‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬

‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪:‬‬

‫يتوقع من المعلم في نھاية دراسته لھذا المحور أن يتعرف ‪:‬‬

‫• المفاھيم األساسية لالتصال وتكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫• العناصر األساسية لعملية االتصال في التعليم والتعلم ‪.‬‬
‫• الفرق بين التكنولوجيا وعالقته بتكنولوجيا التعليم ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬

‫االتصال وتكنولوجيا التعليم‬ ‫‪-‬‬
‫العناصر األساسية لعملية االتصال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التكنولوجيا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪ :‬ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫تكنولوجيا التعليم عل‪-‬م متس‪-‬ع لجمي‪-‬ع التخصص‪-‬ات‪ ،‬ويق‪-‬ع علي‪-‬ه ع‪-‬بء كبي‪-‬ر لمواجھ‪-‬ة التح‪-‬ديات‪،‬‬
‫والتطورات الھائلة فى عصرنا الذى نعيش فيه‪ .‬وقد رأت الدولة حتمية إدخ‪-‬ال تكنولوجي‪-‬ا التعل‪-‬يم ف‪-‬ى‬
‫جمي‪-‬ع ف‪-‬روع التعل‪-‬يم المختلف‪-‬ة لك‪-‬ى نواك‪-‬ب ال‪--‬دول المتقدم‪-‬ة‪ ،‬ونقاب‪-‬ل الف‪-‬روق الفردي‪-‬ة ب‪-‬ين المتعلم‪--‬ين‪،‬‬
‫ولكى نعد أجيال قادرة على التفكير والتخطيط والتصميم وليس على اإللقاء والتلقين‪.‬‬

‫يتن‪--‬اول ھ‪--‬ذا المح‪--‬ور بع‪--‬ض النق‪--‬اط الت‪--‬ى يج‪--‬ب عل‪--‬ى الش‪--‬خص ال‪--‬ذى يم‪--‬تھن الت‪--‬دريس أو المھ‪--‬تم‬
‫بالعملية التعليمة أن يلم بھ‪-‬ا وھ‪-‬ى ف‪-‬ى مض‪-‬مونھا تتن‪-‬اول االتص‪-‬ال وتكنولوجي‪-‬ا التعل‪-‬يم وھ‪-‬ذا العن‪-‬وان‬
‫يندرج تحته عدة نقاط منھا بعض المفاھيم األساسية لإلتصال‪ ،‬والتواصل‪ ،‬وتكنولوجيا التعليم‪.‬‬

‫كما يھتم بمعرفة عملية االتصال وعناصرھا وعالقتھا بالتعليم‪.‬‬

‫ويتن‪---‬اول ھ‪---‬ذا المح‪---‬ور أيض‪---‬ا بع‪---‬ض مھ‪---‬ارات االتص‪---‬ال وعالقتھ‪---‬ا بالعملي‪---‬ة التعليمي‪---‬ة ومنھ‪---‬ا‬
‫االستماع‪ ،‬واكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والتفكير ودور كل منھم فى العملية التعليمية‪.‬‬

‫وأخيرا يتناول ھذا المحور استخدام وتوظيف الوسائل واألساليب التكنولوجية فى التعل‪-‬يم والت‪-‬ى‬
‫منھا ادخال الحاسب اآللى فى التعليم‪ ،‬وتوظيف شبكة اإلنترنت فى البحث عن المعلوم‪-‬ات والتع‪-‬رف‬
‫على كل ما ھو جديد فى المجاالت المختلف‪-‬ة‪ ،‬واالس‪-‬تفادة م‪-‬ن ب‪-‬رامج الكمبي‪-‬وتر ف‪-‬ى العملي‪-‬ة التعليمي‪-‬ة‬
‫من برنامج العروض التقديمية الباوربوينت‪ ،‬وكيفية االتصال اإللكترونى ب‪-‬ين المعل‪-‬م والم‪-‬تعلم وب‪-‬ين‬
‫المتعلمين وبعضھم بعضا لسرعة تبادل المعلومات‪.‬‬

‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ظھرت أھمية االتصال كعامل مھم فى استمرار الحياة وازدھارھا على وجه األرض من‪-‬ذ زم‪-‬ن‬
‫بعيد‪ .‬ولعبت وسائل االتصال دورا كبيرا فى نمو الفكر االنسانى وتقدم الحضارة اإلنسانية‪ ،‬واتخ‪-‬ذھا‬
‫كثيرا من العلماء والب‪-‬احثين معي‪-‬ارا عن‪-‬د المقارن‪-‬ة ب‪-‬ين الحض‪-‬ارات والش‪-‬عوب المختلف‪-‬ة بحي‪-‬ث يق‪-‬اس‬
‫مدى رقيھا بمقدار ما أحرزته من تقدم فى ھذا المجال‪.‬‬

‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪"communication " :‬‬

‫ھو عملية تتم بين طرفين على األقل فيرجع أصل كلمة اتصال ‪ Communication‬إلى كلمة‬
‫الالتينية ‪ Communis‬والتى تعنى باالنجليزية ‪ Common‬أى مش‪-‬ترك أو اش‪-‬تراك فاالتص‪-‬ال م‪-‬ع‬
‫اآلخر ھو محاولة للمشاركة فى معلومات أو أفكار أو اتجاھات بطريقة مباشرة أو غير مباشرة ‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫وھذا يعنى أن االتصال عملية لھا ھ‪-‬دف وأن ھن‪-‬اك نش‪-‬اط يق‪-‬وم ب‪-‬ه الط‪-‬رفين ويمك‪-‬ن أن يتب‪-‬ادال‬
‫االدوار على م‪-‬دار عملي‪-‬ة االتص‪-‬ال ويطل‪-‬ق عل‪-‬ى م‪-‬ن يمل‪-‬ك المعلوم‪-‬ة أو الفك‪-‬رة أو المھ‪-‬ارة المرس‪-‬ل‬
‫والطرف اآلخر ھو المستقبل ويمكن أن نعتبر ھنا المعلم ھو المرس‪-‬ل والم‪-‬تعلم ) ف‪-‬رد أو مجموع‪-‬ة (‬
‫ھ‪--‬و المس‪--‬تقبل ولك‪--‬ن أذا أث‪--‬ارت ھ‪--‬ذا المعلوم‪--‬ة تس‪--‬اؤالً ع‪--‬ن الم‪--‬تعلم يص‪--‬بح ھ‪--‬و المرس‪--‬ل والمعل‪--‬م ھ‪--‬و‬
‫المستقبل أى أنھا عملية دائرية‬

‫ولكن ماذا نسمى المعلوم‪-‬ة أو الفك‪-‬ره ؟ أنھ‪-‬ا الرس‪-‬الة المس‪-‬تھدف نقلھ‪-‬ا للمس‪-‬تقبل والرس‪-‬الة ھ‪-‬ى‬
‫العنصر الثالث من عناصر عملية االتصال إلى جانب المرسل والمستقبل‬

‫المستقبل‬ ‫ورسالة‬ ‫مرسل‬

‫ولكن تكتمل الدائرة ينبغى أن يكون ھناك للمرسل عن مدى تحقيق الھدف من رس‪-‬الته ف‪-‬أذا ق‪-‬ام‬
‫المعل‪-‬م بتق‪-‬ديم رس‪-‬الته المخط‪-‬ط لھ‪-‬ا والت‪-‬ى لھاھ‪-‬دف مح‪-‬دد ول‪-‬تكن م‪-‬ثال ج‪-‬دول الض‪-‬رب فلك‪-‬ى يطم‪-‬ئن‬
‫لنجاح تصميمه وتحقيقه لھدف فيمكن أن يسأل سؤال ‪ = 5 ×5‬كم فتأتيه اإلجاب‪-‬ة ب‪-‬ـ ‪ 25‬وھ‪-‬ذا نطل‪-‬ق‬
‫عليھا التغذية المرتدة وھى التى تكمل دائرة االتصال الناجح الذى تحقق ھدفه‬

‫المستقبل‬ ‫ورسالة‬ ‫مرسل‬

‫تغذية مرتدة‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ‪:‬‬

‫من يعرف أو يسأل‬ ‫‪ -1‬المرسل …‬

‫من يعرف ) ماذا يقول (‬ ‫‪ -2‬الرسالة ‪...‬‬

‫من يستقبل المعرفة أو التساؤل‬ ‫‪ -3‬المستقبل ‪...‬‬

‫أثر ھذه الرسالة‬ ‫‪ -4‬التغذية المرتدة‬

‫وھناك عناصر أخرى لعملية االتصال فھذه الرسالة التى يقدمھا المرسل يجب أن يقدمھا بشكل‬
‫من االشكال التى يفھم‪-‬ا المس‪-‬تقبل وھ‪-‬و م‪-‬ا يطل‪-‬ق علي‪-‬ه ترمي‪-‬ز الرس‪-‬اله أى وض‪-‬عھا ف‪-‬ى ش‪-‬كل رم‪-‬وز‬

