2010

Esra DÖNMEZ
Esra GÜNEŞ
Ekrem İZMİRLİ
Ahmet İMAT
İlknur YAĞDIGÜL
İçindekiler İÇİNDEKİLER

Önsöz

Aile ile ilişkiler

Aile Türleri

Okul-Aile İşbirliğinin Önündeki Engeller

Okul-Aile İşbirliğini Geliştirmesi ve Engellerin Ortadan

Kaldırılması

Okul-Aile İşbirliğini Gerektiren Nedenler

Okul-Aile İşbirliğinde Uyulacak İlkeler

Okul-Aile İşbirliğinin Paydaşlara Sağladığı Yararlar

Aile İle Bağlantı Kurma

Okul-Aile İşbirliğinde Aileye Düşen Sorumluluklar

Ailelerin Eğitim ve Öğretmenlerden Beklentiler

Okul ve Öğretmenlerin Ailelerden Beklentileri

Üçlü Görüşme

Velilerle İletişi Kurma Yolları

Okul-Aile Birlikleri

Okul Koruma Dernekleri

Kaynakça

2
Önsöz

ÖNSÖZ

Bir ülkenin ihtiyaç duyduğu nitelikte insan gücünü sağlayabilmesi, temelde

insan sisteminin başarısına bağlıdır. Hızla değişen çevresel koşullar ve
toplumsal dinamizm her kademe ve düzeyde eğitime verilen önemin
artmasına neden olmaktadır. Yeni nesillerin daha nitelikli yetiştirilebilmesi
için eğitim süreci bugünün ve yarının ihtiyaçlarına cevap verebilecek
şekilde düzenlenmeli ve geliştirilmelidir . Eğitim-öğretim etkinliklerinin en
önemli amacı bir ülkenin geleceği olan çocukları iyi insan ve iyi vatandaşlar
olarak yetiştirmektir. Çocukların eğitiminde de okul, aile ve öğretmen gibi
etkenler önemli rol oynamaktadır. Günümüzde aileler, okulların yardımı
olmaksızın çocuklarını yetiştiremeyecekleri gibi, okullar da, ailelerle
işbirliği yapmaksızın öğrencilerini gerektiği şekilde yetiştiremezler.
Öğrencilerin okul başarısını yükseltebilmek ve onları hayata daha iyi
hazırlayabilmek için etkin bir okul-aile işbirliğinin gerekli olduğu
kaçınılmazdır. Bu çalışmanın amacı, okul-aile işbirliği konusundaki mevcut
durumu gözler önüne sermek, okul-aile işbirliğinin gerekliliğini ve işbirliği
kopukluğunun sebeplerini irdelemek ve sonucunda okul başarısına etki
edeceğine inanılan bazı öneriler geliştirmektir.

Çalışmamızı gerek hazırlarken gerekse sunarken konumuz hakkındaki

bilgilerimizi branşımıza ve hayatımıza armağan edebileceğimiz bir tecrübe
örüntüsü olarak görüyor; sevecenliğini ve rehberliğini bizden esirgemeyen
sayın Fatma SADIK’ a teşekkür ediyoruz.

3
 Aile İle İlişkiler
AİLE İLE İLİŞKİLER

Öğrencilerin okul başarısına etkileyen okul içi ve okul dışı birçok etkenden
söz etmek mümkündür. Okul dışı etkenler söz konusu olduğunda aile,
öğrencinin okul başarısı üzerindeki en önemli belirleyenlerden birisidir.
Aileler çok yönlü olarak çocuklarının başarı durumlarına etki edebilir. Hem
çocuklarıyla kuracakları iletişiminin niteliğiyle, hem de okul ile
gerçekleştirecekleri işbirliğinin düzeyi ile aileler, çocuklarının akademik
başarısına önemli katkı sağlayabilir.

Aileler, çocuklarının okul başarısına katkıda bulunabilmek ve daha nitelikli

bir eğitim öğretim

ortamında hayata hazırlanmalarını sağlayabilmek için öncelikle kendi

çocuklarını iyi tanımak durumundadır. Çocuğunu iyi tanımayan, çocuğunun
olumlu ve olumsuz davranışları hakkında bilgi sahibi olmayan, bulunduğu
yaş grubundaki çocukların ilgi ve eğilimlerinden habersiz anne-babaların,
okul-aile ilişkilerini geliştirme ve çocuğunu hayata hazırlama noktasında
yeterli destekte bulunabileceğinden söz etmek mümkün değildir. Sağlıklı
bir okul-aile işbirliğinin yolu, aile ve okul arasında öğrenciye ilişkin sağlıklı
bilgi akışının sağlanmasından geçtiği göz önünde bulundurulduğunda,
aileler için kendi çocuklarını tanımanın, onların ilgi, eğilim ve davranışları
hakkında yeterli bilgi sahibi olmanın önemi daha iyi anlaşılacaktır. Bu

açıdan okul-aile işbirliğinin önemi üzerinde durmadan önce, aile-çocuk

iletişiminin önemi üzerinde yoğunlaşmak daha yerinde olacaktır.
Aile Türleri

AİLE TÜRLERİ

Aile; çocuğun davranışlarının şekillenmeye başladığı, kendine özgü bir

yapıya ve değerlere sahip ilk ve en önemli eğitim yeridir. Pestalozzi’ye göre
ise aile gerçek eğitimin anasıdır. Aile anababa ve çocuklardan oluşmasına
rağmen bazen farklı aile yapıları ile karşılaşmak mümkündür. Yapıları
bakımından bakıldığında aile tipleri şunlar olabilir;

1. Bütün aileler: Anne, baba ve çocuğun oluşturduğu aileler.

2. Tek ebeveynli: Bu grup evlilik dışı ilişki sonucu çocuk sahibi olan
ebeveynlerle çocuklarının oluşturduğu ailelerdir.
3. Ebeveynleri ayrı yaşayan aileler: Farklı mekanlarda yaşamak
durumunda olan ailelerdir. Babası yurtdışında yaşayan çocuklar bu
gruba girer.

4
 Aile İle İlişkiler 4. Ebeveynleri boşanmış aileler: Anne ve babanın boşanmış olduğu
ve ayrı yaşadığı aileler
5. Evlatlık almış aileler: Çocuğun evlatlık olarak alınmış olduğu aileler
6. Yeniden bir araya gelmiş anne ve babanın oluşturduğu aileler

Bu aile türlerinin her birinin iç dinamikleri farklı olduğu için öğretmen-

ana baba ilişkisine ve çocuğa yansıtmaları da farklı farklı olacaktır.
Öğretmenin aile yapısını bilmesi ilişki kurmasını ve sürdürmesini
kolaylaştırır. Yapısal farklılıkları yanı sıra aile yapısı, ailenin içinde
bulunduğu sosyo-ekonomik tabaka, anne babanın çocuk yetiştirme
metotları vb. toplumda farklı aile modellerinin oluşmasına neden
olur.

