Hacettepe niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 31 : [2006] 147-158

FEN ETMNDE ARATIRMAYA DAYALI RENME YAKLAIMININ AKADEMK BAARIYA ETKS*

THE EFFECT OF INQUIRY-BASED LEARNING APPROACH IN SCIENCE EDUCATION ON ACADEMIC ACHIVEMENT
Nilgn TATAR**, Mustafa KURU***

ZET: Bu aratrmada ilkretim 7. snf rencilerinin fen bilgisi dersindeki akademik baarlarn gelitirmede aratrmaya dayal
renme yaklamnn etkililii incelenmitir. Yansz olarak seilmi deney ve kontrol gruplu deneysel desen kullanlarak yaplan alma, 2004-2005 yl bahar dneminde Ankara ili, ankaya ilesi, Beytepe ve Mehmet kale lkretim okullarnn 7. snflarnda uygulanmtr. Okullarn deney grubunda aratrmaya dayal renme yaklam, kontrol grubunda ise retmen merkezli aklamal yntemler (dz anlatm, soru-cevap, gsteri) kullanlmtr. almann sonunda elde edilen bulgulara gre; aratrmaya dayal renme yaklamnn kullanld deney grubundaki rencilerin fen bilgisi dersindeki akademik baarlar, kontrol grubundaki rencilere gre anlaml dzeyde farkllk gstermitir. Deney grubundaki rencilerin cinsiyetlerine, internet kullanm ve ktphanede kaynak tarama bilgilerine gre baarlar arasnda anlaml bir farkllk bulunmamtr. Kontrol grubundaki rencilerin fen bilgisi alannda akademik baarlar cinsiyet ve ktphanede kaynak tarama bilgilerine gre anlaml farkllk gstermezken, internet kullanm bilgilerine gre anlaml farkllk olumutur. Anahtar Szckler: Aratrmaya dayal renme, fen eitimi, akademik baar.

ABSTRACT: This study investigated the effectiveness of inquiry-based learning approach on 7th grade students science
academic achievement. The study which was conducted by using the quasi- experimental design with the random selected treatment and control group was carried out on 7th grade students of Beytepe and Mehmet kale Primary Schools located in the city of Ankara, district of ankaya during the spring semestre within 2004-2005. Inquiry-based learning approach was used in the treatment group and the teacher-centered methods were used in the control group. In the end of the study findings showed that the students in the experimental group who were taught with inquiry-based approach had better acquisition of scientific conceptions than those in the control group who were taught by teacher-centered instruction. No significant differences between experimental group students with respect to gender, use of internet as a source of information and library as a source searching data was found. In control group; no significant differences as to gender and library as a source searching data but a significant difference with respect to use of internet as a source of information was found. Keywords: Inquiry-based learning, science education, academic achievement.

1. GR

Kreselleen dnyada bilginin ve teknolojinin her geen gn kendini yeniledii ve gnmz snrlarn zorladn bilmekteyiz. Bilgi var olan teknolojiyi daha ileriye gtrmekte, teknoloji de bilgiyi aktarma hzn artrmaktadr. Bu srecin farkna varm ada toplumlar, yeni nesillerine var olan teknolojiden faydalanarak bilgiye ulama yollarn retme abas ierisindedirler. Bilgi toplumlar; aratran, inceleyen, sorgulayan, bu sorgulardan bir sonu kartan ve gnmz sorunlarn zebilen bir nesil hedeflemektedir.
* Bu alma; Gazi niversitesi, Eitim Bilimleri Enstitsnde yaplan lkretim Fen Eitiminde Aratrmaya Dayl renme

Yaklamnn Bilimsel Sre Becerelireni,e Akademik Baarya ve Tutuma Etkisi (2006) balkl doktora tezinden oluturulmutur. Yrd. Do.Dr., Cumhuriyet niversitesi, Eitim Fakltesi, lkretim Blm, SVAS nilgantatar@gmail.com *** Prof.Dr., Bakent niversitesi, ANKARA mkuru@baskent.edu.tr **

