بررسي تهيه طرح درس بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع ابتدايي ناحيه 2 شهرستان اراک

‫‪.
1‬عنوان ‪ :‬بررسي تهيه طرح درس بر پيشممرفت تحصمميلي دانممش آممموزان‬

‫مقطع ابتدايي ناحيه ‪ 2‬شهرستان اراک‬
‫پژوهشگر‪ :‬مژگان فعلي ‪ ،‬استاد راهنما ‪:‬آقاي محمد مينا ‪ ،‬سممال اجممرا ‪:‬‬
‫‪78‬‬
‫مقدمه ‪:‬‬
‫در جمع معلمان و دست اندرکاران تعليم و تربيت چه بسيارند افرادي‬
‫که دانش هاي لزم را در مممورد موضمموع درس و مفمماهيم تممدريس دارنممد ‪،‬‬
‫ولي شيوه استفاده صحيح و روش آموزش و انتقال مطلوب را نمي داننممد‬
‫و يا درموقع تدريس دچار مشکل مي شوند ‪ .‬يکي از راههايي که معلمين‬
‫را در امر تدريس موفق ياري ميکند نوشممتن طممرح درس اسممت ‪ .‬مسمملما ً‬
‫يکي از زمينه هاي لزم براي برخورداري از يک برنامه ريممزي سيسممتماتيک‬
‫آموزش استفاده مهم از طرح درس اسممت او بمما ايممن کممار تضممميني بممراي‬
‫موفقيت خود و همچنين اعتماد به نفس جهت انتقال مفاهيم مورد نظر در‬
‫تدريس به دست مممي آورد ‪ .‬لممذا پژوهشممگر در ايممن تحقيممق سممعي نممموده‬
‫اسممت تمما تمماثير اسممتفاده از طممرح درس را بممر پيشممرفت تحصمميلي دانممش‬
‫آموزان مورد بررسي قرار دهد‪.‬‬
‫پرسشهاي تحقيق ‪:‬‬
‫‪1‬م آيا معلمين استفاده از طرح درس را به عنمموان يممک ضممرورت در کممار‬
‫آموزش احساس مي نمايند ؟‬
‫‪2‬م آيا استفاده از طرح درس در ميزان پيشرفت تحصمميلي دانممش آممموزان‬
‫موثر است ؟‬
‫‪3‬م استفاده از طرح درس تا چه اندازه در انتخاب روش همما ‪ ،‬رسممانه همما ‪،‬‬
‫سازماندهي مناسب در آموزش کمک مي کند ؟‬
‫‪4‬م نوشتن طرح درس تا چه حد در استفاده بهتر يا زمانبندي منا سممب تممر‬
‫براي استفاده از وقت مي تواند مفيد باشد ؟‬
‫روش تحقيق ‪:‬‬
‫روش تحقيق روش تحقيق توصيفي م پيما يشي اسممت جممامعه آممماري ايممن‬
‫تحقيق را معلمين زن مقطع ابتدايي ناحيه ‪ 2‬شهرستان اراک تشکيل مممي‬
‫دهد و نمونه آماري اين تحقيق ‪ 40‬نفر از ايممن جمعيممت مممي باشممد کممه بممه‬
‫طريق نمونه گيري تصادفي انتخاب شده اند ‪ .‬ابممزار جمممع آوري اطلعممات‬
‫پرسشنامه است که شامل سوال بسته و باز مي باشد ‪ .‬تحليل اطلعممات‬
‫با استفاده از آمار توصيفي صورت گرفته است ‪.‬‬
‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫بر اساس تحليل اطلعات نتايج زير حاصل شده است ‪:‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره يک ؛ حدود ‪ %75‬از افممراد بممراي‬
‫کلسهاي خود طرح درس تهيه مي کنند که اکممثر آنهمما نوشممتن طممرح درس‬
‫روزانممه را لزم ميداننممد ‪ %60 .‬از معلميممن نوشممتن طممرح درس را بممراي‬
‫تدريس بهتر لزم ميدانند ‪ %70 .‬از آنها نوشتن طرح را براي همه مقماطع‬
‫لزم ميدانستند ‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه بما پرسمش تحقيقماتي شمماره دو؛ بطمور کلمي ‪ %92‬افمراد‬
‫معتقدند که طرح درس بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان موثر اسممت ‪.‬‬
‫‪ %75‬افراد در بيان اهداف آموزشي توسط معلم قبل از شممروع آممموزش‬
‫را امري ضروري ميدانند ‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره سممه؛ ‪ %60‬از معلميممن معتقدنممد‬
‫که در طرح درس تمام فعاليت هايي کممه توسممط معلممم و دانممش آممموز در‬
‫خلل آموزش انجام مي گيرد ‪ ،‬پيش بيني مي شود ‪ .‬مسلما ً انتخاب روش‬
‫ها ‪ ،‬رسا نه ها و سازماندهي هم جزئي از فعاليت هاي معلم است ‪.‬‬
‫‪4‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره چهممار؛ ‪ %90‬معلميممن معتقممد بممه‬
‫زمانبندي که در طراحي آموزش انجام مي گيرد هستند و معتقدند که ايممن‬
‫زمان بندي داراي فوايد زير مي باشد ‪:‬‬
‫معلمين از قبل مي توانند از فرصتها مناسب تر استفاده نمايند‪ ،‬از به هدر‬
‫رفتن وقت ‪ ،‬و بحثهاي بيهوده غير درسي جلوگيري ميکند ‪.‬‬
‫‪.2‬عنوان ‪ :‬راهنماي تدريس اجتماعي ) دوم راهنمايي (‬

‫‪:‬سرکارخانم‪‬ذوالقرنين‪، ‬سا‬ ‫پژوهشگر‪:‬حمدا‪...‬کريمي‪‬خشاب‪،‬استادراهنما‬
‫ل اجرا‪78:‬‬
‫نظامهاي آموزشي امروز مبتني بر تکنولوژي تدريس است‪ .‬به ايممن سممبب‬
‫مّعلم در اين نظام بايد از صلحيت هاي خاصمي برخمموردار باشممد ‪ ،‬و بممراي‬
‫ايفاي نقش کارشناس و مدير آموزش ‪ ،‬هدايتها يا مهارتهاي لزم را چه در‬
‫دوره تربيت مّعلم و چه پس از آن از طريممق منبعممي ارزشمممند و جممامع در‬
‫شکل راهنماي تدريس کسب کنمد ‪ ،‬ارائه حجمم محتمواي سمنگين بما روش‬
‫هاي سّنتي آموزش ديگر جوابگوي نياز فرداي فرد و جممامعه نيسممت ‪ .‬ايممن‬
‫پژوهش کوششي است در جهت طراحي منظم يا سيسممتماتيک تممدريس و‬
‫يادگيري کتاب تعليمات اجتماعي سال دوم راهنمايي‪.‬‬
‫اهداف قحقيق ‪:‬‬
‫‪1‬م بحث از ماهيت راهنماي تدريس ‪.‬‬
‫‪2‬م هدف از آموزش تعليمات اجتماعي ‪.‬‬
‫‪3‬م تهيه راهنماي تممدريس بممراي ‪ 16‬درس تعليمممات اجتممماعي در پممايه دوم‬
‫راهنمايي ‪.‬‬
‫روش تحقيق ‪ ،‬توصمميفي‪ ،‬تحليلممي ‪ ،‬اسممنادي يمما کتابخممانه اي اسممت ‪ .‬ابتممدا‬
‫محتواي کتاب تعليمات اجتماعي سال دوم راهنمايي مممورد بررسممي قممرار‬
‫گرفتممه اسممت و بعممد ضمممن مطممالعه کتممب روشممهاي تحقيممق و تکنولمموژي‬
‫تدريس راهنماي تدريس مناسبي براي اين کتاب تاليف شده است ‪.‬‬
‫‪1‬م ماهيت راهنماي تدريس و مزاياي طرح درس و طراحي آموزشي مورد‬
‫بررسي قرار گرفته است ‪.‬‬
‫‪2‬م اهداف کلي آموزش اجتماعي دوره راهنمايي و مشممکلت و محممدوديت‬
‫هاي تدريس اين درس ‪ ،‬روشها و فنون مختلف تدريس ايممن درس مطممرح‬
‫شده است ‪.‬‬
‫‪3‬م بر مبناي مرور مطالعاتي صورت گرفته براي ‪ 16‬درس کتاب اجتماعي‬
‫سال دوم راهنمايي بر مبناي مدل سيستماتيک تدريس راهنممماي آممموزش‪،‬‬
‫طراحممي و پيشممنهاد شممده اسممت ‪ .‬ايممن طممرح درس شممامل عناصممر ‪:‬‬
‫مشخصممات کلممي درس ‪ ،‬هممدف کلممي درس ‪ ،‬اهممداف جممزئي ‪ ،‬اهممداف‬
‫رفتمماري ‪ ،‬مممواد و رسممانه همماي آموزشممي ‪ ،‬روش تممدريس ‪ ،‬ارزشمميابي از‬
‫جريان تدريس و فعاليت هاي علمي خارج از کلس براي دانش آموزان ‪.‬‬
‫‪.3‬عنوان ‪ :‬بررسي تکنيکي و محتوايي کتابهاي فارسي مقممدماتي و تکميممل‬
‫نهضت سواد آموزي‬
‫پژوهشگران ‪ :‬ليل ذولقدر ‪ ،‬فاطمه فرهنمگ فلح ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬آقماي‬
‫محمدمينا ‪ ،‬سال اجرا ‪78 :‬‬
‫در اين تحقيق سممعي شممده اسممت بممه بررسممي نقممش تصمماوير در آممموزش‬
‫بزرگسالن از نظر ارائه پيام توجه شود ‪ .‬با توجه به نقاط ضممعف و قمموتي‬
‫که در آموزش بزرگسالن در کشور ما وجود دارد مطمئنا ً هرچممه محتممواي‬
‫آموزشي منسجم تممر و سممنجيده تممر انتخمماب شممود بهممتر مممي توانممد نممتيجه‬
‫دهد‪.‬صاحبنظران اعتقمماد دارنممد خوانممدن تصمماوير نظيممر خوانممدن حممروف و‬
‫کلممات داراي اصمول و قمموانيني اسممت کمه بايسممتي آنمان را در فراگيمران‬
‫تقويت کرد‪ .‬لذا پژوهشگران بر آن شدند تا با اين بررسي کمکي در جهت‬
‫کاربرد يافته هاي مثبت تصوير و عدم تکرار کاربرد نامناسممب آن محتممواي‬
‫آموزشي قدمي هرچند کوتاه برداشته باشند‪.‬‬
‫پرسشهاي تحقيقاتي ‪:‬‬
‫‪1‬م تصاوير کتاب از نظر گروه نمونه تحقيمق تما چمه حمد بمراي بزرکسمالن‬
‫مناسب است؟‬
‫‪2‬مم تصمماوير کتمماب از نظممر گممروه نمممونه تحقيممق تمما چممه ميممزان بمما محتمموا‬
‫همخواني دارد ؟‬
‫‪3‬م تصاوير کتاب ازنظر گروه نمونه تحقيق تا چه حد از نظر فنممي مناسممب‬
‫تهيه شده است؟‬
‫الف( از نظر وضوع ب( از نظر رنگ آميممزي ج( از نظممر کيفيممت چمماپ‬
‫د( لحظه برداشت ه( تطبيق با واقعيت و( از نظر هماهنگي اجممزاء ز(‬
‫از نظر کادربندي‬
‫‪4‬م تصاوير کتاب از نظر گروه نمونه تحقيق تا چه حد مي تواند جلب توجه‬
‫نمايد ؟‬
‫‪5‬م تصاوير کتاب از نظر گروه نمونه تحقيق تمما چممه ميممزان بمما هممم ارتبمماط‬
‫دارند؟‬
‫اين تحقيق از نوع تحقيقات توصيفي م پيمايشي اسممت ‪ .‬جممامعه آممماري در‬
‫ايممن تحقيممق راهنمايممان تعليممماتي و آموزشممياران نهضممت سمموادآموزي‬
‫شهرستان اراک در سال ‪ 1378-79‬مي باشد ‪ .‬کل راهنمايان تعليماتي در‬
‫سطح استان ‪ 14‬نفر و آموزشياران ‪ 36‬نفر مي باشند و ابزار جمممع آوري‬
‫اطلعممات پرسشممنامه از نمموع بمماز و بسممته و تجزيممه و تحليممل داده همما بمما‬
‫استفاده از آمار توصيفي و رسم جدول ميباشد ‪.‬‬

‫بر اساس تحليل داده ها نتايج زير بطور خلصه وار حاصل شده است ‪:‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره يک‪ :‬بطور متوسط از نظر ‪%35‬‬
‫افراد نمونه تحقيق کتاب براي بزرگسالن مناسب مي باشد ‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره دو ؛ بطور متوسط از نظر ‪%59‬‬
‫افراد نمونه تحقيق تصاوير با محتواي کتاب همخواني دارد‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره سه؛بطور متوسط از نظممر ‪%28‬‬
‫افراد نمونه تحقيق تصاوير کتاب از نظر فني مناسب مي باشد ‪.‬‬
‫‪4‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شممماره چهممار ؛ بطممور متوسممط از نظممر‬
‫‪ %32‬افراد تصاوير کتاب قادر به جلب توجه مخاطبين مي باشد ‪.‬‬
‫‪5‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره پنج؛ بطور متوسط از نظر ‪%40‬‬
‫افراد نمونه تحقيق تصاوير کتاب با هم در ارتباط هستند ‪.‬‬
‫نتايج خلصه شده اي که از کتاب فارسي دوره تکميلي بدست آمده است‬
‫‪:‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره يک ؛ بطور متوسممط ‪ %38‬افممراد‬
‫نمونه تحقيق تصاوير کتاب براي بزرگسالن مناسب مي باشد‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره دو ؛ بطور متوسط از نظر ‪%50‬‬
‫افراد نمونه تصاوير کتاب با محتواي کتاب همخواني دارد ‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره سه ؛ از نظر ‪ %37‬افممراد نمممونه‬
‫تحقيق تصاوير کتاب از نظر فني مناسب مي باشد ‪.‬‬
‫‪4‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شممماره چهممار ؛ بطممور متوسممط از نظممر‬
‫‪ %34‬افراد تصاوير کتاب قادر به جلب توجه مخاطبين مي باشد ‪.‬‬
‫‪5‬م در رابطه بما پرسممش تحقيقمماتي شمماره پنمج ؛ بطممور متوسممط از نظمر‬
‫‪ %40‬افراد نمونه تحقيق تصاوير کتاب با هم در ارتباط هستند ‪.‬‬
‫‪.4‬عنوان ‪ :‬مسائل و مشکلت آموزشي و درسي دانش آممموزان نيمممه بينمما‬
‫در سطح شهر اراک‬
‫پژوهشمگر ‪ :‬روح ا‪ ...‬عابممدين پممور سمموري‪ ،‬اسممتاد راهنممما‪ :‬دکممتر محمممد‬
‫سيفي‪ ،‬سال اجرا‪78 :‬‬
‫شممخص نابينمما ماننممد ديگممر اشممخاص مبتل بممه نمماتوانی‪ ،‬خواهممان زنممدگی و‬
‫برخورد و آموزش عادی و معمولی است در حالی که کودکان نيمه بينا که‬
‫گروهممی از کودکممان اسممتثنايی هسممتند بمما مشممکلت عديممده ای از جملممه‬
‫عاطفی‪ ،‬اخلقی‪ ،‬روانممی اجتممماعی‪ ،‬آموزشممی و درسممی و غيممره روبممه رو‬
‫هستند‪ .‬محقق در ايمن تحقيمق سمعی نمموده اسمت ضممن بيمان تعريمف و‬
‫ويژگي های نيمه بينايی به شممرح علممل و عوامممل آن پرداختممه و مسممائل و‬
‫مشکلت آموزشی و درسی دانش آموزان نيمه بينای شممهر اراک را مممورد‬
‫مطالعه و بررسی قرار داده و راه حلهای مناسب را ارائه دهد‪.‬‬
‫پرسشهای تحقيقاتی ‪:‬‬
‫‪1‬م مشکلت ارتباطی کودکان نيمه بينا در کلس درس چيست ؟‬
‫‪2‬م مشکلت ياددهی م يادگيری کلسي دانش آموزان نيمه بينا چه مممواردی‬
‫مي باشد؟‬
‫‪3‬م مربيان تا چه حد با ماهيت نيمه بينايان آشنايی دارند ؟‬
‫‪4‬م از ديدگاه مّعلم و شاگردان نيمه بينا ‪ ،‬چه راه هايی جهت رفع مشکلت‬
‫آموزشي و درسی نيمه بينايان وجود دارد ؟‬
‫اين پژوهش يک مطالعه توصيفی از نوع پيمايشی مي باشد‪ .‬جامعه آماری‬
‫اين تحقيق عبارتند از کليمه دانمش آمموزان نيممه بينمای شهرسمتان اراک و‬
‫معّلمان آنها در سممال تحصمميلی ‪79‬م م ‪ 78‬مشممغول تحصمميل و تممدريس مممي‬
‫باشد‪ .‬نمونه آماری ايمن تحقيمق ‪ 6‬نفمر دانمش آمموز نيممه بينما و ‪ 3‬نفمر از‬
‫معّلمممان آنهمما کممه در دبسممتان ابابصممير و مدرسممه راهنمممايی ‪ 17‬شممهريور‬
‫شهرستان اراک تدريس و تحصمميل ميکننممد تشممکيل مممي دهممد‪ .‬ابممزار جمممع‬
‫آوری اطلعممات اسممتفاده از پرسشممنامه‪ ،‬کممه دوپرسشممنامه يکممی توسممط‬
‫معلمين و ديگری توسط دانش آموزان تکميممل گرديممده اسممت مممي باشممد‪.‬‬
‫روش تحليل داده ها با استفاده از آمار توصيفی می باشد ‪.‬‬
‫براساس تحليل داده ها نتايج زير حاصل شده است‪.‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره يک ؛ از آنجمايی کمه ‪ %72‬دانمش‬
‫آموزان و ‪ %83‬از مّعلمان عقيده دارنممد کممه نممور کلسممها مناسممب بمموده و‬
‫‪ %83‬از دانممش آممموزان و ‪ %100‬از مّعلمممان عقيممده دارنممد کممه صممدای‬
‫آموزشياران هنگام نوشتن روی تخته رسمما مممي باشممد و ‪ %83‬از مّعلمممان‬
‫ودانش آموزان معتقدند که وسايل کمک آموزشي استفاده شده در کلس‬
‫مناسب است‪ .‬پس مي توان گفت دانش آموزان نيمه بينمما در کلس درس‬
‫مشکل خاصي ندارند‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره دو؛ ‪ %67‬دانش آممموزان وسممايل‬
‫کمممک آموزشممي اسممتفاده شممده در کلس را مفيممد ميداننممد و ‪ %94‬نيممز‬
‫کتابهای نيمه بينايان را مفيد مي دانندو ‪ %83‬هم عقيده دارند معّلمممان در‬
‫بروز خستگي چشم ناشي از مطالعه به آنان کمک مممي کننممد و ‪ %87‬هممم‬
‫عقيده دارند که مي توانند مشکلت درسي خود را از معّلم بپرسند‪ ،‬لذا در‬
‫موارد فوق مشکل خاصي وجود ندارد‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره سه؛ بر اساس داده همای حاصمل‬
‫‪ %100‬پاسخهای ارائه شده در خصوص ويژگي های نيمممه بينممايی درسممت‬
‫مي باشد‪.‬‬
‫بطور متوسط ميتوان گفت‪ %73 :‬معّلمان نسبت به ممماهيت نيمممه بينممايی‬
‫اطلعات لزم را دارند‪.‬‬
‫‪4‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره چهار؛ مطابق داده های حاصل از‬
‫پرسشنامه ‪ %100‬معّلمممان آممموزش انفرادیممموّثرترين راه حممل مشممکلت‬
‫آموزشي نيمه بينايان تلقي ميکنند‪.‬همچنين ‪ %66‬از دانش آموزان وسممايل‬
‫کمک آموزشي که قابليت بزرگ نمايی دارند را وسيله مناسبي جهممت حممل‬
‫مشکلت آموزشي مي دانند‪ %66 .‬از معّلمممان هممم خواهممان مجممزا کممردن‬
‫گروه های مختلمف کودکمان اسمتثنايی از نيممه بينايمان هسمتند تما آمموزش‬
‫آسان تر صورت گيرد‪.‬‬
‫‪.5‬عنوان ‪ :‬نقش ويدئو در آموزش‬

‫پژوهشگر ‪ :‬زهرا غلمی‪ ،‬استاد راهنما‪ :‬دکتر محمد سيفي‪ ،‬سال اجممراء ‪:‬‬
‫‪78‬‬
‫امروزه دستگاه های ضبط و پخممش ويممدئو تيممپ و ويممدئو کاسممت بصممورت‬
‫منابع استاندارد در آموزش در آمده و به طور گسممترده در مممدارس مممورد‬
‫استفاده قرار مي گيرنممد‪ .‬تعممدد تنمموع سيسممتمهاي پرقابممل ضممبط و پخممش‬
‫تلويزيوني در مستقيم توليد در کلسهای درس فراهم کرده است‪ .‬پيدايش‬
‫ويمدئو آموزشمي بعمد از کتابهمای درسمي در تعليمم و تربيمت حمائز اهميمت‬
‫بسزايی است اگر چه اين رسانه مفيد هرگممز قممادر نخواهممد بممود جممايگزين‬
‫معّلم شده و حتی نميتواند به تنهايی مممورد اسممتفاده قممرار گيممرد نوارهممای‬
‫ويدئويی اين امکان را مي دهد که اطلعات را ضبط کنيم و به کرات آنهمما‬
‫را ببينيم و ويدئو وسيله ای ارزان و مناسممبي بممه حسمماب مممي آيممد و بممرای‬
‫آموزش فردی و گروهي مناسب است‪.‬‬
‫اهداف تحقيق ‪:‬‬
‫معرفي دستگاه ويدئو و دستگاه ويدئويی ‪.‬‬ ‫‪1‬م‬
‫تاريخچه ويدئوی آموزشي در ايران و جهان ‪.‬‬ ‫‪2‬م‬
‫کاربرد آموزشي ويدئو در کلس ‪.‬‬ ‫‪3‬م‬
‫وضعيت جاری ويدئوی آموزشي در ايران ‪.‬‬ ‫‪4‬م‬
‫اين تحقيق بمما اسممتفاده از روش اسممنادي يمما کتابخممانه ای صممورت گرفتممه‬
‫است پژوهشگر با استفاده از منابع کتابخانه و مجلت دست به مطممالعه و‬
‫بررسي نقش ويدئو در آموزش زده است و در پايممان بممه نتايممج سممودمندي‬
‫در رابطه با اين موضوع رسيده است‪.‬‬
‫در راستای اهداف مشخص شده نتايج زير بدست آمده است ‪:‬‬
‫پژوهشگر ضمممن معرفممي ممماهيت دسممتگاه ويممدئو و نمموار ويممدئو اطلعممات‬
‫مفيدي در نتيجه کاربرد آموزشي ويدئو ‪ ،‬وضعيت کنوني ويدئوی آموزشممي‬
‫در ايران ‪ ،‬تاريخچه کاربرد آموزش ويدئو در جهان‪ ،‬تاريخچه کمماربرد ويممدئو‬
‫در ايران به مخمماطب ارائه ميدهممد و بممه ايمن نمتيجه ميرسمد کمه ويممدئو بممه‬
‫عنمموان يممک رسممانه آموزشممي مممی تواننممد از حممواس سمممعي بصممري فممرد‬
‫استفاده کرد و به دانش آموزان اطلعاتي با حوزه وسمميع تممر و محسمموس‬
‫تر ارائه نمايد و اين دستگاه مي تواند بر مشکل زمان و مکان فائق آمممده‬
‫و بسياری از رويممدادهايی را کممه دور از فضممای آموزشممي اسممت بممه کلس‬
‫آورد و خيلی از مواردی را کممه بمما چشممم غيممر مسمملح قممادر بممه ديممدن آنهمما‬
‫نيستيم به تصوير کشيده و در کلس درس استفاده کنيم‪.‬‬
‫‪.6‬عنوان ‪ :‬بررسمممی فضممماهای آموزشمممی و مطمممابقت آن بممما اسمممتفاده از‬
‫استانداردهای موجود مدارس ابتدايی شهر اراک در سال تحصيلی ‪78‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬زهرا يعقوبي جورابي ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬آقمماي سممعيد موسمموي‬
‫پور ‪ ،‬سال اجراء ‪78 :‬‬
‫برای تامين نيروی انساني متعهد‪ ،‬متخصص و ماهر بايد شممرايط مطلمموبي‬
‫در جامعه بخصوص در مدارس و فضاهای آموزشممي بوجممود آورد و محيممط‬
‫مساعدي را فراهم ساخت تا کودکان از طريق آن بتوانند بممه تجممارب لزم‬
‫دست يابند‪ ،‬محيط بممه طممور مسممتقيم و غيممر مسممتقيم بممر سمملمت روح و‬
‫جسم فراگيران و در نتيجه بر پيشرفت تحصيلي آنان موّثر است اين تاثير‬
‫در دوران ابتدايی حائز اهميت است ‪ ،‬زيرا پايه های اوليه يممادگيری دانممش‬
‫آموزان در دوران ابتدايی صورت ميگيممرد‪ .‬بنممابراين فضمماهای آموزشممي از‬
‫جمله فضاهاي فيزيکممی و فضمماهای عمماطفي و روانممي مممدارس در رشممد و‬
‫تکامل و پيشرفت تحصيلی دانش آموزان موثر است‪.‬‬
‫پرسشهای تحقيقاتي ‪:‬‬
‫‪1‬م در ساخت فضاهای آموزشي تما چمه ميمزان اسمتانداردها رعمايت شممده‬
‫است ؟‬
‫‪2‬م دليل عدم رعايت استانداردها در ساخت فضاهای آموزشي چيست ؟‬
‫‪3‬م آيا فضاهاي آموزشي استاندارد بممر پيشممرفت تحصمميلی دانممش آممموزان‬
‫تاثير دارد ؟‬
‫نوع تحقيق به صورت توصيفی‪ ،‬تحليلممی اسممت‪ .‬محقممق جهممت جمممع آوري‬
‫اطلعات مورد نياز به تهيه مقممالت‪ ،‬پايممان نممامه همما و منممابعي کممه در ايممن‬
‫زمينممه وجممود دارد پرداختممه اسممت‪ ،‬و از جملممه منممابعی کممه در پژوهشممگاه‬
‫تربيت معّلم ‪ ،‬مرکز تربيت معّلم ضمن خدمت فرهنگيان سازمان برنامه و‬
‫بودجه و دانشگاه اراک موجود بوده است استفاده کرده تمما بممه بررسممي و‬
‫تحليممل فضمماهای آموزشممي و مطممابقت آن بمما اسممتانداردهای تعييممن شممده‬
‫موجود بپردازد‪.‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره يک ؛ بر اساس تحقيقات صممورت‬
‫گرفته مدارس مورد بررسي مطابق با استانداردهاي تعيين شده ‪ ،‬نبوده و‬
‫بايد حتی المکان سعي شود تا مکاني مناسب براي احداث مدارس ايجمماد‬
‫شود در اين تحقيق پژوهشگر به اين نممتيجه ميرسممد کممه عوامممل فضمماهاي‬
‫آموزشي مدارس ابتدايی مورد مطالعه با استانداردهاي موجممود مطممابقت‬
‫ندارد و اين عوامل غير استاندارد نمي تواند جوابگوي نيازهاي آموزشممي و‬
‫تربيتي دانش آموزان باشد‪.‬‬
‫‪2‬ممم در رابطممه بمما پرسممش تحقيقمماتي شممماره دو؛ دليممل عممدم رعممايت‬
‫استانداردها در ساخت و ساز فضاهاي آموزشي ‪:‬‬
‫الممف ( افزايممش روز افممزون جمعيممت دانممش آمممورزان‪ ،‬گسممترش علممم و‬
‫دانش‪ ،‬لزوم استفاده از امکانات آموزشي و بهره مندي از آنها در زنممدگي‬
‫روزمره‪ ،‬در مدارس با کمبود فضاهاي آموزشي روبرو ميشويم‪.‬‬
‫ب ( کمبود بودجه ی امکانات مممالی‪ ،‬عممدم برنممامه ريممزی صممحيح و کمبممود‬
‫نيروي انساني متخصص در امر ساخت و ساز مدارس ‪ ،‬توجه به کميممت و‬
‫عدم توجه به کيفيت فيزيکممی فضمماهاي آموزشممي در اکممثر مممدارس مممورد‬
‫مطالعه ديده شده است ‪.‬‬
‫‪3‬م مطابق بررسي های به عمل آمده اگر محيط هممای آموزشممي از لحمماظ‬
‫نور‪ ،‬صوت‪ ،‬آب و هوا و رنگ مناسب باشدسلمت روح و جسم فراگيممران‬
‫تامين مي شود و بر پيشرفت تحصيلي و يادگيري دانش آموزان تاثيرگممذار‬
‫است ‪.‬‬
‫‪.7‬عنوان ‪ :‬ارزشيابي دوره کارشناسي تکنولوژي آموزشي از ديممدگاه فممارغ‬
‫التحصيلن رشته تکنولوژي آموزشي دانشگاه اراک تا سال ‪1378‬‬
‫پژوهشگران ‪ :‬ابراهيم قادي پاشمما ‪ ،‬احمممد قلعممه نمموئی ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪:‬‬
‫دکتر محمد سيفي ‪ ،‬سال اجراء ‪78 :‬‬
‫بمما وجممود کارکردهمما و توانائيهممايی کممه درتکنولمموژي آموزشممي وجممود دارد‬
‫همواره پياده کردن اهداف و خواسته هاي تکنولوژي آموزشي کشور ما با‬
‫مشممکلت و ممموانعي روبممرو اسممت ‪ .‬بمما وجممود مشممکلت وموانممع همممواره‬
‫وضعيت فارغ التحصيلن و نحوه بهممره گيممري از نظممام همما ي آموزشممي از‬
‫فممارغ التحصمميلن ايممن رشممته در حمماله اي از ابهممام بمموده اسممت و انجممام‬
‫تحقيقات در زمينه وضعيت فارغ التحصيلن اين رشته و ميزان سممودمندي‬
‫واحدهاي درسي آن ضروري مي نمايد‪.‬‬
‫‪1‬م فارغ التحصيلن گروه نمونه تحقيق تا چه حد از تخصممص خممود رضممايت‬
‫دارند ؟‬
‫‪2‬م فارغ التحصيلن گروه نمونه تحقيق تا چمه حمد شمغل فعلمي خمود را در‬
‫رابطه با تکنولوژي آموزشي مي دانند؟‬
‫‪3‬م مشکلت شغلي فارغ التحصيلن بر حسب اولويت کدامند ؟‬
‫‪4‬م دروس رشته تکنولوژي آموزشي اصلي ‪،‬تخصصي‪ ،‬اختياري‪ ،‬بطور کلي‬
‫و به تفکيک تا چه حد از نظر فارغ التحصيلن مفيد مي باشد ؟‬
‫‪5‬م فارغ التحصيلن گروه نمونه تحقيق براي اصلح برنممامه همماي آموزشممي‬
‫تکنولوژي آموزشي چه پيشنهاداتي دارند ؟‬
‫در اين تحقيق پژوهشگر از روش توصيفي استفاده کممرده اسممت ‪ .‬ابممزار و‬
‫شيوه جمع آوری اطلعات پرسشنامه است که شامل سمموال بمماز و بسممته‬
‫اسممت ‪ .‬گممروه نمممونه تحقيممق ‪ 40‬نفممر از فممارغ التحصمميلن کارشناسممي‬
‫تکنولمموژي آموزشممي اسممت ‪ .‬جممامعه آممماري ايممن تحقيممق شممامل فممارغ‬
‫التحصيلن رشته تکنولمموژي دانشممگاه اراک از بممدو تاسميس ايمن رشممته در‬
‫دانشگاه اراک ‪ 1378‬که ‪ 115‬نفر مي باشد ‪.‬‬
‫بر اساس تحليل داده ها نتايج زير حاصل شده است ‪:‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش تحقيقمماتی شممماره يممک ؛ ‪ % 5/47‬از افممراد گممروه‬
‫نمونه تحقيق در حدمتوسط‪ %25،‬افراد گروه تحقيق در حد خيلي زياد و‬
‫‪ %5/17‬افراد در حد خيلي کم و از تخصص خود به عنمموان تکنولوژيسممت‬
‫آموزشي رضايت خاطر دارند ‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شممماره دو؛ ‪ %5/42‬افممراد گممروه نمممونه‬
‫تحقيق در حد متوسط ‪ %5/32‬افراد در حد خيلي کم و کم از افراد گممروه‬
‫در حممد خيلممي زيمماد و زيمماد شممغل فعلممي خممود را در ارتبمماط بمما تکنولمموژي‬
‫آموزشي مي دانند‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره سه؛ ‪ %90‬از افراد گروه در حممد‬
‫خيلي زياد و زياد ‪ %10 ،‬افراد در حد متوسط و کم ‪ ،‬مهمممترين عامممل در‬
‫محروم ماندن تکنولوژي آموزشي را عدم شممناخت مسممولن از توانائيهمماي‬
‫اين رشته بيان مي کنند ‪.‬‬
‫‪4‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره چهار؛‬
‫‪1‬م ‪4‬م ميزان سودمندي دروس تخصصي به طور کلي ؛ ‪ %14/50‬از افممراد‬
‫دروس تخصصممي نظممري را در حممد خيلممي زيادوزيمماد مفيممد دانسممته انممد ‪،‬‬
‫‪ %2/28‬از افراد نمونه تحقيق دروس تخصصي نظري را در حممد متوسممط‬
‫مفيد دانسته اند و ‪ %66/21‬افممراد دروس تخصصممي نظممري را در حممد‬
‫خيلي کم و کم مفيد دانسته اند ‪ %65‬از افراد دروس عملي و کاربردي را‬
‫در حد خيلي زياد وزياد مفيد دانسته اند‪ %19،‬افممراد گممروه ايممن دروس را‬
‫در حد خيلي کم و کم مفيد دانسته اند‪.‬‬
‫‪2‬م ‪4‬م ميزان سممودمندي دروس اصمملي بطممور کلممي ؛ بطممور کلممي ‪ %10‬از‬
‫افراد گروه نمونه تحقيق همه دروس اصلي را مفيد دانسته اند ‪.‬‬
‫‪3‬م ‪4‬م ميزان سودمندي دروس اختياري بطور کلممي ؛ ‪ %5/12‬افممراد بطممور‬
‫کلي همه دروس اختياري را مفيد دانسته اند ‪.‬‬
‫‪5‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره پنج ؛ ‪ %35‬افراد افزايش دروس‬
‫عملي و کاربردي را براي بهبود برنامه همماي تکنولمموژي آموزشممي پيشممنهاد‬
‫مي دهند ‪ %30 ،‬از افراد ايجمماد امکانممات و تجهيممزات بيشممتر ‪ %5/27 ،‬از‬
‫افممراد نمممونه بهبممود کيفيممت محتممواي دروس نظممري ‪ %5/22 ،‬از افممراد‬
‫صممص ‪ %5/17 ،‬از افممراد‬ ‫اسممتفاده و بکممارگيري از اسمماتيد مج مّرب و متخ ّ‬
‫نمونه تحقيممق ايجمماد و برگممزاري سمممينارها و نشسممتها ‪ %5/12 ،‬از افممراد‬
‫افزايش کتب تخصصي ايممن رشممته را بممراي بهبممود برنممامه همماي آموزشممي‬
‫تکنولوژي آموزشي پيشنهاد مي کنند ‪.‬‬
‫‪.8‬عنوان ‪ :‬مطالعه و بررسي روش استفاده بهينه از تخته و گچ‬

‫پژوهشگر ‪ :‬ابولقاسم بنائي بروجئي‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دکتر محمد سمميفي ‪،‬‬
‫سال اجراء ‪78:‬‬
‫يکي از رايج ترين انواع وسايل آموزشي ‪ ،‬تابلوهاي آموزشممي ميباشممد کممه‬
‫در امممر تممدريس و يممادگيري نقممش ارزنممده اي دارد ‪ .‬معمممولي تريممن آنهمما‬
‫تابلوهاي گچي هستند ‪ .‬تابلوهاي گچي جزء وسايل آموزشي تسهيل کننممده‬
‫هستند که آموزش را عيني و فهم مطالب را آسان ميکنممد‪ .‬تختممه و گممچ در‬
‫بسياري از کلسهاي مقاطع مختلف کشور ايران تنها رسانه اي اسممت کممه‬
‫در ارائه پيام آموزشي در خدمت معل ّممم اسممت و بممه هميممن دليممل بررسممي‬
‫وضع جاري کاربرد اين رسانه و نيز جمع آوري تجهيزات مفيممد و ابتکممارات‬
‫معّلمان در کاربرد آن کامل ً ضروري است ‪.‬‬
‫‪1‬م معّامين گروه نمونه تحقيممق در چممه مممواردي ودر چممه حممد ازتختممه وگممچ‬
‫درتدريس استغاده مي کنند ؟‬
‫‪2‬م م دليممل اسممتفاده گسممترده گممروه نمممونه تحقيممق از رسممانه تختممه و گممچ‬
‫درتدريس چيست؟‬
‫‪3‬م گروه نمونه تحقيق از چه روش و موادي در کاربرد تخته و گچ استفاده‬
‫مي کنند ؟‬
‫‪4‬م گروه نمونه تحقيق چه روشهايی را براي استفاده بهينه از رسانه تختممه‬
‫و گچ در دروس مختلف پيشنهاد مي کنند ؟‬
‫روشي که در اين تحقيممق بکممار رفتممه اسممت بممر اسمماس روش توصمميفي _‬
‫پيمايشي مي باشد‪.‬جامعه آماري اين تحقيممق را دانشممجويان دبيممري رشممته‬
‫هاي مختلف دانشگاه اراک تشکيل مي دهند ‪ ،‬نمونه آماري اين تحقيق بممه‬
‫صورت تصادفي و از طريق حضممور در جلسممات امتحممان دروس تربيممتي و‬
‫عمومي انتخاب شده است که شامل ‪ 51‬نفر مي باشد‪ ،‬ابممزار جمممع آوري‬
‫اطلعات از طريق پرسشنامه باز و بسته صورت گرفته است ‪.‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره يممک؛ ‪ %59‬از ايممن افممراد از ايممن‬
‫رسانه اغلب موارد و در ضمن رسانه هاي ديگر استفاده مي نمايند‪%35 ،‬‬
‫افراد از اين رسانه هميشه و بعنوان رسانه اصمملي آممموزش اسممتفاده مممي‬
‫نمايند‪ .‬بنابراين ‪ %94‬افرا نمونه کاربرد اين رسممانه را مممورد تحقممق قممرار‬
‫داده اند‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطممه بمما پرسممش تحقيقمماتي شممماره دو؛ دليممل اسممتفاده گسممترده‬
‫معّلمين گروه نمونه تحقيق از رسانه تخته و گچ به ترتيب اولممويت عبممارت‬
‫اند از ‪:‬‬
‫در دسترس بودن تخته و گچ ‪%29‬‬ ‫‪‬‬
‫معمولي ترين و رايج ترين وسيله آموزشي ‪%29‬‬ ‫‪‬‬
‫بعضي دروس نياز به نوشتن بر روي تخته دارند ‪%25‬‬ ‫‪‬‬
‫کمبود وسايل پيشرفته آموزشي ‪%25‬‬ ‫‪‬‬
‫وثر بودن در ايجاد انگيزه و يادگيري عميق ‪%23‬‬ ‫م ُ‬ ‫‪‬‬
‫يادگيري سمعي بصري که تسريع در يادگيري دارد ‪%23‬‬ ‫‪‬‬
‫جلب توجه دانش آموزان‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره سه؛‬
‫م روش توصيفي ) سخنراني ( ‪ %49‬م روش حل مساله ‪ %23‬م روش‬
‫پرسش و پاسخ ‪%29‬‬
‫مواد و ابزار مکمممل تختممه سممياه و گممچ عبارتنممد از ‪ :‬اسممتفاده از تصمماوير ‪،‬‬
‫اشکال هندسي و نمودارها ‪ ، %54‬استفاده از گچ هاي رنگي متنوع ‪%29‬‬
‫‪،‬استفاده از وسايل آموزشي ‪ :‬اورهد ‪ ،‬اوپک ‪ ،‬اسليد ‪ ،‬فيلم هاي آموزشي‬
‫‪ ، %29‬نوشتن قواعد با خط درشت ‪ ، %21‬بکارگيري در تدريس تاريممخ و‬
‫جغرافيا ‪%11‬‬
‫‪4‬م م در رابطممه بمما پرسممش تحقيقمماتي شممماره چهممار؛ شممرکت دادن دانممش‬
‫آموزان براي حل مسمماله ‪ %45‬اسممتفاده از گممچ رنگممي و خممط زيبمما ‪%31‬‬
‫‪،‬استفاده از تخته برگردان و کشويی ‪ ، %27‬تقسيم بندي تخته بممر اسمماس‬
‫موضمموع درس ‪ ، %23‬اسممتفاده از کشمميدن تصمماوير و بممزرگ کممردن آنهمما‬
‫توسط اوپک ‪ ، %21‬استفاده از وسايل کارگاهي وآزمايشگاهي ‪، %19‬‬
‫رسم تصاوير و اشکال با استفاده از الگو ‪، %17‬استفاده ازتابلوی سممفيد‪،‬‬
‫ماژيک ) وايت برد( ‪. %13‬‬
‫‪.9‬عنوان ‪ :‬بررسممي عوامممل ممموثر در ميممزان اسممتفاده معّلميممن از وسممايل‬

‫کمک آموزشي در مدارس ابتدايي ناحيه يک شهرستان اراک در سال ‪78‬م م‬
‫‪1377‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬زهرا فممولدي ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬دکممتر محمممد سمميفي ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪78 :‬‬
‫تدريس در دوره ابتمدايي بمه دليلمي بما تمدريس در مقماطع ديگممر متفماوت‬
‫است ‪ .‬در اين دوره به دليل دارا بودن برخي نيازهمما و توانائيهمماي خمماص و‬
‫شممرايط منحصممر بممه فممرد نيمماز بممه آممموزش همماي عينممي و منسممجم دارد ‪.‬‬
‫محتواي پربار برنامه همماي درسممي و انتخمماب روش همماي متناسممب بمما آنهمما‬
‫ايجاب مي کند که وسايل و مواد آموزشممي مطلمموب و مممورد نيمماز فراهممم‬
‫گردد و چنان شرايطي را بوجود آورد که کيفيت و کميممت يممادگيري دانممش‬
‫آموزان در زمينه هاي مختلف ممموفقّيت آميممز مممي باشممد ‪ .‬در ايممن تحقيممق‬
‫سعي شده ميزان کارايي وسايل کمک آموزشي تممدريس از نظممر معّلميممن‬
‫دوره ابتدايي مورد بررسي قرار گيرد ‪.‬نکته ديگري که در اين تحقيق مورد‬
‫تمموجه قممرار گرفتممه اسممت ميممزان موجمموديت وسممايل کمممک آموزشممي در‬
‫مدارس ابتدايي و همچنين ميزان آشنايي معّلمين از اين وسايل است ‪.‬‬
‫‪1‬م آيما سمطح تحصميلت معّلميمن در ميمزان اسمتفاد آنهما از وسمايل کممک‬
‫آموزشي موثر است؟‬
‫ّ‬
‫‪2‬م ميزان استفاده معلمين مقاطع ابتدايي از وسايل کمک آموزشي در چه‬
‫حد است ؟‬
‫‪3‬م ميزان آشنايي معّلمين مقطع ابتدايي از وسايل کمک آموزشممي در چممه‬
‫حد است ؟‬
‫‪4‬م ميزان موجوديت وسايل کمک آموزشي در مدارس ابتدايي تمما چممه حممد‬
‫است ؟‬
‫‪5‬م مهمممترين علممل عممدم اسممتفاده از وسممايل کمممک آموزشممي در مممدارس‬
‫ابتدايي چيست ؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي م م پيمايشممي اسممتفاده شممده اسممت ‪ .‬داده‬
‫هاي مورد نياز بوسيله پرسشنامه جمع آوري شده اسممت کمه در آن از هممر‬
‫دو نوع سوال باز و بسته استفاده شده است ‪.‬جامعه آماري مممورد تحقيممق‬
‫کل معّلمان مدارس ابتدايي ناحيه يممک شهرسممتان اراک اسممت کممه شممامل‬
‫‪ 1500‬نفر مي باشد‪ .‬نمونه اي به تعداد ‪ 90‬نفر بصورت تصممادفي از بيممن‬
‫معّلمين انتخاب شده است و براي تجزيه و تحليل داده ها از آمار توصيفي‬
‫و آمار استنباطي استفاده شده است ‪.‬‬

‫‪1‬م در پاسخ به پرسممش تحقيقمماتي شممماره يممک ؛ آزمممون خممي دو محاسممبه‬
‫شده در سطح ‪ %95‬اطمينان معني دار بمموده و ايممن نممتيجه نشممان دهنممده‬
‫اختلف معنممي دار ميممانگين همما بممه نفممع کمماربرد موادآموزشممي از طممرف‬
‫دارندگان مدرک ديپلم بوده و مي توان ادعا کرد که معّلمين داراي مممدرک‬
‫تحصمميلي ديپلممم نسممبت بممه سمماير همکمماران خممود بيشممتر از وسممايل کمممک‬
‫آموزشي استفاده نموده اند ‪.‬‬
‫‪2‬م در پاسخ به پرسممش تحقيقمماتي شممماره دو؛ بيشممترين کمماربرد بممه کتماب‬
‫علوم ‪ %85‬و رياضي ‪ %78‬اختصمماص دارد و کمممترين کمماربرد مربمموط بممه‬
‫اسليد ‪ %8‬و اوپک ‪ %9‬مي باشد‬
‫‪3‬م در پاسخ به پرسش تحقيقمماتي شممماره سممه ؛ بيشممترين درصممد آشممنايي‬
‫مربمموط بممه کتممب علمموم ‪ %80‬و رياضممي ‪ %83‬و کمممترين درصممد آشممنايي‬
‫مربمموط بممه اوپممک ‪ %8‬و اسممليد ‪ %7‬و کمماربرد وسممايل آموزشممي توسممط‬
‫معّلمين نمونه تحقيق کمتر از متوسممط اسممت‪ .‬و در نممتيجه رضممايت بخممش‬
‫نمي باشد ‪.‬‬
‫‪4‬م در پاسخ به پرسش تحقيقاتي شممماره چهممار؛ بممر اسمماس نتايممج حاصممله‬
‫بيشترين درصد موجوديت وسايل کمک آموزشي مربمموط بممه کتمماب علمموم‬
‫‪ %80‬مي باشد و کمترين درصد موجوديت مربوط به اوپممک ‪ %10‬و فيلممم‬
‫استريپ ‪ %8‬مي باشد‪.‬‬
‫‪5‬م در پاسخ به پرسش تحقيقاتي شماره پنج ؛ مهمترين علل عدم استفاده‬
‫از وسايل کمک آموزشي ‪ :‬کمبود وقت و مواد آموزشممي ‪ ،‬محيممط فيزيکممي‬
‫نامناسب کلس ها ‪ ،‬حجممم کتممب درسممي ‪ ،‬فقممدان انگيممزه ‪ ،‬عممدم آشممنايي‬
‫معّلمين با مواد آموزشي و مقررات دسممت و پمماگير از جملممه عوامممل مممي‬
‫باشد ‪.‬‬
‫‪6‬م نتايج حاصل از سوال باز پرسشنامه ‪:‬‬
‫چه مواردي را براي بال بردن کارايي وسايل آموزشي توصيه مي نماييد ؟‬
‫در پاسخ به اين پرسش گروه نمونه تحقيق به ترتيب به موارد زير اشمماره‬
‫کردند ‪:‬‬
‫تشويق معّلمين از سوي مسولين ‪.‬‬
‫در دسترس قرار دادن انواع وسايل کمک آموزشي ‪.‬‬
‫تشممکيل کلسممهاي ضمممن خممدمت بممراي اسممتفاده بهينممه ازوسممايل کمممک‬
‫آموزشي‪.‬‬
‫‪.10‬عنوان ‪ :‬راهنماي تدريس جغرافياي سال سوم راهنمايي‬

‫پژوهشگر ‪ :‬مصطفي شمس الهي‪،‬استاد راهنما ‪ :‬سرکار خانم ذوالقرنين‬
‫‪ ،‬سال اجرا ‪.78 :‬‬
‫صص در زمينه تعليم و تربيت است و تمما کسممي‬ ‫بي ترديد کار معلمی به تخ ّ‬
‫آشنا به اسرار و رممموز معّلمممي نباشممد نمممي توانممد معل ّممم ممموّفقي باشممد ‪.‬‬
‫آشنايي با روشهاي کّلي تدريس ‪ ،‬روشهاي اختصاصي در تدريس هر درس‬
‫‪ ،‬روانشناسي تربيممتي ‪ ،‬روانشناسممي رشممد ‪ ،‬شمميوهاي ارزشمميابي کمماربرد‬
‫مواد آموزشي و فنون کلس داري برای هر معلمي لزم بلکه واجب است‬
‫تا بتواند وظيفه خطيري را که به عهده گرفتمه اسمت ‪،‬همچنيمن بما وسمايل‬
‫کمممک آموزشممي در تممدريس جغرافيمما آشممنايي کامممل داشممته باشممد ‪ .‬تمما بمما‬
‫استفاده از آنها آممموزش را ملممموس تممر کنممد و بماعث تسممريع در يممادگيري‬
‫جغرافيا گردد ‪.‬‬
‫‪ .1‬بحث از ماهيت راهنماي تدريس ‪.‬‬
‫‪ .2‬هدف از آموزش و وشيوه ها و وروش هاي تدريس آن ‪.‬‬
‫‪ .3‬تهيه راهنماي تدريس براي ‪ 14‬درس جغرافيا سال سوم راهنمايي ‪.‬‬
‫روش تحقيممق توصمميفي ‪ ،‬تحليلممي ‪ ،‬اسممنادي يمما کتابخممانه اي اسممت ‪ .‬ابتممدا‬
‫محتواي کتاب جغرافياي سال سوم راهنمايي مممورد بررسممي قممرار گرفتممه‬
‫است و بعممد ضمممن مطممالعه کتممب روشممهاي تحقيممق و تکنولمموژي تممدريس‬
‫راهنماي مناسبي براي اين کتاب تاليف شده است ‪.‬‬
‫در ارتباط با تحقيق اهداف پيشنهاد شده موارد زير صورت گرفته است ‪:‬‬
‫‪ .1‬ماهيت راهنماي تدريس و مزاياي طرح درس مورد بحممث قممرار گرفتممه‬
‫است ‪.‬‬
‫‪ .2‬اهداف آموزشي جغرافيا ‪ ،‬مشکلت و محدوديت هاي تمدريس جغرافيمما‬
‫مقطع راهنمايي و شيوه هاي جاري و مطلوب تدريس و نقممش رسممانه همما‬
‫در اين رابطه مطرح است ‪.‬‬
‫‪ .3‬برمبناي مرور مطالعاتي صورت گرفته بممراي ‪ 14‬درس کتمماب جغرافيمما‬
‫سممال سمموم راهنمممايي بممر مبنمماي مممدل سيسممتماتيک تممدريس راهنممماي‬
‫آموزش ‪ ،‬طراحي و پيشنهاد شده است ‪ .‬اين طرح درس شامل عناصممر ‪:‬‬
‫مفمماهيم ‪ ،‬هممدف کلممي درس ‪ ،‬اهممداف جممزئي ‪ ،‬اهممداف رفتمماري ‪ ،‬مممواد و‬
‫رسانه هاي آموزشي ‪ ،‬روش تدريس ‪ ،‬ارزشيابي و فعاليت هاي تکميلي ‪.‬‬
‫‪ .4‬ارائه معلومات اضافي براي معّلم درباره هر يک از دروس ‪.‬‬
‫‪.11‬عنوان ‪ :‬بررسممي ممماهيت و چگممونگي کمماربرد تکنولمموژي آموزشممي از‬
‫ديدگاه معّلمين ابتدايي شرکت کننده در مورد آموزش ضمن خدمت شهيد‬
‫باهنر اراک در تابستان ‪1378‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬زهرا عرب ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دکتر محمد سيفي ‪ ،‬سال اجممراء ‪:‬‬
‫‪78‬‬
‫تکنولمموژي آموزشممي يکممي از پيشممرفت همما در حيطممه آممموزش و پممرورش‬
‫محسوب مي شود در واقع مهندسي در فراينمد تعليمم و تربيمت اسمت کمه‬
‫فرايند يمادگيري و در نمتيجه کيفيمت آمموزش را بسميار عميمق و ريشمه اي‬
‫بهبممود ممي بخشممد ‪.‬بنممابراين لزم اسممت کمه مّعلممم بممويژه معّلمممان مقطممع‬
‫ابتدايي با توجه به اهمّيت آموزش در دوره ابتدايي از تکنولمموژي آموزشممي‬
‫در تدريس خود بمنظور تسممهيل يمماددهي بممه نحممو مطلمموبي اسممتفاده کننممد‬
‫‪.‬نقش تکنولوژي آموزشي امروزه مفهمموم بهممره گيممري علمممي از فعممالّيت‬
‫همماي انسمماني و دگرگمموني در روش همماي س مّنتي اسممت و در نممتيجه بممدون‬
‫کاربرد تکنولوژي آموزشي اصملحات بنيممادي در امممر آممموزش غيممر ممکممن‬
‫است ‪.‬‬
‫‪.1‬معّلمان گروه نمونه تحقيق تا چممه انممدازه بمما تکنولمموژي آموزشممي آشممنا‬
‫هستند ؟‬
‫‪.2‬معّلمممان گممروه نمممونه تحقيممق نسممبت بممه تمماثير تکنولمموژي آموزشممي در‬
‫يادگيري چه نوع نگرشي دارند ؟‬
‫‪.3‬معّلمان گروه نمونه تحقيق تا چه ميزان از تکنولوژي آموزشي در کلس‬
‫درس خود بهره ميکيرند؟‬
‫‪.4‬امکانممات مممدارس مممورد تحقيممق از نظممر تجهيممزات و مممواد و وسممايل‬
‫آموزشي چگونه است ؟‬
‫ّ‬
‫‪ .5‬علل عدم استفاده معلمان گروه نمممونه تحقيممق ازتکنولمموژي آموزشممي‬
‫چيست ؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي از نمموع پيمايشممي اسممتفاده شممده اسممت ‪.‬‬
‫جامعه آماري اين تحقيق معّلمممان شممرکت کننممده در دوره آممموزش ضمممن‬
‫خدمت رشته کارداني آممموزش ابتممدايي در مرکممز آممموزش ضمممن خممدمت‬
‫شهيد باهنر شممهر اراک در تابسممتان ‪ 1378‬در نظممر گرفتممه شممده اسممت و‬
‫نمونه آماري به اندازه ‪ 30‬نفر به صورت تصممادفي از ايممن جممامعه انتخمماب‬
‫شده است ابزار جمع آوري اطلعات از طريممق پرسشممنامه کممه شممامل ‪5‬‬
‫سوال است استفاده شده است و اطلعات جمع آوري شده ابتدا بصورت‬
‫جداول فراواني و بعد بصورت درصد جهت تحليل داده همما اسممتفاده شممده‬
‫است ‪.‬‬

‫‪ .1‬در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره يک ؛پژوهشگر به اين نممتيجه مممي‬
‫رسد که اکثر تکنولوژي آموزشممي ‪ ،‬حممداقل بمما تعريممف صممحيح آن آشممنايي‬
‫دارند و تنها ‪ %20‬از معّلمان تکنولوژي آموزشي را کاربرد ابزار سمممعي و‬
‫بصري ميدانند ‪.‬‬
‫‪ .2‬در رابطه با پرسش تحقيقاتي شممماره دو ؛ ‪ %40‬افممراد نمممونه تحقيممق‬
‫طرح درس را در حد زيمماد در يممادگيري ممموثر مممي داننممد ‪ %3/73‬افممراد از‬
‫جعبه علوم ‪ %60 ،‬افراد اهداف رفتاري ‪ %56 /60 ،‬افراد روشها وفنون‬
‫تدريس ‪ %60 ،‬افراد نيممز تجهيممزات آموزشممي را در حممد زيمماد در يممادگيري‬
‫موثر مي دانند ‪.‬‬
‫‪ .3‬در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره سه؛ ‪ %3/33‬افراد نمونه تحقيق‬
‫طرح درس را در حد زياد بکار مي برند ‪ %3/53،‬افراد از جع ‪ %50‬افممراد‬
‫اهداف رفتاري ‪ %3/53،‬افراد روشها و فنون تدريس ‪ %3/13 ،‬افراد نيممز‬
‫تجهيزات آموزشي و بطور کلي ‪ %57‬افراد تکنولوژي آموزشممي را در حممد‬
‫زياد زياد بکار ميبرند‪.‬‬
‫‪ .4‬در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره چهار ؛ ‪ %66‬افراد بوجممود جعبممه‬
‫علوم و ‪ %20‬افراد بوجمود تلويزيمون و ‪ %10‬افمراد همم بوجمود ويمدئو در‬
‫مدارس اشاره کردند که اين امممر نشممان دهنممده ايممن اسممت کممه امکانممات‬
‫مدارس از نظر تجهيزات و مواد آموزشي چندان زياد نيست ‪.‬‬
‫‪ .5‬در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره پنممج ؛ معّلمممان نمممونه تحقيممق در‬
‫مورد عممدم اسممتفاده از رسممانه همما و تجهيممزات آموزشممي دليلممي از قبيممل‬
‫فقدان بودجه و امکانات جهت تهيه اين وسايل ‪ ،‬نداشتن مکممان مناسممب ‪،‬‬
‫عدم مهارت کافي و ضعف مدارس در جهت تهيه مواد و وسايل آموزشممي‬
‫ذکر کردنند ‪.‬‬
‫‪.12‬عنوان ‪ :‬بررسی کلسهای جممبرانی ‪ -‬تقويممتی )ضمممن سممال ( بممر رونممد‬
‫پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پايه سوم راهنمايي آموزشگاهاي منطقممه‬
‫فراهان‬
‫پژوهشگر ‪ :‬عليرضا دستجاني ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬آقمماي محمممد مينمما ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪78 :‬‬
‫طبق آمار منتشره ‪ ،‬ايران از جمله کشورهايي است کممه از لحمماظ کيفيممت‬
‫تحصيلي در سطح پائيني قرار دارد و اين موضوع امري نيسممت کممه بتمموان‬
‫بممه سممادگي از کنممار آن گذشممت ‪ .‬از جملممه اقممداماتي کممه در جهممت رفممع‬
‫کمبودهاي درسي وآموزشممي و پرورشممي انجممام گرديممده ‪ ،‬طممرح آممموزش‬
‫تقويتي و جبراني است کممه بمما نرخممي نممازل زيممر نظممر آممموزش و پممرورش‬
‫انجام مي گيرد و همچنين اجراي امتحانات مجدد از ويژگي همماي ديگممر در‬
‫رفع اين معضل است ‪.‬‬
‫‪ .1‬طرح جبراني م تقويتي ضمن سال در جهت جلوگيري از تکرار پممايه همما‬
‫تا چه اندازه موثر است ؟‬
‫‪ .2‬تشکيل کلسهاي جبراني ‪ -‬تقويتي در جهت جلوگيري از تممرک کننممدگان‬
‫تحصيلي ناشي از مردودي تا چه اندازه از بخش بوده است ؟‬
‫‪ .3‬آيا روشهاي آموزشممي در کلسممهاي جممبراني مم تقويممتي ضمممن سممال بمما‬
‫اصول يادگيري سازگار است ؟‬
‫روش تحقيق از نوع عل ّممي پممس از وقمموع مممي باشممد ‪ .‬جممامعه آممماري ايممن‬
‫تحقيممق دانممش آممموزان ضممعيف شممرکت کننممده در کلسممهاي جممبراني‬
‫آموزشگاهاي منطقه فراهان دبيران اين منطقه در سال تحصيلي ‪78‬مم ‪77‬‬
‫مي باشد ‪ .‬نمونه ای بصورت تصادفي بممه تعممداد ‪ 100‬نفممر از ايممن جممامعه‬
‫آماري انتخمماب شممده اسممت ‪ .‬ابممزار جمممع آوري اطلعممات پرسشممنامه ‪20‬‬
‫سوالي براي دانش آموزان و ‪ 15‬سوالي براي دبيممران مممي باشممد و روش‬
‫تحليل داده ها آممار توصمميفي ) توضمميع فراوانممي و درصممدگيري ( اسممتفاده‬
‫‪ .1‬در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره يک ؛ کلسهاي جبراني م م تقويممتي‬
‫ضمن سال در بال بممردن درصممد قبممولي بممه اعتقمماد ‪ %72‬پاسممخ دهنممدگان‬
‫دانش آموز و ‪ %80‬دبيران ‪ ،‬در جلوگيري از شکست تحصيلي و مممردودي‬
‫دانممش آممموزان بممه اعتقمماد ‪ %63‬دانممش آممموزان ‪ ،‬در افزايممش عملکممرد و‬
‫بازدهي دانش آموزان ‪ %49‬دانممش آممموزان در حممد زيمماد و خيلممي زيمماد در‬
‫جلوگيري از تکرار پايه موثر است ‪.‬‬
‫‪ .2‬در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره دو ؛ جبراني م تقويتي ضمن سال‬
‫به اعتقاد ‪ %58‬دانش آموزان در حد زياد و خيلي زياد در مقابممل ‪ %27‬در‬
‫حد کم و خيلي کم و به اعتقاد ‪ %88‬دبيران در حد زياد و خيلي زياد تمماثير‬
‫زيادي جلوگيري از ترک تحصيل زودرس دانش آموزان دارد ‪.‬‬
‫‪ .3‬در پاسخ به پرسش تحقيقاتي شماره سه ؛ کلسهاي جبراني م م تقويممتي‬
‫ضمن سال در فراهم نمودن زمان مناسب جهت يادگيري درسطح لزم به‬
‫اعتقار ‪ %51‬افراد دانش آموز بممه اعتقمماد ‪ %20‬دبيممران در حممد زيمماد ‪ ،‬در‬
‫برقراري ارتباط بين مطالب قبلي و فعلي دانش آموزان بممه اعتقمماد ‪%56‬‬
‫دانش آموزان و ‪ %92‬دبيران ‪ ،‬در بوجود آوردن احساس نياز بممه يممادگيري‬
‫به اعتقاد ‪ %58‬دانش آموزان‪ ،‬در بوجود آوردن انگيزه پيشرفت در دانش‬
‫آموزان به اعتقاد ‪ %55‬دانش آموزان و ‪ %80‬دبيران ‪ ،‬در اميدوار کممردن‬
‫دانش آموزان نسبت به آينده به اعتقاد ‪ %63‬دانش آموزان ‪ ،‬نقش تکممرار‬
‫و تمريممن مطممالب درسممي بممه اعتقمماد ‪ %69‬دبيممران ‪ ،‬در بوجممود آوردن‬
‫احسمماس شرمسمماري و گنمماه در دانممش آممموزان بممه اعتقمماد ‪ %70‬دانممش‬
‫آموزان در حد خيلي زياد و زياد تاثير زيادي در ميزان سممازگاري بمما اصممول‬
‫يادگيري دارد ‪.‬‬
‫‪.13‬عنوان ‪ :‬بررسممي تمماثير کمماربرد مممواد و وسممايل آموزشممي در فراينممد‬

‫آموزش ‪.‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬رقيه ماستري فراهاني ‪ ،‬استاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد مينمما ‪،‬‬
‫سال اجراء ‪78 :‬‬
‫استفاده از رسانه هاي آموزشي در امر آموزش در بهبودکيفيت و افزايش‬
‫کارايي فرايند يادگيري و ياددهي بسيار موثر است و موجب تحول و تنمموع‬
‫در شيوه هاي سنتي تدريس مي شود بنابراين در فعمماليت همماي آموزشممي‬
‫معل ّممم بايممد سممعي کنممد بمما اسممتفاده از مممواد و وسممايل آموزشممي مختلممف‬
‫موقعيت و شرايط مناسبي را براي کسب دانش و مهممارت همماي مطلمموب‬
‫دانش آمموزان فراهمم سمازد‪ .‬بسمياري از متخصصمان و دسمت انمدرکاران‬
‫مسائل آموزشي معتقدند که استفاده از ابممزار و رسممانه همماي آمزشممي در‬
‫جريان آموزش تاثير بسزايي در فرايند يادگيري دارد ‪ .‬بنممابراين محقممق بممه‬
‫منظور شناخت هر چه بيشتر رسانه ها و تاثير انتخاب صحيح آنها بمما تمموجه‬
‫به نوع پيامشان اين مساله را مورد بررسي قرار داده است ‪.‬‬
‫هدف تحقيق ‪:‬‬
‫بررسي تٌاثير انتخاب صحيح وکمماربرد مممواد و وسممايل آموزشممي در فراينممد‬
‫آموزش ‪.‬‬
‫شيوه اي که در اين تحقيق بکار رفته است شيوه کتابخممانه اي اسممت ‪ .‬بممه‬
‫اين صورت که بمما مراجعممه بممه منممابع و مٌاخممذ فارسممي و انگليسممي متعممدد‬
‫پيرامون موضوع مممورد نظمر بمه جممع آوري اطلعممات ‪ ،‬تجزيمه و تحليممل ‪،‬‬
‫نتيجه گيري و نهايتا ً ارائه پيشنهاد پرداخته است ‪.‬‬
‫در راستاي هدف تحقيقاتي ذکر شده محقق در پايان بمه نتايمج زيمر دسمت‬
‫پيدا مي کند‪:‬‬
‫پژوهشگر اطلعات مفيممدي در زمينممه اصممول اساسممي طراحممي و انتخمماب‬
‫مواد آموزشممي ارائه مممي دهممد و همچنيممن روش تهيممه ‪ ،‬مزايمماي وسممايل و‬
‫محدوديت ها و توضيحات ديگر در مورد هر يک از وسايل بيمان ممي کنمد و‬
‫به اين نتيجه مي رسد که اگر کمماربرد مممواد و وسممايل آموزشممي و انتخمماب‬
‫آنها بطور صحيح صورت گيرد بمماعث تنمموع و تحممول در شمميوه همماي سمّنتي‬
‫تدريس مي گردد و سبب مي شود که يادگيري از حالت تئوري خارج شده‬
‫و از اين طريق فرايند ياددهي و يادگيري بهبود يابد ‪.‬‬
‫‪.14‬عنوان ‪ :‬تلويزيون و رشد اجتماعي کودکان‬

‫پژوهشگر ‪ :‬اشرف سميعي ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬آقاي سممعيد موسمموي پممور ‪،‬‬
‫مساله رشد اجتممماعي کودکممان همممواره مممورد تمموجه متخصصممين تعليممم و‬
‫تربيت و اولياء بوده است ‪ .‬يکي از عوامل موثر در فرايند اجتماعي شدن‬
‫تاثير رسانه ها از جمله تلويزيون مي باشد ‪ ،‬بمما تمموجه بممه اينکممه اجتممماعي‬
‫شدن فرايندي است پيچيممده و عواممل مختلفمي مثممل خمانواده و والمدين ‪،‬‬
‫همسممالن‪ ،‬مدرسممه‪ ،‬محيممط اجتممماعي و عممواملي چنممد در آن ت مٌاثير دارد‪،‬‬
‫تلويزيون هم مي تواند يکي از عواملي که امروزه در روند اجتماعي شدن‬
‫فرد تاثير داشته باشد‪ ،‬مهم تلقي گردد ‪ .‬تلويزيون به عنوان وسيله اي کممه‬
‫کودک بخش عمده اي از اوقات خود را صرف ديدن برنممامه همماي آن مممي‬
‫کند مي تواند در چگونگي آموزش ايجاد ارتباط با ديگممران و نحمموه بمما هممم‬
‫بودن اعضاي خانواده موثر باشد ‪.‬‬
‫‪ .1‬بررسي تاثير مشاهده تلويزيون بر رشد ارزشهاي اجتماعي کودک ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي تماشاي تلويزيون در کودکممان و تمماثير آن بممر رابطممه اي کممه بمما‬
‫همسالن و اعضاي خانواده دارد ‪.‬‬
‫روش بصممورت توصمميفي اسممنادي و يمما کتابخممانه اي اسممت ‪ .‬پژوهشممگر بمما‬
‫استفاده از منابع کتابخانه ‪ ،‬مجلت و پژوهشهاي انجام شممده در رابطممه بمما‬
‫موضمموع تحقيممق دسممت بممه بررسممي و مطممالعه زده و نتممايجي کممه از ايممن‬
‫برسيهاي عايد شده نشممان مممي دهممد کممه بيممن تماشمماي تلويزيممون و رشممد‬
‫اجتماعي کودکان رابطه معني داري وجود دارد ‪.‬‬
‫در راستاي اهداف ذکر شده نتايج زير حاصل شده است ‪:‬‬
‫‪ .1‬پژوهشممها نشممان مممي دهممد کممه در رشممد ارزشممهاي اجتممماعي کودکممان‬
‫وثري وجود دارد کمه تلويزيممون يکممي از ايممن عوامممل مممي باشممد ‪،‬‬
‫عوامل م ٌ‬
‫ً‬
‫تلويزيون تقريبا در هر خانه اي يافت مي شود و کودکممان از همممان روزهمما‬
‫ي آغاز زندگي با تلويزيون بزرگ مي شوند‪.‬‬
‫‪ .2‬تلويزيممون امکممان و فرصممت بيشممتري بممراي بمما هممم بممودن اعضمماي يممک‬
‫خانواده را فراهم مي کند يعني تلويزيون فرصت اينکه اعضاي يک خانواده‬
‫بيشتر در کنار هم باشند را فراهم مي سازد ولي اين امر باعث پيوند آنهمما‬
‫به يکديگر نميشود ‪.‬‬
‫‪.15‬عنوان ‪ :‬بررسممي کمماربرد روش يممادگيري اکتشممافي در تممدريس کتمماب‬
‫رياضي پايه چهارم ابتدايي‬
‫پژوهشگر ‪ :‬صديقه رسممتم زاده ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬سممعيد موسمموي پممور ‪،‬‬
‫ممما‬
‫رياضي يکي از مهمترين موضوعات درسي در جممامعه مممدرن اسممت‪ ،‬ا ّ‬
‫تدريس خوب آن بسيار مشممکل اسممت ‪ .‬از آنجمما کممه رياضمميات زبممان علممم‬
‫است ‪ ،‬آشنايي بما روش هماي جديممد تمدريس رياضمي بممراي معّلممان دوره‬
‫ابتدايي از اهميت خاصي برخوردار است‪ ،‬زيرا دانش رياضي است که مي‬
‫تواند از همممان ابتممدا دقممت کامممل‪ ،‬ابتکممار و قمموه نمموآوري و خلقيممت را در‬
‫دانش آموزان تقويت نمايد ‪ .‬پژوهشگر در اين تحقيق سعي نممموده اسممت‬
‫که به کمک يمادگيري اکتشممافي در يکممي از پمايه هماي دوره ابتممدايي ) پمايه‬
‫چهارم ( و يکي از مشکل ترين دروس اين پممايه يعنممي رياضمميات در زمينممه‬
‫تدريس و يادگيري عميق تر و آسان تر راه حلهايي را ارائه دهد تا معّلمان‬
‫و دانش آموزان با بکار بستن اين رهنمودهمما بتواننممد بممه اهممداف آموزشممي‬
‫برسند‪.‬‬
‫‪ .1‬بررسي ويژگي هاي شناختي کودکان در دوره ابتدايي ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي ديممدگاه يممادگيري اکتشممافي و کماربرد آن در بهبممود شمميوه همماي‬
‫تدريس با تٌاکيد بر دروس رياضيات ‪.‬‬
‫اين تحقيممق از نمموع توصمميفي مم تحليلممي مممي باشممد‪ ،‬جممامعه مممورد تحقيممق‬
‫معّلمان دوره ابتدايي استان مرکزي که سابقه تدريس در کلس چهارم را‬
‫داشته اند و در مرکز آموزش عالي ضمن خدمت فرهنگيان استان مرکزي‬
‫در سال تحصيلي ‪79‬م ‪ 78‬مشغول بمموده انممد مممي باشممد‪ ،‬نمممونه آممماري بمما‬
‫انتخاب تصممادفي ‪ 3‬کلس از جممامعه آممماري صممورت گرفتممه و ابممزار جمممع‬
‫آوري اطلعات پرسشنامه از نوع سوٌال باز و بسته مي باشد‪.‬‬
‫‪ .1‬ويژگي هاي شناختي کودکان را در اين دوره مورد بررسي قرار ميدهمد‬
‫ونتايج بدست آمده نشان ممي دهمد ‪ %55‬معّلممان بما سممابقه پمايه چهمارم‬
‫ابتدايي معتقدنممد کممه مطممالب ارائه شممده در کتمماب رياضممي کلس چهممارم‬
‫ابتدايي با توانائي هاي ذهنممي دانممش آممموزان در حممد متوسممط اسممت ونيممز‬
‫ترتيب وتوالي محتواي کتاب رعايت شده است ‪.‬‬
‫‪ .2‬اطلعات مفيدي درباره ماهيت يادگيري اکتشافي مي دهممد و چگممونگي‬
‫کاربرد آن در تدريس رياضي مورد بررسي قرار مي دهد و آموزش ضرب‬
‫‪ ،‬تقسيم و هندسه را به شمميوه يممادگيري اکتشممافي مممورد تجزيممه و تحليممل‬
‫قرار مي دهد‪.‬‬
‫‪.16‬عنوان ‪ :‬بررسي ويژگي هاي کودکان ‪ 3‬تا ‪ 7‬ساله و آموزش و پرورش‬
‫پيش از دبستان‬
‫پژوهشگر ‪ :‬ناهيد اطري ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬آقاي سعيد موسوي پور ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪79 :‬‬
‫مساله رشد ) جسمي‪ ،‬اجتممماعي‪ ،‬عمماطفي‪ ،‬ذهنممي ( کممودک ‪ 3‬تمما ‪ 7‬سمماله‬
‫همواره مورد توجه روان شناسان رشد و متخصصين تعليم و تربيممت بمموده‬
‫است زيرا اين مرحله يکي از حساس ترين مراحل زندگي کممودک اسممت ‪.‬‬
‫آموزش و پرورش پيش از دبستان مي توانممد بممه عنمموان عمماملي ممموثر در‬
‫رشد کودک باشد ‪ .‬نقش مربي و ارتبمماط متقابممل والممدين بمما مراکممز پيممش‬
‫دبستاني و آموزش بررسي ها نشان داده اسممت کودکمماني کممه دوره پيممش‬
‫دبستاني را گزرانده اند نسبت به کودکاني که اين دوره را طي نکرده انممد‬
‫از نظر تحصيلي و رشد اجتماعي‪ ،‬ذهني و عاطفي موفق تر هستند‪.‬‬
‫‪ .1‬بررسي تاثير آموزش پيش دبستاني بمر رشمد جسممي کودکمان ‪ 3‬تما ‪7‬‬
‫سال ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي تاثير آموزش پيش دبستاني بر رشد اجتماعي کودکممان ‪ 3‬تمما ‪7‬‬
‫سال ‪.‬‬
‫ٌ‬
‫‪ .3‬بررسي تاثير آموزش پيش دبستاني بر رشممد عمماطفي کودکممان ‪ 3‬تمما ‪7‬‬
‫سال ‪.‬‬
‫‪ .4‬بررسي تاثير آموزش پيش دبستاني بر رشد ذهني کودکان ‪ 3‬تا ‪ 7‬سال‬
‫‪.‬‬
‫روش تحقيق توصيفي‪ ،‬اسنادي يا کتابخانه اي است و محقق با استفاده از‬
‫منابع کتابخانه و فصلنامه ها و مجلت و پژوهشهاي صورت گرفته موضوع‬
‫را بررسي نموده و در پايمان بما تموجه بمه اهمداف بممه نممتيجه گيممري و ارائه‬
‫پيشنهاد پرداخته است ‪.‬‬
‫نتايج بدست آمده در راستاي اهداف بيان شده به شرح زير است ‪:‬‬
‫‪ .1‬در راستاي هدف شماره يک؛ محقق به اين نتيجه مي رسد که تمرينات‬
‫بدني تاثير فراواني بر روي دستگاههاي بدن دارد‪ ،‬در دوره پيممش دبسممتاني‬
‫ساعت هايي را به فعاليت هاي بدني و ورزش براي کودک اختصمماص داده‬
‫اند که کودک بتواند بازي و ورزش کند تمما نيمماز جسمممي او بممرآورده شممود‪،‬‬
‫بنابر اين حضور کودکان در مهد ها و دوره هاي آممادگي بمر رشمد جسممي‬
‫آنها تاثير مثبت خواهد داشت ‪.‬‬
‫‪ .2‬در رابطه با هدف شماره دو؛ آموزشهاي پيش دبسممتاني ايممن امکممان را‬
‫براي کودک فراهم مي کند که در جمممع همسممالن باشممد بمما آنهمما بممه بممازي‬
‫بپردازد و با مربي ارتباط داشته باشد بطمموري کممه محيممط پيممش دبسممتاني‬
‫براي کودک بسيار نشاط آور است بنابراين حضممور کودکممان در مهممد همماي‬
‫کودک و طي دوره آمادگي بر رشد اجتماعي آنها تٌاثير مثبت دارد ‪.‬‬
‫‪ .3‬در رابطه بمما هممدف شممماره سممه ؛ مربممي کممودک را در جريممان برقممراي‬
‫ارتباطات مورد مهر و محبت قرار مي دهد‪ ،‬کودک در مهدهاي کممودک يمماد‬
‫مي گيرد که چگونه عواطف خود را ابراز کند ‪.‬‬
‫‪.4‬کودک در اين دوره سّني به رشد ذهني جديد مي رسد مانند رشد زبممان‬
‫و استفاده از لغات و کلمات در دوره پيش دبستاني به کودک فرصت مممي‬
‫دهند تا با همسالن خود حرف بزند تا خزانه لغات او غنممي شممود‪ ،‬همچنيممن‬
‫به کودک شعر‪ ،‬سرود و قصه ياد مي دهند به اين ترتيممب بممه لحمماظ ذهنممي‬
‫نيز حضور در مراکز پيش دبستاني مفيد خواهد بود ‪.‬‬
‫‪.17‬عنوان ‪ :‬بررسي ميزان آشنايي معّلمان مدارس راهنمايي با تکنولوژي‬
‫آموزشممي و کمماربرد آن در کلس خممود در مممدارس راهنمممايي آممموزش و‬
‫پرورش ناحيه ‪ 2‬در سال تحصيلي ‪79‬م ‪1378‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬حميده حاجي بابا ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دکتر محمد سيفي ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪79 :‬‬
‫در بکارگيري تکنولوژي آموزشي بيشتر بممه آنچممه بمه وسمايل و لمموازم نيمماز‬
‫باشد به معّلمان‪ ،‬مربيان ‪ ،‬تکنولوژيست ها و مديراني که با علمموم تربيممتي‬
‫و تکنولوژي آموزشي براي تحقق اهداف آموزشي کممامل ً آشممنا باشممد نيمماز‬
‫اسممت ‪ .‬ضممرورت آشممنايي معّلمممان بمما تکنولمموژي آموزشممي و نيممز کمماربرد‬
‫تکنولممموژي آموزشمممي در بهينمممه سمممازي کيفيمممت در آمممموزش و پمممرورش‬
‫کشورمان از همان اّولين روزهاي بعممد از انقلب اسمملمي احسمماس شممده‬
‫اسممت ‪ .‬هممدف اصمملي از ايجمماد رشممته تکنولمموژي آموزشممي ‪ ،‬اسممتفاده‬
‫سيستماتيک از منابع انساني و غير انساني در جهت تسهيل امر آموزش و‬
‫يادگيري بوده است ‪.‬‬
‫‪ .1‬معّلمان راهنمايي تا چه حد با تکنولوژي آموزشي آشنايي دارند ؟‬
‫‪ .2‬معّلمان راهنممايي تما چمه حمد از تکنولموژي آموزشمي در تمدريس خمود‬
‫استفاده مي کنند ؟‬
‫روش مورد استفاده در اين تحقيق توصيفي م پيمايشي است ‪ .‬ابزار جمممع‬
‫آوري اطلعات بوسيله پرسشنامه که حاوي ‪ 19‬سوال بسته مي باشممد در‬
‫زمينه موضوع تحقيق تهيه شده است ‪ .‬جامعه آماري مممورد نظممر در ايممن‬
‫تحقيق دبيران زن مدارس راهنمايي ناحيه ‪ 2‬اراک در سال تحصمميلي ‪79‬ممم‬
‫‪ 1378‬مي باشد‪ .‬تعداد معلمان ايممن مممدارس ‪ 504‬نفممر اسممت کممه در ‪30‬‬
‫مدرسه راهنمايي به تدريس مشغوا اند نمونه اي به تعداد ‪ 50‬نفر از افراد‬
‫اين جامعه آماري بصورت تصادفي انتخاب شممده اسممت روش تحليممل داده‬
‫ها بر اساس آمار توصيفي مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .1‬در رابطه با پرسش تحقيقماتي شممماره يممک؛ بما تموجه بمه اينکمه ميممزان‬
‫آشممنايي معّلميممن از مفهمموم تکنولمموژي آموزشممي ‪، %74‬انتخمماب صممحيح‬
‫مراحل طراحممي آموزشممي ‪، %86‬تشممخيص اهممداف جممزئي از کلممي ‪%28‬‬
‫‪،‬تشخيص اجزاء نرم ابزارها ‪ ، %70‬انتخاب روش اکتشافي بعنمموان روش‬
‫فعال کردن دانش آموزان ‪ ، %50‬تشممخيص درسممت حممل مسمماله ‪%48‬م ‪،‬‬
‫انتخاب صممحيح گفتگموي سممنجيده و منظممم پيرامممون موضمموعي کمه ممورد‬
‫علقه مشمترک شمرکت کننمدگان در بحمث گروهمي باشمد ‪ ، %46‬توانمايي‬
‫تخصيص سطح فهم و درک مربوط به حيطمه شمناختي ‪ ، %70‬توانمايي در‬
‫تشخيص صممحيح مفهمموم طممرح درس ‪ ، %41‬تشممخيص مفهمموم ارزشمميابي‬
‫تکويني ‪ %52‬مي باشد و در مجممموع ممي تمموان گفممت بما تمموجه بممه اينکممه‬
‫ميانگين درصد بدست آمده ‪ x = %53‬مي باشد و با توجه بممه اينکممه ميممانگين‬
‫مقياسي بدست اين پرشس ‪ x =2 / 1‬مي باشد و بطور کلممي نتايممج حاصممل‬
‫ل بر آگاهي اندک معّلمين ار تکنولوژي آموزشي است ‪.‬‬ ‫دا ّ‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬در رابطه با پرسش تحقيقمماتي شممماره دو؛ ‪ %42‬از معلميممن توانسممتند‬
‫مفهوم صحيح طرح درس را درست تشخيص دهند‪ ،‬لذا مي توان گفت که‬
‫معّلمين نسبت به طرح درس و فلسممفه کمماربرد آن اطلع دقيقممي ندارنممد‪،‬‬
‫‪ %58‬معّلمين توانستند مفهوم ارزشيابي تکويني و نحوه استفاده از آن را‬
‫تشخيص دهند‪ %52 ،‬از معّلمان گممروه نمممونه تحقيممق در ميممزان اسممتفاده‬
‫خود از وسايل کمک آموزشي متوسط اعلم کممرده انممد‪ %46 ،‬از معّلميممن‬
‫اعلم کردند از روشهايي که دانش آموزان را فّعال می کند اسممتفاده مممی‬
‫کند استفاده می کنند‪ %40 ،‬از معّلمان استفاده از طممرح درس روزانممه را‬
‫متوسط اعلم کردند و ‪ %46‬در حد خيلي زيماد و زيماد لمذا بايمد گفمت کمه‬
‫نيمممي از معّلميممن از طممرح درس اسممتفاده نمممي کننممد‪ %50 ،‬از معّلمممان‬
‫ميزان استفاده خود را از ارزشيابي تکويني زياد دانستند و ‪ %38‬متوسط‪،‬‬
‫پس بايد گفت ‪ %50‬از معّلمين از ارزشيابي تکويني اسممتفاده نمممي کننممد‪.‬‬
‫ميممانگين مقياسممي بدسممت آمممده از بررسممي ميممزان کمماربرد تکنولمموژي‬
‫آموزشي ‪ x =2.28‬مي باشممد و ايممن نمايممانگر آن اسممت کممه ميممزان کمماربرد‬
‫تکنولمموژي آموزشممي بممويژه در زمينممه کمماربرد مممواد و وسممايل آموزشممي‬
‫متوسط است ‪ .‬در اکثر موارد ميممانگين مقياسممي درصممد بيممن ‪ 2‬و ‪ 3‬قممرار‬
‫دارد‪ ،‬به عبارتي مي توان گفت که ميزان استفاده از تکنولوژي آموزشممي‬
‫با توجه به اينکه ميممانگين بدسممت آمممده از آن ‪ x = 39 %‬و ميممانگين مقياسممي‬
‫‪ 28/2‬مي باشد در حد کمتر از متوسط بود ‪.‬‬
‫‪.18‬عنوان ‪ :‬بررسممي نگممرش دانممش آممموزان ناشممنوا در اسممتفاده از زبممان‬

‫اشاره و گفتار خواني در مدارس استثنايي ناشنوايان شهر اراک‬
‫پژوهشگر ‪ :‬محمممد حسمميني‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد مينمما ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪79 :‬‬
‫از اينکه نقص شنوايي بر تکّلم اثر مي گزارد‪ ،‬ناشنوايي يکممي از معلمموليت‬
‫ها بشمار مي رود و تا آنجايي که ممکن اسممت فممرد از مسممير بسممياري از‬
‫تجربه هاي مفيد و اميد بخش زندگي فردي و اجتماعي دور مي نمايممد ‪ .‬از‬
‫اين رو معضل يا مشکل ناشنوايي يا کم شنوايي يافتن راه حلهاي مناسب‬
‫آموزشممي و ارتبمماطي بممه منظممور بوجممود آوردن امکانممات لزم بممراي ايممن‬
‫عزيزان است ‪ .‬پژوهشگر در ايممن تحقيممق سممعي نممموده اسممت تمما نگممرش‬
‫کودکان ناشممنوا در اسممتفاده از زبممان اشمماره و گفتممار خممواني بمما تمموجه بممه‬
‫روشهاي متفاوت آموزشي مورد بررسي و مقايسه قرار دهد ‪.‬‬
‫‪ .1‬دانش آممموزان ناشممنوا کممداميک از روشممهاي ارتبمماطي را بهممترين روش‬
‫ارتباطي مي دانند ؟‬
‫‪ .2‬دانممش آممموزان ناشممنوا و کممم شممنوا در جريممان آممموزش از کممداميک از‬
‫روشهاي ارتباطي بيشتر استفاده مي کنند ؟‬
‫‪ .3‬آيمما دانممش آممموزان ناشممنوا در محيممط مدرسممه و خممانواده از روشممهاي‬
‫ارتباطي يکساني استفاده مي کنند ؟‬
‫‪ .4‬نقش مرّبي در ايجاد قابليت هاي زباني و شنوايي تا چه حد موثر است‬
‫؟‬
‫روش تحقيق بصورت توصيفي م پيمايشي مي باشد ‪ .‬جامعه آماري شامل‬
‫دانش آموزان ابتممدايي پممايه چهممارم و پنجممم راهنمممايي مممدارس دخممترانه و‬
‫پسرانه استثنايي شهيد چمران و سمّيه و بخصوص ابابصير شهر اراک مي‬
‫باشد افراد مورد تحقيق نمونه ‪ 60‬نفري از کودکممان ناشممنوا و نيمممه شممنوا‬
‫مي باشد که بصورت تصادفي ساده از جامعه آممماري انتخمماب شممده انممد ‪.‬‬
‫ابزار جمع آوري اطلعات پرسشنامه از نوع سوال بسته و باز مي باشممد ‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي ) جدول و نمودار ( استفاده شده است ‪.‬‬

‫‪ .1‬در رابطه با پرسش شماره يک؛ ‪ %58‬افراد موّثرترين و بهممترين روش‬
‫ارتباطي را لب خواني مي دانند‪ %12 ،‬آنها زبان اشاره و ‪ %80‬آنها هجممي‬
‫کردن و ‪ %22‬از آنها روش ارتباطي کّلي را موّثرترين روش انتخاب کممرده‬
‫اند ‪.‬‬
‫‪ .2‬در پاسخ به پرسش شماره دو؛ موّثرترين روش ارتباطي در مدرسه يمما‬
‫در جريممان آممموزش ‪ %50‬افممراد روش لممب خممواني‪ %14،‬از افممراد زبممان‬
‫اشاره و ‪ %28‬افراد ناشنوا روش ارتباط کّلي را موّثرترين روش ارتباطي‬
‫مي دانند ‪.‬‬
‫‪ .3‬در رابطه با پرسش شماره سممه؛ اکممثرّيت افممراد روش گفتممارخواني را‬
‫چه در مدرسممه و چممه در خممانه بممه عنمموان ممموّثرترين روش ارتبمماطي مممي‬
‫دانند ‪.‬‬
‫‪ .4‬در پاسخ به پرسممش شممماره چهممار؛ ‪ %73‬افممراد مممورد مطممالعه اخلق‬
‫خوب را به معّلمانشان پيشنهاد مي کنند ‪.‬‬
‫‪ .5‬در رابطه با پرسش شماره پنج؛ ‪ %23‬پسران و ‪ %77‬دخممتران خمموش‬
‫اخلق بودن را بممراي ايجمماد پيشممرفت و قممابلّيت همماي زبمماني و شممنوايي را‬
‫براي مرّبيان پيشنهاد مي کنند ‪.‬‬
‫‪.19‬عنوان ‪ :‬تلويزيون آموزشي‬

