Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua. Recinto universitario Rubn Daro. Facultad de Educacin e Idiomas. Departamento de Ingls.

Tema
La habilidad de la escucha (Listening) es una dificultad en la clase de Ingles, para los estudiantes del noveno ao matutino del Colegio Parroquial Jos Mara Villaseca en el primer semestre ao 2011.

Autores:
Fanny Dalila Lpez Martnez Jos Yamir Alvarado Sevilla Elizabeth Yorleni Valdivia Garca

ndice
Introduccion.3 Justificacion..4 Tema.5 Objetivos.6 Hipotesis.7 Literatura Revisada........................8 Marco Terico Escucha (Listening).9 Qu es la escucha? ...............................................................................9 Cules son los componentes que integran la escucha, en la asignatura de Ingles?..9 Por qu se hace difcil escuchar?10 Principios para el desarrollo de la habilidad de la escucha.11 La escucha como la habilidad receptiva-interpretativa.11 Integracin con Speaking. .11 Integracin con Reading.....11 Factores de l que escucha (receptor). 12 Entendimiento de sonidos..12 Capacidad de memoria, recordar y hbitos de aprendizaje establecidos.12 Atencin a los recursos.12 Estrategias de conciencia y eficacia en el uso13 Metodologa empleada en el proceso de enseanza del Ingles enfatizando la habilidad de escucha....14 Estrategias...15 Mtodos...16 Motivacin...16 Recursos y Materiales18 Como seleccionar el material?18 Material Editado.18 Tomado de un libro de texto (textbook)..18 Material propio (Creado por el docente).18 Cinta de grabaciones o videos.18 Caractersticas del interlocutor..19 nfasis, acento y dialecto...19
Ser un hablante atento.....20 Variables......21 Instrumento..22,23 Conclusion. ..........................24 Bibliografia....25

Introduccin
La habilidad de la escucha es un factor muy importante para el proceso de aprendizaje. Adems de ser una de las vas de alimentacin intelectual mas puesta en practica en la vida diaria. Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores eficientes; de ah que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el proceso docente - educativo, que es, a su vez, un proceso comunicativo. Para muchos de nosotros los trminos escuchar y or significan lo mismo; sin embargo, actualmente el proceso docente educativo realza su valor, y es un objetivo esencial el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, debemos hacer una pausa y reflexionar en este sentido: Es lo mismo escuchar que or? La profesora chilena Cecilia Beuchat seala: "El or se refiere a la recepcin fsica de las ondas sonoras a travs del odo. Escuchar, en cambio, incluye adems de or, la capacidad de recibir y responder al estmulo fsico y de utilizar la informacin captada a travs del canal auditivo. En tal sentido la escucha podra definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente del receptor."

Justificacin. El objetivo del presente trabajo es el de ofrecer algunas consideraciones acerca de la habilidad de escuchar, la que pareciera estar en deterioro en estos tiempos, contrariamente a que una gran parte de la informacin que obtenemos del mundo circundante, la recibimos a travs de la va auditiva. Dediqumosle el tiempo que sea preciso y obtendremos, como resultado, un proceso de comunicacin ms eficiente. Porque or las cosas no es lo mismo que escucharlas, y tambin al mejorar nuestra habilidad de escucha evitamos malos entendidos o confusiones a causa ya sea de una mala pronunciacin del interlocutor que emite el mensaje o a causa de la mala interpretacin del mensaje de la persona que lo recibe.

Tema
La habilidad de la escucha (Listening) es una dificultad en la clase de Ingles, para los estudiantes del noveno ao matutino del Colegio Parroquial Jos Mara Villaseca en el primer semestre ao 2011.

Objetivos Objetivo General

Observar como se desarrolla la habilidad de la escucha en los estudiantes del noveno ao matutino del Colegio Parroquial Jos Mara Villaseca.

Objetivos Especficos
 Conocer las causas por las cuales no se aplica la habilidad del listening en el noveno ao matutino del Colegio Parroquial Jos Mara Villaseca.  Sugerir un plan adecuado de estudio que ayude a los estudiantes a tener una mayor comprensin de la habilidad del listening en la asignatura de Ingles en el Colegio Parroquial Jos Mara Villaseca.

Hiptesis

 Ha llegado a ser la escucha un impedimento para los estudiantes que aprenden Ingles.  Han sido inapropiados los mtodos que el profesor ha puesto en prctica para el desarrollo de la habilidad de la escucha en la asignatura del Ingles.  Influye la motivacin del docente en los estudiantes a la hora de desarrollar la habilidad de la escucha en la asignatura del ingls.