148

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

inde bulunduumuz bilgi ve teknoloji a aratrma yaparak bilgiyi edinmeyi zorunlu klmaktadr. Bilginin katlanarak artt bu ada ama; renciye bilgiyi ymak deil, rencinin bilgiyi anlamas, kavramas ve gerektiinde kendi bana bantlar kurarak bilgiyi retebilmesidir. Bu becerilerin kazandrld derslerin banda fen bilgisi dersleri gelir. Fen, insann doal evresindeki ileyi ve dzenlilikleri amal, planl bir almayla kefetme, test etme, onlar yeni balantlar iinde ayrma, btnletirme sreci ve bu yolla elde edilmi gvenilir bilgiler btndr (MEB-UNICEF, 1995). Ayn zamanda fen; deneysel ltleri, mantksal dnmeyi ve srekli sorgulamay temel alan bir aratrma ve dnme yoludur (MEB-TTKB, 2004). Yaam boyu renme srecinde devam edecek birok temel kavram ve beceri fen eitimi ile kazandrlr. Fen eitimi ile ocuklarn renme alanlar geniler. renciler fen eitimi hedefleri ierisinde, kendilerinin ve bakalarnn dncelerini anlayp, farkna vararak, yaadklar dnyay daha derinlemesine ve daha zengin renirler (Kuhn ve di., 2000). Derinlemesine rendikleri konularda kendiliinden olaylarn neden-sonu ilikilerini aklar, gzlemlerinden sonu karr ve tahminlerde bulunarak aktiviteler planlayabilirler (Eltinge ve Roberts, 1993). renme srecindeki gelime onlarn bilimsel dnebilen bireyler olmalarn salar. Fen dersleri sadece kavramlarn listesi ve kanunlar ieren bir katalog gibi grlmemelidir. Fen, ezberlemekten ok bilim insanlar gibi uygulama yaparak kefedilmesi ve renilmesi gereken bir derstir. Bu dersler rencilere bilgi koleksiyonu eklinde sunulursa renciler kendi aratrmalarn yapp aklamalarn sunmak iin cesaret kazanamaz, kendilerine gvensiz olur ve yetenekleri snrlanr (Trumbull ve di., 2005). Eer rencilere bilimsel aratrmann mant kavratlrsa, fen renmeleri ok daha kolaylaacaktr (Orcutt,1997). Fenin doas aratrma srecini ierir. Her bireyin renme sreci esizdir. ki birey ayn kavram ayn yolla alglayamayabilir. Bunun iin aratrma yoluyla kendi algladklar olgular dorulayabilirler. renciler fikirleri kantladktan ya da doruladktan sonra bunlar kendi fikirleri olarak benimserler. Bundan dolay rencilerin zihnindeki yanl bir fikir kaldrlmak isteniyorsa rencilere nceki kavram yanlglarn ortadan kaldracak ve yeni mantksal sonular oluturmasna izin verecek somut deneyimler salanmaldr (Sardilli, 1998). Aratrmaya dayal renme, retmen ve rencilere doal dnyay aratrma ve bu alglarn test etmek iin elde ettikleri delilleri kullanma frsat salar (Alouf ve Bentley, 2003). Aratrmaya dayal renme yaklamnn temelleri pragmatizme dayal ilerlemecilik (Progressivizm) eitim felsefesine dayanr. lerlemeciliin temel ilkeleri ile rten bu yaklamda renci merkezdedir. rencinin snf iinde aktif, problem zen ve bilgiyi kendi bana kefeden rolde olmas gereklidir. retmenler; renciye bilgiyi aktaran deil, onlarn bilgiye ulamalarn salayan rehberdir. rencilerini ibirlii iinde almaya zendirir ve onlar renmeyi renen bireyler olarak yetitirir. Aratrmaya dayal renme yaklamnn uyguland snflardaki rencilerin kendi balarna ya da arkadalar ile birlikte yaptklar etkinlikler, deneyler ve bulular bilginin anlaml ve kalc olmasn salar. Bu srete, ocuklar bilim insan gibi alarak, merak ettikleri soru ve problemleri kendilerinin yaplandrd aratrmalarla kefederler. rencilerin bilimsel sre becerilerini kullanmalarna ve gelitirmelerine izin veren, bilim insan gibi almalarn salayan, ders ii ve ders d etkinliklerle rendikleri bilgileri gnlk yaamlarna entegre etme imkan tanyan, yaparak- yaayarak renmelerini destekleyen aratrmaya dayal renme yaklam temelini bilisel renme kuramndan almaktadr. rencilerin aratrma becerilerini gelitirmelerinin yan sra fen ile ilgili ierik bilgilerini de gelitirmeleri gereklidir. Fen derslerinde ieriin ve aratrma srecinin birlikte ele alnmas bireylerin bilimsel farkndalklarn artrr (Hinman,1998). Bilimsel farkndalk dzeyi gelien rencilerin buna paralel olarak fen derslerindeki baarlar da geliir. Fen derslerindeki baar birok aratrmacl tarafndan

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

149

tanmlanmtr. Rennie ve Punch (1991), fendeki baary, snf retmeninin hazrlad fen konu testindeki (bilimsel ierik bilgisi) doru cevaplarn yzdesi olarak, Steinkamp ve Maehr (1983), fen ile ilgili bilgi ve anlaylarnn kazanm olarak aklamlardr. rencilerin akademik baarlar belirlenirken rendikleri bilgileri gnlk hayata uygulayabilme becerileri, yaratc, eletirel, bilimsel dnme ve problem zme becerilerini kullanabilme yeterliliklerine baklmaldr. Ayrca renilen bilgilerin uzun sre kalcl akademik baar iin nemli bir unsurdur. Bruner (1965) aratrma retiminin, rencilerin rendikleri bilgileri hatrlamada nemli olduunu vurgulamtr. rencilerin bamsz olarak kefettikleri bilgiler onlara direkt olarak anlatlanlara gre daha uzun sre hatrlanmaktadr. Bunun iin aratrma retimi uygulamalar rencilerin hatrlamalarnda ve elde ettikleri bilgileri gnlk hayatta kullanmalarnda nemli rol oynamaktadr (Aktaran: Carin ve Bass, 2001). Fen eitiminde aratrmaya dayal renme yaklamnn kullanlmas ile fen derslerindeki akademik baarnn arttn ortaya koyan pek ok alma bulunmaktadr. Shymansky ve di. (1983) yaptklar almada aratrmaya dayal aktivitelerin rencilerin fen baarsn artrdn ortaya koymulardr. Tobin (1986)in aratrmasna gre aratrmaya dayal renme ile rencilerin fen derslerindeki akademik baarlar arasnda anlaml pozitif bir iliki bulunmaktadr. Stohr-Hunt (1996)n yapt almaya gre ise; fen derslerinde yaplan aratrma aktivitelerin skl rencilerin dersteki baarlarn artrmaktadr. Aratrmaya dayal renme; rencilere bilimsel aratrma yntemlerini kullanarak bilim insanlar gibi alma izni verir. renciler aratrmalar srasnda tekrarlama ve dorulama almalarndan te srecin planlanmasnda, uygulanmasnda ve deerlendirilmesinde aktif olarak alrlar. Bu ekilde fenin ieriini ve srecini yaparak-yaayarak renirler. renciler kendi balarna veya grupla yaptklar almalarda sorumluluk alr, kendi dncelerini rahatlkla ifade ederler. Bu ekilde z gvenlerini gelitirirler. Ayrca, renenin srecin iinde srekli aktif olmas, kendi renmesinden sorumluluk almas ve rendiklerini gnlk hayata uygulayabilmesi, fen derslerine ynelik olumlu tutum gelitirmesine yardmc olur. Tm eitim dzeylerinde uygulanabilen aratrmaya dayal renme yaklam rencilere gnlk hayatta karlatklar problemleri nasl aratrp zmleyeceklerini retir. Alan yaznnda yaplan almalar incelendiinde; fen eitiminde uygulanan aratrmaya dayal renme yaklamnn rencilerin fen derslerindeki akademik baarlarn arttrd grlmektedir. Bu almann amac da; ilkretim 7. snf fen bilgisi dersi Tm Canllarla Ortak Yuvamz Mavi Gezegenimizi Tanyalm ve Koruyalm nitesinde aratrmaya dayal renme yaklamn uygulayarak rencilerin fen bilgisi dersindeki akademik baarlarn incelemektir.
2. YNTEM