‫پژوهشگران ‪ :‬حسممن فرهمنممد خممواه ‪ ،‬مجيممد دوسممت محمممدي ‪ ،‬اسممتاد‬
‫راهنما ‪ :‬دکتر محمد سيفي ‪ ،‬سال اجراء ‪79 :‬‬
‫تلويزيون آموزشي را اگر يک وسمميله نيرومنممد ارتبمماطي بممدانيم ميتمموان بمما‬
‫استفاده موّثر و صحيح از آن بسياري از مشکلت عصر و زمممان حاضممر را‬
‫حل کرد‪ ،‬از جمله مشکلت و مسائلي که دغدغه خاطر سرگذشممت تعليممم‬
‫و تربيت مي باشممد همانمما مسممئله انفجممار جمعي ّممت‪ ،‬کمبمود معّلمم‪ ،‬تکمثير و‬
‫فزوني معلومات و نقص و کاستي در وسايل و ابزار مي باشد‪ ،‬لذا نظريه‬
‫پردازان آموزشي استفاده از رسانه ها را بعنوان راه حلممي بممر گذشممتن از‬
‫مسايل و مشکلت فوق قلمداد کردند که در اين بين تلويزيون آموزشي با‬
‫امکانات بالقوه خود قادر اسممت تمما محيممط خممارج از مدرسممه را بممه داخممل‬
‫کلس آورده ‪ ،‬نحوه آموزش صحيح را به معّلمين تازه کممار آممموزش داده ‪،‬‬
‫در فاصله هاي دور به آموزش بپردازد و‪ ...‬بدين ترتيب تلويزيممون توانسممته‬
‫اسمت همم در جايگمماه يمک رسمانه آموزشممي و هممم بممه عنمموان يممک وسميله‬
‫سرگرم کننده و اطلع رساننده نقش آفريني کند ‪.‬‬
‫‪ .1‬هدف تحقيق و بررسي نقش تلويزيون در آموزش مي باشد ‪.‬‬
‫روش تحقيممق بممر اسمماس توصمميفي ‪ ،‬اسممنادي يمما کتابخممانه اي ميباشممد‬
‫پژوهشگران با استفاده ازمنابع کتابخانه و مجلت به بررسي و مطالعه در‬
‫زمينه موضوع پرداخته و در ايممن زمينممه نتايممج حاصممل مطالعممات در قممالب‬
‫چندين مقاله ارائه شده است ‪.‬‬
‫پژوهشگران اطلعات مفيدي درباره سير و تکامل تلويزيممون آموزشممي در‬
‫قرن بيستم در کشورهاي جهان مخصوصا ً در اروپا و امريکا مي دهند و به‬
‫اين نتيجه مي رسد که تلويزيممون آموزشممي در سممير تحممول و تکامممل خممود‬
‫فراز و نشيبهايي را داشته است که گاهي از آن بعنوان رسانه اي پرهزينه‬
‫ياد کرده اند‪.‬از تلويزيون ميتوان براي آممموزش اطلعممات کلمممي اسممتفاده‬
‫کردواين قابليت را دارد که الگوي انساني را بعنوان سرمشق معرفي کند‬
‫‪ ،‬براي ياد دادن مهارت هاي حرکتي مي توان از آن استفاده کممرد و غيممره‬
‫و‪ ...‬و در پايان محقق به اين نتيجه مي رسممد کممه تلويزيممون بمماعث کمماهش‬
‫مطالعه و خواندن مي شود و فرد را از فعالّيت هاي ديگممر نظيممر ورزش و‬
‫سينما رفتن و غيره باز مي دارد ‪.‬‬
‫‪.20‬عنوان ‪ :‬بررسمممي محتمممواي کتممماب علممموم پنجمممم ابتمممدايي از ديمممدگاه‬
‫آموزشياران و سوادآموزان شهرستان اراک‬
‫پژوهشگر ‪ :‬حمدا‪ ...‬پاکدامن ‪ ،‬اسمتاد راهنمما ‪ :‬آقماي محممد مينما ‪ ،‬سمال‬
‫اجراء ‪79 :‬‬
‫آموزش بزرگسالن موضوعي است که ذهن بسياري از افممراد را بممه خممود‬
‫مشغول کرده است و مورد بحث و گفتگوي فراوان قرار گرفته است ‪ .‬از‬
‫دروسي که نهضت سمموادآموزي در دوره پنجممم بممراي بزرگسممالن در نظممر‬
‫گرفته اند درس علوم مي باشد و يکي از عوامل موثر در يمادگيري دروس‬
‫توسممط فراگيممران در هممر پممايه تحصمميلي محتممواي کتمماب مممي باشممد ‪.‬‬
‫اصطلحات‪ ،‬واژه ها‪ ،‬تصاوير و‪ ...‬که در کتاب بکار برده مي شود محتواي‬
‫وت و‬ ‫کتاب را تشکيل مي دهد در اين تحقيق سعي شده است تا نقمماط ق م ّ‬
‫ضعف و چگونگي محتواي کتاب از نظر تسلسل مطممالب‪ ،‬متناسممب بممودن‬
‫ن بزرگسالن‪ ،‬متناسب بودن با تجربّيات‬ ‫تصاوير با آن‪ ،‬متناسب بودن با س ّ‬
‫خص شود ‪.‬‬ ‫بزرگسالن مش ّ‬
‫ن سوادآموزان است ؟‬ ‫‪ .1‬آيا محتواي کتاب علوم پنجم متناسب با س ّ‬
‫‪ .2‬آيا محتواي کتاب علوم پنجم متناسب با تجربّيات سوادآموزان است ؟‬
‫‪ .3‬تصاوير کتاب تا چه اندازه متناسب با محتواي کتاب است ؟‬
‫‪ .4‬آيا تسلسل محتوا در تدوين کتاب رعايت شده است ؟‬
‫‪ .5‬روش تدريس آموزشيار و آموزش ديممدن او تمما چممه انممدازه در يممادگيري‬
‫سوادآموزان بزرگسال تٌاثير دارد ؟‬
‫‪ .6‬آيا در تدريس سوادآموزان بزرگسممال از وسممايل آزمايشممگاهي و کمممک‬
‫آموزشي بمنظور يادگيري بهتر استفاده مي شود ؟‬
‫‪ .7‬آيا محتواي کتاب علوم پنجم در يادگيري مسائل جديد و زندگي واقعممي‬
‫سوادآموزان بزرگسال کاربرد دارد ؟‬
‫روش تحقيق از نمموع توصمميفي مم پيمايشممي مممي باشممد ‪ .‬ابممزار جمممع آوري‬
‫اطلعات بوسيله پرسشنامه که براي سوادآموزان و آموزشياران هر کدام‬
‫‪ 17‬سئوال بسته و ‪ 3‬سئوال باز تهيه شده است ‪ .‬نمونه آممماري بممه تعممداد‬
‫‪ 15‬نفممر آموزشمميار و ‪ 20‬نفممر سمموادآموز بممه صممورت تصممادفي از جممامعه‬
‫آماري انتخاب شممده اسممت ‪ .‬جممامعه آممماري مممورد تحقيممق آموزشممياران و‬
‫سمموادآموزان بزرگسممال شهرسممتان اراک در سممال ‪ 1379-80‬مممي باشممد‬
‫تعممداد آموزشممياران ‪ 70‬نفممر و سمموادآموزان ‪ 224‬نفممر مممي باشممد ‪ .‬بممراي‬
‫تحليل داده همما آنهمما را بصممورت فراوانممي بيممان کممرده کممه همممان روش تممو‬
‫صيفي مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .1‬در رابطه با پرسش شماره يممک؛ ‪ %6/86‬آموزشممياران مطممالب کتمماب‬
‫علوم را تا حدودي و ‪ %3/13‬نيز بصورت کم متناسب با سن سوادآموزان‬
‫بزرگسال ذکر کردند‪ .‬همچنين ‪ %15‬سوادآموزان مطالب کتمماب را تمما حممد‬
‫زياد و ‪ %45‬بطور متوسط و ‪ %40‬بطور کم متناسب بمما سممن خممود بيممان‬
‫کردند ‪ .‬يعني کتاب موجود با سممن سمموادآموزان بزرگسمال متناسممب نممي‬
‫‪.2‬در پاسخ به پرسش شماره دو؛ ‪ %6/26‬آموزشياران مطممالب را تمما حممد‬
‫زيمماد و ‪ %40‬بممه ميممزان متوسممط و ‪ %3/33‬بممه ميممزان کممم متناسممب بمما‬
‫تجربّيات سوادآموزان بزرگسال بيان کردند‪ ،‬يعني کتمماب موجممود را بطممور‬
‫کلي متناسب با تجربّيات سوادآموزان بزرگسال نمي دانند ‪.‬‬
‫‪ .3‬در رابطه با پرسش شماره چهار؛ ‪ %3/13‬آموزشياران رعممايت ترتيممب‬
‫و توالي محتواي کتاب علوم را بطور زيماد‪ %3/73 ،‬بمه ميمزان متوسمط و‬
‫‪ %3/13‬به ندرت بيان کردند ‪.‬‬
‫‪ .4‬در رابطه بمما پرسممش شممماره پنممج ؛ ‪ %80‬سمموادآموزان روش تممدريس‬
‫آموزشياران را تا حد زياد در يادگيري موثر مي دانند ‪ %15 ،‬سمموادآموزان‬
‫روش تدريس آموزشياران را تا حدودي موثر مي دانند ‪ %5 ،‬سوادآموزان‬
‫بندرت آن را در يادگيري درس علوم موثر مي دانند ‪.‬‬
‫‪ .5‬در پاسخ به پرسش شماره شش ؛ ‪ %20‬آموزشمياران بمه ميمزان زيماد‬
‫‪ %60‬تا حدودي و ‪ %20‬بندرت يا کم از وسايل کمممک آموزشممي اسممتفاده‬
‫ممي کننممد ‪ %10 ،‬سمموادآموزان اظهمار نظمر کردنمد تما حممدود زيماد ‪%20،‬‬
‫متوسط و ‪ %70‬سوادآموزان بنممدرت از وسممايل کممک آموزشمي اسمتفاده‬
‫مي کنند ‪.‬‬
‫‪ .6‬در رابطه با پرسش شماره هفت ؛ ‪ %60‬سوادآموزان به ميزان زيمماد ‪،‬‬
‫‪ %35‬تا حدودي و ‪ %5‬سوادآموزان عقيده دارند مطالب کتمماب علمموم بممه‬
‫ميزان کمي يا بندرت در زندگي واقعي شان کاربرد دارد ‪.‬‬
‫‪.21‬عنوان ‪ :‬بررسممي نقممش روابممط انسمماني در افزايممش کممارايي معّلمممان‬
‫راهنمايي پسرانه منطقه آموزش و پرورش شازند سال تحصيلي ‪78_79‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬اّيوب قرباني ‪ ،‬استاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد رضمما حقممدادي ‪،‬‬
‫مديريت کاري پيچيده و در واقع هنري تمام و کمال است ‪ ،‬يکممي از دليممل‬
‫اين موضوع آن اسممت کممه مممديران بممراي انجممام وظممايف خممود بمما انسممانها‬
‫سممروکار دارنممد‪ .‬توفيممق درامرمممديريت درگممرو شممناخت صممحيح از منممابع‬
‫انساني و برقراري روابط مناسب با آنها و ترغيب آنهمما بممه کوشممش جهممت‬
‫جهت دستيابي به اهداف سازمانهاست ‪ .‬بممه عبممارت ديگممر افزايممش بهممره‬
‫وري سازمانها و بهبود نحوه عملکرد آنها امري است صحيح منابع انسمماني‬
‫و استفاده از عملکرد آنها امري است که تنهمما بمما شناسممايي صممحيح منممابع‬
‫انساني و استفاده مطلوب از آنها امکان پذير مي باشد ‪.‬‬
‫فرضيه و پرسشهاي تحقيق ‪:‬‬
‫بين برقراري روابط انساني در مدرسه با ميزان کارايي کارکنممان آممموزش‬
‫رابطه وجود دارد ‪.‬‬
‫‪ .1‬عوامل ترغيب کننده در روابط انساني در مدرسه مدامنند ؟‬
‫‪ .2‬عوامل بازدارنده روابط انساني در مدرسه مدامنند ؟‬
‫روش تحقيق از نوع توصيفي است ‪ .‬جامعه آماري در ايممن تحقيممق شممامل‬
‫معلمان مدارس راهنمايي پسرانه آموزش و پرورش شازند اسمت ‪ .‬تعمداد‬
‫‪ 100‬نفر از معلمان مدارس راهنمايي به صممورت تصممادفي انتخمماب شممده‬
‫اند ابزار جمع آوري اطلعات در اين تحقيق استفاده از پرسشنامه است ‪.‬‬
‫روش تحليل داده ها با استفاده از آمار توصيفي مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .1‬در رابطه با پرسش شماره يک ؛ صميمّيت و مهرباني مممدير در روابممط‬
‫بين کارکنان مدرسه بممه اعتقمماد ‪ %82‬مممديران خيلممي زيمماد ‪ %17 ،‬زيمماد و‬
‫‪ %1‬متوسط ؛ صميمّيت و مهربماني ممدير را ممؤثر دانسمته انمد‪ .‬مم احمترم‬
‫مقابل بين مدير و مّعلم ‪ %81 :‬خيلي زيمماد ‪ %15 ،‬زيمماد ‪ %2 ،‬متوسممط و‬
‫‪ %2‬بي جواب ميزان احترم مقابل بين مدير و مّعلم را مؤثر دانسممته انممد‪.‬‬
‫ماطمينان و اعتماد به نفس مممدير در پيشممرفت امممور‪ %64 :‬خيلممي زيمماد ‪،‬‬
‫ميت مدير در کممارايي‬ ‫وسط ‪ %2 ،‬کم ‪ .‬م امانت و صمي ّ‬ ‫‪ %29‬زياد ‪ %5 ،‬مت ّ‬
‫کارکنان ‪ %71 :‬خيلي زياد ‪ %20 ،‬زياد ‪ %2 ،‬بي جواب‪ .‬م درست کاري و‬
‫دّقت مدير در افزايش کارايي سازمان ‪ %88 :‬خيلي زياد ‪ %9 ،‬متوسط ‪،‬‬
‫‪ %3‬کم ‪ .‬م م تواضممع و فروتنممي مممدير درافزايممش کممارايي کارکنممان ‪%98 :‬‬
‫زياد ‪ %2 ،‬متوسط ‪ .‬م ميزان طرح مسائل و مشممکلت کارکنمان بمما مممدير‪:‬‬
‫‪ %37‬زياد ‪ %43 ،‬متوسط ‪ %17 ،‬کم ‪ .‬م ميزان طرح مسائل و مشکلت‬
‫موزشي برورشي دانمش آمموران بما ممدير توسمط مّعلممان؛ ‪ %68‬زيماد و‬
‫خيلي زياد‪ %18 ،‬متوسط‪ %14 ،‬کم و خيلي کم ‪ .‬ميممزان مشممارکت دادن‬
‫معلمان در تصميم گيممري همماي مممدرير ‪ %47 :‬زيمماد و خيلممي زيمماد ‪%31 ،‬‬
‫متوسط ‪ %21 ،‬کم و خيلممي کممم ‪ ،‬ميممزان تشممويق و قممدرداني از زحمممات‬
‫کارکنان توسط مدير در افزايش کارايي ‪ %93 :‬زيمماد و خيلممي زيمماد ‪%5 ،‬‬
‫متوسط و ‪ %1‬کم ‪ .‬وجود امنّيت در کار در کارايي کارکنان ‪ %93 :‬زياد و‬
‫خيلي زياد ‪ %6 ،‬متوسط ‪ .‬توجه مدير به پيشنهادها و انتقادات کارکنان در‬
‫کارايي آنان ‪ %95 :‬زياد و خيلي زيمماد ‪ %3 ،‬متوسممط و ‪ %2‬کممم ‪ .‬ميممزان‬
‫رضممايت کارکنممان از عملکممرد مممدير ‪ %80 :‬زيمماد و خيلممي زيمماد ‪%9 ،‬‬
‫متوسط ‪ %9 ،‬کم و خيلي کم ‪ ،‬از عملکرد مدير خود رضايت دارند ‪.‬‬
‫‪ .2‬در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره دو؛ ميزان تاثير نظارت مسممتقيم‬
‫و غير مستقيم مدير در روابط خود با کارکنان ‪ %60 :‬زياد و خيلممي زيمماد ‪،‬‬
‫‪ %25‬متوسط و ‪ %11‬کم و خيلي کم ‪ .‬ميزان تاثير خشک و مقتدر بممودن‬
‫مممدير در کمماهش کممارايي کارکنممان ‪ %77 :‬زيمماد و خيلممي زيمماد ‪%15 ،‬‬
‫متوسط ‪ %8 ،‬کم و خيلي کم ‪ ،‬از افراد خشک و مقتدر بممودن مممدير را در‬
‫وثر مممي داننممد ‪ .‬ميممزان تمماثير غممرور و تکب ّممر در‬
‫کاهش کممارايي کارکنممان مم ُ‬
‫کاهش کارايي کارکنان ‪ %20 :‬متوسط و ‪ %13‬کم و خيلممي کممم ‪ .‬ميممزان‬
‫تاثير وجود تعارض در مدرسممه در کمماهش کممارايي کارکنممان ‪ %87 :‬زيمماد و‬
‫خيلي زياد ‪ %60 ،‬متوسط و ‪ %5‬کم وخيلممي کممم ‪ .‬ميممزان تممثير زورگممويي‬
‫مدير در محيط مدرسه در کمماهش کممارايي کارکنممان ‪ %91 :‬زيمماد و خيلممي‬
‫زيمماد ‪ %2 ،‬متوسممط و ‪ %5‬کممم زورگممويي مممدير در محيممط مدرسممه را در‬
‫کاهش کارايي کارکنان موّثر دانسته اند ‪.‬‬
‫‪.22‬عنوان ‪ :‬بررسي مسممائل و مشممکلت نهضممت سمموادآموزي شهرسممتان‬

‫اراک‬
‫پژوهشمگر ‪ :‬فمماطمه مممومني ‪ ،‬اسممتاد راهنمما ‪ :‬آقمماي محمممد مينمما ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪79 :‬‬
‫آموزش بزرگسالن بصورت موضوعي در آمده که توجه دست انممدرکاران‬
‫تعليم و تربيت را به خود مشممغول کممرد ه اسممت ‪ .‬در آممموزش بزرگسممالن‬
‫عناصممر متعممددي نقممش داشممته انممد‪ ،‬اممما دو عنصممر انسمماني‪ ،‬سمموادآموز و‬
‫آموزشيار نقش حساس تر و پيچيده تري دارند ‪ .‬آموزشياران همواره بايممد‬
‫درک دقيممق تممر از فراگيممران داشممته باشممند تمما بتواننممد ارتبمماط منطقممي و‬
‫درستي با آنها برقرار کنند ‪ .‬شمرايط شمغلي آموزشمياران مموقعّيت خماص‬
‫فراگيران ‪ ،‬تفاوت و نمماهمگني سمموادآموزان در يممک کلس درس مسممايلي‬
‫هستند که آموزشياران با آن مواجه اند ‪ .‬در اين پژوهش سممعي شممده ايممن‬
‫مشکلت و نارسائي ها ‪ ،‬شناسممايي شممده و راه حممل هممايي در بممه حممداقل‬
‫رساندن آنها ارائه شود ‪.‬‬
‫فرضيه هاي تحقيق ‪:‬‬
‫‪ .1‬ارزشيابي از کار آموزشياران ‪ ،‬از مشممکلت عمممده آموزشممي آنهمما مممي‬
‫کاهد ‪.‬‬
‫‪ .2‬عمدم اسممتقبال سمموادآموزان از کلسمهاي درس‪ ,‬از مشمکلت اساسمي‬
‫آموزشياران است ‪.‬‬
‫‪ .3‬يکممي از مشممکلت آموزشممياران ‪ ،‬کمبممود امکانممات آموزشممي و وسممايل‬
‫کمک آموزشي است‪.‬‬
‫‪ .4‬از جمله مشکلت آموزشياران‪ ،‬عممدم امکممان ادامممه تحصمميل آنممان مممي‬
‫روش در ايممن تحقيممق توصمميفي مم پيمايشممي مممي باشممد ‪ .‬محقممق از منممابع‬
‫کتابخممانه و نيممز بمما اسممتفاده از نظريممات مسممولين و آموزشممياران نهضممت‬
‫سوادآموزي در قالب پرسشنامه و مصاحبه صورت گرفته اسممت ‪ .‬جممامعه‬
‫آماري کلّيه آموزشممياران نهضممت سمموادآموزي شهرسممتان اراک ‪ ،‬در سممال‬
‫تحصيلي ‪ 80‬م ‪ 79‬مي باشد که تعداد آنان ‪ 350‬نفر است و حدود ‪ 45‬نفر‬
‫به صورت تصادفي به عنوان نمونه آماري انتخماب شممده انممد ‪ .‬ابمزار جممع‬
‫آوري اطلعات پرسشنامه است که شامل ‪20‬سوال باز مي باشد ‪ .‬روش‬
‫آماري مورد استفاده آمار توصيفي است که با رسم جممدول نتايممج حاصممله‬
‫توصيف شده است ‪.‬‬
‫‪ .1‬در رابطه با فرضيه يک ؛ با توجه به پاسخ هاي داده شده به سوال اول‬
‫) ‪ .1‬آيا از کار شما ارزشيابي به عمممل مممي آيممد ؟ ( وسمموال دوم ) ‪ .2‬آيمما‬
‫شما از نتايج ارزشيابي اطلع حاصممل مممي کنيممد ؟ ( کممه بممترتيب ‪ %100‬و‬
‫‪ %95‬پاسخ مثبت داده شده به سوال سوم ) ‪ .3‬اطلع از نتايج ارزشمميابي‬
‫تمما چممه حممد در بهبممود کيفيممت کممار مممي افزايممد ؟ ( و سمموال چهممارم ) ‪.4‬‬
‫ارزشيابي تا چه حد بممر بهبممود کيفيممت آموزشممي ممموّثر اسممت ؟ ( ميممانگين‬
‫پاسخ هاي بدست آمده از آنها از ‪ 3‬بيشتر است بنابر ايمن فرضميه شمماره‬
‫يک اثبات مي شود ‪.‬‬
‫‪ .2‬در رابطه با فرصيه شماره دو ؛ با توجه به پرسش شماره ده ) ‪ .10‬آيا‬
‫سوادآموزان بطور مرتممب در کلس همما حاضممر مممي شمموند ؟ ‪ %40‬بلممي و‬
‫‪ %60‬خيممر جممواب دادنممد ( پرسممش يممازده ) ‪ .11‬معمممول ً چنممد درصممد از‬
‫سوادآموزان که در ابتداي دوره ثبت نام کرده اند‪ ،‬دوره را تا پايممان ادامممه‬
‫دادنممد ؟ ‪ %4/24‬آموزشممياران ابممراز کردنممد ‪ 75‬تمما ‪%100‬م ‪ ،‬م ‪%4/44‬م ؛‬
‫آموزشياران ابراز کردنممد ‪ 50‬تمما ‪ %75‬سمموادآموزان ‪ %6/26‬اعلم کردنممد‬
‫‪ 25‬تممما ‪ %50‬سممموادآموزان و ‪ %4/4‬نيمممز ابمممراز کردنمممد کممممتر از ‪%25‬‬
‫سمموادآموزان دوره را تمما پايممان ادامممه ميدهنممد ( پرسممش دوازده ) ‪ .12‬در‬
‫صورتي که سوادآموزان از شرکت در کلسهاي درس استفاده نمي کنند ‪،‬‬
‫علممت چيسممت ؟ ‪ .1‬عممدم انگيممزه کممافي ‪ ، %8/42‬نامناسممب بممودن زمممان‬
‫کلسها و عدم وقممت کمافي‪ %2/7،‬عممدم اعتممماد بممه نفممس بممراي يممادگيري‬
‫‪ ( %50‬پرسش سيزده ) ‪ .13‬به نظر شما چه عواملي درايجاد انگيممزه در‬
‫سوادآموزان براي شرکت در کلسها موّثر است ؟ ‪ %5/47‬تبليغ از طريق‬
‫رسانه همما ‪ %5/42 ،‬تبليممغ از طريممق راهنمايممان تممدريس و ‪ %5/7‬تبليممغ از‬
‫طريق آموزشياران ( پرسش چهارده ) ‪ .14‬به نظر شما علت اينکممه عممده‬
‫اي در کلس ثبت نام نموده ولممي پممس از مممدتي کلس را تممرک مممي کننممد‬
‫چيسممت ؟ ناهممماهنگي س مّني ‪ %8/8‬پمماين تممر بممودن سممن آموزشممياران از‬
‫سمموادآموزان ‪ ، %3/13‬احسمماس نمماتواني در يممادگيري ‪ ( %77/7‬پرسممش‬
‫پانزده ) ‪ .15‬به نظر شما دليل اينکه درصدي از سوادآموزان پس از طممي‬
‫يک دوره در دوره بعممد شممرکت نمممي کننممد چيسممت ؟ خسممته کننممده بممودن‬
‫‪ %3/13‬ناهماهنگي محتوا با نيازهاي واقعممي فراگيممران ‪، %5/35‬طمموطي‬
‫وار بودن يادگيري ‪( %11/51‬‬
‫پرسش شانزدهم ) ‪ .16‬چگونه مي توان مانع غيبت سوادآموزان شد ؟ بمما‬
‫گنجاندن درس هاي مثل کاردسممتي و هنرهمماي خممانگي ‪ ، %5/55‬گنجانممدن‬
‫جه‬ ‫برنممامه همماي تفريحممي ‪ ، %33/33‬توبيممخ و عممدم قبممول غيبممت غيممر مممو ّ‬
‫‪ ( %11/11‬بنابر اين فرضيه اثبات مي شود ‪.‬‬
‫‪ .3‬در رابطه با فرضيه شماره سه ؛ با توجه به پرسش شماره شممش ) ‪.6‬‬
‫محل تشکيل کلس هاي شما کداميک از مکان هاست ؟ مسممجد ‪%4/4‬م ‪،‬‬
‫مدرسه ‪ ، %77/37‬ساير مکان همما ‪ ( %5/35‬سمموال هفممت ) ‪ .7‬امکانممات‬
‫مورد نياز براي آموزش تا چه حد رفع نياز مي کند ؟ ميممانگين حاصممل ‪4/3‬‬
‫مي باشد و پاسخ گزينه مثبت بوده ( پرسش هشت ) ‪ .8‬از وسممايل کمممک‬
‫آموزشي تا چه حد بهمره ممي گيرنمد ؟ ميمانگين ‪ 83/3‬ممي باشمد و پاسمخ‬
‫مثبت است ‪ (.‬پرسش نه ) ‪ .9‬استفاده از وسايل کمک آموزشي تا چه حد‬
‫در يادگيري موثر مي دانيد ؟ ميانگين حاصممل ‪ %32/3‬مممي باشممد و پاسممخ‬
‫مثبت است ( بنابر اين فرضيه اثبات مي شود ‪.‬‬
‫‪.4‬در رابطه با پرسش شماره چهار؛ با تمموجه بممه پرسممش شممماره هفممده )‬
‫‪ .17‬اگر امکان ادامه تحصيل براي شما فراهم گردد تا چه اندازه مايمما بممه‬
‫ادامه تحصيل هستيد ؟ زياد و خيلي زياد ‪ ( %100‬پرسش شماره هجممده )‬
‫‪ .18‬به نظر شما‪ ،‬آممموزش ضمممن خممدمت کممه منتهممي بممه دريمافت مممدرک‬
‫تحصيلي مي شود ‪ ،‬تا چه اندازه براي کارايي ‪ ،‬آموزشياران موثر اسممت ؟‬
‫زياد و خيلي زياد ‪ %66/86‬متوسط ‪ %11/11 ،‬کم و خيلي کم ‪( %22/2‬‬
‫پرسش شماره نمموزده ) ‪ .19‬تما ُ ثيممر آممموزش ضمممن خممدمت ‪ ،‬بممر کيفيممت‬
‫صص حرفممه اي ‪%7/37‬‬ ‫آموزشي را چه جنبه هايي مي دانيد ؟ افزايش تخ ّ‬
‫روش هاي جديد آموزشي ‪ %8/28‬سازماندهي آموزشي ‪ ، %4/4‬دلگرمي‬
‫نسبت به حرفه خود ‪ ( %8/28‬پرسش شممماره بيسممت ) ‪ .20‬در صممورتي‬
‫که مايل به ادامه تحصيل هستيد اين تمايل به چه دليل است ؟ تاثير ادامه‬
‫تحصيل بر روشهاي جديد تدريس و افزايش اطلعات ‪ ، %8/68‬تاثير ايممن‬
‫عامممل بممر کسممب مممدرک بممالتر بمماعث افزايممش در حقمموق مممي شممود‬
‫‪ ( %18/11‬بنممابر ايممن آموزشممياران عممدم امکممان ادامممه تحصمميل را از‬
‫مشکلت خود اعلم کردند و فرضيه شماره چهار اثبات مي گردد ‪.‬‬
‫‪.23‬عنوان ‪ :‬راهبردهمماي بهينممه سممازي تممدريس درآممموزش عممالي از ديممد‬
‫دانشجويان دانشگاه اراک‬
‫پژوهشگر ‪ :‬حسين جللي فراهاني ‪ ،‬استاد راهنممما دکممتر محمممد سمميفي ‪،‬‬
‫آموزش عالي در هر کشوري معمول ً اهداف اساسي را سرلوحه کار خممود‬
‫داشته است مثل ً قصد دارد افرادي خّلق ‪ ،‬مبتکر و آماده براي چرخوانممدن‬
‫چرخ هاي توسعه کشور ‪ ،‬بار آورد اما وقممتي بمما واقممع بينممي بممه نممتيجه کممار‬
‫نگرسته مي شود‪ ،‬متاسفانه چنين انسانهايي کمتر ديده مي شود ‪ ،‬افرادي‬
‫ديده مي شود که در بيشتر اين ابعاد ضعف داشته يا حداکثر در يکي از دو‬
‫بعد رشد کرده و بندرت افرادي يافت مممي شممود کممه در تمممام ابعمماد رشممد‬
‫کرده باشند‪ .‬در همين راسممتا آممموزش عمالي بجمماي پممرورش قممدرت تفکممر‬
‫خّلق درصدد انتقال اطلعممات و معلومممات بممه ذهممن يادگيرنممدگان اسممت ‪.‬‬
‫تحقيق حاضر در همين راستا تنظيم شده است ‪ ،‬يعني بمما ارائه راهبرهمماي‬
‫موثر آموزشي سعي در ارائه اطلعات نسبتا ً مفيد و ارزنده اي مي باشممد‬
‫تا زمينه برنامه ريزي مطلوب و حسمماب شممده را بممراي مدرسممين محممترم‬
‫فراهم آورد ‪.‬‬
‫‪ .1‬آيا اساتيد در بهبود تدريس دروس دانشممگاهي از طراحممي سيسممتماتيک‬
‫استفاده ميکنند؟‬
‫‪ .2‬آيمما شمميوه همماي فعّممال تممدريس دربهينممه سممازي يممادگيري دانشممجويان‬
‫درآموزش عالي اثرگذار است ؟‬
‫‪ .3‬آيا استفاده از مراکز يممادگيري دانشممگاهي مممي توانممد در ارتقمماء سممطح‬
‫علمي دانشجويان موثر واقع شود ؟‬
‫روش تحقيق مورد استفاده توصيفي م پيمايشي مي باشد ‪ .‬جمامعه آمماري‬
‫اين تحقيق دانشجويان دانشگاه اراک که تمامي دانشجويان اعممم از دخممتر‬
‫و پسر در رشته هاي مختلف را در بر مممي گيممرد انتخمماب گرديممده اسممت ‪.‬‬
‫نمونه اي به اندازه ‪ 100‬نفر از اين جامعه بصورت تصادفي از رشته همماي‬
‫مختلف که از هر يک از رشته ها ‪ 100‬نفر دانشجو انتخمماب شممده اسممت ‪،‬‬
‫مممي باشممد‪ .‬ابممزار جمممع آوري اطلعممات پرسشممنامه از نمموع بمماز و بسممته‬
‫استفاده شده است ‪ .‬روش تجزيممه و تحليممل داده همما بمما اسممتفاده از آمممار‬
‫توصيفي ) درصد‪ ،‬فراواني ( صورت گرفته است ‪.‬‬
‫‪ .1‬در پاسخ به پرسش شمماره يمک ؛ ‪ %18‬دانشمجويان اعتقماد دارنمد کمه‬
‫اساتيد از طراحي سيستماتيک تدريس براي بهبود در تدريس در حد خيلممي‬
‫زياد و زياد و همچنين ‪ %38‬افممراد در حممد کممم و خيلممي کممم اسممتفاده مممي‬
‫کنند ‪ .‬در عين حال ‪ %42‬دانشجويان نيز بر اين باورند کممه اسمماتيد در حممد‬
‫متوسط از طراحي سيستماتيک تدريس در بهبممودآن اسممتفاده مممي کننممد ‪،‬‬
‫بنابر اين به اين نتيجه مي رسد که اساتيد از طراحي سيستماتيک تممدريس‬
‫تا حدودي در بهبود تدريس استفاده مي کنند ‪.‬‬
‫‪ .2‬در پاسخ به پرسش شماره دو ؛ ‪ %5/62‬افراد روشهاي فعممال تممدريس‬
‫را در حد زياد و زياد و فقط ‪ %25/13‬در حد کممم و خيلممي کمم تماثير گممذار‬
‫دانسته انممد بمما انجممام آزمممون خممي دو اختلف معنممي دار ايممن دو درصممد را‬
‫نشان مي دهد ‪ .‬بنابراين بيشتر افراد نسممبت بممه ايممن روشممها نظممر مثبممت‬
‫دارند‪.‬‬
‫‪ .3‬در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره سه؛ ‪ %25/75‬افراد اسممتفاده از‬
‫مراکز يادگيري دانشگاهي را در ارتقمماء سممطح علمممي دانشممجويان در حممد‬
‫خيلي زياد و زياد و تنها ‪ %9‬از دانشممجويان در حممد کممم و خيلممي کممم ممموثر‬
‫دانسته اند با اجراي آزمون خي دو اختلف معني دار اين دو درصد مشهود‬
‫ميشممود ‪ .‬در نممتيجه بيشممتر دانشممجويان در اسممتفاده از مراکممز يممادگيري‬
‫دانشگاهي نظر مثبت دارند ‪.‬‬
‫‪ .4‬در پاسخ هاي سوال باز تحقيق ‪ » :‬براي بهينه سازي روشهاي تممدريس‬
‫در دانشممگاه چممه پيشممنهاداتي داريممد ؟ « ‪ .1‬اسممتفاده از روش پرسممش و‬
‫پاسخ در تدريس ‪ 27‬مورد ‪ .2 ،‬استفاده از وسايل سمعي بصممري در حيممن‬
‫تدريس ‪ 25‬مورد ‪ .3 ،‬فعال بودن دانشجويان در حين تممدريس ‪ 23‬مممورد ‪،‬‬
‫‪ .4‬کاربرد بيشتر از فعاليت هاي بحث گروهي ‪ 20‬مورد ‪ .5 ،‬ايجاد شرايط‬
‫لزم براي انجام تحقيقات ‪ 19‬مورد‪ .6 ،‬وجممود اسمماتيد مجمّرب ‪ 19‬مممورد ‪،‬‬
‫‪ .7‬گسترش کتابخانه ها و استفاده از وسايل ‪ 18‬مورد ‪.‬‬
‫‪.24‬عنوان ‪ :‬تحليممل محتممواي کتمماب علمموم تجربممي سممال دوم ابتممدايي و‬
‫مقايسه آن با ويژ گي هاي شناختي کودکان‬
‫پژوهشگر ‪ :‬الهه روستايي ‪ ،‬استاد راهنممما ‪ :‬آقمماي سممعيد موسمموي پممور ‪،‬‬
‫بررسي مسئله ويژگي هاي شممناختي کودکمان و مقايسممه و بررسممي آن بمما‬
‫صصين تعليم و تربيممت‬ ‫محتواي کتب درسي مورد توجه روانشناسان و متخ ّ‬
‫از جملممه پيمماژه ‪ ،‬برونممر ‪ ،‬ويگوتسممکي قممرار گرفتممه اسممت ‪ .‬در نظامهمماي‬
‫آموزشي متمرکز نظام آموزشي کشور ما نيممز شممامل مممي شممود يکممي از‬
‫عواملي که باعث تحقق اهداف آموزشي مي شود کتابهمماي درسممي اسممت‬
‫پژوهممش حاضممر نيممز بممه تحليممل محتممواي کتمماب علمموم پمايه دوم ابتممدايي و‬
‫مقايسه آن با ويژگي هاي شناختي کودگان پرداخته است در تحقيق حاضر‬
‫با تاکيد عمده بر ديدگاه شناختي پياژه ويژگي هاي شناختي گودگان ‪ 6‬تا ‪9‬‬
‫ساله بررسي شده است ‪.‬‬
‫شناخت ويژگي هاي ذهني کودکان ‪ 6‬تا ‪ 9‬ساله و مقايسممه آن بمما محتممواي‬
‫کتاب علوم تجربي دوم ابتدايي‬
‫قممق بممر اسمماس ديممدگاه‬
‫روش تحقيق اسممنادي يمما کتابخممانه اي اسممت ‪ .‬مح ّ‬
‫شناختي پياژه ويژگي هاي کودکان ‪ 6‬تا ‪ 9‬سال را مورد بررسي قرار داده‬
‫و بممه مقايسممه محتممواي کتمماب علمموم بمما ويژگممي همماي شممناختي ايممن دوره‬
‫پرداخته است ‪.‬‬
‫قق به ايممن نممتيجه مممي رسممد کممه برنممامه‬
‫در راستاي هدف ذکر شده ‪ ،‬مح ّ‬
‫صصين امر در تدوين کتمماب علمموم بممه ويژگممي همماي شممناختي‬ ‫ريزان و متخ ّ‬
‫کودکان توجه داشته و محتواي کتاب علوم دوم ابتدايي متناسب با ويژگممي‬
‫هاي شناختي کودکمان ‪ 6‬تما ‪ 9‬سماله تمدوين شمده اسمت ‪ .‬محقمق پمس از‬
‫بررسي تک تک بخشهاي کتاب علوم دوم ابتدايي و مقايسمه آن بما ويژگمي‬
‫هاي شناختي کودکان ‪ 6‬تا ‪ 9‬ساله نتيجه مي گيرد که محتواي کتاب علمموم‬
‫دوم ابتدايي متناسب با ويژگمي هماي شمناختي کودکمان ‪ 6‬تما ‪ 9‬سمال ممي‬
‫باشد و اين کتاب خسته کننممده ‪ ،‬نممامطلوب و غيممر جممذاب نيسممت و قممواي‬
‫ذهني دانش آموزان را به فعالّيت وا مي دارد و خلقّيت را در آنها شممکوفا‬
‫مي کند و هر قسمت آمممادگي لزم را بممراي پرداختممن بممه قسمممت بعممد را‬
‫فراهم مي کند ‪.‬‬
‫‪.25‬عنوان ‪ :‬اثر اضطراب بر امتحان‬
‫پژوهشگر ‪ :‬سيده زهرا روحاني ‪ ،‬استاد راهنممما ‪ :‬دکممتر حميممد رضممائيان ‪،‬‬
‫اضطراب ‪ ،‬يکي از شايعترين مشکلت عمماطفي انسممان امممروز اسممت کممه‬
‫آنچنان در تارو پود زندگي وي ريشه دوانيده که با جرات مممي تمموان گفممت‬
‫زمينه بسياري از بيماريهاي جسمي ‪ ،‬کسالت هاي روحي ‪ ،‬آشممفتگي همماي‬
‫رفتاري و واکنشهاي نامناسب او را تشکيل مي دهد ‪ .‬اضطراب امتحان به‬
‫عنوان پديده اي رايج که به وفور در مراکز آموزشي و تحصيلي ديممده مممي‬
‫شود ‪ ،‬همبستگي بمماليي بمما عملکممرد موفممق و يمما نمماموفق دانممش آممموزان‬
‫دارد ‪.‬‬
‫بررسي نقش و تاثير اضطراب بر امتحان مي باشد ‪.‬‬
‫روش اين تحقيق از نوع کتابخانه اي مي باشد ‪ .‬پژوهشممگر بمما اسممتفاده از‬
‫منابع کتابخانه اي به بررسي و مطمالعه موضمموع تحقيممق مممي پممردازد و در‬
‫پايان به نتايج سودمندي در اين زمينه دست مي يابد ‪.‬‬
‫پژوهشگر ضمن معرفي ماهيت اضطراب و چگونگي ايجمماد اضممطراب بممه‬
‫بحث و بررسممي در مممورد اضممطراب امتحممان و عوامممل ايجمماد کننممده آن و‬
‫اطلعات مفيدي در رابطه با شيوه هاي درمان اضطراب ارائه مممي نمايممد‬
‫و اضطراب در حد معمول نه تنها خطرناک نمي باشد بلکه تماثير مثبمت در‬
‫عملکرد پيشرفت تحصمميلي دارد ولممي اگممر مقممدار آن بيشممتر باشممد بمماعث‬
‫اختلل در يادگيري و يادآوري مي شود و همچنين عدم موّفقيت در امتحان‬
‫و در نتيجه افت تحصيلي مي گردد و در پايان توصيه هممايي بممراي آمممادگي‬
‫بهتر دانش آموزان براي اجراي بهتر امتحانات پيشنهاد مي کند‬
‫‪.26‬عنوان ‪ :‬بهسازي و تقويت حافظه‬

‫پژوهشگر ‪ :‬حوريه پوران علمي ‪ ،‬اسمتاد راهنمما ‪ :‬دکمتر حميمد رضمائيان ‪،‬‬
‫آممموزش و پممرورش يکممي از سممازمانهاي آموزشممي کشممورمان اسممت کممه‬
‫يکسري اهدافي را دنبال مي کند ‪ ،‬اين سازمان براي آگاهي از رسيدن بممه‬
‫اهداف‪،‬از طريممق ارزشمميابي يممادگيري راميسممنجد‪.‬دانشمممندان درتحقيقممات‬
‫خود به اين نتيجه رسيده اند که در يادگيري ‪،‬حافظه نقممش عمممده اي دارد‬
‫براي افزايش و بهبود يادگيري بايد حافظه را بهسازي و تقممويت کنيممم و از‬
‫حد معمول به حد عالي برسانيم چون امروز هرکسي سعي دارد بمما تمموجه‬
‫به صنعتي شدن جامعه وگسترش روزافممزون علممم وتکنولمموژي حممافظه را‬
‫تقويت کند تما يمک نموع سمازگاري در عصمر انفجمار اطلعمات بوجمود آورد‬
‫پژوهشگر در اين تحقيق بممه بهسممازي و تقممويت حممافظه پرداختممه و سممعي‬
‫کرده تا جايي که امکان دارد به مطالعه در مورد بهسازي حممافظه بپممردازد‬
‫تا از اين طريق راههاي بهسازي حافظه را بيان کند و رويکردهممايي را کممه‬
‫باعث بهسازي و تقويت حافظه مي شود را بيان کند ‪.‬‬
‫‪ .1‬بحث از ماهيت حافظه ‪.‬‬
‫‪ .2‬روشهاي بهينه سازي حافظه و ارائه يک روش جممامع بممراي بهسممازي و‬
‫تقويت حافظه ‪.‬‬
‫‪ .3‬کاربرد تقويت حافظه در کلس درس ‪.‬‬
‫روش اين تحقيق از نوع کتابخانه اي است ‪.‬پژوهشگر بمما اسممتفاده ازمنممابع‬
‫کتابخانه به بررسي ومطالعه موضوع تحقيق ميپردازد و در پايان بممه نتايممج‬
‫سودمندي در اين زمينه دست مييابد ‪.‬‬
‫در راستاي اهداف مشخص شده نتايج زير حاصل شده است ‪:‬‬
‫‪ .1‬پژوهشگر ضمن تعريف حافظه و بيان انواع آن بممه بررسممي و مطممالعه‬
‫در مورد ماهّيت آن مي پردازد ‪.‬‬
‫‪ .2‬حافظه را مي توان به طرق مختلف و از راههاي گوناگوني تقويت کرد‬
‫و به بهسازي آن پرداخت يکي از اين راهها استفاده از تکنيکهايي است که‬
‫در حين يادسپاري از آنها استفاده مي کنيم راه ديگر فراحافظه مي باشممد‬
‫و غيره ‪...‬‬
‫‪ .3‬براي اينکه بصممورت کمماربردي از بهسممازي حممافظه اسممتفاده کنيممم بايممد‬
‫مطالعات شخصي خودمان را سازماندهي کنيم تا اطلعات جديممد را بهممتر‬
‫به خماطر بسمپاريم بما اسمتفاده از دسمتورالعمل زيمر ممي تموانيم در حيمن‬
‫تممدريس حممافظه دانممش آممموزان را افزايممش دهيممم ‪ ،‬اوليممن دسممتورالعمل‬
‫ومين‬ ‫ساختن طرحواره است ‪ ،‬دومين مرحله منفعل بودن يادگيرندگان سمم ّ‬
‫مرحله ارئه مطالب يادگرفته شده به زبان خود دانش آموز ‪ ،‬چهارم تداوم‬
‫آزمايش دانش آموزان ‪ ،‬پنجم استفاده از ياد يا رها در زمان مناسب ‪.‬‬
‫‪.27‬عنوان ‪ :‬بررسمممي ميمممزان آشمممنايي معّلممممان عربمممي دوره راهنممممايي‬
‫شهرستان ملير در استفاده از روشهاي تدريس حل مسئله و تسّلط ياب‬
‫پژوهشگر ‪ :‬احمد مجيدي جممورابي ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬دکممتر س مّيد شمممس‬
‫دم ‪ ،‬سال اجراء ‪78 :‬‬‫دين هاشمي مق ّ‬
‫ال ّ‬
‫با توجه به پيشرفت هاي جامعه بشممري و گرايممش نظامهمماي آموزشممي بممه‬
‫روش هاي نوين تدريس هماننممد روش تس مّلط يمماب و روش تممدريس حممال‬
‫مسئله و با توجه به اين امر که ايممن روشممها مممي تواننممد بممه شممرکت دادن‬
‫فعّممالنه فراگيممران در فراينممد تممدريس و بمماروري و شممکوفايي همممه جممانبه‬
‫شخصّيت فراگيران و يادگيري عميق گردد ‪ .‬لممذا بممه روشممهاي س مّنتي غيممر‬
‫فّعال که رابطه اي يک طرفه بين فراگيران و معّلم برقرار کممرده ‪ ،‬پشممت‬
‫کرده اند و آنان را مطرود خوانممده انممد ‪ ،‬بمما تمموجه بممه اهمي ّممت و کارآمممدي‬
‫روشهاي فّعال تدريس و تاکيد بممر اسممتفاده و کمماربرد لزم ضممروري اسممت‬
‫اين روشها نيز در مدارس مورد استفاده قرار مي گيرد‪.‬‬
‫‪.1‬ميزان آشنايي دبيممران عربممي دوره راهنمممايي از مراحممل روش تممدريس‬
‫حل مسئله تا چه اندازه است ؟‬
‫‪.2‬ميزان استفاده دبيران عربي دوره راهنمممايي در تممدريس خممود از روش‬
‫تدريس حل مسئله تا چه اندازه است ؟‬
‫‪.3‬ميزان آشنايي دبيممران عربممي دوره راهنمممايي از مراحممل روش تممدريس‬
‫تسّلط ياب تا چه اندازه است ؟‬
‫‪.4‬ميزان استفاده دبيران عربي دوره راهنمممايي در تممدريس خممود از روش‬
‫تدريس تسّلط ياب تا چه اندازه است ؟‬
‫روش تحقيق توصيفي م پيمايشي مي باشد ‪ .‬داده هاي مورد نظر بوسمميله‬
‫پرسشنامه جمع آوري شده است براي اين منظور پرسشممنامه اي شممامل‬
‫‪ 17‬سوال بسته فراهم شده است ‪ .‬جامعه آماري در ايممن تحقيممق دبيممران‬
‫عربي دوره راهنمايي ) زن و مرد ( شهرستان ملير در سال تحصيلي ‪79‬م‬
‫ل جامعه آماري ‪ %210‬نفر مي باشد و نمونه‬ ‫‪ 1378‬مي باشد که تعداد ک ّ‬
‫اي به اندازه ‪ 35‬نفر بصورت تصادفي از ايممن جممامعه انتخمماب شممده انممد ‪.‬‬
‫روش تحليل داده ها با استفاده از آمار توصيفي مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .1‬بمما تمموجه بممه نممتيجه بدسممت آمممده حممدود ‪ %76/21‬معلمممان بمما روش و‬
‫مراحل حل مسئله آشنا مي باشند ‪ ،‬که اين ميزان آشنايي رضممايت بخممش‬
‫نيست بطور کلي مي توان نتيجه گرفممت ميممزان آشممنايي دبيممران بمما روش‬
‫حل مسئله کافي نمي باشد ‪.‬‬
‫‪ .2‬در رابطه با پرسش شماره دو ؛ بطور کلي بين آشنايي نظري معّلمممان‬
‫با کاربرد روش حل مسئله تناسبي ديده نمي شود چراکه کاربرد آن بنا بممه‬
‫اظهممار معّلمممان از آشممنايي بمما مراحممل آن بيشممتر اسممت ‪ ،‬کممه کمماربرد آن‬
‫بصورت ناقص و ناخودآگاه مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .3‬در رابطه با پرسش شماره سه ؛ بطور کلي مي توان نتيجه گرفت کممه‬
‫حدود ‪ % 28/38‬با مراحل روش تسّلط ياب آشنايي دارند که کمي بيشتر‬
‫از يک سوم نمونه آماري به انجام اين مرحله پرداخته است ‪.‬‬
‫‪.4‬در رابطه با پرسش شماره چهار ؛ در حدود ‪ %27‬افممراد نمممونه تحقيممق‬
‫که در حدود کمتر از يمک سموم آنمان بما روش تسمّلط يماب آشمنا هسمتند ‪،‬‬
‫معّلمان هر يک از مراحل را بدون آشنايي با آن مراحممل بکممار مممي برنممد و‬
‫بيشترين آشنايي معّلمان با آخريمن مرحلمه يعنمي تجديمد نظمر در طراحمي‬
‫آموزشي مي باشد ‪.‬‬
‫نوان ‪ :‬بررسمممي نگمممرش سممموادآموزان و آموزشمممياران نهضمممت‬
‫‪.28‬عنن‬
‫سوادآموزي نسبت به محتممواي تعليمممات مممدني پنجممم ابتممدايي شهرسممتان‬
‫اراک‬
‫پژوهشگر ‪ :‬رضا بادينلو ؛ استاد راهنمما ‪ :‬سمرکار خمانم ذوالقرنيممن ‪ ،‬سمال‬
‫اجراء ‪80 :‬‬
‫با توجه به اينکه مسئله بي سوادي يکي از بزرگممترين مسممائل و مشممکلت‬
‫جوامع بشري مي باشد و همه کشورها تلش زيادي در جهممت ريشممه کنممي‬
‫بيسوادي کرده اند ‪ ،‬هنوز آمار و ارقام نشان مي دهد که موّفقيت چنداني‬
‫حاصل نشده است و چون يکي از علل عمده بيسوادي ناشممي از محتممواي‬
‫آموزشي آنها مي باشد و در حال حاضر در کشور ما هنوز به عنوان اصلي‬
‫ترين مواد آموزشممي محسمموب مممي شممود بممه هميممن جهممت پژوهشممگر بممه‬
‫بررسي نگرش سوادآموزان و آموزشياران نهضت سمموادآموزي در رابطممه‬
‫با محتواي کتاب پنجم پرداخته است ‪.‬‬
‫‪ .1‬آيمما محتممواي کتمماب تعليمممات مممدني منطبممق بمما نيازهمما و توانائيهمماي‬
‫سوادآموزان مي باشد ؟‬
‫‪ .2‬آيممامحتواي کتمماب تعليمممات مممدني درشممناخت جممامعه و رشممداجتماعي‬
‫سوادآموزان موثر است ؟‬
‫‪ .3‬آيا کتاب تعليمات مدني به برقممراري ارتباطمات عمممودي و افقمي تموجه‬
‫داشته است ؟‬
‫‪ .4‬آيمما تصمماوير ‪ ،‬شممکال ظمماهري و نحمموه بيممان کتمماب بممراي سمموادآموزان‬
‫مناسب است ؟‬
‫‪ .5‬آيا حجم کتاب مدني متناسب با زمان پيش بيني شده براي تممدريس آن‬
‫مي باشد ؟‬
‫با توجه بممه ممماهيت تحقيممق از روش توصمميفي بهممره گرفتممه شممده اسممت ‪.‬‬
‫جمممامعه آمممماري شمممامل ‪ 70‬نفمممر آموزشمممياران نهضمممت سممموادآموزي و‬
‫سوادآموزان پنجم بزرگسال نهضت سوادآموزي ‪ 224‬نفممر مممي باشممد کممه‬
‫‪ 30‬نفر بصورت تصادفي از هريک از آنها انتخاب شده است ‪ .‬ابممزار جمممع‬
‫آوري اطلعات پرسشنامه که به شمميوه ممموازي تهيممه شممده اسممت ‪ .‬روش‬
‫تحليل داده ها با استفاده از آمار توصيفي ) فراوانمي ‪ ،‬درصممد ‪ ،‬ميممانگين (‬
‫مي باشد ‪.‬‬

‫از مجموع اظهار نظر سوادآموزان و آموزشياران مممي تمموان چنيممن نممتيجه‬
‫گرفت ‪:‬‬
‫‪ .1‬بنظر ‪ %53‬از سمموادآموزان محتممواي کتمماب مممدني در حممد زيمماد و زيماد‬
‫مطابق بمما نيازهايشممان مممي باشممد ‪ .‬همچنيممن ‪ %75‬آموزشممياران محتممواي‬
‫کتاب مدني را در حد متوسممط و بيشممتر از متوسممط متناسممب بمما نيازهمماي‬
‫سوادآموزان مي دانند ‪.‬‬
‫‪ .2‬بنظر ‪ %44‬آموزشياران و ‪ %53‬سوادآموزان محتممواي کتماب تعليمممات‬
‫مدني در شناخت جامعه و رشد اجتماعي سوادآموزان در حد زياد و بسيار‬
‫زياد موثر مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .3‬بنظر ‪ %72‬سوادآموزان در حد متوسمط و بمالتر از متوسمط در کتماب‬
‫تعليمات مدني با برقراري ارتباط عمودي و افقي توجه شده است ‪.‬‬
‫‪ .4‬بنظممر ‪ %64‬سمموادآموزان در حممد زيمماد تصمماوير و شممکل ظمماهر کتمماب‬
‫تعليمات مممدني مناسممب مممي باشممد ‪ ،‬ولممي بممه اعتقمماد ‪ %81‬آموزشممياران‬
‫تصاوير و شممکل ظمماهر کتمماب در حممد متوسممط و کمممتر از متوسممط جهممت‬
‫استفاده سوادآموزان مناسب مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .5‬به اعتقاد ‪ %65‬سوادآموزان حجم کتاب مدني در حد متوسممط و کمممتر‬
‫از متوسممط جهممت اسممتفاده آنهما مناسممب مممي باشممد‪ ،‬ولممي از نظممر ‪%67‬‬
‫آموزشياران حجم کتاب با زمان پيش بيني شده بممراي تممدريس آن در حممد‬
‫متوسط و بيشتر از متوسط مناسب است ‪.‬‬
‫‪ .6‬در پاسخ به سوال باز نيز اکثرّيت آموزشممياران تصماوير کتماب را جهمت‬
‫استفاده سوادآموزان نامناسب دانسته اند و بر مشممکل و غيممر قابممل فهممم‬
‫بودن دو درس قانون اساسي و وظايف دوست بممراي سمموادآموزان تاکيممد‬
‫کردند ‪.‬‬
‫‪.29‬عنوان‪:‬بررسي مسممائل و مشممکلت مرکممز مشمماوره دانشممگاه اراک از‬
‫ديدگاه دانشجويان در سال ‪80‬م ‪79‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬صاحب بهرامي ‪ ،‬استاد راهنممما ‪ :‬آقمماي منصممورعبدي ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪80 :‬‬
‫اصول مشاوره و فعالّيت هاي مشاوره اي اساسا ً شامل کاربرد حرفممه اي‬
‫و منسجم نتايج روانشناختي و کاربرد باليني براي حذف و کاهش نمماراحتي‬
‫و درد از يک سو و افزايش کيفيت زندگي افراد ‪ ،‬گروه ها و خانواده ها از‬
‫سوي ديگر مي باشد ‪ .‬پژوهش حاضر به بررسي مشکلت و مسائل مرکز‬
‫مشاوره دانشگاه اراک از ديدگاه دانشجويان دانشگاه اراک در سممال ‪_79‬‬
‫‪ 80‬پرداخته است ‪ .‬اين مشکلت شامل مواردي از قبيل ‪ .1‬نبودن مشاور‬
‫زن ‪ .2‬نداشتن قدرت اجرايي ‪ .3‬عدم وجود فضاي فيزيکي مممورد نيمماز ‪.4‬‬
‫ترس دانشجويان از مراجعه به مشاور ‪ .5‬باور و اعتقاد داشتن به مشمماور‬
‫‪ .6‬عدم اعتماد به مشاور ‪ .7‬ترس از برچسممب زدن و ممموارد ديگممر بمماعث‬
‫قق را بر آن وادارد که اين مشکلت را در‬ ‫شده برخي لذا دانشجويان ‪ ،‬مح ّ‬
‫قالب يک طرح تحقيقي منظم مورد شناسايي قرار دهد‪.‬‬
‫‪ .1‬آيا دانشجويان از وجود مرکز مشاوره دانشممگاه مطلممع انممد در صممورت‬
‫مثبت بودن پاسخ سوال از چه مدت قبل از وجود آن آگاهي يافتند ؟‬
‫‪.2‬مرکزمشاوره دانشگاه تا چه اندازه مکان مناسبي جهت بررسي و حممل‬
‫مشممکلت دانشممجويان ميباشممد ومسمموولين مرکممز تمما چممه انممدازه درجهممت‬
‫آشنايي با اين مرکز تبليغ نموده اند ؟‬
‫‪ .3‬وجممود کاميممک از مشمماورين جهممت مشمماوره ضممروري تممر اسممت و‬
‫دانشجويان بيشتر در چه زمينه اي به خدمات مشاوره اي احتياج دارند ؟‬
‫‪ .4‬چند درصد از دانشجويان به ترس از رفتن به مرکز مشاوره خممودداري‬
‫و با کدام مشاور مشکلت خود را راحت تر بيان مي کنند و کممدام مشمماور‬
‫زن يا مرد را ليق براي کارهاي مشاوره اي مي دانند ؟‬
‫با توجه به نوع تحقيق پژوهشممگر از روش توصمميفي م م پيمايشممي اسممتفاده‬
‫کرده است ‪ .‬جامعه آماري اين تحقيق دانشجويان مشغول بممه تحصمميل در‬
‫دانشگاه اراک در رشممته همماي مختلممف هسممتند کممه نزديممک بممه ‪ 3000‬نفممر‬
‫هستند که ‪ %60‬آنها دختر و ‪ %40‬آنها پسر است ‪ .‬نمونه آماري به تعممداد‬
‫‪ 100‬نفر بصورت تصادفي انتخاب شده است ‪ .‬ابزار جمع آوري اطلعممات‬
‫پرسشنامه از نوع سوال باز و بسته مممي باشممد ‪ .‬روش تحليممل داده همما بمما‬
‫استفاده از آمار توصيفي صورت گرفته است ‪.‬‬
‫‪ .1‬در رابطه بمما پرسممش شممماره يممک ؛ ‪ %59/39‬از دانشممجويان از وجممود‬
‫مرکز مشاوره اظهار بي اطلعي کردند که درصد باليي است و مي توان‬
‫چنين نتيجه گرفت که تبليغات در اين زمينه کم بوده است ‪.‬‬
‫‪ .2‬در رابطه با پرسش شماره دو ؛ ‪ %25/31‬افراد دانشجو گفته انممد کممه‬
‫به ميزان خيلي کم مکان مناسبي جهت پاسخگويي به سوالت دانشجويان‬
‫است ‪ %66/16 .‬افراد معتقدند که به ميزان کممم ‪ %28/14 ،‬افممراد گفتممه‬
‫اند به ميممزان متوسممط ‪ %16/29 ،‬معتقدنممد بممه ميممزان زيمماد ‪ %33/8 ،‬از‬
‫دانشجويان گفته اند به ميزان خيلي زياد مکان مناسبي جهممت پاسممخگويي‬
‫به سممولت دانشممجويان اسممت ‪.‬در رابطممه بمما تبليممغ در مشمماوره ‪%12/68‬‬
‫خيلي کم ‪ %04/26 ،‬از دانشجويان کممم ‪ %8/2 ،‬بطممور متوسممط ‪%8/2 ،‬‬
‫ولين مرکممز زيمماد‬ ‫از دانشجويان زياد ‪ %04/1 ،‬خياي کم گفته انممد کممه مسم ُ‬
‫تبليغ کرده اند ‪.‬‬
‫‪ .3‬در رابطه با پرسش شماره سه ؛ ‪ %28/14‬از دانشجويان روانشناسي‬
‫عمممومي را در مرکممز ضممروري دانسممته انممد ‪ %42/11 ،‬از دانشممجويان‬
‫روانشناسي تربيتي ‪ %37/9 ،‬تکنولوژي آموزشي را ضروري دانسته انممد ‪،‬‬
‫‪ %58/62‬روانشناس مشمماوره و يمما بمماليني را در مرکممز ضممروري دانسممته‬
‫اند ‪.‬‬
‫‪ .4‬در رابطه با پرسممش شممماره چهمار ؛ ‪ %33/58‬افممراد عقيممده دارنممد بمما‬
‫مشاور مرد راحتر مي توانند مشکلت خود را بيان کنند ‪ %95/23 ،‬افممراد‬
‫مشاور زن را و ‪ %78/17‬گفته انممد فرقممي نممدارد ‪ .‬ليمماقت بممراي کارهمماي‬
‫مشمماوره ‪ %75/68‬مممرد را انتخمماب کممرده انممد و ‪ %95/23‬مشمماور زن را‬
‫ليق تر برا ي کارهاي مشاوره اي انتخمماب کممرده انممد ‪ %29/7 ،‬گفتممه انممد‬
‫فرقي ندارد ‪ %78/17 ،‬از دانشممجويان بخمماطر تممرس از برچسممب زدن از‬
‫رفتن به مرکز مشاوره خودداري مي کنند ‪.‬‬
‫‪.30‬عنوان ‪ :‬بررسممي جايگمماه کممامپيوتر در تممدريس و يممادگيري معّلمممان و‬

‫دانش آموزان دبيرستانهاي پسرانه روزانه شهرستان اراک‬
‫پژوهشگر ‪ :‬محمد علي صالحي فرد ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دکتر حميد رضائيان‬
‫‪ ،‬سال اجراء ‪80 :‬‬
‫با توجه به اهميت و جايگاهي که کامپيوتر در امر آممموزش و يممادگيري پيممدا‬
‫نموده است و انممدک انممدک مممي توانممد در مقابممل تممدريس بممه روش معل ّممم‬
‫محوري و کلس و جزوه ابراز وجود نمايد ‪ .‬ضممروري بنظممر مممي رسممد کمه‬
‫دست انممدر کماران آممموزش و پمرورش و معّلميمن بمه ايمن رسممانه و روش‬
‫تدريس از طريق آن بيشتر اهمّيت دهند ‪ ،‬با تغيير و تحولتي کممه در عصممر‬
‫اطلع رساني از طريق انواع رسممانه همما در جهممان بوجممود آمممده اسممت در‬
‫آينده نزديک کساني موّفق خواهند بود که بتوانند از اين رسانه همما بهممترين‬
‫و بيشترين استفاده را ببرند‪ .‬لذا در اين تحقيق سعي شممده اسممت جايگمماه‬
‫کامپيوتر در تدريس و يادگيري معّلمان و دانش آموزان بررسي شود ‪.‬‬
‫‪ .1‬سواد کامپيوتري چه مفهوم و ضرورتي دارد ؟‬
‫‪ .2‬آيا کامپيوترها مي توانند مستقل ً مبادرت يادگيري و تدريس نمايند؟‬
‫‪ .3‬چگونه معّلمان مي تواننممد در تممدريس و آممموزش از کممامپيوتر اسممتفاده‬
‫کنند ؟‬
‫‪ .4‬مهمممترين حسممن کممامپيوتر بممراي يممادگيري و تممدريس در چممه مممواردي‬
‫است ؟‬
‫‪ .5‬از چه راه هايي مي توان جهت بهره گيري از کامپيوتر براي آممموزش و‬
‫يادگيري در معّلمين و دانش آموزان ايجاد انگيزه کرد ؟‬
‫تحقيمممق حاضمممراز نممموع توصممميفي اسمممت وبمممراي جممممع آوري اطلعمممات‬
‫ازپرسشنامه چندگزينه اي شامل پنمج سمموال بسمته ممي باشممد ‪ .‬جمامعه و‬
‫نمونه آماري مورد نظر در اين تحقيق مديران دبيرستانهاي پسرانه روزانه‬
‫شهرستان اراک به تعداد ‪ 36‬نفر هستند که در سال ‪ 80/79‬مشغول بکممار‬
‫بوده اند تحليل داده ها با استفاده از آمار توصمميفي ) فراوانممي م م درصممد (‬
‫ميباشد ‪.‬‬

‫‪ .1‬در رابطه با پرسش شماره يک ؛ حدود ‪ %100‬مممديران مفهمموم سممواد‬
‫کامپيوتري را توان استفاده از کامپيوتر در مممديريت مممي داننممد ‪ ،‬در حممدود‬
‫‪ %9/87‬از مديران سواد کامپيو تري را مسّلط بودن به برنامه نويسي در‬
‫کامپيوتر مي داننممد ‪ .‬درحممدود ‪ %49/87‬نيممز سممواد کممامپيوتري را توانممايي‬
‫استفاده از نرم افزار هاي کامپيوتر مي دانند ‪.‬‬
‫‪ .2‬در رابطه با پرسش شماره دو ؛ حدود ‪ %75‬افراد درحممد زيمماد و ‪%25‬‬
‫افراد در حد متوسط معتقدند که يک مدير مممي توانممد در مممديريت خممود از‬
‫آن استفاده کند‪ ،‬حدود ‪ %50‬افممراد در حممد زيمماد و ‪ %75/43‬افممراد بطممور‬
‫متوسط معتقدند کممه معل ّممم مممي توانممد در امممر تممدريس و يممادگيري دانممش‬
‫آموزان از آن بهره ببرد‪ ،‬درحدود ‪ %87/46‬افممراد بطممور زيمماد و ‪%87/21‬‬
‫افراد بطور متوسممط و ‪ %25‬افممراد بطممور کممم معتقدنممد مممي توانممد بممراي‬
‫دانش آموزان يک معّلم خصوصي باشد ‪.‬‬
‫‪ .3‬در رابطه با پرسش شماره سه ؛ حممدود ‪ %50‬افممراد بممه ميممزان زيمماد ‪،‬‬
‫‪ %5/37‬به ميزان متوسط و ‪ %5/12‬به ميممزان کممم معتقدنممد کمه بوسمميله‬
‫کامپيوتر و پايانه هاي متعممدد اينترنممتي آن مممي تمموان اقممدام بممه آممموزش و‬
‫تدريس از راه دور نموده و هزاران نفر را آموزش داد ‪ .‬حدود ‪ %75‬افراد‬
‫به ميزان زياد و ‪ %25‬به ميزان متوسط معتقدند که کامپيوتر مي تواند در‬
‫امر تدريس معّلم را ياري مممي کنممد ‪.‬حممدود ‪ %50‬افممراد بممه ميممزان زيمماد ‪،‬‬
‫‪ %12/28‬افراد به ميزان متوسط ‪ %25 ،‬کم معتقدند کمه بممراي اسممتفاده‬
‫دانش آموزان از بازيهاي آموزشي و برنممامه همماي جممانبي و رفممع خسممتگي‬
‫موثر است ‪.‬‬
‫‪ .4‬در رابطه با پرسش شماره چهار ؛حدود ‪ %75/93‬افراد به ميزان زيمماد‬
‫و ‪ %25/6‬افراد به ميزان متوسط معتقدند که مهمترين حسن کامپيوتر را‬
‫ذخيممره سممازي اطلعممات و اسممتفاده مجممددودلخواه ازآنهاميداننممد‪.‬حممدود‬
‫‪ %87/71‬افراد به ميممزان زيمماد‪ %25،‬افممراد بممه ميممزان متوسممط و ‪%2/3‬‬
‫افراد به ميزان کم امکممان تجزيممه و تحليممل اطلعممات بوسمميله کممامپيوتر را‬
‫حسن آن ميدانند‪،‬حدود ‪ %37/59‬افراد به ميزان زياد‪ %37/43 ،‬افراد بممه‬
‫ميزان متوسط و ‪ %25/6‬افراد به ميزان کم مفهوم سازي وشبيه سممازي‬
‫ازطريق کامپيوتررا دريادگيري وتدريس ميدانند‪.‬‬
‫‪ .5‬دررابطه با پرسش شممماره پنممج ؛ در حممدود ‪ %37/84‬افرادتحقيممق بممه‬
‫ميممزان زيمماد و ‪ %62/15‬افرادبممه ميممزان متوسممط‪،‬بممراي ايجممادانگيزه‬
‫درمعّلمين ودانش آموزان جهت تممدريس و يممادگيري ازطريممق کممامپيوتر را‬
‫ارائه آممموزش کممامپيوتر بممه دانممش آممموزان و معرفممي مزّيممت همماي آن‬
‫ميدانند ‪.‬حدود ‪ %12/78‬افرادبه ميزان زيمماد ‪ %75/18 ،‬افممراد بممه ميممزان‬
‫متوسط و ‪ %12/3‬افممراد بممه ميممزان کممم معتقممد بممه راه انممدازي سممايتهاي‬
‫کامپيوتري در دبيرستان ها واجازه استفاده از امکانات آن براي معّلمين و‬
‫دانش آموزان هستند و حدود ‪ %25/81‬افراد بممه ميممزان زيمماد و ‪%62/15‬‬
‫صصممين آن‬ ‫سممط متخ ّ‬ ‫سط گنجاندن تدريس کممامپيوتر تو ّ‬ ‫افراد به ميزان متو ّ‬
‫در کنار ساير دروس تحصيلي را راهي براي ايجاد انگيزه در دانش آموزان‬
‫جهت تدريس و يادگيري از طريق کامپيوتر مي دانند‪.‬‬
‫‪.31‬عنوان ‪ :‬نقش کامپيوتر در مديريت‬
‫پژوهشممگر ‪ :‬هوشممنگ رحممماني فممر‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد رضمما‬
‫حقدادي‪ ،‬سال اجراء ‪80 :‬‬
‫از کممامپيوتر ميتمموان تقريب ما ً در تمممام زمينممه همماي علمموم و اموريممادگيري و‬
‫آموزشي استفاده نمونه ‪ .‬اين اعجوبه قممرن بيسممتم اطلعمات و داده همماي‬
‫زيادي را دقيقتر و سريع تممر از هممر وسمميله ديگممر ‪،‬دسممته بنممدي و تجزيممه و‬
‫تحليل ‪ ،‬بررسممي و محاسممبه و بطممور خلصممه پممرورش داده و در دسممترس‬
‫قرار مي دهد ‪ .‬مديران امممروز‪،‬بايسممتي بمما هوشممياري ووسممعت نظممر زيمماد‬
‫ازامکانات کامپيوتر آگاه گشته و نيازمنديهاي حمال وآينمده رادرک نمموده و‬
‫بدانند که چگونه اين وسيله ارزنده را بکارگيرند ‪.‬‬
‫بررسي نقش واهميت کامپيوتر در مديريت ‪.‬‬
‫روش ين تحقيق ازنوع کتابخانه ايست پژوهشگربااستفاده ازمنابع کتابخانه‬
‫اي به بررسي مطالعه موضوع تحقيق ميپردازدودرپايان به نتايج سودمندي‬
‫دراين زمينه دست مييابد ‪.‬‬
‫محقق ضمممن معرفمي کمامپيوتروانواع آن و سيسممتم هماي کممامپيوتر و نيممز‬
‫معرفي مديريت وسازمان به اين نممتيجه ميرسممد کممه درقممرن حاضممر بهممره‬
‫گيري از تکنولوژي نوين سممبب تغييممر وتحممولت درمممديريت گرديممده اسممت‬
‫واين امر بويژه باافزايش کاربرد رايانه وچگونگي تخصص نيممروي انسمماني‬
‫درمقاطع توسممعه بمماعث تغييرسممازمانها ازشممکل سمماده بممه شممکل پيچيممده‬
‫گرديده که مديريت در بخشهاي مختلف آن کارسمماده اي نيسممت ‪.‬ازهميممن‬
‫روست که مديريت نيازمند بکارگيري رايانه جهممت دسممتيابي بممه اطلعممات‬
‫است که هرروزدرحال تغيير و تحول است ‪.‬‬
‫‪.32‬عنوان ‪ :‬جايگمماه تکنولمموژي آموزشممي در آممموزش و پممرورش اسممتان‬
‫مرکممزي از ديممدگاه مممديران ‪ ،‬معمماونين و کارشناسممان آممموزش و پممرورش‬
‫استان مرکزي ‪.‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬عليرضا حسني ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دکممتر مح ّ‬
‫مممد سمميفي ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪80 :‬‬
‫اثمممر تکنولممموژي آموزشمممي از بعمممد نمممرم افمممزاري و بخصممموص طراحمممي‬
‫سيسممتماتيک آموزشممي و يمادگيري از طريممق تحقيقممات مختلممف بممه اثبممات‬
‫رسيده است و به کلي نتايج تحقيقات تربيتي در جهان نشان مي دهممد کممه‬
‫کشورهايي که از نظمر تکنولموژي آموزشمي بطمور مطلموب بهمره گرفتنمد‬
‫توانستند بسياري از مشکلت آموزشي خود را برطرف يا حممداقل کمماهش‬
‫دهند در کشور ما علي رغم توسعه رشته تکنولوژي آموزشي در دانشممگاه‬
‫ها و تدوين درس تکنولوژي آموزشمي تفماوت چنمداني در نحمموه تممدريس و‬
‫شيوه هماي آموزشممي بعمممل نيامممده اسممت يکممي از احتمممالت و حدسممهاي‬
‫نزديک به يقين آن است که مديران و مسوولين آموزش و پرورش نگرش‬
‫مناسبي به تکنولوژي آموزشي نداشته باشند لذا به همين دليل پژوهشممگر‬
‫سعي در بررسي جايگاه تکنولوژي آموزشي در آموزش و پممرورش اسمتان‬
‫مرکزي کرده است ‪.‬‬
‫‪ .1‬مديران و معاونين سطوح بالي آموزش و پرورش استان تا چه حممد بمما‬
‫ماهّيت تکنولوژي آموزشي آشنايي دارند ؟‬
‫‪ .2‬مديران و معاونين سطوح بالي آموزش و پرورش استان چممه نگرشممي‬
‫نسبت به ضرورت و کاربرد تکنولوژي آموزشي دارند ؟‬
‫‪ .3‬گذراندن دوره هاي ضمن خدمت تکنولوژي آموزشي آموزشي در تغيير‬
‫نگرش مديران نسبت به ضرورت کاربرد تکنولمموژي آموزشممي تمما چممه حممد‬
‫موثر بوده است ؟‬
‫اين تحقيق از نوع توصيفي م پيمايشي بمموده و جممامعه آممماري ايممن تحقيممق‬
‫مديران سطوح بالي آموزش و پرورش استان مرکممزي و معمماونين آنهمما و‬
‫همچنين مديران سطوح پايين در آموزش و پرورش شهرسممتان اراک مممي‬
‫وال بمماز و‬
‫باشد‪ .‬ابزار جمع آوري اطلعات به وسيله پرسشنامه از نوع س م ُ‬
‫بسته که شممامل ‪ 14‬سمموال بسممته و يممک سمموال بمماز مممي باشممد در زمينممه‬
‫تحقيق تهيه شده است ‪ .‬بممراي تجزيممه و تحليممل داده همما از آمممار توصمميفي‬
‫استفاده از ميانگين مقياسي و درصد فراواني مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .1‬در رابطه با پرسش شماره يک ؛ ميانگين شناخت مديران گروه تحقيق‬
‫‪ 57/4‬مي باشد که اين ميانگين نمايانگر آگمماهي بيممش از متوسممط آنهمما از‬
‫تکنولوژي آموزشي است بعبارت ديگر ‪ ،‬ميانگين ‪ %93‬بدست آمده موّيممد‬
‫نتيجه مذکور است ‪ ،‬بخصوص کممه در مقايسممه بمما درصممد کممم و خيلممي کممم‬
‫تفاوت معني داري وجود دارد ‪.‬‬
‫‪ .2‬در رابطه با پرسش شماره دو ؛ ميانگين نگرش مديران گممروه تحقيممق‬
‫‪ %77/3‬مي باشد که اين ميانگين نمايممانگر نگممرش بيممش از حممد متوسممط‬
‫آنها از تکنولمموژي آموزشممي اسممت ‪ .‬بعبممارت ديگممر ميممانگين ‪ %60‬بدسممت‬
‫آمده موّيد نتيجه مذکور است و نگرش مديران به کاربرد اين رشته مثبممت‬
‫است ‪.‬‬
‫جه مممديران گممروه تحقيممق‬‫‪ .3‬در رابطه با پرسش شماره سه ؛ ميانگين تو ّ‬
‫‪ %49/13‬است که اين ميانگين نمايانگر اثر بيش از حد متوسط توجه بممه‬
‫آن است که گذراندن دوره هاي ضمن خدمت تکنولوژي آموزشي در تغيير‬
‫نگرش مديران نسبت به کاربرد تکنولوژي آموزشي ممموّثر اسممت ‪،‬بعبممارت‬
‫ديگر ميانگين زياد و خيلي زياد ‪ %48‬بدست آمده و ميممانگين کممم و خيلممي‬
‫کم ‪ %20‬موُّيد اين نتيجه است ‪.‬‬
‫‪ .4‬نتايج حاصا از سوال باز پرسشنامه ‪:‬‬
‫بممراي گسممترش کمماربرد تکنولمموژي آموزشممي در آممموزش و پممرورش چممه‬
‫پيشنهاد و راه حل هايي داريد لطفا ً پيشنهاد خود را به ترتيب اولويت بيممان‬
‫کنيد ‪:‬‬
‫اقدامات زير پيشنهاد شده است ؛‬
‫آموزش ضمن خدمت ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مجهممز نمممودن مممدارس بممه وسممايل و تجهيممزات تکنولمموژي‬ ‫‪‬‬
‫آموزشي ‪.‬‬
‫حمايت همه جانبه دست اندر کاران ‪ ،‬از اين رشته ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وجود پست سازماني مناسب در مدارس و همچنين اسممتفاده‬ ‫‪‬‬
‫از تکنولوژي آموزشي در هنگام طراحي و برنامه ريزي ‪.‬‬
‫‪.33‬عنوان ‪ :‬راه اندازي مرکز يادگيري کارورزي درمجتمع ناشممنوايان امممام‬

‫علي )ع(‬
‫پژوهشگر ‪ :‬راحلممه شممعباني ‪ ,‬اسممتاد راهنممما ‪:‬آقمماي محمممد مينمما ‪ ,‬سممال‬
‫اجراء ‪1380 :‬‬
‫کودکاني که از لحاظ شنوايي مشکل دارند ‪ ,‬ممکن است ‪ ,‬بکلي ناشنوا يا‬
‫کم شنوا باشد ‪ ,‬ممکن است اين افممراد ناشممنوا بممه دنيمما آمممده ‪ ,‬يمما بعممد از‬
‫يادگيري زبان و صحبت کردن ناشنوا شده باشند ‪.‬‬
‫دشواري اصلي اين گروه از دانش آموزان ‪ ،‬رشد ناقص تکلم آنان است ‪.‬‬
‫به عبارت ديگر ‪ :‬اين کودکان به دليل نشنيدن نمي توانند صحبت کنند ‪.‬‬
‫تعريف رسانه آموزشي‬ ‫‪.1‬‬
‫نقش حواس در يادگيري‬ ‫‪.2‬‬
‫نقش مواد و تجهيزات آموزشي در تدريس کودکان استثنايي‬ ‫‪.3‬‬
‫طبقه بندي مواد و وسايل آموزشي‬ ‫‪.4‬‬
‫اين تحقيق به شيوه ميداني تهيه شده است ‪.‬‬
‫معّلمين ‪ %98‬پيشنهاد نموده انممد کممه مرکممز يممادگيري از طريممق يممک فممرد‬
‫متخصص ‪ ،‬مجرب و فعال اداره شود وترجيحا ً مسئول مرکز يممادگيري يممک‬
‫تکنولوژيست آموزشي آشنا به کمماربرد رسممانه همما در ملس باشممند ‪ .‬اميممد‬
‫است با وجود تکنولوژيست همماي آموزشممي در مممدارس اسممتثنايي بتمموانيم‬
‫آموزشها را هر چه عيني تر ارائه دهيم ‪ .‬مسلما ً تاثير رسانه هاي آموزشي‬
‫مناسب بر روي کودکاني که داراي اختلفات ذهنممي هسممتند مممي توانممد بممه‬
‫يادگيري هرچه موثرتر اينگونه دانش آموزان بينجامد ‪.‬‬
‫‪.34‬عنوان ‪ :‬بررسي نگرش آموزشياران به تاثير تکاليف موّثر بر پيشرفت‬

‫تحصمميلي سمموادآموزان دوره تکميلممي درس فارسممي نهضممت سمموادآموزي‬
‫شهرستان اراک ‪.‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬مريم شفيعي‪،‬استاد راهنما ‪ :‬آقاي محمد مينمما‪ ،‬سممال اجممراء‪:‬‬
‫‪1380‬‬
‫براي تحقق و ريشه کن کردن بيسوادي در کشورها فعاليت هايي صممورت‬
‫گرفته است که آنرا ميتوان در يک ديدگاه کلي بممه دو دوره قبممل از انقلب‬
‫در زمينه سوادآموزي اطلعات جامع و دقيقي در دسترس است ‪ .‬ازجمله‬
‫صرف بودجه زياد و تاسيس سازمانهايي گونمماگون تحممت عنمموان تعليمممات‬
‫اکابر آموزش بزرگسالن ‪ ،‬پيکار با بيسوادي ‪ ،‬سپاه دانش و ‪...‬‬
‫نهضت سوادآموزي سازماني اسمت کمه بعمد از انقلب از سمال ‪ 1358‬بمه‬
‫دستور امام خميني )ره( مسئوليت سمموادآموزي بزرگسممالن را در کشممور‬
‫ما عهده دار گرديده است ‪ .‬يکممي از وظممايف سممنگين نهضممت کممه بايسممتي‬
‫مورد توجه قرار گيرد‪ ،‬توليد مواد خواندني مناسب براي قشر بزرگسممالن‬
‫جامعه است و آن مستلزم توليد مواد خواندني موّثري است که بتوانممد بممر‬
‫پيشرفت تحصيلي سوادآموزان در هر دوره از آموزش خويش تاثير بگذارد‬
‫‪.‬‬
‫اين تحقيق بر آن است که تکليممف ممموثر بممر آممموزش درس فارسممي دوره‬
‫تکميلي نهضت سوادآموزي را مورد بررسي قرار دهد تا مشخص گردد که‬
‫ارائه چه نمموع تکمماليفي در رسماندن پيممام و همچنيممن تمماثير ايممن تکليممف بممر‬
‫پيشرفت تحصيلي سوادآموزان موّثر بوده است ‪.‬‬
‫‪ .1‬تکاليف کتاب فارسي دوره تکميلممي تمما چممه انممدازه در ايجمماد مهارتهمماي‬
‫عملي موّثر است ؟‬
‫‪ .2‬تکاليف کتاب فارسي دوره تکميلي تا چممه انممدازه متناسممب بمما شممرايط‬
‫يادگيري بزرگسالن است ؟‬
‫‪ .3‬تکاليف کتاب فارسي دوره تکميلي تا چه اندازه در گسترش اطلعممات‬
‫عمومي سوادآموز نقش موّثري داشته باشد ؟‬
‫‪ .4‬تنوع در تکاليف کتاب فارسي دوره تکميلي تا چه انممدازه رعممايت شممده‬
‫است ؟‬
‫‪ .5‬تکمماليف کتمماب فارسممي بمما تمموجه بممه محتمموا تمما چممه حممد از تممداوم لزم‬
‫برخوردار است ؟‬

‫اين تحقيق سعي دارد به بررسي نگرش آموزشياران بممه تکليممف ممموثر در‬
‫پيشرفت تحصيلي سوادآموزان دوره تکميلي بپردازد ‪.‬‬
‫روش در اين تحقيق توصيفي پيمايشي است ‪ .‬زيرا محور کار آن توصمميف‬
‫و تشممريح مممي باشممد کممه از علممم آمممار » روش نمممونه گيممري تصممادفي «‬
‫بمنظور توصيف داده ها و جمع آوري اطلعات و تحليل آن اسممتفاده شممده‬
‫است ‪.‬‬
‫‪ .1‬بممه طممور متوسممط از نظممر ‪ %36‬گممروه نمممونه تحقيممق تکمماليف کتمماب‬
‫فارسي دوره تکميلي در ايجاد مهارتهاي عملي موّثر است ‪.‬‬
‫فارسي دوره تکميلي متناسب با شرايط يادگيري بزرگسالن است ‪.‬‬
‫فارسي دوره تکميلي ميتوانددرگسترش اطلعات عمومي سوادآموزنقش‬
‫موثري داشته باشد‪.‬‬
‫فارسي دوره تکميلي از تنوع لزم برخوردار مي باشد ‪.‬‬
‫فارسي دوره تکميلي از تداوم لزم برخوردار مي باشد ‪.‬‬
‫‪.35‬عنوان‪ :‬معرفي اقوام و تمدن هاي غربي ايران از دوران ما قبل تاريخ‬
‫تا هخامنشيان‬
‫پژوهشگر ‪ :‬محمد طاهر عليپور سقز ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دکتر محمد سيفي‬
‫‪ ،‬سال اجراء ‪1380 :‬‬
‫درس تاريخ اگر به صورت مجموعه اي از حوادث و رويدادها تدريس شود‬
‫‪ ،‬درس خشک و خالي از جذابيت خواهد بود و معمممول ً عملکممرد نامناسممب‬
‫فراگيران را در آزمون هاي پايمماني سممبب مممي شممود ‪ .‬ايممن کممار کوششممي‬
‫اسممت بممراي جممذاب و عينممي کممردن گوشممه اي بسمميار کوچممک از تاريممخ‬
‫ميهنمان ‪ ) .‬از دوران ماقبل تاريخ تا هخامنشيان ( اين دوره تمماريخي يکممي‬
‫از از دوره هاي تاريک تاريخ ماست که اطلعممات ممما از آن بسمميار انممدک و‬
‫ناچيز است ‪.‬‬
‫در اين دوره خط هنوز در ايران م بجز خوزستان مم کشممف نشمده و تقريبما ً‬
‫تمام اطلعات ما مربوط به سالنامه همماي بممابلي و سممومري و ‪ ...‬اسممت ‪.‬‬
‫اين مجموعه تلش مي کند نور ضعيف در دل اين تاريکي باشد ‪.‬‬
‫هدف کلي اين تحقيمق آشمنايي بما اقموام و حکمومت هماي غمرب و جنموب‬
‫غربي ايران از دوران ماقبل تاريخ تا هخامنشي ‪.‬‬
‫هدفهاي جزئي ‪:‬‬
‫‪ .1‬اقوام ساکن در جنوب غربي ايممران را در هممزاره همماي سمموم و چهممارم‬
‫قبل از ميلد بنويسند و مکان آنها را روي نقشه تعيين کنند ‪.‬‬
‫‪ .2‬آثار به جا مانده از لوبي ها را نام ببرند ‪.‬‬
‫‪ .3‬آثار به جا مانده از گوتي ها را نام ببرند ‪.‬‬
‫‪ .4‬جايگاه تمدن اقوام گوتي را در ميان تمدن هاي آسياي غربممي توصمميف‬
‫کنند ‪.‬‬
‫‪ .5‬آثار به جا مانده از کاسي ها را نام ببرند ‪.‬‬
‫برنامه اي که تدوين شده در چند مورد به مانند روش هاي شمماخه اي چنممد‬
‫قمماب جممانبي در آن گنجانممده شممده و بعضممي اوقممات بممه قمماب همماي قبلممي‬
‫برگشت داده شده است ‪.‬‬
‫‪.36‬عنوان ‪ :‬بررسي ميزان استفاده دانشجويان دانشگاه اراک از کامپيوتر‬

‫پژوهشگر ‪ :‬مريم سلماني ‪ ،‬استاد راهنممما ‪ :‬دکممتر محمممد سمميفي ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪80 :‬‬
‫کامپيوتر دستگاهي اسمت کمه در مصمارف گونماگون اسمتفاده ممي شمود ‪.‬‬
‫کممامپيوتر در زمينممه همماي علمممي ‪ ،‬فنممي ‪ ،‬تجمماري ‪ ،‬تحقيقمماتي و آموزشممي‬
‫کاربرد فراوان دارد‪.‬امروزه کامپيوترها کارهايي انجام مي دهند که امروزه‬
‫فقط مغز انسان انجام مي داد ‪.‬‬
‫استفاده از کامپيتر جايگاه خود را در کليه امور اطلعاتي جهان باز کرده و‬
‫به صحنه تعليم و تربيت کشورهاي آسيا و اقيانوسيه نيز وارد شده است ‪.‬‬
‫در کشور ايران ‪ ،‬شايد بتوان گفت اين پديده حتي در مراکز آموزش عالي‬
‫نيز استفاده مناسب نشده اسممت و مما هنموز بما کمامپيوتر تما حمدي بيگممانه‬
‫هستيم ‪ .‬عدم آشنايي با دستگاه و کاربرد آن کمبود و بي اطلعممي از نممرم‬
‫افزارها مي باشد ‪ .‬ولي خوشبختانه ‪ ،‬بهره گييري از کامپيوتر در کشور ما‬
‫‪ ،‬سير سعودي دارد و مي توان اميد داشت که روزي استفاده از کممامپيوتر‬
‫نيز مانند استفاده از راديو ‪ ،‬تلويزيون امري عادي شود ‪.‬‬
‫هدف از اين تحقيق ؛ با توجه به دنياي مدرن امروز و پيشممرفت تکنولمموژي‬
‫کامپيوتر که جزء لينفک زنممدگي بشممر امممروزي اسممت ‪ .‬بررسممي اسممتفاده‬
‫دانشجويان از کامپيوتر و تاثير استفاده آن در رشد تحصيلي و دستيابي بممه‬
‫اطلعات علمي دنياي مدرن امروزي است ‪.‬‬
‫‪ .1‬دانشجويان تا چه حد با کامپيوتر آشنايي دارند ؟‬
‫‪ .2‬دانشجويان تا چه حد در دانشگاه به کامپيوتر دسترسي دارند ؟‬
‫‪ .3‬دانشممجويان تمما چممه حممد بممه کممامپيوتر در خممارج از دانشممگاه دسترسممي‬
‫دارند ؟‬
‫‪ .4‬دانشجويان تا چه حد کاربرد کامپيوتر در آموزش موّثر مي دانند ؟‬
‫‪ .5‬دانشجويان تا چه حد کاربرد کممامپيوتر را در يممادگيري دانشممگاهي ممموثر‬
‫ميدانند؟‬
‫‪ .6‬از نظر دانشجويان استفاده از کامپيوتر چه نکات مثبتي را دارا است ؟‬
‫‪ .7‬دانشجويان براي استفاده بهتر از کامپيوتر در يممادگيري دانشممگاهي چممه‬
‫شيوه هايي را پيشنهاد مي کنند ؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده شده است ‪.‬‬
‫اکثر دانشجويان معتقدند استفاده از کامپيوتر باعث ‪:‬‬
‫‪ .1‬صرفه جويي در وقت ‪.‬‬
‫‪ .2‬ارتقاء سطح علمي و آگاهي آنان ‪.‬‬
‫‪ .3‬دسترسي به جديدترين اطلعات روز جهان ‪.‬‬
‫‪ .4‬فعال کردن يادگيرنده در جريان يادگيري ‪.‬‬
‫‪ .5‬ايجاد علقه مثبت در دانشجويان به منظور انجام تحقيقات علمممي مممي‬
‫گردد ‪.‬‬
‫‪.37‬عنوان ‪ :‬بررسي نقش تکنولوژي آموزشي در آموزش ناشنوايان‬
‫پژوهشگر ‪ :‬معصومه شجاعي‪،‬اسممتاد راهنمما ‪:‬دکممتر محمممد سمميفي‪،‬سممال‬
‫اجراء‪80 :‬‬
‫عدم آگاهي والدين و گاهي معلمان کودکممان اسممتثنايي از آممموزش صممحيج‬
‫باعث گرديده که آنها نتوانند از تواناييهاي خود استفاده نماينممد و ايممن خممود‬
‫موجب شکست کودک در آموزش و طبيعتا ً از دست دادن اعتماد بنفممس ‪،‬‬
‫بدبيني و دوري کردن از يادگيري در کودک مي شود ‪.‬‬
‫اما آنچه که سعي شده در اين مقاله راجب آن تحقيق و کار شود موضوع‬
‫و مساله چگونگي آموزش به اين کودکان است ‪ .‬همچنين شناخت ويژگممي‬
‫ها و خصوصيات اين کودکان مد نظر است ‪.‬‬
‫هدف اين تحقيق بررسي نقش تکنولوژي آموزشي در آممموزش ناشممنوايان‬
‫شهرستان اراک است ‪ .‬که در ابتدا بعد سخت افزاري تکنولوژي آموزشي‬
‫و کارايي آن در آموزش مورد بررسي قرار مي گيرد و بعد به بررسي بعد‬
‫نرم افزاري و حل مساله تکنولوژي آموزشي پرداخته مي شود ‪.‬‬
‫ايممن تحقيممق در پممي آن اسممت کممه چگممونگي و ميممزان اسممتفاده از ابعمماد‬
‫تکنولوژي آموزشي و اهميت آنها در امر تدريس و آموزش دانممش آممموزان‬
‫ناشنوا مورد بررسي و تجزيه و تحليل قرار گيرد ‪.‬‬
‫‪ .1‬کاربرد وسايل و تجهيزات آموزشي تکنولمموژي آموزشممي ) بعممد سممخت‬
‫افزاري ( در آموزش ناشنوايان چه اثرات آموزشي را در پي دارد ؟‬
‫‪ .2‬چه رسانه هايي در آموزش ناشنوايان موثرتر است ؟‬
‫‪ .3‬عوامل مشوق و بازدارنممده کمماربرد تکنولمموژي آموزشممي ) بعممد سممخت‬
‫افزاري و نرم افزاري ( توسط معلمان در آموزش دانممش آممموزان ناشممنوا‬
‫چه مي باشد؟‬
‫‪ .4‬در وضعيت جاري تا چه حد از تکنولوژي آموزشي ) طراحممي ‪ ،‬اجممراء ‪،‬‬
‫ارزشيابي ( در آموزش ناشنوايان استفاده مي شود ؟‬
‫‪ .5‬استفاده از بعد سخت افممزاري و نممرم افممزاري تکنولمموژي آموزشممي در‬
‫حل مشکلت آموزشي دانش آموزان ناشنوا تا چه حد اثرگذار است ؟‬
‫به منظور بررسي نقش تکنولوژي آموزشي در آموزش ناشنوايان با تمموجه‬
‫به نوع تحقيق از روش تجزيه و تحليل توصيفي استفاده شده است ‪.‬‬
‫بممه منظممور تسممهيل در شممناخت و ميممزان توانممايي کودکممان ناشممنوا و ارائه‬
‫خدمات آموزشي به طبقه بندي گروههاي مختلف ناشنوايان پرداختممه شممد‬
‫و همچنين انواع ناشنوايي مورد بحث بررسي قرار گرفت ‪.‬‬
‫نتيجه گيري شد که تکنولوژي آموزشي به مجموعه روشها و دسممتورالعمل‬
‫هايي که با استفاده از يافته هاي علمي براي حل مسائل آموزشي اعم از‬
‫طراحي ‪ ،‬اجراء ‪ ،‬ارزشيابي در برنامه هاي آموزشي بکار گرفته مي شوند‬
‫‪ ،‬مي گويند کاربرد تکنولوژي در آموزش و بخصمموص آممموزش زبممان مممورد‬
‫بررسي قرار گرفت ‪.‬‬
‫‪.38‬عنوان ‪ :‬بررسي ميزان آشنايي دانشجويان دانشگاه اراک بمما روشممهاي‬

‫موثر مطالعه‬
‫پژوهشگر ‪ :‬اعظم شالکو نژاد ‪،‬استاد راهنما ‪:‬دکتر محمممد سمميفي ‪،‬سممال‬
‫اجراء ‪81 :‬‬
‫خواندن و مطالعه يکي از تواناييهاي اکتسابي است که از طريق ‪ ،‬تجربه و‬
‫ممارست کسب مي شود و هرچه فرد تلش بيشتري انجام دهد بممر فنممون‬
‫و روشهاي درست و سريع مطالعه تسلط بيشممتري پيممدا خواهممد کممرد ‪ .‬در‬
‫واقع نمي توان گفت که يممک سممبک يممادگيري از سممبک ديگممر بهممتر يمما بممدتر‬
‫اسممت ‪ ،‬بيممان درسممت تممر ايممن اسممت کممه بگمموييم ‪ ،‬بسممطه بممه شممرايط و‬
‫موضوعات يادگيري ‪ ،‬هر سبکي ممکن است خوب باشد يا نباشد ‪.‬‬
‫همچنين مطالعه داراي شرايطي است که با در نظر گرفتن و رعايت ايممن‬
‫شرايط مي توان به صورت موثري مطالعه کرد ‪ .‬شرايط مطالعه از جنبه‬
‫هاي گوناگون ) مکان و زمان مطممالعه و شممرايط فيزيکممي ( بايممد در نظممر‬
‫گرفته شود ‪ .‬بطممور کلممي خواننممده بايممد بمما در نظممر گرفتممن تممام نکممات و‬
‫روشها ‪ ،‬بهترين روش و شرايط را در هنگام مطالعه براي خود فراهم کند‬
‫تا بتواند بيشترين بهره را از مطالعه کسب کند‪.‬‬
‫دانشجويان تا چه اندازه با روشهاي مطالعه آشنا هستند ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫نقاط ضعف دانشجويان در چه مواردي است ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫نقاط قوت دانشجويان در چه مواردي است ؟‬ ‫‪.3‬‬
‫آيا روشهاي آنان در مطالعه نسبت به قبل تغيير يافته است ؟‬ ‫‪.4‬‬
‫دانشجويان روش مطالعاتي خود را از چه طريقي کسب مي کنند ؟‬ ‫‪.5‬‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده شده است ‪ .‬تحقيق توصيفي بممه‬
‫توصيف واقعيت ها و ويژگي هاي يک پديده يا يک جامعه معين بممه صممورت‬
‫منظم و دقيق مي پردازد ‪ .‬اين روش به بيان روابط علت و معلولي نمممي‬
‫پردازد‪.‬بلکه تنها به اثبات وجود روابط مي پردازد ‪.‬‬
‫با توجه به نتايج بدست آمده در پاسخ به پرسشمهاي تحقيقماتي بايمد گفمت‬
‫که دانشجويان طرف پرسش تا حدودي با روشها و نکات صممحيح مطممالعه‬
‫آشنا هستند ولي بطور کلممي از ايممن روشممها و نکممات در مطممالعه اسممتفاده‬
‫نمي کنند ‪.‬‬
‫با توجه به تحقيقات روانشناسي که در زمينممه يممادگيري و مطممالعه بوجممود‬
‫آمده است نکاتي در مطالعه موثر هستند که در فصل دوم به آنهمما اشمماره‬
‫شده است که دانشجويان بعضي از موارد را در مطالعه به کار ميگيرنممد ‪.‬‬
‫مثل ً اينکه در هنگام مطالعه را نرويد و شرايط روحي و مکاني خممود را در‬
‫هنگام مطالعه در نظر بگيريد از نقاط قوت دانشجويان بوده است ‪.‬‬
‫دانشجوياني که روشهاي مطالعه خود را از طريق تجربه کسب کرده اند ‪،‬‬
‫ممکن است که روش مطالعه آنها درست يا نادرست باشد ‪ ،‬زيرا کمتر به‬
‫سراغ کتب مربوط به اين موضوع رفته اند و از طريق اصولي با روشهاي‬
‫مطالعه آشنا نشده اند ‪.‬‬
‫بطور کلي مي توان گفت که روشهاي دانشجويان بممه طممور کامممل صممحيح‬
‫نبوده و در موارد زيادي با اشکال مواجه بوده اند ‪.‬‬
‫همچنيممن دانشممگاه چنممدان نتوانسممته اسممت بممر روي روشممهاي مطممالعه‬
‫دانشجويان تاثير مثبت بگذارد ‪.‬‬
‫‪.39‬عنوان ‪ :‬طراحي و کاربرد بازيهاي آموزشممي در آممموزش و پممرورش در‬

