتعميق الفهم‪.‬‬ ‫الهدف‬

‫)‪ (20‬دقيقة عمل ‪ (35) +‬دقيقة عرض ومناقشة‬ ‫الزمن‬

‫وضعية‬
‫مجموعات عمل ثلثية تخصصية‬ ‫التنفيذ‬
‫النشرة رقم )‪ ، ( 12‬وشفافية تنفيذ النشاط رقم ) ‪ ، ( 12‬شفافيات عادية ‪ ،‬أوراق‬ ‫المواد‬
‫بيضاء‬ ‫والدوات‬
‫اللزمة‬

‫عزيزي المتدرب؛‬
‫من أفضل الستخدامات لخريطة المفهوم استخدامها لتحسين فهم الطلب ‪ ،‬لكن‬
‫ً ‪ ،‬فهو بحاجة لوضع خطة أو‬
‫ً أو عشوائيا‬
‫هذا الستخدام ل يأتي ارتجاليا‬
‫استراتيجية محددة ‪ ،‬والمطلوب منك ومن زملئك في المجموعة‪ ،‬أن تتعاونوا‬
‫ً لتنشئوا استراتيجية لستخدام خريطة المفهوم في تعميق فهم الطلب‬
‫معا‬
‫لمفهوم معين تختارونه من واقع تخصصكم ‪ ... ،‬صمم ورقة عمل مناسبة لتنفيذ‬ ‫طريقة‬
‫التنفيذ‬
‫الستراتيجية التي تقترحها‪.‬‬
‫(‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكنك – عزيزي المتدرب‪ -‬الستعانة بخريطة مفهوم الزهار )ص‬
‫ملحوظة‪ :‬إذا وضعت في ورقة العمل خريطة مفهومية ؛ ضع قائمة بالمفاهيم‬
‫الناقصة على يسار الخريطة من أجل أن يستعين بها الطالب‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫خريطة مفهوم ) الزهار (‪ /‬مثال للمساعدة في تعميق فهم‬

‫ا لز ه ار‬
‫أ ع ضاء لـ ـ‬
‫تنتج‬ ‫نمو ا لج زاء إل ى‬

‫تنتج‬ ‫ت جذ ب‬
‫تنمو عل ى‬
‫تنمو‬
‫ت جذ ب‬
‫عل ىقمة الـ ـ‬ ‫ال حشرا ت‬
‫انبو ب الل قا ح‬
‫تبدأ عل ى‬

‫مدعومة بـ ـ‬ ‫تنمو خل ل‬
‫تتوقفعنالنمو في‬ ‫مدعومة بـ ـ‬
‫ا ل سمدة‬
‫ال جزء ا ل سفللـ ـ‬

‫جزء من‬

‫ال جزء ال سفل يلـ ـ‬ ‫ل تغ ّ‬

‫تمما‬
‫فا‬
‫ق ا ئ م ة ك ل م ا ت م ق ت رح ة‬ ‫تنتج‬
‫مت ك ‪ -‬طيور ‪ -‬خي ط‪ -‬فاكهة ‪ -‬نكتار ‪-‬‬
‫مبي ض‪ -‬بتل ت ‪ -‬ع ضو التأني ث ‪ -‬الل اق ح ‪-‬‬
‫بي ضة‬ ‫المسمدةإل ى‬
‫ولتتح ّ‬
‫الم سم‪ -‬نوع‬ ‫التكاثر ‪ -‬البذور ‪ -‬ي‬

‫‪41‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫نشاط‬
‫) ‪(10‬‬

‫خريطة المفهوم أداة للتقويم‬

‫الموضوع‬

‫أن يتعرف المتدربون كيفية استخدام خريطة المفهوم أداة لتقويم تعلم‬ ‫الهدف‬
‫الطلب‬

‫الزمن‬
‫‪ 25‬دقيقة عمل ‪ 35 +‬دقيقة عروض ومناقشة‬

‫العمل التعاوني من خلل مجموعات ثلثية‬ ‫وضعية‬

‫التنفيذ‬

‫المواد‬
‫أوراق بيضاء ‪ ،‬شفافيات عادية‬ ‫والدوات‬
‫اللزمة‬

‫عزيزي المتدرب ؛ بعد أن تعرفت خريطة المفهوم وفوائدها وبعض‬

‫استخداماتها في الموقف التعليمي التعلمي ‪ ،‬نقترح عليك أن تستخدم خبراتك‬
‫التربوية وخبراتك التي اكتسبتها في مجال خريطة المفهوم لتطوير ) بناء‬ ‫طريقة‬
‫التنفيذ‬
‫اقتراح ( استراتيجية لستخدام خريطة المفهوم في تقويم تعلم الطلب ‪،‬‬
‫أكتب الستراتيجية على شفافية لعرضها أمام زملئك في الفترة المخصصة‬
‫للعرض والمناقشة‪.‬‬

‫‪ ‬ملحوظة‪ :‬المادة العلمية المتعلقة بهذا النشاط تبينها النشرة التربوية‬

‫رقم ) ‪ ( 10‬في صفحة ) (‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫‪43‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫ا لورا ق‬
‫ت حوي‬
‫ت شم لا لن وا ع ال صال حة‬
‫ل لك ل‬
‫محمية بــ‬
‫ن شط في‬
‫تعم ل‬
‫البناء ال ضوئ ي‬

‫فوقالــ‬
‫تلتقط‬ ‫ت خزن‬
‫تنتقلل ل سفلخل ل‬ ‫المك ونا ت هي‬
‫نشاط تقويمي‬

‫تد خ ل خلل‬ ‫ت حم ل للعل ىبــ‬

‫جزء من‬
‫تتحد وتك ون‬
‫سما ت‬
‫م ا‬

‫محك ومة بـ ـ‬
‫جزء منالــ‬
‫ت خرج عل ى شك ل‬

‫فضل ت‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫ورقة عمل للطالب‬

‫نشاط تقويمي‬
‫الموضوع‬

‫أن يتعرف المتدربون كيفية استخدام خريطة المفهوم أداة لتقويم تعلم‬
‫الهدف‬
‫الطلب‬

‫‪ 25‬دقيقة عمل ‪ 35 +‬دقيقة عروض ومناقشة‬ ‫الزمن‬

‫وضعية‬
‫العمل التعاوني من خلل مجموعات ثنائية‬ ‫التنفيذ‬

‫المواد‬
‫(‬ ‫خريطة مفهوم الوراق ) ص‬ ‫والدوات‬
‫اللزمة‬
‫طريقة‬
‫عزيزي الطالب ؛‬ ‫التنفيذ‬
‫أرجو أن تجيب عن السئلة التية مستخدما خريطة المفهوم المرفقة وهي‬
‫بعنوان ) الوراق(‪.‬‬
‫‪ .1‬أكمل المفاهيم الناقصة في الخريطة‪.‬‬
‫اختر مفهومين من الخريطة‪ ،‬وقرر أيهما يجب أن نتعلمه قبل الخر‪،‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ولماذا؟‪.‬‬
‫‪ .3‬استخرج من الخريطة مفهومين عامين أو كبيرين‪ ،‬وأكتب المفاهيم الجزئية‬
‫المرتبطة بكل منهما‪.‬‬
‫ما العلقة التي تربط بين مفهوم الوراق ومفهومي المسامات والفضلت؟‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ .5‬ارسم خريطة مفهومية جديدة للمفاهيم الموجودة في هذه الخريطة‪.‬‬

‫إذا‬ ‫ومفهوم‬ ‫ّبر عن العلقة التي تربط بين مفهوم‬
‫ع‬

‫‪45‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫عكسنا اتجاه السهم الواصل بينهما‪.‬‬

 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫خريطة مفهوم ) الوراق (‬

‫ا لورا ق‬
‫تحوي‬
‫ت شم لا لن وا ع ال صال حة‬
‫ل لك ل‬
‫محمية بـ ـ‬
‫ن شطفي‬
‫تعمل‬
‫البناء ال ضوئ ي‬

‫فوقالـ ـ‬
‫تلتقط‬ ‫تخزن‬
‫نشاط تقويمي‬

‫تنتقلل ل سفلخلل‬ ‫المك ونا ت هي‬

‫تدخ ل خل ل‬ ‫تحملللعل ىبـ ـ‬

‫جزء من‬
‫تتحد وتك ون‬
‫سما ت‬
‫م ا‬

‫محك ومة بـ ـ‬
‫جزء منالـ ـ‬
‫تخرج عل ى شك ل‬

‫فضل ت‬

‫‪47‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫نشاط‬
‫) ‪(11‬‬

‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس‬

‫الموضوع‬

‫أن يتعرف المتدربون كيفية استخدام خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس‬ ‫الهدف‬

‫الزمن‬
‫‪ 40‬دقيقة عمل ‪ 50 +‬دقيقة عروض ومناقشة‬

‫وضعية‬
‫العمل التعاوني من خلل مجموعات ثلثية‬ ‫التنفيذ‬

‫النشرة التربوية رقم ) ‪ ) ( 11‬ص ( ‪ :‬خريطة المفهوم أداة لتخطيط‬

‫المواد‬
‫التدريس ‪،‬‬ ‫والدوات‬
‫اللزمة‬
‫أوراق بيضاء ‪ ،‬شفافيات عادية‬

‫عزيزي المتدرب ؛ بعد أن تعرفت خريطة المفهوم وفوائدها وبعض‬

‫استخداماتها في الموقف التعليمي التعلمي ‪ ،‬نقترح عليك أن تستخدم خبراتك‬
‫التربوية وخبراتك التي اكتسبتها في مجال خريطة المفهوم لتطوير ) بناء‬
‫أو اقتراح ( استراتيجية لستخدام خريطة المفهوم في التخطيط للمواقف‬ ‫طريقة‬
‫التعليمية التي تؤديها أمام طلبك ‪ ،‬أكتب الجابة على شفافية لعرضها أمام‬ ‫التنفيذ‬

‫زملئك في الفترة المخصصة للعرض والمناقشة‪ .‬اقرأ النشرة التربوية رقم )‬

‫‪ ) ( 11‬ص ( فقد تجد فيها ما يساعدك في بناء الستراتيجية المطلوبة‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫‪11‬‬
‫(‬ ‫شفافية تنفيذ النشاط رقم )‬
‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس‬

‫‪49‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫نشاط‬
‫) ‪(12‬‬

‫فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس‬ ‫الموضوع‬

‫أن يستنتج المتدربون فوائد خرائط المفهوم في التدريس‬ ‫الهدف‬

‫)‪ (25‬دقيقة عمل ‪ (35) +‬دقيقة عرض ومناقشة‬ ‫الزمن‬

‫مجموعات ثلثية عشوائية‬ ‫وضعية‬

‫التنفيذ‬

‫يوزع المدرب المتدربين في مجموعات ويطلب منهم ذكر فوائد استخدام خرائط‬
‫المفاهيم في التدريس‪ ،‬وبعد النتهاء من العمل يعقد المدرب جلسة عصف ذهني‬
‫طريقة‬
‫حول فوائد خريطة المفهوم وجدوى استخدامها في التدريس وأفضل الطرق‬ ‫التنفيذ‬

‫لهذا الستخدام‪.‬‬

‫‪ ‬ملحوظة‪ :‬المادة العلمية المتعلقة بهذا النشاط تبينها النشرة التربوية‬

‫رقم ) ‪ ( 10‬في صفحة ) (‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫‪21‬‬
‫(‬ ‫شفافية تنفيذ النشاط رقم )‬
‫فوائد استخدام خريطة المفهوم في‬
‫التدريس‬

‫فوائد استخدام خريطة المفهوم في التدريس‬ ‫الموضو‬

‫ع‬
‫عزيزي المتدرب‬
‫متعاونا مع زملئك في المجموعة اكتبوا ‪ ---‬ومن وجهة نظركم الخاصة‬
‫‪ ---‬الفوائد التربوية التي ترونها للخرائط المفهومية‪ ،‬وأعطوا تطبيقا‬
‫مختصرا لتوضيح وجهة نظركم‪ ...‬رتبوا إجاباتكم في الجدول أدناه‪.‬‬
‫التطبيق‬ ‫الفوائد التربوية لخريطة‬
‫المفهوم‬

‫‪51‬‬
‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫ملحقات‬

‫‪53‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫أول‪:‬‬

‫النشرات التربوية‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫نشرة تربوية رقم ) ‪( 1‬‬

‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬

‫الفكرة الرئيسة‬
‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬
‫تخّزن المعلومات في الدماغ وتستدعى‬
‫يتعلم الفرد عندما يتفاعل مع البيئة ‪،‬‬ ‫بطريقة منظمة‪،‬لذا من الفضل أن‬
‫فيكتسب منها المعلومات من خلل حواسه‬ ‫تستقبل بنفس الطريقة‬

‫التي بدورها تحول المعلومات إلى نبضات‬

‫كهروكيميائية تصل إلى الدماغ ‪ ،‬فيختار ما‬
‫استهلل‬
‫يعنيه ويهمل الباقي‪ ،‬وتحزن النبضات‬
‫التعلم وظيفة‬
‫المنتقاة )‪ (Selected‬في تراكيب دماغية‬ ‫أساسية يقوم به‬
‫خاصة تسمى السجل الحسي‪Sensory‬‬ ‫دماغ النسان‪ ،‬ويتم‬
‫التعلم بتغيير البنية‬
‫‪.((Register‬‬ ‫المعرفية للدماغ‪،‬‬
‫بعد ذلك ترسل النبضات المنتقاة إلى‬ ‫حيث يقوم الدماغ‬
‫الذاكرة قصيرة المد حيث تخزن وفق نظام‬ ‫بتنظيم نفسه مع‬
‫خاص قائم على التصنيف والترميز ‪ ،‬حيث‬ ‫كل خبرة وتنبيه‬
‫تصّنف المعلومة في مجال معين ويعطى لها‬ ‫جديد‪.‬‬
‫رمز معين ثم تخزن في المجال وفقا ً لهذا‬ ‫وتتشكل الذاكرة‬
‫الرمز حيث ترتبط بما فيه من معلومات ‪..‬‬ ‫بكيفية تساعد على‬
‫ويمكن تشبيه عملية التصنيف والترميز‬ ‫توظيف تلك‬
‫والتخزين هذه ‪ ،‬بتصنيف الكتب وترميزها‬ ‫الخبرات‬
‫وحفظها في رفوف في المكتبة ‪ ،‬أو يمكن‬ ‫واسترجاعها؛وهذا‬
‫تشبيهها بعملية تصنيف وحفظ البضائع في‬ ‫يعني أن المعلومات‬
‫السوبر ماركت‪.‬‬ ‫موضوعة في‬
‫هذا هـو المنطـق الذي يقوم عليـه تنظيـم‬ ‫أماكنها المناسبة‬
‫المعرفة في الدماغ‪ ،‬وهو أن التجمع المنظم‬ ‫في الدماغ‪ ،‬ولكي‬
‫المترابط هو الساس الذي تسير عليه عملية‬ ‫يتم تنشيط الذاكرة‬
‫تخزيـن المعلومات فـي ذاكرة المتعلـم‪ ،‬إـذ أـن‬ ‫بسهولة ل بد لنا‬
‫ترابـط المعلومات بشكـل نظامـي يـبين أنواع‬ ‫نحن المربين أن‬
‫العلقات والترابطات بين المفاهيم المختلفة‪،‬‬ ‫نفهم أسس هذه‬
‫وبهذه الطريقـة نفسـها تعمـل ذاكرة المتعلـم‪،‬‬ ‫الخطوات‪ ،‬فقد‬
‫كما أن هذه الطريقة هي التي تحث المتعلم‬ ‫يعطينا تبصرا مفيدا‬
‫علـــى بناء روابـــط معرفيــــة تربـــط بيـــن‬ ‫في كيفية تعلم‬
‫المعلومات الجديدة المراد تعلمهـا مـن ناحيـة‪،‬‬ ‫الطلب‪.‬‬
‫والمعلومات المتعلمــة ســابقا ً – مــن ناحيــة‬
‫أخرى – ممــا يؤدى بالمتعلــم إلــى إعادة بناء‬
‫‪55‬‬
‫المعرفــة‬ ‫بنيتــه المعرفيــة بســهولة لتضميــن‬
‫الجديدة المتعلقـة بهـا ومـن ثـم يمكنـه الفهـم‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
‫نشرة تربوية) ‪( 2‬‬
‫دور المعلم في التعليم‬
‫المنظم‬

