Professional Documents
Culture Documents
Karmen Opis
Karmen Opis
Vsako navodilo za reševanje nalog sem jasno in razločno podala tako v slovenščini kot
v angleščini, kar je za učence s posebnimi potrebami še posebej pomembno.
Najprej smo spoznali izraze za glavne dnevne obroke. Večina učencev jih je slušno
prepoznala. Skupaj smo jih večkrat ponovili.
Sposobnejši učenci so izbrali naslednjo, že malce težjo nalogo – branje dialoga. Dialog
so najprej poskušali prebrati samostojno naglas – izgovorjavo smo sproti korigirali,
kasneje pa so ga poslušali še preko zvočnikov. Učno šibkejši učenci so imeli nalogo, da
v dialogu prepoznajo izraze za hrano in pijačo (samo posamezne besede – npr. milk ali
apples). (LISTEN TO NELLY AND JACK)
Ob koncu učne ure smo se z učenci pogovarjali o njihovi najljubši hrani in pijači.
Sposobnejši učenci so odgovarjali v angleščini, šibkejši v slovenščini. Skupna
ugotovitev je bila, da je njihova najljubša jed pizza.
Tovrstna učna ura mora biti skrbno načrtovana, saj moramo pri učencih s posebnimi
potrebami upoštevati številne specifike (bralno-napisovalne motnje, različno stopnjo
predznanja, kratko koncentracijo, odkrenljivost, slabo pozornost, pasivnost, odzivanje
na dražljaje iz okolja, nekritičnost, šibek kratkoročni in dolgoročni spomin…).
Večina učencev obvlada delo z računalnikom, tako da večjih težav pri učni uri nismo
imeli, bili so motivirani, z veseljem so sodelovali, nad izvedbo so bili navdušeni.
Opombe
Tudi drugo šolsko uro sem pred začetkom pouka v računalniški učilnici na vsakem
računalniku pripravila spletno stran z e-gradivom. Tako kot prvo uro je imel tudi
tokrat vsak učenec na razpolago svoj računalnik. Rdeča nit učne ure je bilo reševanje
učnega lista s pomočjo prejšnjo uro obravnavanega e-gradiva. Poudarek je bil na
utrjevanju snovi in delnem samostojnem delu.
Vsako navodilo za reševanje nalog sem predhodno in še sproti jasno in razločno podala
tako v slovenščini kot v angleščini, kar je za učence s posebnimi potrebami še posebej
pomembno.
Prva naloga je bila zasnovana kot povezovanje ustreznih besed s sličicami in sicer
tako, da so učenci pravilno prebrali (ali črkovali) besedo in v okvirček ob sličici vpisali
ustrezno številko hrane ali pijače (glej prilogo-učni list). Vključili smo zvočnike, da so
tudi slušno zaznavali besede.
Tretja naloga je bila proti pričakovanjem zelo hitro uspešno rešena, saj je šlo le za
iskanje besed v črkovni mreži in tovrstnih nalog so učenci vajeni, saj jih delamo skoraj
vsako uro, tu je pomoč potreboval le en učenec (glej prilogo-učni list).
Ob koncu učne ure so učenci pisno odgovorili na vprašanje o njihovi najljubši jedi, ki
je seveda pizza (glej prilogo-učni list).
Učenca, ki imata več predznanja in sta naloge reševala samostojno, sta imela ob
koncu ure še toliko časa, da sta lahko tekmovala v igranju igrice memory Food and
Drinks (http://www.manythings.org/lulu/).
Učiteljeve aktivnosti/naloge:
Tuja e-gradiva s katerimi običajno motiviram svoje učence ponujajo tudi neštete
možnosti učenja skozi igro, kar je za naše učence še posebej pomembno. Pravzaprav
se sploh ne zavedajo, da ob poučnih igrah aktivno pridobivajo besedni zaklad, urijo
koordinacijo oko-roka, razvijajo vztrajnost, natančnost, strpnost, urijo kratkoročni
spomin itd. Obljubljene »igrice« po pravilno rešenih nalogah so same po sebi odličen
motivator. Učenci znajo sami pobrskati po spletnih straneh in jih hitro najdejo.
Opombe
Tudi tretjo šolsko uro sem pred začetkom pouka v računalniški učilnici na vsakem
računalniku pripravila spletno stran z e-gradivom. Tako kot prvo in drugo uro je imel
tudi tokrat vsak učenec na razpolago svoj računalnik.
Razložila sem potek učne ure in opozorila učence na zbrano poslušanje. Poudarek je
bil na povezavi teoretičnega znanja z realno situacijo v vsakdanjem življenju (naročilo
hrane in pijače v restavraciji in uporaba osnovnih vljudnostnih fraz).
Vsako navodilo za reševanje nalog sem predhodno in še sproti jasno in razločno podala
tako v slovenščini kot v angleščini, kar je za učence s posebnimi potrebami še posebej
pomembno.
Učenci so si nadeli slušalke in začeli s prvo nalogo. Poslušali so krajša dialoga med
natakarjem in gostoma v restavraciji. V parih so ob pomoči e-gradiva odigrali
dialoga.(RESTAURANT 1 IN RESTAURANT 2)
Sledila je razdelitev predlog pesmice »PEPPERONI PIZZA« (glej prilogo). Učencem sem
pesmico najprej prebrala, razložili smo neznane besede, nato so učenci odprli
program Word in samostojno pretipkavali pesmico. Delo s tipkovnico jim je šlo dobro
od rok, pomoč in spodbudo je potreboval le en učenec.
Ob koncu sem učence opozorila naj pregledajo napake, skupaj smo jih popravili in na
Učiteljeve aktivnosti/naloge
Največ časa sem porabila za izbiro ustrezne pesmice, ki je morala biti tematsko
ustrezna, dovolj zanimiva, ne prelahka in ne pretežka, skratka na izbiro je vplivalo
mnogo dejavnikov, ki so povezani s specifikami naših učencev. Izkazalo se je, da so
učenci pri delu s tipkovnico relativno homogeni in med njimi ni bilo opaziti velikega
časovnega odstopanja pri izvajanju naloge.
Delo je potekalo v sproščenem vzdušju, kar je pri izvajanju pouka tujega jezika
posebej pomembno, saj prijazno in zaupljivo vzdušje tudi učno šibkejšim učencem
omogoča prehod iz pasivne drže v aktivno sodelovanje.
Opombe