‫مقطع ابتدايي و راهنمايي‬
‫پژوهشگران ‪ :‬مريم نمموروزي ‪ ،‬عصمممت دارابممي ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬دکممتر‬
‫محمد سيفي ‪ ،‬سال اجراء ‪1381 :‬‬
‫يکي از ويژگي هاي بنيادي انسان در گذر از دوران کودکي به نوجممواني بمما‬
‫بازي ‪ ،‬سرگرمي و تفريح توام و با هيجان و تفکر است ‪.‬‬
‫بازي جوهر ميانه آموزشي است کممه در پممي آن کشممفي نمماب حاصممل مممي‬
‫گردد و ناپيدايي ‪ ،‬نمايان مي شممود کممه بمما درک و شممناخت آن جلمموه اي از‬
‫تکامل انسممان ‪ ،‬چهممره مممي نمايممد و بممازي بسممته اي اسممت مطمئن و بممي‬
‫آليش براي شکفتن و رشد و تواناييهاي نهفته کودکان ‪ ،‬آنچه بيممش از هممر‬
‫چيزي به بازي هيجان مي بخشد لممذت زيبممايي شناسممي ‪ ،‬ژرف انديشممي و‬
‫رسمميدن بممه لحظمماتي اسممت کممه ذهممن بممه داشممته همماي تممازه مممي رسممد ‪.‬‬
‫تواناييهاي کودکان هنگام بازي رشد مي کند و دامنه تخيممل آنممان گسممترش‬
‫مي يابد ‪ ،‬بازي باعث بازسازي و نمايش مجدد موفقيت همماي واقعممي مممي‬
‫شممود و در عيممن حممال کودکممان از راه پويممايي تخيممل و بازشممناخت قواعممد‬
‫ضمني حاکم بممر فعممالّيت هممايي کممه در ضمممن بممازي توليممد مممي کننممد ‪ ،‬بممه‬
‫منطقي از انديشه مجرد ‪ ،‬هرچند ابتدايي دست مي يابند ‪.‬‬
‫‪ .1‬ويژگي هاي بازيهاي آموزشي چيست ؟‬
‫‪ .2‬اهميت و لزوم استفاده از بازيها در آموزش و پرورش چيست ؟‬
‫‪ .3‬معرفي نمونه هايي از بازيهمماي آموزشممي بممراي دروس مختلممف مقطممع‬
‫ابتدايي؟‬
‫‪ .4‬معرفي نمونه هايي از بازي هاي آموزشي براي دروس مختلممف مقطممع‬
‫راهنمايي ؟‬
‫در اين تحقيق جهت جمع آوري و گردآوري اطلعات از روش کتابخممانه اي‬
‫استفاده شده است ‪ ،‬در اين تحقيق نطريه هاي مختلفي در مورد آموزش‬
‫و بازي بيان گرديده است ‪.‬بازي با اهميتي کممه در آممموزش و پممرورش دارا‬
‫است در اين تحقيق کاربردهاي بازي هاي آموزشي در آمموزش و پمرورش‬
‫مطرح گرديممده اسممت و يکسممري بازيهمماي آموزشممي در مقمماطع ابتممدايي و‬
‫راهنمايي بمراي آمموزش بهمتر توسمط معلمم و يمادگيري عميمق تمر دانمش‬
‫آموزان طراحي شده است ‪.‬‬
‫در مورد پرسش شممماره يممک مممي تمموان گفممت ‪ :‬بازيهمماي آموزشممي داراي‬
‫ويژگيهاي خاصي است که در طراحي بازيهاي آموزشي بايد مد نظر قممرار‬
‫گيرد که از جمله اين ويژگي ها عبارتند از‪ :‬بازي آموزشي بايد جنبممه بممازي‬
‫گونه خود را حفظ کند حتي اگر هدف از انجام آن بيشممتر آممموزش باشممد ‪.‬‬
‫بازيهاي آموزشي بصورت دسته جمعي و گروهي انجام مي شود و وسمميله‬
‫اي است براي ارتباط برقرار کردن دانش آممموز بمما خممود و دنيمماي اطممراف‬
‫خود ‪.‬‬
‫در مورد پرسش شماره دو ؛ بممازي فعمماليتي اسممت کممه کممودک بممراي پديممد‬
‫آوردن شيء يا رويدادي انجام مي دهد تا جايگمماه اجتممماعي و کممار خممود را‬
‫دريابد ‪.‬‬
‫‪.40‬عنوان‪ :‬ارزشمميابي نگممرش دانشممجويان رشممته تکنولمموژي آموزشممي‬
‫دانشگاه اراک نسبت به دروس روانشناسي اين رشته‬
‫پژوهشگر ‪ :‬رضا حيممدري ‪ ،‬اسمتاد راهنممما ‪ :‬دکمتر محمممد رضمائيان‪ ،‬سممال‬
‫اجراء‪81:‬‬
‫تکنولوژي آموزشي از تمام يافته هايي که در زمينه انسان به دسممت آمممده‬
‫است بهره مي گيرد ‪ ،‬علمي که يادگيري را مورد مطمالعه قمرار ممي دهمد‬
‫علم روانشناسي يادگيري است ‪ .‬و علمي که اختصاصا ً يادگيري انسممان را‬
‫بررسي مي کند شاخه اي از روانشناسممي بممه نممام روانشناسممي پرورشممي‬
‫اسممت ‪ .‬از ايممن رو درس روانشناسممي در رشممته تکنولمموژي آموزشممي از‬
‫اهميت فوق العاده اي برخمموردار مممي باشممد و حممائز اهميممت فممراوان مممي‬
‫باشد ؛ و بدون آن تحقق بخشيدن به هدف تکنولوژي آموزشممي يعنممي بممال‬
‫بردن کيفيت يادگيري و رسيدن به يادگيري و رسيدن به يادگيري ممموثرتر ‪،‬‬
‫عميق تر و پايدارتر دست نيافتني به نظر مي رسد ‪.‬‬
‫‪ .1‬بررسي نظر دانشجويان رشته تکنولمموژي آموزشممي نسممبت بممه دروس‬
‫روانشناسي در اين رشته ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي نظر دانشجويان در مورد سرفصل هاي دروس روانشناسي ‪.‬‬
‫‪ .3‬بررسي ميان دروس و سرفصل هاي آن ‪.‬‬
‫‪ .4‬بررسي کاربرد اين دروس در زندگي ‪.‬‬
‫‪ .5‬بررسي انتظارات از اين دروس و جذابيت آنها ‪.‬‬
‫جامعه مورد مطالعه در اين تحقيق دانشجويان رشته تکنولمموژي آموزشممي‬
‫دانشگاه اراک بين سالهاي ‪79‬م ‪ 77‬روزانه و شبانه است ‪.‬‬
‫روش تحقيق توصيفي همبستگي ‪ 2‬متغيري مي باشممد از ايممن رو مناسممب‬
‫است تا از نمونه گيري تصادفي طبقه اي بهره گرفتممه شممود ‪ .‬يعنممي ابتممدا‬
‫افراد به وروديهاي مختلف تقسيم شده و سپس بر اساس جنسيت نمممونه‬
‫گيري و چون روش توصيفي است نمونه بيشتر از ‪ 30‬نفممر يعنممي ‪ 40‬نفممر‬
‫انتخاب مي شود ‪ ،‬يعني از ميان ‪ 160‬دانشجوي رشته تکنولوژي آموزشي‬
‫به چهار قسمت ‪ 40‬نفري تقسيم مي شود ‪.‬‬

‫‪ .1‬بين عنوان و محتواي دروس روانشناسي عمومي ‪ ،‬رشد ‪ ، 1‬رشد ‪، 2‬‬
‫و روانشناسي تربيتي رابطه مناسبي وجود دارد ‪.‬‬
‫‪ .2‬بيممن عنمموان و محتممواي دروس روانشناسممي شخصمميت و روانشناسممي‬
‫اجتماعي رابطه مناسبي وجود دارد ‪.‬‬
‫‪ .3‬سرفصممل همماي دروس روانشناسممي عمممومي ‪ ،‬رشممد ‪ 1‬و روانشناسممي‬
‫تربيتي رعايت شده است ‪.‬‬
‫‪ .4‬سرفصل هاي دروس روانشناسي‪ ،‬رشممد ‪ ، 2‬روانشناسممي شخصمميت و‬
‫روانشناسي اجتماعي رعايت شده است ‪.‬‬
‫‪ .5‬دروس روانشناسممي تربيممتي در بخممش کمماربردي تکنولمموژي آموزشممي‬
‫اثربخش است ‪.‬‬
‫‪ .6‬سممايردروس چنممدان دربخممش کمماربرد تکنولمموژي آموزشممي اثربخممش‬
‫نميباشد ‪.‬‬
‫‪.41‬عنوان ‪ :‬بررسي علل افت تحصيلي دانممش آممموزان پسممر سممال سمموم‬
‫متوسطه در درس زبان انگليسي نواحي ‪1‬و ‪ 2‬شهرسممتان اراک از ديممدگاه‬
‫دبيران و دانش آموزان در سال تحصيلي ‪81‬م ‪80‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬اسماعيل کاظم پور‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دکتر سيد شمس الممدين‬
‫هاشمي مقدم ‪ ،‬سال اجرا ء ‪1381 :‬‬
‫جممامعه امممروزي در رونممد حرکممت خممود در زمينممه همماي مختلممف از جملممه‬
‫آموزش و پرورش بمما مسممايل متعممددي روبممرو مممي باشممد نهمماد آممموزش و‬
‫پرورش نهادي است که پايه هاي ضعف و قمموت يممک جممامعه را پممي ريممزي‬
‫مي کند ‪ ،‬بر همگان ثابت شده است که تعليم و تربيممت نجممات دهنممده هممر‬
‫جامعه از رکورد و انحطاط و توسعه دهنده آن در جهت پيشرفت و ترقممي‬
‫است ‪.‬‬
‫ً‬
‫از جمله مسايل مهم که معمممول ً کممل جوامممع ‪ ،‬مخصوص ما جوامممع در حممال‬
‫رشد در ارتباط با آموزش و پرورش با آن مواجه هسممتند ‪ .‬افممت تحصمميلي‬
‫است ‪ .‬پديده اي که هرساله منابع انساني و مادي جوامع را بممه هممدر داده‬
‫و بدنبال خود اثرات ناگواري بر پيکر اجتماع وارد مي سازد وقمتي از افمت‬
‫تحصيلي به عنوان آفت و اتلف در آموزش و پرورش صحبت مي کنيم در‬
‫حقيقت هرگونه عاملي است که بازده کار مدرسه و خممانواده و اجتممماع را‬
‫از لحاظ رسيدن به اهداف آموزش و پممرورش کمماهش مممي دهممد ‪ .‬علممل و‬
‫عوامل گوناگوني مي تواند باعث افت تحصمميلي شممود ؛ يممک دسمته از ايمن‬
‫عوامل انساني مي باشد ‪ .‬همچنين عوامل قتصادي ‪ ،‬اجتماعي ‪ ،‬فرهنگممي‬
‫مي توانند در ايجاد افت تحصيلي موثر باشند ‪.‬‬
‫هدف کلي شناخت و بررسي علل افت تحصيلي دانش آموزان پسر سممال‬
‫سوم متوسطه در درس زبممان انگليسممي نممواحي ‪1‬و ‪ 2‬شهرسممتان اراک از‬
‫ديدگاه دبيران و دانش آموزان در سال تحصيلي ‪81‬م ‪80‬‬
‫اهداف جزئي ‪:‬‬
‫‪ .1‬تعيين رابطه بين کيفيت تدريس معلمان زبان انگليسي بما ميمزان افمت‬
‫تحصيلي دانش آموزان در اين درس ‪.‬‬
‫‪ .2‬تعيين رابطه بين نمموع سمموالت امتحمماني و افممت درس زبممان انگليسممي‬
‫دانش آموزان ‪.‬‬
‫‪ .3‬تعيين رابطه بيممن سممازماندهي محتممواي کتمماب درس زبممان انگليسممي و‬
‫افت در درس زبان انگليسي دانش آموزان ‪.‬‬
‫‪ .4‬تعييمن رابطمه بيمن ميمزان سماعات تمدريس زبمان انگليسمي در برنمامه‬
‫هفتگي و افت تحصيلي درس زبان انگليسي ‪.‬‬
‫‪ .5‬تعيين رابطه بين کيفيت و مسممايل آموزشممي و تجهيممزات آزمايشممگاهي‬
‫زبان انگليسي و افت تحصيلي درس زبان ‪.‬‬
‫روش تحقيق بصورت توصيفي م پيمايشي است‪ .‬تحقيق توصيفي که گاهي‬
‫به عنوان تحقيق غير تجربي نيز ناميده مي شود به روابممط بيممن متغيرهمما ‪،‬‬
‫آزمون فرضيه ها ‪ ،‬پروراندن مفاهيم و قوانين کلي و اصممولي و يمما نظريممه‬
‫هايي که روايي گسترده اي دارند سروکار دارد و به روابط تممابعي تمموجهي‬
‫ندارد ‪.‬‬
‫در اين تحقيممق محقممق متغيرهمما را دسممتکاري نمممي کنممد و يمما بممراي وقمموع‬
‫رويدادها شرايط را بوجود نمي آورد در واقع شامل وقايعي است کممه قبل ً‬
‫اتفاق افتاده است و ممکن است به وضعيت زمان حممال نيممز ارتبمماط داده‬
‫شود ‪ .‬در روش پيمايشي با آمارهاي کلي سممروکار دارد کممه نممتيجه انممتزاع‬
‫داده هايي است که از موارد متعدد بدست آمده است ‪.‬‬
‫در پاسخ به سوال اول ؛ در ابزارهاي جمع آوري اطلعات پيش بينممي لزم‬
‫صورت گرفت ‪ ،‬هفممت سممئوال در پرسشممنامه دبيممران و شممش سممئوال در‬
‫پرسشنامه دانش آموزان ‪ ،‬براي پوشش دادن به اين سئوال پژوهشممي در‬
‫نظر گرفته شد ‪ .‬لذا مي توان حدس زد که بين عدم وجممود روش تممدريس‬
‫مناسب در معلمان و پائين بودن پيشرفت تحصيلي ارتباط وجود دارد ‪.‬‬
‫در پاسخ به سئوال دوم ؛ تجزيه و تحليل اطلعات بدسممت آمممده حمماکي از‬
‫اينست که اکثر معلمان وجود رابطه بين نمموع سممئوالت امتحمماني و شمميوه‬
‫امتحان را با وجود افت تحصيلي درس زبان انگليسي دانش آموزان انکممار‬
‫کرده اند ‪ .‬در عوض دانش آموزان با اکثريت قاطع وجود رابطممه بيممن ايممن‬
‫دو متغير پاسخ مثبت داده اند ‪.‬‬
‫در پاسخ به سئوال سمموم ؛ در مرحلممه تجزيممه و تحليممل اطلعممات معلمممان‬
‫اظهممار داشممتند از نظممر آنممان سممازماندهي محتمموا ‪ ،‬کتممب زبممان انگليسممي‬
‫مناسب مي باشد ‪ .‬گروه دانممش آممموزان هممم از رضممايت خممود نسممبت بممه‬
‫سازماندهي محتوا عرضه مطالب کتممب درسممي خممبر دادنممد و بطممور کلممي‬
‫نتايج پاسخ هاي آنان با نتايج پاسخهاي معلمان ‪ ،‬هماهنگي زيادي را نشممان‬
‫مي دهد ‪.‬‬
‫‪.42‬عنوان ‪ :‬بررسممي دليممل کممم تمموجهي دانشممجويان دانشممگاه اراک بممه‬

‫مطالعه کتب درسي غير درسي در سال تحصيلي ‪81‬م ‪80‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬رحيم جعفري ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬دکممتر محمممد سمميفي ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪1381 :‬‬
‫در دنياي پوياي امروزي که هر روز در هر زمينه علمي ‪،‬هنري ‪ ،‬سياسممي و‬
‫اقتصادي يک اتفاق تازه مي افتد کتاب و مطالعه ديگر کار افراد بخصمموص‬
‫نيست ‪ .‬هرکسي در هر شغلي و مقامي لزم دارد ‪ ،‬بطور مرتب مقممداري‬
‫از وقت خود را به خواندن مطالب اختصاص دهد ‪.‬‬
‫مسئله اي که بيشتر مورد توجه مي باشد ‪ ،‬دليل عدم گزارش به مطالعه‬
‫کتب غير درسي و کم توجهي به آن مي باشد ‪ .‬تحقيقاتي که در اين زمينه‬
‫انجام شده نشان داده است عوامل متعددي در اين زمينه دخممالت داشممته‬
‫اند ‪ .‬از جمله اين عوامل ميزان سواد و فرهنگ والدين مي باشد ‪.‬‬
‫در جوامعي که ميزان سواد بال و فرهنگ مطمالعه در ميممان والممدين وجمود‬
‫دارد ‪ ،‬فرزندان نيز به مطالعه گرايش دارند ‪ ،‬وضعيت اقتصادي که بيشممتر‬
‫افراد قدرت خريممد کتمماب مممورد نظممر را ندارنممد و تکمماليف زيمماد درس کممه‬
‫فرصت مطالعه کتب غير درسي را از آنان مي گيرد‪.‬‬
‫‪ .1‬آيا ميزان سواد والدين با گرايش به دانشجويان بممه مطممالعه کتممب غيممر‬
‫درسي ارتباط وجود دارد ؟‬
‫‪ .2‬آيا بين ميزان حجم تکليف درسممي بمما گرايممش دانشممجويان بممه مطممالعه‬
‫منابع غير درسي ارتباط دارد ؟‬
‫‪ .3‬بين وضعيت اقتصادي خانواده با گرايش دانشجويان بممه مطممالعه منممابع‬
‫غير درسي ارتباط وجود دارد ؟‬
‫‪ .4‬آيا شيوه تدريس اساتيد در گرايش دانشممجويان بممه مطممالعه کتممب غيممر‬
‫درسي موثر است؟‬
‫‪ .5‬آيا تعداد کتب موجود در کتابخممانه دانشممگاه در گرايممش دانشممجويان بممه‬
‫مطالعه کتب غير درسي موثر است ؟‬

‫در اين تحقيق بنا بر نياز از دو روش استفاده شده است براي پرسشممهاي‬
‫تحقيقي اول‪ -‬دوم و سوم که تجزيه و تحليل و علت يابي دنبال مي شود ‪،‬‬
‫از روشهاي آمار توصيفي و استنباطي نظير ميانگين ‪ ،‬واريانس و آزمممون ‪t‬‬
‫و ضريب همبستگي براي مقايسه دو ميانگين مستقل استفاده شده است‬
‫‪.‬‬
‫در مورد پرسشهاي تحقيق شماره چهار و پنج که بصورت نگممرش سممنجي‬
‫مي باشد ‪ ،‬از روش توصيفي و پيمايشي استفاده شده است ‪.‬‬
‫در مورد پرسش شماره يک ؛ با استفاده از آزمممون ‪ t‬نشممان داد کممه پاسممخ‬
‫منفي است ‪ ،‬يعني بين سواد والدين و ميممزان مطممالعه کتممب غيممر درسممي‬
‫دانشجويان در دانشگاه رابطه اي وجود ندارد‪.‬‬
‫پرسش تحقيقي شماره دو با ضريب همبسممتگي بدسممت آمممده ) ‪( %28‬‬
‫نتايج منفي نشان داد که بين ميزان ميانگين تکاليف درسي با عدم گرايش‬
‫دانشجويان به مطالعه کتب غير درسي يا جذب بممه مطممالعه رابطممه وجممود‬
‫ندارد ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره سممه ؛ بمما اسممتفاده از آزمممون ‪ t‬مممورد بررسممي‬
‫قرار گرفت و نتيجه نشان داد که مقدار مشاهده شده ‪ (½ = t (t‬از‬
‫مقدار بحراني‬
‫) ‪ t = 2/36 ) t‬کوچکتر است جواب منفي مي باشد ‪.‬‬
‫در رابطه بما پرسمش شمماره چهمارم ؛ ‪ %75‬افمراد نممونه تحقيمق اظهمار‬
‫داشتند که شيوه تدريس اساتيد در ميزان مطالعه آنان موثر است ‪ .‬بممدين‬
‫معنا که شيوه تدريس اساتيد ممي توانمد بمماعث عممدم گرايمش بممه مطمالعه‬
‫منابع غير درسي يا باعث جذب افراد بر مطالعه غير درسي شود ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره پنج ؛ در مورد موجود بودن کتابهاي مورد نيمماز‬
‫دانشجويان در کتابخانه دانشگاه ‪ %70‬گفته اند که کتب مورد نيازشممان در‬
‫کتابخانه دانشگاه وجود دارد ‪.‬‬
‫‪.43‬عنوان ‪ :‬کاربرد کامپيوتر در آموزش‬

‫پژوهشگر ‪ :‬طاهره ابراهيمي ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دکتر محمد سيفي ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء‪81:‬‬
‫رشد و توسعه سريع تکنولوژي در اواخر قرن بيسممتم بممه گممونه اسممت کممه‬
‫جوامممع ايممن دوره بممه اسممامي » جممامعه يممادگيري « » جممامعه دانممش « »‬
‫جامعه صنعتي « و » جامعه اطلعات « نيز ناميده مي شود ‪.‬‬
‫امروزه همگان متفممق القولنممد کممه فراگيممري اسممتفاده علمممي از کممامپيوتر‬
‫کاري اجتناب ناپذير براي زندگي امروزي است ‪ .‬کامپيوتر دستگاهي است‬
‫که در مصارف گوناگون استفاده مي شود ‪.‬‬
‫کامپيوتر در زمينه هاي گوناگون علمي‪ ،‬فني‪ ،‬تجاري‪ ،‬تحقيقاتي و آممموزش‬
‫کامپيوتر کاربرد فراوان دارد ‪ .‬امروزه کامپيوترها کارهايي انجام مي دهنممد‬
‫که در گذشته فقط مغز انسان انجام مي داد ‪.‬‬
‫هممدف از ايممن تحقيممق ‪ ،‬بمما تمموجه بممه دنيمماي مممدرن امممروزي و پيشممرفت‬
‫تکنولوژي کامپيوتر جزء ل ينفک زندگي بشر امروزي است ‪.‬‬
‫بررسي کاربرد کامپيوتر در آموزش و تاثير استفاده از آن در دسممتيابي بممه‬
‫اطلعات علمي دنياي مدرن امروزي است ‪.‬‬
‫استفاده از کامپيوتر تا چه حد مي تواند در آموزش موثر باشد ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫کاربرد آموزش کامپيوتر چه مواردي را شامل مي شود ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫جايگاه آموزشي کامپيوتر در ايران چگونه است ؟‬ ‫‪.3‬‬
‫موانع اصلي کاربرد کامپيوتر در ايران چه مي باشد ؟‬ ‫‪.4‬‬
‫اين تحقيق بممه روش توصمميفي م م کتابخممانه اي اسممتفاده شممده اسممت و بممه‬
‫تشريح کاربردهايي که کامپيوتر در آموزش دارد مي پردازد ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره يک ؛ رايانه ها به تنهايي و بدون در بممر گرفتممن‬
‫از ابزارهاي چند رسانه اي دستگاهاي قدرتمنممدي بممراي آممموزش هسممتند ‪،‬‬
‫شبيه سازي فرايندهاي علمممي بممه کمممک رايممانه همما ‪ ،‬بازيهمماي رايممانه اي و‬
‫طراحي به کمک کامپيوتر از جملممه کاربردهمماي کممامپيوتر در امممر آممموزش‬
‫هستند ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره دو ؛ در حيطه حمممايت مممدار کممه کممامپيوتر بممه‬
‫عنوان يک وسيله حمايت کننممده يممادگيري ايفمماي نقممش مممي کنممد از جملممه‬
‫کابردهاي کامپيوتر در آموزش مي توان به کامپيوتر و مديريت آموزشممي و‬
‫تحقيقات علمي و نقش کامپيوتر در پزشکي و روان شناسي ‪ ،‬کممامپيوتر و‬
‫ارتباطات اشاره کرد ‪.‬‬
‫در رابطه باپرسش شماره سه ؛ کميته آممموزش انجمممن انفورماتيممک طممي‬
‫سالهاي ‪ 1362‬تا ‪ 1372‬در قالب درس کامپيوتر در دبيرستانها گممرد آوري‬
‫کرده است ‪ .‬نظممام آموزشممي در حممال حاضممر دچممار نممواقص و کمبودهمماي‬
‫فراواني است که جهت رفع مشکلت سيستم آموزشي و در جهت پويايي‬
‫آن مي توان از شبکه هاي رايانه اي کمک گرفت ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شممماره چهممار ؛ الممف ( عممدم آشممنايي دانشممجويان بمما‬
‫سخت افزارهاي کامپيوتر ب ( شايسته است تا نرم افزارهاي مناسب با‬
‫برنممامه يممادگيري در اختيممار يادگيرنممدگان قممرار گيممرد ‪ .‬ج ( آممماده سممازي‬
‫معلمان در به کارگيري تکنولوژي مبتني بر کمامپيوتر بهممترين نممرم افزارهما‬
‫تهيه شده و جديدترين تجهيزات داده پردازي بدون اسممتفاده بمماقي خواهممد‬
‫ماند ‪.‬‬
‫‪.44‬عنوان‪ :‬بررسممي ممماهيت روش تممدريس ايفمماي نقممش و کمماربرد آن در‬

‫آموزش و پرورش مقاطع ابتدايي‬
‫پژوهشگر ‪ :‬زينب باقري خليلي ‪،‬استادراهنما ‪ :‬دکتر محمممد سمميفي‪،‬سممال‬
‫اجراء‪81 :‬‬
‫روش تدريس ايفاي نقش به عنوان بخشي از طبيعت کودک عمل مي کند‬
‫‪ .‬با توجه به شرايط و طبقات سني دانش آموزان مقطع ابتدايي آنها بيش‬
‫از حد فعال هستند و به اين لحاظ بايد توجه گردد ‪ ،‬از روشممها و ممموقعيت‬
‫هايي که دانش آموزان را براي مدتي طولني بممر سممر جايشممان ميخکمموب‬
‫مي کند ‪ .‬نقش معلم بر اين روش تا حد امکان نامرئي مي باشد ‪ ،‬دانممش‬
‫آموزان خود ‪ ،‬صحنه رويداد‪ ،‬مشکل يا داستان را با هدايت معلممم خلممق يمما‬
‫بازآفريني مي کنند ‪.‬اين فعاليت نمممايش بوسمميله شمماگردان مممورد بحممث و‬
‫ارزشيابي قرار مي گيممرد ‪.‬بممر ايممن اسمماس‪ ،‬در ايممن تحقيممق ممماهيت روش‬
‫تدريس ايفاي نقش و کاربرد آن در مقطع ابتدايي مورد مطالعه و بررسي‬
‫قرار مي گيرد ‪.‬‬
‫هدف کلي در اين تحقيق ضمن بررسي ماهيت روش تدريس ايفاي نقممش‬
‫چگونگي کماربرد ايمن روش در آممموزش و پممرورش مقماطع ابتممدايي مممورد‬
‫تجزيه و تحليل قرار مي گيرد ‪.‬‬
‫اهداف ويژه ‪:‬‬
‫‪ .1‬بررسي ماهيت روش تدريس ايفاي نقش ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي مراحل اجراي روش تدريس ايفاي نقش ‪.‬‬
‫‪ .3‬بررسي ضرورت و تاثير آموزش روش تدريس ايفاي نقش در آممموزش‬
‫و پرورش مقطع ابتدايي‪.‬‬
‫در اين تحقيممق از روش کتابخممانه اي اسممتفاده شممده اسممت و بممه بررسممي‬
‫ماهيت روش تدريس ايفاي نقش در مقطع ابتدايي مي پردازد ‪.‬‬
‫هدف کلي از انجام اين تحقيق بررسي ماهيت روش تدريس ايفمماي نقممش‬
‫بوده و کاربرد اين روش را در مقطع ابتدايي مممورد تجزيممه و تحليممل قممرار‬
‫داده است ‪.‬‬
‫در رابطه با هدف شماره يممک ؛ وجممود سممه عنصممر انسمماني جهممت اجممراي‬
‫روش تدريس ايفاي نقش ضروري است ‪.‬‬
‫الف ( معلم ‪ ،‬که برنامه ريزي‪ ،‬فراهم کممردن امکانممات و مممديريت اجممراي‬
‫عمليات و برنامه نمايش بر عهده معلم است ‪.‬‬
‫ب ( ايفماگران نقمش ‪ ،‬کمه دانمش آمموزان بطمور داوطلمب يما انتخمابي در‬
‫برنامه شرکت مي کنند و اين افراد الزاما ً نيازي بممه داشممتن تجربممه و ذوق‬
‫هنري در زمينه نمايش ندارند ‪.‬‬
‫ج ( مشاهده کنندگان‪ ،‬ساير شاگردان جزء مشمماهده کننممدگان بممه حسمماب‬
‫مي آيند‪.‬‬
‫در رابطه با هدف شماره دو ؛ شامل نه مرحله است که هريک از مراحممل‬
‫هدفهايي خاص را دنبال مي کند ‪ .‬که به غناي فعاليت يممادگيري کمممک مممي‬
‫کند و نقش در اجراي هر مرحله مممي توانممد مممانع از تحقممق اهممداف مممورد‬
‫نظر گردد ‪.‬‬
‫در رابطه با هدف شماره سمه ؛ کمودک مقطمع ابتمدايي بمه آزمايشمگاهها ‪،‬‬
‫مربيان و مغلمان متخصص و آگاه به روشممها و فنممون مختلممف مناسممب بمما‬
‫سن دانش آموزان خود نيازمند است ‪.‬‬
‫‪.45‬عنوان ‪ :‬بررسي تاثير روشهاي تدريس اکتشافي در پيشرفت تحصيلي‬

‫دانشجويان گروه علوم انساني دانشگاه اراک از ديدگاه اساتيد‬
‫پژوهشگر ‪ :‬خليل غفمماري ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬دکممتر محمممد سمميفي ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪81 :‬‬
‫عاملي که بيشتر از همه در يادگيري تاثير دارد نقشي است کممه در جريممان‬
‫يادگيري به عهده يادگيرنده يا دانش آموز اسممت ‪ .‬يممادگيري وقممتي صممورت‬
‫مي گيرد که دانش آموز خود به ياري اقدام کند ‪ .‬بايد مطالب درس بممراي‬
‫او مساله اي باشد تا در صدد درک آن برآيد ‪ .‬اغلب معلمان متمموجه نقممش‬
‫دانش آموز و فعاليت او در جريان يادگيري نيستند ‪ .‬معلم خممود مسمماله را‬
‫طمرح ممي کنممد‪ ،‬مطمالب مربموط بمه آن را جممع آوري ممي کننمد‪ ،‬آنهما را‬
‫سازمان مي دهد‪ ،‬راه حل پيدا مي کند و شخصا ً به حل مساله اقدام مممي‬
‫نمايد ‪.‬‬
‫آموزش کاوشگري ) اکتشمماف ( بمما معممرض يممک حممادثه شممگفت انگيممز بممه‬
‫شاگردان شروع مي شود ‪ .‬افراد در مواجهه با حوادث شگفت انگيز براي‬
‫حممل آن برانگيختممه مممي شمموند ‪ .‬ايممن حممالت امکممان پممرورش تواناييهمماي‬
‫پژوهشممگري و روشمهاي تحقيمق در فراگيممران را بممراي معلمم بوجممود ممي‬
‫آورد ‪.‬‬
‫‪ .1‬تعييممن ميممزان تمماثير روش تممدريس اکتشممافي در پيشممرفت تحصمميلي‬
‫دانشجويان‪.‬‬
‫‪ .2‬تعيين ميزان تاثير مشارکت فعال شاگردان در پيشرفت درس آنها‪.‬‬
‫‪ .3‬روشن نمودن ديدگاههاي اساتيد در مورد استفاده از اين روش ‪.‬‬
‫‪ .4‬تعيين ميزات استفاده از اين روش در سطح دانشگاه ‪.‬‬
‫‪ .5‬مشخص کممردن دليممل عممدم اسممتفاده از ايممن روش تممدريس در سممطح‬
‫دانشگاه ‪.‬‬
‫تحقيق و بررسي حاضر توصيفي پيمايشي است ‪ .‬زيممرا مطممالعه توصمميفي‬
‫آنچه را که هست توصيف و تفسير مي کنند و به شرايط يا روابط موجود‪،‬‬
‫عقايد متممداول ‪ ،‬فرآينممدهاي جمماري ‪ ،‬آثممار مشممهود و يمما رونممدهاي در حممال‬
‫گسترش توجه دارد ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره يک ؛ اساتيد در حد متوسممط بمما روش تممدريس‬
‫اکتشافي آشنايي دارند و اين روش نشانگر اين است که اساتيد در زمينممه‬
‫شناخت از اين نوع روش تدريس به طور کلي تمما حممدودي قمموي هسممتند و‬
‫آشنايي کلي آنها در حد بيش از متوسط مي باشد ‪ .‬ولي در زمينه آشممنايي‬
‫تخصصي و جزئي زياد قوي نيستند ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره دو ؛ نشان مي دهد که اساتيد در حد نزديک به‬
‫متوسط از اين روشها استفاده مي کنند ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره سه ؛ اساتيد در حد متوسط اعتقمماد دارنممد کممه‬
‫روشهاي تدريس اکتشافي در سطح دانشگاه علمي مي باشد ‪.‬‬
‫‪.46‬عنوان ‪ :‬بررسممي و نقممد درس آشممنايي بمما مراکممز آموزشممي از نظممر‬
‫دانشجويان رشته تکنولوژي آموزشي دانشگاه اراک‬
‫پژوهشگر ‪ :‬هادي عموزاده مهد يرجي ‪ ،‬استا راهنما ‪ :‬آقاي محمد مينمما ‪،‬‬
‫رشته تکنولوژي آموزشي از رشته هاي نوپاست و لزوم توجه به سرفصل‬
‫دروس و بررسي و نقد آنها براي ارتقاء اين رشته در اين جممامعه ضممروري‬
‫است ‪ .‬آشنايي با مراکز مواد آموزشي يکي از دروس تخصصي اين رشته‬
‫است که در اين تحقيق سعي شده است مشکلت اين درس در دانشممگاه‬
‫اراک را از ديد دانشجويان اين رشته مورد بررسي قرار دهيم ‪ .‬اميد است‬
‫توجه به بررسي و نقد کليه درسهاي تخصصي رشممته تکنولمموژي آموزشممي‬
‫آموزشي مورد توجه بيشتري قرار گيرد ‪.‬‬
‫‪ .1‬نقد و بررسي درس آشنايي با مراکز مواد آموزشي از ديد دانشممجويان‬
‫رشته تکنولوژي آموزشي ‪.‬‬
‫‪ .2‬دستيابي به راه حلهايي براي هرچه بهتر شدن ارائه اين درس با تمموجه‬
‫به کمبودهاي منابع موجود در مورد اين درس ‪.‬‬
‫‪ .3‬کمک به بررسي و علت اهميت و ضممرورت وجممود ايممن درس در رشممته‬
‫تکنولوژي آموزشي ‪.‬‬
‫‪ .1‬آيا محتواي درس آشنايي با مراکز آموزشي متناسب با نياز دانشجويان‬
‫اين رشته تهيه شده است ؟‬
‫‪ .2‬آيا درس آشنايي با مراکز مواد آموزشي در رشته تکنولمموژي آموزشممي‬
‫ضرورت دارد؟‬
‫‪ .3‬آيا منابع و امکانات قابل دسترسي و مناسب براي مطالعه گسترده تممر‬
‫فراهم مي باشد ؟‬
‫‪ .4‬آيا محتواي درس آشنايي با مراکز مواد آموزشي با جنبه کاربردي توجه‬
‫کافي داشته است ؟‬
‫‪ .5‬آيا سرفصل هاي اين درس متناسب با عنوان آن مي باشد ؟‬

‫تحقيق و بررسي حاضر توصيفي تحليلي اسممت ‪ .‬زيممرا مطممالعه توصمميفي‪،‬‬
‫آنچه را که هست توصيف و تفسير مي کند و به شرايط يا روابممط‪ ،‬عقايممد‬
‫متداول‪ ،‬فرآيندهاي جاري‪ ،‬آثممار مشممهود و يمما رونممدهاي در حممال گسممترش‬
‫توجه دارد ‪ .‬توجه آن در درجه اول به زمان است‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شممماره يممک ؛ بمما تمموجه بممه ميممانگين مقيمماس پرسممش‬
‫تحقيقاتي شماره يک که )‪ (1/2‬مي باشد‪ ،‬پيشممنهاد مممي گممردد در محتممواي‬
‫اين درس تجديد نظر بعمل آيد ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره دو ؛ ميانگين مقياس ايممن پرسممش )‪ (4/2‬مممي‬
‫باشد نمايانگر آن است که وجود درس آشنايي با مراکز مواد آموزشممي در‬
‫حد بيش از متوسط در رشته تکنولوژي آموزشي ضممرورت دارد‪ ،‬لممذا مممي‬
‫توان اظهار کرد که وجود درس آشنايي با مراکز مواد آموزشي با توجه به‬
‫نگرش دانشممجويان رشممته تکنولمموژي آموزشممي از ضممرورتي انکممار ناپممذير‬
‫برخوردار است ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره سه ؛ ميانگين مقياس اين پرسممش تحقيقممي )‬
‫‪ (6/2‬مي باشد و نشممان دهنممده آن اسممت کممه منممابع وامکانممات بممراي ايممن‬
‫درس در حد نسبتا ً زيادي فراهم است ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره چهار؛ ميانگين مقياس اين پرسش تحقيقاتي )‬
‫‪ (2/2‬ممي باشمد و نشمان دهنمده آن اسمت کمه محتمواي درس آشمنايي بما‬
‫مراکز مواد آموزشممي در حممد متوسممطي بمما جنبممه کمماربردي آن در ارتبمماط‬
‫است ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره پنج ؛ ميانگين مقياس اين پرسش تحقيقمماتي )‬
‫‪ (2‬مي باشد و نشممان دهنممده ايممن اسممت کممه سرفصممل ايممن درس در حممد‬
‫متوسطي متناسب با عنوان آن مي باشد ‪.‬‬
‫‪.47‬عنوان ‪ :‬بررسممي روشممهاي ممموثر در مطممالعه دروس نظممري از نظممر‬
‫دانشجويان رشته هاي علوم انساني دانشگاه اراک در سال تحصيلي ‪ 81‬م‬
‫‪80‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬مهرداد فتممح اللممه زاده ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬دکممتر سمميد شمممس‬
‫الدين هاشمي مقدم ‪ ،‬سال اجراء ‪1381 :‬‬
‫هرجه سخن از يادگيري و ياد دادن اطلعات علمي‪ ،‬دانممش و معلومممات از‬
‫نسلي به نسل ديگر به ميان مي آيد علوه بر بحث ديگري به عنوان روش‬
‫هاي مطالعه نيز به ميان مي آيد ‪.‬غالبا ً درک خود دانشجو است که بهمترين‬
‫روشها را براي مطالعه خود انتخاب کند ‪ .‬زيرا روشهاي مطالعه في نفسه‬
‫بد يا خوب نيستند بلکه نحوه و شممرايط بممه کممار بممردن آنهمما ؛ بمما تمموجه بممه‬
‫توضيحات بال بهتر است که تحقيقي در زمينه موثرترين روشهاي مطممالعه‬
‫از نگرش دانشجويان رشته علوم انساني دانشگاه اراک در سال تحصميلي‬
‫‪ 81‬م ‪ 80‬صممورت گيممرد و سمممعي بممر ايممن اسممت کممه ممموثرترين روشممهاي‬
‫مطالعه مورد بررسي قرار گيرد ‪.‬‬
‫هدف کلي و اصلي در اجراي اين تحقيق بررسي نگرش دانشجويان رشته‬
‫علمموم انسمماني دانشممگاه اراک دربمماره روشممهاي ممموثر در مطممالعه دروس‬
‫نظري مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .1‬بررسممي و شممناخت روش خوانممدن اجمممالي و تمماثير آن در مطممالعه بممه‬
‫عنوان يکي از روشهاي موثر در مطالعه ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي و شناخت روش خواندن سريع و تاثير آن در مطالعه به عنوان‬
‫يکي از روشهاي موثر در مطالعه ‪.‬‬
‫‪ .3‬بررسي و شناخت روش خواندن دقيق و تاثير آن در مطالعه به عنمموان‬
‫‪ .4‬بررسي و شناخت روش عبارت خواني و تاثير آن در مطالعه به عنوان‬
‫‪ .5‬بررسي و شممناخت روش خوانممدن تجسمممي و تمماثير آن در مطممالعه بممه‬
‫‪ .6‬بررسممي و شممناخت روش خوانممدن انتقممادي و تمماثير آن در مطممالعه بممه‬

‫‪ .1‬آياخواندن اجمالي ميتوانديکي ازروشهاي مموثر مطممالعه دروس نظممري‬
‫باشد؟‬
‫‪ .2‬آيا خواندن سريع از روشهاي موثر مطالعه دروس نظري است ؟‬
‫‪ .3‬آيا عبارت خمواني ممي توانمد يکمي از روشمهاي خوانمدن دروس نظمري‬
‫باشد ؟‬
‫آيا خواندن دقيق از روشهاي موثر مطالعه دروس نظري است ؟‬ ‫‪.4‬‬
‫آيا خواندن تجسمي از روشهاي موثر مطالعه دروس نظري است ؟‬ ‫‪.5‬‬
‫آيا خواندن انتقادي از روشهاي موثر مطالعه دروس نظري است ؟‬ ‫‪.6‬‬
‫بهترين روش موثر مطالعه دروس نظري کدام است ؟‬ ‫‪.7‬‬
‫به منظور بررسي بهترين روشهاي مطالعه دروس نظري با توجه بممه نمموع‬
‫تحقيق از روش توصيفي استفاده مي شود ‪.‬‬
‫روش مطالعه اجمالي با ‪ %96‬مخالف موثرترين روش شناخته مممي شممود‬
‫و روش مطالعه انتقادي فقط با ‪ %28‬موافق ضعيف ترين روش مطممالعه‬
‫دروس نظري مي باشد ‪.‬‬
‫‪.48‬عنوان‪ :‬ارزشيابي دروس برنامه ريزي آموزشي از ديدگاه دانشممجويان‬

‫رشته تکنولوژي آموزشي دانشگاه اراک در سال تحصيلي ‪ 81‬م ‪80‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬نورالله عليخاني‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دکممتر محمممد سمميفي ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪81 :‬‬
‫برنامه ريزي بخش عمده کار هر معلم را تشکيل مي دهد‪ ،‬وي بايد در سه‬
‫سطح برنامه ريزي کند ‪ ،‬برنلمه ريزي دوره‪ ،‬برنامه ريزي واحممد و برنممامه‬
‫ريزي درسي ‪ .‬برنامه ريزي آموزشممي و محتممواي درس را در طممي دوره ‪،‬‬
‫واحد يا درس به سمت فراگيري جهت ممي بخشمد ‪ .‬دروس برنمامه ريمزي‬
‫که در رشممته تکنولمموژي آموزشممي گنجانممده شممده اسممت سممعي دارنممد کممه‬
‫دانشجويان اين رشته را در جهت رسيدن به معناي تکنولمموژي آموزشممي و‬
‫استفاده از آن در کارهاي برنامه ريممزي آموزشممي و درسممي يمماري نمايممد ‪.‬‬
‫دروس برنممامه ريممزي هممم از جملممه دروس نظممري مممي باشممد کممه بممراي‬
‫دانشجويان رشته تکنولوژي آموزشي تدريس مي گردد و عبارتند از الف(‬
‫مقدمات برنامه ريزي ب( اصول برنامه ريزي و تحليل محتمموا ج( برنممامه‬
‫ريزي ابتدايي د( برنامه ريزي درسي متوسطه‬
‫‪ .1‬بررسي ميزان پيوستگي دروس برنممامه ريممزي از نظممر تمموالي عمممودي‬
‫دروس با هم ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي ميزان پيوستگي بين دروس برنامه ريزي و نيازهاي دانشجويان‬
‫اين رشته با يکديگر‪.‬‬
‫‪ .3‬بررسي نگرش کلممي دانشممجويان رشممته تکنولمموژي آموزشممي پيرامممون‬
‫دروس برنامه ريزي اين رشته ‪.‬‬
‫‪ .4‬بررسي ميزان تاثير گذاري و تاثيرپذيري دروس برنممامه ريممزي از ديگممر‬
‫دروس رشته تکنولوژي آموزشي ‪.‬‬
‫‪.5‬بررسي ميزان پيوستگي دروس برنامه ريزي ازنظرتوالي افقممي دروس‬
‫با هم‪.‬‬
‫‪ .6‬بررسي محتواي درسهاي برنامه ريزي از نظر جامع و مانع بودن ‪.‬‬
‫‪ .1‬محتواي دروس برنامه ريزي تا چه حدي با هم پيوستگي دارند ؟‬
‫‪ .2‬محتواي دروس برنامه ريزي تا چه حد با توجه بممه نيازهمماي دانشممجويان‬
‫اين رشته تنظيم گرديده است ؟‬
‫‪ .3‬محتواي دروس برنامه ريزي که دانشجويان مي خوانند تا چممه حممدي بمما‬
‫هدف هاي تکنولوژي آموزشي همخواني دارد ؟‬
‫‪ .4‬محتواي دروس برنامه ريزي تا چه حد نقش پايه اي براي دروس ديگممر‬
‫را دارا هستند ؟‬
‫‪ .5‬دروس برنامه ريزي تا چه حدي در ارتباط با هم هستند ؟‬
‫‪ .6‬درجه تغيير دروس برنامه ريزي مختلف در چه حد است ؟‬
‫تحقيق و بررسمي حاضمر‪ ،‬توصميفي مم پيمايشمي اسمت‪ ،‬در ايمن تحقيمق از‬
‫پرسشنامه جهت نگرش سنجي از دانشجويان رشممته تکنولمموژي آموزشممي‬
‫که اين دروس را گذرانده اند استفاده شده است ‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره يک ؛ نتيجه گرفته شده که ايممن دروس نقممش‬
‫پيش نيازي خود را درست ايفا کرده اند و برنممامه درس بايممد بممه گممونه اي‬
‫باشد که اين دروس به دانشجويان ارائه گردد ‪.‬‬
‫در رابطه بمما پرسممش شممماره دو ؛ محتممواي دروس برنممامه ريممزي تممدريس‬
‫شده توانسته است نيازهاي دانشجويان را در حد باليي برآورده کند‪.‬‬
‫در رابطه با پرسش شماره سه ؛ دروس برنامه ريزي نتوانسته اند در حممد‬
‫باليي نقش پايه اي براي ديگر دروس را به خوبي ايفا نمايند ‪.‬‬
‫‪.49‬عنوان ‪ :‬بررسي تکنيکي و محتوايي تصاوير کتمماب علمموم تجربممي دوره‬
‫پاياني نهضت سوادآموزي‬
‫پژوهشگر ‪ :‬زهرا ميرزايي ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬آقاي محمد مينا ‪ ،‬سال اجراء‬
‫‪81 :‬‬
‫تحممولت اقتصممادي و اجتممماعي و بممويژه تکنولمموژيکي صممورت گرفتممه در‬
‫جهان ‪ ،‬فکر گسممترش آممموزش و پممرورش و بهممره منممدي اقشممار مختلممف‬
‫مردم از يک حد قابل قبول تربيت رسمي را در ميممان کشممورهاي مختلممف‬
‫افزايش مي دهد و به دليل اهميت آن‪ ،‬بخشي از نظام آموزشي کشورها‪،‬‬
‫چه به شکل رسمممي يمما غيممر رسمممي‪ ،‬بممه آممموزش بازمانممدگان از تحصمميل‬
‫اختصاص دارد ‪ .‬لزم است که محتواي آموزشي مناسبي براي بزرگسالن‬
‫تدارک ديده شود و در راستاي آن مواد و رسانه آموزشي متناسممب مممورد‬
‫استفاده قرار گيرد‪ .‬چون تصاوير به عنوان يممک رسممانه ‪ ،‬عامممل مهمممي در‬
‫سيستم يادگيري بشمار مي آيد و نقش مهم و حساس در انتقال و تفهيممم‬
‫محتواي آموزشي بر عهده دارد‪ ،‬لذا توجه به نقش آن در مطممالب درس و‬
‫ارزيابي آن نيز حائز اهميت است ‪.‬‬
‫‪ .1‬تصاوير کتاب علوم تجربي از نظر گروه نمونه تحقيق‪ ،‬تا چممه حممد آنممان‬
‫را به تفکر و فعاليت هاي عقلي و ذهني وادار مي کند ؟‬
‫‪ .2‬آيا تصاوير کتاب علوم تجربي از نظر گروه نمممونه تحقيممق‪ ،‬در يممادگيري‬
‫محتواي کتاب تسهيلتي ايجاد مي کند ؟‬
‫‪.3‬آيا تصاوير کتاب علوم تجربي از نظر گممروه نمممونه تحقيممق‪ ،‬بمما محتممواي‬
‫کتاب همخواني دارد ؟‬
‫‪ .4‬آيا تصاوير کتاب علوم تجربي از نظر گروه نمممونه تحقيممق‪،‬گويمما و رسمما‬
‫است و ابهامي در آن وجود ندارد ؟‬
‫‪ .5‬تصاوير کتاب علوم تجربي ‪ ،‬تا چه حد براي سوادآموز جلب تمموجه مممي‬
‫کند؟‬
‫‪ .6‬آيا نوع تصاوير کتاب علوم تجربي ‪ ،‬از نظر گممروه نمممونه تحقيممق بممراي‬
‫آنان مناسب است‬
‫در اين تحقيق با توجه به موضوعات و اهداف مورد نظممر از روش تحقيممق‬
‫توصيفي و پيمايشي اسممتفاده گرديممده و همجنيممن از روس ) نمممونه گيممري‬
‫تصادفي ( جهت جمع آوري اطلعات و توصيف داده همما و تجزيممه و تحليممل‬
‫آنان استفاده گرديده است ‪.‬‬
‫‪ .1‬بطممور متوسممط ‪ %53‬گممروه نمممونه تحقيممق کمه سمموادآموزان زن دوره‬
‫پاياني بوده اند تصاوير کتاب علوم تجربي را از ايممن حيممث کممه آنممان را بممه‬
‫تفکر و فعاليت عقلي و ذهني وادار مي کند‪ ،‬مناسب تشخيص داده اند ‪.‬‬
‫‪ .2‬بطور متوسط ‪ %62‬گروه نمونه تحقيق تصاوير کتاب را موثر در ايجاد‬
‫تسهيل در يادگيري تشخيص داده و معتقدند در تفهيم بهتر مطالب به آنهمما‬
‫کمک مي کند‪.‬‬
‫‪ .3‬بطور متوسط از نظر ‪ %80‬گممروه نمممونه تحقيممق تصمماوير بمما محتممواي‬
‫کتاب همخواني دارد‪.‬‬
‫‪ 60% .4‬گروه نمونه تحقيق معتقدند که تصاوير کتمماب علمموم تجربممي بممه‬
‫اندازه کافي گويا و رسا است و ابهامي در تفهيم و درک آن وجود ندارد ‪.‬‬
‫‪ .5‬بطور متوسط از نظر ‪ %62‬گروه نمونه تحقيق تصاوير کتاب قممادر بممه‬
‫جلب توجه مخاطبين مي باشد ‪.‬‬
‫‪ 45% .6‬گروه نمونه تحقيق‪ ،‬نقاشي را براي يادگيري ‪ ،‬موثر دانسته اند ‪.‬‬
‫‪.50‬عنوان ‪ :‬بررسي ميزان آگاهي و استفاده اساتيد دانشممگاه ازتکنولمموژي‬
‫آموزشي در امر ياددهي‪ ،‬يادگيري دانشجويان نيمسال دوم سال تحصمميلي‬
‫‪ 80‬م ‪80‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬حميدمصلح صورتي‪ ،‬استادراهنما ‪:‬دکتر محمد سمميفي‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪81 :‬‬
‫رسالت آموزش عالي قبل از هر چيز عمق و معنا بخشيدن بممه يممادگيري و‬
‫کاربردي کردن آن است‪ .‬بطوري که آموخته هاي فرد سهل تممر بممه دسممت‬
‫آيد و براي مدتهاي طولني در حافظه او باقي بماند تا قادر باشد بمما کمممک‬
‫آنها اطلعات و دانشهاي گوناگون خود را به منظور خلممق نظريممه اي تممازه‬
‫ايجاد ره حل براي مشکلي خاص با يکديگر ترکيب‪ ،‬تلفيق و يا مقايسه کند‬
‫‪.‬‬
‫از جمله ره حلهاي بکار گرفته شده در دانشممگاههاي موفممق جهممان‪ ،‬جهممت‬
‫ارتقاء سطح کيفممي آممموزش‪ ،‬اسممتفاده ممموثر از تکنولمموژي آموزشممي مممي‬
‫باشد ‪ .‬در ايران‪ ،‬عليرغم توجه تئوريک به تکنولوژي آموزشممي بعنمموان يممک‬
‫عامل موثر در بهينه سازي فرآيندهاي آموزشي و عليرغم تربيت فن آوري‬
‫آموزشي در مقطع کارشناسممي و کارشناسممي ارشممد در رشممته تکنولمموژي‬
‫آموزشي‪ ،‬کمتر نشاني از کماربرد علممي آن ‪ ،‬بخصمموص در دانشممگاهها بممه‬
‫چشم مي خورد ‪.‬‬
‫‪ .1‬بررسي ميزان آگاهي اساتيد دانشگاه اراک از تکنولوژي آموزشي ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي ميزان استفاده اساتيد دانشگاه اراک از تکنولوژي آموزشي ‪.‬‬
‫‪ .1‬ميممزان آگمماهي اسمماتيد دانشممگاه اراک از تکنولمموژي آموزشممي چقممدر‬
‫است ؟‬
‫‪ .2‬ميزان اسممتفاده اسمماتيد دانشممگاه اراک از تکنولمموژي آموزشممي در امممر‬
‫تدريس و يادگيري چقدر است ؟‬
‫روش تحقيق حاضممر توصمميفي مم پيمايشممي مممي باشممد‪ .‬در ايممن نمموع روش‬
‫پژوهشگر به تعييمن و تعريمف وضمعيت هماي موجمود تاکيمد ممي کنمد و بمه‬
‫اندازه گيري آنچه که هست مي پردازد و به چرا اينگونه است کاري نممدارد‬
‫‪ .‬از اين روش استفاده شده است چون به کشف عقايد و نظرات اسمماتيد‬
‫دانشگاه اراک در مورد ميزان آگاهي و استفاده از تکنولوژي آموزشممي در‬
‫امر ياددهي و يادگيري بپردازد ‪.‬‬
‫‪ .1‬بطممور عمممده مشممکلت اصمملي اسمماتيد در زمينممه آگمماهي و اسممتفاده از‬
‫تکتولوژي آموزشي شامل ‪ :‬حجم زيمماد مطممالب بعضممي از دروس‪ ،‬فقممدان‬
‫اطلعممات کممافي در زمينممه تکنولمموژي آموزشممي کمبممود امکانممات قابممل‬
‫دسترسي‪ ،‬کمبود و يا نبود فضاي آموزشي مناسب ‪.‬‬
‫‪ .2‬اطلعات جامع تر و جديدتري را در زمينه تکنولوژي آموزشي به اساتيد‬
‫بدهيم تا آگاهي لزم را در کاربردها و تغييرات و نوآوري هاي تکنولوژيهمماي‬
‫آموزشي را در ابعاد متفاوت آن بدست آورند‪.‬‬
‫‪.51‬عنوان ‪ :‬طرح مرکز يادگيري دانشگاه اراک‬
‫پژوهشگر ‪ :‬احمد خوش کنار ‪ ،‬استاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد مينمما ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪81:‬‬
‫از راههاي علمي اي که تکنولمموژي آموزشممي جهممت رسمميدن بممه اهممدافش‬
‫پيشنهاد مي کند ايجاد مراکز يادگيري است چراکه اگر محصل اندکي توان‬
‫در دريافت نمونه هاي اصل يادگيري داشممته باشممد‪ ،‬در آن صممورت ميتوانممد‬
‫آموزش خاص خود را ببينمد و مراکمز يمادگيري‪ ،‬ايمن زمينممه را فراهمم ممي‬
‫سازد‪ ،‬در غير اينصممورت يادگيرنممده نهايتما ً از يممادگيري بمماز مممي مانممد زيممرا‬
‫انعطاف لزم براي حل انممواع مختلممف مسممايل يممادگيري و ايجمماد امکانممات‬
‫جهت يادگيري را در اختيار ندارد ‪ .‬فراگير به محض آنکممه بممه گنجينممه اي از‬
‫نمونه هاي يادگيري دست يافت مي تواند کنترل بيشتري به آممموزش خممود‬
‫داشته باشد چه از مهارت خود بممراي شممکل دادن بممه محيطممي کممه حممامي‬
‫اوست بهره مي گيرد ‪.‬‬
‫‪ .1‬توجه به فردي کردن آموزش گروهي ‪.‬‬
‫‪ .2‬تغييممر و نمموآوري در سيسممتم آموزشممي )فراگيممر محمموري بجمماي معلممم‬
‫محوري(‪.‬‬
‫‪ .3‬کمک به اساتيد جهت آسانتر و عميق تر کردن مطالب علمي ‪.‬‬
‫‪ .4‬استفاده بهينه از امکانات موجممود در دانشممگاه اراک در جهممت آممموزش‬
‫هاي هرچه موثرتر‪.‬‬
‫‪ .5‬ارائه طرح پيشنهادي جهت ايجاد مراکز يادگيري در دانشگاه اراک ‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي و ميداني استفاده شده است ‪ .‬پژوهشگر‬
‫سعي کرده است با حضور در محل تحقيممق ) دانشممگاه اراک ( و شممناخت‬
‫ويژگي ها ) امکانات و محدوديت همما ( بممه شمميوه ميممداني و ممموردي عمممل‬
‫نمايد و از طريق مرور منابع قابل دسترسممي طممرح ايجمماد مرکممز يممادگيري‬
‫دانشگاه اراک را پيشنهاد نمايد ‪.‬‬

‫هر مرکز و سازماني داراي ساختاري مخصوص به خود مي باشممد ‪ .‬مرکممز‬
‫يادگيري دانشگاه اراک نيز بايد از ساختار مناسبي جهممت ارائه خممدمات در‬
‫پيشبرد هدفهايش بهره مند باشد ‪.‬‬
‫پيشنهاد ما در زمينه ساختار مرکز يادگيري دانشگاه عبارتند از ‪:‬‬

‫‪ .1‬فضا‬
‫‪ .2‬تجهيزات آموزشي‬
‫‪ .3‬نيروي انساني‬
‫‪ .4‬ساختار سلسله مراتبي فضاهاي آموزشي و کمک آموزشي‬
‫‪.52‬عنوان ‪ :‬بررسي روند تاريخي برنامه ريزي آموزشي در ايران‬

‫پژوهشگر ‪ :‬امير سمبزي پممور‪ ،‬اسممتاد راهنمما ‪ :‬سمرکار خمانم ذوالقرنيمن‪،‬‬
‫برنامه ريزي و برنامه ريزي آموزشي در طول تاريخ پراز فرازونشيب خود‬
‫به دليل وجود ديدگاههاي مختلف به صورتهاي گوناگون توسط متخصصممان‬
‫تعريف و بر اساس چنين ديدگاههايي مختلف نقمش وکارکردهماي متفماوت‬
‫است‪.‬برنامه ريزي به طور اعم و برنامهه ريزي آموزشي به طور اخص نه‬
‫داروي معجزه آسائي براي درمان نظامهاي آموزشي بيمار است و نه يممک‬
‫شرکت شيطاني است که فقط از آن فساد خيزد ‪ .‬بممه منظممور بهممره منممد‬
‫شدن از فوائد برنامه ريزي عدسي وسيع الزاويه اي لزم اسممت تمما بتمموان‬
‫به وسمميله آن متغييرهماي بمه همم پيوسمته اي را کمه اجممزاء يممک کمل زنمده‬
‫متحرک را مي سازد به صورت يک نظام قابل تحليل مشاهده کرد ‪.‬‬
‫اهداف کلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬سير تکويني آموزش و پرورش قبل و بعد از انقلب اسلمي ‪.‬‬
‫‪ .2‬تشريح برنامه ريزي قبل و بعد از انقلب اسلمي ‪.‬‬
‫‪ .3‬بيان سابقه برنامه ريزي و برنامه ريزي آموزشي قبمل و بعممد از انقلب‬
‫اسلمي در ايران ‪.‬‬
‫‪ .1‬تشريح تکامل آموزش و پرورش از ايران باستان تا دوران معاصر ‪.‬‬
‫‪ .2‬تشريح برنامه ريزي عمراني اول تا ششم قبل از انقلب اسلمي ‪.‬‬
‫‪ .3‬تشممريح برنممامه ريممزي و عمممران ) اول‪ ،‬دوم‪ ،‬سمموم ( بعممد از انقلب‬
‫اسلمي ‪.‬‬
‫‪ .4‬تشممريح تمماريخچه برنممامه ريممزي آموزشممي قبممل وبعممدازانقلب اسمملمي‬
‫درايران ‪.‬‬
‫‪ .1‬الگوهاي غربي آموزش از چه زماني وارد نظام آموزشي ايران شد ؟‬
‫‪ .2‬آيا اولين فعاليت ها در زمينه برنامه ريزي در ايران به شکل مستقل از‬
‫بيگانگان صورت گرفته است ؟‬
‫‪ .3‬آيا برنامه ريزي در ايممران قبممل و بعممد از انقلب اسمملمي بمما شممرايط و‬
‫نيازهاي اقتصادي و اجتماعي کشور مناسب بوده است ؟‬
‫‪ .4‬آيا برنامه ريزي هاي آموزشي قبل و بعد از انقلب اسمملمي بممر مبنمماي‬
‫نيازسنجي صورت گرفته است ؟‬
‫روش تحقيق تاريخي مي باشد که دکتر عممزت اللممه نممادري و مريممم سمميف‬
‫نراقي در مورد ايممن نمموع تحقيممق گفتممه انممد‪ » ،‬تحقيممق تمماريخي از آن نمموع‬
‫تحقيقاتي است کممه بممر موضمموعي معيممن کممه در گذشممته و در يممک مقطممع‬
‫زماني مشخص اتفاق افتاده است صورت مي گيرد ‪.‬‬
‫‪ .1‬تداوم بيسوادي در بخش وسيعي از مردم ايران ) ‪ ( %53‬بيسممواد بيممن‬
‫جمعيت ‪ 7‬ساله به بال و سرشماري ) ‪ . ( 1355‬توزيع نامناسب فرصتهاي‬
‫‪ .2‬نابودي کشاورزي ملممي ايممران ‪ ،‬نفمموذ و گسممترش صممنعت در بخشممهاي‬
‫کشاورزي که به افزايش مجتمع هاي بممزرگ کشممت و صممنعت وابسممته بممه‬
‫بخش خصوصي يعني رشد سرمايه داري اراضي منتهي شد ‪.‬‬
‫‪.53‬عنوان ‪ :‬گزارش کارورزي در مرکز آموزش استثنائي نور اراک‬
‫پژوهشگر ‪ :‬زهره سپهري موافق‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬آقاي محمد مينا ‪ ،‬سال‬
‫اجراء‪82 :‬‬
‫بحث در زمينه دانش آموزان کم تون ذهني از آن جهت ضروري است کممه‬
‫اين دانش آموزان جزئي از افراد جامعه اند ‪ .‬همان طوري که اگممر دانممش‬
‫آموزان و آينده سممازان جممامعه اي بدسممت فراموشممي سممپرده شمموند آثممار‬
‫زيانباري گريبانگير جامعه خواهد شد ‪ .‬فراممموش نمممودن جممزئي از جممامعه‬
‫دانش آموزي که نيازمند توجه خاصممي مممي باشممد نيممز مممي توانممد لطمممات‬
‫جبران ناپذيري به جامعه وارد سازد ‪ .‬عدم آگاهي والدين و آگاهي معلمين‬
‫اين دانش آموزان از نحوه برخورد صحيح باعث مي شود که آنها نتوانند از‬
‫توانايي خود اسممتفاده کننممد و هميممن عامممل بمماعث شکسممتهاي مکممرر و در‬
‫نهايت احساس ضعف و ناتواني در شاگردان مي شود ‪.‬‬
‫‪.1‬آشنايي با موقعيت جغرافيايي و ساختار داخلي مرکز آموزش اسممتثنائي‬
‫نور اراک ‪.‬‬
‫‪ .2‬آشنايي با نحوه آموزش کودکان کم توان ذهني ‪.‬‬
‫‪.3‬آشنايي با نقش تکنولوژي آموزشي درآموزش دانش آممموزان کممم تمموان‬
‫ذهني‪.‬‬
‫‪ .4‬ايجمماد انگيممزه در معلميممن مرکممز آموزشممي جهممت اسممتفاده از وسممايل‬
‫آموزشي و کمک آموزشي ‪.‬‬
‫‪ .5‬ساخت مواد آموزشي متناسب با نيازهاي دانش آموزان کم توان ذهني‬
‫‪.‬‬
‫در اين تحقيق و بررسي حاضر به صممورت توصمميفي م م پيمايشممي بممه جمممع‬
‫آوري اطلعات و تنظيم تحقيق انجام شده است ‪.‬‬
‫با توجه به تکنيک هاي يادگيري مي توان به حل اين مشممکل ) کممم تمموجهي‬
‫دانممش آممموزان ( کمممک کممرده و بما اسممتفاده از وسممايل کمممک آموزشممي و‬
‫همچنين از طريق نحوه برخورد و رفتارهاي صحيح مي تمموان ايممن مشممکل‬
‫را تا حدودي مرتفع ساخت ‪.‬‬
‫‪.54‬عنوان ‪ :‬تحليل محتواي کتاب علوم پايه سوم ابتدايي‬

‫پژوهشگر ‪ :‬حسن افراسياب ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دکممتر سمميد شمممس الممدين‬
‫هاشمي مقدم ‪ ،‬سال اجراء ‪1382 :‬‬
‫کتاب درسي در نظام آموزش و پرورش کشممور ممما يکممي از عناصممر مهممم‬
‫تلقي مي شود که در تحقق اهداف نظام نقش مهم و اساسي دارد ‪ .‬يقينا ً‬
‫اگر محتواي کتاب درسي ‪ ،‬هماهنممگ و همسممو بمما اهممداف نظممام آموزشممي‬
‫نباشد ‪ ،‬نمي توان نسبت به تحقمق اهمداف ممورد انتظمار اميمدي داشمت ‪.‬‬
‫محتوا و نحوه تصميم گيري براي آموزش تا حممد زيممادي بممه طممراح برنممامه‬
‫درس برداشت او از اين امر طرز تلقي او ماهيت آموزشي بممه کودکممان و‬
‫اينکه هممدف آموزشممي از نظممر او کدامنممد بممر مممي گممردد ‪ .‬آممموزش علمموم‬
‫بخشممي از آممموزش عمممومي تلقممي مممي شممود کممه هممدف از ايممن آممموزش‬
‫رساندن دانش آموزان در حد تخصصي نمي باشد ‪ ،‬بلکه بمما تمموجه بممه ايممن‬
‫مساله که هر کس در جامعه خود بايد شناختي از علم داشممته باشممد تمما در‬
‫زندگي روزمره از آن استفاده کنند ‪.‬‬
‫با توجه به اينکمه انجمام همر فعماليتي در گمروه مشمخص بمودن اهمداف آن‬
‫فعاليت است اين تحقيق نيز با توجه به اهداف پيش بيني شده زير انجممام‬
‫مي شود ‪.‬‬
‫هدف کلي اين تحقيق تحليل محتواي کتاب علوم تجربممي پممايه سمموم دوره‬
‫ابتدايي از نظر معلمان اين پايه در شهرستان اراک در سال تحصيلي ‪ 82‬م‬
‫‪ 81‬مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .1‬بررسي ميزان تاثير متن درتقويت ويادگيري مهارتهاي کسب اطلعات‪،‬‬
‫کاربرد ابزار اندازه گيري وتفسير يافته ها درکتاب علمموم پممايه سمموم دوره‬
‫ابتدايي‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي ميزان تاثير آزمايشهاي پايان فصل در تفهيممم بهممتر مطممالب در‬
‫کتاب علوم پايه سوم ابتدايي ‪.‬‬
‫‪ .3‬بررسي ميزان تناسب تصاوير و نمودارها با متن کتاب علوم پايه سمموم‬
‫دوره ابتدايي ‪.‬‬
‫‪ .4‬بررسي ميزان توجه به فعاليت هاي تکميلممي ) مشمماهده کنيممد‪ ،‬تحقيممق‬
‫کنيد ( و همچنين تناسب آن با متن کتاب علوم پايه سوم ابتدايي ‪.‬‬
‫‪ .5‬بررسي ميزان توجه به فعاليتها تناسب پرسشهاي پايان بمما متممن کتمماب‬
‫علوم پايه سوم ابتدايي ‪.‬‬
‫بمنظور تحليل محتواي کتاب علوم پايه سوم دوره ابتدايي با توجه به نمموع‬
‫تحقيق از روش تحليل محتوا استفاده شده است ‪.‬‬
‫بعضي از معلمان در سئولت بماز بما اشمکالت و نقايصمي در کتماب علموم‬
‫مواجه شده بودند‪.‬‬
‫‪ .1‬بعضي از تصاوير و نمودارهاي کتاب قابل فهم نبمموده وبمما متممن ارتبمماط‬
‫ندارد‪.‬‬
‫‪ .2‬بعضي از پرسشهاي پايان فصل هماهنگي لزم با متن ندارد ‪.‬‬
‫‪ .3‬ابزار و وسايل لزم براي انجام آزمايشها در اختيار دانش آموزان قممرار‬
‫ندارد‪.‬‬
‫همچنيممن ‪ %25/61‬معلمممان خيلممي زيمماد ‪ %5/27 ،‬معلمممان بطممور زيمماد و‬
‫‪ %25/11‬بطور کم عقيده دارند که کتاب علمموم پممايه سمموم دوره ابتممدايي‬
‫باعث تقويت يادگيري اطلعات مي شود ‪.‬‬
‫‪.55‬عنوان‪ :‬يادگيري مهارتهاي زندگي در مراکز يادگيري محلممي ) ‪ ( clc‬بممه‬
‫روش پودماني‬
‫پژوهشگر ‪ :‬براتعلي غضنفري نژاد ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد مينمما ‪،‬‬
‫در عصر کنوني يکي از بزرگترين مسائل هر جامعه فقر و بيسوادي اسممت‬
‫که اغلب ملزم يکديگرند از اين رو نخستين اقممدام ملتهمما بممويژه در جهممان‬
‫سوم همزمان بمما دگرگمموني همماي بنيممادي در روابممط اقتصممادي و اجتممماعي‬
‫جامعه ‪ ،‬اجراي برنامه هاي سوادآموزي بوده اسممت‪.‬در واقممع هممر تحممول و‬
‫تغيير سمازنده اي بمدون تموجه کمافي بمه انجمام برنممامه هماي سموادآموزي‬
‫ناممکن است ‪ .‬از آنجا که آموزش مطلمموب و کممارا ‪ ،‬آموزشممي اسممت کممه‬
‫متناسب با شرايط سني و تواناييهمماي مخمماطبين باشممد ممما در ايممن تحقيممق‬
‫سعي داريم ميزان اثربخشي روش پودماني بر يممادگيري مهارتهمماي حرفممه‬
‫اي در مراکز يادگيري محلي بپردازيم ‪.‬‬
‫هدف از انجام اين تحقيق بررسي نقش مراکز يادگيري محلي در آممموزش‬
‫مهارتهاي حرفممه اي زنممدگي و کممارايي و تمماثير آممموزش پودممماني بممر غنممي‬
‫سازي اين مهارتها است تا بتوان با اتکاء بر روشهاي آموزشممي نمموين گممام‬
‫مثبت و ارزنده اي را در جهت بهبود ايممن مراکممز و ارتقمماء سممطح کيفممي و‬
‫کمي مهارتهاي زندگي که در اين مراکز آموزش داده مي شوند برداشت ‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي اسممتفاده شممده اسممت و هممدف محقممق از‬
‫انجام اين نوع پژوهش توصمميف عينممي ‪ ،‬واقعممي و منظممم خصوصمميات يممک‬
‫موقعيت با يک موضوع است ‪ .‬در اين تحقيممق بممراي جمممع آوري اطلعممات‬
‫مورد نياز از شيوه کتابخانه اي اسممتفاده شممده اسممت و بمما بهممره گيممري از‬
‫رسانه هاي موجود در کتابخانه اعم از کتاب ‪ ،‬تحقيقات ‪ ،‬مجلت ‪ ،‬مراجعه‬
‫به مراکز يادگيري محلي و نظممرات اسممتاد راهنممما ‪ ،‬اقممدام بممه جمممع آوري‬
‫اطلعات گرديده است ‪.‬‬
‫مهارتهاي زندگي با هدف وارد کردن سواد در زندگي روزمممره ‪ ،‬در مراکممز‬
‫يادگيري محلي مورد تموجه واقمع شمدند و از ايمن جهمت انگيمزه اي شمدند‬
‫براي ورود افراد بزرگسال به آن مراکز تا بتوانند متناسب با ظرفيت همما و‬
‫توان باالقوه خود مهارتها و فنوني را در اين مراکز يماد بگيرنمد ‪ ،‬تحقيقمات‬
‫جسته گريخته اي که درباره ميزان موفقيت مراکز يادگيري محلي صورت‬
‫گرفته نشان مي دهد که بطور کلممي مراکممز يممادگيري در جممذب فراگيممران‬
‫مرد موفق نبوده اند و شايد يکي از دليل اين امر آن باشد کممه در جممامعه‬
‫ما به حکم فلسفه و ايدئولوژي حاکم مرد نان آور خانه محسوب مي شود‬
‫و بايد کممار کننممد و از ايممن جهممت شممايد فرصممت حضممور در ايممن کلسممها را‬
‫نداشته باشد مخصوصا ً در مناطق روستايي اين امر بارزتر است ‪.‬‬
‫‪.56‬عنوان ‪ :‬تمماثير بيممان اهممداف آموزشممي توسممط اسمماتيد در پيشممرفت‬

‫تحصيلي دانشجويان‬
‫پژوهشگر ‪ :‬جمشيد رحماني ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد مينمما ‪ ،‬سممال‬
‫اجراء ‪82 :‬‬
‫روابط مستقيمي که ميممان کيفيممت و صممحت مراحممل اسممتخراج و انتخمماب‬
‫هدفهاي آموزشي و درسي جامعه و ميزان دسترسي به مقاصد و هدفهاي‬
‫ملي ‪ ،‬منطقممه اي و محلممي وجممود دارد و نقممش ممموثري کممه در آممموزش و‬
‫پرورش در زمينه پيشرفت و سعادتمندي جامعه و افزايش بازي مممي کنممد‬
‫بر کسي پوشيده نيست ‪ ..‬معلم پيممش از آنکممه تصممميم بگيممرد کممه چگممونه‬
‫آموزش بدهد بايد تعيين کند که چممه چيممزي را آممموزش بدهممد ‪ ،‬يعنممي بايممد‬
‫هدفهاي کار خود را برگزيند ‪.‬‬
‫هدف از تحقيق انجام شده بررسي ميزان تاثير هدفهاي آموزشممي توسممط‬
‫معلم قبل از شروع آموزش مي باشد ‪.‬‬
‫‪ .1‬آيا بيان اهداف آموزشي بر پيشرفت تحصيلي دانشجويان موثر است ؟‬
‫‪ .2‬آيا روش آموزش کارگاهي از روش سخنراني موثرتر است ؟‬
‫‪ .3‬آيا بيمان اهمداف آمموزش بمر پيشمرفت تحصميلي دخمتران و پسمران بما‬
‫يکديگر متفاوت است؟‬
‫با توجه به هدف و موضمموع تحقيممق کممه در مممورد تمماثير بيممان آموزشممي در‬
‫پيشرفت تحصيلي دانشجويان مي باشد از بين روشهاي معمممول در علمموم‬
‫تربيتي روش نيمه تجربي انتخاب گرديممده اسممت ‪.‬گرچممه بيشممترين کمماربرد‬
‫اين روش در آزمايشگاه اسممت ولممي در ممموقعيت همماي غيممر آزمايشممگاهي‬
‫مانند کلس درس نيز مي توان تا حدودي متغييرهاي مهم را کنترل کممرد و‬
‫به گونه موثري بکار برد ‪.‬‬
‫‪ .1‬بيان اهداف آموزشي در پيشرفت تحصيلي دانشجويان تاثيري عميممق و‬
‫غير قابل انکار دارد ‪ .‬زيرا بيان اهداف باعث مي شود که مسممير يممادگيري‬
‫کامل ً مشخص شود ‪ .‬فراگير مي داند که دنبممال چممه چيممزي اسممت و تمموجه‬
‫خود را روي آن متمرکز مي کند ‪.‬‬
‫‪ .2‬در مورد شيوه تدريس که يممک امممر بسمميار مهممم در فراينمد يممادگيري و‬
‫ياددهي اسممت ‪ ،‬در هميممن تحقيممق ممما دو روش سممخنراني و روش کارگمماه‬
‫آموزشممي را بمما هممم مقايسممه مممي کنيممم ‪ .‬همممانطوري کممه مشممخص شممد‬
‫پيشرفت دانشجويان در روش سممخنراني ‪ %8/23‬بمموده اسممت و در روش‬
‫کارگاه آموزشي ‪%27‬‬
‫‪ .3‬نکته سوم اينکه خمانم هما بيشممتر از آقايممان در امممر يمادگيري پيشممرفت‬
‫داشته اند و تمرکز آنها بر روي درس و آموزش بيشتر از آقايان است ‪.‬‬
‫‪.57‬عنوان ‪ :‬ارزشمميابي ميممزان ممموفقيت مراکممز يممادگيري محلممي اسممتان‬
‫مرکزي در آموزش مهارتهاي زندگي‬
‫پژوهشگر ‪ :‬محمد علي رستمي نژاد‪ ،‬استاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد مينمما‪،‬‬
‫از جمله نهادهايي که امروزه در ايران تاکيد برآممموزش مهارتهمماي زنممدگي‬
‫تاکيد دارد و اقدام به ايجاد مراکزي جهت آموزش مهارتهاي زندگي نموده‬
‫است سازمان نهضممت سمموادآموزي اسممت ايممن سممازمان بمما احممداث و راه‬
‫اندازي مراکز يادگيري محلي ضمن آموزش سواد و مهارتهاي حرفه اي به‬
‫آموزش مهارتهاي زندگي نيز مي پردازد ‪.‬‬
‫هدف کلي اين تحقيق در هجهت تحقق آن است که ميزان موفقيت مراکز‬
‫يادگيري محلي اسممتان مرکممزي در آممموزش مهارتهمماي زنممدگي را بررسممي‬
‫کند ‪.‬‬
‫‪ .1‬بررسي ميزان موفقيت مراکز يادگيري محلي در ايجاد انگيزه يممادگيري‬
‫در فراگيران ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسممي ميممزان ممموفقيت مراکممز يممادگيري محلممي در کمماربردي کممردن‬
‫آموزشها ‪.‬‬
‫‪ .3‬بررسممي ميممزان ممموفقيت مراکممز يممادگيري محلممي در رشممد فرهنگممي‪،‬‬
‫اجتماعي‪ ،‬فردي و ‪ ...‬فراگيران ‪.‬‬
‫‪ .4‬بررسممي ميممزان ممموفقيت مربيممان مراکممز يممادگيري محلممي در آممموزش‬
‫مهارتهاي زندگي ‪.‬‬
‫با توجه به نوع تحقيق که توصيفي مي باشد‪ ،‬براي جمع آوري اطلعات در‬
‫زمينممه ممموفقيت يمما عممدم ممموفقيت مراکممز يممادگيري محلممي در آممموزش‬
‫مهارتهاي زندگي از روش توصيفي پيمايشي استفاده شده است ‪.‬‬
‫نتايج بدست آمده به اين ترتيب بود که بطور متوسممط ‪ %80‬از فراگيممران‬
‫نمونه آماري با اين امر که فعاليت هاي آموزشي مهارتهاي زندگي در آنهمما‬
‫ايجاد انگيزه يادگيري نموده موافق بوده اند ‪.‬‬
‫بر اساس نظرسنجي صورت گرفته از فراگيران بطممور متوسممط ‪ %82‬از‬
‫فراگيران با اين امر که آموزش هاي ارائه شده توسط مراکممز مممورد نيمماز‬
‫آنها بوده و در زندگي روزمره آنها کاربرد داشته اعلم موافقت کرده اند ‪.‬‬
‫بر اساس نظر فراگيران بطور متوسط ‪ %82‬از نمونه آماري بمما ايممن امممر‬
‫موافق بودند که شرکت در کلسها در رشد آگاهي هاي فرهنگي‪ ،‬اجتماعي‬
‫و فردي آنها موثر بوده است ‪.‬‬
‫مديران و مربيان مراکز يادگيري محلي با اين مشکل مواجه بودنممد کممه در‬
‫جذب فراگيران مرد بطمور کلمي اصمل ً موافمق نبموده انمد و ايمن بمر خلف‬
‫اهداف کلي آموزش مهارتهاي زندگي مي باشد ‪.‬‬
‫علوه بر اين تنوع و دامنه سني فراگيران که در کلس درس شمرکت ممي‬
‫کنند‪ ،‬يک مشکل جدي مي باشد و لزوم تفکيک سني از الزامات اين طرح‬
‫‪.58‬عنوان ‪ :‬تحليل محتواي کتاب جغرافياي پايه چهارم دوره ابتدايي‬
‫پژوهشممگر ‪ :‬صممفدر قايممدي‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬دکممتر سمميد شمممس الممدين‬
‫هاشمي مقدم‪ ،‬سال اجراء ‪ :‬پاييز ‪1382‬‬
‫برنممامه و محتممواي کتمماب درسممي يکممي از عناصممر مهممم نظممام آممموزش و‬
‫پرورش است که در تحقق اهداف نظام نقش اساسي و کيفي دارد ‪ .‬اگممر‬
‫برنامه هاي درس به ويژه محتواي کتابهاي مربوط به برنامه همما‪ ،‬هماهنممگ‬
‫و همسو با هدفهاي کلي و جزئي نظام نباشد نمي توان نسممبت بممه تحقممق‬
‫هدفهاي مورد انتظار اميدي داشت؛ از آنجا که نظام آموزش و پرورش در‬
‫جمهوري اسلمي ايران متمرکممز و برنممامه و کتمماب و معلممم محمموري همماي‬
‫اساسي آموزش و يادگيري هستند ‪.‬‬
‫با توجه به اينکه پيشرفت کيفممي آممموزش و پممرورش بممه عممواملي بسممتگي‬
‫دارد و يکي از ايممن عوامممل بسمميار مهممم و تاثيرگممذار بممر کيفيممت آموزشممي‬
‫محتواي کيفي درس مي باشد که جهت بهبود آن بايممد از تجممارب علمممي و‬
‫عملي لزم استفاده کرد و بمما تمموجه بممه اينکممه يکممي از راههمماي دسترسممي‬
‫آسان به محتواي کتاب مي باشد ‪.‬‬
‫هدف کلي اين تحقيق تحليل محتممواي کتمماب جغرافيمماي پممايه چهممارم دوره‬
‫ابتدايي از نظر معلمان اين پايه در شهرستان اراک در سال تحصيلي ‪ 83‬م‬
‫‪ 82‬مي باشد ‪.‬‬
‫هدفهاي جزئي ‪:‬‬
‫‪ .1‬بررسي ميزان تناسب پرسشهاي پايان فصل بمما متممن کتمماب جغرافيمماي‬
‫پايه چهارم دوره ابتدايي ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي ميزان تناسب تصاوير و نمودارها با متن کتمماب جغرافيمماي پممايه‬
‫چهارم دوره ابتدايي ‪.‬‬
‫‪ .3‬بررسي ميزان تاثير متن کتاب در تقممويت و يممادگيري مهارتهمماي کسممب‬
‫اطلعات در کتاب جغرافياي چهارم ابتدايي ‪.‬‬
‫‪ .4‬بررسي ميزان تاثير خلصه هاي پايان فصل در تفهيم بهممتر مطممالب در‬
‫کتاب جغرافياي پايه چهارم دوره ابتدايي ‪.‬‬
‫‪ .5‬بررسي ميزان مطابقت کتاب با اهداف درسي در کتاب جغرافياي پمايه‬
‫چهارم ابتدايي ‪.‬‬

‫‪ .1‬در کتاب جغرافي پممايه چهمارم دوره ابتممدايي تما چممه ميممزان پرسشممهاي‬
‫پايان فصل با متن کتاب تناسب و مطابقت دارد ؟‬
‫‪ .2‬در کتاب جغرافممي پممايه چهممارم دوره ابتممدايي تمما چممه ميممزان تصمماوير و‬
‫نمودارها با متن کتاب تناسب و مطابقت دارد ؟‬
‫‪ .3‬در کتاب جغرافي پايه چهارم دوره ابتدايي تا چه ميممزان بممه تمماثير متممن‬
‫کتاب در تقويت و يادگيري مهارتهاي کسب اطلعات توجه شده است ؟‬
‫‪ .4‬در کتاب جغرافي پايه چهارم دوره ابتدايي تمما چممه ميممزان خلصممه همماي‬
‫پايان فصل موجب تفهيم بهتر مطالب مي شوند ؟‬
‫‪ .5‬در کتاب جغرافي پايه چهارم دوره ابتدايي تا چه ميزان محتممواي کتمماب‬
‫با اهداف در س مطابقت دارد ؟‬
‫به منظور تحليل محتواي کتاب جغرافياي پايه چهارم دوره ابتدايي با توجه‬
‫به نوع تحقيق از روش تحليل محتوا اسمتفاده شممده اسمت ‪ .‬در ايمن روش‬
‫ابتدا بايد عناصر محتمموا ماننممد متممن‪ ،‬تصمماوير‪ ،‬پرسشممها‪ ،‬نمودارهمما و ‪ ...‬را‬
‫شناسايي کرده و در مرحله بعد بممبينيم آيما ايمن عناصمر براسماس ممدلهاي‬
‫رايج محتوا سازمان يافته اند يا خير ‪.‬‬
‫اطلعات گردآوري شده از طريق پرسشنامه کممه در ميممان نمممونه توضمميح‬
‫شده است مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته و نتايج زير حاصل شده است‬
‫‪.‬‬
‫‪ 41%‬از معلمان بطور خيلي زياد‪ %44 ،‬از معلمان بطور زيمماد و ‪ %13‬از‬
‫معلمان بطور کم و ‪ %2‬از معلمان بطمور خيلمي کمم معتقمد بودنمد کمه در‬
‫کتاب جغرافي پايه چهارم دوره ابتدايي پرسشها با متن کتاب مرتبممط مممي‬
‫باشد ‪ %25 .‬از معلمان بطور خيلممي زيمماد‪ %47 ،‬از معلمممان بطممور زيمماد‪،‬‬
‫‪ %25‬از معلمان بطور کم و ‪ %3‬از معلمان بطور خيلي کممم معتقدنممد کممه‬
‫در کتاب جغرافي پايه چهارم ابتدايي بين پرسشها و درگير شدن فراگيران‬
‫با متن کتاب ارتباط وجود دارد ‪.‬‬
‫‪.59‬عنوان ‪ :‬بررسي ميزان اثربخشي بازيهاي آموزشممي در رشممد شممناختي‬

‫کودکان پيش دبستاني با تاکيد بر طبقه بندي گانيه‬
‫پژوهشممگر ‪ :‬حسممن منفممرد‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬دکممتر سمميد شمممس الممدين‬
‫هاشمي مقدم‪ ،‬سال اجراء ‪82 :‬‬
‫در اين تحقيق سعي شده است با تمموجه بممه طبقممه بنممدي گممانيه در حيطممه‬
‫شناختي مشخص شود که بازيهاي آموزشي تا چه اندازه در رشد شممناختي‬
‫کودکان اثربخش مي باشد و بازيهمماي آموزشممي تمما چممه حممد مممي توانممد در‬
‫فراگيري هر يک از مراحل طبقه بندي گانيه اثربخش باظممد ‪ .‬بمما تمموجه بممه‬
‫اينکه طبقه بندي گانيه در حوضه شناختي مي باشد تلش بر اين است که‬
‫تا چه اندازه بازيهاي آموزشي مي تواند تاثير گذار بر رشد شناختي کممودک‬
‫در هر يک از طبقات فوق ايفا کند ‪.‬‬
‫هدف کلي در اين تحقيق بررسي ميممزان اثربخشممي بازيهمماي آموزشممي در‬
‫رشد شناختي کودکان پيش دبستاني است ‪.‬‬
‫هدف هاي جزئي ‪:‬‬
‫‪ .1‬بررسي ميزان اثربخشي بازيهاي آموزشي در يادگيري اطلعات کلمي‬
‫در کودکان پيش دبستاني ‪.‬‬
‫‪ .2‬بررسي ميزان اثربخشي بازيهاي آموزشي در بال بردن سطح تشخيص‬
‫در کودکان پيش دبستاني ‪.‬‬
‫‪ .3‬بررسممي ميممزان اثربخشممي بازيهمماي آموزشممي در يممادگيري مفمماهيم‬
‫محسوس در کودکان پيش دبستاني ‪.‬‬
‫‪ .1‬ميممزان اثربخشممي بازيهمماي آموزشممي در يممادگيري اطلعممات کلمممي در‬
‫کودکان پيش دبستاني تا چه اندازه است ؟‬
‫‪ .2‬ميزان اثربخشممي بازيهمماي آموزشممي در بممال بممردن سممطح تشممخيص در‬
‫کودکان پيش دبستاني تا چه اندازه مي باشد ؟‬
‫‪ .3‬ميزان اثربخشي بازيهمماي آموزشممي در يممادگيري مفمماهيم محسمموس در‬
‫کودکان پيش دبستاني تا چه اندازه مي باشد ؟‬
‫بمنظور بررسي ميزان اثربخشي بازيهمماي آموزشممي در رشممد شممناختي بمما‬
‫توجه به نوع تحقيق از روش توصيفي استفاده مي شود ‪.‬‬
‫در اين روش داده ها را از موارد نسبتا ً زياد در يمک زممان جممع آوري ممي‬
‫کنند در اين روش مشخصات افراد به عنوان فرد مممورد تمموجه قممرار نمممي‬
‫گيرد بلکه با آمارهاي کلي سروکار دارد که نتيجه انممتزاع داده هممايي اسممت‬
‫که از موارد متعدد بدست آمده است ‪.‬‬
‫با توجه به نتايج بدست آمممده در جممدول شممماره يممک ؛ بممازي آموزشممي در‬
‫يادگيري کلمات به کودکان پيش دبستاني از کارايي باليي برخوردار بمموده‬
‫است ‪.‬‬
‫با توجه به جدول شماره دو ؛ که تاثير بازي آموزشممي در يممادگيري نامهمما و‬
‫اسامي ‪ ،‬که بخشي از يادگيري اطلعات کلمممي مممي باشممد نتايممج بدسممت‬
‫آمده حاکي از اين مي باشد که ‪ %62‬از مربيان تاثير بازي آموزشي را در‬
‫يادگيري نامها و اسامي به ميزان خيلي زيمماد گممزارش داده انممد و ‪ %33‬از‬
‫مربيان تاثير بازي آموزشي را در يادگيري نامها و اسامي بع ميزان زيمماد و‬
‫تنها ‪ %5‬از مربيان تاثير بازي را به ميزان کممم گممزارش داده انممد در حممالي‬
‫که هيچيک از مربيان گزينه خيلي کم را در اين رابطه انتخاب نکرده اند ‪.‬‬
‫‪.60‬عنوان ‪ :‬بررسممي علممت افممت تحصمميلي در رشممته همماي علمموم انسمماني‬
‫دانشگاه اراک‬
‫پژوهشگر ‪ :‬بهمن ياسبلغي شراهي‪ ،‬استاد راهنممما ‪ :‬دکممتر سمميد شمممس‬
‫الدين هاشمي مقدم‪ ،‬سال اجراء ‪1382 :‬‬
‫يکممي از ملکهمماي عممدم ممموفقيت هممر نظممام آموزشممي را در ميممزان افممت‬
‫تحصمميلي آن مممي داننممد ‪ .‬امممروزه مسممئله افممت تحصمميلي گريبممانگير کليممه‬
‫نظامهاي آموزشي است و به لحاظ ارتبمماطي کممه اساس ما ً جريممان تعليممم و‬
‫تربيت با ديگر نهادهاي اجتماعي‪ ،‬فرهنگي و سياسي دارد ‪ ،‬افت تحصمميلي‬
‫نيز در ابعاد مختلف مورد بررسي و مطالعه پژوهشگران قرار مي گيممرد ‪.‬‬
‫در اين تحقيق در نظممر اسممت بممه سممنجش علممل افممت تحصميلي در مقطمع‬
‫کارشناسي از ديدگاه دانشجويان پرداخته شود به عبممارت ديگممر هممدف آن‬
‫است که به بررسي عممواملي کممه زمينممه سمماز افممت تحصمميلي دانشممجويان‬
‫دانشگاه اراک مي باشد پرداخته شود ‪.‬‬
‫هدف کلي شناخت عوامل ممموثر بممر افممت تحصمميلي در رشممته همماي علمموم‬
‫انساني دانشگاه اراک مي باشد ‪.‬‬
‫هدف جزئي ‪:‬‬
‫‪ .1‬شناخت عامل نامتناسب بودن محتواي برنامه درسي با واحدهاي ارائه‬
‫شده در افت تحصيلي ‪.‬‬
‫‪ .2‬شناخت عامل روشهاي تدريس اساتيد در افت تحصيلي ‪.‬‬
‫‪ .3‬شناخت عامل زندگي دانشجوئي در افت تحصيلي ‪.‬‬
‫‪ .4‬شناخت عامل دوري از خانواده در افت تحصيلي ‪.‬‬
‫‪ .5‬شناخت عامل نااميدي نسبت به آينده شغلي در افت تحصيلي ‪.‬‬
‫‪ .6‬شناخت عامل فقر و محروميت اقتصادي در افت تحصيلي ‪.‬‬
‫‪ .1‬آيمما نامتناسممب بممودن برنممامه درسممي علمموم انسمماني در افممت تحصمميلي‬
‫دانشجويان موثر است؟‬
‫‪ .2‬آيا روش تدريس اساتيد در افت تحصيلي دانشجويان موثر است ؟‬
‫‪ .3‬آيا زندگي دانشجويي در افت تحصيلي دانشجويان موثر است ؟‬
‫‪ .4‬آيا دوري از خانواده در افت تحصيلي دانشجويان موثر است ؟‬
‫‪ .5‬آيا اميدوار نبودن به آينممده شممغلي خممود در افممت تحصمميلي دانشممجويان‬
‫موثر است ؟‬
‫‪ .6‬آيا مسائل اقتصادي در افت تحصيلي دانشجويان موثر است ؟‬
‫با توجه به نوع تحقيق از روش توصيفي استفاده شده است ‪.‬‬
‫سئوال پژوهشي اول ؛ پس از جمممع آوري داده همما و تجزيممه و تحليممل آنهمما‬
‫مطابق آنچه در فصل چهمارم منعکمس ممي باشمد دانشمجويان بما اکمثريت‬
‫نسبي اظهار داشتند محتواي برنامه همماي درسممي فعلممي مناسممب نبمموده و‬
‫پايين بودن ميانگين نمرات دانشجويان که ضممعف تحصمميلي محسمموب مممي‬
‫شود نمايانگر افت تحصيلي در اين رشته است ‪.‬‬
‫سئوال پژوهشي دوم ؛ مقايسه نتايج پرسشنامه هاي دانشجويان با نزديک‬
‫بودن به نتيجه نرمال و معني داري بيشتر داده هاي آنها پاسخ مثبتي بممراي‬
‫دومين سئوال پژوهشي را بدست مي دهد ‪.‬‬
‫سئوال پژوهشي سوم ؛ کمبود امکانات رفاهي در خوابگاه و سوء تغذيه و‬
‫اثرات ناشي از آن رابطه تنگاتنگي با افت تحصيلي دارند ‪.‬‬
‫‪.61‬عنوان ‪ :‬نقش اطلع رساني و ارتباطات در مديريت‬

‫پژوهشگر ‪ :‬فيممروز سممهرابي نمموري ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد رضمما‬
‫حقدادي ‪ ،‬سال اجراء ‪82 :‬‬
‫توسعه و پيشرفت نظامهمماي اطلعمماتي مممديريت‪ ،‬محممدود بممه جمممع آوري‪،‬‬
‫طبقممه بنممدي‪ ،‬دسممتيابي و بازيممابي اطلعممات نخواهممد بممود‪ ،‬بلکممه هنممر‬
‫کارشناسممان نظامهمماي اطلعمماتي مممديريت در ارائه روشممهاي حمممايت از‬
‫مممديريت در آينممده نگممري و اتخمماذ تصممميم آنممان در بحرانهاسممت ‪ ،‬يکممي از‬
‫اقدامات مهمي که امروزه و براي نخسمتين بمار در سماختارهاي سمازماني‬
‫صورت مي گيرد ‪ ،‬تشکيل کميتممه اي راهممبردي مرکممب از مممدير نظامهمماي‬
‫اطلعمماتي‪ ،‬مممديريت فممروش‪ ،‬مممديريت توليممد‪ ،‬مممديريت مممالي و مممديريت‬
‫مهندسي و نيروي انساني است که کممار نظامهمما را سممازماندهي و هممدايت‬
‫مي کند ‪.‬‬
‫ماموريت و اهداف اساسي مديريت منممابع اطلعممات و ارتباطممات عبممارت‬
‫اسممت از مممديريت ممموثر پممردازش منممابع اطلعمماتي و همچنيممن ذخيممره و‬
‫نگهداري ‪ ،‬دستيابي و نهايتا ً مديريت اطلعممات ‪ .‬ايممن هممدف در بممر گيرنممده‬
‫بانکهمماي اطلعمماتي و نظامهمماي اطلعمماتي وابسممته بممه آن ماننممد نظممام‬
‫اطلعاتي مديريت ‪ ،‬نظامهاي مدير يممار و تصممميم يممار ‪ ،‬نظامهمماي خممبره و‬
‫نظامهاي مديريت راهبردي و عملياتي است ‪.‬‬
‫بنممابر ايممن هممدف اساسممي ‪ ،‬بهينممه سممازي و افزايممش کمارايي و اثربخشممي‬
‫مطلوبيت سرمايه گذاري در فناوري اطلعاتي و ارتباطي است ‪.‬‬
‫‪ .1‬انواع اطلع رساني و ارتباطات در مديريت کدامنند ؟‬
‫‪ .2‬رابطه مديريت با اطلع رساني و ارتباطات چگونه است ؟‬
‫‪ .3‬عوامل موثر در ارتباطات و اطلعممات کممه در مممديريت آموزشممي تمماثير‬
‫دارند کدامند ؟‬
‫‪ .4‬دامنه يا کاربرد اطلعات و ارتباطات در مديريت تا چه حد مي باشد ؟‬
‫‪ .5‬وظايف مديريت منبع اطلعات و ارتباطات کدامند ؟‬
‫در تحقيق و بررسي حاضر از روش توصيفي استفاده شده است ‪.‬‬