‫دور المعلم في التعليم المنظم‬

‫تشير الدراسات المعرفية الحديثة إلى أن عقل المتعلم بناء من ّ‬
‫ظم‬
‫‪ ،‬تترتب المفاهيم في أبنيته المعرفية بشكل هرمي ‪ ،‬حيث تحتل‬
‫الفكار – الكبرى والمفاهيم العريضة ‪ Themes‬رأس الهرم ومناطقه‬
‫العليا ‪ ،‬وبالتجاه نحو قاعدة الهرم ‪ ،‬تتدرج المفاهيم من الكبير إلى‬
‫الصغير فالصغر وهكذا …‬
‫وكذلك البناء المعرفي للطالب فهو نفسه بناء منظم من المفاهيم‬
‫والفكار ‪ ،‬ويمثل كل بناء منه وحدة تطور معرفي َيمّثل ما لدى الفرد‬
‫من استعدادات وقابليات وخبرات يسميها جانبيه ‪ Gagne‬المكانات‬
‫)‪ ( Capabilities‬ويتفاعل المتعلم ويتعلم وُينتج في ضوء هذه‬
‫المكانات ‪..‬‬
‫وفي هذا الصدد يفترض أوسوبل في نظرية التعلم اللفظي ذي‬
‫المعنى أن على المعلمين تقديم المادة التعليمية بصورة منظمة‬
‫ومرتبة ومتتالية‪،‬ويشير إلى أن الطلب يتعلمون عن طريق تنظيم‬
‫مى عملية وضع المفاهيم في‬ ‫المعلومات في نظامهم التسجيلي‪،‬وتس ّ‬
‫قمة النظام بالتضمين‪.‬‬
‫لذا من المهم أن يستهدف التعليم تشكيل بناء معرفي صحيح لدى‬
‫المتعلم تتضح فيه العلقة والروابط بين المفاهيم والحقائق والقضايا‬
‫التي يمتلكها المتعلم‪،‬بالضافة إلى مساعدة المتعلمين على تطوير‬
‫نموهم المعرفي كي يصبحوا قادرين على إدراك بنية الموضوع‬
‫الدراسي المعرفي المميز لتلك المادة أو الخبرة‪،‬وتتحدد أهداف‬
‫التعليم ضمن هذا المجال فيما يلي‪:‬‬
‫مساعدة المتعلم على تحقيق بنية معرفية )‪Cognitive‬‬
‫‪ (Structure‬تتصف بالثبات والوضوح والتنظيم‪.‬‬
‫تحقيق البنية المعرفية ذات الخصائص المميزة يسهم في‬
‫ن ومفاهيم جديدة‬ ‫تحويل المادة الدراسية إلى مادة تتضمن معا ٍ‬
‫ودقيقة وواضحة وثابتة‪.‬‬
‫يكون التعلم ذا معنى إذا ماتم ربط المادة التعليمية بالخبرات‬
‫السابقة للمتعلم‪،‬والمكونة من المفاهيم والفكار ذات الروابط‬
‫والعلقات والتي تمهد بالتالي لظهور معان جديدة‪.‬‬
‫إتاحة الفرصة أمام المتعلم ليجاد روابط حقيقية وليست‬
‫عشوائية بالمبادئ والمفاهيم ذات العلقة والتي تم تكوينها‬
‫مسبقا في البناء المعرفي‪.‬‬
‫تسهيل مهمة نمو المفاهيم الوظيفية وإيضاح المفاهيم الغامضة‬
‫وربطها ودمجها في البناء المعرفي للمتعلم‪.‬‬
 ‫استهلل‬
‫خريطة‪ (3‬المفهوم‬ ‫فلسفة‬
‫تربوية رقم )‬ ‫نشرة‬ ‫الفكرة‬
‫القدرة على فهم‬
‫خرائط‬
‫منظم ‪،‬يتكون من أبنية معرفية‬ ‫عقل المتعلم بناء معرفي‬
‫‪...‬‬ ‫المفهوم‬ ‫خريطة‬
‫المفهوم‬ ‫الرئيسة‬
‫الصور شيء‬
‫منظمة من المفاهيم والفكار الكبرى ترتب في هذه‬ ‫أساسي وجوهري‬
‫وماهيتها الكبرى‬ ‫فلسفتها‬
‫تحتل الفكار‬ ‫البنية بشكل هرمي ‪ ،‬حيث‬ ‫يرتكزتدخل‬
‫التأكيد‬ ‫في مجتمع‬
‫‪semehT‬الهرم ومناطقه‬
‫( رأس‬ ‫والمفاهيم العريضة )‬ ‫خريطة‬‫على عقول‬‫الصور إلى‬
‫أفراده في كل‬
‫المفهوم على‬
‫العليا ‪ ،‬وبالنزول إلى قاعدة الهرم تتدرج المفاهيم من‬ ‫لحظة‪،‬ف ّ‬
‫بالصور‬
‫تبرر‬ ‫فلسفة‬‫كر‬
‫الكبير إلى الصغير فالصغر ‪ ،‬ويمثل كل بناء منها وحدة‬
‫الراقية المعقدة‬
‫تطور معرفي تبرز ما لدى المتعلم من استعدادات‬ ‫الهتمام‬ ‫هذا‬
‫التي يقذفنا بها‬
‫وقابليات وخبرات وأفكار‪ ،‬يسميها جانييه المكانات‬ ‫بها‬
‫التلفزيون‬
‫‪seitilibapaC‬‬
‫الفرد ويتعلم وُينتج في ضوء هذه‬ ‫‪ .‬ويتفاعل‬ ‫يوميا‪،‬ولوحات‬
‫المكانات‪.‬‬ ‫العلنات‪،‬والمجلت‪،‬‬
‫ّ‬
‫وتتأثر قدرة الطالب على تعلم المفاهيم الجديدة بشكل‬ ‫وشبكة النترنت‪،‬ومع‬
‫أهمية أن يكون لدى‬
‫كبير على المفاهيم التي تعّلمها مسبقا والتي تكون ذات‬
‫طلبنا قدرة على‬
‫علقة بالمفهوم الجديد‪ ،‬ويجب أن ترتبط المعرفة الجديدة‬
‫فك محتوى‬
‫بالسابقة حتى تكون ذات معنى‪ ،‬وهذا يتطلب أيضا خلو‬
‫النصوص‪،‬فإنه من‬
‫المعرفة الجديدة والقديمة وهذا يتطلب أيضا خلو المعرفة‬ ‫المهم جدا أن يطور‬
‫الجديدة والقديمة من الفهام الخاطئة التي إن وجدت‬ ‫طلبنا ثقافة بصرية‬
‫كل مانعا لتكوين التعلم ذي المعنى‪.‬‬ ‫فإنها ستش ّ‬
‫تتمثل في القدرة‬
‫عطفا على ما سبق فإن المتعلم بحاجة إلى أداة‬ ‫على الحساس‬
‫تتيح له الدعم والمساندة في حالة التعلم الجديد‪ ،‬و‬ ‫بالصور المعقدة‪،‬وأن‬
‫تعمل كاستراتيجية تعويضية عند حدوث أي قصور‬ ‫يستخدموا هذه‬
‫مفهومي أو الوقوع في أوجه من الفهم الخطأ‪،‬‬ ‫الثقافة بمهارة لنقل‬
‫وكل ذلك يمكن توفيره بواسطة الخريطة‬ ‫– ترجمة – الرسائل‪.‬‬
‫المفهومية التي تعد استراتيجية ما وراء تعلمية‬ ‫يتأثر الطلب حاليا‬
‫تساعد المتعلم على تعلم كيف يتعلم بشكل صحيح‬ ‫إلى حد كبير بالصور‬
‫وفاعل‪.‬‬ ‫في بيئتهم‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وتمّثل خريطة المفهوم منظما تمهيديا للتعلم و‬ ‫فالمطاعم الجاهزة‬
‫أداة تخطيط بصرية محسوسة يمكنا المتعلم من‬ ‫والفرق الرياضية‬
‫دمج المفاهيم الجديدة ضمن بنيته المعرفية من‬ ‫ومنتجو السيارات قد‬
‫خلل نمط أو سياق يتواءم مع طبيعة عمل الدماغ‬ ‫استفادوا من‬
‫‪stnemegnarrA‬‬‫(‬ ‫الذي يصنع باستمرار ترتيبات )‬ ‫توظيف الدراك‬
‫متسلسلة سريعة لستخلص أو لتكوين النماط‪،‬‬ ‫البصري في علمات‬
‫ويبدو أن هذه الرغبة لتكوين النماط تبدو شيئا‬ ‫أسماءهم التجارية‪.‬‬
‫فطريا في سلوك النسان نشاهدها في الطفال‬ ‫هذا التأثير يمتد إلى‬
‫والراشدين على حد سواء‪ ،‬وعلوة على ما سبق‬ ‫قاعة الدروس حيث‬
‫يمكن النظر لخريطة المفهوم باعتبارها سلة من‬ ‫يصنف كثير من‬
‫المعينات التي ينبغي إتقانها من قبل المعلمين‬ ‫الطلب كمتعلمين‬
‫بصريين‪ ،‬يتعلمون‬
‫‪04‬من المتعلمين‬‫‪٪‬‬ ‫ن‬
‫والمتعلمين‪ .‬وإذا عرفنا أ ّ‬ ‫بشكل أفضل عندما‬
‫ن الرغبة في تكوين‬ ‫يصنفون كمتعلمين بصريين‪ ،‬وأ ّ‬ ‫تقدم لهم المفاهيم‬
‫النماط المنظمة تبدو شيئا فطريا في سلوك‬ ‫بشكل صور أو‬
‫ن الطلب يتعلمون بشكل أفضل عندما‬ ‫النسان‪ ،‬وأ ّ‬ ‫بشكل تخطيطي‪.‬‬
‫تقدم لهم المفاهيم بشكل مخطط بصري منظم‪،‬‬
‫تغدو خرائط المفهوم تقنية تربوية تعليمية تعلمية‬
‫فاعلة وضرورية‬

‫‪57‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫نشرة تربوية ) ‪(4‬‬

‫بنية خريطة المفهوم وخصائصها‬

‫خصائص خريطة المفهوم‬ ‫الفكرة الرئيسة‬

‫هرميـة ومنظمـة‪:‬ينبغــي أــن تكون المفاهيــم العــم‬ ‫تنفرد خريطة المفهوم عن‬
‫والشمــل فــي قمــة الخريطــة وتندرج تحتهــا‬
‫المفاهيم الكثـر خصوصية والقل شمولية‪،‬حيث‬ ‫ّظمات‬
‫غيرها من المن‬
‫أن مـن المعروف أـن التعلـم ذي المعنـى يسـير‬ ‫التخطيطية بخصائص‬
‫بيســر وســهولة‪،‬ويكون أكثــر ثباتــا عندمــا توضــع‬
‫المفاهيـــم الجديدة أـــو معانـــي المفهوم تحـــت‬ ‫هي؟‬ ‫ّيزها‪ ،‬فما‬
‫استهلل‬ ‫تم‬
‫مفاهيم أوسع وأشمل ‪.‬‬ ‫يتعّين في التعلم‬
‫سـرة‪ :‬تعـد كلمات وخطوط أـو أسـهم‬ ‫مترابطـة ومف ّ‬ ‫الحقيقي على كل‬
‫الربــط بيــن المفاهيــم جانبــا أســاسيا فــي بناء‬ ‫ون معناه‬ ‫فرد أن يك ّ‬
‫الخريطة‪،‬ويؤخذ في العتبار أنه يمكن أن يكون‬ ‫الخاص عن الشياء‪،‬‬
‫هناك أكثـر مـن طريقـة ربـط صـحيحة‪،‬فغالبـا مـا‬ ‫فالطلب ل يريدون‬
‫توجــد أكثــر مــن طريقــة تكون كلهــا صــحيحة‬
‫مزيدا من المضمون‪،‬‬
‫بالتساوي في ربط المفاهيم‪،‬ولكن لكل طريقة‬
‫إيحاء مختلـف‪،‬وتوفـر كلمات وخطوط أـو أسـهم‬ ‫بل يريدون معنى‪،‬‬
‫الربــط ملحظــة دقيقــة لظلل المعنــى التــي‬ ‫وأحد الشياء التي‬
‫يمتلكها الطالب بالنسبة للمفاهيم المتضمنة في‬ ‫يقوم بها المدرس‬
‫خريطتــه‪،‬وتســاهم فــي الكشــف عــن التنظيــم‬ ‫الجّيد هي فهم أهمية‬
‫المعرفي لدى المتعلم‪.‬‬ ‫تكوين معنى وتوفير‬
‫تكامليــة‪ :‬تعــد النظرة التكامليــة فــي بناء الخريطــة‬ ‫البيئة الضرورية التت‬
‫المفهومية ركنا هاما ترتكز عليه فلسفة ووظيفة‬ ‫تتضمن العناصر‬
‫خريطة المفهوم‪ ،‬ذلك أن هذه النظرة التكاملية‬ ‫الضرورية لتكوين‬
‫هي التي تستجلي عمق أو سطحية الفهم لدى‬ ‫المعنى‪ ،‬وكل‬
‫المتعلــم‪ ،‬ومــن خللهــا يمكــن اكتشاف العلقات‬ ‫الممارسات أو‬
‫ونهـا المتعلـم عـن المعرفـة‪ ،‬ومـن‬ ‫الخطـأ التـي ك ّ‬ ‫الساليب التي تؤكد‬
‫جهة أخرى يعد الوصول إلى صورة تكاملية من‬ ‫على تكوين المعنى‬
‫نسـج المتعلـم جهدا إبداعيـا يمكـن توظيفـه فـي‬
‫تتناسب بشكل جّيد‬
‫تحسين التعّلم وتعميقه‪.‬‬
‫مع النظرية‬
‫مفاهيميــة‪ :‬لقـــد عرفـــت المفاهيـــم بأنهـــا نتاجات‬
‫عمليات العلـم وهـي لبناتـه التـي يبنـى منهـا وهـي‬ ‫والممارسة الحالية‬
‫أســاس المعرفـــة النــي يطبقهــا التكنولوجيون‬ ‫للتعّلم البنائي‪ ،‬كما‬
‫وهـــي نتاجات تربويـــــة مرغوبـــة للعديـــد مـــن‬ ‫أن إتقان بناء خريطة‬
‫التربوييـن وأهـل العلـم‪ ،‬وهـي مهمـة لنهـا اللبنات‬ ‫المفهوم بشكل‬
‫التــي تبنــى منهــا المعرفــة العلميــة وهــي نســيج‬ ‫صحيح وفق‬
‫العلــم ولحمتــه وهــي أداة بيــد مالكهــا تؤهلــه‬ ‫خصائصها يعد أداة‬
‫لمواكبة التقدم العلمي المستقبلي ‪ ،‬وان تطوير‬ ‫فاعلة ووظيفية في‬
‫بناء مفاهيمي لدى الفرد ضروري لمساعدته في‬ ‫تكوين المعنى لدى‬
‫إدارة كميات المعلومات التي لديه والتفكير في‬ ‫المتعلمين‪.‬‬
‫العلقات التــي بينهــا‪ ،‬ممــا ســيوفر لــه فرضيات‬
‫عديدة لختبارها)‪.( Bruce:1996:373‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫تابع نشرة تربوية ) (‪4‬‬

‫بنية خريطة المفهوم وخصائصها‬

‫بنية خريطة المفهوم وخصائصها‬

‫تعد سمة الهرمية في الخرائط المفاهيمية سمة جوهرية في الدللة‬

‫على جودة الخريطة ومدى فهم من أنتجها للمفاهيم المكونة لها‪ .‬تعني‬
‫الهرمية أن المفاهيم أو القضايا الكثر شمول تأتي في قمة الخريطة‬
‫وتعلو على المفاهيم والقضايا القل شمول والكثر خصوصية‪ ،‬ولكن‬
‫في نفس الوقت يجب أن نعلم أنه ليس هناك خريطة مفهومية واحدة‬
‫صحيحة لموضوع ما‪ ،‬وعليه فإن تقرير الهرمية يحدد في ضوء‬
‫العلقات التي يلحظها معد الخريطة بين المفاهيم المستهدفة بالتعلم‪.‬‬
‫وتدل الهرمية على تمايز المفاهيم واختلفها‪ ،‬فالمعنى الذي لدينا‬
‫لمفهوم ما ل يعتمد فقط على عدد العلقات ذات الصلة التي ندركها‪،‬‬
‫بل يعتمد كذلك على هرمية هذه العلقات ضمن أطرنا المفاهيمية في‬
‫أبنيتنا العقلية‪.‬‬
‫إن تحديد مستويات الهرمية في الخريطة يتطلب تفكيرا معرفيا‬
‫نشطا وفعال‪ ،‬يعمل على مكاملة المفاهيم بشكل سليم مع أطرهم‬
‫المفاهيمية الموجودة لديهم‪ ،‬ويقود ذلك إلى التعلم ذي المعنى‪ .‬وبناء‬
‫الخريطة المفهومية يتطلب هذا النوع من التكامل المناسب بين‬
‫المفاهيم ويقود إليه‪.‬‬
‫ويتيح البناء الهرمي للخريطة أن تندمج بعد ذلك مع خرائط مماثلة‬
‫في خرائط أعم وأشمل لتحقيق بنية مفهومية أكبر لموضوع ما‪ ،‬كما‬
‫أن التكوين الهرمي يتيح سهولة تقويمها ‪ ،‬لن مستويات خريطة‬
‫المفهوم يمكن تمييزها بسهولة وبالتالي يتمكن المعلم من تقدير مدى‬
‫عمق الفهم وتكامل البنية المفاهيمية لدى الطالب الذي بنى‬
‫الخريطة‪.‬‬
‫وتشير )و قد يكون من المناسب عدم تقييد الطلب في بناء خرائط‬
‫هرمية بشكل دائم‪ ،‬بل يجب السماح لهم برسم خرائط تتصف‬
‫‪& kavoN‬‬ ‫‪9991‬‬ ‫‪etloB‬‬
‫ويؤيد )‬ ‫(‪،‬‬ ‫بالمرونة وتتيح لهم فرصا للبداع‬

‫‪niwoG‬التو ّ‬
‫جه إذا كان الهدف تحقيق أغراض تعليمية جزئية‬ ‫( هذا‬
‫تتطلب صناعة خريطة مرنة بحيث يبنى الطلب خرائط جديدة تبرز‬
‫علقات جديدة بين المفاهيم‪ ،‬مع مراعاة المحافظة على العلقات‬
‫ذات المعنى بينها‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫نشرة تربوية) ‪(5‬‬

‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬

‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬

‫مرحلة العصف الذهني‬
‫ضع قائمة بكل المفاهيم والتعابير التي لها علقة‬
‫بالموضوع المحدد‬
‫ل تنزعج من كثرة المفاهيم فالهمية النسبية للمفاهيم‬
‫والعلقات ل تتضح في هذه المرحلة‪.‬‬
‫الهدف في هذه المرحلة هو توليد أكبر قائمة محتملة من‬
‫المفاهيم‪.‬‬

‫مرحلة التنظيم‬
‫انشر المفاهيم على منضدة أو سبورة حتى تمكن قراءتها‬
‫بشكل سهل‪.‬‬
‫اصنع مجموعات رئيسية وفرعية مترابطة من المفاهيم‪،‬‬
‫وحاول أن تجمع ما يؤكد التصنيفات التي عملتها‪.‬‬
‫حدد تعابير تمّثل فئات أعلى وأضفها‪.‬‬
‫خذ حريتك في إعادة الترتيب ثانية‪،‬ويمكنك إعادة أشياء‬
‫حذفتها أو أهملتها في البداية‪.‬‬
‫بعض المفاهيم ستسقط في عمليات التجميع والتصنيف‬
‫المتعددة‪ ،‬لكنها قد تصبح مهمة في مرحلة الربط‪.‬‬

‫مرحلة التصميم‬
‫اقترح تعابير تمّثل فهمك الكلي للعلقات الداخلية‬
‫والرتباطات بين المجموعات‬
‫ضع تدرجا يضع المفاهيم الكثر عمومية في القمة ) أو‬
‫في المركز( والمفاهيم الصغر في المجموعات القل‬
‫عمومية؛ قربها إلى بعضها لتسهل ملحظة العلقات بينها‪.‬‬
‫كر في تعابير مكونة من جمل بسيطة تظهر العلقات‬ ‫ف ّ‬
‫بين المفاهيم‪.‬‬
‫كن حرا في إعادة ترتيب الشياء في أي وقت خلل هذه‬
‫المرحلة‬
‫ل تتوقع مطلقا )ول تحرص (أن يكون تصميمك متطابقا‬
‫مع المجموعات الخرى‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫يتبع‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫تابع نشرة تربوية) ‪(5‬‬

‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬

‫تابع ‪ -‬مراحل بناء الخريطة المفهومية‬

‫مرحلة الربط‬
‫استخدم الخطوط أو السهم للتوصيل وعرض‬
‫صلة‪.‬‬
‫العلقة بين المفاهيم المو ّ‬
‫اكتب كلمة أو عبارة قصيرة بجوار كل سهم لتحديد‬
‫العلقة‪.‬‬
‫يمكن إبراز بعض السهم بشكل أو لون مختلف إذا‬
‫كانت تمّثل علقات مهمة‪.‬‬
‫مرحلة المراجعة‬
‫ودة خريطة المفهوم‪.‬‬ ‫كز على فحص مس ّ‬ ‫ر ّ‬
‫أعد ترتيب المقاطع مع التركيز على التنظيم‬
‫والمظهر‪.‬‬
‫أزل أو ادمج البنود ابتغاء البساطة‪.‬‬
‫يمكنك إضافة ألوان أو خطوطا مختلفة تدل على‬
‫درجة الهمية‪.‬‬
‫ناقش أي بند عندما يكون هناك خلف في وجهات‬
‫النظر‪.‬‬
‫مرحلة الصياغة النهائية‬
‫بعد موافقة مجموعتك على المقترح أبعد الشفافية‬
‫ثم اعرض شفافية أخرى تحمل الرسم التي‪:‬‬

‫‪61‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫تابع نشرة تربوية) ‪:( 5‬‬

‫إرشادات عامة لبناء خريطة‬
‫المفهوم‬

‫إرشادات عامة لبناء خرائط المفهوم‬

‫حدد المعلومات التي ستضعها في الخريطة المفهومية‪.‬‬
‫لحظ بعناية الفكرة الرئيسة والفكار الفرعية المنبثقة عنها‪.‬‬
‫تصور العلقات بين الفكار‪.‬‬
‫اختر نوع التصميم المناسب للخريطة التي سترسمها‪.‬‬
‫ارسم وضع على الرسم المعلومات والمفاهيم التي تريدها‪.‬‬
‫استخدم خطوطا ً أو أسهم أو كلمات لتربط بين المفاهيم بحيث‬
‫تبرز العلقات التي بينها بوضوح‪.‬‬
‫ويوضح المخطط التالي خطوات بناء خريطة‬
‫مفهومية لنص‪:‬‬

‫ولتسهيل اكتساب مهارات بناء خريطة المفهوم‪ ،‬يمكن‬

‫تقديم نص للطالب والطلب منه استخلص المفاهيم التي‬
‫فيه وبناء خريطة مفهومية لها‪ ،‬فهذا يسّهل عليه اكتشاف‬
‫العلقات بدون بذل جهد كبير ‪ ،‬مما يوفر له الفرصة لتوجيه‬
‫جهده في تكنيكات بناء الخريطة ‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫تابع نشرة تربوية) ‪(5‬‬

‫إرشادات عامة لبناء خريطة المفهوم‬

‫بناء خريطة المفهوم‬

‫ستكون عملية بناء خرائط المفهوم شيئا جديدا على الطلب؛ لذا‬
‫ينبغي أن يتم تقديمها لهم بشكل تدريجي لكي يتمكنوا من استيعابها‪،‬‬
‫ويمكن أن يقدم لهم في البداية مفاهيم بسيطة جدا تكون العلقات‬
‫بينها واضحة‪ ،‬ويفضل أن تقدم لهم المفاهيم على شكل رسوم أو‬
‫صور أو أشكال يمكن للطالب الربط بينها بسهولة‪ ،‬وبذلك يتهيأ‬
‫الطلب لفكرة خريطة المفهوم ‪ ،‬وقد تعرض عليهم المفاهيم أو‬
‫الحداث بشكل مباشر‪ ،،‬كما ينبغي عدم توّقع تفاوت قدرات الطلب‬
‫في استيعابهم للمراد بخرائط المفهوم‪ ،‬ولكيفية اختيار تصميم معّين‬
‫يعتبر قالبا لخريطة المفهوم‪.‬‬
‫ويمكنك – عزيزي المعلم‪ -‬الستعانة بالرشادات التية لمساعدة‬
‫الطلب في بناء الخرائط المفهومية‪:‬‬
‫ناقش مع الطلب معنى الخرائط المفاهيمية وكيفية‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫اعرض على الطلب أمثلة مشابهة وأخرى غير مشابهة‬
‫للخرائط المفاهيمية‪.‬‬
‫استخدم خرائط مفاهيمية مكتملة لتدريس موضوع ما‪،‬أو‬
‫أكملها أثناء الدرس‪.‬‬
‫اجعل الطلب يساعدونك في تعبئة خريطة مفهوم فارغة‬
‫باستخدام جهاز العرض فوق الرأسي‪.‬‬
‫أعط الطلب الفرصة لكمال خريطة مفهوم ناقصة‪،‬وقم‬
‫بإكمال نفس الخريطة على جهاز العرض من خلل إجابات‬
‫الطلب‪ ،‬ويمكن أن يعمل الطلب فرادى أو في مجموعات‪.‬‬
‫أعط الطلب خريطة مفهوم فارغة ليكملوها ويمكن أن‬
‫يعمل الطلب فرادى أو في مجموعات‪.‬‬
‫أعط الطلب فرصة لعمل خريطة مفهوم من أفكارهم‬
‫وبصيغتهم الخاص‪،‬ويمكن أن يعملوا فرادى أو في مجموعات‪.‬‬
‫اجعل الطلب يعرضون خرائط المفاهيم التي بنوها في‬
‫الصف ‪،‬واجعلهم يبررون لماذا اختاروا هذه الصيغة بالذات‬
‫دون غيرها‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫استراتيجيات ‪( 6‬‬
‫نشرة تربوية)‬‫مشروع‬
‫التدريس‬
‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة‬
‫البتدائية‬

‫البتدائية‬

‫بناء خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬

‫إن من غير المنطقي معاملة جميع الطلب بنفس التعليمات‬

‫عند بناء خرائط المفهوم‪ ،‬لذا يجب أن تخص كل مرحلة‬
‫دراسية بتعليمات مناسبة تنسجم مع أعمار الطلب‬
‫ومدركاتهم في تلك المرحلة‪ ،‬وبالضافة للتعليمات يمكن‬
‫تدريب طلب المرحلة البتدائية بشكل تدريجي على خرائط‬
‫المفهوم‪ ،‬ويكون الهدف في البداية تكوين ألفة لديهم بشكل‬
‫الخرائط المفهومية‪ ،‬وبشكل مبدئي يمكن أن تبدأ الخريطة‬
‫المفهومية بسيطة ومن خلل الصور مثل‪ :‬الجمل " مفهوم‬
‫رئيس " يعيش في " كلمة رابطة " الصحراء " مفهوم‬
‫فرعي"والمخطط أدناه يمّثل خريطة مفهوم بسيطة جدا في‬
‫المرحلة البتدائية‪.‬‬

‫عزيزي المتدرب‪ ،‬نقترح عليك الخطوات التية لتقديم‬

‫خريطة المفهوم في المرحلة البتدائية‪:‬‬
‫جّهز قائمة من عشر أو اثنتي عشرة كلمة من مفاهيم تكون‬
‫ذات صلة ببعضها ومألوفة للطلب‪ ،‬ورتبها من الكثر عمومية‬
‫إلى القل عمومية" مثل نبات‪ ،‬ساق‪،‬‬
‫جذر‪،‬أوراق‪،‬شمس‪،‬زهور‪،‬ماء‪،‬هواء"‪.‬‬
‫ارسم جزءا ً من خريطة مفهوم على السبورة أو جهاز‬
‫العرض‪ ،‬وقدمها على أنها لعبة قائل‪ :‬سنتعلم الن أن نلعب‬
‫مع هذه الكلمات‪ ،‬وتسمى هذه اللعبة " رسم خريطة‬
‫المفهوم"‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫يتبع‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫‪(6‬‬ ‫تابع نشرة تربوية)‬

‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة‬
‫البتدائية‬

‫أبعد الشفافية ثم اعرض شفافية أخرى تحمل الرسم التي‪:‬‬

‫أطلب من الطلب تعبئة الفراغات في الخريطة‪.‬‬

‫يمكن أن تقدم أيضا شفافية ثالثة‪ ،‬يظهر فيها امتدادات أخرى للمفاهيم؛ بعضها‬
‫مكتوب وبعضها غير مكتوب‪ ،‬واطلب من الطلب تعبئة الفراغات‪.‬‬
‫أطلب من الطلب أن يشاركوك في ترديد بعض الجمل القصيرة المعروضة‬
‫على الخريطة‪.‬‬
‫أثر حماس الطلب لضافة مفاهيم أخرى إلى الخريطة‪ ،‬مثل‪ :‬ماء‪ ،‬تربة‪،‬‬
‫جزر‪... ،‬‬
‫حاول أن يشارك الطلب في اقتراح كلمات رابطة على المفاهيم المضافة‪.‬‬
‫أطلب من الطلب كمجموعات أن ينقلوا الخريطة على أوراقهم ويضيفوا إليها‬
‫مفاهيم أخرى‪.‬‬
‫أعط الطلب قوائم كلمات رابطة وأطلب منهم كمجموعات أن يبنوا‬
‫خرائطهم الخاصة مستعينين بها ‪.‬‬
‫عّلق الخرائط على السبورة وأطلب من كل مجموعة أن يحكوا قصة‬
‫كز على جوانبها اليجابية‪.‬‬ ‫خريطتهم‪ ،‬وتجنب نقد الخرائط ور ّ‬
‫أعد مرة أخرى مشاركتهم في بناء خريطة ولتكن هذه المرة لقصة قصيرة‬
‫بسيطة ومتسلسلة‪.‬‬
‫يمكن أن تعلق خرائط المفهوم الجيدة على جدران حجرة الصف لتشجيع‬
‫الطلب‪.‬‬
‫أطلب من الطلب بناء خريطة مفهوم لقصة يعرفونها أو من خيالهم‪ ،‬وأعرضها‬
‫على السبورة‪ ،‬وأجعلهم يحكونها لزملئهم‪.‬‬
‫كّلف الطلب أنشطة بيتية لبناء خرائط المفهوم لقصة أو حدث يختارونه‪ ،‬أو‬
‫مفهوم مألوف مثل النبات‪ ،‬وسائط النقل‪ ،‬الماء‪ ،‬الهواء‪...‬الخ‬
‫يمكن تكوين ملفات لكل طالب يحفظ فيها خرائط المفهوم الخاصة به‪ ،‬ولكي‬
‫يستفيد الطلب من أعمال زملئهم أتح الفرصة أمامهم لتبادل الملفات‬
‫ودراستها‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
‫تابع نشرة تربوية) ‪( 6‬‬
‫تقديم خريطة مفهوم الجمل لطلب‬
‫المرحلة البتدائية‬

‫أعرض على شفافية الخريطة المفهومية المبينة بأعله وهي‬

‫لمفهوم الجمل‪.‬‬
‫وزع الطلب في مجموعات واطلب منهم أن ينقلوا الخريطة‬
‫على أوراقهم ويضيفوا إليها مفاهيم أخرى‪.‬‬
‫عّلق الخرائط التي عملتها المجموعات على السبورة وأطلب‬
‫من كل مجموعة أن تحكي قصة خريطتها‪ ،‬وتجنب نقد‬
‫كز على جوانبها اليجابية‪.‬‬ ‫الخرائط ور ّ‬
‫أعد مرة أخرى مشاركة الطلب في بناء خريطة جديدة ولتكن‬
‫بالسلوب السابق نفسه لتعزز تعلم الطلب‪.‬‬
‫يمكن أن تعلق خرائط المفهوم الجيدة على جدران حجرة‬
‫الصف لتشجيع الطلب‪ ،‬و أطلب منهم أن يشرحوا خرائطهم‬
‫لزملئهم‪.‬‬
‫أطلب من الطلب بناء خريطة مفهوم لقصة يعرفونها أو من‬
‫خيالهم‪ ،‬وأعرضها على السبورة‪ ،‬وأجعلهم يعرضونها لزملئهم‪.‬‬
‫كّلف الطلب بأنشطة بيتية لبناء خرائط المفهوم لقصة أو‬
‫حدث يختارونه‪.‬‬
‫يمكن تكوين ملفات لكل منهم يحفظ بها خرائط المفهوم‬
‫الخاصة به‪ ،‬ويتبادلونها فيما بينهم‪.‬‬
‫ينصح أن تطلب من الطلب – في البدايات ‪ -‬أن يبنوا خرائط‬
‫مفهومية لشياء مألوفة‪ ،‬وأن تقدم لهم قائمة بالكلمات أو‬
‫المفاهيم الناقصة‪ ،‬وقد تقدم له بدل الكلمات رسوما أو صورا‬
‫سر عليهم بناء الخريطة بشك أسرع‪.‬‬ ‫مما قد يي ّ‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫نشرة تربوية) ‪(7‬‬

‫مداخل لبناء خريطة المفهوم في المرحلتين المتوسطة‬
‫والثانوية‬

‫بناء خريطة المفهوم في المرحلة المتوسطة والثانوية‬

‫تعتمد الطريقة التي يساعد بها المعلم طلبه على بناء خرائط‬
‫المفاهيم على عدة عوامل منها‪:‬‬
‫مستوى نضج الطلب وخبراتهم السابقة‪.‬‬
‫المستوى الدراسي للطلب‪.‬‬
‫مستوى المفهوم وطبيعته‪.‬‬
‫ويفترض في المعلم أن ينوع في المداخل التي يستخدمها‬
‫لمساعدة طلبه في تعلم كيفية بناء الخريطة المفهومية‪،‬‬
‫وفيما يأتي بعض الطرق أو المداخل التي نقترحها لك عزيزي‬
‫المتدرب‪:‬‬
‫المدخل الول‪:‬‬
‫قدم للطلب خريطة برسم كامل وتتضمن‬
‫بعض المفاهيم المفقودة‪ ،‬ولكن معّبر عنها‬
‫بصور أو رسوم‪.‬‬
‫أطلب من الطلب إعادة بناء الخريطة‬
‫والتعبير عن الصور والرسوم بالمفاهيم التي‬
‫تمثلها)انظر خريطة وسائط النقل(‪.‬‬
‫المدخل الثاني‪:‬‬
‫قدم للطلب خريطة مفاهيمية كاملة فيها عدد‬
‫محدود من الفراغات‪ ،‬وقدم مع الخريطة قائمة‬
‫بالمفاهيم المفقودة مضاف إليها مفهوم واحد ل‬
‫ينتمي للخريطة‪ ،‬ثم أطلب من الطلب إعادة بناء‬
‫الخريطة باستخدام قائمة المفاهيم المعطاة‬
‫لهم) انظر خريطة مفهوم طاقة الخلية‪ ،‬وخريطة‬
‫مفهوم الوراق(‬
‫المدخل الثالث‪:‬‬
‫المزاوجة بين المدخلين أ وَ ب‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫تابع نشرة تربوية) ‪( 7‬‬

‫مداخل لبناء خريطة المفهوم في المرحلتين المتوسطة‬
‫والثانوية‬

‫بناء خريطة المفهوم في المرحلة المتوسطة والثانوية‬

‫المدخل الرابع‪:‬‬
‫تقديم خريطة مفهومية كاملة يظهر فيها المفهوم‬
‫الرئيس ومفهوم آخر يتفرع منه مباشرة أو‬
‫مفهومان‪ ،‬وُتظهر الخريطة جميع الخطوط‬
‫والسهم مكتوبا عليها الحالة المعبرة عن العلقة )‬
‫ما هية العلقة أو نوع العلقة أو وصف العلقة أو‬
‫الحالة() انظر خريطة مفهوم الخليا العصبية(‪.‬‬
‫المدخل الخامس‪:‬‬
‫يقدم المعلم للطلب مجموعة من المفاهيم‬
‫ويطلب من الطلب بناء خريطة مفهومية لها‪.‬‬
‫المدخل السادس‪:‬‬
‫يقدم المعلم للطلب مفهوما رئيسا ويطلب من‬
‫الطلب بناء خريطة مفهومية له‪ ،‬ويعمل المعلم‬
‫من خلل هذا المدخل بعد أن تتحسن مهارات‬
‫سن‬ ‫الطلب في بناء الخرائط المفهومية وتتح ّ‬
‫معرفتهم العلمية في موضوع الدرس‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫نشرة تربوية) ‪(8‬‬

