9.

Pengurusan Sekolah Berkesan

Chapter 11 Zaidatol

Dr. Jamaliah Abdul Hamid dan Dr. Foo say Fooi

PENGURUSAN SEKOLAH DALAM TIGA ERA REFORMASI PENDIDIKAN

Era Intensifikasi (1980 1987) Fokus kepada pelaksanaan arahan dari pentadbiran berpusat Mempertingkat kuasa kawalan di pihak atasan Era Penstrukturan (1988 1995) Menonjolkan prinsip disentralisasi, pengupayaan profesional, dan pemilihan pelanggan Meningkatkan kualiti perancangan & pelaksanaan di peringkat daerah dan sekolah Era Reformasi (1996 hingga kini) Mengutamakan piawai akauntabiliti dan penswastaan Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan Meningkat pemantauan kualiti di peringkat PTJ

LAPORAN COLEMAN (1966)

Pencapaian pelajar di sekolah
ditentukan oleh faktor persekitaran (ketidaksamaan, kemiskinan dan pengasingan sekolah) pencapaian boleh diubah dengan memperbetul faktor sosial

Sekolah mampu memberi kesan terhadap potensi, sikap dan pencapaian pelajar melalui pengurusan yang berkesan terhadap faktor sosial

Kos untuk mengubahkan faktor sosial

penggunaan dana awam

merupakan justifikasi

KEBERKESANAN SEKOLAH: BAGAIMANA DIUKUR?

TIGA PENDEKATAN:
1.Pendekatan Pencapaian Matlamat

Adakah sekolah berjaya mencapai matlamat? Andaian: Wujud kesepakatan terhadap matlamat sekolah
-

2. Pendekatan Proses

Apakah proses (eg. infrastruktur, polisi, khidmat bimbingan) yang ada di sekolah? Andaian: Terdapat korelasi teguh antara proses-proses di sekolah dengan pencapaian pelajar
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 4

KEBERKESANAN SEKOLAH: BAGAIMANA DIUKUR?

3. Pendekatan Respons Persekitaran

Apakah respons & tahap sokongan masyarakat terhadap sekolah? andaian: masyarakat luar mempunyai pemahaman yang sama terhadap matlamat sekolah dan proses yang diwujudkan serta memberi respon sewajarnya

Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan

CIRI-CIRI SEKOLAH BERKESAN

(Duttweiler, 1990)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Berpusatkan pelajar Menawarkan program akademik yang kaya Membekalkan pengajaran yang merangsang pembelajaran pelajar Mempunyai budaya sekolah yang positif Menggalakkan interaksi bersifat kesejawatan Mempunyai program pemajuan staf yang ekstensif Mengamalkan kepemimpinan secara bersama Menggalakkan penyelesaian masalah Melibatkan pelajar dan komuniti
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 6

PENGURUSAN ORGANISASI: MODEL PENGURUSAN SISTEM TERBUKA SEBAGAI ASAS SEKOLAH BERKESAN
Sekolah perlu diurus sebagai satu sistem terbuka Sistem terbuka mengiktirafkan hubungan gabung jalin, saling berkait dan saling bertindak antara peranan, fungsi, dan hasil pelbagai pihak yang wujud di dalam sebuah sistem (umpamanya: sistem masyarakat, atau sistem pendidikan)
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 7

 Komponen asas model sistem terbuka: Input, throughput, output

MODEL SISTEM TERBUKA DALAM PENGURUSAN SEKOLAH BERKESAN

Input: segala sumber dan bahan yang diperlukan pada asasnya Throughput: polisi, prosedur kerja, penjelasan peranan, struktur hierarki, teknologi, dan latihan yang diperlukan untuk mentransformasi input kepada output Output: Hasil --- FPK

Input, throughput, output boleh dipengaruhi oleh

pelbagai faktor luaran dan dalaman Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan
8

11. KEPEMIMPINAN DAN PENYELIAAN PENGAJARAN

Bab 5 Jamaliah dan Bab 9 Zaidatul

Dr. Jamaliah Abdul Hamid & Dr. Foo Say Fooi

KANDUNGAN
1. KEPEMIMPINAN PENGAJARAN 2. PENYELIAAN PENGAJARAN

Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan

10

1. KEPIMPINAN PENGAJARAN
Takrif kepimpinan pengajaran, sebagai tindakan, pengaruh dan kepakaran pengetua memainkan peranannya mengarahkan segala kebolehan dan usaha guru dalam menyediakan dan melaksanakan proses P&P serta menyumbang ke arah keberkesanan program pendidikan (Uben dan Hughes, 1987)
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 11

KEPIMPINAN PENGAJARAN
Pengurus infrastruktur sekolah bagi melaksana kurikulum Pemimpin pengajaran berperanan dalam pembaharuan dan strategi penyampaian kurikulum Pencorak visi, realiti dan matlamat proses dan hasil perilmuan di sekolah

Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan

12

 Kepimpinan pengajaran bertujuan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran (Hussein 1993). Keefe dan Jenkins (1984), menyatakan bahawa peranan kepimpinan pengajaran adalah dalam memberi arah, sumber dan sokongan kepada guru dan pelajar untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 13

KEPIMPINAN PENGAJARAN: MODEL HALLINGER & MURPHY

Tiga dimensi kepimpinan pengajaran DIMENSI 1: MISI Penentuan matlamat sekolah Penyebaran matlamat sekolah DIMENSI 2: PENGURUSAN PROGRAM PENGAJARAN Penyeliaan dan penilaian pengajaran Pengurusan kurikulum Pengawasan kemajuan pelajar
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 14