Çocuklarının eğitimine yaklaşımları ve onların okul hayatıyla

ilgilenmeleri bakımından aile modellerini 3 temel gruba ayırabiliriz.

1. yakından ilgilenen aileler

2. Sorun çıkınca ilgilenen aileler

3. İlgisiz aileler

Birinci grup ebeveynler çocuklarının eğitimi ile her yönden ilgilenirler. Bu

ebeveynlerin çocukları genelde uyumlu ve yerinde davranan öğrencilerdir.
Uygunsuz ve yanlış bir davranışta bulunduklarında ailelerine gönderilen bir
not yeterli olur. Anababa çocuklarını doğru davranmasına özen gösterir.
Bu tür anababaların küçük bir kısmı aşırı koruyucu olabilir.

İkinci grup ebeveynler çocuklarının eğitimleriyle ilgilenirler. Ancak sorun

Aile Türleri
olmadıkça ortaya çıkmazlar. Bu tür ana babalar sorun çıkmazsa pek okula
uğramazlar. Eğer öğretmen ön-ayak olursa, okul ve eğitim için etkinliklere
katılmaları ve etkin olmaları sağlanabilir.

Üçüncü grup ebeveynler ise çocuklarının eğitimiyle hiç ilgilenmeyen ana

babalardır. Bu tür ana babalar çocuklarını okula gönderir ve daha sonraları
hiç okulla ve öğrencinin durumu ile ilgilenmezler. Bu tür ana babalara
ulaşmak oldukça zordur. Bu yüzden etkin olmaları için uğraşmak da
istenilen sonuca varmaz.

Okul-Aile İletişiminin Önündeki Engeller

Ülkelerin gelişmişlik düzeyleri farklı olsa da eğitim söz konusu olduğunda

sorunların ortak olduğu görülmektedir. Okul-aile iletişimsizliğinin
temelinde, okuldan ve ailelerden kaynaklanan sorunlar bulunmaktadır.
Ülkelerin gelişmişlik düzeyleri, toplumsal, ekonomik ve siyasal yapılar farklı
olsa bile nitelikli bir eğitim-öğretim etkinliğinin, ancak etkili bir okul-aile
5
 iletişimi ile gerçekleştirilebileceği noktasında ortak bir düşünceye sahip
oldukları söylenebilir.

Aslanargun ve arkadaşlarının yaptığı “Okula Yönelik Veli İlgi Yetersizliğinin

Sebepleri” başlıklı araştırmaya göre (2004) aileler, okula yeterince ilgi
göstermeme nedenlerini işlerinin çokluğuna ve kendi eğitim düzeylerinin
yetersiz olmasına bağlamaktadır. Dikkate değer oranda veli okula yönelik
ilgisizlik nedenini, öğretmen ve yöneticilerin kendilerine yeterince ilgi
göstermemesi olarak belirtmektedir. Gerek çocuklarıyla olan
iletişimlerinde karşılaştıkları sorunların çözümünde, gerekse bilgi
gereksinimi hissettikleri alanlarda okuldan yararlanmak isteyen velilerin
büyük çoğunluğu eğitim kurumlarına duyulan güven konusunda olumlu
görüş taşımaktadır. Genel anlamda, ailelerin okula yönelik ilgi
yetersizliğinin temelinde, okul yönetimi ve öğretmenlerle iletişimsizlikten
kaynaklanan yanlış anlamaların ve şüphelerin bulunduğu ortaya
çıkmaktadır. Benzer araştırmalarda da(Martin ve Vincet 1999; Coldron ve

Boulton, 1999) ortaya çıkan çocukların okul işleriyle genellikle annelerin

ilgilendiği yönündeki geleneksel ve evrensel düşüncenin var olmasına
karşın, bu durumun değişmesi gerekliliği, araştırmaya katılan velilerin
büyük çoğunluğu tarafından dile getirilmektedir.

Okula yönelik veli ilgisizliğinin sebeplerini çeşitli başlıklar altında toplamak

mümkündür. Ailelerin eğitim durumu, gelir seviyeleri, çocuk sayısı, okula
ve öğretmenlere yönelik olumsuz düşünceler gibi faktörler ilgisizlik sebebi
olabileceği gibi köyde veya şehirde oturma da kendi başına velilerin okula
yönelik ilgisizliklerinin sebepleri arasında gösterilmektedir.

Velilerin okula yönelik ilgisizliklerinin sebepleri şöyle sıralanmaktadır:

 Öğretmenlerin olumsuz tavırları,

Okul-Aile İletişiminin  Çocuğun başarısızlığı,
Önündeki Engeller  Herhangi bir sonuç alınamaması,
 Para istenmesi,
 Kendi öğrenciliğini hatırlatması,
 Öğretmenlerin sürekli öğüt vermesi,
 Okullarda resmi bir havanın hâkim olması,
 Okulla yeterli iletişimin olmaması,
 Maddi gücün yetersiz olması,
 Veli toplantılarının yeterince önemsenmemesi,
 Okul-aile birliklerini yeterli görülmemesi,
 Velilere gerekli zamanın ayrılmaması,
 Okulun yararlarına inanılmaması,
 Kendi işlerinin çokluğu,
 Evlerinin okula uzak olması,
 Veli toplantılarının uygun olmayan kalabalık ortamlarda yapılması,

6
  Öğretmenlerin velilere otoriter davranması,
 Kendi eğitim düzeylerinin yeterli olmaması,

Görüldüğü gibi, okula yönelik ilgisizliklerinin sebepleri olarak veliler

tarafından çok çeşitli nedenler belirtilmektedir. Nitelikli bir eğitim-öğretim
ortamı oluşturulabilmesi ve öğrencilerin donanımlı bir şekilde hayata
hazırlanabilmeleri için bu engellerin ortadan kaldırılması gerekmektedir.
Bu noktada, eğitim konusu bir ülkedeki bütün insanları doğrudan veya
dolaylı olarak etkilediği ve ülke kalkınmasına etki ettiği için başta
eğitimcilere ve yöneticilere olmak üzere herkese görev düşmektedir.

