KPD4033 - Analisa Pelajar - Latar Belakang Sosio Budaya Dan Psikologi

Minggu 1 - 2
1. Menghuraikan konsep-konsep berkaitan analisis pelajar (kebolehan kognitif, tahap kesediaan, kelajuan penerimaan, motivasi dan konsep kendiri, gaya belajar/ gaya kognitif) Menghuraikan bagaimana mengenalpasti perbezaanperbezaan yang ujud dikalangan pelajar Menghuraikan bagaimana perbezaan pelajar boleh mempengaruhi perancangan dan pelaksanaan pengajaran
2.
ANALISIS PELAJAR Perbezaan latar belakang sosio budaya Jantina Etnik Famili Individu/ kumpulan
3.
Perbezaan latar belakang psikologi Kebolehan kognitif (Piaget/ Erikson) Tahap kesediaan (Carrol/ Bloom) Kelajuan penerimaan (Carrol/ Bloom) Motivasi dan konsep kendiri (Bandura/ Rogers) Gaya belajar/ gaya kognitif
1
KPD 4033 JPP - FPPM - UPSI
Analisis pelajar
1. Perbezaan latar belakang sosio budaya 1. Jantina 2. Etnik 3. Famili 4. Individu/ kumpulan 2. Perbezaan latar belakang psikologi 1. Kebolehan kognitif (Piaget/ Erikson) 2. Tahap kesediaan (Carrol/ Bloom) 3. Kelajuan penerimaan (Carrol/ Bloom) 4. Motivasi dan konsep kendiri (Bandura/ Rogers) 5. Gaya belajar/ gaya kognitifUPSI KPD 4033 - JPP - FPPM -
Jantina
Murid lelaki lebih menekankan aktiviti, mudah hilang tumpuan, kurang membaca untuk seronok, guna lebih ruang semasa belajar, mudah bosan, guna bahasa jargon dan coded, Apa pentingnya sesuatu itu dipelajari Murid perempuan kurang asertif, lebih mudah mempercayai, lebih lama daya tumpuan, lebih banyak membaca, bahasa yang digunakan bahasa biasa , markah sebagai ganjaran
KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI 3
Perbezaan jantina dari segi kognisi dan pencapaian

Skor Lelaki lebih tinggi untuk Skor perempuan lebih tinggi
Kebolehan visual ruang Penakulan matematik
KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI
Memori (senarai perkataan, namawajah) Bahasa kosakata, kefahaman membaca, penulisan yg lebih tersusun
Implikasi jantina kpd Pemilihan kursus: Perempuan lebih ketara memilih biologi, kimia, Lelaki lebih ketara memilih kalkulus, fizik
The Impact of Early and Late Maturation on Boys

Maturational Stage Early-maturing boys Characteristics as Adolescents Characteristics as Adults
Self-confident, high in selfesteem, likely to be chosen as leaders
Self-confident, responsible, cooperative, sociable, rigid, moralistic, humorless, and conforming Impulsive, assertive, insightful, perceptive, creatively playful, able to cope with new situations
Late-maturing boys
Energetic, bouncy, given to attention-getting behavior, not popular, lower aspirations for educational achievement
The Impact of Early and Late Maturation on Girls

Maturational Stage Characteristics as Adolescents Characteristics as Adults
Early-maturing girls
Not popular or likely to be leaders, indifferent in social situations, lacking in poise
Self-possessed, selfdirected, able to cope, likely to score high in ratings of psychological health
Late-maturing girls
Confident, outgoing, assured, popular, likely to be chosen as leaders
Likely to experience difficulty adapting to stress, likely to score low in ratings of overall KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI 7 psychological health
Etnik
Di Amerika Syarikat 95% Cina & Jepun vs 63% American Caucasian mempunyai meja untuk belajar Menekankan kerja kuat, bangga, nightly ritual of homework bantu orang kampung/ friends Hmong tribe from Laos Competition vs cooperating Orang tua selalunya betul lebih banyak makan garam? Implikasi percaya: Belajar dari buaian ke liang lahad Malaikat memberkati majlis ilmu
The Effect of Ethnicity on Learning

Five aspects of ethnicity that are potential sources of misunderstanding:
1. Verbal communication patterns 2. Nonverbal communication 3. Time orientation 4. Social values 5. Instructional formats and learning processes
Budaya
Apa kita makan, berapa kali kita makan, bila kita makan, bagaimana cara kita makan apa yg kita belajar - cari sendiri vs tunggu utk disuapkan Ritual makan basuh tangan, minta vs ditawarkan tambah tunggu untuk disoal vs menyoal utk perolehi ilmu bahasa denotasi/ konotasi Orang Asli
SES socioeconomic status kombinasi pendapatan ibubapa, pekerjaan dan aras pendidikan 1. Implikasi kewangan resos buku, internet, astro 2. Implikasi pekerjaan berbincang vs menurut arahan tanpa membantah 3. Implikasi pendidikan menghargai ilmu
Implikasi SES kepada pembelajaran
[1] keperluan asas dan pengalaman [2] penglibatan ibu bapa dalam pendidikan anak [3] sikap dan nilai pegangan
SES dan pembelajaran
[1] keperluan asas dan pengalaman pemakanan rendah daya tumpuan/ kurang kebolehan mengingat menyebabkan markah rendah Masalah ekonomi berkait dengan konflik keluarga. Hubungan ibu & bapa rumah yang < stabil dan < merangsang Murung dan masalah emosi Famili kerap berpindah randah sukar bagi guru/ rakan menawarkan perhubungan bermakna/ mesra Kurang aktiviti pembelajaran seperti lawatan ke zoo, muzium, melancong, perabot , kemudahan dan bahan belajar
13

[2] Penglibatan ibu bapa dalam pendidikan anak Ibubapa ses tinggi lebih terlibat dalam persekolahan anak PIBG, sukan sekolah Sanggup bertukar sekolah yang > jauh supaya anak dapat belajar elektif tertentu (Maths & Sains dlm Bah. Inggeris, ERT @ Perdagangan Lebih berkomunikasi dengan anak mereka, menerangkan sebab berlakunya sesuatu peristiwa itu, menggalakkan penyelesaian masalah curriculum of the home
14
[3] Sikap dan nilai pegangan Ibubapa menggalakkan autonomi/ beri tanggungjawab - efikasi kendiri Ibu bapa hargai membaca, teladani oleh anak How to play the schooling game choose courses/ change schools vs accept whatever school offers (PPSMI BI vs BM) Ekspetasi yg lebih tinggi terhadap anak vs tak payah belajar tinggi2, akhirnya ke dapur juga, iklan nak jadi pemain bolasepak profesional
Adverse Factors Experienced by Many Low-SES Children