‫خريطة المفهوم أداة للتفكير‬
‫) اكتشاف العلقات(‬

‫الفكرة الرئيسة‬
‫تتيح خريطة المفهوم فرصا ثرية‬
‫توظيف خريطة المفهوم في التفكير‬ ‫لتنشيط الذهن واستدعاء العلقات‬
‫وتكوين المعنى‬
‫في عملية التعّلم يتفاعل الطالب مع خبرات ومعلومات يدخلها‬
‫إلى عقله على شكل أجزاء صغيرة من المعلومات تشكل في‬ ‫استهلل‬
‫مجموعها المعرفة العامة أو الفكرة أو المفهوم العريض‬ ‫يلخص البعض جوهر‬
‫الواسع‪،‬ولكي يتم التعامل مع هذه المعلومات بفاعلية يقوم‬ ‫عملية التفكير‬
‫‪ylaeH enaJ‬‬
‫( أن‬ ‫الدماغ بترتيبها في أنساق أو أنماط ‪،‬وتؤكد )‬ ‫البتكاري في‬
‫هناك قناعة متزايدة بأن النماط هي مفتاح الذكاء‪،‬فتنميط‬ ‫ملحظة العلقات بين‬
‫المعلومات يعني في الحقيقة تنظيم وربط المعلومات الجديدة‬ ‫الشياء‪،‬وهذا البتكار‬
‫م تطويرها مسبقا‪.‬‬
‫بكلليب ذهنية ت ّ‬ ‫هو الذي‪:‬‬
‫إن خريطة المفهوم أداة فاعلة تجعل المعاني والعلقات أكثر‬ ‫‪‬جعل آينشتاين‬
‫حسية وبالتالي يسهل إدراكها‪،‬والجتهاد في بناء المخططات‬ ‫يلحظ العلقة بين‬
‫المفاهيمية يؤدي إلى تمييز العلقات والمعاني الجديدة‪،‬ويرى‬
‫‪.‬الكتلة والطاقة‬
‫‪61P;4891‬‬
‫تخطيط ;المفهوم‬
‫عملية ‪niwoG‬‬
‫‪& kavoN‬‬
‫( أن‬ ‫)‬ ‫وم ّ‬
‫كن فارزيلي‬ ‫‪‬‬
‫تعد نشاطا خلقا يمكن أن يساعد على تطوير البداع لدى‬ ‫من استجلء العلقة‬
‫المعلم والطالب‪،‬ويذكر ضمن هذا السياق أن التفكير التأملي‬ ‫بين الرياضيات والفن‬
‫عبارة عن عمل منظم يتضمن تصنيف المفاهيم وربطها وإبراز ما‬
‫بينها من علقات أو تحليلها واكتشاف علقاتها‪ ،‬وبرسم خريطة‬
‫‪.‬التشكيلي‬
‫المفهوم نقوم بعرض العلقات وإبدائها للعيان‪ ،‬ويعيننا رسم‬ ‫‪‬‬
‫وأتاح لنيوتن‬
‫خرائط المفهوم في حشد قدراتنا على التركيز وتعرف النماط‬ ‫اكتشاف قوانين‬
‫جه نحو الهدف الذي‬ ‫في التصور والخيال وتسهيل التذ ّ‬
‫كر والتو ّ‬ ‫‪.‬الجاذبية والحركة‬
‫ينبغي التركيز عليه عند التفكير في موضوع ما‪ ،‬كما أن اشتراك‬ ‫ومما يشمله‬
‫التداعيات الذهنية والتمثيلت البصرية يعد مزيجا دافعا لعملية‬ ‫ور‬
‫التفكير من حيث كمية الفكار ونوعيتها‪.‬‬
‫التفكير ؛ التص ّ‬
‫والتخّيل والتذكر‬
‫جع التفكير‬ ‫‪negaH0891‬‬
‫الخرائط المفاهيمية تش ّ‬ ‫( أن‬ ‫وقد وجد )‬ ‫والفهم والتمييز‬
‫التشعبي‪،‬فالطلب يتعاملون مع المعلومات بشكل يتلءم مع‬ ‫والتعليل والستنتاج‪،‬‬
‫الخرائط المفاهيمية التي يرسمونها في ذاكرتهم أو واقعا على‬ ‫كما أن التعميم يقوم‬
‫الورق‪،‬ويرون الرتباطات غالبا بطرق من ابتكارهم‪،‬وعندما‬
‫على إدراك العلقات‬
‫يستخدمون الخرائط المفاهيمية بصفة منتظمة يبدأ الطلب‬
‫بتصميم خرائطهم الخاصة بهم حول المفاهيم والموضوعات‪،‬‬ ‫بين العام الخاص أو‬
‫ويعني ذلك أن الطلب أصبحوا قادرين على بناء المعرفة بدل من‬ ‫بين الموقف الحاضر‬
‫مها واسترجاعها‪.‬‬
‫ص ّ‬ ‫والموقف المقبل‪،‬‬
‫دم لهم خرائط مفهومية‬ ‫ّ‬ ‫تق‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫الطلب‬ ‫تساعد‬ ‫ولكي‬ ‫وكل ذلك توّفره‬
‫ناقصة وتطلب منهم أن يبرزوا أو يحددوا العلقات بين مكوناتها‬ ‫خريطة المفهوم‬
‫أو يصفوا العلقات والظروف التي تنشأ فيها‪.‬‬ ‫بفاعلية‪.‬‬
‫‪69‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
‫نشرة تربوية) ‪( 9‬‬
‫خريطة المفهوم لتعميق الفهم‬

‫خريطة المفهوم منظم تمهيدي بصري يظهر العلقات بين المفاهيم‪ ،‬وفي‬
‫الوقت نفسه يبّين المفهوم وامتداداته وتحولته والظروف اللزمة لهذه‬
‫التحولت‪ ،‬ويتوقع أن يساعد ذلك الطالب على رسم صورة ذهنية واضحة‬
‫للمفهوم مما يؤّدي إلى ربطه بشكل ناجح في البناء العقلي‪ ،‬وذلك يعني؛‬
‫فهم الطالب للمفهوم وتحقق التعلم ذي المعنى‪.‬‬
‫ما توقعاتنا للتعلم والفهم في غياب خريطة المفهوم؟‬
‫نحن نعلم أن المعلمون والكتب المدرسية يقدمون المادة العلمية أو‬
‫الموضوع الدراسي في معظم الحيان من خلل النصوص بطريقة‬
‫سردية ‪ ،‬وفي أحسن الحوال يدعمون النص أو الموضوع برسم أو صورة‪.‬‬
‫ول شك أن ذلك سيؤدي إلى خلل أو صعوبة في فهم الموضوع وفي‬
‫صل إلى التعلم ذي المعنى‪....‬‬
‫التو ّ‬
‫للتغلب على ذلك نرى تقديم النصوص مدعومة بخرائط مفهومية أو‬
‫تقديم النصوص وتكليف الطالب بترجمتها إلى خريطة مفهومية‪ ،‬أي‬
‫إبراز المفاهيم التي في النص وإظهار العلقات الموجودة بينها‪ ،‬وإبراز‬
‫امتداداتها وتحولتها وتحديد العمليات والظروف التي تؤدي إلى تلك‬
‫التحولت‪ ،‬ونحن نرى في ذلك وسيلة أو طريق‪4‬ة لتعميق فهم الطالب‬
‫للموضوع أو المفهوم‪ ،‬وفي هذا المجال تقول تشيري في الصف الثالث‬
‫سن الفهم" هذا ساعدني على‬ ‫أخبرنا أن الخرائط المفاهيمية تح ّ‬
‫التحصيل" وفي هذا الصدد يذكر )‪ (Heimlich and Pittleman‬أن‬
‫الخرائط المفاهيمية استراتيجية تسّهل فهم النص لنه يبني على‬
‫ويستفيد من طبيعة الذاكرة البشرية‪،‬وعندما يستخدم الطلب المنظم‬
‫التخطيطي بشكل منتظم يصبحوا ماهرين في التلخيص وهو مظهر مهم‬
‫من مظاهر الفهم لن اطلعهم على المنظم بشكل واسع يريهم ما هي‬
‫المعلومات المهمة‪،‬كانجي في الصف السادس قال‪":‬أصبحت جيدا في‬
‫اكتشاف المادة المهمة‪،‬ليس من واجبي أن أتعلم كل شيء؛فقط المادة‬
‫المهمة"‪.‬‬
‫أنا يمكن أن أتذ ّ‬
‫كر ‪...‬‬
‫برينت في الصف الثاني أخبرنا أن الخرائط المفاهيمية تخدمه كأداة‬
‫للتذكر" أنا الن أتذكر متى يجب أن أعمل ذلك"أطفال آخرون قاموا‬
‫بعملية التصور ؛حيث أغلقوا أعينهم ونظروا إلى صورة عقلية استفادوها‬
‫من خريطة مفهوم أكملوها سابقا‪.‬‬
‫عرض الطلب والباحثون أسبابا مقنعة لستخدام الخرائط‬
‫المفاهيمية في قاعة الدروس‪،‬لذا ليس من المفاجئ تفوق‬
‫أوهايو في مستوى الصف الرابع‪،‬ويعترف قسم التربية في‬
‫أوهايو بقوة هذه الداة التعليمية‪،‬وبعد التأكد من فعاليتها تم‬
‫تشجيع المعلمين على جعلها جزءا منتظما في تدريسهم‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫تابع نشرة تربوية) ‪(9‬‬

‫خريطة المفهوم لتعميق الفهم‬

‫ونخلص من ذلك إلى استراتيجية بسيطة لتعميق الفهم‬

‫لدى الطلب يتمثل بما يأتي‪:‬‬
‫حدد أهداف الموضوع الذي تريد تعليمه للطلب‪.‬‬
‫اكتب سيناريو حول الموضوع بحيث ترسم صورة الموضوع‬
‫بالمكونات والظروف التي تريد أن يتعلمها الطلب وتحقق‬
‫الهداف المرغوبة‪.‬‬
‫أطلب من الطلب بناء خريطة مفهومية لموضوع معّين‪،‬‬
‫ويمكنك كتابة مجموعة من السئلة الموجهة التي تساعد‬
‫الطلب في بدء العمل دون تعّثر‪ ،‬ول تبالغ في السئلة‬
‫والتعليمات الموجهة فإن المبالغة تحد من فاعلية الطالب‬
‫وتهدم حاجز التحدي الذي أمامه ويجعل بناء الخريطة‬
‫المفهومية عملية روتينية آلية‪.‬‬
‫أبرز الخرائط التي رسمها الطلب‪ ،‬وأطلب من كل واحد‬
‫منهم أن يعرض خريطته التي رسمها أمام زملئه‪ ،‬وأتح‬
‫الفرصة لهم لمناقشة الخريطة مما قد يضع الطالب أمام‬
‫سن الخريطة وتعمق فهم الموضوع‪.‬‬ ‫تحديات جديدة تح ّ‬
‫أخبر الطلب أن المجال مفتوح لتطوير الخريطة أثناء‬
‫عرضها‪ ،‬فقد تبرز بعض المتدادات من أسئلة زملئهم أو من‬
‫الطالب نفسه الذي يعرض الخريطة‪ ،‬فل تجعلهم يتشبثون‬
‫بقالب واحد لخريطتهم‪.‬‬
‫اطلب من كل طالب أن يرسم خريطة مفهومية جديدة‬
‫للمفاهيم الموجودة في الخريطة التي رسمها‪.‬‬
‫أعط الطالب الخريطة التي رسمها زميله‪ ،‬واطلب منها أن‬
‫يرسم خريطة جديدة للمفاهيم الواردة فيها‪.‬‬
‫اسأل الطالب عن العلقات الرابطة بين المفاهيم في‬
‫الخريطة‪.‬‬
‫خذ إحدى الخرائط واحذف منها أسماء بعض المفاهيم‬
‫واطلب من الطالب إكمالها‪.‬‬
‫أطلب من الطالب أن يعّبر عن العلقات بين المفاهيم بطرق‬
‫جديدة أو كلمات رابطة جديدة‪.‬‬
‫اعكس اتجاه السهم في الخريطة واطلب من الطالب أن‬
‫يكتب العلقات الرابطة الجديدة بين المفاهيم‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫نشرة تربوية) ‪( 10‬‬

‫خريطة المفهوم أداة للتقويم‬

‫الفكرة الرئيسة‬
‫تستخدم خريطة المفهوم كأداة‬
‫تقويمية للتحقق من تعلم الطلب‬
‫استهلل‬
‫ومدى فهمهم‬
‫يعد معظم المعلمين‬
‫الختبارات التحصيلية –‬
‫بكافة أنواعها – مرادفا‬
‫التقويم الحقيقي‬ ‫لتقويم التعّلم‪ ،‬وقد‬
‫أحدث ذلك تأثيرات‬
‫في أواخر القرن العشرين حدثت طفرة في‬ ‫سلبية على العملية‬
‫مفهوم التقويم ‪ ،‬وغدا التقويم موجها إلى‬ ‫التعليمية يتمّثل أهمها‬
‫قياس الداء الحقيقي للطالب ‪ ،‬واستخدم‬ ‫في غياب قياس حقيقي‬
‫لما تعّلمه الطلب‬
‫التربويون أساليب وأدوات بغية قياس هذا‬ ‫بالفعل‪،‬بل قد تكون‬
‫الداء ‪ ،‬ومن الدوات المستخدمة في هذا‬ ‫الختبارات التحصيلية‬
‫ل الطالب)‪ (Portfolio‬والملحظة‬‫المجال سج ّ‬ ‫مضللة في التأكد من‬
‫تعّلم الطلب‪،‬وفي‬
‫وفق قائمة معيارية)‪(Standardized Checklist‬‬ ‫أحايين كثيرة تخفق تلك‬
‫الختبارات في إيقاف‬
‫وتقويم الداء العملي للطالب وفق قائمة‬ ‫المعلمين على جوانب‬
‫المحكات )‪ ،(Rubrics‬واستخدام خرائط‬ ‫فجوة التعلم لدى‬
‫الطلب خصوصا ما‬
‫المفاهيم وأدوات أخرى عديدة جدا ليس هذا‬ ‫يتعلق بسوء الفهم‪.‬‬
‫مجال ذكرها‪.‬‬ ‫إن التقويم – كما في‬
‫الخبرات التربوية الخرى‬
‫ويمكن استخدام خريطة المفهوم لتقويم‬ ‫– ينبغي أن يوقف‬
‫تعّلم الطالب بطرق شّتى‪ ،‬ونحن نقترح أن‬ ‫المتعلمين على قدراتهم‬
‫دم للطال خريطة مفهومية ناقصة ويطلب‬ ‫تق ّ‬ ‫الحقيقية والكبيرة‬
‫ليفهموا الحداث‬
‫من الطالب استكمالها‪ ،‬ويجب أن تلحظ أن‬
‫والشياء التي يعيشونها‬
‫النقص في الخريطة قد يكون في المفاهيم‬
‫في عالمهم)& ‪Novak‬‬
‫أو في الكلمات الرابطة‪ ،‬وقد تكون في‬
‫الوصلت نفسها‪ ،‬ولتوضيح الفكرة نقدم لك‬ ‫‪.(Gowin ; 1991‬‬
‫خريطة مفهومية بعنوان أوراق النبات ونوضح‬
‫لك كيفية استخدامها لتقويم تعلم الطالب‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫ا لورا ق‬
‫ت حوي‬
‫ت شم لا لن وا ع ال صال حة‬
‫محمية بــ‬ ‫ل لك ل‬
‫ن شط في‬
‫تعم ل‬
‫البناء ال ضوئ ي‬

‫فوقالــ‬
‫تلتقط‬ ‫ت خزن‬
‫تنتقلل ل سفلخل ل‬ ‫المك ونا ت هي‬

‫تد خ ل خلل‬ ‫ت حم ل للعل ىبــ‬

‫جزء من‬
‫تتحد وتك ون‬
‫سما ت‬
‫م ا‬

‫محك ومة بـ ـ‬
‫جزء منالــ‬
‫ت خرج عل ى شك ل‬

‫فضل ت‬

‫‪73‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫نشرة تربوية) ‪( 11‬‬

‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط‬
‫التدريس‬

‫الفكرة الرئيسة‬
‫تعطي خريطة المفهوم المعلم نظرة شمولية‬
‫للموضوع الذي سيدرسه وللعلقات القائمة‬
‫بين مكوناته مما يساعده علىفي تخطيط‬
‫دعم تخطيط التدريس‬ ‫استهلل‬
‫الدروس بشكل عميق وإبداعي‬
‫يمكن استخدام الخرائط المفاهيمية في‬ ‫مر المعلمون من‬ ‫يتذ ّ‬
‫التخطيط من عدة جوانب‪،‬إذ يمكن استخدامها‬ ‫إلزامهم بتخطيط‬
‫لتخطيط منهج دراسي كامل وذلك ببناء خريطة‬ ‫الدروس بشكل يومي‬
‫مفهومية لمحاور المنهج ومكوناته‪ ،‬أو في‬ ‫ودائم‪ ،‬كما أنهم‬
‫يشككون في جدوى‬
‫تحضير درس يومي بسيط‪ ،‬ولكن درجة عمومية‬
‫تخطيط الدروس ‪،‬‬
‫المفاهيم المتضمنة في الخريطة تختلف‬ ‫وهذا يبرز الحاجة إلى‬
‫باختلف درجة عمومية الخطة ‪ ،‬فمن المنطقي‬ ‫إيجاد آليات أو‬
‫أن المفاهيم التي تتضمنها خطة المنهج كامل‬ ‫استراتيجيات تعمل‬
‫ستكون أكثر عمومية من المفاهيم التي‬ ‫على تجديد أساليب‬
‫تتضمنها خطة درس‪.‬‬ ‫تخطيط الدروس وفي‬
‫وفي التخطيط لدرس يومي يفترض أن يبني‬ ‫نفس الوقت تزيد من‬
‫المعلم خريطة مفهومية لمفاهيم الدرس‬ ‫فاعليتها وصول إلى‬
‫الواحد‪ ،‬وبشكل عام يمكن أن تدعم خريطة‬ ‫مزيد من رغبة‬
‫المفاهيم التخطيط من الوجه التية‪:‬‬ ‫المعلمين تجاه هذا‬
‫تحديد المفاهيم الرئيسة التي يجب أن تستهدف‬ ‫الركن الساسي في‬
‫في التدريس‪،‬وبالتالي تعطى ما تستحقه من‬ ‫عملية التدريس‪.‬‬
‫الوقت والتقويم ول تساوى بالمفاهيم الفرعية‬ ‫وفي ذات الوقت‬
‫ينبغي على المعنيين‬
‫أو المثلة‪.‬‬
‫بالشراف على‬
‫استخدام الخرائط المفاهيمية يساعد المعلم‬
‫المعلمين عدم التشبث‬
‫في ردم الفجوة بين المفاهيم التي سيتعلمها‬ ‫باستراتيجيات محددة‬
‫الطالب‪ ،‬والمفاهيم التي يفترض أن يكون‬ ‫تؤطر المعلم وفق‬
‫الطالب قد اكتسبها سابقا‪ ،‬حيث توضح للمعلم‬ ‫أسلوب أو استراتيجية‬
‫المتطلبات المعرفية السابقة اللزمة للتعلم‪.‬‬ ‫معينة في التدريس‪،‬‬
‫استخدام الروابط العرضية يعمل على توضيح‬ ‫بل ينبغي منح‬
‫سط‬ ‫فكرة تكامل المواد الدراسية بشكل مب ّ‬ ‫المعلمين مزيدا من‬
‫‪،‬مما يجعل مادة الدرس أكثر وظيفية وثباتا‪.‬‬ ‫المرونة التي تساهم‬
‫تساعد خريطة المفهوم المعّلم على التسلسل‬ ‫في إنماء ثقتهم‬
‫منطقيا في الخطة دون الوقوع في فجوات‬ ‫بالشراف التعليمي‬
‫مفهومية يصعب على الطالب تجاوزها‪.‬‬ ‫وتفتح لهم آفاقا‬
‫وممــا يجدر التنــبيه إليــه أــن الخرائــط‬ ‫إبداعية تعمل على‬
‫الرتقاء بطرائقهم‬
‫واستيعابهم‬
‫المعرفي‪،‬وهذا بل شك‬
‫سينقلب على‬
‫مستويات المتعلمين‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫‪11‬‬
‫(‬ ‫تابع نشرة تربوية رقم )‬
‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط‬
‫التدريس‬