Okul-Aile İşbirliğini Geliştirmesi ve Engellerin Ortadan Kaldırılması

Okul-aile işbirliğinin geliştirilmesi ve veliler tarafından belirtilen engellerin

ortadan kaldırılması için öncelikli görev okul yöneticilerine ve
öğretmenlere düşmektedir. Sorun olarak ifade edilen engeller okulun
öğrenci sayısının çokluğuna, velilerin eğitim düzeyine, okulun şehir
merkezinde veya kırsal bölgede olmasına göre değişmesine karşın genel
olarak bütün okul-aile ilişkilerinde yaşanabilmektedir. Bu sorunların
ortadan kaldırılması ve öğrencilerin başarı düzeylerinin yükseltilmesi için
yapılması gerekenler genel hatlarıyla beş temel başlık altında şöyle
sıralanabilir:

1. Araştırmalar, öğretmenlerin ve okul yönetiminin olumsuz

davranışlarının, velilerce ilgisizlik nedeni olarak belirtildiğini
göstermektedir. Kendilerine yeterince zaman ayrılmaması veliler
tarafından diğer bir neden olarak ifade edilmektedir. Okul ile aileler
arasında kurulacak olumlu iletişim ortamı sayesinde, öğrenci başarısının
artacağı ve okuldaki bazı sorumlulukların velilere aktarılabileceği
düşüncesinin okul yönetimleri ve öğretmenler tarafından yeterince
kavranmadığı anlaşılmaktadır. Eğitimbilimciler tarafından okul yönetimleri
ve öğretmenlerle, velilerle sağlıklı iletişim kurmanın önemi ve gereğine
ilişkin bilgilendirme toplantıları yapılması gerekmektedir. Ayrıca okullarda
öğretmenlerle velilerin rahat görüşebilecekleri ve velilerin
bekleyebilecekleri uygun bir yer ayrılması; öğretmenlerin derste olduğu
zamanlarda başta okul yöneticileri olmak üzere velilerle yakından
ilgilenilmesi var olan sorunların çözümüne katkıda bulunabilir.

2. Velilerin taşıdığı bazı ön yargıların ve olumsuz düşüncelerin okula

yönelik ilgisizliğe neden olduğu velilerin kendi ifadelerinden
anlaşılmaktadır. Velilerin yaygın olarak sahip oldukları önyargılar arasında
“okul ile işbirliğinden herhangi bir sonuç çıkmayacağı, öğrenci başarısını
yükseltmeyeceği, veli toplantılarının kalabalık ortamlarda yapılması ve
okul-aile birliklerinin yetersiz olması” gibi düşünceler bulunmaktadır.
Bütün bu ön yargıların temelinde daha önce yaşanmış olan olumsuz
deneyimler bulunmakta ve bunların ortadan kaldırılması için okul
yönetimlerine önemli görevler düşmektedir. Öncelikle okul-aile
7

Okul-Aile İşbirliğinin
Geliştirilmesi ve Engellerin
Ortadan Kaldırılması
birliklerinin daha işlevsel hale getirilmesi ve toplantı içeriklerinin
zenginleştirilmesi gerekmektedir. Gerektiğinde farklı sınıflar için farklı
zamanlarda yapılacak olan okul-aile birliği toplantılarında velilere,
çocuklarıyla iletişim ve okul-aile işbirliğinin önemi konularında kısa bilgiler
sunulabilir. Bu toplantıların belli aralıklarla sürdürülmesi ve okulun aileler
için eğitim merkezi haline getirilmesi sonucunda velilerin okula yönelik
olumsuz düşünceleri ortadan kaldırılabilir.
3. Okul yöneticilerinden ve öğretmenlerden kaynaklanan bazı otoriter
davranışların velilerde ilgisizlik nedeni olarak görüldüğü anlaşılmaktadır.
“Öğretmenlerin velilere otoriter davranması, velilere sürekli öğüt verilmesi
ve okulda resmi bir havanın hâkim olması “ şekline ifade edilen ilgisizlik
nedenleri okul-aile iletişimde bazı sorunların olduğunu göstermektedir.
Okul-aile, öğretmen-veli görüşmelerinin veya toplantılarının öğüt verici bir
ortam yerine, görüşlerin ve düşüncelerin paylaşıldığı bir iklimde
yapılmalıdır. Okullardaki resmi havadan kaynaklanan otoriter öğretmen ve
yönetici davranışları, velilere gerekli değerin verilmediği sonucunu
doğurmaktadır. Ailelere yeterince değer verilmeyen ve bürokratik yapının
soğuk yüzünün hâkim olduğu okullarda, öğrencilere de yeterli değerin
verilmediği sonucu çıkarılabilir. Eğitim kurumlarına egemen olan otoriter
yapının, resmi havanın ve öğüt verici ortamın başarıyı getirmeyeceği;
bunun yerine salt insan olduğu için kişilere değer verilen bir ortamın
iletişim için vazgeçilmez olduğu vurgulanmalıdır.
4. Okula yönelik ilgisizliğin ve dolayısıyla okul-aile işbirliğinin
gerçekleştirilememesinin temelinde, okulun amaçlarının veliler tarafından
yeterli ölçüde bilinmemesi ve buna bağlı olarak benimsenmemesi yer
almaktadır. “Okulun yararlarına inanmama, veli toplantılarını yeterince
önemsememe ve okulla yeterli iletişim kuramama” şeklinde ifade edilen
durum, yaşanan iletişimsizliğin ve ailelerin okula yönelik duyduğu
güvensizliğin ifadeleri olarak anlaşılmaktadır. Öğrencilerin okul başarısı ne
olursa olsun, çocuklarının sosyalleşmesine ve yeteneklerinin ortaya
çıkmasına yardımcı olan okulların bu özelliği, velilere anlatılmalı ve
zihinlerinde yer alan soru işaretlerinin giderilmesi için velilere yönelik
öğretici ve yönlendirici çalışmaların yapılması gerekmektedir. Eğitim
kurumlarını, sadece meslek edindiren kurumlar olarak değerlendiren
velilerin bu yanlış düşünceleri, okulun sosyalleştirici ve hayata hazırlayıcı
yönü vurgulanarak düzeltilmeli ve velilere gerekli rehberlik yapılmalıdır.
Okula ve veli toplantılarına yönelik güven eksikliğinin temelinde, özellikle
başarısız öğrenciler için üniversite sınavında gerekli başarıyı yakalayamama
ve sonucunda iş olanağından yoksun kalma şeklinde ifade edilebilecek bir
endişenin yattığı anlaşılmaktadır. Okulu sadece üniversite sınavlarına ve iş
olanağına indirgeyen bir anlayışın düzeltilmesi için velilerle iletişim
kanallarının açık ve sağlıklı olması gereklidir.
8
5. Sosyo-ekonomik açıdan iyi durumda olmayan, ailesinin geçimini zor sağlayan
veliler için parasal konular, toplantılarda ve görüşmelerde oldukça sıkıntılı bir
durum yaratmaktadır. Sadece bu sebepten dolayı veli toplantılarına katılmayan
ve okula yönelik ilgisizliği bu nedenle açıklayan velilerin olması, eğitimde para
konusunda farklı yöntemlere başvurulması gerekliliğini ortaya çıkarmaktadır.
Öğrencilerin sosyoekonomik düzeyi, ailelerinin geçim kaynağı ve aile yapıları
doğru bir şekilde belirlenmeli; para ve öğrenci başarısızlığı gibi diğer öğrenci
velilerini rahatsız edecek hassas noktalar, bütün velilerinin önünde dile
getirilmemelidir. Yapılacak sağlıklı araştırmalar sonucunda her öğrenci velisinden
gücü yettiği ölçüde ve gönüllü katkıda bulunmasının yolları aranmalıdır. Okul ile
aileler arasında sağlıklı ve güvene dayalı bir iletişim kurulamaması, hem velilerin
okula yeterince güven duymamaları ve katkıda bulunmaktan kaçınmalarıyla;
hem de okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin, öğrencilerin sosyo-ekonomik
durumlarını tam olarak bilmemesi ve dolayısıyla rahatsız edici bazı durumların
ortaya çıkmasıyla sonuçlanmaktadır.

OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİNİ GEREKTİREN NEDENLER

Aile de, tıpkı öğretmenler ve okul yöneticileri gibi eğitim sürecinin önemli bir
parçasıdır. Öğrencilerin başarısını etkileyen faktörler sıralamasında okul-aile
işbirliği, okulların yapısı ve sosyo-ekonomik koşullardan daha önde yer
almaktadır. Okul-aile işbirliği öğrencinin haklarını ve sorumluluklarını kavrayıp
kullanmada, bunların gerektirdiği davranışları sergilemede ve okul başarısının
artırılmasında önemli rol oynar.

Okul-Aile işbirliğini öngören temel nedenleri şu şekilde sıralayabiliriz;

• Ailenin okul ve eğitime yönelik düşünceleri, öğrencinin eğitime karşı

bakışını, okul ve öğretmene yönelik davranış ve tutumlarını
etkilemektedir.
• Okul ve veliler arasındaki çatışmaların çoğu okulun başarı ve davranış
konusunda velileri yeterince bilgilendirmemesinden kaynaklanmaktadır.
• Okul, velilerin bilgi, beceri, deneyim ve uzmanlıklarından okulun yararına
olacak biçimde faydalanabilir.
• Disiplin konusunda istenilen amaca ulaşmak için veli desteği şarttır.
• Okul-aile işbirliği öğretmen-öğrenci ilişkilerinin bozulmamasında önleyici
bir rol oynar.

9
 • Okul, öz kültürünü çevreye tanıtma imkanı bulacağından, veliler okula
sahip çıkar.
• Okul yönetimi ekonomik, siyasi ve politik güçlüklerin üstesinden veliler
yardımıyla gelebilir.
• Okul ve veliler arasındaki işbirliği karşılıklı güven yaratır.

OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİNDE UYULACAK İLKELER

Okul-aile işbirliği konusunda şu noktaların dikkate alınması sonuçları olumlu

yönde etkiler:

Okul-Aile İşbirliğini
Gerektiren Nedenler Aileler, eğitim sisteminin ve onun alt sistemleri olan okulun ve sınıfın
ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilmelidir.
Ailenin eğitim sürecine katılması her şeyden önce ailelerin birbirleriyle
etkileşim içinde olmaları ile başlar.
Katılım okulun temel sorunları ile öğrencinin gelişim ve başarısı üzerinde
yoğunlaşmalıdır.
Ailelierin katılımında şöyle bir sıra izlenebilir:
 Ailenin kendi çocuğunun eğitimine katkısı
 Ailelerin birbirlerine katkıları
 Ailelerin birbirlerinin çocuklarının eğitimine katkıları
Bunlara ek olarak başarılı okul-aile işbirliği yaratma ve geliştirmede dikkate
alınması gereken noktalardan bazıları aşağıda sıralanmıştır:

 Okul-aile işbirliği iyi örgütlenir, iyi planlanır ve amaçları iyi

belirlenirse başarılı olur.
 Okul-aile işbirliği mevcut sorunları çözümleyici ve potansiyel
sorunları önlemeye yönelik olmalıdır.
 Ailelerin katılımı için, ailelerin mutlaka çok iyi eğitimli olması
gerekmez.
 Okul-aile işbirliği okul öncesi eğitim, ilköğretim ve ortaöğretim
düzeyindeki bütün kurumlarında önemsenmeli ve etkili biçimde
sağlanmalıdır.
 Okul-aile işbirliği iyi organize edildiğinde en fazla alt sosyo-
ekonomik kesimden gelen öğrencilere yarar sağlar.
 Aile her konuda işbirliği yapmaya zorlanmamalı, işbirliği
yapılabilecek alternatif alanlar yaratmaya çalışılmalıdır.

OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİNİN PAYDAŞLARA SAĞLADIĞI YARARLAR

Okul-Aile İşbirliğinde Okul-aile işbirliği içerisinde yer alan okul, öğretmen, öğrenci ve veli gibi bütün
Uyulacak İlkeler unsurlar özgün gereksinim ve beklentileri doğrultusunda yararlanırlar. Okul, veli
ve öğrencinin işbirliğinden yararlanabilirler. Okulu ve öğretmenleri ile işbirliği
içinde davranan öğrenciler istenmeyen davranışlar sergilemekten kaçınırlar. Bu
şekilde okul yöneticileri daha az disiplin ve uyumsuzluk sorunlarıyla uğraşırlar.

Öğretmen, toplantılarda hazır bulunan velilere eğitimle ilgili görüş ve

düşüncelerini, öğrencilere yönelik beklentilerini, isteklerini öğretme yöntem ve
tarzını tanıtma ve açıklama fırsatı bulur. Böylece öğretmen aydınlanmış velilerin
10
 desteğini sağlayarak kendisine güçlü bir müttefik kazanmış olur. Bu yolla
öğretmen, sınıftaki başarılı eğitim etkinliklerini aileye ve çevreye tanıtma
imkanı bulur. Aynı zamanda öğretmen, velinin bilgisinden de yararlanarak
öğrenciyi çok yönlü olarak tanıtır.

Öğretmen, toplantılarda hazır bulunan velilere eğitimle ilgili görüş ve

düşüncelerini, öğrencilere yönelik beklentilerini, isteklerini öğretme
yöntem ve tarzını tanıtma ve açıklama fırsatı bulur. Böylece öğretmen
aydınlanmış velilerin desteğini sağlayarak kendisine güçlü bir müttefik
kazanmış olur. Bu yolla öğretmen, sınıftaki başarılı eğitim etkinliklerini
aileye ve çevreye tanıtma imkanı bulur. Aynı zamanda öğretmen, velinin
bilgisinden de yararlanarak öğrenciyi çok yönlü olarak tanıtır.

Okul-aile işbirliğinde veliler her şeyden önce 10 yıldan fazla bir süre
çocuklarına uygulanacak olan örgün eğitim sistemini detaylı bir biçimde
tanıma imkanı bulurlar. Diğer taraftan, toplantı ve görüşmelerde
öğretmenlerle ve diğer velilerle tanışma, tartışma, görüş alışverişinde
bulunma şansı yakalarlar. Aynı zamanda okulun politikası, uyulması
istenen kuralları yakından öğrenme imkanı bulurlar. Daha da önemlisi
ulusal eğitim politikalarının belirlenmesinde rol oynayabilirler. Okul-aile
Okul-Aile İşbirliğinin işbirliğinin aileye sağladığı diğer yarar ise okulun yapısını, değerlerini,
Paydaşlara Sağladığı standartlarını ve beklentilerini iyi tanıyan veli çocuklarını daha iyi
Yararlar yönlendirir.