Many low-SES children do not receive satisfactory health care. Low-SES children are more likely than middleclass children to grow up in a one-parent family. Many low-SES students may not be strongly motivated to do well in school because of lower levels of need for achievement. Low-SES children often experience negative classroom environments.
16
Gaya keibubapaan
Parenting styles 1.Autoritarian 2.Autoritatif 3.Permisif

Parenting Styles
1. Authoritative
Establish limits and explain reasons for restrictions; encouraging; warm and affectionate
2. Authoritarian
Make demands and wield power; failure to take into account childs view; lack of warmth
3. Permissive
Disorganized and inconsistent; allow children to make own decisions; make few demands of children
4. Rejecting-neglecting
Make no demands; do not respond to emotional needs of children
1. Autoritarian
Gaya interaksi ibubapa dengan anak menekankan kepatuhan/ akur. Tidak menjelaskan sebab perlunya peraturan, tidak menggalakkan rundingan dengan anak Implikasi kpd ciri anak tidak matang, kurang kemampuan mengawal diri, impulsif, kurang bermotivasi
19
Autoritatif
Gaya interaksi ibubapa dengan anak tegas tapi prihatin/ caring. Menerangkan sebab adanya peraturan dan tekal. Ekspetasi tinggi pada anak Implikasi kpd ciri anak esteem kendiri tinggi. Yakin and rasa selamat. Sanggup ambil risiko dan sering berjaya di sekolah
Permisif
Gaya interaksi ibubapa dengan anak Beri anak kebebasan total, tidak meletakkan ekspetasi kepada anak, tidak mengharap apaapa daripada anak Implikasi kpd ciri anak tidak matang, demanding
21
Uninvolved
Gaya interaksi ibubapa dengan anak Kurang berminat dengan kehidupan anak, tidak mempunyai ekspetasi kepada anak semasa masa muda & sihatnya Implikasi kpd ciri anak Kurang kawalan kendiri dan matlamat jangka panjang. Mudah kecewa dan disobedient
Implikasi ses kpd p&p

Ses rendah kurang dapat bantuan kesihatan implikasi kpd daya tumpuan, pencapaian rendah, tingkah laku disruptif Ibu atau bapa tunggal hanya satu seorang yang dapat memberi pengaruh model? Ruang tempat tinggal sempit tiada ruang belajar Pengalaman terhad tiada lawatan ke muzium, zoo, program motivasi

Ibubapa kurang berkebolehan membantu dalam pelajaran Kurang bermotivasi untuk berjaya rendah esteem kendiri Tidak memandang tinggi kpd pencapaian akademik Tiada halatuju/ cita-cita tinggi polis, askar (Tauliah Jangka Pendek sahaja)

SES tinggi
Kewangan aktiviti pembelajaran seperti lawatan bersoal jawab yakin berfikiran terbuka lebih bersosial currikulum of the home galakkan autonomi efikasi kendiri - ibubapa demokratik
SES rendah
Tiada lawatan patuh mutlak tidak berani bertanya terima shj rendah diri fikiran tertutup tidak sedaar ada pelbagai pilihan bersendirian ibubapa authoritarian @ permisif
25
Persepsi guru terhadap murid

Pelajar ses sederhana dijangka akan lebih mendapat skor yg lebih tinggi, IQ yg lebih tinggi walaupun skor sama dgn ses rendah Murid yg lebih luar bandar/ setinggan dijangka akan kurang kuasa belajar Murid ses rendah kurang matang, kurang kebolehan, ikut arahan dan bekerja sendirian Murid ses rendah kurang mendapat pujian/ penghargaan Murid yang lebih lawa/ bersih lebih bijak tingkah laku murid perempuan lebih baik
Teacher expectancy (Pygmalion) effect

Berdasarkan etnik, ses, pakaian, gaya bercakap, skor ujian, guru mempunyai ekspetansi bagaimana seseorang murid akan perform in class Guru mengkomunikasikan ekspetansinya kpd murid (biasanya tanpa disedari) dgn pelbagai cara Murid berkelakuan yg konsisten dgn ekspetansi guru prophecy fulfilled
Minggu 1 - 2
1. Menghuraikan konsep-konsep berkaitan analisis pelajar (kebolehan kognitif, tahap kesediaan, kelajuan penerimaan, motivasi dan konsep kendiri, gaya belajar/ gaya kognitif) Menghuraikan bagaimana mengenalpasti perbezaanperbezaan yg ujud dikalangan pelajar Menghuraikan bagaimana perbezaan pelajar boleh mempengaruhi perancangan dan pelaksanaan pengajaran
2.
ANALISIS PELAJAR Perbezaan latar belakang sosio budaya Jantina Etnik Famili Individu/ kumpulan
3.
Perbezaan latar belakang psikologi Kebolehan kognitif (Piaget/ Erikson) Tahap kesediaan (Carrol/ Bloom) Kelajuan penerimaan (Carrol/ Bloom) Motivasi dan konsep kendiri (Bandura/ Rogers) Gaya belajar/ gaya kognitif
28
Developmental Psychology
Jean Piaget (founder) Maturation of cognitive skills, or thinking, follows a sequential progression. An individual childs ability to learn depends on his current maturational status
29
Teori Perkembangan Piaget

Peringkat (Julat umur)
Ciri -ciri
Sensorimotor Skema berkembangan melalui aktiviti deria dan motor Lahir 2 thn Out of sight, out of mind Jika objek disembunyikan didepan mata mereka, pada mereka, objek itu dah hilang
Praoperasional
2 7 thn
Mula memperolehi kebolehan untuk conserve and decenter tetapi masih tidak boleh melakukan operasi atau mentally reverse actions > byk air dlm gelas tinggi (conservation) (tidak faham kenapa 4 + 5 = 9 SAMA DGN 9 5 = 4), egocentric melihat sesuatu dpd perspektif orang lain Lembu hasilkan susu untuk saya. Boleh melakukan operasi tetapi selesaikan masalah dgn pengalaman konkrit Tidak boleh memanipulasi dalam minda kecuali alami sendiri Perlu hands on activities Boleh melakukan pemikiran abstrak, memanipulasi dalam minda, hasilkan hipotesis, selesaikan masalah secara sistematik Berdasarkan apa yg KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI 30 dikatakannya , Jika apa yg dikatakannya betul, maka Boleh faham analogi
Operasional konkrit 7 11 thn Operasional formal >11 thn
Piagets Maturational Stages of Development

1. Sensorimotor stage (birth 2yrs)
Children learn through physical interaction with their environment
2. Preoperational stage (2 7 yrs)

Children begin to think with symbols and judge relationships
3. Concrete operations stage (7 11 yrs)

Children are able to think through relationships, perceive consequences of acts, and group items in a logical fashion
4. Formal operations stage (11 above 11 yrs)

Children have the ability to work with abstractions, theories, and logical relationships
Perbezaan budaya
Susunan perkembangan merentas semua budaya TETAPI kadar perkembangan berbeza mengikut budaya Cth ciri egocentric Baby sitter Inggeris dikalangan masyakat hanya bermula bila berumur > 10 thn (maka kurang pertimbangkan pandangan orang lain) berbanding kanak2 Mayan di Mexico yg jadi babysitter pada umur 5 thn menjadikan mereka lebih menekankan perkembangan t/laku koperatif
Berada di fasa konkrit atau formal?