Literatura Revisada

1. Escucha (Listening) 1.1 Qu es la escucha? 1.2 Cules son los componentes que integran la escucha, en la asignatura de ingls? 1.3 Por qu se hace difcil escuchar? 2 Principios para el desarrollo de la habilidad de la escucha. 2.1 La escucha como la habilidad receptiva-interpretativa 2.2 Integracin con Speaking. 2.3 Integracin con Reading. 3 Factores de l que escucha (receptor). 3.1 Entendimiento de sonidos. 3.2 Capacidad de memoria, recordar y hbitos de aprendizaje establecidos. 3.3 Atencin a los recursos 3.4 Estrategias de conciencia y eficacia en el uso 4 Metodologa empleada en el proceso de enseanza del Ingles enfatizando la habilidad de escucha. 4.1 Estrategias 4.2 Mtodos 4.3 Motivacin 5 Recursos y Materiales 5.1 Como seleccionar el material? 5.2 Material Editado. 5.2.1 Tomado de un libro de texto (textbook) 5.2.2 Material propio (Creado por el docente) 5.2.3 Cinta de grabaciones o videos. 6 Caractersticas del interlocutor. 6.1 nfasis, acento y dialecto. 6.2 Ser un hablante atento.
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Marco Terico 1. Escucha (Listening)

1.1 Que es escucha? La escucha no es meramente un proceso de recibimiento indireccional de smbolos audibles. Es una faceta el primer paso- la comprensin de la escucha es el proceso psico-motor del recibir ondas de sonido a travs de la oreja y transmitiendo impulsos nerviosos al cerebro. 1.2 Cules son los componentes de la habilidad escucha (Listening) en el mbito de la enseanza del Ingles? Dentro del campo de la enseanza del ingles escuchar y discriminar sonidos y acentos es un elemento esencial para la interaccin de dos o ms personas. Rubn (1994); Identifico cinco factores semejantes: textos, interlocutor, tareas, receptor y procesos caractersticos. Por ejemplo: Las caractersticas de las capacidades del receptor, memoria, atencin, afecto, edad, gnero, esquema de fondo y aun las incapacidades de aprendizaje en todos los efectos del proceso de escucha (pp.206-10) De acuerdo a Rubn hay diferentes factores que se deben de tomar en cuenta para el desarrollo de la habilidad de escuchar, para tener xito en la interaccin comunicativa. Habilidades de Percepcin Discriminacin de sonidos Reconocimiento de palabras Habilidades de anlisis Identificacin de unidades gramaticales Identificacion de unidades pragmaticas Habilidades de sntesis Conectores lingsticos y otras seales Utilizando conocimientos previos

Componentes de la Escucha

1.3 Por que se hace difcil escuchar? Se considera que las lecciones diseadas y tcnicas para las habilidades de enseanza, tienen componentes en ellos, un nmero de caractersticas especiales del lenguaje hablado, necesita ser tomado dentro de la consideracin. Segundo, los que aprenden lenguajes necesitan poner atencin para tales factores, porque ellos influencian fuertemente el proceso de la palabra y podemos aun bloquear la comprensin si ellos no son asistidos. 1. Conjunto 2. Redundancia 3. Las formas reducidas y Fonolgico y Morfolgico y Sintctico y Pragmtico 4. Variables de Rendimiento 5. Idioma Coloquial 6. Velocidad de entrega 7. Acento tnico, ritmo y entonacin 8. Interaccin

Se podra decir que los factores antes mencionados son lo que dificultan un poco el desarrollo, adquisicin y decodificacin de sonidos. Razn por la cual la escucha se ha visto la escucha como una de las habilidades de mayor dificultad. Por ende estos factores son mayormente enfocados dentro de los diseos de la enseanza del Idioma Ingles.

2. Principios de enseanza para la comprensin de la

habilidad de la escucha.
Antes de internalizar estos principios, hay que agregar y recordar que la escucha forma parte de la comunicacin y todos conocemos y podramos citar en teora cuales son los principios bsicos para lograr una correcta comunicacin, pero, tal vez por sonar fcil, frecuentemente nos olvidamos de ellos.