‫تنظيم تخطيط التدريس‬

‫يبدو أن عقولنا تعمل فطريا ً لتكوين خرائط مفاهيمية تربط بين المفهوم‬
‫الرئيس والمفاهيم الخرى التي ترتبط به ‪ ،‬وتربط بين هذه المفاهيم‬
‫الفرعية نفسها مكونة نسيجا ً مفهوميا ً تمت حياكته بطريقة نظامية بالغة‬
‫الدقة ‪ .‬تترتب المفاهيم في هذا النسيج بشكل تسلسلي هرمي بحيث‬
‫تحتل المفاهيم الكبرى المناطق العليا في الهرم ‪ ،‬وتحتل المفاهيم‬
‫دم المعلمون المادة التعليمية‬
‫الفرعية المناطق الدنيا ‪ .‬وعندما يق ّ‬
‫للطلب بشكل مفاهيمي تسلسلي هرمي فإن ذلك ينسجم مع طبيعة‬
‫عقل المتعلم‪ ،‬وبالتالي ُيسّهل عليه استيعاب المادة الدراسية‪.‬‬
‫لكن يجب أن نوضح أن الخريطة المفاهيمية ل تقدم بالضرورة التتابع‬
‫الصحيح لتسلسل المفاهيم الملئم لجميع الطلب في أثناء التدريس‪،‬‬
‫وبالتالي فمن المناسب استخدام الخريطة المفهومية في رسم صورة‬
‫الموقف التعليمي وتسلسل الفكار والمفاهيم في هذا الموقف وعند‬
‫توظيف اللوان في مستويات الخرائط المفاهيمية يزداد وضوح الخريطة‬
‫وترتفع قدرة الطلب على تمييز المفاهيم المقصودة والعلقات التي‬
‫تربط بينها ‪ ،‬ويتسلسل الطالب مع المفاهيم منطقيا ) أي وفق معطيات‬
‫ومتطلبات سيكولوجية التعلم ( وإضافة لذلك تعمل اللوان على‬
‫تشويق الطلب وزيادة دافعيتهم للتعلم ‪.‬‬
‫وفيما يلي خريطة مفاهيمية توضح الفكرة السابقة حول استخدام‬
‫الخرائط المفاهيمية في تخطيط التدريس‪:‬‬

‫ويمكن للمعّلم أن يحدد سير الدرس وتسلسل شرح أو تقديم المادة عن‬
‫طريق بناء خريطة مفهومية للموضوع تبدأ بالتسلسل أو الترابط المنطقي‬
‫لمجموعة المفاهيم التي سيقدمها المعلم‪ ،‬ولتوضيح ذلك نبّين كيف يرسم‬
‫المعلم خريطة مفهومية لتدريس موضوع العناصر‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
‫تابع نشرة تربوية)‪( 11‬‬
‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط‬
‫التدريس‬

‫بالتمعن في ) خريطة العناصر ( المبينة أعله ؛ نلحظ أنه‬

‫بإمكان المعّلم أن يتسلسل بالدرس كما هو مبّين بالخريطة‬
‫حيث يبدأ بتقديم المفاهيم من أعلى إلى أسفل‪ ،‬فهذا على‬
‫سبيل المثال منحى‪ ،‬ويمكن أن يتسلسل بالدرس من أسفل‬
‫الخريطة باتجاه العلى فيتكلم عن التوزيع اللكتروني ‪ ،‬ومن ثم‬
‫عدد اللكترونات في المدار الخير‪ ،‬ثم أنواع العناصر وفقا‬
‫للتوزيع اللكتروني‪ ....‬وهكذا‪.‬‬
‫وما يجب التأكيد عليه أنه ل يوجد خريطة مفهومية واحدة‬
‫لتسلسل الدرس‪ ،‬فكل معلم يمكن أن يقدم خريطة للمفهوم‬
‫الذي سيدّرسه خاصة به وتختلف عن الخريطة التي يقدمها‬
‫معلم آخر‪ ،‬وأكثر من ذلك فإن المعلم نفسه قد يغّير أو يعدل‬
‫الخريطة المفهومية من يوم لخر‪ ،‬أو صف لخر‪ ،‬وهذا هو‬
‫المفروض فخبرات المعلم وخبرات الفئة المستهدفة من‬
‫الموجهات والمحددات الرئيسة في بناء خريطة المفهوم‬
‫المستهدف ‪ ،‬وهذا في حد ذاته شيء صحي يخدم عملية‬
‫تخطيط الدروس ‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫‪21‬‬
‫(‬ ‫نشرة تربوية)‬
‫فوائد استخدام خريطة المفهوم في‬
‫التدريس‬
‫خريطة المفاهيم من الناحية النظرية تعبير عن الطار المعرفي‬
‫للفرد محتوىً وتنظيما ً ‪ ،‬أي تمثل أو تعبر عن البنية المعرفية للفرد من‬
‫حيث مكوناتها وما بين هذه المكونات من علقات ‪ ،‬كما تبين أي‬
‫المفاهيم متطلب أولي لتعلم مفهوم آخر أو مفاهيم أخرى وبالتالي‬
‫فهي دليل ومرشد للمعلم على ما يجب أن يكون عليه تسلسل‬
‫الخبرات في التصميم التدريسي‪.‬‬
‫وتشير البحوث إلى أنها تعد من بين أكثر الستراتيجيات التعليمية‬
‫‪a ,piliF ,srednA ,soB‬‬ ‫فعالية للمزيد من الفهم‬
‫‪2891 nwoeKcM‬‬
‫‪negaH‬‬
‫‪dna ,nosnamO‬‬ ‫(‪,kceB‬‬
‫(‪،‬وللتحفيز )‬
‫‪3891 ikswonorB-smoT‬‬
‫( ولتعليم‬ ‫‪0891‬وتطوير المفردات )‬
‫(( ‪،‬‬
‫ذوي الحتياجات الخاصة وذوي الخلفية الثقافية المتعددة في المناطق‬
‫‪yeksolCcM dna thgirnE‬‬ ‫)‬ ‫ذات الكثافة السكانية‬
‫‪i detic mualfP‬‬
‫‪,niesograM‬‬
‫‪dna ,alleracsaP‬‬
‫‪1991 ,eriuqS dna ppaL‬‬
‫((‪.‬‬
‫وعلوة على ما سبق تفيد خرائط المفهوم في الجوانب التالية‪:‬‬
‫تنظم مادة التعلم والتعليم‬
‫تكامــل بيــن كميات كــبيرة مــن المادة وتختزلهــا فــي مســاحة‬
‫محدودة يمكن متابعتها بصريا ً وذهنيا ً ‪.‬‬
‫تـــبرز صـــورة البنيـــة المفاهيميـــة لموضوع معيـــن والعلقات‬
‫الموجودة بين مكوناته بشكل يساعد الفرد المتعلم على الربط‬
‫الواعي بينها ‪.‬‬
‫تعمــل كجســر بيــن الفجوات المفاهيميــة الموجودة فــي البناء‬
‫المعرفي للمتعلم ‪.‬‬
‫تضيــف مفاهيــم جديدة إلــى ذهــن المتعلــم لــم يكــن يتصــورها‬
‫سابقا ً ‪.‬‬
‫تساعد المتعلم على مراجعة المادة الدراسية بشكل مركز ‪ ،‬مما‬
‫سيساعده بالتالــي علــى تأديــة الختبارات بشكــل يســاعد علــى‬
‫نجاحه فيها‪.‬‬
‫تعمـل عمـل منظـم تمهيدي ‪ ،‬يربـط المعرفـة الجديدة بالمعرفـة‬
‫المخزونة في عقل المتعلم‪.‬‬
‫الدور الرئيس للمعلم هو أن يعلم بشكل جيد وذلك بعرض البنية‬
‫المفاهيميــة لموضوع معيــن والعلقات القائمــة بيــن المفاهيــم‬
‫المكونة له ‪ ،‬ويتحقق التعلم الجيد إذا نجح المعلم في المواءمة‬
‫بيــن البنيــة المفاهيميــة للموضوع كمــا هــي فــي العلــم والبنيــة‬
‫المفاهيميـة لهذا الموضوع كمـا هـي موجودة فـي ذهـن المتعلـم‬
‫‪.‬وعليه فإن توفر الخرائط المفاهيمية لهذه البنية يساعد المعلم‬
‫‪77‬‬ ‫على التعليم الجيد ويساعد المتعلم على التعلم الجيد أيضا ً ‪.‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬
‫تابع نشرة تربوية) ‪(12‬‬
‫فوائد استخدام خريطة المفهوم في‬
‫التدريس‬

‫تشجع كل ً من المعلم والمتعلم على تحليل المادة الدراسية‬

‫مفصـل ودقيـق ممـا سـيعطي صـورة واضحـة للبناء‬ ‫بشكـل ُ‬
‫العقلي للطالب في الموضوع المعني ‪.‬‬
‫تقويـم تحصـيل المتعلميـن بشكـل حقيقـي يوضـح أيـن وصـل‬
‫المتعلــم بالفعــل‪،‬حيــث تــبين كميــة المفاهيــم لدى الشخــص‬
‫والعلقات بينهــا ‪،‬ومــا إذا كانــت هذه العلقــة صــحيحة أــو‬
‫خاطئة‪،‬مع تبيين موضع الخطأ‪.‬‬
‫توضح الطريقة الصحيحة للتعلم ؛ذلك أن التعلم الفعال ذي‬
‫المعنـى يبدأ ممـا يعرفـه المتعلـم بالفعـل‪،‬ثـم يسـتكمل علـى‬
‫النحــو المطلوب‪،‬وهذا مــا يقدح البداع لدى المتعلميــن مــن‬
‫خلل إنشاء روابـط متينـة غيـر تقليديـة بيـن التعلـم السـابق‬
‫واللحق‪.‬‬
‫تفيد في بناء المناهج بناء تسلسليا صحيحا يتضح فيه بصورة‬
‫منهجيـة المدى والتتابـع للمفاهيـم المراد تدريسـها‪،‬كمـا يمكـن‬
‫أن يعطــي امتدادا أفقيــا لبناء التكامــل مــع حقول المعرفــة‬
‫الخرى ذلك أن الخريطة تتسع لكل ما يمكن إضافته بل مع‬
‫وضوح علقات الســـبب والنتيجـــة ‪ ...‬أيـــا كانـــت علقـــة‬
‫الرتباط‪.‬كمــا تســاهم فــي عزل المعلومات المهمــة ‪ -‬ليتــم‬
‫التركيـز عليهـا – عـن المعلومات القـل أهميـة ‪،‬كمـا تدل علـى‬
‫أي المثلة التي يجب الستدلل بها على المفهوم‪.‬‬
‫تمثـل تطويرا للتفكيـر مـن خلل تحسـين إدماج الخـبرة فـي‬
‫ذهـن المتعلـم؛ذلـك أـن خرائـط المفهوم توضـح؛ كيـف تبنـى‬
‫الخبرة‪..‬كيف يبنى عليها‪ ..‬كيف يبنى منها‪ ..‬علقات مفردات‬
‫الخبرة‪ ..‬وهذا هو جوهر عملية التفكير التي نسعى للرتقاء‬
‫بها‪.‬‬
‫تسـاعد خرائـط المفاهيـم المعلـم فـي امتلك بنيـة مفاهيميـة‬
‫متماسـكة حول الموضـع‪ ،‬ممـا يمكنـه مـن التعامـل والتصـرف‬
‫مع المعرفة بحذق ومهارة ‪ ،‬وتبسيطها واختيار استراتيجيات‬
‫التعلـم والوسـائط التعليميـة المناسـبة لتعليـم المتعلـم بشكـل‬
‫يربــط بيــن المعارف الجديدة والبنيــة المفاهيميــة للموضوع‬
‫الموجودة مسبقا في عقل المتعلم ‪.‬‬
‫تنســجم خرائــط المفاهيــم مــع منحــى البنائيــة حيــث يبنــي‬
‫المتعلـم نسـخته الخاصـة مـن المعرفة ‪His Own Version Of‬‬
‫‪.Science‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫(‪21‬‬ ‫تابع نشرة تربوية)‬

‫فوائد استخدام خريطة المفهوم في‬
‫التدريس‬

‫تزيـد مـن ثبات أمـد التعلـم مـن خلل صـورة بصـرية يتمثـل فيهـا‬
‫المحتوى التعليمي مما يعين المتعلم الدماج الحسي الذي يوفر‬
‫زيادة فــي التقاطعات الترابطيــة فــي المتدادات العصــبية فــي‬
‫قشرة الدماغ ممــا يتحقــق معــه ثبات المحتوى التعليمــي والبناء‬
‫‪43‬‬ ‫عليه والشتقاق منه‪.‬وانظر‬
‫يسـتمتع الطلب عنـد إنجاز خرائـط المعرفـة ويزداد ذلـك إذا تـم‬
‫إنجازهـا مـن خلل التعلـم التعاونـي ‪،‬وتضـح للطلب مدى فهمهـم‬
‫وقدرتهـم التعلميـة وهذا مـا يمنحهـم قدرا مـن التأكيـد العاطفـي‬
‫أنهـم يمتلكون القدرة علـى أـن يسـتخدموا هذه المعرفـة الجديدة‬
‫في سياقات جديدة‪.‬‬
‫تحقيق المعنى المشترك بين المعلم والمتعلم حيث تكشف لكل‬
‫منهما ماذا لدى الخر‪،‬ثم يتقدمان إلى المام بوعي وقصد‪.‬‬
‫تعــــد أدوات فعالــــة وبصــــورة ملحوظــــة لظهار المفاهيــــم‬
‫‪snoitpecnocsim‬‬
‫خلل معرفـــة معانـــي‬ ‫(؛إمـــا مـــن‬ ‫الخاطئـــة)‬
‫المفاهيــم وبالتالــي يتضــح إدراك الخطــأ‪،‬أــو تحديــد المفاهيــم‬
‫المفقودة التـي سـببت الفهـم الخطـأ‪،‬أـو تحديـد العلقات الخاطئـة‬
‫التي سببت الفهم الخطأ‪.‬‬
‫يتــم إعداد خرائــط المفاهيــم مــن خلل حوار ومناقشــة بيــن‬
‫الطلب مـع بعضهـم ‪،‬وبينهـم وبيـن المعلـم عـبر مـا يمكـن تسـميته‬
‫بالتفاوض لدعـم وجهات النظـر ‪،‬ويمكـن أـن يتضمـن ذلـك حوارا‬
‫وتبادل ومشاركـة وأحيانـا تسـوية مصـالح‪،‬ومـن المتفق عليـه أنـه ل‬
‫يوجـد خريطـة مفاهيـم واحدة صـحيحة بـل يمكـن أـن يحكـم علـى‬
‫خريطتيـن وثلث وأربـع خرائـط أنهـا كلهـا صـحيحة‪،‬وهذا مـا يوفـر‬
‫قيما تتعلق بوجهات نظر الخرين وتقبلها بصدر رحب‪.‬‬
‫ملي حيث تتضمن عملية بناء خرائط‬ ‫تعد تدريبا على التفكير التأ ّ‬
‫المفاهيم دفعا للمفاهيم وجذبا‪،‬وضما لبعضها البعض وتفريقا مرة‬
‫أخرى‪،‬وينظر إلى ذلك كرياضة فكرية تشحذ أذهان المتعلمين‪.‬‬
‫تتضمــن نشاطــا إبداعيــا‪،‬وتســاهم فــي دعــم البتكار‪،‬فعنــد بناء‬
‫خرائط المفاهيم يمكن تطوير علقات مفاهيمية جديدة‪،‬وبالتالي‬
‫معان جديدة – أــو علــى القــل معان لــم تكــن مدركــة بصــورة‬
‫شعورية – وما هو البداع إل صناعة الروابط بين المعاني‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫ثانيا‪:‬‬

‫شفافيات العرض‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪( 1‬‬

‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬

‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬

‫تزيد فعالية تخزين المعلومات في الدماغ‬

‫عندما يتم إرسالها واستقبالها بصورة‬
‫منظمة‪.‬‬
‫يتم تخزين المعلومات في الدماغ بشكل شبكي‬
‫ّظم يب‬
‫ّين العلقات بين أجزائها‪.‬‬ ‫من‬
‫يتم معالجة المعلومات في الدماغ بصورة‬
‫منظمة‪.‬‬
‫ربط المعلومات الجديدة بالسابقة يتطلب‬
‫التنظيم‪.‬‬
‫يزيد التنظيم من فعالية ربط المعلومات‬
‫ببعضها وتخزينها واستدعائها‪.‬‬
‫‪81‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪(2‬‬

‫دور المعلم في التعليم المنظم‬

‫دور المعلم في التعليم المنظم‬

‫ّظم‪ ،‬وعلى المعلمين تقديم المادة‬

‫عقل المتعلم بناء من‬
‫بصورة منظمة من خلل‪:‬‬
‫مساعدة المتعلم على تحقيق بنية معرفية‬
‫تتصف بالثبات والوضوح والتنظيم‪.‬‬
‫يكون التعلم ذا معنى تربط المادة التعليمية‬
‫بالخبرات السابقة للمتعلم‪.‬‬
‫إتاحة الفرصة أمام المتعلم ليجاد روابط‬
‫حقيقية وليست عشوائية بالمبادئ والمفاهيم‬
‫ذات العلقة والتي تم تكوينها مسبقا في‬
‫البناء المعرفي‪.‬‬
‫تسهيل مهمة نمو المفاهيم الوظيفية وإيضاح‬
‫المفاهيم الغامضة وربطها ودمجها في البناء‬
‫المعرفي للمتعلم‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪( 3‬‬

‫خريطة المفهوم… فلسفتها وماهيتها‬

‫فلسفة خريطة المفهوم‬

‫ّنف ‪ ٪ 40‬من المتعلمين كمتعلمين بصريين‪.‬‬

‫يص‬
‫الرغبة في تكوين النماط تبدو شيئا فطريا في سلوك‬
‫النسان‪.‬‬
‫يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم بشكل‬
‫تخطيطي‪.‬‬
‫يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم بشكل‬
‫بصري‪.‬‬
‫خريطة المفهوم يتحقق فيها هاتان الصفتان‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪(4‬‬

‫بنية خريطة المفهوم وخصائصها‬

‫بنية خريطة المفهوم‬

‫وخصائصها‬

‫هرمية ومنظمة‪.‬‬
‫ّسرة‬
‫مترابطة ومف‬
‫تكاملية‪.‬‬
‫مفاهيمية‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪( 5‬‬

‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬

‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬

‫مرحلة العصف الذهني‬

‫مرحلة التنظيم‬
‫مرحلة التصميم‬
‫مرحلة الربط‬
‫مرحلة المراجعة‬
‫مرحلة الصياغة النهائية‬

‫ستكون الخريطة أكثر إبداعا عند استخدام‬

‫اللوان والخطوط والشكال‬

‫‪85‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫تابع شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪(5‬‬