Okul-aile işbirliğinin yaratacağı bütün olumlu sonuçlar öğrenciyi etkiler.

Diğer bir ifadeyle okul-aile işbirliğinde en fazla yararlanacak olan
öğrencidir. Öğretmen-veli işbirliği öğrencide güçlü bir motivasyon
oluşturur. Bu işbirliği, öğrencinin sağlıklı bir kişilik geliştirmesine yardımcı
olur. Toplantılara aktif olarak katılması durumunda kendisinin ve
akranlarının görüş, düşünce, istek ve beklentilerini ifade etme fırsatı bulur.
Veli-öğretmen işbirliği öğrencilerin okula uyumunu, ev ortamından okul
ortamına geçişlerini kolaylaştırır. İşbirliği ortamında öğrenci kendini daha
iyi ve mutlu hisseder. Bunların yanında özgür düşünebilme, kendini ifade
edebilme, öz disiplin ve denetim bilinci kazanır. Bütün bu olumlu
gelişmelerin sonunda öğrencinin öğrencini akademik başarısı artar. Okul-
aile işbirliği öğrenciye meslek seçiminde gerekli bilgilerle donatılmış geniş
bir seçenekler listesi sunmaktadır.

AİLE İLE BAĞLANTI KURMA

Eğitim sürecinde ana babaların da eğitime katılmaları hem öğrencinin

başarısını arttırır,hem de öğretmenin işini kolaylaştırır. Ana baba ile
aşağıdaki durumlarda bağlantı kurulması gerekir:
11
 1. Öğrenci bir daha yapılmasına izin verilmeyen olumsuz bir
davranışta bulunduğunda,öğretmen ve diğer okul personeli
yapılabilecek tüm işlemleri yaptıktan sonra,
2. Okul idaresi öğrencinin öğretmen veya sınıfını değiştirmeye karar
verdiğinde,
Öğretmen, toplantılarda hazır bulunan velilere eğitimle ilgili görüş ve
düşüncelerini, öğrencilere yönelik beklentilerini, isteklerini öğretme
yöntem ve tarzını tanıtma ve açıklama fırsatı bulur. Böylece öğretmen
aydınlanmış velilerin desteğini sağlayarak kendisine güçlü bir müttefik
kazanmış olur. Bu yolla öğretmen, sınıftaki başarılı eğitim etkinliklerini
aileye ve çevreye tanıtma imkanı bulur. Aynı zamanda öğretmen, velinin
bilgisinden de yararlanarak öğrenciyi çok yönlü olarak tanıtır.

Okul-aile işbirliğinde veliler her şeyden önce 10 yıldan fazla bir süre
çocuklarına uygulanacak olan örgün eğitim sistemini detaylı bir biçimde
tanıma imkanı bulurlar. Diğer taraftan, toplantı ve görüşmelerde
öğretmenlerle ve diğer velilerle tanışma, tartışma, görüş alışverişinde
bulunma şansı yakalarlar. Aynı zamanda okulun politikası, uyulması
istenen kuralları yakından öğrenme imkanı bulurlar. Daha da önemlisi
ulusal eğitim politikalarının belirlenmesinde rol oynayabilirler. Okul-aile
işbirliğinin aileye sağladığı diğer yarar ise okulun yapısını, değerlerini,
standartlarını ve beklentilerini iyi tanıyan veli çocuklarını daha iyi
yönlendirir.

Okul-aile işbirliğinin yaratacağı bütün olumlu sonuçlar öğrenciyi etkiler.

Diğer bir ifadeyle okul-aile işbirliğinde en fazla yararlanacak olan
öğrencidir. Öğretmen-veli işbirliği öğrencide güçlü bir motivasyon
oluşturur. Bu işbirliği, öğrencinin sağlıklı bir kişilik geliştirmesine yardımcı
Aile İle Bağlantı Kurma olur. Toplantılara aktif olarak katılması durumunda kendisinin ve
akranlarının görüş, düşünce, istek ve beklentilerini ifade etme fırsatı bulur.
Veli-öğretmen işbirliği öğrencilerin okula uyumunu, ev ortamından okul
ortamına geçişlerini kolaylaştırır. İşbirliği ortamında öğrenci kendini daha
iyi ve mutlu hisseder. Bunların yanında özgür düşünebilme, kendini ifade
edebilme, öz disiplin ve denetim bilinci kazanır. Bütün bu olumlu
gelişmelerin sonunda öğrencinin öğrencini akademik başarısı artar. Okul-
aile işbirliği öğrenciye meslek seçiminde gerekli bilgilerle donatılmış geniş
bir seçenekler listesi sunmaktadır.

OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİNDE AİLEYE DÜŞEN SORUMLULUKLAR

12
 Okul-aile iş birliği velileri öğrencinin okul başarısını etkileyen birtakım
rollerin gereklerine uygun davranmaya sevk etmektedir. Okul aile işbirliği
velilere;

• Toplantılara katılma, bazı belgeleri imzalama

• Evde çocuğa ev ödevlerine yardım etme, öğrenme sürecine
katkıda bulunma ve doğru çalışma alışkanlığı geliştirme
• Öğrencinin olumsuz davranışları varsa giderme konusunda birlikte
çözüm üretme
• Öğretmeni, okul programlarını ve etkinliklerini destekleme gibi
sorumlukları yükler.

AİLELERİN EĞİTİM ve ÖĞRETMENDEN BEKLENTİLERİ

Anababaların çocuklarının eğitimleriyle ilgilenmeleri onların eğitimden ve

öğretmenden beklentileriyle ilişkilidir. Çocuklarının eğitimleriyle ilgilenen
anababalar, eğitimden ve öğretmenden beklentileri olan anababalardır,
onların etkin olmalarını pekiştirmek ve desteklemek gerekir ki, bu eğilim ve
etkinliklerini sürdürsünler. Anababaların okuldan beklentileri şunlardır:

o İş olanakları
o Hayata hazırlama
o Yaşam gereği eğitim
Okul-Aile İşbirliğinde Aileye o Daha çok bilgi
Düşen Sorumluluklar o Mali güvenlik/ekonomik açıdan istikrar
o Daha iyi maaşlı bir iş bulma
o Daha iyi bir vatandaş olma
o Başarılı bir yaşam
o İnsanlarla nasıl geçinileceğini öğrenme
o Ana babadan daha iyi/kolay bir yaşam
o Uzmanlaşmış eğitim gerektiren bir meslek sahibi olma
o Düşünce ve anlayış geliştirme
o Topluma katkı sağlama
o Kişisel gelişim
o Kendine yeterlik ve bağımsızlık
o Temel becerileri geliştirme
Eğitimden beklentilerinin yanı sıra ana babaların öğretmenlerden de
beklentileri vardır ve öğretmenlerin bu beklentilerin farkında olmaları
ilişkilerini ve işlerini kolaylaştıracaktır. Ana babaların öğretmenlerden
beklentileri şunlardır:

Ailelerin Eğitim ve  Çocuklarına yeterli özen ve dikkatin gösterilmesi.