2.1 La escucha como la habilidad receptiva-interpretativa

Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicacin que se sufre hoy da se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los dems. Se est ms tiempo pendiente de las propias emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicacin, es decir, poner en comn, compartir con los dems. Existe la creencia errnea de que se

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escucha de forma automtica, pero no es as. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye. Pero, qu es realmente la escucha receptivainterpretativa o en palabras simples la escucha activa? La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto de vista del que habla. Cul es la diferencia entre el or y el escuchar? Existen grandes diferencias. El or es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no slo lo que la persona est expresando directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se est diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empata, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.

2.2

Integracin con Speaking.

Cuando nosotros estamos hablando es cuando mas utilizamos la escucha, porque interactuamos en un proceso continuo y es ah donde ponemos en prctica la escucha activa. Por eso hay que tener en cuenta la prctica que integre todas las habilidades crucialmente. Ah es donde se demuestran las capacidades que componen la habilidad de la escucha.

2.3

Integracin con Reading

El lenguaje escrito esta constituido por signos visuales, mientras que el visual esta constituido por signos audibles. En relaciona esta afirmacin, Vigotsky (1984, 160) puntualiza los que es el lenguaje escrito: El lenguaje escrito consiste en un conjunto de signos que designan los sonidos y las palabras del lenguaje hablado y que, a su vez, son signos de relaciones y entidades reales. Gradualmente este smbolo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece y el lenguaje escrito se transforma en un conjunto de signos que simbolizan directamente las relaciones y las entidades entre ellos. Por consiguiente, Vigotsky reconoce que aprender a leer en un sistema alfabtico supone elaborar representaciones fonticas, as como establecer un sistema de correspondencia fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstraccin que no es similar al del lenguaje oral. La integracin de la lectura nos ayuda a escucharnos y almacenar la pronunciacin, para tener conocimiento previo de los cdigos audibles que decodificaremos despus en situaciones de la vida real. Y esto tambin es una buena practica desde del punto de vista ilustrativo y didctico, ya que al leer desarrollas la habilidad del anlisis.

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3. Factores de l que escucha (receptor).

3.1 Entendimiento de sonidos.

La escucha exitosa involucra la informacin codificada de los mensajes que escuchamos combinada con un amplio conocimiento del mundo. Este proceso involucra dos tipos de escucha, descendente y ascendente (D. Nunan, 1989) La fase ascendente tiene el efecto de reducir la carga cognitiva de los oyentes, es decir por ejemplo, es donde los alumnos enfocan su atencin con respeto a palabra particulares que ellos escuchan tal ves en una grabacin, esto como una pre-fase de captacin de significados. Luego viene la parte donde el alumno tiene que estar consciente de lo que escucho. Esto requerir de la llamada escucha descendente, o la adquisicin del significado del lenguaje fluido. Despus de que han escuchado otra vez, el profesor puede revisar las respuestas con la clase.

3.2 Capacidad de memoria, recuerdo y hbitos de aprendizaje establecidos.

Como anteriormente citamos; Rubn (1994); Identifico cinco factores semejantes: textos, interlocutor, tareas, receptor y procesos caractersticos Estos factores a la vez necesitan ser complementados por caractersticas de las capacidades del receptor, memoria, atencin, afecto, edad, gnero, esquema de fondo y aun las incapacidades de aprendizaje en todos los efectos del proceso de escucha necesitan ser regulados o asistidos para el desempeo adecuado de la comunicacin, para que as no se creen malos entendidos y adems ocurra un perfecto rendimiento y utilizacin de las habilidades fundamentales de interaccin.

3.3

Atencin a los recursos

Este punto esta algo relacionado con los materiales didcticos que se implementan a la hora de ayudar al alumno para la captacin y desarrollo de las habilidades de la escucha. Bien, para no profundizar mucho en el tema de recursos didcticos y permanecer en el hilo del presente desglose, la atencin a los recursos es la importancia que el alumno demuestra hacia los recursos aplicados por el docente, es decir la forma en que el alumno muestra inters por desarrollar el plan de clase utilizando lo que esta al alcance para facilitar el aprendizaje.

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3.4

Estrategias de conciencia y eficacia en el uso.

