‫ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬

‫اﻋﺪاد‬
‫دآﺘﻮر ‪/‬هﺸﺎم ﺟﺎداﻟﺮب‬
‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮى‬
 ‫أهﺪاف اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬
‫أن ﻳﺤﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﺰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻹرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬ ‫•‬
‫أن ﻳﺤﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺴﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻹرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬ ‫•‬
‫أن ﻳﺬآﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻔﺎهﻴﻢ اﻟﻤﺜﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﺬآﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻰ ﻋﻨﺪ ﺑﺎﻓﻠﻮف‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ﻳﺤﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻰ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻃﺮق آﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻰ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫•‬
‫اﻟﺸﺮﻃﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻰ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻤﻴﺰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﺲ هﻮ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺒﺎدىء اﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﻰ ﻓﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻧﺴﺎﻧﻰ‬
‫اﻟﻤﺴﻠﻤﺎت اﻟﺘﻰ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻻرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‬

‫م ‪ --------‬س‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺎدات‬ ‫•‬
‫وﺣﺪات اﻟﺴﻠﻮك ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻴﺮ واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أو ﺗﻨﻈﻴﻤﺎت ﻣﻦ‬ ‫•‬
‫وﺣﺪات اﻟﺴﻠﻮك وﻳﺴﻤﻰ هﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻋﺎدة‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻰ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻰ ”ﺑﺎﻓﻠﻮف“‬
‫• اآﺴﺎب اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﻤﺤﺎﻳﺪ )اﻟﺸﺮﻃﻰ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ( ﻗﻮة‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻰ )ﻏﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ( ﻓﻰ اﻧﺘﺰاع‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺜﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﺎهﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻰ )ﻏﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ(‪ :‬هﻮ اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﺬى ﻳﻨﺘﺰع‬ ‫•‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻷول ﻣﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ‪ :‬هﻮ ﻣﺜﻴﺮ ﻣﺤﺎﻳﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﺑﻌﺪ ﻣﺰاوﺟﺘﻪ أو‬ ‫•‬
‫اﻗﺘﺮاﻧﻪ ﺑﺎﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻰ ﻟﻌﺪة ﻣﺮات ﻗﺎدرا ﺑﻤﻔﺮدﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻧﺘﺰاع اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻰ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ :‬هﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮهﺎ اﻟﻤﺜﻴﺮ‬ ‫•‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻰ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ‪ :‬هﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮهﺎ اﻟﻤﺜﻴﺮ‬ ‫•‬
‫اﻟﺸﺮﻃﻰ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
 ‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺑﺎﻓﻠﻮف‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻻﻗﺘﺮان‪ :‬ﺗﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮار‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ :‬ﻣﻴﻞ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ ﻟﻠﻈﻬﻮر‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﻧﻮن درﺟﺎت اﻻﻗﺘﺮان‪ :‬ﻣﺜﻴﺮ ﺷﺮﻃﻰ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ :‬اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‪ :‬اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮات‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻻﻧﻄﻔﺎء‪ :‬اﺧﺘﻔﺎء اﻟﻤﺜﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻰ‪ :‬اﺳﺘﻌﺎدة اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻜﻢ واﻟﻜﻴﻒ‪:‬‬ ‫•‬
 ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻰ‬
‫وﺟﻮد ﻣﺜﻴﺮات ﺷﺮﻃﻴﺔ أﺧﺮى أﺛﻨﺎء ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﻨﻰ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺜﻴﺮات‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺷﺪة اﻟﻤﺜﻴﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻞ اﻟﺰﻣﻨﻰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮﻳﻦ اﻟﺸﺮﻃﻰ وﻏﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫ﻃﺮق آﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻰ‬
‫• اﻗﺘﺮان اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﺸﺮﻃﻰ ﺑﻤﺜﻴﺮ أﺧﺮ ﻣﻀﺎد أو ﻋﻜﺴﻰ‪.‬‬
‫• ﺗﻜﺮار اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻟﻤﺮات آﺜﻴﺮة ﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻤﻠﻞ‪.‬‬
‫• إدﺧﺎل ﻣﺜﻴﺮات ﺷﺮﻃﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻰ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺎﻓﻠﻮف‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ردود اﻷﻓﻌﺎل اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻮف واﻟﻐﻀﺐ واﻟﻘﻠﻖ‬
‫واﻟﺴﺮور‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﺸﺮﻃﻰ ﻓﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫•‬
‫اﺗﺠﺎهﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺪرس واﻟﻤﺎدة‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﺮﻳﻂ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻼج‬ ‫•‬
‫اﻟﺴﻠﻮآﻰ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻰ ﻓﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺎدات اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫•‬
‫واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
 ‫أهﺪاف اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬
‫أن ﻳﺤﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ ﻟﻼرﺗﺒﺎط‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ﻳﺤﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ووﻇﻴﻔﺘﻪ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ﻳﺬآﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫•‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫أن ﻳﺬآﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪاﻳﻚ وﺗﻌﺪﻳﻼﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ﻳﺤﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬

‫ﻳﺮى ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻰ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺮاآﺰ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬
‫ﻳﺆدى ﻧﺠﺎح اﻟﻔﺮد أﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮد‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻬﺪف ﻣﻌﻴﻦ اﻟﻰ ﻃﺒﻊ أﺛﺮ ﺳﺎر ﻓﻰ‬
‫ﻟﺤﺎء اﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﻴﺔ‬
‫هﺬا اﻷﺛﺮ اﻟﺴﺎر ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﻟﺪاﻓﻊ ﻻﺻﺪار‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻻﺛﺮ اﻟﺬى ﺻﺎﺣﺐ هﺬﻩ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
 ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﻟﺜﻮرﻧﺪاﻳﻚ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺸﻜﻞ ﻷول ﻣﺮة ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺤﺎول ﺣﻞ هﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ و أﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎوﻻت اﻟﻔﺮد اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﻢ ﺗﻌﺰﻳﺰهﺎ وﻳﺘﺨﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬

‫ﻓﺴﺮ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ارﺗﺒﺎط ﺑﺴﻴﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻴﺮ واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫هﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻳﺠﻨﺒﻨﺎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻮﺳﻴﻄﺔ ﻓﻰ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻰ ﻣﻦ أهﻤﻬﺎ اﻟﺬآﺎء اﻟﺬى ﻻ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻠﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻨﻔﻰ وﺟﻮد ﻣﺘﻐﻴﺮات وﺳﻴﻄﺔ أﺧﺮى آﺎﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وأﺛﺮ‬
‫اﻟﺜﻮاب واﻟﻌﻘﺎب ﻓﻰ اآﺘﺴﺎب ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫اﻷﺧﺮ‪.‬‬
 ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﻟﺜﻮرﻧﺪﻳﻚ‬

‫آﻠﻤﺎ آﺎﻧﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ أو اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة آﻠﻤﺎ‬

‫ﻗﻮﻳﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ أو اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﻟﺪاﻓﻊ واﻻﺛﺮ اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻮﻗﻒ أو ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻓﺎن‬

‫اﻟﻔﺮد ﻳﻨﺘﻘﻰ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺪﻋﻤﺔ أو اﻟﻤﻌﺰزة‬

‫ﻳﺮى ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ أن وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ هﻰ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﺠﺮى اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻌﻼ و ﻟﻴﺲ اﺿﺎﻓﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
 ‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬
‫اﺟﺒﺎر اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ اﺳﺘﺪﻋﺎء‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻋﺪم راﺣﺔ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻰ‬ ‫راﺣﺔ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻰ‬

‫اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ آﻤﻮن‬ ‫ﺿﻴﻖ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻰ ﻟﻌﺪم‬

‫اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻰ‬
 ‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﻜﺮار أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫آﻠﻤﺎ زادت ﻋﺪد ﻣﺮات ارﺗﺒﺎط ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻊ‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﺎن ﻣﻴﻞ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻻﺳﺘﺪﻋﺎء‬
‫هﺬﻩ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻳﻘﻮى ﻓﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫س‬ ‫م‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫س‬ ‫م‬
‫اﻟﻮﺻﻼت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ أو اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺗﻘﻮى‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل و اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻻهﻤﺎل‬ ‫س‬ ‫م‬
‫اﻟﻮﺻﻼت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ أو اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺗﻀﻌﻒ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل و ﻋﺪم‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫س‬ ‫م‬
 ‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ‬