‫إرشادات عامة لبناء خريطة المفهوم‬

‫إرشادات عامة لبناء خريطة‬

‫المفهوم‬
‫ناقش مع الطلب معنى الخرائط المفاهيمية وكيف يستخدمونها‪.‬‬
‫اعرض على الطلب أمثلة مشابهة وغير مشابهة للخرائط المفاهيمية‪.‬‬
‫استخدم خرائط مفاهيمية مكتملة لتدريس موضوع ما‪،‬أو أكملها أثناء الدرس‪.‬‬
‫اجعل الطلب يساعدونك في تعبئة خريطة مفهوم فارغة باستخدام جهاز‬
‫العرض فوق الرأس‪.‬‬
‫أعط الطلب الفرصة لكمال خريطة مفهوم ناقصة‪،‬وقم بإكمال نفس‬
‫الخريطة على جهاز العرض من خلل إجابات الطلب‪ ،‬ويمكن أن يعمل‬
‫الطلب فرادى أو في مجموعات‪.‬‬
‫أعط الطلب خريطة مفهوم فارغة ليكملوها ويمكن أن يعمل الطلب فرادى‬
‫أو في مجموعات‪.‬‬
‫أعط الطلب فرصة لعمل خريطة مفهوم من أفكارهم وبصيغتهم الخاص‪،‬ويمكن‬
‫أن يعملوا فرادى أو في مجموعات‪.‬‬
‫اجعل الطلب يعرضون خرائط مفهومهم في الصف أو من خلل تقديم درس‬
‫صغير‪،‬واجعلهم يبررون لماذا اختاروا هذه الصيغة‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪( 6‬‬

‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬
‫تقديم خريطة المفهوم لطلب‬
‫المرحلة البتدائية‬

‫أعداد قائمة ببعض المفاهيم المألوفة‪.‬‬

‫رسم خريطة مبسطة وتقديم الموضوع باسم‬
‫) لعبة خريطة المفهوم( باستخدام السبورة أو‬
‫جهاز العرض‪.‬‬
‫طرح شفافية أخرى مبسطة وتتضمن بعض‬
‫الفراغات‪.‬‬
‫يشترك المعلم والطلب في تعبئة الفراغات‪.‬‬
‫اطلب منهم إضافة بعض المفاهيم المناسبة‪.‬‬
‫اعطهم كلمات بسيطة واطلب منهم أن يرسموا لها‬
‫خريطة خاصة‪.‬‬
‫اجعلهم يتحدثون القصص عن خرائطهم‪.‬‬
‫‪ 10‬حتى يألفوا خرائط‬ ‫يحتاجون ‪-8‬‬
‫المفهوم‪.‬‬
‫‪87‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪(7‬‬

‫مداخل لبناء خريطة المفهوم في المرحلتين المتوسطة‬
‫والثانوية‬

‫مداخل بناء خريطة المفهوم‬

‫المدخل الول‪ :‬خريطة تظهر المفاهيم المفقودة على‬

‫شكل صور أو رسوم‪.‬‬
‫المدخل الثاني‪ :‬خريطة فيها بعض المفاهيم المفقودة‬
‫التي يتم تقديمها ويختار منها الطالب‪.‬‬
‫َو ب‪.‬‬
‫المدخل الثالث‪:‬المزاوجة بين المدخلين أ‬
‫المدخل الرابع‪ ::‬تقدم الخريطة وتتضمن المفهوم‬
‫الرئيس ومفهوم فرعي‪ ،‬وكل الخطوط والكلمات‬
‫الرابطة‪.‬‬
‫المدخل الخامس‪:‬يقدم المعلم للطلب مجموعة من‬
‫المفاهيم ويطلب من الطلب بناء خريطة مفهومية‬
‫لها‪.‬‬
‫المدخل السادس‪:‬يقدم المعلم للطلب مفهوما رئيسا‬
‫ويطلب من الطلب بناء خريطة مفهومية له‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬
‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪( 8‬‬
‫خريطة المفهوم أداة للتفكير‬
‫) اكتشاف العلقات(‬

‫خريطة المفهوم أداة للتفكير‬

‫أهمية ملحظة العلقات بين الشياء‪.‬‬

‫علقة الذكاء والتفكير بتكوين النماط‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫خرائط المفهوم تجعل العلقات محسوسة‬
‫ومرئية‪.‬‬
‫خرائط المفهوم تشجع التفكير التشعبي‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪(9‬‬

‫خريطة المفهوم لتعميق الفهم‬

‫خريطة المفهوم لتعميق الفهم‬

‫خريطة المفهوم تعيننا في رسم صورة ذهنية للمفهوم‪.‬‬

‫وهذا يعني اتضاح علقات المفاهيم‪.‬‬
‫وهذا يحدث التعلم ذي المعنى‪.‬‬
‫من مشكلتنا الطريقة السردية في الكتب المدرسية‪.‬‬
‫مهارة التلخيص تعني الفهم‪ ،‬وهي من فوائد خريطة‬
‫المفهوم‪.‬‬
‫استخدم استراتيجية مناسبة لتعميق الفهم‪:‬‬
‫تحديد أهداف الموضوع‪.‬‬
‫كتابة سيناريو حول الموضوع‪.‬‬
‫اطلب من الطالب بناء خريطة مفهومية‪.‬‬
‫ّجع مناقشتها‪.‬‬
‫أبرز الخرائط وش‬
‫اجعلهم يطورون الخرائط خلل مناقشتها‪.‬‬
‫استخدم تكنيكات متعددة في استثارة فهم الطلب‬
‫للخرائط‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪( 10‬‬

‫خريطة المفهوم أداة للتقويم‬

‫خريطة المفهوم أداة للتقويم‬

‫مشكلة غياب القياس الحقيقي في التقويم‪.‬‬

‫ينبغي أن يوقف التقويم الطلب على‬
‫قدراتهم الحقيقية‪.‬‬
‫الدوات الحديثة في التقويم الحقيقي‪.‬‬
‫استخدام استراتيجية الخريطة الناقصة‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫‪11‬‬
‫(‬ ‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم )‬
‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس‬

‫خريطة المفهوم أداة لتخطيط التدريس‬

‫هل تشعر أن تخطيط الدرس عملية روتينية‪.‬‬

‫خريطة المفهوم تعينك من خلل‪:‬‬
‫تحديد المفاهيم الرئيسة‪.‬‬
‫ربط تعلم الطلب المسبق‪.‬‬
‫اخذ تكامل المواد بالعتبار‪.‬‬
‫معرفة التسلسل الصحيح‪.‬‬
‫خريطة المفهوم ليست بديل لتخطيط‬
‫التدريس‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫شفافية عرض النشرة التربوية رقم ) ‪( 12‬‬

‫فوائد استخدام خريطة المفهوم في التدريس‬

‫فوائد خريطة المفهوم‬

‫تنظيم المادة التعليمية‪.‬‬

‫إبراز البنية المفاهيمية‪.‬‬
‫ربط التعلم السابق باللحق‪.‬‬
‫دعم المعلم والمتعلم‪.‬‬
‫التقويم الحقيقي‪.‬‬
‫إحداث التعلم ذي المعنى‪.‬‬
‫تطوير التفكير‪.‬‬
‫ثبات التعلم والحتفاظ بالمعرفة‪.‬‬
‫متعة تعلمية‪.‬‬
‫معالجة المفاهيم الخاطئة‪.‬‬
‫تشجيع الحوار والمناقشة والتفاوض‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫ثالثا‪:‬‬

‫خرائط المفهوم‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫خريطة مفهوم العناصر‬

‫العناص ر‬

‫فزات‬
‫شاهل‬
‫أب‬ ‫فزات‬
‫ل‬
‫فزات‬
‫لل‬

‫تتكونمن‬ ‫تتكونمن‬
‫تتكونمن‬

‫ذرات‬ ‫ذرات‬
‫ذرات‬

‫منأمثلتها‬ ‫منأمثلتها‬ ‫منأمثلتها‬

‫فور‬‫س‬‫ذرةف‬ ‫ذرةصوديوم‬
‫ذرةكربون‬
‫ذرةكبريت‬ ‫سوم‬
‫ذرةمغني ي‬
‫سليكون‬
‫ذرة ي‬
‫ذرةكلور‬ ‫ذرةألومنيوم‬

‫بالتوزيعاللكتروني‬ ‫بالتوزيعاللكتروني‬ ‫بالتوزيعاللكتروني‬

‫دارالخير‬
‫يلم‬
‫فا‬
‫دارالخير‬‫يلم‬‫فا‬ ‫دارالخيرللذرة‪4‬‬‫يلم‬
‫فا‬
‫‪(1،2،3‬الكترون‬
‫للذرة)‬
‫‪(5،6،7‬الكترون‬‫للذرة)‬ ‫الكترونات‬

‫يللكترونات‬
‫شركفا‬
‫تا‬
‫بالكترونات‬
‫تكس‬ ‫تفقدالكترونات‬

‫ي‬‫م‬
‫سه‬‫مركبت ا‬

‫سلب‬
‫أيون ا‬ ‫فعل‬
‫تا‬ ‫مركبأيوني‬ ‫فعل‬
‫تا‬ ‫أيونموجب‬

‫‪95‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫خريطة مفهوم الخلية العصبية‬

‫ا ل ل خل ي ا‬
‫ال ع صبي ة‬

‫م ن أن وا ع ها‬

‫تت صل‬
‫تت صل‬

‫إل ى‬ ‫إل ى‬

‫أ مثل ة‬ ‫أ ج زاء‬ ‫ت ضب ط‬
‫أن ف‬
‫م يخ خ‬

‫ت ضب ط‬
‫التن ف س‬
‫مي ىس ّال جزء‬ ‫ق ا ئ م ة ك ل م ا ت م ق تر ح ة‬
‫ال و يظ فة ه ي‬ ‫الد ما غ ‪ -‬ا لذ ن ‪ -‬العي ن‪ -‬د قة ال قل ب ‪-‬‬
‫ال خار ج ي‬
‫أ ع ضاء ال ح س‪ -‬خ ليا ع ص ب ا ل ح اس س‬
‫‪ -‬البل ع ‪ -‬الت فك ي ر ‪ -‬الل اس ن‬
‫ال ق شرة‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫‪97‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫مفتاح خريطة مفهوم الخليا العصبية‬

‫ا ل ل خل ي ا‬
‫ال ع صبي ة‬
‫م ن أن وا ع ها‬

‫خ ليا ع صبية‬ ‫خ ليا ع صبية‬

‫ح سية‬ ‫حركية‬
‫تت صل‬
‫تت صل‬

‫إل ى أ ع ضاء ال ح س‬ ‫الد ما غ‬ ‫إل ى‬ ‫ال بح ل ال شوك ي إل ىالع ضل ت‬

‫أ مثل ة‬ ‫أ ج زاء‬ ‫ت ضب ط‬
‫أن ف‬

‫المخ‬ ‫م يخ خ‬

‫أذ ن‬ ‫ت ضب ط‬
‫التن ف س‬
‫مي ىس ّال جزء‬ ‫ا ئ م ة ك ل م ا ت م ق تر ح ة‬
‫عي ن‬ ‫الو يظ فة ه ي‬
‫ال خار ج ي‬ ‫غ ‪ -‬ا لذ ن ‪ -‬العي ن‪ -‬د قة ال قل ب ‪-‬‬
‫البل ع‬ ‫ضاء ال ح س‪ -‬خ ليا ع ص ب ا ل ح اس س‬
‫سن‬
‫ل ا‬ ‫سن‬
‫‪ -‬البل ع ‪ -‬الت فك ي ر ‪ -‬الل ا‬
‫الت فك ي ر‬ ‫ال ق شرة‬
‫د اق ت ال قل ب‬
 ‫ا للخلية‬

‫‪99‬‬
‫حويعلى‬
‫تت‬ ‫تتكاثربــ‬

‫في‬
‫تتكونمن‬
‫ع‬
‫ط‬‫سي‬
‫ت ت‬ ‫تكون‬
‫كلها مثل‬
‫ش‬ ‫مل‬
‫تح‬
‫خ‬
‫تكويننس‬ ‫تؤديإلى‬
‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫سمملتف‬
‫ل‬ ‫متماثلة‬

‫ون‬ ‫ط‬
‫ةالضغطيك ّ‬‫بواس‬
‫لــ‬

‫توجد إحداها في‬

‫خليةجديدة‬ ‫إحداها‬
‫تتحد وتكون‬
‫موعة‬
‫مج‬
‫لــ‬
‫سخدمخلل‬
‫ت ت‬
‫خريطة مفهوم الخلّية‬

‫كل‬
‫تش ّ‬ ‫كل‬
‫تش ّ‬

‫زوجا مع‬ ‫زوجا مع‬

 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫مفتاح خريطة مفهوم الخلية‬

‫ا ل ل خل ي ة‬

‫ت تحو ي عل ى‬ ‫تتك اث ر بـ ـ‬

‫ال ك رومو سو ما ت‬ ‫ا لن ق اس م‬
‫في‬
‫الن وا ة‬ ‫تتك و ن م ن‬
‫ت ست يطع‬ ‫تك و ن‬
‫ت حم ل شك ل ها مث ل‬
‫ت ك وي ن ن سخ‬ ‫ت ؤد ي إل ى‬
‫ن واتي ن‬
‫مت ماثل ة ال جينا ت لس م ملت ف‬

‫ب وا سطة ال ضغ طي وك ّن‬ ‫خليتي ن‬

‫لـ ـ‬ ‫قوا عد‬
‫نيترو جينية‬ ‫ت وجد إ حدا ها ف ي‬
‫خلية جدي د ة‬ ‫فو س اف ت سك ر‬ ‫إ حدا ها‬
‫تت ح د وت ك و ن‬
‫مجم وعة‬
‫لـ ـ‬
‫ت ست خد م خ ل ل‬
‫سايت و جسواني نثاي يم ان ديني ن‬
‫ت كش ّل‬ ‫ت كش ّل‬
‫زو جا مع زو جا مع‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫خريطة مفهوم طاقة الخلية‬

‫ا للخل ي ا‬ ‫كل‬ ‫ق ا ئ م ة كل م ا ت م ق ت رح ة‬
‫ا ل نبات ي ة‬ ‫ا للخل ي ا‬ ‫يخضور‬
‫تعمل‬ ‫تعمل‬ ‫بل ستيدات خضراء‬
‫تعمل‬
‫عمليا ت حيوية‬
‫ميتوكوندريا‬
‫بناء ضوئي‬
‫يحدث في‬ ‫تنفس‬
‫تأخذ‬ ‫تنتج من‬
‫سك ريا ت‬
‫خر‬
‫تب ّ‬
‫طاقة الشم س‬
‫تتحولإل ى‬
‫طاقة كيميائية‬ ‫من‬
‫ي ستخدمها‬
‫جزيئا ت‬
‫زنفي‬
‫خ‬
‫ت ّ‬ ‫ت ستخدملــ‬

‫ت صنع‬
‫الغذاء‬
‫توجد في‬
‫علىشك ل‬

‫‪101‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫مفتاح خريطة مفهوم طاقة الخلية‬

‫ا للخل ي ا‬ ‫كل‬ ‫ق اائ م ة ك ل م اات م ق ت رح ة‬

‫ال ن بات ي ة‬ ‫ا للخل ي ا‬ ‫يخضور‬
‫تعمل‬ ‫تعمل‬ ‫بل ستيدا ت خضراء‬
‫تعمل‬
‫عمليا ت حيوية‬
‫بناء ضوئ ي‬ ‫عمليا ت حيوية‬ ‫ميتوك وندريا‬
‫بناء ضوئ ي‬
‫ي حد ث في‬ ‫تنفس‬
‫تأخذ‬ ‫تنتج من‬
‫سك ريا ت‬
‫خر‬
‫تب ّ‬ ‫الميتوك وندريا‬
‫طاقة ال شم س‬
‫تتحولإل ى‬
‫طاقة كيميائية‬ ‫من‬
‫ي ستخدمها‬
‫جزيئا ت‬
‫زن في‬
‫ت ّخ‬ ‫ت ستخد ملــ‬
‫اليخضور‬
‫ت صنع‬ ‫التنفس‬
‫الغذاء‬
‫يوجد في‬
‫عل ى شك ل‬
‫الورا ق‬
‫سك ريا ت‬
‫‪103‬‬
‫كلم اات مق ترحة‬
‫هواء‬
‫و س ائ ط ا ل ن ق ل‬
‫دراجةهوائية‬
‫عربات‬
‫بعضها يسيرعلى‬
‫رك‬
‫مح‬ ‫بعضها يسيرعلى‬ ‫بعضها يسيرعلى‬

‫أرض‬
‫خص‬
‫ش‬ ‫مء‬
‫الا‬
‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫شحنة‬
‫ا‬
‫تشمل‬
‫تشمل‬

‫سارات‬
‫ي‬

‫مثل‬
‫ه‬
‫ليسلا‬ ‫ه‬
‫لا‬ ‫مثل‬ ‫وم‬
‫تح‬
‫تسحببــ‬ ‫ه‬
‫لا‬ ‫يقودها‬
‫ه‬
‫ليسلا‬
‫خريطة مفهوم وسائط النقل‬

‫صور مقترحة‬
‫يسيربــ‬
‫يقودها‬
‫البنزين‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫مفتاح خريطة مفهوم وسائط النقل‬

‫و س ائ ط ال ن ق ل‬

‫ب ع ض ها ي يس ر عل ى‬
‫بع ض ها ي يس رب ععل ضىها ي يس ر عل ى‬

‫ال امء‬ ‫ال هوا ء‬

‫ا لر ض‬

‫ت شم ل‬ ‫ت شم ل‬

‫ع ربا ت‬ ‫اش حنا ت سيا را ت‬

‫ل ت تس يطع أ ن ت تس يطع أ ن‬
‫مث ل‬ ‫مث ل‬
‫س اهجر بـ ـ‬
‫لي لت‬ ‫ل اه‬ ‫ت حو م‬
‫ل اه‬ ‫اط تق ها م ن‬
‫لي لس اه‬

‫محر ك‬
‫ا ل فرا د‬
‫ي يس ر بـ ـ‬
‫اط تق ها م ن‬
‫البن زي ن‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫خريطة مفهوم الزهار‬

‫ا لز ه ار‬
‫أ ع ضاء لـ ـ‬
‫تنتج‬ ‫تنمو ا لج زاء إل ى‬

‫تنتج‬ ‫ت جذ ب‬
‫تنمو عل ى‬ ‫تنمو‬
‫ت جذ ب‬
‫ال حشرا ت‬
‫عل ىقمة الـ ـ‬ ‫انبو ب الل اق ح‬
‫تبدأ عل ى‬

‫مدعومة بـ ـ‬ ‫تنمو خل ل‬
‫تتوقفعنالنمو في‬ ‫مدعومة بـ ـ‬
‫ا ل سمدة‬
‫ال جزء ا ل سفللـ ـ‬

