‫הנחיה מתוקשבת‬/‫הדרכה‬

”‫מכללת "אורות ישראל‬

Azrieli Graduate School of
Jewish Education and Administration
Yeshiva University

‫ד"ר ציפורה שויצקי‬

 ‫ניסיון אישי בהנחיה מתוקשבת‬

‫הנחית קורסים מתוקשבים ב – ‪ 7‬שנים אחרונות‬

‫‪ -‬הוראה מתוקשבת‬
‫ניתוח אירועים ברמת הקבוצה – פסיכולוגיה חברתית‬
‫ניתוח אירועים ברמת הפרט – פסיכולוגיה התפתחותית‬
‫היבטים קוגניטיביים בהוראה‬
‫היבטים אישיותיים והנעתיים בהוראה‬
‫סמינריון דידקטי מחקרי‬

‫‪ -‬הדרכה מרחוק‬
‫הדרכה פדגוגית‬
 ‫פסיכולוגיה חברתית – ניתוח אירועים‬
‫מאפייני הקורס המתוקשב‬
‫סגנון ההנחיה ‪ -‬סגנון מתווך‬

‫תיאור הקורס‬

‫משתתפים‪ 24 :‬סטודנטים‪ ,‬שנה ג'‬

‫מסגרת‪ 2 :‬מפגשים פנים אל פנים‪ ,‬שאר הלמידה מרחוק‬

‫דרכי למידה‪ :‬ניתוח אירועים‪ ,‬דיון בפורום‪ ,‬קריאת מקורות‬

‫מרכיבי ההערכה‪ :‬השתתפות בדיון‪ ,‬עבודה מסכמת‬

‫עזרי הוראה‪ :‬סביבת למידה מתוקשבת – אתר‪ ,‬פורום‬

http://highlearn.macam.ac.il/
 ‫פסיכולוגיה חברתית – ניתוח אירועים‬
‫מאפייני הקורס המתוקשב‬
‫סגנון ההנחיה ‪ -‬סגנון מתווך‬

‫מסגרת הפורום מאפשרת‪:‬‬

‫‪ -‬ניהול "שיחות" הכוללות משוב ורפלקציה על ה"תוצרים"‬

‫פתרון בעיות במציאות היום יומית בכיתה‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬בניית קבוצה מלוכדת שהקשר הוא שיתוף בפתרון דילמות‬

‫בכיתה‬

‫יצירת אינטראקציה חברתית ותכנית‬ ‫‪-‬‬

 ‫פסיכולוגיה חברתית – ניתוח אירועים‬
‫מאפייני הקורס המתוקשב‬
‫סגנון ההנחיה ‪ -‬סגנון מתווך‬

‫פעילות בפורום‪:‬‬

‫ההודעה הראשונה בפורום ‪" -‬נקודת זינוק" ברורה הפנייה היא‬

‫אישית לכל סטודנט‪.‬‬
‫מטרת ההודעה לתת לכל סטודנט תשובות לשאלות עקרוניות לפני‬
‫" היציאה לדרך"‪:‬‬

‫‪ .2‬מה תפגשי בדרך?‬

‫‪ .3‬כיצד שונה דרך הלימוד המתוקשב מלימוד קורס רגיל?‬
‫‪".4‬מפתחות" להצלחה בדרך זאת‬
 ‫המטרה העיקרית שלנו בקורס להכשיר אותך להתמודד בהצלחה עם בעיות בלתי צפויות בכיתה‪ .‬בקורס‬
‫נתמקד בשלושה מרכיבים חיוביים שמובילים לפתרון בעיות בכיתה‪.‬‬

‫מה תפגשי בדרך? באתר הקורס תמצאי את עמוד הבית‪  ,‬שמשמש כנקודת זינוק לחלקים אחרים של האתר‪.‬‬

‫כיצד שונה דרך הלימוד המתוקשב מלימוד קורס רגיל במכללה?‬

‫יתרונות‪ :‬נגישות בזמן ונגישות לחומר‬
‫הכיתה הוירטואלית לא נפגשת במקום קבוע ובזמן קבוע‪ .‬זה מאפשר לך ללמוד בזמן מתאים לך‪ ,‬לאו דווקא בשמונה‬
‫וחצי בבוקר‪ .‬כל החומר נמצא באתר‪ ,‬ואת מתקשרת עם כל הקבוצה בפורום שלנו‪( .‬אפשר לתקשר איתי באמצעות‬
‫דואר אלקטרוני) ‪.‬‬
‫נקודות שוני‪ :‬בקורס וירטואלי מתווסף קודקוד נוסף למשולש הקלאסי‪ :‬לומד ‪ -‬חומר – מורה‪ .‬הקודקוד הנוסף הוא‬
‫המחשב ‪ -‬וחשוב מאד לפנות לעזרה אם משהו לא מסתדר (וראיתן מה קרה בפגישה הראשונה שלנו במכללה‪. )...‬‬
‫אל תהססי לבקש סיוע מיחידת המחשב במכללה ‪ -‬בזבוז זמן יקר על תקלות טכניות עלול לעכב אותך‪.‬‬

