‫المعايير القومية للتعليم فى‬

‫مصر‬
‫الطار العام‬
 ‫الهياكل التنظيمية‬
‫لمشروع المعايير القومية للتعليم‬
‫والعمال التربوى‬
‫‪ ‬لجنة التسيير والتنسيق‪.‬‬
‫‪ ‬لجنة اختيار المؤسسات غير الحكومية التى ترغب فى‬
‫ممارسة العتماد‪.‬‬
‫‪ ‬اللجنة العليا للمعايير القومية ‪.‬‬
‫‪ ‬لجنة العتماد الكاديمى ‪.‬‬
‫‪ ‬اللجنة التنفيذية لعداد وصياغة وتحرير وإخراج الوثائق‪.‬‬
 ‫مـــراحــل‬
‫الـعـمـل‬
‫‪ ‬مر العمل من أكتوبر ‪2002‬م بثمان مراحل‪.‬‬
‫‪ ‬وأنتهى فى أغسطس ‪2003‬م‪.‬‬
‫‪ ‬استغرقت المرحلة الولى ‪-:‬‬
‫السس الفكرية للمشروع‪.‬‬ ‫تحديد‬ ‫‪‬‬
‫المجالت الرئيسية التى تغطى المؤسسة التعليمية ‪.‬‬ ‫تحديد‬ ‫‪‬‬
‫ما يتضمنه كل مجال رئيسى من مجالت فرعية ‪.‬‬ ‫تحديد‬ ‫‪‬‬
‫المصطلحات‬ ‫تحديد‬ ‫‪‬‬

‫المؤشر‬ ‫العلمات المرجعية‬ ‫المعيــار‬ ‫المجال‬

‫قواعد التقدير‬
‫‪ ‬وغطت المراحل الخرى متطلبات العمل من دراسات عالمية‬
‫وتشاورات ‪ ،‬وبناء صدق المعايير داخليا ً وخارجيا ً ‪ ،‬والتعامل مع‬
‫المعنيين بالميدان ثم صياغة الوثائق وتحريرها وإخراجها ‪.‬‬
 ‫المصطلحات‬
‫الرئيسية‬
‫‪ ‬المجالت ‪Domains‬‬

‫الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬المستويات المعيارية ‪Standards‬‬

‫وقيم ‪ ،‬نتيجة لدراسته محتوى كل مجال‬

‫‪ ‬علمات مرجعية ‪Benchmarks‬‬

‫مكونات المعيار ‪ ،‬وتكون صياغتها أكثر تحديدا ً من صياغة المعيار‪.‬‬

‫‪ ‬المؤشرات ‪Indicators‬‬

‫الطريق ‪ ،‬وتتدرج فى عمقها ومستوى صعوبتها وفقا ً للمرحلة‬

‫التعليمية ‪ ،‬وتتصف صياغتها بأنها أكثر تحديدا ً وأكثر إجرائية ‪.‬‬
‫‪ ‬قواعد التقدير ‪Rubrics‬‬