‫‪91‬‬
‫يس‪--‬تطيع المس‪--‬تقبل أن يترجمھ‪--‬ا لمع‪--‬انى ‪ ......‬وھ‪--‬ذه الرم‪--‬وز يمك‪--‬ن أن تك‪--‬ون الف‪--‬اظ وكلم‪--‬ات وجم‪--‬ل‬
‫ويمكن أن تكون صور وأشارات واصوات ولكن تحديد ماذا نختار ھذا المرسل لرسالته بتوقف على‬
‫أمور كثيرة قد يكون من أھمھ‪-‬ا طبيع‪-‬ة المس‪-‬تقبل فم‪-‬ثال أذا المس‪-‬تقبل أھ‪-‬م فل‪-‬ن تك‪-‬ون الرس‪-‬الة معتم‪-‬دة‬
‫على االلفاظ المسموعة وأذا كان اليرى فلن تكون عناصرھا مرئي‪-‬ة ولك‪-‬ن حت‪-‬ى أف‪-‬راد الفئ‪-‬ة الواح‪-‬دة‬
‫ھناك بينھم فروق فردية تجعل من المھم ج‪-‬داً أن يق‪-‬وم المعل‪-‬م بتص‪-‬ميم رس‪-‬الته وطريق‪-‬ة تقديم‪-‬ه ولغ‪-‬ة‬
‫تقديمھا واالشكال التى تقدم بھا التسلسل الذى تقدم به مختلفا من فئة إلى أخرى ومن ھ‪-‬دف إل‪-‬ى آخ‪-‬ر‬
‫‪ ...‬وھنا يبرز دور تكنولوجيا التعليم‪.‬‬

‫ولك‪-‬ن قب‪-‬ل االنتق‪-‬ال لع‪--‬رض تفاص‪-‬يل دور تكنولوجي‪-‬ا التعل‪-‬يم ينبغ‪--‬ى االش‪-‬ارة إل‪-‬ى الرس‪-‬الة الت‪--‬ى‬
‫يقدمھا المرس‪-‬ل إل‪-‬ى المس‪-‬تقبل الب‪-‬د لھ‪-‬ا إل‪-‬ى جان‪-‬ب اللغ‪-‬ة الت‪-‬ى تق‪-‬دم بھ‪-‬ا ) الفظي‪-‬ة أو غي‪-‬ر لفظي‪-‬ة ( أن‬
‫يتوافر لھا وسيلة تحمل ھذه الرسالة إلى المستقبل سواء كانت ھذه الوس‪-‬يلة م‪-‬ادة مطبوع‪-‬ة ) ورق‪-‬ة –‬
‫كت‪--‬اب ( أو مس‪--‬موعة عل‪--‬ى ش‪--‬ريط كاس‪--‬يت أو رئي‪--‬ة عل‪--‬ى ‪ C.D‬أو ش‪--‬ريط في‪--‬ديو فكي‪--‬ف يخت‪--‬ار ھ‪--‬ذه‬
‫الوسيلة المناسبة ويتأكد أنھا االفضل للمستقبل ولتحقيق الھدف ؟‬

‫ھنا أيضا تطل علينا من جديد تكنولوجيا التعليم فما ھى تكنولوجيا التعليم ؟ ومادورھا ؟‬

‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫من األفضل أن نبدأ ھنا بالتعرف عل معنى كلمة تكنولوجيا وحدھا فمن المتعارف علي‪-‬ه علمي‪-‬ا ً‬
‫أن تكنولوجيا ھى عملية توظيف المعرف والنظري‪-‬ات العملي‪-‬ة ونت‪-‬ائج ومعطي‪-‬ات البح‪-‬ث العلم‪-‬ى ف‪-‬ى‬
‫تحسين وتجويد المواقف الحياتية بكل مكوناتھا‬

‫وبالت‪--‬الى فتكنولوجي‪--‬ا التعل‪--‬يم تعن‪--‬ى بتحلي‪--‬ل المش‪--‬كالت التعليمي‪--‬ة المتعلق‪--‬ة بك‪--‬ل من‪--‬احى ال‪--‬تعلم‬
‫االنس‪--‬انى بك‪--‬ل فئات‪--‬ه ووض‪--‬ع التص‪--‬ميمات والحل‪--‬ول المعالج‪--‬ة لھ‪--‬ذه المش‪--‬كالت وص‪--‬والً لتحقي‪--‬ق يعم‪--‬م‬
‫ناجحلموقف تعليمى يحقق أھدافه المحددة من قبل مستفيدة ومرتكزة على كل معطيات ونتائج العل‪-‬وم‬
‫والنظريات السلوكية والتربوية ومطوعا ً فى سبيل ذلك كل المستحدثات التكنولوجية الت‪-‬ى تظھ‪-‬ر ف‪-‬ى‬
‫سياق االبداع االنسانى اليومى‪.‬‬