 Çocukların öğrenme konusunda ve eğitime yönelik olarak
Öğretmenden Beklentileri
heyecan duymaları.
 Çocuklarına gerekli bilgi ve becerilerin öğretilmesi.
 Çocuklarının girişimleri için cesaretlendirilmesi ve
desteklenmesi.
13
  Çocuklarının iş ve davranışlarının denetlenmesi.
 Çocukları konusunda ailelerin zaman zaman
bilgilendirilmeleri.
 Öğretmenin kendini ve zamanını çocuklara adaması.
Üçlü Görüşme Bu beklentilerin bir uzantısı olarak anne babalar çocuklarına özen
gösterilmediği,öğrenmeye karşı coşku duymadıkları, yeterli bilgi
verilmediği, çocuklarının desteklenmediği, davranışlarının
denetlenmediği,kendilerinin zaman zaman bilgilendirilmedikleri ve
öğretmenin kendini eğitim dışında başka iş ve şeylere verdiğinden şikayet
ederler.

OKUL VE ÖĞRETMENLERİN AİLELERDEN BEKLENTİLERİ

Aileler;

• Çocuğun yaş grubuna ilişkin gelişimsel özellikleri ve davranış

Velilerle İletişim Kurma
Yolları
biçimlerini öğrenip, uygun önlemler almalı,
• Çocuğun sosyo-kültürel yönünün ve ders dışı yeteneklerinin
gelişimine yardımcı olacak bir model oluşturmalı,
• Öğrencinin okul dışındaki sosyal çevresini yakından izlemeli,
• Okul yönetimini destekleyen bir anlayış içinde olmalı, gerektiğinde
işbirliğinden kaçınmamalıdır

ÜÇLÜ GÖRÜŞME

Öğretmen-veli görüşmesi genellikle bu ikilinin görüşmesiyle

sonuçlanmakta ve taraflar görüşmenin sonuçlarını kendi penceresinden
öğrenciye aktarmaktadır. Ancak öğrenci gelişimini destekleyen olumlu bir
iletişim bu anlayış etrafında birleşen üçlü grubun elbirliği yapmasıyla
sağlanabilir. Üçlü görüşmenin yararları aşağıda belirtildiği gibidir:

• Taraflar arasında dayanışma ve karşılıklı güven oluşur.

Okul ve Öğretmenlerin
Ailelerden Beklentileri
• Öğrenciye birçok konuda öz değerlendirme yapma imkanı sağlar.
• Taraflar karşılıklı beklentilerini asıl kaynağından öğrenirler.
• Taraflar arasında duygusal yakınlık ve bağ daha fazla gelişerek
gelecekte karşılaşılabilecek sorunların çözümü için iyi bir zemin
hazırlanır.
• Öğretmen ve velinin ortak beklentilerde buluşması, öğrenciyi
başarılı olmaya sevk eder.
VELİLERLE İLETİŞİM KURMA YOLLARI

Velilerle iletişimi geliştirmede amaç onlardan katılım ve geri

bildirim almak yoluyla okul-aile-öğretmen arasındaki bağları
güçlendirmektir. Öğretmen ailelerin ya da toplumun okula
gelmesini beklemekten ziyade aile ve toplumla işbirliği oluşturacak

14
 yöntem ve tekniklerini bulmalı ve işe koşmalıdır. Aile ile öğretmen
işbirliğinin güçlendirilmesi, öğretmenler tarafından okulda çay partileri
, telefon görüşmeleri ev ziyaretleri , konferanslar, anne babalar için
çocuk eğitimiyle ile ilgili eğitim programları, televizyon programları ve
okulda kaynaştırma geceleri düzenlenmesi, yüz yüze ya da telefon
görüşmeleri düzenlemek çocuğun okul başarısına etki edecek önemli
işbirliği alanlarıdır. Velilerle iletişim kurma yolları şunlardır:

a.Ev ziyaretleri

Öğretmenler, öğrencilerin aileleriyle okulun ilk haftası iletişim kurmayı

denemelidir. Bazı öğretmenler ilk birkaç hafta ev ziyaretleri yapmalı olumlu
hava oluşturmalıdır. Bazı ailelerin çocuklarının uyumu için okul
etkinliklerinden sonra ya da akşamları toplantılar yapılmalıdır.

b.Mektupla iletişim

Öğretim yılı başında her bir aile ile iletişim kurmanın en kolay
yollarından biri mektupla iletişimdir. Çünkü mektup bizim, ailelerden
öğrencilerin kişisel özellikleri ile ilgili sorularınızı, öğretim uygulamaları
ile ilgili isteklerimizi ileten, ailenin öğretim yılı başında bilgilenmesini
sağlayan iletişim yöntemi ve aracıdır. Öğretim yılı başında
gönderilecek mektuplar için en uygun zaman, okul öğretimine
başlamadan bir iki hafta öncesidir.

c.Telefon görüşmeleri

Aile ile iletişimde mektup çok resmi bir iletişim sağlar, eğer aileler
telefona sahip değiller ise mektupla, e-mail ile ailelere ulaşılmalıdır.
Eğer aileler telefona sahip ise ya da görüşme konusu acil ise
başlangıçta telefon ile iletişim kurulmalıdır. Telefon görüşmeleri ile
sınırlı görüşme yapıldığı için sorunludur, çünkü telefon iletişiminde yüz
yüze iletişiminde kurulan dostluk ve samimiyet havasını
oluşturamazsınız. Aile ile ilk iletişime kısa telefon görüşmeleri ile
başlamalı, daha çok çeşitli uygulama ve toplantılardan velileri
haberdar etmek amacıyla yararlanmalıyız.

d.Sınıf anneliği ya da öğretim yardımcılığı

Öğretmen aile işbirliği alanlarından biri de özellikle ilköğretim alanında son

yıllarda ülkemizde de yaygınlaşan sınıf anneliği gibi oluşumların, öğretim
uygulamalırında yaygınlaştırılarak kullanılmasıdır. Öğretmenler, eğitim düzeyi
yüksek, çalışmayan anne ve babalardan öğretim yardımcılığı ve sınıfta çeşitli
ihtiyaçların giderilmesi konusunda yararlanabilir. Okul yönetimlerinin
koordineli bir şekilde seçtiği gönüllü ailelerden, öğretmenler ihtiyaçları
çerçevesinde çeşitli işlerin yaptırılmasında ve öğretim etkinliklerinde
yaralanabilir. Aileler öğrencilerin ihtiyaç duyduğu çeşitli öğretim
materyallerinin hazırlanmasında, teknik desteğe ihtiyaç duyulduğunda yardım
sağlayabilirler. Aile ile yapılan günlük öğretim çalışmalarında öğrencilerin daha
etkin oldukları gözlenmiştir.