Bu almada, aratrmaya dayal renme yaklamnn ilkretim 7. snf rencilerinin fen bilgisi dersindeki akademik baarlar zerine etkisini gstermek iin iki faktrl kark desen ya da split-plot desen olarak da tanmlanabilen n test son test kontrol gruplu deneysel desen kullanlmtr. 2.1. Aratrmann Problemi almann problemi Aratrmaya dayal renme yaklamnn uyguland deney grubu rencileri ile retmen merkezli (aklamal) retim yntemlerinin uyguland kontrol grubu rencilerinin fen bilgisi dersindeki akademik baar dzeyleri arasnda anlaml farkllk var mdr? eklinde ifade edilebilir. 2.2. Aratrmann Deikenleri Aratrmada uygulanan deneysel desende, baml deiken fen bilgisi dersinde Tm Canllarla Ortak Yuvamz Mavi Gezegenimizi Tanyalm ve Koruyalm nitesindeki akademik baardr. Bu baml

150

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

deikenler zerinde etkisi incelenen bamsz deiken ise renme yaklamdr. Bamsz deikenin Aratrmaya Dayal renme Yaklam ve retmen Merkezli Aklamal Yntemler olmak zere iki ilem grubu vardr. Aratrmada ek olarak baml deikenlerle ilikisi aratrlan dier faktrlerde bulunmaktadr. Bunlar cinsiyet, internet kullanm ve ktphanede kaynak tarama bilgisidir. Bu bilgiler rencilerin bireysel bilgi formunda belirttikleri ekilde kendi ifadeleri ile snrldr. almada; deney ve kontrol gruplarndaki rencilerin belirtilen faktrlere gre, akademik baar n test ve son test puanlar arasnda anlaml farkllk olup olmad yorumlanmtr. 2.3. Aratrmann Uygulama Basamaklar 1. Aratrma 20042005 retim yl bahar dneminde Fen Bilgisi dersi Tm Canllarla Ortak Yuvamz Mavi Gezegenimizi Tanyalm ve Koruyalm nitesinde yaplmtr. ki farkl okulda uygulanan almada farkl yntemlerin uygulanaca bir deney ve bir kontrol grubu sekisiz olarak alnmtr. 2. Her iki okulun deney ve kontrol gruplarnda eitim aratrmac tarafndan yaplmtr. 3. Kontrol ve deney grubunda yer alan rencilere, Tm Canllarla Ortak Yuvamz Mavi Gezegenimizi Tanyalm ve Koruyalm nitesi ile ilgili akademik baar testinin n testleri ve bireysel bilgi formu uygulandktan sonra deney grubundaki rencilere bilimsel aratrma sreci hakknda bilgi verilmitir. Proje, kavram haritalar, deney raporu hazrlama ltleri, interneti kullanma, almalarnda kullanabilecekleri arama motorlar ve ktphanede kitap tarama hakknda aklamalar yaplmtr. bireysel geliim dosyalarn hazrlama bilgileri ve nitede yaplacak almalar hakknda bilgi verilmitir. Kontrol grubunda ise, nite retmen merkezli aklamal yntemlerle (dz anlatm, soru- cevap, gsteri) ilenecei iin rencilere bu konularda ek bir aklama yaplmamtr. 4. Deney ve kontrol gruplarnda haftada 3 ders saati olan Fen Bilgisi dersi 7 hafta sre ile yaplmtr. Bu alma uygulanrken deney grubu rencileri dersi okul dna tamlardr. Dier bir deyile, bu sre ierisinde rtk program kullanlmtr. Buna gre deney grubundaki rencilerin bilgi dzeylerini gelitirmelerini salayacak haftalk fen dersleri saatleri artrlmtr. 5. alma sresince rencilerin yapt aratrmalar, hazrladklar projeler aratrmac tarafndan incelenmi ve rencilerin almalar gerekli yerlerde ynlendirilmitir. Deney grubundaki rencilerin hazrladklar bireysel geliim dosyalar her derste incelenmi ve rencilere geri dntler verilmitir. 6. alma sreci sonunda, deney ve kontrol gruplarna son testler e zamanl olarak uygulanmtr. 2.4. Aratrmada Kullanlan Veri Toplama Arac Aratrmann verileri; rencilerin Tm Canllarla Ortak Yuvamz Mavi Gezegenimizi Tanyalm ve Koruyalm nitesi ile ilgili olarak aratrmac tarafndan hazrlanan Akademik Baar testi kullanlarak elde edilmitir. Testin oluturulmasnda farkl kaynaklardan (ders kitaplar, LGS kitaplar, gemi yllarda snavlarda km sorular, yabanc kaynaklar) yararlanlmtr. Test oktan semelidir ve sorular 4 seeneklidir. lk olarak 54 soru halinde hazrlanan test uzman gr alndktan sonra, gvenilirlik almas iin 8 okulda 243 renciye uygulanmtr. Gvenirlik almasndan sonra test 30 soruluk son haline getirilmitir. Testin gvenirlik deeri KR-20= 0.86dr. 2.5. Aratrmaya Katlan rencilerin Profili Aratrmann alma grubunu, 20042005 eitim-retim yl bahar dneminde Mehmet kale ve Beytepe lkretim okullarndaki 7. snf rencileri oluturmutur. Her iki okulda da yansz olarak bir

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

151

deney ve bir kontrol grubu belirlenmitir. alma grubunda 104 renci yer almtr. Bu rencilerden 52si deney, 52si ise kontrol grubundadr. rencilerin aratrmalar srasnda ihtiyalar olan bilgiye ulamalar iin basl ve elektronik kaynaklar taramalar gereklidir. nternet kullanm ve ktphanede kaynak taramas yapmalar aratrma yeteneklerini kazanmalar asndan nemli deikenlerdir. almaya katlan rencilerin internet kullanm ve ktphanede kaynak tarama bilgileri ile ilgili zelliklerini belirlemek iin bireysel bilgi formu ynergesinde; Yaptnz aratrma ile ilgili internette hzl ve doru arama yapmay biliyor musunuz?ve Yaptnz aratrma ile ilgili ktphanede kaynak taramas yapmay biliyor musunuz? sorular sorulmutur. Bireysel bilgi formundaki ifadelerine gre; deney ve kontrol gruplarndaki rencilerin cinsiyet, interneti kullanma ve ktphanede kaynak tarama bilgisi profilleri Tablo 1de gsterilmektedir.
Tablo 1: Deney ve kontrol gruplarndaki rencilerin cinsiyet, internet kullanm ve ktphanede kaynak tarama bilgilerine ilikin yzde ve frekans dalmlar