‫جزء من‬

‫ال جزء ال سفل يلـ ـ‬ ‫ل تغ ّ‬

‫تمما‬
‫فا‬
‫ق ا ئ م ة ك ل م ا ت م ق ت رح ة‬ ‫تنتج‬
‫مت ك ‪ -‬طيور ‪ -‬خي ط‪ -‬فاكهة ‪ -‬نكتار ‪-‬‬
‫مبي ض‪ -‬بتل ت ‪ -‬ع ضو التأني ث ‪ -‬الل اق ح ‪-‬‬
‫بي ضة‬ ‫المسمدةإل ى‬
‫ولتتح ّ‬
‫الم سم‪ -‬نوع‬ ‫التكاثر ‪ -‬البذور ‪ -‬ي‬

‫‪105‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫مفتاح خريطة مفهوم الزهار‬

‫ا لز هار‬
‫أ ع ضاء لـ ـ‬
‫التكاثر‬ ‫تنتج‬ ‫تنمو ا لج زاء إل ى‬
‫لمع ظم ها‬
‫أن وا ع‬
‫الل قاح‬
‫تنتج‬ ‫ت جذ ب‬
‫تنمو عل ى‬
‫تنمو‬
‫ت جذ ب النكتار‬
‫ال تم ك‬
‫ال حشرا ت‬
‫عل ى قمة الـ ـ‬ ‫انبو ب الل قاح‬
‫تبدأ عل ى‬
‫ال يم سم‬
‫تنمو خ لل‬ ‫ال طيور‬
‫ال سداة‬ ‫مد عومة بـ ـ‬
‫تتوق ف ع نالنمو في‬ ‫مد عومة بـ ـ‬
‫ا ل سمد ة‬ ‫النوع‬
‫ال جزء ا ل سفل لـ ـ‬ ‫الثمار‬
‫ال يخ ط‬
‫المبي ض‬ ‫جزء من‬

‫ال جزء ال سفل يلـ ـ‬ ‫ل تغ ّ‬

‫ع ضوالتأني ث‬ ‫تمما‬
‫فا‬
‫ق اائ م ة ك ل مااا ت م ق ت رح ة‬ ‫تنتج‬
‫طيور ‪ -‬خي ط‪ -‬فاك هة ‪ -‬نكتار ‪-‬‬ ‫مت ك ‪-‬‬
‫بتل ت ‪ -‬ع ضو التأني ث ‪ -‬الل قاح ‪-‬‬ ‫مبي ض‪-‬‬
‫البذ ور ول تتح ّ‬
‫المسمد ة إل ى بي ضة‬
‫التكاثر ‪ -‬البذ ور ‪ -‬ال يم سم ‪ -‬نوع‬
 ‫الوراق‬
‫تحوي‬
‫تشملالنواع الصالحة‬

‫‪107‬‬
‫محميةبــ‬ ‫للكل‬
‫نشطفي‬
‫تعمل‬
‫البناء الضوئي‬

‫فوقالــ‬
‫تلتقط‬ ‫تخزن‬
‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫تنتقلللسفلخلل‬ ‫المكوناتهي‬

‫تدخلخلل‬ ‫تحملللعلىبــ‬
‫جزء من‬
‫تتحد وتكون‬
‫سمات‬
‫ما‬
‫خريطة مفهوم الوراق‬

‫محكومةبــ‬
‫جزء منالــ‬
‫تخرج علىشكل‬

‫فضلت‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫مفتاح خريطة مفهوم الوراق‬

‫ا لورا ق‬
‫ت حوي‬
‫ت شم لا لن وا ع ال صال حة‬
‫اليخ ضور‬ ‫ل لك ل‬
‫محمية بــ‬
‫ن شط في‬
‫تعم ل‬ ‫ال خ س‬
‫البناء ال ضوئ ي‬ ‫معية‬
‫مادة ش‬

‫الغذاء‬ ‫فوقالــ‬ ‫البقد ون س‬

‫تلتقط‬ ‫ت خزن‬
‫تنتقلل ل سفل خل ل‬ ‫المك ونا ت هي‬ ‫الب شرة‬
‫طاقة ال شم س‬
‫ال سبانخ‬
‫الل حاء‬ ‫ثان يأك سيد‬
‫ماء‬
‫الكربون‬
‫تد خ ل خلل‬ ‫ت حم ل للعل ىبــ‬
‫جزء من‬
‫تتحد وتك ون‬
‫سما ت‬
‫م ا‬ ‫ال خشب‬

‫محك ومة بــ‬ ‫سك ر‬ ‫أك سجي ن‬

‫جزء منالــ‬
‫ت خرج عل ى شك ل‬
‫خليا حار سة‬

‫حزمة وعائية‬ ‫فضل ت‬

 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫خريطة مفهوم النباتات‬

‫‪109‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫خرائط مفهوم الجمل‬

‫ل‬‫م‬
‫الج‬
‫ى‬‫م‬
‫س‬ ‫ي‬
‫سخدم‬
‫يت‬
‫ينة‬
‫ف‬
‫س‬ ‫ن‬
‫م‬
‫حراء‬‫ص‬ ‫ال‬
‫ب‬‫للركو‬
‫ت‬‫الثدييا‬

‫ل‬
‫م‬‫الج‬
‫ب‬‫ب‬
‫س‬ ‫ب‬
‫فبــ‬‫التيتتص‬ ‫وأحيانا‬

‫ي‬‫تهف‬
‫ش‬ ‫معي‬ ‫ضع‬ ‫تلدوتر‬ ‫للحراثة‬
‫حراء‬
‫ص‬ ‫ال‬ ‫صغارها‬
‫ف‬‫طها الصو‬‫ويغ ي‬

‫ى‬
‫م‬‫س‬‫ي‬
‫‪AL-zeghibi design‬‬
‫ل‬
‫م‬‫ج‬‫ال‬

‫ن‬
‫م‬
‫خدم‬
‫س‬‫يت‬

‫ت‬‫دييا‬
‫الث‬
‫ب‬
‫س‬
‫ب‬ ‫ب‬
‫فبــ‬
‫ص‬‫يتت‬‫الت‬ ‫حيانا‬
‫وأ‬

‫ي‬‫هف‬‫ش‬
‫ت‬ ‫عي‬‫م‬ ‫ة‬
‫راث‬
‫ح‬‫لل‬
‫راء‬
‫ح‬‫ص‬ ‫ال‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫خريطة مفهوم تخطيط التدريس‬

‫فهيم‬
‫الما‬
‫العريضة‬
‫‪111‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫خريطة مفهوم الخلية‬

‫ا ل ل خل ي ة‬

‫م اح طة بـ ـ‬ ‫م صن و ع ة م ن‬

‫غ اش ء‬

‫ن وا ة‬ ‫سيت وب ل ز م‬
‫ت تح و ي عل ى ت تح و ي عل ى‬
‫ت ع م ل كـ ـ م اح طة بـ ـ‬ ‫ت تح و ي عل ى‬
‫ت حم ل‬ ‫ت و ج د عل ى‬
‫ريا‬
‫م رك ز ت حك م غ اش ء ن و و ي‬ ‫د‬ ‫ن‬‫و‬ ‫ك‬ ‫و‬ ‫ميت‬
‫بش ك ة إ ن د وب ل ز مي ة ريب و سو ما ت‬
‫ح د ود‬
‫مث ل الـ ـ‬
‫تنت ج‬
‫ك ر و م و سو ما ت‬ ‫ت صن ع‬ ‫ال شب ك ة تن ق ل‬

‫تز ّخن‬ ‫ال اط قة‬

‫الب ر وتي ن‬ ‫م وا د ال لخ ي ة‬
‫ت عل ي ما ت‬
‫خا صة‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫خريطة مفهوم ثاني أكسيد الكربون‬

‫نقص‪co2‬‬ ‫سكر‬

‫التمثيلالضوئي‬ ‫تأكله‬
‫عملياتتمثيل‬
‫كيميائية مختلفة‬
‫نباتاتخضراء‬ ‫تأكلها‬ ‫حوانات‬
‫ال ي‬

‫جميع الكائنات‬
‫الحية‬

‫بالموت‬ ‫بعملية الخراج‬

‫كربوناتوباقي‬
‫كربوناتفيالماء‬
‫بقايا ميتة بعملية التنفس‬ ‫نفايات عضوية‬
‫بالذوبانفيالماء‬

‫فيالجو‪co2‬‬ ‫بعملياتالتحلل‬
‫تحول سريع‬ ‫تحولبطئ‬
‫يؤديإلى‬
‫مستحثاتعضوية‬
‫ظاهرةالحتباس‬ ‫كربونات‬
‫تنتج الوقود‬
‫الحراري‬

‫طباشيروحجر‬
‫ارتفاع درجة‬ ‫فحموبترولوغاز وبقايا نباتات‬
‫الجير‬
‫حرارةالجو‬
‫بعملياتالحتراق‬
‫والتحلل‬

‫‪113‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫خريطة مفهوم الماء في حياتنا‬

‫ال امء ف ي‬
‫حياتنا‬

‫أن وا ع ال امء م ن‬
‫ت رال يشعلد م وال تمجم ع‬ ‫حي ث‬ ‫ال امء و س ط‬
‫و ثتل ّال ماء‬
‫ا ل تس خ دا م ا ل تس ه ل ك وال ماء‬ ‫ت ذ و ب في ه‬
‫ال موا د وتت اف ع ل‬
‫مل وثا ت ال ماء‬ ‫ال ماء‬
‫صال ح‬
‫ال امء الن ق ي ال امء ال مع د ن ي‬ ‫ال لمح و كلم ذي ب‬
‫غي ر صال حلل شر ب‬ ‫ت رك ي ز‬
‫وا ل تس ش اف ء‬
‫لل شر ب‬ ‫تأثي ر ال امء ف ي‬ ‫ال لمح و ل‬
‫ال مرك با ت الت ال ايمء و س ط‬
‫تن قي ة ال امء م ن‬ ‫ت ذ و ب في هلل ت اف ع ل ت‬
‫ال موا د ال ذائب ة في ه‬

‫ال ذائيبي ة‬
‫سائ ‪/‬ل ما ء‬ ‫صل ب‪ /‬ماء‬ ‫بال امء‬
‫غا ز‪ /‬ال ماء‬ ‫الت ر يش ح‬
‫التبل ور‬

‫التب خ ر‬ ‫ذائبي ة ال موا د‬

‫الت ق يط ر‬ ‫ذائبي ة‬
‫الت ج مي د‬ ‫ال صل ب ة ف ي‬
‫الت سخي ن‬ ‫ا ل سموزي ة ال عاد ي‬ ‫ال غا زا ت ف ي‬
‫ال امء‬
‫ال ع ك سي ة‬ ‫ال ماء‬
‫الت ق يإط رضا فة ماد ة‬
‫الت سخي ن ال جزئ ي أ خ ر ى‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫خريطة مفهوم النسجة الحيوانية‬

‫ا لن سج ة ال يح وانية‬

‫ت صن ف إل ى‬
‫ح ر شف ي‬

‫ال وعائية الل م ف‬ ‫الع صبية‬ ‫هيك لية الع ضل ية‬ ‫ال ضا مة‬ ‫ال طلئية‬ ‫ب سي ط‬ ‫مك ع ب‬

‫خ ليا‬
‫الد م‬ ‫مل ساء‬ ‫ع م ود ي‬
‫ساند ة‬ ‫ع ظم‬ ‫بط ق ي‬
‫قلبية‬ ‫بط ق ي‬
‫خ ليا‬ ‫كاذ ب‬
‫كثي ق‬
‫ع صبية‬ ‫ح ر شف ي‬
‫غ ضرو ف‬
‫ا سفن ج ي‬ ‫ع م ود ي انت قال ي‬

‫و ح د ة م ن ك تا ب‬
‫ا ل ح يا ء لل ص ف‬
‫أ صلية‬
‫الثال ث الثان وي ق سم‬
‫مر ن‬ ‫لي ف ي‬ ‫ز جا ج ي‬
‫ال عل و م ال طبي عي ة‬
‫تن ق سم إل ى‬

‫ـ ـ فج و ي‬
‫ـ ـ مر ن‬
‫ـ ـ لي ف ي‬
‫ـ ـ شبك ي‬
‫ـ ـ د هن ي‬
‫ـ ـ م اخ طي‬

‫‪115‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫خريطة مفهوم المادة‬

‫فل ز‬
‫ا ل ما د ة‬
‫عن صر‬ ‫ل فل ز عن صر‬
‫تب خي ر‬ ‫ان ص ه ا ر‬
‫غا زي ة م ر ك ب‬ ‫سائل ة‬ ‫صل ب ة‬ ‫بش ه فل ز م ر ك ب‬
‫ت كث ي ف‬ ‫ت جمي د‬ ‫ي ذ و ب ف يال ام ء‬

‫م لخ و ط‬ ‫أي ون ي م لخ و ط‬
‫عن صر م ر ك ب م لخ و ط‬ ‫لي ذو بف ي‬

‫ت اس هم ي‬
‫غي ر مت ج ان س‬
‫صل ب‪ /‬اسئ ل‬
‫لف ز ل لف ز‬
‫مت ج ا ن س‬
‫صل ب‪ /‬غا ز‬ ‫صل ب‪ /‬صل ب‬
‫سائ ‪/‬ل اسئ ل‬
‫ت اس هم ي‬ ‫صل ب‪ /‬سائ ل‬
‫سائ ‪/‬ل اسئ ل‬
‫غا ز‪ /‬سائ ل‬

‫ق بط يغي ر ق بط يصل ب‪ /‬اسئ ل‬

 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫خرائط المفاهيم‬
‫التقويم الذاتي للمتدرب‬

‫الستجابة‬
‫المجالت ‪ /‬الفقرات‬ ‫م‬
‫ل‬ ‫نعم‬
‫‪ 1‬أشعر أن التدريب قد ساعد في تحسين معلوماتي‬
‫‪ .‬في موضوع خرائط المفاهيم ‪.‬‬

‫‪ 2‬أصبحت لدي قناعات أعمق بجدوى التعليم واالتعلم‬

‫‪ .‬المنظمين‬

‫‪ 3‬لقد َزّودني التدريب على خرائط المفاهيم بأساليب‬

‫‪ .‬تدريسية جديدة مناسبة للتطبيق في الموقف‬
‫الصفي ‪.‬‬
‫‪ 4‬لقد َزّودني التدريب على خرائط المفاهيم بأساليب‬
‫‪ .‬تدريبية جديدة مناسبة للتطبيق في تدريب‬
‫المعلمين ‪.‬‬
‫‪ 5‬اشعر أن التعليم باستخدام استراتيجية التدريس‬
‫‪ .‬بخرائط المفاهيم يسهم في بناء علقات اجتماعية‬
‫جيدة بين الطلب‪.‬‬
‫‪ 6‬أرى أن التعليم باستخدام استراتيجية التدريس‬
‫‪ .‬بخرائط المفاهيم يساعد في خلق بيئية تعليمية‬
‫وتعلمية تفاعلية‪.‬‬
‫ن التعليم باستخدام استراتيجية التدريس‬ ‫‪ 7‬أرى أ ّ‬
‫‪ .‬بخرائط المفاهيم يساعد في بناء علقات إيجابية‬
‫بين الطلب و المعلمين‪.‬‬
‫‪ 8‬أرى ضرورة تنوع أهداف التعليم بشكل متزايد‬
‫‪ .‬بحيث تشمل أهدافا ً أكاديمية وأخرى تتعلق بمهارات‬
‫التفكير المنظم ‪.‬‬
‫‪ 9‬من الفضل أن يتعلم الطلب في مجموعات تعاونية‬
‫‪ .‬عند التدريس باستراتيجية خرائط المفاهيم لتنمية‬
‫مهاراتهم في تنظيم المعرفة وبناء خرائط المفهوم‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫الستجابة‬
‫المجالت ‪ /‬الفقرات‬ ‫م‬
‫ل‬ ‫نعم‬
‫‪ 1‬من الفضل أن يبدأ الطلب التعلم في مجموعات‬
‫‪ 0‬ثنائية ثم توسع هذه المجموعات إلى ثلثية أو رباعية‬
‫‪ .‬للرقي بمهارات الطلب في التعاون والتفكير‬
‫المنظم ‪.‬‬
‫‪ 1‬أرى أن يتعلم الطلب في مجموعات عشوائية‬
‫‪ 1‬أحيانًا‪ ،‬وفي مجموعات متجانسة أحيانا ً أخرى لتفعيل‬
‫‪ .‬عملية تنمية تفكيرهم بشكل عام ‪.‬‬

‫‪ 1‬تصلح استراتيجية التدريس بخرائط المفاهيم‬

‫‪ 2‬للتطبيق في تدريس جميع المواد وفي جميع‬
‫‪ .‬المراحل الدراسية‪.‬‬

‫‪ 1‬تصلح استراتيجية التدريس بخرائط المفاهيم‬

‫‪ 3‬للتطبيق في جميع المراحل الدراسية‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 1‬يولد الطلب مفطورين على التفكير لذلك ل حاجة‬

‫‪ 4‬لتعليمهم مهارات التفكير المنظم ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 1‬ليس للبيئةالمادية لغرفة الصف بما فيها من أجهزة‬

‫‪ 5‬وأدوات وغيرها أي تأثير في تعلم الطلب وتفكيرهم‬
‫‪. .‬‬

‫‪ 1‬أعتقد أن البيئة الصفية المنظمة تساعد على التعلم‬

‫‪ 6‬والتعليم ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 1‬أعتقد أن استخدامي لخرائط المفاهيم في التدريس‬

‫‪ 7‬يساعدني في تخطيط الدروس بشكل جيد ‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫الستجابة‬
‫المجالت ‪ /‬الفقرات‬ ‫م‬
‫ل‬ ‫نعم‬

‫‪ 1‬أعتقد أن استخدامي لخرائط المفاهيم في التدريس‬

‫‪ 8‬يساعدني في تخطيط الدروس بشكل جيد ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 1‬أعتقد أن استخدامي لخرائط المفاهيم في التدريس‬

‫‪ 9‬يحفز الطلب على التعلم والمشاركة ويثير دافعيتهم‬
‫‪ .‬وحماسهم للتعلم ‪.‬‬

‫‪ 2‬أرى أن استخدم خرائط المفاهيم في التدريس‬

‫‪ 0‬ينمي في الطلب مهارات التفكير التحليلي ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 2‬أرى أن استخدم خرائط المفاهيم في التدريس‬

‫‪ 1‬ينمي في الطلب مهارات التفكير البداعي ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 2‬أرى أن استخدم خرائط المفاهيم في التدريس‬

‫‪ 2‬ينمي في الطلب النظرة الشمولية التكاملية‬
‫‪ .‬للموضوع الدراسي وللمادة الدراسية بشكل عام‪.‬‬