15
 e.Veli toplantıları

Öğretmenlerin ailelerle işbirliği yollarından biri de anne babalarla yapılacak

veli toplantılarıdır. Öğretmenlerin anne babalarla işbirliği yapmaları için
mümkün olduğu kadar toplantı düzenlemeleri oldukça önemlidir. Öğrenci
velileri ile sınıfta yapılacak toplantılar öğrencilerin aileleri ile sınırlı
olmalıdır. Öğretmenler sınıf yönetimi, öğretim uygulamaları, yöntemleri ve
istekleri; öğrenci velilerin beklentilerini, öğrenci başarısını artırmak için
birlikte tartışmalıdır. Ailelere yaklaşım biçimimiz ailelerin toplantılara
katılmasını etkiler, ailelere buzdan duvar örülmemeli onlara sıcak
yaklaşılmalıdır. Eğer ailelere uygun fırsatlar ve yöntemler sunulursa onların
katılımı sağlanır. Veli toplantıları için öncelikle telefonla iletişim kurulmalı,
öğrenci velilerine pozitif mesajlar verilmelidir. Veliler tarafından
oluşturulan intibalar daha sonra velilerin toplantılara katılımını etkiler.
Öğretrmenler toplantının gündemini velilere önceden duyurmalı, toplantı
gündeminde şu konular yer almalıdır;

1-Öğretmenler program ve düzeyi,

2-Öğretmenin eğitim felsefesi ve özgeçmişi,

3-Öğretim planı

4-Öğrencilerin sosyal ve psikolojik gelişimleri,

5-Sınıf yönetimi ve süreci,

6-Ailelerle ortak belirlenecek uygun ders kitapları,

Öğretmen bu bilgileri kapsayan kitapçıklarda hazırlayarak ailelere

gönderebilir, onların toplantılara hazır olarak gelmesini
sağlayabilir.

f.Aile eğitim programları

Okul yönetimleri ve öğretmenler tarafından yapılan etkinliklerden

bir diğeri de anne-baba eğitimi programlarıdır. Okul yöneticileri ve
öğretmenler tarafından öğretim yılı başında planlanan anne-baba
eğitimi etkinlikleri, öğrenci velilerine önceden belirlenen çeşitli
konularda bilgi veren kısa süreli eğitim programlarıdır. Anne baba
eğitim programları şu konuları kapsamalıdır;

1-Okulun ve anne baba eğitim programlarının amacı,

2-Öğrencilerin gelişim özellikleri,

3-Öğrencilerin sosyal ve psikolojik özellikleri,

4-Çocuk ve gençleri tehdit eden anti sosyal gruplar,

5-Çocuk ve gençlerle iletişim,

6-İstenmeyen davranışların ortadan kaldırılması,

16
 7-Okul aile işbirliği,

8-Öğretmen aile işbirliği,

9-Etkili ders çalışma yöntemleri,

10-Öğretmen yöntemleri.

g.Aile konferansları

Öğretmenlerin öğrenci velileri ile görüşme yollarından biri de aile

konferanslarıdır. Birçok öğretmen aile konferansları aracılığı ile
ailelerle iletişim kurmak ister. Anne babalar iyi planlanmış aile
konferansları aracılığı ile öğrencilerin karşılaştıkları güçlüklerin
çözümünde temel görev üstlenir ve etkili rol oynayabilirler. Aile
konferanslarını başarısı öncelikle aile, öğrenci ve öğretmenin iyi
hazırlık yapmasına bağlıdır.

Maalesef iyi planlanmamış ya da olumsuz geçen bir konferansları da

öğretmen ve aileler arasında şiddetli duygusal gerilimler
oluşturulabilir. İlk toplantılarda öğretmenler aileler hakkında ailelerde
öğretmenler hakkında gergin olabilir. Bu toplantılar ailenin ya da
öğretmenlerin gözünü korkutabilir. Tüm öğrenci velileri,
öğretmenlerden çocuklarının olumlu okul tecrübelerini duymak ve
okulla olumlu ilişkiler geliştirmek istemektedirler. Aile konferansları
yılda en az üç kez yapılmalı ve başarılı sonuçlar elde etmek için şu
ilkelere uyulmalıdır;

1-Konferanstan önce mutlaka planlama yapın. Neleri konuşacağınızı,

Okul-Aile Birlikleri nelerle karşılaşabileceğinizi belirleyin.

2-Eğer konferansta özel problemli çocuk hakkında konuşacaksanız

mutlaka velisi ile önceden konuşun.

3-Aile konferansları için velilerle ortak toplantı zamanı belirleyin.

4-Ailelere konferansla ilgili duyurular gönderin; duyurularda

toplantının gündemi, yer ve zamanı hakkında mutlaka bilgi verin.

5-Odanızın kapısına mutlaka isminizi asın, aileler okula gelince rahat

iletişim kurmalarını sağlayın.

6-Toplantılarda velilere çay, kahve ve pasta ikramlarda bulunun;

velilere karşı nazik olun.

7-Ailelerle, öğrencilerle ilgili problemleri tartışırken, öğrencinin

karşılaştığı güçlükleri, uyum problemlerini ele alın.

8-Ailelerle birlikte iken empatik anlayışla aktif dinleyici olun, ailelerin

durumunu gerçekten anlamaya çalışın.

9-Aileleri öğrencilerin başka çalışmaları içinde okula davet edin.

17
OKUL-AİLE BİRLİKLERİ

Okul ve veli arasında işbirliği sağlamak amacıyla kurulan birliktir. Genel kurul, yönetim kurulu ve denetleme
kurullarından oluşur. Temel görevleri;