Las estrategias y eficacia en el uso, son recursos metodolgicos que el profesor utiliza para ayudar a los alumnos a asimilar los procesos de estudio de una forma original, repercutiendo positiva y eficazmente en la consciencia de los aprendices. Un ejemplo de esto puede ser: Trabajo con canciones. Cundo los profesores deciden trabajar con canciones como audio-textos, es importante sealar que deben ser seguidos cuidadosamente los criterios para la seleccin de la cancin y los principios metodolgicos para el trabajo con la misma. Algunos argumentos en favor del uso de canciones en nuestras clases. 1. Incrementan la motivacin. 2. Garantizan logros en la lectura. 3. Son un descanso de la rutina acostumbrada. 4. Garantizan la prctica intensiva sin el aburrimiento. 5. Son perdurables. 6. Pueden garantizar un contacto del estudiante con la cultura de los pases de habla inglesa. 7. Son una actividad de grupo, un acto de cooperacin. 8. Eliminan las barreras de la reserva y el miedo escnico. 9. Reducen la ansiedad. 10. Pueden ser utilizadas para la formacin de valores positivos en los estudiantes.

Recomendaciones metodolgicas para el trabajo con una cancin. 1. Una vez que se ha escogido la cancin, verificar las pausas normales que pueden aparecer para guardar el ritmo o la meloda de la cancin, as como determinar las uniones entre las palabras para lograr fluidez en la prctica de la misma. 2. Realizar varias lecturas del texto de la cancin articulando cuidadosamente las palabras. Esto ayudar a que los estudiantes reconozcan las palabras y frases que deban identificar posteriormente. 3. Hacer una interpretacin de la cancin con su propia voz en el papel del cantante intentando lograr la entonacin y afinacin adecuada. 4. Copiar la letra de la cancin sobre el pizarrn entrguela en hojas impresas asegurndose de dejar espacios en blanco. Esta es una tcnica muy til para verificar la habilidad auditiva de sus estudiantes.

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5. Hacer que los estudiantes canten la cancin tantas veces como sea necesario para lograr una entonacin adecuada. Esta prctica puede realizarse primeramente con la ayuda del profesor y luego utilizando la grabacin de fondo hasta lograr que los estudiantes entonen la cancin por si solos.

4. Metodologa empleada en el proceso de enseanza del

Ingles enfatizando la habilidad de escucha.
"La proliferacin de enfoques, mtodos y tcnicas es, sin duda, una de las caractersticas ms destacadas de la Lingstica Aplicada en la actualidad. Legutke, M. & Thomas, H. (1991)12, nos recuerdan que "The last two decades have seen a major shift in paradigms in the debate over foreign language learning. We have witnessed an exciting time in the development of programmes for language teaching and learning and for the consequent training and education of teachers. One of the key concepts that has emerged is the notion of communicative competence.(Las ltimas dos dcadas han visto un gran cambio en los paradigmas en el debate sobre el aprendizaje de la lengua extranjera. Hemos sido testigos de un excitante perodo en el desarrollo de programas para la E/A del idioma y del consecuente aprendizaje y formacin de los profesores. Uno de los conceptos clave que ha emergido es la nocin de la competencia comunicativa). Y a partir de esta nocin, definiremos el curriculum y el mtodo que desarrollan dicha compentencia comunicativa. A veces se usa indiferentemente trminos como 'approach', 'method', 'technique', lo que ha supuesto, para no pocos, una cierta confusin ante la avalancha de mtodos y orientaciones y lo que ha llevado a un cierto escepticismo ante tanta novedad, o a adscribirse a toda teora y mtodo innovador, sin adoptar una postura crtica ante ellos. Es til distinguir trminos como enfoque u orientacin (approach), mtodo, tcnica... Para el lingsta americano Edward Anthony, 'the arrangement is hierarchical. The organizational key is that techniques carry out a method which is consistent with an approach... Para este autor un 'enfoque' es una filosofa o conjunto de principios tericos que intentan explicar el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera. En cuanto a la palabra mtodo, de la que hemos dado unas pinceladas anteriormente, el trmino es polismico, por lo tanto puede drsele bastantes significados, dependiendo de la terminologa de moda. Aqu, de modo general y paran empezar lo empleara segn la definicin que da Alcarz y Moody (1983):"El plan general que, basado en alguna estrategia psicolingstica, ordena las normas comunes usadas en la enseanza, dirigidas a que el alumno aprenda el ingls"