Remaja diberikan satu besin yg berisi air, satu set rod logam yg pelbagai panjang dan set pemberat Rod dgn pemberat dihujung terampai ditepi besin. Tugas murid adalah untuk mengenal pasti berat pemberat yg diperlukan supaya rod TERSENTUH air dalam besin Rod terpanjang (9 sm) dipilih dgn berat pemberat tertentu dan rod TERSENTUH air. Berat pemberat direkod. Seterusnya rod2 yg lebih pendek digunakan dan eksperimen diulang sehinggalah rod 4 sm yg tidak tersentuh air walaupun semua pemberat telah digantung pada nya. Walaubagaimanapun ada lagi TIGA rod yg belum diuji. Ketiga-tiga rod ini lebih pendek dpd rod 4 sm itu. Perlukan diuji rod-rod yg lebih pendek dpd 4 sm ini?
Masih di fasa konkrit atau di formal

Fasa Konkrit
Akan terus melakukan dengan menggunakan semua rod dan merekodkan pemerhatian independent of the others Most 12 yrs olds solve problems haphazardly, using trial and error. It is not until the end of high school years that adolescents are likely to attack a problem by forming hypothesis, mentally sorting out solutions and systematically testing the most promising leads
Fasa Formal Jika semua pemberat tidak mencukupi untuk menyebabkan rod 4 sm tersentuh dengan air, makna rod-rod lain yg lebih pendek dpd 4 sm PUN tidak akan dapat disentuhkan dgn air Keputusan dilakukan dgn mentally experimentation, thru symbols
34
How social interaction/ instruction affects cognitive development

Piaget believes that peer interactions do more to spur cognitive development than do interactions with adults Adults always gets the last word vs children are more likely to discuss, analyze and debate the merits of another childs view of some issue Presenting lessons in a form that is consistent with but slightly more advances than the students existing schemes helps students to assimilate and accommodate new and different experiences as efficient as possible
Implikasi Teori Perkembangan Piaget

Fokus pada setiap peringkat apa yg murid berkebolehan untuk lakukan dan apa yg mereka TIDAK dapat faham Konsep conservation, seriation walaupun boleh diajar tetapi untuk penguasaan perlu murid berada padd peringkat konkrit Guna objek konkrit untuk classifying, reversing dsbnya
Implikasi Teori Perkembangan Piaget [samb]

Oleh kerana pertumbuhan intelek berlaku bila murid cuba untuk menghilangkan disequilibrium, rancangan pengajaran harian (rph) dan bahan bantu mengajar (bbm) yg memperkenalkan konsep yg baru sebaiknya mencetuskan minat dan rasa ingin tahu serta taraf mencabar yg sederhana untuk memaksimakan asimilasi dan akomodasi Walaupun maklumat (fakta, konsep, prosedur) boleh disampaikan secara berkesan dpd guru kpd murid secara direct instruction, pengetahuan (peraturan dan hipotesis) lebih baik tersampainya melalui murid memanipulasi maklumat secara mental dan fizikal. Oleh itu, rph sebaiknya mengandungi peluang untuk aktiviti memanipulasi, meneroka, berbincang and aplikasi maklumat seperti dalam projek kumpulan kecil dalam matapelajaran sains
Implikasi Teori Perkembangan Piaget [samb]

Oleh kerana skema sedia murid adalah perkembangan dpd skema mereka yg terdahulu, guru tunjukkan bagaimana idea baru berkait dgn idea lama. Menghafaz maklumat semata-mata wajar dielakkan Mulakan pengajaran dgn idea konkrit dan perlahan2 kpd yg lebih abstrak Sentiasa sediakan pengalaman dan bbm yg murid boleh alami sendiri. Buka ruang supaya murid2 boleh berinteraksi dan saling mempelajari antara mereka Ajar murid untuk menyelesaikan masalah secara sistematik. Minta murid menerangkan bagaimana mereka mendapat jawapan yg betul
Imagine a six year-old who goes to the aquarium for the first time and calls the minnows little fish and the whales big fish. In both cases, the child is assimilating attempting to fit a new experience into an existing scheme (in this case the conception that all creatures that live in the water are fish). When her parents point out that even though whales live in water, they are mammals, not fish, the six-year old begins to accommodate to modify her existing scheme to fit the new experience she has encountered. Gradually (accommodation are made slowly, over repeated experiences), a new scheme forms that contains non-fish creatures that live in the water
Equilibration, disequilibrium and learning (Piaget) Equilibrium - people are driven to organize their schemes in order to achieve the best possible adaptation to their environment. What motivated peoples drive toward equilibration? It is a state of disequilibrium, or a perceived discrepancy between an existing scheme and something new ie when people encounter something that is inconsistent with or contradicts what they already know or believe, this experience produces a disequilibrium that they are driven to eliminate (assuming of course, they are sufficiently interested in the new experience to begin with)
A student may wonder why, for eg, tomatoes and cucumbers are referred to fruits in a science text since she has always referred to them as vegetables and has distinguished fruits from vegetables on the basis of sweetness. This discrepancy may cause the student to read the text carefully or to ask the teacher for further explanation. Gradually, the student reorganizes her thinking about the classification of fruits and vegetables in terms of edible plant roots, stems, leaves and ovaries so that it is more consistent with the expert view. These process are two sides of the learning coin: for equilibrium to occur, disequilibrium must already have occurred. Disequilibrium can occur spontaneously within an individual through maturation and experience, or it can be stimulated by someone else (such as the teacher)
Constructing knowledge
Meaningful knowledge, then, occurs when people create new ides, or knowledge (rules and hypotheses that explain things), from existing information (for eg, facts, concepts and procedures). To solve a problem, we have to search our memory for information that can be used to fashion a solution. Using information can mean experimenting, questioning, reflecting, discovering, inventing and discussing. This process of creating knowledge to solve a problem and eliminate a disequilibrium is constructivism
Pertumbuhan intelek berlaku bila individu berhadapan dgn disequalibrium
42
Peringkat perkembangan Teori Psikosial Erikson