‫ومن ذلك نجد أن التعليم الذى اتفقنا على أن‪-‬ه عملي‪-‬ة مقص‪-‬ودة مخط‪-‬ط لھ‪-‬ا ولھ‪-‬ا أھ‪-‬دافھا المح‪-‬دة‬
‫مسبقا ويختلف ھذا التصميم من فرد آلخر ومن مجموعة آلخرى من ھدف آلخر يصبح التعامل م‪-‬ع‬
‫كل ھذه المتغي‪-‬رات لتفص‪-‬يل بيئ‪-‬ة تعليمي‪-‬ة مناس‪-‬بة لھ‪-‬ذا الف‪-‬رد بال‪-‬ذات أو ھ‪-‬ذه المجموع‪-‬ة بال‪-‬ذات وف‪-‬ق‬
‫خصائصھا ولتحقي‪-‬ق ھ‪-‬دف أو مجموع‪-‬ة أھ‪-‬داف ھ‪-‬و التص‪-‬ميم التعليم‪-‬ى لموق‪-‬ف تعليم‪-‬ى ن‪-‬اجح يحق‪-‬ق‬
‫أھدافه ھولب عمل تكنولوجياالتعليم كيف يتم ذلك ؟‬

‫‪92‬‬
‫أن ھذه العملية المنظمة تستلزم وج‪-‬ود كي‪-‬ان مس‪-‬ئول ع‪-‬ن تص‪-‬ميم تل‪-‬ك البيئ‪-‬ة وترتي‪-‬ب س‪-‬يناريو‬
‫س‪-‬ير ونم‪-‬و الموق‪-‬ف التعليم‪-‬ى بص‪--‬ورة منھجي‪-‬ة تح‪-‬دد م‪-‬اذا يح‪-‬دث ومت‪--‬ى يح‪-‬دث وكي‪-‬ف يح‪-‬دث وم‪--‬اذا‬
‫نستخدم فى ذلك لكى نحصل فى النھاية على التعليم المرغوب أو المستھدف وتؤكد ) فتح الباب عب‪-‬د‬
‫الحليم ‪ ( 1991‬على أن وليس ھناك تعلم بدون خطة‬

‫والمعل‪-‬م ھ‪--‬و المص‪-‬مم لھ‪--‬ذه الخط‪-‬ة بترتي‪--‬ب اح‪-‬داثھا ومكوناتھ‪--‬ا ووس‪-‬ائلھا وأدارتھ‪--‬ا حت‪-‬ى يحق‪--‬ق‬
‫الھ‪--‬دف المح‪--‬دد مس‪--‬بقا ً ولك‪--‬ى تق‪--‬وم ب‪--‬ذلك أيھ‪--‬ا المعل‪--‬م علي‪--‬ك أن تع‪--‬رف أوال ‪ :‬مال‪--‬ذى تري‪--‬د أن يكتس‪--‬به‬
‫المتعلم فى نھاية الموقف التعليمى من معارف ومھارات واتجاھات‬

‫مالذى يستطيع أن يذكره – يشرحه – يطبقه – يؤديه‬

‫ولكن يكون تصميمك فعال فيجب أن تتيح عنه تعلم وكلما زاد عدد المتعلمين الذين حققوا نسبة‬
‫كبيرة من األھداف التعليمية كلما كان كفاءة العملية التعليمية التى صممتھا عالية ‪.‬‬

‫والسؤال االن كيف يمكن لتكنولوجيا التعل‪-‬يم أن تس‪-‬ھم ف‪-‬ى تص‪-‬ميم موق‪-‬ف تعليم‪-‬ى ن‪-‬اجح يحق‪-‬ق‬
‫أھدافه ؟‬

‫لالجاب‪-‬ة عل‪--‬ى ھ‪--‬ذا الس‪--‬ؤال يج‪--‬ب أن نتع‪--‬رف أوال عل‪--‬ى تعري‪--‬ف تكنولوجي‪--‬ا التعل‪--‬يم ث‪--‬م مكون‪--‬ات‬
‫تكنولوجيا التعليم كمجال ‪...‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ھناك العديد من التعريفات المتقاربة من أبرزھا مايلى ‪-:‬‬

‫‪ -‬تل‪--‬ك ال‪--‬تعلم معناھ‪--‬ا الش‪--‬امل تض‪--‬م جمي‪--‬ع الط‪--‬رق واالس‪--‬اليب والوس‪--‬ائل واألدوات واالجھ‪--‬زة‬
‫والتنظيمات المستخدمة فى نظام تعليمى معين والتى تھدف لرفع فاعليته التعليمية‪.‬‬