‫ضعيف – مقبول – جيد – جيد جدا ً – ممتاز ‪( ،‬ويعتبر الحد الدنى لتحقيق‬
‫المؤشر الحصول على تقدير جيد)‪.‬‬
 ‫السس الفكرية لبناء‬
‫المعايير القومية‬
‫تعزز نموذج التعلم النشط ذاتى التوجه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعتمد على تحول تعليمى يدعم المشاركة المجتمعية والمواطنة‬ ‫‪‬‬
‫والصالحة وتنمية الديمقراطية‬
‫تواكب التطورت الحديثة فى عالم متغير يعتمد على المعرفة‬ ‫‪‬‬
‫والتكنولوجيا‪.‬‬
‫تعكس نمطا ً مستحدثا ً من الدارة التى تسعى إلى تحقيق الجودة‬ ‫‪‬‬
‫الشاملة ‪.‬‬
‫تخدم العدالة الجتماعية والمساواة وتكافؤ الفرص ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنبع من اللتزام بالمواثيق الدولية والوطنية الخاصة بحقوق النسان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تساعد النظم التربوية على التجدد والتطور المستمر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحقق اللتزام بالجودة والتميز والقدرة على المتابعة والتقييم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدعم المشاركين فى التعليم على التفكير الناقد والبداع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعزز قدرة المجتمع على تنمية جيل مؤهل للمشاركة والمناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مجتمع‬ ‫مرنة‬ ‫موضوعي‬
‫ية‬ ‫ة‬
‫وطني‬ ‫شامل‬
‫ة‬ ‫خصائص‬ ‫ة‬
‫المعايير القومية‬
‫داعم‬ ‫للتعليم‬
‫مستمرة‬
‫ة‬ ‫ومتطورة‬
‫أخلقي‬ ‫قابلة‬
‫ة‬ ‫تحقق‬ ‫للقياس‬
‫مبدأ‬
‫المشاركة‬
‫الخطوات المنهجية لبناء المعايير القومية‬
‫وبناء على ذلك انطلقت منهجية العمل وفق‬
‫الخطوات التية ‪:‬‬

‫مجموعات مناقشة ‪ ،‬تبادل الخبرات بين‬

‫المجموعات ‪ ،‬أوراق مبدئية ‪.‬‬

‫عديد من التشاورات مع القران والخبراء المحليين‬

‫والخبراء الدوليين ‪ ،‬ومع العاملين بالميدان والجمعيات‬
‫غير الحكومية نشطاء العمل الجتماعى ‪.‬‬

‫المقارنة ‪:‬‬
‫دراسات العالمية المقارنة مكثفة ‪ ،‬استخلص دروس‬
‫التجارب العالمية فى ضوء أبعادها التاريخية ‪ ،‬مناقشة‬
‫الملئمة مع الواقع المصرى ‪.‬‬

‫وثائق بمقترحات أولية – ومسودات عن المعايير‬

‫الخطوات المنهجية لبناء المعايير‬
‫القومية‬
‫‪ -5‬تحقيق الصدق الداخلى ‪:‬‬
‫فتح الحوار والمناقشة بين اللجان – مناقشات القران ‪..‬‬
‫فرادى وجماعات – عرض المقترحات فى لقاءات عامة‪.‬‬

‫زيارات الميدانية فى الواقع ‪ :‬العاملين فى الميدان التربوى‬

‫ورجال العمال والجهات غير الحكومية – نشطاء العمل‬
‫الجتماعى – المثقفون – بهدف التوصل إلى المعايير‬
‫والمؤشرات الكثر صدقا ً والتساقا ً داخليا ً ‪.‬‬

‫قامت كل لجنة بدراسات إمبريقية على المعنيين‬

‫‪ Starkeholders‬حسب طبيعة كل لجنة ‪ ،‬واستخدمت‬
‫المناهج الكمية والحصائية لتحديد ‪.‬‬
‫‪ -‬ملئمة المعايير‪ -‬مدى وضوح صياغة المعايير‪ -‬وضح آليات‬
‫التنفيذ‬

‫مع كل الطراف المعنية للتوصيل إلى قائمة أولية للمعايير‬

‫والمؤشرات‪.‬‬
 ‫المدرسة‬
‫الفعالة‬
‫الدارة‬
‫المتميزة‬ ‫المعلم‬
‫خصائص‬
‫المعايير القومية‬
‫للتعليم‬
‫المشاركة‬
‫المنهج ونواتج‬
‫الجتماعية‬
‫التعلم‬

‫العتماد‬
‫التربوى‬
‫المجالت الفرعية للمعايير‬
‫لكل مجال معاييره ومؤشراته الخاصة به‬

