Professional Documents
Culture Documents
ACL
ACL
ACL
mental. El resto de máquinas que inventó el hombre, la palanca, la rueda, etc..., eran para
aumentar la fuerza o disminuir la distancia. La escritura es un invento para aumentar la
capacidad intelectual. Es su primera prolongación. La aumenta por ser permanente lo que
permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio o en el tiempo. Se puede leer e
interpretar hoy a Platón y comparar algo con la otra parte del mundo. Además se puede
archivar y esto permite clasificar, categorizar el mundo. No podría existir la ciencia sin escritura.
Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueden leerla que lo
interpreta de otra manera distinta. Por otro lado, la escritura también ha permitido la educación.
Es imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo
del tiempo. Es más, cuando uno aprende a leer a escribir no sólo domina los contenidos sino el
instrumento básico para adquirirlos, aprender a aprender.”
El col·legi Guillem Isarn dóna molta importància a la lectura i a la seva comprensió, la qual cosa
cada dematí estableixen quinze minuts de lectura lliure. Cada alumne l’aprofita per llegir el que
realment l’interessa.
Cada any, a principi de curs, passen unes proves a tots els cursos de l’escola, per tal
d’observar els seus nivell de comprensió.
Enguany les han passades ara a l’octubre. Durant uns dies vam estar establint la primera hora
del dematí passant unes proves a tots els cursos. A l’educació Infantil les Teberosky i a
l’Educació Primària les ACL( Avaluació de la Comprensió Lectora.)
Vam començant passant les ACL a l’Educació Primària. L’objectiu principal de passar aquestes
proves és per observar en quin nivell de comprensió és troba cada alumne i buscar estratègies
per tal de poder-les millorar cara a final de curs.
Com ja he esmentat, vam començar per les ACL. Vam començar per sisè i vam anant baixant
fins a primer. La forma de passar-les no incumbeix a cap curs. Cada curs té establert un tipus
de prova prolongada al nivell de comprensió que hauria de tenir per la seva edat. Cada prova
està establerta per una sèrie de preguntes relacionades en un petit text per tal d’avaluar la
comprensió literal, inferencial o interpretativa, reorganització de la informació i l’avaluació
crítica o judici. Un exemple d’una prova de les ACL seria aquesta. Aquesta és per a 3r de
primària:
Com s’observa hi ha un petit fragment o text del qual està compost per una sèrie de preguntes
de les quals els alumnes han de respondre l’opció que creguin que és la correcta.
Com he esmentat les ACL són unes proves per a conèixer la comprensió de l’alumnat. La qual
cosa, la comprensió lectora és una base essencial per a la correcta integració dels
coneixements.
El fet de dominar les habilitats necessàries per comprendre allò que es llegeix és important per
tenir una bona estructura mental per a tota l’etapa escolar. Ja que des de ben petits, des de
que es comença a llegir han de saber descodificar i comprendre les paraules, ja que aquests
dos aspectes han d'estar ben lligat, ja que un sense l’altra no adquiriríem l’objectiu fonamental
de la lecturoescriptura, entendre el que estem llegint.
En fi, com diu el llibre, les ACL estan adreçades als professionals de l'ensenyament
preocupats per millorar la comprensió lectora de l'alumnat, per tal d’oferir instruments
d'avaluació fiables i de fàcil utilització. Les proves (ACL), a partir de l'estudi dels seus resultats
ens permeten ajustar la intervenció pedagògica a les necessitats de cada alumne i del grup-
classe en el seu procés lector .
Una vegada, finalitzades totes les proves, les vam corregir. Es corregeixen a partir d’una
plantilla de correcció que està prolongada al llibre. Un cop finalitzada la correcció passem la
puntuació de cada pregunta ( si està bé un 1 si està malament un 0) de cada alumne en una
magatzem de dades de l’ordinador que ens permet calcular i visualitzar en quin nivell de
comprensió es troba l’alumne en general(nivell molt baix, baix, moderadament baix, dintre de la
normalitat i alt) i quina d’elles té més baixa i quina més alta. A la vegada, també ens
proporciona els decatius a nivell de comprensió del grup classe, que podem visualitzar en les
gràfiques els seus resultats de la comprensions(baix, normal, alt, ...) i els ítems (comprensió
crítica, literal, inferencial i reorganització). (exemple dels resultats de la prova al final. Núm.1)
Una vegada, tot això, l’Aida els hi explica els resultats a cada tutor i els hi dóna unes
dimensions de comprensió lectora, és a dir, com poden treballar cada comprensió per a
millorar-la.
· Avaluació crítica o judici: suposa la formació de judicis propis, poder, expressar opinions o
emetre judicis al voltant d’un text.