De i kenler Kz Erkek Evet Hayr Evet Hayr

Deney Grubu N % 52 48 79 21 75 25

Kontrol Grubu N 23 29 43 9 33 19 % 44 56 83 17 64 36

Toplam N 50 54 84 20 72 32

Cinsiyet nternet Kullanm Ktphanede Kaynak Tarama

27 25 41 11 39 13

2.6. Aratrmada Kullanlan statistiksel Teknikler Veri toplama aracndan elde edilen veriler, SPSS 10.0 paket programnda farkl analizler kullanlarak deerlendirilmitir. Aratrmada; deney ve kontrol gruplarnn Tm Canllarla Ortak Yuvamz Mavi Gezegenimizi Tanyalm ve Koruyalm nitesi ile ilgili akademik baar testi; n test puanlar, son test puanlar arasnda anlaml fark olup olmadn ortaya koymak iin bamsz gruplar iin t- testi kullanlmtr. rencilerin n test-son test puanlar arasnda; deney grubunda, kontrol grubunda anlaml fark olup olmadn grmek iin baml gruplar iin t-testi kullanlmtr. Deney ve kontrol gruplarndaki rencilerin kendi ilerinde n test-son test puanlar arasnda; cinsiyete, internet kullanm ve ktphanede kaynak tarama bilgilerine gre anlaml fark olup olmad bamsz gruplar iin t-testi ile analiz edilmitir.
3. BULGULAR

Bu blmde aratrmaya katlan rencilerin nite ile ilgili akademik baar n test ve son testlerinden elde edilen bulgular aklanmaktadr. Aratrmada ilk olarak deneysel alma yaplmadan nce deney ve kontrol gruplarnn konu ile n bilgilerine baklmtr. n testten elde edilen bulgular Tablo 2de gsterilmektedir.
Tablo 2:Deney ve kontrol grubunda yer alan rencilerin AB n test puanlarna ilikin bamsz gruplar iin t- testi sonular

Grup Deney Kontrol

N 52 52

X
16.40 15.50

S 4.54

sd 102

t 1.021

p .310

4.47

152

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

Deney ve kontrol grubunda yer alan rencilerin AB n test puanlar arasnda anlaml dzeyde farkllk bulunmamaktadr (t(102)= 1.021, p>.05). Farkl ilem gruplarndaki rencilerin nitedeki temel konular ile ilgili ierik bilgileri benzerdir. Deneysel alma ncesi deney ve kontrol gruplarnda bulunan rencilerin AB n test puanlar arasnda anlaml farkllk olmamas almann amalar ile uyumaktadr. Deney ve kontrol gruplarndaki rencilerin deneysel alma ncesinde AB puanlarnn cinsiyetlerine, internet kullanma ve ktphanede kaynak tarama bilgilerine gre farkllap farkllamadn belirlemek iin bamsz gruplar iin t-testi sonular Tablo 3te verilmitir.
Tablo 3: Deney grubunda yer alan rencilerin AB n test puanlar bakmndan gruplarn denkliine ilikin bamsz gruplar iin t- testi sonular

Deney Grubu Kz Erkek Evet Hayr Evet Hayr N 27 25 41 11 39 13

Kontrol Grubu t .248 4.271 .577 p .805 .000 .566 N 23 29 43 9 33 19

X
16.55 16.24 16.24 17.60 11.90 16.61

Cinsiyet nternet Kullanm Ktphanede Kaynak Tama

S 5.04 4.03 4.32 1.57 4.78 3.83

sd 50 50 50

X
16.78 14.48 16.20 12.11 15.60 15.31

S 4.14 4.54 4.43 2.97 4.47 4.60

sd 50 50 50

t 1.885 2.638 .223

p .065 .011 .824

Deney grubunda yer alan rencilerin cinsiyetlerine (t(50)=.248, p>.05) ve ktphanede kaynak tarama bilgilerine (t(50)=.577, p>.05) gre AB n test puanlar arasnda anlaml dzeyde bir farkllk yoktur. Ancak rencilerin internet kullanma bilgisine gre AB n test puanlar arasnda anlaml bir farkllk olduu grlmektedir (t(50) = 4.271, p<.01). Deneysel alma ncesi internet kullanmay bilen rencilerin ( =17.60) AB n test puanlar, bilmeyen ( =11.90) rencilere gre daha yksektir. Kontrol grubundaki rencilerin cinsiyetlerine (t(50)= 1.885, p>.05) ve ktphanede kaynak tarama bilgilerine gre (t(50)=.223, p>.05) AB n test puanlar arasnda anlaml dzeyde bir farkllk bulunmamaktadr. Ancak kontrol grubunda interneti kullanmay bilen ve bilmeyen rencilerin AB n test puanlar arasnda anlaml bir farkllk vardr (t(50) = 2.638, p<.05). nterneti kullanmay bilen rencilerin AB n test puanlar (16.20) bilmeyen rencilere ( =12.11) gre daha yksektir. Aratrma tamamlandktan sonra farkl ilem gruplarnda yer alan rencilerin AB son test sonular Tablo 4te verilmitir.
Tablo 4: Deney ve kontrol gruplarndaki rencilerin AB son test puanlarna ilikin bamsz gruplar iin t-testi sonular
Grup Deney Kontrol N 52 52

X
22.76 19.15

S 3.75 3.88

sd 102

t 4.830

p .000

Tablo 4teki verilere gre, deney grubundaki rencilerin AB son test puanlar, kontrol grubundaki rencilerin puanlarna gre anlaml farkllk gstermektedir (t(102)= 4.830, p<.01). Aratrmaya dayal renme yaklamnn kullanld deney grubundaki rencilerin nite ile ilgili bilgilerinde daha fazla art olmutur. Deney ve kontrol gruplarndaki rencilerin AB n test- son test puanlarnn arasndaki farkn incelenmesi iin baml gruplar iin t-testi analizi yapldnda elde edilen veriler Tablo 5te grlmektedir. Deney grubundaki rencilerin AB n test ve son test puanlar arasnda anlaml farkllk bulunmaktadr (t(51)= 13.802 p<.01). Buna gre aratrmaya dayal renme yaklamnn uyguland deney grubu rencileri AB puanlarn son testte n teste oranla artrmlardr.