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Trust vs mistrust (birth one year) Autonomy vs shame and doubt ( 2- 3 yrs- preschool) Initiative vs guilt (4 5 yrs- preschool to kindergarten) Industry vs inferiority (6 11 yrs elementary to middle school) Identity vs role confusion (12 18 yrs middle through high school) Intimacy vs isolation (young adulthood) Generativity vs stagnation (middle age) Integrity vs despair (old age)
Trust vs Mistrust (Lahir setahun)

Bayi belajar mempercayai dunia Percaya ini didokong oleh consistency, continuity and sameness pengalaman mereka dalam interaksi dgn ibubapa dimana keperluan bayi berkenaan dipenuhi Persekitaran sebegini menjadikan bayi mempercayai bahawa dunia ini selamat dan boleh diharapkan Anak yg penjagaannya tidak mencukupi, tidak tekal atau negatif akan menghadapi dunia dgn rasa takut dan was-was
Autonomy vs Shame & Doubt

Bila kanak2 sudah mempelajari untuk mempercayai (trust) atau tidak mempercayai (mistrust), mereka akan ingin kebebasan Jika kanak2 dibenarkan dan digalakkan unutk melakukan apa yg mereka berkebolehan untuk melakukan mengikut kelajuan dan cara mereka sendiri (dgn penyeliaan waras ibubapa dan guru2) , sifat autonomi akan berkembang dalam diri kanak2 berkenaan. Jika ibubapa dan guru2 tidak sabar dan melakukan terlalu banyak sangat untuk kanak2 atau memalukan mereka (kerana tingkahlaku unacceptable mereka, perasaan kurang yakin (self-doubt) akan berkembang dlm diri kanak2 ini. KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI 45
Initiative vs Guilt (4 5 thn: pra sekolah ke tadika)

Kebolehan dan keinginan kanak2 untuk melibatkan diri dlm pelbagai aktiviti fizikal dan menggunakan bahasa memberi ruang dan peluang untuk menunjukkan inisiatif mereka. Jika kanak2 diberi kebebasan untuk meneroka dan bereksperimen, ibubapa dan guru2 sanggup menjawab soalan2 kanak2, inisiatif kanak2 ini akan lebih terpupuk. Jika kanak2 dihalang dan sifat inquisitiveness dan tingkahlaku mereka dikatakan tidak ada tujuan dan mengganggu orang dewasa serta abang & kakak mereka, kanak2 ini akan berasa bersalah untuk mengemukakan soalan2
Industry vs Inferiority (6-11 thn sek ren ke sek men ren)

Bila kanak2 mula memasuki sekolah rendah, mereka dalam peringkat perkembangan dimana t/laku mereka di dominasi oleh intellectual curiosity and performance S/he now learns to win recognition by producing things S/he develops a sense of industry Jika kanak2 digalakkan untuk produce, disokong untuk tekal dalam usahanya, diberi peluang (ruang & masa) untuk menyiapkan produknya dan dipuji, kerajinan (industry) terhasil. Jika usaha kanak2 itu tidak berjaya, dicemuh usahanya, usahanya dianggap bothersome, rasa inferiority terhasil Kanak2 yg berasa inferior mungkin tidak akan merasakan keseronokan berkerja dan tidak berasa megah dapat menyiapkan sesuatu yg penting MUNGKIN kanak2 ini tidak percaya yang mereka boleh berjaya dalam apa2 (they feel they will never excel at anything)
Identity vs Role confusion (12 -1 8 thn sek men ren ke sek men)
Tujuan perkembangan di peringkat ini adalah memperkembangkan peranan dan kemahiran para remaja utk mengambil tempat mereka dlm masyarakat Ujud ROLE CONFUSION iaitu tidak jelas apakah t/laku yg sesuai supaya orang lain terima/ suka Jika remaja berjaya berkelakuan baik berpanjangan (ditunjukkan dgn respon orang lain) dlm pelbagai situasi, identiti kendiri akan timbul iaitu mereka tahu siapa diri mereka Jika tidak, remaja akan alami role confusion
Intimacy vs Isolation (dewasa muda)

Untuk perkembangan yg bermanafaat, individu perlu membentuk perhubungan yg rapat dgn orang lain melalui bertolak ansur/ toleransi dan pengorbanan Kegagalan boleh menyebabkan individu berasa terasing/ terpencil/ isolated
49
Generativity vs Stagnation (middle age)

Generativity is primarily the concern of establishing and guiding the next generation (seperti mempunyai dan mendidik anak @ anak murid) Productive and creative efforts in which adults take part (eg teaching) that have a positive effect on younger generations. Yg tidak berkebolehan atau tidak sanggup untuk membimbing generasi akan datang akan menjadi victims of stagnation and selfabsorption
Integrity vs Despair (umur lanjut)

Integrity is the acceptance of ones one and only life cycle as something that had to be and that, by necessity, permitted of no substitutions Despair expresses the feeling that the time is now short, too short for the attempt to start another life and to try out alternative roads to integrity
Aplikasi Teori Erikson

Peringkat 1. Industry vs inferiority (6 11 yrs elementary to middle school) 2. Identity vs role confusion (12 18 yrs middle through high school) Jadikan rph dan p&p membantu murid perolehi a strong sense of industry and identity
Kanak2 prasekolah
Bagi kanak2 prasekolah, beri peluang untuk free to plan and experimentibing untuk menggalakkan perkembangan autonomi tetapi sediakan bimbingan untuk mengurangkan kemungkinan kanak2 mengalami doubt Elakkan memalukan kanak2 untuk tingkahlaku nya yang tidak baik Galakkan aktiviti yg menggalakkan inisiatif dan yg memberikan rasa kejayaan (doable zone of proximal development Vygostsky) Elakkan menjadikan kanak2 rasa bersalah kerana mengemukakan soalan yg baik tetapi mungkin menyusahkan anda
53
Sekolah menengah rendah

1. Sediakan peluang untuk murid2 merasakan industry dgn menyediakan tugasan yg boleh disiapkan dgn jayanya 2. Reka tugasan yg murid akan tahu bila mereka TELAH berjaya 3. Untuk kurangkan rasa inferiority, elakkan membandingkan antara murid dan galakkan murid bersaing secara koperatif atau dgn dirinya sendiri
Sekolah menengah
Sedar murid sedang mencari identiti mereka Menerima keadaan/ rupa sendiri, hanya perlu pengiktirafan orang yg penting sahaja dan mempunyai pengetahuan hala tuju Apa cita2 bila dewasa nanti! Galakkan kemahiran sosial Bagi yg kurang jelas halatuju, bantu untuk short term goals sementara meneroka untuk long term goals
Membantu murid perolehi a sense of industry