‫"מפתחות" להצלחה בדרך הזאת‪.‬‬

‫בקורס וירטואלי אינך יכולה להצביע ולשאול אם משהו לא ברור‪ .‬כדי להתקדם את צריכה יותר לבדוק אם החומר‬
‫ברור לך ולפנות אלי ולחבריך עם קשיים ושאלות שעדיין לא קיבלת עליהם תשובות‪ .‬תני לעצמך סבלנות וזמן להתרגל‬
‫לדרך החדשה ‪ .‬לפי חוק מרפי מתעוררים קשיים טכניים למיניהם ‪ -‬אבל חשוב לזכור שאת לא לבד‪ .‬למרות שאת לא‬
‫רואה אותי אהיה בפורום‪ .‬יחד עם יחידת המחשב נסייע לך‪ .‬כדאי לזכור‪ :‬מי שלא מוכן להתרגל ללמוד באמצעות‬
‫המחשב עלול להגיע לכיתה בעוד מספר שנים ולמצוא שתלמידיו מתמצאים יותר ממנו במחשב‪...‬‬
 ‫קבוצת דיון‬

‫אירועים בכיתה‬ ‫שאלות‬

‫‪:‬כְנֶגֶד ארְבָעָה בָנִים דִבְרָה תורָה"‬
‫‪ ,‬אֶחָד חָכָם‪ ,‬וְאֶחָד רָשָע‪ ,‬וְאֶחָד תָם‬
‫"וְאֶחָד שֶאֵינו יודֵעַ לִשְאול‬
 ‫דרכי התדיינות‬
‫‪ -‬האחריות על ההתקדמות תלויה בסטודנט ובכך שהוא נשאר‬
‫בתוך מסגרת הדיונים והמשימות‪ .‬כשדוחים ל"אחר כך" יוצרים‬
‫בעיה‪.‬‬

‫‪ -‬על הסטודנט להיות מוכן להשקיע בהשתתפות שיטתית וקבועה‪.‬‬

‫‪ -‬כל דיון מתמקד בנושא מוגדר כמו מיקום היחיד בקבוצה‪ .‬ניתוח‬
‫האירועים נעשה בעזרת "כלים" וחומר תיאורטי‪.‬‬

‫‪ -‬מעורבות הסטודנטים בדיונים מיועדת לטפח לומד שואל שאלות‬

‫מתוך הנעה פנימית‪.‬‬

‫"להעלות שאלות חדשות‪ ,‬אפשרויות חדשות‪ ,‬להתייחס‬

‫לשאלות ישנות בזוית חדשה – כל זה מחייב דמיון יצירתי ויכול‬
‫להוביל להתקדמות משמעותית במדע"(אינשטיין)‬
 ‫ה"רווח המוסף" של פורום מתוקשב‬

‫‪Group-based learning‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪Collaborative learning -‬‬

‫‪Active learning -‬‬

‫‪ -‬ניתוח הפרוטוקולים של הפורום מאפשר למנחה לעקוב‬

‫אחר תהליכי הלמידה של כל סטודנט‪.‬‬
 ‫ה"רווח המוסף" של פורום מתוקשב‬
‫‪Group-based learning -‬‬
‫יצירת סביבה לימודית המאפשרת ניהול "שיחות" – הצגת "תוצרים" ברשת‬
‫והערכת‬
‫‪.‬עמיתים מעודדת השקעת מאמצים בהבניה ובארגון הידע החדש‬

‫‪Collaborative learning‬‬ ‫‪-‬‬

‫צוות המנהל למידה שיתופית ‪ -‬שיתוף בפתרון בעיות ובניתוח אירועים‪ .‬המוקד‬
‫בפורום הוא בצוות ובאינטראקציה הקבוצתית‪ .‬המנחה הוא חלק מהצוות המסייע‬
‫לקבוצה להגיע אל המטרה‪.‬‬

‫‪Active learning‬‬ ‫‪-‬‬

‫דיון א‪-‬סינכרוני מאפשר לסטודנט "לקחת את הזמן" כדי לעכל את הנושאים‬
‫הנדונים‪.‬‬

‫ניתוח הפרוטוקולים של הפורום מאפשר למנחה לעקוב אחר תהליכי הלמידה של‬ ‫‪-‬‬
‫כל סטודנט‪.‬‬
 ‫התאמת משימות הלימוד לפורום הוא תנאי‬
‫ללמידה יעילה ‪ -‬הפורום המתוקשב מתאים‬
‫לשיטות הוראה‬
‫כמו‪ ,‬דיונים ועבודה בקבוצות‪.‬‬