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4.1

Estrategias

Una estrategia es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Las estrategias o los modelos son producto de orientaciones pedaggicas definidas. Son estrategias complejas que valoran algunos propsitos educativos por sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentacin, una secuencia especfica de actividades, una forma particular de intervencin del docente, una estructuracin definida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la comunicacin, etc. Dentro de su campo de aplicacin conforman una metodologa completa. Solo por dar algunos ejemplos: Enseanza por descubrimiento. Formacin de conceptos o enseanza inductiva. Instruccin programada. Investigacin cientfica. Organizadores previos o mtodos de exposicin-discusin. Investigacin jurisprudencial. Simulacin. Trabajo por proyectos. Enseanza directa. Mtodo de casos. Estrategias referidas al alumno.Estrategias de aprendizaje Existen cognitivas y meta-cognitivas:
Estrategias cognitivas: conjunto de procesos que facilitan la realizacin de tareas intelectuales. Estrategias meta-cognitivas: se sitan en un nivel superior de la actividad cognitiva, es un conocimiento sobre el conocimiento. Su importancia: nos permiten conocer qu conocemos y cmo lo conocemos permitiendo mejorar dichos procesos.

Estrategias referidas al profesor.Estrategias de enseanza

Se componen por el estilo de enseanza; el tipo de estructura comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relaciones interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la intencionalidad educativa; la relacin entre los materiales y las actividades a realizar; la relacin entre la planificacin del docente, el Proyecto Educativo Institucional y el currculum; la funcionalidad prctica de los aprendizajes promovidos; la evaluacin; entre otros.

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Las estrategias metodologas sern de acuerdo a la creatividad del docente, y segn dichas actividades permitir al alumno desarrollar las competencias necesarias para el desempeo de el asunto o materia en estudio en este caso la habilidad de escuchar, el docente tambin se dar cuenta si las estrategia utilizadas dieron resultado a travs de la visin de los efectos esperados en el alumno.

4.2

Mtodos

En ocasiones, un buen estilo comunicativo, un modelo coherente o un contenido adecuado pueden irse al traste si no hemos elegido el momento adecuado para transmitirlo o entablar una comunicacin. Se podra decir que para aplicar unos adecuados mtodos se deben de tomar en cuenta los siguientes tipos de rendimiento aplicados a la escucha en el saln de clases: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Reactividad Intensivo Entusiasta Selectivo Extensivo Interactivo

Cada uno de estos tipos de rendimiento tienen un objetivo referencial hacia el proceso de interaccin entre el discente y el docente.

4.3 Motivacin
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. GONZLEZ, M C (1997). Por consiguiente la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. En las metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa. Entre los principios para la organizacin motivacional que pueden ser aplicados en el aula estn: La forma de presentar y estructurar la tarea, modo de

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realizar la actividad, el manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos, y el modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. ALONSO TAPIA, Jess (1997). Por la importancia de la motivacin para el desarrollo de la habilidad de escuchar en idioma ingls se realiza un diagnstico que cuando el profesional en formacin se encuentra en un ambiente agradable, donde l est tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigir sus energas para aprender. Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amar la materia. Es importante indicar que detrs de cada modelo de enseanza existe una intencionalidad que ofrece al alumno como posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes, abarca tambin aquellos medios a travs de los cuales la universidad proporciona estas oportunidades. 1. Lo sociolgico, que recoge las demandas sociales y culturales respecto a la motivacin para el desarrollo de la habilidad de escuchar. 2. Lo psicolgico, que aporta informacin relativa a las variables personales y situacionales implicadas en el aprendizaje 3. Lo pedaggico, que se encarga de sealar las estrategias adecuadas para la potenciacin de la habilidad de escuchar. 4. Lo epistemolgico, que aporta la informacin bsica para la seleccin de contenidos de la enseanza dentro de las destrezas de escuchar. ALONSO TAPIA, Jess (2001). En la motivacin influye si el docente tiene un lenguaje autentico, que permite ver la relevancia de la actividad del saln de clases al largo termino de metas comunicativas. Si este introduce texto naturales mejor que concatenados, material artificial, los estudiantes se familiarizaran mas fcilmente con las actividades.