‫اسممتفاده از فرمهمماي الکممترونيکي و رباتهمما دانممش و معرفممت ‪ ،‬پسممتهاي‬
‫الکترونيکي و انتشارات الکترونيکي و تجممارت و بانکممداري و فعمماليت همماي‬
‫اداري و دولتي الکترونيکي از جمله پديده هاي عصممر آينممده اسممت ‪ .‬بطممور‬
‫خلصه در اين تحقيق نظامهاي اطلعاتي ارتباطي مممديريت عبممارت اسممت‬
‫از » نظامي که اطلعات و ارتباطات را با هدف حممل مشممکلت و مسممائل‬
‫مديريت آماده گزارش مي کند «‬
‫‪.62‬عنوان ‪ :‬بررسي نقش تكنولوژي آموزشي در آموزش بزرگسالن‬
‫پژوهشگر‪ :‬امير حسين محمدي ‪،‬استاد راهنما ‪:‬آقاي محمممد مينمما ‪ ،‬تاريممخ‬
‫اجرا ‪:‬بهمن ‪1374‬‬
‫آموزش بزرگسالن شامل آموزشهاي زيادي است اوليممن و مهمممترين بعممد‬
‫آموزش بزرگسممممالن ‪،‬سواد آموزي است كه با هدف خواندن و نوشممتن ‪،‬‬
‫حساب كردن است صورت ميگيرد ‪ .‬دومين بعد ‪،‬از آممممموزش بزرگسممالن‬
‫آموزش فنممي وحرفممه اي اسممت ‪.‬علوه بممر اينهمما افممراد سممواد آممموخته در‬
‫فعاليتها وحل مسائل و مشكلت اجتماعي با ديد بازتري شركت مي كننممد‬
‫و تغيرات اجتماعي با سهولت بيشتري صورت ميگيممرد ‪ .‬اممما بمما تمممام ايممن‬
‫ضرورت روشهاي سنتي آمممموزش بخصوص در كشممور ممما در حممد انتظممار‬
‫موفق نبوده و هنوز بخش مهمي از بزرگسالن بي سواد مانده اند‪.‬كمماربرد‬
‫تكنولوژي آموزشي در آموزش و پرورش رسمي در سراسممر جهممان ممموثر‬
‫بوده و فرايند ياد دهي م يادگيري را سممهل تممر نممموده اسممت ‪.‬آيمما تمموجه بممه‬
‫آن ‪،‬آموزش بزرگسالن را نيز سرعت نخواهد بخشيد ؟‬
‫بررسي نقش تكنولوژي آموزشي در آممموزش و پممرورش بزرگسممالن مممي‬
‫روش تحقيممق ‪ ،‬توصمميفي م م اسممنادي يمما كتابخممانه اي ميباشممد و محقممق بمما‬
‫استفاده از نتايج كتابخانه اي و مجلت ‪،‬موضوع را تجزيه و تحليممل كممرده و‬
‫درپايان با توجه به اهداف به نتيجه گيري پرداخته است‪.‬‬
‫محقق ضمن معرفي تكنولمموژي از ابعمماد مختلممف سممخت افممزاري و نممرم‬
‫افزاري و حل مسئله و نيز معرفي ماهيت آموزش بزرگسالن و مشكلت‬
‫در كشور ايران نتيجه مممي گيممرد كممه تكنولمموژي آموزشممي وكمماربرد آن در‬
‫آموزش آمموزش بزرگسالن در ايران از سمه بعد بررسي شده كه بيشممتر‬
‫تاكيد بر روي نرم افممزاري كه كمتر درروي آن در ايممران كار شمده اسمت‬
‫گرديده و از تمدريس به شيوه صحيح آن ضمن استفاده از ماهواره ‪،‬ويممدئو‬
‫وكممامپيوتر ‪،‬راديو وتلويزيون آمممموزشي و همچنين از ابعاد ديگر بررسممي‬
‫شده و تاكيد آن كه در امر آموزش نبايد فقط بر يك بعد تكنولوژيتكي تکيه‬
‫شود بلكه هر دو بعدآن سخت افزاري و نرم افزاري مورد توجه قرار گيرد‬
‫و بمممر ارزشممميابي مسمممتمراز سمممخت افزارهمماو نمممرم افزارهممما و كممماربرد‬
‫آموزشياران تاكيد شود ‪.‬‬
‫‪.63‬عنوان ‪:‬آشنايي با ويدئو و نحوه استفاده از آن در آموزش‬
‫پژوهشگر ‪ :‬علي اصغر ميرزا جاني ‪ ،‬استاد راهنمما ‪ :‬آقماي محمممد مينمما ‪،‬‬
‫تاريخ اجرا ‪ :‬خرداد ‪1374‬‬
‫اولين دهه هشتاد دنياي علم و تكنولوژي با پديده جديدي روبرو شد كه بممه‬
‫بسياري از خواسته هاپاسخ مي داد‪ .‬بهسرعت فيلمهاي سينمايي قديمي و‬
‫كلسمميك بممه روي نوارهمماي ويممدئو منتقممل شممدند‪.‬برنممامه همماي آموزشممي‬
‫‪،‬فرهنگي و ورزشي ير روي كاستهاي ويدئو ضبط شدند ‪.‬كاربرد آموزشي‬
‫ويدئو نقايص تلويزيون آموزشي را مرتفع نمود و امكان پخش برنامه هاي‬
‫تلويزيوني كه برنامه هاي آن را اعضاي هر خانواده و به دلخواه خود تعيين‬
‫مي كردند و مطابق با امكانات فردي پخش مي شده را فراهممم نمممود ‪.‬بمما‬
‫توجه به تحول پيش آمده و اهميت روز افزون نقممش ويممدئو در آممموزش و‬
‫پممرورش ايممن تحقيممق بممه بررسممي نقممش ويممدئو ‪،‬بخصمموص در آممموزش و‬
‫پرورش معلمين و اساس تربيتي به تنظيم نوار ويدئويي مي پردازد‪.‬‬
‫‪1‬مآشنايي با ويدئو از نظر سخت افزاري و نرم افزاري‬
‫‪2‬مممبررسي نقممش و نحمموه اسممتفاده از ويممدئو در آممموزش در آممموزش و‬
‫پرورش‬
‫روش تحقيق توصمميفي مم اسممنادي يمما كتابخممانه اي مممي باشممد و محقممق بمما‬
‫استفاده از منابع كتابخانه اي و مجلت مختلف به تجزيممه وتحليممل موضمموع‬
‫پرداخته و در پايان نتجه گيري وتوصيه هاي كابردي ارائه داده است ‪.‬‬
‫‪1‬م درارتباط با هدف شماره يك ‪،‬محقق سعي نموده دستگاه ويدئو و نمموار‬
‫ويدئويي رادر حد مورد نياز معرفي وروشهاي استفاده و نگهداري دستگاه‬
‫و نوار ويدئويي را روشن نمايد ‪.‬در اين راستا نتيجه ميگيممرد كممه‪:‬بكممارگيري‬
‫نوار ويدئويي به عنوان يك وسيله آموزشي در تربيت معلم در جهت تحقق‬
‫دو هممدف اساسممي مممي باشممد‪)) .‬الممف((‪:‬تشممكيل دروس ضمممممني دربمماره‬
‫سيستم آممموز ))ب((‪:‬ايجمماد انگيممزه بممراي پرسممش و گشممايش يممك مبحممث‬
‫درسي براي اين كار ‪،‬همچنين نوار بعنوان وسيله اي بكار مي آيد كه معلم‬
‫بتواند با مشاهده تدريس خود همراه با يك كممارشناسي به بازبيني نقادانه‬
‫كار خويش بپردازد‪.‬اين تكنيكها زممممماني موفقيت آميزتر اسممت كممه تمموجه‬
‫به آموزش گيرنده )معلم(به رفتارهاي خاص جلب شود‪.‬‬
‫‪2‬م در ارتباط با اهداف شماره دو‪،‬محقق ابتدا نقش موثر اين رسانه را در‬
‫آموزش شرح داده و سپس تحقيقات مربوطو قابل حصول را ذكر كرده و‬
‫نتيجه گيري نموده است ‪ .‬بممر ايممن اسمماس كمماربرد ويممدئو اگممر در آممموزش‬
‫سنتي به كار گرفته شود و با مديريت معممم در كلس اسممتفاده شممود مممي‬
‫تواند به ارتقاء كيفي آن بيانجامد ‪.‬‬
‫‪.64‬عنوان ‪ :‬بررسي نقممش كتمماب و كتابخممانه در ممموفقيت تحصمميلي دانممش‬
‫آموزان متوسطه نظام جديد از ديممدگاه دبيممران و دانممش آممموزان نمماحيه ‪2‬‬
‫آموزش وپرورش اراك‬
‫پژوهشگر ‪ :‬حميد رضا عراقي ‪،‬استاد راهنما ‪ :‬آقمماي محمممد مينمما ‪ ،‬تاريممخ‬
‫اجرا ‪1374:‬‬
‫كتابخانه يكي از بهترين و كارآمد ترين ابزارآموزشي اسممت كممه مممي توانممد‬
‫گام به گام دانش آموزان را در تفهيم و پيشبرد برنامه همماي درسممي يمماري‬
‫دهد و او را از تنگنمممماههاي مفمماهيم در سممي و آموزشممي برهانممد ‪.‬مطممالعه‬
‫بيشتر و صرف وقت كمتر كه احتياج به آگاهي از روشهاي صحيح مطممالعه‬
‫و كتابخاني دارد اگر فراگيران در حين تحصيل به خوب مطالعه كردنعادت‬
‫نكنند بعد از پايان تحصيل كتممممماب را كنممار مممي گذارنممد و رشممد معلومممات‬
‫آنان توقف پيدا مي كند ‪.‬در اين تحقيممق ‪،‬محقممق نقممش كتمماب وكتابخممانه و‬
‫اسممتفاده مفيممد وبهينممه از آن را در تعممدادي از دبيرسممتانها و هنرسممتانهاي‬
‫)پسرانه و دخترانه (نظام جديد ناحيه ‪ 2‬آموزش و پممرورش اراك را مممورد‬
‫بررسي قرار داده است ‪.‬‬
‫‪1‬م دانش آممموزان مممدارس داراي كتابخممانه در مقايسممه بمما دانممش آممموزان‬
‫مدارس فاقد كتابخانه علقه بيشتري به مطالعه وكتابخاني از خممود نشممان‬
‫مي دهند‪.‬‬
‫‪2‬م م كتابخمماني و مطممالعه والممدين در ممموفقيت تحصمميلي فرزنممدان )دانممش‬
‫آموزان (اثر مثببت دارد‪.‬‬
‫‪3‬م تشويق وترغيب به مطالعه و كتابخاني توسممط معلميممن در مقايسممه بمما‬
‫والممدين ‪،‬رسممانه همماي گروهممي ‪،‬كتابممدار مدرسممه ممموثرتر و در ممموفقيت‬
‫تحصيلي دانش آموزان تاثير مثبت دارد‪.‬‬
‫‪4‬مم انجممام مطممالعه در محيطهمماي مختلممف ‪،‬در تممداوم مطممالعه و ممموفقيت‬
‫دانش آموزان تاثير مثبت دارد‪.‬‬
‫روش تحقيق ‪،‬توصيفي ممي باشممد ‪.‬ابممزار و روش جممع آوري اطلعممات از‬
‫طريق پرسشنامه با سؤالت بسته صورت گرفته و به شيوه نمممونه گيممري‬
‫تصادفي انجام شده اسممت ‪.‬جممامعه و نمممونه آممماري تحقيممق كليممممه دانممش‬
‫آموزان دختمر و پسرمقطع متوسطه نظام جديممد و كليممه دبيممران خممواهر و‬
‫برادر اين مقطع مي باشدكه نمونه هاي انتخابي بصورت تصادفي ساده از‬
‫بين دبيرستانها و هنرستانهاي ناحيه ‪2‬گزينش شممده انممد ‪.‬نتايممج بممه صممورت‬
‫آمار و ارقام ودر صممد تفسممير و بمما اسممتفاده از جممدول نمممودار بممه تفكيممك‬
‫سؤالت پرسشنامه ارائه شده است‪.‬‬
‫‪1‬م بر اساس فرضمميه اول ‪،‬بمما بررسممي نتايممج جممدول ‪ 85،‬درصممد دبيممران و‬
‫‪54‬درصد دانش آموزان به اين سؤال پاسخ مثبت دادند كه وجود كتابخممانه‬
‫در هدايت و تشويق دانش آموزان اظهار كردند ‪39‬درصممد معلمممان ‪35،‬در‬
‫صد پدر ومادر ‪3،‬درصد كتابدار مدرسه و ‪22‬درصد رسانه هاي گروهممي در‬
‫تشويق دانش آموزان به مطالعه تاثير خيلي زياد مي گذارد بر اين اسمماس‬
‫فرضيه اول مورد تاييد و قبول قرار مي گيرد‪.‬‬
‫‪2‬م بر اساس فرضمميه دوم‪75،‬درصممد دبيممران و ‪69‬درصممد دانممش آممموزان‬
‫پاسخ دادند كه مطالعه توسممط اعضمماي خممانواده در تشممويق و هممدايت بممه‬
‫مطالعه فرزندان تاثير مثبت داردبممر ايممن اسمماس فرضمميه دوم مممورد تاييممد‬
‫قرار مي گيرد ‪.‬‬
‫‪3‬م بر اسمماس فرضمميه سمموم ‪،‬دبيممران اظهممار نمودنممد ‪38‬درصممد معلمممان ‪،‬‬
‫‪34‬درصد پمدرومادر ‪ 6‬درصمد كتابمدار مدرسمه و ‪22‬درصمد رسما نممه هماي‬
‫گروهممي در تشممويق بممه مطممالعه و كتابخمماني مؤثرنممد‪ .‬دانممش آممموزان بممه‬
‫مطالعه وكتابخمماني نقممش دارنممد‪.‬بطممور كلممي تشممويق والممدين اگممر مكمممل‬
‫تشويق معلمان گردد با توجه به داده هاي موجود نقش مممؤثر و مفيممدي را‬
‫در هدايت به مطالعه و موفقيت تحصيلي خواهند داشت ‪.‬‬
‫‪4‬م بر اسمماس فرضمميه چهممارم ‪65،‬درصممد از دبيممران و ‪35‬درصممد از دانممش‬
‫آموزان كتابخممانه را مناسممبترين مكممان بممراي معرفممي نمودنممد لممذا فرضمميه‬
‫چهارم موضوع تنوع در محيطهاي مطالعه رد مي شود‪.‬‬
‫‪.65‬عنوان ‪ :‬بررسممي نقممش وسممايل كمممك آموزشممي در يممادگيري دانممش‬

‫آموزان پسر مقطع راهنمايي شهرستان نجف آباد كممه دروس حرفممه وفممن‬
‫افت تحصيلي دارند ‪.‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬مينا كريميان ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬آقاي محمد مينا ‪ ،‬تاريخ اجممرا ‪:‬‬
‫بهار ‪1374‬‬
‫چنانكه مي دانيم هر ساله گروه كثيري از دانش آموزان محيط مدرسممه را‬
‫ترك و وارد اجتماع خود مي گردند ‪.‬براي اينكه اين افراد قادر بممه شممركت‬
‫مؤثر در امور جامعه خويش باشند ‪،‬دروسي را كه در مدرسه مي گذراننممد‬
‫بايد منعكس كنند روح علوم و تكنولوژي پيشرفته امروزي باشد ‪.‬آنچه كممه‬
‫امممروز بزرگممترين مشممكل و مممانع در راه انجممام دادن فعاليتهمماي صممحيح‬
‫آموزشي محسوب مي گردد‪ .‬بكار بردن شيوه سممنتي آممموزش و پممرورش‬
‫يعني روش سخنراني و بحث شفاهي است ‪.‬با تمموجه بممه اهميممت موضمموع‬
‫محقق را بر آن داشته تا نقش وسايل كمك آموزشي رادر يادگيري دانممش‬
‫آموزان پسرمقطع راهنمايي شهرستان نجف آباد كه در دروس حرفه وفن‬
‫افت تحصيلي دارند مورد بررسي قرار دهد‪.‬‬
‫فرضيه تحقيق ‪:‬‬
‫‪1‬م استفاده از وسايل كمك آموزشي در درس حرفه وفن موجب افزايممش‬
‫سطح پيشرفت تحصيلي دانممش آممموزان كممه در ايممن درس افممت تحصمميلي‬
‫دارند ميشوند ‪.‬‬
‫تحقيممق بممه روش نيمممه تجممري اسممت ‪.‬ابممزار تحقيممق ‪،‬پرسشممنامه اسممت‬
‫‪.‬متغيرهاي تحقيق كه متغير مستقل ‪ :‬بكارگيري ابزارهاي كمك آموزشي و‬
‫متغير وابسته ‪ :‬يادگيري درس حرفه و فن اسممت ‪.‬شمميوه تحليممل اممماري از‬
‫آمار توصيفي از قبيل فراواني ‪،‬درصدها ‪،‬جداول‪،‬نمودارهمما اسممتفاده شممده‬
‫است و به صورت درصد محاسبه شده است ‪.‬‬
‫بر اساس نتايج تحقيق ‪،‬در تحقيق انجام شده بر روي دانممش آممموزاني كممه‬
‫افت تحصيلي در درس حرفه و فممن داشممتند بكممار بممردن و لمممس كممردن و‬
‫ديدن وسممائل كمممك آموزشممي شممامل قطعممات دسممت دوم‪ ,‬ابممزار سممالم ‪,‬‬
‫ماكتها ‪ ,‬تابلوها ‪ ,‬اپك و اورهممد توانسممت بيممن ‪ %50‬تمما ‪ %100‬يممادگيري را‬
‫افزايش دهد و فرضيمممه تحقيق را به اثبات برسمماند كممه ايممن وسممائل مممي‬
‫توانند سطح يادگيري را بال ببرند ‪.‬‬
‫‪.66‬عنوان ‪ :‬مطا لعه و بررسي عملكرد برنامه آموزشي شبكه دوم سمميما‬
‫و تا ثير آن در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان سال چهارم رشته رياضممي‬
‫شهرستان دزفول در سال تحصيلي ‪74‬م ‪73‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬محمدرضمما پممالش ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪:‬آقمماي محمممدمينا ‪ ،‬تاريممخ‬
‫واجرا ‪1374:‬‬
‫تلويزيون بعنوان يك رسانه گروهي )وسيله ارتباط جمعي (امكانات بسمميار‬
‫وسيع و خاصي دارد ‪.‬از اين امكانات مي توان به نفمع آگماهي و و آمموزش‬
‫توده هاي وسيع مردم استفاده كرد ‪.‬از آنجا كه بعد از انقلب اسلمي و بر‬
‫اساس اهداف آموزش وپرورش استفاده از برنامه همماي آموزشممي شممبكه‬
‫دوم سيما در مدارس كمك قابل توجهي در امممر تممدريس بممه معلمممان ممي‬
‫كند وقشر عظيمي از دانش آموزان را زير پوشش قرارمي دهد بمما تمموجه‬
‫به نقش مهم تلويزيون درآموزش اين تحقيق توان آموزشممي برنممامه همماي‬
‫شيكه دوم سمميما و تمماثير ايمن برنممامه همما را در پيشممرفت تحصمميلي دانممش‬
‫آموزان مورد ارزيابي قرار داده است ‪.‬‬
‫‪1‬م تا چه ميزان دانش آموزان از برنامه همماي جمماري شممبكه دوم تلويزيممون‬
‫خاص مقطع متوسطه استفاده مي كنند ؟‬
‫‪2‬م برنامه هاي جاري شبكه دوم تلويزيون خاص مقطع متوسممطه در درس‬
‫شيمي تا چه حد مفيد است ‪.‬‬
‫‪3‬م تا چه اندازه دانش آموزان برنامه هاي آموزشممي شممبكه دوم تلويزيممون‬
‫درسي شيمي متوسطه را در چارچوب يادگيري در خود قرار مي دهند؟‬
‫‪4‬م آيا دانش آموزان برنامه هاي آموزشي شيمي متوسطه را به عنوان يك‬
‫برنممامه كمممك آموزشممي از شممبكه دوم تلويزيممون جهممت پخممش ضممروري‬
‫ميدانند؟‬
‫روش تحقيق ‪،‬توصيفي م م پيمايشممي اسممت ‪.‬روش جمممع آوري اطلعممات از‬
‫طريق پرسشنامه است ‪.‬نمونه آممماري در اين پژوهش تصمممممادفي طبقممه‬
‫اي است ‪ .‬حجم نمممونه تحقيممق بممه ترتيممب مشمماهده نممموده ‪60‬ومشمماهده‬
‫ننممموده ‪ 60‬اسممت ‪.‬روش تجزيممه و تحليممل اطلعممات در دو سممطح آمممار‬
‫توصميفي و اسمتنباطي صمورت گرفتممه درصممد و نممودار نشمان داده شمده‬
‫است ‪.‬‬

‫بر اساس تحليل داده ها‪،‬نتايج حاصل به شرح زير است ‪:‬‬
‫‪1‬مدر رابطه پرسشنامه شماره يك ‪.‬‬
‫گروه مشاهده نموده ‪:‬‬
‫‪ 18‬درصدمتوسممط ‪50‬درصممد‬ ‫‪0‬درصمد ضمعيف‬ ‫‪0‬درصمد نما مناسمب‬
‫خوب ‪ 32‬درصدعالي‬
‫گروه مشاهده ننموده ‪:‬‬
‫‪10‬درصد نامناسب ‪28‬درصد ضعيف ‪30‬درصممد متوسممط ‪ 27‬درصممد‬
‫خوب ‪ 5‬درصد عالي‬
‫‪2‬مدر رابطه با پرسش شماره دو ‪،‬‬
‫‪0‬درصد ضعيف ‪ 22‬درصد متوسط ‪58‬درصد خوب ‪20‬درصدعالي‬
‫گروه مشاهده ننموده ‪2 :‬درصد نامتناسب ‪23‬درصد ضممعيف ‪ 35‬درصممد‬
‫متوسط ‪ 38‬درصد خوب ‪2‬در صد عالي‬
‫بنابراين نتيجه مممي شود كه با توجه به معمممدل و ارقام بدست آمده فوق‬
‫‪،‬برنامه آموزشي شيمي متوسطه در گروه مشاهده نممموده وبمما تمموجه بممه‬
‫معدل آنها با مقايسه گروه مشاهده ننموده برنامه همماي آموزشممي شمميمي‬
‫متوسممط از شممبكه دوم سمميما تمماثير چنممداني در پيشممرفت تحصمميلي گممروه‬
‫مشاهده نموده نداشته است ‪.‬‬
‫‪3‬مدر رابطه با پرسش شماره سه ‪،‬‬
‫‪0‬درصد نامناسب ‪0‬درصد ضعيف ‪20‬درصد متوسممط ‪55‬درصممد خمموب‬
‫‪0‬در صد عالي‬
‫‪4‬مدر رابطه با پرسش شماره چهار ‪،‬‬
‫‪0‬درصد نامتناسب ‪0‬درصد ضعيف ‪3‬درصد متممموسط ‪ 62‬درصد خمموب‬
‫‪ 35‬درصد عالي‬
‫گروه مشاهده ننموده ‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪0‬درصممد نامتناسممب ‪0‬درصممد ضممعيف ‪30‬درصممد متمممممموسط‬
‫درصد خوب ‪20‬درصد عالي‬
‫با توجه به نتيجه تحقيق ايممن برداشممت كممه فرهنممگ اسممتفاده از تلويزيممون‬
‫آموزشي در شهرسممتان دزفممول پممايين اسممت و زمممان پخممش برنممامه همماي‬
‫آموزشي تطابق درسي با برنامه ريزي دانش آموزان نداشته ‪.‬‬
‫‪.67‬عنوان‪ :‬بررسي نقش تكنولمموژي آموزشممي در آممموزش ضمممن خممدمت‬

‫آموزگاران مدارس ابتمدايي نماحيه يمك شهرسممتان اراك در سممال تحصمميلي‬
‫‪73‬م ‪ 72‬از ديدگاه آموزگاران شركت كننده در اين دوره ها ‪.‬‬
‫پژوهشگران ‪:‬محمدرضا رضايي ‪ ،‬عباس طمماعتي ‪،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬دكممتر‬
‫محمد يوسفي ‪ ،‬آقاي محمد مينا ‪ ،‬تاريخ اجرا ‪1374:‬‬
‫در آموزش وپروش ‪،‬آموزش ضمن خدمت وظيفه خطير آشممنايي معلمممان‬
‫با تازه هاي علمي ومهارتهاي شغلي وروشممها ي جديممد تممدريس كممه همانمما‬
‫تكنولوژي آموزشي به معناي واقعي آن مي باشد بعهده دارد ‪.‬با تمموجه بممه‬
‫نقش مهم آموزش ضمن خدمت در بال بممردن كممارايي معلمممان و مممديران‬
‫محقق درصد بر آمده تا در مدارس ابتممدايي ‪،‬اعممممم از دخممترانه و پسممرانه‬
‫نمماحيه يممك شهممممرستان اراك بممه بررسممي نقممش تكنولمموژي آموزشممي در‬
‫آموزش ضمن خدمت معلمين مممدارس ابتدايي شهرستان اراك بپردازد و‬
‫نگرش آنان را در فرايند تدريس و بال بردن سطح بممازدهي آموزشممي ايممن‬
‫دوره ها از نظر كممممي وكيفي مورد بررسي قرار دهد ‪.‬‬
‫‪1‬م اكثر آموزگاران تكنولوژي آموزشممي را منحصممر بممه اسممتفاده از سممخت‬
‫افزارهاي مختلف مي دانند‪.‬‬
‫‪2‬م معلمين كه دوره همماي ضمممن خممدمت تكنولمموژي آموزشممي را گذرانممده‬
‫نسبت به آنهايي كه اين دوره ها را نگذارنده اند تمايل بيشتري در كمماربرد‬
‫تكنولوژي آموزشي در تدريس دارند ‪.‬‬
‫‪3‬م آموزگاران آموزش ديده در دوره هاي ضمممن خممدمت كممه از تكنولمموژي‬
‫آموزشي استفاده كرده انددر انتقال مفاهيم به دانممش آممموزان موفممق تممر‬
‫بوده اند ‪.‬‬
‫‪4‬م بيممن ميممزان و اطلع از نحمموه كمماربرد تكنولمموژي در آموزشممهاي ضمممن‬
‫خدمت و ميزان استفاده از آن در رابطه معنا داري وجود دارد ‪.‬‬
‫تحقيق به روش توصيفي م پيمايشي است ‪ .‬ابممزار مممورد اسممتفاده در ايممن‬
‫تحقيق پرسشنامه مي باشد كمه در آن از همر دو نموع سمؤلت بماز وبسمته‬
‫استفاده شده است ‪.‬جممامعه آممماري ايممن تحقيممق يكصممممد نفممر آموزگمماران‬
‫مقطع ابتدايي دخترانه و پسرانه آممموزش وپممرورش نماحيه يممك شهرسممتان‬
‫اراك مي باشد كه در دوره هاي اممموزش آممموزش ضمممن خممدمت شممركت‬
‫داشته اند نمونه آمممماري ‪ 20‬واحد آموزشي يعنممي ‪ 10‬واحممد آممممممممموزش‬
‫پسرانه ‪10‬واحد آموزش دخممترانه در هممر واحممد ‪ 5‬نفممر از آموزگمممماران آن‬
‫واحممد دوره آموزشممي ضمممن خممدمت را گذارنممده انممد شمميوه نمممونه گيممري‬
‫‪،‬روش تصادفي ساده است ‪.‬‬
‫‪1‬م بر اساس يافته هاي ايممن تحقيممق ‪،‬پممس از بررسممي نتايممج در رابطممه بمما‬
‫فرضيه هاي مشخص شد اكثريت معلمان حدود ‪ % 65‬تكنولوژي آموزش‬
‫را منحصر به استفاده از سخت افزارهاي مختلف نمي دانند پممس فرضمميه‬
‫اول تاييد نشده است ‪.‬‬
‫‪2‬م بر اساس فرضيه دوم ‪،‬مشخص شممد كممه بيممن معلمينممي كممه دوره هماي‬
‫ضمن خدمت تكنولوژي آموزشي را گذرانده اند نسبت به آنهايي كممه دوره‬
‫همماي مممذكور را نگذرانممده انممد ودر ايممن دوره همما از تكنولمموژي آموزشممي‬
‫استفاده نكرده اند ‪ %85.‬آنها نتايج كار را مثبت ارزيابي كممرده انممد و تنهمما‬
‫‪ %15‬تاثير اين دوره ها را كم دانستند ‪.‬‬
‫‪3‬م بر اساس فرضيه سوم ‪،‬آموزگاران آموزش ديممده در دوره همماي ضمممن‬
‫خدمت كه از تكنولوژي آموزشممي اسممتفاده كممرده انممد بيممش از ‪ %90‬آنهمما‬
‫اذعان داشتند كه با استفاده از تكنولوژي آموزش مفاهيم بهتر انتقال مممي‬
‫يابد كه اين امر فرضيه شماره ‪3‬را تاييد مي كند‪.‬‬
‫‪4‬م بر اساس فرضيه چهارم؛ بين ميزان اطلع از نحمموه كمماربرد تكنولمموژي‬
‫آموزشي در آموزشهاي ضمن خدمت و ميزان استفاده از آن رابطممه معنمما‬
‫داري وجود دارد يعني هر چه بيشتر از تكنولوژي آموزشممي در آموزشممهاي‬
‫ضمن خدمت استفاده شود معلمين بيشتر با نحوه كمماربرد آن آگمماهتر مممي‬
‫شوند و تاثير آن را بيشتر ارزيابي مي كنند ‪.‬‬
‫‪.68‬عنوان ‪ :‬آموزش تكنيك عكاسي‬

‫پژوهشگر ‪ :‬محمد تقي مشيدي ‪ ،‬استاد راهنما ‪:‬دکتر محمد سمميفي‬
‫‪ ،‬استاد مشاور ‪ :‬آقاي محمد مينا ‪ ،‬تاريخ اجرا ‪1374:‬‬
‫يكي از مواردي كه هنرمندان بسياري را به سوي خود جذب نموده‬
‫است هنر عكاسي است ‪.‬هنر عكاسي بر حساسمميت اسممتوار اسممت‬
‫كممه از احسمماس سرچشمممه مممي گيممرد ‪ .‬امممروزه عكممس و تصمموير‬
‫آنچنممان در تممار وپممود زنممدگي انسممان تنيممده شممده كممه تفكيممك آنهمما از‬
‫يكممديگر امكممان پممذير نيسممت ‪ .‬بمما وجممود كاربردهمماي متعممددعلمي ‪،‬‬
‫اقتصادي ‪ ،‬سياسي و نظامي ‪ ،‬كمممماربرد فرهنگي واجتماعي عكاسممي‬
‫از اهميممت ويممژه اي برخمموردار اسممت ‪ .‬در مممدت كوتمماهي پممس از‬
‫اختراع آن بسيار سريع در گوشه گوشممه زنممدگي بشممر رخنممه كممرده‬
‫است ‪ .‬در اين تحقيق ‪ ،‬محقق ابتممدا هنممر عكاسممي وسممپس آشممنائي بمما‬
‫ساختمممان دوربينهاي عكاسي را بررسممي نممموده و در پايمممممان توصمميه‬
‫هايي در مورد عكاسي بهتر ارائه داده است ‪ .‬اين تحقيممق بممه روش‬
‫كتابخممانه اي عمممممل شممده ومحقممق بمما اسممتفاده از منممابع كتابخممانه اي‬
‫ومجلت به بررسي موضوع پرداخته است ‪.‬‬
‫‪.69‬عنوان‪ :‬نقش تكنولوژي آموزش در تسهيل مديريت مدارس‬
‫پژوهشممگر ‪ :‬عليرضمما سمميفي ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد رضمما‬
‫حقدادي ‪ ،‬تاريخ اجرا ‪1374 :‬‬
‫با گسترش وتحول كمي آموزش وپرورش طي دهه هاي اخير تقريبا ً‬
‫همة كشورها سعي كردند مديريت نظام آموزش و پرورش را بهبممود‬
‫بخشند ‪ .‬بدين معني كه سياستهاي درازمدت تربيتي را اصلح كردنممد و‬
‫به برنامه ريممزي گسممترش آممموزش وپممرورش تمموجه بيشممتري مبمممممذول‬
‫داشممته و امممور اداري واجممرائي را سممازمان بهممتري دادنممد ‪ .‬مسممئولن‬
‫ومقامات آموزش وپرورش در زمينة نقممش مممدير در فراينممد هممدايت‬
‫ورهبري بايد درزمان گزينش وانتخاب مديران نهايت دقت وتمموجه را‬
‫داشته باشند ‪ .‬يعني علوه بر انتخاب افرادي با ويژگيهاي شخصيتي‬
‫سالم و متعدد با بكار گيممري تكنولمموژي آموزشممي سممعي در افزايممش‬
‫كارآيي و بهبود مديران اقدام شود كه كممار بممرد تكنولمموژي آموزشممي‬
‫نقش مهمي در تسهيل مديريت مدارس خواهد داشت ‪.‬‬
‫بررسي نقش تكنولمموژي آمموزش در تسمهيل مممديريت مممدارس ممي‬
‫روش تحقيق ‪ ،‬توصيفي ‪ ،‬اسنادي يا كتابخممانه اي اسممت ومحقممق بمما‬
‫استفاده از منابع كتابخانه اي و فصلنامه ها و مجلت مختلف موضوع‬
‫را بررسي نموده و در پايان با توجه بممه هممدف بممه نممتيجه گيممري و‬
‫ارائه پيشنهادات پرداخته است ‪.‬‬
‫محقق ضمن معرفممي ممماهيت تكنولمموژي آموزشممي از ابعمماد مختلممف‬
‫سخت افزاري وحل مساله ونيز معرفي ماهيت مديريت مممدارس و‬
‫مشكلت آن در كشور ايران نتيجه مي گيرد كه ‪ :‬با توجه به اينكه‬
‫تكنولوژي محور جنبشي در درون گسترة نظامهمماي آموزشممي جوامممع‬
‫شده است وهدف آن تسممهيل وبهبممود كيفيممت يممادگيري در انسممان‬
‫اسممت بنمما برايممن تكنولمموژي آموزشممي ضمممن آشممنا كممردن معلمممان‬
‫ومممديران مممدارس بمما علمموم و دسممتاوردهاي نمموين و بكممارگيري‬
‫تكنولوژي آممموزش سممبب آسممان شممدن يممادگيري و بممالبردن كممارآيي‬
‫معلمان و مديران است ‪.‬‬
‫‪.70‬عنوان ‪:‬آشنائي با مقدمات كامپيوتر‬
‫پژوهشگر ‪ :‬عبدالله مير قنامي زاده فلحمي‪ ،‬اسمتاد راهنمما ‪ :‬آقماي‬
‫عليرضا عباسي ‪ ،‬تاريخ اجرا ‪ :‬بهمن ‪1375‬‬
‫در جهان امروز ‪ ،‬اهميت كاربرد كامپيوتر د رراسممتاي تسممريع و بممال‬
‫بردن دقت وسطح كيفي انجام امور بر كسممي پوشمميده نيسممت در‬
‫دنياي متحول وپيشمرفتة امممروز ‪ ،‬جوانمان ‪ ،‬دانشمجويان وحمتي افمراد‬
‫معمولي بايست هر چه بيشتر به كسمب مهارتهماي فنمي در زمينمة‬
‫كامپيوتر مبادرت ورزند ‪ .‬با توجه بممه اينكممه يكممي از كاربردهمماي رشممتة‬
‫تكنولوژي آموزشي ارتقمماء كيفيممت سممطح يممادگيري مممي باشممد وسممعي‬
‫دارد كمه آممموزش را بما بكممار گيممري روشمها و برنمامه ريممزي صممحيح‬
‫ومدرن موجبات افزايش يادگيري در فراگيممر گممردد‪ .‬بمما تمموجه بممه دو‬
‫واحممد درسممي بمما عنمموان مقممدمات كممامپيوتر بممراي رشممته تكنولمموژي‬
‫آموزشي و ساير رشمته هما ‪ ،‬محقمق در صمدد بمر آممده يمك جمزوه ‪،‬‬
‫بطوريكه مفاهيم واصول اوليه كامپيوتر را در برداشته تدوين كنممد ‪.‬‬
‫اين تحقيق به دو بخش كلي تقسيم بنممدي شممده اسممت بخممش اول‬
‫آن اختصاص به اصول و مباني كامپيوتر دارد وسعي شممده هممر دو‬
‫جنبه دانشگاهي وعمومي آن را در نظر گرفته شود ‪ .‬لممذا اسممتفاده‬
‫از آن علوه بر اين كه مي تواند ريز مممواد درسممي اصممول و مبمممماني‬
‫كامپيوتر در دانشگاهها را بپوشاند به عنوان استفممماده از وسايل جديد‬
‫كامپيوتر با ‪ p‬نيممز كممامل ً مناسممب ومفيممد اسممت ‪ .‬ايممن تحقيممق بممه روش‬
‫كتابخانه اي است ‪.‬‬
‫‪.71‬عنوان ‪:‬نقش كامپيوتر در آموزش‬

‫پژوهشگر ‪ :‬محمد بيگ پور ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬آقاي محمد مينا ‪ ،‬تاريخ اجممرا‬
‫‪1375:‬‬
‫بمما روي كممار آمممدن كممامپيوتر و اسممتفاده بممه موقممع از آن در سيسممتمهاي‬
‫آموزشي ‪،‬گامي بلند در فرايند آموزش و پرورش برداشته شده ‪.‬كاربست‬
‫كامپيوتر در امر آموزش هم به معلمان و دانش آممموزان كمممك كممرد تمما نممه‬
‫تنها رويدادهاي‪،‬حوادث وجامعه را معنا كنند بلكه در تغيير آن نيز بكوشممند‪.‬‬
‫در ايممن تحقيممق ‪،‬مطممالبي در مممورد نقشممهايي كممه كممامپيوتر مممي توانممد در‬
‫آممموزش داشممته باشممد بررسممي شممده و در پايممان بممه نممتيجه و راه حممل و‬
‫پيشنهادات پرداخته شده است ‪.‬‬
‫هدف نحقيق ‪:‬‬
‫بررسي نقش كامپيوتر در آموزش ميباشد ‪.‬‬
‫روش تحقيق ‪،‬توصممميفي ‪،‬اسنادي يمما كتابخممانه اي مممي باشممد و محقممق بمما‬
‫استفاده از منابع كتابخمممانه اي به جمع آوري اطلعات پرداخته و در پايممان‬
‫به نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات و به تجممزيه و تحليل موضوعي پرداختممه‬
‫پژوهنده ضمن معرفي ماهيت كامپيوتر و تاريخچه كاربرد آن در آموزش و‬
‫نيز معرفي روشهاي مختلف استفاده آموزشي از آن نمتيجه ممي گيمرد كمه‬
‫‪:‬اگر قرار است كامپيوتر ها به طور مؤثر در آموزش و كار آموزي بممه كمار‬
‫گرفته شوند بايممد بممه صممورت مناسممب و مطلمموب در تربيممت معلممم ازآنهمما‬
‫استفاده گردد و در غيمر ايمن صمورت كمامپيوتر بمه عنموان جانشمين معلممم‬
‫كلس در آينده هم موفقيتي نخواهد است ‪.‬‬
‫‪.72‬عنوان ‪:‬طرح ايجاد مركز يادگيري در نظام جديد متوسطه‬

‫پژوهشگر ‪ :‬مالك حاجلو‪ ،‬استاد راهنما ‪،‬آقاي محمممد مينمما ‪ ،‬تاريممخ اجممرا ‪:‬‬
‫بهار ‪1375‬‬
‫مقدمه‪:‬‬
‫مركز يادگيري محيط آموزشي فردي شده ايست كممه بممه منظممور تشممويق‬
‫دانش آمممموزان بممه اسممتفاده از رسممانه همماي مختلممف ‪،‬در گيممري بمما انممواع‬
‫رسانه و پذيرش مسئوليت اصل فراگرد و يادگيري طراحممي شممده اسممت‪.‬‬
‫در اين تحقيق مشكلت نظام جديممد آممموزش متوسممطه و تمماريخچه مركممز‬
‫يادگيري واسممتفاده مممدارس ازمركممز يممادگيري توضمميح داده شممده درپايممان‬
‫طرح پيشنهادي درآينده جديد نظام متوسطه ارائه شده ‪.‬‬
‫در راستاي تحقق هممدف طممرح شممده محقممق بممه ممموارد زيممر دسممت يممافته‬
‫است ‪:‬‬
‫‪1‬م اطلعات مختصري از ماهيت مركز يادگيري ارائه داده است ‪.‬‬
‫‪2‬م انواع مراكز يادگيري براي ايجاد يك مركز يادگيري ارائه نموده است ‪.‬‬
‫‪3‬م ويژگيهاي يك مركز يادگيري در نظام جديد متوسطه ايران و امكانات و‬
‫تجهيزات آن را معرفي نموده است ‪.‬‬
‫‪4‬م م مركممز يممادگيري بعنمموان مممؤثرترين راه حممل در نظممام جديممد آممموزش‬
‫متوسطه و مشكلت اموزش نظام جديد متوسممطه و پاسممخگويي بممه ايممن‬
‫مشكلت مطرح گرديده است ‪.‬‬
‫‪5‬م چگونگي طراحممي مراكممز يممادگيري در نظممام جديممد آممموزش متوسممطه‬
‫بصورت روشن و گام به گام معرفي شده است ‪.‬‬
‫‪.73‬عنوان‪ :‬نقش بازي در يادگيري كودكان‬

‫پژوهشگر ‪ :‬مجيد جباري تيمورآبادي ‪:‬استاد راهنممما ‪:‬دكممتر محمممد سمميفي‬
‫‪،‬تاريخ اجرا‪1375:‬‬
‫نياز بمه حركممت و فعمماليت از نيازهماي اساسمي افمراد ‪،‬مخصوصما ُ كودكمان‬
‫است و اين امر در رابطه با رشد جسماني ‪،‬سمملمت بممدن وروان شممناخت‬
‫خود ‪،‬پرورش شادابي خممود و نيممز آممموزش راه ورسممم زنممدگي و مقممررات‬
‫اجتماعي نقش فوق العاده اي دارد و بازي دقيقا ٌ همان ويژگي ها را دارد‪.‬‬
‫بازي عمده ترين شكل فعاليت كممودك و مناسممبترين آن بممراي بممروز رشممد‬
‫استعدادها وايجادگري او به شمار مي رود و در اثر آن جوانه هاي استقلل‬
‫راي ‪ .‬ابتكار و آفرينندگي دروني رشد و پرورش مي يابد‪ .‬با تمموجه اهميممت‬
‫موضمموع ‪،‬محقممق را بممر آن داشممته تمما بدانممد بيممن ميممزان يممادگيري و بممازي‬
‫كودكان چه ارتباطي وجود دارد ؟‬
‫بررسي نقش مؤثر بازي در يادگيري كودكان مي باشد ‪.‬‬
‫روش تحقيق ‪،‬توصيفي ‪،‬اسنادي يا كتابخانه اي است و محقق بمما اسممتفاده‬
‫از منابع كتابخانه اي به تجزيه و تحليل موضوع پرداخته است ‪.‬‬
‫نتايج تحقيق‪:‬‬
‫محقق ضمن معرفي ويژگي كلي بازيها و اهميت بازي بممراي كممودك و نيممز‬
‫معرفي بازيهاي آموزشمي و مماهيت آن و اثمر پرورشمي بازيهما نمتيجه ممي‬
‫گيرد كه ‪:‬از طريق بازي مي توان كممودك را آممموزش داد و حقممايق اسممرار‬
‫آميممز را بممراي او روشممن كمرد تمما قممادر بممه مشمماهده ‪،‬مقايسممه و تشممخيص‬
‫شود ‪.‬خلصه اينكه از نظر بهداشت رواني ‪،‬انساني سالم قلمداد مي شود‬
‫كه در پنج بعد اساسي يعني جسماني ‪،‬ذهني‪ ،‬عاطفي ‪،‬اجتماعي و اخلقي‬
‫به صورت نسبتا ٌ متعادل رشد كرده باشد ‪.‬بنابراين بازي از جمله روشممها و‬
‫آموزشهايي است كه بر هر پنج بعد مزبور تاثير شاياني دارد ‪.‬‬
‫‪.74‬عنوان ‪:‬جايگممماه آمممموزش برنمممامه اي در نظمممام جديمممد آمممموزش‬

‫متوسطه‬
‫پژوهشگر ‪ :‬صفر علي منصممورفر ‪،‬اسممتاد راهنممما ‪:‬آقمماي محمممد مينمما ‪،‬‬
‫تاريخ اجرا‪1375:‬‬
‫آموزش برنامه اي به عنوان متد جديد آممموزش مممي توانممد دروس را‬
‫با استفاده از متن هاي برنامه اي براي دانش آموزان دورة متوسممطه‬
‫به صورت خودآموز ارائه نمايد‪ .‬همچنين اين طرح باعث ميشود كه هممم‬
‫در وقت دانش آموزان و هممم در وقممت معلمممان صممرفه جمموئي شممود‬
‫وآموزش را بممه صممورت خممود آممموز بمما تآييممد بممر فعمماليت زيمماد وتكممرار‬
‫مطالب اصلي همراه سازد ‪ .‬با توجه به نقش مهم آموزش برنممامه اي‬
‫در يادگيري بهتر دانش آمموزان محقمق بمر آن اسممت كماركرد آمموزش‬
‫برنامه اي را در نظام فعلي آموزش متوسطه بررسي نمايد‪.‬‬
‫‪1‬م بررسي ماهيت آموزش برنامه اي‬
‫‪2‬م معرفي ماهيت آموزش متوسطه ومعضلت آن‬
‫‪3‬ممم كمماربرد آممموزش برنممامه اي در جهممت رفممع معضمملت آممموزش‬
‫متوسطه ‪.‬‬
‫در ايممن تحقيممق ‪ ،‬محقممق ابتممدا معضمملت ومحاسممن نظممام جديممد‬
‫متوسطه را به شيوه ميممداني وممموردي بررسممي نممموده وسممپس از‬
‫طريق مرور منابع قابل حصممول ‪ ،‬طممرح مناسممبي بممراي نظممام جديممد‬
‫آموزش متوسطه پيشنهاد داده است‪.‬‬
‫‪1‬م در ارتبمماط بمما هممدف شممماره يممك ‪ ،‬محقممق سممعي نممموده اسممت‬
‫ماهيت اموزش برنامه اي و ويژگيهاي آن و مقايسه آموزش برنممامه‬
‫اي وآموزش سنتي را روشن نمايد ‪.‬‬
‫‪2‬م در ارتباط با هدف شماره دو ‪ ،‬محقق ابتدا ممماهيت آممموزش و‬
‫معضلت و محاسن آن را در نظمممام جديد آموزشي بررسي كممرده و‬
‫سمپس طممممول دوره وتعممداد واحممدهاي درسممي و شمماخه هماي آن را‬
‫شرح داده است ‪.‬‬
‫‪3‬م در ارتباط با هدف شماره سه ‪ ،‬ابتدا كاربرد آموزش برنممامه اي‬
‫در نظممام جديممد متوسممطه را بررسممي نممموده ودر پايممان طممرح‬
‫پيشنهادي ارائه داده است‪.‬‬
‫‪.75‬عنوان‪ :‬نقش تكنولوژي آموزشممي در برنممامه ريممزي نيممروي انسمماني‬

‫آموزش وپرورش‪.‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬محمد فصيحي اردكاني ‪ ،‬استاد راهنما‪ :‬آقاي محمممد رضمما‬
‫حقدادي ‪ .‬تاريخ اجرا ‪1375 :‬‬
‫نيروي انساني آموزش ديده و متعهد در عين حال كه اساسي ترين‬
‫عامل ايجا د خود كفائي است سرمايه ايست كه در طممول زمممان نممه‬
‫تنها مستهلك نمي شود بلكه بارورتر شده و اطلعات و كارداني خود‬
‫را در صورت وجود سيستمهاي صحيح به افراد ديگممر منتقممل كممممرده‬
‫ودر واقع سرمايه ساز است‪ .‬در اين ميممان آموزشممهاي مختلممف نقممش‬
‫عمده اي در پرورش نيروي انساني متعهد و متخصص بر عهده دارند‬
‫‪ .‬بمما تمموجه بممه اهميممت موضمموع ‪ .‬محقممق بممر آن اسممت تمما نقممش‬
‫تكنولوژي آموزشممي را در برنممامه ريممزي انسمماني اممموزش وپممرورش‬
‫بررسي نمايد ‪.‬‬
‫بررسمي نقمش تكنولموژي آموزشمي در برنمامه ريممزي نيمروي انسماني‬
‫آموزش وپرورش مي باشد‪.‬‬
‫تحقيق به روش توصيفي ‪ ،‬اسنادي يا كتابخانه اي است ومحقممق بمما‬
‫اسممتفاده از منممابع كتابخممانه اي و مجلت و روزنممامه همما بممه بررسممي‬
‫موضوع پرداخته ودر پايان پيشنهاداتي ارائه نموده است ‪.‬‬
‫محقممق از يممك طممرف ضمممن معرفممي مفهمموم وممماهيت برنممامه ريممزي‬
‫نيروي انساني واهميت وجايگاه آن در برنامه ريزي اموزشي بررسي‬
‫كرده واز طرف ديگر مفهوم و ماهيت تكنولوژي اموزشممي ونقممش آن‬
‫در مممديريت منممابع انسمماني را معرفممي نممموده ونممتيجه ميگيممرد كممه‬
‫استفاده بهينه از امر تكنولوژي آموزشي در آموزش نيممروي انسمماني‬
‫زماني ميسر خواهد شد كه به مفهوم صممحيح آن تمموجه شممود واز‬
‫آن بعنوان يك سيستم كه قممادر اسممت نظممام آممموزش و پممرورش را‬
‫متحول سازد استفاده گمردد‪ .‬در ايممن صمورت درس معلممم در يممممك‬
‫محيممط عمماطفي و محبممت آميمممممز ادامممه خواهممد يممافت و در نممتيجه‬
‫فراگيران علقمندي بيشتري به تحصيل علم ودانش وباز خممورد مثبممت‬
‫بطرف معلم نشان خواهد داد‪.‬‬
‫‪.76‬عنوان‪ :‬بررسي چگونگي كاربرد تكنولوژي آموزشي در تدريس از‬
‫ديدگاه معلمين مقطع ابتدايي خمين‬
‫پژوهشگر‪ :‬زهرا شريفي ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دكتر محمممد سمميفي ‪ ،‬تاريممخ‬
‫اجرا ‪1375 :‬‬
‫مقدمه‪:‬‬
‫از آنجائيكه تكنولوژي آموزشي يكممي از راهبردهمماي يمماددهي م م يممادگيري‬
‫محسوب مي شود در امر تعليم وتربيت اهميت بسزائي دارد ‪ .‬يكي‬
‫از اهداف تعليم وتربيت رشد وشكوفائي استعدادهاي فرا گيران اسممت‬
‫وايممن امممر ممكممن نيسممت مگممر اينكممه از وسممائل ار تبمماط جمعممي‬
‫خصوصا ً تكنولوژي آموزشي استفاده شود ‪.‬دراين تحقيق لزوم آشنائي‬
‫معلمين با تكنولوژي آموزشي مورد بررسممي قممرار گرفتممه و همچنيممن‬
‫محقق در صد بر آمده تا با ارائة مسمئله وفرضمميه هما وپيشمنهادات بمه‬
‫حل اين مسئله نايل آيد ‪.‬‬
‫پرسشها وفرضيه هاي تحقيق ‪:‬‬
‫‪1‬م آيما وسمايل و ممواد كممك آموزشمي در اممر يمادگيري فراگيمران‬
‫مؤثر است ؟‬
‫‪2‬م بمما تمموجه بممه منممابع ومراجممع موجممود مهمممترين دليممل عممدم رغبممت‬
‫معلمين در كاربرد تكنولوژي آموزشي بر حسب اولويت چه مي باشد‬
‫؟‬
‫‪3‬ممم معلميممن ‪ ،‬تكنولمموژي آموزشممي را از ديممد سممخت افممزاري مممي‬
‫نگرند ؟‬
‫‪4‬م بين ميزان نگممرش معلميممن بممه كممارايي تكنولمموژي اموزشممي وميممزان‬
‫كاربرد تكنولوژي اموزشي در تدريس كلسها رابطه وجود دارد ؟‬
‫‪5‬م بين تهيه مواد و لموازم مممورد نيماز آمموزش واسمتفاده از آن در‬
‫مدارس رابطه وجود دارد ؟‬
‫روش تحقيق‪:‬‬
‫به منظور تجزيه و تحليل و بررسي نتايج مورد نياز در آزمممون ‪،‬پرسشممهاي‬
‫تحقيقاتي بر اساس نظرات و ديدگاههاي متخصصممان مطممرح شممده اسممت‬
‫‪.‬جامعه آماري مورد پژوهش از نوع آمار توصيفي به منظممور توصمميف داده‬
‫ها و اطلعات وتحليمل آنهما اسمتفاده شممده درصممد افمراد پاسمخ دهنمده در‬
‫جداول مجزا تدوين و تنظيم وسپس مورد بررسي و تجزيه وتحليل آممماري‬
‫قممرار گرفتممه اسممت ‪.‬ابممزار وروش جمممع آوري اطلعممات نيممز از طريممق‬
‫پرسشنامه همماي كتممبي بممر جممامعه مممورد تحقيممق بمموده اسممت و از طريممق‬
‫مشاهده و مصاحبه از وجود وسايل كمك آموزشي و تمموجه بممه آنهمما مممورد‬
‫بررسي قرارگرفته است‪.‬‬
‫نتايج اين تحقيق بيانگر آن است كه‪:‬‬
‫‪1‬مم وسممايل ومممواد كمممك آموزشممي امممر يممادگيري را تسممهيل كممرده و اگممر‬
‫مطالب به صورت عملي تدريس شوند دانش آموزان بهتر برانگيخته شده‬
‫و مطالب را سريعتر مي آموزند و ديرتر فراموش مي كنند ‪.‬‬
‫‪2‬م مهمترين دليل عدم رغبممت معلميممن در كمماربرد و تكنولمموژي آموزشممي‬
‫عبارتند از ‍‪:‬‬
‫دسترسي نداشتن برخي معلمان به رسانه هاي آموزشي نداشممتن اعتممماد‬
‫به نقش مثبت رسانه ها در امر يادگيري بهره گرفتن استادان و مدرسممان‬
‫مراكز آموزش عالي از رسانه همما مم كمبممود نيممروي انسمماني متخصممص در‬
‫زمينه راهنمايي و هدايت معلمان در اين زمينممه تحليممل اطلعممات نمايممانگر‬
‫تاثير كلي فرضيه هاي تحقيق است علوه بر اين يافته هاي زيرقابل تمموجه‬
‫است‪:‬‬
‫‪3‬م بر اساس اين تحقيممق ‪،‬اكممثريت معلميممن تكنولمموژي آممممممموزشي را در‬
‫بعد سخت افزاري مي نگرند و معلمين با فرهنگ استفاده از وسايل كمك‬
‫آموزشي در حد مطلوب آشنايي نممدارد و اكممثريت قريممب بممه اتفمماق يعنممي‬
‫‪ %80‬افراد كاربرد تكنولوژي آموزش را از بعد سخت افزاري مهم و مؤثر‬
‫مي دانند‪.‬‬
‫‪4‬م بر اساس يافته هاي تحقيممق ‪،‬يكممي از مشكمممملت كمماربرد تكنولمموژي در‬
‫مدارس ‪،‬مشكل عدم آگممممماهي معلمممان و مسممئولن آموزشممي از كممارآيي‬
‫تكنولوژي آموزشي است و در نظر خواهي كه انجام گرفته از بين ‪ 40‬نفر‬
‫حجم نمممونه ‪ %60‬افممراد بممه هميممن مممورد ‪،‬يكممي از مهمممترين دليممل عممدم‬
‫استفاده از كممماربرد تكنولوژي آموزشي در تدريس كلسها اشاره كردند‪.‬‬
‫‪5‬م بر اساس اين تحقيق ‪،‬مهمترين و اساسي ترين مشكل در مورد كاربرد‬
‫رسانه هاي جديد آموزشي در مدارس ‪،‬مسئله تهيه و مواد لزم مورد نيمماز‬
‫آموزشي است‪ .‬بر طبق آمارهاي بدست آمده از ايممن تحقيممق ‪،‬از بيممن ‪40‬‬
‫نفر حجم نمونه ‪ 5/27‬افراد عممدم وجممود وسممايل كمممك آموزشممي را مممؤثر‬
‫دانستند ‪.‬‬
‫‪.77‬عنوان ‪ :‬بررسي تاثير دوره هاي ضمن خدمت تكنولمموژي آموزشممي بممر‬
‫كارآمدي معلمين ابتدايي ناحيه يك خرم آباد‬
‫پژوهشگر‪:‬حسنعلي بازيگري ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دكتر محمد سيفي ‪ ،‬تاريخ‬
‫اجرا ‪ :‬تابستان ‪1375‬‬
‫هنوز بسياري از معلمان به همان شمميوه همماي كهنممه آممموزش مممي دهنممد و‬
‫موجب دلسردي و بي رغبتي دانش آموزان بممه تحصمميل مممي شمموند و ايممن‬
‫خود ضرورت و اهميممت آموزشممي ضمممن خممدمت تكنولمموژي آموزشممي بممه‬
‫معلمان را روشن مي سازد ‪ .‬تكنولوژي بممه مفهمموم جديممد آن يعنممي بهممره‬
‫گيري از تكنيكها و دانش فني كه بهره گيري از دانش مسممتلزم شممناخت و‬
‫كاربرد ‪،‬نگهداري ‪،‬طراحممي ‪،‬توليممد و ارزشمميابي و تكنيكهاسممت ضممرورت و‬
‫تحقق مي يابد لذا بمما تمموجه بممه اهميممت موضمموع ‪،‬محقممق تمماثير دوره همماي‬
‫ضممممن خممدمت تكنولمموژي آممموزس بممر كارآمممدي معلميممن مقطممع ابتممدايي‬
‫آموزش و پرورش ناحيه يك شهرستان خرم آباد را مورد بررسي و تحليممل‬
‫قرار داده است ‪.‬‬
‫‪1‬م معلميني كه دوره ضمن خدمت تكنولوژي آموزشي را ديده اند از طرح‬
‫درس استفاده بيشتري مي نمايند ‪.‬‬
‫‪2‬م معلميني كه دوره ضمن خدمت تكنولوژي آموزشممي را ديممده انممد روش‬
‫تدريس فعالتري دارند ‪.‬‬
‫‪3‬م معلميني كه دوره ضمن خدمت تكنولوژي آموزشي را ديده انممد درصممد‬
‫قبولي دانش آموزان آنها بيشتر است ‪.‬‬
‫‪4‬م معلمينممي كممه دوره ضمممن خممدمت تكنولمموژي آموزشممي راديممده انممد در‬
‫ارزشيابي سالنه آموزش وپرورش موفق ترند ‪.‬‬
‫روش تحقيق توصيفي م پيمايشي است ‪.‬جامعه آماري اين تحقيق معلميممن‬
‫شاغل به تدريس در مدارس آموزش وپرورش ناحيه يك شهرسممتان خممرم‬
‫آباد در سال تحصيلي ‪74‬م ‪ 73‬است كه تعداد آنها ‪ 1031‬نفر مي باشد كممه‬
‫تعداد ‪ 30‬نفر از آنها در دوره ضمممن خممدمت تكنولمموژي آموزشممي شممركت‬
‫داشته اند ابزار و روش جمع آوري اطلعات بوسيله پرسشناممممه است و‬
‫اطلعات بصورت درصد بيان شده است ‪.‬‬
‫بر اساس تحليل داده ها ‪،‬نتايج حاصل به شرح زير است ‪:‬‬
‫‪1‬م با توجه بممه نتايممج تحقيممق ‪،‬معلميممن دوره ديممده ‪ %90‬تهيممه طممرح درس‬
‫روزانه را ضروري مي دانند و معلمين دوره نديده ‪ %83‬تهيممه طممرح درس‬
‫روزانه را درحد زياد و متوسط لزم مي دانند ‪.‬چنين نتيجه گيري مي شممود‬
‫كه معلميني كه در دوره هاي ضمممن خممدمت تكنولمموژي آموزشممي شممركت‬
‫مي نمايند از طرح درس استفاده بيشتر مي نمايند اما بمما تمموجه بممه اينكممه‬
‫اختلف زيممادي در ميممزان استفممماده از طممرح درس در بيممن معلميممن دوره‬
‫ديده و دوره نديده وجود ندارد لزم است زمينممه آشممنايي بيشممتر بمما طممرح‬
‫درس و فوايد آن در دوره هاي ضمن خدمت ايجاد شود‪.‬‬
‫‪2‬م با توجه به نتايج تحقيق چنين نتيجه گيري مي شود كه معلمين كهممدوره‬
‫ضمن خممدمت تكنممممولوژي آموزشممي را گذرانممده انممد از روشممهاي تممدريس‬
‫فعالتري نسبت بممه معلميممن دوره نديممده برخمموردار هسممتند بممدين صممورت‬
‫فريضه شماره دو تاييد مي گردد‪.‬‬
‫‪ 3‬م با توجه به نتايج تحقيق و همچنين استنباط ميشود كه ميانگين درصد‬
‫قبولي دانش آموزان پايه پنجم ابتدايي ‪،‬معلميممن دوره ديممده انممد ‪%9/86‬‬
‫مي باشد و درصد قبولي دانش آموزان پممايه پنجممم ‪ ،‬معلميممن دوره نديممده‬
‫‪ %5/73‬مي باشد ‪ .‬واين نتيجه حاصل مممي شممود كممه معلميممن دوره ديممده‬
‫موفقيت بيشتري داشته اند و دصد قبولي دانش آموزان بيشتر بوده است‬
‫‪.‬‬
‫‪4‬م از نتايج بدست آمده چنين استنباط مي شود كه معلمين شركت كننممده‬
‫در دوره همماي ضمممن خممدمت تكنولمموژي آموزشممي داراي ميممانگين نمممره‬
‫ارزشمميابي سممالنه اي در حممدود ‪ %3/27‬مممي باشممند و ميممانگين نمممره‬
‫ارزشيابي سالنه معلمين كه دوره هاي ضمن خدمت تكنولمموژي آموزشممي‬
‫شركت نداشتممه اند تقريبا ٌ‪ %6/26‬مي باشد‪.‬نتيجه گيري مي شممود كممه در‬
‫ارزشيابي سالنه آموزش و پرورش از معلمان ‪،‬معلميني كه در دوره همماي‬
‫ضمن خدمت تكنولوژي آموزشي شركت مي نمايند موفق تر هستند‪.‬‬
‫‪.78‬عنوان ‪ :‬بررسممي ميممزان اسممتفاده معلمممان ابتممدايي شهرسممتان طممارم‬

‫علياء از علوم در تدريس علوم تجربي‬
‫پژوهشگر ‪ :‬مشتاق نجفي ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دكتر شمممس الممدين هاشمممي‬
‫مقدم ‪ ،‬تاريخ اجرا ‪ :‬آذر ماه ‪1376‬‬
‫تهيه مواد و وسايل آموزشي تحت يممك مجممموعه خمماص )جعبممه علمموم (بممه‬
‫معلمان امكان مي دهد كه كار آيممي تممدريس را بممال بممرده و بممراي سممامان‬
‫دهي فرايند يادگيري از روشها و شگردهاي جديد و پيشرفته بهره گيرد كه‬
‫اين مجموعه ها به ميممزان زيمماد در سممالهاي اخيممر توليممد شممده ودر اختيممار‬
‫مدارس قرار گرفته است و لي به دليلي استفاده مطلوب از آنها به عمل‬
‫نيامده است بنابراين با توجه به پيشرفتهاي قممرن حاضر و لزوم افزايممش‬
‫كيفيت و كميت يادگيري ‪،‬تحقيق مممورد نظممر بممه بررسممي ميممزان اسممتفاده‬
‫معلممممان ابتدايي از علوم در تممدريس علمموم تجربممي پرداختممه و مشممخص‬
‫كرده كه معلمان تا چمممه اندازه از جعبه علمموم اسممتفاده مممي كننممد ‪.‬و چممه‬
‫اندازه با اين مواد آموزشي آشنايي دارند ؟‬
‫‪1‬م ميزان استفاده معلمان از جعبه علوم چقدر است ؟‬
‫‪2‬م عمده ترين دليل عدم استفاده معلمان از جعبه علوم كدامند ؟‬
‫‪3‬م استفاده از جعبه علوم در ايجاد چه مهارتهايي به معلمان كمك مي كند‬
‫؟‬
‫‪4‬مم از ديممد معلمممان ابتممدايي اسممتفاده از چممه روشممهايي در تممدريس علمموم‬
‫تجربي مؤثرند؟‬
‫روش تحقيق ‪،‬توصيفي م پيمايشي است ‪.‬جامعه مورد تحقيق كممل معلمممان‬
‫مدارس ابتدايي شهرستان طارم علياء ‪ ،‬در سممال تحصمميلي ‪77‬م م ‪ 76‬مممي‬
‫باشد ‪ .‬تعداد معلمان اين مدارس به ‪ 220‬نفر مي رسممند كممه بعلممت حجممم‬
‫زياد جامعه آماري ‪،‬از بين جممامعه مممورد نظممر نمممونه اي بممه تعممداد ‪30‬نفممر‬
‫بصورت تصادفي ساده انتخاب شده است ‪ .‬ابممزار و روشممهاي جمممع آوري‬
‫اطلعات از طريق پرسشنامه است و براي تحليل داده همما از جممدول جممدا‬
‫گانه و اطلعات بصورت درصد بيان شده است‬

‫بر اساس تحليل داده ها ‪،‬نتايج حاصل به شرح زير است ‪:‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش شماره يك ‪ 66/26،‬درصممد از معلمممان بممه ميممزان‬
‫زياد ‪50،‬درصد معلمان به ميزان متوسط و ‪ 33/23‬درصد به ميزان كمممي‬
‫از مواد آموزشي جعبه علوم استفاده مممي كننممد و ‪ 33/33‬درصممد معلمممان‬
‫آزمايشهاي كتاب علوم تجربي را به ميزان زياد در كلس انجام مممي دهنممد‬
‫بنابراين معلمان در هنگام تدريس علوم تجربي تا حدودي جعبه علوم را به‬
‫كار مي گيرند ‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه با پرسش شماره ‪،2‬با وجود مواد آموزشي )جعبممه علمموم (در‬
‫مدارس اكثر معلمان بممه دليلممي از مممواد آموزشممي موجممود بممه حممد كممافي‬
‫اسممتفاده نمممي كننممد‪ .‬عمممده تريممن دليلممي كممه بممه ميممزان زيمماد در عمممممدم‬
‫اسممتفاده از جعبممه علمموم تمماثير دارد عبارتنممد از ‪:‬فقممدان انگيممزه ‪66/56‬‬
‫درصد ‪،‬حجم كتابهاي درسي ‪ 33/33‬درصد ‪،‬كمبود وقت ‪ 40‬درصد ‪،‬كمبممود‬
‫مواد اموزشي در مدرسه ‪ 66/36‬درصد م كهنه بودن و غير قابل اسممتفاده‬
‫بودن مواد آموزشممي ‪30‬درصممد م م عممدم آشممنايي بمما موادآموزشممي ‪33/43‬‬
‫درصد و …‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش شماره ‪ 66/86، 3‬درصد معلممان بممه كممار گيممري‬
‫مواد آموزشي را در امر آموزشي بمه ميمزان زيمادي مممؤثر ممي داننممد و از‬
‫نظر معلمان به كار گيري جعبه علوم در تدريس علوم تجربي بممه ميممممزان‬
‫زيادي در ا فزايش مهمممارتهاي زير به ميزان زياد مؤثر مي باشد بال بردن‬
‫كار آيي معلم ‪ 33/83‬درصد ايجاد تسهيل در يادگيري ‪ 33/93‬درصد ‪،‬ايجاد‬
‫وخلقيت در دانش آموزان ‪90‬درصممد ‪،‬پايممداري آممموخته همما ‪ 66/76‬درصممد‬
‫و…‪..‬‬
‫‪4‬م در رابطه با پرسمش شمماره ‪، 4‬بما تموجه بمه نقمش ممواد آموزشمي در‬
‫يادگيري و آموزش بيشتر معلمان استفاده از روش گردش علمممي ‪33/53‬‬
‫درصد ‪ ،‬روش آزمايشي به وسيله معلم ودانش آممممممموزان ‪ 32/43‬درصممد‬
‫را در تدريس علوم تجربي توصيه مي كنند و ايممن در حممالي اسممت كممه ‪60‬‬
‫درصد معلمان از روش پرسش وپاسخ در تدريس علوم تجممربي بهره مي‬
‫گيرند ولي تنها ‪33/33‬درصد معلمان روش آزمايشي يمما همكمماري معلممم و‬
‫دانش آموزان را به كار مي گيرنممد ‪.‬از ديممد اكثرمعلمممان اسممتفاده از روش‬
‫گردش علمي به تجارب عيني در دانش آموزان مممي انجامممد در حممالي كممه‬
‫تنهمما ‪10‬درصممد معلمممان از روش گممردش علمممي و تممدريس علمموم تجربممي‬
‫استفاده مي كنند ‪.‬‬
‫‪.79‬عنوان ‪:‬نقش تكنولوژي آموزشي در حل مشكلت آموزش عشاير‬

‫پژوهشگران ‪ :‬محمدرضا كرمي و امممان اللممه عبممدالخاني ‪،‬اسممتاد راهنممما‬
‫‪:‬دكتر محمد سيفي ‪ ،‬تاريخ اجرا ‪ :‬پاييز ‪1376‬‬
‫مقدمه ‪ :‬عشماير كشمور عليرغمم وجمود تحقيقمات و مقمالت موجمود هنموز‬
‫جامعه ايست ناشناخته ‪،‬در ابعاد مختلف زندگي اين مردم تحقيق و تمماليف‬
‫بسيار نادر است ‪ .‬دليل ايممن امممر بممه شمميوه خممود زنممدگي عشمماير بممر مممي‬
‫گردد ‪.‬اما نحوه آموزش وپمرورش عشماير و مشمكلت آن از خمود فرهنمگ‬
‫وشيوه زنممدگي عشايرناشممناخته تممر اسممت ‪.‬لممذا محقممق مممي خواهممد تمما بمما‬
‫استفاده از امكانمممممات تكنولمموژي اموزشممي ‪،‬از بعممد سممخت افممزار و نممرم‬
‫افزار با حل مسئله و شيوه سيستماتيك بتواند در مسير حفظ و فرهنممگ و‬
‫شرايط كار عشايري در اعتلي فرهنگ آنها مطابق با حقوق اسمملمي آنهمما‬
‫اقداماتي انجام دهد‪.‬‬
‫‪1‬م بررسي آموزش و پرورش عشاير در ايران ومشممكلت جمماري آممموزش‬
‫عشاير‬
‫‪2‬م بررسي حل مشكلت آموزشممي عشمماير از طريممق كممار بممرد تواناييهمماي‬
‫بالقوه تكنولوژي آموزشي‬
‫توصيفي م اسنادي يا كتابخانه اي مي باشد و محقممق بمما اسممتفاده از منممابع‬
‫كتابخانه اي ومجلت و فصلنامه ها به بررسي تحقيممق پرداختممه و در پايممان‬
‫پيوستهايي ارائه نموده است‪.‬‬
‫محقق در جهت تحقق اهداف فوق به موارد زير دست يافته است ‪:‬‬
‫‪1‬م آموزش وپرورش عشاير ايران و مشكلت جمماري آن را مطممرح نممموده‬
‫است ‪.‬‬
‫‪2‬م اطلعات مختصر اما جامعي از تكنولمموژي آموزشممي و توانمنممديهاي آن‬
‫ارائه نموده است‪.‬‬
‫‪3‬م در جهت حل مسائل آموزش و پرورش عشاير ايران و كارهاي مفيممدي‬
‫پيشنهاد نموده است از جمله توصيه شده است كه ‪:‬با توجه بممه اهميممت و‬
‫كممار بممرد تكنولمموژي آموزشممي ‪،‬نظممام اداري آممموزش عشمماير ‪،‬گممروه‬
‫تكنولموژيست آموزش‪،‬راهنممممايان تعليماتي ‪،‬مديران ‪،‬مربيممان ومعلمممان و‬
‫اوليمما و دانممش آممموزان عشممايري ‪،‬بايممد بمما شناسممايي و كشممف مشممكلت‬
‫آموزش عشاير و با به كار بستن تممام راهبردهما و شمميوه هماي تكنولموژي‬
‫آموزشي در نرم افزار ‪،‬سخت افزار ‪،‬برنامه ريزي و طراحي ‪ ،‬شيوه همماي‬
‫حل مسئله و نهايتا ٌ تمام فعاليتهاي آموزشي ‪،‬در حل اين مسائل ‪،‬زمينممه را‬
‫براي رشد كمي وكيفي آموزش عشاير مساعد و هموار سازد ‪.‬‬
‫‪.80‬عنوان ‪:‬طرح بهينه سازي آموزش در مدارس استثنايي نور اراك‬

‫پژوهشگران ‪:‬اسرافيل غلمممي فممرد ورضمما پممور بممافراني ‪،‬اسممتاد راهنممما‬
‫‪:‬آقاي محمد مينا ‪ ،‬تاريخ اجرا ‪:‬زمستان ‪1376‬‬
‫كودكان استثنايي به واسطه داشتن نيازهاي ويممژه بممه تعليممم وتربيممتي نيمماز‬
‫دارند كه منطبق استعدادها ‪،‬تواناييها و ويژگيهما و نيازهماي آنمان باشمد‪ .‬بمه‬
‫عبارت ديگر‪ ،‬جهت شكوفايي تمام ابعاد وجودي كودكان اسممتثنايي بايممد از‬
‫الگو هاي آموزش و پرورش استفاده كرد كه بيشترين تمماثير و كممار آيممي را‬
‫در پممرورش شخصمميت آنهمما داشممته باشممد ‪.‬بمما تمموجه بممه اهميممت موضمموع‬
‫تحقيممق‪،‬محقممق بممر آن اسممت تمما بممه بررسممي وضممعيت موجممود درمدرسممه‬
‫استثنايي نورشهرستان اراك بپردازد و در اين زمينه راه حلهاي پيشممنهادي‬
‫ارائه دهد‬
‫اهداف تحقيق‪:‬‬
‫اين تحقيق اهداف زيادي را دنبال مي كند ‪:‬‬
‫‪1‬م طرح بهينه سازي آموزش در مدرسه نور‬
‫‪2‬م مشكلت موجود در سر راه آموزش دانش آموزان استثنايي‬
‫‪3‬م شناخت و ارائه راه حلهاي پيشهادي در باره مسائل ومشكلت‬
‫روش تحقيممق ‪،‬توصمميفي ‪،‬ميممداني ‪،‬اسممنادي يمما كتابخممانه اي مممي باشممد‬
‫‪.‬پژوهشگران سعي نمودند از يك طرف وضع مدرسه مورد مطالعه را بممه‬
‫شيوه ميداني و موردي بررسي نماينممد و از طممرف ديگممر از طريممق مممرور‬
‫منابع قابل حصول ‪،‬طرح مناسبي براي مركز يادگيري اين مدرسه پيشنهاد‬
‫نمايد ‪.‬‬
‫در راستاي هدف طرح شده ‪،‬محققان به موارد زير دست يافته اند ‪:‬‬
‫‪1‬م م اطلعممات مفيممدي ازويژگيهمماي كودكممان عقممب مانممده ذهنممي آممموزش‬
‫پذيرارائه داده اند‪.‬‬
‫‪2‬م اطلعات مفيدي از شيوه هاي آموزشي براي اين كودكان ارائه گرديده‬
‫است ‪.‬‬
‫‪3‬م مشكلت عمده آموزشي مركز استثنايي نممور اراك را بررسممي كممرده و‬
‫براي مدرسه مورد نظر طرح مناسبي پيشنهاد شده است ‪.‬‬
‫‪ .81‬عنوان ‪:‬دليل عدم اسممتفاده معلميممن مقطممع متوسممطه از طممرح‬

‫درس روزانه‬
‫پژوهشگر ‪ :‬فاطمه نادري ‪ ،‬استاد راهنمما‪ :‬آقماي محمممد مينمما ‪ ،‬تاريممخ‬
‫اجرا ‪1376:‬‬
‫طممرح درس را ميتمموان از مهمممترين راههمماي صممحيح ارائه مفمماهيم‬
‫ومطالب درس در كلس دانست ‪ .‬علوه بممر نقممش اوليممة آن كممه تهيممة‬
‫رئوس موضوع درس ومحتممواي آن مممي باشممد ‪ ،‬همچنيممن اطلعممات در‬
‫مورد دانش آموزان ‪،‬سن ‪،‬جنس ‪ ،‬توانائي ‪،‬تعداد‪ ،‬گروههاي كلس و……‬
‫همراه با موضوعات سازماني ‪ ،‬روشممهاي ارزشمميابي وكمكهمماي جممانبي را‬
‫شامل مي شود ‪ .‬به نفع معلم است كه دريابد چه مقدار كممار از قبممل بممر‬
‫روي موضوعي كه مسئوليت تدريس آنرا دارد انجام شده است تادر طرح‬
‫درس خود آنرا منعكس سازد ‪ .‬بمما تمموجه بممه اهميممت موضمموع محقممق در‬
‫صدد بر آمده تا دليل عدم استفاده از طرح درس توسط معلمين مقطممع‬
‫متوسطه در اراك را مورد بررسي قرار دهد‪.‬‬
‫پرسشها وفرضيه هاي تحقيق‬
‫‪1‬م دليل عممدم اسممتفاده از طممرح درس توسممط معلميممن بممر حسممب‬
‫اولويت چه مي باشد؟‬
‫‪2‬م طرح درس آزادي و اختيممار معلمممان را در زمينممة فرصممتهاي يممادگيري‬
‫يادگيرندگان افزايش ميدهد؟‬
‫‪3‬مم دليمل عمدم اسمتفاده معلميمن از طمرح درس ‪ ،‬عمدم آگماهي آنهما از‬
‫روش تهيه طرح درس مي باشد ؟‬
‫‪4‬م بين نوشتن طرح درس روزانممه بمما پيشممرفت تحصمميلي دانممش آممموزان‬
‫رابطة معني داري وجود دارد؟‬
‫‪5‬م معلمين به علت وقت گير بودن از نوشممتن طممرح درس خممودداري‬
‫مي نمايند ؟‬
‫روش تحقيق توصيفي م پيمايشي است ‪ .‬جامعة آماري اين تحقيق را‬
‫معلمين زن مقطع متوسطة اراك تشكيل ميدهند ‪.‬ونمونه آماري اين‬
‫تحقيق ‪100‬نفر از اين جمعيمت ممي باشمد كمه بمه طريمق نممونه گيمري‬
‫تصممادفي سمماده انتخمماب شممده اسممت وابممزار جمممع آوري اطلعممات آن‬
‫پرسشنامه است كه فرضيه وپرسش تحقيقمماتي جمممع آوري وبممه صممورت‬
‫فراواني و درصد زير هر گزينه مقياس نوشمته شمده وسمپس از آزممون‬
‫خي ‪ x2‬براي تحليل استفاده شده است ‪.‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش شماره يك ‪ ،‬عممواملي چممون در ذهممن داشممتن‬
‫طرح درس دلسردي عمومي از بابت حقوق و مزايا ‪ ،‬عدم تشويق‬
‫مديران ‪ ،‬طرح درس بمما معلومممات محصممل و زمممان كلس هممماهنگي‬
‫نممدارد ‪ .‬مشممغوليت فكممري ‪ .‬ارتبمماط كممم درس بمما تممدريس خمموب ‪،‬‬
‫اجبمماري نبممودن طممرح درس ‪ ،‬دسممت وپمماگير بممودن طممرح درس ‪ ،‬از‬
‫جمله مواردي هستند كه در اين تحقيق جدا از هم ممورد تآئيمد قمرار‬
‫گرفته است‪.‬‬
‫‪2‬م با توجه به نتايج تحقيق ‪ ،‬طرح درس باعث مي شود كه معلمممان‬
‫بتوانند با آزادي و اختيار بيشمتري همر روز و همچنيمن در طمول زممان‬
‫در توسعة فرصتهاي يادگيري با ياد گيرندگان كار كنند ‪.‬‬
‫‪3‬م بر اساس اين تحقيق ‪ %70 ،‬از افراد نمونه تحقيق اظهار داشممتند‬
‫كه در حد زياد با طرح درس آشنا نيستند واينكه احتمممال ً يكممي از دليممل‬
‫عمدم اسمتفاده از طمرح درس عمدم آشمنائي معلميمن بما طمرح درس‬
‫نويسي مي باشد ‪.‬‬
‫‪4‬م بر اساس اين تحقيق ‪ %93‬از معلمين طرح درس را در پيشرفت‬
‫تحصيلي دانش آموزان مؤثر ميدانند واحتمال ً نقشممي در عممدم اسممتفاده‬
‫معلمين از طرح درس روزانه ندارند‪.‬‬
‫‪5‬م با توجه به نتايج تحقيق ‪ %78‬از افراد نمونه تحقيق اظهار داشتند‬
‫كه به طور زياد طممرح درس وقممت گيممر وبمما محممدوديت زممماني روبممرو‬
‫هستند پس مي توان نتيجه گرفت كه يكي از دليلي عدم اسممتفاده از‬
‫معلمين از طرح درس وقت گير بودن آن است ‪.‬‬
‫‪.82‬عنوان ‪ :‬بررسي عملكرد فارغ التحصيلن رشتة تكنولوژي آموزشي‬

‫دانشگاه اراك‪.‬‬
‫پژوهشگران ‪ :‬ناصر خرم آبادي واميد علممي تممدين ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪:‬‬
‫دكتر سيد شمس الدين هاشمي مقدم ‪ ،‬استاد مشاور ‪ :‬دكممتر محمممد‬
‫سيفي تاريخ اجرا ‪1376:‬‬
‫تكنولوژيستهاي آموزشي را مهندسين آموزشي واصلح گران سيستم‬
‫آموزشي كشور ناميممده انممد ‪.‬اممما هنمموز جايگمماه واهميممت ايممن رشممته‬
‫وحتي ماهيت آن براي بسياري از دست انممدر كماران آمموزش وپممرورش‬
‫روشن نيست ‪ .‬با تموجه بمه ايمن مسمآله ‪ ،‬بررسمي وضمعيت جماري فمارغ‬
‫التحصيلن اين رشته ونتايج حاصممل از عملكممرد آموزشممي آنهمما بممه عنمموان‬
‫مسمما لممه اصمملي ايممن تحقيممق مممد نظممر قممرار گرفتممه كممه بمما تمموجه بممه‬
‫محممدوديتهاي موجممود‪ ،‬قلمممرو ايممن تحقيممق ‪ ،‬محممدود بممه فممارغ التحصمميلن‬
‫دانشگاه اراك است ‪.‬‬
‫‪1‬م فارغ التحصيلن رشته تكنولوژي آموزشي كار آيي رشممته خممود را در‬
‫محيط شغلي خود در موارد زير چگممونه ارزيممابي مممي كننممد ‪.‬الممف ‪:‬ارتبماط‬
‫رشتة تحصيلي با شغل فعلي شان ‪ .‬ب امكان ايجاد ابتكارات آموزشي‬
‫در محيط كاري ج ‪ :‬سودمندي در نظام جديد متوسطه ؟‬
‫‪2‬م فارغ التحصيلن مشكلت عمده رشته تكنولوژي را درچه مواردي مي‬
‫دانند‪.‬؟‬
‫‪3‬م فارغ التحصيلن سممودمندي واحممدهاي درسممي وتجربيممات آموزشممي‬
‫اختصاصي گذارند‪ .‬در دانشكاه اراك را در چه حد ارزيابي مي كنند؟‬
‫‪4‬م فارغ التحصيلن براي بهينه سازي تكنولوژي آموزشي چه پيشممنهاداتي‬
‫دارند؟‬
‫روش تحقيق ‪ ،‬توصيفي است جامعه ونمونه آماري اين تحقيق شامل‬
‫كلية فارغ التحصيلن رشتة تكنولوژي آموزشي دانشگاه اراك در سالهاي‬
‫‪ ،75،74،73‬مي باشند كه تعداد كل آنها ‪ 48‬نفر مي باشند كه براساس‬
‫اطلعممات بدسممت آمممده ايممن جامعممة آممماري ‪ %12/78‬آنهمما اسممتخدام در‬
‫وزارت آمممموزش وپمممرورش و ‪ %62/15‬افمممراد اسمممتخدام در سممماير‬
‫وزارتخانه ها هستند وتنها ‪ %12/3‬اين افراد بيكار مي باشند ‪ .‬ابممزار و‬
‫شيوة جمع آوري اطلعات ‪ ،‬پرسشممنامه اسممت روش تحليممل اطلعممات‬
‫از طريق جدول بوده است ‪.‬‬
‫بر اساس تحليل داده ها ‪ ،‬نتايج حاصل به شرح زير است ‪:‬‬
‫‪1‬ممم در رابطممه بمما پرسممش شممماره يممك ‪ ،‬در مممورد قسمممت الممف ‪:‬‬
‫‪ %75/68‬از شممغل كنمموني خممويش راضممي مممي باشممند ‪ %50.‬افممراد‬
‫سودمندي تخصص خممود را در حممدي كممه همكمماران آنهمما بممراي رفممع‬
‫مشكل آموزشي خود به آنها مراجعممه مي كنند ارزيابي كرده اند وبطور‬
‫كلمي ‪ %87/46‬فمارغ التحصمميلن رشممتة تكنولمموژي از داشممتن مممدرك‬
‫تكنولوژي اموزشي در حد زيمماد و ‪ %62/40‬در حممد متوسممط رضممايت‬
‫خمماطر دارنممد وفقممط ‪ %25/6‬افممراد از داشممتن مممدرك تكنولمموژي‬
‫آمممموزشي ناراضي مي باشند ‪.‬‬
‫ب ‪ %62/40:‬افممراد فممارغ التحصمميل در محيممط كمماري خممود ابتكمماراتي‬
‫داشته اند و ‪ %25/56‬افراد در شغل جديد خود فاقد ابتكارات بمموده‬
‫اند ‪.‬‬
‫ج ‪ %12/53 :‬افراد فارغ التحصيل كارآيي رشتة تكنولمموژي در نظممام‬
‫جديد متوسطه را در حد زيادي معرفي كممرده انممد ‪ %75/18‬كممار آيممي‬
‫اين رشته در حد متوسط و ‪ %75/18‬در حد كم قلمداد كرده اند ‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه با پرسش شماره دو؛ بر اسمماس پاسممخهاي داده شممده‬
‫مشكلت رشتة تكنولوژي بر حسب اولويت تنظيم كرده اند ‪.‬‬
‫م عدم شناخت مسئولين از اين رشته ‪%87/96‬‬
‫م مشخص نبودن و باز نيافتن جايگاه اجتماعي ‪%62/90‬‬
‫م عدم استفاده از اساتيد متخصص در تدريس دروس تخصصي رشممته‬
‫‪%87/21‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش شماره سه بر اسمماس پاسممخهاي داده شممده‬
‫به صورت زير خلصه مي شود ‪:‬‬
‫‪ 12/53% -‬از فارغ التحصيلن مطالب و تجربيات دوران تحصيل خود‬
‫را براي شغل فعلي در حد زياد مفيد مممي داننممد ‪ .‬البتممه ‪ %5/12‬هممم‬
‫كارآيي اين تجربيات را در شغل فعلي خود در حمممد كم دانسته اند‪.‬‬
‫‪ -‬در پمماسخ به اينكه كدام درس دانشگاهي مفيد تر بوده است ‪%61/65‬‬
‫دروس عملممي و ‪ % 5/62‬دروس روانشناسممي را مفيممد دانسممته انممد و‬
‫‪%‬دروس روشهممما وفنون تدريس و ‪ %62/15‬دروس برنامه ريممزي و‬ ‫‪‍ 19‬‬
‫‪ %16‬هم ساير دروس را مفيد داشته اند ‪.‬‬
‫‪4‬م در رابطه با پرسشش شماره چهار ؛ مهممترين پيشممنهادات گممروه‬
‫نمونه تحقيق در مورد زير است ‪:‬‬
‫م ‪ %57‬دروس تخصصي و عملي رشته را كافي ندانسته ومعتقممد بممه‬
‫افزايش آن هستند و همچنين بازنگري در ساير دروس بعمل آيد ‪.‬‬
‫م ‪ %56‬افراد پيشنهاد داده اند كه بمما اسممتفاده از رسممانه همماي جمعممي‬
‫بايد مسئولين را نسبت بممه ايممن رشممته آگمماه نمممود وجايگمماه آن را در‬
‫جامعه مشخص كرد ‪.‬‬
‫‪.83‬عنوان ‪:‬راهنمايي استفاده عملي از ميكسر ‪M X 1‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬مصطفي اماني ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬دكممتر محمممد سمميفي ‪.‬‬

‫تاريخ اجرا ‪ :‬بهار ‪1376‬‬
‫ميكسر ‪ M X 1‬يك ميكسر تصويري جهت ميكس تصاوير ) ‪( S V H S‬‬
‫و )‪ (V H S 9‬مي باشد ‪ .‬اين ميكسر داراي چهار ورودي تصوير وسه‬
‫ورودي صممدا مممي باشممد ‪ .‬ايممن ميكسممر داراي ‪ 239‬افكممت حركممتي‬
‫) شممومينگ ( مممي باشممد كممه هممر افكممت بايممد شممماره مخصمموص ويممك‬
‫تصمموير در صممفحه بممازبين قابممل مشمماهده مممي باشممد ‪.‬وهمچنيممن ايممن‬
‫ميكسر داراي چندين افكت اصلي مانند اسممتروپل ‪ ،‬موزائيممك ‪ ،‬نگمماتيو‬
‫سياه وسفيد و نگاتيو رنگممي ‪ ،‬افكممت نقاشممي و … داخممل برنممامه )‬
‫‪ (INPUT‬دارد‪ .‬يكي از محاسن اين دستگاه ايممن اسممت كممه بمما متصممل‬
‫نمودن خروجي پريز صفحه بازبين ميكسر توسط فيش تصممويري بممه‬
‫يك مانيتور ) تلويزيون ( ديگر نيازي بممه داشممتن مانيتورهمماي جممداگانه‬
‫براي هر يك از چهممار منبممع تصممويري خممود نممدارد ‪ .‬در ايممن تحقيممق ‪،‬‬
‫محقق روش استفاده عملي از ميكسر ‪ M X 1‬و همچنين در مورد‬
‫هر كدام از دكمه هاي ميكسر و كار آنها در ضممبط وپخممش تصمماوير‬
‫شرح داده است ‪ .‬روش تحقيق كتابخانه اي است ‪.‬‬
‫‪.84‬عنوان ‪:‬طراحي وتجهيز مركز يادگيري مدرسممه اسممتثنائي مهنممدس‬
‫امير ابراهيمي فخار اراك‪.‬‬
‫پژوهشگران ‪ :‬حسن رسولي و ملك ابراهيم شفيعي ‪ ،‬استاد راهنما‬
‫‪ :‬آقاي محمد مينا تاريخ اجرا ‪ :‬خرداد ‪1376‬‬
‫مركز ياد گيري محيط آموزشممي فممردي شممده اسممت كممه بممه منظممور‬
‫تشويق دانش آموزان به استفاده از رسانه همماي مختلممف در يممادگيري‬
‫بمما انممواع رسممانه همما وپممذيرش مسممئوليت اصمملي فراگيممر و يممادگير ي‬
‫طراحي شده است ‪ .‬مركز يمادگيري ممكمن اسمت در يممك كتابخمانه ‪،‬‬
‫آزمايشگاه ‪ ،‬در كلس درس و يا حتي در يك جممامعه و يمما در راهممروي‬
‫كلسها و نمازخانه مدرسه تشكيل شود‪ .‬مركز يادگيري ممكممن اسممت‬
‫با منظور هاي مختلممف مممورد اسممتفاده قممرار گيممرد ‪ .‬بممراي ارائه درس‬
‫جديد ‪ ،‬براي تمرين درس داده شده ويادگيري در گروههماي كوچمك ‪.‬‬
‫در اين تحقيق توصيفي از كودكان عقب مانده ذهنممي ونقممش آممموزش‬
‫در پيشرفت آنها روشهاي آموزشي در مدارس را مورد بررسي قممرار‬
‫داده و نقش مركز يادگيري در رفع مشكلت آموزشي در پايان طرح‬
‫پيشنهادي مركز يادگيري مدرسممه اسممتثنايي اميممر ابراهيمممي فخممار اراك‬
‫ارائه شده است ‪.‬‬
‫بررسممي ممماهيت وروش ايجمماد مركممز يممادگيري مدرسممه اسممتثنايي اميممر‬
‫ابراهيمي فخار اراك مي باشد ‪.‬‬
‫روش تحقيق توصيفي ‪ ،‬ميداني ‪ ،‬اسنادي يمما كتابخممانه اي مممي باشممد ‪.‬‬
‫پژوهشگران سعي نمودند از يك طرف اهمداف و وظمايف و امكانمات‬
‫و تجهيزات مركز مورد مطالعه را به شميوه ميمداني و ممورد بررسمي‬
‫نمايند واز طرف ديگر از طريق مممرور منممابع قابممل حصممول ‪ ،‬طممرح‬
‫مناسبي براي مركز يادگيري اين مدرسه ارائه نمايند ‪.‬‬
‫در راستاي تحقق هدف طممرح شممده ‪ ،‬محقممق بممه ممموارد زيممر دسممت‬
‫يافته است ‪:‬‬
‫‪1‬م اطلعمات مختصمر ومفيمدي از مماهيت مركمز يمادگيري ارائه داده‬
‫است ‪.‬‬
‫‪2‬م اطلعات مفيدي از ممماهيت كودكممان عقممب مانممده ذهنممي وطبقممه‬
‫بندي اين افراد از نظر آموزشي ارائه داده است ‪.‬‬
‫‪3‬م م مركممز يممادگيري بممه عنمموان جايگمماه مناسممب در رفممع مشممكلت‬
‫اموزش كودكان عقب مانده ذهني واثر آموزشي آن را معرفي نموده‬
‫است ‪.‬‬
‫‪4‬م براي مركز يممادگيري مدرسممه كودكممان اسممتثنايي ابراهيمممي فخممار‬
‫اراك چهممار طممرح كلس كممار‪ ،‬يممادگيري فممردي ‪ ،‬مشمماوره درممماني‬
‫ومركز گفتار درماني را پيشنهاد نموده است ‪.‬‬
‫‪.85‬عنوان ‪:‬طراحممي مركممز يممادگيري در مركممز تربيممت معلممم شممهيد‬