‫מספר קטן של סטודנטים מבטיח רמת פעילות‬

‫גבוהה של המשתתפים‪.‬‬
 ‫‪:‬למנחה הפורום מספר תפקידים‬

‫‪:‬לארח" את המשתתפים"‬

‫‪:‬לנהל את הפורום‬

‫בניית תוכנית ברורה ואטרקטיבית‬ ‫•‬

‫סיכום והסבר "צמתים" עיקריים בתוכנית‬ ‫•‬
‫מעבר לנושא חדש בזמן המתאים‬ ‫•‬
‫מציאת קשר בין ההודעות השונות –השוואה‪ ,‬הכללה‬ ‫•‬
‫והסקת מסקנות לוגיות‪.‬‬
Curaçao,Netherlands Antilles

10 hours flying from Europe

2,5 hours flying from Miami
 Location
• Located in the Caribbean Sea, At the North
coast of Venezuela
• Number of population 130,000
• 444 square kilometers (182 square miles); 61
km long: 5-14 km wide
• Official language is Dutch (also spoken English,
Spanish, Papiamento)
• Part of the Netherlands Antilles which forms
part of the Dutch Kingdom
• Curaçao has a sunny climate year round.
Average temp is about 27°C
“Challenges of
the Caribbean”
‫הדרכה פדגוגית מרחוק‬

‫איסוף נתונים והערכה פורמטיבית דיאלוג רפלקטבי באמצעות‬

‫דואר אלקטרוני‪ ,‬נושאו נקבע‬ ‫אוביקטייבית של ההתרחשות‬
‫ע"י הסטודנט והמנחה‬ ‫בכיתה בעזרת "כלים" אוביקטייבים‪.‬‬

‫שיחות" ו"מפגשים" בפורום"‬

‫טבלת ישיבה וטבלת צפייה‬
 ‫טבלת ישיבה‬
9:15 T 9:10 T 9:05 T 9:05 T
9:30 T 9:20 T 9:15 T 9:15 C
9:40 O 9:30 O 9:25 O 9:25 O

9:15 O 9:10 O 9:05 O 9:05 O

9:30 T 9:20 T 9:15 T 9:15 T
9:40 O 9:30 O 9:25 O 9:25 O

9:15 O 9:10 O 9:05 O 9:05 O

9:30 T 9:20 T 9:15 T 9:15 T
9:40 T 9:30 T 9:25 T 9:25 T

9:15 O 9:10 O 9:05 O 9:05 O

9:30 O 9:20 C 9:15 O 9:15 O
9:40 O 9:30 O 9:25 O 9:25 O

‫הוראה פרונטלית‬ 9:20 ‫עד‬ 9:00 ‫מ‬

‫עבודה בקבוצות‬ 9:40 ‫עד‬ 9:20 ‫מ‬

T = ON T ASK

O = OFF T ASK ‫מפטפט‬

.‫מקשקש‬,‫ חולם‬,‫ קם מהמקום‬,‫מעביר פתק‬

C = CALL OUT
 Seating Chart
Mrs. Brand performed 8 sweeps, one every five minutes, for the 40 minutes
she observed.
☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺
Alyssa TTF
Shoshana ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺
TTF
Miriam ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ NL ☺
TTF
Sefi ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ? ☺
TTF
Leah Fried DP ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺
Elisheva ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺
Waiting Contributing