‫(‪)1‬‬
‫‪ ‬الرؤية و الرسالة‬
‫للمدرسة‪.‬‬ ‫المدرسة‬
‫‪ ‬المناخ الجتماعي‬
‫للمدرسة‪.‬‬ ‫الفعالة‬
‫‪ ‬التنمية المهنية‬ ‫حددت المجالت التالية للمعايير‬
‫للمدرسة ‪.‬‬
‫‪ ‬مجتمع التعليم داخل‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬المساءلة وتوكيد‬
 ‫المجالت الفرعية للمعايير‬
‫لكل مجال معاييره ومؤشراته الخاصة به‬

‫(‪)2‬‬
‫‪ ‬التخطيط‪.‬‬
‫‪ ‬استراتيجيات التعليم ‪ ,‬و‬ ‫المعلم‬
‫إدارة الفصل‪.‬‬ ‫حددت المجالت التالية‬
‫‪ ‬الماده العلمية‪.‬‬ ‫للمعايير‬
‫‪ ‬التقويم‪.‬‬
‫‪ ‬مهنية المعلم‪.‬‬
 ‫المجالت الفرعية للمعايير‬
‫لكل مجال معاييره ومؤشراته الخاصة به‬

‫(‪)3‬‬
‫‪ ‬الثقافة المؤسسية‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة‪.‬‬
‫الدارة المتميزة‬
‫‪ ‬المهنية‪.‬‬
‫قدمت معايير للمجالت‬
‫‪ ‬إدارة التغيير والبداع‪.‬‬ ‫التالية‬
‫وذلك لكل مستوي من‬
‫المستويات الدارية‬
‫(العليا – الوسطي – التنفيذية)‪.‬‬
‫المجالت الفرعية للمعايير‬
‫لكل مجال معاييره ومؤشراته الخاصة به‬

‫(‪)4‬‬
‫‪ ‬الشراكة مع السرة‪.‬‬
‫‪ ‬خدمة المجتمع‪.‬‬ ‫المشاركة‬
‫‪ ‬تعبئة موارد المجتمع‬ ‫المجتمعية‬
‫المحلي‪.‬‬
‫‪ ‬العمل التطوعي‪.‬‬ ‫حددت المجالت التالية للمعايير‪:‬‬

‫‪ ‬العلقات العامة ‪ ,‬و‬

‫التصال بالمجتمع‪.‬‬
 ‫المجالت الفرعية للمعايير‬
‫لكل مجال معاييره ومؤشراته الخاصة به‬

