‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬

‫‪19‬‬ ‫صفحة‬

‫‪ -93‬من المؤشرات التي يمكن الستدلل بها على تدريس التربية البدنية الفعال ‪:‬‬
‫تحديد حصائل واقعية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫إعداد بيئة تعليمية منظمة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫السيطرة التامة على الفصل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كل من أ ‪ ،‬ب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -94‬يمكن أن تسهم التربية البدنية في تطوير نمط حياتي صحي من خلل تطبيق‪:‬‬
‫التعلم الحركي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫التطور الحركي ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫وظائف أعضاء الجهد البدني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الميكانيكا الحيوية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -95‬يتميز أسلوب الممارسة بأنه ‪:‬‬

‫يساعد على تفاعل المدرس والطالب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫يهتم بسلمة الطالب ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫يقدم الحل المثل لوقت التدريب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫يساعد على التطور البدني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -96‬طرائق تدريس التربية البدنية تتكون من ‪:‬‬

‫تخطيط ‪ -‬تطبيق ‪ -‬تقويم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫شرح ‪ -‬تدريب ‪ -‬تقويم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫شرح ‪ -‬تدريب ‪ -‬تخطيط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫شرح ‪ -‬اكتشاف ‪ -‬تطبيق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -97‬أي من الهداف التالية يجب أن تكون الساس لبرنامج النشاط الداخلي ؟‬

‫إشراك أكبر قدر ممكن من الطلب في البرنامج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫تحقيق التوازن بين المنافسات الفردية والجماعية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫إقامة أكبر قدر ممكن من النشطة الفردية والجماعية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫التركيز على تطوير مهارات الطلب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -98‬السلوب المناسب للوصول بالنمو الجتماعي أثناء درس التربية البدنية إلى أقصى حد هو ‪:‬‬
‫التبادلي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الكتشاف الموجه ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫المر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الشامل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪20‬‬ ‫صفحة‬

‫‪ -99‬المر الذي يعني بمحتوى النشطة البدنية هو ‪:‬‬

‫ماذا نعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫لماذا نعلم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫كيف نعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫مدى ما تم تعلمه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -100‬السلوب الكثر ملئمة لتطوير قناة النمو البدني إلى أعلى حد هو ‪:‬‬
‫الشامل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الممارسة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫حل المشكلت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كل من أ ‪ ،‬ج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -101‬السلوب الكثر ملءمة لتنمية البداع في المهارات الحركية لدى الطلب هو ‪:‬‬
‫الكتشاف الموجه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الممارسة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫حل المشكلت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كل من أ ‪ ،‬ج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -102‬المستوى الذي يندرج تحت عنصر البداع حسب تقسيم هارل للبعد الحركي هو ‪:‬‬
‫المقدرة البدنية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫لغة التعبير الحركي ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫المهارات الحركية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫المقدرة الحس حركية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -103‬يندرج الهدف (أن يطور الطالب فلسفة معينة تجاه التربية البدنية) تحت مستوى ‪:‬‬
‫الستقبال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الستجابة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تلبس أو تمثل القيم وتجسيدها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الحكم في نظام قيمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -104‬عندما يتبنى المدرس لتوجه عمليات التعلم فان السلوب الكثر ملءمة له هو ‪:‬‬
‫حل المشكلت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الممارسة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التبادلي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫المر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪21‬‬ ‫صفحة‬

‫‪ -105‬المر الذي يعنى به أسلوب تدريس النشاط البدني هو ‪:‬‬

‫ماذا نعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫لماذا نعلم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫كيف نعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫مدى ما تم تعلمه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -106‬المستوى المعرفي الذي يندرج تحته مستوى البداع في حركات الجمباز هو ‪:‬‬
‫الفهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫التحليل ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التطبيق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫التركيب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -107‬أهم عامل يجب أن يراعيه المعلم عند تقديم المهام الحركية هو ‪:‬‬
‫استعداد المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الدوات والمكانات المطلوبة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الطلبة الموهوبون في الصف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الطلبة ذوو الحاجات الخاصة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -108‬عندما يريد الفرد تغيير سلوكه إلى الممارسة المنتظمة للنشاط البدني عليه أن يبدأ بـ ‪:‬‬
‫القياس المتكرر للسلوك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫قياس نوعية السلوك ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تطوير مفهوم الذات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫تغيير الشخصية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -109‬عندما يمارس الطالب النشاط البدني لشباع حاجات ذاتية فإن هذا يعد ‪:‬‬
‫دوافع خارجية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫تعزيزًا سلبيـا ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تعزيزًا إيجابيـا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫دوافع داخلية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -110‬عندما يمارس الطالب النشاط البدني بغرض الحصول على درجات عالية فإن هذا يعبر عن ‪:‬‬
‫تعزيز إيجابي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫دوافع خارجية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫دوافع داخلية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫تعزيز سلبي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪22‬‬ ‫صفحة‬

