nycteachingfellows

https://www.nycteachingfellows.org/misc/application/default.asp?loggedout=1&app_year
=20081&app_year_desc=midyear+2007%2d2008&key=

gpa explain
****************************************************************************************************
***********************************
i love math;  even  engineering ­ a/k/a "word problems".
as a trained musician, i want to share my entusiasm for the benefits of mathematical 
study throughout life. 
i think the  fear of math in america is due to poor presentation.
it's not actually hard, it just involves "working different muscles". after all, the ancients 
did it well enough, and with an abacus.

i'm currently re­doing refresher calculus sequence in local jr. college in preparation 
towards the math single­subject teaching credential for high school level teachers.
i now volunteer in the local schools in math/science classes: i did one semester in the 
local 'problem' school, berkeley high school.
that was not what i was expecting [most students
there are confused by '­' vs '/']!
i just finshed a year with 5th graders in a 'better' suburban­type school with great racial 
diversity.
i found that uniquely rewarding.

i'd say college students ought to be axtively encouraged to teach math; but i never was.
and, i'd just not realized the relevant equations:
need + abilty = vocation.

today i wish i'd begun teaching 20 years ago.
****************************************************************************************************
***********************************
gpa explain  #2
overall my grades have never been strong. i've been motivated by consensus rather 
than by competition.
i'm motivated by people and their profound challenges­ like those in the collapse of 
american political culture.
i entered ucb in music in order to encounter  profound pedagogy. i was suprised with the 
undergrad experience at ucb. 
in protest and frustration i dropped­out just before graduating­ and shattered with 
emotional issues.
20 years later, 6 years sober and w/ some insight into life vs. fear,  i returned to the only 
program that would have me.
i repeated the entire ba. my gpa includes more undergrad work than anyone should 
account for.
the 'f'­grades on my transcript are for classes i never attended.

i'm still processing my feelings for contemporary grading ­ for the the consequences of 
the wholesale "social promotion" required of teachers in the 21st century.
with asymptotic trends of grade inflation, and the absolute irrelevance of most undergrad 
education in solving the chaotic issues i'll face as a teacher ­ would anything worth 
doing or anyone worth knowing reflect on letter­grades?
they are absolutely incidental.

i also notice that teachers tend to have tremendous cultural expectations of student's.
i tended to get mediocre grades when my global pov and my radical approach to 
discovery was not appreciated,
while the brightest academics tended to be receptive and gave me high marks.
here is an example of another pov as an issue:
i have a "w" in calculus in a class for which i had a strong 'b'  going into the final exam.
unfortunately the professor padded the final for the benefit of rest of the class with a 
nuber of basic physics questions ­ topics never lectured upon but designed to provide 
'a's  for this class of engineering majors.
his concession to me was to offer the choice of a 'd' or a 'w'. i was too frightened to 
realize his exam was absolutely at issue.
one thing i did learn: principles must  be delivered to students, and delivered where 
students will encounter them.

***
gpa explain #1

overall my grades have never been stellar.
i have not been much morivated by symbols such as grades. i am motivated by 
profound challenges. challenges available in the organic understanding of 
comprehensive systems ­ like the collapse of american political culture.
i entered ucb in a strongly challenging field, in order to encounter the nature of 
pedagogy.
not being a musicain, i did the ba in music at berkeley [california]. like many, i was 
unpleasantly suprised with the undergrad experience at ucb. in protest and frustration i 
dropped out just before graduating ­ with a cocaine and heroin addiction. 
20 years later, with 6 years of sobriety and some insight into life, motivated only by the 
desire to teach, i returned to the only academic program that would have me.
i repeated the entire ba program....
so my gpa includes far more work than anyone should have to account for.

and, at 40­something years old, i was prepared for the crasser politics of the university ­ 
and more inclined than ever to do everything to sharpen my awareness and broaden my 
experience.
academics are strictly a means to an end with me.

with asymptotic trends of grade inflation
and the irrelevance of most undergrad education for solving the chaotic issues i'll face 
as a teacher ­ i'll have a hard time believing that anything worth doing or anyone worth 
knowing will care about my gpa. i'm still recognizing and processing my own feelings 
around the profound consequences that'll result from the wholesale "social promotion" 
of students which will be required of me as a teacher in the 21st century.

there are some f's in my transcript ­ they are for classes that were never attended. one 'f' 
is in a graduate seminar i forgot to drop after i was discovered and not permitted to join. i 
also have a "w" in calculus for a class i had a solid 'b' in, going into the final exam. 
unfortunatley the professor hoped to pad the final for the rest of the class of engineering 
majors & included a crucial nuber of basic physics questions ­from topics he had never 
lectured on. his concession to me was to offer me my choice ­ a 'd' or a 'w' ­ when i 
showed i'd no idea how to handle freshman physics. i was too frightened to argue.

one thing i have learned: math teaching has generally not done well in this country.
one thing i did learn: math must  be delivered to students in this country where students 
will discover it.
instead of speaking to shared humanity, we tend to speak to our images in this country.

***
love math; espcially  engineering ­ a/k/a "word problems".
as a trained musician, i want to share my entusiasm for the benefits of mathematical 
study throughout life. 
i think the  fear of math in america is due to poor presentation.
it's not actually hard, it just involves "working different muscles". after all, the ancients 
did it well enough, and with an abacus.

i'm currently re­doing refresher calculus sequence in local jr. college in preparation 
towards the math single­subject teaching credential for high school level teachers.
i now volunteer in the local schools in math/science classes: i did one semester in the 
local 'problem' school, berkeley high school.
that was not what i was expecting [most students
there are confused by '­' vs '/']!
i just finshed a year with 5th graders in a 'better' suburban­type school with great racial 
diversity.
i found that uniquely rewarding.

i'd say college students ought to be axtively encouraged to teach math; but i never was.
and, i'd just not realized the relevant equations:
need + abilty = vocation.

today i wish i'd begun teaching 20 years ago.