‫باهنر اراك ‪.‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬عليرضا ميرزائي راد ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬آقمماي محمممد مينمما ‪،‬‬
‫تاريخ اجرا بهار ‪1376‬‬
‫امروزه در نظامهاي آموزشي پيشرفته به جمماي كتابخممانه از مراكممز‬
‫مواد آموزشي يا مراكز يادگيري بهره مي گيرنممد ‪ ،‬در مركممز رسممانه‬
‫اي چاپي و مواد و وسايل سمعي وبصري بممر اسمماس نيازهمماي فممردي‬
‫دانش آموزان و معلمان گردآوري وطبقه بندي مي شود‪ .‬بهره گيري از‬
‫تكنولوژي آموزشي لزم وضروري اسممت و آممموزش وپممرورش در ترقممي‬
‫وتعالي نهادهاي مختلف اجتماعي نقش بنيادي وكليدي دارد ‪ .‬در ايممت‬
‫تحقيق طرحي براي مركز يممادگيري در مركممز تربيممت معلممم شممهيد‬
‫باهنر اراك ارئه شده است ‪.‬‬
‫بررسي ماهيت و روش ايجمماد مركممز يممادگيري بممراي مركممز تربيممت معلممم‬
‫شهيد باهنر اراك مي باشد ‪.‬‬
‫در ايممن تحقيممق ‪،‬محقممق سممعي نممموده از يممك طممرف شخصمما ٌ مسممائل و‬
‫مشكلت آموزشي در مركز تربيممت معلممم شممهيد بمماهنر اراك را بممه شمميوه‬
‫ميداني و موردي بررسي نمايد ‪.‬و لز طرفي ديگممر از طريممق مممرور منممابع‬
‫قابل حصول طرح مناسبي براي مركز يادگيري آن پيشنهاد نمايد ‪.‬‬
‫در راستاي تحقق هدف طرح شده ‪،‬محقق به موارد زير دست يافته است‬
‫‪:‬‬
‫‪1‬م اطلعات مختصر ومفيممدي از ممماهيت مركممز يممادگيري وتمماريخچه آن در‬
‫جهان و ايران ارائه داده است ‪.‬‬
‫‪2‬م اطلعات مفيدي از ماهيت مراكز تربيت معلم و نقش اين مراكممز ارائه‬
‫داده است ‪.‬‬
‫‪3‬م تنگناهها و مشكلت آموزشي مراكز تربيت معلممم در ايممران را معرفممي‬
‫نموده است‪.‬‬
‫‪4‬مبا توجه به ويژگيهاي مركز تربيت معلم شممهيد بمماهنر اراك ‪،‬طممرح ايجمماد‬
‫يك مركز يادگيري پيشنهاد شده است ‪ .‬در اين طرح به ترتيب اهداف ‪،‬‬
‫وظايف ‪ ،‬سازماندهي وفعاليت مركز يادگيري ‪،‬نيممروي انسمماني مممورد‬
‫نياز ‪،‬منابع و تجهيزات لزم و بالخره فضاي مناسب همممراه بمما يممك نقشممه‬
‫ساختمان توضيح و پيش بيني شده است ‪.‬‬
‫‪.86‬عنوان ‪:‬طرح ايجاد مركز يادگيري مدرسه استثنايي ياسر اراك‬
‫پژوهشگر ‪ :‬سممعيد صممالحي ‪،‬اسممتاد راهنممما ‪:‬دكممتر محمممد سمميفي ‪،‬تاريممخ‬
‫اجرا ‪1376:‬‬
‫مركز يادگيري مكاني اسممت جهممت آممموزش فممردي شممده كمه بممه درگيممري‬
‫يادگيرنده موضوع يادگيري پرداخته و گرايش مثبممت يادگيرنممده نسممبت بممه‬
‫رسانه ها را تقمويت كمرده و ارائه خممدمات آموزشمي بما اسممتفاده از مممواد‬
‫آموزشي موجود در مركز مي پردازد ‪.‬مركز يادگيري در مدارس اسممتثنايي‬
‫بايستي طوري تنظيم شممود كممه بممه پممرورش حممواس ‪،‬مهارتهمماي خوديمماري‬
‫‪،‬مهارتهاي حركتي ‪،‬زبان آموزي پرداخته و زمينه سازي براي بهتر خوانممدن‬
‫و نوشممتن و بممراي درك مفمماهيم رياضممي را آممموزش وپممرورش دهممد ‪.‬ايممن‬
‫تحقيق بر آن است تا طرحي براي ايجاد مركز يادگيري مدرسممه اسممتثنايي‬
‫ياسر اراك ارائه دهد ‪.‬‬
‫بررسي ممماهيت و روش ايجمماد مركممز يممادگيري فعمما لممي بممراي آموزشممگاه‬
‫كودكان عقب مانده ذهني آموزشي ياسر اراك باشد ‪.‬‬
‫روش تحقيق توصيفي ‪،‬ميداني ‪ ،‬يا كتابخانه اي مي باشد ‪ .‬پژوهنده سعي‬
‫نموده از يك طرف شخصا ٌ وضع مدرسه مورد مطالعه را به شيوه ميداني‬
‫و ممموردي بررسممي نمايممد‪ .‬واز طممرف ديگممر از طريممق مممرور منممابع قابممل‬
‫حصول طرح مناسبي براي مركز يادگيري آن پيشنهاد نمايد ‪.‬‬
‫در راستاي تحقق هدف طرح شده محقق به موارد زير دست يافته است‪:‬‬
‫‪1‬م اطلعات مختصر ومفيدي از ماهيت كودكان عقممب افتمماده ذهنممي ارائه‬
‫داده است‪.‬‬
‫‪2‬م اطلعات مفيدي ازآموزش وپرورش كودكان عقممب مانممده ذهنممي ارائه‬
‫نموده است‪.‬‬
‫‪3‬م مراكز يادگيري و اثر آموزشي آنها معرفي نموده است ‪.‬‬
‫‪4‬م نقش مراكممز يمادگيري را در آممموزش و پممرورش كودكمان عقممب مانممده‬
‫ذهني مورد بحث قرار داده است ‪.‬‬
‫‪5‬م براي مركز كودكان عقب مانده ذهني ياسر اراك دو طرح )قابل اجرا و‬
‫آينده نگر (مركز يادگيري پيشنهاد نموده است ‪.‬‬
‫‪.87‬عنوان ‪:‬راهنماي تدريس جغرافيايي پنجم ابتدايي‬
‫پژوهشگر ‪:‬سممعيد حسممن پممور ‪،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬سممرکارخانم ذوالقرنيممن ‪،‬‬
‫تاريخ اجرا ‪1376:‬‬
‫جغرافيا رشته اي از دانش بشري است كه اطلعات ارزنده اي از محيممط‬
‫پيرامون ‪،‬كوهها ‪،‬رودها‪،‬اوضاع اجتماعي و سياسممي و اقتصممادي سممرزمين‬
‫ها و مردم نژادها در اختيار انسانها مي گذارد ‪.‬آشنايي و آممموزش جغرافيمما‬
‫مي تواند نيازعميق ما را به آگاهي از مكانها و ويژگيهاي هر يممك ‪،‬همچنيممن‬
‫مردم ايممن سممرزمينها و اعتقاداتشممان را بممرآورده كنممد‪ .‬لممذا در ايممن زمينممه‬
‫محقق طراحي منظم آموزشممي را در قممالب راهنممماي تممدريس ارائه داده‬
‫كه راهنماي تدريس سه بخش از جغرافياي سال پنجم ابتدايي مي باشد‪.‬‬
‫‪1‬م روشن نمودن اهداف آموزش جغرافيا ‪.‬‬
‫‪2‬م ارائه راهنماي تدريس براي ‪ 22‬درس جغرافياي پايه پنجم ابتدايي ‪.‬‬
‫روش تحقيق ‪،‬توصيفي ‪،‬تحليل ‪،‬اسنادي يا كتابخانه ايسممت ‪ .‬ابتممدا محتممواي‬
‫كتاب چهارم دبستان مورد بررسي قرار گرفته و بعد ضمن مطممالعه كتممب‬
‫روشهاي تحقيق و تكنولوژي تدريس راهنماي تممدريس مناسممبي بممراي ايممن‬
‫كتاب تآليف شده است ‪.‬‬
‫در ارتباط با تحقق اهداف پيش نهاد شده موارد زير صورت گرفته است ‪:‬‬
‫‪1‬م اهمداف آمموزش جغرافيما در مقطمع ابتمدايي و ضمرورت و مشمكلت و‬
‫محدوديتهاي تدريس جغرافيا مورد بحث قرار گرفته است ‪.‬‬
‫‪2‬م شيوه ها و روشهاي جاري و مطلوب تدريس جغرافيا و نقش رسانه ها‬
‫در اين رابطه مطرح شده است ‪.‬‬
‫‪3‬ممم بممر مبنمماي مممرور مطالعمماتي صممورت گرفتممه بممراي ‪ 22‬درس كتمماب‬
‫جغرافيمماي چهممارم ابتممدايي ‪،‬مممدل سيسممتماتيك تممدريس راهنمماي آممموزش‬
‫‪،‬طراحممي وپيشممنهاد گرديممده ‪.‬ايممن طممرح درس شممامل عناصممر‪:‬عنمموان‬
‫‪،‬مفاهيم ‪،‬اهداف رفتاري ‪،‬روش تدريس و ارزشيابي است ‪.‬‬
‫‪.88‬عنوان ‪ :‬نقش ويدئو در آموزش‬

‫پژوهشگر ‪ :‬حميممده فروتممن ‪،‬اسممتاد راهنممما ‪:‬دكممتر محمممد سمميفي ‪،‬تاريممخ‬
‫اجرا ‪1376:‬‬
‫امروزه ويدئو در جاي جمماي زنممدگي روزمممره مممردم حضممور ممموثري يممافته‬
‫است ‪ .‬بازيهاي ويدئويي در سطح گسترده و جهماني مممورد اسمتفاده قممرار‬
‫مي گيرد ‪.‬توليد كنندگان وسايل صمموتي و تصممويري رقممابت شممديدي بممراي‬
‫توليد كارهاي پيشممرفته كممه در عيممن حممال از كممار آيممي بيشممتري برخمموردار‬
‫باشممند دارنممد ‪.‬ويممدئو يممك وسمميله الكممترونيكي يسمميار مممؤثر اسممت و ماننممد‬
‫ماهواره نفوذ زيادي در جامعه هاي در حال توسعه دارد ‪.‬با توجه بممه نقممش‬
‫اهميت ميدئو در امر آموزش ‪،‬محقق درصد بر آمده تا نقش مهم ويدئو در‬
‫آموزش را مورد بررسي قرار دهد ‪.‬‬
‫‪1‬م بحث ماهيت ويدئو‬
‫‪2‬م معرفي ويدئو بعنوان يك رسانه آموزشي و روشن نمممودن نقممش آن در‬
‫آموزش‬
‫تحقيممق بممه روش توصمميفي ‪،‬اسممنادي يمما كتابخممانه اي اسممت و محقممق بمما‬
‫اسممتفاده از منممابع كتابخممانه اي و مجلت )ماهممانه و فصمملنامه(موضمموع را‬
‫بررسي نموده همچنين در اين تحقيق از تصاوير رنگي و پيوستها اسممتفاده‬
‫شده و در پايان به نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات پرداخته است ‪.‬‬
‫‪1‬م در ارتباط با هدف شممماره يممك ‪،‬محقممق سممعي نممموده ممماهيت ويممدئو و‬
‫تاريخچه تكوين ان در جهان و ايران را بررسي كممرده وطممرز كممار سيسممتم‬
‫ويدئو و مراحل تهيه و برنامه ويدئويي و تلويزيوني را روشن نمايد ‪.‬‬
‫‪2‬م در ارتباط با هدف شممماره دو ‪،‬محقممق ابتممدا انممواع رسممانه آموزشممي را‬
‫شرح داده و سپس نقش مؤثر در اين رسانه را درامممر آممموزش بررسممي‬
‫كرده است و در پايان تحقيقممات مربمموط و قابممل حصممول را ذكممر كممرده و‬
‫نتيجه گيري نموده است كه بر اين اساس ويدئو به عنوان يك چنممد رسمماله‬
‫آموزشي مي تواند از حواس سمممعي و بصممري فممرد اسممتفاده كممرده و بممه‬
‫دانش آموزان اطلعاتي بمما حمموزه بسمميار وسمميع تممر و محسمموس تممر ارائه‬
‫كند ‪.‬براي اسممتفاده در آموزشممهاي انفممرادي نيممز برنممامه همماي ويممدئويي از‬
‫سهل الوصول ترين و بهترين مطالبي هستند كه به كار مي آيند ‪.‬‬
‫‪.89‬عنوان ‪ :‬راهنماي تدريس جغرافياي استان مركزي‬
‫پژوهشگر ‪:‬مينو طهماسبي ‪،‬استاد راهنما ‪:‬دكتر محمد سيفي ‪،‬تاريخ اجرا‬
‫‪1376:‬‬
‫شكي نيست كه آموزش جغرافيا بممه شمميوه سممنتي يعنممي روش سممخنراني‬
‫‪،‬غير فعال و بدون طراحمي و سمازماندهي قبلممي اسممت ‪ .‬روشمهاي جماري‬
‫بيشتر محفوظات دانش آممموزان را گسممترش ميدهنممد و جغرافيمما را درس‬
‫خسته كننده و دور از واقعيتهاي محيطي مي نمايند ‪.‬در عين حال بسمميارند‬
‫معلمين و والديني كه هنوز به اهميت و ضرورت يممادگيري ايممن دانممش پممي‬
‫نبرده اند و بسيارند كساني كه نمي دانند چگونه بايممد از ايممن دانممش بهممره‬
‫گرفت ‪.‬با توجه به اهميت موضوع ‪،‬محقق درصدد برآمده تا بممراي تممدريس‬
‫جغرافيا راهنماي تدريس ارائه نمايد ‪.‬‬
‫‪1‬م بررسي ماهيت و ضرورتهاي آموزش جغرافيا‬
‫‪2‬م معرفي شيوه هاي فعال تدريس جغرافيا‬
‫‪3‬م پيشنهاد ‪ 17‬طرح براي تدريس جغرافيمما اسممتان مركممزي در جغرافيمماي‬
‫پايه دوم دبيرستانها‬
‫روش تحقيممق ‪،‬توصمميفي ‪،‬تحليلممي‪،‬اسممنادي يمما كتابخممانه اي اسممت ‪ .‬ابتممدا‬
‫محتواي كتاب جغرافياي استان مركزي مورد بررسممي قممرار گرفتممه و بعممد‬
‫ضمن مطالعه كتب و روشهاي تحقيق تكنولوژي تدريس ‪،‬راهنماي تممدريس‬
‫مناسبي براي اين كتاب تاليف نموده است‪.‬‬
‫در ارتباط با تحقيق اهداف پيشنهاد شده موارد زير صورت گرفته است ‪:‬‬
‫‪1‬م اهداف آموزش جغرافيا و ضرورت و اهميت آن مورد بحث قرار گرفته‬
‫است ‪.‬‬
‫‪2‬م م شمميوه همماي فعممال و مطلمموب تممدريس جغرافيمما و نقممش رسممانه همماي‬
‫آموزش در اين رابطه مطرح شده است ‪.‬‬
‫‪3‬ممم بممر مبنمماي مممرور مطالعمماتي صممورت گرفتممه بممراي ‪ 17‬درس كتمماب‬
‫جغرافياي استان مركممزي بممر مبنمماي مممدل سيسممتماتيك تممدريس راهنممماي‬
‫آممموزش ‪،‬طراحممي و پيشممنهاد شممده در ايممن طممرح درسممها شممامل عناصممر‬
‫‪:‬عنوان ‪،‬مفمماهيم ‪،‬اهممداف رفتمماري ‪،‬مممواد و وسممائل لزم ‪،‬روش تممدريس و‬
‫ارزشيابي است ‪.‬‬
‫‪.90‬عنوان ‪:‬راهنماي تدريس تعليمات اجتماعي سال دوم راهنمايي‬
‫پژوهشگر ‪:‬سعيد محمدي ‪ ،‬استاد راهنما ‪ :‬سرکارخانم ذوالقرنين ‪ ،‬تاريممخ‬
‫اجرا ‪ :‬آبان ماه ‪1377‬‬
‫فرايند تدريس ‪،‬مجموعه اعمالي است سممنجيده و پيوسممته كممه بممه منظممور‬
‫ارائه يك درس از طرف معلم صورت مي گيرد ‪.‬‬
‫مؤثر ترين فراينممد ايممن رهنمودهمما هممان طراحمي منظممم آموزشممي اسممت‬
‫‪.‬راهنماي تدريس به معلم كمك مي كند تمما از اهممداف كلممي و رفتمماري كممه‬
‫اولين قدم فرايند طراحي منظم آموزشي مي باشد آشنا شممود ‪.‬علوه بممر‬
‫اين راهنماي تممدريس ‪،‬راهنممماي معلممم در انتخمماب روش تممدريس ‪،‬انتخمماب‬
‫رسممانه همما و وسممايل كمممك آموزشممي و حممتي چگممونگي انجممام ارزشمميابي‬
‫تكويني و تراكمي است ‪.‬اگر چه راهنماي تدريس كتب مختلف كم و بيممش‬
‫در اختيار معلميمن مقماطع مختلمف قمرار دارد‪ .‬در آنهما طراحمي منظمم يما‬
‫سيسممتماتيك تممدريس و يممادگيري كتمماب تعليمممات اجتممماعي سممال سمموم‬
‫راهنمايي ‪ .‬به اميد آنكه كوششي باشد در جهت ياري يه معلمان در جهممت‬
‫تحقق اهداف آموزشي ‪.‬‬
‫‪1‬م بحث ماهيت راهنماي تدريس‬
‫‪2‬م هدف از آموزش تعليمات اجتماعي و شيوه ها و روشهاي تدريس آن‬
‫‪3‬م تهيه راهنماي تدريس براي ‪ 14‬درس تعليمات اجتممماعي در پممايه سمموم‬
‫راهنمايي‬
‫روش تحقيممق ‪،‬توصمميفي ‪،‬تحليلممي ‪،‬اسممنادي يمما كتابخممانه اي اسممت ‪.‬ابتممدا‬
‫محتواي كتاب تعليمات اجتماعي سال سوم راهنمايي مورد بررسممي قممرار‬
‫گرفته و بعمد ضممن مطمالعه كتمب روشمهاي تحقيمق و تكنولموژي تمدريس‬
‫‪،‬راهنماي تدريس مناسبي براي اين كتاب تاليف شده است ‪.‬‬
‫در ارتباط با تحقق اهداف پيشنهاد شده موارد زير صورت گرفته است ‪:‬‬
‫‪1‬م ماهيت راهنماي تدريس و مزاياي طرح درس مورد بحممث قممرار گرفتممه‬
‫است ‪.‬‬
‫‪2‬م اهداف آموزش تعليمممات اجتممماعي در مقطممع راهنمممايي و شمميوه همماي‬
‫جاري و مطلوب تدريس و نقش رسانه ها در رابطه مطرح شده است ‪.‬‬
‫‪3‬م بر مبناي مرور مطالعاتي صورت گرفته گرفته بممراي ‪ 14‬درس كتمماب‬
‫اجتممماعي سمموم راهنمماي بممر مبنماي مممدل سيسمتماتيك تممدريس راهنمماي‬
‫آموزش ‪،‬طراحممي و پيشممنهاد گرديممده ‪ .‬ايممن طممرح درسممها شممامل عناصممر‬
‫‪:‬مفاهيم ‪،‬اهداف رفتاري ‪،‬مواد و وسايل مورد نياز و روش تدريس است ‪.‬‬
‫‪.91‬عنوان ‪ :‬بررسممي اثممر بخشممي روشممهاي تممدريس علمموم تجربممي پنجممم‬
‫ابتدايي از ديدكاه معلمان شهرستان ماسال‬
‫پژوهشگر ‪ :‬باقر كاظمي ‪،‬استاد راهنما ‪ :‬آقاي محمد مينا ‪ ،‬تاريممخ اجممرا ‪:‬‬
‫دي ماه ‪1377‬‬
‫با توجه به نقش روشهاي تدريس و وسايل آموزشي در يممادگيري كودكممان‬
‫هدف اين تحقيق ‪،‬بررسي شيوه هاي تدريس در علوم پايه پنجم ابتمدايي و‬
‫ازآن ميان معرفي شمميوه همماي بهممتر تممدريس و بررسممي و مشممكلت نقممد‬
‫موجود مي باشد و اينكه معلمين مدارس تا چه حد از اين روشها اسمتفاده‬
‫مي كنند و درصد موفقيت و عدم موفقيت آنها بررسممي و مممورد ارزيممابي‬
‫قرار گرفته است ‪.‬‬
‫‪1‬م روشهاي تدريس مؤثر علوم بر حسب اولويت چه مي باشد ؟‬
‫‪2‬م معلمين علوم تجربي در صورت وجود امكانات چممه روشممهايي را بممراي‬
‫تدريس علوم توصيه مي كنند ؟‬
‫‪3‬م معلميممن علمموم تجربممي تمما چممه ميممزان از روشممهاي مممدرن و تكنولمموژي‬
‫آموزشي در تدريس علوم اطلع دارند ؟‬
‫‪4‬م مشكلت تدريس علوم تجربي از نظر معلمين بممر حسممب اولممويت چممه‬
‫مواردي مي باشند ؟‬
‫روش تحقيق از نوع توصيفي م پيمايشي است ‪.‬جممامعه مممورد تحقيممق كممل‬
‫معلمان مدارس ابتدايي شهرستان ماسال در سال تحصمميلي ‪ 77-78‬مممي‬
‫باشد ‪ .‬تعداد معلمان اين مدارس ‪220‬نفر مي باشد كه به علت حجم زياد‬
‫نمونه آماري نمونه اي به تعداد ‪ 30‬نفر به صورت تصادفي سمماده انتخمماب‬
‫شده است ‪ .‬ابزار و روشهاي جمع آوري اطلعات پرسشنامه است كممه از‬
‫سممؤالهاي بمماز و بسممته فراهممم شممده و بممراي تحليممل اطلعممات آن از آمممار‬
‫توصيفي و كارگيري در صد استفاده شده است‬

‫بر اساس تحليل داده ها ‪ ،‬نتايج حاصل به شرح زير است ‪:‬‬
‫‪1‬م دررابطه بمما پرسممش شممماره يممك ‪،‬بنظممر ‪55‬درصممد از معلميممن منطقممه‬
‫‪،‬روش آموزش انفرادي مفيدتر و مؤثر تر واقع مي شممود ‪ 45.‬درصممد هممم‬
‫روش بحث گروهي را در اولويت دوم قرار داده اند روش فعال ‪75‬درصممد‬
‫و روش سخنراني ‪55‬‬
‫درصد به ترتيب در اولويت سوم و چهارم قرار داده اند ‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه با پرسش شمماره دو ‪،‬بمر اسماس اطلعمات بدسمت آممده از‬
‫پرسش تحقيقاتي تنظيم شده ‪،‬به نظر معلمين روشهاي تممدريس جديممد و‬
‫از آن ميان تدريس انفرادي بيشتر از روشهاي ديگر توصيه شده اند ‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش شماره سه ‪،‬بممر اسمماس اطلعممات بدسممت آمممده ‪،‬‬
‫‪55‬درصد از معلمين از روش تدريس فعال اطلع زيادي دارند ‪65 .‬درصممد‬
‫از معلمين منطقه در حد متوسطه توانممايي ايجمماد مهممارت حممل مسممئله در‬
‫شاگردان را دارند و فقط ‪20‬درصد اين تئانايي را در حمد زيماد بيمان كمرده‬
‫اند و ‪15‬درصد در حد كم اين توانممايي را در خممود مممي بيننممد‪90 .‬درصممد از‬
‫معلمين منطقه معني و مفهمموم تكنولمموژي آموزشممي را خمموب درك كممرده‬
‫پاسممخ صممحيح داده انممد و ‪ 10‬درصممد بقيممه معنممي تكنولمموژي آموزشممي را‬
‫مترادف با كاربرد وسايل آموزشي و ديداري و شنيداري ذكر نموده اند ‪.‬‬
‫‪4‬مدر رابطه با پرسش شماره چهار ‪،‬بر اساس نتايممج بدسممت آمممده نبممودن‬
‫امكانات نظر ‪ 55‬درصد از معلمين در اولممويت اول قممرار دارد ‪.‬و بممه نظممر‬
‫‪20‬درصد از معلمين منطقه مفهوم نبودن مفمماهيم كتمماب و عممدم شممناخت‬
‫روشهاي تدريس و عدم همياري مقامات بال را مجموعمما در اولممويت دوم‬
‫قرار داده اند كه نشان دهنده حساسيت مسئله است بممه نظممر ‪ 25‬درصممد‬
‫از معلميممن منطقممه كمبممود وقممت تممدريس و ‪ 35‬درصممد نبممودن انگيممزه در‬
‫شاگردان و ‪ 25‬درصد تفاوتهاي فردي را ترتيب در اولويت سوم و چهممارم‬
‫وپنجم قرار داده اند ‪.‬‬
‫‪.92‬عنوان ‪ :‬طراحي آموزش فارسي )اول دبستان (‬

‫پژوهشممگر ‪ :‬سممعيد جمشمميدي راسممتابي ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬سممرکارخانم‬
‫ذوالقرنين ‪ ،‬تاريخ اجرا ‪1377 :‬‬
‫طراحي آموزشي در واقع نوعي طراحممي سيسممتم اسممت كممه بيممان كننممده‬
‫پيش بيني يك روال منطقي از فعاليتهايي است مه براي رسمميدن معتممبر و‬
‫مطلوب انجام مي گيرد ‪.‬هدف از آموزش طراحمممممي شممده ‪،‬فعممال كممردن‬
‫يادگيري فرد دانش آموز و پشتيباني از آن است ‪.‬از آنجا كه هدف محقممق‬
‫طراحي آموزش فارسي اول دبستان است ‪،‬لذا در فصل اول به طراحممي‬
‫آموزش و آگاهي علمممم از اصول آن و در فصل دوم به بيان ماهيت زبمان‬
‫و اهميت تدريس ‪،‬اهممداف و روشممها و وسممايل تممدريس آن در پممايه اول در‬
‫فصل ابتدايي در فصل سوم و چهارم طراحممي لوحه ها و دروس پرداختممه‬
‫است ‪.‬الگوي بكار گرفته شده در طراحي دروس الگوي عمممومي تممدريس‬
‫‪1‬م معرفي طراحي آموزش‬
‫‪2‬م بررسمي ماهيت زبان و بحث اهميت تدريس آن‬
‫‪3‬م بررسي لوحه هاي آموزشممممي و طراحي آن‬
‫‪4‬م تهيممه راهنممماي تممدريس دروس كتمممماب فارسممي اول دبسممتان بممه روش‬
‫سيستماتيك‬
‫در اين تحقيق ‪،‬محقق سعي نموده از يممك طممرف آممموزش كتمماب فارسممي‬
‫اول دبستان را بممه شمميوه ميممداني و ممممموردي بررسممي نمايممد و از طمرف‬
‫ديگر از طريق مرور منابع قابل حصول ‪،‬طرح مناسبي براي آموزش كتاب‬
‫فارسمممي اول دبستان پيشنهاد نمايد ‪.‬‬
‫در راستاي تحقق اهداف طرح شده ‪،‬محقممق بممه ممموارد زيممر دسممت يممافته‬
‫است ‪:‬‬
‫‪1‬م اطلعات مختصر و مفيدي از طراحي آموزش ارائه داده است ‪.‬‬
‫‪2‬م اطلعات مفيدي از ماهيت زبان و اهميت تدريس آن ارائه نموده است‬
‫‪.‬‬
‫‪3‬م به بررسي لوحه هاي آموزشي و طراحي تدريس اين لوحه ها پرداختممه‬
‫است ‪.‬‬
‫‪4‬م با توجه به اهميت زبان فارسي در مقطع اول ابتدايي به طرح آممموزش‬
‫آن در اين مقطع پرداخته و طرح مناسبي پيشنهاد شده است ‪.‬‬
‫‪.93‬عنوان‪ :‬بررسممي روشممها ورسممانه همماي تممدريس در مممدارس كودكممان‬
‫استثنايي شهرستان اراك‬
‫پژوهشگر ‪:‬سيد محمد هاشمي ‪،‬استاد راهنممما ‪:‬آقمماي محمممد مينمما ‪،‬تاريممخ‬
‫اجرا ‪:‬بهار ‪1377‬‬
‫با توجه به اهميممت روشممهاي تممدريس و رسممانه همماي آممموزش در يممادگيري‬
‫كودكممان اسممتثنايي ‪،‬هممدف ايممن تحقيممق بررسممي روشممهاي تممدريس مممورد‬
‫استفاده معلمان استثنايي و ارزيابي وضع موجود و وسايل و رسممانه همماي‬
‫آموزشمممممي و ميممزان اسممتفاده معلمممان مممدارس كودكمممممان اسممتثنايي‬
‫شهرستان اراك از اين وسايممل در جريان تدريس مي باشد ‪.‬‬
‫پرسشهاي تحقيق‪:‬‬
‫‪1‬م مواد و رسانه هاي آموزشي تمما چممه ميممزان در مدرسممه اسممتثنايي اراك‬
‫موجود مي باشد و معلمان تا چه اندازه از آنهمما در تممدريس روزنممامه خممود‬
‫استفاده مي كنند ؟‬
‫‪2‬م معلمان در استفاده از رسانه هاي مختلف آموزشي در تدريس ‪،‬بمما چممه‬
‫مشكلت ومحدود يتهايي روبرو هستند ؟‬
‫‪3‬م تا چه اندازه معلمان مدارس استثنايي بمما روشممهاي تممدريس مناسممب و‬
‫رسانه اي تدريس آشنايي دارند ؟‬
‫‪4‬م معلمممان از چممه روشممهايي درتممدريس كودكممان اسممتثنايي اسممتفاده مممي‬
‫كنند ؟‬
‫روش تحقيق ‪،‬توصيفي م پيمايشي است ‪ .‬جامعه مورد تحقيق كل معلمممان‬
‫مدارس اسممتثنايي شهرسممتان اراك درسممال تحصمميلي ‪77‬مم ‪ 76‬مممي باشممد‬
‫تعداد معلمان اين مدارس حدود ‪140‬نفر مي باشد مممه بممه علممت حجممم از‬
‫اين جامعه ‪،‬نمونه اي به تعداد ‪ 30‬نفر به صورت تصممادفي سمماده انتخمماب‬
‫شده است ‪ .‬ابزار و روش جمع آوري اطلعات از طريق پرسشنامه است‬
‫‪:‬‬
‫براساس تحليل داده ها نتايج حاضر به شرح زير است ‪:‬‬
‫‪1‬م در رابطه باپرسش شماره يك ‪ 80،‬درصد معلمان گزارش مي دهند كه‬
‫حداقل مواد وو سايل آموزشي در مدارس وجود دارد ‪.‬اين در حالي است‬
‫كه فقط ‪ 66/26‬درصد معلمممان اسممتفاده لزم را از مممواد آموزشممي مممي‬
‫برند و ‪ 66/76‬درصد معلمان انگيزه مثبت زيادي براي استفاده از وسممايل‬
‫آموزشي در كلس درس يا مركز فراگيري دارند ‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه با پرسش شماره دو ‪،‬با وجود مواد ورسانه هاي آموزشممي در‬
‫مممدارس مشممكلت و محممدوديتهاي موجممود عبارتنممد از ‪:‬حجممم نمما مناسممب‬
‫كتابهاي درسي ‪40‬درصممد عممدم حممايت و تشممويق مممديران و مسممئولن از‬
‫معلماني كه از وسايل آموزشي استفاده مي كنند ‪ 33/53‬درصد مقممررات‬
‫دست وپاگير آموزش ‪ 66/36‬درصد وضعيت فيزيكي كلسها ‪66/36‬درصد‬
‫عدم آشنايي با مواد و رسانه هاي آموزشي ‪ 33/33‬درصد و…‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره سه ‪،‬با توجه به اهميت آموزشممي‬
‫عيني و ملموس براي دانش آموزان استثنايي و…‪33/53‬درصد از معلمان‬
‫به ميزان متوسممط و ‪33/33‬درصممد بممه ميممزان كمممي بمما وسممايل آموزشممي‬
‫ونحوه بكار گيري آنها در امر تدريس آشممنايي دارنممد ‪.‬از آنجمما كممه كودكممان‬
‫استثنايي مطالب را دير مي آموزند وزود فراممموش مممي كننممد اسممتفاده از‬
‫اين رسانه ها در امر آموزش و تدريس براي آنها جزء ضروريات مي باشد‬
‫‪.‬‬
‫‪4‬م در رابطممه با پرسش شماره چهار ‪،‬با توجه به نقش مواد آموزشممي در‬
‫يممادگيري و آممموزش بخصمموص كودكممان اسممتثنايي ‪ ،‬اسممتفاده از افممراد‬
‫متخصص آشنا به شيوه هاي تدريس و رسانه هاي آموزشممي توصمميه شممده‬
‫است ‪ .‬اين در حممالي اسممت كممه ‪40‬درصممد از معلمممان از روش پرسممش و‬
‫پاسخ و ‪66/26‬درصد از روش سخنراني در تدريس خود استفاده مي كنند‬
‫و تنها ‪66/16‬درصد از معلمان از روش مجسم ونيمممه مجسممم در تممدريس‬
‫خود استفاده مي نمايند ‪.‬‬
‫‪.94‬عنوان ‪ :‬طرح بهينممه سممازي آموزشممي در مدرسممه اسممتثنايي ابراهيمممي‬

‫فخار اراك‬
‫پژوهشگران ‪ :‬زهرا نيكچه فراهاني و ليلي عابممدي‪،‬اسممتاد راهنممما ‪:‬آقمماي‬
‫محمد مينا‪ ،‬تاريخ اجرا ‪:‬بهار ‪1377‬‬
‫يكي از وظايف متخصصان تعليم و تربيت اين است كه تعليممم و تربيممت بمما‬
‫نيازهاي كودكمان ارائه دهنممد زيممرا كودكممممان عقممب مانممده در تمممام سممطح‬
‫هوشي مي توانند از تعليم و تربيت بهره مند شوند‪ .‬بر همين اسماس ‪،‬اين‬
‫تحقيق به بررسي وضعيت آموزشي كودكممان عقممب مانممده ذهنممي مدرسممه‬
‫ابراهيمممي فخممار اراك پرداختممه و بممراي آن طممرح آموزشممي ارائه نممموده‬
‫است ‪.‬‬
‫‪1‬م معرفي روشهاي مختلف آموزش كودكان عقب مانده ذهني‬
‫‪2‬م بررسي آموزشي جاري در مدرسممه كودكممان اسممتثنايي اميممر ابراهيمممي‬
‫فخار‬
‫‪3‬م ارائه طرحي براي بهينه سازي آموزش مدرسه استثنايي مهندس فخار‬
‫از طريق كاربرد تكنولوژي آموزشي‬
‫روش تحقيممق توصمميفي ‪،‬ميممداني ‪،‬اسممنادي يمما كتابخممانه اي مممي باشممد‬
‫‪.‬پژوهندگان از يك طرف وضع مدرسه مورد مطالعه را به شمميوه ميممداني‬
‫مممورد بررسممي نممموده و از طممرف ديگممر از طريممق مممرور منممابع قابممل‬
‫حصول ‪،‬طرح مناسبي بممراي بهينممه سممازي آموزشممي مدرسممه مممورد نظممر‬
‫پيشنهاد نموده اند‪.‬‬
‫در راستاي اهداف و نحوه طرح شده ‪،‬محققان به موارد زير دسممت يممافته‬
‫اند ‪:‬‬
‫‪1‬م اطلعات مختصر و مفيدي از كودكان عقب مانده ذهني و طبقممه بنممدي‬
‫آنها به آموزش پذير و تربيت پذ ير و گروه عميق ارائه نموده اند‪.‬‬
‫‪2‬م اطلعات مفيدي در مورد اهداف و نحوه آموزش كودكان عقممب مانممده‬
‫ذهني و آموزش وپرورش آنها ارائه داده اند ‪.‬‬
‫‪3‬م روشهاي جاري آموزش در مدرسه ابراهيمي فخار را بررسممي نممموده و‬
‫طرح مناسبي جهت ارتقاء سطح كيفي آموزش پيشنهاد شده است ‪.‬‬
‫‪.95‬عنوان ‪:‬بررسي علل افت تحصيلي دانش آممموزان مممدارس روسممتايي‬

‫مقطممع راهنمممايي تحصمميلي از ديممدگاه معلمممان ايممن مقطممع در شهرسممتان‬
‫ماسال )استان گيلن (و شاندرمن‬
‫پژوهشگر ‪:‬سيد محمد خليممل اژدادي ‪،‬اسممتاد راهنممما ‪:‬دكممتر سميد شمممس‬
‫الدين هاشمي مقدم ‪،‬تاريخ اجرا ‪:‬خرداد ‪1377‬‬
‫از آنجا كه افت تحصيلي با نظام آموزشي ‪،‬فرهنگي ‪،‬اجتماعي و خانوادگي‬
‫جامعه ارتباط دارد بررسي آن مستلزم دقت نظر و ارزيابي دقيق عوامممل‬
‫عديده اي است ‪ .‬در اين تحقيق سعي شممده تمما بممه كمممك پرسشممنامه‬
‫وتجزيممه وتحليممل آن بممه علممت يمما علتهمماي افممت تحصمميلي در مقطممع‬
‫راهنمائي تحصيلي در روستاهاي ماسال و شمماندرمن پرداختممه شممود ‪.‬‬
‫در پايان ‪ ،‬محقق به تجزيه وتحليممل داده هما پرداختمه ونتايمج وپيشممنهاداتي‬
‫نيز در مورد افت تحصيلي در روستاها ارائه داده است ‪.‬‬
‫‪1‬م آيا استفاده از معلمان كم تجربه وبا تحصمميلت پممائين در روسممتاها‬
‫سبب افت تحصيلي دانش آموزان مي گردد؟‬
‫‪2‬م م تمما چممه انممدازه كمبممود وسممايل وامكانممات آموزشممي در مممدارس‬
‫راهنمائي تحصيلي در روستاها سممبب افممت تحصمميلي دانممش آممموزان‬
‫مي گردد‪.‬‬
‫‪3‬م تا چه ميزان بلوغ ورشد ) جسمممي وعقلممي ( دانممش آممموزان در‬
‫اين مقطع از تحصيل باعث افت تحصيلي دانش آموزان مي گردد؟‬
‫‪4‬م تا چه اندازه استفاده از روشهاي سنتي تدريس توسممط معلمممان‬
‫در مدارس روستايي سبب افت تحصيلي دانش آموزان مي شود ؟‬
‫‪5‬م م تمما چممه ميممزان روشممهاي ارزشمميابي وامكانممات موجممود در افممت‬
‫تحصيلي دانش آموزان مدارس روستايي مؤثر است ؟‬
‫‪6‬م تا چه حممد وضممعيت اقتصممادي خممانواده در افممت تحصمميلي دانممش‬
‫آموزان روستائي تآثير دارد ؟‬
‫‪7‬م چه راه حلهايي براي جلوگيري از افت تحصيلي وجود دارد ؟‬

‫روش تحقيق ‪ ،‬روش توصيفي ‪ ،‬پيمايشي است ابممزار وروش جمممع‬
‫آوري اطلعات از طريق پرسشنامه ومصاحبه فراهم شده ‪ .‬جممامعه‬
‫مورد تحقيق ‪ ،‬كممل دبيممران ‪ ،‬مقطممع راهنمممائي تحصمميلي شهرسممتان‬
‫ماسال و شاندر من كممه در سممال ‪ 1376-77‬در روسممتا تممدريس مممي‬
‫كردند مي باشد ‪ .‬تعداد كل دبيران زن و مرد ‪ 233 ،‬نفر وده كممه از‬
‫اين تعداد ‪ 144‬نفر در روستاها تدريس مي كردند و جامعه آممماري‬
‫اين تحقيممق را تشممكيل مممي دهنممد ‪ .‬روش تحليممل آممماري داده همما ‪،‬‬
‫بصورت درصد فراواني بيان شده است ‪.‬‬
‫طبق آمارهاي ارائه شده در تحقيق ‪ ،‬تحليل اطلعات نمايممانگر تممآثير‬
‫كلي پرسشهاي تحقيق است علوه بر اين يافته هاي زير قابل تمموجه‬
‫است ‪:‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش شممماره يممك ‪ ،‬بممر اسمماس اطلعممات ارائه شممده‬
‫عوامممل زيممر بممه ميممزان زيممادي مممؤثر هسممتند كممه عبارتنممد از ‪ :‬كمماركرد‬
‫ضعيف معلمين دوره ابتدائي ‪60‬در صد ‪ ،‬مشممكلت معيشممتي در روسممتا‬
‫‪66/56‬درصممد‪ ،‬نداشممتن آگمماهي از روانشناسممي تربيممتي مراحممل رشممد‬
‫وتفاوتهاي فردي ‪50‬درصد ‪ ،‬فقدان انگيزه تدريس در روستاها وضممعف‬
‫در مهارتهاي تدريس هر كدام ‪66/46‬درصدو …‬
‫‪2‬مم بممر اسمماس پرسممش شممماره ‪ ،2‬عممدم امكانممات تسممهيلت مطممالب‬
‫آموزشي را از عوامل ممؤ ثممر در افمت تحصميلي دانمش آمموزان ذكممر‬
‫كرده انمد كمبمود معلمممان مجمرب ‪ ،‬بما سممواد وتوانمما در انتقمال مطممالب‬
‫وموضوعات درس به دانش آممموزان بخصمموص در مقمماطع راهنمممائي‬
‫تحصيلي و دبيرسممتان ‪ ،‬وجممود ضممعف در روشممهاي تممدريس وتكيممه بممر‬
‫محفوظات ‪ ،‬تراكم جمعيت كلس و … از جمله عوامل قابل توجه در‬
‫ايجاد افت تحصيلي است ‪ .‬طبق تحقيقممات انجممام شممده آممماري كممه‬
‫محقممق ارائه داده ‪ 33/53‬درصممد معلميممن فقممدان فضمماي آممموزش‬
‫مناسب را تا حد زيادي مؤثر در افت تحصيلي مي دانند ‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش شماره ‪ ، 3‬بممر اسمماس اطلعممات ارائه شممده‬
‫عوامل زيممر بممه ميممزان زيمادي در افممت تحصمميلي مممؤثر بمموده انممد ‪:‬‬
‫معاشرت با دوستان نا باب ‪ 33/63‬درصد وتفاوت سن بلوغ بمما ايممن‬
‫مقطع از تحصيلي ‪ 33/43‬درصد ‪.‬‬
‫‪ 4‬ممم در رابطممه بمما پرسممش شممماره ‪ ، 4‬اطلعممات ارائه شممده در‬
‫پرسشنامه ‪ ،‬اسممتفاده از روشممهاي غيممر فعممال تممدريس ‪ 40‬درصممد ‪،‬‬
‫بكارگيري روشهاي سنتي تدريس ‪ 66/26‬درصد وحجم محتواي زيمماد‬
‫كتب درسي ‪ 20‬درصد در افت تحصيلي مؤثر بوده اند‪.‬‬
‫‪ 5‬م در رابطممه بمما پرسممش شمممممماره ‪ ،5‬بممر اسمماس اطلعممت ارائه‬
‫شده عوامل زير به ميزان زيادي در افت تحصيلي مممؤثر بمموده انممد‬
‫كه عبارتند از ‪ :‬ارزشيابي رايممج در مممدارس ‪ 10‬درصممد ‪،‬نمموع امتحانممات‬
‫موجود در مدارس ‪10‬درصممد ‪ ،‬نمموع امتحانممات موجممود در مممدارس )كتممبي‬
‫‪،‬شفاهي (‪ 66/16‬درصد ‪،‬و تهيه سؤلت امتحاني از سوي اداره آممموزش و‬
‫پرورش ‪66/16‬درصد ‪.‬‬
‫‪6‬م در رابطه با پرسش شماره ‪، 6‬بر اساس اطلعات داده شممده ‪ ،‬فقممر و‬
‫محروميت روستاها و بيكاري پدر خانواده به علممل گونمماگون هممر كممدام ‪70‬‬
‫درصد ‪،‬درآمد پايين خانواده روستايي ‪66/66‬درصد ‪،‬وضعيت بممد اقتصممادي‬
‫بدليل عممدم حضممور يكممي از والممدين ‪ 33/53،‬درصممد و سمموء تغممذيه دانممش‬
‫آموزان ‪50‬درصد به ميزان زيادي در افت تحصيلي مؤثر بوده اند ‪.‬‬
‫‪7‬م در رابطه پرسش شماره ‪، 7‬اگر معلمين ارزشهاي واقعي خممود را پيممدا‬
‫كنند و امكانات آموزشي مناسبي در مممدارس فراهممم شممود و اگممر ارتبمماط‬
‫بين اولياء و مربيان بيشتر گردد و نيز اگر در دانش آموزان ايجاد رغبت و‬
‫انگيزه بيشمتر ممي شمود راه حلهمايي اسمت كمه سمبب جلموگيري از افمت‬
‫تحصيلي مي گردد ‪.‬‬
‫‪.96‬عنوان‪ :‬بررسي ميممزان وكممارآيي كتابهمماي كمممك آموزشممي مربمموط بممه‬

‫درس علمموم تجربممي دوره ابتممدايي از معلمممان مممدارس ابتممدايي نمماحيه دو‬
‫قزوين‬
‫پژوهشگر ‪:‬حميدرضا مشهدي ‪،‬اسمتاد راهنمما ‪:‬دكمتر سميد شممس المدين‬
‫هاشمي مقدم ‪،‬تاريخ اجرا ‪:‬تير ماه ‪1377‬‬
‫نياز روز افممزون معلميممن بممه اطلعممات تخصصممي در درجممه اول از طريممق‬
‫آموزشهاي ضمن خدمت و بعد از طريق كتابهاي كمك آموزشي تامين مي‬
‫شود‪ .‬با توجه به اين نقش مهم كتابهاي كمك آموزشي هممدف ايممن تحقيممق‬
‫جمع آوري اطلعاتي در زمينه كاربرد آنها در آموزش علوم تجربي ابتمدايي‬
‫و ميزان كار آيي اين كتابها در كمك به معلممم در طراحممي و تممدريس درس‬
‫علوم از نظر معلمان ابتدايي مي با شد ‪.‬به عبارت ديگر محقق قصد دارد‬
‫به اين نتايج دست يابد كممه تمما چممه حممد كتابهمماي كمممك آموزشممي در زمينممه‬
‫ميزان تحقق اهداف درس علوم موفق بوده است ‪.‬‬
‫‪1‬م كتابهاي كمك آموزشي درس علوم تا چه انممدازه در ارائه اطلعممات بممه‬
‫معلمين موفق بوده اند ؟‬
‫‪2‬م از نظر معلمين دوره ابتدايي كتابهاي كمك آموزشي درس علوم ‪،‬تا چه‬
‫اندازه آنها را در تهيه طرح درس ياري ميدهد؟‬
‫‪3‬م كتابهاي كمك آموزشي در درس علوم تا چه اندازه در به كارگيري مواد‬
‫و وسايل كمك آموزشي مورد نياز براي فهم مطالب كتابهمماي علمموم دوره‬
‫ابتدايي مؤثر است ؟‬
‫‪4‬م معلمين دوره ابتدايي تمما چممه انممدازه محتممواي كتممب آموزشممي در درس‬
‫علوم را در ارائه بهتر درس مؤثر مي دانند ؟‬
‫تحقيق به روش توصيفي م پيمايشي مي باشممد ‪.‬جممامعه مممورد تحقيممق كممل‬
‫مدارس ابتدايي ناحيه دو شهرستان قزوين در سال تحصيلي ‪77‬م ‪ 76‬مممي‬
‫باشد ‪ .‬ابزار جمممع آوري اطلعممات بممه وسمميله پرسشممنامه ايسممت و روش‬
‫تجزيه و تحليل داده ها اطلعات به صورت درصد وفراواني بيممان شممده از‬
‫طريق آمار توصيفي مورد تحليل قرار گرفته است ‪.‬‬

‫بر اساس تحليل داده ها نتايج حاصل به شرح زير است ‪:‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش شماره يك ‪66/56 ،‬درصد از معلمان عدم توانممايي‬
‫كتابهاي كمممك آموزشممي را در ارائه اطلعممات جديممد در مممورد درس را بممه‬
‫طور متوسط در عدم كارآيي كتب كمك آموزشي مؤثر مي دانند ‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه با پرسش شماره دو؛ ‪ 233/33‬درصممد از معلمممان بممه ميممزان‬
‫زياد و ‪ 66/56‬درصد از معلمان به ميزان متوسط و ‪ 10‬درصد از معلمممان‬
‫به ميزان كم كتابهاي كمك آموزشي را در تهيه طرح درس مؤثر مي دانند‬
‫‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش شماره سه ‪60،‬درصد معلمان معتقدند كه كتابهاي‬
‫كممممك آموزشمممي در كممماربرد و وسمممايل آموزشمممي بمممه ميممممممزان زيممماد و‬
‫‪33/33‬درصممد به ميزان متوسممط و ‪66/6‬درصممد از معلمممان معتقدنممد كممه‬
‫كتابهاي كمك آموزشي در كاربرد وسايل كممك آموزشمي بمه ميمزان كممي‬
‫مؤثر است ‪.‬‬
‫‪4‬مدر رابطه با پرسش شماره چهار ‪ 66/46،‬درصد معلمان به ميزان زيمماد‬
‫و ‪33/53‬درصد به ميزان متوسط محتمواي كتابهماي كممك آموزشمي درس‬
‫علوم را در بكارگيري انواع روشهاي تممدريس در كلس كمه منجمر بممه ارائه‬
‫بهتر درس خواهد شد مؤثر مي دانند ‪.‬‬
‫‪.97‬عنوان ‪ :‬ارزشممميابي دوره ضممممن خمممدمت ممممديران دوره متوسمممطه‬

‫شهرستان رودسر در سال تحصمميلي ‪74‬م م ‪ 75‬از ديممدگاه مممديران شممركت‬
‫كننده‬
‫پژوهشگر ‪ :‬مجيد فرحپور خاناشپتاني ‪ ،‬استاد راهنمما ‪:‬آقماي محممد رضما‬
‫حقدادي ‪،‬تاريخ اجرا ‪1377:‬‬
‫دورهمماي آممموزش ضمممن خممدمت ‪،‬معمممول ٌ تقممويت قابليتهمماي معلمممان و‬
‫كارشناسان و تسهيل كسب دانش‪ ،‬پرورش مهارتهمما و تواناييهمماي مربمموط‬
‫به بهبود عملكرد آنان را شامل مي شممود‪.‬در فراينممد ارزيممابي ايممن تحقيممق‬
‫‪،‬محتوي آموزش ضمن خدمت صلحيت مدرسان ‪،‬تاييد آموزش و پممرورش‬
‫ضمن خمدمت در رفتارهمماي مممديريتي ‪،‬نحمموه برگمممممزاري دوره آموزشممي‬
‫ضمممن خممدمت و كمماربرد وروش رسممانه همماي مناسممب تممدريس در دوره‬
‫آموزشممي ضمممن خممدمت و رفتارهمماي مممديريت ‪،‬نحمموه برگممزاري دوره‬
‫آموزشي ضمن خدمت و كاربرد روش و رسممانه همماي مناسممب تممدريس در‬
‫دوره آموزشي ضمن خدمت مديران دوره متوسطه شهرستان رودسممر از‬
‫ديدگاه مديران شركت كننده مورد ارزيابي قرار گرفته است‪.‬‬
‫‪1‬م آيا دوره هاي آموزش ضمن خدمت سبب افزايش رضايت شممغلي مممي‬
‫شود ؟‬
‫‪2‬م آيا دوره هاي آموزش ضمن خدمت در رفتارهاي مديريتي معلمان تاثير‬
‫دارد ؟‬
‫‪3‬م آيا دوره هاي آموزشي ضمن خدمت مديران در بال بردن سطح علمممي‬
‫و كاربردي آنان نقش دارد؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي ‪ ،‬پيمايشي استفاده شده است ‪.‬‬
‫جامعه مورد تحقيق كل مديران دورة متوسطه شهرسممتان رودسممر و‬
‫رحيممم آبمماد در سممال تحصمميلي ‪77‬ممم ‪ 76‬مممي باشممد كممه بممه مممدت‬
‫‪230‬ساعت در دورة كوتاه مدت ضمن خمدمت ممديران در راسمتاي‬
‫تغييممر نظممام آممموزش متوسممطه در سممال تحصمميلي ‪74‬م م ‪ 75‬شممركت‬
‫نموده اند ‪ .‬ابزار وروشهاي جمع آوري اطلعمت پرسشمنامه اسمت و‬
‫تحليل اطلعات نيز بصورت درصد بيان شده است ‪.‬‬

‫براساس تحليل داده ها نتايج حاصل به شرح زير است ‪:‬‬
‫‪1‬مم در رابطمه بما پرسمش شمماره يمك ‪ ،‬دوره هماي آموزشمي ضممن‬
‫خمدمت ممديران يكمي از سمريعترين ومفيمد تريمن اقمدامات آموزشمي‬
‫است كه عهده دار ارتقاي سطح علمي ‪ ،‬كاربردي ويكي از راههمماي‬
‫بهبود كيفيت آموزش وپرورش در مدرسممه جهممت تقممويت مهارتهمماي‬
‫مديران دارد ‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطه با پرسش شماره ‪ ، 2‬تحقيقات انجام شده نشان مممي‬
‫دهد كه آموزش ضمن خدمت سبب افزايممش رضممايت شممغلي اعتممماد‬
‫وعلقممه ووابسممتگي سممازمان مممي شممود ‪ 830‬درصممد از مسممئولن‬
‫ومديران دوره هاعقيده دارند كه ميزان رضايت معلمان ومديران از‬
‫دوره هاي ضمن خممدمت بمما كممارآيي مدرسممان وشممركت در دوره همماي‬
‫كوتاه مدت ضمن خدمت موجب علقمندتر شدن كاركنان نسبت به‬
‫شغلشان مي شود ‪.‬‬
‫‪3‬م در رابطه با پرسش شماره سه ‪ ،‬تحقيقات نشان مي دهد سممپردن‬
‫مسئوليت مهم خطير سازمانها ي آموزشي بدست اشخاصي كه فاقد‬
‫دانممش ‪ ،‬تمموان وشممناخت لزم هسممتند لزم هسممتند كمماري خطاسممت‬
‫زيرا افرادي مي توانند از عهده اين مسئوليت خطير وبا اهميت بممر‬
‫آينممد كممه دوره همماي آموزشممي مممديريت در نظممام آممموزش بممويژه‬
‫مديريت مدارس را گذرانده اند‪.‬‬
‫‪.98‬عنوان ‪:‬راهنماي تدريس تاريخ چهارم دبستان‬

‫پژوهشگر‪ :‬نممادر پورحسممن ميممان بممري ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد‬
‫مينا ‪ ،‬تاريخ اجرا ‪1377 :‬‬
‫بدون ترديد آموختن روشهاي تدريس تاريخ نسبت به ساير علوم و‬
‫معارف ‪ ،‬تا حممدودي مشممكل تممر اسممت ‪ ،‬زيممرا تاريممخ ‪ ،‬داراي مسممائل‬
‫پيچيده اي است ودر هر يك از رشته هاي مختلممف آن از روشممهاي‬
‫متعددي استفاده مي شود ‪ .‬از آنجا كه معلم بايد از هممدفهاي نمممايي‬
‫برنامه مطلع باشممد تمما بتوانممد آنهممارا بدرسممتي بكممار بممرد ‪ .‬راهنممماي‬
‫تممدريس وسمميله اي بسمميار ضممروري اسممت هممدف ايممن تحقيممق ارائة‬
‫راهنماي تدريس تاريخ چهارم دبستان است ‪.‬‬
‫‪1‬م ضرورت بررسي مباني تدريس تاريخ‬
‫‪2‬م ارائه راهنماي تدريس براي ‪ 15‬درس تاريخ پاية چهارم دبسممتان‬
‫‪.‬‬
‫روش تحقيق ‪ ،‬توصيفي ‪ ،‬تحليلي ‪ ،‬اسنادي يا كتابخانه اي است ابتممدا‬
‫محتوا ي كتاب چهارم دبستان مورد بررسي قرار گرفته وبعد ضمممن‬
‫مطالعة كتب روشهاي تحقيق وتكنولمموژي تممدريس ‪ ،‬راهنممماي تممدريس‬
‫مناسبي براي اين كتاب تآليف نموده است ‪.‬‬
‫در ارتباط با تحقيق اهداف پيمش بينمي شمده ‪ ،‬مموارد زيمر صمورت‬
‫گرفته است ‪:‬‬
‫‪1‬م اهداف آموزش تاريممخ در مقطمع ابتممدائي وضممرورت واهميممت آن‬
‫مورد بحث قرار گرفته است ‪.‬‬
‫‪2‬م روشهاي جاري و مطلوب تدريس تاريخ ونقش رسانه هاي مدرن‬
‫در اين رابطه مطرح و گفته شده است‪.‬‬
‫‪3‬م بر مبناي مرور مطالعاتي صورت گرفتممه بممراي ‪ 15‬درس كتمماب‬
‫تاريخ چهارم ابتدائي بر مبناي مممدل سيسممتماتيك تممدريس ‪ ،‬راهنممماي‬
‫آموزش ‪ ،‬طراحي وپيشنهاد گرديد ‪ .‬اين طرح درسها شامل عناصممر‬
‫‪ :‬عنوان ‪ ،‬مفاهيم ‪ ،‬اهممداف رفتمماري ‪ ،‬مممواد وسممايل لزم ‪ ،‬روش‬
‫تدريس وارزشيابي است ‪.‬‬
‫‪.99‬عنوان ‪:‬طراحي آموزش علوم تجربي دبستان ) پاية چهارم (‬

‫پژوهشممگر ‪ :‬شممهريار امينممي ناغمماني ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪ :‬آقمماي محمممد‬
‫مينا ‪ ،‬تاريخ اجرا ‪1377 :‬‬
‫متآسفانه در كشور ما معلمان علمموم تجربممي بممه انممدازه كممافي بمما‬
‫اهممداف ‪ ،‬روش تممدريس ‪ ،‬شمميوه ارزشمميابي درس علمموم تجربممي‬
‫وآشنائي كافي نداشته وبيشتر در صممدد انتقممال محتمموا ومفمماهيم مممي‬
‫باشند ‪ .‬بنابراين ضرورت توجه بممه آممموزش معلمممان‪ ،‬تممدوين كتابهمماي‬
‫كمممك آموزشممي و همچنيممن تممدوين كتابهمماي در زمينممه طراحممي و‬
‫آموزش علوم تجربي بممراي رسمميدن بممه اهممداف چنممد گممانه آممموزش‬
‫علوم تجربي امري انكار ناپممذير اسممت چممرا كممه ديگممر علمموم فقممط‬
‫شامل مشتي از مطالب نمي باشد بلكه كسب مهارتهمماي ذهنممي و‬
‫فيزيكي و نگرشهاي مطلوب جزء اهداف آموزش علوم دبستان مممي‬
‫باشد ‪ .‬به همين دليل با توجه به اهميت موضوع محقق در صدد بر‬
‫آممده تما بممه طراحمي آممموزش علمموم تجربمي دبسممتان پايمة چهمارم‬
‫بپردازد ‪.‬‬
‫‪1‬م روشن نمودن ماهيت علوم تجربي ‪.‬‬
‫‪2‬م مشخص نمودن مشكلت و محممدوديتهاي تممدريس علمموم تجربممي‬
‫در دبستان ‪.‬‬
‫‪3‬م ارائة يممك الگمموي سيسممتماتيك بممراي علمموم تجربممي پايممة چهممارم‬
‫دبستان ‪.‬‬
‫‪4‬م طراحي راهنماي تدريس دروس سه فصممل ‪4‬و ‪12‬و ‪ 13‬علمموم‬
‫تجربي پاية چهارم دبستان ‪.‬‬
‫در اين تحقيق ‪ ،‬محقق سعي نموده مشكلت و محدوديتهاي تدريس‬
‫علوم تجربي در دبستان را بصممورت كتابخممانه اي بررسممي كممرده وبممر‬
‫اين مبنا طرح مناسبي براي آموزش اين كتاب ارائه نمايد ‪.‬‬
‫‪0‬در راستاي تحقق اهداف طرح شده محقق به موارد زير دست يافته است ‪:‬‬
‫‪1‬م اطلعاتي در مورد ماهيت علوم تجربي ارائة داده است ‪.‬‬
‫‪ 2‬ممم مشممكلت و محممدوديتهاي آممموزش علمموم تجربممي در مقطممع‬
‫دبستان را بررسي كرده است ‪.‬‬
‫‪3‬م براي طراحي و آممموزش علمموم تجربممي پايممة چهممارم دبسممتان يممك‬
‫الگوي سيستماتيك ارائه شده است ‪.‬‬
‫‪ - 4‬براي دروس سه فصل ‪4‬و ‪12‬و ‪ 13‬كتاب علمموم تجربممي پممايه‬
‫چهارم دبستان راهنماي تدريس مناسبي پيشنهاد شده است ‪.‬‬
‫‪.100‬عنوان ‪ :‬بررسي ميزا ن انطبمماق محتمموي و مفمماهيم كتمماب علمموم‬
‫پاية پنجم ابتدائي با روشهاي تدريس فعال ‪.‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬ابوالقاسممم زارع ‪ ،‬اسممتاد راهنممما ‪:‬آقمماي محمممد مينمما ‪،‬‬
‫تاريخ اجرا ‪ :‬فروردين ‪1378‬‬
‫يكي از مراحل اساسي در طراحي و تنظيممم برنممامه همماي مممدارس‬
‫انتخاب محتواست‪ .‬مهمترين بخش محتوا مواد درسي مختلفممي اسممت‬
‫كه در قالب موضوعات متعددچون رياضي ‪ ،‬فيزيك ‪ ،‬شيمي ‪ ،‬علمموم‬
‫و … در كتابهاي درسي جمع آوري و به فراگيري پرداخته مي شممود ‪.‬‬
‫كتاب درسي و مسائل مربوط به نحوة برنممامه ريممزي و تممآليف آن در‬
‫ايران به دليل وجود سيستم آموزش متمركز كه بر اساس آن بمراي‬
‫تمام كشور يك برنامه و كتاب خاص در نظر گرفته ميشود وهمچنين‬
‫به دليل اينكممه كتابهمماي درسممي تنهمما وسمميلة آموزشممي اسممت كممه در‬
‫اختيار معلم قرار دارد وامممر تممدريس و آممموزش در كلس بممر مبنمماي‬
‫محتواي كتابها صورت ميگيممرد ودر واقممع كلسممهاي ممما بيشممتر جنبممه‬
‫كتاب محوري دارد اهميمت خماص دارد ‪ .‬بنمابراين انجممام تحقيقمات در‬
‫زمينة بهبود برنامه ها وكتب درسمي در شممرايط كنموني بيشمتر از آن‬
‫جهت قابممل اهميمت اسمت كمه نظمام آمموزش مما در حمال تغييمر و‬
‫تحول وتجديد نظر اساسي در روند برنممامه آممموزش ودرسممي قممرار‬
‫دارد ‪ .‬لذا در تحقيق حاضممر بمما تمموجه بممه ممماهيت علمممي و تجربممي‬
‫بودن درس علوم تجربي به بررسي ميزان انطباق محتوا و مفمماهيم‬
‫كتاب علوم با شيوه هاي فعال تدريس پرداخته شده است ‪.‬‬
‫‪ 1‬م محتوا و مفاهيم متن كتاب علوم تجربي پاية پنجم ابتدائي تا چه‬
‫حد با شيوة فعال تدريس مطابقت دارد ؟‬
‫‪2‬م آيا محتممواي كتمماب علمموم پنجممم ابتممدائي مممي توانممد بممراي دانممش‬
‫آموزان اين مقطع مفيد باشد ؟‬
‫تحقيق ‪ ،‬از روش تحليل محتوا و تجزيه و تحليل كمممي كتممب درسممي‬
‫كه توسط ويليام رومي شكل خاصي بكار گرفته شممد ‪ .‬طممرح شممده‬
‫است ‪ .‬جهت جممع آوري و اطلعمات ابتممدا جمدول مبتنمي بمر مقمموله‬
‫هاي فعال و غير فعال تهيه گرديده است و سممپس واحممدهاي تفكيممك‬
‫شده ود رهر يك از مقوله هاي جهمماني گرفتممه انممد ‪ .‬ديگممر روشمهاي‬
‫جمع آوري اطلعات در اين تحقيق مطالعه كتابهاي روش تممدريس و‬
‫كتابهايي در زمينه روش تدريس فعال ‪،‬تحليل محتوا و برنممامه ريممزي‬
‫درسي بوده است ‪ .‬ابممزار جمممع آوري اطلعممات اسممتفاده از جممدول‬
‫ارزشيابي متمن ) ويليمام روممي ( كمه در آن واحمدهاي فعمال و غيمر‬
‫فعممال را مشممخص نمممود ‪ .‬و سممپس بمما اسممتفاده از فرمممول نمممايه‬
‫درگيري به تجزيه و تحليل و ارزشيابي از متن پرداخته شده است ‪.‬‬
‫‪1‬م در رابطه با پرسش شماره يك ‪ ،‬با توجه به نتايج بدست آمممده‬
‫از تجزيه و تحليل متن كتماب علموم تجربمي پنجمم ابتمدائي ضمريب‬
‫درگيري متن كتاب علوم تجربي پنجم ابتدائي ‪8‬در صد مي باشمد كمه‬
‫در كل مطلوب است ‪ .‬در كل به اين نتيجه مممي رسممد كمه محتمموا ي‬
‫علوم پنجم ابتدائي تا حدودي روش حل مسئله را به دانش آموزان‬
‫مي آموزد وآنها را بممه روابممط علمي و معلممولي پديممده همماي اطممراف‬
‫آشنا مممي سممازد اممما بخممش پنجممم كتمماب از نظممر مطممابقت بمما روش‬
‫تممدريس فعممال بسمميار ضممعيف بمموده ‪ ،‬مثل ً بخممش پنجممم داري نمممايه‬
‫درگيري ‪ 8/3‬مي باشد ‪.‬كه باعث اختلل فكري و پيچيممدگي بيممش از‬
‫حد ميشود ‪ .‬همچنين چهار بخش از كتاب علوم پنجم ابتدائي پايين‬
‫تر از حد اسمتاندارد بموده اسمت كمه ايمن خمود يكمي از معمايب ايمن‬
‫كتاب مي باشد ‪.‬در مجموع كل محتواي كتاب پنجم ابتدائي بمما روش‬
‫فعال تدريس مطابقت دارد ‪.‬‬
‫‪2‬م در رابطممه بمما پرسممش شممماره دو‪ ،‬در ايمن تحقيممق بمما اسممتفاده از‬
‫جدول ارزشيابي از متن ويليام رومي و با استفاده از فرمول نمايه‬
‫درگيري به اين نتيجه رسيده كه محتواي كتمماب علمموم پممايه پنجممم مممي‬
‫تواند دانش آموزان را در جهت شناخت محيطممي كممه در آن زنممدگي‬
‫مي كنند آماده نمايد و تا حمدودي قمادر اسمت دانمش آمموزان را بمه‬
‫اهميت علوم تجربي و درك كردن آن در حل مسائل زنممدگي كمممك‬
‫كند‪.‬‬
‫‪:‬عنوان )‪(101‬‬
‫بررسي ميزان استفاده و كاربرد اينترنت توسط دانشجويان‬
‫رشته تكنولوژي آموزشي دانشگاه اراك در سال تحصيلي ‪-83‬‬
‫‪82‬‬
‫پژوهشگر‪ :‬مژگان صابري زاده استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي‬
‫دكتر محمد سيفي‬
‫سال تهيه‪ :‬بهار ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫از زماني كه بشر براي ارتباط و انتقال اطلعات از ايماء و‬
‫اشاره و علئمي مانند دود استفاده مي كرد تا بعدها كه با‬
‫اختراع خط از چوب‪ ،‬استخوان‪ ،‬پوست حيوانات و ساير‬
‫تكنولوژيهاي ابتدايي براي ثبت و نگهداري اطلعات استفاده‬
‫نهاي متمادي گذشته است و بشر تكنولوژي هاي‬ ‫مي كرد قر ‌‬
‫مختلفي را براي ضبط‪ ،‬نگهداري و پردازش و بازيابي‬
‫اطلعات به خدمت گرفت اما بعضي از ابداعات و اختراعات نه‬
‫تنها تأثيري تاريخي و بنيادين بر اطلعات و اطلع رساني‬
‫داشته اند بلكه بسياري از بنيانهاي اجتماع را سخت متحول‬
‫ساخته اند براي مثال خط‪ ،‬صنعت چاپ و رايانه و تعدادي ديگر‬
‫از ابزارهاي مرتبط با اطلعات چنين تأثيري داشته اند و اگر‬
‫روزگاري دانشمندان و طالبان علم همچون ابن سينا براي‬
‫نهاي دوردست سفر‬ ‫كسب دانش و اطلعات به شهرها و مكا ‌‬
‫عيابي‬‫مي كردند امروزه به مدد تكنولوژي اطلعات فرآيند اطل ‌‬
‫تقريبا ً برعكس شده است ابداع انواع سخت افزارها و نرم‬
‫هاي و توسعه شبكه هاي ارتباطي بسياري از‬ ‫افزارهاي رايان ‌‬
‫محدوديت ها را از بين برده همچون اينترنت كه در مقايسه با‬
‫ظهور ساير رسانه هاي الكترونيكي به صورت يك پديده‬
‫گسترش يافته است و استفاده از آن فرصت هاي تجربه غير‬
‫مستقيم ميليون ها انسان در سراسر جهان را تغيير شكل‬
‫‪ -‬پرسش هاي تحقيقاتي‪:‬‬

‫‪ -‬دانشجويان رشته تكنولوژي آموزشي دانشگاه اراك تا چه‬
‫حد با اينترنت آشنايي دارند؟‬
‫‪ -‬دانشجويان رشته تكنولوژي آموزشي دانشگاه اراك از‬
‫ههايي استفاده مي كنند؟‬‫اينترنت بيشتر در چه زمين ‌‬
‫‪ -‬منابع استفاده از اينترنت براي دانشجويان بر حسب‬
‫اولويت چه مي باشد؟‬
‫‪ -‬دانشجويان رشته تكنولوژي آموزشي دانشگاه اراك از چه‬
‫يكنند؟‬‫سايتهايي استفاده م ‌‬
‫‪ -‬دانشجويان چه نوع نگرشي نسبت به كاربرد اينترنت در‬
‫دانشگاه دارند؟‬
‫‪ -‬روش تحقيق‪:‬‬
‫روش تحقيق در اين پروژه روش توصيفي پيمايشي مي‬
‫باشدوبه منظور جمع آوري اطلعات و نظرات دانشجويان از‬
‫پرسشنامه استفاده شده است‪.‬‬
‫‪ -‬نتايج تحقيق‪:‬‬
‫طبق نتايج بدست آمده از اين تحقيق ميزان آشنايي و‬
‫استفاده دانشجويان رشته تكنولوژي آموزشي دانشگاه اراك‬
‫در حد زير متوسط مي باشد يعني به طور كلي دانشجويان با‬
‫اينترنت و ابزارهاي مربوط به آن آشنايي بسيار كمي دارند‪ .‬و‬
‫چهايي براي يافتن‬‫استفاده آنها از اينترنت فقط در حد سر ‌‬
‫تهاي ‪ Yahoo‬و‬‫تحقيقات و مقالت است و بيشتر از ساي ‌‬
‫‪ Googel‬استفاده مي كنند و به طور كلي در رابطه با استفاده‬
‫از اينترنت نگرش مثبتي دارند‪.‬‬
‫)‪ (102‬عنوان‪ :‬كاربرد فناوري اطلعات و ارتباطات در آموزش و‬

‫پرورش ايران‬
‫پژوهشگر‪ :‬منيژه محمودي استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي دكتر‬
‫محمد سيفي‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫انقلب ارتباطات و فناوري افق هاي نويني را براي انسان‬
‫دوره معاصر گشوده است‪ .‬با توجه به پيشرفت علم و‬
‫تكنولوژي و نفوذ روز افزون آن در كليه ابعاد زندگي روزمره‬
‫نگرش هاي جديدي در نوع ارتباط بين افراد‪ ،‬مؤسسات‪،‬‬
‫نها و نهايتا ً جوامع مختلف بوجود آمده است‪ .‬تمام اين‬ ‫سازما ‌‬
‫نگرش ها و تغييرات گواه اين است كه ‪ ICT‬بتدريج به عنصر‬
‫ضروري براي اصلحات آموزشي و نوآوري جامعه كنوني بدل‬
‫شده و نظام آموزشي را به عصر آموزش الكترونيكي نزديك‬
‫مي كند و با توجه به لزوم و اهميت كاربرد ‪ ICT‬در آموزش و‬
‫پرورش مطالعه درباره ‪ ICT‬و به خصوص ماهيت روش هاي‬
‫كاربرد آن در آموزش و پرورش كشورمان بسيار مهم و‬
‫ضروري است در اين تحقيق سعي بر آن است كه ماهيت‬
‫فناوري اطلعات و ارتباطات به خصوص جايگاه آن در آموزش‬
‫و پرورش كشورمان مورد مطالعه قرار گيرد‪.‬‬
‫‪ -‬پرسش تحقيقاتي‪:‬‬
‫‪ -‬فناوري اطلعات و ارتباطات )‪ (ICT‬چيست؟‬
‫‪ ICT -‬در آموزش و پرورش كشورهاي مختلف چه جايگاهي‬
‫دارد؟‬
‫‪ ICT -‬در آموزش و پرورش ايران چه جايگاهي دارد؟‬
‫هاي مي باشدو‬ ‫روش تحقيق در اين پروژه روش كتابخان ‌‬
‫پژوهشگربا استفاده از منابع كتابخانه ومجلت به مطالعه‬
‫وبررسي فناوري اطلعات و ارتباطات‪.‬پرداخته است‪.‬‬
‫‪ ICT‬يا فناوري اطلعات و ارتباطات در جهان كنوني گسترش‬
‫قالعاده اي يافته‪ .‬با توجه به پيشرفت علم و تكنولوژي‬‫فو ‌‬
‫استفاده از اطلعات و ارتباطات يك ضرورت محسوب مي‬
‫شود بنابراين دانش آموزان بايد استفاده از وسايل‬
‫الكترونيكي در سطح مدرسه را بياموزند و آموزش و پرورش‬
‫بايد موجبات يادگيري فعال و مشاركتي را در بين دانش‬
‫آموزان فراهم آورد‪ .‬به كارگيري فناوري اطلعات و ارتباطات‬
‫در ايران با مشكلتي همراه است از آن جمله كمبود بودجه‪،‬‬
‫كمبود نيروي انساني مهارت يافته و … بنابراين آموزش و‬
‫پروش ايران با يك طرح مطلوب و متناسب با فرهنگي ايراني‬
‫مي تواند نتايج مطلوبي را از كاربرد فناوري اطلعات و‬
‫ارتباطات در آموزش و پرورش بگيرد‪.‬‬
‫) ‪( 103‬عنوان‪ :‬بررسي تأثير برنامه هاي تلويزيون بر خشونت‬

‫كودكان‬
‫پژوهشگر‪ :‬نجمه سادات مير اسدالله استاد راهنما‪ :‬جناب‬
‫آقاي دكتر محمد سيفي سال تهيه‪ :‬تير ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫با وجود توسعه بسيار فن آوريهاي جديد در جبهه سرگرمي‬
‫هها تماشاي دائمي تلويزيون از نظر بسياري از مردم از‬ ‫خانواد ‌‬
‫جمله كودكان به عنوان يك وقت گذراتي همگاني باقي مانده‬
‫است و اين موقعيت تلويزيون‪ ،‬از حضور گسترده تلويزيون از‬
‫نظر كمي در منازل‪ ،‬داشتن تصوير‪ ،‬وجود كانالهاي متعدد براي‬
‫هها‪ ،‬سهل الوصل بودن و ارزان بودن آن‬ ‫پخش متنوع برنام ‌‬
‫ناشي مي شود‪ .‬اين روزها بسياري از نگراني هاي ديرين و‬
‫همگاني درباره تأثيرات مفروض جنبه هاي مضر تماشاي بيش‬
‫از حد تلويزيون به وسيله نوجوانان شدت گرفته است از جمله‬
‫اثرات منفي تلويزيون آنچه كه بيشتر از همه مورد توجه‬
‫محققات است خشونت مي باشد كه بيشتر محصول فيلمهاي‬
‫خشونت بار است‪ .‬پس براي اينكه خشونت برنامه ها سبب‬
‫صدمه به كودكان نشود بايد راههايي انديشيد‪.‬‬
‫‪ -‬فرضيه تحقيق‪:‬‬
‫‪ -1‬ميزان تماشاي برنامه هاي تلويزيون به طور كلي با‬
‫ميزان خشونت ارائه شده از كودك همبستگي مثبت دارد‪.‬‬
‫‪ -2‬سطح تحصيلت والدين با مقدار خشونت كودك گروه‬
‫تجربي همبستگي مثبت دارد‪.‬‬
‫‪ -3‬نوع برنامه ها )كارتوني‪ ،‬خانوادگي‪ ،‬علمي‪ ،‬تخيلي‪ ،‬جنگي‬
‫و پليسي( با ميزان رفتارهاي خشونت آميز كودكان ارتباط‬
‫دارد‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش تحليل پيمايشي استفاده شده است‪.‬‬
‫‪ -‬متغير ميزان تماشاي تلويزيون با ميزان خشونت ارائه‬
‫شده از سوي كودك داراي كمترين تأثير مي باشد اما‬
‫متغيري كه بيشترين تأثير را بر خشونت كودك داشته است‬
‫متغير ميزان تحصيلت مادر مي باشد يعني خشونت در‬
‫كودكاني بيشتر بود كه مادران آنها تحصيلت بالتري داشتند‬
‫و شايد اين علت بايد كه امروزه هر چه تحصيلت بالتر‬
‫است احتمال اشتغال به كار مادر نيز افزايش مي يابد و در‬
‫اين صورت مادر وقت كافي براي حضور در كنار فرزند خود‬
‫را ندارد و در نتيجه هنگام تماشاي تلويزيون كودك به‬
‫تنهايي رها مي شود‪.‬‬
‫)‪ (104‬عنوان‪ :‬نقش تكنولوژي آموزشي در بهبود فرايند آموزشي‬

‫كودكان استثنايي پسرانه )كم توان ذهني( شهرستان اراك در‬
‫سال تحصيلي ‪1382-83‬‬
‫پژوهشگر‪ :‬سعيد ياميني استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي دكتر‬
‫محمد مينا‬
‫سال تهيه‪ :‬آبان ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫كار معلمان كودكان استثنائي كاري بس دشوار است‪ .‬معلمين‬
‫كودكان عادي دشواريهاي زيادي را در امر آموزش متحمل مي‬
‫شوند اما اين مشكلت در مورد كودكان غير عادي دو چندان‬
‫مي شود زيرا در امر آموزش كودكان عقب مانده ذهني علوه‬
‫بر امر دير آموزي فراموشي سريع نيز مزيد بر علت است‪:‬‬
‫تحقيقات متعددي نشان داده اند كه انتقال پيام هاي آموزشي‬
‫هر چه از حالت انتزاعي خارج شود و به صورت مجسم تري‬
‫ارائه گردند به طوريكه از حس بينايي نيز در انتقال پيام‬
‫استفاده شود امر آموزش ساده تر انجام مي گيرد‪ .‬اين‬
‫موضوع به ويژه در مورد كودكان عقب مانده ذهني از اهميت‬
‫بيشتري برخوردار است و همچنين از آنجا كه استفاده از‬
‫وسايل و امكانات آموزشي موجب مي شود مطالب درسي‬
‫براي دانش آموزان عيني تر و ملموس تر گردد لذا بايد در‬
‫مدارس كودكان استثنايي از وسايل و رسانه هاي آموزشي‬
‫استفاده بيشتري بعمل آيد زيرا هر اندازه اين كودكان از‬
‫حواس خود بيشتر استفاده كنند بهتر مي توانند مطالب را ياد‬
‫بگيرد‪.‬‬
‫‪ -‬پرسشهاي تحقيقاتي‪:‬‬
‫‪ -‬آيا مواد و رسانه هاي آموزشي در مدرسه وجود دارد و‬
‫معلمان تا چه اندازه از آنها در تدريس روزانه استفاده مي‬
‫كنند؟‬
‫‪ -‬آيا معلمين در استفاده از وسايل آموزشي در تدريس با‬
‫مشكلتي مواجه هستند؟‬
‫‪ -‬آيا معلمين استفاده از رسانه هاي آموزشي را در‬
‫يدانند؟‬
‫يادگيري كودكان استثنايي مؤثر م ‌‬
‫‪ -‬معلمين نسبت به استفاده از وسايل آموزشي چه‬
‫نگرشي دارند؟‬
‫‪ -‬آيا در مدارس پسرانه كم توان ذهني كه مجهز به مواد‬
‫آموزشي هستند پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بيشتر‬
‫است؟‬
‫در تحقيق حاضر از روش توصيفي‪ ،‬پيمايشي استفاده گرديده‬
‫است‪.‬واز پرسسشنامه به منظور جمع آوري نظرات معلمين‬
‫استفاده شده است‪.‬‬
‫با توجه به داده هاي آماري تحقيق مي توان چنين استنباط‬
‫ههاي آموزشي به ايجاد‬ ‫كرد كه استفاده از وسايل و رسان ‌‬
‫يشود و‬‫تسهيلتي در يادگيري كودكان استثنايي منجر م ‌‬
‫مواردي مانند افزايش علقه دانش آموز به درس و تا حدودي‬
‫افت تحصيلي را كاهش مي دهد‪ .‬ايجاد انگيزه براي يادگيري در‬
‫كودكان استثنايي‪ ،‬تسهيل يادگيري‪ ،‬عمق بخشيدن به يادگيري‬
‫از مواردي است كه استفاده از وسايل آموزشي موجبات اين‬
‫موارد را مهيا مي سازد‪.‬ومعلمين در اين راستا با مشكلتي از‬
‫جمله كمبود مواد ووسايل كمك آموزشي و عدم اعتقاد آنها به‬
‫تا ثير اين مواد در يادگيري روبرو هستندوميزان استفاده آنها‬
‫از مواد آموزشي در سطح مطلوبي نيست‬
‫)‪ (105‬عنوان‪:‬‬
‫نقش تكنولوژي آموزش )از بعد طراحي( در ايجاد انگيزه در‬
‫فراگيران‬
‫پژوهشگر‪ :‬محمدرضا وحداني اسدي استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي‬
‫سال تهيه‪ :‬خرداد ‪1383‬‬ ‫دكتر رضائيان‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫تكنولوژي آموزشي فراتر از كاربرد ابزار و وسايل است بدين‬
‫ترتيب تكنولوژي آموزشي بيشتر از مجموعه قسمتهاي مختلف‬
‫تشكيل دهنده آن است‪ .‬آن عبارت است از روش منظم‬
‫طراحي‪ ،‬اجرا و ارزيابي فرايند تدريس و يادگيري با استفاده‬
‫از هدفهاي بخصوص و بهره گيري از يافته هاي پژوهش در‬
‫روان شناسي و ارتباط انساني و بكارگيري تركيبي از منابع‬
‫انساني و غير انساني به منظور ايجاد يادگيري مؤثرتر‪ ،‬عميق‬
‫تر و پايدارتر‪ .‬اين مقاله سعي دارد بعد اول اين تعريف يعني‬
‫طراحي را مورد تجزيه و تحليل دقيقتري قرار دهد و راههايي‬
‫كه يك طراح آموزشي مي تواند جهت افزايش انگيزه دانش‬
‫آموزان بپيمايد را مورد بررسي قرار دهد‪.‬‬
‫‪ -‬طراحي آموزشي چيست؟‬
‫‪ -‬تعريف انگيزه يادگيري چيست؟‬
‫‪ -‬آيا مي توان انگيزه يادگيري فراگيران را افزايش داد؟‬
‫‪ -‬آيا مي تتوان آموزش را به نحوي طراحي كرد كه باعث‬
‫افزايش انگيزه فراگيران گردد؟‬
‫‪ -‬چه نكاتي را بايد در طراحي آموزشي رعايت كرد تا‬
‫انگيزه يادگيري در فراگيران افزايش يابد؟‬
‫‪ -‬روش تحقيق‪:‬دراين تحقيق از روش توصيفي پيمايشي به‬
‫منظور جمع آوري اطلعات استفاده شده است‪.‬‬
‫‪ -‬نتايج تحقيق‪ :‬با توجه به مطالب گفته شده چنين استنباط‬
‫مي شود كه يك طراح آموزشي بايد به روان شناسي تربيتي و‬
‫مباحث مختلف آن تسلط كافي داشته باشد و در امر طراحي‬
‫به عوامل بيروني و دروني در ايجاد انگيزه توجه داشته‬
‫باشند‪.‬لذا آگاهي تكنولوژيست هاي آموزشي به عنوان طراح‬
‫آموزشي از مباحث روانشناسي وچگونگي ايجاد انگيزه در‬
‫فراگيران لزم وضروري است‪ .‬وبا توجه به اين مطلب ميتوان‬
‫گفت شناخت صحيح از مخاطبين وراههاي مختلف ايجاد انگيزه‬
‫راهبردي مفيد ومؤثر در يك طراحي موفق مي باشد‪.‬‬
‫)‪ (106‬عنوان‪ :‬جايگاه تكنولوژي آموزشي در نظام آموزش و‬

‫پرورش ايران‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب‬ ‫پژوهشگر‪ :‬اعظم سالور خدادادي‬
‫سال تهيه‪ :‬تير ‪1383‬‬ ‫آقاي محمدمينا‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫)كميته فناوري آموزشي ايالت متحده آمريكا(‪ .‬تكنولوژي‬
‫يكند كه تكنولوژي آموزشي‪:‬‬ ‫آموزشي را اينگونه تعريف م ‌‬
‫روش نظام مند طرح‪ ،‬اجرا و ارزشيابي عمل فرايند يادگيري‬
‫و ياددهي بر حسب اهداف مشخص بر مبناي پژوهش در زمينه‬
‫يادگيري و ارتباط انساني و كاربرد تركيبي از منابع انساني‬
‫براي تحقيق آموزش مؤثرتر است تكنولوژي آموزشي در طي‬
‫تكامل خود از چهار مرحله ابزار و وسايل‪ ،‬مواد آموزشي‪،‬‬
‫مهاي درسي‪ ،‬نظام هاي آموزشي گذر كرده است و اكنون‬ ‫نظا ‌‬
‫مهاي اجتماعي است شده است با‬ ‫وارد مرحله پنجم كه نظا ‌‬
‫توجه به وسعت و گستردگي تكنولوژي آموزشي در نظام هاي‬
‫آموزشي كشورهاي پيشرفته به نظر مي رسد كشور ما در‬
‫زمينه ابعاد تكنولوژي آموزشي قدمهاي مؤثري را بر نداشته‬
‫حتي مدارس ما در شرايط كنوني تنها تعدادي انگشت شمار از‬
‫تافزاري( به مقدار‬‫وسايل و ابزار آموزشي )در بعد سخ ‌‬
‫محدود برخوردارند‪.‬‬
‫‪ -‬هدف تحقيق‪:‬‬
‫هدف كفي از تحقيق مورد نظر بررسي جايگاه تكنولوژي‬
‫آموزشي در نظام آموزش و پرورش ايران مي باشد‪.‬‬
‫‪ -1‬تكنولوژي آموزشي چيست؟‬
‫‪ -2‬تكنولوژي آموزشي در جهان چه كاربردهايي دارد؟‬
‫‪ -3‬تكنولوژي آموزشي در نظام آموزش و پرورش ايران چه‬
‫جايگاهي دارد؟‬
‫تحقيق حاضر از نوع پژوهش كتابخانه اي است وبر اساس‬
‫فيش برداري وجمع آوري از منابع كتابخانه اي مختلف گرد‬
‫آوري شده است‪.‬‬
‫‪ -‬نتايج تحقيق ‪:‬‬
‫با توجه به آنچه در تحقيق حاضر در زمينه تكنولوژي آموزشي‬
‫و جايگاه آن در نهاد آموزش و پرورش مورد بررسي قرار‬
‫گرفت به اين نتيجه دست يافتيم كه بهترين تعريفي كه بر هر‬
‫سه جنبه تكنولوژي آموزشي )فرآورده‪ ،‬فرايند و حل مسائل(‬
‫توجه به تعريف جميز براون است كه در اين تعريف به هر سه‬
‫جنبه تكنولوژي آموزشي پرداخته شده است و آن را عبارت از‪:‬‬
‫طراحي‪ ،‬اجرا‪ ،‬ارزشيابي تمامي فرايند ياددهي – يادگيري به‬
‫منظور يادگيري مؤثرتر و پايدارتر در امر آموزش مي داند و‬
‫در رابطه به اين سؤال كه تكنولوژي آموزشي چه كاربردهايي‬
‫در نظام آموزش و پرورش جهان دارد بايد گفت‪ :‬اكثر‬
‫كشورهايي كه نظام آموزشي موفقي دارند تكنولوژي‬
‫آموزشي ميزان زياد استفاده كردند به عنوان مثال كشور‬
‫ژاپن كه از وسايل آموزشي كه جز ابزار تكنولوژي آموزشي‬
‫هستند )نزديك به ‪ (%00 1‬استفاده كرده است و اما در پاسخ‬
‫به اين سؤال كه تكنولوژي آموزشي در نظام آموزش و پروش‬
‫ايران چه جايگاهي دارد به اين نتيجه مهم دست يافتيم كه‬
‫تكنولوژي آموزشي مي تواند جايگاه وسيعي در نهاد آموزش و‬
‫پروش ايران داشته باشد و به عنوان يك راه حل اساسي از‬
‫سنگيني بار مشكلت آموزشي و پرورشي كشورمان بكاهد‪.‬‬
‫اما علي رغم اينكه تكنولوژي آموزشي از سالهاي قبل به‬
‫هريزان استفاده‬ ‫نظام آموزشي كشورمان راه يافته ولي برنام ‌‬
‫از آن را در مدارس به عنوان يك شعار مطرح كرده اند‪.‬‬
‫)‪ (107‬عنوان‪ :‬معرفي بسته آموزشي‬

‫پژوهشگر‪ :‬نوش آفرين صفري استاد راهنما‪ :‬سركار خانم‬
‫ذوالقرنين‬
‫سال تهيه ‪:‬‬ ‫استاد مشاور‪ :‬جناب آقاي دكتر سيفي‬
‫تير ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫بسته آموزشي يك نرم افزار آموزشي كارآمد است كه علوه‬
‫بر آنكه يك سيستم كامل از فعاليتهاي يادگيري را مطرح مي‬
‫كند در انفرادي كردن آموزش و پرورش استعدادها و‬
‫توانمنديهاي بالقوه دانش آموزان و نيز عملي كردن ارزشيابي‬
‫شآموزان و آزمونها و ابزارهاي اندازه گيري‬‫ههاي دان ‌‬ ‫از آموخت ‌‬
‫تشخيصي و مجموعه فعاليتهاي انفرادي و گروهي آنها و نيز‬
‫تبيين و شناسايي تجهيزات ديداري‪ -‬شنيداري و وسايل‬
‫آموزشي مورد استفاده در كلس درس و ارائه راهنماي‬
‫تدريس و الگوهاي طراحي آموزشي و طرح درس نيز مي‬
‫ههاي آموزشي‬ ‫تواند ياري دهنده كار تعليم و تربيت باشد‪ .‬بست ‌‬
‫حاصل تجمعي هر سه دوره تكنولوژي آموزشي و محصول‬
‫نهايي دوره سوم است‪.‬‬
‫‪ -1‬بسته آموزشي چيست؟‬
‫‪ -2‬بسته هاي آموزشي چه ويژگيهايي دارند؟‬
‫‪ -3‬بسته هاي آموزشي شامل چه اجزايي است؟‬
‫‪ -4‬بسته هاي آموزشي توسط چه كساني توليد مي شوند؟‬
‫‪ -5‬ارزيابي بسته هاي آموزشي به چه صورتي است؟‬
‫تحقيق حاضر از نوع پژوهش كتابخانه اي است و بر اساس‬
‫عآوري اطلعات پرداخته است‪.‬‬‫فيش برداري به جم ‌‬
‫با توجه به جمع آوري اطلعات و مطالعات كه در اين زمينه‬
‫صورت گرفته است به پرسشهاي تحقيقاتي مي توان به‬
‫صورت زير پاسخ داد‪ .‬در مورد سؤال اول كه بسته آموزشي‬
‫چيست؟ مي توان به صورت زير پاسخ داد‪:‬‬
‫بسته آموزشي يك مجموعه آموختاري سيستمي است كه از‬
‫بخشهاي سه گاه تكنولوژي آموزشي )نرم افزار‪ ،‬سخت افزار‬
‫يشود و توليد و استفاده‬‫و فرايند مشكل گشايي( بهره مند م ‌‬
‫از آن اقدامي است عملياتي در اجراي موفق برنامه هاي‬
‫درسي توسط معلمان كارآمد و موفق و قابليت فراهم آوردن‬
‫براي كليه دروس‪.‬‬
‫در مورد سؤال دوم كه بسته هاي آموزشي چه ويژگيهايي‬
‫ههاي آموزشي از ديدگاه آنروشامل‬ ‫دارند؟ ويژگي هاي بست ‌‬
‫شامل موارد زير است‪:‬‬
‫‪ -‬تأكيد بر انفرادي كردن آموزش‬
‫‪ -‬بيان هدفهاي صريح آموزشي در بسته هاي آموزشي‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير نقش معلم از مدرس به راهنما‬
‫در مورد سؤال سوم كه بسته هاي آموزشي شامل چه اجزايي‬
‫است؟ بايد بگوييم كه شماي كلي بسته هاي آموزشي همچون‬
‫پازلي است كه جزء يا اجزاء تكميل كننده آن ناشناخته باقي‬
‫مانده است‪.‬‬
‫در مورد سؤال چهارم كه بسته هاي آموزشي توسط چه‬
‫يشود؟ بايد بگوييم كه در نظام هاي متمركز‬ ‫كساني توليد م ‌‬
‫توليد بسته هاي آموزشي به وسيله سازمانهاي مركزي براي‬
‫جمعيت كثيري از دانش آموزان تهيه و توزيع مي شود اما در‬
‫مهاي غيرمتمركز آنچه بديهي است محوري و اساسي‬ ‫نظا ‌‬
‫بودن نقش معلم در اين توليدات است و در واقع توليد‬
‫كنندگان اصلي بسته هاي آموزشي همان معلمان هستند‪.‬‬
‫در مورد سؤال پنجم كه ارزيابي بسته هاي آموزشي به چه‬
‫صورت است؟ ارزشيابي به منظور تعيين اثربخش برنامه‬
‫درسي با مواد آموزشي انجام مي شود و شامل ارزشيابي از‬
‫عواملي چون روش هاي آموزشي‪ ،‬كتابهاي درسي‪ ،‬مواد‬
‫ديداري شنيداري و تداركات فيزيكي و سازماني است‪.‬‬
‫)‪(108‬عنوان‪ :‬بررسي وضعيت شغلي فارغ التحصيل ن رشته‬

‫تكنولوژي آموزشي دانشگاه اراك‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي‬ ‫پژوهشگر ‪:‬مريم آقابابايي‬
‫محمد رضا حقدادي‬
‫سال تهيه ‪:‬بهار ‪81‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫ضرورت كاربرد تكنو لوژي آموزشي در بهينه سازي كيفيت‬
‫آموزش و پرورش كشورمان از همان سالهاي اول انقلب‬
‫شكوهمند اسلمي احساس شده است ‪ .‬ايجاد رشته تكنولوژي‬
‫آموزشي هم از اولين اقدامات شوراي عالي انقلب فرهنگي‬
‫بوده است‪ .‬تكنولوژيستهاي آموزشي را مهندسين آموزشي و‬
‫اصلح گران سيستم آموزشي كشور ناميده اند ولي با اين‬
‫حال هنوز اهميت و جايگاه اين رشته و حتي ماهيت آن براي‬
‫بسياري از دست اندركاران آموزش و پرورش روشن نيست‪.‬‬
‫اگر تكنولوژي آموزشي به درستي به كار گرفته شود‬
‫توانمنديهاي خاصي در سطح خرد و كلن به عاملن آموزشي‬
‫مي دهد‪ .‬امروزه به دليل پيشرفت و توسعه سريع تكنولوژي‬
‫ارتباطي‪ ،‬تقاضاي كشورهاي صنعتي براي استفاده از اين‬
‫تكنولوژي در امر آموزش افزايش يافته است‪ .‬توجه به ماهيت‬
‫و جايگاه تكنولوژي آموزشي و كارآمدي تكنولوژيستهاي‬
‫هاي فارغ التحصيلن برسي وضعيت‬ ‫آموزشي و مشكلت حرف ‌‬
‫شغلي فارغ التحصيلن رشته تكنولوژي آموزشي از آغاز‬
‫فعاليت گروه تكنولوژي دانشگاه اراك يعني از سال ‪ 1378‬تا‬
‫زمان حال يعني ‪ 1380‬به عنوان بحث اين تحقيق انتخاب شده‬
‫است‪.‬‬
‫‪ -1‬فارغ التحصيلن تا چه حد از تخصص خود رضايت خاطر‬
‫دارند؟‬
‫‪ -2‬فارغ التحصيلن تا چه حد از شغل فعلي خود را در‬
‫ارتباط با تكنولوژي آموزشي م ‌‬
‫‪ -3‬فارغ التحصيلن تا چه حد كاربرد تكنولوژي آموزشي را‬
‫در محيط كار خود عملي م ‌‬
‫‪ -4‬به نظر فارغ التحصيلن چه تغييراتي بايد در دروس و‬
‫محتواي آن ايجاد شود؟‬
‫‪ -5‬فارغ التحصيلن براي اصلح برنامه هاي آموزشي رشته‬
‫تكنولوژي آموزشي چه پيشنهاداتي دارند؟‬
‫‪ -6‬به نظر فارغ التحصيلن عدم اشتغال فارغ التحصيلن‬
‫رشته تكنولوژي آموزشي چيست؟‬
‫هدف از انجام تحقيق حاضر تعيين جايگاه رشته تكنولوژي‬
‫آموزشي در مراكز آموزشي و بررسي و شناخت وضعيت‬
‫شغلي فارغ التحصيلن اين رشته در دانشگاه اراك است‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده شده است‪ .‬تحقيق‬
‫توصيفي آنچه را كه هست توصيف مي كند‪ .‬شامل توصيف‬
‫ثبت و تجزيه و تحليل و تفسير شرايط موجود است‪.‬‬
‫در مورد مشكلت شغلي تكنولوژيست هاي آموزشي كه علت‬
‫اصلي آن عدم آگاهي مسئولين نسبت به اين رشته است‪.‬‬
‫تحقيقات بسياري صورت گرفته و نتايج بدست آمده در اين‬
‫تحقيق مؤيد آن است كه اول ً حدود ‪ %6/46‬فارغ التحصيلن‬
‫اين رشته رضايت بسيار كمي از تخصص خود دارند در اين‬
‫زمينه راهكار لزم آن است كه مهارت و كارايي دانشجويان‬
‫اين رشته را افزايش دهيم‪ .‬حدود ‪ %57‬از جمعيت مورد‬
‫تحقيق علقمند به كار در زمينه تخصصي خود مي باشند لذا‬
‫يگردد زمينه اشتغال آنها در رشته تخصصي خود‬ ‫پيشنهاد م ‌‬
‫هاند كه‬
‫فراهم گردد حدود ‪ %50‬فارغ التحصيلن اعلم داشت ‌‬
‫تكنولوژي آموزشي در محيط كارشان كاربرد عملي دارد لذا‬
‫يگردد با برگزاري سمينارها در رابطه با تكنولوژي‬‫پيشنهاد م ‌‬
‫آموزشي شناخت مسئولين را به كارايي اين رشته افزايش‬
‫داد‪ .‬به طور كلي فارغ التحصيلن عوامل بسياري را دليل عدم‬
‫اشتغال خود مي دانند از جمله نداشتن كارايي و تخصص لزم‪،‬‬
‫عدم آشنايي مسؤلن با اين رشته عدم احساس نياز به اين‬
‫يشود با كمك مسؤلين اين‬‫رشته و … البته پيشنهاد م ‌‬
‫مشكلت هر چه سريعتر از سه راه فارغ التحصيلن بر داشته‬
‫شود تا زمينه اشتغال آنها فراهم گردد‪.‬‬
‫)‪(109‬عنوان‪ :‬بررسي ميزان و نحوه كاربرد اينترنت توسط‬