Antara tadika dan tahun 6, kebanyakan murid2 bersungguh2 untuk mempamerkan pengetahuan dan kemahiran mereka dan menyempurnakan tugasan yang guru berikan. Tindakan guru yg boleh mengekang sense of industry saingan untuk ganjaran yg TERHAD contoh grading on a curve, norm referenced MAKA ganjaran mestilah realistik dan dikomunikasi kpd murid SEBELUM pelaksanaan
Membantu perolehi identiti

Perteguhkan kekuatan diri Rasa selesa dgn apa yg dipunyai (walaupun ditekankan ruang untuk berusaha) a feeling of being at home in ones body, a sense of knowing where one is going and an inner assuredness of anticipated recognition from those who count
57
John Carrolls Model of School Learning

In 1963, John Carroll proposed a model to account for school learning. His major premise was that school learning is a function of time. To be more specific, Carroll proposed that
School Learning
Time Spent =f Time Needed
58
Opportunity - Amount of time available for learning

Allocated Time (Amount of time available for learning)
School Learning
Aptitude The ability to learn academic material (IQ)
Perseverance - The extent to which students take advantage of the opportunity to learn Time on task Engagement Rate (Percentage of Allocated Time students were Time Spent paying attention)
Time Needed
f
Abiltiy to understand instruction - The preparedness of the student for understanding the specific material to beJPP - FPPM - UPSI learned KPD 4033 (prerequisite knowledge)
Quality of instruction Instruction methods and techniques
59
Learning (Output) = f(Context, Input and Classroom Processes).

Academic Learning Time is a measure of the QUALITY as well as QUANTITY of time. It is the amount of time students are successfully covering content that will be tested
A high level of Academic Learning Time means that 1) students are covering important (tested/evaluated) content; 2) students are "on-task" most of the class period; and 3) students are successful on most the assignments they complete.
Time Needed
If Time to Learn is held CONSTANT (all students receive the same amount of timeto-learn regardless of aptitude), then Academic Aptitude is the most important variable related to Time Needed. If Time to Learn is allowed to VARY (students receive as much time as they need to learn important content), then Prerequisite Knowledge and Quality of Instruction become more important.
61
Time Needed
If Time to Learn is held CONSTANT (all students receive the same amount of timeto-learn regardless of aptitude), then Academic Aptitude is the most important variable related to Time Needed. If Time to Learn is allowed to VARY (students receive as much time as they need to learn important content), then Prerequisite Knowledge and Quality of Instruction become more important.
Pelajar berprestasi tinggi kerana guru itu bagus
Pelajarberprestasi tinggi KPD 4033 kerana pelajar itu bagus - JPP - FPPM - UPSI
62
Self Concept
How one views or feels about the self. This concept is learned as you experience the world through your senses and perception.
63
Formation of the Self-Concept

Built from information from others Built from information from ourselves Once a self-concept is formed, it is difficult to change How you view yourself and the way others view you can differ
Self-Concept and Self-Esteem

Self-Concept is a cognitive appraisal of our social, physical, and academic competence (a measure of such things are our skill in various subject areas, our assessment of our appearance, and the skill we have in peer relationships).
Academic skills
Social skills
Cognitive
Physical
Self-Esteem is the affective or emotional reaction to ones self-concept (reflects a persons overall confidence and satisfaction with oneself ).
65
65
Positive and Negative Self-concept

Positive self-concept You are motivated to do something because you have often been successful You are confident in social situations because you usually get on well with people Negative self-concept You lack motivation because, when you have tried new things before, you often did not do very well You lack confidence, especially when meeting new people, new people make you feel anxious as you fear you will have nothing to say You are unhappy a lot of the time
You are generally happy with life
You have enough self-confidence to You often find life difficult and do not cope with new challenges and to view enjoy new challenges, as you are them positively afraid of failure
Education
Our ideas are strongly influenced by our experiences at school. Young people spend more than half their time they are awake at school, doing homework or meeting friends from school. Later experiences at college or university can also confirm our change what we think about ourselves.
The expectations of teachers influence your chances of future success or failure. Students who are expected to do well often perform better than those who are expected to fail. This is called a selffulfilling prophecy. Lasting friendships made at school boosts self-esteem because it shows that people continue to want to be your friend
You mix with other people and compare yourself to them

Education can influence our selfconcept
You learn theories and ideas that help you to understand your life and that of others
Success or failure at school has an affect on your self-esteem
67
Self-Efficacy
High self-efficacy Believe can deal effectively with life events Confident in abilities Expect to overcome obstacles effectively Low self-efficacy Feel unable to exercise control over life Low confidence, believe all efforts are futile
Recap
SelfEsteem
Our SelfConcept
SelfImage
Our Self-Concept is made up of our self-esteem and our self-image

69
Definitions
1. SELF-CONCEPT - The sum total of the ways in which we think about ourselves 2. SELF ESTEEM - How highly we think about our abilities and our self. 3. SELF IMAGE - How we view our self based on others reactions to us.
Self-Efficacy
High self-efficacy Believe can deal effectively with life events Confident in abilities Expect to overcome obstacles effectively Low self-efficacy Feel unable to exercise control over life Low confidence, believe all efforts are futile
Life Experiences
Age
Sexual Orientation
Appearance
Self-Concept
Relationships
Gender
Influenced by
Education
Culture Emotional Maturity

Improving Childrens Self-Esteem

Encourage and facilitate

Competence in areas students find important Improvement of academic skills through the use of professional tutors, parent volunteers, and peer tutors Emotional support and social approval by parents, teachers, friends, and peers
Social skills that promote positive peer relationships

Coping skills to face the day-to-day problems as they appear
73
Meneroka Motivasi
Motivasi melibatkan proses yang mengekalkan tenaga untuk tingkahlaku berterusan menumpu ke satu hajat tertentu - 4 perspektif .
74
1. Perspektif Tingkahlaku menekankan ganjaran dan dendaan Luaran sebagai kunci menentukan motivasi pelajar .
75
75
2. Perspektif Kognitif fokus kpd Motivasi dalaman, Untuk berjaya, pelajar percaya yg mereka boleh mengawal persekitaran mereka.
76
76
3. Perspektif sosial need for affiliation membina dan mengekalkan perhubungan yang rapat, mesra.
77
77
4. Perspektif Humanistik
Menekankan kemampuan pelajar untuk berkembang dan kebebasan pelajar memilih halatujunya sendiri.
78
Bermotivasi untuk belajar

Kerana ia dipelajari itu 1. Penting dipelajari 2. Seronok semasa semasa dipelajari 3. Yang dipelajari itu boleh disempurnakan
79
Motivasi dan pembelajaran

Motivasi untuk berjaya
Motivasi Ekstrinsik dan Intrinsik
Jangkaan guru
Lain2 proses kognitif
Kerisauan dan pencapaian
80
80