KEPIMPINAN PENGAJARAN: MODEL HALLINGER & MURPHY

DIMENSI 3 PEMUPUKAN IKLIM SEKOLAH Penjagaan masa pengajaran Sokongan dalam aktiviti pengajaran Penggalakan perkembangan profesional Penguatkuasaan dasar Pemberian insentif untuk pembelajaran

Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan

15

PELAKSANAAN DI SEKOLAH: STRUKTUR JAWATANKUASA AKADEMIK DI SEKOLAH

Jawatankuassa Kurikulum Merancang dan melaksana program kurikulum Penyeliaan p & p Menilai program kurikulum dan menyemak semula Jawatankuasa Jadualwaktu Merancang dan melaksana jadualwaktu pengajaran Mengagihkan beban mengajar guru dan mengikut kepakaran guru
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 16

STRUKTUR JAWATANKUASA AKADEMIK DI SEKOLAH

Jawatankuasa Peperiksaan Merancang dan melaksanakan peperiksaan Meneliti kualiti soalan peperiksaan Keselamatan kertas peperiksaan Analisa dan pelaporan pencapaian

Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan

17

PENGETUA BERKESAN (SWEENEY, 1983)

Menekankan pencapaian pelajar Menyusun dan menetapkan strategi pengajaran Menyelia dan megekalkan suasana kondusif sekolah Menilai pencapaian pelajar Menyelaras program sekolah Memotivasikan guru
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 18

CABARAN KEPIMPINAN PENGAJARAN

Pengetua lebih banyak meluangkan masa untuk kerja pentadbiran daripada menyelia Pengetua tiada kemahiran membimbing guru Dunia teknologi mencabar kaedah p & p Guru lebih berpengalaman/pengetahuan Sumber (masa) tidak mencukupi Pengaruh luar ke atas disiplin pelajar
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 19

2.PENYELIAAN PENGAJARAN
Definisi: Proses peningkatan profesionalisme keguruan dengan memberi maklum balas kepada guru tentang situasi dan interaksi di dalam kelas, dan membantu guru menggunakan maklumat untuk membuat pembaikan dalam p & p. (Glatthorn, 1997) Biasanya proses kutipan data berdasarkan penelilitian dokumen persediaan pengajaran serta pemerhatian kelas
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 20

 Membantu guru mengenali kelemahan/ kekuatan untuk tujuan pembaikan Mengawal kualiti pendidikan Mengawal kualiti guru supaya tidak berada di tahap marginal Meningkatkan kesedaran guru terhadap batasan dan erti autonomi guru Meningkatkan kawalan guru terhadap pelbagai situasi-situasi di bilik darjah
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 21

RASIONAL PENYELIAAN PENGAJAN

Satu Pendekatan : Penyeliaan Klinikal

Model Pendekatan Penyeliaan Acheson dan Gall (1980), Glatthorn (1997) dan Hyman (1985). Terdapat tiga peringkat yang utama : 1. Konferens prapemerhatian 2. Pemerhatian di bilik darjah 3. Konferens selepas pemerhatian

Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan

22

1. Konferens Prapemerhatian
Dicadangkan sesi ini digunakan mendapatkan maklumat tanpa penilaian Tumpuan dalam sesi prapemerhatian : Tahap kebolehan murid Apakah objektif khusus untuk murid? Apakah kaedah p&p Apakah alatan/bahan yang ingin digunakan? Apakah alternatif kepada rancangan yang telah disediakan? Apakah cara untuk menilai penguasaan murid?
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 23

2. Pemerhatian di bilik darjah

Kecekapan diri menggunakan masa Kecekapan guru menerangkan konsep Teknik menyoal dan maklumbalas Kesesuaian objektif dan aktiviti pembelajaran Keberkesanan aktiviti dan strategi pembelajaran Keberkesanan strategi penilaian guru Interaksi guru dengan murid Pengurusan bilik darjah
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 24

3. Konferens selepas pemerhatian

Perbincangan memfokus kepada perlakuan pengajaran dan bukan personaliti guru Maklum balas difokus kepada fakta pemerhatian dan perkara yang konkrit Fokus kepada perkongsian maklumat dan kepada alternatif pelaksanaan tugasan Maklum balas difokus kepada apa yang sebenarnya diperlukan oleh guru bukan apa yang diingini oleh penyelia Segala maklum balas perlu diringkaskan oleh guru di akhir konferens
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 25

Stail sewaktu konferens (Griffith, 1983)

Memberitahu dan memujuk (tell and persuade)
Penyelia berlagak sebagi hakim dan jurujual

Memberitahu dan mendengar (tell and listen)

Penyelia melaporkan kekuatan dan kekurangan guru terlebih dahulu. Guru mendengar dan selepas itu memberi reaksi

Penyelesaian masalah (problem solving)

Penyelia dan guru bersama-sama menyelesaikan sesuatu masalah pengajaran dan pembelajaran

Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan

26

Pendekatan Alternatif dalam Penyeliaan

Penyeliaan oleh pengetua/guru besar/penolong kanan/ketua bidang Penyeliaan pengajaran sesama guru/penyeliaan rakan sejawat/ perundingan sejawat/ pembimbing rakan sejawat Guru dilatih menyelia diri mereka sendiri melalui refleksi Dialog professional Proses refleksi dan bertukar pandangan apabila guru bertemu dalam kumpulan kecil berbincang secara terpimpin mengenai sesuatu isu Portfolio Pendokumentasian refleksi, situasi, dan aktiviti p&p yang mencetuskan fahaman baru, kekeliruan, atau yang kurang berjaya untuk dijadikan bahan renungan terhadap perkembangan diri dan arah tuju seterusnya
Edu 3053_11 Kepimpinan Pendidikan 27