‫اساتيد در دانشگاه اراك‬
‫پژوهشگر‪ :‬محبوبه رحيمي استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي دكتر‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫حجم روز افزون منابع اطلعاتي و نياز شديد افراد در‬
‫دسترسي به اين اطلعات در سراسر دنيا از يك سو و دنياي‬
‫شگفت انگيز رايانه اي از سويي ديگر موجب بوجود آمدن‬
‫شبكه هاي گوناگون و بزرگ رايانه اي در سطح بين المللي‬
‫هها‪،‬‬‫شده است كه يكي از بزرگترين و عمومي ترين شبك ‌‬
‫يباشد‪ .‬استفاده از‬‫شبكه بين المللي موسوم به اينترنت م ‌‬
‫اينترنت در نظام آموزش عالي داراي طول عمر زيادي نبوده‪.‬‬
‫منتهي در همين حد استفاده هم موقعيت و چگونگي كاربرد‬
‫اينترنت در آموزش عالي روشن نيست و معلوم نيست از‬
‫بودجه و انرژي محدود به كار رفته شده چگونه استفاده‬
‫يشود لذا تحقيق حاضر بر آن است تا با بررسي ميزان نحوه‬ ‫م ‌‬
‫كاربرد اينترنت توسط اساتيد در دانشگاه اراك موانعي را كه‬
‫بر سر راه كاربرد اين رسانه جديد در دانشگاه وجود دارد را‬
‫مشخص نموده تا مسئولين و برنامه ريزان دانشگاه بتوانند با‬
‫توجه به اين نكات به سرمايه گذاري و برنامه ريزي هر چه‬
‫بهتر و مؤثرتر جهت استفاده بهينه از اين تكنولوژي جديد در‬
‫امر آموزش عالي بپردازند‪.‬‬
‫‪ -1‬اساتيد دانشگاه اراك تا چه حد با اينترنت آشنا هستند؟‬
‫‪ -2‬اساتيد دانشگاه اراك از چه سايتي و به چه ميزان‬
‫استفاده مي كنند؟‬
‫‪ -3‬اساتيد دانشگاه اراك از اينترنت بيشتر در چه زمينه‬
‫هايي استفاده مي كنند؟‬
‫‪ -4‬منابع استفاده از اينترنت براي اساتيد بر حسب اولويت‬
‫چيست؟‬
‫‪ -5‬اساتيد دانشگاه چه نوع نگرشي نسبت به كاربرد اينترنت‬
‫در دانشگاه دارند؟‬
‫به منظور بررسي ميزان و نحوه كاربرد اينترنت در دانشگاه‬
‫اراك با توجه به نوع تحقيق از روش توصيفي‪ -‬پيمايشي‪.‬واز‬
‫پرسشنامه جهت گردآوري اطلعات استفاده شده است‪.‬‬
‫در ارتباط با ميزان آشنايي اساتيد دانشگاه با اينترنت بايد‬
‫گفت كه ‪ %55‬اساتيد در حدود متوسط با اينترنت آشنا مي‬
‫باشند اما با توجه به آنچه كه در كشورهاي توسعه يافته وجود‬
‫دارد‪) .‬به طور مثال در امريكا ‪ %100‬مدارس عمومي و ‪%100‬‬
‫هها به اينترنت و امكانات آن مجهز مي باشند(‪ .‬اين‬ ‫دانشگا ‌‬
‫ميزان آشنايي با اينترنت چندان مطلوب نيست‪ .‬در ارتباط با‬
‫پرسش تحقيقاتي شماره )‪ (2‬كه در آن نوع سايت و ميزان‬
‫استفاده اساتيد مورد سؤال قرار گرفته بود بايد گفت كه‬
‫اساتيد دانشگاه اراك به طور تقريبي يك ساعت و اكثريت‬
‫يعني ‪ %5/87‬ايشان از سايتهاي ‪ Yahoo‬و ‪ Google‬استفاده مي‬
‫كنند‪ .‬در ارتباط با پرسش تحقيقاتي شماره )‪ (3‬كه در آن‬
‫ههاي استفاده اساتيد دانشگاه اراك از اينترنت خواسته‬ ‫زمين ‌‬
‫شده بود ‪ %100‬آنها معتقدند كه استفاده عمده آنها از‬
‫اينترنت در انجام تحقيقات مي باشد و ‪ %48‬از آن در زمينه‬
‫ارتباط جهاني و ‪ %24‬هم آن را به عنوان يك سرگرمي بكار‬
‫مي برند‪ .‬در رابطه با منابع استفاده از اينترنت بر حسب‬
‫يدهد كه منبع‬ ‫اولويت براي اساتيد نتايج بدست آمده نشان م ‌‬
‫اوليه و عمده اساتيد در زمينه استفاده از اينترنت‪ ،‬دانشگاه‬
‫يباشد كه يا به صورت استفاده از سرويس دهي دانشگاه از‬ ‫م ‌‬
‫طريق مركز اطلع رساني و مركز كامپيوتر مي باشد و يا‬
‫شامل امكاناتي است كه دانشگاه در اختيار گروهها قرار داده‬
‫است‪ .‬در پرسش تحقيقاتي شماره )‪ (5‬نوع نگرش اساتيد‬
‫دانشگاه اراك نسبت به اينترنت خواسته شده است در ارتباط‬
‫با دسترسي به اطلعات و تحقيقات جهاني نگرش اساتيد‬
‫دانشگاه اراك با آنچه كه در تحقيقات انجام گرفته‪ ،‬يكسان و‬
‫يباشد‪.‬‬‫مثبت م ‌‬
‫) ‪ (110‬عنوان‪ :‬بررسي ماهيت نظريه ساخت گرايي‬

‫استاد راهنما‪ :‬آقاي دكتر محمد‬ ‫‪ -‬پژوهشگر‪ :‬ليل شاكري‬
‫سيفي‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫با بررسي و تحليل اوضاع و احوال ملت ها و شناخت عوامل‬
‫پيدايش حيات و مرگ تمدنها در مي يابيم از زماني كه بشر‬
‫پاي بر كره خاكي نهاده‪ ،‬همواره جهت مقابله با نامليمات و‬
‫چيره شدن بر مسائل و مشكلت زندگي خود نياز به آموزش و‬
‫پرورش داشته است‪ .‬ساخت گرايي نام خود را از مكسر‬
‫ساخت يا ساختن اتخاذ كرده كه منعكس كننده ديدگاه معرفت‬
‫شناسانه آن است‪ .‬ساختن گرايان معتقدند كه ساختار دانش‬
‫چيزي نيست كه خارج از ذهن شاگرد وجود داشته باشد بلكه‬
‫ساختار دانش حاصل تعامل مستمر با سازه هاي موجود و‬
‫آزمايش و پاليش بازنماييهاي ذهني آن براي يافتن درك‬
‫صحيحي از جهان خارج است‪ .‬ساخت گرايان معتقدند كه دانش‬
‫در درون فرد و توسط او ساخته مي شود و از منابع خارجي‬
‫دريافت نمي شود‪.‬‬
‫تمامي ساخت گرايان معتقدند كه ذهن موقعيتي ابزاري و‬
‫اساسي براي تفسير رويدادها‪ ،‬اشياء و ديدگاه جهان خارج از‬
‫ذهن دارد و اين تفسيرها‪ ،‬مبناي دانش فرد را كه شخصي و‬
‫منحصر به فرد است تشكيل مي دهد‪ .‬در نظريه يادگيري‬
‫تگرايي فرض نمي شود كه ياد گيرنده در ضمن يادگيري‬ ‫ساخ ‌‬
‫نسخه اي از جهان عيني خارج از ذهن را به درون مي فرستد‬
‫بلكه تصور مي شود كه خود و به طور فعال به ساختن دانش‬
‫يپردازد‪.‬‬
‫م ‌‬
‫‪ -‬اهداف تحقيق‪:‬‬
‫هدف كلي‪ :‬در اين تحقيق سعي مي شود در ضمن بررسي‬
‫نظريه ساخت گرايي‪ ،‬چگونگي كاربرد اين روش در آموزش و‬
‫پرورش مورد تجزيه و تحليل قرار گيرد‪.‬‬
‫‪ -‬اهداف جزئي‪:‬‬
‫‪ -1‬بررسي ماهيت نظريه ساخت گرايي‬
‫‪ -2‬بررسي نظريه ساخت گرايي در آموزش رسمي‬
‫‪ -‬پرسش هاي تحقيق‪:‬‬
‫‪ -1‬تئوري ساخت گرايي چيست؟‬
‫‪ -2‬چگونه مي توان از اين نظريه در آموزش رسمي‬
‫استفاده كرد؟‬
‫‪ -‬روش تحقيق ‪:‬حاضر از نوع پژوهش كتابخانه اي است و بر‬
‫مآوري اطلعات پرداخته شده‬‫اساس فيش برداري به حج ‌‬
‫است‪.‬‬
‫در پاسخ سؤال شماره دو تحقيق دال بر چگونگي استفاده از‬
‫اين نظريه در آموزش و سعي مي توان اذعان كرد كه‪ :‬براي‬
‫اين پرسش چند مرحله را بيان كرديم كه در نخستين مرحله آن‬
‫استفاده از اين نظريه در آموزش و دومين مرحله مراحل اجرا‬
‫و سومين مرحله شرايط محيط آموزشي را توصيف كرديم كه‬
‫به نوبت مي توان بيان كرد كه روش مبتني بر نظريه‬
‫سازندگي يا ساختن گرايي يادگيري بايد بر فعاليت يادگيرنده‬
‫در جريان ساختن دانش تأكيد بورزد و اصطلحا ً شاگرد محور‬
‫باشد‪ .‬از اين رو مي توان گفت كه بهترين روش آموزشي‬
‫برخاسته از اين نظريه روش آموزشي مبتني بر يادگيري‬
‫اكتشافي است‪.‬‬
‫)‪ (111‬عنوان‪ :‬بررسي تأثير روشهاي تدريس اكتشافي در‬

‫پيشرفت تحصيلي دانشجويان گروه علوم انساني دانشگاه‬
‫اراك از ديد اساتيد‪.‬‬
‫پژوهشگر‪ :‬خليلي غفاري اساتيد راهنما‪ :‬جناب آقاي دكتر‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫اين تحقيق در جهت بررسي تأثير روشهاي تدريس اكتشافي‬
‫در پيشرفت تحصيلي دانشجويان دانشگاه اراك از ديدگاه‬
‫اساتيد صورت گرفته است‪ .‬تحقيقات تقريبا ً مشابهي وجود‬
‫دارد كه كم و بيش تأثير روشهاي تدريس اكتشافي در‬
‫پيشرفت تحصيلي دانش آموزان و دانشجويان را مورد بررسي‬
‫قرار داده اند‪ .‬از جمله تحقيق كومزواسينگ در كتاب رفتار‬
‫فرد متذكر مي شوند كه دانش آموزي كه از طريق روش‬
‫اكتشافي چيزي آموخته است به احتمال زياد نگرشهاي‬
‫مناسبي نسبت به موضوع درسي معين و يادگيري به طور اعم‬
‫كسب مي كند و بدين ترتيب به يادگيري خود ادامه خواهد داد‪.‬‬
‫‪ -1‬تعيين ميزان تأثير روش تدريس اكتشافي در پيشرفت‬
‫‪ -2‬تعيين ميزان تأثير مشاركت فعال شاگردان در پيشرفت‬
‫درسي آنها‬
‫‪ -3‬روشن نمودن ديدگاههاي اساتيد در مورد استفاده از اين‬
‫روش‬
‫‪ -4‬تعيين ميزان استفاده از اين روش در سطح دانشگاه‬
‫‪ -5‬مشخص كردن دليل عدم استفاده از اين روش تدريس‬
‫در سطح دانشگاه‪.‬‬
‫‪ -1‬تا چه اندازه اساتيد گروه نمونه تحقيق با روش تدريس‬
‫اكتشافي آشنايي دارند؟‬
‫‪ -2‬اساتيد تا چه اندازه از روش تدريس اكتشافي استفاده‬
‫مي كنند؟‬
‫‪ -3‬اجراي روش اكتشافي تا چه اندازه در دانشگاه علمي‬
‫است؟‬
‫‪ -4‬دليل عدم استفاده از روش اكتشافي توسط اساتيد‬
‫يباشد؟‬‫مخالف كاربرد آن چه م ‌‬
‫‪ -5‬براي افزايش ميزان كاربرد اين روش چه روشهايي يا‬
‫امكاناتي مورد نياز است؟‬
‫روش تحقيق توصيفي‪ ،‬پيمايشي است و به منظور جمع آوري‬
‫اطلعات از پرسشنامه استفاده گرديده است جامعه تحقيق‬
‫يباشد و گروه‬
‫اساتيد گروه علوم انساني دانشگاه اراك م ‌‬
‫نمونه »‪ «20‬نفر از اساتيد مي باشند كه به صورت تصادفي‬
‫انتخاب شده است‪.‬‬
‫نتايج تحقيق نمايانگر است كه‪:‬‬
‫‪ -1‬اساتيد نمونه گروه تحقيق با روش هاي تدريس اكتشافي‬
‫در حد بيش از متوسط آشنايي دارند‪.‬‬
‫‪ -2‬اساتيد در حد نزديك به متوسط از اين روش ها در‬
‫تدريس خود استفاده مي كنند‪.‬‬
‫‪ -3‬اساتيد اعتقاد دارند كه روش هاي تدريس اكتشافي در‬
‫يباشد‪.‬‬‫حد زياد در دانشگاه عملي م ‌‬
‫‪ -4‬اساتيد در حد نزديك به زياد پايين بودن فرصت كافي‬
‫براي تمام كردن سرفصل دروس در پايان ترم را دليل بر‬
‫عدم استفاده از اين روشها ذكر كرده اند‪.‬‬
‫‪ -5‬اساتيد وجود امكاناتي نظير كتابخانه‪ ،‬آزمايشگاه‪ ،‬مراكز‬
‫اطلع رساني‪ ،‬پشتيباني مالي و … را در گسترش روشهاي‬
‫تدريس اكتشافي در دانشگاه در حد زياد ضروري مي دانند‪.‬‬
‫)‪(112‬عنوان‪ :‬بررسي علل عدم تمايل اساتيد دانشگاه اراك به‬

‫استفاده از وسايل كمك آموزشي در تدريس‬
‫اساتيد راهنما‪ :‬جناب آقاي‬ ‫پژوهشگر‪ :‬علي حسيني مهر‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫امروزه تحول نظام هاي آموزشي به تبع از تحول اجتماعي‬
‫آنچنان سريع است و تغييرات آنچنان به سرعت انجام مي‬
‫گيرند كه گاهي كساني سخن از جامعه بدون مدرسه به ميان‬
‫مي آورند‪ .‬به طور كلي ضرورت استفاده از مواد و وسايل‬
‫آموزشي در تدريس اين است كه باعث برقراري ارتباط‬
‫منطقي بين معلم و فراگير‪ ،‬عينيت بخشيدن به مفاهيم و‬
‫مطالب انتزاعي‪ ،‬تحريك حواس مختلف‪ ،‬لذت بخش نمودن‬
‫مطلب‪ ،‬و فعال نمودن فرا گيران در امر ياددهي‪ ،‬يادگيري مي‬
‫شود‪ .‬تكنولوژي آموزشي به سبب ايجاد فرصت ها و موقعيت‬
‫هاي مناسب آموزشي در رشد استعدادهاي فراگيران و‬
‫افزايش علقه آنها به مطالعه و تحقيق تأثيري مفيد و با‬
‫ارزش دارد‪ .‬البته علت هاي عدم استفاده از وسايل كمك‬
‫آموزشي توسط معلمان را هم مي توان در چنين مواردي‬
‫خلصه كرد‪.‬‬
‫‪ -‬پايين بودن فرهنگ عمومي استفاده از اين وسايل‪.‬‬
‫‪ -‬مقاومت معلمان بخاطر هراسي كه در برابر وسايل و‬
‫ابزار جديد احساس مي كنند‪.‬‬
‫در اين تحقيق اهداف زير مورد نظر مي باشند‪:‬‬
‫‪ -1‬بررسي وضعيت موجود وسايل آموزشي در سطح‬
‫دانشگاه اراك و كيفيت آنها‪.‬‬
‫‪ -2‬نگرش سنجي اساتيد دانشگاه اراك نسبت به ثمربخشي‬
‫استفاده از وسايل آموزشي در تدريس‬
‫‪ -3‬بررسي نقش مديريت دانشگاهي‪ ،‬نارسائي هاي آن و‬
‫بودجه مالي در رابطه با استفاده از وسايل آموزشي و‬
‫خريد آنها براي كلسهاي دانشگاهي‪.‬‬
‫‪ -4‬بررسي رابطه بين عدم تسلط اساتيد دانشگاه اراك در‬
‫استفاده از وسايل كمك آموزشي با ميزان استفاده و بهره‬
‫گيري آنها از اين وسايل‪.‬‬
‫‪ -‬فرضيات تحقيق‪:‬‬
‫‪-1‬كمبودمواد ووسايل آموزشي ونارسائي كيفيت آنها سبب‬
‫عدم به كار گيري اين وسايل در جريان تدريس در دانشگاه‬
‫اراك مي شود‪.‬‬
‫‪-2‬تراكم بيش از حد دانشجويان در كلس هاي دانشگاهي و‬

‫نارسائي در مديريت و ارزشيابي از عملكرد اساتيد سبب عدم‬
‫يشود‪.‬‬‫بكاگيري وسايل آموزشي در امر تدريس م ‌‬
‫‪-3‬عدم اعتقاد اساتيد‪ ،‬نگرش منفي آنان نسبت به ثمربخشي‬
‫يتواند عاملي مؤثر در عدم بكارگيري اين‬
‫وسايل آموزشي م ‌‬
‫وسايل در امر تدريس باشد‪.‬‬
‫‪-4‬عدم تسلط كافي اساتيد در نحوه بكارگيري وسايل‬
‫آموزشي همچنين عدم اطاع از تحقيقات و يافته هاي‬
‫تكنولوژي آموزشي عاملي مؤثر در بكار نگرفتن اين وسايل در‬
‫تدريس است‪.‬‬
‫‪-5‬حجم محتواي درسي‪ ،‬زمان ناكافي براي تدريس اين محتوا‪،‬‬
‫يهاي يكنواخت و نظري بودن صرف اين محتواها‬ ‫ارزشياب ‌‬
‫عاملي مؤثر در عدم تمايل به استفاده از اين گونه وسايل‬
‫است‪.‬‬
‫تحقيق حاضر از نوع زمينه ياب )توصيفي‪ ،‬پيمايشي( مي‬
‫باشد‪ .‬زيرا مطالعه توصيفي بيشتر با مسائل جاري سر و كار‬
‫دارد و تحقيق توصيفي‪ ،‬پيمايشي براي تعيين روابط علي و‬
‫معلولي بطور قطعي به كار برده نمي شود‪.‬‬
‫اين تحقيق به نتايج زير دست يافته است‪.‬‬
‫‪ -1‬كمبود مواد و وسايل آموزشي در ميزان استفاده اساتيد‬
‫مؤثر است اما تأثير زياد و شديدي ندارد‪.‬‬
‫‪ -2‬تراكم بيش از حد دانشجويان و حضور بيش از حد آنان‬
‫در دانشگاه اراك چندان احساس نمي شود مگر در كلسهاي‬
‫عمومي كه در اين دانشگاه تراكم و حضور زياده از حد‬
‫عاملي مهم در جهت عدم استفاده تلقي نشده‪.‬‬
‫‪ -3‬اكثريت اساتيد معتقدند كه رابطه معني دار قوي اي بين‬
‫عدم اعتقاد اساتيد نگرش منفي آنان نسبت به ثمربخشي‬
‫مواد آموزشي و بي اهميتي نسبت به استفاده از اين‬
‫وسايل وجود دارد‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم تسلط كافي اساتيد و نيز فقدان دوره هاي‬
‫بازآموزي ضمن خدمت مانع مهمي در جهت استفاده از‬
‫وسايل آموزشي محسوب مي شود‪.‬‬
‫‪ -5‬حجم محتواي كتب درسي و سر فصل هاي از پيش تعيين‬
‫شده تا حدودي ابتكارات و استفاده آزادانه اساتيد را در‬
‫يدهد‪.‬‬‫استفاده از وسايل كمك آموزشي تحت تأثير قرار م ‌‬
‫)‪ (113‬عنوان‪ :‬بررسي ديدگاههاي دانشجويان در رابطه با‬

‫ممداري و دانشجو مداري در دانشگاه‬‫شيوه هاي تدريس معل ‌‬
‫اراك‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب‬ ‫پژوهشگر‪ :‬اسفنديار پاسداري كيا‬
‫سال تهيه‪ :‬بهمن ‪1382‬‬ ‫آقاي منصور عبدي‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫اين پژوهشگر تحت عنوان بررسي ديدگاههاي دانشجويان در‬
‫ههاي تدريس معلم مداري و دانشجومداري در‬ ‫رابطه با شيو ‌‬
‫دانشگاه اراك انجام گرديد هدف از اجراي اين پژوهش‬
‫عبارتست از سنجش و بررسي ديدگاههاي دانشجويان در‬
‫ههاي تدريس دانشجو محوري و معلم محوري در‬ ‫رابطه با شيو ‌‬
‫مقطع كارشناسي و دست يابي به عواملي است كه بر‬
‫اثربخشي روش تدريس دانشجو محوري و معلم محوري‬
‫دانشجويان دانشگاه اراك مؤثر مي باشد‪ .‬حجم نمونه اين‬
‫ههاي علوم انساني‬‫پژوهش ‪ 182‬نفر از دانشجويان رشت ‌‬
‫هاند‬
‫دانشگاه اراك مي باشد كه به صورت تصادفي گزينش شد ‌‬
‫و براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه بررسي ديدگاههاي‬
‫دانشجويان در رابطه با روش تدريس معلم محوري و‬
‫دانشجومحوري استفاده شده است‪.‬‬
‫‪ -1‬روش معلم مداري تا چه اندازه بازده علمي دارد؟‬
‫‪ -2‬ميزان استقبال دانشجويان از روش معلم مداري تا چه‬
‫اندازه است؟‬
‫‪ -3‬به نظر شما ميزان كاربرد روش دانشجومحوري در‬
‫دانشگاه تا چه اندازه است؟‬
‫‪ -4‬اساتيد تا چه اندازه كلس را به روش معلم مداري اداره‬
‫مي كنند؟‬
‫‪ -5‬ميزان استقبال دانشجويان از روش دانشجو محوري تا‬
‫چه اندازه است؟‬
‫‪ -6‬روش دانشجو محوري تا چه اندازه بازده علمي دارد؟‬
‫‪ -7‬دانشجويان نسبت به روش دانشجو محوري و معلم‬
‫محوري تا چه اندازه آگاهي دارند؟‬
‫‪ -1‬تعيين ميزان تأثير روش دانشجو محوري در پيشرفت‬
‫‪ -2‬تعيين ميزان تأثير مشاركت فعال دانشجويان در‬
‫پيشرفت درسي آنها‪.‬‬
‫‪ -3‬تعيين ميزان استفاده از روش دانشجو مداري در سطح‬
‫دانشگاه‬
‫تحقيق و بررسي حاضر توصيفي پيمايشي است‪ .‬زيرا مطالعه‬
‫توصيفي آنچه را كه هست توصيف و تفسير مي كند و به‬
‫شرايط يا روابط موجود‪ ،‬عقايد متداول فرايندهاي جاري‪ ،‬آثار‬
‫مشهود و يا روندهاي در حال گسترش توجه دارد‪.‬‬
‫با بكارگيري روش آماري در اين تحقيق نتايج زير بدست آمد‪:‬‬
‫در مورد سؤال اول‪ 09/1 ،‬درصد به ميزان خيلي زياد و ‪85/3‬‬
‫درصد به ميران زياد و ‪ 97/32‬درصد به ميزان كم و ‪09/62‬‬
‫درصد به ميزان خيلي كم معتقد به بازده و روش علم مداري‬
‫بودند‪.‬‬
‫در مورد سؤال دوم‪ %5/5 :‬به ميزان خيلي زياد و ‪ %98/10‬به‬
‫ميزان زياد و ‪ 11/40‬به ميزان كم و ‪ 36/48‬به ميزان خيلي كم‬
‫نشان دهنده استقبال از روش معلم مداري است‪.‬‬
‫در سؤال سوم ‪ 66/40‬به ميزان خيلي زياد و ‪ 21/41‬به ميزان‬
‫زياد و ‪ 38/15‬به ميزان كم و ‪ 75/2‬درصد نشان دهنده كاربرد‬
‫روش دانشجو محوري در دانشگاه اراك بوده است‪.‬‬
‫در مورد سؤال چهارم‪ 06/34 :‬به ميزان خيلي زياد و ‪16/46‬‬
‫به ميزان زياد و ‪ 48/16‬به ميزان كم و ‪ 30/3‬درصد به ميزان‬
‫خيلي كم نشان دهنده اداره كلسها به شيوه معلم مداري بوده‬
‫است‪.‬‬
‫در سؤال پنجم‪ %01/39 :‬به ميزان خيلي زياد ‪ 20/41‬به ميزان‬
‫زياد ‪ 59/17‬به ميزان كم و ‪ 20/2‬خيلي كم نشان دهنده‬
‫استقبال دانشجويان از روش دانشجو محوري مي باشد‪.‬‬
‫در سؤال ششم‪ 76/41 :‬به ميزان خيلي زياد و ‪ 30/42‬به‬
‫ميزان زياد و ‪ 29/14‬به ميزان كم و ‪ 65/1‬به ميزان خيلي كم‬
‫نشان دهنده بازده علمي در روش دانشجو محوري بوده است‪.‬‬
‫در سؤال هفتم ‪ 57/27‬به ميزان خيلي زياد و ‪ 58/28‬به ميزان‬
‫زياد ‪ 34/9‬به ميزان كم و ‪ 61/34‬به ميزان خيلي كم نشان‬
‫دهنده آگاهي دانشجويان نسبت به روش معلم مداري و‬
‫دانشجو مداري مي باشد‪.‬‬
‫در كل مي توان نتيجه گرفت كه دانشجويان تمايل به روش‬
‫دانشجو محوري را بيشتر استقبال مي كنند ولي در دانشگاه‬
‫اراك با توجه به اظهار نظرات دانشجويان بيشتر روش معلم‬
‫مداري رايج است و بيشتر اساتيد روش معلم مداري را بر‬
‫ساير روشها ترحيج مي دهند‪.‬‬
‫)‪ (114‬عنوان‪ :‬بررسي ميزان اثربخشي كتاب هديه هاي‬

‫شآموزان دختر – پسر پايه‬ ‫آسمان بر افزايش يادگيري دان ‌‬
‫سوم ابتدايي از ديدگاه معلمان ناحيه ‪ 2‬شهر اراك در سال‬
‫تحصيلي ‪82-83‬‬
‫استاد راهنما‪ :‬سركار خانم مهوش‬ ‫پژوهشگر‪ :‬آزاده دهقان‬
‫ذوالقرنين‬
‫سال تهيه‪ :‬ارديبهشت ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫كار معلم تسهيل يادگيري دانش آموزان به منظور كمك‬
‫رساندن به جريان رشد آنهاست در اين مسير او در صدد است‬
‫تا با استفاده از امكانات دانش آموزان‪ ،‬خود كلس و مدرسه و‬
‫بر اساس برنامه اي مشخص و روندي معين و با استفاده از‬
‫هاي در آنها ايجاد كرده يا‬‫كتب درسي خاص هر درس رفتار تاز ‌‬
‫رفتار موجود را تثبيت نمايد يا رفتار فعلي را تغيير دهد و‬
‫اصلح كند كتب درسي به عنوان يكي از مواد آموزشي مهم‬
‫بايد انگيزه يادگيري را در دانش آموزان ايجاد كنند از جمله‬
‫كتب ديني كه مي توانند باور و ايمان و ارزش را در دانش‬
‫نگاه مطلوب و ارزشمند‬ ‫آموزان ايجاد كنند‪ .‬احساسات ديني آ ‌‬
‫هستند كه پشتوانه اي از علم و معرفت داشته باشند‪ .‬به اين‬
‫ترتيب در تعليم و تربيت ديني بايد دانش آموزان مفاهيم و‬
‫مطالب را درك كنند تا به كسب معرفت بيشتر برسند‪.‬‬
‫‪ -‬اهداف كلي‪:‬‬
‫بررسي ديدگاه معلمان در مورد ميزان اثربخشي كتاب هديه‬
‫اي آسمان بر يادگيري دانش آموزان‬
‫‪ -‬بررسي تأثير كتاب تعلمات ديني جديد )هديه هاي‬
‫شآموزان بر يادگيري‪.‬‬
‫آسمان( در افزايش انگيزه دان ‌‬
‫‪ -‬بررسي تأثير كتاب كار هديه هاي آسمان در افزايش‬
‫ميزان فعاليت دانش آموزان‬
‫‪ -‬بررسي تأثير كتاب كار هديه هاي آسمان در افزايش‬
‫ميزان يادگيري دانش آموزان‬
‫‪ -‬بررسي شرايط اجرايي مجود براي پياده كردن كتاب‬
‫ههاي آسمان(‬ ‫تعليمات ديني جديد )هدي ‌‬
‫‪ -‬فرضيه تحقيق‪:‬‬
‫‪ -‬كتاب هديه هاي آسمان ميزان يادگيري دانش آموزان را‬
‫افزايش مي دهد‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب هديه هاي آسمان ميزان انگيزه دانش آموزان براي‬
‫يدهد‪.‬‬ ‫يادگيري را افزايش م ‌‬
‫تحقيق حاضر از نوع توصيفي مي باشد كه بر اساس جمع‬
‫آوري اطلعات از طريق پرسشنامه با طيف پنج رتبه اي‬
‫تنظيم شده است‪.‬‬
‫‪ -‬نتايج تحقيق‪ :‬با توجه به موضوع تحقيق و هدف كلي آن‬
‫كه بررسي ديدگاه معلمان پايه سوم ابتدايي نسبت به‬
‫ميزان اثربخشي كتاب هديه هاي آسمان بر يادگيري دانش‬
‫شهايي مطرح شد پس از جمع آوري‬ ‫آموزان مي باشد پرس ‌‬
‫پرسش نامه ها اعمال آماري بر روي آنها انجام شد و نتايج‬
‫زير حاصلي گرديد با توجه به داده هاي آماري تحقيق مي‬
‫توان چنين استنباط كرد كه حدود ‪ %79‬از معلمان مورد‬
‫تحقيق معتقد هستند كه كتاب هديه هاي آسمان موجب‬
‫افزايش يادگيري در دانش آموزان شده است و همچنين‬
‫وجود شعر و داستان و تصاوير ميزان يادگيري را افزايش‬
‫)‪(115‬عنوان‪ :‬ارزشيابي اثربخشي برنامه همياري در يادگيري‬

‫دانش آموزان از ديدگاه معلمين مجري ناحيه ‪ 1‬اراك در سال‬
‫تحصيلي ‪1382-83‬‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي دكتر‬ ‫پژوهشگر‪ :‬سمن ساعت‬
‫سال تهيه‪1383 :‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫اهميت يادگيري و بكارگيري روش تدريس مناسب كه بيشترين‬
‫نتيجه را در تغيير‬
‫رفتار دانش آموزان ايجاد نمايد همواره مورد توجه دانشمندان‬
‫و محققين علوم تربيتي مي باشد‪ .‬فرزندان ما در كلس هاي‬
‫يكنند چنانچه ما‬
‫درسي خود از روشهاي قديمي استفاده م ‌‬
‫بخواهيم آنان را بعنوان نيروي كار آينده آماده كنيم بايد‬
‫روشهاي آموزشي نوين داشته و آنان را به صورت متناسب‬
‫مهاي آموزشي دانش آموز‬ ‫طرح ريزي و بكار ببريم‪ .‬در نظا ‌‬
‫شآموز است‪ ،‬از‬ ‫محور بيشترين مسئوليت يادگيري با خود دان ‌‬
‫اين رو او بسيار فعال است به طوري كه شيوه ها و مهارتهاي‬
‫مطالعه را به خوبي به كار مي گيرند و بسياري از فعاليت‬
‫هاي آموزشي را شخصا ً و يا در گروه انجام مي دهند‪ .‬طبيعي‬
‫است كه اگر به طور منظم به دانش آموزان كار كردن با‬
‫ديگران را آموزش دهيم آنان آن دسته مهارت هاي اجتماعي را‬
‫كه به آنها كمك مي دهد تا با گروه وسيعي از افراد كلس و يا‬
‫خارج از كلس با راحتي بازي كنند كسب مي كند‪ .‬مطالعات‬
‫پژوهشي بسياري نشانگر اين امر است كه يادگيري از طريق‬
‫همياري نسبت به يادگيري انفرادي و يا رقابتي و افزايش‬
‫موفقيت هاي تحصيلي كودكان به همراه رشد ادراك آنها‬
‫مؤثرتر بوده است‪.‬‬
‫‪ -‬هدف كلي‪:‬‬
‫اين تحقيق بررسي ميزان تأثير روش فعال همياري در‬
‫يادگيري و پيشرفت تحصيلي‬
‫دانش آموزان از ديدگاه معلمين مجري در دوره راهنمايي‪ ،‬در‬
‫ناحيه ‪ 1‬شهر اراك‪.‬‬
‫‪ -‬اهدف جزئي‪:‬‬
‫‪ -1‬آگاهي از نظرات و پيشنهادات معلمين درباره بكارگيري‬
‫روش همياري‪.‬‬
‫‪ -2‬ارائه راهكارهايي به معلمان جهت استفاده از روش‬
‫تدريس همياري‪.‬‬
‫‪ -3‬بررسي مشكلت موجود بر سر راه اجراي طرح همياري‪.‬‬
‫‪ -4‬آگاهي از روش هاي بهينه سازي طرح همياري‪.‬‬
‫‪ -5‬بررسي تأثير آموزش ضمن خدمت در استفاده بيشتر‬
‫معلمين از روش همياري‪.‬‬
‫‪ -‬پرسش هاي تحقيقاتي‪:‬‬
‫‪ -1‬معلمان تا چه اندازه اي به روش همياري و ويژگي هاي‬
‫اصلي اين روش آشنا هستند؟‬
‫‪ -2‬نگرش معلمين نسبت به كارآمدي روش فعال همياري در‬
‫امر تدريس و آموزش چيست؟‬
‫‪ -3‬مشكلتي كه بر سر راه اجراي طرح همياري وجود دارد‬
‫چيست؟‬
‫‪ -4‬روشهاي بهينه سازي طرح همياري از ديدگاه معلمين‬
‫چيست؟‬
‫‪ -5‬تأثير آموزش ضمن خدمت در زمينه روش تدريس‬
‫همياري در استفاده بيشتر از اين روش تا چه ميزان است؟‬
‫روش اين تحقيق از نوع توصيفي و تحليلي است‪ ،‬زيرا‬
‫مطالعه توصيفي آنچه را كه هست توصيف و تغيير مي كند و‬
‫به شرايط يا روابط موجود‪ ،‬عقايد متداول‪ ،‬فرآيندهاي جاري‬
‫آثار مشهود و يا روندهاي در حال گسترش توجه دارد‪.‬‬
‫با توجه به موضوع تحقيق و هدف كلي آن پرسش نامه هايي‬
‫طرح شد و ‪ 30‬معلم به عنوان نمونه آماري به صورت تصادفي‬
‫هها بين آنها توزيع و بر اساس‬ ‫برگزيده شدند‪ ،‬سپس پرسشنام ‌‬
‫آن نتايج زير حاصل گرديده است‪:‬‬
‫‪ -1‬با توجه به داده هاي آماري تحقيق مي توان چنين‬
‫استنباط كرد كه به طور كلي معلمان مورد تحقيق با روش‬
‫يهاي اصلي اين روش آشنا هستند اين‬ ‫همياري و ويژگ ‌‬
‫يافته ها شايد نمايانگر آن باشد كه روش همياري پديده‬
‫چندان جديد نبوده و معلمان كم و بيش با كليات آن آشنا‬
‫هستند‪.‬‬
‫استنباط كرد كه به طور كلي معلمان مورد تحقيق كارآمدي‬
‫روش همياري را تصديق مي كنند‪ ،‬همانطور كه در تحقيق‬
‫خود نشان مي دهد كه بين دانش آموزاني كه با روش‬
‫هاند و دانش آموزاني كه با روش هاي‬ ‫همياري آموزش ديد ‌‬
‫يداري وجود‬ ‫تدريس سنتي آموزش ديده اند تفاوت معن ‌‬
‫استنباط كرد كه آموزش ضمن خدمت در استفاده بيش از‬
‫روش فعال همياري تأثير دارد‪.‬‬
‫همانطور كه ذكر شد يكي از ايرادات مهم كه ممكن است‬
‫بعضي ها به اين روش وارد كنند كمبود وقت است پاسخ اين‬
‫است در مدارس دولتي‪ -‬شاهد و غيرانتفاعي و مانند آنها كه‬
‫معمول ً يكي دو ساعت به ساعات كلسي اضافه شده و تعداد‬
‫دانش آموزان كم است اين روش كامل ً جواب مي دهد‪.‬‬
‫)‪ (116‬عنوان‪ :‬آموزش اتصالت خط نستعليق‬

‫استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي دكتر‬ ‫پژوهشگر‪ :‬روح ا… صابر‬
‫افضل نيا‬
‫سال تهيه‪ :‬بهمن ‪82‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫نياكان ما در گذشته به خوانا نويسي و زيبانويسي اهميت مي‬
‫دادند به طوري كه افراد خوش خط در جامعه از احترام و‬
‫يرسد مهمترين‬ ‫شخصيت ممتازي برخوردار بودند‪ .‬به نظر م ‌‬
‫يسازد‬‫حقيقتي كه آدمي را از ساير موجودات عالم متمايز م ‌‬
‫درك ظرافت و زيبايي‪ ،‬نظم و اعتدال و احساس حسن و‬
‫جمال است و از آنجا كه ميل به زيبايي در فطرت آدمي جاي‬
‫دارد پس هر آنچه را كه زيبا نباشد منطبق با خواسته فطري‬
‫وي نبوده و موافق او قرار نخواهد گرفت‪.‬‬
‫بنابراين خط – كه از مهمترين دستاوردهاي بشري است –‬
‫هنگامي مورد توجه قرار خواهد گرفت كه سيمايي زيبا و‬
‫منظري خوش داشته باشد‪ .‬به نظر مي رسد كه خط خوب و‬
‫خوش از لحاظ رواني نوعي اشتياق را در فراگيري ايجاد مي‬
‫كند و موجب ايجاد ميل بيشتر به خواندن و درك مطلب مي‬
‫كند بنابراين يكي از مهمترين راههاي نفوذ در فراگير براي‬
‫جذب بهتر مطالب‪ ،‬خط خوش و خوانا است‪.‬‬
‫‪ -‬آموزش اتصالت خط نستعليق به فراگيران‬
‫در اين مجموعه براي آموزش اتصالت خط نستعليق و‬
‫همچنين ارائه اطلعات به فراگيران در مورد اين هنر از روش‬
‫تحقيق توصيفي ‪ -‬كتابخانه اي استفاده شده است‪.‬‬
‫با توجه به مطالبي كه در اين تحقيق بيان شده است مي توان‬
‫نتيجه گرفت كه كساني كه داراي خط خوش مي باشند نوعي‬
‫يآورند بخصوص‬ ‫رغبت در ديگران براي تمايل به خود بوجود م ‌‬
‫اگر اين شخص معلم باشد باعث تمايل شاگردان به درس‬
‫يشود و شاگردان با ديدن خط خوش معلم خويش‬ ‫خواندن م ‌‬
‫ترغيب به درس خواندن ولو‪-‬كم مي شوند‪ .‬همچنين نتيجه‬
‫ديگري كه مي توان گرفت آشنايي فراگيران با تاريخچه هنر‬
‫خط مي باشد‪.‬‬
‫) ‪(117‬عنوان‪ :‬آموزش با روش پودماني و نمونه اي از اين‬
‫روش در زمينه ارزشيابي‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي‬ ‫پژوهشگر‪ :‬اعظم سياهمرد‬
‫سال تهيه‪ :‬خرداد ‪1382‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫واژه پودمان با معاني مختلفي به كار گرفته مي شود و در هر‬
‫مورد مفهوم خود را داراست‪ .‬به طور كلي مي توان گفت‬
‫پودمان خود به خود معرف كميت و كيفيت مشخص و از پيش‬
‫تعيين شده اي نيست بلكه بر اساس جهت گيري سياست و‬
‫اهداف برنامه آموزشي دانش و مهارت موجود در افراد تحت‬
‫ييابد و معاني و مفاهيم مشخص خواهد‬‫آموزش هويت م ‌‬
‫داشت‪.‬‬
‫‪ -‬هدف تحقيق‪ :‬هدف از اين تحقيق آشنايي مخاطبين با‬

‫روش آموزش پودماني و نحوه ارزشيابي در اين آموزش‬
‫است‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي و منابع و اطلعات موجود‬
‫در كتابخانه استفاده شده است‪.‬‬
‫آموزش به شيوه پودماني به روشي از آموزش اطلق مي‬
‫گردد كه نتايج زير را به همراه دارد‪.‬‬
‫‪ -1‬از زياد آموزي و كم آموزي پرهيز داشته و چهارچوب نياز‬
‫واقعي را مدنظر داشته باشد‪.‬‬
‫‪ -2‬با كم كردن زمان آموزش هزينه هاي غير ضروري‬
‫آموزش را كاهش دهند‪.‬‬
‫‪ -3‬امكان ارتقاء هر فرد آموزشگر را بدون توجه به جمع‬
‫آموزشگران مهيا سازد‪.‬‬
‫‪ -4‬امكان تعيين حداكثر توانائي هاي ذهني و عملي هر‬
‫آموزشگر را فراهم سازد‪.‬‬
‫)‪ (118‬عنوان‪ :‬بررسي محتواي كتاب علوم دوم راهنمايي با‬

‫تكيه بر تصاوير‪.‬‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي‬ ‫پژوهشگر‪ :‬سوادبه اطاعتي‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫تحقيق فوق در خصوص كتاب علوم و ماهيت آن و همچنين‬
‫م تجربي وجود دارد نكاتي را بيان‬‫هدفهايي كه در درس علو ‌‬
‫كرده هر يك از اين مطالب مي خواهند بيان كنند كه هر يك از‬
‫مطالبي كه دانش آموزش در كتابهاي درسي خصوصا ً درس‬
‫يخوانند تا چه اندازه در زندگي روزمره خود مي توانند‬‫علوم م ‌‬
‫به كار ببندند‪ .‬همچنين درباره روشهاي به كار رفته در تدريس‬
‫علوم بحث مي شود و در خصوص به كارگيري تصاوير به‬
‫عنوان يك رسانه مطالبي ذكر مي كند اينكه تصاوير به كار‬
‫رفته در كتابهاي درسي بتوانند پيام موردنظر خود را به نحو‬
‫مطلوبي انتقال دهند و در هنگام طراحي تصاوير نكات مهمي‬
‫شآموزان‬ ‫رعايت شود تا از اينجا هر گونه تعارض در دان ‌‬
‫ً‬
‫جلوگيري به عمل آيد و تصاوير طراحي شده حتما جنبه‬
‫آموزشي داشته باشند‪.‬‬
‫‪ -1‬شناخت ميزان كمك تصاوير در تدريس معلم‪.‬‬
‫‪ -2‬ميزان هماهنگي ابعاد تصاوير با توجه به اندازه هاي‬
‫واقعي آنها‬
‫‪ -3‬هماهنگي بين تعداد تصاوير و مفاهيم درس‪.‬‬
‫‪ -4‬تأثير تصاوير بر آموزش محتواي كتاب‪.‬‬
‫‪ -5‬ارتباط تصاوير كتاب با توجه به عليق و نيازهاي دانش‬
‫آموزان مي باشد‪.‬‬
‫‪ -1‬ميزان هماهنگي و ارتباط لزم بين اهداف و محتوا و‬
‫يباشد؟‬‫تصاوير كتاب چقدر م ‌‬
‫‪ -2‬تصاوير موجود در كتاب تا چه اندازه واضح و گويا‬
‫هستند؟‬
‫‪ -3‬تصاوير به كار رفته در كتاب تا چه حد در فهم مطالب‬
‫شآموزان كمك مي كند؟‬ ‫هنگام تدريس به دان ‌‬
‫‪ -4‬ميزان تطبيق تصاوير كتاب به رشد ذهني دانش آموزان‬
‫يباشد؟‬ ‫در چه سطحي م ‌‬
‫روش تحقيق فوق توصيفي و تحليلي است زيرا تحقيق در‬
‫ارتباط با پژوهش و تحليل محتواي كتابي است كه در زمان‬
‫حاضر تدريس مي شود‪.‬‬
‫‪ -‬با توجه به داده هاي بدست آمده از تحقيق و بررسي‬
‫هايي كه انجام شده مي توان نتيجه گرفت كه ارتباط‬
‫تصاوير با اهداف و محتوا خوب ارزيابي شده و همچنين‬
‫تصاوير از وضوح كافي و خوبي برخوردار مي باشد در‬
‫ارتباط با سؤال سوم مي توان گفت كه تصاوير به خوبي‬
‫مي تواند در فهم مطالب به دانش آموزان كمك كنند‬
‫همچنين در ميزان ارتباط تصاوير با سطح رشد ذهني‬
‫يادگيرندگان در سطح خوب ارزيابي شده است‪.‬‬
‫)‪ (119‬عنوان‪ :‬بررسي مسائل و مشكلت موجود در برنامه‬

‫هاي درسي رشته تكنولوژي آموزشي از ديدگاه دانشجويان‬
‫رشته تكنولوژي آموزشي دانشگاه اراك‬
‫استاد راهنما‪ :‬دكتر سيد‬ ‫پژوهشگر‪ :‬فاطمه جيريايي شراهي‬
‫سال تهيه‪ :‬بهار ‪1381‬‬ ‫شمس الدين هاشمي مقدم‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫تحقيق حاضر با عنوان بررسي مسائل و مشكلت موجود در‬
‫برنامه هاي درسي رشته تكنولوژي آموزشي از ديد دانشجويان‬
‫اين رشته در دانشگاه اراك صورت گرفته است و از آنجا كه‬
‫تكنولوژي آموزشي به عنوان يكي از رشته هاي دانشگاهي در‬
‫طول زمان با بحرانيهايي نظير كمبود منابع و كتب درسي‬
‫موجود در اين رشته علوم ارتباط منطقي بين برخي از‬
‫واحدهاي درسي روبرو بوده است و با در نظر گرفته‬
‫بحرانهاي موجود در طراحي و همچنين اجراي برنامه هاي‬
‫درسي اين رشته تحقيق فوق انجام گرفته است‪.‬‬
‫‪ -1‬آيا كمبود فضاهاي آموزشي مناسب مانند )استوديو‬
‫سمعي و بصري و …( از مشكلت اساسي در اجراي برنامه‬
‫درسي رشته تكنولوژي آموزشي در دانشگاه است؟‬
‫‪ -2‬آيا كمبود منابع و كتب درسي مانند )جزوات‪ ،‬كتابها و …(‬
‫ههاي درسي اين رشته به‬ ‫از مشكلت اصلي در اجراي برنام ‌‬
‫حساب مي آيد؟‬
‫‪ -3‬آيا نبود فرصت كافي جهت انجام دروس عملي مانند‬
‫)اصول عكاسي‪ ،‬راديو‪ ،‬تلويزيون آموزشي‪ ،‬توليد فيلمهاي‬
‫ههاي درسي‬ ‫آموزشي( از مشكلت موجود در اجراي برنام ‌‬
‫اين رشته مي باشد؟‬
‫‪ -4‬آيا عدم ارتباط منطقي بين برخي از دروس تكنولوژي‬
‫آموزشي از مشكلت آموزشي در طراحي برنامه هاي‬
‫درسي اين رشته مي باشد؟‬
‫‪ -5‬آيا كمبود تعداد واحدهاي عملي در دروس تخصصي از‬
‫مشكلت اساسي موجود در طراحي برنامه هاي درسي اين‬
‫رشته مي باشد؟‬
‫در تحقيق فوق از روش توصيفي پيمايش استفاده شده زيرا‬
‫مطالعه توصيفي‪ ،‬آنچه را كه هست توصيف و تفسير مي كند‪.‬‬
‫بر اساس اطلعات و بررسي داده هاي اين پژوهش نتايج كلي‬
‫زير حاصل شده است‪:‬‬
‫اكثر دانشجويان تكنولوژي آموزشي نامناسب بودن فضاهاي‬
‫آموزشي چون سمعي‪ ،‬بصري‪ ،‬استوديو و … جهت انجام‬
‫كارهاي تخصصي مربوط و عدم در دسترس بودن منابع و كتب‬
‫ههاي‬‫درسي اين رشته را از مشكلت موجود در اجراي برنام ‌‬
‫درسي اين رشته مطرح كرده اند و جمع قابل ملحظه اي از‬
‫آنها نيز افزايش دروس عملي را براي اين رشته لزم و‬
‫ضروري دانسته اند و نيز عدم ارتباط منطقي بين برخي از‬
‫دروس تكنولوژي آموزشي چون كليات فلسفه‪ ،‬اخلق‬
‫ههاي‬‫تكنولوژي و … را از مشكلت موجود در طراحي برنام ‌‬
‫درسي اين رشته به شمار آورده اند‪ .‬همچنين از مشكلتي‬
‫چون عدم فرصت كافي براي تكرار دروس به صورت علمي و‬
‫تكرار بيش از حد برخي از دروس و كمبود اساتيد متخصص‬
‫اين رشته ياد كرده اند‪.‬‬
‫)‪( 120‬عنوان‪ :‬بررسي نقش دانشگاه مجازي در آموزش از راه‬

‫دور‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي محمد‬ ‫پژوهشگر‪ :‬صديقه بزي‬
‫مينا‬
‫سال تهيه‪ :‬تابستان ‪1384‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫در عصري كه فن آوري اطلعات‪ ،‬ارتباطات انساني را احاطه‬
‫كرده و مرزهاي جغرافيايي را در نور ديده و سرعت تحولت را‬
‫چشمگير ساخته است و دانايي محور توسعه شده است‬
‫آموزش از راه دور يا آموزش مجازي از طريق اينترنت‪،‬‬
‫پايگاهي براي تحقق آموزه هاي معنوي و علمي و با هدف‬
‫گسترش دانايي براي تمام آحاد جامعه شده است اين مراكز‬
‫آموزشي باعث ارتقاء و اعتماد به نفس بريا خود يادگيري‪،‬‬
‫خود پژوهي و خود يابندگي فراگيران شده است‪ .‬تاريخ‬
‫پيشرفت هاي بشر در طول سه عصر كشاورزي‪ ،‬عصر صنعت‪،‬‬
‫و عصر اطلعات به عنوان سه موج تغيير اساسي اتفاق افتاده‬
‫است‪ .‬چهارمين موج تغيير يا عصر مجازي شرايط جديدي را‬
‫خلق خواهد نمود كه بيشتر امور روزانه زندگي بشر‪ ،‬مجازي‬
‫خواهد شد‪ .‬سعي اين تحقيق بر آن است كه نقش دانشگاه‬
‫مجازي را در آموزش از راه دور مورد بررسي قرار دهد و‬
‫شهاي مختلف آموزش از راه دور را بيان نمايد‪.‬‬
‫رو ‌‬
‫‪ -‬اهداف تحقيق ‪:‬‬

‫‪ -1‬بررسي تعاريف و ويژگي هاي مختلف آموزشي از راه‬
‫دور‬
‫‪ -2‬بررسي اثربخشي آموزش از راه دور از طريق فناوري‬
‫‪ -3‬آشنايي با نحوه آموزش از طريق اينترنت‬
‫‪ -4‬آشنايي با دانشگاه مجازي‬
‫‪ -5‬بررسي نقش معلم و يادگيرنده در دانشگاه مجازي‬
‫‪ -6‬آشنايي با تكنيك ها و وسايل مورد استفاده در دانشگاه‬
‫مجازي‬
‫‪ -7‬بررسي ميزان كارآمدي مسطح آموزشي دانشگاه هاي‬
‫سنتي و مجازي‬
‫‪ -8‬آشنايي با بخش هاي كلي سيستم آموزش مجازي‬
‫‪ -9‬آشنايي با پاره اي از مزايا و معايب دانشگاه هاي مجازي‬
‫‪-10‬آشنايي با برخي از سايت هاي آموزش الكترونيك در ايران‬
‫در تحقيق حاضر از روش كتابخانه اي و جمع آوري اطلعات و‬
‫منابع از كتابخانه استفاده شده است و پژوهشگر بااستفاده از‬
‫منابع كتابخانه وپرسشنامه به جمع آوري مطالب پرداخته است‬
‫وجامعه آماري شامل اساتيد ودانشجويان دانشگاه اراك‬
‫ميباشد‪.‬‬
‫اهميت آموزش در چرخه مديريت به كيفيت جامع در رويكرد‬
‫جديد توسعه آموزش مجازي بستگي دارد عنوان ره آورد‬
‫تكنولوژي اطلعات در كشور ما مي تواند دانشگاه و صنعت و‬
‫نتيجتا ً روند بهسازي و توسعه نيروي انساني و بهبود كيفيت‬
‫را متحول سازد و اين پديده به عنوان يك فناوري مدرن نياز به‬
‫آشنايي بومي كردن و به كارگيري مؤثر آن در كشور دارد‪ .‬به‬
‫طور كلي مي توان گفت كه توسعه كمي و گستردگي كيفي‬
‫علم و صنعت و رشد روزافزودن اقتصادي‪ ،‬اجتماعي و‬
‫فرهنگي از سويي و افزايش پرشتاب جمعيت و نياز شديد‬
‫نسل جوان به تحصيلت ضرورت وجود اين نوع آموزش را‬
‫روشن مي كند‪ .‬رواج اين نوع آموزش در كشورهاي مختلف‬
‫نياز به آموزش كادري مجرب و ايجاد امكانات و منابع را بيان‬
‫مي كند با همه اين اوصاف اين كه كداميك از دانشگاه ها يعني‬
‫دانشگاه مجازي يا دانشگاه واقعي كم هزينه تر و مؤثرتر‬
‫خواهد بود سؤالي است كه هنوز پاسخ مشخص به آن‬
‫يتوان داد و در پايان مي توان گفت در عصري كه فناوري‬ ‫نم ‌‬
‫اطلعات و ارتباطات به عنوان ابزار توانمند ساز انديشه و در‬
‫امتداد فكر انسان ها در هر لحظه و در هر حال توليد و توزيع‬
‫اطلعات است‪ .‬به نظر مي رسد رسالت هاي اصلي نظام‬
‫آموزشي تعليم و تربيت انساني است كه بتواند با توجه به‬
‫اطلعاتي كه در هر لحظه در دست دارد بهترين انتخاب را‬
‫انجام دهد و در هجوم حيران كننده اطلعات بر هويت خود‬
‫حاكم بماند‪.‬‬
‫)‪ (121‬عنوان‪ :‬بررسي تطبيقي كاربرد تكنولوژي آموزش در‬

‫مهاي آموزشي ايران و ژاپن‬
‫دوره متوسطه نظا ‌‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي‬ ‫پژوهشگر‪ :‬سيمين بسطامي‬
‫دكتر هاشمي مقدم‬
‫سال تهيه‪ :‬تير ‪1384‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫تحقيق حاضر به منظور بررسي تطبيقي كاربرد تكنولوژي در‬
‫دوره متوسطه دو نظام آموزشي ايران و ژاپن صورت گرفته‬
‫است‪ .‬اطلعات لزم براي اين تحقيق از طريق منابع‬
‫گوناگوني از جمله پايان نامه ها‪ ،‬فصلنامه ها‪ ،‬مقالت‪ ،‬سايت‬
‫عآوري شده است‪ .‬اطلعات جمع آوري‬ ‫هاي اينترنتي و … جم ‌‬
‫شده طبق يكي از روشهاي نوين مطالعات تطبيقي كه روش‬
‫جرج بردي نام دارد طي مراحلي‪ ،‬توصيف‪ ،‬تفسير‪ ،‬همجواري‬
‫و با يكديگر مقايسه مي شوند‪ .‬به كارگيري تكنولوژي آموزشي‬
‫در نظام آموزش و پرورش كشورها امري است حياتي كه‬
‫بدون توجه به آن مي توان گفت كه مسير آموزشي كشورها‬
‫از رشد و توسعه باز مي ماند و همچنين از آنجا كه دوره‬
‫متوسط داراي اهميت فراواني است كه به يك سو‪ ،‬در اين‬
‫دوره آموزش ها و مهارتهاي تخصصي ارائه مي شود و از ديگر‬
‫سو‪ ،‬اين دوره تحصيلت رسمي را به بازار كار و اشتغال پيوند‬
‫مي دهد‪ .‬لذا مقايسه كشورها در زمينه كاربرد تكنولوژي در‬
‫يتواند پيامدهاي مفيدي داشته باشد‪.‬‬‫دوره متوسطه م ‌‬
‫‪ -‬هدف كلي‬
‫بررسي و مقايسه دوره متوسطه نظام هاي آموزشي ايران و‬
‫ژاپن از نظر كاربرد تكنولوژي آموزشي‬
‫‪ -1‬بررسي ميزان استفاده از تكنولوژي آموزشي در دوره‬
‫متوسطه ايران‪.‬‬
‫‪ -2‬بررسي ميزان استفاده از تكنولوژي آموزشي در دوره‬
‫متوسطه ژاپن‪.‬‬
‫‪ -3‬آشنايي با تفاوتهاي موجود ميان كاربرد تكنولوژي‬
‫آموزشي در دوره متوسطه كشورهاي ايران و ژاپن‪.‬‬
‫‪ -4‬آشنايي با شباهتهاي موجود ميان كاربرد تكنولوژي‬
‫آموزشي در دوره متوسطه كشورهاي ايران و ژاپن‪.‬‬
‫‪ -5‬ارائه راه كارهاي لزم براي از بين بردن تفاوتهاي‬
‫موجود در زمينه كاربرد تكنولوژي آموزشي در دوره‬
‫متوسطه دو كشور ايران و ژاپن‪.‬‬
‫به منظور بررسي تطبيقي كاربرد تكنولوژي آموزشي در دوره‬
‫متوسطه ايران و ژاپن كه عنوان تحقيق حاضر است از روش‬
‫تطبيقي يا مقايسه اي استفاده شده است‪ .‬روش مقايسه اي‬
‫روش معمول مورد استفاده در علوم انساني است و عملي‬
‫است كه دو يا چند پديده در كنار يكديگر قرار داده مي شوند و‬
‫مورد تجزيه و تحليل قرار مي گيرند‪.‬‬
‫نتايج حاصل از اين بررسي تطبيقي نشان مي دهد كه‬
‫تكنولوژي آموزشي در دوره متوسطه ايران در مقايسه با‬
‫ژاپن خيلي بكار گرفته نمي شود و آنطور كه اين پديده نوين‬
‫آموزش در نظام آموزشي اين كشور شناخته شده و كاربرد‬
‫دارد در نظام آموزشي ما چنين نيست و از جمله دليل اين‬
‫امر را مي توان شامل‪:‬‬
‫‪ -1‬عدم اعتقاد معلمان و مسئولن آموزشي كشور نسبت به‬
‫كارآمدي اين پديده آموزشي‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم وجود امكانات لزم براي بهره گيري از تكنولوژي‬
‫آموزشي به صورت مؤثر‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم گرايش معلمان اين دوره نسبت به تغيير و تحول در‬
‫روش آموزش و گرايش آنها به روش هاي سنتي دانست‪.‬‬
‫)‪(122‬عنوان‪ :‬نقش بازيهاي آموزشي در يادگيري كودكان‬

‫پژوهشگر‪ :‬عليرضا قمي استاد راهنما‪ :‬دكتر محمد سيفي‬
‫سال تهيه‪1376 :‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫بازي براي كودك يك ورزش طبيعي است‪ .‬عضلت او را تقويت‬
‫مي كند و هوش و قواي عضلني او را به كار مي اندازد‬
‫امروزه ثابت شده است كه بازي نياز كودك است و اين‬
‫دستگاه آموزشي جامعه است كه بايد براي بازي كودك در‬
‫جهت هدفمند نمودن آن برنامه ريزي كند‪ .‬يكي از بهترين و‬
‫طبيعي ترين وسيله ها براي تعليم و تربيت‪ ،‬استفاده از‬
‫آموزش غيرمستقيم يعني بازيهاي آموزشي مي باشد‪ ،‬كه نه‬
‫تنها به فراگيران آموزشهاي لزم را ارائه مي دهد‪ .‬بلكه شيوه‬
‫درست انديشي و نظم فكري را نيز به فراگيران و دانش‬
‫آموزان مي آموزد‪.‬‬
‫‪ -‬آشنايي با ماهيت بازيهاي آموزشي‬
‫‪ -‬بررسي نقش بازي در يادگيري كودكان‬
‫‪ -‬معرفي چند بازي آموزشي‬
‫در اين تحقيق روش كتابخانه اي به كار برده شد و براي جمع‬
‫آوري مطالب و منابع از كتابخانه استفاده شده است‪.‬‬
‫با توجه به مطالب مطرح شده در اين تحقيق مي توان نتيجه‬
‫يتواند به عنوان رسانه اي مفيد‬ ‫گرفت كه بازيهاي آموزشي م ‌‬
‫و كارآمد در سطوح مختلف تحصيلي مورد استفاده معلمان‬
‫قرار گيرد و هدف از بكار بردن اين بازيها تفنن صرف و يا پر‬
‫كردن اوقات فراغت نيست‪ .‬بلكه با ايجاد لحظاتي لذت بخش و‬
‫فرح انگيز براي فراگيران با فراهم ساختن تجاربي نزديك به‬
‫تجارب دسته اول سبب يادگيري سريعتر و پايدارتر مي شود‪.‬‬
‫همچنين در اين تحقيق به معرفي بازيهاي آموزشي چون‬
‫شناخت رنگها‪ ،‬بازي جور كردن اشكار هندسي‪ ،‬بازي با اشياء‪،‬‬
‫بازي شناخت جمع … پرداخته و تأثير هر يك از آنها بر يادگيري‬
‫را بيان كرده است‪.‬‬
‫)‪ (123‬عنوان‪ :‬ايجاد مركز فراگيري در مدرسه ايثارگران اراك‬

‫پژوهشگران‪ :‬فرج الله باقري‪ -‬ابوالقاسم حسني‪ ،‬عباس‬
‫نجفي‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي دكترمحمد سيفي‬
‫سال تهيه‪1376 :‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫مسائل و مشكلت جاري در آموزش و پرورش كشورهاي‬
‫مختلف جهان حتي بدون در نظر گرفتن مسائل اقتصادي با‬
‫مشكلت زيادي در زمينه كمي و كيفي در آموزش و پرورش‬
‫مواجه هستند كثرت دانش آموزان كمبود نيروهاي انساني‬
‫متخصص كمبود ساختمان و تجهيزات مناسب مدارس‪ ،‬ضعف‬
‫مديريت آموزشي عدم تعيين هدفهاي آموزشي متناسب با‬
‫نيازهاي جامعه … مسئولين آموزشي در كشورهاي مختلف را‬
‫بر آن داشته اند تا با ارائه راه حلهايي به رفع معضلت‬
‫بپردازند ايجاد مراكز يادگيري يكي از راه حلهايي است كه‬
‫مسئولين جهت برخورد با مشكلت ارائه كردند و از اين طريق‬
‫سعي بر نظام مند كردن و فعالتر كردن مراكز آموزشي‬
‫كردند‪.‬‬
‫ايجاد مركز فراگيري در مدرسه ايثارگران اراك‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده شده است‪.‬‬
‫پژوهشگران اين تحقيق پس از گذشت چند ماه موفق به ايجاد‬
‫يك مركز فراگيري فعال در واحدهاي عكاسي‪ ،‬رايانه‪،‬‬
‫كتابخانه‪ ،‬واحد شبكه اطلع رساني‪ ،‬آزمايشگاه‬
‫تشناسي – شيمي – فيزيك( واحد سمعي و بصري‪ ،‬واحد‬ ‫)زيس ‌‬
‫تربيت بدني اوحد مشاوره و راهنمايي واحد پاسخگويي به‬
‫مسائل شرعي … شدند همچنين هر يك از اين واحدها را با‬
‫همكاري مسئولين مدرسه ايثارگران با انواع وسايل كمك‬
‫آموزشي تجهيز نمودند‪.‬‬
‫)‪ (124‬عنوان‪ :‬بررسي تأثير تربيت بدني )ورزش( در تغيير‬
‫شآموزان مقطع راهنمايي منطقه وفس‬ ‫الگويي رفتاري دان ‌‬
‫استاد راهنما‪:‬‬ ‫پژوهشگر‪ :‬محمدرضا مهدي اسفنداني‬
‫جناب آقاي محمد مينا‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫اين حقيقت بر همگان روشن است كه وقتي جسم انسان‬
‫سالم باشد و دستگاههاي بدن او به خوبي كار كنند شخص در‬
‫اثر سلمت و نشاط از مواهب زندگي بيشتر استفاده كرده‪،‬‬
‫عمرض طولني تر مي شود و از نعمت حيات در جهت اهداف‬
‫يتواند بهره مند شود‪ .‬ورزش و تربيت بدني‬ ‫عاليه آن بهتر م ‌‬
‫هاي براي رسيدن به سلمت‬ ‫جزء لينفك تعليم و تربيت و وسيل ‌‬
‫جسمي و روحي نسل جوان است‪ .‬آموزش رشته تربيت بدني‬
‫در زنگ ورزش ثمرات پرورشي و تربيتي شاياني در برنامه‬
‫هاي آموزشي مي تواند داشته باشد و چنانچه برنامه هاي‬
‫تربيت بدني توسط همين ورزش كنترل و تحت قوام و قاعده‬
‫درآيد‪ .‬تأثير بسزايي در مراحل رشد و نمود عمومي نونهالن و‬
‫يتواند ايفا نمايد‪.‬‬
‫جوانان م ‌‬
‫‪ -1‬آيا عدم امكانات ورزشي در مدارس عامل مؤثري در عدم‬
‫گرايش دانش آموزان مقطع راهنمايي نسبت به اين ماده‬
‫درسي است؟‬
‫‪ -2‬معلمين تربيت بدني‪ ،‬در ايجاد نگرش مثبت و علقه‬
‫دانش آموزان بر تربيت بدني )ورزش( تا چه حد مؤثر مي‬
‫باشند؟‬
‫‪ -3‬دانش آموزاني كه در فعاليتهاي گروهي شركت مي‬
‫نمايند تا چه حد اجتماعي تر از ديگرانند؟‬
‫‪ -4‬تربيت بدني روي بعد خلقي و معنوي و همچنين در ساير‬
‫دروس دانش آموزان تا چه اندازه تأثير مي گذارد؟‬
‫از آنجا كه در اين تحقيق به توصيف واقعيت پرداخته و‬
‫دستكاري در متغيرها صورت نگرفته است لذا تحقيق توصيفي‬
‫است و از طرفي ديگر چون هدف تعميم يافته ها به كلي‬
‫جمعيت است‪ ،‬لذا پيمايشي است‪.‬‬
‫در اين تحقيق به اين دست يافتيم كه آموزش تربيت بدني بايد‬
‫بر مبناي يك برنامه همه جانبه شامل اصول و مباني علمي و‬
‫عملي به شكلي برنامه ريزي شود كه از نظر آموزش و‬
‫پرورش در رشد و پرورش كودكان مؤثر باشد و توجه به اصول‬
‫و مباني در تدوين يك برنامه مفيد و مؤثر تربيت بدني و‬
‫رسيدن به هدفهاي پرورشي كودكان و نوجوانان شايان توجه‬
‫است‪.‬‬
‫الف‪ :‬برنامه تربيت بدني بوسيله متخصصان آموزش و پرورش‬
‫و تربيت بدني در ابعاد وسيع و فراگير با توجه به اختلفهاي‬
‫فردي و اقليمي برنامه ريزي شود‪.‬‬
‫ب‪ :‬برنامه ريزي تربيت بدني بايد جدي و با وجود اين انعطاف‬
‫پذير باشد و جزيئات آن به روشني تشريح شده باشد‪.‬‬
‫ج‪ :‬برنامه فعاليتهاي ورزشي بايد با در نظر گرفتن‬
‫استعدادهاي ذهني‪ ،‬جسماني و نيازهاي تربيتي كودكان انتخاب‬
‫و تعيين كرد تا بيشترين تأثير را در پي داشته باشد‪.‬‬
‫د‪ :‬برنامه هاي ورزشي بايد وقتهاي آزاد كودكان را نيز در بر‬
‫گيرد تا چنين وقتهايي را به بيهودگي نگذرانند‪.‬‬
‫ه‪ :‬برنامه هاي تربيت بدني بايد با توجه به تفاوتهاي فردي و‬
‫استعدادهاي مختلف دانش آموزان تنظيم گردد‪.‬‬
‫)‪(125‬عنوان‪ :‬نقش تكنولوژي آموزشي در آموزش كودكان‬

‫عقب مانده ذهني‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي دكتر‬ ‫پژوهشگر‪ :‬زهره باقري‬
‫سال تهيه‪1376:‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫بحث در زمينه آموزش كودكان كند ذهن از آن جهت كند ذهن‬
‫از آن جهت ضروري است كه اين كودكان جزئي از اجزاء‬
‫جامعه مي باشند‪.‬‬
‫چنين كودكاني بيش از همسالن خود نيازمند آموزش جهت‬
‫همانگي با محيط مي باشند نكته مهم در برنامه ريزي‬
‫آموزشي اين كودكان تطبيق برنامه هاي آموزشي با‬
‫توانائيهاي ذهني و جسمي و خصوصيات فردي اين كودكان‬
‫مي باشد‪ .‬پس ضرورت دارد پژوهشگران علوم تربيتي و روان‬
‫شناسان به شناخت خصوصيات اين كودكان‪ ،‬روشهاي تدريس‬
‫مؤثر‪ ،‬شناخت تفاوتهاي فردي و حل مشكلت آموزشي‬
‫مبادرت ورزند‪.‬‬
‫ـ اهداف تحقيق‪:‬‬
‫‪ -1‬شناخت خصوصيات و ويژگيهاي كودكان عقب مانده‬
‫ذهني‬
‫‪ -2‬روش آموزش به اين كودكان‬
‫‪ -3‬نقش تكنولوژي آموزش در آموزش به اين كودكان‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي به منظور جمع آوري‬
‫مطالب استفاده شده است‪.‬‬
‫از اين تحقيق نتيجه گيري شد كه عقب ماندگي ذهبي به كنش‬
‫عمومي ذهن كه پايين تر از حد عادي مي باشد و بر اثر بروز‬
‫اختللتي در دوران مختلف رشد حاصل گردد مي شود و بروز‬
‫آن اختللتي در كسب رفتارهاي سازگارانه و مناسب ايجاد‬
‫مي كند و به منظور تسهيل در شناخت و ميزان توانايي‬
‫كودكان و ارائه خدمات آموزشي سه گروه آموزش پذير‪،‬‬
‫تربيت پذير‪ ،‬و عميق مشخص گرديد‪ .‬در بحث محتواي آموزش‬
‫به اين كودكان بيان شده به اين كودكان بايد مطالبي كه هر‬
‫چه بيشتر بازندگي روزمره و نيازهاي آنها مرتبط باشد آموخته‬
‫شود و در بحث نقش تكنولوژي آموزشي در آموزش اين‬
‫كودكان به اين نتيجه رسيده است كه تكنولوژي آموزشي به‬
‫عنوان عنصر اصلي آموزش به كودكان عقب مانده ذهني در‬
‫مافزاري بسيار مؤثر مي باشد‬ ‫دو بعد سخت افزاري و نر ‌‬
‫همچنين تكنولوژي آموزشي با استفاده از آموزشهاي انفرادي‬
‫و شناخت تفاوتهاي فردي به كودك به صورت فردي جدا از‬
‫گروه و همچنين در افزايش سطح توان و درك او تأثيري مثبت‬
‫)‪ (126‬عنوان‪ :‬آشنايي با رسانه ها در كارگاه تكنولوژي‬
‫آموزشي كاروزي در مراكز كودكان استثنايي و كم توان‬
‫)ذهني( استان مركزي‬
‫استاد‬ ‫پژوهشگران‪ :‬شهرام اسكندري پور‪-‬جعفر سليمي‬
‫سال‬ ‫راهنما‪ :‬جناب آقاي محمدمينا‬
‫تهيه‪ :‬تير ‪79‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫بايد در نظر داشت كه كودكان استثنايي قبل از اينكه‬
‫استثنايي باشند بشرند و نياز به احتياجاتي نظير ساير افراد‬
‫بشر دارند‪ .‬قوانين بايد به گونه اي تهيه و تنظيم شود كه‬
‫آموزش و پرورش براي همه كودكان امكان پذير باشد دانش‬
‫آموزان استثنايي نيز نبايد از اين قوانين مستثني باشند زيرا‬
‫آنان نيز مانند تمامي دانش آموزان به آموزش و پرورش در‬
‫حد توانائيها و نيازهايشان احتياج دارند‪ .‬و لذا آموزش و پروش‬
‫بايد امكانات را به گونه اي فراهم آورد تا هر يك از دانش‬
‫آموزان اعم از استثنايي يا عادي بتوانند به حداكثر رشد‬
‫جسمي و ذهني خويش برسند‪ .‬وجود تعداد نسبتا ً زياد اين‬
‫كودكان همراه باذ عدم وجود كادر آموزشي متخصص از جمله‬
‫مشاوران و تكنولوژيستهاي آموزشي‪ ،‬عدم وجود روشهاي‬
‫مناسب آموزشي‪ ،‬بودجه و … مشكلتي را به بار آورده است‪.‬‬
‫هآند آن‬‫كه متأسفانه اين قشر از كودكان جامعه ما نتوانست ‌‬
‫طور كه شايسته است از توانائيهاي خود استفاده كنند‪.‬‬
‫‪-‬اهداف تحقيق‪:‬‬
‫‪ -‬هدف كلي‪:‬‬
‫ايجاد كارگاه آموزشي براي معلمان در مدارس كودكان‬
‫استثنائي‬
‫‪ -‬معرفي پروژكتورهاي اورهد‪.‬اوپك‪.‬اسليدوطرقتهيه وتوليد‬
‫نرم افزارهاي آنها‬
‫‪ -‬فيلم آموزشي ومحاسن ومعايب آن‬
‫‪-‬روش تحقيق‪:‬‬
‫در بحث تئوري تحقيق از روش كتابخانه اي به منظور جمع‬
‫آوري اطلعات استفاده شده است وهمچنين پژوهشگران در‬
‫اين تحقيق به كارورزي در مذرسه استثنائي ابراهيمي فخار‬
‫اراك پرداخته اند‪.‬‬
‫‪-‬نتايج تحقيق‪:‬‬
‫در خلل كارگاه آموزشي در دو جلسه چهار ساعته كه همراه‬
‫با بازخورد معلمان بود به نتايج ذيل ذست يافته شد‪:‬‬
‫‪-1‬اكثر معلمان با برگزاري چنين كارگاههايي موافق بوده وبه‬
‫دليل تازگي مطالب و نو بودن آنها براي شركت در كارگاههاي‬
‫بعدي انگيزه كافي داشتند‬
‫‪-2‬حدود ‪ %80‬از معلمان كودكان استثنائي آموزش به طريق‬
‫عملي –نظري رابه روشهاي نظري ترجيح مي داد ند ‪.‬‬
‫‪-3‬اكثر معلمان در كارگاههاي آموزشي به كاربرد مسايل‬
‫نورتاب توجه كافي داشتند‬
‫‪-4‬اكثر معلمين در كارگاههاي آموزشي روشهاي تهيه وتوليد‬
‫مواد آموزشي را فرا گرفتند‬
‫‪-5‬نقش فيلم به عنوان يك رسانه ديداري‪-‬شنيداري مورد‬
‫بررسي قرار گرفت ولزوم استفاده از آن در مراكز استثنائي‬
‫دقيقا مشخص گرديد‪.‬‬
‫)‪ (127‬عنوان‪:‬كاربرد تكنولوژي آموزشي در نظام جديد‬

‫متوسطه‬
‫استاد راهنما ‪:‬جناب‬ ‫پژوهشگر‪:‬مصطفي دلوري‬
‫آقاي دكتر محمد سيفي‬
‫سال تهيه ‪1376:‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫نظام جد يدآموزش متوسطه باوجود مزايايي چون واحدي‬
‫شدن دروس‪.‬حق انتخابدروس اختياري ‪.‬ميزان ساعت برنامه‬
‫هفتگي براي دانش آموزان‪.‬رعايت اختلفات فردي‬
‫……‪..‬مشكلت خاصي هم با خود به ارمغان آورده كه در‬
‫صورت عدم توجه وكوششدر جهت رفع آنها ممكن است نظام‬
‫آموزشي را زير سؤال آورد ‪.‬بوجود آمدن اوقات فراغت بين‬
‫دروس‪.‬افزوده شدن حجم كتب درسي در عين حال كاهش‬
‫زمان يادگيري افزايش دروس غير حضوري ‪……..‬از جمله اين‬
‫مشكلت است اما اين مشكلت كه زائيده تجديد نظر نوين در‬
‫نظام آموزشي است جز با به كار بردن شيوههاي نوين درمان‬
‫نمي شود و تكنولوژي نوين آموزشي كوششي در جهت به كار‬
‫گرفتن يافته هاي علمي وارتقاء سطح كيفي و كمي نظام‬
‫آموزشي و حل مسائل ود ر ماني براي مشكلت مي باشد‪.‬‬
‫‪ -1‬تعيين ويژگيها ومشكلت نظام جديد آموزش متوسطه‬
‫‪ -2‬معرفي تواناييهاي بالقوه تكنولوژي آموزشي‬
‫‪ -3‬كارائي تكنولوژي آموزشي در رفع موانع ومشكلت‬
‫نظام جديد متوسطه‬
‫‪ -‬روش تحقيق ‪:‬‬

‫در تحقيق فوق از روش كتابخانه اي )اسنادي (به منظور جمع‬
‫آوري اطلعات و منابع استفاده شده است ‪.‬‬
‫همانطور كه قبل ذكر شد در نظام آموزشي متوسطه‬
‫مشكلتي چون به وجود آمدن اوقات فراغت بين دروس‬
‫‪.‬افزوده شدن حجم كتب درسي ود رعين حال كاهش زمان‬
‫يادگيري‪.‬ناتواني مدرسين در حفظ انضباط كلس و كارائي كم‬
‫روشهاسنتي ……وجود دارد و تكنولوژي آموزشي با داشتن‬
‫توانائيهايي چون افزايش بازده آموزشي از لحاظ كمي‬
‫وكيفي ‪،‬انفرادي كردن امر يادگيري ‪،‬و سرعت بخشيدن به‬
‫آموزش و تسهيل بخشيدن به امر آموزش مي تواند اين موانع‬
‫و مشكلت را تا حدودي كاهش دهد‬
‫عنوان‪ :‬بررسي چگونگي استفاده دبيران مقطع‬ ‫)‪(128‬‬

‫متوسطه نظري شهرستان كوهد شت از وسايل‬
‫آموزشي در دروس تخصصي علوم تجربي‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب آقاي‬ ‫پژوهشگر‪ :‬صيد محمد رضائي نسب‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫در جهان امروز آموزش و پرورش در كشورها مخصوصا جهان‬
‫سوم با مشكلت و مسائل روز افزون گر يبا نگير است‬
‫آمورش و پرورش با اينكه بيشترين نيروي انساني و منابع‬
‫مالي را بخو د اختصاص داد‪ .‬لكن با توجه به گستردگي سيطره‬
‫آن و نيازهاي متنوع و تقاضاوانتظار بيش از حد مردم از اين‬
‫اركان راه براي رسيدن به مقصد ايده آل دشوار گرديده است‬
‫لذا دست اندر كاران لزم است با همت والي خود همواره در‬
‫صدد رفع موانع و حل مسائل تلش نمايد يكي از عوامل حل‬
‫مشكلت وبه عبارتي عامل پيشرفت وبهبود كيفيت آموزش‬
‫استفاده از تكنولوژي آموزشي است لذا در اين تحقيق سعي‬
‫شده است چگونگي استفاده دبيران مقطع متو سطه‬
‫شهرستان كوهدشت از وسايل آموزشي در دروس تخصصي‬
‫علوم تجربي مورد بررسي قرار گيرد‪.‬‬
‫‪-1‬دبيران نمونه تحقيق چه مفهوم وبرداشتي از وسايل‬
‫آموزشي دارند؟‬
‫‪-2‬دبيران نمونه تحقيقتا چه حد به ضرورت استفاده از وسايل‬
‫آموزشي باور دارند؟‬
‫‪-3‬وسايل آموزشي مورد استفاده معلمين بر حسب اولويت‬
‫چه مي باشد؟‬
‫‪-4‬علل عمده استفاده كم از وسايل آموزشي در تدريس كلس‬
‫چيست؟‬
‫به منظور تجزيه وتحليل و بررسي نتايج مورد نيازدر آزمون‬
‫پرسشهاي تحقيقاتي بر اساس نظرات و ديدگاههاي مطرح‬
‫شده جامعه آماري مورد پژوهش از آمار توصيفي به منظور‬
‫توصيف داده ها و اطلعات و تحليل آنها استفاده شده است‪.‬‬
‫در رابطه با موضوع تحقيق و همچنين پرسشهاي مطرح شده‬
‫در تحقيق نتايج زير حاصل شده است‬
‫‪-1‬حدود ‪ %50‬از دبيران مورد تحقيق مفهوم و برداشتي‬
‫ازو‪.‬سايل آموزشي داشتند عبارت است از وسايلي كه به‬
‫يادگيري دانش آموزان سرعت و دوام بيشتري مي بخشد و‬
‫باعث تفهيم مطالب به صورت ساده تر به فراگيران مي باشد‬
‫‪-2‬در ارتباط با ضرورت به كار گيري از وسايل آموزشي معتقد‬
‫هستند كه باعث با ل رفتن كيفيت آموزش مي شود‬
‫‪-3‬در مورد وسايل آموزشي مورد استفاده معلمين بر حسب‬
‫اولويت به ترتيب شامل كيت هاي آموزشي ‪،‬تخته سياه‬
‫‪،‬تصاوير ‪،‬كتاب‪،‬نقشه ها ‪،‬و چارت ها كه )‪ (%50‬از معلمين‬
‫استفاده مي كنند‪.‬‬
‫‪-4‬همچنين در رابطه با علل استفاده كم از وسايل آموزشي‬
‫آنها معتقدند كه عواملي چون حجم كم كتابهاي درسي )‬
‫‪ (%100‬ساعات كم تدريس و وقت گيري كاربرد وسايل‬
‫آموزشي مورد استفاده )‪ (%95‬شرايط فيزيكي نامناسب‬
‫كلسها)‪ (%95‬كمبود وسايل آموزشي )‪ (%90‬عدم آشنايي با‬
‫وسايل آموزشي )‪ (%90‬در اين مسا له تاثير گذار مي باشد‪.‬‬
‫عنوان‪ :‬مدرسه محوري در نظام آموزشي‬ ‫)‪(129‬‬
‫استاد راهنما‪:‬جناب‬ ‫پژوهشگر‪:‬محمد محمودي‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫در چند سال اخير در زمينه آموزش وپرورش كشور ‪،‬مسئله‬
‫تمركز زدائي وخود گرداني مدارس بيش از گذشته مورد توجه‬
‫قرار گرفته است بدون شك نغيير وتحولت اخير در عرصه‬
‫هاي مختاف جامعه در آشكار نر شدن نياز با استفاده ازاين‬
‫رويكرد در حل مسائل و مشكلت آموزش كشور در افزايش‬
‫توجه به اين موضوع نقش اساسي داشته است ‪.‬مدرسه‬
‫محوري جايگاه رشد وبروز هرگونه برنامه ريزي وتصميم گيري‬
‫در آموزش است‪.‬ارزشيابي عملي واقعي سياستهاي آموزش‬
‫وپرورش كشورها ‪،‬ميزان توجه آنها را به ساختار مديريتي‬
‫وحوزه عمل وتصميم گيري دست اندر كاران مدارس را ايجاب‬
‫مي كند آموزش و پرورش كشورها نبايد فقط در چارچوب‬
‫وظايف و كارهاي دولت ‪،‬مخصوصا در حيطه وظايف يك‬
‫وزارتخانه خاص تعريف و محدود شود ‪.‬‬
‫‪-‬سؤالت تحقيق‪:‬‬
‫‪-1‬ماهيت مدرسه محوري وتعريف و اركان آن چگونه ميباشد ؟‬
‫‪-2‬پيش شرطهاي تحقق مدرسه محوري بر حسب تقدم شامل‬
‫چه مواردي ميباشد؟‬
‫‪-3‬طرح مدرسه محوري در ايران بر مبناي تجارب جهاني آن‬
‫چگونه مي تواند باشد ؟‬
‫با توجه به موضوع تحقيق از روش اسنادي به منظور جمع‬
‫آوري اطلعات ومنابع استفاده شده است‬
‫‪-‬نتايج تحقيق‪:‬‬
‫مدرسه محوري راهكاري براي بهبود آموزش است كه از‬
‫طريق انتقال اختيار تصميم گيري از اداره هاي استان ايالت‬
‫ونواحي ‪،‬به خود مدارس عمل مي كند ‪.‬مديريت مدرسه‬
‫محور ‪،‬كنترل مديران ‪،‬معلمان ودانش آموزان‪،‬ووالدين رابر‬
‫فرايند آموزش از طريق اعطاي مسؤ ليت مربوط به بودجه‬
‫‪،‬پرسنل ‪،‬وبرنامه آموزشي انجام مي دهد ‪.‬موفقيت مدرسه در‬
‫نظام مديريت مدر سه محور مستلزم آن است كه افراد فعال‬
‫در مدرسه ‪،‬از اطلعات لزم دربارهوضعيت مالي ‪،‬پرسنلي‬
‫‪،‬برنامه ريزي آموزشي و…‪..‬آگاه باشند ‪.‬مدرسه محوري به‬
‫خودي خود يك هدف نيست بلكه ابزار ارزشمندي براي‬
‫دستيابي به هوشمندي ها‪،‬توانائي ها ‪،‬اشتياق هاي بيشتر‬
‫افراد سهيم در مدرسه است‪.‬‬
‫عنوان‪ :‬دانشگاه مجازي و جايگاه آن در جهان‬ ‫)‪(130‬‬
‫وايران‬
‫استادراهنما‪ :‬جناب‬ ‫پژوهشگر‪:‬مرتضي فلح نژاد‬
‫سال تهيه‪:‬تابستان ‪1384‬‬
‫‪-‬مقدمه‪:‬‬
‫در عصر حاضر آموزش به عنوان حقوق اوليه انسانها شناخته‬
‫شده است وبراي توسعه اقتصادي ‪،‬اجتماعي‪،‬سياسي‬
‫وفرهنگي نيازمند آموزش و توسعه علمي هستيم‪.‬از سوي‬
‫ديگر محدوديت هاي نظام آموزش عالي كشورمان وافزايش‬
‫تقاضاي آموزش عالي و اقبال عمومي به آن باعث شده است‬
‫كه سالنه حدود ‪5/1‬ميليون نفر داوطلب آموزش عالي‬
‫باشنددر صورتي كه نظام آموزش عالي كشورمان توانائي‬
‫جذب بيش از يك چهارم آن را ندارد و اگر راههاي جديدي براي‬
‫افزايش دسترسي به آموزش عالي فرا روي متقاضيان ورود‬
‫بهئآموزش عاليقرار نگيرد بقيه بايد از حقوق اوليه خود يعني‬
‫آموزش چشم بپوشند ‪.‬بنابر اين بايد به دنبال راهكار هائي‬
‫براي گسترش و تنوع بخشيدن به نظام آموزش عالي‬
‫كشورمان باشيم يكي از اين راهكارها توسعه نظام آموزش از‬
‫راه دور مي باشد‪.‬‬
‫‪-‬پرسشهاي تحقيقا تي‪:‬‬
‫‪ -1‬ماهيت دانشگاه مجازي چيست و مختصات تعليم و تربيت‬
‫در فضاي مجازي چگونه است؟‬
‫‪ -2‬جايگاه دانشگاه مجازي در آموزش عالي جهان چگونه‬
‫است؟‬
‫‪ -3‬ضرورت ها و فرصت هاي ايجاد دانشگاه مجازي در ايران‬
‫چيست؟‬
‫اين تحقيق به روش اسنادي تدوين شده است و مطالعات‬
‫انجام شده در خصوص دانشگاه مجازي از طريق كتب ‪،‬مجله ها‬
‫‪،‬و اينترنت جمع آوري شده است‬
‫ماهيت دانشگاه مجازي عبارت است از دانشگاهي كه دروس و‬
‫برنامه هاي آموزشي را از طريق اينتر نت به دانشجو ارائه‬
‫مي دهد و ياد گيرنده با استفاده از تكنولوژي اينترنت نيازي‬
‫به حضور در كلس هاي درس سنتي ندارد در واقع اين‬
‫دانشگاه نوعي از آموزش از راه دور است كه در آن از‬
‫تكنولوژي وب و اينترنت استفاده شده و محدوديت مكاني و‬
‫زماني ندارد اما مختصات تعليم و تربيت در فضاي سنتي‬
‫آموزش است ولي در فضاي ياد گيري مجازي است و نقش‬
‫استاد در فضاي سنتي بسيار پر رنگ است و نقش غالبي دارد‬
‫در حالي كه در فضاي مجازي اين امر به سمت ياد گيرنده‬
‫سنگيني مي نمايد وو ضعيت آموزش الكترونيك و دانشگا ه‬
‫هاي مجازي در كشور هاي توسعه يافته و پيشرفته و مشابه‬
‫آن در كشور هاي جهان سوم ودر حال توسعه تفاوت هاي‬
‫زيادي چه از لحاظ زير ساخت ها و چه از لحاظ اداره آن دارد‬
‫اما آموزش الكترو نيكي و دانشگاه هاي مجازي ‪.‬در ايران با‬
‫فراز نشيب هائي همراه بوده است ايجاد دانشگاه مجازي در‬
‫ايران با توجه به تحول وسيع در پايان بر نامه چهارم توسعه‬
‫كه افزايش بي سابقه در توسعه كمي داوطلبين داشته بعد‬
‫تازه اي يافته است‬
‫البته آموزش عالي در ايران در برابر تغيير كمي محافظه‬
‫كارانه تر عمل كرده و تغيير را به سادگي نمي پذيرد‪.‬‬
‫عنوان‪ :‬طراحي آموزشي علوم تجربي )پايه چهارم(‬ ‫)‪(131‬‬
‫استاد‬ ‫پژو هشگر ‪:‬شهريار اميني ناغاني‬
‫راهنما‪:‬جناب آقاي محمد مينا‬
‫سال تهيه ‪:‬آذر ‪1377‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫حجم يافته هاي علمي گنجينه هاي دانش بشري چنان افزايش‬
‫يافته است كه حتي عمر يك نفر به مطالعه يا فته هاي علمي‬
‫در بائه موضوع خاص كفاف نمي دهد ذر چنين موقغيتي واضح‬
‫است كه آموزش علوم به روش سخنراني و ياد گيري به روش‬
‫حافظه اي جوابگوي نيازهاي پيشرفت كشور و جامعه نخواهد‬
‫بود از اين رو در برنامه هاي جديد بيشتر به پرورش مهارتهاي‬
‫ذهني‪،‬ايجاد توانا ئيها براي انجام كار هاي پژوهشي و‬
‫تحقيقي‪،‬عادت به تفكر و تفحص و آموزش روش علمي پر‬
‫داخته مي شود ‪ .‬متاسفانه در كشور ما معلمان علوم تجربي‬
‫به اندازه كافي با اهداف ‪،‬روش تدريس‪،‬شيوه ارزشيابي‬
‫دروس علوم تجربي آشنائي كافي نداشته و بيشتر در صدد‬
‫انتقال محتوا و مفاهيم مي باشند ‪.‬بنابر اين ضرورت توجه به‬
‫آموزش معلمان ‪،‬تدوين كتب كمك آموزشي و همچنين تدوين‬
‫كتابها در زمينه طراحي و آموزش علوم تجربي براي رسيدن‬
‫به اهداف چند گانه آموزش علوم تجربي امري انكار ناپذير‬
‫است چرا كه ديگر علوم فقط شامل مشتي از مطالب نمي‬
‫باشد بلكه كسب مهارتهاي ذهني و فيزيكي و نگرشهاي‬
‫مطلوب جزئ اهداف آموزش علوم دبستان مي باشد در اين‬
‫تحقيق محتواي كتاب علوم تجربي پايه چهارم بر اساس الگوي‬
‫سيستماتيك اينديانا طراحي شده است‪.‬‬
‫طراحي آموزشي علوم تجربي پايه چهارم دبستان‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي –پيمايشي براي طراحي كتاب‬
‫شده است‬ ‫علوم تجربي استفاده‬
‫اين تحقيق با توجه به الگوي سيستماتيك اينديانا به طراحي‬
‫آموزشي علوم تجربي پرداخته شده و محتواي كتاب با توجه به‬
‫اهدافي چون كسب دانستني هاي ضروري ‪،‬كسب نگرش هاي‬
‫ضرور ي تهيه و سپس ساز ماندهي شد ووسيله مناسب با‬
‫توجه به اهداف پيشنهاد گرديد سپس محتواي مورد نظر ارائه‬
‫ودر آخر ارزشيابي شد‬
‫)‪ (132‬عنوان‪ :‬روان شناسي رشد )‪ (2‬بلوغ و نوجواني و‬
‫اختلفات نوجواني به زبان آموزش بر نامه اي و پود ماني‬
‫استاد راهنما‪:‬‬ ‫پژوهشگر‪ :‬نيره ولي پور‬
‫سال تهيه‪ :‬پائيز ‪1384‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫با توجه به اينكه امروزه آموزش مهمترين مسئله ي هر جامعه‬
‫اي است و مسئولين جوامع سعي بر آن دارند كه در مدارس‬
‫خود از بهترين شيوه هاي آموزشي استفاده كنند تا سطح‬
‫آموزش را در جامعه خود ارتقا ء دهند استفاده از شيوه هاي‬
‫مختلف آموزشي در مدارس مرسوم شده است تا سطح ياد‬
‫گيري را افزايش دهد ‪.‬امروزه ديگر آموزش از طريق سنتي‬
‫پاسخ گوي نياز جوامع بشري نمي باشد چرا كه ذهن پوياي‬
‫انسان همواره به دنبال تجربيات جديد و شيوه هاي نو بوده‬
‫است و كار شناسان آموزش و پرورش براي رفع اين نياز از‬
‫شيوه هاي جديد آموزشي در امر آموزش استفاده كرده اند ‪.‬از‬
‫شكل گيري آموزش برنامه اي و پود ماني و به كار گيري آن به‬
‫عنوان الگوي تدريس چند دهه مي گذردتحقيقات حاكي از آن‬
‫است كه استفاده از اين الگوي تدريس نتايج مطلوب و قابل‬
‫قبولي به همراه داشته است در اين تحقيق دو بخش از‬
‫روانشناسي رشد )‪)(2‬بلوغ و نوجواني و اختل لت نو جواني (‬
‫به صورت آموزش برنامه اي و پودماني در آورده شد‪.‬‬
‫‪ -1‬ارائه فصل بلوغ و نوجواني روان شناسي رشد )‪(2‬به‬
‫صورت آموزش برنامه اي و بيان مزاياي آموزش برنامه اي‬
‫‪ -2‬ارائه فصل اختللت نوجواني روان شناسي رشد )‪(2‬به‬
‫صورت آموزش پودماني و بيان مزاياي آموزش پودماني‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي –پيمايشي براي ارائه مطالب‬
‫استفاده شده است‪.‬‬
‫در اين تحقيق دو فصل از كتاب روان شناسي رشد )‪(2‬به‬
‫صورت آموزش برنامه اي و پود ماني براي استفاده و مطالعه‬
‫راحت تر دانش آموزان تهيه شده است ‪ .‬استفاده از اين دو‬
‫روش سطح ياد گيري دانشجويان را افزايش داده و ياد گيري‬
‫را در آنها عميق تر كرده است ‪.‬و جهت بهينه سازي و كارائي‬
‫آموزش مي توان از اين دو روش استفاده نمود‪.‬‬
‫)‪ (133‬عنوان ‪::‬نقش تكنولوژي آموزشي در ارتقا ءكيفي‬
‫آموزش ابتدائي‬
‫استاد راهنما‪ :‬جناب‬ ‫پژو هشگر ‪ :‬مر جان رمي‬
‫سال تهيه‪: :‬پائيز ‪1384‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫علم تكنولوژي آموزشي به طور عمده با يادگيري سرو كار‬
‫دارد ‪.‬از اين رو به دنبال راههائي است كه بتواند در كنار‬
‫روش هاي تدريس كارائي و اثر بخشي آنها را بال برده وبر‬
‫روند آموزش تاثيري مطلوب داشته باشد در اين مسير‬
‫تكنولوژي آموزشي استفاده از انواع ابزار ها و تجهيزات‬
‫آموزشي و كمك آموزشي را به خدمت مي گيرد ‪ .‬وقتي‬
‫صحبت از تكنولوژي و نقش آن در آموزش و پرورش به‬
‫خصوص آموزش ابتدائي مي شود خود به خود با توجه به‬
‫اهداف آموزشي و پرورشي آن در جهت تعليم و تربيت عنوان‬
‫تكنولوژي آموزشي خود را مي نماياند ‪ .‬آموزش و پرورش در‬
‫تمام سطوح بخصوص در سطح آموزش ابتدائي تغيير و‬
‫تحولت بنيادي و زيادي را دراهداف ‪،‬ساختار اداري و آموزشي‬
‫‪،‬برنامه هاي درسي ‪،‬روشهاي آموزشي ‪،‬ارزشيابي و‬
‫……‪.‬بوجود آورده است جايگاه تكنولوژي در آموزش و پرورش‬
‫مخصوصا آموزش ابتدائي همان مفهوم تكنولوژي آموزشي‬
‫يعني استفاده از وسايل سمعي و بصري ‪،‬مانيتورها و صفحه‬
‫كليد هاي رايانه است ‪.‬و مسلما با استفاده صحيح از مواد‬
‫امكان بهبود كارائي كيفيت ياد گيري در شرايط مشخص‬
‫بيشتر خواهد شد‬
‫‪ -1‬توانمندي بالقوه تكنولوژي آموزشي و تكنولوژيست هاي‬
‫آموزشي چيست؟‬
‫‪ -2‬ماهيت و مشكلت آموزش و پر ورش ابتدائي ايران‬
‫چيست؟‬
‫‪-3‬نقش تكنولوژي آموزشي در ارتقاء كيفي آموزش و پر‬
‫ورش ابتدائي چيست؟‬
‫روشي كه در اين تحقيق استفاده شده است روش اسنادي‬
‫)توصيفي (است در اين تحقيق كه مقاله اي كتابخانه اي هم‬
‫خوانده مي شود بيشتر از كتاب ها و مجلت مختلف مر بوط‬
‫به تكنولوژي آموزشي استفاده شده است‪.‬‬
‫نقش تكنولوژي آموزشي به عنوان ايده ساز برنامه هاي‬
‫آموزشي و ايجاد خلقيت هاي فردي در معلمان و دانش‬
‫آموزان در تمام سطوح مخصوصا دوران ابتدائي حساسو‬
‫اساسي است و با به كارگيري و استفاده صحيح از تكنولوژي‬
‫آموزشي مي توان آموزش را پر بارتر ‪،‬انفرادي تر ‪،‬و‬
‫قدرتمندتر ‪،‬فراگيري را سريعترو آموزش را بر مبناي يافته‬
‫هاي علمي و دستيابي به اهداف آموزشي آسان تر و عملي تر‬
‫كرد به طور كلي ميتوان گفت انگيزه اوليه كاربرد تكنولوژي‬
‫در امر آموزش ‪،‬مبتني بر اين باور است كه تكنولوژي شكلهاي‬
‫پيشرفته تر و بهتر آموزش و ياد گيري را حمايت و پشتيباني‬
‫مي كند ودر واقع زمينه لزم را براي بهبود كيفيت آموزش و‬
‫يادگيري فراهم مي كند‬
‫)‪ (134‬عنوان‪:‬مقايسه وضعيت خانوادگي دانش آموزان ممتاز‬
‫و مردودين پسر كلس پنجم منطقه شازند در سال تحصيلي‬
‫‪75-74‬‬
‫استاد‬ ‫پژوهشگران‪:‬محمد جواد سهيلي‪،‬سعيد مشيدي‬
‫راهنما‪:‬دكتر محمد سيفي‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫امروزه اين حقيقت را همه علماي روان شناسي واجتماعي‬
‫پذيرفته اند كه يكي از عوامل سعادت يا شقاوت خانواده ها‬
‫عبارت است از ‪،‬نوع تربيتي كه سرپرستان آن خانواده هابراي‬
‫ارشاد وهدايت افراد تحت سرپرستي خود پيش مي گيرند به‬
‫عبارت ديگر موضوع تربيت از اساسي ترين ضروريات زندگي‬
‫هر انساني است‪.‬توصيه هاي متخصصين علم تربيت هميشه‬
‫اين بوده كه پدر ومادر بايد به تناسب رشد و درك كودك به او‬
‫آزادي و استقلل لزم را بدهند واو رابه اختيارخود بگذارند‬
‫تادر ضمن بازي كردن ها ‪،‬د يد ن ها‪،‬حس كردن ها ‪،‬حس ابتكار‬
‫وخلقيت رادر خود احياءكنند ودرنتيجه فردي با اعتماد به‬
‫نفس برآيند درواقع فرآيند تعليم وتربيت مثلث مقد سي‬
‫راتشكيل مي دهد كه دو ساق آن را خانه ومدرسه وپايه آن‬
‫وجود درحال رشد دانش آموز است بنابر اين توجه به برنامه‬
‫هاي آموزشي خانواده ها‪،‬ايجاد انگيزش مثبت وپويا در والدين‬
‫نسبت به خط مشي هاي آموزشي وتربيتي مدارس ‪،‬فراهم‬
‫ساختن انگيزه همياري وهمكاري متقابل با مربيان مدارس‬
‫ضرورتي استاجتناب ناپذير‪.‬‬
‫‪ -‬فرضيه هاي تحقيق‪:‬‬
‫‪-1‬دانش آموزان ممتاز از درآمد خانوادگي بيشتري نسبت به‬
‫دانش آموزان مردودي برخوردار مي باشند ‪.‬‬
‫‪-2‬تحصيلت والد ين دانش آموزان ممتاز نسبت به والدين‬
‫دانش آموزان مردودي در سطح بالتري قراردارد‪.‬‬
‫‪-3‬شغل والدين دانش آموزان ممتاز در مقايسه با والدين‬
‫دانش آموزان مردودي در سطح بالتري قرار دارد‪.‬‬
‫‪-4‬خانواده دانش آموزان مردودي نسبت به خانواده دانش‬
‫آموزان ممتاز جمعيت بيشتري دارد‪.‬‬
‫با توجه به اينكه اين تحقيق وضعيت موجود را بررسي مي كند‬
‫مد عي كشف رابطه علت و معلولي نيست و از پر سشنامه‬
‫جهت كسب اطل عات استفاده شده لذا به روش تحقيق‬
‫توصيفي –پيمايشي مي باشد‪.‬‬
‫پس از جمع آوري و تحليل داده ها ي تحقيق نتايج بدست آمده‬
‫فر ضيه هاي تحقيق را را تائيد نمود يعني نشان داد كه در آمد‬
‫خانوادگي و سطح تحصيلت والدين و شغل والدين دانش‬
‫آموزان ممتاز نسبت به خانواده هاي مردودي از جمعيت‬
‫كمتري بر خوردارند خلصه اينكه وضعيت اقتصادي‬
‫‪،‬فرهنگي ‪،‬و اجتماعي خانواده ها )مانند تحصيلت والدين‬
‫‪،‬شغل ‪،‬جمعيت خانواده ‪،‬و روابط عاطفي حاكم بر خانواده( بر‬
‫پيشرفت و يا عقب ماندگي درسي دانش آموزان تا ثيرات‬
‫بسزائي دارد‪.‬‬
‫)‪ (135‬عنوان‪ :‬آموزش پودماني با رويكرد پود ماني‬
‫استاد راهنما‪:‬‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬نرگس عسگري‬
‫سال تهيه‪ :‬پائيز ‪1384‬‬
‫‪ -‬مقدمه‪:‬‬
‫آموزش محركي قوي براي ايجاد تحول اجتماعي است كه به‬
‫طور بالقوه موقعيت هاي برابر براي افراد به وجود مي آورد‬
‫و آنان را براي تحرك شغلي و استفاده هر چه بيشتر از‬
‫استعداد هايشان آماده مي سازد و نهايتا باعث ايجاد حوزه‬
‫هاي وسيعي از انديشه ها و مهارت هاي ضروري براي ساختن‬
‫جامعه اي نوين و توسعه يافته مي شود ‪.‬بخش عظيمي از اين‬
‫آموزش ها توسط نظام هاي مدرسه اي ‪،‬مؤسسات آموزش‬
‫عالي و …‪..‬قبل از ورود به بازار كار و اشتغال صورت مي‬
‫گيرنداما با پيشرفتهاي حاصل از رشد و گسترش صنايع و‬
‫تغييرات سريع در فناوري اطلعات امروزه نظام هاي‬
‫آموزشي قادر به پاسخگوئي به نياز ها در بخش هاي مختلف‬
‫نخواهند بود‪.‬‬
‫بنابر اين به روشهاي آموزشي ديگر نياز است تا در پرتو آن‬
‫خلقيتها شكوفا گشته و جامعه به سمت كمال وتوسعه راه‬
‫يابد ‪.‬از ميان اين روشها آموزش پودماني به عنوان مناسب‬
‫ترين ومنعطف ترين راهبردها از سوي برنامه ريزان درسي‬
‫وآموزشي انتخاب شد تاكيد آموزش پودماني بر اين مطلب‬
‫است كه كار آموز به استا ندارد هاي مفيد صنعتي دست‬
‫يابد‪،‬دانش و مهارت لز م جهت اجراي مشاغل را بد ست آورد‬
‫تا به عنوان كار گر يا كار آموز ماهر تلقي گردد‪.‬‬
‫‪ -‬هدف كلي ‪:‬‬
‫آموزش پودماني بارويكرد پودماني‬
‫‪ -‬اهداف جزيي‬
‫‪-1‬تعريف آموزش پودماني‬
‫‪-2‬بررسي عوامل وعناصر تشكيل دهنده يك پودمان‬
‫‪-3‬تهيه وتنظيم يك پودمان‬
‫‪ -3‬بررسي انتخاب وسازماندهي محتوا در آموزش هاي‬
‫پودماني‬
‫‪ -‬پرسش هاي تحقيقاتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬آموزش پودماني چيست ؟‬
‫‪ -2‬عناصر وعوامل تشكيل دهنده پودمان چيست؟‬
‫‪ -3‬آموزش هاي پودماني به چه نحو تهيه وتنظيم مي‬
‫شوند ؟‬
‫‪ -4‬محتوا در آموزش هاي پودماني چگو نه انتخاب‬
‫وسازماندهي مي شود ؟‬
‫‪ -5‬ارزشيابي در آموزش پودماني چگونه است؟‬
‫در اين تحقيق سعي شد كه به پرسش هاي تحقيقاتي مطرح‬
‫شده پاسخ مشخص وكاملي داده شود در پاسخ به سوال اول‬
‫بيان شد كه آموزش پودماني مجموعه فعاليت ها يا محتواي‬
‫آموزشي است كه بتواند مهارت وتوانايي خاص در فراگير‬
‫ايجاد نمايد در ارتباط با عوامل و عناصر تشكيل دهنده يك‬
‫پودمان بود و به اين نتيجه رسيديم كه عناصر وعوامل تشكيل‬
‫دهنده يك پودمان همان ‪learning elements‬‬
‫هستند كه با تركيب و قرار گرفتن در كنار يكديگر باعث مي‬
‫شوند تا فرا گير به يك توانايي ومهارت خاص دست يابد ‪ .‬در‬
‫پاسخ به سوال سوم بيان شد كه براي تهيه يك پودمان ابتدا‬
‫بايد به شناسايي و تعيين پيش نيازهاي ياد گيرنده پرداخت ‪.‬‬
‫سپس به تحليل آموزشي اقدام كرد محتوا و رسانه مناسبي را‬
‫براي پودمان انتخاب كرد ‪ .‬معيارهاي ارزيابي را تدوين كرد‬
‫ودر اخر آزمون هاي تمريني را پيش بيني كرد ‪.‬‬
‫در پاسخ به پرسش تحقيقاتي شماره )‪ (4‬اين نتيجه گرفته شد‬
‫كه آموزشهاي پودماني دو نوع محتوا را شامل مي شود يكي‬
‫محتواي فرعي و ديگري محتواي اصلي و در انتخاب هردو نوع‬
‫محتوا هم فراگيران ضعيف و هم متو سط را بايد مد نظر‬
‫قرار داد ‪.‬‬
‫در ارتباط با پرسش شماره )‪ (5‬اين نتيجه گرفته شد‬
‫ارزشيابي در اين آموزشها به قصد اصلح انجام مي شود و‬
‫مي تواند به صورت ارزشيابي تشخيص ‪ ،‬تكويني و نهايي باشد‬
‫‪.‬‬
‫به طور كلي مي توان به يك نتيجه كلي رسيد و آن اين است‬
‫كه آموزشهاي پودماني به قصد تربيت نيروي انساني در تمام‬
‫زمينه ها صورت ميگيرندوابزاركاراوموثري را‬
‫جهت بهينه سازي آموزشهاي مهارتي مهيا مي سازندوبا كم‬
‫كردن هزينه وزمان آموزش نقش بسيار موثري در زمينه‬
‫صنعت ايفا مي كنند‪.‬‬
‫)‪(136‬عنوان ‪ :‬جايگاه فناوري اطلعات و ارتباطات در آموزش‬

