1.

DADES DEL CENTRE

CP Sa Graduada
C/Madrid s/n
07800
Eivissa
Tel i fax: 971 301521

2. DADES DELS ALUMNES

Dades dels alumnes d’Educació Infantil
Grups de 3 anys A: 25 alumnes
Grup de 3 anys B: 25 alumnes
Total alumnes d’Educació Infantil amb PEL: 50 alumnes

Dades dels alumnes d’Educació Primària

Grup de Tercer A: 22 alumnes
Grup de Tercer B: 23 alumnes
Grup de Quart A: 26 alumnes
Grup de Quart B: 27 alumnes
Total alumnes de Segon Cicle de Primària: 98 alumnes

3. EQUIP PEL (veure annex)

Irene Juan Cardona
Noemí Angulo Tur
Pilar González Roa
Lourdes Bonet Planells
Margarita Lourdes Ferrer Guasch
Agustí Planells Gutiérrez
Consuelo Puig Tormo
Gemma Tur Ferrer (coordinadora)

4. VALORACIÓ GENERAL DELS OBJECTIUS I EL

DESENVOLUPAMENT DE L’APLICACIÓ DEL PEL AL
CENTRE.
Com es podrà comprovar en l’anàlisi de tota la present memòria i en el material que hi
adjuntament, el segon curs de l’aplicació del Portfolio Europeu de les Llengües ha estat
una experiència molt positiva per tothom, alumnes i mestres.
Els objectius generals i els que ens posàvem amb els alumnes han estat àmpliament
treballats i assolits globalment.
Volem fer incidència en tres punts més.
L’objectiu que es refereix al Currículum Integrat de Llengües segueix en fase de
preparació, i ens podem atrevir a afirmar que està iniciat. És aquesta una tasca àrdua que
necessita d’un bon temps de formació i preparació, així com un ampli consens. En
aquest curs, més mestres han participat del PEL a l’escola, per la qual cosa hi ha més
docents conscients de la necessitat d’una reflexió més sistemàtica sobre el currículum
que s’imparteix a l’escola en llengües.
També volem fer una reflexió sobre els objectius que ens marcàrem envers la comunitat
educativa i el Claustre de Professors. Com acabam de dir, més mestres han conegut la
metodologia PEL a través, sobre tot, de la festa que ha unit a tot el centre.
La Comunitat Educativa també ha estat especialment informada. Els pares dels alumnes
d’Educació Infantil han estat consultats en nombroses ocasions per la realització
d’activitats a l’aula amb els alumnes.
El mateix cas s’ha donat a Educació Primària. Però, a més, enguany, els pares han pogut
veure el Portfolio de l’alumne, ja que en les vacances de Setmana Santa els boixos i
boixes se’ls varen emportar a casa per veure’ls en família.
També es va fer una pàgina dedicada al Portfolio a la revista de l’escola, com l’any
passat. Aquest any, ha consistit en mostrar alguns dels bons projectes que els alumnes
de tercer de Primària han arxivat al seu Dossier.
Finalment, cal destacar l’enriquiment que ha aportat l’integració dels dos projectes
europeus que es porten a terme a la nostra escola, Comenius-Portfolio.
L’intercanvi de treballs dels alumnes del diferents països participants ha ajudat a
mostrar el concepte de plurilingüisme. Els alumnes ha observat i han entès la diversitat
lingüística amb els treballs realitzats en portuguès i italià. També han pogut observar
l’ús que fan de la llengua els parlants natius de l’anglès, que ells estudien com a llengua
estrangera. I igualment, l’ús que en fan els alumnes que també l’estan aprenents com a
llengua estrangera.
Però, aquesta integració ha arribat al punt més positiu amb la visita dels mestres
Comenius. Els nostres alumnes han realitzat treballs per entregar-los personalment, dels
quals, en algun curs, n’han fet un altre exemplar pel seu Portfolio. I han pogut
comprova l’ús de la llengua oral dels parlants natius de l’anglès i dels que com ells, el
tenen com a llengua estrangera.
Així, doncs, la nostra satisfacció, a final de curs i després de moltes hores de feina, és
grossa.

5. AVALUACIÓ DE L’APLICACIÓ A EDUCACIÓ INFANTIL

Treball desenvolupat:
- Conscienciació sobre el fet que hi ha diferents llengües,cultures,...
- Anàlisi de les llengües i cultures amb les quals estan en contacte.
- Utilització de vocabulari específic: salutació i acomiadament en diferents llengües,
localització a un mapa els diferents països, Bon Nadal en les diverses llengües de la
classe, cançó d’aniversari, tot això amb l’ajuda i col·laboració de les famílies.
- Conèixer jocs, tradicions, costums a través de la visita dels mestres del projecte
Comenius i de la festa pluricultural.
Objectius assolits:
- Utilitzar el vocabulari de les diferents llengües per saludar i acomiadar-se, per cantar
cançons i per dir Bon Nadal.
-Conèixer les diferents llengües dels companys.
-Participar a les activitats proposades (festa pluricultural,...).
-Identificar cultures amb territori.
-Gaudir dels jocs i tradicions d’altres cultures.
-Respectar totes les cultures.