-Okulun amaçları ve eğitim ilkeleriyle eğitim faaliyetleri hakkında ana ve babaları bilgilendirmek.
-Okulun programı eğitim öğretimle ilgili yönetmelikleri konusunda öğrenci velilerini aydınlatmak.
-Öğrencilerin sorumluluk yüklenmelerini dürüst, nazik,başarılı ve saygılı olarak okula devamlarının sağlanmasında
veliler ve okul yönetimi arasında işbirliğini temin etmek.
-Evde derslerine çalışma imkanı bulamayan öğrencilere okulda çalışma ortamı sağlamak.
-Öğrencilerin disiplin ve toplum düzenine uyum sağlamaları için okul müdürlüğü ve velilerle işbirliği yapmak.
-Öğrencilerin yapmaları uygun olmayan davranışları gitmeleri uygun olmayan yerleri okul müdürlüğü ile birlikte tespit
etmek ve ana babalarla işbirliği yapmak.
-Öğrencilerde bulunması istenmeyen israf, gösteriş ve devlet malını hor kullanma gibi kötü alışkanlıkları önleyici
tedbirler almak.
-Özel yetiştirmeye ve teşvike muhtaç çocuklar hakkında gerekli çarelere başvurmak, resim, müzik, yabancı dil ve
beden eğitimi derslerine özel ilgi duyan çocuklara okulda ve çevrede uygun imkanlar hazırlamak.
-Öğrencilerin sağlıklı olmaları ve bulaşıcı hastalıklardan korunmaları temizlik alışkanlığı kazanmaları, düzenli
beslenmelerini ve boş zamanlarını değerlendirmeleri konularında veliler ve okul müdürlüğü ile işbirliği yapmak.
-Okul çağındaki çocukların bakımı gelişimi ve eğitimi konularında konferanslar düzenlenmesini sağlamak.
-Çocukların trafik kazaları ve diğer kazalardan ve hastalıklardan korunmaları ve bu konuda alınacak tedbirlerle ilgili
olarak veliler ve okul müdürlüğü ile işbirliği yapmak.
-Öğrencilerin okul içindeki davranış ve çalışmalarını takip etmek ana ve babaların okulu ziyaret etme alışkanlığını
kazanmalarına yardımcı olmak.
-Sınıf öğretmenlerini öğrencilerin ana ve babalarını ziyaret etmeye teşvik etmek, yedirilmeye ve giydirilmeye muhtaç
hasta ve fakir öğrencilere gerekli yardımın sağlanması için Okul Koruma Derneği ile işbirliği yapmak.
-İşitme, görme, konuşma ve zihin yönünden özürlü veya herhangi bir alanda yetenekli öğrencilere eğitimi zor ve özel
eğitimi gerektiren öğrenciler için tedbirler almak.
-Yönetim kurulu çalışmaları sırasında karşılaşılan güçlüklerin giderilmesi konusunda okul müdürlüğü veliler ve ana
babalarla işbirliği yapmak.

18
Okul Koruma Dernekleri
Sonuç OKUL KORUMA DERNEKLERİ
Okul Koruma Derneği; okulumuzda verimli ve sağlıklı bir eğitim-öğretim
yapılabilmesi için gerekli koşul ve ortamların yaratılmasına katkıda
bulunur. Temel amaçları: 

1. Öğrencilerin eğitim ve öğretimini en üst düzeye çıkartmak için okul

yönetimine yardımcı olur.
2. Okul içi ve dışı her türlü eğitsel, kültürel ve sportif nitelikli çalışmaları
destekleyerek okulun toplumdaki saygınlığını artırır.
3. Okulda yardıma muhtaç öğrencilerden okul yönetimince uygun
görülenlerin derslerindeki başarıların devamını sağlamak için maddi ve
manevi yardım da bulunur.
4. Okulun ; bina ve dersliklerinin tadilat , onarım, bakım ve yakacak
ihtiyaçları zaruri olan harcamalara elektrik, su , telefon, kırtasiye, temizlik
vb. giderlerinin karşılanmasına katkıda bulunur.
5. Modern eğitimin gereği, ders araç-gereç ve malzemeleri temin etmede,
laboratuar kurmada, gerekli araç gereci sağlamada okul yönetimine
katkıda bulunur.
6. Öğrenci-öğretmen-veli işbirliği içerisinde, eğitici-öğretici ve geliştirici ve
dinlendirici nitelikte;kamplar açar, geziler düzenler, çeşitli toplantı, eğlence
vb. sosyal faaliyetler düzenler.
7. Okul bünyesinde diğer kuruluşlarla (Okul Aile Birliği, Eğitim Vakfı gibi)
Okul Koruma Dernekleri
uyumlu bir işbirliği ve çalışma içinde olur.

SONUÇ

Toplumsal yaşamda birçok sorunun nedeni olarak ortaya çıkan

iletişimsizlik, okul-aile işbirliğinde de kendini göstermektedir. Okullarda
bulunan okul-aile birliklerinin etkin bir şekilde işletilememesi, okul
yetkilileri ile öğrenci velilerinin kayıt dönemleri ve çok özel durumlar
dışında bir araya gelememesi ve okul-aile birliği toplantılarının verimli bir
şekilde tam katılımla yapılamaması, okul-aile iletişiminde yaşanan en
yaygın sorunlar arasında sayılabilir. Halbuki okul,;öğrenci, öğretmen,
yönetici, veliler ile bir bütün oluşturmalı ve var olan bütün unsurlar
birbirleriyle etkileşim içinde olmalıdır. Okulun belirlenen amaçlara
ulaşabilmesi için öğrencinin toplumsallaşmasında okulun ve ailenin
birbirlerini bütünlemesi ve tutarlılık göstermeleri sağlanmalıdır. Çocukların
eğitiminde önemli rol oynayan ailelerle sıkı bir işbirliği oluşturmak ve onları
da okulla işbirliği içinde olmaya isteklendirmek, okul açısından önemli bir
kazanımdır. Okulun, eğitim-öğretim işini etkin biçimde yapabilmesi için
çocuğun genel görünümünü şekillendiren aile ile birlikte çalışması
gereklidir. Başarılı bir eğitimin temelleri aile ile okul arasındaki işbirliğine
dayanmaktadır. Okul ile aile arasında iyi bir iletişimin oluşturulması güçlü
bir etkileşimi sağlamaktadır. Öğretmen yada okul ebeveynle kurduğu bu
sağlıklı etkileşim sonucu, çocuğu daha kolay tanıyabilir, çocukla ilgili
19
 karsılaştığı problemleri daha kolay çözebilir, eğitimde sürekliliği ve fırsat
eşitliğini sağlayabilir. Ebeveynlerin eğitime katılmasıyla, çocukların okul ve
Kaynakça ilerideki yaşantılarında da başarılarının artması, mutlu ve başarılı bir kişi
olarak hayata hazırlanmaları, okul ile arasında çocuklara gösterilebilecek
farklı eğitim tutumlarının azaltılması sağlanabilir.

KAYNAKÇA

Z. Kaya (Ed.), Sınıf Yönetimi, Ankara: Pegem Yayıncılık

E. Karip (Ed.), Sınıf Yönetimi, Ankara: Pegem A Yayıncılık

Başar, H. (1997), Sınıf Yönetimi (3. Baskı), Ankara: Önder Matbaacılık Ltd.
Şti.

A. Cevat. Eğitim Teknolojisi. Ankara: Yargıçoğlu Matbaası. Ankara: 1984

Çelik, V. (2003), Sınf Yönetimi(2.Basım), Ankara: Nobel Yayın Dağıtım

L. Küçükahmet (Ed.), Sınıf Yönetiminde Yeni Yaklaşımlar, Ankara: Nobel

Yayın Dağıtım

http://www.paylashocam.com/forum/empty-t739.0.html;topicseen

http://doganerduran.tr.gg/Okul_aile-i%26%23351%3Bbirli
%26%23287%3Binde-etkili-ileti%26%23351%3Bim.htm

http://www.manas.kg/pdf/sbdpdf18/09_Aslanargun.pdf

20
http://karakalemlerimiz.blogcu.com/okul-basarisinin-on-kosulu-okul-aile-dayanismasi/4953792

21