‫معايير المنهج‬ ‫معايير المتعلم‬

‫(‪)5‬‬
‫المنهج ونواتج التعلم‬
‫رياضيات‬ ‫تربية إسلمية‬

‫علوم‬ ‫معايير المحتوى‬

‫تربية مسيحية‬

‫دراسات اجتماعية‬
‫لغة عربية‬
‫لغة فرنسية‬ ‫لغة إنجليزية‬
 ‫المستويات المعيارية‬
‫لهداف المنهج‬
‫‪ ‬المعيار الول ‪ :‬تتصف الهداف بالتساق‬
‫‪ ‬المعيار الثانى‪ :‬تتصف أهداف المنهج‬
‫بالشمول والتساع‬
‫‪ ‬المعيار الثالث‪ :‬تتصف أهداف المنهج‬
‫بالملءمة‬
‫‪ ‬المعيار الرابع‪ :‬تتصف أهداف المنهج بأنها‬
‫قابلة للتحقيق‬
‫‪ ‬المعيار الخامس ‪ :‬تتصف الهداف بالصدق‬
‫‪ ‬المعيار السادس ‪ :‬تتصف الهداف بالتحديد‬
 ‫المستويات المعيارية‬
‫لمحتوى المنهج‬
‫المعيار الول ‪ :‬يركز محتوى المنهج على المفاهيم الموحدة‬ ‫‪‬‬
‫الساسية للمجال الدراسى‪.‬‬
‫المعيار الثان ى ‪ :‬يتضم ن محتوى المنه ج ك ل المفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫والمهارات والقيم التى تحقق أهداف المنهج الموضوعه له‬
‫المعيار الثال ث ‪ :‬يتس ق المحتوى م ع التجاهات الحديث ة فى‬ ‫‪‬‬
‫المجال الدراسى‬
‫المعيار الرابع ‪ :‬يتكامل البعدان المعرفى والستقصائى فى‬ ‫‪‬‬
‫محتوى المنهج‬
‫المعيار الخام س ‪ :‬يتدرج مضمون وعم ق واتساع المحتوى‬ ‫‪‬‬
‫وفقا ً لمستوى خصائص المتعلمين فى المرحلة العمرية التى‬
‫يخاطبها‬
‫المعيار الس ادس ‪ :‬يرتب ط المحتوى ف ى أ ى مجال دراسى‬ ‫‪‬‬
‫بالبيئة والمجتمع والتكنولوجيا المحيطة بالمتعلم‬
‫المعيار الس ابع ‪ :‬يخاط ب المحتوى البع د الشخصى‬ ‫‪‬‬
‫والجتماعى من حياة المتعلم‬
‫المعيار الثا من ‪ :‬يخا طب المحتوى كل ما أم كن طبي عة وتاريخ‬ ‫‪‬‬
‫المعرفة فى مجال الدراسة‬
 ‫المستويات المعيارية لطرق‬
‫التعليم والتعلم‬
‫‪‬المعيار الول ‪ :‬تستند أنشطة التعليم والتعلم إلى‬
‫مفهوم وحدة المعرفة ‪.‬‬
‫‪‬المعيار ـالثانـى ـ‪ :‬تشمـل ـأنشطـة ـالتعليـم ـوالتعلم‬
‫عمليات التفكير المختلفة ‪.‬‬
‫‪‬المعيار ـالثالـث ـ‪ :‬تتطلـب ـأنشطـة ـالتعليـم ـوالتعلم‬
‫تصميم وإدارة بيئة تعلم فعالة‪.‬‬
‫‪‬المعيار ـالرابـع ـ‪ :‬تتضمـن ـأنشطـة ـالتعليـم ـوالتعلم‬
‫مكونا ً أساسيا ً لتقييم تعلم الطلب وأنشطة التعليم‬
‫بصورة مستمرة وفعالة ‪.‬‬
 ‫المستويات المعيارية‬
‫لمصادر المعرفة‬
‫‪ ‬المعيار الول ‪ :‬تشكل مصادر والتكنولوجيا مكونا ً رئيسيا ً للمنهج‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار الثانى ‪ :‬تتنوع مصادر المعرفة والتكنولوجيا واستخداماتها ‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار الثالث ‪ :‬تتطلب مصادر المعرفة والتكنولوجيا توافر إدارة‬
‫وبيئة تعلم ثرية وحافزة ‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار ـالرابـع ـ‪ :‬توفـر ـمصـادر ـالمعرفـة ـوالتكنولوجيـا ـفرصـا ًـ لتنمية‬
‫عمليات التفكير ومهاراتها‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار الخامس ‪ :‬تستند مصادر المعرفة والتكنولوجيا إلى تنمية‬
‫دافعية المتعلم وتشجع التعلم الذاتى ‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار السادس ‪ :‬ينعكس استخدام مصادر المعرفة والتكنولوجيا‬
‫على المواقف الحياتية ‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار ـالسـابع ـ‪ :‬تراعـى ـمصـادر ـالمعرفـة ـوالتكنولوجيـا ـالجوانب‬
‫الجتماعية والخلقية والنسانية والقانونية ‪.‬‬
 ‫المستويات المعيارية‬
‫لعمليات التقويم‬
‫‪ ‬المعيار الول ‪ :‬التقويم أصيل يعبر فعل ً عن اداء الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار الثانى ‪ :‬التقويم شامل لجميع جوانب التعلم (المعرفية –‬
‫الوجدانية – المهارية)‬
‫‪ ‬المعيار الثالث ‪ :‬التقويم عملية مستمرة يمكن توظيفها فى عمليات‬
‫التشخيص والعلج والثراء‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار الرابع ‪ :‬يوفر التقويم فرصا ً لتنمية عمليات التفكير ومهاراته‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار ـالخامـس ـ‪ :‬تتوافـر ـفـى ـأدوات ـالتقويـم ـموضوعية ـالقياس‬
‫وعدالته ‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار السادس ‪ :‬تتعدد جهات ومستويات التقويم‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار ـالسـابع ـ‪ :‬تكون ـهناك ـآليـة ـلظهار ـنتائـج ـالتقويـم ـالذاتى‬
‫(التقويم عن بعد)‬
‫‪ ‬المعيار الثامن ‪ :‬توافر آلية ميسرة لعمليات التقويم‪.‬‬
‫‪ ‬المعيار التاسع ‪ :‬تتصف عمليات التقويم بالوضوح والشفافية ‪.‬‬
 ‫لجنة العتماد الكاديمى‬
‫‪‬العتماد التربوي هو عملية تقويم جودة‬
‫المستوي التعليمي للمدرسة وفق المعايير‬
‫القومية للتعليم‪.‬‬
‫‪‬العتماد التربوي أداة ووسيلة الجودة وضمانها‪.‬‬
‫‪‬العتماد التربوي يتم بواسطة هيئات متخصصة‬
‫مستقلة يرتكز عملها علي المعايير القومية‬
‫للتعليم‪.‬‬
‫‪‬الهيئات الممارسة التربوي هي هيئات غير‬
‫حكومية وغير ربحية‪.‬‬
 ‫التربوى‬
‫(الشروط التى يجب أن تتوافر فى المؤسسات‬
‫الممارسة للعتماد التربوى)‬