5. Recursos y Materiales 5.1 Como seleccionar el material?

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Primeramente los recursos y materiales didcticos son todos aquellos que influyen en el aprendizaje, pero tambin no son elegidos deliberadamente, estos son elegidos de acuerdo a la creatividad del docente, el ambiente escolar y segn la necesidad de acuerdo a la unidad que se este abordando. 5.2 Material Editado. 5.2.1 Tomado de un libro de texto (textbook) Esto una manera que se hace de acuerdo al criterio del centro o institucin donde labore el docente o se imparta la materia de estudio, en este caso Ingles. 5.2.2 Material propio (Creado por el docente) El docente puede disear un material especial, creado para beneficio del grupo de alumnos siempre y cuando este dentro del margen de normas educativas que tiene X centro. 5.2.3 Cinta de grabaciones o videos. Estos son recursos didcticos que el docente aplica para ayudar al aprendizaje de los alumnos de manera que este sea mas asequible. Las cintas grabaciones Estas son en formato mp3dentro de discos o bien en casetes, las cuales pueden contener dilogos, historias o relatos en un acento y entonacin clara posible de entender para el alumno, de acuerdo al nivel que este posee. Videos Estos son un mtodo estratgico muy peculiar ya que aqu los alumnos tienen la ventaja de poder observar los gestos de articulacin facial que hace una persona a la hora de pronunciar una palabra en Ingles. Quizs esto ayude al alumno a mejorar su pronunciacin, ya que no esta solo escuchando sino tambin visualizando.

6. Caractersticas del interlocutor.

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En el lenguaje oral se requiere un interlocutor y el proceso de escribir no es necesario. En el lenguaje oral existe una audiencia que esta continuamente interactuando con el hablante, hacindole preguntas, hacindole detalles, etc; lo que ayuda a continuar el relato. Vigotsky (1979,185) nos lo expone de la siguiente manera: El dialogo presupone siempre un conocimiento del tema comn a las dos partes, que permite el lenguaje abreviado y, en ciertas condiciones, oraciones puramente predictivas. Tambin supone el hecho de que cada persona puede ver a su interlocutor, su expresin facial y gestos, y escuchar el tono de su voz. Si embargo, el lenguaje escrito falta esa interaccin, el lector esta solo ante el papel, por lo que le resulta ms difcil desarrollar el tema. De igual forma, el lector lee lo escrito, pero no se establece un dialogo, no existe un contexto lingstico compartido.

6.1

nfasis, acento y dialecto.

Estos elementos del interlocutor son esenciales para el desarrollo de expresiones cuando se esta interactuando verbalmente, el nfasis es igual al tono de voz que se le aplica a cada palabra, es la pronunciacin debida. El acento viene hacer una parte mas diferencial de la pronunciacin, este es la forma de emitir el golpe de voz, donde lo amerite la palabra y segn el contexto. Por esto muchas veces los estudiantes de idiomas tienden a confundirse al poner en prctica la interaccin oral y por ultimo el otro elemento que caracteriza el habla, el dialecto, bien en este caso es el Ingles, y como en todo idioma tiene variantes, y una de estas variantes es el acento prosdico en las palabras y esto de acuerdo a los regionalismos de cada hablante, esto tambin hace una pausa para los que no son hablantes nativos de un idioma.

6.2

Ser un hablante atento

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Un profesor de Ingles o cualquier hablante de algn idioma tienen que tener la capacidad de ser un hablante atento. Un hablante atento quiere decir, que cuando se esta interactuando verbalmente con otra persona o un grupo de individuos, el interlocutor tiene que notar en los receptores la seguridad de que van captando todo lo que se va emitiendo, y as para ser pausas y tratar de explicar situaciones y mencionar ejemplos para que el proceso de interaccin sea efectivo.

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Variables
Variables Recursos didcticos aplicados a las habilidades del idioma. Sub-Variables Pronunciacin 2 Escucha Lectura Escritura Indicadores  Cintas de grabaciones  Videos Libros de textos, revistas, internet.  Resmenes  Ensayos  Investigaciones El alumno es capaz de hacer uso de estrategias para conseguir un aprendizaje El alumno es capaz de relacionar nueva informacin con sus conocimientos previos. El alumno es capaz de reorganizar sus conocimientos. La manera en que el alumno recupera informacin de su memoria a largo plazo. Te gusta el idioma ingles? Porque? Te gusta la habilidad del Listening? Qu elementos utilizas para desarrollar esta habilidad? Esperas recibir alguna recompensa por aprender el idioma? Por qu?

Estrategias de Aprendizajes

Recirculacin de la informacin De elaboracin

De organizacin De recuperacin

Motivacin

Intrnseca

Extrnseca

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Instrumento
Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua. Recinto universitario Rubn Daro. Facultad de Educacin e Idiomas. Departamento de Investigaciones de Ingls.