‫عالي ‪.‬‬
‫استاد‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬فاطمه مراد مجيد دليري‬
‫راهنما ‪ :‬جناب آقاي دكتر سيفي‬
‫سال تهيه ‪ :‬مرداد ‪1383‬‬
‫‪ :‬مقدمه ‪-‬‬
‫نيمه دوم سده بيستم با رشد فناوري هاي ارتباطي و نياز‬

‫روز افزون به اشكال مختلف اطلعات نطفه دوران جديدي‬
‫بسته شد در دنياي فناوري اطلعات و ارتباطات نقش مهمي‬
‫را در پيشرفت كشورها از ابعاد مختلف اقتصادي ‪ ،‬اجتماعي ‪،‬‬
‫فرهنگي ايفا مي كند كه از آن جمله مي توان دانشگاهها را‬
‫كه از اين فناوري جديد استفاده مي كنند نام برد كه اين‬
‫دانشگاهها از طريق تاسيس شبكه علمي كشور در سراسر‬
‫دانشگاه ها كه تحت نظر وزارت علوم ‪ ،‬تحقيقات و فناوري‬
‫بود راه اندازي شد كه به صورت اينترنتي و اينترانتي طراحي‬
‫و راه اندازي شد ‪ .‬طراحي و پياده سازي اين شبكه ملي بستر‬
‫مناسبي را براي انتقال و دستيابي به امكانات شبكه وب‬
‫جهاني مهيا ساخته يكي از نكات مهم در مسير توسعه‬
‫اطلعاتي تعميم استفاده از منابع اطلعاتي در بين تمام‬
‫كاربران است و در اين ميان طبيعي است كه طبقه‬
‫دانشگاهي جايگاه ممتازي را در بين ساير كاربران دارا است ‪.‬‬

‫‪ -1‬فناوري اطلعات و ارتباطات چيست ؟‬
‫‪ -2‬جايگاه فناوري اطلعات و ارتباطات در آموزش عالي چه‬
‫‪ -3‬اهم تجربيات كاربرد ‪ ICT‬در آموزش عالي در سطح‬
‫جهان چه مي باشد ؟‬

‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي استفاده شده است و‬
‫مطالعات و بررسي هاي انجام شده جهت كسب اطلعات‬
‫درباره كاربرد ‪ ICT‬در آموزش عالي است علت استفاده از‬
‫روش كتابخانه اي اين است كه اساتيد و دانشجويان‬
‫دانشگاهها كه كار و مسئوليت سنگين آموزش و پژوهش را بر‬
‫عهده دارند اطلعات چنداني در خصوص كار اين ‪ ICT‬ندارند‬
‫بنابراين روش كتابخانه اي بهتر است ‪.‬‬
‫‪ -‬نتايج تحقيقات ‪:‬‬
‫در دنياي كنوني فناوري اطلعات و ارتباطات نقش مهمي را‬
‫در پيشرفت كشورها از ابعاد مختلف ايفا مي كند در دنيايي‬
‫كه ارتباط و اطلع رساني در اولويت اول بسياري از‬
‫كشورهاي صنعتي و نيمه صنعتي قرار دارد توجهي نيست به‬
‫اين پيشرفت خصوصا در آموزش عالي باعث مي شود كه‬
‫جامعه به نوعي عقب ماندگي و برخورد انفعالي در برابر‬
‫هجوم اطلعات از سوي جامعه جهاني گرفتار شود ‪ .‬دانشگاه‬
‫ها بايد با استفاده بهينه از امكانات فناوري جديد و با توجه به‬
‫ابعاد مثبت و منفي آن زمينه را براي تغيير و تحول بنيادي در‬
‫حركت نظام آموزشي كشور از حالت سنتي به سوي آموزش‬
‫نوين آغاز نمايد اين پژوهش تحت عنوان جايگاه فناوري‬
‫اطلعات و ارتباطات ‪ ( I ( ICT‬در آموزش عالي انجام گرفته و‬
‫با مطرح شدن پرسش هايي و پاسخ دادن به آنها از طريق‬
‫مطالعه كتابخانه اي پاسخ داده شده است ‪.‬‬
‫)‪ ( 137‬عنوان ‪ :‬بررسي روش هاي آموزشي در گروه علوم‬
‫تربيتي در دانشگاه اراك‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬طوبي اميدي‬
‫دكتر حميد رضائيان‬
‫سال تهيه‪:‬بهار ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫يادگيري يكي از رويدادهاي مهم زندگي انسان است‬
‫رويدادهايي كه با كل حيات انسان در ارتباط است ‪ .‬در دنياي‬
‫امروزي نقش اصلي در يادگيري و انتقال دانش و تجربيات بر‬
‫عهده مدارس و ديگر نهادهاي آموزش است و آنچه مدرسه به‬
‫يادگيرنده مي آموزد كل حيات انسان را تحت تاثير قرار مي‬
‫دهد تدريس هم كه در آموزش رخ مي دهد عبارت است از‬
‫مجموعه فعاليت هايي كه معلم به منظور تسهيل يا هدايت‬
‫يادگيري و يادگيرنده گان انجام مي دهند ‪ .‬در آن جا كه بحث از‬
‫يادگيري و آموزش به ميان مي آيد سخن از روش هاي‬
‫آموزشي نيز مي شود كه همان روش تدريس ناميده مي شدند‬
‫از روش هاي تدريس جهت رسيدن به يادگيري ) هدف (‬
‫استفاده مي شود و از روش هاي مختلفي استفاده شده كه‬
‫از آن جمله مي توان ‪ :‬روش هاي سخنراني ‪ ،‬بحث گروهي ‪،‬‬
‫روش اكتشافي ‪ ،‬انفرادي ‪ ،‬گردش علمي و …‪ .‬را نام برد ‪.‬‬
‫‪ -1‬آيا روش هاي آموزشي جاري متناسب با محتوا انتخاب‬
‫مي شوند ؟‬
‫‪ -2‬آيا روش هاي آموزشي جاري متناسب با علقه فراگيران‬
‫انتخاب مي شود ؟‬
‫‪ -3‬آيا روش هاي آموزشي دانشجويان را به فعاليت وا مي‬
‫دارد ؟‬
‫‪ -4‬آيا دانشجويان و اساتيد از ميزان يادگيري دانشجويان‬
‫آگاهي پيدا مي كنند ؟‬
‫‪ -5‬آيا دانشجويان از آنچه در كلس ها آموزش داده مي شود‬
‫آگاه مي شوند ؟‬
‫‪ -6‬آيا در روش هاي آموزشي از وسايل كمك آموزشي‬
‫استفاده مي شود ؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده مي شود اين روش‬
‫گاهي به عنوان روش غير تجربي نيز ناميده مي شوند در اين‬
‫نوع تحقيق متغيرها را دستكاري نمي كنند و يا براي وقوع‬
‫رويدادها شرايطي را بوجود نمي آورد و نتايج به صورت عددي‬
‫گزارش مي شوند و به صورت درصد ‪.‬‬
‫در اين تحقيق با توجه به پرسش هاي مطرح شده پاسخ هاي‬
‫آن را به صورت پرسشنامه اي تهيه شده است بين دانشجويان‬
‫علوم تربيتي كه در مورد سوال اول چنين استنتاج مي شود‬
‫كه در دانشگاه بين روش و محتوا تناسب زيادي وجود ندارد و‬
‫همزمان با تغيير محتوا روشها تغيير نكرده است در مورد‬
‫سوال دوم بايد اين مطرح شود كه از آنجا كه روش آموزش‬
‫هر چند هم درست اجرا شود اگر با علقه دانشجويان تناسب‬
‫نداشته باشد نمي تواند در عمل موفق باشد و در واقع‬
‫بيشترين درصد پاسخ ها در گزينه مخالفم به خود اختصاص‬
‫داده است و اين بدين معني است ‪ 5/5‬درصد كامل موافقم ‪،‬‬
‫‪ 24‬درصد موافقم ‪ ،‬و نظري نداريم و مخالفم هر كدام ‪28‬‬
‫درصد و كامل مخالفم ‪ 5/14‬درصد را به خود اختصاص داده‬
‫است ‪ .‬سوال چهارم هم بدين صورت مطرح شده كه اهدافي‬
‫كه مطرح مي شود درحد پائيني قرار دارند سوال پنجم در اين‬
‫سوال هم كه تا اندازه اي سنخيت در مورد درصدها وجود‬
‫نداشت نتيجه درستي را نداده است ‪ .‬سوال ششم در اين جا‬
‫بيشتر دانشجويان گزينه كامل موافقم و موافقم را انتخاب‬
‫كرده اند واين دليل بر استفاده از اين ابزار و وسايل شده‬
‫است ‪.‬‬
‫)‪ (138‬عنوان ‪ :‬مشاهده مستقيم روش هاي درمان دانش‬

‫آموزان ناتوان در خواندن ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬آزاده رفيعي‬
‫سال تهيه ‪ :‬تير ماه ‪1383‬‬ ‫دكتر محمد مينا‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫مربيان و معلمان در زمان تدريس به خوبي دريافته اند كه‬
‫ميزان و بازدهي دانش آموزان برابر نبوده و هر يك به ميزان‬
‫توانايي خود توان حل مسائل ‪ ،‬پاسخگويي به سوالت و بيان‬
‫نظرات را به صورت كتبي و شفاهي دارند بعضي از كودكان‬
‫ممكن است در جريان يادگيري دچار مشكلتي بيفتند كه‬
‫يادگيري آن ها را به تاخير بيندازد كه از اين مشكلت به عنوان‬
‫اختللت يادگيري نام مي بريم كه نوعي از اين اختللت‬
‫اختلل در خواندن يا نارسا خواني است كودكان داراي اختلل‬
‫در خواندن كودكاني هستند كه براي شكوفاشدن استعدادهاي‬
‫بالقوه اي كه از آن برخوردارند به خدمات ويژه اي نيازمندند و‬
‫احتياج به شيوه هاي آموزشي مناسب و شرايط تشويق كننده‬
‫اي دارند تا مثل دانش آموزان ديگر بتوانند با موفقيت تحصيل‬
‫را پشت سر بگذارند ‪.‬‬
‫آشنا شدن با روش هاي درمان دانش آموزان ناتوان در‬
‫خواندن و به كار بردن اين روش ها در مراكز اختللت‬
‫يادگيري ‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش مستقيم استفاده شده است بدين‬
‫معني كه با قرار گرفتن در يكي از مراكز اختللت يادگيري‬
‫اين تحقيق به صورت طبيعي و بدون هيچ گونه واسطه اي‬
‫انجام شده ‪.‬‬
‫مربيان مركز اختللت يادگيري هر كدام با توجه به تشخيص‬
‫خود و تجربيات خود از روش هاي مختلفي براي درمان دانش‬
‫آموزان ناتوان در خواندن استفاده مي كنند اگر مربي متوجه‬
‫شود و تشخيص دهد كه مشكل مراجع فرايندهاي رواني پايه‬
‫مانند دقت توجه ‪ ،‬درك شنيداري ‪ ،‬ادراك ديداري و …‪ .‬برمي‬
‫گردد بيشتر از روش هايي مانند استفاده از مازها و پازل ها‬
‫تشخيص صداهاي مختلف مانند صداي حيوانات يا اشياء مختلف‬
‫استفاده مي كند گاهي مربي متوجه مي شود كه دانش آموز‬
‫هم در فرايندهاي پايه و هم درخواندن متون درسي و غير‬
‫درسي مشكل دارد و در نتيجه از روش ياددادن پيش نيازهاي‬
‫خواندن مانند تشخيص حروف ‪ ،‬ساختمان كلمات ‪ ،‬صداكشي و‬
‫نجش كردن استفاده مي كند و هم چنين مربي از حروف‬
‫پلستيكي رنگي استفاده مي كند كه خود دانش آموز كلمه اي‬
‫را بسازد و بعد آنرا بخواند مربيان از روش هاي ديگري نيز به‬
‫فراخور تجربه و سليقه خود هم چنين با توجه به شناختي كه‬
‫از دانش آموز خود دارند استفاده مي كنند ‪.‬‬
‫) ‪ (139‬عنوان ‪ :‬كاربرد تكنولوژي آموزشي در آموزش عالي‬

‫ايران‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي دكتر‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬مريم سلطاني‬
‫سال تهيه‪1383 :‬‬ ‫محمد سيفي‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫تكنولوژي آموزشي عبارت است از روش مقطم طراحي ‪،‬‬
‫اجرا ‪ ،‬ارزيابي كل فرايند تدريس و يادگيري با استفاده از‬
‫هدف هاي مخصوص و بهره گيري از يافته هاي پژوهشي در‬
‫روان شناسي ‪ ،‬ارتباط انساني و به كارگيري تركيبي از منابع‬
‫انساني و غيرانساني به منظور ايجاد يادگيري موثرتر و‬
‫پايدارتر ‪ .‬آموزش و يادگيري در دانشگاههاي ايران همچنان به‬
‫روش سنتي ره پيموده اند و براي بسياري از مشكلت جاري‬
‫از جمله افت تحصيلي ‪ ،‬پايين بردن انگيزه تحصيل و تحقيق ‪،‬‬
‫انفعال و وابستگي در يادگيري دانشجويان فشار اجتماعي‬
‫ناشي از افزايش متقاضيان آموزش عالي و ……‪ ..‬كمتر راه‬
‫حلي ارائه گرديده است در اين ميان تكنولوژي آموزشي مي‬
‫تواند در آموزش عالي و هم چنين در ديگر آموزش ها به‬
‫منظور دگرگون ساختن روش هاي سنتي باشد ‪.‬‬
‫‪ -1‬ماهيت ‪ ،‬ويژگي ها و توانمندي هاي تكنولوژي آموزشي‬
‫چيست ؟‬
‫‪ -2‬نظام آموزش عالي ايران چه ويژگي ها و مشكلتي‬
‫دارد ؟‬
‫‪ -3‬تكنولوژي آموزشي براي حل مشكلت جاري آموزش‬
‫عالي چه راه كارهايي مي تواند ارائه دهد ؟‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي استفاده شده است و‬
‫همچنين مطالبي از اينترنت به منظور تكميل مطالب گرفته‬
‫با توجه به پرسش هايي كه مطرح شد در مورد سوال اول كه‬
‫مي توان همان تعريف جيمز )جميز( براون را ارائه داد كه در‬
‫بخش مقدمه آورده شده است ‪.‬‬
‫ويژگي هايي آن هم كه عبارت است از ‪ -1‬بعد سخت افزاري‬
‫‪ -2‬بعد نرم افزاري ‪ -3‬بعد حل مسئله در مورد سوال دوم مي‬
‫توان نتيجه گيري كرد كه آموزش عالي تامين كننده نيروي‬
‫انساني متخصص خدمت رساني به اجتماع را به عهده دارد و‬
‫همچنين آموزش عالي تامين كننده نيروي انساني متخصص‬
‫مورد نياز جامعه هم مي باشد ‪ .‬در مورد سوال سوم هم مي‬
‫توان چنين نتيجه گيري كرد كه تكنولوژي آموزشي باعث‬
‫كاهش افت تحصيلي مي شود و آموزش را از قالب هاي‬
‫سنتي ديرين آزاد مي كند و هماهنگي بيشتري با نيازهاي‬
‫متغير فرد و جامعه دارد و باعث فعال شدن يادگيرنده در‬
‫يادگيري و پرورش خلقيت و تفكر دانشجويان مي شود از اين‬
‫طريق مي توان حجم محتواي برنامه هاي درسي اشكال‬
‫نمودار ها ‪ ،‬جداول و فرمول هاي متنوع و پيچيده را در كتاب‬
‫هاي مختلف درسي به آساني و به سرعت در اختيار‬
‫دانشجويان قرار داد‬
‫)‪ ( 140‬عنوان ‪ :‬راهنماي تدريس درس تاريخ سال اول‬

‫راهنمايي ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬خانم ذوالقرنين‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬نرگس فخري‬
‫سال تهيه‪1383 :‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫شرايط و امكانات آموزشي يكي از عوامل موثر در جريان‬
‫يادگيري است ولي بدون شك نيروي انساني و به ويژه معلم‬
‫از مهم ترين عوامل تشكيل دهنده محيط آموزشي است و‬
‫نگرش و روش تدريس معلم در فرايند فعاليت هاي آموزشي و‬
‫در نهايت تاثير آن بر روند يادگيري اهميتي ويژه دارد در واقع‬
‫معلم است كه در حين تدريس بايد به نكاتي از قبيل نظريه ها‬
‫و اصول يادگيري ‪ ،‬تجارب يادگيري و تمامي روش هاي موجود‬
‫در تدريس توجه كند و دانش آموزان را از حالت حفظ كردن‬
‫مطالب ‪ ،‬گوش كردن سطحي و …‪ ..‬در آورد ‪ .‬يكي از روش‬
‫هايي كه مي تواند براي اعتلي دانش معلمان محترم سودمند‬
‫باشد در حين تدريس ‪ ،‬استفاده از كتاب هاي راهنماي تدريس‬
‫است ‪.‬‬
‫‪ -‬هدف تحقيق ‪:‬‬
‫آشنا كردن معلمين راهنمايي با استفاده از راهنماي تدريس‬
‫در درس تاريخ ‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي براي جمع آوري اطلعات‬
‫استفاده شده است ‪.‬‬
‫راهنماي تدريس با بيان كردن رهنمودهاي عملي و نظري‬
‫براي جلوگيري از صرف وقت و خستگي معلم و شاگردان‬
‫سعي مي كند كلس را به فعاليت وادار نمايد و يا به وجود‬
‫آوردن محيطي شاد و فعال زمينه مناسب تري را براي‬
‫يادگيري ايجاد كند چرا كه امروزه نظام هاي آموزشي نظامي‬
‫مبتني بر تكنولوژي تدريس است به همين سبب معلم بايد خود‬
‫را راهنما و ايجاد كننده شرايط مطلوب يادگيري بداند و روش‬
‫كسب تجربه را به شاگردان بياموزد ارائه حجم سنگين محتواي‬
‫درسي ‪ ،‬غير منفعل بودن شاگردان در محيط كلس و فرايند‬
‫يادگيري و استفاده از روش هاي سنتي آموزش همخواني خود‬
‫را با آهنگ رشد سريع تكنولوژي در جامعه از دست داده است‬
‫و جوابگوي نيازهاي جامعه نخواهد بود ‪.‬‬
‫)‪ ( 141‬عنوان ‪ :‬بررسي جايگاه كامپيوتر آموزشي در دانشگاه‬
‫اراك ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬دكتر سيفي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬فاطمه اشرافي‬
‫سال ‪1382:‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫بيش از سه دهه است كه كامپيوتر و تكنولوژي اطلعاتي را به‬
‫عنوان ابزارهاي آموزشي به آموزش دهنده ما معرفي شده‬
‫است كاربرد كامپيوتر در آموزش مي تواند به عنوان يك ابزار‬
‫در كمك به يادگيري ساير حيطه ها باشد كامپيوتر دستگاهي‬
‫است كه در مصارف گوناگون استفاده مي شود كامپيوتر در‬
‫زمينه هاي علمي ‪ ،‬فني ‪ ،‬تجاري ‪ ،‬تحقيقاتي و آموزش‬
‫كامپيوتر كاربرد فراوان دارد كامپيوتر برآورنده آموزش فردي‬
‫و اقدامي است جهت دانش آموز محوري نمودن آموزش و‬
‫پرورش و تقويت يادگيري دانش آموزان به عنوان يك منبع‬
‫مناسب و نيز در اصلح روش تدريس نقش ارزنده اي مي‬
‫تواند داشته باشد ‪.‬‬
‫‪ -1‬دانشجويان دانشگاه اراك تا چه حد با كامپيوتر آشنايي‬
‫دارند ؟‬
‫‪ -2‬دانشجويان دانشگاه اراك تا چه حد به كامپيوتر دسترسي‬
‫دارند ؟‬
‫‪ -3‬دانشجويان دانشگاه اراك كاربرد كامپيوتر را در آموزش‬
‫تا چه حدي موثر مي دانند؟‬
‫‪ -4‬ميزان آشنايي و مهارت اساتيد با كاربرد كامپيوتر تا چه‬
‫حد در استفاده از اين رسانه موثر است ؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده شده است و به‬
‫منظور جمع آوري اطلعات از پرسشنامه هم استفاده شده‬
‫است ‪.‬‬
‫نتايجي كه در اين تحقيق بدست آمده نشان مي دهد كه ميزان‬
‫استفاده دانشجويان دانشگاه از دستگاههاي كامپيوتر در زمينه‬
‫‪ NC ، BASIC‬تقريبا‬ ‫هاي اپراتوري ‪ ،‬تايپ ‪ ،‬كاربرد ويندوز ‪،‬‬
‫محدود است و هم چنين ميزان دسترسي دانشجويان چه در‬
‫داخل دانشگاه و چه در خارج دانشگاه به كامپيوتر محدود است‬
‫در حاليكه اكثريت دانشجويان بهره گيري از كامپيوتر را در‬
‫آموزش پيشرفت تحصيلي و يادگيري دانشگاهي موثر مي‬
‫دانند و اكثر آن ها مشتاق به بهره گيري و دسترسي به‬
‫كامپيوترهاي پيشرفته هستند ‪ .‬لذا براي ورود كامپيوتر در امر‬
‫آموزش بايد به مسائلي از جمله موضوعات سياستگذاري توجه‬
‫به سخت افزارها گسترش و تطابق نرم افزارها مسائل‬
‫مربوط به تربيت معلم و توسعه برنامه ريزي هايي توجه نمود‬
‫) ‪ ( 142‬عنوان ‪ :‬معرفي و تشريح فعاليت هاي انجمن علمي‬

‫تكنولوژي آموزشي دانشگاه اراك‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬روح الله خدابنده لو‬
‫شاه حسيني‬
‫سال ‪1382‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫به منظور تقويت نشاط علمي در ميان دانشجويان و حمايت‬
‫از فعاليت هاي جمعي و خودجوش پژوهشي و راهنمايي و‬
‫مشاركت دانشجويان مستعد و توانمند در جهت بالندگي علمي‬
‫و فرهنگي دانشگاه ‪ ،‬انجمن هاي علمي دانشجويي رشته هاي‬
‫مختلف تحصيلي با حمايت دانشگاه ها و مراكز آموزش عالي و‬
‫پژوهشي كشور تشكيل مي شود بدون شك انجمن هاي علمي‬
‫محصول تعامل ايفاكنندگان نقش هاي علمي هستند و متقابل‬
‫خود به توسعه ‪ ،‬دوام و تحكيم ارتباطات علمي كمك مي كنند ‪.‬‬

‫آشنا كردن داشنجويان تكنولوژي آموزشي با فعاليت هاي‬
‫انجمن علمي و نحوه مشاركت و همكاري در آن ‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي استفاده شده است و از‬
‫اسناد و مدارك معتبر استفاده شده است ‪.‬‬
‫انجمن هاي علمي ‪ ،‬سازمان هاي غيردولتي ‪ ،‬غير سياسي ‪،‬‬
‫غيرانتفاعي و غير صنفي هستند كه از نظر تشكيلت دروني ‪،‬‬
‫سازماني و دموكراتيك محسوب مي شود ‪ .‬انجمن علمي بطور‬
‫خاص با اهدافي فعاليت مي كند ‪:‬‬
‫ايجاد زمينه مناسب براي تجلي استعدادها و برانگيختن‬ ‫‪-‬‬
‫خلقيت و خودشكوفايي علمي دانشجويان‬
‫نهادينه كردن فعاليت هاي فوق برنامه علمي و پژوهشي‬ ‫‪-‬‬
‫دانشجويان‬
‫افزايش سطح مشاركت و رقابت دانشجويان در فعاليت‬ ‫‪-‬‬
‫هاي علمي و جمعي و تقويت ارتباط آموزشي و پژوهشي‬
‫با استادان ‪ .‬انجمن علمي از واحدهاي مختلفي از جمله‬
‫واحد آموزش ‪ ،‬واحد گردش ها و سمينار علمي ‪ ،‬واحد‬
‫نشريه و انتشارات ‪ ،‬واحد تحقيق و پژوهش ‪ ،‬واحد‬
‫تشكيلت و تداركات تشكيل شده كه هر كدام وظايف‬
‫مربوط به خود را انجام مي دهند‬
‫)‪ ( 143‬عنوان ‪ :‬بررسي نقش تكنولوژي آموزشي در آموزش‬

‫كودكان آمورش آموزش پذير ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي مينا‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬مريم ايزدي‬
‫سال ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫امروزه متجاوز از ششصد ميليون كودك و فرد استثنايي در‬
‫سراسر جهان پهناور زندگي مي كنند ولي كمتر كسي از‬
‫توانايي آنان اطلع دقيق دارد لذا مهم ترين اصل شناخت‬
‫گروه هاي مختلف استثنايي از طرف جوامع و آگاهي از‬
‫توانايي هاي آنان در كنار محدوديت يا معلوليتشان مي باشد ‪.‬‬
‫از نكات مهمي كه بايستي در برنامه ريزي آموزشي اين‬
‫كودكان مدنظر قرار دهيم تطبيق برنامه هاي آموزشي با‬
‫توانايي ها و خصوصيات فردي اين كودكان مي باشد ‪ .‬در‬
‫صورت شناسايي دقيق توانايي هاي اين افراد و توجه به‬
‫خصوصياتشان مي توان از طريق آموزش تربيت نمود ‪.‬‬

‫‪ -1‬استفاده از بعد سخت افزاري و نرم افزاري در حل‬
‫مشكلت آموزشي كودكان آموزش پذير تا چه اندازه موثر‬
‫است ؟‬
‫‪ -2‬استفاده و كاربرد وسايل و تجهيزات تكنولوژي آموزشي‬
‫بخصوص بعد سخت افزاري آن چه اثرات آموزشي را در‬
‫آموزش كودكان آموزش پذير در پي دارد ؟‬
‫‪ -3‬چه رسانه هايي در آموزش كودكان آموزش پذير‬
‫موثرند ؟‬
‫‪ -4‬چه عواملي باعث كاربرد و يا عدم كاربرد تكنولوژي‬
‫آموزش توسط معلمان و مربيان در آموزش كودكان‬
‫آموزش پذير مي باشد ؟‬
‫‪ -5‬آيا استفاده از طراحي ‪ ،‬اجرا ‪ ،‬ارزشيابي سيستماتيك‬
‫آموزش در آموزش كودكان آموزش پذير موثر است ؟‬
‫در اين تحقيق از روش تجزيه و تحليل توصيفي استفاده شده‬
‫است ‪.‬‬
‫چنين نتيجه گيري مي شود كه تكنولوژي آموزشي در مجموع‬
‫مي تواند با به كاربردن روش ها ‪ ،‬مواد آموزشي ‪ ،‬طراحي‬
‫آموزشي ‪ ،‬مشاوره اي ‪ ،‬اجرا ‪ ،‬ارزشيابي را در برنامه هاي‬
‫كودكان آموزش پذير به كار ببندد ‪ .‬در به كار بردن ابزارها و‬
‫رسانه ها در امر آموزش چنين كودكاني مي توان با استفاده‬
‫از پرسشنامه ها به اين نتيجه رسيد كه علقه و ابتكار معلم‬
‫‪ ، %80‬امكانات مالي ‪ ، %65‬همكاري مربيان و مسئولين‬
‫مدرسه ‪ ، %5/62‬همكاري اولياء دانش آموزان ‪ ، %5/27‬نوع‬
‫درس ‪ ، %5/72‬نگرش مديران مدرسه در رابطه با نقش موثر‬
‫رسانه ها در آموزش ‪ ، %5/62‬اعتقاد معلم به تاثير بخشي‬
‫رسانه ها ‪ ، %5/67‬آشنا بودن معلم به نحوه توليد و استفاده‬
‫از ابزارهاي آموزشي ‪ %5/72‬تاثير گذار است و وجود‬
‫تكنولوژيست آموزشي ‪60‬‬
‫‪ (IT‬در مديريت‬ ‫)‪ ( 144‬عنوان ‪ :‬نقش فناوري اطلعات )‬

‫استاد راهنما ‪ :‬آقاي حقدادي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬علي احمدي‬
‫سال ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫امروزه اطلعات و فناوري اطلعات آن چنان بر جنبه مختلف‬
‫زندگي سياسي ‪ ،‬اجتماعي ‪ ،‬فرهنگي و اقتصادي و افراد و‬
‫اجتماعات تاثير گذاشته است كه نمي توان از آن غفلت نمود‬
‫دنياي امروز از طرف فراصنعتي و از طرف ديگر عصر‬
‫اطلعات و دوران انفجار دانش نام گرفته است توسعه‬
‫فناوري ارتباطات و اطلعات در آموزش و پرورش به خصوص‬
‫با هدف ايجاد تحول در نظام آموزشي و توليد علم بوسيله‬
‫دانش آموزان و معلمان پايه و اساس موجوديت يك نظام‬
‫آموزشي است ‪.‬‬

‫‪ -1‬مفهوم مديريت آموزشي چيست ؟‬
‫‪ -2‬وظايف مديران آموزشي كدامند ؟‬
‫‪ -3‬مفهوم فناوري اطلعات ) ‪ (IT‬چيست ؟‬
‫‪ -4‬سيستم هاي اطلعاتي يا ارتباطي كدامند ؟‬
‫‪ -5‬فناوري اطلعات چگونه رابطه اي با ساختار كنترل‬
‫مديريت متمركز دارد ؟‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي استفاده شده است ‪.‬‬
‫مديريت سال هاي آينده بر پايه مديريت يا ارتباطات و‬
‫اطلعات خواهد بود كه در آن نقش اساسي را فناوري‬
‫پيشرفته دانش شبكه ها ‪ ،‬اطلعات و مديريت بهره گيري از‬
‫آن ها ايفا مي كنند ‪ .‬بدون ترديد با گسترش و پيشرفت‬
‫روزافزون فناوري اطلعات و ارتباطات بر پيچيدگي مديريت‬
‫افزوده خواهد شد ‪ .‬امروزه تاثير فناوري اطلعات بر جنبه‬
‫هاي گوناگون تجارت نوين چنان گسترده و فراگير شده است‬
‫كه چگونگي استفاده از آن تعيين كننده فاصله اي تا شكست يا‬
‫پيروزي است ‪ .‬همه مديران بايد با پيامدهاي اين انقلب‬
‫صنعتي جديد آشنا شوند و چگونگي بهره برداري از آن را هر‬
‫چه سريع تر بياموزند‬
‫) ‪ ( 145‬عنوان ‪ :‬ارزشيابي رشته كارشناسي تكنولوژي از ديدگاه‬

‫دانشجويان رشته تكنولوژي آموزشي ‪.‬‬
‫نام پژوهشگر ‪ :‬صغري رضايي باقري استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي‬
‫دكتر سيفي‬
‫سال ‪1384‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫تكنولوژي آموزشي به عنوان يك رشته علمي نقش مهمي در‬
‫گسترش دانش و معلومات بشري دارد زيرا با پيشرفت علوم‬
‫و تخصصي شدن حرفه او پيچيده شدن زندگي جوامع و نظام‬
‫هاي آموزشي آموزش هاي سنتي نمي توانند كارايي داشته‬
‫باشند ‪ .‬تكنولوژي آموزشي با توجه به ويژگي هاي خاص خود‬
‫از رشته هاي پويا به شمار مي رود و بر نظريه هاي يادگيري و‬
‫آموزشي از يكسو و بر ابزارهاي رسانه هاي آموزشي از سوي‬
‫ديگر متكي است ‪.‬‬
‫‪ -1‬بررسي نگرش دانشجويان نسبت به اين رشته‬
‫‪ -2‬چگونگي جايگاه اجتماعي اين رشته از ديدگاه دانشجويان‬
‫‪ -3‬ارزيابي برنامه هاي آموزشي اين رشته‬
‫‪ -4‬ارزيابي روش هاي آموزش و يادگيري اين رشته‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده شده است ‪.‬‬
‫با توجه به اهداف اين تحقيق مي توان چنين نتيجه گيري كرد‬
‫كه دانش آموزان در انتخاب اين رشته با آگاهي اندك روبه رو‬
‫بوده اند و دانشجويان اين رشته پس از فارغ التحصيل اميد به‬
‫اينكه در شغلي مرتبط با رشته تحصيلي خود مشغول به كار‬
‫شوند اندك است و نتيجه بعد نگرش مثبت دانشجويان نسبت‬
‫به برنامه هاي آموزشي اين رشته است و در نتيجه بعدي‬
‫نشانگر نگرش منفي دانشجويان به اينكه اساتيد از روش هاي‬
‫تدريس متنوع استفاده مي كند مي باشد و دسترسي به مواد‬
‫و تجهيزات اين رشته را دشوار مي بينند و هم چنين به عنوان‬
‫يك تكنولوژيك آموزشي به كامپيوتر تسلط كافي ندارند ‪.‬‬
‫)‪ (146‬عنوان ‪ :‬بررسي ويژگي هاي كودكان ‪ 3‬تا ‪ 7‬ساله و‬

‫آموزش و پرورش پيش از دبستان‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقاي موسوي پور‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬ناهيد اطهري‬
‫سال ‪1379:‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫مساله رشد ) جسمي ‪ ،‬اجتماعي ‪ ،‬عاطفي و ذهني ( كودك ‪3‬‬
‫تا ‪ 7‬ساله همواره مورد توجه روان شناسان رشد و متخصصين‬
‫تعليم و تربيت بوده است زيرا اين مرحله يكي از حساسترين‬
‫مراحل زندگي كودك است آموزش و پرورش پيش از دبستان‬
‫مي تواند به عنوان عاملي موثر در رشد كودك باشد ‪ .‬نقش‬
‫مربي و ارتباط متقابل والدين با مراكز پيش دبستاني و‬
‫آموزش در بررسي هاي نشان داده است كودكاني كه دوره‬
‫پيش دبستاني را گذرانده اند نسبت به كودكاني كه اين دوره‬
‫را طي نكرده اند از نظر تحصيلي و رشد جسمي ‪ ،‬اجتماعي ‪،‬‬
‫عاطفي و ذهني موفق تر هستند و بين رشد جسمي ‪،‬‬
‫اجتماعي ‪ ،‬عاطفي و ذهني كودك و آموزش و پرورش پيش‬
‫دبستاني رابطه معناداري وجود داشته است ‪.‬‬

‫بررسي ويژگي هاي كودكان ‪ 3‬تا ‪ 7‬سال و آموزش و پرورش‬
‫پيش از دبستان از نظر جسمي ‪ ،‬اجتماعي ‪ ،‬عاطفي و ذهني ‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي استفاده شده است به‬
‫منظور جمع آوري اطلعات ‪.‬‬
‫آموزش و پرورش پيش دبستان بر پيشرفت تحصيلي و ويژگي‬
‫ها و رشد كودك تاثير مثبت دارد و آموزش و پرورش پيش‬
‫دبستان به عنوان مكمل خانواده به نيازهاي كودك توجه كرده‬
‫و باعث رشد كودك مي شود و آموزش و پرورش پيش از‬
‫دبستان مي تواند جهت و ميزان گسترش رشد كودكاني كه در‬
‫آن تربيت مي شوند را تعيين كند و مي تواند نقش موثري در‬
‫رشد جسمي ‪ ،‬اجتماعي ‪ ،‬عاطفي و ذهني كودك ايفا كند‬
‫بخصوص هنگامي كه داراي مربيان با تجربه و متخصص باشند‬
‫كه علوه بر دوست داشتن كودك از مسئوليت خود آگاه بوده و‬
‫چگونگي برخورد با كودكان را بداند و از طريق آموزش‬
‫غيرمستقيم و در خلل بازي به آن ها ياد بدهد اين كودكان از‬
‫نظر جسماني كمك به هماهنگي عضلت را توسط مربيان‬
‫دارند ‪ .‬نياز به بازي هاي پر جنب و جوش و فعاليت هاي مثل‬
‫بال و پايين پريدن ‪ ،‬شنا كردن ‪ ،‬طناب بازي كردن ‪ ،‬پروانه‬
‫زدن ‪ ،‬خم شدن و …‪ .‬دارد در اين دوره سني كودك ديگر‬
‫تنهايي بازي كردن را دوست ندارد و ارتباط او از خانواده‬
‫فراتر مي رود و دوست دارد كه در جمع همسالن پذيرفته‬
‫شود و در اين سن مهر و محبت و خشونت را به خوبي درك‬
‫مي كند هنوز مسائل عقلي را نمي فهمد و درك نمي كند به‬
‫رشد زبان و استفاده از لغات و كلمات مي رسد و با همسالن‬
‫خود حرف مي زند‬
‫)‪ (147‬عنوان ‪ :‬يادگيري اكتشافي و رشد خلقيت دانش‬
‫آموزان ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬دكتر رضائيان‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬صديقه بيابانگرد‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫اهميت موضوع خلقيت و تاثير بكارگيري مهارت هايي در آموزش و‬
‫پرورش در دانش آموزان همواره مورد نظر دانشمندان و محققين علوم‬
‫تربيتي در روان شناسي بوده است ‪ .‬آموزش و پرورش بايستي موجب‬
‫خلقيت كودكان و نوجوانان شود و هدف اصلي آن ايجاد تغييرات مطلوب‬
‫در رفتار مي باشد عاملي كه بيشتر از همه در يادگيري تاثير دارد نقشي‬
‫است كه در جريان يادگيري به عهده يادگيرنده يا دانش آموز است‬
‫يادگيري وقتي صورت مي گيرد كه دانش آموزان خود به يادگيري اقدام‬
‫كنند آموزش اكتشافي با معرفي يك حادثه شگفت انگيز به شاگردان‬
‫شروع مي شود و افراد در مواجهه با حوادث شگفت انگيز براي حل آن‬
‫برانگيخته مي شوند ‪.‬‬
‫‪ -‬پرسشهاي تحقيقاتي ‪:‬‬
‫آيا تدريس به شيوه و روش اكتشافي منجر به رشد خلقيت‬
‫دانش آموزان مي شود ؟‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي استفاده شده است و هم‬
‫چنين از مقالت مختلف و پايان نامه ها ‪.‬‬
‫مي توان نتيجه گرفت كه خلقيت مختص افرادي خاص نيست‬
‫و خلقيت پرورش پذير است و با روش هاي تدريس فعال از‬
‫جمله روش حل مسئله ‪ ،‬روش بارش مغزي و روش اكتشافي‬
‫در رابطه است و مي توان خلقيت را از اين طريق افزايش‬
‫داد يادگيري اكتشافي فرايندي است كه دانش آموز در طي آن‬
‫بايد مسئله مورد نظر را مشخص كند ‪ :‬راه حل هاي ممكني را‬
‫بر آن در نظر بگيرد اين راه حل ها را با توجه به شواهد‬
‫آزمايش كند و با توجه به آزمايش نتيجه گيري هاي مناسبي را‬
‫بدست آورد و اين نتيجه گيري ها را در موقعيت هاي جديد‬
‫بكار گيرد و سرانجام به قوانين كلي و قابل تعميم برسد و در‬
‫نهايت بايد به جايگاه واقعي روش تدريس اكتشافي در‬
‫مدارس توجه شود و آگاهي معلمان و اولياء دانش آموزان را‬
‫پيرامون مقوله خلقيت افزايش دهيم ‪.‬‬
‫)‪ ( 148‬عنوان ‪ :‬بررسي نگرش اساتيد دانشگاه اراك در مورد‬
‫كاربرد آموزشي اينترنت و ميزان تاثير آن بر پيشرفت‬
‫تحصيلي دانشجويان ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقاي منصور عبدي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬راضيه جليلي‬
‫سال تهيه‪:‬بهار ‪1381‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫پيدايش شبكه هاي رايانه اي به خصوص اينترنت ‪ ،‬وضعيت‬
‫جديدي را در جهان به وجود آورده است اين شبكه توانست‬
‫بسياري از جنبه هاي زندگي انسان بخصوص آموزش را در‬
‫همه سطوح مورد تاثير قرار دهد امكان ارتباط فراوان و در‬
‫اختيار قرار دادن منابع آموزشي از اقصي نقاط جهان اينترنت‬
‫را به صورت پديده اي بسيار مهم درآورد بكارگيري اينترنت در‬
‫آموزش دانشگاهها و مدارس زيادي استفاده از اينترنت‬
‫را به صورت فعال در برنامه هاي درسي وارد نموده است‬
‫‪ -‬هدف تحقيق‬
‫هدف كلي از تحقيق مورد نظر نگرش اساتيد در مورد نقش‬
‫اينترنت در امر آموزش است ‪ -‬يعني آيا با كاربرد اينترنت در‬
‫آموزش موافقند ؟‬
‫‪-‬آيا در امر استفاده از آن محدوديتي دارند ؟‬
‫آيا كاربرد آن در امر آموزش موثر مي دانند ؟‬ ‫‪-‬‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي – پرسشنامه اي استفاده‬
‫شده كه سوالت به صورت بسته و باز مطرح شده اند ‪.‬‬
‫طبق تحقيق انجام شده مي توان چنين برداشت كرد كه بيش‬
‫از نيمي از اساتيد كشورهاي پيشرفته به شبكه اينترنت‬
‫دسترسي دارند كه از اين تعداد ‪ %79‬اساتيد دانشگاههاي‬
‫خصوصي و ‪ %36‬اساتيد دانشگاههاي دولتي و بطور متوسط‬
‫‪ %74‬اساتيد دانشگاههاي دنيا به اينترنت دسترسي دارند و‬
‫آموزشي‬ ‫‪ %86‬از اساتيد دانشگاه اراك از فوايد‬
‫آن مطلع مي باشند و استفاده از آن را براي اساتيد ديگر‬
‫توصيه مي كنند‬
‫ولي با توجه به اين نكات فقط ‪ %6‬از آنان از اطلعات‬
‫اينترنت در امر آموزش بهره ميگيرند‪.‬‬
‫)‪ (149‬عنوان ‪ :‬بررسي مسائل و مشكلت كه بر ميزان گرايش‬
‫دانشجويان رشته هاي علوم انساني نسبت به تحقيق و پژوهش در‬
‫دانشگاه اراك موثر مي باشند ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬خانم ذوالقرنين‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬آمنه نصرالله پور‬
‫سال تهيه‪:‬مهر ‪1382‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫پژوهش و تحقيقات عاملي است كه روند توسعه در يك كشور‬
‫را پايه ريزي مي كند و از جمله مسائل مهمي كه معمول كل‬
‫جوامع مخصوصا جوامع در حال رشد در ارتباط با پژوهش و‬
‫تحقيقات با آن روبرو هستند مشكلت پژوهشي است در‬
‫كشور ما بخصوص در دانشگاه ها اين مشكل به طور واضح‬
‫تري به چشم مي خورد و از آن جا كه اغلب محققان موجود‬
‫در كشور ما فارغ التحصيلن دانشگاهي هستند مي توان گفت‬
‫كه با برطرف كردن مسائل و مشكلت كنوني تحقيقات‬
‫دانشگاهي زمينه رشد تحقيقات در كشور آماده خواهد شد ‪.‬‬
‫‪ -‬هدف كلي ‪:‬‬

‫بررسي مسائل و مشكلتي است كه بر ميزان گرايش‬
‫دانشجويان رشته هاي علوم انساني به تحقيق و پژوهش در‬
‫دانشگاه اراك موثر مي باشند ‪.‬‬
‫‪ -‬اهداف جزئي ‪:‬‬
‫‪ -1‬بررسي تاثير عواملي چون هزينه هاي تحقيقاتي و‬
‫چگونگي دسترسي به منابع اطلعاتي در انجام تحقيقات‬
‫دانشجويي‬
‫‪ -2‬بررسي تاثير عواملي چون عدم آشنائي و تبحر‬
‫دانشجويان در به كارگيري از روش هاي تحقيق‬
‫‪ -3‬بررسي عواملي چون عدم توجه به نتايج تحقيقات‬
‫دانشجويي و عدم پذيرش دانشجويان محقق از طرف‬
‫موسسات موجود در جامعه‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي پيمايشي استفاده شده‬
‫است ‪.‬‬
‫مي توان نتيجه گرفت كه ميزان آشنايي دانشجويان به روش‬
‫تحقيق در حد متوسط و كمتر از آن بوده كه در اين صورت‬
‫گرايش به سمت تحقيق در دانشجويان ديده مي شود ‪ .‬و هم‬
‫چنين اكثريت دانشجويان توان استفاده از پايگاه اطلعاتي را‬
‫ندارند و يا حتي دسترسي به اين پايگاه برايشان غيرممكن‬
‫است و منابعي هم كه در بخش كتابخانه و نشريات و مرجع‬
‫وجود دارد براي فعاليت تحقيقي آن ها مناسب و كافي نبوده‬
‫و هم چنين عدم به كارگيري ازنتايج تحقيقي دانشجويان‬
‫انگيزه آنها را براي دنبال كرن يك فعاليت پژوهشي كاهش‬
‫مي دهد و هم چنين دانشجويان اظهار كرده اند كه از اينكه‬
‫نتايج كار تحقيقاتي آن ها مورد بي توجهي از طرف اساتيد و‬
‫دانشگاه قرار مي گيرند ناراضي هستند و به همين دليل ميل‬
‫آن ها براي انجام فعاليت هاي پژوهشي كم شده است و كار‬
‫آن ها كيفيت لزم را ندارند چرا كه اساتيد توجهي به نوشته‬
‫هاي آنان نمي كنند ‪.‬‬
‫‪ IT‬و فناوري‬ ‫)‪ (150‬عنوان ‪ :‬بررسي جايگاه فناوري اطلعات‬
‫اطلعات و ارتباطات ‪ ICT‬در آموزش و پرورش ايران‬
‫استاد راهنما ‪ :‬دكتر محمد سيفي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬علي باقري‬
‫سال تهيه‪:‬تير ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫امروزه جامعه اطلعاتي به سرعت در حال گسترش است ‪.‬‬
‫شايد بتوان به جرات ادعا كرد كه آموزش و پرورش در سمت‬
‫در وسط ميدان تغييرات جوامع بشري قرار دارد و با‬
‫فرارسيدن قرن بيست و يكم آموزش و پرورش بايد به‬
‫نهادهاي متكي بر اطلعات و مجهز به فن آوري جديد بدل‬
‫گردد تا بتوان نيازهاي جامعه را در حال تحول آينده باشد ‪ .‬به‬
‫كارگيري فناوري اطلعات و ارتباطات در نظام آموزشي‬
‫محيط انساني را انساني تر مي كند و روابط معلم و شاگرد‬
‫را قوي تر و همكاري و مشاركت ميان دانش آموزان را‬
‫مستحكم تر مي كند ‪.‬‬
‫‪ -1‬مفهوم فناوري اطلعات ‪ IT‬و فناوري اطلعات و‬
‫ارتباطات ‪ ، ICT‬تفاوت آن ها چيست ؟‬
‫‪ -2‬مزايا و مشكلت ‪ IT‬و ‪ ICT‬در آموزش و پرورش جهان چه‬
‫‪ IT‬و ‪ ICT‬در آموزش و‬ ‫‪ -3‬شاخص ها و معيارهاي ارزيابي‬
‫پرورش ايران چه مي تواند باشد ؟‬
‫طبق تعريف فناوري اطلعات عبارت است از گردآوري ‪،‬‬
‫سازمان دهي ‪ ،‬ذخيره سازي و نشر و استفاده از اطلعات در‬
‫قالب صوت ‪ ،‬تصوير ‪ ،‬گرافيك ‪ ،‬متن ‪ ،‬عدد و با استفاده از‬
‫ابزار رايانه اي و مخابراتي است ‪ ،‬فناوري اطلعات ‪ ،‬مانند يك‬
‫ابزار كمك آموزشي معلم را ياري مي كند و دانش آموز خود‬
‫‪ IT‬در‬ ‫آنچه را كه مي خواهد مي آموزد و از دليل ضرورت‬
‫آموزش و پرورش را مي توان بهبود كيفي زندگي ‪ ،‬دانش‬
‫براي توليد دانش و رسيدن به اهداف عالي عنوان كرد و‬
‫بسياري از مشكلت آموزش و پرورش را حل خواهد كرد‬
‫)‪( 151‬عنوان ‪ :‬بررسي موانع جذب و به كارگيري فارغ التحصيلن رشته‬

‫تكنولوژي آموزشي در مشاغل و حرفه هاي اجتماعي از ديدگاه فارغ‬
‫التحصيلن دانشگاه اراك‬
‫استاد راهنما ‪ :‬استاد هاشمي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬نسرين تاجياني‬

‫مقدم‬
‫سال تهيه‪1384 :‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫با توجه به اوضاع كنوني سياست هاي جهاني سازي ايجاد‬
‫اشتغال جدي ترين مساله هر كشوري مي باشد زيرا قشر‬
‫جوان و تحصيل كرده نقش مهمي در روند توسعه كشور دارند‬
‫و با توجه به افزايش چشمگير آنان در طول سال هاي اخير‬
‫كشورها خواه ناخواه با افزايش تقاضاي اشتغال روبرو‬
‫خواهند بود و از سوي ديگر با توجه به آمارهاي موجود فرصت‬
‫هاي شغلي كنوني پاسخگوي تقاضاي فزاينده آن ها نيست و‬
‫نبود امكانات براي ايجاد اشتغال كامل به تشديد بيكاري‬
‫جوانان در جامعه خواهد انجاميد ‪.‬‬
‫‪ -1‬آيا عدم آگاهي مديران و كارشناسان آموزش و پرورش‬
‫با كاربرد تكنولوژي آموزش از موانع اشتغال فارغ‬
‫التحصيلن مي باشد ؟‬
‫‪ -2‬آيا كثرت افراد فارغ التحصيلن در اين رشته و نبود بازار‬
‫كار مناسب از موانع اشتغال فارغ التحصيلن مي باشد ؟‬
‫‪ -3‬آيا عدم تناسب معلومات و مهارت هاي كسب شده فارغ‬
‫التحصيلن در طول تحصيل از موانع اشتغال فارغ‬
‫التحصيلن مي باشد ؟‬
‫‪ -4‬آيا عدم هماهنگي محتواي دروس در تحصيلت‬
‫كارشناسي تكنولوژي آموزشي با نيازهاي آموزش و‬
‫پرورش از موانع اشتغال آن ها مي باشد ؟‬
‫‪ -5‬آيا كمبود امكانات مراكز يادگيري از نظر وسايل و‬
‫تجهيزات از موانع اشتغال فارغ التحصيلن مي باشد ؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي پيمايشي استفاده شده‬
‫است ‪.‬‬
‫در اين تحقيق كه از روش پرسشنامه استفاده شده است در‬
‫مورد سوال اول مي توان گفت كه حدود ‪ %75‬از فارغ‬
‫التحصيلن رشته تكنولوژي آموزشي ميزان آشنايي مسئولن‬
‫آموزش و پرورش با كاربرد تكنولوژي آموزشي را در حد خيلي‬
‫كم ميدانند‬
‫در مورد سوال دوم هم چنين استنتاج مي شود كه حدود )‬
‫‪( %5/62‬از فارغ التحصيلن بازار كار براي جذب و به كارگيري‬
‫اين افراد در حد خيلي كم مي دانند و در پاسخ به سوال‬
‫پژوهشي سوم مي توان گفت كه حدود ‪ %50‬از فارغ‬
‫التحصيلن ميزان مهارت هاي كسب شده در حين تحصيل را‬
‫متوسط مي دانند در سوال چهارم هم مي توان نتيجه گرفت‬
‫كه حدود نيمي از فارغ التحصيلن ارتباط محتوي دروس را با‬
‫نيازهاي سازمان هاي آموزشي در حد متوسط ميدانند و‬
‫دروس كارايي عملي را ندارد و در مورد سوال )‪ (5‬هم بايد‬
‫بگويم كه حدود ‪ %75‬از فارغ التحصيلن ميزان وسايل و‬
‫تجهيزات آموزشي وامكانات براي اين كار را در حد خيلي كم‬
‫مي دانند ‪.‬‬
‫)‪ ( 152‬عنوان ‪ :‬بررسي نگرش معلمين با سابقه نسبت به تهيه طرح‬

‫درس‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقاي دكتر‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬كتايون يار احمدي‬

‫رضائيان‬
‫سال ‪1383:‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫تدريس فرايندي است پيچيده ‪ ،‬پويا و در عين حال جالب و‬
‫اميد بخش ‪ ،‬كلس درس كه به منزله كارگاه آموزشي تلقي‬
‫مي شود نيازمند مديري مشتاق ‪ ،‬مستعد ‪ ،‬آگاه و فعال است‬
‫كه با برخورداري از دانش لزم به تدريس در كلس و تربيت‬
‫دانش آموزان بپردازد ‪.‬‬
‫براي اينكه تدريس با موفقيت همراه شود بايد معلم به عوامل‬
‫متعددي مسلط باشد از جمله نحوه صحيح ارائه درس و ديگر‬
‫موضوعي كه مي خواهد تدريس كند براي يك تدريس خوب و‬
‫موفق تهيه درس روزانه به عنوان عنصري حياتي است معلم‬
‫مي تواند تمام فعاليت هاي خود را در طراحي درس سازمان‬
‫دهي كند و آنچه را در نظر دارد با مناسب ترين روش آموزش‬
‫و با استفاده از وسايل و امكانات آموزشي به فراگيران‬
‫عرضه نمايد بايد معلم با هدف و برنامه در كلس ايفاي‬
‫تدريس نمايد ‪.‬‬
‫‪ -1‬آيا معلمين استفاده از طرح درس را به عنوان يك‬
‫ضرورت در كار آموزش احساس مي نمايند ؟‬
‫‪ -2‬آيا استفاده از طرح درس از ديدگاه معلمان در ميزان‬
‫پيشرفت تحصيلي دانش آموزان اثر بخش است؟‬
‫‪ -3‬استفاده از طرح درس تا چه اندازه به انتخاب روش ها ‪،‬‬
‫رسانه ها و سازمان دهي مناسب در آموزش كمك مي‬
‫كند ؟‬
‫‪ -4‬نوشتن طرح درس تا چه حد در استفاده بهتر يا زمان‬
‫بندي مناسب تر براي استفاده از وقت مي تواند موثر باشد‬
‫؟‬

‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده شده است و‬
‫اطلعات مورد نظر از طريق پرسشنامه تهيه و تنظيم شده‬
‫است ‪.‬‬
‫با توجه به اطلعات بدست آمده از طريق پرسشنامه و با توجه‬
‫به اظهار نظر معلمين مقطع ابتدايي ناحيه يك اراك ‪%66‬‬
‫معلمين براي كلس هاي خود طرح درس مي نويسند و كم و‬
‫بيش نوشتن طرح درس را به عنوان يك ضرورت در كار‬
‫آموزش احساس مي كنند و) ‪( %60‬معلمين نوشتن طرح‬
‫درس را در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان موثر‬
‫ميدانند ) ‪( %82‬معلمين معتقدند كه نوشتن طرح درس مي‬
‫تواند در زمانبندي مناسب تر براي استفاده از وقت مفيد باشد‬
‫بنابراين طرح درس نويسي نرم افزار بسيار مفيد و‬
‫ضروري براي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان است بايد به‬
‫معلمين آموزش دهيم‬
‫كه از روي اجبار دست به تهيه طرح درس نكنند و فقط براي‬
‫رفع تكليف باشد‬
‫)‪ ( 153‬عنوان ‪ :‬بررسي ميزان كارآيي كتاب هاي كمك آموزشي مربوط‬
‫به درس علوم تجربي دوره ابتدايي از ديدگاه معلمان مدارس ابتدايي‬
‫نواحي ‪ 1‬و ‪ 2‬شهرستان اراك‬
‫استاد راهنما ‪ :‬دكتر هاشمي مقدم‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬هدايت فرهادي‬
‫سال تهيه‪:‬پائيز ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫امروزه نهاد آموزش و پرورش نهادي است كه بر ديگر نهادها‬
‫از قبيل نهادهاي سياست ‪ ،‬فرهنگ و اقتصاد تاثير بسياري‬
‫دارد تدريس دوره ابتدايي به دليل مختلف با تدريس در ديگر‬
‫مقاطع متفاوت است و اين تفاوت بيشتر ناشي از ويژگي‬
‫هاي يادگيرندگان در اين دوره است يادگيرندگان در اين دوره‬
‫به لحاظ دارا بودن برخي از نيازها و توانايي هاي خاص و‬
‫شرايط منحصر به فرد نياز به آموزش هاي عيني و مجسم‬
‫دارند و كمتر مي توان با آن ها به شيوه ذهني و غير مجسم‬
‫كار كرد ‪.‬‬
‫بنابراين دقيقا اين نياز احساس مي شد كه اين افراد بايد با‬
‫اهداف درس و نوع ارزشيابي و چگونگي استفاده از وسايل و‬
‫مواد آموزشي متناسب با موضوع درس و روش هاي جديد‬
‫تدريس آشنا شوند كه اين مهم در كنار آموزش هاي ضمن‬
‫خدمت بر عهده كتاب هاي كمك آموزشي نيز گذاشته شده‬
‫است ‪.‬‬
‫‪ -1‬كتاب هاي كمك آموزشي درس علوم تا چه اندازه در‬
‫ارائه اطلعات در مورد يافته هاي جديد و مطالب تازه به‬
‫معلم موفق بوده اند ؟‬
‫‪ -2‬از نظر معلمين دوره ابتدايي كمك آموزشي درس علوم‬
‫تا چه اندازه اي آن ها را در ارائه طرح درس ياري مي‬
‫دهد ؟‬
‫‪ -3‬كتاب هاي كمك آموزشي درس علوم تا چه اندازه به‬
‫كارگيري مواد و وسايل كمك آموزشي مورد نياز براي فهم‬
‫مطالب كتاب هاي علوم دوره ابتدائي موثر است ؟‬
‫‪ -4‬از نظر معلمين دوره ابتدايي كتاب هاي كمك آموزشي‬
‫درس علوم تا چه اندازه معلمين را با نحوه ارزشيابي از‬
‫درس علوم آشنا مي سازد ؟‬
‫‪ -5‬كتاب هاي كمك آموزشي درس علوم تا چه اندازه‬
‫معلمان را در اجراي آزمايش هاي مربوط به درس و‬
‫فعاليت هاي تكميلي ياري مي دهد ؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي – پيمايشي استفاده كرده ايم‬
‫‪.‬‬
‫كتاب هاي كمك آموزشي در مدارس به صورت يكسان و كافي‬
‫موجود نمي باشد و همه دانش آموزان و معلمين به طور‬
‫مساوي از اين كتب استفاده نمي كنند و اين مساله باعث‬
‫نوعي نابرابري آموزشي در مدارس مختلف مي گردد كه بايد‬
‫بدان توجه داشت نتيجه ديگر اين است كه معلمين نسبت به‬
‫سال هاي گذشته اعتقاد بيشتري به استفاده از اين كتب پيدا‬
‫نموده اند و كتب مي تواند راه حل بسياري از مشكلت‬
‫آموزشي كلس درس باشند همچنين معلمان به مواردي از‬
‫جمله ايجاد انگيزه در مخاطبان ‪ ،‬توجه به تفاوت هاي فردي ‪،‬‬
‫به موقع رسيدن اين كتب آموزش استفاده از اين كتب تاكيد‬
‫بسياري دارند و اين نشان مي دهد كه در مدارس ما معلمين‬
‫خودخواهان بكارگيري و استفاده از كتب و وسايل كمك‬
‫آموزشي مي باشد و اين خود در كارايي مثبت اين كتب مي‬
‫تواند بسيار موثر باشد‬
‫)‪ ( 154‬عنوان ‪ :‬كاربرد فناوري اطلعات در آموزش و پرورش‬

‫ايران ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬عصمت آزاد كيش‬
‫‪1383‬‬ ‫سال تهيه‪ :‬بهار‬ ‫دكتر محمد سيفي‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫فناوري اطلعات عبارت از گردآوري ‪ ،‬سازمان دهي ‪ ،‬ذخيره‬
‫سازي و نشر و استفاده از اطلعات در قالب صوت ‪ ،‬تصوير ‪،‬‬
‫گرافيك و متن و عدد با استفاده از ابزار رايانه اي و مخابراتي‬
‫‪ IT‬تمام عرصه هاي زندگي بشر مثل سياست ‪،‬‬ ‫و …‪ .‬است‬
‫فرهنگ ‪ ،‬اقتصاد ‪ ،‬آموزش و پرورش و …‪ ..‬را متحول كرده‬
‫است انديشمندان و پژوهشگران درباره استفاده آموزشي از‬
‫‪ IT‬اعتقاد دارند كه ‪ IT‬علوه بر يك منبع آموزش براي تقويت و‬
‫توسعه فرايند ياددهي ‪ ،‬يادگيري در مدارس مي تواند نقش يك‬
‫منبع يادگيري مستقل خودآموز و رونق بخش رويكرد تداوم‬
‫‪ IT‬در‬ ‫يادگيري را براي دانش آموزان فراهم كند به كارگيري‬
‫نظام آموزشي ‪ ،‬محيط انساني را انساني تر مي كند و روابط‬
‫معلم و شاگرد را قوي تر و همكاري و مشاركت ميان دانش‬
‫آموزان را مستحكم تر مي كند ‪.‬‬
‫‪ -1‬فناوري اطلعات ) ‪ ( IT‬چيست ؟‬
‫‪ -2‬كاربردهاي آموزشي فناوري اطلعات ) ‪ ( IT‬چه مي‬
‫باشد ؟‬
‫‪ -3‬فناوري اطلعات در آموزش و پرورش كشورهاي مختلف‬
‫چه جايگاهي دارد ؟‬
‫‪ -4‬فناوري اطلعات ) ‪ ( IT‬مناسب آموزش و پرورش ايران‬
‫بايد چه ويژگي هايي داشته باشد ؟‬
‫‪ -5‬طرح ) ‪ ( IT‬مناسب آموزش و پرورش ايران بايد چه‬
‫ويژگي هايي داشته باشد ؟‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه استفاده شده است ‪.‬‬
‫فناوري اطلعات به تمام جنبه هاي زندگي بشر اثر گذاشته‬
‫است و داراي سودمندي هاي بسياري است و قابليت و‬
‫توانايي دسترسي به اطلعات از طريق استفاده از فناوري را‬
‫سواد فناوري يا سواد اطلعاتي مي گويند و بنابراين براي‬
‫استفاده مفيد با يك مديريت صحيح و كنترل دقيق را به همراه‬
‫داشته باشند تا همانند فرهنگ ايران سازد از دليل ضرورت‬
‫گسترش ) ‪ ( IT‬در آموزش و پرورش را مي توان بهبود كيفي‬
‫زندگي ‪ ،‬دانش براي توليد دانش و رسيدن به اهداف عالي‬
‫‪ IT‬بسياري از مشكلت‬ ‫عنوان كرد و از دليل لزوم گسترش‬
‫آموزش و پرورش ايران امكان استفاده از روش تدريس‬
‫خانگي را بوجود آورده‬
‫) ‪ ( 155‬عنوان ‪ :‬بررسي تطبيقي دروس تحفصي تكنولوژي‬

‫آموزشي و ارائه پيشنهادي بهينه سازي آن ‪.‬‬
‫نام پژوهشگر ‪ :‬الهام بهنام پور استاد راهنما ‪ :‬آقاي دكتر محمد‬
‫سيفي‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫تكنولوژي آموزشي به عنوان يك رشته علمي نقش مهمي در‬
‫گسترش دانش و معلومات بشري دارد لذا تكنولوژي آموزشي‬
‫نقش بارزي در تغيير نظام آموزشي و پرورش از يك حالت‬
‫سنتي به حالت كاربردي و نوين آن كه فراگير را محور قرار‬
‫مي دهد ايفا اما با وجود كاركردها و توانايي هايي كه در‬
‫تكنولوژي آموزشي وجود دارد همواره پياده كردن اهداف و‬
‫خواسته هاي تكنولوژي آموزشي در محيط آموزشي كشورمان‬
‫با مشكلت و موانعي رو به رو بوده است كه عمده ترين و‬
‫مهم ترين آن ها مشكل عدم آگاهي معلمان و مسئولن‬
‫آموزشي ‪ ،‬مشكل ناشي از صرف هزينه هاي جديد مشكل‬
‫ناشي از تهيه مواد و لوازم مورد نياز مي باشد ‪.‬‬
‫‪ -1‬تفاوت و تشابه برنامه هاي درسي تكنولوژي آموزشي‬
‫ايران و كشورهاي غربي چيست ؟‬
‫‪ -2‬بر اساس مطالعه برنامه آموزشي كشورهاي غربي چه‬
‫تغييراتي بايد در برنامه درسي كارشناس رشته تكنولوژي‬
‫آموزشي ايران داده شود ؟‬
‫– اسنادي انجام‬ ‫تحقيق موجود بر اساس مطالعات تطبيقي‬
‫تكنولوژي آموزشي در دانشگاههاي ايران هم چنان به روش‬
‫سنتي راه پيموده و براي بسياري از مشكلت جاري كمتر راه‬
‫حلي ارائه گرديده است در پاسخ به سوال پژوهشي اول كه‬
‫تفاوت و تشابه برنامه هاي درس تكنولوژي آموزشي ايران و‬
‫كشورهاي غربي چيست به اين نتيجه رسيده ايم كه گرچه‬
‫دانشگاه هاي ايران نسبت به سال هاي پيش پيشرفت زيادي‬
‫كرده اند و به سوي ترقي ره پيموده اند اما راه طولني در‬
‫پيش دارند تا به جد دانشگاه هاي ديگر جهان برسند در پاسخ‬
‫به سوال پژوهشي دوم بايد گفت كه دانشگاههاي ايران بايد‬
‫برنامه هاي درس خود را به روزتر كنند و خود را با برنامه هاي‬
‫جهاني بيشتر تطبيق دهند و يكي از راه هاي به روز شدن‬
‫استفاده از اينترنت و ارتباط با جهان امروز و كمي فاصله‬
‫گرفتن از برنامه هاي سنتي است و همچنين بايد مجمعي از‬
‫صاحب نظران و متخصصان و صاحب انديشه تشكيل داد‬
‫) ‪ ( 156‬عنوان ‪ :‬نقش ‪ ICT‬در آموزش و پرورش ايران ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي مينا‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬مجتبي قائدي‬
‫بهار ‪1384‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫امروزه با كاربردهاي گوناگوني و قابليت هاي باليي كه‬
‫فناوري اطلعات از خود نشان داده به صورت گسترده اي در‬
‫امر آموزش مورد استفاده قرار داد و ديگر تصور آموزش‬
‫بدون استفاده از فناوري اطلعات و ارتباطات ) ‪ ( ICT‬مشكل‬
‫‪ICt‬شامل‬ ‫به نظر مي رسد فناري اطلعات و ارتباطات‬
‫راديو ‪ ،‬تلويزيون و هم چنين فناوري هاي ديجيتالي‬
‫جديدترمانند كامپيوتر ‪ ،‬اينترنت بعنوان ابزارهاي بالقوه‬
‫نيرومند و فعال كننده اصلح و تغييرات آموزشي معرفي مي‬
‫شوند )‪ ( ICT‬به توسعه به آموزش كمك كرده و رابطه بين‬
‫آموزش و كارگاه هاي روز افزون ديجيتالي را تحكيم بخشد‬
‫وكيفيت آموزش را با كمك به ايجاد آموزش و يادگيري در يك‬
‫پروسه فعال متصل به زندگي حقيقي كنند ‪.‬‬
‫‪ ICT -1‬در آموزش چه نقشي را ايفا مي كند ؟‬
‫‪ -2‬چگونه ‪ ICT‬به توسعه دسترسي به آموزش كمك مي‬
‫كند ؟‬
‫‪ ICT‬در آموزش‬ ‫‪ -3‬چه چالش هايي بر سر راه استفاده از‬
‫وجود دارد ؟‬
‫‪ ICT -4‬چه نقش موثري را مي تواند در آموزش و پرورش‬
‫ايران ايفا كند ؟‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي ) اسنادي ( استفاده شده‬
‫است ‪.‬‬
‫در اين برهه از زمان كه پيشرفت تكنولوژي روز به روز رو به‬
‫گسترش است لزم است كشورهاي در حال توسعه نيز با تمام‬
‫قوا به سمت توسعه در بخش آموزش كه زير بناي توسعه‬
‫است روي آورند اگر كاربرد ‪ ICT‬در نقش واقعي خود قرار‬
‫گيرد ما مي توانيم بر مشكلت آموزشي بسيار زيادي كه بر‬
‫سر راهمان است فائق شويم ‪ .‬وگرنه با وجود اين چالش ها‬
‫ما نمي توانيم به توسعه آموزشي دست يابيم و در صورت‬
‫عدم دستيابي به توسعه آموزش هرگز به توسعه فرهنگي ‪،‬‬
‫اقتصادي ‪ ،‬اجتماعي دست نخواهيم يافت و بايد با بسيج مالي‬
‫اين موانع را بر سر راه تحقق اين فناوري برداشت‬
‫)‪ ( 157‬عنوان ‪ :‬بررسي تصاوير كتاب علوم اول راهنمايي‬

‫) بخش دنياي زنده ( از ديدگاه معلمان ناحيه يك اراك ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬افسانه عماديان‬
‫سال تهيه‪ :‬بهار ‪1383‬‬ ‫دكتر محمد سيفي‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫در اين تحقيق سعي شده است كه تصاوير كتاب از نظر رنگ ‪،‬‬
‫ابعاد ‪ ،‬تعداد و هماهنگي تصاوير با اهداف درس و علقه دانش‬
‫آموزان به تصاوير تا چه حد مناسب است مطرح شده معلم‬
‫براي ايجاد علقه در درس علوم مي تواند از تصاوير استفاده‬
‫كند يعني با نشان دادن تصاوير اجازه مي دهد تا دانش آموزان‬
‫بتوانند به صحبت ‪ ،‬بحث ‪ ،‬طرح سوال و جوابگويي به سوال ها‬
‫بپردازند همچنين تصاوير به معلم در ايجاد ارتباط كمك موثري‬
‫مي كند و نقش دانش آموزشي معلم را بر عهده مي گيرد ‪.‬‬
‫معلم به كمك تصويرها مي تواند داستاني بگويد ‪ ،‬بحثي را‬
‫شروع كند و حادثه اي را تجزيه و تحليل كند هوش و دقت‬
‫دانش آموزان را به آزمايش بگذارد ‪.‬‬
‫‪ -1‬رنگ تصاوير تا چه حدي واقعي و جالب توجه دانش‬
‫آموزان مي باشد ؟‬
‫‪ -2‬ابعاد تصاوير تا چه حد متناسب است ؟‬
‫‪ -3‬تعداد تصاوير تا چه حد براي بيان اهداف مورد نظر‬
‫كفايت مي كند ؟‬
‫‪ -4‬تصاوير كتاب تا چه حد با اهداف متن مورد نظر مطابقت‬
‫دارد ؟‬
‫‪ -5‬تصاوير كتاب تا چه حد با عليق دانش آموزان هماهنگي‬
‫دارد ؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده شده كه بر اساس‬
‫جمع آوري اطلعات از طريق پرسشنامه تهيه شده است ‪.‬‬
‫طبق نتيجه هايي كه به دست آمده از اين تحقيق تصاوير در‬
‫فصول ذكر شده در فصل ‪ 10‬از نظر رنگ ‪ ،‬ابعاد ‪ ،‬تعداد ‪،‬‬
‫هماهنگي با اهداف و علئق دانش آموزان به تصاوير در حد‬
‫متوسط به پائين يا ضعيف مي باشد ‪ .‬ولي در بقيه فصول در‬
‫حد نگرش خوب و متوسط به بال مي باشد اما از نظر ابعاد‬
‫تصاوير فصل ‪ 11‬كوچك كشيده شده به طوري كه به خوبي‬
‫مورد توجه و دقت دانش آموزان قرار نمي گيرد و در مجموع‬
‫ابعاد اين تصاوير در حد متوسط به پائين هستند و از نظر اكثر‬
‫معلمان ‪ ،‬دانش آموزان به تصاوير فصل ‪ 10‬علقه كمي نشان‬
‫مي دهند و هم چنين رنگ و ابعاد تصاوير اين فصل در حد‬
‫ضعيف مي باشد‬
‫)‪ ( 158‬عنوان ‪ :‬بررسي نظرات معلمين پايه چهارم ابتدايي شهر‬

‫گچساران در مورد محتواي كتاب تاريخ چهارم ابتدايي ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬سركار خانم‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬فرخنده صريحي‬
‫سال تهيه‪ :‬پاييز و زمستان ‪1383‬‬ ‫ذوالقرنين‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫از بين عوامل بسيار مهم و تاثير گذار بر كيفيت آموزش‬
‫محتواي كيفي درس مي باشد كه جهت بهبود آن علوه بر‬
‫استفاده از نظر متخصصان لزم است از تجارب علمي و‬
‫عملي دست اندركاران مدارس و مناطق بويژه نظرات معلمان‬
‫استفاده شود اين به منظور پيشرفت كيفي آموزش و پرورش‬
‫در هر كشوري است كه بايد توجه شود ‪.‬‬
‫‪ -1‬محتواي كتاب تا چه حد با اهداف درس مطابقت دارد ؟‬
‫‪ -2‬سازمان دهي كتاب تا چه حد مطلوب است ؟‬
‫‪ -3‬تصاوير تا چه حد به دانش آموزان جهت يادگيري مطالب‬
‫كمك مي كند ؟‬
‫‪ -4‬محتواي كتاب تا چه حد در جهت يافتن هويت ملي دانش‬
‫آموزان و اعتماد به نفس اجتماعي آن ها با توجه به گذشته‬
‫پر بار تاريخي ايران موثر است ؟‬
‫‪ -5‬كتاب از نظر زمان و ساعات تدريس تا چه حد مطلوب‬
‫است ؟‬
‫روش تحقيقي به كار رفته در اين كار روش تحقيق توصيفي‬
‫است ‪.‬‬
‫مهم ترين اهداف آموزشي تاريخ عبرت آموزي اخلقي ‪،‬‬
‫اجتماعي ‪ ،‬يافتن هويت ملي و عزت نفس و غرور اجتماعي‬
‫مي باشد ‪ .‬به نظر معلمين در تحقيق محتواي كتاب درحد‬
‫باليي با اهداف درس مطابقت دارد و سازمان دهي كتاب از‬
‫نظر تيتربندي حركت ساده به شكل مطالب و رعايت ترتيب و‬
‫توالي منطقي در تنظيم مطالب به طور قابل قبولي رعايت‬
‫شده است و تصاوير كتاب تا حد زيادي گويا انتخاب شده اند و‬
‫تا حد زيادي مكمل يادگيري مفاهيم و مطالب متن مي باشد و‬
‫تا حد زيادي به خود آموزي دانش آموزان و اعتماد به نفس‬
‫اجتماعي آنان موثر است بطور كلي كتاب تاريخ چهارم‬
‫ابتدايي در سال ‪ 82-83‬محتواي مطلوبي دارد ولي ايده آل‬
‫نيست و براي رسيدن به سطح ايده آل تلش بسيار بيشتري‬
‫بايد صورت گيرد‪.‬‬
‫)‪ ( 159‬عنوان ‪ :‬بررسي نوع نگرش معلمين نسبت به كارآمدي‬
‫تكنولوژي آموزشي در رابطه ميزان كاربرد آن با گذراندن دوره هاي ضمن‬
‫خدمت تكنولوژي آموزشي از ديدگاه معلمين مقطع راهنمايي منطقه‬
‫چهارده تهران در سال تحصيلي ‪. 77-78‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬دكترمحمد‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬اعظم رحيمي‬
‫سيفي‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫تكنولوژي آموزشي رويكردي در عصر آموزش است كه مي‬
‫تواند بهتر از هر شيوه اي در آموزش موثر واقع شود و در‬
‫واقع تكنولوژي آموزشي يكي از راهبردهاي ياددهي به‬
‫يادگيري محسوب مي گردد كه در امر تعليم و تربيت اهميت‬
‫بسزايي دارد و تكنولوژي آموزشي بهتر از هر شيوه اي در‬
‫آموزش موثر واقع مي شود و متقابل بهتر از هر سيستم‬
‫ديگري جوابگوي نيازهاي آموزشي است البته با در نظر‬
‫گرفتن امكانات و فرصت هاي آموزشي ‪.‬‬

‫معلمين نسبت به كارآمدي تكنولوژي آموزشي چه نوع نگرشي‬
‫دارند ؟‬

‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده شده است كه از‬
‫طريق جمع آوري اطلعات به وسيله پرسشنامه انجام شده‬
‫است ‪.‬‬
‫از اين تحقيق مي توان چنين نتيجه گرفت كه حدود ‪%95‬‬
‫تمايل زيادي به برگزاري كلس هاي ضمن خدمت مختص‬
‫تكنولوژي آموزشي دارند و معتقدند كه برگزاري اين دوره ها‬
‫جهت آشنايي بيشتر آنان با كاربرد تكنولوژي آموزشي موثر‬
‫خواهد بود و استفاده از تكنولوژي آموزشي باعث تسريع در‬
‫امر ياددهي – يادگيري خواهد شد و بيشتر معلمان خواهان‬
‫استفاده از تكنولوژي آموزشي در تدريس كلس ها دارند و‬
‫بيشتر آنها علل استفاده كم از وسايل آموزشي و كمك‬
‫آموزشي را عدم آشنايي معلمان با نحوه استفاده از وسايل‬
‫آموزشي دارند و به دليل محدوديت هايي كه در مدارس وجود‬
‫دارد خيلي از اين وسايل يا اصل در مدارس موجود نمي باشد‬
‫و اگر هم باشد نحوه استفاده درست از آن وجود ندارد ‪.‬‬
‫)‪ (160‬عنوان ‪ ICT :‬در آموزش و پرورش ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪:‬‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬شهربانو محمدي خورزني‬

‫دكترمحمد سيفي‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫فناوري اطلعات و ارتباطات ) ‪ ( ICT‬عبارتست از توانايي‬
‫گردآوري ‪ ،‬سازمان دهي ‪ ،‬ذخيره و بازتاب اطلعات در قالب‬
‫صوت ‪ ،‬تصوير ‪ ،‬متن نوشتاري و عددي كه با استفاده از‬
‫ابزارهاي رايانه اي و بكارگيري سيستم هاي مخابراتي انجام‬
‫‪ ICT‬فرصت هاي جديدي را براي آموزش مادام‬ ‫مي پذيرد‬
‫العمر ايجاد مي كند مهارت هاي شغلي را توسعه مي دهد و‬
‫باعث توسعه فعاليت هاي فردي در ميان دانش آموزان و‬
‫معلمين مي شود و آن را در حل مسائل و مشكلت آموزشي‬
‫‪ ICT‬در محيط هاي آموزشي باعث‬ ‫توانا مي كند و با ورود‬
‫شده كه آموزش از يك سو و معلم و روش از سوي ديگر به‬
‫محيطي زنده و خلق تبديل شود ‪.‬‬
‫‪ -1‬فناوري اطلعات و ارتباطات چيست ؟‬
‫‪ ICT‬چه مي باشد ؟‬ ‫‪ -2‬كاربردهاي آموزشي‬
‫‪ -3‬فناوري اطلعات و ارتباطات در آموزش و پرورش‬
‫كشورهاي پيشرفته و فوق آمريكا و انگليس در زمينه ‪ICT‬‬
‫چه جايگاهي دارد ؟‬
‫كاربرد ‪ ICT‬در آموزش و پرورش تنها در ابزارهاي آموزشي‬
‫خلصه نمي شود و خود منشا تغيير روش هاي اهداف ‪،‬‬
‫رويكردها و سياست هاي آموزشي است و ورود چنين‬
‫اطلعاتي باعث شكل جديدي از محيط يادگيري تعاملي ‪ ،‬خلق‬
‫‪ ،‬فعال و فراگير ايجاد شده است رايانه ها مهمترين شاخصه )‬
‫) ‪ ICT‬به لحاظ توانايي خارق العاده نرم افزارها و امكان ارائه‬
‫آموزش ها به صورت تعاملي ‪ ،‬آموزش انفرادي ‪ ،‬مشابه سازي‬
‫‪ ICT‬امكان آموزش غيرحضوري را نيز‬ ‫آموزش هاي بكارگيري‬
‫‪ ICT‬تمام فعاليت هاي فرهنگي ‪،‬‬ ‫به وجود آورده است و‬
‫اجتماعي و آموزش و پرورش كشورها را تحت تاثير قرار داده‬
‫است ‪.‬‬
‫) ‪ ( 161‬عنوان ‪ :‬كاربرد كامپيوتر در آموزش ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬دكتر محمد‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬زهره باقري مياندشتي‬

‫سيفي‬
‫سال تهيه‪1377 :‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫اهميت كامپيوتر در دنياي امروز و در دنياي آينده بر همگان‬
‫روشن است بسياري از موفقيتهايي كه انسان در سالهاي‬
‫اخير به دست آورده است بدون كامپيوتر هرگز حاصل نمي‬
‫شد ‪ .‬كامپيوتر دستگاهي است كه براي هر كاري استفاده مي‬
‫شود و كاربرد آن تقريبا نامحدود به نظر مي آيد كامپيوتر‬
‫برآورنده آموزش فردي و اقدامي است جهت دانش آموز‬
‫محوري نمودن آموزش و پرورش و تقويت يادگيري دانش‬
‫آموزان به عنوان يك منبع مناسب و نيز در اصلح روش‬
‫تدريس نقش ارزنده اي مي تواند داشته باشد ‪.‬‬
‫‪ -1‬معرفي اجمالي كامپيوتر شامل تعريف سخت افزارها و‬
‫نرم افزارهاي وابسته به قسمتهاي مختلف كامپيوتر و‬
‫دستگاههاي جانبي كه مي توان به كامپيوتر متصل نمود ‪.‬‬
‫‪ -2‬كاربرد كامپيوتر در آموزش شامل كاربردهاي علمي در‬
‫آموزش علوم و فنون مختلف علمي‬
‫‪ -3‬تدريس علوم مختلف از جمله علوم قرآني ‪ ،‬ادبيات‬
‫فارسي ‪ ،‬عربي ‪ ،‬انگليسي ‪ ،‬فيزيك ‪ ،‬شيمي ‪ ،‬رياضي و …‪.‬‬
‫كه در سطوح معرفي نرم افزارهاي قابل حصول آموزشي‬
‫بخصوص نرم افزارهايي كه هم اكنون در بازار براي مختلف‬
‫موجود است ‪.‬‬
‫و منابع استفاده شده است ‪.‬‬
‫در اين تحقيق ابتدا به معرفي اجمالي كامپيوتر و قسمتهاي‬
‫مختلف آن پرداخته شده كه شامل واحد سيستم ‪، CPU ،‬‬
‫حافظه ‪ ،‬مي ني فلپي ديسكت ها ‪ ،‬ديسك سخت ‪ ،‬مونيتور ‪،‬‬
‫…‪ .‬پرداخته سپس چندين نرم‬ ‫صفحه دكمه ها ‪ ،‬مودم و‬
‫افزارهاي را به عنوان نمونه معرفي كرده و كاربردهاي آن را‬
‫مورد بررسي قرار داده است ‪ .‬از جمله محيط عامل ويندوز‬
‫‪ ، 95‬سيستم عامل ويندوز ‪ . 98‬در قسمت كاربرد كامپيوتر در‬
‫آموزش به معرفي قابليت كامپيوتر در برقراري ارتباط و‬
‫تماس سريع با دانش ‪ ،‬ذخيره سازي اطلعات و يا نمايش‬
‫ديداري – شنيداري كه آن را به صورت وسيله آموزشي موثري‬
‫براي انسان درآورده است ‪.‬‬
‫)‪ (162‬عنوان ‪ :‬بررسي كاربرد روش يادگيري اكتشافي در‬

‫تدريس كتاب رياضي پايه چهارم ابتدايي ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬صديقه رستم زاده‬
‫سال تهيه‪ :‬بهار ‪1379‬‬ ‫سعيد موسوي پور‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫با بررسي و تحليل اوضاع و احوال ملتها و شناخت عوامل‬
‫پيدايش حيات و مرگ تمدنها درمي يابيم كه آن قومي و ملتي‬
‫در مبارزه با جهل و ناداني به پيروزي رسيده و در پي ريزي و‬
‫پيشبرد تمدن بشري نقش موثري داشته است كه بيشترين‬
‫تلش و كوشش را صرف بهبود نظام تعليم و تربيت آحاد‬
‫جامعه خويش كرده است از اين رو نظام تعليم و تربيت ما‬
‫بايد متكمل تربيت انسانهايي باشد كه از يكسو به زيور تعهد و‬
‫تقوا ‪ ،‬و از سوي ديگر به زينت دانش و بينش آراسته باشند و‬
‫مسلما تربيت انسانهاي پرهيزگار ‪ ،‬مبتكر ‪ ،‬هوشيار ‪ ..… ،‬تنها‬
‫به دست معلمان متهد و دلسوز ميسر خواهد بود و از آنجا كه‬
‫رياضيات زبان علم است آشنايي با روشهاي جديد آموزش‬
‫رياضي براي معلمان دوره ابتدايي از اهميت خاصي برخوردار‬
‫است ‪.‬‬
‫‪ -‬هدف كلي ‪:‬‬
‫كاربرد روش يادگيري اكتشافي در تدريس كتاب رياضي پايه‬
‫چهارم ابتدايي ‪.‬‬
‫‪ -‬اهداف جزئي ‪:‬‬
‫‪ -1‬بررسي ويژگيهاي شناختي كودكان در دوره ابتدايي‬
‫‪ -2‬بررسي ديدگاه يادگيري اكتشافي و كاربرد آن در بهبود‬
‫شيوه هاي تدريس با تاكيد بر درس رياضي‬
‫تحقيق و بررسي حاضر توصيفي – تحليلي است زيرا مطالعه‬
‫توصيفي آنچه را كه هست و توصيف تفسير مي كند و به‬
‫شرايط يا روابط موجود عقايد متداول فرآيندهاي جاري آثار‬
‫مشهود و يا روندهاي در حال گسترش توجه دارد ‪.‬‬
‫نتايج حاصل از پرسشنامه ارائه شده در فصل چهارم گوياي‬
‫اين مطلب است كه معلمان در تدريس برخي از بخشها و‬
‫فصول كتاب رياضي ابتدايي با مشكل مواجهند كودك دوره‬
‫ابتدايي به نظام فكري منسجم و يكپارچه اي مجهز مي شود‬
‫كه از طريق آن محيط اطراف خود را سازمان مي دهد و در‬
‫آن دخل وتصرف مي كند هم چنين بر اساس نتايج بدست آمده‬
‫از پرسشنامه در زمينه توانايي ذهني به اين نتيجه رسيديم كه‬
‫‪ %55‬معلمان با سابقه پايه چهارم ابتدايي معتقدند كه مطالب‬
‫ارائه شده در كتاب رياضي كلس چهارم با توانايي هاي ذهني‬
‫دانش آموزان در حد متوسط مي باشد هم چنين در ارتباط با‬
‫محتواي كتاب رياضي با محتواي ساير دروس در همين سال را‬
‫در حد كم دانسته اند‬
‫) ‪ ( 163‬عنوان ‪ :‬تدريس طرز تلفظ كلمات قرآني با استفاده از‬