Sarah ☺ ☺ ? Eating Eating, No intense LC Out

& involvement
talking

Andrea Late Eating ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

 Key to abbreviations of point in the lesson:
L = lecture
CD = class discussion
OM = a class discussion in which one student monopolizes
the conversation
CL = chavruta learning
DIR = teacher is giving directions
Key to abbreviations to type of behavior:
☺ = On-task
? = Unclear if the student is learning
T = talking to another student
TTF = talking to facilitator (me)
NL = not learning
PN = passing notes to another student
DP = engaged with her daily planner, calendar
LC = leaves the classroom
DD =daydreaming
D/W = doodling/ writing other things
 Lesson Plan
I started the lesson with approximately 20 minutes of
Hebrew language. The focus today was on learning new
words and adding these words to the notebook.
Part two of the lesson was on the parsha. We learned
about how Eliezer changed the story of his encounter with
Rivka when he recounted it to her family. I challenged
the students in two groups of two to discover as many
differences as they could find, and then we discussed why
he made these changes. I rewarded them with jellybeans
for each difference they could find.
Part three of the lesson was a continuation of Sefer
Melachim. We breezed through 5 chapters in Melachim,
dealing primarily with Eliyahu’s prophetic career. This was
good for after the break, since the students are generally
more restless. They enjoyed listening to the story and I
knew they were into it by their ability to discuss the story
with me as I told it.
Post-Observation Conference
Here are some of my supervisor’s comments:
Chumash – Good animation by you. Children talk out,
interrupting you and each other.
Perhaps one jellybean for every 4 minutes to person who
doesn’t talk out. Your questions were thought provoking
and well formed. Children’s body language indicated that
they were totally involved, physically as well as
intellectually.
Your exuberance carries over to your students. Counter
signatures by parents would keep parents informed about
what is happening in class.
After Recess – Eating should occur only during recess time.
Too much discussion from you.
Chananya shalom
Here are my comments on your lesson:
• One of the important things in planning a lesson is to phrase the
objective. You write: “… The focus today was on learning new words
and adding these words to the notebook."
Phrasing the objective requires to answer the following questions:
Which level of Bloom`s Taxonomy are put to use in the objective?
Are they appropreiate for the class` level?
• "Learning new words" is general , are they required to know or
understand or use the word in a sentence. The objective has to be
clear and answer the question what will be expected of the students
at the end of the lesson.
• On part two of the lesson your write: "We learned about how Eliezer
changed the story of his encounter with Rivka when he recounted it
to her family"
Again the first step in planning a lesson should be The objecive =
What is the students` 'destination at the end of the lesson
• In this part of the lesson the students worked in groups. You write: "I
challenged the students in two groups of two to discover as many
differences as they could find, and then we discussed why he made
these changes. I rewarded them with jellybeans for each difference
they could find.
Again what is the objective of part three of the lesson? You
decided that dealing with Eliyahu's prophetic career is
good for after the break since the students "are generally
more restless then”. Were they listening passively to the
story or more discussing the story with you?
You are right, as teachers we have to take into account the
time of the day and the level of concentration needed from
the students.
I `ll discuss the chart that you "built" in the next emil
L`hitraot
Dr. Zipora Shavitzky
 ‫דיאלוג רפלקטיבי בין מנחה וסטודנט‬
.‫חנניה מעלה טיעונים ומנמק את שיטת ההוראה שבחר‬
‫ לאחריות פנימית ולהכוונה עצמית‬,‫הדיון הרפלקטיבי תורם להעלאת המוטיבציה‬
Zipora:
Phrasing the objective requires to answer the following
questions:
Which level of Bloom`s Taxonomy are put to use in the
objective? Are they appropriate for the class` level?
Chanania:
I don't use taxonomies when preparing my lessons, and
if I were to use a taxonomy it wouldn't be Bloom's, which
in my opinion is outdated and very
overrated. However, in the future I will be more
descriptive in explaining how my lessons are appropriate
for my class's level.
Zipora:
The objective has to be clear and answer the question:
what will be expected of the students at the end of the
lesson. According to what you write the students are
expected "to add these words to the notebook". is this
the only thing that you expected from your students?
Chanania:
I don't expect much with the new words, just to give them a
greater familiarity with the Hebrew language. They aren't
learning Hebrew intensely enough to build sentences, so
this is more about getting them used to hearing, speaking,
and writing Hebrew words that we might be able to use
during class.

Zipora:
What is the objective of part three of the lesson?
You decided that dealing with Eliyahu's prophetic career is
good for after the break, since the students "are generally
more restless then". Were they listening passively to the
story or more discussing the story with you?

Chanania:
It was more passive than usual this time around, and I will
try to get them more involved in the future. Please let me
know if I can proceed to the third lesson.
 ‫ הסטודנט‬,‫ המורה המאמנת‬: ‫דיאלוג משולש‬
‫והמדריך הפדגוגי‬
“Your questions were
thought provoking and well
formed. Children’s body
language indicated that
they were totally involved,
physically as well as
intellectually”.
“I don't use taxonomies when
preparing my lessons, and if I
were to use a taxonomy it
wouldn't be Bloom's, which in
my opinion is outdated and
very
overrated.  However, in the
future I will be more
descriptive in explaining how
my lessons are appropriate
for my class's level”.
"Phrasing the objective
requires to answer the
following questions: Which
level of Bloom`s Taxonomy
are put to use in the
objective? Are they
appropriate for the class`
level?”
“The objective has to be
clear and answer the
question: what will be
expected of the students
at the end of the lesson.
According to what you
write the students are
expected "to add these
words to the notebook". is
this the only thing that you
expected from your
students?”
‫ניתוח טלסקופי של השיעור עם טווח רחב של שיקולים‬

‫• השוואה בין מה שקרה במציאות למה שתוכנן‪.‬‬

‫• האם המטרות הושגו? האם התוצרים בוצעו כפי שתוכננו?‬

‫?מה הסבות לשינויים‬

‫• מה עבד? מה לא? מה צריך לבוא במקום? מה המסקנות לגבי‬

‫שיעורים בעתיד?‬