Utilització dels materials:

-Transmissió oral.
-Recerca d’informació a través dels pares en relació al vocabulari.
-Elaboració de materia per conèixer les diferents cultures.
-Ús de material de suport: mapas, fotografies, imatges,...

Diferències en relació a la programació inicial:

Degut a l’organització de la festa pluricultural a la qual va participar tot el centre, les
activitats han esta lleurerament modificades. Per això no ens hem centrat tan en les
activitats de les llengúes específiques de l’aula, sinó que ho hem ampliat a aspectes més
generals.

AVALUACIÓ

- Els nens i nenes han conegut diferents formes d’expressió, diferents llengües per
expressar unmateix contingut (salut, comiat,...).
- Resulta adeqüat per qui a les aules hi ha moltadiversitat cultural i lingüística, això els
fa participar a tots i posar en comú coneixements (ha estat de gran ajuda la col·laboració
dels pares).
- Els materials emprats han set diversos i vàrem decidir que l’específic de portfoli es
podria començar l’any vinent.

6. AVALUACIÓ DE L’APLICACIÓ AEDUCACIÓ

PRIMÀRIA
A l’Educació Primària s’ha treballat amb els alumnes de tercer i quart d’una manera
diferent.
Amb els alumnes de tercer la metodologia seguida ha estat l’adient amb uns alumnes
que comencen per primera vegada el seu aprenentatge de llengües amb el PEL. Però,
aquest primer atracament s’ha fet amb algunes diferències considerables respecte a
l’any anterior, i que poden ser valorades com a positives.
En primer lloc, es tracten els conceptes clau sense que els alumnes tenguin el seu
material. Això, a més, provoca intriga i emoció cap a la nova feina. Aquest aspecte sí
l’hem repetit tal qual es va fer el curs passat: es tracta de portar als alumnes cap a la
reflexió i preparar conceptualment per l’inici de la tasca.
Una vegada tenen el material del Portfolio, sí hem introduït canvis considerables. Per
cert, que enguany l’activitat d’entrega del material, va ser especialment motivadora
perquè els va ser entregat com un regal molt especial.
Les primeres sessions les vàrem dedicar a inspeccionar el material, i els tres quaderns.
Vàrem posar les seves dades, i vàrem anunciar, ja, que el Passaport, de moment,
quedava un poc deixat de banda fins a final de curs.
Després, vàrem observar el Dossier perquè els alumes vessin com anaven a guardar allò
que fos interessant per ells com a records de llengües i cultures. Però sobre tot, es va
incidir que hi guardarien feines, només bones feines, per poder recordar-se’n de tot allò
que saben fer en les diferents llengües que estudien.
I finalment, entrarem en el tractament de la Meva Biografia Lingüística. Vàrem fer les
primeres pàgines, tot i que, al contrari que l’any passat, vàrem deixar la pàgina nou, per
final de curs. Vàrem considerar que la reflexió sobre el metaaprenentatge seria més
positiva una vegada estassin més familiaritzats amb el vocabulari i la metodologia.
Després de les vacances de Nadal, i d’un mes dedicat a recordar tot el que havíem
comentat a la classe, iniciàrem la tasca dels descriptors.
Aquest curs, com a gran novetat respecte de l’any passat, ja vàrem planteja amb els
alumnes que l’autoavaluació que faríem del que saben fer en cada llengua, només seria
respecte al nivell A1. L’autoavaluació segons el nivell A2 es deixa, doncs, per quan
facin quart, el proper curs.
Aquesta decisió ve motivada per una qüestió temporal fonamental. Abordar els dos
nivells en un curs ocupa una gran quatitat de temps el primer curs, i al següent la
metodologia Pel queda massa difuminada –com hem pogut comprovar amb els alumnes
que enguany han cursat quart.
La metodologia ha estat molt senzilla. En gran grup, hem anat comentant el significat de
cada descriptor i hem avaluat si els alumnes saben o no saben. La resposta dels alumnes
no s’ha fet esperar: enseguida que observaven que un descriptor no podia ser pintat,
demanaven aprendre-ho a la classe per poder-ho pintar després –per tant, la motivació
cap a l’aprenentatge de llengües és un objectiu clarament assolit.
A més, a mesura que anàvem comentant els descriptor, hem anat realitzant projectes que
han estat arxivats al Portfolio. També queda clarament desmostrada la motivació que
causa l’acumulació de bones feines als seus Dossiers.
Paral·lelament al treball individual amb els Portfolios dels alumnes, hem anat fent
diverses activitats en gran grup.
Per una part, hem anat completant i fent referència al mural d’aula. Aquest ha estat
utilitzat com element motivador donat que la decoració i la part artística de les tasques
escolars sempre atenen a la part més emocional de l’aprenentatge. Però, a més, en