Pelajar dengan motivasi ekstrinsik
Melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain Terpengaruh dengan ganjaran dan dendaan.
Pelajar dengan motivasi intrinsik

Pamerkan self- determination dengan melakukan sesuatu itu kerana ianya. Motivation meningkat bila diberi peluang buat pilihan.
81
81
Flow terjadi:
Bila mempunyai masteri dan terpaut kepada aktiviti. Bila pelajar dicabar dan merasakan mereka mempunyai kemahiran yang mencukupi.
82
82

Efikasi kendiri
ajar strategi yang spesifik
Bantu pelajar rancang matlamat jangka pendek dan jangka panjang
Pastikan pelajar jangan terlalu risau (penting pelajar ada kerisauan yang mencukupi)
Sediakan sokongan orang dewasa yang positif dan model rakan sebaya
83
83
Motivation to Achieve
Attribution Theory
Attribution Theory: In their effort to make sense of their own behavior or performance, individuals are motivated to discover its underlying causes. [1] Locus: Students who perceive their success as being due to internal factors (i.e., effort) are more likely to have higher self-esteem. [2] Stability: If a student attributes positive outcome to a stable cause, there is an expectation of future success. [3] Controllability: Failure due to external factors causes anger. Failure due to internal factors may cause guilt.
84
84
Motivation to Achieve Attribution Theory (Locus-stability-controlbility)
85
85
Mastery Motivation
Mastery Orientation Students focus is on the task rather than their ability Generate solution-oriented strategies. >criteria ref based Students focus on their personal inadequacies Being concerned with the outcome rather than the process. >norm ref based
Helpless Orientation Performance Orientation
86
Motivation, Teaching, and Learning

Motivation, Relationships, and Sociocultural Contexts
Social Motives
Sociocultural Contexts
Social Relationships
87

Social Relationships
.
Parents
should provide the right amount of challenge in a positive environment and model achievement behavior.
Teachers
optimize achievement when they provide challenging tasks in a supportive environment.
Peers
with high achievement standards will support student achievement in others.
88
88

Sociocultural Contexts .
89
89

Ethnicity
There is DIVERSITY in achievement motivation within ethnic minority groups. When ethnicity and socioeconomic status (SES) are investigated in the same study, SES is often the better predictor of achievement.
Socioeconomic Status
90

Males Females
Have higher competence beliefs in math and sports Are more rambunctious Receive more teacher attention List more career options
Have higher competence beliefs in English, reading, and social activities Often experience conflicts between gender roles and achievement Are more compliant, get less teacher attention, by middle school have lower self-esteem
91
91
Motivation, Teaching, and Learning

Hard-to-Reach and Low-Achieving Students
Discouraged Students
Uninterested or Alienated Students
92
92
Hard-to-Reach, Low-Achieving Students

Discouraged Students
Failure Syndrome
Low Achievers with Low Expectations
Provide constant reassurance as long as student demonstrates effort. Increase self-efficacy retraining and attribution training.
Protection of Self-Worth by Avoiding Failure

Includes nonperformance, procrastination, and inappropriate goal setting.
93
93
Hard-to-Reach, Low-Achieving Students

Uninterested or Alienated Students
1. Develop positive teacherstudent relationships. 2. Make school more interesting. 3. Teach strategies to make learning enjoyable.
4. Consider including a mentor.
94
94
Families of Learning/Cognitive Styles

Learning styles are largely sensory based Betts (1909) Betts Inventory Bartlett (1932) Gordon (1949) Scale of Imagery Control Scheehan (1967) Shortened Betts Inventory Paivio (1971) Individual Difference Questionnaire (IDQ) Marks (1973) Marks Vividness of Visual Imagery Questionnaire Dunn and Dunn (1975, 1979, 1992, 2003) VAK Learning Style Theory; Learning Style Inventory(LSI); Building Excellence Survey (BES) Torrance (1990) Style of Learning and Thinking Riding (1991) Cognitive Style Analysis (CSA) Learning styles reflect deep-seated cognitive structure Learning styles reflect relatively stable personality type Learning styles are flexibly stable learning preferences Kolb (1976, 1985, 1999) Learning Style Inventory (LSI); Revised Learning Style Inventory (R-LSI); LSI Version 3 Schmeck (1977) Inventory of Learning Processes Honey and Mumford (1982) Learning Style Questionnaire (LSQ) Felder and Silverman (1989) Index of Learning Styles (ILS) Kaufmann (1989) The AE Inventory Allinson and Hayes (1996) Cognitive Style Index (CSI) Herrmann (1995) Brain Dominance Instrument 95 (BDI)
Guilford (1950) Witkin (1962) Group Convergent/divergent Embedded Figure Test thinking (GEFT) Prettigrew (1958) Scale Myers Briggs (1962) of Cognitive Style Myers-Briggs Type Gardner et al. (1959) Indicator (MBTI) Tolerant/ intolerant Apter (1998) Motivation Broverman (1960) Style Profile (MSP) Kagen (1967) Matching Epstein-Meier (1989) Familiar Figures Test Constructive Thinking Messick (1976) Analytic Inventory (CTI) / non-analytic Miller (1991) conceptualizing Personality typology: Hunt (1978) Paragraph cognitive, affective, Completion Method conative Cooper (1997) Learning Harrison- Branson Styles ID (1998) revised Inquiry Weinstein, Zimmerman, Mode Questionnaire Palmer (1988) Learning Jackson (2002) Learning and Study Strategies Style Profiles (LSP) KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI Inventory
What are Learning Styles?

Basically, learning styles refers to the concept that individuals differ in regard to what mode of instruction or study is most effective for them. Most often learning styles are characterized as multidimensional and usually not either-or extremes and categorized by [1]how information is preferentially perceived (sensory or intuitive), [2]organized (inductive or deductive), [3] processed (active or reflective), and [4] modality preference (visual, aural, or kinesthetic). The most commonly used [and least understood!] model of learning styles are the visual, audio, and kinesthetic (VAK) models
What are Cognitive Styles?