‫‪ -111‬من الدوافع الخارجية نحو ممارسة النشاط البدني ‪:‬‬

‫المكافآت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الدرجات ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الشعور بالرتياح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كل من أ ‪ ،‬ب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -112‬الساس الذي تقوم عليه النظرية المعرفية في مجال التربية البدنية ‪:‬‬
‫التغيير في السلوك نحو ممارسة النشاط البدني باستخدام العوامل البيئية‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الخارجية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬التغيير في طريقة التفكير والعمليات العقلية نحو ممارسة النشاط البدني‪.‬‬
‫التغيير في مفهوم الذات وتكوين توجهات إيجابية نحو ممارسة النشاط البدني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫ل شيء مما ذكر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -113‬يتم تقدير عمر النمو البدني من خلل تقدير كل من العمر ‪:‬‬

‫الشكلي والهيكلي والسني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الطولي والعرضي والوزني ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫العضلي والبدني والرياضي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫جميع العبارات السابقة صحيحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -114‬تحدث أعلى زيادة في سرعة نمو القوة العضلية خلل ‪:‬‬

‫شهر بعد أقصى نمو للعضلت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫سنتين بعد اكتمال نمو العظام ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫من ‪ 12 - 6‬شهر بعد نمو العظام ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫العبارتان أ ‪ +‬ب فقط صحيحتان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -115‬يمثل شكل الجسم إحدى طرق تقدير عمر النمو الجديرة بالهتمام نظرًا ‪:‬‬
‫لمكانية قيام المدرس به ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫لنه وثيق الصلة بالوضع التعليمي ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ل يتطلب إمكانيات كبيرة لتطبيقه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫جميع العبارات السابقة صحيحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -116‬الرياضات التي يتم الحصول على الطاقة فيها بشكل أكبر من مصدر هوائي هي ‪:‬‬
‫رفع الثقال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫‪ 50‬متر سباحة صدر ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫كرة الطائرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الدراجات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪23‬‬ ‫صفحة‬

‫‪ -117‬يمكن تقدير ضربات القلب القصوى التي يمكن أن يصل إليها الفرد من خلل ‪:‬‬
‫ضربات القلب في الراحة مضروب في ‪. 10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫‪ - 200‬وزن الجسم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ - 220‬العمر (بالسنوات ) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كل ما سبق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -118‬نوع انقباض عضلت الفخذين المامية عندما تتم عملية صعود الدرج هو انقباض عضلي ‪:‬‬
‫متحرك سالب (بعيدًا عن المركز ) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫متحرك موجب ( نحو المركز ) ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ثابت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كل ما سبق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -119‬السبب (أو السباب) التي تجعل الطفال أكثر عرضه للصابات الحرارية أثناء ممارستهم‬
‫للرياضة في الجو الحار هو ‪:‬‬
‫مساحة سطح الجسم لديهم نسبة إلى وزن الجسم أكبر من الكبار‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الطفال أقل كفاءة في المشي أو الجري من الكبار ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫انخفاض معدل التعرق لديهم مقارنة بالكبار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كل ما سبق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -120‬الداء المثل ( والكثر أمانـا) لختيار الجلوس من الرقود هو ‪:‬‬

‫ضع اليدين خلف الرقبة أثناء الجلوس مع ثني الركبتين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫مد الرجلين تمامـا أثناء الجلوس ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الوضع الموضح في [ أ ] مع مسك القدمين من قبل زميل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫وضع اليدين على الصدر أثناء الجلوس بينما الركبتان مثنيتان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -121‬يمكن الستدلل على نسبة الشحوم في الجسم من خلل ‪:‬‬

‫مؤشر كتلة الجسم (الوزن بالكلجم مقسومـا على مربع الطول بالمتر)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫قياس سمك طية الجلد في مناطق معينة بالجسم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫اختبار الرتقاء إلى أعلى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كل من أ ‪ ،‬ب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -122‬تستخدم الدهون كمصدر رئيسي للطاقة ‪:‬‬

‫أثناء الجهد البدني العنيف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أثناء الراحة فقط ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أثناء الجهد البدني المنخفض الشدة والمتوسط الشدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪24‬‬ ‫صفحة‬