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

153

Tablo 5: Deney ve kontrol gruplarndaki rencilerin AB n test-son test puanlarnn farknn incelenmesi iin baml gruplar iin t-testi analizi

Deney Grubu AB n test Son test N 52 52

Kontrol Grubu t p .000 N 52

X
16.40 22.76

S 4.54 4.75

sd 51

X
15.50 19.15

S 4.47 3.88

sd 51

t 8.912

p .000

13.802

52

Kontrol grubundaki rencilerin AB n test ve son test puanlar arasnda anlaml farkllk olduu grlmektedir (t(51)= 8.912, p<.01). Buna gre aklamal retim yntemlerinin uyguland kontrol grubu rencileri de AB puanlarn son testte artrarak farkllk gstermilerdir. Deney ve kontrol gruplarnda bulunan rencilerin AB son test puanlarnn cinsiyetlerine, internet kullanma ve ktphanede kaynak tarama bilgilerine gre farkllap farkllamadn belirlemek iin bamsz gruplar iin t-testi sonular Tablo 6da verilmitir.
Tablo 6: Deney ve kontrol gruplarndaki rencilerin AB son test puanlar bakmndan bamsz gruplar iin t- testi sonular
Deney Grubu Kz Erkek Evet Hayr Evet Hayr N 27 25 41 11 39 13 Kontrol Grubu t 1.754 .048 .169 p .086 .962 .866 N 23 29 43 9 33 19

X
23.62 21.84 22.75 22.81 22.71 22.92

Cinsiyet nternet Kullanm Ktphanede Kaynak Tarama

S 3.11 4.20 4.12 1.88 4.19 2.01

sd 50 50 50

X
19.60 18.79 19.88 15.66 19.75 18.10

S 3,63 4,09 3,66 3,00 3,46 4,42

sd 50 50 50

t .749 3.225 1.496

p .457 .002 .141

Deney grubunda bulunan kz ve erkek rencilerin AB son test puanlar arasnda anlaml dzeyde bir farkllk kmamtr (t(50)=1.754, p>.05). Deney grubundaki rencilerin aratrma yapldktan sonra AB son test puanlar arasnda internet kullanma bilgisine gre anlaml bir farkllk olumamtr (t(50)=.048, p>.05). Deney grubundaki rencilerin ktphanede kaynak tarama bilgilerine gre AB son test puanlar arasnda n testlerine benzer ekilde anlaml farkllk olmad grlmektedir (t(50)=.169, p>.05). Aklamal retim yntemlerinin uyguland kontrol grubundaki kz ve erkek rencilerin AB son test puanlar arasnda anlaml dzeyde bir farkllk kmamtr (t(50)=.749, p>.05). Kontrol grubundaki rencilerin aratrma yapldktan sonra AB son test puanlar arasnda internet kullanma bilgisine gre anlaml bir farkllk vardr (t(50)=3.225, p<.01). Deneysel alma ncesi gibi sonrasnda da kontrol grubunda interneti kullanmay bilen rencilerin AB son test puanlar ( =19.88), interneti kullanmay bilmeyen rencilerin AB son test puanlarna ( =15.66) gre daha yksektir. Kontrol grubundaki rencilerin ktphanede kaynak tarama bilgilerine gre AB son test puanlar arasnda anlaml farkllk yoktur (t(50)=1.496, p>.05).
4. YORUM / TARTIMA

Bu blmde aratrmann bulgularna dayal olarak yaplan yorumlara yer verilmitir. Deney grubunda ve kontrol grubundaki rencilerin deneysel alma ncesinde nite ile ilgili akademik baar dzeyleri arasnda anlaml farkllk bulunmamtr. Farkl ilem gruplarnda bulunan rencilerin nite ile ilgili var olan n bilgileri benzer dzeydedir (t(102)=1.021; p>.05). Deney grubunda bulunan rencilerin akademik baar n test puanlar cinsiyetlerine (t(50)=.248; p>.05) ve ktphanede kaynak tarama bilgilerine (t(50)=.577; p>.05) gre anlaml dzeyde farkllk gstermemektedir. Kontrol grubundaki renciler arasnda da benzer ekilde cinsiyet (t(50) =1.885; p>.05) ve ktphanede kaynak tarama bilgisine (t(50)=.223; p>.05) gre anlaml bir farkllk yoktur. nternet kullanm bilgilerine gre; her iki gruptaki rencilerin