Estimado profesor: La siguiente encuesta investigativa se esta llevando a cabo con el objetivo de dar posibles respuestas al estudio que tiene como titulo "Comprensin auditiva para estudiantes del noveno grado, en la Escuela Parroquial Jos Mara Villaseca". Se ruega responda a las preguntas de este cuestionario con cuidado y precisin. La informacin obtenida en el curso de este estudio ser confidencial y se utilizara slo con el propsito de la investigacin acadmica. I. Cmo es la actividad didctica que aplica en su enseanza del idioma extranjero Ingles?

II.

Qu recursos didcticos aplica a la hora de impartir determinado tema de pronunciacin, escucha, lectura y escritura?

III.

Cmo es el ambiente que se vive en saln de clase?

IV.

La institucin le provee los recursos y materiales que implementara en la jornada de clases?

V.

Sus alumnos cuentan con material didctico para el aprendizaje de la materia?

VI.

Como es la evaluacin que utiliza para medir los logros de sus estudiantes?

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Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua. Recinto universitario Rubn Daro. Facultad de Educacin e Idiomas. Departamento de Investigaciones de Ingls.

Estimado alumno:
Esta investigacin se esta llevando a cabo con el objetivo de dar posibles respuestas al estudio que tiene como titulo "Comprensin auditiva para estudiantes del noveno grado en la Escuela Parroquial Jos Mara Villaseca". Se ruega responda a las preguntas de este cuestionario con cuidado y precisin. La informacin obtenida en el curso de este estudio ser confidencial y se utilizara slo con el propsito de la investigacin acadmica.
I. Informacin General Nombre del centro:_____________________________ Solo Estudia__ Estudia y trabaja__ Turno:_______ Fecha:______________

II. Por favor, responda a las siguientes preguntas de forma realista y honesta posible. 1. Te gusta el idioma Ingls? S No Si es s por qu? A. B. C. Si es no por qu? A. B. C. 2. Utilizas los siguientes elementos para ayudarte a la comprensin auditiva? A. Radio S No B. T.V S No

C. Cintas de grabacin S No 3. El profesor utiliza los siguientes elementos para la enseanza de la habilidad de escucha? A. Radio S No B. T.V S No C. Cintas de grabacin S No 4. Cmo evala su capacidad de escuchar a partir de: A)El maestro Diaria Semanal Mensual B) Usted mismo Practica con Leyendo Hablando alguien mas:

Otro: Otro:

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Conclusin
Existen slidos criterios cientficos sustentados en estudios cognitivos y psicolgicos sobre el aprendizaje de un idioma extranjero, especficamente en el papel que juega la audicin en la adquisicin de la lengua como habilidad recproca y estrechamente relacionada con el habla y con el resto de las habilidades, por lo que su conocimiento y manejabilidad, por parte de los profesionales es un punto de inters y complejidad constantes: el dominio de sus principios es la clave para la eliminacin de dificultades y la aplicacin de enfoques que garanticen precisamente el desarrollo exitoso de la comprensin auditiva. La anterior aseveracin nos lleva a plantear que no se debe declarar rotundamente que existen clases de audicin y comprensin de dilogos encaminadas a desarrollar la habilidad de comprender y otras para desarrollar la habilidad de escuchar, pues ambas operaciones mentales se retroalimentan e interrelacionan mutuamente durante el complejo proceso basado en la receptividad de la habilidad escuchar, por tanto, al no ser observable, se deben aplicar estrategias que garanticen la comprensin total del texto en ambas tipologas de clases para escuchar y para comprender, las primeras establecen las bases para el desarrollo de la comprensin total. El profesor de idioma Ingls debe desempear su papel como un profesional acorde al momento en que vive, debe adems ser capaz de conocer a sus estudiantes de forma tal, que exista una empata entre ellos, un intercambio de ideas, respeto y adems debe conocer el contexto socio- cultural en el que ensea ya que el proceso de educacin se identifica con el de socializacin, por lo que no es solamente necesario dominar el contenido que se imparte sino a quien le trasmitimos nuestros conocimientos y en dependencia de ello optar por la metodologa de enseanza adecuada. Con esta investigacin nos dimos cuenta que la habilidad de escuchar, contiene una serie de elementos concatenados que permiten que la comunicacin sea eficiente entre el interlocutor y el receptor y demostrar que la habilidad de escuchar es el elemento esencial para la comprensin cuando se interacta verbalmente.

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Referencias
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Referencias bibliogrficas
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