Professional Documents
Culture Documents
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Θέµα: Το συγκεκριµένο σενάριο πραγµατεύεται τις έννοιες της καθετότητας και των
υψών του τριγώνου.
Συµβατότητα µε ∆ΕΠΠΣ και ΑΠΣ
Το συγκεκριµένο σενάριο είναι συµβατό µε το ∆ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο
προγραµµατος Σπουδών και το Αναλυτικό Πρόγραµµα αφού περιλαµβάνεται στο
εγχειρίδιο Μαθηµατικών της Ε’ τάξης ενότητα 7, Κεφάλαιο 44 σελ. 37 του βιβλίου.
Σελίδα 3 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
Σελίδα 4 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
Σελίδα 5 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
Όταν ζητήσουµε από ένα παιδί να φέρει κάθετο από σηµείο ή ευθεία προς άλλη
ευθεία, φέρνει µια ευθεία γραµµή κατακόρυφη µεν αλλά όχι κάθετη. Τα παιδιά έχουν
την αντίληψη πως κάθε κατακόρυφη γραµµή, όπως την έχουν καταχωρήσει ως
νοητικό µοντέλο είναι συγχρόνως και κάθετη ευθεία.
Πραγµατική δυσκολία εµφανίζεται και µε το τρίγωνο. Αυτό το γεωµετρικό
σχήµα παράγει εµπόδια διότι οι γωνίες είναι πολύ κλειστές και το παιδί δεν τις βλέπει
όλες εξαιτίας της κίνησης του χεριού που παρενοχλεί το µάτι.
Ένας αποτελεσµατικός τρόπος εξέτασης των δοµικών στοιχείων σε σχέση µε
την ανάπτυξη του παιδιού, είναι η µελέτη των γεωµετρικών σχηµάτων. Αυτά
µπορούν να χρησιµοποιηθούν µε αναπαραγωγικό ή αφαιρετικό τρόπο. Επιπλέον,
υπάρχει και η δυνατότητα του λεκτικού συνδυασµού ακόµα και αν το γεωµετρικό
εργαλείο επιτρέπει παρατηρήσεις δίχως γλωσσολογικό υπόβαθρο. Η αφαιρετικότητα
των γεωµετρικών σχηµάτων µέσω της απλότητας, αγγίζει την ουσία της δοµής.
4. ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Σε ποιους Απευθύνεται
Το σενάριο απευθύνεται στους µαθητές της Ε’ τάξης του ∆ηµοτικού σχολείου
(10-11 ετών), µε δυνατότητα επέκτασης στην ΣΤ’ τάξη του ∆ηµοτικού σχολείου.
Χρόνος Υλοποίησης.
Εκτιµούµενος χρόνος υλοποίησης 2 διδακτικές ώρες. Αυτό βέβαια έχει να
κάνει µε το πόσο αναπτυγµένες είναι οι τεχνολογικές δεξιότητες των µαθητών
απέναντι στον Η/Υ και στο λογισµικό The Geometer’s Sketchpad.
Χώρος Υλοποίησης.
Ως χώρος υλοποίησης προτείνεται η σχολική τάξη που θα έχει όµως την
πολυτέλεια(δεν χρησιµοποιείται τυχαία το επίθετο, για τα δεδοµένα του 2008), αλλά
σε περίπτωση που αυτό είναι αδύνατο τότε µπορεί να χρησιµοποιηθεί ο χώρος του
εργαστηρίου Η/Υ. Υπολογιστές κατανεµηµένοι ανά 2-3 άτοµα.
Απαιτούµενη Υλικοτεχνική Υποδοµή
Για να υλοποιηθεί το συγκεκριµένο σενάριο χρειαζόµαστε:
Εγκατεστηµένο λογισµικό The Geometer’s Sketchpad.
Σύνδεση στο διαδίκτυο
Γεωµετρικά όργανα του κάθε µαθητή.
Σελίδα 6 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
ΜΟΝΤΕΛΟ ∆Ι∆ΑΣΚΑΛΙΑΣ
Σελίδα 7 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
Σελίδα 8 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
τρόπο τους ρόλους στην οµάδα και ως «καθοδηγητής» την κατάλληλη στιγµή
όπως στην περίπτωση που πρέπει να τοποθετήσουν κατάλληλο β οι µαθητές κ.λ.π.
Σελίδα 9 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
∆ιδακτικοί στόχοι
Οι ειδικοί στόχοι
Να γνωρίζουν την έννοια της απόστασης σηµείου από ευθεία και να την
ταυτίζουν µε το µήκος του κάθετου ευθύγραµµου τµήµατος που διέρχεται από
το συγκεκριµένο σηµείο.
Να µετρούν την απόσταση σηµείου από ευθύγραµµο τµήµα.
Να χαράζουν κάθετες ηµιευθείες ή ευθύγραµµα τµήµατα από σηµείο σε άλλη
ηµιευθεία ή ευθύγραµµο τµήµα µε τη χρήση του γνώµονα και του χάρακα.
Να γνωρίζουν την έννοια του ύψους τριγώνου ως την απόσταση µιας κορυφής
από την απέναντι πλευρά.