154

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

kendi aralarnda AB n test sonularnda anlaml farkllk bulunmaktadr. alma ncesinde interneti kullanmay bilen rencilerin, bilmeyen rencilere gre akademik baar dzeyleri daha yksektir. Yaplan deneysel alma sonunda ise; aratrmaya dayal renme yaklamnn uyguland deney grubundaki rencilerin nite ile ilgili akademik baarlar aklamal retim yntemlerinin uyguland kontrol grubu rencilerine gre anlaml farkllk gsterecek ekilde artmtr (t(102)=4.830; p<.01). StohrHunt (1996); almasnda aratrma aktivitelerinin skl ve rencilerin fen baarlar arasndaki ilikiyi incelemitir. Sonuta her gn veya haftada bir kez bu aktiviteleri yapan rencilerin fen baars bu aktiviteleri ayda bir ya da daha az yapan rencilerin baarsndan daha fazla bulunmutur. Aratrmac bu aktivitelerin fen baarsnda olduka gl bir ekilde etkili olduunu ortaya koymutur. Uygulama sonrasnda deney grubunda bulunan rencilerin nite ile ilgili akademik baar son test puanlar cinsiyetlerine (t(50)=1.754; p>.05) ve ktphanede kaynak tarama bilgilerine (t(50)=.169; p>.05) gre anlaml dzeyde farkllk gstermemektedir. Kontrol grubunda da benzer ekilde cinsiyet (t(50)=.749; p>.05) ve ktphanede kaynak tarama bilgisine (t(50)=1.496; p>.05) gre anlaml bir farkllk grlmemektedir. Bu sonular uygulama ncesi ile benzerdir. Her iki ilem grubunda da cinsiyet ve ktphanede kaynak tarama bilgilerinin rencilerin akademik baarlarna etkisi olmad grlmtr. Wallace (1997), aratrmaya dayal renmeyi uygulad almasnda, cinsiyetin rencilerin fen baarlarnda anlaml bir farkllk yaratmadn ortaya koymutur. nternet kullanm bilgilerine gre; aratrmaya dayal renme yaklamnn uyguland deney grubundaki rencilerin akademik baar son test puanlar arasnda anlaml farkllk olumamtr (t(50)=.048; p>.05). Deneysel alma ncesinde interneti kullanmay bilen rencilerin, bilmeyen rencilere gre akademik baar dzeyleri daha yksektir. nternet kullanm ve arama motorlar hakknda alma ncesinde deney grubundaki rencilere bilgi verilmesi ve rencilerin aratrmalarnda interneti kullanmalar akademik baar dzeylerini benzer oranda gelitirmelerini salamtr. Linn ve di. (2000), rencilerin almalarnda internet kullanmalarnn aratrma becerilerini gelitirdiini ve baarlarn artrdn ortaya koymutur. Ayrca internet kullanmnn bilimsel aratrma aktivitelerinde rencileri motive ettiini ifade etmilerdir. Sardilli (1998) almasnda, retmenlerin aratrmaya dayal renmenin uyguland snflarda internet kullanmnn olduka etkili bir ara olduunu ifade ettiklerini belirtmitir. Aratrmalarn internet zerinden yaplmasnn rencilere gnlk hayatlarnda ok ey kazandrdn belirtmitir. Kontrol grubundaki rencilerin deneysel alma sonrasnda da, deneysel alma ncesi ile benzer ekilde akademik baar dzeyleri arasnda anlaml farkllk bulunmaktadr t(50)=3.225; p<.01). nternet kullanm ve arama motorlar hakknda ek bir bilgi verilmeyen renciler nitede nceden var olan kendi bilgilerini kullanarak akademik baar dzeylerini artrmlardr. Deney ve kontrol grubundaki rencilerin akademik baar n test-son test puanlar incelendiinde; deney grubundaki rencilerin AB n test ve son test puanlar arasnda anlaml farkllk bulunmaktadr (t(51)= 13.802 p<.01). Buna gre aratrmaya dayal renme yaklamnn uyguland deney grubu rencileri AB puanlarn son testte artrarak anlaml farkllk gstermilerdir. Kontrol grubundaki rencilerin de AB n test ve son test puanlar arasnda anlaml farkllk olduu grlmektedir (t(51)= 8.912, p<.01). Buna gre aklamal retim yntemlerinin uyguland kontrol grubu rencileri de AB puanlarn son testte artrmlardr. Ancak kontrol grubundaki rencilerin n test puan ortalamalar (=15.50) ile son test puan ortalamalar ( =19.15) arasndaki art deney grubundaki rencilere gre daha azdr. Orcutt (1997); almasnda aratrmaya dayal renme yaklamnn rencilerin temel sre becerilerinde, fen kavramlarn anlamada ve renmeye kar olan tutumlarnda gsterdikleri geliimleri aratrmtr. Tm renciler aratrmaya dayal renme ortamnda fen kavramlar renmi, temel becerilerini gelitirmi ve

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

155

fen bilgisi dersine ynelik olumlu tutum kazanmlardr. Wallace ve di. (2003)de aratrma aktivitelerinin rencilerin fen baarsnda olduka etkili olduunu ortaya koymulardr. Buna gre, aratrmaya dayal renme yaklamnn rencilerin akademik baar dzeylerini gelitirmede retmen merkezli aklamal yntemlere gre daha etkili olduu sylenebilir.
5. SONULAR

Yaplan almada aratrmaya dayal renme yaklam ve retmen merkezli aklamal retim yntemlerinin rencilerin Tm Canllarla Ortak Yuvamz Mavi Gezegenimizi Tanyalm ve Koruyalm nitesindeki akademik baarlar zerine etkisi incelenmitir. Aratrmaya dayal renme yaklamnn uyguland deney grubundaki rencilerinin nite ilenirken yapm olduklar gezi- gzlem- incelemeler, laboratuar aktiviteleri, proje almalar, kavram haritalar ve internet taramalar gibi pek ok aratrma aktivitesi akademik baar dzeylerini gelitirmelerine katk bulunmutur. rencilerin snf ii ve snf dnda yapm olduklar almalar nitedeki kavram ve olgular daha derinlemesine anlamalarn salamtr. Bilim insanlarn model alarak yaptklar aratrmalar anlaml renmelerine temel oluturmutur. Bilimsel aratrmalar yapmak rencilerin bilgi seviyelerini gelitirmitir. retmen merkezli aklamal yntemlerin kullanld kontrol grubundaki rencilerin de akademik baar dzeylerinde art grlmektedir. Bu artn olmas olaandr. renciler ders ilenirken kullanlan dz anlatm, soru-cevap, tartma gibi yntem ve tekniklerle nitedeki kavram ve olgular hakknda bilgi edinmiler ve n bilgileri zerine yeni bilgiler yaplandrmlardr. Ancak kontrol grubundaki rencilerin akademik baar dzeylerinde deney grubundaki renciler kadar art gereklememitir. Bu sonu literatrde bulunan pek ok almay (Shymansky ve di. (1983); Nicosia ve di. (1984); Tobin (1986); Baker ve Piburn (1991); Germann (1994); Freedman (1997)) destekler biimde aratrmaya dayal renme yaklamnn etkililiini ortaya koymaktadr. Her iki grupta kullanlan yaklam ve yntemlerin cinsiyete gre farkllk gstermedii ortaya kmtr. Kz ve erkek rencilerin nite ile ilgili akademik baarlar benzer dzeydedir. Deney grubundaki renciler aratrmalarn yaparken bir arada gruplar halinde alm, birbirleri ile fikir alveriinde bulunmu ve almalarn birlikte srdrmlerdir. Baar dzeyleri de benzer ekilde gelimitir. Bu almada rencilerin internet kullanm bilgileri nitedeki akademik baar dzeylerinde etkili bir deiken olarak belirlenmitir. nternet kullanmn bilen ve aratrmalarnda interneti kullanan deney ve kontrol grubundaki rencilerin akademik baarlarnn daha fazla artt grlmtr. Marx ve di. (2004) tarafndan da belirtildii gibi aratrmaya dayal ve teknoloji temelli aktivitelerin rencilerin fen ieriini renmelerinde olumlu sonular verdii ortaya konulmutur. renciler aratrma yapacaklar problemi belirledikten sonra, problemi zebilmek iin var olan bilgilerini gzden geirirler. nceki bilgileri problemi zmek iin yetersizse yeni bilgilere ulama ihtiyac duyarlar. Yeni bilgiyi elde etmek iin basl ve/ veya elektronik kaynaklar aratrrlar. renciler bilgiye ulamak iin internette bulduklar kaynaklardan, ktphanedeki, okuldaki veya evdeki basl kaynaklardan faydalanrlar. Elde ettikleri yeni bilgilerle mevcut problemi cevaplarlar. Bundan dolay rencilere bilgiye ulama yollar retilmelidir. Bu, rencilerin aratrma becerilerini gelitirmelerini salayacaktr. Ktphanede kaynak tarama bilgisi deney ve kontrol grubundaki rencilerin akademik baar dzeylerini anlaml dzeyde etkilememitir. Bu, rencilerin kendi ifadelerine gre ortaya kan bir sonutur ve aratrmann uyguland renciler ile snrldr. Bu yzden elde edilen sonular tm renciler iin genellenemez. Fen bilgisi dersleri merak ve aratrma gerektiren derslerin banda gelmektedir. renciler fen ile ilgi temel bilgileri gzlem-inceleme yaparak, kontroll deneyler planlayp uygulayarak kefetmeli; kefettikleri bilgileri basl ve elektronik kaynaklardan yaptklar aratrma sonular ile destekleyerek analiz