Tipus d’activitats per treballar-la:
- Donar opinió sobre el contingut d’un text.
- Distingir entre realitat i fantasia.
- Emetre un judici enfront d’un comportament.
- Manifestar les reaccions que provoca un text.
Captar la ironia, l’ humor, el doble sentit, el sent.
A partir d’aquí ho deixa a les mans dels mestres/es. Ja que cada mestre/a ja coneix el nivell de
comprensió de la seva aula i de quina manera les pot millorar cara a final de curs, que és quan
les tornarà a passar per veure la seva evolució.
Pel que fa a la prova Teberosky a Infantil és tot l’oposat de les ACL. Està centrada en la
descodificació de les paraules i en la identificació de les lletres.
En l’escriptura dels seus noms era molt bonic, ja que podies observar diversos aspectes que
representaven el seu nom. Alguns realitzaven una ratlla continua; una ratlla amunt i avall de
manera continua; diverses boletes, rodonetes; també hi va haver una excepció, una ens va ficar
les consonants del seu nom, va ser molt emocionant, ja que aquí veus que hi ha una nena molt
activa i amb una adquisició de la escriptura.
En canvi, a P4, la prova era diferent. De manera individual els hi dictàvem una sèrie de
paraules en les quals les tenien d’escriure a un paper. Les paraules van ser: papallona,
esquirol, tigre, gat i una frase: El meu fat beu llet. (exemple al final, núm. 3)
I, finalment, a P5 consistia amb la mateix prova de P4, però amb diferents paraules. Les
paraules eren: mandarina, castanya, pera i la frase, El gat torra una castanya.
Una vegada finalitzades les proves les vam analitzar mitjançant la graella del procés de
l’aprenentatge de lectoescriptura a l’educació infantil.
A l’hora de corregir vam poder observar que cada alumne es trobava en un nivell diferent. La
majoria es centra entre el presil·làbic i el sil·làbic.
En la correcció de P3 vam tenir en compte quantes lletres havia encerclat i quines, si havia
encerclat algun nombre i quin, si havia escrit alguna cosa més, i la representació del seu nom.
A final de curs també se’ls hi torna a passar per observar la seva evolució.
A continuació presento un cas hipotètics del que pot succeir a final de curs a infantil. Són les
mateixes proves que hem passat aquest any, però d’alumnes del curs passat. Ja que així
podem observar el desenvolupament que realitza un nen des del començament de curs fins al
final.
Com, molt bé diu, quan l’individu aprèn a llegir i a escriure no solament està aprenent a
descodificar missatges i a escriure, sinó que ja està capacitat per comprendre els missatges i
crear els seus propis criteris. Es així el fet que he pogut comprendre la finalitat de les ACL o les
Teberosky, o així ho veig jo, que és observar si tenen l’adquirit el procés de la lectura i
l’escriptura per tal de poder comprendre els textos que es pugin trobar en el dia a dia.
Pel que fa a les proves, mai havia sentit a parlar de les ACL fins que l’Aïda hem va explicar en
que consistien i perquè les realitzava. El fet de dur aquestes proves trobo que és un bon recurs
per visualitzar el nivell de comprensió de cada alumne i, sobretot, a nivell del centre si després
és duu a terme la següent part, és a dir, com a millorar-les.
Pel que fa a les proves Teberosky, no podré observar els desenvolupaments dels nens i nenes,
però amb l’observació de les proves passades l’any passat, és veu reflectit un gran treball. Un
gran desenvolupament dels procesos lectoescriptius. La qual cosa, considero que les
Teberosky són bastant positives ja que et permet tenir una gran visió del procés de cada
alumne.
Exemples
Núm 1. Exemple dels resultats de l’ACL
Tal com veiem en aquest quadre els alumnes que necessiten un reforç en la comprensió lectora són
Chenoa Bilillas i Outamne Ganner.
En aquesta gràfica podem observar el tant per cent dels alumnes que trobem dins de cada nivell de comprensió lectora, tenim dos
alumnes a cada nivell, és un grup que tot i ser molt petit compta amb molta diversitat.
Curs ACL-3 Examen Inicial Nom (Todas)
Decatipus
Total
0
Nivell molt baix Nivell baix Nivell moderadament baix Nivell dins de la normalitat
Explicacio
El següent gràfic es correspon als diferents aspectes de la comprensió lectora que s’avaluen en les proves ACL, veiem que el que
tenen millor és la comprensió literal, és la més fàcil, la que més es treballa a l’aula, i la comprensió inferencial. Cal treballa molt la
comprensió critica i la reorganització, a continuació trobareu exemples de com es pot treballar.
Items
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
Total
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
comprensió crítica comprensió literal compresió inferencial reorganització
Item
Núm. 2. Model de prova Teberosky de P3.