‫‪ 2‬أعتقد أن خرائط المفاهيم تساعدني في عرض‬

‫‪ 3‬موضوعات الدرس ومفاهيمه بشكل شمولي‬
‫‪ .‬مترابط ‪.‬‬

‫‪ 2‬يمكن مساعدة الطلب على رسم صورة تكاملية‬

‫‪ 4‬للمادة الدراسية من خلل التدريس بخرائط‬
‫‪ .‬المفاهيم ‪.‬‬

‫‪ 2‬أرى أن الطلب ل يستطيعون بناء خرائط المفاهيم‬

‫‪ 5‬بأنفسهم ‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫الستجابة‬
‫المجالت ‪ /‬الفقرات‬ ‫م‬
‫ل‬ ‫نعم‬

‫‪ 2‬أعتقد أن من واجب المعلم أن يقدم لطلبه و‬

‫‪ 6‬خرائط مفاهيم جاهزة في جميع المواقف التعليمية‬
‫‪ .‬التعلمية‪.‬‬

‫‪ 2‬أعتقد أن من واجب المعلم بناء خريطة مفهومية‬

‫‪ 7‬موحدة للمفهوم الواحد يلتزم بها جميع الطلب ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ن لكل مفهوم خريطة مفهومية واحدة‬ ‫‪ 2‬أعتقد أ ّ‬

‫‪ 8‬يفترض أن يبنيها و يعرفها جميع الطلب ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 2‬إن الخرائط المفهومية التي يبنيها الطلب للمفهوم‬

‫‪ 9‬الواحد تختلف من طالب لخر ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 3‬يمكن أن يبني الطالب الواحد للمفهوم الواحد اكثر‬

‫‪ 0‬من خريطةى مفهومية ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 3‬أرى أن خريطة المفاهيم تقنية تربوية تساعد المعلم‬

‫‪ 1‬في مساعدة الطلب الضعاف علميا ً على التعلم ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 3‬أرى أن خريطة المفهوم أداة تقويمية جيدة ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 3‬تكشف خريطة المفهوم عن الفروق الفردية بين‬

‫‪ 3‬الطلب ‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫الستجابة‬
‫المجالت ‪ /‬الفقرات‬ ‫م‬
‫ل‬ ‫نعم‬

‫‪ 3‬ارى أن تتدرج خرائط المفاهيم في الموقف‬

‫‪ 4‬التعليمي من حيث البساطة والتعقيد والتجريد وفقا‬
‫‪ .‬لمستوى المرحلة الدراسية وطبيعة المادة ومستوى‬
‫الطلب‪.‬‬
‫‪ 3‬يفترض أن تكون خرائط المفاهيم المستخدمة في‬
‫‪ 5‬المرحلة البتدائية غنية بالجوانب الحسية التي‬
‫‪ .‬تساعد الطالب في رسم امتدادات المفهوم‪.‬‬

‫خرائط المفاهيم‬
‫التقويم الذاتي للمدرب‬

‫الستجابة‬
‫قليلة‬ ‫متوسط‬ ‫كبيرة‬ ‫المجالت ‪ /‬الفقرات‬ ‫م‬
‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫ة‬ ‫جدا‬
‫ً‬

‫أ ( التخطيط‬
‫الخطة التي أعددتها للتدريب واضحة‬ ‫‪1‬‬
‫وعملية‪.‬‬
‫الهداف التي تضمنتها الخطة ذات‬ ‫‪2‬‬
‫مستويات متنوعة‪.‬‬
‫تقع الهداف التي تضمنتها الخطة في‬ ‫‪3‬‬
‫مجالت متنوعة وبشكل متوازن‪.‬‬
‫تضمنت الخطة الوسائل والمواد والدوات‬ ‫‪4‬‬

‫‪121‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫الستجابة‬
‫قليلة‬ ‫متوسط‬ ‫كبيرة‬ ‫المجالت ‪ /‬الفقرات‬ ‫م‬
‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫ة‬ ‫جدا‬
‫ً‬
‫اللزمة لتنفيذ النشطة وتحقيق الهداف‪.‬‬
‫‪ 5‬تضمنت الخطة أنشطة متنوعة‪ ،‬مناسبة‪،‬‬
‫وكافية لتحقيق الهداف‪.‬‬
‫‪ 6‬تبين الخطة أساليب التقويم التي يحتاجها‬
‫للموقف التدريبي‪.‬‬
‫ب ( تنفيذ التدريب‬
‫‪ 7‬قمت بتهيئة المتدربين للموقف التدريبي‪.‬‬

‫‪ 8‬لقد نجحت في إثارة دافعية المتدربين‬

‫واهتمامهم ب‬
‫فعاليات الموقف التدريبي‪.‬‬
‫ت بتحديد وتوضيح أهداف الجلسة‬ ‫‪ 9‬قم ُ‬
‫التدريبية للمتدربين‪.‬‬
‫‪ 1‬كسبت تعاون المتدربين مما أثرى‬
‫‪ 0‬الموقف التدريبي‪.‬‬

‫‪ 1‬كان توزيعي للمتدربين في مجموعات‬

‫‪ 1‬مناسبًا‪.‬‬

‫‪ 1‬كان إشرافي على المجموعات مثمرا ً‬

‫‪ 2‬وساعدها في تحقيق أهدافها‪.‬‬

‫‪ 1‬نجحت في تقديم المساعدة والتغذية‬

‫‪ 3‬الراجعة غير المباشرة للمتدربين‪.‬‬

‫‪ 1‬استخدمت أساليب تدريبية متنوعة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 1‬استخدمت أساليب تدريبية مناسبة‬

‫لتحقيق الهداف‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ 1‬لقد أدرت المناقشات بشكل فّعال‪.‬‬

 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫الستجابة‬
‫قليلة‬ ‫متوسط‬ ‫كبيرة‬ ‫المجالت ‪ /‬الفقرات‬ ‫م‬
‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫ة‬ ‫جدا‬
‫ً‬

‫‪ 1‬نجحت في إدارة الوقت المتاح للتدريب‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪1‬‬
‫‪8‬‬

‫مبرزا ً النقاط‬ ‫ُ‬

‫‪ 1‬كنت أغلق ) أجمل( الجلسة ُ‬
‫‪ 9‬الرئيسة‪.‬‬

‫‪ 2‬كانت علقتي بالمتدربين طيبة‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ 2‬اشعر أني مدرك لديناميات وتفاعلت‬

‫‪ 1‬جماعات الكبار‪.‬‬

‫‪ 2‬نجحت في تطبيق مبادئ تعليم الكبار في‬

‫‪ 2‬الموقف التدريبي‪.‬‬

‫‪ 2‬نجحت في تحقيق مناخ تدريبي مريح‬

‫‪ 3‬وحافز للمتدربين‪.‬‬

‫‪ 2‬نجحت في توفير بيئة تدريبية مادية‬

‫‪ 4‬مناسبة لتحقيق الهداف التدريبية‪.‬‬

‫‪ 2‬نجحت في توفير فرص تدريبية تطبيقية‬

‫‪ 5‬للمتدربين‪.‬‬

‫‪ 2‬كانت المثلة التي قَ ّ‬

‫دمتها مناسبة لتحقيق‬
‫‪ 6‬الهداف التدريبية‪.‬‬

‫‪ 2‬نجحت في تحقيق تفاعل المتدربين‬

‫‪123‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫الستجابة‬
‫قليلة‬ ‫متوسط‬ ‫كبيرة‬ ‫المجالت ‪ /‬الفقرات‬ ‫م‬
‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫ة‬ ‫جدا‬
‫ً‬
‫ومشاركتهم‪.‬‬
‫‪ 2‬ع َّززت المتدربين بشكل إيجابي مناسب‬
‫‪ 8‬ومتنوع وحافز‪.‬‬

‫‪ 2‬وَ ّ‬
‫ظفت التكنولوجيا في فعاليات الموقف‬
‫‪ 9‬التدريبي‪.‬‬

‫ج ( التقويم‬
‫‪ 3‬نجحت في تحقيق الهداف المطلوبة‪.‬‬
‫‪0‬‬

‫‪ 3‬نجحت في تقديم وأخذ التغذية الراجعة‬

‫‪ 1‬البناءة للمتدربين ومنهم‪.‬‬

‫‪ 3‬كان تقويمي للمتدربين مناسبا ً لخذ تغذية‬

‫‪ 2‬راجعة حقيقية وموضوعية عن المتدربين‬
‫والتدريب‪.‬‬

‫‪ 3‬أدوات التقويم الذاتي التي وَّفرتها‬

‫‪ 3‬للمتدربين كانت مناسبة وكافية‪.‬‬

‫‪ 3‬استخدمت التقويم التكويني ) المرحلي (‬

‫‪ 4‬في الموقف التدريبي‪.‬‬

‫‪ 3‬وَ ّ‬
‫ظفت نتائج التقويم التكويني في تطوير‬
‫‪ 5‬المواقف التدريبية‪.‬‬

‫‪ 3‬ارتبط التقويم الختامي الذي أجريته‬

‫‪ 6‬بالهداف المحددة للموقف التدريبي‪.‬‬

‫‪ 3‬استثمرت التقويم الختامي في تطوير‬

‫‪ 7‬المواقف التدريبية‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫الستجابة‬
‫قليلة‬ ‫متوسط‬ ‫كبيرة‬ ‫المجالت ‪ /‬الفقرات‬ ‫م‬
‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫ة‬ ‫جدا‬
‫ً‬
‫‪ 3‬استثمرت التقويم الختامي في إصدار‬
‫‪ 8‬أحكام موضوعية عن المتدربين‪.‬‬

‫خرائط المفاهيم‬
‫نموذج تغذية راجعة عن الجلسة التدريبية‬
‫بعد أن أنهيت هذه الجلسة التدريبية ؛ وسعيا ً منا لتحسين‬
‫الجلسات التدريبية اللحقة في ضوء آرائك – أيها المتدرب‬
‫الكريم – فأنت صاحب خبرة يمكن الستفادة منها‪ ،‬أرجو أن‬
‫تجيب عن السئلة التية بوضع إشارة ) ‪ ( ü‬في الخانة التي‬
‫ُتعبر عن وجهة نظرك في الفقرة ذات العلقة‪:‬‬

‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫كبيرة متوسطة قليلة‬ ‫المجالت والفقرات‬ ‫م‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫جدا‬
‫ً‬

‫أ ( الهداف ‪:‬‬
‫واضحة ومحددة‬
‫متنوعة‬
‫‪3‬‬
‫‪ 9‬شاملة للموضوع‬

‫‪4‬‬
‫تنسجم مع أهدافي وتلبي‬
‫‪0‬‬
‫حاجاتي‬

‫ب ( المحتوى التدريبي ‪:‬‬

‫‪125‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫كبيرة متوسطة قليلة‬ ‫المجالت والفقرات‬ ‫م‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫جدا‬
‫ً‬
‫الموضوعات التي تمت‬
‫‪3‬‬
‫مناقشتها في الجلسة مفيدة‬
‫‪4‬‬
‫موضوعات الجلسة متنوعة‬
‫‪ 5‬تنتمي موضوعات الجلسة‬
‫للهداف‬
‫تتعلق الموضوعات التي‬
‫‪6‬‬
‫نوقشت في الجلسة بطبيعة‬
‫عملي التربوي‬
‫ج ( النشطة‪:‬‬
‫كانت النشطة متنوعة‬ ‫‪.9‬‬
‫تلبي النشطة حاجات‬
‫المتدربين‬ ‫‪10‬‬
‫تراعي النشطة الفروق‬ ‫‪11‬‬
‫الفردية بين المتدربين ‪.‬‬
‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫كبيرة متوسطة قليلة‬ ‫المجالت والفقرات‬ ‫م‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫جدا‬
‫ً‬
‫تخدم النشطة تحقيق أهداف‬ ‫‪12‬‬
‫الدورة‬
‫تشجع النشطة المتدربين‬ ‫‪13‬‬
‫على التعاون‬
‫د ( المواد التعليمية‪:‬‬
‫كان عدد المواد التعليمية‬
‫‪ 14‬كافيا ً‬
‫كانت المواد التعليمية متنوعة‬ ‫‪15‬‬
‫كانت المواد التعليمية مناسبة‬ ‫‪16‬‬
‫لتنفيذ‬
‫المحتوي العلمي للمواد‬ ‫‪17‬‬
‫التعليمية صحيح‬
‫المادة العلمية المكتوبة في‬ ‫‪18‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫كبيرة متوسطة قليلة‬ ‫المجالت والفقرات‬ ‫م‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫جدا‬
‫ً‬
‫النشرات والشافيات صحيحة‬
‫وحديثة‬
‫اللغة التي ُ‬ ‫‪19‬‬
‫كتبت بها النشطة‬
‫والنشرات واضحة وسليمة‪.‬‬
‫عدد النشطة التدريبية في‬
‫المشاغل مناسب‬ ‫‪20‬‬
‫ف‪.‬‬‫عدد المشاغل العملية كا ٍ‬ ‫‪21‬‬
‫وفرت الجلسة كتبا ً ومراجع‬ ‫‪22‬‬
‫تدعم وتيسر حل التمارين‬
‫وتنفيذ النشطة‪.‬‬
‫التوقيت‪:‬‬ ‫ها (‬
‫الزمن المخصص للجلسة‬ ‫‪23‬‬
‫التدريبية مناسب‬
‫الزمن المخصص للنشطة‬ ‫‪24‬‬
‫التدريبية مناسب‬
‫توزيع الزمن على فعاليات‬ ‫‪25‬‬
‫الجلسة مناسب‪.‬‬
‫و ( المدرب وتقديم التدريب‪:‬‬
‫إلمام المدرب بموضوعات‬
‫ف‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫الجلسة كا ٍ‬
‫معاملة المدرب للمتدربين‬ ‫‪27‬‬
‫جيدة‬
‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫كبيرة متوسطة قليلة‬ ‫المجالت والفقرات‬ ‫م‬
‫ًا‬
‫جد‬ ‫ًا‬
‫جد‬
‫راعى المدرب الفروق‬ ‫‪28‬‬
‫الفردية بين المتدربين‬
‫كان تواصل المدرب مع‬ ‫‪29‬‬
‫المتدربين مناسبًا‪.‬‬
‫عالج المدرب الموضوعات‬ ‫‪30‬‬
‫بعمق‪ .‬استجابة‬

‫‪127‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫كبيرة متوسطة قليلة‬ ‫المجالت والفقرات‬ ‫م‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫جدا‬
‫ً‬
‫‪ 31‬المدرب للسئلة كانت مناسبة‬
‫وكافية‪.‬‬
‫تفعيل المدرب لعمل‬ ‫‪32‬‬
‫المجموعات مناسب‬
‫كان مستوى مشاركة‬ ‫‪33‬‬
‫المتدربين مناسبا ً‬
‫تم استخدام الدوات العملية‪،‬‬
‫‪ 34‬مثل الفيديو‪ ،‬والوسائل‬
‫الخرى بشكل صحيح ؟‬
‫أساليب التدريب التي‬
‫‪ 35‬استخدمها المدرب كانت‬
‫مناسبة وفعالة‬
‫‪ 36‬أساليب التقويم التي‬
‫استخدمها المدرب مناسبة‬
‫‪ 37‬أدوات التقويم التي استخدمها‬
‫المدرب مناسبة للهدف الذي‬
‫ضعت من أجله‪.‬‬ ‫وُ ِ‬
‫ز ( النطباع العام عن الجلسة‪:‬‬
‫حققت الجلسة التدريبية‬
‫‪ 38‬الهداف المعلنة لها‪.‬‬
‫‪ 39‬ستساعدني هذه الجلسة في‬
‫تحسين عملي‪.‬‬
‫جعتني فعاليات الجلسة‬ ‫‪ 40‬ش ّ‬
‫على المساهمة الفاعلة فيها‪.‬‬
‫مستوى مشاركة المتدربين‬ ‫‪41‬‬
‫مناسبة‬
‫الجوانب العملية في الجلسة‬ ‫‪42‬‬
‫كافية ومناسبة‬
‫المناخ التدريبي للجلسة مثير‬ ‫‪43‬‬
‫للدافعية والتعلم‪.‬‬
‫الخدمات والتسهيلت التي‬ ‫‪44‬‬
‫وفرتها الجلسة واستخدمتها‬
‫كافية و مناسبة ‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

‫قليلة‬ ‫كبيرة‬
‫كبيرة متوسطة قليلة‬ ‫المجالت والفقرات‬ ‫م‬
‫جدا‬
‫ً‬ ‫جدا‬
‫ً‬
‫يمكنني تطبيق فعاليات‬ ‫‪45‬‬
‫الجلسة في عملي‪.‬‬

‫ح ( ما الشياء التي تحتاج إلى تطوير في الجلسة ؟‬

‫ط ( ما المقترحات التي تقدمها لتحسين الجلسة ؟‬

‫‪129‬‬
 ‫مشروع استراتيجيات‬
‫التدريس‬

‫المراجع‪:‬‬
‫بخيت القيسسسي‪ .(2001) .‬أثر خ سسرائط المف سساهيم ف سسي‬ ‫‪.1‬‬

‫تحصيل طلبة المرحلة الساسية وتفكيره سسم الناق سسد ف سسي‬

‫الرياضيات‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬كلية التربيسسة‪ ،‬جامعسسة‬
‫بغداد‪.‬‬

‫شبر‪.‬خليل‪ (1997 )،‬فاعلية استخدام خريطة المفاهيم‬ ‫‪.2‬‬

‫ّلم مادة العلوم‪،‬المجلة التربويسسة ع‪،44/‬‬

‫كمنظم متقدم في تع‬
‫جامعة الكويت‪.‬‬

‫ّل سسم‪ :‬بن سساء مختل سسف‬

‫مسسارزانو‪ ،‬ر‪،‬ج‪1999 )،‬م( أبع سساد التع‬ ‫‪.3‬‬

‫للفصل الدراسي"مترجم"‪ ،‬دار قباء‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.،‬‬

‫نوفاك‪ ،‬جوزف‪ ،‬جووين‪ ،‬بوب‪1995) ،‬م( تعلم كيف تتعلم‪،‬‬ ‫‪.4‬‬

‫"مترجم"‪ ،‬الرياض‪،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬

‫هوارد سجاردنر‪ .(2001).‬العقل سغير سالمدرسي‪ ،‬س"مترجم"‪،‬‬ ‫‪.5‬‬

‫مكتب التربية العربسسي لسسدول الخليسسج‪ ،‬الريسساض‪ ،‬المملكسسة العربيسسة‬

‫السعودية‪.‬‬
 ‫خرائط‬
‫المفهوم‬

6. Cliburn J ;& Joseph W(1990); Concept

Maps TO Promote Meaningful
Learning ;Journal Of College science
Teaching; Vol (xix ); No(4) :1990 ; PP212-217

.
7. Burggraf,f,(1998),Thinking Connections,
Critical Thinking Books and Software
company ,us.

131