‫كل من أ ‪ ،‬ب ‪.‬‬ ‫د–‬

‫‪ -123‬عند سحب مقاومة ‪ ،‬فإن تغيير مركز الجاذبية من قبل الساحب باتجاه السفل والقرب‬
‫من المقاومة المسحوبة يساعد على ‪:‬‬
‫جعل المقاومة تبدو أكثر صعوبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫يعزز قوة السحب ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫يضعف قوة السحب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كل ما سبق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -124‬المكانية الهوائية (استخدام الكسجين بغرض إنتاج الطاقة) لللياف السريعة الخلجة (البيضاء) ‪:‬‬
‫عالية جدًا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫منخفضة جدًا ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تزداد مع زيادة شدة الجهد البدني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫تنخفض مع زيادة شدة الجهد البدني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -125‬عندما يكون وزن شخص ‪ 90‬كيلو جرامـا وهو موجود في درجة حرارة جو ‪ 17‬ه مئوية فإنه‬
‫يحتاج من السعرات الحرارية إلى ‪:‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫‪800‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪1200‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫‪3000‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -126‬من النشطة التي تنمي اللياقة اللهوائية ‪:‬‬

‫الدرجات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫السياحة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫جري مسافات طويلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫جري مسافة ‪ 50‬متر بصورة متتابعة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -127‬إذا أطلق كرة سلة وكرة تنس أرضي ليسقطا على الرض من نفس الرتفاع فإن ‪:‬‬
‫كرة السلة تصل أولً إلى الرض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫كرة التنس الرضي تصل أولً إلى الرض ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الكرتان تصلن إلى الرض سويـا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫مقدار الرتفاع يحدد النتيجة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪25‬‬ ‫صفحة‬

‫‪ -128‬تسارع الجاذبية الرضية هو ‪:‬‬

‫‪ 9.81‬م‪/‬ث ‪. 2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫‪ 9.81‬م‪/‬ث ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ 3.12‬م‪/‬ث ‪. 2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫‪ 3.12‬م‪/‬ث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -129‬العظم قادر بصفة كبيرة على تحمل ‪:‬‬

‫الضغط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الشد ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الليّ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الثني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -130‬الزاوية القرب للمثلى للقذف لتحقيق أفضل مسافة في دفع الجلة هي ‪:‬‬
‫‪ْ 37‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫‪ْ 45‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ْ 54‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫‪ْ 65‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -131‬في وضع الستعداد للنطلق في مسابقة ‪ 100‬م ‪ ،‬على اللعب أن ‪:‬‬

‫يقلل من اتزانه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫يزيد من اتزانه ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ل يهتم باتزانه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫يركز تفكيره على صوت المسدس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -132‬عند قذف كرة يد أفقيـا وترك كرة قدم تسقط على الرض من نفس الرتفاع فإن ‪:‬‬
‫كرة اليد تصل إلى الرض أولً ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫كرة القدم تصل إلى الرض أولً ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الكرتان تصلن مع بعض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫وزن كل كرة يحدد من يصل أولً ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -133‬يحدد قانون نيوتن الثاني أنه كلما زادت ‪:‬‬

‫القوة ‪ ،‬زادت العجلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫القوة ‪ ،‬قلت العجلة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الكتلة ‪ ،‬زادت العجلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الكتلة ‪ ،‬زادت القوة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪26‬‬ ‫صفحة‬

‫في السئلة من (‪ )134‬إلى (‪ )164‬ظلل في ورقة الجابة الدائرة المحتوية على الرمز أ‬
‫إذا كانت العبارة صحيحة والدائرة المحتوية على الرمز ب إذا كانت العبارة خاطئة ‪.‬‬

‫سلوك التدريس هو سلسلة من اتخاذ القرارات وهذه القرارات تستخدم كأساس لنظرية التدريس‬ ‫‪1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬

‫ترتبط أهمية كل أسلوب تدريسي بالظروف التي نهيئها للتعلم ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬

‫الغرض الساسي والوحيد من سلسلة أساليب التدريس هو التعرف على علقة كل أسلوب‬ ‫‪1‬‬
‫بالساليب الخرى ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬

‫يعتبر مؤيدو توجه إجادة المادة الدراسية أن إجادة النشطة البدنية الشائعة في الثقافة المحلية‬ ‫‪1‬‬
‫هو المعيار لنجاح التربية البدنية المدرسية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬

‫تعتبر التغذية الراجعة في مجموعة أساليب البداع والكتشاف محددة وتساعد على أداء العمل‬ ‫‪1‬‬
‫والقتراب من النموذج ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪27‬‬ ‫صفحة‬

‫الجوانب المختلفة للنشاط البدني مثل سباحة ‪ ،‬جمباز ‪ ،‬لياقة يمكن أن تعلم بأساليب مختلفة‬ ‫‪1‬‬
‫متوقفـا ذلك على الهدف ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪9‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬

‫يرى مؤيدو توجه إعادة البناء الجماعي أن تغيير الثقافة أكثر أهمية من نشرها ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬

‫الرتبة المئينية تشير إلى ترتيب أداء الطالب بالنسبة للخرين ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬

‫من المسلم به أن متوسط العلمة التائية ‪ 50‬والنحراف المعياري ‪10‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬

‫يتجه نمو القناة المعرفية إلى حده الدنى باجتياز عتبة الكتشاف ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬

‫تعد الدوافع الداخلية ذات تأثير أكبر على ممارسة سلوك ما من الدوافع الخارجية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪28‬‬ ‫صفحة‬

‫‪5‬‬

‫رغم تتابع مظاهر النمو وتداخلها يمكن تقسيم النمو إلى عدد من المراحل المتتالية لكل منها‬ ‫‪1‬‬
‫بداية ونهاية محددة اصطلحيـا ونظريـا ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬

‫يقتصر عدد مراحل النمو على ثلث مراحل مناظرة للمراحل التعليمية البتدائية والمتوسطة‬ ‫‪1‬‬
‫والثانوية ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬

‫يعد عمر النمو أكثر فائدة من العمر الزمني عند تحديد المرحلة السنية المناسبة لممارسة‬ ‫‪1‬‬
‫تدريبات تنمية العناصر البدنية والمهارات الحركية ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬

‫ل يخضع النمو إلى تنظيم محدد ول يمكن تحديد فترات النمو الحاسمة في حياة الفراد على‬ ‫‪1‬‬
‫مدى سنوات عمرهم المتتابعة ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬

‫يظهر الطفل الذي يصل إلى مرحلة المراهقة مبكرًا سبقـا في مظاهر النمو المختلفة على‬ ‫‪1‬‬
‫أقرانه ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬

‫النوع الثاني من الروافع يعمل على إنتاج القوة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪29‬‬ ‫صفحة‬

‫‪5‬‬

‫عندما يكون جسم ما في حركة فإنه يحتاج إلى قوة أقل لبقائه بنفس السرعة والتجاه ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬

‫عندما يريد شخص زيادة السرعة فإن عليه تقصير ذراع القوة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪6‬‬

‫الستعداد هو حالة تهيؤ الفرد النفسية والبدنية والعقلية المناسبة لداء مهمة ما ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
‫‪6‬‬

‫التوا فق يعني الرغبة نحو ممارسة نشاط ما ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪6‬‬

‫المقصود بالنتباه هو تركيز العقل على فكرة أو مهارة معينة والبتعاد عن الشياء الخرى حتى‬ ‫‪1‬‬
‫يمكن التعامل معها بكفاءة ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-‬‬
‫‪6‬‬

‫السمنة هي وجود كميات من الدهون في الجسم أكثر من المعدل الطبيعي المناسب للشخص ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪30‬‬ ‫صفحة‬

‫‪6‬‬

‫القوه العضلية تعني قدرة العضلة على مواجهة المقاومة الخارجية التي تتميز بارتفاع شدتها ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪-‬‬
‫‪6‬‬

‫التزامن يعني قدرة الفرد على السيطرة على حركات العضلت الرادية نحو هدف محدد ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪6‬‬

‫التوافق هو القدرة على السيطرة على الجهزة العضوية من الناحية العضلية والعصبية في حيز‬ ‫‪1‬‬
‫ضيق ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪-‬‬
‫‪6‬‬

‫اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة هي العوامل المتعلقة بكفاءة الجهزة الحيوية في الجسم ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-‬‬
‫‪6‬‬

‫الفترة الزمنية التي يستجيب الجسم للحركة فيها تسمى سرعة رد الفعل‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫‪6‬‬

‫القدرة على القيام بسرعة بعمل يتطلب قوة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين ‪ -‬التربية البدنية‬
‫‪31‬‬ ‫صفحة‬

‫‪7‬‬

‫قطع مسافة معينة في أقصر زمن تسمى السرعة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
‫‪7‬‬

‫الرشاقة تعني تغيير وضع الجسم واتجاهه والسيطرة عليه ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪7‬‬