‫اﺷﺒﺎع )ﺛﻮاب‪-‬ﻧﺠﺎح(‬ ‫س‬ ‫م‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺎﺣﺐ ﺗﻜﻮﻳﻦ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻴﺮ‬
‫واﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﺷﺒﺎع‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﻮة‬
‫س‬ ‫م‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺗﺰداد‪ ،‬أﻣﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺒﻊ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺿﻴﻖ ﻓﺈن ﻗﻮة اﻻرﺗﺒﺎط ﺗﻀﻌﻒ‬ ‫س‬ ‫م‬

‫س‬ ‫م‬
 ‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ‪-‬اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬
‫اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻰ ﻣﺰود ﺑﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺟﺮاء اﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻻﺗﺠﺎﻩ‬
‫ﻳﺴﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻖ اﺗﺠﺎهﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺋﺪة‬

‫ﻳﺒﻨﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﻰ أو اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﻰ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺎرآﺎ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫ﻳﺒﻨﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ادراك ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻰ واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺮت ﺑﺨﺒﺮﺗﻪ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ﻧﻘﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ان ﺗﺮﺗﺒﻂ اى اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﺟﺮاؤهﺎ ﺑﺄى ﻣﻮﻗﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺪرآﻪ‬
The Nine Dot Puzzle
 ‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ‬
‫رﻓﺾ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺐ أو اﻟﺘﻜﺮار ورﺑﻄﻪ ﺑﻘﺎﻧﻮن‬
‫اﻷﺛﺮ‬

‫ﺗﻜﺮار اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﻗﺪ ﻳﺤﺪث ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﻮﻳﺔ ﻓﻰ‬

‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻻﺧﺮى و ﻟﻜﻦ اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت‬
‫ﺗﻘﻮى ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺛﺎﺑﺘﻬﺎ و ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﺗﻜﺮارهﺎ‬
 ‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺛﺮ اﻟﻤﺒﺘﻮر‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹﺛﺎﺑﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻌﻘﻮﺑﺔ ﻟﻴﺴﺎ ﻣﺘﺴﺎوﻳﻴﻦ‬

‫اﻻﺷﺒﺎع )اﻻﺛﺎﺑﺔ‪-‬اﻟﻨﺠﺎح( ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﻮة اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮ و اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أآﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﻀﻌﻒ اﻟﻀﻴﻖ ) اﻟﻌﻘﺎب‪-‬‬
‫اﻟﻔﺸﻞ( ﻣﻦ ﻗﻮة اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮ و اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
 ‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن اﻧﺘﺸﺎر اﻻﺛﺮ‬

‫ﻻ ﻳﻤﺘﺪ أﺛﺮ اﻻﺛﺎﺑﺔ اﻟﻰ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻪ ﻓﻘﻂ‬

‫ﺑﻞ ﻳﻤﺘﺪ أﺛﺮﻩ اﻟﻰ اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت اﻟﺤﺎدﺛﺔ ﻗﺒﻞ وأﺛﻨﺎء‬
‫ﺣﺪوث اﻻرﺗﺒﺎط وﺑﻌﺪﻩ‬
 ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ‬
‫‪ -1‬ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ادراك ﺣﺎﺟﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﺷﺒﺎﻋﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪرس‬
‫ﻣﻮﺿﻊ اﻻهﺘﻤﺎم‬
‫‪-2‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻤﻴﻞ أو اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬
‫ﻟﺒﺬل اﻟﻤﺠﻬﻮد ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪-3‬اﺳﺘﺜﺎرة اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ و اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ أهﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ أهﻤﻴﺔ‬
 ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﻮرى ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و ﻋﺪم‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻜﺮارهﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﻘﻮى‬
‫‪-5‬ان ﻳﻜﻮن هﻨﺎك ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻣﺮﺗﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬
‫‪-6‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺜﻮاب ﻗﺪر اﻻﻣﻜﺎن ﻷن أﺛﺮﻩ ﻳﻮﻓﻖ أﺛﺮ اﻟﻌﻘﺎب‬
‫‪ -7‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺨﺒﺮات اﻟﻔﺮد ﻗﺪر‬
‫اﻻﻣﻜﺎن‬