‫‪ -‬تكنولوجي‪----‬ا التعل‪----‬يم تھ‪----‬تم بتص‪----‬ميم وتق‪----‬ديم المن‪----‬اھج والخب‪----‬رات التعليمي‪----‬ة ومش‪----‬كالت‬

‫تنفيذھاوض‪--‬بطھا وتقويمھ‪--‬ا وھ‪--‬ى م‪--‬دخل منطق‪--‬ى مقب‪--‬ول لح‪--‬ل المش‪--‬كالت التعليمي‪--‬ة وطريق‪--‬ة‬
‫للتفكير المنظم المرتبط بالتعليم والتدريس ‪.‬‬

‫‪ -‬تكنولوجي‪-‬ا التعل‪-‬يم عملي‪--‬ة مركب‪-‬ة متكامل‪--‬ة لتحلي‪-‬ل المش‪--‬كالت التعليمي‪-‬ة المتعلق‪--‬ة بك‪-‬ل مظ‪--‬اھر‬
‫التعلم االنسانى وتص‪-‬ميم وتنفي‪-‬ذ وتق‪-‬ديم وض‪-‬بط الحل‪-‬ول للتغل‪-‬ب عليھ‪-‬ا ورف‪-‬ع فاعلي‪-‬ة وكف‪-‬اءة‬
‫النظام التعليمى ‪.‬‬

‫‪ -‬ويقودنا التعريف االخير وھو تعريف رابطة االتصاالت التربوية والتكنولوجيا فى الواليات‬
‫المتحدة االمريكية لمكونات مجال تكنولوجيا التعليم‬

‫‪93‬‬
 ‫حيث يتكون من ‪-:‬‬

‫‪ -1‬نظريات وبحوث وأفكار جديدة ‪.‬‬

‫‪ -2‬قوى بشرية‪.‬‬

‫‪ -3‬مستحدثات تكنولوجية ‪.‬‬

‫‪ -4‬مشكالت للتعليم اإلنسانى ‪.‬‬

‫وحيث إن تكنولوجيا التعليم تعمل أساسا بمفھوم النظام فيمكن ترجمة ذلك إلى الشكل التالى ‪-:‬‬

‫مخرجات‬ ‫عمليات‬ ‫مدخالت‬

‫ﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺝ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻗﻭﻯ ﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻀﺒﻁ ﻭﺘﺠﺭﻴﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﺴـــــﺘﺤﺩﺜﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﺸــﻜﻼﺕ ﺍﻝــﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‬

‫معنى ذلك أن تكنولوجيا التعليم ترصد المشكالت التعليمية القائمة فى النظام التعليمى االنسانى‬
‫وم‪--‬ن خ‪--‬الل نت‪--‬ائج البح‪--‬وث والرص‪--‬د المي‪--‬دانى وتق‪--‬ارير وش‪--‬كاوى المعلم‪--‬ون والط‪--‬الب وبتوظي‪--‬ف‬
‫النظريات العملية والبحوث الحديثة واالفكار االبداعية الجديدة ومس‪-‬تغلة لق‪-‬درات وخص‪-‬ائص الفئ‪-‬ات‬
‫المعنية بمافيھا الطالب لتترجم ذلك إلى تصميمات تنتج لمواقف تعليمية ومعالجة لتلك المشكالت يتم‬
‫ضبط تجريب وتعميم المنتج ثم تقويمه قيل تعممة ليصبح لدينا حلول المشكالت التعلم االنسانى بك‪-‬ل‬
‫م‪---‬ا تعني‪---‬ه الكلم‪---‬ة س‪---‬واء م‪---‬ن التالمي‪---‬ذ الط‪---‬الب الع‪---‬اديين أو ذوى االحتياج‪---‬ات الخاص‪---‬ة والش‪---‬ك أن‬
‫االس‪--‬تخدام العلم‪--‬ى لمعطي‪--‬ات التكنولوجي‪--‬ا وم‪--‬ا تتيح‪--‬ه م‪--‬ن وس‪--‬ائل تعليمي‪--‬ة حديث‪--‬ة تب‪--‬دأ م‪--‬ن الكلم‪--‬ة‬
‫المطبوعة وصوال للمادة المنقول‪-‬ه عب‪-‬ر الش‪-‬بكات وأجھ‪-‬زة الحاس‪-‬ب يعط‪-‬ى لتكنولوجي‪-‬ا التعل‪-‬يم حل‪-‬والً‬
‫سحرية لمشكالت التعلم اإلنساني‪.‬‬

‫‪94‬‬