156

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

edip, yorumlamal ve sunmaldrlar. Aratrma yaplarak renilen bilgi renci zihninde anlaml bir biimde yaplandrlacaktr. Buna gre; fen derslerinde retmen merkezli anlatm yntemleri yerine aratrmaya dayal renme yaklamn temel alan yntem ve teknikler kullanlmaldr.
6. NERLER

Aratrmann sonularna dayal olarak baz nerilerde bulunulmaktadr. 1. Aratrmaya dayal renme yaklamnn uygulanabilmesi iin retmenlerin sahip olduklar bilgi ve deneyimler nemlidir. retmenlerin bu yaklam ile ilgili bilgi ve deneyimlerinin artrlmas iin hizmet ii eitim seminerleri dzenlenmelidir. retmenler rencilerinin almalar srasnda bilim insanlarn model almalarn salamaldrlar. Bunun iin rencilere bilimin doas, bilimsel aratrma yntemleri ve bilim insanlar hakknda ayrntl bilgi verilmelidir. Fen bilgisi derslerinde sklkla uygulamal almalara yer verilmelidir. Laboratuarlarda deney yapma ve snf dnda gezi-gzlem- inceleme eklinde yaplan ders saatleri artrlmaldr. Merak ve ilgi aratrmaya dayal renme yaklamnn kilit noktasdr. Fen dersleri rencilerin ilgilerini ekip soru sormalar iin olduka uygundur. Eitim program ve ders kitaplarnn hazrlanmasnda bu temel nokta gz nne alnmaldr. Eitim programlar ve ders kitaplar dzenlenirken rencilerin aratrma yapmalarn, bilimsel sre becerilerini kullanmalarn gerektiren aktiviteler seilmelidir. Ayrca ileride yaplacak almalara temel olacak baz nerilerde bulunulabilir. 5. 6. 7. 8. Aratrmaya dayal renme yaklamn temel alan almalar fen derslerinde farkl nitelerde ya da farkl derslerde (Trke, Matematik, Sosyal Bilgiler vb) uygulanarak yaplabilir. Farkl eitim kademelerindeki rencilerin aratrmaya dayal renme yaklam ile kazandklar bilgiler geliim dzeylerine gre karlatrmal olarak ortaya konulabilir. Sadece tek bir ders kapsamnda deil, birden fazla derste bu yaklam uygulanarak dersler arasnda entegrasyon kurulabilir. Bu almada renciler olanaklar lsnde interneti kullanarak aratrmalarn yapmlardr. leride yaplacak aratrmalarda teknoloji boyutuna daha geni yer verilerek rencilerin fen ve teknoloji konularnda daha ayrntl bilgiler edinmesi salanabilir. Bylece rencilere bilgisayar laboratuarlarnda alp aratrmalar iin interneti daha fazla kullanma imkn verilebilir.

2.

3. 4.

Yeni eitim programnda sklkla vurgulanan aratrmaya dayal renme; rencilerin bilgi, beceri ve derse ynelik tutumlarn gelitirmede etkili olan bir yaklamdr. Derse aktif katlm salayan renci merkezli bu yaklam, retmen merkezli aklamal yntemlere gre daha etkilidir. Bu yaklam rencilerin aratrma aktiviteleri ile fendeki soyut kavramlar somutlatrarak anlaml bilgiler edinmelerine olanak salar. rencilerin n bilgileri zerine anlaml ekilde yaplandrdklar yeni bilgiler bilginin kalcln artrr. Bu balamda, fen eitiminde kullanlan aratrmaya dayal renme yaklamnn rencilere katk salayaca dnlmektedir.
KAYNAKLAR
Alouf, L. J. Bentley, M. L. (2003, February) Assessing The Impact of Inquiry-Based Science Teaching in Professional Development Activities, PK-12. Paper Presented at the 2003 Annual Meeting of The Association of Teacher Educators, Jacksonville, Florida. Baker R. D. Piburn, M. (1991). Process Skills Acquisition, Cognitive Growth and Attitude Change of Ninth Grade Students in a Scientific Literacy Course. Journals of Research in Science Teaching. 28(5) 423-436.