Cognitive styles are viewed as a bipolar dimension representing a person's typical or habitual mode of problem solving, thinking, perceiving and remembering; are considered stable over time, and related to theoretical or academic research. Cognitive styles primarily focus on cognition and how information is processed in the brain.
Sowhats the difference? A learning style or modality describes how information enters the brain: visually, aurally, or tactically, whereas cognitive style refers to how the information is processed once the information gets to the brain.
Examples of Learning Style Preferences

visual relying more on the sense of sight and learn best through visual means (e.g., books, video, charts, pictures) 1. Optima belajar bila menerima maklumat secara visual 2. Mendapat manafaat dari pembentangan maklumat secara visual, mencari maklumat, menulis apa yang dipelajari, dan membuat gambaran perkataan dalam minda 3. Sediakan edaran isi pelajaran 4. Guna rakaman video, pembentangan slaid, OHP, ilustrasi, KPD poster, dan prop visual 4033 - JPP - FPPM - UPSI
98
Examples of Learning Style Preferences

auditory preferring listening and speaking activities (e.g., discussions, debates, audiotapes, role-plays, lectures). Listen to the words you read. Try to develop an internal conversation between you and the text. Dont be embarrassed to read aloud, or talk through the information.
99
hands-on benefiting from doing projects, working with objects and moving around.
Optima belajar dengan memanipulasi maklumat dengan cara fizikal dengan sentuhan badan/ anggota badan 2. Mendapat manafaat dengan membuka alatan dan memasang semula, berfungsi mekanisma, menggunakan tangan dan menggunakan rangsangan pergerakan 3. Menggunakan model 3-D, replika, sesi dimakmal, main peranan dan simulasi senario
Gaya belajar adalah cara seseorang GAYA BELAJAR menghadapi sesuatu maklumat, cara memproses, caara menyerapa dan cara menyimpan maklumat yang baru dan sukar. Dunn & Dunn mencadangkan learning preferences 1. Unsur persepsi 2. Unsur persekitaran 3. Unsur psikologi 4. Unsur emosi 5. Unsur fisiologi 6. Unsur sosiologi
102
Unsur Persepsi
Pelajar Auditori Pelajar Visual Gambar Pelajar Visual Teks Pelajar taktil dan kinestetik Pelajar lisan
Lebih ingat bila mereka

MENDENGAR
kuliah,
pembentangan
atau rakaman audio.
Lebih ingat bila mereka LIHAT (bina) imej mental yang mereka dengar atau baca
Lebih ingat bila mereka BACA perkataan yang tertulis (buku teks, memo, email).
Lebih ingat bila mereka BUAT/ LAKUKAN berbanding jika mereka hanya duduk dan dengar, baca, fikir berkaitan sesuatu maklumat.
Lebih ingat bila mereka

BERBINCANG
dgn pelajar lain berkaitan maklumat yang baru dipelajari.
103
Unsur persekitaran
Bunyi Cahaya Suhu Tempat duduk
Inginkan senyap sunyi atau muzik di latar?
Lebih suka belajar dalam bilik terang benderang atau yang cahayanya secara tidak terus (lampu meja)?
Lebih mudah fokus dan belajar lebih lama dalam suasana suhu tinggi atau rendah?
Lebih beri tumpuan bila duduk di kerusi bersandar lurus atau yang lebih santai/ informal?
104
Unsur fisiologi
Masa seharian Makanan Bergerak
Pada waktu manakah anda lebih berkesan belajar: Subuh? Pagi / tengahari? Petang? Malam?
Lebih fokus jika anda sedang makan snek semasa belajar atau snek selepas tamat belajar?
Bila anda terlalu lama di suatu tempat/ kedudukan, anda rasa kurang selesa?
105
Unsur emosi
Motivasi Persistence Akur Struktur
Maklumbalas positif daripada orang lain (motivasi ekstrinsik) @

Maklumbalas positif dari diri sendiri (motivasi intrinsik)
Adakah anda lebih suka menyiapkan sesuatu tugasan sebelum mula tugasan lain? @
Anda lebih suka melakukan lebih dari sesuatu tugasan serentak?
Adakah anda lebih suka melakukan sesuatu seperti yang anda rasa orang lain lakukan? @
Anda lakukan ikut apa yang anda rasakan betul?
Adakah anda lebih suka orang lain menyediakan prosedur untuk anda ikuti atau anda yang menghasilkan prosedur anda sendiri?
106
Unsur sosiologi
Interaksi dlm pasukan
Autoriti
Kepelbagaian
Adakah anda lebih produktif bila anda bekerja bersendirian atau dalam kumpulan kecil 3 orang
Adakah anda lebih baik bekerja bila bersama pakar dalam sesuatu bidang? @ Adakah anda lebih berkesan bila ada orang yang memantau anda?
Adakah anda suka rutin kerja yang memang telah terbukti baiknya? @
atau
pasukan yang lebih besar?
Adakah anda bosan bila melakukan perkara yang sama berulang2?
107
Gaya Mental Self-Government Sternberg

Dimodelkan mengikut fungsi dan bentuk kerajaan Melibatkan 13 gaya yang dikelompokkan kpd lima kategori iaitu functions, forms, levels, scope dan leaning) 1. Legislative, executive and judicial functions 2. Monarchic, hierarchic, oligarchic and anarchic forms 3. Global and local levels 4. Internal and external scopes 5. Liberal and conservative leanings
Padanan aktiviti p&p mengikut Gaya Mental Self-Government Sternberg

Gaya 1 Legislative Ciri-ciri Cenderung untuk rumuskan peraturan dan pelan, membayangkan kemungkinan2 dan menghasilkan idea dan produk Cenderung unutk mengikut peraturan dan garis panduan Aktiviti p&p Minta murid2 mereka projek sains, karang cerita, bayangkan bagaimana tokoh-tokoh sejarah yg berbeza akan melaksanakan pelan mereka Menyampaikan kuliah2 yg teratur, minta murid2 sediakan laporan, dapatkan jawapan untuk masalah2 Minta murid membandingkan watak2 kesusasteraan, kritik sesuatu artikel, nilaikan keberkesanan sesebuah program
Executive
Judicial
Cenderung untuk membuat perbandingan dan membuat penilaian berkaitan kualiti, nilai keberkesanan
109

Gaya 4 Monarchic Ciri-ciri Cenderung untuk menyiapkan tugasan satu per satu atau menggunakan sesuatu pendekatan untuk tugasan Aktiviti p&p Ditugaskan untuk SATU projek atau tugasan membaca atau kerja rumah sahaja. Diberikan masa yang mencukupi untuk menyudahkan semua aspek tugasan sebelum diberi tugasan yang lain
Hierarchic
Cenderung untuk membuat bbp tugasan serentak, menentukan tugasan yg mana akan didahulukan dan yg akan dikemudiankan dan untuk berapa lama
Ditugaskan bbp tugasan yg berbeza panjang, kesukaran dan bebanan markah. Masa untuk menyiapkan tugasan adalah berbeza-beza
Oligarchic
Cenderung untuk membuat Ditugaskan bbp tugasn yg SAMA bbp tugasan serentak, panjang, kesukaran dan bebanan semuanya dianggap -SAMA - UPSI markah KPD 4033 JPP - FPPM 110