‫‪ ‬هيئة وطنية‪.‬‬
‫‪ ‬لديها رؤية وإجراءات واضحة في ممارستها‪.‬‬
‫‪ ‬ملتزمة بالمعايير القومية‪.‬‬
‫‪ ‬لديها كوادر مؤهلة‪.‬‬
‫‪ ‬لديها خبرة‪.‬‬
‫‪ ‬مهتمة بجودة التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬ل تهدف للربح‪.‬‬
‫‪ ‬ليس لها مصالح مرتبطة بالعتماد ‪.‬‬
‫الهيئات والمؤسسات الراغبة فى‬
‫ممارسة العتماد‬

‫‪ ‬رابطة التربية الحديثة‪.‬‬

‫‪ ‬الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس‪.‬‬
‫‪ ‬جمعية النهضة بالتعليم‪.‬‬
‫‪ ‬رابطة المتفوقين وأوائل الثانوية العامة‪..‬‬
‫‪ ‬كلية التربية جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ ‬كلية التربية جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ ‬المركز العربي للتعليم و التنمية‪.‬‬
 ‫خطوات العمل المستقبلية‬
‫لتفعيل المعايير القومية للتعليم‬

‫‪ ‬إعادة هيكلة بعض المؤسسات و الدارات‬

‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬الدارة العامة للجمعيات غير الحكومية‪.‬‬
‫‪ ‬مركز تطوير المناهج و المواد العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬المركز القومي للبحوث التربوية و التنمية‪.‬‬
‫‪ ‬المركز القومي للمتحانات و التقويم التربوي‪.‬‬
‫‪ ‬مركز التطوير التكنولوجي‪.‬‬
‫‪ ‬إعادة هيكلة كلية التربية‪.‬‬
 ‫خطوات العمل المستقبلية‬
‫لتفعيل المعايير القومية للتعليم‬

‫‪ ‬تطوير بعض السياسات ‪:‬‬

‫تكون المدرسة وحدة التخطيط و التطوير و التنفيذ و‬
‫التقويم‪.‬‬
‫تكون التنمية المهنية جزءا أساسيا في تقييم المعلم‪.‬‬
‫تتاح الفرصة للمعلم للتدرج في مستويات متدرجة ‪:‬‬

‫الخبير‬ ‫الكفء المتمكن‬ ‫الحديث النامي‬