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

157

Carin, A. A. Bass J. E. (2001). Teaching Science As Inquiry (9th ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc., Upper Saddle River. Eltinge, M. E. Roberts, C. W. (1993). Linguistic Contet Analysis: A Method to Measure Science As Inquiry in Textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 30(1), 65-83. Freedman P. M. (1997). Relationship Among Laboratory Instruction, Attitude Toward Science, and Achievement in Science Knowledge. Journal of Research in Science Teaching. 34 (4), 343-357. Germann, J. P. (1994). Testing A Model o Science Process Skills Acquisition: An Interaction With Parents Education, Preferred Language, Gender, Science Attitude, Cognitive Development, Academic Ability and Biology Knowledge. Journal of Research in Science Teaching. 31 (7), 749-783. Hinman, L. R. (1998). Content and Science Inquiry. The Science Teacher. 65, 25-27. Kuhn, D. J, Black, Keselman, A. Kaplan, D. (2000). The Development of Cognitive Skills To Support Inquiry Learning. Cognition and Instruction. 18 (4), 495-523. Marx, W. R., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J. S., Fishman, B. Soloway, E., Geier, R. Tal, T. R. (2004). Inquiry Based Science in The Middle Grades: Assessment of Learning in Urban Systemic Reform. Journal of Research in Science Teaching. 41 (10), 1063-1080. Milli Eitim Bakanl Talim Terbiye Kurulu Bakanl. (2004). lkretim Fen ve Teknoloji Dersi (4-5. snflar) retim Program. Ankara: Devlet Kitaplar Basm Evi. Milli Eitim Bakanl, Unicef. (1995). Fen Bilgisi retmen Klavuzu. Ankara. Nicosia, M. L. A., Mineo, S.R.M. Valenza, M. A. (1984). The Relationship Between Science Process Abilities of Teachers and Science Achievement Of Students: An Experimental Study. Journal of Research in Science Teaching. 21 (8) 853-858. Orcutt, C. B. J. (1997). A Case Study on Inquiry-Based Science Education and Students Feelings of Success. University of San Jose State, unpublished M.A thesis. Rennie, J. L. Punch, K. F. (1991). The Relationship Between Affect and Achievement in Science. Journal of Research in Science Teaching. 28, 193-209. Sardilli, S. L. (1998). The Use of a Web Site to Disperse Information on Discovery-Based Learning in Elementary Science Education. Marist College. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 436 365). Shymansky, A. J., Kyle, W. C. Alport, J. M. (1983). The Effects of New Science Curricula on Student Performance. Journal of Research in Science Teaching. 20 (5), 387-404. Steinkamp, W. M. Maehr, M. L. (1983). Affect, Ability and Science Achievement: A Quantitative Synthesis of Correlational Research. Review of Educational Research, 53 (3), 369-396. Stohr-Hunt, M. P. (1996). An analysis of frequency of hands-on experience and science achievement. Journal of Research in Science Teaching, 33 (1) 101-109. Tobin, K. (1986). Student Task Involment And Achievement in Process-Oriented Science Activities. Science Education. 70(1), 61-72. Trumbull, J. D., Bonney, R. Schuck, N. G. (2005). Developing Materials to Promote Inquiry: Lessons Learned. Science Education, 89 (6), 879-900. Wallace, R. S. (1997). Structual Equation Model of the Relationships among Inquiry-Based Instruction, Attitudes Toward Science, Achievement in Science and Gender. Northon Illinois University, unpublished PhD thesis. Wallace, S. C., Tsoi, M. Y., Calkin J. Darley, M. (2003). Learning from Inquiry-Based Laboratories in Nonmajor Biology: An Interpretive Study of the Relationships among Inquiry Experience, Epistemologies and Conceptual Growth. Journal of Research in Science Teaching. 40 (10), 986-1024.

158

N. Tatar - M. Kuru / H.. Eitim Fakltesi Dergisi 31 (2006) 147-158

EXTENDED ABSTRACT (Uzun ngilizce zet)

In the recent years, scientific information and the ways getting that information have become received great attention by researchers. Students are required to discover the information and then structuralize such information in a proper and meaningful way by associating them with the pre-information in their minds. Students in this process are required to utilize the investigation skills necessary for obtaining information, organizing them in different ways, explaining and problem solving. Information societies in the globalizing world targets a generation being in capable of researching, investigating, cross-examining and coming to a conclusion upon these examinations. Societies, therefore, are devoted themselves to teach to their new generations the ways to access to the information. Thus, the priority of the education provided in schools must be ensuring the students to acquire the ability in getting access to the information rather than conveying the information to them. Students must be caused to perceive the curiosity, excitement and enthusiasm of the science; also they must be caused to acquire the habit of thinking in the scientific way. Inquiry-based learning approach is going to be a basic principle in the endeavor to ensure the individuals to acquire the desired attributes. This basic principle is going to broaden the view points to the world and help in their effort to perceive the universe they live in. In this study, was investigated the effectiveness of inquiry-based learning approach on 7th grade students science academic achievement. In the study, Academic Achievement Test which was developed by the researcher has been used in order to determine the improvements in academic achievements of the students. Academic Achievement test consist of 30 questions. Test reliability is KR-20= 0.86. This study which was conducted by using the experimental pattern with the randomly selected subject and control group was carried out on 7th grade students of Beytepe and Mehmet kale Primary Schools located in the city of Ankara, district of ankaya during the spring period within 2004-2005. Treatment and control groups were determined in both schools and inquiry-based learning approach was used in the treatment group; and the teacher-centered descriptive approaches (explanation, discussion, etc.) were used in the control group. Totally 104 students were participated in the investigation. The number of students included in the treatment group (N=52) and in the control group (N=52) was the equal. This research has been implemented 7th grade students in Science Education lesson. Treatment and control group students have been educated by researcher for seven weeks. Firstly; students in the treatment group and control group were applied Academic Achievement test. According to findings, student who were in treatment and control groups have similar attributes. There have not been any difference academic achievements between students who were included treatment and control groups. In addition to, academic achievements of the students who were included in the treatment group and control group have not been significant difference according to their genders and the library as a source searching data. Academic achievements of the students who were included in the treatment group and control group have been significantly differentiated according to the use of internet as a source of information. Before instruction, students who were included in the treatment group have introduced scientific research, preparing experiment report, using internet and searching source in the library. During 7 weeks students in treatment group have done scientific researches, experiments, field trips, projects and concept maps. Students who were control group have not done these activities. In this group have been use teacher centered, explanation techniques. When this study completed, students who were in the treatment and control groups were applied Academic Achievement Test. Quantitative data obtained by Academic Achievement test evaluated by SPSS 10.0. According to the findings of the study, academic achievements of the students who were included in the treatment group have been significantly differentiated and increased compared to those students included in the control group. There has not been any significant difference between the academic achievements that were included in the treatment group according to their genders and the source searching data recorded in the library. According to the internet use information; while academic achievement of the students who were control group have not been significant difference, academic achievements of the students treatment group have been significant difference. Use of the inquiry-based learning approach is going to ensure the students to be trained as individuals who are curious about, investigates and explores the information. Inquiry-based learning approach guiding in getting access to the information of the scientific authenticity is going to make positive contributions for the students and the educators.