Gaya 7 Anarchic Ciri-ciri Cenderung menggunakan pendekatan yg tidak berstruktur dan rawak yg tidak mengandungi sebarang peraturan, prosedur atau garis panduan Cenderung untuk mendapatkan pandangan keseluruhan sebelum memulakan tugasan Aktiviti p&p Ditugaskan tugasan dan masalah yg memerlukan pemikiran dan kaedah arah kendiri ynag tidak konvensional Memerlukan pelajar untuk scan sst tugasan untuk mengenalpasti topik-topik utama, menghasilkan satu kerangka sebelum menulis, merumuskan satu pelan sebelum memulakan tugasan yang kompleks
111
Global

Gaya 9 Local Ciri-ciri Cenderung untuk mengenal pasti dan menyiapkan sebahagian dpd tugasan sebelum meneruskan untuk bhg yg lain Aktiviti p&p Menyampaikan kerangka terpeinci atau overview sesebuah kuliah atau projek. Memerlukan para murid mengenal pasti dan mengaitkan sst perincian dpd setiap bhg tugasn
10
Internal
Cenderung untuk bekerja bersendirian
Memerlukan tugasan, projek yg tidak memerlukan bantuan murid untuk menyudahkannya

Menugaskan projek atau laporan berkumpulan. Menggalakkan kumpulan perbincangan
112
11
External
Cenderung untuk bekerja dgn orang lain

Gaya 12 Liberal Ciri-ciri Cenderung untuk mendapatkan penyelesaian kepada masalah secara bersendirian Aktiviti p&p Tugaskan projek dimana murid mesti dapatkan penyelesaian cth kenalpasti dan laporkan cadangan perundangan yg berkaitan dgn persekitaran Tugaskan kerja rumah atau projek yg memperincikan langkah2, prosedur2 dan peraturan2 untuk menyudahkan tugasan
13
Konservatif
Cenderung untuk melakukan kerja mengikut prosedur yg sedia ada
113
Perbezaan murid dari segi .

Kebolehan kognitif Pengetahuan sedia ada (pengalaman) Skema Peluang untuk belajar (menyoal/ risiko?) Kadar pembelajaran (pemakanan) Perbezaan perkembangan Levels of abstraction
Aras intelektual berbeza so what?

1. Pelbagaikan kedalaman 2. Ubahsuai abstraction 3. Jadilan konteks dan contoh lebih sama @ lebih unik 4. Sesuaikan kelajuan 5. Guna bahan/ teks yg lebih komples/ mudah 3 Abdul 3 Little bears 6. Scaffolding byk/ sikit 7. Maklumbalas kerap/ jarang 8. Infererensi konsep dari aplikasi & penyelesaian masalah 9. Contoh banyak/ sikit 10. Lebih eksplisit/ induktif 11. Sediakan masalah mudah/ kompleks 12. Pelbagaikan kecanggihan 13. Sediakan teks ringkas/ mendalam 14. Individu/ koloborasi 15. Bukti beri/ terima shj 16. Analogi minta murid/ guru berikan 17. Ajar konsep/ prinsip selepas cth
115
4 Implikasi perbezaan murid kpd p&p

1. Rekabentuk rph dan ujian item yg meliputi item yg memerlukan kebolehan dalam memori, analitikal, kreatif dan praktikal Memori siapa, bila, huraikan Analitikal terangkan apakah yang menyebabkan, justifikasikan .. Kreatif bayangkan yg anda.., reka .., apa akan jika Praktikal demontrasikan dalam situasi sebenar, tunjukkan bagaimana anda akan
Implikasi perbezaan murid kpd p&p

2. Rekabentuk rph yg menekankan pelbagai kecerdasan Cth Sejarah Linguistik pro & con penggunaan kekerasan dalam Peristiwa Memali/ mendapat kemerdekaan Muzik sajak/ lagu/ syair perjuangan kemerdekaan Visual ruang lukisan perjuangan Kinestetik simulasi perjuangan
Implikasi perbezaan murid kpd p&p

3. Sedar gaya belajar yg berbeza memerlukan pendekatan pengajaran yg berbeza 4. Sedar guru tidak akan dapat penuhi semua kepelbagaian dan murid perlu perbanyakan kecenderungan mereka 5. .
118

KPD4033 - Analisa Pelajar - Latar Belakang Sosio Budaya Dan Psikologi

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KPD4033 - Analisa Pelajar - Latar Belakang Sosio Budaya Dan Psikologi

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Minggu 1 - 2

KPD 4033 JPP - FPPM - UPSI

Perbezaan jantina dari segi kognisi dan pencapaian

Kebolehan visual ruang Penakulan matematik

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

The Impact of Early and Late Maturation on Boys

Self-confident, high in selfesteem, likely to be chosen as leaders

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

The Impact of Early and Late Maturation on Girls

Not popular or likely to be leaders, indifferent in social situations, lacking in poise

Confident, outgoing, assured, popular, likely to be chosen as leaders

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

The Effect of Ethnicity on Learning

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

Implikasi SES kepada pembelajaran

SES dan pembelajaran

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

SES dan pembelajaran

SES dan pembelajaran

Adverse Factors Experienced by Many Low-SES Children

Parenting styles 1.Autoritarian 2.Autoritatif 3.Permisif

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

Implikasi ses kpd p&p

Implikasi ses kpd p&p

Implikasi ses kpd p&p

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

Persepsi guru terhadap murid

Teacher expectancy (Pygmalion) effect

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

Teori Perkembangan Piaget

Operasional konkrit 7 11 thn Operasional formal >11 thn

Piagets Maturational Stages of Development

2. Preoperational stage (2 7 yrs)

3. Concrete operations stage (7 11 yrs)

4. Formal operations stage (11 above 11 yrs)

Berada di fasa konkrit atau formal?

Masih di fasa konkrit atau di formal

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

How social interaction/ instruction affects cognitive development

Implikasi Teori Perkembangan Piaget

Implikasi Teori Perkembangan Piaget [samb]

Implikasi Teori Perkembangan Piaget [samb]

Pertumbuhan intelek berlaku bila individu berhadapan dgn disequalibrium

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

Peringkat perkembangan Teori Psikosial Erikson

Trust vs Mistrust (Lahir setahun)

Autonomy vs Shame & Doubt

Initiative vs Guilt (4 5 thn: pra sekolah ke tadika)

Industry vs Inferiority (6-11 thn sek ren ke sek men ren)

Intimacy vs Isolation (dewasa muda)

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

Generativity vs Stagnation (middle age)

Integrity vs Despair (umur lanjut)

Aplikasi Teori Erikson

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

Sekolah menengah rendah

Membantu murid perolehi a sense of industry

Membantu perolehi identiti

KPD 4033 - JPP - FPPM - UPSI

John Carrolls Model of School Learning

Time Spent =f Time Needed