‫نوار صوتي در مقطع راهنمايي سال دوم ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬دكتر محمد‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬محمدرضا راوند‬
‫سيفي‬
‫سال تهيه‪1376 :‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫در اين تحقيق سعي شده است تا با آوردن آنچه كه در نوار‬
‫آمده است به صورت نوشتاري يادگيرنده بتواند ضمن شنيدن‬
‫نوار با نگاه كردن روي متن بتواند آنها را بهتر به حافظه‬
‫سپرده و پايداري آن را ذهن بيشتر باشد ‪.‬‬
‫آشنايي علقه مندان به يادگيري تلفظ درست كلمات قرآني با‬
‫استفاده از نوار صوتي ‪.‬‬
‫در اين تحقيق از روش كتابخانه اي استفاده شده و پژوهشگر‬
‫با مراجعه به كتاب ها در كتابخانه اطلعات لزم را جمع آوري‬
‫كرد ‪.‬‬
‫از اين تحقيق مي توان نتيجه گرفت كه در مقطع ابتدايي و‬
‫راهنمايي چون تلفظ صحيح كلمات قرآني براي دانش آموزان‬
‫مشكل است لذا در اين راستا مي توان از وسايل كمك‬
‫آموزشي استفاده كرد كه يكي از اين وسايل نوار صوتي ‪،‬‬
‫تصويري است كه در اين تحقيق براي فهم كلمات از نوار‬
‫صوتي استفاده شده است ‪.‬‬
‫)‪ ( 164‬عنوان ‪ :‬نقد و بررسي روشهاي يادگيري ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي دكتر‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬معصومه داودآبادي‬
‫سال تهيه‪1383:‬‬ ‫محمد سيفي‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫با توجه به پيشرفت هاي علمي ‪ ،‬صنعتي و گسترش تكنولوژي‬
‫اطلع رساني ‪ ،‬استفاده از روشهاي نوين براي يادگيري ‪،‬‬
‫امري ضروري به نظر مي رسد آموختن جز در سايه آموزش و‬
‫پرورش فراهم نيايد و زماني مي توانيم ادعاي دارندگي‬
‫آموزش و پرورش نو را داشته باشيم كه آموزش و پرورش بر‬
‫پايه برنامه ها و روشهاي نوين استوار باشد با اطمينان بايد‬
‫گفت كلسي وضعيت مطلوب را داراست كه در آن دانش‬
‫آموزان نيمي از وقت خود را در فعاليت هاي كلسي شركت‬
‫داشته باشند البته همه دانش آموزان نه تعداد خاصي از آنها ‪.‬‬
‫‪ -1‬روش يادگيري رفتاري را بررسي كنيد ؟‬
‫‪ -2‬روش يادگيري شناختي را توضيح دهيد ؟‬
‫‪ -3‬انواع روش هاي يادگيري را نام ببريد و توضيح دهيد ؟‬
‫‪ -4‬روشهاي يادگيري فراشناختي كدامند ؟‬
‫از نوع اسنادي – كتابخانه اي مي باشد كه پژوهشگر با مراجعه‬
‫به كتابخانه اطلعات لزم را جمع آوري كرده است ‪.‬‬

‫با توجه به تحقيق انجام گرفته استفاده از روش هاي نوين‬
‫براي يادگيري امري ضروري به نظر مي رسد معلمين و‬
‫مربيان با آشنا كردن روشهاي يادگيري به دانشجويان مي‬
‫توانند آنها را در دروس خود با نتيجه مطلوبي رو به رو كنند‬
‫در سبك هاي يادگيري شناختي افراد مي توانند موضوع ها را‬
‫درك كنند اطلعات را به خاطر بسپارند ‪ ،‬درباره مطلب‬
‫بينديشند و مسائل را حل كنند ‪ ،‬در سبك شناختي‬
‫يادگيرندگاني كه از طريق شيوه تاملي استفاده مي كنند به‬
‫دليل كندي كارشان دچار مشكل مي شوند در تكرار و تمرين‬
‫افراد مي توانند توجه فرد را به انديشه هاي اصلي ‪ ،‬نكات‬
‫مهم و قسمت هاي عمده متمركز سازند و هم چنين قادر‬
‫باشند كه مطالب مهم را از غيرمهم تشخيص بدهند روش‬
‫يادداشت برداري مطالب نيز مي تواند در يادگيري دروس‬
‫دانشجويان مناسب باشد كه يادگيرنده نكات مهم و كليدي‬
‫كتاب را ثبت مي كند آن هم به زبان خودش و به طور خلصه‬
‫)‪ ( 165‬عنوان ‪ :‬بررسي دليل عدم مشاركت سوادآموزان زن‬
‫دوره تكميلي در امر يادگيري در شهر اراك ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي دكتر‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬زهرا كشاورز‬
‫سال تهيه‪ :‬دي ماه ‪1383‬‬ ‫هاشمي مقدم‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫مسئله بيسوادي يكي از مهم ترين مسائل جامعه بشري‬
‫مخصوصا كشورهاي جهان سوم است اهميت اين مسئله از‬
‫اين روست كه بيسوادي و حتي كم سوادي خود ريشه بسياري‬
‫از مسائل ديگر از جمله مسائل اقتصادي ‪ ،‬اجتماعي ‪ ،‬فرهنگي‬
‫و سياسي جوامع مي باشد يكي از اين مشكلت كه جامعه ما‬
‫همواره با آن مواجه بوده است مربوط به موضوع سواد‬
‫آموزي زنان است و اينكه چرا زنان بيسواد از كلس هاي‬
‫سوادآموزي استقبال نمي كنند و يا علي رغم شركت در‬
‫كلس هيچ اشتياقي از خود نشان نمي دهند و مشاركتي براي‬
‫يادگيري ندارند ‪.‬‬

‫‪ -1‬آيا داشتن مشكلت شخص يكي از دليل عدم مشاركت‬
‫سوادآموزان زن دوره تكميلي در امر يادگيري سواد محسوب مي شود‬
‫؟‬
‫‪ -2‬آيا مكان و زمان تشكيل كلس ها يكي از دليل عدم مشاركت‬
‫سوادآموزان زن دورهتكميلي در امر يادگيري سواد محسوب مي‬
‫شود ؟‬
‫‪ -3‬آيا ويژگي هاي آموزشيار ) اخلق ( ‪ ،‬شيوه تدريس ‪ ،‬بومي يا غير‬
‫بومي بودن يكي از دليل عدم مشاركت سوادآموزان زن دوره تكميلي‬
‫در امر يادگيري سواد محسوب مي شود ؟‬
‫‪ -4‬داشتن مشكلت اقتصادي يكي از دليل عدم مشاركت سوادآموزان‬
‫زن دوره تكميلي در امر يادگيري سواد محسوب مي شود ؟‬
‫‪ -5‬آيا نامناسب بودن محتواي كتاب ها يكي از دليل عدم مشاركت‬
‫سوادآموزان زن دوره تكميلي در امر يادگيري سواد محسوب مي شود‬
‫؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي استفاده مي شود تحقيق‬
‫توصيفي كه گاهي به عنوان تحقيق غيرتجربي يز ناميده مي‬
‫شود به روابط بين متغيرها ‪ ،‬آزمودن فرضيه ها ‪ ،‬پروراندن‬
‫مفاهيم و قوانين كلي و اصول و با نظريه هايي كه روايي‬
‫گسترده اي دارند سر و كار دارد ‪.‬‬
‫با توجه به پرسشنامه اي كه در بين مخاطبين پخش شده در‬
‫پاسخ به سوال اول مي توان گفت كه داشتن مشكلت‬
‫شخصي يكي از دليل عدم مشاركت سوادآموزان زن دوره‬
‫تكميلي در امر يادگيري محسوب مي شود ‪ .‬در دومين سوال‬
‫مي توان گفت كه مكان و زمان تشكيل كلس به عنوان يكي‬
‫از دليل عدم مشاركت سوادآموزان زن دوره تكميلي در امر‬
‫يادگيري محسوب نمي شود ‪ .‬در سومين سوال با توجه به‬
‫نتايج به دست آمده مي توان گفت كه ويژگي هاي آموزشيار‬
‫يكي از دليل عدم مشاركت سوادآموزان زن دوره تكميلي در‬
‫امر يادگيري محسوب نمي شود درچهارمين سوال مي توان‬
‫گفت كه داشتن مشكلت اقتصادي يكي از دليل عدم مشاركت‬
‫سوادآموزان زن دوره تكميلي درامر يادگيري محسوب نمي‬
‫شود ‪.‬‬
‫در پنجمين سوال مي توان گفت كه نامناسب بودن محتواي‬
‫كتاب هاي دوره تكميلي يكي از دليل عدم مشاركت‬
‫سوادآموزان زن دوره تكميلي در امر يادگيري محسوب مي‬
‫شود ‪.‬‬
‫)‪ ( 166‬عنوان ‪ :‬تحليل چارچوب درس مقدمات تكنولوژي‬

‫آموزشي و چگونگي ارتباط محتواي اين درس با ساير دروس ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪:‬‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬فاطمه احمدي قشررباط‬
‫دكترمحمد مينا‬
‫سال تهيه‪1378 :‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫برنامه و محتواي كتاب درسي يكي از عناصر مهم آموزش و‬
‫پرورش است كه در تحقق اهداف نظام نقش اساسي دارد و‬
‫اگر برنامه هاي درسي به ويژه كتاب هاي مربوط به برنامه ها‬
‫هماهنگ و همسو با هدف كلي وجزئي نظام نباشد نمي توان‬
‫نسبت به تحقق اهداف مورد نظر اميدي داشت و با توجه ه‬
‫اينكه پيشرفت كيفي آموزش و پرورش به عواملي بستگي‬
‫دارد و يكي از اين عوامل بسيار مهم و تاثير گذار بر كيفيت‬
‫آموزش محتواي كيفي درسي مي باشد و با توجه به اينكه‬
‫يكي از راه هاي دسترسي آسان به محتواي كتاب است تحليل‬
‫محتواي درس نقد و بررسي آن نقش بسيار مهمي در بهبود‬
‫كيفيت آموزش دارد ‪.‬‬

‫‪ -1‬آيا در تعريف و محتواي رشته تكنولوژي آموزشي‬
‫تغييرات و تحولتي صورت پذيرفته است ؟‬
‫‪ -2‬محتواي درس مقدمات تكنولوژي آموزشي تا چه اندازه با‬
‫اهداف تكنولوژي آموزشي در شرايط معني مطابقت دارد ؟‬
‫‪ -3‬آيا محتواي درس مقدمات تكنولوژي آموزشي در‬
‫برگيرنده ابعاد مختلف تكنولوژي آموزشي مي باشد ؟‬
‫‪ -4‬چه رابطه اي بين محتواي درس مقدمات تكنولوژي‬
‫آموزشي با ساير دروس اختصاصي و اصلي در اين رشته‬
‫وجود دارد ؟‬

‫در اين تحقيق از روش توصيفي – پيمايشي استفاده گرديده‬
‫است ‪.‬‬
‫با توجه به مطالب و توضيحات ارائه شده مي توان نتيجه‬
‫گرفت كه در پاسخ به سوال اول مي توان نتيجه گرفت كه‬
‫‪ %20‬معتقد بودند كه تكنولوژي آموزشي استفاده از برنامه‬
‫ريزي سيستماتيك در آموزش بوده است و بقيه اعتقاد دارند‬
‫كه تكنولوژي آموزشي استفاده از سخت افزار و نرم افزار در‬
‫بعد آموزش است ‪.‬‬
‫در پاسخ به سوال دوم ‪ :‬تكنولوژي آموزشي همسان تكنولوژي‬
‫آموزشي نيست ‪.‬‬
‫در پاسخ به سوال سوم ‪ :‬بيشتر دانشجويان به اين نكته تاكيد‬
‫مي كنند كه تكنولوژي آموزشي تنها بعد سخت افزاري‬
‫نيست ‪.‬‬
‫در پاسخ به سوال چهارم ‪ :‬دانشجويان معتقدند كه درس‬
‫مقدمات دربرگيرنده ابعاد مختلف تكنولوژي آموزشي است ‪.‬‬
‫)‪ (167‬عنوان ‪ :‬بررسي چگونگي كاربرد آموزشي كامپيوتر‬

‫توسط دانشجويان كارشناسي رشته تكنولوژي آموزشي‬
‫دانشگاه اراك در سال تحصيلي ‪. 83-84‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬دكتر محمد‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬مهديه عباس مصطفي‬
‫سيفي‬
‫سال تهيه‪1384 :‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫يكي از مهم ترين ابزار و يا رسانه اي كه به سرعت روزافزون‬
‫علم و تكنولوژي را در دنياي امروز سبب گرديد كامپيوتر بوده‬
‫است نقش كامپيوتر در آموزش نيز انكارناشدني است‬
‫بطوريكه يكي از روش هاي آموزشي كه در اين سال ها به‬
‫شدت مورد توجه محافل علمي و دانشگاهي قرار گرفته است‬
‫استفاده از كامپيوتر و اينترنت مي باشد ‪.‬‬
‫كامپيوتر در آموزش نقش هاي بسياري دارد كامپيوتر در زمينه‬
‫هاي علمي ‪ ،‬فني ‪ ،‬تجاري ‪ ،‬تحقيقاتي و آموزشي كاربرد‬
‫فراوان دارد كامپيوتر برآورنده آموزش فردي و اقدامي‬
‫است ‪.‬‬
‫‪ -1‬دانشجويان رشته تكنولوژي تا چه حدي با كامپيوتر‬
‫آشنايي دارند ؟‬
‫‪ -2‬ميزان دسترسي دانشجويان به كامپيوتر چقدر است ؟‬
‫‪ -3‬دانشجويان تكنولوژي آموزشي نياز خود را به كامپيوتر از‬
‫چه طريقي برآورده مي كنند ؟‬
‫‪ -4‬دانشجويان تكنولوژي آموزشي از كامپيوتر در چه زمينه‬
‫هايي استفاده مي كنند ؟‬
‫‪ -5‬دانشجويان رشته تكنولوژي آموزشي نسبت به دروس‬
‫ارائه شده براي يادگيري كامپيوتر چه نگرشي دارند ؟‬
‫در اين تحقيق از روش توصيفي – پيمايشي مي باشند و هم‬
‫چنين استفاده از پرسشنامه ‪.‬‬

‫نتايج اين تحقيق اين را نشان مي دهد كه اكثريت دانشجويان‬
‫تكنولوژي به ميزان محدودي با كامپيوتر آشنايي دارند و هم‬
‫چنين ميزان دسترسي و استفاده از كامپيوتر نيز در حد كم‬
‫است و بيشترين استفاده آن ها در زمينه انجام پروژه ها و‬
‫تكاليف درسي مي باشد و هم چنين دروس مربوط به‬
‫كامپيوتر كه در طي كارشناسي به دانشجويان ارائه مي شود‬
‫جنبه عملي ندارد و از لحاظ امكانات نامناسب است ‪.‬‬
‫)‪ ( 168‬عنوان ‪ :‬بررسي روشهاي ايجاد انگيزه براي مطالعه ي‬
‫كتب غيردرسي دانشجويان دانشگاه اراك در سال تحصيلي‬
‫‪. 82-83‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬جناب آقاي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬مريم حسين پور‬
‫سال تهيه‪ :‬تابستان ‪1383‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫در دنياي پوياي امروز كه هر روز در زمينه هاي علمي ‪،‬‬
‫هنري ‪ ،‬سياسي و اقتصادي يك اتفاق تازه مي افتد كتاب و‬
‫مطالعه كار افراد بخصوص نيست هركس در هر شغلي و‬
‫مقامي بايد به طور مرتب مقداري از وقت خود را به خواندن‬
‫مطالب اختصاص دهد عادت مطالعه را مانند قبل از عادت‬
‫ديگر مي توان كسب كرد عادت به كتابخواني از نظر بيشتر‬
‫افراد تحصيل كرده يك عادت پسنديده محسوب مي شود‬
‫خواندن و مطالعه در نزد انسان يك توانايي اكتسابي است كه‬
‫هر چه فرد در آن بيشتر تمرين كند تجربه ي بيشتري كسب‬
‫مي نمايد متاسفانه در كشور ما نيز هيچ اقدام جدي در اين‬
‫زمينه صورت نگرفته است و دليل اصلي اين بي توجهي را‬
‫مي توان در اين ديد كه مطالعه هنوز در ايران يك موضوع‬
‫جدي تلقي نشده است مسئله اي كه در اينجا بيشتر مورد‬
‫توجه مي باشد بررسي روشهاي ايجاد انگيزه براي مطالعه‬
‫كتب غيردرسي مي باشد تحقيقاتي كه در اين زمينه انجام‬
‫شده نشان داده است كه عوامل متعددي در اين زمينه دخالت‬
‫داشته اند ‪.‬‬
‫‪ -1‬عوامل بازدارنده ي مطالعه غيردرسي دانشجويان بر‬
‫حسب اولويت چه مي باشد ؟‬
‫‪-2‬عوامل موشق مطالعه ي غيردرسي دانشجويان بر حسب‬
‫اولويت چه مي باشد ؟‬
‫در اين روش سعي شده است روشهاي ايجاد انگيزه براي‬
‫مطالعه كتب غيردرسي در بين دانشجويان دانشگاه اراك در‬
‫سال تحصيلي ‪ 82-83‬بررسي شود ‪ .‬در اين تحقيق بنا بر‬
‫اختصاص از روش توصيفي به صورت نگرش سنجي استفاده‬
‫شده است در اين تحقيق كه شامل پرسشهاي تحقيقاتي الف‬
‫و ب مي باشد به صورت نگرش سنجي مي باشد ‪.‬‬
‫پس از انجام اين تحقيق كه با عنوان بررسي روشهاي ايجاد‬
‫انگيزه براي مطالعه ي كتب غيردرسي در بين دانشجويان‬
‫دانشگاه اراك مي باشد نتايج پژوهش نشان مي دهد كه در‬
‫رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره )‪ (1‬عوامل بازدارنده‬
‫مطالعه غيردرسي دانشجويان برحسب اولويت چه مي باشد ؟‬
‫پرسش تحقيقاتي فوق مورد بررسي قرار گرفت و موارد‬
‫كمي مطالعه اولويت بندي شده و نتايج نشان داد كه حجم‬
‫تكاليف درسي با كمي مطالعه افراد رابطه ي مثبت وجود دارد‬
‫‪ .‬در رابطه با پرسش تحقيقاتي شماره ي ‪ 2‬عوامل مشوق‬
‫مطالعه ي غيردرسي دانشجويان بر حسب اولويت چه مي‬
‫‪IT , ITC‬‬ ‫دانيد ؟‬
‫و بيان مي كند موجود بودن يا نبودن كتب مي تواند باعث‬
‫جذب دانشجويان به مطالعه يا باعث عدم مطالعه آنان مي‬
‫شود‬
‫)‪ (169‬عنوان ‪ :‬راهنماي تدريس تاريخ پنجم دبستان ‪.‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬دكتر محمد سيفي‬ ‫نام پژوهشگر ‪ :‬طاهره جللوند‬
‫سال تهيه‪1376 :‬‬
‫‪ -‬مقدمه ‪:‬‬
‫هدف هر گونه آموزش در تمامي مقاطع و در تمامي نظام‬
‫هاي آموزشي تحقق يافتن هدف هاي آموزشي در همين‬
‫دروس مي باشد درس تاريخ يكي از اين دروس مي باشد كه‬
‫اگر با روش صحيحي تعليم داده شود انسان را طوري بار مي‬
‫آورد كه در عين استفاده از تجربيات گذشتگان و علل وقايع‬
‫جنبه انساني هر پيشامدي را نيز محفوظ مي دارد همان گونه‬
‫كه تعليم غلط تاريخ ممكن است افراد بشر را متعصب و كوته‬
‫نظر بار آورد در هر حال بايد از نظر دور نگه نداشت كه تاريخ‬
‫يكي از دروسي است كه در رفتار و تحصيل و تربيت افراد‬
‫تاثيرات زيادي مي گذارد لذا بايد به صورت جدي به آن نگاه‬
‫شود ‪.‬‬
‫در اين تحقيق سعي مي شود كه راهنماي تدريس بيست و يك‬
‫درس تاريخ پنجم دبستان تهيه و براي ياري معلمان در اختيار‬
‫آنان قرار مي گيرد ‪.‬‬
‫روش هاي تدريس ‪ ،‬روش ها و شيوه هايي هستند كه معلم در‬
‫عين انتقال اطلعات به كار مي گيرد تا به اهداف آموزشي‬
‫مورد نظر دست يابد لذا يك معلم لزم است روش هاي لزم‬
‫تدريس را براي شاگردان مهيا سازند تا آن ها بهتر بتوانند به‬
‫اهداف دست يابند يكي از اين روش ها همان راهنماي دروس‬
‫يا طرح درس است كه بايد در هر درسي تهيه و براي فهم‬
‫بيشتر و آشنا شدن دانش آموزان به آن مهيا گردد تا دانش‬
‫آموزان با اهداف هر بخش از كتاب در همان ساعات اوليه‬
‫كلس آشنا شوند ‪.‬‬
‫‪ -170‬عنوان ‪ :‬بررسی تصاویر کتاب علوم تجربی سال اول راهنمایی از دید معلمان شهر‬
‫اراک‬
‫استاد راهنما‪:‬‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬سپیده ترکمان‬

‫سرکارخانم ذوالقرنین‬
‫استاد مشاور ‪ :‬آقای دکتر محمد سیفی‬

‫سال تهیه ‪ :‬اردیبهشت ‪1383‬‬
‫تغییر سریع تکنولوژی در جهان امروز مشکلت عمده ای را بر سر راه نظامهای آموزش و‬
‫پرورش جهانی قرار می دهد که یکی از مهمترین آنها پاسخ به این پرسش است که دانش‬
‫آموزان در مدرسه چه باید بیاموزند تا با آموخته های خود بتوانند برای زندگی در دنیا‬
‫همچنان متحول فردا آماده شوند ‪ .‬از آنجا که معلمین و کتابهای درسی دو جریان اصلی راه‬
‫یافتن معلومات به کلسهای درسی هستند ضرورت توجه به این دو عامل در مجموعه نظام‬
‫آموزش و پرورش اهمیت ویژه ای می یابد ‪ .‬برهمین اساس امروزه توجه به روشهای صحیح‬
‫برنامه – ریزی و تالیف کتابهای درسی و همچنین تربیت معلمان ورزیده و کارآمد در صدر‬
‫برنامه های توسعه نظام های آموزش و پرورش جهانی قرار دارد ‪.‬‬
‫پرسشهای تحقیقاتی ‪:‬‬
‫‪ -1‬آیا تصاویر کتاب درسی انگیزه را در دانش آموزان افزایش می دهد ؟‬
‫‪ -2‬آیا تصاویر کتب از نظر رنگ آمیزی با اصول روانشناسی رنگها مطابقت دارد ؟‬
‫‪ -3‬آیا وضوح تصاویر کتاب برای بیان مفهوم مورد نظر کفایت می کند ؟‬
‫‪ -4‬آیا تعداد تصاویر کتاب برای بیان مفهوم مورد نظر کفایت می کند ؟‬
‫‪ -5‬آیا تصاویر کتاب از نظر محل و جای قرار گرفتن مناسب هستند ؟‬
‫روش تحقیق ‪:‬‬
‫روش تحقیق توصیفی وتحلیلی می باشد ‪.‬‬
‫نتایج ‪:‬‬
‫معلمان مورد تحقیق معتقدند که تصاویر کتاب انگیزه را در دانش آموزان زیاد کرده است و‬
‫دقت توجه آنها را نسبت به یادگیری افزایش داده است ‪ .‬آنها معتقدند که رنگَآمیزی تصاویر‬
‫کتاب با اصول روانشناسی رنگها هماهنگی دارد و این رنگ آمیزی باعث جذابیت کتاب شده‬
‫است ‪ .‬وضوح تصاویر کتاب برای بیان مفهوم مورد نظر کفایت می کند و تعداد تصاویر‬
‫کتاب برای بیان مفهوم مورد نظر کفایت می کند ‪.‬‬
‫‪ -171‬عنوان ‪ :‬بررسی میزان دانش وآگاهی معلمان پایه پنجم ابتدایی در زمینه طرح و‬
‫تهیه سوالت امتحانی و مهارتهای ارزشیابی در مدرسه ابتدایی دخترانه شهدای خیبر شهر‬
‫اراک در سال تحصیلی ‪1381-82‬‬
‫پژوهشگر ‪ :‬زهرا شالیبیگی‬

‫استاد راهنما ‪ :‬آقای دکتر حمید رضاییان‬
‫سال تهیه ‪1383 :‬‬ ‫استاد مشاور ‪ :‬آقای دکتر محمد سیفی‬
‫فعالیتهای آموزشی معلم در مدل آموزشی عمومی به چهار مرحله اصلی تقسیم می شود که‬
‫آخرین مرحله آن سنجش و اندازه گیری و ارزشیابی عملکرد دانش آموز می باشد ‪ .‬هر چند‬
‫که سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی آخرین فعالیت آموزشی معلم به حساب می آید ولی‬
‫ارزشیابی پیشرفت تحصیلی تنها به اجرای آزمون و اندازه گیری پایان دوره منحصر نمی‬
‫باشد ‪ .‬امروزه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در مدارس نقش ابزاری خود را تا حد زیادی از‬
‫دست داده و تقریبا جایگزین هدفهای آموزشی شده است ‪.‬‬
‫‪ -1‬معلمان پایه پنجم ابتدایی به چه میزان از طبقه بندی اهداف آموزشی آگاهی دارند ؟‬
‫‪ -2‬آگاهی معلمان پایه پنجم ابتدایی از قواعد و نحوه طراحی سوالت عینی به چه میزان است‬
‫؟‬
‫‪ -3‬آگاهی معلمان پنجم از قواعد و نحوه طراحی سوالت انشایی به چه میزان است ؟‬
‫در این تحقیق از روش توصیفی استفاده شده است ‪.‬‬
‫توجه به طبقه بندی اهداف آموزشی موجب ارزشیابی بر اساس مبنای مشترک انجام می‬
‫شود ‪ .‬در طرح سوالت در سطوح بال تقریبا درهمه نمونه سوالی طرح نشده است و‬
‫مشخص می کند که معلمین به این سطوح توجهی نداشته اند ‪ .‬دلیل این مسئله احتمال به‬
‫ماهیت درس علوم ویا عدم توجه معلمان به سطوح بالتر حیطه شناختی مربوط می شود ‪.‬‬
‫یک سوال انشایی مناسب به فراگیران امکان می دهد تا اندیشه های خود را به طور منطقی‬
‫منسجم و سازمان یافته ارائه داده خلقیت خود را بروز دهد ‪ .‬در حال حاضر در نظام‬
‫آموزشی کشور ما آزمونهای تشریحی معلم ساخته کاربرد زیادی در ارزشیابی پیشرفت‬
‫تحصیلی فراگیران دارد ‪.‬آشنایی معلمان با قواعد و تهیه سوالت عینی به آنان امکان می دهد‬
‫از انواع متنوع سوالت استفاده نموده تمامی سطوح یادگیری و هدفهای آموزشی را با ابزار‬
‫مناسب و معتبر مورد سنجش و اندازه گیری قرار دهد ‪.‬‬
‫‪ -172‬عنوان ‪ :‬بررسی راهکارهایی جهت استفاده عملی دانشجویان اراک از کامپیوتر‬
‫پژوهشگر ‪ :‬لیل جودکی‬

‫استاد راهنما ‪ :‬سرکارخانم ذوالقرنین‬
‫سال تهیه ‪ :‬دیماه‬ ‫استاد مشاور ‪ :‬آقای دکتر محمد سیفی‬

‫‪1383‬‬
‫مقدمه ‪ :‬گسترش فناوری های نوین و بویژه فناوری اطلعات و ارتباطات موجب ایجاد‬
‫تحولت بنیادین در نظامهای آموزشی شده است به اعتقاد محققان فناوریهای امروزی به‬
‫محیط و فضای یادگیری زیادی بخشیده است و مهارتها را افزایش داده است تحقیقات در‬
‫خصوص استفاده از فناوری در امر آموزش و یادگیری هر کدام حکایت از کارکردهای‬
‫چگونگی استفاده از کامپیوتر به عنوان وسیله ای برای آموزش سالها مورد توجه متخصصان‬
‫قرار داشته و دارد ‪ .‬با گسترش آموزشهای مبتنی بر کامپیوتر عمل الگوهای سنتی آموزش به‬
‫الگوهای جدید مبدل می شوند و در فرایند یادگیری نقشی فعالتر خواهند داشت ‪ .‬الگوهای‬
‫کامپیوتری می توانند مهارتهای فردی و اجتماعی را در یکدیگر ترکیب کنند ‪ .‬غالب متفکران‬
‫آموزش عمومی کامپیوتر را از این نظر توصیه کرده اند که امکان می دهد دانش آموزان‬
‫شانس بیشتری برای کار و زندگی در عصری که در آن انفجار اطلعات در حال وقوع است‬
‫بدست آورند ‪.‬‬
‫‪ -1‬میزان و نحوه آشنایی دانشجویان با کامپیوتر چقدر است ؟‬
‫‪ -2‬میزان دسترسی دانشجویان به کامپیوتر چقدر است ؟‬
‫‪ -3‬میزان و نحوه استفاده دانشجویان از کامپیوتر چقدر است ؟‬
‫‪ -4‬آیا اساتید دانشگاهها در آموزشهای دانشگاهی از کامپیوتر استفاده می کنند ؟‬
‫‪ -5‬دانشجویان بکارگیری کامپیوتر را در یادگیری و آموزشهای دانشگاهی موثر می دانند ؟‬
‫‪ -6‬چگونه می توان میزان استفاده عملی دانشجویان از کامپیوتر را افزایش داد؟‬
‫در این تحقیق از روش توصیفی و کمی برای جمع آوری اطلعات استفاده شده است ‪.‬‬
‫رایانه ها به تنهایی و بدون بهره گرفتن از ابزارهای چند رسانه ای دستگاههای قدرتمندی‬
‫برای آموزش هستند ‪ .‬شبیه سازی فرایندهای علمی به کمک رایانه ها بازی های رایانه ای و‬
‫طراحی به کمک رایانه ها از جمله کاربردهای کامپیوتر در آموزش هستند ‪ .‬از کامپیوتر می‬
‫توان به عنوان یک وسیله آموزش در یکی از ابزارهای تفکیک ناپذیر در فرایند آموزش‬
‫استفاده نمود ‪.‬‬
‫‪ -173‬عنوان ‪ :‬مطالعه موردی در زمینه تاثیر استفاده از روش سینا در یادگیری دانش‬
‫آموز ناتوان در خواندن‬
‫پژوهشگر ‪ :‬نعیمه طاهری مقدم‬

‫استاد راهنما ‪ :‬آقای دکتر حمید رضاییان‬
‫سال تهیه ‪ :‬بهار‬ ‫استاد مشاور ‪ :‬آقای دکتر محمد سیفی‬

‫‪1383‬‬
‫مقدمه ‪ :‬اهمیت خواندن و نوشتن بر کسی پوشیده نیست و تلش در جهت شناخت‬
‫راهکارهای مطلوب برای آموزش و خواندن و نوشتن مورد نیاز کلیه معلمان مربیان و حتی‬
‫والدین کودکان می باشد ‪ .‬به یقین توجه به این مقوله برای کودکان استثنایی از اهمیت و‬
‫ویژگی بیشتری برخوردار خواهد بود ‪ .‬تاریخ گذشته ما نشان می دهد که وظیفه آموزش و‬
‫پرورش کودکان استثنایی به عهده خانواده یا موسسات خصوصی بوده است ‪ .‬ولی امروزه به‬
‫عنوان یک وظیفه مدرسه و نظام آموزشی پذیرفته شده است ‪ .‬یکی از مهمترین و کارآمد‬
‫ترین ابزارها عبارت است از توانایی ومهارت در خواندن ‪ .‬خواندن ماهیتا یکی از فرایندهای‬
‫زبان است در حالیکه به لحاظ عملکردی وسیله ای برای یادگیری است ‪ .‬تا زمانیکه رشد‬
‫خواندن روند عادی خود را طی می کند و کودک در اکتساب این مهارت با مشکل یا مانعی‬
‫روبرو نشود می توان انتظار تمام اثرات مثبت را داشت ‪.‬‬
‫پرسش تحقیقاتی ‪:‬‬
‫آیا تدریس با استفاده از روش سینا در یادگیری کودکان ناتوان در خواندن تأثیر دارد ؟‬
‫با توجه به نوع تحقیق از طرحهای پیش آزمایشی استفاده شده است ‪.‬‬
‫در این تحقیق که با هدف تأثیر بخشی روش سینا در یادگیری کودک ناتوان در خواندن در‬
‫مرکز اختللت یادگیری انجام گرفته اطلعات جمع آوری شده از طریق ارائه یک پیش‬
‫آزمون و سپس اجرای روش و در نهایت یک پس آزمون بدست آمد که غلطهای دانش آموز‬
‫مورد تحلیل قرارگرفته شناسایی شده و روی غلطهای او کار شد ‪ .‬در پیش آزمونی که به‬
‫عمل آمد از ‪79‬کلمه داده شده حدود ‪ 23‬غلط شناسایی شد که در زمینه های حدسی ‪ 11‬غلط‬
‫اضافه ‪ 6‬غلط در زمینه حذف دیداری و شنیداری ‪3‬غلط و در زمینه دقت دیداری نیز ‪ 3‬غلط‬
‫مشاهده شد که جمعا ‪23‬غلط بوده است ‪.‬‬
‫از بین ‪ 79‬کلمه ای که در پس آزمون داده شده بود تعداد غلطها پس از ارزیابی به ‪ 9‬غلط‬
‫رسیده بود که این غلطها در زمینه حدسی ‪2‬غلط ‪ ،‬حذف دیداری ‪ 3‬غلط ‪ ،‬اضافه دیداری ‪3‬‬
‫غلط و در زمینه آموزشی نیز ‪ 1‬غلط مشاهده شد که جمعا به ‪ 9‬غلط رسید ‪ .‬بنابراین می‬
‫توانیم نتیجه بگیریم که روش سینا روشی مؤثری است برای بال بردن دقت دانش آموز زیرا‬
‫وقتی که دقت بال رود »حدسی خوانی « ‪» ،‬حذف« ‪»،‬اضافه« و سایر مشکلت خواندن نیز‬
‫از بین می رود ‪.‬‬
‫‪ -174‬عنوان ‪ :‬مدیر یار‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬حسین محمدیان‬

‫محمد رضا حقدادی‬
‫سال تهیه ‪ :‬زمستان‬ ‫استاد مشاور ‪ :‬آقای دکتر محمد سیفی‬

‫‪1383‬‬
‫فراگیری علوم راهگشای رسیدن به اختراعات و مکشوفات بشر بوده و همواره بشررا در‬
‫موفقیتها وپیشرفت تکنولوژی یاری نموده و زمینه را برای رسیدن به زندگی مطلوب و‬
‫رضایت انسان فراهم آورده است‪ .‬یکی از گستره های مهم علمی ‪ ،‬علوم اجتماعی است که به‬
‫عنوان علم طبیعی انسان از آن یاد میشود به معنی اینکه انسان خود موجود اجتماعی است‪ .‬از‬
‫بدو تولد فراگیری خود را آغاز نموده و با ابزار نیازها و به دست آوردن آنها زمینه زندگی‬
‫ایدهآل را دنبال می کند ‪.‬‬
‫در واقع انسان برای این دادو ستدها و رسیدن به ایده آل‪ ،‬خود را مدیریت می کند به معنی‬
‫آنکه مغز با صدور فرامینی موجب در خواست و دستیابی به نیازهاست ‪.‬‬
‫حال اگر به یک اجتماع نیز به مانند مجموعهای منظم نگاه کنیم و آن را یک پیکره ببینیم به‬
‫اهمیت وجود یک هدایت کننده برای آن پی می بریم ‪.‬‬
‫مدیریارمقاله ای است برای کمک به مدیران‪ ،‬موسسات‪،‬مدیران صنعتیو بازرگانی ایده ایجاد‬
‫مدیریار از نظریه های مدیریت بر اساس دانش اقتباس شده است ‪ .‬بر اساس این نظریه هرچه‬
‫مدیران دانش وسیعتری از کاربرد علوم مختلف در زمینه کاری مؤسسه خودداشته باشند ‪.‬‬
‫امکان موفقیت آنها بیشتر است ‪ .‬این مجموعه برای همین منظور ایجاد گردیده و هدف‬
‫آن‪،‬ارائه کلیاتی از دانشهای مورد نیاز مدیران در زمینه های مختلف می باشد ‪.‬‬
‫با توجه به نیازهایی که در جامعه امروز برای کشورمان وجود دارد نقش مدیر و مدیریت از‬
‫جایگاه خاصی برخوردار است ‪ .‬از جمله اهمیتهای مطالب ارائه شده جنبه آموزش آن می‬
‫باشد که مطالعه آن برای دانش جویان و مدیران سودمند بوده و همچنین می توانند برای‬
‫دریافت اطلعات بیشتر به منابع معرفی شده مراجعه نمایند ‪ .‬همچنین برداشت نکات ویژه و‬
‫سودمند برای مدیران در این مطالب هدف قرار گرفته که محتوای آن را با ارزش نموده است‬
‫‪ .‬با توجه به گسترش ‪ e‬در دنیا و آشنایی با روشهای خاص الکترونیکی و انتقال ‪ Data‬در‬
‫دنیا مطالبی دررابطه با اینترنت و ‪ Email‬ارائه گردیده است ‪ .‬در رابطه با دانشهای تکمیلی‬
‫مورد نیاز مدیران می باشد ‪ ،‬که ارائه این مطالب فقط به عنوان تأکید بر یادگیری گسترده آن‬
‫و تأثیرآن برموفقیت وزیران است و در این بخش تلش شده که مدیران را با دانش مالی‬
‫مورد نیاز آشنا کرده وراه را برای یادگیری بیشتر برای آنان فراهم کنیم ‪.‬‬
‫در پایان این بخش با توجه به اصول روانشناسی انسان و نگاه به مغز به عنوان عامل‬
‫پردازشگر و تصمیم گیری‪ ،‬مطالبی در مورد ارگونومی ‪ ،‬تکنولوژی فکر و ‪ N.I.P‬ارائه‬
‫گردیده است و برلی مدیران علقمند به کتاب و کتابخوانی جستجو در این موضوعات مفید‬
‫می باشد ‪.‬‬
‫‪ -175‬عنوان ‪ :‬بررسی میزان و نحوه کاربرد آموزشی کامپیوتر توسط دانشجویان رشته‬
‫تکنولوژی آموزشی‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬مرحمت حلمی زاده‬

‫دکتر محمد سیفی‬
‫سال تهیه ‪ :‬زمستان ‪1383‬‬
‫اهمیت کامپیوتر دردنیای امروزو دردنیای آینده بر همگان روشن است ‪ .‬بسیاری از‬
‫موفقیتهایی که انسان در سال های اخیر بدست آورده است ‪ .‬بدون کامپیوتر هرگز حاصل نمی‬
‫شد ‪ .‬کامپیوتریکی ازمهمترین ساخته های بشر است ‪ .‬امروزه کامپیوتر کارهای انجام می‬
‫دهد که در گذشته فقط مغزانسان قادر به انجام آن بود وبه این دلیل کامپیوتر را که دستگاهی‬
‫الکترونیکی است نیز نامیده اند ‪ .‬کامپیوتر برآورنده آموزش فردی و اقدامی است در جهت‬
‫دانش آموزفردی و اقدامی است جهت دانش آموزمحوری نمودن آموزش و پرورش و تقویت‬
‫یادگیری دانش آموزان بعنوان یک منبع مناسب و نیز در اصلح روش تدریس ارزش ارزنده‬
‫ای می تواند داشته باشد ‪.‬‬
‫‪ -1‬دانشجویان رشته تکنولوژی آموزشی تا چه حدی با کامپیوتر آشنایی دارند ؟‬
‫‪ -2‬دانشجویان رشته تکنولوژی آموزشی نیاز خود را به کامپیوتر از چه طریقی برآورده می‬
‫کنند ؟‬
‫‪ -3‬دانشجویان رشته تکنولوژی آموزشی از کامپیوتر در چه زمینه هایی استفاده می کنند ؟‬
‫‪ -4‬دانشجویان رشته تکنولوزی آموزشی نسبت به دروس ارائه شد ه برای یاد گیری‬
‫کامپیوترچه نگرشی دارند ؟‬
‫در این تحقیق از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است ‪.‬‬
‫میزان آشنایی و استفاده دانشجویان رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه اراک درحد زیر‬
‫متوسط هستند یعنی به طور کلی دانشجویان با اپراتوری کامپیوترو استفاده از ‪ NC‬و اینترنت‬
‫و ‪ ...‬آشنایی کمی دارند ‪ .‬همچنین میزان دسترسی دانشجویان چه در خارج از دانشگاه به‬
‫کامپیوترخیلی کم است ‪.‬‬
‫‪ -176‬عنوان ‪ :‬آموزش خوشنویسی مفردات نستعلیق به روش برنامه ای‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬ایرج عزیز آبادی‬

‫دکتر محمد مینا‬
‫سال تهیه ‪1376 :‬‬
‫نوشتن پدیده ای است که همه انسانها برای انجام کارهای روزانه و برقراری ارتباط با‬
‫دیگران به آن نیاز دارند ‪ .‬نیاکان ما در گذشته به خوانا نویسی و زیبا نویسی‪,‬اهمیت زیادی‬
‫می دادند ‪ ,‬به طوری که افراد خوش خط در جامعه از احترام و و شخصیت ممتازی‬
‫برخوردار بودند ‪ .‬این امر سبب شد که ایرانیان برای خط پارسی نوعی رسم الخط خوانا و‬
‫زیبا به نام نستعلیق به وجود آورند که بعدها بعنوان زیباترین نوع خوشنویسی دنیا شناخته‬
‫شد ‪.‬پیوسته انسانها تلش می کنند تا اصول زیبا نویسی و هنر را در همه وسایل و پدیده هایی‬
‫که در زندگی روزانه با آنها سرو کار دارند به کار ببندند ‪ .‬این پدیده ها زیبا هستند و بشر هم‬
‫به طور فطری زیبا پسند است و همه انسانها بدون استثناء زیبایی را دوست دارند و اما‬
‫علیرغم این فطرت شناخته شده بدخطی از جمله مشکلت آموزشی کشور عزیزمان را تشکیل‬
‫می دهد ‪.‬‬
‫اهداف تحقیق ‪:‬‬
‫‪ -1‬روشن نمودن ماهیت خوشنویسی‬
‫‪ -2‬بررسی امکان کاربرد آموزش برنامه ای در خوشنویسی‬
‫‪ -3‬آموزش مفردات خط نستعلیق به روش برنامه ای‬
‫روش تحقیق توصیفی پیمایشی می باشد ‪.‬‬
‫‪ -177‬عنوان ‪ :‬چکیده پروژه های تولیدی از سال ‪1373‬الی ‪1377‬‬

‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬شمسی گل آقایی ملکشاه‬
‫سال تهیه ‪ :‬تیرماه ‪1378‬‬
‫پروژه های دانشجویی از جمله دروس مفید و موثر برای کارشناسی رشته تکنولوژی‬
‫آموزشی است این درس از سال ‪ 1373‬به صورتهای مختلف از جمله کارهای تولیدی ارائه‬
‫شده است ‪ .‬کارهای تولیدی به صورتهای اسلید یا نوار ‪),‬نوار صوتی ‪ ,‬نوار ویدئویی ( تلق‬
‫شفاف ‪ ,‬پوستر ‪ ,‬مواد برنامه ریزی شده و ‪ ...‬توسط دانشجویان با راهنمایی یکی از اساتید‬
‫محترم گروه تکنولوژی تهیه و در آرشیو گروه نگهداری می شود ‪ .‬این مجموعه اگر چه کار‬
‫دانشجویی است مواد آموزشی مفیدی برای یادگیری فردی دانشجویان در مرکز یادگیری‬
‫گروه محسوب شده و مورد استفاده قرار می گیرد ‪.‬‬
‫هدف تحقیق ‪:‬‬
‫آشنایی با کارهای تولیدی دانشجویان رشته تکنولوژی آموزشی و استفاده از آنها ‪.‬‬
‫روش تحقیق توصیفی پیمایشی می باشد ‪.‬‬
‫‪ -178‬عنوان ‪ :‬بررسی و نقد سر فصل های دروس تولیدی رشته تکنولوژی آموزشی از‬
‫دیدگاه دانشجویان در سال تحصیلی ‪1380-81‬‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای دکتر‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬سید حسین نجف پور‬
‫محمد سیفی‬
‫سال تهیه ‪ :‬مرداد ‪1381‬‬
‫تکنولوژی آموزشی در طول تاریخ پر از فراز و نشیب خود بدلیل دیدگاههای مختلف به‬
‫صورتهای گوناگون توسط متخصصان تعریف و بر اساس چنین دیدگاههای مختلف نقش و‬
‫کارکردهای متفاوتی داشته است ‪ .‬روند رو به رشد علوم بشری مخصوصا "روانشناسی و‬
‫بهره مندی تکنولوژی آموزشی از این رشته از جهتی گسترش جوامع انسانی و افزایش‬
‫تقتضاهای آموزشی شده است تا جائیکه دیگر تکنولوژی آموزشی تنها به عنوان یک مرکز‬
‫سمعی و بصری که تنها از رسانه های ارتباطی مانند فیلم ‪ ،‬تلویزیون ‪ ،‬اسلید ‪ ،‬اوپک و‬
‫نظایر این مصرفی می شوند بلکه فضای وسیع تر و گسترده تری یافت که این گسترش در‬
‫ابعاد سخت افزاری ‪ ،‬نرم افزاری و حل مساله میتوان نام برد ‪.‬‬
‫‪ -1‬آیا بین دروس تولیدی تکنولوژی آموزشی با شرایط اشتغال به کار آنها در بازار کار‬
‫رابطه وجود دارد ؟‬
‫‪ -2‬آیا بین سر فصل و اهداف آموزشی دروس تولیدی رشته تکنولوژی آموزشی با پیشرفتهای‬
‫تکنولوژیکی و دانش روز رابطه وجود دارد ؟‬
‫‪ -3‬دروس تولیدی رشته تکنولوژی آموزشی از دید دانشجویان تا چه حد نیاز به تغییر دارد ؟‬
‫‪ -4‬مواد و رسانه های موجود در گروه تا چه حدی برای تحقیق اهداف آموزشی پیش بینی‬
‫شده این درس متناسب است ؟‬
‫تحقیق و بررسی حاضر توصیفی‪ -‬پیمایشی است ‪.‬‬
‫در پرسش تحقیقاتی شماره یک نمایانگر آن است که بر اساس نظر دانشجویان دروس تولیدی‬
‫در یک مقیاس متوسطی با رقم ‪ 2,05‬شرایط اشتغال به کار در جامعه مربوط است و این‬
‫نشانگر این است که دروس تولیدی در موقعیتهای شغلی جایگاه مطلوبی ندارند یعنی‬
‫تکنولوژیستهای آموزشی این تخصص هایی را که از دروس کسب می کنند برای خود لزم‬
‫ومفید در موقعیتهای آتی شغلی نمی دانند و این از رضایتمندی آنها می کاهد و براساس رقم‬
‫بدست آمده در تحقیق آقای قادی پاشا ‪ %37,5‬از دانشجویان رشته تکنولوژی آموزشی میزان‬
‫سودمندی واحدهای عملی وتولیدی را در حد متوسط مفید میدانند ‪.‬‬
‫نتایج تحقیق در پرسش تحقیقاتی دو بیانگر آنست که این دروس عملی وتولیدی رشته‬
‫تکنولوژی آموزشی با رقم ‪ 1,98‬در یک مقیاس کم با پیشرفتهای تکنولوژیکی و دانش روز‬
‫مربوط است و این بیانگرآنست که این دروس از اهداف آموزشی و سرفصل های آن با دانش‬
‫روز ارتباط بسیار کمی دارند ‪.‬‬
‫بر اساس نتایج بدست آمده در پرسش تحقیقاتی سه که بیانگر آنست که دروس عملی این رشته‬
‫در مقیاس متوسطی با رقم ‪ 2,42‬است باید تغییر کند و حال این تغییر و دگرگونی در زمان‬
‫تدریس ‪ ،‬محتوای دروس‪ ،‬عناوین‪ ،‬سرفصل ‪ ... ،‬را شامل میشود از اظهارات بعمل آمده‬
‫اینطوری می توان نتیجه گرفت که تغییر و اصلحات در دروس عملی باید در همه جوانب‬
‫صورت گیرد که برحسب اولویت در افزایش دروس عملی وکاربردی ‪ ،‬بهبود وکیفیت‬
‫محتوای درسی وافزایشی و امکانات و تجهیزات پیشرفته است پس میتوان گفت که دروس‬
‫عملی باید بر اساس شرایط و موقعیت یاددهی‪ -‬یادگیری باید متناسب با تغییر قرار گیرد ‪.‬‬
‫نتایج در پرسش تحقیقاتی چهار بیانگر آنست که مواد و رسانه های موجود در مرکز سمعی‬
‫وبصری برای تحقق اهداف پیش بینی شده در مقیاس متوسط و با رقم ‪ 2,04‬است که این‬
‫نشان از کمبود مواد و رسانه های موجود برای تحقق اهداف آموزشی است ‪.‬‬
‫‪ -179‬عنوان ‪ :‬فیلمنامه آموزش مفردات نستعلیق‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬خیبر راهوی‬

‫سعید شاه حسینی‬
‫سال تهیه ‪ :‬زمستان ‪1381‬‬
‫هدف کلی ‪ :‬آموزش مفردات مفردات نستعلیق‬
‫اهداف جزئی ‪:‬‬

‫فراگیر در پایان برنامه بایستی قادر باشد ‪:‬‬
‫‪ -1‬حروف »الف ‪ ،‬ب ‪ ،‬ک « را با رعایت اصول و قواعد مربوطه خوشنویسی نماید ‪.‬‬
‫‪ -2‬حروف » ح ‪ ،‬ع « را بر اساس اصول خط نستعلیق خوشنویسی کند ‪.‬‬
‫‪ -3‬حروف » د ‪ ،‬ر« را بر اساس اصول خط نستعلیق خوشنویسی کند ‪.‬‬
‫‪ -4‬با توجه به اصول و قواعد مربوطه در نستعلیق حروف » ن ‪ ،‬ل « را خوشنویسی کند ‪.‬‬
‫‪ -5‬نکات لزم جهت نوشتن حروف » ف ‪ ،‬ق ‪ ،‬و « در نستعلیق را توضیح دهد و »را با‬
‫خط نستعلیق بنویسد ‪.‬‬
‫‪ -6‬حروف » س ‪ ،‬ص ‪ ،‬ط « را به طور صحیح خوشنویسی کند و چگونگی نوشتن آنرا‬
‫بیان کند ‪.‬‬
‫‪ -7‬حرف » هاء « را با رعایت اصول و قواعد آن به صورت نستعلیق بنویسد ‪.‬‬
‫‪ -8‬حروف » ی ‪ ،‬م « را به صورت صحیح با خط نستعلیق بنویسد ‪.‬‬
‫‪ -9‬حروف تخت را از حروف دایره ای تشخیص دهد ‪.‬‬
‫‪ -10‬چند نمونه از حروف تخت و حروف دایره ای را با رعایت قواعد مربوطه خوشنویسی‬
‫کند ‪.‬‬
‫‪ -180‬عنوان ‪ :‬یادگیری اکتشافی و رشد خلقیت دانش آموزان‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬صدیقه بیابانگرد‬

‫دکتر رضائیان‬
‫سال تهیه ‪ :‬خرداد ‪1384‬‬
‫روانشناسان تربیتی ‪ ،‬دو گونه تعلیم و تربیت را از هم متمایز می کنند ‪ .‬تعلیم وتربیت پویا و‬
‫تعلیم و تربیت ایستا ‪ .‬در تعلیم و تربیت پویا ‪ ،‬نظام تربیتی در پی دگرگونی دائمی فرد و‬
‫جامعه است ؛ در حالیکه در تعلیم و تربیت ایستا ‪ ،‬نظام تربیتی در پی حفظ فرد و جامعه ‪،‬‬
‫آنچنان که هست می باشد ‪.‬‬
‫از سوی دیگر تعلیم و تربیت پویا در پی کشف و پرورش استعدادهای نهفته ‪ ،‬به ویژه‬
‫استعدادهای خلق انسان است ‪ .‬این گونه تعلیم وتربیت در خور انسان و عمل مقید به انسان‬
‫سازی است و تمامی انسان ها را ‪ ،‬نه به ک شکل و قالب ‪ ،‬بلکه هر کس را در پرتو‬
‫استعدادی که خداوند در او به ودیعه نهاده است ‪ ،‬می پروراند ‪ .‬از شگفتی های آفرینش خالق‬
‫متعال این است که ‪ ،‬همه چیز ‪ ،‬حتی استعدادهای بشری را متنوع آفریده است و انسانی تر‬
‫آنکه تنوع استعدادها ی انسانی را حفظ کنیم و مانع بروز آنها نشویم ‪.‬‬
‫پرسش تحقیقاتی ‪:‬‬
‫آیا تدریس به شیوه و روش اکتشافی منجر به رشد خلقیت دانش آموزان می شود ؟‬
‫در این تحقیق با توجه به محدودیت های اجرایی آن در مدارس از روش تحقیق کتابخانه ای‬
‫یادگیری اکتشافی فرایندی است که دانش آموزدر طی آن ‪ ،‬باید مسئله مورد نظر را مشخص‬
‫کند ‪ :‬راه حل های ممکنی را بر آن در نظر بگیرد ‪ ،‬این راه حل ها را با توجه به شواهد‬
‫آزمایش کند با توجه به آزمایش نتیجه گیری های مناسبی را بدست آورد ؛ این نتیجه گیری ها‬
‫را در موقعیت های جدید بکار گیرد و سرانجام به قوانین کلی و قابل تعمیم برسد ‪.‬‬
‫به عبارتی در این روش معلم ‪ ،‬دانش آموزان را کمک و هدایت می کند تا خود دانش آموزان‬
‫به یافتن راه حل و کشف آن بپردازد و فعالیت فکری آنها در این جریان به حد اکثر خود می‬
‫رسد ‪ .‬می توان به اجرای جلسات اکتشافی تفکر واگرا و همگرا‪ -‬توأم با یکدیگر را در دانش‬
‫آموزان تقویت کرد و قوۀ خلقۀ آنها را تحریک و توسعه داد ‪.‬‬
‫در نتیجه باید به جایگاه واقعی روش تدریس اکتشافی در مدارس توجه شود و آگاهی معلمان‬
‫و اولیاء دانش آموزان را پیرامون مقوله خلقیت افزایش دهیم تا در رشد و شکوفایی‬
‫استعدادهای آنها مؤثر واقع شویم و از این سرمایه های مادی و معنوی حداکثر استفاده را‬
‫ببریم و در بهبود روند یادگیری گام مؤثری برداریم ‪.‬‬
‫‪ -181‬عنوان ‪ :‬آموزش خوشنویسی به روش برنامه ای‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬جاسب حیدری‬

‫سال تهیه ‪1380 :‬‬
‫بی شک مهمترین حقیقتی که آدمی را از سایر موجودات عالم متمایز می سازد درک زیبایی‬
‫و ظرافت ‪ ،‬نظم و اعتدال و احساس حسن و جمال است همین احساس است که مناظر زیبای‬
‫طبیعت ‪ ،‬نظم دقیق آفرینش ‪ ،‬تنوع موجودات عالم و هنر آفرینی های انسان در قالب شعر و‬
‫خط و نقاشی و دست ساخته های اساتید زبر دست او را مجذوب ساخته ‪ ،‬به دنیایی سر شار‬
‫از شادمانی سوق داده است ‪ .‬اهمیت خوب نوشتن و زیبا نوشتن حتی در امر یادگیری و‬
‫آموزش نیز برای ما به صورت واضح اثبات شده است و چه بسا که همه ما این امر را به‬
‫نوبه خود تجربه کرده ایم اما علیرغم این مورد بسیارند معلمانی که از بد خطی دانش آموزان‬
‫خود اذیت می شوند و حتی هستند دانش آموزانی که از بد خطی معلمان خود رنج می برند و‬
‫همین امر شاید یک مانعی در امر پیشرفت در برنامه های آموزشی و پرورشی مدارس ما‬
‫می باشد که متاسفانه کمتر به آن توجه شده است ‪.‬‬
‫با استفاده از روش برنامه ای و تکنیکهای ویژه آن که روشی موثر و کارا و بویژه برای‬
‫مبتدیان هنر خوشنویسی می باشد از طریق پیمودن سهل ترین مسیردر فهم مطالب و قوانین‬
‫مربوطه و با بیان نکات و قواعدی جوشیده از مطالعات و تجارب مختلف به آموزش و تعلیم‬
‫بخشی از کلمات دو حرفی در خط نستعلیق پرداخته می شود ‪.‬‬
‫‪ -182‬عنوان ‪ :‬بررسی روشها و رسانه های تدریس در مدارس کودکان استثنایی‬

‫شهرستان اراک‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬سید محمد هاشمی‬

‫سال تهیه ‪ :‬بهار ‪1377‬‬
‫کودکان استثنایی کودکانی هستند که برای شکوفا شدن استعدادهای بالقوه که از آن‬
‫برخوردارند به روشهای تعلیم و تربیت و خدمات ویژه ای نیازمندند‪ .‬به عبارت دیگر تفاوتها‬
‫و انحرافات این نوع کودکان اعم از جسمی ‪ ،‬شناختی ‪ ،‬رفتاری و‪ ...‬از گروه متوسط از‬
‫طریق مشاهده و اجرای آزمون یا آزمونهای تأیید شده و روش تربیتی و آموزش مورد نیاز‬
‫آنها با آنچه که اکریت دانش آموزان یا کودکان به آن نیاز دارند متفاوت است ‪ .‬این مفهوم می‬
‫رساند که این گروه نیز به آموزش و پرورش و خدمات ویژه ای چون امکانات درمانی‬
‫رفاهی و آموزشی دارند ‪ .‬در صورتی که شیوه های آموزشی مناسب و شرایط تشویق کننده‬
‫کافی فراهم باشد ‪ ،‬بسیاری از دانش آموزان استثنایی می توانند از مطالب اموزشی با موفقیت‬
‫استفاده کننده در برنامه های درسی کودکان استثنای محدودیتهای زیادی وجود دارد ‪ .‬که‬
‫ناشی از تأکید زیاد بر استفاده از روشها ‪ ،‬مطالب ‪ ،‬وسایل و محتوای آموزشی پیش بینی شده‬
‫می باشد ) کاسیاس ‪ ،‬انتونیو همکار ‪ 1372‬ص ‪ ( 51‬تاریخ گذشته ما نشان می دهد که‬
‫وظیفه آموزش و پرورش کودک استثنایی به عهده خانواده او و یا مؤسسات خصوصی بوده‬
‫است ‪ ،‬ولی امروز به عنوان یک وظیفه مدرسه و نظام آموزشی پذیرفته شده است ‪.‬‬
‫‪ -1‬مواد و رسانه های آموزشی تا چه میزان در مدرسه موجود می باشد و معلمان تا چه‬
‫اندازه از آنها در تدریس روزانه خود استفاده می کنند ؟‬
‫‪ -2‬معلمان در استفاده از رسانه های مختلف آموزشی در امر تدریس ف با چه مشکلت و‬
‫محدودیتهایی روبرو هستند ؟‬
‫‪ -3‬معلمان مدارس استثنایی با روشهای تدریس مناسب و رسانه های تدریس تا چه اندازه‬
‫آشنایی دارند ؟‬
‫‪ -4‬معلمان از چه روشهایی در تدریس کودکان استثنایی استفاده می کنند ؟‬
‫‪ 80‬درصد معلمان گزارش می دهند که حداقل مواد و وسایل آموزشی در مدارس وجود‬
‫دارد ‪ ،‬این در حالی است که فقط ‪ 66/26‬درصد معلمان استفاده لزم را از مواد آموزشی می‬
‫برند و ‪ 66/76‬درصد معلمان انگیزه مثبت زیادی برای استفاده از وسایل آموزشی در کلس‬
‫درس یا مرکز فراگیری دارند ‪.‬‬
‫حجم نا مناسب کتابهای درسی )‪ 40‬درصد ( عدم حمایت و تشویق مدیران و مسئولن از‬
‫معلمانی که از وسایل اموزشی استفاده می کنند ) ‪ 33/53‬درصد ( مقررات دست و پا گیر‬
‫آموزشی )‪ 66/36‬درصد ( وضعیت فیزیکی کلسها )‪ 66/36‬درصد ( عدم آشنایی با مواد و‬
‫رسانه های آموزشی ) ‪ 33/33‬درصد ( کمبود یا نبودن حداقل وسایل آموزشی )‪ 20‬درصد (‬
‫عدم همخوانی مواد موجود و هدفهای دسی ) ‪ 66/26‬درصد ( که این نتایج با برخی از نتایج‬
‫تحقیقات ) قهرمان زاده ‪ ،‬باقری ‪ ،‬عباسی ف سروش ( همخوانی داد و چنانچه موانع موجود‬
‫از سر راه برداشته شود ا تعدیل گردد استفاده از رسانه های آموزشی افزایش خواهد یافت ‪.‬‬
‫‪ 70‬درصد معلمان استفاده از روشهای تدریس فعال و رسانه های آموزشی را به میزان‬
‫زیادی در افزایش یادگیری مؤثر می دانند ‪.‬‬
‫ایجاد خل قیت در کودکان استثنایی ) ‪ 90‬درصد ( پایداری آموخته ها ) ‪ 90‬درصد (‬
‫مشارکت یادگیرندگان ) ‪ 90‬درصد ( به کارگیری حواس مختلف ) ‪ 33/83‬درصد ( بنا براین‬
‫بر اساس نتایج بدست آمده روشهای تدریس و مواد آموزشی به میزان زیاد در امر آموزش تأ‬
‫ثیر داشته و این نتایج با نظر اکثر علمای تعلیم و تربیت درباره اهمیت و نقش مواد آموزشی‬
‫همخوانی دارد ‪.‬‬
‫‪ -183‬عنوان ‪ :‬سیستم آموزش برنامه ای‬

‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬زهرا نوروزی‬
‫سال تهیه ‪1374 :‬‬ ‫استاد مشاور ‪ :‬آقای محمد مینا‬
‫از شکل گیری آموزش برنامه ای و به کارگیری آن به عنوان یک الگوی تدریس چند دهه‬
‫می گذرد ‪ ،‬در طی این مدت ‪ ،‬آموزش برنامه ای ‪ ،‬چه در آموزشهای نظری مدرسه ای و‬
‫چه در آموزش حرفهای توان و کارایی بالیی را نشان داده است ‪ .‬با این حال ‪ ،‬هنوز فقط‬
‫معدودی از دست اندرکاران آموزشی دقیقا می دانند که آموزش برنامه ای چیست و به دنبال‬
‫چه هدفی است و چگونه می توان متون برنامه ای را به طور صحیح نوشت ‪.‬‬
‫هدف کلی ‪ :‬تشریح سیستم آموزش برنامه ای و تدوین متون برنامه ای‬
‫‪ -184‬عنوان ‪ :‬تلویزیون در آموزش‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬جبار عظیم زاده‬

‫دکتر سیفی‬
‫سال تهیه ‪1374 :‬‬
‫همانطور که بشر در ادامه زندگی خود ‪ ،‬در زمینه های مختلف صنعتی و علمی راه ترقی و‬
‫پیشرفت طی می کند ‪ .‬در چگونگی ارائه مطالب درسی و انتقال یافته های علمی و آموزش‬
‫نیز به شیوه های جدید دست می یابد و به طرف تعادل ورشد گام برمی دارد ‪ ،‬به شکلی که‬
‫امروزه می تواند بهره گیری ازوسایل مورد استفاده درتدریس و‬
‫آموزش را مبتنی بر بنیادهای علمی نماید و در رسیدن به اهداف تربیتی مطلوب از همۀ‬
‫امکانات که در اختیار دارد کمک بگیرد در دنیای امروز تکنولوژی آموزشی به مفهوم‬
‫رویکرد ولی بر چگونگی آموزش در ارتباط با اهداف توانسته است ‪ .‬با تکیه بر اصول و‬
‫یافته های علمی و بویژه روانشناسی یادگیری ابزار و وسایل در دسترس را از اشیاء ساده ای‬
‫مانند تابلوی کلس و گچ یا دستگاه پیچیده ای مثل کامپیوتر برای بهینه کردن آموزش و بال‬
‫بردن کیفیت آن به خدمت آموزش درآید و استفاده شود ‪.‬‬
‫در این تحقیق سعی بر آن است که تأثیرتلویزیون بر آموزش و نقشی که در آموزش و‬
‫پرورش ایفا می کتد بیان شود ‪.‬‬
‫برنامه های تلویزیونی باید گزینش شوند که این انتخاب ها و گزینش براساس موارد خاص‬
‫باید صورت گیرد و البته قبل از پخش این چنین برنامه هایی بایستی ارزشیابی شوند که کدام‬
‫برنامه و کدام موضوع برای دانش آموزمفید و لزم است ‪ .‬به طور کلی برنامه خوب‬
‫تلویزیون آموزشی توجه فراگیران را به خود جلب نماید و ذهن او را برای فکر کردن بیشتر‬
‫آماده کند و استعدادهای بالقوه بالفعل برساند و فراگیران ا به فعالیت فوق برنامه سوق دهد ‪.‬‬
‫و یک طرح خوب آموزشی همیشه عوامل منظم طول زمان یا بزرگ کردن موضوع سادگی‬
‫و جذابیت آن را در بر گیرد ‪.‬‬
‫توصیه می شود دانش آموزان و دانشجویان نباید به طور مستقیم و بدون مطالعه قبلی به‬
‫تدریس تلویزیونی گوش دهند ‪ ،‬بلکه باید سعی کنند قبل از تدریس تلویزیونی درسها و‬
‫موضوع های مورد نظر را مطالعه کرده و جاهایی که ابهام وجود دارد را یادداشت نمایند و‬
‫در آموزش تلویزیونی ابهام و مشکل مورد نظر را حل کنند و برطرف سازند در غیر این‬
‫صورت درمسائل مختلف و بخشها سر در گم می شوند و نتیجه مثبتی کسب نخواهند کرد ‪.‬‬
‫معلمان باید تلش نمایند فیلمهایی را انتخاب کنند که قبل از طرف مراجع صاحب صلحیت‬
‫ارزشیابی شده باشند معلمین با تجربه باید بهترین فیلم های برای منظورهای آموزش خویش‬
‫برگزینند ‪.‬‬
‫‪ -185‬عنوان ‪ :‬لزوم تعیین هدفهای رفتاری‬
‫اساتید راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬امیر حسین صابری‬

‫آقای محمد مینا‬
‫سال تهیه ‪1374 :‬‬
‫اگر چه برسر منبع و طبقه بندی هدف های آموزشی توافق عام وجود دارد ولی در زمینه‬
‫چگونگی بیان هدف ها اختلف نظرزیادی وجود دارد عده ای بیان مقاصد آموزشی به شکل‬
‫مکتوب را ناممکن می دانند عده ای معتقدند هر یک از تجربه ها ی فراگیران که باید از‬
‫دریافت یک عمل آموزشی حاصل شود باید با عبادات دقیق و روشن بیان شود به نظر این‬
‫گروه این عبارات باید چهار عنصر اصلی را دارا باشند باید ‪ -1‬درباره فراگیر باشد ‪ -2‬به‬
‫رفتار قابل مشاهده اشاره کنند ‪ -3‬شرایطی را که رفتار باید در آن بوقوع بپیوندد مشخص‬
‫کنند ‪ -4‬ملک قضاوت درباره سطح قابل قبول رفتار را مشخصٌا بیان کنند ‪.‬از نظر این عده‬
‫هدف های یک برنامه باید با سلسله عباراتی از این قبیل که هر چهار عنصر ذکر شده در بال‬
‫را داشته باشند بیان شوند ‪.‬‬
‫درسوی دیگر عقیده نویسندگان قرار دارد که فکر می کنند یک عبارات کوتاه استقرایی که در‬
‫آن کوشیده می شود تا مقصود از یک واحد برنامه یا دوره آموزشی منتتقل شود کفایت می‬
‫کند و اختیار عملی قابل ملحظه به قوه داوری افراد حرفه ای نفویض شود که مسئول عمل‬
‫آموزشی هستند ‪.‬‬
‫هدف تحقیق‪:‬‬
‫در این تحقیق سعی شده است هدف های آموزشی ‪ ،‬رفتاری و منابع تعیین هدف های‬
‫آموزشی بیان شوند‬
‫نتایج‪:‬‬
‫‪ -1‬از مطالعه انجام شده در زمینه لزوم تعیین اهداف آموزشی و رفتاری نتایجی که بدست‬
‫آمده حاکی از آن است که در بیان هدف های آموزشی باید به نتایج یاد گیری که از فراگیر‬
‫انتظار می رود توجه کرد ‪ ،‬نه آنچه را که معلم باید تدریس کند‪.‬روش های تدریس و‬
‫سوادآموزشی ابزارهایی هستند که نتایج یادگیری مورد نظر را سبب می شوند و کوشش معلم‬
‫در امر تدریس باید متوجه هدف های کل آموزش باشد نه در جهت هدف های رفتاری ویژه‬
‫ای که فقط برای مشخص کردن هر هدف کل انتخاب می شوند‪.‬‬
‫‪ -2‬بنابر این آنچه بطور خلصه می توان نتیجه گرفت عبارتند از ‪:‬‬
‫‪ -1‬هدف مجموعه ای از واژه ها ‪ ،‬علمت ها یا تصویرهایی است که یکی از منظره های‬
‫‪ -2‬هدف تا آنجا منظور ما را می رساند که توضیح دهد شاگرد‬ ‫مهم ما را ببین می کنند‬
‫برای نشان دادن دستیابیش به هدف چه کاری باید انجام دهد در چه شرایط مهمی و با کدام‬
‫‪ -3‬هر هدف رفتاری‬ ‫معیار قضاوت کاری را انجام می دهد ‪.‬‬
‫نوشته شده باید به پرسش های زیر پاسخ دهد ‪:‬الف(چه کاری می خواهیم شاگردان انجام دهند‬
‫‪.‬ب(در چه شرایطی و محدودیتی کار انجام شود ‪ .‬ج( با چه کیفیتی باید کاررا انجام دهند ‪.‬‬
‫‪ -186‬عنوان ‪ :‬بررسی نقش تکنولوژی آموزشی در آموزش بزرگسالن‬
‫استاد راهنما ‪:‬‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬محمد قاسم زاده‬

‫آقای محمد مینا‬
‫آموزش بزرگسالن موضوعی است که ذهن بسیاری ازافراد دست اندرکار تعلیم و تربیت را‬
‫به خود مشغول کرده است و مورد بحثو گفتگوی فراوان قرار گرفته است ‪ .‬بی سوادی به‬
‫عنوان یک معضل اجتماعی مدتهاست که دامنگیر جوامع گوناگون گردیده است ‪ .‬بسیاری از‬
‫کودکان واجب التعلیم به علت بسیاری شرایط اجتماعی و اقتصادی از نعمت سواد بی بهره و‬
‫محرومند لذا هم اکنون جزء بی سوادان محسوب می گردند ‪.‬‬
‫در این تحقیق سعی گردیده است به بیان مسئله آموزشی بزرگسالن و بررسی نقش تکنولوژی‬
‫آموزشی در جهت آموزش هر چه مطلوبتر بزرگسالن پرداخته شود ‪ .‬لزم به ذکر است که‬
‫در کشور ما گرچه قبل از انقلب اسلمی اطلعات جامع و دقیقی در زمینه سواد آموزی‬
‫وجود دارد اما با توجه به آمارها و گزارشهای اغراق آمیز به نظر می رسد ‪ .‬تحت تأثیر‬
‫فضای سیاسی روز قرار گرفته اند و واقعیت ها را آن طور که بوده است بیان ننموده اند ‪.‬‬
‫از طرفی هم زمان با رشد تکنولوژی آموزشی ایدئولوژی خاص نیز در آموزش بزرگسالن‬
‫ظهور کرده تکنولوژی و روش شناسی آموزش بزرگسالن از تکامل نظری دیگر علوم‬
‫اجتماعی و رفتاری بهره جسته است ‪ .‬از جمله رشد سیاستها و اجرای برنامه ها ‪ ،‬استفاده از‬
‫الگوهای سیستماتیک آموزشی ‪ ،‬تزبیت کارکنان آموزشی و تعیین مفهوم تربیت آنها ‪،‬رسانه‬
‫ها و مواد آموزشی و ارزیابی ‪ .‬امروزه دیگر آموزش بزرگسالن را میتوان به مصابه یک‬
‫ایدئولوژی یا یک تکنولوژی بررسی علمی کرد ‪.‬‬
‫از آنجا که در این تحقیق به بررسی نقش تکنولوژی آموزشی در سواد آموزی پرداخته می‬
‫شود بنابراین بر آن هستیم تا کارایی تکنولوژی موزشی را در ابعاد گوناگون فرد در ارتباط‬
‫با سواد آموزی که جزئی از آموزش بزرگسالن است مورد بررسی قرار دهیم ‪ .‬اینکه‬
‫تکنولوژی آموزشی تا چه اندازه از بعد سخت افزاری در رفع این معضل می تواند کمک‬
‫کننده باشد و یا دربعد نرم افزاری تا چه حد کمک میکند استفاده از دیدگاه سیستمی که منتهی‬
‫به رویکردهای سیستمی میگردد تاچه حد طراحی ها پاسخگوی نیازهای واقعی می باشند در‬
‫این تحقیق هدف مورد نظر ماست ‪ .‬به طور خلصه هدف از این تحقیق آن است که‬
‫تکنولوژی آموزشی قادر است با طراحی منظم و سیستماتیک خود در دو بعد سخت افزاری و‬
‫نرم افزاری در جهت آموزش بزرگسالن موجب ایجاد علقه و انگیزه شود و در نهایت با‬
‫رضایت شرکت کنندگان در کلسها به هدفهای خود دست یابد ‪.‬‬
‫روش در این تحقیق توصیفی پیمایشی است ‪ .‬زیرا محور کار آن توصیف و تشریح وقایع‬
‫گذشته تا کنون می باشد ‪.‬‬
‫این تحقیق قصد دارد با جمع آوری اطلعات و مقایسه کشورهای موفقی که سازمان جهانی‬
‫یونسکو آنها را موفق‬
‫در امر سواد آموزی می داند و هم چنین بررسی نقاط ضعف سواد آموزی از حدود ‪ 65‬سال‬
‫قبل تاکنون بپردازد و‬
‫در این راستا راه حلهایی را با کمک تکنولوژی آموزشی ارائه نماید ‪.‬‬
‫نتایج حاصل از بررسی و مقایسه انجام شده در زمینه الگوهای موفق جهانی برای یافتن پاسخ‬
‫به اولین پرسش تحقیق نشان می دهد که در این کشورها ‪:‬‬
‫‪ (1‬مشارکت و بسیج عمومی آحاد مردم در آموزش بزرگسالن بسیار تأثیر داشته است ‪.‬‬
‫‪ (2‬برنامه ریزی های سیستماتیک توسط برنامه ریزان و استفاده از عناصر آموزش سنجیده‬
‫و دقیق که با توجه به موقعیت کشور انتخاب گردیده است از عوامل مشترک در ایجاد‬
‫موفقیت بوده است ‪.‬‬
‫در حالیکه در کشورهای موفق دیدیم وقتی مسئولین امور اعتقاد به برانداختن بی سوادی‬
‫داشتند حتی روشهای اجباری و تحریمی توانست موفق آمیز باشد مثل برزیل ‪ ،‬کوبا ‪ ،‬چین‬
‫و ‪...‬‬
‫توجه به این نکته ضروری است که آنها افراد را وادار به شرکت عام در مبارزه با بی‬
‫سوادی و آموزش بزرگسالن می نمودند ولی این نیاز در زندگی روزانه مردم ‪ ،‬مشخص نشد‬
‫لذا مردم عکس العمل منفی از خود نشان می دانند ‪.‬‬
‫‪-187‬عنوان ‪ :‬بررسی روشهای نوین آموزشی در تدریس زبان انگلیسی‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬حسین بیگدلی‬

‫دکتر سیفی‬
‫انسان برای زندگی سالم در امت نیازمند آموزش است ‪ .‬آموزش نیز نیازمند الگو و روش‬
‫است و باید روشی انتخاب شود که بهترین نتیجه که همان یادگیری در حداقل زمان است‬
‫کسب نمود ‪.‬‬
‫برای یادگیری بهتر فراگیر نیازمند مواد و وسایل کمک آموزشی است تا انگیزه و علقه‬
‫فراگیران بال رفته و از آموزش لذت ببرد ‪.‬‬
‫میزان یادگیری با مواد و وسایل کمک آموزشی در روشهای تدریس رابطه مستقیم دارد ‪ .‬هر‬
‫چه روش آموزشی بهتر باشد بازده یادگیری بال خواهد بود ‪.‬‬
‫هدف این تحقیق معرفی روشهای نوین آموزشی و کاربرد آن در تدریس زبان انگلیسی است ‪.‬‬
‫بر اساس تحقیقات انجام شده در تعلیم و تربیت هر چه آموزش عینی تر باشد یا به عبارت‬
‫دیگر اگر در امر آموزش از وسایل و مواد کمک آموزشی استفاده کنیم یادگیری در فر‬
‫اگیران بهتر مثمر ثمر می شود ‪.‬‬
‫اگر بتوانیم محیط آموزشی را به شکل طبیعی و بدون استرس مهیا سازیم فراگیران علوه بر‬
‫یادگیری محتوای آموزشی در آن محیط زندگی خواهند کرد و آموزش برای آنها خسته کننده‬
‫نخواهد بود ‪.‬‬
‫پیشرفت گسترده روشها و فنون تدریس بر تمام جوانب آموزش تاثیر گذاشته است و آموزش و‬
‫یادگیری زبان انگلیسی از این رو مستثنی نیست ‪ .‬همگام با پیشرفت روشها و فنون تدریس‬
‫آموزشی نیز بهتر و مقرون به صرفه گردیده است ‪ .‬به عبارت دیگر بین تکنولوژی تدریس و‬
‫آموزش زبان از سوی آموزگاران و یادگیری از سوی دانش آموزان رابطه تنگاتنگی وجود‬
‫دارد ‪.‬پس خالی از فایده نیست که اثر روشهای نوین تدریس بر روی آموزش تدریس زبان‬
‫انگلیسی به طور اعم و بر روی وسایل کمک آموزشی به طور اخص بررسی کنیم ‪.‬‬
‫با پیشرفت تکنیکهای آموزشی تدریس زبان نیز تغییر اساسی پیدا کرده است بنابر این این‬
‫تغییر از تئوری گرفته تا عمل بر روی آموزش زبان تاثیر اساسی گذاشته است ‪.‬‬
‫پس در روشهای آموزشی تاکید اساسی بر روی مواد و وسایل کمک آموزشی است که برای‬
‫آموزش و یادگیری بهتر باید نهایت استفاده را از آنها برد ‪.‬‬
‫‪ -188‬عنوان ‪ :‬آشنایی با کتابخانه و انواع فهرست برگه‬
‫پژوهشگران ‪ :‬ذبیح ال دادستانی و محمد حسین مفیدیان‬
‫اساتید راهنما ‪ :‬آقای دکتر محمد سیفی وآقای دکترمحمد مینا‬
‫انسان فطرتا جستجو گر خلق سده و مسائلی را که نمی تواند به نحوی برای خود حل بکند‬
‫همچنان در ضمیر خود حفظ می کند و می کوشد با مراجعه به مرجعی برای پرسش خود‬
‫میتوانند به عنوان یک مرجع مورد مراجعه واقع‬ ‫پاسخی پیدا کند ‪ .‬تنها افراد بصیرو دقیق‬
‫شوند ‪ .‬اما متخصصان و آگاهان همیشه در دسترس کودکان و دانش آموزان و دانش جویان‬
‫نیستند که آنان به آسانی بتوانند مشکل خویش را مطرح کنند و از تخصص و آگاهیهایشان‬
‫استفاده کنند ‪ .‬از سوی دیگر این دانش مردان هم در نهایت انسانند و در معرض سهو و‬
‫نسیان و ممکن است در پاسخگوئی به سوالت سوال کنندگان دچار اشتباه گردند ‪ .‬بنابراین هر‬
‫انسانی هر چند آگاه و خبیر باید با قید احتیاط به عنوان یک مرجع مورد استفاده وارد شود ‪.‬‬
‫مرجعی که با اطمینان بیشتری و با تمام خصوصیات مثبت که در بال آمده است می توان به‬
‫آن مراجعه کرد کتابی است که بر مبنای روش علمی تدوین و تنظیم شده باشد ‪ .‬که یکی از‬
‫راههای دستیابی به آن استفاده صحیح از کتابخانه و روش استفاده از آن می باشد ‪.‬‬
‫آشنایی با کتابخانه و انواع فهرست برگه‬
‫‪ -189‬عنوان ‪ :‬مطالعه موردی‬

‫استاد راهنما ‪:‬‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬محمد میراشرفی‬
‫آقای دکتر محمد سیفی‬
‫سال تهیه ‪1373 :‬‬
‫خداوند یاد خویش را متضمن سلمت روحی انسان دانسته است ‪ .‬پس سلمت روحی و کمال‬
‫آدمی مهم و مد نظر پروردگار نیز قرار دارد ‪ .‬از طرفی خداوند انبیا را فرستاد تا انسانها را‬
‫در کسب سلمت و کمال راهنمایی کنند ‪ .‬شغل معلمی نیز پیمودن راه انبیا است ‪ .‬انبیا با‬
‫پلیدی و جهل مبارزه می کردند پس معلم نیز باید بکوشد تا جهل و پلیدی را محو و نیکی و‬
‫دانش را گسترش دهد ‪ .‬این امر میسر نمی باشد مگر در سایه سلمتی روح و جسم متربی و‬
‫معلم به هدفش نائل نمی گردد مگر در سایه تلش ‪ ،‬بررسی ‪ ،‬مشاهده و تحقیق علمی و‬
‫کاربرد دستاوردهای علوم مختلف بویژه علم روانشناسی ‪.‬‬
‫کودکی که به دنیا می آید به شرط عادی متولد شدن بهترین‪،‬عالیترین و کاملترین امکانات‬
‫رشد را داراست ‪ .‬در واقع کودک عادی در بهترین حالت ممکن آفریده می شود ‪ .‬در‬
‫صورتی که بعد از تولد از خانواده و محیط مناسب برخوردار باشد شایستگی آنرا دارد که به‬
‫بالترین درجه از کمالت متناسب با تواناییهایش برسد ‪ .‬محیط خانوادگی ‪،‬آموزشی‪،‬اجتماعی‬
‫و فرهنگی بسیاری از کودکان به گونه ای است که رسیدن به درجات عالی انسانی را دشوار‬
‫می سازد ‪.‬‬
‫هدف کلی ‪:‬‬
‫بررسی اختللت رفتاری در غالب رفتارهای نا بهنجار‬
‫تلش برای تشخیص نقش عوامل روانی ‪ ،‬عاطفی و جسمی و نیز تاثیرات محیط بر اختللت‬
‫رفتاری از دیر باز صورت می گرفته است ‪ .‬این تلش در قرن اخیر شتاب زیادی پیدا کرده‬
‫است ‪.‬‬
‫رابطه تعلیم و تربیت با اختللت رفتاری موجب تلشی هم سو بین متخصصان تعلیم و‬
‫تربیت و روانشناسان گشته است و هر دو در شناخت بهتر و بیشتر عوامل اختلل بر انگیز‬
‫همت گماشته و در رفع آنها می کوشند ‪.‬‬
‫روانشناسان در چند مبحث از طبقه بندی اختللت رفتاری به بررسی رفتار مورد نظر‬
‫پرداخته اند منجمله در مباحث تیکها‪،‬اختللت کنترل تکانه‪،‬اختللت وسواس جبری یا‬
‫وسواس عملی و رفتارهای کلیشه ای یا اختللت عادتی ‪.‬‬
‫با مجودی که از این رفتار تعاریف مختلف در مباحث فوق شده است ولی وجوه مشترک نیز‬
‫در این تعریفها دیده می شود ‪ .‬با این وجود در مبحث رفتارهای آسیب رساندن به خویش بهتر‬
‫از مباحث دیگر بررسی شده است ‪.‬‬
‫‪ -190‬عنوان ‪ :‬روانشناسی رشد )‪ (1‬دوران قبل و هنگام تولد کودک به زبان آموزش‬
‫برنامه ای‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬علی اصغر ابراهیمی‬

‫دکترمحمد مینا‬
‫سال تهیه ‪ :‬بهار ‪1379‬‬

‫آموزش بزرگسالن موضوعی است که ذهن بسیاری از افراد را به خود مشغول داشته و‬
‫مورد بحث و گفتگوی فراوان می باشد ‪ .‬سواد آموزی‪،‬آگاه سازی و اطلع رسانی به افراد کم‬
‫سواد رکن اساسی نهضت سواد آموزی است که از وظایف مهم مسئولین‪،‬معلمین و برنامه‬
‫ریزان آموزشی می باشد ‪.‬‬
‫لذا لزم است با بکارگیری شیوه های مناسب این وظیفه مهم را به انجام برسانیم ‪ .‬به همین‬
‫سبب نهضت سواد آموزی استان مرکزی بر آن شد تا با روش آموزش برنامه ای کتابی را‬
‫تحت عنوان روانشناسی رشد به نوسوادان تقدیم کند ‪ .‬این کتاب در رابطه با دوران قبل و‬
‫هنگام تولد کودک است که شامل پنج بخش می باشد ‪.‬‬
‫لزم به ذکر است که سواد آموز گرامی برای استفاده بهینه از این کتاب به نکات زیر توجه‬
‫نماید ‪:‬‬
‫‪ -1‬در ابتدا به سبب اینکه از هدف نهایی فعالیتهای خود آگاه باشید و این هدف برای شما‬
‫روشن و قابل پذیرش باشد اهداف کلی هر بخش روشن و واضح برای شما بیان شده تا در‬
‫یک مسیر مشخص و آگاهانه قرار بگیرید ‪.‬‬
‫‪ -2‬هدف کلی تعیین شده در این مرحله به هدفهای کوچک و جزئی قابل دسترس ‪ ،‬تقسیم و در‬
‫اصل فعالیت های پیچیده به فعالیتهای ساده تجزیه شده است و این هدفهای رفتاری در واقع‬
‫بیانگر رفتاری است که شما در پایان مطالعه و یادگیری بایستی از خود نشان دهید که در‬
‫ابتدای هر بخش آورده شده است ‪.‬‬
‫‪ -3‬آزمون ورودی مرحله ای از برنامه است که در ابتدای هر بخش به صورت چند سؤال‬
‫مطرح شده است و شما برای ورود به این سؤالت پاسخ صحیح بدهید و در واقع این آزمون‬
‫آمادگی شما را اندازه خواهد گرفت ‪ .‬ضمنًا پاسخ این سؤالها نیز در صفحۀ بعد از آن داده شده‬
‫است که در صورت لزم می توانید به آن مراجعه کنید ‪.‬‬
‫‪ -4‬در بخش بعدی با یکسری سؤالت منظم و سازمان یافته برخورد می کنید که بایستی به‬
‫آنها پاسخ دهید و بعد برای اطمینان از درستی پاسخ خود به پاسخنامه مراجعه کنید ‪.‬‬
‫‪ -5‬در تدوین این کتاب ‪ ،‬بخش مربوط به مراحل رشد جنین از زمان تشکیل سلول تخم تا‬
‫زمان تولد با استفاده از تصاویر مطرح شده است تا شما بتوانید با دقت بر آنها بر یادگیری‬
‫خود بیفزائید و مطالب را عینی تر و واقعی تر دریافت نمائید ‪.‬‬
‫‪ -6‬پس از اجرای برنامه شما از یادگیری خود ارزشیابی به عمل می آورید که به آن)) پس‬
‫آزمون (( می گویند و سؤالت این بخش در ارتباط با اهداف جزئی و محتوی متن می باشد و‬
‫امتیازات بدست آمده از این سؤالت بیانگر میزان یادگیری شما از محتوی مطالب درسی و‬
‫متن برنامه ای خواهد بود ‪.‬‬
‫‪ -191‬عنوان ‪ :‬اسراف و زیان های آن به زبان آموزش برنامه ای ) به همراه نوار صوتی‬
‫(‬
‫استاد راهنما ‪ :‬آقای‬ ‫پژوهشگر ‪ :‬فاطمه صمدی‬

‫محمد مینا‬
‫سال تهیه ‪ :‬بهمن ‪1378‬‬
‫آموزش بزرگسالن موضوعی است که ذهن بسیاری از افراد را به خود مشغول داشته و‬
‫مورد بحث و گفتگوی فراوان قرار گرفته است ‪ .‬در اغلب کشورهای جهان سوم ‪،‬از جمله‬
‫ایران ‪ ،‬علت کمبود امکانات ‪ ،‬بودجه و نیروی انسانی ‪ ،‬همیشه این سؤال مطرح بوده است‬
‫که اولویت آموزش کودکان نسبت به آموزش بزرگسالن باید به چه میزان باشد و چند درصد‬
‫از بودجه آموزش کشور باید به بزرگسالن اختصاص یابد ‪.‬‬
‫به طور کلی در اکثر موارد بیشتر بودجه و امکانات به آموزش و پرورش کودکان و‬
‫نوجوانان تخصیص یلفته است و آموزش بزرگسالن از اهمیت کمتری برخوردار بوده است ‪.‬‬
‫طبق برآورد کارشناسان تربیتی ‪،‬امروزه بالغ بریک میلیارد نفربی سواد درجهان وجود دارد‬
‫که حدود ‪%25‬جمعیت‬
‫کره زمین را تشکیل می دهد و توزیع جغرافیایی این گروه کثیر در کشورهای جهان سوم ‪،‬‬
‫به ویژه در قارۀ آسیا ‪ ،‬آفریقا و آمریکای لتین بیش از نقاط دیگر است ‪.‬‬
‫عواقب ناگواراجتماعی ‪ ،‬اقتصادی ‪ ،‬فرهنگی بی سوادی که دامنگیر بخش بزرگی از نیروی‬
‫انسانی جوامع امروز است و متأ سفانه روز به روزهم بردامنۀ آن افزوده می شود ‪ ،‬ایجاب‬
‫می کند که برای مبارزۀ قطعی با بی سوادی تأمین آموزش های لزم برای بزرگسالن کم‬
‫سواد ‪ ،‬هر چه زودتر تدابیر مقتضی اتخاذ شود ‪.‬‬

بررسي تهيه طرح درس بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع ابتدايي ناحيه 2 شهرستان اراک

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

بررسي تهيه طرح درس بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع ابتدايي ناحيه 2 شهرستان اراک

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

بررسي تهيه طرح درس بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع ابتدايي ناحيه 2 شهرستان اراک

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪.

1‬عنوان ‪ :‬بررسي تهيه طرح درس بر پيشممرفت تحصمميلي دانممش آممموزان‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.2‬عنوان ‪ :‬راهنماي تدريس اجتماعي ) دوم راهنمايي (‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.5‬عنوان ‪ :‬نقش ويدئو در آموزش‬

‫‪.8‬عنوان ‪ :‬مطالعه و بررسي روش استفاده بهينه از تخته و گچ‬

‫‪.9‬عنوان ‪ :‬بررسممي عوامممل ممموثر در ميممزان اسممتفاده معّلميممن از وسممايل‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.10‬عنوان ‪ :‬راهنماي تدريس جغرافياي سال سوم راهنمايي‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.13‬عنوان ‪ :‬بررسممي تمماثير کمماربرد مممواد و وسممايل آموزشممي در فراينممد‬

‫‪.14‬عنوان ‪ :‬تلويزيون و رشد اجتماعي کودکان‬

‫‪.18‬عنوان ‪ :‬بررسممي نگممرش دانممش آممموزان ناشممنوا در اسممتفاده از زبممان‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.19‬عنوان ‪ :‬تلويزيون آموزشي‬

‫‪.22‬عنوان ‪ :‬بررسي مسممائل و مشممکلت نهضممت سمموادآموزي شهرسممتان‬

‫‪.26‬عنوان ‪ :‬بهسازي و تقويت حافظه‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.30‬عنوان ‪ :‬بررسممي جايگمماه کممامپيوتر در تممدريس و يممادگيري معّلمممان و‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.33‬عنوان ‪ :‬راه اندازي مرکز يادگيري کارورزي درمجتمع ناشممنوايان امممام‬

‫‪.34‬عنوان ‪ :‬بررسي نگرش آموزشياران به تاثير تکاليف موّثر بر پيشرفت‬

‫روش تحقيق ‪:‬‬

‫‪.36‬عنوان ‪ :‬بررسي ميزان استفاده دانشجويان دانشگاه اراک از کامپيوتر‬

‫‪.38‬عنوان ‪ :‬بررسي ميزان آشنايي دانشجويان دانشگاه اراک بمما روشممهاي‬

‫‪.39‬عنوان ‪ :‬طراحي و کاربرد بازيهاي آموزشممي در آممموزش و پممرورش در‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.42‬عنوان ‪ :‬بررسممي دليممل کممم تمموجهي دانشممجويان دانشممگاه اراک بممه‬

‫روش تحقيق ‪:‬‬

‫‪.43‬عنوان ‪ :‬کاربرد کامپيوتر در آموزش‬

‫‪.44‬عنوان‪ :‬بررسممي ممماهيت روش تممدريس ايفمماي نقممش و کمماربرد آن در‬

‫‪.45‬عنوان ‪ :‬بررسي تاثير روشهاي تدريس اکتشافي در پيشرفت تحصيلي‬

‫روش تحقيق ‪:‬‬

‫پرسشهاي تحقيقاتي ‪:‬‬

‫‪.48‬عنوان‪ :‬ارزشيابي دروس برنامه ريزي آموزشي از ديدگاه دانشممجويان‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫پيشنهاد ما در زمينه ساختار مرکز يادگيري دانشگاه عبارتند از ‪:‬‬

‫‪.52‬عنوان ‪ :‬بررسي روند تاريخي برنامه ريزي آموزشي در ايران‬

‫‪.54‬عنوان ‪ :‬تحليل محتواي کتاب علوم پايه سوم ابتدايي‬

‫‪.56‬عنوان ‪ :‬تمماثير بيممان اهممداف آموزشممي توسممط اسمماتيد در پيشممرفت‬

‫پرسشهاي تحقيقاتي ‪:‬‬

‫‪.59‬عنوان ‪ :‬بررسي ميزان اثربخشي بازيهاي آموزشممي در رشممد شممناختي‬

‫‪.61‬عنوان ‪ :‬نقش اطلع رساني و ارتباطات در مديريت‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.65‬عنوان ‪ :‬بررسممي نقممش وسممايل كمممك آموزشممي در يممادگيري دانممش‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.67‬عنوان‪ :‬بررسي نقش تكنولمموژي آموزشممي در آممموزش ضمممن خممدمت‬

‫‪.68‬عنوان ‪ :‬آموزش تكنيك عكاسي‬

‫‪.71‬عنوان ‪:‬نقش كامپيوتر در آموزش‬

‫‪.72‬عنوان ‪:‬طرح ايجاد مركز يادگيري در نظام جديد متوسطه‬

‫‪.73‬عنوان‪ :‬نقش بازي در يادگيري كودكان‬

‫‪.74‬عنوان ‪:‬جايگممماه آمممموزش برنمممامه اي در نظمممام جديمممد آمممموزش‬

‫‪.75‬عنوان‪ :‬نقش تكنولوژي آموزشممي در برنممامه ريممزي نيممروي انسمماني‬

‫‪.78‬عنوان ‪ :‬بررسممي ميممزان اسممتفاده معلمممان ابتممدايي شهرسممتان طممارم‬

‫نتايج تحقيق ‪:‬‬

‫‪.79‬عنوان ‪:‬نقش تكنولوژي آموزشي در حل مشكلت آموزش عشاير‬

‫‪.80‬عنوان ‪:‬طرح بهينه سازي آموزش در مدارس استثنايي نور اراك‬

‫‪ .81‬عنوان ‪:‬دليل عدم اسممتفاده معلميممن مقطممع متوسممطه از طممرح‬