Να χαράζουν τα ύψη τριγώνου µε τη χρήση του γνώµονα.
Να συνεργάζονται σε οµάδες για την επίτευξη µιας δραστηριότητας.
Σελίδα 10 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
εργασίας µε τον τίτλο «Φύλλο1» και ερευνούν µε καθοδήγηση τις πιθανές θέσεις
τερµατισµού για να καταλήξουν στο συµπέρασµα πως η κοντινότερη διαδροµή
συνδέεται µε την ευθεία που σχηµατίζει ορθή γωνία µε τη γραµµή τερµατισµού.
Συµπληρώνουν τα κενά στον πίνακα και µαθαίνουν τι είναι απόσταση.
Μετακινούν το σηµείο τερµατισµού µεταφέροντάς το από την κατακόρυφη
θέση σε θέση µε κλίση και εµφανίζουν την γραµµή από τη χελώνα στη γραµµή
τερµατισµού για να διαπιστώσουν πως είναι διαφορετική η κατακόρυφη γραµµή µε
την κάθετη γραµµή σε ευθεία. Απλά πολλές φορές συµπίπτουν.
Σελίδα 11 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
εργασίας και δίνει οδηγίες, αξιοποιεί τα πιθανά λάθη ώστε οι µαθητές µε την
ανατροφοδότηση να τροποποιήσουν τις προηγούµενες απόψεις τους.
Σελίδα 12 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
Σελίδα 13 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1
1. Όλοι γνωρίζουµε το µύθο του λαγού µε τη χελώνα. Καθώς η χελώνα
φτάνει στα τελευταία µέτρα του δρόµου βλέπει το λαγό να φτάνει και
προβληµατίζεται σε ποιο µέρος της γραµµής τερµατισµού να τερµατίσει.
Μπορούµε να µελετήσουµε την περίπτωση. Ανοίξτε το «Φύλλο1» από την
επιφάνεια εργασίας.
Το σηµείο «Γ» είναι το σηµείο που η χελώνα θα
τερµατίσει. «τσιµπήστε» το σηµείο και µετακινήστε το
σε διάφορα σηµεία της γραµµής. ∆ώστε τρία σηµεία
που µπορεί να τερµατίσει η χελώνα. Κάθε φορά
σηµειώστε την απόσταση και τη γωνία που
σχηµατίζεται.
Απόσταση γωνία
Γράφω τι συµπεραίνω:
Σελίδα 14 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2
«Τσιµπήστε» στο κέντρο του γνώµονα. Παρατηρήστε πως µετακινείται όταν τον
σύρετε.
Α Β
Α
Γ
Σελίδα 15 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3
Στα προηγούµενα µαθήµατα µάθαµε να κατασκευάζουµε τρίγωνα και να τα
ονοµάζουµε ανάλογα µε το είδος των γωνιών τους. Μάθαµε επίσης στο
προηγούµενο φύλλο εργασίας πώς να φέρνουµε το κάθετο ευθύγραµµο
τµήµα από σηµείο σε ευθεία που δείχνει την απόσταση.
Θέλετε να σηµειώσουµε τις αποστάσεις από τις κορυφές του τριγώνου;
1. Στο τρίγωνο της παρακάτω εικόνας χαράξτε τα ύψη, βάλτε γράµµατα στα σηµεία,
µετρήστε τις αποστάσεις από τα ύψη και γράψτε τα στον πιο κάτω πίνακα.
Ύψος απόσταση
Ύψος απόσταση
Ύψος απόσταση
Σελίδα 16 από 18
ΚΑΘΕΤΟΤΗΤΑ-ΥΨΗ ΤΡΙΓΩΝΟΥ
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4
1. Να δούµε πώς αυτό γίνεται µε το λογισµικό; Πάµε λοιπόν στο
αρχείο «Υψος_τριγωνου» από την επιφάνεια εργασίας. Τι είδος
τριγώνου είναι, αν κρίνουµε από τις γωνίες του;
…………………………………………………………………………..
1η 2η 3η
Είδος τριγώνου
γωνία γωνία γωνία
Για περισσότερες πληροφορίες ανοίξτε τον «Περιηγητή ιστοσελίδων» και γράψτε στη γραµµή
διεύθυνσης: http://11dim-evosm.thess.sch.gr/online/maths_e/triangles_index.htm
2. Κατασκευάστε στο τρίγωνο του λογισµικού τις ευθείες που δείχνουν
την απόσταση κάθε κορυφής από την απέναντι ευθεία.
Κάντε κλικ στο εµφάνιση για να δείτε το µήκος. Πόσα τµήµατα
κατασκευάσατε;………………………..(Θα τις λέµε πια ύψος)
Τι παρατηρείτε να συµβαίνει στο εσωτερικό του τριγώνου µε τα ευθύγραµµα
τµήµατα;……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………….
Είναι άραγε τυχαίο ή συµβαίνει πάντα; Σύρετε τις κορυφές δηµιουργώντας
διαφορετικά είδη τριγώνου. Τι παρατηρείτε;
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
Σελίδα 17 από 18