aquest hi ha descrits els objectius –escrits a llapis- que com a grup tenim, i a mesura que
els anàvem tractant i assolint els passàvem a rotulador.
També, hem treballat molt la tasca a nivell de grup. Hem fet molts de murals pel
passadís a proposit de les nombroses festes escolars donan-li un enfocament PEL, és a
dir, utilitzant les diferents llengües que aprenen.
A un grup, també s’ha fet com una exposició d’objectes d’altres països abans de posar-
ho al seu Portfolio. Ha estat una activitat prou motivadora i prou plàstica perquè els
alumnes enteguessin el conceptes de la diversidad cultural i lingüística del món.
En grup, hem fet una nova experiència a final de curs, que com s’ha demostrat prou
positiva, intentarem tornar a repetir en propers cursos i grups. Es tracta, de tenir un PEL
del grup : amb una caixa gran, que era prou pareguda a la caixa del Porfolio de
Primària, vàrem decidir que hi guardariem aquells treballs que fossin del grup. Com que
aquesta proposta, ha estat provada molt a final de curs, només hem tengut temps de fer-
hi un projecte a nivell de tot el grup. Però la idea ja ha estat encetada i confiam que en el
proper curs serà molt engrascador per animar a treballs cooperatius i realització d’un
projecte final de tot el grup.
A quart, la metodologia ha estat prou diferent. Aquests alumnes han fet el seu segon any
de treball amb el Portfolio. I donat que el curs passat, vàrem fer una lectura i revisió
completa de tots els descriptors, enguany la feina ha estat enfocada d’una manera prou
diferent. Per no repetir massa la metodologia, i no esgotar el material, en aquest curs, no
hem fet la lectura completa sino que hem revisat junts, alumnes i mestra, els descriptors
que l’any passat vàrem considerar com no assolits per treballar-los enguany i avançar en
el seu aprenentatge.
Així, hem treballat segons dos vessants diferents. O bé, la mestra proposava un projecte,
i en acabar-lo, entre tots, buscàvem allò que havíem après, i pintàvem un nou descriptor;
o bé, es proposava un descriptor que no estava pintat, i entre tots, realitzàvem la tasca o
projecte per aprendre’l.
Finalment, hem conclòs amb els alumnes que en el proper cicle de la Primària, també
començàvem un nou cicle de treball amb el Portfolio, en el qual havíem d’enfocar de
nou una nova revisió dels descriptors a un nivell més elevat, encara que ens
mantinguem en els estàndards A1 i A2.
Tant els alumnes que han iniciat el Portfolio com el que ja porten dos cursos treballant-
lo mostren una clara motivació cap al projecte en si mateix. Però, a més, i com és el
gran objectiu, mostren una clara intenció d’aprendre llengües, de valorar nous conceptes
abstractes i difícils pels alumnes d’aquesta edat, i sobre tot, pareix que s’introdueixen en
el cap de l’autonomia de l’aprenent i la responsabilitat sobre el propi procés
d’aprenentatge.
El material que hem usat en els dos nivells és el que es propi del Portfolio de Primària al
nostre estat. Destacam que els alumnes que enguany l’han rebut ja és una edició en
català. A més, hem usat tot aquell material que els alumnes han portat de casa, i que són
normalment, monedes i souvenirs que els seus pares tenen de viatges.
El treball que hem realitzat amb els alumnes, a més del propi amb els documents del
Portfolio, ha consistit bàsicament en la realització de projectes de treball, que no podem
adjuntar com a mostra –però sí que ho feim amb fotos-, perquè és material propi de
l’alumne.
En un cas, en el grup de tercer, si s’ha fet un material didàctic, previ al treball individual
de l’alumne. Es tracta d’una proposta didàctica per treballar els contes més coneguts en
les tres llengües curriculars.
També es pot considerar com a material didàctic tots els murals que han servit per
treballar algun aspecte del PEL, i que poden ser usats amb altres alumnes en cursos
vinents.

MEMÒRIA ECONÒMICA
L’elaboració de projectes per ser arxivats en el Meu Dossier, com a mètode de treball
per anar assolint els descriptors de la Meva Biografia Lingüística suposen una important
despesa pel centre.
El primer curs d’experimentació, l’any passat, amb Portfolio teniem dos grups en el
pilotatge del PEL. Enguany, en el curs 2005/06 ja n’hem tengut sis grups. Pel curs
vinent, el 2006/07, es preveuen deu grups treballant Portfolio.
Per tant, donada aquesta situació, fruit de l’èxit de l’experiència a l’escola i de la
dedicació de l’equip docent de la Comissió PEL del nostre centre, trobam àmpliament
justificat que el CP Sa Graduada –així com els altres centres que també participen en
l’experiència- rebi una ajuda econòmica per fer front a la despesa de material que
implica l’elaboració de projectes de treball amb tants d’alumnes.